摘要：義務(wù)教育公平既包括顯性層面上受教育機會在不同群體間的合理分配,又包括隱性層面上教育質(zhì)量的保障,迄今為止的研究關(guān)注前者較多而后者較少。本文使用CEPS 2013-2014年對中國初中生的隨機調(diào)查數(shù)據(jù),以學生的同群效應(yīng)為切入點,研究該效應(yīng)對個體認知能力的影響。分析顯示:(1)中國義務(wù)教育階段的同群效應(yīng)對學生的成績具有負面影響,在推廣義務(wù)教育過程中不斷增加的班級和學校規(guī)模放大了該影響;(2)成績較好的學生通過與同層次學生的互動而受益,但成績較差的學生卻在此過程中受損;(3)就傳導機制而言,班級規(guī)模與教師特征等因素是其主要方面。中國在新時期的義務(wù)教育政策,應(yīng)該從簡單的數(shù)量擴張逐步轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量的新方向,兼顧教育顯性的機會公平和隱性的過程公平。