時間：2022-03-09 06:27:09
序論：在您撰寫學(xué)前教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要:本文通過鞏固學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)思想,激發(fā)練琴的興趣、排除常見的心理障礙等論述來對如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生練琴的積極性展開一些探索。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)練琴興趣積極性
鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能,在對這門課程學(xué)習(xí)的過程中,每一個學(xué)生都要面臨著練琴和回琴。一節(jié)鋼琴課中學(xué)生回琴效果是否好,主要是要看兩方面:一是教師的教;二是學(xué)生的練。由于鍵盤是一門技能課,所以在這兩方面中,教師的教固然重要,但學(xué)生的練也是非常關(guān)鍵的。曾記得一位學(xué)者用過這樣一個劃船的比喻:教師只能指給學(xué)生劃船的方向,但船槳是掌握在學(xué)生手中的,所以能不能到達(dá)目的地,關(guān)鍵是在于學(xué)生是否努力去劃了。確實,學(xué)生練琴的積極性直接影響到學(xué)生對這門技能的掌握。那么如何提高學(xué)生練琴的積極性是至關(guān)重要的。
一、鞏固學(xué)生的專業(yè)思想
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來一代的啟蒙老師,鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能,這個專業(yè)意識應(yīng)該是學(xué)生去練琴的一個指導(dǎo)思想,也是學(xué)生練琴的一個最基本的>！
二、激發(fā)學(xué)生練零的興趣
首先是課堂上教師的范奏。因為接受任何新事物,意識上總是先入為主的。一首樂曲,教師范奏的好壞會直接影響到學(xué)生練琴的積極性,如果教師的每一次范奏都能做到認(rèn)真、嚴(yán)格、規(guī)范、有藝術(shù)感染力,讓學(xué)生在第一次聽到時就能感受到樂曲之美,并能產(chǎn)生我也要把它彈得像老師這樣好聽的想法,這樣,學(xué)生最初的練琴積極性就會提高。但是范奏始終又要適合學(xué)生的接受能力,既要在音樂方面適合學(xué)生的境界,又要尋找比較簡易的技巧解決方法,因為過于華麗或者過分細(xì)膩的解決方法都是學(xué)生所難接受的,而且也會影響學(xué)生課后練習(xí)的自信心。其次是教師的講解。因為一首樂曲,光使學(xué)生覺得好聽,但練習(xí)起來卻困難重重,那會大大削減了剛開始想去好好練的興致,所以教師在課前一定要仔細(xì)備課,分析教材、在指導(dǎo)練法時能把學(xué)生練琴時將會出現(xiàn)的難點一一列舉出來,更重要的是要提供給學(xué)生解決這些難點的具體的并適合學(xué)生能力的方法。再次是要培養(yǎng)學(xué)生對樂曲的理解。在二年級的教材中,有一首由歌曲改編的樂曲《小白船》,旋律很美,一般學(xué)生都會唱這首歌曲,我就試著讓學(xué)生回憶原來的歌詞內(nèi)容是什么,然后再根據(jù)內(nèi)容去理解想象這首樂曲,使學(xué)生從旋律中體會出樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容,學(xué)生課后練琴的積極性都相當(dāng)高,在回課時學(xué)生也都彈得相當(dāng)不錯,都能夠進(jìn)入到樂曲所表現(xiàn)的意境中去。因此,讓學(xué)生在練琴時能感受音樂之美,是可以使學(xué)生練琴的積極性大大提高,而不致產(chǎn)生乏味之感。但是音樂作品之中的美,需要教師先要去領(lǐng)悟、洞察、創(chuàng)造,然后才可以從以下幾方面帶領(lǐng)學(xué)生去尋求和感悟:(1)領(lǐng)會樂曲的風(fēng)格美;(2)建立音樂形象與文學(xué)形象聯(lián)系的美;(3)掌握樂曲的節(jié)拍與節(jié)奏型的規(guī)律美;(4)把握旋律的趨勢美;(5)熟悉樂曲中對稱與對比美等。從美學(xué)角度看,也只有形成正確的審美意識和審美評價,才能有創(chuàng)造美的欲望。因此,在鋼琴的教與學(xué)中,如果教師能夠充分挖掘到作品中的美,使美的種子真正埋藏在學(xué)生的心靈之中,那么,對于學(xué)生來說,也將會由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué),練琴的積極性自然也就會高了。
三、排除心理障礙
心理障礙直接影響了學(xué)生練琴的積極性,這些心理障礙有許多種,如基礎(chǔ)差的學(xué)生,看到別人彈得好,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理,對自己失去信心,就容易產(chǎn)生越差越不想練的惡性循環(huán),對于這種情況,首先教師要幫助這些學(xué)生樹立自信心,在平時的回課中,不要總是歸咎為學(xué)生主觀不努力的結(jié)果,而應(yīng)該耐心地去聽學(xué)生彈奏,適當(dāng)指出優(yōu)缺點,并以理解為出發(fā)點,控制自己的情緒,多為學(xué)生考慮,告訴他們努力的方向,使他們能感受到自己正在進(jìn)步,從而加強(qiáng)他們的自信心。其次教師要培養(yǎng)學(xué)生在平時練琴時的互助習(xí)慣,因為學(xué)生一周只有一次鋼琴課,其余時間只能學(xué)生自己練習(xí),一些基礎(chǔ)差的同學(xué)在練習(xí)時有時會出現(xiàn)錯音或錯節(jié)奏,但這個時候?qū)W生自己并不知道,此時,班組里一些成績較好的同學(xué)就可以起到“小老師”的作用,能及時糾正錯誤。
還有一種情況,是學(xué)生一進(jìn)課堂回琴,自然產(chǎn)生了一種害怕的心理,平時練得好好的,這下子卻彈砸了,久而久之,學(xué)生就認(rèn)為平時練琴都是白練了,從而練琴的積極性也大大削減了。那么如何幫助這些心理素質(zhì)差的學(xué)生去克服這種情況,使學(xué)生有興趣繼續(xù)認(rèn)真練琴呢?我認(rèn)為,首先教師要創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氣氛,這期間,教師要和藹、耐心,并要有鼓勵的目光,使學(xué)生能心平氣和地回琴,在學(xué)生的彈奏過程中也不要隨意打斷,也不要看一個地方彈錯了,馬上就嚴(yán)厲批評。鍵盤老師的耐心和愛心,能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中回琴,這樣會間接提高學(xué)生平時練琴的積極性。其次,指導(dǎo)學(xué)生在日常練琴的同時加強(qiáng)練習(xí)心理適應(yīng)力,比如,平時練琴時給自己錄音,多請些同學(xué)站在旁邊聽等方法,有意給自己制造壓力,然后逐步去適應(yīng)這種壓力,或者平時練琴時進(jìn)行情景設(shè)想,想象中就在課堂回琴,老師和同學(xué)都在聽的情景,這樣,慢慢地,這種感覺逐漸適應(yīng),能讓自己放松下來,發(fā)揮便正常了,既然發(fā)揮好了,那么對下節(jié)課也自然有信心了,也就形成良性循環(huán)了,當(dāng)然平時練琴的積極性也就大大提高了。確實,排除學(xué)生的心理障礙,對于提高學(xué)生練琴的積極性是非常有效的。
高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇,但同時也面臨著問題與挑戰(zhàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新型的高等學(xué)前美術(shù)教育人才,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要,是我國高等美術(shù)教育面臨的重要挑戰(zhàn)。因此,對我國高等學(xué)前美術(shù)教育人才的培養(yǎng)模式這一課題進(jìn)行深入研究探索,成為當(dāng)前一個迫切需要完成的任務(wù),為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力型的教育人才來,這也是作為一名當(dāng)代教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。
一、教師具有創(chuàng)新思想是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提
教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須首先要使自己成為一名創(chuàng)新者,要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,只有這樣的教師才能實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型能力的學(xué)生。
教師具有創(chuàng)新思想,首先,要有不斷探索,更新觀念,銳意進(jìn)取的意識。能經(jīng)常給自己提出新任務(wù)、新課題,樹立不斷追求新事物的思想;能有大膽改革、不斷完善新目標(biāo)的精神;更重要一點是要有高度的職業(yè)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。要把自己的靈魂投入教育,教學(xué)的過程不僅是塑造學(xué)生靈魂,也是塑造教師靈魂的過程。去年,陜西師范大學(xué)附中語文老師楊林柯的給家長和學(xué)生的萬言信,給筆者帶來了很多觸動。他們是讓自己的靈魂走進(jìn)了學(xué)生的心靈,以為學(xué)生前途負(fù)責(zé)的高遠(yuǎn)理想、淵博的知識、豐富的創(chuàng)造力在擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。筆者認(rèn)為,像楊老師這樣有理想、有行動、有創(chuàng)造力的老師是我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教師楷模。
其次,教師具有創(chuàng)新思想,還表現(xiàn)在教師在美術(shù)教學(xué)中能夠創(chuàng)造出富有個性的、獨特的、新穎的教學(xué)方式,并用以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計和完成自己的美術(shù)作品。例如,教師在進(jìn)行教學(xué)活動時,能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境和每個學(xué)生的個性、知識、技能等,適時地運用各種新穎的現(xiàn)代技術(shù)教育手段,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。現(xiàn)代社會發(fā)展很快,作為一名教師只有不斷學(xué)習(xí),不斷獲取最新信息更新固有觀念,才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造力和教學(xué)中的青春活力,也才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的創(chuàng)新型美術(shù)教育人才。
二、具有創(chuàng)新意識的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵
創(chuàng)新教學(xué)不是一句空話,成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫的教與學(xué),而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的推動力,是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。首先,美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容一定要讓學(xué)生感興趣,要選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲,觸動學(xué)生好奇心,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性的教學(xué)內(nèi)容。讓他們充分感受、去體驗,讓趣味的內(nèi)容、美感吸引學(xué)生、感染學(xué)生,讓學(xué)生能積極、主動地“要去學(xué)習(xí)”,而不是“讓我學(xué)習(xí)”。筆者在教學(xué)實踐中,根據(jù)在眾多幼兒園的觀摩、調(diào)研的實踐活動中,結(jié)合該校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和需求,創(chuàng)建了適合學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容大綱。例如,在進(jìn)行色才構(gòu)成的練習(xí)與運用,把先修課程中的簡筆畫的內(nèi)容與色彩構(gòu)成的練習(xí)相結(jié)合,同時以主題創(chuàng)作的方式,如四格、或六格簡單的簡筆畫造型設(shè)計以春夏秋冬為主題元素的簡單連環(huán)畫,并用基礎(chǔ)色彩構(gòu)成的要求搭配畫面色彩等,這樣新穎、有趣、實效又有針對性的教學(xué)手段,再通過點評與評比學(xué)生作品,極大地調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作興趣和熱情,課堂氣氛十分活躍,很多學(xué)生主動要求希望能再多增加美術(shù)課課時。
其次,理論課結(jié)合實踐課,實踐課結(jié)合設(shè)計與創(chuàng)作,讓學(xué)生從接觸一個新理念到實踐應(yīng)用,以便學(xué)生更好地將新知識及時地通過思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新設(shè)計能力。我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生愛上美術(shù)課,讓他們把上美術(shù)課當(dāng)成一種快樂的享受,只要學(xué)生對美術(shù)感興趣,就會有學(xué)習(xí)的愿望和動力。教師在課堂教學(xué)過程中,就是要根據(jù)學(xué)生的心理特點,利用各種有效途徑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將興趣變?yōu)閯恿?。教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新,才會為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供更好的平臺。
三、具有創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才思維積極性的有效途徑
課堂教學(xué)一直培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地,而教師必須轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)意識上要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的誘導(dǎo),教學(xué)方法上要有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練發(fā)展,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維落到實處,才能培養(yǎng)出國家所需的創(chuàng)新人才。如筆者前面所提到的陜西師大附中語文老師揚林柯在給學(xué)生和家長的萬言信中就提出:要多培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判性思維能力,指出這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,使學(xué)生對自己、對社會負(fù)責(zé)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為,現(xiàn)在的教育教學(xué)方法大多忽視了學(xué)生個性的培養(yǎng),致使創(chuàng)造性人才相對缺乏。以往的美術(shù)教學(xué)也通常是一味地臨摹范本,缺乏創(chuàng)新性培養(yǎng)和個性化思維的理念。學(xué)生的作品沒有自己的獨特感受和見解,只是一些僵化的、教條的模仿。這種美術(shù)教學(xué),壓制了學(xué)生個性的發(fā)展,阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維,不利于創(chuàng)新人才能力的充分發(fā)揮與施展。創(chuàng)新思維活動具有新穎性、獨創(chuàng)性,而創(chuàng)新性人才最顯著的特點是擁有自己的個性以及多元的思維方式。我們的教師就是要在指導(dǎo)學(xué)生繪畫實踐中,首先要讓學(xué)生在心理上獲得自由,讓學(xué)生想到什么就表述什么,充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,這是激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。筆者在教授簡筆畫時,就有意采取讓學(xué)生任意想象、大膽思維設(shè)計自己作品的方法,如給學(xué)生出題畫一個面帶笑容的兒童頭像,學(xué)生們就繪畫出造型各異的各種頭像,或形態(tài)可掬,或生動活潑,甚至有些學(xué)生一人就設(shè)計出三四種笑容的畫面。這極大地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。在學(xué)生繪畫的過程中,學(xué)生的一些夸張、具有豐富想象力的、有趣的形象作品我們都應(yīng)加以贊賞與鼓勵,讓他們勇敢、大膽地?zé)o顧慮地畫,敢于表達(dá)和表現(xiàn)自己不同于老師不同于其他學(xué)生的獨到見解和創(chuàng)新,排除學(xué)生創(chuàng)作時的一切心理障礙,使他們在完成自己的創(chuàng)作過程中充分地發(fā)掘自己的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛能。每一位教師還應(yīng)注意尊重和保護(hù)學(xué)生的個性,正視其差異,給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間,最大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。另外,作為教師還要有意識的誘導(dǎo)學(xué)生運用一雙畫家的眼睛,多觀察生活中的各種事物,這也是提高學(xué)生創(chuàng)造想象力,從而發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的必備條件。
四、具有寬松和諧的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃
寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件,而壓抑的環(huán)境則會扼殺創(chuàng)新型人才。筆者認(rèn)為,營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵,就是要營造民主、平等的師生關(guān)系。民主 、平等的師生關(guān)系就是要求師生之間應(yīng)在民主、平等的水平上交流意見,教師應(yīng)運用良好的情感引導(dǎo)方式去激發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍,使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地渴望去探究新知,從而使學(xué)生敢于創(chuàng)造,繼而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵和關(guān)愛,使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信,提高創(chuàng)新能力,這種自信心和成就感就是推動學(xué)生創(chuàng)新和自主探究的最大動力。必須克服那些課堂上老師是主角,學(xué)生是觀眾的教學(xué)模式,傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式課堂,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)尊重、理解和信任學(xué)生,和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系,以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生。開放、自由和民主的教學(xué)環(huán)境,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為一個合格的教師也只有不斷創(chuàng)設(shè)這種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生的思維才會不受束縛,他們才會放飛思維,才可能去探索、創(chuàng)新。
綜上所述,要為我們學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的美術(shù)人才,作為一名專業(yè)教師,我們需要的是更加不斷地探索進(jìn)取,創(chuàng)新改革,不斷研究出更適宜與教學(xué)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的多種教學(xué)方法與思路,使我們學(xué)前教育的美術(shù)人才具備更優(yōu)秀的創(chuàng)新能力,推進(jìn)我國的學(xué)前教育專業(yè)更好地長足發(fā)展。
論文關(guān)鍵字:大學(xué) 學(xué)前教育學(xué) 教改
論文摘要:本文基于工作經(jīng)驗,分析了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀,指出了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)存在的一些問題,并著重介紹了更新學(xué)科目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,延長崗位實踐時間,發(fā)揮見習(xí)實習(xí)的作用,提高入學(xué)門檻,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度等多種應(yīng)對措施及其具體運用。希望給相關(guān)人員一些啟迪和思考,在這方面深入探索和研究,積極調(diào)動教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者的積極性創(chuàng)造性,為促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有這樣才能為我國培養(yǎng)一大批的學(xué)前教育學(xué)人才才能為我國的幼兒教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
隨著我國教學(xué)體制改革的深入推進(jìn),教育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要推動力量。作為培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)前教育學(xué)是這其中十分重要的一個組成部分。近些年來,我國的學(xué)前教育學(xué)取得了一定的發(fā)展但是仍然存在著相當(dāng)多的問題,特別是與歐美各國的學(xué)前教育學(xué)相比仍然存在著不小的差距。在人才已經(jīng)成為社會進(jìn)步助推器的新時代,只有大力發(fā)展學(xué)前教育學(xué)才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展才能為社會的發(fā)展繁榮準(zhǔn)備良好的人才基礎(chǔ)。
一、大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀
1、課程教學(xué)目標(biāo)迷失,觀念傳統(tǒng)落后
目前大學(xué)學(xué)前教育學(xué)中存在著的一個非常重要的問題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失。很多老師對學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了,認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育學(xué)對教學(xué)技能非常的不重視,難以通過學(xué)前教育學(xué)的理論知識來具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。這其實反映的就是老師們對課程教學(xué)目標(biāo)的迷失,因為他們把學(xué)前教育學(xué)的功能看得過高了也沒有認(rèn)識到教學(xué)經(jīng)驗的積累是與教學(xué)實踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使得教學(xué)工作偏離其實際的方向才導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問題。另一方面,傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當(dāng)前的教學(xué)組織形式,很多老師依然將自己作為中心進(jìn)行說教式的教學(xué)且沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,更加沒有實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動。在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。當(dāng)然,老師們對新的社會實踐內(nèi)容沒有及時的了解也使得學(xué)前教育學(xué)的學(xué)生們對這一專業(yè)的重要性沒有引起應(yīng)有的重視。
2、實訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式,時效性差
學(xué)前教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育工作者。如果這些人才缺乏實踐操作能力那就違背了學(xué)前教育的中心。當(dāng)前的學(xué)前教育中就經(jīng)常出現(xiàn)這種問題,所謂的實訓(xùn)只不過是流于形式罷了。許多學(xué)生到幼兒園實習(xí)往往只不過是進(jìn)行一場事先安排好的彩排罷了,學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)工作的組織中,因此沒有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗。另一方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開了,這就使得學(xué)生無法全面提升自己的綜合素質(zhì),也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實訓(xùn)的過程中,時間花費了但是效果卻不見好,因而時效性非常之差。
3、專業(yè)生源素質(zhì)差,學(xué)生態(tài)度消極
除了上述的問題外,學(xué)前教育學(xué)中還存在著專業(yè)生源素質(zhì)差的問題。之所以存在著這個問題是因為專業(yè)的幼兒園教師相當(dāng)?shù)膮T乏,一些高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)著眼于這一點就放低生源的入學(xué)門檻,以此來推動學(xué)前教育人才的批量生產(chǎn)。在這種情況下生源素質(zhì)差就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才也不能達(dá)到用人單位的要求。專業(yè)生源素質(zhì)差還產(chǎn)生了一個非常重要的問題,那就是學(xué)生的態(tài)度非常的消極。很多學(xué)生在幼兒園實習(xí)時往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園只對技能型的老師比較重視,這就使得學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)并不放在心上因而態(tài)度消極難以真正的學(xué)好學(xué)前教育學(xué)。
二、如何促進(jìn)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展
1、更新學(xué)科目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
為了盡快的改善學(xué)前教育應(yīng)該要從更新學(xué)科目標(biāo)開始著眼。老師們應(yīng)該要明白學(xué)前教育的目標(biāo)是要增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)加深對理論知識的了解。在這個基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)該要不斷的積累實踐經(jīng)驗并提高教學(xué)技能。明確了這個目標(biāo)老師們就不會在教學(xué)工作中迷失方向。為此,老師們要結(jié)合自身的經(jīng)驗去引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的著作并積極參與到實踐中去,特別是要掌握學(xué)前教育的特點以完善自身的素質(zhì)。當(dāng)然,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式也是非常重要的,特別是要改變部分老師陳舊的教學(xué)觀念。“滿堂灌”式的教學(xué)方式應(yīng)該被徹底放棄或是進(jìn)行更加合理的改良。增強(qiáng)學(xué)生的自主性是素質(zhì)教育的要求也是改變教學(xué)模式的重要因素。加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通增強(qiáng)課堂互動都是非常必要的,只有老師和學(xué)生共同探討發(fā)揮各自的思維優(yōu)勢才能取得意想不到的效果。在這里還應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)老師自身的素質(zhì),新時期的老師不僅要快速的適應(yīng)新的教學(xué)方式學(xué)會利用多媒體和其他教學(xué)資源開展教學(xué)工作還應(yīng)該要提升自己的職業(yè)道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學(xué)生之間的關(guān)系。這不僅是自己的本分也可以給學(xué)生做個好榜樣。
2、延長崗位實踐時間,發(fā)揮見習(xí)實習(xí)的作用
針對實訓(xùn)的時效性差的問題相關(guān)人員也應(yīng)該要積極尋找比較符合實際的應(yīng)對策略。延長崗位實踐是一種非常高效的方法,在實習(xí)期間學(xué)生通過更加長久的進(jìn)行教學(xué)工作上的實踐能夠獲得更多的啟發(fā)也可以在學(xué)習(xí)和實踐的過程中進(jìn)行一些有新意的教學(xué)嘗試,這是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一個非常重要的策略。在日常的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要注意校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相結(jié)合,既可以自己去一些幼兒教育機(jī)構(gòu)多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學(xué)校來開展多種形式的講座,這就可以實現(xiàn)教學(xué)水平的快速提高。在實習(xí)過程中學(xué)生們不應(yīng)該局限于單一的實習(xí)形式和對象,應(yīng)該逐漸嘗試向多層次多維度的實踐發(fā)展。不僅在教學(xué)技能,才藝方面要有突破還應(yīng)該從心理素質(zhì)和人格魅力方面表現(xiàn)出自己的獨特性。所以加強(qiáng)實習(xí)是非常必要的。以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系為例,該系為了培養(yǎng)一批符合標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)前教育人才就積極倡導(dǎo)學(xué)生們多多實習(xí)。該系不僅聯(lián)系了很多知名的學(xué)前教育專家和知名學(xué)者到學(xué)校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學(xué)生到一些幼兒園去實習(xí),在老師的指導(dǎo)和幫助下了解了幼兒園學(xué)前教育的相關(guān)問題。通過這種形式的學(xué)習(xí)他們了解到了很多在學(xué)校不能學(xué)到的知識,積累了教學(xué)經(jīng)驗并切身體驗到了那種教學(xué)氛圍為自己的進(jìn)步找準(zhǔn)了方向。正是因為這該系的教學(xué)工作取得了非常大的進(jìn)步,培養(yǎng)的人才也受到用人單位的贊賞?？梢?實習(xí)的作用的確不能忽視。
3、提高入學(xué)門檻,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度
為了培養(yǎng)出一批真正符合社會需要的學(xué)前教育人才應(yīng)該要嚴(yán)把入學(xué)關(guān),要適當(dāng)?shù)奶岣呷雽W(xué)門檻。對于那些學(xué)員要進(jìn)行公平公正的考核,特別是要建立定期考核和審查機(jī)制以此來規(guī)范學(xué)員的行為提高學(xué)員的素養(yǎng),只有通過這種方式才能選出一批高素質(zhì)的學(xué)生才能保證生源質(zhì)量為學(xué)前教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的過程中應(yīng)該不急于進(jìn)行批量式的教育而應(yīng)該在質(zhì)的提高上多下些功夫。除了嚴(yán)把入學(xué)關(guān)外還應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度。一方面要使學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)前教育學(xué)的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎(chǔ)教育另一方面要強(qiáng)化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)的興起與發(fā)展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的,學(xué)生們要認(rèn)識到這一任務(wù)的艱巨性并增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。學(xué)生要認(rèn)識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業(yè)書籍還應(yīng)該要深入實踐到各種教育機(jī)構(gòu)中去鍛煉自己。通過學(xué)習(xí)學(xué)生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質(zhì),只有增強(qiáng)邏輯思維能力才能時刻記住自己的任務(wù)并合理的安排好自己的時間搞好教學(xué)工作,而過硬的心理素質(zhì)則有利于學(xué)生不受調(diào)皮學(xué)生的干擾能夠鎮(zhèn)定的通過適當(dāng)?shù)姆绞教幚砗门c學(xué)生的關(guān)系解決突發(fā)狀況。
三、總 結(jié)
總而言之,推動大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展是新時期促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。只有順應(yīng)時代潮流培養(yǎng)出一批具有專業(yè)精神和高超技能的復(fù)合型教育人才才能深化我國的教學(xué)體制改革才能為素質(zhì)教育的全面推行奠定良好的基礎(chǔ)。雖然這個過程是非常艱難的,但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業(yè)一定能夠取得巨大的進(jìn)步。
[摘要] 藝術(shù)教育是塑造全面和諧健康人格的必要手段。其中,舞蹈教育是藝術(shù)教育極其重要的組成部分。兒童是祖國的未來,兒童舞蹈教育要步入一個新臺階,就要從高師分院舞蹈教育開始抓起。高師分院舞蹈教學(xué)的特點是:任務(wù)重、時間少、學(xué)生素質(zhì)差。因此,要緊抓學(xué)生的基本功訓(xùn)練、民族舞和兒童舞蹈訓(xùn)練,抓住見習(xí)、實習(xí)的機(jī)會,提高學(xué)生的教學(xué)能力。
[關(guān)鍵詞] 舞蹈教學(xué) 藝術(shù)教育 兒童舞蹈教育
20世紀(jì)初,舞蹈進(jìn)入學(xué)校教育體系后,西方許多工業(yè)化國家十分重視舞蹈藝術(shù)在兒童發(fā)展中的作用,因而創(chuàng)造了許多有效的兒童舞蹈教育方法。中國兒童基礎(chǔ)舞蹈教育起步較晚,還沒有形成符合中國兒童特點和中國文化傳統(tǒng)的舞蹈教育體系,但近年來,中國舞蹈界和教育界已形成共識:完整地促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育必須重視藝術(shù)教育。藝術(shù)教育是塑造全面和諧健康人格的必要手段,其中舞蹈教育是藝術(shù)教育極其重要的組成部分。兒童是祖國的未來,兒童舞蹈教育要步入一個新臺階,那么就要從高師分院舞蹈教育開始抓起。
近年來,中國教育雖然十分強(qiáng)調(diào)兒童的藝術(shù)教育,兒童舞蹈也做了許多努力和探索。其實,從人類本性和自身構(gòu)造上來說,舞蹈是人類再自然不過的人性與潛能的表現(xiàn)和流露。但不少兒童舞蹈教育工作者對舞蹈的本質(zhì)領(lǐng)會不夠,教學(xué)方法不當(dāng),教學(xué)效果不明顯,有的甚至壓抑了兒童的舞蹈興趣,因而使兒童失去了對舞蹈的追求與熱愛。21世紀(jì)的兒童舞蹈教師不僅要“德、智、體、美”全面發(fā)展,而且要做到能跳、會教、善編的新型人才,同時在舞蹈教學(xué)中要抓住兒童好奇心強(qiáng),模仿動作逼真這些特點,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,并且運用藝術(shù)的形式、手段、方法,將藝術(shù)和教育相結(jié)合,藝術(shù)服務(wù)于教育,教育表現(xiàn)于藝術(shù),達(dá)到寓教于樂,寓教于美,對兒童進(jìn)行具有形象化思維特征和生動感情內(nèi)涵的藝術(shù)教育。
高師分院舞蹈課是全面貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)幼兒園教師所必須設(shè)置的一門專業(yè)課。因此,高師分院的舞蹈課教學(xué)既不同于舞蹈院校和文藝團(tuán)體的專業(yè)教學(xué),又不同于舞蹈愛好者的訓(xùn)練,而是一種獨特的綜合性教學(xué)。
高師分院舞蹈教學(xué)的特點是:任務(wù)重、時間少、學(xué)生素質(zhì)差。
1.任務(wù)重。在舞蹈專業(yè)中,表演、教學(xué)、編導(dǎo)是3門各自獨立的不同學(xué)科,每一學(xué)科都必須經(jīng)過嚴(yán)格的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方能達(dá)到本學(xué)科的要求。而做一名合格的幼兒教師則要求全面,要對舞蹈專業(yè)中的各學(xué)科都必須有所了解和掌握。要會跳——能為幼兒做出正確優(yōu)美的師范;要會教——有教授舞蹈和組織幼兒學(xué)舞的教學(xué)能力;要會編——有自編自導(dǎo)幼兒歌舞和輔導(dǎo)幼兒舞蹈活動編導(dǎo)能力。只有同時具備這3項能力,才能勝任幼兒園的舞蹈教學(xué)工作。幼兒舞蹈啟蒙第一個動作要幼兒教師去教會,幼兒潛在的舞蹈才能要幼兒教師去發(fā)掘引導(dǎo),因此高師分院舞蹈教學(xué)的任務(wù)是繁重的。
2.時間少。高師分院學(xué)制為5年,但專業(yè)課的課時很少。舞蹈課每周只有兩節(jié),一學(xué)年的總課時是64節(jié)。如果在第二、三學(xué)年開民族民間舞,在諸多的民族民間舞中只學(xué)藏、漢、蒙、維、朝、傣這六大民族的舞蹈,那么一種民族民間舞的學(xué)習(xí)時間只有20課時。在這么短的時間內(nèi)要學(xué)會一種民族舞蹈是十分困難的。
3.素質(zhì)差。高師分院招生的對象是應(yīng)屆初中畢業(yè)生。面向農(nóng)村招生,以統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)入學(xué)。所以一些新生入學(xué)時的舞蹈素質(zhì)差,很多學(xué)生入學(xué)前不僅沒跳過舞,有的就連成形的舞蹈節(jié)目都沒看過,有的學(xué)生根本不具備跳舞的條件。新生沒有受過舞蹈訓(xùn)練,很多方面需從啟蒙入手,但她們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些民族民間舞以及兒童舞的創(chuàng)作,因而存在著基礎(chǔ)差與課時相對不足的矛盾。
針對以上情況,要想搞好高師分院的舞蹈教學(xué),關(guān)鍵在于要抓住重點,因材施教。要緊緊抓住基本功訓(xùn)練(以下簡稱基訓(xùn))、民族舞和兒童舞蹈這3個方面,并搞清這3者之間的相互關(guān)系。
1.基訓(xùn)是高師分院舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。以訓(xùn)練學(xué)生身體的直、開、靈活、協(xié)調(diào)和動作的感覺為主,腰、腿的能力訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練為輔?；?xùn)是每個初學(xué)舞蹈者所必須首先進(jìn)行的專業(yè)訓(xùn)練。它可以從根本上改變?nèi)说乃刭|(zhì)條件,提高舞蹈的基本能力,為學(xué)習(xí)各類舞蹈奠定基礎(chǔ)。
2.民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)是高師分院舞蹈教學(xué)的積累和提高。以組合學(xué)習(xí)為主,動作的單一練習(xí)為輔。民族民間舞的學(xué)習(xí),可以全面鍛煉提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力和藝術(shù)水平,豐富學(xué)生的舞蹈語匯,廣泛積累素材,掌握各族舞蹈的特點,為兒童舞蹈的教學(xué)和創(chuàng)編做好準(zhǔn)備。
3.兒童舞蹈的學(xué)習(xí),是高師分院舞蹈教學(xué)的具體實踐和體現(xiàn)。以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生教學(xué)、創(chuàng)編實踐為主,教師的教授和理論學(xué)習(xí)為輔。兒童舞蹈的學(xué)習(xí),是高師分院舞蹈教學(xué)中的重要內(nèi)容,它可以檢驗基訓(xùn)和民族民間舞學(xué)習(xí)的效果,考查學(xué)生教學(xué)、創(chuàng)編的實際能力。
高師分院的舞蹈教育和其它普及性教育一樣,常被人稱為是金字塔的底座,我想,沒有底座的堅實和博大,哪有塔尖的絢麗和光華,我們千萬不要忽略了底座基石的作用啊!
今天,全社會都需要更多的幼兒舞蹈教師。讓我們共同為校園舞蹈文化傾注愛心,建設(shè)以社會主義文化和優(yōu)秀的民族文化為主體、健康生動的校園文化而努力,為培養(yǎng)跨世紀(jì)新型的具有挑戰(zhàn)性的人才,攜起手來,共同前進(jìn)。
論文關(guān)鍵詞：幼師 學(xué)前教育 職業(yè)認(rèn)同感 表率 課程設(shè)置 校園文化
論文摘 要：幼師、學(xué)前教育專業(yè)的一些學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至缺乏職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)途徑：首先要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對幼師職業(yè)有一個全面正確的認(rèn)識，使他們樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念。第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學(xué)前教育的重視，我國的學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機(jī)遇。全國各大中專院校幼師、學(xué)前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學(xué)前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學(xué)前教育工作者面前的一項光榮而艱巨的任務(wù)。
筆者所在的學(xué)校，近兩年來，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個被忽視的問題，那就是不少學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生根本就缺乏職業(yè)認(rèn)同感。
幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣?？梢赃@樣說，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點，認(rèn)識到這一點，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有無與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。
那么，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的職業(yè)認(rèn)同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就這一問題進(jìn)行過調(diào)查，其結(jié)果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學(xué)前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩?！钡鹊龋踔劣械幕卮鹗恰爸袑W(xué)畢業(yè)了，成績又不好，總得有個學(xué)校讀啊”。尤其是中專幼師學(xué)生的問卷反應(yīng)出的職業(yè)認(rèn)同感的問題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認(rèn)識上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認(rèn)識。
怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為有如下途徑：
首先，要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學(xué)前教育的教師雖然與學(xué)生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個合格的幼師、學(xué)前教育專業(yè)的教師，本身就應(yīng)該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學(xué)水平。因為“在學(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。
其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對幼師職業(yè)有一個全面正確的認(rèn)識，使他們樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過必要課程的課堂教學(xué)來實現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會資源對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，可以組織學(xué)生參加幼兒園的家長會，可以邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學(xué)者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業(yè)，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業(yè)?！薄艾F(xiàn)在許多年輕人對職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標(biāo)準(zhǔn)，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了?！蔽覀兊挠讕熃逃褪且囵B(yǎng)我們的學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。
第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。各級各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標(biāo)的首要一點就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實實落實到實際行動中的。各級各類院校在課程設(shè)置上就要科學(xué)合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時量。筆者通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些院校該專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對崗位的適應(yīng)性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感。
第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設(shè)。學(xué)校要著力營造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識牌等營造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學(xué)生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長起來的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定很高。
2010年11月，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。我們廣大幼師、學(xué)前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負(fù)起這份使命和責(zé)任。
論文關(guān)鍵詞：影視作品 音樂 學(xué)前教育 素質(zhì) 演奏
論文摘 要：影視作為大眾傳媒，在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘影視作品中的音樂元素，讓學(xué)生為日后的幼兒音樂教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。本文通過分析影視作品中的音樂概念及特點，對學(xué)前教育音樂課中如何滲透影視傳媒音樂，分別從音樂欣賞、器樂演奏表演意識方面進(jìn)行探討，以期通過本文的闡述有效利用影視傳媒音樂的作用，有效提升學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)質(zhì)量，對早期音樂教育研究起到推動作用。
一、影視作品中的音樂概念及特點
影視作品中的音樂，通常簡稱為電影音樂，其概念顧名思義，廣義的是指電影中所用的一切音樂和歌曲。但是我們在現(xiàn)實用法中，狹義指的是作曲家為電影專門創(chuàng)作的音樂和歌曲。影視作品中的音樂是影視作品不可或缺的重要的一部分。影視音樂在不斷的發(fā)展運用中，逐漸形成了一種特有的音樂藝術(shù)，成為音樂藝術(shù)的一種新的體裁。影視作品中的音樂仍具有其本質(zhì)構(gòu)成要素，即旋律、和聲、節(jié)奏和色彩，但是因為其置于電影的大背景中，其所表現(xiàn)出來的特質(zhì)是音樂的聽覺形象與語言、音響效果、視覺畫面相結(jié)合起來。音樂元素受到電影情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)結(jié)構(gòu)的影響，受到畫面視覺形象的制約。
電影音樂最突出的特點是其抒情性，但是因為其音樂本質(zhì)決定了其敘事性較差，需要通過聽覺來感受、需要通過一定的時間過渡、過程展現(xiàn)、通過演奏和演唱呈現(xiàn)等。
其特點主要有以下兩個方面。
一是與電影題材、情節(jié)、風(fēng)格的緊密相關(guān)性。音樂構(gòu)思由電影的題材內(nèi)容、風(fēng)格樣式、人物性格及導(dǎo)演的藝術(shù)總體構(gòu)思來決定，音樂的聽覺形象與最終與畫面的視覺形象緊密融合。電影中的音樂，除神話、童話、科學(xué)幻想類影片等，一般都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性，很少有夸張和程式化的東西，這一點明顯區(qū)別于音樂會樂曲和舞臺歌劇音樂。
二是音樂常常與對話、自然音響效果相結(jié)合。當(dāng)影視由無聲電影進(jìn)入到有聲電影以后，音樂即與電影中的對話、音響效果、畫面緊緊融合在一起。基于影視作品的美學(xué)功能和要求，影視作品中在表現(xiàn)抒情性、戲劇性氣氛的時候恰當(dāng)?shù)亍⒂行У厥褂靡魳贰?
二、在學(xué)前教育音樂課中發(fā)揮影視音樂欣賞在素質(zhì)培養(yǎng)中的作用
影視音樂的一些作品中流淌著不同的音樂情感。通過欣賞一些多媒體影視音樂，并結(jié)合教材講解片中的劇情，可以讓學(xué)生更加深刻地理解影視作品的主題和寓意。比如在欣賞了《祖國的花朵》、《媽媽再愛我一次》片中的主題歌曲時。讓我們又想起和重溫了童年時在影院里面的那份美好的時光和記憶。通過欣賞這類的影視歌曲，使學(xué)生切身地體會人們相互之間的親情，教育他們珍惜來之不易的幸福，教會他們懂得如何珍惜，這樣的教育方式和教學(xué)方法所達(dá)到的效果，是通過說教難以達(dá)到的。在進(jìn)行人性教育方面，讓學(xué)生欣賞一些動畫片中的音樂，例如《小鯉魚歷險記》、《寶蓮燈》等影視音樂，通過欣賞和講解音樂的內(nèi)容，教育他們應(yīng)該保持并發(fā)揚敢與邪惡勢力作斗爭，不畏艱險、不怕辛苦；通過欣賞《泰坦尼克號》的主題歌曲《我心永恒》，更好地教育學(xué)生，愛情不只是甜蜜，不是大難臨頭各自飛，而是無私地付出、是雙方心靈的交融。只有堅定世上存在純潔的愛情，才能真正地體會到愛情的滋味與可貴?？傊?，通過把影視音樂進(jìn)行分類以及一些片段式的欣賞，并結(jié)合一定的劇中內(nèi)容進(jìn)行講解，會更有效地提高學(xué)生的人文情懷和人文精神，促進(jìn)今后的幼教事業(yè)發(fā)展。
另外，可通過影視音樂欣賞課，讓學(xué)生對影視藝術(shù)的了解、喜愛，來激發(fā)他們對影視音樂的熱情和對音樂知識的渴望。在選修課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學(xué)生都看過電影，有的同學(xué)還會根據(jù)自己的喜好，選擇欣賞不同風(fēng)格的電影作為自己的業(yè)余愛好。在這樣一個個性充斥的課堂中，給予大家更加廣闊的開放空間去探尋影視音樂的魅力是十分必要的。通過給學(xué)生們提出一些問題或者一些主題，讓學(xué)生們到課堂外去找尋答案：或者通過學(xué)生站在講臺授課的方式，讓他們親自去體會把自己的所知與同學(xué)們分享的快樂。
三、在學(xué)前教育音樂課中發(fā)揮影視音樂對學(xué)生器樂演奏表演意識的提高
在器樂演奏中“演”的把握需要教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解、詮釋不同歷史時期、不同文化背景和不同地域風(fēng)格的音樂作品的過程，是激發(fā)學(xué)生表演意識、表演欲望的過程。在此過程中需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過靈活的教學(xué)方式，教給學(xué)生如何合理地表現(xiàn)音樂作品、表現(xiàn)其音樂內(nèi)涵，使自己的演奏以情感人，感染所有的聽眾。將影視音樂融入到器樂演奏實踐中去，是提升器樂教學(xué)效果的一種有效嘗試，在教學(xué)實踐中可以通過運用影視音樂來提升學(xué)生的表演意識。
首先，運用影視音樂的藝術(shù)性培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。影視音樂是聽覺的藝術(shù)、時間的藝術(shù)，通過優(yōu)美的旋律、躍動的節(jié)奏、悅耳的音響，結(jié)合跳動的畫面，可以充分展開想象，去感受樂曲所描寫的景象，看到五彩的畫面，使影視音樂的藝術(shù)性得到充分的展示。器樂演奏中，部分學(xué)生雖然技術(shù)比較熟練，演奏時卻木訥、刻板，沒有生氣，這是缺乏想象的表現(xiàn)，此時教師可以運用影視音樂不受時間、空間限制的特點，提示學(xué)生抓住音樂情緒抽象的關(guān)鍵，通過想象將音樂形象生活化、具象化。演奏作品時，以形象思維為主，想象看到的情節(jié)畫面，或者聯(lián)想影視作品畫面，再現(xiàn)其中情節(jié)，把握角色所處的具體生活環(huán)境和時代背景，使演奏表現(xiàn)出較高的藝術(shù)性和強(qiáng)烈的時代感，促進(jìn)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升。
其次，運用影視音樂的文學(xué)性激發(fā)學(xué)生的情感。藝術(shù)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)之一就是陶冶人的情感，培養(yǎng)完美的人格。音樂教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，“音樂教育應(yīng)寓思想教育于音樂藝術(shù)之中”，要把美育滲透到音樂教育中去，這既是音樂教育的立足點，又是音樂教育的最終目的，所以說在器樂教學(xué)中，體現(xiàn)音樂作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)性、時代感尤為重要。從音樂教育的功能看，音樂對于心靈的塑造、道德的教化具有獨特的功能，音樂具有一種潛在的力量，在震撼人的心靈和感染人的情緒上有一種難以形容的穿透力，直撞心靈。利用影視音樂“以情感人”、“寓教于樂”，既使學(xué)生獲得深刻的情感體驗又完善其人格，因為影視音樂作品所表現(xiàn)主題思想是多方面的：有熱愛黨、熱愛祖國的，有對革命先輩的緬懷，有對大自然、對生活的熱愛，有對人生的思索與追求，有對未來的向往與憧憬的，有對人類社會美好情感和行為的贊頌與謳歌的等等，這些有利于學(xué)生體驗作品的時代感，培養(yǎng)學(xué)生把握不同時代作品的能力，提高藝術(shù)審美能力，從而使學(xué)生有意識地表現(xiàn)音樂作品的情感情緒、藝術(shù)性與時代性。
四、結(jié)束語
在媒體高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，影視音樂作為一種特殊的音樂形式得以廣泛傳播，它以獨有的特性及魅力極大地影響著人們特別是年青一代的生活。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們要多運用影視音樂所獨有的的特點，有效提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生整體素質(zhì)。
論文關(guān)鍵詞:高職院校 學(xué)前教育 專業(yè)特色
論文摘要:高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個特殊的專業(yè),擔(dān)負(fù)著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。因此,應(yīng)該立足現(xiàn)實,面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。
高新技術(shù)在全球化經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用,迫切需要一大批有知識懂技術(shù)的新一代技術(shù)人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才的基地,如何適應(yīng)新形勢,努力打造自己的品牌,力爭為各行各業(yè)輸送大批的有真才實學(xué)的高級技術(shù)人才,應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的認(rèn)真思考。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個特殊的專業(yè),擔(dān)負(fù)著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務(wù)教育之中,但在整個教育體系中,它的重要作用不容忽視。學(xué)前教育的從業(yè)人員的人文科學(xué)文化素質(zhì)如何,直接影響著整個教育體系的根基。因此,高職院校的學(xué)前教育專業(yè),應(yīng)該立足現(xiàn)實,面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是既可以勝任當(dāng)前社會學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的保育和教育活動,又具有未來可持續(xù)發(fā)展的空間,能擔(dān)任學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的科研和管理工作。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。
一、實踐性和應(yīng)用性是學(xué)生就業(yè)成才的前提
實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會調(diào)查、現(xiàn)場見習(xí)、模擬練習(xí)、科技活動等組成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),又有教學(xué)計劃以外隱性課程,它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業(yè)和綜合素質(zhì)有關(guān)的實踐活動。
顯性課程中的實踐教學(xué):國外高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢在于增加了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的機(jī)會。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年,每年的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時為1600學(xué)時,在兩年總計3200學(xué)時中,68.7%的學(xué)時用于實際操作訓(xùn)練,25%的學(xué)時用于專門的學(xué)科學(xué)習(xí)。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色。(1)而高職院校的學(xué)前教育專業(yè),大部分學(xué)生來自中專幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學(xué)校,有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識和技能技巧。因此,提前實訓(xùn)時間、突出實訓(xùn)學(xué)時,加大實訓(xùn)的深度和廣度,是本專業(yè)的特色也是它的首要任務(wù)。實訓(xùn)過程應(yīng)該是多層面的主題交叉,短時間的實訓(xùn),應(yīng)該安排具體、直觀的教育主題,如環(huán)境布置、教材教法、活動區(qū)域等;長時間的實訓(xùn),應(yīng)該安排觀察、了解、研究,教育對象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題,使學(xué)生們用已知的專業(yè)理論指導(dǎo)實踐,又從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識之不足,激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的原動力。
隱性課程中的實踐學(xué)習(xí):社會中的人它必然受到各種各樣社會活動的制約,并從中受到潛移默化的教育。在家庭生活和校園生活當(dāng)中蘊含著的豐富多彩的實踐活動,同學(xué)們有意無意或直接或間接都在參與著,這里邊就深藏著課堂和書本上學(xué)不到的知識,專業(yè)技術(shù)也好,綜合素質(zhì)也好,只要你多加留意把握好契機(jī),對提高自身的實踐能力一定是有幫助的。比如第二課堂的手工制作、環(huán)境布置、周末應(yīng)聘家教、假期選定對象追蹤了解兒童身心發(fā)展的特點以及各種能力發(fā)展的規(guī)律等等,經(jīng)歷了那就將是一筆財富。
二、理論性和科學(xué)性是學(xué)生就業(yè)成才的關(guān)鍵
高職教育的另一個組成部分是專業(yè)理論教學(xué)體系,主要是大學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。理論教學(xué)要用發(fā)展的眼光來進(jìn)行課程設(shè)置,以市場需求為主線,以全面素質(zhì)教育為核心,以終身教育為目標(biāo)。(2)要考慮到學(xué)生的轉(zhuǎn)崗、自學(xué)教育、繼續(xù)深造等各方面的理論銜接。因此,大學(xué)文化基礎(chǔ)知識就顯得特別重要,它是鏈接未來的鏈條,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠不斷升級。由于未來的職業(yè)不可能是終身制,拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識面是不容忽視的,尤其是在適應(yīng)多種崗位的綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)方面,就必須有一定的遠(yuǎn)見卓識。學(xué)前教育專業(yè)不同于高職教育的其他專業(yè),他培養(yǎng)出來的人才在很大程度上又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的任務(wù),它的專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求就應(yīng)該具有一定的前瞻性。一桶水與一杯水的道理顯而易見,因此,高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點,應(yīng)更具理論性和科學(xué)性,使學(xué)生面對教育對象能科學(xué)地組織教育、教學(xué)、研究、管理等各項工作。
專業(yè)理論課的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生增加知識培養(yǎng)文化底蘊,而且是構(gòu)建專業(yè)學(xué)科的框架和支撐點。專業(yè)理論基礎(chǔ)知識是打開知識寶庫的金鑰匙。高職院校應(yīng)該改變過去那種在學(xué)習(xí)專業(yè)理論時教與學(xué)都感到枯燥無味的局面,在課程設(shè)置,教材選用,師資配備,教學(xué)改革等方面既要做到獨樹一幟又要考慮到符合自身特點,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識也是一種樂趣。應(yīng)該加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn),強(qiáng)化專業(yè)理論課的教學(xué)改革,努力提高教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論知識的重要性。只有掌握了一定的理論知識,才能在日后的發(fā)展中尋求更大的發(fā)展空間。專業(yè)理論課的教育教學(xué)應(yīng)該敢于創(chuàng)新,要廣開言路集思廣益,認(rèn)真聽取批判性的意見。理論知識也是在不斷的爭辯中得以發(fā)展完善,任何的墨守成規(guī)對理論知識的發(fā)展都是毫無益處的。
三、研究性和學(xué)術(shù)性是學(xué)生就業(yè)成才的保障
對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,他們已經(jīng)有了一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能技巧。如何把理論和實踐有機(jī)的結(jié)合起來,用理論來指導(dǎo)實踐,用實踐來檢驗理論等等,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中融入研究性和學(xué)術(shù)性。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過,提出問題比解決問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、積累知識的同時,應(yīng)帶有批判性的反思思維,不斷地去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,從中發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、提出問題。學(xué)前教育的科學(xué)研究同其他學(xué)科一樣得從選題開始,而選題離不開我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方向和改革進(jìn)程。首先應(yīng)該是在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能技巧的同時,善于進(jìn)行縱向和橫向的分析、比較,能產(chǎn)生獨到見解的、帶有批判性繼承的課題。其次是在教育教學(xué)實踐中,觀察教育對象的言談舉止,把現(xiàn)象、問題、規(guī)律性等歸納、概括成為研究課題,也可以是自己的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。再有是國家根據(jù)發(fā)展和改革需要統(tǒng)一規(guī)劃的課題。不管是從理論從實踐還是從規(guī)劃選出的課題,都應(yīng)該與自己的興趣、知識積累、能力水平相結(jié)合。因此,平時應(yīng)該要求學(xué)生多讀書,并做好讀書筆記,寫好讀書心得體會;實訓(xùn)過程中多觀察、多思考、多記錄。日積月累就能提高專業(yè)的科研能力,提高學(xué)術(shù)水平,積累的過程也是一種自我教育、終身教育的過程。
四、管理性和綜合性是學(xué)生就業(yè)成才的目標(biāo)
未來社會充滿競爭。市場的競爭、企業(yè)的競爭,歸根結(jié)底是人才的競爭。社會需要的是具有全面發(fā)展的,人格意志健全、態(tài)度能力一流、知識結(jié)構(gòu)合理等綜合性素質(zhì)的人才。因此,在綜合性素質(zhì)教育方面,不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識智力、技巧能力,還要重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)、社會性素質(zhì)等等。臺灣學(xué)者馬信行在其《訓(xùn)練方法的創(chuàng)新》的文章里,把德國的實踐訓(xùn)練方法歸納為:關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法。(3)筆者認(rèn)為這四種方法應(yīng)該貫穿在學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)中,它不但能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、鍛煉能力,還能健全學(xué)生的人格,這正是我們提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性素質(zhì)的宗旨。在管理性方面要培養(yǎng)學(xué)生對教育對象個體、班級、年段、全園性、地區(qū)性等在各種層面的管理。無論將來是在一線進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)前教育者,還是各個學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者,管理都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的課題。對教育對象個體的管理,從孩子入園的第一天起教師就必須追蹤觀察,每個孩子的個性、發(fā)展的特點、需要采取的教育措施等,應(yīng)該記錄在案,以便各個教育階段進(jìn)行分析、對比、總結(jié)、借鑒。班級管理應(yīng)建立在個體管理的基礎(chǔ)上,各個教育環(huán)節(jié)中必須考慮有效的教育方法,清楚對各種群體的孩子達(dá)到某種程度的刺激教育,這都應(yīng)該貫穿在孩子的學(xué)習(xí)活動、生活活動等全面管理的過程中,并根據(jù)班級特點進(jìn)行特色教育。至于年級管理、全園性管理、地區(qū)性管理,涉及到教學(xué)、行政、后勤等更復(fù)雜的管理層面,我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中有所接觸、有所了解,盡可能多的積累管理經(jīng)驗,為將來就業(yè)時無論在什么崗位上都能獨立開展工作做好充分準(zhǔn)備。
總之,高職學(xué)前教育專業(yè)是高職院校里特殊的一個專業(yè),具有高等職業(yè)教育和普通高等?？平逃碾p重性,對該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)應(yīng)該具有特色要求,以使他們更快、更高、更好地就業(yè)成才。
[論文關(guān)鍵詞]教育理想 學(xué)前教育 科學(xué)主義 教育公平 課程
[論文摘要]現(xiàn)代學(xué)前教育存在著科學(xué)主義的取向、教育不公、課程評價不公等問題。教育理想是教育主體自身超越性的真實體現(xiàn)，當(dāng)前重提教育理想，重新審視學(xué)前教育的改革與發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的理論與實踐步入新的境界有著重要意義。
教育活動是一種規(guī)律性的活動，有其外在和內(nèi)在的主觀追求，因而教育活動又是一種價值性的活動。因而，教育活動的展開，不僅要受制于客觀現(xiàn)實，更是預(yù)設(shè)了人們觀念性的“需要”或者是價值趨向。這種觀念性的“需要”或是價值趨向充分表征為教育理想，它是推動教育發(fā)展的必要動力。
一、什么是教育理想
(一)教育理想概念的界定
教育理想是“一定的主體，依據(jù)其價值現(xiàn)，在對教育現(xiàn)實否定性評價的基礎(chǔ)上，以社會發(fā)展和人的發(fā)展的趨向為依據(jù)，對教育活動的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢的觀念系統(tǒng)，包含著人們對教育的本質(zhì)、教育的價值、教育的功能等等問題的基本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對教育中的人與社會“未來現(xiàn)實”的美好設(shè)計與想象，它側(cè)重于教育對社會或人的存在與發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價值及作用，它制約著教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方式的運用及教育組織管理的取向，它指明教育前進(jìn)的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育發(fā)展的必然趨勢和自身的需要，通過想象而確立的教育的價值目標(biāo)。它要以教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，以教育發(fā)展的必然趨勢為依據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價值而選擇教育的結(jié)果，它體現(xiàn)的是教育的價值取向。所以，教育理想包含著教育的價值，它是在一定教育價值觀基礎(chǔ)上的教育的價值取向。
(二)教百理想的特征
第一，教育理想的超前性。作為對客觀現(xiàn)實可能性的反映，理想當(dāng)然是一種認(rèn)識，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在實踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實相對應(yīng)的概念，是對教育現(xiàn)實的反映，但是教育理想又不是對教育現(xiàn)實的簡單摹寫和反映，而是對教育現(xiàn)實的超前反映。作為人們的超前性認(rèn)識，教育理想的對象不是教育的歷史或現(xiàn)實，而是教育的未來，而人們對未來的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實。理想對現(xiàn)實的超越并不意味著與現(xiàn)實的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實，并在此基礎(chǔ)上去提升現(xiàn)實。從這一點來說，我們對教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不切實際的幻想的成分。
第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實相對應(yīng)的概念，教育理想不僅是對教育現(xiàn)實的超前反映，而是對教育現(xiàn)實的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對于教育現(xiàn)實的批判性的認(rèn)識活動。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實不能滿足人類自身發(fā)展的需要。教育理想對教育現(xiàn)實的批判，不是形而上學(xué)式的全盤拋棄或否定，不是不負(fù)責(zé)任的，而是立足于發(fā)展著的社會需要而對于教育現(xiàn)實的一種積極性的批判和揚棄。它一方面對教育現(xiàn)實中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對教育現(xiàn)實中真善美的東西加以確認(rèn)和發(fā)揚。
第三，教育理想的導(dǎo)向性。教育理想包含著人們對教育未來的預(yù)測和預(yù)見，其預(yù)測和預(yù)見的目的是要以“未來”來規(guī)范和導(dǎo)向現(xiàn)實中教育活動的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對應(yīng)然狀態(tài)的價值追求，這種“應(yīng)然”超越于人、社會及教育自身的現(xiàn)實狀況的制約，比“現(xiàn)有”形態(tài)更規(guī)范、更合理、更完善，因而往往會成為人們進(jìn)一步活動的取向，具有鮮明的指向性。
教育理想作為支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，體現(xiàn)了每一時代人們對教育應(yīng)然的價值追求，它可以引導(dǎo)教育實踐向合目的合規(guī)律的方向發(fā)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實，使教育不斷地趨向于真、善、美。
二、學(xué)前教育存在的問題
(一)科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究
科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究是以兒童心理發(fā)展理論為其主要基礎(chǔ)的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實驗教育學(xué)創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學(xué)看成是建立科學(xué)教育學(xué)的重要基礎(chǔ)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美的教育研究界風(fēng)行教育實驗和心理測驗，教育學(xué)日漸成為心理學(xué)的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)，而學(xué)前教育學(xué)則成為了兒童心理發(fā)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)。
“科學(xué)主義”取向的研究者強(qiáng)調(diào)在研究方法上強(qiáng)調(diào)定量研究，極力把人的主觀價值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學(xué)前教育的理論和實踐研究者也開始了對科學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的追尋，他們相信：全世界兒童的發(fā)展是有共同規(guī)律的，可以運用定量研究方法找這種科學(xué)的兒童發(fā)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標(biāo)準(zhǔn)，推廣到全世界，讓所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都按照這種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實施學(xué)前教育。于是，豐富的學(xué)前教育實踐被公式化的教育教學(xué)原理、通則和規(guī)律控制，教學(xué)過程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來決定，而真正的學(xué)前教育實踐本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育實踐必須按照科學(xué)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)去實行。
(二)學(xué)前教育的民營化改革加劇了教育的不公平
在學(xué)前教育領(lǐng)域引入社會民間資本，推進(jìn)學(xué)前教育的“民營化”，這在我國許多地方已形成一種趨勢。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺專門文件，要求大力發(fā)展民辦學(xué)前教育，要求當(dāng)?shù)氐拿褶k學(xué)前教育到2010年占90％以上。民營資本進(jìn)入學(xué)前教育，一個比較重要的目的就在于營利，實現(xiàn)利潤最大化，這必然侵蝕學(xué)前教育的公益性。所以，廣泛推行民營化之后，學(xué)前教育領(lǐng)域很可能會出現(xiàn)這樣的格局：資本實力雄厚、教學(xué)條件好的幼兒園不用擔(dān)心生源，各項收費會進(jìn)一步水漲船高，而那些缺乏強(qiáng)勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進(jìn)一步降低辦學(xué)的軟硬件條件，以期通過低收費吸引到生源。這樣一來，當(dāng)前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會進(jìn)一步加劇教育的不公平。
(三)不正確的幼兒園課程評價
評價是對課程成效的宣判，但是幼兒同課程評價對幼兒園老師來講很難操作和實施。例如，在幼兒園課程改革中強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展，將幼兒發(fā)展水平作為評價幼兒同工作的重要指標(biāo)，要求通過幼兒園教育達(dá)成幼兒認(rèn)知、情緒、人格等方面的發(fā)展指標(biāo)。而幼兒的發(fā)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒有編制園本課程作為評定幼兒園是否達(dá)標(biāo)或能否上等級的指標(biāo)，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實施者，他們同然可以對專家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是他們無需人人去編制課程。幼兒園也無需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評價制度實際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標(biāo)準(zhǔn)為價值取向的。評價的目的在于獲得“證明”結(jié)果，評價者和被評價者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明”過程中，教師是完全被動的，不管評價者的評價是否合理，他們只能迎合和接受，這實際上給園長和教師帶來了額外的負(fù)擔(dān)。
三、教育理想在學(xué)前教育階段的實現(xiàn)
首先，科學(xué)主義把自然科學(xué)的一般有限原則加以不適當(dāng)?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學(xué)的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規(guī)范人文科學(xué)和社會科學(xué)是不合適的。學(xué)前教育中層出不窮的新問題、新矛盾并非科學(xué)主義的研究能夠解決的，學(xué)前教育迫切需要的是從學(xué)前教育現(xiàn)場問題出發(fā)的生態(tài)研究。學(xué)前教育的變革者也不應(yīng)始終堅持以“理想化”的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行規(guī)范和改造“不理想”的狀態(tài)的幼兒園及課程。
其次，學(xué)前教育作為實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略的重要組成部分，政府對其負(fù)有不可推卸的責(zé)任。進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對學(xué)前教育的投入，提高幼兒人園率，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，是教育改革的必然方向。我國學(xué)前教育領(lǐng)域的公平性要得到實現(xiàn)與強(qiáng)化，最關(guān)鍵的還在于政府加大資金投入，擴(kuò)建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設(shè)施配置。同時，幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)與公眾普遍收入相適應(yīng)的程度，能讓大多數(shù)孩子進(jìn)入條件相差不大而又能保證教育質(zhì)量且收費相對低廉的公辦幼兒園，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的教育公平。
再者，美國著名教育評鑒學(xué)者俄亥俄州立大學(xué)史塔佛賓(Stuflfebeam)有一句名言：“評價的目的在于追求改進(jìn)，而不在于證明什么?！薄坝變簣@課程評價”應(yīng)將重點從“證明”轉(zhuǎn)向“改進(jìn)”。幼兒園課程評價從“證明”取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤案倪M(jìn)”取向，意味著課程評價不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)鑒定與甄選的功能，而應(yīng)充分發(fā)揮幫助園長和教師診斷和改進(jìn)教育、教學(xué)實踐的功能。在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，由于幼兒園課程存在著多元性和差異性，充滿著許多不確定性，因此評價者要幫助幼兒園基于自身特定情況有針對性地改進(jìn)課程，而不拘泥于統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。各級政府職能部門要改變自身的職能，各級政府官員應(yīng)該改變幼兒園課程評價的“行政性概念”性質(zhì)，鼓勵和支持因人而異、因地而異、因園而異地進(jìn)行幼兒園課程評價，以期最終保證幼兒園課程評價的公平、公正、多元和有效。
總之，教育是趨向完美的事業(yè)，教育理想是人們對教育完美狀態(tài)的最終表達(dá)。教育者要站在可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，重新審視學(xué)前教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的理論與實踐步入新的境界。
論文關(guān)鍵詞:音樂理論教學(xué) 音樂才能 基礎(chǔ)知識 墓本技能
論文摘要:本文對中等職業(yè)中專學(xué)前教育音樂理論課應(yīng)如何教學(xué)，怎樣提高學(xué)生邏揮思維能力發(fā)展音樂潛力，開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情超，上好一節(jié)音樂理論課進(jìn)行了闡述。
近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進(jìn)行著。音樂教育應(yīng)如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，從課程的設(shè)置，大綱的制定到教材教法都應(yīng)有所體現(xiàn)。
音樂基本理論是整個音樂理論教學(xué)體系中，第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的課程。其中許多內(nèi)容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同基礎(chǔ)課。從專業(yè)的音樂院校，師范院校音樂專業(yè)，中師、幼師，到普遍中小學(xué)甚至幼兒園，都要講授有關(guān)基本樂理的全部或部分內(nèi)容。因此，作為一門音樂共同基礎(chǔ)課，它不僅是學(xué)好其它音樂理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí) “演奏、演唱”的基礎(chǔ)，對中職學(xué)前教育的學(xué)生來說有著直接的影響，無數(shù)事實證明，音樂學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎(chǔ)知識和技能而產(chǎn)生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。
怎樣才能搞好基本樂理教學(xué)，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學(xué)方面的專業(yè)知識，教學(xué)法，不是簡單的教學(xué)方法，而是包括該課程的目的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)等許多重要的內(nèi)容。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。
1基本樂理裸的任務(wù)
要了解基本樂理教學(xué)的目的任務(wù)，首先要對基本樂理課的性質(zhì)，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解。基本樂理是整個音樂理論教學(xué)體系中第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的音樂共同基礎(chǔ)課，這時所說的基礎(chǔ)課，是音樂專業(yè)基礎(chǔ)課。音樂專業(yè)包括作曲、指揮、音樂學(xué)、聲樂、器樂等許多學(xué)科各學(xué)科又都有著各自的專業(yè)基礎(chǔ)課。而基本樂理則是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同專業(yè)基礎(chǔ)課。即便是業(yè)余學(xué)習(xí)音樂，也必須認(rèn)真學(xué)習(xí)基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務(wù)就從三方面著手。
(1)系統(tǒng)地理解并掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識和基本技能。在進(jìn)行正規(guī)的基本樂理教學(xué)之前，學(xué)生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學(xué)就是要在學(xué)生己有知識的基礎(chǔ)上，加以系統(tǒng)，使其到一個新高度。
(2)為學(xué)習(xí)其它音樂課程打下鞏固的理論基礎(chǔ)。中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校各種音樂課程的設(shè)置，相互都存在著一定的關(guān)系。作為音樂共同基礎(chǔ)課的基本樂理與其它音樂課程的關(guān)系?？煞譃椴⒘姓n程與后續(xù)課程兩種，前者如視唱練習(xí)課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關(guān)系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學(xué)程序。在后續(xù)課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學(xué)生，教師也難以使其在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行得順利。如:一個學(xué)生對調(diào)，調(diào)試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學(xué)好和聲等其它課程呢?
(3)在整個教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展音樂才能，開發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學(xué)中一個十分重要的課題，有些學(xué)生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達(dá)也缺乏邏輯。
音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學(xué)中，要根據(jù)不同對象努力促進(jìn)其音樂才能更好地發(fā)展。在音樂理論課的教學(xué)過程中，不僅要系統(tǒng)地理解和掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的則是通過教學(xué)開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情趣，提高素質(zhì)。
2上好一堂音樂理論裸的描施
上課是基本樂理教學(xué)的主要形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課前所做的一切，如領(lǐng)會大綱的目的要求，了解學(xué)生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)實際情況及時修正，不應(yīng)為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學(xué)生學(xué)的如何。上課是一種非常復(fù)雜的工作。教學(xué)有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質(zhì)的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現(xiàn)場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應(yīng)注意以下幾點問題。
(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學(xué)生的一個重要渠道，也是貫徹執(zhí)行教育方針，教書育人的大好時機(jī)。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓(xùn)練，也包括思想教育的目的，思想教育的內(nèi)容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學(xué)生還有個學(xué)習(xí)思想的問題，這也需要我們對其進(jìn)行教育。
(2)組織教學(xué)，貫徹始終。組織教學(xué)是教師上好課的重要保證和基本條件，教學(xué)不應(yīng)理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛。使教與學(xué)都處于一種積極的協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。組織教學(xué)，也要注意方法方式，根據(jù)情況靈活應(yīng)用。講課時，內(nèi)容充實，富有感情，有聲有色，學(xué)生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學(xué)形式交替進(jìn)行，學(xué)生就可能學(xué)的比較放松。
(3)明確目的，掌握規(guī)律。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，在整個教學(xué)過程中，方法、步驟、內(nèi)容，都要圍繞著教學(xué)目的來進(jìn)行。詳略，深淺、快慢，都要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的情況隨時調(diào)整。
如在講節(jié)奏，節(jié)拍時，用列隊行進(jìn)中的整齊步伐來比喻節(jié)拍，用千變?nèi)f化的鼓點來比喻節(jié)奏，突出了強(qiáng)弱和時間的概念。在拍子的分類中，根據(jù)“單”、“復(fù)”、“混合”、“交錯”這些詞的含義，來說明各種拍子的不同特點，學(xué)生就比較容易記住。這就是明確目的，掌握規(guī)律的好處。
(4)精講多練，解難釋疑。上課，最基本的要求，就是講清楚，講正確。尤其是一些關(guān)鍵性的問題，決不能含糊其詞，模凌兩可，給學(xué)生留下一個似是而非的印象。對一些關(guān)鍵性問題，重點問題，難點，疑點，則要講仔細(xì)，講透徹，如講大小調(diào)中的音程及和弦時，對自然大小調(diào)，和聲大小調(diào)，就可以講得深透些。對于旋律大小調(diào)就可以講簡單些。在自然大小調(diào)中，又要突出自然大調(diào)，因為自然大調(diào)是關(guān)鍵，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，把自然大調(diào)中的音程，和弦講透徹，自然小調(diào)就可以根據(jù)關(guān)系大小調(diào)的理論而講明白了。關(guān)于和聲小調(diào)的音程及和弦，則要抓住由于導(dǎo)音的變化所產(chǎn)生的和聲調(diào)式的特性音程、抓住關(guān)鍵和重點，舉一反三，觸類旁通。
(5)圖示板書，精心設(shè)計。上課，運用最多的是語言，其次的就是板書。精心設(shè)計的圖示板書，可使教材的重點，關(guān)鍵，一目了然，便于學(xué)生記憶。①層次清楚，條理分明。如講和弦的結(jié)構(gòu)時，把音程結(jié)構(gòu)標(biāo)出，這樣四種原位三和弦，四種常用的七和弦，從名稱到結(jié)構(gòu)，就一目了然。②合理布局，疏密得體。③字跡工整，色彩鮮明等。這樣通過自己的精心安排就能把一節(jié)課上的有滋有味，也能收到良好的效果。綜合以上所述是本人工作以后對中職學(xué)校學(xué)前教育音樂理論課的一點見解，望同行多提出寶貴意見。
論文關(guān)鍵詞：邊疆高?！W(xué)前教育專業(yè) 鋼琴教學(xué)
論文摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴沒有基礎(chǔ)、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆地方高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實。邊疆地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)面對這一現(xiàn)實，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)策略。在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課外學(xué)習(xí)、課程考核等方面實施鋼琴課程的個性化教學(xué)，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。
邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師常感到教學(xué)效果不理想，學(xué)生也感到學(xué)習(xí)鋼琴困難，其原因何在?有何對策?
一、現(xiàn)實與目標(biāo)：尋找鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間的最大可能性與最佳結(jié)合點。
由于邊疆地方高校學(xué)前教育專業(yè)在招生中不需進(jìn)行專業(yè)測試，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幾乎沒有器樂基礎(chǔ)。絕大多數(shù)學(xué)生從未接觸過鋼琴，也沒有學(xué)習(xí)鋼琴的興趣與動力，而且，經(jīng)過一段時間的鋼琴學(xué)習(xí)后，由于鋼琴學(xué)習(xí)比較難，很多學(xué)生就不想繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴了，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)鋼琴的愿望。總體而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴沒有基礎(chǔ)、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實。此外，當(dāng)前我國業(yè)余學(xué)琴人數(shù)不斷增加，業(yè)余鋼琴教育出現(xiàn)由單一的職業(yè)性教育轉(zhuǎn)向與通識教育并存的態(tài)勢。從每年的“考級”活動可以看出，我國業(yè)余鋼琴學(xué)生的整體水平在逐年提高。較好的業(yè)余鋼琴教育主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，這些考生往往報考發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，其教育成果也主要由發(fā)達(dá)地區(qū)高校受益。因此，發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)具有較好的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，這與邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀有很大區(qū)別。再者，雖然邊疆與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)差距大，但培養(yǎng)目標(biāo)相近，總覽全國學(xué)前教育專業(yè)，其理想意義上的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求卻相差無幾，雖然在實踐中，邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)難以實現(xiàn)理想意義上的培養(yǎng)目標(biāo)。
邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)面對現(xiàn)實，制定科學(xué)合理的鋼琴教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)策略，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。邊疆高校應(yīng)該以務(wù)實的態(tài)度重審學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)，但也不能簡單理解為降低鋼琴教學(xué)要求，而是要結(jié)合生源與地方幼兒教育的實際，調(diào)整(不都是降低)鋼琴教學(xué)目標(biāo)，尋找鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間的最大可能性與最佳結(jié)合點：一要挖掘?qū)W生最大潛能，二要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。地方高校是為地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，只要邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生較好地為地方幼兒教育服務(wù)，那么，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)實的、合理的、科學(xué)的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)調(diào)整中，應(yīng)考慮如下幾個因素：第一，生源狀況，主要是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)。要以生源狀況為依據(jù)，綜合考慮鋼琴教學(xué)目標(biāo)及其實現(xiàn)的可能性。邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴幾乎沒有基礎(chǔ)，應(yīng)適當(dāng)降低鋼琴教學(xué)要求。第二，地方幼兒教育現(xiàn)狀。邊疆地區(qū)幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區(qū)域的較規(guī)范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學(xué)，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學(xué)的條件。根據(jù)邊疆幼兒教育現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)滿足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現(xiàn)實需要過多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂文化元素。在邊疆地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，應(yīng)滲透民族音樂文化元素，并將其作為鋼琴教學(xué)的內(nèi)容之一，從而更好地體現(xiàn)鋼琴教學(xué)的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂作品應(yīng)成為鋼琴教學(xué)的特色內(nèi)容?？梢?，邊疆的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備三個要素：一是全體學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)能基本入門，為今后鋼琴教學(xué)與自身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)；二是部分學(xué)生能達(dá)到較高的層級目標(biāo)，能較好地滿足幼兒鋼琴教學(xué)需要；三是鋼琴教學(xué)具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)上述內(nèi)容與要求。
在此，尤其要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)。師范院校的鋼琴教學(xué)一直延襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)理念與要求，很多學(xué)生畢業(yè)后不能勝任教學(xué)工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學(xué)。系統(tǒng)地研究其特點、規(guī)律，讓鋼琴課程真正體現(xiàn)“師范”特色。音樂教學(xué)要抓住以下兩點，即“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的重要的學(xué)習(xí)工具；使學(xué)生掌握音樂教學(xué)必備的教學(xué)工具”。然而，在實際鋼琴教學(xué)工作過程中，雖然培養(yǎng)出來的學(xué)生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學(xué)有了一定程度的認(rèn)識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)，尤其是要加強(qiáng)鋼琴伴奏與彈唱技能培養(yǎng)，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強(qiáng)化訓(xùn)練。努力提高訓(xùn)練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學(xué)實效。
二、討論與建議：個性化教學(xué)是提高鋼琴教學(xué)效益的有效途徑。
清楚了邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，明確了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)與要求，就要探討從“基礎(chǔ)”到“目標(biāo)”的實現(xiàn)策略。
隨著社會的發(fā)展，鋼琴教學(xué)的理念、領(lǐng)域、模式、方法等也在不斷開拓創(chuàng)新，鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了不同的精神面貌和個性化要求。教師和學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷、興趣專長。在教學(xué)互動中，動態(tài)生成的知識、技能、方法、經(jīng)驗、感受等都是寶貴的課程資源。學(xué)生不只是鋼琴教學(xué)的對象，還是教學(xué)的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計不僅是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，更是師生、生生相互促進(jìn)的過程。根據(jù)教師、學(xué)生的差異，以及教學(xué)互動過程中的具體情況，高校應(yīng)倡導(dǎo)對學(xué)生的個性化服務(wù)與個性化教學(xué)。所謂個性化教學(xué)，是指教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性；學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。個性化教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)。
1 教學(xué)目標(biāo)的個性化。教學(xué)目標(biāo)個性化即教學(xué)目標(biāo)的具體化，指把統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)分解為階段目標(biāo)(一般分解為學(xué)期目標(biāo))，以此為參照，結(jié)合學(xué)生個體的音樂基礎(chǔ)知識與技能、鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生理條件等具體情況，通過師生共同分析、協(xié)商，確定學(xué)生個人的階段鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，個性化教學(xué)目標(biāo)的核心是“個性化”，既要摸準(zhǔn)個體實際(即“個性“)，又要結(jié)合統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)，“化”為個體學(xué)習(xí)目標(biāo)(即“個性化”)，“化”是關(guān)鍵和根本。第二，師生共同分析、協(xié)商是必要途徑。如果個體的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)只由教師確定，往往脫離學(xué)生實際：如果個體的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)只由學(xué)生自己確定，往往偏離課程教學(xué)目標(biāo)。師生只有共同分析、協(xié)商，才能避免偏離課程教學(xué)目標(biāo)或不切合實際的傾向。其中。教師在個體學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，把握好方向。師生共同分析、協(xié)商的過程，也是學(xué)生充分分析、認(rèn)識自我，明確學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的過程，在鋼琴學(xué)習(xí)中將起到目標(biāo)導(dǎo)向與動力保障的重要作用。
2 教學(xué)內(nèi)容的個性化。教學(xué)內(nèi)容的個性化指根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異，分別確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重點、難點問題。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的讀譜習(xí)慣，不能將樂譜所記載的信息準(zhǔn)確地傳達(dá)，導(dǎo)致不能成功彈奏樂曲，這就要求教師在教學(xué)的初始階段，就讓學(xué)生看清譜號、調(diào)號、音符、節(jié)奏、指法和各種表現(xiàn)符號等，往往需花較多精力加以糾正。有的學(xué)生觸鍵問題難以解決，要以延續(xù)不斷的傳統(tǒng)鋼琴觸鍵方式來規(guī)范，教給學(xué)生可以遵循的基本原則。有的學(xué)生指法混亂。指法是前人科學(xué)制定的，好的指法符合自然生理條件，能順利地彈奏音樂樂句，教師就應(yīng)該教給初學(xué)者指法運用規(guī)律，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)格按譜上指法練習(xí)的習(xí)慣。有的學(xué)生鋼琴彈奏的音樂表現(xiàn)力差，這就要多欣賞音樂作品。開闊音樂視野，多聽音樂會、聽音帶、觀摩，提高個人綜合素養(yǎng)。從而提高作品演奏技巧，更好地表達(dá)音樂作品?？梢钥闯?，教學(xué)內(nèi)容及其重點、難點因人而異。
3 教學(xué)方式的個性化。教學(xué)方式的個性化指根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特點和問題，選擇適合學(xué)生個體的教學(xué)方式、方法、手段。在鋼琴教學(xué)中，個性化的教學(xué)方式并不局限于師生“一對一”的教學(xué)模式，“一對一”的教學(xué)體現(xiàn)了個性化教學(xué)，但個性化教學(xué)還可以小組課、大班課等方式來表現(xiàn)。將具有同類情況與問題的學(xué)生集中起來進(jìn)行小組教學(xué)，并組織學(xué)生之間相互觀摩交流、切磋爭論、各抒已見，使他們在探索中拿出各自的最佳方案，這種教學(xué)就是個性化的。在大班課上轉(zhuǎn)變以教師為核心的模式為以學(xué)生為主體的參與模式，對學(xué)生所提出的問題和疑也包括個性化的教學(xué)語言表達(dá)方式，對有的學(xué)生要多鼓勵，語言表達(dá)要親切；對有的學(xué)生要嚴(yán)格要求，語言表達(dá)要嚴(yán)厲。
4 練琴時間的個性化。何時練琴，看上去是個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)問題，不用在此討論，其實不然。技能是練出來的，不是“理論”出來的，鋼琴學(xué)習(xí)的工夫在課外，而練琴時間的安排又是課外學(xué)琴的關(guān)鍵所在，每位學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)安排練琴時間，提高練琴效果。練琴時間的長短因人而異，并非練琴時間越長越好，曲子彈奏的遍數(shù)越多越好，因為只有集中精力練習(xí)才能獲益，而集中精力練習(xí)只能維持一定的時間。此外，應(yīng)利用零散時間練琴，雖然每次只練習(xí)一會兒，但抓住難點，各個擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進(jìn)行有譜無琴的“心練”。一個堅持業(yè)余學(xué)琴多年學(xué)生和教師交流時說：“課間我在課桌上可以練琴，放學(xué)路上我哼著學(xué)習(xí)曲子，練琴的時候我是在尋找平時想要的聲音效果?！?
5 課程考核的個性化?？己耸菍W(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，檢驗對所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度和運用能力，是教師和教學(xué)管理部門檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但鋼琴教學(xué)考核多以技能水平作為唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)，且以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，導(dǎo)致學(xué)生只注重提高技術(shù)水平，或某一方面的能力培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生花很長時間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但是真正的鋼琴彈奏能力較差。在此，筆者建議按照個性化教學(xué)目標(biāo)來評價鋼琴學(xué)習(xí)效果。在具體操作上，可按照不同的教學(xué)目標(biāo)考核、評分，根據(jù)學(xué)生自己達(dá)到鋼琴學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的情況進(jìn)行評分(如得分A)；同時，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的難易程度，確定難度系數(shù)(如C)，而A與C的積就是學(xué)生的階段鋼琴學(xué)習(xí)成績。這樣組織鋼琴課程考核與成績評定，既考慮了學(xué)生各自學(xué)習(xí)鋼琴的進(jìn)步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學(xué)生個體之間的比較與公平(橫向比較)，使學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，又能看到自身的不足。而傳統(tǒng)的鋼琴考核與成績評定，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，嚴(yán)重?fù)p害了鋼琴學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)而言，由于大部分學(xué)生幾乎沒有鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，若仍以較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求，將導(dǎo)致大部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)。
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的普遍教學(xué)要求是個性化教學(xué)的前提；邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)的特殊性是實施鋼琴個性化教學(xué)的基礎(chǔ)；學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的個體差異是實施鋼琴個性化教學(xué)的關(guān)鍵；使學(xué)生學(xué)有所得，能培養(yǎng)邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴個性化教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。
論文關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 鋼琴基礎(chǔ)課 建設(shè) 改革
論文摘要： 鋼琴基礎(chǔ)課是學(xué)前教育專業(yè)的一門非常重要的基礎(chǔ)課程，課程的設(shè)置與安排是否合乎科學(xué)規(guī)律，教學(xué)手段與方法是否合理，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說十分重要。在原有授課形式、課程構(gòu)架體系、課程內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行一些創(chuàng)新與改革，可以在短時期內(nèi)使學(xué)前教育的學(xué)生在鋼琴基礎(chǔ)課上達(dá)到較高的水平，并能夠適應(yīng)今后的幼兒園教學(xué)工作。
現(xiàn)代社會是科技迅速發(fā)展的社會，是提倡素質(zhì)教育的高度文明社會，只有基礎(chǔ)教學(xué)專業(yè)化、規(guī)范化，才能使學(xué)生將來成為合格的幼兒教師。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長的奠基階段。在學(xué)前教育中，藝術(shù)教育是一個非常重要的環(huán)節(jié)。鋼琴基礎(chǔ)課是學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能必修課，音樂理論與鍵盤技能相結(jié)合是鋼琴基礎(chǔ)課的基本特征。鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)與訓(xùn)練，能使學(xué)生系統(tǒng)掌握鋼琴演奏的正確方法和基本技能，熟悉并初步掌握不同體裁、風(fēng)格的優(yōu)秀作品，從而提高自身的綜合音樂修養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，加入即興伴奏課程，能使學(xué)生獲得實用的伴奏技能，并使其音樂素質(zhì)得到全面提高。
一、鋼琴教學(xué)大綱的建設(shè)
近年考入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)文化課較好，而音樂基礎(chǔ)知識和音樂技能相對薄弱，針對這種情況，制定一份符合專業(yè)特色的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱是十分迫切和必要的。因此，在教學(xué)大綱中既要體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特色，又要考慮到學(xué)生的真實情況，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)大綱，體現(xiàn)出針對大多數(shù)學(xué)生的水平，循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，同時，針對學(xué)前教育學(xué)生步入社會后工作的特點，開展特色鋼琴教學(xué)，以區(qū)別于普通音樂教育的鋼琴教學(xué)。
二、教學(xué)內(nèi)容的制定與改革創(chuàng)新
音樂教育作為美育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶情操、增強(qiáng)想象力和促進(jìn)完善的人格等方面發(fā)揮著重要作用。教學(xué)過程應(yīng)以普及、提高并重為原則，同時注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實用性、知識性與趣味性的有機(jī)結(jié)合，以素質(zhì)教育為教學(xué)宗旨，多使用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為適應(yīng)二十一世紀(jì)所需要的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才。我們試從課程的設(shè)置創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的拓展入手，進(jìn)行一系列的課程改革創(chuàng)新試驗。
（一）鋼琴教學(xué)法
高職院校學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教師為目的的，其中的一部分學(xué)生將擔(dān)任幼兒園的鋼琴啟蒙老師這一重任，因此，學(xué)生不僅要掌握好鋼琴這門專業(yè)學(xué)科的演奏技術(shù)和技巧，更要掌握能夠保證其作為一個鋼琴教師所具備的鋼琴理論教學(xué)知識。為學(xué)前專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的鋼琴教法課，不僅要涵蓋鋼琴彈奏的基本方法和理論常識，鋼琴技術(shù)訓(xùn)練等，而且要開設(shè)學(xué)齡前兒童常用的鋼琴啟蒙教材的教法課，通過曲目的講解和知識點的講解，使學(xué)生逐步意識到教授學(xué)齡前兒童將會遇到那些教學(xué)法上的問題。
（二）即興伴奏課程的設(shè)定
學(xué)齡前兒童年齡為3—5.5歲，他們對音樂的認(rèn)識與感知大多來源于各種各樣的兒童歌曲，如《小星星》、《生日歌》、《我愛北京天安門》等，這就對學(xué)前專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提出了一定的要求。學(xué)生不僅要掌握一定數(shù)量的巴洛克、古典和浪漫主義時期的音樂作品，還要學(xué)習(xí)即興伴奏課程。即興伴奏課程是課堂教學(xué)的重要工具，也是兒童課外活動和文藝演出的重要組成部分，在實際的教學(xué)中有著重要而廣泛的用途。因此，在教學(xué)中應(yīng)加入即興伴奏的有關(guān)內(nèi)容，特別是針對兒童歌曲的編配和伴奏能力的掌握。對于不同風(fēng)格、不同特點的兒童歌曲，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析旋律、配置和聲、分析伴奏織體，使學(xué)生逐漸掌握基本的伴奏音型、織體、和聲、調(diào)式、曲式風(fēng)格等，通過多聽、多練、多唱、多積累，最終掌握即興伴奏的能力。
（三）教材的使用與確定
1.教材的實用性
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的工作崗位上，鋼琴的實用性更多體現(xiàn)在歌曲的伴奏上，因此，在教材的編寫與使用上，應(yīng)加入大量的即興伴奏作品，通過對一定數(shù)量作品的分析和實踐練習(xí)，提高學(xué)生對音樂作品的理解、分析能力，以此增強(qiáng)對音樂作品的感性認(rèn)識，為即興伴奏的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
2.教材的貼切性
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)并不具備音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏能力與知識儲備，因此，教材的使用特別要注意與音樂教育專業(yè)區(qū)分開來。在教學(xué)中可以多采用由兒童歌曲改編的鋼琴曲，這樣既能突出鋼琴技巧的練習(xí)特點，又能使學(xué)生保持較高的熱情與興趣，投入到這門相對較難的課程的學(xué)習(xí)中來。
3.教材的民族性
在教學(xué)外國作品的同時，教師應(yīng)在鋼琴教材中加入一些民族性的作品，從長遠(yuǎn)的目光來看，這不僅可以影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生本身對民族音樂的了解，而且可以通過這些未來教師的雙手，向傳遞我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)音樂，達(dá)到傳承優(yōu)秀民族音樂文化的目的。
三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用與改革
在鋼琴基礎(chǔ)課中，如何充分發(fā)揮和運用好現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段已成為我們面臨的一個重要的課題。
（一）硬件建設(shè)
利用電腦技術(shù)開發(fā)和組建MIDI示范曲庫，我們可以利用電鋼琴教室現(xiàn)有的設(shè)備，如音序器建立一個MIDI回放系統(tǒng)，使學(xué)生和教師同時可以在回放系統(tǒng)中找到學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，以及時解決。
（二）軟件建設(shè)
我們可以在作曲大師等作曲軟件中，將教學(xué)曲目制作成MIDI格式的文件，使其形成一個完整的電鋼琴集體課教學(xué)MIDI示范曲庫系統(tǒng)。
（三）多媒體課件等輔助教材制作
多媒體課件和教材已成為一種非常普遍的現(xiàn)代化教學(xué)手段，并已滲透到多種學(xué)科的教學(xué)中。教師應(yīng)為鋼琴基礎(chǔ)課編寫一套和文字樂譜教材相同的多媒體課件，并利用學(xué)院校園網(wǎng)的優(yōu)勢，形成課上與課下學(xué)習(xí)互補，隨時為學(xué)生提供教學(xué)資源的一個強(qiáng)而有力的手段。
四、改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課的課程改革，要求教師增強(qiáng)創(chuàng)新意識，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)中青年教師對于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用與掌握，時刻提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高音樂文化的整體素質(zhì)，研究教學(xué)法，注重理論聯(lián)系實際，在實踐教學(xué)中不斷發(fā)展鋼琴集體課的教學(xué)，提高整個學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)的水平。
[論文關(guān)鍵詞]教師教育 學(xué)前教育專業(yè) 實踐教學(xué)
[論文摘要]高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在理論教學(xué)與實踐教學(xué)關(guān)系不明確、實踐教學(xué)的體系尚未形成兩個方面。建議借鑒醫(yī)學(xué)教育、工程教育以及美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗來構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系。
“實踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系的，是在教師的指導(dǎo)下，以實踐操作為主，獲得感性認(rèn)識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合?！薄敖逃菍嵺`應(yīng)用性職業(yè)”，“需經(jīng)過‘臨床’實習(xí)”。在我國師范教育轉(zhuǎn)型邁入教師教育的專業(yè)化發(fā)展時期，雖然教師教育各專業(yè)在借鑒其他專業(yè)教育以及職業(yè)教育實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上已經(jīng)有人提出了“全實踐”理念下的實踐整合課程和“大教育實踐觀”指導(dǎo)下的“連續(xù)性、漸進(jìn)性的全程教育實踐教學(xué)體系”等觀念，但學(xué)前教育專業(yè)用人單位依然批評培養(yǎng)的人才實踐能力差。探尋高師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的具體弊端將有助于高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
一、高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的不足
關(guān)于我國高師學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，本文在已有經(jīng)驗總結(jié)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)建設(shè)實踐中的理解與體會，對其不足予以分析。
(一)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系不明確
在教師專業(yè)化的要求下，實踐教學(xué)的重要性日益凸顯時理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系就成了問題。高師學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)何行為目的、何者為重、何者為先呢?杜威在強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的同時，指出成功有效的專業(yè)教育首先要使學(xué)生獲得學(xué)術(shù)造詣方面量的積累，這是前提性條件。顯然“理論教學(xué)和實踐教學(xué)是教師教育課程的兩大基本形式?！眱烧呦嗷パa充、相互作用是正確無疑的。但何者在先、何為目的?“杜威知道，盡管師范教育中理論要先行，但是如果理論與實際脫離，將是死水一潭。因而他支持這樣的專業(yè)教育：將‘理論在實踐’中的課程觀轉(zhuǎn)變成‘理論為實踐服務(wù)’的課程觀。”盡管理論與實踐的關(guān)系不等于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，理論知識并不完全依賴于理論教學(xué)，實踐教學(xué)則一定是實踐的?！袄碚撝R須通過實踐對其價值進(jìn)行最終驗證。理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的。”高師院校學(xué)前教育理論教學(xué)獲得的理論知識肯定是以專業(yè)實踐為終極目的的，即“理論為實踐服務(wù)”，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)何者先行，應(yīng)該說可以有l(wèi)二種組合，即理論教學(xué)先行、理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行、實踐教學(xué)先行。哪種組合比較合適則要根據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)對象來判斷。理論教學(xué)先行的優(yōu)點是實踐教學(xué)有理論知識的指導(dǎo)，實踐是自覺的、非嘗試錯誤式的，具有了理性特點而非直覺的實踐。但理論教學(xué)先行往往會造成實踐教學(xué)只是驗證和補充理論教學(xué)、依附于理論教學(xué)而被忽視的結(jié)果。我國高師院校長期以來不重視實踐教學(xué)，除了學(xué)術(shù)性壓倒師范性的原因外，理論教學(xué)先行也是原因之一。杜威“主張教育理論學(xué)習(xí)過程應(yīng)伴隨廣泛的實習(xí)工作，以加強(qiáng)和豐富對理論的理解?！倍摇袄碚撝辉诰唧w學(xué)科里運用，而實際問題則是跨學(xué)科的?！币虼送耆梢愿鶕?jù)專業(yè)特點嘗試并行或?qū)嵺`教學(xué)先行。
從當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)情況看，基本上以理論教學(xué)先行為主。由于在理論指導(dǎo)實踐的觀念下操作，各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與內(nèi)容單一，只有驗證性功能或者技能訓(xùn)練性功能，缺乏實踐產(chǎn)生理論的功能。比如理論性課程的實踐教學(xué)，實踐只是一個驗證的環(huán)節(jié)而缺乏探索性，實踐不能產(chǎn)生新的知識，實踐不能反作用于理論教學(xué)。獨立設(shè)置的實踐性課程如教育實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)的安排，一般集中在整個學(xué)程的最后階段，無法實現(xiàn)實踐后再回到理論中來進(jìn)行反思與深化，把實踐獲得的經(jīng)驗加以提升的預(yù)期。這樣的實踐教學(xué)只能檢驗理論而不能產(chǎn)生理論，離杜威所期望的“實驗室式”的實踐教學(xué)目標(biāo)甚遠(yuǎn)，更遑論反思性教師教育。
(二)實踐教學(xué)的體系尚未形成
高師學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)從模塊論的角度看，一般缺乏實驗實訓(xùn)模塊。學(xué)前教育專業(yè)屬于文科類專業(yè)，長期以來我國高校的文科專業(yè)是沒有實驗教學(xué)傳統(tǒng)的；實訓(xùn)則是職業(yè)院校的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，普通高校幾乎不設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié)。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)中就缺少了實驗實訓(xùn)模塊。
從要素論的角度看，實踐教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)的主要構(gòu)成部分是條件要素，即實踐教學(xué)每個環(huán)節(jié)都需要硬件設(shè)施的支持。高師院校學(xué)前教育專業(yè)除了教育見習(xí)與實習(xí)的幼兒園以外，實驗室建設(shè)幾乎是一個全新的課題，實踐教學(xué)條件建設(shè)剛剛起步。從管理要素看，沒有相對獨立的實踐教
學(xué)管理、專門的管理機(jī)構(gòu)和人員以及規(guī)章制度都還沒有形成。實踐教學(xué)評價則還停留在見習(xí)、實習(xí)、結(jié)束后，指導(dǎo)都是評定成績做好登記的水平。成績評定的標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等缺乏研究。
由于對實踐教學(xué)的整體研究不足，使高師學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系尚未建立，對各個構(gòu)成要素具體內(nèi)容的認(rèn)識比較模糊。實踐教學(xué)的條件、管理和評價幾乎為空白，因此高師學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系尚未建立，建設(shè)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。
二、借鑒成功的專業(yè)教育培養(yǎng)模式。改革和完善高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)
醫(yī)學(xué)教育和工程師的培養(yǎng)被普遍認(rèn)為是成功的專業(yè)教育，尤其在處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，具有專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系方面為我們提供了可以借鑒的經(jīng)驗。
(一)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式的借鑒——臨床化培養(yǎng)模式
高等醫(yī)學(xué)教育，無論是以美國為代表的研究生培養(yǎng)模式還是歐亞的本科式教育模式，都區(qū)分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段和臨床教學(xué)階段?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的實踐教學(xué)以實驗教學(xué)為主，同時滲透了臨床內(nèi)容和模擬訓(xùn)練，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育成功的則是其獨特的臨床教學(xué)。教學(xué)醫(yī)院是其主要的教學(xué)場境，真實、綜合、以問題為中心、床邊教學(xué)和小組討論的方式等使醫(yī)學(xué)教育的實踐教學(xué)獨樹一幟，因而醫(yī)學(xué)教育被稱之為臨床化人才培養(yǎng)模式。在教師專業(yè)化的背景下，高師學(xué)前教育專業(yè)完全可以借鑒醫(yī)生培養(yǎng)的臨床化模式來探索自己的實踐教學(xué)模式。因為學(xué)前教育工作在很多方面與醫(yī)務(wù)T作具有共同點，比如職業(yè)道德上的愛心與耐心、專業(yè)知識的綜合性、作技能的創(chuàng)造性等。借鑒臨床化培養(yǎng)模式的高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)如何構(gòu)建和實驗驗證有待繼續(xù)研究。
(二)工程教育培養(yǎng)模式的借鑒——產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
校內(nèi)間接工程訓(xùn)練與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合制度下的直接工程訓(xùn)練共同構(gòu)筑了工程教育的實踐教學(xué)體系。間接工程訓(xùn)練從技能實踐、能力實踐到綜合創(chuàng)新與項目開發(fā)實踐的循序漸進(jìn)安排，使實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)目標(biāo)具體明確，易于操作以工業(yè)中心為載體的直接工程訓(xùn)練則將學(xué)生置于真實的問題情境，以科技立項和項目組方式操作，不僅綜合了跨學(xué)科理論知識，與間接一程訓(xùn)練中的綜合創(chuàng)新與項目開發(fā)鏈接，而且培養(yǎng)了工程人才所需要的職業(yè)道德精神——合作。雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作對象是迅速發(fā)展中的兒童，T程教育的校內(nèi)間接T程訓(xùn)練、項目開發(fā)等方式不適合于遷移，但其實踐教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)滾動式安排的思路和工業(yè)中心載體的經(jīng)驗為構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系提供了努力的方向。
(三)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立——職前職后一體化
美國教師教育的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)實際上已經(jīng)為我國高師學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)提供了范型?！霸趯I(yè)發(fā)展學(xué)校中，實習(xí)教師的實習(xí)時間由原來的幾個周延長為一年，他們的實習(xí)工作也不再僅僅局限于聽課、觀摩的基礎(chǔ)上象征性地講幾節(jié)課，而是全方位地參與學(xué)校的全部教育教學(xué)活動?！薄笆紫龋赑DS學(xué)校里，師范生在教育實習(xí)中不再是跟個別實習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)，而是接觸更多的教師，使整個PDS學(xué)校乃至學(xué)校所在的社區(qū)都對新教師的成長發(fā)揮作用。其次，在PDS學(xué)校里，師范生的專業(yè)教育被置于突出的位置上?！盤DS模式模糊了教師教育職前職后的界限，“這樣的教學(xué)實習(xí)不是程式型、經(jīng)驗型的，而是探索型、研究型的。這種探索型、研究型教學(xué)實習(xí)的特點在于，教學(xué)具有反思性?！睂崿F(xiàn)了杜威構(gòu)想的“實驗室式”的實踐教學(xué)目標(biāo)，即實踐教學(xué)不僅檢驗理論而且由于反思產(chǎn)生理論。
高師院校學(xué)前教育專業(yè)，在借鑒上述實踐教學(xué)經(jīng)驗、構(gòu)建自己的實踐教學(xué)體系時不僅要考慮教師專業(yè)化、托幼一體化等高師學(xué)前教育專業(yè)背景，還要考慮如何適應(yīng)地方的經(jīng)濟(jì)、文化。
論文摘要:職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建必須考慮就業(yè)市場和人才培養(yǎng)的需要，考慮課程自身的實用價值與內(nèi)涵發(fā)展的可能性，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建由職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實踐課程四大模塊組成的課程體系，使職業(yè)技能訓(xùn)練真正落到實處。
論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;高職;學(xué)前教育專業(yè);職業(yè)技能;課程體系
職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力，是人在職業(yè)活動范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現(xiàn)，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長期不斷的練習(xí)和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導(dǎo)向的角度看，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的過程也是反映本專業(yè)與社會需求之間互動關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動力市場需求的變化。因此，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當(dāng)務(wù)之急，也是當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。
一、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念
市場需求是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)
課程體系構(gòu)建應(yīng)堅持以市場需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù):(1)要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應(yīng)度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實做到以市場化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。(2)要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握國內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅決取消。
技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的著眼點
技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發(fā)展的高層次，是借助一定的知識、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進(jìn)行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點的課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)如下特征:(1)高比例的職業(yè)技能課程必修課的開設(shè)及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)、教學(xué)活動的設(shè)計、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評估、教學(xué)手段運用等環(huán)節(jié)的配合;(2)圍繞“技能證書”開設(shè)相應(yīng)的課程，使職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書的獲得有機(jī)結(jié)合起來;(3)個性化專業(yè)技能選修課的開設(shè)。由于高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，因此還要根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。
實用價值是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本原則
高職職業(yè)技能課程體系需要體現(xiàn)務(wù)實性，應(yīng)努力做到課程開發(fā)看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強(qiáng)化課程開設(shè)的綜合性和應(yīng)用性。課程體系應(yīng)按以下原則構(gòu)建:(1)公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生對理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新，如《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程。(2)專業(yè)課以“必知、必會’，為度，體現(xiàn)職業(yè)針對性。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不屬于理論形態(tài)，而屬于實用技術(shù)，具有應(yīng)用性和實施性，專門課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，注意把握時代特征，對內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)綜合，如《幼兒語言教育》課程。(3)實訓(xùn)課以“先進(jìn)、實用”為度，根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行定向開發(fā)，如《少兒舞蹈編排》課程。
內(nèi)涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動力
高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容基本上沿襲高師課程體系的內(nèi)容，其特點是專業(yè)實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程;課程設(shè)置重復(fù)交叉，主要驗證理論知識點，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視;理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長不過硬。如幼兒園開設(shè)了電腦繪畫課，但一些幼教畢業(yè)生只會電腦打字、上網(wǎng)聊天，不會繪畫、動畫和課件制作;很多學(xué)生雖然學(xué)過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革必須突出內(nèi)涵發(fā)展的理念:(1)改革課程內(nèi)容。學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求，因此要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力，保證畢業(yè)后能獨立開展工作。(2)改革課程教學(xué)方法。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，切實增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強(qiáng)的專業(yè)，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。
二、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的內(nèi)容
高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實踐課程四個主要模塊，每個模塊由若十門支撐課程構(gòu)成，具體可見表1
職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建
職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建目的在于促成學(xué)生的職業(yè)技能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展．通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個主要模版構(gòu)成：教學(xué)技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版，其中各科教學(xué)法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計．要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補充，有機(jī)地重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識綜合為《幼兒科學(xué)與社會教學(xué)法》課程．通過職業(yè)技能核心課程的教學(xué)．使學(xué)生“能用”、“會用”、“活用”。
職業(yè)技能選修課程模塊的構(gòu)建
職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程的有機(jī)組合．可有效強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能．豐富學(xué)生的個性和特長．拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識面．開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及進(jìn)一步發(fā)展的渠道就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)置要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視野．增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)：著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應(yīng)是最靈活、最具個性的特色課程．職業(yè)技能選修課程的改革應(yīng)增加專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強(qiáng)課程的針對性．以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求．使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果不斷提高．使學(xué)生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。
職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建
職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建就是加強(qiáng)理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系．通過各門理論學(xué)科給學(xué)生提供綜合技術(shù)基礎(chǔ)知識．給學(xué)生以職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)定向指導(dǎo)．使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力．以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場的需要、學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課課時較多，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課均需安排一定數(shù)量的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。通過加強(qiáng)基礎(chǔ)課、理論課的實踐教學(xué)．滲透職業(yè)技能訓(xùn)練項目如學(xué)前兒童教育學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課技能訓(xùn)練：幼兒園班級管理課程的實踐環(huán)節(jié)可開展主題活動技能訓(xùn)練：幼兒營養(yǎng)學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)可進(jìn)行幼兒配餐技能訓(xùn)練等等有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生邊實驗邊聽課，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例應(yīng)接近1：1．這樣能更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求．職業(yè)技能滲透的效果更好。
職業(yè)技能實踐課程模塊的構(gòu)建
職業(yè)技能實踐課程模塊通過教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐報告、禮會調(diào)查等環(huán)節(jié)實施。教育見習(xí)課程從一年級就開始安排．每學(xué)期一周，主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境．一年級第二學(xué)期見習(xí)班主任工作二年級第二學(xué)期見習(xí)教學(xué)工作．三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí)．同時．在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內(nèi)實訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像。另外．每個假期安排調(diào)查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸．使每個學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習(xí)和頂崗為主．集中與分散并行的模式當(dāng)然．各種實踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合．科學(xué)安排并貫穿始終。
高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建
必須體現(xiàn)高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念從這個意義上說，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排不能到學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)階段才開始職業(yè)技能訓(xùn)練．真正的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個從學(xué)生人學(xué)到畢業(yè)的完整過程實踐證明．高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向．以社會需要為基本依據(jù)．使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實．才能更具有針對性和適應(yīng)性．才能更具有生命力。
[論文關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；準(zhǔn)幼兒教師；職業(yè)技能
[論文摘要]隨著幼兒園新教改的推進(jìn)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練滯后的問題日益顯現(xiàn)出來。本章從分析幼師生教師職業(yè)技能不適應(yīng)幼兒園教改的主要問題入手，在剖析幼兒教師職業(yè)技能新特點的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)幼師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練項目、訓(xùn)練途徑和訓(xùn)練評價設(shè)想。
2001年9月，教育部頒發(fā)的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)要求：“改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式．并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作。”加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(以下簡稱幼師生)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練由此勢在必行。
一、幼師生不適應(yīng)幼兒園改革的主要問題
教育部全國教師教育課程委員會主任鐘啟泉認(rèn)為：“目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會發(fā)展實際至少落后50年偏重書本知識，接受式學(xué)習(xí)．死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。”于是，用傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的幼師生無法適應(yīng)幼兒園的教改，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先是課程改革滯后，忽略復(fù)合能力的培養(yǎng)。我國的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)進(jìn)行了八次改革．而服務(wù)于基礎(chǔ)教育的高師還沒開展力度較大的課程改革，影響了幼師生教師職業(yè)技能的形成。目前，高師的課程設(shè)置忽視幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，幼師生的知識廣度不夠，且缺乏前瞻性。加上，針對幼兒岡實際的教育類課程少，導(dǎo)致技能單一，缺乏復(fù)合性．適應(yīng)性較差其次是教學(xué)方法單一．基本技能訓(xùn)練不夠長期以來．高師課堂教學(xué)把講授法作為主要的教學(xué)方法。過分注重知識傳授，幼師生缺少主動、互動、討論式學(xué)習(xí)，忽視了幼師生肢體表達(dá)能力訓(xùn)練。由于受傳統(tǒng)高校重知識、輕技能，重理論、輕實踐思想的影響．高師對新形勢下幼師生應(yīng)具備的職業(yè)技能缺少深入研究．使技能訓(xùn)練實效性不強(qiáng)。
再次是學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神，實習(xí)實踐較少。由于高師的教師絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)教育思想引導(dǎo)下成長起來的．在學(xué)生時代他們受的是以教師為中心模式的教育，教學(xué)中缺乏批判精神。缺乏創(chuàng)新精神幼師生在學(xué)習(xí)中也必然形成依賴性。幼師生缺少在幼兒園體驗、適應(yīng)、熟悉、提高和自我培訓(xùn)的過程．尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導(dǎo)致幼師生教師職業(yè)技能弱．實踐能力不強(qiáng)。
二、新教改對幼兒教師職業(yè)技能的要求
一是綜合性?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透?！庇變禾岢龅膯栴}來自于生活世界．這就要求幼兒教師的技能應(yīng)涵蓋文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)技能等領(lǐng)域，切忌傳統(tǒng)的教育內(nèi)容學(xué)科化和片面化。
二是示范性?！毒V要》要求幼兒園杜絕“小學(xué)化”的傾向．幼兒教師的主要職責(zé)不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境．引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)所以．幼兒教師要增強(qiáng)示范性，向兒童展現(xiàn)可供模仿的行為．使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗。切忌傳統(tǒng)教育以向幼兒傳授知識為主傾向。
三是趣味性?！毒V要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動”．由于幼兒注意力集中的時間較短．他們主要憑興趣學(xué)習(xí)這就要求教師的教學(xué)應(yīng)盡量直觀、生動、具體，多用教師的肢體語言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)．增強(qiáng)趣味性和藝術(shù)性．切忌傳統(tǒng)教育讓幼兒死記硬背的弊端。
四是操作性。《綱要》要求教師引導(dǎo)幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”這就要求教師杜絕傳統(tǒng)教育照本宣科．脫離幼兒生活經(jīng)驗的做法．讓幼兒多參加社會實踐活動．使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
五是實踐性?！毒V要》提倡：“幼兒同的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動”，這充分說明了幼兒教師學(xué)會開展實踐活動的重要性。
六是情感性?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變豪蠋熋刻旌陀變涸谝黄饘W(xué)習(xí)、活動、生活．教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒．甚至影響幼兒一生的發(fā)展為此．幼兒教師還要具備情感性和人文性。
三、加強(qiáng)幼師生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
(一)訓(xùn)練項目
1．口語表達(dá)技能。幼兒教師加強(qiáng)El語表達(dá)．主要目的是要與正處于語言發(fā)展階段的幼兒進(jìn)行交往，與幼兒進(jìn)行情感、心靈的溝通。達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展的目的教師應(yīng)注意語言表達(dá)的誠懇、溫和、妥帖、幽默和語言的規(guī)范。
2．“寫”和“畫”的技能?！皩憽笔菍懽趾蛯懽?，由掌握規(guī)范化漢字、書寫技能和常用文體寫作技能三部分組成：畫”主要是繪畫和簡筆畫。教師應(yīng)該會寫一手好字．會畫幼兒喜歡的圖畫．還要善于在各種繪畫素材中尋找優(yōu)美的作品．提供給幼兒欣賞．塑造孩子的審美情趣。
3．唱歌、跳舞和彈琴技能3-6歲幼兒的身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期．加上幼兒園活動大都伴隨著音樂旋律．所以應(yīng)該把唱歌、跳舞和彈琴等音樂技能作為幼兒教師的主要技能。
4．組織幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)的技能愛玩是幼兒的天性，是兒童最顯著的特征之一。《綱要》要求教師引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí)教師與孩子一起玩．開發(fā)孩子的智力．培養(yǎng)孩子的能力。
5．幼兒園教具制作、計算機(jī)操作技能。《綱要》要求教師根據(jù)本地、本園的條件開展教育活動．提高教具制作和計算機(jī)操作能力．尤其是掌握符合現(xiàn)代教育思想、深受幼兒喜愛的自制玩教具和計算機(jī)課件制作技能。
6．科學(xué)探索、觀察技能?！毒V要》要求：“幼兒教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時問、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)與科學(xué)”幼兒教師應(yīng)激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣、探究欲望，開展幼兒科學(xué)啟蒙教育。教師還應(yīng)善于指導(dǎo)幼兒通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作，發(fā)現(xiàn)問題．尋求答案．應(yīng)培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。
7．護(hù)理、保健技能?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒身體、心理各方面比較稚嫩．容易受損，兒童需要運動．兒童熱愛運動。為此．必須提高幼兒教師的健康意識、護(hù)理和保健能力．包括對幼兒常見及意外事故的急救與處理能力。
(二)訓(xùn)練途徑
1．特色學(xué)科教學(xué)中增加技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容特色學(xué)科是與幼兒園聯(lián)系緊密的學(xué)科，例如《幼兒園教育活動設(shè)計指導(dǎo)》和《學(xué)前教育學(xué)》等課程涉及幼兒園教法的內(nèi)容較多．要把有關(guān)課程整合起來．并增加技訓(xùn)練的內(nèi)容。
2．一般學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)這里著重闡述口語表達(dá)技能的訓(xùn)練．可以首先讓幼師生進(jìn)行課前練教．即課前利用三五分鐘的時間讓學(xué)生專題演講。其次是幼師生課中闡述教師要創(chuàng)設(shè)幼師生回答問題的情景，比如讓幼師生講解習(xí)題的解題方法．總結(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容等：然后是幼師生“題講課”．教師可以安排學(xué)生講授教材中難度小的內(nèi)容．還可以安排學(xué)生講解習(xí)題課。
3．教育實踐活動中增加技能訓(xùn)練的課時幼師生的見習(xí)從一年級下學(xué)期開始貫穿整個學(xué)程．實習(xí)可以安排在畢業(yè)前一年半開始．先講課一周．使學(xué)生盡早知道講課的重要性和難度．從而自覺提高教學(xué)能力要增加教育實踐基地的數(shù)量．集中組織見實習(xí)．便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。
4．學(xué)生課外活動時安排技能訓(xùn)練的時間要關(guān)注學(xué)生的課余時間，主要是每天的早自習(xí)、下午上課前以及晚自習(xí)的時間．要根據(jù)年級不同安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。
5．鼓勵幼師生進(jìn)行家教家教不僅是勤工儉學(xué)．而且是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，不論學(xué)生家庭條件如何．都要盡可能嘗試家教家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響幼師生上課。
(三)訓(xùn)練評價
一是建立科學(xué)的考核和評價體系．形成齊抓共管的管理體制要按年級、分階段、分類別(專業(yè))層層考核．循序漸進(jìn)．逐步提高。評價的方式可以把學(xué)生的自我評價、班級評價、院系評價與學(xué)校評價有機(jī)地相結(jié)合。
二是建立技能考核的長效機(jī)制要使幼師生職業(yè)技能的訓(xùn)練每天有指導(dǎo)、有檢查．每周有評比．并將技能訓(xùn)練納入幼師生一日常規(guī)管理之中。幼師生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容與方式的確定由教務(wù)處負(fù)責(zé)．常規(guī)檢查主要由各院系負(fù)責(zé)．也可以由學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生會干部來完成。
三是在考核項目上探索剛性科目和彈性科目的有機(jī)結(jié)合剛性科目是必考技能．是學(xué)生必須掌握的技能，要全部考核。彈性科目是選考技能．學(xué)生可以任意從中選擇幾項。同時，鼓勵學(xué)生特殊技能的發(fā)展．并為他們提供相應(yīng)的訓(xùn)練幫助和培訓(xùn)．把達(dá)到學(xué)校的統(tǒng)一要求與因才發(fā)展學(xué)生的特殊技能有機(jī)的結(jié)合起來。
四是加大學(xué)生技能驗收的評估力度學(xué)生必考技能單項不及格．可以補考一次．補考仍不及格．按一個學(xué)科不及格處理．幼師生重要的職業(yè)技能不合格不予畢業(yè)這樣．才能保證幼師生職業(yè)技能訓(xùn)練落到實處。
論文關(guān)鍵詞:高職院校 學(xué)前教育 專業(yè)特色
論文摘要:高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個特殊的專業(yè),擔(dān)負(fù)著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。因此,應(yīng)該立足現(xiàn)實,面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。
高新技術(shù)在全球化經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用,迫切需要一大批有知識懂技術(shù)的新一代技術(shù)人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才的基地,如何適應(yīng)新形勢,努力打造自己的品牌,力爭為各行各業(yè)輸送大批的有真才實學(xué)的高級技術(shù)人才,應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的認(rèn)真思考。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個特殊的專業(yè),擔(dān)負(fù)著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務(wù)教育之中,但在整個教育體系中,它的重要作用不容忽視。學(xué)前教育的從業(yè)人員的人文科學(xué)文化素質(zhì)如何,直接影響著整個教育體系的根基。因此,高職院校的學(xué)前教育專業(yè),應(yīng)該立足現(xiàn)實,面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是既可以勝任當(dāng)前社會學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的保育和教育活動,又具有未來可持續(xù)發(fā)展的空間,能擔(dān)任學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的科研和管理工作。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。
一、實踐性和應(yīng)用性是學(xué)生就業(yè)成才的前提
實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會調(diào)查、現(xiàn)場見習(xí)、模擬練習(xí)、科技活動等組成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),又有教學(xué)計劃以外隱性課程,它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業(yè)和綜合素質(zhì)有關(guān)的實踐活動。
顯性課程中的實踐教學(xué):國外高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢在于增加了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的機(jī)會。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年,每年的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時為1600學(xué)時,在兩年總計3200學(xué)時中,68.7%的學(xué)時用于實際操作訓(xùn)練,25%的學(xué)時用于專門的學(xué)科學(xué)習(xí)。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色。(1)而高職院校的學(xué)前教育專業(yè),大部分學(xué)生來自中專幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學(xué)校,有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識和技能技巧。因此,提前實訓(xùn)時間、突出實訓(xùn)學(xué)時,加大實訓(xùn)的深度和廣度,是本專業(yè)的特色也是它的首要任務(wù)。實訓(xùn)過程應(yīng)該是多層面的主題交叉,短時間的實訓(xùn),應(yīng)該安排具體、直觀的教育主題,如環(huán)境布置、教材教法、活動區(qū)域等;長時間的實訓(xùn),應(yīng)該安排觀察、了解、研究,教育對象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題,使學(xué)生們用已知的專業(yè)理論指導(dǎo)實踐,又從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識之不足,激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的原動力。
隱性課程中的實踐學(xué)習(xí):社會中的人它必然受到各種各樣社會活動的制約,并從中受到潛移默化的教育。在家庭生活和校園生活當(dāng)中蘊含著的豐富多彩的實踐活動,同學(xué)們有意無意或直接或間接都在參與著,這里邊就深藏著課堂和書本上學(xué)不到的知識,專業(yè)技術(shù)也好,綜合素質(zhì)也好,只要你多加留意把握好契機(jī),對提高自身的實踐能力一定是有幫助的。比如第二課堂的手工制作、環(huán)境布置、周末應(yīng)聘家教、假期選定對象追蹤了解兒童身心發(fā)展的特點以及各種能力發(fā)展的規(guī)律等等,經(jīng)歷了那就將是一筆財富。
二、理論性和科學(xué)性是學(xué)生就業(yè)成才的關(guān)鍵
高職教育的另一個組成部分是專業(yè)理論教學(xué)體系,主要是大學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。理論教學(xué)要用發(fā)展的眼光來進(jìn)行課程設(shè)置,以市場需求為主線,以全面素質(zhì)教育為核心,以終身教育為目標(biāo)。(2)要考慮到學(xué)生的轉(zhuǎn)崗、自學(xué)教育、繼續(xù)深造等各方面的理論銜接。因此,大學(xué)文化基礎(chǔ)知識就顯得特別重要,它是鏈接未來的鏈條,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠不斷升級。由于未來的職業(yè)不可能是終身制,拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識面是不容忽視的,尤其是在適應(yīng)多種崗位的綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)方面,就必須有一定的遠(yuǎn)見卓識。學(xué)前教育專業(yè)不同于高職教育的其他專業(yè),他培養(yǎng)出來的人才在很大程度上又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的任務(wù),它的專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求就應(yīng)該具有一定的前瞻性。一桶水與一杯水的道理顯而易見,因此,高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點,應(yīng)更具理論性和科學(xué)性,使學(xué)生面對教育對象能科學(xué)地組織教育、教學(xué)、研究、管理等各項工作。
專業(yè)理論課的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生增加知識培養(yǎng)文化底蘊,而且是構(gòu)建專業(yè)學(xué)科的框架和支撐點。專業(yè)理論基礎(chǔ)知識是打開知識寶庫的金鑰匙。高職院校應(yīng)該改變過去那種在學(xué)習(xí)專業(yè)理論時教與學(xué)都感到枯燥無味的局面,在課程設(shè)置,教材選用,師資配備,教學(xué)改革等方面既要做到獨樹一幟又要考慮到符合自身特點,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識也是一種樂趣。應(yīng)該加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn),強(qiáng)化專業(yè)理論課的教學(xué)改革,努力提高教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論知識的重要性。只有掌握了一定的理論知識,才能在日后的發(fā)展中尋求更大的發(fā)展空間。專業(yè)理論課的教育教學(xué)應(yīng)該敢于創(chuàng)新,要廣開言路集思廣益,認(rèn)真聽取批判性的意見。理論知識也是在不斷的爭辯中得以發(fā)展完善,任何的墨守成規(guī)對理論知識的發(fā)展都是毫無益處的。
三、研究性和學(xué)術(shù)性是學(xué)生就業(yè)成才的保障
對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,他們已經(jīng)有了一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能技巧。如何把理論和實踐有機(jī)的結(jié)合起來,用理論來指導(dǎo)實踐,用實踐來檢驗理論等等,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中融入研究性和學(xué)術(shù)性。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過,提出問題比解決問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、積累知識的同時,應(yīng)帶有批判性的反思思維,不斷地去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,從中發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、提出問題。學(xué)前教育的科學(xué)研究同其他學(xué)科一樣得從選題開始,而選題離不開我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方向和改革進(jìn)程。首先應(yīng)該是在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能技巧的同時,善于進(jìn)行縱向和橫向的分析、比較,能產(chǎn)生獨到見解的、帶有批判性繼承的課題。其次是在教育教學(xué)實踐中,觀察教育對象的言談舉止,把現(xiàn)象、問題、規(guī)律性等歸納、概括成為研究課題,也可以是自己的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。再有是國家根據(jù)發(fā)展和改革需要統(tǒng)一規(guī)劃的課題。不管是從理論從實踐還是從規(guī)劃選出的課題,都應(yīng)該與自己的興趣、知識積累、能力水平相結(jié)合。因此,平時應(yīng)該要求學(xué)生多讀書,并做好讀書筆記,寫好讀書心得體會;實訓(xùn)過程中多觀察、多思考、多記錄。日積月累就能提高專業(yè)的科研能力,提高學(xué)術(shù)水平,積累的過程也是一種自我教育、終身教育的過程。
四、管理性和綜合性是學(xué)生就業(yè)成才的目標(biāo)
未來社會充滿競爭。市場的競爭、企業(yè)的競爭,歸根結(jié)底是人才的競爭。社會需要的是具有全面發(fā)展的,人格意志健全、態(tài)度能力一流、知識結(jié)構(gòu)合理等綜合性素質(zhì)的人才。因此,在綜合性素質(zhì)教育方面,不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識智力、技巧能力,還要重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)、社會性素質(zhì)等等。臺灣學(xué)者馬信行在其《訓(xùn)練方法的創(chuàng)新》的文章里,把德國的實踐訓(xùn)練方法歸納為:關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法。(3)筆者認(rèn)為這四種方法應(yīng)該貫穿在學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)中,它不但能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、鍛煉能力,還能健全學(xué)生的人格,這正是我們提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性素質(zhì)的宗旨。在管理性方面要培養(yǎng)學(xué)生對教育對象個體、班級、年段、全園性、地區(qū)性等在各種層面的管理。無論將來是在一線進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)前教育者,還是各個學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者,管理都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的課題。對教育對象個體的管理,從孩子入園的第一天起教師就必須追蹤觀察,每個孩子的個性、發(fā)展的特點、需要采取的教育措施等,應(yīng)該記錄在案,以便各個教育階段進(jìn)行分析、對比、總結(jié)、借鑒。班級管理應(yīng)建立在個體管理的基礎(chǔ)上,各個教育環(huán)節(jié)中必須考慮有效的教育方法,清楚對各種群體的孩子達(dá)到某種程度的刺激教育,這都應(yīng)該貫穿在孩子的學(xué)習(xí)活動、生活活動等全面管理的過程中,并根據(jù)班級特點進(jìn)行特色教育。至于年級管理、全園性管理、地區(qū)性管理,涉及到教學(xué)、行政、后勤等更復(fù)雜的管理層面,我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中有所接觸、有所了解,盡可能多的積累管理經(jīng)驗,為將來就業(yè)時無論在什么崗位上都能獨立開展工作做好充分準(zhǔn)備。
總之,高職學(xué)前教育專業(yè)是高職院校里特殊的一個專業(yè),具有高等職業(yè)教育和普通高等?？平逃碾p重性,對該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)應(yīng)該具有特色要求,以使他們更快、更高、更好地就業(yè)成才。
論文關(guān)鍵詞：影視作品 音樂 學(xué)前教育 素質(zhì) 演奏
論文摘 要：影視作為大眾傳媒，在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘影視作品中的音樂元素，讓學(xué)生為日后的幼兒音樂教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。本文通過分析影視作品中的音樂概念及特點，對學(xué)前教育音樂課中如何滲透影視傳媒音樂，分別從音樂欣賞、器樂演奏表演意識方面進(jìn)行探討，以期通過本文的闡述有效利用影視傳媒音樂的作用，有效提升學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)質(zhì)量，對早期音樂教育研究起到推動作用。
一、影視作品中的音樂概念及特點
影視作品中的音樂，通常簡稱為電影音樂，其概念顧名思義，廣義的是指電影中所用的一切音樂和歌曲。但是我們在現(xiàn)實用法中，狹義指的是作曲家為電影專門創(chuàng)作的音樂和歌曲。影視作品中的音樂是影視作品不可或缺的重要的一部分。影視音樂在不斷的發(fā)展運用中，逐漸形成了一種特有的音樂藝術(shù)，成為音樂藝術(shù)的一種新的體裁。影視作品中的音樂仍具有其本質(zhì)構(gòu)成要素，即旋律、和聲、節(jié)奏和色彩，但是因為其置于電影的大背景中，其所表現(xiàn)出來的特質(zhì)是音樂的聽覺形象與語言、音響效果、視覺畫面相結(jié)合起來。音樂元素受到電影情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)結(jié)構(gòu)的影響，受到畫面視覺形象的制約。
電影音樂最突出的特點是其抒情性，但是因為其音樂本質(zhì)決定了其敘事性較差，需要通過聽覺來感受、需要通過一定的時間過渡、過程展現(xiàn)、通過演奏和演唱呈現(xiàn)等。
其特點主要有以下兩個方面。
一是與電影題材、情節(jié)、風(fēng)格的緊密相關(guān)性。音樂構(gòu)思由電影的題材內(nèi)容、風(fēng)格樣式、人物性格及導(dǎo)演的藝術(shù)總體構(gòu)思來決定，音樂的聽覺形象與最終與畫面的視覺形象緊密融合。電影中的音樂，除神話、童話、科學(xué)幻想類影片等，一般都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性，很少有夸張和程式化的東西，這一點明顯區(qū)別于音樂會樂曲和舞臺歌劇音樂。
二是音樂常常與對話、自然音響效果相結(jié)合。當(dāng)影視由無聲電影進(jìn)入到有聲電影以后，音樂即與電影中的對話、音響效果、畫面緊緊融合在一起?；谟耙曌髌返拿缹W(xué)功能和要求，影視作品中在表現(xiàn)抒情性、戲劇性氣氛的時候恰當(dāng)?shù)亍⒂行У厥褂靡魳贰?
二、在學(xué)前教育音樂課中發(fā)揮影視音樂欣賞在素質(zhì)培養(yǎng)中的作用
影視音樂的一些作品中流淌著不同的音樂情感。通過欣賞一些多媒體影視音樂，并結(jié)合教材講解片中的劇情，可以讓學(xué)生更加深刻地理解影視作品的主題和寓意。比如在欣賞了《祖國的花朵》、《媽媽再愛我一次》片中的主題歌曲時。讓我們又想起和重溫了童年時在影院里面的那份美好的時光和記憶。通過欣賞這類的影視歌曲，使學(xué)生切身地體會人們相互之間的親情，教育他們珍惜來之不易的幸福，教會他們懂得如何珍惜，這樣的教育方式和教學(xué)方法所達(dá)到的效果，是通過說教難以達(dá)到的。在進(jìn)行人性教育方面，讓學(xué)生欣賞一些動畫片中的音樂，例如《小鯉魚歷險記》、《寶蓮燈》等影視音樂，通過欣賞和講解音樂的內(nèi)容，教育他們應(yīng)該保持并發(fā)揚敢與邪惡勢力作斗爭，不畏艱險、不怕辛苦；通過欣賞《泰坦尼克號》的主題歌曲《我心永恒》，更好地教育學(xué)生，愛情不只是甜蜜，不是大難臨頭各自飛，而是無私地付出、是雙方心靈的交融。只有堅定世上存在純潔的愛情，才能真正地體會到愛情的滋味與可貴?？傊?，通過把影視音樂進(jìn)行分類以及一些片段式的欣賞，并結(jié)合一定的劇中內(nèi)容進(jìn)行講解，會更有效地提高學(xué)生的人文情懷和人文精神，促進(jìn)今后的幼教事業(yè)發(fā)展。
另外，可通過影視音樂欣賞課，讓學(xué)生對影視藝術(shù)的了解、喜愛，來激發(fā)他們對影視音樂的熱情和對音樂知識的渴望。在選修課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學(xué)生都看過電影，有的同學(xué)還會根據(jù)自己的喜好，選擇欣賞不同風(fēng)格的電影作為自己的業(yè)余愛好。在這樣一個個性充斥的課堂中，給予大家更加廣闊的開放空間去探尋影視音樂的魅力是十分必要的。通過給學(xué)生們提出一些問題或者一些主題，讓學(xué)生們到課堂外去找尋答案：或者通過學(xué)生站在講臺授課的方式，讓他們親自去體會把自己的所知與同學(xué)們分享的快樂。
三、在學(xué)前教育音樂課中發(fā)揮影視音樂對學(xué)生器樂演奏表演意識的提高
在器樂演奏中“演”的把握需要教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解、詮釋不同歷史時期、不同文化背景和不同地域風(fēng)格的音樂作品的過程，是激發(fā)學(xué)生表演意識、表演欲望的過程。在此過程中需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過靈活的教學(xué)方式，教給學(xué)生如何合理地表現(xiàn)音樂作品、表現(xiàn)其音樂內(nèi)涵，使自己的演奏以情感人，感染所有的聽眾。將影視音樂融入到器樂演奏實踐中去，是提升器樂教學(xué)效果的一種有效嘗試，在教學(xué)實踐中可以通過運用影視音樂來提升學(xué)生的表演意識。
首先，運用影視音樂的藝術(shù)性培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。影視音樂是聽覺的藝術(shù)、時間的藝術(shù)，通過優(yōu)美的旋律、躍動的節(jié)奏、悅耳的音響，結(jié)合跳動的畫面，可以充分展開想象，去感受樂曲所描寫的景象，看到五彩的畫面，使影視音樂的藝術(shù)性得到充分的展示。器樂演奏中，部分學(xué)生雖然技術(shù)比較熟練，演奏時卻木訥、刻板，沒有生氣，這是缺乏想象的表現(xiàn)，此時教師可以運用影視音樂不受時間、空間限制的特點，提示學(xué)生抓住音樂情緒抽象的關(guān)鍵，通過想象將音樂形象生活化、具象化。演奏作品時，以形象思維為主，想象看到的情節(jié)畫面，或者聯(lián)想影視作品畫面，再現(xiàn)其中情節(jié)，把握角色所處的具體生活環(huán)境和時代背景，使演奏表現(xiàn)出較高的藝術(shù)性和強(qiáng)烈的時代感，促進(jìn)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升。
其次，運用影視音樂的文學(xué)性激發(fā)學(xué)生的情感。藝術(shù)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)之一就是陶冶人的情感，培養(yǎng)完美的人格。音樂教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，“音樂教育應(yīng)寓思想教育于音樂藝術(shù)之中”，要把美育滲透到音樂教育中去，這既是音樂教育的立足點，又是音樂教育的最終目的，所以說在器樂教學(xué)中，體現(xiàn)音樂作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)性、時代感尤為重要。從音樂教育的功能看，音樂對于心靈的塑造、道德的教化具有獨特的功能，音樂具有一種潛在的力量，在震撼人的心靈和感染人的情緒上有一種難以形容的穿透力，直撞心靈。利用影視音樂“以情感人”、“寓教于樂”，既使學(xué)生獲得深刻的情感體驗又完善其人格，因為影視音樂作品所表現(xiàn)主題思想是多方面的：有熱愛黨、熱愛祖國的，有對革命先輩的緬懷，有對大自然、對生活的熱愛，有對人生的思索與追求，有對未來的向往與憧憬的，有對人類社會美好情感和行為的贊頌與謳歌的等等，這些有利于學(xué)生體驗作品的時代感，培養(yǎng)學(xué)生把握不同時代作品的能力，提高藝術(shù)審美能力，從而使學(xué)生有意識地表現(xiàn)音樂作品的情感情緒、藝術(shù)性與時代性。
四、結(jié)束語
在媒體高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，影視音樂作為一種特殊的音樂形式得以廣泛傳播，它以獨有的特性及魅力極大地影響著人們特別是年青一代的生活。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們要多運用影視音樂所獨有的的特點，有效提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生整體素質(zhì)。
