時(shí)間：2022-03-12 03:27:52
序論：在您撰寫建筑專業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高職院校作為技術(shù)人才的培養(yǎng)基地,在社會發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。高職院校要實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展,需要將自身的辦學(xué)特色與人力資源市場相結(jié)合,進(jìn)而滿足建筑工程市場對技術(shù)人員的需求,需要探索建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的教學(xué)模式,以及發(fā)展趨勢。通過在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方向、校企結(jié)合等方面進(jìn)行研究分析,通過探索和嘗試,促進(jìn)該專業(yè)的發(fā)展。明確培養(yǎng)目標(biāo),以職業(yè)能力為核心、工學(xué)結(jié)合對課程體系進(jìn)行改革,制定“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)方案。
1 課程體系改革是重點(diǎn)
為了滿足市場需求,高職院校要對教學(xué)的理念、模式、內(nèi)容、方法進(jìn)行改革。對于建筑工程技術(shù)專業(yè)來說,其課程體系分為理論基礎(chǔ)課、專業(yè)素質(zhì)課、專業(yè)實(shí)踐課三個(gè)部分。
1.1 減少理論課的課時(shí),突出實(shí)用。理論基礎(chǔ)課主要涉及:①文化基礎(chǔ)課。文化基礎(chǔ)課主要包括:思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想概論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育等,通過對上述課程的學(xué)習(xí),對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)和人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的體魄,幫助高職學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度,以及勇于進(jìn)取、敢于拼搏的精神。②專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括:建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑力學(xué)與建筑制圖, 建筑CAD設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等,通過開設(shè)上述課程,為高職學(xué)生的專業(yè)理論知識奠定基礎(chǔ),進(jìn)而適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要,同時(shí)為后期的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我院所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其課時(shí)控制在總課時(shí)的40%左右,并且一貫堅(jiān)持夠用、必須的原則。
1.2 圍繞學(xué)生的崗位能力開設(shè)專業(yè)素質(zhì)課。專業(yè)素質(zhì)課主要涉及:建筑識圖、建筑工程測量、建筑施工技術(shù)、建筑工程定額與預(yù)算等課程。結(jié)合高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),進(jìn)而開設(shè)專業(yè)素質(zhì)課,其課程選擇一貫堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則,在開設(shè)各門課程的同時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)踐課,突破理論課與實(shí)踐課之間的鴻溝,在教學(xué)過程中,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生完成一定的專業(yè)理論課之后,可以到設(shè)在校外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn),通過實(shí)訓(xùn)對理論知識進(jìn)行鞏固。
1.3 專業(yè)實(shí)踐課程注重職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)。在實(shí)踐過程中,積極鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識解決實(shí)際的工程問題,在建筑生產(chǎn)一線具備頂崗工作的能力。專業(yè)實(shí)踐課主要涉及認(rèn)知實(shí)踐、計(jì)算機(jī)輔助施工組織設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐及崗位實(shí)習(xí)等課程。通過校企結(jié)合的模式,充分利用校內(nèi)和校外兩種教學(xué)資源,采用頂崗實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合、社會實(shí)踐等方法,讓高職學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境,提前進(jìn)入崗位角色,讓學(xué)生“零距離”上崗。
1.4 在教學(xué)過程中引入“雙證書”制度。在課程體系中納入施工員、預(yù)算員、資料員、質(zhì)檢員、材料員等與職業(yè)資格證書相關(guān)聯(lián)的課程,讓學(xué)生結(jié)合自己的就業(yè)需求,選擇報(bào)考相應(yīng)的職業(yè)資格證書。當(dāng)畢業(yè)的時(shí)候,學(xué)生一手拿著畢業(yè)證,一手拿著相應(yīng)的資格證書,在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生自身的核心競爭力。
1.5 改變教學(xué)理念,教師要轉(zhuǎn)變自身的職能,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體,教師提供教學(xué)服務(wù),教師將服務(wù)的思想融入教學(xué)過程中;教學(xué)模式以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,健全工學(xué)結(jié)合的課程體系,制定專業(yè)的技能培養(yǎng)方案,走產(chǎn)、學(xué)、研合作之路;以人才培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容,對課程內(nèi)容進(jìn)行重組和揉合,通過簡明扼要的形式傳授給學(xué)生。
2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn),走校企合作之路
2.1 為了提高學(xué)生的綜合能力,對學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn),根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施,滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要。借助校企合作模式,高職院校建立校外實(shí)訓(xùn)基地,與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系,學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案,以及人才測評標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校要對學(xué)生的業(yè)務(wù)能力重點(diǎn)培養(yǎng),同時(shí)企業(yè)也選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生到企業(yè)工作,形成校企的良好互動(dòng)。
2.2 對 人事制度進(jìn)行改革,建設(shè)新型師資隊(duì)伍。①建設(shè) “雙師型”隊(duì)伍。主要表現(xiàn)在:一是本科或研究生畢業(yè)后直接加入教師隊(duì)伍,學(xué)校安排他們進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)習(xí),直接參與工程實(shí)踐,掌握一定的工程經(jīng)驗(yàn);二是從企業(yè)吸納一批建筑設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等具有中高級職稱且具備教師素質(zhì)的工程技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中;三是聘請行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者給學(xué)生們做報(bào)告,通過典型的工程案例,介紹施工過程中采用的新技術(shù)、新材料、新工藝等,激發(fā)學(xué)生的興趣,擴(kuò)大學(xué)生的視野。②積極鼓勵(lì)青年教師參加各種執(zhí)業(yè)資格考試,進(jìn)而增長專業(yè)知識。通過不斷地積累,在高職院校建立起一支專兼結(jié)合、高學(xué)歷、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍,在一定程度上確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成,不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
面對當(dāng)前建筑行業(yè)迅猛發(fā)展的機(jī)遇,建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)要抓住機(jī)遇,在教學(xué)改革過程中積極走校企結(jié)合的道路。高職學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)共同的培養(yǎng)下,業(yè)務(wù)能力和理論知識都有了明顯的提高,同時(shí)提升了高職畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,最終形成“學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)”共贏的局面。
論文關(guān)鍵詞：災(zāi)后重建 建筑專業(yè)教育 體系構(gòu)建
論文摘要：本文論述了汶川大地震后在災(zāi)區(qū)重建的過程中，我們應(yīng)該注意和改進(jìn)的建筑規(guī)范與建筑管理問題，及由這一問題所引發(fā)的的中國高校建筑專業(yè)教育體系的改革。
一、 汶川大地震的啟示
發(fā)生于2008年5月12 日14：28分的汶川大地震導(dǎo)致汶川及周邊地區(qū)數(shù)以千計(jì)中小學(xué)生的喪生，據(jù)民政部報(bào)告，截至6月5日12時(shí)，四川汶川地震已造成69127人遇難，373612人受傷，失蹤17918人，累計(jì)受災(zāi)人數(shù)4571.0965萬人，這次災(zāi)難引起了國家對包括中小學(xué)在內(nèi)的公共建筑的抗震設(shè)計(jì)方面的重視；
汶川地震造成四川、甘肅、陜西等省數(shù)千億的財(cái)產(chǎn)損失，同樣也引發(fā)了我們對建筑等相關(guān)行業(yè)深刻的思考和反??！
1.都江偃二王廟的主體古建筑沒有倒塌，而近年為這配套而修建的仿古建筑和現(xiàn)代建筑卻倒塌了！
2, 農(nóng)村有圈梁的房子沒有倒塌，凡是沒有圈梁的房子都倒了，還壓死了很多人。
3.住在有規(guī)劃審批制度監(jiān)控下的房子倒得少，沒有經(jīng)過安全審批的農(nóng)民房全塌了。
4. 經(jīng)過新農(nóng)村建設(shè)改造的房子沒有倒，農(nóng)民自建的房子全倒了。
以往我們對城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、監(jiān)理、材料設(shè)備供應(yīng)等方面在抗震方面的認(rèn)識及其重要性存在著或多或少的不足，尤其是對村鎮(zhèn)建筑的規(guī)劃和管理沒有引起足夠的重視。
建筑從業(yè)人員的職業(yè)道德和操守的不良也可見一斑。相關(guān)的懲罰機(jī)制不夠健全、懲罰的力度不夠。
二、災(zāi)后重建應(yīng)該注意什么？
地震中的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失不是地震本身造成的，而是地震造成的房屋倒塌和山體滑坡等造成的。因此我們在重建家園時(shí)，一要考慮環(huán)境問題，二要遵守國家建筑規(guī)范，三決不能偷工減料，四要要求施工單位絕對保證施工的安全，五國家相關(guān)部門要嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量監(jiān)督程序，建立農(nóng)村房屋建設(shè)管理體制。
應(yīng)該組織全國優(yōu)秀的規(guī)劃設(shè)計(jì)師來幫助災(zāi)區(qū)規(guī)劃選址。以保證建筑物不要建在斷裂帶上，如果在山區(qū)重建，不能建在容易出現(xiàn)滑坡、泥石流或者山體崩塌的地方。
專家認(rèn)為建筑地段包括：危險(xiǎn)地段；抗震不利地段；抗震有利地段。其中抗震有利地段是指所選建設(shè)地址比較開闊，地基堅(jiān)固，土石比較堅(jiān)固，能夠盡量避開斷層和滑坡的規(guī)劃地段。如果一定選擇抗震不利地段規(guī)劃建筑物，則必須采取相關(guān)的工程措施。容易出現(xiàn)滑坡的地段，堅(jiān)決不要建設(shè)，必須另外選址。
1.由于我國農(nóng)村建筑的現(xiàn)狀是建房沒有人管，沒有任何人和任何機(jī)構(gòu)管這里的安全，這是我國建筑管理體制的一個(gè)空白點(diǎn)，因此建立我國農(nóng)村安全審批管理體系非常重要和緊迫。災(zāi)區(qū)安全審批管理體系的第一道防線是規(guī)劃選址，第二道防線是建筑物的平面設(shè)計(jì)，第三道防線是建筑結(jié)構(gòu)。在重建及以后的建設(shè)管理中這個(gè)安全審批管理體系可以為農(nóng)民提供房屋建設(shè)方案，有專人指導(dǎo)建筑物的選址，提供平面設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖紙，審查基礎(chǔ)勘測資料和對工程進(jìn)行監(jiān)理，并為農(nóng)民把握建材質(zhì)量關(guān)！
2.完善國家建筑規(guī)范：汶川地震的發(fā)生引起人們對建筑質(zhì)量、建筑物抗震性能以及建筑設(shè)計(jì)、建筑施工監(jiān)理的重視；
按照此次房屋倒塌的情況，我們不難看出一些規(guī)律：
1）抗震順序：鋼結(jié)構(gòu)的房屋好于鋼混結(jié)構(gòu)的房屋，鋼混結(jié)構(gòu)的房屋好于框架結(jié)構(gòu)的房屋，框架結(jié)構(gòu)的房屋好于現(xiàn)澆樓板磚混結(jié)構(gòu)的房屋，磚混結(jié)構(gòu)的房屋好于預(yù)制板房屋。
2）學(xué)校房屋倒塌的很多，一是施工質(zhì)量不保證，二是學(xué)校房屋設(shè)計(jì)的抗震裂度不夠。
3）民房大多是預(yù)制板房屋，而且規(guī)劃建設(shè)地點(diǎn)不好，房子所用鋼筋也不達(dá)標(biāo)。
因此我國的建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)制規(guī)范和規(guī)劃規(guī)范、施工規(guī)范、驗(yàn)收規(guī)范、監(jiān)理規(guī)范、建筑材料驗(yàn)收規(guī)范等需要完善如：公共建筑物（如學(xué)校）的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)抗震裂度，民房的建設(shè)要納入建設(shè)管理體系，強(qiáng)調(diào)建筑安全保障，實(shí)行建筑質(zhì)量終身負(fù)責(zé)制，嚴(yán)格法規(guī)，加大違規(guī)懲治力度。
3.我國其他地區(qū)的存量房屋，尤其是農(nóng)民房的加固也必須提到日程上來。新農(nóng)村建設(shè)的力度也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。其他地區(qū)的增量房屋的管理參照汶川災(zāi)區(qū)。
三、中國高校建筑工程專業(yè)教育體系的重新構(gòu)建
汶川地震造成四川、甘肅、陜西等省數(shù)千億的財(cái)產(chǎn)損失，同樣也引發(fā)了我們對與建筑行業(yè)相關(guān)的教育體系的深刻的思考。
1.加強(qiáng)抗震安全教育；嚴(yán)格設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理都應(yīng)從對建筑從業(yè)者及在校建筑和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)教育入手，我們現(xiàn)有的教育模式、教學(xué)方法都存在著或多或少的漏洞。改進(jìn)建筑職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式對建筑職業(yè)技術(shù)的教育有著積極而深遠(yuǎn)的影響。
2.向有關(guān)部門提出建議，要求按照抗震的標(biāo)準(zhǔn)修改國家的強(qiáng)制性建筑規(guī)范，在課程教育上讓每個(gè)學(xué)生都知道建筑規(guī)范變更、加強(qiáng)抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)的重要意義，理解并熟練運(yùn)用；
3.改革目標(biāo)
將安全意識貫穿每個(gè)專業(yè)、每門課程；
4.創(chuàng)新之處
把建筑規(guī)范、管理規(guī)定作為課程或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容納入教育計(jì)劃
將抗災(zāi)預(yù)防知識及災(zāi)后應(yīng)急措施和災(zāi)后問題處理知識納入教育計(jì)劃
在設(shè)計(jì)方面將人員疏散（逃生）方面的系統(tǒng)知識納入教育計(jì)劃
將執(zhí)業(yè)道德、執(zhí)業(yè)操守及相關(guān)的法律知識納入教育計(jì)劃
將建筑產(chǎn)品使用說明書的規(guī)范制作納入教育計(jì)劃
5.達(dá)到的效果：通過改進(jìn)后的教育模式能加強(qiáng)學(xué)生對執(zhí)業(yè)道德和職業(yè)操守的認(rèn)識，使之進(jìn)入工作崗位后，能夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、公正的執(zhí)業(yè)；通過改進(jìn)后的教育模式可以使學(xué)生在建筑抗震、防火等安全方面加強(qiáng)理論認(rèn)識以及在災(zāi)情發(fā)生時(shí)及發(fā)生后的自我保護(hù)意識；通過實(shí)訓(xùn)能加強(qiáng)學(xué)生在抗震的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等方面的實(shí)際操作能力；通過對國家在震后即將出臺的新規(guī)范、新條例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在以后的執(zhí)業(yè)過程中輕車熟路。
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;四位一體;多角度、多方位監(jiān)控;教學(xué)督導(dǎo);激勵(lì)機(jī)制
論文摘要:本文論述了高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立原則與影響因素，探討了中國古建筑工程專業(yè)教學(xué)監(jiān)控體系研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織管理機(jī)構(gòu)、教師教學(xué)質(zhì)量如何監(jiān)控與激勵(lì)、怎樣監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、如何激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等問題。
一、教學(xué)質(zhì)量影響因素
影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有以下幾方面：人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)定位是否準(zhǔn)確；教學(xué)手段是否具有科學(xué)性和先進(jìn)性；學(xué)生作為教學(xué)主體的調(diào)動(dòng)狀態(tài)；實(shí)踐教學(xué)條件能否與企業(yè)崗位需求對接；師資隊(duì)伍理論與實(shí)踐教學(xué)水平能否滿足教學(xué)要求；考核標(biāo)準(zhǔn)能否體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平，并能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以上幾方面決定著人才培養(yǎng)的成敗，教學(xué)質(zhì)量首要監(jiān)控這些方面。
二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立原則
1．監(jiān)控體系的建立要有管理組織機(jī)構(gòu)，多角度、多方位監(jiān)控；
2引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與職業(yè)崗位能力、素質(zhì)對接；
3高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，具有激勵(lì)機(jī)制，有利于專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新；
4．監(jiān)控機(jī)制要合理、能良性循環(huán)并可操作；
5．強(qiáng)化教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。
三、中國古建筑工程專業(yè)教掌質(zhì)量監(jiān)控體系
中國古建筑工程專業(yè)，經(jīng)過幾年的項(xiàng)目建設(shè)，建立了四位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系，從多方面監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，該專業(yè)在學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理的框架下，按專業(yè)特點(diǎn)制定了二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理、教研室教學(xué)管理、教師教學(xué)質(zhì)量績效考核、學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)四位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系并形成相應(yīng)的管理制度。
(一)監(jiān)控體系管理組織機(jī)構(gòu)
1．中國古建筑專業(yè)指導(dǎo)委員會組織機(jī)構(gòu)
(1)機(jī)構(gòu)成員：由二級學(xué)院院長、二級學(xué)院教學(xué)副院長、行業(yè)企業(yè)專家、教研室主任、本專業(yè)帶頭人組成。
(2)指導(dǎo)委員會責(zé)任：主要負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量管理、工學(xué)結(jié)合教材等教學(xué)文件的制定和審核。專業(yè)指導(dǎo)委員會定期召開會議，研究本行業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位需求情況，對教學(xué)文件和教學(xué)手段進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，培養(yǎng)對路人才，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。
2．二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。
(1)機(jī)構(gòu)成員：由二級學(xué)院院長、二級學(xué)院教學(xué)副院長、各專業(yè)教研室主任、各專業(yè)帶頭人組成。
(2)教學(xué)督導(dǎo)責(zé)任：主要負(fù)責(zé)日常教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)控工作，檢查各專業(yè)教學(xué)文件的質(zhì)量和完備情況；檢查任課教師的授課計(jì)劃、教案、教學(xué)課件等教學(xué)相關(guān)材料編寫和執(zhí)行情況，檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況；檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)材料的準(zhǔn)備和運(yùn)行等情況；發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，研究整改措施和實(shí)施方案。
3．專業(yè)教研室管理機(jī)構(gòu)
(1)機(jī)構(gòu)成員：由古建筑教研室主任、專業(yè)帶頭人、企業(yè)工程技術(shù)人員、專業(yè)骨干教師組成。
(2)教研室管理責(zé)任：專業(yè)教學(xué)文件的制定；日常專業(yè)教學(xué)管理；學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)控與管理；專業(yè)建設(shè)與規(guī)劃；科研與專業(yè)技術(shù)開發(fā)；工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與精品課建設(shè)；工學(xué)結(jié)合教材與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊的開發(fā)。
4．學(xué)生管理機(jī)構(gòu)
(1)機(jī)構(gòu)成員：由有二級學(xué)院黨總支書記、團(tuán)總支書記、輔導(dǎo)員、班主任組成。
(2)學(xué)生管理責(zé)任：學(xué)生入學(xué)教育、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，日常生活管理；第二課堂教學(xué)與活動(dòng)組織管理；負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)教育和心理咨詢；與專業(yè)教研室共同組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)與就業(yè)教育，負(fù)責(zé)優(yōu)生優(yōu)薦和實(shí)習(xí)監(jiān)控。
(二)校內(nèi)教師教學(xué)質(zhì)罱監(jiān)控與激勵(lì)機(jī)制
校內(nèi)教師教學(xué)質(zhì)量主要從四方面監(jiān)控：學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)、二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)、教研室、學(xué)生評教監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。制定了教師績效考核文件，形成教師崗位工作激勵(lì)機(jī)制。
1．教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
(1)教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控：采取隨機(jī)聽課、隨機(jī)抽查任課教師教學(xué)情況監(jiān)控，并填寫抽查質(zhì)量評價(jià)表。評價(jià)表涵蓋了教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確、先進(jìn)性；教材取舍是否得當(dāng)；教學(xué)方法的合理性；教態(tài)儀表端莊大方；以學(xué)生為主體性；職業(yè)能力導(dǎo)向性；板書、版面、課件設(shè)計(jì)合理性；學(xué)生課堂管理等項(xiàng)目。每項(xiàng)均制定了相應(yīng)的分值，監(jiān)控指標(biāo)按分值核算為優(yōu)、良、稱職、不稱職四級。不稱職的教師停課，進(jìn)行教師能力培訓(xùn)，經(jīng)學(xué)院教師評審組審核合格、試講方可重新上崗；外聘教師稱職以下(含稱職)解聘。
(2)教研室質(zhì)量監(jiān)控：檢查任課教師的授課計(jì)劃、教案、教學(xué)課件和教具是否與本課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致；檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)布置執(zhí)行情況；檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的運(yùn)行和教學(xué)效果等情況；發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，及時(shí)解決。
(3)學(xué)生評教：學(xué)生每學(xué)期采取座談和填寫教師教學(xué)質(zhì)量表的形式評價(jià)教師，評價(jià)表內(nèi)容與督導(dǎo)評價(jià)表內(nèi)容相近。每項(xiàng)制定了相應(yīng)分值，也按分值折算為為優(yōu)、良、稱職、不稱職四級。
2．教師績效考核激勵(lì)機(jī)制
(1)教師的績效考核：績效考核由教師承擔(dān)的教學(xué)工作量、督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、公共目標(biāo)完成情況、論文編寫和科研能力、工學(xué)結(jié)合教材編寫水、精品課等級、獲獎(jiǎng)勵(lì)情況、社會服務(wù)等綜合方面賦分。其中教學(xué)工作量占總分的40％；督導(dǎo)評價(jià)占20％；學(xué)生評教占10％；公共目標(biāo)占10％(指政素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)院的大型活動(dòng)出勤情況)；論占3％；科研占7％(主持科研占7％，參與科研占5％)；工學(xué)結(jié)合教材編寫水平占lO％(主編、主占各10％，參編占5％)；精品課、獲獎(jiǎng)另加分。
(2)激勵(lì)機(jī)制：教師績效考核文件制定了獎(jiǎng)勤罰懶的原則，優(yōu)秀的給于獎(jiǎng)勵(lì)，不稱職的扣發(fā)獎(jiǎng)金。
獎(jiǎng)勵(lì)：績效考核綜合得分9O分以上的為優(yōu)秀，給于全年獎(jiǎng)金上浮10%，在國外培訓(xùn)、評優(yōu)方面給與優(yōu)先；國家級精品課家加l5分；省級精品課家1O分{校級精品課加5分；獲國家級獎(jiǎng)加lO分(分等級的一等lO分、二等7分、三等5分)；獲省級獎(jiǎng)加5分(分等級的一等加5分、二等3分、三等2分)；超額教學(xué)工作量加5分(每超額3O學(xué)時(shí)加1分以此累加，最多加5分)，社會服務(wù)有影響的加lO分。
扣分：對于承擔(dān)教學(xué)工作量不達(dá)標(biāo)的按一定比例扣分少10％扣4分依次累加；公共目標(biāo)不達(dá)標(biāo)的按文件制定的標(biāo)準(zhǔn)扣分，最多扣10分；沒有論文扣3分(助教3年以內(nèi)可寫l篇)；沒有科研扣7分(助教一個(gè)科研4年內(nèi)有效)；講師以上職稱三年內(nèi)沒編寫工學(xué)結(jié)合教材扣lO分。80一89分為良好；65—79分為稱職，良好和稱職不獎(jiǎng)也不罰，64分以下扣罰獎(jiǎng)金。
處罰：對于綜合評價(jià)不稱職的教師，扣發(fā)當(dāng)年獎(jiǎng)金的10％，并停課培訓(xùn)，由該教師所在教研室編寫培訓(xùn)計(jì)劃，由二級學(xué)院督導(dǎo)機(jī)構(gòu)審核并督促實(shí)施，培訓(xùn)合格經(jīng)試講方可上崗。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與激勵(lì)機(jī)制
學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生無論是管理還是教學(xué)都要采取多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。好的教學(xué)方法和手段需要學(xué)生的配合。自由學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能取得好的教學(xué)效果。
1．學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控
學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控由原來的管嚴(yán)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放多樣；教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)由原來的教師考核，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同評價(jià)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生有自我主體感；單考核，改變?yōu)檫^程和多樣考核，使學(xué)生每一階段都有成就感，給每個(gè)學(xué)生都設(shè)置了展示自我的平臺，挖掘了每個(gè)學(xué)生的潛能。
學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控由學(xué)生出勤、教學(xué)成果過程評價(jià)(評價(jià)表分為兩種——教師評價(jià)表、學(xué)生評價(jià)表，師生共同評價(jià)教學(xué)成果)、職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)、成績考核幾方面綜合評價(jià)。
2激勵(lì)機(jī)制
在其他綜合素質(zhì)同等的情況下成績優(yōu)秀、良好的學(xué)生可獲得國家、省內(nèi)撥發(fā)的獎(jiǎng)學(xué)金或?qū)W校的獎(jiǎng)學(xué)金，評優(yōu)優(yōu)先，推薦實(shí)習(xí)和就業(yè)優(yōu)先。
摘要： 清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院院長胡紹學(xué)在考察了國際上一些大的設(shè)計(jì)公司之后認(rèn)為，設(shè)計(jì)單位或公司的國際競爭力一般不取決于其規(guī)模，而取決于創(chuàng)意。國外設(shè)計(jì)公司的小而精，其中“社會化的協(xié)作”這一運(yùn)作機(jī)制發(fā)揮著重大的作用。國外的設(shè)計(jì)公司或事務(wù)所，憑借自己優(yōu)秀的建筑師和優(yōu)秀的方案拿到項(xiàng)目后，往往將本公司不具優(yōu)勢的某些專業(yè)設(shè)計(jì)部分，選擇并分包給其它優(yōu)秀的專業(yè)事務(wù)所，合作完成整套設(shè)計(jì)?？梢圆槐匾蕾嚤竟镜囊?guī)模是否很大、專業(yè)是否齊全來贏得業(yè)主。我國則習(xí)慣一個(gè)項(xiàng)目由一個(gè)設(shè)計(jì)單位全部承包下來，這樣，即使是實(shí)力雄厚的設(shè)計(jì)單位，也很難保證整個(gè)工程在各個(gè)方面都是最優(yōu)秀的。 關(guān)鍵詞： 設(shè)計(jì)品質(zhì) 專業(yè)化 綜合化
目前闖入中國的境外設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)中，大部分是專業(yè)性很強(qiáng)的中小型事務(wù)所。大型、綜合性的設(shè)計(jì)公司為數(shù)較少，而且往往是工程咨詢公司的性質(zhì)。但無論是專業(yè)還是綜合性質(zhì)的事務(wù)所，他們都已經(jīng)取得了國內(nèi)不少重大、核心工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)權(quán)。比如創(chuàng)建于1978年的赫佐格和德梅隆建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所，最初只是一個(gè)小型辦公室，1997年才初具規(guī)模成為Herzong&de Meuron建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所。該公司目前在全球擁有8家合作公司和182名員工，在倫敦、舊金山、巴塞羅那和北京都有自己的分公司，一直以來它都以建筑設(shè)計(jì)為自己的主打項(xiàng)目，也正是藉此在國家體育館的設(shè)計(jì)方案競標(biāo)中一舉奪魁，發(fā)揮了自己的專業(yè)優(yōu)勢，對建筑造型的控制貫穿了“鳥巢”施工的全過程。
而創(chuàng)建于1936 年的美國芝加哥SOM建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所則是一家享譽(yù)全球的綜合性事務(wù)所。從成立以來它已經(jīng)在50多個(gè)國家完成了10000多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，包括辦公大樓、銀行和金融機(jī)構(gòu)、政府建筑、公共建筑、私人住宅、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、宗教建筑、機(jī)場、娛樂和體育場所、學(xué)校建筑等等。從建筑設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、民用住宅到總體規(guī)劃的工作領(lǐng)域使它總攬了上海金茂大廈的全部設(shè)計(jì)。并于1961和1996年兩次獲得美國建筑協(xié)會頒發(fā)的建筑公司最高榮譽(yù)獎(jiǎng)。目前，該公司已經(jīng)在芝加哥、紐約、舊金山、華盛頓、倫敦、香港和上海設(shè)立了自己的辦事機(jī)構(gòu)，開始在中國攫取自己的又一桶金！
從這兩個(gè)成功的境外事務(wù)所的發(fā)展軌跡來看，占有設(shè)計(jì)市場引領(lǐng)時(shí)代潮流似乎與公司性質(zhì)并無多大因果必然聯(lián)系，專業(yè)化也好，綜合所也罷，重要的是有與眾不同的設(shè)計(jì)思路，有為自己的設(shè)計(jì)買單的客戶，而做到這一點(diǎn)，似乎并不是簡單的公司結(jié)構(gòu)性質(zhì)或者管理模式的問題。
呼吁者的聲音
清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院院長胡紹學(xué)在考察了國際上一些大的設(shè)計(jì)公司之后認(rèn)為，設(shè)計(jì)單位或公司的國際競爭力一般不取決于其規(guī)模，而取決于創(chuàng)意。國外設(shè)計(jì)公司的小而精，其中“社會化的協(xié)作”這一運(yùn)作機(jī)制發(fā)揮著重大的作用。國外的設(shè)計(jì)公司或事務(wù)所，憑借自己優(yōu)秀的建筑師和優(yōu)秀的方案拿到項(xiàng)目后，往往將本公司不具優(yōu)勢的某些專業(yè)設(shè)計(jì)部分，選擇并分包給其它優(yōu)秀的專業(yè)事務(wù)所，合作完成整套設(shè)計(jì)?？梢圆槐匾蕾嚤竟镜囊?guī)模是否很大、專業(yè)是否齊全來贏得業(yè)主。我國則習(xí)慣一個(gè)項(xiàng)目由一個(gè)設(shè)計(jì)單位全部承包下來，這樣，即使是實(shí)力雄厚的設(shè)計(jì)單位，也很難保證整個(gè)工程在各個(gè)方面都是最優(yōu)秀的。另外，建筑設(shè)計(jì)行業(yè)不斷進(jìn)行中的結(jié)構(gòu)調(diào)整，要求企業(yè)間的合理協(xié)作。目前國內(nèi)的大型設(shè)計(jì)企業(yè)大多是綜合型的，這使得眾多企業(yè)在同一平臺上進(jìn)行不必要的競爭，也不利于專業(yè)水準(zhǔn)的提高。
國家政策也在鼓勵(lì)專業(yè)化趨勢。目前我國把施工企業(yè)資質(zhì)分為總承包、專業(yè)分包和勞務(wù)分包三個(gè)序列。在最近的一次企業(yè)資質(zhì)就位中，從事專業(yè)分包的企業(yè)比例相當(dāng)大。據(jù)了解，設(shè)計(jì)方面的類似政策不久也會出臺。
在世界范圍內(nèi)，專門化創(chuàng)作似乎已成為慣例。安德魯事務(wù)所的規(guī)模并不大，在國家大劇院中標(biāo)后，立刻尋找最好的專業(yè)公司合作。北京五合也是如此，著重發(fā)展建筑設(shè)計(jì)一個(gè)工種，在結(jié)構(gòu)、水、暖、電等領(lǐng)域都根據(jù)項(xiàng)目需要尋找相應(yīng)的能力最強(qiáng)的公司合作。為了提高競爭能力，隨著設(shè)計(jì)企業(yè)的專門化，公司間協(xié)作可能會成為一種必然趨勢。
近日，一本建筑專業(yè)雜志通過9 個(gè)月的努力，公布了一份“2005年度民用建筑設(shè)計(jì)市場排行榜”。該刊通過對國內(nèi)和境外在華的主要建筑設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的年?duì)I業(yè)額、年建筑設(shè)計(jì)面積、建筑師人數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)和分析后認(rèn)為：與境外設(shè)計(jì)事務(wù)所相比，國內(nèi)多數(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)走綜合路線，離國家引導(dǎo)和培育專業(yè)設(shè)計(jì)公司的發(fā)展重點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)；國內(nèi)建筑設(shè)計(jì)公司出現(xiàn)品牌和技術(shù)空心化現(xiàn)象等。因此得出一個(gè)結(jié)論就是：中國建筑設(shè)計(jì)行業(yè)急需專業(yè)化分工。
似乎所有的呼聲都在暗示或者呼吁建筑設(shè)計(jì)專業(yè)化分工時(shí)代的來臨。但是，就目前整個(gè)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)而言，由綜合事務(wù)所向?qū)I(yè)化分工發(fā)展還沒有成功先例可循。這就如同把一個(gè)百年老字號的“百貨店” 改頭換面為幾個(gè)時(shí)下流行的精品“專賣店”，橫向切割之后再合并同類項(xiàng)，在沒有塵埃落定之前，結(jié)果如何是誰也無法預(yù)料的。
實(shí)踐者的步伐
了解到目前中國建筑設(shè)計(jì)研究院已經(jīng)實(shí)施了一年多的專業(yè)化分工路線，記者采訪了中建院的任慶英院長。任慶英1982年從天津大學(xué)土木工程系建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)畢業(yè)后直接進(jìn)入中國建筑設(shè)計(jì)研究院，從事建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)工作。
任院長首先從自身做了一個(gè)縱向比較，經(jīng)過幾個(gè)工程的歷練之后，他曾被派到北也門公司、深圳華森公司工作了幾年。回來后正趕上院里成立了專家所，領(lǐng)導(dǎo)找到他，讓他將專家所結(jié)構(gòu)重?fù)?dān)擔(dān)當(dāng)起來。當(dāng)時(shí)的專家所只有寥寥幾個(gè)人，有活時(shí)再臨時(shí)找人。所小，人少，攬活兒難。他們甚至接過北京某小區(qū)的設(shè)計(jì)，每平方米的設(shè)計(jì)費(fèi)僅八、九元。但小區(qū)銷售時(shí)很受歡迎，開發(fā)商喜上眉梢，認(rèn)為設(shè)計(jì)提升了小區(qū)的檔次。這次設(shè)計(jì)雖然經(jīng)濟(jì)收益不理想，但在房地產(chǎn)界產(chǎn)生了一定的影響，可以說取得的社會效益相當(dāng)不俗。此時(shí)，院里決定將當(dāng)時(shí)僅有幾個(gè)人的地下所和專家所合并，成立第六設(shè)計(jì)所。
接下來，他們又在一次全國招投標(biāo)中一舉中標(biāo)了新疆克拉瑪依市綜合游泳館項(xiàng)目。在2000年中國建筑設(shè)計(jì)研究院舉辦的年度評選中，該項(xiàng)目獲得結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)惟一的一等獎(jiǎng)，并榮獲綜合評比一等獎(jiǎng)。他在螺螄殼里做出了道場，幾個(gè)大所開始對這個(gè)小所刮目相看，院領(lǐng)導(dǎo)也不再把這個(gè)小所看得可有可無了。
緊跟著，他們又在強(qiáng)手如林的競爭中拿下了北京金融街富凱大廈項(xiàng)目。項(xiàng)目合作成功后，由于金融街是房地產(chǎn)界的大鱷，有著極大的影響力，六所在社會和院里得到了充分的認(rèn)可。金融街一鼓作氣將由美國SOM公司方案中標(biāo)的22萬平方米的標(biāo)志性建筑B7項(xiàng)目交給他們做施工圖設(shè)計(jì)，并且開出了每平方米70元的高價(jià)。
從8元到70元，這不僅僅是單純的數(shù)字上的提升，而是社會和市場對任慶英們的認(rèn)可，也是他們勞動(dòng)價(jià)值的具體體現(xiàn)。
2001年，任慶英出任六所所長，這也是眾望所歸。他也果然不負(fù)眾望，將一個(gè)年產(chǎn)值不超過200萬的二類所，帶到了年產(chǎn)值1500萬元的平臺，人均產(chǎn)值超過50萬元。這是一個(gè)綜合所創(chuàng)造出來的奇跡。
中建院重新改組后，綜合所被拆分合并同類項(xiàng)，任慶英出任結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)計(jì)研究院院長，產(chǎn)值同步重組，一個(gè)專業(yè)所的創(chuàng)收當(dāng)然不可以和以前綜合所相提并論。一時(shí)之間，大家的心理難以轉(zhuǎn)變過來去接受這種變革。
“然而，從長遠(yuǎn)來看”，任院長話鋒一轉(zhuǎn)，分析了中建院重組的軌跡、現(xiàn)狀及發(fā)展。“2000 年7月18日，中國建筑設(shè)計(jì)研究院對外宣布進(jìn)行業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)‘調(diào)整’，對院所有人員全面洗牌而后再重新歸類、整合。撤銷原經(jīng)營計(jì)劃部，成立項(xiàng)目管理中心，撤消原來的九個(gè)綜合所，組建建筑院、結(jié)構(gòu)院、機(jī)電院、規(guī)劃院、環(huán)藝院。建筑院、結(jié)構(gòu)院分別下設(shè)三個(gè)設(shè)計(jì)所，另外還成立了崔愷、李興鋼和陳一峰三個(gè)建筑設(shè)計(jì)工作室。把咨詢、規(guī)劃、建筑、室內(nèi)、園林景觀、電氣智能化、房地產(chǎn)等專業(yè)形成完整的一條設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，由原來的縱向并列結(jié)構(gòu)變?yōu)闄M向并列結(jié)構(gòu)，由綜合走向?qū)I(yè)。而調(diào)整后項(xiàng)目的管理協(xié)調(diào)由管理中心統(tǒng)籌安排，三個(gè)專家工作室為生產(chǎn)、科研單位，財(cái)務(wù)獨(dú)立核算。
這種做法改變了以前綜合型設(shè)計(jì)院的小分隊(duì)出擊‘樣樣都做’（樣樣都做也難免導(dǎo)致樣樣都不精）的運(yùn)作模式，在與高度專業(yè)化的設(shè)計(jì)事務(wù)所對壘時(shí)，縮小了設(shè)計(jì)品質(zhì)上的差距。在一定程度上提高了自己的核心競爭力，憑借自己的品牌和人力優(yōu)勢與境外設(shè)計(jì)師一爭高下，搶占市場份額。除此之外，把原來下屬的綜合事務(wù)所打亂之后，重新分配，統(tǒng)一專業(yè)的人才集中到一起，分工明確，精力由面集中到點(diǎn)，還可以橫向交流，提高了辦事效率和專業(yè)程度，這和目前國際上的各大明星事務(wù)所各有所專、聯(lián)合設(shè)計(jì)的模式是一致的，也適應(yīng)了當(dāng)前社會的專業(yè)化發(fā)展。
專業(yè)化分工以后我們也和境外事務(wù)所合作過很多項(xiàng)目，比如‘鳥巢’、‘首都博物館新館’等等，在一定程度上提高了自己的知名度和品牌影響力。但是從單純的經(jīng)濟(jì)效益而言，中建院專業(yè)優(yōu)化改革工作目前仍處于磨合之中，畢竟，這是一個(gè)長期的發(fā)展策略，只有在改革過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使其健康發(fā)展，才能保證在長遠(yuǎn)發(fā)展中獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益。“ 換而言之，專業(yè)化分工的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢只有在長期發(fā)展過程中才可以凸現(xiàn)出來，目前并不是處于理想狀態(tài)。這一點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)存在的，這種做法需要時(shí)間來檢驗(yàn)。中國建筑設(shè)計(jì)院的這次動(dòng)作可以看作是一次軍事演習(xí)，是一次試圖與國際思路接軌的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。當(dāng)然，只有在演習(xí)之后”作戰(zhàn)計(jì)劃“的可操作性和有效性才會得到驗(yàn)證。
不一樣的見解
談到目前建筑設(shè)計(jì)專業(yè)化分工問題，翰時(shí)（A& S）國際建筑設(shè)計(jì)咨詢有限公司的總設(shè)計(jì)師余立博士發(fā)表了自己不同的見解。翰時(shí)國際由國內(nèi)外建筑師共同創(chuàng)立于美國亞特蘭大，2002年在中國北京正式注冊，目前是一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)咨詢公司。有意思的是，它是從原來單一的建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的集建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)為一體的綜合性咨詢公司，與中國建筑設(shè)計(jì)研究院的專業(yè)化分工路線正好背道而馳。
之所以做出這種轉(zhuǎn)變，余立博士認(rèn)為這是適應(yīng)市場的需要：“目前我們公司有68 人，以建筑設(shè)計(jì)為主，同時(shí)兼做結(jié)構(gòu)、設(shè)備等相關(guān)專業(yè)。以前作為單一的建筑設(shè)計(jì)所我們也配合過幾個(gè)項(xiàng)目，但是問題很多，市場很難保證，因?yàn)闆]有一個(gè)明確的合法條文規(guī)定約束，配合起來中間也有扯皮的現(xiàn)象，各自為政、責(zé)權(quán)利難以統(tǒng)一、管理混亂等等，再加上業(yè)主方面的因素，希望一家設(shè)計(jì)單位全部搞定，不希望多頭聯(lián)系也是一個(gè)促成原因?！?
提及中國建筑設(shè)計(jì)研究院的改革措施，余立博士認(rèn)為：“這首先是一個(gè)企業(yè)性質(zhì)的問題。國家保護(hù)國營企業(yè)，這對于他們而言是一個(gè)優(yōu)勢，因此，即使他們的改動(dòng)比較過激，甚至是鋌而走險(xiǎn)，也一樣可以生存甚至生存得很不錯(cuò)。但是小的民營設(shè)計(jì)事務(wù)所難以做如此大規(guī)模的改動(dòng)舉措，如果在短期內(nèi)看不到明顯的經(jīng)濟(jì)效益，那無異于自取滅亡。其次，這樣的變動(dòng)也許幾年以后會產(chǎn)生很好的經(jīng)濟(jì)效益，但是實(shí)施起來會比較困難。因?yàn)檫@是個(gè)很復(fù)雜的過程，大家都認(rèn)為這是個(gè)很先進(jìn)的在國外已經(jīng)實(shí)行多年的東西，但實(shí)際上國外也有問題。即使在境外專業(yè)化分工的綜合素質(zhì)很高，也有一個(gè)經(jīng)過長期檢驗(yàn)沉淀下來的標(biāo)準(zhǔn)合法的行業(yè)規(guī)范，它依然存在很多無法磨合的問題亟待解決。比如在荷蘭，他們各專業(yè)之間常會為了責(zé)權(quán)劃分、管理、利益分成而打得一塌糊涂。我在澳大利亞工作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那里的分工十分清楚，誰負(fù)責(zé)什么，什么地方誰有發(fā)言權(quán)，都很明確，結(jié)構(gòu)或者設(shè)備事務(wù)所綜合素質(zhì)很高，各專業(yè)的貢獻(xiàn)，利益分配，相互間的責(zé)任分擔(dān)，都有很正規(guī)的文字合同、協(xié)議。而在中國等待這種政策的出臺或者說要形成這個(gè)規(guī)范行業(yè)的一些行規(guī)，不是一件指日可待的事情，需要摸索很長的時(shí)間，多久？難以預(yù)料！所以說目前中國還沒有這樣一個(gè)成熟的大環(huán)境，很簡單的專業(yè)分開為時(shí)過早，有人這么做，它為大家做先驅(qū)，它去摸索一條路，應(yīng)該感謝他們的探索，但是他們付出的代價(jià)會比較高。畢竟，接受新的方式對內(nèi)對外都需要假以時(shí)日。”
最后，余立博士談到，建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)服務(wù)行業(yè)，哪種體制能提供更好的服務(wù)，那種體制就能更好地生存，這是亙古不變的真理。長遠(yuǎn)來看的趨勢不一定適合所有的人去追隨，由綜合到專業(yè)只是一個(gè)形式問題，一個(gè)管理模式問題。至于工作狀態(tài)是否理想，是否能夠塌下心來設(shè)計(jì)，是否能夠讓設(shè)計(jì)水平盡情發(fā)揮，都還有待觀察。
不能回避的是，中國的建筑師工程師迫切需要良好健康的設(shè)計(jì)環(huán)境，而這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)境的產(chǎn)生和維護(hù)是需要很多因素來共同促進(jìn)的，政策的支持、行業(yè)的配合、行規(guī)的形成。更重要的是多元化的市場需求，所有的形式變化最終只是為了一個(gè)目的，成功與否也只有這一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，那就是能否滿足市場需求，從而在日益多元化的市場競爭中游刃有余。
論文關(guān)鍵詞：災(zāi)后重建 建筑專業(yè)教育 體系構(gòu)建
論文摘要：本文論述了汶川大地震后在災(zāi)區(qū)重建的過程中，我們應(yīng)該注意和改進(jìn)的建筑規(guī)范與建筑管理問題，及由這一問題所引發(fā)的的中國高校建筑專業(yè)教育體系的改革。
一、 汶川大地震的啟示
發(fā)生于2008年5月12 日14：28分的汶川大地震導(dǎo)致汶川及周邊地區(qū)數(shù)以千計(jì)中小學(xué)生的喪生，據(jù)民政部報(bào)告，截至6月5日12時(shí)，四川汶川地震已造成69127人遇難，373612人受傷，失蹤17918人，累計(jì)受災(zāi)人數(shù)4571.0965萬人，這次災(zāi)難引起了國家對包括中小學(xué)在內(nèi)的公共建筑的抗震設(shè)計(jì)方面的重視；
汶川地震造成四川、甘肅、陜西等省數(shù)千億的財(cái)產(chǎn)損失，同樣也引發(fā)了我們對建筑等相關(guān)行業(yè)深刻的思考和反省！
1.都江偃二王廟的主體古建筑沒有倒塌，而近年為這配套而修建的仿古建筑和現(xiàn)代建筑卻倒塌了！
2, 農(nóng)村有圈梁的房子沒有倒塌，凡是沒有圈梁的房子都倒了，還壓死了很多人。
3.住在有規(guī)劃審批制度監(jiān)控下的房子倒得少，沒有經(jīng)過安全審批的農(nóng)民房全塌了。
4. 經(jīng)過新農(nóng)村建設(shè)改造的房子沒有倒，農(nóng)民自建的房子全倒了。
以往我們對城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、監(jiān)理、材料設(shè)備供應(yīng)等方面在抗震方面的認(rèn)識及其重要性存在著或多或少的不足，尤其是對村鎮(zhèn)建筑的規(guī)劃和管理沒有引起足夠的重視。
建筑從業(yè)人員的職業(yè)道德和操守的不良也可見一斑。相關(guān)的懲罰機(jī)制不夠健全、懲罰的力度不夠。
二、災(zāi)后重建應(yīng)該注意什么？
地震中的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失不是地震本身造成的，而是地震造成的房屋倒塌和山體滑坡等造成的。因此我們在重建家園時(shí)，一要考慮環(huán)境問題，二要遵守國家建筑規(guī)范，三決不能偷工減料，四要要求施工單位絕對保證施工的安全，五國家相關(guān)部門要嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量監(jiān)督程序，建立農(nóng)村房屋建設(shè)管理體制。
應(yīng)該組織全國優(yōu)秀的規(guī)劃設(shè)計(jì)師來幫助災(zāi)區(qū)規(guī)劃選址。以保證建筑物不要建在斷裂帶上，如果在山區(qū)重建，不能建在容易出現(xiàn)滑坡、泥石流或者山體崩塌的地方。
專家認(rèn)為建筑地段包括：危險(xiǎn)地段；抗震不利地段；抗震有利地段。其中抗震有利地段是指所選建設(shè)地址比較開闊，地基堅(jiān)固，土石比較堅(jiān)固，能夠盡量避開斷層和滑坡的規(guī)劃地段。如果一定選擇抗震不利地段規(guī)劃建筑物，則必須采取相關(guān)的工程措施。容易出現(xiàn)滑坡的地段，堅(jiān)決不要建設(shè)，必須另外選址。
1.由于我國農(nóng)村建筑的現(xiàn)狀是建房沒有人管，沒有任何人和任何機(jī)構(gòu)管這里的安全，這是我國建筑管理體制的一個(gè)空白點(diǎn)，因此建立我國農(nóng)村安全審批管理體系非常重要和緊迫。災(zāi)區(qū)安全審批管理體系的第一道防線是規(guī)劃選址，第二道防線是建筑物的平面設(shè)計(jì)，第三道防線是建筑結(jié)構(gòu)。在重建及以后的建設(shè)管理中這個(gè)安全審批管理體系可以為農(nóng)民提供房屋建設(shè)方案，有專人指導(dǎo)建筑物的選址，提供平面設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖紙，審查基礎(chǔ)勘測資料和對工程進(jìn)行監(jiān)理，并為農(nóng)民把握建材質(zhì)量關(guān)！
2.完善國家建筑規(guī)范：汶川地震的發(fā)生引起人們對建筑質(zhì)量、建筑物抗震性能以及建筑設(shè)計(jì)、建筑施工監(jiān)理的重視；
按照此次房屋倒塌的情況，我們不難看出一些規(guī)律：
1）抗震順序：鋼結(jié)構(gòu)的房屋好于鋼混結(jié)構(gòu)的房屋，鋼混結(jié)構(gòu)的房屋好于框架結(jié)構(gòu)的房屋，框架結(jié)構(gòu)的房屋好于現(xiàn)澆樓板磚混結(jié)構(gòu)的房屋，磚混結(jié)構(gòu)的房屋好于預(yù)制板房屋。
2）學(xué)校房屋倒塌的很多，一是施工質(zhì)量不保證，二是學(xué)校房屋設(shè)計(jì)的抗震裂度不夠。
3）民房大多是預(yù)制板房屋，而且規(guī)劃建設(shè)地點(diǎn)不好，房子所用鋼筋也不達(dá)標(biāo)。
因此我國的建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)制規(guī)范和規(guī)劃規(guī)范、施工規(guī)范、驗(yàn)收規(guī)范、監(jiān)理規(guī)范、建筑材料驗(yàn)收規(guī)范等需要完善如：公共建筑物（如學(xué)校）的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)抗震裂度，民房的建設(shè)要納入建設(shè)管理體系，強(qiáng)調(diào)建筑安全保障，實(shí)行建筑質(zhì)量終身負(fù)責(zé)制，嚴(yán)格法規(guī)，加大違規(guī)懲治力度。
3.我國其他地區(qū)的存量房屋，尤其是農(nóng)民房的加固也必須提到日程上來。新農(nóng)村建設(shè)的力度也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。其他地區(qū)的增量房屋的管理參照汶川災(zāi)區(qū)。
三、中國高校建筑工程專業(yè)教育體系的重新構(gòu)建
汶川地震造成四川、甘肅、陜西等省數(shù)千億的財(cái)產(chǎn)損失，同樣也引發(fā)了我們對與建筑行業(yè)相關(guān)的教育體系的深刻的思考。
1.加強(qiáng)抗震安全教育；嚴(yán)格設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理都應(yīng)從對建筑從業(yè)者及在校建筑和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)教育入手，我們現(xiàn)有的教育模式、教學(xué)方法都存在著或多或少的漏洞。改進(jìn)建筑職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式對建筑職業(yè)技術(shù)的教育有著積極而深遠(yuǎn)的影響。
2.向有關(guān)部門提出建議，要求按照抗震的標(biāo)準(zhǔn)修改國家的強(qiáng)制性建筑規(guī)范，在課程教育上讓每個(gè)學(xué)生都知道建筑規(guī)范變更、加強(qiáng)抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)的重要意義，理解并熟練運(yùn)用；
3.改革目標(biāo)
將安全意識貫穿每個(gè)專業(yè)、每門課程；
4.創(chuàng)新之處
把建筑規(guī)范、管理規(guī)定作為課程或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容納入教育計(jì)劃
將抗災(zāi)預(yù)防知識及災(zāi)后應(yīng)急措施和災(zāi)后問題處理知識納入教育計(jì)劃
在設(shè)計(jì)方面將人員疏散（逃生）方面的系統(tǒng)知識納入教育計(jì)劃
將執(zhí)業(yè)道德、執(zhí)業(yè)操守及相關(guān)的法律知識納入教育計(jì)劃
將建筑產(chǎn)品使用說明書的規(guī)范制作納入教育計(jì)劃
5.達(dá)到的效果：通過改進(jìn)后的教育模式能加強(qiáng)學(xué)生對執(zhí)業(yè)道德和職業(yè)操守的認(rèn)識，使之進(jìn)入工作崗位后，能夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、公正的執(zhí)業(yè)；通過改進(jìn)后的教育模式可以使學(xué)生在建筑抗震、防火等安全方面加強(qiáng)理論認(rèn)識以及在災(zāi)情發(fā)生時(shí)及發(fā)生后的自我保護(hù)意識；通過實(shí)訓(xùn)能加強(qiáng)學(xué)生在抗震的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等方面的實(shí)際操作能力；通過對國家在震后即將出臺的新規(guī)范、新條例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在以后的執(zhí)業(yè)過程中輕車熟路。
摘要：建筑企業(yè)仍對建筑工程專業(yè)畢業(yè)生有較大需求量，但急需的是有技能證書、綜合素質(zhì)強(qiáng)的實(shí)用型人才。高職院校建筑工程專業(yè)應(yīng)緊跟市場需要,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，以建筑八大員的崗位技能要求為培養(yǎng)目標(biāo),全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：施工單位；施工員；專業(yè)技能人才；實(shí)踐教學(xué)；綜合素質(zhì)
建筑工程是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的基礎(chǔ)性行業(yè)，近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的力度不斷擴(kuò)大，使得建筑專業(yè)畢業(yè)生的需求一直都比較旺盛。我國眾多大專院校都相繼開辦了土木類專業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量成倍增加。面對建筑行業(yè)快速發(fā)展對學(xué)生不斷提高的要求和畢業(yè)生人數(shù)的增大的壓力，高職院校建筑工程專業(yè)畢業(yè)生的綜合水平和崗位適應(yīng)能力就成為社會關(guān)注的問題。對此筆者走訪了甘肅、四川、北京等地的建筑企業(yè)，通過直接訪談和問卷調(diào)查等方式，調(diào)查了畢業(yè)生的主要就業(yè)去向,企業(yè)主要崗位職員缺口,以及對高職畢業(yè)生的評價(jià)、要求與建議。
一、企業(yè)對建筑工程專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況分析
目前，建筑企業(yè)對生產(chǎn)一線做技術(shù)操作和現(xiàn)場管理的人員十分緊缺。建筑行業(yè)的主要就業(yè)部門有房地產(chǎn)公司、設(shè)計(jì)院、施工單位、監(jiān)理單位和建筑行政管理部門等。其中施工單位對建筑工程專業(yè)人才的需求占到70％，是高職畢業(yè)生的主要就業(yè)部門。它主要需要的是既懂理論又能熟練操作的技術(shù)工人，緊缺的工作崗位有測量員、材料員、安全員、鋼筋工、抹灰工、預(yù)算員。在調(diào)查的15家企業(yè)中，測量員的需求量為90%，鋼筋工為60%、材料員、安全員為40%、預(yù)算員為20%。以鋼筋工的工作內(nèi)容與需求為例進(jìn)行分析，鋼筋工要求理解施工圖紙和具體施工過程，嚴(yán)格依據(jù)設(shè)計(jì)要求計(jì)算鋼筋下料長度，統(tǒng)計(jì)鋼筋型號、數(shù)量，確定鋼筋加工方法，現(xiàn)場監(jiān)督工人施工。這種工作的理論水平不深，但對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和識圖能力要求卻很高，而且現(xiàn)場操作的勞動(dòng)強(qiáng)度也比較大。很多本科畢業(yè)生嫌技術(shù)含量不高、勞動(dòng)強(qiáng)度大而不愿做，而普通工人又因不懂專業(yè)知識而無法做，所以施工中常常出現(xiàn)因沒有人搞鋼筋下料計(jì)算而耽誤工期的尷尬局面。材料員、安全員、施工員、預(yù)算員等工作也都是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)密切結(jié)合的崗位，因此有一定專業(yè)基本功、動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)工人是企業(yè)最缺乏的人員。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實(shí)用型應(yīng)用人才，事實(shí)說明大力發(fā)展高職教育勢在必行。
但是調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)用人單位仍然主要招收本科畢業(yè)生，對大專生則要求必須有工作經(jīng)驗(yàn)。如甘肅省四建，每年至少招聘20名員工，招收的應(yīng)屆畢業(yè)生基本都是本科生，而大專生則要求有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)。私營小企業(yè)更注重工人的實(shí)效性，他們會隨項(xiàng)目需要長期招聘員工，并在3個(gè)月的試用期內(nèi)檢驗(yàn)員工的工作能力，上手快的才長期聘用。這說明目前高職畢業(yè)生素質(zhì)與社會需求還有較大差距，高職的教學(xué)模式還存在很多不足，需要大力調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方式，與社會企業(yè)積極合作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，突出大專畢業(yè)生優(yōu)勢。
二、企業(yè)對高職畢業(yè)生的工作要求
表1 用人單位對高職畢業(yè)生應(yīng)具備的知識要求調(diào)查表
表2 用人單位對高職畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要求調(diào)查表
通過調(diào)查分析，企業(yè)對高職畢業(yè)生的主要要求首先是，畢業(yè)生要有扎實(shí)的建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識。具體要求是，能讀懂施工圖紙，熟悉施工規(guī)范和圖集，會進(jìn)行一般的受力計(jì)算。很多企業(yè)反映目前有不少畢業(yè)生工作一年后仍讀不懂復(fù)雜工程的圖紙，直接影響了工作開展。還有部分企業(yè)反映畢業(yè)生的計(jì)算能力不夠，簡單的工程預(yù)算或腳手架計(jì)算要很長時(shí)間才能完成。其次，畢業(yè)生應(yīng)掌握建筑專業(yè)基本技能，持有專業(yè)技能證書，如測量員、材料員、預(yù)算員、施工員、監(jiān)理證書等，工作后能盡快考取建造師、造價(jià)師等執(zhí)業(yè)資格證書。第三，畢業(yè)生要有良好的溝通協(xié)調(diào)能力。項(xiàng)目施工是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)多部門多工種互相配合、協(xié)同作業(yè)的活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)間的溝通協(xié)調(diào)顯得尤為重要。不少企業(yè)表示，畢業(yè)生的成材與發(fā)展，很大程度上取決于個(gè)人的協(xié)調(diào)能力，即使專業(yè)知識不強(qiáng)，但有主動(dòng)溝通、樂于合作的精神，畢業(yè)生在企業(yè)中也可以很好地成長起來。第四，畢業(yè)生應(yīng)具備一定綜合能力。施工員的現(xiàn)場管理職責(zé)要求，畢業(yè)生必須有良好的自學(xué)能力和自我心理調(diào)控能力，遇到實(shí)際問題能冷靜分析、協(xié)調(diào)處理。在這一點(diǎn)上有企業(yè)甚至直接要求畢業(yè)生有開朗豁達(dá)、積極主動(dòng)的性格特征。此外，企業(yè)還要求學(xué)生具有計(jì)算機(jī)操作能力，會使用常用辦公軟件，如word、excal、autocad等。
三、高職畢業(yè)生在工作中存在的問題和企業(yè)對高職教育的建議
在評價(jià)畢業(yè)生的不足時(shí)，很多企業(yè)認(rèn)為，近年來的畢業(yè)生不論何種學(xué)歷，普遍存在的問題一是工作中有明顯浮躁情緒，其次團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠佳，不會和客戶溝通。第三是敬業(yè)精神不足，對工作缺乏責(zé)任心，對重要數(shù)據(jù)的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。企業(yè)可以理解畢業(yè)生希望快速提升的心情，但是重要工作更需要有端正的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
企業(yè)對大專院校的建議，在專業(yè)及課程設(shè)置方面，建議課程設(shè)置不宜過細(xì)，但專業(yè)知識盡量全面，如學(xué)習(xí)工業(yè)與民用建筑專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)了解道路、橋梁方面的知識；在課程教學(xué)方面，希望加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)烈要求多帶領(lǐng)學(xué)生下工地實(shí)習(xí)；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，希望學(xué)校注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力，鍛煉學(xué)生的抗挫折力；此外還要注意培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、高尚的道德情操，形成良好的職業(yè)道德。
四、高職院校建筑工程專業(yè)建設(shè)初探
（一）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，強(qiáng)化識圖能力培養(yǎng)
知識是成才的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生崗位知識需求來分析整合課程內(nèi)容。高職院校建筑工程專業(yè)課程體系安排要與建筑專業(yè)八大員的技能要求掛鉤，修訂教學(xué)大綱。課程內(nèi)部去粗取精，外部將內(nèi)容聯(lián)系緊密的課程有機(jī)結(jié)合于一體，并緊密圍繞工程應(yīng)用來講解理論知識。
加大對專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑制圖》的建設(shè)力度，不斷擴(kuò)充、更新教學(xué)模型，充分利用現(xiàn)在多媒體技術(shù)教學(xué)，廣泛搜集規(guī)范、實(shí)用的施工圖紙以補(bǔ)充教材中的不足。在教學(xué)中用現(xiàn)場參觀、模型測繪、圖紙算量和圖紙會審等模擬工作過程的方式來授課。課外根據(jù)后續(xù)專業(yè)課的需要，每學(xué)期發(fā)放典型建筑的施工圖，讓學(xué)生帶任務(wù)看圖，不斷強(qiáng)化學(xué)生的識圖能力。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力
延長實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)校企合作。通過教學(xué)參觀、實(shí)訓(xùn)專用周以及頂崗實(shí)習(xí)等手段，循序漸進(jìn)地開展實(shí)踐教學(xué)。多方面多渠道與企業(yè)開展合作，并與有規(guī)模實(shí)力的企業(yè)形成長期實(shí)習(xí)合同，建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)設(shè)法組織教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書的考評，突出教師在實(shí)踐課教學(xué)中的監(jiān)督指導(dǎo)作用。
（三）分析失敗工程案例，注重對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)
教師平時(shí)應(yīng)注意收集國內(nèi)外失敗建設(shè)項(xiàng)目案例，通過案例分析強(qiáng)調(diào)敬業(yè)精神在工作中的巨大作用，讓學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)、合理的工程理念，培養(yǎng)盡職盡責(zé)的工作態(tài)度。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“教師的個(gè)人范例對學(xué)生的心靈是任何東西都不可能取代的最有用的陽光。”教師還應(yīng)培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，以認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作面貌感召學(xué)生。
（四）貫通就業(yè)指導(dǎo)，樹立職業(yè)意識
在課堂教學(xué)和日常學(xué)生工作中不斷進(jìn)行就業(yè)教育。目前大專院校都開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心和就業(yè)指導(dǎo)課，但都只是單純指導(dǎo)學(xué)生如何找工作，沒有具體結(jié)合到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、面臨就業(yè)時(shí)對自身能力評價(jià)不足、對工作發(fā)展有很大焦慮的問題。因此，就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從新生入學(xué)時(shí)就開始進(jìn)行，由專業(yè)課教師授課，通過平時(shí)教學(xué)、專題講座、和學(xué)生管理等多方面向?qū)W生不斷介紹專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求，讓學(xué)生有意識地進(jìn)行自我能力培養(yǎng)。
（五）廣泛開展校園活動(dòng)，注重隱性教育
在校園活動(dòng)中學(xué)生是主角，在籌劃、參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、處理問題的能力以及語言表達(dá)能力都得到了充分鍛煉。這種綜合能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)上所進(jìn)行不了的。很多用人單位都十分青睞有學(xué)生會工作經(jīng)歷的畢業(yè)生。因此，職業(yè)教育還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生參與校園活動(dòng)的積極性，以學(xué)分制的方式督促學(xué)生踴躍參與各類社團(tuán)活動(dòng)，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
通過企業(yè)調(diào)研，我們認(rèn)識到建筑工程專業(yè)人才的培養(yǎng)必須緊跟現(xiàn)代基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展的步伐。只有不斷對市場進(jìn)行調(diào)研和分析，根據(jù)企業(yè)的需求不斷進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革，對課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探索和更新，才能培養(yǎng)出社會認(rèn)可的建筑施工技術(shù)人才。
摘要：嘗試在建筑學(xué)《專業(yè)英語》課程中,將教學(xué)的過程置于現(xiàn)實(shí)的專業(yè)技術(shù)工作(生活)背景中,除了提高學(xué)生閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力外,為他們提供語言實(shí)踐機(jī)會。
關(guān)鍵詞：情景化 專業(yè)英語 建筑學(xué)
著名的教育家盧梭認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中,從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),通過與生活實(shí)際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。陶行知先生認(rèn)為生活是教育的中心,因而教學(xué)不能脫離生活?！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”杜威認(rèn)為“教育即生活”,強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系,要求學(xué)校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會生活情境為主要內(nèi)容,而不是由學(xué)科知識組成的文理科目,教育就是學(xué)生生活本身,學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生的成長,學(xué)生具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn),就是學(xué)生生活,就是學(xué)生的教育生活或課堂生活。皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出,學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識。學(xué)習(xí)不是知識由外到內(nèi)的簡單轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程,即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用,來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。
由此可見,生活不直接等同于教育,但教育若是離開了生活,那就成了無源之水,無本之木。專業(yè)英語是一門特殊的語言課程,學(xué)生活動(dòng)的區(qū)域相對會受到限制,生活積累也相對較貧乏,教材因受篇幅、課時(shí)的影響,不能囊括生活及以后的專業(yè)技術(shù)工作,這就要求教師應(yīng)以教材為中心、以學(xué)生為半徑,改編教材,激活教材,超越教材,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,從生活工作的經(jīng)驗(yàn)中補(bǔ)充素材,能使同學(xué)們獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。
由此,我們認(rèn)為,建筑學(xué)專業(yè)英語的課程教學(xué)關(guān)鍵任務(wù)之一是做好教學(xué)的“情景化”,要將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的工作背景中,要盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語言材料和語境,將學(xué)生學(xué)校、社會的工作經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來,使他們能說感興趣的話題,描述設(shè)計(jì)工作中遇到的具體事物,運(yùn)用所學(xué)知識交流傳遞真實(shí)的信息。
一、利用角色扮演,模擬今后的工作場景進(jìn)行語言實(shí)踐
有人說過:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會用自己已學(xué)到的語言材料”。例如,在教學(xué)中,將學(xué)生分組,分別扮演 “業(yè)主”和“設(shè)計(jì)方”,簽訂英文設(shè)計(jì)合同。學(xué)生在真實(shí)的語境中完成了英語學(xué)習(xí),提高了語言交際能力和書面表達(dá)能力。
二、把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)地去演練
例如,在講授建構(gòu)造時(shí),把課堂搬到工地,讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中認(rèn)識concrete mixer-truck(混凝土攪拌車),plumb line and plumb bob(鉛垂線和垂球),latitudinal internal wall(內(nèi)橫墻)……學(xué)生們在真實(shí)的環(huán)境中很容易就掌握了課本知識,抽象的教學(xué)內(nèi)容一下子在這樣的情景化課堂教學(xué)環(huán)境中就輕輕松松地掌握了。
三、利用媒體技術(shù)輔助教學(xué)
隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用,多媒體也走進(jìn)了英語課堂,它能使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來,構(gòu)成一幅視聽立體英語畫面,營造出各種不同的情境,模擬各種各樣比較真實(shí)的情景。比如在講授建筑裝修(decorative works)時(shí),我們從網(wǎng)上下載了一段工人師傅進(jìn)行家裝的過程視頻,然后配上英文解說,放給同學(xué)們看、聽,再要求他們重復(fù)。達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。
陶行知先生認(rèn)為:“我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要?jiǎng)拥臅?不要靜的書;要用的書,不要讀的書?？偲饋碚f,我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo),不要以文字為中心的教科書?！本褪沁@個(gè)道理。
現(xiàn)代人擁有兩個(gè)生長家園:生活世界是人直接感知和面對的、是人正經(jīng)歷著的世界,是人生活于其中的、與人發(fā)生千絲萬縷聯(lián)系的、對人有價(jià)值和意義的世界?？茖W(xué)世界是人在生活世界的活動(dòng)中衍生出來的特殊的理性視域,是人為了進(jìn)一步把握生活世界各種現(xiàn)象間的關(guān)系,理解世界的本質(zhì),從而駕馭世界并運(yùn)用理性邏輯過濾掉生活世界的偶然性和主觀性,在抽象層面上描述的世界結(jié)構(gòu)。
直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)具有內(nèi)在統(tǒng)一性:一方面,人在認(rèn)識、探究和改造世界的過程中離不開間接經(jīng)驗(yàn)的支持,人的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得內(nèi)在地融合了間接經(jīng)驗(yàn)。離開了間接經(jīng)驗(yàn),人的直接經(jīng)驗(yàn)會變得非常狹窄。另一方面,間接經(jīng)驗(yàn)是基于直接經(jīng)驗(yàn)和為了直接經(jīng)驗(yàn)的,間接經(jīng)驗(yàn)是無數(shù)直接經(jīng)驗(yàn)整合的結(jié)果。只有當(dāng)間接經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,它才具有教育價(jià)值,才能成為人的發(fā)展價(jià)值。
建筑工程專業(yè)新生入學(xué)前教育初探
職業(yè)院校的新生入學(xué)成績普遍低于一般本科院校的新生入學(xué)成績，對學(xué)生來說，這一差距會在高考結(jié)束之后就開始對其造成挫敗感、失落感、對自身不能準(zhǔn)確定位、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識等等。這些影響都會造成學(xué)生在大學(xué)期間一是不能很好地理解和處理人際交往中的問題，社會適應(yīng)能力較弱；二是由于高中階段目標(biāo)單一，很少有機(jī)會接受人生定位自我設(shè)計(jì)的教育，步入大學(xué)后出現(xiàn)人生目標(biāo)上的迷惘。為更好地樹立學(xué)生信心、幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、推進(jìn)學(xué)校的專業(yè)教育發(fā)展，找出目前新生入學(xué)前教育存在的問題、探尋相應(yīng)對的措施就顯得尤為重要。
1、入學(xué)前教育的必要性
入學(xué)前教育泛指的是學(xué)生進(jìn)入各個(gè)新的學(xué)習(xí)階段前所接受的有針對性的教育。就大學(xué)生的入學(xué)前教育而言，所應(yīng)對的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，還要適當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生了解畢業(yè)后所從事行業(yè)對職業(yè)能力的要求，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠合理科學(xué)的制定自己畢業(yè)后的短期職業(yè)目標(biāo)及中長期職業(yè)規(guī)劃。
1.1高考后的狀態(tài)
隨著大學(xué)錄取通知書的陸續(xù)發(fā)放，吃了定心丸的大學(xué)新生們擺脫了高考的壓力，不少人處于漫無目標(biāo)的真空狀態(tài)。這些準(zhǔn)大學(xué)生在入校之后，遲遲不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1.2社會實(shí)踐的引導(dǎo)
很多準(zhǔn)大學(xué)生們往往會選擇利用高考后至入學(xué)前這一較長時(shí)間的假期來進(jìn)行社會實(shí)踐，為即將開始的大學(xué)生活做好充分準(zhǔn)備。然而，這一階段的準(zhǔn)大學(xué)生們因?yàn)閷Υ髮W(xué)里的專業(yè)設(shè)置和大學(xué)生活缺乏了解，他們在選擇社會教育的伊始，是帶有很大的盲目性的。
1.3學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
高中階段在教師的設(shè)計(jì)下學(xué)生被動(dòng)聽講，按教師授課意圖而進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，對教師的依賴性很大。而進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。大學(xué)教師授課時(shí)間集中，以大課的形式進(jìn)行，知識容量大且牽涉面廣泛，而且教師與學(xué)生之間缺乏經(jīng)常的溝通機(jī)會，長時(shí)間的課下輔導(dǎo)更不可能。
2、當(dāng)前新生入學(xué)教育存在的問題
2.1時(shí)間安排不合理
新生入學(xué)教育一般安排在開學(xué)后，不利于學(xué)生盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。通常，職業(yè)院校對新生的入學(xué)教育時(shí)間只有一至兩周，教育時(shí)間相對來說較為短暫。在這么短的時(shí)間內(nèi)要消化、理解和感受大量的入學(xué)教育知識幾乎是不可能的，后續(xù)的大學(xué)學(xué)習(xí)階段往往不再對學(xué)生繼續(xù)開展入學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容，教育時(shí)間缺乏連續(xù)性。
2.2 教育形式單一、籠統(tǒng)，教育內(nèi)容單薄、片面
傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育模式多采用課堂講授、聽報(bào)告、開大會等單一形式，不能很好針對職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性得不到有效調(diào)動(dòng)，也不能反映其內(nèi)心需求和真實(shí)想法，往往使得入學(xué)教育流于形式。學(xué)生無法形成對專業(yè)的感知與把握，更談不上對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的社會定位和職業(yè)生涯規(guī)劃。因此、學(xué)生很難形成明確的奮斗目標(biāo)。大部分職業(yè)院校入學(xué)教育的內(nèi)容都是局限于對新生進(jìn)行思想政治教育、校規(guī)校紀(jì)的教育、專業(yè)情況介紹、學(xué)習(xí)方法介紹等，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面，對其他方面涉及較少。
3、高等教育發(fā)達(dá)國家的入學(xué)前教育
3.1入學(xué)教育安排時(shí)間超前、內(nèi)容細(xì)致
在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國，學(xué)校會在招收新生之前，就把專業(yè)課程設(shè)置開放給公眾。新生在進(jìn)校之前就能查詢到自己所學(xué)的專業(yè)開設(shè)了哪些課程，在什么時(shí)間會上什么課，講授什么樣的內(nèi)容。學(xué)校的教學(xué)安排可以保證即使臨時(shí)換了一位教師，也依然可以準(zhǔn)確的按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課。
如德國“慕尼黑就業(yè)模式”，由大學(xué)、企業(yè)、勞動(dòng)局三方合作，共享信息，互相聯(lián)動(dòng)。學(xué)校設(shè)立就業(yè)市場學(xué)院，負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)能力以外的其他能力的培訓(xùn)，企業(yè)則常年為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)基地。
而在韓國，政府則鼓勵(lì)高中畢業(yè)生“先就業(yè)后升學(xué)”，讓年輕人真正學(xué)以致用。
3.2入學(xué)教育時(shí)間跨度長
美國的高校，在學(xué)生正式開學(xué)之前，都會安排一個(gè)“orientation”，主要針對新生本人和其家庭成員。被錄取的學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，選擇參加學(xué)校的入學(xué)前教育。學(xué)生家長普遍認(rèn)為，通過參與此項(xiàng)活動(dòng)，他們可以更好地了解學(xué)校的軟件、硬件以及辦學(xué)環(huán)境，還可以幫助學(xué)生盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。對于學(xué)校來說，此舉在幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的同時(shí)，也使有些事務(wù)性的工作提前完成了，避免了學(xué)生集中報(bào)到時(shí)可能出現(xiàn)的擁擠情況。另外，此舉還可以擴(kuò)大學(xué)校的知名度和社會影響力，提高學(xué)校聲譽(yù)。
4、改進(jìn)入學(xué)前教育的措施
4.1合理安排入學(xué)教育時(shí)間、多樣化入學(xué)教育手段
對職業(yè)院校建筑工程專業(yè)新生而言，在整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間，如何將所學(xué)知識與項(xiàng)目實(shí)際聯(lián)系起來，這是職業(yè)教育必須達(dá)到的目標(biāo)。作為教育主體，學(xué)校應(yīng)該首先要引導(dǎo)新生對今后的職業(yè)、專業(yè)有一個(gè)明確的認(rèn)識。
4.2優(yōu)化入學(xué)教育形式和方法
傳統(tǒng)的入學(xué)教育形式最大的缺陷在于缺少教育者和受教育者之間的交流互動(dòng)，只能照顧全體，難以兼顧個(gè)體。單向的灌輸，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能及時(shí)了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，傾聽他們的意見和建議。因此，在入學(xué)教育中要利用多種形式加強(qiáng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生在參與中受到教育，進(jìn)而達(dá)到入學(xué)教育的內(nèi)化。
在專業(yè)教育會上還可以將今后應(yīng)該取得的職業(yè)資格證書向新生進(jìn)行介紹，幫助新生把職業(yè)生涯的長期規(guī)劃轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的短期目標(biāo)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)。
論文內(nèi)容摘要：本文分析了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識建筑空間與建筑設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和有效途徑,以及初始建筑設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容設(shè)定和組織結(jié)構(gòu)。同時(shí),強(qiáng)調(diào)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在面對所涉及的諸多學(xué)科領(lǐng)域和“大知識組團(tuán)”的圍合中，應(yīng)以研究組成專業(yè)的中心要素為主的專業(yè)體系建設(shè)。
論文關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 空間 功能與形式 環(huán)境
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè),在國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)中，發(fā)展歷程較短，正處在蓬勃向上的成長期。我們應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮院校的各自優(yōu)勢，關(guān)注環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科體系建設(shè)，完善教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，注重教學(xué)規(guī)律的探索與總結(jié)。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及的范圍廣闊，專業(yè)結(jié)構(gòu)上是由多種學(xué)科領(lǐng)域交叉構(gòu)成的復(fù)合體，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化、綜合化的“大知識組團(tuán)”,而且有領(lǐng)域擴(kuò)大化的趨勢。對此各院校應(yīng)結(jié)合本校資源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在環(huán)藝專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上突出重點(diǎn)，抓中心領(lǐng)域的構(gòu)成研究，或圍繞中心領(lǐng)域開辟新的專業(yè)知識增長點(diǎn)，避免大而全的做法。但也不能將環(huán)藝專業(yè)的發(fā)展建設(shè)依附于某個(gè)學(xué)科，因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)并不是哪個(gè)學(xué)科的分支。應(yīng)注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的自身建設(shè)的研究，保持專業(yè)良性發(fā)展的趨勢，共同努力，形成專業(yè)發(fā)展的合力，完善專業(yè)體系建設(shè)。在分析構(gòu)成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中心要素時(shí)，應(yīng)以視覺藝術(shù)要素為切入點(diǎn)，對涉及到藝術(shù)表現(xiàn)且與環(huán)境相關(guān)的領(lǐng)域和專業(yè)，進(jìn)行重點(diǎn)研究，并對其內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選整合，使之更有針對性和連貫性，而不能只是將相關(guān)學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容簡單相加。只有構(gòu)成內(nèi)容的合理配置，才能形成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的有機(jī)整體。目前的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中心要素，至少包括建筑藝術(shù)、園林藝術(shù)、城市規(guī)劃、公共藝術(shù)等。對各中心要素內(nèi)容的整合研究、學(xué)習(xí)，將是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)健康有序發(fā)展的關(guān)鍵之一。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的是對人們所處的生活空間環(huán)境進(jìn)行有序地規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過程，是使自然環(huán)境生態(tài)化、社會環(huán)境藝術(shù)化、人工環(huán)境和諧化的有效手段之一。由此可以看出，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)首先是對以人為中心的生活“大環(huán)境”的改善和創(chuàng)造。隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，當(dāng)今人們的活動(dòng)空間范圍日趨擴(kuò)大，建筑的概念不只局限于建造的房屋，應(yīng)包括人們生活和活動(dòng)的場所，“因此正確地評價(jià)建筑應(yīng)該是人類進(jìn)行生產(chǎn)、生活的基本條件和環(huán)境”。
意大利建筑理論家賽維指出：“建筑空間是我們生活的場地、生活的環(huán)境、生活的舞臺?！笔覂?nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前兩個(gè)發(fā)展迅速的方向。前者是為了滿足人們的生活、工作、休閑的物質(zhì)要求和精神需求所進(jìn)行的建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)；后者是對建筑外部空間環(huán)境的設(shè)計(jì)。因此，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生對建筑的認(rèn)識不能停留在一個(gè)藝術(shù)的接受者和欣賞者的角度，應(yīng)以空間的概念理解建筑，應(yīng)從建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，升華對建筑藝術(shù)的認(rèn)識。
萬事開頭難，一個(gè)好的開始也就是成功的一半。 建筑設(shè)計(jì)的初始學(xué)習(xí)，自然十分關(guān)鍵。小住宅建筑設(shè)計(jì)（或稱別墅設(shè)計(jì)）是建筑專業(yè)學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)初始的課題。針對環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn)，將其內(nèi)容作必要的調(diào)整，使之成為環(huán)藝專業(yè)認(rèn)知建筑空間與設(shè)計(jì)原理的主要起點(diǎn)課程。
首先，通過對小住宅建筑歷史的回顧，以點(diǎn)帶面，可以使學(xué)生認(rèn)識建筑藝術(shù)在社會不同歷史時(shí)期和不同社會背景下的發(fā)展歷程，以及建筑作為一種文化現(xiàn)象的傳承性、多樣性和創(chuàng)造性。特別是要向大師學(xué)習(xí),現(xiàn)代許多建筑大師都曾對小住宅（別墅）的設(shè)計(jì)情有獨(dú)鐘。感悟他們在小住宅設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新精神，可以從中解讀世界現(xiàn)代建筑思潮和流派的演變、發(fā)展、興盛與更迭的歷史軌跡。如，柯布西耶在薩伏伊別墅設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了他倡導(dǎo)的現(xiàn)代建筑五原則，“建造出與以往的石砌結(jié)構(gòu)形式的建筑徹底決裂的里程碑建筑”。（安滕忠雄語）同樣、密斯·凡·德·羅在其設(shè)計(jì)的圖根德哈特以及范斯沃斯等住宅中，也充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者“少就是多”的建筑理念，并將鋼和玻璃的組合提升到一種精神境界，對建筑細(xì)部的處理，更可以用完美來形容。“流水別墅”的設(shè)計(jì)在建筑史上留下了絕妙的一筆，賴特的“有機(jī)建筑論”更是具有深遠(yuǎn)影響。如他所言：“我努力使住宅具有一種協(xié)調(diào)的感覺，一種結(jié)合的感覺，使它成為環(huán)境的一部分?！苯ㄖ飞蠈?0世紀(jì)60年代以后出現(xiàn)的各種建筑思潮，稱為“后現(xiàn)代主義”時(shí)代。這其中的許多代表性人物也大多在小住宅設(shè)計(jì)中最先體現(xiàn)出各自對建筑空間建構(gòu)、材料的表現(xiàn)性等建筑語言方面的探索與追求，也反映了在新的價(jià)值觀基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)者對建筑人性化的關(guān)注和對建筑的時(shí)代性與建筑表達(dá)的可能性等問題的思考。改革開放后的中國也留下了他們當(dāng)中很多人的足跡，如設(shè)計(jì)cctv新樓座的庫哈斯，中央美術(shù)學(xué)院新美術(shù)館的設(shè)計(jì)者磯崎新，自學(xué)成才的安滕忠雄，奧運(yùn)會場“鳥巢”的設(shè)計(jì)者之一的德梅隆和多次來華講學(xué)的文圖里等，這使我們近距離、多方面體會名家的作品成為可能。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)建筑設(shè)計(jì)課，也是根據(jù)學(xué)生的知識技能構(gòu)成特點(diǎn)而設(shè)立的。目前環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生以造型為專業(yè)基礎(chǔ)，對形式的感受力強(qiáng)，但對空間的認(rèn)識，往往停留在平面中所形成的三維虛擬的立體空間上，并且在設(shè)計(jì)時(shí)常有重形式、輕功能的問題。因此，培養(yǎng)未來的專業(yè)設(shè)計(jì)人員應(yīng)具有的素質(zhì)，還有很長的路要走，更需要有一個(gè)良好的開始。
一、課題內(nèi)容的確定
通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間立體形態(tài)意識，并對建筑的功能與形式，建筑的尺度、材料與色彩，建筑與環(huán)境等建筑設(shè)計(jì)的基本原理與方法有一個(gè)較完整的了解。同時(shí)，更需關(guān)注建筑與人文精神、與經(jīng)濟(jì)技術(shù)、與所服務(wù)的對象的關(guān)系這些建筑設(shè)計(jì)中的本質(zhì)問題。
二、課題的定義和特點(diǎn)
小住宅建筑涵蓋了別墅的定義，但小住宅不一定就是別墅。最大的不同在于別墅的用地有其特殊性，“往往指建在環(huán)境優(yōu)美的地帶，供人居住和休憩的獨(dú)戶住宅”。而小住宅可以身處鬧市，環(huán)境條件并不一定優(yōu)美，但它有別墅的特點(diǎn)，它不在于建筑面積的大小，也不是用富麗堂皇來衡量，而是講求獨(dú)具特色，追求便利、舒適和美觀。這種單獨(dú)設(shè)計(jì)、個(gè)體建造的小住宅建筑反映了服務(wù)對象的個(gè)性化特征、品位和理念。
三、教學(xué)的目的與方向
1.小住宅建筑設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的初始，通過學(xué)習(xí)了解掌握建筑設(shè)計(jì)的一般程序、基本原理和基本的方式、方法，對建筑的認(rèn)識有質(zhì)的飛躍。
2.一個(gè)好的小住宅設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)解決好建筑與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)問題，充分利用自然景觀，因地制宜地將地域歷史文化傳統(tǒng)和審美趣味創(chuàng)造性地融入到建筑設(shè)計(jì)之中。
3.解決好建筑形式與功能的關(guān)系。以人為本合理細(xì)化功能組織，使空間布局自由流暢、富于變化，同時(shí)各空間元素具有內(nèi)在的有機(jī)銜接，且比例、尺度人性化。
4.學(xué)習(xí)掌握建筑形態(tài)構(gòu)成的一般原理，充分發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生對形式美感的獨(dú)特感應(yīng)能力和藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力，將生活的感受、知識的積累通過藝術(shù)的知覺提煉，濃縮為抽象化和空間化的形態(tài)構(gòu)成。
5.通過學(xué)習(xí)小住宅建筑設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計(jì)的語言與技巧，提高設(shè)計(jì)方案從概念至全面深化的能力。培養(yǎng)從平面草圖至立體模型表現(xiàn)的設(shè)計(jì)能力，以及規(guī)范運(yùn)用制圖正確表述方案的能力，為日后環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中正確處理好建筑與空間環(huán)境的關(guān)系創(chuàng)造良好的開端。
四、小住宅建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容與主要步驟
一是由教師選定一個(gè)基地環(huán)境并設(shè)立功能任務(wù)書，如，在依山傍水之地設(shè)計(jì)建筑面積300平米左右的單層或多層小住宅建筑（別墅）。二是由學(xué)生自己選擇模擬客戶。根據(jù)要求選擇基地環(huán)境，參照任務(wù)書內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的資料收集和調(diào)研活動(dòng)，然后寫出調(diào)研報(bào)告，根據(jù)綜合分析的結(jié)果，對小住宅建筑的形式、功能、景觀、車流和人流等做出全面規(guī)劃，并選擇自己最為理想的構(gòu)思創(chuàng)意方案，最終完成住宅的設(shè)計(jì)。
五、難點(diǎn)分析
1.在空間的認(rèn)識問題上，應(yīng)注重空間的功能性對人感知空間時(shí)的心理影響。“功能性”是多方面的，不能簡單理解為只滿足實(shí)用需求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)居住者在空間中的心理感應(yīng)（由視覺引起），喚起人們在空間中的情感與聯(lián)想，所以設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)始終關(guān)注實(shí)用與立意的結(jié)合，并將其作為創(chuàng)作的目標(biāo)。要?jiǎng)?chuàng)造首先能感動(dòng)你自己的有意義的空間與形態(tài)，并且能將功能有機(jī)地貫穿組織起來，使空間兼有物質(zhì)與精神的雙重屬性。
2.藝術(shù)院校的學(xué)生思維活躍，初學(xué)建筑設(shè)計(jì)時(shí)，對潮流和時(shí)尚感覺敏銳，且有較好的形式感和表現(xiàn)力，欠缺的是通過理性思維和推理過程尋求解決問題答案的能力。設(shè)計(jì)初始，往往形成一個(gè)或多個(gè)構(gòu)思，但只停留在對形式的直觀感受層面，缺少系統(tǒng)和綜合分析問題的能力。有時(shí)只形成一個(gè)概念性方案但深入不進(jìn)去，使最終的方案得不到升華。應(yīng)當(dāng)注意的是，設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思立意明確以后，各環(huán)節(jié)問題的處理沒有一個(gè)既定的程序模式，更不是一個(gè)問題完全解決之后再考慮下一個(gè)問題，因?yàn)楫吘狗桨冈O(shè)計(jì)不是加工標(biāo)準(zhǔn)件的過程，方案設(shè)計(jì)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)互動(dòng)的、相互關(guān)聯(lián)的整體，應(yīng)同時(shí)關(guān)注幾個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)的各個(gè)方面。這期間的反復(fù)推敲，“一步一停、一步二晃”，都在所難免，應(yīng)把握立意這條主線，統(tǒng)籌兼顧，綜合分析存在的問題，弄清問題的相互作用點(diǎn)，并進(jìn)行整理歸納，在銜接中解決矛盾。
設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是一兩個(gè)課題就能解決的問題，需要不斷的積累，并且有賴于教育者經(jīng)常性的正確引導(dǎo)，不斷拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更加關(guān)注社會文明進(jìn)步成果，打破專業(yè)界限，培養(yǎng)起廣泛的興趣與愛好。
摘要：本文指出了高職院校建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,介紹了模塊化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：建筑工程；模塊化；教學(xué)模式
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行,理論教師只注重理論知識的講解,實(shí)習(xí)教師更關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練,理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),存在著理論學(xué)習(xí)比較抽象,不利于與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難,必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 模塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)
傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學(xué)模式則是以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、突出“做”在教學(xué)中的重要作用、突出知識-技能-態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)為中心。
在教學(xué)過程中模塊式教學(xué)模式始終把學(xué)生放在中心位置，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建者，積極行動(dòng)者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望，高昂的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過主動(dòng)完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將專業(yè)理論知識在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評估等教學(xué)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成各種工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生掌握了知識，具備了職業(yè)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用，注重通過實(shí)踐來構(gòu)建知識。
3 課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線
3.1 職業(yè)分析 確定構(gòu)成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復(fù)雜程度說明行業(yè)范圍內(nèi)的具體工作——去建筑企業(yè)進(jìn)行咨詢。
3.2 工作分析 說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力，并將每一綜合能力內(nèi)的專項(xiàng)能力排出順序——挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進(jìn)行。
3.3 專項(xiàng)能力分析 描述每一專項(xiàng)能力所要求最終達(dá)到的水平，即能力標(biāo)準(zhǔn)。寫出實(shí)現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識、技能、態(tài)度和安全措施，并對每一專項(xiàng)能力所需知識、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進(jìn)行。
3.4 教學(xué)分析 在專項(xiàng)能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專項(xiàng)能力），將每一模塊內(nèi)的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個(gè)模塊排出順序并認(rèn)定核心課程，寫出課程大綱——可由教學(xué)專家與專業(yè)教師進(jìn)行。
3.5 教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā) 設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、內(nèi)容組織、基本環(huán)境、開發(fā)模塊課程課件和學(xué)習(xí)指南。以工作過程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
3.6 教學(xué)實(shí)施 包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)。在模塊化課程教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)按各個(gè)工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生注入“做”的信心，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生邊做邊學(xué)，按學(xué)習(xí)指南的要求完成學(xué)習(xí)后先按考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)或相互評價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后再由教師、現(xiàn)場專家考核評定。
4 建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)
4.1 實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化 模塊化課程打破原有的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，具有相對獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，在以工作任務(wù)為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將相關(guān)知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，形成綜合化課程。
4.2 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化 模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開發(fā)的，必須在真實(shí)（或仿真）的工作場景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化，才能培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的應(yīng)用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
4.3 實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)企業(yè)化 每個(gè)一級模塊課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生都要在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成綜合性的工作任務(wù)，其評價(jià)是生產(chǎn)一線的技術(shù)專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生崗位適應(yīng)性與就業(yè)能力。
4.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力 模塊化課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生職業(yè)能力明顯提高，就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)。
4.5 促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和“工學(xué)結(jié)合” 為了達(dá)到模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師必須努力鉆研新知識、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平，學(xué)校必須主動(dòng)尋求與現(xiàn)代企業(yè)合作，充分利用企業(yè)教學(xué)資源，有效提升了師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，成功實(shí)現(xiàn)了校企深度合作辦學(xué)。
模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向?qū)W科體系，構(gòu)建以形成技術(shù)應(yīng)用能力為中心的橫向體系——職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系，突出綜合運(yùn)用知識解決實(shí)踐問題的特色。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。模塊化教學(xué)有效克服傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊病，在遵循職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，能更好地達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
摘要：建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)遍存在著很多問題，針對目前建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和學(xué)生就業(yè)后反饋的信息分析，提出了建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的幾點(diǎn)改進(jìn)方法和新的教學(xué)模式，希望通過教學(xué)方法的改革更好地完成畢業(yè)生由學(xué)校到社會良好的知識過渡，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和對實(shí)際工程的理解能力。
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)方法
1.引言
近些年我國土木建設(shè)空前繁榮、各大高校建筑學(xué)專業(yè)得到了迅猛發(fā)展，整個(gè)建設(shè)行業(yè)雖然生機(jī)勃勃，但我們必須認(rèn)識到中國的建筑創(chuàng)作水平總體上遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家這一事實(shí)的背后是建筑師方案構(gòu)思的創(chuàng)新能力、思想理論的研究能力、建筑技術(shù)的科研能力以及多學(xué)科、多專業(yè)協(xié)作與協(xié)調(diào)能力等方面的差距。從目前建筑學(xué)學(xué)生的狀況和畢業(yè)生就業(yè)之后的反饋信心來看，我們的建筑教育所培養(yǎng)的學(xué)生與社會的需求產(chǎn)生一定的差距，主要原因還在于教學(xué)觀念上的落后，沒能妥善處理好藝術(shù)和技術(shù)的兩者的關(guān)系以及理論和實(shí)踐的脫離。畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教育最重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是在學(xué)生對所學(xué)知識整體的檢驗(yàn)過程；是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力的過程。因此，我們必須對畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)現(xiàn)今社會對建筑設(shè)計(jì)人才的需求，以及強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。
2.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)方法
2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)
近些年，除了我國建筑行業(yè)競爭日漸激烈，西方前衛(wèi)的設(shè)計(jì)思想和建筑師也不斷的涌入我國的建筑設(shè)計(jì)市場，相比西方建筑師的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)能力以及工作方法，我國的建筑師都面臨著各方面的沖擊和挑戰(zhàn)。以往，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是注重基本功的訓(xùn)練，以及建筑的使用功能的推敲，對一些實(shí)際的問題往往采取忽略的態(tài)度，這種態(tài)度直接影響了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，很難滿足社會對一個(gè)合格建筑師的要求。
2.2開展研究式教學(xué)新模式
目前的建筑學(xué)教育無論是本科日常的課程教學(xué)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)都是采取“老師講，學(xué)生聽”或者“老師改圖”等單向的教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)的評價(jià)也往往集中在學(xué)生掌握了哪些知識之上，并沒有關(guān)心到學(xué)生做了哪些方面的探索和研究，以及這些探索和研究能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來哪些方面的收獲。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有激發(fā)出來，只是在一味的接受老師傳達(dá)的知識，當(dāng)在實(shí)際設(shè)計(jì)中遇到這樣或那樣的問題的時(shí)候，也往往缺乏獨(dú)立解決問題的能力，更談不上自主創(chuàng)造和活躍的思維了，以至于這種學(xué)習(xí)習(xí)慣會持續(xù)的影響其實(shí)際的設(shè)計(jì)能力。所謂研究式是是指把學(xué)生引向單純的專業(yè)理論研究,而是指一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、針對問題注重探索研究的教學(xué)理念與方法。研究式教學(xué)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體,在自己的設(shè)計(jì)課題中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題,在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中,學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟研究的方法和思維方式。另一方面，研究式學(xué)習(xí)中的互動(dòng)也可以激發(fā)教師的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)激情，師生在指導(dǎo)設(shè)計(jì)過程中對于各種問題的探討，可以加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解以及對問題的深入探索。
2.3.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)際工程的聯(lián)系
建筑學(xué)的畢業(yè)生最終走進(jìn)設(shè)計(jì)工作一線進(jìn)行實(shí)際工程的設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有效的加強(qiáng)與實(shí)際工程的聯(lián)系，不但可以吸收建筑設(shè)計(jì)單位豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和建筑界最前沿的設(shè)計(jì)思想，也可以讓學(xué)生在走出校門之前對實(shí)際設(shè)計(jì)過程有個(gè)清楚的認(rèn)識和了解。1）畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)可以結(jié)合大五設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)的機(jī)會到設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，請?jiān)O(shè)計(jì)院的一線建筑師充當(dāng)其指導(dǎo)教師，學(xué)校的指導(dǎo)教師只是針對設(shè)計(jì)題目所需要達(dá)到的設(shè)計(jì)深度制定各方面要求。根據(jù)設(shè)計(jì)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),真題真做,讓學(xué)生接受“真刀真槍“的鍛煉,這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,將學(xué)生大學(xué)四年半所學(xué)的理論知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，并且可以學(xué)習(xí)和了解一些在學(xué)校無法學(xué)到的一些知識和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為其日后走上實(shí)際設(shè)計(jì)崗位打下良好的基礎(chǔ)。2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教師通常自己編制假的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書，偽題的任務(wù)書往往脫離了經(jīng)濟(jì)條件、地域地形條件、技術(shù)條件等，這種設(shè)計(jì)題目過于理想化，也沒有適當(dāng)?shù)南拗茥l件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該盡可能的引入實(shí)際工程作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，針對所遇到的實(shí)際問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生分析、研究并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更加有利于學(xué)生對于大學(xué)五年所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)詳盡的梳理。
2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的建筑節(jié)能設(shè)計(jì)
目前，建筑節(jié)能已經(jīng)被整個(gè)社會當(dāng)作頭等大事來抓，而學(xué)校的教育原本應(yīng)該走在行業(yè)前面。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生進(jìn)行的一次重要的實(shí)踐性、綜合性的教學(xué)過程在這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會的關(guān)聯(lián)性。因此，要讓即將步入社會的學(xué)生從學(xué)校起就開始接觸市場，從人們的需求和社會發(fā)展需要的角度解決一個(gè)建筑設(shè)計(jì)問題。建筑學(xué)專業(yè)雖然在建課堂上學(xué)習(xí)過建筑物理、建筑設(shè)備等相關(guān)知識里都涉及建筑節(jié)能的基本原理，但大多還是紙上談兵，缺乏建筑設(shè)計(jì)中怎樣有效地運(yùn)用建筑物理知識以達(dá)到建筑節(jié)能的目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合的設(shè)計(jì)科目，在過程中都要運(yùn)用建筑節(jié)能知識，分析自己的設(shè)計(jì)方案能否滿足建筑節(jié)能的要求，這種在實(shí)踐運(yùn)用中的教育效果要比某門課程上老師灌輸好得多，也會為即將步入社會的建筑師們留下深刻的印象。
3.結(jié)語
總之，針對建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)的改革是一個(gè)不斷探索的過程。學(xué)生應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程增強(qiáng)解決實(shí)際工程問題的能力,為成為職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ),也為學(xué)生了解社會、走向社會提供一個(gè)實(shí)習(xí)場所。同時(shí)，也應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的方案創(chuàng)新能力和工程技術(shù)水平，不斷地為向社會輸送更多的合格的職業(yè)建筑師。
作者:吳佳玲 單位:遼寧科技大學(xué)
【摘要】本文針對中職建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重的情況，探討了如何充分利用行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使中職建筑專業(yè)學(xué)生能真正學(xué)到知識，掌握一門技術(shù)，為社會建筑業(yè)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才。
【關(guān)鍵詞】中職建筑專業(yè)學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法
學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極性的認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)，是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中，要使學(xué)習(xí)的知識為學(xué)生接受，須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，它直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。大部分中職生在選擇建筑專業(yè)時(shí)，是出于對這專業(yè)具有一定的愛好;或是看好這一行業(yè)的前景。但是，中職學(xué)生絕大部分都是從普高篩下的，或是迫于家長“威力”，無奈被“請”到中職學(xué)校的。自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及自控能力差，極少能自主學(xué)習(xí)的。如何激發(fā)建筑專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，成為當(dāng)前中職建筑專業(yè)老師研究的一個(gè)重點(diǎn)。下面就如何提高中職建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談一些粗淺的見解。
1抓住學(xué)生入學(xué)初期的興趣
選擇建筑專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)是因?yàn)閷ㄖ袠I(yè)感興趣或?qū)ㄖ袠I(yè)的前景看好。所以，在入學(xué)初期，學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)感到新奇，他們最容易接受。建筑專業(yè)教學(xué)管理過程中要把握契機(jī)，在教學(xué)過程中，要盡量靈活安排觀摩課，提高他們的興趣，適量安排實(shí)訓(xùn)課，吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。同時(shí)幫助學(xué)生正確分析當(dāng)前的建筑行業(yè)形勢及建筑企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生認(rèn)識到建筑行業(yè)仍需要大量的技術(shù)型人才，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心。
2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法至關(guān)重要。首先教師要明確專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。建筑專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要從過去培養(yǎng)一線施工工人轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)一線技術(shù)型人才上來。其次，由于建筑業(yè)的高速發(fā)展，特別是行業(yè)中，工藝技術(shù)、材料運(yùn)用變化大，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展實(shí)際不相匹配。由此要求教師在學(xué)科教學(xué)組織過程中要重組教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充當(dāng)前廣泛使用的新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新材料相關(guān)理論知識，提高學(xué)生對建筑知識的興趣。
3運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分利用計(jì)算機(jī)及各種建筑教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)有法，教無定法，在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)、各種建筑教學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段越來越廣泛地引進(jìn)到建筑專業(yè)的課堂教學(xué)之中，多媒體計(jì)算機(jī)形象的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)功能，可以將枯燥的抽象的知識通過圖像聲像的形式結(jié)合在一起，使學(xué)生獲得更為深刻的感知認(rèn)識，從而更好的理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容。例如《建筑構(gòu)造》這門課程中各類門窗及樓梯構(gòu)造原理及構(gòu)造方法，內(nèi)容簡單卻平淡枯燥，如是單純用板書的形式教學(xué)，將成為填鴨式的教學(xué)模式;如課前安排預(yù)習(xí)，帶學(xué)生到建筑實(shí)訓(xùn)樓，讓學(xué)生對各類門窗進(jìn)行能觀摩，并讓學(xué)生提出自己的見解，在課堂上用多媒體的形式教學(xué)，增加各類門窗和樓梯的圖片資料，開拓了學(xué)生的視野，然后進(jìn)行分組討論，解決課前提出的問題，這樣，學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去，增加了學(xué)習(xí)的興趣。充分利用各類建筑教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《建筑識圖與構(gòu)造》課程，教師利用建筑識圖仿真教學(xué)軟件，教學(xué)過程中利用軟件的三維識圖功能，可以從360°向?qū)W生展示施工圖各個(gè)知識細(xì)節(jié)，其形式更加直觀、生動(dòng)，不但可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)圖紙的平面看圖功能，同時(shí)可以進(jìn)行部件的旋轉(zhuǎn)、透視、縮放。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中對整體建筑和單體構(gòu)件都可以有全面而深入的了解。還利用軟件情景式漫游，讓學(xué)生自主成為學(xué)習(xí)的“主角”，通過角色代入，在虛擬仿真的建筑之間進(jìn)行行走觀測、認(rèn)知學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)踐等等，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師可以利用軟件的“游戲關(guān)卡”設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式不僅使學(xué)生深度學(xué)習(xí)構(gòu)造認(rèn)識，領(lǐng)悟圖紙分析，理解識圖建模，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再如《建筑施工工藝》這門課程，實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性大、社會性廣，因此難教難學(xué)，要學(xué)生對這門課感興趣，最直接的方法是讓學(xué)生參與到建造過程中，但由于建筑業(yè)的特殊性，學(xué)校對學(xué)生安全問題的考慮，學(xué)生到施工現(xiàn)場能觀摩的機(jī)會較少。在教學(xué)過程中，為了能夠更好地讓學(xué)生參與到建造過程，教師可以充分利用建筑施工仿真教學(xué)軟件對本課程進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在參與仿真建造過程中熟記課本的知識。
4重視實(shí)踐性教學(xué)
建筑專業(yè)課程的工程實(shí)踐是教學(xué)的重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。首先，在教學(xué)過程中要與實(shí)際工程要結(jié)合，對照實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)，多帶學(xué)生到施工現(xiàn)場進(jìn)行參觀，使教學(xué)既生動(dòng)具體，又容易掌握。如《建筑識圖與構(gòu)造》鋼筋部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師有計(jì)劃的帶學(xué)生到工程施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)工程施工的實(shí)際環(huán)境，現(xiàn)場了解結(jié)構(gòu)構(gòu)件位置、鋼筋位置、受力、搭接，讓學(xué)生更易掌握圖紙與構(gòu)造的內(nèi)容。再如《建筑材料》裝飾材料部分的授課，教師也可以帶學(xué)生觀摩裝飾工程，以實(shí)際工程為例進(jìn)行講解材料的特性、使用方法、使用效果、以及存在的問題。其次，讓學(xué)生走出教室，到工程施工現(xiàn)場進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從“做中學(xué)，學(xué)中做”，是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效途徑。因此，在完成一定階段理論課學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生多到施工現(xiàn)場體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的技術(shù)水平。教學(xué)有法，教無定法，要提高建筑專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中一定要采取靈活多變的教學(xué)方法和各種教學(xué)手段，特別是建筑仿真教學(xué)軟件的運(yùn)用，通過軟件把學(xué)習(xí)的樂趣施加給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。定期開設(shè)心理健康和職業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生積極向上情感，使其形成樂觀、進(jìn)取的態(tài)度，通過分析建筑行業(yè)形勢及建筑企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生認(rèn)識到建筑行業(yè)仍需要大量的技術(shù)型人才，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心，以一種向上積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)生活中。
摘要:黨在新形勢下的強(qiáng)軍目標(biāo)對軍隊(duì)院校改革提出了更高的要求。以后勤工程學(xué)院國防建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革為例，分析專業(yè)教學(xué)當(dāng)前存在的主要問題，探索專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)定位，提出改革的思路與對策，旨在通過對學(xué)科專業(yè)的思考，為今后的教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞:國防建筑學(xué)；教學(xué)改革；目標(biāo)定位；對策
一、專業(yè)教學(xué)改革的問題提出
（一）時(shí)展對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的要求
進(jìn)入21世紀(jì)以來，以氣候變化、全球一體化、新技術(shù)涌現(xiàn)、快速城市化為代表的世界性問題，從環(huán)境、文化、技術(shù)及城市等不同角度對建筑學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。建筑學(xué)教育需要符合時(shí)代特征的表達(dá)與構(gòu)建。建筑學(xué)進(jìn)入大學(xué)教育以來，歷經(jīng)近300年的發(fā)展，有著深厚的歷史積淀。20世紀(jì)80年代以來，我國各主要建筑院校都陸續(xù)在課程設(shè)置、教學(xué)方法上進(jìn)行了循序漸進(jìn)的調(diào)整，并取得了較好的改革效果。隨著信息時(shí)代的來臨，人們的工作生活方式發(fā)生了很大的改變，加之能源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)失衡、快速城市化等一系列變化，使得直接擔(dān)負(fù)城市建設(shè)和人居環(huán)境的這一學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)教育理念也發(fā)生了改變。如果不突破舊有模式，仍然沿襲原來的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)的人才就不能適應(yīng)社會和時(shí)代的需要。近幾年來，在新的城市化和全球化背景下，隨著建筑教育國際交流的增加和建筑設(shè)計(jì)行業(yè)逐步市場化，我國建筑教育又面臨許多前所未有的新問題。因此，建筑學(xué)專業(yè)也必須面對時(shí)代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)時(shí)代的要求。
（二）深化國防和軍隊(duì)改革對國防建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的要求
國防建筑是國家安全的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是軍事威懾力量的重要組成部分，是鞏固國防、抵御侵略的有效盾牌，是國家武裝力量完成作戰(zhàn)、訓(xùn)練和戰(zhàn)備任務(wù)的主要依托。我院建筑學(xué)學(xué)科自設(shè)立以來，面向全軍培養(yǎng)營房專業(yè)本科、碩士人才，碩果累累，畢業(yè)人才成為了全軍營房戰(zhàn)線和設(shè)計(jì)單位中的骨干力量。但在這些往昔的成績和榮耀面前，我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，傳統(tǒng)的建筑教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，其培養(yǎng)的人才已不能適應(yīng)軍隊(duì)的需要。面對時(shí)代的呼喚，我們應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)軍興軍為己任，以建設(shè)具有軍事特色的軍隊(duì)一流的建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)為目標(biāo)，對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。
（三）專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢與不足
我院國防建筑學(xué)是軍隊(duì)2110重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，同時(shí)擁有軍隊(duì)唯一的建筑學(xué)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)。經(jīng)過近30年的發(fā)展，現(xiàn)已初步形成在國內(nèi)獨(dú)具特色的國防建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系。優(yōu)勢與成就暫且不提，目前教學(xué)上還存在兩個(gè)突出問題。一是教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。設(shè)計(jì)課程仍然以“類型”為導(dǎo)向，存在題目類型單一、訓(xùn)練過程程式化、學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性受限等諸多弊端，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在當(dāng)今的高校建筑教育中，培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維的建筑師已成為教育的重要目標(biāo)之一，因此教學(xué)過程應(yīng)突出培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二是教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。國防建筑學(xué)專業(yè)課程具有綜合性強(qiáng)，涉及廣泛，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。隨著時(shí)代的變化，各種新型建筑形式不斷涌現(xiàn)，戰(zhàn)爭形態(tài)也在不斷發(fā)生變化，這就要求教學(xué)內(nèi)容不能墨守成規(guī)，必須與時(shí)俱進(jìn)。而目前沿用的“學(xué)科型”的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格界定了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并將每一門課程都設(shè)成一個(gè)獨(dú)立的、封閉的知識范疇，各門專業(yè)課程的知識點(diǎn)之間缺乏相互的關(guān)聯(lián)性，造成理論與實(shí)際脫節(jié)，這已經(jīng)影響到了營房專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。
二、專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)定位
（一）基本定位
建筑學(xué)，從廣義上來說，是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科，主要研究研究建筑物及其周圍環(huán)境的關(guān)系。它旨在總結(jié)人類建筑活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作，構(gòu)造建筑體系及環(huán)境等。通常情況下，它往往是指與建筑設(shè)計(jì)和建造相關(guān)的藝術(shù)和技術(shù)的綜合技藝，可見建筑學(xué)是一門橫跨工程技術(shù)和人文藝術(shù)的學(xué)科。國防建筑學(xué)主要是研究為國防建設(shè)需要，結(jié)合國防建筑的性質(zhì)特點(diǎn)而創(chuàng)立的專業(yè)。它在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上更多地考慮了國防建筑建設(shè)的目的和功能用途，主要培養(yǎng)從事國防建筑工程研究、設(shè)計(jì)、管理的高級技術(shù)人才。
（二）目的
國防建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的目的在于引入新的理念，調(diào)整教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，使之緊跟時(shí)代前沿，保障軍事需求。
（三）意義
國防建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的意義在于：構(gòu)建了適合我院實(shí)際的“一核兩翼”的模塊化課程教學(xué)體系；提出了“開放、交叉、融合”的教學(xué)理念；創(chuàng)設(shè)了“3+2”連續(xù)互動(dòng)的開放式教學(xué)模式；形成了核心課程與實(shí)踐教學(xué)相互融合的教學(xué)方法；有效提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、專業(yè)教學(xué)改革的對策思考
（一）課程體系
1.以“國防建筑設(shè)計(jì)為核心”，以“技術(shù)”與“人文”為兩個(gè)側(cè)翼
建筑學(xué)本身具備多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。國防建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程意在整合所有其他相關(guān)課程和知識，因此，國防建筑學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)科平臺搭建＋專業(yè)方向拓展＋實(shí)踐能力培養(yǎng)”的改革，建立三位一體、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的本科專業(yè)課程體系。應(yīng)改變孤立的教學(xué)模式，把國防建筑設(shè)計(jì)與軍事歷史理論、工程技術(shù)等課程結(jié)合起來，進(jìn)行綜合性教學(xué)。
2.課程體系模塊化
改變以建筑類型劃分課程單元的做法，代之以訓(xùn)練模塊劃分課程單元。對應(yīng)五年教育體制的五個(gè)模塊，即空間模塊、功能模塊、環(huán)境模塊、建構(gòu)模塊、綜合模塊，五個(gè)模塊相對獨(dú)立，一個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)；同時(shí)，模塊又前后呼應(yīng)，構(gòu)成課程整體?！澳K化”的課程教學(xué)體系概括了建筑學(xué)的發(fā)展主線———建筑設(shè)計(jì)，涵蓋了建筑學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)———技術(shù)與人文，并針對重點(diǎn)問題設(shè)置若干子模塊，結(jié)構(gòu)清晰，適應(yīng)性強(qiáng)。
（二）教學(xué)方法
1.以“問題”為導(dǎo)向，以“實(shí)踐”為牽引
以往的課程設(shè)計(jì)題目，在功能要求上特別是在地段選擇上多為模擬假設(shè)。為了強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境因素對建筑設(shè)計(jì)的影響，近幾年，我們將過去設(shè)計(jì)題目中的模擬地段全部改為真實(shí)地段，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行場地踏勘。真實(shí)地段的引入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，學(xué)生在每個(gè)設(shè)計(jì)題目的初期都投入了較大精力開展實(shí)地調(diào)研，收集資料。調(diào)研后，學(xué)生需完成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。強(qiáng)調(diào)對真實(shí)場地的調(diào)查研究，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理實(shí)際問題的意識。另外，課程計(jì)劃要求學(xué)生進(jìn)行在每個(gè)題目設(shè)計(jì)之初的案例比較。案例收集和比較環(huán)節(jié)能訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并進(jìn)一步歸納總結(jié)以解決實(shí)際問題的工作方法。
2.以“能力提高”為目標(biāo)，以“啟發(fā)研討”為手段
提出問題和解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維；進(jìn)行比較與整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的輻射思維。而研討式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思考和領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生靈感。將研討的教學(xué)方式引入設(shè)計(jì)教學(xué)之中，可以為學(xué)生搭建一個(gè)開放自由的交流平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、工作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（三）教學(xué)內(nèi)容
1.關(guān)注時(shí)代學(xué)科前沿
國防建筑學(xué)專業(yè)課程的調(diào)整和改革需要對時(shí)展的把握，需要具有對專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題的敏感。國防建筑設(shè)計(jì)貫穿建筑學(xué)專業(yè)整個(gè)教學(xué)過程，其課程設(shè)置注重將一些與建筑和城市發(fā)展密切相關(guān)的熱點(diǎn)研究引入教學(xué)之中。例如建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、綠色建筑、生態(tài)營區(qū)、數(shù)字化建構(gòu)、軍事（戰(zhàn)場）環(huán)境行為心理學(xué)等正在成為時(shí)代的熱點(diǎn)問題，我們的課程教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)設(shè)置了“既有營房節(jié)能更新利用”、“綠色營房設(shè)計(jì)”、“生態(tài)營區(qū)規(guī)劃”等部分。
2.凸顯現(xiàn)代軍事特色
國防建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置需要彰顯軍事特色，其教學(xué)內(nèi)容需要以黨在新形勢下的強(qiáng)軍目標(biāo)為牽引進(jìn)行革新，圍繞服務(wù)現(xiàn)代后勤和信息化戰(zhàn)爭的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我們嘗試在課程設(shè)計(jì)選題上更加向部隊(duì)靠攏，已逐步探索開設(shè)了如戰(zhàn)場快速裝配式設(shè)施設(shè)計(jì)、野戰(zhàn)醫(yī)院設(shè)計(jì)、軍官公寓設(shè)計(jì)、營房節(jié)能設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容。
摘要:文章從建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要入手，在分析建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生建立全過程建筑經(jīng)濟(jì)理念的必要性，提出了適合建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，對建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)的改革，豐富了建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，完善了專業(yè)課程教學(xué)體系，收到了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:建筑學(xué)專業(yè);建筑經(jīng)濟(jì);教學(xué)改革;課程設(shè)計(jì)
一、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)存在的問題
2011年版《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科(五年制)教育評估標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建筑經(jīng)濟(jì)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識，包括概預(yù)算、經(jīng)濟(jì)評價(jià)、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計(jì)的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容［4］。這說明建筑行業(yè)主管部門對建筑經(jīng)濟(jì)教育作用的認(rèn)同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟(jì)教育仍然普遍存在學(xué)院不重視、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個(gè)方面:(一)建筑經(jīng)濟(jì)課程知識跨度較大，專業(yè)針對性不強(qiáng)建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，所以不少學(xué)校以相關(guān)院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容的教學(xué)。即便開設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)的方案設(shè)計(jì)及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學(xué)針對性也不強(qiáng)，有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經(jīng)濟(jì)分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計(jì)中的作用認(rèn)識不足建筑經(jīng)濟(jì)分析是與建筑策劃［5］和方案設(shè)計(jì)同步進(jìn)行的，是建筑策劃和設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟(jì)分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計(jì)完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論，是因?yàn)樵诨窘ㄔO(shè)流程中，可行性研究報(bào)告(或項(xiàng)目建議書)、初步設(shè)計(jì)文本的形成過程，是先完成設(shè)計(jì)然后再進(jìn)行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)分析分離的狀況。(三)建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)主要沿用工程管理課程教學(xué)的常規(guī)模式，教學(xué)計(jì)劃與主干設(shè)計(jì)課程的關(guān)聯(lián)度相對較低，而建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重心基本上是圍繞設(shè)計(jì)課來進(jìn)行的［3］。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強(qiáng)了建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設(shè)計(jì)題目作為實(shí)際案例進(jìn)行分析，因此造成建筑經(jīng)濟(jì)分析與設(shè)計(jì)課程的實(shí)際脫離，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)效果。(四)重視經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識，輕實(shí)踐應(yīng)用傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結(jié)果進(jìn)行分析，與設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計(jì)的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟(jì)分析在設(shè)計(jì)過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學(xué)生形成建筑經(jīng)濟(jì)的理念。(五)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度不高由于年級人數(shù)和教學(xué)資源方面的原因，建筑經(jīng)濟(jì)課程主要采用課堂講課式的大班教學(xué)模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學(xué)和專題模塊化教學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)方式，由于課時(shí)有限且缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，也不利于學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合分析，從而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力也難以得到提高。
二、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的思路
(一)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)體系首先應(yīng)從課程體系上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)針對建筑學(xué)專業(yè)的人才市場需求來量身定做建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重心應(yīng)放在建筑設(shè)計(jì)過程中對建筑經(jīng)濟(jì)分析的同步訓(xùn)練上，完善建筑設(shè)計(jì)學(xué)科理論的知識框架，提升建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學(xué)上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學(xué)的設(shè)計(jì)、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對建筑經(jīng)濟(jì)原理進(jìn)行全面和深入的講解。與此同時(shí)，還可以深化和補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進(jìn)行的建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)行同步訓(xùn)練(如圖1)，以提高建筑經(jīng)濟(jì)知識對建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設(shè)計(jì)全過程的建筑經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用根據(jù)全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經(jīng)濟(jì)有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項(xiàng)目可行性分析、概念設(shè)計(jì)、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務(wù)，與投資方進(jìn)行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項(xiàng)目從策劃到概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)等前期對設(shè)計(jì)方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)各階段對應(yīng)起來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析訓(xùn)練(如圖1)，由此判定在項(xiàng)目各階段建筑經(jīng)濟(jì)分析對設(shè)計(jì)方案的影響程度，從而達(dá)到項(xiàng)目全過程優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。(三)建立建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與建筑經(jīng)濟(jì)分析全過程互動(dòng)模式建筑設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)合理性是建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的一項(xiàng)基本原則，也是建筑設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，有必要將建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深化，制定經(jīng)濟(jì)分析評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，以評價(jià)各階段課程設(shè)計(jì)方案適應(yīng)市場的能力，研究建筑經(jīng)濟(jì)評價(jià)對建筑設(shè)計(jì)的作用效應(yīng)。通過對以前和正在進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)分析(四)建立建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)新模式建筑經(jīng)濟(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實(shí)踐。目前，筆者所在學(xué)校湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程為32學(xué)時(shí)，課程安排在四年級下期。由于課時(shí)有限，要想幫助學(xué)生建立建筑經(jīng)濟(jì)理念，并培養(yǎng)其應(yīng)用能力，教學(xué)中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學(xué)方法，通過案例式+討論式的課堂教學(xué)，將建筑經(jīng)濟(jì)知識和理念引入建筑課程設(shè)計(jì)中。同時(shí)，將建筑經(jīng)濟(jì)分析過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果反饋到課堂，組織學(xué)生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟(jì)課程互動(dòng)欄目中進(jìn)行交流，形成以建筑課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學(xué)模式。將建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)實(shí)踐向建筑課程設(shè)計(jì)延伸，使建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)有效地融入建筑課程設(shè)計(jì)之中，成為建筑課程設(shè)計(jì)的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟(jì)課程課時(shí)不足的問題，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(五)改革考核方式建筑經(jīng)濟(jì)課程的成績評定，以往是采用綜合平時(shí)考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時(shí)測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時(shí)考核內(nèi)容單一，對提升教學(xué)效果所起的作用不突出。近年來，針對建筑學(xué)專業(yè)以課程設(shè)計(jì)為主干的特點(diǎn)，學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程考核采用244模式，即“平時(shí)考核(20%)+課程實(shí)踐作業(yè)成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個(gè)特點(diǎn):第一，平時(shí)考核重內(nèi)容輕形式。包括平時(shí)到課情況(40%)+平時(shí)測試、提問和參與討論(30%)+課程設(shè)計(jì)作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時(shí)到課情況結(jié)合平時(shí)測試和課程作業(yè)檢查進(jìn)行考核，既考查了課堂理論教學(xué)情況，同時(shí)也考查了課程設(shè)計(jì)作業(yè)的進(jìn)度情況。第二，課程實(shí)踐作業(yè)過程與結(jié)果兩手抓。成績包括兩個(gè)方面:一是建筑經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐作業(yè)過程考核成績(40%);二是課程實(shí)踐作業(yè)最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實(shí)客觀地反映了課程實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也促使學(xué)生積極參與課堂的討論和課外的實(shí)踐訓(xùn)練。第三，期末考試注重知識的應(yīng)用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題由選擇題和計(jì)算分析題兩部分構(gòu)成，其中開放性非標(biāo)準(zhǔn)答案題占70%左右。這樣不僅可以真實(shí)反映考試成績，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學(xué)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)效果，也能檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用建筑經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題的能力。
三、結(jié)語
多年來建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐表明，在采用了上述教學(xué)模式和教學(xué)方法后，學(xué)生對該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學(xué)專業(yè)研究生以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經(jīng)濟(jì)課程，在到課率和學(xué)生評教方面均位于學(xué)院課程評教前列，教學(xué)效果也得以大幅提升。
作者:何照明 單位:湖南大學(xué) 建筑學(xué)院
摘要：科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。依托2014級培養(yǎng)方案的修訂，大連大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)對課程體系重新梳理，通過教學(xué)內(nèi)容整合，提出了“一主軸、兩副線、兩模塊、多節(jié)點(diǎn)”的教學(xué)框架體系；在教學(xué)模式上采用多種手段促進(jìn)課程體系改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化課程設(shè)置與實(shí)踐平臺的搭建，將建造環(huán)節(jié)與建筑技術(shù)和建筑理論知識相融合，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此凸顯專業(yè)特色，并在教學(xué)實(shí)踐中取得良好階段成效。
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；整合；創(chuàng)新；個(gè)性化
一、引言
建筑學(xué)專業(yè)不僅是一門工程科學(xué)，而且是涉及自然、社會諸多領(lǐng)域的綜合性科學(xué)。如何設(shè)置五年的課程體系，培養(yǎng)未來建筑師的綜合素質(zhì)，提高其執(zhí)業(yè)能力與創(chuàng)造能力，是建筑教育的重要目標(biāo)。由于地方大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長短不一、軟硬件條件差別較大，導(dǎo)致其教學(xué)的多元化、差異性發(fā)展明顯。而近幾年，社會需求的發(fā)展變化導(dǎo)致用人單位更注重專業(yè)人才的綜合能力，只有尊重這種需求，科學(xué)地確定培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置有關(guān)專業(yè)課程，整合完善教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)手段，形成適應(yīng)地方大學(xué)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)框架，才能彰顯辦學(xué)特色，才能使學(xué)生在激烈的市場競爭中有一席之地。本文以大連大學(xué)建筑學(xué)2014—2018級培養(yǎng)方案修訂為依據(jù)，論述了該專業(yè)以社會需求為導(dǎo)向、緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)體系設(shè)置與教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面做出的改革，努力建立重視工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強(qiáng)就業(yè)技能培訓(xùn)的建筑學(xué)專業(yè)教育體系，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯專業(yè)特色[1]。
二、改革內(nèi)容
創(chuàng)新最重要的在于心態(tài)的開放。通過對國內(nèi)“985”等一流高校的充分調(diào)研，認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)與用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行座談，充分聆聽了來自社會的反饋和需求信息。經(jīng)過反復(fù)研討，結(jié)合自身辦學(xué)條件，在本次培養(yǎng)方案的修訂中，對培養(yǎng)方案進(jìn)行重新優(yōu)化，對現(xiàn)有的知識體系進(jìn)行重新梳理，以創(chuàng)新思維引領(lǐng)改革，以利于學(xué)生未來發(fā)展、就業(yè)需求為目標(biāo)，制定更適合當(dāng)前教育趨勢的課程體系框架，在教學(xué)內(nèi)容上做了很大整合，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上做出較大改革，實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量的“精減化”、教學(xué)內(nèi)容的“新穎化”、教學(xué)模式的“特色化”。
1.課程體系建構(gòu)。培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的直接載體。在充分考慮市場需求的變化，以有利于對學(xué)生應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)作為核心，圍繞建筑設(shè)計(jì)課程群這個(gè)核心主軸線構(gòu)建課程體系，同時(shí)所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都與能力培養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)，清晰準(zhǔn)確定位出能力培養(yǎng)的三個(gè)階段：認(rèn)知與初步設(shè)計(jì)能力階段（一—二年級）、解決問題與創(chuàng)新能力階段（三—四年級）、綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力階段（五年級）。在此基礎(chǔ)上，通過合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，重新梳理專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程體系，對原有教學(xué)內(nèi)容做出整合，并提出“一主軸、兩副線、兩模塊、多節(jié)點(diǎn)”的專業(yè)課程教學(xué)框架，即“一個(gè)建筑設(shè)計(jì)系列課程群主軸線、建筑理論類和建筑技術(shù)類課程兩個(gè)副線、建筑表現(xiàn)類和建筑史類課程兩個(gè)模塊、多個(gè)實(shí)踐教學(xué)節(jié)點(diǎn)”（見下頁圖1）。整個(gè)課程體系清晰，遞進(jìn)關(guān)系明確，相互作用明顯，教學(xué)模式的科學(xué)性彰顯對學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)過程。
2.教學(xué)內(nèi)容整合。①建筑表現(xiàn)類課程，該模塊以低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課為主，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需要，整合了相同理論群組與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級以加強(qiáng)美術(shù)基本功、增強(qiáng)藝術(shù)感悟力、強(qiáng)化基本手繪表現(xiàn)為主；二年級安排建筑表現(xiàn)技法和室外寫生實(shí)踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)的CAD制圖及三維表現(xiàn)課程整合，合并為建筑數(shù)字技術(shù)課程，更新課程內(nèi)容和考核方式，講授最新的繪圖軟件和后期圖文制作技巧，提高對核心課程的輔助作用，也提升學(xué)生的圖文表現(xiàn)能力。②建筑理論類課程，建筑理論類課程由建筑設(shè)計(jì)原理、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)原理、城市規(guī)劃原理一系列課程組成，是獲取建筑設(shè)計(jì)基本理論的主要途徑，由淺入深對應(yīng)著建筑設(shè)計(jì)主軸線上不同階段的課程。但是多年來，由于受到教材內(nèi)容的制約，講授模式和內(nèi)容一直變化不大，與設(shè)計(jì)課的遞接性和支撐性也不夠強(qiáng)，尤其是建筑設(shè)計(jì)原理課程，原有兩部分內(nèi)容各自為政，缺少必要聯(lián)系，與設(shè)計(jì)題目不對應(yīng)。在本次培養(yǎng)方案修訂中，主要對建筑設(shè)計(jì)原理課程進(jìn)行了重新整合，這門課程主要講授公共建筑設(shè)計(jì)原理和居住建筑設(shè)計(jì)原理，將這兩部分的內(nèi)容分解后充分融合，再拆分成四部分，確定階段主題，每個(gè)主題分別對應(yīng)當(dāng)學(xué)期的設(shè)計(jì)題目，安排在設(shè)計(jì)課之前集中講授?？倢W(xué)時(shí)增加了32學(xué)時(shí)，并將課程歸屬到專業(yè)核心課程，強(qiáng)化建筑理論類課程對建筑設(shè)計(jì)課的理論支撐作用，學(xué)、然后致用。
3.教學(xué)模式創(chuàng)新。①“一對一”教學(xué)指導(dǎo)與“導(dǎo)師制”相結(jié)合。建筑設(shè)計(jì)系列課程始終是專業(yè)教學(xué)的主軸線，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是以任課教師的課堂“一對一”指導(dǎo)為主，學(xué)生缺乏選擇老師的權(quán)利。在這次創(chuàng)新實(shí)踐改革中，首次推行“整班制”與“導(dǎo)師制”相結(jié)合的垂直式教學(xué)模式，打破“整班制”這種一成不變的授課模式。具體做法是學(xué)生到大二以后就分成若干小組，每組4—5人，配備一名專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，教師和學(xué)生雙向選擇以后形成教學(xué)工作坊，導(dǎo)師對學(xué)生一管到底，直到畢業(yè)。導(dǎo)師可以結(jié)合自己的課題研究安排學(xué)生參與一些課外活動(dòng)，如參與教師課題、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加學(xué)科競賽等，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。②建筑技術(shù)與建造環(huán)節(jié)相融合。建筑技術(shù)類課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力載體，也是我專業(yè)辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)之處。通過加強(qiáng)技術(shù)課程與設(shè)計(jì)課程的橫向聯(lián)系，更新技術(shù)課程內(nèi)容，將節(jié)能、環(huán)保、綠色等新理念充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，并貫穿到設(shè)計(jì)課中去；設(shè)定一定的“建造”環(huán)節(jié)，使之成為設(shè)計(jì)課的延續(xù)，避免建筑設(shè)計(jì)停在單一的形式操作層面；傳統(tǒng)的建筑史類課程也增加了模型制作、多媒體制作等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動(dòng)手制作古典建筑實(shí)體模型，感受經(jīng)典建筑的空間形實(shí)、結(jié)構(gòu)形式、材料肌理，增強(qiáng)對建筑的體驗(yàn)感；通過強(qiáng)化必修課、優(yōu)化選修課的方式，構(gòu)建以核心課程和技術(shù)課程相結(jié)合、有利于技術(shù)與理論交叉融合的課程體系，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式。③個(gè)性化課程與實(shí)踐平臺的搭建。在高等教育階段，無論學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，教學(xué)體系如何設(shè)置，教育對象的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)仍然呈現(xiàn)出非常多元化的狀態(tài)。除了基本的素質(zhì)教育平臺，在專業(yè)教育和素質(zhì)訓(xùn)練上，學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)給予更多樣化的教育平臺，真正做到因材施教，使學(xué)生的出口更加多樣化。本次培養(yǎng)方案在修訂中強(qiáng)調(diào)重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在執(zhí)行上采取了以保障應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，擁有更為靈活多選的教學(xué)執(zhí)行方案，如建筑設(shè)計(jì)課程增加實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)科競賽題目、增加研究性題目，按照學(xué)生的實(shí)際能力和未來發(fā)展方向給學(xué)生以選擇的機(jī)會；增加選修課的學(xué)分比重，提供個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識；以大創(chuàng)項(xiàng)目為契機(jī)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，拓展學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的類型和范疇，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，也由此推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以教師的工作室為核心，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神；利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供交流機(jī)會，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)越性。多種實(shí)踐平臺的搭建，使個(gè)性化教學(xué)模式很好地踐行并取得一定成效。
三、成效與展望
2014版培養(yǎng)方案實(shí)施了兩年，在教師與學(xué)生的共同努力下，我們已經(jīng)看到了改革所帶來的成效。近兩年，我專業(yè)學(xué)生在國家級、省級等各種專業(yè)競賽中均有上乘表現(xiàn)，無論是建筑方案競賽、軟件大賽還是論文大賽，均取得優(yōu)異成績，較以往有了很大突破；申報(bào)并完成多項(xiàng)省級、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，成果顯著、成績優(yōu)秀；以學(xué)生為第一作者數(shù)量也在逐年增加；近兩年，學(xué)生考取了同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、大連理工大學(xué)、湖南大學(xué)等“985”院校的研究生，考研率達(dá)到20%以上，在學(xué)?？佳新逝判邪裆厦星懊粚W(xué)生就業(yè)率也能達(dá)到90%以上，學(xué)生在各自的工作崗位上表現(xiàn)突出，基本功扎實(shí)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有一定開拓精神。通過跟蹤畢業(yè)生并與用人單位溝通，我們的學(xué)生能夠被社會認(rèn)可，得到普遍好評。教改的實(shí)施也帶動(dòng)了教師的工作積極性，科研、教研水平提高，主編出版了國家級精品教材，發(fā)表了相關(guān)論文?！肮び破涫?，必先利其器”。在這樣一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，只有不斷更新觀念、推陳出新、充分建立與發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特色，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能在日趨激烈的市場競爭中找到一己之地，才能使我們的教育水平更快提升，從而培養(yǎng)出真正的多元化、綜合型、高素質(zhì)的專業(yè)人才。我們通過不斷探索適應(yīng)社會、地方特色顯著的培養(yǎng)模式，推進(jìn)高等教育的發(fā)展，才能形成良性循環(huán)，才能培養(yǎng)出合格的“產(chǎn)品”，同時(shí)也必將使專業(yè)辦得越來越好。
作者：姜立婷 單位：大連大學(xué)建筑工程學(xué)院
