時間：2022-03-16 04:15:39
序論：在您撰寫高中信息技術(shù)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育,是一項(xiàng)知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。信息技術(shù)這門學(xué)科和傳統(tǒng)的學(xué)科有很大的區(qū)別,它既有很強(qiáng)的理論性,又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。它要求學(xué)生不僅要很好地掌握其中的理論知識,而且要把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去操作,并在操作中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在信息技術(shù)教育教學(xué)過程中,如何教好這門課,如何通過信息技術(shù)課堂使學(xué)生掌握一定的技能,使他們在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識諸多方面得到一定的培養(yǎng),已成為教育工作者必須思考的問題。
關(guān)鍵詞:高中;信息技術(shù);教學(xué)方法
1.情境性問題懸念法
所謂情境性問題懸念法,就是在教學(xué)過程中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)安排一個或多個與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情境,其中蘊(yùn)含著與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,從而激發(fā)他們對教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)烈的求知欲望,以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,在教學(xué)文字處理系統(tǒng)Word2000時,可先發(fā)給學(xué)生每人一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿(比如制作小報(bào)),讓學(xué)生想辦法去實(shí)現(xiàn)樣稿中的模式,然后再有針對性地講述樣稿的實(shí)現(xiàn)方法與步驟。
2.形象比擬法
形象比擬法是指教師在學(xué)科教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識來映射新知識,從而使新知識更容易被理解的教學(xué)方法。
高中信息技術(shù)學(xué)科中的有些內(nèi)容比較抽象,不容易被學(xué)生接受和理解。作為教師就應(yīng)當(dāng)盡量將深奧的理論講得通俗易懂,在教學(xué)中巧用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例將難懂的理論形象化。比如,在講Windows98文件管理中的文件名、擴(kuò)展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念時,比較抽象,學(xué)生很難理解,教師若照本宣科,學(xué)生就難以接受;而運(yùn)用生活中的一些實(shí)例,如用外國人的取名來比擬文件名與擴(kuò)展名,用一棵"倒立樹"的結(jié)構(gòu)來比擬文件目錄結(jié)構(gòu),學(xué)生就會感到所學(xué)內(nèi)容與生活是接近的,理解起來也相對容易。
3.直觀演示法
直觀演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具,或者向?qū)W生作示范性操作,使學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的一種教學(xué)方法。學(xué)生對課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識,就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。另外,通過演示,也可以引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
4.操作實(shí)踐法
信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,借助計(jì)算機(jī)對某一問題反復(fù)操作,藉以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。操作實(shí)踐法的運(yùn)用通常有以下兩種形式:
4.1 課堂練習(xí)。比如寫命令的練習(xí)、建立自動批處理文件的練習(xí)、編寫程序的練習(xí),這種練習(xí)一般在較短時間內(nèi)完成,學(xué)生做練習(xí)時,教師應(yīng)走近學(xué)生了解指導(dǎo),特別注意多指導(dǎo)知識掌握較差的學(xué)生,可以請做得比較好的學(xué)生將答案寫在黑板上或說給大家聽。這種練習(xí),既是學(xué)生的自我檢測,也是教師教學(xué)效果的及時反饋。
4.2 上機(jī)實(shí)踐。這是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生形成計(jì)算機(jī)操作技能的主要途徑。為了獲得較好的成效,教師應(yīng)注意以下幾方面的問題:(1)明確上機(jī)目的與要求;(2)精選上機(jī)內(nèi)容;(3)掌握正確的上機(jī)方法;(4)加強(qiáng)指導(dǎo);(5)要對學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法、愛護(hù)公物、注意公共衛(wèi)生和互相協(xié)作精神的教育。上機(jī)結(jié)束后,要求學(xué)生整理機(jī)房、關(guān)閉電源,教師要做好機(jī)房安全檢查工作。
5.興趣激勵法
根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn),學(xué)生容易對這門課產(chǎn)生 "興趣的萌芽",因此,教師在教學(xué)中要抓住時機(jī),加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng),使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心,耐心解答學(xué)生提出的各種問題,鼓勵學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,點(diǎn)撥學(xué)生的每一個困惑,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生在學(xué)會和會學(xué)中不斷取得進(jìn)步。
6.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,就是將所要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個或幾個任務(wù)當(dāng)中,學(xué)生通過對所給出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確其大致涉及哪些知識,并分析哪些是已經(jīng)學(xué)過的知識,哪些是新知識,并在老師的指導(dǎo)和幫助下,由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列"任務(wù)",從而得到清晰的思路、解決問題的方法和知識的脈絡(luò)。在完成"任務(wù)"的過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力,從而激發(fā)他們的求知欲望,培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力,從而逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。具體可從以下幾方面著手。
(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力。"授之以魚,不如授之以漁。"只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),具有選擇信息、處理信息的能力,才能終身受益。信息技術(shù)課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)工具主動地去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)從而成為知識的主動探索者;教師只是教學(xué)過程的組織者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者。
(2)培養(yǎng)學(xué)生辨別信息的能力,形成良好的價值觀和責(zé)任感。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展,因特網(wǎng)上出現(xiàn)了許多良莠不齊、魚龍混雜的信息。青少年學(xué)生由于缺乏明辨是非的能力,并不都能抵制網(wǎng)絡(luò)上不良信息的誘惑和污染,這對青少年的道德觀念、道德情感、道德行為等都會產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。
(3)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)時要體現(xiàn)"以學(xué)生為主體"這一特點(diǎn)。不同的學(xué)生,接受能力不同。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時,應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、興趣愛好等特點(diǎn),遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原
則。并且,任務(wù)的設(shè)置要有可操作性,學(xué)生要知道自己上機(jī)做什么,將要完成什么任務(wù)。另外,任務(wù)的設(shè)置必須具有可考核性、可觀察性和可評估性,便于學(xué)生任務(wù)完成后的評估。 信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科,很多教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待于我們?nèi)ッ?我們在教學(xué)過程中要力避傳統(tǒng)教育的缺陷,使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實(shí)用課程。作為一名信息技術(shù)教師,更要勇于探索,大膽創(chuàng)新,為信息技術(shù)的普及作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)以致用；寓教于樂；教學(xué)方法；合作互動；課堂評價
論文摘要：高中信息技術(shù)教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方法并注意學(xué)以致用、寓教于樂、合作互動、及時評價。
計(jì)算機(jī)課進(jìn)入高中課堂十來年，其學(xué)科地位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)思想、課程性質(zhì)，甚至學(xué)科名稱都發(fā)生了很大的變化。隨著信息技術(shù)的迅速普及，信息收集、處理和能力已經(jīng)成為新時代每個公民的必備知識和基本能力。然而，各地的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況千差萬別，信息技術(shù)教學(xué)又沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。下面是筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會。
一、學(xué)以致用，學(xué)生樂學(xué)
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確指出要讓學(xué)生“了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識”，也就是說要讓學(xué)生“用”，用所學(xué)到的知識和技能去解決實(shí)際生活中的問題。因此，在課堂上要注意“學(xué)以致用”的原則。
（一）教學(xué)內(nèi)容的制定要與學(xué)生的“用”相結(jié)合。
現(xiàn)在的信息技術(shù)教材，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時，應(yīng)該要有所選擇，適合學(xué)生的，才是最好的。制定的教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要。例如：“畫筆”，學(xué)生可以利用它來設(shè)計(jì)賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學(xué)生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信；“PowerPoint”，學(xué)生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學(xué)生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容都是與他們的生活息息相關(guān)的，都是日常生活中能用到的，學(xué)生學(xué)起來就會有興趣，樂于學(xué)。
（二）在應(yīng)用中練習(xí)，鞏固知識。
學(xué)習(xí)知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學(xué)生才會想辦法強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識。這說明，在課堂上設(shè)計(jì)練習(xí)時，要注意實(shí)用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學(xué)生，讓他們課外給我發(fā)電子郵件。學(xué)生給我發(fā)了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學(xué)生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚(yáng)、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的勁頭也更足了。
二、興趣引路，寓教于樂
（一）巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此，教師的導(dǎo)語是很關(guān)鍵的。好的開場白，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。計(jì)算機(jī)課教師，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，以快速縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂學(xué)。還可以用范例作品代替語言，讓學(xué)生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用Word設(shè)計(jì)的版報(bào)、用PowerPoint制作自我介紹，用Flash制作的動畫等。用這些生動、形象、具體例子激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
總之，上課一開始，就應(yīng)讓學(xué)生感到新奇，有懸念、有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡聽。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識的海洋了。
（二）組織各類競賽，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。
按不同層次學(xué)生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)等。學(xué)校也可通過各種競賽活動，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報(bào)刊展示”、“網(wǎng)頁制作比賽”等。通過一系列的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高電腦操作水平。也可把學(xué)生作品放在校園網(wǎng)上展示，一段時間后，組織評比、總結(jié)、反饋，對好的作品予以表揚(yáng)。展示學(xué)生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學(xué)來說是樹立了一個追趕的目標(biāo)，是一種鞭策。
三、幾種典型的課堂教學(xué)方法應(yīng)用心得
（一）比喻法。
計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，教師應(yīng)化繁為簡，將深奧理論講得通俗易懂。在教學(xué)中巧用生活實(shí)例，形象比喻法最容易被學(xué)生接受。例如，在講計(jì)算機(jī)原理及結(jié)構(gòu)時，可以將計(jì)算機(jī)比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)（如手、腳、眼等）相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU（相當(dāng)于人的大腦）經(jīng)過處理后，由輸出設(shè)備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內(nèi)存”時，可比喻“內(nèi)存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺（內(nèi)存）中來，才能表演。這樣一講，學(xué)生比較容易理解?？梢哉f比喻法是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)，在本課程的教學(xué)中可大量運(yùn)用。
（二）聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置懸念法。
上課時，教師先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，讓學(xué)生想想如何解決，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性。比如：在教Excel中統(tǒng)計(jì)、排序這一內(nèi)容時，可問學(xué)生：本次期中考試成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應(yīng)該怎么辦？然后引出Excel的統(tǒng)計(jì)、排序方法，通過Excel應(yīng)用軟件來完成任務(wù)，輕松又準(zhǔn)確。又如：在講解Word操作技巧時，可讓學(xué)生思考：怎樣利用Word設(shè)計(jì)圖文并茂的板報(bào)，帶著這一問題聽講更能激起他們的學(xué)習(xí)熱情。通過設(shè)置一些懸念，再讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)去解決，他們會覺得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)確實(shí)管用，能夠解決實(shí)際中的問題，從而提高學(xué)習(xí)積極性。
（三）演示法與實(shí)踐法。
有條件的學(xué)校，應(yīng)能在硬件上保證教學(xué)需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計(jì)算機(jī)課的基本硬件。教師可以應(yīng)用演示法，使學(xué)生很方便地看到屏幕上的各種信息。除上述硬件設(shè)施外，還可安裝一些網(wǎng)絡(luò)教室軟件，使學(xué)生更清楚地看到教師具體的操作過程。
計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過上機(jī)實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能更準(zhǔn)確地理解計(jì)算機(jī)、更靈活地應(yīng)用計(jì)算機(jī)。同時，在實(shí)踐的過程中，老師可以了解學(xué)生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐中，特別是對于一些動手能力差的學(xué)生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。教師在備課時，一定要準(zhǔn)備好足夠信息量的素材和習(xí)題，供選用、學(xué)習(xí)或探索。上機(jī)實(shí)踐，必須明確目標(biāo)，落實(shí)要求，讓學(xué)生每堂課有所學(xué)，有所獲。
（四）一題多解，求解多樣化。
不論是理論知識，還是實(shí)踐操作，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。在信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)讓學(xué)生樹立這種觀點(diǎn)，提出這種要求。比如，刪除一個字符可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵；使用路徑時可以用絕對路徑，也可以用相對路徑；在編寫程序時，可以采用不同的結(jié)構(gòu)和算法。一題多解，旨在增強(qiáng)學(xué)生靈活分析問題的能力。教師應(yīng)多分析，多提示，揭示本質(zhì)內(nèi)容；若演示，必有分析，另給習(xí)題和要求。
四、全方位互動，培養(yǎng)合作精神
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)代替灌輸，以輔導(dǎo)代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。課堂上如果教師講得過多，學(xué)生會感到厭煩。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時要做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機(jī)互動、生生互動。課堂上，學(xué)生有問題可以與老師或同學(xué)交流，尋求別人的幫助。還可在學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)。最終讓學(xué)生體驗(yàn)合作的重要性。
五、及時評價，體驗(yàn)成功
教學(xué)中及時點(diǎn)評，能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個固定的評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生的作品進(jìn)行展示。在作品展示時，即使是一個不理想的作品，教師也要找出其閃光點(diǎn)給予充分肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，找到自信，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時在點(diǎn)評時有意識地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)意的作品，能起到示范的作用，使全體學(xué)生在評價中有所收獲、有所提高。
摘 要： 組織高中生活動能促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過高中生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們自我發(fā)現(xiàn)、自我掌握知識，培養(yǎng)高中生對知識的興趣，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使高中生對知識的學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的內(nèi)在需要，這樣的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)了高中生的角色變化，從傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵抡n程下的分析者和探究者。高中信息技術(shù)教學(xué)活動不僅著眼于獲取知識，更重要的是通過師生在課堂上的和諧交流提高高中生對知識的興趣，為高中生營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中生愉快地學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 學(xué)生活動 自主學(xué)習(xí)
“組織高中生進(jìn)行活動，促進(jìn)高中生的自主學(xué)習(xí)”，就是強(qiáng)調(diào)高中信息技術(shù)教師要組織與高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，通過組織的活動和高中生的主動參與，促使其自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到高中生掌握學(xué)習(xí)的知識和形成自主學(xué)習(xí)能力的目的。這里我們組織高中生活動是促使高中生自主學(xué)習(xí)以達(dá)到增長知識和夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)活動要有知識性和趣味性，通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動組織高中生學(xué)習(xí)教學(xué)知識點(diǎn)，同時激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣；我們組織的教學(xué)活動的可操作性要強(qiáng)，突出高中生活動的實(shí)踐性，在高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程中要注意培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)精神。
為此，在課堂活動中要積極鼓勵高中生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索，并通過活動讓他們自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而摸索出學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到促進(jìn)高中生整體素質(zhì)全面提高的目的。這種教學(xué)模式又稱做高中生學(xué)習(xí)模式，更好地照顧到促進(jìn)高中生知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力兩個方面的需求，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重高中生的知識學(xué)習(xí)而忽略對高中生能力培養(yǎng)的缺點(diǎn)，更符合高中生學(xué)習(xí)知識和能力成長的需要，是新課程教學(xué)模式優(yōu)勢的集中體現(xiàn)。
一、組織課堂活動促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)的原因
從人才培養(yǎng)角度說，這種學(xué)習(xí)模式符合社會的需要。二十一世紀(jì)是信息時代，信息時代需要的人才已不再是過去缺乏創(chuàng)新能力的人才，而是不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和技能，更具備較強(qiáng)合作精神、競爭精神和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，同時具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力、創(chuàng)造能力。社會對這種人才的需求促使高中信息技術(shù)教育必須注重培養(yǎng)高中生的整體素質(zhì)，必須對傳統(tǒng)教學(xué)方式和高中生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行顛覆性轉(zhuǎn)變，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不能培養(yǎng)出信息時代需要的人才，它存在很大的局限性，如更多地注重理論知識的學(xué)習(xí)、輕視高中生的實(shí)踐參與；注重書本知識的傳授，輕視高中生動手能力的培養(yǎng)；注重高中生的學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視高中生的學(xué)習(xí)過程；注重間接知識的學(xué)習(xí)，輕視高中生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；注重教師講授，輕視高中生探究。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，高中生在課堂上只能進(jìn)行簡單的接受性學(xué)習(xí)。高中生在整個學(xué)習(xí)過程中都處于被動接受階段，沒有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)沒有自主性，則培養(yǎng)出的高中生不可能具有創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力。所以必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改變，這樣才能更好地適應(yīng)社會對人才的需求。
二、高中信息技術(shù)新課程促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革
新課程標(biāo)準(zhǔn)自從提出就迎合社會對高中生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，順應(yīng)擺脫教育困境的需求。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式違背人的發(fā)展需求，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，高中生的發(fā)展不被教師重視，教師關(guān)心的是自己的教學(xué)任務(wù)有沒有完成，高中生的學(xué)習(xí)是否按自己的要求。傳統(tǒng)教育教學(xué)中以高中生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，催生教師對高中生學(xué)習(xí)成績的重視，為了追求教學(xué)成績，教師刻意忽略高中生素質(zhì)發(fā)展的要求，甚至壓抑高中生的發(fā)展需求，一味強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)。長此以往，不僅扼殺高中生的能力，更扼殺高中生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育教學(xué)背景下高分低能現(xiàn)象比比皆是。這正是傳統(tǒng)教學(xué)不尊重人發(fā)展的結(jié)果。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對高中生發(fā)展的尊重，把教學(xué)重點(diǎn)定為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中生綜合素質(zhì)的提高，不再片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績。這就為改變現(xiàn)有教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式做了很好的注解，同時是進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)。
三、組織高中生的活動需要注意的事項(xiàng)
1.有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)明確提出要培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，我們在組織和設(shè)計(jì)高中生活動時要以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。只有
中生感興趣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，才能促進(jìn)高中生的自主學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)高中生創(chuàng)新思維的鍛煉。
2.高中生活動要突出實(shí)踐性
我們在課堂上組織的高中生活動要突出高中生的實(shí)踐性，只有讓高中生主動進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，才能引起高中生的思考，才可能對高中生的思維起到鍛煉作用。所以具有實(shí)踐性的學(xué)生活動才是有效的學(xué)生活動。
3.高中生活動要體現(xiàn)高中生的自主學(xué)習(xí)
組織學(xué)生活動，鍛煉高中生思維的目的是激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高中生的自主學(xué)習(xí)，高中生才是學(xué)習(xí)的主體。我們組織的高中生活動是否成功取決于高中生的自主學(xué)習(xí)活動。這就要求我們明確高中生在活動中的主體地位，尊重高中生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨(dú)立性與差異性，讓高中生積極、自主、創(chuàng)造性地進(jìn)行活動，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。
總之，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)要以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在高中生生活經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)組織適合他們學(xué)習(xí)的材料，注重選擇能引起創(chuàng)新的知識點(diǎn)，把生活實(shí)際和高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)真正結(jié)合起來，這樣才能有效培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
摘 要：新課標(biāo)下，信息技術(shù)對于教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷對其教育理念以及教學(xué)進(jìn)行反思，不斷提高和完善其教學(xué)活動，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中信息技術(shù)；教育
一、新課標(biāo)及高中信息技術(shù)教育
新課標(biāo)下，學(xué)生的主體地位被更多的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)的重要任務(wù)之一。對于高中信息技術(shù)教育而言，承擔(dān)了更多的基礎(chǔ)教育教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其教育的重點(diǎn)所在。信息技術(shù)教育在高中教育階段是一門重要的學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，能夠有效地促進(jìn)高中各學(xué)科教育的不斷完善，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)中，高中信息技術(shù)教育中還存在許多的問題。受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，高中階段的教育更多的是以高考為指向，一切教育教學(xué)活動的目標(biāo)都是為了高考成績，很多情況下會忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。在這種教育理念影響下，高中信息技術(shù)教育很多情況下會不被重視，課時被縮減，教師教學(xué)等資源配備不足，使得教學(xué)活動無法有效開展。
二、新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教育面臨的改革與發(fā)展
新課標(biāo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要任務(wù)，為保證高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行必要的改革。
1.要以新課標(biāo)的要求為指導(dǎo)更新教育理念
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該吸收更多的新理念和新思想，使其能夠更好地為教育的有效推進(jìn)服務(wù)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，針對新課標(biāo)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉的要求，教師應(yīng)該對其有充分的認(rèn)識。從學(xué)校的角度出發(fā)，可以組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理論內(nèi)容，深化教師對于新課標(biāo)教學(xué)理念以及高中信息技術(shù)教學(xué)的理解，使其能夠更好地開展教學(xué)活動。
2.注重信息技術(shù)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高中信息技術(shù)教育應(yīng)結(jié)合技術(shù)發(fā)展趨勢，注重創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生一個命題讓學(xué)生自己發(fā)揮，留給學(xué)生更多的想象和創(chuàng)造的空間，使其在實(shí)踐中提升自己的創(chuàng)新能力。對于教學(xué)人才的培養(yǎng)，教師之間可以進(jìn)行一個命題性的研究活動，通過跟蹤研究來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新特點(diǎn)，以研究結(jié)果來為教學(xué)改革提供有益的參考，保證各項(xiàng)工作能夠有效地開展。
3.教育的改革和完善需要學(xué)校管理的不斷提升
高中信息技術(shù)教育的創(chuàng)新和改革是一個整體性的工作，需要學(xué)校給予更多的支持。為了保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該對信息技術(shù)教育的重要性有充分的認(rèn)識，定期組織集體備課等活動為教師提供更多的交流機(jī)會，使教師在溝通交流中實(shí)現(xiàn)其教育理念的更新，并探索有效的教學(xué)方式進(jìn)行改革。同時，學(xué)校要重視教師隊(duì)伍的管理和培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，使教師能夠勝任信息技術(shù)的教育教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育水平的綜合提升。
4.以有效的教學(xué)方式保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方式的有效性和針對性，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要因材施教，在教學(xué)內(nèi)容和方式上實(shí)施分層教學(xué)。教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種有益的教學(xué)活動，通過多媒體等技術(shù)的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中的各種教學(xué)資源充分利用，使得學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)活動中去。通過教學(xué)活動的開展，促進(jìn)學(xué)生的變化，提高學(xué)生的動手操作和自主學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
新課標(biāo)下，高中信息技術(shù)教育成為高中教育的重要組成部分，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升都有積極的推動作用。在教學(xué)中，要正確認(rèn)識信息技術(shù)教育的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對現(xiàn)有的教育教學(xué)進(jìn)行必要的改革，推動高中教育的不斷完善。
摘 要 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)受到了教育界的普遍關(guān)注。信息技術(shù)作為一門具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性的課程，對培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德起著積極的作用。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣一種情況：有些學(xué)生早早完成教師布置的任務(wù)，沒事做，就開始玩起游戲來；而另外一些學(xué)生則慢吞吞的，一個簡單的任務(wù)半天都沒法完成，越做越?jīng)]信心，干脆也就開始玩游戲。為什么會這樣呢？根源在于差異性。學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。下面我們圍繞這個差異性一起來分析一下：
關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)差異
一、在高中信息技術(shù)課中的學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要表現(xiàn)
1.信息技術(shù)素養(yǎng)和技能的差異
雖然初中階段都開設(shè)了信息技術(shù)課，但是由于各個初中學(xué)校的師資情況、硬件設(shè)施以及重視程度不同，造成了我們高一新生信息技術(shù)水平參差不齊。
2.學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣存在差異
對于一門學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然存在著差異。不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。有些學(xué)生本來基礎(chǔ)就好，再加上對本學(xué)科興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性也相對比較高，課堂上積極發(fā)言，作業(yè)完成好，成績穩(wěn)定；有些學(xué)生因?yàn)楸緛淼幕A(chǔ)不好，則對本學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，興趣不高；有些人還可以，但高中階段重心傾向高考學(xué)科，信息技術(shù)在他們看來是所謂的“次科”，雖然有會考但在他們看來沒什么的，所以學(xué)習(xí)起來興趣也不高。
3.學(xué)生個體在生理上存在的差異
一個班級幾十個人，每個人的成長環(huán)境都不同，這就造成了他們在生理上的差異。如甲同學(xué)長于形象的直觀記憶，乙同學(xué)則長于抽象的語言記憶，丙同學(xué)則長于數(shù)理邏輯推理，這樣他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。
二、高中信息技術(shù)課中差異性教學(xué)的實(shí)施
“差異教學(xué)”要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，促使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。這就需要在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
1.教學(xué)目標(biāo)的制定
教師針對某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，達(dá)到信息技術(shù)會考標(biāo)準(zhǔn)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。
2.教學(xué)內(nèi)容的確定
在依據(jù)大綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，針對多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的學(xué)生可補(bǔ)充一些探索性強(qiáng)、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深：對于智力因素好，學(xué)習(xí)態(tài)度有偏差，但有潛力的學(xué)生重在調(diào)動非智力因素，引導(dǎo)他們在獨(dú)立思考、刻苦鉆研上下工夫；對于學(xué)習(xí)吃力，成績不理想的學(xué)生重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。
3.采用靈活多樣的教學(xué)方法
信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，通過信息的收集、整理、傳遞、儲存等實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。在這些活動中，如果完全采用班級集體授課的形式，教師不可能兼顧全體學(xué)生的需要。因此，教學(xué)中可以采用集體教學(xué)、小組合作式學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等相結(jié)合的組織形式，以滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
4.課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)
教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會的原則，設(shè)計(jì)探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。設(shè)計(jì)的練習(xí)和作業(yè)題一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合。要求所有學(xué)生都完整、正確地解決基本問題和一些變式問題，達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些綜合性問題讓他們
解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力、獨(dú)立思考勇于探索的精神。
5.進(jìn)行差異評價，及時反饋
首先，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。
其次，要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。
總之，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，要區(qū)分對待水平不一的學(xué)生。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛能，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維能力。使每一位學(xué)生都學(xué)有所得，全面提高他們的信息技術(shù)素質(zhì)和技能。
摘 要：21世紀(jì)是一個信息時代，從新課程要求來看，信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科教育的核心，如何在新課改的大環(huán)境中提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，是我們作為一名信息技術(shù)教師首要解決的問題。筆者從提高教師自身的信息素養(yǎng)、采用適宜的教學(xué)模式及改變評價方面來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中生；信息素養(yǎng)；提升
隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生獲取信息的能力與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，對于高中學(xué)生來說每周的信息技術(shù)課是他們所期盼的，作為高中信息技術(shù)課程的教師。在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下，該如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面著手：
一、提高教師自身的信息素養(yǎng)
從高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學(xué)生學(xué)會某幾個軟件的用法，或某個系統(tǒng)的功能，而是讓學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)有的信息中獲取新的信息并加工利用，學(xué)會獲取信息的能力。所以，教師的信息素養(yǎng)是直接影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，作為一名教師要及時獲取新的知識、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升自己的信息素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。
二、采用適宜的教學(xué)模式，全方位提升學(xué)生信息素養(yǎng)
在新課程改革中，《信息技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，才能完全體會信息技術(shù)課程的奧秘，感悟信息技術(shù)課程的精髓。因此作為信息技術(shù)教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動法”“合作學(xué)習(xí)法”“自主探究法”“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，分層次分小組討論，使學(xué)生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學(xué)生對于問題的理解，使學(xué)生具備分析問題的能力，讓他們自己運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達(dá)到最終解決問題。通過自己解決問題，可以深刻地理解課程中相應(yīng)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、小組協(xié)作能力、動手實(shí)踐能力和高級思維能力，從而提升高中生的信息素養(yǎng)。
三、通過改變評價來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)
信息技術(shù)課程在評價上，筆者認(rèn)為應(yīng)把信息素養(yǎng)水平作為評價學(xué)生的一個標(biāo)志，而教師的評價和引導(dǎo)直接影響到學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。面對浩如煙海的信息，課堂上教師要通過批判性思維能力教育提高學(xué)生的信息道德觀念，才能使學(xué)生對雜亂無序的大量信息有較強(qiáng)的適應(yīng)力，才能提升學(xué)生信息生成能力，才能使學(xué)生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對信息內(nèi)容進(jìn)行深層加工，能夠?qū)π畔⑷未嬲?，去粗存精，正確評價、消化信息，同時通過調(diào)查分析，獨(dú)立思考，最終創(chuàng)造出新的有效信息。而教師對學(xué)生收集處理的有效信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出努力方向，把學(xué)生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學(xué)生的勞動成果，激勵了學(xué)生的興致，使學(xué)生更加自信，更加有興趣，這是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的一條重要途徑。
總之，提升高中生的信息素養(yǎng)不能脫離現(xiàn)實(shí)，不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，更不能違背教育規(guī)律。信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能停留在過去老的教學(xué)模式下，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，使學(xué)生不僅能學(xué)生書本上的知識，更應(yīng)讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，充分運(yùn)用高級思維能力，把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣的人才才符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要。學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要靠教師，更需要學(xué)生的參與，只有把以上各方面結(jié)合，才能真正達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。
［摘要］信息時代的到來，給人們的生活和工作帶來很大的轉(zhuǎn)變，對于教育也有很大的影響，如今地理教學(xué)給學(xué)生們提供了更加直觀、全面、生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生了很好的應(yīng)用效果。本文結(jié)合信息技術(shù)對高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并就存在的問題提出了一些改進(jìn)措施。
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù);高中地理;教學(xué)
一、信息技術(shù)對于提高高中地理教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用
信息技術(shù)在教學(xué)中的作用是明顯的，通過信息技術(shù)與教學(xué)資源的高度融合，使教師在授課的過程中就可以利用信息技術(shù)更好地向?qū)W生們傳遞知識，讓原本呆板枯燥的課堂因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的融入而一下子活躍了起來，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還使教學(xué)效果得到了很大地提高。同時，信息技術(shù)強(qiáng)大的資源共享能力，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與溝通更加便利，這極大地提高了高中地理教學(xué)整體水平的提升。
二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀
1.教育理念還有待更新
相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息技術(shù)的應(yīng)用是一種新的教學(xué)方式，雖然隨著信息化發(fā)展的不斷加速，許多學(xué)校都加大了對信息技術(shù)的應(yīng)用。但是，從調(diào)查的情況來看，部分學(xué)校缺乏信息技術(shù)下的新的教育理念，對信息技術(shù)認(rèn)識不足、重視程度不夠，不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性并服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。同時，由于信息技術(shù)的應(yīng)用需要投入大量的經(jīng)費(fèi)，要求學(xué)校加大各類硬件設(shè)施的投入力度。還有各類教學(xué)軟件的購買，以及設(shè)備的維護(hù)和系統(tǒng)的更新等，再加上對教師使用信息技術(shù)的能力培養(yǎng)，這些都需要大量的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行持續(xù)支持，這都成為了制約信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵問題，也是短板問題。
2.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育結(jié)合不夠緊密
信息技術(shù)對于高中地理教學(xué)的積極作用是顯而易見的，信息技術(shù)要想更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，就需要將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合起來。但是，目前在信息技術(shù)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上還不夠緊密，不能很好地將信息技術(shù)與各種教學(xué)資源相融合，這就使信息技術(shù)與實(shí)際教學(xué)形成了“兩張皮”，雖然投入了很大的物力財(cái)力，卻沒有得到應(yīng)有的應(yīng)用效果。
3.教師對信息技術(shù)教學(xué)的能力還有待提高
先進(jìn)的教學(xué)方式必須依靠教師發(fā)揮起作用，信息技術(shù)的有效應(yīng)用不僅需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要有熟練操作信息技術(shù)的能力。如果教師不能很好地應(yīng)用這些信息技術(shù)，就不能很好地幫助學(xué)生通過信息技術(shù)去學(xué)習(xí)和掌握較為抽象的知識，不能將地理知識與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，這些問題的產(chǎn)生主要還是在于教師對于信息技術(shù)掌握能力不足所造成。
三、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的改進(jìn)措施
1.實(shí)現(xiàn)新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合
一般來講，學(xué)生主要是通過聲像去學(xué)習(xí)知識的，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般是通過教師講述，教科書，板書等來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的聲像互動，這不便于學(xué)生理解知識。而新技術(shù)通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂上多了一個聲像的獲取渠道，而且更加直觀，更加新穎，更能夠提高學(xué)生的關(guān)注度，這大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，只有將這些傳統(tǒng)教具與新媒體教育配合使用，才能使學(xué)生能夠在課堂上獲取更多的知識，既便于學(xué)生了解地理概念和原理，也能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提高。
2.完善地理教學(xué)信息系統(tǒng)
信息技術(shù)應(yīng)用在地理教學(xué)中，必須要有一個相對完善的信息系統(tǒng)，人、機(jī)、教學(xué)資源都是這個系統(tǒng)中的重要部分，一個完善的地理教學(xué)系統(tǒng)才能保證信息技術(shù)在地理教學(xué)得以有效地應(yīng)用，這就需要學(xué)校要根據(jù)教學(xué)要求，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷完善地理教學(xué)資源，建立起更加豐富、更加完整、更加符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)數(shù)據(jù)，使教師可以擁有更加龐大的教學(xué)資源庫，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)安排，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體提升。
3.實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的全面提升
地理教學(xué)，教師能力的高低是很關(guān)鍵的，地理教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。所以，作為教師必須既要注重教學(xué)能力的提升，也要提高對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。主動轉(zhuǎn)變思想觀念，適應(yīng)地理教學(xué)信息技術(shù)下的新要求，大膽使用新技術(shù)，擴(kuò)大對新技術(shù)的研究和應(yīng)用。同時，學(xué)校也要加大對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，培養(yǎng)更多的適應(yīng)信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型教師隊(duì)伍，最大化地發(fā)揮信息技術(shù)對于地理教學(xué)的積極效應(yīng)。
作者:劉友新 單位:天津武清黃花店中學(xué)
摘要：
當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在著諸多的問題和不足，微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用解決問題方面的缺陷較為突出，其中信息技術(shù)教學(xué)中的個性化需求不能夠得到有效的體現(xiàn)，教學(xué)方法較為單一，依舊仍受到應(yīng)試教育的影響。因此，需要對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則和課程設(shè)計(jì)原則進(jìn)行深入的分析，以滿足學(xué)生個性化的需求。因此本文就當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和需要采取的措施以及措施所具有的意義展開探討。
關(guān)鍵詞：
個性化學(xué)習(xí);信息技術(shù);微課程
全國大部分高中學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課，無論是教學(xué)設(shè)施還是教師隊(duì)伍的建設(shè)都取得了較大的進(jìn)展，保證了信息技術(shù)課程的教學(xué)能夠順利的展開。但是我們?nèi)绻噬钊氲貙π畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)進(jìn)行了解，就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)實(shí)際教學(xué)中往往存在著諸多不足之處。
一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
應(yīng)該說當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中對于學(xué)生的個性需求關(guān)注并不高，無法完成高級的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)沒有立足于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和提高課堂學(xué)習(xí)效率，這就導(dǎo)致了不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)提倡和推行素質(zhì)教育的工作實(shí)行已經(jīng)經(jīng)過了一些長久的階段，但是高中教育始終卻未能擺脫應(yīng)試教育深刻影響。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師到學(xué)生和家長還是把較大的關(guān)注度放在高考中占較大的比重的科目，因此沒有列入高考考試范圍的現(xiàn)實(shí)成為了信息技術(shù)這門課程的致命短板。由于信息技術(shù)課程無法和學(xué)生的高考成績掛鉤使得學(xué)生不能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)這門可能得到較高的重視。信息技術(shù)課程的教學(xué)方法單一也嚴(yán)重影響可教學(xué)的開展。一般來說，信息技術(shù)課程較為突出的特點(diǎn)是技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該有各式各樣的教學(xué)方法。然而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的興趣愛好和這門課程的技術(shù)是千差萬別的，但是教師卻往往采用單一的教學(xué)方法，使得無法取得很好的教學(xué)效果。單一的教學(xué)方法往往使得教學(xué)處于形式化，使得學(xué)生不能真正地學(xué)到東西。另外高中信息技術(shù)教學(xué)中不能夠與其他學(xué)科進(jìn)行很好的聯(lián)系，使得這一學(xué)科的教學(xué)在整個高中教學(xué)中處于孤獨(dú)的地位。這樣的現(xiàn)實(shí)就使得信息技術(shù)的教學(xué)不能夠很好地融入到整個教學(xué)中。另外，信息技術(shù)教學(xué)取得的效果也不能很好地為其他學(xué)科服務(wù)。
二、個性化學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略
著眼于當(dāng)前如火如荼的基礎(chǔ)教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)積極的挖掘課程資源是一個特別惹人注目的措施。應(yīng)該說我們需要將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要與課程資源的開發(fā)有些結(jié)合起來，實(shí)行具有明顯特色的分層次教學(xué)。應(yīng)該注重課程改革創(chuàng)新的彈性和靈活性。我們?nèi)绻麖奈⒄n程的最根本的定義與特性出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)微課課程的形態(tài)恰恰就是具靈活的、動態(tài)的。［1］因此要特別重視微課程在信息技術(shù)中的應(yīng)用。首先，學(xué)生課題根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行課堂之外的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以學(xué)生各自的實(shí)際基礎(chǔ)與個性特殊情況為依據(jù)，而提供具有多樣性、綜合性、差異性得教學(xué)視頻資源，使得學(xué)生的個性與實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到充分的照顧。另外，教學(xué)視頻應(yīng)該大部分來自一些國內(nèi)優(yōu)秀高中的任課教師的課堂實(shí)錄，這樣往往能夠很好地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。另外還應(yīng)該積極拓展信息技術(shù)課程和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使得信息技術(shù)課程能夠融入到整個高中教學(xué)中。這需要在微課程的應(yīng)用中多采取涉及到其他學(xué)科知識的素材和例子。同時在其他學(xué)科的教學(xué)中也要積極利用信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。
三、高中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究意義
就目前的大形勢來說，信息化教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)無論是教學(xué)理論還是教學(xué)概念都越來越收到重視，另外廣大的教育者也在進(jìn)行著深入的探索和實(shí)踐。應(yīng)該說充分地利用教學(xué)設(shè)備，把個性化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，有利于應(yīng)對信息技術(shù)中個性需要關(guān)注的現(xiàn)狀，以成功地進(jìn)行教學(xué)。［2］在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“微課程”這模式，基本上實(shí)現(xiàn)了對高中信息技術(shù)教中各種問題的解決，有利于有效地完成信息技術(shù)教學(xué)課程目標(biāo)。我們仔細(xì)分析“微課程”的特點(diǎn)就會發(fā)現(xiàn)，短小精悍和主題鮮明、內(nèi)容具體是它的主要優(yōu)勢。而這些特點(diǎn)很好地能夠有助于實(shí)行分層教學(xué)，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中滿足個性化需求；應(yīng)該說以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師作用過度被夸大，而學(xué)生主體地位似乎往往被忽略，但是“微課程”模式的應(yīng)用恰恰克服了這一弊端。另外“微課程”模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用加大了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，避免了以往被獨(dú)立的現(xiàn)象。應(yīng)該說“微課程”在信息教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是未來的主要發(fā)展趨勢。這一應(yīng)用改變了以前信息技術(shù)教學(xué)的諸多弊端，使得信息技術(shù)教學(xué)更多地對學(xué)生的個性化需求得到了關(guān)注。也很好地加強(qiáng)了信息技術(shù)課程和其他課程之間的聯(lián)系。
作者:黃成建 單位:阿拉爾中學(xué)
【摘要】信息技術(shù)時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅契合了新教改的要求，同樣也能滿足教師最大化挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)主動性，推升學(xué)生可上知識內(nèi)化能力等的需求。文中以“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用為分析基礎(chǔ)，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”對高中信息技術(shù)教學(xué)的影響，兩者融合后的應(yīng)用方式等。
【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”;高中信息技術(shù)教學(xué);自主學(xué)習(xí)
信息技術(shù)的快速發(fā)展為高中信息技術(shù)教學(xué)課程的教改提供了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，按照新教改的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足高中信息技術(shù)教學(xué)課程現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)用的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶來的教育改革新潮流，為高中信息技術(shù)教學(xué)課程以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為目標(biāo)等教改策略的應(yīng)用提供了動力。然在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用中，諸如學(xué)生和教師地位的調(diào)整、教學(xué)順序的改變等的不當(dāng)都會影響到高中信息技術(shù)教學(xué)課程改革成效。
一、依托“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)
“翻轉(zhuǎn)課堂”輔助下的高中信息技術(shù)教學(xué)，以學(xué)生為本位著手課堂調(diào)節(jié)的過程中，需要教學(xué)中增加學(xué)生與教師的互動，需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要啟發(fā)學(xué)生在教師選定的網(wǎng)絡(luò)客戶端的引導(dǎo)下，自行、積極主動的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。為達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)，教師必須選擇對恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，借助錄制視頻的方式為學(xué)生圈定、詮釋課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要內(nèi)容等。高中信息技術(shù)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)也是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，積極引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)自行搜索與本節(jié)課存在關(guān)聯(lián)性的材料，尤其是視頻、動畫等以及相關(guān)知識，繼而保障學(xué)生可更好的了解每堂課的高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。無論是教師在講解的過程中選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”來詮釋學(xué)生自行學(xué)習(xí)過程中存在的疑難點(diǎn)，以便節(jié)約課程使用時間和提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)的模式，并使用軟件、設(shè)備來提升信息技術(shù)操作熟練程度，都是以快速掌握課程基本內(nèi)容為目標(biāo)，因此，教師與學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”輔助下完成身份的互動與互換，共同尋求材料依托共享的模式來增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程延展性。
二、依托“翻轉(zhuǎn)課堂”推升課堂合作學(xué)習(xí)能力
高中信息技術(shù)課程和高中其他文化課程之間的區(qū)別在于高中信息技術(shù)課程動手操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)。高中信息技術(shù)課程所傳授的知識和技能直接指向于技術(shù)應(yīng)用。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)信息知識的同時，完成高中信息技術(shù)課程基本操作訓(xùn)練，因此需要教師借助“翻轉(zhuǎn)課堂”在合作學(xué)習(xí)的輔助下，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、表達(dá)能力以及溝通能力。在課堂中教師可組織學(xué)生通過觀摩視頻，整理和分析小細(xì)節(jié)，按照小組合作的形式分析課堂難點(diǎn)，并解決實(shí)踐中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，全面探討本節(jié)課堂的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的融合更可以保障學(xué)生在相互交流的過程中，吸納小組中其他學(xué)生的得到見解和不同看法，這也是提升學(xué)生實(shí)際問題分析能力并拓展學(xué)生思維范圍，保障課堂中理論知識可以真實(shí)應(yīng)用到學(xué)生的操作實(shí)踐中，以及用具體問題來解決實(shí)際問題的前提。
三、高中信息技術(shù)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的方式
高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是為了提升學(xué)生實(shí)踐能力并培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，因此建議教師構(gòu)建良好的信息化環(huán)境，以便為學(xué)生提供實(shí)踐探究機(jī)會。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課后應(yīng)用階段，建議使用“關(guān)鍵詞搜索”的方式，教師在作業(yè)任務(wù)法的應(yīng)用中，可引導(dǎo)學(xué)生使用360瀏覽器和百度瀏覽器等，使用關(guān)鍵詞搜索的方法，搜集課程中的知識點(diǎn)。而并非使用需要付費(fèi)的知網(wǎng)、維普、萬方等局限思維。在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用之前，建議教師在塑造和完善信息化環(huán)境之后，按照檢索結(jié)果，結(jié)合課前和課后的時間跨度，在網(wǎng)絡(luò)平臺中為學(xué)生提供數(shù)據(jù)和信息的整理的機(jī)會，以便集中到課堂上，共同解決問題。在小組設(shè)計(jì)方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干小組，選擇小組長輔助小組管理及成果匯報(bào)，以便于課堂管理及保持課堂探討階段的高效性。諸如上文中提到的“關(guān)鍵字搜索”應(yīng)用方式，如在“不同區(qū)域的旅游路線”設(shè)計(jì)的課程中，教師可要求學(xué)生使用不同瀏覽器搜集相關(guān)資料，繼而自行設(shè)計(jì)出不同區(qū)域的旅游路線，以供學(xué)生和教師在課上交流、探討。評價機(jī)制的建立和完善，可作為教師結(jié)合課堂任務(wù)幫助學(xué)生構(gòu)建交流平臺的重要輔助，這也是學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)可有效拓展，并有意識糾正自身存在問題，繼而調(diào)動自身課堂設(shè)計(jì)參與積極性，輔助教師設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提。學(xué)生作為高中信息技術(shù)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體，需要在教師課程設(shè)計(jì)之前，向教師充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時完善和修正自己的觀點(diǎn)，通過與其他學(xué)生和教師的討論、交流來提升高中信息技術(shù)掌握能力。教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)，其實(shí)也是增加學(xué)生溫故知新和自行拓展、深入研究等的基礎(chǔ)。需要注意的是在“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)的過程中，教師需要秉承循序漸進(jìn)的方式，逐步推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教改。但是并非所有的高中信息技術(shù)課程都符合“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)的要求，因此必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分。
作者:張春華 單位:河北省滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)高級中學(xué)
摘要：
近年來地理信息技術(shù)發(fā)展迅速、日益成熟，它在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用推動了地理課程的改革，新課標(biāo)中大幅度增加“地理信息技術(shù)”的內(nèi)容，并在課程理念中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。本文對四個版本高中地理教材中“地理信息技術(shù)”部分的內(nèi)容編制特點(diǎn)進(jìn)行研究，在知識點(diǎn)選取、欄目設(shè)置類型、圖像系統(tǒng)設(shè)置方面相對比，分析各自的特點(diǎn)，希望為現(xiàn)有教材中該部分內(nèi)容修改完善提供一些建議。
關(guān)鍵詞：
地理教材；地理信息技術(shù)；內(nèi)容編制；對比分析
當(dāng)今社會，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，帶動了對專業(yè)地理信息技術(shù)人才的需求，同時也帶來了基礎(chǔ)教育地理課程內(nèi)容的革新。2003年，國家教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，將地理信息技術(shù)這一專題納入高中地理課程體系中，地理信息技術(shù)第一次作為一個相對獨(dú)立的部分和選修課之一進(jìn)入地理課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。2004年，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^出版了人民教育出版社出版的人教版、中國地圖出版社出版的中圖版、山東教育出版社出版的魯教版和湖南教育出版社出版的湘教版地理教科書。四套實(shí)驗(yàn)教科書都非常重視對“地理信息技術(shù)”的編制，形式上和內(nèi)容上各具特色，體現(xiàn)了教材的多樣化和個性化趨勢。
一新課標(biāo)中的地理信息技術(shù)
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)、地理教學(xué)的依據(jù)，也是地理教學(xué)評價的依據(jù)，是教材、教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[2]。近年來地理信息技術(shù)發(fā)展迅速，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也正在隨著整個社會的信息化進(jìn)程不斷做出調(diào)整?！度罩破胀ǜ咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對“地理信息技術(shù)”的要求如下：“標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，非常重視培養(yǎng)高中生獲取地理信息的素養(yǎng)。同時要求學(xué)生認(rèn)識地理信息技術(shù)的基本含義與應(yīng)用領(lǐng)域、形成用現(xiàn)代地理科學(xué)思維與方法解決地理問題的意識與能力、形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度[3]。此外，新課標(biāo)中較多使用“了解”、“舉例”、“查詢”等行為動詞，對RS、GPS、GIS以及電子地圖等具體內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)要求，主要側(cè)重結(jié)合實(shí)例來讓學(xué)生了解地理信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而使高中生具備獲取地理信息技術(shù)的能力。
二信息技術(shù)內(nèi)容編制對比分析
（一）知識點(diǎn)選取比較
四套教材都選有RS、GPS、GIS、數(shù)字地球等知識，符合新課標(biāo)對該部分的要求，基本上能夠滿足地理教學(xué)的需要。湘教版和中圖版在內(nèi)容安排、編排形式方面較為相似，都是用一章共四節(jié)的篇幅來講述該部分知識，其涵蓋的知識點(diǎn)也大致相同。兩者較大的區(qū)別在于湘教版較偏重于介紹GIS和RS的基本理論，而實(shí)踐應(yīng)用方面較少；中圖版則較注重RS的應(yīng)用，以第二節(jié)“遙感技術(shù)的應(yīng)用”為例，本節(jié)在簡要闡述RS的基本原理之后，分別詳細(xì)的介紹了RS在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測中的應(yīng)用，并在課后設(shè)有“準(zhǔn)確預(yù)測易貢錯決堤”的案例，以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時體會到遙感技術(shù)是與生活密切聯(lián)系、切實(shí)可行的。魯教版中設(shè)有“學(xué)用電子地圖”單元活動，突出了電子地圖的實(shí)用性，最能滿足“標(biāo)準(zhǔn)”中對電子地圖的要求。此外，魯教版較側(cè)重介紹“數(shù)字地球”，該部分知識共有7頁，詳細(xì)的表述了“未來的城市——數(shù)字城市”、“未來校園——數(shù)字校園”等內(nèi)容。人教版中該節(jié)基礎(chǔ)知識點(diǎn)只有RS、GPS、GIS，數(shù)字地球則出現(xiàn)在閱讀材料中，與另外三個版本相比該部分內(nèi)容較少，且偏重于介紹理論知識，地理信息技術(shù)的應(yīng)用方面涉及較少。這一問題在訪談過程中也被高中地理教師普遍反映。但人教版該節(jié)最后在綜合地理信息技術(shù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了活動，讓同學(xué)們根據(jù)自身的學(xué)科興趣、認(rèn)知水平的差異來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在一定程度上使教學(xué)內(nèi)容更具有彈性。
（二）欄目設(shè)置比較
經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn)，魯教版單元活動中的“問題”欄目旨在提出具有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與其他版本內(nèi)的“思考”欄目功能大致相同；而“知識窗”和“閱讀”都是幫助學(xué)生拓展視野，二者有異曲同工之妙。因此可以把魯教版單元活動中的“問題”作為“思考”，“知識窗”作為“閱讀”，則四個版本“地理信息技術(shù)”部分欄目設(shè)置的異同點(diǎn)如下表所示：四個版本均設(shè)有“閱讀”、“思考”和“活動”欄目?！伴喿x”是教材內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸，也是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，它具有對正文知識進(jìn)行解釋、拓展和深化的重要作用，也在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生的地理視野。而“思考”欄目可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以便于導(dǎo)入新課，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。中圖版欄目最為豐富多樣，每節(jié)均設(shè)有探索、學(xué)習(xí)指南、閱讀、案列研究、思考和復(fù)習(xí)題欄目，而名詞鏈接、活動欄目則視需要而定?！疤剿鳌痹O(shè)在每節(jié)課的正文之前，探索的內(nèi)容與本節(jié)課的知識密切相關(guān)且富有創(chuàng)意，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而“案例研究”位于每節(jié)內(nèi)容的后面，具有總結(jié)性功能。但中圖版有的欄目知識性過強(qiáng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。魯教版中主要有“活動”、“知識窗”和“問題”三類欄目。其中“活動”欄目數(shù)量較多，共8個，也因?yàn)樵摻滩闹羞@一部分內(nèi)容本來就是以單元活動的形式呈現(xiàn)，所以著重鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐的能力。如“分析和解譯遙感影像”、“用電子地圖查詢路線”等，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。知識窗（即閱讀）欄目中多介紹一些實(shí)例或者基礎(chǔ)性知識，注重教材與實(shí)際的結(jié)合。湘教版中“閱讀”欄目較突出，共23個，大量的閱讀材料可以使學(xué)生了解更多的知識，加深對教材的理解，提升思維能力?！盎顒印睓谀縿t依據(jù)具體目的不同，又分為活動思考、活動探究、活動實(shí)踐三個子類型，其中活動實(shí)踐的數(shù)量較多，例如設(shè)計(jì)了“搜索GIS定義，列舉GIS簡報(bào)”等活動實(shí)踐，對學(xué)生搜集、整理、表達(dá)地理信息的能力都提出了具體的要求，鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的動手操作能力。總體而言，湘教版教材欄目設(shè)計(jì)新穎，呈現(xiàn)方式多樣，既具有知識性、科學(xué)性，也不失趣味性。而與前三者相比，人教版設(shè)置的欄目類型、數(shù)量都較少。但在訪談中教師普遍反映學(xué)生對“地理信息技術(shù)”中的案例很感興趣，經(jīng)常會詢問老師RS、GPS以及其他技術(shù)的具體操作過程，但由于課本上所給的實(shí)例較少，且只有簡單的文字介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往得不到滿足。
（三）圖像系統(tǒng)分析比較
林培英教授在《學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究》中對圖像系統(tǒng)定義為：“地理教材除去文字和數(shù)字符號外，還有圖像符號來表示、解釋和揭示地理知識，稱作地理教材的圖像系統(tǒng)?！盵4]圖像系統(tǒng)是地理教材的重要組成部分，一般蘊(yùn)含著大量的地理信息，且較為生動形象，易讀易懂。總結(jié)多數(shù)專家的觀點(diǎn)，地理教材中的圖像類型主要有地圖、示意圖、景觀圖、遙感影像圖、照片、地理統(tǒng)計(jì)圖（表格、線狀圖、柱狀圖、結(jié)構(gòu)圖、柱狀折線圖）、漫畫等類型[5-7]。四個版本教材中的圖像類型和數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表4所示。從表4中可以看出，中圖版和湘教版“地理信息技術(shù)”部分所展現(xiàn)的圖片數(shù)量最為豐富，這兩個版本的教材本身文本內(nèi)容就較多，相對應(yīng)的圖像數(shù)量也較多，用直觀簡潔的圖像來補(bǔ)充課文內(nèi)容，可以提高教材的表達(dá)效果。不同類型的圖像具有不同的功能。示意圖立體感強(qiáng)，能夠直觀的表達(dá)地理基本原理、規(guī)律、分布等，容易被學(xué)生接受。以湘教版第二節(jié)“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”的圖3-27“遙感技術(shù)系統(tǒng)”為例，生動形象且又真實(shí)地展示遙感技術(shù)的工作過程，便于學(xué)生明白地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，得到形象的概念。同時從表4中也發(fā)現(xiàn)，在這6種圖像類型中，四個版本“地理信息技術(shù)”中均是示意圖的數(shù)量最多。地圖是地理教材在內(nèi)容和形式上與其他教材最明顯的區(qū)別，它可以儲存、選擇、模擬和表達(dá)地理信息，具有知識傳播和能力培養(yǎng)兩種最基本最重要的功能[8]。魯教版在“辨別地理方向”中使用了多幅地圖，與文字密切配合，簡潔清晰的表達(dá)了地理內(nèi)容。而照片與其他類型圖像相比更真實(shí)、更貼近生活，形象生動，使用照片可以在一定程度上引起學(xué)生的共鳴，給予其感性認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中圖版和湘教版都在講述GPS的應(yīng)用時插入了大量的實(shí)物照片。文字雖然可以表述概念和原理，但是不能反映空間結(jié)構(gòu)，而圖像能夠直接迅速地表達(dá)出地理事物的結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系?！暗乩硇畔⒓夹g(shù)”的圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，考慮到該部分內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)密切相連，且注重實(shí)踐應(yīng)用，而遙感影像圖不僅擁有豐富的信息，而且直觀，在一定程度上體現(xiàn)了地理信息技術(shù)的先進(jìn)性，因此各版本教材可以適當(dāng)增加遙感影像圖的數(shù)量。
三建議
四套教材都從各自的角度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對地理信息技術(shù)進(jìn)行了不同的編制設(shè)計(jì)，雖各有千秋，但仍有一定的局限性。中圖版突出地理信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶?shí)例詳細(xì)地介紹地理信息技術(shù)的每一個功能，旨在幫助學(xué)生學(xué)會使用地理信息技術(shù)。且在介紹地理信息技術(shù)原理時均采用了圖示的方法，形象生動地展示了地理信息技術(shù)的工作原理。但該部分活動設(shè)計(jì)的較為簡單，建議活動欄目的設(shè)計(jì)要符合高中生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生通過活動確有收獲。魯教版中“地理信息技術(shù)”被編排在6個單元活動中，這種創(chuàng)新使該部分內(nèi)容更為豐富，但這樣的編排形式也可能弱化它們之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對地理信息技術(shù)的整體把握。因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)各部分之間的聯(lián)系。湘教版中該部分知識豐富詳實(shí)，且設(shè)置了大量的閱讀材料有利于開拓學(xué)生的視野。但這部分教材對地理信息技術(shù)原理的介紹過于簡單，建議教材在介紹地理信息技術(shù)原理時能夠用簡單形象的語言深入淺出的介紹，使其更有深度。人教版教材較為規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，注重地理信息技術(shù)中各項(xiàng)技術(shù)的聯(lián)系，但在訪談過程中多數(shù)教師反映該部分內(nèi)容較為單薄，且偏重于介紹理論知識，地理信息技術(shù)的應(yīng)用方面涉及較少。因此建議在教材中適當(dāng)豐富本節(jié)內(nèi)容，并適當(dāng)增加一些關(guān)于地理信息技術(shù)在各領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的案例，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前信息技術(shù)的使用范圍不斷擴(kuò)展，在生活中的地位也越來越重要，學(xué)習(xí)先進(jìn)的地理信息技術(shù)已經(jīng)成為一種趨勢，積極完善教材中的“地理信息技術(shù)”內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對培養(yǎng)地理信息專業(yè)人才、促進(jìn)社會發(fā)展具有重要意義。本文通過對四個版本教材“地理信息技術(shù)”部分多角度的對比分析，在一定程度上為“地理信息技術(shù)”內(nèi)容的編制提出一些較為合理的建議?？傊帉懞靡槐窘滩牟皇且货矶?，而是需要在實(shí)踐檢驗(yàn)下不斷修訂，逐步走向完善。
作者:侯萌晗 單位:河南大學(xué)
【摘要】
由于長期實(shí)行應(yīng)試教育，造成了素質(zhì)教育在推行的過程當(dāng)中產(chǎn)生了很大的阻力，自新課程改革推行以來，高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果并沒有得到顯著的提高，因此，加強(qiáng)新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，對于高中信息技術(shù)教學(xué)具有重要的意義。本文首先介紹了新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】
新課程；高中；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究；實(shí)踐
一、新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中缺乏核心素養(yǎng)
雖然教育改革在我國已經(jīng)推行了一段時間，但是從現(xiàn)階段教學(xué)來看，我國高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐“仍舊采用單純的操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練模式”，新課改之后，教育教學(xué)應(yīng)該更加注重核心素養(yǎng)，但是我國高中階段的很多信息技術(shù)老師在教學(xué)的過程當(dāng)中將過多的時間和精力放在教授學(xué)生軟件的操作，而忽視了學(xué)生對信息處理，教學(xué)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步提高。例如：在“多媒體信息的加工與表達(dá)”這節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，很大一部分老師講教材上的內(nèi)容原封不動的念給學(xué)生，對于多美題作品制作的需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)等根本不做解釋。高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐核心素養(yǎng)的缺乏需要引起高中信息技術(shù)教育工作者的重視，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既能夠增強(qiáng)我國信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，同時還能夠促進(jìn)我國人才的培養(yǎng)和國民素質(zhì)的提高。
（二）高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)形式化
在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)：部分高中信息技術(shù)老師會進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，從教學(xué)設(shè)計(jì)開展的情況和實(shí)施的效果來看，我國高中信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)過于形式化。例如：合作探究這種模式是新課改之后提出來的教學(xué)形式，大部分高中信息技術(shù)老師對“合作探究”缺乏理解和認(rèn)識，合作探究成為一種“放羊”狀態(tài)，合作探究完全讓學(xué)生自己活動，老師既不及時的進(jìn)行指導(dǎo)，也不及時的進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在討論完之后，結(jié)果匯報(bào)大部分情況下還是由好學(xué)生進(jìn)行。
（三）高中信息技術(shù)教學(xué)評價模糊化
高中信息技術(shù)老師對于教學(xué)評價模糊不清，他們沒有很好的將過程性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行很好的理解和認(rèn)識，沒有很好的對兩者進(jìn)行處理，從而導(dǎo)致高中信息技術(shù)在新課程背景下演變成為“專業(yè)培訓(xùn)”。高中信息技術(shù)教學(xué)評價模糊化對于新課程改革的順利推行產(chǎn)生了一定的阻礙作用，而且還會在很大程度上影響到高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果，因此，我們必須加強(qiáng)對高中信息技術(shù)教學(xué)評價的重視。
二、新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）明確高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)
在新課程的背景下，必須依據(jù)課標(biāo)對教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀和思考，然后結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，使得高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)得以明確，從而推動教學(xué)的科學(xué)性和合理性，真正做到因材施教?！敖虒W(xué)目標(biāo)是高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要動力，只有教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性與合理性，才能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行”。高中信息技術(shù)的相關(guān)教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等的變化，及時的對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而使得高中信息技術(shù)的意義和價值得到充分的體現(xiàn)，使得核心素養(yǎng)能夠在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中得到很好的貫徹和落實(shí)。
（二）更新高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容
伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，這也就要求信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)時代性，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，因此，我們應(yīng)該及時的更新高中信息技術(shù)的內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容能夠很好的與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)高中信息技術(shù)知識的實(shí)用性，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性得到充分調(diào)動，使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，增強(qiáng)高中階段信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。
（三）推動高中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐
推動高中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，首先我們應(yīng)該最好備課工作，高中信息技術(shù)老師通過對信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)理念進(jìn)行了解和認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，制定出合理的可操作性強(qiáng)的信息技術(shù)教學(xué)方案；其次，在教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，高中信息技術(shù)老師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，采用多樣化的教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)任務(wù)得以明確化、學(xué)習(xí)過程自主化，從而推動教學(xué)活動得到良好的開展和實(shí)施，增強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果；最后，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)課堂活動開展情況及時的進(jìn)行教學(xué)反思，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（四）優(yōu)化高中信息技術(shù)的教學(xué)策略
講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、探究法、任務(wù)法等等是我們在高中信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常使用到的教學(xué)策略和方法，在新課程的背景下，高中信息技術(shù)老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際情況，采取合理的切實(shí)可行的教學(xué)策略，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，推動我國高中信息技術(shù)教學(xué)活動的順利開展和實(shí)施，促使我國的教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展，并進(jìn)一步為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支持和保障。
作者：韓海燕 單位：赤峰市松山區(qū)紅旗中學(xué)新城分校
摘要：
隨著我國教育事業(yè)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課堂的管理也越來越受到教育教學(xué)的關(guān)注與重視。課堂教學(xué)活動的有效開展與和諧的人際心理環(huán)境是息息相關(guān)的。本文從高中信息技術(shù)課堂問題行為原因出發(fā)，從行為分析理論視角下，對高中信息技術(shù)課堂管理進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
行為分析；高中教學(xué)；信息技術(shù)；課堂管理
引言：
信息技術(shù)課程是信息時代提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，但是在課堂教學(xué)中，學(xué)生卻存在著諸多的問題行為，如教師在講臺上講述鼠標(biāo)鍵盤的具體功能以及操作規(guī)范時，一些學(xué)生存在隨意操作，注意力不集中的情況，而教師接通網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞查找資料時，有些學(xué)生卻下載了社交軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天。這些問題行為嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序，同時也降低了高中信息技術(shù)的教學(xué)效率，而我們要想切實(shí)解決這一問題就應(yīng)該從現(xiàn)象入手，對造成這一問題的原因進(jìn)行深入分析。
1高中信息技術(shù)課堂問題行為原因分析
1．1信息技術(shù)學(xué)科自身的原因：
信息技術(shù)課程是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而興起的，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，這門學(xué)科既沒有厚重的歷史，也缺乏一定的理論深度，因此雖然我國新課程改革中對這門學(xué)科給予了與其他學(xué)科一樣的重視，但是在實(shí)際教學(xué)中，其地位卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科。除此之外，信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，如在理論課程上，教師通常都結(jié)合上機(jī)實(shí)踐進(jìn)行講解，而互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通在缺乏必要監(jiān)督的情況下，必然會給一些自律性差的學(xué)生帶了更多的“開小差”的機(jī)會。
1．2學(xué)生的原因：
學(xué)生作為教學(xué)的主體，其在課堂上的問題行為一方面是由于學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，即在高中階段，學(xué)生來自于不同地區(qū)，而有的地區(qū)條件落后，學(xué)生接觸信息技術(shù)的機(jī)會相對較少，從而造成了學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識相對薄弱，而有些條件較好的地區(qū)，學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)實(shí)踐操作的機(jī)會較多，信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，這樣的差異就導(dǎo)致了一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生在課堂上的問題行為；另一方面還在于學(xué)生的自律能力較差，如有些學(xué)生在生活中經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽，甚至產(chǎn)生了一定的依賴性，而在實(shí)踐操作課堂上，就會受網(wǎng)絡(luò)吸引，將教師布置的操作任務(wù)拋諸腦后。
1．3教師的原因：
學(xué)生在課堂上的行為問題既有其自身的原因，也有教師教學(xué)管理不當(dāng)?shù)脑?，例如許多高中信息技術(shù)教師在備課中缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在教學(xué)中只能按照教學(xué)內(nèi)容照本宣科，忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，從而降低了學(xué)生參與課堂的興趣；缺乏課堂管理的意識和能力，在實(shí)踐操作中不能結(jié)合學(xué)生常見的問題行為制定相應(yīng)的管理規(guī)范，從而導(dǎo)致了課堂秩序的混亂。
2高中信息技術(shù)課堂問題行為的有效對策
從上面的分析中，我們發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)課堂上學(xué)生的問題行為是普遍的，而造成這些問題的原因也很復(fù)雜，因此筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從行為分析理論的角度對高中信息技術(shù)課程管理提出相應(yīng)的對策。
2．1從教師教學(xué)行為角度看：
教師是課堂的管理者，教師的綜合素質(zhì)直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該從以下幾個方面入手，提高課堂管理的有效性：一、不斷革新知識結(jié)構(gòu)，新課程改革對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，一個優(yōu)秀的教師不僅要熟練掌握相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，如深入研究心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等知識，以準(zhǔn)確判斷學(xué)生某一行為背后的心理變化，并以此為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)調(diào)整；二、提高自身的思想道德品質(zhì)，所謂“信其師，親其道”，學(xué)生只有在相信教師的前提下，才有可能接受其講授的內(nèi)容，而要想獲得學(xué)生的信任，教師就應(yīng)該從自身的思想道德品質(zhì)出發(fā)，注重為人師表，用自己的一言一行在學(xué)生心中樹立權(quán)威，進(jìn)而對學(xué)生的行為產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用；三、創(chuàng)新教學(xué)方法，信息技術(shù)課程與時代的發(fā)展息息相關(guān)，而教師在教學(xué)中應(yīng)該敢于摒棄傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，并主動將網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門事件融入到教學(xué)實(shí)踐中來以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們將缺乏目的性的網(wǎng)頁瀏覽行為變?yōu)橛心康牡乃阉餍袨?，從而提高學(xué)生的信息獲取和信息整合能力；四、注重實(shí)踐教學(xué)，單純的理論講解不但會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會影響學(xué)生對信息技術(shù)操作實(shí)踐的理解，因此教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的空間，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；五、加強(qiáng)課堂管理和監(jiān)控，前面已經(jīng)說過，學(xué)生在上機(jī)操作過程中會出現(xiàn)一些“開小差”的行為，而在機(jī)房內(nèi)，由于受顯示屏遮擋，以及電腦操作的隱蔽性，學(xué)生的問題行為很難在過程中得到有效的監(jiān)控，針對這些行為，教師可以利用學(xué)校監(jiān)控，對學(xué)生的問題行為進(jìn)行威懾，以提高其在上機(jī)操作中的自律性，同時利用學(xué)習(xí)小組，落實(shí)責(zé)任制，讓各組組長發(fā)揮管理作用，通過后排觀察或者課堂巡視，加強(qiáng)對課堂效果的控制。
2．2從學(xué)生課堂行為角度看：
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，從行為分析理論看，高中生已經(jīng)具備了相應(yīng)的邏輯思維能力，因此其在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，對自身的行為進(jìn)行規(guī)范。首先，學(xué)生要充分認(rèn)識到信息技術(shù)課程的價值，雖然信息技術(shù)課程在日常教學(xué)中缺乏相應(yīng)的考核體系，但是這并不表明這門課程不重要，相反在信息時代，信息技術(shù)素養(yǎng)幾乎成了衡量人才的基本素質(zhì)之一，基于此，學(xué)生應(yīng)該正確評價信息技術(shù)課程在教學(xué)中的地位，并在認(rèn)識的指導(dǎo)下積極規(guī)范自己在課堂上的行為；其次，要對信息技術(shù)課程，尤其是互聯(lián)網(wǎng)有一個清醒的認(rèn)識，在現(xiàn)代社會，雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到我們生活的方方面面，但是其引發(fā)的問題也應(yīng)該引起我們的思考，而高中生在利用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，應(yīng)該提高認(rèn)識，加強(qiáng)自律，不要將寶貴的課堂時間浪費(fèi)在無謂的網(wǎng)頁瀏覽、網(wǎng)絡(luò)聊天上，以降低互聯(lián)網(wǎng)所帶來的負(fù)面作用。
3結(jié)語
總之，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為是多種多樣的，對于教師而言，必須要對學(xué)生的心理行為進(jìn)行深入的分析，而只有這樣才能采取有效的措施，推動課堂管理的順利展開，進(jìn)而在打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。
作者：郝超君 單位：離石區(qū)江陰高級中學(xué)
摘要：
在這個信息爆炸的時代，掌握基本的信息技術(shù)，能夠進(jìn)行信息處理是學(xué)生必須要掌握的基本技能，然而，當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)沒有引起師生的足夠的認(rèn)識，處境比較尷尬，因此，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率，需要教師轉(zhuǎn)變陳舊的認(rèn)知和觀念，施行多層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，適當(dāng)拓寬信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高。
關(guān)鍵詞：
高中教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)策略
目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為中小學(xué)，甚至是大學(xué)里的必修課程，在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要地位。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，是從計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)發(fā)展而來的，從教學(xué)實(shí)踐來看，有許多因素影響和制約著信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，所以，我們要不斷改進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)方法，使學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提高。
一、信息技術(shù)教學(xué)的尷尬處境
首先，對信息技術(shù)課程認(rèn)識不夠。認(rèn)識上的不足導(dǎo)致了各種政策的傾向不夠，信息技術(shù)教師在考核上不占優(yōu)勢，學(xué)生和家長也并不太在意信息技術(shù)課到底是講什么，更關(guān)鍵的問題是，信息技術(shù)不是高考科目。在高考制度的影響下，所有的非高考科目都不被重視，況且，信息技術(shù)的考查沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。此外，許多家長對于信息技術(shù)存在誤解，認(rèn)為每家?guī)缀醵加须娔X，已經(jīng)無需學(xué)校再來講授信息技術(shù)課程，他們盲目地以為，操作電腦就是信息技術(shù)課，對于信息操作、電腦操作都缺乏全面的認(rèn)識。認(rèn)識上的不足也導(dǎo)致了課程安排的課時少。高中階段的課業(yè)任務(wù)繁重，高考壓力大，學(xué)校和教師都盡一切可能增加高考科目的課時，而減少了非高考科目的課時。在這種情況下，分配給信息技術(shù)的課時每周大概只有一個課時，能上到兩個課時的就已經(jīng)算是多的了，每周有限的課時，不能確保教師順利完成信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)生差距帶來了教學(xué)的不便。語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生都有相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，授課內(nèi)容和進(jìn)度也容易統(tǒng)一起來。但是，學(xué)生的信息技術(shù)水平有很大的差異，有的學(xué)生從小就接觸電腦，甚至自學(xué)了許多大人都不知道的知識和技術(shù)，對于他們來說，學(xué)校所教授的信息技術(shù)內(nèi)容簡直是小兒科。但是，也有許多來自農(nóng)村的學(xué)生，到高中信息技術(shù)課才剛剛開始接觸電腦，對于他們來說，一般的術(shù)語可能都聽不明白，這就給教學(xué)帶來很大的不便利。最后，課程設(shè)計(jì)有不合理的地方。除了上面所說的原因給教學(xué)帶來不便之外，信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)也存在一些問題。這些教材大都沒有充分考慮高中學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的連貫性，基本都是從計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識開始講起。中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)并沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，許多高中生不得不從基礎(chǔ)學(xué)起，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時間，也在一定程度上使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，不利于取得良好的教學(xué)效果。
二、提高信息技術(shù)教學(xué)的效率
首先，提高學(xué)生對信息技術(shù)課的重視程度。許多學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)課就是玩電腦，一方面，這是學(xué)生的錯誤認(rèn)識，另一方面，這也和教師對課程重視不夠，管理不嚴(yán)格有關(guān)。教師要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，突出信息技術(shù)課的專業(yè)性，幫助學(xué)生把“玩電腦”和信息技術(shù)學(xué)習(xí)區(qū)別看來，讓“玩電腦”服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)，并為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供必要的技術(shù)基礎(chǔ)。有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識不以為然，認(rèn)為那是過時的內(nèi)容，還有的學(xué)生以為信息技術(shù)就是電腦里快捷方便又漂亮炫目的窗口操作，而對于真正屬于信息技術(shù)專業(yè)知識內(nèi)容了解不夠。這種錯誤的認(rèn)識讓許多學(xué)生陷入誤區(qū)，使他們僅僅憑借著對電腦的淺顯認(rèn)識就在報(bào)考大學(xué)時選擇了電腦專業(yè)，一接觸更深刻的知識，才發(fā)現(xiàn)自己的興趣根本不在這里。其次，放手學(xué)生，喚起他們的創(chuàng)造性。信息技術(shù)教學(xué)說到底是技術(shù)教學(xué)，而不是計(jì)算機(jī)理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的理論知識是必然的，但也必須注意技術(shù)的培養(yǎng)。有很多學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作很感興趣，但是對理論知識卻沒什么興趣，針對這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論”。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到Qbasic技術(shù)編寫動畫程序時，可以先給學(xué)生十分鐘的時間讓他們自己研究，使學(xué)生遇到技術(shù)難題，感到所掌握的知識不夠用，進(jìn)而喚起他們對新知識的求知欲，之后教師再對該技術(shù)的原理及程序進(jìn)行講解，評價一下學(xué)生的操作情況，這樣既能滿足學(xué)生的好奇心，又能夠讓他們主動創(chuàng)造，可謂一舉兩得。再次，施行多層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)到自己想學(xué)的知識。上文說過，因?yàn)橹暗氖芙逃h(huán)境不同，學(xué)生的信息技術(shù)能力是不同的。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓信息技術(shù)課更實(shí)用，也可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和興趣進(jìn)行分組。既可以是技術(shù)優(yōu)先的學(xué)生帶動和幫助技術(shù)欠缺的學(xué)生，也可以是相同興趣、同等基礎(chǔ)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。有些學(xué)生喜歡研究計(jì)算機(jī)的硬件，就喜歡搗鼓各種配件的安裝和線路嫁接，有的學(xué)生則喜歡計(jì)算機(jī)的軟件，癡迷于制作各種小程序，有的喜歡Flash動畫制作，有些喜歡研究網(wǎng)頁，教師可以將這些愛好不同的學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行分類教學(xué)，當(dāng)這些學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后再學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，遇到不懂的問題就在小組內(nèi)討論或者請教老師，這樣，不同的學(xué)生都能得到進(jìn)步。
三、拓寬信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與信息傳播方式的不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)成了現(xiàn)代人生活中必不可少的部分。然而，信息技術(shù)課的內(nèi)容畢竟有限，而且課時有限，信息技術(shù)教學(xué)不能滿足學(xué)生對于新知識的渴望，而且，現(xiàn)代信息技術(shù)更新很快，教材內(nèi)容有一定的滯后性。此外，游戲?qū)τ陂_發(fā)學(xué)生的大腦潛力，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力是有幫助的，信息技術(shù)教師可以讓學(xué)生接觸游戲，并且懂得利弊，以一個科學(xué)的態(tài)度來對待游戲。信息技術(shù)教師應(yīng)該主動做技術(shù)控，第一時間把最新的信息技術(shù)帶到課堂里來，從內(nèi)容和技術(shù)上拓寬信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)生感興趣的內(nèi)容，或者是對他們有實(shí)用價值的教學(xué)內(nèi)容。
作者：耿輝英 單位：河北省寧晉縣第二中學(xué)
摘要：
本文在分析高中信息技術(shù)微課教學(xué)可行性基礎(chǔ)上，提出了微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
高中信息技術(shù)；微課
一、高中信息技術(shù)微課教學(xué)的可行性分析
1．微課與信息技術(shù)課程的特點(diǎn)相吻合。微課作為一種新型的教學(xué)資源，其制作和傳播需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻播放終端，信息技術(shù)課為學(xué)生提供了進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的硬件支持。信息技術(shù)課集操作性、應(yīng)用性、交互性于一體，這就要求學(xué)生較多地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式上多采用項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生有較充足的時間進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課為學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)提供了時間保障。
2．微課與高中生參差不齊的信息技術(shù)水平相適應(yīng)?！案呤帧毙牟辉谘?，“低手”手忙腳亂的現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂上司空見慣。究其原因在于學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，這就要求教師進(jìn)行分層教學(xué)。微課可以改變“一對多”的班級授課模式，實(shí)現(xiàn)“一對一”的學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。
3．微課順應(yīng)了教育信息化課程改革的趨勢。隨著教育信息化的發(fā)展，教育信息資源的利用問題已制約了基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展。中小學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用只有落實(shí)到課堂教學(xué)層面，才能真正發(fā)揮資源的效用。微課能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的多樣化，微課能夠更好地保證學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，微課必將成為有效的課堂教學(xué)補(bǔ)充和拓展資源，并且有力地推動學(xué)習(xí)方式的變革。
二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1．微課：落實(shí)差異教學(xué)的利器。微課作為一種全新的學(xué)習(xí)資源形式，可以在一定程度上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、信息技術(shù)水平按需學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不但可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的短板，而且可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果和效率。同時微課短小精悍，學(xué)生能夠較好地維持注意，集中注意力，保證學(xué)習(xí)效果。
2．微課：拓展教學(xué)資源的手段。微課不但是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。教師在制作微課之前要鉆研教材、定位目標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容、確定表現(xiàn)形式，通過這樣一個過程教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容組織方式和呈現(xiàn)方式有了更深刻的理解。教師能夠更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對重難點(diǎn)的突破途徑。微課作為一種優(yōu)質(zhì)資源，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，教師可以參考開發(fā)好的優(yōu)秀微課程，促進(jìn)教育教學(xué)技能的提升以及專業(yè)發(fā)展。教師也可以通過觀摩自己制作的微課來發(fā)現(xiàn)、反思教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，微課幫助教師提高磨課、評課、教學(xué)反思的針對性和實(shí)效性。另外，教師在開發(fā)微課程的同時提高了自身的教研能力。
3．微課：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的助手。微課突破了“我講你聽”的模式和時空限制，學(xué)生可以借助視頻播放終端隨時隨地地按需進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要不斷地與“微視頻”進(jìn)行對話，或查缺補(bǔ)漏，或鞏固強(qiáng)化新知，或復(fù)習(xí)喚醒舊知，或突破重點(diǎn)?；谖⒄n的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有較高的自我約束控制能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在基于網(wǎng)絡(luò)的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在遇到困難或者存疑的時候能夠借助網(wǎng)絡(luò)與同伴或教師進(jìn)行溝通交流。
三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐
本文以高二學(xué)生“Excel數(shù)據(jù)處理”復(fù)習(xí)課為例，開展微課教學(xué)實(shí)踐?！癊xcel數(shù)據(jù)處理”這部分內(nèi)容盡管很貼近學(xué)生生活，但學(xué)生的掌握情況千差萬別，學(xué)生傾向機(jī)械模仿，在實(shí)際應(yīng)用中無法做到觸類旁通。
1．難點(diǎn)和易錯點(diǎn)分析。根據(jù)學(xué)生的掌握情況以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“Excel數(shù)據(jù)處理”部分的難點(diǎn)主要包括：（1）為滿足一定條件的單元格數(shù)據(jù)設(shè)置格式；（2）公式和函數(shù)；（3）分類匯總。學(xué)生的易錯點(diǎn)主要集中在以下幾個方面：（1）設(shè)置內(nèi)外邊框；（2）對公式和函數(shù)的應(yīng)用不到位；（3）合并居中時不能正確地選擇合并區(qū)域。很多同學(xué)不能掌握“分類匯總”操作，將分類匯總分為兩步進(jìn)行：第一步分類；第二步匯總。分類通過排序來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生要按照“分類字段”進(jìn)行排序是關(guān)鍵，匯總的時候要設(shè)置：分類字段、匯總方式、匯總項(xiàng)。“公式和函數(shù)”是該部分的教學(xué)重點(diǎn)，但在計(jì)算時學(xué)生往往不分青紅皂白地用函數(shù)計(jì)算，而題目要求是用公式計(jì)算，因此，教師要幫助學(xué)生厘清函數(shù)和公式的區(qū)別，說明公式的輸入方法?！霸O(shè)置內(nèi)外邊框”的時候，很多同學(xué)根本不看“效果預(yù)覽”，直接點(diǎn)擊“預(yù)置”中的“外邊框”和“內(nèi)部”，然后再去設(shè)置“線條樣式”和“線條顏色”，結(jié)果根本無法實(shí)現(xiàn)按照設(shè)想設(shè)置內(nèi)外邊框的樣式，還有一部分同學(xué)在設(shè)置邊框顏色的時候經(jīng)常容易出錯。教師要提醒學(xué)生設(shè)置邊框樣式的步驟為：先設(shè)置線條樣式與顏色，然后單擊“外框”或“內(nèi)部”，設(shè)置顏色的時候要注意鼠標(biāo)放在顏色上的顏色提示。
2．錄制教學(xué)視頻?；谝陨辖虒W(xué)難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，借助PPT、錄屏軟件、麥克風(fēng)進(jìn)行錄制微視頻，對錄制好的視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼吞幚?。每個微視頻都選擇一個教學(xué)難點(diǎn)或者易錯點(diǎn)進(jìn)行錄制，有效地幫助學(xué)困生或者是粗心的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．輔助教學(xué)。微課錄制完之后，就要應(yīng)用于教學(xué)，在這個部分微課的作用主要是查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生真正掌握Excel數(shù)據(jù)處理的方法與思想。在上課之前，我通過教師端程序發(fā)給每位同學(xué)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時并將微課和課堂操作任務(wù)共享在360云盤里面，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)使用。
4．教學(xué)效果。在微課的幫助下，幾乎每位同學(xué)都能夠掌握Excel數(shù)據(jù)處理的方法，筆者設(shè)置問題情景讓學(xué)生去處理和分析數(shù)據(jù)，學(xué)生都能夠運(yùn)用所學(xué)知識去提取和處理數(shù)據(jù)，可以說微課在Excel數(shù)據(jù)處理復(fù)習(xí)課中得到了有效的嘗試。
作者：劉付燕 單位：南京市秦淮中學(xué)
在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于利用各種相關(guān)的教學(xué)資源和工具，這會讓課堂教學(xué)的趣味性更強(qiáng)，教學(xué)的內(nèi)容得到豐富，學(xué)生在課堂上的收獲也會更多。除了新媒體環(huán)境下各種教學(xué)輔助工具的使用外，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是和教學(xué)主題相關(guān)的一些素材。這可以極大地豐富課本中的教學(xué)構(gòu)成，能夠幫助學(xué)生在理解與吸收課本知識時更加輕松有效，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。網(wǎng)絡(luò)資源在利用時要有效篩選，教師可以選取有針對性的素材輔助課程教學(xué)，同時，也要培養(yǎng)學(xué)生自身具備良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。這樣才能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對于課程學(xué)習(xí)的積極輔助效果。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于知識教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)資源利用的功效有很多體現(xiàn)形式，除了能夠活躍課堂教學(xué)的整體氛圍外，也可以給知識教學(xué)帶來有效的輔助與促進(jìn)。高中信息技術(shù)課本在篇幅上十分有限，很多知識點(diǎn)都只是泛泛而談，沒有對于其中涉及的相關(guān)內(nèi)容展開相對更為細(xì)致與深入的探討。這樣的前提下，學(xué)生在理解這些知識點(diǎn)時就容易產(chǎn)生障礙。想要彌補(bǔ)這個缺陷，化解這個實(shí)存的教學(xué)問題，教師需要有針對性地進(jìn)行課本內(nèi)容的補(bǔ)充與拓寬，可以在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)上搜尋相應(yīng)的輔助資料，利用這些資源帶來課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生能夠更有效地掌握相關(guān)的核心知識點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上有大量的結(jié)合具體教學(xué)主題的視頻資料，還有很多可以供教師參考的課件，這些資源都能夠一定程度得到應(yīng)用。教師在篩選網(wǎng)絡(luò)資源時一定要結(jié)合多方面因素進(jìn)行考慮。不僅要選取那些重點(diǎn)突出的視頻或者文本資料，也要選取那些能夠吸引學(xué)生注意力，并且可以給學(xué)生的思維過程帶來輔助的資源，具備這些特性的資料起到的教學(xué)效果會更為理想。比如，過去在講組建局域網(wǎng)時，我采用的是先找網(wǎng)絡(luò)上的教程，下載好后，下發(fā)到學(xué)生端，學(xué)生先看視頻后，我再講解的方法。由于組建局域網(wǎng)相關(guān)的設(shè)備都要讓學(xué)生認(rèn)識，學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)房有限，在以前上這節(jié)課時，每次我邊講學(xué)生邊動手來做，但是總有部分學(xué)生打斷你的講課，部分內(nèi)容他們沒有聽下，教學(xué)效果并不是太理想。在改善這種教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，我考慮到了網(wǎng)絡(luò)資源的利用，于是在教學(xué)革新中我采用了這樣的方法。我首先在網(wǎng)絡(luò)上找到和本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源，將視頻片段發(fā)給學(xué)生，學(xué)生一次將視頻教程看完后，再進(jìn)行講解操作，效果比以前的方法好了很多。很簡單的一個教學(xué)范例，卻讓我們看到了利用網(wǎng)絡(luò)資源在改變教學(xué)質(zhì)量和效果上可以起到的效用，因此，教師應(yīng)當(dāng)更為靈活充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)上大量的相關(guān)資源來推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開互助式學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)平臺同樣是學(xué)生間互助式學(xué)習(xí)的一個依托，這也是網(wǎng)絡(luò)資源可以發(fā)揮的一個積極效果。教師可以在講完具體的知識點(diǎn)后給學(xué)生安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)。對于那些綜合程度較高，或者是學(xué)生難以獨(dú)立完成的任務(wù)，教師可以鼓勵學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行。這就是一個非常好的對于學(xué)生的合作能力展開培養(yǎng)的過程。教師可以讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺作為依托來進(jìn)行交流合作，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行交流，并且利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源來輔助問題的解答，最后完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo)。每學(xué)期我們所講的網(wǎng)絡(luò)教程，第三模塊的學(xué)習(xí)通常是要學(xué)生自己建立一個自己的網(wǎng)站。教師可以借此學(xué)習(xí)機(jī)會，給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，學(xué)生邊瀏覽邊學(xué)習(xí)，也是一個成長的過程。在我推薦的內(nèi)容中有文藝與藝術(shù)、中學(xué)生學(xué)習(xí)、體育、文學(xué)常識等方面的網(wǎng)站，還有青少年心理成長的網(wǎng)站等等，學(xué)生打開這些優(yōu)秀的網(wǎng)站，可以看到網(wǎng)站中從整體布局到顏色搭配的一些模式，以及相關(guān)內(nèi)容的組織和協(xié)調(diào)及運(yùn)用的網(wǎng)頁特效等。在學(xué)生充分瀏覽了這些網(wǎng)站后再來鼓勵大家以小組為單位設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)站，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行充分的合作交流與互動協(xié)作，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和積極的合作意識。
三、讓學(xué)生形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣
網(wǎng)絡(luò)資源中涵蓋的內(nèi)容極為豐富，學(xué)生只有正確使用這個平臺，并且養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，這樣才能夠讓這些資源對于自己的課程學(xué)習(xí)帶來輔助。教師在合理利用網(wǎng)絡(luò)資源時，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣也是一個重要的教學(xué)范疇。首先，教師要有意識地杜絕學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴，嚴(yán)格限制學(xué)生的上網(wǎng)時間，不至于讓學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。另一方面，對于學(xué)生瀏覽與接觸的內(nèi)容也要給予相關(guān)引導(dǎo)，盡可能的讓學(xué)生接觸那些積極正面的素材，瀏覽那些能夠?yàn)檎n程學(xué)習(xí)帶來輔助的資料，這樣才能夠真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對于課程教學(xué)的正面推進(jìn)作用。學(xué)生上網(wǎng)最初帶有很大的隨意性、盲目性，因此向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站就很有必要。這些網(wǎng)站將學(xué)生引向健康向上的一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以將這些網(wǎng)站的網(wǎng)址發(fā)在學(xué)生的班級QQ群中共享，讓學(xué)生在課余時間打開這些網(wǎng)站進(jìn)行課后充電，并積極引導(dǎo)學(xué)生將打開的網(wǎng)站中使用的心得發(fā)在班級群文件中，同班同學(xué)在瀏覽共享文件中共同進(jìn)步，分享學(xué)習(xí)心得。教師也可以針對學(xué)生在信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)的一些問題給予指導(dǎo)，比如，可以在網(wǎng)上找尋一些解決具體問題的方式，將鏈接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己瀏覽學(xué)習(xí)，自己領(lǐng)會問題解決的方法與思路。這個過程則能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生更加靈活有效的利用學(xué)過的信息資源。
作者：岳波 單位：江蘇阜寧縣第一高級中學(xué)
