序論：在您撰寫英語專業(yè)文學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

英語專業(yè)文學(xué)論文:英語專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的認(rèn)知

摘要：目前對比較文學(xué)課程的探討多限于中文專業(yè)，鮮有對其作為英語專業(yè)選修課程的探討。力足于教學(xué)實(shí)踐，闡述對比較文學(xué)概論課程教學(xué)的必要性和教學(xué)存在問題的認(rèn)知，并從課程定位、學(xué)生引導(dǎo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行多方位的探討。

關(guān)鍵詞：比較文學(xué)概論；選修課程；英語專業(yè)；教學(xué)方法

比較文學(xué)作為全球化時(shí)代興起的一門新興學(xué)科，被定為中文系漢語語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，也是高校英語專業(yè)的選修課程[1]。大批專家、學(xué)者及一線教師對比較文學(xué)作為中文專業(yè)必修課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的探討。但對于外語專業(yè)選修課程的比較文學(xué)概論課程的教學(xué)，探討者甚微。即使有相關(guān)學(xué)者做出了一定的研究，也止于探討將比較文學(xué)的思路與理念融貫于英語專業(yè)教學(xué)的研究中，如張喜華博士的《論英語專業(yè)課程與比較文學(xué)課程的融合》等。本文試圖立足于英語本科專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)實(shí)踐，闡述對這一課程在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的必要性和教學(xué)過程中的問題的認(rèn)知，并探討相關(guān)對策。

一、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的必要性

什么是比較文學(xué)？盡管世界各國學(xué)者對之沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，但都不否認(rèn)比較文學(xué)作為一門與“人們的全球意識和學(xué)術(shù)上宏觀意識的形成與發(fā)展”[2]相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，具有著跨越民族界限與學(xué)科界限的特點(diǎn)。比較文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)對英語專業(yè)學(xué)生拓展理論視野和知識領(lǐng)域，調(diào)整思維方式和知識結(jié)構(gòu)，提高研究能力、思辨能力，發(fā)展個(gè)性是十分必要的，同時(shí)也有利于比較文學(xué)研究人才的培養(yǎng)。改革開放以來，我國英語專業(yè)發(fā)展迅猛，但英語專業(yè)學(xué)生存在著一個(gè)最明顯的問題：知識面過窄。部分英語專業(yè)的學(xué)生，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是英語單詞和語法的簡單記憶，沒有把語言當(dāng)作一門工具去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因而，英語專業(yè)學(xué)生沒有寬闊的知識視野，不能適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要。甚至于有英語專業(yè)本科學(xué)生在做本科畢業(yè)生論文文學(xué)方向的選題時(shí)，局限于一個(gè)人物形象的簡單分析，苦于找不到更好的視角切入。諸如此類的問題，雖然不能靠幾節(jié)比較文學(xué)的選修課解決問題，但比較文學(xué)以其開放性、宏觀性的特征，必然會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入世界文學(xué)這個(gè)萬花齊放的大花園中，去品味世界文學(xué)的紛繁復(fù)雜似而不似的獨(dú)特魅力。不僅如此，作為英語專業(yè)一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程的本科生研究能力培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生的讀寫能力，還有思辨能力。英語專業(yè)本科生思辨能力不強(qiáng)的一個(gè)主要原因：缺乏支撐較強(qiáng)思辨能力生成的知識背景，這里指的是“學(xué)生知識構(gòu)成較為單一，人文底蘊(yùn)較為薄弱，邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力較為欠缺，難以從多個(gè)視角思考問題，不易形成批判性思維”[3]。而比較文學(xué)采取的就是一種全方位的思維方法，“把文學(xué)放在各種關(guān)系之中，從各個(gè)層面來加以考察”。無疑，比較文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維方式的開拓。錢中文先生，曾談到掌握外語對比較文學(xué)研究的重要性。中國比較文學(xué)研究發(fā)展中的著名學(xué)者，朱光潛、錢鐘書、季羨林等等，無一不是精通外語的。“比較文學(xué)要在英語界有所突破，就得從英語專業(yè)本科階段做準(zhǔn)備，來培養(yǎng)一支英語研究隊(duì)伍參與到比較文學(xué)研究中來?！盵4]由此可見，比較文學(xué)選修課程的開設(shè)，讓英語專業(yè)學(xué)生走向世界，推廣中國文化等方面起著不可估量的作用。

二、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的問題

諸多一線教師的研究中，認(rèn)為比較文學(xué)作為相對于中文專業(yè)其他課程比較年輕的課程，教材版本多，學(xué)科問題未定性定位，學(xué)科理論性強(qiáng)等，導(dǎo)致學(xué)生對比較文學(xué)這門課程產(chǎn)生從興趣到畏懼的心理，比較文學(xué)課程的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。作為英語專業(yè)的比較文學(xué)概論選修課程的開設(shè)的難度之大，問題之多，可見一斑。這不僅涉及到學(xué)科教材、學(xué)生的問題，對老師的教學(xué)也有著更高的要求。近年來，比較文學(xué)的教材層出不窮，但基本上找不到一本針對英語專業(yè)本科生選修課程的教材。比較文學(xué)學(xué)科的隨機(jī)性和不確定性，也增大了教學(xué)的難度。比較文學(xué)這門課程的展開，要求學(xué)生有較高的知識儲備。但英語專業(yè)的學(xué)生不同于中文專業(yè)的學(xué)生，前期沒有開設(shè)外國文學(xué)、中國古代文學(xué)和中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等，沒有這些必備的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，完全憑學(xué)生平時(shí)的課外視野，要很好地展開互動(dòng)式的比較文學(xué)教學(xué)是完全不可能的。比較文學(xué)作為選修課，學(xué)生不可能也很難愿意拿出大量的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對該課程的重視度也不夠。這就給老師教學(xué)帶來了極大的困難。此外，英語專業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)對教師水平要求甚高，教師不僅要求有中文專業(yè)的素養(yǎng)，而且還要有較高的英語水平，以便順利地開展教學(xué)。三、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的對策英語專業(yè)比較文學(xué)選修課程的開設(shè)困難重重，但其必要性也是顯而易見的。如何突破英語專業(yè)比較文學(xué)選修課程開設(shè)的困境，找到一條適合英語專業(yè)學(xué)生比較文學(xué)概論課程教學(xué)的特色之路，是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索的問題。

（一）找準(zhǔn)課程定位

英語專業(yè)比較文學(xué)概論課程是一門選修課，因而在授課難度和深度上應(yīng)不同于中文專業(yè)的比較文學(xué)課程。另外，其教學(xué)目的旨在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而，在教學(xué)中，這一課程的定位應(yīng)是重在導(dǎo)入而不是研究。正如，錢偉長先生所說，“雖然我們不可能向?qū)W生傳授全部的學(xué)問，卻可以在他們掌握一定基礎(chǔ)知識的條件下，將這個(gè)學(xué)科專業(yè)最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來掌握科學(xué)方法?！盵5]授學(xué)生以魚，不如授學(xué)生以漁。比較文學(xué)概論選修課程，是讓學(xué)生對世界文學(xué)有一定的了解，并能以一種宏觀、開闊的視野、思路、觀念、方法來欣賞、研究文學(xué)，形成比較的意識，從而提高認(rèn)識水平，提升基本素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識

比較文學(xué)概論這一課程作為英語專業(yè)學(xué)生的選修課，教師的引導(dǎo)認(rèn)識是必不可少的。部分學(xué)生拘于視野的狹窄，甚至都沒聽說過這個(gè)課程；部分學(xué)生純粹是抱著來混學(xué)分的心理來上課。如果教師不加以正確引導(dǎo)，勢必會造成學(xué)生不重視、上課磨時(shí)間的教學(xué)局面。比如，在開課之初，可以對比較文學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景作介紹，引導(dǎo)學(xué)生重視這門新興的學(xué)科；對此門課程的整體課程規(guī)劃作一安排，讓學(xué)生明白這門課程將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，可以例舉一系列中西文學(xué)中類似的文學(xué)現(xiàn)象的例子，比如，相似的“二母爭子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列舉中外文學(xué)中的不同現(xiàn)象的例子，比如，英國詩人華茲華斯的短詩《我心雀躍》和辛棄疾的《丑奴兒》中不同兒童觀的表達(dá)等。思想工作前行，文學(xué)現(xiàn)象前行，學(xué)生的觀念得以正確樹立，興趣得以激發(fā)，這是課程教學(xué)展開的重要前提。

（三）慎選課程內(nèi)容

比較文學(xué)學(xué)科知識龐雜豐富，但英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和理解能力都十分有限，如何解決兩者之間的矛盾，很大程度上取決于課程教學(xué)內(nèi)容的謹(jǐn)慎選擇。要在有限的選修課課時(shí)當(dāng)中，解決比較文學(xué)學(xué)科中諸多重大的問題是不現(xiàn)實(shí)的，而比較文學(xué)理論的枯燥勢必又會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，選擇授課的內(nèi)容和順序至關(guān)重要。針對英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以將比較文學(xué)中的美國學(xué)派作一重點(diǎn)介紹，或可以選用一些與比較文學(xué)學(xué)科相關(guān)的英語文章或書介紹給學(xué)生閱讀；在媒介研究中重點(diǎn)和學(xué)生一起探討翻譯研究等，從而使比較文學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生英語專業(yè)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在可比性問題的探討時(shí)，可以置后教學(xué)，以便學(xué)生在大量的實(shí)例及理論中更深刻地理解這一問題。

（四）采用多種教學(xué)方法

比較文學(xué)是一門開放的學(xué)科，其作為一門選修課程的教學(xué)方法自然也應(yīng)靈活多變。這門課程的教學(xué)既需要講授式教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)學(xué)科世界；又需要研討式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)科的討論和研究當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地插入雙語教學(xué)模式也是十分必要的。當(dāng)然，完全的雙語教學(xué)模式，還是值得商榷的，畢竟學(xué)生的知識面無法達(dá)到用外語較好理解這門學(xué)科的程度。此外，實(shí)踐式教學(xué)可以在學(xué)生當(dāng)中個(gè)別引導(dǎo)。部分學(xué)生因?yàn)閷Ρ容^文學(xué)的某個(gè)方面感興趣，可以指導(dǎo)其直接運(yùn)用到畢業(yè)論文的寫作當(dāng)中。比如，英語專業(yè)12級學(xué)生在上完比較文學(xué)選修課程后深受啟發(fā)，畢業(yè)論文對《到燈塔去》中繪畫特色進(jìn)行了研究。不僅如此，在具體的教學(xué)當(dāng)中可以用關(guān)鍵詞的方法來概述理論，同時(shí)盡量淡化理論教學(xué)，通過具體的比較文學(xué)實(shí)例，尤其是與英語文學(xué)相關(guān)的實(shí)例來闡釋深?yuàn)W的比較文學(xué)理論，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生挑選有一定質(zhì)量的比較文學(xué)論文進(jìn)行課堂研讀等。比較文學(xué)學(xué)科研究需要更多的英語專業(yè)人才的參與，英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)也可以在比較文學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到提高。如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是核心，教師的自我激勵(lì)與提升是關(guān)鍵，英語專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的課題。

作者：夏益群 單位：湖南商學(xué)院外國語學(xué)院

英語專業(yè)文學(xué)論文:英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)與人文素養(yǎng)探討

摘要:英美文學(xué)課程對于英語專業(yè)學(xué)生知識儲備量的增加和人文素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。本文旨在通過英美文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，嘗試從英美文學(xué)課程與英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育之間的雙向互動(dòng)、內(nèi)在聯(lián)系方面入手，探討如何在英美文學(xué)課程中滲透對英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞:文學(xué)課程;人文素養(yǎng);途徑

目前，國內(nèi)大部分高校都有英語專業(yè)，英美文學(xué)課程則是英語專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。對于英語專業(yè)的學(xué)生來講，這不僅是一門提高專業(yè)知識水平的課程，也是修身養(yǎng)性、提高自身文學(xué)和人文素養(yǎng)的重要課程［1］。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的目標(biāo):“英國文學(xué)、美國文學(xué)等課程的教學(xué)目的在于———培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英文原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)和文化的了解，促進(jìn)學(xué)生的語言基本功和人文素質(zhì)的提高?！保?］英美文學(xué)課程的教授分為文學(xué)知識的學(xué)習(xí)和文學(xué)作品的賞析兩大方面，通過這兩大方面的教育，學(xué)生可以開闊視野，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對各國文化的了解，逐漸從欣賞作品中提高個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)、人文精神。基于此，本文旨在通過英美文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前英美文學(xué)課程教學(xué)中存在的問題和英語專業(yè)人文素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀;嘗試從英美文學(xué)課程與英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育之間的雙向互動(dòng)、內(nèi)在聯(lián)系方面入手，探討如何在英美文學(xué)課程中滲透對英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培育。

1英美文學(xué)課程與人文素養(yǎng)之間的雙向互動(dòng)

“文學(xué)是永不枯竭的人文精神資源”，在人類不斷進(jìn)步的歷史長河中，文學(xué)扮演著促進(jìn)人類思想文明進(jìn)步的重要角色。文學(xué)能夠培養(yǎng)個(gè)人的人文素養(yǎng)已成為文學(xué)教育工作者和文學(xué)研究者的共識。通過文學(xué)閱讀、鑒賞，可以幫助讀者領(lǐng)略民族個(gè)性、風(fēng)土民情，挖掘人類思想的本質(zhì)。同時(shí)，具備了一定的人文素養(yǎng)和審美情趣，更有利于讀者理解文學(xué)文本中作者想要表達(dá)的思想、意志、情感和人格等，更能全方位地剖析文本、理解人生，這反過來又促進(jìn)了自身良好修養(yǎng)的形成［3］。筆者在自身十余年英美文學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出英美文學(xué)課程與學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的雙向互動(dòng)關(guān)系。首先，文學(xué)課程能積極推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。素養(yǎng)需要人在個(gè)體心靈深處進(jìn)行自我認(rèn)知、自我解剖、自我教育和自我提高，對外表現(xiàn)為個(gè)體在社會中的自身素質(zhì)。日本一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾經(jīng)說過“讀書可以改變一個(gè)人的面相”，中國也有句古話叫“面由心生”，把這兩句話聯(lián)系在一起，我們不難想到閱讀、鑒賞與素養(yǎng)之間的關(guān)系。文學(xué)課程教授的過程即是學(xué)生接受文化、文明熏陶的過程，教師將它們穿插在課程中，自然會對學(xué)生的人文素養(yǎng)培育起到積極的作用，避免學(xué)生向著消極的方向發(fā)展。這在一定程度上可幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，有助于塑造學(xué)生積極的人格特征。美國文學(xué)家?？思{著名的短篇小說“ARoseforEmily”的教學(xué)過程就可以作為文學(xué)教學(xué)促進(jìn)人文素養(yǎng)提升的一個(gè)典型的例證。這部小說晦澀難懂，但描法又獨(dú)特新穎、別具匠心。小說中的女主人公MissEmily代表著南方的舊傳統(tǒng)，她是一個(gè)悲劇式的人物，她的悲劇體現(xiàn)在她一生對愛情的追求上，同時(shí)，?？思{也恰是通過這樣一個(gè)悲劇的形象來探討南方舊制度的沒落。然而，大部分學(xué)生都無法理解MissEmily對于傾慕對象的殘忍做法，即在小說結(jié)尾，她在自己布置一新的婚房里將愛人殺死，以便讓他永遠(yuǎn)留在自己身邊的做法。很多學(xué)生曾經(jīng)一度認(rèn)為Emily是個(gè)“變態(tài)”、“精神病患者”，不能理解她這種殘忍的做法。實(shí)際上，通過對時(shí)代背景、人物性格的細(xì)膩分析，會發(fā)現(xiàn)MissEmily的做法完全符合她個(gè)人的形象和性格特征，釀成這種悲劇是必然的。但是我們學(xué)習(xí)這部作品的目的不是讓學(xué)生們效仿Emily對于愛情的做法，恰恰相反，我們希望現(xiàn)代的年輕人從Emily的悲劇中吸取教訓(xùn)，更加深刻地認(rèn)識自己，在遇到類似的問題時(shí)，能夠冷靜沉著地面對，而不是一味地壓抑自己，最終釀成這樣的后果。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師的積極引導(dǎo)就是必要的，學(xué)生在這個(gè)過程中也慢慢樹立起了正確的愛情觀、生活觀，個(gè)體的人文素養(yǎng)也逐步得到提高。其次，人文素養(yǎng)的提高反過來促進(jìn)文學(xué)課程的優(yōu)化。高校文學(xué)課程的課堂大部分以教師介紹相關(guān)作家、作品及作品選段的欣賞為主?？紤]到課程教學(xué)的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)通過學(xué)生逐一閱讀相關(guān)文學(xué)作品來了解相關(guān)作家的可能性比較小，因此，大部分的文學(xué)課堂都是滿堂灌。不然的話，可能完不成教學(xué)任務(wù)。長期的滿堂灌教學(xué)方式就會給大部分學(xué)生提供少閱讀或者不閱讀相關(guān)文學(xué)作品的借口和理由，只有極少數(shù)對文學(xué)有極大熱情和興趣的學(xué)生才會主動(dòng)閱讀相關(guān)文學(xué)作品，這就給課堂上的文學(xué)作品欣賞帶來一定的困難。那么，如果學(xué)生都具備良好的人文素養(yǎng)和文學(xué)功底，在課堂上教師就會采取不同的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生在了解作家和時(shí)代背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的討論，而不是僅僅停留在文本的表層，這樣更有利于全面深入地在文學(xué)課堂上滲透人文素養(yǎng)教育。

2在英美文學(xué)課程中滲透人文素養(yǎng)教育

英美文學(xué)課程對英語專業(yè)學(xué)生的重要性是不言而喻的，英美文學(xué)課程與學(xué)生人文素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系和雙向互動(dòng)也給筆者些許啟示。因此，筆者認(rèn)為在英美文學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生的人文素養(yǎng)教育勢在必行，這是順應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇，也是新時(shí)期全面提高學(xué)生素質(zhì)的必然途徑?；诖?，筆者提出從文學(xué)教師自身不斷充電;優(yōu)化文學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)模式及方法;課堂教學(xué)與課堂外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、相互促進(jìn);文學(xué)課程與跨文化課程相結(jié)合，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維等四個(gè)方面滲透人文素養(yǎng)教育。第一，文學(xué)教師自身需不斷充電。人們常說“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人”、“教師是人類靈魂的工程師”，作為高等院校的文學(xué)教師，如果自身沒有濃厚的文學(xué)興趣和深厚的文學(xué)功底，如何去帶領(lǐng)學(xué)生走上文學(xué)道路?如何用自身的文學(xué)氣息感染課堂上的學(xué)生?如何通過文學(xué)課程提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生跟我講她特別喜歡英國文學(xué)老師，我問她為什么。她如是答到:“每每英國文學(xué)老師在課堂上讀莎士比亞的詩，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都能被他優(yōu)美動(dòng)情的聲音所打動(dòng);我們看到他讀詩時(shí)那如癡如醉的神情，就覺得這首詩好美，剎那間就燃起了我們親自讀詩、了解這首詩內(nèi)容的欲望;上完一個(gè)學(xué)期的英國文學(xué)課，至少我自己覺得有了讀詩的激情、身上有了詩的氣息、生活有了詩般的浪漫和情調(diào)，偶爾也會有寫詩和創(chuàng)作的欲望。”聽了這個(gè)學(xué)生的話，筆者特別感動(dòng)，也深受啟發(fā)。一個(gè)教師對學(xué)生的影響力這么深遠(yuǎn)。教師無形中的舉動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于文學(xué)課堂有益無害。如果教師自身的專業(yè)知識不夠扎實(shí)，不僅不能夠給學(xué)生樹立榜樣，不能起到模范帶頭作用，而且在一定程度上會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為文學(xué)課程的教師，應(yīng)該博覽群書，具備扎實(shí)的文學(xué)基本功，通過自身的言行去影響身邊的每一個(gè)人，把個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)、在文學(xué)作品中汲取的人文素養(yǎng)傳遞給求知的學(xué)生們、滲透于每一節(jié)課中［4］。正如北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師王泉根教授在談到文學(xué)教授應(yīng)該具備何種資質(zhì)時(shí)指出的那樣:“文學(xué)教授要愛文學(xué)、文學(xué)教授要會文學(xué)、文學(xué)教授要搞文學(xué)、文學(xué)教授要有人文氣質(zhì)?！币虼?，作為高校的文學(xué)課教師，應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，給自己充電，要愛文學(xué)、會文學(xué)、搞文學(xué)，最重要的是自己要有人文氣質(zhì)，這是提高學(xué)生人文素養(yǎng)教育的第一步。第二，優(yōu)化文學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)模式及方法。在教學(xué)模式方面，文學(xué)教師可采取以學(xué)生為主體的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到文學(xué)課堂中來。實(shí)際上，在文學(xué)課上，教師可以讓學(xué)生參與到文本的具體分析中來，也可以提出討論的話題供學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師可有目的地選取接近生活的文學(xué)文本在課堂上進(jìn)行微觀分析，從中探討生活的真諦。文學(xué)欣賞的彈性較大，教師可從文本出發(fā)，詮釋文學(xué)作品中的生活哲理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體意識和主觀意志;可從文本中學(xué)生比較關(guān)注的話題出發(fā)，引出相關(guān)話題的討論。如在分析GonewiththeWind的小說主題時(shí)，可以從小說中女主人公的愛情出發(fā)，與現(xiàn)實(shí)生活中女性選擇配偶時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，做對比，進(jìn)行分組討論，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論中來，有話可說。關(guān)于這個(gè)話題每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。小組討論之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)發(fā)言，講出自己的看法，之后教師再一一做點(diǎn)評。教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的思想還是挺極端的，所以教師的點(diǎn)評能夠?qū)ζ洳徽_的愛情觀及時(shí)進(jìn)行糾正，不致于以后在感情道路上走歪路。在這樣的小組討論課堂上，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂中來，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)將人文素養(yǎng)教育滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在無形中提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提高。第三，課堂教學(xué)與課堂外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、相互促進(jìn)。課堂內(nèi)的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，教師在課堂教學(xué)中只能選取重要的、具有代表性的文學(xué)選段與學(xué)生一起欣賞，這就容易將學(xué)生帶入一個(gè)誤區(qū):教師課堂上不講的作家作品不是重點(diǎn)，因此沒有必要去了解和記憶。筆者在文學(xué)課堂的教學(xué)中，一貫堅(jiān)持課堂教學(xué)和課堂外學(xué)習(xí)結(jié)合、相互促進(jìn)的方式。在課堂教學(xué)中，教師的講授重點(diǎn)不應(yīng)是簡單文學(xué)史實(shí)的介紹，這些知識學(xué)生可通過自學(xué)了解掌握。文學(xué)教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在不同文學(xué)時(shí)期的文學(xué)創(chuàng)作背景知識，政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文學(xué)思潮，每一時(shí)期占主導(dǎo)地位的文學(xué)形式和不同作家、不同文學(xué)形式所采用的文學(xué)術(shù)語等方面，特別是經(jīng)典文學(xué)作品中通過不同形式所折射出的反映人類整體意識、人類永恒追求的能夠提升學(xué)生人文素養(yǎng)及審美情趣的形而上的東西，如:莎翁、雪萊文學(xué)作品中折射出的唯美的愛情觀;鮑西亞、斯卡利特、簡?愛身上折射出的完美女性的風(fēng)采等。在課外學(xué)習(xí)方面筆者有一位學(xué)生讓人印象深刻。她從小受父親的影響，經(jīng)常閱讀中外名著，熱愛英美文學(xué)，后來選擇了英語專業(yè)。她告訴筆者:“文學(xué)如同我的生命，沒有了文學(xué)，我將枯竭?！庇⒚牢膶W(xué)選讀課本上的作品，她都讀過，經(jīng)常在筆者的課堂上能夠給出一些令人刮目相看的觀點(diǎn)。因此，筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品，權(quán)當(dāng)修身養(yǎng)性。課堂外的閱讀和學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)課堂內(nèi)知識學(xué)習(xí)的不足，大部分學(xué)生能根據(jù)自己的喜好選擇不同類型和風(fēng)格的作品，這樣既不約束學(xué)生閱讀的作品類型，又開闊學(xué)生的視野、增進(jìn)學(xué)生的見識，讓學(xué)生將自身人文素養(yǎng)的提高溶于習(xí)慣之中。因此，只有課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，才能全方位提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)［5］。第四，文學(xué)課程與跨文化課程相結(jié)合，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)科與學(xué)科之間存在著一定的聯(lián)系，如文學(xué)課程與跨文化課程之間就存在緊密的關(guān)系。閱讀外國文學(xué)作品在一定程度上是學(xué)習(xí)外國文化的過程，在長期的閱讀中，讀者會深刻地受到文學(xué)作品中人物生活、思想以及文化的影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)跨文化課程在一定程度上有助于學(xué)生理解文學(xué)作品的內(nèi)容。所以，二者之間存在著緊密的相互促進(jìn)關(guān)系。比如在給學(xué)生分享譚恩美的成名作TheJoyLuckClub時(shí)，筆者會先讓學(xué)生了解中美不同的家庭觀，在不同的家庭觀文化影響下自然就有小說中母女激烈的沖突，再來分析小說中沖突的原因時(shí)，就很簡單了。當(dāng)然，小說中關(guān)于母女溝通的話題、兩代人之間的代溝話題都是可供學(xué)生討論的。此后，筆者還會引導(dǎo)學(xué)生就這些話題談?wù)勛约号c母親之間的溝通是否順利。大部分學(xué)生在課堂上積極踴躍發(fā)言，有學(xué)生談到自己與母親之間的相處就像朋友之間一樣，無話不談。有學(xué)生談到自己小時(shí)候與母親之間有沖突，尤其是在自己的叛逆期，總是跟母親對著干，就像小說中的Jingmei一樣叛逆。還有學(xué)生談到自己現(xiàn)在還無法與母親溝通，因?yàn)樾r(shí)候的一些事情，而無法打開心結(jié)。筆者特別重視最后一類學(xué)生，會對他們進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)其積極與母親溝通，解決問題。不管哪一類學(xué)生，他們在談及自身與母親的溝通時(shí)，都會談到未來自己與孩子的溝通，期待能夠順利與自己的子女溝通。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅通過文學(xué)作品了解了不同國家之間的文化差異，在話題討論時(shí)能夠?qū)⒆髌分械膯栴}影射在自己身上進(jìn)行討論，開拓了創(chuàng)造性思維;同時(shí)通過對文學(xué)作品的欣賞，學(xué)生自身的人文素養(yǎng)也得到不同程度的提高。

作者：余永鋒 單位：信陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院

英語專業(yè)文學(xué)論文:高校英語專業(yè)的文學(xué)教育論文

一、我國高校英語專業(yè)文學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和想法的錯(cuò)誤。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展及我國大學(xué)生數(shù)量的逐年增加，使得學(xué)生之間的競爭日益激烈，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難。就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生對英語專業(yè)的文學(xué)教育失去興趣和積極性，更傾向于學(xué)習(xí)那些畢業(yè)后就業(yè)容易，符合市場和企業(yè)需求的商務(wù)英語及旅游英語等課程。學(xué)生這種錯(cuò)誤的心態(tài)和想法使得英語文學(xué)教育備受冷落，逐漸邊緣化。

2.英語文學(xué)課學(xué)習(xí)的時(shí)間少，內(nèi)容安排不合理。國內(nèi)部分院校的英語文學(xué)課程在教學(xué)計(jì)劃中所占的時(shí)間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級時(shí)才開設(shè)英語文學(xué)課，學(xué)習(xí)時(shí)間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數(shù)學(xué)校每周只開設(shè)兩節(jié)課，這在非重點(diǎn)高校的外語院系表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，甚至一些院校將英語文學(xué)教學(xué)課程設(shè)為無足輕重的選修課。很明顯，學(xué)生在極少的時(shí)間里欣賞學(xué)習(xí)一定數(shù)量的英語文學(xué)作品就會變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時(shí)間挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。

3.由于多年學(xué)習(xí)漢語的緣故，高校英語專業(yè)文學(xué)學(xué)習(xí)存在很濃的漢語思維。由于中西語言習(xí)慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，在一些地方一定程度上習(xí)慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能只理解和掌握課本語境中出現(xiàn)的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會加深對詞匯的理解和運(yùn)用，從而排除漢語習(xí)慣的干擾和影響。

4.教學(xué)方法和模式陳舊，教師水平有限或知識儲備不夠。由于英語文學(xué)課時(shí)間緊、任務(wù)重，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能地多掌握文學(xué)知識，教師經(jīng)常一股腦地全灌輸給學(xué)生，也不管學(xué)生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時(shí)間久了，學(xué)生就失去了熱情，產(chǎn)生了厭煩情緒。英語文學(xué)課的師資力量也跟不上，英語文學(xué)的教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜的文體結(jié)構(gòu)且內(nèi)容涉及面廣等特點(diǎn)，給教學(xué)帶來了很大的難度，因此需要加強(qiáng)英語文學(xué)教學(xué)的師資力量建設(shè)，要有與之對應(yīng)的師資力量和一系列硬件設(shè)施。

二、高校英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)中的一些合理化建議

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對英語文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語文學(xué)對學(xué)生來說不是熟悉的，學(xué)習(xí)起來有難度，學(xué)生難免會有枯燥和厭煩感。這就要求教師為學(xué)生提供思路，鼓勵(lì)學(xué)生查找有關(guān)材料，把學(xué)生分成若干小組，要求他們相互協(xié)助彌補(bǔ)個(gè)人欠缺之處，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，小組之間互相交流學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。除此之外，老師和學(xué)生之間也可以互動(dòng)教學(xué)，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)英語文學(xué)的熱情。其次，有效安排英語文學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和合理調(diào)整課程內(nèi)容。英語文學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提高所起的作用是不言而喻的，高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)，并為他們提供條件。在不影響其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要盡可能給學(xué)生安排學(xué)習(xí)英語文學(xué)的課時(shí)，有條件的院校可以將這門課程設(shè)立為必修課；學(xué)校在英語文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上也要精心調(diào)整設(shè)置，這樣有助于學(xué)生加深對作品的理解，挖掘出作品更深的內(nèi)涵。

最后，開拓思路創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語文學(xué)教師水平或增加知識儲備。在當(dāng)今的教學(xué)中，高校不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)形式———教師是“百科全書”，什么都知道。教師要有開放的思路，積極創(chuàng)新出適合當(dāng)下的教學(xué)方法，比如進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，老師之間、學(xué)生之間，以及老師與學(xué)生之間都可以相互溝通交流，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，對于高校英語文學(xué)教員，只理解和通曉中國文學(xué)和熟悉英美兩國文學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)的需求，教師還要具備廣泛的與文學(xué)相關(guān)的歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科知識，要盡可能多涉獵，熟悉其中的一門，當(dāng)然必須有一門要精通，經(jīng)常中西對照，充分了解認(rèn)識中西文化各自的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短。

作者：付卉單位：長江大學(xué)外國語學(xué)院

英語專業(yè)文學(xué)論文:淺談高專英語專業(yè)英美文學(xué)課堂學(xué)習(xí)焦慮

[摘要]學(xué)習(xí)焦慮在英關(guān)文學(xué)學(xué)習(xí)中對學(xué)生會產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生形成較高的成就動(dòng)機(jī)水平。本文介紹了經(jīng)常表現(xiàn)出的交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼等三種學(xué)習(xí)焦慮類型，探討了高專英語專業(yè)英關(guān)文學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)低情感障礙教學(xué)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)焦慮；英語專業(yè)；低情感障礙教學(xué)

一、引言

焦]在心理學(xué)上是一種變態(tài)的心理情緒，又稱之為心理異常。通常來講，焦慮是指“主體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信以受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成不安，帶有恐懼感受情緒狀態(tài)”。在外語教學(xué)領(lǐng)域，焦慮被普遍當(dāng)做是外語課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的一系列復(fù)雜心理現(xiàn)象。許多外語教學(xué)研究把焦慮作為一個(gè)主要的心理變量用于外語學(xué)習(xí)情感分析。一些研究已經(jīng)表明學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成效與焦慮呈顯著的負(fù)相關(guān)。因此，這就要求在外語課堂教學(xué)中“以知識為中心的課堂”必須轉(zhuǎn)向“以人為中心的課堂”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的情意、情緒和情感，針對學(xué)生的實(shí)際需求，將學(xué)生在外語課堂上遇到的情感障礙盡量降至最低，即實(shí)現(xiàn)低情感教學(xué)的主要目標(biāo)和要求。在外語課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，要求教師始終將學(xué)習(xí)主體的情感要求擺在首位，盡量減輕過重的情感負(fù)擔(dān)，以收到教與學(xué)的預(yù)期效果。

高專英語專業(yè)開設(shè)的英美文學(xué)課是文學(xué)藝術(shù)欣賞課，作為一門專業(yè)理論課，該課程主要是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生英美文學(xué)的基本理論知識和理解，通過閱讀分析英美名家名作，使學(xué)生了解英美文化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞英美文學(xué)原著的能力，提高文化修養(yǎng)，提高英語綜合運(yùn)用水平。語言與文化、文學(xué)密切相關(guān)，語言是文化的組成部分，也是文化的載體和折射鏡，文學(xué)則是對人生體驗(yàn)的文化表征。在英語教學(xué)中適時(shí)適量介紹英美文學(xué)和文化，對于提升學(xué)生英語水平、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣及其跨文化交流意識，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高是十分有效的。

二、英美文學(xué)課堂學(xué)習(xí)焦慮

由于英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的枯燥很多學(xué)生對于英美文學(xué)的學(xué)習(xí)都缺乏熱情，不能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在上課注意力渙散，思路不能緊跟老師；對于課堂互動(dòng)特別反感，不愿表現(xiàn)自己；不能有效的整理筆記，上課昏昏欲睡；作業(yè)不能認(rèn)真對待，大部分都是應(yīng)付差事。

（一）交際畏懼

交際畏懼是指個(gè)人與他人的真實(shí)或預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮，其典型的行為模式為回避或退縮。畏懼癥患者在介入他人的會話以及追求社交方面顯得更加勉強(qiáng)。專家指出，學(xué)習(xí)主體在外語學(xué)習(xí)中的交際畏懼與自我知覺之間呈負(fù)相關(guān)（而在母語學(xué)習(xí)中就不存在這種情況），由此可見，第二語言課堂教學(xué)中存在的交際畏懼是學(xué)生掌握英語的絆腳石。在英美文學(xué)課堂上主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是口頭表述焦慮，即學(xué)生由于英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，課堂氣氛比較緊張、壓抑的情況下，對自己缺乏信心，對文學(xué)史和文學(xué)作品的內(nèi)容沒有把握而引起的憂慮甚至驚慌，從而導(dǎo)致交際困難。往往表現(xiàn)為緊張、驚慌、被動(dòng)、言談中斷。由于交際畏懼是社交恐怖的一種表現(xiàn)形式，焦慮者對自己的神情舉止都非常敏感，唯恐自己出丑、失態(tài)。這種憂慮使其異常緊張、口齒不清、行為拘謹(jǐn)，因此而面紅耳赤，而這些反饋進(jìn)一步強(qiáng)化了緊張意識，形成惡性循環(huán)。

其次是外語領(lǐng)會焦慮，即口頭交際過程中或師生對流中理解、捕捉對方信息時(shí)發(fā)生困難而引起的憂慮和緊張。在英美文學(xué)課上教師在講授時(shí)需要介紹文學(xué)術(shù)語以及文學(xué)流派，由于學(xué)生在此之前很少接觸這一類知識，因此會造成他們對聽到的文學(xué)知識材料無法按照一定的語音語法規(guī)則破譯出來，而且又不能進(jìn)行正確的編碼，這往往是心理機(jī)制不能充分發(fā)揮作用的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)常聽不懂跟不上，自然就會產(chǎn)生一系列的消極心理。在課堂學(xué)習(xí)中便顯得恐懼、緊張、煩躁不安，嚴(yán)重時(shí)甚至與英美文學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）負(fù)評價(jià)恐懼

負(fù)評價(jià)恐懼即“對他人的評價(jià)有畏懼感，對負(fù)評價(jià)產(chǎn)生的沮喪心理及擔(dān)心他人會對自己做出負(fù)評價(jià)的預(yù)期心理”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，教師或者同學(xué)會對其學(xué)習(xí)行為做出一定的預(yù)測性認(rèn)識和評價(jià)，這種結(jié)果在心理學(xué)上就是一種期望，它可能對學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中焦慮的產(chǎn)生會產(chǎn)生影響。研究表明，學(xué)習(xí)主體的期望與焦慮呈負(fù)相關(guān)。學(xué)生初次接觸英美文學(xué)，由于閱讀量有限，在完成教室布置的讀書報(bào)告以及課堂提問等任務(wù)時(shí)，擔(dān)心教師和同輩會給予否定評價(jià)。這種否定評價(jià)又會造成學(xué)生在課堂上出現(xiàn)退縮性行為，作為心理防御機(jī)制進(jìn)行自我保護(hù)，表現(xiàn)出回避、緘默、做白日夢和過分依賴。

（三）考試焦慮

考試焦慮就是帶著恐懼心理對待考試過程中表現(xiàn)出的信心不足和成效不夠的傾向，學(xué)生經(jīng)常擔(dān)心考不好，或者不愿意考。由于英美文學(xué)考試涉及范圍廣、跨度大，文學(xué)作品分析等主觀題居多，很多學(xué)生反映在考試準(zhǔn)備過程中感受到壓力和焦慮，在考試過程中由于過度緊張，看錯(cuò)題或識記下降成為常見的現(xiàn)象。出現(xiàn)的這些問題表明考試焦慮已經(jīng)成為他們考試出錯(cuò)及水平提高受限的重要因素之一。英美文學(xué)考試中焦慮的原因一是學(xué)生對該門課程前期學(xué)習(xí)重視不夠，平時(shí)知識積累準(zhǔn)備不足，復(fù)習(xí)不充分。二是有部分學(xué)生過去有多次失敗經(jīng)歷，在回憶中只注意自己失敗的經(jīng)驗(yàn)，這種往復(fù)的回憶加深了焦慮程度，以致于產(chǎn)生更多的負(fù)面想法和與該課程不相關(guān)的一些思想。在課堂上表現(xiàn)為不能集中精力于教學(xué)內(nèi)容，課后因?yàn)闆]有弄清楚文學(xué)知識或作品分析而著急、憂慮，顯然，這種考試焦慮會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂學(xué)習(xí)焦慮教學(xué)法探討

要克服英美文學(xué)課堂教學(xué)中焦慮這種典型的情感障礙，需要為學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造一種寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為其樹立學(xué)習(xí)的自信心，降低情感負(fù)擔(dān)是最主要的目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)低情感障礙教學(xué)。

（一）皮格馬利翁效應(yīng)

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森爾認(rèn)為教師期望能輕易引起自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)?！叭藗儗δ撤N情境的知覺可能改變該情境以適應(yīng)其知覺。教師根據(jù)對某一學(xué)生的認(rèn)識而形成一定的期望，促使學(xué)生向著期望的方向發(fā)展。”外語課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)是指教師的關(guān)心、激勵(lì)等因素構(gòu)成的期望心理，引起的學(xué)生思想行為方面的變化和反應(yīng)。教師在英美文學(xué)課堂教學(xué)中要特別注意以下幾個(gè)方面。

1.給學(xué)生特別熱烈的情緒感染

教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)以樂觀的態(tài)度，幫助他們建立學(xué)好外語的自信心，通過自己積極主動(dòng)的情感影響學(xué)生，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)和語言實(shí)踐的積極性。比如在布置文學(xué)作品讀書報(bào)告作業(yè)后，有些學(xué)生心里沒底，打算放棄，這時(shí)教師需要以滿腔的熱情給學(xué)生以鼓勵(lì)：“Come on，you can certainly do it.Why not have a try？”，“Just have a try，I’m sure you can man-age.”又如教師要求學(xué)生識記理解文學(xué)術(shù)語概念，而學(xué)生信心不足時(shí)，教師要主動(dòng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，使用：“Don’t give up！They are pretty easy for you，I’m expecting your answers.”等課堂英語引導(dǎo)學(xué)生，注意不要將個(gè)人的悲觀情緒帶入課堂，對學(xué)生過多地指責(zé)：“You are stupid，it can’t be easier”，”Youfool！”等之類的語言帶來挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.給學(xué)生更多的反饋

希望引起教師關(guān)注是學(xué)生情感要求的一種表現(xiàn)。學(xué)生上交的文學(xué)作品讀書筆記期待教師要盡早發(fā)下來，發(fā)下來的作業(yè)，學(xué)生最關(guān)心的是否有批語。批語是來自教師的信息反饋，特別是肯定的批語，往往會成為一種無形的動(dòng)力，激勵(lì)他們上進(jìn)。如果作業(yè)本發(fā)下來學(xué)生見到的只是日期他們就會感到非常失望。因此，教師要采取多種多樣的反饋形式及時(shí)傳遞給學(xué)生。除了通常的作業(yè)等級評定，講評和表揚(yáng)外，在英美文學(xué)課堂教學(xué)中也可以運(yùn)用大量心理暗示。學(xué)生猶豫時(shí)，便給之以滿意的微笑和期待的眼神，使其心領(lǐng)神會。教師的反饋要做到及時(shí)，否則就會失去意義。并且要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給以反饋。一般而言，對于基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生，要提高學(xué)習(xí)要求，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英美文學(xué)作品。要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，通過一定挫折教育推動(dòng)他們不斷提高自己。相反，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注重加強(qiáng)對英美文學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，通過鼓勵(lì)表揚(yáng)等方式培養(yǎng)他們的興趣。

（二）心理換位

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰以“自我中心”的概念出發(fā)指出，“個(gè)體認(rèn)識的發(fā)展過程甚至人類的認(rèn)識的發(fā)展過程都是一個(gè)為打破自我中心的過程，這樣我們才能認(rèn)識世界和改造世界”。“非自我中心化”過程在英美文學(xué)課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教師在課堂教學(xué)中盡量不要把自己的思維和情感用來主宰課堂，要平等的關(guān)注每一個(gè)教學(xué)對象，學(xué)生對文學(xué)的認(rèn)識都有自己的理解，以“自我中心”的方式來對待學(xué)習(xí)主體和處理課堂可能會影響教學(xué)的效果。要進(jìn)行心理換位，將自身換到學(xué)生的位置上去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考。這就要求教師要學(xué)好心理學(xué)的相關(guān)知識，掌握學(xué)生的認(rèn)知和心理學(xué)的相關(guān)知識，掌握學(xué)生的認(rèn)知和心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，對具體學(xué)生要有具體分析。在課堂實(shí)踐中，教師可以建立英美文學(xué)課堂學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤記錄和調(diào)查，及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，多了解學(xué)生的需要，理解他們的心情，其目的在于滿足學(xué)生情感要求的前提下，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的積極性。

（三）歸因訓(xùn)練

在外語教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用一定的訓(xùn)練程序，使學(xué)生掌握歸因技能，改變不適當(dāng)?shù)臍w因傾向，使其形成積極而適當(dāng)?shù)臍w因傾向，從而引起學(xué)習(xí)行為積極變化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)成就。研究表明，那些學(xué)業(yè)成績不理想做出不適當(dāng)?shù)臍w因的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，降低自信心，久而久之就會形成惡性循環(huán)。而學(xué)業(yè)歸因傾向是后天形成的，是可以改變的。韋納成就歸因模式強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)定性原因維度和期望的重要性，失敗者如果將失敗歸因于能力，任務(wù)難度等穩(wěn)定性的原因t期望降低，對未來成就失去信心，并伴著消極的情感，可能減少努力的程度”。與此相反，如果將失敗歸因于努力等不穩(wěn)定原因，則學(xué)習(xí)主體因訓(xùn)練的主要方向要轉(zhuǎn)為關(guān)注不穩(wěn)定性歸因，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練的時(shí)候，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，也有學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的歸因。就高專英美文學(xué)教學(xué)而言，就是要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主，以學(xué)生為中心，采用教師引導(dǎo)、講授與學(xué)生參與、互動(dòng)相結(jié)合的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。注重分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行歸類，找出問題的癥結(jié)所在，并對癥下藥，采取有效的教學(xué)策略和方法。例如學(xué)生在學(xué)期開始剛接觸文學(xué)課時(shí)，一部分學(xué)生還抱著“學(xué)英語就是考級”的觀點(diǎn)，對英美文學(xué)課程性質(zhì)和作用沒有理解，導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)完成質(zhì)量不好等問題出現(xiàn)。為此，教師需要利用課上課下時(shí)間對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀進(jìn)行糾正，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的目的和意義。引導(dǎo)學(xué)生重視英美文學(xué)課的人文素質(zhì)教育作用。通過經(jīng)典的文學(xué)作品陶冶和塑造人的崇高精神和道德情操。

四、結(jié)束語

本文從理論上探討了高專英語專業(yè)英美文學(xué)課堂學(xué)習(xí)焦慮的三種表現(xiàn)形式及學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的心理因素，結(jié)合英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析了如何有效進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)造英美文學(xué)課堂的低情感教學(xué)，以期能對目前高職高專英語教學(xué)中存在的不重視學(xué)生情感因素，情感障礙比較突出的現(xiàn)象有所啟示。

英語專業(yè)文學(xué)論文:貴州省高校英語專業(yè)英美文學(xué)課改革芻議

摘要英美文學(xué)課對英語專業(yè)學(xué)生來說至關(guān)重要。然而，由于貴州屬于偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚居地，這門課程在貴州省高校英語專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀令人堪憂。本文著重探討適合貴州省大學(xué)生英語水平的英美文學(xué)課改革，提出開設(shè)文學(xué)專題選修課作為補(bǔ)充和鋪墊，目的在于有效地提高英美文學(xué)課的教學(xué)效果。

1 英美文學(xué)課現(xiàn)狀

我國高等院校英語專業(yè)教學(xué)中，英美文學(xué)選讀是一門介紹英美文學(xué)史，文學(xué)作品和文學(xué)理論的核心課程，“目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！币虼?，它對語言學(xué)習(xí)者的語言能力，文學(xué)修養(yǎng)和人文素質(zhì)起到積極的提升作用。然而，近年來英語專業(yè)的市場化和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引向了商務(wù)英語，經(jīng)貿(mào)英語等實(shí)用性較強(qiáng)的課程上。加之文學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)間長，不能立竿見影，因而它被實(shí)用主義風(fēng)氣和急功近利思想推到了英語專業(yè)教學(xué)的邊緣。此外，傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，即教師在短時(shí)間的課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行知識的單向傳輸和“填”入?！吧险n記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”（王學(xué)文，2002）成為學(xué)生對文學(xué)課最深的印象。教師講，學(xué)生聽的授課模式，枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生興趣。英美文學(xué)課的改革要求迫在眉睫。

2 貴州省高校英語專業(yè)學(xué)生英語水平狀況

貴州省處于我國西南邊陲，交通不便，信息閉塞，文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后。這些使貴州的英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部及沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。我省學(xué)生的英語水平與其它省份相比較低，導(dǎo)致這一狀況主要有三個(gè)原因：

（1）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教育規(guī)模及水平都受到限制，教育觀念也不夠先進(jìn)。如英語書籍的購買、放音設(shè)備、多媒體教室備置等都不能滿足語言教學(xué)的基本需求。教學(xué)硬件設(shè)施的缺乏使學(xué)生很少有機(jī)會接觸到純正的英語語音語調(diào)，聽說的能力得不到有效培養(yǎng)。

（2）貴州是少數(shù)民族地區(qū)，共有49個(gè)民族，全省少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?7.9%。少數(shù)民族特殊的語言文化背景使其思想保守，排斥異質(zhì)文化，不重視英語學(xué)習(xí)，這些使他們對英語產(chǎn)生了盲目排斥和厭學(xué)心理。另外，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)母語、漢語和英語，三語間相互干擾，增加了學(xué)生英語理解的難度。因而，少數(shù)民族學(xué)生自認(rèn)不如漢族學(xué)生，自暴自棄，學(xué)好英語的愿望和動(dòng)機(jī)不高。

以貴州民族學(xué)院為例，少數(shù)民族學(xué)生占在校生人數(shù)的60%左右。他們絕大多數(shù)生活在貴州邊遠(yuǎn)山區(qū)，中學(xué)階段就沒有打好基礎(chǔ)，進(jìn)入大學(xué)后跟不上教學(xué)進(jìn)度，又面臨四、六級考試的壓力。因此，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮心理，進(jìn)而影響其它科目的學(xué)習(xí)。

（3）近年高校降低錄取分?jǐn)?shù)線擴(kuò)大招生數(shù)量，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。報(bào)考英語專業(yè)的考生，其英語高考分?jǐn)?shù)已不完全是錄取與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生甚至是從其它專業(yè)調(diào)劑到英語專業(yè)的。其總體英語語言基礎(chǔ)不高，文學(xué)功底差，學(xué)習(xí)意愿和興趣不強(qiáng)。

3英美文學(xué)課的優(yōu)化方案

針對貴州省大學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，少數(shù)民族學(xué)生較多等諸多問題，應(yīng)改進(jìn)目前的教學(xué)模式和方法，選擇適合民族地區(qū)及偏遠(yuǎn)山區(qū)的教材，增加英語文學(xué)原著的藏書量以及增配多媒體教室等。在外語教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)課教學(xué)改革勢在必行，而且這種改革還須因地制宜，因材施教和與時(shí)俱進(jìn)。正如Brandes和 Ginnis 所指出：“要在學(xué)習(xí)中獲得有意義的，有相關(guān)性的東西，一是靠教什么，二是靠怎么教”(Brandes,1986:12)。

3.1 開設(shè)選修課，調(diào)整開課時(shí)間

在2005年5月頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定英美文學(xué)課是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)時(shí)應(yīng)在280學(xué)時(shí)左右，歷時(shí)2學(xué)年。然而，在貴州省的各高校英語專業(yè)課程設(shè)置中，作為高級課程的英美文學(xué)課通常只在大三上學(xué)期和下學(xué)期開設(shè)，課時(shí)量在80至140學(xué)時(shí)之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《大綱》要求。因此，增加課時(shí)數(shù)是必要的，但大三或大四階段課時(shí)數(shù)的簡單積累并不能完全改變現(xiàn)狀。王守仁曾呼吁應(yīng)該改革《英美文學(xué)選讀》課“文學(xué)史+選讀”的教學(xué)模式。然而，貴州省大部分高校開設(shè)的文學(xué)課情況更糟：文學(xué)史的傳授占課堂時(shí)間的80%以上，很少或沒有時(shí)間討論作品和分析文本，教師也極少安排課后研讀作品。既然貴州大學(xué)生英、漢語言功底差，很少真正地閱讀文學(xué)作品，那就更應(yīng)讓他們盡早接觸英美文學(xué)作品、了解異國文化、擴(kuò)大詞匯量，豐富語言表達(dá)，為高年級階段更好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)文本分析能力，欣賞經(jīng)典作品打好基礎(chǔ)。因而筆者建議大一上學(xué)期就開設(shè)“英美文學(xué)專題作品賞”之類的選修課作為《英美文學(xué)選讀》課的補(bǔ)充。作品類別應(yīng)從簡單的“兒童文學(xué)”到“青少年文學(xué)”，進(jìn)而過渡到難度較大的“浪漫主義文學(xué)”、“圣經(jīng)文學(xué)”、“詩歌”等專題。這種由淺入深，循序漸進(jìn)的方式有助于學(xué)生在英語技能不斷增強(qiáng)的過程中培養(yǎng)起信心和繼續(xù)探索的興趣。

3.2 優(yōu)化選材

如何選材，直接關(guān)系到學(xué)生對作品的反應(yīng)程度。作品內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生自身經(jīng)歷有一定的聯(lián)系。學(xué)生可在作品中找到情感共鳴，以自己的經(jīng)歷來審視作品。若學(xué)生從大一開始就接觸深?yuàn)W難懂的古典文學(xué)等，被學(xué)生們形容為“恐龍時(shí)代的英語作品”，他們對英美文學(xué)的興趣就會消減，甚至變?yōu)榕懦夂涂謶帧Ｒ蚨?，選修課的作品應(yīng)選現(xiàn)當(dāng)代的兒童文學(xué)、青少年文學(xué)作品為起步，盡量避免因時(shí)代和文化差異加大理解難度。青少年文學(xué)作品與大學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、愛好、理解力相近，主題貼近生活，縮小了作品與學(xué)生的距離，減少學(xué)生閱讀時(shí)的受挫感。再者，青少年文學(xué)作品的語言及用詞較成年人文學(xué)簡單，難易程度適合貴州大學(xué)生的英語水平，有助于培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣及真正獨(dú)立理解作品，進(jìn)而用英語書寫，口頭闡述觀點(diǎn)和積極參與課堂討論。學(xué)生的詞匯量經(jīng)過大量閱讀文學(xué)作品得到擴(kuò)大，理解力得到提高，并建立起一定的文學(xué)概念，為高年級學(xué)習(xí)理論知識和欣賞經(jīng)典作品做好鋪墊。

與此同時(shí)，少而精是英美文學(xué)課教學(xué)中至關(guān)重要的原則，即在一個(gè)時(shí)代，一個(gè)作家上選擇最有代表性的名著進(jìn)行精讀。與其囫圇吞棗，不如深入研讀幾部名著。

3.3 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

很多年前，教育界就開始呼吁以“學(xué)生為中心”的教學(xué)，但實(shí)際中未能完全采用。教師仍是滿堂灌，學(xué)生則被動(dòng)地“聽”，影響教學(xué)效果也消磨學(xué)生的積極性。筆者以美國青少年文學(xué)為例簡要闡述“學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的實(shí)施。

新學(xué)期第一次文學(xué)課上，教師向?qū)W生展示本學(xué)期教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解和規(guī)劃。教師以少而精的原則列出一兩條教學(xué)主線。例如，以獲獎(jiǎng)作家為主線，將1988年至2010年間獲美國國家圖書館協(xié)會所頒發(fā)的瑪格瑞特?愛德華終身成就獎(jiǎng)得主及獲獎(jiǎng)作品按年份羅列出來，要求每位學(xué)生選擇一位感興趣的作家，并進(jìn)行研究。教師要求學(xué)生以口頭演講的形式完成此任務(wù)。演講學(xué)生提前與教師討論演講內(nèi)容，預(yù)約演講日期。并應(yīng)在課堂有限的時(shí)間內(nèi)用PPT，視頻片段，分發(fā)講課提綱等方式完成演講。演講學(xué)生可自行決定演講形式，從任何角度介紹作家生平、探討作品內(nèi)容。教師對任務(wù)完成情況予以評估，得出分?jǐn)?shù)，作期末考試成績。這種教學(xué)模式的目的在于真正讓學(xué)生參與和組織課堂學(xué)習(xí)，課前認(rèn)真收集和準(zhǔn)備資料。同時(shí)“觀眾”學(xué)生也須積極參與演講學(xué)生安排的任務(wù)，其“參與度”作為平時(shí)成績記錄下來。

教師也可按青少年文學(xué)的體裁分類，如幻想小說，科學(xué)小說，懸疑小說，歷史小說等。在介紹某一體裁的代表作品時(shí)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教師扮演“書商”，向?qū)W生“推銷”這些小說，以作品的精彩情節(jié)和懸念“誘惑”學(xué)生“購買”書籍。學(xué)生以小組為單位選一本喜歡的作品，課后共同閱讀討論并寫讀書報(bào)告。課堂上教師組織每個(gè)小組口頭介紹作品概要，并提出問題待學(xué)生回答和討論。不足之處教師應(yīng)立即補(bǔ)充、說明。這種模式不僅使學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)增加，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)生能從宏觀上了解和把握文學(xué)脈絡(luò)，掌握文學(xué)文本的分析方法。教師所扮演的角色只是幫助學(xué)生理清思路和框架。這種教學(xué)更重視學(xué)習(xí)方法和文學(xué)感悟的培養(yǎng)，而不僅是知識的背誦，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說受益無窮。

3.4 改進(jìn)考評方式

閉卷考試往往是對英美文學(xué)課的考評方式，以一張?jiān)嚲砜疾閷W(xué)生死記硬背的能力，而非重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和運(yùn)用英語知識的能力。因此應(yīng)以平時(shí)學(xué)生完成任務(wù)、課堂參與和討論的情況給學(xué)生一個(gè)綜合評分。此種考評方式下，學(xué)生感受到一定的壓力，便會認(rèn)真準(zhǔn)備和完成，才能保證教學(xué)效果。

3.5 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

充分利用廣播、錄音、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段。在學(xué)生看了英文原著之后，請他們欣賞據(jù)原著所改編的電影進(jìn)行對比，讓他們充分體會文學(xué)作品的魅力。同時(shí)，聽、說、讀、寫、看有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)英美文學(xué)課的直觀性、生動(dòng)性和形象性。

4 結(jié)語

綜上所述，在貴州高校英語專業(yè)課程中另設(shè)一門英美文學(xué)選修課，作為高年級《英美文學(xué)選讀》這門必修課的補(bǔ)充和鋪墊，符合貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語水平狀況及發(fā)展要求。同時(shí)教學(xué)模式及內(nèi)容的優(yōu)化，對教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)校圖書館或資料室也應(yīng)購買和收藏更多的英文原著，為學(xué)生提高更好的硬件支持。

本文屬于貴州省教育廳2011年人文社科課題：“貴州省少數(shù)民族地區(qū)英語教育研究：歷史與現(xiàn)狀的研究”的部分成果

英語專業(yè)文學(xué)論文:高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)方法探析

莆田學(xué)院外國語學(xué)院

摘要：英美文學(xué)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對作品的解讀，包括字詞和意境的揣摩，情感思想的剖析，以及寫作意圖和寫作手法的理解把握等等。英美文學(xué)課程教學(xué)需要在掌握基本詞匯和語法的基礎(chǔ)上，對作品進(jìn)行深層次的分析，很多文學(xué)作品不僅僅是字面上的含義，需要讀者結(jié)合語境和情景進(jìn)行揣摩分析和理解，準(zhǔn)確把握作者所要傳遞的思想情感。因此，本文根據(jù)英美文學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，分析如何有效強(qiáng)化高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)方法，提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和內(nèi)在思想素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；英語專業(yè)；英美文學(xué)；教學(xué)方法

英美文學(xué)課程是英語專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。英美文學(xué)課程教學(xué)需要對作品進(jìn)行深層次的解讀，要求學(xué)生必須掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，中西方文化差異，修辭手法的應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，去體會和理解作者的寫作意圖和情感思想。所以，加強(qiáng)高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)需要從如下幾個(gè)方面著手，不斷強(qiáng)化課程教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的作品解讀，讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下不斷提升自身的思想素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)文學(xué)作品中文字的解讀，提高教學(xué)效果

在文學(xué)作品中，需要反復(fù)斟酌和揣摩其中的核心詞匯的用意，只有準(zhǔn)確掌握了這些詞匯的意思，才能準(zhǔn)確掌握整個(gè)文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和作者的寫作意圖。文學(xué)作品中的詞語并非單一存在的，其含義也并非簡單的字面意思，需要聯(lián)系上下文的語境和情景進(jìn)行字面意思的深化和拓展，作者在使用時(shí)也有其既定的使用意圖和所要表達(dá)的思想內(nèi)容，所以在英美文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生作品文字內(nèi)涵的解讀，反復(fù)分析和揣摩，準(zhǔn)確掌握作者的使用意圖。加強(qiáng)對文學(xué)作品中文字的解讀，有利于大學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的思想情感，深刻體會到作者用詞的精妙之處，同時(shí)也喜歡上這個(gè)作者的寫作風(fēng)格和寫作手法，并進(jìn)行相關(guān)文學(xué)作品的延伸和拓展。因此，教師在高校英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，需要充分加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于文字的解讀，讓學(xué)生掌握科學(xué)的解讀技巧，真正體會到用詞的準(zhǔn)確含義，不斷提升學(xué)生的思想內(nèi)涵。

二、把握文學(xué)作品中西方文化差異，提高教學(xué)效果

中西方文化差異是影響大學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行準(zhǔn)確解讀的重要因素。在通常的文學(xué)作品賞析中，大學(xué)生往往會用固有的中國式思維方式去理解和揣摩作者的寫作意圖和思想情感，文化差異決定了寫作方向，英美文學(xué)作品中，作者對于人物的素質(zhì)和故事情節(jié)的構(gòu)造帶有西方的典型的思維方式。特別是在不同社會背景和不同情語境下，人物的思維方式、語言表達(dá)方式和行為方式也各有不同，所以，教師在進(jìn)行英美文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要加強(qiáng)對中西方文化差異的講解，讓學(xué)生充分利用西方思維方式去理解和解讀文學(xué)作品，這樣也有利于學(xué)生的對作品內(nèi)涵和作者思想情感的把握。很多的經(jīng)典英美文學(xué)作品，之所以受到世人的喜歡，是在于它敢于沖破世俗思想的禁錮，展現(xiàn)出常人不敢想以及不敢做的行為方式，是一種思想的突破，這是東方思想行為所不允許的，但是卻帶動(dòng)了世界文學(xué)的發(fā)展，比如以女性形象為題材的文學(xué)作品的產(chǎn)生，極大地轉(zhuǎn)變了女性的思想價(jià)值觀念。因此，教師在高校英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對于中西方文化差異的解讀，分析當(dāng)時(shí)文化大背景下的文化差異，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地分析和理解文學(xué)作品，不斷深化自身的思想素養(yǎng)。

三、掌握文學(xué)作品中作者的寫作風(fēng)格，提高教學(xué)效果

在英美文學(xué)作品中，他們都有自己特定的寫作風(fēng)格和擅長的寫作手法，或唯美、或浪漫、或幽默、或犀利等等。在賞析文學(xué)作品之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對作者的社會背景、成長環(huán)境、生活遭遇以及創(chuàng)造背景等等進(jìn)行分析，有利于了解和體會作者的思想情感和寫作風(fēng)格。掌握不同作者的寫作風(fēng)格，有利于讀者把握整個(gè)文學(xué)作品的寫作性質(zhì)，可以有效加強(qiáng)作者的理解分析。因此，教師在高校英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對作者寫作風(fēng)格的分析，從而深化文學(xué)作品的寫作內(nèi)涵。

綜上所述，英美文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁多，程度深入，需要教師不斷健全和完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生思想素養(yǎng)發(fā)展為目的的教學(xué)目的，讓大學(xué)生在英美文學(xué)作品的陶冶和熏陶下，不斷提升自身的思想內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。

英語專業(yè)文學(xué)論文:淺談?dòng)⒄Z專業(yè)英美文學(xué)課程

長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

【摘要】新階段，很多職業(yè)學(xué)院都將英美文學(xué)課程當(dāng)作英語專業(yè)的必修科目，其目的不僅是在于提升學(xué)生人文素B，也希望學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)一些經(jīng)典英語文本過程中，提升語言感知力、綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。但是就目前來看，英美文學(xué)課程教學(xué)一直都未取得理想教學(xué)效果，不論是授課內(nèi)容還是方式都有待進(jìn)一步完善。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院 英語專業(yè) 英美文學(xué)課程

前言

對于英語專業(yè)的學(xué)生來講，要培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，還應(yīng)注重其英語情感的恰當(dāng)表達(dá)，以及口語交際技巧的運(yùn)用等諸多方面。而英美文學(xué)的課程的開設(shè)，對于職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)來講，不僅豐富了授課內(nèi)容，也注入了一定的文學(xué)情調(diào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要尊重、突顯學(xué)生的主體地位，積極推行素質(zhì)教育理念。

一、積極采用互動(dòng)教學(xué)法

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直都處于教學(xué)主導(dǎo)地位，其權(quán)威往往都是不可動(dòng)搖的，可以說是所謂的百科全書，但在此背景下，不僅或讓學(xué)生承受較大的心理壓力，產(chǎn)生強(qiáng)雷的焦慮感，也難以獲得理想授課效果。對此，其教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，不斷加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，而在互動(dòng)交流中，在拉近師生距離的同時(shí)，也能夠自然的幫助學(xué)生解決在語言認(rèn)識、運(yùn)用上存在的各類問題，也能夠充分體現(xiàn)出師生的情感互動(dòng)。同時(shí)，還要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，全方位挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛力，以此來促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣與自信心的不斷提升。

而對于英美文學(xué)課程來講，學(xué)生往往都是陌生的，雖然會產(chǎn)生一定好奇心，但學(xué)習(xí)掌握起來一定會具備相應(yīng)難度，對此，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)工具與渠道進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，在此基礎(chǔ)上大膽發(fā)表自身意見與建議，即使學(xué)生的意見、回答并不理想，教師也應(yīng)給予積極鼓勵(lì)，這樣的互動(dòng)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生正視自身優(yōu)勢與不足，也能夠懂得怎樣利用和完善。此外，教師還應(yīng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造一些互動(dòng)機(jī)會，并將學(xué)生合理劃分程幾個(gè)小組，讓各小組通過合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流來更好的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，從整體上提高其英語綜合素養(yǎng)。

二、注重人文素質(zhì)的滲透

人文素質(zhì)教育主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)的提升，讓其真正懂得怎樣做人、做事，而對于英美文學(xué)教學(xué)來講也是如此，必須要注重人文素質(zhì)教育的滲透，讓學(xué)生逐漸懂得對于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、閱讀，并非事項(xiàng)娛樂消遣、消磨時(shí)光一樣簡單。文學(xué)作為人類發(fā)展中的稀有財(cái)富，必須要給予充分重視與深入鉆研。

對此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一些比較有深度的文學(xué)作品，如，一些比較經(jīng)典的詩詞歌賦、散文等，并在學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)悟其中的哲理，樹立正確的思想價(jià)值理念。比如：針對“stopping by Woods on a Snowy Evening”《雪夜停林邊》這種漂亮的押韻詩來講，其中講到：詩中人趕著馬車來到一片樹林邊上，盡情地欣賞夜色中的樹林、白雪，久久不愿離去，但最終卻還是不得不離去，因?yàn)槠溥€有未走完的人生路，以及未完成的任務(wù)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩歌過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣正確的看待、判斷、抉擇人生中的各種使命與誘惑等問題。以此來將知識學(xué)習(xí)、學(xué)做人進(jìn)行有機(jī)整合，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中受到一定啟發(fā)，也促進(jìn)其人文素養(yǎng)與英語綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升，對此，其英語教師也應(yīng)給予充分重視，并多為學(xué)生推薦一些簡單的文學(xué)作品，拓展其學(xué)習(xí)視野。

三、提升教師專業(yè)素質(zhì)提升

在英美文學(xué)教學(xué)中，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低對課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞有著直接影響。且作為整個(gè)教學(xué)過程的重要組織者與引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及專業(yè)素養(yǎng)的提升也有著重要影響。因此，要想讓學(xué)生更好的理解、掌握英美文學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升，其教師就必須要加強(qiáng)自我知識儲備，并在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，盡可能多的積累一些英美文學(xué)知識，掌握更新穎、多樣化的教學(xué)技能，以此來更好的投身于職業(yè)學(xué)院英語教育事業(yè)當(dāng)中。

四、強(qiáng)化多媒體的輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)憑借自身較大的信息容量，以及較高的運(yùn)行效率、覆蓋面較廣等特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，英美文學(xué)教學(xué)中也是如此，通過采用這種輔助教學(xué)手段，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠?yàn)閷W(xué)生更生動(dòng)形象的呈現(xiàn)原本較為枯燥、抽象的英語知識，能夠大幅度提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生突破各個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，獲得更理想的授課效果。

比如：在講解比較文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以通過借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理，如，作家的生活經(jīng)歷、相關(guān)作品，以及該作品的寫作背景等素材，以圖文結(jié)合、影像播放等形式來更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對不同作家的作品有更直觀的對比學(xué)習(xí)。另外，在授課中，教師可以選擇文學(xué)作品中比較經(jīng)典部分的影響資料，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生，以此來全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識的積極性，也幫助學(xué)生更透徹的理解、分析相關(guān)文學(xué)作品，也促進(jìn)課堂教學(xué)效率的大幅度提升。

綜上所述，在職業(yè)學(xué)院英語教育體制不斷改革背景下，英美文學(xué)課程的開設(shè)，應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的教育理念，緊緊圍繞學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求來設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合課程自身特點(diǎn)來不斷優(yōu)化授課內(nèi)容與方式，從整體上提高師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生文學(xué)審美能力、英語綜合素養(yǎng)的全面提升，也推動(dòng)職業(yè)學(xué)院英語教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

英語專業(yè)文學(xué)論文:高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的現(xiàn)代教學(xué)思路

摘要：英語作為一門重要的語言，在我們的生活與工作中扮演著越來越重要的角色，英語作為世界各國交流溝通的通用語言工具，其重要性必須得到清楚的認(rèn)識。關(guān)于英語的教學(xué)，主要分為英語的基礎(chǔ)性教學(xué)和英語的專業(yè)性教學(xué)。真正地把英語轉(zhuǎn)化為交流工具，大大發(fā)揮其時(shí)間作用的就是專業(yè)英語教學(xué)，主要指在大學(xué)的英語教學(xué)，可見提升大學(xué)英語教學(xué)水平的重要性。高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性英語的水平，益處明顯。隨著素質(zhì)化教育的全面推行，新的教育理念與思路不斷地推陳出新，有力地促進(jìn)了當(dāng)前的教育與教學(xué)的質(zhì)量。因此為了提升專業(yè)性英語的教育教學(xué)水平，本文探究將現(xiàn)代教學(xué)理念思路應(yīng)用于高校英語專業(yè)的英美文學(xué)課程中。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 英美文學(xué) 現(xiàn)代 教學(xué)思路

一、高校英語專業(yè)的特點(diǎn)

高校英語專業(yè)是當(dāng)前中國高等教育專業(yè)體系中重要的組成部分，旨在培養(yǎng)專業(yè)性的英語人才，英語專業(yè)和其他專業(yè)一樣一樣有其自己的特點(diǎn)，經(jīng)過研究分析，校英語專業(yè)主要由以下特點(diǎn)：

（一）專業(yè)課程的豐富性

英語專業(yè)存在與絕大多數(shù)高校，是一個(gè)廣泛存在十分重要的專業(yè)，英語專業(yè)課程的豐富性是英語專業(yè)重要的特征之一。英語專業(yè)的的課程的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)所有相關(guān)的英語知識，最大化地加深加大對英語的實(shí)踐性應(yīng)用，努力把英語課程進(jìn)行工具性的轉(zhuǎn)化，所謂進(jìn)行工具性的轉(zhuǎn)化，就是使英語真正成為溝通交流的工具。這就要求英語專業(yè)的學(xué)生要學(xué)量的知識，這里所指的知識就是英語的語言性知識，這就決定了英語專業(yè)課程的豐富性，這是因?yàn)橛⒄Z是一門語言，知識點(diǎn)眾多，內(nèi)容豐富。以上便體現(xiàn)了英語專業(yè)課程具有豐富性的特點(diǎn)。

（二）專業(yè)需求的廣泛性

專業(yè)需求的廣泛性是從社會的角度來分析英語專業(yè)的特點(diǎn)，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。并且隨著國際化進(jìn)程的不斷加快，我們在文化、經(jīng)濟(jì)、科研等各個(gè)領(lǐng)域都要同世界各國進(jìn)行交流，這就要需要大量的英語人才，所以說高校英語專業(yè)具有專業(yè)需求的廣泛性的特點(diǎn)。例如，我國的對外開放程度越來越大，中國的大量企業(yè)都在積極拓展國際市場，僅此一塊，英語專業(yè)人才的缺口都是巨大的，具體例如，中國大型建筑企業(yè)像中鐵、中交等都在海外有很多項(xiàng)目，必然需要大量英語人才，隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施以及中國高鐵走出去的步伐不斷加快，英語人才的缺口依然很大。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)的限制性

高校英語專業(yè)還有一個(gè)較大的特點(diǎn)就是專業(yè)學(xué)習(xí)具有限制性，這里所說的限制性可以理解為專業(yè)學(xué)習(xí)的難度很大。前文中已經(jīng)有所提及，英語專業(yè)的學(xué)習(xí)就是要將基礎(chǔ)英語工具化，這工具化的過程是很有難度的，因?yàn)橛⒄Z的工具化過程需要一定的文化環(huán)境和語言環(huán)境去進(jìn)行練習(xí)，可是這種環(huán)境在當(dāng)前看來，限制性是很大的，因?yàn)槲覀兯幍恼Z言環(huán)境以及文化環(huán)境單單從英語的學(xué)習(xí)的層面來看，是對學(xué)習(xí)英語很不利的，這就體現(xiàn)了英語專業(yè)學(xué)習(xí)的限制性的特點(diǎn)。

二、高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的內(nèi)容與特點(diǎn)

（一）高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的內(nèi)容

高校英語專業(yè)中的英美文學(xué)課程的主要要內(nèi)容簡單來說就是教授學(xué)生英美文學(xué)的閱讀、賞析、品位等。對于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)意義主要有以下亮點(diǎn)，其一，學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程有利于學(xué)生將所學(xué)的英語知識進(jìn)行練習(xí)，提升語感，從而提升英語專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)。其二，學(xué)習(xí)英美文學(xué)，有利于了解英美文化，了解英美文化的同時(shí)養(yǎng)成英美文學(xué)的文學(xué)意識，這種文學(xué)意識對于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)十分有利。

（二）高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的特點(diǎn)

在已經(jīng)分析高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程內(nèi)容與其對英語專業(yè)學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)之上，緊接著分析高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的特點(diǎn)，經(jīng)過研究分析，高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程主要由以下特點(diǎn)。

1.理解層面的抽象性

文學(xué)都是具有文化特征的，也就是說文學(xué)都是代表著一種文化，學(xué)習(xí)文學(xué)，就是對于其所代表的文化的一種學(xué)習(xí)。英美文學(xué)顯然就代表著英美文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程對于一些深層面上的東西理解起來顯然十分抽象，這正是因?yàn)槲幕牟町愋运鶎?dǎo)致的，這種現(xiàn)象是客觀存在的。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也不能簡單歸結(jié)為學(xué)生對于英美文化的不了解，因?yàn)槲膶W(xué)層面上所反映的文化是十分深刻的，所以說這種現(xiàn)象只能減少其影響，并不能消除，這便反映了高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程理解層面具有抽象性的特點(diǎn)。

2.內(nèi)容具有廣泛性

高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的概念，首先英美文學(xué)是一種文學(xué)形式，這種文學(xué)形式之下的文學(xué)體裁、文學(xué)風(fēng)格等是十分豐富廣泛的，另一個(gè)方面而言一種文學(xué)形式能夠形成，其數(shù)量規(guī)模必定龐大，其發(fā)展歷程必定漫長。以上這些共同反映了高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程內(nèi)容具有廣泛性的特點(diǎn)。

3.對于英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有積極影響

這個(gè)特點(diǎn)在上文中有所提及，現(xiàn)在進(jìn)行具體分析。學(xué)生在對英美文W學(xué)習(xí)的過程中，必然對文學(xué)作品中的字句、語言、思想進(jìn)行分析，主要產(chǎn)生以下三點(diǎn)效果。其一，學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程之中必定對于英語的基礎(chǔ)知識有所加強(qiáng)，例如，有些字詞的用法、搭配、出現(xiàn)語境等。其二，學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品的同時(shí)，深層次地理解英美文化，以及英美不同地域之中的風(fēng)土人情。其三，長期地對英美文學(xué)展開學(xué)習(xí)，必然可以培養(yǎng)良好的英語語感，所謂英語語感，就是在大量閱讀練習(xí)中所產(chǎn)生的對英語的無意識的反映。以上三點(diǎn)的任意一點(diǎn)都會大大促進(jìn)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以說英美文學(xué)課程有對英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有積極影響的特點(diǎn)。

三、英美文學(xué)課程中現(xiàn)代教學(xué)思路應(yīng)用形式

教育教學(xué)理念近年來在不斷地推陳出新，發(fā)展飛速，說到底，其目的還是為了極大地提升學(xué)生知識水平的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。通過分析高校英語專業(yè)的特點(diǎn)以及高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程內(nèi)容與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本文繼續(xù)探究英美文學(xué)課程中現(xiàn)代教學(xué)思路應(yīng)用形式，經(jīng)過研究分析其主要應(yīng)用形式如下。

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

老師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變十分重要，這是因?yàn)?，老師在整個(gè)教學(xué)過程中起引導(dǎo)的作用，所謂為了在高校英語專業(yè)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)思路，老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變就顯得十分重要。老師在以往長期的教學(xué)過程中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，可以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以言傳身教為主，這就使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性差，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，就要接觸學(xué)習(xí)新的教育理念，大膽嘗試，可以說老師完成教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變是應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)思路的第一步。

（二）英語新型課程教學(xué)方式

在教學(xué)中應(yīng)用新的課程教學(xué)形式可以說現(xiàn)代教學(xué)思路的直接體現(xiàn)。新型的課程教學(xué)形式主要有以下特點(diǎn)，其一，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的積極性，這是因?yàn)樾滦偷恼n程教學(xué)形式方法經(jīng)過，考慮到學(xué)生的心理以及認(rèn)知。其二，學(xué)生能夠很好地進(jìn)行知識的掌握，這是因?yàn)?，新型的課程教學(xué)形式能夠很好地寓教于樂，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，自然而然，其對知識的學(xué)習(xí)速度以及理解程度都大大加深。其三，應(yīng)用新型的教學(xué)形式，能夠大大提升學(xué)生的參與程度，這就會使學(xué)生整體水平大幅提升。新型的課程教學(xué)如“翻轉(zhuǎn)課堂”式、“頭腦風(fēng)暴”式等。

（三）學(xué)生成績的綜合評判

對學(xué)生水平和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合的評判，應(yīng)用一種開放式的思維去評價(jià)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)就是考試成績，隨著新的教育理念的發(fā)展與普及，這種方式的不合理性已經(jīng)被廣泛的發(fā)現(xiàn)。所以在高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)中就要吸取經(jīng)驗(yàn)，避免這種單一的評價(jià)模式。進(jìn)行綜合的評價(jià)方式就是對學(xué)生在一個(gè)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合的評價(jià)，評價(jià)的指標(biāo)可以包括，學(xué)生考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量以及對于課程學(xué)習(xí)的熱情。進(jìn)行這種綜合評價(jià)，就能客觀合理地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

（四）加大實(shí)踐性學(xué)習(xí)

加大實(shí)踐性的學(xué)習(xí)對于高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程十分有意義，也是一種重要的新的現(xiàn)代教學(xué)思路的體現(xiàn)。這是因?yàn)?，任何知識在應(yīng)用的過程中才能進(jìn)行綜合的深層次的掌握，英美文學(xué)課程也不例外，只有進(jìn)行大量的實(shí)踐性的教學(xué)才能提升教學(xué)質(zhì)量。英美文學(xué)課程實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為體現(xiàn)在對于英美文學(xué)的學(xué)習(xí)感悟中，然后進(jìn)行自身的轉(zhuǎn)化。例如，賞析英美文學(xué)中的詩歌之后，自己也可以進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作，也可以進(jìn)行不斷地推敲和賞析，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，可以大大提升自己對于英美文學(xué)的欣賞水平，這便是在英美文學(xué)課程中加大實(shí)踐性練習(xí)的措施思路。

（五）學(xué)習(xí)成果進(jìn)行不斷交流

文學(xué)的學(xué)習(xí)就是對文學(xué)作品的不斷推敲和賞析，在這種過程中提升自己的水平。學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)就是要進(jìn)行不斷交流探討，這也是一種現(xiàn)代教學(xué)思路的體現(xiàn)，因?yàn)樵谟懻摵徒涣髦?，可以對某一問題進(jìn)行分析，可以向他人請教自己不清楚的地方，相互學(xué)習(xí)，不斷提升自己的水平。值得一提的是，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們對于文學(xué)藝術(shù)的交流，完全可以在線上網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

（六）視頻資源在課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

將新的資源應(yīng)用到課程教學(xué)中，這也符合現(xiàn)代新型的教學(xué)思路。視頻資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)廣泛，通過分析視頻資源的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，視頻資源可以很好地應(yīng)用于英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)之中。例如，許多英美文學(xué)作品大量地被拍成了影視作品，為了我們加大對于某一文學(xué)作品的理解，可以對其影視作品進(jìn)行賞析。另一方面，視頻資源可以提供很高品質(zhì)的文學(xué)作品朗讀發(fā)音[6]，這也利于學(xué)生英語水平的提升。

四、結(jié)語

本文探究高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的現(xiàn)代教學(xué)思路，首先分析英語專業(yè)的特點(diǎn)，在對于英語專業(yè)清楚認(rèn)識的基礎(chǔ)上探究英美文學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)，得出了英美文學(xué)對于英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)很有益處的結(jié)論。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思路與理念，探究了其在英美文學(xué)課程中的應(yīng)用形式及特點(diǎn)?？偟膩碚f，英語專業(yè)對于全球化進(jìn)程加快有著促進(jìn)作用，英美文學(xué)對于英語學(xué)習(xí)的益處主要通過在弱化文化限制和增加實(shí)踐性來實(shí)現(xiàn)的，新的教學(xué)思路符合當(dāng)前形式的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量推廣。

英語專業(yè)文學(xué)論文:新常態(tài)下翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：教育新常態(tài)下，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文對翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)的可行性作出分析，并從課前、課中、課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建出具體教學(xué)步驟，旨在尋求該課程教改新出路。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；翻轉(zhuǎn)課堂；文學(xué)課程；教改

一、引言

時(shí)代在變遷，社會在發(fā)展，指出中國經(jīng)濟(jì)有其內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展需要適應(yīng)新常態(tài)。教育是“人學(xué)，更應(yīng)該樹立一種新常態(tài)意識，體現(xiàn)一種新常態(tài)思維。新常態(tài)下的教育，不應(yīng)該是強(qiáng)迫，而是引導(dǎo)；不是灌輸，而是浸潤；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變”[1]。英語專業(yè)文學(xué)課程是高年級學(xué)生的專業(yè)必修課，要求教師不僅向?qū)W生傳遞文學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，提高其文學(xué)素養(yǎng)，提升其思維能力。然而功利主義現(xiàn)行的當(dāng)下，該課程所傳授的知識的實(shí)用性遭到質(zhì)疑，此外，傳統(tǒng)的授課模式下，以教師梳理文學(xué)史，精講文學(xué)作品語言點(diǎn)及講述作品梗概為主，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興致不高。為了改變文學(xué)課教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，獨(dú)立解決問題的能力等較高層次、更為重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)改革刻不容緩。為此，本文擬引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以尋求新常態(tài)下英語專業(yè)文學(xué)課程改革的新出路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是“由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂，主要有收下四個(gè)方面。①教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)，教師課上講授知識，傳遞信息，學(xué)生課后完成作業(yè)，內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，先學(xué)后教，“課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究合作學(xué)習(xí)，每位同學(xué)根據(jù)自身的情況，選擇學(xué)習(xí)視頻的進(jìn)度，帶著問題和疑問，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入探究，課上即實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。②教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)定教，從知識的碎片化轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決的整體化。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)階段遇到的問題，更有針對性地組織課堂活動(dòng)，以問題探究為主線，更有助于學(xué)生思維的碰撞，能力的培養(yǎng)。③教師角色。從傳統(tǒng)課堂中“知識傳授者和課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”。教師將課堂真正還給學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究者”，翻轉(zhuǎn)課堂有助于構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。④教學(xué)管理。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重自主管理，培養(yǎng)學(xué)生無論在課前觀看視頻階段，還是課上探究討論階段，都具備自主學(xué)習(xí)，自我管理的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已席卷中國，掀起一股改革熱。有學(xué)者如郭彭飛對翻轉(zhuǎn)課堂作出了理性的思考，呼吁學(xué)界冷o看待這一新型的教學(xué)模式。那么試問英語專業(yè)文學(xué)課程能否翻轉(zhuǎn)？能否通過翻轉(zhuǎn)，尋求該課程改革的新出路？

三、翻轉(zhuǎn)課堂在文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）可行性分析

1.學(xué)生。英語專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置在三年級，高年級學(xué)生已具備較扎實(shí)的英語基本功，較強(qiáng)的自主意識和自學(xué)意識，他們有能力根據(jù)自己學(xué)習(xí)的步調(diào)，在課前觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對教師提出的問題深入思考。此外“90后”大學(xué)生對信息化、網(wǎng)絡(luò)化的課程設(shè)置更感興趣，不僅在課堂上，在網(wǎng)絡(luò)平臺上也能夠與同學(xué)與教師進(jìn)行有效的交流。

2.教師。大學(xué)教師具備較高的學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)，能夠全局把握課程內(nèi)容，也敢于在教學(xué)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。加之年輕教師信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，能夠熟練制作課件，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)使用Camtasia Studio等屏幕錄像軟件制作精良的微課程，有助于課前視頻講授環(huán)節(jié)的實(shí)施。

3.教學(xué)內(nèi)容。文學(xué)課程教學(xué)涉及大量陳述性知識，包括各個(gè)歷史時(shí)期的文學(xué)現(xiàn)象，主要流派，代表人物，代表作品等，也包括解析一些作品中的語言難點(diǎn)，這些基礎(chǔ)信息可以在課前通過微課分模塊分點(diǎn)講授，如此便能夠省下課堂上的寶貴時(shí)間。課堂上以組織形式多樣的活動(dòng)來開展對作品深入思考、解讀和鑒賞，真正實(shí)現(xiàn)文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)環(huán)境。信息化時(shí)代下，學(xué)校教室多媒體設(shè)備齊全，學(xué)生能通過學(xué)校電子閱覽室或個(gè)人電腦上網(wǎng)，及時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，師生借助學(xué)?？焖偻七M(jìn)建設(shè)的英語在線學(xué)習(xí)平臺，形成線上線下聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）具體教學(xué)實(shí)施步驟

1.課前――知識傳遞。教師運(yùn)用微視頻等教學(xué)方式在課前講授知識點(diǎn)，設(shè)置基礎(chǔ)問題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的成效，繼而提出開放式問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)現(xiàn)生生、師生的信息反饋和互動(dòng)交流，讓學(xué)生在參與課前學(xué)習(xí)的這一過程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”。具體說來，教師講授文學(xué)史時(shí)，課前按歷史時(shí)期、代表人物，結(jié)合影像資源制作生動(dòng)的課件，配上教師清晰的講解，錄制成一個(gè)個(gè)十分鐘左右短而精的微視頻，讓學(xué)生仿佛看文學(xué)歷史記錄短片，在輕松愉悅的看片的過程中，學(xué)習(xí)知識。作品鑒賞部分，教師可以選取經(jīng)典段落，幫助學(xué)生解讀特別困難的詞句，引導(dǎo)學(xué)生在基本讀懂原著基礎(chǔ)上，對一些啟發(fā)式開放式話題，如作品的主題，創(chuàng)作手法等深入思考。

2.課中――知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；第二，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知”[3]。學(xué)生在課前掌握基本文學(xué)常識并對文學(xué)作品深入思考的基礎(chǔ)上，教師利用寶貴的課堂時(shí)間組織學(xué)生探討交流，碰撞出思維的火花。杜威提出“在做中學(xué)”的教育理念，文學(xué)課堂上教師可以組織形式多樣的交流活動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的主人，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，深化對文學(xué)知識的理解，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)思辨力。①戲劇表演，寓教于樂。如組織學(xué)生進(jìn)行莎劇表演，挑選經(jīng)典劇幕，引導(dǎo)學(xué)生在表演的過程中體會人物臺詞、行為、表情，深度解讀并塑造出人物性格，還原原著。②專題辯論，培養(yǎng)學(xué)生思辨力。如組織學(xué)生對《紅字》小說中奇林沃思這一人物人性和鬼性這兩面展開辯論，找出證據(jù)論證人物善的一面和惡的一面，課上通過辯論，引導(dǎo)學(xué)生辯證地解讀小說人物。③中西文學(xué)對話，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。如組織學(xué)生比較美國意象派詩人龐德的詩歌《在地鐵站》和中國元曲家馬致遠(yuǎn)所的小令《天凈沙?秋思》，找出兩者共通之處，即意象的妙用，促進(jìn)學(xué)生的跨文化意識。此外，教師在課堂上還能組織學(xué)生進(jìn)行小說多主題探討、散文鑒賞和詩歌朗誦等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與交流，內(nèi)化文學(xué)知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.課后――知識升華。在“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，完成課前教授和課中內(nèi)化知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后可以組織學(xué)生總結(jié)反思所學(xué)內(nèi)容，以撰寫文學(xué)評論等形式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)上進(jìn)行展示交流，學(xué)生和教師都參與進(jìn)課后成果的評價(jià)中來，在總結(jié)、反饋和評價(jià)的過程中，升華文學(xué)知識，提高文學(xué)鑒賞力，提升思維能力。

四、結(jié)語

教育新常態(tài)下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下新的教學(xué)模式，能夠有效改善目前英語專業(yè)文學(xué)課堂沉悶，學(xué)生思維倦怠的現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂講究“先學(xué)后教”，課前傳遞知識，課上組織豐富的活動(dòng)來啟迪學(xué)生的思想、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)見，讓學(xué)生“主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式[4]”，從而增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

誠然，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在英語專業(yè)文學(xué)課程中真正開展實(shí)施并且推廣開來，需要多方的配合和努力。學(xué)校要完善設(shè)施配置，為師生提供多媒體設(shè)備及良好的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺；授課教師在提升自身文學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)課程授課基本功的同時(shí)，要提高現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，組織豐富的線上線下教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識，自覺自主地學(xué)習(xí)微視頻，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)上與同學(xué)和老師互動(dòng)討論，積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

英語專業(yè)文學(xué)論文:英語專業(yè)英美文學(xué)課堂教學(xué)探析

在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的恰當(dāng)與否同樣影響著教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于老套，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；改革后的多媒體教學(xué)極大地提高了學(xué)生的活躍氣氛，但卻轉(zhuǎn)移了文學(xué)課教學(xué)的根本。如何才能獲取二者的平衡，成功地進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)成為教師們應(yīng)深思的問題。

一、英美文學(xué)課在傳授知識的同時(shí)能大大提高學(xué)生的英語水平

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言在人類歷史的過去、現(xiàn)在和未來都是人類賴以生存和進(jìn)行交流的主要手段。優(yōu)秀的文學(xué)作品詞匯豐富，語言表達(dá)精煉、準(zhǔn)確，表達(dá)方式靈活，情感色彩濃郁，對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、學(xué)好語法、加強(qiáng)修辭訓(xùn)練及提高語言運(yùn)用具有極大的推動(dòng)作用。文學(xué)又是藝術(shù)的語言，是語言大師經(jīng)過加工提煉的語言，它具有形象生動(dòng)、凝練精美、典雅深邃的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的最佳的語言素材；文學(xué)語言也具有生活語言的特征，它源于生活、高于生活，具有樸實(shí)自然、通俗易懂、易為學(xué)生閱讀和吸收的特點(diǎn)。英美文學(xué)作品中的語言是英語的“菁華”。

二、學(xué)習(xí)英美文學(xué)，有利于提高學(xué)生的審美情趣。

英美文學(xué)課上所學(xué)的文學(xué)作品往往是經(jīng)過長時(shí)間篩選和眾多讀者嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝術(shù)珍品。閱讀、學(xué)習(xí)、欣賞這樣的作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、提高他們的鑒賞水平和能力，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。所以，英美文學(xué)課教師應(yīng)責(zé)無旁貸地挖掘作品中美的因素，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，以此提高他們的審美能力，從而達(dá)到育人的目的。

三、學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

“學(xué)文學(xué)不僅是學(xué)語言的最佳途徑，更是素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)的有效渠道。文學(xué)是人類文化中最璀璨的珍寶，是人類共同的精神財(cái)富。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度、有廣度的文學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過深入學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀散文和詩歌，樹立積極的人生觀和世界觀。其目的不僅僅是使學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美敏感性，以及敏銳感受生活、認(rèn)知生活的能力。

四、多媒體環(huán)境下英美文學(xué)教學(xué)方法探索

筆者認(rèn)為文學(xué)學(xué)習(xí)策略必須強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)及其他現(xiàn)代教育輔助手段的利用，以開闊學(xué)生視野、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)文學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使文學(xué)學(xué)習(xí)變得“有聲有色”。為真正在教學(xué)中把傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體，筆者在英美文學(xué)教學(xué)方法上做了一些嘗試。

1．教學(xué)內(nèi)容的篩選

（1）重作品，輕歷史，提高學(xué)生對文學(xué)作品的審美情趣。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，教師有必要詳細(xì)講述英美文學(xué)發(fā)展的歷史，各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的文學(xué)名詞和文學(xué)術(shù)語，應(yīng)將絕大部分時(shí)間用在閱讀作品上。因?yàn)榻?jīng)典的英美文學(xué)作品浩如煙海，名家、名篇數(shù)不勝數(shù)，要在非常有限的課時(shí)里多閱讀，所以教師必須在課前精心做好課堂教學(xué)文本的遴選工作。所選用的文本材料需具備審美的針對性：既能直接表現(xiàn)語言的藝術(shù)美，也能間接表現(xiàn)自然美和社會美。審美情趣的提高在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下將變得更加顯著。從網(wǎng)上下載的各種相關(guān)圖片、視頻、動(dòng)畫等材料比單純的語言文字更能刺激學(xué)生的想象力和感動(dòng)他們的內(nèi)心世界；教師通過講解分析，和學(xué)生一起探討文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生對自然界、社會生活和藝術(shù)的審美觀，以及感受美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

（2）重短篇，輕長篇，提高學(xué)生對文學(xué)作品的興趣。為了提高學(xué)生對文學(xué)作品的興趣并保持這種興趣的連貫性，應(yīng)選擇有代表性、篇幅短小、語言難度適中、藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)的作品。當(dāng)然，并不是完全將長篇排除在外。學(xué)生也希望在老師的指導(dǎo)小閱讀中有讀者耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品，如傲慢與偏見、簡愛等。老師可以選擇沖突激烈、表現(xiàn)人物個(gè)性和作品主題的部分讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，還可以組織學(xué)生分組閱讀、討論、做角色扮演等活動(dòng)，以提高學(xué)生的參與意識。為了更好的表演，學(xué)生們需字斟句酌、反復(fù)推敲才能領(lǐng)悟作品。

2．使用多媒體教學(xué)設(shè)備，保障學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)。

使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使是“滿堂灌”，傳遞的信息量也很少，而且很呆板，缺少變化，學(xué)生很難自始至終保持注意力和興趣。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作圖文并茂的課件。多媒體授課，具有信息量大、課堂氣氛活躍、使學(xué)生保持興趣等優(yōu)點(diǎn)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英美文學(xué)的教學(xué)變得不那么“距人以千里之外”。

（1）互動(dòng)策略。文學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程，涉及到讀者與作者、作品之間的互動(dòng)，師生互動(dòng)以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)。掌握互動(dòng)策略能幫助學(xué)生在作品賞析中發(fā)揮認(rèn)知和審美的主體作用，通過與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流加深對文學(xué)作品的理解，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施互動(dòng)策略時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極好的平臺。師生之間可以在更平等的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深刻廣泛的交流，包括對疑難問題的討論、分享對某文學(xué)作品或作家的看法等。這種自由，不受空間約束，甚至以匿名的交流形式往往使學(xué)生尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生感到更自在，因而能激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）批評策略。文學(xué)文本的解讀一般沒有唯一答案。對文學(xué)文本的理解可謂仁者見仁、智者見智；有一千個(gè)人，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，掌握一定的批評策略對學(xué)生的獨(dú)立思考能力和文學(xué)欣賞水平的提高有很大的幫助。學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，多了解其他批評家的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上推陳出新，形成自己獨(dú)到的見解。即從新的角度或以新的方式來闡釋文學(xué)文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)精神和獨(dú)立思考能力。

因此，英美文學(xué)教育對高等教育體系來說是重要的一環(huán)。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了無以計(jì)數(shù)的書面資料和音像、影像資料；多媒體授課方式讓學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)興趣倍增，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對非英語專業(yè)學(xué)生的英語文學(xué)知識的教授，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣和綜合人文素質(zhì)。

英語專業(yè)文學(xué)論文:應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)改革淺探

摘 要： 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力外，還注意提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。高校英美文學(xué)課程在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)方面具有不可替代的作用，然而，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)存在諸多問題，面臨困境，已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求。為了解決這一問題，作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷，從轉(zhuǎn)變思想，改善課程設(shè)置、增加課時(shí)和有效利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、改革教學(xué)方式等方面提出了具有針對性的建議措施。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才 英美文學(xué)課程 困境 建議措施

一、引言

2014年2月26日，總理召開國務(wù)院常務(wù)會議部署發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中提到“引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。隨著政策落地和推進(jìn)，在社會上引起了很大震動(dòng)，也引起了輿論熱議。“應(yīng)用型”最重要的內(nèi)涵是讓學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需要，讓學(xué)校具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的能力，落腳點(diǎn)是辦社會滿意的教育。因此，地方應(yīng)用型高校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識，提高能力和素質(zhì)水平，以培養(yǎng)出知識運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，職場適應(yīng)面寬，可持續(xù)發(fā)展能力突出的高水平應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式注重綜合能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)出的人才不但應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)文化基礎(chǔ)，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，還應(yīng)擁有健全的人格、一定的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操。

文學(xué)是一個(gè)民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，對人類精神和心靈的啟迪與洗禮具有獨(dú)一無二的作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類文明的精華?！盁o論是理性的啟迪還是感性的潤澤，它們都讓人滋生出一種可歌可嘆、可圈可點(diǎn)的沖動(dòng)與激情”[1]。英美文學(xué)作為英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀和審美能力方面具有無與倫比的作用。因此，學(xué)校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，不應(yīng)忽略英美文學(xué)等人文學(xué)科課程的建設(shè)。

二、普通高校英美文學(xué)課程面臨的困境

盡管2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中提到“英美文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評和基本知識方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括文學(xué)導(dǎo)論、英國文學(xué)概況、美國文學(xué)概況、文學(xué)批評”[2]，明確規(guī)定了英美文學(xué)課程的地位及功能，但在注重學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手能力的今天，英美文學(xué)課程已經(jīng)淪落到被邊緣的地位，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是有極其深刻的社會和現(xiàn)實(shí)原因的。

1.思想觀念的轉(zhuǎn)變。

在過去的幾十年里，隨著中國進(jìn)入由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，國人的思想已發(fā)生巨大的變化，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的改變也對中國的高等教育方式產(chǎn)生了極大的影響。在市場經(jīng)濟(jì)這種外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的刺激下，大學(xué)生的就業(yè)從傳統(tǒng)的分配型轉(zhuǎn)向了市場選擇型;隨著大學(xué)的大范圍擴(kuò)招，以往的大學(xué)專才或精英的培養(yǎng)模式也逐漸變成了現(xiàn)如今的通才教育。在市場經(jīng)濟(jì)的大潮下，出于對未來和職業(yè)的考慮，越來越多英語專業(yè)的學(xué)生把目光投向了商務(wù)英語、旅游英語等更具實(shí)用性的課程，完全忽略了英美文學(xué)等知識性較強(qiáng)的專業(yè)課程。自進(jìn)入信息化時(shí)代以來，隨著各種知識和信息的獲得變得日漸容易，學(xué)生中逐漸出現(xiàn)了嚴(yán)重的浮躁情緒，很少有學(xué)生能夠沉下心來認(rèn)真品讀那些優(yōu)秀經(jīng)典的文學(xué)作品，更不用說在閱讀之后進(jìn)行思考，鍛煉獨(dú)立自主的思辨能力。

2.課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排不合理。

按照2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，英美文學(xué)的授課內(nèi)容包括文學(xué)導(dǎo)論、英國文學(xué)概況、美國文學(xué)概況、文學(xué)批評。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少有學(xué)校能夠按照《大綱》的要求開設(shè)以上相關(guān)課程。作為一門專業(yè)核心課程，相當(dāng)一部分高校只在大三才開設(shè)英美文學(xué)課程，英國文學(xué)和美國文學(xué)各開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周兩節(jié)課。然而，英美文學(xué)包含的內(nèi)容是異常豐富的，既包括文化歷史背景，又包含作家生平、作品簡介及作品主題思想，還蘊(yùn)含各種文學(xué)流派及基本的文學(xué)批評理論常識，要把所有這些都融入到教學(xué)中，每周兩節(jié)課的學(xué)時(shí)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，很多文學(xué)教師都有這樣的經(jīng)歷：整整九十分鐘，講得口干舌燥，不敢浪費(fèi)一分一秒，希望把盡可能多的知識傳授給學(xué)生，但是教學(xué)效果甚微。另外，大部分高校選用的教材多以“文學(xué)史+作品選讀”的形式為主，這也使教師陷入進(jìn)退維谷的困境之中：重視對文學(xué)史的梳理，那么一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生所能掌握的只是一些基本的史實(shí)性常識，對于真正經(jīng)典的文學(xué)作品接觸甚少，不利于提高學(xué)生人文修養(yǎng);著重分析文學(xué)作品的選讀，那么一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生對英美文學(xué)課程的了解只能是一些孤立的、片段式的記憶，缺乏完整性和邏輯性，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3.教學(xué)方式太過傳統(tǒng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)教師依然沿用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，即課堂上只注重教師的講解，而學(xué)生的參與程度很低。即使有了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助，也只是節(jié)約了教師的板書時(shí)間，把板書內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了屏幕上。在學(xué)習(xí)一個(gè)作家或一部作品時(shí)，首先從歷史背景、作家生平講起，接著是作品主題、人物性格、藝術(shù)特色等。這種教學(xué)方式極易使課堂氣氛變得沉悶，教師講得累，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣，因此有學(xué)者把英美文學(xué)課堂概括為“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”[3]。由于學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師課堂上灌輸?shù)闹R，幾乎沒有形成自己對文學(xué)作品的見解，長此以往，就失去了對英美文學(xué)的興趣，認(rèn)為該課程乏味無用。另外，由于英美文學(xué)課程歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，教師的備課任務(wù)重，加上高校繁重的科研壓力，使得教師無暇顧及教學(xué)方式的創(chuàng)新，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。

三、應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)改革建議

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求日益旺盛。為了培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實(shí)、符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)實(shí)用型外語人才，英美文學(xué)課程的改革已迫在眉睫。

1.改變思想，加強(qiáng)學(xué)生對英美文學(xué)重要性的認(rèn)識。

大學(xué)是什么？大學(xué)的理想是什么？對此，不同的學(xué)者在不同的時(shí)期有不一樣的見解。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長的世界，是個(gè)體間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的領(lǐng)地。每一項(xiàng)任務(wù)借助參與其他任務(wù)，而變得更有意義和更加清晰。按大學(xué)的理想，這四項(xiàng)任務(wù)缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量就會降低?！盵4]西方自近代以來就一直存在著關(guān)于大學(xué)理念和功能的人文主義和科學(xué)主義之爭。偉大的人文主義者紅衣主教紐曼認(rèn)為：“大學(xué)教育的目的是發(fā)展人的理智，大學(xué)的真正使命在于培養(yǎng)良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發(fā)展?！盵5]很明顯，紐曼心中的大學(xué)不是科研場所，而是教學(xué)的場所，是培養(yǎng)人才的地方，也是保存文化的殿堂。與紐曼持截然不同觀點(diǎn)的是德國柏林大學(xué)校長洪堡，他認(rèn)為：“大學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展知識而非教授知識?！盵6]當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)的理念應(yīng)隨之不斷發(fā)展?？死?克爾就認(rèn)為：“大學(xué)應(yīng)具有多層次的意義，在強(qiáng)調(diào)大學(xué)功用的同時(shí)，也要加強(qiáng)通識教育，不能忘掉人文的理想。”[7]文學(xué)教學(xué)就是加強(qiáng)通識教育的重要組成部分。

優(yōu)秀的英美文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人文精神是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。它可能不像商務(wù)英語、旅游英語等課程一樣具有實(shí)用性，也不能對學(xué)生產(chǎn)生立竿見影的影響，但通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，可以使學(xué)生了解西方文化和傳統(tǒng)，提高語言的表達(dá)能力;培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而激發(fā)對生活和工作無限的激情、靈感和動(dòng)力;了解各種各樣的價(jià)值觀，通過對比與思考，形成自己的價(jià)值觀和思維方式等，這也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的素質(zhì)之一。

2.改善課程設(shè)置，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。

筆者在前面提到過，英美文學(xué)課程歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，包含內(nèi)容廣，只依靠大三每周兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了解決這些問題，挽救英美文學(xué)的邊緣性地位，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行改善：

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)資料的方式和途徑增多了，因此可以適當(dāng)減少傳統(tǒng)上需要老師帶領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練的課程，比如聽力、閱讀等，只在大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的指引即可，這樣就可以為學(xué)生節(jié)省進(jìn)行文學(xué)閱讀、思考與批評的時(shí)間。

其次，在課程設(shè)置上應(yīng)進(jìn)行改善。因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)課程的歷史跨度大，包含內(nèi)容廣，所以可以從大學(xué)二年級開始按照從易到難的順序逐漸將英美文學(xué)的相關(guān)課程滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。比如可以在大二開設(shè)英美文學(xué)史及英美國家概括等背景介紹型的課程，這樣不但可以使學(xué)生對英美文學(xué)的歷史發(fā)展、相關(guān)的文化知識有清晰的認(rèn)識，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，從而增加學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大閱讀面。有了大二的閱讀基礎(chǔ)之后，從大三開始要注重學(xué)生對文學(xué)作品的理解和分析，在這個(gè)時(shí)候，開設(shè)基本的文學(xué)理論批評課程就顯得尤其重要。因?yàn)闆]有這些文論的支撐，學(xué)生對文學(xué)作品的理解只能是感性的、個(gè)人的、淺顯脆弱的。對文學(xué)作品的分析有了理論的支撐，能夠使學(xué)生對作品的認(rèn)識更加深刻，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.有效利用多媒體設(shè)備，改革教學(xué)方式。

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行改革：

首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。可以先把學(xué)生分為若干組，每次都提前布置好下節(jié)課的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生收集盡可能多的背景介紹、作家生平、寫作特色等相關(guān)知識，在課堂上給予學(xué)生展示自己的時(shí)間。這不但可以提高學(xué)生在課堂中的參與度，還可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

其次，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。隨著科技的發(fā)展，很多高校教室中都安裝了多媒體設(shè)備，這為英美文學(xué)等課程提供了很大的方便。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集到盡可能多的材料，通過篩選、提煉、總結(jié)，然后制作成課件。這可以大大節(jié)省板書時(shí)間，能以一種更直觀、圖文并茂的方式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，由于很多名著作品都改編成了電影，教師也可以找出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生播放改編的電影。比如在學(xué)習(xí)西奧多?德萊賽的《嘉莉妹妹》時(shí)，分析完小說中濃重的自然主義傾向，可以讓學(xué)生欣賞電影版的《嘉莉妹妹》，把原著和電影進(jìn)行比較。這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對所學(xué)知識的印象，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

最后，可以把英美文學(xué)和中國文學(xué)進(jìn)行比較。文學(xué)作品是人類文明的結(jié)晶，而不同民族、不同文化背景的文學(xué)作品在很多時(shí)候都是相通的。教師在授課時(shí)，應(yīng)該注意把這兩種文化聯(lián)系起來，進(jìn)行對比研究，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。比如在學(xué)習(xí)羅伯特?彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》時(shí)，就可以把這首詩和中國的愛情詩進(jìn)行對比。通過分析可以得知，兩種文化的愛情詩中都有“海枯石爛”這一表達(dá)方式，這說明了不同文化之間的相通性。但同時(shí)中西方的愛情詩有很大的不同，彭斯在詩中熱情洋溢地贊美了他的愛人，表達(dá)愛情的方式也是直接奔放的;而中國的愛情詩卻一般比較含蓄內(nèi)斂。通過這種比較研究，能夠加深學(xué)生對中西兩種文化的理解，提高鑒賞能力。

四、結(jié)語

盡管隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校將重點(diǎn)放在了商務(wù)英語、旅游英語等實(shí)用性較強(qiáng)的課程上，卻仍然不能忽略英美文學(xué)課程在塑造學(xué)生價(jià)值觀，提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面的巨大作用。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對學(xué)生提出了更高的要求，它注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，新形勢下英美文學(xué)課程的改革應(yīng)該提上日程。筆者希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者們能夠不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，充分發(fā)揮英美文學(xué)在人文教育中的作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

英語專業(yè)文學(xué)論文:英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)課興趣缺失成因及對策分析

英美文學(xué)課作為英語專業(yè)高年級階段主干課和必修課，其舉足輕重的地位和作用得到了普遍認(rèn)可。教育部2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定其學(xué)時(shí)數(shù)所占比例相當(dāng)大。然而南京師范大學(xué)課題組2002年《關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》中指出：“……學(xué)生對英美文學(xué)的興趣卻在減弱”(程愛民 2002：17)。寧波大學(xué)的范誼、芮渝萍教授以寧波大學(xué)為例做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：“文學(xué)課程受到冷落，己經(jīng)是不可回避的事實(shí)”（范誼 2005：150）。筆者所在學(xué)校也不同程度存在這一現(xiàn)象。那么，造成學(xué)生興趣缺失原因何在？本文將從教學(xué)組織方式等方面進(jìn)行分析，并就如何提高學(xué)生對英美文學(xué)課的興趣提出相應(yīng)對策。

一、英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)課興趣缺失的成因

（一）課程組織形式陳舊、課堂教學(xué)沉悶不能吸引學(xué)生

目前英美文學(xué)課對傳統(tǒng)教學(xué)模式突破不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重課堂講授，對各種形式的實(shí)踐教學(xué)重視不足；學(xué)生在課后沒有信息擴(kuò)展，沒有相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品后缺乏有效的途徑與任課教師交流。同時(shí)，個(gè)別教師在課堂教學(xué)過程中教學(xué)方法單一，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不充分，課堂沉悶機(jī)械、枯燥乏味，無法吸引學(xué)生。此外，教師“滿堂灌”的做法也使學(xué)生主觀能動(dòng)性受到壓抑，逐漸喪失對英美文學(xué)的興趣。大部分學(xué)生把期末論文或考試當(dāng)成指揮棒，考試前突擊死記硬背課堂筆記和輔導(dǎo)書的現(xiàn)象普遍存在。

（二）缺乏對文學(xué)文本的細(xì)讀導(dǎo)致文學(xué)價(jià)值失敗

英美文學(xué)課堂任務(wù)重、課時(shí)緊是普遍存在的問題。“文學(xué)史+選讀”的模式要求“學(xué)生既了解英美文學(xué)的發(fā)展過程，又能讀懂古今經(jīng)典文本，還要對文學(xué)產(chǎn)生持久的熱情，這樣高的期待難怪會挫傷學(xué)生的積極性和文學(xué)興趣?！保ǚ墩x 2005：155）上文學(xué)史課時(shí)，教師花大量時(shí)間介紹歷史背景、文學(xué)流派等，無暇顧及對文學(xué)作品本身的分析；而處理作品時(shí)只是簡單解釋意思，淺嘗輒止；學(xué)生一味被動(dòng)接受老師的復(fù)述，死記硬背大量抽象的作家、作品知識。讀者反應(yīng)批評理論認(rèn)為，在文學(xué)活動(dòng)過程中，讀者的閱讀活動(dòng)不僅是達(dá)到理解文本的方式，其本身也是文本的構(gòu)成方式。因此，讀者的活動(dòng)就成為一切文學(xué)價(jià)值的源泉，文學(xué)的價(jià)值也就依賴于閱讀過程的價(jià)值。閱讀過程的缺失直接導(dǎo)致文學(xué)價(jià)值在文學(xué)課堂上的失敗，導(dǎo)致了學(xué)生的畏懼和厭惡情緒。

缺乏文本細(xì)讀導(dǎo)致文學(xué)教育功能以及審美功能的缺失。眾所周知，文學(xué)作品蘊(yùn)含豐富的美學(xué)意蘊(yùn)，具有極高的審美價(jià)值。因此，英美文學(xué)課重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文學(xué)作品過程中產(chǎn)生應(yīng)有的美感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展其對美的感受能力。然而由于對文本細(xì)讀不足，教師無從啟迪學(xué)生的審美意識，陶冶人生情操的教育功能也就無法實(shí)現(xiàn)。這樣直接的后果就是學(xué)生對英美文學(xué)課興趣索然。

（三）學(xué)生的畏難情緒以及急功近利思想的影響

以上是外因，而內(nèi)因也導(dǎo)致學(xué)生對英美文學(xué)課喪失興趣。首先，學(xué)生從一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)入高年級專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)語言基礎(chǔ)準(zhǔn)備不充分，而文學(xué)課上突然接觸到的大量的文學(xué)術(shù)語，以及文學(xué)作品中的生詞和表達(dá)法讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因畏而退；此外，很多學(xué)生在社會上追求實(shí)用性的風(fēng)氣影響下越來越“務(wù)實(shí)”，認(rèn)為英美文學(xué)課不是一門實(shí)用技術(shù)，在他們將來擇業(yè)時(shí)用不上，因而對一些所謂的“短期、實(shí)用”的課程趨之若鶩。

一方面，目前高校中的英美文學(xué)課教學(xué)中很多方面差強(qiáng)人意，不能吸引學(xué)生；另一方面學(xué)生出于畏難情緒和文學(xué)課“無用論”的影響，造成目前學(xué)生總體上對英美文學(xué)課的興趣缺失。

二、對策

針對上述英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)課缺乏興趣的成因，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）改革英美文學(xué)課的教學(xué)組織方式

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首要的是改革陳舊的教學(xué)組織方式。筆者認(rèn)為在現(xiàn)階段此課程可以實(shí)行“課堂多媒體教學(xué)+課堂實(shí)踐性教學(xué)+課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+師生交流輔導(dǎo)+講座、錄像”的模式。

1.課堂多媒體教學(xué)：課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，它重視多媒體手段在英美文學(xué)課中的重要作用，強(qiáng)調(diào)使用教學(xué)光盤和多媒體輔助課件，向?qū)W生多渠道地傳輸教學(xué)信息，從而提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是趣味性強(qiáng)，聲音、圖片、錄像等的利用改變了教師在臺上“滿堂灌”的現(xiàn)象，避免了單調(diào)沉悶的課堂氣氛；其次，多媒體課件解決了教師板書的問題，把教師從繁重的講解中解脫出來，使教師可以安排適當(dāng)?shù)奶釂枴⒂懻?，把更多的主?dòng)性交給學(xué)生；此外，多媒體課件便于學(xué)生拷貝，節(jié)省了學(xué)生課上記筆記的麻煩；最后，多媒體教學(xué)給學(xué)生提供了豐富、直觀的講解，減小了聽講難度，有助于學(xué)生克服畏難情緒，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂實(shí)踐性教學(xué)：適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性教學(xué)可以培養(yǎng)發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，宜采取課堂討論和文學(xué)小論文的形式。課堂討論前教師布置討論題目，學(xué)生課下查資料做準(zhǔn)備，待課堂上師生討論交流。而文學(xué)小論文的寫作使學(xué)生在查找資料和寫作過程中加深對作家作品的理解。實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐意識，使其自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并在研讀過程中逐漸形成自己的觀點(diǎn)。但應(yīng)該指出，實(shí)踐性教學(xué)不可能代替課堂教學(xué)，安排的次數(shù)不宜多，應(yīng)視學(xué)生的自學(xué)能力和接受程度而定，否則會適得其反。

3.重視利用網(wǎng)絡(luò)資源：學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與教師輔導(dǎo)答疑也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每次課前教師要求學(xué)生自學(xué)即將討論的作家生平及主要作品、相關(guān)文學(xué)術(shù)語等，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，拿到課堂上供師生討論；同時(shí)，教師的輔導(dǎo)答疑是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行的辨?zhèn)谓饣蠛蛡€(gè)性培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生增強(qiáng)對英美文學(xué)的興趣。目前有很多文學(xué)課開設(shè)了課程網(wǎng)站，提供各種文本鏈接供學(xué)生閱讀，還有留言板供師生提問、發(fā)表見解等，這些現(xiàn)代化媒體手段極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

4.講座與錄像：聘請知名學(xué)者開設(shè)英美文學(xué)系列講座也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它能拓寬學(xué)生視野，濃厚學(xué)習(xí)氛圍。周末播放經(jīng)典文學(xué)影片既可以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量的不足，又有助于提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解。講座與錄像應(yīng)與教師的授課相呼應(yīng)，避免講座和錄像與教學(xué)脫節(jié)。實(shí)踐證明，專家講座與文學(xué)影片對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著很大的作用。

（二）加強(qiáng)對文學(xué)作品的細(xì)讀

正如王守仁教授呼吁的那樣，英美文學(xué)課要吸引學(xué)生，就“應(yīng)該終結(jié)‘文學(xué)史+選讀’模式”。（王守仁 2002：10）細(xì)讀作品可以使學(xué)生直接感受作品的精妙。比如細(xì)讀Lamb，可以使學(xué)生體會William Blake質(zhì)樸而富有音樂感的語言，領(lǐng)略其對生活和自然的感受以及對宇宙和諧的領(lǐng)悟和向往。細(xì)讀作品首先要吃透語言，同時(shí)要分析作品形式的意義。本世紀(jì)新批評及敘事學(xué)等的崛起，使人們認(rèn)識到作品形式往往深藏著博大精深的思想，作品形式僅是作品內(nèi)容的載體，其本身也具有實(shí)際審美價(jià)值。此外還要領(lǐng)會作家的創(chuàng)作意圖，分析作品的深刻內(nèi)涵?？偠灾?，英美文學(xué)課應(yīng)該以文本細(xì)讀為基礎(chǔ)，對文本進(jìn)行語言、文體、思想等多方面的闡釋，達(dá)到多維度、深層次、全方位把握文學(xué)內(nèi)涵的目的。

（三）發(fā)揮英美文學(xué)課的審美功能

英美文學(xué)是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界。英美文學(xué)教學(xué)的支撐點(diǎn)就在于通過作品引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生挖掘文學(xué)作品的美。首先要使學(xué)生們感受文學(xué)語言的生動(dòng)形象性、意蘊(yùn)深刻性和內(nèi)涵豐富性，使其受到美的感召和熏陶。此外，要引領(lǐng)學(xué)生理解作品中歌頌的美好的人類情感；通過閱讀作品中形形色色的藝術(shù)形象與作者產(chǎn)生共鳴，從心靈深處被打動(dòng)并震撼，從而被文學(xué)的魅力所深深吸引。教師在講解過程中運(yùn)用美的語言及情感，提高學(xué)生感受美、理解美、表現(xiàn)美的能力，使學(xué)生對作品反復(fù)玩味，對英美文學(xué)課逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）強(qiáng)調(diào)文學(xué)課對提高學(xué)生語言能力的重要作用

“文學(xué)語言是語言應(yīng)用的最高層次”（Bassnet 1993）。閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生親臨語言環(huán)境，感受不同場合中不同語言的運(yùn)用。文學(xué)作品中的英語“是學(xué)習(xí)英語和文體知識的可靠材料”。（陳許 2001：36-37）英美文學(xué)作品中的語言是英語的精華，有助于提高學(xué)生的英語語言能力。反過來，學(xué)生語言能力的提高也有助于提高學(xué)生對英美文學(xué)課的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“語言能力越強(qiáng)，學(xué)生對文學(xué)課的興趣越濃”。（白錫漢 2000：68）因此文學(xué)課必須使學(xué)生認(rèn)識到英美作家作品中英語豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對英美文學(xué)課的興趣。

“本科階段打下文學(xué)閱讀和批評的基本功，讓學(xué)生產(chǎn)生對文學(xué)的興趣，消除他們對文學(xué)的敬畏心理，應(yīng)該是英美文學(xué)教學(xué)的基本定位和目標(biāo)。”（范誼 2005：155）這把提高學(xué)生對英美文學(xué)課的興趣提到了相當(dāng)?shù)母叨?。眾所周知，興趣是最好的老師。只有教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做足了功課，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中所提出的文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。廣大英美文學(xué)課一線教學(xué)教師一直在提高學(xué)生對英美文學(xué)的興趣上進(jìn)行探索和創(chuàng)新。本文就提高學(xué)生對英美文學(xué)課的興趣提出了自己的看法，旨在求教于方家，以期共同努力把英美文學(xué)課建成一門具有趣味性的課程，使英美文學(xué)教學(xué)勃發(fā)生機(jī)。

（作者單位：河北唐山師范學(xué)院外語系）

英語專業(yè)文學(xué)論文:英美文學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的地位

一、文學(xué)是人文理想教育的源泉

英國十九世紀(jì)的紅衣主教紐曼認(rèn)為，大學(xué)教育目的是發(fā)展人的理智，大學(xué)的真正使命是培養(yǎng)良好的社會公民，并隨之帶來社會的和諧發(fā)展。他反對在大學(xué)里進(jìn)行狹隘的專業(yè)教育，大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)集智慧、勇敢、寬容、修養(yǎng)等于一體的自由教育為主旨。因此大學(xué)必須加強(qiáng)人文教育，“人文教育的重要組成部分有文學(xué)教學(xué)，文學(xué)教學(xué)的精髓是發(fā)揚(yáng)人文精神，惟有搞好文學(xué)教學(xué)才稱得上踏踏實(shí)實(shí)地談人文理想的教育”。文學(xué)不僅僅是歷史事件、人物介紹和數(shù)字年代之類的事實(shí)，文學(xué)是人類心靈的體驗(yàn)。大學(xué)生應(yīng)被引入文學(xué)世界而不是做外界的觀察者。大學(xué)生正處于世界觀和人生觀的形成時(shí)期，他們對社會、對人生的看法往往不成熟。對于大學(xué)生人文素質(zhì)的提高，文學(xué)是寶貴財(cái)富。英美文學(xué)素質(zhì)是構(gòu)成提高素質(zhì)英語人才的重要因素。文學(xué)是透視人類社會的窗戶，通過這扇窗戶，學(xué)生可以了解一個(gè)社會、一個(gè)民族的風(fēng)土人情、生活習(xí)性、價(jià)值觀念以及社會變遷等。了解他國的社會變遷可以啟發(fā)學(xué)生反思自己的社會生活、思想動(dòng)態(tài)、精神面貌等諸多方面，從而加強(qiáng)文化修養(yǎng)，開拓視野，陶冶情操，塑造完美人格，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》有關(guān)文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)中寫道：文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解......。通過閱讀英美文學(xué)作品，學(xué)生們可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往以及為之奮斗的艱苦歷程，也可以領(lǐng)略到歷史上無數(shù)次的戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大災(zāi)難，體驗(yàn)世界人民對人類命運(yùn)的關(guān)切。在閱讀作品時(shí)，學(xué)生們仿佛在和那些具有豐富思想的作家們面對面地交談，了解他們的思想他們對世界和人生的看法，以及他們與眾不同的經(jīng)歷。在這豐富的文學(xué)世界里，學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀會得到錘煉和升華。因此，文學(xué)對于學(xué)生完善自我，提高素質(zhì)，接受外來優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有著重要的意義。它是大學(xué)生素質(zhì)教育中必不可少的重要課程之一。

二、英美文學(xué)是英語語言學(xué)習(xí)的寶庫

就語言教與學(xué)而言,語言能力通常指詞匯、語法、口頭及書面表達(dá)的能力。但是,使用語言的目的是傳遞信息,獲得信息,最終闡釋信息。因此,語言具有交際功能。這樣,一般所指的語言能力就上升到交際語言能力。Canale 和Swaine (1980)認(rèn)為交際語言能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和交際策略能力。Bahman (1996)指出,交際語言能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來,創(chuàng)造并解釋意義的能力。也就是說,語言能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,不僅包括對語言知識的掌握,而且包括在交際時(shí)對所掌握知識的運(yùn)用;語言的使用不僅受制于語音、詞匯、語法等基本規(guī)則,還要受到社會、文化等因素的制約。

1.通過英美文學(xué)學(xué)習(xí)英語語言。文學(xué)是語言最完美最崇高的形式。語言依賴文學(xué)展示它的美，文學(xué)依賴語言表達(dá)它的含義。加強(qiáng)學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的意識無疑是教學(xué)的最高目的，而文學(xué)使學(xué)生接觸到不同的語言結(jié)構(gòu)或語言知識。波維（Povy,1967）指出文學(xué)會提高所有的語言技巧。通過詞匯各種各樣廣泛精巧的運(yùn)用及各種復(fù)雜貼切的用法，使文學(xué)擴(kuò)展了語言知識。為達(dá)到語言運(yùn)用的目的而在教學(xué)中加入文學(xué)的優(yōu)勢，正如麥克開（Mckay,1982）所說：“文學(xué)在論述中展示了語言。在這展示中，環(huán)境的特點(diǎn)及角色的關(guān)系都被限定，表達(dá)某一特定語意和方式的語言溶于一個(gè)社會環(huán)境中，所以，為什么某個(gè)特定形式用在某處是有原因與基礎(chǔ)的”?？梢钥闯鑫膶W(xué)是提高語言用法、意識的理想之源。文學(xué)作品揭示了存在于社會中的思想，感情和事件，學(xué)生很容易將這些存在于文學(xué)作品中的所示與自己的生活聯(lián)系起來，并對此產(chǎn)生興趣。在語言學(xué)習(xí)過程中，這種個(gè)人相關(guān)性和興趣性，在提高動(dòng)機(jī)方面具有很大的作用。學(xué)生可通過作者的眼睛及作品中人物的情感來感受語言的不同，對自己的閱讀起到推動(dòng)作用。另外，由于文學(xué)包括了各種語言基礎(chǔ)和主題，因此，它為學(xué)生提供的不僅是學(xué)生感興趣的閱讀，而且提供了練習(xí)多樣閱讀策略的機(jī)會。通過大量地閱讀文學(xué)作品，學(xué)生們熟悉各種不同的語言結(jié)構(gòu)，各種表達(dá)思想的方式，因而大大地提高了他們的閱讀能力。文學(xué)對寫作能力提高也是重要的。文學(xué)是詞匯和句法結(jié)構(gòu)使用的范例，它是日常生活語言的一種最優(yōu)美的表達(dá)形式，這一點(diǎn)，許多詞典中的典型例子都出自優(yōu)秀的文學(xué)作品這個(gè)事實(shí)就足以證明優(yōu)秀文學(xué)作品在書里語言典范方面的優(yōu)勢。學(xué)生可以通過閱讀文學(xué)作品，通過作者的詞匯形式和準(zhǔn)確表達(dá)來自然地習(xí)得這些詞匯和句法，這對解決他們寫作時(shí)不知如何立意，從何處入手，如何選詞，如何造句等問題的解決是大有幫助的。此外，通過文學(xué)作品，學(xué)生還可以獲得大量接觸非正式語言的機(jī)會，而這些生活化非常強(qiáng)的語言，也正是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。綜上所述，文學(xué)課與語言學(xué)習(xí)的各項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練課有著直接和全面的聯(lián)系。

2、通過英美文學(xué)學(xué)習(xí)文化、培養(yǎng)英語思維。每個(gè)社會集體都有它自己特定的語言，思維方式，宗教信仰、風(fēng)俗人情、社會制度、生產(chǎn)方式。語言同復(fù)雜豐富的社會、文化有著廣泛而深刻的聯(lián)系。如果學(xué)生只注重詞語層面的學(xué)習(xí), 就會導(dǎo)致在英語環(huán)境中的交流障礙, 許多中國學(xué)生可以說出語法正確的句子, 但是卻不適應(yīng)場合, 或者外國人根本就聽不懂。另一方面, 在閱讀英文報(bào)刊、英文原著, 或者在看英文原版電影時(shí), 不能真正地理解, 這是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏社會習(xí)俗、歷史背景、人文地理等多方面的文化知識?！袄斫庹Z言必須了解文化, 理解文化也必須了解語言?！?文學(xué)是文化的重要組成部分，語言與文化密不可分，它反映社會和現(xiàn)實(shí)生活，它是一個(gè)民族優(yōu)秀文化思想的結(jié)晶，是文化的載體，它充滿了豐富的想象，優(yōu)美的語言，強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和永恒的審美價(jià)值，它反映了一個(gè)民族社會、政治、經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)俗等許多文化因素。 學(xué)習(xí)文學(xué)作品和了解社會文化的背景，它們之間的緊密聯(lián)系，在英語教學(xué)中尤為明顯。

通過大量閱讀文學(xué)作品是學(xué)習(xí)目的語國家文化背景知識的重要途徑之一，使學(xué)生會有更多機(jī)會接觸語言環(huán)境, 同時(shí)也加深了對東西文化差異的了解, 他們的英語整體水平也會大大提高。因此, 英美文學(xué)課在整個(gè)英語教與學(xué)的過程中都具有不可忽視的作用和地位。養(yǎng)成閱讀英美文學(xué)作品的習(xí)慣，有助于大學(xué)生了解西方文化，特別是英美國家的文化。胡文仲先生在《語言與文化》一書中談到，不了解目的語國家的文化，誰也不可能與該國人民進(jìn)行準(zhǔn)確的交流。外語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)在于語言本身是正確的，然而割裂語言與文化的關(guān)系而忽視文化的教學(xué)，單純的語言教學(xué)是不全面的。文化有賴于語言，依附于語言。學(xué)習(xí)語言從某種意義上講就是學(xué)習(xí)文化，學(xué)習(xí)語言中的文化因素。英語教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和跨文化交際能力。Marganet Ebrooks 認(rèn)為：“對于文化差異的了解是文學(xué)學(xué)習(xí)中最大的潛在收獲，同時(shí)也是最大的障礙。文化精神的差異，即便對一個(gè)與自己時(shí)代和地方不同的作品的本語者來說，也會產(chǎn)生一些問題。因此，我們不難想象這個(gè)問題對于把英語作為第二語言或外語學(xué)習(xí)的人來說無疑會顯得更大一些。” 童恩正先生在《文化人類學(xué)》一書中指出：“由于自然條件，社會環(huán)境，歷史傳統(tǒng)的區(qū)別，不同的民族對同一類客體觀察和理解的角度往往有所不同。”我們遇到的問題會以各種各樣的形式出現(xiàn)，例如，漢語中的“西風(fēng)”與英語中的west wind，其客體意義相同，而其引申義或喻義則完全不同。漢語中經(jīng)常有“喝西北風(fēng)去吧！”，意即西風(fēng)代表什么都沒有，或不受歡迎的風(fēng)。但是，在英語中的 West wind 是極為溫暖而受人歡迎的和風(fēng)，代表著希望和力量，如英國著名詩人雪萊筆下的 “Ode to The West Wind”。漢語中有這層含義的風(fēng)是“東風(fēng)”或“南風(fēng)”。這種差異現(xiàn)象是由于中國和英國不同的地理環(huán)境造成的。因此，如果在學(xué)習(xí)或閱讀時(shí)學(xué)生不懂這些，那么就無法準(zhǔn)確理解作品的含義，欣賞作品的美也就無從談起了。

3.利用文學(xué)作品創(chuàng)造語言環(huán)境。學(xué)習(xí)英語的最理想的方法是親臨語言環(huán)境，感受其文化氛圍，但現(xiàn)實(shí)是不可能我們所有學(xué)習(xí)外語的人都到目的語國家去。因此，我們的教學(xué)缺乏真實(shí)生動(dòng)的社會生活語言環(huán)境。教學(xué)只局限于聽、說、讀、寫、譯等教材或一些音像制品上。實(shí)踐證明，在我國大多數(shù)高等院校學(xué)習(xí)英語環(huán)境欠佳的情況下，通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)這方面的缺陷，滿足跨文化教學(xué)的需要。英美文學(xué)是學(xué)生英語文化背景知識的重要來源。學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品，把個(gè)人的體驗(yàn)和情感參與到文學(xué)作品所反映的英美文化中去。在老師的指導(dǎo)下，通過比較鑒別，了解中西方文化中的相同處和不同處，做到知已知彼，增強(qiáng)跨文化交際的意識和敏銳性。在閱讀文學(xué)作品是，可以使自己融入當(dāng)時(shí)的情境之中，感受在什么樣的環(huán)境下該說什么樣的話；對不同的說話對象需要使用不同的語氣、語調(diào)、和用詞；詞語和語句在不同的語言環(huán)境中會有不同的含義和用法等等。

英美文學(xué)是英語學(xué)習(xí)的一種重要資源。在英語語言教學(xué)中增加英美文學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，不僅符合素質(zhì)教育的原則，也體現(xiàn)了英語專業(yè)的語言教學(xué)目的。英美文學(xué)與人文素質(zhì)、語言、文化形成一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成。隨著中國迅速走向世界，社會對英語教學(xué)目的和英語人才的培養(yǎng)將提出更高的要求。堅(jiān)信英美文學(xué)學(xué)習(xí)將在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮其重要的作用。

三、文學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的興趣和愛好

文學(xué)作品除了說教、傳承文化等功能之外，還有娛樂的功能，這一點(diǎn)是絕對不能忽視的。文學(xué)的這一功能是從接受者的角度而言的,文學(xué)在起源之初就潛具娛樂功能,是人們在勞動(dòng)之余,為了打發(fā)和消耗剩余的時(shí)間和精力才萌發(fā)出的人類的一項(xiàng)活動(dòng)。實(shí)際上，在中國古代的文論中就有類似的論述。孔子說:“《詩》可以興。”“興”為“感發(fā)志意”,激發(fā)人的情緒,也包含著審美功用。魏晉南北朝時(shí),人們已對文學(xué)的審美娛樂功能有了自覺的認(rèn)識,如陸機(jī)《文賦》說創(chuàng)作是“可樂”之事;蕭統(tǒng)《文選序》指出作品有“入耳之娛”、“悅目之玩”的功能。唐至清代,文論家提出了“解悶”、“相慰”、“相娛”、“以文為戲”、“娛耳而悅目”、“快心”、“消愁”等觀點(diǎn),所論范圍從詩文擴(kuò)大及小說戲曲。這種娛樂功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面：個(gè)方面:即“自娛”和“娛人”?！白詩省敝肝膶W(xué)創(chuàng)作對作家來說具有娛樂性的；“娛人”是說文學(xué)作品對讀者來說具有娛樂作用。當(dāng)前，我們身處一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)物質(zhì)利益和享受倍受崇拜的時(shí)代，人們?yōu)閵蕵范硎芪膶W(xué)，不僅使我們緊張的肌肉放松，增強(qiáng)其生命力，而且獲得精神上的審美愉悅。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅滿足了人的娛樂需要，更是提高了人們的審美情趣，豐富人的文化內(nèi)涵，使人的生命質(zhì)量、精神境界和審美品位不斷提高。在這樣一個(gè)物欲橫流的時(shí)代，我們的大學(xué)生稍有不慎就可能染上一些不良習(xí)氣。因此，必須加強(qiáng)文學(xué)教育，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們盡情領(lǐng)略世界文學(xué)名著中的精神財(cái)富，在課余時(shí)間能養(yǎng)成正確的愛好和興趣?！皶凶杂蓄伻缬?，書中自有黃金屋?！边@對于新一代的大學(xué)生的成長非常重要。

英美文學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的一種重要資源。在英語語言教學(xué)中必須加強(qiáng)和重視對于英美文學(xué)方面的教學(xué)，這不僅符合素質(zhì)教育的原則，也體現(xiàn)了英語專業(yè)的語言教學(xué)目的，同時(shí)也能通過這種途徑培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。英美文學(xué)與人文素質(zhì)、語言、文化形成了一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間相輔相成。

（作者單位:延安大學(xué)外語學(xué)院）

英語專業(yè)文學(xué)論文:英語專業(yè)本科階段文學(xué)課程設(shè)置及學(xué)科建設(shè)的思考

摘 要：要培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能運(yùn)用英語從事研究工作的復(fù)合型英語人才，文學(xué)

課程設(shè)置、改造和建設(shè)不可忽視。結(jié)合筆者所在院校教學(xué)特點(diǎn)，目前，應(yīng)在英語專業(yè)本科階段增設(shè)英美文學(xué)導(dǎo)讀、英語文體學(xué)與文學(xué)批評課程。文學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是英語語言文學(xué)學(xué)科平衡發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)課程 學(xué)科建設(shè) 平衡發(fā)展

目前，我院英語學(xué)科呈現(xiàn)不平衡發(fā)展的勢態(tài)。我院現(xiàn)有的重點(diǎn)學(xué)科主要是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，無論是從教學(xué)梯隊(duì)、師資力量還是從課程設(shè)置角度而言，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。而文學(xué)學(xué)科的建設(shè)相對薄弱，課程設(shè)置有不太合理的現(xiàn)象，并且沒有體現(xiàn)文學(xué)學(xué)科在本科階段教育的系統(tǒng)性和前瞻性。具體表現(xiàn)為，課程設(shè)置相對單一，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，筆者建議我院英語專業(yè)增設(shè)幾門課程：英語文學(xué)導(dǎo)讀、英語文體學(xué)和文學(xué)批評，保證文學(xué)課程教學(xué)的系統(tǒng)性，“有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000）。

一、英美文學(xué)導(dǎo)讀

文學(xué)教研室現(xiàn)有課程為英美文學(xué)史及選讀，均在三、四年級開設(shè)。若干年的教學(xué)實(shí)踐下來，發(fā)現(xiàn)很有一部分學(xué)生會出現(xiàn)對英美文學(xué)作品知之甚少甚至毫無了解就開始進(jìn)入文學(xué)史或選讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。加上同年新開設(shè)還有高級英語、修辭學(xué)、語言學(xué)、詞匯學(xué)、第二外語等等專業(yè)性較強(qiáng)的課程；從一、二年級的基礎(chǔ)課程一下子進(jìn)入到三年級專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生驟然之間要應(yīng)付諸多全新的課程，無論是在時(shí)間上還是精力分配上都有些吃力。而之前一、二年級的基礎(chǔ)課程，如綜合英語、英語聽力口語、閱讀、寫作等更多地注重對學(xué)生語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并且教材內(nèi)容的選取上也越來越多地注重學(xué)生在多樣體裁文章的理解與語言能力，與文學(xué)本身的相關(guān)性并不是十分密切。而低年級學(xué)生經(jīng)常有吃不飽或課下不知看什么書的情況發(fā)生，有些老師會給學(xué)生開出一些書單供學(xué)生課后閱讀，但實(shí)際情況與老師預(yù)期的尚有距離。經(jīng)過與其他教師的討論及對學(xué)生學(xué)習(xí)方式及態(tài)度的觀察，基本原因有二：一是學(xué)生多少有一些惰性，如果老師沒有一定的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生課后閱讀很容易放松；而我院基礎(chǔ)課程任課教師的教學(xué)任務(wù)都較繁重，除去完成份內(nèi)的教學(xué)任務(wù)另行給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督或評估，無論是在精力上還是課時(shí)安排上都不太現(xiàn)實(shí)；二是即使學(xué)生有閱讀書目，有時(shí)也覺得要看的書實(shí)在太多，無從下手，沒有專業(yè)老師的指導(dǎo)，知識的攝入相對零散，缺乏系統(tǒng)性。

另外，英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)無論是相對其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是相對本專業(yè)高年級學(xué)習(xí)任務(wù)都是比較輕松的。在基礎(chǔ)階段給學(xué)生開設(shè)英語文學(xué)導(dǎo)讀一類的課程，不會帶來過度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或壓力，并且可以較系統(tǒng)地向?qū)W生介紹并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、欣賞文學(xué)作品，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，既能綜合幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)階段語言的學(xué)習(xí)，又能形成對文學(xué)作品基本的感性認(rèn)識，符合人類對新知識的“感性認(rèn)識――理性認(rèn)識”這樣一種基本認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然基礎(chǔ)階段文學(xué)導(dǎo)讀課程教學(xué)中，要注意文學(xué)導(dǎo)讀課與高年級文學(xué)史及選讀課程“內(nèi)在的系統(tǒng)性”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000），也要注意導(dǎo)讀課程與基礎(chǔ)階段語言技能課程之間的聯(lián)系，“正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系”（同上）。這樣，既有利于幫助學(xué)生形成大學(xué)四年學(xué)習(xí)的連貫性，同時(shí)也能體現(xiàn)我院英語專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)的全面性與系統(tǒng)性，加強(qiáng)文學(xué)課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性，使文學(xué)課與基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)文學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)建設(shè)。

二、英語文體學(xué)

開好文體學(xué)課程，關(guān)系到英美文學(xué)這類專業(yè)知識課程能否達(dá)到理想的、最好的效果。開好文體學(xué)這門課，一方面，能保證學(xué)生更好地理解英語語言學(xué)課上所學(xué)的知識，使學(xué)生做到能學(xué)以致用，打破抽象的語言學(xué)知識與語言實(shí)踐之間的很難逾越的隔閡，學(xué)生不但可以掌握文體學(xué)的基本理論框架，更重要的是學(xué)會文體分析的方法，了解各類文本的基本問題特征，對學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)、翻譯等工作以及今后的繼續(xù)深造會大有裨益（董啟明2008，iv）。另一方面，該課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的英語文學(xué)分析能力的同時(shí)，也是在培養(yǎng)英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，也是人文素質(zhì)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育的重要途徑。文學(xué)分析能力的養(yǎng)成，有利于學(xué)生更好地從優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取積極的人文精神，從而養(yǎng)成積極向上的人格，把專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)真正結(jié)合起來（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)英語文體學(xué)精品課程組2006）。

因此，開設(shè)英語文體學(xué)課程，完好地體現(xiàn)了高校英語教學(xué)“培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000）這一基本要求。不僅如此，開設(shè)英語文體學(xué)課程，有利于教師教學(xué)科研相互促進(jìn)，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與科研能力，從而促進(jìn)英語文學(xué)學(xué)科的建設(shè)，使我院語言學(xué)與文學(xué)學(xué)科能夠平衡發(fā)展

三、文學(xué)批評

多年來，我院為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了英美文學(xué)史及選讀課程，但是，缺少文學(xué)理論、文學(xué)批評等課程，許多學(xué)生寫論文時(shí)如何收集資料成為一大難題，同時(shí)專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平的提高也受到限制，在知識更新及學(xué)術(shù)研究上也難以與國際接軌。

而文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000），開設(shè)文學(xué)批評課程也符合高校本科英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求于規(guī)定。據(jù)筆者了解，國內(nèi)也有少數(shù)高校（清華大學(xué)）給英語專業(yè)本科生開設(shè)了英語文學(xué)批評的課程，并取得較好的教學(xué)效果。

文學(xué)批評是以一定的文學(xué)觀念、文學(xué)理論為指導(dǎo)，以文學(xué)欣賞為基礎(chǔ)，以各種具體的文學(xué)現(xiàn)象（包括文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)欣賞以及文學(xué)理論批評現(xiàn)象）為對象的評價(jià)和研究活動(dòng)。該課程向?qū)W生系統(tǒng)介紹文學(xué)批評的歷史、方法、角度以及手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)今文學(xué)批評的基本理論和主要方法，改善和更新學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生參與文學(xué)批評實(shí)踐活動(dòng)的自覺意識，訓(xùn)練并提高學(xué)生評論文學(xué)現(xiàn)象的實(shí)際能力，正確分析和評價(jià)個(gè)中文學(xué)現(xiàn)象。

著眼于我院學(xué)生目前學(xué)習(xí)與科研能力來看，尤其是從畢業(yè)生論文的撰寫來看，很大一部分學(xué)生對文學(xué)方向很感興趣，但是，真正能夠?qū)懗鱿衲Ｏ駱拥奈膶W(xué)論文、具備一定研究能力的學(xué)生屈指可數(shù)。這是因?yàn)閷W(xué)生并不了解專業(yè)文學(xué)批評方面的知識。如果說文學(xué)史及選讀課程是給學(xué)生授“魚”，那么，文學(xué)批評之類的課程就是給學(xué)生授“漁”。從小處看是學(xué)生知識的缺乏，從大處看是我院文學(xué)這門學(xué)科的建設(shè)比較薄弱。我院的重點(diǎn)學(xué)科是外國語言及應(yīng)用語言學(xué)，如果要外國語言文學(xué)這個(gè)一級學(xué)科能夠平衡發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展。而課程與學(xué)科的發(fā)展不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更要指導(dǎo)學(xué)生具有基本的科研能力。要培養(yǎng)能從事研究工作的復(fù)合型人才，既要求學(xué)生不但手中有“魚”，更能夠出海而“漁”。因此，可以“通過教授學(xué)生理性的文學(xué)批評知識達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生系統(tǒng)邏輯地進(jìn)行思維的能力以及認(rèn)知能力、分析問題解決問題的能力”（王逢振 2004，轉(zhuǎn)引自Guerin 2004）。

四、結(jié)語

課程設(shè)置及學(xué)科建設(shè)并非一蹴而就，開設(shè)新課和改造現(xiàn)有課程更是需要專業(yè)教師及研究人員認(rèn)真、統(tǒng)籌考慮，結(jié)合各學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)摸索如何培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

英語專業(yè)文學(xué)課程的設(shè)置以及修改不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、創(chuàng)新能力獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，更是英語學(xué)科建設(shè)平衡發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

英語專業(yè)文學(xué)論文:英美文學(xué)教學(xué)改革與英語專業(yè)素質(zhì)教育

摘要：隨著時(shí)代的變化和社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高，高校英語專業(yè)的英美文學(xué)教學(xué)面臨著越來越大的困難和挑戰(zhàn)，對英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的改革，真正發(fā)揮其推進(jìn)素質(zhì)教育的作用，已勢在必行。本文在英美文學(xué)教育意義再認(rèn)識的前提下，分析英美文學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的關(guān)系，結(jié)合自身英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索性改革，在加強(qiáng)英美文學(xué)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，以期提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 人文素質(zhì)

在過去十多年間，隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，我國高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨大變化。曾經(jīng)是英語專業(yè)主要支柱課程的英美文學(xué)教學(xué)面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。文學(xué)內(nèi)容在不少高校英語專業(yè)大綱中所占比例越來越小，許多英語專業(yè)學(xué)生甚至在大學(xué)四年沒有上過一門文學(xué)課。文學(xué)似乎已成為用來點(diǎn)綴以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的課程表的一件飾物，呈現(xiàn)在我們面前的則是：更多高校英語專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已轉(zhuǎn)向與市場關(guān)系更為密切，并且有助于就業(yè)的實(shí)用性課程，如：商務(wù)英語、法律英語、外貿(mào)英語、旅游英語等。文學(xué)課程受到冷落已經(jīng)是不爭的事實(shí)。在這樣的社會大背景下，所有講授外國文學(xué)課的教師都有責(zé)任為英美文學(xué)課程大聲疾呼，強(qiáng)調(diào)英美文學(xué)教學(xué)的重要地位，準(zhǔn)確把握其培養(yǎng)目標(biāo)，針對存在的問題，提出切實(shí)可行的措施，使英美文學(xué)教學(xué)走出困境，并為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的外語人才發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、英美文學(xué)教育的價(jià)值和意義

在中國，文學(xué)教育自古就具有深厚的傳統(tǒng)，從孔子的“不學(xué)詩，無以言”的語言功能，到梁啟超的“熏、浸、刺、提”的社會功能，再到魯迅棄醫(yī)從文，療治國人的“劣根性”以圖國家的振興，文學(xué)可謂滲透到了人類歷史社會生活的方方面面，并成為一代又一代優(yōu)秀知識分子積極探索救國救民之路的重要武器。而對于生產(chǎn)力突飛猛進(jìn)，物質(zhì)文明不斷前進(jìn)的現(xiàn)代社會，文學(xué)豐富的“內(nèi)在價(jià)值”對于人類的精神世界則起著不可估量的作用。它不僅可以慰籍孤寂的心靈，陶冶高尚的情操，塑造偉大的人格，還可以抵御物質(zhì)主義侵蝕，防止人的異化與物化，為人類開拓廣闊的精神空間和心靈世界，這是文學(xué)非功利性的一面，也正對于英語專業(yè)學(xué)生，乃至于全體大學(xué)生，接受系統(tǒng)的英美文學(xué)教育可以幫助他們深入了解西方文化，更加全面了解西方社會與西方人，借鑒西方人文精神的精華，反觀本國文化，進(jìn)行對比研究，豐富自己的母語文化；更進(jìn)一步深化英語語言的學(xué)習(xí)，提高跨文化交際的能力，在一個(gè)更廣闊的領(lǐng)域和更深刻的層次上進(jìn)行學(xué)術(shù)、文化、教育、貿(mào)易等方面交流，以期達(dá)到吸收西方文化精髓和遠(yuǎn)播中國文化精華的雙重目的。

二、改革英美文學(xué)教學(xué)以推進(jìn)素質(zhì)教育

為了擺脫英美文學(xué)教學(xué)目前的困境，達(dá)到英美文學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，英美文學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行自身的改革，包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段諸方面。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。從事英美文學(xué)教學(xué)和研究的教師應(yīng)改變教學(xué)理念，拋棄過去那種認(rèn)為文學(xué)教學(xué)就是課文分析、知識灌輸和教師“一言堂”的觀念。教師應(yīng)不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從過去的單純的灌輸知識，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生賞析、思辨和創(chuàng)造的能力；教師應(yīng)積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們改變應(yīng)試教育背景下形成的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，采取靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人。只有教師和學(xué)生從觀念上轉(zhuǎn)變了，才能綱舉目張，否則其他問題無從談起。

按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的作品意義挖掘和實(shí)現(xiàn)過程，也是新意義的創(chuàng)造過程。讀者反映批評理論主張，要重視讀者對文本的閱讀體驗(yàn)和再創(chuàng)造。在英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視學(xué)生對作品的參與和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，共同分享閱讀體驗(yàn)。也只有這樣，才能使他們感受到文學(xué)思考和交流的樂趣，才能開拓他們的視野和思想，才能使他們的分析和審美能力得到不斷提高，才能使文學(xué)課程為啟迪思想、激發(fā)創(chuàng)見、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程。

2.更新教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，存在著兩個(gè)制約英美文學(xué)教學(xué)效果提高的現(xiàn)象：

⑴長期以來英美文學(xué)教師在課堂上更多的是注重從思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)與手法對作品進(jìn)行“八股式”的分析和文學(xué)常識的單向灌輸，對于文學(xué)批評的理論和分析方法介紹偏少。學(xué)生缺少理論指導(dǎo)，不能科學(xué)和深入地對文學(xué)作品進(jìn)行賞析，這勢必影響學(xué)生的分析、思辨和鑒賞能力的提高，以致影響其畢業(yè)論文的水平。

⑵大多數(shù)英美文學(xué)教材按照年代順序編排，教學(xué)從早期詩歌等古代作品開始，到20世紀(jì)初或20世紀(jì)中葉就結(jié)束了。這就給教學(xué)進(jìn)程的安排造成兩個(gè)困難。一方面，早期作品難度較大，要么生詞太多，要么篇幅太長，要么背景遙遠(yuǎn)，教師往往忙于講解語言難點(diǎn)和講述故事梗概，缺少對作品的審美解讀，也導(dǎo)致了課程進(jìn)度緩慢，學(xué)生覺得索然無味。另一方面，教材對20世紀(jì)中葉以后及當(dāng)代作品、思想和流派的介紹偏少，甚至缺失。加之，受授課學(xué)時(shí)所限，教師只能浮光掠影地對這一時(shí)期進(jìn)行介紹，對這一思想和流派異彩紛呈的時(shí)期了解甚少，學(xué)生很少讀到更貼近我們現(xiàn)代人的生活和思想的作品，從而造成了學(xué)生文學(xué)史知識的斷裂和不完整，這也勢必影響到學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力的提高。

為此，筆者在英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中做了如下嘗試，在教學(xué)中產(chǎn)生了明顯效果。

①對于古英語和中古英語時(shí)期，不占用太多的課時(shí)，做輪廓式的介紹。主要以史為綱，明晰其產(chǎn)生和發(fā)展背景，明確其在文學(xué)發(fā)展史上的地位；以各種體裁作品的藝術(shù)特點(diǎn)和語言難點(diǎn)為中心，指導(dǎo)和幫助學(xué)生課下自學(xué)其作品，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

②對于20世紀(jì)中葉以后的現(xiàn)當(dāng)代時(shí)期，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，在強(qiáng)調(diào)其歷史和社會背景的前提下，著重介紹在這一時(shí)期涌現(xiàn)的文學(xué)流派、代表作品、文藝思想和批評方法，并列出參考書目，布置數(shù)個(gè)有代表性研討題目作為作業(yè)，供學(xué)生在課下閱讀之后思考討論，并以書面作業(yè)的形式上交討論紀(jì)要和心得，一再監(jiān)督和檢查其自學(xué)效果。這樣既解決了教學(xué)進(jìn)度問題，又彌補(bǔ)了教材的不足，比較全面地涵蓋了英美文學(xué)的發(fā)展史，同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、思辨和分析能力，經(jīng)過實(shí)踐，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

③為了更好地解決教學(xué)進(jìn)度問題，在授課前與講授《英語國家概況》課程的教師溝通，了解其教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和其授課重點(diǎn)，并隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英美兩國歷史發(fā)展背景的具體情況，從而做到根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對背景介紹做到有的放矢，減少教師的重復(fù)講解，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

3.改革教學(xué)模式。教師應(yīng)把原來以教師為主導(dǎo)的單向講解和灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，師生互動(dòng)的，啟發(fā)式的和研討式的教學(xué)模式。

筆者在這方面做了一些探索和嘗試，并取得不錯(cuò)的反響。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言和討論，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，使其成為提高學(xué)生人文素質(zhì)的課堂。在教學(xué)中加大了文學(xué)作品賞析部分的比重，節(jié)選了一些對學(xué)生具有顯著啟發(fā)和教育意義的經(jīng)典作品，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)性閱讀，并留出問題供他們思考。對于戲劇片斷和詩歌，則要求其在課堂上表演或吟誦，體會其含義和韻味，然后就提出的問題展開課堂討論，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。開始，有些同學(xué)不愿或不敢發(fā)言，但隨著教師的引導(dǎo)和討論進(jìn)入高潮，熱烈的課堂氣氛和文學(xué)自身的魅力逐漸吸引著愈來愈多地學(xué)生參與進(jìn)來，有時(shí)大家為一個(gè)問題爭論不休，課堂儼然成為了辯論課。盡管有些學(xué)生的觀點(diǎn)還不夠成熟，語言表達(dá)不夠流暢，但在教師的熱情鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)下，他們愈來愈喜歡文學(xué)了。文學(xué)成為學(xué)生感悟人生哲理，啟迪智慧，提升人生境界的大課堂。

4.改進(jìn)教學(xué)手段。首先，筆者在課下精心制作了英美文學(xué)教學(xué)課件，利用多媒體資源授課。在課件中適時(shí)地加入了圖片、圖表、音頻和視頻資料，并根據(jù)教學(xué)需要，充實(shí)了古希臘羅馬文化、圣經(jīng)和歐洲文學(xué)等輔助性知識，營造了立體式的文學(xué)欣賞環(huán)境。這樣不但增加了授課的直觀性、生動(dòng)性，使其很快進(jìn)入課堂角色，還便于知識的識記，有助于其學(xué)習(xí)興趣的提高，更重要的是，由于不必忙于作筆記，學(xué)生的注意力更加專一，為其積極思辨和課堂互動(dòng)提供了條件。同時(shí)，每次課都留下相應(yīng)的思考題，在下次課上進(jìn)行討論，并對其發(fā)言情況進(jìn)行記錄。另外，每學(xué)期撰寫不限題目的小論文，以作為平時(shí)成績的參考依據(jù)，這樣就加強(qiáng)了對其課下自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。

三、結(jié)語

高等教育的本質(zhì)和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了專業(yè)素質(zhì)以外，還應(yīng)包括道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。英美文學(xué)教育可以在提高大學(xué)生人文素質(zhì)方面發(fā)揮不可估量的作用，它為大學(xué)生（尤其是英語專業(yè)的大學(xué)生）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展提供了最有力的文學(xué)素養(yǎng)和文化背景支持，這是別的學(xué)科與科目無法取代的優(yōu)勢。面對新形勢的挑戰(zhàn)和困境，每一位英美文學(xué)教師和研究人員，都有責(zé)任肩負(fù)起素質(zhì)教育的重?fù)?dān)和使命，不斷探索，勇于嘗試和創(chuàng)新，勤奮工作，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的外語人才做出更大的貢獻(xiàn)。