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環(huán)境教育論文:在初中物理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育

當(dāng)今世界，人類(lèi)面臨著環(huán)境、人口、資源、糧食等諸多問(wèn)題的挑戰(zhàn)，而這些問(wèn)題的核心是環(huán)境問(wèn)題。溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、土地沙化、森林植被的大面積毀壞、各種有毒有害廢物的污染以及資源匱乏等一系列問(wèn)題，正引起人們的廣泛關(guān)注。環(huán)境問(wèn)題已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)層面，既直接影響到我們現(xiàn)在的生活質(zhì)量和社會(huì)進(jìn)步，更制約和影響到我們未來(lái)的生存與發(fā)展。早在黨的十五大就正式確立了可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本戰(zhàn)略，環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，而環(huán)境教育是環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的基本工程，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

一、在初中物理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的背景與意義

青少年是祖國(guó)的未來(lái)與希望。環(huán)境教育的最重要的目的之一是培養(yǎng)公民的環(huán)保意識(shí)，使公民有良好的環(huán)保行為。在我國(guó)普及九年義務(wù)教育的今天，對(duì)初中階段的學(xué)生實(shí)施環(huán)境教育有著特殊的重要性。

（1）普及教育和社會(huì)的需要。初中階段是我國(guó)義務(wù)教育界的最后階段，從普遍性的角度考慮，對(duì)初中生進(jìn)行基本道德、基本素質(zhì)、基本知識(shí)與基本技能的教育是社會(huì)的需要。環(huán)境保護(hù)需要全民環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)與積極主動(dòng)的參與，而每個(gè)公民依法都應(yīng)當(dāng)完成初中階段的學(xué)習(xí)。因此，在初中階段的教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行環(huán)境教育，是培養(yǎng)和造就具有良好的環(huán)境意識(shí)，有良好素質(zhì)的一代新人的關(guān)鍵。

（2）初中物理教學(xué)的特殊性。物理教學(xué)在內(nèi)容方法上都與環(huán)境教育有著特別重要的聯(lián)系。初中學(xué)生從小進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，能夠理解人類(lèi)與其生存環(huán)境的關(guān)系。因此，可從知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容上滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生了解生態(tài)平衡，了解人類(lèi)與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

（3）現(xiàn)實(shí)情況的差距。目前，黨和政府對(duì)環(huán)境問(wèn)題特別重視，出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)。社會(huì)對(duì)環(huán)保也有了更高的要求。但是，從有關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料和我們的實(shí)際調(diào)查不難看出，作為祖國(guó)未來(lái)的初中生群體，他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題中的人口過(guò)剩、環(huán)境污染等現(xiàn)象有所了解，但缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。環(huán)境意識(shí)還是比較模糊的，對(duì)國(guó)家的重大環(huán)保政策還不夠了解。因而在初中物理教學(xué)中要加強(qiáng)國(guó)情教育和環(huán)保教育，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使其與現(xiàn)代環(huán)境教育相適應(yīng)。

二、實(shí)施環(huán)境教育的一些途徑

中學(xué)物理教育有其自身的教學(xué)規(guī)律。環(huán)境教育作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一

個(gè)方面，其實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律，與傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的技能及興趣相結(jié)合。

（1）寓環(huán)境教育于物理教學(xué)之中。

考慮到初中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，我們首先要在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地滲透環(huán)境教育的內(nèi)容。因此，要對(duì)教學(xué)大綱充分的理解，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的分析，挖掘現(xiàn)在教學(xué)中包含的環(huán)境教育的好材料?，F(xiàn)行中學(xué)物理教材中有許多章節(jié)就是環(huán)境教育的內(nèi)容。例如：噪聲污染、廢氣污染都是進(jìn)行環(huán)境教育的好材料。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，尋找實(shí)施環(huán)境教育的途徑，有目的地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法揭示物理與環(huán)境的關(guān)系。還可以多種形式和方法滲透“保護(hù)生態(tài)平衡”和“可持續(xù)發(fā)展”等環(huán)境教育的內(nèi)容。如在講“樂(lè)音、噪聲”時(shí)，先播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，如《泉水叮當(dāng)響》、《莫斯科效外的晚上》等，把學(xué)生引入音樂(lè)的王國(guó)，再用談話(huà)的方式引入課題：聽(tīng)了這首曲子，大家體會(huì)到樂(lè)音是豐富多彩的，人們把欣賞音樂(lè)當(dāng)作一種高雅的享受。然后再結(jié)合頭排糖廠(chǎng)發(fā)出的噪聲，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去比較，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和社會(huì)公德教育，使學(xué)生逐步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，形成良好的道德品質(zhì)。

（2）結(jié)合生活中的重要典型實(shí)例，積極引導(dǎo)、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

環(huán)境對(duì)人而言主要是指人類(lèi)的生存環(huán)境。環(huán)境的好壞直接影響到人類(lèi)的生存和發(fā)展。環(huán)境教育主要是借教育手段使人們認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解環(huán)境問(wèn)題并獲得治理環(huán)境污染和防止產(chǎn)生新的污染的環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)和技能，使人們?cè)诃h(huán)境的關(guān)系上樹(shù)立正確的態(tài)度，以便通過(guò)社會(huì)成員的共同努力保護(hù)人類(lèi)環(huán)境。環(huán)境教育是增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的重要手段。

在我們身邊，經(jīng)常會(huì)有環(huán)境問(wèn)題發(fā)生。其中有不少涉及人與環(huán)境之間的關(guān)系問(wèn)題。在物理教學(xué)中我們可以抓住一些生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，這樣能提高教育的效果。例如，頭排糖廠(chǎng)酒精廠(chǎng)與頭排中學(xué)僅一墻之隔，噪聲污染、廢氣污染深深毒害著全校師生員工，解決的辦法有在生產(chǎn)設(shè)備上進(jìn)行改良或搬遷,增高隔離墻，多種植綠化樹(shù)。

（3）開(kāi)展有意義的與物理相關(guān)的環(huán)?；顒?dòng)，培養(yǎng)環(huán)保行為。

環(huán)境教育的重要目的是使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)，積極參

與環(huán)保活動(dòng)。要使學(xué)生懂得一個(gè)國(guó)家社會(huì)環(huán)境質(zhì)量的好壞是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步和文明程度的重要標(biāo)志，而環(huán)境質(zhì)量的好壞有賴(lài)于國(guó)民的環(huán)境和環(huán)保行為。我們除了在課堂上滲透環(huán)境教育外，還可利用每次課外活動(dòng)時(shí)間和學(xué)校的一些

相關(guān)活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合物理課所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合有關(guān)環(huán)境保護(hù)的紀(jì)念日活動(dòng)和一些學(xué)生感興趣的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，采用多種形式有計(jì)劃地進(jìn)行環(huán)境教育。目的是通過(guò)這些活動(dòng)使環(huán)境意識(shí)在學(xué)生頭腦中逐步扎根，形成自覺(jué)的參與意識(shí)，從而在言行中自覺(jué)、主動(dòng)地關(guān)心自己周?chē)沫h(huán)境問(wèn)題，養(yǎng)成良好的有利環(huán)保的行為習(xí)慣。使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，掌握一定的物理技能和環(huán)保技能，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，做到“環(huán)境保護(hù)從我做起，從現(xiàn)在做起?！?

日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題向人們提出了挑戰(zhàn)。人類(lèi)要生存、要發(fā)展，就必須認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，走可持續(xù)發(fā)展的道路。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育承擔(dān)著最重要的任務(wù)。要在學(xué)科教育中滲透環(huán)境教育，使我們的后代在掌握學(xué)科知識(shí)與技能的同時(shí)掌握環(huán)境知識(shí)與技能，懂得環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，從科學(xué)、道德、藝術(shù)等方面提高自己的素養(yǎng)。這是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這對(duì)我們教育工作者是有更高的要求。理物教師在精通教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)的可持續(xù)發(fā)展的政策、有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的政策法規(guī)，關(guān)心和了解國(guó)內(nèi)外環(huán)境問(wèn)題的動(dòng)態(tài)、環(huán)境知識(shí)和科技的進(jìn)展，加強(qiáng)自身的環(huán)境修養(yǎng)。以高度的責(zé)任感和使命感，根據(jù)客觀(guān)條件，利用教育陣地

宣傳可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)展多種形式的環(huán)境教育，使環(huán)境教育落到實(shí)處，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有良好環(huán)境意識(shí)的高素質(zhì)人才而努力。

環(huán)境教育論文:在自然教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育

在小學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育，是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)和客觀(guān)需要，保護(hù)和改善環(huán)境，提高全民族 的環(huán)境與發(fā)展意識(shí)是我國(guó)環(huán)境工作和現(xiàn)代物質(zhì)文明建設(shè)的奮斗目標(biāo)之一，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之 一。 在目前小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)環(huán)境課的情況下，通過(guò)自然學(xué)科向?qū)W生滲透環(huán)境知識(shí)，進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育，是 一個(gè)既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)又能適當(dāng)提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的兩全其美的舉措。

一、地位、任務(wù)

國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中明確規(guī)定：“小學(xué)自然、社會(huì)，初中 物理、生物、地理等學(xué)科應(yīng)重視進(jìn)行環(huán)境教育”。這就決定小學(xué)自然課是必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主要課程 之一。

《自然教學(xué)大綱》教學(xué)要求的第一項(xiàng)就是“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)匀唤绯Ｒ?jiàn)的事物及其相互間的聯(lián)系，了解 人類(lèi)對(duì)自然的利用、改造、保護(hù)和探索，從而對(duì)大自然的概貌和人類(lèi)與自然之間的關(guān)系有一個(gè)初步的了解?！?從《課程計(jì)劃》和《自然教學(xué)大綱》的要求中不難看出，自然學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育是落實(shí)《課程計(jì)劃》的 規(guī)定和體現(xiàn)《自然教學(xué)大綱》的需要，決不是穿靴戴帽，另搞一套。

根據(jù)課程計(jì)劃和自然教學(xué)大綱的要求，自然課要完成的任務(wù)中也包括向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)是基本國(guó)策的教 育。在指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)獲得一些淺顯的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增加環(huán)保 意識(shí)，在他們幼小、單純的心靈上烙下保護(hù)生態(tài)環(huán)境的印記，讓人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想影響他們一生， 以致他們將來(lái)長(zhǎng)大了走向社會(huì)后，不做對(duì)生態(tài)環(huán)境有損害的事。

二、內(nèi)容、要求、方法

在確定教學(xué)內(nèi)容的原則時(shí)《教學(xué)大綱》規(guī)定“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)正確反映自然事物以及人與自然界的關(guān)系”。因 此，教師必須深鉆教材，挖掘教材中有關(guān)的環(huán)境內(nèi)容，找好結(jié)合滲透點(diǎn)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有機(jī)地將環(huán)境 教育的內(nèi)容滲透到平時(shí)的教學(xué)之中。為了在教學(xué)中準(zhǔn)確地把握滲透的尺度，我們將現(xiàn)行九年義務(wù)教育統(tǒng)編教材 中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容，按其滲透和結(jié)合的程度，分為典型環(huán)境教育課和滲透環(huán)境教育課（簡(jiǎn)稱(chēng)典型課和滲透 課）。1～6年級(jí)典型課共14節(jié)，滲透課共38節(jié)，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的知識(shí)能力，提出不同 的教學(xué)要求。

基本要求：

低年級(jí)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)匀画h(huán)境的顯著特征，知道人類(lèi)對(duì)自然界的利用，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的行 為習(xí)慣。

中年級(jí)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)匀画h(huán)境的共同特征，知道人類(lèi)對(duì)自然界的利用和保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng) 物的行為習(xí)慣。

高年級(jí)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物之間的聯(lián)系和它們的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，以及人類(lèi)對(duì)自然界的利用、保護(hù)、改 造和探索的一些情況，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣。

基本方法：

環(huán)境教育的過(guò)程，是一個(gè)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境及環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有理論研究，又有 實(shí)踐活動(dòng)，所采用的教學(xué)手段有講授、觀(guān)察、考察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法。

三、課堂教學(xué)

要在課堂教學(xué)中，有機(jī)地滲透環(huán)境教育，首先必須依據(jù)《自然教學(xué)大綱》和《武漢市小學(xué)學(xué)科滲透環(huán)境教 育指導(dǎo)意見(jiàn)》確立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，做到全面、明確、具體、適當(dāng)，然后圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。各個(gè)環(huán) 節(jié)的教學(xué)都必須指向目標(biāo)這個(gè)核心，使每項(xiàng)目標(biāo)都能在教學(xué)過(guò)程中得以落實(shí)。所采用的教學(xué)方法，必須符合教 學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。

1.典型課

這類(lèi)課涉及的環(huán)境教育的內(nèi)容比較多，集中突出地反映了環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題的一個(gè)方面的內(nèi)容，一課就是一 個(gè)具體的環(huán)保內(nèi)容。

低年級(jí)以環(huán)境保護(hù)啟蒙教學(xué)為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，誘導(dǎo)他們對(duì)環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)。例如《美麗的大自然》，可 以用圖片、錄像、幻燈等直觀(guān)教具，展現(xiàn)大自然的旖旎風(fēng)光、魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、神秘太空、珍稀動(dòng)植物等，也可帶學(xué) 生游覽校園，讓他們用眼睛看大自然，用語(yǔ)言描述大自然，使之通過(guò)感官的感知和語(yǔ)言的加工，將感知到的一 個(gè)個(gè)具體事物聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成關(guān)于大自然美麗的具體表象。以此實(shí)現(xiàn)本課環(huán)境教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生 熱愛(ài)大自然的情操。中、高年級(jí)則是小學(xué)環(huán)境教育的關(guān)鍵年級(jí)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)環(huán)境已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。對(duì) 自然事物的個(gè)體、事物的表面現(xiàn)象和事物的外部聯(lián)系也有了初步的認(rèn)識(shí)。此階段環(huán)境教育的主要任務(wù)是幫助同 學(xué)們將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力為主，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，知道環(huán)境與人類(lèi)的生存 、發(fā)展的關(guān)系，知道人類(lèi)在利用、保護(hù)和改造自然的過(guò)程中所做過(guò)的探索。例如《水的污染與保護(hù)》、《空氣 的污染與保護(hù)》、《保護(hù)大自然》等課，要帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)地考察，或借助錄像資料，讓他們通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的 事例，深切地感受到當(dāng)人們的活動(dòng)違反自然規(guī)律時(shí)，就會(huì)破壞大自然，甚至遭到大自然的報(bào)復(fù)，使同學(xué)們從小 就樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)，不做或少做違反自然規(guī)律的事。

2.滲透課

此類(lèi)課涉及的環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題方面的內(nèi)容不突出，或是間接的反映，這一類(lèi)課教師授課時(shí)，環(huán)境教育的知 識(shí)不必展開(kāi)，只是結(jié)合教材內(nèi)容找到自然知識(shí)和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)，點(diǎn)到即可。例如《聲音》一課，通過(guò)教學(xué) 讓學(xué)生了解了聲音有悅耳和嘈雜之分，知道了悅耳的聲音對(duì)健康有利，嘈雜的聲音則損壞人體健康后，告訴同 學(xué)們：“嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種污染?！备鶕?jù)教材的編排特點(diǎn)，在進(jìn)行環(huán)境教育的滲透時(shí)，還要 注意教材前后有關(guān)知識(shí)的銜接。例如《溶解》可為《水域的污染和保護(hù)》以及《雨和雪》作鋪墊，空氣中如二 氧化硫的含量過(guò)高，溶解于雨雪，就可能形成酸雨，對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)及人類(lèi)的生存環(huán)境有破壞作用。

總之自然課中滲透環(huán)境教育，無(wú)論是典型課，還是滲透課，都要根據(jù)學(xué)生的年齡，已有的知識(shí)水平和可能 接受的能力，在不同的層次上進(jìn)行滲透教育，切忌不分教育對(duì)象和教學(xué)實(shí)際用同一模式進(jìn)行，在滲透的深度上 ，也要把握好。環(huán)境教育作為普及性教育，不能上成某一學(xué)科的知識(shí)拓寬課和環(huán)境專(zhuān)業(yè)課。喧賓奪主、牽強(qiáng)附 會(huì)，為滲透而滲透，只會(huì)影響教學(xué)效果，造成學(xué)生厭煩心理。

四、課外活動(dòng)

要真正地將環(huán)境教育深入到學(xué)生的心靈之中，僅靠課堂的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須借助其它媒體，利 用課外時(shí)間共同輔助完成。例如學(xué)校與環(huán)保部門(mén)掛鉤，組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展社會(huì)環(huán)境調(diào)查，參與 社會(huì)各種環(huán)保宣傳活動(dòng)，創(chuàng)辦校園教育園地，舉辦知識(shí)講座、演講 征文競(jìng)賽、學(xué)習(xí)動(dòng)植物的養(yǎng)殖等。

當(dāng)然，開(kāi)展課外活動(dòng)，不必追求面面俱到，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地、本校的自然環(huán)境、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件及教師 本身的專(zhuān)長(zhǎng)，選擇一兩個(gè)項(xiàng)目，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，力爭(zhēng)搞出特色，并且起到以點(diǎn)帶面的典型作用。如有的學(xué)校開(kāi) 展的紅領(lǐng)巾監(jiān)測(cè)站，對(duì)大氣、噪聲進(jìn)行監(jiān)測(cè)的活動(dòng)；還有些學(xué)校組織生物活動(dòng)興趣小組，開(kāi)辟紅領(lǐng)巾種植園， 將種植珍稀植物作為長(zhǎng)期活動(dòng)項(xiàng)目等。

學(xué)科中滲透環(huán)境教育，是教育工作者面臨的又一課題，沒(méi)有成熟的教法可遵循，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒， 所以教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，遇到一定的困難，加之從事教學(xué)的教 師分散于各學(xué)校，因此建議通過(guò)相對(duì)集中的教研活動(dòng)，組織起來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究。通過(guò)集體備課、公開(kāi)課、觀(guān)摩 課等活動(dòng)，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，要求備課中體現(xiàn)環(huán)境教育內(nèi)容，授課中有目的地滲透，力爭(zhēng)通過(guò) 我們的努力使環(huán)境教育真正成為面向21世紀(jì)的現(xiàn)代教育。

環(huán)境教育論文:中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)境教育

一、實(shí)施環(huán)境教育的必要性

目前,媒體上經(jīng)常爆出環(huán)境事件或傷害、獵殺國(guó)家保護(hù)動(dòng)物事件,特別是發(fā)生在去年的“清華學(xué)子劉某某惡意傷熊事件”,引起了全國(guó)各界的關(guān)注和討論。其中多數(shù)是譴責(zé)當(dāng)事者。但是,筆者認(rèn)為“傷熊事件”正是學(xué)校長(zhǎng)期忽視環(huán)境教育的后果,全社會(huì)尤其是教育界應(yīng)該深刻檢討。那么,什么是環(huán)境教育?澳大利亞教育家亞瑟·盧卡斯認(rèn)為:環(huán)境教育是“關(guān)于環(huán)境的教育,在環(huán)境中的教育和為了環(huán)境的教育”。換言之,環(huán)境教育是指以環(huán)境及環(huán)境與人類(lèi)的關(guān)系為內(nèi)容,以教育為手段,以達(dá)到認(rèn)識(shí)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境為目標(biāo)的教育,其終極目標(biāo)是人類(lèi)與環(huán)境的和諧。我們注意到,在社會(huì)上,各民間環(huán)保團(tuán)體紛紛建立,眾媒體對(duì)環(huán)保進(jìn)行大量宣傳,這些對(duì)社會(huì)公眾具有廣泛的影響力。反觀(guān)學(xué)校,環(huán)境教育則處于受冷落的地位,成為教育的“棄兒”。

正因?yàn)榄h(huán)境破壞嚴(yán)重與學(xué)校對(duì)環(huán)境教育的冷漠形成了強(qiáng)烈的反差,所以,有關(guān)專(zhuān)家呼吁:“解決環(huán)境問(wèn)題的根本出路在教育”,“環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從中小學(xué)生抓起,讓環(huán)境教育早日走進(jìn)課堂,使孩子們從小就培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣”。因此,各級(jí)學(xué)校開(kāi)展環(huán)境教育是十分必要的和迫切的。而且環(huán)境教育不是哪一門(mén)學(xué)科的事,所有學(xué)科包括文史類(lèi)學(xué)科都有義務(wù)。

二、實(shí)施環(huán)境教育要求教師具備一定的素質(zhì)

第一、 教師自身應(yīng)具備較高的環(huán)境意識(shí)和責(zé)任感。

在現(xiàn)行的教育制度下,環(huán)境教育還不是“正統(tǒng)的”學(xué)科,它往往以“校本教育”的形式存在。這樣,環(huán)境教育無(wú)形中就成了學(xué)?！跋胱鼍妥?想不做就不做”的另類(lèi)。因此,正如郝冰在《中國(guó)公眾環(huán)境意識(shí)評(píng)論》中寫(xiě)道,“學(xué)校的環(huán)境教育往往取決于某位熱心的教師,而不取決于學(xué)校教育的整體政策”。絕大多數(shù)學(xué)校比較現(xiàn)實(shí)的做法是,把環(huán)境教育滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中去。所以,教師自身具有較高的環(huán)境意識(shí)和責(zé)任感就尤為重要。否則,有些教師會(huì)認(rèn)為,除教好本學(xué)科提高升學(xué)率外,環(huán)境教育不是自己分內(nèi)的事,憑什么增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。如果教師自身具有較高的環(huán)境意識(shí)和環(huán)保責(zé)任感,不僅可以很好地將環(huán)境教育滲透于教學(xué)中,還可以以自身的環(huán)保行為感召和影響學(xué)生。

第二、 與時(shí)俱進(jìn),樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。

目前,我國(guó)社會(huì)充斥著現(xiàn)實(shí)主義,反映在學(xué)校教育上就是教育具有很強(qiáng)的功利性和短期性,高等院校輕文科重理工科,中學(xué)則片面追求高升學(xué)率,近年來(lái)又奇怪地演變?yōu)樽非竺拼髮W(xué)升學(xué)率,而缺乏對(duì)未來(lái)的遠(yuǎn)見(jiàn)和規(guī)劃,與時(shí)代的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié),或者被快速發(fā)展的時(shí)代拖著走。環(huán)境教育是時(shí)代的產(chǎn)物,是隨著人們對(duì)環(huán)境的不斷破壞,進(jìn)而對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不斷深刻而出現(xiàn)的。環(huán)境教育在西方出現(xiàn)較早,在我國(guó)是最近十幾年才興起,是一個(gè)新的教育課題。我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還比較膚淺,做得很不夠。再加上長(zhǎng)期以來(lái)形成的落后的急功近利的應(yīng)試教育思想占統(tǒng)治地位。這必然導(dǎo)致環(huán)境教育在學(xué)校遭遇冷落的尷尬場(chǎng)面。因此,要很好地開(kāi)展環(huán)境教育,除了國(guó)家應(yīng)加大資金人力物力的投入外,學(xué)校包括廣大教師也必須屏棄落后的教育(教學(xué))觀(guān)念,與時(shí)俱進(jìn),樹(shù)立“以人為本”的現(xiàn)代教育(教學(xué))思想,突破小學(xué)科圈子,主動(dòng)承擔(dān)環(huán)境教育的義務(wù)。

第三、 教師要善于鉆研和分析教材,挖掘環(huán)境教育題材。

令人遺憾的是,現(xiàn)在中學(xué)教育不僅沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育教材,甚至各學(xué)科也很少涉及相關(guān)內(nèi)容。以現(xiàn)行高中歷史教材為例,筆者仔細(xì)查閱了高中五本歷史教科書(shū),發(fā)現(xiàn)五本書(shū)共100余萬(wàn)字,卻只有四處真正提到環(huán)境問(wèn)題,而且只有寥寥數(shù)十字。分別是:《中國(guó)古代史》中講到,“周人對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性已有初步認(rèn)識(shí)”;漢武帝以后黃河經(jīng)常泛濫的人為因素(閱讀與思考題);隋唐時(shí)期在江南地區(qū)土地資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)中,“圍湖造田和向山要田,對(duì)自然生態(tài)平衡有所影響”;《世界近代現(xiàn)代史》(下冊(cè))中講到,在第三次科技革命中,“發(fā)達(dá)國(guó)家將容易產(chǎn)生污染的工廠(chǎng)和產(chǎn)品,轉(zhuǎn)移到第三世界國(guó)家,將污染轉(zhuǎn)移出國(guó)”。這種教材很不利于開(kāi)展環(huán)境教育。但是,作為教師不能因此免除自己的責(zé)任,相反,更應(yīng)該感到責(zé)任重大。

其實(shí),只要充分利用,認(rèn)真鉆研和分析教材,還是能夠挖掘出不少隱性的好的環(huán)境教育題材。譬如:荀子“制天命而用之”的思想(《中國(guó)古代史》);造成中國(guó)古代北民南遷和經(jīng)濟(jì)重心南移的地理環(huán)境因素(同上);“運(yùn)動(dòng)”導(dǎo)致“全國(guó)幾千萬(wàn)人上陣,大搞‘小土群’煉鋼鐵”的圖片(《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè));工業(yè)革命推動(dòng)了城市化進(jìn)程(《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè));第二次工業(yè)革命時(shí)期化學(xué)工業(yè)的興起(同上);20世紀(jì)20年代美國(guó)柯立芝繁榮時(shí)期“美國(guó)的汽車(chē)長(zhǎng)龍”圖片(《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè))等等,都是很好的環(huán)境教育題材。

三、怎樣實(shí)施環(huán)境教育

目前,環(huán)境教育正處于摸索階段,沒(méi)有一定的模式。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),在歷史教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育主要采用了兩種方式:

一是充分利用教材,挖掘其中較好的題材,進(jìn)行環(huán)境教育。它的對(duì)象是全體學(xué)生。這種方式較靈活,只要有題材就可以在教學(xué)中滲透環(huán)境教育,而且效果好,不費(fèi)時(shí)費(fèi)事。

例一:在《中國(guó)古代史》中,講授荀子“制天命而用之”的思想時(shí),可先由學(xué)生翻譯,然后教師啟發(fā)學(xué)生:這告訴我們一個(gè)什么道理?絕大多數(shù)同學(xué)都能答出:不論做什么事都必須遵循自然規(guī)律,才能造福于人類(lèi)。通過(guò)學(xué)習(xí),同學(xué)們就懂得了自然規(guī)律與人類(lèi)活動(dòng)的密切關(guān)系。

例二:在《中國(guó)近代現(xiàn)代史》(下冊(cè))“運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中,先讓學(xué)生觀(guān)看課文上“全國(guó)幾千萬(wàn)人 上陣,大搞‘小土群’煉鋼鐵”的圖片和一些相關(guān)的電影資料、幻燈片(教師事先準(zhǔn)備),然后由學(xué)生討論并發(fā)表觀(guān)感。結(jié)果,同學(xué)們發(fā)言踴躍,思維開(kāi)闊,見(jiàn)解深刻。其中不少同學(xué)談到:大煉鋼鐵造成大量森林被砍伐,土地流失,生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞,必將影響生產(chǎn)和生活。甚至有的同學(xué)把它和1998年的特大洪水聯(lián)系起來(lái)。

例三:在講授20世紀(jì)20年代美國(guó)“柯立芝繁榮”時(shí)(《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)),可以利用課文提供的“美國(guó)的汽車(chē)長(zhǎng)龍”圖片問(wèn)學(xué)生:汽車(chē)除了給我們的生活帶來(lái)便利外,還會(huì)造成什么影響?同學(xué)們異口同聲:大量排出的汽車(chē)尾氣會(huì)嚴(yán)重污染大氣,影響生活質(zhì)量。甚至有的同學(xué)聯(lián)想到了全球氣候變暖、臭氧空洞等問(wèn)題。

另一種方式是,組織有興趣的學(xué)生開(kāi)展有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的研究性課題。它只面對(duì)部分學(xué)生,一般一學(xué)期一次。這種方式具有很強(qiáng)的參與性,能讓同學(xué)們較深入地了解環(huán)境問(wèn)題的形成、危害及對(duì)策,接受一次深刻的環(huán)境教育。

結(jié)合工業(yè)革命推動(dòng)了城市化進(jìn)程的內(nèi)容,我們?cè)?jīng)做過(guò)一個(gè)《城市化與城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題》的研究性課題。由于以前沒(méi)有做過(guò)研究性課題,所以筆者與同學(xué)們利用課余時(shí)間一起按部就班的工作。(1)、搜集資料:有文字資料、圖片資料和影視資料,有近代的、現(xiàn)代的和當(dāng)今的,極為豐富。(2)、整理、分析材料,找出城市生態(tài)環(huán)境存在的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)主要存在的問(wèn)題有:大氣和水的污染、工業(yè)和生活垃圾、綠化面積少、交通擁擠、居住條件差、失業(yè)人口增多、犯罪率高、社會(huì)秩序混亂等等。(3)、分析城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與城市化加快的關(guān)系。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)城市化速度過(guò)快,城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題就越多越嚴(yán)重,它們之間有密切關(guān)系。(4)、研究對(duì)策。同學(xué)們參考了有關(guān)資料,認(rèn)為城市化是一個(gè)系統(tǒng)工程,必須做好工作:城市化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展想適應(yīng);發(fā)展與環(huán)境治理同步進(jìn)行,不能走西方先發(fā)展后治理的老路;加大城市綠化;發(fā)展公共交通;增加就業(yè);改善居住條件;加強(qiáng)治安,打擊犯罪等等。(5)、完成研究報(bào)告—— 《城市化與城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及對(duì)策》。雖然整個(gè)研究和成果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人士做得那么好,但是,整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,同學(xué)們興致很高,工作認(rèn)真,做得很成功,效果也很好。

以上是筆者的淺見(jiàn)?？傊?環(huán)境問(wèn)題是21世紀(jì)人類(lèi)面對(duì)的大問(wèn)題,“解決環(huán)境問(wèn)題的根本出路在教育”?！碍h(huán)境”對(duì)于廣大中小學(xué)生來(lái)說(shuō),既熟悉又陌生,他們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí),更缺乏對(duì)環(huán)境的深入思考。因此,教師們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教育和能力的培養(yǎng),也應(yīng)該承擔(dān)環(huán)境教育的責(zé)任。讓同學(xué)們明白:地球是我們共同的家園!我們應(yīng)該了解它,保護(hù)它。

環(huán)境教育論文:對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式探討

論文關(guān)鍵詞:地理 教學(xué) 環(huán)境

論文摘 要:對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育日益重要。對(duì)此,在初中地理教學(xué)中可以通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法、問(wèn)題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。

在環(huán)境問(wèn)題日益成為公眾話(huà)題,環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天,中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中,環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授,還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái),才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。對(duì)此,筆者在初中地理教學(xué)中,對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。

一、通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育

環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心,讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施,也可在課外單獨(dú)進(jìn)行,形式靈活;它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密,又有很強(qiáng)的實(shí)踐性;所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短,有利于教學(xué)的安排,教學(xué)效果良好。當(dāng)然,一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題,考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成,還要遵循環(huán)境教育的原則,只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。

環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容,如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí),使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響,提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。

二、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法滲透環(huán)境教育

問(wèn)題教學(xué)法是教師通過(guò)提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問(wèn)題,這些問(wèn)題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān),讓學(xué)生親自參與調(diào)查,收集資料,并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論,以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題不僅可以由教師提供,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問(wèn)題的調(diào)查。

問(wèn)題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎,其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能,而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過(guò)程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題的技能;分析爭(zhēng)議問(wèn)題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問(wèn)題的能力;確定最有效的解決問(wèn)題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。

三、通過(guò)比較法滲透環(huán)境教育

環(huán)境問(wèn)題具有區(qū)域性與差異性,不同的區(qū)域存在著不同種類(lèi)、不同程度的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種,通過(guò)比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)特征,深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí),有助于形成正確的環(huán)境觀(guān)。在環(huán)境教育中,比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。

1.縱向比較法

可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問(wèn)題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失,最早可追溯到古時(shí),那時(shí),由于用火不慎,大片草地、森林發(fā)生火災(zāi),生物資源遭到破壞,使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,刀耕火種,砍伐森林,造成了嚴(yán)重的水土流失。

2.橫向比較法

可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問(wèn)題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速,主要的環(huán)境問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)過(guò)度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等;而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低,主要問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。這樣既可說(shuō)明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系,又可以明確資源開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類(lèi)生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的,要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。

四、通過(guò)探究法滲透環(huán)境教育

地理探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì),學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然,探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的,通過(guò)師生共同努力能夠解決或部分解決的問(wèn)題,才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí),通過(guò)探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題,深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí),筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題”“熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問(wèn)題”進(jìn)行探究,取得了很好的教學(xué)效果。

初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多,在初中地理教學(xué)中,我們要積極進(jìn)行探索,這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效,收到好的環(huán)保教學(xué)效果。

環(huán)境教育論文:中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育的內(nèi)容和途徑

2012年到來(lái)之前,提及“2012”這個(gè)敏感的字眼,人們很容易聯(lián)想到古代瑪雅人關(guān)于世界末日的預(yù)言——巨大的災(zāi)難毀滅了地球,毀滅了人類(lèi)。即便已經(jīng)進(jìn)入2013年的今天,不少類(lèi)似的擔(dān)心也沒(méi)有就此停止過(guò)。透過(guò)“2012”,不難看到地球上災(zāi)害的長(zhǎng)期存在性和人類(lèi)社會(huì)對(duì)于災(zāi)害的焦慮、恐懼。因此,以達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)為目的,培養(yǎng)公民具有災(zāi)害意識(shí)、防災(zāi)素養(yǎng)為核心的災(zāi)害教育已成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。地理作為一門(mén)文理兼有、包含災(zāi)害的課程,對(duì)于推進(jìn)中學(xué)災(zāi)害教育教學(xué)有著充分的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文側(cè)重探討中學(xué)地理災(zāi)害教學(xué)與生命教育、生存教育、生活教育三者一體的“三生教育”的緊密聯(lián)系,揭示在初中地理教學(xué)中滲透災(zāi)害教育的重要意義。

一、通過(guò)地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育

教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷,學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受生命的過(guò)程。生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育,通過(guò)生命活動(dòng)進(jìn)行教育,是為了生命而進(jìn)行教育。狹義上,生命教育即對(duì)生命本身的關(guān)注,包括個(gè)人與他人的生命,進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義上,生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注,而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。沒(méi)有生命,一切無(wú)從談起,可以說(shuō)生命教育既是一切教育的前提,同時(shí)也是教育的最高追求。

人類(lèi)作為地球的主人,在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中不斷塑造、改變著世界,而且隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展,改變的進(jìn)程和力度還在不斷地加大、加深,但人類(lèi)在大自然面前,尤其是在地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)等巨大的自然災(zāi)害面前,仍然渺小而脆弱,這些可怕的災(zāi)難甚至在瞬間吞噬人類(lèi)的生命。因而,通過(guò)地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育,可以讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值,感悟生命珍貴,喚起對(duì)生命的重視、熱愛(ài),同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),加深對(duì)人地共融共生關(guān)系的探求、理解以及地理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同。

例如,針對(duì)湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)海陸變遷中“火山與地震”這一部分教學(xué),教師可事先將學(xué)生分為3~6個(gè)小組,提前一周左右時(shí)間讓學(xué)生收集關(guān)于火山噴發(fā)、地震、海嘯前的征兆和來(lái)臨時(shí)的應(yīng)對(duì)措施、危害等資料。上課時(shí)先播放經(jīng)過(guò)剪輯的關(guān)于火山噴發(fā)和大地震的視頻,激發(fā)學(xué)生對(duì)災(zāi)害短時(shí)間內(nèi)毀滅家園、造成大量人員傷亡的震撼感,體會(huì)生命的脆弱和可貴。接著啟發(fā)學(xué)生找出火山與地震的分布和成因,然后分小組介紹之前要求準(zhǔn)備的內(nèi)容,最后教師可以用“2008年5月12日地處汶川大地震區(qū)的四川綿陽(yáng)安縣桑棗中學(xué)創(chuàng)造零傷亡奇跡的案例——因?yàn)閷W(xué)校平時(shí)重視了劣質(zhì)教學(xué)樓的加固,堅(jiān)持每學(xué)期至少組織一次全校性緊急疏散演習(xí),因而在汶川大地震來(lái)臨時(shí)發(fā)揮了巨大效用”作小結(jié)并升華:雖然在大自然的力量面前人類(lèi)是弱小的,但柔弱的生命也是偉大而充滿(mǎn)奇跡并值得珍惜的,我們可以用知識(shí)努力去守護(hù)生命。

二、利用地理災(zāi)害教學(xué)強(qiáng)化生存教育

生存教育是通過(guò)開(kāi)展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度,樹(shù)立科學(xué)的生存價(jià)值觀(guān),從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的過(guò)程。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在第一部分前言第二條“課程基本理念”的第一點(diǎn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”中闡述到:地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,理解其形成的地理背景,提升學(xué)生的生活品味,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。中國(guó)是一個(gè)災(zāi)害頻發(fā)的區(qū)域——涉及災(zāi)害種類(lèi)多,分布地域廣,發(fā)生頻率高,造成損失大。地理教師在教學(xué)中有意識(shí)地融入災(zāi)害教育可以強(qiáng)化生存教育。

例如,對(duì)湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)中國(guó)的氣候中“多特殊天氣和多旱澇災(zāi)害”進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以把全班分成6個(gè)小組,分別針對(duì)寒潮、梅雨、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、洪澇、干旱災(zāi)害進(jìn)行自學(xué)歸納——六種氣候?yàn)?zāi)害發(fā)生的時(shí)間、表現(xiàn)、分布、造成的危害、應(yīng)對(duì)措施、安全常識(shí),然后分小組介紹學(xué)習(xí)成果,這樣既對(duì)我國(guó)的氣候?yàn)?zāi)害進(jìn)行了普及教育,同時(shí)通過(guò)對(duì)這些災(zāi)害的了解,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)這類(lèi)災(zāi)害的基本生存能力。當(dāng)然,結(jié)合2013年初發(fā)生在我國(guó)中東部地區(qū)因霧霾天氣造成重度空氣污染現(xiàn)象,教師還可以進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考了解:什么是PM2.5?什么是PM10?持續(xù)而嚴(yán)重的空氣污染原因是什么?造成哪些危害?治理空氣污染應(yīng)該怎么辦?可以做什么?我國(guó)還有哪些氣候?yàn)?zāi)害?如果課堂時(shí)間有限,教師可讓學(xué)生分小組課后收集、整理相關(guān)資料,后面每節(jié)課留五分鐘時(shí)間,在全班分享各小組成果,直到分享完畢。當(dāng)然,如果是地理教師為班主任,可以利用班會(huì)課,以此為主題,喚起學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的關(guān)注和保護(hù),達(dá)到在地理災(zāi)害學(xué)習(xí)中生存能力逐步提高之目的。

三、結(jié)合地理災(zāi)害教學(xué)倡導(dǎo)生活教育

“生活教育”是中國(guó)現(xiàn)代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營(yíng),生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變,即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！崩斫馄鋬?nèi)涵,從定義上說(shuō)——生活教育是給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活向前向上的需要而教育;從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)——是生活決定教育,教育不能脫離生活;從效力上說(shuō)——教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育,在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用?！吧罱逃睆?qiáng)調(diào)教育要以生活為中心。

在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》開(kāi)篇第一部分前言第一條“課程性質(zhì)”中寫(xiě)到:“義務(wù)教育階段地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,明確了“生活性”是地理課程的五大基本特征之一 ——地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題,有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和地理技能。地理災(zāi)害影響著人們的生活,生活也為人們認(rèn)識(shí)地理災(zāi)害提供了素材,地理災(zāi)害教 學(xué)用活生生的實(shí)例,警示人類(lèi)居安思危、趨利避害、提高生活質(zhì)量,同時(shí)也豐富生活教育的領(lǐng)域。

土地為人類(lèi)提供生活和生產(chǎn)的“舞臺(tái)”, 水則是維持每個(gè)人日常生活的必需品,水和土的安全關(guān)系著每個(gè)公民的食物安全、生命健康和生活質(zhì)量。在目前中國(guó)的大多數(shù)城市和農(nóng)村,都或多或少存在著土地污染和水污染的問(wèn)題。在湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)中國(guó)的土地資源中“珍惜每一寸土地”和第三節(jié)中國(guó)的水資源中“合理利用每一滴水”部分進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該類(lèi)熱點(diǎn)災(zāi)害問(wèn)題:土地污染、水污染的來(lái)源有哪些?對(duì)我們的生活有多大危害?如何防范、治理?我可以做什么?……讓學(xué)生思考、討論、回答。其實(shí)在經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的今天,人們對(duì)生活質(zhì)量的提升有著越來(lái)越高的要求,宜居的環(huán)境、清新的空氣、潔凈的水源、安全的食物……這一切應(yīng)該與災(zāi)害沒(méi)有或者只有很少交集。所以,在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上,還可以組織學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展保護(hù)土地資源、水資源的宣傳活動(dòng)。另外,利用假期時(shí)間,教師還可以組織、指導(dǎo)對(duì)這類(lèi)災(zāi)害問(wèn)題感興趣的學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)土地質(zhì)量、水質(zhì)量、空氣質(zhì)量情況進(jìn)行調(diào)查或者小課題研究,將形成的有價(jià)值的結(jié)果報(bào)告給相關(guān)部門(mén),為監(jiān)督、保護(hù)本地區(qū)的環(huán)境,營(yíng)造有品質(zhì)的生活空間,實(shí)現(xiàn)美麗家鄉(xiāng)、美麗中國(guó)盡一份力。

地理災(zāi)害教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞,也是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的提升。地理災(zāi)害教學(xué)因?yàn)榕c生命教育、生存教育、生活教育為一體的“三生教育”的結(jié)合而更具內(nèi)涵,“三生教育”通過(guò)地理災(zāi)害教學(xué)這個(gè)平臺(tái)也被演繹得更為豐富和形象。當(dāng)然,地理災(zāi)害教學(xué)與“三生教育”的結(jié)合還處在探索階段,兩 一、中學(xué)地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育的內(nèi)容

1.高中地理教學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容

高中地理教科書(shū)一共三本必修、七本選修。必修一共五大章,分別為行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造、自然地理環(huán)境的整體性與差異性。必修一中有全球氣候變化的表現(xiàn)、影響、對(duì)策,水資源的合理利用、地質(zhì)災(zāi)害、自然環(huán)境的整體性和差異性等環(huán)境知識(shí)。必修一主要在自然地理中滲透環(huán)境知識(shí),讓學(xué)生了解我們居住的大自然,對(duì)環(huán)境有初步認(rèn)識(shí)。必修二分為人口的變化、城市和城市化、農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展、工業(yè)地域的形成與發(fā)展、交通運(yùn)輸布局及其影響、人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展這六大章節(jié)。必修二中的人口與環(huán)境、城市化與環(huán)境、農(nóng)業(yè)與環(huán)境、工業(yè)與環(huán)境、交通運(yùn)輸布局與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展思想等從人文地理角度介紹環(huán)境知識(shí)。必修三分為地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展這五大章節(jié)。必修三是區(qū)域地理,主要講述區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境的相互關(guān)系。

高中地理選修課本共七本,分別是宇宙和地球、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用。七本選修教科書(shū)蘊(yùn)含豐富的環(huán)境知識(shí),教材與環(huán)境知識(shí)緊密聯(lián)系,如海洋地理中的厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象,旅游地理的旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù),自然災(zāi)害與防治中的各種自然災(zāi)害,環(huán)境保護(hù)教材更是整本書(shū)都滲透環(huán)境知識(shí)。

2.初中地理教學(xué)環(huán)境的教育內(nèi)容

初中地理教科書(shū)分為四本,七年級(jí)上冊(cè)分為五大章,分別是地球和地圖、陸地和海洋、天氣和氣候、居民與聚落、發(fā)展與合作,主要從自然地理地球與地圖、陸地和海洋、天氣和氣候以及人文地理居民和聚落、發(fā)展與合作中簡(jiǎn)要介紹環(huán)境知識(shí)。七年級(jí)下冊(cè)主要有我們生活的大洲——亞洲,其臨近的國(guó)家和地區(qū)、東半球其它國(guó)家和地區(qū)、西半球的國(guó)家、極地地區(qū)。主要介紹世界地理中各個(gè)洲和國(guó)家的環(huán)境知識(shí)。八年級(jí)上冊(cè)分為從世界看中國(guó)、中國(guó)的自然地理、中國(guó)的自然資源、中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,從中國(guó)自然和人文地理中滲透環(huán)境知識(shí)。八年級(jí)下冊(cè)為中國(guó)的地理差異、認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域、認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域、認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域、走向世界的中國(guó),主要在中國(guó)區(qū)域地理中講述環(huán)境方面知識(shí)。初中地理教材內(nèi)容相對(duì)于高中較為簡(jiǎn)單、淺顯,是對(duì)初中生進(jìn)行環(huán)境教育的入門(mén),沒(méi)有高中地理中環(huán)境教育系統(tǒng),但也極為基礎(chǔ)和重要,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)有著不可替代的作用。

二、中學(xué)地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育的途徑

1.地理課堂教學(xué)中的環(huán)境教育

(1)通過(guò)講授法獲取環(huán)境知識(shí)。講授法是目前我國(guó)中學(xué)主要的環(huán)境教育方法,地理教師通過(guò)課堂教學(xué)傳播關(guān)于環(huán)境方面的知識(shí)。這種教法可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得環(huán)境知識(shí),是一種直接、有效、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式。例如,講解全球變暖知識(shí),首先提出全球變暖的表現(xiàn),實(shí)際證明全球變暖的數(shù)據(jù),再分別講述全球變暖的原因、影響以及應(yīng)對(duì)措施,讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)明白全球變暖已是全世界都關(guān)注的重大問(wèn)題。與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。因此應(yīng)從小事、從身邊做起,共同保護(hù)我們居住的家園——地球。

地理教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育講授的同時(shí),應(yīng)避免整堂課“照本讀書(shū)”或“滿(mǎn)堂灌”,否則會(huì)造成學(xué)生乏味,不利于學(xué)習(xí)理解,教師可結(jié)合其它教學(xué)方法和教學(xué)工具講解知識(shí)點(diǎn)。

(2)運(yùn)用多媒體方法深化環(huán)境意識(shí)。課堂教學(xué)中許多地理知識(shí)通過(guò)教師口頭講述很難讓學(xué)生深刻理解,多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)教師口頭講授的不足,將隱形地理知識(shí)變成顯性,可以生動(dòng)形象地解釋某一地理現(xiàn)象的發(fā)生,將抽象而復(fù)雜的知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化。例如,講解冷鋒和暖鋒知識(shí)點(diǎn),運(yùn)用Flash軟件可以動(dòng)態(tài)展示冷暖鋒的運(yùn)動(dòng)、鋒面雨等狀況。

多媒體教學(xué)還可以把已經(jīng)發(fā)生的地理事件再現(xiàn),讓許多很難觀(guān)察到的地理事件,通過(guò)多媒體技術(shù)模擬當(dāng)時(shí)情形,讓學(xué)生身臨其境。例如,講解海嘯時(shí),可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生感受海嘯的巨大破壞力,深入理解海嘯的形成原因、破壞力的影響等知識(shí)。

(3)采用討論法強(qiáng)化環(huán)境行為。討論法是在教師指導(dǎo)下,在全班或小組中,針對(duì)某個(gè)環(huán)境問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)、廣泛討論和研究的一種教學(xué)方法。課堂討論法要求教師做好充足準(zhǔn)備,控制課堂討論的進(jìn)度和時(shí)間。對(duì)于討論的話(huà)題,教師應(yīng)選取難度適中并與教材所講內(nèi)容有密切關(guān)系的問(wèn)題。例如,全球變暖的利與弊及其原因,大壩水庫(kù)的修建對(duì)流域的影響,南水北調(diào)三線(xiàn)工程對(duì)調(diào)出水區(qū)、沿線(xiàn)區(qū)、調(diào)入水區(qū)的影響,北大 西洋暖流對(duì)歐洲的影響,環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系等都可廣用討論法進(jìn)行教學(xué)。討論結(jié)束后,教師還應(yīng)組織小組匯報(bào)、師生共評(píng),并落實(shí)于平日行動(dòng)中。

課堂討論法與前兩種教學(xué)法截然不同,它可以增進(jìn)師生、生生之間的情感交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力,提高課堂教與學(xué)的效率。

2.地理課外活動(dòng)中的環(huán)境教育

(1)開(kāi)展環(huán)境保護(hù)專(zhuān)題講座。環(huán)保專(zhuān)題講座可以由學(xué)校請(qǐng)專(zhuān)家或者環(huán)保相關(guān)工作人員做專(zhuān)題報(bào)告,將環(huán)境保護(hù)相關(guān)理念、新知識(shí)以及環(huán)境問(wèn)題介紹給學(xué)生,也可以由地理教師自己搜集和整理材料,師生共同主持講座。環(huán)保講座內(nèi)容應(yīng)與教材內(nèi)容相呼應(yīng),最好與鄉(xiāng)土地理有機(jī)結(jié)合。這樣更有利于學(xué)生理解地理環(huán)境知識(shí),提升環(huán)保意識(shí)。

(2)實(shí)施工廠(chǎng)企業(yè)參觀(guān)考察。如果教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理環(huán)境知識(shí)的理論教學(xué),而不讓其與環(huán)境“近距離”接觸,這樣學(xué)生不能充分理解環(huán)境問(wèn)題,也易使環(huán)境教育流于形式。因此,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然、到真實(shí)的環(huán)境中去,對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富而直觀(guān)的教學(xué)。可帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)地震站、氣象站及附近的水庫(kù)大壩等,可組織學(xué)生到工廠(chǎng)參觀(guān),讓學(xué)生觀(guān)察工業(yè)“三廢”的產(chǎn)生和治理。通過(guò)這些參觀(guān)考察,可讓學(xué)生了解環(huán)境污染危害,人類(lèi)生產(chǎn)生活排放對(duì)身邊環(huán)境影響,明確治理環(huán)境污染的方法和措施,讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

(3)擴(kuò)展豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。地理教師可以組織學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,讓學(xué)生在調(diào)查中深化地理環(huán)境知識(shí)以及尋找解決環(huán)境問(wèn)題的方法;也可組織學(xué)生在雙休日到街頭分發(fā)關(guān)于環(huán)境保護(hù)常識(shí)的問(wèn)卷,通過(guò)問(wèn)卷搜集結(jié)果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法;還可通過(guò)調(diào)查工廠(chǎng)生產(chǎn)中的“三廢”如何處理,以及“三廢”對(duì)周邊環(huán)境的影響,讓學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告等。各種社會(huì)調(diào)查活動(dòng),有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及重視,提高對(duì)環(huán)境保護(hù)和宣傳環(huán)保的熱情。者還需要在實(shí)踐中不斷積累、完善

環(huán)境教育論文:環(huán)境教育在高中化學(xué)中的滲透

摘要：

隨著當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體制的深化改革，在高中化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式以及教學(xué)思路有了很大程度上的變化。傳統(tǒng)課堂主要傳授學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)以及理論知識(shí)，往往忽視學(xué)生們的思想意識(shí)，忽視學(xué)生在化學(xué)課程中的環(huán)保理念培養(yǎng)等。而隨著當(dāng)前現(xiàn)代化的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展有了極大的轉(zhuǎn)型，且環(huán)境保護(hù)的發(fā)展不容忽視，教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)課程中的環(huán)境教育，在化學(xué)課程中滲透環(huán)境教育來(lái)提升學(xué)生們的環(huán)保理念以及化學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境教學(xué)；高中化學(xué)；課堂滲透

隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們的思想意識(shí)有了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于環(huán)境保護(hù)的理念有了一定的重視。因此在進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在課程當(dāng)中滲透環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，能夠有效的為我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

1.高中化學(xué)課程中滲透環(huán)境教學(xué)的意義及必要性

(1)我國(guó)生態(tài)環(huán)境污染嚴(yán)重

首先，從化學(xué)的環(huán)境污染角度來(lái)看，環(huán)境的污染源主要分為自然污染以及人為因素污染兩個(gè)方面。自然界在生態(tài)發(fā)展的過(guò)程中所排放的相關(guān)有害物質(zhì)屬于自然環(huán)境污染；人類(lèi)在進(jìn)行各類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)、化工活動(dòng)等所產(chǎn)生的大量污染物質(zhì)稱(chēng)之為人為因素的污染。相比較而言人為因素的污染嚴(yán)重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自然環(huán)境的污染問(wèn)題。人類(lèi)在進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展建設(shè)的過(guò)程中，往往會(huì)著重于眼前的利益而忽視對(duì)環(huán)境的保護(hù)，忽視自身的可持續(xù)發(fā)展，缺乏對(duì)排放物質(zhì)的深度處理意識(shí)，最終導(dǎo)致污染物質(zhì)嚴(yán)重影響到了人們的正常生活環(huán)境。因此從高中生開(kāi)始，從化學(xué)課程開(kāi)始逐步的滲透環(huán)境教學(xué)能夠有效的提升我國(guó)高中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，人們能夠具備良好的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

(2)高中化學(xué)滲透環(huán)境教育的必要性

隨著當(dāng)前教育教學(xué)體制的深化改革，在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中除了需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)以及能力的培養(yǎng)之外，還需要重視學(xué)生的素質(zhì)以及意識(shí)的培養(yǎng)，重視提升學(xué)生的環(huán)保理念以及環(huán)保意識(shí)，為學(xué)生綜合全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的有效對(duì)策

目前在高中化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中滲透以及深化環(huán)境教學(xué)是非常有必要的，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供幫助；同時(shí)也能夠促進(jìn)人們更加重視對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。下面筆者主要來(lái)分析探究如何在高中化學(xué)課堂中有效的滲透環(huán)境教育。

(1)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際

教師在進(jìn)行高中化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，一定要重視理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式。傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在部分的教師在教學(xué)方式上存在極大的局限性，很多教師將理論架空，直接按照教材中所給的內(nèi)容進(jìn)行講述，而一些抽象化的化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)現(xiàn)象往往難以被學(xué)生理解，久而久之學(xué)生不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也缺乏對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。因此在當(dāng)前階段，教師在相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中，要注重將理論與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，例如在進(jìn)行二氧化硫的相關(guān)性質(zhì)以及作用的課程過(guò)程中，教師可以在講述課本知識(shí)的過(guò)程中，在PPT上穿插相關(guān)的工業(yè)化生產(chǎn)中所產(chǎn)生的大量二氧化硫的污染物質(zhì)，其所產(chǎn)生的危害是什么。教師也可以通過(guò)播放一些記錄短片的形式，讓學(xué)生們了解二氧化硫所產(chǎn)生的酸雨有多大的危害，進(jìn)而一方面為學(xué)生更好的了解二氧化硫的相關(guān)性質(zhì)特點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)在化學(xué)課程中滲透環(huán)境教學(xué)的方式，不僅有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠大大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，在了解相關(guān)化學(xué)物質(zhì)對(duì)生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的危害之后，學(xué)生往往能夠找到課本上所不存在的化學(xué)性質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)提供有效的幫助。

(2)重視歷史的講述，開(kāi)展環(huán)保教育

化學(xué)在歷史上有長(zhǎng)足的發(fā)展史，在化學(xué)發(fā)展的里程中，既給人們帶來(lái)了巨大的物質(zhì)財(cái)富以及精神財(cái)富，但同時(shí)也為人們的生活以及生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。同時(shí)在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河之中，也有著大量的化學(xué)物質(zhì)以及化學(xué)原料嚴(yán)重污染環(huán)境以及對(duì)危害人們生活的案例。例如，教師可以在進(jìn)行化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，闡述一些工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中所產(chǎn)生的大量化工污染原料進(jìn)入到人們的食物食品當(dāng)中，使得某個(gè)地區(qū)的居民出現(xiàn)某種不知名的疾病等，例如日本的哮喘事件、英國(guó)的煙霧事件等等。通過(guò)這些重大的歷史事件的講解和敘述，學(xué)生們往往能夠真正的了解不合理使用化工產(chǎn)品以及化學(xué)原料的危害，了解到其對(duì)于人類(lèi)生活所產(chǎn)生的巨大影響，進(jìn)而形成良好的意識(shí)，同時(shí)也在一定程度上在學(xué)生心中埋下了社會(huì)責(zé)任感的種子，很多在高中階段受到環(huán)境教育的人員在未來(lái)生產(chǎn)過(guò)程中就會(huì)更加重視可持續(xù)發(fā)展理念。

(3)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中滲透環(huán)境教育

在進(jìn)行高中化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)非常重要的組成部分，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)境教學(xué)往往能夠達(dá)到事半功倍的效果?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)相比于一般的理論課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有直觀(guān)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生直接在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中能夠觀(guān)察到書(shū)本文字當(dāng)中所描述不出來(lái)的現(xiàn)象，一方面培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力；另一方面在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生也充分的了解到了一些關(guān)鍵的化學(xué)反應(yīng)原理所產(chǎn)生的危害以及污染現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)良好的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。例如，教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，可以告訴學(xué)生們首先在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，所產(chǎn)生的任何二次反應(yīng)的產(chǎn)物等都不能直接的沖到下水道當(dāng)中，一旦將一些廢棄物質(zhì)沖到下水道中將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生們正確處理廢棄物的方式。另一方面帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谝恍┛諘绲沫h(huán)境當(dāng)中進(jìn)行一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生們了解在一些化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的氣體危害程度，同時(shí)要在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好相應(yīng)的防護(hù)措施，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，進(jìn)而提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

(4)課外活動(dòng)滲透環(huán)境教學(xué)

高中化學(xué)課程不僅應(yīng)當(dāng)立足于課程教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課外活動(dòng)的環(huán)境教育工作。教師在布置一些課外活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分的立足于環(huán)境理念，例如可以開(kāi)展對(duì)汽車(chē)尾氣的成分檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谡n下的時(shí)間能夠通過(guò)網(wǎng)上搜索或者通過(guò)簡(jiǎn)單的資料搜集等來(lái)了解汽車(chē)尾氣的主要污染成分，同時(shí)也了解汽車(chē)尾氣所產(chǎn)生的嚴(yán)重危害，為學(xué)生形成良好的環(huán)保理念奠定基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

綜合上文所述，本文筆者主要從當(dāng)前階段環(huán)境教育在高中化學(xué)課堂中的滲透工作入手進(jìn)行分析。首先對(duì)高中化學(xué)課堂開(kāi)展環(huán)境教學(xué)法的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探究，其次從教學(xué)模式出發(fā)，分析探究有效的化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策。總之，隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型，在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)滲透環(huán)境理念逐漸成為了高中化學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有環(huán)境教學(xué)法，才能夠?yàn)閷W(xué)生形成良好的環(huán)保理念提供保障，推動(dòng)我國(guó)工業(yè)化生產(chǎn)建設(shè)以及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展.

作者:王愛(ài)偉 單位:山東省臨沭第二中學(xué)

環(huán)境教育論文:高中地理環(huán)境教育滲透

摘要：

環(huán)境教育是當(dāng)前世界各國(guó)普遍高度重視的教育領(lǐng)域。地理是一門(mén)特殊的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，高中地理很多教學(xué)內(nèi)容都與環(huán)境教育相關(guān)，可以在教學(xué)過(guò)程中采取學(xué)科滲透的方法進(jìn)行環(huán)境教育。在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，對(duì)學(xué)生今后地理學(xué)習(xí)和環(huán)保意識(shí)建立有著重要的影響。因此，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而提高地理課堂的實(shí)效性。本文探討了在高中地理教學(xué)中滲透與整合環(huán)境教育的策略。

關(guān)鍵詞：

高中地理；環(huán)境教育；滲透整合

地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，因此，提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。近年來(lái)，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，相關(guān)學(xué)者對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了環(huán)境教育的概念。地理課程的內(nèi)容跟環(huán)境有很大的關(guān)系，將環(huán)境教育滲透到電影教學(xué)中能夠有效提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，將環(huán)境教育在地理教學(xué)中的滲透與整合進(jìn)行議論。

一、環(huán)境教育的概念

環(huán)境教育是近年來(lái)新引入的概念，因此大多數(shù)教育者對(duì)于其所涵蓋的內(nèi)容并不了解。隨著環(huán)境問(wèn)題的惡化，有的學(xué)者對(duì)于環(huán)境教育的問(wèn)題進(jìn)行研究，并做了相關(guān)報(bào)道。筆者通過(guò)文獻(xiàn)查閱了解到，環(huán)境教育的主要內(nèi)容總結(jié)為以下三點(diǎn)：①對(duì)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并介紹環(huán)境污染和環(huán)境破壞的類(lèi)型，提出珍貴資源的保護(hù)措施及合理利用資源的方法。②對(duì)人類(lèi)與自然環(huán)境之間關(guān)系進(jìn)行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對(duì)環(huán)境的監(jiān)管與控制問(wèn)題進(jìn)行理論分析，并介紹環(huán)境質(zhì)量的檢測(cè)方法。環(huán)境教育的目的是讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)環(huán)境的現(xiàn)狀有一定的了解，并能積極加入到環(huán)境保護(hù)工作中。

二、將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)的技巧

1.將環(huán)境教育融入理論教學(xué)中

由于地理課堂的主要授課方式為理論教學(xué)，因此將環(huán)境教育融入課堂理論教學(xué)中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問(wèn)題時(shí)，教師可對(duì)土地沙漠化的問(wèn)題展開(kāi)討論，將土地沙漠化的成因、對(duì)環(huán)境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進(jìn)行介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，了解土地沙漠化的情況。同時(shí)，呼吁學(xué)生積極參與到植樹(shù)活動(dòng)中，降低我國(guó)土地沙漠化程度。通過(guò)這樣的方式將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生對(duì)于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2.通過(guò)播放相關(guān)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

隨著教學(xué)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，多媒體被應(yīng)用到地理教學(xué)中，為教師進(jìn)行環(huán)境教育提供了便利的條件。很多環(huán)境問(wèn)題，教師通過(guò)語(yǔ)言很難將其形象生動(dòng)表達(dá)，但有了多媒體，教師可以通過(guò)播放圖片或者視頻的方式，向?qū)W生展示環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過(guò)圖片和視頻的形式向?qū)W生展示，會(huì)達(dá)到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向?qū)W生講解，引發(fā)學(xué)生的深思。在視頻播放結(jié)束之后，教師便可將相關(guān)地理知識(shí)引入課堂，探討環(huán)境問(wèn)題與相關(guān)地理知識(shí)的聯(lián)系性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

3.通過(guò)小組討論的形式展開(kāi)環(huán)境教育

小組討論是現(xiàn)代教學(xué)常用的一種方式，教師可以通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行探討，教師作為討論活動(dòng)的組織者，應(yīng)為學(xué)生確定討論話(huà)題，主導(dǎo)課堂的有序進(jìn)行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時(shí)，教師可讓學(xué)生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問(wèn)題的主要措施有哪些等，最后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后達(dá)到良好的教育效果。

三、將環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.樹(shù)立學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)

將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的重視程度。首先，可以加深學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染與環(huán)境破壞的理論認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的類(lèi)型及成因有所了解。其次，可以提高學(xué)生對(duì)于環(huán)保措施的了解程度，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)對(duì)策有一定的認(rèn)識(shí)，知道自己在生活中能夠做到的環(huán)保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學(xué)生參與環(huán)保工作的熱情。經(jīng)過(guò)相關(guān)環(huán)境教育的影響，學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，了解環(huán)境被破壞和被污染之后，人類(lèi)是最大的受害者，因此加入環(huán)境保護(hù)工作的積極性更高。

2.提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量

將環(huán)境問(wèn)題滲透和整合到地理教學(xué)中，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題，將環(huán)境問(wèn)題引入課堂能夠很大程度吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專(zhuān)注地聽(tīng)課，從而提高教學(xué)效率。另外，教師通過(guò)播放視頻、小組討論等方法展開(kāi)教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學(xué)生帶來(lái)的煩躁心理，達(dá)到更好的教學(xué)效果，該種方式能讓學(xué)生的記憶更加深刻，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更具有持久性。

3.讓學(xué)生原有的知識(shí)得到有效遷移

環(huán)境問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，因此學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染和環(huán)境破壞的認(rèn)知程度較高。但在地理課堂上所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性較小，很難吸引學(xué)生。將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，教師可將環(huán)境問(wèn)題與地理課程相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將學(xué)生原有的對(duì)環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行遷移，從而強(qiáng)化地理課程學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，環(huán)境污染與破壞問(wèn)題隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日趨嚴(yán)重，環(huán)境教育得到更大的重視，廣大地理教師應(yīng)對(duì)環(huán)境教育相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鉆研，了解其與地理課程的相關(guān)性，并積極將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)中，強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)，還增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，還可對(duì)該種教學(xué)方式進(jìn)行更加深入的研究，在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，形成系統(tǒng)的教學(xué)方法，讓更多的師生受益。

作者：葛金娟 單位：南京市第十四中學(xué)

環(huán)境教育論文:高中化學(xué)環(huán)境教育論文

1高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育的必要性

1．1滲透環(huán)境教育符合新課改和考試大綱要求：

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》中明確指出：必修課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和實(shí)驗(yàn)，要體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。在《必修化學(xué)》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無(wú)磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學(xué)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和N0x對(duì)臭氧層的破壞、酸雨、光化學(xué)煙霧、含鉛汽油對(duì)大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類(lèi)題目取材新，學(xué)生感到陌生，往往得分率低，因此在教學(xué)中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識(shí)的教學(xué)。

1．2加強(qiáng)環(huán)境教育可增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)：

當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的掌握不是很好。如光化學(xué)煙霧、世界八大公害、近幾年在我國(guó)各海域都曾發(fā)生過(guò)的赤潮等常識(shí)都不甚清楚，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學(xué)中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，有必要加強(qiáng)和重視教學(xué)中的環(huán)境教育。

2如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境教育的有機(jī)滲透：

高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機(jī)地滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)之中。例如學(xué)習(xí)NOx時(shí)，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對(duì)人類(lèi)及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機(jī)滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無(wú)毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類(lèi)所利用。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也受到了良好的環(huán)境教育。

2．2在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保法制教育：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育是全民普法的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類(lèi)物質(zhì)或操作方法對(duì)環(huán)境的危菩，再提出相關(guān)的法律制裁條款，最后給出防治方法，例如學(xué)習(xí)SO2：時(shí)介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導(dǎo)致大氣巧染，進(jìn)而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時(shí)，引入《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)和環(huán)保知識(shí)，更進(jìn)一步了解了環(huán)保法制知識(shí)，增強(qiáng)了環(huán)保法制觀(guān)念，

2．3結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透環(huán)境教育

第一，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。

中學(xué)化學(xué)教材中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時(shí)影響師生的身體健康。在平時(shí)教學(xué)中，教師需注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學(xué)方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應(yīng)中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過(guò)石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗(yàn)證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。

第二，發(fā)展微型實(shí)驗(yàn)。

在平時(shí)教學(xué)中教師可以嘗試和改進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)為微型實(shí)驗(yàn)，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應(yīng)，改成在小青霉素瓶中完成該實(shí)驗(yàn)，效果也很好。利用這些微型實(shí)驗(yàn)用量小、污染小等特點(diǎn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，效果更好。

第三，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，教師可在平時(shí)教學(xué)中利用研究性學(xué)習(xí)課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí)，可把學(xué)生分成不同的幾個(gè)課題組，選擇不同的研究課題，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、社會(huì)調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個(gè)大方面中的個(gè)別子課題去研究。如蔬菜殺蟲(chóng)劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類(lèi)及處理、廢舊電池的污染等。每個(gè)小組選派代表匯報(bào)成果，這樣方式學(xué)生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實(shí)、有圖片、有調(diào)查報(bào)告、課件等，形象生動(dòng)，學(xué)生將日常生活中的事情與環(huán)保知識(shí)充分聯(lián)系，加深印象。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實(shí)驗(yàn)制成課件進(jìn)行播放，既生動(dòng)、又環(huán)保。如利用視頻資料為學(xué)生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書(shū)中下載、掃描的圖片播放給學(xué)生看，這些都是重要的素材。通過(guò)播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

第五，在化學(xué)習(xí)題中充分體現(xiàn)“綠色化學(xué)”及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)教育。

在平時(shí)的教學(xué)中教師多注意收集各種資料，把有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的習(xí)題集中起來(lái)。在平時(shí)檢測(cè)和練習(xí)題中逐漸滲透。在高三復(fù)習(xí)備考中可作為專(zhuān)題教給學(xué)生，特別是有關(guān)國(guó)內(nèi)新聞報(bào)道的熱門(mén)環(huán)保話(huà)題更應(yīng)多予注意，因?yàn)樗３Ｊ歉呖嫉臒狳c(diǎn)內(nèi)容之一。

3結(jié)語(yǔ)

總之，人類(lèi)借助于各種科學(xué)技術(shù)手段及其他手段在改造自然、發(fā)展經(jīng)濟(jì)上取得了輝煌的成就，但也給人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境造成了很大的破壞，出現(xiàn)了各種各樣的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題已日益圍困著人類(lèi)的生產(chǎn)和生活，成為人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題之一，教育是預(yù)防和解決環(huán)境問(wèn)題的基本途徑。而化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，與環(huán)境問(wèn)題聯(lián)系更為緊密，因此在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透環(huán)境教育。在教學(xué)中，為了更好地開(kāi)展環(huán)境教育工作，教響應(yīng)提高對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)，明確自己肩上的責(zé)任，通過(guò)各種途經(jīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，如查閱有關(guān)書(shū)籍和報(bào)刊雜志、在互聯(lián)網(wǎng)上查找環(huán)境教育的資料和信息、教師互相交流等方式，學(xué)習(xí)環(huán)境教育的規(guī)律，提高教師開(kāi)展環(huán)境教育的水平。同時(shí)，還應(yīng)多注意對(duì)環(huán)境教有材料的收集和整理，擴(kuò)大知識(shí)面，在教學(xué)中能更好、更有效地開(kāi)展環(huán)境教育，避免隨意性、盲目性，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中教師還要勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷改革教學(xué)方法，摸索出適合本地文、本校實(shí)際的環(huán)境教育的新思路，總結(jié)出新方法，把環(huán)境教育推向深入，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。

作者：張世界 單位：貴州省銅仁一中

環(huán)境教育論文:環(huán)境教育教學(xué)中初中生物論文

一、認(rèn)真研讀教材，挖掘有效知識(shí)，巧妙滲透環(huán)境教育

由當(dāng)前初中生物教材看，所選內(nèi)容或多或少的涉及到了環(huán)境知識(shí)，為環(huán)境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》、《空氣質(zhì)量與健康》、《環(huán)境污染對(duì)生物的影響》、《分析人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》等等．因此，在初中生物課堂教學(xué)中，要想有效滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師必須認(rèn)真研讀教材，挖掘環(huán)保知識(shí)，并以此為切入點(diǎn)和突破口，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握生物知識(shí)，形成環(huán)保意識(shí)．譬如，教授《根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收》時(shí)，可滲透重金屬污染物隨植物對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽吸收進(jìn)入植物體，并通過(guò)食物鏈危害人體健康的知識(shí);學(xué)習(xí)《生物圈是所有生物的家》時(shí)，可讓學(xué)生探討“生物圈二號(hào)”失敗的原因，使學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和生態(tài)恢復(fù)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的必由之路;教學(xué)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)貪B透水資源污染問(wèn)題，讓學(xué)生了解我國(guó)水資源缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，節(jié)約用水，培養(yǎng)學(xué)生資源保護(hù)意識(shí);講解有關(guān)酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等環(huán)境污染與保護(hù)內(nèi)容，可讓學(xué)生了解環(huán)境污染產(chǎn)生的原因、治理措施以及預(yù)防手段，促使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)．

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)思考探究，有效加強(qiáng)環(huán)境教育

知識(shí)源于生活，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，注意聯(lián)系生活實(shí)際，融入生活實(shí)例，加強(qiáng)環(huán)境教育，靈活滲透環(huán)保理念，提倡綠色生活，讓學(xué)生從生活小事做起，為節(jié)能減排盡綿薄之力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感．比如學(xué)習(xí)《分析人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》時(shí)，教師可以借助多媒體課件，呈現(xiàn)有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的材料、圖片或影視資料，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)人類(lèi)存在哪些影響全球的破壞活動(dòng)?如水資源浪費(fèi)、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車(chē)尾氣、湖泊河流受到嚴(yán)重污染、工廠(chǎng)廢氣的隨意排放而造成溫室效應(yīng);亂砍濫伐，導(dǎo)致森林植被破壞等．然后，引導(dǎo)學(xué)生積極思考:面對(duì)上述問(wèn)題，我們應(yīng)該采取怎樣的措施加以治理?讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，深化鞏固知識(shí)．接著，設(shè)計(jì)小活動(dòng)，合作討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究:請(qǐng)你觀(guān)察人們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┬×?xí)慣可能會(huì)影響甚至破壞生態(tài)環(huán)境?請(qǐng)你以小組為單位，展開(kāi)“我為環(huán)保獻(xiàn)一策”的活動(dòng)，提出自己的建議和看法．這樣，通過(guò)思考、探究、合作、歸納、總結(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生明確人類(lèi)的哪些活動(dòng)可以改善生態(tài)環(huán)境，哪些活動(dòng)可以破壞生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物圈的責(zé)任，自覺(jué)形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生物信息的興趣，提高學(xué)生收集和提取有用信息的能力．

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化親身體驗(yàn)，全面踐行環(huán)境教育

在初中生物教學(xué)中，教師要打破課堂教學(xué)局限，注意拓寬教學(xué)渠道，開(kāi)展靈活多樣、豐富多彩的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，走向大自然，通過(guò)親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)，感受環(huán)境保護(hù)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，從點(diǎn)滴做起，形成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，全面踐行環(huán)境教育．第一，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，對(duì)學(xué)校受污染情況和環(huán)境綠化情況進(jìn)行深入分析、調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并指出其存在的環(huán)境問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學(xué)生走向課外，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在實(shí)踐體驗(yàn)中切實(shí)體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性．如組織學(xué)生開(kāi)展公園、社區(qū)植樹(shù)造林和水資源短缺、害蟲(chóng)鼠的危害、環(huán)境污染等情況實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，并撰寫(xiě)相關(guān)調(diào)查報(bào)告，以展示學(xué)習(xí)成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹(shù)節(jié)”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環(huán)境日”、10月4日“世界動(dòng)物日”等，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)相關(guān)專(zhuān)題講座，通過(guò)手抄報(bào)、演示文稿、校報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)論壇、貼吧等形式加大環(huán)境教育知識(shí)宣傳度，讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的迫切性，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感．或開(kāi)展“節(jié)能減排、低碳環(huán)保生活”的主題班會(huì)或者辯論會(huì)，組織“變廢為寶”的環(huán)保創(chuàng)意制作比賽、“低碳生活科普知識(shí)”競(jìng)賽、“環(huán)境保護(hù)，從自我做起”演講比賽等等，讓學(xué)生在潛移默化中得到環(huán)保教育，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，共建綠色生活環(huán)境，提倡健康有機(jī)生活．

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要重視環(huán)境教育，認(rèn)真研讀教材，挖掘有效知識(shí)，巧妙滲透環(huán)境教育;注意聯(lián)系生活，引導(dǎo)思考探究，有效加強(qiáng)環(huán)境教育;注重實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化親身體驗(yàn)，全面踐行環(huán)境教育，從而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感，形成正確的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

作者：葉樹(shù)梅 單位：江西省贛州第二中學(xué)

環(huán)境教育論文:環(huán)境教育與旅游文化論文

1旅游文化與環(huán)境教育的關(guān)系

在時(shí)間上中國(guó)開(kāi)展環(huán)境教育的步伐緊跟發(fā)達(dá)國(guó)家，但是在實(shí)踐的過(guò)程中，環(huán)境教育研究實(shí)施的范圍窄，領(lǐng)域小，問(wèn)題多。基于對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題的探究，環(huán)境教育面向的對(duì)象是全體公民，目的是使人們正確地認(rèn)識(shí)人與自然之間、社會(huì)之間的關(guān)系，以正確的態(tài)度和行為來(lái)對(duì)待我們的環(huán)境。目前環(huán)境教育的實(shí)施途徑主要是正規(guī)教育和非正規(guī)教育，旅游活動(dòng)作為非正規(guī)環(huán)境教育方式之一，旅游文化便是傳播環(huán)境教育的重要手段。人們?cè)诮邮墉h(huán)境教育之后環(huán)境意識(shí)水平得到提高，對(duì)旅游文化的吸收與傳承，旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新將是很大的促進(jìn)。

2旅游環(huán)境教育的不足

2.1旅游環(huán)境教育理論與實(shí)際互動(dòng)欠缺

在旅游文化中滲透環(huán)境教育目前缺少理論基礎(chǔ)。一些發(fā)展環(huán)境教育的基本構(gòu)想的提出推動(dòng)了環(huán)境教育的開(kāi)始，由于環(huán)境教育具有整體的跨學(xué)科的性質(zhì)，包含的知識(shí)層面廣泛，在學(xué)校推行的環(huán)境教育是滲透到其他學(xué)科當(dāng)中，只有部分高等院校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)，環(huán)境教育理論不成系統(tǒng)、支離破碎的現(xiàn)狀，很難很好地應(yīng)用到旅游產(chǎn)品中去；環(huán)境教育體現(xiàn)出的全民性、終生性、全球性、學(xué)際性的基本特征與旅游活動(dòng)的開(kāi)放性、娛樂(lè)性、滲透性和實(shí)踐性特點(diǎn)，為旅游環(huán)境教育實(shí)施提供了有利條件。但是環(huán)境教育的理論基地在學(xué)校，實(shí)踐基地在社會(huì)。一個(gè)重理論，一個(gè)講實(shí)踐，只是他們之間的交流太少，直接影響了旅游環(huán)境教育的效果。

2.2深入進(jìn)行環(huán)境教育的旅游形式單一

在我國(guó)隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，旅游形式已經(jīng)從傳統(tǒng)旅游演繹成多種形式，如不同目的：會(huì)議旅游、獎(jiǎng)勵(lì)旅游、企業(yè)旅游、文化旅游等，如不同角度的：山水觀(guān)光探險(xiǎn)型、歷史人文觀(guān)光型、科研考察型、文化體驗(yàn)休閑型、鄉(xiāng)村休閑度假型、網(wǎng)絡(luò)信息型等。這些旅游形式和旅游資源雖然很豐富，有利于環(huán)境教育的開(kāi)展，但是在景區(qū)和相關(guān)的行業(yè)部門(mén)環(huán)境教育的前提仍就是經(jīng)濟(jì)利益，環(huán)境教育的貫徹流于形式，效果不佳。目前只有與環(huán)境教育相應(yīng)而生的生態(tài)旅游和南岳衡山等少數(shù)地區(qū)的低碳旅游，在進(jìn)行環(huán)境教育工作方面卓有成效。生態(tài)旅游是在近年十七大報(bào)告、十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)的生態(tài)文明建設(shè)中得到重視，符合了生態(tài)文明建設(shè)要求的文化理念，與生態(tài)文明建設(shè)有著天然的耦合關(guān)系，可以在游憩的過(guò)程對(duì)環(huán)境和生態(tài)做到一定的保護(hù)。低碳旅游基于傳統(tǒng)景區(qū)對(duì)資源和環(huán)境的破壞，在修復(fù)和完善景區(qū)資源與文化的同時(shí)深入環(huán)境教育的理念，雖然在效果上還有待研究，但卻對(duì)我們進(jìn)行環(huán)境教育給予了新的啟示。豐富的旅游資源是進(jìn)行環(huán)境教育的重要途徑，因此應(yīng)該廣泛、合理地開(kāi)發(fā)旅游中的環(huán)境教育手段。

2.3旅游環(huán)境教育體系不夠完善

旅游是一個(gè)綜合性的產(chǎn)業(yè)，關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生態(tài)環(huán)境發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等。已經(jīng)成為國(guó)民收入重要來(lái)源的旅游業(yè)，在國(guó)家進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控之后，仍然缺少直接的旅游環(huán)境教育法律法規(guī)，致使政府部門(mén)在對(duì)待經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益時(shí)不能權(quán)衡輕重，環(huán)境污染破壞、資源開(kāi)發(fā)利用不當(dāng)?shù)拳h(huán)境問(wèn)題依舊存在。經(jīng)營(yíng)人員缺少政策的制約和資金的扶持，在經(jīng)營(yíng)管理上環(huán)境教育未能真正提到日程上，使得原本具有實(shí)踐性的旅游環(huán)境教育缺少了更多的實(shí)踐平臺(tái)。旅游主體進(jìn)行旅游線(xiàn)上運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于缺少相關(guān)的法律法規(guī)和合理的規(guī)劃，以謀利為主的飯店、賓館、百貨等更是不注重環(huán)境教育，不能配合旅游機(jī)構(gòu)完成環(huán)境教育的任務(wù)。旅游行徑的配套設(shè)施、服務(wù)系統(tǒng)未能得到充分利用，雖然可以體現(xiàn)環(huán)境教育的思想，但是功能有限。

2.4旅游環(huán)境教育意識(shí)發(fā)展不協(xié)調(diào)

2.4.1旅游主體被動(dòng)感知環(huán)境教育知識(shí)效果不佳

旅游活動(dòng)已經(jīng)成為人們生活中的基本需求，是對(duì)人們進(jìn)行環(huán)境教育的重要手段之一。隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越廣泛的社會(huì)成員參加到旅游活動(dòng)中。調(diào)查分析，目前只有少數(shù)高學(xué)歷的人能夠以獲取環(huán)境教育知識(shí)為旅游目的，能夠自主地學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)和處理環(huán)境問(wèn)題的技能。而大部分參與者的旅游目的依然以觀(guān)光、游玩、享樂(lè)為主，旅游觀(guān)念未革新，在旅游過(guò)程中有可能被動(dòng)接受環(huán)境教育的相關(guān)知識(shí)，但這種情況下的環(huán)境教育效果肯定不佳。

2.4.2旅游環(huán)境教育意識(shí)淡薄影響可持續(xù)發(fā)展進(jìn)度

旅游文化是一種經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品，它不能夠完全以教育為主，所以旅游環(huán)境教育效果倍受重視的程度有待提高。人類(lèi)對(duì)維持景區(qū)生態(tài)文明與保護(hù)景區(qū)自然資源起著關(guān)鍵作用。因此，與旅游景區(qū)的吃、住、行、游、娛、購(gòu)的相關(guān)機(jī)構(gòu)、單位、管理人員、服務(wù)人員和旅游主體自身的環(huán)境知識(shí)很重要，他們的環(huán)境意識(shí)不能僅僅停留在“文明投放垃圾”上，注重培養(yǎng)文明行為的同時(shí)應(yīng)掌握解決實(shí)踐的環(huán)境技能與環(huán)境理論。環(huán)境意識(shí)的高低直接作用于我們生存的環(huán)境，影響可持續(xù)發(fā)展理念的落實(shí)。

3旅游環(huán)境教育的發(fā)展對(duì)策

3.1政府立法保障經(jīng)費(fèi)

政府關(guān)于旅游環(huán)境教育的立法是必要可行的。由于過(guò)去30多年的環(huán)境教育一直沒(méi)有確切的法律做基礎(chǔ)，雖有相關(guān)的卻還應(yīng)該細(xì)化、具體。公眾的環(huán)境保護(hù)觀(guān)念雖然有所提升，但是環(huán)境問(wèn)題并沒(méi)有得到根本的治理。如果國(guó)家在旅游行業(yè)的運(yùn)行管理上起到很好的經(jīng)費(fèi)保障作用，那么我們的旅游活動(dòng)便可以在環(huán)境教育上加大力度，在旅游活動(dòng)中開(kāi)設(shè)更多具有實(shí)踐意義的環(huán)境教育主題活動(dòng)，讓游客可以親自參與其中，體會(huì)并學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)與技能。旅游活動(dòng)對(duì)象的廣泛性，必然會(huì)使得環(huán)境教育有所收益。

3.2完善旅游環(huán)境教育系統(tǒng)

政府立法保證旅游部門(mén)運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)也是對(duì)旅游環(huán)境教育的有力支撐。有了資金和技術(shù)的支持，旅游經(jīng)營(yíng)人員和相關(guān)的事業(yè)單位就可以加大力度將環(huán)境教育滲透到旅游的每一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育活動(dòng)。不同景區(qū)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，根據(jù)旅游主體環(huán)境知識(shí)的掌握情況，設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境教育主題。以旅游景區(qū)為中心，對(duì)其相關(guān)環(huán)境內(nèi)部人員，由內(nèi)向外開(kāi)展普遍的環(huán)境知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使得每一次的旅游活動(dòng)都有較好的環(huán)境教育收獲。

3.3理論與實(shí)踐相結(jié)合

任何一種文化的傳播都離不開(kāi)理論的支撐，任何一種理論都離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)。我國(guó)目前實(shí)施的環(huán)境教育工作，出現(xiàn)了在學(xué)校重理論在社會(huì)重實(shí)踐的現(xiàn)象。雖然學(xué)校也會(huì)安排環(huán)境教育實(shí)踐課程，但是由于各個(gè)學(xué)校條件上存在差異，只有少數(shù)學(xué)校會(huì)給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作為社會(huì)環(huán)境的代表，所開(kāi)展的環(huán)境教育最具實(shí)踐性，但是以理論為指導(dǎo)的旅游環(huán)境教育，似乎是紙上談兵。改變這樣的現(xiàn)狀，增加理論與實(shí)踐的互動(dòng)，開(kāi)發(fā)建設(shè)更好的旅游實(shí)踐基地，必定有利于旅游中的環(huán)境教育。

4總結(jié)

環(huán)境發(fā)展需求人們環(huán)境意識(shí)的提高，旅游環(huán)境教育觀(guān)念的提出使得環(huán)境教育的拓展和深化有了明確的方向。協(xié)助環(huán)境教育較好地改善環(huán)境問(wèn)題，處理好社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口、環(huán)境、文化等因素復(fù)雜的關(guān)系，使得環(huán)境發(fā)展處于和諧的狀態(tài)。

作者：王麗爽 林憲生 單位：遼寧師范大學(xué)

環(huán)境教育論文:高中環(huán)境教育化學(xué)教學(xué)論文

一、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行環(huán)境教育

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中融入環(huán)境教育，不僅要講解實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)的基本操作方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)錯(cuò)，還要強(qiáng)調(diào)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育．涉及有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，盡量避免有害液體排出或者氣體外漏，對(duì)排出有害氣體的實(shí)驗(yàn)增加轉(zhuǎn)化裝置或吸收裝置，向?qū)W生闡明有害氣體排入空氣中的危害，在實(shí)驗(yàn)中不能任意排放有毒物質(zhì)．

每次化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，督促學(xué)生要嚴(yán)格遵守．對(duì)于一些可以回收利用的實(shí)驗(yàn)廢棄物，要組織學(xué)生進(jìn)行回收，如可回收銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后所產(chǎn)生的硝酸銀溶液．在減少污染的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成環(huán)保的良好習(xí)慣．同時(shí)，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)化學(xué)藥品的用量問(wèn)題，爭(zhēng)取使用最少的實(shí)驗(yàn)藥品，取得最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，最大程度地減少化學(xué)廢品的排出．由此看來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中滲入環(huán)境教育有著重要意義．

二、通過(guò)組織學(xué)生課外活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育

課堂教學(xué)是進(jìn)行環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)．為了提高教學(xué)效果，適當(dāng)開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)十分有必要．將豐富多彩的課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的環(huán)保教育，使學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的基本政策，了解相關(guān)的環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)，認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境是不道德和違法的．教師可以利用假期時(shí)間組織學(xué)生到學(xué)校附近受污染的江湖或化工廠(chǎng)等地參觀(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生自行與湖泊周?chē)木用窈蛷S(chǎng)里的技術(shù)工人交流，讓學(xué)生了解產(chǎn)生這些污染的原因和污染物的主要組成部分，以及思考處理這些廢氣污染物的方法，同時(shí)明確環(huán)境污染的危害和環(huán)境保護(hù)的緊迫．這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還能有效進(jìn)行環(huán)境教育和提高學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．

教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行小課題研究，讓學(xué)生走出校門(mén)，通過(guò)搜集相關(guān)材料，進(jìn)行討論和研究，通過(guò)調(diào)查分析寫(xiě)出《日用化學(xué)洗滌劑調(diào)查》、《周邊居住環(huán)境狀況分析》等課題的研究報(bào)告．在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注環(huán)境污染和保護(hù)，關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，并聯(lián)系實(shí)際用化學(xué)的角度去審視環(huán)境污染問(wèn)題，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)．教師也可以邀請(qǐng)環(huán)保部門(mén)的專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)校園，向?qū)W生宣傳環(huán)保的重要性，通過(guò)各種形式和途徑擴(kuò)大環(huán)境保護(hù)在學(xué)生中的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)．通過(guò)一系列的課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染與化學(xué)息息相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心為治理環(huán)境污染作出努力的決心和信心．

三、總結(jié)

綜上所述，環(huán)境保護(hù)勢(shì)在必行．在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育應(yīng)引起廣大化學(xué)教師的重視．在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用有限的課堂，找準(zhǔn)切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，讓環(huán)保理念在學(xué)生的內(nèi)心生根發(fā)芽，使他們樹(shù)立強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，為創(chuàng)建一個(gè)和諧美好的大自然，讓我們賴(lài)以生存的地球重現(xiàn)生機(jī)而付諸行動(dòng)．

作者：吳益桂 單位：江蘇鹽城市鹽阜中學(xué)

環(huán)境教育論文:高中化學(xué)環(huán)境教育教學(xué)論文

一、關(guān)于人教版高中化學(xué)教材中的環(huán)境教育內(nèi)容

環(huán)境教育內(nèi)容亦滲透于教材欄目中．人教版高中化學(xué)的教材的教學(xué)欄目主要包括課堂、課后思考題、習(xí)作題和實(shí)踐題這幾部分，其中與環(huán)境相關(guān)的問(wèn)題不少，比如“實(shí)踐活動(dòng)”、“思考與交流”等．案例分析如，在教材必修2中以“回收廢舊鋼鐵，鋁制品在節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、降低成本等方面的意義”為主題進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)．如果要成功地完成這項(xiàng)任務(wù)，基本的化學(xué)知識(shí)必不可少，學(xué)生必須要了解隨意丟棄廢舊鋼鐵、鋁制品對(duì)環(huán)境產(chǎn)生哪些后果．如此，學(xué)生才可發(fā)現(xiàn)回收這些廢棄品對(duì)環(huán)境的益處．

二、促進(jìn)環(huán)境教育教學(xué)的對(duì)策與方法

1．提問(wèn)式引導(dǎo)，興趣教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)相當(dāng)有魅力的學(xué)科．化學(xué)與生活聯(lián)系密切，生活中的很多物質(zhì)都與化學(xué)分不開(kāi)．比如食鹽是我們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞恼{(diào)味料，再好的食材缺少食鹽嘗起來(lái)也不會(huì)美味．食鹽的主要成分是氯化鈉，含量大概為99%．在日常生活中，電視、報(bào)刊、雜志等媒體或多或少都會(huì)將一些信息傳遞給學(xué)生．因此，學(xué)生就已經(jīng)積累了一定的化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)未知的知識(shí)就更感興趣，不會(huì)排斥進(jìn)行學(xué)習(xí)．這就對(duì)教師發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，提出了更高的要求．筆者認(rèn)為，教師要利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解未知的知識(shí)．引導(dǎo)的方式可借助提問(wèn)展開(kāi)．案例分析教師:同學(xué)們，你們有沒(méi)有觀(guān)察過(guò)木炭在空氣中燃燒時(shí)的顏色?(問(wèn)題一)學(xué)生1:紅色學(xué)生2:黃色教師:那有誰(shuí)了解木炭在氧氣的條件下燃燒時(shí)的顏色，哪一種呢?(問(wèn)題二)學(xué)生們:不知道(大部分搖頭)，學(xué)生3:白色(回答的學(xué)生可能從其他的途徑獲得了解，如科普知識(shí)節(jié)目)這兩個(gè)問(wèn)題，前者就是取材于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生有機(jī)會(huì)觀(guān)察到木炭在空氣中燃燒的顏色;至于后者，學(xué)生如果不借助專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)是觀(guān)察不到的．畢竟純氧氣的條件日常生活中不存在．教師利用問(wèn)題一作鋪墊，再引入問(wèn)題二，進(jìn)而講解有關(guān)碳、一氧化碳以及二氧化碳的相關(guān)知識(shí)．在講述完學(xué)科知識(shí)后，插入這幾種化學(xué)物質(zhì)以及化學(xué)氣體對(duì)環(huán)境作用的知識(shí)，由淺入深進(jìn)行講解．這樣的講課方式，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生易于接受．

2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅有助于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)．化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要求嚴(yán)密性．所以在化學(xué)課程的教授中，教師必須對(duì)課程實(shí)驗(yàn)予以高度的重視．教師在給學(xué)生講授了理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)如何操作后，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)．耳聞不如目見(jiàn)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也有了更加深入的了解．案例分析學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．利用一些廢棄物品改造成為微型的實(shí)驗(yàn)儀器．如，日常生活中隨處可見(jiàn)的透明塑料瓶、塑料管加以消毒處理，制作成微型實(shí)驗(yàn)儀器，比如微型酒精燈，微型水槽等．

3．開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)

開(kāi)展諸如社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題講座這類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，生活環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系以及啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該對(duì)環(huán)境的保護(hù)采取何種態(tài)度、何種措施．實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，輔助化學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)大自然，開(kāi)闊思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，并增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)．案例分析開(kāi)展以“調(diào)查學(xué)校周邊的水環(huán)境是否存在污染問(wèn)題以及從學(xué)生的角度提出解決措施”為主題的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行考查，眼見(jiàn)為實(shí)，用自己的眼睛記錄真實(shí)，并搜集資料，仔細(xì)整理歸類(lèi)，將第一手的環(huán)保資料握在手中．如此這樣，學(xué)生就更能認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)與自身距離并不遙遠(yuǎn)，也能將理論知識(shí)派上用場(chǎng)，并且課堂教學(xué)活動(dòng)也比較充實(shí)、豐滿(mǎn)．

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境教育在高中化學(xué)課堂中占有重要的比重，且如今的生態(tài)與環(huán)境亟待保護(hù)，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)引起重視．筆者認(rèn)為，教師可在教材設(shè)置的基礎(chǔ)上，采用有效的教學(xué)方法，促進(jìn)環(huán)境教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到增強(qiáng)，從身邊做起，為環(huán)境保護(hù)增一分力．

作者：趙杰 單位：江蘇省啟東市東南中學(xué)

環(huán)境教育論文:課改指導(dǎo)下環(huán)境教育教學(xué)論文

一、新課改背景下的環(huán)境教育工作現(xiàn)狀

在新一輪的課程改革中，環(huán)境教育作為一門(mén)重要的科目正式被納入中學(xué)課程，并頒布了關(guān)于環(huán)境教育的相關(guān)文件，如《中小學(xué)環(huán)境教育專(zhuān)題教育大綱》和《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》等，為開(kāi)展環(huán)境教育課程工作提供了制度上的保障。新課改的新理念與環(huán)境教育也是相輔相成，互相促進(jìn)的。例如，地理新課標(biāo)中將“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，進(jìn)而利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，珍愛(ài)地球、善待環(huán)境”作為重要理念之一，不斷對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)。而物理新課標(biāo)中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)對(duì)環(huán)境的幫助，如何通過(guò)物理知識(shí)改善社會(huì)環(huán)境，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)思想。環(huán)境教育不僅僅被滲透到中學(xué)的各個(gè)科目中，還被作為一個(gè)獨(dú)立的課程在中學(xué)教育中實(shí)施，可見(jiàn)環(huán)境教育的地位明顯升高了。

二、新課改指導(dǎo)下實(shí)施環(huán)境教育的措施分析

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育觀(guān)念。

學(xué)生作為教育的核心部分，是進(jìn)行教育活動(dòng)中的根源所在，教師作為教育的主導(dǎo)力量，應(yīng)在教育工作中以學(xué)生為中心，盡最大限度來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的教育需求。新課改的內(nèi)容中提到在中學(xué)的環(huán)境教育過(guò)程中，要將學(xué)生作為教育中心，從理論出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程要引起高度的重視，通過(guò)掌握學(xué)生的現(xiàn)狀，制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，端正學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從身邊的小事中感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，通過(guò)讓中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)保的價(jià)值，提高其對(duì)環(huán)境的情感，進(jìn)而能夠自愿地投入到環(huán)保教育的氛圍中。而學(xué)校和教師要為學(xué)生進(jìn)行環(huán)保活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)文藝匯演宣傳、植樹(shù)節(jié)、戒煙日等主題活動(dòng)，為學(xué)生積極打造保護(hù)環(huán)境教育活動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而起到潛移默化的推動(dòng)作用。

2.使用多元化的教學(xué)方式。

按照新課改的指導(dǎo)要求，對(duì)環(huán)境教育要采用多元化的教學(xué)方式，結(jié)合國(guó)內(nèi)外不同的環(huán)境觀(guān)念和學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，選擇具有實(shí)際意義和典型性的環(huán)境案例，提高環(huán)境教育課程的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)。在環(huán)境教育的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的傳授教材中的理論知識(shí)，讓學(xué)生在心中對(duì)環(huán)境知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為環(huán)保工作打下基礎(chǔ)。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)以多媒體為主的教學(xué)手段，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等動(dòng)態(tài)效果，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象化，并且，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享的途徑，可以拓寬環(huán)境教育的知識(shí)面，及時(shí)掌握當(dāng)前的環(huán)境信息。

3.科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。

俗話(huà)說(shuō)，理論來(lái)源于實(shí)踐，最終也要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，環(huán)境教育也是如此。環(huán)境教育的課題是因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)重而被提出的，而環(huán)境教育成效是否良好，也要看環(huán)境是否能夠得到改善來(lái)檢驗(yàn)。僅僅依靠傳統(tǒng)的考試檢測(cè)學(xué)生的環(huán)境教育理論知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果是不科學(xué)的做法。以筆試為主的檢驗(yàn)途徑，使學(xué)生的環(huán)境教育成果對(duì)真正提高環(huán)境保護(hù)措施形同虛設(shè)。新課改中，關(guān)于評(píng)價(jià)方式中提到，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅限于文化知識(shí)水平，還要聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，在環(huán)境教育評(píng)價(jià)中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合，將學(xué)生參與環(huán)?；顒?dòng)的程度與環(huán)保意識(shí)相結(jié)合，總之，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視環(huán)境教育的實(shí)踐性，重視學(xué)生的參與程度，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)體系在環(huán)境教育中的作用，教師也要對(duì)自身作出正確評(píng)價(jià)，及時(shí)反思教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不受主觀(guān)思想的影響，能夠公開(kāi)、公正、公平的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的真實(shí)事件。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)保工作是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的事業(yè)，需要我們的共同付出才能實(shí)現(xiàn)環(huán)保目標(biāo)。我們每個(gè)人應(yīng)從點(diǎn)滴做起，為環(huán)保工作出一份力。作為一名教育工作者，我們現(xiàn)在所要做的就是通過(guò)我們的努力，讓學(xué)生能夠樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，通過(guò)多元化的環(huán)保教育方式，讓學(xué)生從內(nèi)心重視環(huán)保工作。希望通過(guò)我們的共同努力，可以改善我們的生存環(huán)境，讓我們的地球母親更加美麗，更加充滿(mǎn)生機(jī)活力。

作者：王兆明 單位：山東省青島市萊西姜山鎮(zhèn)繞嶺中學(xué)

環(huán)境教育論文:環(huán)境教育視域下高中地理論文

一、高中地理教學(xué)與環(huán)境教育的關(guān)系

在高中的地理教學(xué)中，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的地理環(huán)境問(wèn)題，對(duì)人與地理環(huán)境關(guān)系有一定程度的了解，教師通過(guò)地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的資源觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生的素質(zhì)有全面的提高。在高中地理教學(xué)中，是對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行深化，對(duì)地理現(xiàn)象與地理事物的特征進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握地理事物的成因、深入分析地理環(huán)境的要素、地理事物發(fā)展的進(jìn)程以及人類(lèi)活動(dòng)給地理環(huán)境帶來(lái)的影響?！碍h(huán)境教育”主要包括對(duì)協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源開(kāi)發(fā)、社會(huì)進(jìn)步以及對(duì)優(yōu)化環(huán)境所形成的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育。概括地說(shuō)，地理教育是增長(zhǎng)對(duì)人地關(guān)系的了解。通過(guò)地理教學(xué)了解人口動(dòng)態(tài)、資源動(dòng)態(tài)、環(huán)境動(dòng)態(tài)與其存在的環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)人口、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，最后使學(xué)生在意識(shí)與行為上都能夠自覺(jué)保護(hù)人類(lèi)環(huán)境，協(xié)調(diào)生態(tài)穩(wěn)定與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。新的時(shí)代賦予了高中地理教學(xué)新的使命。當(dāng)今的高中地理已不是單純的地理知識(shí)課程，高中地理教學(xué)經(jīng)過(guò)改革與發(fā)展，已經(jīng)逐步發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的新課程。所以，高中地理教育成為了教育學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念的學(xué)科，使地理教育與環(huán)境教育的理念達(dá)到一致，構(gòu)成學(xué)校地理教育的大框架。

二、高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)

（一）在高中地理教學(xué)中，有很多涉及到環(huán)境教育的內(nèi)容

1.高中地理教材有很多講述生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境問(wèn)題的版塊。

2.高中地理教材告訴學(xué)生，人類(lèi)自然資源不是用之不竭的，如果對(duì)人類(lèi)環(huán)境的自然資源無(wú)節(jié)制使用，就會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染與破壞，人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境就會(huì)遭到威脅。

3.高中地理教學(xué)教育學(xué)生，保護(hù)環(huán)境要從小事做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源，從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。地理學(xué)科的性質(zhì)決定了在高中地理教育對(duì)學(xué)生展開(kāi)環(huán)境教育、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是重要的教育渠道。

（二）高中地理教育可以對(duì)人們展開(kāi)全面的環(huán)境教育

高中地理學(xué)科的教材，主要是以地理環(huán)境為基礎(chǔ)內(nèi)容的，而且把人地關(guān)系的理論作為環(huán)境教育的指導(dǎo)，這也是高中地理學(xué)科的特色。雖然在理、化、生等學(xué)科也有涉及到環(huán)境教育的內(nèi)容，但僅限于局部的教育，這種局部的教育在環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重的今天，是不可取的。在我國(guó)，高中地理教材已經(jīng)納入了比較完善的保護(hù)地理環(huán)境的內(nèi)容，給予學(xué)生詳細(xì)的地理環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)如何保護(hù)環(huán)境、趨利避害、使地理環(huán)境更有利于人類(lèi)的發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)。高中地理的知識(shí)體系是把地球在宇宙作為開(kāi)端的，最后的歸納深入到如何協(xié)調(diào)環(huán)境與人類(lèi)的關(guān)系，也就是說(shuō)，環(huán)境教育貫穿于整個(gè)高中地理的教材。因此，教師應(yīng)該通過(guò)高中地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀(guān)與發(fā)展觀(guān)，在對(duì)學(xué)生情感與觀(guān)念的教育方面，高中地理學(xué)科的要求是：“幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀(guān)、人口觀(guān)、可持續(xù)發(fā)展觀(guān)以及環(huán)境觀(guān)；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與對(duì)社會(huì)的使命感；對(duì)學(xué)生深化國(guó)情、國(guó)策以及國(guó)立的認(rèn)識(shí)?！?

（三）通過(guò)高中地理教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境倫理觀(guān)念

通過(guò)高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生知道，人是環(huán)境的產(chǎn)物，人不僅是生產(chǎn)者，還是消費(fèi)者，可以是建設(shè)者，也可以成為破壞者?？茖W(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出空前發(fā)展，加強(qiáng)了人類(lèi)對(duì)環(huán)境的利用，但也有不合理的利用，使環(huán)境遭到了日益加劇的破壞。例如，工業(yè)“三廢”的排放、酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等，都使我們賴(lài)以生存的環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。還有一些國(guó)家，極不道德地把大量的污染物排放至其他國(guó)家。在高中的地理學(xué)科中，對(duì)學(xué)生宣傳環(huán)境倫理，可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的良好情操，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的觀(guān)念。

三、在高中地理學(xué)科開(kāi)展環(huán)境教育的策略

（一）在高中地理教學(xué)中采取多種教學(xué)方式，提高環(huán)保能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力得不到開(kāi)發(fā)，實(shí)際操作能力也得不到提高。這不僅影響學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生保護(hù)環(huán)境的能力。因此，教師可以通過(guò)比較的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握地理環(huán)境的特征。因?yàn)榈乩憝h(huán)境具有差異性，所發(fā)生的環(huán)境問(wèn)題也不一樣，教師利用差異法，可以讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有更全面的了解，加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。此外，教師也可以運(yùn)用辯論教學(xué)法，讓學(xué)生在交流中增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。地理環(huán)境問(wèn)題本身是有爭(zhēng)議的，所發(fā)生的環(huán)境問(wèn)題的原因并沒(méi)有完全確定。教師運(yùn)用辯論法，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高環(huán)保能力。

（二）因地制宜開(kāi)展課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

開(kāi)展地理環(huán)境教育的目的是使學(xué)生對(duì)環(huán)境有更深的認(rèn)識(shí)，所以，選擇開(kāi)展課外活動(dòng)的環(huán)境很重要。教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的地理環(huán)境進(jìn)行考察，也可以讓學(xué)生對(duì)陌生的地理環(huán)境展開(kāi)調(diào)查。例如學(xué)生居住的城市、所在的學(xué)校都可以。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的城市，所以學(xué)生在活動(dòng)中可以展開(kāi)交流，互換環(huán)境，使學(xué)生了解的環(huán)境更加全面。環(huán)境問(wèn)題因?yàn)榈貐^(qū)的不同，也呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，不一樣的環(huán)境可以使學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加全面，使學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)更強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段是形成人生觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科的特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育有一定的優(yōu)勢(shì)，所以，教師在高中地理教學(xué)中要滲透環(huán)境教育，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

作者：高秀棟 單位：山東省膠州市第二中學(xué)

環(huán)境教育論文:小學(xué)語(yǔ)文中環(huán)境教育的滲透

一、小學(xué)語(yǔ)文教育和環(huán)境教育之間的關(guān)系

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。在教學(xué)大綱中明確規(guī)定了要進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境教學(xué)的相關(guān)要求，與此同時(shí)在選取課文的時(shí)候也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，很多文章都涉及到了環(huán)境教學(xué)的內(nèi)容，大大拓展了小學(xué)生的視野。十八大中提出要將環(huán)境建設(shè)和保護(hù)工作放在極其重要的位置上進(jìn)行發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷的提高小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)逐漸成為了一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過(guò)程中，我們不能一味的犧牲環(huán)境來(lái)謀取社會(huì)更大的進(jìn)步。

環(huán)境教育的一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容就是要處理好人與環(huán)境的關(guān)系。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育的目標(biāo)就是能夠讓小學(xué)生的環(huán)境思想和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互協(xié)調(diào)適應(yīng)，逐漸認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性，讓每一個(gè)人都能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自身和客觀(guān)環(huán)境之間的關(guān)系，逐漸形成環(huán)保意識(shí)，以正確的環(huán)境保護(hù)觀(guān)念來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，可以說(shuō)是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)承擔(dān)的一個(gè)重要任務(wù)。

二、教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所起到的作用

教育工作具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和組織性，它可以對(duì)人們進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，讓人們對(duì)事物進(jìn)行合理的理解、準(zhǔn)確的計(jì)算、科學(xué)的認(rèn)知等。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)起到非常重要的作用，他們可以說(shuō)是整個(gè)工作的引領(lǐng)者，肩負(fù)著知識(shí)傳授者的重要職責(zé)。

（1）拓展教師的視野范圍，深化環(huán)境教育。在經(jīng)過(guò)大量的現(xiàn)狀分析之后，我國(guó)在進(jìn)行環(huán)境教育的過(guò)程中仍然存在各種各樣的問(wèn)題，而教師的視野成為了一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。由于教師本身并不具備廣闊的自然環(huán)境視野，無(wú)法將自然環(huán)境和社會(huì)科學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，所起到的引導(dǎo)作用受到了極大的限制。所以，為了改善環(huán)境教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步深化環(huán)境教育，就應(yīng)該努力拓展教師的自然視野。

（2）培養(yǎng)教師的環(huán)境意識(shí)，能夠做到言傳身教。近幾年來(lái)環(huán)境問(wèn)題成為了社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)，隨著沙塵暴、海嘯等自然災(zāi)害的侵襲，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性。每一個(gè)社會(huì)人都應(yīng)該承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境這一重任。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們產(chǎn)生影響最大的莫過(guò)于教師和家長(zhǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的前提就是教師能夠有強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，只有這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中不斷的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

三、環(huán)境教育在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中進(jìn)行滲透所采用的教學(xué)方法

（1）盡可能多的在課堂上涉及環(huán)境教育內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，只有在潛移默化中才可以促進(jìn)學(xué)生逐漸形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師可以在課堂上多為學(xué)生講述一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的故事，讓學(xué)生們體會(huì)到陽(yáng)光、綠草等客觀(guān)環(huán)境的魅力所在，讓學(xué)生們逐漸將環(huán)境保護(hù)觀(guān)念當(dāng)作是一個(gè)理所當(dāng)然的事情，充分發(fā)揮課堂教育的作用。

（2）在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以布置一些有關(guān)于自然環(huán)境、保護(hù)環(huán)境等方面的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自然環(huán)境、體驗(yàn)環(huán)境對(duì)人類(lèi)的意義，并將那些立意新穎、具有一定環(huán)境保護(hù)意識(shí)的作品拿出來(lái)讓學(xué)生們品讀，并適當(dāng)?shù)慕o予寫(xiě)作者一些表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生在培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)方面的積極性。

（3）在課外活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)環(huán)保的意識(shí)水平。在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中課外活動(dòng)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生都被該環(huán)節(jié)的趣味性所吸引。因此教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、參加各種環(huán)境保護(hù)活動(dòng)等，讓學(xué)生在參加課外活動(dòng)的過(guò)程中提高對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

作者：賴(lài)芳慶 單位：江西省南康市贊賢小學(xué)

環(huán)境教育論文:論創(chuàng)新展開(kāi)環(huán)境教育的形式和方法

一、走出拘泥于“4課時(shí)”的困境

環(huán)境科學(xué)屬于邊緣科學(xué)，沒(méi)有自身的理論體系，這既是一大遺憾也是一大優(yōu)勢(shì)。環(huán)境科學(xué)與文化、自然和社會(huì)科學(xué)的兼容性極其強(qiáng)，已經(jīng)派生出環(huán)境哲學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境教育學(xué)和環(huán)境倫理學(xué)等諸多門(mén)類(lèi)學(xué)科。在學(xué)校幾乎所有學(xué)科的教科書(shū)、日常實(shí)踐活動(dòng)中，或多或少都存有環(huán)境科學(xué)內(nèi)容，或與環(huán)境科學(xué)相關(guān)聯(lián)的，或具有潛在聯(lián)系的相關(guān)要素。要有效地、創(chuàng)造性地利用好教課書(shū)所包含的環(huán)境科學(xué)內(nèi)容，對(duì)已有但沒(méi)講清的講清楚、沒(méi)有而又特別需要的可適當(dāng)增補(bǔ)充（特別是新知識(shí)點(diǎn)）、需要而沒(méi)有延伸的可適當(dāng)拓展。

如果相關(guān)師資能夠突破學(xué)科背景的局限，教學(xué)基本達(dá)到可以舉一反三、信手拈來(lái)和融會(huì)貫通的境界，取得既不增加本學(xué)科負(fù)擔(dān)，又能取得觸類(lèi)旁通、一舉多得的教育效果，并不是一件遙不可及的事情。如此這般，與盲目死守“4課時(shí)”相比，會(huì)使環(huán)境教育的空間和內(nèi)容得到極大地拓展。對(duì)于走出作繭自縛的“4課時(shí)”困境，不失為一種借力打力、游刃有余、事半功倍的“笨”辦法。

二、讓一部分學(xué)校先“富”起來(lái)

在我國(guó)，學(xué)校集知識(shí)、道德教育和中華文明傳承于一身。與企業(yè)產(chǎn)出的是綠色產(chǎn)品不同，學(xué)校產(chǎn)出的是具有包括環(huán)境意識(shí)在內(nèi)的綜合素質(zhì)與能力，對(duì)社會(huì)有用的人。不能一蹴而就的觀(guān)念轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所發(fā)生轉(zhuǎn)變，通常會(huì)通過(guò)文化知識(shí)富集和道德取向修正，及其潛移默化地影響，逐步從人們的思維方式、行為方式等要素，由淺至深地呈現(xiàn)出來(lái)。在當(dāng)代，在校園正得到強(qiáng)勢(shì)地回歸中華傳統(tǒng)文化，給展開(kāi)環(huán)境教育帶來(lái)了新契機(jī)、提供了新平臺(tái)，隨著人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)愛(ài)，越來(lái)越強(qiáng)烈地向大自然延伸，這一新文化——生態(tài)文化——形態(tài)的熏陶與促進(jìn)，會(huì)給良好環(huán)境、道德取向與行為習(xí)慣養(yǎng)成，帶來(lái)“正能量”并持續(xù)擴(kuò)散，也必將對(duì)區(qū)域性資源節(jié)約、環(huán)境友好風(fēng)氣的形成帶來(lái)積極的影響。

“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”，是從實(shí)踐中探索與嘗試解決問(wèn)題的好辦法。教育是培養(yǎng)好習(xí)慣、改掉壞毛病的最好老師，借助環(huán)境友好學(xué)校、國(guó)際生態(tài)學(xué)校建設(shè)等社會(huì)化、國(guó)際化的平臺(tái)，不失為推進(jìn)環(huán)境教育的一個(gè)很好的選項(xiàng)。通過(guò)一部分學(xué)校率先垂范，在良好環(huán)境、道德取向與行為習(xí)慣養(yǎng)成等，生態(tài)文化與文明水平提升方面“富”起來(lái)，進(jìn)而可以先“富”促后“富”，引領(lǐng)、示范、影響和促進(jìn)其他學(xué)校脫“貧”致“富”，最終實(shí)現(xiàn)共同“富?！??；谏鲜隹剂?，遼寧結(jié)合生態(tài)省建設(shè)進(jìn)行了一些新的探索與嘗試。在全省大、中、小學(xué)（含幼兒園）展開(kāi)環(huán)境友好學(xué)校建設(shè)，省環(huán)保、教育部門(mén)出臺(tái)了遼寧省環(huán)境友好學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方案；省教育部門(mén)提出了進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生態(tài)環(huán)境教育的指導(dǎo)意見(jiàn)和高等院校認(rèn)真開(kāi)展厲行節(jié)約、節(jié)能環(huán)保工作的要求。現(xiàn)已分兩個(gè)批次對(duì)407所新申報(bào)、由原綠色學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的環(huán)境友好學(xué)校進(jìn)行了表彰。

大、中、小學(xué)和幼兒園的比率約為1：6.2：7.4：1.4。環(huán)境教育的展開(kāi)和校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)，得到了政府部門(mén)、社會(huì)組織和媒體熱情關(guān)注和共同參與，良好環(huán)境、道德取向與行為習(xí)慣的養(yǎng)成得到了直觀(guān)地展現(xiàn)，促進(jìn)了校風(fēng)向資源節(jié)約、低碳環(huán)保方向的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了良好的教育效益、環(huán)境效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。一些學(xué)校取得的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益令人驚艷，分別在資源回收、低碳節(jié)約（水、電等項(xiàng)目）、清潔能源利用（地源熱泵、秸桿爐、太陽(yáng)能等項(xiàng)目）、生活污水處理（初級(jí)物理處理項(xiàng)目）和垃圾減量（分類(lèi)回收等項(xiàng)目）等節(jié)能減排方面，經(jīng)濟(jì)效益有不俗地表現(xiàn)；取得市級(jí)以上多項(xiàng)次科技獎(jiǎng)項(xiàng)或發(fā)明專(zhuān)利；一所小學(xué)榮獲了“地球獎(jiǎng)”……

三、更需要功夫在“詩(shī)”外

開(kāi)放式廣播、影視、平面和網(wǎng)絡(luò)媒體教育和自我教育，是當(dāng)代社會(huì)化教育的一大優(yōu)勢(shì)和特色。由于媒體傳播信息豐富、知識(shí)更新迅速、擴(kuò)散寬度大、生動(dòng)活潑、一目了然、可接受性強(qiáng)，容易并且能夠引發(fā)人們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，是擴(kuò)展環(huán)境教育和實(shí)現(xiàn)自我環(huán)境教育的有效途徑。

展開(kāi)學(xué)校環(huán)境教育，需要社會(huì)各界“給力”，社會(huì)與學(xué)校擰成一股繩。要善于發(fā)揮和借助大眾媒體的作用，特別是已形成覆蓋的遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，傳播國(guó)內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展教育的先進(jìn)理念和信息，努力創(chuàng)新展開(kāi)環(huán)境教育的形式和方法。

加強(qiáng)帶頭師資專(zhuān)題培訓(xùn)是開(kāi)展環(huán)境教育的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校可借助社會(huì)力量，通過(guò)階梯式培訓(xùn)或有針對(duì)性雙向交流，努力促進(jìn)資師結(jié)合全學(xué)科實(shí)施環(huán)境教育基本技能、技巧的把握、教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。要加強(qiáng)環(huán)境教育教學(xué)研究，鼓勵(lì)和激勵(lì)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實(shí)踐。要努力尋找和積極探索更科學(xué)、有效實(shí)施環(huán)境教育的途徑、教學(xué)方法和課堂模式，為優(yōu)化環(huán)境教育提供行之有效的智力、學(xué)術(shù)和技術(shù)支撐。

生態(tài)文明形成于人們對(duì)生態(tài)文化的普遍認(rèn)同，是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家文明程度的重要標(biāo)志。環(huán)境教育居于全民、全程國(guó)民終身文明教育的最前端，對(duì)于提升國(guó)民生態(tài)文化與生態(tài)文明水平，具有先天性的基礎(chǔ)作用與決定意義。如何養(yǎng)成良好環(huán)境、道德取向與行為習(xí)慣，并將區(qū)域環(huán)境及地球家園建設(shè)，緊密地聯(lián)系在一起，推進(jìn)既滿(mǎn)足當(dāng)代人、又不妨礙子孫后代生存與發(fā)展需要的學(xué)校環(huán)境教育，不二的抉擇是一致關(guān)心、共同分享！

作者：陳鉞 田紅 張麗華 單位：遼寧省環(huán)境環(huán)保宣傳教育中心

環(huán)境教育論文:醫(yī)學(xué)院環(huán)境教育革新探究

本文作者：張慶樂(lè) 張麗青 吳守林 黨光耀 朱延美 單位：泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院 泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，副教授

傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新能力合分析、創(chuàng)新能力的鍛煉難以兼顧，造成了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然能夠鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，但從試劑配制、儀器組裝與調(diào)節(jié)到實(shí)驗(yàn)步驟的講解等整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)程由教師控制，學(xué)生只是被動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，機(jī)械地操作儀器設(shè)備，很多學(xué)生根本不動(dòng)腦筋思考，即使數(shù)據(jù)不好，也不會(huì)分析和查找原因。[10-11]長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的興趣，更不能充分調(diào)動(dòng)其自身的想象力和創(chuàng)新能力，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)下降，失去了在考研和就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。過(guò)去的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是與理論課相配套的，而且一般是先講理論后做實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式使得實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備從開(kāi)學(xué)到期中很長(zhǎng)一段時(shí)間處于空閑狀態(tài)，快到期末時(shí)許多理論課都要安排專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，由于儀器設(shè)備數(shù)量有限而學(xué)生人數(shù)較多，使得很多儀器設(shè)備處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的使用后個(gè)別設(shè)備出現(xiàn)老化或損壞，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

一直以來(lái)，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，大多數(shù)以課程附錄中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容為主要參考依據(jù)。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由于編寫(xiě)較早，又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容上的更新，因此一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而且所用的儀器設(shè)備多數(shù)已經(jīng)落后，不能滿(mǎn)足目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。個(gè)別課程附錄中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由指導(dǎo)教師事先編好實(shí)驗(yàn)講義打印后分發(fā)給學(xué)生。由于課程附錄或教師自編實(shí)驗(yàn)講義中的實(shí)驗(yàn)步驟幾乎全是文字描述，雖然實(shí)驗(yàn)步驟描述得比較清晰，但對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或儀器的基本操作往往使學(xué)生把握不準(zhǔn)或理解模糊，加上教師在實(shí)驗(yàn)課上語(yǔ)言講解或現(xiàn)場(chǎng)演示不清楚，使得很多學(xué)生基本操作不規(guī)范，專(zhuān)業(yè)儀器設(shè)備錯(cuò)誤操作，導(dǎo)致儀器設(shè)備損壞率較高。

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革探索

以培養(yǎng)“醫(yī)工結(jié)合”特色的復(fù)合型工程技術(shù)人才為改革目標(biāo)，自2008年以來(lái)我們組織承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的全體教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行刪減、整合和更新，參考國(guó)內(nèi)外著名高校關(guān)于專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)，確立了“三層次三模塊”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的管理模式和考核方法進(jìn)行了改革，具體總結(jié)如下：把所有專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程分離，整合為一門(mén)實(shí)驗(yàn)課——環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，并將其分成三個(gè)層次：環(huán)境工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)。環(huán)境工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括了環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)和環(huán)境工程微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)包括了水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、環(huán)境毒理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。環(huán)境工程創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)依據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，從教師的科研課題和學(xué)科研究熱點(diǎn)中確定項(xiàng)目題目和研究?jī)?nèi)容，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線(xiàn)和方案，自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)報(bào)告。在環(huán)境工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)分別設(shè)定三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)），并適當(dāng)提高設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)比重。這種“三層次三模塊”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系避免了不同課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，如環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)中的“空氣中氮氧化物的測(cè)定”與環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“大氣氮氧化物的日變化曲線(xiàn)”內(nèi)容非常類(lèi)似，將前者刪掉保留后者。在環(huán)境工程創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，從學(xué)科研究熱點(diǎn)和教師的科研課題中進(jìn)行篩選，選擇實(shí)驗(yàn)條件能夠滿(mǎn)足的項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)設(shè)，盡可能使項(xiàng)目?jī)?nèi)容能鍛煉學(xué)生多方面的能力。如設(shè)計(jì)的“羥基氧化鐵的制備和吸附性能評(píng)價(jià)”創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括羥基氧化鐵的制備條件的確定、吸附-解吸實(shí)驗(yàn)、吸附動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)評(píng)價(jià)等，既能鍛煉學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和綜合分析能力，又能強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，并且通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和原理分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，為將來(lái)的考研和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系確定之后，接下來(lái)就是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇與安排，包括實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、考核方法等。由于在本次專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中不僅對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，而且增加了很多新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目前市場(chǎng)上沒(méi)有現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材可以直接應(yīng)用。因此，我們組織人員自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固提高。目前，在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中主要由指導(dǎo)教師利用板書(shū)為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，講解完了再利用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象單純用文字或口頭語(yǔ)言難以描述清楚，學(xué)生聽(tīng)了之后仍感覺(jué)比較模糊，如滴定實(shí)驗(yàn)中到底溶液呈現(xiàn)哪種顏色指示到達(dá)滴定終點(diǎn)。由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器現(xiàn)場(chǎng)演示時(shí)只有少數(shù)距離近的學(xué)生看得清楚，造成很多學(xué)生儀器操作不規(guī)范。針對(duì)這種情況，我們利用專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)拍攝了很多儀器操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的照片、視頻資料，利用Flash軟件制作了圖文并茂的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)多媒體課件，學(xué)生可以很直觀(guān)地看到主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握儀器基本操作，有助于實(shí)驗(yàn)效果的提高。

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室全天候?qū)W(xué)生開(kāi)放，學(xué)生主要利用業(yè)余時(shí)間完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。首先，學(xué)生需要按照項(xiàng)目要求先把實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好，經(jīng)老師審核合格后才可到到實(shí)驗(yàn)室作實(shí)驗(yàn)。其次，學(xué)生需要自己完成配制試劑、儀器組裝與調(diào)試、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等主要實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有了問(wèn)題之后可向值班教師請(qǐng)教。如通過(guò)“曝氣條件下校園生活污水和醫(yī)藥廢水中COD和BOD5比值的測(cè)定”綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，一方面使學(xué)生進(jìn)一步理解了COD和BOD5的含義和反映水體有機(jī)物含量上的區(qū)別；另一方面，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和基本實(shí)驗(yàn)技能，提高了綜合素質(zhì)。另外，把環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)講義和多媒體課件等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上相互交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，并可以展示自己的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果。另一方面，社會(huì)各界人士通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能情況，為用人單位提供參考。將專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課后，除了將正常的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分外，還增加了實(shí)驗(yàn)理論和操作考核。實(shí)驗(yàn)理論重在環(huán)境樣品的采樣方法、樣品預(yù)處理和監(jiān)測(cè)方法原理，其中有些內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)課上講授過(guò)但是課本上沒(méi)有提到過(guò)的，考查學(xué)生課上是否認(rèn)真聽(tīng)講。操作考核重在學(xué)生的基本操作是否規(guī)范、儀器是否會(huì)正常使用等，現(xiàn)場(chǎng)打分。在結(jié)果評(píng)定過(guò)程中，操作考核占30%，理論考核占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，現(xiàn)場(chǎng)操作和平時(shí)成績(jī)占20%。

結(jié)束語(yǔ)

自從將環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和操作技能有了較大提高。今后應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排，增加創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例、加強(qiáng)開(kāi)放式辦學(xué)力度、設(shè)計(jì)更加科學(xué)的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和操作技能，為將來(lái)的考驗(yàn)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

環(huán)境教育論文:地理環(huán)境教育教學(xué)思索

本文作者：陳錦濤 單位：衡水學(xué)院分院

教科書(shū)按教學(xué)大綱要求，以地理環(huán)境、資源、人類(lèi)活動(dòng)作為線(xiàn)索，確定教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，人類(lèi)通過(guò)利用地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)就能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，利用不當(dāng)時(shí)，則出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞，環(huán)境污染等危及人類(lèi)生存的問(wèn)題。

因此，課堂教學(xué)作為普及環(huán)境教育的重要渠道之一，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃、有目的、有組織的環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)思維。

根據(jù)我國(guó)目前的地理教材的實(shí)際情況，緊抓教材、立足課堂，以現(xiàn)有的課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，盡量挖掘與環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，自覺(jué)地、有效地滲透環(huán)境教育，是充分發(fā)揮教師在環(huán)境教育中的以身作則的一個(gè)顯著標(biāo)志。

教師合理計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，利用教材創(chuàng)建具有特色的教學(xué)模式，課堂中利用教材情景教學(xué)，引出相關(guān)環(huán)境問(wèn)題，依據(jù)地理學(xué)規(guī)律出發(fā)探索問(wèn)題，分析問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的根源。在提出解決方案時(shí)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維，提出更深入的問(wèn)題，讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。

利用學(xué)生所掌握的知識(shí)，滲透現(xiàn)代社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德意識(shí)，要求學(xué)生敬畏自然、尊重自然、保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的道德感和責(zé)任感；普及環(huán)境法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境權(quán)益意識(shí)，自覺(jué)遵守環(huán)境保護(hù)法，養(yǎng)成良好的守法習(xí)慣，履行相應(yīng)的法律義務(wù)，保障法律法規(guī)的順利實(shí)施；樹(shù)立環(huán)境責(zé)任意識(shí)，要認(rèn)清環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的人為性，明確人類(lèi)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的環(huán)境責(zé)任，環(huán)境保護(hù)是每個(gè)人責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，每個(gè)人必須牢固樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識(shí)。

課堂教學(xué)是學(xué)校環(huán)境教育中最經(jīng)常、最有效、最現(xiàn)實(shí)的一種形式，但是相對(duì)于課堂教學(xué)，地理課外的實(shí)踐更具有直觀(guān)性和參與性，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，其形式多樣，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的積極性，激發(fā)其熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意愿，發(fā)揮學(xué)生在環(huán)境教育中的主體意識(shí)。

組織學(xué)生“從我做起，從身邊做起”，并利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校硬件設(shè)施進(jìn)行氣象、水文、地質(zhì)等的觀(guān)測(cè)、野外考察，開(kāi)展當(dāng)?shù)厝丝诎l(fā)展、資源現(xiàn)狀及利用、環(huán)境現(xiàn)狀及保護(hù)的調(diào)查，了解破壞資源、污染環(huán)境對(duì)人類(lèi)健康、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，合理利用資源、保護(hù)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)等，并要求學(xué)生寫(xiě)出總結(jié)或調(diào)查報(bào)告，提出自己的建議。

通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，在真實(shí)的環(huán)境活動(dòng)中有了親身的體驗(yàn)，通過(guò)一系列的社會(huì)實(shí)踐和活動(dòng)，使學(xué)生變環(huán)境知識(shí)為意識(shí)，形成解決環(huán)境問(wèn)題的基本技能，使學(xué)生自覺(jué)地投入到環(huán)境保護(hù)和治理的行列中去。

總之，環(huán)境教育在地理教學(xué)中有著重要的作用，同時(shí)，環(huán)境教育也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，只有通過(guò)課堂內(nèi)外的教育教學(xué)實(shí)踐，將地理學(xué)科同其它學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)作為教育者的我們要積極引導(dǎo)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生家庭以及社會(huì)主動(dòng)投身到環(huán)境保護(hù)的大軍中去。

環(huán)境教育論文:環(huán)境教育實(shí)踐思索

本文作者：郭旋芬 單位：廣東省中山市東鳳中學(xué)

我國(guó)雖然地大物博，但人均資源擁有量遠(yuǎn)低于世界平均水平，出現(xiàn)嚴(yán)重的資源“赤字”。況且資源的再造力差，速度慢，能源物質(zhì)不能重復(fù)，當(dāng)今世界的土地資源、礦產(chǎn)資源、草原和森林資源、水資源、野生生物資源的狀況及其森林破壞、草原退化、物種絕滅、耕地銳減、淡水緊缺等資源問(wèn)題都嚴(yán)重地威脅著人類(lèi)的生存和發(fā)展。加強(qiáng)資源教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與資源保護(hù)，節(jié)能減耗，對(duì)培養(yǎng)資源生態(tài)觀(guān)具有發(fā)展意義。

我國(guó)和世界其他國(guó)家的大氣污染、水質(zhì)污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、農(nóng)藥化肥污染等狀況，已經(jīng)嚴(yán)重危害了人類(lèi)健康，各種因污染而產(chǎn)生的疾病相應(yīng)增加；亦嚴(yán)重影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，影響著人類(lèi)的生存和發(fā)展。加強(qiáng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，維護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)大自然，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的緊迫感。

在校內(nèi)班級(jí)開(kāi)辟環(huán)境意識(shí)墻報(bào)、黑板報(bào)，使之圖文并茂，披露污染事件、不環(huán)保行為，表?yè)P(yáng)環(huán)保行動(dòng)；開(kāi)展環(huán)保詩(shī)歌、漫畫(huà)、美術(shù)的創(chuàng)作活動(dòng)。大力宣傳，使人人由我做起，以班級(jí)為單位列舉生活中的環(huán)保措施，如：節(jié)約學(xué)習(xí)用品、節(jié)約水電、愛(ài)花護(hù)草、參與美化、綠化活動(dòng)等，促使全民環(huán)保意識(shí)的覺(jué)醒并促使人們共同關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。

組織學(xué)生結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，對(duì)附近的公園、河道、水塘、街道進(jìn)行課外調(diào)查，了解其污染程度；組織學(xué)生參觀(guān)自來(lái)水廠(chǎng)、污水處理廠(chǎng)、垃圾處理場(chǎng)、環(huán)境監(jiān)測(cè)站等有突出環(huán)保成就的單位，把各種活動(dòng)的現(xiàn)狀作比較，使學(xué)生感到環(huán)保光榮，污染浪費(fèi)可恥。讓學(xué)生寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告和小論文，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)保行為。

課堂教學(xué)滲透環(huán)保教育，生物教材中蘊(yùn)含了豐富的環(huán)境教育素材，在課堂上進(jìn)行環(huán)境教育是最基本的途徑，貫穿于新課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)之中，如：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)減少農(nóng)藥污染，青蛙每天可吃農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)達(dá)二百六十多只，促進(jìn)生態(tài)平衡，減少采用農(nóng)藥可避免破壞生態(tài)結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡意義。課堂教學(xué)動(dòng)用電教設(shè)備，展示我國(guó)珍稀野生生物資源和重點(diǎn)自然保護(hù)區(qū)，擴(kuò)寬學(xué)生視野，讓學(xué)生也理解我國(guó)并非有取之不盡的資源，引起學(xué)生關(guān)注資源問(wèn)題。

結(jié)合“環(huán)境日”、“地球日”、“愛(ài)鳥(niǎo)日”等節(jié)日舉辦知識(shí)競(jìng)賽，結(jié)合“植樹(shù)節(jié)”開(kāi)展植樹(shù)、愛(ài)花護(hù)草等活動(dòng)。邀請(qǐng)自來(lái)水廠(chǎng)、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、環(huán)保所的技術(shù)人員就關(guān)于“污染與健康”、“環(huán)境污染及防治狀況”等方面，作知識(shí)講座；展示“污染與治理”、“人口素質(zhì)與計(jì)劃生育”等各種內(nèi)容的圖片，潛移默化地提高人們環(huán)境意識(shí)。

第一，生態(tài)環(huán)境意識(shí)并不會(huì)自然產(chǎn)生，需要經(jīng)過(guò)廣泛的教育培養(yǎng)，與人的文化素質(zhì)、道德水平有關(guān)。

第二，社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)更應(yīng)注意環(huán)境意識(shí)的體現(xiàn)。通過(guò)科學(xué)的途徑進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)生態(tài)問(wèn)題的復(fù)雜性，使全民樹(shù)立起可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀(guān)念。

第三，環(huán)境教育是全球性的問(wèn)題，是世界各國(guó)21世紀(jì)面臨的共同課題；生態(tài)環(huán)境教育要從小抓起，使之成為全民的教育，貫穿于社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方正規(guī)和非正規(guī)教育，滲透到德智體美勞等各方面。

總之，通過(guò)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的高尚情操，投身于環(huán)保的社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)環(huán)保的社會(huì)使命感和責(zé)任感，樹(shù)立正確的生態(tài)價(jià)值觀(guān)，對(duì)實(shí)施環(huán)保、計(jì)劃生育等基本國(guó)策具有重要的戰(zhàn)略和發(fā)展的意義。

環(huán)境教育論文:民族區(qū)域環(huán)境教育強(qiáng)化策略

本文作者：劉濤 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)大綱和計(jì)劃

高校公共環(huán)境教育是指高等院校針對(duì)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的環(huán)境教育課程。我國(guó)從1995年開(kāi)始，要求高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)環(huán)保公共選修課或必修課，作為非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育組成部分。但高校對(duì)公共環(huán)境教育課程普遍不夠重視，在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中很少安排對(duì)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境教育課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，21世紀(jì)初，我國(guó)高校中僅有10%左右的院校在非環(huán)境專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了環(huán)境科學(xué)方面的課程,而其中民族地區(qū)的高校更少。目前，雖然絕大多數(shù)高校認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)公共環(huán)境教育課的必要性，并且75%以上的院校初步開(kāi)設(shè)了必修或選修課程，但由于各專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)緊張,特別是政治理論課學(xué)時(shí)比重較大,難以壓縮,選修課實(shí)際開(kāi)的并不多[3]。民族地區(qū)的高校環(huán)境教育更加薄弱。云南大學(xué)的一次抽樣調(diào)查顯示:通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的有關(guān)課程來(lái)獲取生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的大學(xué)生僅占37.6%[4]。由于缺乏明確的發(fā)展規(guī)劃，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，使得公共環(huán)境教育課程的開(kāi)設(shè)缺乏規(guī)范性和約束力，隨意性很大。

學(xué)校對(duì)公共環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等也沒(méi)有具體要求，缺乏相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)民族地區(qū)高校公共環(huán)境教育，首先要結(jié)合實(shí)際，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和詳細(xì)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，確立指導(dǎo)思想、基本原則，確定發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)及具體手段措施，明確公共環(huán)境教育課程的性質(zhì)、地位及特征，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)和學(xué)分等內(nèi)容，使公共環(huán)境教育課程的開(kāi)設(shè)規(guī)范化、科學(xué)化。具體公共環(huán)境教育課程的設(shè)置，要體現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉結(jié)合，要加強(qiáng)環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需要開(kāi)設(shè)不同層次不同性質(zhì)的相關(guān)課程。第一層次為公共必修課與限選課，為所有非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。系統(tǒng)介紹環(huán)境生態(tài)問(wèn)題、環(huán)境與發(fā)展戰(zhàn)略以及環(huán)境治理等基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)和科學(xué)發(fā)展觀(guān)，使學(xué)生初步具有評(píng)估和處理有關(guān)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問(wèn)題的能力。第二層次為選修課，為部分非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)的課程。要結(jié)合特點(diǎn)，豐富多樣，強(qiáng)化學(xué)科間聯(lián)系滲透。第三層次為實(shí)踐課，為理論課的必要補(bǔ)充。因?yàn)榄h(huán)境教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，沒(méi)有一定的課外環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)使理論脫離實(shí)際，而這也是當(dāng)前公共環(huán)境教育的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐課教學(xué)的形式可以靈活多樣。如在附近的自然保護(hù)區(qū)建立實(shí)踐基地、組織野外考察、組織學(xué)生參觀(guān)城市污水處理廠(chǎng)、人工濕地，開(kāi)展環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)等。

大力加強(qiáng)師資建設(shè)，設(shè)立公共環(huán)境教育教研室

師資缺乏是我國(guó)高校環(huán)境教育普遍存在的問(wèn)題[5]，而民族地區(qū)由于環(huán)境教育發(fā)展滯后，表現(xiàn)尤甚，這成為制約高校公共環(huán)境教育發(fā)展的瓶頸之一。因此，必須大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，配備一定數(shù)量的優(yōu)秀專(zhuān)職教師?？梢栽O(shè)立專(zhuān)門(mén)的公共環(huán)境教育教研室，由教研室統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)校的公共環(huán)境教育課程教學(xué)。以教研室為核心，吸引環(huán)境和其他專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師到公共環(huán)境教育的教學(xué)、管理一線(xiàn)。要制定實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種方式，使教師得到有效培訓(xùn)，如參加進(jìn)修班、學(xué)術(shù)研討會(huì)，到發(fā)達(dá)地區(qū)做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高公共環(huán)境教育教師的專(zhuān)業(yè)水平和施教能力。其中，對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的教師著重于進(jìn)行教育理論、實(shí)踐的培訓(xùn)，對(duì)從其他專(zhuān)業(yè)抽調(diào)來(lái)的任課教師著重于進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境理論、實(shí)踐的培訓(xùn)。

挖掘民族傳統(tǒng)生態(tài)文化，加強(qiáng)學(xué)科滲透教育

我國(guó)民族地區(qū)不僅有著獨(dú)特的自然資源環(huán)境，而且少數(shù)民族在歷史的長(zhǎng)河中創(chuàng)造了獨(dú)特的民族傳統(tǒng)文化，特別是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活實(shí)踐中,形成了特有的保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想意識(shí)，這種思想意識(shí)既反映在民族傳統(tǒng)法令和鄉(xiāng)規(guī)民約中，也體現(xiàn)在民族宗教信仰和文學(xué)藝術(shù)里，還貫穿于民族禁忌習(xí)俗中，并成為少數(shù)民族人民共同遵守的行為規(guī)范。這是民族地區(qū)高校環(huán)境教育獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)資源。“中國(guó)西部民族地區(qū)鄉(xiāng)土知識(shí)蘊(yùn)涵著優(yōu)秀的傳統(tǒng)生態(tài)文化,如民歌民謠可以陶冶學(xué)生的環(huán)境情操;地方風(fēng)物傳說(shuō)可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng);人類(lèi)起源神話(huà)可以使學(xué)生感悟自然之恩;民間信仰可以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀(guān);生產(chǎn)生活過(guò)程中環(huán)境保護(hù)習(xí)俗可以幫助學(xué)生形成良好的環(huán)保習(xí)慣;歷史故事可以啟發(fā)學(xué)生積極參加家鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)等。開(kāi)發(fā)富含鄉(xiāng)土知識(shí)的校本課程可以為環(huán)境教育立足西部民族地區(qū)生態(tài)文化提供較為開(kāi)闊的田地,具有很高的環(huán)境教育價(jià)值”[6]。“數(shù)千年形成的本土知識(shí)傳統(tǒng)中包含著真正的生存智慧”,“本土知識(shí)對(duì)于解決本土問(wèn)題來(lái)說(shuō),是一種真正有效的知識(shí)”[7]。因此，民族地區(qū)要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，一方面在民族法學(xué)、民族宗教、民族習(xí)俗、民族文學(xué)藝術(shù)中深入挖掘民族傳統(tǒng)生態(tài)文化價(jià)值觀(guān)念，并在公共環(huán)境教育中加以借鑒吸收，使公共環(huán)境教育更能為學(xué)生接受，同時(shí)也繼承、弘揚(yáng)了各民族優(yōu)秀生態(tài)文化傳統(tǒng)；另一方面，要把公共環(huán)境教育滲透在民族法學(xué)、民族宗教、民族習(xí)俗、民族文學(xué)藝術(shù)的教研中，加強(qiáng)課程間的聯(lián)系和滲透。通過(guò)這樣的環(huán)境教育，可以促進(jìn)民族傳統(tǒng)生態(tài)觀(guān)念向現(xiàn)代環(huán)境意識(shí)的嬗變，推進(jìn)環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等環(huán)境社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)環(huán)境保護(hù)的開(kāi)展。“這種通過(guò)吸收傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的深層穩(wěn)態(tài)觀(guān)念知識(shí)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代生態(tài)與環(huán)境教育的做法在客觀(guān)上并不亞于現(xiàn)代法律等外在社會(huì)控制機(jī)制的效用”[8]。

關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高環(huán)境教育實(shí)效

民族地區(qū)面臨生態(tài)環(huán)境脆弱和經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的雙重挑戰(zhàn)。目前民族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨著一系列嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題,如水污染，大面積草場(chǎng)的退化、鹽堿化和沙化，森林資源破壞嚴(yán)重，水土流失、土地荒漠化加劇，等等。如何轉(zhuǎn)變目前不利局面，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是擺在面前的重大課題和現(xiàn)實(shí)難題。民族地區(qū)高校學(xué)生是未來(lái)民族地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，因此，他們的環(huán)境意識(shí)、行為習(xí)慣直接關(guān)乎民族地區(qū)未來(lái)環(huán)境狀況的改善和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，民族地區(qū)公共環(huán)境教育在破解這一難題中應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，民族地區(qū)高校公共環(huán)境教育中特別要強(qiáng)調(diào)針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題。既要通過(guò)通識(shí)性教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的根源，也要透過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題使學(xué)生切實(shí)感知節(jié)約與合理開(kāi)發(fā)利用資源、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等的重要性，理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和歷史責(zé)任感，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為習(xí)慣，真正提高環(huán)境教育實(shí)效。

加強(qiáng)橫向合作，推進(jìn)公共環(huán)境教育的發(fā)展

加強(qiáng)橫向合作包括兩方面：一是高校之間的內(nèi)部合作，一是高校與政府部門(mén)、企業(yè)及非政府組織間的外部合作。近年來(lái),北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)的高校紛紛開(kāi)設(shè)了環(huán)境教育必修課或選修課，一些大學(xué)校園中還出現(xiàn)了學(xué)生環(huán)保社團(tuán)，公共環(huán)境教育開(kāi)展得頗有成效。民族地區(qū)高校應(yīng)積極與這些高校開(kāi)展交流與合作，學(xué)習(xí)它們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，改進(jìn)教育模式和方法，提高教育水平和實(shí)效。高校可以充分利用發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，與政府部門(mén)及非政府組織進(jìn)行形式多樣的交流合作，推進(jìn)公共環(huán)境教育的同時(shí)，推動(dòng)全社會(huì)環(huán)境教育的發(fā)展深化。如和政府部門(mén)合作制定規(guī)劃，組織實(shí)施有關(guān)項(xiàng)目；和企業(yè)合作開(kāi)展環(huán)保課題研究，在企業(yè)建立環(huán)境教育實(shí)習(xí)基地；和非政府組織合作開(kāi)展環(huán)保活動(dòng)，等等，讓學(xué)生廣泛參與環(huán)保體驗(yàn)和環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。這樣，就可以使高校的環(huán)境教育和社會(huì)的環(huán)境教育密切結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)環(huán)境教育理論與實(shí)踐的全面深入發(fā)展。事實(shí)上，這方面已有不少?lài)L試[9]。綜上，本文擇要從五方面論述加強(qiáng)民族地區(qū)高校環(huán)境教育的路徑選擇。事實(shí)上，還有其他一些方面，包括教學(xué)模式方法、考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)，等等，這些問(wèn)題在我國(guó)高校環(huán)境教育中具有普遍性，且學(xué)界已有不少論述，故本文不再贅述。