時(shí)間：2022-03-22 06:14:59
序論：在您撰寫景觀設(shè)計(jì)專業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：透視課程作為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性和特殊性決定了對教學(xué)內(nèi)容及課程體系的調(diào)整必然成為教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合透視教學(xué)已有的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和課程體系2個(gè)角度討論高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)透視課程的教改問題，力圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更加科學(xué)、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的透視課程教學(xué)體系。
關(guān)鍵字：景觀設(shè)計(jì)；透視；教學(xué)體系改革
1 景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和特點(diǎn)
景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一門新興的綜合性應(yīng)用型學(xué)科。其應(yīng)用范圍十分廣泛，從大地的生態(tài)規(guī)劃、流域規(guī)劃到區(qū)域景觀規(guī)劃；從國家的生態(tài)保護(hù)到國家公園建設(shè)；從城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃到城市廣場、步行街規(guī)劃；從城市公園建設(shè)到私家花園建設(shè)；從局部環(huán)境建設(shè)到街頭城市小品、雕塑設(shè)計(jì)等都納入景觀設(shè)計(jì)體系。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，在維護(hù)生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展等思想的推動下，以其在人與自然和諧方面所取得的成就受到人們的廣泛關(guān)注。景觀設(shè)計(jì)有了更大的發(fā)展。中國城市發(fā)展進(jìn)程的加速，帶動了中國景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，也為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的開設(shè)提供了條件。
景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，相比較其他專業(yè)，更注重學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐環(huán)境。實(shí)踐性強(qiáng)是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的最主要的特點(diǎn)。本專業(yè)的課程教學(xué)過程中，必須運(yùn)用實(shí)際的設(shè)計(jì)訓(xùn)練才能使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握設(shè)計(jì)的基本技能。
2 透視在景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的地位及特殊性
透視是繪畫的一個(gè)術(shù)語，指的是在二維平面上再現(xiàn)三維物體的基本方法。主要作用是為藝術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。在建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等領(lǐng)域中，通過透視圖將設(shè)計(jì)者的構(gòu)思傳達(dá)給使用者，通過透視圖來進(jìn)行交流。透視圖不僅有助于形成真實(shí)的想象，并能真實(shí)地再現(xiàn)設(shè)計(jì)師的預(yù)想，而且設(shè)計(jì)師在做設(shè)計(jì)工程時(shí)借助透視圖推敲方案，進(jìn)行設(shè)計(jì)意圖的表達(dá)，以協(xié)助專業(yè)設(shè)計(jì)的順利表達(dá)。
透視是建立在數(shù)學(xué)和幾何學(xué)基礎(chǔ)上的一門數(shù)理性極強(qiáng)的學(xué)科，在景觀設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過對透視基本原理的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過將物體多個(gè)方向的正投影圖綜合成為一個(gè)符合視覺習(xí)慣的立體圖形，訓(xùn)練學(xué)生空間想象的能力，使學(xué)生能夠形成對圖形、形體和空間的表達(dá)與設(shè)計(jì)構(gòu)成的能力。所以說每個(gè)學(xué)生必須掌握和熟練運(yùn)用的基本技能。在整個(gè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系中體現(xiàn)出重要的地位。
在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系中，不能把透視圖畫法當(dāng)做是純粹的理科制圖或是單獨(dú)形態(tài)的繪制，而是要將透視原理和制圖技巧與景觀專業(yè)的設(shè)計(jì)方案緊密結(jié)合，只有這樣學(xué)生才會學(xué)以致用。把透視原理的學(xué)習(xí)應(yīng)用到景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)實(shí)踐中去，表達(dá)設(shè)計(jì)者的構(gòu)思，并能真實(shí)地再現(xiàn)設(shè)計(jì)師的預(yù)想。透視課程不僅是理論課，同時(shí)更加注重實(shí)踐性的應(yīng)用，體現(xiàn)了在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中透視課程教學(xué)特殊性。
3 傳統(tǒng)的透視教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題
在傳統(tǒng)透視教學(xué)過程中，多是教師在黑板上作圖，學(xué)生在下邊跟著畫。講授內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對透視原理的掌握、陰影透視和透視基本幾何畫法的練習(xí)。結(jié)果考試的內(nèi)容也是考課堂上講過的透視圖。從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，課程的教學(xué)內(nèi)容雖然是透視學(xué)的范疇，但忽略了與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)之間的聯(lián)系，缺乏針對性和實(shí)用性。把透視課看作是一門理論課，缺乏對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)透視課程教學(xué)目的和教學(xué)意義的了解，必然會影響透視教學(xué)的效果；從教學(xué)模式的運(yùn)用上，教學(xué)模式和教學(xué)手段單一，缺少對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，缺少課堂上師生之間及學(xué)生之間的互動，影響學(xué)習(xí)效果。僅限于理論內(nèi)容的死記硬背，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生專業(yè)能力的提高。
4 景觀設(shè)計(jì)專業(yè)透視課程教學(xué)模式與課程體系的探索
4.1 在教學(xué)內(nèi)容上針對不同專業(yè)采用與之相對應(yīng)的教學(xué)體系
例如對于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，西方的焦點(diǎn)透視是主要講解的課程重點(diǎn)，理論與實(shí)踐并重；對于繪畫專業(yè)的學(xué)生，不但要教授西方的焦點(diǎn)透視，對于中國的散點(diǎn)透視也要做詳細(xì)的介紹，并通過增加相關(guān)的繪畫藝術(shù)作品賞析，使學(xué)生們增進(jìn)對繪畫透視藝術(shù)更深入的了解，增加藝術(shù)底蘊(yùn)提高藝術(shù)素養(yǎng)，為藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。
4.2 細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)
針對不同的環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用行之有效的授課方式及手段，其主要目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在理論講授環(huán)節(jié)以教師講授為主，注意講授與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合。在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)全班同學(xué)分組討論。幾人為一個(gè)單位組成討論小組，各小組通過討論完成課堂練習(xí)。在交互性較強(qiáng)的教學(xué)模式下，啟發(fā)學(xué)生探討透視圖的不同畫法。通過學(xué)生自己的參與，來提高學(xué)生對課堂的關(guān)注力，同時(shí)互相討論的方式，也能增加學(xué)生對知識的掌握程度。
4.3 為了適應(yīng)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上增加景觀設(shè)計(jì)透視規(guī)律等新的內(nèi)容
從專業(yè)角度出發(fā)，為了能使透視課程的知識更好地為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊，適當(dāng)增加景觀設(shè)計(jì)透視規(guī)律的內(nèi)容。不斷充實(shí)透視學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加課堂上內(nèi)容的實(shí)用性，才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)的良好效果。從景觀設(shè)計(jì)專業(yè)出發(fā)，針對專業(yè)的特殊性，對透視的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，才能使這門學(xué)科符合時(shí)代的需要，才能真正地讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中收益。
摘 要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)是一門綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在當(dāng)前強(qiáng)化理論教育的大環(huán)境下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教育表現(xiàn)出很多不樂觀的方面，學(xué)不能用成為學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的問題，嚴(yán)重阻礙了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，本文將通過實(shí)踐教學(xué)方式來提高學(xué)生的綜合性能力。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；景觀設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)
進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才有了大量的需求，這也使得使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)在國內(nèi)各高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的地位日漸突出。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，不但要對學(xué)生創(chuàng)新性思維方面的培養(yǎng)強(qiáng)化，還要注重對學(xué)生實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練，以此達(dá)到培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型高學(xué)歷專業(yè)特色人才。這也使得國內(nèi)高等教育在教學(xué)的方式方法上發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)人才為教學(xué)的主要目標(biāo)，建立一套和應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。由此地方性大學(xué)的辦學(xué)模式與體系也發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，職能轉(zhuǎn)變主要是為向社會輸出大量的高級職業(yè)專業(yè)人才。而作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科，是一門知識結(jié)構(gòu)綜合性比較強(qiáng)多種學(xué)科的專業(yè)，對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教育更需要有一個(gè)多元化的教學(xué)方式方法作為支撐。對于當(dāng)前該專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)該是急需建立實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，達(dá)到服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)。當(dāng)前探索實(shí)踐教學(xué)方法成為亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。
一、優(yōu)化與專業(yè)相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以實(shí)踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，才能有效地加深對所學(xué)理論知識的印象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。根據(jù)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方面的職業(yè)崗位要求，制定實(shí)踐技能培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重對技術(shù)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化對園林景觀規(guī)劃、園林植物配置和園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生職業(yè)能力的形成。在校內(nèi)提供實(shí)踐教學(xué)平臺，如校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)工作室，在校外，還可以建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺，加強(qiáng)校、企合作的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，加大實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐平臺，引入企業(yè)課程模塊，將實(shí)踐教學(xué)比重制定在60%以上。讓學(xué)生直接走出校園就能對接社會企業(yè)工作，培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和敬業(yè)精神。還可以組織學(xué)生走出教室，參與企業(yè)項(xiàng)目、各類設(shè)計(jì)大賽，進(jìn)行市場調(diào)查、設(shè)計(jì)論證、提出設(shè)計(jì)方案。
二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使得學(xué)生在畢業(yè)以后，通過不斷的自我學(xué)習(xí)完善，有助于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會工作，才能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而在當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生的自學(xué)能力普遍較弱，及時(shí)上崗后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的理論知識無法很好的融入工作崗位的實(shí)際需要。所以說為了使學(xué)生擁有較大的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，需要加?qiáng)對學(xué)生的教育工作。結(jié)合應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要把握好兩個(gè)關(guān)鍵：一是教師在日常的教學(xué)中要讓學(xué)生有一個(gè)自學(xué)意識和終生學(xué)習(xí)觀念。在應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中灌輸要想在景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，必須根據(jù)自身特點(diǎn)，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)生對景觀設(shè)計(jì)學(xué)科體系的教育認(rèn)識。為使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性得到更好地運(yùn)用，必須讓學(xué)生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進(jìn)行職后學(xué)習(xí)。對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教師而言，可以各類資料進(jìn)行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動，采取多種形式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者沒有創(chuàng)新，那么他的作品就沒有靈魂。創(chuàng)新來源于生活，并不是空泛的設(shè)想，是靠勤奮的發(fā)現(xiàn)及不斷努力，來源于實(shí)踐，通過實(shí)踐不斷總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和歸納出來的。教師在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面培養(yǎng)就需要注意結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改變長期以來“填鴨式”的授課模式，按照創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。注重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，每學(xué)期邀請知名學(xué)者、專家來校舉辦講座，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高設(shè)計(jì)能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，收集處理信息，獲取新知識，分析問題和解決問題，提高語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。其次是深化校企合作教學(xué)模式，來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。將企業(yè)教師引進(jìn)學(xué)校進(jìn)行授課，制定企業(yè)課程教學(xué)大綱，還將學(xué)校教師選派至企業(yè)進(jìn)行掛職，雙方互辦講座。通過此種交流方式，提高雙方師資的教學(xué)水平。為后期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育打下基礎(chǔ)。如將學(xué)生派送至企業(yè)直接進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)習(xí)方式，讓企業(yè)有機(jī)會更加直接了解學(xué)生的能力。教師可以把企業(yè)課程嵌入日常課程教學(xué)之里，真題真做，從實(shí)踐中出真知，以這種方式可以全面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和企業(yè)項(xiàng)目課程化。
摘 要：在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代下，按部就班的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新的行業(yè)發(fā)展。通過一系列新的改革措施，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和競爭力，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀的景觀專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：綜合授課；創(chuàng)意能力；校企合作
一、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)概況
開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的本科院校主要集中在藝術(shù)類、農(nóng)林類、建筑類院校以及綜合性大學(xué)等四大主要類型高校。從開設(shè)該專業(yè)院校的類型即可看出，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有藝、文、農(nóng)、工等多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，因此需注重學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。這四大類型的院校在景觀專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)置上均有著自身的特色。目前，藝術(shù)院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上建立的，根據(jù)藝術(shù)院校學(xué)科背景特色，大多開設(shè)了以設(shè)計(jì)軟件為主的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，且主要集中在二年級進(jìn)行教學(xué)。
二、改革的措施
1.將原來單獨(dú)分開授課的設(shè)計(jì)軟件課程改為系列設(shè)計(jì)軟件綜合授課課程
現(xiàn)有的針對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中， AutoCAD、SketchUP、3ds Max大多為分課程單獨(dú)設(shè)置。但實(shí)踐證明，以往花費(fèi)大量時(shí)間完整講授某一軟件的授課方法并不可取，這不僅無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，還浪費(fèi)了更多的時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些極少用甚至以后從來都不會用到的功能，而且有的功能命令會讓學(xué)生感到相當(dāng)枯燥以及難理解。
通過系列軟件課程的整體教學(xué)，有利于學(xué)生從宏觀上了解景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的過程，并能從微觀上熟練掌握各設(shè)計(jì)階段通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能達(dá)到的設(shè)計(jì)成果，使學(xué)生能在以后的實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中做到合理安排，提高工作效率和設(shè)計(jì)水平。
2.注重借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)意能力的培養(yǎng)
通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)平臺，將為學(xué)生在平面構(gòu)成、基礎(chǔ)造型、色彩搭配等能力的培養(yǎng)上提供更豐富、更快捷的創(chuàng)意方案。再結(jié)合三維制圖等軟件，逐步培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的平面布局、硬景的空間造型及材質(zhì)搭配、軟景的植物選型及色彩搭配等方面的綜合能力，使得設(shè)計(jì)軟件不僅僅是純粹的設(shè)計(jì)工具，更是觸發(fā)無限創(chuàng)意思維的源泉，讓學(xué)生的創(chuàng)意更加完善、合理、快速地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)人機(jī)合一的最佳工作狀態(tài)。
3.通過引入實(shí)際景觀工程將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)融入專業(yè)主干課程教學(xué)
在對系列設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行綜合授課的基礎(chǔ)上，尤其是在二、三年級的專業(yè)主干課程中，應(yīng)通過引入社會的實(shí)際景觀項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)融入專業(yè)主干課程教學(xué)。二、三年級的專業(yè)主干課程大致包括諸如城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)、景觀設(shè)施設(shè)計(jì)等整體或?qū)ｍ?xiàng)的景觀空間課程，這有利于學(xué)生在之前對設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐操作。通過實(shí)際的項(xiàng)目工程，讓學(xué)生深入項(xiàng)目基地考察，更直觀地理解如何將實(shí)際情況通過設(shè)計(jì)軟件轉(zhuǎn)換表達(dá)出來。這將極大地提高學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，并能避免“紙上談兵”的尷尬境地，將虛擬空間與現(xiàn)實(shí)場地互動結(jié)合，通過這兩者之間信息的不斷反饋和整合，達(dá)到最優(yōu)化的設(shè)計(jì)效果。學(xué)生在老師引導(dǎo)下，可以逐漸熟悉不同設(shè)計(jì)階段計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)介入的深度，以及在實(shí)際的工程問題中如何通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)快速解決設(shè)計(jì)問題。
4.探索校企合作培養(yǎng)模式，保持與市場需求同步，關(guān)注業(yè)界新動態(tài)
針對設(shè)計(jì)市場的需求，與設(shè)計(jì)企業(yè)及社會發(fā)展進(jìn)行互動，積極探索與設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)的思路。設(shè)計(jì)企業(yè)處于設(shè)計(jì)生產(chǎn)的第一線，為了提高設(shè)計(jì)的效率，隨時(shí)保持與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)最新動態(tài)的緊密聯(lián)系。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地可讓學(xué)生深入基地進(jìn)行更多的實(shí)踐訓(xùn)練，更直接地與項(xiàng)目接觸，這樣能更快速直觀地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)效率。
此外，授課教師及相關(guān)人員需了解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)行業(yè)動態(tài)，及時(shí)更新。尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，高效率、最優(yōu)化的設(shè)計(jì)軟件對于學(xué)生而言無疑是最好的設(shè)計(jì)助手。
總之，通過這些改革措施，積極探索并促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用中的課程改革研究，使學(xué)生在具有一定的理論基礎(chǔ)及較好的藝術(shù)修養(yǎng)、較為扎實(shí)的手繪表達(dá)技能的前提下，同時(shí)具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)操作能力，促使學(xué)生從前期方案的理念構(gòu)思到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)成果表達(dá)均有著較為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識，為將來從事設(shè)計(jì)工作提供強(qiáng)有力的技能保障，充分發(fā)揮學(xué)生在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的貢獻(xiàn)能力。
作者簡介：李春，1979年出生，男，就職學(xué)校：廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院，學(xué)歷：碩士，研究方向：風(fēng)景建筑。
摘 要： 景觀設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育中非常重要的課程，但在具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，各類院校尚未取得統(tǒng)一的認(rèn)識。本文以工作過程為導(dǎo)向，按照明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)、選取典型工作任務(wù)、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建立評價(jià)體系的程序進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)課程的開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，取得一定成果。工作過程導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程具有系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容、突出實(shí)踐和開放持續(xù)的教學(xué)過程、啟發(fā)互動的教學(xué)方式，是提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和成效的有益嘗試。
關(guān)鍵詞： 課程開發(fā) 環(huán)藝專業(yè) 景觀設(shè)計(jì) 工作導(dǎo)向
一、引言
景觀設(shè)計(jì)課程作為支撐環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙翼”之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、操作性，知識覆蓋面廣，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高。由于種種原因，目前對景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所占比重和具體教學(xué)內(nèi)容尚未達(dá)成共識，在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容隨意等問題。德國不來梅大學(xué)的費(fèi)利克斯?勞耐爾教授上世紀(jì)80年代首創(chuàng)了工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)體系，基于工作過程相關(guān)的知識構(gòu)建，將一項(xiàng)工作的完整流程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐直接對接，學(xué)生學(xué)習(xí)過程更符合或接近企業(yè)的工作過程。本文借鑒工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)思路與方法，對景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究和實(shí)踐，為完善環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科體系和教育方法提供了有益參考。
二、工作過程導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)方案
1.明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)
通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查、對不同規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)公司進(jìn)行整體、全面的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)分析，明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)。
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程以理論知識講解為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面理解景觀的概念和涵義，以培養(yǎng)學(xué)生基本景觀設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)至少包括以下三種能力培養(yǎng)：設(shè)計(jì)思維能力、場地空間意識和設(shè)計(jì)表達(dá)能力，三者相輔相成，缺一不可[2]。具體來說，就是在理解景觀概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、方法和操作流程，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，編寫設(shè)計(jì)方案文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成中小尺度景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.選取典型工作任務(wù)
典型工作任務(wù)指職業(yè)活動中具有代表性的職業(yè)行動，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程[1]?，F(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋了從中小尺度的庭院、廣場、公園與休閑景觀設(shè)計(jì)到大尺度的旅游風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)恢復(fù)建設(shè)等海量內(nèi)容。學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)課程開始前通過一系列室內(nèi)空間的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，已形成比較強(qiáng)烈的室內(nèi)空間感和微觀細(xì)致的思維方式，并養(yǎng)成了利用透視圖直觀表達(dá)設(shè)計(jì)思想的習(xí)慣。在典型工作任務(wù)的選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力、課程性質(zhì)、社會實(shí)際需求綜合考慮。選題首先要偏重于新穎、趣味性、可變性較高的設(shè)計(jì)任務(wù)，力圖培養(yǎng)學(xué)生對課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，拓展思維，體會內(nèi)涵;其次，盡量選擇學(xué)生較為熟悉的生活場景鍛煉學(xué)生對空間氛圍和尺度的把握能力，提高解決實(shí)際問題的能力。因此，按照由淺入深的原則，結(jié)合前述因素并確保在有限時(shí)間內(nèi)接觸綜合性設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終確定居住小區(qū)的規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)為典型工作任務(wù)。
3.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需具備的理論和實(shí)踐知識來確定[1]。景觀設(shè)計(jì)完整的工作過程包括接受任務(wù)、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)充設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)與概預(yù)算等，按照工作過程整合、教學(xué)內(nèi)容序化的方法，將景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為任務(wù)書解讀、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、方案展示、總結(jié)評價(jià)等若干主題教學(xué)單元。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
工作過程導(dǎo)向課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是非常重視教學(xué)中對類似實(shí)際工作環(huán)境的模擬。根據(jù)工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動內(nèi)容，使學(xué)生在這個(gè)情境中將理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合起來學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握工作過程所需的知識和技能（表1）。
表1 居住小區(qū)規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
5.建立評價(jià)體系
成績評定是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果的同時(shí)看成對課程教學(xué)的間接反饋。以往設(shè)計(jì)類課程大多是根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行考核，評分標(biāo)準(zhǔn)以設(shè)計(jì)的圖面效果為主導(dǎo)，具有較強(qiáng)的單一性和隨意性。景觀設(shè)計(jì)課程的評價(jià)體系對課程考核項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)化，包括資料搜集情況或調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)說明、設(shè)計(jì)方案草稿、CAD設(shè)計(jì)圖表達(dá)、模型、效果圖表達(dá)、整體效果等多個(gè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對過程和結(jié)果的兼顧。學(xué)生最終課程成績由平時(shí)成績和設(shè)計(jì)作業(yè)成績按一定比例構(gòu)成，其中平時(shí)成績占40%，設(shè)計(jì)作業(yè)成績占60%。這樣在最終成績判定中，不僅考慮學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，還對學(xué)生其他一些方面的能力有所反映。
三、教學(xué)成果小結(jié)
1.系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容
由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)有別于景觀學(xué)科的專業(yè)課程。在讓學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)專業(yè)范疇及相關(guān)知識的前提下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)以微觀意義上的、中小尺度的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐對象，如庭院、廣場、街道、居住小區(qū)、城市公園等，以人的平視和步行為度量標(biāo)準(zhǔn)，以人的感官體驗(yàn)特別是視覺感官體驗(yàn)為主要依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即“視覺景觀設(shè)計(jì)”[3]。通過強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性和作品的視覺沖擊力，既發(fā)揮了環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生的優(yōu)勢，又與社會對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求和期望相一致。
在課程案例設(shè)計(jì)階段，將綜合性大課題分解成若干小課題，各小課題之間保持相互關(guān)聯(lián)，考慮系統(tǒng)性、層次性和階段性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以由淺入深、舉一反三。根據(jù)課程整體課時(shí)安排和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，控制每一個(gè)任務(wù)的尺度和難度，將居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)分解為中心綠地（含集散廣場）、宅間綠地和步行商業(yè)街等三個(gè)階段性的設(shè)計(jì)任務(wù)。對每個(gè)任務(wù)安排既有聯(lián)系又有區(qū)別的小專題，例如宅間綠地景觀設(shè)計(jì)的任務(wù)包括場地認(rèn)知、空間結(jié)構(gòu)與分析、景觀要素分析三個(gè)專題;集散廣場景觀設(shè)計(jì)任務(wù)包括基地環(huán)境認(rèn)知、空間結(jié)構(gòu)、場所精神和細(xì)部營造等四個(gè)小專題。雖然各個(gè)任務(wù)包含的小專題比較接近，但具體內(nèi)容和深度是不一樣的。通過反復(fù)練習(xí)，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容和程序，鍛煉構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。
2.突出實(shí)踐、開放持續(xù)的教學(xué)過程
景觀設(shè)計(jì)課程的開發(fā)是一個(gè)動態(tài)的、不斷完善的過程，在開發(fā)過程中應(yīng)始終注意保持“系統(tǒng)化、過程性、 開放式”以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生專業(yè)技能、激活學(xué)生創(chuàng)新能力[4]。具體來說主要有兩個(gè)方面的嘗試：首先是采取多種措施提高對設(shè)計(jì)過程的關(guān)注和引導(dǎo)，而淡化設(shè)計(jì)結(jié)果。如在學(xué)生針對居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)不合理情況進(jìn)行調(diào)查的過程中，鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生采用現(xiàn)場勘測、調(diào)查問卷和類比研究等多種方式展開調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查和分析能力;其次是利用多媒體定期在課堂上匯報(bào)和展示階段性設(shè)計(jì)成果，師生共同針對設(shè)計(jì)課題展開討論和交流，匯報(bào)者針對教師和同學(xué)的疑問與點(diǎn)評及時(shí)做出解答和回應(yīng)。通過設(shè)置“居住小區(qū)規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)較大的課題為課程考核作業(yè)，在講課之初就制訂好詳細(xì)的任務(wù)書和工作計(jì)劃，并明確各階段可供考察的設(shè)計(jì)成果要求，既對設(shè)計(jì)過程進(jìn)行考察、展示和評價(jià)，又鍛煉學(xué)生對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解的能力。
3.啟發(fā)互動的教學(xué)方式
傳統(tǒng)“講、練、評結(jié)合”教學(xué)方式以教師為中心，忽視學(xué)生的能動性，影響學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。一般來說，在動手實(shí)踐之前先講解有關(guān)課題設(shè)計(jì)的知識和方法，有利于學(xué)生理解課題設(shè)計(jì)的目的，更好地開展設(shè)計(jì)。但就藝術(shù)類學(xué)生而言，純理論學(xué)習(xí)既難以理解又不會運(yùn)用。案例教學(xué)法可以把枯燥的理論知識融合到設(shè)計(jì)案例中，通過案例講解和評析，加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，對培養(yǎng)和提高學(xué)生形象思維大有裨益[3]。教師可以借助一系列設(shè)計(jì)分析圖和設(shè)計(jì)草圖，以及對設(shè)計(jì)過程的細(xì)致描述，引導(dǎo)學(xué)生從功能、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形態(tài)等方面深入、理性地對經(jīng)典案例進(jìn)行分析，了解設(shè)計(jì)究竟好在哪里，哪些地方還有遺憾之處，如何理解、學(xué)師的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)手法，培養(yǎng)學(xué)生研究設(shè)計(jì)意識。
討論式教學(xué)法在加強(qiáng)教學(xué)互動上具有較為理想的效果，有利于學(xué)生主動性發(fā)揮。在討論過程中，教師主要起著組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、串聯(lián)的作用。學(xué)生不再被動等待老師來改圖，而是主動講解自己的設(shè)計(jì)方案，其他同學(xué)提出問題或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識中存在的問題，二來可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)注意與學(xué)生適時(shí)換位，引導(dǎo)學(xué)生問教師答，督促學(xué)生變被動為主動，并通過多種討論方式增加師生之間的交流，增強(qiáng)教與學(xué)的互動性。
此外，還可以廣泛采用現(xiàn)代技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將課堂教學(xué)延伸到課外。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)（包括校園網(wǎng)、FTP站點(diǎn)等）建立網(wǎng)上教學(xué)平臺，將課件、圖片、視頻、評述等融為一體，并鏈接專業(yè)網(wǎng)站、論壇、設(shè)計(jì)大師的博客等，使課內(nèi)教學(xué)向基于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的課外學(xué)習(xí)延伸，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，強(qiáng)化教學(xué)互動，啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
【摘要】文章分析了景觀設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀，論述了項(xiàng)目式教學(xué)模式的特點(diǎn)和實(shí)施的必要性，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和市場行情，對建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目式教學(xué)的過程進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵字】項(xiàng)目式教學(xué) 景觀設(shè)計(jì)， 教學(xué)模式
*本文系廣州華立科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程建設(shè)和教學(xué)方法研究”。（項(xiàng)目編號：HLZ041305）成果之一
項(xiàng)目教學(xué)法就是把具體的項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生通過實(shí)際操作整個(gè)項(xiàng)目的全過程來加深對理論知識的理解和鞏固，包括方案的信息踏勘，方案構(gòu)想，方案繪制，現(xiàn)場施工以及后期成果檢驗(yàn)和評價(jià)等的全過程都是以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。一般采用分組的方式進(jìn)行，最后還包括分析總結(jié)。
《園林景觀設(shè)計(jì)》課程是高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的重要課程之一，本課程目的是讓學(xué)生掌握景觀方案設(shè)計(jì)的基本技能，具備從方案的初步設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)以及效果圖繪制，立體模型設(shè)計(jì)的全套核心技能。但是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的此課程除了具有這些基本技能之外還應(yīng)熟練掌握景觀與建筑設(shè)計(jì)知識融合滲透對接的能力。所以把建筑設(shè)計(jì)技術(shù)的學(xué)生培養(yǎng)成為通識景觀和建筑設(shè)計(jì)的通才也是此門專業(yè)課的任務(wù)之一。
一.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
國內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)課程常采用重理論輕實(shí)踐，大多以理論為主的模式。這種方式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生出來工作后短時(shí)間很難融入到用人單位的崗位中去，與企業(yè)要求脫節(jié)的情況很嚴(yán)重。不能短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)角色，實(shí)踐能力不強(qiáng)。這種情況下我們倡導(dǎo)在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程及其相關(guān)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。
項(xiàng)目制教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為依托、學(xué)生為主，教師為輔”。特點(diǎn)：1.縮短學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的時(shí)間。2.形式靈活，能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力3.有利于檢驗(yàn)學(xué)生課堂理論知識的漏洞，能做到查漏補(bǔ)缺。4.有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。
二.項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性。
（一）緊跟社會對學(xué)生的需求信息，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)動手操作能力、樹立創(chuàng)新觀念提高學(xué)生的主動參與意識激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生既能從事真實(shí)的項(xiàng)目工作，比如親自接觸來自一些設(shè)計(jì)公司的方案項(xiàng)目，也能接受到來自企業(yè)的指導(dǎo)，有助于學(xué)生提早適應(yīng)職業(yè)，大大提高了學(xué)生職業(yè)能。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作精神，擴(kuò)大知識面提高師生解決問題的能力。有助于與學(xué)生進(jìn)行情感交流，有助于教師理論與實(shí)踐能力的提高，教師加入到具體的項(xiàng)目當(dāng)中去，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指出，無形中也提高了教師把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。
三.項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施步驟
（一）.精心選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)。
一般教師圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)知識模塊提出與之相關(guān)的幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，經(jīng)過與學(xué)生的研究討論，最終確定較合適的一個(gè)來實(shí)施。所選項(xiàng)目要盡量涵蓋多項(xiàng)知識點(diǎn)； 其次要針對學(xué)生的實(shí)際水平確定項(xiàng)目的難易度 [5]。對于建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程來說可以選擇項(xiàng)目的內(nèi)容既包含建筑設(shè)計(jì)又包含景觀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來讓大家實(shí)踐。這樣可以起到建筑和景觀知識的交融。例如：可以選擇居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案讓大家來實(shí)施。建筑和景觀相關(guān)的知識都得到了實(shí)踐。
（二）.現(xiàn)場踏勘考察，制定項(xiàng)目計(jì)劃
在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的前期階段，教師應(yīng)該多次引導(dǎo)學(xué)生到項(xiàng)目現(xiàn)場仔細(xì)踏勘了解設(shè)計(jì)場地概況，通過項(xiàng)目調(diào)研滿足學(xué)生對現(xiàn)場設(shè)計(jì)所需要的信息的要求。隨著設(shè)計(jì)階段不斷地反復(fù)都到現(xiàn)場觀摩，加深學(xué)生對場地設(shè)計(jì)的理解，以學(xué)生為主制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確工作步驟和流程，并注重學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)教師之間的溝通。
（三）.組織項(xiàng)目實(shí)施，檢查考核評估
學(xué)生按照計(jì)劃任務(wù)和步驟開始動工，分工合作的過程終遇到問題及時(shí)和指導(dǎo)老師以及同學(xué)討論，以最佳的方案解決問題。此過程以學(xué)生為主，教師適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與提示。
對于項(xiàng)目實(shí)施過程以及成果，指導(dǎo)教師應(yīng)注意檢查考核和評分，師生共同討論評分的辦法，原則和形式，可以采用互評的方式進(jìn)行，也可以采用接受公眾投票的形式評比，結(jié)果按一定比例進(jìn)入總分。
（四）.做好總結(jié)
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)完成后要進(jìn)行必要的總結(jié)，包括總結(jié)設(shè)計(jì)構(gòu)思，設(shè)計(jì)步驟，設(shè)計(jì)方法等。選出完成該項(xiàng)目的最佳思考方法，步驟，以及學(xué)生容易忽視的知識點(diǎn)，學(xué)生可以在總結(jié)過程中掌握更多的設(shè)計(jì)技巧，方法，使建筑和景觀知識達(dá)到良好的交融和互通，從而達(dá)到很好的實(shí)踐效果[5]。
四.結(jié)語
在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，關(guān)注項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到建筑設(shè)計(jì)知識和景觀設(shè)計(jì)知識的合理搭配。讓學(xué)生成為項(xiàng)目參與的主體。培養(yǎng)滿足社會需求的合格的高水平設(shè)計(jì)人才。
摘 要：主要論述了高職在景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出有效的改良措施，確定專業(yè)方向，重視專業(yè)實(shí)踐，從多個(gè)方面建立專業(yè)與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)；實(shí)踐
高職的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一門現(xiàn)代的藝術(shù)專業(yè)，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容包括綠化的景觀植物學(xué)習(xí)，工程建造，規(guī)劃，計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)、繪畫能力等各方面技巧性的鍛煉，本學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有創(chuàng)新的意識，開拓的精神。由此可看出，實(shí)踐在教學(xué)過程中是十分重要的一環(huán)。
一、高職景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)代的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是結(jié)合傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)，并注入了新的學(xué)科理念，如建筑學(xué)、植物學(xué)及工程學(xué)等，逐漸演變成為一個(gè)有著自己獨(dú)特教學(xué)特色的新層次學(xué)科。而任何的設(shè)計(jì)也還是要落實(shí)到生活，真正地將藝術(shù)融于生活。那么，在教學(xué)過程中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及藝術(shù)性。而實(shí)踐教學(xué)一開始是西方倡導(dǎo)的教學(xué)模式，現(xiàn)在被廣泛地應(yīng)用到各類學(xué)科中。理論聯(lián)系實(shí)踐，讓知識變得有用。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是立足于現(xiàn)實(shí)的，因此在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生社會性及現(xiàn)實(shí)性的鍛煉是十分有必要的。
二、高職景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1.過分重視理論知識
在高職教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的干擾嚴(yán)重，教師對理論教學(xué)比較重視而往往忽視了實(shí)踐教學(xué)，對知識的講授過于細(xì)致、全面，致使考試的壓力過大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根本無暇顧及其他。想要系統(tǒng)地掌握理論就得下功夫?qū)W習(xí)。而對于一些技巧性的問題，也只注重理論性的指導(dǎo)，可以說是紙上談兵，在一些實(shí)際的操作技能上，如，繪畫能力的提高、真實(shí)植物的辨別及計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用等，學(xué)生表現(xiàn)效果不佳。因此，在這種情況下，學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新性思維都得不到很好的提升，那么高職開授這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就失去了它原本的意義，根本不能實(shí)現(xiàn)本來的培養(yǎng)目標(biāo)。高職培養(yǎng)人才是高級技術(shù)型人才，比較注重的是它的實(shí)用跟應(yīng)用價(jià)值，以后工作的重點(diǎn)就是將理論性的東西運(yùn)用到實(shí)踐中來，更好地理論聯(lián)系實(shí)際，為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。生產(chǎn)是第一現(xiàn)場，僅僅靠理論知識的傳授是不可能實(shí)現(xiàn)的。
2.缺少創(chuàng)新意識
所謂的高級技術(shù)人才要具備較高的創(chuàng)新意識，能夠在創(chuàng)新性上取勝。從學(xué)生的作業(yè)和平時(shí)的表現(xiàn)來看，大家習(xí)慣套用典型的設(shè)計(jì)或者用一成不變的想法來完成自己的設(shè)計(jì)作業(yè)，不肯多動腦，極度缺乏創(chuàng)新的主動性。在一成不變的教學(xué)模式下，每個(gè)人的思路都是差不多的，沒有任何創(chuàng)新的空間。
3.教學(xué)設(shè)施不完善
很多外界條件也阻礙了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。隨著過去幾年園林景觀事業(yè)的熱門帶來了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的大熱，各個(gè)學(xué)校爭先恐后地增設(shè)這個(gè)專業(yè)，從教師的配備到教學(xué)設(shè)施來說，都不一定能滿足教學(xué)的要求，院方教育資金投入嚴(yán)重不足，致使在教學(xué)過程中很多提高學(xué)生能力的實(shí)踐課程不能順利地進(jìn)行，繪圖電腦設(shè)備短缺，植物園實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)欠缺，這樣在落后的教學(xué)條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會大打折扣，不能很好地完成老師交代的任務(wù)，專業(yè)技能得不到充分的學(xué)習(xí)，也沒有鍛煉的機(jī)會。
三、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化策略
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)可以有效地加深對所學(xué)理論知識的印象，也能了解到學(xué)習(xí)理論知識的重要性并能在實(shí)踐的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不懂的能主動地再回去查資料，更能有效地記憶理論知識。以此形成良好的習(xí)慣，用所學(xué)的知識學(xué)以致用地解決出現(xiàn)的問題，這樣可以使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動起來，動手能力強(qiáng)在高職教育實(shí)踐中是必不可少的，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才所必須具備的素質(zhì)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及邏輯思維能力。也可以增設(shè)專業(yè)的競技項(xiàng)目，能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識
可以說景觀設(shè)計(jì)者沒有創(chuàng)新，那么他的作品就沒有靈魂。而創(chuàng)新并不是空泛的設(shè)想，也是通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和歸納出來的。創(chuàng)新是靠勤奮的發(fā)現(xiàn)及不斷努力，不斷總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)得來的。創(chuàng)新來源于生活，來源于實(shí)踐，創(chuàng)新意識可以說是一種態(tài)度，養(yǎng)成好的習(xí)慣之后就會用這種習(xí)慣來調(diào)節(jié)自己的精神狀態(tài)，是社會進(jìn)步的關(guān)鍵力量，是現(xiàn)代社會與傳統(tǒng)社會的本質(zhì)區(qū)別。
3.實(shí)踐教學(xué)體系的完善
（1）要有科學(xué)的教課結(jié)構(gòu)，提前做好下學(xué)期的教學(xué)安排。主要是為了解用人單位對技術(shù)型人才提出的就業(yè)要求，對以前陳舊的計(jì)劃進(jìn)行改善、更新，并有機(jī)會學(xué)習(xí)其他教學(xué)單位的教學(xué)方法，好的可以借鑒。（2）重視教學(xué)過程，廣泛聽取老師對教學(xué)的意見，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)上課時(shí)間，科學(xué)合理安排課堂訓(xùn)練，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能夠及時(shí)與老師溝通。最后一點(diǎn)就是增加實(shí)踐的趣味性，學(xué)期學(xué)習(xí)快結(jié)束的時(shí)候能夠到相關(guān)行業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的鍛煉，或者讓除了老師以外的專業(yè)人士對學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評，到不同風(fēng)格景觀中去感受學(xué)習(xí)，在觀賞與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的專業(yè)修為。
【內(nèi)容摘要】針對目前課程教學(xué)現(xiàn)狀與不足，文章介紹了廣場景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的多元化改革與實(shí)踐，即授課方式的多元化、作業(yè)形式的多元化和評價(jià)方式的多元化。旨在采用“多元化”教學(xué)實(shí)踐的研究，尋求適合本校實(shí)際情況的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育方式。
【關(guān)鍵詞】廣場景觀設(shè)計(jì) 課程 多元化 實(shí)踐
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)廣場景觀設(shè)計(jì)課程是景觀設(shè)計(jì)類的初級課程。通過本課程的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握廣場景觀設(shè)計(jì)的基本知識，掌握城市廣場景觀的設(shè)計(jì)方法，理解廣場景觀在城市中的意義，了解廣場的設(shè)計(jì)風(fēng)格、手法以及材料應(yīng)用，掌握完整的設(shè)計(jì)圖紙表現(xiàn)方式，為學(xué)生在未來實(shí)踐中遇到的相關(guān)問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
由于廣場景觀設(shè)計(jì)是在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程后開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的室內(nèi)空間感和思維方式，進(jìn)入景觀設(shè)計(jì)課程后空間尺度擴(kuò)大、形態(tài)改變，學(xué)生難以適應(yīng)，容易造成空間感差、尺度掌握不準(zhǔn)和思維被禁錮等不良影響。再加上課時(shí)短、內(nèi)容廣泛、缺乏專業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致現(xiàn)階段授課的不足。由此，我們提出了廣場景觀設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)實(shí)踐，從授課方式、作業(yè)形式和評價(jià)體系三方面對本課程進(jìn)行全方位立體化的教學(xué)改革。
一、授課方式多元化
授課方式的多元化體現(xiàn)在理論講授、考察調(diào)研、實(shí)地測量、資料整合、分組設(shè)計(jì)、方案宣講6個(gè)部分。這是根據(jù)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行的劃分，貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)的始終，從多個(gè)角度闡釋設(shè)計(jì)的過程，讓學(xué)生在實(shí)際動手操作的過程中感知空間與尺度，切實(shí)掌握設(shè)計(jì)內(nèi)容。
（一）理論講授
在多元化實(shí)踐教學(xué)的理論講授過程中，教師主要以多媒體授課方式為主，比如電子課件，其包括了全部的理論知識內(nèi)容，并且輔以大量能夠直觀地解釋說明理論知識點(diǎn)的實(shí)景照片、設(shè)計(jì)圖片、視頻、電子書等。這樣圖文并茂，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣地進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。[1]在上課過程中要求學(xué)生記錄課堂筆記，查閱資料，一是能夠加深其對教學(xué)內(nèi)容的充分理解，二是能夠讓學(xué)生積累一定的設(shè)計(jì)技巧。
（二）考察調(diào)研
選取周邊設(shè)計(jì)完整的廣場場地進(jìn)行考察調(diào)研。事先將學(xué)生進(jìn)行分組，2至4人為一組，選出一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)組員的工作，并進(jìn)行分析匯總。出發(fā)前下達(dá)課題任務(wù)書，其中包括廣場的地理位置、面積尺度、地形地貌、歷史文化背景、風(fēng)土人情、文脈傳承、周邊環(huán)境、自然氣候、場地設(shè)施、小品景觀、鋪裝材料使用、綠化植被配置、功能流線分析、行人采訪、整體優(yōu)缺點(diǎn)等情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研分析，[2]以拍照和手繪草圖形式表現(xiàn)，并且完成3000字以上的調(diào)查報(bào)告。這樣以小組形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，不僅能夠使學(xué)生全面考察廣場的現(xiàn)場情況，而且能夠提高其文案策劃能力，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
（三）實(shí)地測量
實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目選取真實(shí)的場地，學(xué)生按小組進(jìn)行實(shí)地測量，記錄完整數(shù)據(jù)，再在教師的指導(dǎo)下綜合調(diào)研數(shù)據(jù)及所收集的資料，提取出符合場地條件的設(shè)計(jì)理念，圍繞設(shè)計(jì)理念分解設(shè)計(jì)元素，一步步深入設(shè)計(jì)。注意將測量數(shù)據(jù)分類保存，進(jìn)行整合，為完成整個(gè)設(shè)計(jì)做積累，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力。
（四）資料整合
收集經(jīng)典廣場景觀設(shè)計(jì)圖片并進(jìn)行分析，分類整合，選取相關(guān)設(shè)計(jì)理念的圖片分類，提取設(shè)計(jì)元素。在完成過程中掌握設(shè)計(jì)元素的提煉，學(xué)會設(shè)計(jì)形成過程，鍛煉學(xué)生的資料收集與整合能力，設(shè)計(jì)元素的提取與完善能力。
（五）分組設(shè)計(jì)
由每個(gè)設(shè)計(jì)小組完成一套設(shè)計(jì)圖紙表現(xiàn)，組內(nèi)成員可根據(jù)本人擅長分工合作進(jìn)行，如設(shè)計(jì)文案策劃、手繪草圖創(chuàng)意表現(xiàn)、設(shè)計(jì)場景效果圖制作、后期處理表現(xiàn)、版式設(shè)計(jì)與制作、設(shè)計(jì)方案宣講與答辯等。模仿實(shí)際運(yùn)行項(xiàng)目制作流程，使學(xué)生熟悉實(shí)際項(xiàng)目操作過程，強(qiáng)化職業(yè)技能，鍛煉與人合作及協(xié)作能力。
（六）方案宣講
召開設(shè)計(jì)方案宣講及答辯會，邀請本專業(yè)其他教師參加，以小組為單位進(jìn)行宣講答辯，教師可根據(jù)展示內(nèi)容進(jìn)行提問，其他小組可以從別組匯報(bào)中博采眾家之長，完善自我，在交流中提高。宣講及答辯成績計(jì)入最終成績。這鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與臨場應(yīng)變能力，樹立團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
二、作業(yè)形式多元化
作業(yè)成果包括調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)文本和ppt匯報(bào)各一份。調(diào)研報(bào)告是通過調(diào)研實(shí)際情況，采取圖文并茂的方式表達(dá)，能夠鍛煉學(xué)生的資料組織分析能力。文本部分包括設(shè)計(jì)理念說明、草圖設(shè)計(jì)、總平面圖、功能分析圖、流線分析圖、景觀軸線圖、植物分析圖、景觀效果圖、豎向分析圖、材料使用說明等等，排版設(shè)計(jì)后進(jìn)行打印。最終設(shè)計(jì)成果包括展板部分和圖冊部分。宣講部分以小組為單位，推選表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行登臺講解，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。通過設(shè)計(jì)成果的展示模擬實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生從中得到鍛煉。
這種形式多元的作業(yè)成果展示激發(fā)了學(xué)生的積極性，并且有效地杜絕了抄襲行為。結(jié)課后舉辦學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品展覽，班級之間做成果交流，讓學(xué)生充滿成就感與榮譽(yù)感。
三、評價(jià)方式多元化
評價(jià)方式包括學(xué)習(xí)過程考核、實(shí)踐過程考核和綜合應(yīng)用能力考核三方面。多元化的考核方式可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的溝通，提高最終作品質(zhì)量。
1.學(xué)習(xí)過程考核20%，由教師根據(jù)平時(shí)記錄給出，包括學(xué)生平時(shí)出勤表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)過程中與授課教師的溝通情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度和努力程度的檢驗(yàn)。
2.實(shí)踐過程考核30%，考核學(xué)生在實(shí)際調(diào)研參觀過程中是否積極，調(diào)研結(jié)果是否全面合理，調(diào)研報(bào)告、平時(shí)課堂筆記和隨堂作業(yè)的完成情況是否良好，這是平時(shí)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考查。
3.綜合應(yīng)用能力考核50%，由最終提交的設(shè)計(jì)成果評定給出，其中設(shè)計(jì)資料選擇的質(zhì)與量、理念元素的提取新穎與切合程度、圖紙制作的精與劣、宣講匯報(bào)答辯的程度等都將作為考核的內(nèi)容，綜合評定出總成績。
結(jié)語
廣場景觀設(shè)計(jì)課程多元化的實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生投入并參與其中，發(fā)揮主觀能動性和個(gè)人潛能，克服了學(xué)生抄襲的壞習(xí)慣，避免了以一張卷紙定終身的片面性。授課方式的多元化、作業(yè)形式的多元化和評價(jià)方式的多元化有利于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展，順應(yīng)了學(xué)院“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念。
景觀設(shè)計(jì)是一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用廣的專業(yè)，并且設(shè)計(jì)理念會隨著時(shí)代的變化而變化，因此很多高校都進(jìn)行了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程的改革，希望能提高教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)展的需要。該文章通過分析新時(shí)期景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性，提出了促進(jìn)高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一些措施。
隨著生態(tài)園林城市建設(shè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的古典園林設(shè)計(jì)理念已經(jīng)不符合時(shí)展的需要，因此出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理念。并且隨著近幾年各種景觀設(shè)計(jì)的興起，市場對景觀設(shè)計(jì)人才的需求逐漸加大，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)成了熱門專業(yè)，高校為了適應(yīng)時(shí)展的需求，開始對景觀教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)出真正符合社會發(fā)展的專業(yè)性人才。
新事情景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式針對性差，與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理念不符
景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中最重要的課程就是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，該課程的教學(xué)主要以類型化教學(xué)模式為主，即每學(xué)期安排3～4個(gè)不同功能不同類型的課題，讓學(xué)生一起討論研究，例如公園、廣場等，一般老師會按照課題設(shè)計(jì)規(guī)模的大小和難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的在于增加學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。但是這種類型的教學(xué)模式針對性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)出具體需要解決的課題，因此在課題的設(shè)置上比較零散，缺乏連貫性和針對性。學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有明確的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)中經(jīng)常會不知所措，出現(xiàn)了很多模仿的現(xiàn)象。
2.起步晚，師資力量相對薄弱
我們國家的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與西方發(fā)達(dá)國家相比起步較晚，在景觀專業(yè)的教學(xué)上沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，而且很多高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師大多數(shù)學(xué)的都是美術(shù)專業(yè)，有關(guān)園林規(guī)劃等專業(yè)的教師少之又少，即使高校想要引進(jìn)一些專業(yè)性強(qiáng)的老師都無從下手，再加上現(xiàn)在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師數(shù)量與學(xué)生人數(shù)比例相差甚遠(yuǎn)，因此加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了教師的教學(xué)水平，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.學(xué)校教學(xué)的專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)
我國很多高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)未來的發(fā)展方向以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主，所以就導(dǎo)致高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏一定的專業(yè)性。另外，由于高校擴(kuò)招的原因，很多美術(shù)功底不扎實(shí)學(xué)生也進(jìn)入了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)，這些學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力較差，例如在讓學(xué)生進(jìn)行園林綠化設(shè)計(jì)的時(shí)候，這些基本功底較差的學(xué)生可能連設(shè)計(jì)的對象都搞不清楚。
新時(shí)期景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探析
1.創(chuàng)新教學(xué)方法
新時(shí)期最大的特點(diǎn)就是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)帶來了許多便利，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用高新技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。例如教師可以可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中會用到大量的圖片資料，單純的依靠課本中的幾張插圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，在網(wǎng)上下載一些圖片，然后利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，不僅節(jié)省了老師講課的時(shí)間，還能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。另外對于一些三維的立體設(shè)計(jì)圖，多媒體一樣可以展現(xiàn)出來，還能給學(xué)生一種立體的空間感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)還能讓學(xué)生了解到一些國內(nèi)外最先進(jìn)的設(shè)計(jì)，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識面也可以利用模塊課題討論法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法是以師生互動為基礎(chǔ)的，在選擇課題之前教師要提前為學(xué)生講解一些有關(guān)的理論知識，然后再選擇課題，課題選擇完成之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)的資料，然后有學(xué)生找出整個(gè)課題設(shè)計(jì)中需要注意的問題，并有小組成員之間進(jìn)行問題的交流討論，完成景觀設(shè)計(jì)圖，最后再由教師對設(shè)計(jì)圖做出評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤。通過這種模塊課題討論的方法，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
因?yàn)槲覈坝^設(shè)計(jì)專業(yè)成立時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，很容易影響到教學(xué)的質(zhì)量，因此高校應(yīng)該加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，在教師隊(duì)伍的專業(yè)應(yīng)該相對均衡，不能只有美術(shù)專業(yè)的老師，還應(yīng)該涉及到園林園藝、教育規(guī)劃、建筑施工等各個(gè)專業(yè)的老師，這樣才能保證學(xué)生的全面均衡發(fā)展。對于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的教師，高校應(yīng)該組織他們參加培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的專業(yè)知識，也可以開展一些專題講座或者是讓教師進(jìn)入設(shè)計(jì)單位鍛煉，這樣教師在教學(xué)的過程中才能抓住實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮真很大的作用，教學(xué)內(nèi)容合理得當(dāng)有利于提高增加學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能。因?yàn)檎n程改革的關(guān)系，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教材也發(fā)生了很多的變動，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對于新版教材中的一些相對落后的或者是理論性太強(qiáng)的知識可以簡單的講解，對舊版教材中有用的知識也可以放在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，特別是一些景觀設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的新工藝、新材料，這是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，總之應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
結(jié)束語
總的來說景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該與社會發(fā)展需求相適應(yīng)，并能夠根據(jù)需要不斷的進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)吸收和采納最先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和成果，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，這樣才能為社會培育出一批高精尖的專業(yè)人才。
[摘 要] 隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，人們對城市中景觀建設(shè)的要求也是在不斷的提高，社會上對于從事園林景觀建設(shè)人員的要求也是越來越嚴(yán)格，需求量越來越大。因此，一些學(xué)校設(shè)立了專門的園林景觀專業(yè)，但這些課程在開設(shè)之中存在著一定的問題。我們應(yīng)該采用一些有效的措施，完善園林景觀設(shè)計(jì)，使我們所居住的城市更加的美麗、健康。
[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)；園林景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使的城市化進(jìn)程不斷加快，社會上對園林景觀的需求也在不斷的擴(kuò)大，同時(shí)，帶來了園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)科的蓬勃發(fā)展。現(xiàn)在，很多高校開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)課程。園林景觀設(shè)計(jì)是將自然景觀與人文景觀相結(jié)合，在自然景觀之中彰顯人文藝術(shù)的魅力。園林景觀設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)專業(yè)又是不相同的，它從環(huán)境藝術(shù)的角度包含了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)等等設(shè)計(jì)，它是對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的擴(kuò)展。隨著環(huán)境藝術(shù)景觀的不斷發(fā)展，園林景觀設(shè)計(jì)課程已在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中占有重要的地位，同時(shí)，也取得了一些成果，但園林景觀設(shè)計(jì)課程中仍存在著一定的不足，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該尋找到更加合適的教學(xué)課程安排。
一、園林景觀設(shè)計(jì)和教學(xué)課程的現(xiàn)狀
城市發(fā)展中，園林景觀設(shè)計(jì)成為城市環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分。生物科技手段中的引種馴化、雜交栽培等技術(shù)的不斷進(jìn)步，給園林景觀設(shè)計(jì)帶來了更加廣闊的發(fā)展空間。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，創(chuàng)造了一批具有地方特色以及地方文化底蘊(yùn)的園林景觀設(shè)計(jì)理念。但是，在園林景觀設(shè)計(jì)中仍然存在著很多問題，諸如：在園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有考慮到景觀設(shè)計(jì)的地域性問題，使得不同的地域風(fēng)格，擁有同樣的園林景觀設(shè)計(jì)，使園林景觀設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)格格不入，降低園林景觀設(shè)計(jì)的美感度。
二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程存在的問題
我國，在眾多高校中都開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)課程，其中農(nóng)林院校占有大多數(shù)，專業(yè)中主要偏重學(xué)生對植物的認(rèn)知與栽培知識，建筑學(xué)院開設(shè)景觀設(shè)計(jì)的課程，藝術(shù)類的院校開設(shè)美學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造方向的學(xué)科，所以，從專業(yè)的綜合度來看，我國的園林景觀設(shè)計(jì)還是比較齊全，但是，從每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)知識的角度，我們可以看出，每個(gè)學(xué)校設(shè)置的課程存在著一定的局限性，專業(yè)設(shè)置的比較混亂。
1、園林景觀設(shè)計(jì)課程的設(shè)置混亂
藝術(shù)類環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中園林景觀設(shè)計(jì)只開設(shè)有建筑景觀設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)兩門課程，這樣的話，學(xué)生對那些植物學(xué)、生態(tài)學(xué)里面的知識不了解，因?yàn)樗麄儞碛械闹R有限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候產(chǎn)生很大的障礙，不能很好的開闊學(xué)生的智力。所以，在園林景觀設(shè)計(jì)課程的安排的時(shí)候，要充分的考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及的學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，增加園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生更好的適應(yīng)未來園林景觀設(shè)計(jì)的要求。
2、園林景觀設(shè)計(jì)課程的師資建設(shè)不完善
隨著社會的不斷進(jìn)步，人們的審美眼光越來越高，園林景觀設(shè)計(jì)的也是不斷的發(fā)展，這樣就需要老師的不斷學(xué)習(xí)，只有老師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的頭腦，才會教授給學(xué)生有用的知識。
3、學(xué)生實(shí)踐缺乏、教學(xué)方法陳舊
在我國的園林景觀設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間很少，園林景觀設(shè)計(jì)本身就是一種動手能力的課程，但是，我們的學(xué)生只是在教室里學(xué)習(xí)知識，很少出去觀察園林實(shí)景，很多學(xué)生對于一些植物的種類分不清楚。在園林景觀設(shè)計(jì)的課程中，教學(xué)方法上還是比較的傳統(tǒng)，仍然是以教師單個(gè)人作為教學(xué)的主導(dǎo)，老師向?qū)W生灌輸著理論知識，師生互動極少，這樣學(xué)生的理論與實(shí)踐很難結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就不會達(dá)到老師所期待的的教學(xué)質(zhì)量。
三、園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中的措施
1、健全園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系
針對我們課程設(shè)置的不足點(diǎn)，我們在開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，增添相關(guān)的配套課程。例如：生態(tài)學(xué)的引入，將生態(tài)學(xué)的一些知識引用到園林景觀設(shè)計(jì)的課程之中，園林本身就是為城市的景觀服務(wù)，學(xué)生只有掌握了生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識，才能根據(jù)符合環(huán)境的園林景觀。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要多接觸西方的設(shè)計(jì)觀念，使中西方結(jié)合，設(shè)計(jì)出利于保護(hù)環(huán)境的園林景觀。
2、加強(qiáng)師資建設(shè)
提高教師的學(xué)術(shù)水平以及他們的實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)老師到外校進(jìn)修，讓老師不斷地充實(shí)自己的知識，鼓勵(lì)老師積極參加學(xué)術(shù)活動，了解最新領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，開闊教師的視野，提高教師的專業(yè)知識水平。同時(shí)，學(xué)校也是可以引進(jìn)高學(xué)歷人才，包括一些外教，外教可以將他們國家的園林景觀設(shè)計(jì)課程的理念帶到我國，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以中西結(jié)合，學(xué)習(xí)到更多知識，有利于他們在未來園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候產(chǎn)生新的想法。
3、豐富學(xué)生實(shí)踐
園林景觀設(shè)計(jì)課程本身就是從環(huán)境之中不斷地學(xué)習(xí)新的知識的一門課程。學(xué)校在開設(shè)這門課程的時(shí)候，要更多的加入實(shí)踐的課程，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到理論知識，而是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，更加的了解社會，提高自己的動手能力。
結(jié)束語：
目前的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀存在著一定的不足點(diǎn)，我們在設(shè)立課程的時(shí)候，通過教學(xué)方法、課程設(shè)置以及師資方面的教學(xué)改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識都會有一定的幫助，這樣有利于培養(yǎng)高技術(shù)、高能力的人才。
[摘要]文章闡述了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義，以及轉(zhuǎn)型期高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析，如高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不夠，高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的心理、能力、性格等主觀因素不夠等。從創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、開展內(nèi)容、開展思路、實(shí)施方法四方面分析了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，并指出了其特色之處，如從傳統(tǒng)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式中突圍，探索以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式等。
[關(guān)鍵詞]高職藝術(shù)設(shè)計(jì) 景觀專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義
黨的十八大報(bào)告明確指出，要加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性。美國創(chuàng)業(yè)教育先驅(qū)Jeffery A.Timmons也把社會面臨著人類的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神在全世界取得偉大勝利的一場深刻革命比作“一場無聲的革命”。高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變觀念，積極適應(yīng)就業(yè)形勢的變化和就業(yè)制度改革的深化，自覺改革課程體系，探索高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育新模式，推動高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)型教育向創(chuàng)業(yè)型教育的轉(zhuǎn)變。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育也得到大步發(fā)展，但同時(shí)多元素的影響造成畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量較低，因此在激烈的競爭壓力下，高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)必須要調(diào)整辦學(xué)思路，全面開展創(chuàng)業(yè)教育，才能解決自身生存與發(fā)展的問題。所以，在高職院校中開展藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo)，對推動高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育深入發(fā)展，具有高瞻性的意義。
二、轉(zhuǎn)型期高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展速度驚人，到目前為止在校學(xué)生達(dá)80萬人，導(dǎo)致每年有大量的畢業(yè)生需要就業(yè)，但是由于中國高校持續(xù)擴(kuò)招、經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會勞動人事制度的改革引發(fā)的高職藝術(shù)院校的就業(yè)壓力十分嚴(yán)峻，就業(yè)形勢很不樂觀。根據(jù)廣州媒體報(bào)道，近年來廣州美術(shù)學(xué)院高校就業(yè)率連續(xù)兩年排名倒數(shù)第三。而通過分析這兩年藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分景觀設(shè)計(jì)類畢業(yè)生主動創(chuàng)業(yè)，讓自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)燃眉之急的有效途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國20%～30%的大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。但是國內(nèi)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況仍處于整體比例較低、急需突破發(fā)展的階段。
1.高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不夠。Schumpeter認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)指對企業(yè)組織實(shí)行新組合、新產(chǎn)品、新服務(wù)、新原材料來源、新生產(chǎn)方法、新市場和新的組織形式的措施。而高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生通常的短暫性的接單、培訓(xùn)、家庭作坊式等不能算真正的創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因?yàn)樵诮鉀Q自身就業(yè)的同時(shí)，又能幫助其他人就業(yè)。并且創(chuàng)業(yè)要基于創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能釋放出潛力。
2.高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的心理、能力、性格等主觀因素不夠。主要體現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備，對創(chuàng)業(yè)的艱難性和風(fēng)險(xiǎn)性認(rèn)識不足，心理承受能力較差；欠缺創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的注冊、管理、營銷、融資等各方面知識不足；藝術(shù)類學(xué)生的性格比如與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力，以及缺乏資金、缺乏市場經(jīng)驗(yàn)等因素也制約著創(chuàng)業(yè)的成功。
3.政府和高校的支持工作沒有做到位。創(chuàng)業(yè)方面，政府的政策還不到位，沒有特別完善的政策系統(tǒng)做支撐，比如提供相應(yīng)的資金或者免稅政策等措施；同時(shí)市場環(huán)境也不是很充分。而且高校的引導(dǎo)教育不足，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施目前還停留在文件層面，很少有學(xué)校鼓勵(lì)且?guī)椭厴I(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)也只是停留在口號方面。盡管高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已有一段時(shí)間，但發(fā)展速度之慢，對經(jīng)濟(jì)的提高沒有什么作用。
三、開展高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育
在越來越多的高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生面臨著就業(yè)壓力問題的時(shí)候，必須改變高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)理念，從加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育開始，引導(dǎo)和扶持高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)行為。在教育中轉(zhuǎn)變就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式，通過實(shí)踐探索構(gòu)建高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率，通過培養(yǎng)就業(yè)能力提高就業(yè)質(zhì)量。
1.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。在越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，以如何提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為目的，將當(dāng)今社會需求和未來社會發(fā)展對高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的知識、能力和職業(yè)基本素養(yǎng)進(jìn)行分析，對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，以加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育體系，采取就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式，對高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)和扶持。通過校企合作、項(xiàng)目式教學(xué)、教師工作室、學(xué)生工作坊等教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，最終達(dá)到既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才目標(biāo)。
2.創(chuàng)業(yè)教育開展的內(nèi)容。首先，分析我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點(diǎn)和高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中存在的問題。以專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程改革的實(shí)踐活動為線索，在分析、比較、總結(jié)國內(nèi)外職業(yè)藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程模式改革的經(jīng)驗(yàn)后，獲得具有中國特色、本土化的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育教改成果。其次，在教學(xué)中重點(diǎn)對學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、意志品質(zhì)、進(jìn)取心和求知欲、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識進(jìn)行培養(yǎng)，建立具有促進(jìn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)，以及提升創(chuàng)業(yè)能力的教育課程體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)與提高學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，努力使學(xué)生具有適應(yīng)不同工作環(huán)境與崗位要求的、穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。
3.創(chuàng)業(yè)教育開展的思路。開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑有很多，如培養(yǎng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；加強(qiáng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)素能；營建高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)真實(shí)職業(yè)的環(huán)境與平臺，掌握學(xué)生的職業(yè)能力；指導(dǎo)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃與行為，學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)等。要不斷開拓與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的開展思路，全方位地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展，使學(xué)生具備多項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。
4.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方法。在教學(xué)中開展理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的提升就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力教育的實(shí)踐模式。以全面提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，對專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合創(chuàng)新。加強(qiáng)高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)策略的研究，包括校園精神、物質(zhì)層面的職業(yè)素養(yǎng)教育資源的開發(fā)與利用；實(shí)踐教學(xué)、大學(xué)生社會實(shí)踐中的職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐；工學(xué)結(jié)合，校企合作育人條件下高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的探討。如在教學(xué)中可開設(shè)系列類似創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)管理、公司運(yùn)作等方面的選修課程，滿足學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的需要。以企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過“市場、企業(yè)、課堂”三位一體的教學(xué)場，“教師工作室、學(xué)生工作坊、實(shí)訓(xùn)室”三位一體的教學(xué)鏈的有效途徑，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”技術(shù)人才，全面提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。同時(shí)在教學(xué)中利用課賽結(jié)合、以賽促教、課程對接的方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。以全面提升就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。
四、特色與創(chuàng)新
1.從傳統(tǒng)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式中突圍，探索以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。變“傳統(tǒng)模擬設(shè)計(jì)課題”為“真實(shí)的企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，提高學(xué)生高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)新技能；變“傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”為“畢業(yè)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)”，提高高職景觀設(shè)計(jì)學(xué)生的職業(yè)技能；變“傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)場所”為“行業(yè)、企業(yè)、課堂”三位一體的教學(xué)場，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)場；變“傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)”為“教師工作室、學(xué)生工作坊、實(shí)訓(xùn)室”三位一體的教學(xué)鏈，通過教、學(xué)、做形成職業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。
2.校企雙師指導(dǎo)，以企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體的“項(xiàng)目參與式”創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的探索。目前，高職院校的畢業(yè)生幾乎都存在工作過程中技能不過關(guān)、不能適應(yīng)工作環(huán)境的情況。為了畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，具備一定的實(shí)際操作能力，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目及工學(xué)結(jié)合市場化方式改革教學(xué)方法，學(xué)校教師與企業(yè)能工巧匠共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，突出教學(xué)成果，提升學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。這樣，學(xué)生既具備一定的理論素養(yǎng)，同時(shí)具備實(shí)際操作能力，在工作過程中一定可以得到用人單位的認(rèn)可。
3.確立以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向和核心的設(shè)計(jì)師職業(yè)素能，提升課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以提高設(shè)計(jì)師職業(yè)素能為目標(biāo)，將其內(nèi)化在校企合作模式下高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)類學(xué)生職業(yè)素能教育過程中，找到職業(yè)素能教育教學(xué)和社會相結(jié)合的切入點(diǎn)，為創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐范本。
4.形成一個(gè)全面強(qiáng)化提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)融入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，從而創(chuàng)新基于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以期全面提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。
五、結(jié)語
聯(lián)合國教科文組織明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題?！甭殬I(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)工作世界的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生具有面向未來的創(chuàng)業(yè)能力。在社會轉(zhuǎn)型期，高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該把提高就業(yè)質(zhì)量和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作重要的價(jià)值取向，在專業(yè)教育過程中將滲透、融合創(chuàng)業(yè)教育理念，幫助當(dāng)代高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生的就業(yè)能力，完善高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更進(jìn)一步地深化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
摘 要：近年來，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)伴隨著中國城市景觀建設(shè)的快速推進(jìn)，以及人們對城市景觀藝術(shù)形象期望值的不斷提高，短短幾年已發(fā)展成為一門十分重要的設(shè)計(jì)門類，但其學(xué)科發(fā)展與理論建構(gòu)顯得相對滯后，正因?yàn)檫@一緣故，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)面臨著許多課題，從學(xué)科觀念、支撐專業(yè)、人才培養(yǎng)、實(shí)踐主體，都有待做深入細(xì)致的研究，畢竟它已經(jīng)成為當(dāng)今設(shè)定該專業(yè)方向高校必須面對的問題。
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；生態(tài)；實(shí)踐主體
景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)新的學(xué)科概念，是景觀、藝術(shù)、設(shè)計(jì)的復(fù)合詞，從學(xué)科分類及組合結(jié)構(gòu)來看是景觀學(xué)科與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉學(xué)科。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)狹義的景觀定義，是微觀意義上的景觀設(shè)計(jì)，它有別于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，也不同于傳統(tǒng)意義上的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，具有獨(dú)立的、不可替代的作用。
景觀學(xué)是一門跨越了多個(gè)領(lǐng)域的復(fù)合系統(tǒng)學(xué)科，涉及到建筑、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境、生態(tài)、地學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命、社會、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是一門建立在廣泛的自然學(xué)科和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)之上的環(huán)境應(yīng)用學(xué)科，其核心任務(wù)是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。如果將景觀學(xué)這一復(fù)合系統(tǒng)加以歸納，那就是自然生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)、城市建筑環(huán)境系統(tǒng)、人文社會環(huán)境系統(tǒng)所構(gòu)成的并且跨越了三個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的空間層次關(guān)系體。
景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是將城市、廣場、街道、園林、建筑、壁畫、廣告、公共設(shè)施等環(huán)境空間看成一個(gè)多層次、多元化的有機(jī)綜合體，雖然它們有時(shí)是以幾組形式出現(xiàn)，有時(shí)是以相對單一的個(gè)體出現(xiàn)，然而解決上述問題卻要求兼顧到整體的環(huán)境，是在一個(gè)被“創(chuàng)造”出來的人造環(huán)境空間基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的二次創(chuàng)造，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及到園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)以及生態(tài)學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)、民俗學(xué)等學(xué)科，并將這些知識納入到景觀藝術(shù)生成的總體設(shè)計(jì)系統(tǒng)之中。
景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是在景觀學(xué)的引導(dǎo)下所構(gòu)成的復(fù)合設(shè)計(jì)系統(tǒng)，由于景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合性特點(diǎn)，因此常常表現(xiàn)出設(shè)計(jì)內(nèi)容界定的模糊性、不確定性。其中包括基于景觀空間形態(tài)的視覺系統(tǒng)設(shè)計(jì)，融于區(qū)域景觀精神的形象系統(tǒng)設(shè)計(jì)，反映區(qū)域文化特征的風(fēng)格樣式系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及關(guān)注人的行為、心理的人文關(guān)懷系統(tǒng)設(shè)計(jì)等等。各系統(tǒng)之間相互融合與交叉，共同構(gòu)建起景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的復(fù)合設(shè)計(jì)系統(tǒng)。
廣義上講景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)同樣屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的范疇。藝術(shù)設(shè)計(jì)是由多個(gè)與藝術(shù)有關(guān)的設(shè)計(jì)學(xué)科所組成的學(xué)科群，它涵蓋了當(dāng)今所有與藝術(shù)有關(guān)的設(shè)計(jì)活動，其中包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、染織服裝設(shè)計(jì)等等。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)就藝術(shù)本體而言與其它藝術(shù)設(shè)計(jì)門類一樣，是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科規(guī)律而運(yùn)行的。但從某些方面講景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)也可以稱為生態(tài)景觀的藝術(shù)設(shè)計(jì)。
把生態(tài)價(jià)值取向做為一種嶄新的藝術(shù)設(shè)計(jì)目標(biāo)是景觀藝術(shù)發(fā)展到今天的必然趨勢，它不是單純的學(xué)術(shù)思潮的流變，而是源于人類對生存狀況的擔(dān)憂，是工業(yè)革命以來，全球的資源短缺，人口膨脹，環(huán)境污染等矛盾所激發(fā)的環(huán)境形態(tài)的演變結(jié)果。生態(tài)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科在幫助景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科拓寬研究范疇的同時(shí)，也使景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵得到了擴(kuò)展和豐富，在生態(tài)為先價(jià)值觀的指導(dǎo)下，人們開始重新確定健康的生存觀，逐漸認(rèn)識到生命與美相互依存性，健康的生命是美的形式。良好的的生態(tài)環(huán)境是景觀藝術(shù)的必要支持系統(tǒng)。逐漸確立了合規(guī)律性與合目的性的完美統(tǒng)一為目標(biāo)的生態(tài)景觀藝術(shù)之美，為景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來景觀視覺空間形式之外嶄新的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
宏觀層面上的景觀實(shí)踐是建立在經(jīng)濟(jì)、旅游、生態(tài)等專業(yè)的基礎(chǔ)上，包括進(jìn)行大規(guī)模的景觀生態(tài)保護(hù)、治理改造、景觀資源開發(fā)、旅游策劃規(guī)劃等。這類景觀實(shí)踐主要側(cè)重于景觀前期的策劃。核心是協(xié)調(diào)土地的利用與管理。是在大規(guī)模、大尺度上進(jìn)行景觀體系的把握，具體項(xiàng)目有：區(qū)域控制性規(guī)劃、城市規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等。策劃是這一層面的實(shí)踐主體。
微觀層面上的景觀實(shí)踐主要指規(guī)模尺度較小，與人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)聯(lián)的景觀環(huán)境設(shè)計(jì)。包括城市地形、水體、植被、建筑、構(gòu)筑物以及公眾藝術(shù)品等等。設(shè)計(jì)對象是城市開放空間，包括廣場、公園、商業(yè)街區(qū)、居住區(qū)環(huán)境、城市街頭綠地以及城市濱水地帶等，其目的在滿足景觀環(huán)境功能的基礎(chǔ)上，不斷改善提高景觀的藝術(shù)品質(zhì)，已此豐富人的心理體驗(yàn)和精神要求。設(shè)計(jì)是這一層面的實(shí)踐主體。
在景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的研究上是一個(gè)多層次相融的關(guān)系體，從宏觀到微觀不可能截然分開，尤其是中觀和微觀景觀有著交叉聯(lián)系，直接作用于景觀藝術(shù)空間內(nèi)容的生成。之所以這樣劃分是為了便于理解和認(rèn)識景觀空間不同層面的漸進(jìn)關(guān)系，較清楚的說明景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐主體范圍。
摘要：近來城市化進(jìn)程的迅猛發(fā)展,使得人們對現(xiàn)有生活環(huán)境及景觀有了重新的認(rèn)識和思考。景觀設(shè)計(jì)也成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)里重要課題之一。深刻理解景觀與地質(zhì)、人文、生態(tài)等諸多因素的關(guān)系,將更加有利于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。綜上觀點(diǎn)本文詮釋景觀的概念、基礎(chǔ)內(nèi)容及其相關(guān)專業(yè)的交叉關(guān)系。探討了景觀設(shè)計(jì)師的方向培養(yǎng)，教育與設(shè)計(jì)思維引入了基礎(chǔ)教學(xué)的研究中，并為景觀教學(xué)的研究具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：景觀、景觀設(shè)計(jì)、景觀教育學(xué)、基礎(chǔ)教學(xué)
景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)體系，景觀設(shè)計(jì)教育學(xué)是一個(gè)完善的教育體系。景觀專業(yè)的起源和發(fā)展是基于現(xiàn)代化高度工業(yè)發(fā)展與城市人口不斷增長，世界正面臨著十分嚴(yán)峻的問題:那就是城市爆炸，自然環(huán)境和人為環(huán)境發(fā)展不平衡性。即使城市不斷像攤大餅一樣不斷向農(nóng)村和城鎮(zhèn)擴(kuò)張，依然滿足不了交通、居住和工業(yè)的發(fā)展。而環(huán)境的破壞更為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的誕生提出了新的挑戰(zhàn)。為了可持續(xù)、健康的發(fā)展，人類必須與他賴以生存的環(huán)境和諧相處，即使開發(fā)也要與大地景觀相融合、與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)。人類社會的未來，由于人口迅猛增長和對自然資不斷增長的威脅。那就鑄要有一種與自然系統(tǒng)、演變進(jìn)程和人類社會發(fā)展的需要協(xié)調(diào)的特殊的專業(yè)方向。我們現(xiàn)在已經(jīng)在實(shí)際工作中找到了，它就是LANDSCAPE ARCHITECTURE(L. A.)。環(huán)境景觀設(shè)計(jì)專業(yè)
這個(gè)專業(yè)在18世紀(jì)以前，是從歐洲13世紀(jì)的造園術(shù)發(fā)展而來的。到了19世紀(jì)，這種新的專業(yè)(L.A)的名稱.是由美國Landscape Architects之父，F(xiàn). L. Olmsted(奧爾姆斯特德)在1858年提出來的，專業(yè)的核心應(yīng)是“城市環(huán)境的綠色生物系統(tǒng)工程”和“園林藝術(shù)”。
一．景觀基本的含義和相關(guān)概念
學(xué)科的含義:“這是一門多學(xué)科的綜合性科學(xué)，并正不斷發(fā)展年輕學(xué)科。其涉及領(lǐng)域關(guān)系到土地利用、自然資源的經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)地區(qū)的發(fā)展與變遷、大地生態(tài)、城鎮(zhèn)和大都會的景觀。”
景觀：景觀指生態(tài)、技術(shù)和文化進(jìn)程在某一點(diǎn)上的反映，其內(nèi)容包含以下含義：例如荒原是自然景觀，城郊是郊區(qū)景觀，內(nèi)城是城市景觀。
景觀設(shè)計(jì)師：從事土地使用和室外設(shè)計(jì)的行業(yè)，項(xiàng)目類型和規(guī)模如下：全球景觀管理、場地設(shè)計(jì)、區(qū)域景觀規(guī)劃、開放規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的社會和行為特性、景觀施工和設(shè)施運(yùn)營。
景觀行業(yè)：在管理、規(guī)劃和設(shè)計(jì)自然和文化景觀時(shí)結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的行業(yè)。
景觀設(shè)計(jì)：創(chuàng)造有回應(yīng)式、有意義、可持續(xù)和可再生的景觀。
景觀生態(tài)：這門科學(xué)認(rèn)為景觀學(xué)中最重要核心內(nèi)容。各個(gè)要素相互交織形成了復(fù)雜的交互式整體，整體極其部分在功能和表現(xiàn)上有機(jī)結(jié)合，所有的部分和整體都在變化，實(shí)現(xiàn)動態(tài)平衡沒人只是其中一部分。概念綜述，探討以景觀設(shè)計(jì)師決策的視角以及對完美看待、管理和設(shè)計(jì)景觀構(gòu)成影響的種種問題。景觀的含義介紹了多種認(rèn)識方法，通過這些方法我們可觀察和歸納出景觀的內(nèi)涵。
二．景觀設(shè)計(jì)教育
當(dāng)前一些人仍認(rèn)為景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)就是藝術(shù)設(shè)計(jì)，本文詮釋了其概念的不同，貫穿一個(gè)主題，即L.A.是一個(gè)交叉學(xué)科。任何廣義藝術(shù)學(xué)，甚至筑學(xué)是不能把L.A.包含在內(nèi)的。建筑專業(yè)是用無生命的材料來進(jìn)行設(shè)計(jì)的藝術(shù)和科學(xué)的綜合學(xué)科。景觀學(xué)專業(yè)是用有生命的植物群落、地質(zhì)景觀原貌有關(guān)的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的藝術(shù)和科學(xué)的綜合學(xué)科，顯然是不能互相替代的。
正如一位城市園林規(guī)劃師，如果不掌握3 000種以上植物，是難以勝任主持總體規(guī)劃這項(xiàng)工作的。相當(dāng)于一位景觀專業(yè)培訓(xùn)出來的設(shè)計(jì)師，如果不懂空間管理，不能從規(guī)劃的角度、區(qū)域生態(tài)的出發(fā)點(diǎn)去思考解決問題，是不能勝任景觀規(guī)劃專業(yè)的。如果請一位沒有學(xué)過植物學(xué)的建筑師、規(guī)劃師或美術(shù)師來主持這項(xiàng)工作。那么，除了在平面上勾勒出鋪裝和綠化也別無工作可設(shè)計(jì)了。
景觀園林師主持、承擔(dān)總體性工作。這就為培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)性人才提供了依據(jù)。教育學(xué)的理論及繼續(xù)教育上的轉(zhuǎn)型，只有這樣才能推動未來的設(shè)計(jì)者，向著可持續(xù)和可再生方向發(fā)展。景觀是多種因素共同作用下創(chuàng)造性的整體反映。 “受到真正的教育意味著悟性的深化，而不是信息的累加；意味著對人類極其問題理解清晰、透徹，并寄予同情?！报D―諾曼?文參特?皮爾
為深化悟性，并促進(jìn)“對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的透徹、清晰的理解，高等教育必須教育學(xué)生，使其思維不局限與科學(xué)“范圍”，更要幫助他們打開視野，成為系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。將所學(xué)知識和相關(guān)其他信息串聯(lián)起來，系統(tǒng)分析。其他專業(yè)學(xué)生必須跨越本專業(yè)界限，超越狹隘和片段思維，系統(tǒng)、聯(lián)系、再生的眼光理解本專業(yè)。
三．景觀設(shè)計(jì)的前景
二戰(zhàn)以后，這景觀學(xué)科迅速發(fā)展，工作領(lǐng)域也越來越大，包括城鎮(zhèn)的規(guī)劃、擴(kuò)建、改建，國家天然公園、森林、綠地、廣場和工業(yè)區(qū)等建設(shè)工作。德國，20世紀(jì)30年代，這次行業(yè)從事全國高速公路綠地系統(tǒng)的規(guī)劃。荷蘭還從事圍海造園林綠地的工作，現(xiàn)在還從事城市，建設(shè)工作。就現(xiàn)在景觀設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來分析，美國依然是目前國際化景觀發(fā)展最發(fā)達(dá)的地區(qū)。中國、英國等其他國家也都有各自的偏重點(diǎn)。但景觀設(shè)計(jì)總體前景使我們經(jīng)過嚴(yán)密思考又回到了科學(xué)體系闡釋的起點(diǎn)。社會需求是全球體系漸趨發(fā)展和人類需要的最終依賴的決定力量。設(shè)計(jì)生態(tài)性質(zhì)號召景觀管理、規(guī)劃和設(shè)計(jì)行業(yè)緊密聯(lián)系設(shè)計(jì)的生態(tài)環(huán)境，再造豐富的自然景觀以及人文景觀。相應(yīng)的景觀高科技的研究、引進(jìn)，數(shù)字化景觀，人與自然的對話呼吁相關(guān)行業(yè)應(yīng)用新興的設(shè)計(jì)方法、工具和技術(shù)的發(fā)展。
四．結(jié)論
當(dāng)代的城市景觀的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代，在人們的審美觀念泛化的情況下，現(xiàn)代景觀的核心是創(chuàng)新與求變，景觀教育產(chǎn)業(yè)也要符合辯證法的發(fā)展觀點(diǎn)的。這一學(xué)科是以“生物、生態(tài)學(xué)科”為主，并與其他非生物學(xué)科(例如土木、建筑、城市規(guī)劃)、哲學(xué)、歷史和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合的綜合學(xué)科。它的基礎(chǔ)知識包括地質(zhì)學(xué)、自然地理、氣象等自然科學(xué)，植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物科學(xué);園藝學(xué)、林學(xué)等科學(xué);以及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等多學(xué)科相綜合的系統(tǒng)工程學(xué)科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計(jì)，道路一直到現(xiàn)代整個(gè)大城市園林綠地系統(tǒng)工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)，大地生態(tài)的保護(hù)、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃;同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)，如航測遙感技術(shù)和衛(wèi)星遙感技術(shù)的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用等內(nèi)容。
景觀行業(yè)教育發(fā)展應(yīng)盡可能地從其它學(xué)科的引入分析和研究中，特別是符合時(shí)展需要的藝術(shù)中汲取新的表達(dá)語言以充實(shí)自身，對自身的發(fā)展進(jìn)行思考。巨匠的腳步使城市景觀向前發(fā)展，接著卻是長時(shí)間的倒退。（環(huán)境的嚴(yán)重破壞）作為新型行業(yè)的發(fā)展，以一種具有更符合時(shí)代的發(fā)展的一面登上了歷史的舞臺。在現(xiàn)代工業(yè)建設(shè)、城市建設(shè)、能源工程、文通工程、礦山工程及軍事工程等都應(yīng)滿足景觀固有的發(fā)展規(guī)律和依據(jù)。
摘 要：針對高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)綜合知識要求高、實(shí)踐型強(qiáng)等的教育特點(diǎn)，并且明確教育為了學(xué)生，教學(xué)改革為了更好地教育學(xué)生這一目標(biāo)，我們積極引入和探索了“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)這一教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)就是在堅(jiān)持走景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的市場化道路的基礎(chǔ)上，以工作室為依托，以實(shí)際實(shí)踐為宗旨，以案例教學(xué)為方式，打造學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，實(shí)際動手能力，以贏得在未來設(shè)計(jì)市場上的優(yōu)勢地位。
關(guān)鍵詞：條件；過程；工作室
1 實(shí)施“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該具備的條件
“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)法是以教師、學(xué)生共同組建工作室為依托，其中的師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。這里針對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的項(xiàng)目主要是指針對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立或分組完成的、可以收到良好教學(xué)效果的任務(wù)。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，圍繞 “真實(shí)項(xiàng)目”的引入至關(guān)重要。引入項(xiàng)目時(shí)應(yīng)努力做到：
1.1 堅(jiān)持“校企結(jié)合”，努力實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”
堅(jiān)持校企聯(lián)合，以一種合作的方式將企業(yè)中的實(shí)際的項(xiàng)目引入課程，同時(shí)將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專家納入教學(xué)隊(duì)伍中，實(shí)現(xiàn)深度的校企合作。對高職學(xué)院來說，引入行業(yè)、企業(yè)的專家和技術(shù)能手組建穩(wěn)定的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅能有效地改善現(xiàn)有教師隊(duì)伍實(shí)踐技能不足的現(xiàn)狀，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)信息和資源共享，員工互派，相互促進(jìn)。
1.2 以“適合課程、以人為本”為宗旨，進(jìn)行項(xiàng)目遴選
在傳統(tǒng)認(rèn)識中，“項(xiàng)目”是指有經(jīng)濟(jì)關(guān)系的，我們在這里延伸為“真實(shí)”的項(xiàng)目，所謂的“真實(shí)”包括三個(gè)方面：即企業(yè)真正要做的項(xiàng)目、企業(yè)真正想做的項(xiàng)目和企業(yè)潛在的項(xiàng)目以及老師和學(xué)生真正開發(fā)的項(xiàng)目。
因此要把握住“項(xiàng)目”教學(xué)法的本質(zhì)，應(yīng)該以項(xiàng)目要適合課程教學(xué)為宗旨，以課程負(fù)責(zé)人和行業(yè)專家意見為指導(dǎo)，認(rèn)真分析和評審項(xiàng)目的特點(diǎn)和性質(zhì)，對擁有的項(xiàng)目資源進(jìn)行遴選，組織“項(xiàng)目”與課程教學(xué)“融合”的可操作性評估。同時(shí)，仍然貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，從以下幾方面考慮合適項(xiàng)目的遴選：（1）該項(xiàng)目過程是否可以用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，是否能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起；（2）是否能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合學(xué)生目前的素質(zhì)能力；（3）項(xiàng)目完成過程比教師講解實(shí)例要難些，項(xiàng)目應(yīng)盡量結(jié)合其他學(xué)科，有一定的綜合性；（4）是否能彌補(bǔ)學(xué)生現(xiàn)有的技能和知識缺陷等。
1.3 以“項(xiàng)目”為主線，優(yōu)化課程的組織與設(shè)計(jì)
針對被采用項(xiàng)目的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，組織與“項(xiàng)目”課程相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組成教學(xué)小組，進(jìn)行討論分析，制訂課程教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)程序，評分標(biāo)準(zhǔn)。注重“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；注重學(xué)生思維方法的鍛煉以及學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高；每一個(gè)“項(xiàng)目”課程的實(shí)施，都要有針對性地制定出一套較為完整的教學(xué)方法和課程體系。
2 “工作室制”項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程
實(shí)踐中，我們以工作室為單位，引入企業(yè)資源，模擬真實(shí)項(xiàng)目工作環(huán)境，教師科學(xué)分配理論課程與實(shí)踐課程比例，更新授課方法，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格按照院系質(zhì)量管理體系把握課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，控制教學(xué)進(jìn)程，分階段進(jìn)行專業(yè)考核和能力測評，實(shí)施校企聯(lián)合考核和課程終端評估，確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)大致按以下幾個(gè)階段進(jìn)行：
（1）確定項(xiàng)目任務(wù)：由工作室教師一起根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識）來遴選好具有主題內(nèi)容的項(xiàng)目任務(wù)，以天為單位，進(jìn)行詳細(xì)的課程組合設(shè)計(jì)；（2）制定工作計(jì)劃：由學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目前期的資料搜集和分析，并制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可；（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工及小組成員合作形式，按照已確定的工作步驟和程序工作；教師跟蹤控制，并適時(shí)穿插各單元課程內(nèi)容教學(xué)；（4）分階段檢查和綜合匯報(bào)：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行闡述和自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分，并通過對比師生評價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因；（5）總結(jié)或結(jié)果應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。
在具體的實(shí)施過程中，我們還需要注意以下幾點(diǎn)：
2.1 項(xiàng)目實(shí)施過程要完整有序
學(xué)生在完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對新知識的理論講解和對項(xiàng)目具體實(shí)施操作過程的解釋。
（1）新知識的講解要精煉。應(yīng)該只包括對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，過程中最好通過簡單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行，有助于學(xué)生理解和接受。（2）教師要解釋清楚項(xiàng)目實(shí)施的步驟，及時(shí)給出相關(guān)資料。教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。
2.2 項(xiàng)目活動團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排
項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成分組完成，還是師生共同完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確立。筆者通過多次的教學(xué)實(shí)踐得出：單純針對某一新知識的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成，以學(xué)生能力達(dá)不到項(xiàng)目要求的需要教師參與一起共同完成，因?yàn)閷W(xué)生們各有所長，能力有限，知識的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。
2.3 教師的指導(dǎo)要恰到好處
學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度應(yīng)有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。
2.4 項(xiàng)目總結(jié)必不可少，并要把項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸
項(xiàng)目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，項(xiàng)目完成后的總結(jié)也很重要。它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，主要針對設(shè)計(jì)技巧技能的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每一種設(shè)計(jì)方法或技能，不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生。
3 “工作室制”項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的質(zhì)量控制
這里，針對“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量控制我們建議建立了院系、兩級質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，校企聯(lián)合制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)要求+校企標(biāo)準(zhǔn)來提升質(zhì)量，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行“全天候”不定期的教學(xué)過程全監(jiān)控，推動教學(xué)改革和教學(xué)管理同步漸進(jìn)，專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量建設(shè)齊頭并進(jìn)。
（1）課程設(shè)計(jì)審核：由教師遴選項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行集體備課，討論該項(xiàng)目與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)和可操作性，以天為單位進(jìn)行詳細(xì)的課程組合設(shè)計(jì)，確定作業(yè)的階段目標(biāo)、過程和質(zhì)量要求；（2）制定階段性質(zhì)量控制方法，分階段檢查聽課，述課，說課和階段性評課；（3）課程結(jié)束時(shí)有一個(gè)全面總結(jié)，成立由多名教師共同組成的評審小組，對教學(xué)效果進(jìn)行終期評審，同時(shí)舉辦學(xué)生作業(yè)展覽。（4）在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)施動態(tài)的質(zhì)量控制，由院系兩級質(zhì)量監(jiān)控部門不定期的組織聽課，參加述課和說課的活動，確保教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)過程中得到完全的掌控。
實(shí)踐證明，以工作室為依托，模擬真實(shí)工作情境，以“整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和溝通的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在面對具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能遵循固定不變的教學(xué)模式。還必須在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教學(xué)，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學(xué)要素，從而獲得良好的教學(xué)效果。
隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的逐漸提高，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)也得到了迅猛發(fā)展，并被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)便是一個(gè)典型例子。教學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，這也就決定了實(shí)踐教學(xué)模式在其中的重要性和必要性。本文以網(wǎng)絡(luò)平臺為切入點(diǎn)，從景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，針對實(shí)踐性教學(xué)模式的重要性，進(jìn)一步探討了其在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際運(yùn)用。
創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的對策
筆者立足于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，從我國高校中景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)我國市場的時(shí)代需求，通過不斷的探索和分析，針對性提出了幾點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新對策，主要體現(xiàn)如下。
第一，從我國現(xiàn)行市場的實(shí)際需求出發(fā)，就景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施科學(xué)、必要的技術(shù)調(diào)整，通過實(shí)際、研究性設(shè)計(jì)課題的適當(dāng)增加，在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將施工過程中的相關(guān)技術(shù)、所需材料以及工藝流程等滲透到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，以充分體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性及實(shí)用性。
第二，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，靈活運(yùn)用多種信息化教學(xué)方法，以進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)課程，立足于我國城市建設(shè)的實(shí)際發(fā)展需要，通過設(shè)計(jì)工作室、教學(xué)基地等的設(shè)立，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行有效結(jié)合，從而推動景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)的有序展開，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、效率的提高。
第三，根據(jù)高校科學(xué)研究中實(shí)踐建設(shè)要求，以拓展、延伸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究為目的，通過實(shí)踐教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和完善，促進(jìn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)研究室的建立，從而使理論知識充分融入到實(shí)踐運(yùn)用中。相較于設(shè)計(jì)工作室的設(shè)立，設(shè)計(jì)研究室層次更高，其主要任務(wù)在于在教育教學(xué)、專業(yè)設(shè)計(jì)及科學(xué)研究這三者結(jié)合基礎(chǔ)上，所展開的綜合性研究。
第四，以實(shí)踐研究與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合為切入點(diǎn)，針對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，創(chuàng)建一套實(shí)用性、可行性的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)體系。積極延伸教學(xué)模式，不管是教學(xué)方式，還是教學(xué)場所，就教學(xué)場所而言，可以通過實(shí)踐場地與課堂教學(xué)的結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。在大學(xué)期間，應(yīng)對學(xué)生的考核方式、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行明確規(guī)定，綜合性培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用
1.從課堂教學(xué)角度出發(fā)
針對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，課堂教學(xué)這種單一化、簡單化的授課模式較為傳統(tǒng)和保守，既會使學(xué)生產(chǎn)生無聊、沉悶等不良情緒，還不利于教學(xué)效果、質(zhì)量的提高。因此，在課堂教學(xué)中，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法十分有必要。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選擇合理化、信息化教學(xué)方法及設(shè)計(jì)課題，以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。例如，教師可以有意識地在設(shè)計(jì)課程結(jié)束之后，通過實(shí)踐項(xiàng)目這一方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討及研究，這種訓(xùn)練模式不僅改變了傳統(tǒng)化的純理論講授，還有效提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力。通過實(shí)踐項(xiàng)目的研究過程，不但讓學(xué)生對項(xiàng)目的商業(yè)性價(jià)值及實(shí)際客戶需求進(jìn)行了提前、充分地了解，還促使學(xué)生對課程理論知識形成了全面、深入的認(rèn)識和理解。
2.從實(shí)踐課程角度出發(fā)
一方面，創(chuàng)建設(shè)計(jì)工作室。在相應(yīng)設(shè)備設(shè)施完善配置的基礎(chǔ)上，通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生充分參與到實(shí)踐項(xiàng)目研究中，在完成從實(shí)地勘測、方案設(shè)計(jì)以及具體施工等一系列過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力、運(yùn)用能力的有效提高。通過這種方式既能增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入，還有利于學(xué)生適應(yīng)社會需求能力的提高。
另一方面，開設(shè)實(shí)習(xí)課程。對于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)習(xí)課程是一項(xiàng)較為關(guān)鍵、集中的實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，主要由業(yè)務(wù)實(shí)踐及畢業(yè)實(shí)習(xí)等構(gòu)成。其中業(yè)務(wù)實(shí)踐是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，它通過專業(yè)設(shè)計(jì)師的專門指導(dǎo)，針對學(xué)生開設(shè)的一門綜合性實(shí)習(xí)課程，基于實(shí)習(xí)課程，最后在針對性考核學(xué)生的實(shí)習(xí)成果及答辯，以充分檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及綜合能力。這樣不僅可以有效豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合知識，還有利于學(xué)生熟練掌握實(shí)際運(yùn)用方法。
結(jié)束語
綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷迅速發(fā)展，其應(yīng)用范圍也在逐漸擴(kuò)大化，為了進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)模式。在平時(shí)的教學(xué)中，老師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力為目的，通過多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，在開設(shè)設(shè)計(jì)工作室及研究室的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐項(xiàng)目研究，從而提高景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果、質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)能力?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺下的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，在實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)模式的過程中雖然存在一些不完善之處。但是筆者相信，通過學(xué)校、老師及學(xué)生的共同努力，在不斷的研究、探索中，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式必會得到有效改進(jìn)和完善。
【摘 要】環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在研究人類居住環(huán)境方面是兩個(gè)相鄰的學(xué)科，在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上，環(huán)境設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)既有聯(lián)系又有區(qū)別。本文對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了較為細(xì)致的研究與探討，提出了一系列的課程改革思路，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)；課程改革
長期以來，我國專業(yè)設(shè)置都存在著重復(fù)、混亂的現(xiàn)象，2012年國家教育部對本科專業(yè)代碼進(jìn)行了重新制定，改變了這一現(xiàn)象，使得教學(xué)資源更加集中、整合，促進(jìn)了國內(nèi)教育體系的合理化發(fā)展，也符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)專業(yè)方面，環(huán)境設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)在研究人類居住環(huán)境方面是兩個(gè)相鄰的學(xué)科，這兩個(gè)專業(yè)在工作對象上不僅存在著聯(lián)系與區(qū)別，還有非常深厚的學(xué)科歷史淵源。在近代教育中，學(xué)科分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，使得各學(xué)科之間的界限越來越明確。因此，在實(shí)踐的過程中，應(yīng)該將此作為依據(jù)與基礎(chǔ)，對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深一步的細(xì)化，對同一專業(yè)不同方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行協(xié)調(diào)。
一、對課程教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化
在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，園林景觀設(shè)計(jì)、建筑裝飾與裝潢、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)、環(huán)藝小品（場景雕塑）等是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。有時(shí)，對土地上的構(gòu)筑物與塑造構(gòu)筑物之間的空間藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行安排也是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在這方面的尺度范圍，可以是對小庭院進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以是對某一區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃，但在建筑方面的自然環(huán)境或者設(shè)計(jì)宏觀方面的東西涉及到的還是比較少的。
根據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)以及工作經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)師不能只會設(shè)計(jì)建筑內(nèi)外的裝飾，景觀設(shè)計(jì)師也不能只會設(shè)計(jì)外部空間，其工作范圍亟待擴(kuò)大。因此，這就給教育方面提出了新的要求，所有的地面環(huán)境都可以是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的服務(wù)對象，總體設(shè)計(jì)層面也都可以是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)服務(wù)的對象，因此教育體系覆蓋的內(nèi)容范圍就必須擴(kuò)大，使得培養(yǎng)出來的人才可以符合社會發(fā)展的需要。中外美術(shù)史、琉璃藝術(shù)、陶藝雕塑、攝影藝術(shù)等課程是藝術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢，在學(xué)生捕捉藝術(shù)感上具有觸類旁通的作用。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向系列課程改革的思路
1.對人居環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)
對人居環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)要求學(xué)生要將整體的環(huán)境要素有意識地放在一起進(jìn)行綜合考量，絕非對室外環(huán)境、建筑室內(nèi)外裝飾進(jìn)行簡單、孤立、單一的設(shè)計(jì)。與之相反的是，在設(shè)計(jì)建筑及其室內(nèi)時(shí)，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生卻能很好的掌握。所以對教學(xué)進(jìn)行改革的一大重要內(nèi)容就是要建立一套完整的人居環(huán)境設(shè)計(jì)的思路。
2.注重中國園林文化歷史知識的教學(xué)
在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，教師可以有意識地將傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)文化精髓融入到教學(xué)之中，在設(shè)計(jì)具有可以代表本土文化園林的時(shí)候，教師可以有目的地對其進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，從而對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)暴露出來的重視效果而忽視內(nèi)涵的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，在設(shè)計(jì)作品的過程中，將本土歷史文化融入到設(shè)計(jì)之中，并通過抽象的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來，達(dá)到寫實(shí)與寫意并存的效果，可以與觀眾產(chǎn)生共鳴。
3.培養(yǎng)學(xué)生建筑空間的思維
在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的各種體現(xiàn)形式美的元素、裝飾藝術(shù)的方法與技巧、建筑空間的理解與設(shè)計(jì)以及動靜態(tài)五中感覺滲透到設(shè)計(jì)之中，使得包含景觀建筑在內(nèi)的整個(gè)環(huán)境下的園林藝術(shù)效果都可以得到有效的提升。這就要求教師在教學(xué)園林景觀課程的時(shí)候應(yīng)該對環(huán)藝專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)中的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)思路進(jìn)行借鑒，從而對學(xué)生的建筑空間思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候也要更具有針對性，在學(xué)生的設(shè)計(jì)能力方面達(dá)到全面提升的目的。
4.對系統(tǒng)的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)
當(dāng)前，許多教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)計(jì)都受到了一定的限制，城市規(guī)劃原理與城市陸地系統(tǒng)規(guī)劃等課程教學(xué)時(shí)環(huán)藝專業(yè)所缺少的，使得在規(guī)劃規(guī)范與方法上學(xué)生沒有足夠的了解，對學(xué)生的就業(yè)競爭力以及專業(yè)水準(zhǔn)造成了嚴(yán)重的影響。所以在教學(xué)的過程中，特別是對課題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，有必要對環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生增加這方面的知識點(diǎn)。
5.對系列課程進(jìn)行整合與優(yōu)化
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)有許多課程是重復(fù)的，因此對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向系列課程進(jìn)行改革的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免專業(yè)課程的重復(fù)。在設(shè)置課程的時(shí)候，可以對環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)課程進(jìn)行考量，對表現(xiàn)出來的針對性不足的課程予以刪除。
三、結(jié)語
綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在研究人類居住環(huán)境方面是兩個(gè)相鄰的學(xué)科，這兩個(gè)專業(yè)在工作對象上不僅存在著聯(lián)系與區(qū)別，還有非常深厚的學(xué)科歷史淵源。因此對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向系列課程進(jìn)行改革的時(shí)候要認(rèn)清二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，對課程進(jìn)行細(xì)化、整合與優(yōu)化等，意在讓學(xué)生在將來的就業(yè)市場中走得更寬。
