時間：2022-03-26 11:49:41
序論：在您撰寫中學(xué)生化學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：興趣是獲得成功的動力，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對化學(xué)的興趣直接影響到化學(xué)教學(xué)的效果。本文結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，對如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣做了較系統(tǒng)的闡述和分析。
關(guān)鍵詞：興趣；培養(yǎng)；情感；實驗；優(yōu)化
夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在化學(xué)教學(xué)過程中，如果能創(chuàng)造一個使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛好的條件，幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度，堅強的毅力克服學(xué)習(xí)中的重重困難，就有可能使學(xué)生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。為了培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，下面我從以下五個方面進行粗淺的闡述：
一、注意“情感”原則，引起學(xué)習(xí)化學(xué)興趣
常常有這種情況，學(xué)生會因為喜歡的老師而在這一門課上學(xué)的很好，因此，化學(xué)教學(xué)中注意“情感”原則是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)上，教師盡量不用指令式、問答式語言，而改用對學(xué)生信任、充滿情感的談話或語言，多用“沒關(guān)系”、“大膽講”、“誰有不同的看法”、“誰還有補充”、“你的見解很獨到”等保護學(xué)習(xí)自尊心及激勵性的課堂教學(xué)語言。盡可能為學(xué)生創(chuàng)造“民主、平等、和諧、積極向上”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅、輕松、自由的氣氛中積極思考，享受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。
二、加強課堂實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它以豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮獨特的功能和作用。實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，鍛煉學(xué)生的觀察能力，思維能力，促使學(xué)生開動腦筋，主動地發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 化學(xué)實驗教學(xué)是創(chuàng)造化學(xué)美的源泉。經(jīng)常讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中欣賞、感受化學(xué)美，就會消除對化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活，愉悅和諧，樂觀向上等積極的情緒，有助于發(fā)展審美、創(chuàng)造美的能力。例如，向硫酸銅溶液中滴加較濃的燒堿溶液，產(chǎn)生的絮狀沉淀恰似藍色的鐘乳石，使人驚奇萬分。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 在教學(xué)過程中，除學(xué)生實驗要正常開展外，還可把具有普遍性的、易于操作的、效果明顯的演示實驗改為隨堂分組實驗。如初中教材《二氧化碳的性質(zhì)》這節(jié)中，研究二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的實驗，可改為學(xué)生分組實驗，先共同討論，確定兩種實驗方案。這樣既增加了結(jié)論的真實性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和細心觀察能力，還大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
3.改進演示實驗，提高實驗成功率 演示實驗是最直觀的教學(xué)手段，它應(yīng)做到準(zhǔn)確直觀、現(xiàn)象鮮明、可見度高、裝置簡單、需時短、安全可靠、利于學(xué)生觀察。演示實驗的成功，學(xué)生可以從中體驗到成功的喜悅，然后成就感會使他們更加努力，更加勤奮。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
化學(xué)教學(xué)過程是傳授知識，開發(fā)智力和發(fā)展能力的一種特殊的育人過程，而課堂教學(xué)在這一過程中起著關(guān)鍵性的作用，學(xué)生對化學(xué)的興趣、愛好甚至對未來專業(yè)的選擇都會受到課堂教學(xué)的深刻影。因此，教師要采用靈活多樣的有效措施，設(shè)法使學(xué)生情緒飽滿地掌握重點，突破難點，使學(xué)生越學(xué)越有興趣。
1.采用多種記憶的方法，讓學(xué)生輕松記憶 化學(xué)教師如何在有效時間內(nèi)正確指導(dǎo)學(xué)生取得最佳的記憶效果，要求運用多種方法和最佳記憶方法，使學(xué)生記憶的知識更全面，更廣泛，能達到綜合運用的目的?？梢圆捎萌の队洃浄ā?shù)軸記憶法、對比記憶法、聯(lián)想記憶法等方法。
記憶化學(xué)知識的方法和技巧遠不止這些，需要我們不斷地探索，不斷總結(jié)。
2.結(jié)合化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的人文精神 結(jié)合化學(xué)史對學(xué)生進行人文教育，“以文教化”，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生求真求實的精神，培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判精神，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神，還可開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，利于教學(xué)質(zhì)量的提高④。
3.適當(dāng)采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 個別教師受應(yīng)試教育的影響，注入式教學(xué)法依然在教學(xué)中占統(tǒng)治地位。久而久之，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)感到枯燥無味 ，所以，在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如可以采用“擬人法”，即用擬人手法講解化學(xué)知識。例如，講述碳的單質(zhì)金剛石、石墨的性質(zhì)時，可把它們比喻成碳氏二姐妹，大姐金剛石，人長得漂亮，性格堅強，二妹石墨，皮膚深灰塵色，心很軟弱，職業(yè)為傳遞員，可導(dǎo)電、可傳導(dǎo)熱。這樣適時地采用一些”擬人法”能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍思維的作用。
四、開展豐富多彩的課外活動，增長學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該十分重視開展豐富多彩的課外活動。要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多參加課外活動，以便使學(xué)生學(xué)有所用，活躍思維，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：我與學(xué)生一起開展多次課外實驗活動，如茶壺除水垢、檢驗啤酒中的二氧化碳、真假酒鑒別、自制火藥等，這些小實驗不但鞏固了所學(xué)的知識，還加強了師生之間的課外交流，而這樣的交流多了，師生的關(guān)系就更融洽了。
五、利用計算機等多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著素質(zhì)教育改革的全面展開，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，也已為廣大中小學(xué)所采用，為中國教育注入了“現(xiàn)代化”的理念和新的生機。它改變了以前那種一張嘴、一本書、一塊黑板的教學(xué)環(huán)境，它把生動的動畫圖像，清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機的集成并顯示在熒幕上，較好地攻克了教學(xué)中的許多難關(guān)。
綜上所述，中學(xué)化學(xué)教學(xué)是一項深奧的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高化學(xué)教學(xué)效果，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)全面走向智能化，這是新時代賦予廣大中學(xué)化學(xué)教育工作者的重托。在此，本人只作一個粗淺的探索，還有待優(yōu)秀教育者，特別是中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作者進行創(chuàng)新的研究和探索。
【摘 要】思維能力是能力的核心，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一的化學(xué)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式、方法和能力的重要任務(wù)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的全過程就是培養(yǎng)化學(xué)思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力永遠是教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人。良好的思維能力能有效地促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，將獲得的認知材料進行加工并轉(zhuǎn)化為自己的知識。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；化學(xué)思維；培養(yǎng)
時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育的地位和作用就愈發(fā)凸顯。為此“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人。”而作為一個引路人就要求老師自己要有豐厚的知識，同時要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要根據(jù)學(xué)生自身特點、時展的特點創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。每個學(xué)科都有著自己獨特的方式思考和認識世界。化學(xué)思維的培養(yǎng)在認識化學(xué)與將化學(xué)應(yīng)用到實際生活中顯得尤其重要。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受基礎(chǔ)知識的過程，更重要的是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)生有了化學(xué)思維，在處理和解決問題過程中，才能對迫切的情況進行積極地思維、正確地判斷，從而迅速地做出結(jié)論?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進行抽象的邏輯思維。初中階段是培養(yǎng)思維能力的最佳時機，所以在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力顯得尤為重要。
一、要培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建思維
化學(xué)學(xué)科思維方式指個體從化學(xué)學(xué)科視角對客觀事物能動反映的方式，主要包括抽象思維和形象思維兩大類，內(nèi)含科學(xué)抽象、邏輯方法、觀察聯(lián)想、想象創(chuàng)新等豐富內(nèi)容。課堂教學(xué)的過程需要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破原有的視界和認識，引起認知結(jié)構(gòu)的改組與重建，并生成問題意識、批判智慧與轉(zhuǎn)變性經(jīng)驗，建構(gòu)有效的學(xué)科思維方式，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。跳出思維的固定與局限性，將一個點串成一條線，然后發(fā)展到面。思考真正本質(zhì)的問題。懂得學(xué)科交流的方式是建構(gòu)學(xué)科思S方式的保證。每個學(xué)科的專業(yè)經(jīng)驗交流都有自己獨特的形式和風(fēng)格，具備一定的學(xué)科思維方式能幫助人們了解這些獨特的形式和風(fēng)格。懂得轉(zhuǎn)換視角，用多種方式研究問題，提高理解的有效性。引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、綜合、抽象、歸納的思維方法，通過實踐、認識，再實踐、再認識，達到對具體事實“去粗取精、去偽存真”之目的。
二、要培養(yǎng)學(xué)生記憶的條理性
記憶的條理性是思維敏捷性的基礎(chǔ)。思維的敏捷性要求準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識，并且達到融會貫通，才能在處理問題時迅速而正確地發(fā)現(xiàn)思維所需要的知識，以達到思維的簡潔和快速。在教學(xué)中可從以下兩方面來加強學(xué)生記憶的條理性：（1）引導(dǎo)學(xué)生整理“縱”的知識結(jié)構(gòu)。即使學(xué)生把學(xué)過的每部分的知識依其邏輯關(guān)系系統(tǒng)地串起來，以利于對知識的理解和鞏固，以及知識的推廣和應(yīng)用；（2）引導(dǎo)學(xué)生整理“橫”的知識結(jié)構(gòu)。即就是把分散在各個章節(jié)但又解決同一類問題的各種知識與方法系統(tǒng)地歸納起來，形成一個完整的知識系統(tǒng)，使之在解題中得到靈活應(yīng)用。
三、要培養(yǎng)學(xué)生思路的敏捷性
思路的敏捷性是思維敏捷性之關(guān)鍵。解題思路在解決問題的過程中占有戰(zhàn)略地位，一個問題如果有了正確的解題思路，則此問題就可迎刃而解。而思維的敏捷性常表現(xiàn)在縮短計算環(huán)節(jié)和推理過程，直接而迅速地獲得解題思路和結(jié)果。學(xué)生總要在他們的實際生活中有所需求，自己去研究解決的辦法，還要自己證實過、經(jīng)驗過，才會得到真的知識。
四、要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗思維
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它具有目的性、探索性、實踐性和可感知性。不僅在傳授知識中起重要作用，而且在培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面，以其豐富的內(nèi)涵發(fā)揮著獨特的作用。創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗教學(xué)情境，讓課題充滿濃濃的“化學(xué)味”，學(xué)生自然地融入到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)問題，依次加以探究解決，由宏觀的實驗現(xiàn)象的討論進一步引向深入，在概念層面產(chǎn)生一系列新的問題，形成了從宏觀到微觀、從實驗到理論的“問題鏈”，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。通過實驗，讓學(xué)生將化學(xué)實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為化學(xué)知識。通過實驗引發(fā)思維火花，促進化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是教學(xué)實驗的真諦。把握好化學(xué)實驗教學(xué)既可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生形成正確的概念，獲得豐富的基礎(chǔ)知識和基本技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，提高其操作能力、觀察能力、分析問題、解決問題的能力和生存能力。從而達到學(xué)生化學(xué)思維的全面性。
總而言之，思維能力的培養(yǎng)是比單純傳授知識和訓(xùn)練技能更加艱巨的任務(wù)，是一個循序漸進的過程，我們必須持之以 恒。注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱形教育，實現(xiàn)入芝蘭之室久而自芳的效果。最后做到有一個目標(biāo)讓學(xué)生去追求；有一個情景讓學(xué)生去體驗；有一個困惑讓學(xué)生去思索；有一個問題讓學(xué)生去解決；有一個活動讓學(xué)生去參與；有一個成功讓學(xué)生去想往?；貧w教育本真本質(zhì)
高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，上課的“學(xué)”與課后的“做”是必不可少的兩大部分。上課學(xué)的知識必須通過課后的“做”加以鞏固。在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，對“高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”提出了具體的內(nèi)容，主要包括五個方面：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，科學(xué)精神與社會責(zé)任。有的教師認為這些科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要用于“育人”，與考試解題沒有太大關(guān)系，只要抓好基礎(chǔ)知識與基本技能即可，其實這五大方面是學(xué)生應(yīng)具有的化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力，在化學(xué)解題中可以隨處體現(xiàn)。
在此以2014年北京西城區(qū)高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：
某學(xué)習(xí)小組依據(jù)SO2具有還原性，推測SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會產(chǎn)生白霧。
（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價是 。
（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學(xué)方程式是 。
（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。
（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產(chǎn)生無色液體，充分反應(yīng)后，將液體和剩余氣體分離，進行研究：①研究反應(yīng)的產(chǎn)物。向所得液體中加水，出現(xiàn)白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經(jīng)檢驗該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式 ；B. 檢驗該溶液中Cl-的方法是 。②繼續(xù)研究反應(yīng)進行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式，并闡述理由 。
在這道題的解題中化學(xué)核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)，具體如下：
第一， 題（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應(yīng)從資料中提取：SO2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會產(chǎn)生白霧，學(xué)生應(yīng)具有證據(jù)意識，能通過分析推理建立觀點，即為“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的體現(xiàn)。
第二，題（4）的① 根據(jù)氧化還原反應(yīng)過程中電子轉(zhuǎn)移情況及質(zhì)量守恒定律推測出，判斷SO2Cl2水解的產(chǎn)物是硫酸和氯化氫，其化學(xué)方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現(xiàn)了“宏觀辨識與微觀探析”的科學(xué)素養(yǎng)。
第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會產(chǎn)生白色沉淀。只含氯氣也不會產(chǎn)生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學(xué)生要能依據(jù)事實，分析實驗現(xiàn)象，才能準(zhǔn)確分析沉淀的組成，體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認知”的科學(xué)素養(yǎng)。
第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式， 由上一題的結(jié)論，應(yīng)大膽提出：反應(yīng)后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學(xué)生應(yīng)能科學(xué)地加工，提取處理題目所給的現(xiàn)象，判斷此反應(yīng)為可逆反應(yīng)，此為“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的體現(xiàn)，而對該現(xiàn)象的判斷也應(yīng)建立在學(xué)生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎(chǔ)上，清楚化學(xué)反應(yīng)有一定的限度。
由此可知，核心素養(yǎng)不是一個抽象的概念，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是能力的一種體現(xiàn)。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對教師來說并不是一個遙不可及的任務(wù)，它一直貫穿我們教學(xué)的始終。
我們在教學(xué)過程中不只是就題論題、分數(shù)至上，而應(yīng)在習(xí)題中多引導(dǎo)學(xué)生問為什么、怎么辦，應(yīng)挑戰(zhàn)其認識角度，多概括、預(yù)測、設(shè)計、模型建構(gòu)、分析、解釋、評價，應(yīng)注重組織學(xué)生開展各項活動，讓理論與實際相聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。我們并不是要每個學(xué)生都成為化學(xué)家，而是要在化學(xué)學(xué)習(xí)中讓他們留下終身受益的知識，以后能多關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會問題，積極參與和化學(xué)問題有關(guān)的社會事務(wù)。
總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是社會發(fā)展進步的需要，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)成為我們教學(xué)中的指]棒，引導(dǎo)我們真正體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的作用。所以，解題作為我們在教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，我們應(yīng)把在解題中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)作為我們設(shè)計教學(xué)、命題、作業(yè)以及考試的目的。
（作者單位：福建省泉州市培元中學(xué)）
摘要：教師在教學(xué)的過程中注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生高效獲取知識點有很大幫助。高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生十分關(guān)鍵，因此，教師要掌握有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的方法，從而促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。本文就有助于調(diào)動高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的策略進行研究。
關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；有效策略
現(xiàn)代教學(xué)不僅要求提升教師教學(xué)的有效性，還要求提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，需要教師實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，其中一個應(yīng)該引起教師高度重視的環(huán)節(jié)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得以提升。本人作為一名高中化學(xué)教師，在實際的化學(xué)教學(xué)中積累了一些有助于調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的方法，在此與大家分享。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念
為了有效調(diào)動高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)的過程中要實現(xiàn)方式的多樣化，教師不僅要通過外界的一些方法與技巧有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且要采取一些措施，使學(xué)生從內(nèi)心對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情。本人作為一名高中化學(xué)教師，在實際的教學(xué)中也積極的采取有效措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本人認為教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，對調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。
本人在實際的教學(xué)中就通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就目前高中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認識來講，部分學(xué)生能夠意識到化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，不僅在高考中占有重要分值，而且是一門對生產(chǎn)生活也產(chǎn)生重要影響的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科具有重要的實際意義。而部分學(xué)生則對化學(xué)學(xué)科沒有十分清楚的認識，只知道進行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對高考，因此，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中就會產(chǎn)生一定的壓力，進而難以有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。這就要求化學(xué)教師在授課的過程中，要進一步對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，進而從學(xué)生的內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、營造活躍的課堂教學(xué)氛圍
教師的教學(xué)是在一定的環(huán)境中進行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在一定的環(huán)境中進行的，因此教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的過程中，該引起重視的一個環(huán)節(jié)，就是營造活躍的課堂教學(xué)氛圍。
不同的課堂教學(xué)氛圍，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生不同的影響，例如在沉悶的課堂教學(xué)氛圍中，即便學(xué)生原本的學(xué)習(xí)積極性較高，也會因為受到特定環(huán)境的影響，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸變得較為低落，而教師在教學(xué)的過程中，如果注重營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，那么，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生也會逐漸活躍起來，學(xué)生能夠更好的感受到化學(xué)課堂教學(xué)的樂趣，愿意積極主動去思考，進而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會高漲。在營造活躍的課堂教學(xué)氛圍的過程中，要求教師具有較強的積極性，主動的去營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下變得更加輕松、活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，同時興趣也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一個有效途徑。高中化學(xué)教師在授課的過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一個人一旦對某件事物感興趣，那么，他就能夠積極主動的去關(guān)注該事物，主動的研究該事物，進而有更多的收獲。化學(xué)作為一門自然學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生對理論知識點的學(xué)習(xí)上，也不應(yīng)該被動的對知識點學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，積極主動的去獲取知識點，積極主動的進行更加深入的研究。那么，在實際的教學(xué)中，高中化學(xué)教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？有助于化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，本人在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中，注重將學(xué)生興趣的培養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，進而使學(xué)生對化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然在沒有教師催促的情況下，學(xué)生也能夠積極主動的去思考、研究。
四、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
為了有效增強高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。我們在實際的教學(xué)中經(jīng)常會遇到這種情況，一些學(xué)生的化學(xué)成績較為優(yōu)異，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也積極性較高，而另外一些學(xué)生的化學(xué)成績一般，尤其是一些在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴重困難的學(xué)生，逐漸失去了學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科的信心?？梢姡瑢W(xué)生是否有學(xué)好化學(xué)學(xué)科的信心，直接影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。這就啟發(fā)廣大高中化學(xué)教師，在激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的過程中，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)信心人手。
教師要鼓勵學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)學(xué)科的信心，讓學(xué)生明白只要努力并且掌握有效的方法與技巧，學(xué)生一定能夠有效的掌握化學(xué)知識點，學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科。學(xué)生只有樹立了學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的信心，才能更加積極主動的投入更多的時間與精力進行學(xué)習(xí)，切實達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。
五、組織多種多樣的教學(xué)形式
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味的對學(xué)生進行知識點的講解，采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，結(jié)果整個化學(xué)課堂教學(xué)較為枯燥，教師自然難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師在授課的過程中，組織學(xué)生開展多種多樣的教學(xué)形式，在提升課堂教學(xué)活躍度的同時，也使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識點。本人在實際的教學(xué)中，就注重通過組織多種多樣的教學(xué)形式，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。例如：本人針對講解的知識點，對學(xué)生設(shè)置一些問題，組織學(xué)生以小組的形式展開討論，學(xué)生積極的展開小組討論，學(xué)習(xí)積極性被很好的激發(fā)。
六、加強師生之間的有效互動
為了有效激發(fā)高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)的過程中，還要積極的加強與學(xué)生之間的良性互動。教師在教學(xué)的過程中想要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，而化學(xué)教師在對學(xué)生進行知識點講解的過程中，如果及時與學(xué)生進行互動，勢必能夠很好地將學(xué)生納入課堂教學(xué)過程之中，學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路進行知識點的學(xué)習(xí)，積極的思考，較之于被動的接受教師講解的知識點，能夠收到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，化學(xué)教師在授課的過程中，要積極的通過師生之間有效互動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在文中本人就高中化學(xué)教師如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性展開論述，希望對教師在新時期的教學(xué)中，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的促進作用。
【摘 要】初中階段學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科知識，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素質(zhì)引起重視。在實際的教學(xué)中，如何更好的提升初中學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，值得初中化學(xué)教師深思。本文就提升初中W生化學(xué)綜合素質(zhì)的新視角進行探析。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 綜合素質(zhì) 新視角
隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，在實際的教學(xué)中越來越注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中階段學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科知識，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素質(zhì)引起重視。在實際的教學(xué)中，如何更好的提升初中學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，值得初中化學(xué)教師深思。下面，筆者就提升初中學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的新視角進行探析。
一、要求學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識
我們在談促進學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)的過程中，應(yīng)該引起重視的就是要求學(xué)生扎實的掌握基礎(chǔ)知識。不管是現(xiàn)代教學(xué)過程中，還是傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)都是課堂教學(xué)的重點。但是很多教師在開展學(xué)科教學(xué)時在認識上出現(xiàn)了一個誤區(qū)，那就是只注重促進學(xué)生學(xué)科全面的發(fā)展，忽視了基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)。
化學(xué)教師在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中，應(yīng)該對基礎(chǔ)知識的教學(xué)引起重視。初中階段學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科知識，只有學(xué)好基礎(chǔ)知識，才能更好的進行學(xué)科學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生扎實的掌握基礎(chǔ)知識，也為了促進學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的提升，一方面，教師在教學(xué)的過程中要認真對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，并采取有效的監(jiān)督措施，促進學(xué)生有效進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生也要對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)引起重視，認真理解每一個知識點，熟練掌握每一個知識點，打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力
學(xué)生不僅要能夠有效的掌握基礎(chǔ)知識，而且還要能夠?qū)A(chǔ)知識進行有效應(yīng)用。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生能否對基礎(chǔ)知識進行有效應(yīng)用，已經(jīng)成為衡量學(xué)生學(xué)科能力的一個重要指標(biāo)。對于初中學(xué)生而言，由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，能否具有較強的知識點應(yīng)用意識與能力，與教師的引導(dǎo)有密切聯(lián)系。
在新時期的教學(xué)中，要求化學(xué)教師要將對學(xué)生對知識點應(yīng)用意識與能力的培養(yǎng)，滲透到實際的教學(xué)中去。例如：教師在對學(xué)生進行理論知識點講解的過程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，教師應(yīng)該將理論知識與實際例子有效結(jié)合起來，進而使學(xué)生意識到在課堂上學(xué)習(xí)的知識點，與實際生活有著密切的聯(lián)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師可以給出一些生活中的例子，讓學(xué)生運用在課堂上學(xué)習(xí)的知識點加以分析，使學(xué)生應(yīng)用知識的能力得到鍛煉。同時，教師在初中階段就注重培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識點的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，不僅對學(xué)生初中階段的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有很大幫助，因此，教師也應(yīng)該對其引起高度重視。
三、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?
實驗作為化學(xué)學(xué)科的一個重要組成部分，教師在提升學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)的過程中，應(yīng)該對提升學(xué)生的實驗?zāi)芰σ鹬匾暋嶒炇腔瘜W(xué)學(xué)科的靈魂，也是推動化學(xué)學(xué)科發(fā)展的動力，教師在教學(xué)的過程中促進學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，一定要掌握一定的方法與技巧。本人在實際的教學(xué)中，積累了一些有助于培養(yǎng)學(xué)初中學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ姆椒ㄅc技巧，在此與大家分享：
（一）培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣
教師在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Φ倪^程中，首先要對培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣引起重視，學(xué)生只有對化學(xué)實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)生進行實驗的積極性。初中學(xué)生由于剛剛接觸到化學(xué)實驗，因此對化學(xué)實驗有較強的好奇心，教師要逐漸將學(xué)生對實驗的好奇心轉(zhuǎn)化為對實驗的興趣，這樣才能使學(xué)生對實驗的喜好長期的延續(xù)下去。
（二）熟練掌握實驗器材的操作方法
教師在培養(yǎng)了學(xué)生的實驗興趣的同時，還要對實驗器材的教學(xué)引起重視。進行實驗活動離不開實驗器材，初中階段學(xué)生會接觸到一些較為簡單的化學(xué)實驗器材，學(xué)生只有掌握了簡單的實驗器材的使用方法，才能通過對器材的應(yīng)用，去完成不同的化學(xué)實驗，一旦學(xué)生難以有效的掌握實驗器材，那么學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘龑⒊蔀榕萦?。教師既要?zhǔn)確的對學(xué)生進行實驗器材的教學(xué)，同時又要確保每個學(xué)生都能夠有效的掌握相關(guān)的實驗器材的操作方法，為學(xué)生有效展開實驗活動奠定基礎(chǔ)。
（三）為學(xué)生提供更多實際操作的機會
為了很好的提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ處熢趯嶒灲虒W(xué)的過程中還要為學(xué)生提供更多進行實際操作的機會。對于教材上要求學(xué)生到實驗室做的實驗，教師要組織學(xué)生到實驗室進行實際操作，只有通過親自操作，才能真正的將理論知識與實際結(jié)合起來，學(xué)生的實際操作能力也才能得到有效提升。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力
化學(xué)作為一門自然學(xué)科，通過學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生掌握大量的知識點，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也有很大幫助。雖然初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識較為基礎(chǔ)，但是也能夠通過對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，去解釋實際生活中的很多問題。學(xué)生在運用學(xué)習(xí)的理論知識解釋生活中的現(xiàn)象時，思維會變得更加活躍，同時對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)也有很大幫助。
為了更好的培養(yǎng)初中學(xué)生良好的思維能力，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多進行獨立思考的機會。學(xué)生只有進行獨立思考，才能發(fā)揮主觀能動性，才能使思維變得更加活躍。在實際的教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力，不管是在對學(xué)生進行理論知識點講解的過程中，還是在培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ倪^程中，我們都應(yīng)該為學(xué)生留出一部分進行獨立思考的時間。
五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
化學(xué)作為一門自然學(xué)科，也是教師通過課堂科教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的重要途徑。新時期教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神意義重大，就化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中進行更加深入的研究，進而取得更好的學(xué)科學(xué)習(xí)效果。就學(xué)生的個人發(fā)展而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也是十分重要的，現(xiàn)代社會更加需要有創(chuàng)新精神的人才。
本文就新時期如何有效提升初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)展開了論述，從不同的角度提出了相關(guān)建議。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極進行探索，找出更多有助于提升初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的方法與技巧。
【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，是高中階段化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。本人作為一名高中化學(xué)教師，在實際的教學(xué)中積累了一些有助于提升高中學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Φ男「[門 ，在下面與大家分享。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 化學(xué)實驗 實驗?zāi)芰?有效方法
實驗作為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個重要知識板塊，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。學(xué)生借助于實驗，才能更好地進行化學(xué)理論知識點的學(xué)習(xí)，只有借助于實驗，學(xué)生才能更好地進行創(chuàng)新。高中階段正是提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵時期，教師不僅要對實驗教學(xué)引起重視，在實際的教學(xué)中，還要講究方法與技巧，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合實際的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就有助于提升高中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ挠行Х椒ㄅc大家分享。
一、教師要提升自身的實驗?zāi)芰?
實驗作為一個對學(xué)生的知識水平與實際操作能力都提出較高要求的知識板塊。想要使學(xué)生有效進行該知識板塊的學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的引導(dǎo)自然是十分重要的，因此，為了有效提升高中學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，在新時期的教學(xué)中，首先要進一步提升教師的實驗?zāi)芰Α?
就目前高中化學(xué)教師的實驗?zāi)芰Χ裕m然教師都接受過專業(yè)的訓(xùn)練，但是如果教師不注重進行進一步的學(xué)習(xí)，那么，將難以跟上現(xiàn)代實驗教學(xué)的要求。因此，教師要利用課余時間積極的提升自身的實驗水平，學(xué)校也要積極的組織教師參加一些與實驗相關(guān)的培訓(xùn)活動，使教師及時掌握與實驗相關(guān)的最新知識與技能。
二、化學(xué)教師掌握有效展開實驗教學(xué)的方法
不僅要注重提升化學(xué)教師的實驗操作水平，還要注重提升化學(xué)教師的實驗教學(xué)能力。教師掌握硬的專業(yè)技能十分重要，同時，還要有較強的教學(xué)能力，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。就化學(xué)教師的實驗教學(xué)而言，部分教師具有較強的實驗?zāi)芰?，同時又有較強的對學(xué)生進行實驗教學(xué)的能力，進而對提升學(xué)生的實驗水平產(chǎn)生了很大的幫助。而部分教師雖然個人的實驗水平很強，但是由于實驗教學(xué)能力不強，對提升學(xué)生的實驗?zāi)芰σ伯a(chǎn)生了不良影響。
因此，要注重提升化學(xué)教師的實驗教學(xué)水平。在實際的教學(xué)中，化學(xué)教師為了有效提升自身的實驗教學(xué)水平，就應(yīng)該從實驗本身的特點出發(fā)，雖然現(xiàn)代教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多有效的教學(xué)方法與技巧，但是對實驗教學(xué)不一定都奏效，因此，教師在實驗教學(xué)實踐中應(yīng)該探索一些行之有效的教學(xué)方法，進而為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實驗學(xué)習(xí)理念
學(xué)生的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因此，化學(xué)教師想要有效提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?，要求教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對實驗有正確的認識，樹立正確的實驗理念。就目前高中學(xué)生的化學(xué)實驗理念來講，還存在一些問題。在實際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在化學(xué)實驗過程中存在的不良實驗理念，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）對實驗的重視程度不夠
在實際的實驗教學(xué)中及與學(xué)生的溝通與交流中本人發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對實驗的重視程度不夠。部分學(xué)生依然受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的影響，認為進行理論知識點的學(xué)習(xí)最為重要，實驗學(xué)習(xí)會耗費過多的時間與精力，會影響到有效進行化學(xué)理論知識點的學(xué)習(xí)，進而影響到成績。
（二）在實驗學(xué)習(xí)過程中存在畏難心理
一些學(xué)生對實驗存在這樣的理解，既實驗學(xué)習(xí)的難度過大，自己很難學(xué)好實驗這一知識板塊，進而對實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理。學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中的這種心理，使得學(xué)生失去了學(xué)好實驗板塊的信心，進而也影響到學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的有效性。
除了上文闡述的目前學(xué)生存在的不良化學(xué)實驗學(xué)習(xí)理念之外，還有其他影響學(xué)生有效進行實驗學(xué)習(xí)的理念，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實驗理念。教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到實驗的重要性，學(xué)生只有將實驗學(xué)習(xí)與理論知識點的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能學(xué)好化學(xué)學(xué)科，進而使學(xué)生將更多的注意力關(guān)注于實驗學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生積極的進行實際操作。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣
較之于進行理論知識點的學(xué)習(xí)，實驗不僅對學(xué)生掌握理論知識點的水平提出了要求，而且對學(xué)生的實際操作能力也提出了要求。學(xué)生在實驗過程中如果對一個細小的環(huán)節(jié)疏忽大意，就會導(dǎo)致整個實驗的失敗，因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，進而使學(xué)生的實驗?zāi)軌蚋禹樌倪M行。就培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣而言，對教師無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，結(jié)合實際的培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣的經(jīng)驗，本人認為教師應(yīng)該把握好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
（一）培養(yǎng)學(xué)生要從理論上把握實驗的良好習(xí)慣
為數(shù)不少的學(xué)生認為實驗就是操作，實際上學(xué)生的操作并不是憑空出現(xiàn)的，需要教師在理論指導(dǎo)下開展，因此，學(xué)生只有在實驗前從理論上對實驗有全面的把握，實驗才能順利開展。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生在進行實際操作之前有效把握理論知識點的良好習(xí)慣。
（二）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考、觀察習(xí)慣
學(xué)生不H要在實驗前對與實驗相關(guān)的理論知識點有全面的把握，而且在實驗過程中還要注意很多問題，其中教師應(yīng)該引起重視的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思考與觀察習(xí)慣。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認識到實驗過程中進行有效的思考與觀察的重要性，并在學(xué)生進行實際操作的過程中，能夠采取一些措施引導(dǎo)學(xué)生思考與觀察，進而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思考與觀察習(xí)慣。當(dāng)然，教師在實驗教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的好習(xí)慣，通過良好習(xí)慣的培養(yǎng)，切實提升學(xué)生的實驗綜合素質(zhì)。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力
創(chuàng)新對化學(xué)這門自然學(xué)科而言十分重要，也正是因為創(chuàng)新的存在，化學(xué)學(xué)科才得以更好的發(fā)展。就化學(xué)的各個知識板塊而言，實驗板塊是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效途徑，同時創(chuàng)新反過來又能夠有效提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?。為了通過實驗有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師首先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣學(xué)生在實驗的過程中才能積極進行思考，并發(fā)現(xiàn)一些新的問題，針對新的問題及時予以解決。在這一過程中，不僅學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效提升，而且學(xué)生的實驗綜合素質(zhì)也會得到有效提升。
本文就如何有效提升高中學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Φ挠行Х椒ㄅc技巧與大家進行了分享，希望對教師的實驗教學(xué)有一定的啟發(fā)。相信在新時期的教學(xué)中，教師能夠?qū)⒏嘤兄谔嵘龑嶒灲虒W(xué)有效性的方法運用于課堂教學(xué)。
化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性較強的科學(xué).化學(xué)知識廣泛地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無處不在.在化學(xué)教學(xué)中，教師除了要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”，更重要的是“教給學(xué)法”、“授之以漁”，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身.
一、指導(dǎo)學(xué)生有目的性地預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的聽課效率起著重要作用，也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的途徑.中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認為自己看一遍書就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題，以至于課堂上仍然是“漫無目的”，不能起到預(yù)習(xí)的作用.要使預(yù)習(xí)有效果，教師就要根據(jù)中學(xué)生的實際情況，在上新課前用 5～10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí).在預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性.例如，在講“碳的幾種單質(zhì)”時，我給學(xué)生提出如下預(yù)習(xí)提綱：（1）什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明；（2）金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？（3）怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素――碳所組成的？（4）槭裁唇鷥帳和石墨有那么大的差異性？（5）無定形碳通常有什么物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途.在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學(xué)習(xí)積極性也得到相應(yīng)提高.
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考
化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分.對于實驗，仍有不少中學(xué)生往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識.在教學(xué)中，教師要注重教會學(xué)生掌握將實驗作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法.例如，在講“氧氣的性質(zhì)”時，我一邊演示，一邊教學(xué)生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)――顏色、氣味、狀態(tài)等到化學(xué)性質(zhì)――物質(zhì)在氧氣里燃燒.此時，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論. 化學(xué)概念本身是發(fā)展的，學(xué)生從感知概念到形成概念，在認識過程中逐步深化，容易導(dǎo)致認知中的無序性和不穩(wěn)定性，導(dǎo)致學(xué)生不容易理解，就如“物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)的概念、離子方程式的書寫”這些概念伴隨學(xué)生整個高中化學(xué)必修1的學(xué)習(xí).教師要在后續(xù)元素化合物的學(xué)習(xí)中充分利用實驗這一直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生在感知實驗事實的基礎(chǔ)上認識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.教師在教學(xué)中可利用實驗引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行分析、綜合、抽象、概括，將學(xué)生的感悟認識上升到理性認識，理解概念和原理.“化學(xué)源于生活，一切生活皆化學(xué)”.根據(jù)新課程的“面向全體學(xué)生的化學(xué)”、“面向公民的化學(xué)”理念，化學(xué)教學(xué)要貼近生活、貼近社會，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”.作為化學(xué)課程的重要組成部分，化學(xué)實驗尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際.通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要的意義和價值.
三、教會學(xué)生歸納和記憶
記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生對比、歸納、總結(jié)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力.比如，歸納與整合是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法.在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性.例如，在講“原子、分子”后，我與學(xué)生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對比歸納能力；在講“溶液”時，我要求學(xué)生自己列表比較過濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等概念.通過比較，學(xué)生對概念的深度、廣度，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養(yǎng).為了使學(xué)生所學(xué)知識有系統(tǒng)性，教學(xué)中教師要幫助學(xué)生形成一定的歸納、總結(jié)能力.例如，在一至三章的學(xué)習(xí)中，我以填空的形式幫助學(xué)生完成知識點的歸納、總結(jié)，讓他們學(xué)會這種方法，后面的每章都由學(xué)生獨立完成.
四、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力
培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，當(dāng)然離不開解題.“審題是關(guān)鍵”.在審題時，要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學(xué)語言轉(zhuǎn)化成圖式符號，排除與題目所求無關(guān)的干擾信息.在解題時，要反復(fù)理解推敲題意，學(xué)會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性.在解題后，驗證解題結(jié)果，反思解題過程，向自己提出解題結(jié)果是否正確，能否驗證，等等.同時，可以多角度地思考本題的不同解法，逐步掌握分析和解決問題的方法.
總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要處理好教法與學(xué)法的關(guān)系，循序漸進地把學(xué)生領(lǐng)入化學(xué)學(xué)習(xí)之門，在教的過程中解決好學(xué)生怎樣學(xué)的問題.
【摘 要】本文以課改精神“尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性”為指導(dǎo)，指出課堂參與度研究的必要性。通過分析課堂教學(xué)實踐中暴露的問題，結(jié)合作者多年化學(xué)教學(xué)實踐，提出提高學(xué)生化學(xué)課堂參與度的策略。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 主體性 課堂參與度
尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性是教育教學(xué)改革的起點，這種主體性教育觀念已經(jīng)獲得教育工作者廣泛認可。但是，如何在教學(xué)實踐中落實尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，還需進一步研究。
學(xué)生課堂參與度是判斷學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性程度的主要指標(biāo)，又是衡量尊重和發(fā)展學(xué)生主體性的一個重要指標(biāo)。
一、提高學(xué)生課堂參與度的必要性
（一）提高學(xué)生課堂參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證
學(xué)校教育的主要方式是以課堂教學(xué)為主，因此提高課堂學(xué)生參與度是非常有必要的，它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊互動活動，其中教師是主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體參與作用。教師的主導(dǎo)作用就是要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生最大程度地參與到課堂教學(xué)中來。課堂教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主，發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑就是讓學(xué)生最大程度地參與課堂教學(xué)。
（二）提高學(xué)生課堂參與度是課程改革的需要
在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一個障礙。一部分學(xué)生雖然通過考試取得了優(yōu)良的成績，但素質(zhì)還沒完全達到21世紀公民所要求的標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生為了考試拿高分，大多數(shù)采取死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，這樣導(dǎo)致創(chuàng)新意識薄弱。顯然，這種狀況不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，課程改革的一個重要任務(wù)就是要盡快改變學(xué)生這種被動、單一的學(xué)習(xí)方式。要完成這個任務(wù)，我們必須研究課堂教學(xué)中的問題，而學(xué)生參與正是一種積極的學(xué)習(xí)方式。所以說，提高學(xué)生課堂參與度是課程改革的需要。
（三）參與是學(xué)生發(fā)展自己、表現(xiàn)自己的重要途徑
現(xiàn)代教育理論提倡主體參與教學(xué)，就是要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)中，與教師一起完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在參與過程中，能充分發(fā)展自己的能力，展示自己才藝。學(xué)生在主體參與過程中，能體現(xiàn)“主人翁”的角色，能提高他們的自信心和表現(xiàn)力。
二、化學(xué)課堂教學(xué)實踐中暴露的問題
（一）主體參與不夠
在實際教學(xué)中，部分老師沒能貫徹主體性教育思想，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生主體參與不夠，隨著年齡的增長學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿在遞減。在這樣的課堂中，老師教得很累，學(xué)生學(xué)得辛苦。要改變這個現(xiàn)狀，教師必須改變觀念，充分重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)的主人去學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個特殊的個體，需要得到教師的充分理解，相信他們都能學(xué)會學(xué)會學(xué)習(xí)。
（二）教師只重“教”，輕視學(xué)生的“學(xué)”
在實際教學(xué)中許多老師還是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，不重視從學(xué)生角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無視學(xué)生的認知規(guī)律，用教師的思維去代替學(xué)生的思維，學(xué)生只能被動地接受，不能積極主動地參與教學(xué)活動，主體地位被埋沒。
（三）形式性參與
在課堂上，學(xué)生大聲朗讀，大聲回答問題，積極參與互動，表面看來學(xué)生非常投入，但部分學(xué)生的參與可能都沒有經(jīng)過大腦認真思考，只是跟著大家一起附和回答。這樣形式的參與，課后學(xué)生獲得的知識很少，很多知識很快遺忘。
（四）重知識傳授，輕能力的培養(yǎng)
許多教師把傳授知識放在第一位，一切設(shè)計都圍繞著知識傳授進行。在教學(xué)中教師不能很好地創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進行積極思維。在分析化學(xué)現(xiàn)象和問題時，教師往往不是引導(dǎo)學(xué)生通過討論和探究得出結(jié)論，而是由教師歸納出來。對學(xué)生自學(xué)就能學(xué)會的知識，教師也不敢放手。由于教師包辦，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、想象能力不能得到較好的發(fā)展。
為什么會出現(xiàn)這些問題呢？這是教學(xué)工作者需要去認真思考的問題。作為一名從教多年的中學(xué)化學(xué)教師，筆者思考的問題是，在筆者的教學(xué)中如何才能避免出現(xiàn)上述問題，如何去提高學(xué)生化學(xué)課堂的參與度，如何去發(fā)揮學(xué)生的主體性。經(jīng)過思考與實踐，筆者提出以下提高學(xué)生化學(xué)課堂參與度的策略。
三、提高學(xué)生化學(xué)課堂參與度的策略
（一）利用學(xué)生原有知識，提高化學(xué)課堂參與度
奧蘇貝爾認為，學(xué)生能否學(xué)到新知識與學(xué)生原有的知識有很大關(guān)系。給學(xué)生必要的知識準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與化學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，教師要精心備課，充分挖掘?qū)W生已有知識，找準(zhǔn)新舊知識的連接點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，沒有陌生感，感覺所學(xué)的知識有熟悉的感覺，這樣可以提高學(xué)生的參與度。例如，在無機元素教學(xué)中同族內(nèi)元素的單質(zhì)、化合物性質(zhì)的遞變規(guī)律可以幫助學(xué)生從對單一元素單質(zhì)及其化合物的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到其他元素單質(zhì)及其化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；用化學(xué)平衡原理聯(lián)系溶液中存在的溶解平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀平衡等原理。
（二）找準(zhǔn)生活與化學(xué)知識的連接點，提高化學(xué)課堂參與度
化學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密，如果老師能找準(zhǔn)生活與化學(xué)知識的連接點，就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂參與度。例如草酸鈣是難溶于水的物質(zhì)，不能被人體吸收。老師可以將這個化學(xué)知識與化學(xué)生活連接，提出問題“為什么豆腐不可以與菠菜一起煮”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且這個問題與生活有關(guān)，讓學(xué)生感覺很親切，迫切想知道。教師進而解釋原因，原來菠菜中含有大量的草酸和草酸鈉，而豆腐中含有較多的鈣鹽，鈣離子能與草酸根離子反應(yīng)生成難溶于水的草酸鈣，這樣使得豆腐和菠菜的營養(yǎng)成分降低，更甚的是草酸鈣是引起結(jié)石的原因。同學(xué)們聽后大吃一驚，這樣解釋，使得同學(xué)們對草酸鈣的性質(zhì)記憶深刻。生活與化學(xué)知R的連接點非常多，只要老師們善于發(fā)現(xiàn)，都容易找到。比如用小蘇打發(fā)面制饅頭，酒可是糧食經(jīng)過一系列化學(xué)反應(yīng)而制得，供氧器是利用過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)來制取氧氣等。
（三）利用化學(xué)實驗，提高化學(xué)課堂參與度
化學(xué)的特色就是化學(xué)實驗，這是學(xué)生感興趣的部分，它能提供給學(xué)生豐富的視覺體驗。在化學(xué)課堂中老師應(yīng)該充分利用實驗去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高化學(xué)課堂參與度的關(guān)鍵。高中化學(xué)中實驗比較多，老師不僅要利用好課本的實驗，爭取每一個實驗都能展示給學(xué)生，而且還要結(jié)合教材盡量補充課外實驗，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科實驗的優(yōu)勢，提高學(xué)生化學(xué)課堂參與度。例如在講授原電池原理這一節(jié)內(nèi)容時，筆者除了演示鋅銅原電池外，還讓學(xué)生探究了水果原電池，通過各種有趣的水果原電池探究，不僅讓學(xué)生掌握了原電池原理，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂，提高了學(xué)生的課堂參與度。
（四）增加學(xué)生動手機會，提高化學(xué)課堂參與度
增加學(xué)生動手機會，就意味著讓學(xué)生以主人的形式融入到課堂中去，這是提高化學(xué)課堂參與度最直接的方法，也是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。學(xué)生親自動手，不需要老師去激發(fā)他們的熱情，學(xué)生就會積極、認真地去完成任務(wù)。課堂中許多環(huán)節(jié)都可以放手交給學(xué)生處理，如課前的知識預(yù)習(xí)，課堂某些環(huán)節(jié)的講解，學(xué)生探究實驗。例如，可以將新課中的碘的制備、復(fù)習(xí)課中溶液中存在的平衡等若干節(jié)課的某些教學(xué)環(huán)節(jié)完全交由學(xué)生來講（學(xué)生已有充分的前期準(zhǔn)備），雖然學(xué)生在講授效果上，邏輯體系的建立上可能會稍遜于教師，但課堂的反映和課后的反響，以及對學(xué)生興趣的激發(fā)上都有非常顯著的效果。
（五）創(chuàng)設(shè)基于問題的化學(xué)教學(xué)情境，提高化學(xué)課堂參與度
在化學(xué)教學(xué)中，可通過不同的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，用來激發(fā)學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。在合作交流、自主探索、自主體驗的過程中真正理解化學(xué)知識、化學(xué)思想和方法，促進他們對知識的建構(gòu)，以及對知識、技能和體驗進行連接?；瘜W(xué)學(xué)科有著豐富的情境創(chuàng)設(shè)條件，一個是生活情境，一個是化學(xué)實驗情境。例如可以利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境，在進行鈉與 O2 反應(yīng)的教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，把鈉塊從煤油中取出，用濾紙吸干表面的煤油后，用小刀切開，這時看到是銀白色金屬光澤的固體，過一會兒，鈉塊的切面顏色發(fā)生變化。此時可順勢提出，顏色變化的原因是什么呢？通過情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的探究興趣。學(xué)生也會提出若干種假設(shè)，然后通過大家的努力解決問題。再例如學(xué)習(xí)電化學(xué)腐蝕知識時可以提出這樣的問題“為什么家里的鐵鍋容易生銹，特別是炒菜后沒有洗干凈的鐵鍋更容易生銹呢”。問題情境來源于生活，學(xué)生會比較感興趣。這些問題會引起學(xué)生熱烈討論，并在討論中經(jīng)過老師引導(dǎo)，輕松愉快地解決了問題。
總之，學(xué)校教育的主要方式是以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師要做一個“有心人”，多為學(xué)生考慮，多想辦法，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，努力去提高學(xué)生的化學(xué)課堂參與度。
摘要：信息素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)發(fā)展必備的綜合能力素養(yǎng)?；瘜W(xué)信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的化學(xué)化及具體化，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有著重要作用。文章采用自編問卷，對江蘇省南部地區(qū)1000多名高中學(xué)生從化學(xué)信息意識、化學(xué)信息知識、化學(xué)信息能力、化學(xué)信息道德等方面進行了調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生的化學(xué)信息道德處于中上等水平，而化學(xué)信息意識、知識及能力還有待進一步提高。論文針對調(diào)查結(jié)果提出了相應(yīng)教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：高中生；化學(xué)信息素養(yǎng)；化學(xué)信息意識；化學(xué)信息道德；化學(xué)信息知識；化學(xué)信息能力；調(diào)查
信息素養(yǎng)已被當(dāng)作跟傳統(tǒng)讀、寫、算能力一樣重要的評價當(dāng)前人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。江蘇省現(xiàn)行化學(xué)考試說明（選修科目）中明確提出讓學(xué)生“能通過對自然界的、生產(chǎn)、生活和科學(xué)實驗中化學(xué)現(xiàn)象，以及相關(guān)模型、數(shù)據(jù)和圖形等的觀察，獲取有關(guān)感性知識，并應(yīng)用分析、概括、歸納等方法對所獲取的信息進行初步的加工和應(yīng)用”，同時“能夠敏捷、準(zhǔn)確地獲取試題所給的相關(guān)信息，并與已有知識整合，在分析評價的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息”[1]，其目的在于幫助學(xué)生通過各種途徑和方式形成信息素養(yǎng)。
從國外研究者對信息素養(yǎng)研究的發(fā)展歷程看，信息素養(yǎng)被認為是能應(yīng)用信息資源、使用信息工具，以形成信息解決方案來解決問題[2]；能夠確定何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效利用所需要信息的能力 [3]；2001年美國教育技術(shù)CEO論壇提出信息素養(yǎng)是一種基于查找、評價、利用信息，并最終解決實際問題的綜合能力素養(yǎng)，包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德[4]。國內(nèi)外學(xué)者大都從這四個方面對信息素養(yǎng)進行研究。[5-6]國內(nèi)劉曉文以及崔金玲分別構(gòu)建了信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。[7-8]
化學(xué)信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，從學(xué)科素養(yǎng)來說，化學(xué)信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的化學(xué)化及具體化，是信息素養(yǎng)的下位概念。何謂化學(xué)信息素養(yǎng)，學(xué)術(shù)界并未給出統(tǒng)一的說法，唐生岳指出化學(xué)信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效整合。[9]劉江田則將化學(xué)信息素養(yǎng)界定為個體對化學(xué)信息活動的態(tài)度及化學(xué)信息的獲取、分析加工評價、創(chuàng)新、傳播等八個方面的能力。[10]沈旭東及李敏分別編制了包含9個及32個項目的化學(xué)信息素養(yǎng)問卷。[11-12]本文根據(jù)美國教育技術(shù)報告并參考劉江田等人對化學(xué)信息素養(yǎng)的界定，將化學(xué)信息素養(yǎng)分為化學(xué)信息意識、化學(xué)信息知識、化學(xué)信息能力、化學(xué)信息道德四個維度。其中信息能力是核心，內(nèi)涵十分豐富；參考張靜波[13]和劉江田等人對信息能力的劃分，本文將化學(xué)信息能力細分為運用化學(xué)信息工具、獲取化學(xué)信息、理解化學(xué)信息、處理化學(xué)信息、應(yīng)用化學(xué)信息、創(chuàng)新化學(xué)信息、表達化學(xué)信息、評價化學(xué)信息八個二級維度。
一、調(diào)查研究的目的
為了明確化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生能力和素養(yǎng)發(fā)展的作用，了解新課程實施背景下高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，旨在為提高中學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)水平提供幫助。
二、調(diào)查研究過程
1. 問卷的編制
根據(jù)測評理論，參閱相關(guān)文獻[2-13]，編制了《蘇南地區(qū)高中生化學(xué)信息素養(yǎng)問卷》，該問卷在編制過程中注意了化學(xué)學(xué)科性以及可操作性，突出了化學(xué)信息能力的調(diào)查。問卷采用李克特自評式5點量表計分法，“完全符合”記5分，“比較符合”記4分，“難以判斷”記3分，“比較不符合”記2分，“完全不符合”記1分。問卷中有3道逆向題，計分時應(yīng)做相應(yīng)的分數(shù)轉(zhuǎn)換。在某一維度里，得分越高說明情況越符合某個調(diào)查項目的方向。
用于試測的問卷共60個項目。選取蘇州某高一年級學(xué)生為試測對象，共發(fā)放90份問卷，回收有效問卷80份，回收率為88.9%，運用SPSS18.0對回收問卷進行數(shù)據(jù)分析。對樣本項目分析后，刪除6道未有顯著性差異的題目。探索性因素分析后再刪除4個項目，最終保留50個項目，其中化學(xué)信息能力項目占68%。測得問卷的 KMO值為0.714。轉(zhuǎn)軸后的矩陣共包含九個共同因素，這一結(jié)果與理論設(shè)計維度存在差異，化學(xué)信息能力從原來8個維度降為5個維度，這可能與一些項目之間存在含義交叉有關(guān)。因此，問卷結(jié)構(gòu)在原先基礎(chǔ)上進行相應(yīng)調(diào)整，按各因素對總體的貢獻大小并結(jié)合原設(shè)計維度將其排序如下：理解化學(xué)信息（7個項目）；處理化學(xué)信息（9個項目）；評價化學(xué)信息（6個項目）；化學(xué)信息知識（4個項目）；化學(xué)信息需求（4個項目）；化學(xué)信息態(tài)度（5個項目）；獲取化學(xué)信息（7個項目）；創(chuàng)新化學(xué)信息（4個項目）；化學(xué)信息道德（4個項目）。其中，化學(xué)信息需求和態(tài)度歸為化學(xué)信息意識，而獲取、理解、處理、創(chuàng)新和評價化學(xué)信息都歸為化學(xué)信息能力。
2. 調(diào)查對象及問卷回收
正式調(diào)查采用方便抽樣的方法，選取江蘇省蘇州市及無錫市四所四星級高中（某城區(qū)中學(xué)簡稱為A，某高級中學(xué)簡稱為B，某開發(fā)區(qū)中學(xué)簡稱為C，某城鎮(zhèn)中學(xué)簡稱為D）學(xué)生作為調(diào)查對象，一共發(fā)放1400份問卷，回收有效問卷1045份，有效率為74.6%。
結(jié)果顯示，問卷涉及的所有項目t值均達顯著，表明問卷中各項目均能鑒別出不同受試者的反應(yīng)程度。對問卷進行因素分析，KMO值0.939，Bartlett球形檢驗達到了顯著的水平，說明問卷的各個項目之間有共同因素存在，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度；對問卷的信度進行檢驗，α值為0.926（>0.8），說明問卷的信度較好。由相關(guān)性分析可知（見表1），問卷各部分之間的相關(guān)低于總問卷的相關(guān)，各部分能對總問卷做出貢獻，并具有一定的獨立性，說明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1. 各層面總體調(diào)查情況
從總體上來看四所高中學(xué)校學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)均值為3.20，標(biāo)準(zhǔn)差為0.55（各維度均值與標(biāo)準(zhǔn)差分別為化學(xué)信息意識3.16及0.70；化學(xué)信息知識3.20及0.79；化學(xué)信息能力3.09及0.59；化學(xué)信息道德4.12及0.71），說明學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)處于中等水平，且學(xué)生間存在一定差異。具體而言，學(xué)生的化學(xué)信息道德水平相對較好，但學(xué)生化學(xué)信息意識、知識及能力都有待加強。因此，提高中學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)仍有必要。
2. 各層面調(diào)查數(shù)據(jù)具體分析
（1）化學(xué)信息意識層面
化學(xué)信息意識包含對化學(xué)信息的敏感度、學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和熱情、對化學(xué)信息的重要性認識等，將其從態(tài)度和需求兩個維度展開。相關(guān)調(diào)查項目及均值分別為“能學(xué)好化學(xué)”3.41；“社會離不開化學(xué)”4.35；“化學(xué)有用”3.98；“喜歡化學(xué)”3.61；“關(guān)注化學(xué)”2.51?？芍趯Υ瘜W(xué)的態(tài)度方面，學(xué)生明確知道化學(xué)的重要性和實用性，并對化學(xué)感興趣，但由于時間、精力或知識水平有限無法跟蹤化學(xué)前沿發(fā)展。
信息需求主要體現(xiàn)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣方面，相關(guān)調(diào)查項目及均值分別“預(yù)習(xí)掌握知識點” 2.87；“課后復(fù)習(xí)”2.80；“查資料解決疑惑” 2.78；“新課預(yù)習(xí)”2.40。可知學(xué)生信息需求方面均值偏低，很少有學(xué)生課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)︻A(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑點主動進行資料查閱的更少，這一結(jié)果與筆者了解到的一致，學(xué)生由于課業(yè)壓力較大，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面投入的時間較少。
（2）化學(xué)信息知識層面
本文中的化學(xué)信息知識層面指的是學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，調(diào)查項目及均值分別為：“能正確書寫化學(xué)用語” 3.34；“掌握基礎(chǔ)知識”3.35；“能找到相關(guān)化學(xué)知識”3.33；“能將知識應(yīng)用于習(xí)題”2.56。由于調(diào)查的學(xué)生均來自四星級高中，學(xué)生對諸如電子式、離子方程式等化學(xué)用語的學(xué)習(xí)有信心，但將概念靈活應(yīng)用于習(xí)題時，存在一定的困難，均值最低，說明一些學(xué)生僅僅從表面上記住某一知識點，并未深入理解。
（3）化學(xué)信息能力層面
化學(xué)信息能力指的是在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中查找、理解、處理加工信息等方面的能力。五個二級維度的均值與標(biāo)準(zhǔn)差分別為：獲取化學(xué)信息2.57及0.68；理解化學(xué)信息3.50及0.75；處理化學(xué)信息2.87及0.72；創(chuàng)新化學(xué)信息3.05及0.93；評價化學(xué)信息3.47及0.73，學(xué)生在獲取、處理、創(chuàng)新化學(xué)信息方面的能力并不理想。
①獲取化學(xué)信息能力層面
獲取化學(xué)信息的能力主要是從獲取信息的渠道展開，它是培養(yǎng)信息能力的前提。相關(guān)調(diào)查項目及均值分別為“常用化學(xué)教科書”3.04；“知道處理化學(xué)信息的軟件” 2.67；“通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)化學(xué)”2.65；“常翻閱化學(xué)參考書” 2.58；“親自實驗”2.51；“知道化學(xué)信息來源” 2.49；“登錄化學(xué)專業(yè)網(wǎng)站瀏覽信息” 2.04。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見這一層面的項目均值較低，說明學(xué)生獲取化學(xué)信息的能力不足，且學(xué)生之間差異較大?；瘜W(xué)信息來源主要還是集中在教科書和輔導(dǎo)書，而登錄化學(xué)專業(yè)網(wǎng)站瀏覽化學(xué)信息的均值最低，這與國內(nèi)缺少專門的、適宜的化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站有關(guān)。較早開始信息素養(yǎng)研究的國家已逐漸解決了這一問題，如美國教材中附有專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，學(xué)生可以提前在此網(wǎng)站預(yù)覽整章知識、進行自我檢測、通過互聯(lián)網(wǎng)查詢更多知識等。而國內(nèi)學(xué)生較少地利用網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)，并且家長對學(xué)生的上網(wǎng)時間也有一定限制。通過和學(xué)生接觸得知，一般學(xué)有余力且對化學(xué)極感興趣的學(xué)生才會利用課余時間多種渠道獲取化學(xué)信息。
②理解化學(xué)信息能力層
理解化學(xué)信息的能力包含能用自己的語言組織概括，講述給他人聽，結(jié)合生活實例，其他學(xué)科啟發(fā)等方式，只有理解了相應(yīng)的信息，才能進一步地深加工，所以它是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)信息能力的基礎(chǔ)。相關(guān)調(diào)查項目及均值分別為：“希望補充課外資料”3.99；“結(jié)合生活實例理解”3.62；“受生活啟發(fā)”3.51；“自己概括”3.51；“講給他人聽” 3.50；“用化學(xué)知識解決生活問題” 3.49 “借助數(shù)物思維理解” 3.45。可知，學(xué)生會使用多種方式來理解化學(xué)信息，均值都大于3，處于中等水平。學(xué)生希望教師在化學(xué)課堂上適當(dāng)補充課外資料，以便進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣這一項的均值最高，說明教師應(yīng)積極搜集實用的素材為課堂服眨使得課堂內(nèi)容更加翔實多彩。
③處理化學(xué)信息能力層面
信息處理能力，是培養(yǎng)學(xué)生信息能力的核心，涉及態(tài)度、使用的策略及其能力等方面。高中生以理論型思維為主，高中階段科學(xué)方法教學(xué)要突出測定，比較復(fù)雜的實驗條件控制，線圖化，原理型抽象，模型和假說等科學(xué)方法[15]。據(jù)此，本問卷選取模型法和圖表法作為化學(xué)信息處理能力的代表性策略。相關(guān)調(diào)查項目及均值分別為“加工處理化學(xué)信息有利學(xué)習(xí)” 3.65；“知道建模思想”3.22；“接觸過認識模型” 2.93；“會用模型處理化學(xué)問題”2.91；“利用各種資源學(xué)習(xí)化學(xué)知識” 2.88；“能繪制圖表”2.58；“能挖掘圖表深層信息” 2.58；“能總結(jié)知識認識模型” 2.63；“用圖表處理問題” 2.47。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，學(xué)生明確知道將化學(xué)信息處理后有利于進一步的學(xué)習(xí)，而在選擇正確、高效的方法時，存有困難。學(xué)生知道建模的思想，但不能熟練使用模型策略處理化學(xué)問題。對于用圖表處理化學(xué)問題，也存在同樣的困惑。
④創(chuàng)新化學(xué)信息能力層面
借鑒張靜波[13]對創(chuàng)造性利用信息能力的界定，本文中的創(chuàng)新化學(xué)信息指的是在現(xiàn)有化學(xué)信息和知識基礎(chǔ)上，從新的理論、方法、視角創(chuàng)造性地思維和實驗，從而衍生出新的化學(xué)信息和成果。限于目前高中生的知識儲備和實驗技能，本層面涉及學(xué)生對某些化學(xué)知識點的質(zhì)疑，其原因在于學(xué)生會在理解和應(yīng)用化學(xué)信息中產(chǎn)生疑惑，而很少能在產(chǎn)生疑惑的基礎(chǔ)上提出自己獨到的見解。相關(guān)調(diào)查項目及均值分別為：“對化學(xué)知識點產(chǎn)生懷疑” 3.31； “根據(jù)收集到的信息形成新的解決思路” 3.15；“對質(zhì)疑化學(xué)知識點嘗試驗證” 3.04 ；“對化學(xué)信息提出新穎問題” 2.80。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，學(xué)生會質(zhì)疑某些知識點，但能夠嘗試驗證的不多，在此基礎(chǔ)上提出新穎化學(xué)問題的就更少，學(xué)生也不能較好地利用搜集到的信息對生活及學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生新的解決思路，表明這方面的能力有待提高。
⑤評價化學(xué)信息能力層面
評價化學(xué)信息能力包含評價化學(xué)信息真假，好壞及學(xué)生對自己參與的化學(xué)信息活動過程、結(jié)果和方法的評價。相關(guān)調(diào)查項目及均值分別為“會對自己化學(xué)成績作評價” 3.93；“會依據(jù)老師評價調(diào)整方法” 3.74；“會判斷媒體化學(xué)信息真假” 3.41；“會留意對學(xué)化學(xué)有用信息” 3.40；“會用網(wǎng)絡(luò)平臺溝通問題” 3.22；“常與他人探討化學(xué)問題” 3.11。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，總體而言，學(xué)生在這方面的能力還是樂觀的。學(xué)生能客觀地評價自己的成績，這個項目均值最高，說明學(xué)生心態(tài)較好。其次是學(xué)生會根據(jù)他人對自己評價及時調(diào)整和改善學(xué)習(xí)方法。
摘 要：在我國大力推行素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對這種情況，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念作為教學(xué)核心，對教學(xué)中阻礙學(xué)生化學(xué)基本觀念形成的因素進行分析，從而在提高初中化學(xué)教學(xué)效率的同時，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；基本觀念；培養(yǎng)策略
化學(xué)是初中生首次接觸到的學(xué)科，教師在教學(xué)中能否培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)基本觀念，將直接關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。當(dāng)前的素質(zhì)教育宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確學(xué)習(xí)方法，并使其具淞己玫幕學(xué)基本觀念，這對于提高學(xué)生的化學(xué)知識運用能力有著至關(guān)重要的意義。所以，各學(xué)校以及教師應(yīng)該結(jié)合其他優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的同時，提高初中化學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。
一、阻礙初中生形成化學(xué)基本觀念的因素
1.中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
興趣是最好的老師。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不能一味地向?qū)W生灌輸化學(xué)知識，還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于化學(xué)教學(xué)中的很多知識點都與學(xué)生的實際生活有關(guān)，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要興趣以及動力來源。但是這種興趣也是短暫的、表面的。如果在教學(xué)中忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及培養(yǎng)，隨著教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生就會慢慢跟不上進度，進而出現(xiàn)厭倦甚至抵觸心理。
2.中學(xué)生思想中的化學(xué)觀念
在正式開展化學(xué)教學(xué)之前，學(xué)生就已經(jīng)在日常生活中接觸并掌握一些與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象及知識，并在腦海中形成了一些零碎的知識。而這種知識的儲備是在學(xué)生觀察自然現(xiàn)象并通過聯(lián)想得到的，是學(xué)生生活經(jīng)驗的一部分。但是這些沒有經(jīng)過驗證的知識，會讓學(xué)生逐漸形成關(guān)于物質(zhì)世界怎樣運作的觀念，也就是科學(xué)觀念。如果這些觀念與化學(xué)觀念相一致，那么也會給學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供很大便利。
二、形成初中生化學(xué)基本觀念的有效策略
1.加大對化學(xué)基本觀念培養(yǎng)的重視力度
培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念是一項綜合性且需要長期進行的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該在教學(xué)前期就讓學(xué)生接觸一些化學(xué)的基本觀念，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及教學(xué)進度，來確定化學(xué)基本觀念發(fā)展的層次、梯度以及基本要求，使培養(yǎng)化學(xué)基本觀念和學(xué)習(xí)化學(xué)知識這兩項教學(xué)任務(wù)能共同進行。具體來說，在初中化學(xué)教學(xué)初期，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前掌握的知識經(jīng)驗，向其講授一些基礎(chǔ)性、描述性的化學(xué)觀念，將這些觀念作為認知后繼問題的基礎(chǔ)。在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生利用這些觀念來解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生在其中也會認識到化學(xué)觀念的作用，從而在化學(xué)基本觀念的驅(qū)使下深入學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在不斷積累化學(xué)知識的同時，他們的化學(xué)基本觀念也會進一步得到發(fā)展和完善。
2.做好實驗教學(xué)課程
化學(xué)是一項實踐性較強的學(xué)科，很多知識點只有通過實驗才能為學(xué)生所掌握。教師在進行初中化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該做好實驗課程的設(shè)計，通過實驗向?qū)W生直觀地講解化學(xué)知識，加深他們的印象。第一，針對化學(xué)知識點，設(shè)置相應(yīng)的實驗課題，促使學(xué)生在實驗過程中更深入、更全面地了解化學(xué)世界，進而為學(xué)生掌握化學(xué)知識以及培養(yǎng)化學(xué)基本觀念提供便利；第二，在實驗前，教師應(yīng)該將本次實驗所需的材料、設(shè)備等準(zhǔn)備好，不僅要保證化學(xué)教學(xué)的效率，更應(yīng)該確保實驗教學(xué)課程的安全性，從而讓學(xué)生能通過實驗鞏固所學(xué)化學(xué)知識。
3.靈活運用情景式教學(xué)法
情景式教學(xué)法是運用最普遍且較為有效的教學(xué)方法之一?；瘜W(xué)知識的實踐性、應(yīng)用性較強，且與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。而教師想要確保學(xué)生能在教學(xué)過程中形成化學(xué)基本觀念，就必須將真實具體的社會生活情境與教學(xué)內(nèi)容相連，為學(xué)生創(chuàng)造并提供一個參與、交流以及表達親身經(jīng)歷的機會。這不僅有助于學(xué)生了解化學(xué)在實際生活的價值，同時還有效促進學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)。舉例來說，鎂在空氣燃燒時，會產(chǎn)生三種現(xiàn)象，即發(fā)出耀眼的白光―產(chǎn)生熱量―生成白色粉末，教師再列出相應(yīng)的化學(xué)式，這種教學(xué)方式單調(diào)乏味，學(xué)生不僅容易出現(xiàn)思維僵化，嚴重時還可能削減學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。將情景式教學(xué)法融入教學(xué)，教師可以通過相應(yīng)實驗向?qū)W生展示鎂的燃燒反應(yīng)，再由學(xué)生自主進行一次，在這一過程中，學(xué)生的積極性也會被充分調(diào)動起來，分析能力也會得到相應(yīng)提高。
綜上所述，化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)是決定學(xué)生掌握化學(xué)知識程度的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在初中化學(xué)教學(xué)中，對阻礙學(xué)生形成化學(xué)基本觀念的因素加以研究，并合理運用情景式教學(xué)等方式，提高對化學(xué)基本觀念培養(yǎng)的重視，通過實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的化學(xué)基本觀念。
【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷推進，使得我國的高中化學(xué)教學(xué)在實際的開展過程中出現(xiàn)了新的問題以及挑戰(zhàn)。為了進一步促進高中化學(xué)教學(xué)的有效開展以及教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的完成，需要教師加強對于“錯題整理―反饋矯正”的教學(xué)策略和方法的開展。本文基于此，分析探討構(gòu)建高中學(xué)生化學(xué)“錯題整理―反饋矯正”的教W策略和方法。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 錯題整理―反饋矯正 教學(xué)策略 教學(xué)方法
近年來，我國的高中化學(xué)在實際教學(xué)的過程中，為了進一步促進學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握以及自身的發(fā)展，需要加強對于學(xué)生化學(xué)錯題管理能力的提升，并以此為基礎(chǔ)促進其學(xué)習(xí)負擔(dān)的減輕，帶動其學(xué)習(xí)成績的提升。本文主要分析探討如何有效的構(gòu)建高中學(xué)生化學(xué)“錯題整理―反饋矯正”教學(xué)模式。
一、高中生化學(xué)“錯題整理―反饋矯正”的理論基礎(chǔ)
目前，化學(xué)“錯題整理―反饋矯正”教學(xué)策略的開展不要得益于學(xué)者弗拉維爾提出的“元認知理論”。
在該理論中，元認知指的就是認知個體對自身認知活動的自我主動監(jiān)控以及調(diào)節(jié)，并在此過程中對各類反饋信息進行收集、分析，實現(xiàn)對于解決問題方法的更換。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行錯題管理，能夠依據(jù)自身對知識的掌握狀況，對錯題中的隱含知識進行分析、歸類，并促進其對于相關(guān)知識的鞏固、深化，降低做題的錯誤率。
不僅如此，高中生通過加強錯題的管理，能夠有效的進行知識的彌補，促進其解決問題以及自我監(jiān)控能力的提升。一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有較高的元認知水平，那往往能夠促進其學(xué)習(xí)效率的提高，帶動其終身學(xué)習(xí)能力的形成。
二、化學(xué)“錯題整理―反饋矯正”教學(xué)問題
基于“錯題整理―反饋矯正”在實際的開展過程中能夠取得不小的成效，促進學(xué)生對于知識點的掌握以及自身的發(fā)展。但是由于我國教育長期受到應(yīng)試教育的影響和束縛，使得學(xué)校以及教師無法制定有效的錯題整理教學(xué)策略，而學(xué)生也缺乏必要的錯題整理意識，不利于相關(guān)作業(yè)的開展。
此外，學(xué)生在實際的操作過程，只注重對于錯題的整理和收集，卻忽視了對于錯題所包含知識點的了解以及強化，繼而使得“錯題整理―反饋矯正”教學(xué)策略未能取得較高的效益。
三、中學(xué)生化學(xué)錯題管理能力培養(yǎng)的策略
1.加強教師對于化學(xué)錯題管理的重視
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往注重學(xué)生解題正確率的提升，認為學(xué)習(xí)錯誤的出現(xiàn)不僅會導(dǎo)致學(xué)生的成績下降，還會因此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處煻己雎粤藢τ阱e題管理教學(xué)的有效開展。
但是基于元認知理論可以得知：錯誤具有一定的積極作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤能夠成為其學(xué)習(xí)活動的反饋信息，而通過對于學(xué)習(xí)錯誤的科學(xué)管理，能夠在最大程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。
基于此，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中需要加強對于教學(xué)資源的重視，通過師生共同整理化學(xué)錯題，以及教師的指導(dǎo)、管理，促進高中化學(xué)教學(xué)效果的提升，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2.加強教師的指導(dǎo)
在日常的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)為了進一步鞏固所學(xué)知識，往往需要加強對于各類習(xí)題的解析以及練習(xí)。在此過程中，教師需要督促學(xué)生進行錯題的整理以及分析，并將解題的思路記錄下來。
不僅如此，教師還需要定期指導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)錯題匯總，隨后再將錯題按照教學(xué)章節(jié)進行分類，從而由此理清學(xué)生的解題思路，確保其能夠認真分析犯錯的深層原因，找到自身知識或思維方式的薄弱點，查漏補缺，及時進行新知識的消化和構(gòu)建。
一般而言，通過加強對于“錯題整理―反饋矯正”教學(xué)策略的展開，能夠有效的幫助學(xué)生了解到自己在化學(xué)學(xué)習(xí)以及解題的過程中所存在的問題，并有針對性的處理相關(guān)問題，促進其自身的發(fā)展以及對相關(guān)知識點的鞏固。比如題目“在反應(yīng)M+2N=R+2Q中，3.2gM與N恰好完全反應(yīng)后，生成8.8gR，且反應(yīng)生成的R和Q的質(zhì)量比為11：9，則在此反應(yīng)中M和N的相對分子質(zhì)量之比為（ ）”中，學(xué)生在依據(jù)相對分子質(zhì)量進行物質(zhì)質(zhì)量比計算的過程中，而忽視了對于方程式中化學(xué)式前面的化學(xué)計量數(shù)考慮，故而導(dǎo)致了相關(guān)問題的出現(xiàn)，而通過對于相關(guān)錯題的整合，能夠有效的幫助對于這一錯誤出現(xiàn)原因的分析，促進其自身的發(fā)展以及對于相關(guān)知識點的了解和掌握。
結(jié)語
本文基于此，主要分析了高中生化學(xué)“錯題整理―反饋矯正”的理論基礎(chǔ)――元認知理論；并就化學(xué)“錯題整理―反饋矯正”教學(xué)問題以及中學(xué)生化學(xué)錯題管理能力培養(yǎng)的策略進行了論述。筆者認為，隨著相關(guān)措施的落實到位，我國的化學(xué)教育必將獲得長足的發(fā)展和進步。
初中化學(xué)義務(wù)教育教學(xué)大綱明確指出：從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條是：要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅為他們今后學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科打下良好、堅實的基礎(chǔ)，同時也是他們學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識和今后工作中不可缺少的基本素質(zhì)。正如葉圣陶先生所指出的“任何功課的最終目的在達到不需要教”。也就是說：學(xué)是教的依據(jù)，教的目的。
初中學(xué)生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力較差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。就學(xué)化學(xué)來說，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一新起點，趣味的化學(xué)實驗、悠久的化學(xué)史，日常生活中生動的化學(xué)事實所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學(xué)生憑著一時的興趣來接受化學(xué)這門學(xué)科。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，課程難度的增大，有的學(xué)生越學(xué)越覺困難，到學(xué)完初中化學(xué)了，仍會有學(xué)生說出“我怎樣才能學(xué)好化學(xué)？”、“我似乎沒有摸到一點學(xué)化學(xué)的門路”等類似的話。因此，我們在化學(xué)教學(xué)中，除了要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”，更重要的是“教給學(xué)法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法淺談自己的一些做法。
一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認為自己看一遍書就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預(yù)習(xí)的作用。
要使預(yù)習(xí)有效果，根據(jù)初中學(xué)生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10min來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)前，我都給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生提出如下幾個預(yù)習(xí)題綱：1．什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。2．金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？3．怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素――碳所組成的？4．為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5．無定形碳通常有什么物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學(xué)習(xí)積極性很高，同時有讓學(xué)生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點，又與前面所學(xué)的知識有聯(lián)系，富于思考性。長期堅持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法、同時讀書能力有了很大提高，自學(xué)能力得到培養(yǎng)。
二、通過化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，使學(xué)生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法
初中學(xué)生對化學(xué)實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識。在教學(xué)中，我注重教會學(xué)生掌握將實驗作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。如：在教氧氣的性質(zhì)一節(jié)時，我一邊演示，一邊教會學(xué)生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)――顏色、氣味、狀態(tài)等到化學(xué)性質(zhì)――物質(zhì)在氧氣里燃燒。此時，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論；在進行氫氣性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學(xué)生得出一個結(jié)論；在二氧化碳一節(jié)的教學(xué)時，便與學(xué)生一起做實驗，做完后，再要求學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法而非死記硬背，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、教會學(xué)生記憶的方法，提高學(xué)生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我常常教學(xué)生采用對比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。比較是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學(xué)生學(xué)完原子、分子的知識后，我與學(xué)生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對比歸納能力。學(xué)完溶液的知識后，要求學(xué)生自己列表比較過濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等概念。通過比較，學(xué)生對概念的深度、廣度，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養(yǎng)。
為了使學(xué)生所學(xué)知識有系統(tǒng)性，我們在教學(xué)中還要幫助學(xué)生形成一定的歸納、總結(jié)能力。例如在一至三章的學(xué)習(xí)中，我們以填空的形式幫助學(xué)生完成知識點的歸納、總結(jié)，讓他們學(xué)會這種方法，后面的每章都由學(xué)生自己獨立完成，再由學(xué)生們討論、老師總結(jié)，指出優(yōu)缺點。
四、培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)的解題能力
要提高學(xué)生解決問題的能力，當(dāng)然離不開解題。因此我們在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的解題方法。首先，審題是關(guān)鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學(xué)語言轉(zhuǎn)化成圖式符號，排除與題目所求無關(guān)的干擾信息。其次，解題時還要反復(fù)理解推敲題意，學(xué)會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結(jié)果，反思解題過程，向自己提出解題結(jié)果是否正確，能否驗證，如何驗證？同時還可以多角度地思考本題的不同解法，從而使學(xué)生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辯證性和創(chuàng)造性。
總之，我們在教學(xué)中要正確處理好教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，按循序漸進的原則，把學(xué)生領(lǐng)入化學(xué)學(xué)習(xí)之門，在教的過程中逐步解決好學(xué)生怎樣學(xué)的問題。
所有能力必須通過思維能力才得以實現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。下面，談?wù)剬W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一 切思維品質(zhì)的基它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而圓滿地解決問題。化學(xué)是一門具有嚴謹科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)?？梢?，要簡明扼要地解決問題，最主要的應(yīng)分析問題的實質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準(zhǔn)確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設(shè)計多層次練習(xí)題，進行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現(xiàn)出來，高考第二大題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。而中學(xué)生受認知水平，心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進行機械推理，造成知識的負遷移，在思考問題時常常不細致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢，從而導(dǎo)致少選，漏選教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，經(jīng)常有意識地漏選選項，有利于幫助學(xué)生分析復(fù)雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性和深刻性之目的。
二、逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性
思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，只要教師在備課時，深入鉆研教材，精心設(shè)計問題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維，持之以恒就會收到奇妙效果。思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應(yīng)變，觸類旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。
思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，還要在有限的時間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識，并加以綜合運用，不少考生答題時感到時間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時機，加快對信息的吸收、篩選和運用。
為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學(xué)生的解題速度，日常教學(xué)中必須定時定量訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生解題時敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì)，對思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助其沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。
三、標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競爭中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當(dāng)今時代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學(xué)試題充分注意了這一點。近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學(xué)理論知識，由原來的高中基礎(chǔ)知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、新科研成果，就能力測試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運用新觀點、新方法創(chuàng)造性解決“新”問題能力方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)并選拔創(chuàng)造型人才。誠然、信息遷移題難度系數(shù)比較大、但它不“超綱”，重點考查學(xué)生的“現(xiàn)場自學(xué)”能力，知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，不能丟開書本，花大精力，耗費時間去補充“超綱內(nèi)容”，既浪費了精力，又增加了學(xué)生負擔(dān)。重在多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是“現(xiàn)場自學(xué)”能力，以及知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力。易受傳統(tǒng)解題方法的約束，不能接受那些違反“常規(guī)”的解題捷徑，也是缺乏思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。計算題教學(xué)中若把計算為主，推理為輔，轉(zhuǎn)化為推理為主，計算為輔，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，高考題第36題的各種巧解充分體現(xiàn)了這一點。
思維功能高效率的基礎(chǔ)是思維結(jié)構(gòu)的高度完善，促進學(xué)生形成最佳思維結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮思維的創(chuàng)造性功能。而善于構(gòu)造，是創(chuàng)造性思維能力的重要表現(xiàn)，各種類型的題目、解法均有繁簡之別。許多學(xué)生滿足于做出來，而不愿在解題技巧方面作深入探討、致使解題速度緩慢，這是廣大考生的弱點，不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各種解法，多啟發(fā)誘導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自己總結(jié)出一些簡捷明快的解法，這本身就是一種創(chuàng)造。如果照本宣科，照析例題，硬套公式，題愈做愈死，越學(xué)越怕，思路越走越窄。故此應(yīng)鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，發(fā)揮獨創(chuàng)性。思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍。高考化學(xué)試題在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力方面為中學(xué)化學(xué)教學(xué)做出了典范，給中學(xué)化學(xué)教學(xué)起到了正確的導(dǎo)向作用?；瘜W(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關(guān)鍵狠抓思維的啟發(fā)、誘導(dǎo)、訓(xùn)練和發(fā)展，以達到培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的目的。
因此，培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)思維能力，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)、如何在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練，正需要我們深入研究，并落到實處。
【摘 要】化學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。但在高科技不斷進步和發(fā)展的今天，我們的高中學(xué)生化學(xué)實驗科學(xué)探究能力卻不斷下降。初中實驗基本操作知識欠缺；學(xué)校教學(xué)設(shè)備及師資配備力量薄弱；家庭成長中導(dǎo)致學(xué)生基本動手能力欠缺；多媒體的負面影響；受社會及學(xué)校安全制約等因素，都成為影響中學(xué)生化學(xué)實驗科學(xué)探究能力欠缺的主要因素。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗教學(xué)；實驗?zāi)芰Γ豢茖W(xué)探究能力；影響因素
化學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)給人類社會的發(fā)展帶來了巨大的變化，為人類解決溫飽問題指明了道路和發(fā)展方向。但在高科技不斷進步和發(fā)展的今天，我們的高中學(xué)生化學(xué)實驗科學(xué)探究能力卻不斷下降?，F(xiàn)在我就我個人的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)體會以及實驗調(diào)查來談一下高中學(xué)生化學(xué)實驗科學(xué)探究能力欠缺的原因淺析，筆者認為主要受以下幾點因素的影響。
一、初中實驗基本操作知識欠缺
初中階段的學(xué)生只有在初三的時候才接觸到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而這時學(xué)生正處于初中升高中，學(xué)生和老師都面臨升學(xué)壓力的影響，而且中考試題對實驗基礎(chǔ)知識和基本操作考察的力度并不大，所以導(dǎo)致學(xué)生和老師對實驗的重視度不夠。老師只對實驗基本操作進行講解，不進行示范，更甚者有的老師連課本上要求的基本演示實驗都不在課堂上進行示范，而只要求學(xué)生記住實驗結(jié)果，要求學(xué)生死記硬背實驗現(xiàn)象。有的學(xué)生在上高中之前連實驗室都沒進過，更不要說掌握基本的實驗操作，有的連基本實驗儀器都沒見過不認識。所以學(xué)生的實驗基本操作知識欠缺，不會進行基本的實驗操作，如組裝實驗儀器，進行簡單的分離操作過濾，正確使用簡單實驗器材如玻璃棒等。這些都是導(dǎo)致學(xué)生無法正常進行化學(xué)實驗科學(xué)探究的原因。所以說初中實驗基本操作知識欠缺是影響高中學(xué)生化學(xué)實驗探究能力欠缺的原因之一。
二、 學(xué)校教學(xué)設(shè)備及師資配備力量薄弱
特別是農(nóng)村中學(xué)普遍存在的問題有：實驗室生均面積不達標(biāo)，設(shè)備簡陋，儀器藥品數(shù)量不足，實驗室管理不規(guī)范，實驗經(jīng)費投入不夠等，這些問題多年來一直困擾著農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)，不能保證實驗課的正常開出率。雖然國家對農(nóng)村中學(xué)配備了必須的一些實驗器材和藥品，可以滿足老師演示實驗之用，可學(xué)生實驗需要的藥品數(shù)目較大，所以就不能完全滿足學(xué)生實驗的需要，嚴重影響了新課程在農(nóng)村的實施。目前農(nóng)村中學(xué)的實驗室標(biāo)準(zhǔn)是48人，實驗室容納不了大班額教學(xué)實驗，實驗室的儀器、藥品就遠遠不能滿足學(xué)生實驗的需要，好多學(xué)校實驗老師只能用演示實驗代替學(xué)生實驗，勉強完成教學(xué)任務(wù)，甚至有些學(xué)校干脆不做實驗，只講理論。農(nóng)村師資力量薄弱，專業(yè)化學(xué)教師相對缺乏，實驗教學(xué)的規(guī)范性，科學(xué)性就存在很大的問題，大部分老師課時重，用在實驗和研究上的時間就太少了。農(nóng)村一些學(xué)校管理相對落后，沒有專門的實驗室管理員，給實驗帶來了很大不便。這些情況導(dǎo)致有些學(xué)生很少或幾乎沒有進過實驗室，更甚于一些基本的儀器和工具不會或不善于使用。這些因素嚴重影響了中學(xué)實驗教學(xué)的正常進行，就更談不上學(xué)生科學(xué)探究實驗的進行。
三、 家庭成長中導(dǎo)致學(xué)生基本動手能力不強
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手操作能力等的方法、途徑和手段。然而，現(xiàn)在的學(xué)生群體是獨生子女比較多，在家里受到爺爺奶奶和父母的寵愛，什么事都替他們做，什么事都替他們安排，他們簡直就是家里的小王子小公主，過著飯來張口衣來伸手的生活，生活上缺少獨立性和自主性，更缺少基本動手能力的鍛煉?；诖饲闆r，要讓他們進行實驗基本動手能力的操作就更困難了，所以這也是影響學(xué)生科學(xué)探究能力欠缺的原因。
四、 多媒體的負面影響
現(xiàn)在的學(xué)生因受到家庭和社會因素的影響實驗基本動手操作能力本來就不強，再加之科技的進步，多媒體的迅速發(fā)展，使他們對很多有疑惑的問題或想知道的實驗現(xiàn)象或信息，通過網(wǎng)絡(luò)視頻或百度信息搜索，結(jié)果就一目了然，這就更降低了他們的好奇心和求知欲了，使得他們從心理上懶于進行實驗動手操作。所以多媒體的負面影響就是，使的他們越來越不愿意進行實驗探究操作，他們的實驗動手探究能力會越來越欠缺，這無形就是一種影響科技進步的惡性循環(huán)。所以說多媒體對中學(xué)生科學(xué)探究能力的影響是不可忽視的。
五、 受社會及學(xué)校安全制約的影響
我們大家都知道現(xiàn)在的社會不安全因素越來越多，不是爆炸事件就是中毒事件，而這些都與我們的化學(xué)有關(guān)，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行化學(xué)實驗時不得不考慮實驗安全。再加之受社會大環(huán)境的影響，我們教師必須時刻緊繃安全教育這根弦，不停地對學(xué)生進行安全教育，要求他們時刻提高安全意識。這樣受社會和學(xué)校的安全制約，學(xué)生在做實驗時心理上難免會有前怕老虎后怕狼的恐懼心理。這就導(dǎo)致他們的探究積極性受到挫敗，或者是放棄實驗探究。所以說受社會及學(xué)校安全制約的影響，也是影響中學(xué)生化學(xué)實驗探究能力欠缺的原因。
當(dāng)然，化學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科，我們必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。根據(jù)我自身的教學(xué)實際的調(diào)查研究，學(xué)生的化學(xué)實驗探究能力越來越欠缺。不僅受到以上因素的影響，還有其他好多因素的影響，例如家長的支持，社會的關(guān)注等等。以上這些僅代表我個人對中學(xué)生化學(xué)實驗科學(xué)探究能力欠缺的淺析，以便以后能夠在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行改進，使中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力能得到更好的提高和進步。
【摘要】新課程改革強調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣尤為重要。那么，在新課標(biāo)下，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文就此談?wù)勛约旱囊恍w會。【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣
一、做足緒言課的功夫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“好的開始就等于成功的一半”。經(jīng)驗告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的，把第一堂化學(xué)課上得生動、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會大增。因此應(yīng)由生動活潑的緒言課揭開學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕。在教案設(shè)計過程中，要把緒言課的教學(xué)難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上，對于高一新生來說，很多人都是酬躇滿志的，都想在高中把化學(xué)再學(xué)好或者曾經(jīng)沒有學(xué)好的現(xiàn)在想學(xué)好的，老師要善于把握學(xué)生的這樣一種心態(tài)。充分利用舉例、辯論、實驗或多媒體等手段展現(xiàn)化學(xué)的魅力，同時向?qū)W生展示化學(xué)學(xué)科在當(dāng)今社會各行各業(yè)中的作用，讓學(xué)生深切感受到化學(xué)在當(dāng)今社會中的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生“處處有化學(xué)”的真情實感。最后帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一些大化學(xué)家的風(fēng)范和化學(xué)史上的大事件，在培養(yǎng)興趣的同時樹立信念。
二、創(chuàng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動的過程，是師生互動的過程，教師不只是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在課堂上，學(xué)生不再是教學(xué)的被動者和接受者，而是在課堂教學(xué)活動的主動參與者、學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)活動中得到充分發(fā)展的主體，因此營造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生遇到疑難問題，鼓勵他們適時提問，然后，與學(xué)生們一起相互討論，在討論中，得出正確的答案。例如在探究濃硫酸的性質(zhì)時，我對書本上的黑面包實驗設(shè)計了一系列問題（根據(jù)實驗的進程），如為什么在蔗糖里加了少量的水這是利用了濃硫酸的什么性質(zhì)，在到后來蔗糖為什么會變黑這又是體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)，最后看到了蓬松狀的黑色“面包”生成及還伴隨著刺激性氣味產(chǎn)生，這又是因為什么呢？這當(dāng)中涉及的化學(xué)反應(yīng)有很多而且反應(yīng)很復(fù)雜，我們沒有必要要求學(xué)生全部寫出來，但其中的濃硫酸特性全部體現(xiàn)在里面，通過師生交流與討論，讓學(xué)生掌握了知識的同時也營造了和諧的氛圍，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。當(dāng)然這樣的例子還有很多。
三、發(fā)揮實驗魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實驗包括教師演示實驗和學(xué)生實驗兩部分。演示實驗生動、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學(xué)生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。當(dāng)然，除了要做好演示實驗，還要上好學(xué)生分組實驗課，這樣讓學(xué)生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。在增加實驗探究性的同時，更培養(yǎng)了學(xué)生間的合作能力。
四、精心設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在化學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教材的實際內(nèi)容，注意捕捉學(xué)生心靈的信息，適時適度設(shè)置懸念，使學(xué)生心理上產(chǎn)生興奮，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題，獲得新知識，從而提高課堂效率。例如：在做證明海帶中存在碘的實驗中我準(zhǔn)備了以下的一些問題：（1）海帶中的碘元素是以什么形式存在的。（2）在進行灼燒海帶時我們應(yīng)該怎樣對海帶進行預(yù)處理。（3）海帶在灼燒時為什么要加少量的酒精。（4）在選擇氧化劑時我們?yōu)槭裁匆眠^氧化氫，而不選擇氯水或者高錳酸鉀等。面對這一連串的疑問，學(xué)生只有在課外查查資料才能做出很好的回答，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生收集信息的能力，又極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，興趣也得到了升華，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)硝酸的化學(xué)性質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。
五、利用課外親身感受，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中，學(xué)生們往往對書本上某些知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要加強這方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走進生活，走進社會，促成教材、教師和學(xué)生的互動。如學(xué)習(xí)乙烯時，學(xué)生了解到：乙烯是一種植物生長的調(diào)節(jié)劑，用它可以催熟果實。我可以感覺到這知識深深吸引了學(xué)生的注意力，為拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我組織學(xué)生閱讀有關(guān)的課外資料，并要求學(xué)生完成教材里的家庭小實驗：用熟蘋果催熟未完全成熟的青香蕉。學(xué)生們興趣很高，有些學(xué)生把這個家庭小實驗帶到學(xué)校里做。以上都可以較好地幫助學(xué)生走出課本，走進生活、生產(chǎn)和社會，豐富自己的知識，拓展了自己的思路，在加深了知識學(xué)習(xí)的同時，感受了化學(xué)的奇妙，興趣自然也高了。
總而言之，教師應(yīng)積極采用生動和富有感染力的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極主動地接受新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)效率。
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的能力是包括高考制度改革在內(nèi)的教育改革的根本目標(biāo)，而現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)、高考說明等政策依據(jù)對化學(xué)學(xué)科的能力要素還沒有形成統(tǒng)一的說法，面對“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題，廣大教師應(yīng)該對各自的學(xué)科能力有一個正確的認識。依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點、學(xué)習(xí)過程的主要活動以及化學(xué)知識與有關(guān)方法的關(guān)系，并吸收已有化學(xué)學(xué)科能力的合理描述和研究成果，可以將化學(xué)學(xué)科能力的核心要素歸結(jié)為觀察能力、實驗?zāi)芰Α栴}解決能力和思維能力等幾個方面。要實現(xiàn)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的目標(biāo)需要廣大教師充分利用化學(xué)教學(xué)提供的機會，并將其滲透在化學(xué)教學(xué)的全過程。
關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科能力 核心要素 培養(yǎng)策略
一、化學(xué)學(xué)科能力的現(xiàn)狀
能力是直接影響人的活動效率，使活動任務(wù)順利完成的個性心理特征。一個人的能力越強，完成相關(guān)活動的效率越高。所以，培養(yǎng)學(xué)生的能力是包括高考制度改革在內(nèi)的教育改革的根本目標(biāo)。早在1999年2月，教育部在《關(guān)于進一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》中明確指出，高考“命題要把以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁狻?，“引?dǎo)中學(xué)生全面學(xué)習(xí)、掌握中學(xué)階段相應(yīng)的基礎(chǔ)知識、基本技能，并形成較強的能力”。同年7月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)“要轉(zhuǎn)變教育觀念”，“讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”；同時要求“積極推進高考制度改革”，“高考科目設(shè)置和內(nèi)容的改革應(yīng)進一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查”。時隔10年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出了“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題，明確要求“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”；同時要“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”。
長期以來，關(guān)于化學(xué)學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力，也就是化學(xué)學(xué)科能力究竟包括哪些核心要素，在課程標(biāo)準(zhǔn)、高考說明等政策依據(jù)中還沒有形成統(tǒng)一的說法。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“課程目標(biāo)”部分，有“能綜合運用有關(guān)的知識、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題”、“經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行探究的過程……提高科學(xué)探究能力”、“敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力”、“學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”、“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”等相關(guān)描述。2014年江蘇化學(xué)科高考說明在“命題指導(dǎo)思想”部分將化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力表述為“基本思想、基本方法、基本知識和基本技能”，以及“信息獲取與加工、化學(xué)實驗探究、從化學(xué)視角分析解決問題和化學(xué)思維等能力”；在“素養(yǎng)和能力要求”部分又表述為“理解化學(xué)科學(xué)、形成信息素養(yǎng)、學(xué)會實驗探究、解決化學(xué)問題”。這種不一致的現(xiàn)象在其他學(xué)科也同樣存在。由于廣義的知識不涉及能力，因為“廣義的知識觀已將知識、技能與策略融為一體”[1]，所以，在討論“提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的維度”和“化學(xué)高考復(fù)習(xí)的核心任務(wù)”等問題時，筆者總是用“廣義的知識觀”而回避“能力”一說。如將傳統(tǒng)的化學(xué)知識分類方法和知識分類理論相結(jié)合，“把化學(xué)知識劃分為物質(zhì)知識、觀念知識和方法知識三大類”，認為“物質(zhì)知識是整個學(xué)科知識的基礎(chǔ)，也是觀念知識和方法知識的載體，觀念知識和方法知識既要依靠物質(zhì)知識的支撐，又能促進物質(zhì)知識的獲取”，化學(xué)學(xué)科要實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的終極目標(biāo)，“應(yīng)該從獲取化學(xué)事實、形成學(xué)科觀念和掌握科學(xué)方法三個維度進行教學(xué)策略的設(shè)計”[2]；或認為“高考復(fù)習(xí)的核心任務(wù)主要包括激活知識、深化知識、綜合知識和運用知識等幾個方面”[3]。
二、化學(xué)學(xué)科能力的要素建構(gòu)
面對“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題，廣大教師應(yīng)該對各自的學(xué)科能力有一個正確的認識。近年來，許多學(xué)者對化學(xué)學(xué)科的能力要素進行了相關(guān)研究。在邢紅軍等人結(jié)合物理學(xué)科的具體情況建立“智力+技能+認知結(jié)構(gòu)（知識+科學(xué)方法）”[4]的能力理論之后，司馬蘭等人借鑒并移植了這一觀點，認為化學(xué)學(xué)科能力包括“觀察與實驗?zāi)芰Α⒒瘜W(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、實踐與創(chuàng)新能力”[5]等核心要素。楊玉琴基于化學(xué)學(xué)科本質(zhì)及其特殊要求的分析，又把化學(xué)學(xué)科能力的核心要素確定為“符號表征能力、實驗?zāi)芰?、模型思維能力和定量化能力”[6]。其實，“學(xué)科”有著分別與科學(xué)領(lǐng)域、課程設(shè)計和課程實施相對應(yīng)的不同含義，不同層面的“學(xué)科”有著各不相同的“基本問題”[7]。比較司馬蘭和楊玉琴的化學(xué)學(xué)科能力要素可以發(fā)現(xiàn)，他們對“學(xué)科”的理解有所不同，前者側(cè)重“課程實施”的學(xué)科，后者側(cè)重“科學(xué)領(lǐng)域”的學(xué)科。而學(xué)校教育范疇“課程實施”層面的學(xué)科教育是“學(xué)校設(shè)置學(xué)科的教育，其內(nèi)容并不完全隨科學(xué)的分化而分化，而受教育目標(biāo)和學(xué)生身心的發(fā)展水平的制約”[8]。所以，學(xué)科能力的核心要素應(yīng)該直接指向?qū)W科知識地獲取與運用等學(xué)習(xí)活動。韓明友等人早就通過數(shù)理證明形成了“知識是形成能力的必要條件，方法是形成能力的充分條件”；能力包括“以知識與知識輸入方法構(gòu)成的接受能力”和“以知識與知識輸出方法構(gòu)成的應(yīng)用能力”[9]兩種類型等結(jié)論。由于“學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征”[10]。所以，學(xué)校教育范疇的學(xué)科能力，應(yīng)該與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力相對應(yīng)。換言之，學(xué)校教育范疇的化學(xué)學(xué)科能力，就是與化學(xué)知識性質(zhì)相對應(yīng)地獲取與運用化學(xué)知識的能力。
在基礎(chǔ)教育階段，“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)”。由于“科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式”，所以，新課程倡導(dǎo)“幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)知識和技能”，而且在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中，“探究能力”的詞頻居所有能力之首。其中，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“能力”的詞頻為65次，與探究有關(guān)的（包括“探究能力”、“科學(xué)探究能力”或“科學(xué)探究的能力”）13次，占20.0%；《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中“能力”的詞頻為38次，與探究有關(guān)的16次，占42.1%。另外，在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中還單獨設(shè)立了“科學(xué)探究”的一級主題，并將其分解為“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素”。關(guān)于“科學(xué)探究”我們應(yīng)該認識到以下幾點：（1）在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“科學(xué)探究”既可以是獲取知識的方式，也可以是運用知識解決問題的方式；（2）獲取或運用知識的“科學(xué)探究”，不一定都需要完整地包含所有的過程要素；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)對“科學(xué)探究”要素的劃分主要是為了增進九年級學(xué)生對科學(xué)探究的理解，而且不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)探究”要素不完全相同。也就是說，學(xué)校教育范疇內(nèi)的“科學(xué)探究”是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，探究能力與學(xué)習(xí)能力在一定時候具有等同關(guān)系，我們在思考化學(xué)學(xué)習(xí)能力或化學(xué)學(xué)科能力的要素構(gòu)成時，可以不將探究能力視作其中的獨立要素，同時也不需要囿于課程標(biāo)準(zhǔn)中已有的“科學(xué)探究”的相關(guān)要素，而要結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況進行科學(xué)合理的篩選與建構(gòu)。
依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點、學(xué)習(xí)過程的主要活動以及化學(xué)知識與有關(guān)方法的關(guān)系，并吸收已有化學(xué)學(xué)科能力的合理描述和研究成果，可以將化學(xué)學(xué)科能力的核心要素歸結(jié)為觀察能力、實驗?zāi)芰?、問題解決能力和思維能力四個方面。（1）觀察能力?；瘜W(xué)是“研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)”，物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)通常需要通過性質(zhì)來表征，物質(zhì)的應(yīng)用又取決于相應(yīng)的性質(zhì)，而物質(zhì)的性質(zhì)又是通過一定的實驗現(xiàn)象來呈現(xiàn)的。所以，觀察能力是化學(xué)學(xué)習(xí)所必須的能力要素。另外，化學(xué)學(xué)習(xí)還需要結(jié)合有關(guān)模型、圖表所提供的信息。因此，化學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察能力除了觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象提取相應(yīng)感性材料以外，還包括對有關(guān)文字、圖表、模型等信息的觀察和加工。（2）實驗?zāi)芰Α！盎瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科”，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要中介。要形成物質(zhì)的概念，必須從揭示物質(zhì)的性質(zhì)入手，而物質(zhì)的性質(zhì)特別是化學(xué)性質(zhì)，許多都需要借助于人為控制條件下的化學(xué)實驗才能顯露出來；內(nèi)隱在物質(zhì)變化中的化學(xué)基本概念和基本理論需要化學(xué)實驗的揭示；解決化學(xué)問題的思路或方案也需要化學(xué)實驗來驗證。所以，實驗?zāi)芰σ彩菍W(xué)習(xí)化學(xué)所必須的能力要素。從實驗的過程來看，實驗?zāi)芰?yīng)該包括設(shè)計實驗方案的能力、識別和繪制裝置圖的能力、完成實驗操作的能力、處理實驗安全問題的能力和正確得出實驗結(jié)論的能力等。（3）問題解決能力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)不僅是獲取知識的過程，也是運用已有知識解決問題的過程，其中的問題可以來源于教師以科學(xué)探究的方式組織教學(xué)時呈現(xiàn)的問題，也可以是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到或提出的問題。所以，問題解決能力也是學(xué)習(xí)化學(xué)所必須的能力要素。依據(jù)解決問題的一般過程，問題解決能力應(yīng)該包括制定方案或計劃的能力、整理和加工數(shù)據(jù)的能力、推理或論證結(jié)論的能力、反思和評價的能力等。（4）思維能力。思維能力是在“基本思想、基本方法、基本知識和基本技能”的基礎(chǔ)上形成的，是化學(xué)學(xué)習(xí)能力或化學(xué)學(xué)科能力的核心，包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比、推斷等思維方式，依托元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀和化學(xué)價值觀等學(xué)科觀念，對其他能力具有統(tǒng)攝作用。因為只有思維活動的有效參與，觀察才能全面、有序并突出重點，實驗才能規(guī)范、安全并揭示本質(zhì)，問題解決才能嚴謹、精確并富有創(chuàng)意。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，思維能力可以分解為理解化學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的能力，對化學(xué)觀察、實驗和問題解決的監(jiān)控和協(xié)調(diào)能力。將化學(xué)學(xué)科能力的核心要素歸結(jié)于以上幾個方面，既包括學(xué)科能力的共性，也有化學(xué)學(xué)科的個性，符合“學(xué)科能力是學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科的有機結(jié)合”[8]的相關(guān)要求。
三、化學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)策略
提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力是一項長期而又艱巨的任務(wù)，需要廣大教師充分利用化學(xué)教學(xué)提供的機會，并將其滲透在化學(xué)教學(xué)的全過程。對于以獲取知識為主體的教學(xué)，其中無論是物質(zhì)知識、方法知識還是觀念知識，都應(yīng)該盡可能地通過以實驗為主體的探究活動，全面調(diào)動學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生通過完成有關(guān)實驗操作，收集其中所呈現(xiàn)的感性材料，再通過思維的理性加工形成相關(guān)結(jié)論，實現(xiàn)相應(yīng)問題的解決，從而感受并理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，全面提升學(xué)生的觀察、實驗、問題解決和思維等能力。對于以運用知識為主體的教學(xué)，則要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容確定能力目標(biāo)的重點并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如化學(xué)圖像題是通過數(shù)學(xué)圖像呈現(xiàn)有關(guān)已知條件的化學(xué)問題，其中的數(shù)學(xué)圖像與化學(xué)變化中有關(guān)量的關(guān)系相對應(yīng)。對于化學(xué)圖像題的分析，要有相關(guān)的化學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識作基礎(chǔ)，以便理解數(shù)學(xué)圖像中曲線變化趨勢及其拐點的化學(xué)意義；還要有一定的問題解決能力和思維能力作基礎(chǔ)，以便通過對圖像的分析和與化學(xué)的聯(lián)系形成正確的結(jié)論并掌握解題的一般規(guī)律。所以，關(guān)于“化學(xué)圖像題分析策略”的教學(xué)，其能力目標(biāo)主要是提升觀察能力、問題解決能力和思維能力。具體是通過識別和提取圖像中有效信息的過程提升觀察能力，通過整理和加工信息并形成正確結(jié)論的過程提升問題解決能力，通過對解決化學(xué)圖像題的具體過程的體驗和反思提升思維能力。教學(xué)過程中，可以借助有關(guān)實驗幫助學(xué)生理解圖像中的相關(guān)變化，建立起圖像與化學(xué)反應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生識別和提取圖像中有效信息的能力；按照單一縱坐標(biāo)一條曲線、單一縱坐標(biāo)多條曲線、兩個縱坐標(biāo)多條曲線的順序列舉相關(guān)例題，教會學(xué)生理解分析這類問題的一般步驟和方法，提高學(xué)生解決化學(xué)圖像問題的能力；同時注意幫助學(xué)生結(jié)合“實踐、反思、再實踐、再反思”的教學(xué)程序，感悟解題的規(guī)律和技巧，促進思維能力的相應(yīng)提升。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力，應(yīng)該正確認識化學(xué)學(xué)科能力與學(xué)習(xí)能力、探究能力之間的關(guān)系，圍繞化學(xué)知識的性質(zhì)和學(xué)習(xí)活動的特點確定學(xué)科能力的核心要素，并在化學(xué)教學(xué)過程中采取相應(yīng)的教學(xué)策略，只有這樣才能促使學(xué)生在獲取知識和運用知識的過程中，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科能力的全面提升。
