時(shí)間：2022-03-26 09:54:42
序論：在您撰寫高二化學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)愈發(fā)引起教師的重視。通過(guò)對(duì)高二化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)；實(shí)踐
傳統(tǒng)教學(xué)主要就是老師的傳授式教學(xué)，很多學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有很好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。在高二化學(xué)教學(xué)中，我們更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷地讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。
在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的興趣也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，也能有效地提高教學(xué)的效率，同時(shí)這也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，在提高教學(xué)效率的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的探索，不斷地提高自身的知識(shí)水平。同時(shí)它對(duì)老師的要求也十分高，老師在教學(xué)的時(shí)候要善于設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)乙醇的時(shí)候，我們就可以結(jié)合生活中比較常見(jiàn)的酒進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這些實(shí)物激發(fā)學(xué)生的興趣，老師也可不斷對(duì)酒的文化和物理性質(zhì)進(jìn)行講解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生研究乙醇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)熱情。
例如，在對(duì)乙醇物理性質(zhì)進(jìn)行分析的時(shí)候，我們可以通過(guò)我國(guó)文化對(duì)酒進(jìn)行詮釋，通過(guò)描述酒的一些詩(shī)詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求學(xué)生對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行背誦。有的學(xué)生說(shuō)：“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多?！边€有學(xué)生說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！薄懊髟聨讜r(shí)有？把酒問(wèn)青天?！薄昂我越鈶n，唯有杜康。”等等，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這時(shí)老師也可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹩?wèn)題，如酒在生活中有哪些用途。通過(guò)學(xué)生自主討論可以得出，在醫(yī)院里用酒精消毒；可以作為飲料，可以作為燃料等。最后通過(guò)學(xué)生對(duì)日常生活中酒的認(rèn)識(shí)，就可以提出乙醇就是酒的主要成分，要求學(xué)生分析其物理性質(zhì)。
在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
我從教化學(xué)教育多年，也做了多年的學(xué)生德育工作――“班主任”，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，總結(jié)出了“化學(xué)原理教育觀”的教育和教學(xué)方法，即：利用化學(xué)原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，將學(xué)生思想教育融于教學(xué)中。我從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立自信，自我完善，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想入手，通過(guò)“平衡觀”、“電離觀”、“活化分子觀”，闡述“化學(xué)原理觀”在高二學(xué)生思想教育中的滲透，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育的統(tǒng)一。
一、“平衡觀”――自主學(xué)習(xí)
平衡移動(dòng)原理告訴我們，如果改變影響化學(xué)平衡的一個(gè)條件，則平衡總是向著能夠減弱（不可能抵消）這種改變的方向移動(dòng)。
在教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是一致的。既要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色，又要扮演積極參與其中成為普通一員的角色。教師應(yīng)自覺(jué)樹立強(qiáng)烈的民主意識(shí)，一言一行體現(xiàn)民主精神，充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性、主動(dòng)性和共同參與的熱情。在課堂教學(xué)中，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)部動(dòng)因，自主地經(jīng)過(guò)注意、觀察、記憶和情感主動(dòng)感知客觀事物，最大限度地挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展智能，生長(zhǎng)新知，從而提高教育教學(xué)成效。
相反，如果對(duì)立學(xué)生和教師的關(guān)系――“平衡體系”的雙方，則教學(xué)中學(xué)生只會(huì)依照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己的角色是一種由教師控制的被動(dòng)角色，認(rèn)為教學(xué)的主動(dòng)權(quán)完全在老師手里，即“教師不教，學(xué)生不學(xué)；教師不教，學(xué)生不會(huì)”。這樣的教育教學(xué)，其結(jié)果必定是降低教育教學(xué)成效。首先，這樣做使所有學(xué)生只能夠在同樣的時(shí)間里接受同樣的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)單一，從而抹殺學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生全面發(fā)展；其次是因?yàn)?，一旦學(xué)生和教師的關(guān)系成了矛盾的對(duì)立面，由勒夏特列原理可知，當(dāng)教師提出某一具體的教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生完成時(shí)，盡管大部分學(xué)生會(huì)朝著教師所要求的方向努力，但是，由于這不是學(xué)生的自主行動(dòng)，學(xué)生在最后達(dá)到目標(biāo)時(shí)，總是要“減弱”教學(xué)目標(biāo)的一部分，跟教師預(yù)先提出的教學(xué)目標(biāo)總會(huì)有一定差距，從而弱化教育教學(xué)效果。
二、“電離觀”――建立自信
在一定條件下，弱電解質(zhì)分子只能部分電離成離子，當(dāng)弱電解質(zhì)分子電離成離子的速率與離子結(jié)合成分子的速率相等時(shí)，就達(dá)到了電離平衡狀態(tài)。所以，在一定條件下某種弱電解質(zhì)的電離程度一定。但是，一旦外界條件發(fā)生改變，同一弱電解質(zhì)分子的電離程度又會(huì)發(fā)生很大改變。
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上一碰到困難，總認(rèn)為自己的腦子不如人家聰明，自信心不足，甚至單向思維得出“我不行”，從而失去前進(jìn)動(dòng)力。其實(shí)，作為已有弱電解質(zhì)電離理論的高中學(xué)生，只要及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生是非常容易被鼓動(dòng)和激發(fā)的。告訴學(xué)生，一個(gè)人在正常情況下具備的能力和水平一定，好比是某一種“弱電解質(zhì)”，在一定條件下的“電離程度”是一定的，但是一旦外界條件發(fā)生改變，同一弱電解質(zhì)的電離程度又會(huì)發(fā)生很大改變。因?yàn)?，一個(gè)人的潛能是無(wú)法估量的。為此，教師給學(xué)生更多的應(yīng)該是信任和鼓勵(lì)，每當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，應(yīng)該及時(shí)加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，從而使學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘。學(xué)生擁有自信才能不會(huì)向困難低頭；才不會(huì)害怕暫時(shí)的不足；才不會(huì)低估自己的潛能。自信是人生走向成功的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是人生奮發(fā)向上的激情之源。成功源于自信，自信使學(xué)生充滿朝氣和活力。
三、“活化分子觀”――自我完善
一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，前提是反應(yīng)物分子間必須有碰撞，而且只有那些具備一定能量――活化能的反應(yīng)物分子――活化分子，按照一定取向進(jìn)行碰撞――有效碰撞，才會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
“活化分子觀”類比以上理論，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己理想的過(guò)程就好比是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生不一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想，因?yàn)椋挥芯邆淞藢?shí)現(xiàn)自己的理想所必需的能力和素質(zhì)――“活化能”，再勇敢地參與競(jìng)爭(zhēng)――敢于去“碰撞”，才有可能使之發(fā)生“有效碰撞”，才有可能完成人生的“化學(xué)反應(yīng)”――實(shí)現(xiàn)自己的理想。一句話，一個(gè)人要實(shí)現(xiàn)自己理想――實(shí)現(xiàn)理想的“有效碰撞”，唯一的辦法就是不斷進(jìn)取，不斷完善自我，設(shè)法使自己成為“活化分子”。特別在沒(méi)有結(jié)果之前，決不能放棄努力，要勇敢地參與競(jìng)爭(zhēng)――敢于“碰撞”。所以，培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔戰(zhàn)勝困難的勇氣，就顯得尤為重要。不然，所有理想只能成為泡影。
教學(xué)有法，但無(wú)定法。教育也如此。只有方法得當(dāng)成效才會(huì)顯著。合理利用化學(xué)反應(yīng)原理中的“平衡觀、電離觀、活化分子觀”等在高二學(xué)生思想教育中的滲透，對(duì)高二學(xué)生進(jìn)行思想教育及對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握就能起到事半功倍的作用。
摘 要： 文章主要介紹了高二文科班化學(xué)“小高考”的八點(diǎn)復(fù)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞： 文科班 化學(xué)“小高考” 復(fù)習(xí)策略
高二文理分班后，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和兩門選修科目是高考科目，其他4門必修科目必須通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試方有資格參加高考，因此必修科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試也被稱為“小高考”?；瘜W(xué)學(xué)科是文科班學(xué)生的“小高考”科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學(xué)科。因?yàn)?，首先，絕大多數(shù)學(xué)生是由于高一時(shí)因?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致理化學(xué)習(xí)比較吃力，基礎(chǔ)差，能力弱，題目不會(huì)做，考試成績(jī)不好，學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足，懷疑自己的智力，討厭理化。相較理化學(xué)科注重抽象思維而言，政史學(xué)科注重形象思維，只需背背記記即可，稍微好學(xué)一些。他們選擇文科不是真正出于個(gè)人興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，而是逼不得已為之的。再加上政史學(xué)科不像理化那樣有做不完的題目，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松一些（懶惰心理使然）。其次，“小高考”是在進(jìn)入高二后的來(lái)年3月舉行，只有6個(gè)月左右的時(shí)間，既要完成選修一《化學(xué)與生活》的新授課學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行所考三本書《必修一、必修二和選修一》的一到二輪復(fù)習(xí)，時(shí)間緊，任務(wù)重（4門必修同時(shí)舉行“小高考”，年底前還要舉行勞動(dòng)技術(shù)省級(jí)測(cè)試，如果不過(guò)關(guān)，就一樣不能參加高考。關(guān)鍵是高考5門科目學(xué)習(xí)不會(huì)停止，每天都有大量作業(yè)）。要想一次性全部通過(guò)，并盡可能得A（一門A高考時(shí)總分加1分，4門皆A，總分加5分），化學(xué)老師的壓力確實(shí)比較大。面對(duì)這樣的學(xué)情和考情，如何做到最大限度地提高復(fù)習(xí)效益就成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合近幾年帶“小高考”的體會(huì)，談?wù)劯叨目瓢嗷瘜W(xué)復(fù)習(xí)策略，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)行家批評(píng)斧正。
一、透徹研究《考試說(shuō)明》，深刻領(lǐng)會(huì)考試要求和命題動(dòng)向，準(zhǔn)確把握備考復(fù)習(xí)方向。
“小高考”之前，省考試院都會(huì)公布命題的指導(dǎo)性綱領(lǐng)《考試說(shuō)明》，老師一定要認(rèn)真研究。因?yàn)?，這有助于我們深刻領(lǐng)會(huì)考試要求和命題動(dòng)向，從而增強(qiáng)備考復(fù)習(xí)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效益最大化。研究《考試說(shuō)明》必須做到以下幾點(diǎn)：
第一，研究“小高考”命題指導(dǎo)思想。“小高考”“命題指導(dǎo)思想”闡述了命題依據(jù)、主要考查內(nèi)容和能力要求，是“小高考”試題命制的核心。學(xué)習(xí)、研究這部分內(nèi)容，要結(jié)合最近幾年“小高考”試題真題和《考試說(shuō)明》后提供的“典型題示例”等具體題目，考查這些題目所涉及考點(diǎn)和能力要求是如何體現(xiàn)“命題指導(dǎo)思想”的。
第二，研究“測(cè)試內(nèi)容和要求”，關(guān)注《考試說(shuō)明》的變化?！犊荚囌f(shuō)明》在“測(cè)試內(nèi)容和要求”中明確了“小高考”的命題考點(diǎn)及其考查時(shí)的相關(guān)能力層級(jí)要求，有助于備考師生增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，避免盲目性，提高復(fù)習(xí)效益。研究這部分內(nèi)容時(shí)，要明確“小高考”有哪些考點(diǎn)和能力要求？這些考點(diǎn)和能力要求在近幾年“小高考”中是如何考查的？與以往相比，考點(diǎn)和能力要求有無(wú)調(diào)整與變化？如有，體現(xiàn)何在？這樣的調(diào)整與變化說(shuō)明了什么？有可能會(huì)怎么考？所有這些，只有做到心中有數(shù)，才能在復(fù)習(xí)中有的放矢。
第三，研究“典型題示例”?！靶「呖肌薄犊荚囌f(shuō)明》后提供的“典型題示例”所選用的題目都是近些年的“小高考”真題，是《考試說(shuō)明》中的“命題指導(dǎo)思想”和“測(cè)試內(nèi)容和要求”的具體體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的典型性。認(rèn)真研究“典型題示例”，有助于備考師生粗略感知“小高考”的深淺難易，克服恐懼心理。
二、認(rèn)真研究“小高考”試題。
在透徹研究《考試說(shuō)明》之后，就要研究“小高考”試題了。研究“小高考”試題，不能僅滿足于將這些試題做一遍，要在此基礎(chǔ)上，研究試題的命題意圖、命題思路、命題方法，預(yù)測(cè)揣摩命題趨勢(shì)。還要注意研究試題與教材的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)與“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，進(jìn)一步完善教學(xué)。在具體操作時(shí)，可以從宏觀上研究歷年考題找共性、研究近年考題找趨勢(shì)、研究相同考點(diǎn)找規(guī)律、研究不同考卷找特點(diǎn)。微觀上，分析“小高考”命題雙向細(xì)目表，把握命題重點(diǎn)、命題難點(diǎn)和熱點(diǎn)，了解哪些考點(diǎn)會(huì)重點(diǎn)考、反復(fù)考，找出命題規(guī)律，明確復(fù)習(xí)方向；對(duì)比近幾年的“小高考”試題，總結(jié)命題的穩(wěn)定性；結(jié)合考點(diǎn)和能力要求揣摩命題意圖，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力；分析并結(jié)合參考答案的答題角度、表述方式、評(píng)分細(xì)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題習(xí)慣，做到該得的分拿足拿滿，不應(yīng)非智力因素而無(wú)謂丟分。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心。
文科班學(xué)生在高一時(shí)因?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力，基礎(chǔ)知識(shí)較差，題目不會(huì)做，考試成績(jī)差，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足。這就要求老師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)入手，由淺入深，逐步提高，讓學(xué)生在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法進(jìn)行解題的過(guò)程中找到成就感，收獲成功喜悅，積跬致遠(yuǎn)，從而樹立學(xué)好化學(xué)的信心。
四、“三有”“六要”貫穿復(fù)習(xí)迎考始終。
在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，老師和學(xué)生始終做到“三有”、“六要”是實(shí)現(xiàn)效益最大化的根本保障。
五、圍繞考點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，兼顧能力，滿足學(xué)生目標(biāo)需求差異。
化學(xué)“小高考”的考點(diǎn)及其相關(guān)能力要求在《考試說(shuō)明》中都予以了明確，老師在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中必須圍繞這些考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求學(xué)生該記的概念和定義必須記住，該記的方程式必須會(huì)默，該記的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象必須清楚……要圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些題目反復(fù)考查和訓(xùn)練，訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生就自然記住了?；A(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)了，通過(guò)“小高考”基本不成問(wèn)題，因?yàn)椤靶「呖肌痹嚲淼碾y易題比例是容易題、中等難度題、較難題的占分比例約為7：2：1。對(duì)于絕大多數(shù)文科班學(xué)生而言，能夠“過(guò)關(guān)”。但對(duì)于部分優(yōu)秀生而言，他們是需要沖A加分的。這就要求我們老師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要適當(dāng)兼顧能力，所設(shè)計(jì)的題目要讓想沖A的這部分學(xué)生踮起腳尖跳一跳才能“夠”到，要有一定的思維考查力度，否則這些孩子就不夠“吃”。
六、實(shí)行“教學(xué)案”，堅(jiān)持集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)，努力構(gòu)建和諧課堂。
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要實(shí)行“教學(xué)案”，堅(jiān)持備課組集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合。備課時(shí)，要做到“五個(gè)一”和“一個(gè)二”，即集體備課由一個(gè)人主備、主講、主修改、主編學(xué)案和練習(xí)，備課組成員回去后結(jié)合本班學(xué)情進(jìn)行二次備課，以調(diào)整充實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)，關(guān)注知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，要以“問(wèn)題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，努力構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)、關(guān)愛(ài)的和諧課堂，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。
七、堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀，關(guān)注個(gè)體差異，共同進(jìn)步、提高。
鑒于學(xué)生個(gè)體的差異性，在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀――以學(xué)生為主體，堅(jiān)持分別要求，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，分檔提高，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。
八、必要的題量訓(xùn)練，反復(fù)推敲錯(cuò)題。
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要通過(guò)做題考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法解決問(wèn)題的能力，化學(xué)“小高考”自然也不例外。因此，適當(dāng)數(shù)量的題目訓(xùn)練是必需的，但堅(jiān)決反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”。在做題過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生善于總結(jié)和反思，反復(fù)推敲錯(cuò)題，認(rèn)真思考自己的答題思路，挖出出錯(cuò)根源，快速糾錯(cuò)。同時(shí)動(dòng)筆制作錯(cuò)題集，在考前一兩天仔細(xì)查看，避免考試時(shí)再犯同樣錯(cuò)誤。唯有如此，才能不斷豐富和完善自己的知識(shí)體系，在考試中考出好成績(jī)。
摘要：筆者認(rèn)為非常有必要調(diào)動(dòng)高二學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及他們的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，筆者總結(jié)了這樣幾種方法：積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提高教師自身的教學(xué)水平；充分調(diào)動(dòng)
關(guān)鍵詞：高二；學(xué)習(xí)熱情；激發(fā)
高二是承上啟下的一年，是學(xué)生成績(jī)分化的分水嶺。如何在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，與學(xué)生在高二階段的學(xué)習(xí)程度有著密切的關(guān)系。但是高二學(xué)生的表現(xiàn)卻是不如人意。在課堂上，有些學(xué)生趴在桌上睡覺(jué)，有些學(xué)生看小說(shuō)，有些學(xué)生人在課堂，但心不在課堂等等。種種現(xiàn)象都表現(xiàn)出高二學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠性。而在高一和高三課堂中，這種現(xiàn)象出現(xiàn)得很少。因?yàn)楦咭粚W(xué)生有著剛進(jìn)高中的新鮮感，高三學(xué)生有著面臨高考的緊張感。因此如何改變這種現(xiàn)象，提高高二學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情成了我們必須要思考和解決的問(wèn)題。
為了更好地解決問(wèn)題，筆者找了部分高二學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交流和訪談，訪談主要圍繞"上課為什么睡覺(jué)或者開小差，為什么現(xiàn)在沒(méi)有了學(xué)習(xí)熱情，自己對(duì)于未來(lái)有什么打算，有沒(méi)有從現(xiàn)在開始準(zhǔn)備"這幾個(gè)問(wèn)題展開。結(jié)論就是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容不感興趣，覺(jué)得枯燥無(wú)味；沒(méi)有對(duì)自己的未來(lái)做過(guò)打算，總想等著高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，現(xiàn)在就隨便聽(tīng)一聽(tīng)；有些學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)他們太兇，上課太緊張，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣。還有些學(xué)生上課有些知識(shí)沒(méi)聽(tīng)懂，積累多了，不懂的知識(shí)越來(lái)越多，就形成了思維障礙。面對(duì)這樣的回答，筆者也進(jìn)行了深刻的反思，在課堂上一味地追求進(jìn)度，一味地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，總結(jié)了這樣幾種方法，并取得了一定的成效。
1.重視探究學(xué)習(xí)的課前預(yù)備的策略
完整的探究活動(dòng)涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)條件的不足等等原因制約，要使探究教學(xué)順利進(jìn)行，我們可以將探究活動(dòng)的一些環(huán)節(jié)延伸至課外，在課前做充分的探究準(zhǔn)備，保證實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生將主要精力集中于對(duì)核心問(wèn)題的探求。
案例一：在"電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能"這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)提綱中，我們?cè)O(shè)計(jì)了腦筋急轉(zhuǎn)彎"黑筆能寫出紅字嗎？"并給出了設(shè)計(jì)方案和裝置圖：把濾紙用氯化鈉、酚酞的混合溶液浸濕，然后平鋪在一塊鋅片上，接通電源后，用黑色的鉛筆在濾紙上寫字，試試看！學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀課本，找出理論依據(jù)，積極交流，并且在課題上也會(huì)迫不及待地紛紛動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望的策略
奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心展開的實(shí)施探究式教學(xué)，為了使提出的問(wèn)題與學(xué)生原有的知識(shí)水平相適應(yīng)，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)的問(wèn)題情境，教師不僅要熟悉教材，把握教材的知識(shí)體系，而且要了解學(xué)生。不僅要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，思維狀況，態(tài)度和價(jià)值觀，還要了解學(xué)生的需要，這是有效地組織探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有這樣才能使問(wèn)題情境建立在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，接近多數(shù)學(xué)生思維上的"最近發(fā)展區(qū)"，促進(jìn)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及思維能力得到最大發(fā)展。
案例二：在"電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能"一節(jié)的教學(xué)中，給學(xué)生展示航天飛機(jī)、交通工具和日常生活中使用的各種電池，并指明這些電池與《必修二》中的鋅――銅――稀硫酸原電池原理相同，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，并能以極大的求知欲完成教材中：鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)中的能量變化與能量轉(zhuǎn)化的探究。
3.注重實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能的策略
在反應(yīng)原理的教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能，也就是實(shí)驗(yàn)的提升作用，因?yàn)槿绻麑W(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)理論上已知的東西，這說(shuō)明他對(duì)有關(guān)的原理是達(dá)到了設(shè)計(jì)水平的。即充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)提升原理的理解水平。
案例三：在溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響"一節(jié)中，學(xué)生通過(guò)必修的學(xué)習(xí)，已經(jīng)建立了化學(xué)平衡的概念，知道條件改變，平衡會(huì)移動(dòng)，但平衡怎樣移動(dòng)，學(xué)生是不清楚的。在教學(xué)以濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響設(shè)計(jì)探究過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷"預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――實(shí)施實(shí)驗(yàn)――交流評(píng)價(jià)――獲得結(jié)論這一完整的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，是他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)也提高了能力。在充分考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)上，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，不斷地尋找新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，而且實(shí)際上也是同時(shí)給學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階，引領(lǐng)他們不得不認(rèn)真思考為什么影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素也是影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素，其本質(zhì)原因是什么等有關(guān)問(wèn)題，對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的做法比拋出一個(gè)大問(wèn)題讓學(xué)生自由分析更有效。這樣更能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者的作用，并且可避免探究過(guò)程產(chǎn)生的學(xué)生不知道該做什么的問(wèn)題。而且倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，彼此促進(jìn)，也平衡彌補(bǔ)學(xué)生能力的差異，使其共同進(jìn)步。使課堂具有內(nèi)驅(qū)力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生"樂(lè)于探究"的載體。
4. 結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)素材深入挖掘教材
人們的日常生活與化學(xué)是息息相關(guān)的，很多方面的問(wèn)題都涉及化學(xué)常識(shí)，教師要學(xué)會(huì)把生活中的實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)知識(shí)不僅能應(yīng)用于實(shí)踐中，解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，而且能夠增加課堂的趣味，使學(xué)生主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。
比如在生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些常識(shí)性問(wèn)題：怎樣除去衣服上的黃斑？怎樣除掉水壺中的茶垢？怎么能夠辨別金銀的真假？喝醉之后為什么喝適量的食醋能夠解酒？這些生活問(wèn)題的解決都要運(yùn)用到化學(xué)常識(shí)。在課堂上，如果老師提出這些問(wèn)題，則一定會(huì)一下子引起學(xué)生的好奇和興趣，激發(fā)他們想要探究事實(shí)原因的興趣，然后教師通過(guò)一些化學(xué)常識(shí)解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行一些討論交流，提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，老師在知識(shí)的引領(lǐng)下給他們提供幫助，這樣不僅達(dá)到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，使他們領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，而且拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
5.通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索
真正成功的教學(xué)方式不僅是在課堂上一味地傳授知識(shí)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)慢慢不再適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)，久而久之，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師除了要在課堂上傳授一些基本的知識(shí)外，還要通過(guò)其他方式達(dá)到最好的教學(xué)效果。就高二化學(xué)課程而言，教師在化學(xué)課堂上應(yīng)該開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如辯論、演講、小品、快板等，把教學(xué)內(nèi)容融入這些活動(dòng)內(nèi)容中，使學(xué)生在活動(dòng)展示中，不僅放松身心，而且主動(dòng)接受很多化學(xué)相關(guān)知識(shí)，在這種輕松愉悅的課堂氣氛中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索和了解化學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
在化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該努力提高的講課水平，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的剖析，同時(shí)能夠充分利用化學(xué)與生活緊密結(jié)合這一有利條件，針對(duì)高二學(xué)生這一特殊的團(tuán)體，充分創(chuàng)設(shè)情景，讓高二學(xué)生重新提高自己的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生情感方面的目標(biāo)。
摘 要：2015年10月浙江新高考正式開考，加試題與往年理綜4大填空題相比，穩(wěn)中有變，難度略有提升，注重學(xué)科思想方法和科學(xué)素養(yǎng)的考查；因此，在新高二的教學(xué)中總體上要整合規(guī)劃，統(tǒng)盤安排，備課上要立足“三本”，有的放矢，教學(xué)上要把握“主干”，建構(gòu)觀念，作業(yè)上要層層遞進(jìn)，體現(xiàn)廣度。
關(guān)鍵詞：新高考；加試題；分析；高二教學(xué)；策略
2014年，浙江省教育廳確定了浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法和浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法。這是高考制度的一次巨大變革，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。新高考方案中化學(xué)是“7選3”中的一門，所謂“7選3”指的是學(xué)生可在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）中任選3門作為高考科目，也稱為選考科目。對(duì)于選考科目，學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱學(xué)考）和高考選考（以下簡(jiǎn)稱選考）兩考合一，即選考在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，“必考題”為必修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為70分，考試時(shí)間60分鐘；“加試題”考試內(nèi)容為高中課程的必修和選修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為30分，時(shí)間延長(zhǎng)30分鐘。2015年10月底，新高考引來(lái)首次開考，本次考試，由于教學(xué)進(jìn)度等限制，考生以參加學(xué)考為主，比如我校在此次考試中沒(méi)有學(xué)生參加選考。但作為新高考下首次高考的試題卻有重要的研究?jī)r(jià)值，特別是后面30分的加試題，對(duì)負(fù)責(zé)高二教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是一盞啟明燈。因?yàn)楦叨虒W(xué)需要完成的是加試題部分需要掌握的三本必修加選修課程，即《化學(xué)反應(yīng)原理》《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》。分析試題，把握新高考的方向，這對(duì)一直在“摸著石頭過(guò)河”的高二教師來(lái)說(shuō)尤為重要，可以為高二的教學(xué)提供更多的參考。本文主要通過(guò)研究選考30分的加試題情況，打破當(dāng)前高二化學(xué)教學(xué)困局，明晰教學(xué)思路，更好地為教學(xué)服務(wù)。
一、新高考化學(xué)選考加試題分析
1.新高考化學(xué)加試題題型和考點(diǎn)內(nèi)容分析
新高考化學(xué)必考題29題，30～32題為加試題，3道加試題均為填空題，每大題10分，共30分，其中30題考查的是原理加元素化合物，31題是實(shí)驗(yàn)加元素化合物，32題是有機(jī)化合物。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，與以往理綜高考中化學(xué)最后的4個(gè)大題有點(diǎn)接近，理綜4個(gè)大題分別考查的是元素化合物，原理，實(shí)驗(yàn)及有機(jī)化合物?？梢钥闯墒菍⒃瓉?lái)的4道大題整合成3道，并相應(yīng)地減少分值。
與往年理綜試題比較，三道加試題與2013年和2014年浙江高考試題最為接近，2015年高考試題不做比較的原因是教學(xué)內(nèi)容上差別較大，因?yàn)樯罨抡n程改革，2015屆和2016屆學(xué)生沒(méi)有《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》兩本教材，因此高考試題差別較大，可比性不強(qiáng)。2017屆是新高考方案實(shí)施的第一屆，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》又重新列入高考范圍，內(nèi)容上與2014屆前的教學(xué)內(nèi)容相仿。
從考點(diǎn)上具體分析，2015年10月新高考中30題考查的是元素化合物知識(shí)、電解原理應(yīng)用、焓變、蓋斯定律、平衡常數(shù)和平衡移動(dòng)方向判斷；這些考點(diǎn)除了電解原理應(yīng)用，其他考點(diǎn)在2013年和2014年浙江高考理綜26題和27題中均有體現(xiàn)。并且知識(shí)點(diǎn)考查的重現(xiàn)率也很高，比如新高考30題考查了通過(guò)定性定量計(jì)算推斷出物質(zhì)MgCO3?CaCO3，而2014年浙江高考26題考查了通過(guò)定性和定量計(jì)算推斷出物質(zhì)CaCO3?FeCO3。
31題考查的是實(shí)驗(yàn)名稱、減壓過(guò)濾的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件選擇及信息方程式書寫，這道題有點(diǎn)類似于原高考理綜26題元素化合物和28題實(shí)驗(yàn)題的合體。并且考點(diǎn)重現(xiàn)率也很高，比如31題第（2）小題：分離CdSe納米顆粒不宜采用抽濾的方法，理由是 。與2013年浙江高考28題第（4）小題：Fe3O4膠體粒子能否用減壓過(guò)濾法實(shí)現(xiàn)固液分離？ （填能或不能），理由是 。這兩個(gè)問(wèn)題幾乎是一樣的。
32題是有機(jī)推斷題，考查了有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書寫，有機(jī)物性質(zhì)判斷，有機(jī)反應(yīng)方程式書寫，同分異構(gòu)體書寫，合成路線設(shè)計(jì)。此題的考點(diǎn)內(nèi)容分布與2013年和2014年高考的29題也相差無(wú)幾。
2.新高考化學(xué)加試題考查方式和難度分析
從考查方式上來(lái)看，對(duì)于元素化合物知識(shí)的考查，新情景下反應(yīng)方程式書寫有3小題，比重與原來(lái)理綜相比有所提升，原理綜52分的填空中，反應(yīng)方程式書寫也就2小題，頂多3小題，而現(xiàn)在30分中就有3小題，體現(xiàn)了對(duì)元素觀、物質(zhì)觀、轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)學(xué)科核心觀念等考查，并且對(duì)轉(zhuǎn)化觀的要求有所提升，難度也有所加大，反應(yīng)的書寫需要定量計(jì)算或根據(jù)前后關(guān)系推斷出物質(zhì)，才能準(zhǔn)確書寫。
對(duì)于原理的考查，基本沿用了2012年―2014年浙江高考中原理的考查方式，最大的特點(diǎn)是結(jié)合圖像分析原理和根據(jù)原理自己繪制變化曲線圖，比如30題考查了平衡常數(shù)和溫度變化曲線，需要考生自己繪制改變溫度后物質(zhì)濃度隨時(shí)間的變化趨勢(shì)圖?？疾榈狞c(diǎn)集中在主干知識(shí)上，如焓變、蓋斯定律、速率、平衡常數(shù)、平衡移動(dòng)等，從難度上來(lái)說(shuō)，今年關(guān)于焓變及平衡常數(shù)考查上較以往的一大區(qū)別是，綜合程度更高，從而使難度加大，比如今年的焓變大小判斷需要考生先根據(jù)圖像判斷出平衡常數(shù)和焓變關(guān)系，再根據(jù)蓋斯定律定量判斷焓變相對(duì)大小，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。對(duì)于原理考查的另一個(gè)變化是電化學(xué)內(nèi)容考查方式的改變，以往理綜7+4中電化學(xué)內(nèi)容都是以選擇題形式考查，這次加試題中以填空方式考查，這也許會(huì)成為一個(gè)改變的趨勢(shì)，因?yàn)榍懊孢x擇題都是必考題，而必考題對(duì)電化學(xué)要求很低，特別對(duì)電解是沒(méi)有要求的，要深入考查電化學(xué)內(nèi)容，只能在加試題中考。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考查，主要是實(shí)驗(yàn)儀器名稱，這次考的是冷凝管，這在2011年浙江高考中也考過(guò)，有儀器使用方法、實(shí)驗(yàn)操作等。這次考查中有一個(gè)變化是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的選擇采用了圖像方式考查，需要考生分析圖像，并理解應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生的能力要求是很高的。
對(duì)于有機(jī)化合物，考查方式基本上是2013年和2014年浙江高考題29題的翻版，難度也相仿，變化不大，唯一的變化是由于分值減少，題量由原來(lái)的6小題變?yōu)?小題，減少了關(guān)于有機(jī)物轉(zhuǎn)化過(guò)程中試劑選擇的小題。有機(jī)推斷需要考生利用逆向思維，由最終產(chǎn)物倒推出前面物質(zhì)，體現(xiàn)了對(duì)考生思維能力的考查。
總的來(lái)說(shuō)，新高考加試題注重學(xué)科思想方法和科學(xué)素養(yǎng)的考查，試題穩(wěn)中有變，難度略有提升。
二、新高考方案對(duì)高二教學(xué)的沖擊
1.高二教學(xué)任務(wù)更重、進(jìn)度更緊
首先，從教學(xué)內(nèi)容上分析，新高考方案要求參加化學(xué)選考的學(xué)生完成三本必修教材《化學(xué)1》《化學(xué)2》《化學(xué)反應(yīng)原理》，以及兩本選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，這與2014屆以前還需外加兩個(gè)IB模塊相比似乎任務(wù)減輕了很多，但由于考試時(shí)間發(fā)生改變，任務(wù)其實(shí)一點(diǎn)也沒(méi)有減輕。原先到高二結(jié)束，基本只要完成5本書的教學(xué)即可，到高三高考還有整整一年的時(shí)間復(fù)習(xí)，但現(xiàn)在選考學(xué)考時(shí)間改在每年的4月和10月，考生有兩次機(jī)會(huì)，意味著最遲在高三第一學(xué)期的10月，即高三開學(xué)初就要參加第一次選考科目高考，也就是說(shuō)到高二結(jié)束不單單要完成五本書的教學(xué)，還要留一定的時(shí)間復(fù)習(xí)，以便學(xué)生有更好的狀態(tài)參加第一次高考選考科目考試，這樣任務(wù)就更重了。而高一結(jié)束，大多數(shù)學(xué)校為了應(yīng)對(duì)高二10月份的學(xué)考，一般都只完成學(xué)考相關(guān)內(nèi)容，即《化學(xué)1》除《從鋁土礦到鋁合金》《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》兩個(gè)單元，《化學(xué)2》及《化學(xué)反應(yīng)原理》中學(xué)考要求的一小部分內(nèi)容。即便我校在高一第二學(xué)期就進(jìn)行了化學(xué)選考、學(xué)考分類走班，我們的選考班只完成了《化學(xué)1》《化學(xué)2》兩本書，《化學(xué)1》中《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》還遺留到了高二來(lái)上，高二需要完成《化學(xué)反應(yīng)原理》《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》三本書，再外加一單元內(nèi)容，還要留時(shí)間復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)高二的教學(xué)壓力比以往更大。
其次，從課時(shí)安排上來(lái)說(shuō)，以往到高二，理科班化學(xué)一般都能安排5課時(shí)，課時(shí)相對(duì)會(huì)比較充裕，而這一次到高二，在10月底學(xué)考前的兩個(gè)月，11門文化課全開，課時(shí)根本排不過(guò)來(lái)，化學(xué)選考班只有每周3課時(shí)，到11月份增1課時(shí)，也只有每周4課時(shí)，課時(shí)不夠，進(jìn)度緊張，這對(duì)高二教學(xué)的沖擊相當(dāng)大。
2.選考加試題較以往綜合程度更高、難度加大
從對(duì)加試題上分析上可以看到，除了有機(jī)題與以往難度相仿外，其余兩道加試題難度較以往都有所增大，而加試題難度有所增大本也在意料之中，因?yàn)樾赂呖荚囶}分為必考題和加試題，必考題只需學(xué)考難度，難度降低了，而高考畢竟是選拔性考試，需要有一定的區(qū)分度，那就只能適當(dāng)加大加試題難度了。但難度加大后，對(duì)高二教學(xué)來(lái)說(shuō)出了一個(gè)大大的難題，因?yàn)榧釉囶}內(nèi)容主要集中在高二教學(xué)內(nèi)容中，目前的情形是課時(shí)緊，任務(wù)重，難度還加大，高二教學(xué)該何去何從，這給高二教師出了一個(gè)大大的難題。
三、應(yīng)對(duì)策略
1.總體上整合規(guī)劃、統(tǒng)盤安排
新高考對(duì)高二教學(xué)的沖擊很大，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，這就更需要高二教師全面研究、細(xì)致分析、廣泛交流、早做準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)校的整體教學(xué)安排，制訂適合本校學(xué)生實(shí)情的教學(xué)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃不單單是一個(gè)學(xué)期的，更應(yīng)該是整個(gè)學(xué)段的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于高二教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該制訂到高三10月底選考科目高考前的整體規(guī)劃。根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，我們是這樣安排的，第一學(xué)期主要上《化學(xué)1》中遺留的單元《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》和《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期主要上《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，將《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教學(xué)任務(wù)分散到原理和有機(jī)中間，穿插著上。具體穿插方式為：
這樣安排的目的：
（1）原理的學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)最深?yuàn)W、最難懂的一塊內(nèi)容，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插實(shí)驗(yàn)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)實(shí)驗(yàn)可以反過(guò)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解原理，幫助學(xué)生更好地建立速率觀、平衡觀。
（2）將《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》放在《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》之后，可以更好地完善含氮化合物家族，從元素觀、物質(zhì)觀、轉(zhuǎn)化觀角度形成更完整的含氮化合物的體系。
（3）將不能很好地穿插在新課中的實(shí)驗(yàn)化學(xué)內(nèi)容，放最后與必修1的復(fù)習(xí)整合在一起，或者在復(fù)習(xí)過(guò)程中穿插實(shí)驗(yàn)，使枯燥的復(fù)習(xí)增添新鮮感，提高復(fù)習(xí)效率。
（4）這樣安排可以使教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，減輕課時(shí)緊帶來(lái)的壓力。
2.備課上立足“三本”，有的放矢
這里所說(shuō)的“三本”，一是指課本，即教材，是科學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用，教師要重視教材的基礎(chǔ)作用和示范作用；二是指《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)》，考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)考和選考的考試范圍、內(nèi)容即要求作了明確的要求；三是《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》，學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)是浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)我省的教學(xué)實(shí)際情況，以及在國(guó)內(nèi)外高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，按照浙江省深化普通高中課程改革的總體要求制定的，是浙江省普通高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及學(xué)業(yè)水平考試的基本依據(jù)。教師立足于這“三本”，結(jié)合新高考加試題，知道教什么，怎么教，考什么，怎么考，為什么考才能在教學(xué)中減少盲目性，避免做無(wú)用功，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
3.教學(xué)上把握“主干”，建構(gòu)觀念
教師在教學(xué)中需要能更準(zhǔn)確地把握主干知識(shí)，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，明確知識(shí)體系，學(xué)會(huì)用不同方法幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)核心觀念?；瘜W(xué)新高考加試題綜合能力的考查歸根結(jié)底是對(duì)考生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和核心觀念的考查，比如轉(zhuǎn)化觀、平衡觀等等，也就是考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、獲取和解讀信息的能力、知識(shí)的重組和推理能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。因此教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)以觀念建構(gòu)為目的的教學(xué)顯得尤為重要，比如針對(duì)《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)，速率觀和平衡觀是需要在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)的重要觀念，這些觀念建構(gòu)不是一節(jié)課就能建立起來(lái)的，但教師運(yùn)用觀念建構(gòu)思想設(shè)計(jì)的課堂，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，促進(jìn)其化學(xué)基本觀念的形成。實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。比如化學(xué)平衡學(xué)習(xí)中平衡觀基本建立后，學(xué)習(xí)電離平衡、水解平衡就會(huì)輕松很多，同時(shí)電離平衡、水解平衡等學(xué)習(xí)又能進(jìn)一步強(qiáng)化平衡觀的形成。
4.作業(yè)上層層遞進(jìn)，體現(xiàn)廣度
教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有梯度，盡管新高考試題難度略有提升，但思維訓(xùn)練畢竟不可能一蹴而就，知識(shí)點(diǎn)的掌握和能力提升都需要有個(gè)過(guò)程，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可采用層層遞進(jìn)的方式，首先還是需要夯實(shí)基礎(chǔ)，不可過(guò)難，新高考改革的目的是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以在平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要避免面面俱到，障礙重重，可以大膽刪減一些難題、偏題、怪題、有爭(zhēng)議的題等，避免題海戰(zhàn)術(shù)。但可以在每次作業(yè)最后設(shè)置一道能力提升題，體現(xiàn)作業(yè)的廣度?！皬V度”是指設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮前后知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，即體現(xiàn)綜合性。那么，究竟應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，既然以“觀念建構(gòu)”設(shè)計(jì)課堂，那也應(yīng)該用“觀念建構(gòu)”設(shè)計(jì)作業(yè)，以考試標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材習(xí)題為參照，以觀念建構(gòu)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)配套作業(yè)，這樣的作業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)核心觀念也是非常有益的，同時(shí)還能減輕高二的教學(xué)壓力。如果平時(shí)教學(xué)和作業(yè)中都能注重核心觀念建構(gòu)，注重學(xué)生思維培養(yǎng)，再回過(guò)頭來(lái)看高考綜合題也就能從容應(yīng)對(duì)了。
總之，分析新高考加試題，幫助理順了高二教學(xué)思路，使教學(xué)更具有前瞻性，不至于走一步看一步，同時(shí)尋找到了以核心觀念建構(gòu)為目的的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更具有方向性和目的性，提高了教學(xué)效率，找到了破解高二課時(shí)緊任務(wù)重的基本策略，能更好地指導(dǎo)教學(xué)。
摘 要： 對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高二的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是學(xué)生成績(jī)分化的一個(gè)分水嶺。因此在高二化學(xué)教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的高二化學(xué)學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。本文針對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，深入探討如何正確有效地提高高二學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
關(guān)鍵詞： 高二化學(xué) 學(xué)習(xí)熱情 提高策略
高二作為一個(gè)中間階段，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，很容易產(chǎn)生懈怠和懶惰心理，在課堂上表現(xiàn)為睡覺(jué)、看小說(shuō)、走神等，這些都嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，從而給高三的升學(xué)率埋下隱患。因此，教師需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，在化學(xué)課堂教育方面，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和熱情?？偟膩?lái)說(shuō)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，制定出行之有效的教學(xué)策略。
一、教師要提高自身教學(xué)水平，豐富教學(xué)方式和內(nèi)容
1.把風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言融入教學(xué)內(nèi)容
在課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生更愿意聽(tīng)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、課堂氛圍輕松的老師授課，這樣不僅課堂氣氛活躍，而且風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言會(huì)使授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而大大提高學(xué)生聽(tīng)課的熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)語(yǔ)言是教師為學(xué)生傳授知識(shí)的載體，不管用什么樣的方式授課，都離不開語(yǔ)言的表達(dá)，因此，教師要把握好教學(xué)語(yǔ)言的使用，采用不同的語(yǔ)言方式，塑造出獨(dú)特風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，使學(xué)生更易于接受教學(xué)內(nèi)容。
比如，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，背誦元素周期表的時(shí)候，老師可以根據(jù)元素周期表的內(nèi)容給學(xué)生翻譯成不同版本的順口溜，易于學(xué)生背誦和掌握，在講述乙醇的性質(zhì)的時(shí)候，老師可以用一些豐富的詞匯形容，把它的燃燒過(guò)程說(shuō)成“轟轟烈烈”地氧化了，把灼燒的銅條插入乙醇氧化成醛的過(guò)程說(shuō)成是“附有代價(jià)”的氧化，在總結(jié)鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由原來(lái)總結(jié)的浮、熔、游、響、紅這五個(gè)字轉(zhuǎn)變成一句詼諧諷刺又不失幽默的話，即“芙蓉姐姐又想紅”，這樣一來(lái)，學(xué)生立即就能記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅增強(qiáng)課堂的趣味性，而且提高學(xué)生的理解力和記憶力。因此，教師要善于挖掘語(yǔ)言的魅力，用不同的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言特色，通過(guò)自己的理解和研究，把語(yǔ)言藝術(shù)和課堂教育緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
2.結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)素材深入挖掘教材
人們的日常生活與化學(xué)是息息相關(guān)的，很多方面的問(wèn)題都涉及化學(xué)常識(shí)，教師要學(xué)會(huì)把生活中的實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)知識(shí)不僅能應(yīng)用于實(shí)踐中，解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，而且能夠增加課堂的趣味，使學(xué)生主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。
比如在生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些常識(shí)性問(wèn)題：怎樣除去衣服上的黃斑？怎樣除掉水壺中的茶垢？怎么能夠辨別金銀的真假？喝醉之后為什么喝適量的食醋能夠解酒？這些生活問(wèn)題的解決都要運(yùn)用到化學(xué)常識(shí)。在課堂上，如果老師提出這些問(wèn)題，則一定會(huì)一下子引起學(xué)生的好奇和興趣，激發(fā)他們想要探究事實(shí)原因的興趣，然后教師通過(guò)一些化學(xué)常識(shí)解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行一些討論交流，提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，老師在知識(shí)的引領(lǐng)下給他們提供幫助，這樣不僅達(dá)到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，使他們領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，而且拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
3.利用實(shí)驗(yàn)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣
對(duì)于化學(xué)課堂而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常重要。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣大多都源于奇妙的化學(xué)演示，學(xué)生會(huì)對(duì)這些變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，而且能夠使他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索其中奧妙。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所呈現(xiàn)出來(lái)各種各樣的化學(xué)儀器和層出不窮的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生想要?jiǎng)邮郑度氲綄?shí)驗(yàn)中一探究竟。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，觀察火焰的顏色變化，或者有沉淀現(xiàn)象時(shí)，要使學(xué)生近距離地接觸觀看，或者用明顯的背景加以襯托，以便讓學(xué)生能夠更清楚地感知實(shí)驗(yàn)結(jié)果。需要注意的是，在涉及比較危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要做好充分準(zhǔn)備，如有毒的氣體應(yīng)該在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，防止氣體擴(kuò)散，避免危害學(xué)生安全。在操作過(guò)程中，還可以主動(dòng)地讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行操作演示，同時(shí)讓下面的學(xué)生仔細(xì)觀察，提出自己的意見(jiàn)和疑問(wèn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，教師再根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，教師也可以在課下安排分組的實(shí)驗(yàn)課程，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，更深入地了解實(shí)驗(yàn)中所涉及的化學(xué)知識(shí)。為高二枯燥疲乏的學(xué)習(xí)生活增添一點(diǎn)小小的樂(lè)趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)生活。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人
1.讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)
要保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)很重要。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生在上課前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師教學(xué)的時(shí)候很容易就能夠跟著老師的思路接受這些知識(shí)，每課的知識(shí)都是連貫的，如果沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，則有可能導(dǎo)致其對(duì)老師講課內(nèi)容感到陌生，與上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不上，從而降低繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。課后復(fù)習(xí)是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，使課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分消化和吸收于大腦中，如果沒(méi)有進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，則很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容很快就忘記，或者學(xué)過(guò)的知識(shí)很難消化和理解，長(zhǎng)時(shí)間的積壓下，會(huì)有越來(lái)越多不懂的知識(shí)，最后造成對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣，成績(jī)嚴(yán)重下滑。因此，老師要給學(xué)生留出充足的課前預(yù)習(xí)時(shí)間和課后溫習(xí)時(shí)間，使學(xué)生做到“溫故而知新”，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解
現(xiàn)代課堂教育應(yīng)該拋棄原來(lái)那些舊的固定模式，不再只是老師在課堂上從頭講到尾，學(xué)生坐在下面被動(dòng)地接受所有知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人。老師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)教育角色，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，對(duì)老師所提出的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解或者疑惑，以便老師能清晰地了解所要解決的問(wèn)題和改善的方向。老師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析，學(xué)生之間可以分組討論交流，互相提出自己的意見(jiàn)，也可以舉手發(fā)言或者是走向講臺(tái)發(fā)言，發(fā)表自己分析的結(jié)果和相關(guān)看法，之后老師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者意見(jiàn)更正。這樣一來(lái)，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠主動(dòng)分析問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。
3.通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索
真正成功的教學(xué)方式不僅是在課堂上一味地傳授知識(shí)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)慢慢不再適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)，久而久之，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師除了要在課堂上傳授一些基本的知識(shí)外，還要通過(guò)其他方式達(dá)到最好的教學(xué)效果。就高二化學(xué)課程而言，教師在化學(xué)課堂上應(yīng)該開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如辯論、演講、小品、快板等，把教學(xué)內(nèi)容融入這些活動(dòng)內(nèi)容中，使學(xué)生在活動(dòng)展示中，不僅放松身心，而且主動(dòng)接受很多化學(xué)相關(guān)知識(shí)，在這種輕松愉悅的課堂氣氛中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索和了解化學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
總之，高二的課程學(xué)習(xí)在高中階段非常重要，因此在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活實(shí)際從不同方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，以進(jìn)一步提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
摘要：筆者認(rèn)為非常有必要調(diào)動(dòng)高二學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及他們的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，筆者總結(jié)了這樣幾種方法：積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提高教師自身的教學(xué)水平；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞：高二；學(xué)習(xí)熱情；激發(fā)
高二是承上啟下的一年，是學(xué)生成績(jī)分化的分水嶺。如何在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，與學(xué)生在高二階段的學(xué)習(xí)程度有著密切的關(guān)系。但是高二學(xué)生的表現(xiàn)卻是不如人意。在課堂上，有些學(xué)生趴在桌上睡覺(jué)，有些學(xué)生看小說(shuō)，有些學(xué)生人在課堂，但心不在課堂等等。種種現(xiàn)象都表現(xiàn)出高二學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠性。而在高一和高三課堂中，這種現(xiàn)象出現(xiàn)得很少。因?yàn)楦咭粚W(xué)生有著剛進(jìn)高中的新鮮感，高三學(xué)生有著面臨高考的緊張感。因此如何改變這種現(xiàn)象，提高高二學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情成了我們必須要思考和解決的問(wèn)題。
為了更好地解決問(wèn)題，筆者找了部分高二學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交流和訪談，訪談主要圍繞“上課為什么睡覺(jué)或者開小差，為什么現(xiàn)在沒(méi)有了學(xué)習(xí)熱情，自己對(duì)于未來(lái)有什么打算，有沒(méi)有從現(xiàn)在開始準(zhǔn)備”這幾個(gè)問(wèn)題展開。結(jié)論就是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容不感興趣，覺(jué)得枯燥無(wú)味；沒(méi)有對(duì)自己的未來(lái)做過(guò)打算，總想等著高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，現(xiàn)在就隨便聽(tīng)一聽(tīng)；有些學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)他們太兇，上課太緊張，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣。還有些學(xué)生上課有些知識(shí)沒(méi)聽(tīng)懂，積累多了，不懂的知識(shí)越來(lái)越多，就形成了思維障礙。面對(duì)這樣的回答，筆者也進(jìn)行了深刻的反思，在課堂上一味地追求進(jìn)度，一味地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，總結(jié)了這樣幾種方法，并取得了一定的成效。
一、積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提高教師自身的教學(xué)水平
1.微笑面對(duì)學(xué)生，讓幽默風(fēng)趣充滿你的課堂
有一位學(xué)生跟我說(shuō)過(guò)：她喜歡哪個(gè)老師，她就會(huì)充滿興趣，從而那門功課就會(huì)突飛猛進(jìn)。雖然這句話缺乏科學(xué)性。但是這也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，教師是否具有親和力也是學(xué)生學(xué)好這門功課的因素之一。從心理上來(lái)講，教師課堂上的態(tài)度隨和，學(xué)生的排斥感減少，自然能使他們真正融入到課堂中。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不能在課堂中嚴(yán)厲批評(píng)，因?yàn)槟愕膰?yán)詞很可能會(huì)造成后半節(jié)課的低效率。教師應(yīng)該盡可能采用一些其他的手段讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)又不傷害他的自尊心。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該幽默風(fēng)趣，知識(shí)是乏味的，但是教師是位神奇的創(chuàng)造家，可以將這些知識(shí)變成跳動(dòng)的文字，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。如講乙醇性質(zhì)時(shí)教師常把燃燒形容為“轟轟烈烈”的氧化；灼燒的銅條反復(fù)插入乙醇，氧化成醛說(shuō)成是”附有代價(jià)”的氧化；果酒久陳變質(zhì)稱之為“悄悄地”氧化通過(guò)這些幽默的描述，生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生興趣倍增，情緒高漲，能進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)素材，幫助學(xué)生更快地接受新知識(shí)
化學(xué)是理科中的文科，要記憶的知識(shí)比較零碎，而且容易混淆。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)素材，積極做好課堂準(zhǔn)備，幫助學(xué)生更快地接受知識(shí)。如，學(xué)生對(duì)生、熟石灰的化學(xué)式常張冠李戴，教師可以建議學(xué)生根據(jù)硫酸鈣分子前面的系數(shù)，用俗語(yǔ)“一回生，兩回熟”來(lái)記憶。
或者教學(xué)中，教師如能選用一些引起學(xué)生熟悉、富有情趣的事例作比喻，可以使學(xué)生加深印象。例如，講述苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系時(shí)，教師可打這樣一個(gè)比喻：苯就像似驢非驢、似馬非馬的騾子一樣，既有牛高馬大的身材，又有長(zhǎng)耳細(xì)尾的驢征，苯中碳碳鍵就是單、雙鍵“雜交”產(chǎn)生。所以，苯既具有烷烴的某些性質(zhì)，也具有烯烴的某些性質(zhì)。如此深入淺出的描述，必然會(huì)使學(xué)生在愉悅的心境中輕松地汲取知識(shí)。
對(duì)于一些有規(guī)律的知識(shí)，教師可以進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后進(jìn)行記憶。同時(shí)在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。當(dāng)然，用表格或圖示也可以進(jìn)行歸納、整理，使看似零散的知識(shí)結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。例如對(duì)于眾多種類的有機(jī)物，將其總結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)使學(xué)生學(xué)起來(lái)更加系統(tǒng)。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，整理相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更有啟發(fā)性。
3.精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的好奇和感嘆充滿課堂
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，也是化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。千姿百態(tài)的化學(xué)儀器，層出不窮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等給學(xué)生以賞心悅目的美感，充滿誘惑力，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知、探索欲望。美國(guó)有一句著名的諺語(yǔ)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記得；讓我親做，我才懂得?！笨梢?jiàn)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性非同一般。
教師課前應(yīng)預(yù)做，若現(xiàn)象不明顯的可加輔助手段，如溶液、沉淀、火焰的顏色可襯以背景觀察，現(xiàn)象細(xì)微的用投影儀，要讓所有同學(xué)都能感知一切。注意安全，如有毒氣體應(yīng)在通風(fēng)櫥中進(jìn)行或用藥品吸收，若彌漫在空氣中，不僅損害師生健康，還會(huì)使學(xué)生對(duì)搞化學(xué)研究產(chǎn)生畏懼心理，將求知欲、理想扼殺在萌芽狀態(tài)。而對(duì)無(wú)高難度操作的演示實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生自動(dòng)請(qǐng)纓上臺(tái)演示，臺(tái)上的做得小心謹(jǐn)慎，力求規(guī)范，臺(tái)下學(xué)生帶著挑剔的目光，看得認(rèn)真仔細(xì)，效果會(huì)更好。不過(guò)無(wú)高難度的實(shí)驗(yàn)盡量安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中記憶操作、注意點(diǎn)等。高二學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)呈現(xiàn)一種麻木心理，實(shí)驗(yàn)或許可以調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。當(dāng)然中間也會(huì)有一些偶發(fā)事件，因此在組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要老師有較強(qiáng)的組織能力。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人
現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程?！痹谠⒔逃跇?lè)的化學(xué)課堂中，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，真正參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。
1.課前充分預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)
課前留有一定的時(shí)間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。這是學(xué)生順利接收新內(nèi)容的保證。因?yàn)橹R(shí)之間具有一定的連貫性。前幾節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有掌握好或者學(xué)生對(duì)課堂中所講內(nèi)容一無(wú)所知，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)就會(huì)遇到一定的障礙，自然在學(xué)生中會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情。例如，在高中化學(xué)選修5——有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，每節(jié)課都要充分預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，因?yàn)槊繉W(xué)一種物質(zhì)，其中有著千絲萬(wàn)縷的練習(xí)。物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，物質(zhì)的相關(guān)物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，沒(méi)有這些知識(shí)做鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)比較困難。
2.課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的主人意識(shí)
課堂應(yīng)該交給學(xué)生，應(yīng)該改變讓教師主導(dǎo)課堂的模式。在一次課堂教學(xué)中，我做了這樣的示范，一道有機(jī)推斷題，我讓一位學(xué)生到講臺(tái)前講出整個(gè)反應(yīng)流程，臺(tái)下的學(xué)生也饒有興趣，一則是覺(jué)得好奇，一則又有點(diǎn)挑剔。最后的效果非常好，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，并報(bào)以熱烈的掌聲，可能是學(xué)生之間的語(yǔ)言比較接近。因此教師在課堂中應(yīng)該多設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師就單純做一個(gè)引導(dǎo)者。這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入進(jìn)來(lái)。
在化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該努力提高的講課水平，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的剖析，同時(shí)能夠充分利用化學(xué)與生活緊密結(jié)合這一有利條件，針對(duì)高二學(xué)生這一特殊的團(tuán)體，充分創(chuàng)設(shè)情景，讓高二學(xué)生重新提高自己的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生情感方面的目標(biāo)。
摘要：通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試和發(fā)聲思維等方法，對(duì)高二文科生的化學(xué)認(rèn)知策略應(yīng)用情況進(jìn)行了探查。結(jié)果顯示，學(xué)生的復(fù)述策略以意義復(fù)述為主；對(duì)信息的精加工以“擴(kuò)展與引申”和“概括”策略為主；學(xué)生以列提綱法為主要組織策略。
關(guān)鍵詞：高二文科生；認(rèn)知策略；測(cè)驗(yàn)分析
高二文科學(xué)生大多物理和化學(xué)學(xué)習(xí)不夠理想，對(duì)科學(xué)課程的興趣不大，但他們大多數(shù)仍要學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”模塊的知識(shí)（針對(duì)江蘇省而言）并要通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試。該模塊內(nèi)容覆蓋面較廣，與社會(huì)生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，注重實(shí)踐應(yīng)用性。而當(dāng)前，針對(duì)文科生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略研究相對(duì)較少。為此，筆者以“化學(xué)與生活”模塊知識(shí)為載體，通過(guò)測(cè)驗(yàn)和發(fā)聲思維等方法進(jìn)行了相關(guān)研究，以了解文科生認(rèn)知策略的掌握和應(yīng)用情況。
1 研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.1 理論基礎(chǔ)
加涅（R. M. Gagne，1977）認(rèn)為，認(rèn)知主要是指人腦對(duì)信息的加工過(guò)程，如對(duì)信息的編碼、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存。認(rèn)知策略則是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自己內(nèi)部注意、記憶、思維等過(guò)程的技能，其功能在于使學(xué)習(xí)者不斷反省自己的認(rèn)知活動(dòng)，是一種處理內(nèi)部事物的能力[1]。
溫斯坦等（Weinstein， et al.，1983）將認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等。復(fù)述策略（rehearsal strategy）是指為了在記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略[2]。對(duì)于某些簡(jiǎn)單任務(wù)，直接進(jìn)行幾次口頭重復(fù)即可，這是機(jī)械復(fù)述方法。而對(duì)于某些復(fù)雜任務(wù)，往往需要采用關(guān)鍵詞復(fù)述、位置復(fù)述、聯(lián)系復(fù)述、理解復(fù)述和組塊復(fù)述等意義復(fù)述方法[3]。
精加工策略（elaborative strategy）是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略，是對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的，是在意義理解基礎(chǔ)上的信息加工策略[4]。根據(jù)已有研究，精加工策略主要包括概括法、類比法、比較法、質(zhì)疑、擴(kuò)展與引申和先行組織者等。施米克和格羅夫（R. Schmeck，E. Groue）的研究表明，成功的大學(xué)生比不成功大學(xué)生更常?；卮鸪鲆恍┚庸さ氖吕?，如“我能說(shuō)出兩者的異同”，“新概念通常使我想到類似的概念”[5]。
組織策略（organizational strategy）是學(xué)習(xí)者根據(jù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略，通常有列提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖（或概念圖示）等方法[6]。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。相對(duì)于精加工策略，組織策略更側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同層次的認(rèn)知策略的實(shí)際應(yīng)用并不是割裂的，而往往是聯(lián)合使用，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更深層次的加工處理。
1.2 測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)
結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試說(shuō)明（化學(xué)）》，參考了高峰《高中生化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)認(rèn)知策略的研究》等，編制了“高二文科生化學(xué)認(rèn)知策略應(yīng)用情況測(cè)驗(yàn)卷”。測(cè)驗(yàn)卷分為四部分（見(jiàn)表1）。
主試在進(jìn)行認(rèn)知策略介紹時(shí)，主要通過(guò)舉例說(shuō)明相關(guān)策略類型。對(duì)于復(fù)述策略的介紹，以對(duì)某些內(nèi)容作下劃線、記住關(guān)鍵詞、與生活實(shí)際聯(lián)系等方法來(lái)加深記憶為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于精加工策略，主試先告知學(xué)生有類比法、比較法、質(zhì)疑、擴(kuò)展與引申等策略并簡(jiǎn)單闡述概念，隨后以擴(kuò)展與引申策略為例，主試從“疏松劑如小蘇打，能使食品酥脆、疏松”出發(fā)，擴(kuò)展到“疏松劑可以受熱分解產(chǎn)生氣體”，“氣體可以使食品內(nèi)部形成均勻致密的海綿狀多孔組織”，從而引申出“疏松劑受熱分解產(chǎn)生氣體而使食品酥脆、疏松”這一擴(kuò)展與引申就加深了我們對(duì)“疏松劑”的理解，把“知其然”深化為“知其所以然”。對(duì)于組織策略，主試先告知學(xué)生組織策略的概念及列提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖等具體策略，并以北美五大湖為例，包括Huron（休倫湖）、Ontario（安大略湖）、Michigan（密歇根湖）、Erie（伊利湖）、Superior（蘇必利爾湖），采用提綱式（或金字塔式）取其第一個(gè)字母組合為“HOMES”來(lái)完成材料的組織，完成對(duì)五大湖名稱的記憶[7]。
1.3 調(diào)查實(shí)施
進(jìn)行大范圍測(cè)驗(yàn)前，先做了小樣本測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)試題的數(shù)量、表達(dá)形式和提問(wèn)方式等進(jìn)行修正。然后采用了整體抽樣的方法，選擇了江蘇省四所高中的高二文科學(xué)生作為測(cè)驗(yàn)對(duì)象，這些學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和教材相同。共發(fā)放測(cè)驗(yàn)卷206份，回收有效測(cè)驗(yàn)卷202份。
1.4 測(cè)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理
試卷回收后，批閱與復(fù)述策略和精加工策略相關(guān)的試題，實(shí)行采點(diǎn)計(jì)分，即學(xué)生根據(jù)試卷所給閱讀材料，能正確復(fù)述或分析出一點(diǎn)，計(jì)1分。對(duì)兩類試題分別計(jì)分，并根據(jù)認(rèn)知策略類型對(duì)學(xué)生所回答的信息進(jìn)行分類匯總。對(duì)于組織策略應(yīng)用的試題，則根據(jù)學(xué)生對(duì)試題材料所采用的不同組織方式進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，測(cè)試結(jié)果均采用SPSS 11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。隨后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果選取部分典型個(gè)案（涵蓋不同選科類型，男女生各20名）進(jìn)行發(fā)聲思維，以探查學(xué)生應(yīng)用認(rèn)知策略的思考過(guò)程。例如，對(duì)閱讀材料“工業(yè)碳酸鈉法脫硫技術(shù)”進(jìn)行發(fā)聲思維時(shí)學(xué)生進(jìn)行精加工的思維行為圖（見(jiàn)圖1），筆者用“[1]”表示題給信息，用“（1）”表示學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取的信息，用“①”表示加工后的信息。
從圖1可以看出，該學(xué)生首先從材料中獲得信息“減少煤燃燒時(shí)向空氣中排放SO2”、“專題1中講到‘石灰石法脫硫’”，推斷出“脫硫的目的是防止SO2污染環(huán)境”、“可以用多種方法對(duì)煤進(jìn)行脫硫處理”，再結(jié)合材料中信息“碳酸鈉法脫硫的反應(yīng)原理”，同時(shí)從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取“石灰石脫硫的反應(yīng)原理及反應(yīng)產(chǎn)物”、“氧化還原反應(yīng)的概念”等知識(shí)，進(jìn)而推斷出“石灰石脫硫是將硫元素氧化為石膏”、“碳酸鈉法脫硫考慮吸收劑的循環(huán)使用”和“要綜合考慮工業(yè)成本和經(jīng)濟(jì)效益”等。
2 探查的結(jié)果與分析
2.1 學(xué)生的復(fù)述策略以意義復(fù)述為主
心理學(xué)家謝切諾夫曾說(shuō)，“記憶是心理發(fā)展的奠基石……如果人類沒(méi)有記憶，那么感知就不能留下痕跡，人將永遠(yuǎn)處于新生兒狀態(tài)”。復(fù)述是記憶的初始環(huán)節(jié)，成功的記憶必須是在正確理解、掌握并善于運(yùn)用識(shí)記的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn)。
艾賓浩斯（H. Ebbinghaus）和肯斯雷（Kingsley）的研究也恰恰揭示了意義復(fù)述在記憶的數(shù)量上、精確性上以及時(shí)間的節(jié)省上都大大優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。根據(jù)意義律提高記憶效果，要促使新知識(shí)與舊知識(shí)取得聯(lián)系，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。一方面，只有當(dāng)新知識(shí)納入舊知識(shí)的系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)中，新知識(shí)才真正被理解；另一方面，新知識(shí)也只有固定在舊知識(shí)的“樁”上，才不會(huì)成為孤立的、零星的、易被遺忘的知識(shí)點(diǎn)[8]。
但是在測(cè)試中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)述策略應(yīng)用方面還存在著不足，他們沒(méi)有自覺(jué)地采用組塊策略。所謂組塊策略，就是將零散的構(gòu)件組成有意義的單元。例如，可以通過(guò)兩種緩沖溶液的作用原理對(duì)緩沖溶液構(gòu)成進(jìn)行初步組塊——都是兩種互不反應(yīng)的分別呈現(xiàn)弱酸性和弱堿性的溶液混合，從而完成對(duì)緩沖溶液概念的深化記憶，但學(xué)生僅是以兩種緩沖溶液的作用原理來(lái)復(fù)述而已。從信息加工的角度來(lái)看，組塊是人對(duì)信息進(jìn)行組織或再編碼?？梢哉f(shuō)，要想增加閱讀的容量，提高閱讀教學(xué)的材料加工效率，組塊策略的應(yīng)用很關(guān)鍵[9]。
2.2 對(duì)信息的精加工以“概括”和“擴(kuò)展與引申”策略為主
以“工業(yè)碳酸鈉法脫硫技術(shù)”為測(cè)驗(yàn)材料，分類統(tǒng)計(jì)學(xué)生的信息精加工結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在信息處理過(guò)程中進(jìn)行了精加工處理，僅約5%的信息未經(jīng)加工。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲思維，以了解學(xué)生進(jìn)行精加工的思維過(guò)程和具體策略應(yīng)用情況。研究結(jié)果表明，學(xué)生首先會(huì)采用畫線法和筆記法對(duì)材料進(jìn)行初步加工，對(duì)自認(rèn)為重要的信息進(jìn)行畫線，如在“石灰石法脫硫”、“碳酸鈉法脫硫技術(shù)”下畫線，在空白處進(jìn)行某些注釋，如寫出石灰石法脫硫的化學(xué)方程式，等等。在對(duì)材料的精加工過(guò)程中，學(xué)生主要采用概括法、類比法、比較法和擴(kuò)展與引申等精加工策略（見(jiàn)表3）。概括法是在思維上對(duì)某些具有相同屬性的事物從中抽取出來(lái)的本質(zhì)屬性，并能推廣到具有這些屬性的其他事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍認(rèn)識(shí)。比較法則是對(duì)兩種或兩種以上有區(qū)別的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比分析的一種精加工方法，通過(guò)對(duì)易混淆的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較分析，不僅能揭示不同事物的關(guān)鍵特征和差異，而且能更容易地掌握新知識(shí)的內(nèi)涵[10]。
擴(kuò)展與引申策略又分為求同引申和求異引申兩類，如“兩種脫硫方法均能夠在脫硫的同時(shí)講究工業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”是求同引申策略，而“石灰石法是氣-固相反應(yīng)，物質(zhì)易于分離；而碳酸鈉法是氣-液相反應(yīng)，需要其他相應(yīng)操作進(jìn)行物質(zhì)分離”則是求異引申策略。學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與引申是深化學(xué)習(xí)的重要途徑，有利于思考程度增加，獲得更豐富的信息與外延，也更易與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立連接。
隨后，筆者根據(jù)結(jié)果對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲思維，結(jié)果顯示85%的學(xué)生能較為清晰地根據(jù)提綱對(duì)所給材料信息進(jìn)行重現(xiàn)（重述信息達(dá)到約70%以上），有15%的學(xué)生存在較多疏漏。可見(jiàn)，高二文科生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能較好地應(yīng)用組織策略來(lái)分析材料的結(jié)構(gòu)，使材料變得更有系統(tǒng)性、組織性、形象性，結(jié)構(gòu)更加明確，使材料的內(nèi)容簡(jiǎn)化、精煉化，從而更好地把握材料，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰度和可利用性。
溫斯坦和梅耶（C. E. Wainstein， J. Mayer，1996）就提出了兩種有用的組織策略：列提綱（outlining）和畫地圖（mapping），認(rèn)為科學(xué)應(yīng)用組織策略將新的、零散的知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行整合組織構(gòu)建一個(gè)意義結(jié)構(gòu)，能顯著幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以讓教育者和學(xué)習(xí)者本人了解知識(shí)的掌握情況[12]。
3 結(jié)語(yǔ)
筆者的研究表明，高二文科生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能較好地應(yīng)用意義復(fù)述、概括、擴(kuò)展與引申、列提綱等認(rèn)知策略，同時(shí)還存在一定問(wèn)題，如組塊策略、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等策略還有待提高。目前，學(xué)術(shù)界已普遍認(rèn)為認(rèn)知策略作為一種內(nèi)隱的認(rèn)知技能是具有可教性的，是可以通過(guò)一定的研究方法加以揭示，并形成可供傳授的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)的[13]。教師可以通過(guò)實(shí)施學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響和特定的策略訓(xùn)練來(lái)不斷提高學(xué)生的認(rèn)知策略的掌握和應(yīng)用水平。
高二新教材的使用，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，遵循“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略思想，與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行拓寬和拔高。在啟迪創(chuàng)新思維、開拓視野、提高學(xué)生化學(xué)素質(zhì)方面獨(dú)具特色。
一、注重編排和整體性
高二新教材的選修內(nèi)容是在必修課（化學(xué)1）基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓寬、加深和提高，而不同于舊教材的選修，把原本必備的知識(shí)體系分割開來(lái)，造成知識(shí)邏輯性差，系統(tǒng)性不強(qiáng)，讓文科生感到遺憾，理科生覺(jué)得難學(xué)。新教材在必修章節(jié)順序不變的情況下，部分知識(shí)點(diǎn)合同延伸和拔高，選修內(nèi)容水到渠成。
舊教材將化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液（強(qiáng)、弱電解質(zhì)、水的電離和溶液PH值、鹽類水解，中和滴定和原電池等）糖類、蛋白質(zhì)列為選修，將合成材料列為選學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生在高一、高二學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥無(wú)味、缺乏理論指導(dǎo)，對(duì)很多化學(xué)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能解釋，如泡沫滅火器的原理、FeCl3溶液的配制等。
新教材把原來(lái)的選修內(nèi)容也列為了必修，現(xiàn)在的選修中是必修（化學(xué)1）中部分知識(shí)點(diǎn)延伸和提高，如氮族元素中學(xué)了氮、隨后選修介紹了磷和氧化還原反應(yīng)方程式的配平以及有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算；化學(xué)平衡一章中必修介紹了外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，選修中提高到用活化分子，有效碰撞，活化分子數(shù)和活化分子百分?jǐn)?shù)的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，引進(jìn)了化學(xué)平衡常數(shù)，用來(lái)解釋影響平衡的因素，選學(xué)了化學(xué)反應(yīng)的方向，介紹了合成氨條件的選擇。幾種重要的金屬一章中，必修學(xué)了鋁之后，選修中介紹了鎂的物性和化性，鐵的重要化合物及三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)，最大變化是原電池原理及其應(yīng)用安排在金屬這章，烴的衍生物中選修了溴乙烷、鹵代烴的性質(zhì)，有機(jī)物分子式和結(jié)構(gòu)式的確定。糖類中介紹了食品添加劑，增補(bǔ)了肥皂和洗滌劑，酶的性質(zhì)，合成材料中介紹了高分子化合物的特點(diǎn)和性質(zhì)。
二、注重方法和可讀性
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，新教材適時(shí)推出相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)便能回答相關(guān)問(wèn)題，能緊扣學(xué)生的心，具有極強(qiáng)的可讀性。如在高一學(xué)生感到方程或難于配平，教材在氮族一章中式的配平，如把過(guò)量計(jì)算和多步反應(yīng)計(jì)算獨(dú)自成一節(jié)進(jìn)行了規(guī)范的系統(tǒng)的講解，并且過(guò)量的判斷方法和多步反應(yīng)關(guān)系式的建立介紹了多種方法，同時(shí)專門介紹了有機(jī)物分子式的推導(dǎo)和結(jié)構(gòu)式的確定。對(duì)事物認(rèn)識(shí)生動(dòng)形象能做到深入淺出，如用活化分子，有效碰撞解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，用投籃作比方，讓學(xué)生一看便懂。對(duì)事物認(rèn)識(shí)更加定量化，邏輯化。如用化學(xué)平衡常自尋數(shù)解釋影響平衡的因素，并用電離平衡常數(shù)推導(dǎo)水的離子積，知識(shí)面廣，時(shí)代性強(qiáng)，如原電池原理及其應(yīng)用中介紹了干電池、蓄電池及燃料電池等新型電源。糖類、油脂、蛋白質(zhì)安排在一起，介紹了食品添加劑、肥皂、洗滌劑和酶等知識(shí)。將高分子化合物安排在一起進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，教材最后還介紹了新型的合成材料。
三、注重貼近生活和環(huán)保性
注重化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系，內(nèi)容貼近實(shí)際生活是化學(xué)的重要功能。新教材具有鮮明的時(shí)代性和濃郁的生活氣息，把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在氮和磷一節(jié)中介紹了光化學(xué)煙霧的成因及危害，在影響化學(xué)反應(yīng)速率快慢條件中介紹了冰箱中食品保鮮，在石油和煤中介紹了煤的氣化和液化技術(shù)，在鹵代烴中介紹了氟氯烴破壞臭氧層，在合成洗滌劑中介紹了水體污染問(wèn)題，合成材料中介紹了“白色污染”，在封面設(shè)計(jì)同樣體現(xiàn)了環(huán)保思想，如可降解塑料的分解。
四、以注重以人為本和安全性
對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，新教材都將培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)提高到一個(gè)新的高度，體現(xiàn)人的安全是第一位的思想。如氨的灼傷處理，硝酸的腐蝕性處理，苯的硝化、溴代實(shí)驗(yàn)也刪去了。
新教材的使用要求教師樹立正確的人才觀、新型的師生觀，教師不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這就要求我們盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽探索教學(xué)方法和不斷更新教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，我有以下體會(huì)：
1、吃透大綱，深鉆教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的高度。
調(diào)整后《大鋼》對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)行了大幅度的處理，特別是基本概念和原理升高了一個(gè)檔次，原來(lái)文科生不學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液、膠體、糖類、蛋白質(zhì)、而現(xiàn)在卻是必修內(nèi)容。有關(guān)電離度的計(jì)算刪除，但理科生對(duì)速率和平衡的認(rèn)識(shí)，提升到了有效碰撞和平衡常數(shù)的高度，卻又沒(méi)有提出活化能及平衡常數(shù)的計(jì)算。雖選學(xué)中提到了化學(xué)反應(yīng)的方向性，可并沒(méi)有點(diǎn)破自由能、焓、熵的問(wèn)題。在今后教學(xué)中，如何把握“標(biāo)高”，是擺在教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就要求一定要吃透大綱，認(rèn)真鉆研新教材的教參，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容高度和廣度，使教學(xué)具有針對(duì)性和時(shí)效性。
2、積極組織好研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，是高中化學(xué)課程的重要組成部分，組織好研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科技知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)等方面大有好處，同時(shí)，這方面的考查在高考中也已有體現(xiàn)，如2005年“3+理綜”中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題關(guān)于氨的噴泉實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)設(shè)計(jì)。如果教師平時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理多側(cè)面、多層次加以指導(dǎo)、并組織同學(xué)加以設(shè)計(jì)研究，而不要局限在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置上，這方面的考題將會(huì)迎刃而解。
3、切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)稱職的化學(xué)教師、不但要有系統(tǒng)的理論和專業(yè)知識(shí)。還要有駕輕就熟的實(shí)驗(yàn)技能，不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)，更要嚴(yán)格要求學(xué)生做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中新教材充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如氨遇氯化氫產(chǎn)生白煙，氮的噴泉實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，影響化學(xué)反應(yīng)速率條件中在燒杯底上畫“+”號(hào)等，讓學(xué)生耳目一新，思維豁然開朗。
4、教學(xué)中注意科學(xué)性，嚴(yán)密和規(guī)范性
在平常教學(xué)中，化學(xué)用語(yǔ)、符號(hào)、數(shù)字的書寫和解題步驟一定要規(guī)范到位。如原子量、系數(shù)、式量、化學(xué)反應(yīng)速度等不再使用。在數(shù)的書寫上，已采用國(guó)際書寫原則，即整數(shù)以個(gè)位往前每三位數(shù)字緊排，小數(shù)點(diǎn)后每三位數(shù)字緊排，數(shù)值與單位符號(hào)之間留一空隙，如0.123mol/L而不再寫成0.123mol/L。
總之，新教材比舊教材更貼近化學(xué)的特點(diǎn)，更貼近生活。作為教師，在實(shí)施過(guò)程中，要善于引發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
【摘要】高中二年級(jí)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的里程碑。對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)最重要的是準(zhǔn)備在來(lái)年的4月參加高中學(xué)業(yè)水平考試。進(jìn)入文科班的同學(xué)大致可以分兩類：一類是的確對(duì)文科非常感興趣的同學(xué)，這部分學(xué)生要求考“A”；一類就是從高一就開始上課走神，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，化學(xué)基礎(chǔ)很差（有的甚至對(duì)“化學(xué)”一片空白），不得已而選擇文科，這部分占了絕大多數(shù)。以上實(shí)際情況，使得文科生在行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣上出現(xiàn)了很多問(wèn)題，同時(shí)也給會(huì)考帶來(lái)了較大的難度。
【關(guān)鍵詞】文科生 學(xué)業(yè)水平考試 化學(xué)基礎(chǔ) 化學(xué)教學(xué)
一、學(xué)生堅(jiān)決不“跑神”，老師堅(jiān)決要“換位”
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：90%以上的“差生”是上課跑神造成的?！芭苌瘛钡谋憩F(xiàn)多種多樣，有玩手機(jī)的、有瞎想其他事情的、有看窗外的、有打量同學(xué)、觀察老師的、有打瞌睡的，有看課外書的、有與別人說(shuō)閑話的……如此等等。特別是打瞌睡，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“嚴(yán)重的聽(tīng)課事故”，是退步的導(dǎo)火線！是學(xué)習(xí)進(jìn)入“惡性循環(huán)”的開始，是“不會(huì)學(xué)習(xí)”或“狂妄自大”的重要表現(xiàn)！只要你跑神，你就跟不上老師的思路，沒(méi)法搶答，只能成為被動(dòng)的聽(tīng)講者，無(wú)法成為課堂教學(xué)中主動(dòng)的參與者。 因此，只有杜絕上課跑神，你才能進(jìn)步，才能走出“差生”的陰影，做一個(gè)快樂(lè)而輕松的學(xué)生。 以往在教學(xué)過(guò)程中，教師有居高臨下的感覺(jué)，一切都是以教師為中心，學(xué)生是絕對(duì)的服從。但現(xiàn)在，教師應(yīng)該放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。
二、學(xué)生上課多表達(dá)，老師上課巧組織
一直以來(lái)，面對(duì)高二級(jí)文科班的學(xué)生，化學(xué)課堂上教師多是滔滔不絕，口若懸河地講教材講道理，而學(xué)生仿佛象一群“沉默的羔羊”正襟危坐，被當(dāng)作容器灌輸，這樣的課堂幾乎是教師一人獨(dú)唱到下課。其實(shí)文科班的學(xué)生也很希望有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解和主張，也希望能激烈討論，唇槍舌劍地瀟灑講一回。因此，迫切需要教師發(fā)揮課堂指導(dǎo)作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生提供開放自由活潑的課堂，組織學(xué)生“百家爭(zhēng)鳴”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)教材內(nèi)容的見(jiàn)解和主張。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師能經(jīng)常進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)，這是一種進(jìn)步，也是受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式。將作為化學(xué)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，跟上學(xué)生的潮流，讓課堂教學(xué)在活躍的氣氛中進(jìn)行，將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、教學(xué)生活化，課堂收效大
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)，是教師面臨的新問(wèn)題，對(duì)此教師要轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高考方案對(duì)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有一定的影響，現(xiàn)在的學(xué)生“怕吃苦、怕動(dòng)腦”，大多數(shù)選擇了逃
摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高二化學(xué)；探究教學(xué)；組織策略
隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化和全球化，教育也正面臨著全球經(jīng)濟(jì)開放、多元文化匯合、高新科技發(fā)展和國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備,使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)生存。因此,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。關(guān)注學(xué)生用什么樣的手段和方法通過(guò)什么樣的途徑獲得知識(shí), 教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，圍繞著創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重探究性學(xué)習(xí)成了課程改革的重中之重。
一、高二化學(xué)探究教學(xué)組織策略的原有狀況
高二化學(xué)的《化學(xué)反應(yīng)原理》是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的選修模塊之一，也是高考必考內(nèi)容，該基礎(chǔ)理論模塊與高中化學(xué)必修課程相銜接。涉及的概念原理多，往往抽象難懂；在實(shí)際教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容的處理方式，教師們主要有以下兩種情況：一是掰開揉碎地講，還唯恐學(xué)生不懂，二是盡管采用探究教學(xué)，但存在如下的誤區(qū):自主探究缺乏正確的指導(dǎo)成了"放任自流，課堂成了"樂(lè)園",忽視了知識(shí)的掌握；課堂時(shí)間短，探究教學(xué)不能順利完成。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生因此缺乏獨(dú)立思考能力，不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考推測(cè)問(wèn)題，給教學(xué)帶來(lái)了更大的的難度，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難懂，不愿意學(xué)，也嚴(yán)重地影響和制約新課程的有效實(shí)施，而化學(xué)反應(yīng)原理揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，它能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。我們開展該課題研究的目的就是找出幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效的探究教學(xué)法。
二、高二化學(xué)探究教學(xué)組織策略的具體做法
（一）依據(jù)文獻(xiàn)，獲取理論指導(dǎo)。
首先閱讀了大量文獻(xiàn)資料,了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，獲得了 一些關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的概念,過(guò)程和方法方面的知識(shí),對(duì)探究式學(xué)教能有一個(gè)全面的理解和認(rèn)識(shí),為課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)打下一個(gè)鋪墊。
（二）重視探究學(xué)習(xí)的課前預(yù)備的策略
完整的探究活動(dòng)涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)條件的不足等等原因制約，要使探究教學(xué)順利進(jìn)行，我們可以將探究活動(dòng)的一些環(huán)節(jié)延伸至課外，在課前做充分的探究準(zhǔn)備，保證實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生將主要精力集中于對(duì)核心問(wèn)題的探求。
案例一：在“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)提綱中，我們?cè)O(shè)計(jì)了腦筋急轉(zhuǎn)彎“黑筆能寫出紅字嗎？”并給出了設(shè)計(jì)方案和裝置圖：把濾紙用氯化鈉、酚酞的混合溶液浸濕，然后平鋪在一塊鋅片上，接通電源后，用黑色的鉛筆在濾紙上寫字，試試看！學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀課本，找出理論依據(jù)，積極交流，并且在課題上也會(huì)迫不及待地紛紛動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望的策略
奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心展開的實(shí)施探究式教學(xué),為了使提出的問(wèn)題與學(xué)生原有的知識(shí)水平相適應(yīng),能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)的問(wèn)題情境,教師不僅要熟悉教材,把握教材的知識(shí)體系,而且要了解學(xué)生。不僅要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),思維狀況,態(tài)度和價(jià)值觀,還要了解學(xué)生的需要,這是有效地組織探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有這樣才能使問(wèn)題情境建立在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,接近多數(shù)學(xué)生思維上的"最近發(fā)展區(qū)",促進(jìn)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及思維能力得到最大發(fā)展。
案例二：在“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”一節(jié)的教學(xué)中，給學(xué)生展示航天飛機(jī)、交通工具和日常生活中使用的各種電池，并指明這些電池與《必修二》中的鋅——銅——稀硫酸原電池原理相同，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，并能以極大的求知欲完成教材中：鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)中的能量變化與能量轉(zhuǎn)化的探究。
（四）注重實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能的策略
在反應(yīng)原理的教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能，也就是實(shí)驗(yàn)的提升作用，因?yàn)槿绻麑W(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)理論上已知的東西，這說(shuō)明他對(duì)有關(guān)的原理是達(dá)到了設(shè)計(jì)水平的。即充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)提升原理的理解水平。
案例三：在溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響”一節(jié)中，學(xué)生通過(guò)必修的學(xué)習(xí)，已經(jīng)建立了化學(xué)平衡的概念，知道條件改變，平衡會(huì)移動(dòng)，但平衡怎樣移動(dòng)，學(xué)生是不清楚的。在教學(xué)以濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響設(shè)計(jì)探究過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測(cè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——交流評(píng)價(jià)——獲得結(jié)論這一完整的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，是他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)也提高了能力。在充分考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)上，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，不斷地尋找新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，而且實(shí)際上也是同時(shí)給學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階，引領(lǐng)他們不得不認(rèn)真思考為什么影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素也是影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素，其本質(zhì)原因是什么等有關(guān)問(wèn)題，對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的做法比拋出一個(gè)大問(wèn)題讓學(xué)生自由分析更有效。這樣更能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者的作用，并且可避免探究過(guò)程產(chǎn)生的學(xué)生不知道該做什么的問(wèn)題。而且倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，彼此促進(jìn)，也平衡彌補(bǔ)學(xué)生能力的差異，使其共同進(jìn)步。使課堂具有內(nèi)驅(qū)力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于探究”的載體。
（五）通過(guò)陳述式教學(xué)與探究式教學(xué)的比較，及時(shí)修改和完善總結(jié)探究教學(xué)的有效策略
案例四：在化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的一節(jié)中，由化學(xué)老師選擇了15、16班兩個(gè)水平相近的班級(jí)，在兩個(gè)教學(xué)班采取不同的教學(xué)處理，并通過(guò)討論實(shí)用電池以及原電池腐蝕和防腐，應(yīng)用原電池模型，對(duì)兩種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在是圍繞“電流是怎么產(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，在教學(xué)過(guò)程中引入了“鹽橋”模型，從產(chǎn)生電流的本質(zhì)原因入手對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生明確電極反應(yīng)得以發(fā)生的根本原因，從而在探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)電極反應(yīng)，構(gòu)建起原電池模型；在對(duì)比班，是圍繞“構(gòu)成原電池的條件”這個(gè)問(wèn)題展開討論的，從電極材料、電解質(zhì)的種類入手分析問(wèn)題，構(gòu)建起原電池模型，主要是教師陳述滲透。實(shí)驗(yàn)班注重的是探究過(guò)程及對(duì)探究結(jié)果的分析，而對(duì)比班采取的是“表層”滲透處理方式。
三、高二化學(xué)探究教學(xué)策略取得的成果
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們得出了在概念原理中有效的探究教學(xué)策略，即：合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，通過(guò)閱讀教材和教輔資料首先進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生有充分的自學(xué)準(zhǔn)備，給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo),使學(xué)生在探究中能明確方向. 以縮短、減少學(xué)習(xí)難度，并避免了課堂容量大、時(shí)間緊使教學(xué)不能順利進(jìn)行的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有的知識(shí)水平相適應(yīng)的問(wèn)題情境,引起學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),喚起學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生能以極大的興趣和熱情帶著問(wèn)題去讀,去想,去聽(tīng),去做,投入到問(wèn)題解決之中，由于情景的引入建立在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,接近多數(shù)學(xué)生思維上的"最近發(fā)展區(qū)",促進(jìn)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及思維能力得到最大發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新能力及小組合作精神。
（一）經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)化學(xué)的感受明顯改觀，問(wèn)題意識(shí)、思考意識(shí)都有較大的變化，產(chǎn)生了研究的欲望與興趣，對(duì)化學(xué)概念與原理的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生養(yǎng)成了良好的合作品質(zhì)，合作技能也初步形成。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提高了，在小組討論中能夠認(rèn)真聽(tīng)取其他人意見(jiàn)的人數(shù)增多，并能禮貌的提出不同意見(jiàn)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)大面積提高的基礎(chǔ)上，得到了全面發(fā)展。從我們的課堂錄像和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案可以看出,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂氣氛有較大的差別,實(shí)驗(yàn)班同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較高,課堂氣氛熱烈,師生對(duì)話較多,學(xué)生普遍喜歡上化學(xué)課;而對(duì)照班則較為沉悶,部分學(xué)生特別是“一般生”對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣在下降。
（二）教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化
教師的教學(xué)理念已經(jīng)從傳統(tǒng)的“重視傳授學(xué)科的知識(shí)體系”向“重視培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維與方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力”的方向轉(zhuǎn)變。教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)從“重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”向“重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程”的方向轉(zhuǎn)變。在實(shí)施探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的人格，實(shí)行民主教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，為學(xué)生提供自由探索和發(fā)展的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?nèi)ソ议_知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的多種解釋，使學(xué)生擁有自主發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的綜合素質(zhì)。
摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行，推動(dòng)了國(guó)家教育體制的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了較大幫助。從客觀角度來(lái)分析，高中階段的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有很大影響?；瘜W(xué)作為高中教學(xué)的重要科目，對(duì)于理科學(xué)生而言，是一項(xiàng)很有影響力的內(nèi)容。特別是在高二階段，化學(xué)開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更加深刻，為后續(xù)復(fù)習(xí)提供較多的保障。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開討論，并提出合理化建議。
關(guān)鍵詞：新課程；高二；實(shí)驗(yàn)；化學(xué)
目前，我國(guó)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在整體上并沒(méi)有出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題?？蓮慕鼛啄甑慕虒W(xué)來(lái)看，部分教師的方法表現(xiàn)為灌輸式模式，基本上很少考慮學(xué)生的想法，直接通過(guò)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)加灌輸，最終的教學(xué)成績(jī)并不理想，師生之間的關(guān)系也表現(xiàn)出一定的矛盾狀態(tài)，整體上未達(dá)到預(yù)期的成就。高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一定是要以學(xué)生為主，各個(gè)方面的教學(xué)都不能出現(xiàn)較為嚴(yán)重的缺失，否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的能力下降、學(xué)習(xí)效果不突出。
一、實(shí)驗(yàn)要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，增強(qiáng)趣味性、體驗(yàn)性
從教學(xué)本身來(lái)分析，高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)所占有的比重較大，基本上每一節(jié)課程，都需要通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，可是考慮到教學(xué)資源的限制，僅僅能夠在部分課程上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)本身應(yīng)高度重視，不能單純地按照自己的意愿來(lái)開展。建議在今后的高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，必須積極符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，同時(shí)在多個(gè)方面增強(qiáng)趣味性和體驗(yàn)性，要讓學(xué)生了解到教與學(xué)的互動(dòng)。
1.教師在選擇實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理預(yù)期進(jìn)行分析，包括是否可以接受實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、是否可以完成動(dòng)手操作的標(biāo)準(zhǔn)、是否能夠積極地配合等。高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)特別多，學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的較大壓力。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)趣味性、體驗(yàn)性，保證學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使思路更加清晰，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.在開展高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求學(xué)生具有良好體驗(yàn)，要切實(shí)了解知識(shí)的挖掘過(guò)程，而不是直接將實(shí)驗(yàn)與理論成果進(jìn)行套用。當(dāng)下的教學(xué)工作，非常講究靈活性，如果學(xué)生僅僅是在機(jī)械性地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，并不能得到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一定要設(shè)定差異化的目的，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)挖掘到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)分析，消除死記硬背產(chǎn)生的不良影響。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生占有的主體地位越來(lái)越明顯，教師處于客體地位，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握足夠的主動(dòng)性，避免教師過(guò)多的干預(yù)。高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，新課標(biāo)的要求非常突出，學(xué)生自身不僅要對(duì)書本知識(shí)充分了解，同時(shí)還必須在創(chuàng)新能力上加以鞏固，要持續(xù)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性。
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須設(shè)定多元化的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹，F(xiàn)如今，書本上的知識(shí)并不多，雖然在公式定理方面仍然體系健全，可是內(nèi)容的刪減比較突出。此舉的目的在于，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，更好地進(jìn)行探究，而不是直接擁有“現(xiàn)成的知識(shí)”。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方面，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在絕對(duì)安全的情況下，要求學(xué)生自主尋找正確的實(shí)驗(yàn)方法、儀器安裝等等，教師密切地觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)批評(píng)指正，保證學(xué)生朝正確的方向?qū)W習(xí)。
2.化學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生充分思考，不同的化學(xué)反應(yīng)物、化學(xué)條件被改變和替代以后，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果，該如何替代。由此，可以引出更多的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)日趨深入。
三、滲透綠色化學(xué)思想
綠色化學(xué)是當(dāng)前化學(xué)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容，遵循的是綠色化學(xué)的十二條準(zhǔn)則。也就是在試驗(yàn)中盡可能減少有害物的產(chǎn)生或者徹底消除有害物。高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，已經(jīng)涉及很多的化工基礎(chǔ)生產(chǎn)內(nèi)容、日?；?nèi)容。為此，在教育學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該積極地滲透綠色化學(xué)的思想，消除各種不足和缺失，保證學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法正確無(wú)誤。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯直觀、操作簡(jiǎn)便的前提下，充分考慮微型微量實(shí)驗(yàn)、有害物質(zhì)的使用和排放等問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自覺(jué)感受到化學(xué)與環(huán)境的密切關(guān)系，自覺(jué)形成環(huán)境保護(hù)從我做起的意識(shí)。
本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開討論，從已經(jīng)獲得的教學(xué)成果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握較為熟練，多數(shù)學(xué)生可以更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整體上符合預(yù)期效果。今后，應(yīng)該對(duì)高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展深入討論，從多個(gè)方面進(jìn)行研究和完善，為學(xué)生的成績(jī)提升以及能力鞏固做出更大的貢獻(xiàn)。
【摘 要】會(huì)考是教育行政機(jī)關(guān)主持的普通高中學(xué)業(yè)水平考試，也被普遍稱作為“小高考”，考試對(duì)象為普通高中高二年級(jí)的學(xué)生，考試成績(jī)將作為高校招生錄取的依據(jù)之一。本文圍繞著高二文科班化學(xué)“小高考”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)這一話題，從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了高二文科班化學(xué)“小高考”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法，以提高文科班學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生在“小高考”中取得優(yōu)異成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)會(huì)考;小高考;高二文科班;復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法
化學(xué)學(xué)科是文科班學(xué)生的會(huì)考科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學(xué)科。一方面，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎、知識(shí)繁雜，文科班學(xué)生分科后，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對(duì)這些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固;另一方面，化學(xué)科目每個(gè)章節(jié)的知識(shí)和關(guān)系多而復(fù)雜，文科學(xué)生難以找到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的掌握。在此背景下，筆者結(jié)合多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱先關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)高二文科班化學(xué)“小高考”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法提出一些觀點(diǎn)和建議，以期幫助文科班學(xué)生快速掌握高中化學(xué)會(huì)考知識(shí)，提高文科班學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。
一、明確會(huì)考要求，研究命題范圍和歷年會(huì)考題目
會(huì)考之前教育部門會(huì)組織專家、教授和中學(xué)高級(jí)教師編寫高中各科會(huì)考大綱，稱作《會(huì)考說(shuō)明》?！稌?huì)考說(shuō)明》對(duì)考試的知識(shí)范圍、能力要求、試卷結(jié)構(gòu)及考試形式、題型示例和樣題做了明確的規(guī)定，以使教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)有所遵循。同時(shí)，也作為統(tǒng)一命制會(huì)考試題的依據(jù)。
高中化學(xué)教師要認(rèn)真研讀《會(huì)考說(shuō)明》，明確高中化學(xué)的會(huì)考要求和命題范圍，了解化學(xué)會(huì)考的知識(shí)層次要求和對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)要求，以便在指導(dǎo)文科班學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，有針對(duì)性地讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。高中化學(xué)教師還需要分析近幾年化學(xué)會(huì)考試題，研究化學(xué)會(huì)考試題的試卷結(jié)構(gòu)、題型比例、試卷難度比例、內(nèi)容比例等，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)會(huì)考試卷有一個(gè)大致的了解，做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還需要給學(xué)生提供類似會(huì)考結(jié)構(gòu)的化學(xué)題目訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)做題鞏固化學(xué)知識(shí)，熟悉化學(xué)答題方法，總結(jié)化學(xué)會(huì)考思路。
二、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系
高中化學(xué)課程中講授的知識(shí)多而碎，并且知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，很多文科班學(xué)生提起化學(xué)很頭大，不知道該如何梳理匯總。其根本原因在于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的把握，沒(méi)有找到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法，通過(guò)直觀形象的樹樁結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)思維過(guò)程，幫助文科班學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
例如，以《化學(xué)物質(zhì)及其變化》這一章節(jié)為例，教師可以讓學(xué)生拿出筆紙，引導(dǎo)學(xué)生思考：以組成為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，可以先分為哪幾類？學(xué)生通過(guò)查看課本和思考，便能在紙上寫出來(lái)：純凈物、混合物。然后教師再引導(dǎo)：純凈物又分為哪些大類呢？學(xué)生會(huì)在純凈物的結(jié)構(gòu)下寫上：?jiǎn)钨|(zhì)、化合物。教師繼續(xù)讓學(xué)生思考：在化合物中，又分為哪些呢？學(xué)生會(huì)在化合物的后面列舉出有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物。按照這種樹樁結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生先繪制出大的結(jié)構(gòu)，然后再在每個(gè)結(jié)構(gòu)下面細(xì)分思考，繪制出詳細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，邊想邊畫，可以清晰明了地掌握章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)分和關(guān)聯(lián)，在腦海中形成體系化、系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)體系。
三、巧用記憶技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)
高中化學(xué)課程中，有一些比較抽象的概念和原理，學(xué)生不容易理解，或者混淆概念。這時(shí)讓學(xué)生采用死記硬背的方法去記憶，不能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師需要借助記憶技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。
例如，在復(fù)習(xí)CO2與SO2的異同點(diǎn)時(shí)，教師可以采用比較的方法，用圖表列出它們的特點(diǎn)。比如先比較它們物理性質(zhì)的異同點(diǎn)，CO2是無(wú)色氣體、密度比空氣大、溶于水、無(wú)毒性，但是過(guò)量則產(chǎn)生溫室效應(yīng)，而SO2也是無(wú)色氣體、密度也比空氣大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它們化學(xué)性質(zhì)的異同點(diǎn)，這里不再贅述。學(xué)生采用圖表對(duì)比的方法，可以詳細(xì)地列舉出CO2與SO2的異同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比，加深對(duì)兩個(gè)的區(qū)分和記憶。
另外，高中化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用諧音或者順口溜的方法，幫助學(xué)生快速記憶。諧音記憶法是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，比如金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，可諧音為：“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！表樋诹镉洃浄ㄊ菍⑿枰洃浀幕瘜W(xué)知識(shí)編成押韻句子，融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易誦。比如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來(lái)”。這些有趣的記憶技巧，不僅提高了學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，而且也讓學(xué)生在樂(lè)趣中記住化學(xué)知識(shí)。
四、總結(jié)
綜上所述，高中化學(xué)教師要結(jié)合文科班學(xué)生的實(shí)際，明確會(huì)考要求，研究命題范圍和歷年會(huì)考要求，給學(xué)生提供有針對(duì)性的練習(xí);借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，還要巧用記憶技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)多種舉措，幫助文科班學(xué)生快速掌握高中化學(xué)會(huì)考知識(shí)，提高文科班學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。
摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)方面，也貢獻(xiàn)了越來(lái)越多的力量。由于化學(xué)教學(xué)的特殊性，以往的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較棘手的問(wèn)題，老師通常要花費(fèi)很大的精力才能向?qū)W生講解清楚。而現(xiàn)在，利用計(jì)算機(jī)豐富的表現(xiàn)形式，能夠?qū)D形、影像、聲音等結(jié)合到一起，并通過(guò)合理的程序設(shè)定，將原本抽象的內(nèi)容，直觀的表現(xiàn)在學(xué)生眼前，極大豐富了課堂的教學(xué)形式。本文通過(guò)計(jì)算機(jī)在高二化學(xué)課堂上的實(shí)際運(yùn)用，提出自己的一些看法和建議，希望能對(duì)我們的化學(xué)老師，起到一些正面的幫助。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；高二化學(xué)；應(yīng)用策略
關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，隨著素質(zhì)教育的呼聲，也從原來(lái)的單純應(yīng)試，轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的理解與思維拓展的能力上來(lái)了。教學(xué)重心也隨之改變?cè)臼抢蠋煹摹蔼?dú)角戲”，現(xiàn)在變成了學(xué)生的“大合唱”。所以，為了適應(yīng)這種教學(xué)模式，老師必須將化學(xué)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)結(jié)合到一處，幫助學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的理解。這樣一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也使得課堂教學(xué)更加的多元化。
一、將抽象的概念具體化
高二，可以說(shuō)是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的重要階段。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生大都適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)生活，也養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而老師對(duì)于自己所教授的內(nèi)容，也有很長(zhǎng)時(shí)間的積累了。這兩點(diǎn)綜合起來(lái)，可以說(shuō)對(duì)高二的化學(xué)課堂有積極的影響，也有消極的負(fù)面。老師在教授過(guò)程中，很可能會(huì)使課堂的教授形式教條化，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也固定化。這樣對(duì)于化學(xué)中一些抽象的概念知識(shí)，不能夠進(jìn)行很好的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容一知半解。所以，在高二化學(xué)課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，一方面可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、簡(jiǎn)明，另一方面，還能活躍老師課堂教學(xué)的內(nèi)容，豐富老師的教學(xué)手段。
例如，在高二的“結(jié)構(gòu)化學(xué)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于結(jié)構(gòu)化學(xué)主要的研究對(duì)象是原子、分子和晶體結(jié)構(gòu)，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師想要把它們直觀的表現(xiàn)在學(xué)生面前，怕是不太容易；而教學(xué)的主要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生用微觀結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)分析、解決化學(xué)問(wèn)題的。所以，老師借助計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫的演示，可以將那些化學(xué)分子、原子，以及更小的結(jié)構(gòu)，直觀的表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加細(xì)致的了解那些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。還有，對(duì)于高二的化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算難度較高的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，借助計(jì)算機(jī)，可以有效的幫助老師進(jìn)行課堂的講解。
二、通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)
化學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但由于教學(xué)資源的限制，多數(shù)學(xué)校不可能為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和思維的短缺。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生以后在化學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。所以，老師不妨借助計(jì)算機(jī)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)虛擬軟件對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。這樣既可以改善當(dāng)前學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程短缺的現(xiàn)狀；還能幫助老師節(jié)約教學(xué)資源，減少教學(xué)開支。同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，也是不可小覷的。
例如像用氫氣來(lái)還原氧化銅，由于氫氣可燃性較強(qiáng)，容易發(fā)生爆炸，所以、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行大規(guī)模的操作，很可能會(huì)導(dǎo)致意外的發(fā)生。老師不妨利用計(jì)算機(jī)上的虛擬實(shí)驗(yàn)的模仿軟件，在教室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。這樣不僅能夠規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，還能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。同時(shí)，計(jì)算機(jī)對(duì)于步驟的檢測(cè)，要比人為的觀察更加敏銳。在虛擬實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生可能會(huì)“先停掉氫氣，然后再熄滅酒精燈”，那么系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)判定失敗的警報(bào)，讓學(xué)生意識(shí)到自己剛剛的操作了問(wèn)題，應(yīng)該“先滅燈再停掉氫氣”。通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，可以很好的幫助學(xué)生，規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)手法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。
三、方便進(jìn)行課后的總結(jié)
高二化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有著承前啟后的左右，對(duì)前后的內(nèi)容都有所串聯(lián)。所以，老師在進(jìn)行教授時(shí)，不能忽略學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)與歸納，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有進(jìn)行自己的思維加工。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于老師在課上講授的知識(shí)點(diǎn)較多，加上例子、題型等內(nèi)容的參與，所以想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的總結(jié)，也并非易事。但是有了計(jì)算機(jī)的介入，老師就能夠?qū)⒈咎谜n的重點(diǎn)，在開講前進(jìn)行一個(gè)大致的歸類，然后在講課的過(guò)程中，用所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充；到了課后總結(jié)的時(shí)候，老師利用計(jì)算機(jī)制作PPT，或者別的手段，來(lái)快速的幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
例如，老師在課尾對(duì)本堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，不妨結(jié)合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，讓他們反映自己在那個(gè)問(wèn)題上有疑惑，或者對(duì)于哪個(gè)概念有別的看法，老師一方面可以借助計(jì)算進(jìn)行快速的查找，將學(xué)生有問(wèn)題的內(nèi)容及時(shí)抽調(diào)出來(lái)；同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)于這個(gè)章節(jié)中存有疑惑的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，幫助老師意識(shí)到自己在講授過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并且及時(shí)進(jìn)行改正。這樣一來(lái)，利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，不光光是學(xué)生進(jìn)行鞏固，對(duì)于老師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，也有促進(jìn)的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在高二化學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)極大的提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助老師改進(jìn)自己的教學(xué)手段。當(dāng)然，對(duì)待這一先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，老師要抱有清醒的態(tài)度，既不能盲目拒絕，也不能過(guò)度沉迷，只有合理合適的將它運(yùn)用進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，才能更好的幫助學(xué)生提高化學(xué)的學(xué)習(xí)能力。
一、高二文科班化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）文科班學(xué)生的構(gòu)成
與大多數(shù)學(xué)校一樣，我校高中學(xué)生在懵懂的高一年級(jí)結(jié)束后就進(jìn)行了文理分班。一部分對(duì)理科很感興趣并且基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)如愿進(jìn)入了理科班；而很大的另一部分同學(xué)則進(jìn)入了文科班。就我校實(shí)際而言，進(jìn)入文科班的同學(xué)大致可以分為這樣三類：一類是的確對(duì)文科非常感興趣并且有能力和信心把它學(xué)好的同學(xué)，這部分學(xué)生不到總?cè)藬?shù)的四分之一；一類是在文科和理科之間搖擺不定，最后覺(jué)得學(xué)理科平時(shí)要演算大量的習(xí)題很辛苦，怕最后堅(jiān)持不下來(lái)的同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的四分之一左右；最后一類就是從高一就開始上課走神，沒(méi)有花多少精力在學(xué)習(xí)上的同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，不得已而選擇文科，這部分占了絕大多數(shù)。
（二）高二文科生在化學(xué)課堂上的主要表現(xiàn)
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)很低。由于選擇了文科，化學(xué)不在文科高考科目之列，絕大多數(shù)學(xué)生都把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定得很低―只要高二會(huì)考時(shí)能過(guò)關(guān)（達(dá)到C等）就行。他們把絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都投入到了文科的學(xué)習(xí)中，化學(xué)科的正常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)初步放棄，完全處于一種應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個(gè)班學(xué)習(xí)化學(xué)的氣氛非常淡薄。
（2）缺乏自信。由于學(xué)習(xí)文科的同學(xué)大多數(shù)是在高一時(shí)化學(xué)成績(jī)不好的同學(xué)，所以整個(gè)班級(jí)中的佼佼者屈指可數(shù)，大多數(shù)同學(xué)自己打心眼里都把自己看得很低，他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心，自暴自棄。尤其體現(xiàn)在理科上面，認(rèn)為無(wú)論自己怎么學(xué)都考不及格。
（3）學(xué)習(xí)上很懶惰。主要有上課聽(tīng)講不認(rèn)真，走神，只喜歡聽(tīng)自己感興趣的；不愛(ài)動(dòng)手，連一些比較有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都不愿意動(dòng)手操作，而是喜歡操著手看別人“表演”；對(duì)作業(yè)抱有完成任務(wù)的態(tài)度，就連老師評(píng)講過(guò)的課后習(xí)題的答案都不愿意動(dòng)筆寫在書上；課后不注意復(fù)習(xí)鞏固；不愛(ài)發(fā)言，對(duì)知識(shí)不求甚解，完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。
（4）缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差。現(xiàn)在城市的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家庭條件較好，正是這種優(yōu)越的條件，造成他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上及勞動(dòng)中，有一種“避難就易，拈輕怕重，試圖以極小的代價(jià)獲得豐碩的成果”的思想。豈知“冰凍三尺非一日之寒”。當(dāng)這些愿望破滅后，就心灰意冷，意志消沉。平時(shí)對(duì)他們的言語(yǔ)非得仔細(xì)斟酌后再出口，哪怕是他們考試一塌糊涂，還不能打擊，要鼓勵(lì)，否則就會(huì)讓全班的微妙的自信心都跌回谷底。
（5）紀(jì)律較為渙散，雖無(wú)劇烈程度的違紀(jì)，但輕微的違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。比如上課遲到，課堂上看課外書，做其他科的作業(yè)，與其他同學(xué)說(shuō)話，亂接嘴，嘩眾取寵等等。
二、高二文科班化學(xué)教學(xué)的對(duì)策
針對(duì)文科班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際，想要讓他們像理科班的學(xué)生那樣積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并達(dá)到較高的水準(zhǔn)顯然是不切實(shí)際的。如何讓文科學(xué)生在化學(xué)課堂上獲得盡可能多的化學(xué)知識(shí)，恐怕是我們文科班化學(xué)教師主要應(yīng)研究的問(wèn)題。根據(jù)我從事文科班化學(xué)教學(xué)的一些體會(huì)，我認(rèn)為上高二文科生的化學(xué)課可以從以下幾個(gè)方面加以把握：
第一、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，從而確立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)可分為六種基本類型，這些動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的推動(dòng)作用強(qiáng)弱順序?yàn)椋赫J(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)＞崇高理想動(dòng)機(jī)＞自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)＞義務(wù)動(dòng)機(jī)＞受迫動(dòng)機(jī)＞依附動(dòng)機(jī)。認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)效果差異的主要?jiǎng)訖C(jī)因素，所以在重視培養(yǎng)學(xué)生崇高理想動(dòng)機(jī)的同時(shí)，應(yīng)特別注重培養(yǎng)、激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
當(dāng)代的教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所傳授的知識(shí)，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的、有意義的方式來(lái)建構(gòu)新知識(shí)。根據(jù)當(dāng)代的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生有責(zé)任使自己的知識(shí)和技能不斷地發(fā)生改變，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。因此，教師作為“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”，重要的職責(zé)就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要花一定時(shí)間做學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并不只是為了應(yīng)付會(huì)考，而是作為現(xiàn)代公民必備的一種科學(xué)素質(zhì)，況且有些重點(diǎn)大學(xué)在錄取時(shí)也會(huì)參考各科的會(huì)考成績(jī)等，所以一定要把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定得高一些，才會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果也才會(huì)更好。
第二，善于給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心。我們每一個(gè)人在生活中都有一種想自我實(shí)現(xiàn)，在某一件事情上都有取得成功的愿望和需要。在成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；相反，如果經(jīng)多次努力仍然失敗，就會(huì)產(chǎn)生為難情緒，影響積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是如此，因此，教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一些成功機(jī)會(huì)，不但是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)的心理愿望和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因材施教，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。要及時(shí)抓住其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激起成功欲望，品嘗成功的喜悅，喚起自信，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
第三，狠抓學(xué)習(xí)這個(gè)中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)習(xí)帶全局。在學(xué)習(xí)上，要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，整理筆記，學(xué)會(huì)適應(yīng)老師教法及鞏固復(fù)習(xí)。要讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)得很輕松，但是很有效果。比如我在講第二章《化學(xué)平衡電離平衡》中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于涉及到化學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，很枯燥很抽象，也比較難，連理科生都很頭疼。為了讓他們有興趣聽(tīng)，我把工業(yè)上合成氨這一本是理科生學(xué)的內(nèi)容也放在課堂上講給他們聽(tīng)，讓他們通過(guò)我的講解明白這一知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)實(shí)際上的巨大作用。中間還特別添加了勒夏特列和能斯特與合成氨工藝遺憾地擦肩而過(guò)的故事以及歷史上曾有人企圖用增加高爐高度的方法來(lái)減少高爐氣中CO含量的錯(cuò)誤做法。并且結(jié)合他們所感興趣的 “一戰(zhàn)”、“二戰(zhàn)”等歷史問(wèn)題介紹了哈伯的生平。這樣一來(lái)，大家就覺(jué)得化學(xué)還是那么的有趣，而且還可以與歷史社會(huì)相聯(lián)系。在下一次我進(jìn)課堂的時(shí)候，可以明顯的感覺(jué)到大家還是比較喜歡上化學(xué)課的，甚至對(duì)上課還有一些期待。
第四，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)科情感。文科班的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，化學(xué)成績(jī)不好，有自卑心理，一般不會(huì)主動(dòng)與老師交流，因此教師必須主動(dòng)和他們交知心朋友，密切與文科班學(xué)生的聯(lián)系。通過(guò)經(jīng)常性的個(gè)別談話，幫助學(xué)生樹立自信，戰(zhàn)勝自我。針對(duì)部分學(xué)生缺乏自信，就應(yīng)幫助他們仔細(xì)分析，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的潛力，對(duì)存在的問(wèn)題提出解決的辦法。在建立了良好的師生關(guān)系后，教師還要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感，學(xué)生由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中就會(huì)樂(lè)于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
第五，上課要情緒飽滿，幽默風(fēng)趣，盡量地少發(fā)脾氣。教師的情緒是要影響學(xué)生的，課堂教學(xué)中教師帶著愉悅的心情授課，很容易學(xué)生感染。用風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，不但能活躍課堂氣氛，更能使教師贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬仰，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，達(dá)到“愛(ài)屋及烏”的效果。對(duì)于課堂上學(xué)生的一些小動(dòng)作，只要是影響不是太壞，都要盡量去包容，并采取適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)提醒、制止。
第六，必要的嚴(yán)格要求。比如說(shuō)課堂紀(jì)律一定要比較良好，絕不允許在課堂上太隨意；一定要有學(xué)習(xí)效果；該完成的作業(yè)必須得完成，考試的時(shí)候認(rèn)真對(duì)待等等。
以上是我在文科班化學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合我校實(shí)際情況的一點(diǎn)體會(huì)?？偨Y(jié)一下就是，教師不能放棄文科學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，要想方設(shè)法讓他們學(xué)到一些知識(shí)。
