時間：2022-03-26 11:42:52
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研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生親自參與和實踐,獲取直接經(jīng)驗,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。
本文以“青春期”教學(xué)為例,采用確定研究對象和方法——學(xué)生建構(gòu)問題——推測問題癥結(jié)——解決問題的教學(xué)模式,探討研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
一、研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的目的和意義
在當(dāng)前的理論研究和實踐過程中,人們以課程形態(tài)探討研究性學(xué)習(xí)的較多,作為學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的甚少。
生物學(xué)是探究性很強(qiáng)的一門實驗科學(xué),其課程內(nèi)容與生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系,所以,比較適合采用研究性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。將研究性學(xué)習(xí)方式引入生物學(xué)教學(xué)中,一方面可以實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)方式的價值,另一方面可以使生物學(xué)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
二、研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)初中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)育特點,應(yīng)將研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式引入生物學(xué)教學(xué)中。
1.確定研究對象和方法
這個環(huán)節(jié)主要是教師給學(xué)生設(shè)置一個探究情境,或限定一個探究范圍,包括引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中所運用的方法。首先,針對初中學(xué)生的認(rèn)知特點,創(chuàng)設(shè)情境:舉實例、講故事、出示實物或標(biāo)本、出示圖片、放錄音、放錄像、動畫等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后提出研究問題。如學(xué)習(xí)《生物學(xué)》(七年級下冊)中第一章的第三節(jié)(主題:青春期;專題:青春期的身體變化、心理變化及衛(wèi)生)內(nèi)容時,我舉了與初中學(xué)生生活實際相符合,讓學(xué)生覺得與自己密切相關(guān)的實例。即一位中學(xué)生給某期刊的編輯寫了一封信:我是一名中學(xué)生,正是特別愛美的年齡,從去年開始,我的臉上長出許多帶黑頭的小痘痘,好長時間不見好,于是我就開始擠、抓,甚至都出血了,現(xiàn)在臉上留下了許多疤痕,并且毛孔變得很粗,我真的很傷腦筋,您能幫我想辦法嗎?接著問:假如這位中學(xué)生向你傾訴,你將如何回答呢?這位學(xué)生臉上長出的許多小痘痘是什么?這與人體發(fā)育的哪個階段有關(guān)系呢?作為中學(xué)生,你是否也發(fā)現(xiàn)自己身體和心理上有某些明顯的變化呢?你知道多少有關(guān)青春期衛(wèi)生的知識呢?并提出“四要四不要”的方法要求,組織學(xué)生討論。(四要:要自主思考;要探索;要在筆記本上寫關(guān)鍵詞或畫草圖;要提問題。四不要:不要先看書;不要先討論;不要喊叫;不要急于舉手)這樣,引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)“青春期的身體變化、心理變化及衛(wèi)生”,便于學(xué)生集中精力,處理探究活動中的個別方法問題,能很快抓住要領(lǐng)。
2.學(xué)生構(gòu)建問題
在教師提出探究領(lǐng)域之后,學(xué)生要對領(lǐng)域之內(nèi)出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考、建構(gòu)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、個性化學(xué)習(xí)開始的關(guān)鍵。教師要給學(xué)生充分的時間,創(chuàng)造一個良好的獨立思考的環(huán)境。鼓勵他們提出質(zhì)疑,要發(fā)散思維,要作出聯(lián)想,甚至要大膽地推測、猜想,學(xué)生構(gòu)建的知識和問題有正確的,也有不正確的。學(xué)生對前面的第一個問題,可能建構(gòu)以下幾種問題:①臉上長出許多小痘痘,可能是青春痘吧。②臉上長出小痘痘,可能是一種皮膚病,為什么不去看醫(yī)生呢?③臉上長出小痘痘,是不是過敏所致?另外,對于青春期身心變化的問題,學(xué)生可能思考并且建構(gòu)以下問題:①與以前相比,我的身體和心理發(fā)生了哪些變化呢?②這些變化都與青春期有關(guān)嗎?③為什么青春期會發(fā)生這些變化呢?④我們應(yīng)該注意哪些問題呢?
3.推測問題癥結(jié)
通過問題的建構(gòu),學(xué)生對問題已基本明了,但是還有一些疑惑、模糊不清的地方,需要學(xué)生對問題進(jìn)一步分析、推測,提出問題的癥結(jié)所在,即找到問題的關(guān)鍵點,這個關(guān)鍵點一經(jīng)解決,整個問題也就豁然開朗了,因此這個環(huán)節(jié)是整個探究過程的鑰匙。如何找到關(guān)鍵點呢?這里,教師一定要講究提出問題的藝術(shù)性。科學(xué)有效地提問,能夠發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,有利于學(xué)生積極參與探究活動。如認(rèn)為臉上長小痘痘,可能是一種皮膚病,這個猜想顯然不正確,但是教師還是要鼓勵學(xué)生把自己的猜想或解釋表達(dá)出來。然后,可采取強(qiáng)調(diào)問題的關(guān)鍵詞:中學(xué)生、臉上、帶黑頭的小痘痘等方法,讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟自己推測的錯誤,并聯(lián)想到關(guān)鍵點——青春痘。又如教師提問:“進(jìn)入青春期以后,你和同學(xué)的身體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育等方面有哪些明顯的變化呢?你在心理上、思想觀念上有何變化?”這是一些很籠統(tǒng)的問題,很難讓學(xué)生通過確切的信息、資料來解答,應(yīng)將提問所涉及的范圍縮小至最佳,讓學(xué)生可以非常明顯地知道需要什么信息、資料來解答。如果教師提問:“進(jìn)入青春期以后,你和同學(xué)的身高、體重、體形方面有何變化?你的生殖器官有哪些明顯變化?有何異?，F(xiàn)象?出現(xiàn)異常情況時應(yīng)該注意什么?”只有這樣,提問才能成為對當(dāng)前有用的科學(xué)問題,是一些可以解決的問題。當(dāng)找到以上問題的關(guān)鍵點后,學(xué)生就可以很容易地進(jìn)一步探究、主動收集信息、獲得資料,進(jìn)行正確解釋。
4.解決問題
經(jīng)過上述三個環(huán)節(jié)后,問題的解決進(jìn)一步明了了,需要什么信息、資料也十分明確了,學(xué)生就可以通過積極思考、自主探究,把收集到的信息和資料的關(guān)鍵詞寫在筆記本上,準(zhǔn)備表達(dá)與交流。教師要察看學(xué)生寫的關(guān)鍵詞,了解了學(xué)生思維活動的狀況和收集信息資料情況后,組織學(xué)生討論。這是為學(xué)生充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮主體性,在交流中通過同化,建構(gòu)正確的科學(xué)知識所提供的時間和空間。教師要以學(xué)員的身份參與討論,組織討論時注意面向全體學(xué)生,要及時給學(xué)生激勵性評價,也鼓勵學(xué)生在討論過程中相互評價。只有全班學(xué)生都不會解答的難題才可以由教師提供信息資料。經(jīng)過討論得出了答案:①臉上長出小痘痘,既不是皮膚病,也不是過敏現(xiàn)象,而是青春痘,又叫痤瘡(或叫“粉刺”)。②現(xiàn)在我們正處于青春期,臉上長了許多青春痘,是很正常的,千萬不要擠和抓,否則會感染,還會留疤痕。③臉上長青春痘不要吃或少吃辛辣的、具有刺激性的食品等。至于青春期為什么臉上會長出青春痘、怎樣預(yù)防的問題可以由教師解答。答:由于體內(nèi)性激素的分泌量增多,使皮脂腺發(fā)育增強(qiáng),因此皮脂分泌增多。如果皮脂不容易排出,就可能發(fā)生青春痘。另外,當(dāng)學(xué)生找到身高、體重、體形、衛(wèi)生等問題的關(guān)鍵點后,在教師的指導(dǎo)下,全體學(xué)生積極參與探究、主動收集信息、獲得資料,經(jīng)過多方面交流,就能夠形成共識。
通過實踐發(fā)現(xiàn),探究問題 由籠統(tǒng)到具體,縮小至最佳時,每個學(xué)生都有自己一定程度的解答,不同層次的學(xué)生驗證了自己觀點的正確,從而感到成功的快樂、收獲的喜悅。在交流與表達(dá)中,學(xué)生嘗到了資源共享的甜頭,培養(yǎng)了尊重別人、注意傾聽別人意見、不斷修正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升,學(xué)科知識得以鞏固和運用,分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。
課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。開課即一堂課的開始,心理學(xué)研究表明:精彩而藝術(shù)的開課,往往給學(xué)生帶來新異親切的感受,不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮,而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境。課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),開課激趣激疑,激活學(xué)生的 “動情點”,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生注意力,振作學(xué)生精神,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣,在師生互動配合下,順利完成教育教學(xué)任務(wù),正所謂良好的開端就等于成功了一半,經(jīng)筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),富有藝術(shù)的開課的確能帶來意想不到的效果,下面就把這幾種開課方式作一簡要介紹。
一、問題型開課
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求設(shè)置問題情境,是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的關(guān)鍵,因為人的思維不是憑空產(chǎn)生的,必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境,正是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件。在生物學(xué)教學(xué)中,問題型開課雖是一種傳統(tǒng)的開課方式,但卻是一種卓有成效的開課方式。
問題就是尚待解決,需讓人去弄明白的一種情境。 “好奇之心,人皆有之”,開課時,恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴},把學(xué)生帶入一種“憤、悱”狀態(tài),讓其“心求通而未得,口欲言而未能”,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,然后在師生互動的共同努力之下,學(xué)生定能自主地“開其心,達(dá)其辭”。
如: “花的結(jié)構(gòu)和花序”一節(jié)內(nèi)容,教師提出遞進(jìn)式問題,可以引發(fā)學(xué)生思考,激起學(xué)習(xí)興趣。提問:“綠色開花植物有那些器官?其中生殖器官是那些?花、果實、種子是怎樣發(fā)育而來的?”學(xué)生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來的之后,教師接著問:“那么果實和種子又是怎樣形成的呢?”愛美之心,人皆有之,艷麗的鮮花誰不愛;收獲的果實和種子誰不喜。教師講述,果實和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),學(xué)生必然心切切,急待步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu),探索開花后能結(jié)出果實和種子的奧秘。這樣,學(xué)生去解剖、觀察桃花,理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的,學(xué)習(xí)效果甚佳。
二、娛樂型開課
根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,采用學(xué)生喜聞樂見的娛樂方式開課,如:猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等,既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來集中到課堂上,又能活躍課堂氣氛,營造一個民主、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),達(dá)到會學(xué)。
1、猜謎語。關(guān)于生物的謎語很多,以一則謎語來開課,能立即點明學(xué)習(xí)的對象,進(jìn)入主題,學(xué)習(xí)的針對性強(qiáng),有利于突出重點,突破難點。如一則動物謎語:“南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,擺下八褂陣,專捉飛來將?！睂W(xué)生立即猜出是蜘蛛,隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”,并設(shè)問:“同學(xué)們可能都討厭蜘蛛網(wǎng),但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎?蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢?”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”(蛛形綱)知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生和老師一道去了解圓蛛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對人類所作的巨大貢獻(xiàn)。
2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式,把它恰當(dāng)?shù)剡\用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時,從復(fù)習(xí)形形色色的植物過渡到被子植物,可以用演小品的形式來實現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾(代表不同植物類群)的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進(jìn)化順序隆重登場,各述說本“家族”(類群)的特征,并爭論哪個“家族”的種類最多?哪個“家族”對自然界和人類的貢獻(xiàn)大?目前地球上哪個“家族”最為繁盛?面對同學(xué)收集的種子,爭論它們各是哪個“家族”的成員?請同學(xué)評判,引出被子植物;再由飾演被子植物的學(xué)生介紹(自豪地):“我被子植物多達(dá)20多萬種,是地球上種類最多,分布最廣的植物,與人類關(guān)系最為密切。所以,你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù),首先就須多了解我們的生活,這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦!”然后教師提問:“被子植物一般是如何繁殖后代的呢?一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體?”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān),從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、講故事。關(guān)于動物的小故事很多,通過讓學(xué)生講他們熟悉的動物故事引開課題,不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開課方式。如:“小貓釣魚”是同學(xué)們非常熟悉的一則故事,請一位同學(xué)講述,他最后講到:“小貓集中精力,全心釣魚,終于釣起了一條大鯽魚!”老師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚(放在裝水的水槽里)就能立即激起學(xué)生的探究欲望,學(xué)生觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性,直觀、生動而又形象。又如故事:“小蝌蚪找媽媽”能把同學(xué)們帶入了去探究兩棲動物知識的激情之中。這些小故事能讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),且寓教于樂,還能培養(yǎng)學(xué)生做事專心致志,遇到問題不恥下問,對鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等的科學(xué)態(tài)度和探究精神,教育教學(xué)效果奇佳。
4、唱兒歌。兒歌是中小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)形式,學(xué)生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時,自然引入新的學(xué)習(xí)對象。如:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛?！边@首兒歌形象生動地描述了小白兔的生活習(xí)性和可愛的形態(tài),這樣開課,其樂融融,縮短了學(xué)生和學(xué)習(xí)對象之間的距離,學(xué)生由喜歡兔子到對兔子的一切產(chǎn)生好奇,達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)之效。
三、直觀型開課
教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具,直觀展示學(xué)習(xí)的材料,既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境,又使知識的可接受性強(qiáng)。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段 “青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的探究熱情?！靶玛惔x”內(nèi)容是綜合性較強(qiáng)的知識,對舊知識的復(fù)習(xí)很重要,課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖,打出“新陳代謝圖解”的投影片,營造一種以新陳代謝為中心,結(jié)合其它各系統(tǒng)知識一起的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生一走進(jìn)教室,立即進(jìn)入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過的相關(guān)知識,利用教材上“看一看,想一想”中的問題,在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上很自然地過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、實驗型開課
生物學(xué)是一門實驗科學(xué),實驗開課既能培養(yǎng)學(xué)生 的探究精神,又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗動手的能力,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以蚯蚓為代表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動物知識前,教師布置學(xué)生每人挖掘幾條蚯蚓 ,上課時學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運動方式,繼而進(jìn)入課題;又如:實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁,老師可告訴學(xué)生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳,學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來的呢?”的疑問,開課學(xué)習(xí)“體內(nèi)氣體的交換和運輸”,學(xué)生很容易理解和接受所學(xué)的新知識。
五、說課型開課
授課之前,用投影片、小黑板、多媒體課件等向?qū)W生闡述教材的地位和作用,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點、難點,并向?qū)W生說明這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,即向?qū)W生交待怎樣去看書、怎樣去觀察思考。然后,教師采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)手段,開展以學(xué)生為主體的教學(xué),即可很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,做到知識的融會貫通,舉一反三,形成知識的遷移,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、做好集體備課
備好課是上好課的前提條件,無論是新教材還是老教材,是新教師還是老教師都需要認(rèn)真地備好課,這是大家都公認(rèn)的,但不僅要備好課,還要背學(xué)生,要花時間了解每一位學(xué)生的情況。對于新教材內(nèi)容的安排,尤其是對于生物課中新教材內(nèi)容的安排,有很多的探究活動和新鮮問題,需要我們在備課時做更多的探討,準(zhǔn)備充分的教學(xué)資料,集體備課就是一種較好的方式。課改下的新教材帶來的新內(nèi)容確實需要我們集體的智慧,再結(jié)合個人教學(xué)的特點進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造,使教學(xué)效果更佳。一方面拓展了教學(xué)思路,達(dá)到了資源共享的目的,使教師在集體備課中加強(qiáng)了合作精神,集思廣益,共同提高;另一方面促使教師勇于開拓,大膽創(chuàng)新,成為真正意義的“專業(yè)人員”,也呼喚著教師之間相互合作,從集體中獲取知識,汲取力量。
二、用教學(xué)反思來促進(jìn)課改
在新課程理念下,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因此,教師可以通過“課后反思”,為教材的使用提供創(chuàng)建性教學(xué),使教師、教材和學(xué)生成為課程和諧的統(tǒng)一體,同時在使用新教材的過程中,需要我們不斷地反思,上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個自我評價,比如,分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好,哪幾部分有困難,哪些學(xué)得成功,還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等。體會了學(xué)生的成功之處,教師一定能從中受到啟發(fā),及時總結(jié)經(jīng)驗,及時記錄下來,作為今后教學(xué)工作的借鑒,有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。另外,教師的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方,如教法的運用,知識的講解,例題的選擇,板書的設(shè)計,學(xué)生的反應(yīng)等方面,課后都會覺得有不盡如人意之處,對于這些不足,通過反復(fù)思考,仔細(xì)琢磨,進(jìn)行歸納整理,以便在教學(xué)中采取一定措施,不斷完善,使自己的教學(xué)水平得到提高。在以前不要求我們寫教學(xué)反思,自己不會主動地把教學(xué)中的得失記下來,不會對自己的教學(xué)過程做一番總結(jié)和思考。而現(xiàn)在新課改下的教材內(nèi)容變得靈活多樣,對學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的,像以前一樣上完課就了事是不行的。我在上七年級上冊第二章中“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”一節(jié)時,經(jīng)過自己的精心設(shè)計和組織,這節(jié)課上得還是很成功的,能夠提高大家的興趣,進(jìn)行熱烈討論。但是我在課后進(jìn)行了一番反思,覺得大家興趣還不夠濃厚,投入不夠,知識的連貫性不是很好,對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)還不到位?？偨Y(jié)了存在的問題后,我在另一個班上課做了一些調(diào)整,活動時讓學(xué)生把自己設(shè)計的放在一起評比,更增加了學(xué)生的興趣。在討論“食品安全”時,讓學(xué)生拿出自己帶來的食品包裝袋來討論,同學(xué)們把生活中遇到的問題提出來,討論得非常熱烈,使知識得到拓展,收到的效果更佳。反思前和反思后的課進(jìn)行對比,確實有了很大的進(jìn)步。從課改以來我校就一直要求教師寫課后反思,現(xiàn)在我們已經(jīng)形成自覺自愿去寫,從反思中找到了自己的不足之處,促進(jìn)自己改進(jìn)教學(xué)方式,教法上有了創(chuàng)新,教學(xué)水平得到提高。
三、克服形式主義,堅定走課改之路
對于課改,一些教師把它認(rèn)為是一種形式主義,“公開課是課改的,平時課是應(yīng)試的”,這是一種錯誤認(rèn)識,我們在進(jìn)行新課改的過程中,雖然會遇到這樣或那樣的困難,但通過教學(xué)過程中的實踐表明,課改取得的效果是顯著的,作為教師應(yīng)該自覺地將課改理念落實到平時的教學(xué)中,力爭考試和課改推進(jìn)兩不誤。作為課改的實踐者,對課改的方向要堅信不疑,對課改過程要努力探索,通過課改,激發(fā)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性,努力使自己的專業(yè)素養(yǎng)與新課改一起成長。教學(xué)方式的改革,需要教師有一定的創(chuàng)造性,需要教師方方面面無私的付出。課改實施以來,我們進(jìn)行了探索,不斷地付出,有了收獲,也有困惑,但我們深知,課改實驗任重而道遠(yuǎn),我將一如既往,付出努力,收獲成功。
掌握生物概念往往是學(xué)生獲得成功的第一步。要促進(jìn)這種成功則應(yīng)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來,學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念既可獲得能力,又可進(jìn)一步學(xué)習(xí)新概念及其他知識。那么,如何有效地實施生物概念教學(xué)呢?筆者認(rèn)為在生物概念教學(xué)中應(yīng)注重情景的創(chuàng)設(shè)并采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
一、概念教學(xué)時的情景引入
通過創(chuàng)設(shè)情景,簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。
1、實驗情景。
例如光合作用這一概念,實際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物,對初中學(xué)生來說,能將這三個方面有機(jī)地聯(lián)系起來,歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的,學(xué)生在實驗及觀察過程中已對有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解,再引導(dǎo)學(xué)生將這些實驗結(jié)論歸納在一起,找出內(nèi)在聯(lián)系,光合作用的概念便水到渠成。
培養(yǎng)學(xué)生得出概念的能力的過程,也是訓(xùn)練和提高學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的過程。布魯納說:“一個壞教師奉獻(xiàn)真理給學(xué)生,一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”學(xué)生得出概念的能力也是一種發(fā)現(xiàn)真理的能力。
2、實踐情景。
學(xué)生通過觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進(jìn)化等方面的直觀的感性的認(rèn)識,把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語言即初步的概念,再經(jīng)過形象思維和抽象思維的互動與轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍,抓住生命的特征,建立較完整而科學(xué)的概念。例如,進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時,可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)植物、動物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存,共同構(gòu)成一個整體。學(xué)生通過觀察分析,歸納出:生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。
3、問題情景。
利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時,通過教師提出問題、學(xué)生帶著問題觀察并在觀察中解決問題,便于感性認(rèn)識,能豐富課堂教學(xué),對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力起到很大作用。例如"蒸騰作用"的概念,可以通過蒸騰作用演示實驗進(jìn)行觀察并提出問題:塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來的?通過帶著問題觀察,學(xué)生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念,知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。
二、概念教學(xué)時的情景分析
1、創(chuàng)設(shè)比較情景,分析概念的區(qū)別和聯(lián)系。
在教學(xué)中,教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對一些相關(guān)概念進(jìn)行對比、歸類,揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,找出本質(zhì)區(qū)別,使概念清晰化和系統(tǒng)化。
在學(xué)習(xí)生物概念時,注意分組、結(jié)對、列表、進(jìn)行歸類對比,就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時,通過比較,促使學(xué)生將新舊知識、同類知識聯(lián)系起來,分析異同。
從這個角度而言,學(xué)生比較能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,在一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
2、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)情景,分析概念的關(guān)鍵字、詞,理解概念的內(nèi)涵和外延生物概念是用簡練的語言高度概括出來的,其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的,它往往提示了概念的本質(zhì)特征,是生物概念的關(guān)鍵字詞,要理解概念的本質(zhì),必須從理解關(guān)鍵字詞入手。強(qiáng)調(diào)不僅能引起學(xué)生的注意,而且能引發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)系,把學(xué)生的思維引向深入,真可謂“此時無聲勝有聲”。例如:相對性狀:同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。其中“同種”“同一”四個字,需強(qiáng)調(diào)。
3、創(chuàng)設(shè)問題情景,通過討論加深對概念的認(rèn)識和理解。
隨著教學(xué)活動的多元化,以學(xué)生為主的探究學(xué)習(xí)活動會漸漸成為教學(xué)主流。問題討論在教學(xué)中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說:“思維來自驚奇和疑問開始”因此教師要巧設(shè)一些問題,點燃創(chuàng)新之火。問題討論促進(jìn)學(xué)生概念的精致化,小組問題討論提供所有學(xué)生主動學(xué)習(xí)進(jìn)行概念解釋的機(jī)會。學(xué)生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗,促其再建構(gòu)。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等,共同建構(gòu)出一個比討論前更符合科學(xué)概念的答案。
三、概念教學(xué)時的情景鞏固
1、體系情景。
在完成章節(jié)知識的教學(xué)后,對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納,根據(jù)它們的邏輯關(guān)系,用一定圖式組成一定序列,形成概念體系。如:用概念圖將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中,再以各種連線將相關(guān)的概念連接,形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò),把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中,讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò),既能幫助學(xué)生理解新概念,又能進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。
2、比較情景。
生物學(xué)概念很多,而且很多概念間聯(lián)系和類似的地方很多。如果學(xué)生沒有比較概念的能力,隨著學(xué)習(xí)深入,概念增多,易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象,影響學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生比較概念,主要讓學(xué)生抓住兩點,一是注重尋找比較標(biāo)準(zhǔn),二是注重概念的內(nèi)涵和外延的比較。比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程,所以比較概念有助于思維能力提高。
3、發(fā)展情景。
對學(xué)生來說,不同階段和不同的知識基礎(chǔ),對概念的理解也會不同。學(xué)生能動地去探究概念的本質(zhì),就形成一個發(fā)展概念的過程,探索生命活動規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會得到強(qiáng)化。
例如學(xué)習(xí)綠色開花植物、細(xì)菌、真菌、動物和人體的每一部分內(nèi)容時,總是先從細(xì)胞開始。在教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生將新內(nèi)容中細(xì)胞的特點與前面學(xué)過的生物細(xì)胞進(jìn)行比較,最后學(xué)生對細(xì)胞的認(rèn)識不再停留在某具體生物個體或類群的水平上,而是歸納出細(xì)胞是絕大多數(shù)生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位。
總之,如何提高初中生物概念教學(xué)的質(zhì)量,是一個需要不斷探索的問題。我們的實踐證明:充分利用生物學(xué)事實現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗引起概念教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)事實現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué),學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)知識解釋或解決具體問題鞏固概念教學(xué),是提高初中生物概念教學(xué)質(zhì)量的有效策略。
生物比較法教學(xué),是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律,將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì),進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法,也是生物教學(xué)的重要方法,是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。
一、生物比較法教學(xué)的作用
初中生物學(xué),以辯證唯物主義為指導(dǎo),講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中,如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念,并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律,將知識融會貫通,這是生物教學(xué)中的一個難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的,具體來說,大致有如下幾方面。
1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上,迅速而準(zhǔn)確地由此及彼,去認(rèn)識未知概念,獲得新的知識;擴(kuò)大原有知識的范圍,加深原有知識的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型,先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比,引出異養(yǎng)的含義。
2.可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系,把一些零碎的知識組織起來,使之系統(tǒng)化。
生物學(xué)知識,本來有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中,必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應(yīng)地集中起來,闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進(jìn)化規(guī)律時,把各門動物的神經(jīng)進(jìn)行比較,就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到:動物之間有著一定的親緣關(guān)系,是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。
3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。
中學(xué)生認(rèn)識事物時,往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法,突出一方,找出它們的異同,就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時,用總狀花序作比較,找出它們之間的相同之處和不同之處,就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。
4.比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。
比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化,我們也稱之為“對比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物,比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律,如說草履蟲象草鞋,大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核,等等。這樣,使學(xué)生對微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象,有一個直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較,能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多,深切地認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要,因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸,仍然離不開潮濕的環(huán)境。
5.比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。
比較法是一切理解和一切思維的基石,即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對比之項:作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等,然后分析出對立面和統(tǒng)一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。
二、比較法的類型及其運用
中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性,都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較,從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,縱橫交錯,網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性,進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較,找出共同性和相似性,進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識,在講授地下莖時,將其特點分別與地上莖特點作相應(yīng)比較,或者讓學(xué)生把兩個實物對比分析,這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,自學(xué)似地獲得新的知識,建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較,找出特殊性和差異性,進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較,鯨和魚的比較,可使學(xué)生在原有一類知識的基礎(chǔ)上,獲得另一類新的知識,擴(kuò)大原有知識的范圍。
類型比較法和類別比較法關(guān)系密切,常相互配合,同時運用。求大同,歸一類;找出特點,分門別類。使學(xué)生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類,又是具有不同特點的二類或多類(小類)。
2.列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如:綠色開花植物的各種根(或莖、或葉、或花、或果實)的比較;昆蟲綱各目動物口器的比較;等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。
3.歷比。歷比就是從時間上和空間上,將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉),按進(jìn)化程序比較,可幫助學(xué)生具體生動地認(rèn)識到:植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜(由水生到陸生)的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較,這樣,學(xué)生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化,即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進(jìn)化歷程。
4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心,與眾事物分別比較,而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較,強(qiáng)化對茄科主要特征的認(rèn)識和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時,也可把其中的一種器官(或組織、或系統(tǒng))同多種器官(或組織、或系統(tǒng))分別比較。強(qiáng)化其一,鞏固其他。
5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期,將一本教材(或一編)的內(nèi)容,分縱類和橫行,綜合整理,分析精煉,列出一覽圖表,讓學(xué)生靈活運用上述各種比較法,掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,積零為整,融會貫通,使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。
三、運用比較法需注意的問題
1.選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛,但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方,才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件:
(1)同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:一種植物體與另一種植物體;一種動物體與另一種動物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的:求其異同,尋其特點。
(2)非同類事物的比較。非同類事物的比較,屬于借比。如:雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀,柵欄組織象柵欄,海綿組織似海綿等。比較的目的:借以說明某些難于想象的事物,使學(xué)生理解某些抽象的事物。
(3)本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:動物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因;呼吸作用實質(zhì)與光合作用實質(zhì)等相比。
2.貼近學(xué)生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”,“就地取材”,不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象,更不要找那些比本體還要復(fù)雜,令人費解的對象。如:比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝 幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。
3.靈活綜合應(yīng)用。
由前所述,比較法雖分幾種,但它們是相互聯(lián)系,縱橫交錯的,作用是多方面的。在生物教學(xué)中,可根據(jù)知識的特點和需要,靈活運用。
總之,生物教學(xué)中利用比較法教學(xué)的因素和內(nèi)容很多,關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握,有意識地利用比較法的優(yōu)點,使它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型復(fù)合型人才是時代對教育提出的新要求。這也是傳統(tǒng)教育的薄弱環(huán)節(jié)。在新的基礎(chǔ)教育課程改革中,明確提出將“綜合實踐活動”納入國家基礎(chǔ)教育課程體系?！熬C合實踐活動”這一新的課程形態(tài)正式進(jìn)入我們的眼簾。綜合實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有其他學(xué)科課程不可替代的功能,必將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)地影響。
作為一線的生物教師,我們該如何在教學(xué)中開展綜合實踐活動呢?筆者通過多年來的實踐探索,在開展初中生物綜合實踐活動方面積累了一定的經(jīng)驗,將其梳理成文供同行學(xué)習(xí)交流。
1.開展綜合實踐活動的現(xiàn)狀透析
雖然教育已經(jīng)將“綜合實踐活動”納入國家課程體系,但在現(xiàn)實教學(xué)中部分生物教師不愿意主動開展綜合實踐活動。究其原因,主要有一下幾點:
1.1.部分生物教師仍舊持應(yīng)試教育思維,沒有真正投身于基礎(chǔ)教育課程改革,仍舊把學(xué)生的升學(xué)成績作為衡量教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。沒有真正著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,教育觀念極度功利化。這樣的教師肯定不愿把寶貴的教學(xué)時間讓給“綜合實踐活動課”,即便學(xué)校安排課時讓其開展綜合實踐活動,他也可能簡單應(yīng)付。
1.2.“綜合實踐活動”作為全新的課程形態(tài),沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,教師不再是簡單的課程實施者,而需要成為課程的開發(fā)者和設(shè)計者。開展綜合實踐活動需要教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,結(jié)合自身學(xué)科特點,因時、因地開發(fā)具有地方特色,符合本校學(xué)生實際的活動課程內(nèi)容。這對生物教師提出了新的挑戰(zhàn)。
1.3.部分學(xué)校對“綜合實踐活動”課程缺乏統(tǒng)一規(guī)劃管理,綜合實踐活動的實施還僅僅是教師的自發(fā)行為。教師開展綜合實踐活動全憑個人興趣愛好,隨意性極大。極大削弱了綜合實踐活動應(yīng)有的作用。
2.開展綜合實踐活動與初中生物教學(xué)的關(guān)系
生物是一門基礎(chǔ)自然科學(xué),現(xiàn)有的知識體系來源于前人的實踐總結(jié)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)存在諸多弊端。過多地倚重接受性的學(xué)習(xí)方式,忽視發(fā)現(xiàn)性、探究性的學(xué)習(xí)方式。嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。學(xué)生長期地處于授受性的教學(xué)環(huán)境中,往往習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)而缺乏問題意識、積極主動的探究精神。
綜合實踐活動的開展對初中生物教學(xué)的影響巨大、聯(lián)系緊密,綜合實踐的指導(dǎo)思想與新生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想在培養(yǎng)學(xué)生能力方面是一致的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力;增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。開展生物綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際,通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí),積累和豐富直接經(jīng)驗,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。所以開展綜合實踐活動對生物教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。
初中生物教學(xué)中開展綜合實踐活動還具有自身的學(xué)科優(yōu)勢。生物學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué),其科學(xué)課程的屬性為學(xué)生的實踐操作提供堅實的基礎(chǔ)。生物學(xué)視野寬廣,整個生命世界和生態(tài)環(huán)境都是生物學(xué)的研究對象。初中生物教學(xué)中開展綜合實踐活動具有豐富的素材內(nèi)容,如當(dāng)今社會的環(huán)境問題、能源問題等都可成為生物活動課關(guān)注的對象。
3.開展綜合實踐活動的基本程序
開展綜合實踐活動的首要環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出研究課題?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”,綜合實踐活動中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題來源于學(xué)生對某一生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的觀察和思考。學(xué)生在嘗試運用已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知背景解釋某種現(xiàn)象時遇到了困難或產(chǎn)生了矛盾沖突,就會產(chǎn)生問題。教師絕不能忙于回答學(xué)生的問題,而是應(yīng)幫助學(xué)生通過篩選形成真問題,再指導(dǎo)學(xué)生基于已有的認(rèn)知背景采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題。有效的行動必須要有明確的目標(biāo)指向性。開展活動前,必須制定嚴(yán)密的活動計劃,并論證其可行性。再按照活動計劃扎實有序的開展研究活動,獲取第一手信息資料。通過對資料的分析、整理,從中獲取有用信息,加深對問題的認(rèn)識,最終得出一個相對正確、科學(xué)的結(jié)論。這是一個完整的科學(xué)研究活動所應(yīng)具有的基本程序。
本人結(jié)合所指導(dǎo)的初一學(xué)生開展的一項綜合實踐活動為例,談?wù)勯_展綜合實踐活動的具體步驟。
3.1課題的提出
課題的提出可以由教師或?qū)W生單獨提出,也可以教師與學(xué)生共同提出。初次開展綜合實踐活動,對初一學(xué)生來講是一個新事物,教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要,結(jié)合自己的專長和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙嶋H,提出一個活動課題,要注意做到有的放矢,讓學(xué)生在綜合實踐活動中,真正有所收獲。
我校位于省會城市成都市郊區(qū)雙流縣,區(qū)域經(jīng)濟(jì)實力雄厚,工業(yè)發(fā)達(dá),但環(huán)境矛盾突出。七年級上冊學(xué)完“生物與環(huán)境的相互影響”內(nèi)容后,為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識人類活動對環(huán)境的影響,我向?qū)W生拋出一個問題:你們認(rèn)為我們家鄉(xiāng)的環(huán)境好不好?有沒有受到我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活的影響呢?受到這一問題的啟發(fā),學(xué)生們提出了許多有關(guān)環(huán)境污染的研究問題。本著便于學(xué)生開展研究的原則,通過討論篩選和可行性論證,同學(xué)們最終決定調(diào)查縣城周邊河水污染及治理情況,從而提出一個具體的研究課題“雙流縣白河水體污染現(xiàn)狀及治理情況調(diào)查”。這一課題確定后,立即激發(fā)了學(xué)生研究的興趣,同時也增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識。
3.2確定研究方向
初中學(xué)生由于缺少生活經(jīng)驗,提出研究課題后,學(xué)生往往無法正確把握研究的目標(biāo)和方向,這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo),但千萬不能包辦代替,否則實踐活動就失去了意義。
為此,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識并上網(wǎng)查閱造成水體污染主要原因以及水體凈化的主要方法,為開展研究活動做知識準(zhǔn)備。再將學(xué)生帶到雙流白河河道上初步考察,豐富感性認(rèn)識。學(xué)生走完整條白河后,發(fā)現(xiàn)不同河段水質(zhì)狀況相差很大;沿途水生動植物的分布也存在很大差異;看到了政府聘請的治理
公司工作人員正在進(jìn)行河水治理作業(yè),見到了河面上的生物浮床和治污船。同時也看到一些奇怪的現(xiàn)象,如河水較淺、污染較重的上游河道出現(xiàn)了成片的“鐵銹”般的東西,走近后才發(fā)現(xiàn)是些會動的小生物;下游河道長滿了水草,水質(zhì)狀況明顯比上游、中游好。初步考察使學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識,回到學(xué)校后,立即組織學(xué)生開展小組討論,讓各個小組選擇自己感興趣的研究問題,從而將“白河污染現(xiàn)狀及治理情況調(diào)查”這一大課題最終細(xì)化為六個小問題:白河兩岸的城市規(guī)劃與功能布局現(xiàn)狀調(diào)查、白河的污染源調(diào)查、白河不同河段水質(zhì)狀況調(diào)查、白河水生動植物分布狀況及成因調(diào)查、白河上游底棲動物調(diào)查、白河治理措施及有效性調(diào)查。 3.3研究準(zhǔn)備
在確定課題和明確研究目標(biāo)、研究方向后,教師不僅要讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般程序,而且要指導(dǎo)他們針對自己的課題選擇恰當(dāng)研究的方法,制訂切實可行的研究方案,并在全班開展討論,論證研究方案的可行性。在討論中小組間可以互相評價,互相學(xué)習(xí)、互相指正,取長補(bǔ)短,教師也參與其中,恰當(dāng)指導(dǎo),適當(dāng)點撥。各個小組最終就能形成相對完善的活動方案。
各小組具體的研究內(nèi)容、研究方法和研究思路確定如下:
全班共分6個小組,每組6~8人,根據(jù)男女比例、能力高低均衡搭配。
第一組,調(diào)查白河兩岸的城市規(guī)劃與功能布局。主要通過走訪雙流縣城市規(guī)劃局,參觀雙流新城規(guī)劃展覽館,以及實地深入考察等途徑了解白河兩岸的城市規(guī)劃和布局情況,為破解白河污染的根源做準(zhǔn)備。
第二組,調(diào)查白河的污染源。主要通過實地考察,走訪當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩?進(jìn)一步深入了解白河上游、中游、下游不同河段具體的排污情況,如排污量,污染物的具體來源等。
第三組,調(diào)查白河不同河段水質(zhì)狀況,尋找影響水質(zhì)狀況的主要原因。學(xué)生主要通過從當(dāng)?shù)丨h(huán)保局借用的PH檢測儀和自制的黑白盤等簡易檢測工具實地檢測,以及自己的視覺、嗅覺等感觀,定性判斷各河段水質(zhì)差異。
第四組,調(diào)查白河水生動植物分布狀況及成因。主要通過進(jìn)一步實地觀察、統(tǒng)計、記錄白河不同河段水生動植物的數(shù)量、種類,嘗試分析導(dǎo)致差異的主要原因,如是否與水體污染有關(guān)?并用實驗方法證明,如取不同水樣做植物生長實驗和金魚毒性實驗等。
第五組,調(diào)查白河上游底棲動物。主要采用取樣顯微鏡觀察法、對比研究法等實驗研究方法,弄清上游這一特殊底棲動物的種類名稱、來源及生態(tài)作用,弄清其分布與水體污染的關(guān)系。
第六組,調(diào)查白河治理措施及有效性。主要通過實地參觀考察白河污染治理措施的實施情況,了解生物浮床、污染治理船在水體污染治理中的具體作用及治理原理,評價其治理效果。
各小組有了具體的研究內(nèi)容、研究思路和完善的研究方案后,就應(yīng)著手具體的準(zhǔn)備工作。充分的準(zhǔn)備是有效開展研究活動的前提。具體的準(zhǔn)備工作是一個及其艱辛的過程,學(xué)生需要準(zhǔn)備用于開展研究活動的工具、器材;需要設(shè)計用于訪問調(diào)查所需的問題清單和問卷調(diào)查表;需要設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表等等。
3.4活動實施
教師指導(dǎo)學(xué)生采用集中行動與分頭行動相結(jié)合的方式,開展調(diào)查研究。實施過程中尤其需要對學(xué)生進(jìn)行安全教育。注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識,堅決杜絕學(xué)生的個人英雄主義和冒險主義。初一學(xué)生由于其年齡的特點,對研究活動往往容易產(chǎn)生興趣和熱情,但缺乏耐心。這就要求教師認(rèn)真組織學(xué)生參加實地考察,學(xué)會調(diào)查、學(xué)會研究。每一次重要的學(xué)生研討活動和調(diào)查,教師都一起參加,并給予指導(dǎo)。教師多鼓勵學(xué)生對每一個活動環(huán)節(jié)和遇到的問題積極開展討論,同學(xué)與同學(xué)之間要加強(qiáng)合作,依靠集體的智慧去完成調(diào)查任務(wù)。
每一次集中外出調(diào)查回校后,都及時組織各小組分別進(jìn)行討論,匯報交流,相互學(xué)習(xí),相互合作。經(jīng)過充分的調(diào)查研究,各小組都獲得了大量的第一手資料。通過對所調(diào)查得到的第一手資料進(jìn)行分析整理并寫出調(diào)查報告。
3.5成果展示與交流
活動結(jié)束后,要求各小組同學(xué)將研究過程、研究成果制作成PPT,面向全班乃至全校同學(xué)展示交流。一方面是對學(xué)生辛勤付出的肯定,另一方面可以通過匯報促總結(jié),使學(xué)生對問題的認(rèn)識上升到新的高度,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。學(xué)生在匯報課上盡情地展示著自己的勞動成果,交流在這次活動中的體會和收獲,臉上洋溢著收獲的喜悅。雖然他們的成果從客觀上來說還比較幼稚和不完善,但從研究的過程看,學(xué)生們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于研究的成果,這是課本上學(xué)不到的。
4.初中生物學(xué)教學(xué)中開展綜合實踐活動的幾點思考
4.1 教師要學(xué)會研究
綜合實踐活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,即培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。其選題過程、研究過程、結(jié)題過程,都十分類似科學(xué)研究過程。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的過程中,必須學(xué)習(xí)在先,研究在先,必須具備一定的科研能力和知識,才能對學(xué)生的課題進(jìn)行有計劃、有目的、有成效的指導(dǎo)工作。因此,生物學(xué)教師要做一個研究性的教師。
4.2教師要學(xué)會合作
綜合實踐活動是一個新的課程,本身具有開放性、生成性、涉及面廣、學(xué)科之間相互知識滲透等特點,對此教師也沒有太多的經(jīng)驗。在信息發(fā)達(dá)的今天,教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)都存在明顯的不足。只有教師親自參與其中,才能了解學(xué)生的需求和困惑;只有教師放下架子,以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,與學(xué)生一起探討問題,和學(xué)生一起分享成功的喜悅,才能得到學(xué)生的承認(rèn)和尊敬;只有教師敢于認(rèn)識到自己的不足,虛心地與學(xué)生合作,才能從中積累經(jīng)驗,獲得方法,完善自己。
4.3教師要學(xué)會評價
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要關(guān)注學(xué)生的能力、智力品質(zhì);要重素質(zhì),重過程,重表現(xiàn),把評價作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。在與學(xué)生一起進(jìn)行綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn):一些平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在調(diào)查中,往往不如成績一般的學(xué)生,這也許正暴露了常規(guī)教學(xué)中教師用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的缺陷。而綜合實踐活動可以發(fā)揮學(xué)生的各自的長處,為他們展現(xiàn)自我風(fēng)采、實現(xiàn)自我價值搭建各種舞臺。教師要學(xué)會用贊賞的目光看待每一個學(xué)生,學(xué)會用多種方式評價學(xué)生,讓學(xué)生在綜合實踐活動中體會成功的喜悅,體會到做人的價值,認(rèn)識到生物學(xué)知識在實際生活中的作用和意義。
通過綜合實踐活動的開展,我認(rèn)識到在生物學(xué)教學(xué)中,開展綜合實踐活動的關(guān)鍵在教師。因此,生物學(xué)教師要在熟悉的學(xué)科知識中加強(qiáng)綜合實踐活動,在學(xué)科教學(xué)中滲透綜合實踐活動,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
摘 要 本文介紹了網(wǎng)絡(luò)下生物課外活動的內(nèi)容，并闡述了網(wǎng)絡(luò)開展生物課外活動的注意點。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 生物課外活動
網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強(qiáng)，它在時間、地域、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生的交流方式、學(xué)習(xí)的方法和途徑上都是開放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來開展生物課外活動，更有利于拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1 網(wǎng)絡(luò)下生物課外活動的內(nèi)容
1.1 宣傳生物科普知識 以往,我們用來進(jìn)行生物科普知識宣傳的黑板報和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時，它們也只能是利用簡單的圖片、文字來達(dá)到宣傳目的，其效果也不夠顯著。但利用校園電視網(wǎng)和校園局域網(wǎng)來進(jìn)行宣傳，則將使內(nèi)容更充實、形式更多樣。這樣，更有利于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。
例如：4月至5月的“愛鳥周”，我們大力進(jìn)行了愛鳥、護(hù)鳥的宣傳活動。在宣傳欄進(jìn)行了“愛鳥周”的介紹之后，我們充分利用每天學(xué)校電視臺演播時間，播放了像《朱 》、《白鷴》、《丹頂鶴》等有關(guān)珍貴鳥類的紀(jì)錄片。同時，還在局域網(wǎng)上了配以精彩動畫、漂亮圖文、悅耳聲音的網(wǎng)頁《鳥類——我們De朋友》，從鳥類與人類的關(guān)系（鳥類對森林、農(nóng)業(yè)蟲害的防治、鳥類對鼠類的捕食作用、鳥類對科學(xué)研究的貢獻(xiàn)）、威脅鳥類生存的主要因素、鳥類的保護(hù)等幾方面進(jìn)行了全面的介紹。每個學(xué)生在課外隨時都可以通過電子閱覽室或教室的終端進(jìn)行瀏覽。對這一切，他們無不表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣的方式，使學(xué)生認(rèn)識到“人類并不是天然地具有剝奪動物生命的權(quán)利，而要學(xué)會與動物和平共存”，培養(yǎng)了他們的生態(tài)道德。
1.2開展電子問卷調(diào)查 利用校園局域網(wǎng)開展電子問卷調(diào)查，在調(diào)查的廣泛性和統(tǒng)計的及時性上，取得的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的問卷調(diào)查。
例如：在校園電視網(wǎng)上播出了關(guān)于“克隆”的系列紀(jì)錄片、科幻片之后，我們做了一個網(wǎng)上調(diào)查：沒有被調(diào)查過的同學(xué)在登錄后都會被要求填寫一份關(guān)于“克隆”的調(diào)查問卷。學(xué)生通過鼠標(biāo)的點擊進(jìn)行選擇，提交后計算機(jī)就會立即對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，教師可以迅速、全面地獲得充實而詳盡的第一手資料。
1.3 組織專題知識討論 網(wǎng)絡(luò)在時間、地域和交流方式上具有開放性。在網(wǎng)上進(jìn)行專題知識的討論，能更好地擴(kuò)大參與面和調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和鑒別能力。
我們在完成了關(guān)于“克隆”系列片的播出和關(guān)于“克隆”的生物調(diào)查后，在校園BBS上設(shè)立了一個專門討論組，討論的主題是《“克隆人”將帶來？》。很多同學(xué)在網(wǎng)上自由地發(fā)表了言論，有的持肯定意見，有的持謹(jǐn)慎態(tài)度，有的對其他同學(xué)的看法表示贊賞，有的又提出質(zhì)疑……參與積極，爭論熱烈。在討論進(jìn)行了一段時間后，我們又組織了大型的專題講座《克隆與社會》。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，而且使他們對有關(guān)遺傳和變異的課堂知識有了更深刻、更全面的理解。
1.4 展示學(xué)生科技成果 組織生物科技活動，可以加強(qiáng)學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。而科技成果的展示，將使學(xué)生獲得一種榮譽(yù)感，從而得到極大的鼓勵，也將吸引更多的同學(xué)參與到生物科技活動中來。在網(wǎng)上展示學(xué)生的科技成果，不但能很好地解決展示場地、作品保管等問題，而且有利于更多的同學(xué)來參觀和研討。
例如：我們組織進(jìn)行了“押花貼畫”比賽之后，將各個班的優(yōu)秀作品的相片和制作說明，在網(wǎng)上。這樣，既保證了優(yōu)秀作品不受損壞，又增強(qiáng)了展示效果，還吸引了更多的同學(xué)來參觀。又如：我們在組織了名為《生態(tài)校園之我見》的小論文比賽之后，開設(shè)了一個名為《生態(tài)校園》的網(wǎng)站，發(fā)表了許多優(yōu)秀小論文，并歡迎繼續(xù)投稿到我們設(shè)立的校園信箱和E-mail上，更多的學(xué)生甚至外校學(xué)生也投來了稿件。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生思辯能力，又使學(xué)生對生物與環(huán)境的課堂知識有了進(jìn)一步的認(rèn)識，還擴(kuò)大了學(xué)校的社會影響。
1.5 設(shè)立青春心理信箱 身高、體重的迅速增長，第二性征的出現(xiàn)，給正處在青春期的中學(xué)生帶來了煩惱和困惑；對他們心理問題的解答，也是生物教師工作的一部分。為了讓更多的學(xué)生能得到老師的幫助，我們在校園網(wǎng)上設(shè)立了“青春心理信箱”。凡是需要幫助的同學(xué)都可以把自己的要求寫到信箱，專門的心理輔導(dǎo)老師用密碼打開信箱，了解學(xué)生需要后，根據(jù)不同要求，采取合適方式進(jìn)行心理指導(dǎo)，或面談，或回信……讓所有的學(xué)生都能健康成長。
2 網(wǎng)絡(luò)開展生物課外活動的注意點
2.1 要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性 在讓大部分學(xué)生瀏覽我們的生物網(wǎng)頁的同時，也要讓對生物、對計算機(jī)感興趣的同學(xué)參與到我們的網(wǎng)頁制作中來：讓他們?nèi)ゲ檎屹Y料、制作軟件、維護(hù)網(wǎng)站，讓學(xué)生感到這是自己的網(wǎng)站。在制作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探索品質(zhì)、協(xié)作精神和獨立工作能力，培養(yǎng)了一批生物和計算機(jī)的復(fù)合型人才，順應(yīng)了社會發(fā)展的需要。
2.2 不能替代實踐活動 生物是一門重視實踐和創(chuàng)造的學(xué)科，生物課外活動更應(yīng)重視實踐。在實際活動中，無論是采集標(biāo)本或栽培、養(yǎng)殖生物，都需要仔細(xì)觀察、分析各種生物現(xiàn)象，并參閱大量資料，去說明和解決一些問題，促進(jìn)了學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力及獨立工作能力的發(fā)展。這是網(wǎng)絡(luò)不能替代的，所以不能因為網(wǎng)絡(luò)的使用而削弱甚至替代了實踐活動。
目前課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖,與文字并重,作為生物教材的一個重要組成部分,使學(xué)生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況,以直觀形象、簡明生動為特色,涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中,合理運用插圖,不僅可以提挈課本重難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,促進(jìn)生物實驗教學(xué),有利于學(xué)生對概念知識的理解和記憶,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幾年來,本人積極利用教材中插圖,探索生物課堂教學(xué)的實效性。
一、運用插圖,輕松突破教材重難點
直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果,它能激發(fā)學(xué)生形象興趣,充分發(fā)掘大腦潛能,加速記憶的優(yōu)勢,插圖作為直觀形象教學(xué)的一個形式,在課本中占有重要地位,它既有章節(jié)主題圖,也有某些知識點的具體描述圖,并且這些插圖都是知識的重難點,也是教學(xué)時應(yīng)注意的關(guān)鍵點和解決問題時的突破口。例如:在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時,重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識腎小球、腎小囊、腎小管,按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管,同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點通過圖形向?qū)W生交待清楚,進(jìn)而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體,把課本插圖放大、突顯知識點連接成線,弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點,掌握了這章的關(guān)鍵。
二、插圖與實物模型相結(jié)合,使生物實驗教學(xué)有條不紊
課本插圖為平面圖形,而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的,如何將平面圖形理解成空間概念,或把空間圖形化簡為平面圖形?教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力,插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時,先讓學(xué)生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片,進(jìn)行鏡下觀察,感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu),(小組之間互檢互評,取長補(bǔ)短,佳片展示。)并讓學(xué)生自己描述觀察情況,描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),進(jìn)而通過植物細(xì)胞的立體模型和書本的平面插圖,引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞,加深了對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖,讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生對課本插圖的認(rèn)識有了一個新的提升,同時,學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗,并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別,重視生物學(xué)本質(zhì)
生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性,一般講解應(yīng)采用簡單地從上到下,從左到右講解,同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,選擇相應(yīng)的識圖方法,教學(xué)過程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系,局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時,要求學(xué)生會數(shù)食物鏈,會書寫食物鏈。以蘇教版八(下)P87圖25-1為例,要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物,再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上,從左到右的順序看圖,根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關(guān)系,認(rèn)識食物鏈,書寫食物鏈,理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化,教學(xué)層次分明,脈絡(luò)清晰,教學(xué)效果好。
把握插圖中知識的規(guī)律性,可將零散的知識系統(tǒng)化,有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型,學(xué)生就很難記住,或者記住后又很快忘記了,而如果運用插圖分析,就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血,心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血,這樣學(xué)生無須多費時間,只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置,就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補(bǔ)充,提高教學(xué)效果
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點,將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),可變抽象為具體,但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進(jìn),教學(xué)效果是否良好,要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效,就沒有必要使用多媒體,將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品,有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界,同時也形象直觀地表達(dá)了看不見、摸不著的生理過程,感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡單化,在插圖中教師正確運用插圖進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖,其實質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生積極思維的過程,就是一個提取信息的過程,最終促使學(xué)生自主地獲取知識的過程。當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法,例如:在講授植物的有性生殖時,如果把一張掛圖直接掛出來,那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn),使教學(xué)內(nèi)容顯得過于復(fù)雜,不能突出老師某一階段的講述重點,學(xué)生容易分散注意力,影響教學(xué)效果;如果老師按教學(xué)程序,邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成,這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺,強(qiáng)化識圖效果,使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步,然后教師再利用插圖,把知識“和盤托出”,加以總結(jié),就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來,使知識成系統(tǒng),把插圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合,教學(xué)效果自然得到提高。
插圖既是生物教學(xué)的直觀教具,又是生物教材的有機(jī)組成部分,它既要起“教具”的作用,又要起“教材”的作用,新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學(xué)實踐表明巧用插圖,并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力,有利于幫助學(xué)生理解教材,突破難點,化難為易,促進(jìn)學(xué)生理解概念,形成思維,提高分析、解決問題的能力。
總之,在教學(xué)中,我們必須認(rèn)真鉆研教材,充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源,提高教學(xué)效果。
[論文摘要]:教學(xué)中,多媒體信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進(jìn)合作學(xué)習(xí),進(jìn)行討論學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。我們要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。
建構(gòu)主義理論下的教學(xué),不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,而且強(qiáng)調(diào)情景對意義建構(gòu)的作用,強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的作用,強(qiáng)調(diào)利用各種信息支持“學(xué)”,而多媒體信息技術(shù)恰恰為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進(jìn)合作學(xué)習(xí),進(jìn)行討論學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。我們要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
一、起始課的優(yōu)化——聲像并茂,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)等優(yōu)點,創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,達(dá)到寓教于樂,寓學(xué)于樂的目的。
七年級學(xué)生剛開始生物科學(xué)的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)第一章《認(rèn)識生物》時,我就精心制作了一堂多媒體課件,從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多生物圖片,一些圖片還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要用ACDsee軟件進(jìn)行處理,制成了配有文字說明和音響效果的課件,用以介紹“生物的特征”。同時還搜集到動物捕食,含羞草對刺激的反應(yīng)等視頻素材加入課件中。同學(xué)們看到如此美麗的生物世界,一開始就對生物課可產(chǎn)生了濃厚的興趣。
由興趣產(chǎn)生動機(jī),由動機(jī)到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機(jī),推動學(xué)習(xí)不斷取得成功。
二、傳遞方式的優(yōu)化——化難為易,化繁為簡,化抽象為具體
生物學(xué)科的特點是細(xì)微、動態(tài)、抽象。比如,在講授消化道的物理消化——蠕動的生理作用時,應(yīng)用現(xiàn)代化電教媒體——教學(xué)錄像片演示這一生理過程。通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭,既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動的動態(tài)過程,使其具體形象,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識;又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中,我還通過暫停放映,教師解釋,或邊放邊解釋的方法,把兩種教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來。這樣,學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時適度的強(qiáng)化,使這一難于理解的知識變得易于接受。電教媒體生動、直觀,接近于現(xiàn)實;合理使用,則使知識進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了,記憶加深了;若再與講解結(jié)合,其形象化、趣味化與化難為易的效果,是單純的講述所無法達(dá)到的。
三、傳遞速度的優(yōu)化——在提高信息密度、知識密度的同時,擴(kuò)大學(xué)生想象思維的時間、空間
相對于傳統(tǒng)模式教學(xué)以語言文字形態(tài)為主來說,運用現(xiàn)代化的電教媒體,有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用,音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入等技術(shù)的使用,縮短了信息傳遞的距離。在人體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中,一些結(jié)構(gòu),像人體細(xì)胞、組織內(nèi)部器官等不易看到,而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片,能將原來細(xì)微的東西放大許多倍;如果采用X光攝影,則能夠清晰地看到人體內(nèi)部的骨骼運動、消化管的蠕動等情況;再如,要想組織學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的時間內(nèi)觀察骨的生長、胃腸的消化全過程,是相當(dāng)困難的,而利用電教媒體如電影、錄像,通過逐格攝影拍攝下來再播放,僅用30秒鐘就可以看到3個小時胃對蛋白質(zhì)的消化過程,其節(jié)省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結(jié)果是:一方面,增加課堂知識密度、信息密度。如在“血液”一節(jié)的教學(xué)中,按常規(guī)的講述一般約需2課時,而采用了邊講解邊放錄像演示,僅需1課時就完成了任務(wù)。另一方面,它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時間和空間。如講血液中的白細(xì)胞吞噬作用時,讓學(xué)生推想白細(xì)胞是怎樣進(jìn)行吞噬的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個方案,而哪一個方案是正確的呢?這時再演示錄像,就能深深地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多,學(xué)生練得少的矛盾,化難為易,化繁為簡,變單純知識傳授為智力開發(fā),給學(xué)生以豐富想象的天地,有效地提高了課堂教學(xué)效率。四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化——發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上,現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用,教師的教要著眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”,“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù),就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。???在生物課堂課教學(xué)中,學(xué)生對有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體,就能幫助學(xué)生順利解決這一問題。例如,講毛細(xì)血管、靜脈、動脈時,我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu),然后讓學(xué)生識圖、區(qū)別、對比,找出它們之間的異同點。學(xué)生開動腦筋,積極思考,踴躍發(fā)言,你一言,我一語,最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成,課上得很成功,并以生動活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué),把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來,使其主體作用得到了發(fā)揮。同時,通過識圖、辨圖、對比、類比的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨立思考能力,而且經(jīng)過思維活動后,便于學(xué)生由瞬時記憶形成短時記憶,進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長時記憶。
訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,也是我們的教學(xué)目的之一。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個原理或生理活動后,若讓學(xué)生用簡練的語言進(jìn)行概括,學(xué)生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動態(tài)的畫面,使學(xué)生有了諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認(rèn)識,并以此上升到理性認(rèn)識,從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。
五、實驗的優(yōu)化——借用計算機(jī)多媒體技術(shù)模擬或演示一些學(xué)生實驗及演示實驗
在學(xué)習(xí)脊椎動物及人體生理衛(wèi)生這兩部分內(nèi)容時,有些動物的活體解剖實驗:如家鴿的解剖實驗、青蛙的坐骨神經(jīng)-腓腸肌收縮的演示實驗、脊蛙的反射實驗等。在大力提倡人與生物圈共存、保護(hù)野生動物的今天來進(jìn)行這些實驗,顯然與時代精神相背。而借用計算機(jī)多媒體技術(shù)來進(jìn)行模擬實驗或演示這些實驗,則既能讓學(xué)生了解實驗的全過程及觀察到實驗現(xiàn)象,又能對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
在應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程中,利 用設(shè)計合理的課件,把復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來,便于學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察,從中得出正確結(jié)論,改變了過去那種光靠教師單純口授,或應(yīng)用掛圖、板書等傳統(tǒng)媒體進(jìn)行“灌”、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體。這不僅加大了課堂容量,在一定程度上也拓寬了學(xué)生的視野,加深了學(xué)生對知識的理解,同時也留給學(xué)生更充裕的思考問題時間,從而提高了教學(xué)效率,利于教學(xué)難點的突破。與此同時,多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)形式靈活多樣,調(diào)動了學(xué)生的非智力因素,進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)難點的突破。
1最好的辦法是花點時間背
比如細(xì)胞結(jié)構(gòu)。記不住就寫在紙片上。堅持一個星期就記住了。比如光合作用。氧氣和二氧化碳,這個不說也知道吧?如果要考,你也要背。比如動物的行為,大多數(shù)哺乳動物有個共同點:喜歡被撓癢。在它們眼中,撓癢代表“喜歡”;給它們梳毛,是在向它們表示順從;你背對著它們,是在“示弱”;你看著它們的眼睛,它們會認(rèn)為是在“互相試探”;它們對你露出肚皮(尤其是狗狗),是在對你表示“信任”……(哦,這都不會考的。)這些都是很有趣的東西,但我相信,再有趣的東西,寫在教科書上都會很晦澀。好比一鍋紅燒牛肉或者酸菜魚,本來是很好吃的菜,但老師們在里面加了半瓶醬油,再餓的學(xué)生恐怕也不會覺得好吃吧。生物課最難的就是遺傳學(xué)。僅僅是背誦課文是學(xué)不好遺傳的,要畫表格和計算。如果你喜歡數(shù)學(xué),喜歡用撲克牌算“24點”,那就不會太難;如果你聽到數(shù)學(xué)就頭痛,放心,也不會太難,頂多用到加減乘除,不會涉及到“解方程”或者“分?jǐn)?shù)”的。連小數(shù)點都用不上。學(xué)遺傳學(xué)的關(guān)鍵是:理解。不能理解?好,去問你的同學(xué)。死纏著他問。問到你明白為止。如果他不耐煩,換一個人繼續(xù)問。再不就問老師,趁下課時間,當(dāng)做聊天一樣問。老師們很樂意回答的。(應(yīng)該會吧。)說句題外話。如果你喜歡生物,建議自己找課外書來看。教科書只能讓你對付考試。想真正了解生物學(xué)?那么,請?zhí)こ龅谝徊?看課外書。多看看人與自然,動物世界等節(jié)目。課本上的知識點多背背,圖片要記熟(如花的結(jié)構(gòu)圖,根的結(jié)構(gòu)圖等)。課本上的彩圖多結(jié)合課本文字知識。如早成雛(課本上有小雞的圖片)。這樣學(xué)習(xí)起來生動一些。利于提高興趣。
2掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)法
(1)觀察法。認(rèn)識過程是從感性認(rèn)識開始的。觀察要有明。明確的觀察目的,從而有意識地捕獲實驗觀察的本質(zhì)。根據(jù)不同的觀察目的,一般按照先外部形態(tài)和生理現(xiàn)象,后內(nèi)部結(jié)構(gòu),先活后死,先整體后局部,由外至內(nèi),由上至下,由前至后等順序進(jìn)行觀察。在觀察兩種或兩種以上的動植物標(biāo)本時,可運用對比的方法進(jìn)行觀察。(2)思維法。綜合運用形象思維法和抽象思維法有助于促進(jìn)大腦兩半球功能平衡協(xié)作發(fā)展,能大大提高學(xué)習(xí)能力和效率。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括等方法。以達(dá)到對知識正確、深入的掌握。(3)筆記法。做筆記是一條成才的途徑。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記、探究筆記等。(4)記憶法。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是知識的倉庫,是思維的伴侶,是創(chuàng)造的前提。科學(xué)、適宜的記憶方法,可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。生物學(xué)學(xué)習(xí)中可用聯(lián)想記憶法、對比記憶法、綱要記憶法、圖表記憶法等。但不能滿足于單純的記憶,而是要深入理解,融會貫通。(5)實驗法。生物學(xué)是一門實驗科學(xué),實驗法是解決生物學(xué)問題時最常用的方法。要重視生物實驗,重視科學(xué)研究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法通過實驗過程培養(yǎng)觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力。
3結(jié)合其它學(xué)科來學(xué)習(xí)
文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離,彼此關(guān)聯(lián)的生物要結(jié)合地理一塊來學(xué),根據(jù)地球變遷過程理解生物演化過程。生物學(xué)屬于自然科學(xué),重在理解,追究本質(zhì):聯(lián)系與區(qū)別。同時,生物學(xué)又有她的嚴(yán)謹(jǐn)性。馬虎不得。總之要理解為主,背誦為輔,以練習(xí)貫穿。同時也讓學(xué)生自覺地樹立起植樹、造林,保護(hù)環(huán)境的意識和信念。
4要聯(lián)系實際
《生物學(xué)》是一門實驗科學(xué)。所以老師活動前布置要帶來的材料和用具一定要采集好和準(zhǔn)備好。此外還要多聯(lián)系日常生活實際,多觀察周圍的世界,如果你這樣做了,相信你就會覺得學(xué)好生物不是難事,而且會覺得越學(xué)越有趣,越來越愛學(xué)。例如,有這樣一道題目:人的心臟位于胸腔的哪個位置?不動腦筋的同學(xué)可能就答不上來了。其實大家只要摸摸自己跳動的胸口,就可以知道心臟在胸腔的中部偏左下方。總之一句話,大家要活念《生物學(xué)》,不能死讀書,讀死書。生物學(xué)在自然科學(xué)和人類社會中的地位越來越重要,許多科學(xué)家認(rèn)為21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)?？傊?培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物能力是生物學(xué)科實施素質(zhì)教育的核心問題。是學(xué)生實際動手的能力和生物能力的綜合體現(xiàn)。因此,提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié),在教學(xué)中我們每一位生物教師必須引起高度的重視。
摘要:實驗設(shè)計在中學(xué)生物課程改革和考試內(nèi)容改革等方面越來越呈現(xiàn)出重要性。生物教學(xué)中的實驗設(shè)計可以分為局部型和全程型兩大類。全程型實驗設(shè)計應(yīng)按六個步驟進(jìn)行并遵循四個原則。本文從教和學(xué)的幾點策略上培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué)、實驗設(shè)計、能力培養(yǎng)
實驗設(shè)計是指正式實驗之前 ,實驗者根據(jù)一定的實驗?zāi)康暮鸵?,運用有關(guān)的科學(xué)知識和原理 ,對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等全部方案的制定。這在新的課程改革和考試與評價改革中 ,越來越受到重視。本文擬結(jié)合初中生物教學(xué)談?wù)剬W(xué)生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)。
1. 培養(yǎng)實驗設(shè)計能力的意義
由于新教材的實驗以探究為主,著重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物設(shè)計實驗?zāi)芰?是中學(xué)生物新課標(biāo)明確提出的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力等四種能力之一。生物實驗設(shè)計能力既是實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容,也是實驗?zāi)芰Φ淖罡邔哟?其本身具有較強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)造性和靈活性等特點。在生物實驗中,其基本思想就是“對照”,大多數(shù)生物實驗以對照性原則進(jìn)行設(shè)計的,在實驗設(shè)計中,通過設(shè)置對照組,可排除無關(guān)變量的影響,減少實驗誤差。筆者在教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過對新教材的學(xué)習(xí),在實驗設(shè)計能力上有了質(zhì)的飛躍,在設(shè)計實驗時都能自覺設(shè)置對照實驗,但是對于什么是實驗組,什么是對照組概念模糊,經(jīng)常張冠李戴。如初二上冊P85技能訓(xùn)練“評價實驗方案”中找出每個方案的實驗組和對照組,大部分學(xué)生就非常模糊,思維混亂。學(xué)生思維能力發(fā)展的方向及質(zhì)量,體現(xiàn)在教師的教學(xué)思路和方法上,因此要求教師在教學(xué)過程中必須自身首先明確概念,在各探究實驗中有意識地進(jìn)行滲透和指導(dǎo),使學(xué)生在設(shè)計能力、思維上得以真正的深化提高。本文對初中教材中出現(xiàn)的探究實驗涉及的對照實驗略作探討。
2.關(guān)于實驗設(shè)計的基本類型
課程與教學(xué)中的實驗設(shè)計大體上可以分為兩大類 ,即局部型和全程型的實驗設(shè)計。
2. 1 局部型實驗設(shè)計 只要求學(xué)生設(shè)計實驗方案中的某一部分或某一個環(huán)節(jié) ,可以用于較低年級的學(xué)生 ,比較節(jié)約時間 ,學(xué)生可隨堂完成。
2. 1. 1實驗?zāi)康脑淼脑O(shè)計。題目給出實驗題目及一些實驗情境 ,讓學(xué)生設(shè)計實驗的目的和原理。例如 :有人在室外空曠處 ,在不用任何藥劑、裝置觸及幼苗的情況下 ,使幼嫩植株長成如圖示 (圖略) 形態(tài)。請寫出該實驗的目的 ,并說明實驗原理。
2. 1. 2實驗器材的設(shè)計。教師或教材提供了實驗題目、實驗?zāi)康幕驅(qū)嶒炘?,要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有條件 (如學(xué)校設(shè)備和自然資源) 完成實驗器材的選擇與使用的設(shè)計。如“種子萌發(fā)的條件”的探究實驗 ,可以讓學(xué)生設(shè)計不同方案的實驗器材及實驗裝置。
2. 1. 3實驗步驟的設(shè)計。根據(jù)題目要求給定的器材以及實驗提出的目的 ,設(shè)計或補(bǔ)全實驗步驟。例如, 請參照“光對鼠婦生活的影響”的實驗過程,設(shè)計一個對照實驗,進(jìn)一步探究“洗衣粉對鼠婦生活的影響”,并寫出實驗報告。
2. 2 全程型實驗設(shè)計 教師教材只給出實驗的題目及某些附帶的條件 ,實驗的目的、假設(shè)、器材、步驟和預(yù)期的結(jié)果等都由學(xué)生完成。甚至實驗課題的題目有時也可以由學(xué)生來選擇和設(shè)計。這類設(shè)計提供的線索比較少 ,因而難度相對比較大 ,多在高中階段的生物教學(xué)中出現(xiàn)。它仍可以分為兩大類 ,一類是教科書規(guī)定的 ,另一類是教材之外追加的。本文后一部分就是以這種全程型為例來說明實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)問題。
3.分步細(xì)說實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)
一個完整的實驗方案一般包括 : ①實驗題目的確定 ; ②提出假設(shè) ; ③設(shè)計具體的實驗方法和步驟 ;④預(yù)期實驗結(jié)果 ; ⑤觀察和收集數(shù)據(jù) ; ⑥分析推理 ;⑦得出結(jié)論 ; ⑧討論與交流。
3. 1 了解實驗題目的確立 中學(xué)生物實驗設(shè)計的題目雖然是教材給定的 ,但是讓學(xué)生了解科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確立研究課題的過程 ,對激發(fā)學(xué)生的實驗設(shè)計的興趣 ,提高學(xué)生實驗設(shè)計的能力有很大的作用。實驗題目的確定大致有兩個途徑 :一是從普通現(xiàn)象中尋找同一性 ,揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律 ;二是在普遍現(xiàn)象中尋找差異性 ,從中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、確立新的研究方向。
3. 2 明確實驗設(shè)計的目的和依據(jù)的原理 實驗?zāi)康氖菍嶒炘O(shè)計的出發(fā)點和歸宿 (方向和目標(biāo)) 。實驗原理是實驗設(shè)計的靈魂 (依據(jù)) ,因此在進(jìn)行實驗設(shè)計前應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí) ,通過討論 ,使學(xué)生明確實驗設(shè)計的目的、主要研究的內(nèi)容和所依據(jù)的原理。
3. 3 引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè) 假設(shè)是實驗者對自然界或生物學(xué)實驗中的可以觀察到的現(xiàn)象提出一種推測或猜想。中學(xué)生物實驗設(shè)計的假設(shè)一般是依據(jù)教材提供的事實和一定的實驗原理而提出的 ,因此在指導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)前 ,應(yīng)對教材中提供的材料進(jìn)行歸納分析 ,從中找出共同性、本質(zhì)性的東西 ,將感性的材料上升為理性的思考 ,從而做出合理的假設(shè)。
如何引導(dǎo)做出實驗假說根據(jù)科學(xué)事實提出問題和假說, 這是科學(xué)研究的起始步驟。從現(xiàn)行教材提供的材料看, 探究性實驗和研究性課題都是有一定目的的引導(dǎo)性探究和發(fā)現(xiàn)。一般情況下, 學(xué)生做出的假說無對錯之分。這一原則旨在鼓勵大膽做出假說, 積極參與教學(xué)過程; 但作為教師必須明白,學(xué)生做出的假說又有好壞之分, 這主要表現(xiàn)為: 一個好的假說總是和做出假說的前提有著高度的一致性、派生性和演繹性。作者曾以人類對于瘧疾病因的探究過程為例, 較好地說明了如何在科學(xué)過程中有效地建立假說。
19世紀(jì), 瘧疾猖獗, 人們根據(jù)瘧疾分布區(qū)的環(huán)境得出結(jié)論: 低洼多水、氣溫較高的煙瘴之區(qū)易發(fā)瘧疾。為什么在這樣的地帶易發(fā)生瘧疾呢? 人們設(shè)想: 污水可能是使人患瘧疾的病原, 污水蒸發(fā)可能產(chǎn)生毒氣使人生病。這是根據(jù)經(jīng)驗規(guī)律而提出的瘧疾病因假說。當(dāng)污水被清除后, 瘧疾果然大大減少。這證明假說是正確的。那么污水是如何引起瘧疾的呢? 若污水是直接致病的, 喝了污水就應(yīng)該發(fā)病。 但研究否定了污水直接引起瘧疾的假說。人們又發(fā)現(xiàn): ①清除了污水, 蚊子少了, 同時瘧疾也少了; ②住在低洼沼澤地、室外露天睡眠的人易患瘧疾;③不用蚊帳的人易患瘧疾; ④夜間在薰煙的火旁睡眠的人很少患瘧疾。聯(lián)系這些事實, 人們不盡假說: 瘧疾是不是蚊子傳播的呢?
法國 醫(yī)生拉佛蘭在瘧疾患者的血液中發(fā)現(xiàn)了細(xì)長如絲的微生物。他假說微生物可能是瘧疾的病原。這一假說和上述蚊子可能傳播瘧疾的假說聯(lián)系起來, 使英國軍醫(yī)羅斯推想: 如果上述兩個假說是對的, 吸了患者血液的蚊子, 體內(nèi)就應(yīng)該帶有這種微生物。后來羅斯通過實驗證實了這一假說。羅斯還讓蚊子吸麻雀的血, 定時解剖蚊胃。他發(fā)現(xiàn)這種小生物不但存在于蚊胃中, 并且能夠繁殖。他又讓感染的蚊子去吸健康麻雀的血液, 原來健康的麻雀發(fā)病了。進(jìn)一步在志愿者身上試驗, 直接證明了瘧原蟲在人體的傳播與在鳥類體內(nèi)的傳播一樣,都是以蚊子為媒介的。至此, 瘧疾是由蚊子傳播的假說得到最后的證實, 假說已轉(zhuǎn)化為科學(xué)定理或?qū)W說了。
同時也從以上材料中總結(jié)出: 假說是問題的延伸,同時也是實驗設(shè)計的基礎(chǔ); 做出假說和提出問題之間的邏輯聯(lián)系, 在這里, 科學(xué)問題、科學(xué)實驗、科學(xué)資料、科學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐、人文活動等都可能是做出假說的基礎(chǔ)(下圖中用“觀察”一詞來概括); 假說在科學(xué)過程中的地位及其承前啟后的重要作用。
3. 4 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗過程 實驗過程設(shè)計是根據(jù)實驗?zāi)康?、原理和提出的假設(shè)。設(shè)計出具體的實驗方法和步驟。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗過程應(yīng)遵循如下原則
:A、單因子變量原則 :控制其他因素不變 ,而只改變其中某一元素 ,觀察其對實驗結(jié)果的影響。單因子變量有兩層含義 ,一是確?！皢我蜃幼兞俊钡膶嶒炗^察 ,一個實驗一般只設(shè)置一個變量 ,做到一個實驗因子對應(yīng)觀察一個反應(yīng)分子。二是確保單因子變量的操作規(guī)范 ,盡可能避免無關(guān)因子及額外因子的干擾。
B、設(shè)立對照原則 :對照是實驗控制的手段之一 ,通過設(shè)置對照實驗 ,可以消除無關(guān)因子對實驗結(jié)果的影響 ,增加實驗結(jié)果的可信度和說服力。根據(jù)實驗項目可以采用相互對照、空白對照、自身對照、條件對照等。例如本實驗采用的是相互對照。
C、隨機(jī)性原則 :為了使實驗更具代表性 ,消除或減少實驗中的系統(tǒng)誤差 ,從而避免實驗結(jié)果的偶然性 ,在選擇樣本時選擇面要廣 ,種類、數(shù)量要比較多 ,還要注意隨機(jī)取樣。
D、重復(fù)性原則 :某一具體實驗的結(jié)論不一定能概括出同類事物的本質(zhì) ,必須進(jìn)行重復(fù)驗證。即控制某種因素的變化 ,在同等條件下重復(fù)實驗 ,觀察其對實驗結(jié)果的影響程度。重復(fù)的方法有兩種 ,一是擴(kuò)大實驗樣本 ,二是將實驗結(jié)果擴(kuò)大到同類事物中去。
第三 ,要排除其他因素的干擾。因為生物生長在復(fù)雜的環(huán)境中 ,受到各種環(huán)境因素的影響 ,為消除無關(guān)因子對實驗結(jié)果的干擾 ,增加實驗結(jié)果的可信度和說服力 ,可以通過設(shè)置對照組消除其他無關(guān)因素的影響 ,
第四 ,要增加實驗的可信度 ,必須進(jìn)行重復(fù)實驗
第五 ,要避免實驗的偶然性 ,根據(jù)隨機(jī)性原則 ,
3. 5 作出實驗預(yù)期 預(yù)期是指檢測假設(shè)之前提出的對實驗結(jié)果的預(yù)期。它既是從假設(shè)中推測出的結(jié)果 ,又是檢驗假設(shè)的一個對照。一般情況下 ,實驗結(jié)果與預(yù)期一致 ,則假設(shè)成立 ,若實驗結(jié)果與預(yù)期矛盾 ,則假設(shè)不成立 ,必須尋找原因 ,修改實驗方案 ,重新進(jìn)行實驗。
3. 6 組織討論與交流 學(xué)生寫出實驗方案后 ,應(yīng)組織討論和交流 ,說明各自的設(shè)計思路、依據(jù)的實驗原理、采用的實驗方法、主要的實驗步驟及對實驗結(jié)果的預(yù)期等 ,在學(xué)生明確實驗設(shè)計的基本環(huán)節(jié)、遵循的主要原則的基礎(chǔ)上 ,著重討論設(shè)計的創(chuàng)新之處 ,如實驗材料的選擇、實驗方法的改進(jìn)、實驗順序的安排等 ,通過交流學(xué)生間能相互啟發(fā)和借鑒 ,更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性 ,對學(xué)生修改和完善實驗設(shè)計有積極的促進(jìn)作用。設(shè)計實驗方案后 ,應(yīng)根據(jù)方案進(jìn)行實驗 ,觀察和記錄實驗現(xiàn)象 ,收集有關(guān)實驗數(shù)據(jù) ,并根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行分析、推理 ,得出結(jié)論。若實驗結(jié)果與假設(shè)一致 ,則假設(shè)成立 ,通過重復(fù)實驗的驗證 ,得出肯定的結(jié)論。若實驗結(jié)果與假設(shè)不一致 ,必須分析原因 ,重新設(shè)計或修改實驗方案 ,繼續(xù)進(jìn)行實驗。在上述各個環(huán)節(jié)都要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性 ,鼓勵學(xué)生積極思考 ,敢于發(fā)表不同意見 ,既要尊重科學(xué) ,也要敢于標(biāo)新立異 ,大膽創(chuàng)新。
4.教學(xué)策略
4.1 教的策略
4.1.1 創(chuàng)設(shè)情境 充分運用各種手段創(chuàng)設(shè)具體生動的情境 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 ,從而引導(dǎo)學(xué)生積極思維。創(chuàng)設(shè)情境的常用方法有 :以真實的生活展示情境 ;以直觀的實物(如模型、標(biāo)本、錄像、示范操作) 演示情境 ;以簡潔的圖畫(包括簡筆畫、動畫、圖片) 再現(xiàn)情境 ;以形象的語言描繪情境。
4.1.2 啟發(fā)思維 教師的啟發(fā)性講授和學(xué)生之間的討論 ,是啟發(fā)學(xué)生積極思維的兩種常用方法。例如 ,運用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行討論 ,可以引起創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng) ,在短時間調(diào)動起極大的創(chuàng)造力。實施方法為 : ①以小組合作的形式開展討論 ,在教師規(guī)定的時間內(nèi) ,盡快地說出盡可能多的解決問題的設(shè)想或方案。②由小組集中以后再向全班公布。③集體討論各小組報上來的設(shè)想或方案 ,由學(xué)生自己判斷其正誤。教師可以從多角度、多層次給學(xué)生以提示(但不是答案) ,給學(xué)生的討論以正確的導(dǎo)向。這種討論的方法猶如一場短時間的思維“風(fēng)暴”,它既是思維的快速發(fā)散 ,又是信息的瞬間集中。這樣 ,不僅僅能使學(xué)生相互啟發(fā) ,相互彌補(bǔ)知識缺陷 ,而且借助競爭氣氛充分調(diào)動每個學(xué)生的思維潛能。
4.1.3 提供線索 線索是思維的方向 ,及時為學(xué)生提供線索 ,可以使學(xué)生少走彎路 ,盡快實現(xiàn)目標(biāo) ,
4.1.4 傳授方法 現(xiàn)行的生物學(xué)教材中很少有“設(shè)計創(chuàng)新性”實驗 ,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒?！肮び破涫?,必先利其器”,教師必須給學(xué)生補(bǔ)上“如何設(shè)計實驗”這一課。讓學(xué)生了解實驗方案包括的內(nèi)容、設(shè)計實驗的一般程序和遵循的原則;掌握設(shè)計實驗的方法和技巧、實驗器材的選擇和步驟的安排、實驗現(xiàn)象的觀察和結(jié)果的預(yù)測等。還要指導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證實驗方案的正確性。
4.1.5強(qiáng)化訓(xùn)練 ,培養(yǎng)實驗設(shè)計能力
(1) 引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)教學(xué)實驗過程傳統(tǒng)的實驗教學(xué)并不提倡對實驗現(xiàn)象 、方法、材料質(zhì)疑 ,無論是演示實驗還是分組實驗 ,基本上都是驗證實驗 ,只需模仿 ,不需研究 。為此 ,教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生對實驗的方法、步驟 、實驗材料進(jìn)行改進(jìn) 、研究 。
[示例 ] 在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中 ,引導(dǎo)學(xué)生將書本上的一個驗證實驗 、兩個演示實驗進(jìn)行綜合設(shè)計 ,改進(jìn)成一個多組對照實驗方案 :選擇兩盆銀邊天竺葵 ,標(biāo)記A、B 盆 ,分別選一片天竺葵葉 ,用黑紙片從上下兩面遮住葉片的一半 ,A 盆放入盛有氫氧化鈉溶液的水槽中 ,B盆放入盛有等量清水的水槽中 ,分別放在兩個玻璃鐘罩內(nèi) ,經(jīng)過黑暗處理 、陽光照射 、脫色等一系列實驗步驟 ,可得出如下結(jié)論 :光合作用的原料之一是二氧化碳 ;光是光合作用的條件 ;光合作用的場所是葉綠體 ;淀粉是光合作用的產(chǎn)物 。
通過這樣的實驗設(shè)計 ,既加深了學(xué)生對實驗原理的理解 ,又開拓了學(xué)生的思維 ,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力 ,還增加了學(xué)生進(jìn)行實驗創(chuàng)新的興趣和信心 ,學(xué)生獲得了多方面的收益 。
(2) 將驗證實驗設(shè)計為探究實驗 將驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗 ,必須考慮三個條件 : ①教材內(nèi)容難易適中 ; ②學(xué)生對進(jìn)行探究性實驗已有一定的知識準(zhǔn)備 ; ③教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。
[示例 ] 驗證“人體呼出的氣體中含較多的 CO2”,教師鼓勵學(xué)生把它設(shè)計成探究性實驗 ,學(xué)生設(shè)計探究的問題是 :“人體呼出的氣體 CO2與空氣中的 CO2含量的關(guān)系”。實驗方法為 :A、B、C 三個試管裝有等量的澄清石灰水 ,A 試管由學(xué)生用吸管向里吹氣 ,B 試管用吸耳球向里打氣 ,C 試管不做處理 。觀察三個試管中石灰水的變化 。
(3)引導(dǎo)學(xué)生拓展實驗內(nèi)容 :
[示例 ] 如鑒定骨的成分實驗中 ,學(xué)生有這樣的疑問 : ①骨煅燒后剩下的是無機(jī)物嗎 ? ②骨脫鈣后剩的是有機(jī)物嗎 ? 針對上述疑問學(xué)生設(shè)計出補(bǔ)充實驗 :將煅燒后的灰白色物質(zhì)投入另一只 裝有鹽酸的試管中 ,灰白色的物質(zhì)產(chǎn)生大量氣泡 ,最后全部溶解 ,液體呈無色透明狀 。將脫鈣后的骨用吸水紙吸干水分 ,繼而燃燒 ,初時觀察到骨受熱縮成團(tuán) ,繼而燃燒 ,證明柔韌的骨主要成分是有機(jī)物 。
拓展實驗方法:
[示例 ] “植物向性運動”實驗 ,教師試著給出實驗?zāi)康?(驗證植物根具有向地性) 、實驗材料 (幾種植物種子 、培養(yǎng)皿 、紗布 、潮濕的沙土等) ,然后讓同學(xué)們自行設(shè)計實驗來驗證植物具有向地性 。結(jié)果收效甚豐 ,方案十幾種且基本簡單合理、可靠性強(qiáng) 。比如 :
方案一 :將大小相似的幾粒黃豆種子以不同的姿態(tài) (胚根橫置 、朝上或朝下) 播種到潮濕的沙土中 ,幾天后觀察它們的生長狀況 。結(jié)果 :所有黃豆的根都朝下生長 。結(jié)論 :黃豆的根具有向地生長的特性 。
方案二 :選 4 粒飽滿有生命力的玉米種子 ,平放到一個培養(yǎng)皿中 ,使種子的尖端部分都朝向培養(yǎng)皿中央 ,按上下左右位置安放妥當(dāng) ,用膠帶紙固定 。玉米種子上面用棉花鋪滿 ,然后將棉花和玉米種子膠帶紙固定并加水濕透。把培養(yǎng)皿豎起來放在橡皮泥或支架上固定 。幾天后 ,從培養(yǎng)皿底部可發(fā)現(xiàn)所有的玉米種子根都朝下生長 。
方案三 :將幾粒玉米種子放在濕潤的土壤中 ,待長出 2cm 左右的長根時 ,小心仔細(xì)地挖出 。在濕潤的沙土表面把帶長根的種子一部分水平放置 ,一部分垂直向上放置 ,保持種子濕潤 。過一段時間觀察 ,玉米根仍向下生長 。
(4) 交流點撥 ———提高實驗設(shè)計的能力由于實驗設(shè)計具有開放性的特點 ,再加上每個學(xué)生自己獨特的思考方法和不同的解決的途徑 ,設(shè)計水平高低不同 ,得出的結(jié)果是多種多樣的 。所以 ,在進(jìn)行了一定數(shù)量的設(shè)計訓(xùn)練后 ,教師要及時給予點撥或引導(dǎo)學(xué)生交流設(shè)計成果 ,總結(jié)出生物實驗設(shè)計方案的基本思路和評價標(biāo)準(zhǔn) (科學(xué)合理 、設(shè)計簡捷 、效果明顯等) ,從而使學(xué)生鞏固實驗設(shè)計方法 ,提高實驗設(shè)計的能力 ,豐富了學(xué)生的思路 ,啟迪了思維 。
4.2 學(xué)的策略
4.2.1 強(qiáng)烈的問題意識 問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件。學(xué)生一旦有了這種意識 ,大腦就會處于高度的興奮狀態(tài) ,大大加快思維活動 ,想出平時想不到的好辦法、好主意、好點子來。
4.2.2 積極的個性特征 探究性學(xué)習(xí)需要腦力和體力的高度緊張 ,這就要求學(xué)生具備強(qiáng)烈的好奇心和求知欲 ,堅強(qiáng)的自信心與耐心 ,堅忍不拔的意志與恒心。因此 ,積極的個性心理特征是開展探究性學(xué)習(xí)的必要條件。
4.2.3 懷疑的思維品質(zhì) 留心觀察 ,勤于思考 ,常會產(chǎn)生疑問 : ①實驗的材料能否用其它材料代替 ? ②能不能改進(jìn)一下實驗的用具和裝置 ? ③實驗的步驟是否可以設(shè)計得更簡單些 ? …由觀察 v生疑 v解疑 v創(chuàng)新 ,這是實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。
4.2.4 合作的團(tuán)隊精神 不論是小組討論還是集體討論 ,都要敢于發(fā)表自己的意見 ,接受同學(xué)們的評價。虛心向他人學(xué)習(xí) ,學(xué)會與同學(xué)交流 ,取長補(bǔ)短 ,共同提高。
一、把握科學(xué)探究的本質(zhì)———自主性
探究性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者,而不能過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到困惑時,可向?qū)W生提供必要的支持與幫助。探究性學(xué)習(xí)一般包括:提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、作出解釋、論證過程、獲得認(rèn)識并交流探究結(jié)果。在這一系列過程中,都要落實學(xué)生的自主性,教師不能干預(yù),更不能代辦。落實自主性,就是落實探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。在自主探究過程中,學(xué)生的探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和不怕困難的態(tài)度、主動發(fā)現(xiàn)問題的意識、積極創(chuàng)新的精神,都會最終得到實現(xiàn)。教師在探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色,并能夠把自己擺在與學(xué)生平等的位置上,可以與學(xué)生共同探究、共同學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生探究的自主性會更加凸顯。
二、突出探究式教學(xué)的重點———過程性
“過程性”是探究性學(xué)習(xí)的的重點,規(guī)范探究的過程性就是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維方式的變化,得到怎樣的體驗與感悟,對信息資料怎樣整合,強(qiáng)調(diào)的是過程性。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生提出問題、做出假設(shè)的能力得到加強(qiáng);學(xué)生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強(qiáng)化。不過要注意的是,提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集并分析整理相關(guān)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論及表達(dá)交流是科學(xué)探究的一般過程,而絕對不能把這一般過程作為固定的模式來要求學(xué)生。這樣會束縛學(xué)生的手腳,從而違背探究的目的。教師在評價探究結(jié)果時,一定要以形式評價為主,更要關(guān)注學(xué)生的自我評價及相互評價,決不能以結(jié)果的成敗來評價學(xué)生。鼓勵學(xué)生重視探究過程,讓他們在探究中學(xué)會交流與合作,在探究過程中真正得到能力的提升。
三、在探究過程中,要突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是自我發(fā)展的主體,教師已不再是傳道、授業(yè)、解惑的長者,而是課堂的組織者、引導(dǎo)者。在課堂上,教師要充分信任學(xué)生,建立平等和諧的師生關(guān)系,關(guān)注每一位學(xué)生,啟迪他們的思維,調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性、積極性。引導(dǎo)他們勇于動腦、動口、動手的習(xí)慣。培養(yǎng)他們能夠從多角度、多方向去分析問題、質(zhì)疑問題、主動探索知識規(guī)律的能力。教師在探究活動中,一方面,要給學(xué)生充分參與設(shè)計、討論、操作、表現(xiàn)自己才華的機(jī)會,另一方面,要注意傾聽學(xué)生的意見,吸納學(xué)生的觀點,不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案,而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生自己來動手操作,推導(dǎo)過程,領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),體驗學(xué)習(xí)生物學(xué)的快樂。通過探究活動,一方面增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,另一方面也能夠培養(yǎng)他們主動的了解生物科學(xué)發(fā)展的歷史。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化,有些教師在上課時明顯感到自己的知識儲備不足,于是個別教師生怕學(xué)生提不同的意見,影響教學(xué)進(jìn)程,甚至惟恐被學(xué)生問住而失去面子或出“亂子”,不敢放開課堂。一旦出現(xiàn)與自己設(shè)計的思路不同的,馬上制止或提示,把探究性學(xué)習(xí)變成只是為了應(yīng)付公開課、檢查,熱熱鬧鬧地走過場,學(xué)生還來不及放開手腳,探究就已結(jié)束,成了為完成探究形式而進(jìn)行的探究。這樣的實驗探究過于形式化、簡單化,反而束縛了學(xué)生的手腳,使學(xué)生無所是從,限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。這就要求教師要潛心鉆研新教材,博覽群書,注意搜集與生物學(xué)相關(guān)的資料,不斷提升自己的專業(yè)知識,拓寬知識面,還要充分理解探究活動的設(shè)計意圖,通過探究活動要明確準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力、達(dá)到什么樣的目的。這樣可以避免在課堂上草草收兵或無法控制,減少在教學(xué)中出現(xiàn)探究只有形式,學(xué)生主體作用沒有得到發(fā)揮,更沒有落實探究性學(xué)習(xí)實質(zhì)的情況。
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场敝傅氖菍W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境,必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求,也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時能快速、有效地建構(gòu)起新的知識體系,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,提高教學(xué)質(zhì)量。
一、淺談三類情境的創(chuàng)設(shè)在初中生物中的運用
1.創(chuàng)設(shè)故事情境
俗話說:“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”初中的學(xué)生正處于充滿想象力和創(chuàng)造力的年紀(jì),學(xué)生們都愛聽故事,無論是日常生活,還是科學(xué)發(fā)展史上都存在著眾多的趣聞軼事。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要,善于將故事進(jìn)行一定的加工和思考,創(chuàng)造故事情境,從而激發(fā)學(xué)生的想象和思考的積極性,使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識,感悟道理。將一個有趣的故事作為一堂課的開始,不僅能夠很好地引入新課,而且也易于學(xué)生吸收新知。
例如,我們在學(xué)習(xí)七年級下冊第二章第二節(jié) “消化和吸收”這節(jié)課時,我們知道食物是從最開始的口腔進(jìn)入到最后的肛門排出。在整個消化過程中,涉及到人體的各種器官,如果單純地逐一介紹未免枯燥乏味,同學(xué)們學(xué)習(xí)起來也會很辛苦。倘若我們采用“西瓜子歷險記”這么一個故事,以擬人化的語言描述“西瓜子”經(jīng)歷消化道的“旅程”,體現(xiàn)出消化道各器官的結(jié)構(gòu)特點與功能作用,再借西瓜子的“眼睛”觀察到了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的消化過程與最終產(chǎn)物。其中還專門介紹會厭軟骨的作用和闌尾的位置。通過這樣一個有趣的故事情境,能使同學(xué)快速將注意力集中到新課上,使整節(jié)課在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時又蘊含了情趣。
2.創(chuàng)設(shè)實驗情境
所謂百聞不如一見,更不如一做,做了實驗以后,對知識點的理解就會更到位、更透徹,記得更牢。恰當(dāng)?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生把當(dāng)前實驗中所反映的事物和自己已有事物相聯(lián)系,并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考,從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。
例如,我們在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的 “分布廣泛的細(xì)菌和真菌”的內(nèi)容中,為了讓同學(xué)們更好地認(rèn)識我們?nèi)庋劭床灰姷摹靶∩铩?我們可以聯(lián)系生活中最常見的硬幣為切入點,開展以“錢幣上的細(xì)菌和真菌”這樣的實驗活動,讓同學(xué)們進(jìn)行課外實驗并以小報告的方式呈現(xiàn)出來,這樣一來在鞏固生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時也提升了我們的動手能力、思維能力和表達(dá)能力。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維、激發(fā)興趣的重要途徑。亞里士多德曾說:“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心,而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑,讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài),將其引入一種與問題有關(guān)的情境。使學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”,建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,教師要有意識地設(shè)疑,使學(xué)生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去積極探究創(chuàng)新。
例如,我們在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元生物和細(xì)胞的第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中,在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”實驗時,我們可以提出以下問題。
(1)為什么選擇紫色的洋蔥鱗片葉做實驗材料?能否用無色的洋蔥鱗片葉做實驗材料?
(2)植物細(xì)胞是不是一個滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?
(3)植物細(xì)胞在什么情況下會失水,在什么情況下會吸水呢?
(4)植物細(xì)胞在什么條件下會發(fā)生質(zhì)壁分離?在什么條件下發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原?
(5)如果本探究用KNO3溶液代替蔗糖溶液,洋蔥表皮細(xì)胞會發(fā)生什么變化?
(6)動物細(xì)胞能不能通過滲透作用吸水或失水?動物細(xì)胞會不會發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象?
對實驗提出假設(shè)并進(jìn)行檢驗,能夠引發(fā)同學(xué)們的思考,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,同時通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,能使學(xué)生更深入地認(rèn)識、掌握知識,能夠在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。
二、結(jié)束語
總之,“創(chuàng)設(shè)情境”有利于教師“搭橋”和學(xué)生“過橋”,創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際知識基礎(chǔ)的事物之中,這樣才能由表及里、由此及彼,達(dá)到掌握本質(zhì)、領(lǐng)悟方法、提高教學(xué)效果的目的。
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識。
1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣屬于人的非智力因素，它對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？
第一，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動”。對學(xué)生說：“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’?！睂W(xué)生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。
第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉?！叭说膬?nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”（蘇霍姆林斯基語）。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實踐、重體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會驚訝地意識到自己經(jīng)?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實踐筆者認(rèn)為，利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學(xué)生在觀察中驗證生物學(xué)知識與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。
2 積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機(jī)會；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？
首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組4--7人不等，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件。"分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)"的程序是：①目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。②組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個體自主學(xué)習(xí)，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。③全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報。事實證明，采用"分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)"的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、
設(shè)計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。3 注重教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)
以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過程是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進(jìn)化歷程時，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有，由多到少，由簡單到復(fù)雜的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花！筆者捕捉到這一信息，鼓勵這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點。該同學(xué)的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學(xué)生對生物進(jìn)化論的理解，有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段，它能夠使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴(kuò)大反饋范圍和內(nèi)容，爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨立思考遇到困難時，教師應(yīng)及時給以提示、點撥；當(dāng)學(xué)生對某一個問題爭論不休時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。
4 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解生物知識，學(xué)會解決生物問題，學(xué)會交流，學(xué)會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中存在的問題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿等等，并針對這些問題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學(xué)科教師的強(qiáng)烈愿望，愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨具特色，自成風(fēng)景。
[摘要]:本文對生物課堂結(jié)課藝術(shù)性的功能、方法等方面進(jìn)行探索,并結(jié)合教學(xué)體會進(jìn)行了總結(jié)。
[關(guān)鍵詞]:生物教學(xué)、結(jié)課藝術(shù)、方法探討
良好的開頭雖然是成功的一半,但完善精要的結(jié)尾,猶如“畫龍點睛”,會使課堂教學(xué)再起波瀾,給教學(xué)活動畫上一個完美的句號。因此,精心設(shè)計結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié),對于良好教學(xué)效果的鞏固,有著舉足輕重的作用。
1、生物學(xué)教學(xué)中結(jié)課藝術(shù)的功能
課堂結(jié)課是新課結(jié)束時,以精煉的語言,通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式,對所學(xué)知識和技能及時地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運用,使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的過程。完善、精要的結(jié)尾,可以使課堂教學(xué)錦上添花,余味無窮。
1.1加深印象,增強(qiáng)記憶
結(jié)課可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“畫龍點睛”,總結(jié)歸納,提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)、梳理或濃縮,使學(xué)生將學(xué)到的新知識技能理解得更加清晰、準(zhǔn)確,抓住重難點,記憶更牢固。
1.2系統(tǒng)知識,承前啟后
知識間有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性,新舊知識有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過結(jié)課幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化,形成知識網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境,埋下伏筆,使前后內(nèi)容銜接嚴(yán)密,過渡自然。
1.3指導(dǎo)實踐,培養(yǎng)能力
新課結(jié)束后,有針對性地做一些練習(xí)或提出具體的課外實踐活動,對提高知識的運用鞏固、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力是大有裨益的。
1.4質(zhì)疑問難,發(fā)展智力
課堂教學(xué)時間是有限的。結(jié)課時結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭議的問題和一些技能訓(xùn)練,讓學(xué)生課后觀察思考探討,既可以擴(kuò)大知識視野,又發(fā)展了他們的思維能力、想象力、觀察力和自學(xué)能力。
1.5及時反饋教學(xué)信息
教師設(shè)計一些練習(xí)、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動,從中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和對知識掌握的程度,以便改進(jìn)教學(xué)。另外,新穎的結(jié)課會使課堂氣氛活躍,溝通師生情感交流,有助于師生活動的順利進(jìn)行。
2、生物學(xué)課堂結(jié)課藝術(shù)的方法和功效
結(jié)課方法有多種,不論哪種方法都必須調(diào)動學(xué)生積極性,集中注意力,把學(xué)生思維吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來,使他們能在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.1歸納總結(jié)新授內(nèi)容
結(jié)束后,教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),又能點明教學(xué)內(nèi)容的重難點,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來做,也可引導(dǎo)學(xué)生來做或師生共同歸納。
2.2布惑置疑,再起波瀾
北宋哲學(xué)家張載指出:“在可疑而不疑者,不曾學(xué),學(xué)則須疑”。作為一名現(xiàn)代的教師只會“解惑”是很不夠的,更重要的是會“布惑”,并以此激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣,使由難變易的教學(xué)過程再起波瀾。
2.3首尾呼應(yīng)
生物課堂教學(xué),應(yīng)使首尾銜接自然。前后呼應(yīng)有序,力爭達(dá)到首是首,尾是尾,不偏不倚,渾然一體的境界,從而可使授課主題得到升華,也能給學(xué)生以不小的驚喜。另外,還應(yīng)處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應(yīng)。
2.4討論比較
將新學(xué)知識與原有知識通過分析進(jìn)行討論比較,找出它們各自的本質(zhì)特點和不同點,找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系和相同點,可使學(xué)生對新舊知識的理解更準(zhǔn)確深刻,記憶更清晰牢固。
2.5這標(biāo)鞏固
課堂結(jié)束或部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時,都可以適時安排學(xué)生的達(dá)標(biāo)鞏固和實踐活動。這樣既可使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能得到強(qiáng)化和應(yīng)用,又可使課堂教學(xué)效益得到及時反饋,從而獲得下面或下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方法的調(diào)整信息。達(dá)標(biāo)鞏固包括實驗操作、習(xí)題訓(xùn)練,也可以讓學(xué)生討論比較,做題組測驗、解題競賽,也可以讓學(xué)生上講臺練習(xí)。
2.6設(shè)置懸念
好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣,能激起學(xué)生思維想象的浪花,能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此,教師要仔細(xì)分析上下兩節(jié)課問的聯(lián)系,在某些課之結(jié)尾,設(shè)計好富有啟發(fā)性的問題,造成懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2.7妙設(shè)歌訣
達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)或布置作業(yè),是生物課堂常用的“收尾”方法。久而久之,學(xué)生會厭倦。如果教師設(shè)汁出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語.則同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的“收尾”練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感,會即刻激發(fā)學(xué)生探求每句歌訣所蘊含的知識內(nèi)容。
2.8冶情勵志
在某些課堂“收尾”時,引用與教學(xué)有關(guān)的名人生平事跡,贊揚名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學(xué)精神,給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)和模仿的樣板,巧妙地寓政治思想教育于本課“收尾”教學(xué)之中。如講“探索生物的奧秘”時,聯(lián)系我國明代杰出植物學(xué)家藥物學(xué)家李時珍的輝煌事跡。還可簡介我國現(xiàn)代水稻育種專家袁隆平院士的業(yè)跡。又如講“生物進(jìn)化的證據(jù)和原因”時,簡介英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文經(jīng)大量觀察研究分析,終于成功地用“自然選擇”學(xué)說解釋生物進(jìn)化的原因,被恩格斯贊譽(yù)為19t世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。通過實例,使學(xué)生深刻認(rèn)識到,從古至今,任何一項成就的取得都必須付出辛勤勞動,從而激勵他們奮發(fā)學(xué)習(xí),報效祖國。誠然,“畫龍點睛”無定式,但它的精心設(shè)計與草草收尾,效果是截然不同的。
3、生物結(jié)課應(yīng)注意的問題
結(jié)課的方法很多,應(yīng)注意以下幾個問題:
3.1科學(xué)準(zhǔn)確性
結(jié)課要以科學(xué)為指導(dǎo),向?qū)W生傳授科學(xué)的知識和技能,并結(jié)合教材自然地進(jìn)行思想教育,不可信口開河。
3.2重點明確性
結(jié)課應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā),緊扣目標(biāo)和學(xué)生實際情況,采用恰當(dāng)?shù)姆椒?或從重難點撥,或從智力開發(fā)、思想教育予以引導(dǎo),針對性強(qiáng),不可面面俱到不分主次。
3.3富有啟發(fā)性
語言要精煉干凈利落。要“點而不透,含而不露,意味無窮”。這樣才能開啟學(xué)生思維的閘門,收效良好,意味雋永。結(jié)課環(huán)節(jié)的安排要緊湊,不要拖堂。
3.4語言趣味性
在設(shè)計結(jié)課時,應(yīng)重視在“趣”字上下功夫,盡可能設(shè)計得生動活潑,有趣味,使學(xué)生樂學(xué)。切忌從頭到尾簡單重復(fù)。
3.5方法多樣性
在設(shè)計結(jié)課時,要匠心獨運,既要知常又要曉變。一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容的不同,知識的難易,學(xué)生的特點等各方面情況,形式要新穎,多種多樣,不拘一格,綜合運用。
4、結(jié)語
總之,結(jié)課有法,但無定法,貴在得法。課堂結(jié)課也是藝術(shù),應(yīng)有“畫龍點睛”之效,不可忽視。
論文摘要:在實際的課堂教學(xué)中,教師不能只是“教教材”,而要“用教材教”,以此彌補(bǔ)教材中的某些缺憾,以及教材對現(xiàn)實世界反映的滯后性,同時培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的能力,提高課堂教學(xué)效益。下面以人教版初中生物學(xué)教材為例談一些認(rèn)識。
1 利用教材內(nèi)容的相似性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納
八年級上冊第一章“各種環(huán)境中的動物”圍繞的是同一個主題即動物的結(jié)構(gòu)、功能與其所處的環(huán)境相適應(yīng),無論生活在水中的生物還是在陸地的生物,抑或在空中的生物,盡管種類繁多,結(jié)構(gòu)差異很大,但都是適應(yīng)其存在的環(huán)境,具有相似的一面。為此,可以將這一章的內(nèi)容按環(huán)境的不同分配到每一個學(xué)習(xí)小組,讓他們搜集生活在某一個環(huán)境中的動物的相關(guān)資料,然后進(jìn)行分析歸納,得出各種不同環(huán)境中的生物具有不同的特征,而不同的特征適應(yīng)不同的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,通過抽象思維,推出動物適應(yīng)環(huán)境生存、不適應(yīng)環(huán)境就淘汰的結(jié)論。如果時間有限,相關(guān)的資料可以由教師收集,然后以書面的形式或網(wǎng)頁的形式出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,最后教師組織各個小組進(jìn)行交流,學(xué)生可以用小課題結(jié)題匯報的形式進(jìn)行互動,也可以以小報的形式互相交流,甚至可以多媒體形式呈現(xiàn)。內(nèi)容和形式可以多樣,目的是發(fā)揮不同學(xué)生的特長,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。八年級下冊的“生物生殖和發(fā)育”一章也可用此法組織教學(xué)。這樣組織教學(xué)至少有以下三個方面的好處:①在小組的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動,有利于學(xué)生間的分工協(xié)作,共同提高。②有利于學(xué)生在面對大量的資料時能夠去偽存真,去粗存精,提高學(xué)生搜集信息,梳理信息并進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。③在小組匯報中無論是口頭語言,還是書面語言,或者多媒體操作,都可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和多媒體操作能力。當(dāng)然,這樣組織教學(xué)對于教師和學(xué)生來說,都有不小的難度:教師如何組織才能有條不紊;學(xué)校有沒有條件讓學(xué)生去自由搜索;學(xué)生如何分工才能很好地調(diào)動其積極性和責(zé)任意識,通力將事情做好。這些都需要教師去進(jìn)行探索實踐。
2 利用教學(xué)內(nèi)容的差異性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比辨析
教材中的內(nèi)容有許多章節(jié)涉及到人的生理方面,如七年級下冊中就糞便的形成和尿液的形成過程,分別安排了消化和泌尿兩個不同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩個生理活動對每一個學(xué)生來說再熟悉不過,但形成原理并不清楚。筆者曾經(jīng)在課堂問過這樣的問題“大便和小便是不是同一個生理功能的兩種不同的產(chǎn)物?”學(xué)生常分成兩派激烈爭論 ,由此可見學(xué)生對這部分的內(nèi)容并不十分清楚,教師可以利用學(xué)生認(rèn)識的差異性,將這兩部分內(nèi)容放在一起組織教學(xué),讓學(xué)生從產(chǎn)生的途徑和形成的過程進(jìn)行對比分析,進(jìn)行小課題研究。這樣做不需要教師按部就班地去講述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成,各個器官的功能等方面,將內(nèi)容下放給學(xué)生后,學(xué)生對兩部分內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析對比,就能比較系統(tǒng)地回答上述問題,而對于教材中的重點難點內(nèi)容,教師只需在某些關(guān)鍵之處稍加指點即可,如小腸和腎臟的結(jié)構(gòu)特點,尿液形成的主要過程等。同時,還可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在這兩個生理過程中所涉及的其他問題,如營養(yǎng)物質(zhì)的運輸和分解利用,氧氣的來源等,從而使消化、循環(huán)、呼吸、泌尿等系統(tǒng)串在一起讓學(xué)生作進(jìn)一步的研究探索,這樣做既可以幫助學(xué)生厘清相關(guān)生理過程,突出重點,還可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望,懷有比較濃厚的興趣去學(xué)習(xí)探求人與動物的生理過程,同時可以教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時,如果只根據(jù)自己的直覺去判斷客觀存在的生理規(guī)律 ,是很容易被表面現(xiàn)象所迷惑,得出違背科學(xué)規(guī)律的結(jié)論。3 利用累積資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計推理
教材中有不少內(nèi)容需要師生共同去收集、調(diào)查,在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的內(nèi)容,如七年級下冊中“探究環(huán)境污染對生物的影響”一節(jié)內(nèi)容。如果想讓學(xué)生有切身體會的話,用本地區(qū)的事實說話是最好不過的。教師可以做個有心人,讓學(xué)生收集本地區(qū)每年的雨水,測定每一次降雨的pH值,保存記錄的同時,就讓學(xué)生對每年降雨的酸堿度情況進(jìn)行統(tǒng)計分析,就可以得出本地區(qū)大氣污染的情況。在此基礎(chǔ)上做模擬酸雨對生物影響_的探究實驗,對學(xué)生的影響一定會更深刻。如果再讓他們來制定保護(hù)環(huán)境的計劃就不會無從下手,或空洞無物了。
八年級下冊中關(guān)于遺傳方面的內(nèi)容是不容易讓學(xué)生理解的,如第三節(jié)“基因的顯性和隱性”中對一對等位基因的遺傳圖解以及對性狀控制的解釋,是通過孟德爾的豌豆雜交實驗來完成的,如果能結(jié)合自己,如人的單、雙眼皮,有無耳垂,卷舌不卷舌等相對性狀的調(diào)查情況分析,可以更貼近生活,有利于學(xué)生掌握抽象知識。如果教師將學(xué)生的調(diào)查記錄累積起來的話 ,大樣本的記錄更能說明問題,而且還可以讓學(xué)生初步了解生物學(xué)的研究方法之一——統(tǒng)計法,并且明白生物學(xué)的研究需要付出長期艱苦的努力,才有可能獲得成功。
4 摸索有效的探究實驗課題,引導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)奧秘
教材中的探究性實驗有許多,但并不是所有的探究性實驗都能獲得好的效果。因此,教材編寫者并不要求教師將所有的探究性實驗都付諸實施,而是選做。
同時,也強(qiáng)調(diào)可以自己設(shè)計對應(yīng)的探究性實驗來替代相關(guān)實驗課題。但就設(shè)計實驗,對于初中教師而言,選取現(xiàn)有的實驗內(nèi)容就成為了教師的首選。目前教材中所設(shè)計的探究性實驗中,那些結(jié)果很明了的課題,如七年級下冊“探究晚育的意義”,就不一定能勾起學(xué)生的探知欲望。相反,一些結(jié)果不十分明了的課題,如“測定某種食物中的能量”,或者就實驗過程設(shè)計本身具有挑戰(zhàn)性的課題,如“饅頭在口腔中的變化”等,就比較容易引起學(xué)生的探究欲。
又如,八年級上冊“觀察蚯蚓的運動”一課時,盡管不是探究實驗,但由于有比較多的實驗結(jié)果都顯示蚯蚓在糙紙上的速度明顯不如在玻璃板上的速度快,這與預(yù)設(shè)并不相符,學(xué)生在這一結(jié)果面前并沒有就此作罷,而是不斷地提出自己的看法,進(jìn)行解釋,并設(shè)計五花,r.1'-I的實驗來自圓其說。教師此時不能就此罷手,要舍得花時間和精力,盡量給予充足的時間,篩選課題 ,對于好的創(chuàng)意再次進(jìn)行探究 ,讓學(xué)生們?nèi)?認(rèn)真思考并設(shè)計實驗步驟,認(rèn)真做實驗并關(guān)注每一個實驗細(xì)節(jié),仔細(xì)分析成敗的因素和實驗的數(shù)據(jù),得出相應(yīng)的結(jié)論,并給予學(xué)生發(fā)表實驗結(jié)果的時間和空間,這些活動對于學(xué)生的幫助,大概正是我們設(shè)計并要求學(xué)生去做這些實驗的初衷吧。
