時間：2022-03-26 03:10:17
序論：在您撰寫初中生物教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：情境類的教學(xué)方法一直深受各個階段教師的歡迎，這是因為它能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)氛圍中。初中生物這門課對學(xué)生來說很具有吸引力，但學(xué)習(xí)它又有一定難度，生物教師應(yīng)該利用情境教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行初中生物的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中生物；情境教育；教學(xué)方法
生物這門課在初中對學(xué)生來說既不算陌生但又不能說是很熟悉，這是因為在小學(xué)階段生物并沒有作為一個單獨的課程出現(xiàn)，而是融合在其他科目中，在初中時才單獨成為一門課讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這門課程對于學(xué)生來說理解難度較大，所以初中生物教師應(yīng)該使用情境教育來降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在生動愉悅的氛圍中進入生物課堂。下文將主要結(jié)合一些教學(xué)案例去分析初中生物教學(xué)中的情境教育藝術(shù)。
一、情境生活化
教師在使用情境教育時要注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，使情境生活化，從而提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)效率。以初中生物（魯教版）八年級下冊第九單元《生物的多樣性及其保護》中的第二節(jié)《從種到界》為例，這一節(jié)的內(nèi)容是承接上一節(jié)《嘗試對生物進行分類》延伸的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解生物分為七個等級和這樣分類的原因及意義。教師在講授《從種到界》這一節(jié)的時候可以采取生活情境教學(xué)，在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師在《嘗試對生物進行分類》課后布置一個課下作業(yè)，即可以先讓學(xué)生自己結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)《從種到界》的相關(guān)知識點，并能結(jié)合這兩節(jié)課的知識對生活中常見的動物進行一個簡單的分類。教師在上《從種到界》這節(jié)時先提問學(xué)生這個問題，然后根據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)學(xué)生進行新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到生物分類的單位是界、門、綱、目、科、屬、種這幾種。然后教師舉出現(xiàn)實中的具體例子，比如貓和狗有家養(yǎng)和野養(yǎng)之分，那家養(yǎng)的貓和野養(yǎng)的貓是屬于一個物種嗎？學(xué)生說是屬于一個物種。這一問題就是聯(lián)系現(xiàn)實生活進行的提問，不至于讓學(xué)生不知道教師問的什么問題，讓學(xué)生在熟悉的感覺下掌握這一知識點。所以生物教師在情境教學(xué)過程中要注意與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生在熟悉的氛圍內(nèi)快速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、情境直觀化
教師在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法時要注意使情境直觀化，借用各種工具營造一些直觀的情境，從而可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留下的并不僅僅是一張張照片組成的片段，而是讓學(xué)生產(chǎn)生一些思想上的共鳴。講到情境直觀化，我將以初中生物（魯教版）八年級上冊第七單元《生物圈中的動物》中的第一章第一節(jié)《腔腸動物和扁形動物》為例，讓學(xué)生在這節(jié)的學(xué)習(xí)中了解什么是腔腸動物和扁形動物，以及它們與人類社會的關(guān)系，并希望通過這節(jié)課讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教師在講《腔腸動物和扁形動物》這節(jié)課時，先詢問學(xué)生知道什么是腔腸動物和扁形動物嗎？學(xué)生紛紛搖頭表示不知道，然后教師在多媒體上展示兩張圖片，分別是水螅和渦蟲，并讓學(xué)生用自己的語言分描述一下它們的樣子，可以和同桌進行交流，這樣做可以讓學(xué)生在腦海中對水螅和渦蟲這兩張圖片進行再加工，使水螅和渦蟲這兩個名字在學(xué)生的腦海中形象直觀起來。教師隨機提問一個學(xué)生，讓這個學(xué)生進行描述，在描述完后教師表揚或糾正學(xué)生，然后播放關(guān)于這兩種生物的動態(tài)視頻，以加深學(xué)生的印象。在課堂的最后，教師分別列出其他幾種生物，讓學(xué)生對它們進行配對。通過情境直觀化這一教學(xué)方法，讓學(xué)生牢牢記住了《腔腸動物和扁形動物》這節(jié)中的相關(guān)知識點，提高了這一節(jié)課的教學(xué)效率。
三、實驗情境
學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不能只做被動的接受者而是要主動去探求問題，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課的興趣和學(xué)習(xí)效率。而使用實驗情境這種情境教育的方法，有利于讓學(xué)生在具體實踐中主動提出相關(guān)問題，并努力尋找答案。關(guān)于實驗情境，我將以初中生物（魯教版）八年級下冊第八單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》中的第二章里《人的性別遺傳》這一小節(jié)為例，《人的性別遺傳》這一節(jié)主要是讓學(xué)生知道人的性別是由染色體決定的，并希望學(xué)生通過對《人的性別遺傳》這一節(jié)的學(xué)習(xí)能夠畫出正確的遺傳圖解。教師問學(xué)生：你們知道是什么決定嬰兒生出來是男生還是女生呢？學(xué)生有的說知道，有的說不知道。然后教師拿出一個木箱，里面有黑白兩種小球各5個，黑色代表精子，白色代表卵子，教師隨機點同學(xué)上來抽取小球，這時可能有的學(xué)生會發(fā)出疑問：這么做是為了什么？它又能證明什么？教師給學(xué)生解釋這樣做的原因。然后教師在做完實驗后問學(xué)生：孩子男女是可以憑自己的主觀意愿決定的嗎？學(xué)生通過剛才的實驗知道，生男生女是不能以自己主觀決定的。然后教師再講遺傳圖解的畫法，并出一些具體的題目讓學(xué)生利用遺傳圖解進行解答。通過實驗情境，激起學(xué)生對生物進一步學(xué)習(xí)的興趣，從而推動生物課堂的高效開展。總之，初中生物教師在教學(xué)中要重視情境教育，讓學(xué)生在一些情境中獲得知識，提高生物課堂的教學(xué)效率。
作者:王麗 單位:山東省淄博市高青縣第五中學(xué)
摘要：中國現(xiàn)在的教育，尤其是課堂教學(xué)中重視科學(xué)知識教育而忽視生命教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分青少年學(xué)生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個蓬勃發(fā)展的時期。現(xiàn)我國大陸對生命教育仍處在一個起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實踐研究不夠深入，對于生命教育的內(nèi)容、實施途徑和方法還有待開展系統(tǒng)、深入的實踐研究。
關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究
生命教育的思想從1986年開始，由美國學(xué)者杰?唐納?華特士首先倡導(dǎo)并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對生命教育的思想、目的、過程、任務(wù)和課程內(nèi)容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對生命，提升生命價值的事業(yè)。生物學(xué)是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優(yōu)勢，在21世紀這個信息化、社會化的知識經(jīng)濟時代，浮躁的社會風(fēng)氣深深地影響著生命成長和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經(jīng)歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區(qū)在實施生命教育時都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識，還可以調(diào)動全校教工參與和關(guān)注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應(yīng)該深挖教材資料，找準(zhǔn)人文教育切入點，教師應(yīng)發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，同時，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識，更應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應(yīng)瞬息萬變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會生存》中認為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。
二、生命教育所要解決的問題及研究內(nèi)容
從世界范圍看，人類面臨著嚴重的生存危機。以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對自然所造成的“全球環(huán)境問題”，使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害，工業(yè)社會和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們?nèi)祟愘囈陨娴淖匀画h(huán)境造成了嚴重的影響，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護意識”。因此，提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育研究。所要解決的問題有：
（1）在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識，通過在初中生物教學(xué)中滲透生命意識和開展培養(yǎng)學(xué)生生命意識的課外相關(guān)活動，使學(xué)生認識生命的偉大與神圣。
（2）探討在生物教學(xué)中進行生命意識教育的有效途徑與方法，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業(yè)，它承載了人類最美好的愿望，引領(lǐng)著受教育者走向美好生活。生命教育的內(nèi)涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關(guān)的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質(zhì)教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發(fā)展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。
生命教育的研究內(nèi)容有以下幾點：
（1）初中生生命意識現(xiàn)狀調(diào)查；
（2）在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進行生命意識教育；
（3）引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強生命意識的研究性學(xué)習(xí)；
（4）在組織學(xué)生參加社會性活動中對學(xué)生進行生命意識教育。
生命教育研究的意義就在于能為生物教學(xué)中滲透生命教育提供可行的方法、促進生命教育的理論與實踐相聯(lián)系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構(gòu)與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應(yīng)該了解和認識的，生命教育的內(nèi)涵是寬泛的，內(nèi)容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發(fā)生巨大變化的時期，各方面都會發(fā)生劇烈變化，初中階段的學(xué)生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復(fù)雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導(dǎo)，否則初中生的自我意識偏差、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導(dǎo)有科學(xué)理性的人文理想，給予科學(xué)實踐以人文關(guān)懷，生命有關(guān)的所有人文內(nèi)容都應(yīng)作為科學(xué)理性的依據(jù)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地對待生命。
作者：蔡則靜 單位：新沂市黑埠中學(xué)
一、深入細節(jié)，幫助學(xué)生突破重難點
在初中生物教學(xué)中，學(xué)生最難掌握的是許多實驗觀察細節(jié)。很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、新陳代謝等方面的內(nèi)容都是教師用語言不能清楚完整表達的。多媒體則可以最優(yōu)化地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，化虛為實、化靜為動，把抽象的文字內(nèi)容化為直觀生動的視聽畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。比如人教版七年級下冊第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運輸中第一節(jié)“流動的組織———血液”中的實驗“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”，實驗?zāi)康氖钦J識紅細胞和白細胞。教師在介紹該實驗時首先用多媒體演示一遍，通過播放、畫面停滯和回放等手段，使學(xué)生更加清楚地掌握實驗過程和細節(jié)，對實驗?zāi)康某浞掷斫?，達到較好的教學(xué)效果。
二、PPT展示課堂小結(jié)，形成知識體系
對于教學(xué)活動而言，如果學(xué)生只是依靠上課時所接收到的零散的知識點，那么教學(xué)效果將會大打折扣。但是有些學(xué)生又不善于歸納知識體系，且隨著時間流逝，儲存在大腦中的短時記憶也會逐漸被遺忘。如果教師用PPT把教學(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把每一個章節(jié)的內(nèi)容都串聯(lián)成一個完整的知識體系，既有助于教師理順教學(xué)內(nèi)容的層次性，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助記憶。
三、結(jié)語
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物課堂的結(jié)合，是初中生物教學(xué)模式的一大突破。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，可以充分展現(xiàn)多媒體手段在教學(xué)活動過程中的導(dǎo)向作用，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。
作者：吳海江 單位：四川都江堰市李冰中學(xué)
1戶外活動安全
1.1預(yù)防溺水
溺水是由于人淹沒于水中因缺氧而被迫深呼吸，致使大量水由呼吸道進入肺并經(jīng)肺泡吸收進入血液循環(huán)，造成氣體交換受阻，引起全身缺氧和二氧化碳潴留而導(dǎo)致心跳停止?！吧朴握吣纭倍嗍怯上滤皽?zhǔn)備活動不足、水溫偏冷或過于疲勞等引起的手足抽筋所致。為避免溺水，下水前須活動身體、適應(yīng)水溫;游泳時，如感到身體不適，要立即上岸休息。當(dāng)發(fā)生抽筋時，要冷靜并立即呼救，同時設(shè)法按摩、伸展、拉長、放松抽筋處肌肉，以緩解肌肉痙攣性收縮。在他人出現(xiàn)溺水時，應(yīng)立即呼救或報警并充分利用現(xiàn)場器材，如繩、竿、木板、救生圈等救人。而未成年不得下水救人。溺水者被救上岸后，應(yīng)根據(jù)呼吸運動的原理立即實施人工呼吸，注意每分鐘吹氣的次數(shù)為16～18次。在反復(fù)進行4～5次人工呼吸后，如果溺水者還沒有脈搏，則必須同時進行心臟按摩(每分鐘60～80次)直到心跳恢復(fù)為止。
1.2預(yù)防運動過程中發(fā)生出血、拉傷或骨折及脫臼
運動過程中遇到摔倒、碰撞、剮蹭等易造成外傷出血，不及時處理會造成嚴重后果。出血有毛細血管出血、動脈出血和靜脈出血三種。其中毛細血管出血，血色呈紅色，滲出慢，血量少，一般會由血液凝固而自然止血，處理時可先對傷口消毒，再用消毒紗布包扎;動脈出血的血色鮮紅，特別是大動脈出血，血流猛烈，呈噴射狀，可在受傷動脈的近心端采用指壓法或止血帶止血法進行止血急救;靜脈出血的血色暗紅，血流較緩和，一般是將受傷靜脈的遠心端壓住而止血。應(yīng)盡快將經(jīng)過初步護理的動脈或靜脈出血者送醫(yī)院治療。準(zhǔn)備活動不足就劇烈運動會因神經(jīng)、肌肉的興奮性仍較低，對較大的刺激反應(yīng)遲鈍而導(dǎo)致身體協(xié)調(diào)性差，同時由于肌肉、韌帶的伸展性差和關(guān)節(jié)靈活性差，極易發(fā)生肌肉拉傷和關(guān)節(jié)扭傷;突然過猛扭轉(zhuǎn)關(guān)節(jié)部位，如果波及附在關(guān)節(jié)外面的韌帶及肌腱，會導(dǎo)致扭傷。此時應(yīng)立即停止運動，用局部冷敷處理，以使小血管收縮，減少局部充血、水腫。大約48h后再熱敷以促進血液循環(huán)。用力過猛或不慎摔倒會使關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩里滑脫出來造成脫臼，此時切不可讓已受傷的關(guān)節(jié)再活動，以免加重傷勢，而應(yīng)立即請專業(yè)人員將關(guān)節(jié)復(fù)位。骨受到猛烈撞擊，易發(fā)生骨折。骨折以后有疼痛感，且運動功能喪失。為了避免傷勢加重，對骨折病人要進行急救:先對傷口消毒包扎，再用夾板將骨折兩端的關(guān)節(jié)固定(夾板要長過斷骨上下兩端的關(guān)節(jié)，夾板與肢體之間要墊棉花或紗布;給夾板纏繃帶時，松緊要適度以保證血液循環(huán)暢通)，立即送往醫(yī)院治療。因骨膜與骨折后的修復(fù)有關(guān)，要注意保護好骨膜。
1.3預(yù)防野生動物的傷害
一般情況下，動物不會主動傷人。動物傷人是因被人類侵擾而激發(fā)了它們的防御行為。處于發(fā)情期、哺乳期、孵卵期、育雛期的動物對外界侵擾的反應(yīng)尤為強烈，必須與它們保持足夠的安全距離。萬一被啄傷或咬傷，對傷口的處理與對貓狗咬傷處理方法類似，但應(yīng)包扎傷口。一般有毒的動物如胡峰、毒蛇、毒蛙、毒毛毛蟲等其體表往往具有鮮艷醒目的警戒色，遇到它們時最好盡量遠離。如被毒蛇咬傷，應(yīng)保持安靜并及時在傷口上方近心端結(jié)扎傷肢，以阻斷毒素由靜脈回流至心臟;擦去蛇毒，并用碘酒消毒，必要時切開傷口，排出毒液，立即送往醫(yī)院。如果不幸被蜂蟄傷，應(yīng)先挑出蜂刺，但不要擠壓，以免剩余的毒素進入體內(nèi);然后用氨水、蘇打水甚至尿液涂抹傷處，以中和毒性。對那些個體較小的動物同樣不可掉以輕心。它們活動隱蔽，毒性較大，還會傳播疾病。如蜱蟲，常在人的頸部、耳后、腋窩、大腿內(nèi)側(cè)等處叮咬，除造成局部充血、水腫、急性炎癥反應(yīng)外，還可傳染無形體病。其唾液中的神經(jīng)毒素可致人的運動性纖維傳導(dǎo)障礙，引發(fā)呼吸衰竭，甚至死亡。被蜱蟲叮咬，不可強行拔除或?qū)⑵淠笏?，可用酒精、煤油、松?jié)油涂在蜱蟲頭部，或在蜱蟲旁點蚊香，使其“麻醉”而自行松口;或用液體石蠟、甘油厚涂蜱蟲頭部，使其窒息松口。夏季進入草地、樹林時最好穿防護服并扎緊褲腳、袖口和領(lǐng)口，外露部位則涂擦驅(qū)避劑以防蜱蟲。再如恙蟲，常在人的發(fā)際、頸項、腋下至胸乳部、腹股溝、四肢等處叮咬，其幼蟲體內(nèi)攜帶的病原體進入人體血液后，會引起立克次體血癥和毒血癥癥狀，導(dǎo)致高熱、眼紅、皮膚紅腫、四肢麻痹，惡心嗜睡等。所以，在進入草叢灌木中活動時，應(yīng)扎緊袖口、褲管口，襯衣應(yīng)塞入褲腰內(nèi)，并使用驅(qū)避劑。野外活動后，及時拍打衣物，以減少恙螨的附著。
2.社交安全
2.1性安全
青春期少女在與異性交往的過程中由于抵制誘惑的能力有限，很容易偷食禁果，導(dǎo)致意外懷孕而承受墮胎帶來的傷害。由于少女子宮、陰道等尚未完全發(fā)育成熟，墮胎極易造成急性子宮內(nèi)膜炎、輸卵管炎、盆腔炎等。若在短期內(nèi)反復(fù)流產(chǎn)，會使子宮壁變薄，內(nèi)膜受損，輸卵管堵塞，甚至子宮穿孔而危及生命。而如果被社會人員引誘性侵，還可能感染性病甚至艾滋病。需要指出的是，男生被某些性取向異常男性引誘性侵而感染性病甚至艾滋病的概率非常高，尤其要注意防范。
2.2認識新型的危害
新型是指相對鴉片、海洛因等傳統(tǒng)而言，由人工合成的致幻劑、興奮劑類，如冰毒、搖頭丸、、止咳水、鼻吸劑等。新型毒性強，會直接對大腦神經(jīng)細胞造成不可逆的損害，使吸食者出現(xiàn)幻覺、極度興奮、抑郁等各種急慢性精神病癥狀，甚至導(dǎo)致行為失控，引發(fā)暴力犯罪;也可導(dǎo)致急性心肌缺血和心率失常，嚴重者可產(chǎn)生驚厥、腦出血和猝死。此外，由吸食新型激發(fā)性欲而導(dǎo)致的集體不安全性行為極易增加感染性病和艾滋病的風(fēng)險。濫用新型多發(fā)生在舞廳、酒吧、KTV等娛樂場所，致使許多青少年認為其是無害的“娛樂消遣品”。
作者：朱建軍 單位：廣東省惠州市惠城區(qū)矮陂中學(xué)
一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解到環(huán)境教育的重要意義
以“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體視頻，由于我國部分地區(qū)環(huán)境保護做得不夠好，我國的綠地已經(jīng)逐漸減少，綠地減少使得當(dāng)?shù)販囟茸兏撸寥廊鄙偎侄衬衬牡貐^(qū)綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說，像這般沙漠化的地區(qū)在我國變得越來越多，如果持續(xù)下去，我國將是一個不適宜人類生存的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾問題、溫度升高的問題，學(xué)生從多媒體視頻中理解到環(huán)境問題的嚴重性，又從自己身邊的例子感受到改善環(huán)境問題迫在眉睫，他們就能夠感受到環(huán)境教育的重要意義，愿意自主吸收與環(huán)境教育相關(guān)的知識。學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)會更有效，而有效的教學(xué)又能推動環(huán)境教育的展開。
二、探索知識規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法
在有效教學(xué)的理論中，如果強行塞給學(xué)生生物理論，學(xué)生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學(xué)生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學(xué)生意識到環(huán)境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環(huán)境?教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養(yǎng)而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹木吸收腐殖質(zhì)中的營養(yǎng)，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，它們之間是什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們目前的環(huán)境為什么會惡化呢?學(xué)生經(jīng)過思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導(dǎo)致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開始，而恢復(fù)食物鏈第一要務(wù)，就是要做好綠化工作。學(xué)生通過探索知識規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開始重視初中生物知識的學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用有效教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生探索知識，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學(xué)好環(huán)境保護相關(guān)的知識。
三、重視知識實踐，讓學(xué)生尋覓到環(huán)境教育的宣傳途徑
在有效教學(xué)理論中，如果學(xué)生僅僅只是學(xué)習(xí)理論知識，他們依然無法真正理解學(xué)習(xí)知識的意義，如果能夠讓學(xué)生把學(xué)過的知識運用到實踐中，他們就能夠利用自己的知識去解決問題。當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)好初中生物知識能改善自己的生活時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進行調(diào)查，比如，要求學(xué)生去調(diào)查自己居住的小區(qū)、街道的綠化情況，并讓學(xué)生思考怎樣運用學(xué)過的環(huán)境知識才能改變現(xiàn)在的生活環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過實地調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)，雖然我國現(xiàn)在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒有環(huán)境意識，破壞環(huán)境的事情時有發(fā)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，就會積極思考要怎樣宣傳才能讓周圍的人了解環(huán)境與人類之間的關(guān)系，讓周圍的人不再破壞環(huán)境。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊進行環(huán)境保護的宣傳，教師的環(huán)境教育才會變得更有效。使用有效教學(xué)的理論能夠推動教師的環(huán)境教育工作，它使整個初中生物教學(xué)變得更有效。教師可以以環(huán)境教育為例，進一步思索如何在課堂上開展有效教學(xué)。
作者：管砥霞 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)
一、現(xiàn)階段初中生物教育教學(xué)中存在的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學(xué)中也存在著知識灌輸式的教學(xué)方法。教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動地位，其課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)的積極性也不高，生物教學(xué)的有效性差。這種教學(xué)模式主要是由于教師長期僵化的教學(xué)觀念導(dǎo)致的，傳授知識一直以來是大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)則完全忽視。同時，在升學(xué)率的壓力下，教師以學(xué)生的考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，以知識掌握的牢固與否作為提高學(xué)生考試能力的保障。因此，教師一直將知識的灌輸作為課堂的主要任務(wù)，將每節(jié)課的知識內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生忙于記錄教師所講的內(nèi)容，很難有獨立思考的機會。在這種教學(xué)觀念和教育思維的指導(dǎo)下，教師教學(xué)的重點多為枯燥的理論傳授，側(cè)重對書本知識進行梳理、講解和補充，而不注重對學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實驗課，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解停留在抽象的理論上，對存在于現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象和問題卻不甚了解，使生物教學(xué)趨于理論教學(xué)，忽視了其實用性。
二、完善初中生物教育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性
要想對生物的教育教學(xué)進行改進，提高其教學(xué)的有效性，就需從教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力上進行改進，使其不斷與時俱進，與時代相適應(yīng)。
（一）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)目標(biāo)進行重新設(shè)定
注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是現(xiàn)成的知識內(nèi)容，防止學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。此外，一言堂式的教學(xué)方法，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性下降，束縛學(xué)生的思維，于生物教學(xué)無益。
（二）教師要改變教育方式，提高自身的教學(xué)能力
1.改革傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生進行討論創(chuàng)新思維往往是在討論的過程中激發(fā)出來的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上進行積極的討論，而不應(yīng)為了強調(diào)嚴肅的課堂紀律，緊閉了學(xué)生的思維。教師可以對學(xué)生進行分組，或者由學(xué)生自由組合，集思廣益，對生物課上的一些課后問題進行討論。例如，教師在講解蝗蟲的有關(guān)知識之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學(xué)生通過自己的常識和對昆蟲的了解，查閱相關(guān)的書籍，提出自己的觀點。不論觀點正確與否，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠調(diào)動自己之前所學(xué)的知識和日常生活的見識，積極討論，組織答案，這個過程對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉有很大的作用。
2.重視生物實驗和實踐活動
生物課是一門實用性和實踐性都很強的課程，然而在許多的教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生的理論和書本知識，忽視了實驗課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識的初中生對生物得到直觀的理解。因此，教師應(yīng)該在相關(guān)理論知識講完后，積極組織學(xué)生進行實驗課，讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀察細胞的結(jié)構(gòu)，自己動手看細胞在不同酸堿情況下的變化。學(xué)生對這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識記憶能力更強，同時更有學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要積極組織學(xué)生到戶外觀察一些生物現(xiàn)象，捕捉昆蟲仔細觀察，了解他們的居住環(huán)境和生活習(xí)性，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，更有利于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.利用新技術(shù)，豐富教學(xué)形式
有些生物知識比較抽象，尤其是一些學(xué)生不常見的動植物，學(xué)生對它們的認知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動畫等形式展示出來，則能夠給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生的理解。同時一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過程之類的動畫，可以給學(xué)生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實現(xiàn)的。
初中生的學(xué)習(xí)壓力大，初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物知識，真正了解大自然規(guī)律的開始，對于學(xué)生意義重大。因此，教師應(yīng)該采取多樣的、符合學(xué)生特點和心理需要的教學(xué)方式，在和諧的課堂和自由的實踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學(xué)的有效性。
作者：顧玉文 單位：甘肅省酒泉市玉門市第三中學(xué)
摘要：初中生物作為初中課程的重要構(gòu)成部分，在新的教育理念下踐行素質(zhì)教育，對于初中生物知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，更要加強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生明白生命的起源以及生命的珍貴。就生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透策略進行了分析。
關(guān)鍵詞：生命教育；初中生物教學(xué)；滲透
現(xiàn)階段，初中生物教學(xué)的目標(biāo)主要是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，通過初中生物教學(xué)，讓學(xué)生明白生命的意義和珍貴，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感價值觀。目前，初中生物教學(xué)中教師的主要教學(xué)難點是如何將生命教育融于到生物教學(xué)中，這就需要教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)新教學(xué)方式。
一、生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透策略
1．結(jié)合多媒體教育技術(shù)在課堂中實施教育初中生物豐富多彩，而傳統(tǒng)的教學(xué)是教師板書宣講式的教學(xué)，使得學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)沒有興趣，并且初中生物課本中有許多較為抽象的問題使學(xué)生很難理解，因此教師可以結(jié)合多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用來實施課堂教育。多媒體教育技術(shù)是一種集聲音、圖像、文字于一體的教育技術(shù)，可以將學(xué)生難以理解的問題直觀化。案例1:在學(xué)習(xí)“人類的起源和發(fā)展”時，教師可以從嬰兒的誕生講起，從母體孕育開始，對于孕婦而言孕期一般為38周到40周左右，在母體懷胎的時候，一般由母體為胎兒提供營養(yǎng)物質(zhì)。隨著孕婦孕周的增長，胎兒會擠壓母體其他臟器，大幅提高了孕婦的代謝負擔(dān)，并且分娩時孕婦要經(jīng)歷劇烈的疼痛。因此，教師可以通過為學(xué)生講解胎兒的形成過程，并且通過幻燈片的方式將胎兒的成長變化過程演示，讓學(xué)生明白生命的起源與成長過程，進而讓學(xué)生明白生命的可貴。案例2:在學(xué)習(xí)植物的分類時，教師可應(yīng)用多媒體教育技術(shù)將植物的種類通過ppt或者動畫、視頻的方式展現(xiàn)出來，并且將瀕臨滅絕的植物通過視頻或者動畫的方式演示，讓學(xué)生了解目前哪些植物是珍稀物種并且瀕臨滅絕，通過這種方式可以提高學(xué)生對生命的意識，并且能夠激發(fā)學(xué)生的情感;在讓學(xué)生明白造成這些植物滅絕的原因，進而提高學(xué)生的保護意識。因此這是一種很好的教育方式，教師可以把以上相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點放在讓學(xué)生體會生命誕生的艱辛與不易，讓學(xué)生珍惜生命。2．在實踐中體驗生命的意義生物是一門實踐性很強的學(xué)科，但是初中生物知識的學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)生學(xué)到的多是理論性的知識，學(xué)生不能切身感受生命的意義，因此教師可以讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟生命的意義。教師可以組織班級進行校園植樹、栽花活動。案例3:在植樹節(jié)，教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)植樹、栽花等，教師可以將學(xué)生按組分開，一組植樹、另一組栽花，并且要求學(xué)生每隔一段時間要來給自己種植的花草進行澆水、松土、施肥等，讓學(xué)生記錄自己栽植的過程并且觀察小樹和花草的成長過程，并且記錄每一個細節(jié)問題，觀察花草的成長、開花、枯萎的整個過程，再讓學(xué)生對于這一過程進行心得體會的分享，教師通過組織這個實踐的過程讓學(xué)生自己來感受生命的經(jīng)歷過程，在這種過程中學(xué)生能夠形成對生命的全面認識，能夠切身的感受到生命的珍貴。因此，通過對植物生命過程的觀察、參與，讓學(xué)生在實踐中體會到了生命的意義，是一種有意義的教學(xué)實踐活動，教師在平時的教學(xué)活動中應(yīng)該多組織這種具有教育意義的活動。3．讓學(xué)生認識生命的珍貴生物這門學(xué)科與生活的聯(lián)系非常緊密，尤其是初中生物的學(xué)習(xí)，具有很強的實踐性，初中學(xué)生處于發(fā)展的初期，對于“生命”這種宏觀的話題沒有意識。因此，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系生活讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟生命的意義。初中生普遍對苦難、災(zāi)難沒有明確認識，尤其是現(xiàn)階段的初中生多是“00后”，出身于經(jīng)濟物質(zhì)條件豐厚的時期，很少經(jīng)歷苦難、災(zāi)害等，因此對于生命的意義沒有真切的感受。案例4:教師可以通過為學(xué)生播放相關(guān)的自然紀錄片、災(zāi)難片等，如地震、自然災(zāi)害、姜玉戰(zhàn)爭等相關(guān)的影片，如央視頻道的《人與自然》，通過讓學(xué)生觀看自然界中的生物生存的斗爭，進而感受生命的珍貴?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^播放戰(zhàn)爭的紀實片，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭中人們對于生命的渴望與珍惜，從側(cè)面來引發(fā)學(xué)生對于生命的認識，加強學(xué)生的人文關(guān)懷。
二、總結(jié)
生命教育在初中生物教學(xué)中有重要意義，在學(xué)習(xí)生物的初期階段，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要掌握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展實施教學(xué)內(nèi)容。在初中生物的教學(xué)中教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，通過新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行生命意義的教育，教師通過講解生命的起源來煥發(fā)學(xué)生對生命的意識，并且教師要抓住教育時機，在恰當(dāng)?shù)臅r機為學(xué)生灌輸教育思想。最終希望通過初中生物教學(xué)，讓學(xué)生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。
作者：姜玉 單位：黑龍江省大慶市乘風(fēng)學(xué)校
摘要：文章首先簡單分析了傳統(tǒng)的權(quán)威依附式、單向知識傳播式師生關(guān)系，基于此，認為應(yīng)該在初中生物生本教育課堂中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建則需要從“教師改變觀念，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系”“發(fā)動學(xué)生全員參與，建立民主關(guān)系”等方面做起。
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；平等；民主；和諧
新課程改革強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、探究欲和動手操作能力。而良好的師生關(guān)系是學(xué)生發(fā)揮自主性的前提。
一、傳統(tǒng)的師生關(guān)系
（一）權(quán)威依附式師生關(guān)系在這種師生關(guān)系中，課堂教學(xué)主要以教師講授為主，師生之間溝通很少，教師示自己為權(quán)威，學(xué)生沒有獨立思考和探討、表達的機會，內(nèi)在需求也得不到滿足。（二）單向知識傳播式師生關(guān)系在這種師生關(guān)系中，教師和學(xué)生是知識教學(xué)任務(wù)完成過程中的一種交往關(guān)系，教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的工具和附屬品，師生關(guān)系因知識的傳授和接受而構(gòu)成。
二、新型師生關(guān)系
新課改要求要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，師生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)“生本教育理念”。第一，師生之間應(yīng)該互相尊重，堅持民主和平等。在這種新型的師生關(guān)系中，師生的人格絕對平等，教師可以指正學(xué)生的錯誤，學(xué)生也可以指正教師的錯誤。第二，師生之間應(yīng)該具有深厚的感情，和諧融洽。心理學(xué)研究表明：人們在和諧融洽的人際關(guān)系或心情愉悅的狀態(tài)中，會顯著提高學(xué)習(xí)效率，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。和諧融洽的師生關(guān)系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使學(xué)生發(fā)揮自身潛力，認識到自身的優(yōu)勢和價值，也利于增強教師的教學(xué)效果。第三，師生之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。教師的專業(yè)知識水平比學(xué)生高，但可能并不比學(xué)生了解的知識范圍廣。在信息云集的時代，師生應(yīng)相互理解、坦誠相待，取長補短，共同成長。
三、如何在初中生物生本教育課堂中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
（一）教師改變觀念，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系首先，筆者作為一名進行教學(xué)改革的教師，在思想觀念上進行了重大調(diào)整，不再把學(xué)生看成是一群無知的小孩，也不再把自己看成是無所不能和無所不知的權(quán)威。在課堂上，筆者把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，與他們共同探討學(xué)習(xí)，從不把筆者所知道的強加給學(xué)生，允許學(xué)生有自己的觀點和看法，哪怕是錯誤的（當(dāng)然錯誤是需要糾正的，糾正錯誤的機會也讓給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤）。因此，在筆者的課堂中沒有權(quán)威，只有各抒己見；沒有最好，只有最合適、最恰當(dāng)。（二）發(fā)動學(xué)生全員參與，建立民主關(guān)系在探討具體問題時，發(fā)動全體學(xué)生進行探討，讓他們以各種形式進行展示，讓他們自己進行相互評價，還要求小組全員參與。比如在“探究骨的成分”的活動中，要他們進行小組競賽，看哪組最先探究出來，看哪組的結(jié)論表述最好等。然后，學(xué)生小組內(nèi)就可以進行分工：①小組全體成員討論探究方案，確定實驗設(shè)計；②1號負責(zé)組員的分工協(xié)調(diào)，2號負責(zé)記錄實驗結(jié)果及分析，3號負責(zé)準(zhǔn)備實驗材料，4號負責(zé)實驗方案展示，5號負責(zé)實驗，6號負責(zé)結(jié)論并陳述，7號負責(zé)答辯，8號負責(zé)收放儀器等。在這樣的分工合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能體會到民主。在長期的教學(xué)活動中，負責(zé)展示的學(xué)生，也進行輪流，這樣避免了個別學(xué)生展示疲勞，而另一些學(xué)生因為沒有機會而不能展示的現(xiàn)象。由于在任務(wù)驅(qū)動下每位學(xué)生都能進行展示，真正體現(xiàn)了民主。（三）教師、學(xué)生全體參與，建立互相學(xué)習(xí)、互相尊重、共同發(fā)展的關(guān)系在“遺傳與變異現(xiàn)象”一節(jié)中的“個體間性狀的比較”活動中，教師讓全班學(xué)生按照活動中的要求進行自我檢查8種性狀，并將其在自己設(shè)計的表格中分別記錄下來。自我檢查結(jié)束后，教師要求所有學(xué)生起立，由教師或?qū)W生自愿表述自己的檢查結(jié)果。在此過程，教師需要提醒學(xué)生注意：不要嘲笑，要互相尊重。發(fā)言者表述各項結(jié)果時，要讓與之觀點不同的學(xué)生坐下。在這一過程中，學(xué)生看到一大片、一大片的同學(xué)坐下的現(xiàn)象時，他們感覺到非常有趣，心情也非常輕松、愉悅。最后統(tǒng)計和報告者一起站立的學(xué)生有多少。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：還沒等報告者報告完他的性狀時，就已經(jīng)沒有學(xué)生和報告者一起站立時，或最后只有一位或當(dāng)報告完最后一項沒有一位學(xué)生與報告者一起站立時，全班學(xué)生就明白了：世界上不可能有兩個性狀完全相同的人。在這個學(xué)習(xí)活動的過程中，教師與學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也建立了一種互相尊重、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的良好的師生關(guān)系?？傊?，建立民主、平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，與學(xué)生積極交流，建立合理的學(xué)生評價機制，尊重、理解學(xué)生；學(xué)生也應(yīng)主動與教師溝通，向教師敞開心扉，增進師生情感，與教師做朋友。在平等、民主的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才能逐步提高，教師也才能出色地完成教學(xué)目標(biāo)。
作者：陳黎明 單位：廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)
摘要：生物課程作為生命教育的“顯性課程”，本應(yīng)獲得各方重視，但現(xiàn)實的多個因素制約著生物課程的開展，從而影響到生命教育的滲透。以浙教版教材為例，重點闡述制約生物學(xué)科中生命教育開展的三方因素，給教育者提供相關(guān)參考。
關(guān)鍵詞：生物；生命教育；制約
談起生命教育，熟悉而又陌生，很多人把它偏重于安全教育理解，習(xí)慣把它穿插到思想品德課或心理健康課中。近年來，隨著生命教育研究的不斷深入，生命教育越來越受到人們的重視。生物課程作為生命教育的“顯性課程”，它的地位是毋庸置疑的。關(guān)于生命教育主要通過哪些課程實施，筆者曾做過學(xué)生問卷抽樣調(diào)查。要求學(xué)生從語文、數(shù)學(xué)、英語、生物、物理、化學(xué)、地理、思品、心理、體育、美術(shù)、音樂共12個選項中挑選主要的3個，統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，選擇體育、思品、語文的人數(shù)是最多的，調(diào)查結(jié)果讓我疑惑:生物課為何沒能顯現(xiàn)出它作為生命教育的主學(xué)科地位?哪些因素制約著生物學(xué)科中生命教育的實踐開展?經(jīng)過幾年的摸索調(diào)查，筆者覺得以下三個主客觀問題最為突出。
一、浙教版生物教材的編排順序不利于生命教育的深入開展
首先對比下浙教版與市面上流通較廣的三種教材在初中各年級科學(xué)內(nèi)容編排順序上的差異。對比發(fā)現(xiàn)，人教版、北師大版和蘇教版教材采用了相同的編排順序。依照孩子的身心發(fā)展規(guī)律來看，我個人更喜歡人教版等的編排順序。生物來源生活，難度恰當(dāng)，生物內(nèi)容集中編排在初一、初二上，有利于增強孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和自信心。生命教育有實踐的肥沃土壤，能更好地滲入到學(xué)生的情感世界中去。生命教育得到很好的實踐，反過來有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和正確的認知。到初二初三，孩子的思維已達到抽象、概括水平，獨立學(xué)習(xí)能力較好，也已具備良好的數(shù)學(xué)計算能力，更適合接受思維能力較高的物理、化學(xué)內(nèi)容。連貫的教學(xué)使得學(xué)生對物理、化學(xué)的知識脈絡(luò)更清晰，前后知識點更能融會貫通。相比之下，浙教版把生物的很多內(nèi)容集中放在初三，而物理、化學(xué)的新課內(nèi)容卻很少，尤其是九下整本書都是生物內(nèi)容。浙教版教材的這種編排方式，很明顯是在簡化初三教學(xué)難度，壓縮時間為中考復(fù)習(xí)留足時間。浙江省的初中科學(xué)教學(xué)一直沿用浙教版教材，誠然教材的這種編排順序有它的優(yōu)勢，但從生命教育角度來說，初三生物的這種編排方式不利于生命教育的深入開展。生命教育要想深入人心，不是靠簡單的“灌輸”就能奏效的。它需要充足的時間、空間去延伸，以生物學(xué)內(nèi)容為載體，借助情境、體驗等各種方法，一步步推進，最終促進孩子情感、價值觀的升華。這種不科學(xué)的編排方式正是導(dǎo)致生物課堂中生命教育難以落實的客觀因素。舉九下生物為例，內(nèi)容涵蓋遺傳與進化、人與生物圈、健康與遺傳病、免疫、環(huán)境保護等，延伸的生命教育可涉及生命的寶貴、生命的平等、家庭倫理和社會倫理問題、保持健康的生活方式、可持續(xù)發(fā)展等主題。這些內(nèi)容伴隨孩子一生，對孩子人生觀、價值觀的正確樹立都有積極作用。由于內(nèi)容多，時間緊，中考壓力等因素的影響，現(xiàn)實中初三的生物教學(xué)往往停留在認知層面，掌握了知識就算完成了教學(xué)。而技能層面和情感層面的目標(biāo)往往被忽略，形同虛設(shè)。在2015版新編的浙教版教材中，初三生命教育因教材編排問題而得不到落實的現(xiàn)狀依然存在。很好的教育素材，生命教育因為缺少實踐的土壤而被擱置。此外，新版生物教材中基本沿用老教材的內(nèi)容，更新太慢，不能與時俱進。內(nèi)容上缺少死亡教育，呈現(xiàn)浙江特色的教學(xué)素材偏少。落實生命教育，從教材的編排順序到內(nèi)容的更新，浙教版教材還需更多的論證修改。
二、功利性教學(xué)讓生命教育缺失土壤
1．誤把考綱當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)研究考綱，研究考試細則是每個初中老師必做之事?？季V本是用來指導(dǎo)中考考試，為考試服務(wù)的，但卻成了有些老師上課的指導(dǎo)說明。為使初三中考考點更有針對性，從初一開始，就有老師以考綱要求去備課，考綱中提到的重點講，沒提到的少講或干脆不講。2．生物的主科地位正逐年下降從上表可看出，180分的總分中生物分值總體偏少，最多達48分，少的只有30多分。相比物理、化學(xué)的高分值，生物的地位越來越低。在唯分數(shù)論的當(dāng)下，有些學(xué)校的生物課程設(shè)置早從原來的每周4節(jié)減少為每周3節(jié)甚至更少。從2017年起，杭州市中考科學(xué)總分將減少到160分?？偡值臏p少對原本不占優(yōu)勢的生物學(xué)科而言更是“雪上加霜”。在生物內(nèi)容多，課時緊張的背景下，初三生物課追求生命教育質(zhì)的達成，這是個難以完成的任務(wù)。
三、教師隊伍對生物教學(xué)不夠重視
生物教學(xué)課時少、內(nèi)容多、分數(shù)少等客觀因素導(dǎo)致不少科學(xué)老師在實踐教學(xué)中“避輕就重”，尤其是物理、化學(xué)專業(yè)出身的老師。觀察這兩類老師的生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他們的做法有些極端，而這些做法不利于生命教育在課堂的滲透。比如，先著重上物理、化學(xué)等這兩塊的重難點落實到位了，再臨陣磨槍趕生物內(nèi)容;或課堂重點講物理、化學(xué)內(nèi)容，利用邊角料時間劃課本中的生物知識點，老師在課后抓學(xué)生的生物背誦或聽寫;再或是臨近考試，發(fā)下大張的生物講義，突擊式背誦生物的知識點。原本需要花幾個星期才能完成的生物教學(xué)任務(wù)，在這些老師手里只需要幾天就能完成。況且生物的考試成績并不差，這讓他們覺得這些教學(xué)做法很受用。課本中很多鮮活的生命教育素材被老師當(dāng)做自學(xué)材料處理，在這些老師的“努力”下，原本生動、有趣的生物知識變成了枯燥乏味的聽寫任務(wù)，記記背背成了學(xué)好生物的至理名言，生物學(xué)科儼然成為了“理科中的文科”。要發(fā)揮初中生物課的生命教育價值，需要從教材編寫人員到一線科學(xué)老師等各方面人員的共同努力，期待以上3個問題能引起相關(guān)教學(xué)界人士的重視和改善，促使生命教育的蓬勃開展。
作者：魏菊萍 單位：浙江省杭州市余杭區(qū)綠城育華親親學(xué)校
摘要通過與初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，從父母養(yǎng)育、科研獻身、醫(yī)療進步、自然資源四個方面融入感恩教育，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷。
關(guān)鍵詞初中生物學(xué)教學(xué)；感恩教育；感恩情懷
近年來，對于農(nóng)村留守學(xué)生的心理狀況、思想教育研究逐漸成為人們關(guān)注的熱點。其中，農(nóng)村教育中德育的問題日漸顯露，由于農(nóng)村中留守學(xué)生長期缺乏父母的言傳身教，導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)了思想品德變壞的問題，究其原因是感恩觀念的缺失。但對于面臨著升學(xué)壓力的中學(xué)生而言，給他們專門開設(shè)德育的課程不太現(xiàn)實。因此，如何在學(xué)科教學(xué)中凸顯感恩教育成為了農(nóng)村教師教學(xué)的關(guān)注重點。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，也是中學(xué)期間理科課程中最便于滲透人文精神的學(xué)科［1］。在初中生物學(xué)教材的部分內(nèi)容里蘊含著大量的生命教育和感恩教育的素材。教師在進行生物學(xué)知識傳授的同時，應(yīng)該學(xué)會利用教材內(nèi)容，并作適當(dāng)拓展，以實現(xiàn)在生物學(xué)科教學(xué)中融入感恩教育。筆者從一線教學(xué)的實踐出發(fā)，集成匯總了從感恩父母養(yǎng)育、科學(xué)進步、醫(yī)療衛(wèi)生、國家建設(shè)、自然資源等方面入手，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情，實現(xiàn)“春風(fēng)化雨”促進良好道德品質(zhì)養(yǎng)成。
1感恩父母養(yǎng)育之情———生命現(xiàn)象類比
只要一提到感恩，所有人的第一反應(yīng)應(yīng)該是想到自己的父母，所以在初中這樣一個留守學(xué)生成長的叛逆期，讓他們理解父母打工的艱辛，感恩父母的養(yǎng)育之情體現(xiàn)得尤為重要。在講授“人的生殖”時，講到母親十月懷胎，胎兒所需要的營養(yǎng)物質(zhì)和氧、胎兒產(chǎn)生的二氧化碳等廢物，通過胎盤經(jīng)母體排出。在懷孕期間母親的生理負擔(dān)加重，分娩時又冒著生命的危險把新生命帶到人間。使學(xué)生在教學(xué)情境中獲得認同感，讓心靈產(chǎn)生震撼，讓情感發(fā)生共嗚。為了進一步加深學(xué)生對感恩概念的理解，可創(chuàng)建情境，列舉一個植物的例子“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，樹木的開花結(jié)果伴隨著生命的律動，但就在最終生命停止跳動的瞬間，它仍然想落下后成為豐富的營養(yǎng)，讓下一代的花、果能更好的生長。由此可以聯(lián)想到我們的父母，平時省吃儉用、節(jié)衣縮食，能將自己的一生奉獻給子女，心心念念惦記著子女的將來。也不難發(fā)現(xiàn)有這樣的詩句“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”“誰言寸草心，報得三春暉”“養(yǎng)兒方知父母恩”等等。通過生命現(xiàn)象的類比教學(xué)讓學(xué)生明白感恩。最后，本節(jié)的課外作業(yè)是:每位學(xué)生回家后要用心做一件感動父母的事情，然后寫出自己的親身感受。這是讓學(xué)生在實際行動中，將對養(yǎng)育之情的感恩教育從品味者到體驗者，張顯感恩教育的活力與美感。
2感恩科學(xué)家的奉獻———科研故事講述
與父母不同，有一群人雖然不與我們頻繁接觸，卻潛移默化地影響著我們的生活。這群人就是奮戰(zhàn)在科研一線，發(fā)明創(chuàng)造、應(yīng)用轉(zhuǎn)化的科學(xué)家，沒有他們?yōu)榭茖W(xué)技術(shù)所做出的貢獻，更不可能有現(xiàn)在如此高度發(fā)達的社會。在“種子的萌發(fā)”一節(jié)教學(xué)中，介紹了生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)———農(nóng)業(yè)技術(shù)員和綠色證書。對于農(nóng)村的孩子來講想必都知道農(nóng)業(yè)勞動的艱辛，但是誰又能理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展與進步需要是科學(xué)和技術(shù)，需要長時間的實驗、觀察、總結(jié)、反思。這個時候可以不用局限與教材，將學(xué)生的知識、思緒延伸到教材之外，利用科研故事的講述來感恩科學(xué)家的奉獻。例如，舉例“雜交水稻之父”袁隆平和他的團隊用了50多年的時間，研究水稻的高產(chǎn)技術(shù)。他始終在農(nóng)業(yè)科研第一線辛勤耕耘、不懈探索，走遍大江南北只為尋找優(yōu)良性狀的水稻幼苗，他運用科技手段為人類戰(zhàn)勝饑餓帶來綠色的希望和金色的收獲。他的卓越成就，不僅為解決中國人民的溫飽問題，更為世界糧食問題的解決、乃至和平做出了不可磨滅的貢獻。他的成功并非一朝一夕之事，正是像他這樣的科學(xué)大家數(shù)十年如一日的堅持與奉獻才造就了科學(xué)技術(shù)的進步，也真真切切改善了我們的生活。用故事講述的方法來突出科研工作者的努力與艱辛，并強調(diào)他們?yōu)樯鐣鞒龅呢暙I，必然能夠引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們心懷感恩，砥礪前行。
3感恩醫(yī)療衛(wèi)生進步———死亡數(shù)據(jù)引入
在“人類與傳染病的斗爭”一節(jié)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷，在課堂中展示了的詩“送瘟神”:綠水青山枉自多，華佗無奈小蟲何。千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。牛郎欲問瘟神事，一樣悲歡逐逝波。詩句的字里行間提供一條重要的死亡信息，當(dāng)時的血吸蟲病，奪走了成千上萬人的生命。通過詩句的引入，讓學(xué)生更加明白在人與自然的抗?fàn)幹?，無力抵抗的災(zāi)害是病魔，傳染病奪去了無數(shù)人的寶貴生命。隨著醫(yī)藥技術(shù)的進步，威脅人類的傳染病得到了有效的遏制，人的壽命得已延長。如今新農(nóng)合政策更讓學(xué)生感同身受，感恩醫(yī)療衛(wèi)生進步之情由然而生。
4感恩大自然資源———生物圈Ⅱ號的啟示
人教版七年級生物上冊第二章“了解生物圈”中介紹的生物圈Ⅱ號，是20世紀80年代，美國在亞利桑那州的沙漠上建造的一個實驗基地。1991年9月，8名科學(xué)家進入“生物圈Ⅱ號”。他們計劃在里面住上2年，一邊從事科學(xué)研究，一邊從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，過著完全自給自足的生活。遺憾的是，一年多以后，“生物圈Ⅱ號”中氧氣含量不足，實驗宣告失敗。用事實告訴人們，地球仍是人類和其他生物唯一的家園，應(yīng)該倍加珍惜的愛護。而人類是大自然中最有能力、最有智慧的一部分，所以人類有義務(wù)、有責(zé)任調(diào)整人與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，做到“天人合一”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，保持與自然的和諧發(fā)展。和諧家庭、和諧鄉(xiāng)村、和諧社區(qū)、和諧校園這些和諧的構(gòu)建都離不開感恩教育。
作者：楊廷福 單位：貴州省天柱縣蘭田鎮(zhèn)中學(xué)
目前，不少初中學(xué)校并沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，這就要求教師在傳授文化知識的過程中，注重心理健康教育。特別是初中生正值青春期，如果離開旁人的正確引導(dǎo)極易走向歧途，這是心理健康教育的關(guān)鍵時期。在初中生物教學(xué)中滲透心理健康教育，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生正確面對與處理心理問題，使其以積極健康的心態(tài)面的學(xué)習(xí)與生活。
一、結(jié)合生物學(xué)科內(nèi)容，滲透心理健康教育
生物學(xué)科作為初中教育體系中的一門基本科目，教材中涉及到不少生理學(xué)與心理學(xué)知識內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中要善于結(jié)合教材內(nèi)容，利用這些特殊的知識點滲透心理健康教育，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的心理問題，并及時幫助他們解決形成正確的思想觀念，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣和方式。因此，初中生物教師可根據(jù)生物學(xué)科的特點滲透心理健康教育，解決學(xué)生常見的心理問題，并指導(dǎo)他們掌握消除不健康心理的方法。而且教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，隨時掌握他們的心理狀態(tài)，將不健康心理扼殺在萌芽中。比如，在“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)實踐中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容在班內(nèi)開展一個以“感恩母愛”為主題的心理健康教育活動。在正式講授教材內(nèi)容之前，新設(shè)計一些與母愛相關(guān)的問題，讓學(xué)生和自己的父母進行交流溝通，諸如，可讓他們詢問母親在懷孕期間發(fā)生過哪些令人難忘的事情？感覺比較幸福的事情有哪些？遇到哪些困難，以及如何克服的？等等，并相互交流結(jié)果在課堂上進行討論和分享。接著，教師可告知學(xué)生人體疼痛的感覺分為多個級別，其中目前在分娩時所承受的疼痛為最高級別。通過教育和引導(dǎo)，不僅可加深學(xué)生對父母的理解，增強彼此之間的感情，讓他們感受到父母養(yǎng)育孩子時的艱辛，并使其熱愛生活與生命，進而形成感恩的健康心理。
二、提升教師人格魅力，言傳身教影響學(xué)生
教育活動的目的不僅僅是幫助學(xué)生掌握一定的文化知識與理論，還屬于思想教育內(nèi)容，教師應(yīng)從素質(zhì)教育的理念出發(fā)促使他們?nèi)姘l(fā)展，具備高尚品質(zhì)和健康人格。初中生正處于關(guān)鍵的思想發(fā)展和意識形成重要時期，周邊事物對他們的影響較大，學(xué)生在校園生活中和教師接觸的較為頻繁，影響力不同忽視。所以，初中生物教師在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)注重自身的言行舉止和生活習(xí)慣，以積極向上與飽滿熱情的態(tài)度去影響學(xué)生，通過提升個人人格魅力言傳身教的感染他們，在無形中滲透心理健康教育，這樣效果可能更好。例如，在學(xué)習(xí)“綠化，我們共同的行動”時，教師可事先要求學(xué)生搜集關(guān)于我國森林狀況和綠化方案設(shè)計方法的資料，以及調(diào)查本校的綠化情況，并繪制出本校的綠化方案圖。在課堂教學(xué)中，教師運用多媒體設(shè)備展示一次性筷子和被砍伐森林的圖片，提問：同學(xué)們，你們在看到這些圖片之后有什么想法？森林和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？討論：在你的生活經(jīng)歷中是否遇到過破壞環(huán)境的事例？破壞環(huán)境有哪些不良影響？是否知道哪些行為和舉措能夠保護環(huán)境？然后，在實際生活中，教師應(yīng)以身作則從身邊的小事做起，愛護學(xué)校的草坪和樹木，冬天給樹木防寒，夏季澆水等。如此，通過言傳身教對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，促使他們也積極參與到綠化活動中，從而形成健康心理。
三、營造良好教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生健康心理
教學(xué)活動的開展離不開特殊的環(huán)境，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生重要影響，在初中生物教學(xué)過程中要想滲透心理健康教育，教師需根據(jù)學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一個能夠進行心理健康教育的課堂氛圍，有利于學(xué)生健康心理的形成。為此，初中生物教學(xué)需以公平、民主的態(tài)度對待整體學(xué)生，鼓勵他們學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，使其學(xué)會與人相處和建立良好人際關(guān)系的方法。由于初中生的心理比較脆弱和敏感，教師應(yīng)多愛護和關(guān)心他們，為其形成健康心理提供有力的精神支持，提升心理健康教育的滲透效果。以“保護生物多樣性的艱巨使命”教學(xué)為例，教師可從學(xué)生熟悉的動物入手，聯(lián)系他們的生活實際結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析動物的特征，以教材為基礎(chǔ)適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容。教師為營造良好教學(xué)情境，可運用多媒體設(shè)備展示長江白鰭豚的圖片，告知學(xué)生它們?yōu)l臨滅絕，生物多樣性正面臨嚴重的威脅，地球上每年都有大量的物種絕滅人類不能漠然處之，原因在于保護生物多樣性就是保護人類自己。同時，當(dāng)學(xué)生遇到難題或無法理解的知識點時，教師應(yīng)耐心解答運用和藹可親的態(tài)度和預(yù)期，肯定與鼓勵他們的表現(xiàn)，學(xué)會換位思考維護其自信心。只有這樣學(xué)生才會更加信任和尊重教師，認同保護生物多樣性，樹立保護生物多樣性的觀念，在不知不覺中滲透心理健康教育。
四、總結(jié)
在初中生物教學(xué)活動中滲透心理健康教育，不僅是對素質(zhì)教育理念的落實和實施，也是新時代教育活動的需求。所以，初中生物教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，運用科學(xué)合理的方法滲透心理健康教育，促進學(xué)生形成積極樂觀、健康向上的心理。
作者：馬海蘭 單位：寧夏固原市西吉縣回民中學(xué)
摘要：初中生物教學(xué)課標(biāo)已經(jīng)非常明確的提出了要提升學(xué)生的生物素養(yǎng)這個教學(xué)目標(biāo)，這也是一種新的教學(xué)理念，生物科學(xué)素養(yǎng)中包含對于自然界的關(guān)心和關(guān)愛，包含了對于環(huán)境的保護意識，因此，在學(xué)生獲取知識的過程中，還需要發(fā)展學(xué)生的能力，不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在環(huán)境保護方面有更多的認識，有一定的責(zé)任感，這是初中生物教學(xué)過程中，教師需要面臨的問題。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；環(huán)保教育
在課程改革背景下的生物教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教育教學(xué)有非常大的不同之處，主要在構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)科過程中，也建立起響應(yīng)的生物學(xué)知識體系，更加關(guān)注任何自然的關(guān)系，更加關(guān)注社會的環(huán)保和生態(tài)的研究。要在讓學(xué)生掌握基本知識的同時還能不斷的拓展自己的能力，對于環(huán)境保護有一份責(zé)任感，這是教師需要思考的重點問題。
1課堂教學(xué)過程中的環(huán)保教育滲透
在課堂教學(xué)過程中，需要在教材的使用北京下給學(xué)生講解一些關(guān)于環(huán)境保護的知識，讓學(xué)生的環(huán)保思想和課堂之間建立起更加緊密的聯(lián)系，這樣才能夠在潛移默化的過程中對學(xué)生進行環(huán)保性的教育[1]。例如，教師在對森林資源講解的過程中，要突出森林在環(huán)境中的保護功能，夯實學(xué)生頭腦中的森林生態(tài)觀念。教師可以給學(xué)生舉例說明，一棵樹的價值，加入一棵樹的生長年限是40年，在用途上的價值可能是20萬元，其中包含樹能夠生產(chǎn)出供給人類呼吸的氧氣，在空氣污染防治方面的價值6萬元，在土壤侵蝕保護方面的價值3.5萬元，在水分的涵養(yǎng)上以及鳥類的棲息上價值為7萬元，另外在樹上還能夠提煉出蛋白質(zhì)成分，這些都是一棵樹的價值，其中還包含能夠給人們遮蔽太陽，納涼的作用。但是如果這棵樹遭遇到了砍伐，它的價值可能僅僅值幾百元或者幾千元。當(dāng)前情況下，我國的森林覆蓋率還不到20%，和國際間的標(biāo)準(zhǔn)相對比還遠遠不足，但是森林的毀壞速度卻是在提升。教師可以讓學(xué)生們試想一下，在這樣的情況下，我國一旦發(fā)生洪水等自然災(zāi)害，沒有樹木的保護，將會是一種怎樣的局面，水土流失情況會如何。因此說在平時的生活中就需要建立起經(jīng)常植樹造林的理念，讓我國的森林覆蓋率更高，讓大自然更加完善。通過這樣課程的講解，學(xué)生在內(nèi)心深處會激發(fā)出一種保護生態(tài)環(huán)境以及樹木的欲望，這時，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，要求學(xué)生從自己身邊的小事做起，愛護身邊的一草一木，在每一年的植樹節(jié)，也要去植樹，保護我們賴以生存的家園，讓我們的環(huán)保行為更加自覺[2]。
2生物環(huán)保教育要與社會實踐相結(jié)合
在課堂的學(xué)習(xí)上，除了要進行環(huán)保教育以外，還需要讓學(xué)生在日常的生活中進行環(huán)保實踐，讓學(xué)生都親自的參與到環(huán)境保護活動中來。課堂教育主要是激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護意識，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和教師的要求對于環(huán)境保護有全新的理解。教師可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于環(huán)境保護方面的閱讀書籍以及閱讀的文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題能夠自己解決問題，引導(dǎo)學(xué)生把環(huán)境保護和生物知識有效的結(jié)合起來，關(guān)于與社會污染，關(guān)注周圍的環(huán)境情況，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以此樹立起學(xué)生對于環(huán)境保護的熱情和信心。教師給學(xué)生組織一些課外的活動，讓學(xué)生對于環(huán)境保護方面收集更多的資料，擁有自己的見解。例如，在世界地球日時，教師就可將這個作為主題，進行演講或者征文活動的開啟，讓這種教育更加深入人心，讓這種教育的效果更加突出，結(jié)合著學(xué)生的動手動腦能力，去做一些有益于環(huán)境保護的活動。例如，垃圾的有效分類處理，節(jié)水節(jié)能措施的掌握，拒絕白色污染，讓學(xué)生使用多用環(huán)保飯盒，減少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，這樣的教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心之中，才能讓學(xué)生對于環(huán)保有更多的體驗，才能從自我生活中的小事做起。教師可以組織學(xué)生對于家鄉(xiāng)附近的環(huán)境污染情況進行調(diào)查和分析，并且每一個人在這其中的任務(wù)不同，在自我任務(wù)完成以后可以進行集體的匯總和交流。也可以從校園本身出發(fā)，讓學(xué)生對校園的情況進行綠化設(shè)計，植樹種花種草活動，科學(xué)技術(shù)小發(fā)明等等，例如，使用廢舊電池中的液體對于種子的生長會有哪些影響，廢舊電池對于人們的生活以及河流中的魚類會有哪些影響。這樣的生物探究性試驗對于學(xué)生的動手能力，思維能力的增長具有積極性的促進作用，在每一個學(xué)生研究以后就可以利用這樣的成果在全班進行集體性的交流，讓學(xué)生深刻的體會到生物學(xué)習(xí)對于自己生活的影響，還能夠進一步的認識到環(huán)保的重要性，讓學(xué)生使命感和責(zé)任感上升到新的臺階。環(huán)境保護是一個長期的過程，也具有一定的緊迫性，需要從自我習(xí)慣開始做起，讓學(xué)生從生活中和學(xué)習(xí)中的小事做起，這樣才能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠成為環(huán)境保護方面的主人[3]。
3生物教學(xué)過程中需要注意的問題
教師在教學(xué)過程中需要收集更多的環(huán)保性資料，作為教材的補充，激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識。將生物課本中的每一個部分都和環(huán)保聯(lián)系在一起，這樣就能夠讓學(xué)生意識到環(huán)保的重要性，在學(xué)習(xí)每一部分知識的過程中也能夠清楚環(huán)保的作用，教師要注意，在確定完聯(lián)系以后，一定要深入的對這樣的聯(lián)系進行揭露，讓學(xué)生自然的聯(lián)想到環(huán)境保護的問題，并且以身作則，在日常環(huán)保中起到示范性的作用[4]。
4結(jié)語
綜上所述，本文對初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育進行了探討，文章一共分為幾個部分的內(nèi)容，分別是課堂教學(xué)過程中的環(huán)保教育滲透、生物環(huán)保教育和社會實踐相結(jié)合、生物教學(xué)過程中需要注意的問題。人類生存的額地球只有一個，自然的發(fā)展有自己的進程，人們需要按照客觀規(guī)律辦事，不能破壞自然也不能毀滅任何一個生物物種，在生物的保護上有更多的關(guān)心和關(guān)愛，并且將這些觀點落實到自己的具體行動上，從身邊的點點滴滴做起，從身邊的小事做起，認真的保護環(huán)境，環(huán)境和大自然才會給我們更多的饋贈。
作者：胡霞 單位：寧夏固原市原州區(qū)第七中學(xué)
摘要：當(dāng)今初中生物課程缺乏生命教育的實質(zhì)內(nèi)容，生物學(xué)的核心是使學(xué)生能夠體會生命的意義，明白生命發(fā)展之美，以此促進人與自然和諧相處，對地球環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，所以學(xué)校要注重在生物教學(xué)中向?qū)W生灌輸生命教育，激發(fā)學(xué)生對自然生命的崇尚和熱愛。
關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；教學(xué)內(nèi)容；實踐活動；課外作業(yè)
在工業(yè)迅速發(fā)展的今天，物質(zhì)生活水平快速提高，但隨著社會發(fā)展，人與自然的矛盾日益突出。周圍環(huán)境受到了嚴重破壞，到處排放的工業(yè)廢氣、工業(yè)廢水、各種生活垃圾等都嚴重威脅自然環(huán)境，污染排放速度遠遠超出了自然環(huán)境的自我凈化速度，以至于自然界遭到破壞，直接影響了生態(tài)環(huán)境，地球上每天都有物種滅絕，生物多樣性遭到嚴重破壞。人類身處于生態(tài)食物鏈的頂端，生物多樣性的減少在日積月累之下勢必影響人類自身，人類不知節(jié)制地開發(fā)和污染地球環(huán)境，最終嘗到自己所釀的苦果。
一、生命教育的必要性
為了自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，也為了人類在將來環(huán)境中的生存，提高人類的環(huán)境保護意識勢在必行。青少年發(fā)展時期，是接受環(huán)保意識最有效的時期，擁有很強的接受能力與可塑性，而且環(huán)保意識要從小抓起，小時候就要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以學(xué)校要在初中時期積極培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識，把生命教育融于生物教學(xué)過程中，提高學(xué)生的生命意識。只有加強學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)的重視，學(xué)生才能從身邊小事做起，一步一步，從改變自己到影響別人，進而影響整個社會。
二、當(dāng)代生物教學(xué)中生命教育的缺失
生物教學(xué)中缺乏生命教育部分，根本上還是由于學(xué)校對生命教育的忽視，過分看重學(xué)生成績，這種情況之下，學(xué)生對生命沒有深刻理解和感受。在許多社會新聞報道中，經(jīng)?？梢钥吹皆S多孩子有虐待動物的行為，更有甚者，會由于外界壓力，學(xué)生心理出現(xiàn)壓抑情況，有些孩子會發(fā)生自殘行為甚至有自殺傾向，這些頻發(fā)的社會悲劇不得不引起我們的深思，是什么引起了這些悲劇？確實有外部環(huán)境的影響，但是如今孩子內(nèi)心如此脆弱，有些孩子人格與心靈都有扭曲的情況，學(xué)校在教育方面確實存在缺失。只有向?qū)W生滲透生命教育，使學(xué)生認識了解生命的美好，才能熱愛生命、尊重生命，建立健全的人格，使心靈變得強大，面對生活磨難的時候，學(xué)生能以一顆強大的內(nèi)心面對風(fēng)雨，從根本上杜絕社會悲劇的發(fā)生。
三、如何進行生命教育
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，進行生命教育引導(dǎo)。生物學(xué)科的教材對生命教育的涉及還不夠全面，而且教材具有更新延后性的特點，所以初中生物老師要在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延展，有彈性地進行生命教育引導(dǎo)，不能死板地使用教材進行教學(xué)，生物老師要有教學(xué)前瞻性，教學(xué)內(nèi)容要不拘泥于課本教材，教學(xué)理念要與時俱進。
（二）組織實踐活動，領(lǐng)會生命教育。學(xué)校要想有效地對學(xué)生實施生命教育，組織學(xué)生開展實踐活動是必不可少的。實踐活動可以多種多樣，自然界遍布生命，一草一木都體現(xiàn)著生命的要義，學(xué)生可以通過對動物或者植物的觀察體會生命的成長。在動物的選擇方面，蠶寶寶可謂具有典型的代表性，因為蠶寶寶的成長過程跨越了多個階段，而且體型小，易于學(xué)生飼養(yǎng)。蠶的生長從幼卵開始，逐漸長成蠶寶寶，到一定階段時會吐絲結(jié)繭，最后成為飛蛾破繭而出。蠶的生長過程可謂深刻詮釋了生命的可貴與神奇，學(xué)生觀察時能體會到生命從量變到質(zhì)變的過程，用心體會生命的變化，認識到生命的偉大。當(dāng)學(xué)生體會到生命意義的時候，由此及彼，從物種向自然界生命延展，學(xué)生能夠?qū)W會珍愛生命，對各種生命形式抱有珍惜與愛護。學(xué)校應(yīng)該開展多樣、多領(lǐng)域的實踐活動，不能單純停留于單一的生物，盡可能向?qū)W生展現(xiàn)大自然生物的多樣性與豐富性，把生命形式豐富多彩的自然界展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對大自然的熱愛。
（三）舉辦生命教育講座。學(xué)校可以采取定期開辦生命教育講座的方法，促進學(xué)生生命保護意識，因為課堂教育與實踐活動有其知識理論性的特質(zhì)，主要是加深學(xué)生的理論認知，而講座活動利于煽動學(xué)生情緒，彌補了教學(xué)上情感培養(yǎng)的空缺。生命教育講座具有專題性，網(wǎng)羅各方信息，以生命教育為主題，從各個角度談及環(huán)境的現(xiàn)狀，宣揚人與環(huán)境一體共生的理念，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，激發(fā)他們保護地球環(huán)境的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
（四）布置課外作業(yè)，使生命教育更深刻。生物學(xué)科在初中教育時期并不算主要學(xué)科，生物學(xué)居于各學(xué)科的次要地位，導(dǎo)致學(xué)生對其不重視。生物學(xué)科要想增加學(xué)生課余時間對生物的學(xué)習(xí)，需要老師布置課外作業(yè)，因為生命教育屬于人文教育，所以老師適宜布置學(xué)生能夠自主選擇的、具有靈活彈性的作業(yè)，提高學(xué)生的積極性。
四、結(jié)語
隨著人與自然矛盾的日益突出，隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，學(xué)校在貫徹落實生命教育理念方面成為重中之重的教學(xué)內(nèi)容，但我國生物學(xué)科的生命教育還處于落后階段，想要全面貫徹還有很長的路要走，但是生命教育必須引起社會與學(xué)校的重視，因為如今社會的飛速發(fā)展已經(jīng)不惜犧牲環(huán)境為代價，步入竭澤而漁的誤區(qū)，加強學(xué)生的環(huán)境保護意識與生命意識是為未來生態(tài)環(huán)境建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：楊文菊 單位：重慶市涪陵實驗中學(xué)校
摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將初中生的情感態(tài)度的培養(yǎng)列入改革的重中之重，初中生物教學(xué)不僅要教給學(xué)生生物知識，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。本文從初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀入手，就初中生物情感策略的改進提出了一系列建議，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生積極情感有所幫助，促進學(xué)生情感態(tài)度向健康、積極的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中；生物；現(xiàn)狀；建議
引言
初中生處在心理的“過渡期”，很容易產(chǎn)生叛逆心理，在初中生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)那楦胁呗詫τ诮虒W(xué)活動的開展發(fā)揮著重要作用。教育者在教學(xué)過程中不僅要注重基礎(chǔ)知識的教授，更要對初中生的情感進行合理的引導(dǎo)，這樣能夠顯著提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。
1初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀
自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來，情感發(fā)展目標(biāo)開始受到教師的重視，但是現(xiàn)在的初中生物教學(xué)中的情感策略仍然存在一些問題，具體如下：
1．1對情感因素的認識和了解有待進一步加深：雖然有越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展，但是仍然存在大部分教師沒有認識到情感發(fā)展目標(biāo)的重要性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分的教育工作者認為對于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生關(guān)系朝更健康的方向發(fā)展，但是卻沒有認識到對學(xué)生情感發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生真正的對“學(xué)習(xí)”這項活動產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1］。
1．2缺乏運用情感策略的實踐活動：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，越來越多的教師開始重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，但是，在具體的教學(xué)活動的開展過程中中仍然缺乏運用情感戰(zhàn)略的實踐活動。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個：一是由于我國傳統(tǒng)的教育思想和教育方法更加偏重學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，這種思想根深蒂固，一時很難做出改變；二是由于教師隊伍沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，教師的教學(xué)觀念雖然發(fā)生了改變，但是在教學(xué)實踐過程中沒有形成一整套的、有計劃的教學(xué)方法。
1．3教師與學(xué)生找不準(zhǔn)自己的角色定位：現(xiàn)階段初中生物教學(xué)存在的最大問題就是教師與學(xué)生找不準(zhǔn)自己的角色定位，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。在中國傳統(tǒng)的教育體制中，教師象征的是一種權(quán)威，教師與學(xué)生的地位也不平等，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，扮演的是命令的角色，學(xué)生扮演的是服從的角色，這實際上已經(jīng)成為了一種教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于作為一個“服從者”參與教學(xué)活動，情感受到抑制，不敢也不知道如何表達自己的想法。
2初中生物情感策略的改進的相關(guān)建議
初中生物情感策略運用存在諸多問題，亟需改進?，F(xiàn)提出建議如下：
2．1提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊伍：一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備以下的教學(xué)能力：不斷更新教學(xué)觀念的能力、改進教學(xué)方法的能力、鉆研和組織教材的能力、深入了解學(xué)生的能力、開展教學(xué)活動的能力、進一步探索教學(xué)科學(xué)的能力。提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊伍，要做到以下幾點：第一，對教師隊伍進行培訓(xùn)，培訓(xùn)要涵蓋教學(xué)思想、教學(xué)方法等多個方面。改變教師傳統(tǒng)的教育觀念，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的重要性，改進實際教學(xué)過程中的教學(xué)方法，促進教師素質(zhì)的全面提高［2］。第二，在教學(xué)過程的時間中，教師不應(yīng)只局限于個人的思維當(dāng)中，要多與其他教師進行思想和方法上的交流，共同探討如何改進初中生物情感策略，在相互交流合作中共同成長。第三，培養(yǎng)教師廣泛閱讀教學(xué)資料的能力。在閱讀教學(xué)資料的過程中學(xué)習(xí)新的情感策略培養(yǎng)方法，并與自己的想法想結(jié)合，更好的指導(dǎo)教學(xué)實踐。
2．2教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進行交流，改善師生關(guān)系：新課改的背景下，師生關(guān)系應(yīng)該向更和諧、更融洽的方向發(fā)展。教師對學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進行交流，改善師生關(guān)系，要做到以下兩點：第一，建立新型的師生關(guān)系。雙方應(yīng)處于平等的地位，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的感受，以便通過學(xué)生的反饋來更好的改進自己的工作；鼓勵學(xué)生對教師教學(xué)活動中存在的問題應(yīng)大膽提出質(zhì)疑，幫助教師改進自己的教學(xué)方案。在生活中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同解決生活中遇到的問題，在學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)者作用，但是也不能對學(xué)生全盤否定，應(yīng)當(dāng)是平等的交流、合作關(guān)系。第二，經(jīng)常與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的想法。對學(xué)生進行情感上的引導(dǎo)和啟發(fā)，公平、公正的對待每一個學(xué)生。適當(dāng)?shù)墓膭钅軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，恰當(dāng)?shù)呐u讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性。鼓勵的方式可以是多樣化的，一個眼神、一個微笑、一句贊揚的話都是對學(xué)生的肯定。
2．3采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容：采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容的含義是教師從情感角度對所要教授的進行的加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。但該策略的應(yīng)用并不排斥教學(xué)內(nèi)容的認知策略的運用。相反，一個最理想的情況是，在從認知維度對教學(xué)內(nèi)容進行加工、組織的基礎(chǔ)上，又從情感維度對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系，不可截然分開［3］。采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容的方法具體有以下兩種：心理匹配策略和展示、挖掘情感策略。心理匹配策略就是盡可能使教學(xué)內(nèi)容成為能滿足學(xué)生需要、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的誘因，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的積極性。它又包括認知匹配策略和形式匹配策略。認知匹配策略是通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理使學(xué)生主觀上感到滿足其需要。形式匹配策略是通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式來達到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的統(tǒng)一。展示、挖掘情感策略指有效地利用教學(xué)內(nèi)容這一情感資源來達到在向?qū)W生傳授知識的同時陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)各種情感品質(zhì)。教師要做到深入體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，善用語言表達教學(xué)內(nèi)容的情感，要善于用表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感，利用情境營造情感氣氛。
3結(jié)束語
初中生物情感策略改進雖然取得了一系列成就，但是未來的初中生的情感態(tài)度培養(yǎng)還有很長的路要走。希望本文提出的建議對于改進初中生物情感策略有所幫助，廣大教育者在教學(xué)活動中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和認知能力的雙向提高，從而真正促進中學(xué)生綜合能力的提高。
作者：劉春鴻 單位：重慶市黔江中學(xué)校
摘要:生命教育是關(guān)于生命意義、內(nèi)涵和價值的教育,生物課本身就是一本生物教科書,為生命教育提供了豐富的素材,對初中生的健康成長具有重要的作用。本文通過分析生命教育的內(nèi)涵,探究初中生物教學(xué)中關(guān)注生命教育的有效策略。
關(guān)鍵詞:初中生物；生命教育；生活態(tài)度；積極向上
1生命教育的內(nèi)涵分析
生命教育的內(nèi)容是教育學(xué)生認識生命的意義、內(nèi)涵和價值,主要包括三個方面,一是,通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生理解生命,尊重生命,珍惜生命,好好把握自己的人生,讓生命充滿色彩,提高生命質(zhì)量;二是,用欣賞的眼光欣賞其他生命,能夠與他人友善相處,喜歡動物,關(guān)愛自然;三是,引導(dǎo)學(xué)生在面對困難時,用積極向上的態(tài)度去面對,保持樂觀的生命態(tài)度,樹立正確的生命意識。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和獨生子女政策的推行,父母和教師在對當(dāng)代初中生報以更大期待的同時,也給予了更大的壓力。許多初中生在面對這些壓力和困擾時,心理逐漸發(fā)生扭曲,產(chǎn)生一些新的問題,甚至做出傷害自己和他人的事情,因此對初中生進行生命教育是必要的。
2初中生物教學(xué)中關(guān)注生命教育的有效策略
生物學(xué)的研究對象是包括人在內(nèi)的所有生命體,生物課本身就是一本生物教科書,為生命教育提供了豐富的素材,包括生命的起源、個體的誕生、人體的身體結(jié)構(gòu)和功能、生理發(fā)展、衰老和死亡等,這些素材生動形象、貼近生活。
2.1利用生物的生長周期,幫助學(xué)生認知“生死”
一個生物的生長周期包括孕期、出生、成長、死亡四個方面,在生物課的教學(xué)過程中這四個方面均有所涉及。例如,在《生物圈中的人》的單元學(xué)習(xí)中,包括人的由來、人的起源和發(fā)展、人的生殖、青春期、衰老和死亡等內(nèi)容,讓學(xué)生感受生命的更替和循環(huán)歷程;在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,如“人的由來”中,學(xué)生通過了解一個受精卵、形成胎盤、胎盤的生長過程以及胎兒成長的圖示,引導(dǎo)學(xué)生感受生命形成的不易和母親在孕育生命過程中的付出和艱難,使學(xué)生更加熱愛和珍惜生命,更加孝敬父母;在“衰老和死亡”的教學(xué)中,教師以引導(dǎo)學(xué)生認識人生就是以出生為起點、以死亡為終點的生命周期,人生是短暫的,只有不斷擴寬生命的寬度,增加生命的價值。作為初中生,實現(xiàn)生命的價值,一方面是要珍惜生命,愛惜自己;另一方面是要認真對待自己的學(xué)習(xí),課前自主學(xué)習(xí),課堂積極參與、敢于質(zhì)疑;課后靈活鞏固,擴展學(xué)習(xí),在生活中遇到困難,要以樂觀積極地態(tài)度去克服,認識到每一次挫折就是一次成長。
2.2改變生物實驗方式,教育學(xué)生關(guān)愛生命
并不是所有的生物知識都能夠在生活中找到具體形象的案例和現(xiàn)象給予感性經(jīng)驗的支持,而生物實驗借助學(xué)生的操作讓學(xué)生在實驗中進行觀察,不斷進行新知識的學(xué)習(xí)。在生物實驗中,存在最多的是關(guān)于生物生理解剖的實驗。在傳統(tǒng)的生物實驗中,基本上采用的是活體實驗的方式,學(xué)生親自動手或者親眼看見動物被殘忍的解剖的血淋淋的過程,這樣的過程使得一些學(xué)生對動物的生命產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,可以任意宰殺,任意傷害,從而不關(guān)注生命,不熱愛生命。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,動畫的效果更佳的逼真,如果用電腦模擬實驗代替活體實驗,一方面學(xué)生可以掌握基本的生物知識,同時通過模擬實驗更加真切的感受動物的疼痛,認識到實驗是動物也是一種傷害,但是為了人類的進步,我們不得不選擇一些小動物的生命進行實驗,這就更需要我們在實驗中和生活中更加愛護這些生命,這些為人類進步付出的生命。
2.3借助部分生物的頑強生命力,引導(dǎo)學(xué)生積極面對人生
生物教學(xué)中涉及到多種多樣的生物,這些生物中不乏一些生命頑強的,在弱肉強食的環(huán)境下,不斷克服困難,獲得成長和發(fā)展。例如,在《調(diào)查周圍環(huán)境中的生物》的教學(xué)過程中,教師通過搜尋本地一些特有的頑強生長的生物,引導(dǎo)學(xué)生思考這些生物的生長要克服哪些困難,然后通過圖片進行展示,如在石縫中艱難成長的小草,在人類捕殺和食肉動物的環(huán)境下,野兔子這樣的環(huán)境中仍然運用自己的智慧不斷克服困難,尋找食物,進行生長。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生交流近期自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題和困難,思考解決問題的辦法。如,一個學(xué)困生表示自己在上課過程中聽不懂教師講的知識,自己做題不會,有時候花很長時間解答的試題,結(jié)果還是錯誤的,該學(xué)生認為自己可能天生就不是學(xué)習(xí)的材料,在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)懶散的狀態(tài)。學(xué)生在交流中,鼓勵該名學(xué)生要堅持,堅持在下課把教師講解的知識弄清楚,向同伴請教,每天弄清楚五道相關(guān)試題。
3結(jié)語
綜上所述,生物課包含著豐富的生命素材,在教學(xué)中需要利用生物的生長周期,幫助學(xué)生認知“生死”;改變生物實驗方式,教育學(xué)生關(guān)愛生命;借助部分生物的頑強生命力,引導(dǎo)學(xué)生積極面對人生,適時適度地對學(xué)生開展生命教育,使他們能夠珍惜生命、關(guān)愛生命、尊重生命,促進他們健康、快樂地成長。
作者：程指偉 單位：吉林省長春市第八十九中學(xué)
摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將初中生的情感態(tài)度的培養(yǎng)列入改革的重中之重，初中生物教學(xué)不僅要教給學(xué)生生物知識，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。本文從初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀入手，就初中生物情感策略的改進提出了一系列建議，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生積極情感有所幫助，促進學(xué)生情感態(tài)度向健康、積極的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中；生物；現(xiàn)狀；建議
初中生處在心理的“過渡期”，很容易產(chǎn)生叛逆心理，在初中生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)那楦胁呗詫τ诮虒W(xué)活動的開展發(fā)揮著重要作用。教育者在教學(xué)過程中不僅要注重基礎(chǔ)知識的教授，更要對初中生的情感進行合理的引導(dǎo)，這樣能夠顯著提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。
1初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀
自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來，情感發(fā)展目標(biāo)開始受到教師的重視，但是現(xiàn)在的初中生物教學(xué)中的情感策略仍然存在一些問題，具體如下：
1．1對情感因素的認識和了解有待進一步加深：雖然有越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展，但是仍然存在大部分教師沒有認識到情感發(fā)展目標(biāo)的重要性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分的教育工作者認為對于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生關(guān)系朝更健康的方向發(fā)展，但是卻沒有認識到對學(xué)生情感發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生真正的對“學(xué)習(xí)”這項活動產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1］。
1．2缺乏運用情感策略的實踐活動：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，越來越多的教師開始重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，但是，在具體的教學(xué)活動的開展過程中中仍然缺乏運用情感戰(zhàn)略的實踐活動。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個：一是由于我國傳統(tǒng)的教育思想和教育方法更加偏重學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，這種思想根深蒂固，一時很難做出改變；二是由于教師隊伍沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，教師的教學(xué)觀念雖然發(fā)生了改變，但是在教學(xué)實踐過程中沒有形成一整套的、有計劃的教學(xué)方法。
1．3教師與學(xué)生找不準(zhǔn)自己的角色定位：現(xiàn)階段初中生物教學(xué)存在的最大問題就是教師與學(xué)生找不準(zhǔn)自己的角色定位，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。在中國傳統(tǒng)的教育體制中，教師象征的是一種權(quán)威，教師與學(xué)生的地位也不平等，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，扮演的是命令的角色，學(xué)生扮演的是服從的角色，這實際上已經(jīng)成為了一種教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于作為一個“服從者”參與教學(xué)活動，情感受到抑制，不敢也不知道如何表達自己的想法。
2初中生物情感策略的改進的相關(guān)建議
初中生物情感策略運用存在諸多問題，亟需改進?，F(xiàn)提出建議如下：
2．1提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊伍：一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備以下的教學(xué)能力：不斷更新教學(xué)觀念的能力、改進教學(xué)方法的能力、鉆研和組織教材的能力、深入了解學(xué)生的能力、開展教學(xué)活動的能力、進一步探索教學(xué)科學(xué)的能力。提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊伍，要做到以下幾點：第一，對教師隊伍進行培訓(xùn)，培訓(xùn)要涵蓋教學(xué)思想、教學(xué)方法等多個方面。改變教師傳統(tǒng)的教育觀念，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的重要性，改進實際教學(xué)過程中的教學(xué)方法，促進教師素質(zhì)的全面提高［2］。第二，在教學(xué)過程的時間中，教師不應(yīng)只局限于個人的思維當(dāng)中，要多與其他教師進行思想和方法上的交流，共同探討如何改進初中生物情感策略，在相互交流合作中共同成長。第三，培養(yǎng)教師廣泛閱讀教學(xué)資料的能力。在閱讀教學(xué)資料的過程中學(xué)習(xí)新的情感策略培養(yǎng)方法，并與自己的想法想結(jié)合，更好的指導(dǎo)教學(xué)實踐。
2．2教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進行交流，改善師生關(guān)系：新課改的背景下，師生關(guān)系應(yīng)該向更和諧、更融洽的方向發(fā)展。教師對學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進行交流，改善師生關(guān)系，要做到以下兩點：第一，建立新型的師生關(guān)系。雙方應(yīng)處于平等的地位，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的感受，以便通過學(xué)生的反饋來更好的改進自己的工作；鼓勵學(xué)生對教師教學(xué)活動中存在的問題應(yīng)大膽提出質(zhì)疑，幫助教師改進自己的教學(xué)方案。在生活中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同解決生活中遇到的問題，在學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)者作用，但是也不能對學(xué)生全盤否定，應(yīng)當(dāng)是平等的交流、合作關(guān)系。第二，經(jīng)常與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的想法。對學(xué)生進行情感上的引導(dǎo)和啟發(fā)，公平、公正的對待每一個學(xué)生。適當(dāng)?shù)墓膭钅軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，恰當(dāng)?shù)呐u讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性。鼓勵的方式可以是多樣化的，一個眼神、一個微笑、一句贊揚的話都是對學(xué)生的肯定。
2．3采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容：采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容的含義是教師從情感角度對所要教授的進行的加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。但該策略的應(yīng)用并不排斥教學(xué)內(nèi)容的認知策略的運用。相反，一個最理想的情況是，在從認知維度對教學(xué)內(nèi)容進行加工、組織的基礎(chǔ)上，又從情感維度對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系，不可截然分開［3］。采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容的方法具體有以下兩種：心理匹配策略和展示、挖掘情感策略。心理匹配策略就是盡可能使教學(xué)內(nèi)容成為能滿足學(xué)生需要、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的誘因，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的積極性。它又包括認知匹配策略和形式匹配策略。認知匹配策略是通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理使學(xué)生主觀上感到滿足其需要。形式匹配策略是通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式來達到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的統(tǒng)一。展示、挖掘情感策略指有效地利用教學(xué)內(nèi)容這一情感資源來達到在向?qū)W生傳授知識的同時陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)各種情感品質(zhì)。教師要做到深入體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，善用語言表達教學(xué)內(nèi)容的情感，要善于用表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感，利用情境營造情感氣氛。
3結(jié)束語
初中生物情感策略改進雖然取得了一系列成就，但是未來的初中生的情感態(tài)度培養(yǎng)還有很長的路要走。希望本文提出的建議對于改進初中生物情感策略有所幫助，廣大教育者在教學(xué)活動中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和認知能力的雙向提高，從而真正促進中學(xué)生綜合能力的提高。
