時(shí)間：2022-03-26 06:24:06
序論：在您撰寫高中生物教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
思維是人類最本質(zhì)的潛能,又是足以影響人成敗的關(guān)鍵因素。它就像蘊(yùn)藏在大腦中的“石油”,只要合理的開發(fā)和利用,就會(huì)創(chuàng)造出越來越多的奇跡。研究表明,思維是理解知識(shí)的必要的心理因素,思維是圍繞知識(shí)而存在的,沒有知識(shí)的積累,思維的靈活運(yùn)用會(huì)有障礙。因此,學(xué)習(xí)知識(shí)和啟迪思維是提升自身智慧不可或缺的兩個(gè)方面。提及創(chuàng)新思維,人們格外關(guān)注這個(gè)“新”字。既是創(chuàng)新,就應(yīng)該有一些新想法、新思路、新舉動(dòng)。創(chuàng)新思維不僅要借助于邏輯(抽象)思維,還要借助于非邏輯(形象)思維,它不是與形象思維、抽象思維相并列的一種思維類型,就思維的結(jié)果有無“新”字而言,只要其結(jié)果有創(chuàng)新,就可謂創(chuàng)新思維。
高中課程改革十分強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)新,要求高中學(xué)生對(duì)未知世界始終懷有濃厚的興趣和激情,敢于探異求新,走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,嘗試新的方法,追求思維的創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”因此,學(xué)好生物知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,對(duì)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),造就現(xiàn)代社會(huì)所需的高素質(zhì)人才是十分必要的。
在此,筆者總結(jié)在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體教學(xué)方法,供同行探討。
一、設(shè)疑置問,播下創(chuàng)新思維的火種
古人云:“疑是思之初,學(xué)之端?！币墒撬季S的開始,是創(chuàng)新的基礎(chǔ),心理學(xué)研究表明:意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。強(qiáng)烈的問題意識(shí),可作為思維的動(dòng)力,促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題,直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。所以,問題意識(shí)對(duì)于開啟學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極其重要的意義。
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),而問題意識(shí)是創(chuàng)新的前提。在教學(xué)過程中,師生都要樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí),把問題作為整個(gè)教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題。因此,生物教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地抓住教材的關(guān)鍵,在學(xué)生感到困惑時(shí)設(shè)疑置問,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)的波瀾,引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知,發(fā)揮潛能。例如:學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一課,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)問題情境,首先利用多媒體展示幾個(gè)“大頭娃娃”的照片,問:他們都是健康的孩子嗎?(學(xué)生回答:不是)接著問:“是什么原因造成這一現(xiàn)象的呢?”(學(xué)生:吃了假奶粉。)教師提出挑戰(zhàn)性問題:“正常的奶粉中蛋白質(zhì)含量大約有12%~20%,可是在假奶粉里蛋白質(zhì)含量不足2%,長(zhǎng)時(shí)間飲用這樣的奶粉,生命會(huì)受到威脅,一些孩子雖然保住了生命,但是他們卻長(zhǎng)成影片中的‘大頭娃娃’。從這個(gè)例子大家可以發(fā)現(xiàn)什么呢?”以此引入新課。新課教學(xué)中,教師應(yīng)抓住學(xué)生急于探求新知識(shí)的迫切心理,設(shè)置問題:蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)有什么重要的功能?為什么蛋白質(zhì)會(huì)具有如此多的功能呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究主題。在教師組織和引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主對(duì)比觀察,經(jīng)歷探究氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程,明確了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的多樣性以及蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中承擔(dān)著多種功能,上述問題得到解決。
由此可見,設(shè)疑置問是激發(fā)學(xué)生求知欲望,形成創(chuàng)新思維的動(dòng)力。沒有問題也就難以誘發(fā)求知欲,沒有問題或感覺不到問題的存在,學(xué)生就不會(huì)深入思考。教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑,從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。這里需要指出,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境是極為重要的;同時(shí),不是所有的問題都可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,只有富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、質(zhì)疑問難,點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花
在課堂教學(xué)中,教師除了設(shè)疑啟發(fā)外,還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑問難,本身就蘊(yùn)含思維的火花,也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要鼓勵(lì)學(xué)生,并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來提出個(gè)人的想法、見解、問題并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開討論。”鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,是幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)。提出問題源于發(fā)現(xiàn)問題,善于發(fā)現(xiàn)問題,善于提出問題,是創(chuàng)新能力最重要的基礎(chǔ)。只要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,才能在此基礎(chǔ)上思考和尋找解決問題的辦法。在生物課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值,樂于學(xué)習(xí)生物的科學(xué),善于質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
例如:學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》,當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生“探究核苷酸是怎樣構(gòu)成核酸的”時(shí),出示一段DNA長(zhǎng)鏈模式圖,組織學(xué)生分析討論:①該段DNA長(zhǎng)鏈中包含幾個(gè)脫氧核苷酸?②相鄰的脫氧核苷酸之間是怎樣連接的?③對(duì)于該圖,你還能提出什么問題供同學(xué)們探究呢?
學(xué)生充分討論交流,分析思考回答了①②兩個(gè)問題,針對(duì)問題③,學(xué)生提出了這樣的問題:學(xué)生甲:四種脫氧核糖核苷酸在DNA長(zhǎng)鏈中的排列有沒有一定的規(guī)律?學(xué)生乙:處于兩條鏈對(duì)應(yīng)位置上的含氮堿基之間有沒有規(guī)律?教師引導(dǎo)學(xué)生帶著新問題仔細(xì)觀察DNA的結(jié)構(gòu)圖,師生共同分析討論,得出遺傳信息的概念。
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始,懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識(shí)。懷疑精神是創(chuàng)新思維的重要因素,而目前我們的高中學(xué)生的懷疑精神卻不是那么樂觀。教師應(yīng)在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神,引導(dǎo)學(xué)生從原有的概念或結(jié)論中經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等探究活動(dòng),提出自己的看法、原則和問題,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。
三、打破定勢(shì),開辟創(chuàng)新思維的蹊徑
思維定勢(shì)是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài),它能夠影響后續(xù)活動(dòng)的趨勢(shì)。先前形成的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、知識(shí)等都會(huì)使人們形成認(rèn)知的固定傾向,影響后續(xù)的分析、判斷、形成“思維栓塞”——即思維總是擺脫不了已有“框框”的束縛,從而表現(xiàn)出消極的思維定勢(shì)。對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說,思維定勢(shì)是可怕的,創(chuàng)新思維的缺乏也往往是由于自我設(shè)限造成的。因此,要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維,必須打破“框框”的束縛。跳出原有的圈子,運(yùn)用另外一種思維方式進(jìn)行思考,這樣才能產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的效果。發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維等都是能打破思維定勢(shì)的思維方式。這些思維方式有個(gè)共同點(diǎn)就是跳出原圈,另辟蹊徑,靈活新穎。
發(fā)散思維,又稱求異思維,是一種沿不同方向,在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。它是創(chuàng)新思維重要特征之一,這個(gè)特征貫穿于創(chuàng)新活動(dòng)的始終。培養(yǎng)學(xué)生求異發(fā)散思維要注意引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)事物認(rèn)識(shí)上的各種功能固著和思維定勢(shì)(惰性)。這種惰性突出表現(xiàn)為沿襲固有的處事準(zhǔn)則,訴諸權(quán)威和無批判現(xiàn)象,在生物教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過一題多問、一題多答等形式,形成“條條大道通羅馬”的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如:學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》一課,教師提出問題,為 什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的,不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞構(gòu)成的?細(xì)胞為什么不能一直生長(zhǎng)形成大型的單細(xì)胞生物呢?學(xué)生通過討論,答案不止一個(gè)。有的答道:細(xì)胞太大不利于與外界進(jìn)入物質(zhì)的輸入與輸出;有的答道:細(xì)胞大了,細(xì)胞膜表面體積增大,細(xì)胞表面積和體積的比例就會(huì)變得越來越小,導(dǎo)致表面積不夠,使細(xì)胞內(nèi)部和外界的物質(zhì)交換適應(yīng)不了細(xì)胞的需要,不利于細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的交流;有的答道:當(dāng)細(xì)胞質(zhì)的體積增長(zhǎng)太大時(shí),細(xì)胞核對(duì)這樣大范圍的細(xì)胞質(zhì)的調(diào)控作用就會(huì)相對(duì)地減少,以致造成核、質(zhì)的不平衡,
發(fā)散思維的特點(diǎn)是靈活不僵化,有利于學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)。許多創(chuàng)造發(fā)明都是借助于發(fā)散思維獲得成功的。許多優(yōu)秀中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也很重視發(fā)散思維的運(yùn)用,因此獲得了較佳的學(xué)習(xí)效果。在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注發(fā)散思維的培養(yǎng)。
逆向思維是“反其道而思之”,采用反向思維尋求解決問題的方法。橫向思維是跳出常規(guī),觸類旁通。這兩種思維方式都能打破思維的定勢(shì),敢于沖破傳統(tǒng)看事物、思考問題的模式,以全新的思路分析問題,進(jìn)而才有可能產(chǎn)生大的突破。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》這一課時(shí),討論“有哪些膜結(jié)構(gòu)參與了分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?”可以引導(dǎo)學(xué)生觀察分泌蛋白運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過程示意圖,進(jìn)行橫向思維和逆向思維,明確內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、囊泡、高爾基體、細(xì)胞膜參與了分泌蛋白的合成和運(yùn)輸。同時(shí),觸類旁通,總結(jié)生物膜系統(tǒng)的組成和作用。這就是“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的境界。
在高中生物教學(xué)中,通過設(shè)疑置問、質(zhì)疑問難等途徑喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì),開辟創(chuàng)新的蹊徑,培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新思維的出類拔萃的人才。
摘 要:隨著素質(zhì)教育的不斷深入,新的課程標(biāo)準(zhǔn)也得了全面貫徹實(shí)施。高中生物教師面對(duì)新課程的目標(biāo)要求,應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)的實(shí)際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學(xué)方法,以提高課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討
新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué),它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法,還要通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“,從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求,必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問題入手,對(duì)新課程背景下高中生物教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問題
1.1 忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng),只注重知識(shí)技能的傳授
由于受到應(yīng)試教育的影響,高中教師在實(shí)際授課中偏重生物基本知識(shí)與基本技能的傳授,往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。新課程背景下高中生物一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí),隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn),對(duì)綜合素質(zhì)的人才要求越來越高。所以,高中生物教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的重要性,這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一
目前,許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即“教師講、學(xué)生聽的”授課方法,很少運(yùn)用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”,缺少師生之間的互動(dòng),也沒有給學(xué)生理解吸收知識(shí)的時(shí)間,更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵,也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容開展探索式教學(xué),但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W(xué)方法流于形式化、表面化。因此,要達(dá)到新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法,充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。
1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏
現(xiàn)階段,高中生物教學(xué)沒有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵,忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時(shí),所用的課件大多都是考試的知識(shí)點(diǎn),沒能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求來制作課件,更沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標(biāo)要求,不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā),教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)得不到。
2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討
2.1 采取興趣教學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,興趣教學(xué)的理念被提出,并很快被學(xué)生接受,取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科,而且比較容易接受該科的知識(shí)。在課間我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生議論說他們喜歡某位教師,聽課興趣高;不喜歡某位教師,聽課時(shí)老是昏昏欲睡,其實(shí)這就是興趣教學(xué)的一個(gè)方面,而這一教學(xué)方式也類似于情感教學(xué)法。
新課程背景下的生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識(shí),極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時(shí),要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和心理因素,科學(xué)合理的設(shè)問,以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維,增強(qiáng)課堂活躍程度,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大,有的就很小?”讓同學(xué)們?cè)囍鴱澢竽粗?發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題,利用學(xué)生感興趣的話題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。
2.2 大力開展探究式教學(xué)法
在新課程背景下的高中生物教學(xué),大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,提倡探究式學(xué)習(xí),學(xué)生可通過自主、合作、探究的方式,主動(dòng)參與到活動(dòng)中,增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力。高中生物教師在實(shí)行探究式教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問題,引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探索問題,提高學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題,讓學(xué)生獨(dú)自思考,然后根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析,得出解決的方法。
2.3 板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法
多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課程背景下的必然趨勢(shì),也是衡量一個(gè)教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué),高中生物教師不但任務(wù)重,而且教學(xué)效果也不理想,有些教學(xué)內(nèi)容是板書無法書寫的,沒有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識(shí)直觀的放映出來,學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對(duì)流,不僅增加了教和學(xué)的信息量,還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如,在講動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí),可以通過多媒體技術(shù)把完成的細(xì)胞剖面圖展示給學(xué)生,這樣教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加容易,學(xué)生更加直觀的觀察到動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
2.4 以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法
建立有效的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過建立評(píng)價(jià)體系,可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì),這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實(shí)施提供保障,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系促進(jìn)發(fā)展的功能,讓評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的魚提高的過程。評(píng)價(jià)體系的建立并不是舍棄考試制度,而是要端正目的,要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)的公民, 而不是為了應(yīng)付考試。通過建立這樣的評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生明白自己學(xué)什么,學(xué)習(xí)的目的是什么,以此提高教學(xué)的效率。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述,新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)工程的艱巨性,做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。不斷提高自身素質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)為目標(biāo),采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等,只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)。
【摘要】本文介紹了高中生物教學(xué)引發(fā)興趣的幾種方法:故事教學(xué)、設(shè)懸念、幽默教學(xué)、創(chuàng)情趣、游戲互動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】高中生物;引發(fā)興趣;教學(xué)方法
文學(xué)泰斗托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”,可見興趣在包括生物教學(xué)的所有學(xué)科教學(xué)中的重要作用。教學(xué)的主陣地在課堂,怎樣才能把生物課上得生動(dòng)有趣,以引發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的極大熱情,這是廣大生物教師一直在努力探索的課題,本人在這方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索,取得一定效果,具體做法如下:
一、用故事教學(xué)引領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣
生物知識(shí)大多數(shù)比較枯燥,但是只要老師用心去挖掘,完全可以使生物課堂變得生動(dòng)有趣,不知道您發(fā)現(xiàn)了嗎?高中生物教材提到了30多位科學(xué)家,可以說每個(gè)生物科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都藏著一個(gè)動(dòng)人的故事,在生物課堂上適度地導(dǎo)入或穿插這些故事,不僅可以讓您的課堂生動(dòng)有趣,還能起到特殊的作用。如講光合作用之謎時(shí)可引入薩克斯、魯賓、卡門等科學(xué)家的故事,講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事,講DNA的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)人沃森和克里克的故事,講斯帕蘭札尼用小金屬籠里的肉塊在鷹胃內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),推斷出胃液中一定含有消化肉塊的物質(zhì),進(jìn)而引出酶的知識(shí)。講“色盲”時(shí)向?qū)W生介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的經(jīng)過,這些小故事可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望,還可讓學(xué)生懂得要成就一番事業(yè),必須腳踏實(shí)地,堅(jiān)韌不拔,持之以恒,開拓進(jìn)取。
二、設(shè)懸念以激發(fā)興趣
所謂懸念:就是讓讀者在讀某個(gè)有設(shè)懸念方法的文章時(shí)越看越想看接下來的故事情節(jié),就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和牽掛,具有很大的誘惑力,會(huì)給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要在學(xué)生的心理上造成一種期待的情景,使其帶有一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考。比如:在高中教材的《精子的形成過程》學(xué)習(xí)完后,在學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的形成過程,一開始就可以向?qū)W生提出在雄性動(dòng)物體內(nèi)的精子數(shù)量是十分龐大的,但是在雌性動(dòng)物體內(nèi)的卵細(xì)胞卻為什么很少呢?精子的體積為什么比卵細(xì)胞小得多?而植物的雄性生殖器官和雌性生殖器官與動(dòng)物的生殖器官有差異嗎?……等等一系列懸念,帶著這些懸念學(xué)生一下就能產(chǎn)生出激烈的想探索這些問題的欲望。
三、幽默教學(xué)帶動(dòng)課堂氣氛
高中生物教材的許多內(nèi)容比較抽象,枯燥,如果通過形象化處理,就會(huì)使死板的知識(shí)變得妙趣橫生。例如在“組成生物體的化合物”的教學(xué)中,講到水在生物體中的含量最高時(shí),我感嘆道:“難怪《紅樓夢(mèng)》里的賈寶玉說:‘女人是水做的?！鋵?shí)我們明白,男人也是水做的?！睂W(xué)生在笑聲中對(duì)“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解!又如,在講“滲透吸水的原理”時(shí),燒杯里的水通過半透膜滲透到倒扣的漏斗內(nèi),使漏斗內(nèi)的液面不斷上升,我驚嘆道:“以前我們都說人往高處走,水往低處流,今天的水居然可以往高處流”。學(xué)生在驚訝之余會(huì)馬上思考其中的緣由,從而增加了對(duì)該知識(shí)的印象。總之課堂幽默是一種教學(xué)藝術(shù),它既可以借助生動(dòng)、有趣、形象的語(yǔ)言來表達(dá),也可以借助眼神、手勢(shì)、動(dòng)作來表現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪囆g(shù),可以讓課堂充滿笑聲,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。我想任何一位學(xué)生都會(huì)喜歡這樣的課堂,不由自主地參與到學(xué)習(xí)中來。
四、創(chuàng)情趣以蕩興趣
情趣:就是既有情又有趣。情,即情感,深厚濃郁的請(qǐng)感:趣,就是趣味、樂趣。繞有風(fēng)趣:妙趣橫生。教學(xué)的情趣,就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要因素,是激發(fā)興趣的催化劑。如果把課堂氣氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然,那么學(xué)生就會(huì)情緒激昂,印象深刻,難以忘懷;就會(huì)自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,內(nèi)心總會(huì)是躍躍欲試的沖動(dòng),這樣我們的教學(xué)效果就會(huì)產(chǎn)生很大的成功在教學(xué)過程中,教學(xué)情趣可以從以下幾個(gè)方面去挖掘:
1、從教材的潛在內(nèi)容上去尋找教學(xué)的情趣。我們要通過挖掘教材內(nèi)容的精妙之處,去吸引、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的情趣。例如:我們?cè)谥v解“無性生殖”時(shí),可以聯(lián)系利用克隆技術(shù)繁殖出的綿羊“多莉”。
2、我們可以從教師的內(nèi)在因素去找尋教學(xué)的情趣。上課時(shí),教師一定要事先進(jìn)行內(nèi)心情緒調(diào)整,。到課堂教室內(nèi)心要充滿激情,用深刻而含蓄的情感、生動(dòng)風(fēng)趣的姿態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、漂亮的板書設(shè)計(jì)及繪畫技巧,把知識(shí)和趣味融為一爐。
3、教師上課時(shí),一定要千方百計(jì)使學(xué)生內(nèi)心充滿愉悅、輕松,使其體念到求知的愉快,酣暢,繼而就會(huì)體念到在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的歡樂、滿足、成就感,從而保持一種高昂的學(xué)習(xí)情緒,這當(dāng)中,首要的就是要把學(xué)生心理抓住,使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)欲望。
五、用游戲互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中生物階段。知識(shí)深度增加了,知識(shí)面拓寬了,學(xué)習(xí)有一定的難度。教師若適當(dāng)采用游戲?qū)嶒?yàn)將學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,可以有助于學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)。例如,基因的自由組合規(guī)律是一難點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合,我利用人類10對(duì)單基因控制的性狀:有耳垂和無耳垂:卷舌和不能卷舌:發(fā)際有美人尖和無美人尖:拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲:食指比無名指長(zhǎng)與比無名指短:左右手嵌合時(shí)右手拇指在上與左手拇指在上:雙眼皮與單眼皮:有酒窩與無酒窩:正常足與扁平足:色覺正常與色盲:白化病與皮膚正常等進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)。在課堂上采用不同性狀的組合方式,請(qǐng)具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立,否則坐下。如有耳垂者站立,無耳垂者坐下;其中能卷舌者繼續(xù)站立。不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,無美人尖者坐下。依此類推。
最后,在45人的班級(jí)中,往往實(shí)驗(yàn)到第七、八對(duì)相對(duì)性狀時(shí),站立的只剩下1人,說明這位學(xué)生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合,最后剩下的又是另外一個(gè)人,也說明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中。氣氛異常熱烈。然后,我適時(shí)地和他們一起計(jì)算這10對(duì)單基因性狀的自由組合方式有多少種?得出210=1024種(假設(shè)不連鎖)。學(xué)生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而,認(rèn)識(shí)了生物多樣性和特異性,進(jìn)一步理解了基因重組是生物變異的主要來源,為知識(shí)的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ).
自2007年秋季開始,陜西省普通高中全面進(jìn)入新課程改革,這意味著高中課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略乃至教師的角色行為、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等方面要從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變,其核心在于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在新課程理念下,從課程改革的實(shí)踐來看,有的教師對(duì)新教材的教法感到不適應(yīng),難以實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo);有的看別人怎么教,我就怎樣教,盲目跟隨;有的對(duì)新教材教法持觀望態(tài)度,希望別人能拿出成功的模式供自己模仿;有的固守“教師講、學(xué)生聽,教師教、學(xué)生記,教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式。為了使高中生物教師能夠較快地適應(yīng)新課程的教學(xué),筆者認(rèn)為,在課前教師必須進(jìn)行具有教師本人和學(xué)生行為活動(dòng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),這對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,克服教學(xué)中的盲目性、隨意性是非常有益的,因?yàn)?有效的實(shí)施始于周全的計(jì)劃。
下面就生物新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)意見和建議,以供大家參考。
1 生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1.1 科學(xué)性原則
生物課程是科學(xué)課程,要按科學(xué)課程來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。朱正威先生說:“明白科學(xué)是什么,才能決定我們?cè)趺唇?。”科學(xué)是什么?《辭?！穼?duì)科學(xué)的解釋是:科學(xué)的運(yùn)用、范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系,是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一。按與實(shí)踐的不同聯(lián)系可分為理論科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)等。朱正威先生對(duì)科學(xué)的解釋概括了4個(gè)方面,即科學(xué)的知識(shí)性、過程性、時(shí)代性、社會(huì)性。也就是說,科學(xué)是發(fā)展的,是與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的,科學(xué)知識(shí)并非科學(xué)的全部。“只看結(jié)果,不問過程”,這種認(rèn)識(shí)問題的方法不利于學(xué)生辨別科學(xué)的真?zhèn)??？茖W(xué)是過程論,既要看結(jié)果,還要看過程。
1.2 學(xué)科性原則
雖然生物課程和物理、化學(xué)等科學(xué)課程存在共性,但由于生物科學(xué)研究的領(lǐng)域不同,發(fā)展的歷史不同,研究的方法和其他自然科學(xué)也有所不同,體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性特征?！吧浴笔巧锟茖W(xué)最主要的特征。因此,在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中必須創(chuàng)造各種條件,“讓學(xué)生去研究活的生物以及他們的生存環(huán)境,使學(xué)生真實(shí)地感受到生命之美,從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力以及積極的情感、態(tài)度,樹立正確的價(jià)值觀”。
1.3 民主性原則
民主性管理學(xué)生是人性化的管理模式,它建立在對(duì)學(xué)生個(gè)性充分尊重的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出對(duì)教育對(duì)象人格的尊重與關(guān)懷,讓學(xué)生體驗(yàn)到愛的溫馨,感受到學(xué)習(xí)的責(zé)任、動(dòng)力,享受到成功的喜悅。還學(xué)生應(yīng)有的主體地位、價(jià)值、情感和尊嚴(yán),是課程改革的目標(biāo),是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念——師道尊嚴(yán)的有力挑戰(zhàn);重新認(rèn)識(shí)教師角色,消除教師的絕對(duì)權(quán)威,樹立服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)是教育民主化的保證,是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵。
2 生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
2.1 分析教學(xué)目標(biāo)
“教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！蹦繕?biāo)不等于目的,“目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想)?！苯虒W(xué)目標(biāo)包括4個(gè)要素:行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師,因?yàn)榻虒W(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué);行為動(dòng)詞是指學(xué)生做什么,常用“提出”“概述”“敘述”等行為動(dòng)詞表示;行為條件是完成這個(gè)任務(wù)所需要的條件,如完成的時(shí)間、器材等;行為表現(xiàn)程度是要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),如10min內(nèi)學(xué)生能提出實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的、可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),切忌目標(biāo)空泛、行為主體混亂、簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化等。
2.2 研究教學(xué)對(duì)象
對(duì)學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了學(xué)生的學(xué),教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),要體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中。信息時(shí)代的來臨,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,徹底打破了傳統(tǒng)教育對(duì)知識(shí)和知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的壟斷。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源日漸豐富,這就要求我們重新認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象,認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)需求和發(fā)展需求。因此,要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功,必須熟知學(xué)生,了解學(xué)生的需求。美國(guó)教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克指出:“對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征,即使做一些粗略的分析,對(duì)教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的?！毖芯拷虒W(xué)對(duì)象就要研究他們的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)他們的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)。
2.3 確定教學(xué)內(nèi)容
超越教材的前提是源于教材,要始終強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性和主干作用。教師必須對(duì)教材有全面、準(zhǔn)確的理解,真正弄懂教材的本義,尊重教材的價(jià)值取向。就生物知識(shí)而言,有事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)等,任何一類知識(shí)都不能遺漏。如在“細(xì)胞的分化”一節(jié)中,紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的分化屬于事實(shí)性知識(shí);細(xì)胞分化的概念和細(xì)胞的全能性屬于科學(xué)術(shù)語(yǔ)知識(shí);胡蘿卜韌皮部的細(xì)胞培養(yǎng)則屬于應(yīng)用性知識(shí)。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中還存在方法性知識(shí),如薩克斯實(shí)驗(yàn)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)法、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)所采用的實(shí)驗(yàn)觀察法、魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)的同位素標(biāo)記法等。不同知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)體現(xiàn),以使學(xué)生在最適宜的時(shí)間保持最佳的學(xué)習(xí)和理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)展去挖掘和追求對(duì)教材的延伸、拓展,去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。“要給學(xué)生足夠的信息量”,適當(dāng)?shù)赝貙捊滩氖潜匾?對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓寬有利于學(xué)生理解教材,開闊眼界。
2.4 體現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)方式
新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式,其目的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)研究方法?？茖W(xué)探究常用的方法是實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法研究的一般步驟是:發(fā)現(xiàn)并提出問題,收集與問題相關(guān)的信息,做出假設(shè),設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論等。這是一個(gè)比較連貫、完整的研究過程,可認(rèn)為是“完全探究”的過程,是科學(xué)探究常用的形式,教學(xué)中一定要讓學(xué)生獲得“完全探究”的流程和方法,教師可以設(shè)計(jì)一些問題串讓學(xué)生熟悉這種流程。例如,在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中的恩格爾曼實(shí)驗(yàn),可讓學(xué)生思考:恩格爾曼提出了怎樣的假設(shè)?設(shè)計(jì)了怎樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)?運(yùn)用了什么研究方法?得到的科學(xué)結(jié)論是什么?我們要學(xué)習(xí)恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中的哪些內(nèi)容?……教師還要給學(xué)生說明恩格爾曼實(shí)驗(yàn)是一個(gè)“完全探究性”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受科學(xué)家的探究過程,體會(huì)科學(xué)家的思想。還有一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能集中在提出問題、制定計(jì)劃、分析結(jié)論等某一個(gè)方面,即“不完全探究”,這也是我們教學(xué)中常用的探究形式。
2.5 確定教學(xué)程序
教學(xué)過程是教師自己設(shè)計(jì)的,有什么樣的教學(xué)程序就有什么樣的課堂,就能實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)同一節(jié)課,不同的教師有不同的處理方法,有不同的教學(xué)程序,但是生物課堂教學(xué)的程序一定要符合科學(xué)課程的要求,即理論與實(shí)際相結(jié)合,要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去“做科學(xué)”,以發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2.6 創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)方式
新教材注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,要求建立發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系,通過發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,并用一定的方式記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生所取得的成績(jī),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
3 生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)與表述
教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)與表述可從3個(gè)方面去把握:
(1)要運(yùn)用系統(tǒng)方法,即從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā),系統(tǒng)、全面地分析教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié),忌孤立地處理某個(gè)問題。
(2)要以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。
(3)要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的規(guī)劃。
其程序是:了解學(xué)生的起點(diǎn)(已經(jīng)知道什么)—確定教學(xué)目標(biāo)—將知識(shí)劃分成若干部分—將各部分任務(wù)呈遞給學(xué)生—對(duì)學(xué)生的反應(yīng)予以反饋并強(qiáng)化任務(wù),直到學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。
教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)的表述主要包括:(1)教學(xué)目標(biāo)(包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀);(2)教學(xué)重點(diǎn);(3)教學(xué)難點(diǎn);(4)教學(xué)用具;(5)課前準(zhǔn)備;(6)教法、學(xué)法;(7)教學(xué)過程設(shè)計(jì);(8)板書設(shè)計(jì);(9)教學(xué)反思。
教學(xué)過程的設(shè)計(jì),可以簡(jiǎn)單、直觀地用表格來表示(板書可另行設(shè)計(jì)),如下表:
知識(shí)點(diǎn)就是本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。教師活動(dòng)包括課堂情景的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。學(xué)生活動(dòng)是給學(xué)生一個(gè)清楚的意向,讓學(xué)生知道教師和我們要干什么,怎樣去做,要達(dá)到什么目的。設(shè)計(jì)意圖包括要達(dá)到的目標(biāo)、理論依據(jù)等。這種表述方法的優(yōu)點(diǎn)是:講課要點(diǎn)清晰,過程明了;“預(yù)設(shè)”充分,“生成”方能因勢(shì)利導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè),教師又不能拘泥于課前的預(yù)設(shè),因?yàn)樯险n不是執(zhí)行教案,而是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。課前要盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種可能性,明確本次教學(xué)的基本過程是什么,能給學(xué)生帶來什么收益。教學(xué)實(shí)施中要根據(jù)實(shí)際情況,隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)做出有把握的調(diào)整、變更。在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的生成情況寫出教學(xué)反思,這樣可以逐漸提高教師的教學(xué)技能和教育機(jī)智水平。
教師最重要的工作就是教學(xué),“思想決定行動(dòng)”,有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì),就有什么樣的教學(xué)過程,教學(xué)過程絕不是教師學(xué)教材,再原封不動(dòng)地翻版給學(xué)生的過程,而是在教師預(yù)設(shè)下的再制造的過程?！敖虒W(xué)是科學(xué),更是藝術(shù)”。
文章摘要:高中新課改實(shí)驗(yàn)已近2年,新課程帶來了哪些變化,課改理念在實(shí)踐中的落實(shí)情況怎樣,還存在哪些需要解決的問題。本文進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:課改 理念 實(shí)踐 反差
教育是面向未來的事業(yè),課改理念理應(yīng)超前于現(xiàn)實(shí)并在實(shí)踐中得到發(fā)展。自2004年秋季起在廣東、山東、海南和寧夏四省(區(qū))開始實(shí)施的高中新課改實(shí)驗(yàn)已近2年了。此次課改后的中學(xué)教學(xué)與課改前相比有哪些異同點(diǎn)?課改的基本理念與實(shí)踐之間的距離到底有多遠(yuǎn)?對(duì)新課程所遇到的困難我們應(yīng)該怎樣面對(duì)?
1 課改實(shí)驗(yàn):新課程理念的初步實(shí)踐
1.1 新課程是對(duì)舊課程的繼承和發(fā)展 與舊課程相比,新課程主要有以下變化:一是教材變了。這是實(shí)施新課程最具有標(biāo)志性的事件。首先是版本多了,其次是內(nèi)容更豐富了,版面更活潑了,與實(shí)際的距離更近了。雖然教材的選擇權(quán)不完全在各中學(xué)和相關(guān)授課教師,但畢竟有多個(gè)版本同時(shí)推出,至少給一線教師多提供了幾本優(yōu)質(zhì)的教學(xué)參考書,為更好地理解和把握課標(biāo)精神和探討教法提供了權(quán)威性指導(dǎo);同時(shí),部分教材所設(shè)置的練習(xí)形式有所改變,更富有探究性和針對(duì)性等。二是教學(xué)方式有所改變,教師的探究意識(shí)和嘗試變革教學(xué)方法的欲望增強(qiáng)了;課堂更加開放了,學(xué)生實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)時(shí)間增加了,教學(xué)活動(dòng)變得更富有生機(jī)和活力了。三是授課時(shí)間和評(píng)價(jià)方法有所改變。許多原來只是高二才開始開設(shè)生物課的學(xué)校提前在高一開始開設(shè),多數(shù)學(xué)校建立了涉及評(píng)價(jià)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)分認(rèn)定制度。生物學(xué)學(xué)科教學(xué)地位有所提高;四是教師的學(xué)習(xí)和合作探究意識(shí)加強(qiáng)了。例如,學(xué)分認(rèn)定等活動(dòng)是以前從未開展過的,其涉及到過程評(píng)價(jià)等,需要教師邊實(shí)踐邊總結(jié),同時(shí)需要與學(xué)生、同事和家長(zhǎng)等進(jìn)行更密切的配合。五是新課程引發(fā)了新一輪高考改革。為適應(yīng)和推動(dòng)課程改革,部分省出臺(tái)的高考方案在現(xiàn)行方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度上的改革。生物學(xué)科高考涉及的考生增加了,等等。
1. 2 新課程實(shí)驗(yàn)階段值得改進(jìn)的問題 因?yàn)橹T多因素的影響,新課程理念在實(shí)際教學(xué)中難以得到全面兌現(xiàn)。例如,從總體上看,與舊課程相比,知識(shí)本位問題沒有徹底解決;教學(xué)的基本組織形式和大班教學(xué)的基本格局沒有改變;“以本代綱”的現(xiàn)象依然存在;地方課程和校本課程形同虛設(shè);過程評(píng)價(jià)可有可無;教師的負(fù)擔(dān)有所加重;部分學(xué)校生物課的相對(duì)地位變化不大,其課時(shí)仍少于物理和化學(xué)等學(xué)科。更突出的是,應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位依然如故。學(xué)生自主選課等方面的改革仍然像以前的會(huì)考等改革活動(dòng)一樣面臨“走過場(chǎng)”的尷尬境地,他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重。等等。
2 反思課改:背離課改理念的實(shí)際問題溯源
課程理念的超前性與相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)之間存在著矛盾,反映了理念的先導(dǎo)性和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。值得關(guān)注的是,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)能否提高考試分?jǐn)?shù),這是中學(xué)屆不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。因?yàn)樯龑W(xué)率是社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的客觀要求,能否升入理想的高校是直接關(guān)系學(xué)生前途和命運(yùn)的大事。課改正是在這樣無法改變的背景下進(jìn)行的,任何脫離此背景而對(duì)課改所做的思考都是片面的。
2.1 探究性與應(yīng)試訓(xùn)練 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課標(biāo)的重要理念之一。新課程雖然為學(xué)生留出了許多探究空間,而教學(xué)中更傾向于將有限的課時(shí)用于加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練。
探究性要求課堂有更大的開放性和靈活性,要求更加注重能力和方法的探討,不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要求他們“會(huì)學(xué)”,而真正達(dá)到“提高生物學(xué)素養(yǎng)”之目的;同時(shí)要求教師真正做到“用教材”而非“教教材”。可現(xiàn)實(shí)是,教材仍然是應(yīng)試的綱要,受課時(shí)少而內(nèi)容多的限制,教師們大多難以去主動(dòng)適應(yīng)教材的開放性與生成性,而堅(jiān)定地認(rèn)為“嚴(yán)格遵循教材和配套的教參設(shè)計(jì)教學(xué)是最保險(xiǎn)之舉”。因此,犧牲學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間用于增加對(duì)教材知識(shí)性內(nèi)容掌握的訓(xùn)練,也是符合情理之事。如何做到既保護(hù)基層學(xué)校參與課改的熱情,又增強(qiáng)實(shí)施者參與課改的成就感,同時(shí)得到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可?在其它評(píng)價(jià)方式因?yàn)闄?quán)威性和公正性欠缺的情況下,在高考中取得好的成績(jī)似乎是檢驗(yàn)學(xué)校和教師水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度上看,高考改革的成果將直接決定課改的成敗。
2.2選擇性、全體性和課業(yè)負(fù)擔(dān) 可以說,高考方案代替教學(xué)計(jì)劃,考綱取代課標(biāo),學(xué)生對(duì)課程的選擇取決于高考方案等現(xiàn)象在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而發(fā)生根本性改變。
例如,為適應(yīng)未來的高考,部分中學(xué)在高二一開始就分文理科,同一年級(jí),同一必修模塊,不同學(xué)生卻同時(shí)存在3種不同的課時(shí)安排。例如,有的學(xué)校學(xué)生全學(xué)年每周生物教學(xué)時(shí)數(shù),文科是1,理科是2,選生物的是5。也就是說,學(xué)生選課的自主性在高考方案面前只能被無情地扭曲,必修模塊的要求難以在全體學(xué)生身上得到全面有效的落實(shí)。在高考實(shí)施文理綜合考試的省份姑且如此,不考這一科目的地區(qū)將會(huì)怎樣?是不難想象的。
面向全體學(xué)生,努力使所有學(xué)生都獲得成功,也是新課程的重要理念。教學(xué)活動(dòng)中要更多地鼓勵(lì)他們都懷揣著希望,愉快進(jìn)步。但進(jìn)入理想的高校或?qū)I(yè)深造的愿望與個(gè)人在高考中的實(shí)際表現(xiàn)之矛盾總是存在的。而這是高考的選拔性與應(yīng)試者實(shí)際水平之間有差別之事實(shí)所決定的。或者說,如何保證“讓每個(gè)學(xué)生成功”的課改理念和教師通過課改更好地得到專業(yè)發(fā)展與獲得成就感而不被高考“一票”否決,這不是普通教師所能做到的。
高考改革的“三有利于”原則中沒有直接提出“減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”之要求,但減輕由少數(shù)學(xué)科帶來的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻是推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。過去高考改革曾以學(xué)生負(fù)擔(dān)過重為由而將部分學(xué)科的考試資格取消。結(jié)果事與愿違。多年來,有關(guān) 減負(fù)的呼聲始終沒有停止,可結(jié)果總是“越減越負(fù)”、“負(fù)負(fù)得正”。其原因是對(duì)負(fù)擔(dān)缺乏具體而切合實(shí)際的分析和采取有效的對(duì)策。我們應(yīng)該思考的是,造成學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的根源是什么,重負(fù)之下能否導(dǎo)有素質(zhì)的全面提高?
2.3 學(xué)科不平衡問題 部分學(xué)校生物、地理等學(xué)科的教學(xué)課時(shí)數(shù)是36課時(shí)/模塊。而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科則超過54課時(shí)/模塊。其實(shí),許多生物教師也深感課時(shí)的嚴(yán)重不足!為什么在課程具有較大開放性和靈活性的前提下也會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象?到底是教學(xué)內(nèi)容多了,還是課時(shí)少了呢?原因是教師心里無底,對(duì)模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)和未來嚴(yán)格的高考要求難以把握,只好不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,惟恐有疏漏。在探究活動(dòng)不放松,知識(shí)教學(xué)仍按舊課程講授的情況下,所需教學(xué)時(shí)數(shù)大大增加是必然的,而不同學(xué)科因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)心目中根深蒂固的陳舊觀念的影響,學(xué)科課時(shí)在分配上出現(xiàn)新的不均衡,也就不足為怪。
2.4 影響課改的因素 許多課程專家都認(rèn)為“教師是推進(jìn)課程改革的最關(guān)鍵因素”。由于課改的許多理念最終要通過教師的教學(xué)行為加以落實(shí),似乎這一觀點(diǎn)的合理性無庸置疑;但稍做分析也會(huì)發(fā)現(xiàn),它明顯存在片面性,因?yàn)槠湫枰疤釛l件,促成教師一心一意開展課改理想的環(huán)境因素之一是各級(jí)教育主管部門嚴(yán)格按照課改要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說,中學(xué)教師進(jìn)行課改所遭遇的壓力不僅是來自課改本身,更是來自應(yīng)試。事實(shí)上,課改推進(jìn)的狀況在升學(xué)率提高面前只能是次要的。這就是基本國(guó)情。對(duì)此,在進(jìn)行課改決策和采取相關(guān)行動(dòng)時(shí)都是不可忽視的。
3 面向未來:推進(jìn)課改需要各方共同努力
許多影響學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的因素,在舊課程體制下是無法解決的。因此,只有改革舊課程才是教育發(fā)展的出路。如何保證新課改的有效推進(jìn)?
堅(jiān)定走課改路 雖然課改會(huì)遇到這樣或者那樣的困難,但它畢竟是振興教育,適應(yīng)國(guó)際潮流,全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。因此,做為課改的實(shí)踐者,對(duì)課改方向要堅(jiān)信不移,對(duì)課改過程要探索不已。通過課改,激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,努力使自己的專業(yè)素養(yǎng)與新課改一起成長(zhǎng)。
細(xì)化課標(biāo)要求 要求的具體性和可操作性,是做到有效落實(shí)的前提。因此,細(xì)化課改要求,是課程設(shè)計(jì)專家和廣大實(shí)踐者義不容辭的責(zé)任。
一般認(rèn)為,課標(biāo)能有效地克服以往教綱的彈性存在嚴(yán)重不足的問題,是新課程具有的最顯著的特色和優(yōu)勢(shì)之一。其實(shí),這一觀點(diǎn)是片面的,也是值得討論的。一是課標(biāo)是否比教綱更具有更大彈性呢?二是彈性是否越大越好? 通過 “細(xì)胞的分子組成”內(nèi)容與大綱相關(guān)內(nèi)容的比較可知:從知識(shí)要求方面看,課標(biāo)的要求稍具體,彈性不是增加,而是降低了;從活動(dòng)方面看,由于課標(biāo)用了“活動(dòng)建議”之說,彈性有所增強(qiáng),活動(dòng)的方法、取材和形式等可做變化。
其實(shí),教綱的彈性過小,不是其本身造成的,而是 “以本代綱”的結(jié)果。當(dāng)然,“彈性過小”也只適用于部分學(xué)科(即高考所考的科目)。對(duì)非高考科目來說,其彈性不是過小,而是被無限放大,乃至可隨意拋棄。
課程標(biāo)準(zhǔn)(具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)/活動(dòng)建議) 現(xiàn)行大綱(知識(shí)要點(diǎn)/學(xué)生試驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題)
生物1 分子與細(xì)胞 生命的物質(zhì)基礎(chǔ)
細(xì)胞的分子組成 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。
概述糖類的種類和作用。
舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。
說明生物大分子以碳鏈為骨架。
說出水和無機(jī)鹽的作用。 組成生物體的化學(xué)元素(B)
組成生物體的化合物(C)
活動(dòng)建議 觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。
檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。 實(shí)驗(yàn):生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定(I或Ⅱ)
理想的課標(biāo)要求應(yīng)該是具體的。沒有具體明確的統(tǒng)一要求(或者說“底線”),就無法保證基本的實(shí)踐要求。對(duì)課標(biāo)基本要求或“底線”,可根據(jù)我國(guó)師資水平和學(xué)生的實(shí)際情況建立穩(wěn)定有效的修補(bǔ)機(jī)制。例如,目前廣東省高中生物課標(biāo)的具體化工作已經(jīng)完成*,并成為2005年12月正式出版的《廣東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)生物學(xué)指導(dǎo)意見》的核心內(nèi)容。這是根據(jù)廣東省高中生物教學(xué)實(shí)際和各地教材使用情況,將課標(biāo)的相關(guān)條目做出具體解讀的重要之舉。
克服形式主義?！肮_課是課改的,平時(shí)課是應(yīng)試的”,“用于檢查的課表是課改的,用于教學(xué)的是應(yīng)試的”這是實(shí)驗(yàn)區(qū)存在的新現(xiàn)象。
作為教師,應(yīng)該自覺地將課改理念落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中,力爭(zhēng)高考成績(jī)和課改推進(jìn)兩不誤。而不去追求課改在形式上的轟轟烈烈。
改善辦學(xué)條件。有條件的學(xué)校應(yīng)實(shí)行小班化教學(xué)試點(diǎn)。在大班教學(xué)的情況下,許多活動(dòng)都會(huì)受到了限制。按照課改要求改善學(xué)校的硬件設(shè)施也非常必要,所以教師要主動(dòng)參與學(xué)科建設(shè),為改善學(xué)科教學(xué)爭(zhēng)取更好的實(shí)驗(yàn)條件等。
發(fā)揮高考效應(yīng)。依賴高考來保證學(xué)校按課程計(jì)劃開好所有課,這也是無奈之舉,但卻是有效的。本來通過會(huì)考可以解決學(xué)生偏科問題,可事實(shí)是,會(huì)考變成了走過場(chǎng)。堂堂的省級(jí)考試不能保證其信譽(yù),如何讓教師或?qū)W校自主認(rèn)定的學(xué)分被高校承認(rèn)?這是值得注意的。當(dāng)前,確保和提高生物學(xué)科在高考中的地位,是保證中學(xué)生物課程的全面開設(shè)的前提。在紙筆考核方式難以全面考查學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)過程和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的客觀事實(shí)面前,在中學(xué)仍被應(yīng)試教育所主導(dǎo)的情況下,評(píng)價(jià)方式的改革特別是高考的考試內(nèi)容的改革顯得非常關(guān)鍵,要求高考試題應(yīng)極力模擬和設(shè)置真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景,切實(shí)將活動(dòng)能力等作為重點(diǎn)考查目標(biāo)。
總之,課改反映了時(shí)代要求,對(duì)解決舊課程中無法克服諸多頑習(xí)帶來了新希望。但由于新課程本身富有探究性,僅*個(gè)人的努力和領(lǐng)導(dǎo)與專家的號(hào)召是難以奏效的。這就要求更多實(shí)踐者了解和面對(duì)現(xiàn)實(shí),以積極的姿態(tài),百折不撓的科學(xué)精神,切實(shí)而主動(dòng)地進(jìn)行探索和反思,以使其不斷完善。
奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他于1963年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認(rèn) 知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。本文擬就這一理論在中學(xué)生物學(xué)教 學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容
認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué) 習(xí)就是一個(gè)同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互作用，它既是新知識(shí)習(xí)得的心理機(jī) 制，也是新知識(shí)被保持的心理機(jī)制。
奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識(shí)（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個(gè)不同的新舊知識(shí)相 互作用模式。
①上位學(xué)習(xí)。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等 植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學(xué)習(xí)。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習(xí)得新的上位觀念。
②下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麥?zhǔn)菃巫尤~植物的實(shí)例，現(xiàn)在要進(jìn)行高粱是單子葉植物的新例證的學(xué)習(xí)。
③并列學(xué)習(xí)。
要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系（圖1C）。例如，通過呼吸 作用與已知的光合作用的關(guān)系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別的學(xué)習(xí)。新、舊知識(shí)相互作用的 結(jié)果是產(chǎn)生一種新的聯(lián)合的意義。
二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，就是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。因此，教師 必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)
奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一 的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”并且指出，要“根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f，這是運(yùn) 用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必 須遵循這一條原則。
(1)了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，尤其是與新知識(shí)有密切關(guān) 系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知 方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具 有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方 法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過課前提問、診斷性測(cè)試等 方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
(2)注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識(shí)過渡到新知識(shí)，講清新知識(shí)與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與 區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。
首先，在設(shè)計(jì)引言時(shí)，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可以設(shè)問，綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機(jī)物中的化學(xué) 能，而植物的生命活動(dòng)無時(shí)無刻都離不開能量的供應(yīng)。那么，有機(jī)物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來，供 給植物生命活動(dòng)的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí)，承上啟下，易于學(xué)生理解 光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。
其次，在教學(xué)過程中，要運(yùn)用對(duì)比方法，充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué) 生掌握和理解知識(shí)，例如，高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而 在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以 抓住新舊知識(shí)間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點(diǎn)掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，先用一定時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而使新舊知識(shí)兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌握 諸如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)以及有氧呼吸的場(chǎng)所等知識(shí)，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本 原理。
(3)選擇建構(gòu)化教學(xué)模式
如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，那么教師的教學(xué)就應(yīng) 該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識(shí)的原有的有關(guān) 知識(shí)，經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識(shí)與原有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識(shí)并重建新的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
運(yùn)用此模式的前提是學(xué)生必須具有大量相關(guān)的原有知識(shí)。另外，知識(shí)的內(nèi)化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程是一個(gè) 復(fù)雜的思維活動(dòng)，只有通過對(duì)知識(shí)的分析、綜合、推理、重組等思維加工過程，才能建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián) 系，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過知識(shí)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。比如，學(xué)習(xí)基因的遺傳規(guī)律時(shí)，一旦學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了有關(guān)減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識(shí)，就可以用于同化基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知 識(shí)，學(xué)生再通過運(yùn)用遺傳規(guī)律解遺傳習(xí)題，就可以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
(4)設(shè)計(jì)先行組織者
先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)中講授新知識(shí)之前，首先為學(xué) 生設(shè)計(jì)一個(gè)能把握所授知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)新知識(shí)具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)——組織者，并將其內(nèi)化為 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻M織者必須在正式教授新知識(shí)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此稱為“先行組織者”。
其實(shí)，設(shè)計(jì)先行組織者，就是對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質(zhì)元素過 程的教學(xué)中，通過分析植物細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)（學(xué)生已有的），引導(dǎo)學(xué)生得出如下“先 行組織者”（學(xué)生 原有）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：(1)植物細(xì)胞具有呼吸作用；(2)植物細(xì)胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細(xì)胞膜上有運(yùn)輸離子的載體，能將離子進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)?。一旦學(xué)生建立起這一先行組織者，教 學(xué)過程即可按上述（圖2）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式展開。
2.建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化的知識(shí)的組織，也就是學(xué)生頭腦里內(nèi)化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)。衡量學(xué)生學(xué)習(xí) 質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，這些知識(shí)是否構(gòu) 成了良好的組織結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何才能 幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？
(1)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配
學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)必須重 視知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：
第一，堅(jiān)持按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。
進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過分析教科書，找出知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的 中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教材、板書提綱，使學(xué) 生能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力。
第二，科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
要根據(jù)各單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識(shí)點(diǎn)（最基本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)都要 圍繞這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，通過知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過這種知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi) 化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則
奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識(shí)相互作用，必須遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通原則，才能促進(jìn)知識(shí)的組織，從而促進(jìn) 良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
①漸進(jìn)分化，建立深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
奧蘇伯爾指出：“個(gè)人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個(gè)層級(jí)構(gòu)成的。而在這個(gè)層級(jí)結(jié) 構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具 體材料?！笨梢姡瑵u進(jìn)分化指認(rèn)知結(jié)構(gòu)上位、下位知識(shí)之間或一般與個(gè)別知識(shí)之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中必須 按照這一原則呈示教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時(shí)，先講新陳代 謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具——酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（ 水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用）和動(dòng)物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化， 使學(xué)生對(duì)新陳代謝的概念的認(rèn)知不斷深化。
②綜合貫通，建立整體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
綜合貫通是指相互并列的知識(shí)之間的橫向組織，如概念與概念之間、原理與原理之間乃至章節(jié)之間的橫向 聯(lián)系，亦即對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，綜合貫通一般出現(xiàn)在上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)中。
在生物學(xué)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)教學(xué)中，要通過抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破知識(shí)的章節(jié)界限和原來 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)以新的方式重新組合，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。比如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂、DNA和基因 等內(nèi)容時(shí)，按照染色體—DNA—基因這條主線，將相關(guān)的遺傳、變異等知識(shí)與這條線串起來，就形成了復(fù)雜的有 關(guān)遺傳與變異的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的重新組合、綜合貫通，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、整體化，有利于學(xué) 生建立整體化的高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的智能。
【摘要】:通過三年的初中新課程實(shí)驗(yàn),初中新課程教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),如今已進(jìn)入深化階段。高中生物科教材是以初中生物科教材為基礎(chǔ)的,如今許多的中學(xué)初中與高中分離,有相當(dāng)一部分教師對(duì)初中的生物教材不了解,新課程改革精神特別要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新能力。初中生物科教材按模塊編寫,往往通過人類生活、生產(chǎn)的情景提出問題,師生共同展開討論,沿著科學(xué)家的探索思路揭示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生物活動(dòng)的規(guī)律,領(lǐng)會(huì)生物與人的密切關(guān)系,認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境要和諧相處,這樣人類社會(huì)才能走可持續(xù)發(fā)展的道路。
福建省高中新課程實(shí)驗(yàn)在高一年段全面開展,面對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn),廣大高中教師由于受高考價(jià)值觀、傳統(tǒng)教學(xué)思想的局限,以及高中階段新課程實(shí)驗(yàn)的無章可尋,總是存在抵觸與疑慮的思想。生物科教師也不例外,大家的思想經(jīng)歷了抵觸、痛苦、無奈、解放、接受的過程。通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,如今深刻領(lǐng)悟到教育應(yīng)當(dāng)以人為本,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生。認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)從傳道、授業(yè)、解惑,維護(hù)師道尊嚴(yán)的角色轉(zhuǎn)化和提升為民主、平等、合作、探究的角色,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。新課程實(shí)驗(yàn)在初中已經(jīng)實(shí)施了三年,目前已進(jìn)入深化、提升階段,高中的教學(xué)是以初中教學(xué)為基礎(chǔ),是初中教學(xué)的延伸與發(fā)展,怎樣做好高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)的銜接,必將促進(jìn)高中生物新課程實(shí)驗(yàn)的開展。
我在前一天與三明市第八中學(xué)的生物科教研組長(zhǎng)聯(lián)系,第二天聽了初二年段《二》班的一節(jié)課,由李有林老師授課,課題是《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》,這堂課給我留下深刻的印象,課后給我?guī)c(diǎn)的啟示:
一、高中生物科課堂教學(xué)應(yīng)與初中生物科課堂教學(xué)進(jìn)行銜接。
通過觀摩《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》這堂課使我對(duì)初中的生物科教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),這堂課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是這樣的:(一)、回顧了解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng),提出問題“動(dòng)物的各種器官是怎樣完成各種運(yùn)動(dòng)的呢?”;(二)、教師演示教具----家兔的骨骼標(biāo)本、人體的骨骼標(biāo)本、關(guān)節(jié)模式圖、肌肉與骨和關(guān)節(jié)的關(guān)系圖等,學(xué)生觀察與思考:關(guān)節(jié)對(duì)骨的運(yùn)動(dòng)有什么意義?一組肌肉的兩端是附著在一塊骨上,還是分別附在不同骨上,這對(duì)于運(yùn)動(dòng)有什么意義?(三)、師生共同討論:1、大吊車的哪些部位相當(dāng)于動(dòng)物體的關(guān)節(jié)?2、除哺乳動(dòng)外,其他脊椎動(dòng)物的骨骼也有關(guān)節(jié)嗎?3、蚯蚓體內(nèi)有肌肉,但是沒有骨骼,這是它不能快速運(yùn)動(dòng)的一個(gè)原因嗎?4、舉例說出,人體都有哪些部位有關(guān)節(jié)?進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí),哪些關(guān)節(jié)容易受傷?應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)?(四)、通過模擬演示“屈肘動(dòng)作的產(chǎn)生”、“伸肘動(dòng)作的產(chǎn)生”揭示骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合。師生通過回顧日常生活經(jīng)歷自然進(jìn)入課題,師生充分利用課程資源,展開討論充分認(rèn)識(shí)、理解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng),課堂氛圍生動(dòng)活躍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力,充分體現(xiàn)出新課程的教學(xué)理念。如果高中生物科課堂教學(xué)能夠主動(dòng)與初中生物科課堂教學(xué)進(jìn)行銜接,新課程的教學(xué)理念自然得到延續(xù),學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力也必將得到發(fā)展。
二、高中生物科教師要充分認(rèn)識(shí)初中生物科教材,做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。
即使過去教過初中的教師也因?yàn)樾抡n程實(shí)驗(yàn)的開展,初中生物科教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,如果沒有充分認(rèn)知初中生物科教材,這也給高中生物科的教學(xué)帶來一定的不利因素。我們都認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在的必然的聯(lián)系,學(xué)生的認(rèn)知,教師的教學(xué),都是以教材為基礎(chǔ)的,如果高中生物科教師能夠提早認(rèn)識(shí)初中生物科教材定能收到如下的效果。
一是教師充分認(rèn)識(shí)新課程教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),對(duì)中學(xué)階段生物學(xué)科的教材所體現(xiàn)的知識(shí)體系有整體的認(rèn)識(shí),把握課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求,在知識(shí)體系上保持了初中與高中在教學(xué)上的延續(xù)性。
二是教師充分感知新課程所體現(xiàn)出的課程理念,明確了高中生物的課程資源不僅是教材,只要是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的條件因素都是課程資源,在我們的生活環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境中提供了豐富的實(shí)物資源,在人類的實(shí)踐活動(dòng)探索過程中提供了豐富的活動(dòng)資源,社會(huì)發(fā)展的信息化可以從信息網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的課程資源?？梢哉f我們的周圍環(huán)境為高中生物的教學(xué)提供了豐富的課程資源。
三是教師可以為高中生物科新課程實(shí)驗(yàn)的開展打好知識(shí)貯備的基礎(chǔ),同時(shí)又了解新課程理念下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、高中階段學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與初中教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行銜接。
學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不按照科學(xué)程序進(jìn)行是很難奏效的。安排培養(yǎng)序列要以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)原則為依據(jù)。青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性告訴我們,能力培養(yǎng)既要注意能力的前后聯(lián)系,又要把某些能力放在適合的階段。
在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新能力。從學(xué)生能力培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到初中生物科教學(xué)與高中生物科教學(xué)是聯(lián)系在一起的一項(xiàng)系統(tǒng)工程,做為高中生物科教師要主動(dòng)了解初中生物科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物能力所采用的方式、方法,以便高中階段學(xué)生能力的培養(yǎng)與初中教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行銜接,必將起到事半功倍的效果。
在課堂教學(xué)中改變學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式,注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;做到重教學(xué)過程,重教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生的能力;在這方面初中生物科教學(xué)已走在高中教學(xué)之前,已經(jīng)進(jìn)入深化、提升階段,高中的教學(xué)是以初中教學(xué)為基礎(chǔ),是初中教學(xué)的延伸與發(fā)展,怎樣做好高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)的銜接,必將促進(jìn)高中生物新課程實(shí)驗(yàn)的開展。
眾所周知,生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。自從高中生物新課標(biāo)實(shí)施以來,高中生物教師都在積極地更新生物教學(xué)觀念,改變生物教學(xué)方式,探尋如何在有限的教學(xué)時(shí)間里提高高中生物課堂教學(xué)的含金量。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,生物課堂不能僅僅停留在“教師傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”上,而是要使教師“教的課堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂”,使教師“教知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)習(xí)知識(shí)的方法,使學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”,從而有效提高高中生物課堂的教學(xué)效率?，F(xiàn)我根據(jù)自己高中生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn),總結(jié)出提高高中生物課堂教學(xué)有效性的一些策略,與大家共同探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色,提高課堂教學(xué)的有效性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂是以教師為中心,以教材為中心,而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,這必然要求教師不能成為生物教學(xué)活動(dòng)的“領(lǐng)導(dǎo)者”。高中生物教師的角色要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變,教師不再是教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)的權(quán)威,而是要和學(xué)生共同、平等地參與生物教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中,教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用生物知識(shí)的過程中,體會(huì)生物知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值,感受學(xué)習(xí)生物的樂趣,使學(xué)生能自己掌握有效的學(xué)習(xí)策略,形成獨(dú)立的生物知識(shí)理解力和感悟力。
此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生物與生活之間的聯(lián)系,感受生物知識(shí)的廣泛應(yīng)用,讓學(xué)生體會(huì)到生物是一門非常強(qiáng)大、實(shí)用的學(xué)科,不斷提高學(xué)生解決問題的能力和獨(dú)立思考問題的能力。這樣不僅能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中了解到知識(shí)的由來,認(rèn)識(shí)到生物廣泛應(yīng)用的前景以及它的使用價(jià)值,還能營(yíng)造課堂氣氛,讓學(xué)生做課堂的主人,積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
例如,在教學(xué)“酶的特性”這節(jié)課時(shí),為了讓學(xué)生更容易理解酶的特性,我提出了一系列問題:(1)家里平時(shí)使用的洗衣粉是加酶的還是普通的呢?(2)大家在用洗衣粉前,看過包裝袋上的說明嗎?(3)平時(shí)家里的所有衣物都是用同一種洗衣粉嗎?(4)它們的洗衣效果怎么樣……通過提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生思考,最終讓學(xué)生從實(shí)際的生活例子中真實(shí)地了解到酶的特性,達(dá)到教學(xué)的目的。
又如,在一次課堂上,我提出問題:“青蛙和鱉這兩種生物既能生活在水中,也能生活在陸地上,但是它們?yōu)槭裁床粚儆谕活惿锬?”面對(duì)這個(gè)問題,課堂上鴉雀無聲,學(xué)生面面相覷。這個(gè)時(shí)候,我適時(shí)地提出了幾個(gè)啟發(fā)性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“雖然青蛙和鱉這兩種生物的生活環(huán)境相同,但是同學(xué)們想一想,它們?cè)谏砩嫌惺裁床煌幠?”“青蛙和鱉這兩種生物的呼吸方式有什么不同呢?它們分別用什么呼吸呢?”“青蛙和鱉這兩種生物的皮膚組織有什么不同呢?”“同學(xué)們進(jìn)一步想想,青蛙和鱉這兩種生物的生殖方式與發(fā)育方式又有什么不同呢?”……通過一系列問題的啟發(fā),學(xué)生就很容易抓住問題的重點(diǎn),達(dá)到解決問題、掌握知識(shí)的目的。
在上述教學(xué)過程中,我沒有像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式那樣直接講授結(jié)論,學(xué)生只需要對(duì)我講授的結(jié)論記憶即可,而是把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,不斷提出問題,一步一步引導(dǎo)學(xué)生探索問題的真相,最后得出結(jié)論。我相信,教師在課堂中角色的轉(zhuǎn)換,可以大大提高生物課堂教學(xué)的有效性。
二、利用探索式教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的有效性
探究式教學(xué)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)生活中、課堂中的問題進(jìn)行探究,通過自己的探究過程,達(dá)到解決問題的目的,進(jìn)而主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)方式。這樣教學(xué)的目的在于改變教師“單純的教”和“學(xué)生被動(dòng)的學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生營(yíng)造更具開放性、自主性的學(xué)習(xí)氛圍,提供多渠道獲取知識(shí)并將其綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式,正改變著教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,對(duì)課程改革產(chǎn)生的影響不容易忽視。
例如,我在講授“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)課的時(shí)候,課本上只是簡(jiǎn)單描述了達(dá)爾文進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,接著又由后來的科學(xué)家在達(dá)爾文研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究,最終發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)激素。如果我們按照課本進(jìn)行教學(xué),這節(jié)課的內(nèi)容就顯得簡(jiǎn)單、直接,沒有討論的價(jià)值了。于是,我在教學(xué)這節(jié)課的過程中,改變了教學(xué)策略,讓學(xué)生在黑板上畫出達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過程,接著對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析,然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程提出問題:達(dá)爾文設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原因是什么?他的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁茨?他是為了證明什么呢?這樣讓學(xué)生改變了傳統(tǒng)的觀念——先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中,我先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過程,然后再去探究實(shí)驗(yàn)的目的,即由實(shí)驗(yàn)過程推及要證明的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＿@樣既增強(qiáng)了高中生物課堂的探索性,又提高了課堂教學(xué)的有效性。
三、及時(shí)溝通,因材施教,提高課堂教學(xué)的有效性
1.學(xué)生因個(gè)體的不同而存在個(gè)性差異是在所難免的,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)
為了防止學(xué)生間的差距越來越大,教師及時(shí)做好與學(xué)生的溝通交流顯得尤為重要。教師應(yīng)該多與學(xué)生交
流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)他們參加生物競(jìng)賽活動(dòng);對(duì)于成績(jī)低下的學(xué)生,教師要對(duì)他們加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。同時(shí),教師要注意課外輔導(dǎo)和課內(nèi)教學(xué)的協(xié)調(diào),即輔導(dǎo)必須分層次,有針對(duì)性地給中下水平的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”,允許不同的學(xué)生參與學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高成績(jī)創(chuàng)造條件。
2.在生物教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)個(gè)體差異將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生形成組內(nèi)協(xié)作、組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式
當(dāng)然,在分組過程中教師要充分發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用,與學(xué)生很好的溝通交流,做到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”,使得各個(gè)小組總體的水平相近,這樣組間才能公平競(jìng)爭(zhēng),讓組內(nèi)成員各自發(fā)揮所能,促進(jìn)組內(nèi)合作。教師除了發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用外,也要積極參與到小組活動(dòng)中,對(duì)小組中學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià),同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持,形成生生、師生交流的學(xué)習(xí)模式。這樣在高中生物課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生小組成員間的合作情況,而不是讓學(xué)生組成合作小組后就放任不管了。當(dāng)小組成員合作過程中出現(xiàn)問題時(shí),教師要及時(shí)采取協(xié)調(diào)措施,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
例如,我在教學(xué)生做完“唾液淀粉酶消化淀粉”的實(shí)驗(yàn)后,提出了一系列問題讓合作小組討論解決:
(1)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行兩次冷卻呢?這兩次冷卻的目的分別是什么?
(2)在實(shí)驗(yàn)過程中,將試管放入37℃的溫水中的目的是什么?
(3)實(shí)驗(yàn)中,隔離10分鐘之后,才能取出試管的原因是什么?
我給每個(gè)學(xué)習(xí)小組20分鐘自由討論的時(shí)間,然后讓每個(gè)小組派代表告訴大家問題的答案,最后由我對(duì)學(xué)生小組的回答作出綜合的評(píng)定。
這樣學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促使他們積極思考問題,提高了自身的思維能力。
1996年5月， 國(guó)家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡(jiǎn)稱新大綱）。 同年8月，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司在山西省大同市召開了全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關(guān)負(fù)責(zé)人參加的“普通高級(jí)中學(xué)新課程方案研討會(huì)”。會(huì)上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進(jìn)行新課程方案的試點(diǎn)工作。作為高中二年級(jí)開設(shè)的生物課，當(dāng)前抓緊學(xué)習(xí)新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進(jìn)行教學(xué)，有著現(xiàn)實(shí)的意義。現(xiàn)就初學(xué)新大綱的一些體會(huì)，試 對(duì)高中生物新大綱的特點(diǎn)做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題、考試、考 查、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)設(shè)備，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀(jì)”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》（以下簡(jiǎn)稱舊大綱）編寫的現(xiàn)行高中生物（全一冊(cè)·人教 版）教材內(nèi)容，體系完整、知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容與課時(shí)吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識(shí)，較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果；在實(shí)驗(yàn)課的安排上，僅有5 個(gè)實(shí)驗(yàn)，且有一實(shí)驗(yàn)為選做，實(shí)際只要求完成4個(gè) 實(shí)驗(yàn)， 因而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專題，代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點(diǎn)簡(jiǎn)介”內(nèi)容。此外，更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、保健等聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)， 且增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時(shí)代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個(gè)方面來淺析其特點(diǎn)。
1.知識(shí)體系作了較大調(diào)整
舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí) 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識(shí)體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元， 又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識(shí)為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。
2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求
舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問題上，首次從知識(shí)、思想 、能力3 個(gè)方面提出了明確的要求。
知識(shí)教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問題，并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。
思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進(jìn)化 觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)；還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。
能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動(dòng)較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新
新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識(shí)的先進(jìn)性，要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。
新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不 大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還增添了動(dòng) 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí)，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實(shí)際
新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn) 后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí)；在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識(shí)則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等，都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例，體現(xiàn)了國(guó)際上“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”（STS）的現(xiàn)代教育思想。
5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
舊大綱在教學(xué)目的中僅提 出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì) 于生物學(xué)科來說，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。
從數(shù)量來看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，只有必修課的5 個(gè)（選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，選修課又安排有6個(gè)。 各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無疑是對(duì)各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。
從類型來看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀察實(shí)驗(yàn)類型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類型 除保留了觀察實(shí)驗(yàn)， 還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測(cè)定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計(jì)類型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶）；基 本技術(shù)類型（細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn)，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動(dòng) 物的個(gè)體發(fā)育”問題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實(shí)施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。
此外，對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡(jiǎn)介、酶工程簡(jiǎn)介等），新 大綱將之安排為選講內(nèi)容，對(duì)某些需用時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)（動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn) 等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。
7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用
教學(xué)大綱應(yīng)該具有4方面的功能和作用：一是編寫教材的依據(jù)； 二是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)；三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估 的依據(jù)；四是考試考查的依據(jù)。舊大綱在功能和作用方面的指導(dǎo)性較欠全面。新大綱則對(duì)課程的考試和考查做 出了具體安排，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的和項(xiàng)目做出了明確要求，對(duì)教學(xué)要求層次做了說明，還對(duì)教學(xué)設(shè)備的配 置提出了建設(shè)性意見，完善了教學(xué)大綱的功能和作用，有利于生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
學(xué)習(xí)新大綱，領(lǐng)會(huì)新大綱的基本精神，在教學(xué)過程中貫徹新大綱的各項(xiàng)要求，必然會(huì)推動(dòng)高中生物教學(xué)的 改革，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）都強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué),注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。初高中生物教材已注意整體設(shè)計(jì)初、高中生物探究性實(shí)驗(yàn),那么教師在教學(xué)過程中就應(yīng)注重初高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效銜接，使學(xué)生在初中實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰楦咧猩飳?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可從顯微鏡的使用、徒手裝片的制作、生物科學(xué)探究的基本思路和程序、特別是通過實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面來實(shí)現(xiàn)初高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效銜接。
1.探究能力的銜接
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到探究過程的樂趣。我們可以把課本中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力，學(xué)會(huì)探究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如把檢測(cè)“土壤中是否含有水分和氣體”實(shí)驗(yàn)改成“探究土壤中的化學(xué)成分”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，先小組討論分析土壤中可能有哪些化學(xué)成分，然后分組探究，通過討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
2.實(shí)驗(yàn)操作的銜接
實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高很重要，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析，讓學(xué)生通過每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)分析注重操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和基本操作能力。例如，在初中“顯微鏡使用”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生掌握顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)的名稱和用途，以及低倍顯微鏡的使用方法，還有相關(guān)常用實(shí)驗(yàn)工具的識(shí)別，例如載玻片、蓋玻片、培養(yǎng)皿等。學(xué)生通過操作顯微鏡，在實(shí)驗(yàn)過程中掌握正確的操作步驟和操作要領(lǐng)，高中教材則要求學(xué)生掌握高倍顯微鏡的使用，以及使用高倍顯微鏡觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、質(zhì)壁分離等生命活動(dòng)現(xiàn)象。高倍鏡的使用也要遵循著先在低倍鏡下觀察的原則，所以初高中教材中關(guān)于如何科學(xué)規(guī)范地使用顯微鏡實(shí)際作為一種實(shí)驗(yàn)基本操作能力是一個(gè)整體，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的銜接。
3.知識(shí)內(nèi)容的銜接
3.1酵母菌
初中通過觀察酵母菌的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)了酵母菌的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進(jìn)入高中階段后學(xué)生很容易理解酵母菌有明顯的核膜包圍的細(xì)胞核，是一種真核生物。細(xì)胞中一般含有線粒體，線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，學(xué)生很容易理解酵母菌是可以進(jìn)行有氧呼吸的。另外，初中教材中驗(yàn)證呼吸過程中氣體變化的實(shí)驗(yàn)，并介紹了用澄清的石灰水來鑒定二氧化碳的方法，這就為高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)理解探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式并對(duì)細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物進(jìn)行鑒定實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)感覺順理成章，獲取知識(shí)循序漸進(jìn)。
3.2洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞
初中通過制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片并在顯微鏡下觀察的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生制作臨時(shí)裝片的操作能力和顯微鏡的操作技術(shù)，另外，通過觀察溶液濃度大小對(duì)植物吸水的影響實(shí)驗(yàn)（將同樣的蘿卜條放在不同溶液中觀察其吸失水情況），使學(xué)生對(duì)植物失水、吸水有一定的直觀感覺。高中教材中用洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞來探究植物細(xì)胞的吸水和失水的實(shí)驗(yàn)（植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原），實(shí)際上是初中階段的上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是一脈相承的，制作臨時(shí)裝片和顯微鏡的操作技術(shù)直接用在植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，后一實(shí)驗(yàn)又為進(jìn)一步理解植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象奠定了基礎(chǔ)。
3.3根尖
初中通過對(duì)根尖與根毛的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)根可以分為根冠、分生區(qū)（生長(zhǎng)點(diǎn)）、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)（根毛區(qū)）已有所了解，高中階段觀察植物分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，首先要學(xué)生能準(zhǔn)確取材，取到根尖生長(zhǎng)點(diǎn)的細(xì)胞，沒有初中的基礎(chǔ)，很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，只能看到長(zhǎng)方形的細(xì)胞，從而無法觀察到有絲分裂的各個(gè)時(shí)期。如果注重初高中這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的銜接，學(xué)生就會(huì)較容易理解實(shí)驗(yàn)原理來準(zhǔn)確取材并結(jié)合規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)很容易成功。
3.4光合作用
初中探究光照或水分對(duì)植物生存的影響的實(shí)驗(yàn)，主要探究的是光合作用需要哪些條件，如水和陽(yáng)光。而光合作用內(nèi)容是高中教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，高中關(guān)于探究影響光合作用強(qiáng)度的因素則側(cè)重于探究不同光照強(qiáng)度對(duì)于光合作用強(qiáng)度的影響。初中的探究實(shí)驗(yàn)是將同種同數(shù)量的植物分別置于有光和黑暗的條件下，看兩組植物的生長(zhǎng)狀況的差異，然后通過比較得出植物生長(zhǎng)需要光，進(jìn)行的是空白對(duì)照；初中階段對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述比較簡(jiǎn)單，只關(guān)注生長(zhǎng)狀況的好與差；實(shí)驗(yàn)結(jié)論，初中階段的實(shí)驗(yàn)只有是與否的判斷（植物生長(zhǎng)是需要光還是不需要光）。而高中階段則是探究光照的不同強(qiáng)度對(duì)光合作用這一具體生理過程的影響，進(jìn)行一系列的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)（同樣時(shí)間內(nèi)上浮的葉圓片的數(shù)目）；實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而高中階段實(shí)驗(yàn)則需要在幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的結(jié)果比較中得出結(jié)論（哪一組的光照強(qiáng)度下光合作用的強(qiáng)度最大）。
3.5土壤中動(dòng)物
初中調(diào)查土壤中動(dòng)物種類的實(shí)驗(yàn)和高中探究土壤中動(dòng)物的豐富度的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)初高中學(xué)生的不同層次的要求。初中實(shí)驗(yàn)只限于統(tǒng)計(jì)土壤中小動(dòng)物的所屬類群，即根據(jù)小動(dòng)物足的對(duì)數(shù)的多少將它們分別歸入環(huán)節(jié)動(dòng)物、昆蟲類、蜘蛛類、甲殼類和多足類等五大類，而高中實(shí)驗(yàn)則要求列出每一種所找到的動(dòng)物的具體名稱，教材提示可借助有關(guān)圖鑒查清小動(dòng)物的名稱，并進(jìn)行分類；初中實(shí)驗(yàn)中對(duì)肉眼看不見的生物不做要求，而高中階段的實(shí)驗(yàn)則要求借助放大鏡或?qū)嶓w鏡進(jìn)行觀察并做好記錄；初中對(duì)取土的體積并沒有嚴(yán)格的要求，而高中階段的實(shí)驗(yàn)則要探究土壤中動(dòng)物的豐富度，所以對(duì)所取土壤的體積是有要求的。
總之，初高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效銜接，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的提高。
思維導(dǎo)圖教學(xué)策略促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用與思考
培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課程改革的核心精神?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出，要“改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向”，“改革課程評(píng)價(jià)過分偏重知識(shí)記憶的傾向”，增強(qiáng)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)其獲取新知識(shí)和創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖（mind manager）的研究近年來成為了教育界熱議的話題之一，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用有助于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，有效地突出重難點(diǎn)問題，制作思維導(dǎo)圖所使用的形象、直觀的圖形，曲線等也可以使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的可視化”。
1思維導(dǎo)圖概述
所謂思維導(dǎo)圖（mind manage)，又稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，英國(guó)心理學(xué)家東尼·巴贊（tony buzan）研究提出的一種放射性、組織性思維具體化的辦法，借助顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像，將學(xué)習(xí)者認(rèn)知知識(shí)、解決問題和創(chuàng)新想象的思路途徑有序地表達(dá)出來，進(jìn)而形成完整的邏輯架構(gòu)。簡(jiǎn)單來說，思維導(dǎo)圖就是用觀點(diǎn)和圖片，由中心概念發(fā)散出的綱要形式。其基本特征與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)可概括為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主干內(nèi)容由中央圖形向四周放射出去，易于學(xué)習(xí)者明確知識(shí)體系的重心與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；第二，在關(guān)鍵的圖形或聯(lián)想的線條上面標(biāo)注的關(guān)鍵詞概括、闡釋分支，可有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對(duì)內(nèi)容的整體把握和記憶；第三，各分支連接所形成的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者清楚地呈現(xiàn)了一個(gè)完整的思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡(luò)，并可供自己時(shí)時(shí)回顧、溫習(xí)整個(gè)思維過程。
從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征上我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中我們可將其用于課堂筆記，溫習(xí)（預(yù)備考試、單元復(fù)習(xí)……需要加深記憶時(shí)）、小組學(xué)習(xí)（小組討論、頭腦風(fēng)暴……需要共同思考時(shí)）等諸多范疇，對(duì)于高中生物新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)也有著明顯的借鑒意義。
2.思維導(dǎo)圖在高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用
2.1思維導(dǎo)圖用于課堂教學(xué)內(nèi)容的“可視化呈現(xiàn)”
在生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以通過板書清晰地將教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“可視化”地呈現(xiàn)出來，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生完成由“感知—分析、綜合等抽象思維—形成概念”這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，能夠正確地形成、理解、掌握生物概念。以《dna的結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)為例，結(jié)合圖1，學(xué)生們能系統(tǒng)地總結(jié)出脫氧核苷酸的組成成分、基本單位，以及組成脫氧核苷酸的各種物質(zhì)如磷酸、五碳糖的組成元素，清晰地看到概念間的關(guān)系，對(duì)章節(jié)整體的知識(shí)框架形成清楚的認(rèn)識(shí)。從教學(xué)反饋信息來看，結(jié)合思維導(dǎo)圖，向?qū)W生清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的整合過程，記憶效率更高，對(duì)學(xué)生們課后的復(fù)習(xí)效率也更有幫助。
2.2思維導(dǎo)圖在辨析易混淆知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是按照學(xué)習(xí)者大腦思維結(jié)構(gòu)組織進(jìn)行的放射性“網(wǎng)狀思維”，并通過圖片、連接線、關(guān)鍵詞等串聯(lián)起來，相比較基礎(chǔ)的“線性思維”方式，更加簡(jiǎn)潔、直觀、形象，可幫助學(xué)生將所學(xué)的零散的、孤立的生物概念知識(shí)有機(jī)地集合起來，摸索出有規(guī)律的東西。進(jìn)而對(duì)易混淆的生物概念知識(shí)形成更清楚的認(rèn)識(shí)。比如：“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別分布在不同的章節(jié)中，涉及不少易混淆的基本概念如染色質(zhì)與染色體、染色體與染色單體、染色體與同源染色體等。對(duì)此，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的形式將這些容易混淆的概念一一列出，用線段、關(guān)鍵詞一一連接起來，逐一分析、解釋和回顧線段兩端概念間的關(guān)系，見圖2。這樣，在跨章節(jié)繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生在腦海中也重新經(jīng)歷了一次對(duì)自身原有知識(shí)進(jìn)行內(nèi)省、分析和重新評(píng)價(jià)的過程，對(duì)“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”相關(guān)概念的認(rèn)知也更加清楚和深刻了。
2.3思維導(dǎo)圖在章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程。同樣的，隨著學(xué)生所涉及知識(shí)體系范圍的不斷拓展，思維導(dǎo)圖也不是一成不變的，它隨著學(xué)生掌握生物概念的增多而逐漸豐富。在章節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)尾，重新回顧所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生將學(xué)生頭腦中線性呈現(xiàn)的概念重新組合起來，結(jié)合章節(jié)目錄，以思維導(dǎo)圖的形式代替知識(shí)框架圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，歸納和整合零散、分散的知識(shí)點(diǎn)，加以整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。此外，在章節(jié)自我測(cè)驗(yàn)后也可以采用思維導(dǎo)圖的形式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)的掌握水平，以此促進(jìn)學(xué)生重溫所學(xué)知識(shí)。
a.線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體
b.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和線粒體
c.線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)
d.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)
3.結(jié)語(yǔ)
總之，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，糾正對(duì)概念理解的偏差，從整體上把握知識(shí)體系。當(dāng)然，在學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)從旁加以指導(dǎo)和幫助，這樣才能最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
在新課程教學(xué)中，高中生物教學(xué)問題尤為突出，很多學(xué)校在高二開設(shè)生物課程，這對(duì)高中生物的教學(xué)進(jìn)度帶來了緊迫性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師隊(duì)伍大面積緊缺，很多學(xué)校沒有專門的生物實(shí)驗(yàn)教師，而且高中生物新課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，分為四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，這就很有可能使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)“縮水”?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，一線教師積極應(yīng)對(duì)、共同探討、互相幫助、協(xié)同高效地來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況以及嘗試的方法，建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體。
一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體的內(nèi)涵
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)。通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)原理。提高實(shí)驗(yàn)技能。特別是在積極推進(jìn)新課改的條件下，對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力，促進(jìn)手腦并用等方面起到更重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體不僅具有一般教學(xué)組織的特性，并具有教師教學(xué)合作的獨(dú)有的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體的建立，創(chuàng)造了不斷交流的機(jī)會(huì)，能鼓勵(lì)共同合作和團(tuán)隊(duì)教研，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，并提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成高中新課程生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體的特點(diǎn)
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體是學(xué)校教研文化的主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體的基本定位是合作教學(xué)，提高教師專業(yè)發(fā)展。體現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、合作性教學(xué)的文化群體特點(diǎn)。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體是教學(xué)隊(duì)伍自主組織的教學(xué)及教研團(tuán)隊(duì)，是以教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)為引領(lǐng)、以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為核心、以學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)組織。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體是一個(gè)能夠充分體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的組織，具有長(zhǎng)期性和向社會(huì)、學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的示范意義，而且還可以通過師生合作意識(shí)的全面提高為社會(huì)樹立合作的典范。
三、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體的存在價(jià)值
1 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體是一個(gè)“有效合作群體”，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共同目標(biāo)。教學(xué)共同體的每一位成員都從同伴那里獲得幫助，同時(shí)也努力幫助別人，實(shí)現(xiàn)資源共享。
2 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方法的共同學(xué)習(xí)。通過教研活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出切合學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體的建立，更能體現(xiàn)教師間的協(xié)調(diào)配合、互助合作、自我提升的價(jià)值。在缺乏實(shí)驗(yàn)專職教師條件下，任課教師要積極協(xié)作共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)?？档略v：“教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。”實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體在今天“合作型”社會(huì)的背景下，意義尤為重要。
四、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體建設(shè)的思考
1 發(fā)揮備課組作用，建立生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體。根據(jù)在我校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，借助備課組這個(gè)載體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中協(xié)同合作。如，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、用具以及試劑配制，發(fā)揮備課組成員力量共同協(xié)助完成，尤其是“前實(shí)驗(yàn)”先有備課組教師提前共同來試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。具體到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，合理分配時(shí)間?？梢源_保每一個(gè)班級(jí)有效完成實(shí)驗(yàn)。通過備課組共同協(xié)商，緊密安排實(shí)驗(yàn)和班級(jí)，如，前一個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，認(rèn)真為下一個(gè)班級(jí)做好準(zhǔn)備工作，藥品的添加，實(shí)驗(yàn)用品的擺放和安裝等工作，使所有教學(xué)班能夠按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。
2 開展校本教研，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體。利用校本教研的機(jī)會(huì)，學(xué)科教師認(rèn)真探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體的建立。以我校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們先通過校本教研探討新課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)，有選擇地開展實(shí)驗(yàn)。
3 生物興趣小組是實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體不可缺少的部分。新課程提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更不能忽視這一點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同體的建立過程中，要發(fā)揮學(xué)校生物興趣小組成員的作用，在缺乏實(shí)驗(yàn)教師的情況下，相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的擺放、藥品的配置、實(shí)驗(yàn)登記等教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮興趣小組同學(xué)的作用。在觀察實(shí)驗(yàn)中，興趣小組學(xué)生作為試驗(yàn)和操作的指導(dǎo)員，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。在制作標(biāo)本時(shí)，發(fā)揮興趣小組成員的作用，讓學(xué)生積極投入到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
在近幾年的高中生物教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生將一些生物學(xué)概念和生物學(xué)原理背得滾瓜爛熟，但到做題時(shí)卻不會(huì)用。產(chǎn)生這樣問題的重要原因是在教學(xué)過程中，教師忽略了“生物學(xué)模型”的存在，忽視了教給學(xué)生運(yùn)用模型方法去理解生物學(xué)的概念，運(yùn)用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力。在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，教師如果能靈活地運(yùn)用“生物學(xué)模型”，就可以獲得非常好的教學(xué)效果。以下是筆者在細(xì)胞分裂這部分內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“生物學(xué)模型”的一個(gè)小小嘗試。
如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物必修一“有絲分裂”和必修二“減數(shù)分裂”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握細(xì)胞分裂各期的特點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體或者用教學(xué)掛圖組織教學(xué)往往不能使學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂各期的特點(diǎn)留下較深的印象。針對(duì)這種情況，教師使用“生物學(xué)模型”進(jìn)行教學(xué)倒是一個(gè)比較好的措施。具體做法是：（1）課前教師讓學(xué)生嘗試用橡皮泥（或者用較粗的毛線、布條）制作染色體模型，然后再在紙（或方的玻璃）上拉動(dòng)，模擬細(xì)胞分裂過程中染色體（質(zhì)）形態(tài)的變化行為；（2）運(yùn)用“生物學(xué)模型”對(duì)細(xì)胞分裂各期圖像進(jìn)行排序；（3）運(yùn)用“生物學(xué)模型”分析細(xì)胞分裂過程中染色體、dna的變化。
實(shí)踐一：模擬細(xì)胞分裂過程中染色體（質(zhì)）形態(tài)的變化
在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生掌握細(xì)胞分裂過程中染色體（質(zhì)）形態(tài)的變化是至關(guān)重要的問題。比如，模擬植物細(xì)胞有絲分裂后期，可以先在一張紙上畫一個(gè)長(zhǎng)方形代表植物細(xì)胞的細(xì)胞壁，然后把橡皮泥做成的染色體用細(xì)絲線牽著向相反的方向在紙上拉動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生更容易弄清楚各個(gè)分裂時(shí)期的特點(diǎn)，更準(zhǔn)確地掌握染色體（質(zhì)）變化的動(dòng)態(tài)過程。若模擬動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂過程，可以先在一張紙上畫出一個(gè)圓，這時(shí)可以把染色體模型放在這個(gè)圓中模擬細(xì)胞質(zhì)未分裂時(shí)各個(gè)時(shí)期圖；在另一張紙上畫兩個(gè)半圓圍起來的結(jié)構(gòu)，然后把制好的染色體放在這樣的背景下拉動(dòng)，此時(shí)可以模擬細(xì)胞質(zhì)分裂時(shí)各個(gè)時(shí)期圖。
通過課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中進(jìn)行上述模擬活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是相當(dāng)顯著的。
實(shí)踐二：運(yùn)用“生物學(xué)模型”對(duì)細(xì)胞分裂不同時(shí)期進(jìn)行排序
除了用上述方法模擬細(xì)胞各個(gè)時(shí)期染色體（質(zhì)）變化以外，教師還可以把不同學(xué)生操作的模型集中起來，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂不同時(shí)期進(jìn)行排序。例如，對(duì)植物細(xì)胞有絲分裂各期圖像進(jìn)行排序。如圖一，
教師可以組織
學(xué)生討論以上的情形應(yīng)
按怎樣的順序進(jìn)行排序，然后討論得出正確的順序應(yīng)該是e→c→b→a→d。在排序后，教師讓學(xué)生再次打亂以上各模型所排的位置，再進(jìn)行排序。經(jīng)過這樣反復(fù)的排列，學(xué)生就可以較熟練地掌握各時(shí)期的特點(diǎn)和順序了。
實(shí)踐三：運(yùn)用“生物學(xué)模型”分析細(xì)胞分裂過程中染色體、dna的變化
第一，運(yùn)用“生物學(xué)模型”分析細(xì)胞分裂過程中染色體的變化。
細(xì)胞分裂（有絲分裂和減數(shù)分裂）間期存在這樣的特點(diǎn)：dna復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)合成，同時(shí)也進(jìn)行了染色體（質(zhì)）的復(fù)制。學(xué)生如果僅僅記住了上述特點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：染色體（質(zhì)）進(jìn)行復(fù)制了，在此期染色體（質(zhì)）的數(shù)量也增加了一倍。而我們?nèi)绻\(yùn)用“生物學(xué)模型”，就可以解決這個(gè)問題。雖然染色體（質(zhì)）完成了復(fù)制，但是著絲點(diǎn)尚未斷裂，可以如圖二所示的模型進(jìn)行分析。在有絲分裂中前中期著絲點(diǎn)均未斷裂，故有絲分裂前中期染色體數(shù)并未改變；到后期著絲點(diǎn)斷裂，所以染色體數(shù)目加倍。
第二，運(yùn)用“生物學(xué)模型”分析細(xì)胞分裂過程中dna的變化。
在分析細(xì)胞分裂過程中dna的變化時(shí)，用于演示染色體數(shù)目變化的模型可以再次使用，教師同時(shí)向?qū)W生說明：沒有染色單體時(shí)，dna的數(shù)量與染色體的數(shù)量一致；有染色單體時(shí)，dna的數(shù)量與染色單體的數(shù)量一致。在這個(gè)過程中，教師把生物學(xué)模型和一些說明性的語(yǔ)言結(jié)合起來，就可以使原本學(xué)生認(rèn)為復(fù)雜抽象的東西簡(jiǎn)單化、明了化。
總之，教師通過模型探究進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生置身于探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中，在建立模型的過程中，學(xué)會(huì)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)的方法、歸納與演繹的方法等。因此，生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)突出生物學(xué)科的特色，教師在課堂中要多出示模型來解釋生物學(xué)事實(shí)，多運(yùn)用模型方法解決有關(guān)生物學(xué)問題，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)常見生物概念、生物學(xué)原理的理解，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
生物科學(xué)史是生物科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史,揭示了生物科學(xué)理論的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,具有很高的科學(xué)教育價(jià)值;同時(shí)介紹了科學(xué)家的生平事跡、奮斗歷程、曲折經(jīng)歷和成敗得失,具有一定的人文教育價(jià)值?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來。本文舉例說明了人教版生物教材科學(xué)史的部分內(nèi)容,分析在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的策略和意義。
1 人教版生物教材中生物科學(xué)史舉例
1.1 必修一第5章第4節(jié)《能量之源—光與光合作用》
在光合作用的探究歷程中分別介紹了五位科學(xué)家所做的工作。1771年英國(guó)科學(xué)家普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣;德國(guó)科學(xué)家薩克斯在1864年證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成;美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門1939年進(jìn)一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳;隨后美國(guó)科學(xué)家愛卡爾文用放射性同位素探明了光合作用的反應(yīng)過程。光合作用歷經(jīng)300余年的艱苦探索才終于呈現(xiàn)在世人面前。
1.2 必修二第3章第1節(jié)《dna是主要的遺傳物質(zhì)》
介紹了對(duì)遺傳物質(zhì)的探究歷程。1928年英國(guó)科學(xué)家格里菲斯的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)推斷出s型細(xì)菌中有一種轉(zhuǎn)化因子;1944年美國(guó)科學(xué)家艾弗里通過提純和鑒定證明了dna是使r型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì);1952年赫爾希和蔡斯用放射性同位素和噬菌體最終確立了dna是遺傳物質(zhì);后來通過煙草花葉病毒的實(shí)驗(yàn)科學(xué)家修正了遺傳物質(zhì)的范圍把rna也列入其中。dna的發(fā)現(xiàn)過程有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法和推論過程,肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)具有非常好的智育價(jià)值。
1.3 必修三第3章第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》
介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素長(zhǎng)達(dá)54年的艱苦探索。首先達(dá)爾文在19世紀(jì)末提出胚芽鞘尖端會(huì)產(chǎn)生某種刺激;詹森于1910年證明這種刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部;1914年拜爾證明了尖端產(chǎn)生的刺激在下端分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng);1928年溫特證明這種刺激是化學(xué)物質(zhì);1946年科學(xué)家才從高等植物中提取出生長(zhǎng)素吲哚乙酸。這節(jié)教學(xué)內(nèi)容突出了科學(xué)發(fā)現(xiàn)中邏輯推理的思維法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和思維能力都大有好處。
2 在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的策略
2.1 作為導(dǎo)入新課的引子,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,趣味橫生的科學(xué)逸事、舌槍唇箭的科學(xué)論爭(zhēng)、催人淚下的科學(xué)事跡、鬼斧神工的科學(xué)方法、意蘊(yùn)叢叢的科學(xué)疑案等都能充分激起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生注意力,為課堂學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。如在學(xué)習(xí)《atp的主要來源—細(xì)胞呼吸》之前介紹拉瓦錫等人對(duì)呼吸作用的研究,既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,又為新知識(shí)的引入做了背景材料的鋪墊。如伴性遺傳的學(xué)習(xí)可以插入紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的小故事,或者講述英國(guó)皇室血友病的例子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中去尋求答案。
2.2 作為課程探究的支架,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
生物科學(xué)史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、推論總結(jié)等過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,讓學(xué)生親身體會(huì)科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的,培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑大膽探究的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《dna是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí),讓學(xué)生循著科學(xué)家的方法提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),同時(shí)滲透單一變量、同位素追蹤等實(shí)驗(yàn)方式,引導(dǎo)學(xué)生一步步的驗(yàn)證假設(shè)、設(shè)計(jì)排除實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,再用排除法一步步推論直到得到正確結(jié)論。
2.3 作為補(bǔ)充閱讀的材料,加深學(xué)生記憶理解
人教版新課程教材“科學(xué)史話”、“資料分析”、“科學(xué)前沿”等欄目有很多科學(xué)史知識(shí),也可向?qū)W生推薦與科學(xué)史相關(guān)的課外讀物和網(wǎng)頁(yè)作為擴(kuò)展性的閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣,鞏固新知識(shí)。如在學(xué)完細(xì)胞膜后,不知學(xué)生查閱2003年兩位諾貝爾獎(jiǎng)得主對(duì)通道蛋白的研究資料,讓學(xué)生接觸科學(xué)的前沿。在學(xué)完遺傳學(xué)知識(shí)后,讓學(xué)生以生物科學(xué)史的順序?yàn)榫€索,從孟德爾發(fā)現(xiàn)兩個(gè)遺傳定律,到摩爾根證明基因在染色體上,再到沃森和克里克發(fā)現(xiàn)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等,引導(dǎo)學(xué)生循著人類認(rèn)識(shí)基因之路回顧遺傳學(xué)知識(shí)體系,整理知識(shí)脈絡(luò),加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
2.4 作為課外活動(dòng)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生探究精神
教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展基于生物科學(xué)史的各項(xiàng)課外活動(dòng),包括探究性實(shí)驗(yàn)、專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等。如引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展相關(guān)材料撰寫研究綜述,或讓學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展資料進(jìn)行克隆技術(shù)方面的辯論。通過資料搜尋,學(xué)生可聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,繼續(xù)探討所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和最新發(fā)展?fàn)顩r,深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。
3 在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的意義
3.1 利用科學(xué)史的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物科學(xué)史大多具有故事性,如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論等,每項(xiàng)科學(xué)成果的背后都有一個(gè)感人的故事。教學(xué)中以故事作導(dǎo)入或在枯燥的學(xué)習(xí)中插入有趣的故事,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,減少大腦疲勞,提高課堂效率。
3.2 再現(xiàn)知識(shí)的探究過程,促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
通過科學(xué)史中對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程,可以有效避免強(qiáng)制灌輸和被動(dòng)接受的教學(xué)方式,變死記硬背為主動(dòng)探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,切合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
3.3 講述生物學(xué)家的事跡,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
每個(gè)科學(xué)家邁出的一小步才逐漸匯聚成人類科學(xué)的一大步,中學(xué)教學(xué)中引入科學(xué)家生平事跡,對(duì)青年學(xué)生是一種情感教育,科學(xué)家人格魅力、科學(xué)精神和人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生有啟發(fā)與感召的功能,也有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。對(duì)高中學(xué)生來說，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力 ，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的理解能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。
一、讓學(xué)生明確儀器的原理和藥品的特性，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)
“知其然，應(yīng)該知其所以然”。對(duì)儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會(huì)帶有盲目性，就不可能 形成使用能力。例如，學(xué)生對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的 選擇來使用，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍 鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨 率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì) 節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理， 才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時(shí)，如果圖像不太清晰，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖象 了。至此學(xué)生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或 異物，就會(huì)影響對(duì)微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個(gè)方面。清除污染物，首先應(yīng)確 定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應(yīng)讓學(xué)生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉(zhuǎn)動(dòng)，裝片（或 切片）在載物臺(tái)上可用手向任意一個(gè)方向移動(dòng)或用移動(dòng)器上下左右移動(dòng)，如污染物在裝片（或切片）上，移動(dòng) 裝片（切片），污染物則隨之移動(dòng)而反方向移動(dòng)，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物 鏡上的污染物時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生了解先后順序，應(yīng)先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時(shí)，則應(yīng)先裝目 鏡后裝物鏡，因?yàn)檫@樣可以防止因摘裝目鏡時(shí)與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內(nèi)部。
在明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)中藥品的使用能力方面：例如，在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫 或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽(yáng)離子的染料，而不是染液的ph呈堿性。這樣就 引出了一個(gè)問題，醋酸起什么作用？應(yīng)讓學(xué)生了解2 ％醋酸是染料的溶劑，在染色時(shí)增加了細(xì)胞的通透性，而 不引起細(xì)胞膨脹，利于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞而使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。在觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附 現(xiàn)象時(shí)，要讓學(xué)生了解自來水中有許多陽(yáng)離子，可以將已交換吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子交換下來， 使藍(lán)色的根變淺，而影響實(shí)驗(yàn)效果，從而使學(xué)生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個(gè)過程中所 用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機(jī)物，可以溶于有機(jī)溶劑。了解 在葉綠素中的mg易被葉子的細(xì)胞液內(nèi)的有些有機(jī)酸的h取代而轉(zhuǎn)變成去mg 的葉綠素，影響對(duì)色素的觀察，從而 使學(xué)生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細(xì)線，為什么在研磨前要加 入堿性鹽——少量的碳酸鈣。當(dāng)然，也只是在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生才能靈活地運(yùn)用它。
總而言之，教師要善于把實(shí)驗(yàn)儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清，這對(duì)提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。
二、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序
一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。 所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每 一步驟的作用，每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。例如，在觀察 植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程中，大致為：培養(yǎng)10％hci解離漂洗染色壓片。 要讓學(xué)生了解根尖放在10 ％hci溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)， 使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散，不利 在鏡下觀察。另外，通過10％hci的處理，使細(xì)胞迅速死亡， 讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖 洗解離液（10％hci），否則影響染色效果。 又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細(xì) 胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細(xì)胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細(xì)胞 分散開，變成單層，否則光線無法透過會(huì)影響觀察。加清水是起潤(rùn)滑劑和利于細(xì)胞分散的作用，壓片時(shí)，在蓋 玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會(huì)將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應(yīng)將載玻 片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。在葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，制備濾紙條時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解將 濾紙剪成長(zhǎng)10厘米是因?yàn)楹}卜素在紙條上擴(kuò)散的距離約為9 厘米左右；寬1厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細(xì) 線， 去兩角為了使層析液在紙條上擴(kuò)散速度均衡，后兩者都是為了擴(kuò)散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端 1厘米處用鉛筆畫一橫線， 目的是為劃濾液細(xì)線提供參照線并且防止層析時(shí)在盛有3毫升層析液的燒杯（100毫 升）中，濾液細(xì)線被層析液沒及。劃濾細(xì)線時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生知道干燥后重復(fù)劃2—3次，是為了增加色素的分子數(shù) ，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線，色素會(huì)隨濾液中的液體（如丙酮 ）在紙條上的擴(kuò)散而擴(kuò)散，劃出的濾液細(xì)線較寬，其結(jié)果是相鄰的兩條色帶會(huì)發(fā)生部分重疊。因此，在實(shí)驗(yàn)中 ，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做， 也知道為什么這樣做。
三、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而 不重視分析結(jié)果，重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?的提高。例如，在觀察植物有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，在顯微鏡的某個(gè)視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù) 為間期的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提 取和分離實(shí)驗(yàn)中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識(shí)還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾 紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們?cè)跒V紙上吸附能力不同，在層 析液中（展開劑）溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大 而吸附力小，擴(kuò)散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴(kuò)散速度則慢。
在實(shí)驗(yàn)中，因某種原因，個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。如葉綠體中色素 提取和分離的實(shí)驗(yàn)結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：（1）是否丙酮用量過多， 濾液太?。唬?2）是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；（3）劃濾液細(xì)線時(shí)是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；（4 ）層析時(shí) 濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒及過。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生很快就觀察到質(zhì)壁分離和復(fù) 原現(xiàn)象。但有的學(xué)生雖然在步驟方法上都按要求進(jìn)行了，但沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找原因 ：取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成 濃度不夠？是否視野太亮，反差度小而未能看清？還有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復(fù)原，教師也詢問一下， 是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質(zhì)壁分離時(shí)間太久而造成細(xì)胞死亡？
總之，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，定會(huì)事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
