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生物科學(xué)論文:生物科學(xué)史在生物教學(xué)的作用

摘要：生物科學(xué)史作為一種教育資源，已經(jīng)成為生物課程不可或缺的組成部分[1]。在生物教育教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確運(yùn)用適合課堂教學(xué)內(nèi)容的生物科學(xué)史材料，并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生積極主動(dòng)去獲取知識(shí)的模式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的研究精神和思維方式，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)生物科學(xué)史的教育既是生物課堂教學(xué)的需要，也是教師教學(xué)實(shí)踐中的切實(shí)需求。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；生物教學(xué)

生物科學(xué)史是生物科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史[2]。它用詳實(shí)的歷史資料描述科學(xué)家們?cè)谏飳W(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，以及進(jìn)行科學(xué)探究的思維過(guò)程和研究方法。在生物教育教學(xué)過(guò)程中，重視生物科學(xué)史例證材料的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生追尋生物科學(xué)成果的產(chǎn)生及生物科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史過(guò)程，嘗試?yán)斫馄浔举|(zhì)，明晰其研究方法，探尋其研究的路徑。由于生物科學(xué)史即有豐富的科學(xué)思維、科學(xué)方法，又包含有科學(xué)精神等內(nèi)容，因此，將生物科學(xué)史運(yùn)用于生物課堂教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)就明顯地呈現(xiàn)出來(lái)。

一、有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)，其中就包含很多邏輯性強(qiáng)且較難理解的生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。而這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)恰恰是學(xué)生覺得枯燥無(wú)味、缺乏學(xué)習(xí)興趣的最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，因此，在教學(xué)中涉及到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要積極探尋能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和手段。而恰當(dāng)引用教材中出現(xiàn)的科學(xué)史料，不但能有效地建立學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的情境，而且還會(huì)在生物科學(xué)史事的敘事情境中自然順暢的將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，使學(xué)生即會(huì)被輕松吸引，也會(huì)帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，形成了積極主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，介紹英國(guó)著名的化學(xué)家物理學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故事，以此為線索，引出什么是伴性遺傳、伴性遺傳的特點(diǎn);在講述條件反射時(shí)就向?qū)W生介紹巴普洛夫的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：利用狗吃東西時(shí)會(huì)分泌唾液的現(xiàn)象，在每次喂食之前都發(fā)出鈴聲，將鈴聲和給狗喂食結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，只要鈴聲一響，狗就分泌唾液，條件反射建立，進(jìn)而揭示了什么是條件反射，條件反射建立的過(guò)程及條件反射形成的原理.由此可見，恰當(dāng)?shù)囊松锟茖W(xué)史能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的渴求與了解，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的完成。

二、有助于理解生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)

生物科學(xué)史不但展示了生命科學(xué)研究成果發(fā)現(xiàn)過(guò)程的史實(shí)，也揭示了生命本質(zhì)的探究過(guò)程。在生物課堂教學(xué)中，將生物科學(xué)史作為教學(xué)材料，可以充分詳實(shí)的引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容中生物學(xué)知識(shí)的演變、發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，滲透生物科學(xué)的研究方法和思維方式，幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)，提高分析解決問(wèn)題的能力，這樣有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，有益于切合認(rèn)知規(guī)律。例如我們?cè)谥v授植物《光合作用》時(shí)，將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿于課堂教學(xué)中，“1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)植物可以更新因燃燒或呼吸而變得渾濁的空氣；1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯通過(guò)500多次的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下植物綠葉才能更新污濁的空氣，到1785年才明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳；1845年德國(guó)科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律指出光合作用過(guò)程中光能轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)；1864年德國(guó)植物學(xué)家薩克斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有淀粉；光合作用所釋放的氧氣源自于水的結(jié)論，在1939年被科學(xué)家魯賓和卡門使用氧同位素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)所印證?！盵6]這一史料的介紹，闡明了光合作用的過(guò)程(重點(diǎn))，明晰了光合作用的本質(zhì)(重點(diǎn)與難點(diǎn))，學(xué)生對(duì)光合作用有了透徹的理解；在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)，DNA分子的結(jié)構(gòu)與復(fù)制是遺傳學(xué)的核心內(nèi)容，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，將DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)過(guò)程貫穿于課堂教學(xué)中，利用教學(xué)軟件，讓學(xué)生觀察DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制過(guò)程，這樣使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化，既突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握和理解，并為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有利于培養(yǎng)自主探究能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

生物課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但要掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自主探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。而運(yùn)用生物科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)例證進(jìn)行生物教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑。生物科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)史實(shí)，其中蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法[3]。生物學(xué)家薩頓運(yùn)用“類比推理”的研究方法提出了孟德爾假設(shè)的遺傳因子在染色體上的假說(shuō)，這讓學(xué)生對(duì)類比推理有了一定的認(rèn)識(shí)，知道這種科學(xué)方法存在局限性，也就是結(jié)論沒有通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)“如何證明染色體是基因的載體”，巧妙的引入了生物科學(xué)史中摩爾根用假說(shuō)演繹法及其實(shí)驗(yàn)研究證明了這一結(jié)論的成立，并發(fā)展成為遺傳學(xué)理論。摩爾根無(wú)論對(duì)自己還是對(duì)他人的學(xué)說(shuō)，都以實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)正確與否。這樣學(xué)生可以感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程、方法和科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

四、有利于塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培育崇尚科學(xué)精神

科學(xué)素養(yǎng)是對(duì)科學(xué)知識(shí)、科研過(guò)程和方法、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)及個(gè)人的影響的了解程度[4]。生物學(xué)課堂必須讓學(xué)生摒棄被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)陋習(xí)，注重運(yùn)用生物科學(xué)史中的具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)研究態(tài)度的例證，讓學(xué)生了解科學(xué)成果產(chǎn)生的過(guò)程，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的科研精神，獨(dú)自分析解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。從生物科學(xué)史中可以看到，青霉素的發(fā)現(xiàn)是英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果；孟德爾遺傳規(guī)律是奧地利生物學(xué)家孟德爾以豌豆為實(shí)驗(yàn)材料，克服重重困難、堅(jiān)持不懈潛心研究了八年，最終總結(jié)出的科學(xué)理論；由此看出科學(xué)史料的滲透，利于塑造科學(xué)素養(yǎng)，培育崇尚科學(xué)精神。

五、有利于培育理想信念，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才

生物科學(xué)史料見證了生物科學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的歷程，展現(xiàn)了科學(xué)家求真求實(shí)的科學(xué)精神。每一個(gè)科學(xué)成果的產(chǎn)生都是科學(xué)家們堅(jiān)持信念、積極探索、無(wú)私奉獻(xiàn)的結(jié)果。課堂教學(xué)中引入生物科學(xué)史料，就是充分重視它在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極促進(jìn)作用。有效選擇適合的材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于幫助學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，真正了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)本質(zhì)結(jié)論背后的頑強(qiáng)意志和信念[5]，其始終如一的探索精神，勇于為生物科學(xué)畢生奮斗的高尚情操?！斑z傳學(xué)三大基本定律”的問(wèn)世是孟德爾、摩爾根以堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志，分別在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)和果蠅性狀的遺傳試驗(yàn)中最終發(fā)現(xiàn)的三大遺傳規(guī)律，這正是一種人生理想信念的體現(xiàn)。學(xué)生正處于人生觀世界觀形成時(shí)期，對(duì)未來(lái)充滿了好奇和想象，生物科學(xué)史料在教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生不僅掌握了豐富的生物科學(xué)知識(shí)，還學(xué)到了科學(xué)家們?yōu)樯锟茖W(xué)奉獻(xiàn)的理想信念，有助于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒堅(jiān)忍不拔的思想品格，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才都是至關(guān)重要的。在生物教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)史的重要作用。將生物科學(xué)史準(zhǔn)確運(yùn)用的課堂教學(xué)中，不但可以完善學(xué)科體系，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了課堂教學(xué)效率和效果；同時(shí)在生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維及解決問(wèn)題的方法和手段，燃起了學(xué)生科學(xué)探究的熱情，培養(yǎng)了理想信念，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：王納新 單位：營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院特師分院

生物科學(xué)論文:高中生物教學(xué)如何提高生物科學(xué)素養(yǎng)

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，生物作為高中教學(xué)中的一門學(xué)科越來(lái)越得到教育部門的重視，提高生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物教學(xué)中的重要理念之一，對(duì)于提高學(xué)生的生物成績(jī)有著積極作用，有利于促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展，這也是新課程改革的基本要求。為此，本文將對(duì)高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑進(jìn)行探索，以期提高高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物科學(xué)素養(yǎng)；途徑

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學(xué)科在學(xué)校教育中的地位也越來(lái)越高。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程中的重要理念，對(duì)于提高學(xué)生的生物成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展有著重要的意義。但是，高中生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)展的教育理念需要，因此，在高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑已經(jīng)成為生物教學(xué)中研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們要努力探索高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑，不斷提高高中生的生物素養(yǎng)。

一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，建立科學(xué)思維

探究性學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇一些與學(xué)科相關(guān)的研究性問(wèn)題，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)和促進(jìn)，使學(xué)生能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅有助于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，也是高中生物新課標(biāo)中的重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系可以得到有效的結(jié)合，由學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再由教師積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的科學(xué)性思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，從而解決一些實(shí)際問(wèn)題，從中獲得新的生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。

二、重視生物科學(xué)史，領(lǐng)悟科學(xué)精神

生物科學(xué)史是由很多生物學(xué)家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來(lái)的智慧結(jié)晶，是一部科學(xué)的探究史。它需要學(xué)生在生物教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)的去學(xué)習(xí)其中豐富的教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、科學(xué)精神。例如，達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)歷經(jīng)5年環(huán)球航行進(jìn)行探索，寫出了《物種起源》，從而推動(dòng)了生物進(jìn)化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，善于挖掘教材中的生物科學(xué)史的內(nèi)容，重視生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)家們拿著為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神，以及科學(xué)家身上的那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維，對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的技能

高中生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)接觸到生物體本身，可以直接的對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學(xué)生還可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)對(duì)已學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。教師應(yīng)該充分利用好學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)資源，積極開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)更多的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄克健?

四、加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

高中生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)科中所涉及的知識(shí)內(nèi)容包括物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等方面。因此，在生物教學(xué)中，一定要加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在把握生物學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)，善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決還未學(xué)習(xí)的生物學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。五、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育理念，樹立正確科學(xué)意識(shí)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與實(shí)際社會(huì)之間的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育理念，可以將抽象的生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使抽象具體化和簡(jiǎn)單化，運(yùn)用生物概念和生物原理等知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)意識(shí)。只有將科學(xué)技術(shù)和實(shí)際社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，生物學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅猛的學(xué)科，特別是基因工程、細(xì)胞工程等已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域中研究的重要課題，為人類社會(huì)帶來(lái)巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重給學(xué)生多教授一些生物發(fā)展的實(shí)際案例，不僅有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)于學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀更有著深遠(yuǎn)的意義，也可以有效的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

小結(jié)

綜上所述，高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)能力等有著重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力等全方面的發(fā)展。

作者：李超 單位：安徽省樅陽(yáng)縣浮山中學(xué)

生物科學(xué)論文:生物科學(xué)人才市場(chǎng)需求及培養(yǎng)模式

【摘要】隨著生物科學(xué)行業(yè)的發(fā)展，人才市場(chǎng)的擴(kuò)需和培養(yǎng)成為教育行業(yè)發(fā)展的重中之重。本篇文章以教育市場(chǎng)供需矛盾性為背景，針對(duì)當(dāng)前生物科學(xué)人才市場(chǎng)需求與培養(yǎng)的問(wèn)題而言，建立科研性、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，以當(dāng)前的行業(yè)狀況出發(fā)，對(duì)市場(chǎng)格局提出健全的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步為我國(guó)生物科學(xué)事業(yè)拓寬市場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué);人才培養(yǎng);高等教育;市場(chǎng)

1行業(yè)發(fā)展與人才需要

在我國(guó)教育事業(yè)中，現(xiàn)階段的生物科學(xué)人才培養(yǎng)朝著以基礎(chǔ)理論出發(fā)的科研型、以技術(shù)操作為主的應(yīng)用型和以市場(chǎng)所需為基礎(chǔ)的具有經(jīng)營(yíng)管理通才的復(fù)合型三類模式為主，同時(shí)具有經(jīng)營(yíng)、管理、市場(chǎng)、財(cái)務(wù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí),可以在靈活多變的市場(chǎng)中逐步摸索,展現(xiàn)自我價(jià)值，找到適合自己的定位。只有在各方面人才的互相配合下,我國(guó)的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)才能真正走上學(xué)術(shù)、研發(fā)、產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)。與傳統(tǒng)生物技術(shù)相比，現(xiàn)代化的生物產(chǎn)業(yè)具有科技含量含量高、人力資源投入大、回報(bào)風(fēng)險(xiǎn)成正比的高風(fēng)險(xiǎn)的特征等。早期的生物科技產(chǎn)業(yè)主要以制藥、基因工程為主體，其目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)高效益、高收入。但隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，以生物制藥為專利，投入到股市當(dāng)中的項(xiàng)目類型與日俱增，大多數(shù)企業(yè)雖不具備自主研發(fā)一類新藥的資本和能力,但也非常青睞生物股?，F(xiàn)階段，生物醫(yī)學(xué)逐步邁進(jìn)基因組和蛋白質(zhì)組研究的時(shí)代,對(duì)于新藥研發(fā)的門檻就更高了，生物科學(xué)整個(gè)市場(chǎng)開拓的也更加廣闊。當(dāng)今的生物技術(shù)行業(yè)其實(shí)是一個(gè)傳統(tǒng)與前沿并存的行業(yè),即有老的發(fā)酵工業(yè)、生化制劑、酶制劑工業(yè),也有新興的生物技術(shù)藥物、生物芯片、臨床診斷試劑、生物技術(shù)服務(wù)等高科技企業(yè),還有從事生物試劑、器材的貿(mào)易型企業(yè);用人單位的體制包括大型國(guó)企、私企、外企、風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)、國(guó)家科研機(jī)構(gòu)、教育部門、政府部門等等;涉及的行業(yè)有基因工程藥物、臨床診斷試劑、生化藥物等；洗滌酶制劑、生物化妝品；各類保健品、食品等。因此,在不斷改善和提高人類生存條件的大前提下,各種老行業(yè)的科技革新和不斷涌現(xiàn)的科研新成果,給生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)留下了巨大的發(fā)展空間。

2目前人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1重理學(xué)而輕人文素質(zhì)

在生物教學(xué)的課堂分配上,主要以個(gè)人專業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，缺乏實(shí)地的考查和實(shí)踐，對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力認(rèn)識(shí)不夠全面，個(gè)體為人處世的能力不健全，學(xué)校也忽略對(duì)其的培養(yǎng)和認(rèn)知。除此之外，大量課內(nèi)的作業(yè),使得在有限的課余時(shí)間內(nèi)大學(xué)生無(wú)法參加各類有關(guān)于本專業(yè)的興趣活動(dòng)和實(shí)踐小組，缺乏最基礎(chǔ)的人際交往能力和社會(huì)活動(dòng)能力，人文素質(zhì)塑造環(huán)境匱乏，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性。由于基礎(chǔ)課程設(shè)置過(guò)多、課余生活單一、諸如此類都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的抵觸心理，從而沉溺電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)低級(jí)趣味，影響學(xué)習(xí)[1]。

2.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

現(xiàn)階段，我國(guó)生物科學(xué)教育教學(xué)的方式下多以應(yīng)試教育，“滿堂灌”的教育方法為主，通過(guò)教師的依照課本的傳授，學(xué)生通過(guò)記筆記的方法將知識(shí)進(jìn)行累計(jì)，成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法。然而，該類教學(xué)方法不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴性和懶惰的心理。隨著生物科學(xué)市場(chǎng)人才需求量的擴(kuò)大，多數(shù)學(xué)生將未來(lái)的出路投入到考研和出國(guó)留學(xué)的層面上，忽略最基礎(chǔ)的知識(shí)積累，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解的更是模糊不定。

2.3專業(yè)面狹窄

對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)，多數(shù)以所學(xué)的專業(yè)課程為主，注重行業(yè)內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的傳授，忽略其他相關(guān)專業(yè)的講解。由于生物科學(xué)涉及范圍廣泛，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、電子及信息學(xué)都參與其中，對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)綜合性人才而言，缺乏最基礎(chǔ)的管理能力和知識(shí)體系。

2.4缺乏必要的職業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)畢業(yè)后面臨的首要問(wèn)題就是工作、就業(yè)，學(xué)生自身對(duì)未來(lái)也是十分茫然彷徨。因此，缺少必要的職業(yè)指導(dǎo)是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)的弊端之一。學(xué)生往往在就業(yè)、留學(xué)、讀研之間徘徊不定，從而失去對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

3生物科學(xué)市場(chǎng)培養(yǎng)模式的建議和構(gòu)想

3.1培養(yǎng)模式多樣化

以上述材料為前提，學(xué)校教育需要以多樣化的培養(yǎng)模式為主。學(xué)校的教育者應(yīng)該改變以往片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的教育方式，以建立科研型人才、應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才為主，合理分配教育資源和師資力量。除此之外，在大學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)以后,指導(dǎo)教師可以根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生本人意愿進(jìn)行分類交流。科研型、應(yīng)用型和復(fù)合型三種模式在生物課程設(shè)置上可以有所差別,在學(xué)位要求上也可以有所不同。

3.2靈活教學(xué)管理制度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

建立健全的教學(xué)管理體制，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為側(cè)重點(diǎn)，從教學(xué)基礎(chǔ)抓起，以專業(yè)的核心內(nèi)容，對(duì)整體課程進(jìn)行詳盡的編制分配，拓展課外知識(shí)，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，設(shè)置實(shí)驗(yàn)課講座，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從多個(gè)領(lǐng)域入手，采用靈活的教學(xué)方法，因材施教，開拓學(xué)生的視野和思路，引起學(xué)生的興趣。設(shè)立生物課程難度級(jí)別,對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生制定不同的課程計(jì)劃[2]。

3.3改進(jìn)教學(xué)方式

對(duì)于學(xué)生教學(xué)的方法，作為教育者應(yīng)該從自身出發(fā)，提升自身的綜合素質(zhì)，站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的想法，由單項(xiàng)教學(xué)升級(jí)為多面教學(xué)，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的談?wù)撜?，同學(xué)生一起學(xué)習(xí)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)課教學(xué)中也可以對(duì)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和相關(guān)企業(yè)發(fā)展案例進(jìn)行必要的介紹,重視市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng),使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到社會(huì)現(xiàn)實(shí)[3]。

3.4加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)

可開設(shè)輔導(dǎo)性課程或講座,使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的需求;可以通過(guò)網(wǎng)站等形式為學(xué)生選擇專業(yè)、了解學(xué)校管理政策、就業(yè)等提供信息,也可為學(xué)生、師生之間的對(duì)話提供平臺(tái)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從高校教育者的角度出發(fā),以義務(wù)教育為大前提，隨著時(shí)代步伐的邁進(jìn)拓寬人才培養(yǎng)方式方法及策略，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求度，不斷壯大我國(guó)的教育事業(yè)的規(guī)模。與此同時(shí)，生物科學(xué)最為新型行業(yè)急需市場(chǎng)觀念的支持，樹立牢固的市場(chǎng)意識(shí)，不斷提升學(xué)生自我的認(rèn)知度和歸屬感，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)的變化，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。

作者：苗峣 單位：吉林油田農(nóng)業(yè)開發(fā)公司

生物科學(xué)論文:海洋生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

［摘要］為響應(yīng)國(guó)家海洋戰(zhàn)略，地方本科院校瓊州學(xué)院由綜合性高校轉(zhuǎn)型為海洋類高校，更名為海南熱帶海洋學(xué)院。要辦出有地方特色的應(yīng)用型海洋類大學(xué)，需有相應(yīng)的海洋類專業(yè)與學(xué)科支撐，該學(xué)院在學(xué)校轉(zhuǎn)型與定位的基礎(chǔ)上把生物科學(xué)專業(yè)作為學(xué)校第一批試點(diǎn)專業(yè)。作者圍繞該專業(yè)在課程體系的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的改革、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面進(jìn)行了探索，為學(xué)校培養(yǎng)海洋特色人才開創(chuàng)了先例，為海洋類相關(guān)專業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為其他向海洋轉(zhuǎn)型的高校提供了示范。

［關(guān)鍵詞］地方本科院校；生物科學(xué)；海洋；人才培養(yǎng)

為貫徹落實(shí)國(guó)家21世紀(jì)“海上絲綢之路”“一帶一路”的海洋戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)熱帶海洋人才，地方本科院校瓊州學(xué)院于2015年9月更名為海南熱帶海洋學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了由一所綜合類院校向海洋類院校的轉(zhuǎn)型。其辦學(xué)宗旨與辦學(xué)定位變?yōu)榱⒆愫Ｄ?、服?wù)南海、面向東盟，建設(shè)成為國(guó)際化、開放性、應(yīng)用型、有特色、高水平的熱帶海洋類大學(xué)。隨著陸地資源的開發(fā)，臨海各國(guó)已將目光投向資源豐富的海洋，圍繞海洋能源、海洋資源的開發(fā)利用與海洋權(quán)益的維護(hù)等方面展開不同程度的競(jìng)爭(zhēng)。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，國(guó)務(wù)院頻布了《全國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃綱要》，部署了全國(guó)各沿海省份的海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略（港、澳、臺(tái)除外）。而海南海洋面積200萬(wàn)平方公里，占我國(guó)海洋面積三分之二的領(lǐng)海，已成為我國(guó)海洋資源與海洋戰(zhàn)略十分重要的一個(gè)海洋省份。位于我國(guó)最南端的海南省，擔(dān)負(fù)著國(guó)家實(shí)施“海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的重要責(zé)任。自《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》以來(lái)，海南的海洋建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，海南已開始成為我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長(zhǎng)區(qū)。“海洋戰(zhàn)略”由此也成為海南新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，培養(yǎng)海洋類應(yīng)用型專業(yè)人才已成為實(shí)現(xiàn)海南海洋藍(lán)色經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的緊迫任務(wù)。瓊州學(xué)院在原有辦學(xué)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)型發(fā)展成立一所海洋類院校，為南海海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支撐，成為海南熱帶海洋學(xué)院未來(lái)發(fā)展的重要使命。利用海洋生物資源，開發(fā)海洋資源，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，生物科學(xué)專業(yè)成為學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下第一批培養(yǎng)熱帶海洋類人才的12個(gè)試點(diǎn)專業(yè)之一。如何在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系下實(shí)現(xiàn)海洋類生物應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本文圍繞課程體系的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的改革、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面進(jìn)行了探索。

一、課程體系的結(jié)構(gòu)性調(diào)整與優(yōu)化

（一）以專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程為基石，構(gòu)建多元化的海洋類特長(zhǎng)選修課程，凸顯海洋特色

根據(jù)海南熱帶海洋學(xué)院教務(wù)處2015年對(duì)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見的修訂要求，生物科學(xué)專業(yè)以教育部本科專業(yè)目錄為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和培養(yǎng)熱帶海洋人才的特色理念，除了通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程必須開設(shè)外，通過(guò)設(shè)置特長(zhǎng)類課程及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)確保在生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有海洋特色的海洋生物類人才。將以前培養(yǎng)熱帶果蔬花卉栽培專長(zhǎng)、生物技術(shù)專長(zhǎng)等的課程改為海洋水產(chǎn)養(yǎng)殖專長(zhǎng)如海洋生物學(xué)、魚類學(xué)、魚類遺傳育種、水產(chǎn)營(yíng)養(yǎng)動(dòng)物與飼料、魚類養(yǎng)殖學(xué)等課程，海洋生物技術(shù)專長(zhǎng)如海洋生物制藥、海洋調(diào)查與監(jiān)測(cè)技術(shù)、海洋資源學(xué)、海岸帶開發(fā)與管理、海洋生態(tài)等富有海洋特色的課程，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上擁有較為豐富的海洋生物知識(shí)。

（二）開發(fā)校本教材，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，凸顯熱帶優(yōu)勢(shì)

生物科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等。此類課程教學(xué)要求授課教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍，結(jié)合海洋環(huán)境更新教學(xué)內(nèi)容，賦予這些課程更多的海洋知識(shí)。比如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)南海的海洋資源特色，側(cè)重講授南海海洋動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)與分類及標(biāo)本的制作；野外實(shí)習(xí)要求帶領(lǐng)學(xué)生在海灣、海水養(yǎng)殖基地去實(shí)地考察與了解。微生物學(xué)課程側(cè)重提高學(xué)生對(duì)熱帶海洋微藻等海洋浮游生物的認(rèn)識(shí)。生態(tài)學(xué)課程注重讓學(xué)生掌握海洋生態(tài)與海水養(yǎng)殖環(huán)境的關(guān)系等。目前海洋類書籍很多，但其知識(shí)內(nèi)容比較零散，一些課程內(nèi)容需要整合多本教材方可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，且許多知識(shí)內(nèi)容中缺少熱帶海洋資源介紹，這樣教師所傳授的知識(shí)、學(xué)生所學(xué)課程均缺少整體性與系統(tǒng)性。為了滿足教學(xué)要求，體現(xiàn)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性與前沿性，開發(fā)立體化的校本特色教材尤為重要。校本教材開發(fā)應(yīng)以南海海洋資源開發(fā)與利用、保護(hù)為側(cè)重點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，聘請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)的一線技術(shù)員參與教材的合作編寫，以南海海洋資源開發(fā)利用為素材，突出區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)區(qū)域特色人才。

（三）優(yōu)化課程性質(zhì)比例，注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用，突出個(gè)性培養(yǎng)

生物科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上探索比較多，但課程性質(zhì)比例在地方院校仍然采用以理論教學(xué)為主體、實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充的教學(xué)模式。為了培養(yǎng)海洋類應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)接軌，生物科學(xué)專業(yè)調(diào)整與增加了實(shí)踐教學(xué)比例，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)，以突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的技能。鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐類、職業(yè)類課程的培訓(xùn)與技能競(jìng)賽，在經(jīng)費(fèi)上支持學(xué)生根據(jù)自身興趣參加三亞舉辦的各類企業(yè)、行業(yè)及協(xié)會(huì)的海洋類專業(yè)技能競(jìng)賽與學(xué)術(shù)論壇。比如參加藍(lán)色海洋經(jīng)濟(jì)論壇，學(xué)生可通過(guò)學(xué)術(shù)平臺(tái)將教師承擔(dān)的一些與企業(yè)合作的橫向課題成果進(jìn)行分享，也可以自己家庭養(yǎng)殖為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人愛好利用暑期去紅樹林保護(hù)區(qū)、海蝦養(yǎng)殖場(chǎng)、鮑魚養(yǎng)殖場(chǎng)等基地實(shí)習(xí)，以實(shí)踐活動(dòng)的多元化提高實(shí)踐技能，突出專業(yè)的應(yīng)用性，注重將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的不斷拓展與完善

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以滿足生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本技能為出發(fā)點(diǎn)，而培養(yǎng)海洋類應(yīng)用型人才，完善的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地與儀器設(shè)備，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決海水養(yǎng)殖、開發(fā)利用與保護(hù)海洋生物資源等實(shí)際問(wèn)題的能力十分重要。生命科學(xué)本來(lái)是實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，向培養(yǎng)海洋類人才轉(zhuǎn)型，改革實(shí)踐教學(xué)模式，突出實(shí)踐技能是實(shí)踐教學(xué)改革的突破口。生物科學(xué)專業(yè)在原有東島、西島等認(rèn)知海洋動(dòng)植物實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，先后在三亞周邊及陵水、?？?、東方等多個(gè)海水養(yǎng)殖場(chǎng)建立了以技能型人才培養(yǎng)為主體的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在現(xiàn)有生物儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)海洋大樓實(shí)驗(yàn)室的新建，原有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)建，與中國(guó)海洋大學(xué)兄弟院校實(shí)驗(yàn)室的共建等多種途徑，為學(xué)生在海洋類領(lǐng)域基本技能訓(xùn)練提供了良好的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)與中科院深海研究所實(shí)現(xiàn)了儀器設(shè)備等資源共享，部分學(xué)生可跟隨老師搭乘深海研究所的科考船進(jìn)行遠(yuǎn)洋考察與探索。為加強(qiáng)學(xué)生的技能，突出學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中增設(shè)冬季小學(xué)期，要求各專業(yè)以職業(yè)技能為導(dǎo)向，應(yīng)用型人才培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)開展技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃等方式革新實(shí)踐教學(xué)體系。本專業(yè)在冬季小學(xué)期針對(duì)不同年級(jí)開展了集中性的以突出實(shí)踐教學(xué)為主要目的的不同程度的技能比賽與學(xué)術(shù)論壇，聘請(qǐng)校外海洋專家、行業(yè)的公司總裁來(lái)校授課，學(xué)生去企業(yè)實(shí)地考察，為培養(yǎng)多元化的海洋應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)論文逐步由傳統(tǒng)的以論證性實(shí)驗(yàn)室研究為主體向解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題為主體方向轉(zhuǎn)型。海南熱帶海洋學(xué)院結(jié)合學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)，以海洋生物資源利用開發(fā)為大背景，將在原有海洋食品研究的基礎(chǔ)上，與海南大學(xué)組建教育部熱帶海洋資源開發(fā)與利用功能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，圍繞海岸帶生態(tài)資源保護(hù)平臺(tái)、海水養(yǎng)殖與病害防治研究平臺(tái)、海洋藥物資源開發(fā)利用平臺(tái)等多個(gè)研究方向開展工作。本科生的畢業(yè)論文將圍繞海洋生物展開研究，為培養(yǎng)以海洋生物為背景的生物科學(xué)人才創(chuàng)造良好條件。

三、以專業(yè)特長(zhǎng)為基礎(chǔ)的平臺(tái)搭建

海南熱帶海洋學(xué)院在生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上突出海洋特長(zhǎng)，設(shè)置海洋資源開發(fā)與利用、海洋漁業(yè)養(yǎng)殖、海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)、海洋觀賞魚養(yǎng)殖等特長(zhǎng)方向，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好，選擇專業(yè)方向特長(zhǎng)，為專業(yè)人才培養(yǎng)的分流就業(yè)創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，為學(xué)校新辦海洋類專業(yè)的申報(bào)與籌辦搭建了平臺(tái)。學(xué)校在生物科學(xué)海洋方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上成功申報(bào)了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)、海洋漁業(yè)等新專業(yè)。在生物科學(xué)海洋方向的基礎(chǔ)上，學(xué)校以轉(zhuǎn)型發(fā)展為突破口，對(duì)一些傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了重組，通過(guò)組建新的學(xué)院，如對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)食品專業(yè)，通過(guò)與生物科學(xué)海洋方向組建在一個(gè)學(xué)院，使生物科學(xué)、海洋漁業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等食品專業(yè)在海洋領(lǐng)域的拓展提供原材料，食品專業(yè)也為海洋生物資源的深入開發(fā)利用拓展了更加廣闊的人才培養(yǎng)空間。

四、以海洋為特色的教學(xué)改革與職業(yè)育人

生物科學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上以傳統(tǒng)的教學(xué)模式、經(jīng)典的教學(xué)方法、原有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等能夠滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求，而海洋生物科學(xué)更注重海洋理論知識(shí)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、現(xiàn)有的師資隊(duì)伍在很大程度上不能滿足海洋生物類人才的培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求。在學(xué)校轉(zhuǎn)型的背景下，專業(yè)與企業(yè)行業(yè)搭建平臺(tái)，簽訂協(xié)議，通過(guò)專業(yè)教師與企業(yè)行業(yè)專家、一線技術(shù)員共同實(shí)施課堂教學(xué)，減少滿堂灌，注重討論、案例分析，以行業(yè)企業(yè)中遇到的技術(shù)難題為契機(jī)，由學(xué)生來(lái)處理問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生技能技術(shù)的提升?？己四Ｊ缴细淖儌鹘y(tǒng)“唯分是舉”的重理論輕實(shí)踐的考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程考核、實(shí)踐考核、技能考核，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)。海南熱帶海洋學(xué)院的生物科學(xué)職業(yè)育人的具體做法主要是學(xué)生進(jìn)校一年后根據(jù)自己的興趣愛好，把職業(yè)教育納入其人才培養(yǎng)體系中，根據(jù)海南海洋類企事業(yè)對(duì)海洋類人才的需求，依托學(xué)校大學(xué)生科技園，與企事業(yè)單位共同制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，共同編寫實(shí)用的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材，共同尋找與推薦就業(yè)崗位，初步實(shí)現(xiàn)了校企合作培養(yǎng)與全程職業(yè)育人的目標(biāo)。五、應(yīng)用性雙師型師資隊(duì)伍的構(gòu)建與優(yōu)化在學(xué)校轉(zhuǎn)型后，海南熱帶海洋學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)原有教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型、分流、構(gòu)建與海洋生物科學(xué)相適應(yīng)的雙師型師資尤為重要。首先是培訓(xùn)與提升。年長(zhǎng)的師資根據(jù)個(gè)人意愿，可以外出培訓(xùn)或承擔(dān)基礎(chǔ)課程或分流從事行政。而青年教師可以借助學(xué)校與海洋類高校加強(qiáng)合作的平臺(tái)來(lái)提升自己。學(xué)校聘請(qǐng)國(guó)家海洋局丁德文院士、國(guó)家海洋食品工程中心主任朱蓓薇院士、中科院廣東分院陳勇院士等打造學(xué)校的“雙聘院士”或特聘教授的平臺(tái)，將青年教師送到國(guó)內(nèi)的海洋研究所、中國(guó)海洋大學(xué)、院士工作單位等機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)深造。有海洋教育或工作經(jīng)歷背景的青年教師，學(xué)校通過(guò)與周邊的企事業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，將青年教師送到相應(yīng)的實(shí)踐基地積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，參與到企業(yè)行業(yè)中去解決實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用問(wèn)題。其次是聘用。將有專業(yè)技能證書的企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員聘到本校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的單向引進(jìn)人才策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師人才構(gòu)建與利用的多元化途徑。再次是引進(jìn)。對(duì)新進(jìn)的人才如博士，不僅要求他們理論知識(shí)豐富，還需要對(duì)他們進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，如學(xué)校統(tǒng)一實(shí)行的掛職鍛煉或是選派去實(shí)踐基地鍛煉，以提升他們的實(shí)踐能力。目前海南熱帶海洋學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的教師通過(guò)分流、培訓(xùn)、聘用、引進(jìn)等方式，師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，教授為學(xué)生授課，校外著名院士學(xué)者、教授來(lái)校講學(xué)，青年教師進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為海洋生物科學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的優(yōu)化、海洋類人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、結(jié)語(yǔ)生物科學(xué)在國(guó)內(nèi)高校中為開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、開設(shè)數(shù)量較多的一個(gè)經(jīng)典專業(yè)，從總體看，其畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)面不是很廣，就業(yè)率不是很高，而且不同高校畢業(yè)生缺少各自特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為辦出與眾不同的特色，海南熱帶海洋學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)近幾年以海洋生物為背景和材料，對(duì)課程體系的調(diào)整、實(shí)踐教學(xué)的改革、師資隊(duì)伍的重組優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面開展了開創(chuàng)性的探索，取得了一定的成效。在教學(xué)內(nèi)容上，突出了應(yīng)用性，體現(xiàn)了職業(yè)性，達(dá)到“培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、課程設(shè)置的應(yīng)用性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性”。但是在辦學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求與企業(yè)行業(yè)對(duì)海洋類人才要求相比仍有許多不完善之處。比如生物科學(xué)海洋漁業(yè)養(yǎng)殖特長(zhǎng)類人才培養(yǎng)，學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)的背景下，除了掌握基礎(chǔ)的遺傳育種知識(shí)外，還需掌握與養(yǎng)殖相關(guān)的育苗、飼料喂養(yǎng)、魚藥（疫苗）使用、海洋生態(tài)等理論和技術(shù)知識(shí)。海洋動(dòng)植物資源的開發(fā)利用，如生物活性物質(zhì)的提取，需要學(xué)生既要熟悉海洋藥用生物的特性，還要具有化學(xué)、生化分離、結(jié)構(gòu)解析等知識(shí)。而在生物科學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)這些課程，一方面會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面會(huì)增加專業(yè)的辦學(xué)成本。因此生物科學(xué)海洋人才培養(yǎng)這一新課題仍需不斷探索。

作者：賀立靜 周述波 林偉 史云峰 馬軍 李由明 單位：海南熱帶海洋學(xué)院生命科學(xué)與生態(tài)學(xué)院 海南熱帶海洋學(xué)院教務(wù)處 海南熱帶海洋學(xué)院教育學(xué)院

生物科學(xué)論文:生物科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與路徑

摘要：生物科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有重要意義，不僅順應(yīng)教學(xué)工作需要，還能促進(jìn)學(xué)科有效發(fā)展，提高學(xué)生實(shí)踐技能。因此，實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式的缺陷，從教學(xué)科研平臺(tái)、教學(xué)資源、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理等方面采取完善措施。從而更好規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)生物科學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新平臺(tái)；校企合作；管理體制

一、引言

隨著社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，生物科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)之外，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提升，讓他們有效順應(yīng)時(shí)展需要，努力提高實(shí)踐技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前實(shí)踐教學(xué)存在不足，制約生物科學(xué)人才培養(yǎng)效果提升，需要采取措施改進(jìn)和完善。

二、生物科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要，創(chuàng)新生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅順應(yīng)時(shí)展需要，同時(shí)也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，其重要意義表現(xiàn)在以下方面。第一，順應(yīng)教學(xué)工作需要。在整個(gè)社會(huì)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高的前提下，很多學(xué)校注重加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)條件，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)示范中心。在這樣的背景下，學(xué)校應(yīng)該更新思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，從而順應(yīng)教學(xué)工作需要。第二，促進(jìn)學(xué)科有效發(fā)展。生物科學(xué)的有效發(fā)展，離不開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)工作需要，注目整個(gè)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，拓展實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)管理工作，為生物科學(xué)這門學(xué)科的有效發(fā)展注入生機(jī)和動(dòng)力。第三，提高學(xué)生實(shí)踐技能。毫無(wú)疑問(wèn)，生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段。作為任課教師，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，健全實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，增進(jìn)校企合作，提高任課教師的綜合素質(zhì)，并完善教學(xué)管理和考核評(píng)價(jià)體系。進(jìn)而讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提高。

三、生物科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式路徑

雖然實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有重要作用，但一些學(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)其重要意義，教學(xué)管理不到位，校企合作沒有落實(shí)，制約實(shí)踐教學(xué)工作的有效進(jìn)行，有必要從以下方面采取完善措施。第一，搭建教學(xué)與科研創(chuàng)新平臺(tái)。根據(jù)生物科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要，以教學(xué)資源共享和科研活動(dòng)順利進(jìn)行為目標(biāo)，科學(xué)合理構(gòu)建生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)與科研平臺(tái)。要修訂和完善實(shí)踐教學(xué)大綱，考慮專業(yè)發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需要，加大綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的比例，最大限度發(fā)揮平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生獲取最新研究成果的需要，讓學(xué)生接觸最先進(jìn)、最前沿的生物科學(xué)知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高知識(shí)應(yīng)用技能，促進(jìn)實(shí)踐技能提高。第二，整合教學(xué)資源和儀器設(shè)備。優(yōu)化整合生物科學(xué)的教學(xué)資源，合理安排儀器設(shè)備，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和科研平臺(tái)建設(shè)。這樣既能提高教學(xué)資源的利用效率，還能推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。要根據(jù)生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建實(shí)踐教學(xué)示范中心，既滿足學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，還能為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，開展科研活動(dòng)創(chuàng)造便利，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。第三，創(chuàng)新理念并增進(jìn)校企合作。充分利用校內(nèi)資源開展實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)與校外企業(yè)、科研單位的聯(lián)系，為學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉提供條件。例如，可以與動(dòng)植物保護(hù)站、動(dòng)植物研究所、生物制藥企業(yè)等增進(jìn)聯(lián)系，為學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉提供保障。并且還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理考核工作，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)提升。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐技能強(qiáng)，教學(xué)水平高的任課教師，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展準(zhǔn)備師資力量。同時(shí)還要注重對(duì)任課教師的管理培訓(xùn)，構(gòu)建完善的培訓(xùn)管理體制，采用進(jìn)修、訪問(wèn)、觀摩同事教學(xué)等活動(dòng)形式，不斷提高任課教師的綜合技能和實(shí)踐教學(xué)水平?？梢匝?qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校講學(xué)，為任課教師到企業(yè)參加訓(xùn)練創(chuàng)造條件，有效培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，讓他們更好適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要，促進(jìn)生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果提升。第五，健全實(shí)踐教學(xué)的管理體制。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作需要，構(gòu)建完善的教學(xué)管理體制，有效約束和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。要明確管理目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流程。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室建立完善的管理制度，明確工作人員職責(zé)，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的考核，真實(shí)記錄學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程的基本情況，確?？己嗽u(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。實(shí)踐過(guò)程中還要加強(qiáng)安全管理，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)有效開展下去，促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能不斷提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新思想觀念，整合優(yōu)化教學(xué)資源，完善課程設(shè)置，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。從而有效規(guī)范和引導(dǎo)生物科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能提升，讓他們更好適應(yīng)將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)需要。

作者：吳玉德 呂冬云 宋文超 丁玉萍 許龍

生物科學(xué)論文:研究性學(xué)習(xí)在生物科學(xué)的應(yīng)用

摘要：生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課具有更新迅速的特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)生自主探究的模式下獲取新知識(shí)，可以滿足該類專業(yè)課前沿知識(shí)的補(bǔ)充的需要。從教育教學(xué)單位及學(xué)校的支持和鼓勵(lì)、教師的觀念轉(zhuǎn)變和能力培養(yǎng)以及學(xué)生的配合的方面，對(duì)研究性學(xué)習(xí)在生物科學(xué)專業(yè)專業(yè)課有效開展進(jìn)行探討，為生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)課內(nèi)容，提高綜合素質(zhì)提出建議。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)；專業(yè)課；研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從社會(huì)和生活中選擇研究題目，在類似科學(xué)研究的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的活動(dòng)方法。其核心思想是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性和探索性，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。研究性學(xué)習(xí)在生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課中的應(yīng)用，可適應(yīng)該專業(yè)專業(yè)課發(fā)展更新速度快的特點(diǎn)，課程研究?jī)?nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系密切，選題易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是該專業(yè)專業(yè)課教學(xué)的有效輔助形式，如何在生物科學(xué)專業(yè)有效開展研究性學(xué)習(xí)一直是該專業(yè)教師研究的熱點(diǎn)和難題。本研究研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)其有效實(shí)施提出幾點(diǎn)建議。

一、教育教學(xué)主管單位和學(xué)校的支持

新的教學(xué)理念的開展和實(shí)施離不開教育教學(xué)主管部門和校方的宣傳和鼓勵(lì)。開展研究性學(xué)習(xí)方法的宣傳講座、案例介紹、將其列入研究課題中等多種形式，能夠有益于該方法的應(yīng)用和教師的觀念的轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)開展過(guò)程中涉及到的軟硬件設(shè)施需要主管單位和校方的支持。比如以課題的形式提供經(jīng)費(fèi)支持;提供網(wǎng)絡(luò)查詢平臺(tái)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室或各種實(shí)踐基地等相關(guān)設(shè)施。做好一線教師的培訓(xùn)和交流工作;與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，展示研究性學(xué)習(xí)的成果，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變和能力的培養(yǎng)

(一)教師觀念的轉(zhuǎn)變

專業(yè)課的講授教師尤其是具有多年經(jīng)驗(yàn)的主講教師，對(duì)于課程內(nèi)容和體系已有完整的把握，按照教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃已有固定模式，課程的重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，能夠?qū)⒄n程中主體固有知識(shí)講解清楚，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動(dòng)，前沿知識(shí)擴(kuò)展有難度。而研究性學(xué)習(xí)沒有固定的教學(xué)模式，教師要投入大量的經(jīng)歷重新研究課程內(nèi)容、設(shè)定研究題目、設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)形式、指導(dǎo)開展并提供協(xié)調(diào)軟硬件設(shè)施等，對(duì)于已成定式的授課教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，堅(jiān)定創(chuàng)新的思維，積極開拓的觀念轉(zhuǎn)變是對(duì)教師的首要克服困難。

(二)教師能力的培養(yǎng)

1．指導(dǎo)學(xué)生的能力在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師一改傳統(tǒng)的“威嚴(yán)和統(tǒng)治地位”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的輔助者，疏導(dǎo)著，指導(dǎo)者，重點(diǎn)要該向?qū)W習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、啟發(fā)和誘導(dǎo)上。無(wú)論是從課題題目的選定還是收集資料的形式，再到合作推斷和獲取新知識(shí)的過(guò)程，都需要教師根據(jù)學(xué)生選題的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和性格特點(diǎn)給予指導(dǎo)和幫助。2．教學(xué)設(shè)計(jì)的能力選題上，研究性學(xué)習(xí)題目的確定是開展的關(guān)鍵，既要引起學(xué)生的興趣，又要結(jié)合專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，還要考慮推斷的難易。這就要求教師熟練掌握課程內(nèi)容，學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)以及課程的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。選取課題要與課本內(nèi)容相關(guān)，為有效掌握專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。題目選擇上不能有教師包辦，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容編排選定題目。課題大小難易適中，即達(dá)到預(yù)期效果又有利于下一階段內(nèi)容的開展。還要聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。形式上，研究性學(xué)習(xí)沒有固定的形式，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生數(shù)量及性格狀態(tài)，可開展討論、匯報(bào)、參觀、考察等多種形式。還要考慮課時(shí)等因素，合理安排研究性學(xué)習(xí)所占比例，在有效完成教學(xué)任務(wù)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。3．知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的能力研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)有了更高的要求，教師在實(shí)施的過(guò)程中不斷更新和拓展自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和廣度。要求教師不僅具有該專業(yè)的深厚和高端知識(shí)內(nèi)容，還要具有能夠融會(huì)貫通多學(xué)科的能力。具有廣闊的視野和深厚的底蘊(yùn)。另外，教師的不斷學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)能夠給學(xué)生以示范作用，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。4．運(yùn)用信息的能力現(xiàn)代教學(xué)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、信息平臺(tái)輔助教學(xué)已成為今后教學(xué)的必然趨勢(shì)。大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熱情和掌握程度更是教師要考慮的要素，研究性學(xué)習(xí)獲取方式中，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生重要的利用手段，這就要求教師掌握和熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行加工、整理和總結(jié)。并利用多種網(wǎng)絡(luò)溝通手段與學(xué)生交流和指導(dǎo)。

三、學(xué)生的積極配合

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生首先要明確學(xué)習(xí)的目的和自身的社會(huì)定位，只有學(xué)生知道了“為什么學(xué)”之后，才能克服“網(wǎng)絡(luò)的誘惑”，轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教師的指導(dǎo)下，小組合作是常用的形式，不斷發(fā)掘他人的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，接受同學(xué)間的觀念差異，學(xué)會(huì)與他人交流，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的能力?？偨Y(jié)和反思研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。生物科學(xué)專業(yè)專業(yè)課的研究性學(xué)習(xí)的開展和實(shí)施，沒有先例沒有固定模式，是廣大教育工作者不斷探索、總結(jié)和前進(jìn)的過(guò)程，需要更多的實(shí)踐和修正，更離不開各個(gè)部門和每一個(gè)教師和學(xué)生的共同努力。

作者：李修平 張麗敏 吳恒梅 張衛(wèi)東 趙雪 單位：佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大豆研究所

生物科學(xué)論文:大學(xué)生物科學(xué)類人才培養(yǎng)模式研究

摘要:在我國(guó)開始提出人才強(qiáng)化國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，研究型大學(xué)也開始面臨很多的挑戰(zhàn)和壓力。在當(dāng)前的研究型大學(xué)中的人才培養(yǎng)狀況不能滿足目前國(guó)家的發(fā)展需要。因此，全面的培養(yǎng)人才是目前研究型大學(xué)共同注重的問(wèn)題。本文從大學(xué)的生物學(xué)科出發(fā)，對(duì)其領(lǐng)域的人才進(jìn)行培養(yǎng)模式的研究和探索。這項(xiàng)研究對(duì)研究型大學(xué)的教學(xué)發(fā)展有著實(shí)際性的作用。

關(guān)鍵詞:研究型大學(xué);生物科學(xué);人才培養(yǎng)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代中，生物科學(xué)和人類的生活和文明產(chǎn)業(yè)等發(fā)展緊密相連，直接關(guān)系到人類的糧食、醫(yī)藥、能源等方面的問(wèn)題。所以，在研究型大學(xué)中對(duì)生物科學(xué)類人才進(jìn)行培養(yǎng)，是目前具有壓力和潛能的一項(xiàng)重要課題。從教育方看，要全面的注重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，讓學(xué)生逐步的加強(qiáng)知識(shí)和能力方面的意識(shí)，在素質(zhì)方面要兼并廣和專的結(jié)合。教學(xué)發(fā)展均建立在“基于研究的教學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，提倡自主、高效以及研究性教學(xué)，致力于培育出具備國(guó)際性的人才。

一、精英人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造本科生培養(yǎng)理念

精英人才和一般的人才是不同的，精英人才是在國(guó)家的人才中處在最高地位的。在每個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中，尤其是在科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域中的人才，要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)能夠?yàn)閲?guó)家做出大貢獻(xiàn)的人。研究型大學(xué)一般都具有極強(qiáng)的專業(yè)性。研究型大學(xué)要借助這一特點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)的人才。生物科學(xué)的專業(yè)有加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑以及增強(qiáng)技能，能夠等適應(yīng)廣大人才發(fā)展的培養(yǎng)理念。學(xué)生要具有非常厚實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要實(shí)行生物學(xué)的應(yīng)用研究。在有些研究型大學(xué)中還設(shè)立有機(jī)生命基地和理科基地這兩個(gè)培育基地，都具有著這些特點(diǎn)。生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生必須要具備著創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，同時(shí)也要具備能夠獨(dú)立進(jìn)行生命研究、生物技術(shù)研究以及調(diào)查和組織管理的能力。

(一)增強(qiáng)生物學(xué)科學(xué)生科研訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練是改革本科教學(xué)模式的關(guān)鍵方式，同時(shí)也是培養(yǎng)與提升學(xué)生科研能力的有效措施。在研究型大學(xué)中，校方可以激發(fā)學(xué)生多多參加一些科研訓(xùn)練項(xiàng)目的比賽，通過(guò)科研訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究能力。在另一方面還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主建設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目。培養(yǎng)其主動(dòng)意識(shí)。在學(xué)校設(shè)立相關(guān)課題的基礎(chǔ)上建設(shè)支持基金，為更多的學(xué)生提供參加訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提前讓學(xué)生投入到科研訓(xùn)練中。科研訓(xùn)練在一些優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的共同指導(dǎo)之下，進(jìn)行仔細(xì)的開題、考核以及結(jié)果匯報(bào)等工作，進(jìn)而有效的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)校學(xué)生在發(fā)表刊物上的效率。

(二)改變學(xué)生評(píng)估制度，建設(shè)選撥優(yōu)秀人才的綜合性體系

在實(shí)際的教學(xué)中，后期的學(xué)習(xí)水平結(jié)果評(píng)價(jià)工作一定要做到位。要實(shí)行全面的學(xué)分制管理。在比較低的年級(jí)只能夠每個(gè)班級(jí)要配一名指導(dǎo)教師，在高年級(jí)中就是三到五人配一名?；A(chǔ)班級(jí)要進(jìn)行滾分式管理，依據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)的綜合性素質(zhì)，以此作為考核的方式和條件。沒有達(dá)到要求的學(xué)生就沒有在基地班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨即安排到普通班進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對(duì)人才的培養(yǎng)中，可以進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的選撥制度。這是為研究生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生源。生物學(xué)科的學(xué)生可以在校內(nèi)以及校外研讀相關(guān)的碩士學(xué)位;基地班學(xué)生可以在本校研讀，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。唯有建設(shè)合理性和科學(xué)性強(qiáng)的綜合性評(píng)價(jià)制度，才能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新的能力。建設(shè)全面的優(yōu)質(zhì)學(xué)生選拔考核體系，普通班照樣實(shí)行。改變傳統(tǒng)的用考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，其中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诰C合考核中占據(jù)百分之七十，綜合素質(zhì)能力占據(jù)百分之十五，以此方式幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在進(jìn)行面試的時(shí)候主要是對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練狀況以及語(yǔ)言表達(dá)水平等進(jìn)行考核，在這樣的選撥過(guò)程中就有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

二、為培養(yǎng)人才建設(shè)優(yōu)質(zhì)的科研平臺(tái)

(一)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為學(xué)生夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新基礎(chǔ)。這種實(shí)驗(yàn)室在原有的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)。使用整合課程資源的方式，把貫穿整個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)依照實(shí)際的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起。要建設(shè)出符合學(xué)校的的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。比如像一些農(nóng)業(yè)型的學(xué)校就是基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)，其中包含有動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等。在生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中有遺傳以及分析等。在生物技術(shù)方面有基因工程以及動(dòng)植物生產(chǎn)技術(shù)等，其中就包括了生物科學(xué)的最基本最重要的內(nèi)容。進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，讓原本?dú)立和不連貫的實(shí)驗(yàn)變成了一個(gè)整體。學(xué)生在設(shè)立研究小組的時(shí)候，在專業(yè)教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行鉆研。想要實(shí)驗(yàn)獲得全面的成功，學(xué)生就會(huì)自主的、仔細(xì)的做好每一步的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)的記錄每一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中才能夠更加的深入，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的比賽和活動(dòng)。

(二)增強(qiáng)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的全面開放是當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)人才、提升專業(yè)素質(zhì)的新措施。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的開放能夠加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、為其拓寬相關(guān)能力。把教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及科研實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生全面的開放，在教學(xué)的時(shí)候生物實(shí)驗(yàn)室中的相關(guān)儀器和設(shè)備也供學(xué)生觀察。對(duì)一些對(duì)科研興趣比較高的學(xué)生，可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容使其自主的選擇實(shí)驗(yàn)的課題以及方案。以此方式讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)從注重結(jié)果變成注重過(guò)程。這對(duì)生物科學(xué)人才的培養(yǎng)有著非常實(shí)際的作用。

(三)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心創(chuàng)造優(yōu)良的設(shè)備條件

在生物實(shí)驗(yàn)中心可以對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化，很多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上有著獎(jiǎng)金2000萬(wàn)的儀器和設(shè)別。按照基礎(chǔ)、綜合以及研究這幾個(gè)方面建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，把生命科學(xué)的體系相融。在創(chuàng)新技能的訓(xùn)練中，可以舉辦一些培訓(xùn)的活動(dòng)。其中可以包含蛋白質(zhì)研究技術(shù)以及生物信息分析技術(shù)等。這些實(shí)驗(yàn)基本上都概括了生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，為大學(xué)生的科學(xué)研究夯實(shí)了基礎(chǔ)。進(jìn)而增加了大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，每一個(gè)模塊的技術(shù)都應(yīng)該讓校內(nèi)外的專業(yè)人員進(jìn)行知識(shí)講座。其中主要詳細(xì)的介紹這個(gè)模塊中所牽涉的相關(guān)技能以及理論知識(shí)，然后再實(shí)行試驗(yàn)操作的技能鍛煉。

三、改革學(xué)生課程，提升學(xué)生培養(yǎng)水平

(一)學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

學(xué)生在培養(yǎng)和科學(xué)實(shí)踐中都由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生的全過(guò)程，其中要對(duì)其思想品質(zhì)和科學(xué)道德進(jìn)行監(jiān)督。導(dǎo)師要用誠(chéng)信教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)素養(yǎng)的培育。建設(shè)完善的學(xué)術(shù)規(guī)章以及道德標(biāo)準(zhǔn)，把科學(xué)和學(xué)風(fēng)融入導(dǎo)師的培訓(xùn)中。運(yùn)用有效的方式對(duì)學(xué)生的政治思想以及學(xué)術(shù)倫理方面實(shí)行教學(xué)，進(jìn)而懲罰一些學(xué)術(shù)上的不端行為。在生物學(xué)的領(lǐng)域中導(dǎo)師要全程的參加到學(xué)生的招生工作中，高年級(jí)的學(xué)生可以在導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，優(yōu)秀的本科生可以繼續(xù)讀研究生。通過(guò)考試、面試的雙向選擇進(jìn)而錄取優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。

(二)濃厚的學(xué)術(shù)氣氛為學(xué)生創(chuàng)造好的交流平臺(tái)

學(xué)校要培養(yǎng)專業(yè)人才，每年應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)难?qǐng)一些比較著名的專家為學(xué)生做一些講座或者學(xué)生報(bào)告。實(shí)驗(yàn)室方面也可以定期做一些課堂學(xué)術(shù)討論。以此方式為研究生提供優(yōu)質(zhì)的交流平臺(tái)。學(xué)院可以請(qǐng)一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，建設(shè)一些相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇，制定合理的新課程進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校的學(xué)生最起碼要在學(xué)校的論壇上做一次學(xué)術(shù)報(bào)告，并且需要參加一次國(guó)際性的會(huì)議，用這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)。

四、為培養(yǎng)生物科學(xué)人才做提前工作

在生物學(xué)的領(lǐng)域中，人才培養(yǎng)的效果是十分顯著的。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力在各大院校和單位中都有好評(píng)。優(yōu)秀的畢業(yè)生在相關(guān)的企業(yè)和單位也成為了中堅(jiān)力量。因此，在生物科學(xué)人才培養(yǎng)中做提前工作需要從以下幾方面增強(qiáng)。

(一)改革新生源的選報(bào)制度，提高生源質(zhì)量

生源的質(zhì)量是保障研究生培養(yǎng)的重要方面。把學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合，在學(xué)術(shù)的科研團(tuán)隊(duì)方面進(jìn)行增強(qiáng)。進(jìn)而吸引生源，提供學(xué)生科研鍛煉的給水，使其盡快的對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了解，快速的和導(dǎo)師熟絡(luò)。通過(guò)相關(guān)的講座以及夏令營(yíng)的方式進(jìn)行招生宣傳，以此增強(qiáng)學(xué)校之間的交流。在招攬學(xué)生方面的制度上可以進(jìn)行一定的改革和優(yōu)化，比如可以建設(shè)優(yōu)秀生源的獎(jiǎng)學(xué)金之類的制度，吸引校外的優(yōu)秀學(xué)生。

(二)試著實(shí)施本研課程相通，增強(qiáng)對(duì)外的交流與合作

試著把本科與研究生的專業(yè)課程進(jìn)行整合，然后形成一個(gè)完整的課程系統(tǒng)。依據(jù)課程的設(shè)計(jì)模塊與難易的程度進(jìn)行分類設(shè)置。本科生和研究生可以依據(jù)其實(shí)際的需求進(jìn)行相關(guān)的課程選擇。有能力的本科生可以選擇更加專業(yè)和深入的課程，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，每個(gè)研究型的大學(xué)要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行生物科學(xué)的人才培養(yǎng)。其中主要堅(jiān)持人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及在人才的后繼力量上做相關(guān)的工作。以此培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的生物科學(xué)類人才。

作者：黃睿 單位：阿壩師范學(xué)院

生物科學(xué)論文:生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略

摘要：大類招生背景下，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革存在不足，主要表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)方法陳舊、內(nèi)容單一、師資隊(duì)伍建設(shè)不足、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地缺乏。為彌補(bǔ)這些不足，順應(yīng)大類招生的時(shí)代背景和要求，應(yīng)該采取措施推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、提高任課教師素質(zhì)，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大類招生；生物科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革策略

一、引言

隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能要求的提高，課程教學(xué)中應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢(shì)，合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好適應(yīng)將來(lái)工作需要。但不能忽視的是，在大類招生背景下，一些學(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，教學(xué)創(chuàng)新不足，課程安排不合理，需要采取措施改進(jìn)和完善。本文結(jié)合大類招生的時(shí)代背景，探討生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的不足，并提出改革創(chuàng)新策略，希望能為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展提供借鑒。

二、大類招生下生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的不足

實(shí)踐教學(xué)是生物科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，這對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生更好適應(yīng)將來(lái)工作需要具有積極作用。但在實(shí)踐教學(xué)中，一些任課教師的思想觀念沒有更新，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法創(chuàng)新不足，制約生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果提升，存在的不足表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，實(shí)踐教學(xué)方法陳舊。一些任課教師的實(shí)踐教學(xué)方法陳舊，常常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單演示。先介紹實(shí)踐教學(xué)的目的、步驟和方法，然后根據(jù)已有教學(xué)材料和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，由學(xué)生觀察并撰寫實(shí)踐報(bào)告。這種方式比較落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)作操作技能。[1]第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一。生物科學(xué)知識(shí)發(fā)展迅速，更新較快，但很多學(xué)校在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，所采用的內(nèi)容比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。再加上先進(jìn)的生物科學(xué)技術(shù)沒有被融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不足，制約學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維能力提升。[2]第三，師資隊(duì)伍建設(shè)不足。一些任課教師的課堂組織能力、創(chuàng)新能力不足，也制約生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果提升。例如，任課教師的年齡較大，忽視及時(shí)更新生物科學(xué)知識(shí)，科研實(shí)踐不足，職業(yè)技能訓(xùn)練被忽視。再加上忽視培訓(xùn)和進(jìn)修，沒有觀摩并學(xué)習(xí)其他任課教師的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展產(chǎn)生不利影響。[3]第四，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地缺乏。生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)離不開場(chǎng)地建設(shè)，但由于經(jīng)費(fèi)撥付不足，制約場(chǎng)地建設(shè)和設(shè)備更新，難以滿足生物科學(xué)新技術(shù)和新實(shí)驗(yàn)的需要，不利于學(xué)生的實(shí)踐技能提高。[4]

三、大類招生下生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的策略

為順應(yīng)大類招生工作需要，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的不足和人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下方面采取完善措施。第一，創(chuàng)新生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法。創(chuàng)新思想觀念，努力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)效果提升。例如，生物實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重教學(xué)方法創(chuàng)新，綜合利用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參與式教學(xué)法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣。要重視驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，力求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎，實(shí)驗(yàn)方法先進(jìn)，能讓學(xué)生有效參與生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛煉活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果提升。第二，完善生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)需要，及時(shí)調(diào)整并更新生物實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要善于把握前沿和最新的問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)下載最新學(xué)習(xí)資源，更新教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。要重視微課和慕課的利用，補(bǔ)充新的教學(xué)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而深化對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有效掌握生物科學(xué)的前沿知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐技能，取得更好的學(xué)習(xí)效果。第三，提高任課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。注重引進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能強(qiáng)、課堂組織能力強(qiáng)的任課教師，充實(shí)生物科學(xué)教師隊(duì)伍。建立完善的管理培訓(xùn)機(jī)制，讓他們有效開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)訪問(wèn)、進(jìn)修、觀摩優(yōu)秀教師授課等方式，不斷提高綜合技能。為任課教師進(jìn)入科研單位、實(shí)訓(xùn)基地參加鍛煉創(chuàng)造條件，不斷增強(qiáng)任課教師的實(shí)踐技能。從企業(yè)選派優(yōu)秀人才來(lái)學(xué)校講座，進(jìn)行課堂授課，幫助生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生解答疑惑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提高。第四，重視生物科學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè)。根據(jù)生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要，加大實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)的資金投入，合理劃撥各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為設(shè)備購(gòu)置、場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)創(chuàng)造條件。要科學(xué)安排各項(xiàng)資金支出，用于購(gòu)置實(shí)驗(yàn)器材，改善實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地環(huán)境。同時(shí)還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，讓學(xué)生有效開展實(shí)踐活動(dòng)。拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)、科研和生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生的生物科學(xué)實(shí)踐技能的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大類招生背景下，為促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該采取措施推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新。從而順應(yīng)時(shí)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。讓生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求接軌，促進(jìn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

作者：吳玉德 吳恒梅 許龍

生物科學(xué)論文:生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系研究

摘要：結(jié)合大類招生的時(shí)代背景和生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)基本情況，就如何構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系提出相應(yīng)對(duì)策，主要包括明確創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、搭建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)管理等內(nèi)容，可為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供啟示。

關(guān)鍵詞：大類招生；生物科學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)不可忽視的內(nèi)容，尤其是在大類招生背景下，隨著學(xué)生人數(shù)增多和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，更應(yīng)該完善實(shí)踐教學(xué)體系，搭建創(chuàng)新性教學(xué)平臺(tái)。從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生有效融入實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，提高知識(shí)應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、明確創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合大類招生的背景和生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要包括基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新實(shí)踐能力四個(gè)層次。通過(guò)這樣設(shè)置層層遞進(jìn)的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，有效規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、搭建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，以提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平、科研能力、實(shí)踐技能、知識(shí)應(yīng)用水平為目的，教學(xué)中要從以下方面搭建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。第一，基本能力實(shí)踐教學(xué)?；炯寄苡?xùn)練包括動(dòng)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)機(jī)、有機(jī)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這些課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生掌握生物學(xué)的基本操作技能。課程教學(xué)前要制定系統(tǒng)的大綱，明確實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)。例如，微生物實(shí)驗(yàn)主要包括無(wú)菌操作技術(shù)和微生物分離鑒定技術(shù)訓(xùn)練，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少重復(fù)實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)，搭建生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。第二，綜合能力實(shí)踐教學(xué)。一方面，開展綜合性實(shí)驗(yàn)。提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，既能有效滿足教學(xué)需要，還能訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。例如，分子生物學(xué)可以開設(shè)DNA純化、DNA重組與鑒定等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，有效融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。還可以開設(shè)研究法實(shí)驗(yàn)課程，探討動(dòng)植物體功能的活動(dòng)規(guī)律、產(chǎn)生機(jī)理、內(nèi)外部環(huán)境變化所帶來(lái)的影響等。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，還能提高學(xué)生的探究技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、綜合與推理能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。另一方面，改革實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)包括課程教學(xué)綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)踐，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和驗(yàn)證課本上的概念和原理，并到校內(nèi)外研究室的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，或者組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高知識(shí)應(yīng)用技能。第三，創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)。包括科研訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)?？蒲杏?xùn)練主要包括參考文獻(xiàn)的查閱，了解本專業(yè)和生物科學(xué)的研究現(xiàn)狀，擬訂研究方案和研究計(jì)劃，明確思路，讓理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，為以后從事科研活動(dòng)打下基礎(chǔ)。還可以開展科研活動(dòng)和生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)理論水平、專業(yè)技能和科研能力。另外還要認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文，補(bǔ)充知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用技能，提高資料搜集、整理和應(yīng)用能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和開展科研活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)管理

健全完善管理機(jī)構(gòu)和管理制度，為創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的有效執(zhí)行和落實(shí)提供保障，主要采取以下有效措施。第一，制訂創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法完善教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)計(jì)劃中中注重搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)還要合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，整合并優(yōu)化專業(yè)課程和實(shí)踐課程設(shè)置，突出生物科學(xué)的專業(yè)特色，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生努力參與實(shí)踐教學(xué)，逐漸提高實(shí)踐教學(xué)技能。同時(shí)還要加強(qiáng)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、課程安排、實(shí)踐形式、課程考核等內(nèi)容，為實(shí)踐活動(dòng)的有效開展和實(shí)效性提升奠定基礎(chǔ)。第二，加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。注重專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能強(qiáng)、教學(xué)水平高的任課教師引進(jìn)，不斷充實(shí)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)任課教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)綜合技能。并觀摩和學(xué)習(xí)其他任課教師的優(yōu)點(diǎn)，利用訪問(wèn)、進(jìn)修等形式提高專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定基礎(chǔ)。還要組織教學(xué)和技術(shù)人員到其他學(xué)校觀摩教學(xué)活動(dòng)，開展示范教學(xué)。并發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)任課教師的教學(xué)技能、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)提升，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有效開展生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作。第三，健全創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。重視校內(nèi)和校外實(shí)踐基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備條件。改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)真做好實(shí)踐教學(xué)的考核與記錄工作，提高考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。例如，生物科學(xué)專業(yè)考核時(shí)可以嘗試采用“筆試+口試+實(shí)驗(yàn)”的形式，有利于更好規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。實(shí)現(xiàn)以考促教的目的，對(duì)提高生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)效果也具有積極作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)構(gòu)建完善的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系，有效規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)工作。不僅順應(yīng)大類招生的要求，還有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生有效把握生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)。進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為學(xué)生更好從事將來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。

作者：許龍 吳玉德 吳恒梅 莊樹文

生物科學(xué)論文:生物科學(xué)專業(yè)核心課程群構(gòu)建策略

摘要：從生物科學(xué)專業(yè)核心課程群構(gòu)建的必要性分析入手，本文提出了應(yīng)用型生物科學(xué)專業(yè)核心課程群構(gòu)建的總體目標(biāo)和構(gòu)建策略，在產(chǎn)教融合背景下，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；生物科學(xué)；核心課程

群產(chǎn)教融合是高校根據(jù)自己所開設(shè)的專業(yè)開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，使專業(yè)產(chǎn)業(yè)與實(shí)際教學(xué)密切結(jié)合、相互支持，形成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的校企合作辦學(xué)模式。隨著我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的改革，以學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)為主的高校會(huì)越來(lái)越少，而側(cè)重于培養(yǎng)社會(huì)急需的、應(yīng)用型人才的高校越來(lái)越多，且將逐步成為我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的主體。相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)除了一定的理論知識(shí)外，更注重其實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。安徽科技學(xué)院作為一所地方性高校，2009年被安徽省教育廳遴選為“示范應(yīng)用型本科院?！苯ㄔO(shè)單位，2014年被遴選為“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”建設(shè)立項(xiàng)單位。其中生物科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的課程架構(gòu)，構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái)（通識(shí)教育課程平臺(tái)、專業(yè)教育課程平臺(tái)）和三個(gè)模塊（專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、個(gè)性化拓展課程模塊）組成的“2+3”課程體系。生物科學(xué)專業(yè)教育課程平臺(tái)包含專業(yè)基礎(chǔ)課程（植物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)）和專業(yè)核心課程（細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)），在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面起到了一定的促進(jìn)作用。但這11門課程中有許多課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，部分課程的開設(shè)由教師自主選擇教材、自行開展教學(xué)活動(dòng)，缺乏交流和溝通，常常會(huì)出現(xiàn)課程之間的教學(xué)內(nèi)容高度重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。例從理論層面來(lái)看，蛋白質(zhì)和核酸結(jié)構(gòu)、功能及其代謝、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯和基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容，生物化學(xué)、分子生物學(xué)教材均要講述。如果不能對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效重組，就不能形成專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)核心課程群的目的

課程群是高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一種課程建設(shè)模式，它能夠發(fā)揮課程的綜合效應(yīng)，優(yōu)化配置教學(xué)資源，提高學(xué)生的專業(yè)水平。課程群建設(shè)是近年來(lái)課程建設(shè)與改革的發(fā)展方向。進(jìn)行專業(yè)課程群建設(shè)，就是要推動(dòng)專業(yè)課程的優(yōu)化整合，改變過(guò)去課程改革單兵作戰(zhàn)的做法，注重教學(xué)資源的優(yōu)化配置及課程的規(guī)模效應(yīng)和整體效應(yīng)。為提高生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以安徽省《生物化學(xué)》精品資源共享課程建設(shè)為契機(jī)，根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，要整合理論課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程群觀念，專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程之間要做到整體性和連貫性，使學(xué)生從整體角度掌握生物科學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)方面，要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加大專業(yè)綜合實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生從理論和實(shí)踐層面掌握生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)核心課程群的總體目標(biāo)

結(jié)合目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，研究生物科學(xué)專業(yè)核心課程群的構(gòu)建策略，加強(qiáng)專業(yè)核心課程群內(nèi)容建設(shè)，優(yōu)化課程群建設(shè)的措施，重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，為生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建以生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等五門課程形成生物科學(xué)專業(yè)核心課程群，通過(guò)研究實(shí)踐，逐漸形成一個(gè)有序的、統(tǒng)一的整體；以整合后的教學(xué)內(nèi)容及探索出的新的教學(xué)方法、教學(xué)手段為切入點(diǎn)，創(chuàng)建新的相關(guān)課程，引進(jìn)新的思路和教學(xué)模式；建立新的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、構(gòu)建生物科學(xué)核心課程群的策略

1.充分調(diào)研，深入分析，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合。深入企事業(yè)等用人單位，調(diào)研生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，收集用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的需求，調(diào)研省內(nèi)外相關(guān)院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置情況，通過(guò)比較，對(duì)我校及校外應(yīng)用型生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，構(gòu)建符合我校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心課程群。產(chǎn)教融合可以推進(jìn)校企合作辦學(xué)。推動(dòng)高校與企業(yè)間的深度合作，積極開展校企一體化辦學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)專業(yè)與企業(yè)、崗位對(duì)接。遴選本行業(yè)相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐基地教學(xué)培訓(xùn)，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)院校與企業(yè)的合作共贏。高校改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，著力探索專業(yè)核心課程群的建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)水平。2.重新修訂生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)制定生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)核心課程群，認(rèn)真修訂人才培養(yǎng)方案，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和完善。擬將生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等課程組建成生物科學(xué)專業(yè)核心課程群。人才培養(yǎng)方案的修訂經(jīng)相關(guān)專家論證后報(bào)學(xué)院審定后，再報(bào)經(jīng)學(xué)校審批。3.整合與優(yōu)化課程群各門課程內(nèi)容，構(gòu)建核心課程群新的理論教學(xué)體系。生物科學(xué)專業(yè)核心課程群涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多，學(xué)生理解難，且課程之間有些內(nèi)容高度重復(fù)。因此，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，避免交叉、重復(fù)，同時(shí)要做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。組建生物科學(xué)核心課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展教研活動(dòng)，充分研討教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建核心課程群理論教學(xué)體系，并重新制定相關(guān)課程的理論教學(xué)大綱。4.優(yōu)化、改革生物科學(xué)專業(yè)核心課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用型本科專業(yè)要以應(yīng)用性能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)性課程是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段。為此，整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)研究逐步形成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的“層次化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)不同課程之間相對(duì)獨(dú)立，目的是使學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和基本操作。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要獨(dú)立授課，單獨(dú)考核，可以以項(xiàng)目為載體進(jìn)行設(shè)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。5.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生除了在課堂上聽老師講解外，還要學(xué)會(huì)自學(xué)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此課題組要進(jìn)行教學(xué)方法改革研究。擬采取：采取問(wèn)題探究式教學(xué)方法，根據(jù)課程有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并開展討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)；選出一些較為合適的章節(jié)，讓學(xué)生分組備課、登臺(tái)講解，體驗(yàn)講課過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，增加趣味性。通過(guò)比較分析要進(jìn)一步固化新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并加以推廣。6.改革考試考核評(píng)價(jià)辦法。評(píng)價(jià)是教育管理中實(shí)施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核方式其弊端主要是評(píng)價(jià)體系采用簡(jiǎn)單劃一的方式，未能反映出學(xué)生的真實(shí)水平和能力。要加大課程過(guò)程考核力度，研究可操作的公平公正的考核辦法。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要重視理論知識(shí)考查，更要重視其動(dòng)手操作、創(chuàng)新等能力的考查。考試方式要采取多樣化，考試時(shí)間要自主化，通過(guò)寫專題報(bào)告、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與科研項(xiàng)目等多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)梳理應(yīng)用型專業(yè)生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，在產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建科學(xué)合理的展業(yè)核心課程群。整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，形成一套行之有效的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)對(duì)生物科學(xué)核心課程群的建設(shè)與實(shí)踐，制定核心課程群合理的教學(xué)大綱，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：孫玉軍 王松華 張曉龍 周成 單位：安徽科技學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院

生物科學(xué)論文:基礎(chǔ)教育生物科學(xué)人才的創(chuàng)新型培養(yǎng)

摘要:本文擬對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的生物科學(xué)人才的創(chuàng)新型培養(yǎng)進(jìn)行研究和分析，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育水平的具體要求，總結(jié)我國(guó)生物科學(xué)人才培養(yǎng)方面在生物科學(xué)素養(yǎng)與素養(yǎng)測(cè)評(píng)方面的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并根據(jù)國(guó)際通行的生物科學(xué)人才素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照。向基礎(chǔ)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作中，旨在面向高等教育階段如何更好地就生物科學(xué)人才輸送問(wèn)題提出建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);人才;培養(yǎng)

一、引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，一個(gè)國(guó)家勞動(dòng)者的素質(zhì)，尤其是腦力勞動(dòng)者的知識(shí)和科技水平，已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和發(fā)展?jié)摿Φ氖滓笜?biāo)。然而，在信息技術(shù)引領(lǐng)科技創(chuàng)新飛速發(fā)展的當(dāng)代，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的步伐，隨著人類生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代的日益加快，對(duì)于一個(gè)國(guó)家勞動(dòng)者的知識(shí)背景和創(chuàng)新能力的要求也越來(lái)越高。因此，對(duì)于我國(guó)新生代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)和挖掘，必須以當(dāng)今國(guó)際通行的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和考量。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須牢牢把握人才成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金年齡段，在時(shí)間上搶占先機(jī)，才能更好地參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，提升我國(guó)的科技水平，鞏固和穩(wěn)步提升綜合國(guó)力。

二、把握生物科學(xué)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略機(jī)遇期

根據(jù)有關(guān)專家的科學(xué)研究，人類的黃金學(xué)習(xí)期處在17歲到23歲這一階段。這一階段的人智力發(fā)育快，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，最有利于在某一專業(yè)領(lǐng)域成才。因此，如果把生物科學(xué)這一基礎(chǔ)性學(xué)科的人才培養(yǎng)重點(diǎn)都放在升入高等院校之后，將錯(cuò)過(guò)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定位和專業(yè)教育的黃金時(shí)期。因此，為了能與升入大學(xué)后的高等教育培養(yǎng)工作進(jìn)行更好的銜接，并打好以義務(wù)教育為基礎(chǔ)的生物科學(xué)教育工作，在我國(guó)最新推出的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一層次將"生物科學(xué)素養(yǎng)"這一概念引入到我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的生物課程教育日常工作中。

三、基礎(chǔ)教育階段是生物科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

培養(yǎng)生物科學(xué)創(chuàng)新型人才工作，在基礎(chǔ)教育階段，生物科學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)以打好生物科學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)為主。對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，目前主要以培養(yǎng)生物科學(xué)知識(shí)和學(xué)科問(wèn)題探究能力，建立生物科學(xué)探究精神，增進(jìn)生物科學(xué)相關(guān)問(wèn)題的情感態(tài)度價(jià)值觀為主要依托，通過(guò)參加社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的生產(chǎn)實(shí)踐和生物科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得對(duì)于生物科學(xué)知識(shí)和能力的掌握和運(yùn)用。并在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)和試驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)在日后的專業(yè)學(xué)習(xí)中的生物學(xué)研究的進(jìn)一步深化，運(yùn)用創(chuàng)新能力解決生物科學(xué)分支學(xué)科中的前沿性學(xué)術(shù)和技術(shù)難題。如今，伴隨著生物科學(xué)素養(yǎng)這一概念的引入，成為基礎(chǔ)教育生物課程的重要教學(xué)任務(wù)和關(guān)鍵詞，學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)水平的提高與否，成為近年來(lái)評(píng)價(jià)和衡量生物科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由此引發(fā)了生物科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的另一個(gè)急需解決的問(wèn)題———如何衡量和界定具備生物科學(xué)創(chuàng)新型技能的學(xué)生在生物科學(xué)方面的創(chuàng)新型潛能?界定一名學(xué)生是否具有生物科學(xué)素養(yǎng)和潛能是一項(xiàng)涉及到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重內(nèi)容的課題。既事關(guān)“素養(yǎng)”“潛能”等心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的內(nèi)容，有涉及到對(duì)于生物科學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力等方面的具體歸類和劃分。眾所周知，在西方具有上百年研究歷史的生物科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵十分的豐富和復(fù)雜，如何結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)和人類學(xué)知識(shí)對(duì)人的生物科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新型潛能進(jìn)行摸底和測(cè)評(píng)中會(huì)造成一些標(biāo)準(zhǔn)上的難以統(tǒng)一，造成針對(duì)生物科學(xué)創(chuàng)新型潛能的測(cè)評(píng)相當(dāng)困難。因此，對(duì)測(cè)評(píng)生物科學(xué)素養(yǎng)水平工具和方法的研究是對(duì)于挖掘基礎(chǔ)教育階段學(xué)生是否具備生物科學(xué)創(chuàng)新型潛能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此高中階段的生物學(xué)課程指南中對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)和潛能的具體特征和表現(xiàn)做了一個(gè)宏觀的規(guī)定。共涵蓋六個(gè)方面。這六個(gè)方面的內(nèi)容雖然在精確性上不夠完善，但基本上建立了高中階段對(duì)于生物科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生在具備掌握和研究相關(guān)知識(shí)和課題中需要具備的幾項(xiàng)基本素質(zhì)，以及部分具備生物科學(xué)研究潛力的學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。首先是要能夠了解和掌握生物學(xué)的中學(xué)階段生物課教學(xué)大綱中提出的關(guān)于生物學(xué)的一些基本原理和重要概念。這些內(nèi)容是生物科學(xué)人才培養(yǎng)需要完成的基礎(chǔ)性工作，如果學(xué)生難以對(duì)生物學(xué)的基本原理和重要概念在頭腦中形成系統(tǒng)化的框架性認(rèn)識(shí)，就無(wú)法在日后的生物科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中走的長(zhǎng)遠(yuǎn)。二是對(duì)人類對(duì)生物圈的影響具備現(xiàn)實(shí)了解和理性的認(rèn)識(shí)，并對(duì)人類活動(dòng)對(duì)日后生物圈的影響趨勢(shì)有較高的關(guān)注和興趣。創(chuàng)新型人才的最大特征不在于對(duì)舊的知識(shí)能夠有多么牢固的掌握，而是能夠利用現(xiàn)有的知識(shí)和積累探索未來(lái)，保持對(duì)人的活動(dòng)與生物圈的發(fā)展之間的關(guān)系和趨勢(shì)進(jìn)行探究和思考的濃厚興趣，才是具備創(chuàng)新意識(shí)的生物科學(xué)人才需要具備的素質(zhì)。三是對(duì)生物學(xué)研究的歷史和發(fā)展過(guò)程有所研究和了解，通過(guò)對(duì)前輩學(xué)者進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及課題研究、專業(yè)考察等科研活動(dòng)的方法和過(guò)程有所了解和認(rèn)知，領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程并非一朝一夕，可能會(huì)充滿各種艱難險(xiǎn)阻，才能在日后更為深?yuàn)W的生物科學(xué)研究工作中不畏困難，保持良好的科研信念和工作態(tài)度。四是能夠?qū)ι锒鄻有蕴攸c(diǎn)具備觀察和探究的能力，在我們生存的地球上，生物多樣性是文化、種族、國(guó)家制度、意識(shí)形態(tài)等諸多多樣性存在的源泉。對(duì)于生物多樣性的客觀認(rèn)識(shí)是日后開展生物科學(xué)研究的基礎(chǔ)。五是建立好科學(xué)探究的基本方法，樹立客觀的科學(xué)研究精神，避免唯心主義和不可知論等思想。六是對(duì)于現(xiàn)今的生物科學(xué)先進(jìn)技術(shù)保持關(guān)注，并能夠嘗試運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)嘗試解決學(xué)科研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。相信日后在對(duì)基礎(chǔ)教育階段生物科學(xué)學(xué)生創(chuàng)新型潛能的研究不斷深入的基礎(chǔ)上，我國(guó)在生物科學(xué)人才培養(yǎng)方面一定會(huì)開創(chuàng)新的局面。

作者：劉語(yǔ) 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)

生物科學(xué)論文:生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)的作用

摘要：在高中生物教學(xué)中融入生物科學(xué)史，并將其貫穿于整個(gè)高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史的講解，能讓學(xué)生了解到生物學(xué)科的發(fā)展過(guò)程與生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而發(fā)揮生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用，能保證高中生物課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物；育人作用

生物科學(xué)史作為一種寶貴的教育資源，其獨(dú)特的視角以及豐富的內(nèi)涵使它具備多種的教育價(jià)值。選擇在課堂教學(xué)中合理的引進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科史料，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及永不厭倦的探索精神。

一、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用

1.引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建所謂生物科學(xué)史，即生物學(xué)知識(shí)與理論成果的形成過(guò)程。只有讓學(xué)生充分了解了知識(shí)的形成過(guò)程，才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系。因此，高中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將生物科學(xué)史貫穿于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生動(dòng)事例的講述，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在了解生物科學(xué)史過(guò)程逐漸培養(yǎng)起科學(xué)積極的情感態(tài)度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學(xué)史材料，如“抗生素史話”“核移植技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學(xué)史材料極易激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)此，教師可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入討論這些問(wèn)題以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)始終保持著強(qiáng)烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。2.領(lǐng)會(huì)生物，形成學(xué)科唯物辮證、發(fā)展與和諧思想對(duì)待生活唯實(shí)不唯上，對(duì)待科學(xué)研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這種求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以推動(dòng)生物學(xué)科的健康發(fā)展。如，在《高中生物必修2》中有關(guān)于法國(guó)博物學(xué)家拉馬克與英國(guó)博物學(xué)家達(dá)爾文在信奉神創(chuàng)論時(shí)代，通過(guò)大量的觀察與思考后所提出的進(jìn)化學(xué)說(shuō)與自然選擇學(xué)說(shuō)的相關(guān)記載。并在此中著重強(qiáng)調(diào)了達(dá)爾文的進(jìn)化論是以豐富的事實(shí)為依據(jù)，經(jīng)過(guò)論證生物的變化過(guò)程，讓生物學(xué)擺脫了神學(xué)的束縛逐漸靠近科學(xué)。由此可見，任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家們“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。并且，通過(guò)對(duì)以上案例的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引進(jìn)生物科學(xué)史，以培養(yǎng)學(xué)生這種“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。

二、生物科學(xué)史在高中生物課中的應(yīng)用探討

1.利用生物史引入課題在高中生物教學(xué)中積極利用生物科學(xué)史，不僅有效吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的效果。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆’，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜’？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢闡述自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生在思考過(guò)程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)孟德爾的了解興趣，促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注他所進(jìn)行過(guò)的豌豆試驗(yàn)，學(xué)會(huì)遵循前人的膠布去探尋遺傳學(xué)的奧秘。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因此，面對(duì)豐富的生物史資源，作為生物教師應(yīng)考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)效率。2.直接利用史料講解生物概念、理論在進(jìn)行一些生物相關(guān)概念的講解時(shí)，通過(guò)對(duì)其發(fā)展歷史的講解，能讓學(xué)生清楚地掌握概念的來(lái)龍去脈，進(jìn)而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)引進(jìn)生物科學(xué)史的相關(guān)資料來(lái)闡述部分生物學(xué)觀點(diǎn)，促使學(xué)生更深入的掌握與理解。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》中“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的相關(guān)概念教學(xué)時(shí)，教師可先為學(xué)生講述達(dá)爾文的相關(guān)事例，讓學(xué)生了解前人是如何看待生物進(jìn)化這一問(wèn)題的。然后為學(xué)生講述該理論經(jīng)過(guò)了怎樣的驗(yàn)證與推導(dǎo)才形成了現(xiàn)代的進(jìn)化理論，又是經(jīng)過(guò)了怎樣的發(fā)展才被人們普遍接受與理解。由此向?qū)W生證明，任何重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是基于“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。總之，良好的生物科學(xué)史教學(xué)，應(yīng)從中選取適當(dāng)?shù)慕滩牟牧希\(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)生物科學(xué)史資源時(shí)，應(yīng)注重材料的選擇，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：陳飛 單位：江蘇省洪澤中學(xué)

生物科學(xué)論文:生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)情感的調(diào)查

摘要：采用問(wèn)卷的方法對(duì)150名生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了專業(yè)情感的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、是否欣賞以及個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)五個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示:75%的生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的、98%的畢業(yè)生能感受到個(gè)人價(jià)值的存在、60.7%的畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)存在濃厚的學(xué)習(xí)興趣、只有50%的畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度較高等。反思：建議應(yīng)該提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生入學(xué)的認(rèn)知，改革考核方式，增加教育見，實(shí)習(xí)的時(shí)間，使生物科學(xué)專業(yè)在各方面能夠得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物；專業(yè)情感；調(diào)查；反思

1引言

專業(yè)情感是描述對(duì)某一學(xué)科專業(yè)具有深刻而穩(wěn)定的感情。在教學(xué)活動(dòng)中，積極的專業(yè)情感容易激活人的興奮中心，消極的專業(yè)情感則會(huì)抑制人的正常心理活動(dòng)，從而導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。生物專業(yè)的專業(yè)情感則是生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于自己選擇此專業(yè)是否能滿足自身心理上或社會(huì)性需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)生物專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)情感的調(diào)查，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，而且能使本專業(yè)在學(xué)院將來(lái)的發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)等方面起著很好的指導(dǎo)作用。

2問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

2.1調(diào)查對(duì)象調(diào)查對(duì)象為重慶長(zhǎng)江師范學(xué)院生物專業(yè)的2011級(jí)和2012級(jí)畢業(yè)生。2011級(jí)的學(xué)生人數(shù)為70名，2012級(jí)的學(xué)生人數(shù)為80名。2.2研究方法及研究?jī)?nèi)容本課題的研究方法主要是采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)2011級(jí)的學(xué)生大多采用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)2012級(jí)的學(xué)生則采用發(fā)放問(wèn)卷的方式。參照布魯姆和加涅制定的教育目標(biāo)和情感教育目標(biāo)分類理論，并結(jié)合實(shí)際，主要從生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度、是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)欣賞度及個(gè)人價(jià)值觀五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)25個(gè)問(wèn)題。共發(fā)放150份問(wèn)卷，實(shí)際回收的有效問(wèn)卷為150份，有效回收率為100%。

3結(jié)果及分析

3.1對(duì)生物科學(xué)專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查結(jié)果（表1）與分析由表1可知：38.7%的畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)初選擇本專業(yè)是因?yàn)閻酆?，其余畢業(yè)生基本是由于一時(shí)興起或被調(diào)劑而選擇了本專業(yè)。69.4%的畢業(yè)生喜歡本專業(yè)，其中有54.7%的畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景比較有信心。在畢業(yè)生是否會(huì)從重選擇本專業(yè)就讀的信念上有52%的畢業(yè)生選擇會(huì)繼續(xù)在本專業(yè)就讀。而畢業(yè)生在是否會(huì)在本專業(yè)上繼續(xù)深造的這個(gè)問(wèn)題上有53.3%選擇了不再繼續(xù)深造，但還有28.7%的畢業(yè)生不清楚自己的想法，沒有規(guī)劃好自己的未來(lái)。導(dǎo)致這些結(jié)果的原因是：生物學(xué)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大，就業(yè)壓力大，使他們對(duì)本專業(yè)的發(fā)展前景很失望，對(duì)本專業(yè)不喜歡或厭倦。另外，還有一部分學(xué)生是調(diào)劑入此專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不夠了解，專業(yè)相關(guān)知識(shí)有所欠缺，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同度不夠穩(wěn)定。3.2對(duì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)調(diào)查結(jié)果（圖1）與分析由圖1可知：75%的畢業(yè)生認(rèn)為自己能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；12.3%的畢業(yè)生只是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)；還有12.7%的畢業(yè)生是根據(jù)自己的心情決定學(xué)不學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生基本沒有。以上結(jié)果顯示：畢業(yè)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體傾向是積極的，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的較模糊，追求學(xué)習(xí)的功利價(jià)值傾向比較明顯。產(chǎn)生的原因可能是：本專業(yè)學(xué)生受外在促發(fā)力影響過(guò)多，欠缺內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能全面認(rèn)識(shí)本專業(yè)的價(jià)值取向；本專業(yè)開設(shè)的課程吸引力不夠，實(shí)用價(jià)值差。3.3對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果（圖2）與分析由圖2可知：通過(guò)4年生物專業(yè)的學(xué)習(xí)，部分畢業(yè)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣并沒有逐漸提升，只有28.7%的畢業(yè)生認(rèn)為自己對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃了，有32%的畢業(yè)生覺得自己對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣還保持原樣，還有21.3%的畢業(yè)生對(duì)自己的專業(yè)沒有任何感覺，不知道自己是否對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)感興趣，甚至有少部分畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)感到厭倦，但又不得不學(xué)，但畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)最感興趣的課程主要是本專業(yè)的選修課程和本專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是：學(xué)生希望教師注重學(xué)生興趣，提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠參與到課堂中去。3.4對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的欣賞度調(diào)查結(jié)果（表2）與分析根據(jù)表2可知：有45.3%的畢業(yè)生認(rèn)為我院擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這一優(yōu)勢(shì)比較明顯；有24%的畢業(yè)生覺得我院濃厚的文化底蘊(yùn)也是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)；還有16%畢業(yè)生認(rèn)為我院的考研率高，就業(yè)形勢(shì)好。有30%的畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)為只要把實(shí)驗(yàn)技能掌握好了本專業(yè)的內(nèi)容就可以全部完成；本專業(yè)的理論知識(shí)只有4%的人認(rèn)為重要；有42%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)技能最重要。其中有52%的畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)主要是按照教師的演示或書本上的要求進(jìn)行，有23.3%的畢業(yè)生覺得是按照教師提出問(wèn)題和方法，然后學(xué)生去做，只有少部分畢業(yè)生覺得本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)是自己設(shè)計(jì)自己做的。3.5對(duì)學(xué)習(xí)生物科學(xué)專業(yè)后個(gè)人價(jià)值的調(diào)查結(jié)果（表3）與分析表3可知：被調(diào)查的畢業(yè)生都認(rèn)為自己在本專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲了東西，只是收獲的東西不同而已：有33.3%的畢業(yè)生認(rèn)為主要學(xué)到了新的生物知識(shí)；還有27.3%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)生物，增加了對(duì)生活常識(shí)的了解；還有一部分認(rèn)為自己學(xué)到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度等。有98%的畢業(yè)生認(rèn)為自己畢業(yè)后能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，但有2%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本專業(yè)后自己可能碌碌無(wú)為，不能為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的一份力量。有28.7%的畢業(yè)生覺得在生物專業(yè)學(xué)習(xí)期間是平平淡淡的；有44.7%的畢業(yè)生覺得會(huì)銘記這段經(jīng)歷并將收獲運(yùn)用于以后的工作中；還有一部分學(xué)生認(rèn)為這段經(jīng)歷將影響他的一生。畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)主要培養(yǎng)了師范生的素質(zhì)與技能，但本專業(yè)對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力又有很少的幫助，同時(shí)還有部分畢業(yè)生覺得本專業(yè)也培養(yǎng)了他們其他方面的能力，只是比例占得少。另外，有些學(xué)生由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為自己只要上了大學(xué)，將來(lái)就有了著落。

4反思

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：大部分生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體傾向是積極的，并能在學(xué)完本專業(yè)后感受到個(gè)人價(jià)值的存在，但是仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、專業(yè)認(rèn)同度較低等。因此，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。而當(dāng)前各高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)情感培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，最終導(dǎo)致學(xué)生“專業(yè)認(rèn)同度低、學(xué)習(xí)興趣淡、缺乏對(duì)專業(yè)一定的欣賞”等消極專業(yè)情感。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的情感培養(yǎng)，增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富實(shí)踐活動(dòng)，讓生物教材貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)此專業(yè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

作者：張燕 庹貴華 單位：長(zhǎng)江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

生物科學(xué)論文:生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)模式

摘要：根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了生物科學(xué)專業(yè)的核心應(yīng)用能力及與之相支撐的理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)體系，提出了以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；專業(yè)核心應(yīng)用能力；應(yīng)用型人才

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強(qiáng)調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，提高高等教育質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平［1］。陜西學(xué)前師范學(xué)院是陜西省首批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，肩負(fù)著新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的示范引領(lǐng)重任，逐步地將“培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才、建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過(guò)程，發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵和特色，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的既具有一定深度和廣度的基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的實(shí)務(wù)操作應(yīng)用型高級(jí)人才［2］。生物科學(xué)專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)，隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，在培養(yǎng)師范生教師教育實(shí)踐技能的同時(shí)，還要考慮到生物專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和提高，以提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

一、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)體系

（一）生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的內(nèi)涵

國(guó)家教育部2012版高等學(xué)校專業(yè)目錄要求，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)理化基礎(chǔ)、生物學(xué)基本理論、基本知識(shí)以及人文社科知識(shí)，接受專業(yè)技能和科學(xué)研究方面的基本訓(xùn)練，具備科學(xué)思維和國(guó)際化視野，掌握從事生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)研究及應(yīng)用技術(shù)開發(fā)的基本能力，能夠在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)及管理等方面工作［3］。生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力就是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生所具有的能夠履行崗位職責(zé)的綜合能力，其培養(yǎng)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力四個(gè)方面［4］，以此來(lái)促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系

按照社會(huì)需求－人才培養(yǎng)目標(biāo)－培養(yǎng)方案制定－課程設(shè)置的原則，專業(yè)課程的設(shè)置要服從于社會(huì)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)調(diào)研、修訂、總結(jié)幾個(gè)階段，確定了應(yīng)用型本科院校生物科學(xué)專業(yè)的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)體系（圖1）。核心應(yīng)用能力培養(yǎng)都設(shè)立了與之相支撐的理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系，其中，要重點(diǎn)培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式

（一）教師教育能力的培養(yǎng)

生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)具備一名中學(xué)生物學(xué)教師的教育實(shí)踐能力。教師教學(xué)能力是教師的基本素質(zhì)，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、班級(jí)管理能力等［5］。通過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)、生物課程與教學(xué)論、中學(xué)教材解析、教師語(yǔ)言、教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班級(jí)管理等理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及教師基本功“三字一話”訓(xùn)練、教育技術(shù)及課件制作、微格教學(xué)、師范生教學(xué)技能比賽和中學(xué)教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。

（二）專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

掌握生物學(xué)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力是從事和勝任生物學(xué)領(lǐng)域教學(xué)及管理、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等方面工作的必備條件。生物學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識(shí)外，更重要的是實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)［6］。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、大學(xué)物理等專業(yè)基礎(chǔ)課及實(shí)驗(yàn)，開設(shè)了植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)核心課及實(shí)驗(yàn)。另外，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，開設(shè)了植物資源開發(fā)與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護(hù)生物學(xué)、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)、生物攝影技術(shù)等專業(yè)選修課程，還根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)需要，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)和中學(xué)生物學(xué)競(jìng)賽內(nèi)容開設(shè)了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)課程。通過(guò)以上幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)踐應(yīng)用能力都有了明顯的提高。

（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育思想和教育觀念都發(fā)生了變化，在現(xiàn)代化的中學(xué)生物學(xué)課堂中，學(xué)生從被動(dòng)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師從知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)者。要有效推進(jìn)素質(zhì)教育，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的師范生［7］。通過(guò)實(shí)施導(dǎo)師制、指導(dǎo)本科生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室、提高綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例、組織學(xué)術(shù)講座、參與教師科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)與科研結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)年論文和畢業(yè)論文、參加教學(xué)技能大賽和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等途徑，大大提高了生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐與成效

自2012年以來(lái)，通過(guò)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)4屆近300名學(xué)生的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，學(xué)生的教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面都有了明顯的提高。

（一）教學(xué)能力大幅提升

一年級(jí)通過(guò)組織院級(jí)中華經(jīng)典朗誦和演講比賽，學(xué)生的普通話水平普遍得到提高，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普通話測(cè)試二級(jí)乙等及以上通過(guò)率100％。二年級(jí)通過(guò)開設(shè)書法課和組織院級(jí)三筆字、多媒體課件比賽，學(xué)生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設(shè)計(jì)規(guī)范。三年級(jí)通過(guò)生物課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)與微格教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生掌握了生物學(xué)教師的基本教學(xué)技能，學(xué)會(huì)了課題引入、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、難點(diǎn)突破、作業(yè)布置、教學(xué)反思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)組織師范生教學(xué)技能比賽，學(xué)生全員參與，逐級(jí)選拔，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，每位學(xué)生的教學(xué)技能都有了明顯提高。四年級(jí)通過(guò)參加為期16周的中學(xué)教育實(shí)習(xí)，參與了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、班級(jí)管理、教研活動(dòng)等全過(guò)程，同學(xué)們體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切磋教學(xué)技能，相互促進(jìn)提高，為成為一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師奠定了基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用能力顯著提高

三門專業(yè)基礎(chǔ)課及實(shí)驗(yàn)的開設(shè)和學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握生物學(xué)專業(yè)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行八門專業(yè)核心課程及實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握生物學(xué)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)核心課實(shí)驗(yàn)全部獨(dú)立獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，編制實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)課時(shí)量大于理論課時(shí)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，按照基礎(chǔ)－綜合－提高的原則，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，減少經(jīng)典性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，一年級(jí)學(xué)生以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，二年級(jí)之后的學(xué)生以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并逐年提高綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核。通過(guò)對(duì)核心實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，克服了過(guò)去實(shí)驗(yàn)課程相互脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)細(xì)過(guò)窄、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能得不到系統(tǒng)訓(xùn)練的缺陷，學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中各分支學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作技能，還大大提高了實(shí)驗(yàn)課效率。除此之外，利用陜西省中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽辦公室在我校設(shè)立的優(yōu)勢(shì)，和多所知名中學(xué)的生物學(xué)教師探討，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)［8］和中學(xué)生物學(xué)競(jìng)賽內(nèi)容開展中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)生物學(xué)下的八個(gè)分支學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，編寫講義，開設(shè)了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)課程，提高生物類師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，為學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作崗位奠定了基礎(chǔ)。為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，根據(jù)我校與省內(nèi)多個(gè)企事業(yè)單位的合作優(yōu)勢(shì)，不僅為學(xué)生開設(shè)了植物資源開發(fā)與利用、食用菌栽培、保護(hù)生物學(xué)、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)等專業(yè)選修課程，還與太白縣政府、太白山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)管理局等單位聯(lián)合，確立科研合作研究項(xiàng)目，合理開發(fā)和保護(hù)秦巴山區(qū)野生植物資源。

（三）創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)

多元化的第二課堂科技活動(dòng)，在培養(yǎng)本科生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)等方面有重要的作用和意義［9］。2013年至今，已經(jīng)立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目國(guó)家級(jí)10項(xiàng)、省級(jí)21項(xiàng)、校級(jí)32項(xiàng)，參與研究的學(xué)生130余人，13篇。獲得互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1項(xiàng)，參與學(xué)生5人。在野外實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生撰寫了10余篇有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告。多名學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目完成學(xué)年論文和畢業(yè)論文，1名學(xué)生的科研論文入選2015年陜西植物學(xué)會(huì)論文集，5名學(xué)生的畢業(yè)論文在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。連續(xù)多年舉辦師范生教學(xué)技能比賽，推選的1名學(xué)生獲得西北地區(qū)高等院校師范生教學(xué)技能大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽，推選的2名學(xué)生獲得全國(guó)非專業(yè)組高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的成功實(shí)踐，使學(xué)生的教學(xué)技能、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力都得到了培養(yǎng)，學(xué)生的崗位工作能力不斷加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的興趣更濃、主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)也吸引了更多教師積極參與其中，使教師對(duì)以生為本的教育理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，極大地促進(jìn)了我校的生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)研究的改革與實(shí)踐。

作者：李璟琦 賀游利 濮智穎 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)系

生物科學(xué)論文:生物科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐

【摘要】通過(guò)分析生物科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從導(dǎo)師工作態(tài)度、分配制度和實(shí)施過(guò)程的改革等方面進(jìn)行實(shí)踐與探索，最后以微生物學(xué)課程為例提出學(xué)生四年的指導(dǎo)原則。

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制；生物科學(xué)專業(yè)；微生物學(xué)

本科生導(dǎo)師制最早起源于英國(guó)牛津大學(xué)，它是一種學(xué)生在校期間為其配備專業(yè)導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的制度［1］。本科生導(dǎo)師制通過(guò)教師的言傳身教和個(gè)性化指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動(dòng)的良性機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。隨著高校學(xué)分制的實(shí)施，本科生導(dǎo)師制因其提高學(xué)習(xí)效率和加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的優(yōu)勢(shì)而被眾多的學(xué)校所推廣。

1本科生導(dǎo)師制實(shí)施的管理制度

為推進(jìn)和完善學(xué)分制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校于2005年起全面推行本科生導(dǎo)師制度，并對(duì)導(dǎo)師工作提出具體實(shí)施辦法①。1．1要求導(dǎo)師任職資格本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)，我校對(duì)導(dǎo)師的任職要求:(1)堅(jiān)持正確的政治方向，具有良好的職業(yè)道德，為人師表;(2)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃;(3)熟悉學(xué)分制下教學(xué)管理和學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，熟悉學(xué)分制的運(yùn)行機(jī)制;(4)導(dǎo)師需具有講師以上職稱或碩士以上學(xué)位。1．2明確導(dǎo)師工作職責(zé)要求所聘請(qǐng)導(dǎo)師需了解學(xué)科和專業(yè)的基本情況，掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的整體學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)各種方式經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體指導(dǎo)。1．3規(guī)定導(dǎo)師配備考核導(dǎo)師的聘任工作需在新生入學(xué)后2個(gè)月內(nèi)完成，并明確指導(dǎo)學(xué)生名單、工作任務(wù)和任期，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過(guò)20人。導(dǎo)師工作的考核由院系負(fù)責(zé)，并將其與教師年度考核結(jié)合起來(lái)，對(duì)認(rèn)真履行導(dǎo)師各項(xiàng)職責(zé)的教師按每生每學(xué)期0．4學(xué)時(shí)記教學(xué)工作量，對(duì)不切實(shí)履行導(dǎo)師職責(zé)的教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2本科生導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀問(wèn)題

生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制工作由生物科學(xué)教研室負(fù)責(zé)分配安排，教研室按照學(xué)校管理制度在每學(xué)年初將大一、大二學(xué)生分配給專業(yè)教師指導(dǎo)，分配結(jié)果由教研室負(fù)責(zé)通知導(dǎo)師，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)通知學(xué)生，每學(xué)期期中要求導(dǎo)師提交指導(dǎo)記錄接受學(xué)校的教學(xué)檢查。本科生導(dǎo)師制度在生物科學(xué)專業(yè)開展期間，教研室嚴(yán)格按照學(xué)校制度進(jìn)行分配與管理，但是實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)仍然存在一定問(wèn)題。2．1導(dǎo)師工作沒有完全落實(shí)主要體現(xiàn)在部分導(dǎo)師工作的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)或流于形式，或沒有規(guī)劃，使導(dǎo)師工作沒有充分發(fā)揮其作用。分析原因主要是:(1)個(gè)別教師對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不夠;(2)多數(shù)教師雖然認(rèn)同導(dǎo)師制工作，也很愿意與學(xué)生交流，但是因?yàn)榻虒W(xué)、管理和科研工作繁重，很難抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo);(3)導(dǎo)師沒有實(shí)質(zhì)權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或處分，所以即使導(dǎo)師有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，但當(dāng)遇到學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)不接受或不配合時(shí)，指導(dǎo)也就沒有實(shí)際意義。2．2學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不夠多數(shù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制度和導(dǎo)師職責(zé)不是很了解，每學(xué)年初只知道自己被分配給了哪位老師指導(dǎo)，但對(duì)導(dǎo)師會(huì)指導(dǎo)哪方面或自己希望導(dǎo)師從哪方面指導(dǎo)不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導(dǎo)師，把導(dǎo)師當(dāng)成了班主任或輔導(dǎo)員;一種是導(dǎo)師不組織見面，學(xué)生決不會(huì)主動(dòng)找導(dǎo)師交流。

3本科生導(dǎo)師制的改革探索

3．1統(tǒng)一對(duì)導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)［1］首先在每學(xué)年開學(xué)初，教研室組織教師就導(dǎo)師制的重要性、改革創(chuàng)新等組織專題教研活動(dòng)，統(tǒng)一教師對(duì)導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)，在符合學(xué)校制度要求的前提下，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，明確本專業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)各班級(jí)都配有班主任，所以關(guān)于學(xué)生生活、思想等方面的教育相對(duì)較少，導(dǎo)師主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)技能，結(jié)合各學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文等進(jìn)行指導(dǎo)。3．2依據(jù)制度，選聘導(dǎo)師對(duì)仍未認(rèn)同導(dǎo)師制工作的教師可暫緩分配學(xué)生;在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的前提下，對(duì)教學(xué)、科研等工作任務(wù)重的教師，可適當(dāng)減少分配學(xué)生人數(shù)，以保證每學(xué)年選聘導(dǎo)師的工作積極性和工作效率。3．3組織學(xué)生，講解制度教研室在每學(xué)年初利用新生入學(xué)教育向?qū)W生介紹本科生導(dǎo)師制的實(shí)施辦法和生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)，使學(xué)生理解輔導(dǎo)員、班主任與導(dǎo)師的職責(zé)區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，使導(dǎo)師工作成為教師課堂教學(xué)與學(xué)生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制只針對(duì)大一、大二學(xué)生，為了更好的發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，教研室對(duì)分配制度進(jìn)行改革，大一新生因?yàn)閷?duì)老師不熟悉，對(duì)自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機(jī)分配原則;大二學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)導(dǎo)師比較了解，有些學(xué)生已經(jīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以分采取學(xué)生選擇導(dǎo)師的分配原則，如遇沖突，需結(jié)合導(dǎo)師的意見進(jìn)行調(diào)整。3．5制定《生物科學(xué)專業(yè)本科生指導(dǎo)手冊(cè)》手冊(cè)中明確學(xué)校本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法、生物科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系方式、導(dǎo)師每學(xué)期的指導(dǎo)計(jì)劃、指導(dǎo)記錄表及年度工作總結(jié)。手冊(cè)的制定，可以提高導(dǎo)師及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的重視，同時(shí)也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學(xué)課程為例介紹導(dǎo)師制的具體實(shí)施對(duì)于大一新生，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其了解微生物實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識(shí)各種儀器、器皿和試劑，鼓勵(lì)其走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)驗(yàn)室的日常維護(hù)與管理;大二學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)微生物學(xué)課程，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其為實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，提高微生物實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)嘗試開展實(shí)驗(yàn);大三學(xué)生不執(zhí)行導(dǎo)師制，可在這一年分配畢業(yè)論文導(dǎo)師，繼續(xù)開始相關(guān)實(shí)驗(yàn);針對(duì)大四學(xué)生，畢業(yè)論文導(dǎo)師可指導(dǎo)其對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證、整理、分析并形成畢業(yè)論文。使本科生導(dǎo)師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導(dǎo)原則。

4結(jié)語(yǔ)

生物科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制在實(shí)施期間，通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新取得了一定的成效，在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高，但也存在很多的問(wèn)題。本科生導(dǎo)師制作為一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生及學(xué)校的管理等各方面工作，需要各方努力，在實(shí)踐中不斷完善，才能取得更好的效果。

作者：艾銀婷 單位：榆林學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院

生物科學(xué)論文:技術(shù)研究與生物科學(xué)論文

1生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用淺析

隨著我國(guó)生物技術(shù)的不斷發(fā)展，生物技術(shù)的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，下面我們來(lái)具體分析生物技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。生物技術(shù)類藥品開發(fā)已是各國(guó)政府發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分，改革開放以來(lái)，國(guó)家對(duì)生物技術(shù)制藥的高度重視，特別是生物高新技術(shù)領(lǐng)域，以大量的資金和人力日前我國(guó)生物技術(shù)。藥用部分領(lǐng)域已達(dá)到國(guó)際水平，各種生物醫(yī)藥市場(chǎng)或進(jìn)入臨床試驗(yàn)。

1.1生物科學(xué)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用

生物技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域不同的是，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛的腳步已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落。取得的成績(jī)也是最大的。人們運(yùn)用相關(guān)生物技術(shù)有效的增加糧食作物產(chǎn)量，還有些病蟲害防止。下面，我們具體分析了21世紀(jì)以來(lái)，基因組學(xué)的研究又推進(jìn)一系列突破生物技術(shù)進(jìn)人更加迅猛發(fā)展的新階段，包括動(dòng)物、植物、微生物生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)已經(jīng)在新的農(nóng)業(yè)科技革命的強(qiáng)大動(dòng)力小才這么部門間因作物也已經(jīng)大規(guī)模推廣應(yīng)用抗蟲方向相同，抗疾病，抗除草劑的部門間因棉花玉米、大豆、油菜等。進(jìn)人大規(guī)模商業(yè)化階段是應(yīng)用現(xiàn)代分子生物學(xué)和傳統(tǒng)植物育種科學(xué)結(jié)合的男人。新興的分子育種學(xué)。檢查生物科學(xué)技術(shù)部門間因克隆領(lǐng)域的應(yīng)用，幾年前，一個(gè)技術(shù)受到人們的重視，許多人很有興趣，許多人持反對(duì)意見，這項(xiàng)技術(shù)是部門間因復(fù)制技術(shù)。該技術(shù)是最近幾年，由于生物科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，還開始了。下面，我們馬上就來(lái)具體分析一下。我國(guó)的動(dòng)物生物反應(yīng)器的基礎(chǔ)研究和開發(fā)水平總體上同國(guó)外相比，差距仍在三年，利用部門間的因有線生物反應(yīng)器表達(dá)多種疫苗、藥物技術(shù)在小斷體人類細(xì)胞的多種優(yōu)良種牛成功率的研究現(xiàn)在正迅速增加。

1.2生物科學(xué)技術(shù)在轉(zhuǎn)基因克隆方面的應(yīng)用

前幾年，有一項(xiàng)技術(shù)受到了人們的重視，有很多人很感興趣，也有很多人持相反的意見，這項(xiàng)技術(shù)就是轉(zhuǎn)基因克隆技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)近些年啦，因?yàn)樯锟茖W(xué)技術(shù)的融入，也迅速的發(fā)展起來(lái)了。下面，我們就來(lái)具體分析一下。我國(guó)動(dòng)物生物反應(yīng)器基礎(chǔ)研究與開發(fā)水平在總體上同國(guó)外相比仍有三年的差距，但利用轉(zhuǎn)基因羊乳腺生物反應(yīng)器表達(dá)多種疫苗和藥物的技術(shù)正在小斷完善體細(xì)胞克隆多種優(yōu)良種牛的研究成功率正在迅速提高。

2生物科學(xué)與技術(shù)研究進(jìn)展分析

下面，我們來(lái)分析一下生物科學(xué)與技術(shù)的研究成果。

2.1淺析基因工程技術(shù)的建立與應(yīng)用

基因工程技術(shù)是一種基于基因的技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)正式因?yàn)榛诨颍虼丝梢杂行У?，根本的改善一些生物的本質(zhì)。因此，具有很高的研究?jī)r(jià)值?；蚬こ讨饕蚩寺∈侵付ㄈ魏位蚪M基因克隆化?；蚬こ淘谵r(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、釀造業(yè)、制藥業(yè)、水產(chǎn)業(yè)等力量已經(jīng)因?yàn)閼?yīng)用效果進(jìn)行了深入的研究，而對(duì)基因工程人遇難船上的更復(fù)雜的、和人際關(guān)系???。生物的基因組的各種生物的認(rèn)識(shí)的人和改造，有差異時(shí)，從基因組上找到真正的原因，生物學(xué)因?yàn)槲业胤肿由飳W(xué)和生命科學(xué)時(shí)代。

2.2淺析，細(xì)胞綜合技術(shù)及應(yīng)用實(shí)例

人的身體是由許多細(xì)胞構(gòu)成，每種細(xì)胞都發(fā)揮著不同的作用。所以生物技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，細(xì)胞大的研究?jī)r(jià)值。同其他生物技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。細(xì)胞綜合技術(shù)快速純合新品種的方法和技術(shù)。特別是和雜交，遠(yuǎn)緣雜交、輻射等新技術(shù)結(jié)合，說(shuō)明我們自21世紀(jì)以來(lái)，生物科學(xué)已經(jīng)發(fā)生的原始細(xì)胞生命的起源、生命進(jìn)化的新物種的形成與改造等重大理論問(wèn)題上有很大的發(fā)展，人類的生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)遇難船沒有大的提高，改造理論和實(shí)踐上對(duì)生物的影響作物新品種的選育有良好的指導(dǎo)作用。

2.3規(guī)模淺析人類基因組計(jì)劃的實(shí)施

人類基因組計(jì)劃，但許多年前，當(dāng)時(shí)的生物科學(xué)技術(shù)的不斷完善，因此還計(jì)劃及時(shí)得到了。最近幾年，隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，終于得到了這個(gè)計(jì)劃。中國(guó)科學(xué)院遺傳的人類基因組研究中心，國(guó)家人類基因組中心和北南電力動(dòng)力中心一起承擔(dān)國(guó)際人類基因組的連續(xù)測(cè)量工作目前已基本完成遺傳圖、物理圖像、復(fù)印地圖制作比人體基因組研究小只具有理論意義。其次，許多研究文獻(xiàn)的能力的生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、商業(yè)化過(guò)程。中都需要整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、法律、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和環(huán)境對(duì)他的評(píng)價(jià)、社會(huì)管理等方面的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)應(yīng)的生物科技應(yīng)用中形成的技術(shù)。挑戰(zhàn)當(dāng)然同時(shí)也需要中國(guó)科學(xué)管理部門及高等教育機(jī)構(gòu)相互配合。

3生物技術(shù)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的影響

生物技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)影響社會(huì)的許多方面。下面，我們的生物技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)生物技術(shù)方面的技術(shù)多起床。先說(shuō)生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的集成。人類生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的孟德爾著名的豌豆實(shí)驗(yàn)后的細(xì)胞雜交技術(shù)開發(fā)小細(xì)胞核及細(xì)胞質(zhì)結(jié)合形成理想的供體細(xì)胞特征雜種全同胞這一切都說(shuō)明生物科學(xué)技術(shù)學(xué)多學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。是的，集成在一起，生物科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，擁有眾多的人口，首先要解決的就是人們的衣吃住行。在吃的方面，因?yàn)槲覈?guó)人口實(shí)在過(guò)多，致使我國(guó)糧食產(chǎn)量雖然很多，但是還不能滿足人們正常的需求，每年還需要從別的國(guó)家進(jìn)口大量的糧食。因此，如何增大糧食產(chǎn)量成為了我國(guó)農(nóng)業(yè)的首要任務(wù)。生物技術(shù)的出現(xiàn)，極大程度的解決了我國(guó)糧食產(chǎn)量不夠的問(wèn)題。科學(xué)家們利用相關(guān)的生物技術(shù)，大大提高了，農(nóng)作物的適應(yīng)能力，比如說(shuō)可以在一些高寒的地方種植一些溫帶的植物，增大當(dāng)?shù)氐闹参锏亩鄻有?，從而解決我國(guó)糧食短缺的問(wèn)題。上面提到的只是，生物技術(shù)應(yīng)用在我國(guó)農(nóng)業(yè)方面的運(yùn)用，希望生物技術(shù)相關(guān)部門，能夠研究出更加實(shí)用的技術(shù)，更好的造福人類。

作者：李廷 單位：哈爾濱師范大學(xué)