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生物實(shí)驗(yàn)論文:談?wù)劶訌?qiáng)生物實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。由于歷史等原因，我國(guó)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，以致重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當(dāng)嚴(yán)重。隨著教育的改革，在新編九年制義務(wù)教育生物教學(xué)大綱中，注重了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)形式多，實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)。

這樣，學(xué)生動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和機(jī)會(huì)多了。當(dāng)然，如果教師不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的教育，不精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和項(xiàng)目，學(xué)生不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和要注意的事?xiàng)，則不僅效果不好，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)秩序亂，自然無法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中，為使每個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)大綱的要求，必須加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能。我的做法和體會(huì)是：

一、首先要加強(qiáng)組織紀(jì)律教育“沒有規(guī)矩，不成方圓”。實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證，為了培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺遵守，保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安靜。要求學(xué)生不到下課時(shí)間，不準(zhǔn)擅自離開實(shí)驗(yàn)室。如本人實(shí)驗(yàn)完畢或有事要離開，須報(bào)告教師?？傊B(yǎng)成有組織，有紀(jì)律的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和良好作風(fēng)。

二、預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)過程只有讓每個(gè)學(xué)生弄清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮兔總€(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目的。如制作臨時(shí)裝片，練習(xí)使用顯微鏡，對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)好骨干，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)，在練習(xí)使用顯微鏡時(shí)，就要特別強(qiáng)調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如順時(shí)針調(diào)節(jié)粗調(diào)節(jié)輪時(shí)，使鏡筒緩慢向下，這時(shí)頭應(yīng)向左側(cè)偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當(dāng)物鏡靠近裝片時(shí)停止。這時(shí)用左眼從目鏡觀察，同時(shí)右眼也要睜開，用右手逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對(duì)準(zhǔn)焦點(diǎn)，看清物像為止。再轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，來回調(diào)節(jié)，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規(guī)程，下降鏡筒時(shí)，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標(biāo)本和物鏡。教師也可以用兩臺(tái)顯微鏡示范，一臺(tái)是已經(jīng)對(duì)好光了的，另一臺(tái)則是已找到標(biāo)本清晰圖像的，讓學(xué)生觀察后做模仿。

三、要有實(shí)事求是和富于探索的科學(xué)態(tài)度要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一定要做好記錄，如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩人，則一人做實(shí)驗(yàn)，一人記錄，下一次實(shí)驗(yàn)互相對(duì)調(diào)。實(shí)驗(yàn)繪圖要求學(xué)生實(shí)事求是照看到的實(shí)際畫，在實(shí)驗(yàn)課中完成。如在解剖鯽魚時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)魚的心室和動(dòng)脈球的搏動(dòng)位置在心房的上方，而在生物教學(xué)掛圖中，心室位于心房下側(cè)，在心室前端有一白色的動(dòng)脈球，這就要按實(shí)際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察［人的口腔上皮細(xì)胞裝片］實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上則要求，觀察人的口腔上皮細(xì)胞要用0．01％亞基藍(lán)溶液作為染色劑，如果此種試劑一時(shí)買不到，不進(jìn)行染色，人的口腔上皮細(xì)胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細(xì)胞膜和細(xì)胞核等。為了觀察清楚，這時(shí)可提示學(xué)生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細(xì)胞裝片，學(xué)生試著做了結(jié)果很滿意。人的口腔上皮細(xì)胞被染成黃（紅）色，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核看得很清楚。細(xì)胞周圍空間呈白色，圖像很清晰。再如有些同學(xué)，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細(xì)胞，這又是為什么？等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和實(shí)際操作、制作能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、要關(guān)心愛護(hù)教學(xué)儀器，節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)前后，要求學(xué)生一定要養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，以免實(shí)驗(yàn)時(shí)沾污實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、樣品、標(biāo)本，從而引起實(shí)驗(yàn)誤差，同時(shí)還要求學(xué)生不應(yīng)做與本實(shí)驗(yàn)無關(guān)的動(dòng)作，以免損壞實(shí)驗(yàn)儀器，甚至發(fā)生意外事故。要節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，如在制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用。嚴(yán)禁將教學(xué)器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)為保證實(shí)驗(yàn)用品、材料、儀器不丟失，在實(shí)驗(yàn)前分發(fā)給每個(gè)小組一份實(shí)驗(yàn)儀器、材料登記表，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后核實(shí)，并填寫本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)名稱，日期，班級(jí)和組別等，最后要簽名，以示清點(diǎn)核實(shí)無誤并承擔(dān)責(zé)任。實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)關(guān)心儀器和經(jīng)常節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性。

五、做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，用3—4分鐘時(shí)間讓一些實(shí)驗(yàn)認(rèn)真、觀察細(xì)致、操作熟練、清楚實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、正確掌握了實(shí)驗(yàn)技能、并實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勈斋@、體會(huì)。也可由教師或者同學(xué)給予肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。反之，一些實(shí)驗(yàn)做的不好的同學(xué)或看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的同學(xué)也可能是因?yàn)榕侣闊⑴屡K、怕腥味等原因而不愿意做實(shí)驗(yàn)，以至實(shí)驗(yàn)效果不好或無結(jié)果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實(shí)驗(yàn)。最終要使學(xué)生懂得生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。

六、要始終保持實(shí)驗(yàn)室整潔衛(wèi)生要養(yǎng)成整齊清潔的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)過程中不得亂丟紙屑、雜物。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要清理實(shí)驗(yàn)儀器，把儀器放回原位，清潔實(shí)驗(yàn)桌（臺(tái)）凳。對(duì)于貴重儀器如顯微鏡要求學(xué)生做到，實(shí)驗(yàn)完畢用軟布認(rèn)真擦凈其各個(gè)部分，鏡頭（目鏡和物鏡）必須用擦鏡紙輕輕地擦，擦完后轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器將兩個(gè)物鏡置于兩側(cè)，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規(guī)定位置，反光鏡鏡面要直立，以免落灰塵，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內(nèi)，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢，最后由值日生做好整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的安全檢查。

生物實(shí)驗(yàn)論文:生物學(xué)科中探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是研究生物科學(xué)的基本方法,運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生的素質(zhì)都有十分重要的意義。而探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是一種傳授新知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論而獲得知識(shí)。這種方式適用于實(shí)驗(yàn)材料容易得到,實(shí)驗(yàn)需要的基礎(chǔ)知識(shí)較少,實(shí)驗(yàn)操作難度不大的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行生物教材中的大部分實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種方法進(jìn)行教學(xué)。由于這種教學(xué)方法適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)效果良好。那么應(yīng)該如何實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法呢?

探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以以如下三種形式進(jìn)行實(shí)施:

1.邊實(shí)驗(yàn)邊分析討論

這種形式的每一步都是由教師提出問題開始,教師啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生通過觀察來尋找答案,并將答案敘述出來。

這種形式適合于以觀察為主的實(shí)驗(yàn),特別對(duì)于那些獨(dú)立觀察能力不強(qiáng)的學(xué)生,采用這種形式有助于督促學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察和思考。由于在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的探索活動(dòng)處在教師的嚴(yán)格控制之下,教學(xué)的管理比較容易。如在教授初中植物《莖的輸導(dǎo)》這一節(jié)時(shí),可將“水分和無機(jī)鹽通過導(dǎo)管向上運(yùn)輸”的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成邊討論、邊分析、邊實(shí)驗(yàn)的形式。選取白色花的玉蘭枝條,下端插在盛有稀釋的紅墨水的瓶中,放在陽光下,待白色的花變紅了,開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論及進(jìn)一步觀察。問:白色的花為什么變紅?引導(dǎo)學(xué)生答出:墨水中的紅色物質(zhì)運(yùn)輸?shù)搅嘶ㄖ腥チ?說明了莖有輸導(dǎo)作用。再問:莖的結(jié)構(gòu)有好多部分組成,到底哪個(gè)部分有輸導(dǎo)作用呢?指導(dǎo)學(xué)生觀察莖的橫切面,得出:莖的木質(zhì)部被染紅了,紅墨水是由木質(zhì)部運(yùn)輸?shù)?。繼續(xù)問:木質(zhì)部有導(dǎo)管和木纖維,紅墨水是通過哪個(gè)部分運(yùn)輸?shù)哪?指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察莖的縱切面,得出:木質(zhì)部中只有導(dǎo)管染紅了,紅墨水是通過導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)?。最后得出根吸收水分和無機(jī)鹽是通過莖中的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)論。

這種教學(xué)形式要求教師提出的問題要簡(jiǎn)潔,逐步遞進(jìn)。在事先教師要對(duì)學(xué)生可能做出的回答有充分的估計(jì),使問題和引導(dǎo)既朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行,又避免問題中存在的暗示因素。再實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)操作方面,教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和困難要有預(yù)見性,特別是對(duì)于操作能力差的學(xué)生,教師應(yīng)采取有效的措施幫助他們完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.把實(shí)驗(yàn)分段并討論

這種形式是把一個(gè)實(shí)驗(yàn)分成幾段,教師分段講解操作方法,提出本段要解決的問題,由學(xué)生分段獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),每段實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生分析、討論,得出本段實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后,再將各分段實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行分析和綜合,得出整個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

這種形式適于在學(xué)生已具有初步的實(shí)驗(yàn)技能和自制能力的情況下使用。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多,學(xué)生的操作技能不夠熟練,需分析的問題比較復(fù)雜,或者學(xué)生的自制力比較差一點(diǎn)時(shí),分段應(yīng)該多一些,隨著學(xué)生的能力提高,分段可逐漸減少,并過渡到先實(shí)驗(yàn)后分析討論的形式。這種形式既可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力在一定范圍內(nèi)得到發(fā)展,有利于學(xué)生得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,課堂紀(jì)律也比較容易控制。

在采用分段實(shí)驗(yàn)和討論的組織形式時(shí),教師首先要考慮如何分段,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各部分之間的相互關(guān)系、操作方法的變化和復(fù)雜程度不同,實(shí)驗(yàn)觀察與分析難度不同及實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)短來進(jìn)行分段。分段確定后,對(duì)教學(xué)中必需的舊知識(shí),新的操作技術(shù)和觀察的內(nèi)容,步驟等,要根據(jù)分段的情況和教學(xué)的需要,安排在不同的時(shí)間講授。有共性的問題放在整個(gè)實(shí)驗(yàn)前交待,與各分段有關(guān)的問題放到每一段實(shí)施之前。這樣既有利于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,又節(jié)省時(shí)間。

3.先進(jìn)行實(shí)驗(yàn),后進(jìn)行討論

這種組織形式要求教師在實(shí)驗(yàn)前提出一系列與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問題,規(guī)定實(shí)驗(yàn)操作與觀察記錄的順序,并交代清楚關(guān)鍵的操作技術(shù)和注意事項(xiàng),以幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要?然后由學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程;最后在教師的組織下,通過討論、分析得出正確的結(jié)論。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,但教學(xué)難度較大,只適合已獲得一些實(shí)驗(yàn)技能,自控力較強(qiáng)的學(xué)生。由于這種組織形式有一定的難度,所以,在實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)組織學(xué)生做好復(fù)習(xí),為學(xué)生的觀察、思考提供必需的知識(shí),同時(shí)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的、課上要運(yùn)用的操作技術(shù),以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

在采用先實(shí)驗(yàn)后討論的形式時(shí),教師提出的問題必須十分細(xì)致明確,順序清楚,這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的觀察才會(huì)具體,到位。例如,在觀察水螅時(shí),如果只籠統(tǒng)地提出要求觀察體形、進(jìn)食情況和刺激后的反應(yīng),而沒有具體的內(nèi)容,學(xué)生的觀察就會(huì)很粗略,不能形成深刻、清晰的印象,既不利于對(duì)觀察能力的培養(yǎng),也使以后的討論難以進(jìn)行。

這種組織形式的一大優(yōu)點(diǎn)是教師可以有時(shí)間去幫助個(gè)別有困難的學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的難題,并檢查學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的方法是否正確和質(zhì)量如何。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在共性的問題時(shí),可要求學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn),待說明和解決問題之后,再繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

通過探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,可以從多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力,例如,分析思考能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力等,但在采用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí),還應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)問題:

第一:在實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)應(yīng)以獨(dú)立觀察為主,同學(xué)之間可以互相幫助,但不允許學(xué)生翻看教科書,從書中尋找答案來代替觀察。

第二:如果觀察或操作的內(nèi)容過多,較復(fù)雜,教師應(yīng)用板書或板圖給以提示,如果觀察的內(nèi)容是生物的結(jié)構(gòu),還應(yīng)出示有各結(jié)構(gòu)名稱的掛圖,有利于學(xué)生把實(shí)物與掛圖對(duì)比,理解得更徹底。

第三:在分析討論時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確的結(jié)論適時(shí)肯定,并糾正不正確的結(jié)論。討論時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見,不要過早肯定正確的結(jié)論,而使錯(cuò)誤的結(jié)論得不到表達(dá),這樣也不易發(fā)現(xiàn)不正確結(jié)論的原因。應(yīng)通過引證實(shí)例或排除產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因來糾正錯(cuò)誤的結(jié)論,不能簡(jiǎn)單地否定和壓制學(xué)生的不同意見,以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

生物實(shí)驗(yàn)論文:生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)

湖北省荊門市沙洋中學(xué) 楊興禮

九年制義務(wù)教育《全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)與傳授知識(shí)并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力是其中的一個(gè)重要方面。其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項(xiàng)能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生思維方法和思維能力。

初中《生物》中安排的38個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，其中單純的觀察實(shí)驗(yàn)28個(gè)，占全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)的737％，而且觀察貫穿于全部實(shí)驗(yàn)中。因此，教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生具有全面地、正確地、深入了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。

1明確觀察目的和任務(wù)

觀察是人對(duì)客觀事物的一種生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)，并在思維的參與下進(jìn)行的。在觀察時(shí)，必須對(duì)觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要控制適當(dāng)。使學(xué)生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結(jié)果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學(xué)生回答，也可讓學(xué)生繪制觀察的標(biāo)本圖示，這樣一定能達(dá)到觀察的目的。

2培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。

2．1先整體觀察后局部觀察

教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。

例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。例如：在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個(gè)問題：為什么桃花盛開的時(shí)候會(huì)招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時(shí)候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握風(fēng)媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類型花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時(shí)卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學(xué)生弄清蟲媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

2.2對(duì)比觀察

是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對(duì)比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因?yàn)樗鼈兌紝儆诰G色植物，葉序相似之處是因?yàn)楣夂献饔玫木壒?。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個(gè)方面進(jìn)行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對(duì)比觀察從同中找出異點(diǎn)，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對(duì)比觀察，學(xué)生對(duì)各科、種的生物特征就易掌握。

2.3重復(fù)觀察

為了保證觀察的結(jié)果可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

例如：觀察脊髓的反射實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證脊髓具有反射的功能，屬于低級(jí)反射中樞。該實(shí)驗(yàn)效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復(fù)多次的觀察。在實(shí)驗(yàn)中首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗(yàn)，這樣來確定腦是否除荊當(dāng)然這種實(shí)驗(yàn)要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗(yàn)證脊髓具有反射功能時(shí)，也應(yīng)該重復(fù)的使用不同濃度硫酸來進(jìn)行刺激，反復(fù)進(jìn)行觀察，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級(jí)的反射功能。在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我深深體會(huì)到：只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。

生物實(shí)驗(yàn)論文:中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)論文

一、物理實(shí)驗(yàn)的重要性

第一,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

在新課程教學(xué)目標(biāo)明確指出了初中物理教學(xué)不但要給學(xué)生灌輸物理知識(shí)、物理概念,同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的提升.在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中,針對(duì)所需要解決的問題能夠積極探究和思考,從而鍛煉和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,逐漸使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)探究的精神.

第二,有利于幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng).

在科學(xué)實(shí)踐的過程中會(huì)不斷地深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的概念,培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí),促進(jìn)學(xué)生分析、觀察物理現(xiàn)象的能力.

第三,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的過程中,突出了物理教學(xué)的方針、思想、實(shí)踐性.從多方面、多角度鍛煉了學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考的能力.在學(xué)生觀察、分析、推理的演示實(shí)驗(yàn)的過程中,提高了學(xué)生的思維能力、思考能力、觀察能力、探究能力,以及追求真理的意識(shí).

二、初中物理教學(xué)的建議

第一,要明確物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性,讓學(xué)生感知到物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值.

樹立正確的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念,充分認(rèn)識(shí)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У卮龠M(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),幫助學(xué)生提高物理成績(jī)和以及提升物理教學(xué)的教學(xué)效率.

第二,完善物理教學(xué)器材,建立相對(duì)應(yīng)器材管理制度.

在物理教學(xué)過程中,器材的維護(hù)、保養(yǎng)、維修能夠保障器材的壽命,同時(shí)保障學(xué)生的安全性.相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)該妥善制定出物理器材的保管制度,要選擇責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、堅(jiān)持原則的教師保管實(shí)驗(yàn)室,以保障學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

第三,擺脫傳統(tǒng)教師演示、學(xué)生觀看的狀況,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)次數(shù).

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,要針對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體的演示、闡述、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),從而讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn).例如,在做“用量筒測(cè)5mL水的體積”實(shí)驗(yàn)時(shí),很多學(xué)生都出現(xiàn)過這樣的錯(cuò)誤,用量筒測(cè)水的體積時(shí)拿在手里讀數(shù),而且讀數(shù)時(shí)視線沒有與凹形水面相平,甚至量筒都沒放平就讀數(shù).這樣錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)過程,不能有效地幫助學(xué)生理解物理概念和知識(shí),而且讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)變得沒有意義.但是,教師在觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中,并沒有指出學(xué)生的錯(cuò)誤.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,教師重復(fù)了實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)行觀察.首先,用左手拿住量筒,使量筒略傾斜,右手拿試劑瓶(里面放水),使試劑瓶口緊挨著量筒口,使液體緩緩流入.待注入的量快到5mL時(shí),把量筒放平,改用膠頭滴管滴加到所需要的量.這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué),不但不會(huì)挫傷學(xué)生的積極意識(shí)和自尊心,而且鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和觀察能力.

第四,將生活中的物理現(xiàn)象帶入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中.

物理來源于生活,更扎根于生活,它和生活的的關(guān)系是不可分割、不可抽離的.在實(shí)驗(yàn)過程中,教師可以將生活中的一些現(xiàn)象引入到課堂當(dāng)中,幫助學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)的意識(shí).例如,將雙手合攏,互相擊打會(huì)發(fā)現(xiàn)兩只手都有灼熱和疼痛感,這折射出了物理教學(xué)中所描述的力是相互作用的;讓學(xué)生拿出兩張相同的A4紙張,用嘴在兩張紙中間吹起,會(huì)發(fā)現(xiàn)兩張紙?jiān)诳繑n,這是在闡述氣體流速越快,壓強(qiáng)會(huì)變得越小.又如,生活中經(jīng)常會(huì)看見注射器,當(dāng)用手指堵住前端小孔,另一只手用力向外拉活塞,會(huì)感到很費(fèi)力.若停止用力,活塞就會(huì)退縮一段距離,這就驗(yàn)證了大氣壓的存在.以上例子說明,在生活中能夠發(fā)現(xiàn)很多物理現(xiàn)象.在實(shí)驗(yàn)過程中,教師可以有效地利用這些物理現(xiàn)象,說明物理在生活中的重要性,通過學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)和積極的探索,從而更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí).總之,物理實(shí)驗(yàn)的探究是教育界一直關(guān)注的問題.從教育部所下達(dá)的各項(xiàng)關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的通知和要求,能夠充分地了解物理實(shí)驗(yàn)的重要性.所以,采取有效的措施,認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值,還原物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),有利于提高學(xué)生的物理成績(jī),提升學(xué)生的探究能力,更有利于幫助學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新意識(shí).

生物實(shí)驗(yàn)論文:初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)九年制義務(wù)教育《全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)與傳授知識(shí)并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力是其中的一個(gè)重要方面。其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項(xiàng)能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生思維方法和思維能力。

初中《生物》中安排的38個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，其中單純的觀察實(shí)驗(yàn)28個(gè)，占全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)的737％，而且觀察貫穿于全部實(shí)驗(yàn)中。因此，教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生具有全面地、正確地、深入了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。

1明確觀察目的和任務(wù)觀察是人對(duì)客觀事物的一種生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)，并在思維的參與下進(jìn)行的。在觀察時(shí)，必須對(duì)觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要控制適當(dāng)。使學(xué)生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結(jié)果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學(xué)生回答，也可讓學(xué)生繪制觀察的標(biāo)本圖示，這樣一定能達(dá)到觀察的目的。

2培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。

2．1先整體觀察后局部觀察

教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。

例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。例如：在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個(gè)問題：為什么桃花盛開的時(shí)候會(huì)招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時(shí)候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握風(fēng)媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類型花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時(shí)卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學(xué)生弄清蟲媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

2.2對(duì)比觀察

是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對(duì)比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因?yàn)樗鼈兌紝儆诰G色植物，葉序相似之處是因?yàn)楣夂献饔玫木壒省＠纾瑚[翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個(gè)方面進(jìn)行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對(duì)比觀察從同中找出異點(diǎn)，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對(duì)比觀察，學(xué)生對(duì)各科、種的生物特征就易掌握。

2.3重復(fù)觀察

為了保證觀察的結(jié)果可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

例如：觀察脊髓的反射實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證脊髓具有反射的功能，屬于低級(jí)反射中樞。該實(shí)驗(yàn)效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復(fù)多次的觀察。在實(shí)驗(yàn)中首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗(yàn)，這樣來確定腦是否除荊當(dāng)然這種實(shí)驗(yàn)要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗(yàn)證脊髓具有反射功能時(shí)，也應(yīng)該重復(fù)的使用不同濃度硫酸來進(jìn)行刺激，反復(fù)進(jìn)行觀察，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級(jí)的反射功能。在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我深深體會(huì)到：只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。

生物實(shí)驗(yàn)論文:提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。心理學(xué)研究表明,人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。各種類型的物理實(shí)驗(yàn),具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過程,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料,強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯(cuò)覺,從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存及發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的目的。

目前,由于升學(xué)壓力,不少教師在主觀或客觀上并不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),因此,我認(rèn)為,初中物理教學(xué)應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)觀察能力

眾所周知,興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。那些新奇的、對(duì)生活有意義的知識(shí)和問題,能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。例如,在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時(shí),要提示注意:①手帕摩擦過的塑料膜對(duì)碎紙屑有什么作用?②手帕摩擦過的兩塊塑料膜,在相互接近時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些,它們之間會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?通過觀察,學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥,異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對(duì)上述物理現(xiàn)象的觀察,不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足了學(xué)生的求知欲望,還有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識(shí)圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

教材中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等,都是從畫圖、識(shí)圖及圖像與實(shí)物轉(zhuǎn)化的角度,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物理規(guī)律掌握的程度。換句話說,就是靠想象來認(rèn)識(shí)物理規(guī)律,然后靠作圖來進(jìn)行分析、判斷。例如,在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體做切割磁力線運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí),可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)右手定則,磁力線方向(麥子)、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向(鐮刀)、導(dǎo)體中感生電流方向(四指)的關(guān)系就十分明確了。由于想象材料來源于實(shí)踐并與感知、記憶密切相關(guān),因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖、識(shí)圖、觀察圖表和模型等,來幫助學(xué)生對(duì)沒有直接感知過的,或根本不能直接感知的事物,產(chǎn)生清晰的表象,以開拓學(xué)生的思路,擴(kuò)大知識(shí)范圍,促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

各種物理實(shí)驗(yàn),從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐,學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中,思維異常活躍,學(xué)習(xí)欲望高漲,參與意識(shí)增強(qiáng),都迫切希望進(jìn)一步探索問題。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。如教材中“紙盒燒開水”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”等小實(shí)驗(yàn)、小制作,有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性,十分貼近學(xué)生的生活,符合初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作,并有意識(shí)地在教學(xué)中加以評(píng)價(jià)。

四、通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此,在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理,學(xué)會(huì)正確使用物理儀器,掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。例如,在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安培表、伏特表的連接特點(diǎn)及接線位置,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測(cè)量值誤差偏大,又避免量程過小使電流燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能,就能獨(dú)立動(dòng)手操作,打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn),不僅有效幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí),更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、注意實(shí)驗(yàn)歸類,使學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化,應(yīng)用更加靈活

根據(jù)心理學(xué)研究,人的思維的敏捷性和知識(shí)的遷移能力,是以思維的條理性為前提,只有系統(tǒng)性、條理性強(qiáng)的知識(shí),才便于掌握和遷移。教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,是根據(jù)課文知識(shí)的章節(jié)安排的,各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,基本上無必然聯(lián)系。學(xué)生所掌握的有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí),往往既多又亂。因此,在總復(fù)習(xí)中,可以將原教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)次序打亂,重新歸類為:觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測(cè)量、驗(yàn)證物理規(guī)律等。實(shí)驗(yàn)歸類,是在學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)方法,由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì)。打破教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié),重新分組,目的是避免學(xué)生套用一種方法和方式學(xué)習(xí)物理知識(shí),使學(xué)生靈活運(yùn)用各種儀器、各種方法,從不同角度解決實(shí)際問題,從而使學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能。在歸類實(shí)驗(yàn)中,還可以及時(shí)補(bǔ)充對(duì)比性或綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生的綜合、分析能力。

綜上所述,觀察物理現(xiàn)象和模型,進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn),應(yīng)用畫圖、識(shí)圖的訓(xùn)練等都是發(fā)展學(xué)生思維,提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識(shí)轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練上來,切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物實(shí)驗(yàn)論文:探究化學(xué)與生物的實(shí)驗(yàn)改變辦法

1強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

如果僅僅憑課堂上老師的講解,很多學(xué)生都跟不上速度和思維,做實(shí)驗(yàn)時(shí)感覺盲目,不知自己在做什么為什么這樣做,只會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟“依樣畫葫蘆”,遇到問題更談不上解決。為了督促學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)報(bào)告,但絕不是單純抄書,可以根據(jù)自己理解精簡(jiǎn)原理和步驟。同時(shí),采取靈活多變的方式檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況,如學(xué)生講解實(shí)驗(yàn),其他同學(xué)提問,老師再補(bǔ)充;或者對(duì)于某個(gè)步驟提出為什么,大家一起討論。在“維:請(qǐng)記住我站域名生素C含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中,提問“為什么要求滴定過程不要超過2分鐘”“用酸化水作為空白對(duì)照的目的”,如果學(xué)生預(yù)習(xí)后回答不出,就等到實(shí)驗(yàn)做完后一起討論。通過這樣的方式,既能督促學(xué)生預(yù)習(xí),又能讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn),激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣,還能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力。

2發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,往往是老師獨(dú)自配試劑、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),學(xué)生只管課堂做實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)過程不能有效提高學(xué)生積極性,不利于學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能,可能導(dǎo)致有的學(xué)生畢業(yè)還不會(huì)使用天平、容量瓶。如學(xué)生配制氨基酸溶液時(shí)采用中性水為溶劑;淀粉溶液配制時(shí)用冷水配制。針對(duì)這些情況,我們將學(xué)生分成了幾個(gè)大組,每組3-5人,輪流參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程中,老師悉心指導(dǎo)學(xué)生配制藥品,傳授技巧和小竅門。為了確保實(shí)驗(yàn)順利完成,小組成員還要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。雖然這樣加重了老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的工作量,但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

3.1設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)很重要,但由于此類實(shí)驗(yàn)一般都有較明確的預(yù)期結(jié)果,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)、編造實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)將學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,可采取半命題的方式,由學(xué)生自由選題,4-6人一組完成實(shí)驗(yàn)方案的撰寫、實(shí)施及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成,老師全程指導(dǎo)、協(xié)助。

3.2為了讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)“活”起來,我們做了以下調(diào)整:

(1)不告訴學(xué)生混合氨基酸是哪幾種構(gòu)成,要求他們根據(jù)氨基酸的Rf值自己分析判斷混合氨基酸的成分。讓學(xué)生了解通過這種層析方法既可以分離純化氨基酸還可以用于鑒定氨基酸。

(2)提出問題,選擇其他有機(jī)溶劑作為擴(kuò)展劑或者改變正丁醇與醋酸的比例紙層析結(jié)果會(huì)不同嗎,讓學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)自己解決問題。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整后,大大提高了學(xué)生的興趣,訓(xùn)練了他們的科學(xué)思維能力。當(dāng)然,這只是小小的嘗試。其實(shí)很多實(shí)驗(yàn)都可以嘗試改革,讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也“活”起來?？傊?為了適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這一新的發(fā)展形勢(shì),生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革嘗試,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則09,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,采用靈活的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察分析能力,不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

生物實(shí)驗(yàn)論文:初中生物實(shí)驗(yàn)課中的思維訓(xùn)練

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)的實(shí)踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導(dǎo)下的變 革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題 的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問題中鍛煉思維能力。

科學(xué)的思維能力是科學(xué)素質(zhì)的重要方面，而科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)又是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合 初中生物實(shí)驗(yàn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力問題談幾點(diǎn)看法。

一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性

興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這 個(gè)問題積極地思考起來。但是，單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層 次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和 學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考，等等。通過這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

思維總是在觀察和解決問題的過程中進(jìn)行的。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時(shí)， 思維就活躍起來。實(shí)踐證明，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗(yàn)中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問題巧妙地引導(dǎo)和 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程

科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程，即解決問題的程序。

例如，〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？

其次，提出假設(shè)（對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測(cè)和解釋）。

1.鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

2.鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

第三步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確 定的。所以，實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)（當(dāng)然還有賴于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況）。

1.先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無影響。

2.為了消除無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以 外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?

通過“鼠婦實(shí)驗(yàn)”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程：?jiǎn)栴}假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。

需要說明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中 已有的知識(shí)，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所 提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜?！?這個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：①人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；②生活的細(xì)胞需要從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；③營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) 是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；④人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；⑤食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物 實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，完全可以把這種思考問題的程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能

思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)某生命現(xiàn)象的本質(zhì) 和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。

首先，是對(duì)要研究的事物進(jìn)行分析。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何一個(gè)生命體或一種生命現(xiàn)象都是由部分、層 次、要素組成的開放的有序整體。對(duì)于這樣一個(gè)整體如果囫圇吞棗地研究是無法進(jìn)行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。在頭腦中把整體分解為部分而進(jìn)行逐個(gè)研究的過程就是分析 。比如，在研究“影響鼠婦活動(dòng)的外部條件”時(shí)，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學(xué)物等單個(gè)因子，然后逐一考查和鼠婦活動(dòng)的關(guān)系；在研究“光合作用”時(shí)，也是將其分解為原料、條件、產(chǎn)物幾部分，而這每一部分又是由次一級(jí)的成分組成。為了便于研究還須進(jìn)行更深層次的分解。所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都離不開分析。

綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現(xiàn)象的各個(gè)方面和屬性聯(lián)合起來，形成對(duì)生命體和生命現(xiàn)象整 體的認(rèn)識(shí)，這就是綜合。比如在了解了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等構(gòu)造之后，再把它們聯(lián)合起來就形成了一個(gè)完整的生活的細(xì)胞的概念。分析和綜合是相反相成、緊密聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。它們是思維活動(dòng)的 基礎(chǔ)。

比較，是把生物各部分構(gòu)造、功能和某些屬性加以對(duì)比，并確定它們之間的異同點(diǎn)。這就為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生 命的本質(zhì)和規(guī)律、進(jìn)行抽象和概括打下基礎(chǔ)。例如，比較各種細(xì)胞在形態(tài)構(gòu)造、功能等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較各種種子的構(gòu)造，比較淀粉酶在不同條件下對(duì)淀粉的作用情況，等等，這些都是比較的過程。

抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的屬性，或找出各部分構(gòu)造之間，功能與構(gòu) 造之間，生物與環(huán)境條件之間的因果關(guān)系，而拋開次要的、非本質(zhì)屬性和非因果的偶然聯(lián)系。并且，把抽象出來的本質(zhì)屬性，必然聯(lián)系加以綜合形成概念和判斷，達(dá)到對(duì)生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。比如，在研究了植 物的各種花之后，舍去顏色，形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊”及擔(dān)負(fù)“有性繁殖”功能這兩個(gè)最本質(zhì)的 特征，形成花的一般概念，這就是對(duì)花的抽象和概括。

分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動(dòng)中都是共同參與，緊密結(jié)合。一般說來，分析、比較 、綜合是抽象和概括的基礎(chǔ)，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，形成概念和原理，從而達(dá)到對(duì)事物理性的認(rèn)識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性主要指能正確運(yùn)用概念、判斷、推理的形式進(jìn)行思維和表達(dá)思維的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué) 生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對(duì)這些材料

經(jīng)過思維，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達(dá)出來或貯存起來。生物學(xué)中的各種基本概念、規(guī)律、原理 等都是概念、判斷、推理的具體體現(xiàn)。這些就構(gòu)成了生物學(xué)的知識(shí)體系。

生物學(xué)的基本概念和概念體系是生物科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以，我們必須重視基本概念的教學(xué)。但是，應(yīng)該 讓學(xué)生自己通過“勞動(dòng)”取得這些概念，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學(xué)的語言把它們表達(dá)出來。堅(jiān)持讓學(xué)生給概念下定義，讓學(xué)生推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，實(shí)際上是訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯能力。

生物實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力創(chuàng)造了有利條件 。

歸納法是從個(gè)別事例概括出一般原理的思維形式。它一般又分為完全歸納、簡(jiǎn)單枚舉法和因果歸納。簡(jiǎn)單 枚舉法在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中是普遍存在的。比如，一個(gè)鼠婦喜暗怕光，二個(gè)鼠婦喜暗怕光，……，從多數(shù)的鼠婦 喜暗怕光，歸納出所有的鼠婦都喜暗怕光。再比如，花、種子等許多生物學(xué)概念均是簡(jiǎn)單枚舉歸納推理的結(jié)果 。

因果歸納可有求同法、求異法和剩余法等多種形式。這些方法在設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)都有所應(yīng)用。例如在光合 作用實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)用了求異法。求異法是研究現(xiàn)象（a）和條件（A）的因果聯(lián)系。如果當(dāng)A存在的場(chǎng)合a現(xiàn)象也出 現(xiàn)，當(dāng)A不存在時(shí)a也不出現(xiàn)，則可歸納出a與A有因果聯(lián)系。光合作用和“光照”條件的關(guān)系推理如下表： 處理 光(A) 其它條件(B) 光合作用(a) ①光照 √ √ √ ②遮光 × √ × 結(jié)論 光合作用與光照條件有關(guān)

演繹推理，是從一般原理到特殊事例的推理。它有三種類型，其中以“三段論”應(yīng)用最為廣泛。比如，檢 驗(yàn)光合作用產(chǎn)物之一——淀粉就應(yīng)用了“三段論”的思維形式。

大前提 所有遇碘變藍(lán)的物質(zhì)都是淀粉，

小前提 如果光合作用產(chǎn)物之一遇碘變藍(lán)，

結(jié)論 那末，光合作用產(chǎn)物之一就是淀粉。

演繹和歸納是科學(xué)研究的兩種基本方法。在同一次科學(xué)探索中，二者是相輔相成地緊密聯(lián)系著的。但是， 二者又有區(qū)別：①歸納是始于觀察提出假設(shè)，演繹是始于假設(shè)提出推斷；②歸納是從特殊到一般，演繹是從一般到特殊；③歸納是發(fā)現(xiàn)，演繹是證實(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要充分開發(fā)生物實(shí)驗(yàn)中的有利因素，明確目標(biāo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，訓(xùn)練要得法，教會(huì)思維 方法，化成能力，注重實(shí)效。

生物實(shí)驗(yàn)論文:對(duì)PBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)(Problem-Based learning)是以“問題為中心”的教學(xué)模式,①是美國(guó)教授Barrows于1969年首次采用的一種新教學(xué)手段。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法(LBL,Lecture-Based learning)相比有很大不同。其特點(diǎn)在于提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,注重把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)估作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的綜合能力。②③其精髓在于將學(xué)生的自學(xué)與教師的引導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。

1 研究方法

1.1 準(zhǔn)備階段

選擇4學(xué)時(shí)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(蛋白質(zhì)含量的測(cè)定方法和酶的性質(zhì))采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行。隨機(jī)選取4個(gè)30人左右小班,共計(jì)124人,分成2個(gè)大組,一組實(shí)施PBL教學(xué)法,另一組實(shí)施LBL教學(xué)法,每組均由同一位教師指導(dǎo),兩組都分別再分成若干個(gè)小組,每組5~6人,各組選出一位組長(zhǎng)。

準(zhǔn)備階段是PBL教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)之一。以蛋白質(zhì)含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例,在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中,蛋白質(zhì)含量的測(cè)定方法很多,根據(jù)不同蛋白質(zhì)的性質(zhì)合理選擇測(cè)定方法是這一環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。首先按照教學(xué)大綱的內(nèi)容,設(shè)計(jì)選擇不同難易程度的實(shí)驗(yàn)材料,在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短講解。教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱的安排,找出能基本涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)材料。

1.2 課前設(shè)計(jì)

PBL組上課前將教學(xué)內(nèi)容的主要目標(biāo)交給各小組組長(zhǎng),問題設(shè)置具有引導(dǎo)作用,要求學(xué)生預(yù)先進(jìn)行小組討論并提出與本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問題,并指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源來回答問題,通過此種途徑使學(xué)生在課前即獲得實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)知識(shí),最后撰寫小組討論成果以及實(shí)驗(yàn)方案,在課前一并交給任課教師。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

PBL組和LBL組的任課教師、教材以及教學(xué)內(nèi)容均相同。在PBL組教學(xué)中,教師先集中講授學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)方案中出現(xiàn)的共性問題,然后將問題進(jìn)行分類,并以此為依據(jù)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),再根據(jù)實(shí)驗(yàn)中每組學(xué)生出現(xiàn)的不正確操作和不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,再次提出問題,促使學(xué)生獨(dú)立思考并找出問題所在,最后,由教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面分析和總結(jié),并將學(xué)生的發(fā)言記錄保存。在LBL組教學(xué)中,首先由教師按照教材講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),然后學(xué)生按照教師的講解逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,兩組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.4 總結(jié)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,由教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合闡述,對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中仍然不清楚和操作中考慮不全面等共性問題做出重點(diǎn)分析,并且再次提出實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的各種問題,對(duì)兩組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

1.5 效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后,教師對(duì)兩組全部學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比較分析,并對(duì)PBL組和LBL組學(xué)生迸行調(diào)查問卷。內(nèi)容從學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力、對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及拓展知識(shí)領(lǐng)域等多個(gè)角度進(jìn)行,每個(gè)問題為是、否兩個(gè)選擇。結(jié)果數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

在上述教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,考察學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)手段的看法和感受,與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較,學(xué)生有什么樣特殊的收獲。本次共發(fā)放問卷62份,收回62份,結(jié)果見表1和表2。從調(diào)查的結(jié)果可以看出:學(xué)生對(duì)PBL這種教學(xué)方法之前不甚了解,但是通過這次嘗試,PBL組中有79.03%的學(xué)生愿意接受PBL教學(xué),對(duì)此教學(xué)反映良好;75.81%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式適合自己,并對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣;對(duì)自身素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查中有72.58%的人認(rèn)為能夠提高組織和語言表達(dá)能力;半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)模式給予了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)了想象力,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和開拓精神有很大幫助。從教學(xué)效果來看,PBL教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立分析和解決問題能力及開拓知識(shí)視野等方面具有積極的作用,④PBL組均優(yōu)于LBL組。但也有個(gè)別學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式?jīng)]有興趣,認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果沒有明顯的改變 3 討論

由于采用PBL教學(xué)涉及到教學(xué)方法和考核等方面的變化,在執(zhí)行中可能會(huì)遇到一些問題。所以,教師應(yīng)該以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相一致的問題,使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自己找到疑難問題的答案,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),順利完成教學(xué)內(nèi)容,所以教師應(yīng)該扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色。

此次PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué),根據(jù)實(shí)驗(yàn)成績(jī)并結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)由不清楚到產(chǎn)生一定的興趣,認(rèn)為PBL教學(xué)有一定的新意,能夠提高學(xué)習(xí)熱情,有利于加強(qiáng)枯燥的生物化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)PBL組同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于,PBL通過提出問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；卮饐栴}的過程中不僅局限于教材,而且可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上信息的優(yōu)勢(shì)。在解決問題的過程中,需要學(xué)生綜合相關(guān)方面的知識(shí)。因此,有利于學(xué)生將各方面的知識(shí)融會(huì)貫通。在實(shí)驗(yàn)操作過程中,采用PBL方法,使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果有了更好的理解,更有利于加深對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)的掌握,加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,并激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和探索。以小組為單位的新形式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí),也為學(xué)生提供了一個(gè)利于自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的良好平臺(tái)。加之教師的參與,更利于課堂教學(xué)過程的靈活多樣和激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),使教學(xué)更具有目標(biāo)性和方向性。

PBL教學(xué)模式以提出問題為核心,為基礎(chǔ)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的思路。但PBL的開展還剛剛處于起步階段,目前在具體實(shí)施過程中還存在一些問題。首先,無論學(xué)生和教師兩者對(duì) PBL 缺乏足夠的認(rèn)識(shí),教師在教學(xué)中很難真正地“隱退”, 學(xué)生對(duì)PBL的內(nèi)涵缺乏深入的了解,無法找到真正的學(xué)習(xí)方法,因此,很難真正發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用。正如問卷結(jié)果顯示,有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校課程較多,四年的時(shí)間有限,應(yīng)用PBL 進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果不會(huì)有太大的幫助,對(duì)課程的某些細(xì)節(jié)還有可能遺漏,特別是基礎(chǔ)生物化學(xué)這類重要的基礎(chǔ)課。而傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng),具有全面講解、重點(diǎn)突出等特點(diǎn),正好彌補(bǔ)了PBL教學(xué)中的不足。其次,PBL教學(xué)模式對(duì)師資狀況提出了更高的要求,要求有足夠的教師和實(shí)驗(yàn)人員來匹配。但目前我校的師資狀況難以滿足PBL這一需求,同時(shí),PBL教學(xué)對(duì)教師的理論基礎(chǔ)與深度提出了新的挑戰(zhàn),新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還需要不斷摸索,教師傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過程。再次,對(duì)教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)仍缺乏有效的手段。本次PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的調(diào)查問卷與成績(jī)考核,只是初步的嘗試,還不能準(zhǔn)確、全面地反映教學(xué)效果,還需逐步建立定量和定性相結(jié)合的客觀有效的評(píng)價(jià)方法。

因此,根據(jù)我校的實(shí)際情況,將PBL這種新的教學(xué)模式引入到基礎(chǔ)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,并與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合是很有必要的。一方面發(fā)揮PBL教學(xué)以學(xué)生為主體,以重能力培養(yǎng)替代重知識(shí)傳授的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生解決問題和實(shí)踐能力。另一方面也發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)講解系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。本課題中我們選擇已經(jīng)在理論課學(xué)習(xí)過蛋白質(zhì)化學(xué)及酶學(xué)的有關(guān)章節(jié),開展蛋白質(zhì)含量測(cè)定方法及酶的性質(zhì)方面的討論,這樣有利于學(xué)生加深對(duì)酶性質(zhì)的理解,并了解和掌握蛋白質(zhì)含量測(cè)定方法的廣泛應(yīng)用,對(duì)理論課的學(xué)習(xí)起到一個(gè)很好的復(fù)習(xí)和鞏固作用。生物化學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力的重要的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過開展本課題發(fā)現(xiàn),目前PBL教學(xué)可以應(yīng)用于本科生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,符合現(xiàn)行教育體制下教學(xué)改革的主導(dǎo)思想。但不能完全否定LBL傳統(tǒng)教學(xué),應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況,逐步開展PBL教學(xué)改革,即充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),也保留傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn),建立一個(gè)適合我校實(shí)際情況的、有特色PBL教學(xué)體系,使基礎(chǔ)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)新的突破。

生物實(shí)驗(yàn)論文:高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的專業(yè)。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)重要組成部分,掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生所必須具備的基本技能。但長(zhǎng)期以來生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用,未體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特色。為了適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)任職崗位的需求,我們要積極改進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),推進(jìn)其革新,讓生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中發(fā)揮出其作用。

1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.1整合生物化學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo),我們對(duì)傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合序化,刪除與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)任職要求不相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了使學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面,我們要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握常見生化四大基本技術(shù)(層析分離、電泳分離、分光光度技術(shù)、離心沉淀),由此開設(shè)臨床相關(guān)實(shí)驗(yàn)如血糖的測(cè)定、血脂的測(cè)定、血磷的測(cè)定等。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生化檢測(cè)技術(shù)來進(jìn)行分離提取、活性測(cè)定、含量測(cè)定及生化分析,使他們的實(shí)踐操作能力得到切實(shí)的加強(qiáng)。

1.2增加生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn),與生化檢驗(yàn)相對(duì)接在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)安排生化檢驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容,重點(diǎn)學(xué)習(xí)生化檢驗(yàn)標(biāo)本的處理方法對(duì)生化檢驗(yàn)技術(shù)(紫外可見分光光度技術(shù)、火焰分光光度技術(shù)、質(zhì)譜技術(shù)、自動(dòng)生化分析儀技術(shù)),對(duì)相關(guān)儀器設(shè)備的使用加以介紹,讓學(xué)生提前熟悉生化檢驗(yàn)常用儀器設(shè)備及其操作方法,了解生化檢驗(yàn)工作程序,為學(xué)生從事臨床檢驗(yàn)科室相關(guān)工作做好充分的準(zhǔn)備。

1.3增加分子生物學(xué)技術(shù)的內(nèi)容現(xiàn)代分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)是臨床檢驗(yàn)中常用的基本技術(shù),包括核酸的分離純化,核酸的分子雜交,聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng),生物芯片,重組DNA技術(shù),為此我們開設(shè)外周血DNA的提取、大鼠肝組織DNA的提取、核酸的電泳分離鑒定及PCR擴(kuò)增目的基因等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,為學(xué)生將來學(xué)習(xí)分子生物學(xué)檢驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2選擇適合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能操作

2.1采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、問題導(dǎo)入式等多種方法進(jìn)行教學(xué),把理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升有機(jī)結(jié)合起來。我們根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生制定任務(wù)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生通過查找資料,弄清實(shí)驗(yàn)原理,制定實(shí)驗(yàn)操作路線,按實(shí)驗(yàn)操作路線開展實(shí)驗(yàn),最后完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。在此過程中,學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都得到有效加強(qiáng)。

2.2應(yīng)用多媒體等實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)等教學(xué)手段,來拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,突出學(xué)生的主體地位。

2.3運(yùn)用角色互換將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的模式,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。為學(xué)生提供充分動(dòng)手、思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

3充分開放實(shí)驗(yàn)室,加大學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

按照高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室全面開放,充分挖掘現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境條件等資源,使實(shí)驗(yàn)室的有限資源得到最大化的利用,同時(shí),學(xué)生通過全面的實(shí)踐鍛煉,其從事臨床檢驗(yàn)工作能力也有了很大的提升。

4改革實(shí)驗(yàn)考核方式

我們將考實(shí)驗(yàn)考核分為理論實(shí)驗(yàn)考試、操作技能考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析等,將實(shí)驗(yàn)考核占總成績(jī)的30%,實(shí)驗(yàn)技能的考核尤為重要,這種評(píng)定方式,既考核了綜合素質(zhì),又考核了學(xué)生的基本技能操作,有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)面向基層醫(yī)院、血站、疾病控制中心檢驗(yàn)科的人才,為體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)特點(diǎn),我們?cè)谏瘜?shí)驗(yàn)教學(xué)中,要充分展現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色,改革傳統(tǒng)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不適宜的地方,達(dá)到高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

生物實(shí)驗(yàn)論文:生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“度”與“導(dǎo)”的藝術(shù)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的大舞臺(tái),如何培養(yǎng)學(xué)生能力,開發(fā)學(xué)生智力?我認(rèn)為,關(guān)鍵是要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把握好“度”與“導(dǎo)”,下面就其中的藝術(shù)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

“度”的把握

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“度”就是一種教學(xué)尺度,講究的是適中,追求的是根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的需求來把握教學(xué),調(diào)控教學(xué)。教學(xué)中“度”的藝術(shù)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊應(yīng)具有“高效度”

每次實(shí)驗(yàn)之前,教師必須幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊,為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利的條件。在這里所復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不宜面面俱到,而是要在課始幾分鐘內(nèi)平中見奇、快速切入與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí),直接觸及實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要。如高中《生物》中“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn),可在課始復(fù)習(xí)提問一下有關(guān)有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體變化情況,讓學(xué)生對(duì)所要研究的對(duì)象有一個(gè)大致的了解,以便課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入要有“磁力度”

實(shí)驗(yàn)伊始,教師可巧設(shè)導(dǎo)語,“磁石”般地吸引學(xué)生的注意力,激起其內(nèi)心的求知浪花,營(yíng)造積極探索學(xué)習(xí)的大氛圍。如初中《生物》第一冊(cè)(下)中的“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)課開始即可聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)問:

(1)雨后蚯蚓為什么要鉆出地面?

(2)蚯蚓是怎樣運(yùn)動(dòng)的?

(3)你能辨認(rèn)出蚯蚓的前端和后端嗎?短短的幾句話可引發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣,他們做起實(shí)驗(yàn)就格外認(rèn)真,觀察起來特別細(xì)致。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程要加強(qiáng)學(xué)生的“參與度”

教為主導(dǎo)、學(xué)為主體應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,這就需要在教的過程中應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使其最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦,主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中來。如初中《生物》第一冊(cè)(上)中“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn),在課堂教學(xué)安排上,從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理,從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察都可在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己完成,以此來訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力;在實(shí)驗(yàn)完成后,教師可就一些現(xiàn)象及操作程序提出疑問讓學(xué)生進(jìn)行分析回答,以此來培養(yǎng)他們的思考能力。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析及設(shè)問應(yīng)“多角度”

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和探索是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分,教師應(yīng)從多角度出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)“思”導(dǎo)“疑”?！耙伞钡奶岢黾纫小百|(zhì)”的體現(xiàn),又要有“量”的要求。并且“疑”的設(shè)置應(yīng)全方位地切入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),組織學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)去說理、討論和操作,以獲得較多的技能。如初中《生物》第二冊(cè)“脊蛙的反射”實(shí)驗(yàn),在完成觀察脊蛙的搔扒反射實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生再進(jìn)一步探索:

(1)撕下蛙的腹部皮膚;

(2)切斷蛙的坐骨神經(jīng);

(3)破壞脊髓;

(4)剪斷腓腸肌。

在以上幾種情況下對(duì)比觀察脊蛙能否出現(xiàn)搔扒反射,從而讓學(xué)生知道反射必須建立在反射弧完整的基礎(chǔ)上,只要反射弧的任何一環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障,反射都無法完成。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后小結(jié)應(yīng)“高濃度”

俗語:“編筐編簍全在收口”。同樣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗關(guān)鍵是設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課后小結(jié)。因?yàn)樾〗Y(jié),是對(duì)整節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮,是提綱挈領(lǐng)地展現(xiàn)本節(jié)實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)構(gòu),其作用是起畫龍點(diǎn)睛的作用。如,初中《生物》(上)中“顯微鏡的使用”實(shí)驗(yàn),可濃縮成一首打游詩(shī)來作為本節(jié)課的小結(jié):左手托座,右手握臂;放在偏左,目物安備。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換,對(duì)光低倍;看準(zhǔn)光孔,光圈正對(duì)。左眼看目,右眼要睜,轉(zhuǎn)動(dòng)反光,直到白亮。玻片安放,要在臺(tái)上;壓好玻片,標(biāo)本對(duì)上。轉(zhuǎn)動(dòng)粗螺,鏡筒下降;接近標(biāo)本,千萬別望。左眼看目,同時(shí)反向,轉(zhuǎn)動(dòng)粗螺,鏡筒緩上。一直等到,看清物像,略調(diào)細(xì)螺,物像更棒。

“導(dǎo)”的把握

“導(dǎo)”是控制整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“遙控器”。古語:“施教之法,貴在啟導(dǎo)?！睂?shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)在教師施“導(dǎo)”的操作下進(jìn)行,其最終目的是服務(wù)于“學(xué)”?！皩?dǎo)”的藝術(shù)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“厭學(xué)”時(shí),應(yīng)著手于“誘導(dǎo)”

有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥乏味,過程復(fù)雜多變,目的及要求又有一定難度,這就容易使學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的厭學(xué)心理。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師要適時(shí)誘導(dǎo)。如高中《生物》中“葉綠體中色素的提取及分離”的實(shí)驗(yàn),由于研磨、過濾、剪紙條、劃線等操作步驟的繁瑣,一些藥品散發(fā)出難聞的氣味,再加上最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不易成功,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此,教師應(yīng)隨時(shí)從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技巧等方面加以引導(dǎo)。告訴學(xué)生研磨動(dòng)作要快;研磨后為了能得到一定量的濾液,可再向研缽中加少許的丙酮再過濾;每次用吸管劃線時(shí)吸取的濾液要少;劃濾液細(xì)線要保證又齊又細(xì)等。明確引導(dǎo)使學(xué)生掌握操作要點(diǎn),就會(huì)得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的成功,會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅感,也就會(huì)變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”,進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.當(dāng)學(xué)生感到“難學(xué)”時(shí),應(yīng)及時(shí)“疏導(dǎo)”

學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí),會(huì)遇到思維受阻或偏差,此時(shí)教師應(yīng)就疑解答,指點(diǎn)迷津,化難為易,使學(xué)生產(chǎn)生頓悟、頓解,以獲取成功的喜悅。如遇到“顯微鏡使用”中的物像尋找,“玻片制作”中氣泡的產(chǎn)生,“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)著力做好“疏導(dǎo)”工作,抓住要點(diǎn)變“難學(xué)”為“易學(xué)”,促進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

3.當(dāng)學(xué)生“死學(xué)”時(shí),應(yīng)給予“引導(dǎo)”

有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中,特別是對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn),往往機(jī)械地“照方抓藥”,忙得不亦樂乎;但由于對(duì)現(xiàn)象的觀察不詳細(xì),對(duì)結(jié)果分析不透徹,仍得不到滿意的結(jié)果。對(duì)此,教師應(yīng)避虛就實(shí),依據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,恰當(dāng)?shù)匕褜?shí)驗(yàn)進(jìn)程劃分為層層遞進(jìn)的若干問題,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知,總結(jié)規(guī)律,從而獲得真知,變“死學(xué)”為“活學(xué)”。如“觀察小腸絨毛”實(shí)驗(yàn),為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解,可設(shè)計(jì)如下的問題:

(1)小腸不僅長(zhǎng)它的內(nèi)壁是否光滑?(有皺襞和絨毛)

(2)這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處?(擴(kuò)大消化吸收面積)

(3)食物必須在消化液的作用下完成消化,小腸內(nèi)有哪些消化液?(腸液、胰液、膽汁)

(4)進(jìn)入小腸的食糜如何與這些消化液混勻?(小腸的蠕動(dòng))

(5)小腸絨毛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)哪些方面有利于吸收?(絨毛壁、毛細(xì)血管壁和毛細(xì)淋巴管壁薄)

4.當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)會(huì)”后,應(yīng)適時(shí)“指導(dǎo)”

實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧,或?qū)W會(huì)有關(guān)操作技能后,應(yīng)教育學(xué)生不滿足現(xiàn)有的知識(shí)和能力,鼓勵(lì)他們大膽地去設(shè)想,搞小發(fā)明,小創(chuàng)造。在培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)活動(dòng)中,教師可在思維方法和心智技能上給予指導(dǎo),讓學(xué)生真正從“學(xué)會(huì)”的樂園中走到“會(huì)學(xué)”的王國(guó)中去。

生物實(shí)驗(yàn)論文:對(duì)研究生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)

1.目的

從新課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物實(shí)驗(yàn)教材(北師大版)來看,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用與實(shí)踐、調(diào)查研究等。生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。部分不能直接做演示的實(shí)驗(yàn),如果還是采用照本宣科、讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、個(gè)性的發(fā)展等都會(huì)受到抑制。這時(shí)候就需要用到多媒體技術(shù)了,可以在學(xué)生自主合作與探究的寬松的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)使他們親身創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐、親自動(dòng)手操作、親身感受并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂感和科學(xué)探究的成功感與自豪感。通過電腦制作出來的圖文并茂的模擬實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力,如觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力等;使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、科學(xué)思維方法和基本儀器使用方法;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,獨(dú)立自主的思想意識(shí)和追求科學(xué)真理的不懈精神和創(chuàng)新精神等。

2.內(nèi)容

我們常常強(qiáng)調(diào)要與人為本,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相結(jié)合。實(shí)際上學(xué)生在常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是被動(dòng)學(xué)習(xí),因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具的選擇是教師事先安排好的,實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施是按教師指令或書本內(nèi)容進(jìn)行的,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)僅憑好動(dòng)的天性,既沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考或詢問,為什么要這樣而不是那樣,又不能去嘗試一下自己的特殊方法。長(zhǎng)此以往,將使學(xué)生養(yǎng)成只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、忽視實(shí)驗(yàn)過程、不思進(jìn)取、人云亦云的不良習(xí)性,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過運(yùn)用信息技術(shù),使學(xué)生積極參與到模擬實(shí)驗(yàn)中來,變被動(dòng)為主動(dòng)。如讓學(xué)生參與模擬實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、模擬實(shí)驗(yàn)課的管理、模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂。有利于加深學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)過程的了解、模擬實(shí)驗(yàn)作用的理解,使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。

(1)整合的微觀性

眾所周知,構(gòu)成生物體的細(xì)胞是極其微小,別說肉眼無法觀察,就是教學(xué)用的顯微鏡、放大鏡也難以觀察細(xì)致。常規(guī)手段是通過掛圖和教師的語言來描述,枯燥乏味且理解不全面。通過三維空間的信息應(yīng)用程序,可以模擬顯示放大N倍后的細(xì)胞結(jié)構(gòu),猶如身臨其境,實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化,跳躍的動(dòng)感形象,自己都能觸摸到,相關(guān)的知識(shí)便深深地印入了腦海,經(jīng)久不忘。

(2)整合的運(yùn)動(dòng)性

靜止是相對(duì)的,運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。對(duì)思維而言,運(yùn)動(dòng)中的東西更適合學(xué)習(xí)和記憶。自然界中的生物也是運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)伴隨著它們的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生理過程,常規(guī)的教學(xué)手段是無法實(shí)現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)過程的。通過信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂的三維動(dòng)態(tài)過程、染色體組合配對(duì)過程、生物由受精卵發(fā)育成個(gè)體的全過程等。在講授人的生長(zhǎng)發(fā)育過程中,我應(yīng)用影像文件,播放了幾組激動(dòng)人心的畫面,這種動(dòng)感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)性的完美結(jié)合,使學(xué)生徹底明白了自己是從哪里來的問題,也懂得了母愛的偉大。這些優(yōu)化了的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用起到了支撐的作用。

(3)整合的多樣性

地球上已知的生物有幾百萬種,每一種又有許多個(gè)體,每一個(gè)個(gè)體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征,生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬象。許多用常規(guī)教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的生物現(xiàn)象,而利用信息技術(shù)于生物學(xué)科中,則能在瞬間表現(xiàn)出來。例如,為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我播放了一些視頻:春節(jié)期間梅州地區(qū)寒氣逼人,而海南島則另有一番熱火朝天的景象、QQ頭像企鵝憨厚可愛的形象、釣魚島海底的奇妙、南極北極的生物、胎兒在水中分娩等,這些都是難以想象和很難直接觀察到的。而現(xiàn)在,可以通過多媒體來實(shí)現(xiàn)。

(4)整合的方式

現(xiàn)在,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合的方式主要是運(yùn)用多媒體課件來進(jìn)行。課件的類型通常分為兩種:一種是教師自己制作的,以輔助講解為目的的多媒體課件,按照內(nèi)容逐步演示,突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),內(nèi)容詳細(xì);另一種是以學(xué)生小組合作為主體的多媒體課件,體現(xiàn)了合作、探究、創(chuàng)新的精神。

(5)整合的成果

在實(shí)際的教學(xué)工作中,我采取了小組合作探究模式,給每個(gè)學(xué)生都提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)注意按照技能形成的規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練,取得了很好的效果。例如,在教學(xué)“遺傳與變異”的實(shí)驗(yàn)時(shí),為了提高實(shí)驗(yàn)的效果,先安排學(xué)生觀看“為什么鄰居都說我長(zhǎng)得像爸爸媽媽”“近親結(jié)婚之腦癱家庭”“生男生女由誰定”等相關(guān)的錄像,讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容有了很大的興趣。通過電腦的圖表操作,X、Y染色體的結(jié)合類型一目了然,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

生物實(shí)驗(yàn)論文:高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法淺論

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),同時(shí)又是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué),因此在生物學(xué)的教學(xué)中,對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重視以及對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是不容忽視的。

對(duì)于我們大部分的學(xué)生來說,高中的生物實(shí)驗(yàn)課是既新鮮又陌生的(我們的學(xué)生在初中時(shí),生物實(shí)驗(yàn)課是不太重要的),而我們的實(shí)驗(yàn)又需要學(xué)生一定的動(dòng)手能力以及在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象等的進(jìn)一步理解。這些都在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視或是難掌握的現(xiàn)象,更甚者還會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼感。其實(shí),教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),這些問題都是可以解決的。

一、要上好實(shí)驗(yàn)課,首先要使學(xué)生做到“三熟悉”

1.1 熟悉實(shí)驗(yàn)原理

夸美紐斯曾說過:“不了解其用途的知識(shí),對(duì)學(xué)生來說無異于來自其他世界的怪物,學(xué)生會(huì)毫不關(guān)心它的存在,更不會(huì)產(chǎn)生掌握它的需求?！币虼?在我們的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前,都應(yīng)使學(xué)生了解他們將要學(xué)的是什么,原理是什么,我們?yōu)槭裁匆菢幼龅鹊?。比?在講解“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí),我們可以先讓學(xué)生理解本節(jié)實(shí)驗(yàn)課其實(shí)自始自終都圍繞著三個(gè)反應(yīng)式進(jìn)行的:①還原糖+斐林試劑磚紅色沉淀;②脂肪 + 蘇丹Ⅲ橘黃色(或脂肪+蘇丹Ⅳ紅色);③蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑紫色。學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)原理后,就非常清楚他們接下來要做什么了,他們能夠很快地將桌上的材料與試劑作了分組,并在接下來的實(shí)驗(yàn)中,能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象準(zhǔn)確的判斷他們的實(shí)驗(yàn)操作是否正確。

1.2 熟悉實(shí)驗(yàn)材料

我一般不提倡學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前,不作任何思考地去查看本實(shí)驗(yàn)的材料和試劑,而是會(huì)讓學(xué)生在理解了實(shí)驗(yàn)原理后,告訴我他們想要完成此實(shí)驗(yàn),所需的材料是什么。一般來說,學(xué)生會(huì)很快地給我一個(gè)滿意的答案。但有時(shí)也會(huì)有差錯(cuò)。

還是以“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”為例,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為甘蔗也可以作為實(shí)驗(yàn)材料,那么說明學(xué)生對(duì)還原糖的概念理解不清楚,此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生,并適當(dāng)鞏固還原糖的概念,效果較好。同時(shí),由于這是學(xué)生在操作過程中親身所遇的問題,往往記憶深刻,在以后的做題中不易出錯(cuò)。

1.3 熟悉實(shí)驗(yàn)試劑

對(duì)于實(shí)驗(yàn)試劑,往往學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)原理后,給出的一般是幾種主要的試劑,而且對(duì)于試劑的使用也不是很熟悉。此時(shí),我往往會(huì)采用引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生積極思考,最后只要給我一個(gè)接近的答案便可。

如,在講解“DNA粗提取與鑒定實(shí)驗(yàn)”時(shí),我會(huì)先講清不同濃度的NaCl溶液的作用,然后讓學(xué)生思考,這幾種濃度的NaCl溶液估計(jì)會(huì)在什么時(shí)候使用,此時(shí)學(xué)生的興趣往往會(huì)很濃,積極性也很高,他們會(huì)告訴你在他們預(yù)測(cè)的哪一步使用哪一種濃度的NaCl溶液,然后我就趁熱打鐵讓學(xué)生帶著求證的想法進(jìn)入下面的課堂學(xué)習(xí),一旦發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)想與書上的一致時(shí),他們會(huì)很興奮,效果自然很好了。

二、課堂演示,教學(xué)做合一

對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課,課堂演示自然是少不了的。因?yàn)椴徽搶W(xué)生課前如何地去預(yù)習(xí)研究,對(duì)于真正的實(shí)驗(yàn)操作以及操作的規(guī)范性還是要教師去教授的。所以,課堂演示就顯得尤為重要了 。但是假如教師只是一味地在講臺(tái)上“一是一、二是二”的做傳統(tǒng)的演示,那么,本應(yīng)該作為課堂主體的學(xué)生永遠(yuǎn)只是“旁觀者”,并且是被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。假如能讓學(xué)生也參與到課堂演示中來,那么效果就大不一樣了。

我們以“新陳代謝與酶”這一節(jié)課中的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”及“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”為例,在課堂上,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)我們都可以請(qǐng)一位男生和一位女生上講臺(tái)與教師一起做實(shí)驗(yàn),當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師請(qǐng)了一男一女兩位同學(xué),學(xué)生的注意力就會(huì)立刻集中到講臺(tái)上來,然后教師再請(qǐng)兩位同學(xué)各取一支試管,分別按照教師的講解操作,同時(shí),請(qǐng)下面的學(xué)生密切注意兩位同學(xué)的操作是否有誤,如發(fā)現(xiàn)有誤,教師就可以根據(jù)此時(shí)現(xiàn)成的例子加以糾正,并趁機(jī)教學(xué)生如何正確操作,以及本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意些什么,必要時(shí),教師應(yīng)親自操作演示,這樣一節(jié)課下來,效果往往比單純的教師演示教授要好。我記得陶行知先生說過,教學(xué)中應(yīng)做到“教學(xué)做合一”,他是這樣解釋“教學(xué)做合一”的:“事怎樣做就怎樣教,怎樣學(xué)就怎樣做,教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教與學(xué)都以做為中心,在做上教的是先生,在做上學(xué)的是學(xué)生?！蔽矣X得可能就是這個(gè)道理吧。

三、活躍思維,課堂的靈魂

現(xiàn)在的很多學(xué)科,尤其是我們的生物,在很多地方都不僅僅要求學(xué)生單純的了解或掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),更重要的的是,我們要求學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí),能夠做到前后聯(lián)系,形成一個(gè)知識(shí)體系。而生物實(shí)驗(yàn)課,自然也不例外。我們要求學(xué)生能將前后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,從而加深理解;或者是在某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)上能利用之前已有的知識(shí)基礎(chǔ),充分發(fā)揮聯(lián)想,做到舉一反三;更甚者,我們要求學(xué)生能產(chǎn)生某些創(chuàng)造性的思維,從而將所學(xué)知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行“消化”。

如在學(xué)習(xí)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí),我們要求學(xué)生能將此實(shí)驗(yàn)與“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比,對(duì)比的依據(jù)是兩實(shí)驗(yàn)都用到了洋蔥。另外,在學(xué)習(xí)“觀察植物細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)時(shí),我們希望學(xué)生能充分發(fā)揮想象力,把細(xì)胞質(zhì)與葉綠體的關(guān)系想象成河水與船的關(guān)系,從而加深對(duì)細(xì)胞器與細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的理解;當(dāng)然我們還要求學(xué)生能產(chǎn)生某些創(chuàng)造性的思維,如在學(xué)習(xí)“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生竟能提出“胃蛋白酶能把胃自身催化分解掉嗎?”從而加深了對(duì)酶的反應(yīng)條件以及細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的理解等等?？傊?課堂上,學(xué)生活躍的思維,便是課堂的靈魂。

四、課堂閱讀、使課堂教學(xué)更豐滿

在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,學(xué)生很容易過于注意教師講授的內(nèi)容,以及黑板上的知識(shí)點(diǎn),從而忽略了書本內(nèi)容在學(xué)習(xí)上的地位。以至于常會(huì)發(fā)生這樣的情況:學(xué)生拿著筆記本或是指著作業(yè)中的某一道題,問書上哪里有這部分的內(nèi)容。我想此時(shí)作為教師的我們心情是可想而知的。而“課堂閱讀”恰恰很好地解決了這方面的缺陷。我們可以在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的最后,與學(xué)生一起拿起課本,將本節(jié)課的書本“課文”瀏覽一下,并在某些地方進(jìn)行精讀,同時(shí)該劃重點(diǎn)的地方,指導(dǎo)學(xué)生劃一下,這樣可以將學(xué)生剛學(xué)的“零散”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。我想這樣定會(huì)起到意想不到的效果,整節(jié)課的教學(xué)也就顯得更豐滿了。

以上是本人在過去一年的教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)?？傊?我認(rèn)為,高中的生物教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),從而使我們的學(xué)生能真正理解生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,同時(shí),使他們對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣,掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力和方法,為他們獲取新的知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。以上是本人在過去一年的教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)?？傊?我認(rèn)為,高中的生物

教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),從而使我們的學(xué)生能真正理解生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,同時(shí),使他們對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣,掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力和方法,為他們獲取新的知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。

生物實(shí)驗(yàn)論文:在初中生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

生物學(xué)是新世紀(jì)的前沿科學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面擔(dān)任著重要的作用.生物學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑,更是激發(fā)學(xué)生探索興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要窗口。

一、 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣,激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力

初中生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng),但不能持久。做實(shí)驗(yàn)是他們上生物課最高興的事了。但是幾次下來,通過交流發(fā)現(xiàn):他們的興趣在減退。原因很簡(jiǎn)單:課本實(shí)驗(yàn)雖然數(shù)量不少,但內(nèi)容和形式與學(xué)生的需求有一定的距離,他們感覺好象是一個(gè)木偶一樣被牽著走。這樣的實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們對(duì)生物的好奇心。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。

配合教材內(nèi)容,補(bǔ)充與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn);增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵,拓展實(shí)驗(yàn)外延;變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn);讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……這些都是行之有效的措施,能打破按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的傳統(tǒng)觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,較好的滿足他們的求知欲。

例如:根據(jù)初一植物教材中根的向水性、向肥性教學(xué)內(nèi)容,增加了一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己選材,自己設(shè)計(jì)操作步驟,把植物的根培養(yǎng)成各種幾何圖形。學(xué)生們的積極性被大大地調(diào)動(dòng)起來了。他們絞盡腦汁,展開想象的翅膀,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,尋找實(shí)驗(yàn)材料,精心護(hù)理。各式各樣的根培養(yǎng)出來之后,再以小組為單位進(jìn)行評(píng)比,評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng),最佳效果獎(jiǎng),最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)……。

又如:在光合作用實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,拓展實(shí)驗(yàn)外延,增加了在葉片上印上自己的頭像或自己喜歡的照片,在果實(shí)上印上自己喜愛的商標(biāo)或圖案的實(shí)踐;

學(xué)習(xí)了植物分類之后,讓學(xué)生自己查找資料,動(dòng)手為校園內(nèi)的植物掛牌。讓學(xué)生一走進(jìn)校園就能看到自己的勞動(dòng)成果,一種自豪感由然而生?！?

通過以上種種努力,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被很好地激發(fā)出來,引發(fā)了許多奇思妙想,充分展示了他們的創(chuàng)新潛力和聰明才智。

二、 創(chuàng)建平等民主的師生關(guān)系,構(gòu)建創(chuàng)新氛圍,啟發(fā)創(chuàng)新思維

教學(xué)民主是創(chuàng)新教學(xué)的重要條件,只有在師生之間架起一座平等、民主、親切、和諧的橋梁,以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷,才能使各種智力的、非智力的創(chuàng)造性因素都處于最佳狀態(tài)?！靶睦碜杂伞焙汀靶睦戆踩笔莿?chuàng)新力形成的兩個(gè)重要條件。因此教師要擯棄師道尊嚴(yán)的舊觀念,在發(fā)揮主導(dǎo)性的同時(shí),努力使自己成為學(xué)生中的一員,進(jìn)而創(chuàng)造一種民主和諧的、輕松愉快的課堂氣氛。前蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽曾說:“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛,使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān),大膽地、無拘無束地討論問題,論證自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)證明和反駁。”要善于激勵(lì)學(xué)生,大膽質(zhì)疑,歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)辯,對(duì)于敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生,不要吝嗇你的表揚(yáng),即使他的意見是錯(cuò)的,也要在肯定他的勇敢精神的前提下,通過討論加以指導(dǎo)。

例如:初一生物教材涉及光合作用的意義,教師提到“萬物生長(zhǎng)靠太陽”。一學(xué)生立即提出反對(duì)意見“萬物生長(zhǎng)靠月亮”,引來學(xué)生的哄笑。對(duì)于這一與傳統(tǒng)觀念明顯相悖的觀點(diǎn),教師沒有粗暴地加以指責(zé),而是鼓勵(lì)他說出他自己的想法,與他一起尋找證據(jù),引導(dǎo)學(xué)生討論,得出兩者其實(shí)不相矛盾,而是角度不同的結(jié)論。對(duì)這位學(xué)生不盲從教師,不盲從傳統(tǒng)的精神,教師在很多場(chǎng)合加以褒獎(jiǎng)。于是,“并非所有的人都有206塊骨,書本上說得太絕對(duì)了,有的人有207塊骨”“有的人心臟不在左過而在右邊。”……等更多質(zhì)疑教材的觀點(diǎn)出現(xiàn)了。

三、培養(yǎng)多種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?提高創(chuàng)新技能

(一) 觀察能力的培養(yǎng)

觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段,也是獲得生物學(xué)知識(shí)的首要步驟?？茖W(xué)研究中,問題的提出和假設(shè)是通過仔細(xì)觀察產(chǎn)生的,結(jié)論也是從實(shí)驗(yàn)過程中的精細(xì)、系統(tǒng)的觀察中獲得的。即使是學(xué)習(xí)課本上大量的,早已驗(yàn)證的生物學(xué)事實(shí)時(shí),也同樣要重視觀察。

例如:如何區(qū)別單葉和復(fù)葉;互生葉序、對(duì)生葉序和輪生葉序?假如課堂上觀察了,就很容易分辨出來。在教學(xué)中,我除了在課堂上讓學(xué)生辨認(rèn)外,還布置了一個(gè)課外作業(yè):讓學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)的所有植物,分辨它們的葉的類型和葉序類型。

又如:在探究光合作用的原料、條件和產(chǎn)物的幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí),每個(gè)步驟都要仔細(xì)觀察,否則,難以理解光合作用的本質(zhì)。

(二) 綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H局限于實(shí)驗(yàn)的操作能力,更重要的是心理素質(zhì)方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。它包?通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的能力;自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力;記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力;通過實(shí)驗(yàn)尋求解答疑難問題的能力等等。通過實(shí)驗(yàn)課能夠使學(xué)生逐步掌握這種手段。在教學(xué)中應(yīng)該盡可能增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì),在動(dòng)手過程中促使學(xué)生動(dòng)腦。

例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)了心率的有關(guān)知識(shí)之后,從運(yùn)動(dòng)能夠使心率加快,聯(lián)想到當(dāng)自己緊張恐懼時(shí)也會(huì)心跳加速,老師進(jìn)行啟發(fā):“是否還有其他因素影響到心率呢?可以做哪些測(cè)定心率的比較呢?”學(xué)生七嘴八舌地講開了,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過討論列出許多比較項(xiàng)目。例如:飲食前后的心率比較、不同情緒下的心率比較、煙酒對(duì)心率的影響……。教師在肯定了學(xué)生的回答之后,再稍加啟發(fā):哪些不同狀況的人可做心率方面的比較呢?學(xué)生在經(jīng)過交流討論后,又提出一系列可比較項(xiàng)目,如不同年齡段或不同性別人的心率比較等。最后集中列出幾個(gè)比較項(xiàng)目:

1、清晨清醒和平常狀況心率的不同。

2、體育特長(zhǎng)生和一般學(xué)生心率的不同。

3、同齡男生和女生心率的不同。

4、不同年齡段的人(老、中、青、幼)心率的不同。

5、吃飯前后心率的不同。

6、飲酒前后心率的不同。

7、喝可樂前后心率的不同。

8、吸煙前后心率的不同。

9、考試前后心率的不同。

10、安靜狀態(tài)和劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)心率的不同。

11、健康人和心臟病人心率的不同。

12、身材高和身材矮的人心率的不同。

13、肥胖的人和瘦弱的人心率的不同。

而后將全班學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)項(xiàng)目,將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的研究課題,分工合作進(jìn)行檢測(cè),并分析差異造成的原因,得出結(jié)論,寫出實(shí)驗(yàn) 報(bào)告。所有的工作必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。完成后,召開答辯會(huì),匯報(bào)研究成果,并回答其他學(xué)生的質(zhì)疑。

整個(gè)過程從實(shí)驗(yàn)課題的提出,設(shè)計(jì)方案到完成課題全由學(xué)生完成,教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者,而學(xué)生才是整個(gè)過程的實(shí)踐者,體現(xiàn)了他們較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在?shí)踐階段,小組成員相互合作,分工明確。整個(gè)課題的完成,凝聚著全班每個(gè)學(xué)生的汗水,使學(xué)生親身體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中合作精神的重要性。

四、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

我國(guó)古代著名教育家朱熹說:“讀書應(yīng)無疑者,先教有疑?！币墒莿?chuàng)新的前提,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在每堂課的起始階段,學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)或多或少地懷有好奇心,注意力也比較集中。教師就應(yīng)牢牢地把握這一有利時(shí)機(jī),把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境,用新穎的方式、生動(dòng)的語言提出來,以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。

例如:在“觀察葉的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)之前,教師可安排這樣兩個(gè)問題:

(1)葉的顏色為什么上面比下面深些?

(2)許多葉子在落地時(shí)為什么往往是腹面朝下?

同時(shí)告訴學(xué)生,要解決這兩個(gè)問題,必須首先了解葉的結(jié)構(gòu)。

這些問題情境持續(xù)地激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)能順利地開展提供了可靠的保證。

五、改革課本實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

(1)變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多還是驗(yàn)證性的,它具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能,并使學(xué)生掌握初步的科學(xué)研究方法。但是,驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有的偏重于技能的訓(xùn)練,有的則使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動(dòng)的情形中,它不利于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,也不利于形成學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。因此,有必要對(duì)現(xiàn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的調(diào)整,重新設(shè)計(jì)和增加一些探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下通過探索事物客觀規(guī)律的活動(dòng)來獲得新知識(shí),培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

例如,學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外界條件”這一內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)前教師先讓學(xué)生觀看“在溫帶地區(qū)的春季,熱帶地區(qū)的雨季,各種各樣的種子紛紛萌發(fā)”一段錄像。此后,教師即提出問題:“為什么自然界有這種現(xiàn)象?究竟是哪些外界條件影響種子的萌發(fā)?”這樣學(xué)生立即明確了探索的方向和目標(biāo),激起學(xué)生好奇心,進(jìn)入探索境界。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)可能需要的條件,思考用什么方法進(jìn)行驗(yàn)證,設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,驗(yàn)證猜測(cè),最后得出結(jié)論。

(2)變演示實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn)

變演示實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn),可以避免演示實(shí)驗(yàn)只能由教師做,學(xué)生看,學(xué)生無動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)等弊端。例如:演示實(shí)驗(yàn)——種子的萌發(fā)條件,教師可在上課前五六天,布置學(xué)生在家中按實(shí)驗(yàn)示意圖的要求做。上課時(shí)把這兩套裝置帶到教室里,供觀察時(shí)使用。還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)也可以改成課外實(shí)驗(yàn)。教師提倡每位學(xué)生都要親自動(dòng)手,但不作硬性規(guī)定,學(xué)生都非常歡迎,大部分學(xué)生都能按教師的要求去做。這樣,一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面還有利于培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蔼?dú)立工作的能力。

六、課內(nèi)外結(jié)合,拓展創(chuàng)新空間。

除了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)外,還可以積極開展校外、課外觀察實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生到野外,田間去接觸實(shí)際、接觸社會(huì)、接觸大自然以擴(kuò)大視野,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,幫助學(xué)生更好地理解并掌握書本知識(shí)。

如:帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走進(jìn)校園,認(rèn)識(shí)校內(nèi)動(dòng)植物,認(rèn)識(shí)每種植物的葉脈類型,葉的類型,葉序類型。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物栽培,練習(xí)植物的繁殖技術(shù)。

在青蛙的繁殖季節(jié),捉些小蝌蚪帶進(jìn)教室,觀察它的身體變化,從而了解它的發(fā)育史。

這些措施不僅能夠培養(yǎng)操作技能,還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的濃厚興趣,把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,又通過實(shí)踐豐富了課堂上所學(xué)的理論知識(shí)。只有積極開展校外、課外活動(dòng),才能彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的不足,才能更好地進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)。

七、關(guān)注生物學(xué)成就,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新使命感。

教學(xué)中結(jié)合教材,介紹生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥方面的成就。如:華佗的“麻弗散”,“開顱術(shù)”;李時(shí)珍的《本草綱目》;袁隆平的雜交水稻;1965年首先合成的具有全部生物活性的結(jié)晶牛胰島素。……這些都對(duì)探索生命的奧秘有重要意義。既有利于增強(qiáng)民族自豪感,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育,又能開闊學(xué)生視野,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性。

同時(shí)還可涉及生物發(fā)展前景:學(xué)習(xí)《生理衛(wèi)生》時(shí),指出器官移植、單克隆抗體的免疫治療的應(yīng)用前景;學(xué)習(xí)《生殖系統(tǒng)》時(shí),指出試管嬰兒的誕生和發(fā)展的過程及意義;人類基因組計(jì)劃的進(jìn)展及意義;學(xué)習(xí)《動(dòng)物學(xué)》時(shí),指出仿昆蟲復(fù)眼可研制偏振光天文羅盤,蠅眼透鏡,鱉眼電子模型;學(xué)習(xí)《遺傳和變異》時(shí),指出基因工程在人造生物,物種改良,疾病征服等領(lǐng)域的應(yīng)用,從而使學(xué)生能放開眼界,進(jìn)而深感生物科學(xué)對(duì)未來生活的重要性,激發(fā)他們的創(chuàng)新使命。

生物實(shí)驗(yàn)論文:生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

九年義務(wù)教育《全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》提出由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育的教學(xué)理念,要求做到培養(yǎng)學(xué)生能力與傳授知識(shí)并舉,提高學(xué)生能力是其中的一個(gè)重要方面,而生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑。初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項(xiàng)能力的前提,也是使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。初中《生物》教材中共安排了38個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn),其中觀察實(shí)驗(yàn)就有28個(gè),占全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)的73.7%,而且觀察貫穿于全部實(shí)驗(yàn)中。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生具有全面地、正確地、深入了解事物本質(zhì)特征的觀察能力?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手:

1、明確實(shí)驗(yàn)的觀察重點(diǎn)和目的

觀察是人對(duì)客觀事物的一種生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)形式,它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng),并在思維的參與下進(jìn)行的。在觀察時(shí),必須對(duì)觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù),擬定一定的計(jì)劃,按計(jì)劃仔細(xì)地觀察,提出問題,尋求某種答案,這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如:觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易辨認(rèn),有些細(xì)胞核也不太清楚,要調(diào)好光圈,光線強(qiáng)弱要控制適當(dāng)。使學(xué)生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結(jié)果好壞,可由教師檢查,檢查方法可采取教師提問學(xué)生回答,也可讓學(xué)生繪制觀察的標(biāo)本圖示,這樣一定能達(dá)到觀察的目的。

2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度

觀察能力的提高,有賴于正確的觀察程序和方法,教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。

2.1、先整體觀察后局部觀察

教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察,抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過程,這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。

例如:觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu),先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài),掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征,進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置,根尖的結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

局部觀察即細(xì)微觀察,要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性,捕捉它們之間的細(xì)微差異,從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。例如:在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中,首先觀察水稻花與桃花的形態(tài),我們向?qū)W生提示這樣一個(gè)問題:為什么桃花盛開的時(shí)候會(huì)招引許多蜜蜂前來傳粉?為什么水稻花盛開的時(shí)候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉?從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握風(fēng)媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類型花的解剖,仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺,弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時(shí)卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu),使學(xué)生弄清蟲媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

2.2、對(duì)比觀察

是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察,同中求異或異中求同。對(duì)比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西,從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。例如:在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí),首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別,一是葉脈的結(jié)構(gòu):平行脈與網(wǎng)狀脈;二是莖的結(jié)構(gòu):有無形成層;三是種子胚的結(jié)構(gòu):一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處,這是因?yàn)樗鼈兌紝儆诰G色植物,葉序相似之處是因?yàn)楣夂献饔玫木壒?。例?鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個(gè)方面進(jìn)行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆,通過對(duì)比觀察從同中找出異點(diǎn),灰蝶科翅正面花紋少,顏色單一,腹面花紋較多,顏色較多;而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對(duì)比觀察,學(xué)生對(duì)各科、種的生物特征就易掌握。

2.3、重復(fù)觀察

為了保證觀察的結(jié)果可靠性,觀察的次數(shù)要多,否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象,也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”,他深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

例如:觀察脊髓的反射實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證脊髓具有反射的功能,屬于低級(jí)反射中樞。該實(shí)驗(yàn)效果的好壞取決于腦的切除是否干凈,因此,必須通過反復(fù)多次的觀察。在實(shí)驗(yàn)中首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗(yàn),這樣來確定腦是否除荊當(dāng)然這種實(shí)驗(yàn)要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗(yàn)證脊髓具有反射功能時(shí),也應(yīng)該重復(fù)的使用不同濃度硫酸來進(jìn)行刺激,反復(fù)進(jìn)行觀察,最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)在適宜的條件刺激下,脊髓能完成低級(jí)的反射功能。在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我深深體會(huì)到:只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察,才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。

生物實(shí)驗(yàn)論文:對(duì)新課標(biāo)下學(xué)生自備生物實(shí)驗(yàn)易耗材的特征研究

生物學(xué)課程的基本理念是:面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),學(xué)生要想學(xué)好生物學(xué),全面提升能力,必須做好觀察和實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)用的易耗材,像洋蔥、西紅柿、雞蛋、牙簽、吸水紙(可用衛(wèi)生紙代替)、豆類等,一般家庭都有,學(xué)校不必購(gòu)買,可由學(xué)生自備。這樣做有以下優(yōu)點(diǎn)。

1 能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神

學(xué)生自備生物實(shí)驗(yàn)易耗材,能夠引導(dǎo)學(xué)生親身感受、主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手、動(dòng)腦,能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等;也滿足了不同層次學(xué)生的求知欲;突出了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),還能夠體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求。

2 能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

俄國(guó)生物學(xué)家巴甫洛夫說:“觀察,觀察,再觀察?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展是十分重要的。學(xué)生在準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)易耗材的過程中,勢(shì)必要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地觀察、充分的認(rèn)識(shí),了解實(shí)驗(yàn)材料的外部形態(tài)。在觀察過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住生物本質(zhì)的特征,而不只是單純地“看”。這樣,學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察的方法,并可以通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí),從而對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣?！吧窘逃闭J(rèn)為,學(xué)生對(duì)自己生產(chǎn)的知識(shí)表現(xiàn)出來的興趣要比對(duì)被動(dòng)獲得的知識(shí)濃得多。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的課程資源,這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

例如:在制作并觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí),筆者讓學(xué)生自備洋蔥,結(jié)果有好幾名學(xué)生把沙瓤西紅柿也一起帶來了。實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生將沙瓤西紅柿掰開,并詢問里面晶瑩透亮的東西是什么。筆者告訴他們:“那一個(gè)個(gè)就是小西紅柿細(xì)胞,由于細(xì)胞較大,液泡也大,折光率高,所以肉眼能看見?！睂W(xué)生一片嘩然:“原來西紅柿的小細(xì)胞是這樣的,我們的肉眼也能看見細(xì)胞了!那沙瓤西瓜中的沙瓤也就是一個(gè)個(gè)的小西瓜細(xì)胞了?”“是的,你們太聰明了!”學(xué)生又接著問:“西紅柿里面的那些經(jīng)絡(luò)是什么?”筆者又告訴學(xué)生:“那就是輸導(dǎo)組織,輸送物質(zhì)的,在第三章你們將會(huì)學(xué)到!”學(xué)生又驚呼一片,驚呼之后又自然而然地聯(lián)想到香蕉、桔子、南瓜、各種蔬菜、水果等里面的經(jīng)絡(luò)的作用,這為學(xué)生學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”打下了良好的基礎(chǔ)。

3 能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力

教育家蘇霍姆林斯基說:“孩子的智慧在他的手指尖上?！睂W(xué)生在準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)易耗材時(shí),不僅要認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料,還要了解實(shí)驗(yàn)材料在實(shí)驗(yàn)過程中的作用,因此就會(huì)自覺不自覺地去預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),有條件時(shí)還會(huì)在家試著操作,這樣就輕而易舉地掌握了實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)。甚至有些學(xué)生的認(rèn)知水平不僅僅停留在教科書中的實(shí)驗(yàn)上,還可拓展到教科書以外。在追求興趣的過程中,為了獲得某些信息,學(xué)生就會(huì)通過書籍或網(wǎng)絡(luò)等工具查找資料,這激活了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,開發(fā)了學(xué)生的智力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。這符合教育家陶行知“手腦并用”的思想。

例如:在探究甲狀腺激素對(duì)生物的影響時(shí),需要用到小蝌蚪,考慮到采集安全等諸多因素,沒讓學(xué)生準(zhǔn)備,由教師采集并準(zhǔn)備好。但上課時(shí)還是有幾名學(xué)生帶來了小蝌蚪,并向教師和其他學(xué)生炫耀:這些小蝌蚪是他們?cè)诩依镲曫B(yǎng)的“寵物”。于是筆者因勢(shì)利導(dǎo),讓這些學(xué)生介紹飼養(yǎng)小蝌蚪的方法,他們從水質(zhì)、水溫、飼料等方面,講得頭頭是道,顯然是早就查過資料準(zhǔn)備好了。其中一名學(xué)生還對(duì)小蝌蚪的發(fā)育過程進(jìn)行了繪聲繪色的描述:黑黑的小蝌蚪,摸上去很光滑,感覺像魚,擺動(dòng)著一條很長(zhǎng)的尾巴。一段時(shí)間后,它先長(zhǎng)出后肢,再長(zhǎng)出前肢,然后尾巴就漸漸地變短,同時(shí)身體的顏色也逐漸慢慢地由深黑變?yōu)闇\灰色再過渡到綠色,再過幾個(gè)星期就能發(fā)育成一只小青蛙了,那時(shí)它就能離開水到陸地上來生活了。它走起路來一蹦一跳的,就像一只掉在地上的皮球在彈跳。它長(zhǎng)大以后就身穿迷彩服,鼓著一對(duì)又大又圓的眼睛,挺著黃白或雪白的肚皮,可神氣了,還會(huì)不時(shí)地唱上幾句“呱呱呱……”,可好聽了。全體學(xué)生聽得津津有味。這不正是學(xué)生“手腦并用”的結(jié)果嗎?

4 能培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣

中華民族歷來就倡導(dǎo)勤儉節(jié)約,孔子把“儉”和“溫良恭讓”一并列為基本的道德準(zhǔn)則。培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣,不僅有利于節(jié)約型社會(huì)的建設(shè),也有利于學(xué)生的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣,也是生物教師的任務(wù)之一。每次讓學(xué)生自備觀察、實(shí)驗(yàn)材料時(shí),都是以小組為單位,小組內(nèi)根據(jù)家庭材料情況輪流帶、少帶,夠本次做實(shí)驗(yàn)用的就可以了。這樣學(xué)生就會(huì)珍惜,不會(huì)浪費(fèi),而且對(duì)每個(gè)家庭也不會(huì)造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),家長(zhǎng)都支持。同時(shí),學(xué)生自備這些材料,還能為學(xué)校節(jié)約一筆不小的開支。

5 能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

未來的社會(huì)不僅僅需要競(jìng)爭(zhēng),更需要團(tuán)隊(duì)合作。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的今天,團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神就顯得就尤為重要。團(tuán)隊(duì)合作的力量是無形的,作用更是不可估量的,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神已成為學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。在生物課教學(xué)中,有些實(shí)驗(yàn)易耗材,如各種花、玉米種子、菜豆種子、小金魚等,單靠小組內(nèi)一兩位學(xué)生去準(zhǔn)備是有困難的,有的材料不一定家家都有,這就需要小組內(nèi)或小組間協(xié)調(diào)、共同完成。在這個(gè)過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作、互助友愛,同時(shí)也增強(qiáng)了相互之間的信任,培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總之,學(xué)生自備生物實(shí)驗(yàn)易耗材,既體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,也符合了生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn):注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求,關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),并期望每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí),能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更深入的理解,能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力方面有更好的發(fā)展,能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)等方面得到全面提高。

生物實(shí)驗(yàn)論文:淺析《植物生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)策略初探

論文關(guān)鍵詞：《植物生物學(xué)》　實(shí)驗(yàn)　研究性教學(xué)　策略

論文摘要：研究性教學(xué)是高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的具備較高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才．推動(dòng)新一輪教育教學(xué)改革的重要教學(xué)模式。在全面把握研究性教學(xué)科學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從提高教師整體素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面闡述了《植物生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的策略，初步總結(jié)了近幾年的教學(xué)實(shí)踐成效并對(duì)今后的發(fā)展提出了合理化建議。

當(dāng)前，人才培養(yǎng)與教育向著全面推行素質(zhì)教育方向發(fā)展．高等教育面臨新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法勢(shì)在必行。曾強(qiáng)調(diào)指出：“我們培養(yǎng)的專業(yè)人才，必須掌握科學(xué)的思維方法，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、正確地分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。”國(guó)家教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005il號(hào))中指出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)．提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”，“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，要不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”．“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的具備較高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才，是目前高校改革的主要目標(biāo)。2l世紀(jì)是以生物科學(xué)為帶頭學(xué)科的世紀(jì)。植物生物學(xué)作為大學(xué)生物學(xué)課程的一個(gè)組成部分，具有不可替代的地位。它既是高等院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是進(jìn)一步學(xué)好其它專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的必要條件和基礎(chǔ)。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，它對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。研究性教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實(shí)踐活動(dòng)。2006年4月18日，周濟(jì)部長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)研究性和啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！北疚木椭参锷飳W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施研究性教學(xué)的策略作一些思考與探討，以適應(yīng)植物學(xué)科發(fā)展和2l世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才——基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的要求。

1全面把握研究性教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵與特征

研究性教學(xué)是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，它是在引進(jìn)和解讀約翰·杜威、布魯納的建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際，吸收其他教育理論的合理成分．綜合形成了“主客觀統(tǒng)一”認(rèn)識(shí)論和“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”教育思想而構(gòu)建的現(xiàn)代教學(xué)模式。研究性教學(xué)是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在：一是研究性教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)和思維能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成，在研究與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。二是研究性教學(xué)是以學(xué)生個(gè)性化的思維、認(rèn)知邏輯為基礎(chǔ)，教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，打破原有的凝固、完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序，設(shè)置“問題與課題”或“研究項(xiàng)目”．把教學(xué)時(shí)空從課堂延伸到圖書館、生活、實(shí)踐、虛擬網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，科學(xué)與生活相聯(lián)系。三是研究性教學(xué)是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)新的過程。要求教師的教是創(chuàng)新性的，科研與教學(xué)是相通的．教師要把研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)并貫穿全過程。四是研究性教學(xué)注重發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，主張學(xué)生積極參與研究之中，通過知、情、意的深沉投入與參與，在研究中學(xué)習(xí)、在研究中成長(zhǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判精神，成為自我反思、自我動(dòng)員、自我發(fā)展的主體。五是研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生情感交流、思想溝通，在研究中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系。六是研究性教學(xué)過程體現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。研究性教學(xué)通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究、探索的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在教學(xué)過程中直接步入科學(xué)研究的前沿平臺(tái)，激發(fā)其創(chuàng)新欲望。師生在“科學(xué)共同體”下，不僅共享科學(xué)研究的思想、思維、方法，而且各取所需，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

2植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)策略

2．1提高教師整體素質(zhì)策略

2．1．1革新教師的教育觀念教育教學(xué)改革以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，樹立與研究性教學(xué)相匹配的教育觀念。(1)全面發(fā)展的學(xué)生觀：植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)可以通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)與資料分析等環(huán)節(jié)，以合作學(xué)習(xí)為主，個(gè)人研究和集體探討相結(jié)合的形式來完成。這就要求教育中讓學(xué)生全過程參與。通過分工協(xié)作，依靠集體智慧開展研究性學(xué)習(xí)．從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、思維品質(zhì)、合作態(tài)度等方面的素質(zhì)和能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(2)民主與平等的師生觀：植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)是一個(gè)探索與思考的過程，是一個(gè)不斷面臨新問題的過程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過程。是一個(gè)與學(xué)生共同研究與學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)努力營(yíng)造積極民主的教學(xué)氛圍，以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料、開展實(shí)驗(yàn)、尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維。從而真正做到師生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”國(guó)。(3)理性的教師權(quán)威觀：植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)是以科學(xué)研究方式進(jìn)行的．許多問題可能超出教師的專業(yè)領(lǐng)域。要求教師在教學(xué)中具有遠(yuǎn)大的理想、積極進(jìn)取的態(tài)度、批判與創(chuàng)新的科學(xué)精神、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、鍥而不舍的鉆研精神，創(chuàng)造性人格魅力和熱情洋溢、情緒飽滿、富于激勵(lì)、想象豐富的情感來樹立自己形象、鞭策和激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2．1．2完善教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)是一種發(fā)展探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學(xué)方法。對(duì)教師的知識(shí)與能力具有較高的要求，具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師不僅要掌握系統(tǒng)的生物科學(xué)知識(shí)，及時(shí)了解生命科學(xué)及生物技術(shù)新進(jìn)展，如分子生物學(xué)、遺傳工程、生命起源與發(fā)生的新學(xué)說、生物進(jìn)化論的研究進(jìn)展、生物多樣性與保護(hù)、生物DNA芯片技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等等：同時(shí)重視學(xué)科交叉和知識(shí)更新，如“邊緣科學(xué)”、“綜合性科學(xué)”等，形成廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。授課是一門科學(xué)，需要去鉆研，去研究啕。．植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)．要求教師不斷提高教學(xué)、科研能力。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)中不能忽視教學(xué)研究，要把握好課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)．如“課前”教師要從觀點(diǎn)與方法上弄清已取得的科學(xué)成果、尚未解決的問題以及未能解決的問題的障礙存在(組織材料、準(zhǔn)備問題)，從而制定研究性教學(xué)的對(duì)策和措施；“課中”教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程的組織、管理和指導(dǎo)，讓學(xué)生具有探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)到生物科學(xué)研究方法和科學(xué)精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；“課后”教師要自覺進(jìn)行自我反思。通過反思問題的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)研究方法、教學(xué)指導(dǎo)等行為與過程，促進(jìn)教師更加主動(dòng)參與教育、教學(xué)?？茖W(xué)研究是“源”，教學(xué)則是“流”，科學(xué)研究總是走在教學(xué)的前頭。如果沒有科學(xué)研究．把握不住學(xué)科熱點(diǎn)、難點(diǎn)和最新進(jìn)展，對(duì)新技術(shù)、新成果無知或知之甚少，不能用新的見解來研究問題，更不能給學(xué)生在科學(xué)研究方法上以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就更談不上啟發(fā)學(xué)生。因此，教師只有努力提高科學(xué)研究能力，把教學(xué)與科研密切結(jié)合．才能滿足植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的需要。

2．2實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2．2．1實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的綜合技能訓(xùn)練策略實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)就是要改革以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的保姆式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目屬于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，如植物細(xì)胞、組織與器官的觀察，植物類群與分類(重要科屬)的特征解剖，植物體內(nèi)特定成分提取、分離與鑒定等。這些實(shí)驗(yàn)不僅在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所占課時(shí)比重高．而且重復(fù)性大。把這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改為顯微鏡的操作規(guī)范與技能，徒手切片與臨時(shí)裝片(含壓片)的技術(shù)與技能，植物成分提取、分離與鑒定的技術(shù)與技能等方面的基本技能綜合訓(xùn)練，既可以節(jié)約大量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，又可以為設(shè)計(jì)性、綜合性與研究性實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2．2．2實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的問題與課題設(shè)置策略針對(duì)學(xué)習(xí)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的實(shí)際情況，可采取以下策略設(shè)置實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的問題與課題：(1)按教材的知識(shí)體系中的條塊設(shè)置問題或課題，如植物體結(jié)構(gòu)與功能方面可設(shè)置C，與C植物在根、莖、葉的結(jié)構(gòu)差異比較研究．植物的生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境方面設(shè)置水生植物中沉水植物、浮水植物與挺水植物根、莖、葉的結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)性等．這樣的研究課題既可以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本技能和驗(yàn)證營(yíng)養(yǎng)器官的基本結(jié)構(gòu)，又可以打破教材章節(jié)的限制，把不同章節(jié)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，探究植物在生長(zhǎng)發(fā)育和結(jié)構(gòu)分別與功能和環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“活”起來。(2)按學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際設(shè)置問題或課題，如校園植物多樣性的調(diào)查、東湖和鏡湖與鶴池淡水藻類多樣性的調(diào)查以及食堂大米和蔬菜的營(yíng)養(yǎng)成分的分析等，這些問題與課題不但可以讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，也可以切I練學(xué)生調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析的基本技能和技巧。(3)按學(xué)科與社會(huì)的前沿與熱點(diǎn)設(shè)置問題或課題，如模擬全球氣候變暖與C02濃度升高對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育、生理功能的影響，養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)對(duì)水生植物影響的調(diào)查，模擬礦區(qū)煤矸石與石灰石堆積區(qū)植被恢復(fù)實(shí)驗(yàn)研究等。這些問題或課題對(duì)社會(huì)影響強(qiáng)烈，學(xué)生情感體驗(yàn)比較深刻，不僅可強(qiáng)化科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練，提高科研能力，而且增進(jìn)對(duì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的了解．增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的責(zé)任感。

2．2．3促進(jìn)學(xué)生研究興趣自我發(fā)展的策略創(chuàng)新始于問題，源于實(shí)踐。學(xué)生研究興趣自我發(fā)展既要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，也要為學(xué)生的自我發(fā)展搭建平臺(tái)。(1)學(xué)生要根據(jù)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和要求，查閱文獻(xiàn)資料，自主擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和確定能有效測(cè)定數(shù)據(jù)的方法，先假設(shè)后實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，注意各環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生自主性和能動(dòng)性。在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能夠越俎代庖，注重實(shí)驗(yàn)方向提示學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的審查和完善，實(shí)驗(yàn)過程的觀察調(diào)控、釋疑解難，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與報(bào)告的分析與評(píng)價(jià)，找出研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足并提出改進(jìn)意見，不斷提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?2)全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽是由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)和承辦高校所在地人民政府聯(lián)合主辦的一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的全國(guó)競(jìng)賽活動(dòng)，被譽(yù)為中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技的“奧林匹克”盛會(huì)：也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和解決實(shí)際問題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、展示真我風(fēng)采的良好平臺(tái)。在植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生要遵循價(jià)值性、創(chuàng)新性、可行性、有利性、具體性等五項(xiàng)原則選題，嚴(yán)格按照科研課題的立項(xiàng)論證、項(xiàng)目研究、結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收的規(guī)范化程序管理項(xiàng)目。

2．3實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略

實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要改革傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“教師一支筆、一考定全局”終結(jié)性評(píng)價(jià)模式．建立以形成性評(píng)價(jià)為主體的綜合評(píng)價(jià)模式。如植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究課題的評(píng)價(jià)，按表1中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行。

3植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的成效

幾年來的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明：(1)激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究與學(xué)習(xí)的興趣、轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度。亞里斯多德曾經(jīng)說過，古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬物的驚異。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主選題大大地提高了探索、求知的興趣，使學(xué)生對(duì)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。(2)強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能與技巧的訓(xùn)練。通過教師設(shè)置的基本技能與技巧的項(xiàng)目訓(xùn)練和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究課題的研究實(shí)踐，學(xué)生較好地掌握了開展植物生物學(xué)研究的制片技術(shù)、野外調(diào)查的方法、植物成分的提取和分離與鑒定方法和植物生理生化指標(biāo)測(cè)定技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法等。(3)問題源于思考，植物生物學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的思考，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下凝練成研究的課題，再通過實(shí)驗(yàn)(試驗(yàn))與實(shí)踐的研究解決存在的問題，使學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題等方面的科研素質(zhì)與能力得到培養(yǎng)和提高。(4)植物生物學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)研究課題集體參與項(xiàng)目占多數(shù)，學(xué)生以小組為單位通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論以及研究報(bào)告的撰寫等環(huán)節(jié)的相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，很好地完成研究的任務(wù)，較為有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

4植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的思考

植物生物學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師將研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，激活學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力目的的教學(xué)模式。保證與維持植物生物學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，首先要建立運(yùn)行的機(jī)制，在政策、經(jīng)費(fèi)、人員等方面給予傾斜、資助與扶持；其次師生業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“三個(gè)有利于”的原則：從有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于調(diào)動(dòng)師生參與、有利于課程建設(shè)與管理．建立多樣化的評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)：第三要努力營(yíng)造積極、友好、民主的教學(xué)改革與研究氛圍，加強(qiáng)教師間相互

學(xué)習(xí)、交流，推動(dòng)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的發(fā)展。