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中學(xué)生物教學(xué)論文:形象思維在生物學(xué)教學(xué)中的功能

腦功能定位學(xué)說表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對人體的運(yùn)動(dòng)和感覺的管理是交叉的，左半球的功能 側(cè)重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術(shù) 等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活 動(dòng)。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳 遞的40億個(gè)信息。傳統(tǒng)的教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，影響著智力的提高。因此，我們 主攻思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)是強(qiáng)化形象思維能力的培養(yǎng)。本文就形象思維在教學(xué)中的功能作如下探究。

1 感知是形象思維的源泉

人們認(rèn)識事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng) 事情不在面前時(shí)，這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象 的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會(huì)產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為 形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個(gè) 成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。②運(yùn)用 形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界 去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時(shí)喚起聽覺和視 覺的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對生物本質(zhì)的認(rèn)識。在施教中，我 們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學(xué)：①觀察青蛙外部形態(tài)，從而 培養(yǎng)學(xué)生生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。②觀察內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，掌握結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。③觀看青蛙生殖和發(fā)育電視片，理 解變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)。④從幾方面說明青蛙適應(yīng)水生和陸生。

2 能促進(jìn)對知識的理解

學(xué)生只有理解生物知識，才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持，學(xué)生學(xué)起來就感到抽象、空 洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，主要利用視覺接受 生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構(gòu)思等形 象思維，把握事物的本質(zhì)，獲得典型表象，把它表達(dá)出來，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個(gè)典型表象，用聯(lián) 想和類比形象思維，結(jié)合形象特征，剖析脊椎動(dòng)物中的代表動(dòng)物，從而去理解生物進(jìn)化的過程。見下表：

血循環(huán)特點(diǎn) 鯽魚 一心房一心室,一條血循環(huán)途徑 青蛙 二心房一心室,兩條血徨途徑,動(dòng)靜脈血未分開 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出現(xiàn),動(dòng)靜脈血分開 家鴿 二心房兩心室,兩條血循環(huán)途徑,動(dòng)靜血完全分開

從類比可知，脊椎動(dòng)物進(jìn)化從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強(qiáng)，理 解能力也相應(yīng)高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。理解過程既 需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達(dá)到對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識過程。

3 能促進(jìn)對知識的記憶

記憶是知識的源泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象 編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應(yīng)用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時(shí) ，產(chǎn)生了小腿突然跳起的反應(yīng)，這一知識點(diǎn)以語義和形象相聯(lián)系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統(tǒng) 攝性，就是把一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單元，儲存在大腦中，例如把人體血循環(huán)作為一個(gè)單元，記憶在大腦中 ，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應(yīng)盡可能采用聲象教材，去強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)表明：人腦貯存形象信 息是語言信號記憶的1000倍，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單純用聽覺學(xué)習(xí)、單純用視覺學(xué)習(xí)視聽兼用學(xué)習(xí)，三小時(shí)后， 記憶效率分別是60％、70％、90％，可見聲象教材能提高記憶效果。

4 能有效地優(yōu)化概念教學(xué)

生物概念的形成，一般有三個(gè)層次，第一層次是行為掌握，主要通過實(shí)驗(yàn)觀察去感知基本事實(shí)，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征，即通過聯(lián)想，類比、分析等形 象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數(shù)量關(guān)系去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián) 系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個(gè)層次，就是感性認(rèn)識層次，形象思維層次，邏輯思維 層次。教師按照行為—圖象—符號三個(gè)層次去教，就可使概念教學(xué)處于最佳的狀態(tài)。例如“兩棲綱”的教學(xué)。 其過程簡要?dú)w納如下：

附圖{圖}

5 有效地促進(jìn)知識遷移

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響和作用，其實(shí)質(zhì)是一種揭示新、舊知識共同本質(zhì)的過程。一般有兩 種方法，一是用聯(lián)想的方法，由舊引新，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的發(fā)展。例如講“視覺形成 ”時(shí)，首先復(fù)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)，然后再去講視覺的形成，即物體反射

折射 沖動(dòng) 傳導(dǎo)的光線─成象于視網(wǎng)膜─視神經(jīng)─視覺中樞—視覺形成。這 是利用學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，為新知識的學(xué)習(xí)提供最佳的固定點(diǎn)，新知識經(jīng)同化或順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)識 結(jié)構(gòu)。二是用類比方法，比較新舊知識的異同點(diǎn)。人們對知識的學(xué)習(xí)有還原趨勢，在學(xué)習(xí)新知識過程中，以原 有知識先入為主，把新知識理解為已有的知識。因此，要加深對新知識的理解，以抵消原有知識對新知識的“ 還原”和“取代”，要善于類比新舊知識的異同，從求異中促進(jìn)新知識的遷移。例如學(xué)了物質(zhì)循環(huán)后，應(yīng)與能 量流動(dòng)作對比，見下圖：

物 流 能 流 流動(dòng) 以無機(jī)物化合物形式 以有機(jī)物形式 內(nèi)容 方向 返復(fù) 單向 流動(dòng) 在一定范圍內(nèi)能自動(dòng) 能量流動(dòng)的基本規(guī)律是遞減 規(guī)律 調(diào)節(jié),維持平衡 的,傳遞效率為10～20% 范圍 生物圈 各級生產(chǎn)系統(tǒng)

6 能有效地強(qiáng)化生理教學(xué)

在施教中運(yùn)用“釋文—成象—悟道”的教學(xué)思維層次，優(yōu)化生理教學(xué)，其中“文”是“象”的載體，“象 ”是“道”的載體，而“道”是釋文、成象、悟道的結(jié)果，“象”是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，成象是 展開形象思維，悟道是運(yùn)用邏輯思維。用“釋文—成象—悟道”的教學(xué)思維層次去施教：第一步誘導(dǎo)學(xué)生通過 實(shí)驗(yàn)或演示，從中獲得生物表象；第二步通過形象思維形成典型表象；第三步把典型表象表達(dá)出來。例如滲透 原理的教學(xué)：①演示滲透作用實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得滲透作用的表象；②把植物細(xì)胞與實(shí)驗(yàn)中滲透系統(tǒng)作類比，從 結(jié)構(gòu)上認(rèn)識到相似性，然后再用細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，證明植物細(xì)胞確實(shí)是一個(gè)滲透系統(tǒng)；③以文設(shè)圖 ，用圖示來說明滲透吸水的原理、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原的過程，從中使學(xué)生獲得典型表象；④用語言符 號把典型表象表達(dá)出來。這樣學(xué)生獲得的生理知識，科學(xué)鮮明、形象、好記，容易理解。總之，在教學(xué)中充分 發(fā)揮形象思維的功能，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著科技革命的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的即將來臨,培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會(huì)發(fā)展的迫切要求。在中學(xué)生物教學(xué)中,應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,營造良好的創(chuàng)新環(huán)境,切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新教育,這應(yīng)當(dāng)作為科任教師的重要工作目的確定下來,通過科任教師這個(gè)重要角色發(fā)揮作用,培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。

1、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍

教師在教學(xué)過程中要努力營造一種民主,平等,相互尊重,信任和理解的教學(xué)氛圍,允許學(xué)生對教師的講課大膽提出異議,形成師生之問的多向交流,對學(xué)生提出的異議要鼓勵(lì)和表揚(yáng),使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識,例如,教師在課堂上組織一些生活垃圾如何處理、克隆及珍惜動(dòng)植物的保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論或辯論會(huì),師生隨意交流辯論,在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流,常使學(xué)生超越教師,對某些問題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法,這些觀點(diǎn)和想法對專業(yè)人士來說也許是陳舊的,甚至有時(shí)還顯得幼稚,但是對學(xué)生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”,教師應(yīng)積極鼓勵(lì),支持和肯定,通過開展諸如此類的課堂活動(dòng),既拓寬了思路,又增長了知識,開闊了眼界,同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,實(shí)在是一舉多得。

2、抓好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維不是一種基本思維形式,而是多種思維形式綜合作用的結(jié)果。創(chuàng)造性思維既是由多種思維組合而成的一種復(fù)雜的思維活動(dòng),教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中就不能只進(jìn)行某一種思維能力的訓(xùn)練。

2,1 抓好懸疑探索式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。善于質(zhì)疑問難是開始創(chuàng)造的第一步,教師在課堂中不但要注意設(shè)計(jì)好能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題,也要注意營造一個(gè)利于學(xué)生質(zhì)疑問難的氛圍。

我在教學(xué)中經(jīng)常采用“設(shè)疑指導(dǎo)——閱讀思考——共同分析——簡要總結(jié)”的教學(xué)方法。我進(jìn)行了“三先三后”教學(xué)方法的探索:根據(jù)計(jì)算機(jī)屏幕展示的問題和提供的材料,先由學(xué)生闖關(guān)思考,后由教師開導(dǎo)思路;先由學(xué)生發(fā)表見解,后由教師整理、提高;先由學(xué)生進(jìn)行條塊分析,探索問題,歸納要點(diǎn),后由師生概括、小結(jié)。有些章節(jié),我則讓學(xué)生在閱讀分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先根據(jù)教材內(nèi)容提出有代表性的問題,然后再共同分析這些問題。我還將學(xué)生日常所提的具有獨(dú)特見解的特別是與知識和科技發(fā)展有關(guān)方面的問題登記造冊,深入分析,并鼓勵(lì)、表揚(yáng)有關(guān)學(xué)生。長期這樣做,可培養(yǎng)學(xué)生深入探索問題的創(chuàng)造意識。

2,2 突出運(yùn)用比較區(qū)別法教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中,不管是植物、動(dòng)物、人體解剖生理、細(xì)胞學(xué),還是遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等方面的內(nèi)容,很多都可以用比較區(qū)別的方法來進(jìn)行教學(xué)。例如,“雙子葉植物綱和單子葉植物綱的五點(diǎn)區(qū)別”,“脊椎動(dòng)物五綱在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、生殖發(fā)育等方面的區(qū)別”,“光合作用與呼吸作用的區(qū)別”等很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法教學(xué)。重要的是要突出學(xué)生思維分析的過程,教師千萬不要包辦。長期有目的地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,不但可以使學(xué)生掌握比較區(qū)別的學(xué)習(xí)方法,還可以提高學(xué)生鑒別事物的能力和思維能力。

3、鼓勵(lì)質(zhì)疑。培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)過程的一種積極參與,通過調(diào)動(dòng)已有知識對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考,在求知中蘊(yùn)蓄突破,標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué),從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始,正如我國著名教育家陶行知先生所說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”。心理學(xué)研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入,有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路,才能促使學(xué)生去探索,去創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵(lì)學(xué)生在無疑處生疑,在其有疑時(shí),則為其釋疑。

4、利用媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

現(xiàn)代教育技術(shù),現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用(尤其是多媒體技術(shù)),優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),更新了教學(xué)手段,為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景,它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化的前提下,創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證,同時(shí),它也有利于生物教師以多種形式(實(shí)物,標(biāo)本,掛圖,幻燈,錄像和多媒體技術(shù)等)主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),這樣,就會(huì)出現(xiàn)課堂活動(dòng)多樣化,趣味化,科學(xué)化,和民主化,為思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)營造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍,圖文聲像,異彩紛呈,不僅加大了教學(xué)信息量而且也提高了教學(xué)信息的質(zhì),現(xiàn)代技術(shù)打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué),在時(shí)間和空間,微觀和宏觀等方面都受到的限制,讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁,它有利于進(jìn)一步開發(fā)大腦潛能,提高思維的品味,諸如發(fā)散思維,標(biāo)新立異等。

中學(xué)生物教學(xué)論文:論中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

[論文關(guān)健詞]：中學(xué)生物教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)措施

[論文摘要]： 生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)究能力。自課程改革以來，我國中學(xué)生物教學(xué)發(fā)生了許多可喜的變化，但是目前仍然存在一些亟待解決和調(diào)整的問題。本文從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了目前存在的一些問題，并探討了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。

其次，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法。而大多數(shù)學(xué)校缺乏必要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，原本可以很生動(dòng)的生物課顯得枯燥、無趣。由于學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，生物教學(xué)無實(shí)驗(yàn)室，無實(shí)驗(yàn)器材，無實(shí)驗(yàn)材料，嚴(yán)重影響著生物學(xué)的教學(xué)。

另外，教學(xué)評價(jià)仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，往往只注重定量評價(jià),注重分?jǐn)?shù),忽視了除分?jǐn)?shù)以外諸多方面的評價(jià)，如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學(xué)生進(jìn)行人為的劃等、分類和排隊(duì)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的管理功能。這樣一來，教學(xué)評價(jià)由教師獨(dú)攬,學(xué)生沒有評價(jià)的主動(dòng)性和積極性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對概念不能很好的理解，對術(shù)語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會(huì)挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

二、改善生物教學(xué)質(zhì)量的途徑

1．加強(qiáng)對生物課的重視

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生物學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來越廣泛地使用。我國中學(xué)生物教學(xué)大綱規(guī)定生物課不是專業(yè)課，也不是勞動(dòng)技術(shù)課，而是每一個(gè)接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。因此，教育行政主管部門以及社會(huì)各界都應(yīng)該加強(qiáng)對生物學(xué)科的重視，改變教學(xué)現(xiàn)狀，探索積極有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還應(yīng)該增加投資，切實(shí)改善生物學(xué)教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．以學(xué)生為本

生物教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對整個(gè)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生能從生物的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問題。教師必須為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供表演的舞臺，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

3．改變教學(xué)手段

中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，跨越時(shí)間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識，形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和效果。

4．改進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，只有深入進(jìn)行各種課堂教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識，初步掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識，并了解這些基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中要注意開展師生雙向活動(dòng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)，結(jié)合講授課、討論課和實(shí)驗(yàn)課，不斷加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。

5．實(shí)行探究式教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。

6．改革評價(jià)機(jī)制

隨著課程改革的深入,教學(xué)評價(jià)也需加以改革，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面，使評價(jià)結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7．提高教師素質(zhì)

教師是課程改革的參與者、實(shí)施者和推動(dòng)者，教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的保障。然而，現(xiàn)在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作，忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究生物課標(biāo)和生物教材。因此，教師除了加強(qiáng)對生物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究生物教材以外，還應(yīng)加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想，用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)，不斷充實(shí)自己，更新知識，提高綜合素質(zhì)。

三、小結(jié)

隨著生物學(xué)科重要性的提升，初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教學(xué)方法，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)該改革評價(jià)機(jī)制，使評價(jià)結(jié)果更為客觀、公正、合理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，提高教學(xué)效率和效果。使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物教學(xué)與可持續(xù)發(fā)展教育

“學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”指的是學(xué)生具有獨(dú)立自主的思維能力，在學(xué)習(xí)上能自主探索，在心理上能自行調(diào)節(jié)，在思想上能自我教育，具有終生學(xué)習(xí)的意識和能力，能正確處理好與社會(huì)、與自然的關(guān)系。在中學(xué)生物教學(xué)中結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，應(yīng)幫助中學(xué)生樹立起以下四種觀念。

一、發(fā)展觀

可持續(xù)發(fā)展首先是一種發(fā)展觀，它具有公平性（當(dāng)代人、后代人或不同地區(qū)的人具有公平利用環(huán)境和資源的特點(diǎn)）、可持續(xù)性（當(dāng)代與將來同等發(fā)展）、共同性（社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是現(xiàn)代與將來各國各地區(qū)的合理、共同發(fā)展之路）。教學(xué)中可結(jié)合“進(jìn)化論”、“生物群落的演替”等知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀。

二、環(huán)境觀

人類的生存和發(fā)展離不開自然環(huán)境，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展以環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展或供給為前提和基礎(chǔ)，因而人類必須合理利用保護(hù)環(huán)境，對已經(jīng)破壞或污染的環(huán)境，應(yīng)該設(shè)法治理或恢復(fù)，否則人類將會(huì)受到懲罰。人類要生存發(fā)展，就必須選擇適于自身發(fā)展需要同時(shí)也更有利于環(huán)境條件改善的生存方式。

教材中的有關(guān)環(huán)境觀教育的素材很多，如“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)講到，由于大氣中二化碳含量增加，造成了大氣的溫室效應(yīng)，使地球上氣溫上升，氣候反常；由于工業(yè)廢水和生活污水向河流和湖泊等水體中排放，造成水體污染，嚴(yán)重影響了動(dòng)植物的生存和人類的健康等?？山Y(jié)合生物課堂教學(xué)，以專題報(bào)告或課外閱讀的形式向?qū)W生介紹人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境的含義及其復(fù)雜性，介紹全球及本地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀及環(huán)境危機(jī)，使他們懂得人與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系和保護(hù)環(huán)境的重要性，產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，樹立以環(huán)境觀點(diǎn)來檢驗(yàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想，并以此來規(guī)范自己的行為。

三、資源觀

自然資源通常是指土地、土壤、水、森林、草地、海域、野生動(dòng)植物和礦物等，它是人類生產(chǎn)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展以資源的持續(xù)供給為前提條件，人類應(yīng)該通過技術(shù)革新，提高利用率，注意節(jié)約等手段，保證自然資源的利用合理公平，不可吃“子孫飯”。

課本中涉及資源的章節(jié)很多，如“生物的多樣性及其保護(hù)”這一節(jié)中講到，由于人們對野生動(dòng)物資源的利用不合理，許多野生動(dòng)物的數(shù)量在一天天減少，有些種類已經(jīng)絕滅或?yàn)l于絕滅，這會(huì)給人類造成無法彌補(bǔ)的損失。在這里可舉一些具體的數(shù)例，如最近的100年內(nèi)，每年就要滅絕1-2種鳥類；熱帶雨林中，平均每天滅絕1種哺乳動(dòng)物。據(jù)估計(jì)，現(xiàn)在每年有數(shù)千種動(dòng)植物滅絕，到2000年，野生動(dòng)物已減少15%-33%！學(xué)生聽后往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的保護(hù)物種多樣性的歷史使命感！又如“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)講到，由于人們對草原的不合理開墾、過度放牧等原因，使我國的草原面積大大減少，草原嚴(yán)重退化、沙化和堿化，優(yōu)良牧草大幅度減少，使我們無法從生態(tài)系統(tǒng)中獲得持續(xù)穩(wěn)定的產(chǎn)量。教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合“生態(tài)因素”的講解，向?qū)W生介紹自然資源可分為不可再生資源（如煤、石油、天然氣等）和可再生資源，如果人類的開發(fā)利用超過其再生的限度，它們也就變?yōu)椴豢稍偕?。要讓學(xué)生認(rèn)識到，自然資源并非取之不盡，用之不竭的，我們對自然資源要開發(fā)與保護(hù)并重，走可持續(xù)利用自然資源之路。

四、生態(tài)觀

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，取決于其物質(zhì)流和能量流的平衡，在一定限度內(nèi)，人類可以改變這些流量，滿足人類對自然資源、物質(zhì)和能量等的需要。然而，生態(tài)平衡又是“脆弱”的，如果人類的活動(dòng)超過了一定的限度，就會(huì)打破固有的平衡，造成環(huán)境惡化、生態(tài)崩潰，從而威脅人類的生存，限制人類的可持續(xù)發(fā)展。

課本中涉及生態(tài)的章節(jié)很多，如第九章引言講到我國黃土高原生態(tài)平衡的破壞，使黃河變成了世界罕見的“懸河”，給我國人民帶來了沉痛的災(zāi)難。第八章最后一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”中通過“生物圈ii號”的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生意識到：憑人類現(xiàn)在的科技水平，想在生物圈以外建立一個(gè)適合于人類長期生存的環(huán)境，還是無法做到的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合“森林在環(huán)境保護(hù)中的作用”等內(nèi)容的講解，使學(xué)生充分認(rèn)識森林、草原及鳥類等自然資源具有的生態(tài)環(huán)境功能，教育學(xué)生必須轉(zhuǎn)變從祖先流傳下來的對自然資源的根深蒂固的認(rèn)識（即自然資源只具備有性），把自然資源的有用性與其生態(tài)環(huán)境功能同等對待，樹立正確的生態(tài)觀。

此外，還應(yīng)在課外活動(dòng)、教育實(shí)踐中，加強(qiáng)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育能力的培養(yǎng)。例如，組織中學(xué)生參與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)農(nóng)業(yè)、環(huán)境監(jiān)測等活動(dòng)，培養(yǎng)他們開展課外科技活動(dòng)的能力。

中學(xué)生物教學(xué)論文:淺談如何增強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)實(shí)效

【摘 要】最大限度地提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)成為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的迫切需要。但是，各地中學(xué)普遍對生物學(xué)科課程安排較少。如何增強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)實(shí)效？本文筆者從注重課堂有效講授來提高質(zhì)量、抓好課外探究教學(xué)來增強(qiáng)實(shí)效、拓展生物學(xué)知識來鞏固實(shí)效等三個(gè)方面提出教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】增強(qiáng)；中學(xué)生物；教學(xué)實(shí)效

生物科學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今自然科學(xué)中越來越重要的前沿學(xué)科，最大限度地提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)也成為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的迫切需要。但是，由于在中考和高考各考試中，生物學(xué)科所占的比重較低等原因，學(xué)校普遍對生物學(xué)科課程安排較少。面對客觀現(xiàn)實(shí)，與其他學(xué)科相比，努力提高生物教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果就顯得尤為重要。所謂的教學(xué)實(shí)效，就是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在有限的時(shí)間、人力和物力的投入下，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。如何增強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)實(shí)效？本文筆者從注重課堂有效講授來提高質(zhì)量、抓好課外探究教學(xué)來增強(qiáng)實(shí)效、拓展生物學(xué)知識來鞏固實(shí)效等三個(gè)方面提出教學(xué)策略。

一、注重課堂有效講授，提高生物教學(xué)實(shí)效

課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，并增強(qiáng)學(xué)生自主獲得新的知識的能力。而不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段則會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。

1.生物學(xué)教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高教學(xué)水平。隨著中學(xué)教育課程改革的進(jìn)一步深化，生物學(xué)課程的教與學(xué)方式、目的和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了重大變化。在這種變化過程中，生物學(xué)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就顯得十分迫切。教師要重新審視自己在教學(xué)中所起的作用，重新定位自身的角色，樹立起與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，為增強(qiáng)生物教學(xué)質(zhì)量打下思想基礎(chǔ)。同時(shí)，由于生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，也要求教師在吃透教材的前提下，及時(shí)汲取新知識、新觀點(diǎn)，不斷充實(shí)自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，提升生物教學(xué)功底。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提高教學(xué)的針對性、準(zhǔn)確度和實(shí)效性。

2.轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主，建立民主平等的師生關(guān)系。提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量也要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，自己則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”。教師的引導(dǎo)作用著重體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是因勢利導(dǎo)，著重強(qiáng)化中學(xué)生各種基礎(chǔ)訓(xùn)練，為今后進(jìn)一步深造打下良好基礎(chǔ)；二是因人施教，了解每個(gè)學(xué)生的知識功底，對不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。建立民主、平等的師生關(guān)系旨在營造和諧的教學(xué)氛圍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、求異質(zhì)疑，在課堂上形成師生良性互動(dòng)的局面，加強(qiáng)師生情感溝通。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)氛圍一旦形成，就能明顯地提高生物教學(xué)的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的生物教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)理論來源于生活，創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的教學(xué)情景是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果的重要法寶。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知的基礎(chǔ)等實(shí)際情況讓教學(xué)情景更加生活化。創(chuàng)設(shè)的問題情景最好要來自于學(xué)生的生活感受，使教學(xué)與生活合拍，實(shí)現(xiàn)由遠(yuǎn)到近、由點(diǎn)到面、由表及里、由易到難的認(rèn)知和接受的過程，取得最佳的教學(xué)效果。例如，設(shè)問“人在劇烈運(yùn)動(dòng)后為何會(huì)感到渾身酸痛”用以解釋細(xì)胞在無氧代謝過程中產(chǎn)生乳酸，體內(nèi)乳酸積聚多了就讓人渾身酸痛的道理。

4.合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)越來越普及，對提高教學(xué)效果的作用也越來越重要。它能使抽象的生物學(xué)概念變得更加具體，使難以理解的生物學(xué)定律變得更加淺顯，還可以把復(fù)雜或微觀的生理活動(dòng)過程簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中探索知識。多媒體教學(xué)手段的使用還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從“追求實(shí)效”的角度出發(fā)，力戒目前在教學(xué)中存在的“形式化”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使多媒體設(shè)備成了擺設(shè)、教學(xué)手段成為“時(shí)尚的花樣”而難以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

5.建立鼓勵(lì)性的課堂評價(jià)制度。鼓勵(lì)性的課堂評價(jià)的目的就在于盡可能地提高生物教學(xué)的實(shí)效。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以教師和學(xué)生的教學(xué)成果為本，從而使評價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生爭取最佳學(xué)習(xí)效果的手段。突出教學(xué)評價(jià)的鼓勵(lì)性才有助于學(xué)生欣賞自己的成功，樹立積極、自信和必勝的信念。

二、抓好課外探究，增強(qiáng)生物教學(xué)實(shí)效

生物學(xué)是典型的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物學(xué)知識來自

于生活實(shí)踐。因而，生物教學(xué)除了課堂講授外，讓學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、走進(jìn)自然進(jìn)行科學(xué)探究等做法均是增強(qiáng)生物教學(xué)實(shí)效的必要途徑。這種方法改變了長期以來只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，并以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行講授，只是簡單地“授人以魚”，而沒有“授人以漁”的現(xiàn)狀。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中汲取生物學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形成良好的觀察習(xí)慣是提高生物學(xué)教學(xué)實(shí)效的重要措施之一。教師要通過對觀察力的培養(yǎng)，使學(xué)生明了生物學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握需要樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、認(rèn)真細(xì)致的方法和實(shí)事求是的態(tài)度。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象中觀察、探索、揭示隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)、規(guī)律和生物科學(xué)道理。如，分析家酒為何會(huì)發(fā)酸，酸奶是怎樣制成的等生活中的原理都能讓學(xué)生從生活中汲取生物學(xué)知識。

2.開展探究性生物教學(xué)，鞏固生物學(xué)知識。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過實(shí)驗(yàn)可以有效地加深學(xué)生對課堂上學(xué)到的許多概念、原理和規(guī)律的理解和記憶。教師要以探究性實(shí)驗(yàn)作為主要實(shí)驗(yàn)方式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要能從課堂知識和生活實(shí)際中提出研究性課題，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。學(xué)生自主地吸收生物學(xué)知識，應(yīng)用生物學(xué)基本理論解決難題，從而促進(jìn)自身提出問題、思考問題、解決問題等能力的發(fā)展。

3.走進(jìn)自然，應(yīng)用知識，提升教學(xué)質(zhì)量。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、融入自然、回歸社會(huì)，能夠更加豐富生物科學(xué)的體驗(yàn)，進(jìn)一步提升生物教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以有意識地應(yīng)用所學(xué)知識觀察動(dòng)植物的形態(tài)特征、生活習(xí)性，尋找和搜集學(xué)習(xí)資源，了解生物與人類衣食住行的密切關(guān)系。此外，教師還可安排學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告并開展討論，加深了解生物學(xué)知識與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，以此來增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、拓展基礎(chǔ)知識，鞏固生物教學(xué)實(shí)效

生物學(xué)是一門十分重要的綜合性學(xué)科，其成果的影響范圍輻射到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。生物學(xué)基礎(chǔ)知識來源于生活的“四面八方”，與生活環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。根據(jù)這一特點(diǎn)，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要有意識地適當(dāng)拓展生物學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，擴(kuò)大中學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，對教學(xué)成果的鞏固將起到非常重要的作用。

1.打破學(xué)科限制，開闊教學(xué)思路。在中學(xué)教學(xué)中，多學(xué)科之間有著密不可分的聯(lián)系。生物學(xué)亦如此，它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系是非常緊密的。因此，找出生物學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系點(diǎn)，讓生物教學(xué)“傍”上其他學(xué)科則能夠建立起完善、系統(tǒng)的知識體系，有利于中學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握，提高教學(xué)實(shí)效。例如，在講解視網(wǎng)膜成像以及遠(yuǎn)視和近視的原理時(shí)，教師就可以借助物理學(xué)科的光學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行演示教學(xué)。教師在生物學(xué)中滲透進(jìn)物理知識，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識，起到融會(huì)貫通的作用。

2.加強(qiáng)生物教學(xué)與社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”。教師在中學(xué)生物教學(xué)中如能以現(xiàn)實(shí)生活為背景，緊扣當(dāng)今生物技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)話題和前沿知識，給學(xué)生以有益的啟迪，引領(lǐng)學(xué)生在理解生物科學(xué)的應(yīng)用、解決現(xiàn)實(shí)生活難題中學(xué)習(xí)，就能有效地提高教學(xué)成效。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對轉(zhuǎn)基因食品進(jìn)行分析探討，從正方與反方提出證據(jù)，充分發(fā)表見解，可以形成共識、也可留下懸念，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

中學(xué)生物教學(xué)論文:農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

20世紀(jì)以來，生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)技術(shù)在許多領(lǐng)域發(fā)生了重大突破，對人類的生存、人民健康、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。面臨生物技術(shù)新時(shí)代的到來，世界各國人民和政府普遍重視中學(xué)生物學(xué)教育。因此生物學(xué)科必然成為21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科。而我國中學(xué)生物學(xué)教育還沒有得到應(yīng)有的重視，沒有充分體現(xiàn)生物學(xué)課程的價(jià)值。如生物學(xué)課時(shí)安排較少，占總課時(shí)比重偏少，生物課程設(shè)置的年級不盡合理，生物課程不納入考核科目等。這些問題的存在在一定程度上影響國民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，間接地對人的素養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。而在農(nóng)村，中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀更是令人擔(dān)憂。

1. 專業(yè)教師缺乏，教學(xué)任務(wù)難以完成

在農(nóng)村，很多中學(xué)是沒有專業(yè)的生物教師的，有的學(xué)校即使有專業(yè)的生物學(xué)教師，但歷來受"生物學(xué)科是豆芽學(xué)科"思想的影響，專業(yè)的生物學(xué)教師被領(lǐng)導(dǎo)安排或自己主動(dòng)要求上所謂的主科學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)等，而生物學(xué)科一般都是由完全外行的教師兼職任教。在許多領(lǐng)導(dǎo)和教師的意識中，任何一位教師都能擔(dān)任生物學(xué)的教學(xué)。于是，語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、音樂等專業(yè)的教師都有教學(xué)生物學(xué)的經(jīng)歷。豈料，生物學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，非專業(yè)教師教學(xué)時(shí)只能照本宣科，以傳統(tǒng)的講授方式，把教材念一遍過去，或者讓學(xué)生讀讀、勾畫教師認(rèn)為重要的概念或段落，然后讓學(xué)生強(qiáng)行背誦記憶重要知識點(diǎn)。有的教師甚至說："對于有些生物學(xué)知識，我自己都不懂，怎么講，我只能把教材念一遍了。"的確，他們說的是實(shí)話。如果每一位生物教師都這樣教學(xué)，那么生物學(xué)教學(xué)的任務(wù)能很好完成嗎？現(xiàn)在新課程理念倡導(dǎo)探究性教學(xué)，倡導(dǎo)教師組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，學(xué)生所提問題多多，教師能組織、能回答嗎？外行來教，已經(jīng)到了捉襟見肘的狼狽狀態(tài)，這讓人不得不擔(dān)憂。

2. 教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，新課程理念得不到落實(shí)

新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來新的內(nèi)涵和活力，但探究式教學(xué)畢竟是對生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要求最高的一種教學(xué)策略，是我們教師以前幾乎沒有體驗(yàn)或涉及的經(jīng)歷，因而在將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為過程中就會(huì)遇上困難。本身農(nóng)村中學(xué)的生物學(xué)教師都是非專業(yè)教師，專業(yè)素質(zhì)欠缺，加上"豆芽"學(xué)科的偏見，以及教師自身的畏難情緒與惰性，所以教學(xué)中教學(xué)方式單一，以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生進(jìn)行的是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受、記憶知識。課后學(xué)生能背誦、記憶一些概念、術(shù)語等就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了應(yīng)對考試，教師要求學(xué)生花大量的時(shí)間去死記硬背教材中的一些事實(shí)、術(shù)語和定義等知識，或者印制大量的試卷讓學(xué)生反復(fù)做、反復(fù)讀、反復(fù)背，考試中也許能取得好成績，教師也感到很有成就。因此，曾經(jīng)很長一段時(shí)間，在一些教師的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)常常被看成是高效率的學(xué)習(xí)方式。然而，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，學(xué)生的興趣沒有得到激發(fā)，各種感官?zèng)]有充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生也就談不上主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識的質(zhì)量就低，能力得不到發(fā)展。長此以往，學(xué)生對這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式就會(huì)感到厭倦，最終對生物學(xué)科喪失興趣而放棄學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實(shí)或孤立的信息，重要的是要他們在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上建立對重要生物學(xué)概念的理解。如果課堂教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)事實(shí)的傳遞和記憶，學(xué)生對科學(xué)概念的建立和深層理解就會(huì)受到影響，使得許多學(xué)生雖然暫時(shí)能順利通過學(xué)業(yè)考試，但在隨后的生活中會(huì)就將事實(shí)類知識迅速遺忘。這樣的教學(xué)情況當(dāng)然不符合我國以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新課程理念和改革方式。因此，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出生物學(xué)教學(xué)應(yīng)從記憶事實(shí)向理解概念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)生物概念和原理的理解而不僅僅對事實(shí)的記憶，已經(jīng)變得十分必要和迫切。

在新課程理念下，生物學(xué)課程如果還采用單一的教學(xué)策略難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。以探究式學(xué)習(xí)為代表的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式成為初中生物學(xué)課程改革的標(biāo)志和突破點(diǎn)，并直接改變了生物學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)。觀察生物學(xué)現(xiàn)象、記錄觀察結(jié)果、提出問題、分析相關(guān)的因素、收集證據(jù)、討論結(jié)果、辨析科學(xué)史中的事件、應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題已經(jīng)成為今天初中生物學(xué)課題中常見的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因此，就要求教師采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，面向全體學(xué)生，營造一個(gè)以學(xué)生為主體的、民主的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎為空白，學(xué)生能力得不到發(fā)展

生物科學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有許多活動(dòng)也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。然而對于農(nóng)村初中來說，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎是空白，原因有以下兩個(gè)方面。

首先是實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備欠缺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就需要生物實(shí)驗(yàn)室、基本的實(shí)驗(yàn)器材和條件，還有實(shí)驗(yàn)的動(dòng)植物、微生物材料等。而在農(nóng)村，有的學(xué)校根本就沒有實(shí)驗(yàn)室及所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，有的學(xué)校有實(shí)驗(yàn)室，里面卻是空空的，沒有設(shè)備和器材。總之，學(xué)校不具備開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。

其次是生物教師不具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力或懶于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)在國家教育部是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，對各級各類學(xué)校投放大量資金用于實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的添置?？上У氖?，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備沒有用武之地，成為"冷備貨"，在實(shí)驗(yàn)室或保管室乘涼。運(yùn)送來的時(shí)候是怎樣包裝的，現(xiàn)在依舊是那樣，包裝都不曾打開過。學(xué)生到初中畢業(yè)，沒有進(jìn)過生物實(shí)驗(yàn)室，沒有做過任何生物實(shí)驗(yàn)，在農(nóng)村初中不足為奇。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師花時(shí)間和精力去準(zhǔn)備器材和材料，而我們的教師無心去準(zhǔn)備，于是以條件不具備為藉口，放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有的教師全部用錄像片播放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此來代替學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這種做法任何時(shí)候推而廣之就有失偏頗。

實(shí)驗(yàn)包含著豐富的技能訓(xùn)練，這里的技能，不單單是指操作技能，更主要的是科學(xué)探究的方法和技能。通過生物實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?？茖W(xué)教育不是讓學(xué)生背一個(gè)個(gè)結(jié)論，而是要讓學(xué)生有一段研究科學(xué)的經(jīng)歷。所以，在教學(xué)中應(yīng)提出，不應(yīng)該是"讀科學(xué)、聽科學(xué)、記科學(xué)、看科學(xué)"，而是要"做科學(xué)、懂科學(xué)"，提倡"做"，在"做"中學(xué)知識，"講"是強(qiáng)加的，是灌輸，親身經(jīng)歷才能理解。

面對農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，作為農(nóng)村一線教育教師的我很擔(dān)憂，擔(dān)憂"提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)"課程理念何以體現(xiàn)，擔(dān)憂在生物科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們所進(jìn)行的生物學(xué)基礎(chǔ)教育是如此的不和諧。面對農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該思索：我們應(yīng)該怎么做？

中學(xué)生物教學(xué)論文:農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的振興

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),而農(nóng)村地區(qū)多數(shù)以農(nóng)業(yè)為主,依靠種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)來發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。所以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣直接關(guān)系到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的興衰、社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步。而傳統(tǒng)的、落后的種植和養(yǎng)殖技術(shù),使多年勞作的農(nóng)民至今經(jīng)濟(jì)收入偏低,無法擺脫貧窮的困境。如何讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)民從貧困走向富裕,如何振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì),是每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生物教師應(yīng)認(rèn)真研究和解決的課題。

我們曾經(jīng)對某鄉(xiāng)的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在許多農(nóng)民還停留于一般的傳統(tǒng)勞作上,從事種植和養(yǎng)殖業(yè)的人數(shù)比例是極低的。即使少數(shù)人從事了種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè),但由于缺乏這方面的知識,獲利很低,經(jīng)濟(jì)效益很差。因此,中學(xué)生物教學(xué)在大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中應(yīng)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用性較強(qiáng)的、對振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有利的生物學(xué)知識。要達(dá)到上述目的,具體應(yīng)從以下3個(gè)方面進(jìn)行操作:

首先,教師應(yīng)利用生物課堂教學(xué)這一主渠道,在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中,不斷拓寬教學(xué)的知識領(lǐng)域。盡量將課本知識滲透到農(nóng)作物的種植和動(dòng)物的飼養(yǎng)等實(shí)用技術(shù)中去,與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接,以縮短課堂和社會(huì)的距離。

如在講“光合作用”時(shí),可介紹大棚菜通光面積和光照時(shí)間;講“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”時(shí),可介紹小麥、玉米、棉花等所必需的礦質(zhì)元素,進(jìn)而講怎樣施肥、施何種肥,以及給植物適時(shí)松土的道理和介紹無土栽培技術(shù)等等;講“物質(zhì)代謝”時(shí),可結(jié)合動(dòng)物育肥、食物加糖及適時(shí)閹割的內(nèi)容進(jìn)行講解。

實(shí)踐表明,將這些知識在課堂上適時(shí)滲透,不僅充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次,教師應(yīng)利用活動(dòng)課,讓學(xué)生走出課堂,親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),將學(xué)到的課本知識應(yīng)用到種植和養(yǎng)殖的實(shí)際操作中去,做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這樣使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的知識,拓寬了他們的知識視野,延伸了他們與社會(huì)相聯(lián)系的知識觸角。

如活動(dòng)課中所學(xué)到的小麥銹病防治、雞的育雛與免疫及食用菌栽培技術(shù)等,為學(xué)生走向社會(huì)、振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次,教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置,自編鄉(xiāng)土教材。如編寫《小麥的田間管理》《果樹的整形與防病》《西瓜的嫁接與管理》《養(yǎng)豬、養(yǎng)雞綜合技術(shù)》及《生態(tài)養(yǎng)殖設(shè)計(jì)與操作》等等,讓每位學(xué)生在生物教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)掌握幾門實(shí)用技術(shù),豐富他們的知識,提高他們的素質(zhì)。

上述內(nèi)容,不僅是農(nóng)村生物教學(xué)改革的探索,也是農(nóng)村生物教學(xué)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的最佳形式和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,我們還將進(jìn)一步完善和探索,以使生物教學(xué)更好地為振興當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù).

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育

現(xiàn)在的中學(xué)生正是21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的生力軍，用何種思想武裝他們將直接影響到社會(huì)前進(jìn)的方向。 長期以來，學(xué)生從社會(huì)傳媒、教師講授所得到的衡量一個(gè)社會(huì)發(fā)展水平與國家富裕程度的指標(biāo)，主要是人均國 民年生產(chǎn)總值。而事實(shí)上，人類社會(huì)自從50年代起實(shí)施聯(lián)合國提出的以人均國民年生產(chǎn)總值為主要發(fā)展目標(biāo)的 經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略以來，已經(jīng)飽嘗這種急功近利思想所帶來的苦果：人口膨脹、能源短缺、資源匱乏、環(huán)境污染。 正如恩格斯所言：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們 ?！庇谑菑?0年代起聯(lián)合國又提出了新的發(fā)展戰(zhàn)略——可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，黨的“十五大”也把它納入了我國經(jīng) 濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略之中。

所謂可持續(xù)發(fā)展，是指能使人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源相互諧調(diào)的既能滿足當(dāng)代人需求，又不對后代 人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展。我們知道，人類的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的，人類目前面臨的 人口、資源、能源、糧食、環(huán)境五大問題也都是由于對生態(tài)系統(tǒng)的破壞而使之失衡造成的。而生態(tài)系統(tǒng)正是生 物學(xué)科研究內(nèi)容的重要組成部分。因此，生物教師在教學(xué)過程中，要充分利用這塊陣地，對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā) 展戰(zhàn)略思想教育。

1.聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生闡述實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性

長期以來，人類由于對自然規(guī)律認(rèn)識不足，以及社會(huì)對自然的需求超過了生態(tài)系統(tǒng)所能承受的能力等原因 ，導(dǎo)致本世紀(jì)發(fā)生了國際著名的十大公害事件以及釀成了威脅人類生存和發(fā)展的十大環(huán)境問題。十大公害事件 是：馬斯河谷煙霧事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、多諾拉事件、倫敦?zé)熿F事件、水俁病事件、四日事件、米糠 油事件、“痛痛病”事件、博帕爾毒氣事件、切爾諾貝利核污染事件。在這十大公害事件中，共計(jì)死亡11222人 ，受傷中毒30多萬人，造成直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億美元。威脅人類生存的十大環(huán)境問題是：土壤沙漠化日益嚴(yán)重 、森林遭到嚴(yán)重砍伐、野生動(dòng)植物大量滅絕、世界人口急劇增長、淡水資源日趨減少、漁業(yè)資源銳減、河水嚴(yán) 重污染、有毒化學(xué)藥品越境轉(zhuǎn)移、地球溫度明顯上升、酸雨現(xiàn)象正在發(fā)展。通過這些觸目驚心的事實(shí)，讓學(xué)生 明白片面追求經(jīng)濟(jì)增長而造成生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重失衡的殃及子孫后代生存和發(fā)展的戰(zhàn)略是不可取的。只有正確諧調(diào) 人與自然的關(guān)系，立足未來的可持續(xù)發(fā)展才是人類社會(huì)發(fā)展的必由之路。

2.樹立正確價(jià)值觀，提高學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略重要性的認(rèn)識

這里的價(jià)值是人類判斷自身實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的一種內(nèi)在尺度。按照實(shí)踐所引起的生態(tài)系統(tǒng)的變化對人的需求 的滿足程度，以及對人類生存和發(fā)展所引起的作用，來區(qū)分價(jià)值的大小和正負(fù)。把凡是對生態(tài)平衡具有積極作 用，即有利于維持生態(tài)平衡的改變，如荒漠變綠洲、荒原變良田、荒山變果園、荒灘變城市等，稱具有正價(jià)值 ；而對生態(tài)平衡帶來消極后果，即對生態(tài)平衡起破壞作用的改變，如大量砍伐森林導(dǎo)致水土流失、圍湖造田造 成氣候失調(diào)、片面發(fā)展工業(yè)引起環(huán)境污染等，稱具有負(fù)價(jià)值。只有具有正價(jià)值的改變即可持續(xù)發(fā)展，才會(huì)在滿 足人類自身需要的同時(shí)又造福子孫，因此要大力倡導(dǎo)；而對人類生存和發(fā)展構(gòu)成威脅的負(fù)價(jià)值的改變，雖它暫 時(shí)可以滿足現(xiàn)代人類的某些發(fā)展需要，仍必須加以制止。這樣讓學(xué)生在思想深處明白可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性 。

3.確立正確評判標(biāo)準(zhǔn)，使可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想在學(xué)生心中扎根

目前，地球的嚴(yán)峻形勢告誡人類，我們的每一實(shí)踐活動(dòng)都必須充分地估計(jì)到它的后果（特別是遠(yuǎn)期的、間 接的后果），是否有利于人的生存和發(fā)展。我們以該實(shí)踐能否給人類生存和發(fā)展創(chuàng)造更好環(huán)境條件為其是否必 須的最高標(biāo)準(zhǔn)。每當(dāng)我們要建造一座水壩或一家工廠時(shí)，都必須把它的后果當(dāng)作一個(gè)生態(tài)因素置于生態(tài)系統(tǒng)中 綜合考慮。凡是超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡而無法修復(fù)的改變必須取締；只有既能從生 態(tài)系統(tǒng)中獲取人類發(fā)展所需能源、資源，又不會(huì)使生態(tài)系統(tǒng)失衡的可持續(xù)發(fā)展才是行之有效的。從而使學(xué)生真 正理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵，并能對人類和自身的活動(dòng)作出正確的評判。

總之，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們要有機(jī)地滲透可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想，使這一思想在學(xué)生心中生根、發(fā)芽 。我們相信，人類只要高瞻遠(yuǎn)矚，立足長遠(yuǎn)，充分實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，地球的明天一定更加絢麗多彩。

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物課閱讀教學(xué)

教科書是學(xué)生獲得知識與技能的基本材料，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書的作用。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好“標(biāo)、增、注” 為了提高學(xué)生讀書的有效性，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上標(biāo)、增、注。標(biāo)：用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標(biāo)出。增：對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如紅細(xì)胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學(xué)生可把它增補(bǔ)在書本上。注：對于教材個(gè)別地方必須“前挪”或“后錯(cuò)”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。如淋巴循環(huán)的作用中脂肪之運(yùn)輸，此節(jié)教材沒講，但在消化系統(tǒng)中營養(yǎng)成分的吸收部分講到，可把它批注在旁?這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動(dòng)中。

二、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀 所謂隱含未顯內(nèi)容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。例如：1?細(xì)胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經(jīng)歷的時(shí)間比裂期長的問題；2?光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個(gè)碳均來自反應(yīng)物的二氧化碳，暗反應(yīng)的卡爾文循環(huán)將循環(huán)6圈；3?豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個(gè)體總數(shù)的百分率的問題。這些隱含未顯內(nèi)容是學(xué)生理解問題、完成習(xí)題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化，學(xué)生悟出了書本文字沒有表述的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生解題能力。

三、專題閱讀 對不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識進(jìn)行歸納整理，組織成體系，讓學(xué)生閱讀。以染色體為例，教材上出現(xiàn)過多次，把它整理成下列幾方面：1?染色體的形態(tài)、數(shù)目；2?染色體的化學(xué)成分———染色體與dna的關(guān)系；3?染色體的存在部位及存在狀態(tài)；4?染色體的復(fù)制（時(shí)期與方式）；5?染色體的傳遞規(guī)律；6?染色體變異與單倍體、多倍體。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎(chǔ)知識形成整體性的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析能力。

四、重視設(shè)問，激發(fā)閱讀興趣 教師緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要，抓住那些牽一線而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)編寫閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，啟動(dòng)學(xué)生思維。如在學(xué)習(xí)《性別決定》時(shí)，可先向?qū)W生提問：“同樣是受精的卵細(xì)胞，為什么有的發(fā)育成雌性個(gè)體，有的則發(fā)育成雄性個(gè)體？同是一個(gè)受精卵發(fā)育而來的人體，為什么會(huì)男女有別呢？”學(xué)生帶著這些問題閱讀，既動(dòng)眼，又動(dòng)腦，主動(dòng)獲取知識，能有效地提高學(xué)習(xí)能力。

五、利用插圖，對應(yīng)閱讀 生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往忽略。

在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀。例如：1?dna的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)插圖與正文內(nèi)容對應(yīng)閱讀，由結(jié)構(gòu)特點(diǎn)談dna的多樣性、穩(wěn)定性、特異性。講授細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、線粒體結(jié)構(gòu)等都可運(yùn)用這樣的方法；2?動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂插圖與文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀，辨認(rèn)分裂期。通過對應(yīng)閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在考試時(shí)遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達(dá)，遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。

六、易混內(nèi)容對比閱讀 人們對事物的認(rèn)識往往是通過對比的方法而使認(rèn)識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多對易混知識進(jìn)行對比，以利掌握和記憶。例如：在《生理衛(wèi)生》的學(xué)習(xí)中，注意原尿與終尿的比較、三種血細(xì)胞的比較、動(dòng)脈血與靜脈血的比較、神經(jīng)與神經(jīng)纖維的比較；在《植物學(xué)》的學(xué)習(xí)中，注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較等等。在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)谋容^手段，如列表比較等。

七、指導(dǎo)學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)“提純” 生物學(xué)教材中基本概念與定義較多，而且表述簡練、抽象，學(xué)生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)歸納、概括和“提純”，就能增進(jìn)對概念、定義的理解，便于記憶?！靶玛惔x”一章有一段約200字的前言，敘述了什么是新陳代謝。由于這段課文寫得簡練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對這段文字進(jìn)行分析，提純要點(diǎn)，歸納出這段文字講述的是一個(gè)定義，兩個(gè)作用，兩種代謝，一個(gè)更新，就比較容易理解并記住了。

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物教學(xué)走出低谷的有效舉措——看綜合理科的實(shí)施

面對當(dāng)前高考、中考取消生物科目，中學(xué)生物教學(xué)暫時(shí)處于低谷的狀況，我們浙江省生物教師既無須考慮 改行跳槽，也沒有生物學(xué)是副科中的副科的感嘆，而是面臨另一種挑戰(zhàn)，那就是綜合理科——《自然科學(xué)》的 實(shí)施迫使生物教師投身到熟悉新教材，把握教學(xué)目標(biāo)，重新學(xué)習(xí)，自我完善的教學(xué)實(shí)踐中去。我認(rèn)為，面對中 學(xué)生物教學(xué)目前的處境，另辟蹊徑，完全可以呈現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的景象，那就是，綜 合理科的實(shí)施是中學(xué)生物教學(xué)走出低谷的有效舉措。

從教材情況看

新中國成立以來，多次教育改革的嘗試，均未觸及初中理科以分科方式進(jìn)行教學(xué)的體系?，F(xiàn)在浙江省初中 教材采用綜合理科形式的自然科學(xué)課程取代物理、化學(xué)、生物、自然、地理等分科課程，無疑是我國初中理科 教育迄今為止最為重大的改革。許多心理學(xué)家認(rèn)為不同學(xué)科之間的概念、法則之間存在著遷移，尤其是鄰近的 學(xué)科。因此，把自然科學(xué)各分支學(xué)科綜合在一起，有利于學(xué)生對這些概念、原理和法則的理解和掌握。從教育 學(xué)觀點(diǎn)看，把自然科學(xué)的共同原理和方法分散到各門學(xué)科中講授，既不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)。由 于各門學(xué)科不可避免地會(huì)產(chǎn)生重復(fù)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤認(rèn)識，以為這些 知識只適合于某一門學(xué)科的范圍。綜合理科可有效地避免這種傾向。

我省綜合理科——《自然科學(xué)》教材無論是內(nèi)容，還是形式上，都具有突破性進(jìn)展。教材以“人與自然” 作為中心概念，以“人類認(rèn)識自然，認(rèn)識自身，利用自然，改造自然，保護(hù)自然，保護(hù)自身”作為認(rèn)識展開的 線索，來構(gòu)建學(xué)科知識體系。教材注重思想教育和德育滲透，無疑是當(dāng)今教書育人的最好教材。同時(shí)，還充分 體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的技能方法和態(tài)度。

與舊教材相比，《自然科學(xué)》課本版面設(shè)計(jì)科學(xué)得體，文字簡潔明了，插圖色彩亮麗，圖文并茂，并在多 處以圖代文或用圖設(shè)疑，只問不答，給學(xué)生以無限思維的余地。課后設(shè)計(jì)“閱讀材料”、“探索與研究”等輔 助欄目，滿足不同層次學(xué)生的求知欲。整套教材中生物學(xué)知識比例不小。第六冊還有a、b兩種版本，對初三學(xué) 生進(jìn)行分流教學(xué)，注重面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)出注重素質(zhì)的教育。

《自然科學(xué)》被有識之士稱為“有見地、有膽量”的產(chǎn)物，編者被贊為“了不起”的人。

從學(xué)生角度看

中學(xué)生物教學(xué)處于低谷的主要原因是廣大中學(xué)生為了升學(xué)，只能跟著高考指揮棒轉(zhuǎn)，并非學(xué)生不喜愛生物 學(xué)，而是因?yàn)槿∠丝荚囀顾麄兊膶W(xué)習(xí)積極性受到打擊。講究實(shí)惠，又使他們不得不把精力花在考試的主要科 目上，不能在生物學(xué)上花費(fèi)時(shí)間和精力。

我們實(shí)施綜合理科——《自然科學(xué)》以來，發(fā)現(xiàn)教材符合初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，其知識深度、廣度 、難易適中，負(fù)擔(dān)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。例如，第一冊第一章豐富多彩的自然界，4幅彩圖加上優(yōu)美的文字 ，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生。相對而言，學(xué)生對動(dòng)物學(xué)內(nèi)容更感興趣。如第三章動(dòng)物世界，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲 。特別是做魚鰭功能實(shí)驗(yàn)時(shí)，課堂氣氛活躍非凡。又如，第二冊人的青春期發(fā)育的生理學(xué)知識，95%的學(xué)生認(rèn)為 非學(xué)不可，因?yàn)樗麄凅w會(huì)能學(xué)以致用，有利于自己身心健康。

另外，《自然科學(xué)》配套的音像教材，內(nèi)容豐富，形式多樣，更令學(xué)生們喜愛。從學(xué)生反饋信息中得知， 最喜歡《自然科學(xué)》的學(xué)生人數(shù)占76%。

從教師角度看

《自然科學(xué)》在浙江全省實(shí)施，擺在教師面前的任務(wù)是重新學(xué)習(xí)，自我完善。生物教師除了從生物學(xué)老教 材框架中擺脫出來之外，還得學(xué)習(xí)新教材中有關(guān)物理、化學(xué)等方面的內(nèi)容。生物教師的地位不僅沒有降低，相 對而言，因《自然科學(xué)》在初中升高中的升學(xué)考試中占150分反而有所提高。

生物教師每天忙于鉆研教材，相互聽課，取人之長，補(bǔ)己之短；思考如何上好實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生各種能力 ；思考如何運(yùn)用電教設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；思考如何正確使用新教材，把握教學(xué)目標(biāo)；如何摸索一套新教 法。教研氣氛濃郁，生物教師人心空前穩(wěn)定。

綜上所述，綜合理科——《自然科學(xué)》的實(shí)施是中學(xué)生物教學(xué)走出低谷的有效舉措。然而，一花獨(dú)放不是 春，萬紫千紅才是春。我衷心希望綜合理科能在全國全面鋪開，我們?nèi)w生物教師將以嶄新的姿態(tài)去迎接光輝 燦爛的21世紀(jì)——生命科學(xué)世紀(jì)的到來！

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘要：在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，聯(lián)系具體實(shí)踐就如何設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)提出一些新建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)；分組實(shí)驗(yàn)；課外實(shí)驗(yàn)

“新課改理念”，就必須面向全體中學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，通過一定的儀器設(shè)備或藥品的處理，對生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性和生理功能進(jìn)行觀察和探究，使學(xué)生獲得、驗(yàn)證或鞏固知識，并掌握有關(guān)操作技能，進(jìn)一步發(fā)展智能的過程，稱為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型可分為演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。在此，本文聯(lián)系具體實(shí)踐就如何設(shè)計(jì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出一些新建議。

1.演示實(shí)驗(yàn)

所謂演示實(shí)驗(yàn)就是教師使用演示的方法，根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)中最常用的直觀手段之一。演示實(shí)驗(yàn)比分組實(shí)驗(yàn)容易開展，既節(jié)約耗材，又節(jié)省時(shí)間，更便于組織教學(xué)。因此，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中特別要加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的開展，以便提高教學(xué)效果。演示實(shí)驗(yàn)的類型主要有：

1.1傳授新知識的演示實(shí)驗(yàn)

在以獲得新知識為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)中，教師預(yù)先把實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，在課堂上邊講授邊演示，并對所用到的器材名稱進(jìn)行介紹，講述實(shí)驗(yàn)的目的、原理和條件，準(zhǔn)確操作，規(guī)范動(dòng)作，以達(dá)到預(yù)期的演示效果。當(dāng)學(xué)生觀察到一個(gè)或多個(gè)現(xiàn)象時(shí)，教師通過談話啟發(fā)學(xué)生對所見到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。例如，在“鑒定骨的成分”時(shí)，教師把骨煅燒后所剩下的物質(zhì)用鑷子打碎，問學(xué)生：“骨里含有什么成分？”學(xué)生可能回答含有“無機(jī)物”。此后，用清水沖洗15%的鹽酸浸泡過的骨，將其打結(jié)或折彎，又問學(xué)生骨里含有什么成分？學(xué)生又可能回答骨里含有“有機(jī)物”。最終，教師才叫學(xué)生總結(jié)骨里含有哪些成分？無疑，通過這樣的演示實(shí)驗(yàn)來傳授新知識，就具有較強(qiáng)的真實(shí)感和說服力。

必須注意到，由演示實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是特殊性的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從特殊性的結(jié)論推廣到一般性的原理。例如，用魚骨來鑒定骨的成分，同時(shí)可以推廣到鑒定其它動(dòng)物骨的成分。

1.2驗(yàn)證、鞏固知識的演示實(shí)驗(yàn)

以驗(yàn)證、鞏固已學(xué)過的知識為目的的實(shí)驗(yàn)，從邏輯上看是從一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教師先使用各種直觀教具講授新知識，待學(xué)生掌握了有關(guān)知識之后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的知識。例如，為驗(yàn)證“綠葉在光下制造淀粉”，將遮光葉片和不遮光葉片作脫綠處理，用“滴加碘液”的方法加以驗(yàn)證。若葉片變成藍(lán)色，說明葉片中含有淀粉。反之，則說明葉片中不含有淀粉。這樣，通過演示，學(xué)生鞏固了已初步掌握的知識，并加深了印象，進(jìn)而提高了課堂鞏固率。

1.3指導(dǎo)性的演示實(shí)驗(yàn)

它是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)。例如，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生第一次使用顯微鏡時(shí)，教師先用一臺顯微鏡向?qū)W生介紹各部分名稱，并演示取鏡，安放、對光、觀察等。此后，在講授“臨時(shí)裝片的制作”過程中，教師演示擦載玻片、蓋玻片、向載玻片上滴清水、取實(shí)驗(yàn)材料等具體步驟。這種邊演示邊講述的教學(xué)方法，就比紙上談兵、抽象的講授效果好得多。

2.分組實(shí)驗(yàn)

把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或教室，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立操作而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，稱為分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)更有利于面向全體學(xué)生，培養(yǎng)操作技能，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

應(yīng)該指出，分組實(shí)驗(yàn)既可以在新課教學(xué)之后進(jìn)行，又可以在新課教學(xué)之前進(jìn)行。長期實(shí)踐表明，分組實(shí)驗(yàn)在新課教學(xué)之后進(jìn)行，有利于學(xué)生驗(yàn)證和鞏固知識。而分組實(shí)驗(yàn)在新課教學(xué)之前進(jìn)行，則有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性知識和培養(yǎng)學(xué)生探究知識的技能。

2.1分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

2.1.1認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)課

教師根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本地實(shí)驗(yàn)條件，弄清實(shí)驗(yàn)原理，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。若是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教師必須預(yù)先寫出實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。若是探究實(shí)驗(yàn)，教師則要擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，具體寫出觀察發(fā)現(xiàn)的問題，作出假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.1.2.充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材

一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，實(shí)驗(yàn)儀器的購買與使用往往受到學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制。由此，在制定分組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，教師必須根據(jù)本校的實(shí)際條件，對全程教學(xué)中所需要的實(shí)驗(yàn)材料有一個(gè)全盤的計(jì)劃和安排，及時(shí)加以采集，購買或培養(yǎng)。此外，為了保證實(shí)驗(yàn)課有充足的、合適的實(shí)驗(yàn)材料，還可以向條件好的學(xué)校租借或交換器材，并靈活地把一些實(shí)驗(yàn)提前或推后進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)資源共享。更為重要的是，對實(shí)驗(yàn)中的儀器設(shè)備和藥品，教師必須預(yù)先做好準(zhǔn)備，分發(fā)到實(shí)驗(yàn)桌上，盡量讓學(xué)生不離開座位就能完成實(shí)驗(yàn)，減少人員走動(dòng)，給組織分組實(shí)驗(yàn)帶來方便。

2.1.3學(xué)生分組和培養(yǎng)小組長

教師根據(jù)班級人數(shù)、實(shí)驗(yàn)桌的多少以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干小組，并選出小組長。實(shí)驗(yàn)桌上貼上編號，學(xué)生對號入座。同時(shí)，為了減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和提高實(shí)驗(yàn)效率，要充分發(fā)揮小組長的助理作用。由此，教師要在課前利用課外時(shí)間，預(yù)先對小組長進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)，讓他們熟練掌握操作方法，從而在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)起到“小教師”的作用。不僅如此，小組長還應(yīng)該承擔(dān)幫助教師管理實(shí)驗(yàn)器材和藥品的職責(zé)。具體地說，每次實(shí)驗(yàn)完畢，小組長要清點(diǎn)器材藥品，安排其他同學(xué)清理實(shí)驗(yàn)桌衛(wèi)生。而要做好這個(gè)工作，教師就必須對小組長進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)其愛科學(xué)、愛設(shè)備、助人為樂的思想品德。

2.1.4預(yù)先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在每次實(shí)驗(yàn)之前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材或復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，使學(xué)生心中有數(shù)，作好實(shí)驗(yàn)心理準(zhǔn)備，收集相關(guān)知識，這樣便于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，順利完成實(shí)驗(yàn)。

2.2組織分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多實(shí)驗(yàn)教師常常感到組織分組實(shí)驗(yàn)費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，常常不得不高聲要求學(xué)生保持安靜和不準(zhǔn)亂動(dòng)儀器。究其原因，主要在于實(shí)驗(yàn)過程中容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面。由此，為保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行和提高實(shí)驗(yàn)效果，分組實(shí)驗(yàn)可作如下安排：

2.2.1有秩序進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室

各組的小組長帶領(lǐng)學(xué)生按1組、2組……依次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，并根據(jù)桌上的編號，對號入座，這樣就可避免學(xué)生一窩蜂涌入實(shí)驗(yàn)室去搶座位造成的混亂局面。

2.2.2指導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)

對于教師來說，其職責(zé)主要是總攬全局和具體指導(dǎo)。而對于小組長來說，其職責(zé)就是組織和指導(dǎo)本組成員開展實(shí)驗(yàn)。在此進(jìn)程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作錯(cuò)誤，立即作好記錄，讓相關(guān)學(xué)生停止操作，指出其錯(cuò)誤，并予以演示和引導(dǎo)。例如，在練習(xí)“臨時(shí)裝片”的制作時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生撕取的材料較厚，存在著有的蓋片下有氣泡，有的把顯微鏡搬得太斜，有的染液流在載物臺上等問題。對此，教師要給學(xué)生現(xiàn)場演示解決這些問題的方法，使學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)最終達(dá)到規(guī)范操作的目的。

2.2.3離開實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之前，教師要預(yù)留3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生清理器材和桌上的衛(wèi)生，隨后按順序離開實(shí)驗(yàn)室，并請小組長留下協(xié)助教師清點(diǎn)器材。

3.課外實(shí)驗(yàn)

有些實(shí)驗(yàn)需要較長時(shí)間的培育、觀察，但又不太復(fù)雜，也不需要特殊的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，教師就可以組織學(xué)生在課外完成。顯然，由于課外實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程都是在學(xué)生親手操作、親自管理和親自觀察下進(jìn)行的，因此，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，加深鞏固課堂學(xué)到的基礎(chǔ)知識和節(jié)省時(shí)間。一般而論，教師在組織課外實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

3.1課外實(shí)驗(yàn)要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)

課外實(shí)驗(yàn)必須在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識之后進(jìn)行。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“莖的輸導(dǎo)作用”的生物原理之后，為了證明“有機(jī)物是樹皮內(nèi)的篩管輸導(dǎo)的”，教師可以安排學(xué)生在課外尋找樹枝“環(huán)剝”樹皮和長時(shí)間形成的“枝瘤”，或用“對照法”培養(yǎng)植物，使學(xué)生藉此了解到無機(jī)鹽對植物的作用，從而解決了在課堂上不便操作的困難。

3.2布置課外實(shí)驗(yàn)必須嚴(yán)格要求

教師對課外實(shí)驗(yàn)的目的及其方法都要詳細(xì)說明，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須做好記錄、測量和繪圖等工作。不僅如此，教師必須嚴(yán)格檢查學(xué)生所承擔(dān)的課外實(shí)驗(yàn)，并盡可能要求學(xué)生上交課外實(shí)驗(yàn)做出的實(shí)物，以督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和為實(shí)驗(yàn)室提供材料。

總之，生物教師既要端正態(tài)度，有奉獻(xiàn)精神，又要因地制宜，多想些辦法，創(chuàng)造條件開展好生物實(shí)驗(yàn)。

中學(xué)生物教學(xué)論文:淺議中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

摘要：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，從中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)本身來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)比課堂教學(xué)更易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，樂于學(xué)習(xí)。本文對中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略作了簡要分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。但由于在組織教學(xué)、結(jié)果控制等方面比較費(fèi)神，且占用時(shí)間較多，很多教師不大愿意進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。那么，怎樣才能上好探究性實(shí)驗(yàn)課呢？

1探究性實(shí)驗(yàn)論題的選擇

探究性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)尋求問題答案的過程，是一個(gè)挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域的過程，這是探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)原因。探究性實(shí)驗(yàn)論題應(yīng)使學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，讓學(xué)生將他們與論題相關(guān)的知識或體驗(yàn)顯現(xiàn)出來。這些論題還能使教師看到學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法及學(xué)生的理解差距，從而在教學(xué)中解決這些問題。

1.1要選擇學(xué)生感興趣的論題

探究性實(shí)驗(yàn)在選擇論題時(shí)，要盡量選擇學(xué)生感興趣的論題。論題不能吸引學(xué)生，即使它是專家們的寵兒，它的價(jià)值已經(jīng)喪失了，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)去探究。如此，我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)論題時(shí)，要充分考慮論題與學(xué)生目前的生活有什么聯(lián)系，我們怎么能讓學(xué)生對這個(gè)論題感興趣，等等。如探究種子萌發(fā)的條件、校園和社區(qū)綠化的設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)論題的選擇，學(xué)生就很感興趣。

1.2要選擇容易獲得資料和資源的論題

探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己去探索，在探究過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，他們需要去查找資料，需要去獲取各種實(shí)驗(yàn)資源。這就要求我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)論題的時(shí)候，能夠引導(dǎo)學(xué)生找出這些資料和資源，甚至明確地指出是哪本書或是哪個(gè)博物館，以及如何獲得實(shí)驗(yàn)需要的資源。當(dāng)然，確認(rèn)這些資源、資料并不是說在探究性實(shí)驗(yàn)中一定會(huì)用到它，但是我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)需要同時(shí)兼顧資源的豐富性和易用性，使學(xué)生選擇最好的資源。我們應(yīng)通過確定和考慮大范圍里的各類資料和資源，讓學(xué)生在不同的環(huán)境、不同的場所中都能夠進(jìn)行探究。

2探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)研究的基本手段，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)研究的基本能力。教學(xué)過程中，教師必須科學(xué)地講解實(shí)驗(yàn)的假設(shè)和目的，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.1對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)立

為了更科學(xué)、更有說服力地論證假說，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，教師必須針對不同知識背景的學(xué)生，做出不同的教學(xué)處理，使學(xué)生充分認(rèn)識對照組設(shè)置的必要性和科學(xué)性。探究肉湯變質(zhì)的原因的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就要準(zhǔn)備兩個(gè)相同的耐熱玻璃瓶，分別裝入等量的肉湯，一個(gè)設(shè)法將瓶口密封，另一個(gè)不封口。將兩個(gè)瓶子中的肉湯都煮沸，取出并放置在溫暖的地方，靜置數(shù)天。可觀察到：密封的瓶子中的肉湯較長時(shí)間保持無菌，不密封的瓶子中的肉湯會(huì)較快變質(zhì)。由此可以說明，引起肉湯變質(zhì)的細(xì)菌來自空氣。再將密封瓶子的蓋子去掉，仍然放置在該處，幾天之后也發(fā)生變質(zhì)，則進(jìn)一步證明了所得結(jié)論。

2.2適宜條件的設(shè)定

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是一種人為控制條件下的生命再現(xiàn)過程。實(shí)驗(yàn)中所涉及的可能影響到生命活動(dòng)的所有條件，除了控制條件，都必須盡量控制在最適宜的條件下，以充分再現(xiàn)生命現(xiàn)象。如探究光照對植物生存的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就要在適宜的溫度、適宜的水分條件下，設(shè)計(jì)不同的光照條件去觀察植物的生長情況。

2.3注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性

多數(shù)情況下學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案形式多樣，各有優(yōu)點(diǎn)，但較普遍的問題之一是可操作性不強(qiáng)。為了確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性，教學(xué)實(shí)踐中可以有2種處理方案：（1）圍繞同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的多個(gè)不同設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生比較、綜合并評價(jià)；（2）將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和假說交給學(xué)生，讓全體學(xué)生來設(shè)計(jì)，再反饋有代表性的方案，通過討論評選出可行性方案和不可行方案，再在可行性方案中評選出最優(yōu)方案、較好方案和一般方案。最后還可以討論方案不可行的原因，找出最優(yōu)方案優(yōu)在哪些方面？這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的參與性、積極性和主動(dòng)性，對求異思維的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

3探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

探究性實(shí)驗(yàn)完成之后，對于結(jié)果的分析是十分重要的，而這一方面學(xué)生很容易忽略，他們往往在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后便草草下了結(jié)論。事實(shí)上，對于探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、判斷，甚至比實(shí)驗(yàn)的過程還要重要。如著名科學(xué)家弗萊明提取到了青霉素，并判斷它可能是一種抗菌素，但僅此而已。他沒有開展觀察青霉素治療效果的系統(tǒng)試驗(yàn)，他只給健康的兔子和老鼠注射過細(xì)菌培養(yǎng)液的過濾液———進(jìn)行青霉素的毒性試驗(yàn)，但從未給患病的動(dòng)物注射過。如果當(dāng)時(shí)他做了這方面的試驗(yàn)，這種“神奇藥物”很可能會(huì)提早10年問世。對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，還要正確對待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性。即使實(shí)驗(yàn)步驟再準(zhǔn)確，學(xué)生之間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是應(yīng)該有差異的。為了減少實(shí)驗(yàn)差距，實(shí)驗(yàn)必須在相同的環(huán)境下，準(zhǔn)備多于一次的測試，若有可能，應(yīng)進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，其用意是利用平均數(shù)，從而減少實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果差距。如探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教材要求設(shè)立的溫度有兩個(gè)：常溫下和升高10℃（或降低10℃）。不過，為了實(shí)驗(yàn)尋求水溫與金魚呼吸次數(shù)之間的關(guān)系，可以在整個(gè)班級各個(gè)小組之間設(shè)置溫度梯度。假使常溫下為10℃，則可以讓各個(gè)小組在5℃、10℃、15℃、20℃、25℃、30℃、35℃、40℃不同溫度下進(jìn)行測試，然后匯總?cè)嗨行〗M的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就可以更全面地掌握水溫對金魚呼吸次數(shù)的影響，而且還可以繪制一張曲線圖?？偠灾?，中學(xué)生物中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)極其有利于學(xué)生興趣的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量與品質(zhì)。教師在平時(shí)的日常教學(xué)中可以研究各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣的提高.

作者:廖曉歡 單位:江西省贛州市石城縣贛源中學(xué)

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物課教學(xué)存在的問題

摘要：當(dāng)前，生物學(xué)科的教學(xué)存在著很多問題。這些問題的產(chǎn)生從根本上說是受到應(yīng)試教育思想的影響。作為非中考科目的生物學(xué)科并不計(jì)入中考分?jǐn)?shù)，于是，從學(xué)校到家長、學(xué)生以致教師自身，就都產(chǎn)生了輕視的觀念，以至于生物學(xué)科的教學(xué)面臨較為尷尬的境地。我們只要轉(zhuǎn)變自身觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而愛上生物課的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：考查類科目；教育改革；激發(fā)興趣；愛上學(xué)習(xí)

當(dāng)前，初中生物學(xué)科的教學(xué)存在著很多問題，這些問題都是怎么產(chǎn)生的，又該如何解決呢？我談?wù)勛约簩τ谥袑W(xué)生物課教學(xué)的思考。

一、生物屬于考查類科目，受應(yīng)試教育影響較大

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但應(yīng)試教育的思想仍然影響著今日的中學(xué)教育。在中學(xué)所設(shè)的諸多科目中，大致可以按照是否參加中考將其分為兩類：一是參加中考統(tǒng)一考試的，比如語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，還有物理、化學(xué)、思想品德、歷史等學(xué)科。前三科屬于主科，后四科屬于小科。因?yàn)榍叭浦锌紩r(shí)占120分，而物理、化學(xué)，組成理科綜合占120分，思想品德、歷史，組成文科綜合占120分。二是計(jì)入中考總分的，比如信息考試占10分，理化生實(shí)驗(yàn)占10分，體育三項(xiàng)考試占30分。三是既不參加中考統(tǒng)一考試，也不記入中考總分的科目，比如地理、生物。這兩科屬于考查類科目，在課業(yè)結(jié)束之后，組織統(tǒng)一的考查，以等級的形式給予學(xué)生評價(jià)，一般情況下均可以達(dá)標(biāo)。這樣的分類標(biāo)準(zhǔn)就直接影響了中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)。因?yàn)樯飳W(xué)科屬于非中考類科目，這就決定了生物學(xué)科的尷尬境地。首先是學(xué)校的觀念。學(xué)校要出成績，出成績就得抓中考科目，與中考無關(guān)或者關(guān)系不大的科目只能讓路，盡管在七八年級依然給出了規(guī)定的課時(shí)，但是畢竟最終不參與中考，因此，便不受重視，只要最終能夠通過考查就行。其次是家長和學(xué)生的觀念。初中三年，家長和學(xué)生的目標(biāo)都是考一個(gè)好的成績，升入一所好的高中。因此，那些中考類科目就受到格外的重視。看看社會(huì)上辦的各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)數(shù)學(xué)的、補(bǔ)英語的、補(bǔ)作文的，甚至還有強(qiáng)化體育三項(xiàng)的，但沒聽說哪個(gè)學(xué)生需要補(bǔ)生物的。再次，生物學(xué)科教師的思想意識落后。受到前邊諸多因素的影響，生物教師也看清了本學(xué)科的地位，只能適應(yīng)目前的狀況，備課上課，完成基本教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)生物的意義，主動(dòng)學(xué)習(xí)

為了引起學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)的重視，同時(shí)為了和高考接軌，前些年省里曾經(jīng)多次動(dòng)議，將生物、地理學(xué)科也納入中考科目。但幾次討論下來，最終無果而終，其中最主要的一個(gè)原因就是認(rèn)為目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。如果將地理、生物納入中考，則無疑會(huì)再加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但根據(jù)教育部關(guān)于中考考試招生制度的改革設(shè)計(jì)，生物學(xué)科的地位將會(huì)和除了語數(shù)外三科以外的其他幾科一樣，成為學(xué)生們選考的科目。這無疑是對生物學(xué)科的一大福利。改革值得期待，但當(dāng)前如何搞好生物教學(xué)，還需教師團(tuán)隊(duì)費(fèi)些腦筋。我的做法是在生物課初始就讓學(xué)生對生物學(xué)科的意義有一個(gè)清醒的認(rèn)識。首先，這門課程需要參加考查，即在初二學(xué)完時(shí)進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，盡管結(jié)業(yè)考試的試題比較基礎(chǔ)，但是也需要學(xué)生足夠重視，才好可以一次過關(guān)。其次，生物學(xué)科與很多專業(yè)相關(guān)，并且高中階段仍然要開設(shè)生物學(xué)科，如果學(xué)生在初中階段打好基礎(chǔ)，或許高中階段的學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松一些。盡管部分學(xué)生可能對這一學(xué)科不感興趣，但不能保證未來所從事的職業(yè)一定與此無關(guān)，因此，從長遠(yuǎn)的角度來看，學(xué)生還是需要學(xué)習(xí)并且學(xué)好這一學(xué)科。比如，生物制藥專業(yè)是目前比較熱門的一個(gè)專業(yè)，很多人都想在大學(xué)畢業(yè)之后從事這一職業(yè)，那么，他就必須學(xué)好生物這一學(xué)科。再次，在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)之余，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識，也可以換換腦筋，使得自己的大腦得到片刻休息。它也是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的一個(gè)重要渠道，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化感到累的時(shí)候，上一節(jié)沒有中考壓力的生物課，豈不也是一種享受嗎？！

三、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物學(xué)科

生物學(xué)科既然不參加中考考試，這就減少了學(xué)習(xí)的壓力，反而有利于教師的教學(xué)。那么，生物學(xué)科真正拋開應(yīng)試教育的限制，追求素質(zhì)教育的目標(biāo)。我在教學(xué)實(shí)踐中的做法是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（一）從學(xué)生的好奇出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣

處于青春期的學(xué)生，他們的生理都在發(fā)生著一定的變化，從身體外形到內(nèi)部器官，再到性機(jī)能的逐漸成熟，很多學(xué)生對自己、對異性都產(chǎn)生了好奇的心理。生物學(xué)科就可以從學(xué)生的這一好奇心理出發(fā)，告訴學(xué)生這些問題都可以在生物課的學(xué)習(xí)中得到解決，許多學(xué)生一聽馬上就對學(xué)好生物產(chǎn)生了興趣。的確，通過生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到人體的生理結(jié)構(gòu)，并且對發(fā)育規(guī)律有了清醒的認(rèn)識，從而能夠比較坦然地接受青春期的變化，減少了很多因?yàn)樯碜兓a(chǎn)生的青春期心理問題。從這個(gè)角度上來看，學(xué)習(xí)生物學(xué)科對于學(xué)生的實(shí)際生活還是很有益處的。

（二）巧用問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

問題教學(xué)法，是很多學(xué)科都會(huì)用到的方法。通過提出一系列的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，從而達(dá)到探究問題，解決問題的目的。如果一個(gè)問題提出的比較巧妙，則可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而使學(xué)生熱愛這門學(xué)科。比如，大家都知道人是最具有智慧的，這是人和其他動(dòng)物的根本區(qū)別之一。那么，人類是怎樣產(chǎn)生的呢？人類的起源是怎樣的呢？這樣就激發(fā)起學(xué)生探究生命起源的好奇和興趣。教師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)科相關(guān)知識滿足自己的好奇心。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去探究問題

在課堂上教師提出一個(gè)問題后，并不一定當(dāng)場給出答案，而是讓學(xué)生自己通過多種渠道去探究。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過去圖書館查閱圖書，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)去搜尋相關(guān)的知識，也可以向其他人請教相關(guān)的答案。通過教學(xué)實(shí)踐，教師除了教給學(xué)生一些基本的知識外，更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力。這正是我們非中考科目所擔(dān)負(fù)的最重責(zé)任。

作者:程志霞 單位:河北省大城縣廣安鎮(zhèn)初級中學(xué)

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物教學(xué)滲透營養(yǎng)健康教育分析

摘要：在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，生活水平日益提高的今天，中學(xué)生吃飽飯的問題已經(jīng)解決，吃好還有待提高。對于生物教學(xué)來說，要從呼吁營養(yǎng)教育，生物課堂滲透，一日食譜制定和食品安全四個(gè)方面滲透營養(yǎng)健康教育的點(diǎn)滴積累，

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；營養(yǎng)健康；滲透

健康教育首先要使個(gè)體或群體掌握健康知識，提高認(rèn)知水平，建立健康理念，從而促使人們自愿采納有利于健康的行為和生活方式。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高。中學(xué)生適逢身體生長發(fā)育和學(xué)習(xí)升學(xué)的重要階段，對營養(yǎng)的需求尤為重視。面對琳瑯滿目的食品，如何選擇適合自己的，“吃出”健康來是中學(xué)生及其家長后勤工作的第一要?jiǎng)?wù)。

一、渴望健康，需要營養(yǎng)知識來引領(lǐng)

健康知識和認(rèn)知水平的提高作為行為改善的先決條件，發(fā)揮著重要作用。美國臨床營養(yǎng)學(xué)會(huì)(ASCN)推薦標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)生在校期間不得少于10個(gè)學(xué)時(shí)的營養(yǎng)教育。我國衛(wèi)生部在《全國健康教育與健康促進(jìn)工作規(guī)劃綱要》中指出“至2010年中學(xué)生健康知識知曉率達(dá)到90%”。但采用整群隨機(jī)抽樣的方法對1600名中學(xué)生進(jìn)行營養(yǎng)知識與飲食行為調(diào)查。結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生對營養(yǎng)知識缺乏全面深入的了解，比如食用鹽加碘的好處的回答的正確率只有47.8%。曹春杰的調(diào)查顯示中學(xué)生每年平均接受營養(yǎng)教育的時(shí)間為2.8個(gè)學(xué)時(shí)；63.33%的學(xué)生愿意獲取相關(guān)營養(yǎng)知識，愿意接受營養(yǎng)宣傳教育。李建軍調(diào)查結(jié)果顯示，1年后健康教育組與對照組學(xué)生對健康概念和內(nèi)涵的理解差別明顯，對以往所學(xué)健康教育內(nèi)容不滿意和不很滿意的比例超過2/3。通過1年的教育，83%的學(xué)生認(rèn)為概念比較清楚。這種意識是激勵(lì)學(xué)生自覺鍛煉、營養(yǎng)膳食的主要?jiǎng)恿Α?

二、健康教育，承責(zé)生物課堂來滲透

初中生物《生物圈中的人》用一個(gè)學(xué)期時(shí)間學(xué)習(xí)人體，主要學(xué)習(xí)組成人體八大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。若在課堂上適當(dāng)拓展、滲透營養(yǎng)健康知識不僅不會(huì)沖擊雙基教學(xué)，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生健康飲食。例如，在講述《人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)中，給學(xué)生印發(fā)一份《常見食物營養(yǎng)成分一覽表》，各類營養(yǎng)物質(zhì)所占比例祥列其中。學(xué)生看后容易判斷哪些食物屬于富含淀粉的、蛋白質(zhì)的和脂肪類的，省時(shí)省力還便于記憶。再如面對學(xué)生偏食問題，以蛋白質(zhì)為例進(jìn)行糾正：借用《竹桶效應(yīng)》文化展示，學(xué)生知道決定竹桶盛水量的不是最長的竹子，而是最短的那支。食物所含營養(yǎng)被人體消化吸收后的利用價(jià)值同樣存在“竹筒效應(yīng)”。食物蛋白質(zhì)所含氨基酸的種類和含量與人體蛋白質(zhì)的越接近，必需氨基酸被機(jī)體利用的程度就越高，營養(yǎng)價(jià)值也就越高。動(dòng)物性蛋白質(zhì)中的蛋、奶、肉、魚等以及植物性蛋白質(zhì)中的大豆蛋白質(zhì)的必需氨基酸的種類和數(shù)量能滿足人體需要，在營養(yǎng)學(xué)上稱為優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)。其中雞蛋蛋白質(zhì)的氨基酸與人體的最為接近。如果食物中蛋白質(zhì)的氨基酸與人體的相差較大，則某些含量相對較低的必需氨基酸不但不能滿足機(jī)體合成蛋白質(zhì)的需要，還會(huì)使其他必需氨基酸在體內(nèi)不能被充分利用。為了提高食物蛋白質(zhì)的營養(yǎng)價(jià)值，學(xué)生自然就想到了混合食用多種食物，不吃雞蛋的學(xué)生已經(jīng)后悔了，決定改變自己，接受雞蛋。這樣，偏食問題很快解決。

三、膳食指南，需要“一日食譜”來助力

中國營養(yǎng)學(xué)會(huì)根據(jù)營養(yǎng)原則，結(jié)合我國國情制訂了《中國居民膳食指南》建議：食物多樣，谷類為主，多吃蔬菜、水果和薯類（為輔）（飲食金字塔最底層，量最大，富含糖類，提供熱量）；常吃奶類、豆類或其制品，經(jīng)常吃適量的魚、禽、蛋、瘦肉（飲食金字塔中層，量少，富含蛋白質(zhì)，滿足人體骨骼、肌肉等生長發(fā)育的需要），少吃肥肉和葷油(飲食金字塔上層，量最少，富含脂類，攝取人體必須脂肪酸）；如果飲酒，應(yīng)限量；吃清潔衛(wèi)生、未變質(zhì)的食物。經(jīng)科學(xué)論證，早餐約占一天熱量的30%，午餐占40%，晚餐約占30%。一天食譜的設(shè)計(jì)要根據(jù)膳食指南的種類和飲食金字塔的量比進(jìn)行，不可偏廢。例如中學(xué)生早餐食譜比照如下：饅頭一個(gè)、小菜一盤、稀飯一碗，課間加蘋果一個(gè)（補(bǔ)充大腦消耗、緩解課堂壓力）。此為最底層，雞蛋一個(gè)為中間層，小菜里有少許油為最高層。也可牛肉面加雞蛋和小菜，課間加梨一個(gè)（增加維生素、清除牛肉面帶來的燥熱）。好的食譜設(shè)計(jì)要做到營養(yǎng)全面、均衡，以確保各項(xiàng)生命活動(dòng)和生長發(fā)育最佳。

四、健康生活，需要食品安全來監(jiān)護(hù)

歐玉英的調(diào)查顯示有50%以上的中學(xué)生選擇食物時(shí)最關(guān)心的是個(gè)人口味和愛好。把既有營養(yǎng)衛(wèi)生，又利于健康作為第一考慮的僅有19.1%。而沒有包裝的麻辣條、五毛錢的辣好吃、果凍等有學(xué)生每天吃！2012年4月，央視主持人趙普在微博上爆料稱果凍很可能是破皮鞋制成；2014年10月22日，鄭州市現(xiàn)場查獲假食用鹽28噸；2014年11月，《新京報(bào)》記者調(diào)查到北京“泡藥”豆芽日銷20噸；2015年6月1日，海關(guān)總署查獲僵尸肉42萬噸，部分已經(jīng)流入餐桌；經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)記者報(bào)道，山東章丘大潤發(fā)商業(yè)有限公司于2016年8月29日購進(jìn)的小白菜等氧樂果檢出值為1.85mg/kg，與≤0.02mg/kg的限值超標(biāo)近百倍！因“利”而生的“黑暗食品”流向消費(fèi)者的餐桌，我們可能都消費(fèi)過。愕然！我們此后如何吃得下，又如何擁有健康！我們除了依靠國家的食品安全保駕護(hù)航以外，還要自我防范“病從口入”：盡量食用當(dāng)?shù)貢r(shí)令蔬菜、瓜果，吃的時(shí)候使用蔬果洗滌劑等方法去除農(nóng)藥殘存后用流水清洗；盡可能食用新鮮的魚、肉、蛋、奶類；定型包裝食品要看是否在保質(zhì)期內(nèi)，是否注明廠名和產(chǎn)品批號等。

作者:李玉蘭 單位:甘肅省張掖市甘州中學(xué)

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物教學(xué)中信息技術(shù)研究

【文章摘要】改革開放以來，我國的科學(xué)技術(shù)取得矚目成就，科學(xué)技術(shù)逐漸滲入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用也引起人們的高度重視。本文從信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)勢入手，分析了當(dāng)前我國信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中存在的問題，并提出相關(guān)對策完善信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中學(xué)生物教學(xué);應(yīng)用;對策

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教學(xué)中。為更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，中學(xué)生物教學(xué)在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入信息技術(shù)對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，研究信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)水平的提高與學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

1信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)的優(yōu)勢

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，教師大多照本宣科，采用灌輸式教育方法，學(xué)生只被動(dòng)接受書面知識，缺乏獨(dú)立思考和分析。這種教育方式容易造成學(xué)生對生物學(xué)科的抵觸，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在中學(xué)生物教學(xué)的過程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以將抽象的生物知識變得形象具體，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放音樂和視頻，能夠給予強(qiáng)烈學(xué)生聽覺和視覺沖擊，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

1.2提高學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)能夠?qū)⑸镏R具體展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生近距離接觸生物，觀察生物學(xué)科中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力，增強(qiáng)學(xué)生主學(xué)習(xí)的意識。另外，信息技術(shù)在生物教學(xué)中可以將人類肉眼無法看見的微觀世界形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，還可以全面地展示整個(gè)宏觀世界，將現(xiàn)實(shí)生活中極為少見的動(dòng)植物呈現(xiàn)給學(xué)生。使原本抽象的書面知識，變得形象具體。信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有利于增強(qiáng)知識的直觀性，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3提高自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)校在教學(xué)改革中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)中讓學(xué)生自主運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料查詢，并對所得信息加以思考和分析。能夠有效提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)存在的問題

2.1教師準(zhǔn)備不足

雖然信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，受到人們的重視。但是仍有一些教師對信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備不足。首先，有些教師習(xí)慣傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，認(rèn)識不到信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，甚至認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)浪費(fèi)時(shí)間；其次，有些教師對信息技術(shù)不了解，無法在教學(xué)中使用信息技術(shù)；最后，一些教師在備課過程中為了節(jié)約時(shí)間，放棄了采用信息技術(shù)進(jìn)行課件制作和內(nèi)容講解的方式。

2.2學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移

在新課程改革的要求下，大多教師積極改進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)達(dá)到事半功倍的效果。但是，由于中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心以及追求新事物的觀念，在教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行講課的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，由注重知識轉(zhuǎn)而注重教師的信息技術(shù)運(yùn)用。比如，有的教師在上課時(shí)播放是視頻和錄音，使得學(xué)生出現(xiàn)放松的心態(tài)，只注意接收網(wǎng)絡(luò)視頻和錄音，而缺乏知識的聯(lián)系。

2.3教師直接引用教學(xué)視頻

在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)方便了教師備課和信息的搜集，提高了教學(xué)質(zhì)量。但仍有教師為了省力，直接將網(wǎng)上找來的教學(xué)視頻在課堂上播放。學(xué)生在學(xué)習(xí)中依舊處于被動(dòng)地位，缺乏獨(dú)立思考和對問題的分析。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，弱點(diǎn)不同，這要求教師制定個(gè)性化教學(xué)方案，具體問題具體分析。而直接引用教學(xué)視頻缺乏針對性，對教學(xué)質(zhì)量的提升毫無益處。

3信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1提升教師素質(zhì)

在信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)生物教學(xué)的應(yīng)用過程中，學(xué)校應(yīng)全面提升教師素質(zhì)。首先，端正態(tài)度，正確認(rèn)識信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢；其次，與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)技能。教師要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并探索科學(xué)的教學(xué)模式，提高自身素質(zhì)；最后，提高教師職業(yè)道德，增強(qiáng)責(zé)任心，端正工作態(tài)度，真正做到一切為了學(xué)生。

3.2加大重視程度

目前信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，但是仍有一些學(xué)校沒有多媒體設(shè)備。對于這中現(xiàn)象，學(xué)校和政府應(yīng)提供資金支持，加強(qiáng)硬件建設(shè)，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供條件。另外，即使有些學(xué)校有多媒體設(shè)備，但由于教師教學(xué)的過程中極少使用而成為擺設(shè)。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)積極重視，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的習(xí)慣。

3.3加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育

信息技術(shù)運(yùn)用于初中生物教學(xué)中，會(huì)造成一些學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)移注意力。面對這一問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)的用途和作用。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)查詢資料，探討問題以及分享學(xué)習(xí)資源，使信息技術(shù)發(fā)揮最大功能。

3.4采取預(yù)防措施

信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)考慮到所有可能出現(xiàn)的問題，并采取措施進(jìn)行預(yù)防。例如，多媒體的應(yīng)用安全問題，多媒體設(shè)備的保護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)資源的篩選問題。這些問題要求學(xué)校積極采取預(yù)防措施，制定相關(guān)方針，引導(dǎo)教師和學(xué)生正確對待和運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5探索科學(xué)教學(xué)模式

信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學(xué)具有巨大優(yōu)勢，但是如何科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)依然是一個(gè)值得我們思考的問題。面對這一問題，學(xué)校應(yīng)在新課程改革的引導(dǎo)下積極探索科學(xué)的教學(xué)模式。在備課，講課以及測評環(huán)節(jié)做到正確運(yùn)用信息技術(shù)。在備課環(huán)節(jié)，不只是將教案做成PPT，更要積極搜集相關(guān)資料為課堂講解做好準(zhǔn)備。在講課環(huán)節(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)知識的形象性和直觀性，但是教師在使用信息技術(shù)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將重心放在知識的學(xué)習(xí)上。另外，在測評環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，借鑒優(yōu)秀的測評模式，使信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

4小結(jié)

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，引起人們的重視。信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中擁有巨大優(yōu)勢，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)的較學(xué)模式，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的應(yīng)用對于新課程改革的開展具有直接的現(xiàn)實(shí)意義。

作者：徐會(huì)玲 單位：四平實(shí)驗(yàn)中學(xué)

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物教學(xué)中環(huán)保教育分析

摘要:隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，環(huán)境污染也隨之日趨嚴(yán)重，環(huán)保教育的開展顯得尤為重要。本文從中學(xué)生物教學(xué)與環(huán)保教育的關(guān)系入手，對中學(xué)生物教學(xué)中開展環(huán)保教育進(jìn)行探索，結(jié)合生物學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)，通過書本理論知識學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)開展等方式，來增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感，樹立正確的環(huán)保觀念，來保護(hù)我們賴以生存的家園。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);環(huán)保;教育;生態(tài)

環(huán)境與人類的生存及社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系密切，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，環(huán)境問題已經(jīng)引起各國和人民的關(guān)注，環(huán)境保護(hù)需要全人類共同長期努力才能達(dá)到的。環(huán)境保護(hù)一直以來是我國的一項(xiàng)基本國策，也是我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，普及環(huán)保知識，讓更多的人特別是廣大中學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保觀念成為當(dāng)務(wù)之急。只有懂得與大自然和諧相處，才能更好的掌握人類的未來。生物是研究生命現(xiàn)象和本質(zhì)的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，而環(huán)保教育是生物科學(xué)賦予生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)［1］。因此，開展環(huán)保教育非常必要，對中學(xué)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育不僅是時(shí)代賦予教師的神圣使命，更是教師義不容辭的責(zé)任。

一、環(huán)保教育與生物學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)在中學(xué)生物教科書中有很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容，有直接說明環(huán)保教育的，也有間接的。如初中生物教科書第二冊“生物與環(huán)境”中:什么是環(huán)境、環(huán)境構(gòu)成要素、環(huán)境問題、環(huán)境保護(hù)基本原則等，“探索生物的奧秘”中:環(huán)境污染、自然環(huán)境保護(hù)等，都是有關(guān)于環(huán)境或環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容。還有植物生長與環(huán)境的關(guān)系、動(dòng)物的擬態(tài)、生物的多樣性、動(dòng)物的保護(hù)、生物進(jìn)化、資源保護(hù)、人口問題等等。這么多豐富多彩與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在生物教科書中，足以說明環(huán)境或環(huán)保教育在生物教學(xué)中的重要性。

(一)生物與環(huán)境

生物的生存依賴一定的環(huán)境，又影響環(huán)境，同時(shí)環(huán)境中的各種因素又影響生物的生活，如生活在草原上的兔子，以草為食物，依賴環(huán)境中的空氣、陽光、水等而生存;然而由于兔子以草為食物，又會(huì)對草原環(huán)境造成一定影響，若兔子大量繁殖，將會(huì)對草原造成很大的破壞，這樣又會(huì)造成食物短缺而限制兔子的數(shù)量。當(dāng)前，各種工業(yè)與生活廢水的排放也造成大的影響，比如流入湖泊的工業(yè)與生活廢水，嚴(yán)重威脅著魚、蝦和貝類等水生動(dòng)物的生存，破壞了湖泊生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈，使湖泊變成“死湖”，甚至影響到周邊的農(nóng)作物與樹木。生物與環(huán)境是相互依賴又相互影響的關(guān)系，只有保護(hù)好環(huán)境，生物才能自由自在的生活下去。

(二)人口問題

人口的龐大對自然資源需求的壓力無疑加大了自然環(huán)境的壓力，人口增加將會(huì)引起糧食不足，必然導(dǎo)致毀林開荒、毀草墾殖、過度放牧和捕撈，造成自然生態(tài)環(huán)境的破壞，使資源耗竭，生態(tài)失衡。目前我國雖然堅(jiān)持不懈地植樹造林和保護(hù)森林資源，但我國的生態(tài)環(huán)境仍比較脆弱，盡管中國是世界上能源、礦產(chǎn)資源較豐富的國家之一，有很多資源儲量在世界上居于前列，但是我國現(xiàn)人口接近14億，人均資源占有量并不高。因此，控制人口，提高人口素質(zhì)，才能有效地減輕環(huán)境的壓力。

(三)生物的多樣性

所謂生物多樣性是指在一定空間范圍內(nèi)多種多樣活的動(dòng)物、植物和微生物有規(guī)律地結(jié)合在一起的總稱，有生態(tài)系統(tǒng)多樣性、物種多樣性等，生物多樣性是人類賴以生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是全人類共同的財(cái)富，是人類能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展這一長遠(yuǎn)目標(biāo)的保證?？梢杂脤?shí)例讓學(xué)生了解生物多樣性和重要性。比如云南德宏就是一個(gè)生物資源非常豐富的地方，有許多野生動(dòng)植物資源，素有“熱帶亞熱帶物種基因庫”的美稱。生物的多樣性為人類提供了食物、藥材、衣物等生活必需品，還提供了清潔的空氣和適宜的環(huán)境溫度。而一旦生物多樣性遭到破壞，人類的必需品就會(huì)短缺，適宜居住的環(huán)境將遭到破壞，將會(huì)給人們造成是無法挽回的損失。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，讓他們在學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性，讓他們認(rèn)識到，保護(hù)生物多樣性，保護(hù)環(huán)境是我們大家共同的責(zé)任。

二、如何從中學(xué)生物教學(xué)中體現(xiàn)環(huán)保教育

在中學(xué)生物教學(xué)中體現(xiàn)環(huán)保教育的因子，可以從很多方面入手，主要以課堂教學(xué)入手，實(shí)踐為輔，把理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，感興趣的生動(dòng)活潑的教學(xué)方案，內(nèi)容要豐富多彩，形式可以多種多樣。

(一)通過書本理論知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識

課堂教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，很多時(shí)候在學(xué)生心里教師的一舉一動(dòng)、一言一行有著更大的影響力。因此，作為生物教師往往可以通過作為教師的影響力，將有關(guān)環(huán)境保護(hù)的一些理念傳輸給學(xué)生，使其逐漸產(chǎn)生環(huán)保意識并從自我做起。從這個(gè)角度講，生物老師有責(zé)任將環(huán)保相關(guān)知識以有趣的、學(xué)生容易接受的方式融入課堂，使學(xué)生在愉快、輕松的學(xué)習(xí)中得到了環(huán)保知識，并增加了環(huán)保觀念。比如:在學(xué)習(xí)“光合作用”這一節(jié)中，可以先介紹光合作用的過程和原理。讓學(xué)生先了解光合作用的全過程，包括植物是怎么吸收利用二氧化碳，釋放出氧氣的;然后聯(lián)系生活講述溫室效應(yīng)、全球變暖的危害，引出二氧化碳的主要危害作用。同時(shí)列舉數(shù)字介紹我國森林破壞的程度，通過用一棵樹每天吸收多少二氧化碳，釋放多少氧氣，從而推算出一棵樹一生的價(jià)值與貢獻(xiàn)，可得出綠色植物重要性。使學(xué)生看到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識。又如:在“生物的多樣性”教學(xué)時(shí)，聯(lián)系所學(xué)的食物鏈、食物網(wǎng)，可以列舉一些益蟲消滅害蟲的例子，結(jié)合濫捕、濫殺、濫食野生動(dòng)物的情況，導(dǎo)致許多物種瀕臨滅絕，環(huán)境問題日益嚴(yán)重［2］。使學(xué)生認(rèn)識到只有與自然和諧相處，我們才能更好的生存下去。

(二)通過生物教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識

生物教學(xué)不但可以利用教材中的環(huán)保知識，同時(shí)可以利用各種媒體的宣傳知識，在課堂上給學(xué)生傳遞或穿插一些最新的環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識。1．創(chuàng)設(shè)上課前后的5分鐘環(huán)保演講每節(jié)課老師可以利用5分鐘的時(shí)間給學(xué)生，讓他們上臺演講，內(nèi)容圍繞學(xué)生通過課外的各種來源所了解或積累的有關(guān)環(huán)境與環(huán)保相關(guān)知識，來談?wù)勛约旱目捶?。?大氣污染日益嚴(yán)重，在全國600多個(gè)城市中，大氣質(zhì)量符合國家一級環(huán)境質(zhì)量的不足1%，許多大城市大氣污染程度已名列世界前列。目前，我國的二氧化硫年排放量多達(dá)2000萬噸，位居世界第一，成為造成酸雨的主要原因之一。通過類似方式既可以讓學(xué)生關(guān)心國家和社會(huì)，同時(shí)也可以了解環(huán)境污染的現(xiàn)實(shí)和環(huán)境保護(hù)的重要，又可以通過演講鍛煉膽量，提高學(xué)生的表達(dá)能力。2．課堂穿插環(huán)保意識在緊張的課堂之余，作為中學(xué)生物教師，可以通過視頻或小故事等方式進(jìn)行環(huán)保的介紹，不僅放松了學(xué)生的心情，也可以豐富生物教學(xué)內(nèi)容。比如關(guān)于的霧霾的視頻，可以讓學(xué)生了解因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)、機(jī)動(dòng)車尾氣排放、冬季取暖燒煤等原因?qū)е铝舜髿庵械念w粒物濃度增加，在氣象條件作用下就形成揮之不去的霧霾，當(dāng)吸入人的呼吸道后對人體有害，如長期吸入，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致死亡等。通過這些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的視頻或小故事可以激發(fā)學(xué)生對環(huán)境及環(huán)保認(rèn)識的積極性，并在潛移默化中在學(xué)生的心里種下環(huán)保的種子，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)保應(yīng)從我做起，從小事做起。

(三)通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，增進(jìn)學(xué)生的環(huán)保意識

增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)，把環(huán)保教育與生活聯(lián)系起來，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，又能提高環(huán)保意識，并能影響與帶動(dòng)身邊的人，使更多的人參與進(jìn)來進(jìn)而增加大家的環(huán)境保護(hù)意識。

1．鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保相關(guān)小實(shí)驗(yàn)

動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方法之一，可以根據(jù)學(xué)生自己的愛好自愿參加，成立一些興趣小組。把相關(guān)環(huán)保的一些實(shí)驗(yàn)插入課堂教學(xué)，即使在課堂中不能短時(shí)間完成，也可以分給興趣小組的人一起做，一起觀察，讓他們自覺地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理及相關(guān)知識。當(dāng)然前提是讓學(xué)生提升興趣的，又能讓學(xué)生從中汲取相關(guān)環(huán)保知識。如光合作用的實(shí)驗(yàn)，光合作用的原料是二氧化碳、水，合成有機(jī)物，儲存能量，釋放氧氣。6CO2+6H2OC6H12O6+6O2+ATP(光照、葉綠素)［3］?？梢赃x用2株相同的植物，分別放入2個(gè)密閉的玻璃容器中，分別放入NaOH、Na2CO3溶液密閉封好，置于陽光下觀察一個(gè)星期，根據(jù)結(jié)果對實(shí)驗(yàn)分析，得出結(jié)論，并說明綠色植物對環(huán)境的重要性。還可以做水土流失的實(shí)驗(yàn)等等，根據(jù)教材內(nèi)容帶領(lǐng)興趣小組設(shè)計(jì)出合適的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，有的實(shí)驗(yàn)會(huì)存在誤差，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一舉兩得［4－5］。

2．開展有環(huán)保創(chuàng)意的小活動(dòng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的課余時(shí)間，組織一些喜聞樂見的活動(dòng)，將所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生視野。比如利用身邊的一些廢舊、廢棄物品，制作設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)新意義、有環(huán)保價(jià)值的作品，并加以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，對智力的開發(fā)有很大幫助，同時(shí)還讓學(xué)生切身感受到變廢為寶的真實(shí)涵義。通過此類活動(dòng)，可使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到環(huán)保的重要性，鞏固學(xué)生的環(huán)保意識。

3．舉辦演講比賽或知識競賽

積極開展環(huán)境保護(hù)宣傳，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育?？赏苿?dòng)學(xué)校每年舉辦一次關(guān)于環(huán)境教育的演講比賽、知識競賽等。在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程，形式可多種多樣，來加深學(xué)生的環(huán)保意識，讓環(huán)保教育的觀念根深蒂固。如:3月12日“植樹節(jié)”可以開展綠化美化環(huán)境活動(dòng)，使學(xué)生參加植樹、種花種草或舉辦演講活動(dòng)或知識競賽，使學(xué)生認(rèn)識到植物在大自然的重要作用。6月5日是“世界環(huán)境日”，目的是喚醒和動(dòng)員全世界注意全球環(huán)境狀況和人類活動(dòng)對環(huán)境的危害，結(jié)合環(huán)境日來教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)該從小做起、從我做起、從現(xiàn)在做起，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境，從而保護(hù)人類自己。

4．調(diào)查周圍環(huán)境

環(huán)境問題是普遍存在的，可以安全的前提下組織學(xué)生深入所在地區(qū)開展調(diào)查活動(dòng)，了解自己生活的周圍環(huán)境污染狀況及帶來的種種不良影響，以及人們?yōu)榇烁冻龅拇鷥r(jià)。讓學(xué)生親身感受生態(tài)環(huán)境對人類生存與發(fā)展的重要性。同時(shí)也可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館或相關(guān)部門調(diào)查了解這幾十年來的環(huán)境變化。通過相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓大家認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的迫切性，更好地激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

三、開展環(huán)保教育勢在必行

生物教學(xué)作為環(huán)境教育的重要學(xué)科之一，使生物教學(xué)成為環(huán)境教育的基礎(chǔ)，知道當(dāng)今面臨的環(huán)境問題、環(huán)境危機(jī)，已經(jīng)嚴(yán)重地威脅著人類和其他生物的生存與持續(xù)發(fā)展。同時(shí)也在指導(dǎo)著學(xué)生如何去保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境。目前我國正處在工業(yè)化和城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的時(shí)期，對自然資源的開發(fā)強(qiáng)力度加大，污染物排放量急劇增長，對環(huán)境的壓力不斷增加，環(huán)境形勢十分嚴(yán)峻。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，我們可以通過各種教育手段和形式來提高學(xué)生的“環(huán)?！币庾R，讓他們深刻體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性，并把這種意識轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。尤其黨的“十八大”上，提出了生態(tài)文明建設(shè)，從國家層面強(qiáng)調(diào)了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性?？梢源藶槠鯔C(jī)，鼓勵(lì)青少年提高科學(xué)素質(zhì)和熱愛生物科學(xué)，熱愛家鄉(xiāng)的思想和品質(zhì)。當(dāng)今世界我們?nèi)祟惲⑸淼纳鷳B(tài)環(huán)境已經(jīng)受嚴(yán)重的威脅，開展環(huán)保教育勢在必行，保護(hù)環(huán)境是每一個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，作為教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園。

作者：王志遠(yuǎn) 單位：德宏師范高等專科學(xué)校

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物教學(xué)多媒體技術(shù)分析

【摘要】信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)從走入人們視野中就迅速被應(yīng)用到現(xiàn)代化生物教學(xué)中，但多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，有其存在的必要性和優(yōu)點(diǎn)，但在生物教學(xué)中的應(yīng)用也存在不少問題，本文針對多媒體技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)用的重要性和存在問題分析，探討其應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；中學(xué)生物教學(xué)；應(yīng)用

多媒體技術(shù)作為新時(shí)代教育的重要手段與方式，它的存在受到人們的關(guān)注。而將該技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中，其根本就是把信息技術(shù)與生物課本相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物的教學(xué)環(huán)境，多媒體應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中擁有優(yōu)勢。除此之外，多媒體能提高生物老師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生更為有效率的學(xué)習(xí)生物，培養(yǎng)他們的興趣與積極性。

1．多媒體技術(shù)應(yīng)用的必要性

多媒體技術(shù)應(yīng)用在生物教學(xué)中可以幫助老師向?qū)W生展示更為生動(dòng)形象的課本內(nèi)容，展示內(nèi)容豐富多彩，比如生物形態(tài)構(gòu)造，利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示其復(fù)雜的生物構(gòu)造，學(xué)生可以更為直觀的了解，而且還能夠從不同角度、不同層面進(jìn)行觀察，了解它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生對生物擁有更加深刻的印象。因此將多媒體技術(shù)運(yùn)用到中學(xué)生物教學(xué)中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.多媒體在中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題

2.1教師對多媒體教學(xué)缺乏熱情

不少老師對利用多媒體來進(jìn)行生物教學(xué)熱情缺乏，主要原因有三點(diǎn)：第一，認(rèn)識不足。成為一位好老師需要經(jīng)驗(yàn)積累，這就導(dǎo)致不少老師年齡偏大，讓他們在接受新鮮事物上無法和年輕人相媲美，因此將多媒體應(yīng)用到教學(xué)中，他們抗拒，拒絕了解利用多媒體技術(shù)給中學(xué)生物教學(xué)上帶來的巨大優(yōu)勢，故步自封認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方式是最佳方式；第二，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒有全部掌握。雖然一些老師拒絕了解多媒體技術(shù)，但其他一些老師對多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定接觸，但了解不全面，對利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行生物教學(xué)存在一定懷疑心理；第三，制作稿件和課件熱情不高。多媒體稿件內(nèi)容豐富，因此制作十分復(fù)雜且需要時(shí)間，再加上學(xué)校沒有一定的鼓勵(lì)措施來支持老師在生物教學(xué)中的改變，因此與其在課件上進(jìn)行研究創(chuàng)新還不如進(jìn)行科研，對多媒體技術(shù)應(yīng)用到生物教學(xué)中并不熱情。

2.2多媒體教學(xué)課堂容量大

一節(jié)生物課的重點(diǎn)、難點(diǎn)眾多，要從不同角度以及不同方面來展現(xiàn)生物知識，引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對知識的了解程度，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可實(shí)際教學(xué)中課本單元合并的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，比如應(yīng)該兩個(gè)課時(shí)完成講學(xué)的只用一個(gè)課時(shí)講解，把所有的內(nèi)容混合在一起講解，這就導(dǎo)致多媒體課件中向?qū)W生傳遞的教學(xué)內(nèi)容量過大，學(xué)生無法在一節(jié)課的時(shí)間里完全掌握所學(xué)到的所有知識，不少學(xué)生呈現(xiàn)課后就忘記的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容印象不深刻，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3多媒體教學(xué)完全替代教師教學(xué)

一些老師拒絕采用多媒體教學(xué)，還有一些老師把多媒體教學(xué)完全替代教師教學(xué)，雖然新時(shí)代教育改革實(shí)際上就是教育手段的改革，多媒體作為教育手段中最突出的方式受到廣泛關(guān)注，其效果也廣受認(rèn)可，可讓多媒體教學(xué)完全替代教師教學(xué)還是存在不少問題。比如老師失去了原本主導(dǎo)地位，成為放映員，而學(xué)生成為觀眾，上課就像看電影。但實(shí)際上老師在課堂上的主導(dǎo)地位是不能改動(dòng)，其作用不可忽視，也無法完全取代，多媒體作為新時(shí)代教育方式，可以代替老師教課的一部分，可不能全部代替。

2.4多媒體替代學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)

多媒體不論是演示性還是直觀性都非常強(qiáng)烈，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對生物的觀察能力和思維能力，可無法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更無法培養(yǎng)學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和學(xué)科方法。因此一些不復(fù)雜，耗時(shí)不久的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，而耗時(shí)比較久，必須在實(shí)驗(yàn)室完全的實(shí)驗(yàn)，比如豌豆雜交，等，這些實(shí)驗(yàn)就可以利用多媒體來向?qū)W生展示模擬實(shí)驗(yàn)的過程，對提升教課質(zhì)量也比較有利。

3.多媒體技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1利用多媒體技術(shù)形象直觀地演示教學(xué)內(nèi)容

生物形態(tài)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且多樣化，無論在生長初期階段還是發(fā)育、繁殖、進(jìn)化階段，其微觀表現(xiàn)都不簡單，通過傳統(tǒng)教學(xué)很難將其完全好并準(zhǔn)確的描述出。但通過多媒體則可以實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富的多媒體課件讓老師避免隨身攜帶掛圖等各種生物教課道具，還能夠向?qū)W生直觀的展示所需要學(xué)習(xí)與掌握的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，生物知識更能輕松掌握。特別是利用傳統(tǒng)教學(xué)方式無法向?qū)W生解釋清楚其中的變化與演化過程的內(nèi)容，比如生物光合作用、呼吸作用、遺傳變異、DNA復(fù)制等等，這些變化過程是人類肉眼所無法觀察清楚，必須要利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示生物的動(dòng)態(tài)變化過程，幫助學(xué)生了解生物演化的本質(zhì)規(guī)律。比如對DNA構(gòu)造的講解，傳統(tǒng)教學(xué)多以語言描述，但通過語言無法讓學(xué)生完全理解，多媒體可以將DNA轉(zhuǎn)變過程以動(dòng)畫形式展現(xiàn)，輕松想學(xué)生展示DNA的復(fù)制過程，再通過老師語言上的講解，原本十分復(fù)雜的DNA構(gòu)造就簡單生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。

3.2利用多媒體激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮出來并且始終處于最活躍的狀態(tài)下。多媒體教學(xué)特點(diǎn)顯著，它可以將靜態(tài)事物轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，可以將聲音和圖文融合，新鮮感強(qiáng)烈，信息量龐大，利用這些特點(diǎn)可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。而從心理學(xué)角度來分析，利用計(jì)算機(jī)將生物的顏色、圖形等各種變化體現(xiàn)出來，讓學(xué)生仿佛身臨其境，讓大腦對這些事物感到興奮，十分有利于學(xué)生接受生物知識速度的提高。除此之外，利用多媒體還能突破傳統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)，讓比較難理解的知識通過多媒體較為直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)出來，把學(xué)生潛藏的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，同時(shí)又保持他們對生物源源不斷的興趣。

3.3利用多媒體提高教學(xué)效率

一定時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞所教授的知識以及學(xué)生掌握知識的速度就是常說的教學(xué)效率。我們都知道，人們是通過多種途徑與方式來獲得知識，接受知識并且對獲取知識進(jìn)行處理。而多媒體就成為新時(shí)代最常用的知識獲取途徑，它將語言、文字以及動(dòng)畫、視頻等多種方式結(jié)合于一體，令學(xué)生不管是手還是腦、眼、耳各個(gè)方面都獲得直觀感受與新知識，激發(fā)他們的對此的好奇心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。生物課程是十分復(fù)雜且耗時(shí)的課程，特別是在傳統(tǒng)方式的教學(xué)下，不論是板書還是掛圖、做模型等都需要耗費(fèi)大量時(shí)間，這樣就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，而多媒體作為輔助教學(xué)工具，幫助老師教學(xué)省時(shí)省力，還能夠?qū)⒄n堂容量擴(kuò)大，令教學(xué)效果大大改善。比如生物中的《減數(shù)分裂》這一課，如果利用傳統(tǒng)方式教學(xué)需要兩到三節(jié)課才能完成，而且學(xué)生在其中也無法真正系統(tǒng)的將知識掌握，但是借助多媒體就可以將課程時(shí)間縮減一半，還能夠幫助學(xué)生正確引導(dǎo)思路思考，把每一個(gè)知識點(diǎn)了解透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也輕松很多，不單容易掌握知識還能夠?qū)⒄n堂容量提高，一舉多得。

3.4利用多媒體提高中學(xué)生記憶效果

傳統(tǒng)教學(xué)方式下要控制課堂節(jié)奏依靠的是老師的板書以及說話速度，但如果這節(jié)課的內(nèi)容比較多且不能連貫教學(xué)，教學(xué)過程中會(huì)存在知識點(diǎn)遺漏的情況，但是利用多媒體教學(xué)則不同，提前將教學(xué)內(nèi)容以電子文件的形式存放是它的優(yōu)勢，不管何時(shí)何地只要有計(jì)算機(jī)就可以重現(xiàn)課堂知識，而且多媒體課件中設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn)也十分突出，有利于之后的生物知識學(xué)習(xí)，還能將上一課無法理解與未掌握的知識點(diǎn)重新認(rèn)識。

3.5利用多媒體促進(jìn)師生間的情感交流

多媒體技術(shù)雖是教學(xué)中有利的輔助手段，一定程度上可以代替老師講課，但是卻無法將老師的主導(dǎo)地位給替代，而老師想要守住自己的主導(dǎo)地位就要將多媒體技術(shù)熟練掌握，并且通過多媒體技術(shù)將自身與學(xué)生之間的關(guān)系聯(lián)系更緊密。比如在備課時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置多個(gè)具有啟發(fā)學(xué)生思考的問題，讓所有的學(xué)生都能回答、參與到其中，讓學(xué)生知道老師沒有忽視他們中的任何一個(gè)人，這樣就可以縮小原本師生之間不可逾越的鴻溝，聯(lián)系密切，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4.結(jié)論

多媒體教學(xué)優(yōu)勢明顯，將多媒體應(yīng)用到中學(xué)生物教學(xué)中獲得的教學(xué)效果顯著。但應(yīng)用程度要限制，完全將多媒體技術(shù)應(yīng)用到生物教學(xué)中不代表就能獲得更好的教學(xué)效果。因此多媒體教學(xué)即使具有傳統(tǒng)教學(xué)所不可忽視的優(yōu)勢，可作為老師不能將傳統(tǒng)教學(xué)完全舍棄。而兩者的結(jié)合下把生物課程內(nèi)容充分完整的體現(xiàn)出來，才有利于中學(xué)生簡單獲取知、掌握知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識的興趣。因此傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式是中學(xué)生物教學(xué)的最佳方式。

作者：司馬依·沙衣木 單位：新疆師范高等專科學(xué)校

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)探究

摘要：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)有關(guān)資料，立足實(shí)際，對研究課題進(jìn)行有意義的探索，學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法，以提升探究能力的一種學(xué)習(xí)模式。在中學(xué)生物學(xué)科中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，能推動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物；探究性學(xué)習(xí)

一、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

1.社會(huì)發(fā)展的需要

進(jìn)入新世紀(jì)以來，社會(huì)發(fā)展越來越快，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，人們的工作和生存壓力越來越大，社會(huì)對人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。當(dāng)今社會(huì)，人們更看重有創(chuàng)新意識、自主能力強(qiáng)、知識淵博的高素質(zhì)人才。社會(huì)對人才的標(biāo)準(zhǔn)要求也影響到了學(xué)校教育，學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)朝著這方面改變。實(shí)行探究性教學(xué)能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

2.新課程改革的需要

近年來，新課改漸漸在全國各地普及，教育部提出，新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、開放、民主、個(gè)性，這是素質(zhì)教育的要求，也正是探究性學(xué)習(xí)的要求。在中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出符合國家要求的學(xué)生，構(gòu)建符合新課改要求的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教育目的的決定

自古以來，開展教育的目的就是把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人，使他們成為能夠在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的人才。教育正是為受教育者走向社會(huì)打下根基。學(xué)校是現(xiàn)今最普及，也是認(rèn)可度最高的教育機(jī)構(gòu)，教育的目的也正是學(xué)校存在的目的，是學(xué)校的立身之本。因此，面對當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢和要求，學(xué)校應(yīng)積極推行課程改革，實(shí)施探究性教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有利于社會(huì)的人才，為學(xué)生的未來添磚加瓦。

二、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的原則

1.重視過程，提升學(xué)生能力

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成才，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，真正重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和思維模式，甚至是為人處世、團(tuán)結(jié)合作等生活道理，這才是能夠使學(xué)生真正終身受益的，也是他們真正應(yīng)該從學(xué)習(xí)中、從學(xué)校習(xí)得的東西。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考的方法，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識，更學(xué)會(huì)思考。

2.設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的要求就在于啟發(fā)性，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而積極思考，主動(dòng)探究，獲得有效的結(jié)論。因此，在探究性教學(xué)過程中，教師要針對具體情況，合理設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對探究課題產(chǎn)生疑問，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，以小組為單位，積極思考，合作互助，探究科學(xué)知識，提升探究能力。

3.注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，地域環(huán)境、家庭教育、生活經(jīng)歷、性格特征等的差異，使每個(gè)個(gè)體各不相同。因此，對于學(xué)生，教師要看到他們的共性和個(gè)性，看到他們獨(dú)特的個(gè)性特征，看到他們各自的閃光點(diǎn)，并將其發(fā)揚(yáng)光大。在生物探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不能再沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將同一種教學(xué)模式強(qiáng)行安在所有的學(xué)生身上，把他們教育成一個(gè)樣子的“人才”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教師要在教學(xué)過程中因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征制訂教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這才是符合新課程改革的教育，是探究性學(xué)習(xí)的重要要求。

三、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的策略

1.設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)中，教師不能用普遍化的固定不變的“一個(gè)目標(biāo)”“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”來衡量所有的學(xué)生，使他們都符合“標(biāo)準(zhǔn)”，成為“合格”的“人才”，這樣反而會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，阻礙他們的發(fā)展。在探究性教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征調(diào)整生物教學(xué)的方式和手段；教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)水平、性格特長等，將學(xué)生分為多個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的具體層次水平來設(shè)定生物教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行探究，提升自己的探究能力，提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要從多角度對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和步驟，能夠切實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度，有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素質(zhì)、探究能力的提升以及生物知識的豐富。

2.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探究

生物是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是一門很抽象的學(xué)科。生物知識本身就是來源于生活，是對自然界的生物及其科學(xué)規(guī)律的研究，與生活密不可分。在生物教學(xué)中，如果教師光對生物知識進(jìn)行理論探究，單純地講解客觀規(guī)律和研究結(jié)論，學(xué)生會(huì)感到枯燥和茫然，對教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，反而會(huì)打擊學(xué)習(xí)積極性。然而，生物知識本身來源于現(xiàn)實(shí)生活，多姿多彩，教師在探究性學(xué)習(xí)中如果能夠聯(lián)系生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，將生物學(xué)科知識與學(xué)生具體生活實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生感到生物就在身邊，從而提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)對生物知識進(jìn)行探究，自然而然就會(huì)提升生物素養(yǎng)，增長科學(xué)知識。比如，教師在探究性學(xué)習(xí)過程中，可以多開展生物探究活動(dòng)，因地制宜設(shè)定探究主題，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的生物現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)掘探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而分析、解決問題。教師還可以在課堂教學(xué)中利用生活中的實(shí)物來加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)識和理解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以增加學(xué)生對身邊現(xiàn)實(shí)生活中生物的了解，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，培養(yǎng)探究意識。

3.建立綜合評價(jià)體系

學(xué)習(xí)反思是一種十分有益的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的生物知識進(jìn)行探究之后要經(jīng)過反思，對探究中成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)以及自身的收獲進(jìn)行歸納分析，并用以指導(dǎo)行動(dòng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，才能使自身的學(xué)習(xí)能力和水平得到提高，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反思并不是一件容易的工作。最重要的是，教師要針對學(xué)生的探究性實(shí)踐、自身的探究性教學(xué)的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)情況，建立全面高效的綜合性探究學(xué)習(xí)評價(jià)體系，對探究性學(xué)習(xí)中的各個(gè)要素、環(huán)節(jié)進(jìn)行全面合理的評價(jià)，使參與的教師和學(xué)生都能從中準(zhǔn)確把握探究情況，了解自己在其中的優(yōu)劣勢，并能立足實(shí)際，對下一次的探究活動(dòng)及以后的學(xué)習(xí)給出合理的建議指導(dǎo)，獲得有實(shí)際意義的提升，提升探究能力，增長經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)評價(jià)體系才能真正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，對探究活動(dòng)做出有意義的總結(jié)，使師生能從評價(jià)結(jié)果中得到啟發(fā)，逐步提升綜合素質(zhì)。教育的意義在于實(shí)踐，在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提升探究能力，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，成為真正有用的高素質(zhì)人才。

作者：周長林 單位：重慶市綦江區(qū)南州中學(xué)

中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物教學(xué)導(dǎo)學(xué)案問題分析

新課程改革強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高效課堂”，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是在有效的單位時(shí)間內(nèi)最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用［1］。隨著課改的推進(jìn)，當(dāng)前課堂實(shí)踐領(lǐng)域涌現(xiàn)出探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、分層教學(xué)、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)等多種教學(xué)模式，其中的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)日益引起人們的關(guān)注［2］?！皩?dǎo)學(xué)案”是指教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平編制的學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，合作探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主地獲取知識［3］。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)通過任務(wù)前置，課后延伸，能讓學(xué)生充分有效地利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對性強(qiáng)，打破傳統(tǒng)的“教師只管講，學(xué)生只管聽”的教學(xué)模式，從而使課堂效益達(dá)到最大化，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng)造真正意義上的高效課堂［4－5］。在某種程度上，“導(dǎo)學(xué)案”可以說是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的重大事件，甚至代表了素質(zhì)教育推行以來的階段性成果［2］。通過調(diào)查中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的成績變化、學(xué)生的認(rèn)可度、學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)以及學(xué)生對其實(shí)施現(xiàn)狀的評價(jià)情況，從學(xué)生主體層面探討在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，是我國新課改理論和實(shí)踐研究的需要。

1研究對象和方法

1．1研究對象

2014年上學(xué)期，從寧波市甲中學(xué)(采用“導(dǎo)學(xué)案”模式進(jìn)行生物教學(xué))和乙中學(xué)(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué))八年級各選取6個(gè)班級作為研究對象，分別為甲3班(46人)、5班(48人)、6班(47人)、8班(50人)、9班(48人)、10班(48人)和乙2班(50人)、3班(47人)、5班(49人)、6班(51人)、8班(48人)、9班(50人)。其中甲中學(xué)3班、5班、6班，以及乙中學(xué)2班、3班、5班所屬班級是理科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生入學(xué)成績較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，屬于平均分班;甲中學(xué)8班、9班、10班，以及乙中學(xué)6班、8班、9班所屬班級是普通班，學(xué)生入學(xué)成績中等，學(xué)習(xí)能力一般，也屬于平均分班。兩所中學(xué)采用相同的教材(中圖版生物教材Ⅰ)，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)要求基本相同，學(xué)生性別、生物基礎(chǔ)知識基本一致，且兩校師資力量基本相同，可以作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，具有可比性。

1．2研究方法

1．2．1比較法

在學(xué)期初(2014年3月份)和學(xué)期中(2014年5月份)，組織兩次生物考試，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一閱卷，通過成績分析比較“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生成績的影響。

1．2．2調(diào)查法

為了調(diào)查“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中的真實(shí)反映，從“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)可度、問題現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面設(shè)計(jì)了10個(gè)相關(guān)問題，對采用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行生物教學(xué)的甲中學(xué)的3個(gè)實(shí)驗(yàn)班和3個(gè)普通班共287名學(xué)生，在學(xué)期中進(jìn)行問卷調(diào)查。

1．3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

用MicrosoftOfficeExcel2003進(jìn)行數(shù)據(jù)的t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)分析處理。

2結(jié)果與分析

2．1學(xué)生考試成績的分析

2．1．1甲、乙兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的兩次生物考試成績見表1。從表1可知，兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)班學(xué)期初的考試平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)差異不顯著(P＞0．05)，說明學(xué)生生源、生物基礎(chǔ)知識基本一致。但兩所學(xué)校在學(xué)期中考試的成績差異則較大，平均分差距由1分增加到6分，85分以上人數(shù)差距由2人增加到6人，60分以下人數(shù)差距由2人增加到4人，作為實(shí)驗(yàn)組的甲中學(xué)實(shí)驗(yàn)班考試成績要顯著高于對照組的乙中學(xué)實(shí)驗(yàn)班(P＜0．05)。表1表明:說明經(jīng)過半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的生物成績在學(xué)期中考試中出現(xiàn)了明顯差異，且成績差距有逐漸增加的趨勢。

2．1．2甲、乙兩所學(xué)校普通班的兩次生物考試成績見表2。從表2可知，學(xué)期初甲、乙兩所學(xué)校普通班生物考試平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)基本相同，乙中學(xué)學(xué)生考試成績較甲中學(xué)略微優(yōu)異，但差異不顯著(P＞0．05)，說明兩所學(xué)校普通班的生源質(zhì)量基本一致。但是經(jīng)過半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)組的甲中學(xué)普通班在期中考試中平均分卻反超對照組的乙中學(xué)7分以上，85分以上人數(shù)反多出13人，60分以下人數(shù)反少了9人，差異極顯著(P＜0．01)。另外從表1和表2數(shù)據(jù)可知，甲中學(xué)普通班的學(xué)期中考試，平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)等指標(biāo)均超過生源質(zhì)量更好的乙中學(xué)實(shí)驗(yàn)班。因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)有利于學(xué)生成績的提高。

2．2調(diào)查結(jié)果分析

發(fā)放調(diào)查問卷287份，回收有效問卷287份，回收率為100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

2．2．1“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極作用表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:超過40%的學(xué)生喜歡采用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓課堂教學(xué)真正發(fā)生了變化，超過56%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和超過44%的普通班學(xué)生都認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于生物課程學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”對學(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)可度也較高。普通班有49．3%，實(shí)驗(yàn)班有62．4%的學(xué)生都認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用是不容置疑的，是中學(xué)新課改背景下值得推廣的一種教學(xué)模式。

2．2．2學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重盡管“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中有較好的認(rèn)可度，但在普通班的調(diào)查中卻有38．4%的學(xué)生明確表示不喜歡生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班也有24．1%的學(xué)生不喜歡。筆者認(rèn)為，這種不認(rèn)可可能與“導(dǎo)學(xué)案”加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，特別是對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生尤其如此?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)合作交流，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力小些，能很快適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式;反之，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下，由于學(xué)生接受知識較慢，就會(huì)變得很緊張、很有壓力。由表3可見，普通班超過45%的學(xué)生都覺得“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的內(nèi)容較多，需要老師指導(dǎo)，比傳統(tǒng)的教學(xué)要緊張，更有壓力，而在實(shí)驗(yàn)班只有3．5%的學(xué)生有這種情況。同時(shí)普通班只有12．3%的學(xué)生能嚴(yán)格按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，34．2%的學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，53．5%的學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)，即使在實(shí)驗(yàn)班，也有39．7%的學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)，這進(jìn)一步表明:“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重。這在表3的問題10中有體現(xiàn)，普通班有84．9%，實(shí)驗(yàn)班有70．9%的學(xué)生明確表示采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后課外作業(yè)增加了。

2．2．3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)施不到位根據(jù)表3中問題2調(diào)查結(jié)果表明:甲中學(xué)在生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中，教師按照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行授課的在普通班和實(shí)驗(yàn)班分別占56．2%和41．1%，普通班采用“自己講授的方式”進(jìn)行授課的還占到33．5%，“鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的授課方式主要還是在實(shí)驗(yàn)班，普通班只有10．3%。從“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)使用情況看，普通班“使用較少，但質(zhì)量較高”、“使用較多，但質(zhì)量較差”的比例高達(dá)49．3%，幾乎占一半，實(shí)驗(yàn)班的比例只有32．6%。從課堂上“講練結(jié)合”的情況看，普通班有52．7%的學(xué)生明確表示課堂上不能保證“講練結(jié)合”，實(shí)驗(yàn)班卻有44．7%的學(xué)生表示課堂上能保證“講練結(jié)合”，接近一半。從課前預(yù)習(xí)情況看，實(shí)驗(yàn)班有56%的學(xué)生基本能按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，普通班僅只有12．3%的學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在甲中學(xué)普通班中的開展情況不如實(shí)驗(yàn)班。這可能與兩個(gè)方面的因素有關(guān)，第一普通班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面整體較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生弱一些，不利于開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué);第二普通班的教師普遍較年輕，缺乏對學(xué)生學(xué)情的了解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)沒有經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師那么掌控到位，即使較多地使用“導(dǎo)學(xué)案”，其教學(xué)效果也不是很明顯，甚至讓學(xué)生感覺不到“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)建議

3．1轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生學(xué)

調(diào)查顯示，甲中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)施情況并不理想，特別是課堂上很難保證“講練結(jié)合”，教師“以自己講授為主”的比例還很高?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)是一種自下而上的教學(xué)模式，在于“多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)論教”，在于思想點(diǎn)撥和方法引導(dǎo)，由此帶來教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是一味從上而下灌輸、傳遞知識，不再是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是需要去點(diǎn)撥、去引導(dǎo)學(xué)生，甚至組織誘導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)的差異性，并幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙和困難，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。調(diào)查結(jié)果表明:超過一半的學(xué)生都認(rèn)為課堂上學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”時(shí)間不得低于20min。因此，課堂不能“以自己講授為主”，要“以學(xué)論教，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)為主”，放手讓學(xué)生學(xué)。在充分展開自己思維的同時(shí)，更要積極調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和動(dòng)態(tài)靈活調(diào)控課堂，最大限度地減少不必要的講解和多余的指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、思考和訓(xùn)練時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“多學(xué)少教、講練結(jié)合”。

3．2活用“導(dǎo)學(xué)案”，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得好

就調(diào)查的甲中學(xué)而言，生物“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)讓學(xué)生課外作業(yè)量增加，課前預(yù)習(xí)難度加大，特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，更需要老師指導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程顯得很緊張，壓力大。這些問題在基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較弱的普通班更為突出?！皩?dǎo)學(xué)案”強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作探討，這種教學(xué)模式對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更有利，很容易拉大學(xué)生之間的差距，從而加重學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，學(xué)生壓力大、負(fù)擔(dān)重這種情況不能通過簡單的減少教學(xué)內(nèi)容和課外任務(wù)進(jìn)行緩解，而是應(yīng)該在“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施過程中體現(xiàn)分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的教育思想，活用“導(dǎo)學(xué)案”，避免好的越好、差的越差這種惡劣的教學(xué)局面，避免在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)踐中的同質(zhì)化問題［2］，讓課堂真正活起來?！皩?dǎo)學(xué)案”的“活”應(yīng)該體現(xiàn)在教師對課程理解和教學(xué)反思的個(gè)體性、獨(dú)特性和差異性，切忌盲目借鑒、照抄照搬，切忌過度依賴權(quán)威性和行政化;“導(dǎo)學(xué)案”的“活”要從根本上改變傳統(tǒng)“教”的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生被“導(dǎo)學(xué)”，不能讓“導(dǎo)學(xué)案”反過來控制了學(xué)生，控制了課堂。只有活用了“導(dǎo)學(xué)案”，教師才能真正“導(dǎo)”，學(xué)生才能真正“學(xué)”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得好。

作者：向福 張樂 江鈴 沈梅 單位：黃岡師范學(xué)院

中學(xué)生物教學(xué)論文:核心概念下的中學(xué)生物教學(xué)

一、核心概念教學(xué)的意義

（一）核心概念教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識

美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程。生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指在一定階段學(xué)生對于生物學(xué)知識及其認(rèn)識在抽象與理論思維層面上達(dá)成統(tǒng)一，在理解己獲得的生物學(xué)知識基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段自身的思維、記憶、知覺、想象等心理特點(diǎn)，組合成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的科學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，是一個(gè)不斷發(fā)展與提高的過程。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究為主的自然科學(xué)，內(nèi)容涵蓋了許多概念性的知識，且初、高中知識的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，結(jié)合一線教師精選的50個(gè)核心概念，讓學(xué)生在己有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對舊知識不斷反思，對新知識進(jìn)行探究。這樣一來，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識、遷移應(yīng)用知識，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)、去粗存精，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)

核心概念教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識的重點(diǎn)，將有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源用于重要知識的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標(biāo)組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識，淡化無關(guān)的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強(qiáng)的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標(biāo)與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。

二、核心概念教學(xué)的思考

（一）準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系

傳統(tǒng)教育方法往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對事實(shí)信息的記憶和背誦，教師們過于關(guān)注細(xì)小、瑣碎的知識點(diǎn)，而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進(jìn)行精心組織。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學(xué)，因此，在實(shí)施具體的教學(xué)之前，教師自身要認(rèn)真梳理各個(gè)概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)行概念的細(xì)化拆分。在具體的課堂教學(xué)過程中，梳理構(gòu)建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，分析概念中的“關(guān)鍵詞”，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識、新情境中的教學(xué)目的。

（二）豐富核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)導(dǎo)課

核心概念的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:第一是必須將事實(shí)性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。在課前導(dǎo)入知識時(shí)，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學(xué)生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準(zhǔn)備素材，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式，激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用學(xué)生當(dāng)前己有的知識導(dǎo)入，或者通過生物實(shí)驗(yàn)、生物科學(xué)史等豐富多彩的內(nèi)容導(dǎo)入，也可以借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用紀(jì)錄片等視頻材料進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味性和知識性并存、探究性與科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。

（三）結(jié)合STS教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學(xué)方式

STS概念誕生于20世紀(jì)60年代末至70年代初的美國，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系。151STS教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)科技發(fā)展融入到科學(xué)教育之中，一方面，讓教育緊跟時(shí)代潮流，另一方面，增強(qiáng)自然科學(xué)教育的社會(huì)化和應(yīng)用性，運(yùn)用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學(xué)形式。教師在教學(xué)素材的選取中盡量來源于實(shí)際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學(xué)與生活的距離，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，增強(qiáng)核心概念的應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問題，讓知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)的價(jià)值觀的形成與統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的完美結(jié)合。

（四）及時(shí)了解核心概念的學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)、檢測教學(xué)效果的重要方式。對教師來講，要了解學(xué)生的真正想法，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解，使學(xué)生厘清概念的關(guān)系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區(qū)分學(xué)習(xí)中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價(jià)方式，測試學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生親自動(dòng)手解決實(shí)際問題，通過實(shí)踐讓學(xué)生調(diào)研形成報(bào)告等方式，掌握學(xué)生在新的情境下概念應(yīng)用的程度，動(dòng)態(tài)追蹤核心概念教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師合理地調(diào)整教學(xué)方法。

作者：武俏然 單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 山西省忻州市代縣第五中學(xué)