序論：在您撰寫新聞專業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

新聞專業(yè)論文:從新聞專業(yè)主義看“戲仿新聞”

摘 要:戲仿新聞是將“戲仿”引入到新聞實(shí)踐之中,對(duì)傳統(tǒng)新聞進(jìn)行“惡搞式”的摹仿,特別是針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件與輿論焦點(diǎn)。戲仿新聞最為直接的兩個(gè)特點(diǎn)是“假”和娛樂(lè)性。“假”是建立在一定事實(shí)依據(jù)之上,并非憑空杜撰,“假”只是呈現(xiàn)給受眾的表象,傳達(dá)的是新聞背后的社會(huì)問(wèn)題及其根源;同樣,戲仿新聞以一種娛樂(lè)化、戲謔調(diào)侃的方式“說(shuō)新聞”,在娛樂(lè)大眾的同時(shí)暗含對(duì)社會(huì)嚴(yán)肅的思考。

關(guān)鍵詞:新聞戲仿;新聞娛樂(lè)化;新聞?wù)鎸?shí);論文

李普曼“擬態(tài)環(huán)境”理論表明大眾傳媒由于受到媒介屬性的限制、新聞專業(yè)主義的規(guī)范等,經(jīng)過(guò)一層層的“把關(guān)”之后向受眾提供新聞信息。大眾傳媒所提示的環(huán)境是傳播媒介通過(guò)對(duì)象征性事件或信息進(jìn)行選擇、加工并重新結(jié)構(gòu)化以后向人們提示的環(huán)境,并不是環(huán)境的全部。與此同時(shí),社會(huì)發(fā)展過(guò)程中各種社會(huì)矛盾的不斷涌現(xiàn),新媒體的不斷興起,人們?cè)絹?lái)越重視意見的表達(dá),越來(lái)越關(guān)注自己所處的社會(huì)環(huán)境?！靶侣剳蚍隆闭窃诖吮尘跋聭?yīng)運(yùn)而生,用一種調(diào)侃的方式“說(shuō)出”在新聞媒體中不敢說(shuō)、不能寫的事情,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)新聞的“縫隙”。針砭時(shí)弊,反映新聞背后的社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)矛盾。

有觀點(diǎn)認(rèn)為戲仿新聞就是假新聞,就是單純娛樂(lè)大眾,但是究其本質(zhì),“戲仿新聞”又與新聞?wù)鎸?shí)性原則、新聞娛樂(lè)化之間有著密切的聯(lián)系。當(dāng)傳統(tǒng)新聞被“戲仿”,衍生的戲仿新聞是更加注重“戲仿”的成分,還是新聞的成分,值得深入的思考與研究。

一、從“戲仿”到“新聞戲仿”

“戲仿”的定義首先出自于英國(guó)文人撒繆爾·約翰遜在《牛津英語(yǔ)辭典》中,首先認(rèn)為這種摹仿可以造就戲劇效果、滑稽效果以及荒謬效果;其次這是一種低劣的摹仿。“戲仿”之風(fēng)從電影藝術(shù)開始,其后隨著時(shí)間的推移,不斷蔓延到文學(xué)、音樂(lè)、繪畫等領(lǐng)域。人們運(yùn)用“戲仿”這一手法,在自己作品中借用其他作品,通過(guò)營(yíng)造一種“熟悉的陌生化”氣氛,使其具有戲謔、滑稽的審美效果,以達(dá)到調(diào)侃、嘲諷,有時(shí)甚至是致敬的目的。當(dāng)“戲仿”被借用到新聞實(shí)踐之中,產(chǎn)生了一種全新的媒介現(xiàn)象——“新聞戲仿”,由此衍生出戲仿新聞。

但“戲仿”并不是新聞的表現(xiàn)手法之一,戲仿新聞也沒(méi)有成為新聞體裁之一,在業(yè)界并沒(méi)有“新聞戲仿”或者“戲仿新聞”這種說(shuō)法。因此“新聞戲仿”只能說(shuō)是一種興起的媒介現(xiàn)象,與“惡搞”有著許多的相似之處,但卻有著本質(zhì)上的不同。有學(xué)者說(shuō):“使用戲仿這種敘事手段的新文本否定母本的價(jià)值取向,新文本總體上有一定的價(jià)值追求。使用惡搞這種敘事手段的新文本對(duì)母本態(tài)度曖昧,沒(méi)有明確的、更高的價(jià)值立場(chǎng),因而惡搞是‘空心的戲仿’[1]”,由此說(shuō)明,“戲仿”是對(duì)模仿對(duì)象的批判與否定,而惡搞則不一定,也許是否定,也許是褒揚(yáng)。

在西方國(guó)家,最著名的新聞戲仿節(jié)目是在美國(guó)喜劇頻道每周一至周四晚間十一點(diǎn)播出喬恩?斯圖爾特的《每日秀》。“戲仿新聞”的研究就源自美國(guó)學(xué)界在討論關(guān)于喬恩?斯圖爾特的《每日秀》節(jié)目的論文中所用到的“News Parody”。

在國(guó)內(nèi),新聞戲仿節(jié)目并不多見,也沒(méi)有引起較大的反響。2000年伊始,各大中文論壇曾出現(xiàn)過(guò)一批源自“黑通社”(黑色幽默通訊社)的“假新聞”,以標(biāo)準(zhǔn)的新聞體或者訪談體播報(bào),但其內(nèi)容缺乏真實(shí)性。此外,還有南方報(bào)業(yè)集團(tuán)旗下網(wǎng)站奧一網(wǎng)開創(chuàng)《愚人日?qǐng)?bào)》;《南都周刊》2006至2008年制作的年末評(píng)點(diǎn)特刊《反向新聞》。它們所制造的“假新聞”并非傳統(tǒng)意義上的假新聞,而是暗含著對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的調(diào)侃與諷刺。

2010年春節(jié),《壹周立波秀》火熱熒屏,周立波以特有的方式對(duì)2009年重大新聞事件進(jìn)行趣談盤點(diǎn),如重慶打黑、房市樓市的跌跌漲漲、奧巴馬訪華等等,其中“立波夢(mèng)話”的板塊秉承了“新聞戲仿”的創(chuàng)作手法,周立波與另一名女主持人互相搭檔播報(bào)新聞,嚴(yán)肅認(rèn)真的表情儼然新聞主播,文本模仿“新聞聯(lián)播體”對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行播報(bào),整個(gè)過(guò)程中極盡戲謔與諷刺,例如“近日幾百萬(wàn)觀眾走向街頭向各電視臺(tái)抗議,強(qiáng)烈抵制在廣告時(shí)間插播電視劇,他們聲稱現(xiàn)在大多數(shù)電視劇還不如廣告好看,我們要想看到一條精彩的廣告,經(jīng)常要等上四五十分鐘……”是對(duì)廣電總局要求電視劇中不允許插播廣告這條新聞的“戲仿”。而“面對(duì)國(guó)際燃油價(jià)格居高不下的狀況,有專家撰文透露,他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一種新型汽車燃料,該燃料不僅價(jià)格便宜,無(wú)污染,還可以飲用……”是對(duì)油價(jià)上漲此類新聞的“戲仿”。

“新聞戲仿”并不是單純地制造一條條的假新聞,混淆視聽,而是通過(guò)“戲仿”這樣的形式求得人們對(duì)于熱點(diǎn)事件的關(guān)注,進(jìn)而發(fā)掘事件背后的根源。

由此,得出新聞戲仿的定義,所謂新聞戲仿是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)新聞文本的戲謔性摹仿,以批判者的姿態(tài)與傳統(tǒng)媒體建構(gòu)的新聞事實(shí)保持適當(dāng)距離,并在對(duì)事實(shí)的有差異的重復(fù)中創(chuàng)造出調(diào)侃、嘲諷的效果[2]。

二、摹仿與真實(shí):戲仿新聞與新聞?wù)鎸?shí)性

任何新聞都可以成為“戲仿”的對(duì)象,但并不是所有的新聞都有被“戲仿”的價(jià)值。戲仿新聞因其所要凸顯的調(diào)侃與諷刺的意味,對(duì)于某些負(fù)面的社會(huì)輿論熱點(diǎn)事件成為新聞戲仿的“寵兒”。

“新聞戲仿”以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的矛盾與沖突為中心,大量的社會(huì)熱點(diǎn)事件成為其戲仿的對(duì)象,與主流媒體的新聞報(bào)道相差甚遠(yuǎn),以黑色幽默的態(tài)度,表達(dá)百姓訴求,提供意見宣泄的良性渠道。例如,“限塑令”的出臺(tái)之后,有“戲仿新聞”稱“塑料袋自述:我活著,但我已經(jīng)死了”對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)事件的反諷。而有些新聞事件本身就帶有幾分荒誕意味,例如曾引起廣泛關(guān)注的“華南虎事件”,事件的真相——所拍老虎只是通過(guò)年畫PS之作,令人啼笑皆非,對(duì)其的戲仿“正虎拍龍”將事件中的怪異可笑之處進(jìn)行放大與夸大,通過(guò)情節(jié)離奇化、權(quán)威丑角化、儀式鬧劇化、嚴(yán)肅游戲化等手段對(duì)其新聞事件背后的根源進(jìn)行批判。

“戲仿”之下,雖然新聞變的“面目全非”,被冠以“惡搞”的形式,被稱為是人們口中的“假新聞”。 區(qū)分其的標(biāo)準(zhǔn)之一就是新聞的真實(shí)性原則。新聞專業(yè)主義的真實(shí)性要求包含兩個(gè)層面的意思:一是報(bào)道的事實(shí)是準(zhǔn)確的;二是報(bào)道的是事實(shí)的真相。戲仿新聞違背了新聞?wù)鎸?shí)性的第一層的要求,報(bào)道的新聞事實(shí)并非準(zhǔn)確而客觀,加入了創(chuàng)作者的主觀臆想,但是究其本質(zhì),戲仿新聞目的是揭露事件背后的真相,從這一點(diǎn)上看,在形式上與傳統(tǒng)新聞的真實(shí)性原則背道而馳,但內(nèi)在具與傳統(tǒng)新聞具有一致性:還原事實(shí)真相。相比較之下,假新聞則徹底違背了新聞?wù)鎸?shí)性的原則。

一方面戲仿新聞的傳播主要依托于網(wǎng)絡(luò),另一方面,新聞仿作雖有部分的事實(shí)依據(jù),但杜撰的比例比較高,當(dāng)“假新聞”擁有了“戲仿”之名,虛假的信息便會(huì)迅速擴(kuò)散,新聞的真實(shí)性就面臨著挑戰(zhàn)。因此,“新聞戲仿”應(yīng)該怎樣做?戲仿新聞的真實(shí)性究竟如何?重要的是把握戲仿的“度”,分寸的拿捏影響著“戲仿新聞”與“假新聞”之間的距離。

三、新聞與娛樂(lè)的嫁接:新聞戲仿與新聞娛樂(lè)化

“新聞戲仿”的戲仿對(duì)象為新聞,但其本身是否為新聞還有待商榷;而新聞娛樂(lè)化只是新聞在內(nèi)容上更加偏重于娛樂(lè)新聞,表現(xiàn)形式上多用娛樂(lè)的觀點(diǎn)與視角。具體而言,新聞戲仿與新聞娛樂(lè)化有著以下的不同之處:

首先,“新聞戲仿”和新聞娛樂(lè)化的主體有所區(qū)別?！靶侣剳蚍隆钡闹黧w有專業(yè)的記者、編輯等媒體工作者,但更多的是非專業(yè)“草根”,以平民視角、大眾精神去評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)事件。正如巴赫金所述,“在戲仿面前,無(wú)論身份高低、無(wú)論男女性別、無(wú)論尊卑長(zhǎng)幼,不管是位高權(quán)重者還是卑微貧賤者,不管是偉人還是平民,不管是智者還是愚夫,都在這一場(chǎng)狂歡中體驗(yàn)著有趣的快樂(lè)。[3]”但是在新聞娛樂(lè)化中,新聞娛樂(lè)化的主體是大眾媒體、新聞從業(yè)者,新聞的娛樂(lè)化實(shí) 際上是媒體及其從業(yè)者的娛樂(lè)意識(shí)在新聞報(bào)道中的泛化和濫化。

其次,“新聞戲仿”與新聞娛樂(lè)化的主體態(tài)度也不同。新聞戲仿是一種嚴(yán)肅的娛樂(lè),通過(guò)娛樂(lè)化的形式表達(dá)其對(duì)社會(huì)問(wèn)題的反思,表達(dá)對(duì)真善美的強(qiáng)烈渴望,以荒誕的形式中承載嚴(yán)肅的內(nèi)容。而新聞娛樂(lè)化是用娛樂(lè)的觀點(diǎn)與視角去詮釋所有品種的新聞。這種娛樂(lè)化是不僅僅是由于報(bào)紙、電臺(tái)和電視臺(tái)娛樂(lè)性內(nèi)容所占比重越來(lái)越大,新聞節(jié)目?jī)?nèi)容遭到冷漠和擠壓,更加值得注意的是新聞節(jié)目本身的娛樂(lè)性內(nèi)容也越來(lái)越多,從嚴(yán)肅的政治、經(jīng)濟(jì)等變動(dòng)中挖掘其娛樂(lè)價(jià)值,并在表現(xiàn)技巧上強(qiáng)調(diào)故事性與情節(jié)性,表明其主體態(tài)度從嚴(yán)肅向娛樂(lè)的漸變。

娛樂(lè)只是戲仿新聞的表象,用娛樂(lè)大眾的方式,引發(fā)人們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題反思。

四、反思:“戲仿新聞”未來(lái)之路

戲仿新聞的出現(xiàn)在一定程度上給傳統(tǒng)新聞以一定的沖擊,以其獨(dú)特的風(fēng)格揭示當(dāng)下的社會(huì)矛盾和話語(yǔ)沖突,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)新聞引起報(bào)道規(guī)范而產(chǎn)生的部分缺失,從傳統(tǒng)新聞的“對(duì)立面”促進(jìn)其作出適度的改進(jìn)。此外,戲仿新聞的草根性有利于提高大眾參加公共事務(wù)的積極性,“新聞戲仿”給了大眾以“發(fā)聲”的新的方式,網(wǎng)絡(luò)作為主要載體為“戲仿新聞”提供了廣闊的空間。這是其存在的意義與價(jià)值。

但與此同時(shí),戲仿新聞的“虛假性”和“惡搞式”在成為其顯著風(fēng)格的同時(shí),也阻礙著其更大的發(fā)展。要想未來(lái)走的更遠(yuǎn),必須掌握好“度”的問(wèn)題:超越“虛假性”的“度”,“戲仿新聞”就淪為假新聞;過(guò)分的“惡搞式”則會(huì)喪失“戲仿新聞”的批判價(jià)值。在惡搞新聞時(shí),要傳達(dá)正確的觀念,遵循道德規(guī)范,恪守社會(huì)的主流價(jià)值取向,否則會(huì)淪為純粹的網(wǎng)絡(luò)群體暴力。

為了讓受眾能夠明顯的區(qū)分戲仿新聞和大眾媒體所報(bào)道的新聞,在“”戲仿新聞時(shí)應(yīng)在開頭或者結(jié)尾做出明確的說(shuō)明,使戲仿新聞得以規(guī)范化,區(qū)分虛構(gòu)信息與新聞事實(shí)。

作者簡(jiǎn)介:丁曉旭,女,南京理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)與傳媒學(xué)院傳播學(xué)碩士研究生,主要從事新聞傳播實(shí)務(wù)研究;劉慧,女,南京理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)與傳媒學(xué)院傳播學(xué)碩士研究生,主要從事廣告?zhèn)鞑パ芯俊?

新聞專業(yè)論文:淺談我國(guó)新聞專業(yè)主義研究綜述

【論文關(guān)鍵詞】新聞專業(yè)主義　個(gè)案研究　歷史嬗變　現(xiàn)代化　道德倫理

【論文摘要】2010年度中國(guó)新聞專業(yè)主義研究有了進(jìn)一步發(fā)展，并且研究的著眼點(diǎn)仍保持較高熱情。但對(duì)于其存在的問(wèn)題，卻沒(méi)能得到具體的建設(shè)性意見或解決方案，實(shí)際解決問(wèn)題的功效并不顯著。新聞學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，若無(wú)觀照問(wèn)題的學(xué)理性“眼光”，就會(huì)被實(shí)踐和問(wèn)題牽著跑，淪為就事論事應(yīng)對(duì)問(wèn)題的奴隸。新聞專業(yè)主義研究也到了需要擠去泡沫的時(shí)候了。

2010年度中國(guó)新聞專業(yè)主義的研究有了進(jìn)一步發(fā)展，具體表現(xiàn)為相對(duì)以往，個(gè)案研究更加細(xì)化，歷史嬗變成新晉熱點(diǎn)，現(xiàn)代化與其關(guān)系的流變有待商榷，道德倫理的建構(gòu)亦有待探討。同時(shí)研究的廣度與深度進(jìn)一步延伸，理論與實(shí)踐的融合更加緊密，并試圖在“媒介融合”的趨勢(shì)下進(jìn)一步探討其發(fā)展前景。筆者通過(guò)閱讀，整理歸納了2010年度中國(guó)新聞專業(yè)主義的相關(guān)研究文本，力圖引導(dǎo)大家關(guān)注到該課題在本年度取得的進(jìn)步，并對(duì)問(wèn)題所在有所警醒。

一、更加細(xì)化的個(gè)案研究

個(gè)案切入,以小見大是論文寫作的優(yōu)勢(shì)，值得注意的是該方面研究進(jìn)一步細(xì)化，不僅針對(duì)具體案例、具體媒介進(jìn)行分析，而且更注重可操作性。

以《南方周末》為例。有學(xué)者認(rèn)為,該報(bào)所強(qiáng)調(diào)的“新聞專業(yè)主義”可從報(bào)紙理念變遷、采編團(tuán)隊(duì)的管理模式、新聞操作的創(chuàng)新三個(gè)角度去了解。從該報(bào)口號(hào)的變遷可見其時(shí)刻未忘新聞專業(yè)主義的要求，也折射出對(duì)新聞專業(yè)主義內(nèi)涵理解的逐漸深入。業(yè)務(wù)導(dǎo)向則體現(xiàn)在該報(bào)日常業(yè)務(wù)管理和人事管理的方方面面。

另有研究者引入沖突性事件的報(bào)道概念，從《南方周末》從業(yè)者對(duì)記者角色和媒體功能的認(rèn)識(shí)、從業(yè)者從業(yè)心態(tài)、新聞操作方法三個(gè)維度，分析該報(bào)對(duì)新聞專業(yè)主義的堅(jiān)守抑或背離?！啊赌戏街苣返拿襟w觀是‘推動(dòng)歷史’更多于‘記錄歷史’，記者觀是‘事件參與者’更多于‘事件記錄者’。這是其與新聞專業(yè)主義有出入的地方。”

二、本土化研究的歷史嬗變

田新玲、張曉多合作撰寫的《從新聞專業(yè)主義建構(gòu)看六十年來(lái)突發(fā)事件報(bào)道》對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)媒體對(duì)于突發(fā)事件的報(bào)道過(guò)程做了一個(gè)梳理，認(rèn)為“具體說(shuō)來(lái)，建國(guó)以來(lái)我國(guó)突發(fā)事件的報(bào)道經(jīng)歷了‘以宣傳為本位’、‘以事實(shí)為本位’和‘以信息為本位’三個(gè)階段?！?

另有學(xué)者從方法論的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的近三十年研究成果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)新聞專業(yè)主義的研究在內(nèi)容上呈現(xiàn)分散、多元的格局，且主要以理論研究為主，研究方式也偏重理論結(jié)合實(shí)際的個(gè)案研究。研究視野的深度和廣度雖有明顯進(jìn)步，但仍存在學(xué)科運(yùn)用單一、系統(tǒng)化研究不充分和重復(fù)性研究等不足之處。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)在今后的研究中關(guān)注媒介融合下的新現(xiàn)象、新動(dòng)態(tài)，并運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，不斷拓展研究的視野與方法。

還有作者側(cè)重于一個(gè)時(shí)期的歷史環(huán)境對(duì)新聞專業(yè)主義產(chǎn)生的影響。王倩指出，清末新政是沒(méi)落的清政府為挽救統(tǒng)治不得已而為之的一次變法，盡管它并未挽救清政府的統(tǒng)治，但變法的多項(xiàng)內(nèi)容卻形成了這一時(shí)期獨(dú)特的傳播生態(tài)：清末民初，一系列獨(dú)立報(bào)人走上歷史舞臺(tái)，以其實(shí)踐踐行著新聞專業(yè)主義的理念和工作原則。報(bào)人開始自發(fā)地成立新聞團(tuán)體，進(jìn)而形成共同的作業(yè)準(zhǔn)則，中國(guó)最早的新聞教育也在這一時(shí)期產(chǎn)生。變法可以說(shuō)是一次不成功的實(shí)踐，但它客觀上促進(jìn)著中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，促進(jìn)著公共空間、公共輿論的生成，影響著中國(guó)文化的歷史走向，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)并生成了中國(guó)新聞專業(yè)主義。

亦有學(xué)者從傳統(tǒng)文化的角度深入考察新聞專業(yè)主義在我國(guó)的實(shí)踐。安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)芮必峰通過(guò)檢視新聞專業(yè)主義的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ),分析國(guó)內(nèi)幾項(xiàng)有代表性的調(diào)查研究結(jié)果,認(rèn)為從我國(guó)新聞傳播實(shí)踐看, 真正對(duì)中國(guó)媒體和從業(yè)者具有“描述”意義或起“規(guī)范”作用的是中國(guó)傳統(tǒng)文化中那些被稱之為“底色”的東西。

三、歷史人物的全新解讀

2010年度對(duì)新聞專業(yè)主義的研究中除了對(duì)本土化嬗變的梳理，歷史長(zhǎng)河中還出現(xiàn)了一些新的研究角度和研究對(duì)象，拓展了這個(gè)領(lǐng)域的研究空間。

想必多數(shù)讀者對(duì)鄒韜奮不會(huì)陌生，他以《生活》系列為陣地，永遠(yuǎn)從大眾的立場(chǎng)出發(fā)，逐漸形成了后人景仰的韜奮精神。即便在當(dāng)下，韜奮精神也依然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，韜奮精神沒(méi)有被放入博物館，卻得到了專家學(xué)者的大力提倡，非常重要的一點(diǎn)原因是他注意到了中國(guó)社會(huì)生態(tài)環(huán)境的特殊性，保留了中國(guó)新聞人對(duì)新聞專業(yè)主義的理解。啟示我們?cè)诶斫夂徒?gòu)這些理念時(shí)要注意把西方理念與中國(guó)的具體環(huán)境相結(jié)合，才會(huì)有遠(yuǎn)大的發(fā)展前途。

類似的文章還有《張季鸞：新聞專業(yè)主義的追尋者》。在這個(gè)新研究領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了多篇力度與理論深度兼具的好文章。

四、現(xiàn)代化視域下新聞專業(yè)主義的建構(gòu)

北京大學(xué)傳播學(xué)博士云國(guó)強(qiáng)、鄭寅淑合作撰寫的《建構(gòu)新聞共同體：當(dāng)代中國(guó)新聞專業(yè)主義的發(fā)展與影響》既從宏觀維度深層次書寫當(dāng)代中國(guó)新聞專業(yè)主義的構(gòu)建史，對(duì)當(dāng)代中國(guó)新聞事業(yè)的現(xiàn)代化作出社會(huì)文化剖析，試圖捕捉這種形成中的新聞專業(yè)主義，并將其置于中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代性語(yǔ)境下，考察它的形成譜系與發(fā)展脈絡(luò)，探究哪些社會(huì)因素或力量參與塑造了它的形態(tài)，同時(shí)進(jìn)一步分析它是如何孕育新聞從業(yè)者的身份認(rèn)同，如何制約新聞行業(yè)共同體的建構(gòu)，以及它在新聞報(bào)道實(shí)踐中是如何產(chǎn)生影響和如何陷于無(wú)力根源的。

五、新聞職業(yè)倫理的考量

進(jìn)入21世紀(jì)，什么是全球新聞專業(yè)主義道德倫理成為研究焦點(diǎn)之一。

“今天，全球新聞專業(yè)主義道德倫理研究主要不是，也不可能是關(guān)于‘是什么’的問(wèn)題，而是‘如何使之可能’的問(wèn)題。在當(dāng)前世界多層次、多方位深刻全球化的歷史性語(yǔ)境中，當(dāng)然有必要設(shè)置一些全球新聞專業(yè)主義道德倫理的具體規(guī)范，諸如新聞傳媒及其專業(yè)人員的社會(huì)責(zé)任與問(wèn)責(zé)、真理與客觀性、隱私與公共性等，世界許多重要國(guó)家對(duì)此非常重視。但是，最為根本的問(wèn)題是思考全球新聞專業(yè)主義如何可能這一元問(wèn)題，在先設(shè)定生命、自由、財(cái)產(chǎn)等最為基本的個(gè)體自然權(quán)利的基礎(chǔ)上，進(jìn)行某種制度安排，以便從策略上保障全球新聞專業(yè)主義的逐步形成?！?

論及網(wǎng)絡(luò)輿論對(duì)于新聞專業(yè)主義構(gòu)建的影響，羅寧認(rèn)為，目前的現(xiàn)狀是我國(guó)新聞行業(yè)和從業(yè)人員還未完全具備專業(yè)主義的素質(zhì)。而且，我國(guó)傳媒的職業(yè)權(quán)利與黨政權(quán)力的混同，使得它容易成為違法亂紀(jì)者重點(diǎn)行賄的對(duì)象；另外，追求傳媒自身利益和記者個(gè)人利益的動(dòng)力也越來(lái)越大，造成了職業(yè)精神的淡化。以上這些都是造成我國(guó)新聞職業(yè)倫理缺失的原因。

然而，任何能保護(hù)自由的權(quán)力也能威脅自由。網(wǎng)絡(luò)，也有著致命的缺陷——信息的準(zhǔn)確性無(wú)法核實(shí)。網(wǎng)絡(luò)的開放性也帶來(lái)了虛假信息的泛濫，直接導(dǎo)致人們形成與現(xiàn)實(shí)不相符合的意見，甚至產(chǎn)生思想混亂和極端行為?！熬杩铋T”等事件頻頻敲響警鐘。重新審視這一事件，不難發(fā)現(xiàn)，媒體的新聞專業(yè)主義的缺失是造成企業(yè)品牌“地震”不斷升級(jí)的一個(gè)重要原因。

亦有學(xué)者從媒介融合的角度出發(fā)，指出：傳統(tǒng)媒體的報(bào)道決不能只盯在物質(zhì)生活的“幸福”選題上，還應(yīng)強(qiáng)化維護(hù)公民尊嚴(yán)的新聞價(jià)值取向。傳統(tǒng)媒體要積極地與新媒體互動(dòng)，在“與民尊嚴(yán)”的進(jìn)取中形成輿論的合力，同時(shí)政府部門也應(yīng)為傳統(tǒng)媒體在維護(hù)人民尊嚴(yán)方面創(chuàng)造良好的報(bào)道環(huán)境。

六、更為緊密的“知行融合”

筆者將理論統(tǒng)稱為“知”，實(shí)踐統(tǒng)稱為“行”，緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，更為緊密的“知行融合”是2010年度新聞專業(yè)研究的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。

近幾年房地產(chǎn)問(wèn)題成為社會(huì)熱點(diǎn)，陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院研究生郭磊通過(guò)閱讀CNKI上近五年來(lái)以“房地產(chǎn)報(bào)道”為關(guān)鍵詞的文本，認(rèn)為“研究者們主要通過(guò)內(nèi)容分析法對(duì)報(bào)紙的內(nèi)容進(jìn)行分析，研究視域主要集中在房地產(chǎn)報(bào)道的內(nèi)容分類、房地產(chǎn)報(bào)道中的民生問(wèn)題、房地產(chǎn)報(bào)道內(nèi)容的客觀性和媒體立場(chǎng)的討論三方面研究上?！?

還有學(xué)者將視角延伸到現(xiàn)如今高校的新聞學(xué)教學(xué)中，進(jìn)一步分析新聞專業(yè)主義現(xiàn)實(shí)存在的可能性和在我國(guó)發(fā)展的張力，探討新聞專業(yè)主義的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，以期在新聞教學(xué)中，讓學(xué)生正確地理解和養(yǎng)成新聞專業(yè)主義精神，為社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，新的傳播技術(shù)和傳播方式使得媒體格局發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的新聞專業(yè)主義在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的媒體格局下也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。楊藝蓓在《探析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞專業(yè)主義》一文中力圖從媒介觀、新聞?dòng)^、記者觀、受眾觀四個(gè)維度來(lái)考察網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞專業(yè)主義，探究其在新時(shí)期繼續(xù)發(fā)展的實(shí)踐操作性。

結(jié)語(yǔ)

從總體看，相對(duì)于新媒體、媒介融合等輿論熱點(diǎn)的研究，2010年新聞專業(yè)主義方面的研究相對(duì)冷靜和客觀，研究的著眼點(diǎn)仍保持較高熱情，同時(shí)更注意結(jié)合實(shí)際來(lái)分析和解決問(wèn)題。新聞學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，固然需要緊貼實(shí)踐，解決問(wèn)題，但若無(wú)觀照問(wèn)題的學(xué)理性“眼光”，就會(huì)被實(shí)踐和問(wèn)題牽著跑，淪為就事論事應(yīng)對(duì)問(wèn)題的奴隸。新聞專業(yè)主義的研究也到了需要擠去泡沫的時(shí)候了。

新聞專業(yè)論文:高職新聞專業(yè)學(xué)生需培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)傳播能力分析

摘要新媒體逐漸成為新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一，本文探討高職新聞專業(yè)學(xué)生需培養(yǎng)什么樣的網(wǎng)絡(luò)傳播能力，而這種能力又該如何區(qū)別于本科生。

關(guān)鍵詞高職 新聞專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)傳播能力

身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，新聞行業(yè)不甘落后，傳統(tǒng)媒體紛紛向網(wǎng)絡(luò)拓展。而網(wǎng)絡(luò)新貴們，如新浪、網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站，也開辟了自己的新聞陣地，并逐漸成為人們獲取新聞的重要來(lái)源。

隨著媒體的就業(yè)門檻逐漸提高，普通本科院校的畢業(yè)生甚至研究生都面臨著就業(yè)難的問(wèn)題，更不用說(shuō)高職院校了。如何尋找出路，不妨把目光投向新媒體（網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)平臺(tái)等）。那么分析高職新聞專業(yè)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)傳播能力，且如何區(qū)別于本科生，就很有意義了。

網(wǎng)絡(luò)傳播，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)指人類信息（包括新聞、知識(shí)等信息）通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一系列傳播活動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)傳播能力，自然指人類利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的能力。

1 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求

1.1 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備網(wǎng)絡(luò)傳播能力后比較對(duì)口的職業(yè)是網(wǎng)絡(luò)國(guó)家職業(yè)技能鑒定專家委員會(huì)網(wǎng)絡(luò)編輯工作組對(duì)其這樣界定：“網(wǎng)絡(luò)編輯是指利用相關(guān)專業(yè)知識(shí)及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，從事互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)的人員?！雹?

2005年1月，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)了網(wǎng)絡(luò)編輯師的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將其分為四個(gè)等級(jí)：②“網(wǎng)絡(luò)編輯員(國(guó)家職業(yè)四級(jí))、助理網(wǎng)絡(luò)編輯師(國(guó)家職業(yè)三級(jí))、網(wǎng)絡(luò)編輯師(國(guó)家職業(yè)二級(jí))、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)編輯師(國(guó)家職業(yè)一級(jí))”。四個(gè)級(jí)別的職責(zé)各不相同，網(wǎng)絡(luò)編輯員側(cè)重于采集素材，編輯和傳輸內(nèi)容；助理網(wǎng)絡(luò)編輯師的工作涵蓋了采、寫、編、評(píng)等新聞核心業(yè)務(wù)；網(wǎng)絡(luò)編輯師要求能策劃?rùn)谀?、制作專題、編輯和管理內(nèi)容等；高級(jí)編輯師的重心是策劃頻道、管理運(yùn)營(yíng)。③

值得關(guān)注的是,國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)編輯員的學(xué)歷要求并不高，高中畢業(yè)或同等學(xué)歷，且同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)編輯崗位連續(xù)見習(xí)一年的即可申報(bào)，這對(duì)于高職新聞專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的機(jī)會(huì)。

從高職新聞專業(yè)實(shí)際出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的網(wǎng)絡(luò)傳播能力？我們從高職畢業(yè)生能找到的與自己專業(yè)相關(guān)的工作來(lái)分析。

在“智聯(lián)招聘”投簡(jiǎn)歷并應(yīng)聘成功的正德學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生董同學(xué)目前在“丁丁網(wǎng)”實(shí)習(xí)，這家網(wǎng)絡(luò)公司專注于本地生活搜索。他的工作是信息編輯，負(fù)責(zé)維護(hù)“丁丁社區(qū)”（該網(wǎng)論壇）。剛開始他的任務(wù)是在每個(gè)版塊發(fā)貼、跟帖、轉(zhuǎn)帖，帶動(dòng)流量和人氣。后來(lái)負(fù)責(zé)更新論壇首頁(yè)圖片和帖子的更新。用photoshop和“光影魔術(shù)手”把圖片調(diào)到合適尺寸便于瀏覽，或把圖片上的水印修掉。這份工作比較注重編輯能力，要心細(xì)，文字功底也要稍微好點(diǎn)。他認(rèn)為“信息編輯”顧名思義就是善于捕捉信息，所以新聞專業(yè)的人應(yīng)更加適合這個(gè)崗位。他覺得自己面試成功很大一個(gè)原因是新聞專業(yè)出身的。他分析這樣的網(wǎng)站需要文字編輯能力比較強(qiáng)，或者有一定策劃頭腦的員工。

2 高職新聞專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的網(wǎng)絡(luò)傳播能力

既培養(yǎng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳播能力，又培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展力的傳播能力，高職新聞專業(yè)的學(xué)生才能在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中尋找到機(jī)遇。

2.1 基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳播能力

從上面的實(shí)例來(lái)看，信息編輯的具體工作基本屬于網(wǎng)絡(luò)編輯師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)——網(wǎng)絡(luò)編輯員(國(guó)家職業(yè)四級(jí))范疇，只需要具備采集素材、編輯和傳輸內(nèi)容的能力即可，這就是高職新聞專業(yè)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳播能力。進(jìn)一步細(xì)分，這種基礎(chǔ)能力又可以分為：

（1）文字功底——能夠流暢、準(zhǔn)確地將事件和創(chuàng)意完整、清晰地表達(dá)出來(lái)，不出現(xiàn)錯(cuò)別字，語(yǔ)法正確。并能夠根據(jù)要求將繁雜信息進(jìn)行整合和

（2）信息敏感——能夠?qū)ι鐣?huì)熱點(diǎn)和新興事物保持關(guān)注，并有自己獨(dú)到的意見和想法，可以通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)事件的分析，來(lái)帶動(dòng)信息的傳播和交流。這是新聞專業(yè)學(xué)生區(qū)別于其他專業(yè)的重要指標(biāo)。

（3）圖文處理——熟練掌握photoshop等圖片處理軟件，能根據(jù)文字處理不同的圖片，使之符合傳播要求。

（4）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)——會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)確找到需要的信息，并利用網(wǎng)絡(luò)工具保持與周圍人的聯(lián)系，必要時(shí)可以進(jìn)行初步的信息宣傳和推廣。

2.2 長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展應(yīng)具備的網(wǎng)絡(luò)傳播能力

普通高職新聞專業(yè)的學(xué)生具備基礎(chǔ)能力即為合格，但若想具備持續(xù)的發(fā)展力，就必須要求他們達(dá)到助理網(wǎng)絡(luò)編輯師的水平（采寫編評(píng)能力）。如要再進(jìn)一步加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，還必須具備網(wǎng)站專題策劃能力。我們?cè)诨A(chǔ)能力上進(jìn)行能力升級(jí)：

（1）新聞基本功——在良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其新聞基本功，包括采寫編等能力。新聞評(píng)論暫不包括在高職新聞專業(yè)學(xué)生需要具備的基本功之中。這就體現(xiàn)出新聞專業(yè)學(xué)生特有的文字功底，不只是文筆好，還需要遵守新聞的規(guī)律，真實(shí)、客觀。并且能夠在“編”的能力上進(jìn)一步提高，有新聞意識(shí)地將信息進(jìn)行整合。

（2）新聞敏感——從信息敏感上升到新聞敏感，需要學(xué)生站在較專業(yè)的角度來(lái)看待新聞事情，并具備一定的觀察力，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)新聞，并進(jìn)行深度思考。

（3）網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)——在圖文處理的基礎(chǔ)上，還需要掌握f(shuō)lash、dreamweaver等網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的軟件，能夠自主更新網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)絡(luò)新聞，這樣可大大提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

（4）策劃與推廣——懂得運(yùn)用各種途徑進(jìn)行信息和創(chuàng)意的策劃與推廣，包括了解各種媒體的特性，并依據(jù)不同內(nèi)容規(guī)劃不同推廣方式。這對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較高的要求。

新聞專業(yè)論文:淺談加強(qiáng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育

[摘要] 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)是實(shí)施國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的基點(diǎn),高校是國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的重要參與者和實(shí)踐者。為了使我國(guó)高校培養(yǎng)出的新聞學(xué)學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的需要,必須加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng),新聞學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力為根本教學(xué)目標(biāo),合理安排,建立以理論為支點(diǎn),以提高新聞學(xué)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞] 新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生 知識(shí)產(chǎn)權(quán) 教育

一、加強(qiáng)對(duì)新聞學(xué)大學(xué)生普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的緊迫性

1.是素質(zhì)教育的需要。在 經(jīng)濟(jì) 國(guó)際化的新形勢(shì)下, 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù) 發(fā)展 迅速,知識(shí)經(jīng)濟(jì)開始進(jìn)入百姓生活,知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)越顯重要。對(duì)在校大學(xué)生普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的基本知識(shí),讓學(xué)生了解知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法,學(xué)會(huì)運(yùn)用 法律 武器,保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán),懂得尊重他人的智慧成果,這是新時(shí)期大學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生是未來(lái)

三、加強(qiáng)對(duì)新聞學(xué)大學(xué)生普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)基本知識(shí)的對(duì)策措施

1.改革高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及 教育 的內(nèi)容體系。在課程設(shè)計(jì)上,首先應(yīng)注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性,除介紹傳統(tǒng)的專利性、商標(biāo)法、著作權(quán)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等內(nèi)容外,還要講解民族民間文學(xué) 藝術(shù) 保護(hù)、生物技術(shù)知識(shí) 發(fā)展 等熱點(diǎn)問(wèn)題,既要重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的教授,更要重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、投資、管理和運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)傳遞,并充分利用典型案例教學(xué)法以及多媒體等 現(xiàn)代 化教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)授課的生動(dòng)性和直觀性。

2.擴(kuò)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的渠道,探索多種形式的實(shí)踐性教學(xué)。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的基本途徑是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入正規(guī)的教學(xué)體系,具備條件的高等院校應(yīng)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)必修課和選修課。此外還應(yīng)擴(kuò)寬教育渠道。如定期舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)系列講座,聘請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專家就國(guó)內(nèi)外傳媒知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的典型案例,知識(shí)產(chǎn)權(quán)的最新進(jìn)展與動(dòng)態(tài)進(jìn)行介紹。建立校內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán) 網(wǎng)絡(luò) 教育咨詢平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)行資源共享,擴(kuò)大知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳的影響面。加強(qiáng)校媒合作,組織學(xué)生學(xué)習(xí)知名傳媒單位的經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資培養(yǎng)和引進(jìn)力度,合理配置各種教學(xué)資源。目前,我國(guó)從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的主要是具有法學(xué)專業(yè)背景的教師,其自身的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足,難以滿足對(duì)學(xué)生開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的需求。師資短缺問(wèn)題可以從兩方面解決:一是自主培養(yǎng)。可以重點(diǎn)選派本校有一定基礎(chǔ)又具有其他學(xué)科背景的教師或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)系統(tǒng)培訓(xùn),整合到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專職教師隊(duì)伍中來(lái)。二是引進(jìn)人才。引進(jìn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師,如校外聘請(qǐng)優(yōu)秀的知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師、人兼職授課,彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐能力較弱的缺陷。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育勢(shì)在必行,高校最為人才培養(yǎng)基地,知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程,不僅要分階段、多模式、多途徑培養(yǎng),還應(yīng)合理利用和挖掘知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的潛能。在國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的背景下,高校應(yīng)該積極探索,克服在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的困難,不斷為國(guó)家輸送所需要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

新聞專業(yè)論文:廣播電視新聞學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)方法探析

摘要：針對(duì)目前我國(guó)新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的數(shù)量激增與就業(yè)困境矛盾日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，本文試圖從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行思考，以專業(yè)核心課程《新聞采訪與寫作》教學(xué)為例，探討廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改變和課程實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；核心課程

一、問(wèn)題的提出2007年8月1日《中國(guó)青年報(bào)》上《成本低斂錢快范長(zhǎng)江認(rèn)作潘長(zhǎng)江中國(guó)高校新聞?lì)悓I(yè)泛濫》一文中引用了這樣的數(shù)據(jù)：“據(jù)教育部高教司統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入21世紀(jì)以后，新聞傳播類專業(yè)不僅在一些理工類、師范類、財(cái)經(jīng)類、政法類、農(nóng)業(yè)類、體育類院校普遍設(shè)立，在一些地級(jí)城市院校，新聞傳播類專業(yè)也紛紛涌現(xiàn)。到了2006年，全國(guó)已有460多所各類高校開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)661個(gè)，在校生達(dá)到13萬(wàn)余人，每年的畢業(yè)生由20世紀(jì)八十年代的數(shù)百人增加到現(xiàn)在的3萬(wàn)余人?！盵1]李良榮教授在2010中國(guó)教育傳播高峰論壇上也提到，30年前，全國(guó)開展新聞教育的高校只有3家，現(xiàn)在已發(fā)展為850余家，與每年新聞單位的人才需求相比，處于供大于求的狀況，且這一局面將長(zhǎng)期存在。

據(jù)筆者的了解和研究，專業(yè)數(shù)量的激增并沒(méi)有帶來(lái)專業(yè)人才的適銷對(duì)路，其中原因之一是在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面，很多高校出現(xiàn)了照搬名校經(jīng)驗(yàn)、缺乏明確專業(yè)定位的尷尬局面。在具體課程的教學(xué)過(guò)程中，以《新聞采訪與寫作》為例，很多高校都是在課堂上向?qū)W生灌輸一本權(quán)威的教材，在學(xué)生頭腦中建立起如同空中樓閣般的知識(shí)框架，最終以閉卷考試作為課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，而沒(méi)有充分考慮到《新聞采訪與寫作》課程的實(shí)踐特殊性以及廣播電視新聞專業(yè)的《新聞采訪與寫作》課程的特殊性。

以下，本文將以專業(yè)核心課程《新聞采訪與寫作》的教學(xué)為例，探討廣播電視新聞學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)。

二、《新聞采訪與寫作》的教學(xué)理念（一）專業(yè)核心課程的清華模式李希光教授的新聞采訪寫作課程是我國(guó)國(guó)家級(jí)精品課程，他認(rèn)為該課程是解決“故事在哪里？”這個(gè)核心問(wèn)題的。他認(rèn)為，記者不僅會(huì)報(bào)道突發(fā)事件，更會(huì)報(bào)道日常生活中的故事；不僅見木，更能見林；不是簡(jiǎn)單地報(bào)道表面的事實(shí)，而是報(bào)道更能接近真相的事實(shí)；不僅能寫作5個(gè)w，更能回答報(bào)道的意義；不僅能抓住讀者的注意力，更能讓讀者看清事件的本質(zhì)。

李希光教授在他的課堂上告訴學(xué)生，培養(yǎng)一個(gè)好記者的標(biāo)準(zhǔn)要具備以下要素：1.對(duì)新聞報(bào)道充滿了激情；2.對(duì)新聞理解充滿了理性；3.有社會(huì)責(zé)任感；4.有新聞道德；5.有強(qiáng)烈的好奇心；6.有懷疑精神；7.有一個(gè)批評(píng)態(tài)度；8.有敏銳的觀察力；9.高超的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

（二）《新聞采訪與寫作》的教學(xué)理念李希光教授的教學(xué)理念是非常具有借鑒意義的。結(jié)合當(dāng)前在廣播電視新聞新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在《新聞采訪與寫作》課程學(xué)習(xí)的開端，作為教師務(wù)必要給學(xué)生首先提出這樣的問(wèn)題：我為什么學(xué)新聞？我要學(xué)什么樣的新聞？我要怎樣學(xué)新聞？我學(xué)了新聞之后可以做什么？據(jù)筆者了解，《新聞采訪與寫作》課程一般是開設(shè)在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期，作為核心課程，歷時(shí)一學(xué)年，主要向?qū)W生講授新聞采訪寫作的基本技巧和方法。在這個(gè)階段，學(xué)生們往往對(duì)本專業(yè)的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒(méi)有形成成熟系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于新聞報(bào)道、新聞職業(yè)的認(rèn)識(shí)往往局限于對(duì)某些著名記者和主持人的喜愛等方面。在課程學(xué)習(xí)中也會(huì)以課本知識(shí)為主，所以，如果教師在這個(gè)階段只是機(jī)械的灌輸給他們課本上的概念定義的話，那么他們也只是模模糊糊的接受所謂的方法技巧，而缺乏綱舉目張的學(xué)習(xí)理念，不能幫助他們盡早的樹立職業(yè)目標(biāo)。所以，在學(xué)習(xí)技巧和方法之前，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的整體觀念，筆者在授課過(guò)程中主要采取以下的方法:在課程的開始，首先介紹本門課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)。其次，在課堂上請(qǐng)學(xué)生思考上述問(wèn)題，并把自己的意見寫下來(lái)。再次，請(qǐng)他們觀看電影《楚門的世界》，并借此引發(fā)思考與討論———大眾傳媒特別是電視媒體與社會(huì)生活的關(guān)系和影響，我們要做怎樣的電視人？最后，教師在課堂上把他們的意見和討論發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出自己的觀點(diǎn)：大眾傳媒特別是電子媒體以及新媒體在人們的社會(huì)生活扮演著非常重要的角色，一方面?zhèn)髅绞侨藗儷@取信息的主要渠道，作為傳媒人要遵守專業(yè)理念與職業(yè)規(guī)則，在課程中我們會(huì)具體學(xué)到很多新聞報(bào)道的方法和技巧；另外一方面，媒體還要積極發(fā)揮社會(huì)公器的職責(zé)，促動(dòng)社會(huì)信息傳播交流的平等與和諧，而不是成為危害社會(huì)正常秩序的反作用力。這是我們?cè)谡莆樟朔椒ê图记芍笠獣r(shí)時(shí)刻刻提醒自己具備的社會(huì)責(zé)任感。最后，一名合格的記者要對(duì)社會(huì)生活保持高度的敏感和關(guān)注，更重要的是學(xué)會(huì)如何和別人平等真誠(chéng)的交流。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中特別要注意培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題回答問(wèn)題的能力以及與他人合作的能力。

三、《新聞采訪與寫作》的實(shí)踐教學(xué)方法限于師資力量和硬件條件等限制，很多廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的《新聞采訪與寫作》課程都是以缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行課堂講授為主，該課程的實(shí)踐特殊性得不到體現(xiàn)。為此，我們可以考慮以下方法。

（一）課堂實(shí)踐教學(xué)

1.課堂5分鐘現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道筆者在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生平時(shí)對(duì)新聞報(bào)道的關(guān)注程度較低，對(duì)社會(huì)信息變動(dòng)缺乏專業(yè)敏感，在采訪交流中存在語(yǔ)言表述拖沓，意思表達(dá)含混等問(wèn)題。為此，筆者特意在課堂上設(shè)置了課堂5分鐘現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注新聞、把自己當(dāng)成記者進(jìn)行新聞報(bào)道的意識(shí)和動(dòng)力。

對(duì)于剛接觸專業(yè)實(shí)踐課的新生來(lái)說(shuō)，一下子讓他們進(jìn)入專業(yè)記者的狀態(tài)未免有些困難。為此，筆者在開課初始的一段時(shí)間，先讓學(xué)生嘗試從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中找到他認(rèn)為是有新聞價(jià)值的一條新聞，然后在課堂上用自己的語(yǔ)言把這條新聞?wù)f出來(lái)，特別注意的是不能讓學(xué)生“念”新聞，而是要自己用一到兩句話“說(shuō)”新聞，并告訴別人這條新聞的價(jià)值點(diǎn)體現(xiàn)在哪里。這樣做的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注新聞、尋找新聞價(jià)值要素、自己組織語(yǔ)言并現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的能力。

在課程進(jìn)入到中后階段，筆者嘗試讓學(xué)生把自己當(dāng)作現(xiàn)場(chǎng)出鏡記者，在課堂上根據(jù)媒體已有報(bào)道進(jìn)行再次報(bào)道，提醒他們注意自己是在運(yùn)用電視語(yǔ)言，電視畫面和現(xiàn)場(chǎng)主持的相互作用、現(xiàn)場(chǎng)出鏡主持的語(yǔ)速、儀態(tài)等。此外，考慮到學(xué)生在課堂上可能會(huì)由于緊張不敢嘗試，筆者還建議這樣的學(xué)生在課下用dv等數(shù)碼設(shè)備把自己的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道拍攝下來(lái)，帶到課堂上進(jìn)行播放。

此外，學(xué)生在逐漸熟悉了電視現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道方式之后，還可以自主選擇、設(shè)計(jì)報(bào)道新聞的形式或評(píng)論新聞的內(nèi)容，形成自己的風(fēng)格。不管事哪種方式，每次課至少有5位同學(xué)要進(jìn)行5分鐘現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，報(bào)道結(jié)束后教師還要組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)總結(jié)。

2.案例教學(xué)加情景模擬教學(xué)

（1）案例教學(xué)在《新聞采訪與寫作》的授課過(guò)程中，筆者搜集整理了國(guó)內(nèi)外大量的新聞報(bào)道實(shí)例，特別是在講授新聞采訪部分的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上給學(xué)生觀看了《新聞?wù){(diào)查》、《面對(duì)面》、《新聞1+1》、《魯豫有約》、《康熙來(lái)了》、《60分鐘》等節(jié)目以及奧運(yùn)報(bào)道等重大事件的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的報(bào)道方法特別是記者和主持人如何與同不同類型的采訪對(duì)象進(jìn)行交流的能力。同時(shí)，筆者也會(huì)提供一些存在問(wèn)題的采訪實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行分析，并提出自己的采訪方法。

此外，筆者在教授新聞寫作部分的時(shí)候，除了上述電子媒體案例之外，還結(jié)合了大量的平面媒體案例，讓學(xué)生根據(jù)報(bào)紙、雜志的報(bào)道進(jìn)行分析總結(jié)，比如對(duì)《南方周末》上的深度報(bào)道進(jìn)行分析、對(duì)本地都市報(bào)上新聞標(biāo)題和內(nèi)容的評(píng)價(jià)等。這個(gè)環(huán)節(jié)也是跟前面提到的課堂5分鐘現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起的。

（2）情景模擬教學(xué)

在采訪部分的教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂情景模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入角色。比如在講到采訪形式中的新聞會(huì)時(shí)，在課堂上筆者會(huì)給學(xué)生觀看一些重要新聞事件的新聞會(huì)錄像，例如“70碼飆車案”發(fā)生后的杭州市公安局的新聞會(huì)等，然后讓學(xué)生總結(jié)新聞會(huì)的流程，記者提問(wèn)的要素等。其次，筆者還發(fā)動(dòng)學(xué)生模擬新聞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)某一新聞事件由他們自己擔(dān)任新聞發(fā)言人和記者，進(jìn)行實(shí)際問(wèn)答。在此過(guò)程中課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性也很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。會(huì)結(jié)束后，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)。

此外，我們還可以在課堂上邀請(qǐng)新聞媒體的記者或其他相關(guān)教師作為嘉賓、發(fā)言人，走進(jìn)我們的課堂，針對(duì)某一領(lǐng)域的問(wèn)題在課堂上接受學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)，這樣的練習(xí)比起學(xué)生之間的互相配合又增加了一定的難度，需要學(xué)生在課下更加積極認(rèn)真的準(zhǔn)備。

我們還嘗試讓學(xué)生模擬電視訪談節(jié)目，不一定照搬現(xiàn)有節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。讓學(xué)生以小組合作的模式確定節(jié)目樣式，搜集背景資料，設(shè)定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學(xué)生在課堂上模仿《面對(duì)面》、《魯豫有約》等，雖然涉及的話題以校園生活占多數(shù)，但是在這樣的訓(xùn)練中既可以讓學(xué)生了解節(jié)目的基本流程，還可以鍛煉他們的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)和組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，教學(xué)效果也得到了學(xué)生的認(rèn)可。

筆者還嘗試在課程接近尾聲的部分讓學(xué)生扮演教師的角色，讓他們來(lái)上一節(jié)采訪與寫作課。他們可以自己選定授課的內(nèi)容和方式，老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)學(xué)生聽他們講課。盡管有的學(xué)生會(huì)緊張甚至是在提問(wèn)同學(xué)時(shí)笑場(chǎng)，但是這種情景也是讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的方法之一，學(xué)生還是比較認(rèn)同這種體驗(yàn)的。

（二）課外實(shí)踐教學(xué)

1.校園采訪報(bào)道實(shí)踐以新聞采訪部分的教學(xué)為例，按照課程進(jìn)度的安排，教師向?qū)W生介紹了采訪準(zhǔn)備、采訪方式和采訪技巧等，在這個(gè)過(guò)程中教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生在校園之內(nèi)尋找選題，并以小組合作的方式進(jìn)行各項(xiàng)工作的準(zhǔn)備。在課時(shí)安排上也是盡量把學(xué)生實(shí)踐操作和課堂展示作品排在首位。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡管在課堂上增加了案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)，但是這些畢竟都是在人為設(shè)計(jì)的前提下進(jìn)行的初級(jí)實(shí)踐，學(xué)生只在課堂上學(xué)到了這些的話，還缺乏進(jìn)行采訪寫作的親身經(jīng)歷，無(wú)法準(zhǔn)確的知道自己可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題在哪里。

以學(xué)生的第一次分組采訪作品匯報(bào)為例。首先學(xué)生以6人小組為單位，分別進(jìn)行校園話題采訪報(bào)道的策劃，進(jìn)行背景資料搜索，確定采訪主題，擬定采訪計(jì)劃，實(shí)施采訪活動(dòng)。其中有一組同學(xué)的匯報(bào)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是收獲很大的。這組同學(xué)選擇的主題是“校園食堂的安全與監(jiān)督”。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)關(guān)于校園后勤方面的負(fù)面報(bào)道比較多，他們這組同學(xué)就選擇了從學(xué)校食堂的角度，帶我們一起去了解學(xué)校的后勤保障。他們呈現(xiàn)回來(lái)的是自己用dv拍攝的10分鐘采訪。在采訪中，他們找到了用餐的學(xué)生、食堂的服務(wù)員還有食堂的負(fù)責(zé)人，在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下他們進(jìn)入到了操作間里進(jìn)行了拍攝和采訪，讓我們看到了學(xué)校食堂的整個(gè)操作過(guò)程，特別是食品保鮮和衛(wèi)生消毒措施的運(yùn)作。他們自己認(rèn)為最大的收獲在于，敢于邁出第一步，去跟別人打交道。剛開始他們很擔(dān)心怎么找食堂的負(fù)責(zé)人，人家不理他們?cè)趺崔k，不讓他們拍攝怎么辦，為此也想好了一些對(duì)策。可是后來(lái)他們小組中有兩個(gè)女生非常輕松地完成了這個(gè)任務(wù)。她們說(shuō)，在食堂吃飯的時(shí)候她們注意觀察過(guò)，除了有服務(wù)員收拾餐具之外，在食堂里還有一個(gè)阿姨經(jīng)常走來(lái)走去，偶爾還會(huì)詢問(wèn)學(xué)生飯菜怎么樣。她們就猜測(cè)這位阿姨可能是食堂管理人員。后來(lái)，她們兩個(gè)人就直接找到這個(gè)阿姨，跟她說(shuō)明了采訪意圖，這個(gè)阿姨果然是管理人員，而且答應(yīng)了他們的采訪要求，還專門找人帶他們?nèi)チ耸程玫牟僮鏖g進(jìn)行實(shí)地拍攝。

這樣的采訪雖然只是初次嘗試，但是對(duì)他們來(lái)說(shuō)確是非常有意義的“創(chuàng)舉”。在實(shí)際與別人打交道的過(guò)程中，他們嘗試了作為一名職業(yè)新聞人，如何去找到采訪對(duì)象，如何與別人有效地交流。而這只有在實(shí)際采訪練習(xí)中才能得到。

當(dāng)然，也有部分同學(xué)的采訪練習(xí)存在很多問(wèn)題，那么這些問(wèn)題不管是他們自己發(fā)覺的還是沒(méi)有發(fā)覺的，在課堂展示和討論過(guò)程中，都可以得到集思廣益的交流與學(xué)習(xí)。

2.校外采訪報(bào)道實(shí)踐

限于時(shí)間與客觀條件的限制，采訪與寫作課程的實(shí)踐主要是集中在校園內(nèi)報(bào)道一些活動(dòng)或采訪不同對(duì)象。但是，筆者也嘗試學(xué)生在有條件的情況下走出校門，可以先從他們比較熟悉的方面開始，用他們的dv和相機(jī)去拍攝真實(shí)的社會(huì)生活。比如，筆者在課堂上詢問(wèn)學(xué)生的課余生活如何安排，是否有人去做兼職？筆者也建議學(xué)生，條件允許的情況下去嘗試一下兼職。同時(shí)，筆者也提醒學(xué)生，兼職的目的第一是為了鍛煉我們與別人交往交流的能力，鍛煉自己的勇氣，獲得一定的報(bào)酬；其次，大家去做兼職的同時(shí)別忘了要和你的兼職伙伴進(jìn)行交流，去了解他們兼職的目的，大學(xué)生普遍從事的兼職有哪些，他們可能會(huì)遇到的問(wèn)題有哪些等等。還有，筆者了解到在大學(xué)城附近有網(wǎng)吧專門做學(xué)生上網(wǎng)的生意，有專車負(fù)責(zé)接送學(xué)生，筆者所教的班級(jí)中也有部分學(xué)生在網(wǎng)吧中上網(wǎng)。因此，筆者就建議學(xué)生可以就此來(lái)做一個(gè)深度報(bào)道，讓我們?cè)敿?xì)了解大學(xué)城網(wǎng)吧產(chǎn)業(yè)鏈的形成與現(xiàn)狀?？傊?，筆者一直以來(lái)都是啟發(fā)學(xué)生不管是走在路上，在地鐵中，在商場(chǎng)里，在旅游時(shí)等等，都要做觀察生活的有心人，做探究真相的有心人，做記錄事件的有心人。

3.野外實(shí)踐與暑期實(shí)踐

本專業(yè)的學(xué)生到了大三階段都會(huì)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行野外拍攝實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領(lǐng)學(xué)生在安徽、江西、浙江、江蘇等地進(jìn)行野外拍攝實(shí)踐，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中既了解了各地的風(fēng)土人情，也記錄了風(fēng)景特色，回來(lái)制作的dv作品等也屢次獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)的重要獎(jiǎng)項(xiàng)。

近幾年來(lái)，筆者也一直在思考，能否把新聞采訪與寫寫作的專項(xiàng)野外實(shí)踐單列出來(lái)，就像李希光教授的大篷車課堂那樣，老師帶領(lǐng)學(xué)生重走長(zhǎng)征路，到孔廟講新聞學(xué)，探訪樓蘭古城等。但是，考慮到條件限制，目前還不能完全實(shí)現(xiàn)。因此，筆者提出可以把新聞采訪與寫作課程的野外實(shí)踐與學(xué)生大三階段的攝影攝像野外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生除了擔(dān)負(fù)拍攝任務(wù)之外，還要考慮到如何做出一個(gè)新聞片或紀(jì)錄片，突出與人交流的采訪報(bào)道能力，并最終形成作品。教師要跟學(xué)生一起，隨時(shí)討論。這樣的話，學(xué)生的野外拍攝也更加具有目的性和針對(duì)性。

我們還可以把野外實(shí)踐的陣線擴(kuò)展到暑期實(shí)踐。暑期，學(xué)校團(tuán)委會(huì)安排一定的暑期實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

我們可以積極利用這樣的機(jī)會(huì)，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生成立專業(yè)暑期實(shí)踐小組，去走進(jìn)媒體，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)鄉(xiāng)村，記錄生活。暑期實(shí)踐形成的作品可以爭(zhēng)取發(fā)表在媒體上，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)新媒體制作并發(fā)表，這樣既可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.學(xué)生自辦媒體實(shí)踐

筆者所教的學(xué)生為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)，平時(shí)，筆者一直不忘提醒他們要結(jié)合自身的特長(zhǎng)特點(diǎn)去積極嘗試媒體實(shí)踐，特別是電子媒體的實(shí)踐。學(xué)生能夠使用的非常重要的一個(gè)實(shí)踐基地就是學(xué)生自辦的校園媒體，如我院的《十分快報(bào)》、《奔逸》雜志，電子雜志和校園網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)。學(xué)生在課余時(shí)間積極參與校內(nèi)媒體的報(bào)道策劃、采訪和拍攝制作等，課堂知識(shí)的積累，還有課內(nèi)模擬訓(xùn)練和校園報(bào)道的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這些因素綜合作用最終為學(xué)生能夠在校內(nèi)媒體中完整的制作出新聞作品都發(fā)揮了積極作用。

此外，我們也積極鼓勵(lì)學(xué)生向校外媒體投稿，積極參與各級(jí)競(jìng)賽以此來(lái)不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《新聞采訪與寫作》是專業(yè)核心課程，是實(shí)踐性操作性課程。雖然目前我們不能完全學(xué)習(xí)清華模式，但是至少在我們講授此類型課程時(shí)，教學(xué)理念和教學(xué)方法都是可以與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新的。我們應(yīng)該變“老師講學(xué)生學(xué)”的死板教學(xué)模式為老師學(xué)生共同學(xué)習(xí)研討，在實(shí)踐嘗試中不斷調(diào)整修正的教學(xué)模式。教師應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)助者，而不是權(quán)威的灌輸者。

除了在教學(xué)理念和教學(xué)方法上有所改進(jìn)和提高外，在課程考核方式上也應(yīng)該逐漸調(diào)整。比如，加大平時(shí)成績(jī)的比重，期末成績(jī)以獨(dú)立完成的一份報(bào)道為依據(jù)，逐漸減少以死記硬背書本知識(shí)為考核標(biāo)準(zhǔn)的比例等。

新聞專業(yè)論文:探析當(dāng)前新聞學(xué)教育專業(yè)的矛盾

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的新聞學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)全新高潮期，同時(shí)也不可否認(rèn)，中國(guó)新聞學(xué)教育也進(jìn)入了無(wú)法回避的危機(jī)期。在這場(chǎng)新聞教育的危機(jī)中，高校教育的危機(jī)體現(xiàn)得也最為明顯。高校的新聞學(xué)教育在整個(gè)新聞學(xué)教育體系中占據(jù)著無(wú)可爭(zhēng)議的主體性地位，在新聞教育活動(dòng)當(dāng)中，能夠承擔(dān)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織任務(wù)的最重要的主體無(wú)疑是新聞學(xué)專業(yè)的院系機(jī)構(gòu)，新聞專業(yè)教育目標(biāo)的制定、整體教育內(nèi)容的確定、不同教育方法的選擇以及整體教育程序的設(shè)計(jì)都取決于院系機(jī)構(gòu)的決策。所以從某種意義上說(shuō)，新聞學(xué)教育的整體規(guī)范都要通過(guò)新聞院系的專業(yè)決策來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而隨著新聞媒體的強(qiáng)勁發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)卻陷入了難以克服的矛盾之中。而正是這些難以克服的諸多矛盾把高校新聞教育推向了整個(gè)新聞教育危機(jī)的風(fēng)口浪尖。本文擬從中國(guó)新聞教育機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題入手，著重分析新聞教育專業(yè)機(jī)構(gòu)所面臨的不同矛盾，希望能為新聞學(xué)教育的健康發(fā)展提供學(xué)理上的參考與借鑒。

專業(yè)化與寬口徑的悖逆

根據(jù)職業(yè)社會(huì)學(xué)原理，專業(yè)化教育被視作是一個(gè)行業(yè)的獨(dú)立專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，專業(yè)知識(shí)的積累和專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練成為專業(yè)化教育的基本內(nèi)容，這些專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)就是通過(guò)專業(yè)化教育而落實(shí)到具體的個(gè)體身上的，從而也就形成了不同專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)特的專業(yè)價(jià)值體系和從業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)近百年的辛勤努力，中國(guó)的新聞教育已經(jīng)成為新聞業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要標(biāo)志。盡管在中國(guó)新聞業(yè)獲得從業(yè)資格還不像醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)等職業(yè)那樣需要通過(guò)嚴(yán)格的專門考試來(lái)領(lǐng)取從業(yè)執(zhí)照，但新聞工作已經(jīng)成為社會(huì)分工中需要高度專業(yè)技能的具有極強(qiáng)專業(yè)化特征的職業(yè)，并且這些技能性職業(yè)的獲取在很大程度上需要通過(guò)專門化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能最終完成。也就是說(shuō)，中國(guó)的新聞業(yè)已經(jīng)開始走向?qū)I(yè)化的道路。這也是幾代新聞學(xué)教育工作者所夢(mèng)寐以求的。

然而，隨著大學(xué)擴(kuò)招政策的推行以及隨之出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，各高校紛紛提出了所謂的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的復(fù)合型辦學(xué)新思路。近年來(lái)許多大學(xué)模仿臺(tái)灣地區(qū)及歐美而設(shè)置的大量“通識(shí)”類課程，除了相近學(xué)科之間的課程如哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等課程之外，還根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)將高等數(shù)學(xué)、普通物理、量子力學(xué)、有機(jī)化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等理工科課程引進(jìn)了新聞學(xué)專業(yè)，甚至為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)渠道，不少大學(xué)的新聞院系還開設(shè)了管理學(xué)、文秘學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游、護(hù)理、化妝、烹飪、裁剪以及與師范類專業(yè)相關(guān)的教育學(xué)、課程論、演講學(xué)、教案課件、板書設(shè)計(jì)等，五花八門，應(yīng)有盡有。這些多學(xué)科課程的設(shè)置雖然在一定程度上有助于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生開闊視野，為他們?nèi)蘸蟪蔀椤半s家”型新聞?dòng)浾叽蛳隆巴ㄗR(shí)”性基礎(chǔ)，然而不可回避的另一個(gè)問(wèn)題是，由于大量通識(shí)課程擠占了專業(yè)課程的教學(xué)資源，致使許多新聞專業(yè)的學(xué)生到大三時(shí)還沒(méi)有接觸到本專業(yè)課程，甚至不少新聞專業(yè)的大二大三學(xué)生在修讀了大量的通識(shí)課程之后，竟然還不知道新聞是什么，這不能不說(shuō)是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”辦學(xué)思維的一個(gè)不可回避的尷尬。

尤其是在某些實(shí)施按大類招生的高校，新聞學(xué)專業(yè)和文史哲中各種專業(yè)共同招生，其中的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)以及新聞傳播學(xué)類的廣告學(xué)、編輯出版學(xué)等學(xué)科專業(yè)統(tǒng)一招生、共同培養(yǎng)，其結(jié)果便是這些不同類別的專業(yè)學(xué)科的基本課程都將作為新聞專業(yè)學(xué)生修讀的課程內(nèi)容，按照現(xiàn)在的熱門流行語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)“口徑”確實(shí)“寬”了許多，“基礎(chǔ)”也“厚”了許多，但是不容否認(rèn)的是，這種所謂的“寬”“厚”是以犧牲學(xué)生的專業(yè)知識(shí)甚至是專業(yè)思想為代價(jià)的。

最近許多新聞院校開始嘗試將新聞專業(yè)性較強(qiáng)的課程提前插入到低年級(jí)的通識(shí)教育中，以改變學(xué)生進(jìn)入專業(yè)意識(shí)緩慢的局面。然而，在校學(xué)生的總學(xué)分?jǐn)?shù)是有限的，在強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的同時(shí)，還有多少余地留給新聞學(xué)本專業(yè)的課程呢？實(shí)際上，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”與專業(yè)化在本質(zhì)上就是相悖逆的思維方式和辦學(xué)理念。雖然這種相悖的尷尬在不同的學(xué)科專業(yè)都不同程度地存在，但是對(duì)于作為新興專業(yè)的新聞學(xué)教育來(lái)說(shuō)，這種悖逆無(wú)疑是致命的。

師資建設(shè)與教育產(chǎn)業(yè)化的沖突

由教育者在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)地位所決定，師資建設(shè)就成為興辦教育最基本的前提保證，沒(méi)有師資的教育活動(dòng)就像沒(méi)有勞動(dòng)者的勞動(dòng)一樣不可思議。尤其是隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，科學(xué)合理的專業(yè)化師資隊(duì)伍顯得越來(lái)越重要。綜觀國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的專業(yè)化教育，誰(shuí)占有了得天獨(dú)厚的師資誰(shuí)就搶占了現(xiàn)代教育的先機(jī)。也正是從這個(gè)意義上講，任何一個(gè)大學(xué)的專業(yè)化教育都把師資隊(duì)伍的建設(shè)放在專業(yè)建設(shè)的首要位置。

由于中國(guó)的新聞學(xué)教育起步較晚，與傳統(tǒng)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科相比，新聞專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)也相應(yīng)比較薄弱。尤其是隨著近年來(lái)新聞專業(yè)招生迅猛發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)的師資就顯得更加匱乏而急需建設(shè)。就全國(guó)目前的新聞學(xué)教育師資狀況來(lái)看，除了少數(shù)幾個(gè)資深院校之外，絕大部分興建不久的新聞院系的師資隊(duì)伍都處在臨時(shí)搭建狀態(tài)，一方面，這些臨時(shí)拼湊的師資大都缺乏縱深的專業(yè)背景，教學(xué)和科研質(zhì)量參差不齊；另一方面，即便是臨時(shí)拼湊，但由邊申報(bào)邊建設(shè)的新增專業(yè)特點(diǎn)所決定，師資數(shù)量仍嚴(yán)重不足?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在全國(guó)絕大部分高校的新聞學(xué)專業(yè)都急需大量?jī)?yōu)質(zhì)的師資力量。

然而與此相悖逆的是，1999年以后在全國(guó)普遍興起的“教育產(chǎn)業(yè)化”，卻又使得本來(lái)就十分脆弱的新聞學(xué)專業(yè)師資建設(shè)雪上加霜。不可否認(rèn)，高等教育的產(chǎn)業(yè)化在一定程度上緩解了發(fā)展高等教育與國(guó)家財(cái)政匱乏的矛盾，然而同樣不可否認(rèn)的是，教育全面產(chǎn)業(yè)化以及由此帶來(lái)的高等教育的全面市場(chǎng)化，卻將全國(guó)的高等院校推向了商業(yè)化的危險(xiǎn)境地。在教育產(chǎn)業(yè)化的大背景下，校方看到的往往是新聞專業(yè)的商業(yè)價(jià)值，是新聞人才的市場(chǎng)需求，是就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高校普遍存在的招生和就業(yè)壓力的緩解。至于專業(yè)化教育是否規(guī)范，如專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)、師資結(jié)構(gòu)是否健全、招生規(guī)模是否合理等都往往會(huì)被棄之不顧。

就全國(guó)范圍內(nèi)的文史性專業(yè)來(lái)看，新聞學(xué)專業(yè)還是一個(gè)興起不久的新專業(yè)，其學(xué)理的積淀無(wú)法和一些傳統(tǒng)專業(yè)相提并論，相對(duì)于中文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等強(qiáng)勢(shì)學(xué)科來(lái)講，剛剛建立的新聞學(xué)專業(yè)規(guī)模也都往往較小，為了保證學(xué)校的整體利益，缺少了規(guī)模效益的新聞學(xué)教育便不得不將市場(chǎng)效益作為專業(yè)整體規(guī)劃的基本標(biāo)準(zhǔn)，同樣的師生比，新聞學(xué)專業(yè)的師資則必然處處捉襟見肘，一名教師同時(shí)兼授四五門課的現(xiàn)象在全國(guó)新聞院校司空見慣。同時(shí)，由于缺少了規(guī)模效益，新聞學(xué)專業(yè)在引進(jìn)高層次人才方面也往往受到了很大的限制。這樣，專業(yè)積淀本來(lái)就較為薄弱的師資隊(duì)伍在這種不良環(huán)境中形成了惡性循環(huán)。對(duì)于剛剛興起的新聞學(xué)教育來(lái)說(shuō)，這種打擊無(wú)異于釜底抽薪?？梢哉f(shuō)，由教育產(chǎn)業(yè)化而導(dǎo)致的與新聞教育專業(yè)師資建設(shè)的矛盾不解決，新聞學(xué)教育危機(jī)的解決就無(wú)從談起。

學(xué)理性與技能性的兩難

新聞學(xué)專業(yè)到底是“學(xué)”科還是“術(shù)”科的問(wèn)題歷來(lái)就有爭(zhēng)論，雖然已經(jīng)歷盡艱險(xiǎn)具備了一級(jí)學(xué)科的地位，但是有關(guān)“學(xué)”與“術(shù)”以及由此帶來(lái)的學(xué)理性和實(shí)踐性的矛盾卻遠(yuǎn)沒(méi)有得到解決。

其實(shí)，新聞學(xué)教育產(chǎn)生的緣起是為新聞業(yè)界培養(yǎng)具備高技能的應(yīng)用型人才的，并且一直沿用的是傳統(tǒng)的師徒相傳的方式，除了由中文專業(yè)的教師講授一些基礎(chǔ)課程之外，大多是請(qǐng)業(yè)界資深記者編輯入學(xué)講授，采用“短平快”的方式進(jìn)行專業(yè)教育，從而形成了許久以來(lái)的“重術(shù)輕學(xué)”的辦學(xué)模式。然而由于缺乏深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，培養(yǎng)的專業(yè)人才往往是后勁不足、根底不深的新聞“工匠”，從而形成了“新聞無(wú)學(xué)”的尷尬局面。到新聞學(xué)教育高潮迭起的上世紀(jì)80年代，學(xué)院型的新聞教育機(jī)構(gòu)開始逐漸增加，舊有學(xué)徒型的新聞教育機(jī)構(gòu)才逐漸減少，但仍然處于“無(wú)學(xué)找學(xué)教”的地位。一直到上世紀(jì)90年代之后，為了解決新聞專業(yè)畢業(yè)生“后勁不足”的缺陷，改變新聞學(xué)早期重技能訓(xùn)練、輕學(xué)理培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式，從而徹底改變“新聞無(wú)學(xué)”的尷尬局面，新聞學(xué)教育才開始從傳播學(xué)汲取學(xué)理營(yíng)養(yǎng)向?qū)W術(shù)性傾斜，并因此奠定了新聞傳播學(xué)的一級(jí)學(xué)科的地位。

然而，“學(xué)”與“術(shù)”的矛盾和分歧并沒(méi)有因?yàn)樾侣剬W(xué)學(xué)科地位的提高而在新聞學(xué)教育界停止或緩和。隨著近年來(lái)碩士、博士學(xué)位教育的日益興起和大規(guī)模發(fā)展，新聞學(xué)教育的學(xué)理性與技能性的矛盾表現(xiàn)更加凸顯。近年報(bào)載的《新聞學(xué)博士不會(huì)寫消息，算合格嗎？》的新聞引起了廣泛的熱議，消息援引華中科技大學(xué)博士生導(dǎo)師趙振宇教授的話：“新聞學(xué)博士連最常見最簡(jiǎn)短的消息、通訊、言論都不會(huì)寫，我認(rèn)為是不合格的畢業(yè)生。”[1]雖然也有人堅(jiān)持相反意見，但是明顯的技能性傾向已經(jīng)在新聞學(xué)界形成。再加上清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院首次高薪聘任曾任新聞高官的范敬宜擔(dān)任院長(zhǎng)以及中國(guó)人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)兩個(gè)新聞教育重鎮(zhèn)緊隨其后的效法，重術(shù)輕學(xué)的教育風(fēng)氣便在全國(guó)各大新聞院校迅速形成。

然而就在新聞教育界開始向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，新聞學(xué)又遭到“上手快卻后勁不足”的指責(zé)。眾所周知，當(dāng)年夏駿面對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生所說(shuō)的 “新聞學(xué)科的厚度不夠，能給予你們的知識(shí)準(zhǔn)備和知識(shí)聯(lián)想力不足”以及“出色的編導(dǎo)和記者都不是學(xué)新聞出身”這樣一番話還被視為驚人之語(yǔ)，[2]而現(xiàn)如今，公開放言不招收新聞專業(yè)學(xué)生的媒體已經(jīng)相當(dāng)普遍。實(shí)際上，這種觀念和行為是許久以來(lái)的“新聞無(wú)學(xué)”理念的一種回歸和復(fù)辟。據(jù)唐遠(yuǎn)清博士歸納整理，目前來(lái)自我國(guó)學(xué)界、業(yè)界甚至是政府權(quán)力部門的“新聞無(wú)學(xué)”的代表性觀點(diǎn)至少有20種之多。[3]我們不想對(duì)這些觀點(diǎn)做過(guò)多的是與非的判斷，然而重要的問(wèn)題是，這些新舊理念遙相呼應(yīng)，以一種不可估量的力量共同抵制和解構(gòu)著本來(lái)就稚嫩脆弱的新聞學(xué)教育體系，從而將新聞學(xué)教育與生俱來(lái)的“學(xué)”與“術(shù)”的矛盾激化到了登峰造極的地步。

從某種意義上說(shuō)，目前新聞學(xué)教育所處的尷尬地位很大程度上就在于這左右維谷的兩難之中：強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)理被說(shuō)成是脫離實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能又被指責(zé)為缺少后勁甚至“新聞無(wú)學(xué)”，這種兩難實(shí)際上就使得新聞學(xué)教育處在了學(xué)理與技能無(wú)可選擇的矛盾狀態(tài)。

從1918年10月蔡元培、徐寶璜和邵飄萍等人發(fā)起成立“北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)”起，中國(guó)的新聞教育已經(jīng)走過(guò)了近百年的歷史，算起來(lái)，也僅僅比美國(guó)密蘇里大學(xué)1908年建立世界上第一所新聞學(xué)院晚了十年。但是在近一個(gè)世紀(jì)之后的今天，中國(guó)的新聞教育卻遭遇到了前所未有的矛盾和挑戰(zhàn)，這些矛盾在很大程度上制約著中國(guó)新聞學(xué)教育的發(fā)展甚至是整個(gè)中國(guó)新聞業(yè)的發(fā)展，只有關(guān)注正視這些矛盾，并認(rèn)真進(jìn)行深入思考，才有可能將中國(guó)的新聞學(xué)教育和新聞業(yè)引入良性發(fā)展的軌道。

新聞專業(yè)論文:新聞傳播學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與管理

摘要：文章根據(jù)新聞傳播行業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)新聞傳播學(xué)類的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)課程體系。實(shí)驗(yàn)課程體系以新聞傳播學(xué)類的主題性實(shí)驗(yàn)為主體，設(shè)計(jì)了各分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)類工作分工而又協(xié)作的特點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)類；主題性實(shí)驗(yàn)；分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)；矩陣管理

一、新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“供給”是指生產(chǎn)者在某一特定時(shí)期內(nèi)，在某一價(jià)格水平上愿意并且能夠提供的一定數(shù)量的商品或勞務(wù)。［1］高校對(duì)人才的培養(yǎng)相對(duì)于社會(huì)需求來(lái)說(shuō)也是一種供給。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型的需求來(lái)構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方案。在教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)下，新聞傳播類專業(yè)是培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力特征的新聞傳播類人才隊(duì)伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質(zhì)和能力。畢業(yè)后可在各類報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、新媒體網(wǎng)站、廣告、出版社及國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經(jīng)營(yíng)管理、文化傳播、教學(xué)科研等工作。

二、實(shí)驗(yàn)課程分類

從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程開發(fā)、課程管理與評(píng)價(jià)等多角度看，教師都是與課程高度相關(guān)的主體。［2］研究某專業(yè)課程體系必然離不開該專業(yè)的發(fā)展歷程，以及該專業(yè)師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)。該校新聞傳播學(xué)類專業(yè)的起源最早可追溯到20世紀(jì)70年代世界銀行貸款對(duì)該校“電教中心”的支持，項(xiàng)目投入了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的設(shè)備，出資培訓(xùn)了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺(tái)的重要技術(shù)力量，制作了大量的高質(zhì)量的電視紀(jì)錄片、新聞報(bào)道。20世紀(jì)90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養(yǎng)下，首批電化教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)。21世紀(jì)初，電教中心（后更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心）與該校同樣實(shí)力較強(qiáng)的中文系共同招生并培養(yǎng)廣播電視學(xué)專業(yè)并成立新聞傳播學(xué)院發(fā)展至今，目前已經(jīng)有新聞傳播學(xué)類專業(yè)三個(gè)。其發(fā)展過(guò)程和師資結(jié)構(gòu)決定了專業(yè)的應(yīng)用型特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課程是建立在理論課程的基礎(chǔ)上，但是部分課程又獨(dú)立于理論課程。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，可以把專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程分為以下分類：

（一）新聞與創(chuàng)作類

該類課程目標(biāo)是提高學(xué)生的文學(xué)與新聞素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作與創(chuàng)作能力，鍛煉學(xué)生的新聞報(bào)道與稿本創(chuàng)作的能力，鍛煉學(xué)生項(xiàng)目策劃與方案寫作能力，加深學(xué)生對(duì)新聞倫理和法律、法規(guī)的理解。

（二）影視制作類

該類課程以影視制作技術(shù)實(shí)訓(xùn)為主，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)影視制作手法的了解，讓學(xué)生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設(shè)備的操作規(guī)范，讓學(xué)生適應(yīng)不斷更新的影視制作技術(shù)，理解掌握稿本與影片之間的關(guān)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)與媒體類

該類課程有別于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程，它側(cè)重在網(wǎng)絡(luò)與新媒體的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將新聞內(nèi)容或影視節(jié)目在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的能力，讓他們掌握新媒體的技術(shù)特征，新媒體的應(yīng)用與規(guī)范，新媒體平臺(tái)的構(gòu)建與維護(hù)管理的能力。

（四）經(jīng)營(yíng)與管理類

該類課程是關(guān)于媒介經(jīng)營(yíng)與管理的課程，能夠鍛煉學(xué)生經(jīng)營(yíng)媒體與管理媒體的能力，增加他們與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)與人溝通的素質(zhì)和能力。

三、實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的選擇需要按培養(yǎng)方案進(jìn)行，每位學(xué)生需要選擇一類或者幾類實(shí)驗(yàn)課程，他們可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇。事實(shí)上也不可能要求每個(gè)學(xué)生都是全能，對(duì)每一類課程都能達(dá)到優(yōu)秀。這種獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)課程形成整體的概念，課程之間無(wú)法做到無(wú)縫銜接。實(shí)驗(yàn)成果也讓學(xué)生沒(méi)有成就感，不完整的作品無(wú)法示人，也沒(méi)有觀賞性。沒(méi)有觀賞性就無(wú)法吸引學(xué)生再次對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的分析和研究，也無(wú)法找出作品的不足。為了讓學(xué)生做的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)作品都能得到保存和觀賞，就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，首先整體設(shè)計(jì)，然后分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為案例進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)課程的分類不是學(xué)生專業(yè)的分類，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從單體上看是獨(dú)立的，它為課程服務(wù)，多個(gè)實(shí)驗(yàn)貫穿起新聞傳播學(xué)類課程的多個(gè)類別。案例：主題實(shí)驗(yàn)——紀(jì)錄片制作

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程類之間的關(guān)系

一個(gè)主題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“紀(jì)錄片制作”涉及八個(gè)分項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，它們包括采訪、稿本寫作、拍攝、后期制作、包裝、網(wǎng)絡(luò)、廣告贊助與營(yíng)銷、過(guò)程評(píng)估。紀(jì)錄片內(nèi)容的選擇可由參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生共同協(xié)商解決，以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、協(xié)作與組織的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程安排

一個(gè)總的主題實(shí)驗(yàn)可以由教師負(fù)責(zé)，也可以指定相應(yīng)的學(xué)生負(fù)責(zé)，因?yàn)榭傌?fù)責(zé)需要協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生的工作，而且總的實(shí)驗(yàn)成果是否成功直接關(guān)系到參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的成績(jī)，也影響到后面的實(shí)踐能否順利開展。主題實(shí)驗(yàn)下的分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)時(shí)間自主報(bào)名參加，每個(gè)分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是選修實(shí)驗(yàn)課程，但是根據(jù)培養(yǎng)方案又必須完成其中的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)。這樣的主題性實(shí)驗(yàn)可以滾動(dòng)開設(shè)，如果學(xué)生需要選擇多項(xiàng)，那么應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的不同輪次當(dāng)中選擇，同一位學(xué)生不宜參加同一輪次同一個(gè)主題性實(shí)踐課程兩項(xiàng)或以上。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)上可以看出，雖然是一個(gè)制作紀(jì)錄片的實(shí)驗(yàn)，但是該實(shí)驗(yàn)包含了多門課程的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分項(xiàng)目零而不亂，有骨有肉。新聞傳播學(xué)類的類似的實(shí)驗(yàn)還可以有雜志的編輯、電視欄目策劃與制作等。在這樣的理念的指導(dǎo)下，該院新聞傳播學(xué)類的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大類包括以下幾方面：第一，平面媒體類的兩份雜志一份報(bào)紙：《曉時(shí)代》《十分快報(bào)》《奔逸》。第二，影視類的四個(gè)電視節(jié)目：紀(jì)錄片制作、微電影創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)《每周要聞》、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)《旅游》。第三，新媒體類的三個(gè)設(shè)計(jì)類：網(wǎng)站建設(shè)、人像攝影與處理、廣告設(shè)計(jì)。第四，經(jīng)營(yíng)管理類兩場(chǎng)策劃：迎新晚會(huì)、畢業(yè)歡送會(huì)。

四、主題實(shí)驗(yàn)管理模式

一個(gè)案例可以貫穿整個(gè)專業(yè)類的多個(gè)實(shí)驗(yàn)課程，為滿足更多的學(xué)生的選擇，可以設(shè)計(jì)更多不同的主題實(shí)驗(yàn)。每個(gè)主題不一定需要包含所有的課程，主題實(shí)驗(yàn)以主題的完整性為主，有可能是其中的一類課程或者兩類課程。每一類的課程也包括多個(gè)分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，即主題實(shí)驗(yàn)包括多個(gè)分類實(shí)驗(yàn)，每個(gè)分類實(shí)驗(yàn)也包括多項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)的管理就涉及多個(gè)方面。在主題實(shí)驗(yàn)和課程的管理上可以采用矩陣管理模式，實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，教研室負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)的主題內(nèi)容。這樣的管理模式能夠促進(jìn)教研室與實(shí)驗(yàn)室之間的溝通，也有利于雙方發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)管理的中的不足，從而更好地做到以學(xué)生為本。這些主題實(shí)驗(yàn)管理得當(dāng)可以大規(guī)模設(shè)計(jì)成開放實(shí)驗(yàn)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的開放實(shí)驗(yàn)室將成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的場(chǎng)所，也成為高校實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。

作者：魏彬 瞿文燕 單位：南京曉莊學(xué)院

新聞專業(yè)論文:新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建初探

新聞傳播類專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不高，已是一個(gè)不可改變的事實(shí)。在教育部近兩年全國(guó)就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單中，全國(guó)有15個(gè)專業(yè)被亮起“紅牌”，其中廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等2個(gè)新聞傳播類專業(yè)位列其中。復(fù)旦大學(xué)特聘資深教授、新中國(guó)培養(yǎng)的第一位新聞學(xué)博士童兵，談及新聞傳播類專業(yè)的對(duì)口就業(yè)問(wèn)題，也坦言，復(fù)旦大學(xué)相關(guān)專業(yè)對(duì)口率在40%左右，清華大學(xué)在60%左右。新聞傳播類專業(yè)對(duì)口就業(yè)率較低，固然有新聞傳播人力資源市場(chǎng)供過(guò)于求等外在因素，但更折射出新聞傳播類專業(yè)自身人才培養(yǎng)方式的問(wèn)題。新聞傳播機(jī)構(gòu)對(duì)于專業(yè)人才的要求往往是重“術(shù)”輕“學(xué)”，而新聞傳播院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中，則較為重“學(xué)”輕“術(shù)”。人才需求與人才培養(yǎng)側(cè)重的不一致，造成了用人機(jī)構(gòu)、教育單位、專業(yè)學(xué)生“三輸”的局面。為此，改變新聞傳播院校在教學(xué)中重“學(xué)”輕“術(shù)”的傾向，構(gòu)建新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系，成為當(dāng)前新聞傳播教育探討的一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)踐性教學(xué)以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過(guò)程，既包括課堂上的理論教學(xué)，也包括實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)。而新聞傳播類實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)考評(píng)等五大要素。

一、教學(xué)目標(biāo)：能力本位

傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，較為注重的是知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性與連貫性，是以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)新舊之間的聯(lián)系。以能力為本位的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)要求十分明確，針對(duì)性與可操作性較強(qiáng)。一般會(huì)通過(guò)與新聞傳播機(jī)構(gòu)的聯(lián)合調(diào)研，確定相關(guān)職業(yè)與崗位所需能力結(jié)構(gòu)，并將崗位新聞傳播人才能力結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以滿足新聞傳播一線需求的崗位能力為中心，設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，新聞傳播理論與新聞傳播實(shí)踐并重，相互配合，共同為新聞傳播人才的崗位能力服務(wù)。在理論知識(shí)傳授上，雖然離不開相關(guān)新聞傳播學(xué)科知識(shí)的傳授，但會(huì)結(jié)合當(dāng)前媒體融合的趨勢(shì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，會(huì)涉及多學(xué)科的整合，而不是著眼于單一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地講授，主要是按照新聞傳播崗位能力的需求，有針對(duì)性地選取相關(guān)學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性與實(shí)用性。而在新聞傳播實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，側(cè)重于將所學(xué)的理論知識(shí)依據(jù)實(shí)際傳播需求，進(jìn)行整合處理，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。比如，為完成某一項(xiàng)實(shí)際或仿真的新聞傳播任務(wù)，需要學(xué)生具備知識(shí)的運(yùn)用能力、問(wèn)題的理解能力、角色的扮演能力以及任務(wù)的勝任能力，而在這類能力的運(yùn)用中，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)傳播理論，提升傳播素養(yǎng)。

二、教學(xué)方式：工學(xué)結(jié)合

注重理論知識(shí)講授，主要采用講授式教學(xué)方式，與新聞傳播行業(yè)缺乏必要的聯(lián)系紐帶。學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的工作之間存在脫節(jié)，是當(dāng)前新聞傳播類專業(yè)教學(xué)方式的一個(gè)主要弊端，而造成這一現(xiàn)狀的主要因素在于新聞傳播類專業(yè)中雙師型素質(zhì)教師的缺乏。在新聞傳播類專業(yè)教學(xué)中，院校教師懂傳播理論不熟悉新聞操作；聘用來(lái)自行業(yè)的教師，懂新聞操作不熟悉傳播理論。雖然教育部和力推新聞傳播高校與新聞單位從業(yè)人員互聘，實(shí)行高校與新聞單位人員互聘“千人計(jì)劃”，加大力度逐步推動(dòng)新聞教育與新聞實(shí)踐的結(jié)合，但是在人員互聘之后將新聞傳播專業(yè)教師人力資源優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還有待進(jìn)一步觀察。將學(xué)生新聞傳播類知識(shí)理論的學(xué)習(xí)與新聞傳播的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合的效果主要看能否通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞傳播類專業(yè)的認(rèn)識(shí)；能否讓學(xué)生在看到學(xué)習(xí)與工作之間的聯(lián)系后，提高他們學(xué)習(xí)新聞傳播的主動(dòng)性與積極性；能否讓學(xué)生通過(guò)與新聞?dòng)浾叩慕佑|，跳出校園學(xué)習(xí)的局限，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)新聞傳播工作重要性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)新聞傳播工作中團(tuán)隊(duì)合作的重要性；能否讓學(xué)生在新聞傳播的職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)訓(xùn)練中，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊眼界，提高他們新聞傳播工作的環(huán)境適應(yīng)能力；能否讓他們?cè)趯?shí)際工作的鍛煉中，提高學(xué)生的新聞傳播責(zé)任心和新聞傳播判斷力；能夠讓學(xué)生借助實(shí)踐崗位鍛煉的機(jī)會(huì)，提高他們的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率。

三、教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目導(dǎo)向

傳統(tǒng)新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)，大多按學(xué)科架構(gòu)形成教學(xué)體系，按章節(jié)結(jié)構(gòu)傳授教學(xué)知識(shí)。此類教學(xué)內(nèi)容主要注重的是知識(shí)理論的傳授，而不利于學(xué)生新聞傳播技能的培養(yǎng)。因此，有必要參照新聞傳播業(yè)務(wù)實(shí)踐中的工作流程，設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，符合學(xué)生今后工作環(huán)境的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重構(gòu)新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于新聞傳播類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的項(xiàng)目開發(fā)，主要以新聞傳播中產(chǎn)品與服務(wù)為載體讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)完整的完成新聞傳播工作流程。因此，新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目開發(fā)，需要做到以新聞傳播任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的參照點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)核心構(gòu)建，在完成任務(wù)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)屬于自我的知識(shí)與技能；另外，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)圍繞項(xiàng)目運(yùn)行的所需要的綜合化教學(xué)情境，以保障項(xiàng)目的仿真度或者真實(shí)性。項(xiàng)目確立后，對(duì)于承擔(dān)項(xiàng)目的小組，需要對(duì)學(xué)生的角色基于真實(shí)新聞傳播崗位的不同進(jìn)行分工，并要求學(xué)生按照“明確任務(wù)、提出計(jì)劃、組織實(shí)施、檢驗(yàn)評(píng)估”等新聞傳播工作流程展開項(xiàng)目實(shí)施。在真實(shí)或者模擬的新聞傳播工作項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是受教師的外部控制，而是變成了一種自我控制，學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有意識(shí)的行動(dòng)，鍛煉學(xué)生從多種可能性的行動(dòng)方案中選擇最佳方案，鍛煉學(xué)生對(duì)新聞傳播工作任務(wù)的結(jié)果預(yù)測(cè)預(yù)判能力，提高學(xué)生自主意識(shí)。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，其主要的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠獲得新聞傳播職業(yè)崗位上的工作能力與行動(dòng)能力，特別是新聞傳播行業(yè)最為看重的動(dòng)手能力。

四、教學(xué)管理：加強(qiáng)反饋

新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，對(duì)于教學(xué)管理而言，主要在于加強(qiáng)教學(xué)反饋工作。傳統(tǒng)的新聞傳播類教學(xué)，其教學(xué)反饋較多以學(xué)生的理論考試成績(jī)?yōu)橹?；而新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系中在組建中，需要以教學(xué)反饋?zhàn)鳛檫M(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理的條件，認(rèn)為教學(xué)信息反饋是提高專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)開展中，教學(xué)信息的反饋收集與傳統(tǒng)理論講授型有所不同。新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)，由于教學(xué)場(chǎng)所不固定于教師，有時(shí)甚至是在校外，因此，教學(xué)反饋信息的獲得具有隨機(jī)性，而這也要求相關(guān)部門能夠及時(shí)增派人員，制定相應(yīng)的制度，保證實(shí)踐性教學(xué)反饋信息獲取的及時(shí)性。參照有關(guān)院校的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，一般來(lái)看，教學(xué)反饋信息的搜集，分為三個(gè)階段：實(shí)踐活動(dòng)開展前的教學(xué)策劃信息搜集，實(shí)踐活動(dòng)開展中的教學(xué)開展信息搜集，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后的教學(xué)總結(jié)信息搜集。而如果從實(shí)踐性教學(xué)反饋信息的來(lái)源來(lái)分，又可以分為實(shí)踐單位的反饋信息、教師實(shí)踐的反饋信息、學(xué)生實(shí)踐的反饋信息。實(shí)踐單位的反饋信息，主要從行業(yè)的角度，分析實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，是否符合行業(yè)新聞傳播產(chǎn)品與服務(wù)的實(shí)際生產(chǎn)營(yíng)銷情況；教師實(shí)踐的反饋信息，主要從教學(xué)的角度，分析實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，是否達(dá)到了教學(xué)要求；學(xué)生實(shí)踐的反饋信息，主要從個(gè)人職業(yè)發(fā)展的角度，分析個(gè)人職業(yè)能力是否在實(shí)踐性教學(xué)中有所提升。

五、教學(xué)考評(píng)：行業(yè)評(píng)估

依托教學(xué)管理搜集的反饋信息，對(duì)新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)效果展開評(píng)估，是判斷和提高教學(xué)效果的重要一環(huán)。實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)的考評(píng)，肯定存在不同。新聞傳播類專業(yè)原有的教學(xué)考評(píng)，必須基于實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行改革。比如，將評(píng)價(jià)內(nèi)容從對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，改變?yōu)閷?duì)學(xué)生實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)。又如，將評(píng)價(jià)方法從之前的理論考試總結(jié)性評(píng)價(jià)，改變?yōu)轫?xiàng)目結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)與項(xiàng)目過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。而為了保障新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)反映實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，最有必要的改革就是將之前單一的以院校、教師為主的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭髅皆盒Ｅc傳媒單位的雙主體評(píng)價(jià)。特別是隨著國(guó)家卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，不少主流媒體開始與新聞院校共建人才培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才。聯(lián)合培養(yǎng)人才中的一個(gè)重要內(nèi)容就是共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，當(dāng)然，也就包括了共同制定新聞傳播人才實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參照相關(guān)職業(yè)的人才培養(yǎng)辦法，一般來(lái)說(shuō)，新聞傳播人才實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，大多是由院校與行業(yè)聯(lián)合成立的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)，在其領(lǐng)導(dǎo)下，院校可以將教學(xué)的內(nèi)容融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，而新聞行業(yè)可以將實(shí)踐的要求引入融入進(jìn)來(lái)，并有可能引入通行的職業(yè)準(zhǔn)入考試制度，以新聞傳播專業(yè)人才通過(guò)出版專業(yè)職業(yè)資格考試、編輯記者從業(yè)資格證等相應(yīng)的行業(yè)準(zhǔn)入資格考試，作為學(xué)生結(jié)業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)擁有學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，從而提高學(xué)生的就業(yè)保障。

作者：紀(jì)富貴 單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部

新聞專業(yè)論文:新聞專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)

一、從教師主體化到學(xué)生主體化的觀念轉(zhuǎn)向

首先，教師需要將整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行化整為零的工作，將本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容劃分為十五個(gè)或二十個(gè)專題：如白話新詩(shī)創(chuàng)作、三十年代的戲劇創(chuàng)作、都市小說(shuō)與新感覺派、張愛玲與海派小說(shuō)、莫言與尋根文學(xué)、金庸與現(xiàn)代武俠小說(shuō)等。與此同時(shí)，根據(jù)這些專題的內(nèi)容設(shè)置閱讀計(jì)劃，給學(xué)生開具參考書目，分列出精讀和泛讀兩種閱讀要求，并撰寫相應(yīng)的讀書心得、閱讀感受，或是抄寫讀書筆記。這樣不僅能讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，有的放矢，還能增加他們的閱讀廣度和閱讀深度，訓(xùn)練其獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和分析文本的能力。其次，按照教學(xué)專題給學(xué)生分配演講任務(wù)，并在每一次課中進(jìn)行相應(yīng)的演講活動(dòng)。主講人必須事先準(zhǔn)備詳實(shí)的資料和流暢的講稿，包括作家的創(chuàng)作簡(jiǎn)介、代表作品的故事梗概及其創(chuàng)作風(fēng)格或是文學(xué)現(xiàn)象的主要特征，文藝思潮的發(fā)生發(fā)展等內(nèi)容，學(xué)生也可以在專題的內(nèi)容范圍之內(nèi)選取一兩個(gè)自己最有心得的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自由發(fā)揮。當(dāng)主講人演講完畢后，教師和聽講人可以向其提問(wèn)，敘述人必須進(jìn)行相應(yīng)解答，如果學(xué)生無(wú)法完成，可由教師進(jìn)行提示和補(bǔ)充。對(duì)于目前學(xué)術(shù)研究存有較大爭(zhēng)議，尚無(wú)定論的課題，教師也沒(méi)有必要刻意回避，可以采用小型的研討會(huì)的形式，組織學(xué)生展開系統(tǒng)辯論，使學(xué)生在這樣的思維碰撞和語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)中形成清晰的邏輯思維和良好的口頭表達(dá)，這些都是新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后從業(yè)中必須具備的能力。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)辯論的結(jié)果，更深入地收集、整理相關(guān)資料，嘗試著撰寫小型的學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)隨筆，并在網(wǎng)上相關(guān)學(xué)術(shù)論壇進(jìn)行發(fā)表，或是向一些學(xué)術(shù)期刊投稿，成功地實(shí)現(xiàn)從口頭語(yǔ)言表達(dá)———邏輯思維———文字表達(dá)的完整過(guò)程，這對(duì)未來(lái)的新聞從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，也是必不可少的訓(xùn)練。通過(guò)這種教學(xué)方式的改變，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師則退居其次，側(cè)重于從整體上調(diào)節(jié)和把控教學(xué)進(jìn)程，介紹基本的文學(xué)史知識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀和分析，并協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑和疑難。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位得到了確定和強(qiáng)化，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)真正成為了學(xué)生的一種自主性、獨(dú)立性的活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受和敷衍。最后，還應(yīng)該注意的是，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往出現(xiàn)重文學(xué)史而輕作品選的現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題在其他的人文學(xué)科，如中文、歷史、哲學(xué)中同樣存在。當(dāng)學(xué)期或?qū)W年課程完成后，學(xué)生往往能夠?qū)τ谖膶W(xué)發(fā)展史中出現(xiàn)的各種主義、思潮、流派等內(nèi)容夸夸其談，而對(duì)于原始作品卻涉獵甚少，即使有少量閱讀經(jīng)驗(yàn)，也只是針對(duì)某些大家的選本、節(jié)本，很難對(duì)作家作品產(chǎn)生直觀的主體感受，只是憑借二手材料形成表淺的拿來(lái)主義似的分析結(jié)論。而閱讀分析和撰寫成文是新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生不可或缺的兩種能力。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)適度減少對(duì)文學(xué)發(fā)展、文學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容的講授，而增加作品文本解讀、分析的比重，強(qiáng)化對(duì)文學(xué)作品的閱讀和分析訓(xùn)練。只有對(duì)作品產(chǎn)生第一手的直觀閱讀體驗(yàn)，才能真正地領(lǐng)略文字背后蘊(yùn)藏的創(chuàng)作意圖，才能有可能接近和還原作家的創(chuàng)作心靈。

二、教學(xué)內(nèi)容的不斷調(diào)整和深化

與中文教學(xué)中的其他學(xué)科相比，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)應(yīng)該是最具有變化性特點(diǎn)的，不光是學(xué)界不斷出現(xiàn)的新的研究成果，還有其本身文學(xué)觀念的不斷更新，文藝?yán)碚摰牟粩嗌罨?，都使得這門課程的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展特點(diǎn)。因此教師在積累并形成穩(wěn)定、深厚的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還必須不斷關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的知識(shí)架構(gòu)，從而使教學(xué)內(nèi)容始終保持與學(xué)科同步發(fā)展的態(tài)勢(shì)，而這就要求教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，將個(gè)人的科研方向與教學(xué)內(nèi)容相貫通。對(duì)于高校的本科教學(xué)而言，教師除了承擔(dān)一般性的教師工作外，更必須具有較高的科研能力和學(xué)術(shù)水平。厚積而薄發(fā)，才能在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出比較廣博的專業(yè)知識(shí)與深刻的學(xué)術(shù)思想，這與中學(xué)側(cè)重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)不同。我們不難發(fā)現(xiàn)，從民國(guó)到現(xiàn)在，大學(xué)者往往都出自高校教師，特別是在某一領(lǐng)域有著非常高的科研水平。但這并不是說(shuō)在課堂教學(xué)中需要講解很專業(yè)的科研成果或是很高深的文藝?yán)碚?，而是要求教師將自己的科研體驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平融入到課堂中，深入淺出地展示自己對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理解與闡釋能力，特別是對(duì)于文本的重新解讀。然而，必須注意的是，文本解讀必須立足于文本，不能盲目求新，無(wú)的放矢，而是換一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)文本，揭示其曾經(jīng)被遮蔽的意義。例如我們?cè)诮庾x魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，往往更關(guān)注“我”在離鄉(xiāng)和歸鄉(xiāng)不同時(shí)間段中的人生經(jīng)歷，然而對(duì)于敘述者，即作者，第一人稱“我”個(gè)人的內(nèi)心世界卻缺乏更深入的探討?！拔摇倍嗄暝谕馀Ρ甲咚媾R的生活困境、精神困境以及自覺對(duì)于親情的愧對(duì)等問(wèn)題，是值得在課堂教學(xué)中重點(diǎn)觀照的。而這種對(duì)于作者的心靈世界的探尋增加了文本解讀的深度。另外，像這樣跳出教材局限的教學(xué)內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去認(rèn)識(shí)作品，并通過(guò)解讀文本來(lái)探尋作家的內(nèi)心世界，從而在作品、作家與讀者之間架設(shè)一座理解和闡釋的橋梁。在提供更多的閱讀思路的同時(shí)，也更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。其次，在教學(xué)中注意向當(dāng)下新興文學(xué)或文化現(xiàn)象傾斜。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的內(nèi)容與古典文學(xué)不同，它的內(nèi)容一直在不斷地生長(zhǎng)發(fā)展，甚至新變，幾乎看不到時(shí)間的下限。因此在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)赝怀銎洹吧L(zhǎng)性”和“當(dāng)下性”是需要注意的問(wèn)題。特別是對(duì)90后的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，盡管過(guò)往的文學(xué)經(jīng)典作品很多，但他們往往更偏好時(shí)下流行的文藝作品，更熟悉新生代的作家。如何在課堂中正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品味，教師需要有選擇地為學(xué)生介紹、評(píng)述新世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)現(xiàn)象以及代表作家作品，尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和微博時(shí)代的碎片化寫作等話題。因此，我們?cè)谡n堂中專門開設(shè)了相關(guān)專題，介紹和評(píng)述如郭敬明的物質(zhì)寫作、安妮寶貝的校園文藝、網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)小說(shuō)等不同的創(chuàng)作類型，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解目前新銳的文學(xué)作品和創(chuàng)作潮流。最后，及時(shí)了解學(xué)界研究動(dòng)態(tài)。教師在課堂教學(xué)中，適度引入當(dāng)前研究熱點(diǎn)的介紹，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。眾所周知，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的形成和發(fā)展與西方的文藝思想的傳入和滲透有著非常直接的關(guān)系。

西方的文藝?yán)碚搶?duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的創(chuàng)作和理論研究產(chǎn)生了極大的影響，并形成大量的新課題、新方法，如闡釋學(xué)、敘事學(xué)、女性主義批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義、神話———原型批評(píng)、解構(gòu)主義、新歷史主義、后殖民主義等眾多文藝批評(píng)術(shù)語(yǔ)廣泛出現(xiàn)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)術(shù)研究中。但是這眾多的研究成果在課堂教學(xué)上卻并未得到充分展示。對(duì)于新理論、新方法的介紹不僅有助于學(xué)生在更為廣闊的理論背景下理解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的豐厚意蘊(yùn)，而且可以讓他們更多地了解現(xiàn)當(dāng)代中西文化的差異和互動(dòng)，開拓和豐富他們的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生不至于成為井底之蛙，而是與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)和了解世界，了解文化的“他者”。例如在以往講述張愛玲時(shí)，往往將其視為海派市井小說(shuō)的代表作家，但依據(jù)現(xiàn)代女性主義文學(xué)批評(píng)理論去分析和考察其小說(shuō)作品，便可發(fā)現(xiàn)其中更深刻的價(jià)值和意義。張愛玲雖然描述的大多是家庭婚姻和庸常生活中的細(xì)碎之處，不涉及重大現(xiàn)實(shí)題材和政治事件，與當(dāng)時(shí)的文學(xué)創(chuàng)作主流有所偏離，但她的小說(shuō)絕不只是所謂的市井之言。張愛玲站在女性的視域中，以敏銳的洞察力和高超的語(yǔ)言駕馭力對(duì)處于男權(quán)社會(huì)中的弱者———女性，進(jìn)行了全面的觀照，深刻地揭示出了這一弱勢(shì)群體既可憐又可厭的性格特征。另外，像余華、殘雪、格非等先鋒派作家們?cè)谖谋局写蠖酂嶂杂谡宫F(xiàn)暴力和描述死亡，但他們筆下的暴力和死亡與過(guò)去的文學(xué)并不相同。在他們看來(lái)，暴力是一種普遍意義上的生存景觀，死亡更是一件輕易發(fā)生的、日?；氖录?。先鋒作家們通過(guò)這樣的寫作方式，揭示了生存的荒誕與虛無(wú)。而這些話題，只有通過(guò)存在主義的文藝批評(píng)理論，才能彰顯出深刻的價(jià)值和意義。而這樣的解讀角度與敘述視野，使學(xué)生覺得別開生面，他們通過(guò)課堂接觸到了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)更廣的維度。然而必須注意的是，教師在教學(xué)中應(yīng)該有所選擇地介紹西方文藝新理論和新方法，盡量避免一些違背社會(huì)公共道德，背離中國(guó)文化傳統(tǒng)或是爭(zhēng)議性非常大的話題。

三、利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源在高校課堂中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。特別是在已進(jìn)入到讀圖時(shí)代的當(dāng)下，教師適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)來(lái)改變教學(xué)內(nèi)容的展示方式和學(xué)生的接受途徑，對(duì)于豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果有著極為重要的意義。首先，制作并使用多媒體課件。很多現(xiàn)當(dāng)代的作家作品、文學(xué)現(xiàn)象、文藝運(yùn)動(dòng)至今尚存有大量的文字或圖片材料，為課件的制作提供了豐富的教學(xué)素材。網(wǎng)絡(luò)上各類搜索引擎使我們能夠便利而快捷地獲取各種資訊，但值得注意的是，教師需要對(duì)于這些渠道各異的信息進(jìn)行判斷和選擇。一個(gè)內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)的教學(xué)課件，不僅可以展示作家作品的生動(dòng)圖景，還能夠深化和突出教學(xué)內(nèi)容。例如在介紹魯迅的生平經(jīng)歷時(shí)，教師特地收集了他抱著兒子周海嬰“一歲和五十”的照片，在魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指”的形象之外，增加了他作為人父的脈脈溫情，使得學(xué)生能夠更立體地了解魯迅的性格特點(diǎn)與人格精神。其次，有效利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)資源。目前有許多專業(yè)性很強(qiáng)的網(wǎng)站，像中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)等收錄了大量的學(xué)術(shù)研究成果，學(xué)生可以在這類網(wǎng)站上查詢并下載最新的研究成果；像百度、谷歌等搜索引擎能幫助學(xué)生收集相關(guān)的普及性介紹材料。通過(guò)瀏覽這些網(wǎng)站，學(xué)生不但可以獲取豐富充實(shí)的關(guān)于作家作品的認(rèn)知，還能使他們學(xué)會(huì)如何在眾多資訊中，選擇有效信息，并就此進(jìn)行獨(dú)立思考和價(jià)值判斷。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽一些相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇，一方面旁觀、學(xué)習(xí)，及時(shí)把握當(dāng)下的文學(xué)、文化熱點(diǎn)；另一方面積極參與，發(fā)表言之有物、言之成理的論點(diǎn)，在不斷地論辯中獲取更深入的資訊。最后，合理引用影視材料?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品與影視的關(guān)系非常密切，可以說(shuō)前者是后者的創(chuàng)作基礎(chǔ)，而后者成為前者的展示手段。由現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品直接改編而成的影視作品非常多，觀摩相關(guān)的影視改編作品成為我們進(jìn)入文學(xué)文本的路徑之一。教師不但要事先介紹文學(xué)文本的寫作特征、表現(xiàn)手法，還要在觀影中提示影片與文本的異同，在觀影后系統(tǒng)分析影視作品和文學(xué)作品在敘事、抒情、整體結(jié)構(gòu)上的異同性特征，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同藝術(shù)類型的審美分析能力。例如，從余華小說(shuō)《活著》到同名電影《活著》，故事的主干是一致的，但故事的整體敘事強(qiáng)度和人物命運(yùn)結(jié)局都有了較大差異，小說(shuō)完整地展現(xiàn)了福貴悲苦而隱忍的一生，而電影卻在中途就戛然而止。產(chǎn)生這種情況的原因主要有：藝術(shù)類型的不同；創(chuàng)作理念的不同；傳播途徑與受眾的不同。而這些教學(xué)內(nèi)容的加入，使得課堂更生動(dòng)、精彩，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)不是高高在上，脫離實(shí)際的，而是滲透到文藝生活的方方面面，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊壳爸袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)處于不得不革新的狀態(tài)中，并且針對(duì)不同專業(yè)應(yīng)該進(jìn)行更合理有效的調(diào)整。除了在具體的教學(xué)模式上進(jìn)行嘗試性創(chuàng)新之外，更重要的是從教學(xué)觀念上、教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)思路上進(jìn)行根本性的革新，以適應(yīng)新時(shí)代高校教育教學(xué)的需要，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考精神和學(xué)術(shù)鉆研能力的學(xué)生，授人以魚，不如授人以漁，吾輩任重而道遠(yuǎn)。明月熙:新聞專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)革新初探。

作者：明月熙單位：貴州大學(xué)人文學(xué)院

新聞專業(yè)論文:論中小城鎮(zhèn)新聞專業(yè)化之道

關(guān)于堅(jiān)決走專業(yè)化路子的問(wèn)題

目前，中小城市辦新聞廣播實(shí)際上最大的障礙來(lái)自于觀念。專業(yè)化已是必由之路，但一些中小城市電臺(tái)現(xiàn)在仍然處于疑慮之中，比如現(xiàn)有節(jié)目怎么辦？丟掉的受眾市場(chǎng)怎么辦？中小城市新聞資源不夠怎么辦？等等，這些確實(shí)都是問(wèn)題，但都是一些可以解決的問(wèn)題。在如今短兵相接的媒體競(jìng)爭(zhēng)中，特別是當(dāng)廣播進(jìn)入“窄播”時(shí)代，專業(yè)市場(chǎng)細(xì)分的今天，新聞廣播試圖繼續(xù)保持“全面豐收、處處開花”變得越來(lái)越不可行。只有跳出取長(zhǎng)補(bǔ)短的舊思維，將廣播辦的有了特色才能有所作為，出奇制勝。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“揚(yáng)長(zhǎng)避短”比“取長(zhǎng)補(bǔ)短”更重要。廣播應(yīng)從“廣種薄收”轉(zhuǎn)移到“精耕細(xì)作”上來(lái)。借鑒廣播誕生地美國(guó)的廣播發(fā)展之路，自上世紀(jì)50年代電視興起以來(lái)，廣播已經(jīng)無(wú)法以綜合取勝，只能以專業(yè)化求生存。目前，美國(guó)的廣播節(jié)目全部都是類型化節(jié)目，即一家電臺(tái)直播一個(gè)類型。國(guó)外和國(guó)內(nèi)廣播先行者的實(shí)踐證明，有些媒體的長(zhǎng)處我們是無(wú)法通過(guò)追趕或者求取就能得來(lái)，同時(shí)我們自己的短處也無(wú)法去彌補(bǔ)，因?yàn)橛行┤焙妒翘焐?，后天盡管努力去改變，但不會(huì)從根本上發(fā)生變化。比如，廣播的長(zhǎng)處就是聲音的優(yōu)勢(shì)，速度快、成本低、操作簡(jiǎn)單，廣播把這些比較優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到直播中，其他媒體就會(huì)相形見拙；反過(guò)來(lái)，如果我們把時(shí)間和精力放在如何彌補(bǔ)我們天生的比較劣勢(shì)上，效果只能事倍功半，比如，稍縱即逝、線性傳播等廣播特點(diǎn)，要完全改變是有一定難度的。只有集中精力，把廣播的直播優(yōu)勢(shì)、貼近優(yōu)勢(shì)、合作優(yōu)勢(shì)和交互優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，才是取勝之道。

關(guān)于新聞廣播信息源的問(wèn)題

獲取信息是人的天性，這也是新聞廣播節(jié)目的收聽率要明顯高于其他廣播節(jié)目的原因。走新聞專業(yè)頻率的路子，也是由大眾媒體的性質(zhì)所決定。中小城市新聞廣播實(shí)施全面改版，走專業(yè)廣播的初期會(huì)面臨極度的困難。由于中小城市獲取新聞的手段很少，而且記者數(shù)量有限，僅憑記者是無(wú)法撐起如此高密度的新聞播出頻次和數(shù)量的。所以，開發(fā)信息源就成為首要任務(wù)?？梢蚤_設(shè)《本地新聞?縣區(qū)企業(yè)專版》并以此為相互吸引的共贏手段，向其提供專門的廣播宣傳手段，由此利用其新聞資源，形成環(huán)繞新聞廣播的信息場(chǎng)，再輻射到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)一級(jí)，形成一大批相對(duì)喜歡廣播，忠誠(chéng)度高，有政治素質(zhì)的信息員、通訊員、播報(bào)員隊(duì)伍，第一時(shí)間內(nèi)向新聞廣播提供信息。以此類推，和本地日?qǐng)?bào)社聯(lián)手推出《天天讀報(bào)》欄目，可由報(bào)社自己編排、播出（介紹）報(bào)紙新聞，讓其占據(jù)廣播一席之地。同時(shí)，該報(bào)記者（尤其是晚報(bào)記者）即可為我所用，在現(xiàn)場(chǎng)為我插報(bào)新聞。此外，在全面改版的初期，可向當(dāng)?shù)馗鲉挝?、各行業(yè)收稿、組稿，彌補(bǔ)信息不足。還可以充分利用市委、市政府及各縣區(qū)、大局信息科的資源，等等?？旃?jié)奏的新聞播報(bào)，以多頻次、滾動(dòng)式形式出現(xiàn)，主要還有大量訪談?lì)?、談話類等新聞專題穿插，形成快慢結(jié)合、張弛有度、節(jié)奏感強(qiáng)的編排框架，再在各節(jié)目、各時(shí)段間隔中，加入適量的各類廣告、頻率包裝（如形象主題、音樂(lè)、間奏樂(lè)、片頭樂(lè)、片花樂(lè)）、節(jié)目包裝、下一時(shí)段節(jié)目預(yù)告等內(nèi)容，即填充了時(shí)間，讓聽眾感覺不那么擁擠，同時(shí)又是樹立品牌頻率的必要手段。

辦好新聞廣播的思路

1.本土化。忠實(shí)貫徹“三貼近”是新聞不竭的源泉。在本土化上下功夫，真正辦出地方特色，才是新聞廣播常辦常新，經(jīng)久不衰的路徑。本土化是廣播節(jié)目對(duì)本地信息的深層把握，對(duì)外地信息的本地化解讀，以及采用適合本土聽眾口味的節(jié)目形式。方言節(jié)目作為地方文化的傳承和表現(xiàn)平臺(tái)不可或缺。2.模仿。一些中小城市開辦的交通廣播大多辦得較為成功，其主要是“拿來(lái)主義”，也就是照搬大城市交通廣播的模式。所以新聞廣播也可以如此。模仿相對(duì)成熟的節(jié)目形態(tài)，可以大大降低開發(fā)難度和風(fēng)險(xiǎn)成本?！皠?chuàng)新就是率先模仿”，在這方面一些衛(wèi)視臺(tái)模仿國(guó)外電視臺(tái)節(jié)目大獲成功的經(jīng)驗(yàn)可以為我所用。3.裂變。力促品牌節(jié)目擴(kuò)張，讓其產(chǎn)生“核裂變”效應(yīng)?！侗镜匦侣?縣區(qū)企業(yè)版》就是要讓各縣區(qū)、大型企業(yè)在充分利用《本地新聞》權(quán)威性的基礎(chǔ)上宣傳自己，同時(shí)成為我們高忠誠(chéng)度的合作伙伴；《行風(fēng)熱線》也應(yīng)由市紀(jì)檢委、監(jiān)察局牽頭，聚合報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)同時(shí)出動(dòng)，以廣播為龍頭，為民辦實(shí)事。4.聯(lián)動(dòng)。把不同的媒體平臺(tái)，媒體資源捆綁運(yùn)作，使節(jié)目資源得到更深、更廣的發(fā)掘利用，推動(dòng)廣播節(jié)目的影響力向更大范圍滲透。真正達(dá)到全民辦廣播，廣播為全民的效果。5.移植。即從一種媒體向另一種媒體橫向潛入。目前，成功的是廣播向“電視周刊“”新聞信息網(wǎng)”進(jìn)行了移植，今后可以考慮向更廣泛領(lǐng)域進(jìn)軍。6.拓展。即本文中“非常態(tài)節(jié)目”設(shè)置的思考部分，即向廣播運(yùn)營(yíng)的其他領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，辦“看得見的廣播”，進(jìn)而贏得更大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

本文作者：陳玉惠

新聞專業(yè)論文:媒體融合背景下新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才能力研究

摘要：二十一世紀(jì)是新媒體時(shí)代，新舊媒體趨于融合，新聞傳播專業(yè)就業(yè)狀況發(fā)生了變化，使新聞傳播專業(yè)人才的能力培養(yǎng)及提升需要做出調(diào)整。在新聞傳播人才的能力培養(yǎng)過(guò)程中，要對(duì)現(xiàn)行環(huán)境下的媒體發(fā)展趨勢(shì)充分把握，注重能力提升的前瞻性。針對(duì)媒體融合背景下新聞學(xué)傳播專業(yè)人才能力提升進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：媒體融合；新聞傳播學(xué)；專業(yè)人才；專業(yè)能力提升

1媒體融合下新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)狀分析

中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，媒體行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，新聞傳播專業(yè)人才的工作環(huán)境也相應(yīng)地改變。媒體業(yè)發(fā)展至今，原有的對(duì)立性競(jìng)爭(zhēng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲?jìng)爭(zhēng)模式，實(shí)現(xiàn)了媒體融合。新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)上也逐漸趨于復(fù)合化，對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)的能力提升加以探究以使新聞專業(yè)人才能夠符合媒體行業(yè)人才質(zhì)量需求。在針對(duì)新聞傳播專業(yè)人才在媒體融合環(huán)境下的現(xiàn)狀調(diào)研中顯示，以同志為總書記的黨中央提出“高度重視傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展”這一政策后，65%的被調(diào)查人員對(duì)媒介融合有大概的定義認(rèn)知，而且大部分被調(diào)查人員意識(shí)到了媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)有6成調(diào)查者認(rèn)為從業(yè)過(guò)程中受到了媒介融合的影響；在從業(yè)過(guò)程中，掌握新舊媒體的復(fù)合型人才受到更多的青睞，同時(shí)與新媒體有關(guān)的崗位也要求員工不僅在媒體渠道，更要在傳播內(nèi)容上敢于創(chuàng)新，以好的媒體平臺(tái)為依托，推出更加優(yōu)質(zhì)的傳播內(nèi)容。調(diào)查還顯示在媒體融合環(huán)境下，文字等綜合表達(dá)能力得到越來(lái)越高的重視，甚至大于跨學(xué)科的教學(xué)改革。

2媒體融合下新聞傳播類人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

綜合以上調(diào)查狀況來(lái)看，在媒體融合背景下新聞傳播類專業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題有著諸多的弊端和急需改進(jìn)的地方：（1）現(xiàn)如今大學(xué)教育對(duì)新媒體及媒體融合方面的知識(shí)傳播較少。（2）跨學(xué)科拓展并沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)媒體融合的把握仍停留在“拓寬媒體渠道”方面，忽視了內(nèi)容的深層次要求。

3媒體融合下新聞傳播類專業(yè)人才能力提升對(duì)策探討

要解決這兩個(gè)問(wèn)題，提升新聞傳播專業(yè)人才的能力，就要以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主，同時(shí)拓寬媒體渠道認(rèn)知和加快媒體融合教育方式，雙向提升。

3.1注重培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才

融合時(shí)代媒體行業(yè)所需要的是復(fù)合型人才，其不僅具備良好的專業(yè)素質(zhì)，包括充足的理論知識(shí)及良好的文學(xué)素養(yǎng)，而且能夠從多方面把握實(shí)際媒體渠道、媒體發(fā)展趨勢(shì)，從而提高傳播實(shí)際效率。關(guān)于“復(fù)合型人才”的界定，需要從三個(gè)方面進(jìn)行考慮：其一，復(fù)合型人才為立體性的，不僅需要文筆出眾，而且需要具備良好的新聞傳播素質(zhì)，能夠準(zhǔn)確及時(shí)地將內(nèi)容傳播出去[1]；其二，復(fù)合型人才具有高能性，需要采集傳播信息，將所獲得的信息制作成傳播內(nèi)容；其三，復(fù)合型人才是多方面的，既需要具備制作傳播內(nèi)容的素質(zhì)，也需要確保內(nèi)容的有效傳播。例如在近年來(lái)的新聞?lì)I(lǐng)域中，“全能記者”非常受歡迎，還有一些“背囊記者”，在承擔(dān)傳播新聞信息責(zé)任的同時(shí)，還要背著移動(dòng)工作站，采集到更為全面的信息。另外，“全能記者”不僅要熟練運(yùn)用傳播技術(shù)，還要掌握新聞信息傳播特點(diǎn)，如形態(tài)不同的信息、理念不同的信息等等，都要囊括多重知識(shí)領(lǐng)域。這就需要學(xué)校在對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不僅要重視理論的傳播，還要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，讓學(xué)生從自身的專業(yè)領(lǐng)域向其他專業(yè)領(lǐng)域延伸，做到不同學(xué)科專業(yè)與新聞傳播學(xué)專業(yè)的融合。新聞傳播學(xué)專業(yè)人才也需要在教學(xué)的指導(dǎo)下拓展社會(huì)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，從而達(dá)到復(fù)合型人才的行業(yè)要求。而我們提出的將項(xiàng)目教學(xué)模式引入到新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，就是讓學(xué)生以一名從業(yè)人士的身份參與到學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練中[2]。項(xiàng)目教學(xué)就是將滿足就業(yè)人員需求的資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，讓愿意從事新聞傳播業(yè)的學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，按照項(xiàng)目運(yùn)行規(guī)則展開活動(dòng)，將傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)滲入到項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)中采用項(xiàng)目教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在項(xiàng)目空間中更好地學(xué)習(xí)，還能接觸到更為廣泛的課程內(nèi)容，從而將專業(yè)知識(shí)與非專業(yè)知識(shí)充分整合，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.2采用媒體融合的專業(yè)教育模式

媒介融合背景下，在新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)上也要注重教育模式的轉(zhuǎn)型。中國(guó)雖然已經(jīng)進(jìn)入到媒體融合時(shí)代，但是，媒介融合落實(shí)到具體運(yùn)作中尚處于探索階段。媒介融合環(huán)境中，媒體的運(yùn)行必然會(huì)產(chǎn)生巨大變化。這就意味著新聞傳播人才培養(yǎng)中，要將媒體融合專業(yè)教育模式構(gòu)建起來(lái)，以在人才培養(yǎng)上具有前瞻性，從而有效指導(dǎo)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才的能力提升。建議高校采用媒介融合專業(yè)教育模式，對(duì)課程體系建設(shè)方面的問(wèn)題予以探索，并根據(jù)本校的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)將人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建起來(lái)。具體在運(yùn)行中，在新聞傳播專業(yè)學(xué)生在學(xué)的前三年，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨媒體經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不同的媒體平臺(tái)上獲取經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入到第四年，就可以對(duì)學(xué)生從新聞傳播媒體的角度進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)從專業(yè)的角度把握傳播內(nèi)容，過(guò)程中與其他的媒體形式充分融合，使新聞傳播專業(yè)人才具備多種媒體形式相結(jié)合重點(diǎn)把握內(nèi)容的專業(yè)能力。新聞傳播專業(yè)人才對(duì)不同形式的媒介都要充分了解，在平臺(tái)上采用合適的媒體形式進(jìn)行新聞傳播，再加以符合傳播性的內(nèi)容，將新聞傳播中媒體障礙打破，這樣傳播內(nèi)容得以突出，才能做到雙向媒體融合。綜上所述，媒體融合時(shí)代，在進(jìn)行信息傳播中，就要能夠根據(jù)新聞傳播需求采用相應(yīng)的媒體形式，重點(diǎn)把握傳播內(nèi)容；學(xué)校在對(duì)新聞專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，要注重復(fù)合型新聞傳播人才的培養(yǎng)，并嘗試著采用媒體融合的專業(yè)教育模式，在此教育方向下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力拓展，以使所培養(yǎng)的人才符合行業(yè)要求。

作者:方珍珍 許怡嵐 孫波 單位:河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)

新聞專業(yè)論文:新聞專業(yè)轉(zhuǎn)型研究

1河南廣播電視大學(xué)新聞專業(yè)人才培養(yǎng)

目標(biāo)、定位以及面臨的問(wèn)題2010-2015年，河南廣播電視大學(xué)新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。這樣的人才能夠在報(bào)刊、廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體及相關(guān)領(lǐng)域，掌握新聞基本理論和不同媒體的知識(shí)、技能、方法，具有報(bào)刊新聞的采寫與編輯、廣播電視和網(wǎng)絡(luò)新聞采編、節(jié)目和廣告的策劃與制作、網(wǎng)絡(luò)多媒體動(dòng)畫及網(wǎng)頁(yè)制作等能力，能在報(bào)刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體和相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)中的技能性崗位及一般企事業(yè)單位的新聞宣傳崗位，從事新聞采寫、采集與編輯、節(jié)目策劃與制作、網(wǎng)站維護(hù)與管理等工作。專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，主要依托報(bào)刊（紙質(zhì)媒體）、廣電（電子媒體）、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)媒體）三種媒體，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)建了“三技三能三媒體”的人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱333模式?！叭肌笔侵副緦I(yè)就業(yè)所面向的三種媒體的技能，包括報(bào)刊媒體工作所需的新聞采寫、新聞攝影、版面設(shè)計(jì)編輯等技能，廣電媒體工作所需的新聞攝錄、節(jié)目策劃與制作等技能，網(wǎng)絡(luò)媒體工作所需的新聞采集、編輯、網(wǎng)頁(yè)美化、維護(hù)等技能?！叭堋敝笇I(yè)能力、方法能力、和社會(huì)能力，這三種能力構(gòu)成了本專業(yè)的綜合職業(yè)能力。該教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是緊緊依托于三種類型新聞媒體，緊跟媒體報(bào)道內(nèi)容和媒體技術(shù)發(fā)展，及時(shí)更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，保持良好的教學(xué)效果，預(yù)期依據(jù)該模式培養(yǎng)的學(xué)生具有的職業(yè)能力，除了適應(yīng)新聞媒體的專業(yè)技術(shù)工作外，還能適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)公司及其他企業(yè)單位相關(guān)崗位工作。但在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，面臨很多弊端和問(wèn)題。“333模式”的人才培養(yǎng)方案，從理論上講，的確順應(yīng)了文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生預(yù)設(shè)了就業(yè)寬出口，使學(xué)生在校所學(xué)幾乎到各種文化公司都能找到用武之地。然而，高職院校學(xué)生在校期間遵循的是“2+1”的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)技能的時(shí)間相當(dāng)有限，當(dāng)專業(yè)追求涵蓋面“廣”的同時(shí)，無(wú)法保證學(xué)生掌握新聞業(yè)務(wù)技能的“精”和“尖”，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)后職業(yè)發(fā)展后勁不足等問(wèn)題。

2展開社會(huì)調(diào)研

2.1新聞專業(yè)人才需求調(diào)查

只有正視新聞人才需求的現(xiàn)狀，才能夠有的放矢，探索解決問(wèn)題的對(duì)策。為此，筆者在鄭州、開封等地展開了“新聞采編與制作專業(yè)人才需求問(wèn)卷調(diào)查”，共有100余位媒體從業(yè)人員參與了問(wèn)卷調(diào)查，他們來(lái)自報(bào)紙、廣播、電視、企事業(yè)宣傳部門、廣告公司、策劃公司及影視公司等媒體機(jī)構(gòu)。調(diào)查問(wèn)卷從課程設(shè)置、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)道德、新聞單位的用人標(biāo)準(zhǔn)、人員引進(jìn)情況、對(duì)高職畢業(yè)生的看法、校企合作等方面來(lái)設(shè)置，以期從調(diào)查中分析出媒體對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)需求，為新聞專業(yè)的教學(xué)改革提供依據(jù)。新聞教研室共收回110份問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)以下情況。

2.1.1用人單位對(duì)新聞人才的學(xué)歷要求存在差異

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)新聞人才的學(xué)歷要求，因地區(qū)而異。通常，鄭州的媒體對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷有著較高要求，要求本科以上學(xué)歷。鄭州以外的地區(qū)，新聞單位在學(xué)歷方面要求則有所降低。在河南省境內(nèi)，大城市和小城市，對(duì)新聞人才的學(xué)歷要求存在著明顯差異。這一發(fā)現(xiàn)為新聞教研室開拓高職新聞專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)市場(chǎng)提供了思路和方向。

2.1.2用人單位認(rèn)為新聞專業(yè)畢業(yè)生最應(yīng)具備的素質(zhì)

接受調(diào)查的用人單位對(duì)新聞人才的能力要求帶有鮮明的傾向性，其中最受用人單位重視的畢業(yè)生能力分別是：綜合能力、專業(yè)技能、策劃與創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、表達(dá)能力，而理論知識(shí)水平的排名則比較靠后。

2.1.3用人單位對(duì)新聞專業(yè)課程設(shè)置的意見

在河南廣播電視大學(xué)新聞采編與制作專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置有新聞學(xué)概論、傳播學(xué)、新聞采訪與寫作、報(bào)刊電腦編排、攝影、攝像及視頻編輯等課程。在調(diào)查當(dāng)中，廣大新聞單位沒(méi)有提出增減意見，但普遍認(rèn)為核心業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練不夠精深，要對(duì)攝影、攝像、非線性編輯等技能著重加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.2學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查

課題組對(duì)新聞專業(yè)已畢業(yè)歷屆學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行了追蹤，充分了解學(xué)生就業(yè)情況。新聞采編與制作專業(yè)共有117位學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查。新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率非常高，達(dá)到97.5%，其中進(jìn)入國(guó)企、事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)的學(xué)生占35.5%，60%的學(xué)生進(jìn)入了企業(yè)。真正進(jìn)入新聞媒體工作的學(xué)生比較少，還不到6%，35%的學(xué)生是從事和新聞專業(yè)相關(guān)的文化傳播領(lǐng)域工作。只有10%的學(xué)生對(duì)目前的工作表示“不滿意”，剩下90%的學(xué)生對(duì)目前的工作表示“非常滿意”和“很滿意?！?7.5%的學(xué)生表示“專業(yè)對(duì)口，與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密”，45%的同學(xué)表示“有一定聯(lián)系，但聯(lián)系不大，偶爾會(huì)用到專業(yè)知識(shí)”，27.5%的表示“毫無(wú)聯(lián)系，基本用不上專業(yè)知識(shí)”。這和學(xué)生的工作領(lǐng)域直接相關(guān)，進(jìn)入媒體和文化傳播公司工作的學(xué)生，工作和專業(yè)的聯(lián)系較為緊密，而那些其他工作領(lǐng)域的學(xué)生則基本用不上專業(yè)知識(shí)。在“學(xué)校開設(shè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是否能滿足您目前的崗位需要”這一問(wèn)題上，32.5%的學(xué)生認(rèn)為“基本滿足”，40%的學(xué)生認(rèn)為“不能滿足”，27.5%的學(xué)生認(rèn)為“有很大差距”。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的匯總和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新聞專業(yè)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)還存在局部不認(rèn)可的地方，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容安排需要進(jìn)一步調(diào)整和設(shè)計(jì)，使其充分滿足工作崗位的實(shí)際需要。

3確定新的專業(yè)發(fā)展方向

經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)改革和實(shí)踐探索，新聞專業(yè)逐漸找準(zhǔn)發(fā)展定位。結(jié)合當(dāng)前最新的行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，新聞專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步聚焦，確定“影像制作”為下一步的專業(yè)發(fā)展方向。

3.1攝影、攝像及相應(yīng)的后期制作

技術(shù)有廣泛的市場(chǎng)需求隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的顯著提升，大眾對(duì)生活質(zhì)量的要求也不斷上升，追求精神享受的愿望隨之增加，國(guó)家也在著力培養(yǎng)人民群眾的藝術(shù)修養(yǎng)，提高綜合藝術(shù)素質(zhì)。攝影、攝像行業(yè)是目前正處在高速發(fā)展時(shí)期的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，未來(lái)行業(yè)對(duì)攝影、攝像及相應(yīng)后期制作人才的需求將逐年增加，其中經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的高端攝影、攝像人才將更加搶手。當(dāng)前行業(yè)人才總體呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，在行業(yè)內(nèi)就業(yè)的專業(yè)人才薪資待遇和工作環(huán)境都很優(yōu)越。本專業(yè)方向的就業(yè)適應(yīng)性也非常廣泛，既能讓學(xué)生在報(bào)社、電視臺(tái)、影像制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門、影樓、劇組及影視公司從事攝影、攝像工作，又能支持自主創(chuàng)業(yè)，打造具備攝影、攝像和后期制作能力的專門應(yīng)用型人才。

3.2本專業(yè)轉(zhuǎn)型存在可實(shí)施空間

河南廣播電視大學(xué)新聞教研室教師均獲得“高級(jí)攝影師資格”。面對(duì)高職學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的瞬息萬(wàn)變，教師緊扣市場(chǎng)發(fā)展脈搏，積極調(diào)整自身的業(yè)務(wù)發(fā)展方向。教師們利用課余時(shí)間積極參加社會(huì)培訓(xùn)和行業(yè)實(shí)踐，在提升職業(yè)技能方面取得了顯著成效，擺脫了長(zhǎng)久以來(lái)教師知識(shí)與能力脫節(jié)的問(wèn)題，也為新聞專業(yè)向“影像制作”方向轉(zhuǎn)型提供了良好的師資力量和教學(xué)條件。

3.3新聞采編與制作專業(yè)向“影像

制作”方向發(fā)展的專業(yè)建設(shè)思路新聞采編與制作專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生媒體應(yīng)用技能的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化攝影、攝像和后期制作能力，建構(gòu)“目標(biāo)引領(lǐng)、知識(shí)構(gòu)建、平臺(tái)孵化、服務(wù)保障”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系?！澳繕?biāo)引領(lǐng)”指明確培養(yǎng)“精業(yè)務(wù)、懂媒體、會(huì)策劃”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型攝影攝像人才的目標(biāo)；“知識(shí)構(gòu)建”指構(gòu)建融合人文學(xué)科和新聞傳播學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系的課程知識(shí)體系；“平臺(tái)孵化”指搭建孵化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想平臺(tái)的“影像傳播工作室”；“服務(wù)保障”指提供滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教學(xué)管理服務(wù)和保障。重新確定了人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)后，教研室基于工作過(guò)程對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定相應(yīng)的技能要求，進(jìn)一步設(shè)置課程，從而打造全新的課程體系。全部課程和環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行了結(jié)合，既包含體現(xiàn)能力訓(xùn)練為主線的、完整的實(shí)踐教學(xué)體系，也有培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基本知識(shí)、基本理論。開設(shè)新聞學(xué)概論、新聞采訪與寫作等職業(yè)基礎(chǔ)課為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課提供必需、夠用的理論基礎(chǔ)；開設(shè)攝影、攝像、視頻編輯與Photoshop圖像處理等職業(yè)技能課，培養(yǎng)學(xué)生從事攝影、攝像前后期領(lǐng)域及新聞?lì)I(lǐng)域的職業(yè)能力；開設(shè)影像工作室實(shí)訓(xùn)、模擬電視節(jié)目實(shí)訓(xùn)等集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的基本技能和綜合運(yùn)用能力。在職業(yè)拓展課程方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選修相關(guān)課程，課程包括人像攝影、商品攝影、主題微電影策劃與制作、網(wǎng)頁(yè)排版設(shè)計(jì)、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、商業(yè)修圖、廣告策劃與活動(dòng)營(yíng)銷等，助力學(xué)生提升職業(yè)能力。此外，新聞采編與制作專業(yè)還開設(shè)了提升學(xué)生個(gè)性化素養(yǎng)的選修課體系，包括唐詩(shī)宋詞與人生、生活中的管理學(xué)、歷代女性法律地位解讀、大學(xué)生崗前法律問(wèn)題、高尚女性的必修課、婚姻愛情與家庭、職業(yè)發(fā)展中的團(tuán)隊(duì)智慧、交友與情商、幸福心理學(xué)及大學(xué)語(yǔ)文等，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職場(chǎng)適應(yīng)能力。課程設(shè)置與開發(fā)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)人才培養(yǎng)模式的支撐。河南廣播電視大學(xué)將根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋和就業(yè)市場(chǎng)的反饋，持續(xù)不斷地改革人才培養(yǎng)模式，提高高職新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)效益。

作者:于秀 單位:河南廣播電視大學(xué)

新聞專業(yè)論文:新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革研究

摘要：高校開設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)方案主要是根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)需求設(shè)計(jì)的，很難適應(yīng)非中文專業(yè)學(xué)生的需要，在新聞?wù)n堂上存在著教學(xué)效率低、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。因此新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、趣味性，切實(shí)改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)；現(xiàn)代漢語(yǔ)；針對(duì)性；趣味性

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和新聞專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，過(guò)去人們的研究大多集中在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)上，而作為新聞專業(yè)的必修課關(guān)注得較少。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不盡如人意的地方。

一、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)定位不明確

新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)定位和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)有所不同。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是要教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而新聞專業(yè)主要培養(yǎng)媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對(duì)他們而言扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底和熟練的語(yǔ)言應(yīng)用能力是其必備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課的學(xué)習(xí)是為他們提供現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論和知識(shí)，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于其專業(yè)性，重在提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。課堂上如果仍采用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是不合適的。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異性及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所不同。

（二）教學(xué)內(nèi)容繁多，實(shí)用性不強(qiáng)

現(xiàn)行的許多《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材都是在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上制定的，教學(xué)內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，而新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課的課時(shí)量只有三十多課時(shí)，約為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的1/4，要在這么短時(shí)間內(nèi)學(xué)完漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材既不符合實(shí)際，也是沒(méi)有必要的?，F(xiàn)在市面上專門針對(duì)新聞專業(yè)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材不多，僅有邵靜敏先生的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論精編》，黃李版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等，即使使用這些教材，仍需教師在課前精選教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充符合新聞專業(yè)未來(lái)工作所需的語(yǔ)言文字知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。另一方面，目前高校新聞專業(yè)學(xué)生對(duì)開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)不足，一些同學(xué)認(rèn)為，他們已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)交際，沒(méi)有必要再開設(shè)這樣的課程，而且這門課程的理論性又很強(qiáng)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不大。因此要上好新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課，主要應(yīng)從兩個(gè)方面著手：一方面要在教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的專業(yè)性上下功夫；另一方面，要提高課堂教學(xué)的趣味性。

二、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的專業(yè)性

針對(duì)新聞專業(yè)的專業(yè)特色，應(yīng)該把漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)運(yùn)用能力作為主要教學(xué)內(nèi)容，本著必需、夠用的原則進(jìn)行教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（一）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程知識(shí)分類比較細(xì)致，知識(shí)點(diǎn)講解比較深入，比如語(yǔ)音章節(jié)時(shí)學(xué)習(xí)了音位、音位變體、四呼等知識(shí)，對(duì)新聞專業(yè)的同學(xué)則可以不講，只需要加強(qiáng)元音、輔音等基礎(chǔ)知識(shí)的了解和訓(xùn)練即可。同時(shí)涉及古代漢語(yǔ)的押韻等知識(shí)也可以不講，側(cè)重于現(xiàn)代的、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)的講解和訓(xùn)練。具體到教學(xué)內(nèi)容上，每個(gè)章節(jié)可做如下調(diào)整：語(yǔ)音部分，淡化音位分析法、押韻、合轍等理論知識(shí)，注重漢語(yǔ)拼寫規(guī)則、普通話訓(xùn)練等內(nèi)容；文字部分，淡化對(duì)古代漢語(yǔ)“六書”的分析，側(cè)重現(xiàn)代漢字的規(guī)范化；詞匯章節(jié)，不講語(yǔ)義分析法，側(cè)重同義詞的辨析、詞匯的規(guī)范化等內(nèi)容；語(yǔ)法章節(jié)，在句子成分分析、病句修改上下功夫，淡化句法結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)義分析、詞類辨析、特殊句式等知識(shí)的講解，旨在提高學(xué)生的編輯能力和語(yǔ)句分析能力；修辭部分，應(yīng)側(cè)重詞語(yǔ)的錘煉和句式的選擇，可與同學(xué)們共同分析一些好的新聞稿件的辭格、句式的變換等，旨在讓學(xué)生體會(huì)新聞稿件的撰寫和潤(rùn)色。在章節(jié)時(shí)間的分配上，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材重視語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法章節(jié)，對(duì)于新聞專業(yè)的同學(xué)而言，應(yīng)加強(qiáng)文字和修辭章節(jié)的教學(xué)比例，因?yàn)檫@是編輯、新聞?dòng)浾咚仨殞?duì)面的問(wèn)題。他們要在短時(shí)間內(nèi)寫出優(yōu)秀的新聞稿件，這需要良好的文字和修辭基本功。因此在課時(shí)安排上可以從語(yǔ)音和詞匯章節(jié)中勻出部分課時(shí)向文字和修辭章節(jié)傾斜。此外，還需要增加一些新聞專業(yè)特有的內(nèi)容，如語(yǔ)音部分列舉電視新聞稿中易讀錯(cuò)的字；文字章節(jié)增加“報(bào)紙版面設(shè)計(jì)”中的排版、字體、字號(hào)等內(nèi)容；詞匯部分可加入新詞新語(yǔ)的討論、報(bào)刊用語(yǔ)用句調(diào)查、媒體禁用語(yǔ)等內(nèi)容；語(yǔ)法章節(jié)區(qū)分語(yǔ)法規(guī)則的超常規(guī)組合；修辭部分增加新聞標(biāo)題與修辭等內(nèi)容。一批與現(xiàn)代漢語(yǔ)用語(yǔ)用字規(guī)范化相關(guān)的表格、法規(guī)，如《簡(jiǎn)化字總表》《第一批異體字整理表》《第一批異形詞整理表》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》《中華人民共和國(guó)通用語(yǔ)言文字法》等內(nèi)容也應(yīng)該在授課過(guò)程中補(bǔ)充進(jìn)去。

（二）增強(qiáng)練習(xí)的專業(yè)性

課堂練習(xí)能夠改變滿堂灌的教學(xué)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂時(shí)間有限，要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精選課堂練習(xí)。老師的講解一定要透徹，根據(jù)學(xué)生的回答有的放矢地分析，讓學(xué)生能夠舉一反三。針對(duì)新聞專業(yè)的同學(xué)，可以布置以下課后練習(xí)：詞語(yǔ)拼寫、不規(guī)范字的修改、同義詞的辨析、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改、新聞稿件的修改等作業(yè)?？偠灾?，新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)充分重視其專業(yè)特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，有針對(duì)性地教學(xué)，適當(dāng)降低理論難度，注重講練結(jié)合。

三、提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性

趣味性具有使人愉快、感到有意思、有吸引力的特性?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課由于理論性較強(qiáng)，常常調(diào)不動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果我們?cè)诮虒W(xué)中注重知識(shí)的形象化，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)。

（一）知識(shí)點(diǎn)講授的趣味性

在知識(shí)點(diǎn)的講授中插入一些有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。在講方言部分內(nèi)容時(shí)，最好讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的方言，或者播放一些方言的音頻材料，會(huì)引起同學(xué)們的興趣，如邵靜敏先生的教材（2012）光盤中就有方言音頻材料，錄制了某句話的全國(guó)各地的語(yǔ)音，選擇一些播放出來(lái)，讓學(xué)生感受各地方言的差異，同學(xué)們興趣很大。在漢字章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用猜謎語(yǔ)的形式讓學(xué)生分析漢字的字形結(jié)構(gòu)，如“表里如一（回）、打斷念頭（心）、黃昏前后（昔）、拉她也不來(lái)（接）、人人都走橫道線（叢）”等等。還可以組織班上同學(xué)開展“漢字英雄”比賽，讓同學(xué)們辨別常見的錯(cuò)字、別字。另一方面，講授的知識(shí)要時(shí)時(shí)更新。在問(wèn)卷調(diào)查中詢問(wèn)學(xué)生喜歡的教學(xué)方式時(shí)，排在第一位的是“關(guān)注生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象”，這要求教師具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，了解當(dāng)下漢語(yǔ)的面貌，與學(xué)生擁有共同的話語(yǔ)，盡可能以這些共同的話語(yǔ)為講解、分析的對(duì)象，才可能引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而使課堂具趣味性。

（二）例文引用的趣味性

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的時(shí)候之所以感覺趣味性不強(qiáng)，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與文學(xué)課相比，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，沒(méi)有感人的藝術(shù)形象，所以大部分學(xué)生都感到枯燥乏味。如果在課堂上滲透一些趣味性的語(yǔ)料，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣。丁聲樹先生的《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法講話》中引用了很多自趙樹理、老舍、曹禺等作家的小說(shuō)中的例句，這些例句風(fēng)趣幽默，能激發(fā)學(xué)習(xí)者不由自主地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中也應(yīng)向這些經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)著作學(xué)習(xí)，精選例句，能起到事半功倍的效果。在經(jīng)典例文的教學(xué)方面，還可以學(xué)習(xí)一些名人的事例，如趙元任先生在《語(yǔ)言問(wèn)題》中講到語(yǔ)音的平仄時(shí)，曾寫過(guò)一個(gè)著名的小故事《施氏食獅史》：“石室詩(shī)士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時(shí)時(shí)適市視獅。十時(shí)，適十獅適市。是時(shí)，適施氏適市。氏視十獅，恃矢勢(shì)，使十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時(shí)，始識(shí)是十獅尸實(shí)十石獅尸。試釋是事?！比陌儆嘧值墓适聟s只用一個(gè)音來(lái)描述，以表達(dá)如果沒(méi)有四聲，就無(wú)法理解漢語(yǔ)語(yǔ)意。我們將這個(gè)小故事引入課堂，引起了同學(xué)們的嘖嘖稱奇和濃厚興趣。邢福義先生的《漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)》中引用了一個(gè)明代小故事：“張老便叫人請(qǐng)女兒女婿過(guò)來(lái)，囑咐了幾句，就把一紙遺書與他，女婿接過(guò)看道：'張一非我子也，家財(cái)盡與我婿，外人不得爭(zhēng)占。'女婿看過(guò)，大喜，……”。“知縣對(duì)那女婿說(shuō)道：'你婦翁真是個(gè)聰明人，若不是這遺書，家私險(xiǎn)被你占了。待我讀與你聽：張一非，我子也，家財(cái)盡與。我婿外人，不得爭(zhēng)占！……”'（《初刻二刻拍案驚奇》初刻卷三十三，岳麓書社，1983年9月版）這個(gè)故事是為了說(shuō)明漢語(yǔ)篇章句法具有流水式的特點(diǎn)，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的情況下斷連會(huì)十分隨意，斷連不同語(yǔ)義會(huì)有很大的區(qū)別，甚至截然相反。把這個(gè)充滿懸念的故事引入課堂中，受到同學(xué)們的喜歡。

（三）教學(xué)媒體手段的改進(jìn)

在調(diào)查問(wèn)卷中詢問(wèn)需改進(jìn)的教學(xué)手段時(shí)，不少同學(xué)建議增加一些視頻音頻資料來(lái)豐富教學(xué)，適當(dāng)?shù)囊曨l動(dòng)畫更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。具體方法如下：語(yǔ)音章節(jié)通過(guò)視頻展示人的口腔、鼻腔發(fā)音動(dòng)畫學(xué)習(xí)元音、輔音的發(fā)音方法，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解每個(gè)音的發(fā)音；漢字章節(jié)以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)易寫錯(cuò)漢字的筆順、部件、構(gòu)造，給學(xué)生更加直觀的感受；修辭章節(jié)通過(guò)一些作品配樂(lè)片段的欣賞，讓學(xué)生感受經(jīng)典作品的語(yǔ)言魅力。如果課堂上教師精心準(zhǔn)備好每一堂課，把趣味性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，就能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

任何一門課程的教學(xué)都應(yīng)該以其專業(yè)需要為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)階段新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)而言，專業(yè)針對(duì)性和趣味性的欠缺是其所面臨的諸多問(wèn)題的主要原因。新聞專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的教師只有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能讓課堂活躍起來(lái)，使學(xué)生真正從課堂中受益，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言功底，為未來(lái)培養(yǎng)合格的新聞工作者發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作者:唐昱 雷鵬 單位:長(zhǎng)沙理工大學(xué) 長(zhǎng)沙理工大學(xué)

新聞專業(yè)論文:新時(shí)期高校新聞專業(yè)創(chuàng)新教育探討

摘要:在新時(shí)期，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)達(dá)的全新的時(shí)期，高校的新聞專業(yè)的培養(yǎng)面臨著培養(yǎng)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校的新聞專業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新教育培養(yǎng)。分析認(rèn)為，從教育理念來(lái)說(shuō)，高校的新聞專業(yè)要從培養(yǎng)正確的職業(yè)道德的教育理念出發(fā)，幫助大學(xué)生樹立良好的正確的職業(yè)道德。從培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，新聞專業(yè)的培養(yǎng)無(wú)論是教育內(nèi)容還是教育的方式都要具有創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，才能更好的做好新時(shí)期新聞專業(yè)的創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:新時(shí)期;新聞專業(yè);創(chuàng)新教育

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)的新聞傳媒行業(yè)已經(jīng)開始了繁榮的發(fā)展，現(xiàn)在從事新聞傳媒領(lǐng)域的從業(yè)者已經(jīng)達(dá)到了上百萬(wàn)人，對(duì)于高校的新聞專業(yè)培養(yǎng)，在新時(shí)期面臨著新的挑戰(zhàn)。客觀的說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，新聞傳播的方式已經(jīng)有了深刻的變化，首先，從新聞單位管理方式來(lái)說(shuō)，已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球化經(jīng)濟(jì)的大背景下，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新媒體時(shí)代，新聞人員的傳播已經(jīng)有了極大的沖擊，新媒體帶來(lái)的快速傳播和便捷傳播，使得人人都是新聞人員的趨勢(shì)開始加強(qiáng);其次，新聞界的社會(huì)價(jià)值和功用在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下發(fā)生了新的動(dòng)向，新聞從業(yè)者在商業(yè)化的壓力下出現(xiàn)了新的問(wèn)題，由此新聞隊(duì)伍的道德問(wèn)題和新聞腐敗問(wèn)題也成為了新聞行業(yè)重點(diǎn)的關(guān)注的問(wèn)題。所以，面對(duì)新聞行業(yè)趨勢(shì)的變化，作為高校來(lái)說(shuō)，新聞專業(yè)的培養(yǎng)，不能夠像傳統(tǒng)的培養(yǎng)一樣，繼續(xù)守著傳統(tǒng)，要在新時(shí)期，創(chuàng)新的改變自身的培育模式，培育出更適合新時(shí)代和新市場(chǎng)的新聞從業(yè)人員。

一、高校新聞專業(yè)教育理念的創(chuàng)新培養(yǎng)

高校的新聞專業(yè)教育是為國(guó)家培養(yǎng)專門的新聞傳媒人才，新聞專業(yè)的學(xué)生要具備專門的新聞的從業(yè)能力，在新聞教育中要具備相應(yīng)的社會(huì)價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的雙重責(zé)任，因此，高校的新聞專業(yè)教育理念的創(chuàng)新培養(yǎng)是十分重要的。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新時(shí)代，是一個(gè)快速傳播和便捷傳播的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的新聞傳播從業(yè)人員有著很大的挑戰(zhàn)性，因?yàn)?，在技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，以新媒體為主的自媒體系統(tǒng)成為了任何人都可以發(fā)表新聞的場(chǎng)所，大數(shù)據(jù)下的浩瀚的新聞，要第一時(shí)間的吸引觀眾的注意力，才有可能脫穎而出，并且才有可能得到觀眾的閱讀，但是，時(shí)代的變化導(dǎo)致了新聞量的增加，因此在新聞從業(yè)人員做新聞的過(guò)程中一方面要考慮其具有社會(huì)效益和價(jià)值的功能，另一方面還要第一時(shí)間的新聞從而搶獨(dú)家和頭條。在這樣的大背景下，高校的新聞專業(yè)的教育理念就必須要有創(chuàng)新的改變，要從以下幾個(gè)方面去教育學(xué)生，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和審視自己所學(xué)的專業(yè)和知識(shí)。首先，新聞專業(yè)在新的時(shí)期雖然繁榮發(fā)展，但是競(jìng)爭(zhēng)力在擴(kuò)大，除了自己行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)以外，太多的自媒體人群也參與到了新聞傳播中來(lái)，新聞專業(yè)的學(xué)生必須在教育中意識(shí)到這是新聞專業(yè)最好的時(shí)代，但是也是最具有挑戰(zhàn)的時(shí)代，因此在這樣的時(shí)代中，必須要牢固的樹立自身新聞專業(yè)學(xué)習(xí)的理念，扎實(shí)的學(xué)習(xí)自身的專業(yè)知識(shí)，用自己專業(yè)新聞知識(shí)去服務(wù)于傳媒媒體，去傳播正能量。其次，在新時(shí)期，許多新聞已經(jīng)開始在變味，為了利益和效益，不惜用吸引眼球的方式來(lái)做新聞，為了新聞的點(diǎn)擊率，不惜違背道德底線，新聞已經(jīng)違背了自身的職業(yè)道德。所以高校培養(yǎng)出來(lái)的新聞專業(yè)的學(xué)生一定要牢記自己做新聞的職責(zé)，在教育理念上要樹立學(xué)生做有職業(yè)道德的新聞人，讓學(xué)生在未入行之前就樹立一種有職業(yè)道德的新聞?dòng)^念，從而用這種新聞?dòng)^念來(lái)指導(dǎo)自己以后的工作。

二、高校新聞專業(yè)教育模式的創(chuàng)新培養(yǎng)

專業(yè)培養(yǎng)，模式的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)方式，客觀的說(shuō)，作為高等教育，一方面，要突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，要從應(yīng)用型或者研究型的角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深度的培養(yǎng)，讓大學(xué)生深度了解自己所學(xué)的專業(yè)，另一方面，在培養(yǎng)的過(guò)程中，作為新聞專業(yè)，應(yīng)該如何培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)成為了新聞專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)。新聞專業(yè)，作為我國(guó)的一個(gè)新興專業(yè)，是應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律而興辦的，新聞專業(yè)嚴(yán)格意義上說(shuō)是一個(gè)實(shí)踐性操作非常強(qiáng)的專業(yè)，新聞專業(yè)的培養(yǎng)模式更應(yīng)該在新的時(shí)代以一種創(chuàng)新的方式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。再次，新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)師資的要求是十分高的，作為新聞專業(yè)的學(xué)生，必須全面的學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從而有效的把自己的知識(shí)用在自己的崗位上。因此學(xué)校在對(duì)老師的培訓(xùn)和培養(yǎng)也是十分重要的，要讓老師在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候明確自己的教書的職責(zé)，從而使學(xué)生獲得更有效的培訓(xùn)?？傊谛聲r(shí)期，新聞專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇，新聞專業(yè)是一個(gè)全新的富有社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)，具備相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，作為高校培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，衡量學(xué)生的合格與否要站在社會(huì)功能上去評(píng)判，讓自己的學(xué)生牢牢的用輿論和喉舌來(lái)傳播具有社會(huì)主義正能量的新聞，擔(dān)負(fù)起一個(gè)合格新聞人的使命，才能在新聞界走出一條具有社會(huì)責(zé)任的好的道路，為社會(huì)和人民服務(wù)。

作者:張斯文 單位:吉林工商學(xué)院黨委宣傳部

新聞專業(yè)論文:新聞專業(yè)教育創(chuàng)新研究論文

摘要本文從微觀層面探討了我國(guó)新聞學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就改革新聞學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出，了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞:新聞教育;改革;現(xiàn)實(shí)選擇

近幾年國(guó)內(nèi)關(guān)于高校新聞教育改革的討論，其實(shí)質(zhì)是在探尋新聞教育如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)符合媒體和社會(huì)需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質(zhì)問(wèn)題。目前，在我國(guó)新聞傳播教育中存在的問(wèn)題的確很多，既有宏觀層面的體制性問(wèn)題、學(xué)科內(nèi)在矛盾問(wèn)題、教育學(xué)術(shù)化導(dǎo)向問(wèn)題，也有微觀層面的課程體系問(wèn)題、師資隊(duì)伍問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)方法問(wèn)題等。當(dāng)前的討論圍繞宏觀層面問(wèn)題的居多，如招生規(guī)模、辦學(xué)體制、新聞學(xué)和傳播學(xué)的關(guān)系等，而對(duì)微觀層面問(wèn)題關(guān)注的較少。這樣做的結(jié)果就是新聞學(xué)教育改革的大方向基本明確了，但新聞學(xué)教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現(xiàn)實(shí)性，改革內(nèi)容不具有操作性，改革沒(méi)有近期目標(biāo)。教育改革不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是～個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國(guó)新聞學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就改革新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的重要一環(huán)——畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提出基本構(gòu)想和改革方法。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)：教育靈魂的迷失

人才培養(yǎng)是教育的首要目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的角度審視新聞教育中存在的種種問(wèn)題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國(guó)新聞教育的迷失和困境。

1對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊。

國(guó)內(nèi)高校對(duì)新聞學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊由來(lái)已久。教育的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)人才。確立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻成為掣肘新聞教育改革的關(guān)鍵。新聞教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么?一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的答案是：培養(yǎng)合格的新聞工作者?？墒欠_國(guó)內(nèi)高校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養(yǎng)一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業(yè)人員”、“新聞傳播人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型人才”取代。這里反映出的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的概念變換，而是新聞學(xué)教育自身定位的基本問(wèn)題。

現(xiàn)代新聞學(xué)教育自誕生以來(lái)，一直把培養(yǎng)職業(yè)記者作為自己的唯一目標(biāo)。不同時(shí)期爭(zhēng)論的主要問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的記者，如何使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的記者符合社會(huì)發(fā)展的需要。包括在當(dāng)今美國(guó)對(duì)新聞學(xué)教育的爭(zhēng)論，依然是圍繞培養(yǎng)“專家型記者”還是培養(yǎng)“融合型記者”展開。無(wú)論怎樣改革，培養(yǎng)職業(yè)記者的目標(biāo)沒(méi)有改變。反觀國(guó)內(nèi)，新聞學(xué)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上語(yǔ)焉不詳、籠統(tǒng)模糊，方向迷失。這與沒(méi)有認(rèn)清新聞學(xué)教育和傳播學(xué)教育的聯(lián)系有關(guān)。恰恰由于這種對(duì)新聞學(xué)教育_和傳播學(xué)教育相勾連的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致新聞學(xué)教育發(fā)展中出現(xiàn)了“培養(yǎng)記者編輯的新聞教育被培養(yǎng)非記者編輯的新聞教育和傳播學(xué)取代”的局面。在當(dāng)下學(xué)界對(duì)新聞學(xué)和傳播學(xué)的界限差異都沒(méi)有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統(tǒng)的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會(huì)、業(yè)界和學(xué)生都怨聲裁道。

2課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的差距

如果就本科層次的新聞學(xué)教育而言，不管是研究性大學(xué)的新聞院系，還是教學(xué)型大學(xué)的新聞院系，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的，那就是培養(yǎng)合格的抑或是優(yōu)秀的新聞工作者。其差別可以是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才的區(qū)別等。依托人才培養(yǎng)目標(biāo)建立起來(lái)的課程體系必然是能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才的。在代表美國(guó)最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學(xué)院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業(yè)課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學(xué)、科學(xué)等等”，南加利福尼亞大學(xué)“新聞專業(yè)的128個(gè)學(xué)分中，新聞學(xué)課程最多只占44個(gè)學(xué)分，剩余的80多個(gè)學(xué)分中，65個(gè)學(xué)分必須修完人文、社科、自然科學(xué)和藝術(shù)課程?！备鐐惐葋喆髮W(xué)新聞教育的特點(diǎn)是“課程設(shè)置完全以新聞業(yè)務(wù)為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實(shí)踐?！?

反觀國(guó)內(nèi)高校新聞專業(yè)的課程設(shè)置基本上是“一個(gè)在新聞言新聞的、相對(duì)自我封閉、自我運(yùn)作的課程構(gòu)架”，即使像人大、復(fù)旦這樣一流的新聞學(xué)院里，依然是過(guò)度強(qiáng)化新聞?lì)愓n程，新聞?lì)愓n程占60％左右。通識(shí)教育中除掉政治類的兩課、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)外，真正屬于文、史、哲、藝術(shù)類的課程鳳毛麟角。新聞?lì)愓n程中又以理論講授為主，最優(yōu)秀的教師不是講授實(shí)務(wù)型課程的，而是講授理論的。課程設(shè)計(jì)多年一貫制，沒(méi)有課程更新，課程建設(shè)跟不上時(shí)展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實(shí)務(wù)的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學(xué)院設(shè)置了各種課程，但這些課程培養(yǎng)的人90％不實(shí)用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而要對(duì)現(xiàn)有的的課程體系進(jìn)行傷筋動(dòng)骨的梳理和調(diào)整，恐怕又會(huì)遇到許多現(xiàn)實(shí)的阻礙，比如一些地方高校在設(shè)置課程體系中，不分學(xué)科、專業(yè)，采取一刀切的方式，建立全校所有專業(yè)的大一統(tǒng)的通識(shí)教育課程，各個(gè)專業(yè)很難依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合理的課程安排；再如新聞學(xué)專業(yè)教師自身對(duì)新聞?lì)愓n程難以割舍，既不愿面對(duì)無(wú)課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導(dǎo)致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實(shí)施者少之又少。

3實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)踐，人才培養(yǎng)紙上談兵

“中國(guó)新聞教育重視實(shí)踐卻脫離實(shí)踐”，“是學(xué)界和業(yè)界比較公認(rèn)的新聞教育的核心問(wèn)題?！币环矫妫咝Ｐ侣勗合档娜瞬排囵B(yǎng)方案中都有系統(tǒng)、嚴(yán)密的實(shí)踐教學(xué)體系，不可謂不重視實(shí)踐教學(xué)；另一方面，實(shí)踐教學(xué)在執(zhí)行過(guò)程中卻走了樣，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。比如一些高校實(shí)施的小實(shí)習(xí)(學(xué)年實(shí)習(xí))、大實(shí)習(xí)(畢業(yè)實(shí)習(xí))方案，盡管在教學(xué)時(shí)間上保證了學(xué)生要有足夠多的時(shí)間到媒體實(shí)習(xí)。但是這些實(shí)習(xí)的質(zhì)量究竟如何?是否能夠達(dá)到實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒(méi)底。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)階段，媒體在市場(chǎng)化、企業(yè)化過(guò)程中，不愿承擔(dān)高校學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，多數(shù)高校實(shí)施的，各種實(shí)習(xí)都是依靠教師私人關(guān)系聯(lián)系的，難以從制度上確保實(shí)習(xí)的規(guī)范化；媒體的指導(dǎo)教師也不愿承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的義務(wù)和責(zé)任，如有的實(shí)習(xí)生在媒體實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)生了人生意外事故，或采寫稿件出了問(wèn)題，而給媒體和記者本人帶來(lái)了麻煩。更主要的是高校在這些實(shí)習(xí)過(guò)程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，這些實(shí)習(xí)的任務(wù)往往由年輕教師或輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)，實(shí)習(xí)效果自然可想而知。再如，高校新聞專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、業(yè)務(wù)課程教學(xué)中，教師只滿足于課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成，疏于指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開放、第二課堂中的實(shí)踐。這和美國(guó)新聞院?！跋Ｍ處熌軌蚍浅ＥΦ墓ぷ?，花很多時(shí)間同學(xué)生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會(huì)專心投入到每個(gè)學(xué)生身上，這才是最重要的”，“新聞學(xué)院對(duì)教師的要求也很特別，教師每周都要給學(xué)生改很多作業(yè)，改作業(yè)花的時(shí)間往往是上課時(shí)問(wèn)的若干倍”的教育理念和教學(xué)行為相比有較大的差距。

此外，我國(guó)新聞教育的一些好的傳統(tǒng)也被丟棄，如教師高校和新聞媒體之間的有序流動(dòng)等等。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國(guó)內(nèi)普遍流行的以學(xué)科建設(shè)和科研導(dǎo)向的人事評(píng)價(jià)制度有直接的關(guān)系，教師普遍埋頭于科研學(xué)術(shù)工作，缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力和積極性。一所以，無(wú)論從何方面看，只要高?，F(xiàn)行的唯科研學(xué)術(shù)是瞻的體制不變革，重視實(shí)踐教學(xué)就永遠(yuǎn)是侈談，搭建校園一體化新聞實(shí)踐平臺(tái)也只具有形式的意義。

4學(xué)術(shù)型的師資隊(duì)伍難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求

目前，中國(guó)高等教育在急功近利的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，各個(gè)高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無(wú)法進(jìn)入高校的師資隊(duì)列中。儼然，高等教育打造的是一支學(xué)術(shù)型的師資隊(duì)伍。針對(duì)這種現(xiàn)象，新聞教育界早有有識(shí)之士對(duì)此提出批評(píng)：“在我國(guó)很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學(xué)位的‘一刀切’的選拔標(biāo)準(zhǔn)和只以純學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)教師水平的管理思路，其實(shí)并不利于新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)改革?！?。這是因?yàn)椋簩W(xué)術(shù)型教師的辛要精力在“學(xué)術(shù)文章”上，不愿在教學(xué)上面花費(fèi)時(shí)間精力，不愿把很多時(shí)間花在一字一句批改學(xué)生寫作的報(bào)道文章上，也不愿把大量時(shí)間花在對(duì)學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)上；學(xué)術(shù)型教師沒(méi)有媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就像沒(méi)有上過(guò)戰(zhàn)場(chǎng)的軍事教官在指導(dǎo)學(xué)員如何打仗一樣，這樣如何能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞工作者，從國(guó)際新聞學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)看，建立一支由“實(shí)務(wù)型教師”和“學(xué)術(shù)型教師”組成的融合編隊(duì)是符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求的。這種既有學(xué)術(shù)高度又有專業(yè)高度的師資隊(duì)伍，能夠充分滿足學(xué)生對(duì)“學(xué)”和“術(shù)”等各類知識(shí)的需要，能夠擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)富有深厚人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、富于崇高職業(yè)理想、掌握各種媒體技術(shù)能力的新聞工作者的重任。

但是，限于國(guó)內(nèi)高校不具有辦學(xué)自主權(quán)、院系沒(méi)有人事權(quán)、從媒體到高校的人事流動(dòng)渠道不暢等各種因素，充實(shí)部分優(yōu)秀的“實(shí)務(wù)型”媒體人士到高校的師資隊(duì)伍中來(lái)還只能是一種設(shè)想。即使這些“實(shí)務(wù)型教師”被聘請(qǐng)進(jìn)來(lái)，如果相關(guān)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制不發(fā)生改變，這些“實(shí)務(wù)型教師”也會(huì)無(wú)法立足、會(huì)被早早淘汰出局。

總之，只要中國(guó)高等教育中存在的體制性因素不發(fā)生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系改革、突出實(shí)踐教學(xué)等方面有所創(chuàng)新和變革，來(lái)保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是不切實(shí)際的理想和空談。當(dāng)然，這些問(wèn)題在不遠(yuǎn)的將來(lái)或許會(huì)有所改變，但在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)發(fā)生根本性變革。

二、現(xiàn)實(shí)選擇：以改革畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為突破口

通過(guò)以上對(duì)新聞學(xué)教育微觀層面問(wèn)題的盤點(diǎn)。我們看到新聞學(xué)基本教育教學(xué)工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學(xué)教育改革進(jìn)入了死胡同。其實(shí)不盡然。從表面上看，新聞學(xué)教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問(wèn)題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現(xiàn)實(shí)性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)不足，積極創(chuàng)新，完全可以做新聞教育改革的實(shí)踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現(xiàn)實(shí)的路徑(如教學(xué)方法的改革)，其中最先改革的應(yīng)當(dāng)是作為高校教學(xué)實(shí)踐重要一環(huán)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。

1以畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)取代畢業(yè)論文

畢業(yè)論文長(zhǎng)期以來(lái)都被視為考察學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。但是在新聞學(xué)等同于一般人文社會(huì)科學(xué)的背景下，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻要以寫學(xué)術(shù)論文的這種方式來(lái)結(jié)束其職業(yè)訓(xùn)練，似乎有些滑稽。畢業(yè)論文美其名曰是考察學(xué)生的科學(xué)研究能力，檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一新聞學(xué)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不管是應(yīng)用型人才，還是復(fù)合型人才，他們都是新聞工作者。當(dāng)然，如果一些大學(xué)認(rèn)為其新聞學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才則另當(dāng)別論。我們衡量一個(gè)合格的新聞工作者的標(biāo)準(zhǔn)是什么?顯然不會(huì)是新聞工作者學(xué)術(shù)研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業(yè)理想、人文精神和職業(yè)能力。既然如此，新聞學(xué)教育為什么會(huì)把畢業(yè)論文作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最后一道關(guān)口呢?這個(gè)悖論卻長(zhǎng)期存在于新聞教育之中?？峙逻@筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學(xué)理念出了問(wèn)題。

用新聞作品取代畢業(yè)論文在國(guó)際上已經(jīng)成為新聞教育界常規(guī)的做法。聯(lián)合國(guó)教科文組織推出的《新聞學(xué)院課程模板》中就要求新聞專業(yè)的碩士畢業(yè)生可以用新聞作品替代畢業(yè)論文。新聞學(xué)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)以畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)取代學(xué)術(shù)論文符合專業(yè)發(fā)展的基本邏輯和人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走出校門進(jìn)入媒體，就應(yīng)該能夠勝任媒體的實(shí)際工作需要，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的記者編輯。媒體檢驗(yàn)其是否合格，主要看其是否能夠擔(dān)當(dāng)起各種新聞采寫任務(wù)，是否能夠熟練運(yùn)用各種新聞報(bào)道的技術(shù)手段完成新聞作品。表面上看，這是對(duì)學(xué)生是否掌握新聞工作所需要的“術(shù)”的檢驗(yàn)，實(shí)質(zhì)也包括了對(duì)學(xué)生是否有“學(xué)”的檢驗(yàn)。一個(gè)合格的甚至是優(yōu)秀的新聞作品包含了“學(xué)”和“術(shù)”兩個(gè)方面的水準(zhǔn)。因此，是否能夠采寫出合格乃至優(yōu)秀的新聞作品自然應(yīng)該成為新聞學(xué)專業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)尺度。

以往的畢業(yè)論文只是考察了學(xué)生是否有“學(xué)”，帶有一定的片面性。對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，這種“學(xué)”的水平和素養(yǎng)，不應(yīng)該通過(guò)學(xué)術(shù)論文得以表現(xiàn)和張揚(yáng)，而應(yīng)該通過(guò)他所創(chuàng)造的新聞作品來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映。因?yàn)樾侣動(dòng)浾叩慕K身職責(zé)就是通過(guò)大量的新聞報(bào)道來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。大學(xué)畢業(yè)時(shí)的新聞作品就是其人生價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)。一個(gè)好的新聞作品往往是“學(xué)”和“術(shù)”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會(huì)敏感、學(xué)養(yǎng)學(xué)識(shí)?！靶g(shù)”依托“學(xué)”而存在，“學(xué)”憑借“術(shù)”而表現(xiàn)。二者相互依存、相輔相成。畢業(yè)論文考察不了學(xué)生“學(xué)”和“術(shù)”結(jié)合的水平，只能看到學(xué)生掌握的“學(xué)”，看不到學(xué)生掌握的“術(shù)”。更何況，此“學(xué)”非彼“學(xué)”。學(xué)術(shù)論文考察的是學(xué)術(shù)之學(xué)，新聞作品考察的是智慧之學(xué)、人生之學(xué)。就新聞工作者的社會(huì)角色看，其擁有智慧之學(xué)、人生之學(xué)的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其擁有的學(xué)術(shù)之學(xué)。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的評(píng)價(jià)體系

以畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)取代畢業(yè)論文，必然要建立一套行之有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這樣才能把握好對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)評(píng)審的客觀性、公正性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)評(píng)價(jià)體系的核心應(yīng)該是媒體的而非學(xué)院的。也就是畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的指導(dǎo)教師和評(píng)審委員會(huì)在考察學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(新間作品)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是媒體的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)。一言以蔽之，就是看被評(píng)審的新聞作品是否達(dá)到了媒體刊播的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這項(xiàng)評(píng)價(jià)原則不能說(shuō)太高，也沒(méi)有超出人才培養(yǎng)方案中對(duì)本科學(xué)生的能力‘要求。對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要和社會(huì)需要、媒體需要實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)是準(zhǔn)記者，走出校門就是記者。無(wú)論從哪一方面來(lái)看，即將從高校畢業(yè)的新聞學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的能力和學(xué)識(shí)都應(yīng)該也必須達(dá)到媒體的要求，即使不是對(duì)優(yōu)秀記者的要求，起碼也是對(duì)合格記者的要求。因此，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的評(píng)價(jià)原則不僅包括各種新聞要素，還應(yīng)當(dāng)包括政治要素、受眾要素、市場(chǎng)要素等。

對(duì)新聞作品的評(píng)價(jià)難以建立一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在新聞實(shí)踐中對(duì)同一個(gè)新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的評(píng)價(jià)不同于以往教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的評(píng)價(jià)既要從新聞作品的基本規(guī)范著手，比如新聞?wù)鎸?shí)性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內(nèi)容完整等；還要把選題意義、內(nèi)容深度、新鮮新穎、新聞時(shí)效、標(biāo)題引人矚目、細(xì)節(jié)豐富、采訪過(guò)程等因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

新聞因媒體的差異分為報(bào)紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對(duì)這三種形態(tài)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)要分別建立各自不同的評(píng)價(jià)體系。既要考慮不同形態(tài)，的畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)在內(nèi)容、形式、表達(dá)等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質(zhì)量、編輯技巧等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)制作過(guò)程中的作用

可以預(yù)見的是，指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的工作量和責(zé)任心要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于指導(dǎo)畢業(yè)論文的工作量和責(zé)任心。比如，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生確定畢業(yè)論文選題要比幫助學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)選題容易的多。一般指導(dǎo)教師在閱讀一遍學(xué)生寫的論文后，很快就能發(fā)現(xiàn)指出論文中存在。的問(wèn)題；而一般指導(dǎo)教師要反復(fù)觀看、反復(fù)閱讀后，才能發(fā)現(xiàn)作品的各種細(xì)節(jié)的失誤和表達(dá)缺陷。因此，不要簡(jiǎn)單的認(rèn)為指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)要比指導(dǎo)畢業(yè)論文簡(jiǎn)單容易。指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)過(guò)程中，要注意抓好以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)幫助學(xué)生選好報(bào)道題材，提煉新聞主題。新聞報(bào)道的對(duì)象是整個(gè)社會(huì)，報(bào)道內(nèi)容會(huì)涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域、方方面面。學(xué)生完全是在象牙塔里完成大學(xué)學(xué)業(yè)的。盡管經(jīng)歷的各種校內(nèi)外實(shí)習(xí)和媒體實(shí)習(xí)，對(duì)社會(huì)生活有了一定認(rèn)識(shí)，積累了一定的新聞工作經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、觀察社會(huì)的角度還是不夠成熟。再加上學(xué)生本身的工作學(xué)習(xí)尚未完全融入社會(huì)生活，與社會(huì)生活總是有一定的距離。如何從社會(huì)生活中獨(dú)立的找到好故事?

本身就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)考驗(yàn)。指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生分析各種報(bào)道題材的新聞價(jià)值，回避報(bào)道難度較大的題材。指導(dǎo)教師必須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)的采訪能力及條件，因地制宜、腳踏實(shí)地的選擇好報(bào)道題材。同時(shí)確立新聞視角，發(fā)掘新聞主題，提升題材的新聞價(jià)值。(2)要對(duì)新聞作品采寫過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)生的采寫過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)采寫過(guò)程中的問(wèn)題。指導(dǎo)教師從采訪方案的確立、采訪提綱的準(zhǔn)備，到采訪的實(shí)施和稿件的構(gòu)思、撰寫，都要全程參與，在采寫過(guò)程的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正。如果只是被動(dòng)的等待學(xué)生交來(lái)作品，則很難發(fā)現(xiàn)一個(gè)靜態(tài)作品出現(xiàn)問(wèn)題的根源是什么?同時(shí)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理也是監(jiān)督、激勵(lì)學(xué)生的一種方式。(3)要有編輯意識(shí)、總編眼光。指導(dǎo)教師在一定程度上要轉(zhuǎn)變社會(huì)角色，要把自己當(dāng)成是媒體的編輯和總編，從媒體的角度和立場(chǎng)審視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)。既要從各種技術(shù)層面檢查修改畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)，還要考慮這樣的作品媒體是否會(huì)刊播?哪一類媒體(甚至是哪一類欄目等)會(huì)刊播這樣的作品?這樣的作品傳播后會(huì)產(chǎn)生什么樣的社會(huì)效果等。只有當(dāng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作、一品)達(dá)到媒體刊播的要求和標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師才能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)放行。

當(dāng)然，以畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)取代畢業(yè)論文并不是要完全廢除畢業(yè)論文。在現(xiàn)行教育制度下，學(xué)生可以在兩者間進(jìn)行個(gè)人興趣的選擇，學(xué)校則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生考察方式的多元化。用畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)替代畢業(yè)論文是對(duì)現(xiàn)有新聞教育缺陷的一種彌補(bǔ)。這就像一位學(xué)者說(shuō)的那樣：如果不能從宏觀制度及資源配置上改天換地，那么從中微觀上改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)就是一種次優(yōu)的選擇。在新聞學(xué)專業(yè)教育改革中把畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)作為改革的一個(gè)突破口；雖然它不能解決新聞教育的所有問(wèn)題，但是它有助于推動(dòng)新聞教育改革的艱難起步，有助于新聞教育改革真正的走向?qū)嵺`。只有這樣新聞學(xué)教育才能順應(yīng)時(shí)展，接受新的媒介技術(shù)革命的挑戰(zhàn)。