序論：在您撰寫新聞傳播專業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播類專業(yè)教學(xué)管理研究

1新聞傳播類實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行過程管理

實(shí)操、實(shí)作、實(shí)訓(xùn)是著眼點(diǎn)不同的新聞傳播類實(shí)驗(yàn)類型，對于這些類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行管理，可以借鑒理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的方法，但也要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，采取適合本專業(yè)特點(diǎn)的方式。根據(jù)教學(xué)流程，把管理細(xì)分化，分為準(zhǔn)備管理、過程管理、結(jié)果管理。準(zhǔn)備管理指由學(xué)校相關(guān)管理部門下發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)書到院系，院系把教學(xué)任務(wù)書下達(dá)到專業(yè)教研室，由專業(yè)教研室把各門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)分配到具體教師。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)書制訂課程大綱、教材或指導(dǎo)書，大綱、教材或指導(dǎo)書經(jīng)過教研室主任同意后，開始執(zhí)行。并在管理部門備案。

過程管理指實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行過程中的監(jiān)督管理。實(shí)驗(yàn)教師開課后，針對每次上課情況，填寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行記錄表和學(xué)生考勤表，課程結(jié)束后將這些表格交由院系保存，以備管理部門的教學(xué)檢查，樣表如表1所示：實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行記錄表對上課過程進(jìn)行記錄，重點(diǎn)填寫上課內(nèi)容和教師總結(jié)。把本次課主要操作內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并總結(jié)本次教學(xué)的效果，學(xué)生掌握程度，需進(jìn)一步訓(xùn)練的內(nèi)容等，用以指導(dǎo)下次課程內(nèi)容的設(shè)置。學(xué)生考勤表是對學(xué)生到課率的統(tǒng)計(jì)，目的是對學(xué)生進(jìn)行課堂管理。

結(jié)果管理是在課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)課總結(jié)報(bào)告或者作品，教師根據(jù)課程評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作品進(jìn)行批改，并及時(shí)把批改結(jié)果反饋給學(xué)生。課程結(jié)束后，教師將學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和學(xué)生成績、評分標(biāo)準(zhǔn)等上交院系。學(xué)校管理部門定期對這些材料進(jìn)行檢查。準(zhǔn)備管理、過程管理、結(jié)果管理涵蓋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行的整個(gè)過程，是對教師在教學(xué)運(yùn)行過程中所完成工作量的審定和規(guī)范，有效地記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行過程。教師完成教學(xué)運(yùn)行過程后，相關(guān)管理部門還要對其進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

2新聞傳播類實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行過程監(jiān)督與檢查

院校相關(guān)管理部門對教學(xué)過程進(jìn)行的監(jiān)督和檢查內(nèi)容涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、過程、結(jié)果三個(gè)階段的教學(xué)工作，包含了實(shí)驗(yàn)大綱、教材或指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行記錄表、學(xué)生考勤表、學(xué)生成績表、評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容，檢查方式和說明如表2所示。管理部門對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行檢查后，要將上課結(jié)果及時(shí)反饋給實(shí)驗(yàn)課教師，讓教師及時(shí)了解教學(xué)過程中的問題和成效，為下次教學(xué)做準(zhǔn)備。

3新聞傳播類實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價(jià)

在新聞傳播類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行檢查過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)督導(dǎo)檢查人員與上課教師對教學(xué)結(jié)果和效果認(rèn)定的分歧。督導(dǎo)檢查人員經(jīng)常認(rèn)為報(bào)告過于簡單，沒有明晰的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，等等。其分歧的根本點(diǎn)在于理工科實(shí)驗(yàn)與新聞傳播類實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和觀念的差異。理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對象間確定的因果關(guān)系或驗(yàn)證某一自然規(guī)律，從而證明課堂教學(xué)所講授的知識(shí)，其實(shí)驗(yàn)過程很少受社會(huì)因素影響，所以，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果是定量的、穩(wěn)定的、可重復(fù)再現(xiàn)的。文科實(shí)驗(yàn)受社會(huì)因素的影響，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖前l(fā)現(xiàn)人文現(xiàn)象規(guī)律，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、政治、藝術(shù)、文學(xué)、語言等活動(dòng)中探索某一因素的作用、意義、表現(xiàn)方式等，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往是定性的、不穩(wěn)定的、多種多樣的。所以理工科實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求量化，有對錯(cuò)之分，但是新聞傳播類實(shí)驗(yàn)不能量化。

因而，對新聞傳播類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果和效果的評價(jià)就要符合其專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要。新聞傳播類實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生向教師提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和作品，教師在批改過程中以作品為主，總結(jié)報(bào)告為輔。作品體現(xiàn)了學(xué)生整個(gè)創(chuàng)意過程和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)程度，體現(xiàn)了學(xué)生對專業(yè)技能的掌握及分析能力、實(shí)施能力，實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告只是對本次實(shí)驗(yàn)課程得失的總結(jié)。新聞傳播類實(shí)驗(yàn)作品往往體現(xiàn)在一個(gè)思路、一處分析、一組畫面、一組采訪等里面，這些內(nèi)容無法直觀呈現(xiàn)在督導(dǎo)檢查人員面前，只有相關(guān)專業(yè)教師才能了解和體會(huì)到。所以對于新聞傳播類實(shí)驗(yàn)效果的評判不能只看表面的數(shù)據(jù)和報(bào)告，要看的重點(diǎn)是作品本身的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)。

除此之外還要看學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中取得的其他成績。如廣告攝影課，在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過程中，教師組織學(xué)生舉辦攝影展，學(xué)生分組分配任務(wù)，自行組織實(shí)施，教師跟蹤指導(dǎo)并進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行攝影展效果調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果上交院系。類似這種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅讓學(xué)生把知識(shí)與能力結(jié)合起來，還可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力和組織協(xié)調(diào)能力，符合新聞傳播類專業(yè)對人才的需求，這些活動(dòng)也應(yīng)該被納入課程考核、檢查范疇，并給予積極肯定。

4結(jié)語

當(dāng)下高等教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)以及實(shí)踐能力，尤其是新聞傳播類專業(yè)更需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力等，因此新聞傳播專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很重要。理工科院校背景下的文科專業(yè)，要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，制訂實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法。理工科院校管理者要改變理工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維和觀念，給文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)以更大的空間和支持。

作者：鮑芳芳何湘民單位：重慶交通大學(xué)人文學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:媒體融合背景下新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才能力研究

摘要：二十一世紀(jì)是新媒體時(shí)代，新舊媒體趨于融合，新聞傳播專業(yè)就業(yè)狀況發(fā)生了變化，使新聞傳播專業(yè)人才的能力培養(yǎng)及提升需要做出調(diào)整。在新聞傳播人才的能力培養(yǎng)過程中，要對現(xiàn)行環(huán)境下的媒體發(fā)展趨勢充分把握，注重能力提升的前瞻性。針對媒體融合背景下新聞學(xué)傳播專業(yè)人才能力提升進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：媒體融合；新聞傳播學(xué)；專業(yè)人才；專業(yè)能力提升

1媒體融合下新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)狀分析

中國市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，媒體行業(yè)競爭日益激烈，新聞傳播專業(yè)人才的工作環(huán)境也相應(yīng)地改變。媒體業(yè)發(fā)展至今，原有的對立性競爭模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲偁幠Ｊ剑瑢?shí)現(xiàn)了媒體融合。新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)上也逐漸趨于復(fù)合化，對新聞傳播學(xué)專業(yè)的能力提升加以探究以使新聞專業(yè)人才能夠符合媒體行業(yè)人才質(zhì)量需求。在針對新聞傳播專業(yè)人才在媒體融合環(huán)境下的現(xiàn)狀調(diào)研中顯示，以同志為總書記的黨中央提出“高度重視傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展”這一政策后，65%的被調(diào)查人員對媒介融合有大概的定義認(rèn)知，而且大部分被調(diào)查人員意識(shí)到了媒介融合的發(fā)展趨勢，同時(shí)有6成調(diào)查者認(rèn)為從業(yè)過程中受到了媒介融合的影響；在從業(yè)過程中，掌握新舊媒體的復(fù)合型人才受到更多的青睞，同時(shí)與新媒體有關(guān)的崗位也要求員工不僅在媒體渠道，更要在傳播內(nèi)容上敢于創(chuàng)新，以好的媒體平臺(tái)為依托，推出更加優(yōu)質(zhì)的傳播內(nèi)容。調(diào)查還顯示在媒體融合環(huán)境下，文字等綜合表達(dá)能力得到越來越高的重視，甚至大于跨學(xué)科的教學(xué)改革。

2媒體融合下新聞傳播類人才培養(yǎng)存在的問題

綜合以上調(diào)查狀況來看，在媒體融合背景下新聞傳播類專業(yè)人才的培養(yǎng)問題有著諸多的弊端和急需改進(jìn)的地方：（1）現(xiàn)如今大學(xué)教育對新媒體及媒體融合方面的知識(shí)傳播較少。（2）跨學(xué)科拓展并沒有很強(qiáng)的針對性，對媒體融合的把握仍停留在“拓寬媒體渠道”方面，忽視了內(nèi)容的深層次要求。

3媒體融合下新聞傳播類專業(yè)人才能力提升對策探討

要解決這兩個(gè)問題，提升新聞傳播專業(yè)人才的能力，就要以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主，同時(shí)拓寬媒體渠道認(rèn)知和加快媒體融合教育方式，雙向提升。

3.1注重培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才

融合時(shí)代媒體行業(yè)所需要的是復(fù)合型人才，其不僅具備良好的專業(yè)素質(zhì)，包括充足的理論知識(shí)及良好的文學(xué)素養(yǎng)，而且能夠從多方面把握實(shí)際媒體渠道、媒體發(fā)展趨勢，從而提高傳播實(shí)際效率。關(guān)于“復(fù)合型人才”的界定，需要從三個(gè)方面進(jìn)行考慮：其一，復(fù)合型人才為立體性的，不僅需要文筆出眾，而且需要具備良好的新聞傳播素質(zhì)，能夠準(zhǔn)確及時(shí)地將內(nèi)容傳播出去[1]；其二，復(fù)合型人才具有高能性，需要采集傳播信息，將所獲得的信息制作成傳播內(nèi)容；其三，復(fù)合型人才是多方面的，既需要具備制作傳播內(nèi)容的素質(zhì)，也需要確保內(nèi)容的有效傳播。例如在近年來的新聞?lì)I(lǐng)域中，“全能記者”非常受歡迎，還有一些“背囊記者”，在承擔(dān)傳播新聞信息責(zé)任的同時(shí)，還要背著移動(dòng)工作站，采集到更為全面的信息。另外，“全能記者”不僅要熟練運(yùn)用傳播技術(shù)，還要掌握新聞信息傳播特點(diǎn)，如形態(tài)不同的信息、理念不同的信息等等，都要囊括多重知識(shí)領(lǐng)域。這就需要學(xué)校在對新聞傳播學(xué)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不僅要重視理論的傳播，還要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，讓學(xué)生從自身的專業(yè)領(lǐng)域向其他專業(yè)領(lǐng)域延伸，做到不同學(xué)科專業(yè)與新聞傳播學(xué)專業(yè)的融合。新聞傳播學(xué)專業(yè)人才也需要在教學(xué)的指導(dǎo)下拓展社會(huì)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，從而達(dá)到復(fù)合型人才的行業(yè)要求。而我們提出的將項(xiàng)目教學(xué)模式引入到新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，就是讓學(xué)生以一名從業(yè)人士的身份參與到學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練中[2]。項(xiàng)目教學(xué)就是將滿足就業(yè)人員需求的資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，讓愿意從事新聞傳播業(yè)的學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，按照項(xiàng)目運(yùn)行規(guī)則展開活動(dòng)，將傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)滲入到項(xiàng)目內(nèi)容中，學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)中采用項(xiàng)目教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在項(xiàng)目空間中更好地學(xué)習(xí)，還能接觸到更為廣泛的課程內(nèi)容，從而將專業(yè)知識(shí)與非專業(yè)知識(shí)充分整合，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.2采用媒體融合的專業(yè)教育模式

媒介融合背景下，在新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)上也要注重教育模式的轉(zhuǎn)型。中國雖然已經(jīng)進(jìn)入到媒體融合時(shí)代，但是，媒介融合落實(shí)到具體運(yùn)作中尚處于探索階段。媒介融合環(huán)境中，媒體的運(yùn)行必然會(huì)產(chǎn)生巨大變化。這就意味著新聞傳播人才培養(yǎng)中，要將媒體融合專業(yè)教育模式構(gòu)建起來，以在人才培養(yǎng)上具有前瞻性，從而有效指導(dǎo)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才的能力提升。建議高校采用媒介融合專業(yè)教育模式，對課程體系建設(shè)方面的問題予以探索，并根據(jù)本校的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)將人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建起來。具體在運(yùn)行中，在新聞傳播專業(yè)學(xué)生在學(xué)的前三年，對學(xué)生進(jìn)行跨媒體經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不同的媒體平臺(tái)上獲取經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入到第四年，就可以對學(xué)生從新聞傳播媒體的角度進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)從專業(yè)的角度把握傳播內(nèi)容，過程中與其他的媒體形式充分融合，使新聞傳播專業(yè)人才具備多種媒體形式相結(jié)合重點(diǎn)把握內(nèi)容的專業(yè)能力。新聞傳播專業(yè)人才對不同形式的媒介都要充分了解，在平臺(tái)上采用合適的媒體形式進(jìn)行新聞傳播，再加以符合傳播性的內(nèi)容，將新聞傳播中媒體障礙打破，這樣傳播內(nèi)容得以突出，才能做到雙向媒體融合。綜上所述，媒體融合時(shí)代，在進(jìn)行信息傳播中，就要能夠根據(jù)新聞傳播需求采用相應(yīng)的媒體形式，重點(diǎn)把握傳播內(nèi)容；學(xué)校在對新聞專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，要注重復(fù)合型新聞傳播人才的培養(yǎng)，并嘗試著采用媒體融合的專業(yè)教育模式，在此教育方向下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力拓展，以使所培養(yǎng)的人才符合行業(yè)要求。

作者:方珍珍 許怡嵐 孫波 單位:河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)

新聞傳播專業(yè)論文:創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對于新聞傳播專業(yè)的啟示論文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)數(shù)字傳媒市場化全球化知識(shí)產(chǎn)權(quán)

摘要：由文化產(chǎn)業(yè)、內(nèi)容產(chǎn)業(yè)演變而來的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正在由一種全新的發(fā)展理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛟S多國家的支柱產(chǎn)業(yè)。發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也正在成為中國未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。新聞傳播教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)則為新聞傳播教育提示了新的發(fā)展方向：一是抓住傳媒發(fā)展大勢，增強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)字傳媒技術(shù)的培養(yǎng)，把新聞傳播學(xué)辦成文科中的理科；同時(shí)充實(shí)社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)技術(shù)含量和專業(yè)特征。二是把握創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的市場化發(fā)展方向，培養(yǎng)新的創(chuàng)意階層，以開辟更廣闊的新聞傳播人才市場。三是順應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的全球化發(fā)展趨勢，增加相應(yīng)的法律知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭的新聞傳播人才。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（CreativeIndustry）又稱創(chuàng)意工業(yè)、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)等。早在1912年，德國經(jīng)濟(jì)思想家熊彼得就明確指出，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力不是資本和勞動(dòng)力，而是創(chuàng)新。英國最早于1997年組織成立了“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特別工作小組（CreativeIndustryTaskForce）”，首相布萊爾親任主席。1998年該工作小組率先對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念做出了界定，即源于個(gè)人創(chuàng)造力、技能和才華的活動(dòng)，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)的生成和利用，使這些活動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和就業(yè)的成效?，F(xiàn)在，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概念正逐漸演變成一種全新的發(fā)展理念，即認(rèn)為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的真正財(cái)富是思想、知識(shí)、文化、技能和創(chuàng)造力所構(gòu)成的創(chuàng)意。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概念的前身是文化產(chǎn)業(yè)。根據(jù)聯(lián)合國科教文組織的定義，文化產(chǎn)業(yè)是“世界各地以各種方式生產(chǎn)、傳播、銷售和消費(fèi)的文化產(chǎn)品與服務(wù)的產(chǎn)業(yè)。”現(xiàn)在，文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)迅速成長為全球許多國家的支柱產(chǎn)業(yè)，而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的遞進(jìn)，集經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等因素于一身，也一躍成為經(jīng)濟(jì)全球化舞臺(tái)上的佼佼者。英國將13個(gè)行業(yè)確認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),包括廣告、建筑、藝術(shù)和文物交易、工藝品、工業(yè)設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、電影互動(dòng)休閑軟件、音樂、表演藝術(shù)、出版、軟件、電視、廣播等。2000年英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值已超過500億英鎊，占GDP的7.9%，提供就業(yè)崗位115萬個(gè)。2002年達(dá)到809億英鎊。2003年，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)更成為了國民經(jīng)濟(jì)中僅次于金融業(yè)的第二大產(chǎn)業(yè)，占國民生產(chǎn)總值的8%，提供了200萬個(gè)就業(yè)崗位。新加坡在1998年將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)確定為21世紀(jì)的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，主要包括藝術(shù)、設(shè)計(jì)和媒體。2003年新加坡的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)占GDP3%，提供就業(yè)崗位7.2萬個(gè)。2005年11月，新加坡舉辦的“展望2005年以后：環(huán)球創(chuàng)意工業(yè)高峰論壇”，是亞洲首個(gè)大規(guī)模的創(chuàng)意工業(yè)論壇，同時(shí)還舉辦了第一屆新加坡設(shè)計(jì)節(jié)、亞洲媒體節(jié)、亞洲電視論壇和青年創(chuàng)意交鋒會(huì)。其基本目標(biāo)是在2012年，讓創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值所占的比例從3%增加到6%，從而把新加坡建設(shè)為一個(gè)新的亞洲創(chuàng)意中心。英國學(xué)者約翰?霍金斯在《創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)》一書中曾指出，全世界創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)每天大約創(chuàng)造220美元財(cái)富，每年以5%的速度遞增。其中美國與英國的增速最快，分別達(dá)到14%和12%。

香港是我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為成熟的地區(qū)。按照現(xiàn)行分類，香港的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)包括設(shè)計(jì)、建筑、廣告、出版、音樂、電影、電腦軟件、數(shù)碼娛樂、演藝、廣播、古董與藝術(shù)品買賣等十一種。另一部分創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，則已包含在香港的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)如旅游業(yè)之內(nèi)，而且外延至相關(guān)的社區(qū)建設(shè)和城市形象等方面。香港前任行政長官董建華認(rèn)為：“在全球化的新競爭年代，要提升產(chǎn)品和服務(wù)的附加值，便要通過設(shè)計(jì)、包裝、形象和廣告等手段，實(shí)際上是凝結(jié)和體現(xiàn)文化的無形價(jià)值。因此，我認(rèn)為應(yīng)把先前所說的「創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，改稱為「文化及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，藉此更清楚表明我們努力的方向。”為推動(dòng)這方面的發(fā)展，他們采取了多種政策措施，如設(shè)立數(shù)碼媒體中心、數(shù)碼港資訊資源中心和培育中心，推動(dòng)數(shù)碼化創(chuàng)作。啟動(dòng)2.5億港元推出“設(shè)計(jì)智優(yōu)計(jì)劃”，并成立“創(chuàng)意及設(shè)計(jì)中心”，作為高增值設(shè)計(jì)的集中地。港府還參與籌劃多項(xiàng)推介港產(chǎn)電影的活動(dòng)，如香港國際電影節(jié)、香港國際影視展、香港電影金像獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮、數(shù)碼娛樂領(lǐng)袖論壇等，并將「香港影視娛樂博覽作為一項(xiàng)世界級(jí)盛事來舉辦。根據(jù)2003年9月《香港創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)研究》報(bào)告，2001年創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值占香港GDP的3.8%，為461.01億港元。從1996至2002年，香港雖然整體經(jīng)濟(jì)衰退，但是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的機(jī)構(gòu)數(shù)目和整體產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)都有實(shí)質(zhì)上升。2002年香港創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)達(dá)30,838家，從業(yè)人員達(dá)170,011人，占總就業(yè)人數(shù)的5.3%。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正在成為香港經(jīng)濟(jì)一個(gè)重要的生長點(diǎn)。

我國政府在2000年10月的“十五”計(jì)劃中第一次正式使用了“文化產(chǎn)業(yè)”這一概念，并在2002年11月的十六大報(bào)告中，明確提出文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和文化體制改革。最近兩年來，隨著國內(nèi)對文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)注點(diǎn)由概念轉(zhuǎn)向內(nèi)容，“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”一詞越來越頻繁地為人所引用。上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在短短幾年時(shí)間里獲得了快速發(fā)展，建立了一批具有很高知名度的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，聚集了一批具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀創(chuàng)意人才。這些年，上海大力舉辦國際電影節(jié)、電視節(jié)、藝術(shù)節(jié)、各類設(shè)計(jì)展，在國際上贏得了廣泛的聲譽(yù)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已初具規(guī)模，形成了一定的集聚效應(yīng)。北京在2005年7月召開了“2005首屆中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)國際論壇”，眾多中外學(xué)者的研討涉及廣告、建筑、電影、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)游戲、音樂、出版、軟件、文物交易等眾多行業(yè)。2006年2月，北京市市長向市人代會(huì)提出，將重點(diǎn)發(fā)展六大文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。在未來的3年里，將打造6大文化中心，即全國文藝演出中心、全國出版發(fā)行和版權(quán)貿(mào)易中心、全國動(dòng)漫和互聯(lián)網(wǎng)游戲研發(fā)制作中心、全國文化會(huì)展中心、全國古玩藝術(shù)品交易中心和全國影視節(jié)目制作和交易中心，使創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在北京市生產(chǎn)總值所占比例達(dá)到9%，成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。除上海、北京外，國內(nèi)其他許多中心城市如深圳、杭州等也都在紛紛打造自己的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。可以想見，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，必將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新方向。

新聞傳播教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。改革開放以來，我國新聞傳播教育飛速發(fā)展，從最早的二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)，發(fā)展到一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)，包含新聞、編輯出版、廣告學(xué)、廣播電視等四大專業(yè)以及更多的專業(yè)方向；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，也從50年代“培養(yǎng)新聞工作干部，即從事報(bào)紙、通訊社與廣播電臺(tái)的文字工作人才”，轉(zhuǎn)為面向人才市場，適應(yīng)各種媒體，以及公司企業(yè)、國家機(jī)關(guān)等各種公關(guān)、廣告和其他信息傳播活動(dòng)的需要。社會(huì)需求加上其他各種因素，導(dǎo)致全國新聞傳播專業(yè)“迅猛”發(fā)展。到2005年，在教育部備案的新聞學(xué)類專業(yè)已發(fā)展到661個(gè)。據(jù)推測，目前新聞?lì)惛鲗I(yè)點(diǎn)的在校人數(shù)當(dāng)在13萬人以上，每年畢業(yè)生超過3.2萬人。因此，新聞傳播教育如何使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，如何開拓新的就業(yè)市場，在競爭中勝出，就成為了一個(gè)值得研究的問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢與前景為新聞傳播教育指出了新的人才培養(yǎng)方向、新的增長點(diǎn)。圍繞著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的思路，我們可以重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂課程體系，打造學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)未來的社會(huì)競爭，同時(shí)為新聞傳播學(xué)提出新的研究方向。

這種設(shè)想具體說來有如下幾點(diǎn)內(nèi)容：

首先，抓住傳媒發(fā)展大勢，加強(qiáng)對學(xué)生掌握數(shù)字傳媒技術(shù)能力的培養(yǎng)，把新聞傳播辦成文科中的理科；同時(shí)充實(shí)社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)特征。

傳媒業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。而傳媒業(yè)的發(fā)展方向，是一切傳統(tǒng)媒體向數(shù)字媒體的匯聚。無論報(bào)刊書籍還是廣播電視，最終都能在以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體傳播中得到體現(xiàn)，并得到進(jìn)一步延伸。因此新聞傳播專業(yè)必須注重對學(xué)生掌握新媒體技術(shù)能力的培養(yǎng)。早在1989年，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院就創(chuàng)辦了“計(jì)算機(jī)輔助新聞采訪協(xié)會(huì)”。該組織致力于培訓(xùn)能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的記者編輯。他們不僅善于利用網(wǎng)絡(luò)與人交流、采訪，而且善于從網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的數(shù)據(jù)中尋找素材，用各種軟件來分析政府運(yùn)作數(shù)據(jù)、財(cái)經(jīng)資料、市政和各種社會(huì)現(xiàn)象。新一代的傳媒人，應(yīng)該有網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)知識(shí)，用HTML編寫稿件，使用EXCEL、FOXPRO等軟件處理數(shù)據(jù)，用PHOTOSHOP等處理圖片，對廣播電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)的流媒體如REALPLAYG2等都有一定的了解。由于新傳播技術(shù)體現(xiàn)出來的不是對傳統(tǒng)媒體的完全取代，而是以往各種傳播技術(shù)的匯聚，因此，未來的新聞傳播人才應(yīng)當(dāng)適應(yīng)不同媒體傳播的需求。如《中國青年報(bào)》副總編陳小川所說，學(xué)生“應(yīng)當(dāng)有跨媒體的能力”。上海交大媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院常務(wù)副院長蔣宏教授也曾提出，應(yīng)開設(shè)“傳媒設(shè)計(jì)”課程，以使學(xué)生把握不同的傳媒技術(shù)特征、傳播特征和內(nèi)容表現(xiàn)特征。

然而，傳播技術(shù)的發(fā)展，使媒介資源日益豐富，傳播手段越來越容易被普通人所使用，傳播日益平民化、大眾化。因此新型的新聞傳播專業(yè)人才必須以內(nèi)容為競爭手段。歐洲在上世紀(jì)90年代文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，也出現(xiàn)過內(nèi)容發(fā)展不足的問題。因此他們提出要以內(nèi)容為王。歐盟在“info2000”計(jì)劃中把文化產(chǎn)業(yè)定義為內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，其范圍包括各種媒介上所傳播的印刷品（報(bào)紙、書籍、雜志等）、音像電子出版物內(nèi)容（聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫、音響制品服務(wù)、電子游戲等）、音像傳播內(nèi)容（電視、錄像、廣播和影院）、用作消費(fèi)的各種數(shù)字化軟件等，主導(dǎo)的內(nèi)容是視聽傳媒業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)際上是在內(nèi)容產(chǎn)業(yè)上的一個(gè)提升。新一代的新聞傳播人才，如何能夠在充滿各種低水平重復(fù)甚至垃圾信息的網(wǎng)絡(luò)中搜尋和傳播有用信息，以職業(yè)眼光對信息進(jìn)行判斷、篩選和解讀以贏得受眾，創(chuàng)造新的內(nèi)容，并樹立傳播的品牌形象，這取決于傳播者的專業(yè)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和理論基礎(chǔ)。美國著名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系原主任貝蒂?邁斯格教授在演講中說,新媒體應(yīng)用技術(shù)越來越成為簡單易學(xué)的小手藝,今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然應(yīng)該是發(fā)掘和講述新聞故事的能力。對此筆者認(rèn)為，一方面學(xué)生需要掌握各種“簡單易學(xué)”的新媒體應(yīng)用的“小手藝”，即接近于傳統(tǒng)“理科”的教學(xué)內(nèi)容；另一方面又需要充實(shí)社會(huì)科學(xué)的方法論和知識(shí)，在“內(nèi)容”上與理科學(xué)生劃清界線。這才是我們應(yīng)有的專業(yè)定位。

早在上世紀(jì)20－30年代，美國學(xué)界就傾向于將新聞學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，而不是一種職業(yè)學(xué)科來教授。新聞?dòng)浾卟粌H要被培養(yǎng)得知道如何寫新聞，而且能夠理解他們所報(bào)道的這些事件由以生成的社會(huì)。因此，在4年的本科教學(xué)安排中，四分之一的課程為新聞?wù)n程，而其余的四分之三則為社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的課程，包括歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等。著名的“老爸”布萊爾曾強(qiáng)調(diào)，新聞學(xué)教育必須具有學(xué)術(shù)責(zé)任，因此他就那些自認(rèn)為能提高報(bào)紙質(zhì)量，也能為新聞教學(xué)提供更合適的知識(shí)基礎(chǔ)的問題，進(jìn)行了社會(huì)科學(xué)研究。九十年代香港的新聞與傳播專業(yè)課程設(shè)置，也從以往注重寫作基本功的職業(yè)教育轉(zhuǎn)為理論與實(shí)務(wù)并重的專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)新聞與傳播專業(yè)學(xué)生應(yīng)成為具有獨(dú)立思考能力及批判精神的新聞工作者。從中國目前媒體對人才的需求中我們可以看出，具有一般性采訪寫作和節(jié)目制作能力的新聞傳播類畢業(yè)生，雖然有上手快的優(yōu)點(diǎn)，但也有目光狹窄、知識(shí)儲(chǔ)備不足的缺陷。在傳播內(nèi)容日漸細(xì)化和專業(yè)化的今天，他們有可能競爭不過其他專業(yè)的學(xué)生。因此我們在專業(yè)培養(yǎng)上應(yīng)該突出新聞傳播跨學(xué)科培養(yǎng)的特點(diǎn)，或者使學(xué)生在新聞傳播之外還有一定的專業(yè)傾向，如經(jīng)濟(jì)、法律、國際關(guān)系、體育等；或者突出綜合院校學(xué)科齊全的特點(diǎn)，堅(jiān)持“寬口徑”培養(yǎng)方針。其方法當(dāng)然不是僅限于給學(xué)生提供“大雜燴”式的課程，而是在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中注意引進(jìn)和整合其它學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在廣泛涉獵的同時(shí)培養(yǎng)較為寬廣的學(xué)科視野。筆者在傳播學(xué)和輿論學(xué)課程講授中，就比較注意整合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、語言學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的相關(guān)思想和方法。這種方式得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)同。

其次，把握創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的市場化發(fā)展方向，培養(yǎng)新的創(chuàng)意階層，以開辟更廣闊的新聞傳播人才市場。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是文化產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化、市場化。在這一過程中形成了大量的投資、流通和傳播環(huán)節(jié)，需要大量的中介機(jī)構(gòu)，如策劃人、經(jīng)紀(jì)人、制作人、文化傳播和市場營銷人才。他們處在精英知識(shí)分子和大眾之間，既熟悉藝術(shù)和藝術(shù)家，又有很強(qiáng)的市場操作能力，能用經(jīng)濟(jì)和傳媒運(yùn)作的方式把藝術(shù)推向大眾。由此開辟出新聞傳播人才的新的就業(yè)市場。

哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授凱夫斯（R.Caves）在《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：藝術(shù)的商業(yè)之道》一書中，詳細(xì)分析了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，并指出，各類藝術(shù)家在實(shí)現(xiàn)其藝術(shù)創(chuàng)作工作的整個(gè)過程中都需要其他人員加入。如畫家需要藝術(shù)品經(jīng)銷商經(jīng)銷他的作品，小說家需要出版商將作品發(fā)表。影視產(chǎn)品的創(chuàng)作更是需要不同專業(yè)的人協(xié)作完成。由此我們可以推知，隨著文化產(chǎn)業(yè)鏈的形成和中介環(huán)節(jié)的急劇擴(kuò)張，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中將出現(xiàn)大量的藝術(shù)中介機(jī)構(gòu)、文化傳播、經(jīng)紀(jì)人、制作人等中間環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家理查?弗羅里達(dá)(Florida)在其《創(chuàng)意階層的崛起》（TheRiseoftheCreativeClass）一書中指出：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)中的異軍突起表明了一個(gè)職業(yè)階層的崛起。中國也有學(xué)者認(rèn)為，目前中國的創(chuàng)意階層雖遠(yuǎn)未成形，但已是呼之欲出。與舊的經(jīng)濟(jì)與文化體制的轉(zhuǎn)型相伴，出版人、設(shè)計(jì)師、廣告人、經(jīng)紀(jì)人、建筑設(shè)計(jì)師、報(bào)人等文化人群最終將完成自身角色的轉(zhuǎn)型，成就中國的第一批真正意義上的創(chuàng)意人。

90年代以來中國傳媒逐漸加大的市場化轉(zhuǎn)型，使得社會(huì)對人才的需求從一般性的寫稿、播稿人員，發(fā)展到組稿、組版、節(jié)目策劃以及公關(guān)、廣告等市場營銷人才甚至媒介經(jīng)營管理人才。而在新聞傳播的專業(yè)設(shè)置中也增加了廣告學(xué)和公共關(guān)系等專業(yè)和相關(guān)課程。未來的傳媒業(yè)不僅本身會(huì)成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分，而且會(huì)成為其他文化產(chǎn)品市場化運(yùn)作中重要的環(huán)節(jié)。未來的新聞傳播人才不僅要掌握采訪寫作和一般性的節(jié)目制作，更需要了解媒體發(fā)展方向和媒介市場的運(yùn)作規(guī)律。因此我們應(yīng)當(dāng)把社會(huì)需求較大的產(chǎn)品市場研發(fā)人才及影視制片、廣告創(chuàng)意和節(jié)目策劃、媒介產(chǎn)品營銷、媒介信息綜合開發(fā)和應(yīng)用等方面人才，特別是復(fù)合型高級(jí)管理人才等作為自己新的培養(yǎng)目標(biāo)。

在“2005IPTV技術(shù)論壇”上，中央電視臺(tái)副總編輯、“中數(shù)傳媒”總裁孫玉勝接受采訪時(shí)表示，人才市場上并不缺少優(yōu)秀的電視節(jié)目編輯或制片人，但缺少從事商業(yè)化運(yùn)作的電視人才，也就是懂市場、懂銷售、懂技術(shù)、懂節(jié)目制作的復(fù)合型人才。因此，培養(yǎng)新的創(chuàng)意—中介人才，實(shí)際上應(yīng)該成為目前國內(nèi)新聞傳播教育的一個(gè)值得注意的目標(biāo)。

第三，順應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的全球化發(fā)展趨勢，增加相應(yīng)的法律知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭的新聞傳播人才。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家霍金斯在《創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)》（TheCreativeEconomy）一書中，把創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界定為產(chǎn)品在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的保護(hù)范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)部門。知識(shí)產(chǎn)權(quán)有四大類：專利、版權(quán)、商標(biāo)和設(shè)計(jì)。每一類都有龐大的產(chǎn)業(yè)與之相應(yīng)，由此而組成了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)。1996年電影人大衛(wèi)?普特曼就發(fā)現(xiàn)，“英國的搖滾音樂家為出口做出的貢獻(xiàn)超過了鋼鐵工業(yè)。”英國1998年最大的單項(xiàng)出口是與辣妹有關(guān)的產(chǎn)品。美國國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)聯(lián)盟（IIPA）在《美國經(jīng)濟(jì)中的版權(quán)產(chǎn)業(yè)：1999年報(bào)告》中指出，包括電影、電視、家庭錄像、商用軟件、娛樂軟件、圖書、音樂和唱片等在內(nèi)的版權(quán)產(chǎn)業(yè)1997年占國內(nèi)生產(chǎn)總值的4.3%，為3484億美元。從1977年到1997年，美國核心版權(quán)產(chǎn)業(yè)國內(nèi)生產(chǎn)總值平均年增長率為6.3%，遠(yuǎn)超出同期美國國民生產(chǎn)總值2.7%的年增長率。其間，版權(quán)產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口翻番，達(dá)到380萬人。1997年美國版權(quán)產(chǎn)業(yè)從國外銷售和出口中創(chuàng)利668.5億美元，超過包括農(nóng)業(yè)、汽車、汽車配件和飛機(jī)制造在內(nèi)的所有主要產(chǎn)業(yè)。當(dāng)時(shí)預(yù)計(jì)2001年，美國核心版權(quán)產(chǎn)業(yè)將為國民經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)5351億美元，約占國內(nèi)總產(chǎn)值的5.24%。

2001年中國正式加入世界貿(mào)易組織（WTO），標(biāo)志著中國正式參與國際競爭。中國政府承諾遵守的“貿(mào)易相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議（Trade-relatedIntellectualProperty）涵蓋了所有的創(chuàng)意產(chǎn)品，包括專利、著作權(quán)及相關(guān)權(quán)利、商標(biāo)和服務(wù)標(biāo)示、工藝設(shè)計(jì)、商業(yè)秘密等內(nèi)容。WTO具有實(shí)施相關(guān)規(guī)則及行使法律制裁的權(quán)力，各國政府可以通過WTO要求實(shí)施相關(guān)規(guī)定。而知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的不當(dāng)行為，也可能導(dǎo)致他國在其他貿(mào)易領(lǐng)域內(nèi)的制裁。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)藝術(shù)單件產(chǎn)品經(jīng)營的模式，進(jìn)入到以市場為導(dǎo)向，依托信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)和傳輸渠道的規(guī)?；?jīng)營。其經(jīng)營的產(chǎn)品不僅包括傳統(tǒng)的藝術(shù)品，還可以是包括所有與創(chuàng)意作品相關(guān)的、具有高藝術(shù)附加值的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)商品，包括日用品。在WTO的市場體制下，對知識(shí)產(chǎn)權(quán)的全面保護(hù)，體現(xiàn)在各種方式的國際藝術(shù)授權(quán)。目前，世界授權(quán)零售市場包括藝術(shù)與出版授權(quán)市場、品牌和商標(biāo)授權(quán)市場、人物玩偶授權(quán)市場、運(yùn)動(dòng)類授權(quán)市場、娛樂授權(quán)市場、網(wǎng)絡(luò)和互動(dòng)性授權(quán)市場、流行類授權(quán)市場等七類市場，其中以藝術(shù)授權(quán)市場增長速度最快。在美國，以藝術(shù)為標(biāo)示物的授權(quán)對象，以居家用品、衣物布料和小五金為主導(dǎo)，占了授權(quán)商品市場的半壁江山。

因此，新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)全球化的趨勢與需求，不僅提高學(xué)生的外語水平和向他們提供更多的海外留學(xué)及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而且要增加有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)課程，讓學(xué)生多少了解一些國際競爭的游戲規(guī)則，以適應(yīng)中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的國際競爭。

總之，新聞傳播專業(yè)無論最初的創(chuàng)辦還是后續(xù)的發(fā)展，都深受社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的影響。新聞傳播教育必須把握時(shí)展潮流，具有一定的前瞻性，才能使人才培養(yǎng)具有更大的適應(yīng)性。而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在這方面確實(shí)給了我們許多新的啟示，值得我們認(rèn)真思考應(yīng)對。

新聞傳播專業(yè)論文:財(cái)經(jīng)院新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)研討論文

編者按：本文主要從當(dāng)前我國財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程；財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題；培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才的路徑三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程、財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展趨勢、教學(xué)的目的性不強(qiáng)、教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)少、高水平教師引進(jìn)難、財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)、財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)、財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)等，具體材料請?jiān)斠姟?

內(nèi)容摘要:隨著經(jīng)濟(jì)對社會(huì)和個(gè)人的影響越來越大，財(cái)經(jīng)新聞人才的培養(yǎng)也越來越受到新聞界和教育界的重視。但目前我國財(cái)經(jīng)院校開辦的新聞傳播學(xué)類專業(yè)還存在著教學(xué)目的性不強(qiáng)、教師實(shí)踐機(jī)會(huì)少、高水平教師引進(jìn)難等問題，嚴(yán)重制約了財(cái)經(jīng)院校新聞傳播人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)更多適合社會(huì)需求的財(cái)經(jīng)新聞人才，我們在制定培養(yǎng)模式中必須加大財(cái)經(jīng)類課程的設(shè)置，構(gòu)建以“經(jīng)濟(jì)學(xué)”為核心的課程體系，從而培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)＋新聞”的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)院校；新聞傳播；人才培養(yǎng)。

隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，中國經(jīng)濟(jì)對世界經(jīng)濟(jì)和個(gè)人生活的影響越來越大。而財(cái)經(jīng)新聞對監(jiān)測國家的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對提供有效有用的經(jīng)濟(jì)信息，對推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，起到了重要的作用。在這種情況下，財(cái)經(jīng)新聞人才培養(yǎng)的問題，無論在新聞界還是教育界都引起了重要關(guān)注。上世紀(jì)90年代中后期，一些財(cái)經(jīng)院校就開始開辦財(cái)經(jīng)新聞學(xué)專業(yè)，以期解決財(cái)經(jīng)新聞人才缺乏的問題。發(fā)展到現(xiàn)在已有十年左右，很多學(xué)校在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比較大的成績。但總體來說，財(cái)經(jīng)新聞教育到目前為止，還沒有形成教育界和新聞界普遍認(rèn)同的培養(yǎng)模式，這就需要我們繼續(xù)不斷探索，逐漸形成適合我國需求的財(cái)經(jīng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)杰出的人才。

一、當(dāng)前我國財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢

1.財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程。從我國新聞傳播教育發(fā)展的歷程看，經(jīng)歷了兩次浪潮。第一次浪潮從80年代初至90年代中后期，新聞教育事業(yè)在辦學(xué)規(guī)模和學(xué)科建設(shè)上對高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生持續(xù)影響，構(gòu)成了第一次浪潮。1996年10月，中國新聞教育學(xué)會(huì)理事大會(huì)公布的統(tǒng)計(jì)信息，全國的新聞專業(yè)點(diǎn)基本分布于綜合性大學(xué)和師范類院校。在新聞學(xué)進(jìn)一步鞏固的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了傳播學(xué)，并促成了二者的融合，加速了新聞傳播學(xué)類教育的發(fā)展；第二次浪潮興起于世紀(jì)交替之際，與第一次浪潮相比，其積聚時(shí)間短，但“爆發(fā)力”強(qiáng)，格外引人矚目。到2005年我國開設(shè)新聞傳播學(xué)類的本科專業(yè)就有661個(gè)，其中新聞學(xué)專業(yè)209個(gè)，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)146個(gè)，廣告學(xué)專業(yè)232個(gè)，編輯出版學(xué)專業(yè)50個(gè)，傳播學(xué)專業(yè)24個(gè)，在校生規(guī)模有15萬之多。目前中國大約有20多所高校開設(shè)了財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)，財(cái)經(jīng)類院校也有在新聞學(xué)專業(yè)中設(shè)立經(jīng)濟(jì)新聞方向，但財(cái)經(jīng)新聞人才缺乏的問題依然沒有得到根本性的緩解。

2.財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。在財(cái)經(jīng)院校如何培養(yǎng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生的規(guī)格和質(zhì)量問題上，開辦新聞專業(yè)的財(cái)經(jīng)院校，特別是地方財(cái)經(jīng)院校一直在積極地探索，以找到一條能夠適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育模式，來滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對懂財(cái)經(jīng)的新聞專業(yè)人才的需求。財(cái)經(jīng)新聞是新興的交叉學(xué)科，很多院校僅僅是將“新聞?lì)愓n程”加上一些“經(jīng)濟(jì)類課程”簡單復(fù)合，而并非有機(jī)融合，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生往往無法滿足社會(huì)的需求。專業(yè)設(shè)置上主要設(shè)兩類課程，一類是新聞?lì)悓I(yè)課，如采、寫、編、評等，目的是讓學(xué)生打好新聞功底；另一類是財(cái)經(jīng)類專業(yè)課，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程，以此來奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。這種簡單的相加，很難將兩個(gè)不同專業(yè)的課程內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起。就目前財(cái)經(jīng)院校開設(shè)的新聞專業(yè)的課程與其他綜合類或?qū)I(yè)新聞院校開設(shè)的新聞?wù)n程沒有任何區(qū)別；同樣，我們經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程除了比經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)的課程浮淺外亦無任何不同。就目前財(cái)經(jīng)類院校師資現(xiàn)狀而言，一般是教新聞?lì)愓n程的大部分教師不懂財(cái)經(jīng)知識(shí)，而教經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師也基本上不懂新聞，兩班人馬教給學(xué)生們風(fēng)馬牛不相及的東西，讓學(xué)生們自己去消化去融合，無疑增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更影響了學(xué)習(xí)的效果。

3.財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展趨勢。隨著近幾年高校新聞專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，各類專業(yè)院校也在大力拓展專業(yè)面，新聞傳播學(xué)類各專業(yè)的辦學(xué)已經(jīng)打破本專業(yè)與綜合類院校一統(tǒng)天下的局面，各類專業(yè)院校都在紛紛利用自身優(yōu)勢，拓展辦學(xué)渠道。財(cái)經(jīng)類院校也開始注重按照自身的教育模式，設(shè)計(jì)培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)類學(xué)生特點(diǎn)的新聞專業(yè)人才。開始了跨大學(xué)科設(shè)置新專業(yè)的嘗試，以滿足社會(huì)各界，特別是財(cái)經(jīng)媒體、財(cái)經(jīng)新聞對專業(yè)人才的需要。因此，財(cái)經(jīng)院校只有辦出自己的特色，“以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展”，才有生命力，其制造出的“產(chǎn)品”才能被社會(huì)各界認(rèn)可、接受。其現(xiàn)實(shí)意義和理論意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所開設(shè)專業(yè)本身。

二、財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教學(xué)的目的性不強(qiáng)。學(xué)新聞的學(xué)生反而沒有其他學(xué)科更容易進(jìn)媒體工作，新聞學(xué)博士不會(huì)寫通訊等等，這是目前存在的一種不正常現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣問題的本質(zhì)可能在于我們的新聞教育根本沒有明確的目的。那么，財(cái)經(jīng)院校的新聞傳播學(xué)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)成之后到底將來做什么，這些院校都沒有明確的目的。具體表現(xiàn)為：教材選擇綜合類重點(diǎn)高校的教材，與財(cái)經(jīng)類各專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)起來無所適從。一般來說，正確的教育首先應(yīng)該明確教育的目的(教育的目的往往來自學(xué)生和社會(huì)的需求)，然后根據(jù)這個(gè)目的進(jìn)行教材的組織，教師的訓(xùn)練，這樣才能培養(yǎng)出符合質(zhì)量要求的學(xué)生。而現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)新聞教育是基本沒有目的，學(xué)生所用的教材也沒有明確的訓(xùn)練目的，因此，也就造成財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)學(xué)生在選擇工作和人生的目標(biāo)上也缺乏明確性。

2.教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)少。新聞傳播學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，專業(yè)課教師特別是擔(dān)任實(shí)務(wù)類課程的教師應(yīng)該具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷。英國新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長曾指出，“如果做新聞教師，30年的從業(yè)經(jīng)歷比一個(gè)博士學(xué)位有價(jià)值得多”，這句話足以說明實(shí)踐經(jīng)歷的重要。然而當(dāng)前，隨著高校人事制度改革的日益深入，教師教學(xué)工作量考核越來越嚴(yán)格，如果一個(gè)學(xué)期沒有教學(xué)任務(wù)，可能意味著該教師就根本不可能完成本年度教學(xué)工作量。另一方面，由于學(xué)校建設(shè)需要，學(xué)校對教師的科研量要求大大提高，教師要花大量的時(shí)間撰寫論文，編寫教材。這一切都使安排教師到媒體一線掛職鍛煉，事實(shí)上變?yōu)椴豢赡?。再一方面，因?yàn)楦咚酱髮W(xué)建設(shè)的需要，高校對教師的學(xué)歷要求也越來越高。許多學(xué)校規(guī)定，某個(gè)年齡段下的高校教師，如沒有博士（或碩士）學(xué)位，將來不能晉升教授。在這種政策引導(dǎo)下，沒有博士（或碩士）學(xué)位的年輕教師除了上課、寫文章外，還得攻讀學(xué)位。如此，參與媒體實(shí)踐更變成一件有心無力的事情。

3.高水平教師引進(jìn)難。教師學(xué)歷門檻抬高，加大了高校從媒體一線引進(jìn)人才的難度。近年來，隨著高校教師待遇與媒體一線從業(yè)人員差距縮小，一批有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)者有意來高校從事新聞學(xué)教學(xué)與研究，但這些人員中，有相當(dāng)多僅有本科學(xué)歷。他們加盟新聞院系，對學(xué)生來說是福音，但學(xué)校從提高教師隊(duì)伍中博士學(xué)位擁有者的比例考慮，寧可進(jìn)一個(gè)沒有任何新聞從業(yè)經(jīng)歷的博士，甚至是與新聞傳播學(xué)科不沾邊的博士。所以，財(cái)經(jīng)類新聞院系從媒體一線引進(jìn)教師的難度是越來越大了。

上述問題的存在是影響辦好財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)的主要原因，目前要改變這樣的狀態(tài)，就要采取有效的措施加以解決，要想把這個(gè)專業(yè)真正辦好辦成，最重要的是解決好專業(yè)師資問題。這里所說的“師資”，是融合型的高水平的專業(yè)師資，這類師資應(yīng)該是既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又了解經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)，同時(shí)也了解新聞業(yè)務(wù)。就目前情況看，這樣的師資，可以說是基本上可遇不可求，但這個(gè)問題還必須加以解決。其簡單的操作方法應(yīng)該是：第一，選派教師到財(cái)經(jīng)新聞媒體掛職工作，特別要注意從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)師資中選派有一定新聞工作基礎(chǔ)的優(yōu)秀骨干教師。第二，財(cái)經(jīng)院校要加大從財(cái)經(jīng)新聞媒體引進(jìn)教師的工作力度。第三，將財(cái)經(jīng)新聞業(yè)界的資深人士請到學(xué)校舉辦課程講座，或是有選擇地安排財(cái)經(jīng)新聞業(yè)界的資深人士承當(dāng)專業(yè)課教學(xué)，這樣可以進(jìn)一步密切聯(lián)系理論與實(shí)際之間的關(guān)系。第四，創(chuàng)新辦學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生選修課程的引導(dǎo)。例如，采用雙學(xué)位、輔修專業(yè)的方式加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和能力的培養(yǎng)；采取產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生。第五，選派新聞學(xué)教師到國外名校作訪問學(xué)者，在進(jìn)修學(xué)習(xí)中拓寬視野、提高水平等等。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才的路徑

1.財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———將財(cái)經(jīng)類的課程置于“前在”位置。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，各類大眾傳媒所扮演的角色越發(fā)具體。這就需要財(cái)經(jīng)院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出帶有濃厚本專業(yè)色彩的新聞工作者，以滿足財(cái)經(jīng)專業(yè)傳媒對人才的需求。財(cái)經(jīng)類院校為了培養(yǎng)出具有馬克思主義理論功底和寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又懂新聞傳播業(yè)務(wù)的專業(yè)人才，就必須在開設(shè)新聞專業(yè)課程之前，開設(shè)有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，打好經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，以引領(lǐng)本專業(yè)學(xué)生更好地從事財(cái)經(jīng)新聞和財(cái)經(jīng)媒體工作。

2.財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———構(gòu)建以“經(jīng)濟(jì)學(xué)”為核心的課程體系。財(cái)經(jīng)類院校的新聞傳播學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，多是照抄照搬新聞傳播學(xué)類名牌院校的傳統(tǒng)模式，缺少個(gè)性。傳統(tǒng)的新聞專業(yè)課程體系，文學(xué)類課程所占比例過高，不利于新聞專業(yè)學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成?，F(xiàn)代新聞事業(yè)，特別是反映當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的報(bào)道，需要的已不是文人墨客，而是能夠?qū)姺睆?fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象做深刻剖析的新聞工作者。因此，財(cái)經(jīng)類新聞專業(yè)課程體系，應(yīng)該按照“通識(shí)教育＋經(jīng)濟(jì)學(xué)＋專業(yè)教育”的模式來構(gòu)建。除了加強(qiáng)對思想政治品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練外，重點(diǎn)要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行包括:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)主干課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想分析問題的能力。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)＋新聞”的復(fù)合型人才。目前，財(cái)經(jīng)新聞媒體中最缺乏的是既懂經(jīng)濟(jì)又懂新聞，既懂得WTO法則又懂傳媒市場規(guī)律的人才，即“復(fù)合型人才”。有專家認(rèn)為，“復(fù)合型人才”主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，扎實(shí)的傳播理論基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)代傳播技能；二是高能性，即集采編播與制作于一身，一人頂幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會(huì)（當(dāng)然不是樣樣都精，樣樣都專，而是一專多能）。財(cái)經(jīng)院校的新聞傳播學(xué)類的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確定專業(yè)培養(yǎng)模式，開辟一條典型而又獨(dú)特的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)＋新聞教育的辦學(xué)路徑。并且根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，擴(kuò)大復(fù)合型人才的外延，那就是“復(fù)合型的人才，國際性的眼光”。財(cái)經(jīng)新聞人才的培養(yǎng)同樣需要海納百川的胸襟和與時(shí)俱進(jìn)的眼光。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播專業(yè)教育探討論文

一、教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶，學(xué)生整體人文素質(zhì)難以滿足專業(yè)要求

以前，開設(shè)新聞傳播專業(yè)的基本上是老牌綜合性大學(xué)，其人文社科專業(yè)開設(shè)比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學(xué)者和大量學(xué)生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學(xué)生有機(jī)會(huì)聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團(tuán)、與人文社科專業(yè)的學(xué)生相處。在這種學(xué)校里成長，學(xué)生受到人文氛圍的熏陶，容易養(yǎng)成新聞傳播從業(yè)人員必備的人文素質(zhì)。

理工類、專業(yè)類高校，受傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學(xué)科建設(shè)、課程開設(shè)、講座邀請、社團(tuán)設(shè)置、活動(dòng)舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應(yīng)的氛圍。以講座和學(xué)術(shù)會(huì)議為例。筆者所在的學(xué)校絕大多數(shù)講座，是“務(wù)實(shí)”性質(zhì)的，它基本上與經(jīng)、管、法、稅、商、金融等學(xué)科有關(guān)。請來開講座的，更多的是各級(jí)官員、各行業(yè)的行政管理者以及總裁、經(jīng)理之類的業(yè)界精英；講的內(nèi)容，很多是對具體政策法規(guī)的解讀、對當(dāng)前國內(nèi)外熱點(diǎn)問題的解答，對業(yè)界實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的介紹。

缺乏人文氛圍，若在課程設(shè)置上增加人文課程份量，或可有所彌補(bǔ)。但遺憾的是一般理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，為了突出本校特色，在課程設(shè)置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設(shè)置。

新聞傳播專業(yè)教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質(zhì)濃厚的學(xué)科基礎(chǔ)。一般的理工類、專業(yè)類院校辦新聞傳播專業(yè)，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，學(xué)生要在以后的新聞傳播實(shí)踐中走得更好更高，恐怕有點(diǎn)難。

二、培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、課程學(xué)習(xí)疲于奔命

理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)教育，總想發(fā)展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)課程過多過雜、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。究其根本原因，是這些個(gè)高校辦新聞傳播專業(yè)往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教學(xué)的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學(xué)科的教研條件，形成培養(yǎng)獨(dú)特的學(xué)校烙印鮮明的復(fù)合型新聞傳播人才的優(yōu)勢。為達(dá)成這樣的宗旨，其培養(yǎng)目標(biāo)難免貪大求全，教學(xué)課程難免大包大攬，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)難免過重。在具體的教學(xué)安排上，也容易出現(xiàn)以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學(xué)時(shí)學(xué)分過多；二，許多專業(yè)課程的教學(xué)淺嘗輒止，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)往往蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。

請看某法商類高校的新聞學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃（2007級(jí)）。培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識(shí)與技能，寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，以及一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經(jīng)濟(jì)部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機(jī)關(guān)、出版部門、各類學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學(xué)與研究工作的復(fù)合、應(yīng)用型新聞專業(yè)人才。”“本專業(yè)依托法商專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，跨專業(yè)選修課程、輔修第二專業(yè)、修讀第二學(xué)位，成為有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專長的復(fù)合型新聞人才?！睘榱诉_(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，這所高校在開辦新聞專業(yè)的很長一段時(shí)間內(nèi)（2002級(jí)——2004級(jí)），竟然把微積分概論等設(shè)置為學(xué)位基礎(chǔ)課必修課（對02級(jí)的學(xué)生而言，還有統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，且每門課都是54課時(shí)3學(xué)分）?？雌饋?，這是一個(gè)對學(xué)生的理論素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求十分全面，對學(xué)生的出路考慮十分周全的培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案。但是，這樣的目標(biāo)和方案難免給人貪大求全、難以實(shí)現(xiàn)、流于形式的感覺。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好學(xué)深新聞傳播專業(yè)必備的基本知識(shí)和技能，相當(dāng)困難。

再看某體育類高校新聞專業(yè)的本科課程方案（2007級(jí)）。看起來，它像是體育新聞專業(yè)新聞學(xué)專業(yè)與體育學(xué)專業(yè)的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學(xué)專業(yè)的全部課程外，又增加了數(shù)量可觀的體育課程，以及由新聞學(xué)與體育學(xué)交叉嫁接出來的所謂體育新聞?lì)愊盗姓n程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學(xué)概論、邏輯學(xué)等7門人文課程，新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎(chǔ)課或主干課，此外，它還要學(xué)生學(xué)量的公共選修課、方向選修課、實(shí)踐課和校本課程（如活動(dòng)、專題調(diào)研等），加上公共必修課程，面面俱到，學(xué)生須完成165總學(xué)分，57門課（不包括實(shí)踐課和校本課程）才能畢業(yè)。此外，要拿到學(xué)位，還需滿足“英語必須達(dá)到全國英語四級(jí)水平，普通話必須達(dá)到二級(jí)甲等水平……達(dá)到計(jì)算機(jī)水平測試二級(jí)等級(jí)的要求”等條件。在一個(gè)以體育生為主的院校學(xué)習(xí)新聞傳播專業(yè)，許多學(xué)生本身也是體育生，要都達(dá)到這樣的要求，難度可想而知。

面對這種現(xiàn)象，廣州體育學(xué)院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學(xué)時(shí)學(xué)分，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓大學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的今天，連北京大學(xué)等名校都在努力把授課總時(shí)數(shù)控制在2400學(xué)時(shí)以內(nèi)，總學(xué)分控制在160學(xué)分以下，而部分學(xué)校的體育新聞專業(yè)授課總時(shí)數(shù)卻高達(dá)近3000學(xué)時(shí)，如此一來，學(xué)生每時(shí)每刻都在上課，幾乎沒有實(shí)踐或娛樂的時(shí)間。”學(xué)生不僅僅是沒有實(shí)踐和娛樂的時(shí)間，更重要的是學(xué)生沒有大量閱讀和思考的時(shí)間，每日忙于應(yīng)付各門功課，疲于奔命。學(xué)生當(dāng)中甚至出現(xiàn)了“不想做課程學(xué)習(xí)工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業(yè)教育，看來也要減負(fù)，尤其是一些理工類、專業(yè)類院校培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全的新聞傳播教育。

三、新聞傳播教育專業(yè)資源匱乏，完整的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成

辦新聞傳播專業(yè)教育，許多理工類、專業(yè)類高校不同程度上存在本科教育職業(yè)技術(shù)化的傾向，努力構(gòu)建一個(gè)有特色的專業(yè)培訓(xùn)體系。為了避免傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教育易產(chǎn)生的學(xué)生“坐以論道容易、站起動(dòng)手困難”的弊端，也為了避免在就業(yè)市場上與綜合性高校的傳統(tǒng)強(qiáng)勢正面對撼，它們想走一條更注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)道路：一方面，努力把學(xué)生訓(xùn)練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術(shù)應(yīng)用等技能、技巧的訓(xùn)練；另一方面，努力在課程設(shè)置、實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容上與綜合性大學(xué)新聞傳播專業(yè)有所不同。

這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)資源的匱乏，卻使它們的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成，尷尬百出：

首先，師資龐雜多元，專業(yè)培訓(xùn)力量難以整合。理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，其師資主要由四部分構(gòu)成：來自傳統(tǒng)新聞學(xué)院的，來自業(yè)界的，來自鄰近學(xué)科的，來自校內(nèi)所依托的特色專業(yè)的。其中，要整合前三類師資，已有相當(dāng)難度，因?yàn)榇蠹业膶I(yè)背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進(jìn)來，難度更大——你的專業(yè)教育特色要依賴它才能形成，許多基礎(chǔ)課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業(yè)背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設(shè)置和體系設(shè)計(jì)可能都流于形式。

其次，學(xué)科處于邊緣地位，專業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)舉步維艱。理工類、專業(yè)類高校的優(yōu)勢學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，當(dāng)然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學(xué)校邊緣地位的新聞傳播專業(yè)，師生的權(quán)益難以得到應(yīng)有的保障。分配經(jīng)費(fèi)，有一套物競天擇的運(yùn)作體系；計(jì)算酬勞，有一套偏重本校優(yōu)勢學(xué)科的成熟方案；申報(bào)課題，無論校內(nèi)校外你基本處于弱勢地位。在這樣的環(huán)境里辦新聞傳播專業(yè)，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業(yè)的著名學(xué)者、教授；二、難以充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性；三、難以引進(jìn)“雙師型”老師（同時(shí)具備業(yè)界職稱和教師職稱）——業(yè)界一些想進(jìn)來的業(yè)務(wù)精英，受學(xué)歷、職稱、理論、教學(xué)水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入難以得到保障。缺少辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、合格師資和相關(guān)設(shè)施，又難以充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有老師的積極性，如何建設(shè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)培訓(xùn)體系？

再次，缺乏業(yè)界人脈和實(shí)體資源，缺少像樣的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地。業(yè)界的人脈和實(shí)體資源優(yōu)勢，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，要擁有廣泛、深厚的業(yè)界人脈和足夠?qū)嶓w資源，還有待長時(shí)間努力。

四、人才培養(yǎng)定位強(qiáng)調(diào)特色，卻難以擺脫新聞傳播行業(yè)用人慣性的支配

新聞傳播業(yè)是一個(gè)沒有嚴(yán)格專業(yè)門檻的行業(yè)，近年南方報(bào)社等新聞單位招人，新聞傳播專業(yè)學(xué)生所占的比例已經(jīng)從過去的大部分降低到現(xiàn)在的約20-30%甚至更低。新聞單位用人，越來越強(qiáng)調(diào)從事某類報(bào)道的采編人員的專業(yè)背景。盡管理工類、專業(yè)類高校在辦新聞傳播專業(yè)時(shí)八仙過海，各具特色，但是，其畢業(yè)生基本上仍然被用人單位看成是新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、外國語、計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。新聞單位用人所說的專業(yè)背景，指的是后者。很多理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)的學(xué)生在本校的“特色教育”下忙活了幾年，到頭來發(fā)現(xiàn)，無論實(shí)習(xí)還是工作，新聞單位考察他們的，首先是新聞傳播專業(yè)的基本功，并沒有把他們當(dāng)作有特殊專業(yè)背景的復(fù)合型人才來看待和使用，在“專業(yè)競爭”中，他們?nèi)匀浑y以與具有真正專業(yè)背景的畢業(yè)生相提并論。特色辦學(xué)，卻依然難以逃避新聞傳播專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上的面臨的共同尷尬。理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，要讓自己培養(yǎng)的具有本校特色的復(fù)合型新聞人才得到業(yè)界認(rèn)可，絕不是貼個(gè)標(biāo)簽?zāi)敲春唵巍?

理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育，不突破這些瓶頸，讓學(xué)生人文素養(yǎng)整體不足、培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全、培訓(xùn)體系資源匱乏、特色人才的培養(yǎng)難得業(yè)界認(rèn)可等現(xiàn)象繼續(xù)長期存在，理工類、專業(yè)類高校走有本校特色的新聞傳播專業(yè)教育道路的追求，難成現(xiàn)實(shí)。

摘要本文認(rèn)為，當(dāng)前理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育普遍遭遇到諸多瓶頸。不突破這些瓶頸，理工類、專業(yè)類高校難以真正走出一條有本校特色的新聞傳播專業(yè)教育之路。

關(guān)鍵詞理工類專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)教育瓶頸

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播專業(yè)認(rèn)同、認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展意向

摘 要：本文以大學(xué)生的新聞傳播專業(yè)認(rèn)同、認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展意向的關(guān)聯(lián)為研究問題，通過問卷調(diào)查法對西南政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院本科新生和畢業(yè)生進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)年級(jí)對新聞傳播專業(yè)均呈現(xiàn)低認(rèn)同高認(rèn)知，在重新選擇專業(yè)的職業(yè)發(fā)展意向上傾向于選擇非新聞傳播類。該現(xiàn)象與法學(xué)單科類大學(xué)屬性有關(guān)，但在其它單科類大學(xué)中也普遍存在。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同；專業(yè)認(rèn)知；職業(yè)發(fā)展意向

一、引 言

隨著學(xué)科專業(yè)門類的細(xì)分和大類招生的趨勢，專業(yè)認(rèn)同與認(rèn)知是考生填報(bào)志愿、選擇學(xué)校，以及畢業(yè)就業(yè)取向與職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。不同屬性的高校，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與認(rèn)知對職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性如何，同樣也值得研究。

1.專業(yè)認(rèn)同與認(rèn)知

專業(yè)認(rèn)同指個(gè)體對專業(yè)的認(rèn)知程度以及由此產(chǎn)生的對專業(yè)的積極情感[1]。樓尊從角色認(rèn)同理論視角出發(fā)，檢視大學(xué)生的專業(yè)選擇意向的意義，認(rèn)為個(gè)體對某一角色的認(rèn)同感越強(qiáng)，其參與角色行動(dòng)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，從而論證明專業(yè)角色認(rèn)同是大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和擇業(yè)的重要影響因素[2]。專業(yè)認(rèn)同包含認(rèn)知了解、情感態(tài)度、意志行為以及職業(yè)選擇四個(gè)維度。有研究在操作層面上以專業(yè)態(tài)度情感、專業(yè)滿意感知和專業(yè)認(rèn)知評價(jià)為自變量，專業(yè)學(xué)習(xí)為因變量進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)行為受到專業(yè)認(rèn)同影響，同時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部情境條件和外部情境條件作為調(diào)節(jié)變量的作用[3]。學(xué)生如果對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同較低而產(chǎn)生不滿，容易使學(xué)生表現(xiàn)出較多的心理問題[4]。對自己所選專業(yè)的認(rèn)同和認(rèn)知是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，而且影響其專業(yè)發(fā)展與職業(yè)定位[5]。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：專業(yè)認(rèn)知對大學(xué)生個(gè)人就業(yè)傾向存在以下幾方面的影響：專業(yè)認(rèn)知度高的大學(xué)生面對一般就業(yè)選擇時(shí)如讀研、進(jìn)企業(yè)、考公務(wù)員等較為傾向于考研深造；專業(yè)認(rèn)知度高的大學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)考慮專業(yè)因素較多；專業(yè)認(rèn)知度越高的大學(xué)生對就業(yè)前景的看法越樂觀[6]?？梢?，專業(yè)認(rèn)知能力的提高是形成正確的學(xué)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)意識(shí)，以及自我認(rèn)知、人生價(jià)值觀認(rèn)知的良好開端，是提高自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來職業(yè)的挑戰(zhàn)。因此，對于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和認(rèn)知的研究對于教育改革、促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的情感認(rèn)同以及引導(dǎo)就業(yè)取向有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.研究的問題與方法

本研究以大學(xué)生的新聞傳播專業(yè)認(rèn)同、認(rèn)知與其職業(yè)發(fā)展意向的關(guān)聯(lián)為研究問題，以期能夠?qū)虒W(xué)和管理者如何幫助學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)同，修訂培養(yǎng)方案、改善專業(yè)學(xué)習(xí)效果進(jìn)而知道就業(yè)有所助益。

本文將專業(yè)認(rèn)同定義為：大學(xué)生對新聞傳播作為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的定向；將專業(yè)認(rèn)知定義為：大學(xué)生對新聞傳播專業(yè)的角色、功能和職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和判斷。在具體的操作中，專業(yè)認(rèn)同以“填報(bào)志愿”“重新選擇專業(yè)”“是否有職業(yè)榜樣”和“填報(bào)新聞傳播專業(yè)的原因”作為題項(xiàng)設(shè)計(jì)問題；專業(yè)認(rèn)知以“新聞從業(yè)者素質(zhì)的重要性認(rèn)知”和“新聞媒介社會(huì)功能的重要性認(rèn)知”作為題項(xiàng)設(shè)計(jì)問題?！爸匦逻x擇專業(yè)”和“職業(yè)榜樣”編碼：1=是，2=否；“填報(bào)專業(yè)原因”、“新聞傳播從業(yè)者素質(zhì)的重要性認(rèn)知”和“新聞媒介的社會(huì)功能認(rèn)知”三項(xiàng)均用李克特量表：1=非常不重要，2=不重要，3=無所謂，4=重要，5=非常重要。研究對象為西南政法大學(xué)新聞傳播專業(yè)本科學(xué)生。之所以選擇該院校，首先基于立意和方便抽樣；其次，西南政法大學(xué)不同于綜合性大學(xué)有其特殊性，而對于單科大學(xué)的非主要專業(yè)新聞傳播學(xué)而言，有其普遍性（如交通大學(xué)、郵電大學(xué)、農(nóng)業(yè)大學(xué)、地質(zhì)大學(xué)、理工大學(xué)等設(shè)有新聞傳播專業(yè)）。這類學(xué)校的新聞傳播專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同與認(rèn)知是否會(huì)受其學(xué)校屬性和優(yōu)勢學(xué)科影響，值得做探索性研究。

本研究具體以西南政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院本科兩個(gè)年級(jí)學(xué)生為對象，采用問卷調(diào)查方法。樣本由2013級(jí)和2011級(jí)學(xué)生構(gòu)成。對2013級(jí)學(xué)生的調(diào)查問卷在2013年10月進(jìn)行，即初入學(xué)的新生，在本研究中表述為大一學(xué)生；2011級(jí)的問卷調(diào)查在2015年6月初進(jìn)行，是該年級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)期，本研究表述為大四學(xué)生。樣本構(gòu)成表1。同時(shí)，本文還輔以深度訪談，對該學(xué)院2016屆本科畢業(yè)生、研究生共十人進(jìn)行了訪談，以便進(jìn)一步了解學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及其影響因素。

二、新聞傳播專業(yè)認(rèn)同

1.專業(yè)選擇意向

是否填報(bào)新聞傳播專業(yè)一項(xiàng)：在大四學(xué)生219人中，填報(bào)本專業(yè)第一志愿的86人，占39.3%；第二志愿29人，13.2%；第三志愿40人，18.2%；根本沒有填報(bào)的64人，29.2%。也就是說有64人（占總數(shù)的29.2%）是調(diào)劑到新聞傳播專業(yè)的。根據(jù)學(xué)生處的統(tǒng)計(jì)，新聞傳播學(xué)院每年的新生均有近30%是從填報(bào)法學(xué)專業(yè)調(diào)劑而來的。重新選擇專業(yè)題項(xiàng)中（如表2所示），兩個(gè)年級(jí)的466名學(xué)生中，重新x擇新聞傳播專業(yè)的有109人，僅占樣本總數(shù)的23.4%；其中大一學(xué)生62人，占年級(jí)總數(shù)的25.1%，大四學(xué)生47人，占年級(jí)總數(shù)的21.5%。選擇非新聞傳播學(xué)專業(yè)的有356人，占樣本總數(shù)的76.4%，大一學(xué)生185人，占年級(jí)總數(shù)的74.9%，大四學(xué)生171人，占年級(jí)總數(shù)的78.1%；另有1人未作出決定，占0.2%。

是否有職業(yè)榜樣一項(xiàng)中，總樣本466人，有150人選擇有，占32.2%，有315人選擇沒有，占67.6%，缺失1人。其中，大一學(xué)生選擇有的92人，占年級(jí)總數(shù)247人的37.2%，選擇沒有的155人，62.8%；大四學(xué)生級(jí)選擇有的58人，占年級(jí)總數(shù)的26.5%，選擇沒有的159人，72.6%，1人缺失。

在466人中，畢業(yè)后選擇工作的有209人，占總數(shù)的44.9%，其中大一學(xué)生80人，17.2%；大四學(xué)生129人，27.4%；選擇繼續(xù)深造的257人，占總數(shù)的55.1%，其中大一學(xué)生167人，35.8%，大四學(xué)生90人，19.3%?？梢?，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的選擇有很大不同，大四學(xué)生即將畢業(yè)，就業(yè)選擇高出深造選擇近三分之一；而大一階段選擇深造比例高出選擇就業(yè)近50%。

從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，新聞傳播學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同度不高，無論是大一新生，還是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)后的畢業(yè)生，均沒有形成對新聞傳播專業(yè)的認(rèn)同，更談不上熱愛。

2.填報(bào)新聞傳播專業(yè)的原因

本研究調(diào)查問卷設(shè)計(jì)中有：該選項(xiàng)的填寫前有題項(xiàng)“在你填報(bào)的專業(yè)志愿中，西南政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院的各個(gè)專業(yè)是第幾志愿”選項(xiàng)①新聞學(xué)，②廣播電視新聞學(xué)，③傳播學(xué)，④根本沒有填報(bào)任何專業(yè)；在該題項(xiàng)下面有答題說明，如果選擇了④，就請?zhí)^13～16題，從第17題繼續(xù)作答，而“填報(bào)新聞傳播專業(yè)的原因”是第16題。因而，這一題項(xiàng)的填寫總數(shù)是366，缺失100，也就是說，有100人根本沒有填報(bào)新聞傳播任何專業(yè)。大一學(xué)生有201人填寫，缺失46；大四學(xué)生有165人填寫，缺失54，填寫人數(shù)占樣本總數(shù)的78.5%（部分學(xué)生沒有填寫新聞傳播專業(yè)，卻填寫了原因）。在有效樣本366中，對大一和畢業(yè)年級(jí)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩個(gè)年級(jí)的獨(dú)立樣本（大一：N=201；大四：N=165）。

本研究用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)對大一和大四學(xué)生對于填報(bào)新聞傳播專業(yè)的原因是否存在顯著性差異進(jìn)行了分析。表3的數(shù)據(jù)表明：從個(gè)人層面對新聞職業(yè)的認(rèn)識(shí)在“新聞傳播工作能讓我獲得寫作樂趣”“新聞傳播從業(yè)者擁有很高的社會(huì)地位”“新聞傳播工作能建立廣泛的社會(huì)關(guān)系”“新聞傳播工作擁有某些特殊的便利”“從事新聞傳播有望讓自己迅速聲名遠(yuǎn)播”“新聞傳播工作充滿刺激和挑戰(zhàn)”“新聞傳播工作時(shí)間靈活”“新聞傳播工作富有成就感”方面，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生多認(rèn)為無所謂或比較重要，不存在顯著性差異（如表3所示）。

然而，t 檢驗(yàn)顯示：“新聞傳播工作有機(jī)會(huì)鍛煉能力和發(fā)揮潛能”的選項(xiàng)比較，t =6.378，P0.001，表明大一與大四同學(xué)有顯著性差異；同時(shí)從李克特量表百分比數(shù)據(jù)看，大一同學(xué)比大四同學(xué)更傾向于認(rèn)同新聞傳播工作有機(jī)會(huì)鍛煉能力和發(fā)揮潛能。“新聞傳播工作可推動(dòng)國家和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步”一項(xiàng)的 t =5.500，P0.001，表明大一與大四同學(xué)有顯著性差異，大一同學(xué)比大四同學(xué)更傾向于認(rèn)同。“新聞傳播工作有很多出差旅行的機(jī)會(huì)”一項(xiàng)的 t =2.705，P0.01，表明大一與大四同學(xué)有較顯著的差異，大一同學(xué)比大四同學(xué)更傾向于認(rèn)同?！靶侣剛鞑スぷ鞯氖杖氩诲e(cuò)” t =4.359，P0.001，表明大一與大四同學(xué)有顯著性差異，大一同學(xué)比大四同學(xué)更傾向于認(rèn)同?！皬氖滦侣剛鞑ツ軐ι鐣?huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)”一項(xiàng)， t =3.833，P0.001，表明大一與大四同學(xué)有顯著性差異，大一同學(xué)比大四同學(xué)更傾向于認(rèn)同?！皬氖滦侣剛鞑タ梢越衣渡鐣?huì)丑惡，伸張正義”的 t =2.867，P0.01，表明大一與大四同學(xué)有較顯著的差異，大一同學(xué)比大四同學(xué)更傾向于認(rèn)同?！皬氖滦侣剛鞑ビ泻芏嘟佑|各界知名人士的機(jī)會(huì)”，t =2.484，P0.05，表明大一c大四同學(xué)有微弱差異，大一同學(xué)比大四同學(xué)更傾向于認(rèn)同。以上六個(gè)方面存在差異，從剛進(jìn)校門和已有實(shí)習(xí)經(jīng)歷看，大一學(xué)生尚未真正接觸新聞傳播專業(yè)的職業(yè)境況，想象的成分重于實(shí)踐后的認(rèn)識(shí)，而大四學(xué)生經(jīng)歷了在新聞傳播機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)，也與社會(huì)有所接觸，對新聞傳播職業(yè)的認(rèn)識(shí)感觸更真實(shí)。

三、新聞傳播專業(yè)認(rèn)知

對新聞傳播專業(yè)認(rèn)知題項(xiàng)，大一學(xué)生有247填寫；大四學(xué)生有219填寫。樣本總數(shù)466，同樣對大一和畢業(yè)年級(jí)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

1.新聞從業(yè)者素質(zhì)的重要性認(rèn)知

新聞從業(yè)者素質(zhì)的重要性認(rèn)知，是新聞傳播專業(yè)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的專業(yè)綜合素養(yǎng)的前提，也是“準(zhǔn)記者”對其入職的基本能力的認(rèn)識(shí)。

用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)對大一和大四學(xué)生對新聞從業(yè)者素質(zhì)的重要性認(rèn)知是否存在顯著性差異進(jìn)行了分析。在“強(qiáng)烈的好奇心、出色的語言能力、豐富的人生閱歷、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、巨大的創(chuàng)造力、高效的辦事效率、強(qiáng)烈的社會(huì)同情心、對于社會(huì)的深刻體認(rèn)、強(qiáng)烈的正義感、富有魅力的人格”十個(gè)題項(xiàng)上，選項(xiàng)的 p 值均未顯示出顯著性差異，也就是說，在新聞從業(yè)者的專業(yè)素質(zhì)的十個(gè)方面，大一學(xué)生與大四學(xué)生沒有差異，都認(rèn)同其重要性。

2.新聞媒介社會(huì)功能的重要性認(rèn)知

對新聞媒介社會(huì)功能的重要性認(rèn)知，對于新聞傳播專業(yè)學(xué)生而言，是對媒體與社會(huì)、媒體與政治、媒體與法律，以及媒體與公眾多項(xiàng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也是對本專業(yè)從業(yè)者的特殊使命的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷。

本研究使用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)對大一和大四學(xué)生對新聞媒介社會(huì)功能的重要性認(rèn)知是否存在顯著性差異進(jìn)行了分析。表4 的數(shù)據(jù)表明：在新聞媒體“迅速為大眾提供新信息”“依據(jù)事實(shí)報(bào)道新近發(fā)生的事件”“報(bào)道可靠信息以阻止謠言的散播”“對復(fù)雜的問題提供分析和解釋”“對正在形成中的政策展開討論”“對政府的政策作出解釋”“引導(dǎo)公眾輿論”“幫助市民行使輿論監(jiān)督”“成為市民的喉舌”“推動(dòng)社會(huì)改革”“報(bào)道最大多數(shù)市民感興趣的新聞”“為市民提供休閑和娛樂”“質(zhì)疑和批評政府官員的言行”“質(zhì)疑和批評工商界的言行”以及“質(zhì)疑和批評社會(huì)團(tuán)體的言行”方面不存在顯著性差異，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生均認(rèn)為以上各項(xiàng)的重要性。

然而，t 檢驗(yàn)顯示：對新聞媒體“幫助市民了解政府政策”的認(rèn)知選項(xiàng)比較，t =4.575，P0.001，表明大一與大四同學(xué)對此認(rèn)知有顯著性差異；同時(shí)從李克特量表百分比數(shù)據(jù)看，大一同學(xué)比大四同學(xué)更傾向于認(rèn)同。對“媒體聲援社會(huì)弱勢群體”的認(rèn)知選項(xiàng)比較，t =4.215，P0.001，表明大一與大四同學(xué)對此認(rèn)知有顯著性差異；同時(shí)從李克特量表百分比數(shù)據(jù)看，大一同學(xué)比大四同學(xué)更傾向于認(rèn)同。對新聞媒體“教育群眾，提供他們的知識(shí)和文化”的認(rèn)知選項(xiàng)比較，t =5.273，P0.001，表明大一與大四同學(xué)對此認(rèn)知有顯著性差異；同時(shí)從李克特量表百分比數(shù)據(jù)看，大一同學(xué)比大四同學(xué)更傾向于認(rèn)同。

四、結(jié) 語

1.新聞傳播專業(yè)的低認(rèn)同高認(rèn)知及其影響因素

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，對新聞傳播專業(yè)的認(rèn)同度偏低。在志愿填報(bào)、重新選擇專業(yè)這兩個(gè)專業(yè)選擇意向上，新聞傳播專業(yè)都不是大多數(shù)學(xué)生的第一選擇，但是大一學(xué)生比大四學(xué)生更傾向于選擇新聞傳播專業(yè)。在選擇新聞傳播專業(yè)原因中，大一與大四學(xué)生在個(gè)人層面原因上無顯著差異，在社會(huì)層面原因上大一學(xué)生比大四學(xué)生的認(rèn)同度稍高。對專業(yè)的低認(rèn)同度導(dǎo)致在重新選擇專業(yè)上更傾向于非新聞傳播類，從是否有職業(yè)榜樣的低比例看，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展意向都不以新聞傳播為從業(yè)目標(biāo)。

對新聞傳播專業(yè)和新聞媒體功能的認(rèn)知相對較高。其中大一新生僅憑自身對專業(yè)的理解，對新聞傳播專業(yè)充滿了期待；而大四的學(xué)生經(jīng)過了三年多的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，到相關(guān)的新聞傳播實(shí)務(wù)部門進(jìn)行了為期三個(gè)月到半年的實(shí)習(xí)，更多地接觸了社會(huì)，對新聞傳播尤其是記者職業(yè)和新聞媒體比在校期間有更多的體悟。因而，大四學(xué)生對新聞媒體對個(gè)人發(fā)展的認(rèn)知上有不同理解；在新聞媒體社會(huì)功能的“聲援弱勢群體”、“幫助市民了解政策”等方面的認(rèn)知與大一新生有較大差異，顯得不那么樂觀。2016年畢業(yè)的受訪者D認(rèn)為，新聞媒介已經(jīng)不是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步唯一的信息渠道，并且由于進(jìn)入媒體行業(yè)后更多考慮到實(shí)際因素，付出與收獲差太多，基本不會(huì)想要聲援其他群體。

總的來說，西南政法大學(xué)新聞學(xué)院學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同極不一致。學(xué)校屬性是專業(yè)認(rèn)同度低的重要影響因素。西南政法大學(xué)原本是法學(xué)單科大學(xué)，而法學(xué)學(xué)科在全國一直有較高知名度，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的法律工作者和法學(xué)教學(xué)研究人才，學(xué)校張貼和宣傳的均是作為西政校友的全國大法官和檢察官，榜樣的樹立清一色法律界成功人士。經(jīng)濟(jì)法和訴訟法是全國一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，無論是學(xué)科歷史和發(fā)展以及學(xué)術(shù)和師資，法學(xué)外的其它學(xué)科無法相比。新聞傳播學(xué)院建立僅二十年，盡管學(xué)科發(fā)展快速，有奮力追趕之勢，但在法學(xué)作為優(yōu)勢學(xué)科和強(qiáng)勢學(xué)科的對比下，學(xué)生的選擇似乎理所當(dāng)然。受訪者A在被問到為何選擇畢業(yè)后報(bào)考法學(xué)研究生時(shí)說，“在西政待久了，報(bào)考法律碩士輕松一點(diǎn)。環(huán)境比較重要，如果不在西政選擇就不一樣?！笨梢娢髂险ù髮W(xué)的法學(xué)單科特質(zhì)確實(shí)對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度有影響。受訪者B認(rèn)為如果在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)，有70%左右可能不會(huì)向往法學(xué)。同時(shí)，輔修過法學(xué)的受訪者C也表示西南政法大學(xué)的法學(xué)優(yōu)勢是在選擇輔修其他專業(yè)時(shí)的重要影響因素。

對于許多被專業(yè)調(diào)劑的學(xué)生而言，輔修法學(xué)和自考法學(xué)給予了那些“人在新聞心在法學(xué)”的學(xué)生“曲線救國”的機(jī)會(huì)。在學(xué)生中每年都會(huì)出現(xiàn)法學(xué)“輔修潮”“自考熱”與“司考熱”現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生通過這樣的方式接近法學(xué)，在某種程度上削弱了學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感。

另外，職業(yè)聲望與職業(yè)前景對專業(yè)認(rèn)同的影響也是值得討論的因素，趙云澤等等認(rèn)為，由于“自我認(rèn)同”的貶斥與“社會(huì)認(rèn)同”的錯(cuò)位，當(dāng)代新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)地位已經(jīng)下降。網(wǎng)民將記者戲稱為“妓者”在某種程度上也會(huì)影響新聞傳播專業(yè)對于專業(yè)身份的認(rèn)同感；收入水平不高而工作強(qiáng)度大造成了記者的職業(yè)倦怠感[7]。這也是大四學(xué)生對新聞傳播職業(yè)認(rèn)知明顯不同于大一學(xué)生的原因。而“紙媒已死”“新媒體發(fā)展太快”等觀點(diǎn)是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生悲觀主義心態(tài)，從而消極面對所學(xué)專業(yè)，更值得深入研究。

2.問題的特殊性抑或普遍性

本研究僅以西南政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院學(xué)生為研究對象，從對新聞傳播專業(yè)高認(rèn)知和低認(rèn)同結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)法科大學(xué)中非法學(xué)學(xué)科的大學(xué)生的專業(yè)意向問題。值得注意的是，這種單科類大學(xué)學(xué)生對非主要專業(yè)認(rèn)同度低是共同的問題，還是西南政法大學(xué)特有的問題？筆者作為教師也遇到過“法科院校也有新聞傳播專業(yè)？”“地質(zhì)大學(xué)也辦新聞傳播專業(yè)？”等問題?？鐚I(yè)的一位研究生也被問過“你怎么在農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)會(huì)計(jì)？”。林誠彥等在對社會(huì)工作專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同研究中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)被同學(xué)詢問“社工和義工有什么區(qū)別”之類的話題。在單科院校中容易出現(xiàn)的專業(yè)身份困惑，不僅影響在校期間的學(xué)習(xí)，而且到畢業(yè)臨近時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)內(nèi)外群體的價(jià)值觀、職業(yè)發(fā)展、待遇等方面對比，這種對比一方面或多或少會(huì)加深專業(yè)認(rèn)知度，而另一方面又內(nèi)化了社會(huì)導(dǎo)向，對自己的專業(yè)身份會(huì)越來越困惑，最終降低學(xué)習(xí)本專業(yè)和從事專業(yè)對口工作的意愿[8]。醫(yī)學(xué)類高校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生歸屬感弱，專業(yè)認(rèn)同低而造成就業(yè)迷茫[9]。究其原因，是合法性危機(jī)導(dǎo)致了單科性大學(xué)向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變，這種綜合化并非只存在于個(gè)別院校中，可以說是“集體現(xiàn)象”[10]。應(yīng)亮在對醫(yī)學(xué)院的非醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)同的研究中也提出，為獲取更多資源、提高辦學(xué)層次，醫(yī)學(xué)院招收非醫(yī)學(xué)專業(yè)是向綜合性大學(xué)過渡的一種形式，但是醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢和受重視程度限制了非醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展，從而對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同造成重要影響[11]。因而可以認(rèn)為，單科性大學(xué)中非主要專業(yè)的認(rèn)同度低不僅僅是西南政法大學(xué)的特殊情況，而帶有普遍性。那么，如何消減單科大學(xué)中非主要學(xué)科的邊緣化對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和意向是不容忽視而應(yīng)該深入研究的問題。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播專業(yè)評價(jià)體系亟待糾偏

專業(yè)評價(jià)體系的科學(xué)、合理與否，決定著一個(gè)行業(yè)的健康與繁榮。當(dāng)專業(yè)評價(jià)體系發(fā)生畸變扭曲時(shí)，其所代表的行業(yè)也就弊端叢生、危機(jī)四伏。中國的新聞傳播作為一個(gè)相對年輕的學(xué)科專業(yè)和行業(yè)，在改革開放后受市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，兼之又長期處于管制嚴(yán)格、約束嚴(yán)厲的狀態(tài)，因此，難以避免染上初級(jí)階段所特有的痼疾，概括起來，就是專業(yè)評價(jià)體系出現(xiàn)偏差，陷入誤區(qū)，這既體現(xiàn)在教育界、學(xué)術(shù)界，也體現(xiàn)在業(yè)界，由此導(dǎo)致了新聞教育的質(zhì)量滑坡、新聞學(xué)術(shù)的粗制濫造與新聞報(bào)道的八股化、官樣化，并沾染了銅臭。

高校新聞傳播專業(yè)需要排名

據(jù)說中國大陸的大學(xué)新聞傳播學(xué)院或系所已多達(dá)八百多家，難免魚龍混雜，故如何評判優(yōu)劣，成為當(dāng)務(wù)之急。前些日子上海一位同行好友與我見面，便提出了研發(fā)高校新聞傳播專業(yè)排行榜的設(shè)想，我認(rèn)為極有現(xiàn)實(shí)必要性。

大學(xué)排行榜是西方教育產(chǎn)業(yè)的通行做法，近來國內(nèi)也有人引進(jìn)了這種模式，對全國的大學(xué)進(jìn)行非官方的排行。盡管主管部門三令五申反對這種來自民間的對高等教育的評價(jià)，但客觀上，各家高校還是非常重視這種排名的，而社會(huì)公眾也需要這種評價(jià)體系以供報(bào)考擇校時(shí)參考。

排行榜作為一個(gè)新聞炒作熱點(diǎn)，首推胡潤的財(cái)富榜。他的貢獻(xiàn)在于讓非官方的排名成為公眾事件與輿論焦點(diǎn)，事實(shí)上，按照中國現(xiàn)行體制，是不可能有任何官方機(jī)構(gòu)出面組織個(gè)人財(cái)富排名的，每年一度的富人榜成為一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)家也樂于參與其中，雖然依據(jù)與結(jié)論都非?？梢?。這說明了任何行業(yè)都需要評價(jià)體系，哪怕是明顯不科學(xué)或不準(zhǔn)確的評價(jià)體系，也聊勝于無。

在上世紀(jì)90年代以前，中國的新聞教育陣營簡單、高中低層次分明，而現(xiàn)在由于新辦的新聞院系層出不窮，有些名牌大學(xué)新設(shè)了新聞傳播學(xué)院，而其水平實(shí)力較之一些地方普通院校還不如，也有一些新辦的新聞院系因?yàn)槎Y聘了專業(yè)高手辦學(xué)，很快就達(dá)到了相當(dāng)高的水平，但并不為公眾所知……。這些信息目前沒有公開的渠道可以獲得，對于學(xué)生來說，只能靠打聽過來人與局內(nèi)人，而這樣顯然會(huì)有很大的偶然性與主觀性。

相對超然客觀地對高校新聞傳播專業(yè)進(jìn)行排名，只要指標(biāo)與數(shù)據(jù)來源真實(shí)可靠，分析方法科學(xué)合理，所產(chǎn)生的社會(huì)效益當(dāng)功德無量。

應(yīng)加大客觀評價(jià)的比重

不必諱言，“人治”在現(xiàn)今社會(huì)仍廣有市場，新聞傳播專業(yè)并不例外。當(dāng)評價(jià)體系的主導(dǎo)因素是某些官員的主觀判斷時(shí)，“說你行你就行不行也行，說你不行就不行行也不行”在很多單位依然是現(xiàn)實(shí)。在晉級(jí)與職稱評定等環(huán)節(jié)，相當(dāng)多的單位至今還在實(shí)行非量化考核方法，票決往往成為一種貌似民主的專權(quán)形式。而要根治這種弊端，就應(yīng)加大客觀評價(jià)的比重，也就是依靠外在客觀指標(biāo)來量化評價(jià)。

現(xiàn)在新聞教育界與學(xué)術(shù)界的評價(jià)體系，主要由教學(xué)、科研與著述任務(wù)等指標(biāo)構(gòu)成，比較簡單明了。從真正的學(xué)術(shù)與理論高度出發(fā)，一個(gè)學(xué)者、出版著作的數(shù)量多少其實(shí)并不重要，然而，在質(zhì)無從評判高低或者說有權(quán)做評價(jià)的人做不到公正無私的時(shí)候，量是惟一值得重視的標(biāo)準(zhǔn)。打分是最簡單也最公平、最科學(xué)的方法，把相關(guān)因素量化指標(biāo)進(jìn)行考核評選。

在新聞業(yè)務(wù)層面，新聞工作或新聞作品的好壞，是需要有評價(jià)體系予以肯定或否定的。各種新聞獎(jiǎng)對新聞工作者來說是重要的導(dǎo)航標(biāo)準(zhǔn)，遺憾的是，由于有些地方有些部門把新聞獎(jiǎng)變成一種行政權(quán)力而非專業(yè)評價(jià)體系，代表的是官方機(jī)構(gòu)的價(jià)值觀與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果便是近年來得獎(jiǎng)作者、作品與新聞傳播工作中最有影響、最受歡迎的從業(yè)人員、稿件成為兩股道上跑的車，各行其是，基本上不交叉。一些在全國都極有影響的著名評論員、大牌記者或撰稿人、攝影師，有的甚至成為專業(yè)標(biāo)志性人物，如新聞攝影師唐師曾，卻無緣大獎(jiǎng)。而很多獲得大獎(jiǎng)的新聞工作者，不僅公眾幾乎聞所未聞，就連新聞界同行也往往從未聽說也未曾看過其作品！

造成這種怪現(xiàn)狀的原因，就是在推薦送評新聞獎(jiǎng)的過程中，各單位都采取的是領(lǐng)導(dǎo)拍板，而且選擇依據(jù)主要是個(gè)人主觀印象或偏好，基本不考慮傳播效果、轉(zhuǎn)載率等影響力因素。

專業(yè)頭銜職務(wù)空殼化

在正常情況下，專業(yè)頭銜職務(wù)應(yīng)當(dāng)是業(yè)內(nèi)對同行的實(shí)力水平進(jìn)行推測了解的最可靠的依據(jù)。如教授、博士，在歐美國家就意味著知識(shí)修養(yǎng)與專業(yè)造詣。然而，在中國大陸近年來盛行假冒偽劣之風(fēng)，從商品開始，凡事都可以弄虛作假以次充好，劣幣淘汰良幣其勢洶洶，專業(yè)頭銜職務(wù)也是如此，假的甚至比真的還氣勢，特別是最近幾年，假的比真的還多。既有地地道道的冒牌貨，如學(xué)歷造假或資格造假，最近法國爆出中國學(xué)生買文憑丑聞決非個(gè)別偶然現(xiàn)象；又有貨真價(jià)實(shí)的、合法正式辦到的假學(xué)歷、假文憑，如中南某大學(xué)的博士不乏在職獲得的，人可以在北京全職在崗，三年功夫就戴上了博士帽，價(jià)錢也不貴，八萬元而已，多少有點(diǎn)權(quán)力就不難找到報(bào)銷的機(jī)會(huì)。在職務(wù)職稱上，論資排輩與靠關(guān)系提拔，導(dǎo)致出現(xiàn)新任命的副處以上行政級(jí)別的干部竟然僅為中?；虼髮W(xué)歷，而新評的高級(jí)編輯也只有大專學(xué)歷。社會(huì)發(fā)展進(jìn)步到了21世紀(jì)，還會(huì)出現(xiàn)沒受過高等教育的新聞專業(yè)工作者自學(xué)成材乃至超越了同一單位大有人在的本科甚至研究生畢業(yè)的同齡人這種情況，真是對教育事業(yè)、對新聞事業(yè)的莫大諷刺！誠然，確有能力和實(shí)績而破學(xué)歷破資歷的破格另當(dāng)別論。

西方社會(huì)不把新聞傳播工作列為用職稱來評定專業(yè)水平與地位的行業(yè)，與大學(xué)、醫(yī)院完全不同。實(shí)事求是地講，這或許更符合新聞傳播業(yè)規(guī)律。

職稱成為官本位的輔助手段，從上世紀(jì)80年代中期新聞單位開始評聘職稱開始，這一關(guān)系到從業(yè)人員切身利益的專業(yè)評價(jià)體系，就存在很多不合理的弊端，愈演愈烈。職稱評聘的規(guī)范性與科學(xué)性已受到很多有識(shí)之士的質(zhì)疑，而且評職稱缺少復(fù)議或申訴機(jī)制，更沒有類似于駕照年檢的考核機(jī)制，成為一種終身制的待遇。職稱成了有權(quán)位者必然擁有的職業(yè)榮譽(yù)頭銜，而某些在職務(wù)與級(jí)別上無法安排的人，便以職稱予以補(bǔ)償。這豈非一種怪象亂象？

專業(yè)環(huán)境污染嚴(yán)重

當(dāng)某些不是靠資格、條件與實(shí)力而是靠關(guān)系擁有專業(yè)頭銜職務(wù)的人多起來之后，他們并不只是單純地享受到本來不配得到的待遇，而是進(jìn)一步污染惡化了專業(yè)環(huán)境。

由于新學(xué)科高速發(fā)展，拔苗助長，催生了一整批博導(dǎo)教授，流風(fēng)所及，新聞傳播專業(yè)如今很難憑一個(gè)從業(yè)人員的外在職務(wù)或職稱評判其能力，常常是正高級(jí)職稱不高于副高級(jí)職稱，甚至不高于連評職稱資格都沒有的從業(yè)人員。

我很反感某些不學(xué)無術(shù)的同行把“學(xué)界”掛在嘴上。嚴(yán)肅的新聞傳播學(xué)者對中國新聞傳播學(xué)術(shù)的貧困早有共識(shí)。依我之見，目前優(yōu)秀的新聞傳播學(xué)者鳳毛麟角，還遠(yuǎn)構(gòu)不成一個(gè)新聞傳播學(xué)界。

至今為止，全國范圍內(nèi)新聞傳播專業(yè)能稱職地開設(shè)碩士研究生層次課程的教授大概超不過十位，而事實(shí)上居然已經(jīng)有了上百位博導(dǎo)！不言而喻只有誤人子弟。所以有人說，現(xiàn)在新聞專業(yè)的博士并不比本科生水平高多少。

新聞傳播處在變革時(shí)代，日新月異，不注意更新知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，即使是專家權(quán)威也有落伍之虞。在行業(yè)進(jìn)步之后，靠吃老本得到學(xué)術(shù)教育界名位的人，抱殘守闕，還端著權(quán)威的架子放不下來，就讓學(xué)生們非議甚至蔑視了。

新聞傳播專業(yè)有理論有思想的學(xué)者太少，炒冷飯的太多，說似是而非、冠冕堂皇的廢話的太多，徒有虛名虛位。趙泓先生在出版社工作時(shí)，告訴我他正在編某人的書要出版，因?yàn)槠鋵I(yè)頭銜職務(wù)無懈可擊，當(dāng)時(shí)我很不以為然地發(fā)問：“連這種人的書你也出？”事過五六年，他承認(rèn)我當(dāng)時(shí)的評價(jià)是正確的――那真的是一本垃圾。

課題經(jīng)費(fèi)科研基金錯(cuò)位浪費(fèi)

作為對新聞傳播專業(yè)的鼓勵(lì)與資助，國家設(shè)立了各種課題與基金項(xiàng)目。從學(xué)科建設(shè)與扶助理論研究的角度看，當(dāng)然有必要也有效果。在歷史新聞學(xué)、傳播學(xué)或新聞理論等相對務(wù)虛的領(lǐng)域，還是有一定成果的。而在應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域，不論是國家級(jí)課題還是省部級(jí)或校級(jí)課題，所付出的資金幾乎完全是浪費(fèi)掉了，這些年出版了數(shù)以百計(jì)鮮有讀者、鮮有任何學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值的所謂成果。課題成為知識(shí)垃圾制造的一個(gè)渠道。

如果梳理或回歸盤點(diǎn)一下近年來應(yīng)用新聞學(xué)方面的課題項(xiàng)目，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同之處，那便是這些成果根本沒有投入實(shí)踐，全是空對空的形式主義。即使是國家級(jí)課題成果，無論是廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)還是報(bào)紙、雜志、出版方面的，哪家單位的哪些業(yè)務(wù)工作曾經(jīng)受益于已經(jīng)結(jié)題的車載斗量的所謂成果？事實(shí)上，這些名義上是為新聞出版廣播電視網(wǎng)絡(luò)工作尋找對策或出路、研究問題與規(guī)律的課題，幾乎沒有從業(yè)人員會(huì)讀，更沒有從業(yè)人員參考或應(yīng)用。某些課題項(xiàng)目其實(shí)已淪為打著學(xué)術(shù)研究幌子瓜分國家錢財(cái)?shù)挠螒颍凑灰问缴戏弦?guī)范，技術(shù)上正確，就可以交卷，事后又無須檢驗(yàn)，也無考核程序。

國家基金與課題項(xiàng)目是對學(xué)科的很高層次的專業(yè)評價(jià)，至今總量并不多，好鋼應(yīng)用在刀刃上，一定不能再坐視浪費(fèi)。從效果出發(fā)，有限的資金在使用時(shí)應(yīng)當(dāng)改革方法，應(yīng)當(dāng)改為獎(jiǎng)勵(lì)成果而不是申請立項(xiàng)后就撥經(jīng)費(fèi)。社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)不同，不需要大宗的技術(shù)設(shè)備等硬件購置，一個(gè)課題幾十萬元或十幾萬元，基本上都是變相的收入津貼。以獎(jiǎng)代課題經(jīng)費(fèi)，獎(jiǎng)勵(lì)蛋而不是獎(jiǎng)勵(lì)雞，有些雞占著窩不下蛋，但因?yàn)檎贾C，便有申請課題的資格與機(jī)會(huì)；與此相反，有些能生蛋的雞卻沒有機(jī)會(huì)吃到官糧。長此以往，顯然不利于新聞傳播學(xué)術(shù)的真正繁榮和發(fā)展?！?

曹鵬博士現(xiàn)任經(jīng)濟(jì)日報(bào)研究部副主任、華南理工大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授、河北大學(xué)媒介經(jīng)濟(jì)研究所所長、上海大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)等校兼職教授，著有《中國報(bào)業(yè)集團(tuán)發(fā)展研究》、《中國媒介前沿》、《閑閑堂茶話》、《大師談藝錄》（一、二）、《傳媒市場創(chuàng)意策劃實(shí)務(wù)》、《把脈中國傳媒》、《黃苗子說黃苗子》、《許鴻賓說許鴻賓》等專著十余種，親手創(chuàng)辦與參與創(chuàng)辦或改造多家報(bào)刊，是若干媒介機(jī)構(gòu)的咨詢顧問。作者長期致力于媒介經(jīng)濟(jì)與市場研究，歡迎同行聯(lián)系交流。

新聞傳播專業(yè)論文:跨媒介新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革

摘 要：近年來，跨媒介的融合發(fā)展為新聞傳播業(yè)界帶來了發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而且對新聞傳播人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大影響。在緊密結(jié)合多媒介融合發(fā)展的時(shí)代背景下，新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)需要與媒介創(chuàng)新力量融合、把握媒介創(chuàng)新形式，構(gòu)建跨媒介新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系，建立協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生的跨媒介業(yè)務(wù)技能得到提升，滿足現(xiàn)代社會(huì)對新聞傳播人才的需求。

關(guān)鍵詞：跨媒介 新聞傳播 人才培養(yǎng)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新聞傳播工具不再局限于傳統(tǒng)的書籍、雜志、報(bào)紙、電視、電影和廣播，互聯(lián)網(wǎng)成為各類新興媒體的載體，門戶網(wǎng)、微博、數(shù)字傳媒、手機(jī)報(bào)、新聞客戶端等為新聞傳播從業(yè)者提供了更為寬廣的平臺(tái)，用以實(shí)現(xiàn)跨媒介的內(nèi)容采集、內(nèi)容制作和內(nèi)容表現(xiàn)。同時(shí)不可低估的是，跨媒介新聞傳播正推動(dòng)著全球媒體營運(yùn)進(jìn)行徹底性變革，對新聞傳播從業(yè)者的專業(yè)綜合素質(zhì)也提出了變革性要求?；趯π侣剛髅轿磥戆l(fā)展的趨向，將跨媒介教學(xué)實(shí)踐納入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)變革之中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)授課模式改為實(shí)踐教學(xué)課，循序漸進(jìn)開展跨媒介教學(xué)，在激勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新、進(jìn)取的態(tài)度嘗試多種媒介、跨媒介實(shí)踐業(yè)務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介思維和動(dòng)手能力等方面取得突破，對高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)意義重大。

一、跨媒介融合對新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新要求

在跨媒介融合發(fā)展過程中，多種媒介背景下媒體對所需專業(yè)人才的知識(shí)技能、綜合素養(yǎng)等方面，一直是國內(nèi)外學(xué)者探討的焦點(diǎn)問題?！半S著媒介融合的深化，特別需要兩類新型人才：一是能夠?qū)Χ喾N介質(zhì)的媒介平臺(tái)具有綜合管理能力的高層次管理人才；二是能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具、掌握各類傳播技能的全能型記者編輯?！?互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)進(jìn)行拓展和改革創(chuàng)新。目前新聞傳播教育的學(xué)科體系，已有一定歷史而且相對成熟。但當(dāng)面臨新聞傳播的物質(zhì)基礎(chǔ)即技術(shù)平臺(tái)發(fā)生了革命性變化時(shí)，如門戶網(wǎng)、微博、數(shù)字報(bào)、新聞客戶端等，一方面需要對傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)傳播環(huán)境的變化；另一方面需要進(jìn)一步拓展專業(yè)內(nèi)容，增加新的專業(yè)方向教學(xué)形式，即開展跨媒介新聞傳播教學(xué)。

多媒體信息技術(shù)發(fā)展，使新聞傳播業(yè)更加快捷、多樣和個(gè)性化發(fā)展。新興媒體介質(zhì)，如門戶網(wǎng)、微博、數(shù)字傳媒、手機(jī)報(bào)、新聞客戶端等，以高速度、大容量、交互性、多媒體形態(tài)特點(diǎn)見長，它以自己的技術(shù)優(yōu)勢，不僅給社會(huì)公眾提供了自由閱讀空間，媒體受眾的互動(dòng)，新聞事件的還原等，這就使新聞傳播能夠在一些熱點(diǎn)問題、突發(fā)事件、焦點(diǎn)人物上，形成了個(gè)性化的輿論環(huán)境。同時(shí)，多媒介新聞傳播使新聞源、傳播者、受眾之間的關(guān)系發(fā)生了根本性變化，徹底改變了傳統(tǒng)新聞媒介中人們難以與原始信息源直面，被動(dòng)接收新聞的現(xiàn)狀，而表現(xiàn)出在復(fù)雜的社會(huì)信息中，運(yùn)用多種媒介自主、個(gè)性化選擇閱讀、吸收、交流以及發(fā)表觀點(diǎn)。這些事實(shí)就對新聞傳播類學(xué)生具備相關(guān)從業(yè)技能提出了更高的要求，也就需要人才培養(yǎng)體系中具有新媒介、跨媒介的教學(xué)形態(tài)。

跨媒介實(shí)踐教學(xué)課程是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在新聞傳播教學(xué)體系原有的人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)計(jì)一貫按照傳統(tǒng)媒體介質(zhì)安排，不同媒介形態(tài)的課程分門類獨(dú)立存在。因此，新聞傳播類學(xué)生在某一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，往往難以熟練掌握多種媒介、跨媒介的專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏綜合思維觀念，缺乏復(fù)合型動(dòng)手能力。針對相關(guān)情況，在本科生教學(xué)改革中，按照專業(yè)性質(zhì)要求設(shè)計(jì)了跨媒介實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中掌握報(bào)刊、廣播電視之外的互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化終端新媒介業(yè)務(wù)運(yùn)用能力。

二、新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革的主要途徑

在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，媒介融合、媒介形式創(chuàng)新對新聞傳播應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高要求，面向媒介融合、跨媒介運(yùn)行的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?！霸谌蛎浇槿诤系拇蟊尘跋?，在技能方面，要求從業(yè)者能夠綜合使用各種傳播工具，強(qiáng)調(diào)跨媒體的復(fù)合技術(shù)能力； 在媒介經(jīng)營與管理方面，強(qiáng)調(diào)跨媒介平臺(tái)的管理能力，要求管理人才具有寬闊的視野和復(fù)雜媒介環(huán)境下的整合管理才能?！?

構(gòu)建跨媒介新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系。按照新聞傳播業(yè)界需求，主要研究新時(shí)期對新聞傳播應(yīng)用型人才的特殊要求，一方面應(yīng)對傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)新聞傳播環(huán)境的變化；另一方面應(yīng)進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更新專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)形式，開展跨媒介新聞傳播教學(xué)。從而達(dá)到“媒介融合對職業(yè)新聞傳播工作者提出的更高要求。懂新聞、懂技術(shù)、懂管理而且擅長策劃” ，具有“全媒體”業(yè)務(wù)技能的新聞傳播行業(yè)素質(zhì)。

與媒介創(chuàng)新力量融合、把握媒介創(chuàng)新形式。隨著現(xiàn)代媒介技術(shù)的高速發(fā)展，媒體形態(tài)多樣化的不斷更新，跨媒介融合的發(fā)展趨勢已得到普遍認(rèn)同。門戶網(wǎng)、微博、數(shù)字傳媒、手機(jī)報(bào)等媒介環(huán)境的改變，直接影響到媒體對新聞傳播人才的需求改變，傳統(tǒng)的紙質(zhì)、理論式的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的要求，必須根據(jù)多種媒介要求，把實(shí)踐教學(xué)與多媒介，跨媒介深度融合，時(shí)刻掌握媒介創(chuàng)新動(dòng)態(tài)和靈活的變化形式。

建立協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式，建立融媒實(shí)訓(xùn)機(jī)制。通過校內(nèi)解說模擬實(shí)驗(yàn)室、非線性編輯實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室、演播廳、實(shí)驗(yàn)劇場等基礎(chǔ)是實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)技能后，協(xié)調(diào)、拓展報(bào)刊雜志、廣播、電視臺(tái)、門戶網(wǎng)站、微博、數(shù)字報(bào)業(yè)、數(shù)字移動(dòng)媒體等實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行交叉性，交互性，滲透性“融媒”實(shí)踐能力綜合實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行探索與實(shí)踐，“特別是實(shí)務(wù)專業(yè)課教師， 應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息時(shí)代新聞傳播的技術(shù)核心與技術(shù)趨勢， 各種媒體形式之間的能量互換方式和傳播效果控制的原則及手段”， 建立跨媒體工作能力，為培養(yǎng)具有跨媒介思維和動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

跨媒介融合正在影響新聞傳播方式，就需要“不斷探索和創(chuàng)新，努力建構(gòu)媒介融合的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂走到純粹的“媒體”，融入到媒體的工作環(huán)境中，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色。” 更需要教師應(yīng)具備跨媒介的知識(shí)技能，對專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行更新，不斷提升綜合素質(zhì)，以建構(gòu)跨媒介融合教育的全新體系。

三、新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革亟待解決的問題

在構(gòu)建跨媒介新聞傳播實(shí)踐教學(xué)研究與探索時(shí)，專業(yè)面涉及新聞傳播概論、編輯學(xué)、影視編輯技術(shù)學(xué)、攝影攝像、數(shù)字化媒體、多媒體技術(shù)等，要在總結(jié)教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上對項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，面對新問題、新觀點(diǎn)去思索解決。

首先，多媒介融合、跨媒介實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建問題。教學(xué)實(shí)踐中如何通過教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法去解決構(gòu)建問題?？缑浇榫C合實(shí)訓(xùn)對新聞傳播專業(yè)學(xué)生提出了更為嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對實(shí)踐教學(xué)指明了更高要求。在教育教學(xué)全過程，應(yīng)注重把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，多種媒體介質(zhì)相互融合，運(yùn)用合理的途徑處理好實(shí)訓(xùn)與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)關(guān)系，明確實(shí)踐內(nèi)容、目標(biāo)，關(guān)注多種媒體平臺(tái)交叉滲透，以此為原則才能組成一個(gè)層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系是迫在眉睫的。

其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與合理落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)、“融媒”實(shí)訓(xùn)規(guī)范管理問題。將綜合運(yùn)用觀察法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法去解決相關(guān)問題。在多種媒介融合時(shí)代，新聞媒體大都擁有多種形態(tài)的信息平臺(tái)，因此，將實(shí)踐教學(xué)納入不同形態(tài)的平臺(tái)中，實(shí)行“融入媒體，融入媒介”實(shí)踐教育，讓學(xué)生口頭表達(dá)、文字寫作，技術(shù)處理能力綜合素質(zhì)都得到全面提升，這樣才能將新聞傳播的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

毫無疑問，目前新聞傳播業(yè)所面臨的環(huán)境發(fā)生著劇變，媒介融合給業(yè)界從業(yè)者帶來了專業(yè)能力方面的巨大挑戰(zhàn)?；趥鹘y(tǒng)新聞傳播業(yè)的運(yùn)營方式和分工結(jié)構(gòu)而構(gòu)建的新聞傳播教育體系，正如當(dāng)前的業(yè)界變化一樣，正面臨著變革的訴求。這就要求教育界應(yīng)對跨媒介融合帶來的人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)，提升學(xué)生知識(shí)與技能，增強(qiáng)跨媒介與融合培養(yǎng)，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

作者簡介：彭成（1979―），男，重慶梁平人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾旅襟w營運(yùn)及媒介倫理。

新聞傳播專業(yè)論文:關(guān)于媒介融合下新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式分析

摘要：隨著當(dāng)前信息時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的新聞傳播活動(dòng)也受到了一定的沖擊，以往的傳播流程與形式發(fā)生了巨大的改變。而這也對高校的新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學(xué)提出了一定的要求。當(dāng)前，媒介融合時(shí)代的發(fā)展，在新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該積極更新自身的教學(xué)模式等，從而才能積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，本文主要分析了媒介融合下新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的合理意見，希望能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的新聞傳播專業(yè)的人才。

關(guān)鍵詞：媒介融合；新聞傳播專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

在新媒體時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的媒體的地位受到了一定的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，新聞傳播的形式具有多樣性。因此，作為新聞傳播專業(yè)的教學(xué)來說，應(yīng)該加強(qiáng)對實(shí)用型人才的培養(yǎng)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想觀念，從而能夠積極適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展。所以，筆者就這一問題分析了在媒介融合背景下新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的合理舉措，以此可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐型人才。

一、媒介融合下新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式

（一）樹立融合的理念，選擇科學(xué)的方案

在媒介融合的背景下，新聞傳播專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐需要進(jìn)行合理的改進(jìn)，應(yīng)該將融合的理念培養(yǎng)起來。作為融合報(bào)道來說，主要是從事情內(nèi)容出發(fā)，并且針對報(bào)道形式的特征，選擇比較適合的形式，以此發(fā)揮優(yōu)秀的報(bào)道效果。比如，觀察文字的理性特征，如何能夠積極引發(fā)人們的思考等，就可以進(jìn)行深度報(bào)道；而對于圖片來說，可以對畫面進(jìn)行瞬間定格，以此為讀者帶來一種視覺上的沖擊，而且極具表現(xiàn)力。而對于視頻內(nèi)容來說，結(jié)合了聲音與圖畫的形式，能夠積極吸引觀眾的眼球，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)場景的表現(xiàn)[1]。另外，作為數(shù)據(jù)圖表來說，主要結(jié)合了數(shù)據(jù)與文字的形式，可以使內(nèi)容的瀏覽更加方便。因此，在新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，作為老師來說，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)清融合報(bào)道的特征與內(nèi)容，而且還要積極體現(xiàn)出一定的專業(yè)性特征，以此可以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀新聞人才。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的多層次建構(gòu)

隨著媒介融合時(shí)代的發(fā)展，在新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，構(gòu)建起多層次的教學(xué)體系內(nèi)容。首先，需要積極從時(shí)展要求出發(fā)，構(gòu)建新型的媒介融合專業(yè)；其次，應(yīng)該對以往的專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行合理改革與創(chuàng)新，并且對其考察手段進(jìn)行改革。在媒介融合背景下，作為新聞專業(yè)的實(shí)踐課程來說，需要具有一定的前瞻性特征，而這就需要積極洞察未來幾年的發(fā)展；還要加強(qiáng)實(shí)踐課程的比重。另外，還要在評價(jià)學(xué)生實(shí)踐課程的方式上，應(yīng)該以實(shí)踐作品為主，對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)。此外，還要將多層次的實(shí)踐基地構(gòu)建起來。在校內(nèi)，作為新聞院系來說，應(yīng)該積極溝通學(xué)校宣傳部門，建設(shè)相應(yīng)的校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、微信平臺(tái)等。而這些平臺(tái)需要負(fù)責(zé)相應(yīng)的對外宣傳的職責(zé)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出積極的幫助。而在校外，可以進(jìn)行媒體實(shí)踐基地的建設(shè)，并且加強(qiáng)校內(nèi)外媒體基地的融合發(fā)展。對于低年級(jí)的學(xué)生來說，可以在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)；而對于即將畢業(yè)的學(xué)生來說，可以走出校園到校外的實(shí)踐基地中進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而能夠使學(xué)生的實(shí)踐能力得到一定的培養(yǎng)與提升。

（三）教學(xué)硬件的更新，創(chuàng)設(shè)媒介融合實(shí)驗(yàn)室

在新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，還需要借助相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。而隨著現(xiàn)代信息化時(shí)代的發(fā)展，在教育領(lǐng)域中可以積極借助電子信息技術(shù)手段，為學(xué)生建設(shè)良好的新媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)前的新聞傳播活動(dòng)的信息傳播并不僅僅是傳統(tǒng)的采集與編輯等，在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，應(yīng)該積極改善以往的教學(xué)平臺(tái)形式，應(yīng)該將多功能的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)積極構(gòu)建起來。此外，還要不斷更新教學(xué)設(shè)備，應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖非髸r(shí)新性，并且加強(qiáng)平臺(tái)與業(yè)界的結(jié)合發(fā)展[2]。比如，可以在業(yè)務(wù)流程方面，對媒體工作模式進(jìn)行模擬，也可以營造一種真實(shí)的工作環(huán)境。此外，還可以打造一種綜合性校內(nèi)外學(xué)習(xí)平臺(tái)的形式，以此來實(shí)現(xiàn)資源的共享，能夠積極為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)而服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)報(bào)紙編輯課程過程中，可以將電子圖文編輯、網(wǎng)頁制作以及網(wǎng)絡(luò)新聞編輯等內(nèi)容納入進(jìn)來。最后，針對當(dāng)前的一些比較有實(shí)力的院校，可以加強(qiáng)與當(dāng)前新媒介的融合。比如，開展網(wǎng)絡(luò)傳播、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等等內(nèi)容形式，能夠使學(xué)生積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，使自身的實(shí)踐能力得到一定的提升與發(fā)展。

二、結(jié)語

總而言之，隨著新媒體時(shí)代的到來，當(dāng)前媒介融合已經(jīng)成為一種趨勢。而對于新聞傳播專業(yè)教學(xué)來說，應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)模式的改革，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，構(gòu)建起多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，并且還要注重教學(xué)設(shè)備的積極更新發(fā)展，這樣才能為新聞傳播人才的培養(yǎng)提供積極的幫助。高校應(yīng)該加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建，并且培養(yǎng)自身的媒介融合的理念，使學(xué)生能夠積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，努力提升自身的綜合能力與素養(yǎng)，才能在以后的學(xué)習(xí)與工作中獲得積極的發(fā)展與進(jìn)步。

新聞傳播專業(yè)論文:試論新媒體條件下新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)

摘 要：新媒體的發(fā)展，帶來了新聞傳播學(xué)碩士研究生教學(xué)改革。對照國家需求的培養(yǎng)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際培養(yǎng)過程中，存在著對掌握新聞與傳播專業(yè)理論知識(shí)的忽視、超負(fù)荷的課業(yè)壓力、課程設(shè)置缺乏自主創(chuàng)新、忽視跨學(xué)科人才的培養(yǎng)等問題，亟待改革。

關(guān)鍵詞：新媒體；新聞與傳播專業(yè)碩士；培養(yǎng)目標(biāo)

2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議通過了新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置方案，這是新聞學(xué)碩士研究生教育的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。該方案突出強(qiáng)調(diào)了在新聞與傳播碩士培養(yǎng)過程中的實(shí)踐導(dǎo)向，旨在推動(dòng)新聞與傳播碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，完善新聞與傳播人才的培養(yǎng)體系。

以新媒體時(shí)代為大背景，研究新聞與傳播專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和方式，對于中國新聞業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有積極意義。

一、新媒體發(fā)展迫使新聞傳播學(xué)碩士研究生教育改革

新媒體是新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，近年來發(fā)展速度日益迅猛。相較于傳統(tǒng)媒體而言，新媒體具有傳播速度更快、信息量更大、內(nèi)容更豐富、互動(dòng)性更強(qiáng)等特點(diǎn)，在給新聞行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展帶來巨大變革的同時(shí)，也對新聞從業(yè)人員的自身素質(zhì)提出了更高的要求，新聞從業(yè)人員也因此面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

新媒體的快速發(fā)展，給傳統(tǒng)媒體帶來了巨大的沖擊，傳統(tǒng)媒體為求生存，紛紛尋求轉(zhuǎn)型，媒介融合的優(yōu)勢日益凸顯，成為大勢所趨。十八大以來，以同志為總書記的黨中央高度重視傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，多次在不同場合強(qiáng)調(diào)要利用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新媒體傳播方式。這些都在向我們發(fā)射同一個(gè)信號(hào)，那就是媒介技術(shù)的革新，對新聞從業(yè)者的素質(zhì)提出了更高的要求，提高新聞從業(yè)人員的綜合素質(zhì)自然成為當(dāng)務(wù)之急。新聞學(xué)教育作為輸送高素質(zhì)新聞人才之根本，也自然迎來了更為巨大的挑戰(zhàn)。

“在現(xiàn)階段媒介融合的條件下，新聞業(yè)需要兩類新型人才，一是能在多媒體集團(tuán)中整合傳播策劃的高層次管理人才；二是能運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。[1]”然而必須面對的現(xiàn)實(shí)是，長期以來我國各高校對于新聞學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，均以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，這樣的教育模式并不能完全滿足新聞媒體對高層次應(yīng)用型新聞專業(yè)人才的需求，造成這方面的優(yōu)秀新聞人才本身就很短缺。在媒介融合對新聞從業(yè)人員自身素質(zhì)提出更高要求的大背景下，傳統(tǒng)的新聞傳播研究生教育顯然更無法滿足當(dāng)下業(yè)界對于新型新聞人才的需求，因而我國新聞學(xué)碩士研究生教育必須要有新的思考與改進(jìn)，以促進(jìn)整個(gè)新聞行業(yè)的快速健康發(fā)展。

二、新媒體條件下新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

新聞與傳播專業(yè)碩士，簡稱MJC，是我國近年來新興的一種碩士研究生類型，該學(xué)位旨在培養(yǎng)“具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播的專門人才。[2]”因而可以說，新聞與傳播專業(yè)碩士的存在，正好能夠在一定程度上化解因新媒體飛速發(fā)展而帶來的新聞學(xué)教育與市場需求脫節(jié)的尷尬局面。并且，新聞與傳播專業(yè)碩士的存在，對于完善我國新聞傳播學(xué)教育體系，提高新聞傳播教育的整體水平，保證新聞從業(yè)人員隊(duì)伍整體素質(zhì)均具有積極的作用。

“培養(yǎng)具有現(xiàn)代傳播理念與國際化視野，深刻了解中國國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的應(yīng)用型高層次專門人才。”這是2010年新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案中關(guān)于新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位。近幾年來，媒介技術(shù)迅猛發(fā)展，在為傳播新聞創(chuàng)造了更多可能性的同時(shí)，也使新聞業(yè)的專業(yè)性受到了強(qiáng)烈的沖擊。尤其是微博、微信的興起，使得傳播主體日趨多元化，只要有一部手機(jī)，就擁有了一個(gè)新聞中心。這對于新聞工作者的專業(yè)素質(zhì)提出了極高的要求。如何科學(xué)地把握新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，從而創(chuàng)新新聞與傳播人才的培養(yǎng)模式，也自然顯得更為重要和迫切。

在新媒體條件下，新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，以下兩個(gè)方面必須明確：一是要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐決定理論，是理論的來源，是理論發(fā)展的根本動(dòng)力。若新聞理論與新聞實(shí)踐脫節(jié)，新聞學(xué)教育則不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展?！耙淖儌鹘y(tǒng)的以理論知識(shí)講述為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生新聞傳播業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練與提高。[3]”二是新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)不能僅局限于某一領(lǐng)域，要多領(lǐng)域跨學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)。媒介技術(shù)的革新，新聞傳播速度之快、傳播內(nèi)容之復(fù)雜，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。因此，培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)復(fù)合型人才的目標(biāo)必須在培養(yǎng)過程中被加以重視和體現(xiàn)。

三、新媒體條件下新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式

對于新媒體條件下新聞傳播人才的專業(yè)素養(yǎng)要求，曾指出，新聞工作者要解決好“本領(lǐng)恐慌”問題，真正成為運(yùn)用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手。簡而言之，就是要懂互聯(lián)網(wǎng)思維，推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體深度融合。這也為新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)提供了指引方向。

首先，在新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間一定要保證。其實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間應(yīng)相較于學(xué)術(shù)型碩士必須要長。這就要求學(xué)校不僅要聘請一批具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力的任課教師，還應(yīng)將一些新聞從業(yè)人員請到課堂，向?qū)W生分享前沿資訊以及一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。以西南政法大學(xué)全球新聞與傳播學(xué)院為例，在新聞與傳播專業(yè)碩士的專業(yè)課程中，就安排了新聞實(shí)務(wù)界的專業(yè)人員做課程的任課教師。這樣的方式無形中也為學(xué)生提供了更多的實(shí)習(xí)資源，增加了學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

其次，課程的設(shè)置也是新媒體時(shí)代新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，不應(yīng)被忽視。新聞學(xué)學(xué)科本身就是多學(xué)科的雜糅，不能局限于學(xué)科本身，加之當(dāng)下媒體融合探索步伐的不斷加快，新聞從業(yè)人員只掌握一門學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，要想培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)跨學(xué)科，涉及多個(gè)領(lǐng)域。并且注意與學(xué)術(shù)型碩士課程的區(qū)分。

另外，媒介融合的大背景給新聞學(xué)教育帶來的不僅僅只有沖擊，也為新聞與傳播課堂教學(xué)提供了便捷，隨時(shí)可通過手機(jī)客戶端查找新聞并當(dāng)堂分析、教學(xué)，現(xiàn)場模擬研究，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。可見，善用新媒體技術(shù)，利用其帶來的便捷，對于提高新聞與傳播專業(yè)碩士的課堂教學(xué)水平的實(shí)現(xiàn)有著積極的促進(jìn)作用。

四、新媒體條件下高校新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的問題與改進(jìn)

首先，是對掌握新聞與傳播專業(yè)理論知識(shí)的忽視。理論和實(shí)踐是相輔相成的，缺一不可，兩者不能割裂，孤立地強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面。若在課程安排上忽視對理論課程的合理設(shè)置，只片面追求實(shí)踐，一樣無法達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。因此，應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累階段按照一定的比例進(jìn)行設(shè)置。雖然相較于學(xué)術(shù)型碩士，專業(yè)碩士更加注重實(shí)踐，但這并不意味著要完全脫離理論，沒有理論做基石，必然是不可取的。

其次，是在校時(shí)間短而所學(xué)課程多造成超負(fù)荷的課業(yè)壓力。人的精力有限，超負(fù)荷的課業(yè)壓力會(huì)使培養(yǎng)效果大打折扣。調(diào)查顯示，目前很多高校的新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)都是2年制，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間為一年，而這一年間所學(xué)的課程基本上是學(xué)術(shù)型碩士一年半的課程。不難想象，這一年專業(yè)碩士所面臨的課業(yè)壓力自然是相當(dāng)繁重的。但是這并不意味著一定要延長學(xué)時(shí)才能解決問題。依靠改進(jìn)課程設(shè)置，針對專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案打造合適的特色課程，去掉一些不必要的課程，不失為解決這一問題的好方法。同時(shí)，這樣也保證了新聞與傳播專業(yè)碩士課程設(shè)置的合理性。

再次，是高校課程設(shè)置缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)。每個(gè)學(xué)校的情況不同，比如師資能力、校外資源、學(xué)生基礎(chǔ)的不相同，所進(jìn)行的課程設(shè)置也不會(huì)完全相同。然而，目前很多高校的課程設(shè)置都是在照搬一些有名氣的高校。這樣只會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。對此，可根據(jù)自身實(shí)際情況、綜合自身師資力量來設(shè)置特色課程，這樣既能減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能在最大程度上優(yōu)化資源，提高教學(xué)質(zhì)量。若只是一味地照搬名校的課程設(shè)置，后果可能是老師講不到精髓，學(xué)生也學(xué)不到真本領(lǐng)，這樣實(shí)際上是對教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，有違新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位設(shè)置的初衷。

最后，是忽視跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。目前高校設(shè)置的新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案大多對培養(yǎng)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，課程設(shè)置上只重視新聞理論知識(shí)與技能的單一性專業(yè)學(xué)習(xí)。顯然，在新媒體時(shí)代的大背景下，這樣的培養(yǎng)方式并不是最合理的，高校應(yīng)嘗試進(jìn)行學(xué)科融合，通過學(xué)科之間的融合來推動(dòng)新聞傳播教育的發(fā)展。尤其是利用本校的優(yōu)勢學(xué)科資源，將該學(xué)科資源與新聞傳播教育最大程度的結(jié)合，打造為本校的獨(dú)有特色。例如西南政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院，利用本校強(qiáng)大的法學(xué)資源，打造法制新聞研究、法制新聞學(xué)評論等精品課程，強(qiáng)調(diào)法學(xué)與新聞傳播學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系，增加了所培養(yǎng)人才在新媒體大環(huán)境下的適用性。

雖然當(dāng)下各高校的新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中都或多或少的存在一些問題，但其取得的一系列成果確實(shí)是不容忽視的。我們必須看到，這樣的培養(yǎng)模式為我國的新聞傳播領(lǐng)域輸送了一批優(yōu)秀的新聞人才，我國新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)的確在一定程度上推動(dòng)了我國新聞與傳播人才培養(yǎng)體系的完善。我們有理由相信，未來這一模式會(huì)漸漸得以優(yōu)化，進(jìn)一步推動(dòng)我國的新聞與傳播碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播類專業(yè)碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)分析

摘要：新聞傳播類專業(yè)碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)――應(yīng)用性是專業(yè)碩士的突出特點(diǎn)，為此，要增加實(shí)踐型導(dǎo)師授課，強(qiáng)化“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)等。要強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德教育，細(xì)化職業(yè)道德規(guī)范，有些上升為紀(jì)律，使道德制度化。要基礎(chǔ)理論與人文素養(yǎng)并重，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士;新聞傳播;媒體;實(shí)驗(yàn)室;案例教學(xué);職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)道德;道德制度化

我國自2009年招收全日制專業(yè)碩士以來，僅僅走過了4年的路程，各個(gè)招收全日制專業(yè)碩士的院校都處在探索過程中。根據(jù)國家的用人需要，專業(yè)碩士是一個(gè)較大的“缺口”，用人單位更愿意聘用素質(zhì)高、懂專業(yè)、上手快的應(yīng)用型人才。新聞傳播類專業(yè)更是如此，傳媒大量需要的是不經(jīng)過見習(xí)或經(jīng)過短暫的見習(xí)就能“頂崗”的復(fù)合型人才。因此，如何培養(yǎng)新聞傳播類專業(yè)碩士，其培養(yǎng)的特點(diǎn)是什么？這是目前亟待探討的問題。

一、應(yīng)用性是專業(yè)碩士的突出特點(diǎn)

與研究型的碩士相比，專業(yè)碩士更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。研究型的碩士重在認(rèn)識(shí)世界、探究規(guī)律，即格物致知;專業(yè)碩士重在認(rèn)識(shí)規(guī)律、利用規(guī)律為人類造福，即知行合一。因而，應(yīng)用性是專業(yè)碩士最根本的特點(diǎn)，圍繞著這一特點(diǎn)，新聞傳播類專業(yè)碩士的培養(yǎng)要從以下幾個(gè)方面著手。

1.增加實(shí)踐型導(dǎo)師授課。研究型碩士生的培養(yǎng)，基本都是校內(nèi)老師授課，注重理論性、學(xué)術(shù)性、前沿性，雖個(gè)別課程由校外導(dǎo)師來上，但授課內(nèi)容和方式大多也是以理論研討為主，重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)創(chuàng)新上，與校內(nèi)老師的授課大同小異，只是增加了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材而已。專業(yè)碩士的培養(yǎng)必須增加實(shí)踐型導(dǎo)師授課（實(shí)踐型導(dǎo)師不僅僅是校外指導(dǎo)，也要承擔(dān)授課教師的職責(zé)），其主要承擔(dān)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，重點(diǎn)不是講理論，而是講實(shí)踐，講操作，講應(yīng)用。如“電視節(jié)目的制作與播出”、“電視節(jié)目的選題”、“圖書的選題與策劃”、“圖書的裝幀設(shè)計(jì)”、“廣告的設(shè)計(jì)與制作”，等等。實(shí)踐型導(dǎo)師授課增加了時(shí)代感，針對性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到的技能是與社會(huì)媒體同步的，更會(huì)受學(xué)生歡迎。

2.強(qiáng)化“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”。對于研究型碩士的培養(yǎng)，教師也使用案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，但不是硬性要求，教師往往根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中，即使與研究型碩士名稱相同的課程，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也要做出相應(yīng)的調(diào)整，即使用案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)。案例教學(xué)不是簡單介紹案例，重點(diǎn)要放在學(xué)生對案例的分析和處理上。項(xiàng)目教學(xué)是說，把老師的應(yīng)用性項(xiàng)目拿到課堂上來講解，或是分給學(xué)生一部分課題，讓學(xué)生完成。在理論教學(xué)中植入了這兩種教學(xué)方式，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了分析問題，而且學(xué)會(huì)了解決問題，這就符合了專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士對實(shí)驗(yàn)室具有較高的要求，實(shí)驗(yàn)室可以模擬、再現(xiàn)媒體的過程，為教師的實(shí)驗(yàn)課提供基本的平臺(tái)和硬件支持，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、操作提供基礎(chǔ)條件。實(shí)驗(yàn)室至少要有演播廳、攝影實(shí)驗(yàn)室、影視編輯實(shí)驗(yàn)室、圖書報(bào)紙雜志編輯實(shí)驗(yàn)室、印刷實(shí)驗(yàn)室等，這些基本實(shí)驗(yàn)室才能滿足教學(xué)的基本需要。在設(shè)備的性能和參數(shù)上要與社會(huì)媒體同步，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與媒體的互動(dòng)。

4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。為培養(yǎng)研究型的碩士，各學(xué)校都建立了一些對口的實(shí)習(xí)基地，這些實(shí)習(xí)基地有的發(fā)揮了重要作用，有的出于各種原因（學(xué)生實(shí)習(xí)是學(xué)生和實(shí)習(xí)單位雙向選擇），僅僅是“掛牌”而已，學(xué)生并未去單位實(shí)習(xí)或者很少有學(xué)生去單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)。專業(yè)碩士的培養(yǎng)必須重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，學(xué)院要主動(dòng)與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，簽了協(xié)議“掛了牌”就要落實(shí)到學(xué)生，要確保每一個(gè)專業(yè)碩士都有對口的實(shí)習(xí)單位、對口的工作崗位。如能把學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合起來，就達(dá)到了事半功倍的效果。

5.嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)。專業(yè)碩士的畢業(yè)論文主要考察其分析問題、解決問題的能力，因而在選題上要限制在應(yīng)用性的選題上，論證要充分，要能解決某一項(xiàng)工作的實(shí)際問題。要求理論分析準(zhǔn)確、到位，實(shí)踐對策有效、合理。這就要求由“雙導(dǎo)師”來審閱論文，一位理論型的導(dǎo)師把握理論與學(xué)術(shù)，一位實(shí)踐型的導(dǎo)師把握解決實(shí)際問題的能力，兩位導(dǎo)師都通過了才能進(jìn)入預(yù)答辯和答辯環(huán)節(jié)。在答辯評委會(huì)的組成上，也要有一半以上媒體業(yè)界實(shí)際部門的專家，確保專業(yè)碩士達(dá)到“應(yīng)用性”的要求。

二、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德教育

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)基本的素質(zhì)和修養(yǎng)，職業(yè)道德是職業(yè)內(nèi)共同遵守的基本的道德規(guī)范。專業(yè)碩士的職業(yè)性要求新聞傳播類專業(yè)碩士具有傳媒業(yè)界較好的職業(yè)素養(yǎng)和較高的職業(yè)道德，而目前傳媒業(yè)界的情況是，受各種利益的驅(qū)動(dòng)，虛假新聞、有償新聞（變相有償新聞）經(jīng)常出現(xiàn)，媒體權(quán)利尋租較為普遍，尤其媒體的媚俗之風(fēng)隨處可見，俯首即拾。要培養(yǎng)正直的有職業(yè)良知的傳媒人，研究生階段的教育是重要一環(huán)，同時(shí)，要細(xì)化職業(yè)道德規(guī)范，有些上升為紀(jì)律，強(qiáng)化道德的約束力，也是重要的措施之一。

1.增加職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的相關(guān)課程。全日制專業(yè)碩士由于是從本科畢業(yè)生中直接考入的，缺少工作經(jīng)驗(yàn)，其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的養(yǎng)成依賴于相關(guān)知識(shí)的積累。學(xué)校一方面要增加職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的相關(guān)課程，另一方面要增加此方面的案例教學(xué)，通過感性和理性兩方面信息的強(qiáng)化，使專業(yè)碩士具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德基礎(chǔ)。

2.細(xì)化職業(yè)道德規(guī)范，有些上升為紀(jì)律，使道德制度化。道德是靠社會(huì)輿論、風(fēng)俗習(xí)慣、內(nèi)心良知來發(fā)揮作用的，當(dāng)利益驅(qū)動(dòng)大于人的尊嚴(yán)和良知時(shí)，有些人就會(huì)鋌而走險(xiǎn)，這時(shí)道德的約束就顯得蒼白無力。在現(xiàn)有的法律制度條件下如何增加道德成本，使道德也成為一種敬畏的籌碼，其中一個(gè)有效的方法就是把一些職業(yè)道德上升為紀(jì)律，使道德制度化。我國雖然有《中國新聞工作者職業(yè)道德準(zhǔn)則》（2009年11月修訂），各個(gè)具體行業(yè)如廣播電視、廣告、圖書、報(bào)刊、雜志等部門也有相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范及管理規(guī)定，如《廣播電視管理?xiàng)l例》（1997年9月）、《廣告管理?xiàng)l例》（1987年10月）、《出版管理?xiàng)l例》（2001年12月）等，但總體說來規(guī)定較為原則，屬于“號(hào)召”性的多，涉及處罰的相對較少，即使有處罰也是針對較為“宏觀”的大問題，如《廣播電視管理?xiàng)l例》第五章罰則，專章講到處罰問題，但都是一些大的原則性的問題，至于工作人員的具體違規(guī)、違反道德的行為，一般都沒有涉及，或涉及很少，因而對一般從業(yè)者不具有“威懾性”（只對領(lǐng)導(dǎo)具有責(zé)任性、威懾性）。如果把道德規(guī)范細(xì)化，其中一部分上升為紀(jì)律，對從業(yè)者的具體行為就具有了一定程度的強(qiáng)制力和威懾力。違反紀(jì)律就要受到相應(yīng)的處罰，這樣從業(yè)者守道德不僅僅是一個(gè)心理的自覺，更帶有一種強(qiáng)制性、強(qiáng)迫性，一種敬畏感，使道德的成本大大增加。當(dāng)然，并不是所有的道德規(guī)范都能上升為紀(jì)律，哪些在紀(jì)律之內(nèi)，哪些在紀(jì)律之外，要根據(jù)行業(yè)的具體情況來定，有關(guān)部門要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上出臺(tái)相應(yīng)的紀(jì)律條例，把一部分道德通過制度固定下來，這無論對于加強(qiáng)道德建設(shè)還是對于減少傳媒領(lǐng)域里腐敗現(xiàn)象的發(fā)生都是非常有益的。

三、基礎(chǔ)理論與人文素養(yǎng)并重

專業(yè)碩士強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)解決問題的能力，而這種能力又來源于扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底和豐富的人文素養(yǎng)，離開了這些，能力就變成了無源之水無本之木。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論是說理論課要學(xué)精、學(xué)透，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)是針對傳媒業(yè)界的行業(yè)特點(diǎn)，其涉及學(xué)科的龐雜性而言的。讀者、觀眾經(jīng)常在媒體上看到一些專業(yè)常識(shí)的錯(cuò)誤，使媒體的形象大為受損，究其原因在于記者、編輯知識(shí)面窄，人文素養(yǎng)積淀不夠。改變這種狀況要從本科生、研究生抓起，專業(yè)碩士的培養(yǎng)就是關(guān)鍵的一環(huán)。

研究型的碩士生培養(yǎng)所開設(shè)的課程一般分為三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，專業(yè)碩士的培養(yǎng)同樣可以沿用這三個(gè)模塊，但課程要作較大調(diào)整――去掉一些不適合專業(yè)碩士的理論課，保留的理論課要減少學(xué)時(shí)，講重點(diǎn)，講精華，增加交叉學(xué)科和實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)增加文史哲和科普的相關(guān)課程，文史哲和科普的相關(guān)課程可以放在選修課中，加大選修課的比例，鼓勵(lì)學(xué)生多選選修課，鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨學(xué)科選修課程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。在學(xué)分既定的情況下甚至可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生超出規(guī)定學(xué)分多選的選修課，促使學(xué)生拓寬知識(shí)面，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

新聞傳播類專業(yè)碩士的培養(yǎng)是一個(gè)新生事物，相關(guān)高校都處在探索過程中，愿筆者的探索能夠起到拋磚引玉的作用。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外實(shí)踐雙向考評機(jī)制研究

摘要 針對目前高校培養(yǎng)現(xiàn)狀的困境，本文確立了一套極具針對性的新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐的雙向考評機(jī)制。其通過確立各類別考評維度，細(xì)化各級(jí)別考評指標(biāo)及其各自所占權(quán)重，以實(shí)現(xiàn)考評機(jī)制的可測量性與可操作性;同時(shí)，將建構(gòu)實(shí)踐單位與校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)踐的雙向互動(dòng)考評模式，以更為有效地引導(dǎo)、激勵(lì)和督促學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 新聞與傳播碩士;專業(yè)學(xué)位;校內(nèi)外實(shí)踐;雙向考評

目前，我國的新聞傳播學(xué)類碩士研究生教育主要仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，而作為剛剛啟動(dòng)不久的新興學(xué)位，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)在具體實(shí)施過程中還處于初級(jí)探索階段，其設(shè)置的目的是為了“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”?！皩τ趦?yōu)化新聞傳播隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升在職新聞從業(yè)人員的理論和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而完善我國新聞學(xué)與傳播學(xué)教育體系具有重要意義?！鼻以谄渑囵B(yǎng)方案中，采用校內(nèi)外導(dǎo)師合力培養(yǎng)的做法更是為專業(yè)型新聞人才提供了學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自我的平臺(tái)。然而，在具體施行過程中往往也暴露了諸多問題。為此，落實(shí)每一個(gè)具體的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，建立可量化的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐考評機(jī)制，是新聞與傳播專業(yè)研究生教育發(fā)展所面臨的一項(xiàng)亟待解決的課題。

一、雙師制下的新聞與傳播專業(yè)研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐瓶頸

2010年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式公布了新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單，其中，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位首次納入全國研究生招生計(jì)劃。此舉“改變了中國高等傳媒教育碩士階段只有學(xué)術(shù)型碩士的單一高級(jí)人才培養(yǎng)模式，開始向?qū)W術(shù)型碩士與專業(yè)碩士學(xué)位并存的雙軌體制轉(zhuǎn)型”?！半p導(dǎo)師制”的師資結(jié)構(gòu)最能與傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)相區(qū)別，在培養(yǎng)專業(yè)和專門技術(shù)的基礎(chǔ)上，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，重視實(shí)踐與應(yīng)用，“彌補(bǔ)了新聞教育中實(shí)踐性不足的問題，利于學(xué)生開拓視野，探討動(dòng)態(tài)，深入一線，互動(dòng)研究，對接研究和實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)潛在眼光的新聞工作者”。這無疑為中國新聞傳播事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，然而，在具體培養(yǎng)實(shí)踐過程中也逐漸暴露出了一些問題。

（一）校內(nèi)外導(dǎo)師責(zé)任范圍的模糊化

由于是新興學(xué)位，其研究生的培養(yǎng)模式仍處于摸索狀態(tài)，部分學(xué)校也一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式，唯獨(dú)在專業(yè)課上有些許的變動(dòng)。由此也直接導(dǎo)致新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位研究生在校期間盲目學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師將其與學(xué)術(shù)型學(xué)生相區(qū)別，學(xué)術(shù)修為上放任自由;實(shí)習(xí)階段也是匆忙上崗，即使有業(yè)界導(dǎo)師帶領(lǐng)引導(dǎo)，亦屬于蜻蜓點(diǎn)水般的淺嘗輒止。長此以往，碩士專業(yè)學(xué)位的研究生不僅在校內(nèi)無法獲得專業(yè)的理論知識(shí)，在校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐也無法真正掌握專業(yè)技能，表面上是坐擁兩位導(dǎo)師，實(shí)際上卻是兩頭不顧。而據(jù)《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》，以“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才”為其培養(yǎng)目標(biāo)來看，不僅基礎(chǔ)理論教育對專業(yè)學(xué)位研究生有一定的要求，在具體實(shí)踐能力方面亦提出了比學(xué)術(shù)型研究生發(fā)展要更高的要求。因此，為落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的教育教學(xué)責(zé)任是培養(yǎng)應(yīng)用型媒體人才的第一步。

（二）具體考核操作過程中的簡略化

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因不僅有學(xué)生自身實(shí)習(xí)態(tài)度的問題，更有業(yè)界導(dǎo)師“招收免費(fèi)勞動(dòng)力”的思想作祟。首先就實(shí)習(xí)者自身來說，在實(shí)習(xí)期間往往因?yàn)閷W(xué)校催交畢業(yè)論文、找工作、不適應(yīng)實(shí)習(xí)單位等種種原因使得實(shí)習(xí)時(shí)間縮短，實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣，不利于新聞專業(yè)技能的真正掌握。其次是在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，現(xiàn)階段的業(yè)界導(dǎo)師對于學(xué)生的每一次作品往往只是給出當(dāng)下的參考意見，并不會(huì)給出具體的后續(xù)性指導(dǎo)意見和中肯的評價(jià);還有就是對于學(xué)生的每一次出勤、出訪，也沒有嚴(yán)格的時(shí)間界限和操作要求，使得學(xué)生自身對于實(shí)習(xí)實(shí)踐的投入和關(guān)注度不高。這些都對培養(yǎng)杰出的“新聞人才”是有百害而無一利的。高校傳媒的教育目光不應(yīng)只滿足于簡單的粗放型培養(yǎng)和粗糙的管理體系，而應(yīng)轉(zhuǎn)向更高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也就對新聞傳播學(xué)教學(xué)，尤其是校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

（三）實(shí)習(xí)結(jié)束后溝通對話的缺失化

當(dāng)前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位在實(shí)習(xí)之后的普遍突出問題就是缺乏后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，忙碌的論文答辯和畢業(yè)事宜常常掩蓋了實(shí)踐的真正意義所在，浮躁的社會(huì)環(huán)境也無法讓他們沉心靜氣地規(guī)劃未來的發(fā)展道路。但就未來新聞傳播事業(yè)的發(fā)展來說，即將步入工作崗位的青年儲(chǔ)備隊(duì)伍的發(fā)展決定著新聞傳播事業(yè)的興衰，亦關(guān)乎整個(gè)傳媒業(yè)的未來和發(fā)展，匆忙的實(shí)習(xí)和就業(yè)并不利于他們長遠(yuǎn)的發(fā)展。而通過學(xué)術(shù)交流，分享其在采訪、寫作、策劃、編輯等經(jīng)歷中積累的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于實(shí)習(xí)者自身在新聞業(yè)務(wù)上反思，使其更快成長，更是對他們的個(gè)人思想、業(yè)務(wù)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用，展現(xiàn)自我的同時(shí)也可以言傳身教地影響下一屆的學(xué)生。

學(xué)者李彬“把政治素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、實(shí)踐意識(shí)和國際視野，作為新聞教育的四個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)”，其中新聞通識(shí)教育貫穿始終。因此，為新聞與傳播碩士專業(yè)研究生的未來發(fā)展“先行探路”，制定一套嚴(yán)密的培養(yǎng)方案，尤其是對其實(shí)習(xí)實(shí)踐中的考評機(jī)制進(jìn)行細(xì)化處理更是迫在眉睫。探尋一個(gè)具有針對性和可行性的模式，來培養(yǎng)和提升新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，也是優(yōu)化我國新聞傳播專業(yè)隊(duì)伍、提高業(yè)界新聞工作者整體業(yè)務(wù)質(zhì)量、增強(qiáng)我國媒體影響力的關(guān)鍵。

二、雙向考評：校內(nèi)外實(shí)踐基地拓展下的具體機(jī)制建構(gòu)

雖然新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是，“新聞傳播教育一定要比媒體的實(shí)踐站得更高、看得更遠(yuǎn)，才能夠真正培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才”。且早在2012年的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中就曾明確指出專業(yè)學(xué)位要“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與職業(yè)資格緊密銜接，建立健全培養(yǎng)、考核、評價(jià)和管理體系”。為此，細(xì)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的各項(xiàng)指標(biāo)，實(shí)行校內(nèi)外實(shí)踐基地拓展下的雙向考評機(jī)制對于新聞與傳播專業(yè)研究生的培養(yǎng)極具戰(zhàn)略性意義。在依托（校、院）報(bào)、電視臺(tái)、網(wǎng)站、微博、論壇等的全方位建設(shè)，形成立體式的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)，積極開展與校外實(shí)踐單位的長期合作，建立與拓展校外實(shí)踐基地，將其作為校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)延伸出的實(shí)踐主戰(zhàn)場，并在此基礎(chǔ)上建立校內(nèi)外導(dǎo)師的雙向考評機(jī)制。

由此，筆者認(rèn)為整體的雙向考評機(jī)制應(yīng)以新聞與傳播實(shí)踐為導(dǎo)向，實(shí)踐單位與在校導(dǎo)師均需納入考評主體范圍，且雙方以不同的形式和不同的能力考評側(cè)重點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行考察。亦正如法國大學(xué)里對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)：“追求一般文化素質(zhì)培養(yǎng)，注意教學(xué)內(nèi)容與科技知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中傳播技術(shù)和傳播實(shí)踐內(nèi)容的演變”。

（一）業(yè)界導(dǎo)師考評的量化操作

我國《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》中明確指出：“新聞與傳播碩士的培養(yǎng)過程須突出新聞與傳播實(shí)踐導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不少于半年”。為此，在為期半年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不僅要盡快地適應(yīng)業(yè)界對于項(xiàng)目策劃，稿件采寫、刊發(fā)或是播出的快節(jié)奏，更要培養(yǎng)時(shí)代敏感性，以高質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)完成每一次的任務(wù)。

1.歷次參與的詳細(xì)備案。具體而言就是要有詳細(xì)的出勤表、出鏡表和出訪表，對每一次的準(zhǔn)時(shí)參與都要有業(yè)界導(dǎo)師的勾選和認(rèn)定。正常的出勤首先體現(xiàn)的正是實(shí)習(xí)者的態(tài)度問題，對于不能及時(shí)到達(dá)或缺席的應(yīng)給予合理的解釋，并以請假條的形式寫入當(dāng)日的實(shí)習(xí)報(bào)告中。對于缺席一次者扣除1分，遲到者扣除0.5分，并最終納入作品成績中，而對于缺席或遲到3次以上者，將給予實(shí)習(xí)不合格處理。

2.階段性詳細(xì)記錄。該部分是整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的重中之重。不僅要求實(shí)習(xí)者呈現(xiàn)每一次的專業(yè)作品――產(chǎn)品開發(fā)、廣告設(shè)計(jì)、案例分析、項(xiàng)目管理、文藝作品、新聞作品或音頻視頻等形式，以考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和方法技巧解決實(shí)際問題的能力，更要有業(yè)界導(dǎo)師對于每一次作品的評價(jià)。在為期半年的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，實(shí)踐單位應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)踐崗位要求，以相應(yīng)的指標(biāo)體系給出階段性的評價(jià)表。例如，在個(gè)人完成的作品中，最終的成品固然是評判成績的參考之一，而更應(yīng)著重考察初稿與指導(dǎo)后的終稿之間的前后變化，以此判定其專業(yè)態(tài)度并打分，由此不僅考察了學(xué)生的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，更有利于激勵(lì)其在實(shí)踐中不斷進(jìn)步;而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出現(xiàn)重在考察集體協(xié)作能力，并以出力的多少、努力的程度和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作程度來判定最終作品的成績。

3.報(bào)告式自評記錄。在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，除了業(yè)界導(dǎo)師對于學(xué)生作品的階段式評價(jià)之外，學(xué)生對于自身的考評和審視亦尤為重要。自評包括對于每一個(gè)階段作品的評價(jià)，實(shí)際操作中對自我表現(xiàn)的評價(jià)、對每一次進(jìn)步的評價(jià)，以及實(shí)際出訪中遇到的問題和解決方式的評價(jià)，乃至個(gè)人在此期間的思考等都應(yīng)納入其中。由此，一方面可以使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進(jìn)，另一方面也有利于業(yè)界導(dǎo)師在查看時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整培養(yǎng)方式。

4.總結(jié)式他評鑒定。在實(shí)習(xí)實(shí)踐的最后階段，不僅需要業(yè)界導(dǎo)師對于實(shí)習(xí)實(shí)踐的總結(jié)評價(jià)，更需要業(yè)界資深導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對其實(shí)習(xí)作品和表現(xiàn)的綜合鑒定，由此更加客觀公正地評判此次實(shí)習(xí)的最終成果。整個(gè)實(shí)習(xí)中作品成績占50%，自身業(yè)界導(dǎo)師占30%，業(yè)界其他導(dǎo)師評價(jià)成績占20%，構(gòu)成最終的實(shí)習(xí)成績。

（二）校內(nèi)導(dǎo)師考評的細(xì)化指標(biāo)

基于前期已有的實(shí)習(xí)作品和業(yè)界評價(jià)，此考評主要是針對學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐之后再次回歸校園之時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師檢驗(yàn)作品、分享經(jīng)驗(yàn)所用。具體做法如下：

1.檢驗(yàn)實(shí)習(xí)日志或?qū)嵙?xí)報(bào)告。這是在學(xué)生回歸校園之初需首要完成的任務(wù)。檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，包括其實(shí)習(xí)期間的各類作品和業(yè)界導(dǎo)師的評價(jià)，以及自身在此期間的自我認(rèn)識(shí)等等。不僅讓校內(nèi)導(dǎo)師對其實(shí)習(xí)情況有一個(gè)初步了解，更可以讓導(dǎo)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，回歸理論指導(dǎo)以彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足。

2.再現(xiàn)實(shí)踐作品。具體而言，就是利用學(xué)校媒體資源請參加了實(shí)習(xí)的同學(xué)再次展示或講述實(shí)踐過程。如在對實(shí)踐成果進(jìn)行展示時(shí)，向以自身校內(nèi)導(dǎo)師為中心的小組分別講述實(shí)踐體驗(yàn)的過程，讓他們通過實(shí)習(xí)生的講述和應(yīng)對過程給予一定的評判。其次是進(jìn)行實(shí)踐課題（學(xué)位）論文答辯，同樣以導(dǎo)師為中心進(jìn)行小范圍的答辯和釋疑，由小組成員和責(zé)任導(dǎo)師打分，各組再推舉一位最優(yōu)者面向全部實(shí)習(xí)生進(jìn)行作品展示和講述創(chuàng)作過程，最后由所有導(dǎo)師評價(jià)給分，取綜合平均分為最終考核分。如此一來，既可以對學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行較為科學(xué)的考評和檢驗(yàn)，又可以借此提升學(xué)生的語言溝通表達(dá)能力和綜合表現(xiàn)能力，以此激勵(lì)和督促學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。

3.近距離師生交流總結(jié)。經(jīng)過上述考評之后，以經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式讓學(xué)生展開自由的討論，導(dǎo)師參與但不主導(dǎo)，主要以學(xué)生自由發(fā)言為主。這樣導(dǎo)師不僅可以“在與學(xué)生的溝通中進(jìn)行教學(xué)反思，因材施教、教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育的細(xì)化、優(yōu)化和個(gè)性化”，更可以在零距離的溝通中敦促學(xué)生及時(shí)梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，以更好地投入到未來的工作中去。

（三）校內(nèi)外雙方經(jīng)驗(yàn)交換式對話

當(dāng)前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外實(shí)踐的突出問題除了缺少落到實(shí)處的量化指標(biāo)外，還有就是在實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后鮮見校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通，以致出現(xiàn)了培養(yǎng)分歧也往往不了了之。為此，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后，校內(nèi)外導(dǎo)師之間有必要針對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐成果，包括實(shí)習(xí)作品和回校匯報(bào)作相應(yīng)的交換式對話，兩者“通氣”后才能對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有較為明晰的判定，并以此對其未來的發(fā)展方向產(chǎn)生較為明確的喻示。由此形成雙向溝通帶動(dòng)學(xué)生積極性的良性循環(huán)，營造出“高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、高就業(yè)”的實(shí)習(xí)實(shí)踐氛圍。

三、落實(shí)雙向考評機(jī)制的實(shí)際意義

學(xué)者張昆認(rèn)為，“在新聞傳播領(lǐng)域設(shè)置碩士專業(yè)學(xué)位，一方面是基于新聞傳播學(xué)科的性質(zhì)，新聞傳播學(xué)科本身就屬于應(yīng)用文科，其碩士研究生教育的主體，本來就應(yīng)該是專業(yè)學(xué)位，何況其對應(yīng)的龐大社會(huì)行業(yè)所需要的，并非高級(jí)學(xué)術(shù)型人才;另一方面，是社會(huì)巨大需求的拉動(dòng)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士教育，固然有其存在和繼續(xù)發(fā)展的必要，但是比起社會(huì)對高層次應(yīng)用型專門人才的需求來，畢竟要少得多?！庇纱丝梢姡侣勁c傳播專業(yè)碩士學(xué)位的建立是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)應(yīng)然之舉，而對于其實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中落到實(shí)處的科學(xué)考評機(jī)制的建立尤顯重要。

（一）以細(xì)致分工明確分配導(dǎo)師職責(zé)

建立雙向考評機(jī)制的首要目的就是為了明確校內(nèi)外雙導(dǎo)師的職責(zé)，細(xì)致分工下才能對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐業(yè)績做更為科學(xué)的指導(dǎo)和判定，也不至于在具體實(shí)踐中出現(xiàn)無人指導(dǎo)或交叉重疊的狀況，導(dǎo)師們亦可以在各自的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮所長，作出有針對性地指導(dǎo)。更為重要的是，有依可循的考量指標(biāo)為學(xué)生們實(shí)踐任務(wù)的完成提供了現(xiàn)實(shí)保障。另外，科學(xué)的校內(nèi)外考評機(jī)制細(xì)化雙方的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不僅打破了傳統(tǒng)教育的思維定勢，通過積極的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，更是保證了正常的教學(xué)和實(shí)踐秩序，也為未來的新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。

（二）以量化指標(biāo)激勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐

“新聞高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是實(shí)踐，能力只能通過干中學(xué)，經(jīng)驗(yàn)只有由實(shí)踐累積”，為此，高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對于新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生至關(guān)重要。雙向考評機(jī)制中的考核維度、各級(jí)考評指標(biāo)及其權(quán)重，以及最后實(shí)習(xí)成績，都將以等級(jí)或分?jǐn)?shù)的形式予以階段性的呈現(xiàn)。值得一提的是，量化的指標(biāo)有助于學(xué)生實(shí)習(xí)作品的精細(xì)化，快速提升業(yè)務(wù)水平的同時(shí)做到精益求精。一方面，精細(xì)化的考量為上進(jìn)的實(shí)習(xí)生提供了不斷進(jìn)步和展示作品的平臺(tái)，為進(jìn)一步深入發(fā)展打下良好基礎(chǔ);另一方面，通過可視化的評價(jià)指標(biāo)，亦方便學(xué)生自身總結(jié)、反思，開拓新的思路和想法，促使這群年輕的新聞工作者業(yè)務(wù)能力再上新的臺(tái)階，從而提高新聞傳播的整體水平。

（三）提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量

為適應(yīng)新時(shí)展下的媒介融合趨勢，通過制定科學(xué)、全面、可測量的考評機(jī)制，以推進(jìn)新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，更以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)向性”來促進(jìn)“高層次應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了新聞與傳播專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，更是在無形之中提升了他們的媒介素養(yǎng)。而作為“現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要組成部分”的媒介素養(yǎng)，對于不管是否將來從事新聞傳播事業(yè)的公民來說都是至關(guān)重要的，同時(shí)也對我國新聞傳播事業(yè)整體水平的提升起到了關(guān)鍵性的作用。為此，精細(xì)化的研究培養(yǎng)方案，不僅可以促進(jìn)新聞傳播專業(yè)學(xué)位的快速發(fā)展，還可以通過構(gòu)筑良好的專業(yè)平臺(tái)，形成獨(dú)具新聞傳播院系特色的專業(yè)核心競爭力，亦可借此吸引更多的優(yōu)秀本科畢業(yè)生加入培養(yǎng)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)新聞傳播高層次人才隊(duì)伍構(gòu)建的良性循環(huán)。

結(jié)語

雖然“在我國特色學(xué)位制度的建成初期，專業(yè)學(xué)位研究生教育要真正做到與學(xué)術(shù)型碩士‘并駕齊驅(qū)’，還有很長的路要走”。但新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外實(shí)踐雙向考評機(jī)制的建立，不僅保證了考核的客觀性、全面性和公開性，更有利于切實(shí)提高學(xué)生的理論水平和提升其本專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，是保證新聞傳播院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量必要的行之有效的手段。與此同時(shí)，必須指出的是，新聞人才的培養(yǎng)是媒體機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)共同的責(zé)任和使命，二者只有密切合作，在碩士專業(yè)研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)上做足功課，大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接，才能滿足新聞業(yè)界對高層次實(shí)務(wù)人才的需求，促進(jìn)我國新聞事業(yè)的大踏步提升與繁榮。

新聞傳播專業(yè)論文:媒介融合視角下新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革

摘要：近年來，隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的飛速發(fā)展，新媒體逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注，且新媒體產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。同時(shí)，媒介融合將各種媒介的采寫，編輯，播報(bào)等多功能有機(jī)的融合在一起，為新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了更大的發(fā)展空間。因此，本文在媒介融合視角下，初步分析了我國高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了一些建議，希望能為各高校新聞傳播教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：媒介融合 新聞傳播 人才培養(yǎng)模式變革

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字傳播技術(shù)已成為媒介融合的主推力量，這種融合趨勢使得新聞傳播有別于傳統(tǒng)的傳媒行業(yè)。同時(shí)，媒介融合的快速發(fā)展也給高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，新聞傳播教育的改革應(yīng)朝著如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的方向發(fā)展。同時(shí)在我國部分高校的新聞傳播專業(yè)中仍然存在著諸多問題亟須我們解決。

1. 傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.1 沒有明確的專業(yè)人才培養(yǎng)特色

根據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國近年來新聞傳播專業(yè)點(diǎn)不斷增加，新聞傳播專業(yè)教學(xué)體系涉及多個(gè)領(lǐng)域，并發(fā)展成為博士、碩士、本科、?？?、成人教育多個(gè)層次。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，對于專業(yè)知識(shí)的把握程度也不盡相同。為此，應(yīng)該有不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但就目前多數(shù)高校新聞傳播專業(yè)的教育情況來看，無論是教學(xué)計(jì)劃的擬訂，還是教學(xué)內(nèi)容的選取，各高校對于學(xué)生的培養(yǎng)方式缺乏創(chuàng)新，仍舊沿用本科新聞傳播專業(yè)的教育教學(xué)模式，沒有顯示出新聞傳播專業(yè)層次辦學(xué)的特色。

1.2 無法滿足市場對于新聞傳播專業(yè)人才的需求

傳媒業(yè)的快速發(fā)展，使得社會(huì)對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，為適應(yīng)不斷變化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字傳播技術(shù)，新聞從業(yè)者在具備專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，還要積極應(yīng)對層出不窮的新型技能。另外，社會(huì)對于傳媒專業(yè)的需求不再局限于新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生，很多新聞單位越來越關(guān)注跨專業(yè)、跨學(xué)科的畢業(yè)生。據(jù)近年來的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生往往不能找到與本專業(yè)對口的工作崗位，專業(yè)對口率不高，而國內(nèi)大多數(shù)本科院校都設(shè)置了新聞傳播專業(yè)。為此，新聞單位對畢業(yè)生學(xué)歷要求變得更高。媒介市場與就業(yè)市場環(huán)境的變化，使得高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生面臨著更加嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，無形之間增加了就業(yè)壓力。

1.3 新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)不符合社會(huì)職業(yè)崗位需求

高校新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為核心，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)職業(yè)崗位對于高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的需求。然而，目前多數(shù)高校并沒有明晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽略學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有鎖定學(xué)生未來有可能就業(yè)的崗位，因此無法按照社會(huì)職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)的有效的培養(yǎng)，對于新聞傳播專業(yè)重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)方式，不符合社會(huì)職業(yè)崗位需求。

2. 媒介視角下新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革

隨著數(shù)字傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒介也呈現(xiàn)出多種形態(tài)，目前，為了適應(yīng)新媒介不斷更新的發(fā)展趨勢，進(jìn)一步推動(dòng)新聞傳播專業(yè)人才模式的變革，我們可以采取以下幾個(gè)方法：

2.1 加強(qiáng)企業(yè)、科研院所和高校之間的合作教育

教師僅僅只在校園課堂上進(jìn)行理論知識(shí)教育，很難培養(yǎng)出符合社會(huì)對于新聞傳播專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生踏出校園，積極參與不同媒體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，要加強(qiáng)企業(yè)、科研院所和高校之間的合作教育，同各種媒介建立良好的長期合作關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與媒體企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生在實(shí)踐中得以鍛煉，在鍛煉中不斷提升之間的能力。企業(yè)、科研院所和高校之間的合作教育，關(guān)鍵在于制定符合實(shí)際的多方合作模式和互惠共贏的合作機(jī)制。一方面，制定符合實(shí)際的多方合作模式，要求校企在合作的過程中共建良好合作平臺(tái)，并進(jìn)行多方合作活動(dòng)，通過校內(nèi)名師和學(xué)生社團(tuán)共同構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)來完成相關(guān)合作任務(wù);另一方面，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的自身實(shí)力，選取最合適的合作契合點(diǎn)，并作為合作切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、逐步深入開展全面合作?？茖W(xué)的合作機(jī)制有利于多方合作模式的有效運(yùn)行，找準(zhǔn)合作切合點(diǎn)，潛力互補(bǔ)有利于實(shí)現(xiàn)互惠共贏的合作機(jī)制。

2.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，明確新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新聞傳播專業(yè)的教育教學(xué)中，教師往往扮演著十分重要的角色，他們是學(xué)生在新聞傳播學(xué)術(shù)生涯的領(lǐng)路人。為此，新聞傳播人才的培養(yǎng)需要組織結(jié)構(gòu)合理、心甘情愿付出的高水平師資隊(duì)伍。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于讓教師參與傳媒機(jī)構(gòu)的價(jià)值創(chuàng)造，進(jìn)行掛職鍛煉，以此來提高他們的實(shí)戰(zhàn)能力;為解決師資隊(duì)伍匱乏問題，可引進(jìn)業(yè)界知名教師和國內(nèi)名校名師，同校內(nèi)在編教師形成“三師型”合理的師資結(jié)構(gòu)。校內(nèi)在編教師主要負(fù)責(zé)新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)理論體系;國內(nèi)名校名師主要負(fù)責(zé)講授新聞傳播專業(yè)教材以外的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的傳媒方向發(fā)展;業(yè)界知名教師則通過案例教學(xué)，在課堂上結(jié)合典型案例講授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，為將來滿足傳媒行業(yè)崗位需求做準(zhǔn)備。

2.3 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量

缺乏先進(jìn)的管理方式以及受經(jīng)費(fèi)限制，各高校對于新聞傳播專業(yè)的教學(xué)往往只強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的理論知識(shí)傳授，忽略案例教學(xué)，沒有做到舉一反三，而實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新，以往的實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后再參與社會(huì)實(shí)踐，不利于學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，將課程內(nèi)容相融合，實(shí)現(xiàn)新聞采訪、寫作、編輯和評論一體化運(yùn)作，順應(yīng)當(dāng)前媒介融合趨勢，將平面媒體課程、電子媒體課程、網(wǎng)絡(luò)媒體課程和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用課程等教學(xué)模塊有機(jī)融合，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行雙學(xué)位模式，讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)并獲得相關(guān)學(xué)位之外，還可跨學(xué)科輔修另一專業(yè)獲得第二學(xué)位，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉的融合，同時(shí)注重校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的深度融合，即將教學(xué)實(shí)驗(yàn)同校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型新聞傳播人才。

3. 結(jié)束語

隨著日益更新的數(shù)字傳播技術(shù)，國家提倡的三網(wǎng)融合策略逐漸推行，新媒體產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展帶來的是市場對人才的廣泛需求，也對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，媒介融合視角下新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革態(tài)勢愈加強(qiáng)烈。因此，本文在媒介融合視角下，初步分析了我國高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了一些建議，希望能為各高校新聞傳播教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助。

新聞傳播專業(yè)論文:究竟該不該讀新聞傳播學(xué)專業(yè)

在一個(gè)人人都離不開信息和媒體的世界，新聞傳播人員從事的正是一個(gè)人人都需要，都離不開的職業(yè)，這正是新聞傳播工作的意義所在。

近期，一則記者苦勸高考“狀元”莫報(bào)新聞學(xué)專業(yè)的消息引發(fā)了熱議。據(jù)《現(xiàn)代快報(bào)》6月27日報(bào)道，今年江蘇省高考理科“狀元”吳呈杰原本對北大新聞專業(yè)很感興趣，但“這兩天，所有采訪我的記者都不建議我考新聞”，于是，小伙子糾結(jié)了，“我在考慮要不要讀金融”。

其實(shí)，類似的消息已經(jīng)不止一次地被報(bào)道過。2013年，就有媒體過北京某高三女學(xué)生欲報(bào)考新聞學(xué)專業(yè)，記者當(dāng)場勸阻稱壓力大，工作不定時(shí)，女生入行要慎重的消息。

與記者勸考生莫報(bào)新聞傳播學(xué)專業(yè)等正規(guī)媒體報(bào)道的消息相呼應(yīng)的，還有很多調(diào)侃嘲弄新聞傳播學(xué)專業(yè)和新聞傳播職業(yè)的“段子”類“小道消息”。如網(wǎng)上傳的一首題為《2014新聞專業(yè)招生簡章》打油詩這樣寫道：“剛高考完畢，送給有志于新聞學(xué)專業(yè)的莘莘學(xué)子：理科毀一生，文科窮三代；你若學(xué)新聞，腦子被燒壞；值班干通宵，終生滿街跑；記姐尚未嫁，記妹色早衰；學(xué)長已謝頂，學(xué)弟天然呆；神州毆記多，總有你的菜；沒有金鐘罩，跆拳須黑帶；面對大砍刀，還得少林派。終年無假期，手機(jī)須常開；突發(fā)急先鋒，現(xiàn)場沖前排；新聞不歸路，微笑等你來?！?

沒有從事新聞傳播教學(xué)工作的人，可能無法體驗(yàn)學(xué)生在新聞傳播類專業(yè)和職業(yè)選擇上的“脆弱”。這樣的“脆弱”一半來自于即將面臨的沉重的就業(yè)壓力，一半則來自于學(xué)生心理上尚未完全成熟，加之對未來職業(yè)的迷惘。不僅高考考生在填報(bào)專業(yè)志愿時(shí)顯得無所適從，就是已經(jīng)錄取到大學(xué)里的大學(xué)生，也同樣會(huì)對自己已經(jīng)選擇的專業(yè)產(chǎn)生猶豫和懷疑。

我所在的省份和學(xué)校公開允許學(xué)生在大學(xué)期間自由選擇轉(zhuǎn)到自己喜歡的專業(yè)，雖然轉(zhuǎn)到有些“熱門”的專業(yè)會(huì)存在一些競爭，但是，那些執(zhí)著的學(xué)生基本上都能實(shí)現(xiàn)自己的夢想。也正因?yàn)閷W(xué)校允許學(xué)生大學(xué)期間轉(zhuǎn)專業(yè)，我所了解的一些新聞傳播類學(xué)生從大一到大三都在糾結(jié)自己是否應(yīng)該讀新聞傳播類專業(yè)。想轉(zhuǎn)換的專業(yè)也是五花八門。有的要轉(zhuǎn)到外語類專業(yè)，有的要轉(zhuǎn)到經(jīng)管類專業(yè)，有的要轉(zhuǎn)到藝術(shù)類專業(yè)，還有的學(xué)生對機(jī)械設(shè)計(jì)感興趣，也有的要去學(xué)習(xí)飾品設(shè)計(jì)……當(dāng)然，從各種各樣專業(yè)轉(zhuǎn)來學(xué)新聞傳播學(xué)的也大有人在。從我所在的學(xué)校來看，總體上，懷著做新聞傳播工作的夢想轉(zhuǎn)到新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生遠(yuǎn)大于轉(zhuǎn)出的學(xué)生。

我認(rèn)為，所謂專業(yè)和職業(yè)選擇是沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的。沒有任何一個(gè)專業(yè)或職業(yè)，包括那些所謂的熱門專業(yè)和職業(yè)，是適合所有人，是永遠(yuǎn)“熱門”的。每個(gè)人都有選擇自己專業(yè)、職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己夢想的權(quán)利，只要他的選擇是慎重的，是適合自己或是自己喜歡的，我們都應(yīng)鼓勵(lì)他去實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

從我個(gè)人的經(jīng)歷來看，我也是從一個(gè)與新聞傳播毫不相干的專業(yè)慢慢通過自考、考研、考博，直至做博士后，轉(zhuǎn)行到新聞傳播學(xué)專業(yè)的。從職業(yè)選擇來看，也是經(jīng)歷了企業(yè)、媒體、機(jī)關(guān)工作，再到現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)工作的轉(zhuǎn)換。但是，除了最初的企業(yè)工作經(jīng)歷與新聞傳播專業(yè)無關(guān)，后來一直從事的是新聞傳播類實(shí)踐和教學(xué)研究工作。我并不后悔自己的專業(yè)和職業(yè)選擇，而且認(rèn)為新聞傳播實(shí)踐和教學(xué)研究工作是一項(xiàng)很有意義，我也很感興趣的工作。

我所做的有關(guān)新聞人具體從業(yè)經(jīng)歷的研究發(fā)現(xiàn)，一些新聞從業(yè)人員承受過很多職業(yè)帶來的壓力、苦悶，甚至屈辱、傷害。特別是在一些新聞媒體市場化之后，很多新聞從業(yè)人員職業(yè)穩(wěn)定感、榮譽(yù)感進(jìn)一步降低，使得他們對自己職業(yè)的評價(jià)也進(jìn)一步走低。于是，各種調(diào)侃新聞傳播職業(yè)的“段子”開始流行，出現(xiàn)了一些新聞人的自我調(diào)侃“已由自嘲升級(jí)到自辱”的狀況。但是，我認(rèn)為，如果一個(gè)人對新聞傳播類專業(yè)和職業(yè)有興趣，新聞傳播類專業(yè)和職業(yè)仍然是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

在一個(gè)人人都離不開信息和媒體的世界，新聞傳播人員從事的正是一個(gè)人人都需要，都離不開的職業(yè)，這正是新聞傳播工作的意義所在。雖然新聞傳播工作會(huì)和其他工作一樣存在著各種各樣的“痛”，但是，只要你有興趣，肯為理想努力，一定會(huì)“痛并快樂著”。

（作者為浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院傳播系主任）

新聞傳播專業(yè)論文:獨(dú)立學(xué)院新聞傳播類專業(yè)人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建思考

摘要：獨(dú)立學(xué)院新聞傳播類專業(yè)人文素質(zhì)課程開設(shè)多年，但隨意性大，而在這類人才培養(yǎng)過程中，人文素質(zhì)尤為重要，如何建立一套科學(xué)、合理，具有整體性，系統(tǒng)性的人文素質(zhì)課程體系及評價(jià)體系顯得很重要。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；傳媒人才；人文素質(zhì)；課程體系

人文素質(zhì)課的課程體系是指為了提高學(xué)生的人文素質(zhì)而開設(shè)的所有教學(xué)科目及其結(jié)構(gòu)。教學(xué)科目設(shè)置不當(dāng)，結(jié)構(gòu)不合理，都不能達(dá)到提高人文素質(zhì)的目的。高校獨(dú)立學(xué)院傳媒類專業(yè)開設(shè)人文素質(zhì)課已有多年了，但各高校大都根據(jù)自己的師資力量，課程開設(shè)比較隨意，有的開設(shè)幾門，有的開設(shè)多門，科目繁多，缺乏整體性，系統(tǒng)性，而且往往是重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。要充分發(fā)揮人文素質(zhì)課程的最大效應(yīng)，就需要有很好的頂層設(shè)計(jì)：需要構(gòu)建多層次、立體化的課程體系，有效地整合課程內(nèi)容，并輔之以良好的運(yùn)作機(jī)制和管理措施。

一、人文素質(zhì)課程體系的性質(zhì)及內(nèi)容

制定人文素質(zhì)課程體系必須始終圍繞提高學(xué)生的人文素質(zhì)這一明確的目標(biāo)來進(jìn)行。因此，我們首先要明確什么是人文知識(shí)，什么是人文素質(zhì)，兩者有何區(qū)別？我們通常所說的人文知識(shí)是指文、史、哲等人文學(xué)科的知識(shí)，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、宗教等。我們讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)、接觸文學(xué)，非常關(guān)健的一點(diǎn)是提高學(xué)生的價(jià)值判斷能力。倘若文學(xué)真有所謂的百種“功能”而我們必須選最重要的一種，那便是德文有一個(gè)很精確的說法“ｍｃｈｔ?。螅椋悖瑁簦猓幔颉?，意思是“使看不見的東西被看見”。這就是文學(xué)跟藝術(shù)最重要、最實(shí)質(zhì)、最核心的一個(gè)作用?！闭軐W(xué)，猶如有一天，你在迷宮里找不到出口，待到晚上，抬頭望天，滿天星斗，借著星光，走出迷宮，如此神奇。鑒往知來，認(rèn)識(shí)過去才能預(yù)測未來。這便是歷史的價(jià)值。歷史能讓人清楚一個(gè)事件、一個(gè)現(xiàn)象，它在更大的坐標(biāo)里處于什么樣的位置，它特定的起點(diǎn)，沒有一個(gè)現(xiàn)象是孤立存在的，否則就不敢對這個(gè)事情進(jìn)行批判。廣義的人文素質(zhì)是指通過教育和社會(huì)實(shí)踐所獲得的生存和生活能力。素質(zhì)跟知識(shí)有沒有差別？當(dāng)然有，而且有著極其明顯的差別。知識(shí)是可以量化，是材料、是工具、是外在的東西。只有當(dāng)知識(shí)進(jìn)入人的認(rèn)知本體，進(jìn)而滲透其生活、行為，才能稱之為素質(zhì)。說到底人文素質(zhì)的終極關(guān)懷就是對“人”的關(guān)懷。離開了對“人”的關(guān)懷，絕不能算有了人文素質(zhì)、人文素養(yǎng)，充其量只能說有了點(diǎn)人文知識(shí)。

二、教學(xué)目的與任務(wù)

在培養(yǎng)傳媒類人才過程中加強(qiáng)學(xué)生的人文知識(shí)傳授，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，其主要目的有三個(gè)方面：一是豐富學(xué)生的人文知識(shí)，開拓視野，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好寬廣、扎實(shí)的基礎(chǔ)；二是提升人文境界，體現(xiàn)人文關(guān)懷；三是強(qiáng)化批判、質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，以此鞏固新聞傳媒的專業(yè)精神。終極目標(biāo)是培養(yǎng)其在進(jìn)行新聞采編及傳播活動(dòng)中的價(jià)值判斷能力，成為高素質(zhì)的傳媒人才。

三、人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建

本科院校培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，一般通過兩種途徑或兩個(gè)載體進(jìn)行，一是課程體系，二是開展各項(xiàng)活動(dòng)。開展各項(xiàng)活動(dòng)，全方位地營造校園人文氛圍，這對于提高大學(xué)生品德修養(yǎng)，陶冶清操、拓展審美境界、塑造大寫的我都會(huì)起到積極的影響，甚至對其行為方式、價(jià)值取向等也會(huì)有一種潛移默化的作用。一所大學(xué)是否有文化底蘊(yùn)，固然有很多因素構(gòu)成，但營造濃厚的校園人文環(huán)境便是很好的體現(xiàn)，它也是現(xiàn)代人文素質(zhì)教育不可或缺的重要一環(huán)。其實(shí)，很多大學(xué)都開展了相關(guān)的活動(dòng)。如以課程、專業(yè)、學(xué)科、社團(tuán)等載體作為依托，開展讀書活動(dòng)、舉辦人文講座、邀請名家名師進(jìn)校園；建立人文素質(zhì)教育基地，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)等，但這些活動(dòng)相對來說比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。而課程體系的構(gòu)建，則充分體現(xiàn)其系統(tǒng)性、規(guī)范性、層次性，一般而言，課程體系的構(gòu)建應(yīng)從兩個(gè)層面來進(jìn)行：第一層面：學(xué)校層面。首先，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教育部的要求，在本科教學(xué)頂層設(shè)計(jì)中把人文教育納入教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)“人文素質(zhì)”系列通識(shí)課程，并列為必修課程，在全校學(xué)生中進(jìn)行人文知識(shí)普及性教育。此外，在專業(yè)教育過程中滲透人文素質(zhì)教育。建立長效管理機(jī)制，克服在課程設(shè)計(jì)和開設(shè)方面的隨意性。第二層面：專業(yè)層面。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院新聞傳媒類人才的培養(yǎng)定位，認(rèn)真調(diào)研、精心設(shè)計(jì)課程模塊，科學(xué)組合核心課程群，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和層次化。可從以下方面考慮：根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)核心課程群或模塊選修課；面向優(yōu)秀生開辦輔修、雙學(xué)位班甚至開辦輔修專業(yè)；在各類實(shí)踐、實(shí)習(xí)（初期實(shí)習(xí)、中期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）中體現(xiàn)；以上兩個(gè)層面，在具體設(shè)計(jì)課程時(shí)要體現(xiàn)因材施教、因需施教原則，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)時(shí)安排、內(nèi)容要求上有層次差別，適宜于不同水平的學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院傳媒大類人文課程宜設(shè)定48學(xué)分，分三大類。公共必修課12分，周課時(shí)12課時(shí)：中國近現(xiàn)代史綱要2學(xué)分，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)3學(xué)分，馬克思主義基本原理3學(xué)分，思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論4學(xué)分。專業(yè)必修課16分，周課時(shí)16課時(shí)：中國古代文學(xué)3學(xué)分，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)2學(xué)分，外國文學(xué)2學(xué)分，中外新聞史3學(xué)分，普通話訓(xùn)練2學(xué)分，語法與修辭2學(xué)分，新聞采訪寫作2學(xué)分。專業(yè)選修課20學(xué)分，其中：必選8學(xué)分：邏輯學(xué)2學(xué)分，社會(huì)學(xué)2學(xué)分，中西哲學(xué)精粹2學(xué)分，美學(xué)原理2學(xué)分。任選12學(xué)分：中國傳統(tǒng)文化2學(xué)分，世界歷史與文化2學(xué)分，傳播與文化2學(xué)分，跨文化傳播2學(xué)分，人際傳播學(xué)2學(xué)分，影視文化文化2學(xué)分，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論2學(xué)分（以上任選6學(xué)分）；文秘與公文寫作2學(xué)分，大學(xué)語文2學(xué)分，時(shí)尚與潮流2學(xué)分，演講與口才2學(xué)分（以上任選6學(xué)分）。

一般擬解決以下問題：開設(shè)哪幾門課程?怎樣講授?誰來講課？怎樣找準(zhǔn)定位？如何進(jìn)行課程體系和內(nèi)容的組合？學(xué)分如何設(shè)定？怎樣對這些課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)與評估？

四、構(gòu)建傳媒類人才人文素質(zhì)教育組織保障及評估體系

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。新聞媒體是黨和政府的喉舌，特別是在媒體時(shí)代，加強(qiáng)傳媒類專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，把人文素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)模式的改革與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革有機(jī)結(jié)合顯得尤為重要和迫切。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有高度認(rèn)識(shí)，應(yīng)在人財(cái)物等方面給予必要的支持，調(diào)動(dòng)各方要素，探索人文素質(zhì)教育的有效途徑和措施。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。既要加強(qiáng)對人文社科師資的培養(yǎng)，更要重視對專業(yè)教師的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

3.克服專業(yè)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育呈現(xiàn)兩極分化的模糊認(rèn)識(shí)。本科階段要咬住專業(yè)教育不放松，這是毋庸置疑的，但也不應(yīng)該過分用專業(yè)來限定學(xué)生的成長，要把目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)“完整的人”（well-rounded）上面，從某種程度上說通才（general education）教育是本科教育的品質(zhì)。它的最高目標(biāo)是培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，轉(zhuǎn)移社會(huì)風(fēng)氣，具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和使命感，能夠思考解決重大問題、復(fù)雜問題的知識(shí)分子，而不僅僅是培養(yǎng)各行各業(yè)的專家……能夠研究原子彈的是科學(xué)家，能夠在反核宣言上簽字的是知識(shí)分子，因?yàn)橹R(shí)分子是有人文素養(yǎng)的，而這大概就是知識(shí)分子和科學(xué)家、工程師的區(qū)別吧。不管學(xué)生以后從事何事，掌握基本的寫作、表達(dá)溝通能力，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的品質(zhì)，樹立普世價(jià)值觀，這是一個(gè)人立足于世的根本。因此，培養(yǎng)出“寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”的傳媒人才，是高等學(xué)校傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是社會(huì)的需求。

知識(shí)如果沒有價(jià)值和倫理的制約，不一定能夠造福社會(huì)。二戰(zhàn)時(shí)期大量的德國科學(xué)家淪為納粹的幫兇，給全世界的知識(shí)分子敲響警鐘。新聞傳媒工作者被稱為社會(huì)的瞭望者、守望者，更需要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，更需要強(qiáng)化人文關(guān)懷，因此，提高新聞傳媒類學(xué)生的人文素質(zhì)尤為迫切。

新聞傳播專業(yè)論文:“全民記者時(shí)代”對專業(yè)新聞傳播者的職業(yè)自律要求

【摘　要】我們已經(jīng)到了一個(gè)每個(gè)人都可以發(fā)新聞的“全民記者時(shí)代”，在“全民記者時(shí)代”，無論是普通民眾還是專業(yè)的新聞傳播者，都有新聞報(bào)道的權(quán)利，都會(huì)擁有信息傳播的一些渠道。本文從職業(yè)自律的角度入手，介紹了職業(yè)自律對專業(yè)新聞傳播者的要求，指出了在全民記者時(shí)代，專業(yè)新聞傳播者的努力方向應(yīng)該是努力提升其傳播信息的能力、提高其社會(huì)責(zé)任意識(shí)、打造法規(guī)和道德素養(yǎng)等。

【關(guān)鍵詞】全民記者時(shí)代；職業(yè)自律；要求

什么是“全民記者”呢？新聞傳播學(xué)者是這樣進(jìn)行解釋的，所謂“全民記者”所指的不是專業(yè)的新聞傳播者在新聞報(bào)道中發(fā)揮專業(yè)作用，而是普通民眾在新聞報(bào)道中發(fā)揮著記著的作用。也即是民眾在收集信息、傳播新聞時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用?！叭裼浾摺睉?yīng)當(dāng)同時(shí)具備以下兩個(gè)條件：1、必須是非專業(yè)新聞傳播者；2、在新聞傳播過程中發(fā)揮專業(yè)新聞傳播者的作用。

隨著新媒體傳播技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)，博客，微博等的進(jìn)步及在日常生活中的廣泛應(yīng)用，普通公民參與新聞制作與傳播的渠道變得日漸多元、快捷。例如，“被免職事件”、“ 微博直播動(dòng)車事故”、“ 日本東海岸發(fā)生大地震”等公共事件中，大量的第一手信息，就都是由普通大眾借助于互聯(lián)網(wǎng)的。只要登錄互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)人就擁有了話語權(quán)，可以記錄生活和工作中愿意留下痕跡的內(nèi)容。如果這些內(nèi)容有著非常強(qiáng)的時(shí)效性，那么自己就是一名地地道道的記者，為社會(huì)公眾貢獻(xiàn)著自己的光和熱。 這種通過公民個(gè)體或群體搜集、報(bào)道、分析和新聞或信息的“草根傳播”，從某種程度上講，更加體現(xiàn)民意，更能提供一個(gè)民主社會(huì)需要的獨(dú)立、準(zhǔn)確、廣泛的信息。在全民記者時(shí)代，專業(yè)新聞傳播者的角色與以往應(yīng)當(dāng)相同，對其新聞自律提出了更高的要求。

職業(yè)自律，是新聞工作者及新聞媒介機(jī)構(gòu)對所從事的信息傳播活動(dòng)進(jìn)行自我限制或自我約束的一種行為。職業(yè)自律是新聞事業(yè)高度發(fā)達(dá)、實(shí)現(xiàn)大眾化傳播并與社會(huì)各界發(fā)生更密切關(guān)系后的必然產(chǎn)物。

1.職業(yè)自律要求專業(yè)新聞傳播者提升其傳播信息的能力

在“全民記者時(shí)代”，由于缺乏職業(yè)自律，一些人不能區(qū)分媒介真實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的差別，同時(shí)人們既可以是信息的接受者又可以是信息的傳播者，完全擁有了生產(chǎn)、收集和消費(fèi)信息的權(quán)力，選擇和辨別信息的能力欠佳。而作為專業(yè)新聞傳播者，在這方面肩負(fù)著很大的責(zé)任。

專業(yè)新聞傳播者要提升選擇信息、解讀信息、抵御負(fù)面信息、參與媒介傳播信息的能力，有效地利用媒介信息完善自我。例如，網(wǎng)絡(luò)編輯要強(qiáng)化“把關(guān)人”的理念，在新聞方面，嚴(yán)格按照新聞報(bào)道的原則進(jìn)行，嚴(yán)格維護(hù)新聞的真實(shí)性，確保網(wǎng)站內(nèi)容真實(shí)。面對海量的網(wǎng)絡(luò)新聞，網(wǎng)絡(luò)編輯要守土有責(zé)，不因商業(yè)利益而失去職業(yè)操守，對相關(guān)危害國家利益，危害公眾利益的虛假有害信息，不傳播不復(fù)制不鏈接，努力形成文明辦網(wǎng)、文明上網(wǎng)的社會(huì)風(fēng)尚。

2.職業(yè)自律要求專業(yè)新聞傳播者提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)

廣大市民通過傳統(tǒng)媒體或新媒體進(jìn)行新聞信息傳播，只不過在發(fā)揮溝通或表達(dá)言論自由的功能（在法律允許的范圍內(nèi)），以符合一般的社會(huì)和道德原則（如真誠公正，最低損害、責(zé)任承擔(dān)等等）。這種行為是比較普遍和一般的，他們的動(dòng)機(jī)或目標(biāo)沒有沒有必要是為了“公眾利益”。他們可能是為了一些興趣，愛好，或者完全是處于參與社會(huì)事務(wù)的熱情，或者是為個(gè)人的自我利益的考慮，這與專業(yè)新聞新聞傳播者有很大的不同。

作為專業(yè)新聞傳播者，在工作中要提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)，要以公共利益為目標(biāo)，而不能一味地謀求商業(yè)利益和個(gè)人私利。有償新聞是新聞媒體刊播的以牟取暴利為目的的新聞。[1]其特點(diǎn)在于：一則新聞報(bào)道是不是能刊播，不是由其價(jià)值決定的，而是由提供“新聞”的單位是否給予新聞機(jī)構(gòu)“好處”來決定的。一些新聞媒體將廣告演變成人物專訪、企業(yè)或產(chǎn)品通訊、生活專題、新聞消息、科學(xué)常識(shí)等形式進(jìn)行傳播，不少地方新聞媒體包括黨報(bào)在內(nèi)常常大篇幅地刊登這樣的文章。對于拒絕給予“好處”的，就會(huì)利用媒體的影響力“封殺”或“搞臭”對方[2]。今年的1月底至2月初，當(dāng)?shù)貓?bào)紙拒絕公司拉廣告，于是抓住衛(wèi)生監(jiān)督部門在企業(yè)發(fā)現(xiàn)不符合要求的商品為由頭，在早報(bào)和晚報(bào)兩份報(bào)紙中進(jìn)行連篇累牘的所謂曝光，甚至還發(fā)表“后續(xù)報(bào)道”，在當(dāng)?shù)卦斐闪朔浅２涣嫉挠绊?，同時(shí)損害了企業(yè)的利益與形象。

3.職業(yè)自律要求專業(yè)新聞傳播者打造法規(guī)和道德素養(yǎng)

專業(yè)新聞傳播者應(yīng)具有較強(qiáng)的法規(guī)素養(yǎng)，善于從符合時(shí)代精神的政策、法規(guī)中吸取營養(yǎng)。打造傳媒人才的法規(guī)素養(yǎng)，最基本的是要以“崇尚法律”為價(jià)值取向，并在傳媒作出權(quán)利導(dǎo)向和義務(wù)影響。同時(shí)，專業(yè)新聞傳播者要堅(jiān)持公正的原則，比如倫理道德思維是否以符合道德的要求為恪守的原則，是不是以是非善惡為最終的價(jià)值取向；發(fā)展（經(jīng)濟(jì)）思維要樹立是不是以投入產(chǎn)出比為恪守的原則，是不是以追求經(jīng)濟(jì)效率為最終的價(jià)值取向；政治思想是不是以權(quán)衡政治利弊為恪守的原則，是不是以有利于社會(huì)良性進(jìn)步和發(fā)展為最終的價(jià)值取向。

有些新聞?dòng)浾邽楂@得所謂的第一手材料往往不擇手段。當(dāng)下社會(huì)，媒體間的競爭空前激烈，各傳媒為搶先刊播最新的新聞報(bào)道，可謂功夫用盡。以致觸犯法律。香港雜志《忽然一周》記者梁崇基為拍攝獨(dú)家照片，不惜賄賂他人進(jìn)入片場偷拍，其行為觸犯了《防止賄賂條例》，判處即時(shí)入獄三個(gè)月。

提高專業(yè)新聞傳播者道德素養(yǎng)，從他律性角度說，要加強(qiáng)從業(yè)道德的監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，特別要加強(qiáng)主動(dòng)監(jiān)督，從自律性角度說，要加強(qiáng)從業(yè)道德的養(yǎng)成機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)從業(yè)道德的教育與修養(yǎng)。重視專業(yè)新聞傳播者的道德教育，包括理想信念教育、思想政治教育、紀(jì)律作風(fēng)教育、道德法制教育、科學(xué)文化教育等。通過教育打牢思想政治基礎(chǔ)、筑嚴(yán)思想政治防線。

總之，在全民記者時(shí)代，專業(yè)新聞傳播者應(yīng)當(dāng)對自身要求更高，以適應(yīng)日趨激烈的競爭。雖然職業(yè)自律條目眾多，但新聞工作者以此為報(bào)道準(zhǔn)則并不是自縛手腳的表現(xiàn)，而是藉自律提高專業(yè)水平，維護(hù)新聞倫理，并贏得受眾的信賴與尊重。發(fā)展和變化的時(shí)代對專業(yè)新聞傳播者有了更高的要求，專業(yè)新聞傳播者要繼續(xù)以提高自身素質(zhì)為己任，才能跟上媒體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的步伐，才能負(fù)起歷史賦予新聞工作者的神圣職責(zé)。積累知識(shí)和專業(yè)培訓(xùn)，這些有形的東西可以在學(xué)習(xí)中獲得，而像法治意識(shí)、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感這些看不見的東西，需要新聞職業(yè)自律來調(diào)節(jié)限制，需要社會(huì)監(jiān)督專業(yè)新聞傳播者，因?yàn)橐揽科渥陨硪庾R(shí)完全是不夠的。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息革命的時(shí)代，專業(yè)新聞傳播者從來沒有這么被重視過。所以記者應(yīng)該更多的自我尊重，不辜負(fù)民眾的期望，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和出色的表現(xiàn)才能贏得民眾的尊重。

新聞傳播專業(yè)論文:高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)重視新聞職業(yè)規(guī)劃教育

近幾年，隨著我國高校新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)越辦越多，新聞專業(yè)學(xué)生急速增加，人們對新聞傳播教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了多方面的反思。中國新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長、教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任何梓華教授把中國新聞教育存在的問題概括為四個(gè)方面：超常規(guī)發(fā)展、供過于求、與市場需求的偏差、研究生培養(yǎng)等。而在諸多問題中，新聞職業(yè)規(guī)劃教育是被新聞教育忽視的一個(gè)方面。

一、在新聞傳播教育中進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的必要性

職業(yè)規(guī)劃是指運(yùn)用職業(yè)評析、調(diào)查訪談、心理測量等方法和手段，依據(jù)市場人才供求，按照求職擇業(yè)者的個(gè)人條件與求職意愿以及單位的用人要求，提供咨詢指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的合理匹配，促進(jìn)人的全面發(fā)展的過程。高校職業(yè)規(guī)劃教育則是根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解國家就業(yè)政策和社會(huì)就業(yè)形勢，并結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)與具體條件進(jìn)行升學(xué)或就業(yè)分流選擇，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)實(shí)際需求調(diào)整就業(yè)期望值，努力提高全面素質(zhì)，主動(dòng)增強(qiáng)綜合能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的施受過程。

但是在我國的新聞教育中，職業(yè)規(guī)劃教育卻被忽視了。近幾年來，新聞傳播類專業(yè)院系在各大學(xué)快速增長，在招生方面大規(guī)模擴(kuò)招，截至2005年上半年，全國各大院校新聞?lì)悓I(yè)點(diǎn)數(shù)量總計(jì)661個(gè)，比2004年增加200個(gè)，是2003年的2倍；全國新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的在校生人數(shù)在130，000以上，每年平均畢業(yè)32000人。那么，這些新聞學(xué)子畢業(yè)后將要就職的傳媒市場的情況又如何呢？

目前，我國包括報(bào)刊、廣播電視在內(nèi)的傳統(tǒng)新聞媒體總量約13000多家，而且近幾年，國家新聞出版總署和國家廣電總局將堅(jiān)持“控制規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、增進(jìn)效益”的方針，基本未審批創(chuàng)辦新的媒體。這意味著，一段時(shí)間內(nèi)傳統(tǒng)新聞媒體將維持現(xiàn)有規(guī)模，數(shù)量上不會(huì)有大的增長，因而對新聞人才的需求將是有限的。從媒體來說，中央和各省市的大多數(shù)傳媒已經(jīng)組建了一支以中青年為主、學(xué)歷層次比較高、知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理的隊(duì)伍，對記者、編輯工作本科畢業(yè)生的需求量已接近飽和。而且媒體的報(bào)道涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，因此為了提高報(bào)道質(zhì)量，在招聘人才方面越來越傾向于專業(yè)多元化，新聞專業(yè)畢業(yè)生不再是媒體招聘的主要方向。

另外，目前新聞院校背離市場需求的教育模式使得它所培養(yǎng)的畢業(yè)生媒體不需要，而媒體需要的畢業(yè)生新聞院校又培養(yǎng)不了。當(dāng)今的新聞媒體對于相對單一的采、編、播為主的人才逐漸失去興趣，而越來越傾向于兼?zhèn)涔?jié)目策劃經(jīng)營、宣傳銷售、制片管理、市場運(yùn)作為主的復(fù)合型人才，而這恰恰是我國高校新聞教育所欠缺的，這無疑加大了新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的難度。

二、如何加強(qiáng)和改進(jìn)高校職業(yè)規(guī)劃教育

一個(gè)完備的、科學(xué)的、富于發(fā)展眼光的新聞教育體系應(yīng)當(dāng)有義務(wù)向?qū)W生告知有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，幫助其樹立起職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，幫助其了解新聞傳媒具體需要的人才標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，應(yīng)該向?qū)W生提供一個(gè)能夠?qū)⒙殬I(yè)發(fā)展與社會(huì)需求相關(guān)聯(lián)、相契合的新聞規(guī)劃教育。

1.高校要提高對職業(yè)規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)和重視程度。高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓，做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作；通過校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)競賽等方式或活動(dòng)宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。另外學(xué)校要制定切實(shí)可行的計(jì)劃，對不同的群體進(jìn)行不同的指導(dǎo)，也就是根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體需求分階段進(jìn)行。有關(guān)專家認(rèn)為，對于大一新生，要通過教育讓他們了解大學(xué)與中學(xué)的差異，明確上大學(xué)的目的，樹立規(guī)范意識(shí)；大二學(xué)生則要開始進(jìn)行職業(yè)探索，培養(yǎng)溝通、組織、團(tuán)隊(duì)合作等能力；大三學(xué)生面臨選擇，就該進(jìn)行人際關(guān)系拓展訓(xùn)練及職業(yè)技能的進(jìn)一步培養(yǎng)；大四學(xué)生的焦點(diǎn)是就業(yè)，就業(yè)政策、法律環(huán)境、求職技巧、就業(yè)壓力疏導(dǎo)等應(yīng)該成為這個(gè)時(shí)期職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)。

2.合理的職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容。高校新聞職業(yè)規(guī)劃教育的目的在于幫助學(xué)生把個(gè)人學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展與新聞傳媒業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來。新聞職業(yè)規(guī)劃教育的核心就在于把學(xué)生的志向、興趣、自我概念與傳媒事業(yè)發(fā)展所提供的機(jī)遇結(jié)合起來，幫助學(xué)生找到新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)與傳媒市場發(fā)展的契合點(diǎn)。就新聞人才成長而言，職業(yè)規(guī)劃就是通過人才自身的自我變革，充分挖掘自身的潛能，并自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我管理，充分發(fā)揮人的主動(dòng)性、能動(dòng)性，達(dá)到人才自我實(shí)現(xiàn)和滿足社會(huì)需要的雙重目標(biāo)。

第一，教育學(xué)生樹立全面的職業(yè)認(rèn)識(shí)，尤其是樹立正確的新聞職業(yè)觀。新聞工作者是時(shí)代風(fēng)氣、時(shí)代精神的傳遞者與塑造者，同時(shí)又是政治經(jīng)濟(jì)文化秩序和社會(huì)穩(wěn)定的守望者與監(jiān)督者，還是社會(huì)生活和大眾的溝通者與服務(wù)者。新聞職業(yè)規(guī)劃教育，要分析與摒棄社會(huì)上對新聞?dòng)浾摺⒕庉?、主持人等職業(yè)的錯(cuò)誤性認(rèn)識(shí)，避免對新聞職業(yè)進(jìn)行所謂“無冕之王”的夸大其詞的宣傳，通過學(xué)習(xí)我國新聞史上如王遠(yuǎn)生、邵飄萍、鄒韜奮、范長江、穆青等老一代著名新聞人的事例，使學(xué)生樹立新聞職業(yè)“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”的職業(yè)理想。通過新聞職業(yè)規(guī)劃教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新聞職業(yè)背后所肩負(fù)的民族大義和社會(huì)責(zé)任，所必需的付出、風(fēng)險(xiǎn)甚至犧牲。幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確判斷新聞職業(yè)，抱定正確遠(yuǎn)大的職業(yè)理想、職業(yè)追求。

第二，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的自我剖析。對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評價(jià)，對自我有一個(gè)實(shí)事求是地剖析、判斷和準(zhǔn)確的定位，要審視自己、認(rèn)識(shí)自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前我會(huì)選擇什么等問題。幫助學(xué)生分析自己的性格、興趣和未來從事的新聞職業(yè)交叉的可能性有多大？交叉點(diǎn)在哪里？如喜歡做戰(zhàn)地記者，但是自己身體不好，或是性格內(nèi)向，就未必能勝任戰(zhàn)地記者的工作；喜歡做傳媒管理，但是性格太過直率，容易沖動(dòng)，可能無法從事理性的指揮與策劃。職業(yè)規(guī)劃教育要幫助個(gè)人正確認(rèn)識(shí)自己，在充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素的情況下，設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃既符合自己的興趣，又符合社會(huì)的需要。

第三，幫助學(xué)生制定合理的長短期計(jì)劃。規(guī)劃教育要針對學(xué)生的職業(yè)訴求，幫助學(xué)生做合理的長短期計(jì)劃，具體計(jì)劃可分為短期、中期、長期計(jì)劃。長期計(jì)劃需要個(gè)人經(jīng)過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實(shí)現(xiàn)，確立長遠(yuǎn)計(jì)劃時(shí)要立足現(xiàn)實(shí)、慎重選擇、全面考慮，使之既有現(xiàn)實(shí)性又有前瞻性。短期計(jì)劃更具體，對人的影響也更直接，也是長期計(jì)劃的組成部分。按照這些計(jì)劃不斷充電學(xué)習(xí)，有針對性的鍛煉和提高自己對所選擇的職業(yè)需要的相關(guān)能力，并要根據(jù)自身的變化和周圍環(huán)境的發(fā)展不斷調(diào)整完善自己的規(guī)劃。堅(jiān)持自己的計(jì)劃，大學(xué)四年必然能積累下足夠的職業(yè)資本，就能以積極的心態(tài)和良好的狀態(tài)面對求職與就業(yè)。

新聞傳播專業(yè)論文:職業(yè)技術(shù)教育中的新聞傳播專業(yè)建設(shè)

隨著新世紀(jì)中國世界化步伐的加快，信息的全球化也引起了人們的重視。人們對世界的了解要求越來越深入，對信息的要求越來越高，越來越迫切。新聞作為一種媒體，信息的傳播和交流是其主要的社會(huì)功能。所以，新聞行業(yè)已經(jīng)引起了人們的高度關(guān)注與重視。而且，互聯(lián)網(wǎng)、電視等電子媒體因其具有社會(huì)活動(dòng)功能的擴(kuò)大、儲(chǔ)存信息的超大量以及制作周期的超短性、多媒體技術(shù)手段的先進(jìn)性等優(yōu)勢，對傳統(tǒng)新聞行業(yè)形成了巨大的沖擊，對新聞從業(yè)人員也形成了巨大的挑戰(zhàn)。新聞媒體受眾人數(shù)的急劇增加，媒體競爭的日趨激烈，新聞傳媒技術(shù)創(chuàng)新速度的加快，以及面對海外傳媒介入所采取的多元化戰(zhàn)略和多媒體融合的戰(zhàn)略，在新聞傳播方面都形成了新的發(fā)展平臺(tái)。加快新聞事業(yè)的發(fā)展步伐，迎接新形勢下的沖擊與挑戰(zhàn)，在嬗變中謀求更合理的存在與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今中國新聞行業(yè)最緊迫的任務(wù)。

作為培養(yǎng)新聞從業(yè)人員后備軍的高等院校新聞專業(yè)，在此形勢下也面臨著變革。而且隨著新聞職業(yè)的升溫，各高校也紛紛開設(shè)新聞專業(yè)以彌補(bǔ)新聞從業(yè)人員不足的狀況。尤其是在以技術(shù)學(xué)習(xí)為主的高職高專院校開設(shè)的新聞專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)方面，既要區(qū)別于本科院校，又要形成自己獨(dú)特的、適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的專業(yè)體系，如何進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，是迫在眉睫的首要任務(wù)，本文擬在以下內(nèi)容中，提出自己的一些見解，以就教于大方之家。

培養(yǎng)目標(biāo)及定位

職業(yè)技術(shù)教育是針對從業(yè)人員的基本技術(shù)技能的訓(xùn)練。尤其是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才”。新聞傳播由事業(yè)型傳播向產(chǎn)業(yè)型傳播拓展，媒體形態(tài)的變化正如美國新媒介技術(shù)專家羅杰?菲德勒所說：“……新媒體決不會(huì)自發(fā)和孤立地出現(xiàn)――它們都是從舊媒體的形態(tài)中逐漸脫胎出來的。當(dāng)比較新的形式出現(xiàn)時(shí)，比較舊的形式就會(huì)去適應(yīng)并且繼續(xù)進(jìn)化而不是死亡?！雹賾?yīng)用型、技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)大大改變了傳統(tǒng)新聞專業(yè)的職業(yè)要求，如何去適應(yīng)新聞職業(yè)的變化并繼續(xù)深化，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是至為關(guān)鍵的一環(huán)。

信息高速公路宣告了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，也展示了新的傳播觀念，正如未來學(xué)家、《第三次浪潮》的作者阿爾溫?托夫勒所指出的那樣：隨著信息革命的發(fā)展，知識(shí)的權(quán)力正在代替財(cái)富的權(quán)力成為主宰世界的力量。競爭實(shí)力體現(xiàn)在知識(shí)的資本上，尤其是信息知識(shí)的資本上。全球境況下的新聞傳媒業(yè)，越來越重視新聞傳播方式的轉(zhuǎn)變、傳輸手段的變化，與信息化息息相關(guān)。在傳播方式上注重信息的全球性、個(gè)性化和共享性特征，把傳媒業(yè)適應(yīng)市場、滿足受眾需要作為首要的任務(wù)；現(xiàn)代傳媒業(yè)，尤其是廣播電視及網(wǎng)絡(luò)傳媒的高速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)正在世界范圍內(nèi)逐漸取代模擬技術(shù)，智能方法正在取代線性方法。從節(jié)目的策劃直到制作完成，所有的程序均可用數(shù)字技術(shù)完成，而且大大縮短了制作周期，提高了成品的質(zhì)量。所以，高職高專的新聞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在傳統(tǒng)的德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)掌握與信息化社會(huì)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)高層次的實(shí)用型人才。這樣，才能在競爭中立于不敗之地，站在行業(yè)的前端。

專業(yè)能力要求

中國的新聞媒體具有以下幾種功能：輿論工具、信息媒介、交流渠道、輿論監(jiān)督、教育載體、社會(huì)論壇、服務(wù)中介、娛樂休閑等，同時(shí)，還面臨著海外傳媒在文化與科技、市場經(jīng)濟(jì)等方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。所以，高職高專的新聞專業(yè)能力應(yīng)有以下新的要求：

一是具有把黨的路線、方針、政策完整、準(zhǔn)確、生動(dòng)地融于各類新聞傳播方式中的能力。新聞傳播要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，創(chuàng)造性地體現(xiàn)無產(chǎn)階級(jí)黨性原則，就要求其從業(yè)人員具有較高的政治理論水平并具有特定的政治敏銳感受能力。所以，我們要首先培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生的理論政策水平，提高他們的政治素養(yǎng)和政治感受能力，這是新聞專業(yè)學(xué)生在改革開放和發(fā)達(dá)國家無可阻礙的傳播技術(shù)與政治文化攻勢面前最應(yīng)具備的能力。

二是培養(yǎng)既具有傳統(tǒng)又具備現(xiàn)代思維習(xí)慣的新聞敘事能力。中國的新聞敘事方式與傳統(tǒng)的文學(xué)敘事方式是相同的、一脈相承的。都是以時(shí)間為序，講究首尾相連，一以貫之。這是符合中國人的傳統(tǒng)思維方式的。但改革開放以來，隨著全球化進(jìn)程的加快，尤其對于現(xiàn)代青年人來說，傳統(tǒng)的觀念和思維習(xí)慣正在發(fā)生改變，他們雖然也接受傳統(tǒng)的思維方式，但對新的傳播方式更樂于接受。所以，新聞敘事方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化。新聞專業(yè)學(xué)生要既具有傳統(tǒng)又具備現(xiàn)代思維習(xí)慣的新聞敘事能力，把新聞做精、做活，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，保持和發(fā)揚(yáng)媒體的優(yōu)勢，立足于其人格化魅力，引導(dǎo)受眾認(rèn)同和接受正確的文化價(jià)值觀念，是我們培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。

三是具有各種新聞文體的書寫能力和規(guī)范的語言范式運(yùn)用的能力。語言是人類存在和交往的重要工具。在用漢語作為載體進(jìn)行交流的中國新聞媒體中，怎樣用規(guī)范的民族語言傳播民族文化，是新聞專業(yè)教育之本。如何在語音、詞匯、語法上保持民族特色，不受外來文化侵蝕，體現(xiàn)民族內(nèi)涵和民族感情，不僅是專業(yè)新聞教師，更是所有漢語教師在授課中要時(shí)時(shí)體現(xiàn)出來的。

職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容調(diào)整

針對新聞職業(yè)的轉(zhuǎn)變，新聞職業(yè)技術(shù)教育課程也應(yīng)隨之相應(yīng)地調(diào)整。

一是壓縮理論課內(nèi)容及課時(shí)，增加必要的新的實(shí)踐課科目。以往，新聞專業(yè)除公共課以外，各門課程的理論課時(shí)幾乎占到８０％以上，而且，一些學(xué)校的基礎(chǔ)課（如文學(xué)或語言課）的課時(shí)大大超過了其專業(yè)實(shí)踐課的課時(shí)。所以，我們主張傳統(tǒng)的中文類課程，如現(xiàn)代漢語，古代漢語，古代文學(xué)，現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)，外國文學(xué)，文藝學(xué)概論等課程，在新聞專業(yè)就不宜分得過細(xì)，盡量綜合并以大綱形式講清脈絡(luò)即可，把學(xué)科基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容以作業(yè)的方式下放給學(xué)生自學(xué)或討論，既壓縮了部分課時(shí)又提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

增加必要的、新的科目。比如，網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)，廣播電視實(shí)務(wù)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作，網(wǎng)絡(luò)編輯，廣告學(xué)，公共關(guān)系學(xué)，新聞欄目策劃與制作，社會(huì)調(diào)查方法，新聞、出版?zhèn)惱砼c法規(guī)，讀者學(xué)、觀眾學(xué)，輿論調(diào)查原理與方法，新聞心理學(xué)等，這些科目大都是為滿足目前新聞職業(yè)的新要求而開設(shè)的，具有很強(qiáng)的針對性。所以，開設(shè)這些科目是十分有必要的。各高校的職業(yè)技術(shù)教育可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，有選擇性地開設(shè)新課程，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又增加了職業(yè)要求的內(nèi)容。

二是增加實(shí)習(xí)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)。由于職業(yè)需要，新聞專業(yè)必須有大量的實(shí)踐內(nèi)容，因此，我們建議：盡量增加實(shí)習(xí)、見習(xí)和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)時(shí)。原因有二：

一為一些學(xué)校由于資金、師資等原因，無法大量利用課堂時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，而新聞專業(yè)新的課程要求卻把實(shí)踐放在重要的位置上。所以，有必要增加實(shí)習(xí)、見習(xí)的時(shí)間，尤其是在實(shí)習(xí)外，可以每學(xué)期增加一至兩周到新聞單位見習(xí)的課時(shí)，也可以在每學(xué)期靈活掌握見習(xí)的時(shí)間，比如可以在學(xué)校所在地的新聞高發(fā)時(shí)段集中見習(xí)，增加學(xué)生的實(shí)踐能力以及應(yīng)對突發(fā)新聞事件的能力。

二為學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)檢驗(yàn)已學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，以便對所掌握的知識(shí)、技術(shù)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正和補(bǔ)充。我們的學(xué)校專業(yè)教育體系往往和實(shí)際工作有一定的差距，而且，新聞工作突發(fā)性強(qiáng)，對知識(shí)和技術(shù)要求比較靈活。所以，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)體差距與問題，在實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校以后，就可以有針對性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，縮短就業(yè)時(shí)的工作適應(yīng)期。另外，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生的指導(dǎo)教師大部分都是一線的新聞從業(yè)人員，和在課堂上的教師相比，有更為豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生在課堂上難以學(xué)到的，但又是極其寶貴的知識(shí)，所以，增加見習(xí)時(shí)間，等于加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

在職業(yè)技術(shù)日趨重要的當(dāng)今社會(huì)，作為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育的作用，因其實(shí)際性、快捷性而越來越受到人們的重視。新聞傳播專業(yè)的專業(yè)建設(shè)也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而改變和完善。這是新聞教育工作者不可忽視的重要的問題。

新聞傳播專業(yè)論文:博客與新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對人才的需求量不斷增大，而實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的人才更為緊俏。因此，加強(qiáng)新聞傳播學(xué)科各專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。然而，目前高校新聞教學(xué)理念的構(gòu)建和新聞教學(xué)模式的探索還很不完善，而且重理論、輕實(shí)踐的問題比較突出。新聞傳播學(xué)科包含新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和傳播學(xué)等專業(yè)，其專業(yè)性質(zhì)要求學(xué)生必須具備基本的專業(yè)知識(shí)以外的知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，特別是在新聞傳媒高速發(fā)展的今天，更是對新聞人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

新聞傳播的實(shí)踐教學(xué)方式在媒體的不斷發(fā)展下而日益革新，博客也逐漸融入了絕大多數(shù)網(wǎng)民的生活，不經(jīng)意間改變了我們的學(xué)習(xí)和生活方式，為人們所知，為人們所用。隨著博客的發(fā)展，其形式和功能也日趨多樣化，利用博客，不但可以寫日志還可以設(shè)置分類、布置超鏈接，甚至通過創(chuàng)建群組博客來開展分組協(xié)作等。因而筆者認(rèn)為，博客是一種快捷易用的知識(shí)管理系統(tǒng)，博客自身的功能使其在新聞傳播實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

利用博客記錄現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)方式，為教師教學(xué)提供反思平臺(tái)。知識(shí)的獲得不是簡單的接受，而是在學(xué)習(xí)的過程中不斷對原有知識(shí)進(jìn)行反思，并在此反思基礎(chǔ)上完成自我知識(shí)的更新與重建。因此，反思也被認(rèn)為是促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善的關(guān)鍵途徑之一。在新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中肯定也存在一些缺點(diǎn)和不足，或者出現(xiàn)一些不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的新問題，需要我們不斷對當(dāng)前的教學(xué)工作進(jìn)行反思，比如改革一些業(yè)務(wù)主干課程的考核方式，如新聞采訪與寫作的量化考核方式；改革寫作課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把寫作作為實(shí)踐訓(xùn)練由課堂開始貫穿始終。又如舉辦各種論壇以及與媒體合辦節(jié)目等，讓學(xué)生呼吸到本專業(yè)的最新知識(shí)空氣，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。這些都是新聞傳播專業(yè)在新形勢下所面臨的一些問題及所采用的解決辦法，是教師在實(shí)踐教學(xué)過程中碰到并通過記錄、思考、評價(jià)形成的解決方法中的一部分。

博客是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)而存在的，同時(shí)博客又是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，隨著3G、WIFI無線等技術(shù)不斷發(fā)展的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是突飛猛進(jìn)，博客也借著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而無處不在。任何博客日志都可以很快地被世界任何一個(gè)角落的人訪問到，并隨時(shí)可以對博客日志進(jìn)行回復(fù)、評論，并進(jìn)行在線或離線對話。博客日志的對話功能可以幫助教師不斷提高反思能力，教師瀏覽博客日志并發(fā)表回復(fù)、評論的過程其實(shí)就是其反思能力不斷提高的過程，基于此，博客為教師提供了一個(gè)良好的教學(xué)反思平臺(tái)，可以幫助修正當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)工作，并對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考。

利用博客完成實(shí)踐課程中顯隱知識(shí)的轉(zhuǎn)換，有助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷獲取的知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種，并且顯性知識(shí)與隱性知識(shí)不斷相互轉(zhuǎn)化，而通過知識(shí)管理可以大大節(jié)省這個(gè)轉(zhuǎn)化過程的時(shí)間。學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理是個(gè)人對自己知識(shí)的識(shí)別、獲取、轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)、利用、創(chuàng)新的一個(gè)過程。而基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的博客，對博客內(nèi)容更新、管理、評論等都不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，因此無論在哪里都方便記錄、管理、思考，因此，通過博客來進(jìn)行個(gè)人知識(shí)的管理，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)知識(shí)體系。

新聞傳播專業(yè)的課程是屬于理論實(shí)踐并重的課程，既強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)、新聞學(xué)基礎(chǔ)理論這類顯性知識(shí)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)操作性、實(shí)踐性，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，而這一類通過實(shí)踐教學(xué)所獲得的技能知識(shí)屬于隱性知識(shí)，博客正好為信息環(huán)境中學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理提供了一種個(gè)性化的手段，而在使用博客過程中信息資料就不斷轉(zhuǎn)化融合為學(xué)生的知識(shí)。博客作為信息化的工具和平臺(tái)可以幫助學(xué)生整合自己的信息資源，提高實(shí)訓(xùn)的效率，從而提高個(gè)人在社會(huì)中的競爭力。

利用博客改革以往的實(shí)踐課程考核方式，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。在教育教學(xué)中，評價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，怎樣的評價(jià)才是真實(shí)有效的，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)模式是以考試分?jǐn)?shù)而定，成績一般就是最后的期末考試再加上出勤情況，但對于新聞傳播類課程，這種傳統(tǒng)的評價(jià)方法往往不能真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，既不利于學(xué)生對書本知識(shí)的掌握，也不能很好地鍛煉他們的創(chuàng)新思考能力，起不到應(yīng)有的效果。而使用博客記錄學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過程，可以對其進(jìn)行過程性評價(jià)。

例如利用博客管理系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)實(shí)踐課程電子學(xué)習(xí)檔案，在整門課程的學(xué)習(xí)過程中甚至更長時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行累積， 及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果。學(xué)校和老師利用學(xué)生的獨(dú)屬電子檔案可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，有力地保證了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)博客本身具有留言、評價(jià)的功能，可以指導(dǎo)學(xué)生在博客系統(tǒng)中開展自評、互評。既可以了解自己的進(jìn)步情況，又可以與同學(xué)進(jìn)行橫向比較，確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。這樣既避免了學(xué)生照老師的講義死記硬背，不得要領(lǐng)，又集合了師生評價(jià)、生生評價(jià)和機(jī)器評價(jià)的多維度評價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)，全面公正地評價(jià)學(xué)生，避免學(xué)生為考分而學(xué)的功利性。

利用博客讓學(xué)生在課堂實(shí)踐時(shí)積極參與、協(xié)作學(xué)習(xí)。新聞傳播教育倡導(dǎo)“走出去”教學(xué)，尤其看重社會(huì)媒體實(shí)踐，一到假期，各大媒體往往人滿為患，有些部門的實(shí)習(xí)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過記者人數(shù)，可見新聞專業(yè)學(xué)生對新聞工作的熱情之高。但奇怪的是，學(xué)生們的職業(yè)熱情在課堂上往往不見痕跡，各大院校新聞專業(yè)課上不乏老師講課、學(xué)生讀報(bào)的現(xiàn)象。這就需要老師在課堂實(shí)踐教學(xué)中加以引導(dǎo)，適時(shí)使用新媒體激發(fā)學(xué)生興趣，使之主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

博客平臺(tái)主要是為新聞傳播學(xué)生提供一個(gè)交流、共享、探討的平臺(tái)，由于博客群組是一個(gè)共享型的開放網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)，這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中協(xié)作教學(xué)環(huán)境不足的缺陷。當(dāng)學(xué)生在課后碰到疑問也可以通過博客得到及時(shí)的反饋和解決，其他同學(xué)也可以避免重復(fù)問相同的問題，通過看老師或其他同學(xué)給予的指導(dǎo)即能得到解決方案。

利用博客的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，組建學(xué)生第二課堂。一些新聞傳播系會(huì)制定本專業(yè)的相關(guān)課外閱讀指導(dǎo)書目，并裝訂成小冊子，新生一入校，就發(fā)給其一份。讀書指南從經(jīng)典著作及新聞理論、新聞實(shí)務(wù)、中外新聞史、新聞人物、新聞邊緣學(xué)科、文學(xué)、廣告學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域精選出若干本著作，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，希望能讓學(xué)生通過閱讀扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面。系里設(shè)有課外閱讀指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組每年底在全系組織學(xué)員開展一次讀書回顧總結(jié)活動(dòng)。但新聞傳播專業(yè)本身是一個(gè)不斷發(fā)展變化的新專業(yè)，一些前沿的領(lǐng)域內(nèi)容不斷更新，課外指導(dǎo)書目也因此會(huì)變化，紙質(zhì)冊子不能即時(shí)把這個(gè)變化傳遞給學(xué)生，而博客正好解決了這個(gè)問題，通過在網(wǎng)絡(luò)上課外閱讀指導(dǎo)書目，既環(huán)保，又能為學(xué)生提供最前沿的資訊，很好地為學(xué)生組建了第二課堂。

隨著信息技術(shù)與通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式和生活方式也在逐漸改變。博客的出現(xiàn)與發(fā)展給個(gè)人學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)帶來了新的思路。以上我們談了新媒體博客在新聞傳播實(shí)踐教學(xué)方面的作用，通過引入博客豐富了以往的實(shí)踐教學(xué)形式，開闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生獲得了許多在專業(yè)理論課教學(xué)上從未接觸過的知識(shí)。雖然利用博客參與教學(xué)的效果和應(yīng)用改進(jìn)措施還有待進(jìn)一步完善和挖掘，但這一應(yīng)用思路可以在今后的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

新聞傳播專業(yè)論文:災(zāi)難事件新聞傳播中的政治控制與新聞專業(yè)主義

新聞傳播中，政治控制和新聞專業(yè)主義一直是媒體進(jìn)行新聞報(bào)道時(shí)不得不衡量的兩把標(biāo)尺。新聞專業(yè)主義，是包括一套關(guān)于新聞媒介的社會(huì)功能的信念，一系列規(guī)范新聞工作的職業(yè)倫理，一種服務(wù)公眾的自覺態(tài)度。對于新聞專業(yè)主義的功能，傳播學(xué)創(chuàng)始人施拉姆用了三個(gè)表述方式――監(jiān)視者(watcher)、論壇(forum)和教師(teacher)。新聞專業(yè)主義者認(rèn)為公民有“知”的權(quán)利，維護(hù)公民的知情權(quán)是其義不容辭的責(zé)任。而政治控制卻剛好與此相反，它作為新聞?wù){(diào)控者和管理者，主要在新聞的報(bào)道程度和范圍上作限制。不同的社會(huì)制度、不同的歷史時(shí)期，兩者對新聞報(bào)道的影響不同，由此呈現(xiàn)出來的新聞報(bào)道景觀也迥然不同?？傮w看來，正面報(bào)道兩者目標(biāo)更容易達(dá)成一致；越是災(zāi)難新聞或負(fù)面報(bào)道，兩者似乎更容易背離。但“近來我國媒體在災(zāi)難事件中扮演的角色越來越關(guān)鍵。常被看作是災(zāi)難處理過程中的重要中介變項(xiàng)，或甚至災(zāi)難期間的社會(huì)大眾情緒動(dòng)員者，而成為災(zāi)難研究的重要一環(huán)”。在構(gòu)建和諧社會(huì)的基調(diào)下，媒體該如何應(yīng)對給社會(huì)正常秩序帶來沖擊的災(zāi)難事件，是一個(gè)非常重要的問題。

災(zāi)難新聞中滿足公民知情權(quán)的重要性和必要性

在災(zāi)難新聞中，知情權(quán)一般有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是受眾作為新聞接收的主體所具有的對災(zāi)難有關(guān)情況了解的權(quán)利；二是遇難者親屬和災(zāi)難受害者對事件全部真實(shí)情況與細(xì)節(jié)了解的權(quán)利。

1、滿足受眾知情權(quán)的重要性

一般說來，災(zāi)難有以下特征：突發(fā)性、破壞性、不確定性、緊迫性和信息不充分。前四者的合力加之公眾處于信息“饑渴”狀態(tài)，此時(shí)如果媒體權(quán)威缺席，很容易給流言，甚至謠言提供滋生至而蔓延的空間。而謠言一旦蔓延，在災(zāi)難事件中形成輿論，就很有可能導(dǎo)致群體沖動(dòng)而引發(fā)失控行為，成為社會(huì)種種不穩(wěn)定因素之一。因此，在其發(fā)展過程中及時(shí)滿足受眾的知情權(quán)，對其行為進(jìn)行引導(dǎo)和控制是災(zāi)難新聞報(bào)道中的重要一環(huán)。

2、滿足受眾知情權(quán)的必要性

(1)傳播渠道多樣化。現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的極大豐富使傳統(tǒng)上屬于國家?？氐男畔?quán)和控制權(quán)正在喪失，一個(gè)全新的、平等的、沒有強(qiáng)權(quán)與控制的信息空間正在產(chǎn)生，人類進(jìn)入了“人際大眾傳播”時(shí)代。

2003年非典事件的全球傳播就是最先起源于公眾通過互聯(lián)網(wǎng)而的信息。北京301醫(yī)院一位老中醫(yī)蔣彥永在知曉事實(shí)真相而媒體集體失語的情況下，首先用電子郵件的方式向中央及海外媒體發(fā)信，引發(fā)了全球信息傳播的高潮。網(wǎng)絡(luò)使原本集中的權(quán)力大大分散。李永剛認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)的擴(kuò)張幾乎在各個(gè)方面已經(jīng)成為政治控制的克星，它正在以自己的節(jié)奏改變甚至摧毀著傳統(tǒng)意義上的政治控制機(jī)制?！?

(2)法制社會(huì)民眾權(quán)利意識(shí)空前高漲，對公共事務(wù)的知情權(quán)要求強(qiáng)烈?，F(xiàn)代社會(huì)公眾對信息已由被動(dòng)接受漸變到主動(dòng)尋求，政府的職能也由全能政府向有限責(zé)任政府變化，這些都要求作為社會(huì)最為重要的資源――公共信息資源一一實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的社會(huì)分享。

此外，災(zāi)難新聞對緩解現(xiàn)代人的心理焦慮和痛苦壓抑感起到了重要的作用。災(zāi)難新聞中，通過對災(zāi)難的認(rèn)知，不但可以自警，更在憐憫他人中獲得自我安慰，增加自我保護(hù)。

我國災(zāi)難新聞報(bào)道的現(xiàn)狀

(一)前期“失語”。后期“喧嘩”

以松花江水體污染事件為例：2005年11月13日，位于吉林省的中石油吉林石化公司雙苯廠發(fā)生爆炸事故，造成大量苯類污染物進(jìn)入松花江水體，引發(fā)重大水環(huán)境污染事件。11月15日到11月21日為治理污染的最佳時(shí)期，各報(bào)均無關(guān)于“吉化爆炸”可能(或已經(jīng))對松花江產(chǎn)生污染的報(bào)道，此次事件中關(guān)鍵時(shí)候媒體“缺席”已是定論。

11月22日后，哈爾濱開始全城停水，媒體開始專題、專版報(bào)道，與前期的“失語”形成鮮明對比。

1、報(bào)道的數(shù)量和程度受到嚴(yán)格控制。無論何種媒體，報(bào)道原則均是以正面報(bào)道為主。在信息傳播中，媒體是最重要的“把關(guān)人”，其選擇標(biāo)準(zhǔn)有二政治標(biāo)準(zhǔn)和新聞價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，兩者必須俱備。傳統(tǒng)上，新聞價(jià)值有五個(gè)指標(biāo)：新鮮性、重要性、顯著性、接近性和趣味性。災(zāi)難新聞關(guān)乎人們生存，在重要性和接近性甚至顯著性上都不言而喻，具有極高的新聞價(jià)值。但在新聞傳播歷史上似乎一直都不符合“以正面宣傳為主”的政治選擇標(biāo)準(zhǔn)，它的發(fā)展也一直步履維艱。但總體社會(huì)政治控制對新聞傳播仍有強(qiáng)度的影響，新聞從業(yè)者的專業(yè)自覺受到抑制，政治――媒介組織一一從業(yè)者之間還是單向度的影響，媒體仍然首先必須服從和服務(wù)于政治領(lǐng)域。

2、異地監(jiān)督。

事發(fā)地吉林省對此次污染報(bào)道出奇的的少，從爆炸開始到12月31日共25篇而鄰近的非事發(fā)地黑龍江省11月23日一天的報(bào)道就達(dá)到26篇，最多一天達(dá)到57篇。

3、較少關(guān)注災(zāi)難本身。

長期以來我國媒體一直認(rèn)為“災(zāi)難不是新聞，抗災(zāi)救災(zāi)才是新聞”。表現(xiàn)在報(bào)道內(nèi)容上，對造成災(zāi)難事件本身原因缺乏思考，更遑論災(zāi)難預(yù)警。

(二)災(zāi)難事件報(bào)道中的行政控制

1、事發(fā)當(dāng)?shù)氐牟m報(bào)、謊報(bào)。11月21日，黑龍江省和哈爾濱市政府以檢修供水管道為由了第一份停水公告。其實(shí)在18日就已經(jīng)得到松花江被污染的信息，“由于正處于招商引資和招商引資關(guān)鍵時(shí)期，所以沒有公布”。對此公告發(fā)出質(zhì)疑，地震等謠言四起，政府才又發(fā)出第二份公告。一前一后不同的內(nèi)容降低了民眾對政府的信任度。

2、信息權(quán)威部門遲報(bào)。對于災(zāi)難事件，一般都把信息權(quán)控制在有相當(dāng)級(jí)別的政府手中。SARS事件后國務(wù)院出臺(tái)的《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》中將信息權(quán)歸于政府。其中第三章第25條寫道：“國務(wù)院衛(wèi)生行政主管部門負(fù)責(zé)向社會(huì)突發(fā)事件的信息。必要時(shí)，可以授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府衛(wèi)生行政主管部門向社會(huì)本行政區(qū)域內(nèi)突發(fā)事件的信息?！睂Υ耍惲Φ懙馈暗胤矫襟w沒有報(bào)道權(quán)，需要中央部門協(xié)調(diào)管理，延誤是不可避免的。真實(shí)的情況是，2003年4月30日香港《大公報(bào)》撰文指出，西方主流媒體利用中國防治非典前期工作失誤和對國際的不利影響，對中國進(jìn)行大規(guī)模的負(fù)面報(bào)道，形成了1989年以來最大規(guī)模的反華輿論浪潮?！?

此后不久，國家《國家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》中規(guī)定：

“特別重大或者重大突發(fā)公共事件發(fā)生后，各地區(qū)、各部門要立即報(bào)告，最遲不得超過4小時(shí)，同時(shí)通報(bào)有關(guān)地區(qū)和部門。應(yīng)急處置過程中，要及時(shí)續(xù)報(bào)有關(guān)情況。突發(fā)公共事件的信息應(yīng)當(dāng)及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、全面。事件發(fā)生的第一時(shí)間要向社會(huì)簡要信息，隨后初步核實(shí)情況、政府應(yīng)對措施和公眾防范措施等，并根據(jù)事件處置情況做好后續(xù)工作?！?

建議建言

1、媒介：重視新聞媒體的宣傳功能，也要重視新聞本身?！氨O(jiān)視環(huán)境的功能是大眾媒介最基本的社會(huì)功能，它是通過向社會(huì)成員提供準(zhǔn)確和最新的信息來實(shí)現(xiàn)的。重視新聞媒體宣傳功能是需要的，但一旦這種重視走向片面化、絕對化，社會(huì)完全排斥新聞自身規(guī)律，副作用也必然顯現(xiàn)。因而必須建立新聞專業(yè)理念，協(xié)助政府進(jìn)行災(zāi)難預(yù)防和信息傳遞，為政府提供社會(huì)支持。

2、政府：積極構(gòu)建寬松的媒介生態(tài)環(huán)境。政治控制是媒介生態(tài)環(huán)境中最為重要的影響因素。對突發(fā)性事件的報(bào)道以及報(bào)道的時(shí)效性、報(bào)道的深度和廣度體現(xiàn)了一個(gè)政府的民主開放程度和對人民知情權(quán)的尊重。目前我國媒體在重大突發(fā)事件報(bào)道中，由于限制過多而總顯得步履維艱，特別是對災(zāi)情的實(shí)況報(bào)道更是諱莫如深，實(shí)在是對公民知情權(quán)的一種漠視?！巴?jí)報(bào)紙不能批評同級(jí)黨委”、信息權(quán)的過度集中等制約和限制了新聞的“專業(yè)主義”的發(fā)揮。因此，給媒介一個(gè)相對寬松的環(huán)境，媒介才能真正擔(dān)負(fù)起“耳目喉舌”的重任，建構(gòu)起我國傳媒的公信力。

實(shí)踐證明，“災(zāi)難新聞”：在一定時(shí)期內(nèi)可能引發(fā)社會(huì)反應(yīng)，但是經(jīng)過一段時(shí)間后，可以產(chǎn)生正面的作用?？梢钥隙?，負(fù)面新聞是可以轉(zhuǎn)化的，其中關(guān)鍵是信息渠道的暢通。正如《中國青年報(bào)》總結(jié)評論說的。有坦誠的政府才有理性的公民”。