時間：2022-03-28 06:16:49
序論：在您撰寫高中歷史論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
時代的發(fā)展,教育的改革,學生生活、思想、思維的改變,使傳統(tǒng)的教學方法越來越不能適應新的教學要求。傳統(tǒng)教學方法的弱點也因此越來越突出,甚至扼殺了學生的新思維。探討新的教學思維,適應新的教學要求,是新時期迫切需要解決的教學問題。
結合我?guī)啄陙淼慕虒W經驗,下面簡單探討一下高中歷史教學思維的問題。
一、新思維方式
傳統(tǒng)教學思維一般是從原因到結果,并以此為中心形成了一套定格的思維模式。它把學生的思維框定在機械性的思維界域內,使他們的思維失去了活躍性。這種思維方式看起來很“穩(wěn)”,但一旦遇到較為復雜的事物、現(xiàn)象,他們就會束手無策,不知其解。遇到這種情況,我們該做什么呢?該如何消除這種傳統(tǒng)思維的弊端呢?我認為,在這種情況下,就要引入新的思維方式。
思維方式是一種抽象的東西,有別于傳統(tǒng)思維,那么哪些才算新思維呢?求異思維、逆向思維、雙向思維,這三種思維方式是以下我要談的新思維。
1.求異思維。
所謂求異思維,指的是一種非常式的創(chuàng)造思維,其特征是用不同于常規(guī)的角度和方法觀察、分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。正如前面所提的,比如對因果關系的分析,傳統(tǒng)方法是從原因到結果,把學生的思維框定在機械性的因果關系思維界域內,使他們的思維失去了活性、異性。求異思維則突破這種因果關系,在對事物的分析上,在因果關系的基礎上,引導學生向四面八方去思考,以尋找各種各樣解決的方法,提出各方面大膽的設想,以得到光芒四射的智慧。求異思維常常表現(xiàn)為打破框框的、別出心裁的、超乎尋常的思考,因而易產生標新立異的成果。如,童年時代的司馬光砸缸救小孩,就是一種求異思維的表現(xiàn)。把這種求異思維引用到歷史教學中,就是大膽地引導學生朝其它方向思考。又如,在我們提出問題時,不一定要學生解答為什么會這樣,但可以讓學生反問為什么要提出這樣的問題?跳出了固定的框框,反而會讓學生的思維更廣闊,更全面。
2.逆向思維。
嚴格地說,逆向思維也是求異思維的一種分支,這里我們將它單獨談,因為這種思維方式在教學思維中能起到更大的作用。
逆向思維,就是在思維過程中,反其思路而行。如,教材中講隋煬帝是怎樣的一個暴君,在列舉這些暴行時,我們可以反其思路而行,分析這些暴行中客觀的、正面的一方面,因為凡事都是一分為二的,既然它有負的一面,那肯定也會有正的一面。把這樣的思維方式引入到教學中,對于學生來講,得到的就不僅僅是新鮮感,更是看問題的全面辯證的思維方式。
歷史是客觀的,而問題才是主觀的,這樣的例子在教材中還有很多。教師要引導學生的這種思維方式,讓他們發(fā)現(xiàn)問題,思考問題。又如,為什么既肯定元朝統(tǒng)一中國的積極意義,又贊揚文天祥的抗元斗爭精神?后中國革命既是無產階級領導的,為什么又說它是資產階級民主革命?是不是正義的戰(zhàn)爭一定會取得勝利?等等。這些問題的提出就有很高層次的開拓求異性,是逆向思維的信息反饋。教師要抓住這個契機,既要給學生以知識方面的答疑,更要給學生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進一步引導。教學不只是死板地向學生傳授知識,而應盡可能地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
3.雙向思維。
任何事情都要一分為二地看。同樣的一個問題,除了正向逆向之外,同一個方向,也可以有兩種不同的思維方式和結果。
歷史這門人文學科的可知性、過去性強,且層次交迭,意象遠,而且只有當教、學過程中思維的輻射與聚合協(xié)同共振時才能奏出一曲和諧悅耳的新樂章。雙向思維就是要讓學生在思考問題時,考慮得更全面、更周到,不僅要從歷史的角度,還要從地理、人文、社會等各方面思考。分析問題也不能只運用一種方法,還要運用更多的方法,從而掌握事物的現(xiàn)象、本質和某些結論的來龍去脈。
我們培養(yǎng)學生的新思維能力主要在于改變傳統(tǒng)的教學觀念,讓學生變消極被動為積極主動;變“要我學”為“我要學”,開拓學生的創(chuàng)造思維。以上的思維方式僅僅涉及數(shù)學目的,教學方法也要創(chuàng)新。
二、教學思維方法的創(chuàng)新
上面講的主要是新思維方式,下面主要探討一下思維方法的創(chuàng)新。
1.裂變創(chuàng)新。
歷史不是單獨存在的,它與政治、地理學科都有著很強的內在聯(lián)系,歷史是時間,地理是空間,政治是意識,這三個維度構成了社會科學的主體框架。歷史教學中若以歷史學科為主體,聚合其它學科,將達到課堂教學的匠心獨運。這就是所謂的裂變,把一個學科問題裂開來,用多個學科的知識來說明它。如論證臺灣建立起行政機構,行使對其它地區(qū)的管轄權時可說明,早在公元230年,三國時期的孫吳政權就派將軍衛(wèi)溫到夷洲(今臺灣);隋朝隋煬帝曾三次派人到琉球(今臺灣);訪察異俗,慰撫當?shù)鼐用?元朝時,政府設彭湖巡檢司,管轄彭湖和琉球(今臺灣);1662年民族英雄鄭成功驅逐荷蘭人入侵者,收復臺灣,臺灣進入“明鄭”時期;1683年清朝軍隊入臺,臺灣又納入中央政權的統(tǒng)一管轄之下;1685年(清光緒11年)劃臺灣為單一行省,1895年清政府因甲午戰(zhàn)爭失敗,被迫簽訂《馬關條約》,日本割臺灣,此后臺灣同胞進行了反日斗爭,和祖國大陸同胞一起,于1945年取得抗日戰(zhàn)爭的勝利,臺灣又回到祖國的懷抱。其次,從空間(即地理)來說,根據(jù)地質學家分析,臺灣島本來與祖國大陸相連,在更新世時期,由于地殼運動形成了臺灣島,臺灣和福建、浙江沿海地區(qū)的地質情況是一致的,因此,臺灣是祖國大陸地形自然延伸的一部分,按國際法院1969年歐洲北海大陸架劃界案例:“大陸架的主權界限之劃定,應符合沿海國家陸地領土自然延伸的原則”,臺灣主權屬于中國。再次,從意識(即政治)來說,臺灣是中國領土的一部分得到了國際社會的普遍承認:1949年新中國成立以來,世界上絕大多數(shù)國家同中國建立外交關系,承認只有一個中國,臺灣是中國的一部分,在這種承認的基礎上,聯(lián)合國這個只有主權國家才能參加的世界上最權威的國際組織,在1971年將臺灣當局驅逐出去,恢復了中華人民共和國的合法權益,即使在李登輝露出分裂祖國的真面目后,美國、日本等政府仍重申“一個中國”的政策。就這樣,從時間、空間、意識三個方面的聚合中,我們證明了一個令世界信服的結論:臺灣自古就是中國領土。
這樣的裂變,不僅使課堂 變得生動,還收到了大大增強學生印象和記憶力的效果。
2.挖掘、轉移創(chuàng)新。
這里說的挖掘、轉移實際上是指挖掘課本隱性知識、實現(xiàn)知識遷移,以使一種學習對另一種學習起到積極的作用,即“舉一反三”、“聞一知十”。
任何問題都不是單獨存在的,問題和問題之間總有一些內在的聯(lián)系,將一個問題轉移到另一個問題中,分析出結果后,再轉回來,這時就會出現(xiàn)一個更清晰的結果。這和成語中所說的“觸類旁通”是同樣的道理。
在教學中,我們可以從一基本史實延伸開去,突破教材中的思維定勢,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生求異、擴散的創(chuàng)新思維能力。如在講到中國資本主義產物時,有的學生持否定看法,理由是:內因是決定因素,中國鴉片戰(zhàn)爭前,就有資本主義萌芽,說明商品經濟發(fā)達,在這樣的土壤里,商品經濟的資本主義經濟才會在外商企業(yè)的刺激和洋務運動的誘導下產生。有的學生持肯定看法,理由是:沒有土壤,強行嫁接資本主義并不罕見。這樣學生將歷史事件放在多角度中審視,新觀點、新看法就出現(xiàn)了。
三、如何創(chuàng)新
要做到以上這些,不是只教師努力就可以達到的,更重要的是學生的配合。而要讓學生配合,就要讓學生有主動性和創(chuàng)新欲望。
1.增強學生主動性。
我們大力提倡教師為主導、學生為主體的教學模式,但由于種種原因,學生的主體性并沒有得到充分體現(xiàn)。主體性教學是充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的前提,讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。在教學中應科學設立主體教學目標,誘發(fā)學生學習心向,引導學生自主活動,發(fā)展學生自主能力,發(fā)揚教學民主,創(chuàng)造良好的教學心理環(huán)境,有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。
要創(chuàng)新,首先就要有創(chuàng)新的欲望和需求,有了不斷創(chuàng)新的欲望,才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動,也才有可能達到創(chuàng)新的目的。歷史知識豐富多彩,中國古代的文明輝煌燦爛、世界戰(zhàn)爭風云變幻,這些學生都充滿好奇,通過學習了解,他們會提出種種問題,也許幼稚、也許無意義,但卻是他們的一種發(fā)現(xiàn)、一種探尋、一種創(chuàng)新。我在實踐中注重及時肯定他們的做法,鼓勵這種敢于發(fā)問、敢于探討、敢于創(chuàng)新的精神。
3.增強教學的互動性。
教學活動不是個體進行的,不能只是教師講,學生聽,學生問,教師答,更重要的是做到了教與學的互動參與性。這些問題不同的教學探討中都已談到很多,這里就不再一一細舉了。
4.要走出歷史思維能力培養(yǎng)的誤區(qū)。
一是切莫拋開課本,一味追求高、深、難。
二是切莫忽視非智力因素(如興趣、愛好、信心、人際關系等)在歷史教學中的促進作用。
總而言之,新的時期需要新的教學思維和新的教學方式、與時俱進的教學,適應時代的教學,才是最好的教學。
課外作業(yè)是課堂教學的延伸與補充,教師要以發(fā)揮學生自主潛能為出發(fā)點精心設計開放性作業(yè),變機械重復為靈活多變,變單一的知識為知、能、創(chuàng)的綜合訓練,讓每個學生在完成開放性探究式作業(yè)中學知識、用知識、長才干、學做人,為學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。
一、高中歷史課堂推行開放性作業(yè)的必要性
作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動,它是教學的基本環(huán)節(jié),有助于所學知識的鞏固、深化,有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展,是提高學生素質,理解、鞏固課堂教學內容的重要載體,也是聯(lián)系課堂內外的橋梁。傳統(tǒng)的教學過程中,作業(yè)往往是為了強化、鞏固所學知識,一般是就知識學知識,就技能練技能,比較注重學生的認知,設置是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一答案,設置的問題都是“理想”型的,忽視了學生的個性差異,忽視了學生能力的發(fā)展和科學素養(yǎng)的培養(yǎng),埋沒了學生的潛能,阻礙了學生的發(fā)展。作業(yè)只是成為教師教學流水線中不可缺少的“工序”,學生機械應付,收效甚微,這顯然不適應新課程的需要。開放性作業(yè)以開放性問題的設計為切入口,通過大量的情境創(chuàng)設,引導學生“移情”、“神入”于歷史環(huán)境之中,以提高學生對知識的掌握和實際運用能力;同時開闊學生的視野、活躍學生的思維、激發(fā)學生的個性潛能和創(chuàng)新能力;并通過對歷史文化的認同,培養(yǎng)學生高尚健康的情操,變過去的單一、被動、封閉的學習為多樣、主動、開放的學習,凸現(xiàn)學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動,從而促進學生學習方式的轉變。
二、高中歷史課堂開放性作業(yè)的內涵
所謂開放性作業(yè)其實是相對于條件完備、結論確定的封閉性的問題而言的。其特征是題目的條件不完備或結論不確切,一般沒有現(xiàn)成的確定的答案,要求做題者去假設、猜想、驗證,并要求解題者善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、具有靈活運用知識的能力,能使思維輻射到與問題相關的一些知識點上。開放性作業(yè)的設置,其目的就是要求把學習的主動權交給學生,盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn),去講解,去探索,去創(chuàng)新,發(fā)展學生的自主能力,全面提高學生素質。學生是人,是需要發(fā)展的人,教師心中要有人,以人為本,正視人的知識基礎、情感個性的特點與差異,尊重人、信任人,努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學氛圍。不能搞“一刀切”、“齊步走”,要強調人的主體作用,要多一些彈性,少一點靈動,使我們的教學既要放得開,讓學生各抒已見,又要收得攏,順勢誘導,從而拓寬教學進程中的人本空間,重視挖掘師生的集體智慧和力量。學生成為課堂上學習的主體,問題讓他們提,疑點讓他們辯,結論讓他們得,教師充分放手激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性,達到教學活動的開放搞活,學生素質的發(fā)展提高,以人為本,讓思想開放。
三、高中歷史課堂推行開放性作業(yè)的類型
1.探究型:親自動手是實現(xiàn)歷史教育目的的基本途徑。高中生探秘心理強,歷史上許多有趣的現(xiàn)象可供學生們探秘解謎。比如,用漢朝造紙方法試制紙張、選擇適當?shù)牟牧险埬銊邮种谱饕粔K雕版、幾個泥活字、幾個金屬活字,各用它們印刷一段文字,找出它們的優(yōu)缺點,并想想我國印刷技術近年來有什么變化,體會科技對社會的推動作用。這些開放性作業(yè)在激發(fā)了學生探究性的同時也加強了學生動手的實驗性。
2.技能型:在完成作業(yè)的過程中,我們允許甚至鼓勵學生利用自己的特長、愛好、技能完成具有個性化的作業(yè)。有許多習題,如成語和古文字搜集,擅長繪畫的同學可用連環(huán)畫來表達;擅長書法的同學可做成書法作品;有雕刻技能的同學甚至可將甲骨文直接仿真到“龜殼”上去。有電腦特長的同學可設計歷史主題網頁、小報、電子畫冊。這些圖文并茂、神情兼?zhèn)?、充滿學生技能、智慧,蘊歷史于他們豐富多彩的理解和表現(xiàn)手段之中的個性化的練習方式,使學生各得其所、各盡所能、各有所獲。
3.運用型:如我們在學生學習完"百家爭鳴"后,就叫學生歸納儒、道、法三家的思想特征,然后我們命了一道題:“以儒家道德教育,法家嚴格制度,道家自我覺悟的思想觀點,對校風建設提出你的看法”。這樣就將學生的課本知識引用到學生所熟悉的校園生活中,有很強的現(xiàn)實參與性。針對當前國外一些民族和地區(qū)沖突的現(xiàn)狀,我們還設計了這樣一道題:“搜集中國古代一些思想家、政治家有關‘以和為貴'的思想和事例,以書信的形式勸說巴勒斯坦和以色列領導人以和平的方式解決民族沖突”。這樣又把學生的視野很自然地由課堂引向世界,達到談古論今、活學活用的目的。
4.思辯型:高中學生一般在15~18歲年齡段之間,正處于少年期向青年期過渡階段,從心理上表現(xiàn)出追求獨立的傾向,喜歡標新立異,敢于發(fā)表個人的見解。這為我們設計思辯式的問題提供了良好的心理條件。如設計“岳飛能不能稱為民族英雄?”引出了學生許多令人耳目一新的獨特見解。只要學生有創(chuàng)見有新意,言之有理、言之成理,我們就給予贊賞。
5.編演歷史劇:很多學生說喜歡歷史但不喜歡歷史課,因為老師上課是“對著活人講死人的過去”。怎樣才能讓歷史人物鮮活的展現(xiàn)在學生面前?我認為編演歷史劇是較好的辦法。這是一種穿越“時空隧道”式的問題,即利用已掌握的有關歷史資料和證據(jù),以第一人稱或短劇表演的手法來反映過去的社會生活狀況,我們把這類題稱為“情境再現(xiàn)”。
6.社會調查型:當今知識經濟時代,知識信息激增又速衰,學生接受信息的渠道日益增多,知識面不斷拓展,社會生活豐富多彩,這都成為他們學習歷史的開放的、持續(xù)終生的課堂。學生走進社會,對社會熱點問題進行調查,在活動中自主探究、親身體驗、收集資料、分析信息、提煉思維,他們的知識和能力不斷加強,認識和體驗不斷深化,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),不但形成聯(lián)系實際、關注現(xiàn)實的思維習慣和解決實際問題的能力,還掌握用語言等形式表述歷史、聯(lián)系現(xiàn)實的方法,從而使歷史貼近生活,關注現(xiàn)實。
【摘要】要實施素質教育,作為教師,就要轉變教育思想,實現(xiàn)由應試教育向素質教育轉變。因為素質教育本身是優(yōu)化教育教學結構、是對傳統(tǒng)應試教育的沖擊和突破。
【關鍵詞】高中歷史教學;素質教育;淺議
素質教育有三個要義,第一是面向全體學生;第二是要使學生德、智、體全面發(fā)展;第三是讓學生主動發(fā)展。這種從學生自身發(fā)展需要出發(fā),承認學生個性差異,因材施工教,同時又弘揚學生主體精神,促使每個學生得以生動活潑、主動發(fā)展,以全面提高全體學生素質,滿足于社會發(fā)展需要的教育稱之為“素質教育”。要實施素質教育,作為教師,就要轉變教育思想,實現(xiàn)由應試教育向素質教育轉變。因為素質教育本身是優(yōu)化教育教學結構、是對傳統(tǒng)應試教育的沖擊和突破。下面,本人結合多年教學實踐,談談高中歷史教學中如何探索和實施素質教育。
1內外相結合,充分發(fā)揮學生主體作用
素質教育要落到實處,最關鍵一條是要走進課堂。課堂教學是我們教書育人的主陣地,學生在校時間大部分是在課堂中度過的,課外活動是課堂教學的延伸和必要補充。從當前教學現(xiàn)狀來看,實施素質教育的難點也是在課堂,要促進素質教育真正走進課堂,必須要把課堂教學與課外活動有機地結合起來,同時發(fā)揮學生的主體作用,因為學生是學習的主人,是認識的主體,也是發(fā)展的主體,教師要充分發(fā)揮學生的主體作用,尊重學生在教學過程中的自覺性,自主性和創(chuàng)造性,激發(fā)和調動他們的學習積極性,誘發(fā)學生積極思維,主動參與教學過程,并在學習活動中及時給予指點和引導,使他們學會學習,真正成為學習主體。為此,我要求:在每次上課開始前,用3至5分鐘時間,通過輪流辦法,每次由一名學生講故事,并做到:①用自己的語言講。②知識性和趣味性相結合。③與上課內容相聯(lián)系。④具有教育意義。這樣做學生積極性很高,他們課外積極查閱資料,認真準備。講的內容豐富,知識面也很廣。教師在關鍵處起“點石成金”的作用。只有讓學生主動發(fā)展,人才才會有多樣性,如果都是機械被動地發(fā)展,那將來都是一個模子。龔自珍說,要“不拘一格降人才”。沒有主動發(fā)展,就不可能“不拘一格降人才”。
2利用歷史教學特點,讓學生全面發(fā)展
優(yōu)化教學結構,還要注意教育的全面性。高中歷史教學內容涉及面很廣,它融知識性、故事性和趣味性于一體。這里有“金字塔之謎”、“十進位、六十進位、十六進位制”等數(shù)學知識、有“負荊請罪”、“紙上談兵”的成語故事等等。教師在精選教學內容,掌握教學目標的同時,還要注意理論聯(lián)系實際(馬拉松長跑由來與當今的奧運會相聯(lián)系),注意運用模型、幻燈、錄像和計算機等教學手段,積極開展形式多樣的教學實驗活動,培養(yǎng)科學的思維方法。譬如講到貨幣的知識;“衡”是稱質量,是一種質量標準;文字有小篆、隸書和楷書以及介于楷書以及介于楷書和草書之間的行書(通過板書字體來比較);“坑儒”和儒家的主張是什么等問題都可以揭示一下。講匈奴,可聯(lián)系王昭君的歷史故事和杜甫的詩;講秦“萬里長城”時可以同“明長城”比較,通過數(shù)字,來說明它是中華民族偉大的象征。素質教育應充分利用教材,在完成教學目標的同時,讓學生獲得多種多樣的知識,使學生的身體,思想和靈魂得到和諧發(fā)展。
3教材優(yōu)勢進行思想素質培養(yǎng)
高中階段是學生形成人生觀、世界觀和道德觀的關鍵時期,在歷史教學中結合教材對學生進行形象生動、豐富實在的人生觀、世界觀、道德品質和愛國主義教育就顯得十分必要且富有實效。譬如講西羅馬帝國的滅亡,標志著西歐結束奴隸制社會的基本結束時,可同我國春秋奴隸制沒落比,讓同學知道中國比西歐結束奴隸制社會早了近千年,這說明我國是四大文明故國之一,且排列第二位,祖國有悠久的歷史,有燦爛的文化。教師要正確認識學生的個性差異,從思想上,行動上接納興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生,要從學生的實際情況和具體特點出發(fā),有針對性地進行思想素質教育。
4發(fā)揮教師的主導作用
素質教育要求教師在教學中的主導作用是:①規(guī)范作用;②組織作用;③傳授作用;④管理作用;⑤評價作用;⑥育人作用。在課堂教學傳授過程中,對于綜合的、難以理解的問題,教師的主導作用表現(xiàn)得尤為明顯。譬如古代史有這么幾個問題:原始社會生產力和生產關系狀況是怎樣的?沒有剝削和壓迫的原始社會是理想社會嗎?金屬工具和原始手工業(yè)的出現(xiàn)有什么重大的意義?為什么說私有制的產生和氏族制度的瓦解是不可避免的?這里涉及到“生產力”、“生產關系”、“生產資料”、“勞動者”、“生產工具”、“個體化”、“私有制”、“貧富分化”和“階級”幾個概念以及它們之間相互的關系。教師可以通過圖表的形式講清楚人類社會是以生產勞動為基礎,按照各種關系結合在一起的人們的總體。在生產勞動過程中,生產工具是生產力發(fā)展水平重要標志。生產力的基本因素是生產資料和勞動者在生產過程中起的主導作用(現(xiàn)在的菜農有的賺錢多有的賺錢少)。生產關系是生產過程形成的人與人之間的關系,在舊石器時代,生產力水平極其低下,使得人們只有依靠集體的力量,才能同險惡的自然環(huán)境作斗爭,才能勉強維持自己的生存,所以那時生產資料歸集體所有,人們在生產中結成了原始平等的互助合作關系,大家共同勞動,平均分配消費品。到了牛耕地、鐵器和煉鋼技術時代,生產力又向前發(fā)展了,勞動者生產技術提高了,經驗豐富了,使得個體化成為可能,隨之私有制產生了,伴隨而來的是貧富分化,貧富分化的加劇就出現(xiàn)了階級。
總之,“應試教育”向“素質教育”轉軌是課堂教學改革的主旋律。要完成這項改革任務,在教師的觀念更新的基礎上,還要付諸實踐。只有這樣,才能實現(xiàn)學生的思想、能力共同提高,才能全面達到實施素質教育的目的。
課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。教師要在有限的45分鐘內，講“活”歷史，做 到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出的講出來，增大學生在單位時間內獲得知識的密度，提高教學效果和 學生的學習效率，是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。下面試結合自己的教學實踐和思考，談幾點體會 。
一、熟練地駕馭教材
首先要宏觀把握教材。備課時，把每節(jié)課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述。要做到這一點，必 須通讀教材，掌握歷史階段特征。例如高一世界近現(xiàn)代史下冊第一章是《無產階級革命運動和民族解放運動的 高漲》，包括四節(jié)內容，這四節(jié)前后聯(lián)系可看作是一個整體：俄國十月革命、資本主義世界無產階級革命運動 和亞、非、拉各國的民族解放運動，是總的世界革命運動的三個組成部分，共同促成世界現(xiàn)代史首次革命高潮 ，這是以俄國十月革命為開端，以西方資本主義國家里的無產階級革命斗爭為主導，以被壓迫民族為同盟軍的 一次世界規(guī)模的革命運動。這樣講述，學生就有了一個宏觀的認識。再如講述中國近現(xiàn)代史時要宏觀把握三條 線索：中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史。那么以后講任何一節(jié)時都可放入一條線索中去，使學生能更清楚 地把握歷史。
其次是微觀拓寬教材。中學歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，我們在使用教 材時，對一些內容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。當然，拓寬是適當?shù)?，像教材?關內容的順延，史料的補充，理論的深化等等，這對提高學生的讀史興趣、激發(fā)學生的情感是很有好處的。就 理論的深化來說，因高考越來越把歷史思維能力的考查作為主要內容，而有些理論性問題又使學生感到高深莫 測，無所適從，所以我們在課堂教學中就應適時地把有關辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點向學生進行滲 透，使學生有規(guī)可循，心中有數(shù)，從而提高思維能力。例如：我在講述太平天國運動的歷史作用時，引用了趙 爾巽在《清史稿》中的有關論述：“秀全以匹夫倡革命……中國危亡，實兆于此。”讓學生思考這一觀點。然 后對學生進行階級斗爭觀點輔導，即：階級斗爭是階級社會歷史發(fā)展的直接動力，它突出地表現(xiàn)在社會形態(tài)更 替的質變過程中，還表現(xiàn)在同一社會形態(tài)內部發(fā)展的量變過程中。趙爾巽的觀點主要錯在否定階級斗爭的歷史 作用。
再次，深化標題之間的內在聯(lián)系。一節(jié)課一般涉及幾個問題，那么教師在講課時不但要突出重點、難點， 還要注意深化各個標題之間的內在聯(lián)系。我參加過山東省中學歷史優(yōu)質課評選，也聽過很多課。有些課各個問 題平均用力，分不清主次，挖掘不出每個標題的內在聯(lián)系；有些課則解難釋疑，詳略得當。例如《“工農武裝 割據(jù)”的形成》一節(jié)，重點講清概念——工農武裝割據(jù)：中國革命走農村包圍城市的道路，即在中國共產黨領 導下，把武裝斗爭、土地革命、根據(jù)地建設的緊密結合，并讓學生按本書內容內在聯(lián)系連線：
附圖{圖}
這樣就把其內在聯(lián)系講透了。其難點是中國實施“工農武裝割據(jù)”的原因，這就要按的論述，結合 中國當時實際國情，逐條分析講述，使學生認識更加深刻。
二、嚴謹?shù)恼n堂結構
嚴謹?shù)恼n堂結構這是上好一節(jié)課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關 系：
（一）課堂氣氛“嚴”與“活”的關系。教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是 既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現(xiàn)在：課堂紀律要嚴；教師傳授知 識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師 要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容 ，和藹的態(tài)度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要 有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
（二）培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識的關系。有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學生 的思維能力是教給他們“乘法”，在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要是培養(yǎng)他們在掌握歷史史實 的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史 人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養(yǎng)學生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、 擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā) 思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。例如：講述 完德意志的統(tǒng)一后，可如下設問：“在確立資本主義制度的過程中，英、法、美、俄、日、德等國分別具有哪 些特點？你從中可得到哪些啟示？”這樣，不僅保持了學生的思維熱點，有助于學生聯(lián)系性思維，而且也拓寬 了學生對一種新的社會制度的建立必定要經過曲折、復雜的歷史過程理解的空間?！敖虒W的藝術不在于傳授的 本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
（三）教學過程中“疑”與“釋”的關系?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W過程中，教師正確處 理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓 學生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不 是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有 啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可 攀，無從下手，而是難易適度，“跳一跳就能摘得到?！痹O疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣，如教師 講授法、學生思考法、師生討論法等等。教師應視問題的難易程度采用不同的方法。若是概念性、知識性的問 題由教師直接解答，如：“什么是五色旗？”、“沙文主義是指什么？”；分析理解型的題則應引導學生回答 ，如：“為什么一定要發(fā)動內戰(zhàn)？”教師可引導學生分析的階級屬性，然后剖析當時中國社會的 現(xiàn)實及國際形勢，從而得出正確結論。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有 價值的本錢?！彼越處熞盐找粋€原則：“不憤不啟、不悱不發(fā)。”
三、優(yōu)美的課堂語言
教師語言表達能力的強弱，直接關系到教學的實際效果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學 方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼耍處煴仨氉非蠼虒W語言的藝術美。要讓學生喜歡你的 課，你一進教室，學生就興奮，就會覺得聽你的課是一種藝術享受，這確實是一種高超的教學藝術。而這種高 超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。例如：“亞 洲的革命風暴”與“亞洲的覺醒”的時間哪個在前、哪個在后，學生容易記錯，我簡練地用“革命風暴刮起后 ，把沉睡的亞洲人吹醒了”，一句話學生很快就記住了，并且記得很牢。
教學藝術的美是內在美與外在美的統(tǒng)一。內在美主要是教師所講授的教學內容富有科
學美，外在美主要指 教學表達的形式美。如“字字珠磯、抑揚頓挫的教學語言美；層次清晰、簡潔明了的板書、板圖美；有張有弛 、勞逸結合的教學節(jié)奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結構美；啟發(fā)誘導、虛實相生的教學方法美等等。我們 應該長期不懈地去努力、去探索達到上述完美境界的途徑，不斷提高自身的素質，才能使我們的教學實現(xiàn)質的 飛躍。
四、畫龍點睛的小結
課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)是復習小結。一節(jié)課的小結應起到兩方面的作用：一是復習歸納本節(jié)所講核心內 容，突出重點、難點，并找出便于學生記憶的方法。如講完第二次世界大戰(zhàn)經過時，可歸納為五個戰(zhàn)場、四次 會議、三次轉折性戰(zhàn)役、三個法西斯國家投降。使學生不僅記憶牢固，而且知道本節(jié)的關鍵所在，起到畫龍點 睛的作用。二是留下懸念，激發(fā)學生反思的余波。一節(jié)課的結束不能認為是思維發(fā)展過程的完成，恰恰相反， 應該是思維進入更高層次循環(huán)的開始。因此，在小結中，我經常用懸而未決的問題，創(chuàng)設新的情境，給課后學 習布下疑陣，以誘發(fā)學生渴望知識結論的愿望。例如：在講述“帝國主義瓜分中國的狂潮”一課后，我是這樣 安排的：1.扼要歸納帝國主義對中國資本輸出的方式和危害；2.分別請學生把代表英、俄、德、法、日的虎、 熊、腸、蛙、太陽等符號，插畫在“帝國主義瓜分中國示意圖”上作為課堂練習；3.再掛出《時局圖》烘托出 當時中國的危急局勢，激發(fā)學生勿忘國恥、振興中華的愛國之情。提出：“甲午戰(zhàn)后，中國面臨空前嚴重的民 族危機，怎樣才能挽救祖國被人宰割的民族危機呢？中國各派政治力量在苦苦探索著，那么具體情況如何呢？ 結果怎樣？啟發(fā)學生思考，為講好后面的新課埋下“伏筆”，這樣，有利于學生思維的不斷深化和發(fā)展。
課堂教學最后還應注意目標反饋講練落實，讓學生動手動腦，通過練習強化記憶。
教學是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，教師應在嚴謹課堂結構、創(chuàng)設問題情境、開發(fā)學生智力和非智力因素、培 養(yǎng)學生思維能力等方面狠下功夫，努力提高教師自身素質。歷史教育界的有識之士曾呼吁：“我們要憑借有限 的四十五分鐘、有限的歷史內容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西?！边@是素質教育中一個 重要組成部分，也是我們中學歷史教學奮斗的目標。
許多教師都說現(xiàn)在高中歷史教學工作難,學生也覺得難學,因為知識點多,理論性比初中更強,但根據(jù)筆者的經驗,教師教歷史,學生學歷史,都應立足于課本,而能力的培養(yǎng)、答難質疑亦應立足于課本。教師不論采用何種教學方法、模式,學生如何去學,都應立足于課本。
一、能力的培養(yǎng)應以本為本
全面提高學生的素質,是歷史教學的最終目的,其中能力的培養(yǎng)具有極為重要的地位。這種能力包括以下幾個方面:掌握歷史知識的能力,理解、認識歷史知識的能力,運用理論觀察、分析、評述重大歷史問題的能力,運用史料的能力,創(chuàng)造性歷史思維的能力等。而這些方面的能力培養(yǎng)都應從課本出發(fā)。
1.掌握歷史知識,理解認識歷史知識的能力。這是我們通常所說的基礎知識的教學所要達到的目的之一,是高中階段歷史教學能力培養(yǎng)最基本的要求,其層次較低。教師在教學工作中,此類問題盡可能自己少講,盡量讓學生多看書,指導學生自己去掌握這些知識?，F(xiàn)行的高中歷史教材圖文并茂,條理性強,學生完全有能力自己掌握,教師只要稍加提示即可。值得一提的是,部分教師為提高學生的學習興趣,把一些課外知識引入課堂,以活躍課堂氣氛,這無可厚非,但一定要把握分寸,緊扣教材,切忌夸夸其談,沖淡主題,否則學生掌握的就只是一些片斷,而非系統(tǒng)的歷史知識。
2.運用理論觀察、分析、評述重大歷史問題的能力。這就要求教師在教學中,指導學生學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本理論分析評價重大歷史問題,它同樣應立足于教材。如中國古代史中如何評價武則天的統(tǒng)治。談到武氏的統(tǒng)治很多人都會看到其殘暴的一面,對此,教師切忌大肆渲染,而應結合課本,站在當時的社會環(huán)境分析。根據(jù)教材內容可以看出士族是一個腐朽、寄生的階層,在隋唐時期,士族門閥衰落,庶族地主興起,而武則天的統(tǒng)治手段之一就是利用庶族地主勢力打擊士族地主,所以武則天的手段有其進步的一面,站在辯證唯物主義的角度來看,其進步性還應是主要的。另外教材明確指出:“武則天當權半個世紀,社會經濟繼續(xù)發(fā)展,國力不斷上升?！币詺v史唯物主義的觀點來看,其統(tǒng)治是值得充分肯定的。
3.運用史料的能力,即史料分析。這方面的能力訓練更應立足課本,且重在平時。教學講解每一節(jié)新課時,都涉及史料分析,所不同的是,面對的史料是教材內容。教學中教師應以教材為依據(jù),有針對性地設計相關問題,其難易度可根據(jù)學生的情況確定,讓學生閱讀教材后分析作答,教師最后加以適當總結。這樣做,既可充分發(fā)揮學生的主體作用,利用不同層次的問題,讓盡可能多的學生的積極性被調動起來,又能非常有效地培養(yǎng)學生運用史料分析問題的能力,更重要的是教材的講解是經常性的,所以這種能力的培養(yǎng)也是經常性的,久而久之,學生運用分析史料的能力必然有較大提高。如教師在講述“七七事變”的背景時,可讓學生閱讀該部分教材的引言。從日方來看包括以下方面:①實現(xiàn)蓄謀已久的吞并中國、獨霸亞洲、稱雄世界的既定方針;②華北事變后,日本積極擴軍備戰(zhàn),1936年制定了所謂“國策基準”的侵略計劃;③1937年為擺脫經濟危機造成的困難,決定發(fā)動戰(zhàn)爭。同時再指導學生分析中國方面的情況,可以看出:西安事變和平解決,抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。同時,教師也可以此為契機,把“七七事變”的背景與“九·一八事變”發(fā)生時背景作比較,從而培養(yǎng)學生比較歷史問題的能力。
4.創(chuàng)造性歷史思維的能力。創(chuàng)造性的歷史思維其實就是如何把馬列主義的基本原理與中國革命的具體實踐相結合,以作出正確的決策。在現(xiàn)行教材中有許多創(chuàng)造性歷史思維的典范可供我們學習,如“工農武裝割據(jù)”的理論,就是光輝的典范。同樣,在社會主義現(xiàn)代化建設的過程中,也不乏此類典范。例如:如何認識社會主義現(xiàn)代化建設中的經濟體制改革,它是否走資本主義道路?教材指出:“它是在堅持社會主義制度的前提下,改革生產關系中不適應生產力發(fā)展的一些環(huán)節(jié),以解放和發(fā)展生產力?！睆闹锌梢钥闯龈母镏皇巧a關系中某些環(huán)節(jié)的調整,如管理環(huán)節(jié)、分配環(huán)節(jié)等,但并不是從根本上改變所有制性質,所以在農村,土地的所有權屬于集體,農民只享有使用權,城市中企業(yè)的所有權屬于國家(少部分企業(yè)資產拍賣轉讓),因此,我們走的還是社會主義道路。經濟體制改革實際上是鄧小平等中國共產黨人把馬列主義的基本經濟學說與中國社會主義建設的實際相結合,這本身就是一種創(chuàng)造,是在中國這樣一個生產力相對落后的國家如何建設社會主義的成功探索,這是對馬列主義、思想的繼承與發(fā)展。又如對一國兩制的分析,教材指出它是指“在統(tǒng)一的中華人民共和國內,大陸實行社會主義制度,港臺地區(qū)實行資本主義制度”。這實際上是中國共產黨人對馬克思主義國家學說的發(fā)展,是把馬克思主義的國家學說與中國的歷史與現(xiàn)實相結合的創(chuàng)造性的戰(zhàn)略決策。從結果來看,它有利于香港、澳門和平回歸,實現(xiàn)了港澳地區(qū)的平穩(wěn)過渡及社會經濟的持續(xù)發(fā)展,有利于祖國的統(tǒng)一大業(yè)完成,值得充分肯定。教師在教學中應不斷地發(fā)掘教材中的此類問題,特別是指導學生自己去發(fā)掘此類問題。通過這些范例的學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性歷史思維的能力,真正做到舉一反三。
二、答難質疑同樣應以本為本
許多師生所涉及的難題,在不少場合下,都未結合教材認真分析,如深入教材加以探討,這些難題便可迎刃而解。另外,學生掌握的歷史信息主要來自課本,理論素養(yǎng)又不夠,所以教師在答難質疑時應盡量以本為據(jù),這樣更能增強其說服力和感性認識,同時還能起到培養(yǎng)學生分析教材、解決問題的能力的作用。如:中國民族資本主義迅速發(fā)展乃至出現(xiàn)短暫的春天,分析其根本原因,許多人都認為應該是歐洲列強暫時放松對華的經濟侵略。仔細分析教材就會發(fā)現(xiàn)這個觀點是站不住腳的。首先,該節(jié)教材第一段就指出辛亥革命為中國資本主義發(fā)展掃除了一些障礙;南京臨時政府獎勵實業(yè)等措施,使各種發(fā)展實業(yè)的團體如雨后春筍般地涌現(xiàn),民國初年出現(xiàn)各種實業(yè)團體形成了發(fā)展資本主義的新熱潮。由此不難看出,民族工業(yè)短暫的春天實際上在民國初年就已經開始了;其次,教材第三段明確指出:“歐洲列強暫時對華的經濟侵略,對華輸出商品和資本都有所減少,這在客觀上為中國民族資本主義的發(fā)展提供了有利的外部條件?！焙茱@然,外部條件不足是構成事物發(fā)展變化的根本原因。
課本在高中歷史教學中具有不可動搖的主導地位,只有立足于課本才能使一些看似困難的問題迎刃而解,才能使高中歷史教學工作穩(wěn)步快速地向前發(fā)展。
1.培養(yǎng)專業(yè)素質發(fā)展意識
教師要想提升自身的專業(yè)素質,首先得有發(fā)展意識,同時還要具備主動學習的精神。高中歷史教師在發(fā)展專業(yè)素質時,要認識到發(fā)展的意識是進步的內在動力,不僅可以促使自我專業(yè)素質的提高,還可以最大限度地發(fā)揮教師自身在專業(yè)發(fā)展中的主觀能動作用。
2.提高專業(yè)知識
提高教師專業(yè)知識首先要重溫大學專業(yè)課程,包括經濟學、民族史、文化史、軍事史等內容,以達到深化專業(yè)基礎知識的目的。
3.提高教學技能素質
教學技能是教師素質的重要組成部分,隨著素質教育的開展,特別是實施基礎教育課程改革以來,教師教學技能的地位更是舉足輕重。提高教師教學技能素質,首先要形成良好的備課習慣,因為備好課是上好課的重要保障,也是教師責任感和事業(yè)心的具體表現(xiàn)。其次,在課堂中高中歷史教師還要熟練掌握依據(jù)不同教學內容施以不同教授方法,具體包括:啟示性的講授法、交流性的探討法以及寓教于樂的情感教學法等,以便從總體上來提高歷史教學質量。最后,教師在課堂中應盡量結合現(xiàn)代化教學手段,如多媒體、史實視頻、教學輔助工具等,讓課堂更加生動,學生更易理解。
4.升華專業(yè)精神
(1)教師應通過自我調節(jié)的方式消除職業(yè)倦怠感,堅定自己的最初理想,拓寬專業(yè)知識面并提升專業(yè)化水平。
(2)在現(xiàn)代化的基礎上培養(yǎng)自己的歷史教育理念,注重培養(yǎng)學生的人文精神,塑造學生人格和發(fā)展學生個性,以學生和自身的終身教育為教學目標。
5.重視繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是教師提高自身專業(yè)知識水平、教學能力以及教研能力非常有效的一種學習手段,其主要包括專業(yè)知識的穩(wěn)固和更新、高等教育中所學專業(yè)知識與高中教學實際需要掌握的銜接、豐富的教學理論和具體實踐中的技能技巧等。國家及其相關部門應注重對在職教師的繼續(xù)教育培訓,可通過定期組織他們專業(yè)更新知識的學習和教學技能的培訓,提高他們的自身水平和教學技能;或者組織課程教學比賽激發(fā)教師進行相關培訓和學習的動力。新課程改革的背景下,高中歷史教師應以歷史學科為切入點,從個人、社會和國家等層面來探求促進師資素質發(fā)展的策略,通過培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展意識、提高專業(yè)知識和相關的教學技能等方式,來改善當前新課改與師資力量之間的矛盾,促進高中歷史教師在師資素質方面的提升。只有在充足的教學實踐和不斷的自我學習中逐步提高,高中歷史教師才能適應新課改標準下的歷史教育需要,成為有科學的教育思想、有先進的教育理念、符合時展的教育者。
內容摘要:教學模式的把握,不僅要知道其結構方式和運行程序,能夠“照著做”;而且要掌握其蘊含的教學思想或意向,能充分實現(xiàn)其教學目標,并在此基礎上能夠根據(jù)各教學要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學模式。本著這一指導思想,本文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行一定的總結和概括,并逐一展開教學示例,以此使人們對現(xiàn)行的歷史教學模式有一全面的認識和評價,為建構適應素質教育要求的新的教學模式提供一定的素材。
關鍵詞:歷史 教學 模式
我國高中歷史課堂教學最常見的教學模式,主要有三種:“講談——接受式”、“自覺——輔導式 ”和“參與——活動式”。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學模式的基礎上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學模式為基礎,融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的,以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結構程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握,有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授,對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。
70年代末、80年代初,人們對傳統(tǒng)的歷史教學模式進行了改革,在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導作用的基礎上,采用師生談話的方式展開教學過程的各個環(huán)節(jié),注意發(fā)揮學生的主體作用,讓學生參與教學過程,自主積極地接受歷史知識,教學雙方形成了雙向的反饋交流,這一改革后的模式,從其特征上看,可稱為“講談——接受式”。
講談——接受式教學模式,以講述法和談話法為主要教學方法,同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法,屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行,又能起到發(fā)展學生思維能力的作用,并可采用多種變式,因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式,尤其適用于初中的歷史教學。
二、自學——輔導式
自學——輔導式,又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學,和教師有的放矢、相機點撥的輔導,使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。
錯綜復雜的教學過程,從理論上可以作這樣的剖析:以教師為主體,作用于教材、學生等客體,構成了教的過程;以學生為主體,作用于教材、教師等客體,構成了學的過程;教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中,教師因其職業(yè)的特點和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢,理應發(fā)揮主導學生學習的作用,即主導作用,主要用于對學生的指導、點撥和引渡上;同理,學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而,學習活動是有其自身發(fā)展規(guī)律的,一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識,并構建為自己特有的認知結構。“從宏觀上看,人的健康成長過程也必然是受動性遞減,主動性遞增,直至完全能把握自己,達到‘ 自由王國’的過程,故學生的主動性必須受到重視和珍重。”這樣,教的主導性和學的主動性的契合,就構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然,教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。
自學——輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養(yǎng),它對于學生思維能力的提高有明顯的效果,能夠保證教學的質量。但是,這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力,因此,它比較適合于高中的歷史教學。此外,它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學生思考,有利于掌握知識和發(fā)展能力的問題,而且要善于概括知識的結構,熟諳知識之間的聯(lián)系,并能作出精要的表達;還要有較強的組織課堂教學的能力,要善于和學生交流,并作耐心的輔導。
三、參與——活動式
參與——活動式是近年來出現(xiàn)的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張。人本主義心理學認為,教學要以學生為中心,充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者,而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創(chuàng)造促進學生學習的課堂氣氛,激發(fā)學生的求知欲,發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性,鼓勵學生自己解決問題。
這一模式強調師生的,共同參與和活動。所謂參與,一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動,共同討論,共同解決問題;二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。所謂活動,則是指學生的主動活動作為教學的主要形式,自己找資料,定課題,做實驗,搞制作,既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學,更表現(xiàn)于課外活動。
歷史課外活動的推行,特別是歷史“活動課”課型的確立,以及歷史情景教學法和情感教學法的實驗,為該模式在歷史課堂教學中的運用及推廣創(chuàng)造了條件。
參與——活動式特別適合于地方史和有關專題史的教學。它對學生有較強的吸引力,教學效果明顯,有一定的教育意義和現(xiàn)實意義,是實施中學歷史素質教育的較好的教學模式。但是,這一模式的運用要求較高,它不僅要有恰當?shù)慕虒W內容,明確的主題思想,還要有教師的精心組織和指導,最好與校、團、隊的活動結合起來,并選擇恰當?shù)慕虒W時機進行。
此外,在當前的中學歷史課堂教學中,發(fā)現(xiàn)教學模式、范例教學模式和目標教學模式也進行了一定程度的試驗,并取得了一定的成效。
摘要:在新課程改革的標準下,如何提高高中歷史課堂教學的效率,是每一個歷史教師值得深思的問題。只有當教師深入領會新課程標準和理念,把握住高中歷史新課程的要求和特點,將新課改理念融入到歷史課堂教學中去,積極探索高中歷史教學的新策略,以適應新時代素質教育的要求。
關鍵詞:高中歷史 課堂教學 課程改革
高中歷史教學,是在具體歷史課程實施目標的基礎上,通過最優(yōu)的教學設計來提升學生的綜合能力,促進其全面發(fā)展而展開的師生和諧共處友好發(fā)展的教學活動。在新課程改革標準的要求下,需要知識與能力并重、過程和方法齊行、態(tài)度和情感端正,全面反思和改革我們的高中歷史教學。只有當學生帶著積極的態(tài)度和正確的學習觀去學習歷史,才能真正體現(xiàn)歷史教學的價值。
一、高中歷史課堂教學存在的問題
在一節(jié)歷史課上,我們都要追求最高的教學效率,但是我們的課堂不可避免都會出現(xiàn)這樣那樣的問題。根據(jù)目前的歷史教學實踐來看,很多教師的教學效果是高耗低效,這些主要體現(xiàn)在:
1.準備不充分的課堂引導
過去式是歷史學科的一大重要特點,正因為過去的不可再現(xiàn),就需要教師在課堂上盡可能多地給學生展現(xiàn)當時的歷史情境,盡可能完整的歷史畫面。所以,在課堂引導方面,往往因為準備不夠充分,沒法在開頭吸引學生的注意力,導致教學效果的不理想。如果每一次上課都是同樣的開場,沒有懸念和趣味性,久而久之,必然造成學生的厭學情緒,慢慢失去學習的信心。
2.課堂教學教師引導不力
盡管新課程標準要求學生逐步發(fā)揮自主學習的作用,加強合作式和開放式學習的推進,但是在實際教學過程中,由于各方面的因素,教師對學生的組織引導不力,致使學生在課堂歷史教學中出現(xiàn)學習的困難。因為學生暫時還沒有有效的自主學習習慣,又由于客觀條件的限制,不能有效通過網絡或圖書館資料來實現(xiàn)信息搜索。所以信息相對閉塞的學生迫切需要得到教師更多的指導和牽引。
3.無實質效果的課堂提問
學習就是一個提出問題和解決問題的過程,不斷提出問題,又不斷解決問題。在歷史課堂教學中,教師要盡可能多地引導學生提出有效的問題,并且把握提問的角度和方式,一步一步將學生引入深處。
二、以課堂討論為中心的歷史課堂教學
針對歷史新課程下倡導的探究式多樣化學習方式,把科學探究和自主學習帶到歷史課堂教學中來,是一個新的突破點。通過課堂討論探究的方式來開拓學生的學習與創(chuàng)新能力,是我們在高中歷史課堂教學中嘗試的方法。
1.充分準備,搞好歷史課堂討論
充分的準備來自于教師和學生的雙重準備,只有課堂的主體雙方做好充分準備,才能取得歷史課堂教學的成功。所以,教師需要提前告知學術討論的主題,并對學生提出相應的要求和目標,讓他們及早做好準備,及時參閱資料,以備課題所需。在實際課堂教學中,可以通過10人一組的分組方式,每組擬選2-4個發(fā)言人,通過代表表達小組觀點。也要讓每個人都做好發(fā)言的準備,根據(jù)所定論題精心準備,奠定課堂討論的基礎。
2.精心命題,保證課堂討論前提
命題是課堂教學的前提,需要圍繞知識概念的把握和學生素質的提高為基礎。歷史教學的命題盡量以重要歷史現(xiàn)象、重大歷史事件或者重要歷史人物為依托,密切結合目前時事前沿的關鍵熱點話題。在命題過程中,要注意命題的一些細節(jié)問題。首先是綜合性的命題,要通過命題幫助學生疏通教材各個章節(jié)之間的關系,以完成知識的銜接,形成系統(tǒng)化的知識結構。其次是要把握歷史命題的聯(lián)系。這里著重指歷史學科與語文、政治、地理等其他學科知識的聯(lián)系,更進一步延伸到與現(xiàn)實生活中相關知識的聯(lián)系,為學生的創(chuàng)新發(fā)展作鋪墊。比如從的三年困難時期,聯(lián)系到改革開放的發(fā)展,更進一步到今天的現(xiàn)實生活,讓學生在實際與歷史的借鑒中了悟歷史發(fā)展的趨勢,正確認識當前的一些社會現(xiàn)象。最后要把握多維度的命題,讓學生從紛繁蕪雜的歷史事件中進行多角度的比較和反思,去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,逐步培養(yǎng)自主的創(chuàng)造性思維。
3.主體主導,準確定位高效課堂。
在真正實施歷史課堂教學的時候,要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師是引導者和組織者,要及時打破沉默的局面,適時引導學生發(fā)言;當出現(xiàn)激烈爭論,要適當引導,使討論向深層發(fā)展,緊扣命題。在課堂討論過程中,教師應當鼓勵學生勇敢地對歷史提出質疑,積極探索前人沒有深入的領地,才有可能有新的發(fā)現(xiàn)。作為歷史教師,面對學生做出的任何探索,無論有何不妥或是不成熟的想法,都要肯定其思維的新異性,幫助分析不足,走出誤區(qū),完成課堂教學質的飛躍。只有這樣,才能一步一步打造出高效的歷史課堂。
4.借助多媒體的教學方法
隨著時代的發(fā)展,多媒體技術和網絡技術顯示出強大的信息功能,為歷史課堂提供了有利的條件,并在課堂中展現(xiàn)出了新的情景。利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官,以多種方式和[是專門提供論文和論文的網站,]不同表現(xiàn)手法對教學內容進行加工,生動、有趣地將教學內容展現(xiàn)于學生面前,讓學生充分認識歷史現(xiàn)象及其規(guī)律以。同時,利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸?shù)馁|量,實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實踐證明,揚棄了傳統(tǒng)的課堂教學模式,使之與現(xiàn)代教育技術整合后,課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升,生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關革命、戰(zhàn)爭等內容時,放映一些相應的影視資料,提高了學生的學習興趣和學習效率。
5.指導學生開展研究性、探究性學習
在歷史新課程改革的過程中,教師改變教育觀念至關重要。把研究性學習引入歷史課堂可以調動和激發(fā)學生學習和探究歷史的愛好,把握正確的學習方法,同時也加強了師生間的交流,推動了師生的相互合作學習和研究,良好地體現(xiàn)了教學民主化的思想。我國的傳統(tǒng)教育過多地注重了接受式學習,忽略了探究性學習在人的發(fā)展中的重要價值,使探究性學習如觀察、實踐、調查、試驗在教學中 處于被忽略的地位。針對這一狀況,當前歷史新課改的一個重點是通過對教學目標、內容、途徑和方法的調整,幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式,在開展有效的接受學習的同時,形成一種對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動的學習方式。
總而言之,教學有法,教無定法。以上所談僅僅是本人在歷史課堂教學中一些嘗試,隨著教學改革的深入,給教育者提出了更多更高更新的課題,因此,如何上好一門課,有待于今后永無止境地探索,逐步充實完善,這樣才能真正地不斷提高課堂教學效率。
史學研究與中學歷史教學,是工作性質和任務全然不同的兩個領域。前者是對歷史進行深入的研究,重在探索和發(fā)現(xiàn);后者是對中學生進行普及性的歷史教育,重在教育和育人。但由于兩者都離不開歷史,必然會產生相關性:史學研究是歷史教學的基礎,歷史教學過程實際上是一個利用和推廣史學研究成果的過程。作為中學歷史教學最主要依據(jù)的教材,其生命力在于不斷吸收學術界的新成果,以保證其內容的科學性和時代性。下面以人教社《中國近現(xiàn)代史》上冊為例,從四個方面來談談高中歷史教學如何吸納史學研究的新成果。
一、吸收新成果,糾正教材中過時的或片面的觀點
由于受篇幅的限制以及傳統(tǒng)思想觀念的束縛,高中歷史教材雖經多次修訂,但始終無法跟上學術發(fā)展的步伐,在許多歷史問題上依然停留在陳舊、過時或片面的觀點上。比如,在闡述辛亥革命的歷史意義時,教材沿襲了一種傳統(tǒng)的說法,稱:從此,民主共和的觀念深入人心。但最新的研究表明,這種說法并不完全符合歷史的事實。畢竟,思想觀念的布新遠比政治上的除舊艱難得多,攻克傳統(tǒng)意識的文化堡壘遠比攻克軍事堡壘復雜得多。雖然武昌起義一夜成功,清王朝似大廈將傾,各省先后易幟,但是,與民主共和觀念對抗的封建專制思想綿延千載,盤根錯節(jié),流毒深廣。它通過古典律法的實施,儒家經典的傳播,傳統(tǒng)意識的灌輸以及社會風俗、日常生活的潛移默化,不僅滲透到統(tǒng)治階級的腦海中,而且也浸潤了被統(tǒng)治階級的思想。洪憲帝制和張勛復辟的迅速敗亡,通常被論者當作民主共和觀念深入人心的有力佐證。但是,這兩次短命鬧劇的匆匆收場,與其說是民主共和觀念深入人心的結果,倒不如歸功于部分接受民主共和觀念的政治精英奮起抗爭。如果認定辛亥革命就已經使民主共和觀念深入人心,那么和新文化運動舉起的民主與科學旗幟豈非是無的放矢?因此,對辛亥革命歷史意義的表述可以修正為:“辛亥革命首倡民主共和。從此,民主共和觀念開始為越來越多的人所接受并逐漸深入人心?！?
這種修正并不損害辛亥革命的光輝彪炳史冊,因為首倡民主共和也是極其偉大光榮的。
二、吸收新成果、引導學生從新的視角審視歷史問題
當代史學發(fā)展的特點之一是研究視野的開拓和研究視角的轉換。近年來,越來越多的學者注重從現(xiàn)代化的角度審視中國近現(xiàn)代史中的諸多問題,沿著科學和宏觀方向取得了許多可喜的成果,以至有的研究者提出,對現(xiàn)代化的探討已日益成為“顯學”。但是,當前我國中學歷史教學無論是教材還是課堂教學,無論是教師的教還是學生的學,仍然是一種“革命史范式”,與高等學校的歷史教育嚴重脫節(jié)。由此可見,中學歷史教與學都應該關注現(xiàn)代化研究,吸收現(xiàn)代化研究的成果,充實和更新教學內容,運用現(xiàn)代化范式改進教與學。比如,李鴻章是中國近代史上不容忽視的人物,評價李鴻章是中國近代史研究和教學的一個重要課題。因李鴻章鎮(zhèn)壓太平天國運動,參與過簽訂《馬關條約》等喪權辱國的政治、外交活動,按革命史范式提供的評價標準來評價,他是劊子手和賣國賊。但李鴻章是個很復雜的人物,作為洋務派的中堅,他的活動又促進了中國早期工業(yè)化的發(fā)展。按現(xiàn)代化范式提供的標準來評價,他又在1870~1890年代的中國現(xiàn)代化事業(yè)中充當了“主角”。類似的例子還有很多,如總理衙門的設置、辛酉政變、洋務運動等等,都可以引導學生從現(xiàn)代化的視角加以審視,得出新的認識。這不僅有利于學生突破傳統(tǒng)歷史教學中的思維定勢,而且促使學生從新的視角發(fā)現(xiàn)教材內容所包含的新因素,有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、吸收新成果,引導學生涉足史學爭鳴
長期以來,高中歷史教學只向學生介紹史學界認識基本一致的觀點,基本上不涉及學術之爭,理由是避免引起學生的思想混亂。這種因噎廢食的做法與現(xiàn)代教育觀念格格不入,對學生思維能力的培養(yǎng)十分不利。心理學研究表明,高中生思維品質中的獨創(chuàng)性和批判性明顯增長,他們不滿足于書本上或教師提供的現(xiàn)成的結論,喜歡質疑、辯駁、爭論和提出與眾不同的看法。新教材雖然以“腳注”的形式對史學界在重大問題上的不同觀點作了介紹、但僅限于“太平天國運動的性質”一例,力度明顯不足。因此,教師可視情況增加一些教材未涉及的學術爭鳴。比如,關于辛亥革命的性質,新教材采用的是這樣的觀點,即“辛亥革命是中國近代歷史上的一次偉大的資產階級民主革命”。然而,在國外和我國臺灣史學界卻有種種不同的看法,在歐美和日本有“非革命論”與“排滿革命論”,在臺灣有“全民革命論”。如果在教學中向學生作適當?shù)慕榻B,不僅可以開闊學生的視野,而且也利于激發(fā)學生學史的興趣。當然,如果學生基礎較好,可引導學生變換角色進行虛擬爭鳴。實踐證明,適當引導學生涉足史學爭鳴,有利于活躍課堂氣氛,啟迪學生的求異思維,培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察分析問題的能力。
一、問題的提出
探究式教學興起于20世紀60年代,是一種模擬性的科學研究活動,其目的不是要把少數(shù)學生培養(yǎng)成為科學精英,而是要使所有學生都成為具有科學素養(yǎng)的公民,通過探究教學使學生能動地獲取科學知識,掌握科學方法,養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神,提高探究能力。在一些發(fā)達國家,探究式教學早已成為學校教學活動的主要方式。目前,我國新一輪基礎教育課程改革非常強調在學科教學中開展探究式教學活動,培養(yǎng)學生的科學探究精神和探究學習的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學大綱指出:“高中歷史教學要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力,使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法,增強學生自主學習和探究的能力”;普通高中歷史課程標準(實驗稿)也強調,高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、多層次、開放式的學習環(huán)境中,培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度”,“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作,切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。
課堂教學是推進素質教育的主渠道,教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的發(fā)展水平。因此,要實施素質教育,確保課程教材改革順利進行,就必須改變廣大教師習以為常的課堂教學方式,通過探究式課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會,使學生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學習方式,讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
二、實踐與思考
高中歷史探究式課堂教學的開展還剛剛起步,許多問題尚需深入探討。近年來,筆者在高中歷史課堂教學實踐中積極倡導探究式教學,積極探索有效開展探究式課堂教學的方法和途徑,對高中歷史探究式課堂教學的基本操作模式有了一個比較清晰的輪廓,形成了“質疑──思疑──解疑”反復循環(huán)的操作程序。
1.創(chuàng)設新穎的問題情境,激發(fā)學生自主質疑。
質疑是科學精神最重要的內涵之一,質疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程,而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。探究教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的,有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境,以激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在,才能著手探索問題和解決問題。所以,質疑是開展探究教學的第一步。
高中學生的認知和情感水平都有了相當?shù)陌l(fā)展,思維的獨立性和批判性比較強。根據(jù)這一特點,在高中歷史課堂教學中,教師要善于選擇教學材料,創(chuàng)設新穎的問題情境,激發(fā)學生質疑探究的欲望,鼓勵學生對學習材料進行自主質疑,對歷史問題進行獨立思考,引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn),獲得新的認識。
如關于的性質,筆者在教學中跳出教材觀點的束縛,設置新的問題情境“有人認為是一次失敗了的資產階級革命,對此你有何看法?”新的問題激發(fā)了學生新的探究興趣,引發(fā)了同學們對性質的熱烈討論。為使學生對早期資產階級革命的特點有一個科學的認識,在學完英國和法國資產階級革命后,我們設計了這樣的問題:“有人認為,英國資產階級革命以確立君主立憲制而結束,與法國資產階級革命相比較具有明顯的保守性,請談談你的看法”。問題提出后,同學們圍繞如何評價資產階級革命、資產階級革命的歷史使命到底是什么等問題積極思考,踴躍發(fā)言,課堂氣氛非?；钴S。又比如對拿破侖的評價問題,教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表,是舊的封建社會的摧毀人;而列寧認為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭),激化學生的認知矛盾,使學生的思維活躍起來,進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖,正確認識拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性,掌握評價歷史人物的基本方法。高中歷史教材中可質疑設問的內容很多,教師在教學中經常巧妙地將這些內容轉化為新的問題學習情景,引導學生對學習材料質疑問難,幫助學生形成強烈的問題意識,頻頻撞擊學生的創(chuàng)新思維意識閥,不斷激發(fā)學生探究學習的興趣,從而逐漸養(yǎng)成自主質疑的思維品質,最終實現(xiàn)學習方式的轉變。
2.營造融洽的探究氛圍,鼓勵學生自由思疑。
探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態(tài),融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件,因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里,學生才能進行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學過程中,教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動,要充分尊重學生的人格和自尊心,重視學生的不同見解,鼓勵學生大膽發(fā)言,創(chuàng)新求異,使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程,通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。
學生發(fā)現(xiàn)和提出問題以后,老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理,教師不僅要答疑解難,而且要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀,積極生動地思考問題,讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。如上述對一些問題的質疑,由于教師營造了和諧寬松的探究氛圍,學生在討論中靈感飛現(xiàn),新意迭出。有學生認真思考后大膽提出了自己的新看法,認為既不是資產階級改良運動,也不是失敗了的資產階級革命,而是一場封建統(tǒng)治階級自上而下的政治改革運動,性質類似于早期歐洲封建國家的改革運動,主觀上是為了鞏固封建統(tǒng)治,客觀上有利于資本主義的發(fā)展;還有的學生認為實際上是清朝統(tǒng)治集團內部爭權奪利的斗爭,是帝黨和后黨之爭,維新派只是帝黨向后黨爭權奪利的工具而已。當然,這些看法不一定科學,但這種多角度思考問題的思維品質確實難能可貴。由此可見,學生是一個蘊藏著巨大潛能的教學資源寶庫,只要我們充分相信學生,高度尊重學生,放手解放學生,我們的課堂就會充滿生命的活力。
3.開展多彩的課堂討論,引導學生合作解疑。
學會合作是聯(lián)合國教科文組織提出的面向21世紀的四大教育支柱之一,合作學習也是我國新一輪基礎教育改革所倡導的一種重要的學習方式。合作學習的研究表明,合作 能有效調動所有參與者的積極性,充分發(fā)揮每個人的聰明才智,激發(fā)高度的求異思維,從而創(chuàng)造性地解決問題。新的普通高中歷史課程標準(實驗稿)提出了一系列教學活動建議,其中特別強調開展課堂討論和社會調查,而討論和調查都是需要通過合作才能順利進行的探究性學習問題。因此,探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態(tài),以合作學習為主要形式,引導學生利用多樣化的學習資源,達到合作解疑的目的。
探究式課堂討論的形式是多種多樣的,探究的內容是豐富多彩的,教學中既可通過對教學內容重難點的善疑巧問、淺處探問、明知故問、無中生有等,組織學生進行限時性課堂小組討論,如討論的性質、洋務運動的作用等;也應結合學生經驗和生活實際,對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論,如組織“辛亥革命是成功了還是失敗了”、“如何正確評價歷史人物”、“改革開放與本地區(qū)經濟的發(fā)展”、“思想解放潮流與社會發(fā)展的關系”等課堂討論會,使學生在爭辯討論中明事理、出新意,并養(yǎng)成競爭意識和合作精神。教學實踐表明,限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式,教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論,教師應根據(jù)教學目標巧設討論主題,力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在組織討論的過程中,教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧,引導學生學會傾聽和表達,學會在討論中競爭,在競爭中合作,在合作中解疑,在解疑中與他人共同分享成功的快樂;在討論之后,要指導學生學會反思,總結得失,提出新的問題,開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題周密安排。在開展討論之前,教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源,如圖書館、博物館、互聯(lián)網、歷史遺址遺跡和文物等,主要采取分工合作的方式,搜集整理相關的資料,擬定討論方案和發(fā)言提綱,做好課堂討論的準備。同時,開展探究式課堂教學特別是探究性課題研究和社會調查活動,教師還應引導學全向社會各界人士請教,在實際生活中學會交往與合作,使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式,使學生在探究性歷史學習中既學習知識,提高能力,也學會學習,學會做人,從而促進學生健康人格的形成,實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
總之,教學方式的轉變是學生學習方式轉變的重要前提。高中歷史探究式課堂教學模式“質疑──思疑──解疑”旨在通過轉變教師的課堂教學方式,最終改變學生的學習方式,充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性,發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神,提高學生的科學探究能力和社會實踐能力。應該說,這一探索還很不成熟,許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,這里權當拋磚引玉,希望引起廣大教師的深入探討。
所謂“教學設計”就是“運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”。它是我們新課程由理念層面轉化為課堂實踐層面的重要橋梁。在很大程度上,課堂教學設計決定著課堂教學行為。即:有什么樣的教學設計,就往往會有什么樣的教學表現(xiàn)。因此,新課程的“三維目標”若想真正得以全面落實,就必須從“教學設計”入手。
一般來講,“教學設計”應當包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評級等基本要素。這里必須明確,我們不能把教學設計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上,更重要的是還必須要強調“對學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習情感的培養(yǎng)、學習方式的指導和學習技術(策略)的關注?！奔础敖虒W設計從關注學生需要學習什么,為什么學、怎么樣去學出發(fā),來考慮教師教什么,為什么教,怎么樣去教,直至學生學得怎么樣,考察和評價教學行為等方面”。具體來講,一個完整的教學設計通常應包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環(huán)節(jié)。
一是課前分析。它包括:1教材分析:包括課標的要求,每課教學內容在整個模塊中的地位、特點和作用;高中教材內容與初中教材內容的關聯(lián)等。2是分析學情:包括學生已有的認知水平和能力狀況;學生學習需求和學習行為等。3確定教學目標:包括知識與能力目標、方法培養(yǎng)目標、情感態(tài)度和價值觀目標。4確定教學重點和教學難點.5確定教學實施的基本策略:包括教師如何教學生和學生如何學兩方面的實施策略的選擇。6設計教學環(huán)境和教學用具等。
二是實施過程。指對教學過程與策略方法的設計,即解決目標實現(xiàn)的途徑問題。它包括:1設計問題的展開方式,即如何進入問題的情境。2設計問題的解決方式,即如何進入問題情境的,2設計問題的解決方式,如探究的、體驗的。。。3預設教師和學生在實施過程中的行為活動,以利于調整。4設計和準備相關的材料和使用方式。5設計鼓勵和引導學生的方式方法等。
三是課后反思。主要包括兩個方面:一是針對教學設計方案和教學實施效果,及時作出自我評價;二是根據(jù)教學實際,對教學設計方案進行必要及時的修訂等。
鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基,期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此,作為教學設計,就不能在僅僅是考慮如何實現(xiàn)教材知識的簡單授受,而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開發(fā)以及對教學實施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看,新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現(xiàn)要求,就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。
從教師教學設計的角度而言,課程實施是一種創(chuàng)造性的活動,普通高中歷史課程標準的新理念要求,都應當通過教師富于創(chuàng)造性的教學實踐活動才能得到落實。同時,根據(jù)新課程標準編制的的各個版本的歷史教科書,基本上都是以單元主題的形式呈現(xiàn)教學內容的,擁有比較廣闊的延展空間,這也為教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設計的立足點已不再是僅僅著眼于學科知識本位價值,而是一切以促進學生生命整體素質的發(fā)展為本的宗旨上來。教師一切教的行為設計,都必須真正服務于學生的學這個立足點。概言之,即因學定教。其中,如何培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的問題,應是我們在進行教學設計時必須要首先加以關注的。
從學生學習方式轉變的角度而言,高中歷史課程標準強調了其設計和實施有利于學生學習方式的轉變,嘗到學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環(huán)境中,充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下,我們的教學設計就必須要樹立暫新的設計理念,即一定要真正以學習者為中心,切實遵循學生學習和發(fā)展的內在規(guī)律,突出他們在學習過程中的主體地位;要以學習者的學為教學設計的出發(fā)點,以學生的發(fā)展作為教學設計的落腳點。換言之,我們覺得以下兩點至為重要:
一是要務必強調對學生狀況進行細致的分析。學習者對實現(xiàn)某項學習目標已具備的知識和技能、了解和掌握程度等,是教學實施成敗的關鍵。因此,要搞好教學設計,就必須首先重視分析學生的一般特征,注重學生認知結構的特點,了解學生的學習風格和準備情況等,是教學實施成敗的關鍵。因此,要搞好教學設計,就必須首先重視分析學生的一般特征,注重學生認知結構的特點,了解學生的學習風格和準備情況等,以便為j教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動的安排和教學策略的采用等提供科學的依據(jù)。如果我們不能考慮學生的水平和能力,而只是單純地根據(jù)教學內容進行教學設計,那是不可能指望獲得很好的效果的。
二是要立足于學生的學習和發(fā)展需要。學生能否發(fā)展,學生能否主動發(fā)展,學生能否全面發(fā)展,是我們進行教學設計的終極追求。這就意味著,我們的教學設計必須是真正站在學生學習的立場上來確定教學目標,選擇學習策略,應用教學技術和描繪教學過程的。學習目標不應該是我們強加給學生的,學習過程和學習方式不應該是我們主觀上想當然來設定的,學習評價不應是由教師單方面來武斷裁決的。這一切都應當是在充分研究和了解學生的基礎上,從學生的實際發(fā)展需要出發(fā)而形成的。即,對學生學習過程的設計應該是指導性的,而不是指令性的;教學過程的操作應該是動態(tài)發(fā)展的,是預設與生成相統(tǒng)一的,而不應該是完全按照教師預定的流程而機械完成的。此外,在學生學習過程中,作為教師不僅要有學習方法和思路的引導,更應當要有對其學習情感的喚醒和調動以及對有助于促進和激勵學生良性發(fā)展的學習環(huán)境的營造。
這里需要特別強調的是,普通高中新課程在結構上與以往相比,一個最大的變化就是采取了學習領域+科目+模塊的方式,架構起了整個課程體系的框架。即,模塊課程取代了過去的線性課程。其中,這里所說的模塊,是為了實現(xiàn)明確的教育目標,圍繞著某一特定主題,通過整合入學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。在新課程方案中,模塊是構成科目的基本單位。與我國傳統(tǒng)課程相比,模塊課程具有以下鮮明特點:
1綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結構相比,模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都喲模塊都以以一個特定的主題為核心,模塊中樣,學生在模塊課程的學習中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能,而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結構化的知識。
2相對的獨立性。即模塊都是以科目內相對獨立的內容為基礎,并結合學生經驗和社會現(xiàn)實而形成的相對獨立的學習單元。每個模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內容。模塊和模塊內容之間雖有一定的學科內容上的邏輯聯(lián)系,但他們之間的聯(lián)系并不很密切,并不一定都具有必然的序列遞進關系,而是具有相對的獨立性。即,每一個模塊都可以與其他模塊、其他學科發(fā)生多種可能的關聯(lián),從而使統(tǒng)一的課程體系呈現(xiàn)出動態(tài)性及多樣化。
3靈活性。傳統(tǒng)的高中課程往往以單元的方式來設計,單元與單元之間往往表現(xiàn)為一種線性關系,學習必須要個按照知識的邏輯順序依次展開,靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式,由于不同的模塊均有著不同的主題,模塊之間相對獨立,這樣,在呈現(xiàn)并列關系的模塊中,就可以根據(jù)學生的個性特點和興趣以及教師的實際情況,來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學,甚至若有必要,也可以在模塊之間進行跳躍性選擇?？梢?模塊教學使教學組織擁有了更大的靈活性。
4開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內容組織的線性的梯裝序列,而是課程內容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織,從而實現(xiàn)了課程內容的縱橫溝通及相互關聯(lián),這就打破了傳統(tǒng)課程相對封閉的弊端,它一方面對教師與學生的經驗融入課程,溝通科學世界和生活世界的聯(lián)系而提供了一個廣闊的開放空間;另一方面也為相關最新研究成果及時進入課程,實現(xiàn)模塊主題的不斷更新而提供了前提。
摘 要 課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。教師要在有限的45分鐘內,講“活”歷史,做到舉重以明輕,難度大的問題能深入淺出的講出來,增大學生在單位時間內獲得知識的密度,提高教學效果和學生的學習效率,是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。讓歷史課堂煥發(fā)新的色彩,教師要熟練地駕馭教材,嚴謹?shù)恼n堂結構,優(yōu)美的課堂語言,畫龍點睛的小結。我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。
關鍵詞 熟練地駕馭教材 嚴謹?shù)恼n堂結構 優(yōu)美的課堂語言 畫龍點睛的小結
課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。教師要在有限的45分鐘內,講“活”歷史,做到舉重以明輕,難度大的問題能深入淺出的講出來,增大學生在單位時間內獲得知識的密度,提高教學效果和學生的學習效率,是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。如何讓歷史課堂煥發(fā)新的色彩?下面試結合自己的教學實踐
和思考,談幾點體會 。
一、熟練地駕馭教材
首先要宏觀把握教材。備課時,把每節(jié)課都放在整個歷史長河中去,居高臨下地講述。要做到這一點,必須通讀教材,掌握歷史階段特征。
其次是微觀拓寬教材。中學歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此,我們在使用教材時,對一些內容必須進行必要的充實和具體化,使之生動形象和更易理解。這對提高學生的讀史興趣、激發(fā)學生的情感是很有好處的。
再次,深化標題之間的內在聯(lián)系。一節(jié)課一般涉及幾個問題,那么教師在講課時不但要突出重點、難點,還要注
意深化各個標題之間的內在聯(lián)系。
二、嚴謹?shù)恼n堂結構
嚴謹?shù)恼n堂結構這是上好一節(jié)課的關鍵所在。要做到這一點,使學生學活歷史,我認為必須處理好三個關系:
(一)課堂氣氛“嚴”與“活”的關系
教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活,活中有嚴;嚴而不死,活而不亂?！皣馈北憩F(xiàn)在:課堂紀律要嚴;教師傳授知識應當注重準確性,做到史實準確、觀點正確,褒貶分明,不可隨隨便便、信口開河;學生回答問題時,教師要嚴肅認真地對待,對正確答案要予以肯定,對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現(xiàn)在:教師要有親切的面容,和藹的態(tài)度;穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事,講述要耐人尋味;更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感,做到深入淺出,生動有趣,既有驚濤駭浪的敘述,更有涓涓細流的描繪。
(二)培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識的關系
有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”,培養(yǎng)學生的思維能力是教給他們“乘法”,在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實,更重要是培養(yǎng)他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時,注意培養(yǎng)學生的歷史思維能力,優(yōu)化課堂提問,如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等,啟導學生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道,與教師的思維同步。例如:講述完德意志的統(tǒng)一后,可如下設問:“在確立資本主義制度的過程中,英、法、美、俄、日、德等國分別具有哪些特點?你從中可得到哪些啟示?”這樣,不僅保持了學生的思維熱點,有助于學生聯(lián)系性思維,而且也拓寬了學生對一種新的社會制度的建立必定要經過曲折、復雜的歷史過程理解的空間?！敖虒W的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?
(三)教學過程中“疑”與“釋”的關系
“學而不思則罔,思而不學則殆?！苯虒W過程中,教師正確處理“疑”與“釋”的關系,這也是提高學生思維能力的途徑。上課時,可多用一些設問句、反問句來設疑,讓學生的思維處于活躍狀態(tài),變“要我學”為“我要學”。例如:講第一次國共合作的必要性和可能性時,我不是簡單地將要點和盤托出,而是提供四則材料,在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發(fā)性和深刻性,不宜過難,也不能過易;不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上,也不應高不可攀,無從下手,而是難易適度,“跳一跳就能摘得到。”設疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣,如教師講授法、學生思考法、師生討論法等等。教師應視問題的難易程度采用不同的方法。若是概念性、知識性的問題由教師直接解答,如:“什么是五色旗?”、“沙文主義是指什么?”;分析理解型的題則應引導學生回答,如:“為什么一定要發(fā)動內戰(zhàn)?”教師可引導學生分析的階級屬性,然后剖析當時中國社會的現(xiàn)實及國際形勢,從而得出正確結論。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過:“教會學生思考,這對學生來說,是一種最有價值的本錢?！彼越處熞盐找粋€原則:“不憤不啟、不悱不發(fā)?！?
三、優(yōu)美的課堂語言
教師語言表達能力的強弱,直接關系到教學的實際效果。正如原蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果就可能相差二十倍?！币虼?教師必須追求教學語言的藝術美。要讓學生喜歡你的課,你一進教室,學生就興奮,就會覺得聽你的課是一種藝術享受,這確實是一種高超的教學藝術。而這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握,來自教師的稟賦和氣質。例如:“亞洲的革命風暴”與“亞洲的覺醒”的時間哪個在前、哪個在后,學生容易記錯,我簡練地用“革命風暴刮起后把沉睡的亞洲人吹醒了”,一句話學生很快就記住了,并且記得很牢。
教學藝術的美是內在美與外在美的統(tǒng)一。內在美主要是教師所講授的教學內容富有科學美,外在美主要指教學表達的形式美。如“字字珠璣、抑揚頓挫的教學語言美;層次清晰、簡潔明了的板書、板圖美;有張有弛、勞逸結合的教學節(jié)奏美;起伏有致、疏密相間的課堂結構美;啟發(fā)誘導、虛實相生的教學方法美等等。我們應該長期不
懈地去努力、去探索達到上述完美境界的途徑,不斷提高自身的素質,才能使我們的教學實現(xiàn)質的飛躍。
四、畫龍點睛的小結
課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)是復習小結。一節(jié)課的小結應起到兩方面的作用:一是復習歸納本節(jié)所講核心內容,突出重點、難點,并找出便于學生記憶的方法。如講完第二次世界大戰(zhàn)經過時,可歸納為五個戰(zhàn)場、四次會議、三次轉折性戰(zhàn)役、三個法西斯國家投降。使學生不僅記憶牢固,而且知道本節(jié)的關鍵所在,起到畫龍點睛的作用。二是留下懸念,激發(fā)學生反思的余波。一節(jié)課的結束不能認為是思維發(fā)展過程的完成,恰恰相反,應該是思維進入更高層次循環(huán)的開始。因此,在小結中,我經常用懸而未決的問題,創(chuàng)設新的情境,給課后學習布下疑陣,以誘發(fā)學生渴望知識結論的愿望。
課堂教學最后還應注意目標反饋講練落實,讓學生動手動腦,通過練習強化記憶。
教學是一種艱苦的創(chuàng)造性 勞動,教師應在嚴謹課堂結構、創(chuàng)設問題情境、開發(fā)學生智力和非智力因素、培養(yǎng)學生思維能力等方面狠下功夫,努力提高教師自身素質。讓我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內容讓歷史課堂煥發(fā)新的色彩。是我們中學歷史教學奮斗的目標。
從“忘記歷史就等于背叛”一句話中,我們不難理解歷史教學的重要性。傳統(tǒng)的歷史教學傾向于背記歷史知識,更多的,我們學會去應該思考歷史。因此,我們開展歷史教學,尤其是高中歷史教學不能簡單地讓學生背誦課本內容,而是要引導學生思考歷史事件,從而讓學生對學習歷史的意義有更深的了解,同時從學習歷史中明白道理。這就是我們要提出的素質教育的問題。素質教育是新課程改革下,所提倡的理念之一。
一、歷史教學中的素質教育內容
歷史是一門很綜合的人文社會學科,對人成長過程影響很大,是人的全面發(fā)展中不可或缺的部分。一般來說,我們在高中歷史教學中實踐素質教育,主要從文化素質,心理素質、道德素質等幾個方面去加以培育,把學生培育成文化知識豐富、人文素養(yǎng)較高的人才。
首先,關于人文素質的培育。人文素質首先表現(xiàn)在對歷史知識的掌握上,所以要加強素質教育,就必須豐富學生的歷史知識。歷史知識在某種程度上是一個人文化素質的窗口,是綜合實力的標志之一。因此,我們在歷史教學中應該要找出好的方法,讓學生充分掌握重要的歷史事件,并對歷史有明確的“時間”線索的了解。能夠對基本知識點有較為深入的了解和理解,并能把歷史與現(xiàn)實社會結合起來分析問題。歷史教學的終極目標是運用歷史中獲得的歷史意識來考察社會生活的方方面面,從而培養(yǎng)正確的社會認識,培養(yǎng)對歷史知識的應用能力。即所謂“鑒往知來”、“以史為鑒”。這一點是素質教育的要求,更是新課改的要求。
其二,關于道德素質的培育。道德素質主要包括思想政治素質和道德品質兩個方面。在這兩個方面,歷史教育有著獨特的優(yōu)勢。思想政治素質包括辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點的教育、社會發(fā)展規(guī)律的教育、國情教育和社會主義初級階段基本路線教育、愛國主義、國際主義和振興中華的教育等。歷史教材在這方面為我們提供了人量的材料。尤其是,今天的學生在多元價值觀念的影響下,愛國主義日益隱性化,這需要我們在教育過程中加以引導和培育,而歷史教學中滲透愛國主義教育是非常合適的。通過學習歷史,知道我國古代有很多值得每一個炎黃子孫為之驕傲的科學文化成果、如舉世聞名的四大發(fā)明等,可以幫助學生樹立民族自豪感。通過歷史上與外敵的抗爭等也可以培養(yǎng)學生的民族自尊心,有利于培養(yǎng)學生愛國熱情。比如,在新民主主義革命中,共產黨領導中國人民進行了艱苦卓絕的斗爭,推翻了“三座大山”,建立了社會主義新中國等等。
其三,關于心理素質的培育。心理素質包括廣泛的興趣、積極的情趣、奮發(fā)的進取心、健康的個性等。良好的心理素質是學習的原動力。在歷史教學中要盡量針對每個學生的具體個性,因材施教,培養(yǎng)其奮發(fā)的進取心和健康的個性心理。例如,生活坎坷、學習困難的學生,對歷史上苦學成名的人物就容易產生“親近情緣”,有認同感乃至熱愛,從而對這類歷史人物做出較高的評價。女同學對武則天、秋瑾的事跡記得牢,評價也相對高些等等。把歷史人物和重要勵志事件等結合班級里的學生特點,因材施教,循循善誘,培養(yǎng)他們積極的健康向上的心理素質,從而為學生全面發(fā)展打下良好的基礎。
二、歷史教學中素質教育的方法
素質教育不是一蹴而就的,是一個長期堅持的過程,要從一點一滴做起,一節(jié)課,一個問題,都必須時刻貫徹素質教育的思想,認真?zhèn)湔n,找出素質教育的切入點,發(fā)散式思維教學,幫助學生提高自身綜合素質。主要從以下幾個方面去探索:①教師必須加強自我素質的修養(yǎng)和提升,轉變觀念,不搞應試教育,而要以人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要為基本依據(jù),以全面提高國民素質為根本目的。教師是社會發(fā)展的先驅,擔負著培養(yǎng)未來社會接班人的使命,教師必須自覺地跟上新課程改革的步伐,走在時代的前列,在自己的教育教學活動中,適應未來的變化并不斷地創(chuàng)造未來,這是新課程改革對我們教師的要求,是中國實施素質教育改革的需要,也是教師實現(xiàn)生命價值的需要。②教學過程中適時增添史料,適當用央視“百家講壇”式的解讀,增強趣味性,豐富課堂,把學生“拉”入教學中,并且鼓勵和引導學生發(fā)生思維。③盡量避免用死記硬背的方式去要求學生,而是充分構建民主化教學氛圍,讓學生參與歷史事件的討論,從而在討論中學習知識,達到理解記憶的目的。④對可以提高學生素質的知識點上一定要深度挖掘,比如歷史典故,歷史名人等方面。⑤改進、更新教學手段和技術。素質教育迫切要求我們創(chuàng)造條件,盡可能多地改進和更新課堂教學手段,充分利用影視、電腦等先進的電化教學手段和技術,以增加課堂教學的信息量,增強歷史教學內容的直觀性、形象性、生動性,進一步促進學生歷史思維能力的發(fā)展。
總之,素質教育是一個多方面、多視角的教育,需要我們同行不斷探索。當然,素質教育的受眾是學生,但最關鍵的是教師,因此,教師的素質十分重要。希望我們的每一位教師同仁都能站在時代的高度,用自己的理念、智慧去幫助學生打開啟蒙之門。
《課標》要求通過普通高中歷史課程的學習,實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標,即教師不僅要向學生傳授知識,還要提高學生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學生主動參與、積極探究的熱情,培養(yǎng)學生熱愛祖國、關注生命等健康的情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)近兩年實施新課標教學的實踐,就高中歷史的課堂教學,如何進行和達到“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標,談談自己一些體會。
第一, 實行“看、讀、說、評與析、導、啟”教法,落實“知識與能力”教學目標。
高中歷史專題學習中的知識內容主要由具體的歷史史實和抽象的歷史認識兩部分構成,它包括三方面的主要內容:
首先,是具體的歷史史實。具體、真實的歷史史實是構成歷史的基本材料,它是由一定的人在特定的時間、空間進行的具體活動組成的。因此,這類知識中的時間、地點、人物和事件就構成了具體歷史史實的基本元素。對這種知識實行“看、讀、說、評”教法。
例:在“選修I” 《歷史上重大改革回眸》的“梭倫改革”中的“貴族政治與社會動蕩”一目時,為了幫助學生迅速完成記憶目標,教師首先板書關鍵詞:雅典地理、荷馬時代、貴族政治、平民暴動,然后請學生自主閱讀教材,分別予以簡釋。這種教學設計的思路是:經過學生這樣的一看、一讀、一說和教師一點評,學習者對于“雅典城邦興起”的地理環(huán)境、歷史時間、政治發(fā)展等都有所了解,既能強化記憶又能簡化理解,操作簡單,效果明顯,是一種教少學多的選擇。
其次,是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實基礎上,通過抽象概括而形成的對歷史史實本質性的認識,掌握某一學習領域中的基本歷史概念可以使學生抓住該概念所反映的歷史史實的本質,從而更準確、更深刻地理解歷史史實。歷史概念分為:分類性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對這部分知識就用“析、導、啟”三步教學方法。例如在講到“資本原始積累”概念時,先通過教師的講解,閱讀歷史文獻、觀看圖片或影視錄像資料等方法,形成有關的時間印象、空間印象、實物印象等,并了解其內在關系,把握其本質,最后在頭腦中形成一個科學的概念。從而使學生更深刻地理解和掌握歷史知識和歷史規(guī)律。
再次,是基本的歷史線索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過程中歷史現(xiàn)象內部本質性聯(lián)系的反映,它包含歷史事件的因果關系、歷史發(fā)展階段的內在聯(lián)系,以及對人類社會發(fā)展趨勢的預測。歷史線索和規(guī)律是運用分析、綜合、比較、歸納等思維形式,通過對歷史史實和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認識上的升華,如“人類社會是一個不斷進步與發(fā)展的歷史過程”、“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”、“民主是不可抗拒的歷史潮流”等。掌握歷史規(guī)律一般有歸納法和演繹法兩種途徑。例:通過對俄國農奴制改革和日本明治維新的分析比較,可以得出“在一定歷史條件和國情下,改革也是社會變革的重要途徑”的規(guī)律;通過英國資產階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命、德國的統(tǒng)一、俄國農奴制改革和日本明治維新等實例來論證“資本主義制度戰(zhàn)勝封建制度是歷史發(fā)展的必然”這一規(guī)律的正確性,這樣就會把豐富多彩、有血有肉的歷史變成某種公式的圖解,便于學生掌握。
在能力方面,高中歷史課標要求完成的能力培養(yǎng)主要包括歷史技能和歷史認知能力的培養(yǎng)兩個方面。
首先,歷史技能一般可分為兩種類型,一種是可見的顯性技能,也稱操作技能,如繪制歷史地圖、表格等;另一種是在人腦中進行的隱性技能,又稱心智技能。在高中歷史教學主要培養(yǎng)的是隱性技能,其內容主要包括:閱讀歷史材料的技能、整理歷史知識的技能、編制歷史圖表的技能和表述歷史的技能。包括要求教師善于利用課本的史料,引導學生分析,逐步提高能力。
例,講到《選修I》“雅典民主政治”中“陶片放逐法”這則材料時,我向學生提出了以下三個問題:實行“陶片放逐法”的目的和意義是什么?它有何實質性特點?對當今我國社會主義法制建設有何借鑒意義?其次,歷史認識能力的培養(yǎng)主要包括:觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。高中歷史教育的認識能力培養(yǎng)主要有一般性能力和學科性認知能力。在認知能力的培養(yǎng)過程中,這兩種類型的能力都應給予充分的重視。 例如:講“選修I”商鞅變法后進行小結,我給學生這樣一道題“春秋戰(zhàn)國時期,我國社會發(fā)展的主要特征是什么?這一特征在經濟、政治、思想文化領域各有什么反映?其內在聯(lián)系如何?”這樣使學生便于從整體上把握好教學的認知能力。
第二,課堂教學要徹實體現(xiàn)教師的導與學生的自主探究學習和教學方法的靈、活、巧,落實“過程與方法”教學目標。
新課標在教學目標上較以往有很大的變化,增加了過去沒有的“過程與方法”,“過程”指的是歷史學習的一般過程,“方法”指的是歷史學習的基本方法,即學法,就是要求在教學過程中滲透著學法指導?！斑^程與方法”的確切表述應是:通過什么樣的教學過程(如何操作,即程序性知識)來學習什么知識(陳述性知識),讓學生學會怎么樣的方法(程序性知識)。從認識論看,學習過程是人們認識客觀事物的一種形式,它遵循著認識活動的普遍規(guī)律,是認識的一種特殊形式。從信息論、系統(tǒng)論、控制論看,學校教育中的學習過程是師生共同參與的信息雙向傳遞過程,其中包括由教師到學生,再由學生到教師間的信息輸入—— 儲存——加工——提取——反饋兩個基本環(huán)節(jié)。
從老師角度看,學習過程是教師根據(jù)教學目的和學生特點,有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。從學生角度看,學習過程是學生根據(jù)自身發(fā)展和興趣領域的需要,在教師的示范、指導和組織下,有步驟地提高自己綜合素質和適應社會需要能力的過程。因此,歷史學習過程的本質是學生在教師指導下,根據(jù)歷史教學目的與自己的身心發(fā)展特點,通過系統(tǒng)的、有計劃的教學雙邊活動,使學生在知識、認知和情感方面發(fā)生心理變化,并且形成和發(fā)展個性的過程。 其次,方法要靈、活、巧。課程觀念的更新為歷史教學方式的變革創(chuàng)造了前提條件,教師在教學中所充當?shù)慕巧幸粋€根本性轉變,即由教學管制者變?yōu)榻虒W民主管理者;由文本知識灌輸者變?yōu)闅v史學習引領者;由歷史知識的“權威者”變?yōu)槠降鹊膶W習合作者。這就要求教師將“傳統(tǒng)”的歷史學習方法(被動接受學習、無目的的活動學習、解題式學習、死記硬背的被動思維)轉變?yōu)樾抡n程的歷史學習方法(自主學習、合作學習、探究學習、主動接受學習、主動開展歷史思維),傳統(tǒng)的教學方式可以說是一種填鴨式灌輸,以教師的講授為主,重在知識的傳播,目的是為了應付考試,至于如何培養(yǎng)學生自主探究問題的能力、如何培養(yǎng)學生健全的人格等,傳統(tǒng)的教學方式比較忽視,在新課標教學過程中,我特別注意學生自主性探討的引導。在教學過程中,針對新課標特點,切實做好教師的導與學生的自主探究學習,不但提高了學生的學習興趣,還使學生在學中得到好的熏陶與鍛煉。
例:人教版教材在每個單元前有“學習建議”一欄,“歷史必修I”第五單元的“學習建議”有這樣一項:“建議有條件的學校可組織觀看電視文獻專題片《共和國外交風云》,也可觀看新中國外交五十年成就展,或通過互聯(lián)網獲得更多相關資料”,這些建議讓學生走出課堂,親自感受歷史,對提高學生的學習興趣,增強學生自主探究能力是非常有幫助的。
第三,貫徹“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育原則,適時對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育,培養(yǎng)學生健全的人格。
20世紀50年代,英國思想家波蘭尼首次提出知識應分為“顯性知識”和“隱性知識”。顯性知識是用書面文字或數(shù)學公式來表述的,隱性知識是不能系統(tǒng)表述的。情感、態(tài)度、價值觀屬于隱性知識,在很大程度上是人的一種內心感受,教師僅靠書本上的形式加以傳遞是無法實現(xiàn)教學目標的。新課標把教學目標定位在“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度,表明把隱性知識的教育提到了重要地位。進行情感、態(tài)度、價值觀教育,應貫徹“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育原則,即教育者用自己的人生觀、價值觀影響學生,通過身體力行的示范活動來證實言教的真實性和可行性,并積極創(chuàng)造有利于主體參與和體驗的機會,讓他們在嘗試和實踐中形成個性化的態(tài)度和價值觀。這就涉及到“為人師表”的問題,教師必須時時注意自己的修養(yǎng),以自己的人格魅力感染學生。
例:在講“選修I”的“梭倫改革”中“雅典民主政治的奠基”這一節(jié)內容,梭倫改革由于沒有消除貴族與平民的矛盾,面對各種壓力,選擇了出走,學生了解后,有的笑了,有的說:“真是三十六計——走為上策”……對此,我抓住機會,反問學生:同學們,你認為梭倫的選擇可取嗎?應如何看待?在現(xiàn)實生活中,我們不免會遇到挫折、甚至失敗,應如何對待?有的大學生面對學習上的困難、生活上的挫折、就業(yè)的困惑而選擇了輕生的做法,是一種怎樣的行為?從而引導學生得出這樣的結論:面對困難與挫折,弱者選擇逃避,強者選擇面對,尋求最佳的方法與途徑解決困難和戰(zhàn)勝挫折,從而對學生進行健康人生觀與價值觀的培養(yǎng)。 課程目標針對歷史教育的育人功能和社會功能,對學生的情感態(tài)度與價值觀的形成與升華從三個維度提出要求:對個人而言,要求通過歷史學習,加深對人文主義精神的理解,樹立以人為本、善待生命的人文意識;培養(yǎng)健康的審美情趣,追求真善美的人生境界;確立積極進取的人生態(tài)度;塑造健全的人格,培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神,增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力;進一步樹立崇尚科學的精神,堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。對國家和民族而言,要求學生通過歷史學習,進一步了解中國國情,熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),弘揚和培育民族精神,激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感,逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感,培養(yǎng)愛國主義情感,樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。對世界和人類而言,要求學生通過歷史學習,能夠認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng),汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,進一步形成開放的世界意識。教師在進行情感態(tài)度與價值觀教育時,不但要把自己也列入受教育者的行列中,成為提升自己精神境界的示范者,而且要善于啟迪學生的心靈,引導學生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。
【摘要】歷史教育在高中教學中的地位是非常重要的,對高中生了解人類歷史,培養(yǎng)學生的歷史責任感,教育高中學生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。"以史為鏡,可以知興替",學好歷史課程,對高中生身心的健康發(fā)展以適應將來日趨激烈的競爭起著至關重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學中還存在著一些不容忽視的嚴重問題,主要表現(xiàn)在:傳統(tǒng)高中歷史教育模式的影響沒有完全消除,師資力量對高中歷史新課程的研究相對薄弱,不能真正把新課程理念具體落實到高中歷史新課程的教學實踐中,這些問題的存在制約著我國高中歷史新課程改革的發(fā)展和完善。本文立足于我國高中歷史新課程改革的現(xiàn)狀,深入分析了我國高中歷史新課程改革存在的問題,發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新能力已經日益成為制約高中歷史新課程改革成敗的關鍵。因此,只有以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為高中歷史新課程教育的突破口,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓,在提高教育者創(chuàng)新能力和歷史教育素養(yǎng)的基礎上,才能完成歷史賦予素質教育的使命。
【關鍵詞】高中歷史;教學;新課程改革;思考
一、引言
唐太宗說過:"以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以明得失;以史為鏡,可以知興替"?？梢?歷史教育對我們來說是非常重要的,特別是高中階段,正值高中生世界觀、人生觀形成的關鍵時期,因此,學好歷史課程,對高中生了解人類歷史,培養(yǎng)學生的歷史責任感,教育高中學生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。同時,對高中生身心的健康發(fā)展以適應將來日趨激烈的競爭起著至關重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學中還存在著一些不容忽視的嚴重問題,制約著我國高中歷史新課程改革的
發(fā)展和完善。
二、改變傳統(tǒng)評價模式
2.1改革考試制度
在傳統(tǒng)的基礎教育中,家長、學校、教師乃至全社會都以分數(shù)作為評定一個學生發(fā)展、一位教師教學水平、一所學校辦學質量和一個地區(qū)教育發(fā)展的唯一指標?？荚囉兄豢杀苊獾闹笓]棒作用,許多教師眼中"見分不見人",主張"考什么,教什么,評什么,做什么",完全不顧教育的目的和教育規(guī)律。學生、教師以及學校則異化為分數(shù)的奴隸。當一切都以考試和分數(shù)為中心的時候,課程改革就只能在教室外徘徊,而難以進行實質性的變革。因此,要落實課程改革的目標就必須要改革考試制度,形成正確的評價觀念。在全社會范圍內建立符合時代要求的評價觀,逐步形成對評價的認識,淡化急功近利思想,杜絕弄虛作假的風氣,同時加強各方面的監(jiān)督和管理,對評價者與被評價者進行道德教育。
2.2建立新型評價體系
2.2.1建立促進學生全面發(fā)展的評價體系
對學生進行更全面、客觀的綜合評價,改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價體系,通過多種方式和渠道對學生進行綜合評價。首先要建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。高中新課程評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,為學生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。其次要重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測驗是考試的惟一手段,將考試和其它評價方法有機地結合起來。歷史評價方法應結合具體的評價內容,體現(xiàn)出科學性、靈活性和實踐性的特點,避免單一的量化評價方法的現(xiàn)象。例如,讓學生對本地區(qū)近代以來交通方式的變化進行調查,認識交通進步對當?shù)亟洕腿藗兯枷胗^念的影響,并撰寫出調查報告。這樣可以考查學生運用所學知識和解決問題的能力。在考試方式上,倡導綜合運用多種方法,紙筆考試和其它方式相結合,以促進學生的發(fā)展為目的。歷史學習評價應"立足過程,促進發(fā)展",根據(jù)不同的教學目標綜合運用靈活多樣的評價方法。
2.2.2建立促進教師不斷提高的評價體系
高中歷史新課程評價要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。首先,要打破惟"學生學業(yè)成績"論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績,另一方面關注教師的專業(yè)成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎。其次強調以"自評"的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監(jiān)控;另一方面,旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。
三、轉變觀念,不斷提高教育管理者和教師素質
3.1加快教育管理者的理念更新
為了迎接歷史新課程改革帶來的沖擊和挑戰(zhàn),我國基礎教育 主管部門的教育管理者首先應更新教育管理理念,改變傳統(tǒng)的教育教學管理思維,進一步加強自身的定位思考,積極確立一切以服從于教育改革、服從于素質教育的基本要求、服從于一線教師和學生的服務理念。與此同時,改變傳統(tǒng)的教育教學評價理念和評價機制,積極探討教育教學評價機制的改革方案,逐步由現(xiàn)行的以升學率和考試分數(shù)作為定學定教的唯一評價機制過渡到以學生素質和教師專業(yè)成長的綜合提高為目標的多元化教育評價機制。作為基礎教育主管部門的管理者還應積極推廣新課程改革的教育理念,有計劃地、系統(tǒng)地在全社會范圍內推廣新的教育理念,爭取使新課程理念得到全社會的認可和接受,形成社會支持、家長參與的改革局面,為新課程改革營造良好的社會氛圍。
3.2推動高中歷史教師理念更新和素質提高
教師是基礎教育發(fā)展的動力,教師是學校生存發(fā)展的關鍵,只有高素質的教師才能培養(yǎng)出高素質的學生,提高教師的專業(yè)化水平是深化基礎教育課程改革、提高學校教學質量的重要內容和任務。目前我國的教師隊伍素質存在一些問題。首先,職業(yè)道德狀況不盡如人意,有相當數(shù)量的教師有離職傾向。一部分教師認為教師工作清苦,待遇低,也有的教師對工作不感興趣;其次,教師的知識水平和知識結構不合理。教師的知識廣度、外語水平、計算機水平、現(xiàn)代教育技術水平都未達到應有的能力要求:第三,教師的業(yè)務狀況堪憂。在實際的教學中,只有少數(shù)教師經常運用現(xiàn)代化的教學手段,大部分教師不會運用,縣鎮(zhèn)的農村教師現(xiàn)代教學手段更為薄弱。第四,教師的知識更新不足。有的教師在具體的教育教學過程中,缺乏業(yè)務學習,特別是自身的教育科研能力、創(chuàng)新思想觀念和心理輔導能力的培養(yǎng)以及教育教學理論欠佳。 有怎樣的歷史教師,就有怎樣的歷史課程。高中歷史課程改革目標的實現(xiàn)最終都要靠教師在教學改革的實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師要與新課程同行,要適應新課程的需要,必須更新觀念,轉變角色,學習掌握新的專業(yè)要求與技能,在新課程中不斷自我更新發(fā)展。
總之,只有以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為高中歷史新課程教育的突破口,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓,在提高教育者創(chuàng)新能力和歷史教育素養(yǎng)的基礎上,才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。
四、動員社會力量支持新課程改革
各級政府和教育部門要積極通過多種形式向社會(尤其是家長)做好宣傳工作,有計劃、持續(xù)不斷地向全社會及家長宣傳課程改革精神,營造課程改革輿論氣氛。在全社會掀起濃厚而又熱烈的改革氣氛,建立一種社會、家長有效參與課程改革的新機制,大力爭取家長與社會的支持。課程管理者和課程改革的發(fā)動者要充分利用電視、廣播、報刊、雜志、網絡等媒體和輿論工具,大力宣傳,擴大聲勢,讓社會、教師、學生和家長都體會到改革的必須與重要,急迫和不可逆轉。為了引導家長感知課程改革,學?？梢耘e辦新課程教學活動開放日,把家長請進學校課堂評教評學,印發(fā)致家長的一封公開信,制作大型課程改革宣傳展板,張貼標語和課程改革歌等,向家長宣傳課程改革的目的意義,課程改革主要內容、課程改革理念、課程改革與家庭教育等內容,使家長了解為什么搞課程改革、課程改革改什么、家長怎樣支持課程改革、參與課程改革等問題,并隨著課程改革的實施,通過多種辦法和途徑,解決家長的疑惑和問題,讓課程改革深入民心,產生積極的、廣大的社會效益。同時還要加強同社區(qū)的溝通,充分利用社區(qū)豐富的課程資源開展新課程教學,使學校、社區(qū)、家長在新課程改革實驗中形成合力。
新的高中歷史課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念:高中歷史課堂教學的評價,既要關注學習結果,更要關注學習過程,以及情感、態(tài)度、價值觀的變化。要改變過去評價過分強調甄別與選拔功能、忽視改進與激勵功能的狀況,突出評價的發(fā)展性功能,實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合,努力創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。高中新課程改革試點工作已在全國大部分省市進行,甘肅省也即將進入新一輪改革之中,因此有必要提前去思考高中歷史學習評價的變化,做到未雨綢繆,心中有數(shù)。
一、高中歷史課堂教學評價的指導思想
1、全面實施課程標準,深化課程改革,構建科學、合理、有效的歷史課堂教學評價標準,引領高中歷史課教學,完成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的實現(xiàn)。
2、突顯以人為本的教育理念,遵循歷史課教學規(guī)律,利用歷史學科特有的人文教育的素材優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的人文精神和人文情懷,提升人文素養(yǎng);促進學生在成長中形成符合社會主流的世界觀和價值觀,為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
3、引領課堂教學,推進歷史課堂教學改革,貫徹新課程理念,全面落實課堂教學改革的一系列措施和要求,提高課堂教學的針對性、實效性、主動性和藝術性。
4、為教師的專業(yè)化成長提供平臺,通過新的課堂教學評價標準,激勵和促使教師向復合型人才方向發(fā)展,在教育理念、教學方法、教學形式、學術研究等方面有突破性進展。
二、高中歷史課堂教學評價的基本內容
1、對教學目標的評價
課堂教學評價必須有對教學目標的評價。
(1)教學目標要全面
教學目標包括:知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。教學目標不全面,實際上反映了教師對課堂教學要達到的目標和效果的追求不全面,或者對某方面目標的追求有所忽視。
(2)教學目標要符合課程標準的規(guī)定
教學目標是否合適的一個重要標準,是要符合歷史課程標準的要求。改革歷史教學評價標準,其目的是引導歷史教學向符合教育科學,符合教學規(guī)律,符合歷史課程標準要求的方向轉變。
(3)教學目標要符合學生的實際情況
教學目標符合學生的實際情況,教學活動就好開展,預先設計的教學方案就容易實施。不符合學生的實際情況,教學方案在實施中就會遇到很多問題,甚至無法按原定教案進行教學。
教學目標的制定是必要的,有教學目標可以規(guī)范和修正自己的教學行為,使自己的教學活動有計劃、有步驟的按照自己認為合理的方向發(fā)展。但是,教學活動是雙向的,而教學目標、教學過程的設計都是由教師單方面來進行的。一旦激活了學習的主體,由我來教你來學,變成了我要學,我要主動探索,主動提問,主動刨根問底。因此,教學目標不能是一成不變的,在教學過程中可以調整或重新考慮。關鍵是這種修改和變化要有利于學生能力的培養(yǎng)和高尚的、積極進取的情感態(tài)度價值觀的形成。
2、對教學過程的評價
教學過程要由教師和學生兩方面來共同完成。對教師的教和學生的學的評價應當分開。不然,在強大的教學傳統(tǒng)的影響下,很容易用評“教”代替評“學”。
評價教師的教學行為,必須首先評價教師的教學理念。教師先進的教學理念在教學過程中集中表現(xiàn)為兩點:一是尊重學生的主體地位 ;二是創(chuàng)設有利于學生主動學習自我發(fā)展的情境。
尊重學生的主體地位,教師對課堂教學的組織、指導和調控就應該向有利于每個學生發(fā)展的方向來進行。就應該尊重學生人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需求,培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,主動引導學生質疑、探索,在實踐中學習。
創(chuàng)設有利于學生主動學習的情境,是啟發(fā)和發(fā)揮學生主動性,培養(yǎng)學生自己獨立解決問題能力的重要方式方法?，F(xiàn)在,我們講要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新能力的展現(xiàn)和形成,需要有一種充滿矛盾的、可以使思維活動啟動的新情境,需要具備一種開放、進取和無所畏懼的心態(tài)。這種心態(tài)只有在自己的獨立思考、主動質疑、探索,經常受到鼓勵的情況下,才容易形成。
學生是教學過程中學習的主體,是通過教學要實現(xiàn)發(fā)展的一方。課堂評價是過程性評價,主要不是評價學生對所學知識的當堂記憶程度。對學生課堂評價的最重要標準應該是學生在教學活動中的行為。可以考慮從三方面來評價學生在教學活動中的行為:一是參與教學活動的主動性、積極性和廣泛性;二是思考問題的廣泛性和深刻性;三是圍繞教學問題的交流互動。3、對教學效果的評價
對教學效果的評價首先要考慮各項教學目標的達到程度。此外,還要考慮課堂氣氛的寬松度、融洽度和師生的精神狀態(tài),因為這是師生共同創(chuàng)造的良好的學習環(huán)境。師生興奮、進取、積極的精神狀態(tài)是對學習內容有興趣,思維活躍的表現(xiàn)。
三、高中歷史課堂教學評價的主要方法
1、課堂觀察法。進行聽課活動,包括對學生學習和教師教學的觀察。對學生學習的觀察有五個維度:參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài);對教師的課堂教學行為的觀察也有五個維度:組織能力、注意中心、教學機智、教學態(tài)度、教學境界。
2、訪談法。對學生、教師的調查訪談是一種有明確評價目的、有計劃的活動。
3、測驗法。根據(jù)課程目標和教學實際,擬出一定的題目,在一定的范圍內對課堂教學效果進行檢測,了解不同層次學生學習所得及教師教學的效果。
4、問卷調查法。依據(jù)課堂教學的基本要素設計問卷,了解各教學要素的實施情況及達到程度。針對學生的問卷調查要盡量簡明,具有可操作性。
總之,歷史素質教育呼喚全面評價,時代要求我們必須建立科學的歷史教育評價體系,只有真正實現(xiàn)了對學生的全面評價,才能使歷史素質教育落到實處。
近十年來,信息技術飛速發(fā)展,知識經濟初見端倪,人才競爭日益激烈,社會的進步對基礎教育提出了新的要求。隨著校園網絡的發(fā)展和教學觀念的轉變,計算機網絡技術開始應用于中學的課堂教學中,為深化基礎教育改革,發(fā)展學生個性,培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造能力進行了有益的嘗試。當前我國基礎教育階段的網絡教學大致可分為:運用校園局域網傳輸教學資源,輔助教師講課的教學形式;運用網絡教室學生人手一機的環(huán)境,教師通過計算機指導學生自主學習的教學形式;運用某種專線(有線電視線等)傳輸錄像資料或計算機課件,超時空的遠程教學形式,以及將校園局域網與互聯(lián)網結合使用,使用部分互聯(lián)網上信息資源的教學形式。本文主要就應用學校網絡教室進行高中歷史教學問題,談一些淺見。
一、應用計算機網絡進行高中歷史教學的基本條件
1.網絡技術的發(fā)展和校園網絡環(huán)境的改善。
90年代以來,中學校園計算機網絡從無到有,學校的計算機軟硬件環(huán)境不斷改善。僅在天津市,不少中學已經建成校園局域網和網絡教室,一些學校還特別注重網絡的升級、擴展,使之能夠兼容各種拓撲結構,具有良好的網絡互聯(lián)性,適應高速、多媒體傳輸?shù)男枰?并實現(xiàn)了與互聯(lián)網的連接。在此基礎上初步實現(xiàn)了:將校園網延伸到各教研組,使教師不但能夠在辦公室中調取本校教學資料、制作簡單教學課件并通過校園網傳輸至教室應用于教學,而且能夠在辦公室中通過校園網瀏覽Internet上的信息,隨時獲取最新的教育教學資料;建立電子閱覽室,教師以及學生能夠在電子閱覽室查閱各種圖書,并能通過國際互聯(lián)網查閱外部資源以Shockwave形式和Webpages形式向社會提供部分自制教學軟件等目標。
2.師生應用計算機網絡教學的興趣和技能提高。
天津市進行新課程計劃試驗以來,高中普遍開設計算機課程。隨著現(xiàn)代信息技術教育的迅速普及,學生應用計算機的能力大大增強,不僅具有較高的文字輸入速度,而且掌握了上網、瀏覽、下載以及在網上信息的方法。設計編程、制作主頁也不再是個別計算機愛好者的“專利”,僅在“天津熱線”的耀華中學網站上的學生班級主頁就已達19個。不少學生不僅對計算機和網絡非常熟悉,而且將其作為課余學習、獲取信息、進行交流的重要工具。在這樣的條件下,多數(shù)學生愿意進行在網絡上自主學習學科課程的嘗試。
隨著基礎教育改革的深入發(fā)展,天津市各中學加大在職教師培訓力度,掌握一定的現(xiàn)代信息技術成為許多學校對中青年教師的基本要求,如:有些中學要求青年教師必須參加計算機技術培訓,任職初期必須使用自己設計制作的課件作匯報課,有的學校采用定期輪訓的辦法等,使青年教師達到獨立設計制作計算機輔助教學課件的水平。歷史學科的許多中青年骨干教師分別掌握了AnimatorPro、Photoshop、PowerPoint、FrontPage、Flash、Authorware等多種工具軟件的使用技術,取得自行設計、制作課堂演示型教學課件的經驗,教師駕馭信息技術的能力提高,教改意識加強。開始以現(xiàn)代教育理論為指導,探索運用計算機網絡技術指導學生自主學習、教師因材施教的途徑。
3.當代教育理論的支持。
近些年來,以建構主義理論為代表的一些先進的教育理論在我國教育界逐漸盛行,建構主義的學生觀、學習觀、師生關系觀等,促使教學觀念發(fā)生深刻的變化:傳統(tǒng)的接受教育觀、共性至上教育觀逐漸向自主教育觀、個性發(fā)展教育觀轉變;人的整體素質觀。注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力的人才觀進一步明確提出。隨著計算機。網絡技術的發(fā)展,人們逐漸認識到:建構主義的理念在計算機網絡環(huán)境中更容易被實踐。因此,一些歷史教師在接受建構主義理論的同時,開始以“教學活動應是在教師指導下的學生自主建構知識的過程”的理念設計開發(fā)計算機輔助教學課件,促成了理論與高中歷史教學實踐的初步結合。
二、應用計算機網絡進行高中歷史教學的原則與方法
1.自主性原則。
學生是學習的主人,在教學活動中給學生以自由,淡化強制與約束,給予更多的鼓勵、啟發(fā)與誘導,是我們努力的目標。但是,在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中,很難實現(xiàn)真正意義的自主學習。運用計算機網絡進行歷史教學,在一定意義上加速了教師由知識的傳授者向學習的指導者的轉變,弱化了教師對課堂教學過程的約束,有利于自主學習的進一步實現(xiàn)。針對歷史學科網絡教學的上述特點,網絡軟件的設計,首先應該立足于指導學生自主學習,在網絡上向學生提供明確的學習目標,提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習,由學生根據(jù)自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動,在不同范圍內解答疑難問題,隨時調控教學進度等作用。如:在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊“日本明治維新”網絡軟件中,設計了學習步驟建議:明確學習目標(掌握基礎知識后完成一份論證日本明治維新性質的作業(yè))了解學術觀點(史學界對日本明治維新性質的幾種不同觀點)閱讀學習資源(明治維新時期日本政治、經濟、社會階級關系。文化、教育、軍事等多方面圖文資料)進行檢測練習展開網上討論完成作業(yè)進行網上交流。每個學生都可根據(jù)自己的情況確定本人的學習活動:每個學習環(huán)節(jié)的時間 ,重點閱讀的內容:自己贊同的學術觀點,完成作業(yè)的方法(如:是以大量下載信息為主,還是以獨立撰寫為主),學習環(huán)節(jié)的重復和缺省(如:反復閱讀、邊討論邊作業(yè)、在完成作業(yè)的過程中進行階段性交流,不參與討論直接進入作業(yè)環(huán)節(jié)等)。在學習過程中教師通過網絡對閱讀、討論、作業(yè)進行個別或普遍的指導、幫助。這樣,雖然學習步驟建議是線性的,但全班學生實際學習情況是各不相同的、非線性的。在學習過程中教師通過網絡對閱讀、討論、作業(yè)進行個別或普遍的指導、幫助。
2.啟發(fā)性原則。
在一般課堂教學環(huán)境中,教師主要是通過精心設計語言、教具,組織各種活動調動學生學習的積極性,啟發(fā)學生主動思考問題、探究道理的。在網絡教室中學習,最大的特點是:教學資源是由計算機網絡提供的,學習方法也是教師根據(jù)學生情況事先設計好再由計算機提供給學生的,學習活動在網絡環(huán)境中進行,課上師生之間的口語交流較少。因此設計歷史網絡教學軟件應特別注意選擇具有啟發(fā)性的教學資料,設計啟發(fā)學生思考的提示語言及出示提示語言的恰當時機,給學生留出足夠的思維空間,使不同學生在教師精心設計的計算機程序或教師本人的適時啟發(fā)下,都能積極主動地學習、思考,堅決避免網絡上的“滿堂灌”。如:在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊“舊本明治維新”網絡軟件中,提供了日本明治維新時期政治、經濟、軍事、外交、教育,以及社會風俗、服飾等方面的大量歷史資料,學生通過閱讀文字材料,觀察圖片、統(tǒng)計圖表,在教師的啟發(fā)和同學間的彼此提示下,很容易發(fā)現(xiàn):明治維新期間,日本政府不但在政治、經濟等方面加緊學習歐洲資本主義國家,而且服飾(和服與西裝的對比圖片)和生活習慣(鹿鳴館的交際舞會圖片)也開始西歐化。運用上層建筑與經濟基礎相互適應的原理思考,就很容易對日本明治維新的性質作出判斷。另外,在整個學習過程中,教師通過網絡隨時了解每個學生的學習情況,針對不同情況用計算機向全班或某個學生發(fā)出提示性語言,指點學習思路,激活學生的思維,幫助學生克服學習障礙,使之達成學習目標。
3.交互性原則。
即充分發(fā)揮計算機網絡的功能,采用人機交互作用的方式,使計算機提供各方面的歷史信息“刺激”學生,學生又把自己學習思考后的“反應”反饋給計算機。計算機隨時可以了解每個學生掌握的程度,根據(jù)其歷史學科的實際水平,提示學習思路,確定適宜的信息傳輸量,自動提高或降低學生學習進度。在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊“美國的建立和拉丁美洲獨立運動”的網絡軟件中,就設計了自我測試發(fā)生失誤的導學提示,如:在考查“北美獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)前,殖民地經濟發(fā)展的主流”一選擇題中,當學生作答失誤后,計算機就會提示:“這個問題教材講的比較簡單,請看本課的[基本線索講授],要詳細了解請看[超級鏈接2]‘殖民地經濟的發(fā)展’?！痹赱超級鏈接2]中提示:“學習時應特別注意:北美殖民地形成統(tǒng)一的市場,表明北部資本主義工商業(yè)、中部小農經濟與南部種植園經濟已成為不可分割的整體。北美經濟朝著資本主義方向發(fā)展,促使資產階級力量不斷壯大,提出自己的經濟、政治要求,承擔起領導民族革命的任務。注意結合本年級政治課所學基本哲學觀點,理解什么是當時北美經濟發(fā)展的主流?！?
4.層次性原則。
是指在設計歷史計算機網絡教學軟件時,應根據(jù)學生在學習方法、學習水平、興趣愛好等方面的差異,提出基本、較高、發(fā)展特長等幾個不同層次的學習目標,提供不同的學習資源,創(chuàng)設不同的問題情境,給學生提供不同的思維空間,在計算機或教師的啟發(fā)下,使每個人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分發(fā)展,實現(xiàn)真正的因材施教,從而解決因學習目標單一,導致班級中部分學生學習壓力過大、心理負擔過重,部分學生學習愿望得不到滿足的問題。如:在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊“日本明治維新”網絡軟件中,設計了日本明治維新時期政治、經濟、軍事、外交、教育、社會風俗、服飾等各個方面文字、圖片、統(tǒng)計圖表等各種形式的歷史資料,除少量必讀內容以外,學生可以根據(jù)自己的情況自主選擇學習資料的內容和數(shù)量。設計了幾個不同層次的學習目標:一、你認為明治維新是一場什么性質的運動?簡要論證自己的觀點(用一、兩條史實);二、你認為明治維新是一場什么性質的運動?詳細論述自己的觀點(用多方面史實);三、你認為明治維新是一場什么性質的運動?詳細論述自己的觀點(用多方面史實論證,同時說明不同意其他觀點的理由)。設計了幾種完成作業(yè)的方式:利用計算機獨立撰寫論述明治維新性質的作業(yè);用簡單的語言將下載的網絡資源連接起來,形成自己的作業(yè);與同學合作共同完成作業(yè),使學習盡可能地滿足個性發(fā)展的需要。
5.合作性原則。
在學習過程中,學生與教師、學生與學生之間的交流是至關重要的。在班級教學環(huán)境中交流是受時間、空間限制的。而運用計算機網絡教學不但可以給學生提供個性發(fā)展的適宜環(huán)境,也可以給學生創(chuàng)造良好的合作學習空間。因此,設計網絡軟件應特別注意將個性化學習與集體活動結合起來,即圍繞一些歷史問題展開師生間、學生間、個人與小組間、小組與小組間,以及班與班之間的網上討論、交流,使每個人(學生、教師)的想法都為整個學習群體所共享,相互激發(fā)學習的靈感,優(yōu)勢互補,最終取得事半功倍的效果。如:在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊“日本明治維新”的網絡軟件中,編制了支持網絡討論、網上留言、保存討論或留言記錄、顯示討論或作業(yè)內容的程序,設置了“網上討論”、“討論記錄”、“網上留言”、“觀看留言”等欄目,網上的任何一臺計算機都可以、瀏覽或下載信息。學生在學習時,可根據(jù)自己的情況,隨時進入“網上討論”環(huán)境,選擇向教師求教或是與同學切磋,不同范圍的交流貫穿始終。
6.開放性原則。
所謂開放性主要是指學習內容的開放性,計算機網絡與傳統(tǒng)教學環(huán)境的一個顯著區(qū)別,是可以向學生提供近乎無限的學習資源。設計歷史學科網絡軟件要充分運用這一優(yōu)勢,結合高中生學習的特點,盡量開發(fā)學習資源,滿足學生個性化學習的需要,提高學生的綜合素質。做法之一,立足校園局域網,盡量查找、利用互聯(lián)網上歷史學科資源,采用下載信息、創(chuàng)建鏈接等方法加強校園網的功能。如:“文藝復興”一課網絡軟件,設計了校園網與在天津熱線上運行的天津教研網站歷史學科主頁的鏈接,在天津教研網歷史學科網頁中有較多的關于文藝復興的圖文資料和互聯(lián)網上文藝復興站點的域名,這既能大大豐富校園網的教學資源,又能為學生深入了解文藝復興問題,進一步探究這一段歷史提供自學的途徑。做法之二,軟化學科邊緣,向學生提供與歷史教學內容有密切聯(lián)系的其他學科知識。如:給學生提供中國古代大運河河道變遷與沿線城市興衰的圖文史料,提示學生結合地理課所學城市發(fā)展的區(qū)位因素等知識,運用正確的 史學觀點,分析交通運輸線與沿線城市興衰的關系(高三“中國古代經濟史復習”軟件設計思路人
三、應用計算機網絡進行高中歷史教學的意義
通過近年來的計算機網絡教學實驗證明,將計算機網絡技術應用于高中歷史教學對學科教學改革,乃至整個基礎教育的改革具有重要的意義。
1.有利于學生的發(fā)展。
(1)運用計算機網絡進行歷史教學大大拓展了學生的知識面。學生在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料,學生可根據(jù)本人的學習水平自主地選擇學習資源,在較短的時間內獲取大量的知識,改變了傳統(tǒng)教學模式下教師在課堂上講什么,全班學生都只能聽什么,課本里有什么,學生只能看什么的被動學習局面。
(2)運用計算機網絡進行歷史教學有助于發(fā)展學生的多種能力。學生在網絡上自主學習的過程中,不是簡單地記憶結論,而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用,有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展,使學生逐漸掌握知識的形成過程。學生能通過計算機網絡與他人交流、討論,共同完成某項作業(yè),借鑒別人的學習方法,求解疑難問題,打破了傳統(tǒng)課堂交流在時間、人員、內容上的局限,大大拓展了師生、生生之間交流的空間,有助于學生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展。學生在網絡上學習時,要自行安排學習時間,選擇學習方法,調控學習進度,這些有助于學生逐漸學會自主學習,為適應未來學習的需要打好基礎。
(3)運用計算機網絡進行歷史教學有助于學生心理的健康發(fā)展。計算機網絡為學生提供了良好的學習環(huán)境,激發(fā)、延長了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的責任感和自我調控能力,以計算機為工具的學習環(huán)境減輕了學生的心理壓力,發(fā)揮了互助精神,使學生具有更強的自尊心和成就感。
2.有利于教育水平的提高。
(1)促進師生關系的轉變。在傳統(tǒng)教育模式中,教師一直占據(jù)課堂的中心地位,以如何講好課程大綱規(guī)定的內容為出發(fā)點,而以計算機輔助教育的模式中,讓學生們占據(jù)課堂的中心地位,根據(jù)他們的學習要求及進度來對他們進行不同的輔導。教師不再充當知識的傳授者,而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉變,對教師提出了更高的要求。教師不僅應具有更加扎實的歷史知識和一定的跨學科知識,更要掌握先進的教育理念,認真組織、正確引導學生自主學習。
(2)積累了寶貴的教育資源。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中,有許多因靈感激發(fā)的精彩應答場面瞬間即逝,其間顯現(xiàn)的創(chuàng)新思維活動無法再現(xiàn)出來以啟迪后人;學生作業(yè)中反映出學習的成就與不足,也很難為以后經歷這段學習過程的師生借鑒,造成一種無形的教育浪費。運用計算機網絡進行歷史教學可將許多討論、作業(yè)情況保存下來,供其他教師、學生分析、點評、學習、借鑒,成為一種與歷史資料同等珍貴的教育資源。
當然,運用計算機網絡進行歷史教學也存在著一些弱點,如:(1)教育成本明顯增加,除了需要投入大量的人力開發(fā)適用的網絡軟件外,計算機設備的耗費大,也使很多學校難以負擔;(2)學生解決歷史問題的能力有待提高,在大量信息面前,有的學生出現(xiàn)了求新、求快、求刺激而不求甚解的傾向,容易出現(xiàn)盲目下載別人材料的“抄襲作業(yè)”行為;(3)師生之間口語交流明顯減少,對學生口頭表達能力的訓練有所減弱等。這些問題有待于我們進一步研究、解決。但是不可否認,運用計算機網絡進行歷史教學,將會大大促進高中歷史教學模式的進一步改革,更好地完成高中歷史教學所承擔的素質教育的任務
【論文關 鍵 詞】高中歷史課程改革 地方高師院校 歷史課程體系
【論文摘要】高中歷史課程改革后,歷史課程體系變化很大,向地方高師院校歷史教育專業(yè)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。地方高師院校只有結合中學歷史課程改革實際,明確培養(yǎng)目標,加強世界史課程建設,強化師范特色課程,才能構建與基礎教育改革相適應的歷史課程體系。
自2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標準(實驗)》以來,新一輪高中歷史課程改革在全國陸續(xù)展開。此次高中歷史課程改革“根據(jù)普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎性和選擇性的原則,構建了適合高中學生學習的歷史課程體系”。以培養(yǎng)中學歷史教師為主的地方高師院校應針對這一變化進行改革,構建與基礎教育課程改革相適應的歷史課程體系。
一、新課改后高中歷史課程體系的變化
(一)模塊加專題是高中歷史新課程體系的結構特點
新的高中歷史課程體系不再過于強調學科本位,而采用“模塊”加“專題”的課程結構,建立起注重基礎與綜合、滿足學生全面而有個性的發(fā)展并適應時代和社會需要的新的歷史課程體系。三個必修模塊,分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化及科學技術等領域發(fā)展進程中最重要的內容。六個選修模塊包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐等內容,既相互獨立又有內在聯(lián)系。每個模塊都有不同的教育目標及相應的學習內容。每一“模塊”由6~9個圍繞一定主題、具有相近教育目標和價值的學習專題組成,在內容上體現(xiàn)了歷史的時序性、整體性和多樣性等歷史學科的特點。
(二)綜合性和時代性是高中歷史新課程體系的內容特征
高中歷史新課程體系不再像過去強制地把某一歷史階段的內容劃為必修或選修,而是根據(jù)高中歷史課程的性質和特點,根據(jù)歷史學科整體性和綜合性的特點,確定新的必修課程和選修課程。高中歷史新課程體系不僅繼續(xù)重視政治史內容,而且加強了思想文化史、文明史、社會生活史、科技史和教育史的內容,特別是增加了多學科相互交叉滲透的內容,如“人類起源之謎”這一內容,既涉及人文社會科學研究成果,又離不開自然科學研究成果,包含了歷史學、考古學、人類學、社會學、動物學、地質學等多種學科的知識。
同時,高中歷史新課程增加了不少與時代和社會進步相聯(lián)系的內容。如在必修課程中增加了“開發(fā)開放上海浦東”、“經濟全球化的發(fā)展趨勢”、“三個代表重要思想”、“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”等與社會進步和學生經驗相聯(lián)系的課程內容。而六個選修模塊課程的設置,旨在拓展學生的歷史視野,促進學生的個性化發(fā)展,以適應時代的需要。
(三)世界史內容大幅增加是高中歷史新課程體系的突出變化
隨著我國對外開放地不斷推進和全球化進程的深入發(fā)展,我國同世界各國的交往日益密切,增加世界史內容的學習成為時代的需要。新的高中歷史課程體系在這方面體現(xiàn)得尤為突出,世界史內容大幅增加。如高中歷史新課程體系改變了原來高中歷史課程沒有世界古代中世紀史的缺陷,增加了“古代希臘羅馬的政治制度”、“梭倫改革”、“中世紀天主教的地位”、“瑪雅文明的消失”等內容。在世界近現(xiàn)代史方面,增加了“穆罕默德·阿里改革”、“布雷頓森林體系”等內容。在高中歷史必修模塊總共25個專題中,世界史有11個專題,占44%;選修模塊總共41個專題中,世界史有28個專題,占68.3%;在必修和選修總共66個專題中,世界史有39個專題,占總專題數(shù)的59%。在高中增加世界史內容的學習,將有助于學生“認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng),汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,進一步形成開放的世界意識”。
二、現(xiàn)行地方高師院校歷史課程體系的現(xiàn)狀及問題
(一)與中學歷史課程體系不相適應
目前,我國地方高師院校歷史課程體系主要是按照教育部1998年頒布的文件構建的,該文件規(guī)定師范歷史專業(yè)的主要課程為:“中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界通史、中國文化史、中國經濟史、中國思想史、中國史學史、史學概論、中國社會生活史、版本目錄學、訓詁學、史源學、史學論文寫作、歷史教學論、自然科學基礎等”。這種課程設置強調歷史學科本位,一些如史源學、訓詁學等極具專業(yè)性的課程,在地方高師院校只是培養(yǎng)方案里的擺設而已。近年來,因時代和社會發(fā)展的需要,不少地方高師院校歷史教育專業(yè)對培養(yǎng)方案進行了一定調整,但其課程體系仍與中學歷史課程的發(fā)展不相適應。在先行實施高中歷史新課改的江蘇省,有專家在對南京等地部分高校歷史教育專業(yè)師生以及新近參加工作的在職中學歷史教師進行調查后發(fā)現(xiàn),“相當數(shù)量的高校教師和師范生對中學歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關心;中學歷史新課程知識在高校的教學中僅僅涉及少數(shù)內容;大多數(shù)中學歷史教師都認為高校的課程內容嚴重滯后,不能適應目前中學歷史教學的需求”。江蘇這樣教育發(fā)達的地區(qū)尚且如此,我國中西部地區(qū)的情況就可想而知。由于觀念、體制、師資等方面的因素,不少地方高師院校歷史教育專業(yè)并未隨著中學歷史課程體系的變化,而及時調整培養(yǎng)目標和課程體系,其所培養(yǎng)的學生自然無法迅速適應中學歷史新課程改革。
(二)中國史和世界史課程結構比例不合理
在全球化日益加深的今天, 大學歷史學專業(yè)本國史和外國史的比例應均衡發(fā)展,且外國史的比例應適當增加。據(jù)北京大學高岱教授的調研統(tǒng)計,美國哈佛、耶魯?shù)却髮W的歷史學系,從事外國史的教學人員占2/3左右,而且在這些大學中,外國史還是所有非史學專業(yè)大學生必修的通選課;韓國、日本主要大學的歷史系,從事外國史教學和研究的人員也占到2/3;俄羅斯主要大學歷史系約有50%的教師從事世界史教學研究。[6]而我國世界史學科在整個歷史學科中所占的份額還不到1/3。尤其在地方高師院校,在一個30~40人左右的歷史系,只設一個世界史教研室,只有3~5人從事世界史教學,基本上只能完成幾門世界通史課的教學任務,無法開設必要的選修課程。可以說,多數(shù)地方高師院校的世界史課程體系是不完整的。從前述教育部1998年頒布的師范歷史專業(yè)主要課程也可以看出世界史在地方高師院校歷史課程體系中的比重和地位。這既不能適應全球化和我國對外開放的需要,也不能適應高中歷史新課程改革的需要,必須及時作出調整。
(三)歷史專業(yè)教育課程不足
在我國,一般師范院校都較為重視普通教育理論和技能,而忽視專業(yè)教育理論學習與技能訓練。同高等教育比較發(fā)達的國家相比,我國高師類院校教育類課程學時少,比例低,教育實踐時間短。[7]目前,在高師歷史教育專業(yè)的課程體系中,教育類的課程主要由“老三樣”(教育學、心理學和教學法)組成,且主要是公共教育理論課程,針對中學歷史教育教學的專業(yè)教育理論課程嚴重不足。
三、地方高師院校歷史新課程體系構建
(一)明確地方高師院校歷史教育專業(yè)培養(yǎng)目標
教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出,師范院校“應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容,調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構,改革教學方法。”[8]結合高中歷史課程體系的變化和目前地方高師院校歷史課程體系存在的問題,地方高師院校歷史教育專業(yè)需要構建新型的歷史課程體系。首先要明確地方高師院校歷史教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,這是課程體系建設和教學內容改革的指揮棒。近年來,不少地方高師院校在調整歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標時,一味地向綜合性大學靠攏,過分強調培養(yǎng)復合型、研究型人才,忽視了師范性特點,脫離了地方師范院校實際。而部屬重點師范大學華中師范大學歷史文化學院,早在本世紀初就對人才培養(yǎng)的目標等問題進行研究,確定了“有一定科學研究能力和創(chuàng)新能力,有深厚的歷史科學知識和較為完善的知識結構的中學歷史工作者”[9]的培養(yǎng)目標。一所部屬重點師范大學的歷史學專業(yè)都把其人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)合格的“中學歷史工作者”,作為地方性高師院校的歷史教育專業(yè)更應把自己的目標定位于服務基礎教育,為中學培養(yǎng)具有深厚基礎的綜合素質高的合格的歷史教師,其課程體系建設應緊緊圍繞這一目標,其課程設置要結合中學歷史教學實際,服務并引領地方歷史新課程改革。
(二)構建與中學歷史課程改革相適應的開放多元的課程體系
首先,課程體系要有鮮明的歷史學科特色。在構建地方高師院校歷史課程體系時,必須保證能使學生對人類歷史發(fā)展大序、框架和規(guī)律有基礎性認識。因此,可在保證基本教學課時的前提下,將作為專業(yè)主干課程的兩門通史教學時間從三年壓縮到兩年。同時增加系列的專門史課程,即開設中外政治史、經濟史、文化史、社會生活史以及宗教史、文明史、環(huán)境史、科技史、教育史等主要專門史課程,凸顯歷史學科的專業(yè)特色,系統(tǒng)豐富學生的歷史知識,使學生對人類歷史的發(fā)展有較為全面系統(tǒng)的感受和認識。其次,課程體系要納入其它現(xiàn)代人文社會科學的內容。歷史學科是包羅萬象的,正如馬克思所說:“我們僅僅知道一門唯一的科學,即歷史科學?！盵10]因此,地方高師院校在構建歷史專業(yè)課程體系時,有必要納入人文地理學、考古和文博、民俗學、社會學、文化人類學等學科內容,遵循“厚基礎、寬口徑、一專多能”的原則,既注重專業(yè)學習的科學化,又考慮學生的個性與全面發(fā)展。一些本專業(yè)教師無法開設但對學生知識體系構建非常重要的課程,如文學史、哲學史、藝術史等,可通過學校平臺,與其他院系協(xié)調,充分利用校內資源,鼓勵學生跨專業(yè)選課。第三,課程體系必須適應基礎教育課程改革的需要,結合中學歷史課程改革實際。一是要增加部分與中學歷史新課程模塊教學內容相關的必修與選修課,如近代以來的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評價、探索歷史的奧秘等。二是要增加部分具有地方特色的課程,如地方史、地方歷史課程資源開發(fā)利用研究等。第四,課程體系要突出歷史專業(yè)教育理論與技能課程,強化歷史教育專業(yè)的師范特色。除傳統(tǒng)的歷史課程與教學論外,應增加中學歷史課程標準和教材分析、歷史教育學、歷史課件制作、史學名著研讀、史料分析、史學論文寫作等課程,加強歷史微格教學、教育實習等課程建設,強化師范生技能訓練和實踐教學。只有這樣,才能給予歷史專業(yè)學生所必要的專業(yè)教育理論與教育技能。
(三)加強世界史課程設置與教學
2011年,世界史升為一級學科,如何完善世界史學科體系成為一個迫切問題,作為地方性的高師院校,更是任務艱巨。雖然在相當長的時間內,地方高師院校的世界史學科很難像綜合性大學一樣覆蓋世界史的七個二級學科,但可以逐步朝這一方向努力。高中世界史的比例已接近60%,高中歷史課程改革已走在了地方高師院校的前面,作為為中學培養(yǎng)師資的地方高師院校歷史教育專業(yè)至少應努力適應這一變革,在課程體系上作出調整。具體而言,首先必須保證世界通史系列課程結構,逐步確立和完善外國政治史、經濟史、思想文化史、社會生活史等幾門主要的專門史課程,以及與高中新課改直接相關的專題史,如世界改革史、世界文化遺產等課程,其次是建立一些拓展學生視野、適應時展的世界史專題,如世界科技史、世界現(xiàn)代化研究、經濟全球化研究、國際關系史、恐怖主義研究等課程。此外,可開設周邊國家史、亞洲史等課程,側重研究與中國有關的經濟、文化、邊疆政策等內容。因此,無論是世界史一級學科發(fā)展的需要,還是高中歷史課程改 革的需要,地方高師院校都應加強世界史課程設置和教學改革。
總之,地方高師院校歷史課程體系與中學歷史課程改革的對接是一個急迫的問題,需要盡快加以解決。同時需要特別指出的是,地方高師院校歷史教育專業(yè)教學改革是一個系統(tǒng)工程,課程體系改革只是其中的一個方面,只有教學內容等同步改革,才能真正構建起與基礎教育課程改革相適應的地方高師院校歷史課程體系。
學校以德智體美勞為標準對學生進行生理和心理的教育。長時間以來,學校的德育工作講究品德教育,但是和學生群體脫離,并不符合實際,教導的思想跟不上社會時代需要的教育內容。面對學校的德育教育,大部分學生都有種懶散、挑剔的反叛心理存在。鑒于這個時期的學生心理屬于不成熟階段,人生觀、價值觀沒有得到相應的培養(yǎng),歷史教師應從專業(yè)角度上出發(fā),在高中歷史教學中對學生進行德育教育。
1什么是德育教育
德育教育就是對學生進行思想、政治、道德、心理和法律的教育,與德智體美勞有著重要的聯(lián)動關系,對學生的成長和心理成熟有著密切的關系。發(fā)展學生德育教育要以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導,貫徹黨的教育方針,根據(jù)學生心理發(fā)展特點和規(guī)律,培養(yǎng)有理想、有文化、有紀律、有道德,在德智體美勞各方面都優(yōu)秀的學生,為祖國未來的建設貢獻力量。同時也培養(yǎng)自身的責任感、道德感,做到明禮誠信、敬業(yè)樂群、積極進取。對學生進行德育教育應遵循與時俱進,繼承和創(chuàng)新原則;貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則;知行一致原則;教育與管理相結合、教育與自我相結合的原則。
2歷史中的德育資源
歷史的長河總是給人留下許多啟示,璀璨、輝煌歷史帶給每個國民的財富是數(shù)之不盡的。在現(xiàn)今德育問題上,我國古典文化留下許多千古名篇,如老子的《道德經》、孔子的《論語》、屈原的《離騷》,給人以心理上的提醒和滌蕩,時刻警醒自身并不斷地提高自身的修養(yǎng)、道德,真正做到從內到外的優(yōu)秀。從我國歷史長河分析,偉大的智慧從遠古時代就已經開始延續(xù),華夏文明源遠流長,炎黃子孫繁衍生息。
1)歷史政治制度。無論是奴隸社會還是封建社會,其政治制度建構的實質都是為了維護統(tǒng)治階級對勞苦大眾進行剝削與壓迫。在當今民主、平等、自由的社會,教師應教育學生透過古代的制度來學習、認識現(xiàn)今的生存之道、政治政策和法律制度,清楚地認識到古今社會的不同。在政治上,教育學生正確認識國家的改革開放政策,認清國家的前途和命運,充分理解國家做出的各項決定,努力掌握鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀,認識到人類發(fā)展的腳步和基本規(guī)律;在法律上,應該使學生明白在這樣一個自由、民主的社會里要自覺遵守法律法規(guī),做到遵紀守法,在行使法律賦予的權利的同時也要認清相對應的義務,維護自身的合法權益,遵守校紀校規(guī)。中國是一個統(tǒng)一的多民族的國家,是一個歷史悠久的文明古國,在我國歷史上縈繞著濃厚的政治、文化、經濟的氣息。悠久的歷史、燦爛的文化鑄就了享譽海內外的文明古國。通過認知我國古代的文明和了解燦爛的文化,應該使學生認清現(xiàn)今的社會趨勢,跟隨國家發(fā)展的步伐,透過古時的政治制度清楚地認知自身所處的時代,確立自身的法制觀念,樹立正確的人生觀、價值觀。
2)歷史杰出人物。我國歷史上出現(xiàn)大批量的杰出人物,他們創(chuàng)造了許多的輝煌,促進我國各民族的融合和發(fā)展。其中為西藏歷史發(fā)展作出杰出貢獻的是吐蕃王朝松贊干布,與唐朝的文成公主成婚,引進中原地區(qū)先進的造酒、研磨、紙墨等生產技術,與中原王朝在文化、經濟、政治上保持了友好的關系。這一和親的舉動不僅密切了唐和吐蕃的經濟、文化交流,而且增進了中原與西藏地區(qū)各民族之間的友好關系。教師應教育學生學習松贊干布在歷史上的偉大事跡,以愛國主義為核心,培育和弘揚團結統(tǒng)一、愛好和平、自強不息的偉大民族精神,這是中華民族傳統(tǒng)的美德和傳統(tǒng)的教育。中華民族精神在實際意義上并不是抽象的概念,其核心就是上面提到的愛國主義精神。在中華民族悠久的歷史中,無論前方的道路是多么的迷茫,中華民族都堅定走過。如今更需要教育學生學習歷史杰出人物的愛國精神、高尚品格,堅定熱愛祖國的思想,把實現(xiàn)中華民族的偉大復興當成自己的任務,讓民族精神流傳到每個角落,與各族人民共同團結奮斗,為實現(xiàn)共產主義而堅持不懈地拼搏。愛國,是每個中國人從心里發(fā)出來的激情,心中堅定的信念。這是一種直入心底的執(zhí)著,更主要的是內心的尊嚴散發(fā)出來的一種不屈不撓和堅持不懈。所以在進行德育教育的時候要利用這種心理激發(fā)學生心里的正義感,對人生觀和自我實現(xiàn)價值觀都有著巨大的促進作用。
3實現(xiàn)歷史德育的多樣性
社會的進步推動德育的發(fā)展,在現(xiàn)今的教育當中應該寓德于史,不斷創(chuàng)新尋找新的契合點。
1)道德歸類。將歷史優(yōu)秀人物體現(xiàn)出的各種道德修養(yǎng),在進行比較分析的基礎上歸類,讓學生在整理的時候加深印象,形成自己初步的、正確的道德觀。
2)日期提示。在我國歷史重要節(jié)日到來之際,提醒學生溫習歷史的那一天,加深對歷史德育的感受程度,增強對祖國、家鄉(xiāng)、自然、生活的熱愛,陶冶道德情操。
3)影視再現(xiàn)。優(yōu)秀的歷史影視作品是一種綜合性的藝術,能夠生動地展現(xiàn)歷史,通過人物和事例反映出古人的道德思想,對學生起到熏陶作用。教師在歷史教學中可以通過影視再現(xiàn)這一有意義的活動,滿足學生好奇、好學的心理,培養(yǎng)學生形成良好的人格品質。
4)角色體現(xiàn)。通過班級組織活動,模仿歷史人物不同方面的道德品質,對學生優(yōu)秀道德品質的形成起到潛移默化的作用。
5)形象模擬。通過現(xiàn)代高科技的信息技術結合其他學科的知識,指導學生通過視、聽等手段把自己心中的人物形象刻畫出來,真切地顯示出人物真、善、美的道德內涵,將遠去的歷史變?yōu)橛行蔚?鞏固加深正面歷史人物在心中的印象。
4歷史課外活動的培養(yǎng)
1)開展關于歷史教育的演講比賽,這是結合教學對學生進行教育的最好形式。通過這樣的活動激發(fā)學生的愛國情懷,對家鄉(xiāng)、祖國、人民充滿愛的信心,樹立遠大的理想。
2)利用歷史文物、歷史名勝對學生進行德育教育,這是熱愛祖國、熱愛社會的體現(xiàn)。①組織學生參觀歷史文化遺址,進行實地講學,讓學生看到祖國的悠久歷史、壯麗河山,認識到祖國江山的瑰麗宏偉,增加學生 的愛國情懷。②參觀文物展覽,由于文物的生動、形象、真實等特點,學生更容易接受和理解。③通過各時期的古文物收集,讓學生認知不同歷史時代的經濟、文化,使學生的思想受到熏陶,進行愛國主義教育。歷史是社會發(fā)展的歷程,要教育學生在社會發(fā)展中透過歷史這個表面看到深層的本質,結合歷史的各方面對學生進行德育教育,培養(yǎng)學生的自主性、道德修養(yǎng)上的進取性、法律上的自覺性、政治上的客觀性、心理上的成熟性,以21世紀復合型人才為標桿,促進學生不斷進步。
