時(shí)間：2022-03-28 04:05:20
序論：在您撰寫(xiě)高二歷史論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、閱讀目錄與單元導(dǎo)言，構(gòu)建單元知識(shí)體系
歷史課本每單元有三級(jí)目錄，一是單元標(biāo)題，二是課時(shí)標(biāo)題，三是課文子目。記憶并理解三級(jí)目錄，是學(xué)生掌握單元知識(shí)框架的前提條件，更是學(xué)生清晰勾勒歷史線(xiàn)索的必要條件。因此我建議學(xué)生把每本書(shū)的這三級(jí)目錄仔細(xì)梳理體會(huì)，這是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提。另外，不要忘了閱讀文章引言及本課要旨，起到強(qiáng)調(diào)時(shí)代背景、內(nèi)容與影響的指引性作用。
通過(guò)單元導(dǎo)言及標(biāo)題、課文標(biāo)題的指引，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建歷史線(xiàn)索。歷史線(xiàn)索指某個(gè)歷史主題或事物的發(fā)展進(jìn)程，即把各個(gè)時(shí)期的同類(lèi)事物按時(shí)代先后順序或因果關(guān)系進(jìn)行歸納。歷史的時(shí)序性和邏輯性是歷史的顯著特征。歷史的因果聯(lián)系隱含在歷史時(shí)序中，許多看起來(lái)孤立的事件之間可能有必然的內(nèi)在聯(lián)系。同一類(lèi)事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線(xiàn)索。
二、歷史“三分法”，構(gòu)建課文知識(shí)體系
首先，歷史時(shí)空要準(zhǔn)確定位。歷史時(shí)序是歷史學(xué)習(xí)的靈魂和應(yīng)有之義。歷史課文編寫(xiě)往往按時(shí)間順序，例如第六單元《三民主義》、《思想》等就是按時(shí)間的先后順序編排的。
其次，利用時(shí)代背景（原因或條件）、過(guò)程（內(nèi)容、概念）、評(píng)價(jià)（性質(zhì)、地位、實(shí)踐及結(jié)果）。必修三課本大多數(shù)課文都是用“三分法”安排層次的，如必修三的《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》《三民主義的形成和發(fā)展》等。時(shí)代背景往往在課文前言、第一章節(jié)中提煉和概括要點(diǎn)，主要內(nèi)容，可以通過(guò)章節(jié)標(biāo)題、本課測(cè)評(píng)問(wèn)答題等進(jìn)行判斷，從中間尋找相關(guān)段落的內(nèi)容，并歸納概括要點(diǎn)。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)，自然在每章節(jié)最后一段、本課要旨、學(xué)習(xí)延伸等處。
三、分解歷史概念要素、科學(xué)歸類(lèi)概念
首先教師強(qiáng)調(diào)歷史概念的重要性。教師明確歷史課程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化的概念，主要掌握政治制度、國(guó)際格局、經(jīng)濟(jì)政策、世界市場(chǎng)、思想主張、科技教育等。其次，以概念為中心結(jié)合時(shí)代背景、地位與結(jié)果，分析整合歷史整體知識(shí)體系。最后，根據(jù)目錄與標(biāo)題進(jìn)行綜合，組成以某個(gè)歷史概念為中心的、反映客觀(guān)歷史及其內(nèi)在聯(lián)系的整體概念群。
其次分析概念與歸類(lèi)概念。歷史人物概念分解為國(guó)籍、時(shí)代、稱(chēng)謂、主要活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素；歷史事件和歷史現(xiàn)象概念分解為背景、時(shí)間、地點(diǎn)、主體、經(jīng)過(guò)（主要表現(xiàn)）、評(píng)價(jià)等要素；歷史制度概念分解為背景、制定者（機(jī)構(gòu)）、主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)諸要素；歷史物品概念分解為時(shí)間、特點(diǎn)（用途）、評(píng)價(jià)諸要素。進(jìn)入每一單元新授課，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元及課文標(biāo)題進(jìn)行分析，對(duì)歷史概念的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，要講透、講深、講明白。將歷史概念分解并解剖它們的構(gòu)成要素，從歷史小概念入手，分析歸屬的領(lǐng)域，依次由小到大歸屬大的概念群，從而綱舉目張、一目了然。學(xué)生要學(xué)會(huì)概括歷史概念：包含時(shí)間、地點(diǎn)、重要人物、階級(jí)屬性以及目標(biāo)領(lǐng)域。比如文藝復(fù)興——宗教改革——啟蒙運(yùn)動(dòng)這三場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)的思想解放運(yùn)動(dòng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納法，盡量做到準(zhǔn)確、精要、完整。
四、“望聞問(wèn)切”材料解析
針對(duì)學(xué)生做歷史材料解析題盲目審題，費(fèi)時(shí)低效，缺乏有效的解題思路與方法，我在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)了一套突破材料解析題的方法——“望聞問(wèn)切”。
1. 布置材料解析題，指導(dǎo)學(xué)生把握材料主題
閱讀歷史材料解析題引導(dǎo)學(xué)生破題，教師根據(jù)“中外相聯(lián)、古今貫通”的原則，把中國(guó)放在世界史的背景中，結(jié)合課標(biāo)和考綱，根據(jù)普世價(jià)值觀(guān)和時(shí)事熱點(diǎn)，善于揣摩與預(yù)測(cè)考察主題與出題意圖。歷史材料解析題出題者往往是從一個(gè)角度切入，圍繞一個(gè)主題，收集古今中外的相關(guān)材料，大處著眼、小處著手。
2. 解題思路與技巧，學(xué)以致用在練習(xí)
解題關(guān)鍵在思路，思路要明確、科學(xué)、有章可循。所謂科學(xué)的歷史思維方法指根據(jù)事實(shí)材料，遵循邏輯規(guī)律、規(guī)則而形成概念、作出判斷及進(jìn)行推理的方法。在教學(xué)實(shí)際中，我歸納總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生解題思路的四部曲——“望聞問(wèn)切”。
（1）望——望導(dǎo)言、定時(shí)空、抓對(duì)象、揪人物、明出處等
望材料的導(dǎo)言，提示本材料解析題的緣由、主旨、目的等。確定時(shí)空范圍，不動(dòng)搖；抓住解題對(duì)象，做文章；揪歷史人物，想立場(chǎng)；明確材料出處等，確定表達(dá)以上信息的字詞句等?！巴钡哪康脑谟诿鞔_本材料解析題的中心主旨，難點(diǎn)在于短時(shí)間內(nèi)抓準(zhǔn)材料的主題。
（2）聞——立材料、知傾向、斷立場(chǎng)、聞?dòng)^點(diǎn)
立材料——立足材料為主，再結(jié)合背景知識(shí)；知傾向——明確作者態(tài)度；斷立場(chǎng)——判斷作者的階級(jí)立場(chǎng)或派別；聞?dòng)^點(diǎn)——難點(diǎn)在分析結(jié)構(gòu)、歸納中心句，“聞”的根本目的在于明確作者態(tài)度。以文字形式存在的歷史資料，是前人根據(jù)自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)而描述和歸納出來(lái)的，帶有編輯者的主觀(guān)意識(shí)。所以準(zhǔn)確區(qū)分客觀(guān)事實(shí)和主觀(guān)見(jiàn)解是進(jìn)一步深入理解材料的前提。由表及里、由淺入深認(rèn)知史料，分辨真?zhèn)?、區(qū)分背景鋪墊與閱讀重點(diǎn)，判斷并確定主題：明確材料的問(wèn)題和推斷作者立場(chǎng)。
首先解構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，分析內(nèi)在邏輯聯(lián)系，即解構(gòu)段落與句子的結(jié)構(gòu)，明確文章或段落結(jié)構(gòu)關(guān)系有：分總（歸納）、總分（演繹）、并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果等六種類(lèi)型。其中總分、分總關(guān)系與因果關(guān)系最常見(jiàn)于歷史材料與歷史課文。而對(duì)文段結(jié)構(gòu)的分析，判斷作者態(tài)度時(shí)，必須確定是否屬于并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等句子關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞是句與句之間關(guān)系承接的載體，同時(shí)也是文段主題句的標(biāo)志所在。
其次判斷基本立場(chǎng)，即作者站在哪個(gè)階級(jí)階層，代表誰(shuí)的利益，價(jià)值取向等。它往往隱含在觀(guān)點(diǎn)或論點(diǎn)中，這也是對(duì)材料深層次信息把握的要求，是歷史閱讀的關(guān)鍵。揣摩與判斷作者的基本立場(chǎng)與寫(xiě)作意圖；感情褒貶與態(tài)度差異，是積極肯定還是消極否定，比如語(yǔ)言感情色彩的揣摩，比如災(zāi)難、成就等等。
最后，通過(guò)分析文章或段落結(jié)構(gòu)，把握各部分之間的聯(lián)系，從而對(duì)閱讀內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。確定材料的中心句或論點(diǎn)，歸納概括段落大意，為下一步解題做準(zhǔn)備。
（3）問(wèn)——問(wèn)對(duì)象、限范圍、查性質(zhì)、知內(nèi)涵等
問(wèn)對(duì)象——解題對(duì)象；限范圍——時(shí)間地點(diǎn)等等；查性質(zhì)——限制性的名詞定語(yǔ)；知內(nèi)涵——明確歷史概念含義，以及能力要求的級(jí)別與內(nèi)涵?！皢?wèn)”的目的在于明確答題方向，難點(diǎn)在內(nèi)涵、時(shí)空的落實(shí)，抓住表述時(shí)代特征、事物特征的關(guān)鍵詞。
學(xué)生概括問(wèn)題的關(guān)鍵信息，劃出重點(diǎn)符號(hào)或標(biāo)記，對(duì)材料解析題問(wèn)題中表示能力目標(biāo)的動(dòng)詞準(zhǔn)確理解并重點(diǎn)突破。例如總括，概述：大略地?cái)⑹?。概括是比抽象更高一層次的思維活動(dòng)，形成對(duì)同類(lèi)事物本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。概括：把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起。歸納：歸攏并使有條理（多用于抽象事物），比如抽取歷史人物、事件、現(xiàn)象、制度等的共同屬性、特點(diǎn)等。
特點(diǎn)（特征）：人或事物所具有的獨(dú)特方面。與同類(lèi)事件進(jìn)行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。特征：可以作為事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)志等。性質(zhì)：一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。實(shí)質(zhì)：即本質(zhì)。它是指事物所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。有時(shí)候性質(zhì)和實(shí)質(zhì)會(huì)合二為一。
（4）切——切思路、找關(guān)聯(lián)，聯(lián)教材、寫(xiě)規(guī)范
切思路——思路是由表及里，由此及彼，用發(fā)展的、聯(lián)系的、全面的眼光思考問(wèn)題，思維不能定勢(shì)或孤立或片面；找關(guān)聯(lián)——找問(wèn)題與材料、課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，知識(shí)遷移，思路上由此及彼；寫(xiě)規(guī)范——運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，史論結(jié)合規(guī)范作答。“切”的目的在于明確思路，難點(diǎn)在尋找設(shè)問(wèn)與材料、史實(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，講解題方法、技巧，找答題規(guī)律。
思維的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，不僅指“由表及里、由此及彼”，回答問(wèn)題時(shí)要先從淺表的信息入手，再由近及遠(yuǎn)，一層層談開(kāi)去。思維的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”還體現(xiàn)在知識(shí)遷移，“材料在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”是歷史材料解析題的重要特征。每一個(gè)問(wèn)題都對(duì)應(yīng)著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)谕瓿煞治霾牧?、提取有效信息之后，必須根?jù)材料結(jié)合教材知識(shí)，完成知識(shí)遷移，并對(duì)信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真，從而真正篩選出有效信息。
不過(guò)，切題能力還是要取決與學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的熟悉度與思維的靈活度，要求學(xué)生時(shí)空定位要準(zhǔn)確，具備鮮明的歷史時(shí)序感和階段特征意識(shí)，這樣才能善于發(fā)現(xiàn)歷史資料與歷史史實(shí)之間的聯(lián)系。教師要加強(qiáng)學(xué)生歷史基本知識(shí)與能力的訓(xùn)練，這樣，材料解析題的“望聞問(wèn)切”才能真正落到實(shí)處，發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“高中歷史教學(xué)中語(yǔ)文閱讀教學(xué)法運(yùn)用模式的研究”的研究成果。）
2012年3月18日被稱(chēng)為“小高考”的江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試歷史考試一結(jié)束，走出考場(chǎng)的大部分考生都說(shuō)：“今年的歷史題太難了，想過(guò)A太不容易了”(江蘇規(guī)定過(guò)A是90分，高考能夠加一分錄取，所以歷來(lái)受到大部分優(yōu)秀學(xué)生的重視)。起初聽(tīng)到的都是學(xué)生的嘆息聲，一開(kāi)始我并不太相信真的如此之難，我認(rèn)為今年應(yīng)該保持前兩年的難度。直到我親眼看到了試卷，并仔細(xì)地研讀了之后，才理解了學(xué)生的嘆息。
2012年江蘇歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷秉承了江蘇歷史高考的命題風(fēng)格，整個(gè)試卷秉持了“新情境、新材料”的命題理念，堅(jiān)持能力立意，凸顯新課標(biāo)的要求。試卷的材料相當(dāng)豐富，在38道試題中，絕大多數(shù)都使用了材料，材料情境與選項(xiàng)設(shè)置關(guān)系密切，材料的使用效能高。情境設(shè)置與教科書(shū)知識(shí)的關(guān)系處理較好，知識(shí)與情境依存度高。細(xì)細(xì)品讀，對(duì)比近三年的試卷，還是有了一些新的印象：
一、試卷對(duì)學(xué)生的能力考查要求較高，有的題目甚至達(dá)到高三歷史選修學(xué)業(yè)要求
2012年江蘇高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試歷史試卷的難度明顯超過(guò)2011和2010年，實(shí)際難度也大大超過(guò)2009年的試卷難度。2012年的試卷更加注重對(duì)學(xué)科思維能力和思想素養(yǎng)的綜合考核。選擇題對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求，主觀(guān)題重點(diǎn)考查材料解析能力，問(wèn)題設(shè)置也比較難，側(cè)重于考查歷史概念。如選擇題第，材料題36、37題，第38題的個(gè)別問(wèn)。尤其是材料題的設(shè)問(wèn)明顯難于歷年的試題，達(dá)到了選修歷史的考試要求。
二、側(cè)重對(duì)歷史事件的背景分析
通常我們對(duì)歷史事件的認(rèn)知主要從背景、過(guò)程(表現(xiàn))、影響三個(gè)角度去分析。在這三方面的內(nèi)容里過(guò)程相對(duì)容易，學(xué)生也比較感興趣，而背景、影響難度相對(duì)較大?？v觀(guān)三年的歷史試卷，考查背景的題目，2010年一道，2011年兩道。而2012年七道，如第9、10、12、16、18、22、26題，分別考查了：、民族資本主義發(fā)展、國(guó)民革命、民族區(qū)域自治制度等背景。
三、對(duì)歷史考查點(diǎn)的選取更加全面。多觸及思維的隱角?？疾榈慕嵌雀蛹?xì)致、深入
2010、201 1兩年的歷史試卷對(duì)選擇要考查的歷史知識(shí)點(diǎn)多是主干中的主干，多是平常化、日常化的，考查的角度多是從宏觀(guān)上把握。比如，對(duì)中國(guó)古代思想家的考查：2011年考孔子的教育思想，2012年則考王陽(yáng)明的致良知的思想；對(duì)秦朝政治制度的考查：2011年郡縣制的宏觀(guān)措施，2012年皇帝制度的特點(diǎn)。同樣的對(duì)雅典民主政治的考查2012年則考了陪審法庭出現(xiàn)的時(shí)間，對(duì)近代科技的發(fā)展：2010年考達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，2011年則考了普朗克的貢獻(xiàn)，而2012年則考了愛(ài)因斯坦對(duì)量子論的貢獻(xiàn)。
對(duì)比近三年歷史考查知識(shí)點(diǎn)的角度、層面，2012年的試題都是有一定的深度的。
四、對(duì)往年考查過(guò)的知識(shí)點(diǎn)并不刻意回避。換個(gè)角度繼續(xù)考查
以往大家都有一種思維習(xí)慣，認(rèn)為去年考過(guò)的，今年出現(xiàn)可能性比較小，所以在復(fù)習(xí)時(shí)往往注意力就不在于此。但2012年的歷史試卷對(duì)以往的考點(diǎn)繼續(xù)考查。如：?；鶗?huì)和海協(xié)會(huì)的交流情況，日軍的侵華問(wèn)題、民族區(qū)域自治制度。
五、歷史圖片承載的信息量更大。所包含的信息更加隱蔽，與解題相扣更緊
通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)新情景，這已成為江蘇歷史試卷的固定風(fēng)格，這樣一方面使試卷顯得生動(dòng)活潑，同時(shí)又符合了新課程的理念。但有時(shí)所選的圖片僅僅作為背景來(lái)分析或作為內(nèi)容的補(bǔ)充，對(duì)解題的作用不大。如：2010年31題，2011年29題。
而2012年這一情況有所改變，強(qiáng)化了圖片承載的信息對(duì)解題的重要性，必須通過(guò)對(duì)圖片承載的信息進(jìn)行有效的捕捉、理解才能解題，否則容易出錯(cuò)。這類(lèi)試題2011年只有1、7、16、23、27等幾個(gè)題目。而2012年就有4、6、9、12、15、17、19、23、31、36題的材料三的圖片等近十個(gè)。
六、部分題目超出了2012年的歷史考試大綱要求，有的題目在理解上還有障礙
例如：最明顯的是2012年選擇題24，此題側(cè)重對(duì)宗教改革的內(nèi)容考查，而2012年考綱規(guī)定是理解宗教改革的影響。這類(lèi)題目有：第9題對(duì)的背景考查，第16題對(duì)民族區(qū)域自治制度原因的考查，第38題對(duì)西歐聯(lián)合的背景分析、世界政治區(qū)域合作的背景分析等，都在一定程度上超越了考綱的要求。
有的題目在理解上還是有一定障礙的。如：2012年判斷題33，20世紀(jì)70年代，中美關(guān)系緩和是中國(guó)外交的重大成果。中美兩國(guó)一致認(rèn)為“一個(gè)中國(guó)”的原則是改善關(guān)系的基本前提，這一前提最終促使兩國(guó)關(guān)系正?；?
細(xì)細(xì)研讀了2012年的江蘇高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷，與前兩年的試卷做對(duì)比，無(wú)論是從所選考的知識(shí)點(diǎn)看，還是考查知識(shí)點(diǎn)的思維角度、深度，還有命題時(shí)對(duì)信息隱藏的手段處理看，2012年歷史試卷都可以看作是最難的，近三年的試卷無(wú)出其右。基于2012年歷史試卷傳遞的信息，細(xì)分其特點(diǎn)，希望能有效地指導(dǎo)今后的歷史教與學(xué)，讓歷史教學(xué)效率更高。
(作者單位江蘇省宿豫中學(xué))
高二文科學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：每次大型考試前都把教材復(fù)習(xí)一遍，但是由于歷史知識(shí)龐雜又繁多，時(shí)間匆忙，走馬觀(guān)花，缺乏深化，考出來(lái)成績(jī)不盡如人意。因此許多學(xué)生出現(xiàn)怕學(xué)歷史，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)、學(xué)不好，繼而產(chǎn)生不想學(xué)的情緒。如何改變這種情況，就需要我們把復(fù)習(xí)課上得能吸引學(xué)生，用歷史知識(shí)的魅力去吸引學(xué)生，結(jié)合十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行備考復(fù)習(xí)的。
一、精心備課，巧設(shè)學(xué)案，將教案和學(xué)案融為一體
備課有“三備”，即備教材、備教法、備學(xué)生。巧設(shè)學(xué)案就是重視“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行歸納概括，巧妙設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案能使學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠?qū)?fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的聯(lián)想、比較、歸納、概括和運(yùn)用。
例如，復(fù)習(xí)“國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期”這一內(nèi)容，可以列出兩塊：
（1）國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期國(guó)共雙方的對(duì)比：
（2）面對(duì)日本帝國(guó)主義的侵略國(guó)共兩黨的政策和態(tài)度的變化：
在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)忌走形式，出現(xiàn)隨意性。
二、認(rèn)真上課，加強(qiáng)知識(shí)的重組和升華
高二歷史復(fù)習(xí)階段，教學(xué)過(guò)程始終圍繞“扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)提高能力”的原則進(jìn)行。復(fù)習(xí)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)或多或少都掌握一些，如仍像上新授課那種模式去進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到在“炒冷飯”，嚼之如蠟，這就要求教師能更好地創(chuàng)造新的教學(xué)情景，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)和接受對(duì)教材知識(shí)的拓寬，加深，強(qiáng)化理解，概括，歸納，分析，綜合和史論結(jié)合等能力的訓(xùn)練，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)化的知識(shí)體系，宏觀(guān)地把握歷史發(fā)展方向，提高歷史思維能力。
1.完整地掌握歷史事件構(gòu)成，把握歷史事件發(fā)生發(fā)展過(guò)程的漸進(jìn)性及其內(nèi)在聯(lián)系。
歷史事件一般包含三個(gè)時(shí)段里發(fā)生的一系列事件：即①事件發(fā)生前的相關(guān)事件或存在的意識(shí)，通常用背景、條件、原因、目的等表示。②過(guò)程：包括事件的發(fā)生、發(fā)展。③事件結(jié)束后的有關(guān)內(nèi)容，包括影響、意義、作用、后果、危害等。例如：在復(fù)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)包括背景（當(dāng)時(shí)社會(huì)形勢(shì)、根本原因、直接原因）、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（勝負(fù)如何及原因）、影響。
2.完整地掌握一定的歷史發(fā)展時(shí)期的階段特征及其內(nèi)在聯(lián)系。
在章節(jié)小節(jié)時(shí)，主要掌握特定歷史時(shí)期的階段特征。把散落于各個(gè)章節(jié)之中特定時(shí)期的歷史知識(shí)，按照歷史發(fā)展的主要線(xiàn)索重新聚合，概括出其主要特征，分析構(gòu)成各主要線(xiàn)索的歷史事件之間的聯(lián)系。例如，中國(guó)古代史章節(jié)復(fù)習(xí)可從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)等四個(gè)方面及其內(nèi)在聯(lián)系來(lái)把握，形成各個(gè)階段完整的階段性特征。從中體現(xiàn)了一定的社會(huì)文化是一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的反映并為之服務(wù)，同樣道理，一定社會(huì)的文化特點(diǎn)是一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治特點(diǎn)所決定的。
3.完整地掌握整個(gè)歷史時(shí)期某一事件構(gòu)成的歷史專(zhuān)題，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。
在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，對(duì)歷史發(fā)展的主要線(xiàn)索及其組成的幾個(gè)主要方面分成大小專(zhuān)題形式的歷史事件，著重掌握這些歷史事件在每一個(gè)發(fā)展階段的表現(xiàn)形式并概括出特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解影響事物發(fā)展變化的幾個(gè)因素及其事物發(fā)展變化后的影響，把握歷史運(yùn)動(dòng)的變化性，認(rèn)識(shí)其發(fā)展規(guī)律。例如：中國(guó)古代史中有關(guān)封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度專(zhuān)題內(nèi)容，可以從其含義、形成原因（經(jīng)濟(jì)條件、政治條件、理論基礎(chǔ)、歷史背景）、演變過(guò)程（戰(zhàn)國(guó)初步形成——秦朝正式建立——兩漢發(fā)展——隋唐完善——北宋加強(qiáng)——元代新發(fā)展——明清空前強(qiáng)化）、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)等方面把握其發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)其發(fā)展規(guī)律。
在過(guò)程中，要善于把當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問(wèn)題揉和進(jìn)去，如臺(tái)灣問(wèn)題可與現(xiàn)在海峽兩岸的交流現(xiàn)狀給學(xué)生適當(dāng)分析，真正做到“以史為鑒，展望未來(lái)”。
在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施中忌貪多求快、囫圇吞棗、一知半解。
三.強(qiáng)化訓(xùn)練，建立題庫(kù)
通過(guò)各種類(lèi)型題目的訓(xùn)練，既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、綜合、分析問(wèn)題等方面的解題能力和解題技巧。尤其到了考前的兩三周，一般的老師都要進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，再加上現(xiàn)在各地的模擬試卷漫天飛，有的老師拿來(lái)就用，但是往往出現(xiàn)事倍功半的效果，不僅浪費(fèi)了時(shí)間更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，弄得師生身心俱疲。
為使訓(xùn)練正常、有效、連續(xù)的進(jìn)行，我在訓(xùn)練的安排上循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。首先，要博覽參考書(shū)籍，盡量搜集各地資料。根據(jù)上述訓(xùn)練原則安排，要精心選擇，分析外地資料，擴(kuò)大視野，抓住信息，揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合本班的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)自己的練習(xí)題，使學(xué)生逐漸適應(yīng)難易不同的，題型不同類(lèi)型的練習(xí)。在選題時(shí)注重基礎(chǔ)，特別是自己設(shè)計(jì)題的原則是“源于書(shū)本而又高于書(shū)本”，不做高難題和偏題。其次，關(guān)注各地的模擬卷尤其是江蘇各市的試卷，取其精華，估算難易度，做到給學(xué)生做的我先做。對(duì)那些題型新或典型題就在課堂上與學(xué)生共同分析，找出解題思路，在中間指導(dǎo)學(xué)生解題的方法和技巧，做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。再次，重視檢測(cè)后的反饋，幫助學(xué)生找出錯(cuò)因，建立錯(cuò)題庫(kù)，包括練習(xí)中的錯(cuò)題，重大考試中的錯(cuò)題 ，單元測(cè)試中的錯(cuò)題。必要時(shí)，可針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的強(qiáng)化訓(xùn)練，以利于對(duì)知識(shí)的完全掌握。
在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施中忌題海戰(zhàn)，注重習(xí)題的精選。
四、以人為本，重視與學(xué)生的情感交流
高二復(fù)習(xí)階段營(yíng)造輕松愉快的復(fù)習(xí)環(huán)境對(duì)提高復(fù)習(xí)效率顯得尤為重要。平日里課前提前幾分鐘進(jìn)入教室，問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，身體怎么樣，或者對(duì)在上一次練習(xí)中好的和較差的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；課后多留幾分鐘問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)個(gè)別在課上走神的學(xué)生去了解原因并勸戒其今后在課上要集中思想認(rèn)真聽(tīng)講。這樣做使學(xué)生不僅感覺(jué)到老師在關(guān)心他，而且尊重他的人格，久而久之，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上，而且在其它方面也愿意與我進(jìn)行交流，師生間形成一種教師樂(lè)于教、學(xué)生樂(lè)于學(xué)的和諧、融洽的關(guān)系。在這樣的復(fù)習(xí)氛圍中其復(fù)習(xí)效果是不言而喻的。
摘要：
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方法較落后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容和信息的處理能力較差，思維能力等方面也存在較大的不足，學(xué)習(xí)有效性亟待提高。本文就高二年級(jí)歷史教學(xué)方法的實(shí)踐和探索進(jìn)行了相對(duì)簡(jiǎn)要的分析，以期為廣大同仁提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：
高二年級(jí)；歷史教學(xué)；實(shí)踐和探索
新課程改革指出，課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。高二年級(jí)是學(xué)生高中階段的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期教師要尤其注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為高三備考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，目前我國(guó)高二歷史教師教學(xué)方法較為落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程改革的背景下，教師必須嚴(yán)格按照新課程改革的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高需要教師以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。興趣是最好的教師，教師只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠?qū)⒆⒁饬杏趯W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)合理的情境是重要的途徑。合理情境的創(chuàng)設(shè)需要教師遵守兩大原則：第一，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系；第二，帶有一定的靈活性和思維性。這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)。情境創(chuàng)設(shè)的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中，切實(shí)體會(huì)和理解教學(xué)內(nèi)容，情境越吸引人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)效率自然也越高。以《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以先為學(xué)生展示孔子、老子、韓非子等人的圖片或者百家爭(zhēng)鳴的小視頻，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道他們是誰(shuí)嗎？”學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)均有一定的了解，因此踴躍發(fā)言。然后教師提問(wèn)：“你們知道他們提倡的思想嗎？”“他們處在哪個(gè)年代？當(dāng)時(shí)還有哪些主流思想呢？”這樣的提問(wèn)式情境教學(xué)法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。
二、巧用合作討論法，給予學(xué)生更多的討論空間
課堂教學(xué)中教師可以采用合作討論法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作討論法要求教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生工藝小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法以學(xué)生為中心，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)習(xí)能力。但是，在合作討論法中，教師首先要重視將學(xué)生按照一定的互補(bǔ)性原則進(jìn)行分組，如成績(jī)較好的和一般的一組，性格內(nèi)向和外向的一組等。其次，教師要注意以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織和開(kāi)展課堂討論。許多教師在采用合作討論法教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍的凝重或者枯燥均會(huì)導(dǎo)致討論的效果減半，因此，教師在合作討論教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生討論的引導(dǎo)，方式、方法、內(nèi)容都要盡量豐富一些，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力。例如，中西方的思想文化對(duì)比是歷史學(xué)科經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)思想產(chǎn)生的社會(huì)背景、主要內(nèi)容進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方思想進(jìn)行同樣的分析，最后讓他們對(duì)中西雙方進(jìn)行比較。這樣一來(lái)，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得愉快，既能拓寬學(xué)生的思維，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，非常有助于學(xué)生歷史成績(jī)的提高。
三、采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的全面發(fā)展
同一個(gè)班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生是一視同仁的，給學(xué)生布置的任務(wù)也是難度一致，這種教學(xué)方式最終會(huì)導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象：任務(wù)難度過(guò)高，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的壓力，自信心喪失；任務(wù)難度較低，學(xué)生能力較弱的學(xué)生得到了一定的提高，但是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班集體中，不能因材施教對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用分層教學(xué)法，針對(duì)不同水平的學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)選擇更為適合的教學(xué)方法，使所有學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展。如教師啟蒙運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的背景，以及主要代表人物和代表人物的代表作。而對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生分析啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想，并對(duì)比中國(guó)思想運(yùn)動(dòng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而厭惡學(xué)習(xí)。
四、利用多媒體技術(shù)，豐富歷史學(xué)科知識(shí)
隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育界的應(yīng)用更加廣泛，教師在教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)提供更多的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建更加完整的歷史學(xué)科體系，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。課堂中采用一些圖片畫(huà)面和視頻可以讓學(xué)生更直觀(guān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果更為突出，而這種多樣化的教學(xué)方式也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何讓學(xué)生形成完成的歷史知識(shí)體系是十分重要的，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)了解主動(dòng)建構(gòu)完整的知識(shí)體系，可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高和對(duì)歷史問(wèn)題的理解和解決。傳統(tǒng)教學(xué)中教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)拓展，但是多媒體技術(shù)可以做到，教師應(yīng)該靈活采用視頻、圖片等多種形式豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的有效性。
綜上所述，我們了解了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，也了解了新課標(biāo)的教學(xué)理念，要提高高二年級(jí)歷史教學(xué)的有效性要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心并做到以下四點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，巧用合作討論法，給予學(xué)生更多的討論空間；第三，采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的全面發(fā)展；第四，利用多媒體技術(shù)，豐富歷史學(xué)科知識(shí)。這樣便可以寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。
作者：李麗莎 單位：山東省膠州市第二中學(xué)
一、注意及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)，由專(zhuān)題到階段小通史
如：《專(zhuān)題三近代中國(guó)思想解放的潮流》與“中國(guó)近代史”第一步：本專(zhuān)題總結(jié)①近代中國(guó)思想解放共同的主題向西方學(xué)習(xí)，挽救民族危機(jī)，探索救亡道路，建立獨(dú)立、民主、富強(qiáng)的新中國(guó)②主要過(guò)程A.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后地主階級(jí)：抵抗派（林、魏）：師夷長(zhǎng)技以制夷洋務(wù)派：中體西用學(xué)器物（軍事技術(shù)）抵御侵略（制夷）B.甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后資產(chǎn)階級(jí)：維新派（維新思想）革命派（民主共和思想）辛亥革命激進(jìn)派（民主科學(xué)）新文化運(yùn)動(dòng)學(xué)制度（資產(chǎn)階級(jí)民主政治：君主立憲制、民主共和制）學(xué)思想（資產(chǎn)階級(jí)民主、科學(xué)馬克思主義）③認(rèn)識(shí)：救國(guó)、愛(ài)國(guó)、進(jìn)步；救亡圖存與政治運(yùn)動(dòng)相結(jié)合；中西文化交融、碰撞；由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)；對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由被動(dòng)接受到主動(dòng)選擇第二步：“中國(guó)近代史通史脈絡(luò)（1840—1949年）”（略）高二年的階段小通史復(fù)習(xí)，不必苛求學(xué)生能百分百掌握，學(xué)生只要有小通史的主干知識(shí)體系，形成縱向、橫向線(xiàn)索和整體的文明史觀(guān)，把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)和階段特征，形成初步的“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的“通史”框架，有利于在高三復(fù)習(xí)中學(xué)科能力的提高，順乎高考的命題方向。
二、選修課程的教學(xué)建議與對(duì)策
“必修課是通史學(xué)習(xí)，選修課是深入學(xué)習(xí)，選修命題將大多采用新材料、新情景進(jìn)行選拔”（楊寧一教授的觀(guān)點(diǎn)），福建省高考文綜的歷史學(xué)科考試命題中選答題從《歷史上重大改革回眸》、《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》和《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》三個(gè)選修模塊的試題中選答一個(gè)模塊的試題，占15%的分值。為此，對(duì)高二選修模塊的教學(xué)提出以下的建議與對(duì)策：1.教學(xué)內(nèi)容選擇的原則。遵循《課標(biāo)》，依據(jù)《福建省考試說(shuō)明》的要求，大膽取舍，靈活處理，重點(diǎn)選擇對(duì)必修教材具有互補(bǔ)性，以人類(lèi)歷史和文明的發(fā)展與進(jìn)步為主線(xiàn)。如：福建省高考試題2009年高考——A.與明治維新；C.華盛頓和孫中山；2010年：A.北魏孝文帝改革；C.甘地；2012年：A.宗教改革；C.康熙帝2.注重與必修課程的銜接與深化。避免同一水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)，結(jié)合必修模塊的歷史背景分析改革、人物，或以選修模塊的知識(shí)加強(qiáng)對(duì)必修模塊知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成整體的知識(shí)體系和部分的通史知識(shí)，提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。如：——必修三的《順乎世界之潮流---維新思想》。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生注意歸納知識(shí)的異同點(diǎn)
如改革的類(lèi)型促進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的北魏孝文帝改革、明治維新、，商鞅變法、俄國(guó)農(nóng)奴制改革；學(xué)習(xí)先進(jìn)文化的北魏孝文帝改革、明治維新、；統(tǒng)治階級(jí)自身的改革梭倫改革、王安石變法；改革的影響（階段性的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的本國(guó)的，世界的）；改革內(nèi)容的相似點(diǎn)（土地的處理、保守階級(jí)的利益）；歷史人物歷史作用（時(shí)代影響、社會(huì)的轉(zhuǎn)型、國(guó)內(nèi)影響、國(guó)際影響）；歷史人物的相似優(yōu)秀品格、人生經(jīng)驗(yàn)等。
四、加強(qiáng)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)洛克
對(duì)高二文科的學(xué)生要培養(yǎng)他們的聽(tīng)課、筆記、思維、自主學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；平時(shí)要求學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶要規(guī)范、準(zhǔn)確，“巧婦難為無(wú)米之炊”，踏踏實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念是高考取勝的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，就沒(méi)有能力素質(zhì)的提高。高二文科生學(xué)習(xí)壓力較小，有不少的自主時(shí)間，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀部分的人物傳記、歷史專(zhuān)著，觀(guān)看部分紀(jì)實(shí)影片如：《領(lǐng)導(dǎo)者》《與尼克松在1972年》《C形包圍內(nèi)憂(yōu)外患下的中國(guó)突圍》《歷史是什么玩意》《歷史在這里哭泣》《往事并不如煙》《大國(guó)崛起》《民族復(fù)興之路》等，這樣即拓寬知識(shí)面，陶冶情操，也有利于學(xué)生對(duì)歷史的多角度理解，有利于培養(yǎng)歷史興趣?！罢莆諝v史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體”[2]新課程的高考命題原則“依綱不靠本”“注重考查在科學(xué)歷史觀(guān)指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”[3]注重“新材料、新情境”設(shè)計(jì)題目，注重考查學(xué)生獲取和解讀信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)；描述和闡釋事物；論證和探討問(wèn)題等能力，因此高二文科教學(xué)要由淺入深，循序漸進(jìn)去指導(dǎo)學(xué)生如何解讀材料，如何結(jié)合所學(xué)知識(shí)去解題，并規(guī)范答題，如何論從史出形成自己對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的方法，不斷提高學(xué)科能力，為高三復(fù)習(xí)備考養(yǎng)精蓄銳。高二年不是喘息、放松的時(shí)段，高二年是承上啟下的關(guān)鍵學(xué)段，規(guī)劃好高二年的教學(xué)，及時(shí)對(duì)高一必修1、2的查缺補(bǔ)漏，扎實(shí)掌握高二年的教學(xué)內(nèi)容，并具備一定的學(xué)科能力，才能自信、從容、穩(wěn)健地邁入高三的高考復(fù)習(xí)時(shí)段。
作者：莊麗紅 單位：廈門(mén)六中
摘 要： 本文從認(rèn)真學(xué)習(xí)小高考綱要，仔細(xì)找出新增和刪除的考點(diǎn)；針對(duì)考綱變化研讀歷史教材，認(rèn)真編寫(xiě)切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案；切實(shí)做到減負(fù)增效輕視高效，真正提高課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)的效率，溫故知新，強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)四個(gè)方面分析了如何進(jìn)行高二歷史小高考教學(xué)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞： 高二歷史 小高考 教學(xué) 復(fù)習(xí)
在高中階段，高二是非常關(guān)鍵的一年，高二必修班的歷史教學(xué)也因?yàn)槊媾R小高考而顯得尤為重要，如何最大限度地提高過(guò)關(guān)率和沖A率，成為每個(gè)高二歷史教師必須面對(duì)的問(wèn)題。怎樣講授新課，復(fù)習(xí)舊知，許多老師都在苦苦尋找更好的方法以求獲得更好的效果。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)2011年小高考綱要，仔細(xì)找出新增和刪除的考點(diǎn)
拿到《2011年江蘇省高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《說(shuō)明》）后，我進(jìn)行了仔細(xì)的分析。與2010年相比，其變化較大，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是新增加了一部分考點(diǎn)，二是刪除了一些考點(diǎn)，三是有些考點(diǎn)的表述發(fā)生了變化，四是對(duì)一些考點(diǎn)的要求由了解提升到理解。其中新增加的考點(diǎn)約30處；刪除了約20處；由了解變?yōu)槔斫夂捅硎鲎兓募s20處。從整體上看，三冊(cè)書(shū)中必修一、必修二的變化較大，必修三的變化較小。再加上必修1、必修2、必修3的考試內(nèi)容比例約為4:3:3，所以復(fù)習(xí)中側(cè)重點(diǎn)要略偏于必修一。尤其值得注意的是，近年來(lái)已不怎么出現(xiàn)的“判斷題”說(shuō)明中，要求考生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性，同時(shí)也要有意識(shí)地進(jìn)行一些適應(yīng)性訓(xùn)練?？傊瑲v史學(xué)科在測(cè)試能力要求上明顯提升。
二、針對(duì)考綱變化研讀歷史教材，認(rèn)真編寫(xiě)切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案
教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！睙o(wú)疑編寫(xiě)高效并實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案有利于這一目的的達(dá)到。現(xiàn)在我們已經(jīng)改變了那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要認(rèn)真研讀教材，以高度的責(zé)任感編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案包括哪幾部分，如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，大家都已經(jīng)很熟悉了，我僅談?wù)勏旅鎺讉€(gè)值得我們共同反思的問(wèn)題。
1.我們編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案是為應(yīng)付學(xué)校檢查還是為更有利于教學(xué)與復(fù)習(xí)？
2.如果我們是為更有利于教學(xué)與復(fù)習(xí)，那是否用心地去編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案？
3.如果我們是真正用心地去編寫(xiě)了，那是否達(dá)到了事半功倍的效果？
4.如果我們達(dá)到了編寫(xiě)的預(yù)期效果，那是否應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持了下來(lái)？
現(xiàn)在很多學(xué)校都采用了導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式，也收到了較好的效果。只有認(rèn)真負(fù)責(zé)，持之以恒，才能讓這種方法真正發(fā)揮作用。
三、切實(shí)做到減負(fù)增效輕負(fù)高效，真正提高課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)的效率
減負(fù)的目的是規(guī)范中小學(xué)的辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重的文化知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，深入實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“減負(fù)增效”與“輕負(fù)高效”應(yīng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：減負(fù)輕負(fù)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；高效，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要科學(xué)地施教。
基于此，教師應(yīng)研究如何讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)和輕松愉快，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
因?yàn)楝F(xiàn)行高考制度仍然是一考定終身，所以我們?cè)跍p負(fù)的同時(shí)還必須努力提高課堂效率，做到“課內(nèi)不松，課外不爭(zhēng)”。如何提高課堂效率呢？
1.把功夫用在課外，充分備好課。
備課是教學(xué)工作的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中要做到兩個(gè)“吃透”。首先是吃透教材，在備課過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫(xiě)意圖、思想內(nèi)容、知識(shí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)出高效并實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。另外，明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)備課、上課。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會(huì)失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無(wú)章，從而就不能在有限的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和差異情況等，多思考如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大化限度發(fā)揮，甚至產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。
2.把本事顯在課內(nèi)，上成優(yōu)質(zhì)課。
好的課堂不僅有質(zhì)而且有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材和學(xué)生的認(rèn)知水平。
稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時(shí)間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。教師起主導(dǎo)作用，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，把握好“講”的尺度，千萬(wàn)不能什么都講，什么都問(wèn)，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)臺(tái)戲”。否則，擠掉學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師便勞而無(wú)功。葉圣陶先生說(shuō)：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來(lái)了，就無(wú)須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來(lái)的部分。這才顯出‘講述’的真正作用?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動(dòng)太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。
在上課前我們不妨制訂一個(gè)時(shí)間表，標(biāo)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時(shí)間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無(wú)廢話(huà)，多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，提高效率。時(shí)間是有限的，但我們必須堅(jiān)持在每次提問(wèn)之后都要“等一等”，即使只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，為解決問(wèn)題作出自身努力。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)時(shí)間的思考，他們也許就能茅塞頓開(kāi)，不僅省去教師講的時(shí)間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)，比任何教學(xué)方法都好。
四、溫故知新，強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)
新課改推行后，高考只有語(yǔ)、數(shù)、外計(jì)入總分，大部分學(xué)生更加重視這三科的學(xué)習(xí)，而忽略了其它幾科。尤其是參加小高考的科目，平時(shí)更是得不到重視。很多學(xué)生認(rèn)為課后復(fù)習(xí)這幾科就是浪費(fèi)時(shí)間，只要快考試時(shí)好好學(xué)學(xué)就行了。鑒于這種客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，我們沒(méi)辦法要求學(xué)生花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)歷史，面對(duì)這種情況，我們要平靜地接受這一現(xiàn)實(shí)，調(diào)整好心態(tài)并給學(xué)生講清楚小高考的重要性，讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，以有利于課后復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)注意以下幾方面。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)。
小高考試卷容易題占70%，中等難度和較難題只占30%，此外，《說(shuō)明》也明確提出，歷史(必修科目)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題以教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和省教育廳頒布的《江蘇省普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》為依據(jù)。同時(shí)還從江蘇高中教育的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)測(cè)試內(nèi)容和要求作了一定的調(diào)整，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，縮小了測(cè)試范圍。因此，師生的復(fù)習(xí)要緊扣說(shuō)明的測(cè)試內(nèi)容和要求，不必盲目擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍，因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平測(cè)試畢竟不是高考，注重的是基礎(chǔ)性知識(shí)。這就更加要求我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，絕不可避重就輕，一味地深挖難題，而忽視應(yīng)該作為重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)。所以我們要把該復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)全面地復(fù)習(xí)一遍，盡可能全面不遺漏。
2.融會(huì)貫通。
找到知識(shí)之間的聯(lián)系，從局部到全局地把握全部。
3.靈活地運(yùn)用知識(shí)。
學(xué)歷史，要“死”去“活”來(lái)。歷史課是一門(mén)機(jī)械死記量比較大的學(xué)科。但是在考試中卻要把記住的材料靈活運(yùn)用，這就不僅僅要記得牢、記得死，更要理解，理解得活，即謂“死”去“活”來(lái)。
4.撿“渣子”。
即查漏補(bǔ)缺，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一方面強(qiáng)化記憶，一方面查找有沒(méi)有遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以求更全面更深入地把握知識(shí)，提高能力。
5.翻餅烙餅。
復(fù)習(xí)猶如“烙餅”，需要翻幾個(gè)個(gè)兒才能熟透，否則就會(huì)夾生。記憶需要強(qiáng)化，不反復(fù)強(qiáng)化便難以記牢。因此復(fù)要兩三遍才能完成。
6.在復(fù)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的興趣。
這一點(diǎn)我要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下，因?yàn)閺倪@幾年的小高考?xì)v史試卷我們可以看出，材料題所占比重越來(lái)越大。比如在30道選擇題中，2007年材料題僅占20%，2009年占到80%，2010年材料題更是重頭戲，除了有文字性的史料外，還有大量的圖表和圖片甚至有古印文。面對(duì)這種趨勢(shì)，我們要跟上小高考試卷變化的步伐，注重培養(yǎng)學(xué)生做材料題的興趣。首先要培養(yǎng)學(xué)生做材料題的信心。要告訴學(xué)生，材料題并不可怕，不需要把材料逐字逐句地翻譯下來(lái)，只需看懂材料，并找到材料與課本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，從而把題目做出來(lái)。要熟練做到這一點(diǎn)，我們必須熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其次要多做這方面的訓(xùn)練，所謂熟能生巧，學(xué)生接觸的材料多了，自然在考試時(shí)駕輕就熟。再次要告訴學(xué)生，做材料題時(shí)看到不熟悉的材料，一定不要慌張，而要耐心地看完題目，也許在你“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，再往下看一點(diǎn)就會(huì)獲得“柳暗花明又一村”的喜悅。如果你不能耐心地看完題目，則可能不僅這一題失分，而且會(huì)影響下面的題目。最后面對(duì)材料題要做到容易題不丟分，難題不得零分，不輕言放棄，頑強(qiáng)拼搏到最后一分和最后一分鐘。
關(guān)于高二必修班的教學(xué)與復(fù)習(xí)，我認(rèn)為只要做到以上幾點(diǎn)，就一定會(huì)收獲頗豐。
高二理科歷史每周只有兩節(jié)課，要新授必修三的文化史，還要復(fù)習(xí)高一必修一、必修二的政治史、經(jīng)濟(jì)史，而大部分學(xué)生高一時(shí)極不重視該學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)并未到位。高二第二學(xué)期3月中旬就要進(jìn)行全省“小高考”，可謂時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高。它是高考的組成部分，拿到A等高考加1分，4A即可加5分。如何在較短時(shí)間做到科學(xué)備考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高考加分目標(biāo)，我校高二歷史備課組做了以下嘗試。
一、營(yíng)造沖A的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生充滿(mǎn)信心全力沖A
“小高考”畢竟也是高考，同行們調(diào)侃高二理科歷史地位比高三還要重要，因?yàn)闆_到A就可實(shí)現(xiàn)高考加分。而在江蘇高考多一分總分全省排名就上幾千名。課堂上教師要努力營(yíng)造沖A的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生有沖A意識(shí)、目標(biāo)和信心，激勵(lì)學(xué)生要有“我就是為A而生”的勇氣與豪邁感。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無(wú)限，但要靠我們教師用愛(ài)心、耐心、智慧去喚醒、激發(fā)、點(diǎn)燃他們的無(wú)限潛能，引導(dǎo)他們樹(shù)立信心，明確奮斗目標(biāo)。正如陶行知先生所言 ，“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”。
二、抓綱抱本夯實(shí)基礎(chǔ)，做到記憶準(zhǔn)確、理解到位
信心源自實(shí)力，只有知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)到位才有可能實(shí)現(xiàn)心中目標(biāo)?！靶「呖肌睔v史試卷說(shuō)白了就是活材料、死知識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要做到“死去活來(lái)”。在“小高考”沖刺階段，3本書(shū)、25個(gè)單元，平均每天按考點(diǎn)要復(fù)習(xí)一個(gè)單元，還要對(duì)前一個(gè)單元進(jìn)行滾動(dòng)式復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭(zhēng)。這么多知識(shí)如何讀？每一單元可以按照“總―分―總”的原則來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)“總”即從整體上駕馭知識(shí)單元，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從宏觀(guān)上把握教材；“分”即對(duì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照“是什么？”“為什么？”“還有什么？”的認(rèn)知規(guī)律邊讀邊思，從微觀(guān)上落實(shí)具體知識(shí)點(diǎn)。讀書(shū)時(shí)特別要注意階段特征、時(shí)空概念、關(guān)鍵詞句，做到在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶，并把不熟的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在考點(diǎn)上，下次復(fù)習(xí)再拿出來(lái)讀，千萬(wàn)不能熟的依然熟，不熟的永遠(yuǎn)都不熟。最后的“總”即再次將本單元知識(shí)進(jìn)行提煉、升華，并形成對(duì)本單元的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。沖刺階段的20多天里，我們每節(jié)課都要檢查基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的效果，并把它稱(chēng)為“地毯式”掃雷。這是備考成功的關(guān)鍵。
三、科學(xué)訓(xùn)練，尤其注重材料解析題的訓(xùn)練，提升解題能力
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！睔v史“小高考”中還有10%左右的分?jǐn)?shù)在書(shū)外，要求學(xué)生本人進(jìn)行思考，它側(cè)重檢查在新材料、新情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用新的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)及方法等，例如文明史觀(guān)、近（現(xiàn)）代化史觀(guān)、全球史觀(guān)，以及論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)方法等。除了課堂上教師要對(duì)以上史學(xué)觀(guān)點(diǎn)、方法進(jìn)行滲透外，還要通過(guò)典型題目訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。沖刺階段，學(xué)生不能只做選擇題、判斷題，后面3道大題一定要做，而且要認(rèn)真做，因?yàn)檫@3道平均每道只能扣1分，分析、歸納、結(jié)合材料提煉、上升認(rèn)識(shí)等能力均在此體現(xiàn)。如果不做，這些能力就得不到訓(xùn)練。
特別是材料解析題，學(xué)生往往失分較多，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)往往存在畏難情緒，其實(shí)調(diào)動(dòng)非智力因素，克服心理障礙，認(rèn)真審題，掌握解題技巧，這樣的題目還是可以迎刃而解。一般來(lái)說(shuō)，材料解析題有三種答題要求：一是依據(jù)材料，二是依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，三是結(jié)合所學(xué)知識(shí)。第一種是純材料考查，要求學(xué)生緊扣材料，從材料中提煉、概括答題的關(guān)鍵句、詞，特別注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一般幾個(gè)句號(hào)就有幾層意思，尤其是省略號(hào)后面一定有答案。材料的出處也要引起重視，時(shí)間、作者、作品名稱(chēng)有時(shí)對(duì)解題有提示作用。最后還要結(jié)合分值答題，歷史學(xué)科的分值一般較小，幾分盡量就要答出幾點(diǎn)，并按序列化規(guī)范答題。這種考查要求切忌不顧材料，生搬硬套課本知識(shí)。例如，2013年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試第37題有關(guān)孔子及評(píng)價(jià)題，共4小題，第二、第三小題的第一問(wèn)，第四小題均要求從材料中提煉答案。按照不僅依據(jù)材料還要結(jié)合所學(xué)知識(shí)的方法，這里有兩種情況，一是除結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，還需照應(yīng)材料所揭示內(nèi)容作答。二是材料只是提供新情境，起拋出問(wèn)題的作用，這種解法類(lèi)似第三種答題要求。上文中提到的第37題的第一小題則屬于第一種情況。最后一種，材料只是“引子”，所答要求從所學(xué)知識(shí)中提取。上題中第一小題的第二問(wèn)，第二小題的第二、第三問(wèn)，第三小題的第二問(wèn)皆屬于此種情況。這種題型一定要有信心，有歷史的領(lǐng)悟能力，即學(xué)歷史的小智慧，再難的題目也能從書(shū)中找得到答案的影子。講評(píng)試卷時(shí)，要求學(xué)生一定要認(rèn)真聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，解題方法、技巧及如何規(guī)范答題均在講評(píng)課中滲透?？傊?，方法的引領(lǐng)在備考階段非常重要。
當(dāng)然，“小高考”試卷為體現(xiàn)時(shí)代性，從來(lái)也不回避熱點(diǎn)問(wèn)題，備考階段還要關(guān)注重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如周年、民族復(fù)興、轉(zhuǎn)變政府職能、把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子、經(jīng)濟(jì)全球化等都要引起高度重視。
摘 要：高二理科班歷史“小高考”復(fù)習(xí)策略有：透徹研究考試說(shuō)明和“小高考”試題；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；師生分別做到“三有”“六要”；圍繞考點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，兼顧能力；實(shí)行集體備課和“教學(xué)案”，強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)；堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀(guān)，關(guān)注個(gè)體差異；必要的題量訓(xùn)練，反復(fù)推敲錯(cuò)題。
關(guān)鍵詞：高二理科班；歷史“小高考”；復(fù)習(xí)策略
高二文理分班后，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和兩門(mén)選修科目是高考科目，其他4門(mén)必修科目必須通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試方有資格參加高考，因此，必修科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試也稱(chēng)為“小高考”。歷史學(xué)科是理科班學(xué)生的“小高考”科目之一，也是一門(mén)令他們比較頭疼的學(xué)科。首先，絕大多數(shù)選擇理科的學(xué)生是由于高一時(shí)因?qū)κ氛桓信d趣或?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致學(xué)起來(lái)比較吃力，基礎(chǔ)差，能力弱，題目做不好，學(xué)習(xí)信心不足。其次，相較理化學(xué)科注重抽象思維而言，政史學(xué)科注重形象思維，要求背背記記的內(nèi)容很多，枯燥乏味，不像理化那樣充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性，不容易找到成就感，沒(méi)什么意思，不高興背記，從心理上排斥政史。再次，“小高考”是在進(jìn)入高二后的來(lái)年3月舉行，只有6個(gè)月左右的時(shí)間，既要完成選修3一本書(shū)的新授課學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行所考三本書(shū)（必修1、必修2和必修3）的兩輪復(fù)習(xí)，時(shí)間緊，考點(diǎn)多，任務(wù)重（4門(mén)必修同時(shí)舉行“小高考”，年底前還要舉行勞動(dòng)技術(shù)省級(jí)測(cè)試，如果不過(guò)關(guān)，一樣不能參加高考。關(guān)鍵是高考5門(mén)科目學(xué)習(xí)不會(huì)停止，每天都有大量作業(yè)要做）。要想一次性門(mén)門(mén)通過(guò)，并盡可能得A（一門(mén)A高考時(shí)總分加1分，4門(mén)皆A，總分加5分），學(xué)生的壓力可想而知。面對(duì)這樣的學(xué)情和考情，要想幫助理科班學(xué)生在歷史“小高考”中取得好成績(jī)，必須最大限度地提高復(fù)習(xí)效益。下面結(jié)合筆者近幾年帶“小高考”的體會(huì)，談一談高二理科班歷史“小高考”的復(fù)習(xí)策略，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)行家批評(píng)斧正。
一、透徹研究考試說(shuō)明，深刻領(lǐng)會(huì)考試要求和命題動(dòng)向，準(zhǔn)確把握備考復(fù)習(xí)方向
“小高考”之前，省考試院都會(huì)公布命題的指導(dǎo)性綱領(lǐng)――考試說(shuō)明，教師一定要認(rèn)真研究。因?yàn)?，這有助于我們深刻領(lǐng)會(huì)考試要求和命題動(dòng)向，從而加強(qiáng)備考復(fù)習(xí)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效益最大化。研究考試說(shuō)明必須做到以下幾點(diǎn)：第一，研究“小高考”命題指導(dǎo)思想。“小高考”“命題指導(dǎo)思想”闡述了命題依據(jù)、主要考查內(nèi)容和能力要求，是“小高考”試題命制的核心。學(xué)習(xí)、研究這部分內(nèi)容，要結(jié)合最近幾年“小高考”試題真題以及考試說(shuō)明后提供的“典型題示例”等具體題目，考查這些題目所涉及考點(diǎn)和能力要求是如何體現(xiàn)“命題指導(dǎo)思想”的。第二，研究“測(cè)試內(nèi)容和要求”，關(guān)注考試說(shuō)明的變化。考試說(shuō)明在“測(cè)試內(nèi)容和要求”中明確了“小高考”的命題考點(diǎn)及其考查時(shí)的相關(guān)能力層級(jí)要求，有助于備考師生加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，避免盲目性，從而提高復(fù)習(xí)效益。研究這部分內(nèi)容時(shí)，要明確“小高考”有哪些考點(diǎn)和能力要求？這些考點(diǎn)和能力要求在近幾年“小高考”中是如何考查的？與以往相比，考點(diǎn)和能力要求有無(wú)調(diào)整與變化？如有，體現(xiàn)何在？這樣的調(diào)整與變化說(shuō)明了什么？考試時(shí)有可能會(huì)怎么考？所有這些，只有做到心中有數(shù)，才能在復(fù)習(xí)中有的放矢。第三，研究“典型題示例”。考試說(shuō)明后提供的“典型題示例”所選用的題目都是近些年的“小高考”真題，是考試說(shuō)明中的“命題指導(dǎo)思想”和“測(cè)試內(nèi)容和要求”的具體體現(xiàn)，具有很好的典型性。認(rèn)真研究“典型題示例”，有助于我們備考師生了解“小高考”，熟悉“小高考”，粗略感知“小高考”的深淺難易，做到“知己知彼”。
二、認(rèn)真研究“小高考”試題
在透徹研究考試說(shuō)明之后，就要研究“小高考”試題了。研究“小高考”試題，不能僅滿(mǎn)足于將這些試題做一遍，而要在此基礎(chǔ)上，研究試題的命題意圖、命題思路、命題方法，預(yù)測(cè)揣摩命題趨勢(shì)。同時(shí)還要注意研究試題與教材的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)與“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，以進(jìn)一步完善、提高自己的教學(xué)。具體操作時(shí)，要在宏觀(guān)上，研究歷年考題找共性、研究近年考題找趨勢(shì)、研究相同考點(diǎn)找規(guī)律、研究不同考卷找特點(diǎn)。微觀(guān)上，分析“小高考”命題雙向細(xì)目表，把握命題重點(diǎn)、命題難點(diǎn)和熱點(diǎn)，了解哪些考點(diǎn)會(huì)重點(diǎn)考、反復(fù)考，找出命題規(guī)律，明確復(fù)習(xí)方向；比對(duì)近幾年“小高考”試題，總結(jié)命題的穩(wěn)定性；結(jié)合考點(diǎn)和能力要求揣摩命題意圖，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力；分析并結(jié)合參考答案的答題角度、表述方式、評(píng)分細(xì)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題習(xí)慣，做到該得的分拿足拿滿(mǎn)，不因非智力因素而無(wú)謂丟分。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好歷史的信心
如前文所述，理科班學(xué)生在高一時(shí)因?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)比較吃力，基礎(chǔ)知識(shí)差，考試成績(jī)不好，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足。這就要求歷史教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)入手，逐步提高，讓學(xué)生在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法進(jìn)行解題的過(guò)程中找到成就感，收獲成功的喜悅，積跬致遠(yuǎn)，從而樹(shù)立學(xué)好歷史的信心。
四、“三有”“六要”貫穿復(fù)習(xí)迎考始終
在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，教師和學(xué)生始終做到“三有”“六要”是實(shí)現(xiàn)效益最大化的根本保障：教師的“三有”――心中有本、目中有生、手中有法；“六要”――備課要實(shí)、上課要活、作業(yè)要精、互動(dòng)要勤、輔導(dǎo)要細(xì)、考核要嚴(yán)。學(xué)生的“三有”――心中有標(biāo)（課時(shí)、單元、模塊目標(biāo)）、目中有師（父母、教師、同伴）、手中有方（規(guī)矩、踏實(shí)、方法）；“六要”――預(yù)習(xí)要恒、聽(tīng)課要專(zhuān)、作業(yè)要真、糾錯(cuò)要快、學(xué)中要悟、過(guò)程要實(shí)。
五、圍繞考點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，兼顧能力，滿(mǎn)足學(xué)生目標(biāo)需求差異
必須圍繞考試說(shuō)明中明確的考點(diǎn)及其相關(guān)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一，老師要向?qū)W生交代清楚考試說(shuō)明中的“測(cè)試內(nèi)容”是“小高考”考查的主干知識(shí)，與之對(duì)應(yīng)的“測(cè)試要求”是主干知識(shí)里的具體考點(diǎn)。在解讀具體考點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生講明位于每一考點(diǎn)前的“行為動(dòng)詞”是體現(xiàn)能力考查層級(jí)要求的，它告訴我們?cè)摽键c(diǎn)要掌握到何種程度。第二，在記憶考點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師一方面按照“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”體現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，建議學(xué)生“滾動(dòng)”記憶，不斷重復(fù)，以鞏固每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容。另一方面，圍繞考點(diǎn)及其能力要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練。題目設(shè)計(jì)要適當(dāng)兼顧能力，以滿(mǎn)足沖A學(xué)生之需要，否則，他們就不夠吃了。
六、實(shí)行“教學(xué)案”，堅(jiān)持集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)，努力構(gòu)建和諧課堂
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要實(shí)行“教學(xué)案”，堅(jiān)持備課組集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合。備課時(shí)，要做到“五個(gè)一”和“一個(gè)二”，即集體備課由一個(gè)人主備、主講、主修改、主編學(xué)案和練習(xí)，備課組成員回去后結(jié)合本班學(xué)情進(jìn)行二次備課，以調(diào)整充實(shí)。教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)，關(guān)注知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，要以“問(wèn)題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，努力構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)、關(guān)愛(ài)的和諧課堂，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。
七、堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀(guān)，關(guān)注個(gè)體差異，共同進(jìn)步、提高
鑒于學(xué)生個(gè)體的差異性，在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀(guān)――以學(xué)生為主體，堅(jiān)持分別要求，分類(lèi)指導(dǎo)，分層推進(jìn)，分檔提高，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。
八、必要的題量訓(xùn)練，反復(fù)推敲錯(cuò)題
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要通過(guò)做題來(lái)考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法解決問(wèn)題的能力，歷史“小高考”自然也不例外。因此，適當(dāng)數(shù)量的題目訓(xùn)練是必須的，但堅(jiān)決反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”。在做題的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生善于總結(jié)和反思，反復(fù)推敲錯(cuò)題，認(rèn)真思考自己的答題思路，挖出出錯(cuò)根源，快速糾錯(cuò)。同時(shí)動(dòng)筆制作錯(cuò)題集，在考前一兩天仔細(xì)查看，避免考試時(shí)再犯同樣的錯(cuò)誤。唯有如此，才能不斷豐富和完善自己的知識(shí)，考出好成績(jī)。
摘 要： 在中國(guó)社會(huì)應(yīng)試教育模式背景下，高中生面臨沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，高考的警鐘時(shí)刻在他們腦海里回響。學(xué)校、家長(zhǎng)尤其注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等主課，而比較忽視歷史、地理這樣的副科。如何在這樣的時(shí)代潮流中守住自己國(guó)家的文化傳統(tǒng)，如何對(duì)當(dāng)代青少年進(jìn)行優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化教育顯得格外重要，這是歷史課的重要任務(wù)，也是每一位歷史教師的首要教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 高二歷史 教學(xué)方法 教學(xué)反思 學(xué)習(xí)方法
高二是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，高二學(xué)生不像高一那樣懵懂無(wú)知，又不像高三那樣為了高考分秒必爭(zhēng)，歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，獲得好的成績(jī)，而且要吸引他們探索人類(lèi)歷史，成為有文化厚重感的人。
一、吃透教材，了解學(xué)生學(xué)情
新學(xué)期伊始，教師每教授一個(gè)新班級(jí)，拿到課本，就應(yīng)該在上學(xué)期考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，及時(shí)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀(guān)念和模式。此外最重要的是認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)參考書(shū)，熟悉教學(xué)，吃透教材，備好每一節(jié)課。教師備課時(shí)不能閉門(mén)造車(chē)，而要積極參加科組和年級(jí)組的集體備課活動(dòng)，大家一起取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流思想，尋求共同進(jìn)步。
教師備教材的同時(shí)應(yīng)該備學(xué)生，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不同的班級(jí)，備課時(shí)教師要注意采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于排名靠前的優(yōu)等生，教師要教給他們學(xué)習(xí)方法，不但要學(xué)習(xí)眼前的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，掌握自主學(xué)習(xí)方法。對(duì)處在班級(jí)中間的中等生而言，教師要教給他們高效學(xué)習(xí)方法，有些態(tài)度很好，很想努力學(xué)好，但是花了跟別人一樣，甚至更多的時(shí)間，卻不能獲得一樣的成績(jī)，致使他們自信心受挫，對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去興趣。而對(duì)于成績(jī)暫時(shí)不理想的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，目前最主要的任務(wù)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，吸引他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)投入更大的精力。
二、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式已不適應(yīng)當(dāng)今教育的要求，歷史教師應(yīng)靈活采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用、不斷創(chuàng)新。尤其高二是承上啟下的關(guān)鍵一年，要深入理解教材更需要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。高考考綱對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)提出的要求是：要具備歷史學(xué)科的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維組織能力、簡(jiǎn)潔通暢的文字表達(dá)能力。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師必須綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，一是設(shè)法培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維、理解、表達(dá)能力，二是源于教材、高于教材。高二年級(jí)是基礎(chǔ)年級(jí)的重要環(huán)節(jié)，要為高三復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.比較學(xué)習(xí)法
很多學(xué)生不是不喜歡歷史，而是不喜歡記憶繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，為此，教師應(yīng)有計(jì)劃性地教給他們學(xué)習(xí)方法。如世界近代史不僅階段劃分明顯，而且?guī)讞l線(xiàn)索非常清楚：資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，資產(chǎn)階級(jí)思想運(yùn)動(dòng)，殖民擴(kuò)張即社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等知識(shí)在各個(gè)階段基本都有涉及，教師要提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意比較、歸納、概括，找出其中共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)有十七八世紀(jì)早期資產(chǎn)階級(jí)革命，1848年歐洲革命和十世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革，不同階段發(fā)生革命的相同原因都是資本主義發(fā)展，但資產(chǎn)主義發(fā)展的程度不同決定了不同時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的具體原因、革命的根本任務(wù)、革命的進(jìn)程、革命的結(jié)局和影響有所不同。
2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和方法
歷史知識(shí)既有客觀(guān)性，又有主觀(guān)性?？陀^(guān)性指史實(shí)是客觀(guān)的，主觀(guān)性指結(jié)論具有主觀(guān)性。歷史結(jié)論時(shí)教材編寫(xiě)者對(duì)史實(shí)的解讀，具有十分明顯的個(gè)人意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要注意融入自己的思想，不能“只唯書(shū)”，而要學(xué)會(huì)思考。
史實(shí)雖然具有客觀(guān)性，但不是絕對(duì)的歷史真實(shí)，也存在謬誤。例如，列寧指出帝國(guó)主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國(guó)主義卻是垂而不死，還有很多方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)以前被認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而幾年前從美國(guó)爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球，在全球化的當(dāng)今時(shí)代，哪個(gè)國(guó)家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)？
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)方法就是適應(yīng)自己，又適合學(xué)生的教學(xué)方法，是既有利于學(xué)生素質(zhì)提高又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)方法。今后教學(xué)中，教師要加倍努力探索，爭(zhēng)取形成屬于自己的教學(xué)模式，成為更優(yōu)秀的教師。
三、教學(xué)反思
教師除了在課堂上運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂外，還要注重課外教學(xué)反思。沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步。孔子說(shuō)：“吾日三省吾身?！笨梢?jiàn)反思的重要性。
鄧小平同志強(qiáng)調(diào)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”一堂歷史課成功與否，歷史教學(xué)意義和價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)，最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，都要通過(guò)教師的教學(xué)反思體現(xiàn)，要反思學(xué)生在這堂課上到底學(xué)習(xí)了什么，掌握了多少，是否對(duì)歷史課有了更大的興趣，這樣才有利于后續(xù)歷史課程學(xué)習(xí)。
反思不是指簡(jiǎn)單通過(guò)一套試卷考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)記住了多少，而是通過(guò)總結(jié)反思看學(xué)生在哪些內(nèi)容上還存有遺漏，哪些內(nèi)容掌握比較扎實(shí)，這樣復(fù)習(xí)時(shí)才能有的放矢，重點(diǎn)識(shí)記薄弱的部分，長(zhǎng)遠(yuǎn)的說(shuō)，有利于高三復(fù)習(xí)時(shí)有所側(cè)重，節(jié)約時(shí)間，提高效率。
面對(duì)新課程改革，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神？如何實(shí)施？這是歷史教師要思考的問(wèn)題，未來(lái)我們將面臨更多、更重的工作任務(wù)，挑戰(zhàn)也更大。努力學(xué)習(xí)、深入鉆研、尋找對(duì)策及今后努力方向是每一個(gè)歷史教師最重要的目標(biāo)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要每一位歷史教師孜孜不倦地追求與探索。
摘 要：高中歷史作為高中教學(xué)體系中的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)方法及教學(xué)效果研究成為學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。尤其在新課改背景下，高中教師如何提高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果成為重要議題。高二作為高中的一個(gè)過(guò)渡階段，此時(shí)學(xué)生既有一定的歷史基礎(chǔ)，同時(shí)又面臨畢業(yè)前期的知識(shí)儲(chǔ)備工作，為此強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)刻不容緩。本文以高二歷史教學(xué)為落腳點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行了思考，期望具有一定的實(shí)踐意義。
關(guān)鍵詞：高二；歷史教學(xué)；教學(xué)方法；策略
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中歷史教學(xué)方法和模式固化刻板，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)處于比較被動(dòng)的境地，而且，學(xué)生能力培養(yǎng)受到嚴(yán)重忽視。近年來(lái)，隨著新課改教學(xué)方案的實(shí)施，學(xué)校及教師開(kāi)始進(jìn)行反思，并逐步推進(jìn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，也取得了一定的突破。高二作為高中學(xué)習(xí)的重要階段，必須為高三復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為此通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步提升高二歷史教學(xué)成效的研究值得深入，并具有重要的意義。筆者分析了目前高二歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，找出了這其中的各項(xiàng)弊端，并據(jù)此提出了自己的幾點(diǎn)整改意見(jiàn)。
一、高二歷史教學(xué)現(xiàn)狀
（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)
高二處于學(xué)生學(xué)習(xí)承前啟后的階段，在此之前既有初中以及高一歷史知識(shí)的積累，同時(shí)也要為高三學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而言，部分學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的現(xiàn)狀，其主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有良好養(yǎng)成，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視程度不夠。高一的時(shí)候沒(méi)有很好的積累基礎(chǔ)知識(shí)，給高二的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的壓力，這階段要倍加努力學(xué)習(xí)，不然就不能更好地為高三的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)未能與高考緊密結(jié)合
由于高二處于過(guò)渡階段，部分教師放松警惕，沒(méi)有與高三的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中未能與高考緊密結(jié)合。尤其是教師沒(méi)有從高考的角度出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，為高三的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，忽視了歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時(shí)，在課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上也不夠合理，課堂教學(xué)效果不是很理想，沒(méi)有更好地讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)體系欠缺和能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，同時(shí)還出現(xiàn)了與高三歷史教學(xué)脫節(jié)與斷層的現(xiàn)象。
（三）課時(shí)安排不夠充足
較之于其他學(xué)科相比，高二歷史課時(shí)安排較少。傳統(tǒng)意識(shí)里，把歷史看的不如三大主科重要，學(xué)生將主要精力放在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)等主要科目上。課時(shí)少導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師在教學(xué)安排上也出現(xiàn)較大困難，一堂課進(jìn)行太多教學(xué)內(nèi)容怕學(xué)生吃不消，可是少教了，教學(xué)計(jì)劃難以按時(shí)完成，尤其對(duì)于難題無(wú)法解釋清楚，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果受到很大影響?；诖?，高二歷史教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)增加課時(shí)，豐富教學(xué)方式，尋找合適的突圍策略，從而達(dá)到不斷提升教學(xué)成效的目標(biāo)。
二、提升高二歷史教學(xué)成效的具體策略
（一）整合知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，具有系統(tǒng)和規(guī)范的特點(diǎn)。為此，教師和學(xué)生都要充分利用。依托教材，教師要善于結(jié)合實(shí)際生活，考慮學(xué)生實(shí)際，盡可能多地豐富教學(xué)方式，不要總是用那些陳舊的教學(xué)方式，而要不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法豐富化和趣味化。這樣，教師教得有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得也有趣，達(dá)到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。通過(guò)拉近歷史與學(xué)生間的距離，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)進(jìn)程中，就能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
（二）轉(zhuǎn)變方式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法
每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)和特殊性，歷史學(xué)科也是一樣。歷史教學(xué)具有自身獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系，同時(shí)也兼具其自身的優(yōu)勢(shì)和樂(lè)趣。為此，教師要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。具體而言，教師要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用教材設(shè)置新情境和新問(wèn)題。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。與此同時(shí)，教師要多多提問(wèn)，通過(guò)課堂和小組談?wù)摰姆绞絹?lái)鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣。這樣，獨(dú)立思考、分析問(wèn)題可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維意識(shí)，進(jìn)而牢固掌握扎實(shí)的歷史知識(shí)，為高三學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)將更加牢固，不容易忘記。
（三）善于創(chuàng)新，運(yùn)用探究式教學(xué)理念
探究式教學(xué)作為新課改背景下運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)方法，在各學(xué)科的課堂教學(xué)中其作用和地位顯著，對(duì)于提升高二歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。具體而言，首先，這種探究式教學(xué)注重挖掘?qū)W生的內(nèi)心，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用探究教學(xué)模式有利于教師在課堂構(gòu)建起“精神場(chǎng)”，從而不斷激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生自主人格的培養(yǎng)和形成，激發(fā)了學(xué)生的探究精神，使學(xué)生不受思維不受束縛，可以更好地去思考、去學(xué)習(xí)，獲得身心的健康發(fā)展。其次，有利于學(xué)生歷史成績(jī)的普遍提高。探究式教學(xué)能充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極探索。在這一過(guò)程中，學(xué)生的探索精神達(dá)到升華，對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之不斷高漲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)充分領(lǐng)悟歷史知識(shí)的精髓和魅力，更加深刻地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，具備了較好的文綜意識(shí)和文綜能力水平，使得學(xué)生的歷史成績(jī)?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中獲得不斷提升，為高三的學(xué)習(xí)和高考的沖刺打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，高二歷史教學(xué)作為重要的過(guò)渡階段，一方面是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，更重要的是為高三學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為此必須加強(qiáng)重視。而高二歷史教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，從學(xué)生層面而言，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)；從教師層面而言，教學(xué)未能與高考緊密結(jié)合；從課時(shí)層面而言，課時(shí)安排不夠充足?；诖?，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要整合知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)轉(zhuǎn)變方式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要善于創(chuàng)新，運(yùn)用探究式教學(xué)理念，從而不斷推動(dòng)我國(guó)高二歷史教學(xué)獲得重大發(fā)展。
摘要：伴隨著世界一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，作為一種培養(yǎng)國(guó)際化人才的有效手段，雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。隨著雙語(yǔ)教學(xué)研究如火如荼地進(jìn)行，不足之處和空白地帶也逐漸浮出水面，高中歷史雙語(yǔ)教學(xué)研究突顯薄弱。在應(yīng)試高考與新課程改革的沖擊下，對(duì)高中歷史雙語(yǔ)教學(xué)予以科學(xué)解讀和理念定位已經(jīng)迫在眉睫，尤其是對(duì)操作模式的研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，以教育理念與教學(xué)模式為兩大立論基點(diǎn)，以高二年級(jí)歷史課堂為研究對(duì)象，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)研究。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 高二年級(jí) 歷史課堂
大致上來(lái)說(shuō)，我的高二歷史雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一階段為準(zhǔn)備階段。由于學(xué)生剛剛接觸歷史雙語(yǔ)教學(xué)，一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是未知的，神秘的。所以在學(xué)習(xí)之初，要進(jìn)行心理動(dòng)員，讓學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程、難度都有大致的了解，做好充分的思想準(zhǔn)備。同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快地完成從傳統(tǒng)教學(xué)向雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，盡快適應(yīng)歷史雙語(yǔ)教學(xué)并有出色的表現(xiàn)。比如：告訴學(xué)生不需要對(duì)語(yǔ)言形式的使用刻意留心，但是要盡量吸收能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言知識(shí)（句型、詞匯等）；幫助學(xué)生克服羞怯感，使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)別的單詞說(shuō)起，再說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，從人名地名等常用詞說(shuō)起，再到歷史專(zhuān)業(yè)詞匯，讓學(xué)生不必拘泥于一定要使用英語(yǔ)，在語(yǔ)言能力不夠的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)。教師課前準(zhǔn)備相關(guān)詞匯，以關(guān)鍵歷史史實(shí)和歷史人物為主，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師課上使用英語(yǔ)板書(shū)，包括書(shū)中的大小標(biāo)題，關(guān)鍵詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。通過(guò)板書(shū)來(lái)建立學(xué)科體系，用英文設(shè)計(jì)歷史教學(xué)板書(shū)要避免長(zhǎng)詞長(zhǎng)句，較難的部分使用漢英結(jié)合或用漢語(yǔ)注明。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。當(dāng)教學(xué)中缺乏語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)PPT直觀(guān)地展示教材，有利于強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于他們記憶和運(yùn)用。課后進(jìn)行單元測(cè)試，設(shè)計(jì)部分英語(yǔ)題目，側(cè)重于學(xué)生的詞匯理解能力，突出學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)考查。
經(jīng)過(guò)第一階段的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生基本上熟悉了歷史雙語(yǔ)教學(xué)的模式和教學(xué)思路，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握課堂常用語(yǔ)，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句交流，能讀懂英語(yǔ)試題題干，解答正確率較高。但也存在很多不足，比如：一些同學(xué)還沒(méi)有找到正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法，課堂主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)較少，發(fā)言者固定是那些英語(yǔ)好的同學(xué)。教師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都不太成熟，有待完善和提高。
第二階段為成長(zhǎng)階段。教師根據(jù)歷史知識(shí)準(zhǔn)備相關(guān)詞源和英文資料，酌情而定，可讓學(xué)生參與到教學(xué)材料的準(zhǔn)備當(dāng)中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，也可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可謂是一舉三得。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，查找相應(yīng)英文詞匯，讓學(xué)生形成相關(guān)知識(shí)體系。教師在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次交替使用。復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)可由學(xué)生組織，學(xué)生之間英語(yǔ)問(wèn)答?？梢圆捎贸楹灥姆绞匠槌鰧W(xué)號(hào)、題號(hào)，讓全班學(xué)生都參與互動(dòng)問(wèn)答。
回顧第二階段的教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)是喜憂(yōu)參半。喜在一部分學(xué)生在兩個(gè)階段的教學(xué)中脫穎而出，完全達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面獲得了雙贏，用事實(shí)印證了歷史雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。而憂(yōu)在少數(shù)學(xué)生由于歷史學(xué)科基礎(chǔ)和英語(yǔ)底子都很薄弱，逐漸落后于班級(jí)平均水平，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化，這部分學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)和歷史都產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種局面使我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)退兩難，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和研究我找到了比較實(shí)用的解決方案：先把這些同學(xué)集中起來(lái)完全漢語(yǔ)授課，確保歷史學(xué)科知識(shí)的正常掌握，然后讓他們自愿進(jìn)入雙語(yǔ)課堂，拋給他們很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和肯定。這樣，進(jìn)入第三階段時(shí)，情況有所改善。
第三階段為完全雙語(yǔ)教學(xué)。使用合作探究法，也可以嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入到歷史雙語(yǔ)教學(xué)中。首先，布置任務(wù)，明確要求，題目大多是一個(gè)歷史事件或人物。其次，小組成員分工協(xié)作，搜集英語(yǔ)材料，教師指導(dǎo)學(xué)生從原版外文書(shū)籍和有關(guān)網(wǎng)站中獲取需要的外文資料，并進(jìn)行必要的分析、整理，用以解決所遇到的問(wèn)題或者得出相關(guān)結(jié)論，由學(xué)生制作課件或撰寫(xiě)文章，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。最后，教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)與反饋。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。在課外，可以組織學(xué)生創(chuàng)辦“歷史雙語(yǔ)角”，主題是“歷史上的今天”要求每天更換內(nèi)容，使用中英文介紹，或者由學(xué)生自己創(chuàng)辦中英文報(bào)紙，獨(dú)立發(fā)表文章，提高中英文書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力。
值得一提的是，在此過(guò)程中遇到有難度的問(wèn)題，教師不能靠減少單詞量甚至放棄提問(wèn)來(lái)遷就學(xué)生。教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和教法，設(shè)計(jì)好環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的問(wèn)題作為踏板，讓學(xué)生嘗到跳起來(lái)摘到蘋(píng)果的甜頭。這樣他們才有成就感，才有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
教育的最終目標(biāo)是人的和諧發(fā)展，人的健康成長(zhǎng)。在高中歷史課堂中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)國(guó)家來(lái)講有利于提升教育、教學(xué)水準(zhǔn)；對(duì)教師來(lái)講有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)；對(duì)學(xué)生來(lái)講雙語(yǔ)是一種交際工具，學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力無(wú)疑是學(xué)生今后走向世界，了解世界，改造世界必備的條件。因此歷史雙語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是歷史與英語(yǔ)的雙贏，學(xué)生與教師的雙贏，中國(guó)與世界的雙贏。
高二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)，思想認(rèn)識(shí)水平有了較大幅度的轉(zhuǎn)變，理性思維能力有了一定提升，初步積累了一定的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際教學(xué)中要制定適合各層次的教學(xué)策略，既要提高實(shí)際教學(xué)的有效性，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到綜合平衡，從而讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史的自信心和學(xué)習(xí)興趣。我的主要做法總結(jié)為如下兩個(gè)方面：
一、教材的處理
雖然現(xiàn)在的高考以能力立意，但是不可能脫離對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，只是方式在不斷創(chuàng)新而已。所以，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生重視研讀教材，準(zhǔn)確理解和掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化。
高二上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是必修三思想文化史，相對(duì)于政治史和經(jīng)濟(jì)史，它有很多內(nèi)容、概念理論性和哲理性更強(qiáng)，生澀難懂，學(xué)生還沒(méi)有成熟的邏輯思維，枯燥和單一的邏輯分析不適合他們的認(rèn)知層次。所以，在教學(xué)過(guò)程中我既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事件本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和分析，也包含一些歷史典故、軼聞和時(shí)事新聞，輔助學(xué)生理解和分析。我的具體做法是：
第一單元是中國(guó)古代思想史，對(duì)基本概念用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，貼近學(xué)生的事例加以化解，把握住儒家思想發(fā)展歷程的單元主線(xiàn)，讓學(xué)生腦子里有清晰的線(xiàn)索。
第三單元是西方近代思想史，它和必修一二開(kāi)始有一定的聯(lián)系，先讓學(xué)生明確思想文化是政治、經(jīng)濟(jì)的反應(yīng)，這樣有利于學(xué)生在分析事件背景和影響時(shí)，知道先從哪幾方面著手，套用具體模式，同時(shí)把握住資本主義發(fā)展對(duì)上層建筑影響的主線(xiàn)，具體內(nèi)容則始終圍繞人文主義和理性主義這兩個(gè)基本概念。
第五單元是近現(xiàn)代中國(guó)思想史，與必修一二聯(lián)系尤為緊密，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)就需要不斷回顧必修一二的知識(shí)，需要反復(fù)明確政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化的交互關(guān)系，突出“器物――制度――思想”這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。對(duì)于思想則是聯(lián)系新民主主義革命的發(fā)展階段加以分析，鄧小平理論則是聯(lián)系十一屆三中全會(huì)后黨的幾次代表大會(huì)這條主線(xiàn)。
第二單元和第四單元是中國(guó)古代和西方近現(xiàn)代文化史，則明確社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，時(shí)代變遷對(duì)文學(xué)藝術(shù)的影響作用。
在復(fù)習(xí)時(shí)一定要以單元主線(xiàn)為線(xiàn)索，這樣清晰明了，有利于學(xué)生從宏觀(guān)角度把握教材構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)通過(guò)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系比較，也有利于單元與單元之間、模塊與模塊之間知識(shí)的遷移和整合，揭示其知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，為高三基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
高二下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容為一本或兩本選修教材，對(duì)選修一改革史而言，高考中并不涉及教材學(xué)習(xí)過(guò)的改革內(nèi)容，而是通過(guò)材料分析題的方式考查學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)的能力，所以在教學(xué)中首先要給學(xué)生明確基本概念和理論，方便學(xué)生記憶和套用。經(jīng)過(guò)多次套用相關(guān)理論知識(shí)，尋找規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的。
二、試題的處理
歷史知識(shí)的考查最終還是以試題的形式呈現(xiàn)，所以除了扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，試題訓(xùn)練尤為重要，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才是獲取高分的必勝法寶。
我平時(shí)特別重視試題的處理，認(rèn)真批改學(xué)生每課的達(dá)標(biāo)測(cè)試卷、月考卷、期中期末試卷，從中找出學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)的典型問(wèn)題，講評(píng)時(shí)拿出來(lái)與同學(xué)們剖析問(wèn)題的癥結(jié)，使學(xué)生有所啟發(fā)。
對(duì)于學(xué)生而言，“習(xí)慣”是獲取高分的有效途徑。
（一）規(guī)范卷面書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
很多學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，考試時(shí)總是得不了高分，做題時(shí)思路也對(duì)，很大一部分人的問(wèn)題出在卷面，而對(duì)于一些成績(jī)差些的學(xué)生主觀(guān)題靠“蒙”或者挑問(wèn)挑點(diǎn)答，就更需要注意卷面問(wèn)題。一些學(xué)生往往答案寫(xiě)上了沒(méi)得分，有可能是書(shū)寫(xiě)時(shí)問(wèn)題邏輯關(guān)系錯(cuò)誤、字跡潦草、錯(cuò)別字或者表述語(yǔ)言大白話(huà)。教師要在平時(shí)的達(dá)標(biāo)卷中規(guī)范學(xué)生卷面問(wèn)題，要求學(xué)生像對(duì)待考試的時(shí)候一樣規(guī)范作答，盡量做到字跡工整、試卷沒(méi)有涂抹，表達(dá)規(guī)范，用語(yǔ)準(zhǔn)確，形成習(xí)慣后就成為一種自然的表現(xiàn)。
（二）規(guī)范解題習(xí)慣
很多學(xué)生知識(shí)點(diǎn)背得很熟練，就是不會(huì)做題，考試不得分，問(wèn)題出在了解題與基礎(chǔ)知識(shí)“兩層皮”，不會(huì)解題。解題是學(xué)生考試的最大障礙，也是高中歷史的最大難點(diǎn)。現(xiàn)今的高考則恰恰就是考查學(xué)生對(duì)歷史材料的閱讀、分析、歸納、概括、總結(jié)的一系列能力，而現(xiàn)在的學(xué)生很大一部分語(yǔ)文功底差，不具備起碼的閱讀理解能力，給實(shí)際解題增加很大難度。針對(duì)這種情況教師只能結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇適合各個(gè)層次學(xué)生的最有效辦法，以求速成。經(jīng)過(guò)高一文理分班后大半年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)了解或掌握了一部分解題技巧和方法，高二需要做的就是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生全面掌握解題的技巧和方法，對(duì)典型例題了然于心，形成良好的解題習(xí)慣，為高三大量試題訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
材料千變?nèi)f化，但是其中的解題技巧和方法是不變的，關(guān)鍵就是學(xué)生消化技巧方法，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，這就需要在平時(shí)的課堂中進(jìn)行訓(xùn)練。我一般采用的方法是，根據(jù)試題的難易程度，找適合的學(xué)生來(lái)主講或者大家一起說(shuō)，我起輔助和引導(dǎo)的作用，按照解題的步奏和要求，一步一步說(shuō)，從中都獲取了哪些信息，材料是怎么歸納概括的……這樣把技巧方法融入到試題中，從慢到快、從易到難，理論聯(lián)系實(shí)際更有助于學(xué)生接受掌握。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本能夠掌握一般的解題技巧和方法，并養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
高二階段是高中的關(guān)鍵時(shí)期，高二的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到高三的復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)中，一手要夯實(shí)基礎(chǔ)，一手要培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和基本能力，爭(zhēng)取為高三取得良好的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
江蘇理科考生在高二參加的歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)測(cè)”），涵蓋了政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史等三個(gè)模塊。然而，理科考生每周只有兩節(jié)歷史課，如想在短期內(nèi)提高學(xué)生的綜合能力，最大限度地提高學(xué)生的優(yōu)秀率，需要提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)近年的教學(xué)實(shí)踐與思考，筆者初步掌握了行之有效的復(fù)習(xí)方法。
一、緊扣考試大綱，深入講解教材
教師要認(rèn)真研讀考綱，密切關(guān)注考點(diǎn)的變化。為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，教師可選擇高考模擬卷中的基礎(chǔ)題目，以使學(xué)測(cè)試題與高考試題的難度相當(dāng)。值得注意的是，某些學(xué)測(cè)試題就是對(duì)高考模擬題的改寫(xiě)甚至是直接借用。
教師要通盤(pán)考慮每課知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，把零散的知識(shí)點(diǎn)整理成為完整的知識(shí)體系。為此，教師要充分利用教材中的地圖和填充圖冊(cè)，落實(shí)重要的歷史事件，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念。教師要深入挖掘隱性知識(shí)，爭(zhēng)取做到考點(diǎn)的全覆蓋。2010年第21題以“奮進(jìn)的江蘇――慶祝建國(guó)60周年”圖片展為背景，間接考查了江蘇最早對(duì)外開(kāi)放的地域――沿海港口城市。本題雖超出了考綱范圍，但只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真填寫(xiě)完成了《對(duì)外開(kāi)放格局示意圖》，完全能做出正確選擇。
教師依照時(shí)間順序，圍繞單元引言的標(biāo)題，按照歷史發(fā)展脈絡(luò)，系統(tǒng)地總結(jié)每單元的知識(shí)線(xiàn)索。提煉知識(shí)線(xiàn)索時(shí)，做到以點(diǎn)帶面，構(gòu)建完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2008年第38題基于全球史觀(guān)和文明史觀(guān)的范式，考查了資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展史。2009年第36題考查新中國(guó)成立后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整；第37題圍繞西方人文精神，考查了智者學(xué)派、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)；第38題圍繞近代各階層探索救國(guó)道路的歷程，考查了農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)。2010年第37題考查了二戰(zhàn)后世界政治格局的演變過(guò)程、趨勢(shì)；第38題圍繞民族資本主義發(fā)展歷程，考查了產(chǎn)生、短暫春天、發(fā)展較快三個(gè)階段。2012年第37題圍繞近代中國(guó)思想解放潮流，考查了先進(jìn)中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。教師也要體會(huì)單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，遵循“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生感悟人類(lèi)文明發(fā)展的同一性、多樣性和互通性。這種教學(xué)思路在學(xué)測(cè)試題中得到了不同程度地反映。
教師可以打破單元的、模塊的界限，按照時(shí)間順序，根據(jù)設(shè)定的主題（政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技等）進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于既能橫向地展現(xiàn)某一時(shí)期社會(huì)發(fā)展的全貌，又能縱向地鳥(niǎo)瞰不同時(shí)期某一領(lǐng)域的演進(jìn)趨勢(shì)。2011年第4題借助美國(guó)學(xué)者墨菲在《亞洲史》中的論述，考查了宋朝在商業(yè)（打破坊與市的界限）、文學(xué)上的繁榮景象（詞成為主流文學(xué)體裁）。2012年第36題圍繞中國(guó)教育發(fā)展史，考查了春秋時(shí)期孔子在教育普及方面的貢獻(xiàn)，漢武帝時(shí)期的教育舉措，近代資產(chǎn)階級(jí)維新派代表人物康有為、嚴(yán)復(fù)的教育主張，新中國(guó)成立之初及改革開(kāi)放后的教育成就。
二、兼顧不同版本教材的表述，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容
目前，江蘇歷史教材主要有人民版和人教版，這兩個(gè)版本對(duì)某些問(wèn)題的表述，在側(cè)重點(diǎn)和詳略程度上存在明顯的差異。命題人會(huì)考慮到現(xiàn)實(shí)狀況，盡可能兼顧兩個(gè)版本。這就要求教師必須以考綱為準(zhǔn)繩，研讀這兩種版本的教材，做到互為補(bǔ)充。2012年第38題圍繞二戰(zhàn)后西歐聯(lián)合考查了其背景、過(guò)程、特點(diǎn)和影響。對(duì)于西歐聯(lián)合的過(guò)程，人教版細(xì)述了20世紀(jì)的60年代歐共體和90年代歐盟，簡(jiǎn)單提及了70年代（1973年歐共體提出要努力做到國(guó)際舞臺(tái)上“用一個(gè)聲音說(shuō)話(huà)”，戴高樂(lè)提出“歐洲是歐洲人的歐洲”）；人民版則敘述了1975年選民直選產(chǎn)生的歐共體立法機(jī)構(gòu)――歐洲議會(huì)成立。事實(shí)證明，學(xué)生由于對(duì)人民版重視不夠，結(jié)果導(dǎo)致作答此題時(shí)失分較多。
三、注重地方史教學(xué)，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題
江蘇獨(dú)立命制的試題，通過(guò)考查地方史的相關(guān)知識(shí)，不但能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的名人和身邊的事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀之情，而且也契合新課標(biāo)對(duì)合格公民的期許。2008年第14題考查了江蘇近代歷史人物――南通張謇、無(wú)錫榮氏兄弟對(duì)民族工業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)。2011年第13題以青奧會(huì)為切入點(diǎn)，考查了與南京有關(guān)的歷史事件――《南京條約》簽訂、《天朝田畝制度》頒布、日本投降、國(guó)民政府覆滅。2012年第7題利用近代蘇州城的截面圖，考查了與蘇州被辟為通商口岸相關(guān)的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與《馬關(guān)條約》；第8題考查了在南京發(fā)生的近代史上的重大事件――民國(guó)成立和《臨時(shí)約法》頒布。這種命題趨勢(shì)客觀(guān)上要求教師關(guān)注與江蘇有關(guān)的歷史知識(shí)，圍繞某些選定的主題進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)和整理。
教師要密切關(guān)注輿論焦點(diǎn)，敏銳捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的拓展。2011年是辛亥革命100周年，全國(guó)各地都以不同形式開(kāi)展了紀(jì)念活動(dòng)，緬懷中國(guó)民主革命的先行者――孫中山先生的豐功偉績(jī)。眾所周知，辛亥革命同江蘇有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。有鑒于此，命題人沒(méi)有回避此熱點(diǎn)問(wèn)題，而是著重考查了其背景（組織基礎(chǔ)――興中會(huì)和同盟會(huì)，思想基礎(chǔ)――三民主義）、過(guò)程（高潮――定都南京和頒布《臨時(shí)約法》）、影響（推動(dòng)了）。
摘要：新學(xué)期伊始，我校大力推廣“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式。從開(kāi)學(xué)前的各級(jí)各部門(mén)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，再到各種研究課的討論點(diǎn)評(píng)，我們可以看出學(xué)校深化教學(xué)改革的信心和決心。本文將我校高二歷史備課組就實(shí)施“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”模式過(guò)程中的一些不成熟的思考作一簡(jiǎn)要總結(jié)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；模式小結(jié)
一、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)小組更有利于學(xué)生交流合作
在高二年級(jí)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的作用。由班主任教師負(fù)責(zé)，各代課教師協(xié)調(diào)，形成班級(jí)各具特色的學(xué)習(xí)小組，這比較有利于學(xué)生參與課堂，有利于學(xué)生與教師形成積極的、互動(dòng)的效果。
二、制訂合理高效的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生課余時(shí)間更充分合理地運(yùn)用
導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的有效載體，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)以下原則：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化原則，主體性原則、探究性原則。強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人深度備課基礎(chǔ)上，備課組集體研討，形成定案。導(dǎo)學(xué)案包括兩個(gè)部分：預(yù)習(xí)案重在“導(dǎo)”字，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針；鞏固案是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。
面對(duì)高二學(xué)生時(shí)間緊、內(nèi)容多的特點(diǎn)，我們對(duì)高二的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了符合歷史學(xué)科特色的改革。
措施之一：直接聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考點(diǎn)作為抓手，設(shè)置問(wèn)題，體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，并以之作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，以求減輕學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。
措施之二：對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，我們?cè)O(shè)置了一些“思考題”，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)之間橫向縱向聯(lián)系的理解。
措施之三：根據(jù)歷史學(xué)科特色――強(qiáng)調(diào)“注重史實(shí)”，強(qiáng)調(diào)“論從史出”，我們?cè)O(shè)置了“知識(shí)拓展”或“合作探究”或“高考題賞析”或“歷史鏈接”等模塊，通過(guò)運(yùn)用一些典型的、經(jīng)典的、情景類(lèi)的史料，來(lái)啟發(fā)啟示學(xué)生，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、證據(jù)意識(shí)，通過(guò)史料讓學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史。
對(duì)于導(dǎo)學(xué)案，要力求課前發(fā)下去，要求學(xué)生課前自主完成預(yù)習(xí)案，這樣學(xué)生上課時(shí)可以就預(yù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)更有針對(duì)性的聽(tīng)課，同時(shí)也可以極大提高第二天課堂效率。所以，為督促學(xué)生完成，導(dǎo)學(xué)案要求及時(shí)收上來(lái)批改或查閱，對(duì)于完成出色的，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于完成馬虎的，了解原因，給予督催。切實(shí)提高“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)性和實(shí)效性。
三、加強(qiáng)課堂管理、注重課堂設(shè)計(jì)，使我們的課堂更積極、高效、精彩
隨著課堂教學(xué)模式的不斷改革，有效教學(xué)的研究已經(jīng)成為全校師生共同的追求。我校倡導(dǎo)的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式包括“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“精彩展示”、“糾錯(cuò)反思”等。
在這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們高二歷史備課組還是力求每一課都按照這三段式的要求在完成，尤其是針對(duì)其中的“精彩展示”、“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)，我們也力求做到讓每一位學(xué)生都可以得到展示與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，得到鍛煉與肯定。但是在整個(gè)實(shí)施的過(guò)程中，也不免會(huì)出現(xiàn)一些困惑。
困惑之一：學(xué)生的課余時(shí)間，不能得到真正有效利用，如何做到真正的精彩展示呢？
課堂改革背景下，課程資源已經(jīng)不單純是教科書(shū)、教輔材料，還應(yīng)包括其他許多資源。從其來(lái)源分，可以分為校內(nèi)的、家庭的和社會(huì)的三方面；從其存在的形式分，可以分為物質(zhì)的和精神文化產(chǎn)品兩方面?？梢哉f(shuō)，我們周?chē)嬖谥S富的而又極其珍貴的教學(xué)資源。以筆者所任教的歷史學(xué)科為例，除了教科書(shū)以外的課程資源還可以包括――各種歷史書(shū)籍、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、歷史博物館、紀(jì)念館、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外重大事件等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，豐富歷史認(rèn)識(shí)，提升人文素養(yǎng)的重要?dú)v史課程資源。
然而，我們學(xué)生從早上7：00到晚上11：00，每天學(xué)生在上完必要的課程的前提下，還要完成第二天所有課程導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，所以，基本上已經(jīng)沒(méi)有多少閑暇時(shí)間再來(lái)進(jìn)行家庭、社會(huì)的歷史課程資源的進(jìn)一步拓展工作了。說(shuō)實(shí)話(huà)，可能連多看一本歷史課外資料的時(shí)間都沒(méi)有了。這樣，就學(xué)案談學(xué)案，就課本說(shuō)課本，學(xué)生又如何真正做到精彩展示呢？
困惑之二：使用效果不佳，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上講過(guò)的題仍有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有完成或沒(méi)有更正。
困惑之三：學(xué)案是學(xué)生很好的復(fù)習(xí)資料，但有些學(xué)生（普通班）今天發(fā)的學(xué)案明天就找不到了。
困惑之四：實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，每一節(jié)內(nèi)容比原來(lái)要多用兩節(jié)課，時(shí)間比較緊，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。
所以，針對(duì)這些困惑和問(wèn)題，我們也在不斷思索，嘗試進(jìn)行一些改進(jìn)。
在探索中尋求解決方法：
解決之一：建議學(xué)生利用課余或周末時(shí)間，通過(guò)到圖書(shū)室看書(shū)、上網(wǎng)查資料等方式擴(kuò)充知識(shí)面，豐富歷史知識(shí)，為精彩的展示作準(zhǔn)備。
解決之二：對(duì)做過(guò)或講過(guò)的導(dǎo)學(xué)案，再次收起來(lái)查閱或批改，并要求學(xué)生妥善保管，作為復(fù)習(xí)資料之用。
解決之三：創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。每堂課的引入都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)適合本課時(shí)的故事化、生活化、活動(dòng)化或問(wèn)題化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。比如，用中國(guó)歷史上北方民歌《敕勒歌》導(dǎo)入北方游牧民族的生活，再導(dǎo)入《北魏孝文帝改革》；還比如，用一段讓學(xué)生捧腹大笑的《生物進(jìn)化》宣傳片，導(dǎo)入生物進(jìn)化論……精彩的開(kāi)頭是成功的一半，導(dǎo)入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生良好的第一印象，對(duì)于一節(jié)課的成敗無(wú)疑是關(guān)鍵的一步。一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入可如同徐徐拉開(kāi)的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的置景。又如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整節(jié)課的成功打下良好的基礎(chǔ)。
解決之四：進(jìn)行小組競(jìng)賽。課堂上為了極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者采用了小組競(jìng)賽的方法，將全班分成12個(gè)小組進(jìn)行史實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的比賽、課堂的展示、當(dāng)堂的練習(xí)和每周的“周清”。每個(gè)環(huán)節(jié)必讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。
在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，每個(gè)學(xué)生為了小組利益都能?chē)?yán)格要求自己。大家都在抓緊記憶、整理和交流，同時(shí)也便于展開(kāi)小組及小組間的討論。在這樣一種方式下，我已經(jīng)再次見(jiàn)到了久違的“爭(zhēng)先恐后”的回答問(wèn)題的場(chǎng)面，甚至出現(xiàn)當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，十幾個(gè)同學(xué)同時(shí)站起來(lái)?yè)尨鸬膱?chǎng)面，興意盎然、熱情高漲。讓上課的教師也會(huì)隨之激情澎湃。小組競(jìng)賽的方式已經(jīng)存在于筆者的課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，筆者正試著讓小組競(jìng)賽成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小組合作競(jìng)賽成為高效課堂的一個(gè)支點(diǎn)！
當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥要根據(jù)學(xué)生精彩展示的程度和理解的深度，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣可以針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的剖析，分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、抓住問(wèn)題要害、突出解決問(wèn)題的思維方法和過(guò)程，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
最后，我們認(rèn)為一份好的學(xué)案，并不是堆砌幾個(gè)題目，而是能使學(xué)生更容易地學(xué)和教師更方便地教。學(xué)案的使用效果關(guān)鍵是看學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。復(fù)習(xí)課和新授課的設(shè)計(jì)有何不同？如何有效使用學(xué)案？學(xué)案如何和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合？這些問(wèn)題還有待于我們進(jìn)一步探討和研究。
總之，強(qiáng)調(diào)要因材施教，也說(shuō)過(guò)教無(wú)定式、教無(wú)定法。不管怎樣，只要對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和綜合進(jìn)步有利，我們就要勇于嘗試、積極嘗試。我們會(huì)根據(jù)我校高二學(xué)生的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特色，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性的前提下，有效利用多媒體課件，進(jìn)行合適的改革！當(dāng)然，這還有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，才能形成一種適合我們紫中的歷史模式！才能更加激發(fā)師生的發(fā)展動(dòng)力！
（作者單位：陜西省安康市紫陽(yáng)縣紫陽(yáng)中學(xué) 725300）
