序論：在您撰寫(xiě)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討

摘要：本文通過(guò)對(duì)財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和素質(zhì)進(jìn)行分析，提出了具有特色的課程體系，給出了具體的實(shí)施辦法，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)資源的建設(shè)提出了建議，對(duì)財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有一定的意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；自助性實(shí)驗(yàn)

1引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是指面向大學(xué)中非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使各領(lǐng)域工作的發(fā)展愈來(lái)愈依賴(lài)于信息技術(shù)，因此要求大學(xué)生有更豐富的信息技術(shù)知識(shí)和更強(qiáng)的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，能夠在今后工作中將信息技術(shù)與本專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，使信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)水平成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的突出標(biāo)志，用人單位對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求越來(lái)越高，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的深層次理解和基本技能的熟練掌握，已成為當(dāng)代大學(xué)生必備的一種基本信息素養(yǎng)?？梢?jiàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)于提高21世紀(jì)大學(xué)生的質(zhì)量具有十分重要的作用。

我國(guó)政府已成功地實(shí)施了金關(guān)、金卡、金稅、金財(cái)、金貿(mào)、金審、金旅等一批重大的信息系統(tǒng)工程，這些工程涉及財(cái)經(jīng)管理類(lèi)的多數(shù)專(zhuān)業(yè)，顯然這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后就業(yè)的部門(mén)信息化程度都很高，我們的學(xué)生需要具備較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，才能適應(yīng)工作環(huán)境。

2財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)素質(zhì)和能力分析

多年來(lái)信息化實(shí)踐表明，信息化建設(shè)不僅是信息技術(shù)人員的工作，更是各類(lèi)基層管理人員的工作，財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)管理人才，他們不僅要精通本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備與信息技術(shù)人員良好的溝通能力及應(yīng)用信息系統(tǒng)的能力。具體分析如下：

2.1操作使用能力

是指最基本的使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。例如操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力，文本與圖形表述能力，網(wǎng)上交流能力，信息檢索能力，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理能力，選購(gòu)、組裝、配置計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的能力等，這是對(duì)每一個(gè)大學(xué)生的基本要求。

2.2應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力

是指在操作使用能力的基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的能力。能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技術(shù)與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，綜合運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)，有效處理本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題提出解決方案，還需要具備應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)軟件的能力。例如財(cái)務(wù)管理類(lèi)軟件、ERP軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用，電子商務(wù)系統(tǒng)操作等。

2.3研究創(chuàng)新能力

是指學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力。善于通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取新的知識(shí)，能獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，能根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展，提出相關(guān)研究課題。能創(chuàng)新性地使用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本學(xué)科問(wèn)題，為本學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)支持。這種能力是對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生的要求，但應(yīng)當(dāng)是我們十分注意的重要問(wèn)題。

通過(guò)能力分析，我們便可以圍繞著三個(gè)層次的能力要求確定知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)規(guī)劃課程體系和進(jìn)行教學(xué)。

3課程體系的設(shè)置

中國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)在CFC2006課題報(bào)告中明確指出：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是使每位學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的能力。由于不同專(zhuān)業(yè)需求不同，因此我們就要研究不同專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而培養(yǎng)既精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的復(fù)合型人才。

我們?cè)诰唧w設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，采取了逆向思維的方式：明確對(duì)財(cái)經(jīng)管理類(lèi)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求確定與能力相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以應(yīng)用為主線(xiàn)的課程體系確定課程內(nèi)容，構(gòu)建了財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。如表3.1所示：

4具體實(shí)施的方法

4.1限選課和任選課的確定

上表所列出的課程是從財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)整體角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的，具體到不同的專(zhuān)業(yè)可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定，例如：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)可以選擇“會(huì)計(jì)電算化”、“Visual ”，商務(wù)及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以選擇“管理信息系統(tǒng)”、“Excel 在經(jīng)濟(jì)管理種的應(yīng)用”，會(huì)展專(zhuān)業(yè)可以選擇“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“網(wǎng)頁(yè)制作與商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)”，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)可以選擇“電子商務(wù)中的國(guó)際貿(mào)易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開(kāi)成全校的選修課讓學(xué)生自主選擇。

4.2分層次教學(xué)，泥補(bǔ)個(gè)性需求，適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)需要

隨著中小學(xué)及家庭中計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)跳離了原來(lái)的“零起點(diǎn)”，但是新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較大，原因是：非高考科目，各中學(xué)要求不到位；各地區(qū)教育發(fā)展不平衡；城鄉(xiāng)高中學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)差距懸殊；城市重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)有差距。因此出現(xiàn)部分學(xué)生是“計(jì)算機(jī)盲”，部分學(xué)生掌握了一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但掌握的不系統(tǒng)、不全面，仍停留在簡(jiǎn)單操作上。根據(jù)這一實(shí)際情況，對(duì)第一門(mén)課程可以進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生增加中學(xué)時(shí)沒(méi)有涉及的內(nèi)容，如Word當(dāng)中的目錄自動(dòng)生成，插入腳注、公式的編輯等；Excel中增加函數(shù)圖形的繪制，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，對(duì)于吃不飽的學(xué)生既滿(mǎn)足了求知欲，又學(xué)到了新內(nèi)容。對(duì)學(xué)生可以通過(guò)摸底考試的方式分出層次，分別實(shí)施教學(xué)。

不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求有很大差異，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教師合作，確定各專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點(diǎn)。

由于每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課時(shí)是有限的，特別是近年的本科評(píng)估要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)的總課時(shí)控制在2500學(xué)時(shí)左右，建議“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”三門(mén)課為必修課，其他課程均根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開(kāi)設(shè)一些課外講座擴(kuò)展視野，舉辦各種職業(yè)資格認(rèn)證輔導(dǎo)班，豐富學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使計(jì)算機(jī)真正成為解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的有力工具。

5教學(xué)模式

5.1課堂教學(xué)

根據(jù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取使學(xué)生容易接受和理解方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用的大門(mén)。采用“提出問(wèn)題解決問(wèn)題歸納分析”的新三部曲。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“討論探究”等行之有效的教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

5.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)的限制，提供了豐富的教學(xué)支持資源，突出自主學(xué)習(xí)的特征，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為教師更好地組織教學(xué)提供了有利的支持，為學(xué)生提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更具自主性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)為廣大學(xué)生提供了多方位的、不受課堂教學(xué)時(shí)間制約的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

5.3課外實(shí)踐

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不但要傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力。很多知識(shí)與能力的培養(yǎng)要通過(guò)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上反復(fù)實(shí)踐與自我鉆研，而不是僅僅靠老師的講解和書(shū)本的學(xué)習(xí)，應(yīng)積極引入教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，除了在課堂教學(xué)中應(yīng)完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些自助式的實(shí)驗(yàn)課程，這些實(shí)驗(yàn)課程可以是擴(kuò)展知識(shí)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)、涉及若干相關(guān)課程的綜合實(shí)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)仿真實(shí)驗(yàn)等。但這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是在業(yè)余時(shí)間，在沒(méi)有教師輔導(dǎo)的情況下自己獨(dú)立完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來(lái)選擇，以保證計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)四年不斷線(xiàn)。

6教學(xué)資源建設(shè)

6.1教材建設(shè)

教材對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是非常巨大的，是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)基本建設(shè)。為保證教學(xué)內(nèi)容能夠跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的需要，而且能夠適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)的需求，我們本著體現(xiàn)以人為本，努力使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，采用“提出問(wèn)題解決問(wèn)題歸納分析”的新三部曲敘述問(wèn)題的方法，從實(shí)踐到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般的體系自編了部分教材及配套的實(shí)驗(yàn)教材，其中“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程”已由中國(guó)商務(wù)出版社出版，其他教材也正在編寫(xiě)之中。

作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有力手段的自助式實(shí)驗(yàn)教材目前在國(guó)內(nèi)還是空白，我們會(huì)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，按照定位準(zhǔn)確、內(nèi)容先進(jìn)、指導(dǎo)到位、體系得當(dāng)，既有廣度又有深度的原則，突出其通俗易懂、要求明確、步驟清晰、指導(dǎo)到位、可操作性強(qiáng)，結(jié)果準(zhǔn)確的特點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地把握知識(shí)的內(nèi)涵，提高實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用水平。

6.2網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越重要和明顯，但是部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)并沒(méi)有充分發(fā)揮作用，建議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括如下的內(nèi)容：教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、電子教案、多媒體課件、電子參考教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上習(xí)題、網(wǎng)上討論專(zhuān)區(qū)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)上測(cè)試、實(shí)時(shí)答疑等。眾所周知，這是一個(gè)繁重的系統(tǒng)工程，需要廣大教師齊心合力為之不懈努力，才能建設(shè)出優(yōu)秀實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

7結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)深入而持久的工作，要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，從學(xué)校到教師必須緊緊圍繞應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，為我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育能夠結(jié)出更加豐碩的成果而不斷努力。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:談《高等學(xué)校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)規(guī)劃教材》

計(jì)算機(jī)在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)包括了所有的藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，從平面藝術(shù)設(shè)計(jì)到空間藝術(shù)設(shè)計(jì)，再到動(dòng)畫(huà)藝術(shù)設(shè)計(jì)，所有的設(shè)計(jì)活動(dòng)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的輔助。針對(duì)目前市場(chǎng)上比較專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教材不多，大部分軟件教材都類(lèi)似軟件使用說(shuō)明，沒(méi)有結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)等現(xiàn)象，2005年在教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究項(xiàng)目立項(xiàng)支持下，由廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院湯曉山副教授主持開(kāi)展《藝術(shù)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系列教材》的研究、編寫(xiě)工作，在教育部文科計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一年多反復(fù)研究探討后，正式確立統(tǒng)一的書(shū)稿并開(kāi)始撰寫(xiě)，并于2007年2月由清華大學(xué)出版社正式出版。

這套藝術(shù)設(shè)計(jì)教材都是由有多年藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師撰寫(xiě)，具有豐富的平面設(shè)計(jì)和制作工作經(jīng)驗(yàn)，并長(zhǎng)期從事這方面的教學(xué)工作，能夠熟練把握本課程的教學(xué)規(guī)律。通過(guò)把藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)知識(shí)與內(nèi)容與計(jì)算機(jī)應(yīng)用緊密地結(jié)合起來(lái)，在教計(jì)算機(jī)軟件操作技術(shù)的同時(shí)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的技能也同時(shí)進(jìn)行介紹，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)了操作，還懂得了藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原理。這套教材具有以下特點(diǎn)：

(1) 內(nèi)容全面翔實(shí)，例題豐富多樣，操作講解詳細(xì)，步驟完整，突出重點(diǎn)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的技巧內(nèi)容較詳細(xì)地介紹了計(jì)算機(jī)軟件的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用。每章后面都列有思考與練習(xí)題，可供讀者復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)和上機(jī)練習(xí)使用。

(2) 在介紹計(jì)算機(jī)應(yīng)用過(guò)程中還較詳細(xì)介紹藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使讀者可以了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的原理和設(shè)計(jì)藝術(shù)規(guī)律，并運(yùn)用于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)之中，不但可以學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，更重要的是學(xué)會(huì)了藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作。

(3) 注重可讀性、實(shí)用性與可操作性，大部分內(nèi)容是以作者自身的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)，目的就是使讀者能夠?qū)W會(huì)最實(shí)用的計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)的方法，本書(shū)所涉及的案例為計(jì)算機(jī)軟件操作中比較實(shí)用而又有代表性的藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作，更多的是實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)之談。

該系列教材主要包括以下計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材：

《計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)》一書(shū)主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)概述、基本知識(shí)；平面設(shè)計(jì)圖像處理軟件Photoshop繪制圖形、圖像處理和文字編輯的方法；矢量繪圖軟件CorelDRAW繪制圖形、高級(jí)繪圖、編輯位圖、編排版式的方法，等。采用基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方式，可幫助讀者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握運(yùn)用Photoshop圖像處理軟件和CorelDRAW矢量繪圖軟件進(jìn)行平面設(shè)計(jì)與制作的技能。

《計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》一書(shū)主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和三個(gè)常用于計(jì)算機(jī)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的軟件：工程制圖軟件AutoCAD的主要功能和使用、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件3ds Max的主要功能和使用、效果圖渲染軟件Lightscape的主要功能和使用以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制作實(shí)踐，等。使讀者能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握工程制圖以及環(huán)境藝術(shù)效果圖設(shè)計(jì)與制作技能。

《計(jì)算機(jī)輔助插圖設(shè)計(jì)》一書(shū)主要內(nèi)容包括插圖原理、創(chuàng)作方法和計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，介紹了Photoshop、Painter、Illustrator繪圖軟件，以及三維建模軟件3ds max在商業(yè)插圖設(shè)計(jì)中的應(yīng)用技術(shù)。依據(jù)循序漸進(jìn)的原則由淺入深地展開(kāi)，且各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，巧妙地將計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練與繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意以及商業(yè)應(yīng)用的理論知識(shí)融合在一起。

《計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》一書(shū)主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中常用的軟件(重點(diǎn)介紹二維繪畫(huà)及圖像處理軟件Photoshop CS、產(chǎn)品建模效果圖設(shè)計(jì)軟件3ds Max)，以及數(shù)位板的使用和計(jì)算機(jī)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的建模、材質(zhì)渲染實(shí)例。使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖的設(shè)計(jì)與制作技能。

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》一書(shū)主要內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)基礎(chǔ)、HTML基礎(chǔ)、Photoshop CS網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作和Flash 的基礎(chǔ)知識(shí)，等。使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作的技能，并且能夠利用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作的軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與設(shè)計(jì)

摘 要：高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中，課程體系建設(shè)尤為重要。本文介紹了我系如何構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)體系，將講授、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程體系

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和新技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。如果我們把社會(huì)各行業(yè)發(fā)展看成是一個(gè)閉環(huán)的話(huà)，那么高等職業(yè)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育就是這個(gè)閉環(huán)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)又有其本身的特殊性和復(fù)雜性。隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也在不斷地深入，就高等職業(yè)計(jì)算機(jī)教育而言，若能把進(jìn)入高等職業(yè)教育范疇的不同水平的學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)各行業(yè)所需的實(shí)用人才，這不能不說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的工程。高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，如何構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)人才需求的科學(xué)合理的課程體系是計(jì)算機(jī)教育的首要任務(wù)，為此我們要勇于改變觀念，適應(yīng)形勢(shì)，采取切實(shí)可行的辦法，不斷創(chuàng)新課程體系建設(shè)的思路。

1 計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

作為高等職業(yè)教育，應(yīng)建立起有別于一般普通高校的、信息靈通、反應(yīng)靈敏、專(zhuān)業(yè)設(shè)置靈活的機(jī)制，使所設(shè)專(zhuān)業(yè)更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、貼近生產(chǎn)第一線(xiàn)，培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需要、適合市場(chǎng)的需要。

為此，必須改革現(xiàn)行IT專(zhuān)業(yè)和課程體系，重新創(chuàng)建一套適合我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的、能與國(guó)際接軌的并可以培養(yǎng)出實(shí)用型IT人才的專(zhuān)業(yè)和課程體系。應(yīng)建立促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)深層合作的動(dòng)力機(jī)制，建設(shè)一支專(zhuān)兼職教師結(jié)合的師資隊(duì)伍。建立聚集專(zhuān)業(yè)帶頭和骨干教師的培養(yǎng)與引進(jìn)結(jié)合機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加科研和向“雙師型”方向發(fā)展。探索并試驗(yàn)將國(guó)內(nèi)外著名IT廠商的權(quán)威認(rèn)證培訓(xùn)融入職業(yè)技術(shù)教育，將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)證考試培訓(xùn)相結(jié)合。使本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍擁有若干IT技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證證書(shū)，提高學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.1 知識(shí)、能力和素質(zhì)

(1) 知識(shí)是基礎(chǔ)，是載體，是表現(xiàn)形式

知識(shí)其“基礎(chǔ)”屬性，已是共識(shí)：一個(gè)具有較強(qiáng)能力和良好素質(zhì)的人必須掌握有豐富的知識(shí)，而一個(gè)掌握有豐富知識(shí)的人并不一定具有較強(qiáng)的能力和良好的素質(zhì)。另一方面，知識(shí)還具有“載體”的屬性，后兩者的培養(yǎng)、教育又必須部分地通過(guò)具體知識(shí)的傳授來(lái)實(shí)施。其三，在許多場(chǎng)合下，能力與素質(zhì)(尤其是專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì))是通過(guò)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的。所以，要求選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)為載體，來(lái)進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。要做到這一點(diǎn)，首先是要求教師掌握自己所將課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用，知道自己在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，更要將更深層的介紹給學(xué)生，并把此作為自己在教學(xué)研究的重要內(nèi)容。要在教師和學(xué)生的思想中建立起知識(shí)的“載體屬性”這一概念，把探索未知世界作為教與學(xué)的目的，通過(guò)不斷地構(gòu)建各個(gè)級(jí)別的探索空間并將學(xué)生引入這一空間，以激發(fā)其探索興趣，使其積累探索經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷地增強(qiáng)他們的探索創(chuàng)新意識(shí)。這種意識(shí)非常重要，必須特別加以強(qiáng)調(diào)。

(2) 能力是技能化的知識(shí)，是知識(shí)的綜合體現(xiàn)

要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！澳芰Α卑阎R(shí)運(yùn)用的綜合性、靈活性與探索性作為自己的重要內(nèi)容。要保證知識(shí)運(yùn)用的綜合性、靈活性與探索性，就需要有豐富的知識(shí)作為支撐。所以，一般地講，知識(shí)越豐富，就越容易具有更強(qiáng)的能力。反過(guò)來(lái)，能力增強(qiáng)后，又有利于學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

(3) 素質(zhì)是知識(shí)和能力的提升

高素質(zhì)可使知識(shí)和能力更好地發(fā)揮作用，同時(shí)還可促使知識(shí)和能力的擴(kuò)展和增強(qiáng)。按照一般意義，素質(zhì)教育是在知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，以全面提高受教育者的基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，形成人的健全人格為根本特征的教育。對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)，重視專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育更是至關(guān)重要的。如果素質(zhì)教育僅停留在說(shuō)教上，就缺了內(nèi)涵，缺了靈性，缺了活的內(nèi)容。因此，教育絕對(duì)不能只停留在書(shū)本的表面知識(shí)上，一定要去挖掘深層的內(nèi)容，重視科學(xué)的世界觀和方法論的啟蒙教育，努力激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 職業(yè)能力

職業(yè)能力包括了貫穿于勞動(dòng)者職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。職業(yè)能力的內(nèi)涵正在被重新結(jié)構(gòu)化，它不再只是動(dòng)手能力、操作能力和理論知識(shí)的代名詞，態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作精神和行為評(píng)價(jià)等開(kāi)始進(jìn)入能力建設(shè)的大舞臺(tái)。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的原則正在改變學(xué)科導(dǎo)向的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需要和認(rèn)同正在主導(dǎo)職業(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。從企業(yè)來(lái)、到企業(yè)去，這就是最基本的途徑；解決問(wèn)題、執(zhí)行規(guī)范、完成任務(wù)，這是最基本的標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)能力可以被結(jié)構(gòu)化。主要包括三個(gè)層次：

(1) 職業(yè)特定技能

職業(yè)特定技能的范圍，可以理解為國(guó)家職業(yè)分類(lèi)大典劃分的范圍。如我國(guó)將職業(yè)劃分為1838個(gè)，目前國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考核活動(dòng)均以此為限進(jìn)行。在實(shí)際操作中，可以作出適應(yīng)生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展變化的調(diào)整。

(2) 行業(yè)通用技能

行業(yè)通用技能的范圍，要寬于職業(yè)特定技能；可以理解為在一組特征和屬性相同或者相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來(lái)的共性的技能和知識(shí)要求。從現(xiàn)實(shí)的操作需要來(lái)看，可以確定前面論述過(guò)的國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)科目(300種左右)的范圍內(nèi)。

(3) 核心技能

核心技能是范圍最窄、通用性最強(qiáng)的技能，是人們?cè)诼殬I(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)中的最基本的技能，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個(gè)行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。開(kāi)發(fā)和培育后備勞動(dòng)者和在職勞動(dòng)者的核心技能，能為他們提供最廣泛的從業(yè)能力和終身發(fā)展基礎(chǔ)。在國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)中，核心技能的確立和開(kāi)發(fā)具有重大戰(zhàn)略意義。

核心技能包括八個(gè)大類(lèi)：

交流表達(dá)；

數(shù)字運(yùn)算；

革新創(chuàng)新；

自我提高；

與人合作；

解決問(wèn)題；

信息處理；

外語(yǔ)應(yīng)用。

1.3 教學(xué)計(jì)劃的制訂

教學(xué)計(jì)劃的制定主體是要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)實(shí)用型人才。因此，要分析當(dāng)?shù)赜?jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的成熟度；而不是過(guò)分地關(guān)注新的理論研究熱點(diǎn)。要分析企業(yè)的規(guī)模、分析企業(yè)的崗位設(shè)置，從而確定專(zhuān)業(yè)的方向，專(zhuān)業(yè)面的寬窄。專(zhuān)業(yè)設(shè)置一定要有市場(chǎng)的充分論證。

教學(xué)計(jì)劃的制訂需要遵循一個(gè)適當(dāng)?shù)脑瓌t。要充分考慮現(xiàn)代教育思想及其在計(jì)算機(jī)技術(shù)教育中的應(yīng)用。例如，可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念、教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變、被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)等都是需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

按照能力培養(yǎng)的要求，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的載體屬性的認(rèn)識(shí)與利用是非常重要的。因此，在知識(shí)的選擇與組織上，要注意技術(shù)性、應(yīng)用性。對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，還需要解決好知識(shí)體系的穩(wěn)定性和先進(jìn)性的結(jié)合問(wèn)題。

教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，應(yīng)先依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才的素質(zhì)及能力要求等教育要求，形成一個(gè)主體框架作為整個(gè)課程體系的骨干，然后再進(jìn)行豐富和求精。這樣有利于引導(dǎo)教師把握計(jì)劃的總體思想，在教學(xué)中充分表現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4 教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施

積極探索將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)美相結(jié)合的方法，是非常有意義的。應(yīng)該大力提倡對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)以及其他現(xiàn)代教學(xué)手段的利用。組織高水平教師走向教學(xué)的講臺(tái)是保證高水平教學(xué)的必要條件。所有教師都應(yīng)以自己的良好的職業(yè)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

加快培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)步伐，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保證體系，對(duì)于高質(zhì)量實(shí)施教學(xué)計(jì)劃也具有重要的意義。許多學(xué)校把專(zhuān)職教師放在一個(gè)非常重要的位置上，教師隊(duì)伍中80%～90%是專(zhuān)職教師，這樣不僅學(xué)校負(fù)擔(dān)很重，也跟不上技術(shù)發(fā)展的潮流。只有不斷減少專(zhuān)職教師的比例，加大兼職教師的比例，才能使教師隊(duì)伍始終保留在一個(gè)比較前沿的水平上。

1.5 理論與實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用。從計(jì)算機(jī)學(xué)科的三個(gè)學(xué)科形態(tài)來(lái)看――抽象、理論、設(shè)計(jì)，更需要將實(shí)踐教學(xué)明確地放在重要的位置，并將實(shí)踐教學(xué)組織成一個(gè)比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的學(xué)科特征。

要想使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須重視總體規(guī)劃的合理性、實(shí)踐類(lèi)型和內(nèi)容的啟發(fā)性、豐富性、應(yīng)用性。同時(shí)，實(shí)踐基地的建設(shè)應(yīng)該得到足夠的重視。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)踐屬性是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的一個(gè)主要特點(diǎn)。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)大批具有基本理論素養(yǎng)、技術(shù)嫻熟、手藝高超的一線(xiàn)操作人員，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和生產(chǎn)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生早期的實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)幾年的實(shí)踐，人們對(duì)于實(shí)踐屬性的認(rèn)識(shí)在不斷加強(qiáng)和深化，特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)用型人才的培養(yǎng)，與生產(chǎn)相結(jié)合人才的培養(yǎng)；培養(yǎng)該類(lèi)人才反映在教學(xué)領(lǐng)域就是強(qiáng)調(diào)教師的身體力行，將研究的成果真正落實(shí)到課堂上，落實(shí)到教學(xué)上，落實(shí)到教學(xué)管理上。隨著對(duì)實(shí)踐屬性認(rèn)識(shí)的深化，產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，企業(yè)自覺(jué)參與辦學(xué)的積極性越來(lái)越高，政府、企業(yè)和學(xué)校通過(guò)開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的合作辦學(xué)，學(xué)校實(shí)踐基地的建設(shè)，設(shè)備的更新將越來(lái)越多得到企業(yè)的資助。

考核內(nèi)容和方式是能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)，應(yīng)大力推廣“計(jì)算機(jī)考核”工作；將能力培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

1.6 系列課程與能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)類(lèi)畢業(yè)生的能力可以分為認(rèn)知能力、實(shí)踐能力，以及團(tuán)隊(duì)、交流、表達(dá)等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)需要通過(guò)各種途徑、經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)期的修養(yǎng)過(guò)程去實(shí)現(xiàn)。尤其是專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，更是需要通過(guò)相應(yīng)的系列課程來(lái)完成。專(zhuān)業(yè)能力包含計(jì)算思維能力(抽象思維能力和邏輯思維能力)，算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。這些系列之間也存在相互協(xié)調(diào)、相互支撐、相互促進(jìn)的作用。實(shí)踐表明，“重視基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐”的指導(dǎo)思想是正確的和有效的，在建立系列課程時(shí)應(yīng)該提倡。

2 計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)

2.1 “寬口徑、多方向”

所謂“寬口徑”就是前三個(gè)學(xué)期(第1、2、3學(xué)期)主體是對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行“核心能力”和“行業(yè)通用技能”的培養(yǎng)。

所謂“多方向”就是后二個(gè)學(xué)期(第4、5學(xué)期)按照崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向；主體圍繞“職業(yè)特定技能”的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)方向可設(shè)置為：程序設(shè)計(jì)(JAVA方向、C++方向、方向等等)、數(shù)據(jù)庫(kù)方向、網(wǎng)絡(luò)與安全方向、網(wǎng)站建設(shè)方向、電子商務(wù)方向、電子政務(wù)方向、信息管理方向、信息控制方向、信息通信方向，多媒體技術(shù)方向等等。

“寬口徑”和“多方向”構(gòu)成了核心能力、行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的平臺(tái)。

2.2 “短學(xué)時(shí)、小模塊、組合式”

所謂“短學(xué)時(shí)”就是課程設(shè)置以一個(gè)特定技能為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)較短的學(xué)時(shí)(例如36學(xué)時(shí)，18學(xué)時(shí))達(dá)到目的。便于將專(zhuān)業(yè)改革的重心下移到課程建設(shè)。

所謂“小模塊”采用模塊化的思想，其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)較為合理，既有寬度，又具有某項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)技能。學(xué)生畢業(yè)后既具有上崗適應(yīng)能力，又具有轉(zhuǎn)移工作的再適應(yīng)能力。模塊具有繼承、共享和重用特性，便于教學(xué)管理，易于提高教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)資源的利用率，增大投入產(chǎn)出比。使學(xué)生具有選擇學(xué)習(xí)與工作的自由，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)進(jìn)程構(gòu)建靈活，易于快速跟蹤市場(chǎng)。易于與其他學(xué)制、其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)移接軌。

所謂“組合式”就是專(zhuān)業(yè)方向由若干“模塊”組合而成，一個(gè)模塊由若干門(mén)“課程”組成。

例如“網(wǎng)絡(luò)與安全方向”和“網(wǎng)站建設(shè)方向”都涉及“局域網(wǎng)”的知識(shí)和能力，局域網(wǎng)就構(gòu)成了一個(gè)模塊；而局域網(wǎng)這個(gè)模塊又可以有若干門(mén)“短課時(shí)”課程來(lái)完成，即“安全與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(36學(xué)時(shí))”、“局域網(wǎng)設(shè)計(jì)與組建(18學(xué)時(shí))”、“局域網(wǎng)組建實(shí)訓(xùn)(18學(xué)時(shí))”來(lái)完成。

“通信與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(36學(xué)時(shí))”主要講授數(shù)據(jù)通信、編碼與調(diào)制、傳輸介質(zhì)、通信與網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)等網(wǎng)的各種設(shè)置。該課程屬于計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生的“行業(yè)通用技能”。

“局域網(wǎng)設(shè)計(jì)與組建(18學(xué)時(shí))”主要講授網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、常用局域網(wǎng)硬件設(shè)備、Windows操作系統(tǒng)的基本知識(shí)。

“局域網(wǎng)組建實(shí)訓(xùn)(18學(xué)時(shí))”訓(xùn)練基于Windows系列操作系統(tǒng)的局域網(wǎng)的設(shè)置與組建的技能。該課程屬于“網(wǎng)絡(luò)與通信方向”和“網(wǎng)站建設(shè)方向”的從業(yè)人員的“職業(yè)特定技能”。

2.3 理論教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，學(xué)生應(yīng)具有一定的理論素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)，但又不能像對(duì)待本科生那樣要求他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在實(shí)踐中需要貫徹“夠用為度，突出重點(diǎn)”的教學(xué)思想，對(duì)傳統(tǒng)的教材進(jìn)行剖析，并以此制訂理論課了新的教學(xué)大綱。要重視當(dāng)今新技術(shù)發(fā)展中的“學(xué)科交叉”現(xiàn)象，有些課程可以以“拼盆”方式進(jìn)行組合，將傳統(tǒng)上應(yīng)分成幾門(mén)課程的知識(shí)按照職業(yè)要求重新組合成一門(mén)新課程。還需要針對(duì)各門(mén)課程之間的銜接進(jìn)行優(yōu)化。

2.4 實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)是以實(shí)踐為主。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的整合首先考慮可以集成(橫向復(fù)合)的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容的大部分應(yīng)該是已經(jīng)學(xué)過(guò)的。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅綜合實(shí)踐了學(xué)過(guò)的知識(shí)，還為下一步的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅掌握了最新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，把握了市場(chǎng)，也為自身鑄造了就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

實(shí)踐課程的實(shí)例和素材通常要求同學(xué)從軟件光盤(pán)或相應(yīng)軟件公司的網(wǎng)站上去尋找或下載，以此充實(shí)實(shí)踐的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。根據(jù)課程類(lèi)型的不同，設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)方式。以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，始終不脫離實(shí)踐。

① 以訓(xùn)練為中心

網(wǎng)頁(yè)制作、Web技術(shù)應(yīng)用等類(lèi)的課程可以采用以訓(xùn)練為中心的實(shí)訓(xùn)方式。例如在Web技術(shù)應(yīng)用課程中，通過(guò)訓(xùn)練，掌握Web應(yīng)用的主流技術(shù)。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)若干個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練課題，最后完成網(wǎng)站的制作，并進(jìn)行上傳。

② 以項(xiàng)目為中心

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等類(lèi)的課程，可以采用以項(xiàng)目為中心的實(shí)訓(xùn)方式，以開(kāi)發(fā)一個(gè)具體的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)貫穿課程的始終，例如圖書(shū)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、賬務(wù)與報(bào)表管理系統(tǒng)等。在課程的開(kāi)始，先給學(xué)生演示一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)建立整體的感性的認(rèn)識(shí)。然后提出了系統(tǒng)功能的具體要求，隨著課程的進(jìn)展，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步完成表的設(shè)計(jì)與建立、數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與建立、數(shù)據(jù)的添加與刪除方法、數(shù)據(jù)的查詢(xún)方法、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)報(bào)表的生成方法，最后完成數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的集成，最終完成整個(gè)系統(tǒng)。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)方式，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都不脫離實(shí)踐環(huán)節(jié)。

③ 以體驗(yàn)為中心

建立職場(chǎng)仿真(或模擬)環(huán)境，使學(xué)生在這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中歷練實(shí)際工作。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安裝、配置、運(yùn)行與維護(hù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實(shí)訓(xùn)教室仿真工作環(huán)境完成。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教室根據(jù)用戶(hù)需求，完成各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)工作，學(xué)生既完成了項(xiàng)目，又體驗(yàn)了工作過(guò)程，為畢業(yè)后直接走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.5 專(zhuān)業(yè)能力

對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)說(shuō)，以下幾方面的專(zhuān)業(yè)能力是非常重要的：

(1) 計(jì)算思維能力――抽象思維的能力、邏輯思維的能力

(2) 算法設(shè)計(jì)與分析的能力

(3) 程序設(shè)計(jì)的能力

(4) 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力

這些能力的培養(yǎng)，以及通過(guò)這些能力的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并不是一兩門(mén)課程就可以完成的，而是需要在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸完成的。因此，要強(qiáng)化系列課程的設(shè)置與建設(shè)，要明確地使一個(gè)系列課程構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練系統(tǒng)，以便使學(xué)生在一系列的修養(yǎng)中“形成”一些良好的職業(yè)習(xí)慣，“潛移默化”地“養(yǎng)成”合格人才所要求的“能力”和“素質(zhì)”。顯然，這個(gè)系統(tǒng)一定要是一個(gè)“階梯式”的系統(tǒng)，以適應(yīng)能力培養(yǎng)的“順序漸進(jìn)”的要求。

為適應(yīng)這些要求，總體上可以安排兩段式系列課程：基礎(chǔ)系列(公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課)，技術(shù)應(yīng)用系列(依據(jù)本地區(qū)的應(yīng)用水平及學(xué)校的特色，設(shè)置一些系列，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系列)。

2.6 基礎(chǔ)系列

公共基礎(chǔ)課包括：政治素質(zhì)(政治理論課、形勢(shì)講座)，職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)講座、專(zhuān)業(yè)課程注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng))，人文素質(zhì)(人文選修課、人文講座)、身體素質(zhì)(體育、課外活動(dòng))；外語(yǔ)基礎(chǔ)(大學(xué)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué))、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(高等數(shù)學(xué))等。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括：專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(離散數(shù)學(xué))，硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)(數(shù)字系統(tǒng)電路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成、微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等)，網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)基礎(chǔ)(通信與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)等)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)(辦公自動(dòng)化、Internet應(yīng)用基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)等)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等)。

2.7 技術(shù)應(yīng)用系列

技術(shù)應(yīng)用系列設(shè)置的依據(jù)是本地區(qū)信息技術(shù)的應(yīng)用水平，企業(yè)的規(guī)模和需求，學(xué)校的教學(xué)特色。例如，為了強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)和算法的重要性，可以將軟件技術(shù)系列分成程序設(shè)計(jì)與算法的訓(xùn)練和系統(tǒng)軟件技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)子系列。

程序設(shè)計(jì)與算法的訓(xùn)練子系列面向程序設(shè)計(jì)和算法能力的培養(yǎng)。例如：該系列的基本部分可以包含：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(含程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn))、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、可視化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；也可以調(diào)整為：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(含程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn))、可視化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法；后一種的描述手段必須以面向?qū)ο蠹夹g(shù)為基礎(chǔ)。

系統(tǒng)軟件技術(shù)應(yīng)用子系列可以接在程序設(shè)計(jì)與算法訓(xùn)練子系列之后，除了完成系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)外，將進(jìn)一步從系統(tǒng)級(jí)來(lái)認(rèn)識(shí)程序設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)能夠比較平滑地從基本的程序設(shè)計(jì)過(guò)渡到系統(tǒng)設(shè)計(jì)上來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地向?qū)W生介紹典型的方法，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力。

事實(shí)上，即使按照傳統(tǒng)的觀念來(lái)分，學(xué)生今后無(wú)論是從事硬件方面的工作，還是從事軟件方面的工作，程序設(shè)計(jì)和算法設(shè)計(jì)與分析的能力都是非常重要的。即使今后從事非計(jì)算機(jī)類(lèi)的職業(yè)工作，有了程序設(shè)計(jì)和算法分析的能力，會(huì)產(chǎn)生一種良好的思維習(xí)慣，使得工作有條有理地進(jìn)行。

3 結(jié)束語(yǔ)

課程體系建設(shè)是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革的落腳點(diǎn)也在抓課程建設(shè)，通過(guò)課程建設(shè)將整體專(zhuān)業(yè)建設(shè)落實(shí)到行動(dòng)中。課程將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì)需要與學(xué)生個(gè)人發(fā)展、人文精神與科學(xué)精神統(tǒng)一于其中。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:談高校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式

摘要：本文探討了以“教”為主和以“學(xué)”為主的兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)；分析了高校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)；并在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教授為主；自學(xué)為主

1以“教”為主與以“學(xué)”為主的教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為主，特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書(shū)中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書(shū)本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維能力和創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展，使得新知識(shí)、新信息、新技術(shù)層出不窮，社會(huì)需要學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、開(kāi)放型的人才。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)應(yīng)用日益廣泛，給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作帶了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，近幾年的教改都紛紛采用以學(xué)生自為主的教學(xué)模式，本文簡(jiǎn)稱(chēng)以“學(xué)”為主。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但它把教學(xué)過(guò)程和科學(xué)研究過(guò)程等同起來(lái)，貶低了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視了知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述分析，以“教”為主與以“學(xué)”為主各有千秋，并非后者一定優(yōu)于前者。那么具體到高校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，應(yīng)采用哪種模式呢？筆者認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)而有所不同。

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是為大學(xué)生將來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其教育不僅在于知識(shí)獲取，更在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程包括兩大類(lèi)：一類(lèi)是側(cè)重于原理的課程(如計(jì)算機(jī)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、多媒體基礎(chǔ)等)，一類(lèi)是側(cè)重于應(yīng)用的課程(如各種流行軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用等)。有的課程則既包括原理，也包括應(yīng)用(如程序設(shè)計(jì))。

對(duì)于側(cè)重于原理的課程，應(yīng)以老師教授為主，學(xué)生自學(xué)為輔；對(duì)于側(cè)重于應(yīng)用的課程，則反之；而原理與應(yīng)用結(jié)合的課程，則應(yīng)二者并重，相輔相成。以“教”為主的教學(xué)模式利于將知識(shí)系統(tǒng)化，保證知識(shí)的完整性，適合理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，但抽象程度高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。而“學(xué)”為主的教學(xué)模式利于通過(guò)實(shí)踐快速掌握知識(shí)點(diǎn)，具有感性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)是離散的、不利于知識(shí)的完整性。因此，前者適合理論性知識(shí)的教學(xué)，而后者適合于應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于高校理工類(lèi)學(xué)生適合與采取集兩種模式于一體的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)模式。

3與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)模式

根據(jù)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求[1]，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：①計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)(基本工作原理)；②計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)使用；③辦公軟件應(yīng)用；④多媒體知識(shí)和應(yīng)用基礎(chǔ)；⑤計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理；⑥Internet基本應(yīng)用；⑦程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；⑧數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)。其中，①⑤以理論為主，②③④⑥以應(yīng)用為主，⑦⑧二者兼具。根據(jù)上一節(jié)的分析，對(duì)于各部分教學(xué)模式也應(yīng)有所不同，具體如下。

3.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)+計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理

教師授課為主，學(xué)生自學(xué)為輔。這部分知識(shí)理論性強(qiáng)、抽象程度高，即使是對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言都是難點(diǎn)，所以該部分不應(yīng)讓文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)采取“教”為主的方法。而且在教授過(guò)程中，宜采用形象的比喻、圖象、動(dòng)畫(huà)等多種方式結(jié)合的方法，盡量將枯燥、深?yuàn)W的理論知識(shí)通過(guò)感性的、直觀的多媒體形式提供給學(xué)生。

3.2操作系統(tǒng)使用+辦公軟件應(yīng)用+多媒體知識(shí)和應(yīng)用基礎(chǔ)+Internet基本應(yīng)用

學(xué)生自學(xué)為主，教師授課為輔。這四部分具有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)于實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，最適合采用以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。上課時(shí)只傳授課程的基本概念和經(jīng)常用到的一些操作，以及遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的思路。學(xué)生首先通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)軟件的具體細(xì)節(jié)，然后完成老師布置的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的作業(yè)，通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)一步熟練和鞏固自學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于部分不能完成的或者存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)進(jìn)一步查找資料或者請(qǐng)教老師。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直是帶著問(wèn)題進(jìn)行的，因此學(xué)生的自主性得到極大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果較好。教師在教學(xué)過(guò)程中僅起引導(dǎo)作用，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)軟件的幫助系統(tǒng)來(lái)解決問(wèn)題的能力。教師用不多的時(shí)間演示令學(xué)生感興趣的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生自己摸索、學(xué)習(xí)去完成實(shí)例。

3.3程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)+數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)

教師授課與引導(dǎo)性自學(xué)并重。程序設(shè)計(jì)課程具有邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)和靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)[2,3]，以“教”為主的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感覺(jué)太抽象，不容易掌握，聽(tīng)著老師講解一個(gè)接一個(gè)名詞，一段接一段的程序如墜霧里。合理的方式是教師授課與引導(dǎo)性自學(xué)并重。老師首先通過(guò)實(shí)例講授基本概念、原理以及解決問(wèn)題的思路，然后給出目標(biāo)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)，學(xué)生通過(guò)模仿老師解題方法完成作業(yè)，并進(jìn)一步理解相關(guān)的概念、原理，提高使用這些知識(shí)解決問(wèn)題的能力。課后，老師通過(guò)對(duì)作業(yè)擴(kuò)展的方式啟發(fā)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的知識(shí)。如VB程序設(shè)計(jì)中，給學(xué)生講解了文本框和命令按鈕的屬性、事件和方法之后，可以要求學(xué)生自學(xué)其他相關(guān)控件，并通過(guò)引導(dǎo)性作業(yè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

4小結(jié)

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)效果有著非常重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)面廣，還有很多方面需要我們?nèi)パ芯亢吞剿?，需要我們不斷?chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

摘要:本文對(duì)“雙師”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵進(jìn)行了分析,結(jié)合示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位――天津職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐,探索了“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞:國(guó)家示范性高等職業(yè)院校;雙師素質(zhì);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);高等職業(yè)教育

1引言

作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型,高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的高技能人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)是加快我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的重要舉措。2006年11月,教育部和財(cái)政部啟動(dòng)了被稱(chēng)為“高職211工程”的“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。在“十一五”期間,中央財(cái)政將安排20億元專(zhuān)項(xiàng)資金,重點(diǎn)支持一百所左右的示范性高職院校,天津職業(yè)大學(xué)成為首批28所示范性院校立項(xiàng)建設(shè)單位之一。促進(jìn)高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)是示范校建設(shè)的主要內(nèi)容之一,在示范校建設(shè)過(guò)程中,我校在實(shí)踐中探索了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的有效途徑。

2 “雙師”素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵

2.1 “雙師”素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)

與普通高等教育不同,高職教育培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型而是技能型人才,這種培養(yǎng)目標(biāo)的差異必然導(dǎo)致對(duì)教師素質(zhì)要求上的差別。高職院校的教師不僅要有一定的理論教學(xué)水平,還要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力?！半p師”素質(zhì)是為了促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,改變高職院校教師能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀提出的。教育部在《高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》中提出了“雙師”素質(zhì)的四條標(biāo)準(zhǔn),即:“雙師”素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱(chēng),又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師:

(1) 有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)以上(含中級(jí))技術(shù)職稱(chēng)(含行業(yè)特許的資格證書(shū));

(2) 近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū),能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);

(3) 近五年主持(或主要參加)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;

(4) 近五年主持(或主要參加)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。

2.2 “雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵

對(duì)于“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵,職業(yè)教育界的認(rèn)識(shí)基本趨同。第一,“雙師”素質(zhì)教師是針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師個(gè)體而言的,職業(yè)教育需要專(zhuān)業(yè)教師具備“雙師”素質(zhì),即具有培養(yǎng)高技能人才的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的執(zhí)教能力、豐富的職業(yè)實(shí)踐技能和操作示范能力,熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,了解企業(yè)運(yùn)作過(guò)程,掌握企業(yè)組織管理方式;第二,職業(yè)院校的教師隊(duì)伍是一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì),具有一定的結(jié)構(gòu),在“校企合作”的過(guò)程中,學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任兼職教師,側(cè)重實(shí)踐教學(xué),與學(xué)校的理論教學(xué)形成互補(bǔ),從整體上構(gòu)成具有“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

因此,我們可以將“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍理解為由兩部分人員構(gòu)成:一部分是具備“雙師”素質(zhì)的專(zhuān)任教師;一部分是職業(yè)院校的專(zhuān)任理論教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師與來(lái)自生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)的兼職教師共同構(gòu)成的具有“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。在范圍規(guī)定方面,“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)只限于專(zhuān)業(yè)課教師;在形式上,要具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的證書(shū),如“雙職稱(chēng)”、“雙證”等證書(shū);在實(shí)際能力上,要具備較好的教學(xué)能力、科研能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和較高的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

3 “雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的途徑與實(shí)踐

3.1制定政策,鼓勵(lì)教師取得職業(yè)資格證書(shū)

明確“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)后,我們制定相應(yīng)政策,要求年齡在45歲以下的專(zhuān)業(yè)教師必須取得職業(yè)資格證書(shū),同時(shí)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)多種渠道取得與本專(zhuān)業(yè)相符的職業(yè)證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)。

利用國(guó)家職業(yè)技能鑒定第二十八所坐落在我校的優(yōu)勢(shì),學(xué)校以青年教師職業(yè)技能大賽的方式,統(tǒng)一組織專(zhuān)業(yè)教師參加鑒定所的職業(yè)資格證書(shū)考試,取得勞動(dòng)保障部頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師還要取得包括程序員資格證書(shū)、信息監(jiān)理工程師資格證書(shū)、C#程序設(shè)計(jì)資格證書(shū)等在內(nèi)的職業(yè)資格證書(shū)。

實(shí)踐表明,取得職業(yè)資格證書(shū)符合“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),但取得職業(yè)資格證書(shū)的教師不一定都具有豐富的實(shí)踐能力,他們的實(shí)踐能力和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

3.2創(chuàng)造條件,定期選派專(zhuān)業(yè)教師參加培訓(xùn)

“雙師”素質(zhì)的教師不只是具有職業(yè)資格證書(shū)的“雙師”,而且要具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。為了提高專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)能力,學(xué)院定期選派專(zhuān)業(yè)教師參加企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)組織的旨在提高實(shí)踐能力的培訓(xùn)班。這樣使教師在短時(shí)間內(nèi)了解企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的工作流程、解決方法、技術(shù)前沿、崗位能力需求等。

目前,計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師不僅有多人次參加天津華苑軟件園區(qū)組織的新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)班、全國(guó)高校軟件測(cè)試全程實(shí)踐訓(xùn)練班、全國(guó)高校軟件工程全程實(shí)踐訓(xùn)練班的培訓(xùn),而且還聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家,利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)設(shè)實(shí)踐能力提高培訓(xùn)班,如我校開(kāi)設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)雙師訓(xùn)練班”旨在提高我校和周邊地區(qū)高職院校專(zhuān)業(yè)教師的網(wǎng)絡(luò)搭建能力。

3.3建立長(zhǎng)效機(jī)制,分批委派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)更新速度快,為了解決理論和實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件不足的矛盾,加強(qiáng)校企合作,學(xué)校分批委派中青年教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)參與企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。教師在實(shí)踐中既可以熟悉實(shí)踐環(huán)節(jié)操作,使自己成為“師傅型”教師,又可以探索教學(xué)規(guī)律,對(duì)準(zhǔn)崗位開(kāi)設(shè)課程,更新課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試方法。

示范校建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái),學(xué)院先后委派15名教師到天津道可道信息技術(shù)有限公司、泰達(dá)信息系統(tǒng)工程監(jiān)理公司、中環(huán)電子有限公司、天津七所信息技術(shù)有限公司、北京博創(chuàng)興業(yè)科技有限公司、天津商科數(shù)控設(shè)備有限公司等企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。從企業(yè)頂崗回來(lái)的教師對(duì)示范校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、科研項(xiàng)目的順利完成都發(fā)揮了重要作用。

近年來(lái),學(xué)校規(guī)定畢業(yè)后就到學(xué)校參加工作的青年教師必須先到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年,一年后再到天津市高校師資培訓(xùn)中心參加教學(xué)理論培訓(xùn)和考核,通過(guò)考核后才能走上教學(xué)崗位。新任專(zhuān)業(yè)教師必須具有“雙師”素質(zhì),才可以走向職業(yè)教育崗位。

實(shí)踐表明,建立可持續(xù)的校企合作教師培養(yǎng)機(jī)制,學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師,可以不斷豐富專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

3.4 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。教師通過(guò)參與企業(yè)的課題研究和項(xiàng)目開(kāi)發(fā),不僅可以提高實(shí)踐能力,加強(qiáng)與企業(yè)的合作,還可以密切與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系。高職院校開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,往往偏重依托企業(yè)的條件加強(qiáng)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究,這種單向性的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合往往使學(xué)校興趣盎然,而企業(yè)的積極性不高。要開(kāi)展有效的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,學(xué)校要充分考慮企業(yè)的需求,體現(xiàn)對(duì)企業(yè)發(fā)展的服務(wù)和推動(dòng)作用。

天津科委資助我校15萬(wàn)元,支持我校與天津道可道信息技術(shù)有限公司共建研發(fā)室。在研發(fā)室,由有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師或在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年的教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理,帶領(lǐng)其他專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)了海關(guān)加工貿(mào)易企業(yè)聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、天津職業(yè)大學(xué)年終考評(píng)系統(tǒng)等橫向科研課題?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合充分發(fā)揮了“雙師”素質(zhì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),帶動(dòng)、輻射其他教師提高實(shí)踐能力。在提高專(zhuān)業(yè)教師科研能力的同時(shí),他們還為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企雙贏。

3.5加強(qiáng)校企合作,從企業(yè)引進(jìn)或聘請(qǐng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員

學(xué)校積極從企業(yè)、科研單位引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備教師基本條件的工程技術(shù)人員充實(shí)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。這些工程師都經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn),在取得高校教師資格后,學(xué)校鼓勵(lì)這些教師申報(bào)高級(jí)工程師和副教授的雙職稱(chēng)。2000年前后,電子信息工程學(xué)院先后從企業(yè)和科研單位引進(jìn)了6名工程師,經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng),他們已經(jīng)成為計(jì)

算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的骨干教師,分別擔(dān)任嵌入式專(zhuān)業(yè)、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)、多媒體專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的教研室主任以及學(xué)院專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的副院長(zhǎng)。

從構(gòu)成上來(lái)講,“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍里既要有一批具備較高理論水平的教師,幫助學(xué)生掌握足夠的理論知識(shí),又要有一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師,指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握熟練的崗位技能。因此學(xué)校積極從企事業(yè)單位和社會(huì)各界聘用兼職教師,擴(kuò)大“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。如電信學(xué)院長(zhǎng)期聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和資深技術(shù)專(zhuān)家組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì),并擔(dān)任兼職教師。這些專(zhuān)家給學(xué)校帶來(lái)了生產(chǎn)、科研第一線(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更好地培養(yǎng)在校學(xué)生的動(dòng)手能力,彌補(bǔ)校內(nèi)教師的不足。

4結(jié)束語(yǔ)

提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的建設(shè)?！半p師”素質(zhì)教師是人才培養(yǎng)之本,是課程建設(shè)之源。在示范校建設(shè)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)與“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐,我校的辦學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。學(xué)生在校期間參加國(guó)家級(jí)和天津市舉辦的職業(yè)技能大賽,均取得了優(yōu)異的成績(jī);畢業(yè)生受到用人單位的廣泛好評(píng),近年來(lái)學(xué)生的就業(yè)率始終保持在96%以上,滿(mǎn)足了天津區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

建立適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系,使高等職業(yè)教育與企業(yè)界不僅僅是合作,更是有機(jī)地融合,形成靈活的、開(kāi)放的、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的運(yùn)行機(jī)制,是職業(yè)教育研究的重要課題。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系研究

摘要:本文針對(duì)高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn),論述了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的積極作用,介紹了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程及基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的層次適應(yīng)性教學(xué)模式和無(wú)紙化考試系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái);教學(xué)體系

1引言?

進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著信息科技的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)教育受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注和空前的重視。為了培養(yǎng)具有信息應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力的創(chuàng)新型和應(yīng)用型藥學(xué)人才,按照教育部提出的普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)目標(biāo),高等院校加快了計(jì)算機(jī)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化邁進(jìn)的步伐。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生層次不同、學(xué)生自學(xué)能力差別大、依賴(lài)性強(qiáng)、計(jì)算機(jī)教學(xué)中缺乏藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色等特點(diǎn),我們從2004年開(kāi)始探索大學(xué)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系建設(shè)與應(yīng)用研究,并申請(qǐng)了遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式研究”,經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,建設(shè)了基于Windows 2003 Server和Red Hat Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)器,構(gòu)建了功能齊全的Web架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),創(chuàng)建了適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的層次適應(yīng)性教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)課程多媒體教學(xué)和無(wú)紙化考試系統(tǒng),基本形成了一個(gè)較為完善的高等藥學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系,為系統(tǒng)地總結(jié)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式規(guī)律,推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的建設(shè)和大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革,做了有益的探索和實(shí)踐。

2發(fā)揮計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)模式是教學(xué)理念走向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物,它既要反映特定教學(xué)理念的要求,又要具有可操作性以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源硬件和軟件兩個(gè)方面的建設(shè),構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)。計(jì)算機(jī)教學(xué)具有開(kāi)設(shè)課程多,學(xué)生數(shù)量多、實(shí)驗(yàn)多、教學(xué)參考資料多樣化、知識(shí)更新快、音視頻形式的實(shí)驗(yàn)素材為主等特點(diǎn),同時(shí)存在實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要電子存檔處理、學(xué)生間易于相互抄襲、學(xué)生隨意上傳資料造成服務(wù)器存儲(chǔ)容量不足等問(wèn)題。在教學(xué)改革過(guò)程中,學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備有一定投入,教師的教學(xué)內(nèi)容和手段也在不斷更新,但是對(duì)教學(xué)設(shè)備和資源的管理開(kāi)發(fā)和綜合利用不夠,有些已開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程不能充分利用計(jì)算機(jī)自身資源,已開(kāi)發(fā)的多媒體課程或網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)模式、構(gòu)架不盡規(guī)范,很難在統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,對(duì)提高教學(xué)效果的作用不明顯。

為了創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)明高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái),我們先后嘗試了Windows 2003 Server、Linux等服務(wù)器操作系統(tǒng)作為后臺(tái)服務(wù)器,同時(shí)分別嘗試了NetUse模式、Windows工作組模式、Windows域環(huán)境模式、Linux賬戶(hù)管理模式和SQL Server + Web管理模式等多種管理方式,最終定位于Windows 2003 Server + SQL Server2005 + Web相結(jié)合的綜合管理模式,共配置了三臺(tái)服務(wù)器,構(gòu)建了通暢的局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)獨(dú)立賬號(hào)、通過(guò)Web管理賬號(hào)密碼,為每個(gè)學(xué)生設(shè)定一個(gè)專(zhuān)屬的磁盤(pán)空間,避免了學(xué)生相互抄襲等惰性現(xiàn)象的發(fā)生。該平臺(tái)適用于不同層次的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),在校學(xué)生作業(yè)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果可隨時(shí)上傳/下載,學(xué)生也可異地訪問(wèn)教師教案、實(shí)驗(yàn)素材、參考資料等,學(xué)生還可對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)及時(shí)相互展開(kāi)討論或由教師參與解答。在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的同時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備進(jìn)行了開(kāi)發(fā),通過(guò)建設(shè)多媒體教育信息資源網(wǎng)絡(luò),把語(yǔ)音、圖像和視聽(tīng)信息資源等集成在一起,并通過(guò)對(duì)音頻、視頻信號(hào)的模數(shù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)壓縮、解壓等過(guò)程,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)不同媒體信息的存貯、傳遞、加工、變換和檢索。這種建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng),大大擴(kuò)展了單機(jī)多媒體系統(tǒng)的功能,它不僅具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能,更重要的是實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享,形成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

3針對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn),探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的層次適應(yīng)性教學(xué)模式

成功的教學(xué)模式都具有明顯的適應(yīng)性和針對(duì)性。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)以滿(mǎn)足開(kāi)放、網(wǎng)絡(luò)、多種媒體、學(xué)生為中心等基本要求為目標(biāo),各個(gè)層次的教學(xué)模式在實(shí)踐教育理念,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)方面是統(tǒng)一的,但在具體方法、形式、模式建立的依據(jù)上又必須具有不可或缺的特殊性。由于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)參差不齊,因此,具有部分學(xué)生自學(xué)能力差、依賴(lài)性強(qiáng)、缺乏應(yīng)用能力等特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的層次適應(yīng)性教學(xué)模式為解決這一問(wèn)題提供了實(shí)際可行的途徑。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度,異步教學(xué)則在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。歸級(jí)交叉分層次教學(xué)模式是近幾年在實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的適應(yīng)性較廣的一種新型教學(xué)模式。這種模式的實(shí)際操作易于組織,具有適于應(yīng)用,便于檢驗(yàn);干擾因素少,負(fù)面效應(yīng)少,成果顯著等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)層次適應(yīng)性教學(xué)模式借鑒上述指導(dǎo)思想,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的具體情況,將學(xué)生和課程劃分成不同層次,以便使學(xué)生自主選擇,適應(yīng)各自的學(xué)習(xí)環(huán)境?；A(chǔ)較差的同學(xué)可從低層次學(xué)起,注重基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練,同時(shí)采用異步教學(xué)方式,課堂以外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容;基礎(chǔ)較好的同學(xué)在熟練掌握教學(xué)基本內(nèi)容和計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)上,注重?cái)U(kuò)充計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),在教學(xué)層次上增加難度大及應(yīng)用廣泛的開(kāi)放性的計(jì)算機(jī)知識(shí),提高綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力及結(jié)合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)自主開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的層次適應(yīng)性教學(xué)模式,既增強(qiáng)了基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的信心,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)好的同學(xué)更主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,突出了實(shí)事求是、注重發(fā)展、人文科學(xué)等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點(diǎn)和要求,為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的深入提供了指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的時(shí)空不限性給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)虛擬性。這種虛擬教學(xué)可分為校內(nèi)模式和校外模式,校內(nèi)模式是指在校園網(wǎng)上開(kāi)發(fā)的各種教育應(yīng)用,讓學(xué)生在課上共享教學(xué)資源以及課下利用業(yè)余時(shí)間上機(jī),繼續(xù)課堂中沒(méi)有完成的有關(guān)開(kāi)放性的計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)知識(shí);校外模式則是指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育,可以讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),在離開(kāi)學(xué)校后有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺(tái)。把校內(nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合,將成為一個(gè)無(wú)縫連接的新型教育系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生與機(jī)器的交互是通過(guò)課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教師的講解,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及遇到的困難,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并引導(dǎo)學(xué)生解決;學(xué)生與學(xué)生的交互是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)同學(xué)習(xí)、共同探索和解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)的;學(xué)生與老師的交互表現(xiàn)在當(dāng)教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步引導(dǎo)無(wú)效時(shí),由教師親自輔導(dǎo)。

4開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)與案例化教學(xué)

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)內(nèi)容覆蓋面廣、強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師在教室里先進(jìn)行課堂講授,課后學(xué)生再上機(jī)實(shí)踐。我們對(duì)在教室里連續(xù)2個(gè)學(xué)時(shí)上理論大課的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查, 30%的學(xué)生反映由于缺乏計(jì)算機(jī)環(huán)境,理論教學(xué)枯燥,后一個(gè)學(xué)時(shí)的聽(tīng)課效果明顯不如第一個(gè)學(xué)時(shí),注意力不能集中;50%的學(xué)生反映由于不能及時(shí)上機(jī)或間隔時(shí)間較長(zhǎng)上機(jī),許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)淡忘,因此教學(xué)效果不理想。為此,我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)和案例教學(xué),一方面將理論課和實(shí)驗(yàn)課都安排在機(jī)房中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行,邊講邊練,理論和實(shí)驗(yàn)交叉進(jìn)行,學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容及時(shí)消化,收到了良好的教學(xué)效果;另一方面結(jié)合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程中主要知識(shí)點(diǎn)由一個(gè)更加貼近藥學(xué)實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例來(lái)引出,讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)在哪里使用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生在實(shí)際工作中更加規(guī)范、準(zhǔn)確的應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作打下了基礎(chǔ),案例教學(xué)的實(shí)踐凸現(xiàn)了較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

5引入網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化考試,完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下題庫(kù)建設(shè)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)以學(xué)生實(shí)際操作為主的學(xué)科,筆答試卷無(wú)法全面考察學(xué)生實(shí)際的操作能力,過(guò)大比例的選擇、填空、簡(jiǎn)答題只能讓學(xué)生去死記硬背一些條條框框,不但學(xué)生能力得不到提高,而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程則要求學(xué)生了解一門(mén)編程語(yǔ)言,掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想與方法。由于編程語(yǔ)言中對(duì)語(yǔ)句的細(xì)節(jié)格式要求較為嚴(yán)格,在傳統(tǒng)的筆答試卷中學(xué)生丟分率非常高,因此不得不降低編程的難度。而在實(shí)際的程序語(yǔ)言環(huán)境中不但界面非常友好,而且還有功能強(qiáng)大的提示、調(diào)試、診斷系統(tǒng),程序設(shè)計(jì)者可以從繁重的瑣碎記憶中解脫出來(lái),致力于程序功能的開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的筆試考試模式對(duì)于計(jì)算機(jī)課程有很多弊端,特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)教學(xué)不合適。為進(jìn)一步強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo),我校在自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)上又設(shè)計(jì)完成了具有沈陽(yáng)藥科大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室自主產(chǎn)權(quán)的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)(Visual Basic)無(wú)紙化考試系統(tǒng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更全面的雙向考核, 有利于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)和實(shí)際能力的測(cè)試。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的無(wú)紙化考試系統(tǒng)需要進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)層次適應(yīng)性教學(xué)模式的特點(diǎn),我們分別為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)兩門(mén)課程設(shè)計(jì)了大量的考試題目,組成了適合各層次學(xué)生計(jì)算機(jī)課程考核的題庫(kù)和管理規(guī)則,題庫(kù)中的每一道試題都有相應(yīng)的測(cè)量特征參數(shù),用以保證試題的出處和權(quán)重,建立了一套有效的試題出題策略和試卷模型,用以保證所組成的試卷與考核目標(biāo)間的一致性,避免了人為經(jīng)驗(yàn)命題帶來(lái)的考試內(nèi)容不一致

或出現(xiàn)各種偏差的可能,有效地減少了專(zhuān)家命題的繁復(fù)勞動(dòng),也保證了高質(zhì)量的試題能夠得到可靠的重復(fù)利用。同時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)評(píng)閱功能也,也為試卷質(zhì)量分析提供了必要的技術(shù)支持,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的積極性,顯著提高了計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

6結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程,在建設(shè)的過(guò)程中,特別要注重信息科學(xué)課程更要充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)及資源的優(yōu)勢(shì),在狠抓教學(xué)質(zhì)量上下功夫。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革與實(shí)踐,按照預(yù)定的目標(biāo)和計(jì)劃,我校計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系基本建成。它強(qiáng)化了教育工作者以人才培養(yǎng)為中心的理念,促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的深化,促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)涵的發(fā)展,促進(jìn)了師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè),促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系將在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革思路

摘要:加快高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革進(jìn)程,提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平,培養(yǎng)適用人才,是我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息化社會(huì)的必然要求。文章從如何確定人才培養(yǎng)目標(biāo)著手,對(duì)高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)過(guò)程以及如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān);計(jì)算機(jī);專(zhuān)業(yè)建設(shè);改革思路

1引言

高等職業(yè)教育在科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力上,有著特殊的作用。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,更離不開(kāi)高職教育的有力支撐。尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng),在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中更是發(fā)揮著巨大的作用。教育部2009年工作要點(diǎn)也明確指出要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,全面提高職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐能力。這要求高職教育在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中要打破傳統(tǒng)的模式,積極探索專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革之路。

2轉(zhuǎn)變觀念,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育要“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,以就業(yè)為導(dǎo)向,加快專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)”。本課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)與促進(jìn)社會(huì)信息化發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮著不可磨滅的作用,但發(fā)展到現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)改革和進(jìn)一步建設(shè)也勢(shì)在必行。我國(guó)的高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型,計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)思路也應(yīng)順應(yīng)這一變化作出相應(yīng)調(diào)整。高等職業(yè)院校在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中,要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。為此,學(xué)校就要解決“為什么教,進(jìn)而探索教什么,怎樣教”的問(wèn)題。在大眾教育階段,計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為各行各業(yè)的工具,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)廣為普及,作為高等教育階段計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次、崗位定向應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整,這直接決定著計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路和改革的方向。高等職業(yè)院校要把為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用性人才作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的出發(fā)點(diǎn),明確人才培養(yǎng)規(guī)格,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)層次的定位,要主動(dòng)服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求狀況,適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念,就是要解決“為什么學(xué),學(xué)什么,怎樣學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),改變學(xué)習(xí)方法,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。由單一的研究性學(xué)習(xí)向應(yīng)用性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3結(jié)合社會(huì)發(fā)展,調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置

3.1計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置要切合社會(huì)及市場(chǎng)的需求

我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展從1956年哈爾濱工業(yè)大學(xué)等院校開(kāi)辦計(jì)算裝置與儀器專(zhuān)業(yè)開(kāi)始,到今天的計(jì)算機(jī)和其他學(xué)科的交叉滲透,衍生出各類(lèi)分支,逐步細(xì)化為各個(gè)小方向,并不斷誕生新的方向,人們必須清楚地意識(shí)到,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演進(jìn)過(guò)程。因此,專(zhuān)業(yè)的設(shè)置也應(yīng)與此俱進(jìn),從早期的開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)主流專(zhuān)業(yè),到前幾年誕生的電子商務(wù)、游戲開(kāi)發(fā)、嵌入式開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè),都無(wú)不體現(xiàn)著社會(huì)的實(shí)際需求的變更。

目前我國(guó)的高等教育已經(jīng)由原來(lái)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?對(duì)于精英教育,計(jì)算機(jī)在我國(guó)也處于發(fā)展的中初期,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)了解相對(duì)較少,所以需要學(xué)生掌握較深的理論知識(shí),以進(jìn)行更深入的研究。而在大眾教育階段,計(jì)算機(jī)已經(jīng)變成各個(gè)行業(yè)的工具,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前可能對(duì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)有了一定的了解,所以專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新知識(shí)、新技術(shù)為主,突出實(shí)踐。計(jì)算機(jī)主要是面向應(yīng)用,因此傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù),可以通過(guò)在各學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有一定的專(zhuān)業(yè)傾向性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程來(lái)解決。通過(guò)開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程即課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)差異性突出專(zhuān)業(yè)特色,滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才需求的針對(duì)性。

高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置方向應(yīng)立足于高職教育的特點(diǎn),結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科本身的研究領(lǐng)域和分支,同時(shí)兼顧計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)學(xué)科融合產(chǎn)生的新的學(xué)科。課題組建議:(1)設(shè)置少數(shù)專(zhuān)門(mén)針對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)崗位需求的專(zhuān)業(yè),這個(gè)專(zhuān)業(yè)方向主要是為了滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)行業(yè)應(yīng)用的需要設(shè)置,如計(jì)算機(jī)制作、設(shè)計(jì)、維修、裝配、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)方向。(2)針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與其他行業(yè)相結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè),應(yīng)該具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用和行業(yè)業(yè)務(wù)應(yīng)用技能,從計(jì)算機(jī)應(yīng)用與行業(yè)業(yè)務(wù)操作相互結(jié)合的角度出發(fā),在應(yīng)用過(guò)程中強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用與拓展,如計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體制作、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)通信工程、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)等。

3.2服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),靈活調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向

任何院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向都不可能是一成不變的,要想使自己開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)能夠在眾多高職院校中保持競(jìng)爭(zhēng)力,使自己開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)能夠得到發(fā)展和長(zhǎng)期生存,那么在專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí),應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作:(1)必須要加強(qiáng)與市場(chǎng)的結(jié)合,在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)之前要認(rèn)認(rèn)真真地做好充分的專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研工作。由于高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的高技能應(yīng)用型人才的,因此高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向一定要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)管理工作的需要來(lái)開(kāi)設(shè)。只有堅(jiān)持與企業(yè)的結(jié)合,走工學(xué)結(jié)合,校企合作這條路,才能確保我們的人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需要,而做好專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研是高職院校確保專(zhuān)業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)需求的有力保障。(2)結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色。由于高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)工作的特殊性(絕大多數(shù)企業(yè)的計(jì)算機(jī)工作崗位都是與其它技術(shù)行業(yè)的結(jié)合),高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)的結(jié)合,如果能夠與自己學(xué)校相關(guān)行業(yè)的特色專(zhuān)業(yè)相結(jié)合,開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)與行業(yè)結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè),這就能夠大大增加專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力,保持專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。(3)能夠根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè),具有暢通的人才需求信息搜索渠道,能夠及時(shí)獲得市場(chǎng)對(duì)人才的需求信息。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較迅速,企業(yè)會(huì)不斷調(diào)整自己的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù),對(duì)職業(yè)崗位的需求也會(huì)不斷改變,因此,就需要我們能夠及時(shí)獲取到企業(yè)職業(yè)崗位變化的信息,為我們提供專(zhuān)業(yè)調(diào)整的第一手資料。(4)加強(qiáng)與企業(yè)的合作,采取多種辦學(xué)模式,開(kāi)設(shè)特色班級(jí)(專(zhuān)業(yè)):如訂單教育,學(xué)生一入學(xué)就和企業(yè)簽訂就業(yè)合同,或入學(xué)后根據(jù)企業(yè)的要求適當(dāng)調(diào)整后續(xù)課程,和企業(yè)簽訂用人合同。企業(yè)與學(xué)校共同參與制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、企業(yè)與學(xué)校共同擔(dān)負(fù)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)、定向培養(yǎng)等。

專(zhuān)業(yè)方向已經(jīng)確定,標(biāo)志著人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和畢業(yè)生職業(yè)定向的確定,下一步是圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo),科學(xué)地規(guī)劃人才培養(yǎng)方案。

在制訂計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中,以教育部《關(guān)于制訂高職高專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》(教高函〔2000〕2號(hào))為依據(jù),以服務(wù)為宗旨,以社會(huì)需求為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。把市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的技能要求融入到高職教學(xué)的方案中,把相應(yīng)崗位技能培養(yǎng)與考核納入教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)職業(yè)崗位要求,建構(gòu)各專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力體系。開(kāi)展社會(huì)職業(yè)調(diào)查,建立職業(yè)能力行為目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)崗位分析,確定綜合職業(yè)能力要求和各組成能力模塊,確定形成能力模塊的技術(shù)技能內(nèi)容。

落實(shí)在高職院校,就是要構(gòu)建兩大體系:課程設(shè)置體系的構(gòu)建和教學(xué)方法體系的構(gòu)建。

4以課程為中心,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

4.1課程體系建設(shè)

課程體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心,它的調(diào)整和優(yōu)化直接影響到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)要遵循如下幾個(gè)原則:(1)突出實(shí)用,注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置中應(yīng)該突出應(yīng)用特色,開(kāi)設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高、就業(yè)需求大的實(shí)用課程。(2)以職業(yè)崗位需求為依據(jù),注重能力培養(yǎng)規(guī)律的原則。我們應(yīng)該分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)面臨的職業(yè)崗位群,分析每個(gè)崗位所需的基本理論、基本技術(shù)和工作規(guī)范,確定每個(gè)崗位的崗位能力,包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,根據(jù)崗位能力確定課程,根據(jù)能力形成規(guī)律,確定課程結(jié)構(gòu)、排列順序和教學(xué)形式。(3)尊重學(xué)生個(gè)性差異,滿(mǎn)足多樣化需求。不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃?課程體系設(shè)置中要關(guān)注學(xué)生的這些差異,允許學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇所喜愛(ài)的課程。(4)與時(shí)俱進(jìn),建立動(dòng)態(tài)課程體系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)日新月異,課程內(nèi)容、課程體系也不是完全確定、一成不變的,而是要根據(jù)服務(wù)對(duì)象情況的變化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)本身的變化和學(xué)生基礎(chǔ)的變化進(jìn)行調(diào)整和修正。

德國(guó)是目前世界上職業(yè)教育最為著名、最為成功的國(guó)家之一。他的成功依賴(lài)于他的教育制度體系?！半p元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的核心,它被看作是二戰(zhàn)后德國(guó)創(chuàng)造“經(jīng)濟(jì)奇跡”的“秘密武器”。中國(guó)高職與德國(guó)職業(yè)教育課程體系存在差異化,值得借鑒的是基于工作過(guò)程的課程體系重構(gòu),重構(gòu)新體系的關(guān)鍵因素是領(lǐng)導(dǎo)觀念由學(xué)校主體向企業(yè)主體轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念由注重課程體系內(nèi)在聯(lián)系和整體邏輯性向?qū)W生專(zhuān)業(yè)能力的提高轉(zhuǎn)變,學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂被動(dòng)接受知識(shí)向自我學(xué)習(xí)和提高行動(dòng)能力轉(zhuǎn)變,資源配備上轉(zhuǎn)變教室是傳授知識(shí)的空間向?qū)崿F(xiàn)教室教學(xué)做一體化轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)教室的實(shí)驗(yàn)室功能。

4.2教學(xué)方法體系建設(shè)

加強(qiáng)課程建設(shè),必須構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)打破傳統(tǒng)教材的內(nèi)容組織次序,探索出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性(主動(dòng)性)的教學(xué)體系,制定合理的授課計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)方法體系是以教師傳授知識(shí)為主要內(nèi)容,以教材反映知識(shí)為主線(xiàn)。教材對(duì)課程內(nèi)容的組織,往往注重知識(shí)的邏輯性、完整性,而忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在學(xué)生還沒(méi)有建立對(duì)整個(gè)課程的總體認(rèn)識(shí)之前,就已經(jīng)提出了大量抽象的、難于理解的概念,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和信心,使后續(xù)的教學(xué)工作難以進(jìn)行。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法體系的關(guān)鍵是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中,彰顯學(xué)生的主體作用,探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)獲得各種職業(yè)技能,隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)改革的不斷深化,職業(yè)教育的改革亦迫在眉睫,傳統(tǒng)的以教師為本位的教學(xué)方法已不適應(yīng)教學(xué)的需要,以學(xué)生為本位的“行動(dòng)導(dǎo)向”學(xué)習(xí)方法被提上日程。所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”(Handlungsorientierung),是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程,學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí),達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式,不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性,重視“案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。

5開(kāi)拓創(chuàng)新,發(fā)揚(yáng)高等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)傳統(tǒng)高等職業(yè)教育中重理論體系,輕實(shí)踐教學(xué)的不足

5.1校企合作,加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

“教室里種莊稼,黑板上開(kāi)機(jī)器”是當(dāng)前職業(yè)教育的“軟肋”,也是學(xué)校培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)社會(huì)需要、企業(yè)需要的直接反映?！半p元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的核心,是創(chuàng)造德國(guó)“經(jīng)濟(jì)奇跡”的“秘密武器”?！半p元制”充分體現(xiàn)了國(guó)家與經(jīng)濟(jì)界,學(xué)校與企業(yè)界的通力合作,為職業(yè)教育領(lǐng)域的聯(lián)合辦學(xué)開(kāi)拓了一條成功之路。其主要特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

兩個(gè)教育場(chǎng)所,即企業(yè)和學(xué)校。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)必須的理論,企業(yè)為學(xué)生設(shè)置實(shí)習(xí)車(chē)間和實(shí)際的生產(chǎn)車(chē)間,讓受訓(xùn)者實(shí)地操作,將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。這樣不僅可以有效克服學(xué)校因經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊的積弊,使學(xué)生快捷地習(xí)得操作先進(jìn)機(jī)器的技能,縮短學(xué)生到崗位工人的適應(yīng)期。同時(shí)對(duì)學(xué)生熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和管理制度、養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣,也有潛移默化的教育效果。

在這種人才培養(yǎng)模式下受教育者具有雙重身份,既是學(xué)生,也是學(xué)徒。尤其是充當(dāng)學(xué)徒時(shí),實(shí)訓(xùn)教師由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生或是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類(lèi)“專(zhuān)科學(xué)校”的畢業(yè)生,在通過(guò)心理學(xué),教育學(xué)考試后方能成為實(shí)訓(xùn)教師。利用企業(yè)的師資可以解決職業(yè)院校雙師素質(zhì)教師數(shù)量不足的問(wèn)題。學(xué)生的考試也由企業(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施。

校企合作克服了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊和不足的弊病,彌補(bǔ)了學(xué)校辦學(xué)資金的緊張,達(dá)到了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目的,按照互惠互利原則,與企業(yè)簽訂聯(lián)合協(xié)議,讓學(xué)生進(jìn)廠后利用自己在學(xué)校的所學(xué)所練,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作技能。便于學(xué)生養(yǎng)成一些良好的職業(yè)道德習(xí)慣,如出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、文明規(guī)范的操作等方面,按時(shí)到崗,不遲到、不早退,主動(dòng)打掃衛(wèi)生,保養(yǎng)機(jī)器,收拾工量具,整理實(shí)習(xí)場(chǎng)地,嚴(yán)格遵守安全的操作規(guī)程等。以學(xué)生加工的產(chǎn)品作為他們完成作業(yè)的成績(jī),增強(qiáng)他的責(zé)任心和就業(yè)意識(shí),真正地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐合一,學(xué)校與企業(yè)合一,教師與師傅合一,學(xué)生與學(xué)徒合一,教室與車(chē)間合一,作業(yè)與作品合一的教學(xué)教改路子與學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)接“零距離”。

5.2加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

“工欲善其事,必先利其器。”要想取得好的教學(xué)效果,必須要有一定的投入。作為當(dāng)今時(shí)代的管理者,必須要改變觀念,從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想。要想提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平,實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的購(gòu)置,需要相應(yīng)的投入。目前,我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展還處于初步階段,許多實(shí)訓(xùn)設(shè)備不齊全,根據(jù)學(xué)校的發(fā)展應(yīng)不斷的購(gòu)置和更新設(shè)備設(shè)施,建立現(xiàn)代化的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室,進(jìn)行現(xiàn)代化的技術(shù)手段操作模擬訓(xùn)練。啟動(dòng)校本專(zhuān)業(yè)工作室,接軌社會(huì)主流技術(shù)。校本專(zhuān)業(yè)工作室對(duì)外是社會(huì)服務(wù)的窗口(營(yíng)業(yè));對(duì)內(nèi)是師生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的載體。針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),高職院?？蓛?yōu)先發(fā)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)站建設(shè)、印前作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)與局域網(wǎng)建設(shè)、計(jì)算機(jī)拆裝與維修、多媒體與電視片制作、程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)服務(wù)等工作室。在校生通過(guò)參與工作室的運(yùn)作,打通與社會(huì)的聯(lián)系,通過(guò)各種形式與企事業(yè)單位及相關(guān)技術(shù)人員建立合作,使師生從理念、意識(shí)、技術(shù)等多方面與社會(huì)接軌,將工作室置于市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)浪潮中,樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)人意識(shí),師生不斷成長(zhǎng)和成熟,工作室的品牌地位也會(huì)逐步建立。

6結(jié)論

高職高專(zhuān)院校只有根據(jù)市場(chǎng)的需求,順應(yīng)社會(huì)變化和形勢(shì)的發(fā)展,不斷深化高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色,才能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:普通院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

摘要:本文主要介紹了大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì),包括培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐與能力培養(yǎng)等內(nèi)容,它反映了大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的差異性,面向少數(shù)民族和民族地區(qū)以及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類(lèi)本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了“強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念,突出了特色課程和特色培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè);課程體系;培養(yǎng)模式

隨著二級(jí)學(xué)院制的改革,2004年大連民族學(xué)院將原來(lái)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)以及計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心合并為計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“計(jì)算機(jī)學(xué)院”)。5年來(lái),計(jì)算機(jī)學(xué)院準(zhǔn)確定位大連民族學(xué)院作為一個(gè)本科教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)層次,充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的差異性,充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)的人才優(yōu)勢(shì),充分利用各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,積極探索如何建立一個(gè)三個(gè)專(zhuān)業(yè)既相互融合,又相互促進(jìn)的課程體系。我們的基本思路是,打通這三個(gè)專(zhuān)業(yè)的主要基礎(chǔ)課程,建立一個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)院專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)教學(xué)大平臺(tái),然后在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)就業(yè)方向設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程模塊和多元化的培養(yǎng)模式課程模塊。在這一課程體系中,充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)院“三階段三位一體”的人才培養(yǎng)模式,并逐步形成了“學(xué)院專(zhuān)業(yè)類(lèi)平臺(tái)課程模塊+專(zhuān)業(yè)方向課程模塊+培養(yǎng)模式課程模塊”的分階段、多層次、模塊化的課程體系。經(jīng)過(guò)近5年的教學(xué)改革與實(shí)踐,計(jì)算機(jī)學(xué)院在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科課程體系的建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn),并取得了明顯的成績(jī)。

1計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革,計(jì)算機(jī)學(xué)院在全面開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大規(guī)模專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研的基礎(chǔ)上,提出了“強(qiáng)化基礎(chǔ),分階段、分層次、模塊化”的課程體系設(shè)計(jì)思路,將課程體系分成三個(gè)階段安排,即一二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)三個(gè)階段。除了學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課和選修課,把課程分成三個(gè)層次,即學(xué)院專(zhuān)業(yè)類(lèi)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和培養(yǎng)模式課程,并在每個(gè)層級(jí)設(shè)置了相應(yīng)的課程模塊,分三個(gè)階段實(shí)施“2+1+1”三段式培養(yǎng)模式,即前兩年按專(zhuān)業(yè)所屬專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、第三年按所在專(zhuān)業(yè)、第四年根據(jù)市場(chǎng)變化和就業(yè)需求柔性設(shè)置相應(yīng)的課程,達(dá)到“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、適應(yīng)市場(chǎng)、拓寬面向”的要求。經(jīng)過(guò)近5年的教學(xué)改革與實(shí)踐,已經(jīng)形成了“前期強(qiáng)化基礎(chǔ)、中期融合專(zhuān)業(yè)、后期面向就業(yè)”的“三階段三位一體”的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。其中,前期就是學(xué)校公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)教育階段(一二年級(jí)),中期就是專(zhuān)業(yè)教育階段(三年級(jí)),后期就是面向就業(yè)的綜合實(shí)踐教育階段(四年級(jí))。在學(xué)校公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)教育階段,要力圖達(dá)到“基礎(chǔ)、系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)編程”三位一體;在專(zhuān)業(yè)教育階段,要力圖達(dá)到“專(zhuān)業(yè)技能、系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)方向”三位一體;在綜合實(shí)踐教育階段,要力圖達(dá)到“培養(yǎng)模式、集中實(shí)踐和就業(yè)”三位一體。通過(guò)“三階段三位一體”的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2計(jì)算機(jī)學(xué)院課程體系

在課程體系設(shè)計(jì)上,學(xué)院按照“強(qiáng)化基礎(chǔ),分階段、分層次、模塊化”的設(shè)計(jì)思路,不斷整合課程內(nèi)容,建立了有效的知識(shí)和能力體系。除了學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程,計(jì)算機(jī)學(xué)院課程體系主要包括學(xué)院專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和培養(yǎng)模式課程三個(gè)層次。

學(xué)院專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)平臺(tái)課是所有計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生必修的課程,主要包括:自然科學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等,并形成以計(jì)算機(jī)編程能力為核心的“基礎(chǔ)、系統(tǒng)、編程”三位一體的基礎(chǔ)教育課程體系。其中,除了學(xué)校公共的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)課,基礎(chǔ)類(lèi)課程主要包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等;系統(tǒng)類(lèi)課程主要包括計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等;計(jì)算機(jī)編程類(lèi)課程主要包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語(yǔ)言)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(C++)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等。我們認(rèn)為:構(gòu)建和完善計(jì)算機(jī)學(xué)院專(zhuān)業(yè)類(lèi)平臺(tái)課程的關(guān)鍵是如何根據(jù)“專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課程的深度要有一定的控制”的原則,整合計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出計(jì)算機(jī)編程能力的培養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)方向課程是每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行選修的課程模塊,主要包括:軟件工程方向課程模塊、網(wǎng)絡(luò)工程方向課程模塊、嵌入式系統(tǒng)方向模塊、數(shù)字媒體技術(shù)課程模、電子商務(wù)與信息系統(tǒng)課程模塊、軟件服務(wù)外包課程模塊等,并形成以專(zhuān)業(yè)方向?yàn)楹诵牡摹皩?zhuān)業(yè)技能、系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)方向”三位一體的專(zhuān)業(yè)教育課程體系。其中,專(zhuān)業(yè)課程主要是根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)課程;專(zhuān)業(yè)方向課程主要是面向市場(chǎng)需求,設(shè)置若干的專(zhuān)業(yè)方向的課程模塊。我們認(rèn)為:構(gòu)建和完善專(zhuān)業(yè)方向課程模塊的關(guān)鍵是如何根據(jù)“重視基礎(chǔ),拓寬面向企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)方向”的原則,有效地設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程模塊。

培養(yǎng)模式課程是提供給學(xué)生最多自由選擇的部分,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇某一個(gè)培養(yǎng)模式課程,主要包括:企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、工作室項(xiàng)目、升學(xué)考研類(lèi)課程、實(shí)用外語(yǔ)課程等模塊,并形成了以就業(yè)為核心的“培養(yǎng)模式、集中實(shí)踐和就業(yè)”三位一體的綜合實(shí)踐教育課程體系。我們認(rèn)為:構(gòu)建和完善培養(yǎng)模式課程的關(guān)鍵是如何根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì),整和和優(yōu)化分散性實(shí)驗(yàn)、集中性課程實(shí)踐、課外創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工作室項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程模塊,使之相互間具有層次性、邏輯性、遞進(jìn)性,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,形成階梯式的能力鏈條,并通過(guò)多元化的培養(yǎng)模式課程以及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及企業(yè)定制等,實(shí)現(xiàn)高校教育與市場(chǎng)需求的平滑過(guò)渡。

3實(shí)踐與能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)學(xué)院通過(guò)借鑒CC2001、CC2004,特別是教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》等指導(dǎo)性文件,學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外兄弟院校的實(shí)踐教學(xué)體系,結(jié)合我院的辦學(xué)層次定位,人才培養(yǎng)規(guī)格定位和目標(biāo),并結(jié)合計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)和我院的實(shí)際情況,構(gòu)建了以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,并從三個(gè)層面上為學(xué)生提供了實(shí)踐與能力培養(yǎng)的教育平臺(tái),即校級(jí)平臺(tái)(主要包括各種學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生“太陽(yáng)鳥(niǎo)”科研立項(xiàng)、大學(xué)生科研助手等)、學(xué)院級(jí)平臺(tái)(主要包括實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)、模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、工作室項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì))、企業(yè)級(jí)平臺(tái)(主要包括企業(yè)見(jiàn)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)定制等)。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、科研平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),學(xué)生能夠更好地吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到較大的提高;通過(guò)校企合作和培養(yǎng)模式課程,開(kāi)闊了學(xué)生視野,學(xué)生的就業(yè)能力也得到了提高。

此外,在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中,對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì),達(dá)到與理論課程相輔相成,即:理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論課程學(xué)習(xí)。在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,保證每個(gè)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確,保證課程設(shè)計(jì)之間知識(shí)的銜接和連貫性。每個(gè)階段均有明確的階段目標(biāo),并有階段性成果,形成一個(gè)階梯狀、漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系,使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到全面提高。最后,通過(guò)培養(yǎng)模式課程和畢業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的平滑過(guò)渡。

4教學(xué)計(jì)劃及其實(shí)施

為了貫徹落實(shí)學(xué)校關(guān)于“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力“的要求,給學(xué)生留出更大的自主學(xué)習(xí)空間,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在教學(xué)計(jì)劃中將學(xué)分調(diào)整為180學(xué)分以?xún)?nèi),其中課內(nèi)170學(xué)分,課外10學(xué)分。壓縮理論學(xué)分,保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。其中包括以下幾個(gè)部分。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:教育部高等院校高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整調(diào)研報(bào)告

編者按：針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。教育部高等院校高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)目錄具有導(dǎo)向作用，要有足夠的超前意識(shí)，這需要持續(xù)不斷地做好產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的調(diào)研，加強(qiáng)高職專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整的預(yù)測(cè)研究，以使高技能人才的培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命。

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。各級(jí)教育行政部門(mén)要及時(shí)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)控與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)。要根據(jù)市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐的專(zhuān)業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

高等職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要而設(shè)置的職業(yè)崗位定向的高等教育，高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型人才。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的九大支柱產(chǎn)業(yè)之一，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè)，是我國(guó)最為活躍、最有活力的產(chǎn)業(yè)。而作為一個(gè)既活躍又有活力的產(chǎn)業(yè)，對(duì)崗位的要求也不斷變化：老的職業(yè)崗位不斷變更，新的職業(yè)崗位不斷誕生，對(duì)適應(yīng)崗位人才的職業(yè)能力和素質(zhì)不斷提出新的更高的要求。對(duì)培養(yǎng)人才的學(xué)校來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是最國(guó)際化的技術(shù)，職業(yè)崗位對(duì)人才的要求具有相對(duì)的普適性。

為了使高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)目錄能夠及時(shí)反映信息技術(shù)發(fā)展對(duì)不同應(yīng)用類(lèi)型人才的需求，保持畢業(yè)生的供給數(shù)量、質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，我們需要做大量的供需調(diào)研工作，在對(duì)供需市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上形成專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整建議，為教育部做專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整提供決策依據(jù)。為此，高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)門(mén)成立了專(zhuān)業(yè)調(diào)研項(xiàng)目組，充分發(fā)揮委員來(lái)自行業(yè)、企業(yè)和院校的有利條件，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、院校招生情況以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展入手，在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)人才需求做了大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整分析，為高等院校高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整提供依據(jù)。

1基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)研

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。其中，專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)教育的核心問(wèn)題之一，直接反映了高職教育的社會(huì)功能，決定了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)范圍和今后的工作領(lǐng)域。因此，為了達(dá)到人才供需之間的動(dòng)態(tài)平衡，就要從市場(chǎng)需求形成的源頭產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求調(diào)查入手，再根據(jù)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特征，從高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)研，以此作為專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整的分析依據(jù)。

1.1產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)研

產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來(lái)源主要采集自以下幾個(gè)方面：

1.1.1數(shù)據(jù)來(lái)源之一：中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)年鑒――《2007中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報(bào)告》、《2008中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報(bào)告》

由信息產(chǎn)業(yè)部電子信息產(chǎn)品管理司、信息產(chǎn)業(yè)部經(jīng)濟(jì)體制改革與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行司和中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)共同編制的《2007中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報(bào)告》、《2008中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報(bào)告》不僅綜述了2006、2007年度中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概貌，還對(duì)國(guó)內(nèi)軟件市場(chǎng)進(jìn)行了全面分析論述，對(duì)于軟件人才培養(yǎng)與培訓(xùn)、IT從業(yè)人員技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析和探究。

《報(bào)告》內(nèi)容豐富、信息量大、數(shù)據(jù)翔實(shí)，是院校人才培養(yǎng)要參考的重要資料。

1.1.2數(shù)據(jù)來(lái)源之二：國(guó)家級(jí)軟件產(chǎn)業(yè)基地、國(guó)家軟件出口基地、中國(guó)服務(wù)外包基地的城市發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)5年軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

國(guó)家計(jì)委、信息產(chǎn)業(yè)部印發(fā)的《國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)基地管理辦法》總則第二條是：“國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)基地是指國(guó)家在高等院校、科研院所等科研力量集中，軟件產(chǎn)業(yè)已具備相當(dāng)基礎(chǔ)和規(guī)模的地區(qū)，重點(diǎn)建設(shè)以發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)(含集成電路設(shè)計(jì)業(yè))為目標(biāo)，以從事軟件開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)和出口為主要任務(wù)的產(chǎn)業(yè)基地。國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)基地應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和扶持大型骨干軟件企業(yè)，大力支持和創(chuàng)辦具有明顯技術(shù)特色的中小型軟件企業(yè)，為開(kāi)發(fā)國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)所急需的軟件產(chǎn)品及整體解決方案服務(wù)。”國(guó)家級(jí)軟件產(chǎn)業(yè)基地認(rèn)定條件為：該地區(qū)高校和科研院所集中，軟件人才資源豐富，有相當(dāng)?shù)能浖a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和規(guī)模。

國(guó)家軟件出口基地建設(shè)是國(guó)家發(fā)改委、信產(chǎn)部、商務(wù)部為貫徹落實(shí)《鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)若干政策》和《振興軟件產(chǎn)業(yè)行動(dòng)綱要》，進(jìn)一步促進(jìn)軟件出口，推動(dòng)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的一項(xiàng)措施?；氐淖饔檬牵簞?chuàng)造良好的政策、人才、技術(shù)、資金、市場(chǎng)和出口條件，充分發(fā)揮基地效應(yīng)和規(guī)模優(yōu)勢(shì)，盡快形成以國(guó)家軟件出口基地的龍頭，輻射周邊地區(qū)，帶動(dòng)全國(guó)軟件出口的產(chǎn)業(yè)格局，為振興我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

中國(guó)服務(wù)外包基地是國(guó)務(wù)院辦公廳要求商務(wù)部會(huì)同有關(guān)部門(mén)和地方政府進(jìn)行的服務(wù)外包試點(diǎn)，在試點(diǎn)城市實(shí)行一系列鼓勵(lì)和支持措施，加快中國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展。國(guó)務(wù)院要求把促進(jìn)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變外貿(mào)發(fā)展方式、增加高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的重要途徑。

國(guó)家級(jí)軟件產(chǎn)業(yè)基地、國(guó)家軟件出口基地、中國(guó)服務(wù)外包基地均標(biāo)志著我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)要上規(guī)模、上水平、國(guó)際化，其對(duì)人才的需求將決定我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度和能力。

1.1.3數(shù)據(jù)來(lái)源之三：地方產(chǎn)業(yè)主管部門(mén)相關(guān)數(shù)據(jù)

這里的地方產(chǎn)業(yè)主管部門(mén)主要是指天津?yàn)I海高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)。截止到2008年5月底，天津高新區(qū)軟件園管理中心組織對(duì)高新區(qū)內(nèi)數(shù)十家軟件企業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)需求調(diào)研，了解企業(yè)的人才需求基本情況、人才培養(yǎng)情況、實(shí)訓(xùn)情況，調(diào)查涉及了校企合作、人才培養(yǎng)基地建設(shè)建議等相關(guān)內(nèi)容。

參加“軟件人才培養(yǎng)需求調(diào)研”的天津軟件行業(yè)企業(yè)中既有服務(wù)外包型企業(yè)，也有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)企業(yè)；既有發(fā)展成熟期企業(yè)，也有起步期企業(yè)，范圍涵蓋面廣泛，有較典型的代表性。例如大宇宙、南開(kāi)創(chuàng)元、NTTDATA天津分公司、英業(yè)達(dá)、長(zhǎng)虹立川、津科電子、大連華信、天地偉業(yè)、希望創(chuàng)世、精業(yè)科技等。

解剖一個(gè)典型的中國(guó)服務(wù)外包和軟件出口基地城市對(duì)軟件人才的需求和培養(yǎng)狀況，是形成與企業(yè)人才需求有效對(duì)接的高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要條件。

1.1.4數(shù)據(jù)來(lái)源之四：發(fā)放并回收的部分企業(yè)調(diào)查表

除天津地區(qū)外，教指委委員下發(fā)并回收了來(lái)自北京、上海、武漢、廣州、大連和漢陽(yáng)等6個(gè)城市的48家企業(yè)調(diào)查表，了解企業(yè)的基本情況，企業(yè)使用的開(kāi)發(fā)工具、系統(tǒng)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)情況，了解企業(yè)員工培養(yǎng)情況、校企合作情況，調(diào)查了企業(yè)的人才需求情況。這些數(shù)據(jù)成為專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整及人才培養(yǎng)建議方案的個(gè)案數(shù)據(jù)來(lái)源。

1.1.5數(shù)據(jù)來(lái)源之五：勞動(dòng)和社會(huì)保障部IT職業(yè)劃分

近幾年，在眾多新興職業(yè)中，發(fā)展最為迅猛、社會(huì)影響力最大、對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域滲透力最強(qiáng)的當(dāng)數(shù)IT產(chǎn)業(yè)了。對(duì)這樣一個(gè)涉及面廣、從業(yè)人員多、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展促進(jìn)作用巨大的產(chǎn)業(yè)，2004年底，勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織高新技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)以及IT專(zhuān)業(yè)人員等成立了IT職業(yè)分類(lèi)課題組，根據(jù)新職業(yè)申報(bào)情況，結(jié)合IT業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)信息技術(shù)類(lèi)職業(yè)進(jìn)行了專(zhuān)題研究，于2006年形成了《IT職業(yè)分類(lèi)方案》。該方案編制的工作目標(biāo)是：從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，在充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)上，建立起科學(xué)規(guī)范、先進(jìn)合理并與國(guó)際職業(yè)分類(lèi)相銜接的IT職業(yè)分類(lèi)體系，全面客觀地反映現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)IT職業(yè)結(jié)構(gòu)狀況與發(fā)展趨勢(shì)。高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與國(guó)家的職業(yè)崗位劃分緊密相關(guān)。

高等職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要而設(shè)置的職業(yè)崗位定向的高等教育。但是，作為培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，面向的職業(yè)崗位定向到職業(yè)群、職業(yè)(工種)，還是崗位或工位，需要指導(dǎo)和規(guī)范。

2.3高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生現(xiàn)狀分析

2.3.1各專(zhuān)業(yè)招生院校數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2008年，上報(bào)到教育部的高職高專(zhuān)院校2009年計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生情況統(tǒng)計(jì)如表5所示。2009年上報(bào)08年已發(fā)文計(jì)算機(jī)類(lèi)目錄外專(zhuān)業(yè)如表6所示。

從表5、表6可以看出，目錄內(nèi)、目錄外專(zhuān)業(yè)都在招生，但是有的專(zhuān)業(yè)明顯招生院校數(shù)少，需要適當(dāng)調(diào)整；有的專(zhuān)業(yè)面向職業(yè)群覆蓋面寬，但目前招生院校還有很多，不宜馬上調(diào)整。

2.3.2天津市2005-2007年高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)際招生情況統(tǒng)計(jì)

2005-2007年，天津22所高職院校招生專(zhuān)業(yè)均在目錄內(nèi)。三年招生院校、計(jì)劃數(shù)、實(shí)錄數(shù)的變化分析如下：

(1)92%的專(zhuān)業(yè)招生情況是實(shí)錄數(shù)不能達(dá)到計(jì)劃數(shù)，只有圖形圖像制作在2006年一開(kāi)始的招生就突破了9人的計(jì)劃數(shù)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)在2007年一開(kāi)始的招生就突破了20人的計(jì)劃數(shù)。但是，圖像圖像制作專(zhuān)業(yè)實(shí)錄超出計(jì)劃數(shù)的情況只維持了一年，這與市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)的IT人才需求有密切關(guān)系。

(2) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)招生院校較多、招生規(guī)模較大，尤以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生院校最多、規(guī)模最大，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生院校數(shù)呈上升趨勢(shì)。

(3) 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理一直招生情況不佳，實(shí)錄數(shù)遠(yuǎn)小于計(jì)劃數(shù)。

(4) 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)招生院校一直不多，招生情況也不理想。

從以上分析情況看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)可以保持不動(dòng)，其他幾個(gè)專(zhuān)業(yè)都有調(diào)整的空間。

2.3.335所國(guó)家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年招生情況統(tǒng)計(jì)

成立35所國(guó)家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院是為了滿(mǎn)足國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)軟件職業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，同時(shí)也是為了推動(dòng)高等職業(yè)教育辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式的改革。

35所軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2007年招生的專(zhuān)業(yè)覆蓋了教育部目錄內(nèi)、目錄外21個(gè)專(zhuān)業(yè)中的15個(gè)。目錄內(nèi)專(zhuān)業(yè)集中在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作六個(gè)專(zhuān)業(yè)；目錄外專(zhuān)業(yè)集中在游戲軟件、軟件測(cè)試技術(shù)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用；三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作各有一所學(xué)校在招生。

2.3.4全國(guó)106所高職院校2007年在河北省計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)際招生情況統(tǒng)計(jì)

從表9可以看出，2007年，106所高職校在河北省招生的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也同樣集中在目錄內(nèi)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作，目錄外的游戲軟件、軟件測(cè)試技術(shù)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)。軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)和三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)各有一所院校招生。

2.3.556所高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)2008年實(shí)際招生情況統(tǒng)計(jì)

從表10可以看出，56所高職校的招生也同樣集中在目錄內(nèi)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作，目錄外的游戲軟件、軟件測(cè)試技術(shù)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)。軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)和三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)各有一所院校招生。

3專(zhuān)業(yè)目錄設(shè)置存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才供需出現(xiàn)偏差一直是困擾校企的難題，一方面是高職院校培養(yǎng)的IT人才數(shù)量基本符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，一方面是學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)抱怨招不到合適的高技能人才，這之間存在的供需錯(cuò)位主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1專(zhuān)業(yè)設(shè)置名稱(chēng)多，核心能力可以互相替代

不同專(zhuān)業(yè)的劃分，在于各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才的職業(yè)能力可以互相延展，但不可以互相替代。比如，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力主要是編碼，可以勝任程序員職業(yè)崗位，也可以延展到軟件測(cè)試崗位；軟件測(cè)試技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力是測(cè)試，主要?jiǎng)偃沃頊y(cè)試工程師職業(yè)崗位，也可以延展到程序員的崗位。但是，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)和軟件測(cè)試技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才的核心能力是不可以互相替代的。現(xiàn)有目錄內(nèi)、目錄外共計(jì)23個(gè)專(zhuān)業(yè)，有些專(zhuān)業(yè)的核心能力不能?chē)?yán)格區(qū)分。

3.2專(zhuān)業(yè)設(shè)置源于教育，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對(duì)接

專(zhuān)業(yè)設(shè)置主體是教育界人士，他們根據(jù)技術(shù)發(fā)展及人才需求調(diào)研設(shè)置專(zhuān)業(yè)，缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展的了解以及產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)。一種產(chǎn)業(yè)在發(fā)展的初期，對(duì)人才的要求相對(duì)盲目。但在發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)會(huì)對(duì)人才的要求逐漸明確，隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，崗位劃分越來(lái)越細(xì)，對(duì)人才的類(lèi)型、層次、規(guī)格等就有了愈加明確的要求。教育與產(chǎn)業(yè)交相呼應(yīng)，不斷提升，以此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與職業(yè)劃分對(duì)接。

3.3教學(xué)內(nèi)容稍微陳舊，校企之間缺少深度融合

一方面是企業(yè)對(duì)底層“實(shí)戰(zhàn)型”的IT人才有旺盛的需求，另一方面是高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難、招生難。這里有教育本身的問(wèn)題，比如，教師不了解企業(yè)，自身沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以教出實(shí)戰(zhàn)的學(xué)生。同樣也有企業(yè)的問(wèn)題，企業(yè)過(guò)多地對(duì)高職院校提畢業(yè)生要“上崗就能干活”的要求，卻不愿意在在校生如何“上崗就能干活”上多付出，更多地是學(xué)校單方面苦苦掙扎，要培養(yǎng)出一畢業(yè)就能上崗干活的學(xué)生，校企之間缺少深度融合。

4專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整策略

教育部高等院校高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)目錄是國(guó)家對(duì)高職高專(zhuān)教育進(jìn)行宏觀管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)高等學(xué)校設(shè)置、調(diào)整高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)，制定培養(yǎng)方案，組織教育教學(xué)，安排招生，組織畢業(yè)生就業(yè)以及行政管理部門(mén)進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)和人才預(yù)測(cè)等工作的主要依據(jù)，也是社會(huì)用人部門(mén)選用高等學(xué)校畢業(yè)生的重要參考。專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整關(guān)系到我國(guó)高職高專(zhuān)教育改革與發(fā)展，對(duì)于改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)高職高專(zhuān)教育畢業(yè)生的適應(yīng)性等方面都具有十分重要的意義。教育部高等院校高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整主要采取以下策略：

4.1適應(yīng)IT技術(shù)快速發(fā)展對(duì)人才的需求

IT技術(shù)快速發(fā)展伴隨著我國(guó)IT主體職業(yè)、IT應(yīng)用職業(yè)、IT相關(guān)職業(yè)的誕生。無(wú)論是從事IT主體職業(yè)的“白領(lǐng)”中的“藍(lán)領(lǐng)”，還是從事IT應(yīng)用職業(yè)的“藍(lán)領(lǐng)”中的“白領(lǐng)”，都是高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與IT職業(yè)劃分對(duì)接。

4.2結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)IT人才的需求

我國(guó)地域遼闊、人口眾多，IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度不一、IT應(yīng)用領(lǐng)域各有特色。發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)崗位相對(duì)明確，專(zhuān)業(yè)設(shè)置偏向IT職業(yè)劃分中的職業(yè)(工種)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)IT主體職業(yè)規(guī)模小，要求學(xué)生一專(zhuān)多能，專(zhuān)業(yè)設(shè)置偏向于IT職業(yè)劃分中的職業(yè)群；IT應(yīng)用職業(yè)相對(duì)程度比較淺，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹髁鲬?yīng)用技術(shù)。

4.3國(guó)家示范校計(jì)算機(jī)類(lèi)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群情況

在高職高專(zhuān)示范校建設(shè)中，國(guó)家對(duì)各示范校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)投入大量資金，各學(xué)校也在示范校軟硬件建設(shè)中進(jìn)行了積極的工學(xué)結(jié)合探索，這些要成為教育教學(xué)改革的寶貴財(cái)富。2006、2007、2008年，108所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位中，有53所重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)含有計(jì)算機(jī)類(lèi)，幾乎占示范?？倲?shù)的50%。重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況如表11所示。

5結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育發(fā)展與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，凡經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，高等職業(yè)教育也比較發(fā)達(dá)。目前我國(guó)高等職業(yè)院校數(shù)及在校生數(shù)已經(jīng)超過(guò)高等院校的50%，教育教學(xué)改革正處在由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時(shí)間。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)高技能人才的迫切需求，克服教育本身存在的滯后性問(wèn)題，高職教育自身要有強(qiáng)烈的超前意識(shí)。正如英國(guó)行政委員會(huì)高級(jí)行政官依莫根?萊蒙女士強(qiáng)調(diào)的：“預(yù)測(cè)社會(huì)所需求的技能將越來(lái)越重要”。德國(guó)技術(shù)合作公司駐華職業(yè)教育部主任漢斯?瓦格納博士提出：“今天發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)生的問(wèn)題，明天就可能在我們這里發(fā)生；今天發(fā)達(dá)國(guó)家解決問(wèn)題的方法，明天也可能被我們采用?！?

高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有導(dǎo)向作用，更要有足夠的超前意識(shí)，我們要持續(xù)不斷地做好高職專(zhuān)業(yè)目錄的調(diào)整預(yù)測(cè)研究，認(rèn)真進(jìn)行高等院校高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)研究。這不僅有利于為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標(biāo)，也有利于提高高職教育發(fā)展的預(yù)測(cè)水平，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:示范性高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)新模式

摘要：本文在國(guó)家進(jìn)行示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的背景下，依托本校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，針對(duì)目前高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足企業(yè)需求的情況，提出了對(duì)于高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的新模式――“公司式”培養(yǎng)模式，由分流制、項(xiàng)目制、導(dǎo)師制等組成。在新的培養(yǎng)模式下，學(xué)生掌握的技能是企業(yè)所需，不需要接受二次職業(yè)培訓(xùn)，提升了職業(yè)素質(zhì)。該模式有效地連接了企業(yè)與學(xué)校，使學(xué)生一畢業(yè)就能夠直接融入企業(yè)文化中，在相近專(zhuān)業(yè)中也有很好的推廣作用。

引言

目前，基本上每個(gè)高等院校都設(shè)置了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，高等職業(yè)院校更是如此。雖然該專(zhuān)業(yè)就業(yè)面比較寬，但這些就業(yè)崗位主要需求的是高等職業(yè)教育的應(yīng)用型、實(shí)用型人才，而且該專(zhuān)業(yè)必須與其他專(zhuān)業(yè)相結(jié)合才能很好地發(fā)揮作用，因此對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)既是考驗(yàn)又是挑戰(zhàn)。如何在當(dāng)前就業(yè)“高學(xué)歷浪費(fèi)”的嚴(yán)峻形勢(shì)下為高等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)搏得一杯羹？這就要求高等職業(yè)院校調(diào)整自身的教育體制，發(fā)揮靈活教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)具有高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)生培養(yǎng)模式。本文就來(lái)談?wù)勎倚Ｊ痉缎＝ㄔO(shè)中培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的新模式――“公司式”培養(yǎng)模式。

1“公司式”培養(yǎng)模式

在當(dāng)前畢業(yè)生多達(dá)幾百萬(wàn)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)卻異軍突起，很多學(xué)生都是經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)后上崗的。為何出現(xiàn)這種情況？主要就是畢業(yè)生學(xué)到的東西并沒(méi)有與實(shí)際崗位接軌，而職業(yè)培訓(xùn)恰恰與具體的某一類(lèi)工作崗位直接結(jié)合。因此即便不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人員，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后也能適應(yīng)新的崗位，學(xué)生的職業(yè)關(guān)系鏈圖如圖1所示。

如果能把職業(yè)培訓(xùn)功能加入到高等職業(yè)院校的教育中，使公司與學(xué)校形成新的關(guān)系鏈條，就如圖2所示。

因此高等職業(yè)院校的學(xué)生教育培養(yǎng)模式不能再遵循本科的教育培養(yǎng)模式――以學(xué)科為中心，而應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)用性特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位、任務(wù)為中心展開(kāi)，并進(jìn)行必要的拓展。本文提出了“公司式”培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)過(guò)程中與學(xué)生自身特點(diǎn)與實(shí)際工作崗位要求相結(jié)合，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。主要包括以下幾個(gè)組成部分：

1.1課程壓縮制

在新的培養(yǎng)模式中，課程改革是前提。采用“軟硬兼施”的方法，對(duì)國(guó)家硬性規(guī)定的課程，比如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，保證課時(shí)及質(zhì)量。其他“軟”性的課程，比如基礎(chǔ)選修課等，盡量減少課時(shí)。當(dāng)前大部分學(xué)校實(shí)行的是學(xué)分制，今后可以將實(shí)訓(xùn)的學(xué)分提高，以適應(yīng)學(xué)分制要求。在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面，不再片面追求“大而全”，而是要求學(xué)生主攻一門(mén)或兩門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)，主攻語(yǔ)言要與自身興趣及導(dǎo)師(老板)的方向一致。語(yǔ)言課程主要設(shè)置在第二學(xué)年的下學(xué)期。取消前兩年的“課程＋實(shí)訓(xùn)”模式，壓縮課時(shí)。所有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)壓縮到兩學(xué)年內(nèi)完成，最后一年完全實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不再繼續(xù)“論文＋程序”的本科模式，而改為實(shí)踐成績(jī)。

1.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制

最后一學(xué)年實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制，主要分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段(即第一學(xué)期)是校內(nèi)部分――公司化實(shí)訓(xùn)階段，將對(duì)口企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目(合作企業(yè)認(rèn)可)拿來(lái)進(jìn)行實(shí)例開(kāi)發(fā)，按照開(kāi)發(fā)的全過(guò)程進(jìn)行公司制管理。學(xué)生按照自身特點(diǎn)及興趣分為開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的開(kāi)發(fā)組，測(cè)試組，調(diào)研、維護(hù)與實(shí)施組。一般10人左右，開(kāi)發(fā)組6人，測(cè)試組2人，其他2人。各組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，并實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整制(下文)。日常管理由指導(dǎo)教師完成，采用公司員工管理方式，一周五日工作制。指導(dǎo)教師(一般為合作企業(yè)培養(yǎng)的對(duì)口教師)一般由校內(nèi)教師擔(dān)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期的指導(dǎo)，問(wèn)題解決主要依靠開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)調(diào)，學(xué)生提早進(jìn)入工作狀態(tài)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一般情況下，第一階段中的項(xiàng)目進(jìn)行1個(gè)半月到2個(gè)月之間，一般上學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一到兩個(gè)項(xiàng)目。

學(xué)生的水平基本滿(mǎn)足企業(yè)的開(kāi)發(fā)需要后，即進(jìn)入第二階段(即第二學(xué)期)――企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入對(duì)口合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，指導(dǎo)教師由企業(yè)指派的員工擔(dān)任。由于在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間所做的基本是對(duì)口企業(yè)的項(xiàng)目，因此學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后很容易融入到企業(yè)中。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)按照實(shí)習(xí)員工的待遇給予學(xué)生報(bào)酬，一方面減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，一方面也提高了學(xué)生工作的積極性，同時(shí)學(xué)生的培養(yǎng)成本也低很多。實(shí)習(xí)期結(jié)束后，企業(yè)按照該階段考核結(jié)果決定留用人員。

1.3導(dǎo)師(老板)制

為了使學(xué)生及早勝任自己的職業(yè)角色，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程的職業(yè)性，最重要的就是教師的職業(yè)化。在該模式下，教師角色按照學(xué)生培養(yǎng)時(shí)期分為三類(lèi)。第一類(lèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期基礎(chǔ)教育；第二類(lèi)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目主體教育；第三類(lèi)，在校外實(shí)習(xí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教育。

第一類(lèi)教師與普通教學(xué)角色相同，第三類(lèi)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的在崗職業(yè)素質(zhì)再教育，起到輔助作用，而第二類(lèi)教師在培養(yǎng)人才中起到了決定作用。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間不再實(shí)行一個(gè)老師帶一個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)形式，而是實(shí)行導(dǎo)師(老板)制，即采用培養(yǎng)碩士、博士形式的導(dǎo)師制，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組對(duì)應(yīng)一位老師，一般一個(gè)班級(jí)需要4～5名教師。每個(gè)項(xiàng)目組都是針對(duì)某類(lèi)型企業(yè)需求的項(xiàng)目組(針對(duì)性)，該老師作為項(xiàng)目組組長(zhǎng)，進(jìn)行資源調(diào)配、學(xué)生分配和技術(shù)支持。該類(lèi)型教師相當(dāng)于公司的技術(shù)總監(jiān)，主要以引導(dǎo)方式給出實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自行解決，不能解決時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生探討解決，如果最終不能解決，教師再給予必要的詳細(xì)講解。該模式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

1.4教師公司培養(yǎng)制

學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期的指導(dǎo)教師與普通高等教育工作者有著顯著不同。他們必須要有深厚的理論知識(shí)、很強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要對(duì)學(xué)生的就業(yè)崗位有著深入的理解。因此對(duì)該類(lèi)型教師的培養(yǎng)不能用目前高等教育教師的學(xué)科制培養(yǎng)模式，而應(yīng)該采用新的模式――公司(企業(yè))培養(yǎng)模式。

這種培養(yǎng)模式有針對(duì)性：教師被分派到合作企業(yè)(即有機(jī)會(huì)接收學(xué)生的企業(yè))中去，由于不同的企業(yè)有不同的研發(fā)模式，因此教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)因企業(yè)而異，并具有針對(duì)該類(lèi)型企業(yè)的特點(diǎn)。例如某公司開(kāi)發(fā)B/S結(jié)構(gòu)主要使用JAVA，而另一家公司開(kāi)發(fā)同樣結(jié)構(gòu)可能使用C#。派到企業(yè)的教師實(shí)行全日員工制，即與該合作公司員工實(shí)行相同工作制度，學(xué)習(xí)期一般為一年，他們能夠較好地融入到企業(yè)文化中。該類(lèi)教師的考核最終由對(duì)口公司給出。

目前的軟件企業(yè)更愿意采用開(kāi)發(fā)外包的形式有效節(jié)省開(kāi)支成本，而外包企業(yè)更樂(lè)于接受與本公司開(kāi)發(fā)模式相同的外包軟件服務(wù)，因此該模式下培養(yǎng)的教師完全能夠承接對(duì)口企業(yè)的外包服務(wù)。這既為學(xué)校增加了收入，提高了學(xué)校的影響力，也可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，還可以有效地鍛煉學(xué)生。

對(duì)軟件企業(yè)來(lái)說(shuō)，教師到企業(yè)鍛煉可以為企業(yè)帶來(lái)價(jià)值，同時(shí)又沒(méi)有附加成本，培養(yǎng)完成后，該對(duì)口教師又可以按照該企業(yè)的模式培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)生，為該對(duì)口企業(yè)提供充足的備選人力資源，大大節(jié)省了企業(yè)人力培養(yǎng)成本，因此企業(yè)樂(lè)于接受該類(lèi)型的合作方式。

1.5分流制(小班制)

目前，高職學(xué)生就業(yè)的主要方向是中小型企業(yè)，而這種企業(yè)每年對(duì)某類(lèi)型特定人才的需求往往小于10人，因此在對(duì)口培養(yǎng)過(guò)程中采用分流制，即在上述教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)(30人左右)按照對(duì)應(yīng)企業(yè)培養(yǎng)的教師研究方向分為幾個(gè)開(kāi)發(fā)小組，在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，每一種類(lèi)型的教師指導(dǎo)一個(gè)獨(dú)立的開(kāi)發(fā)小組。由于每個(gè)開(kāi)發(fā)小組人數(shù)較少，因此教師能夠進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)致的管理，提升了對(duì)學(xué)生的管理水平。

在分流制中，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好自由選擇開(kāi)發(fā)小組，在該階段的學(xué)習(xí)成績(jī)即實(shí)訓(xùn)成績(jī)由該組指導(dǎo)教師(導(dǎo)師)按照實(shí)際完成工作來(lái)確定。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整制――即如果學(xué)生進(jìn)入開(kāi)發(fā)組后，在短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)該工作，指導(dǎo)教師(導(dǎo)師)可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，最終達(dá)到“個(gè)性培養(yǎng)”的目的。

1.6就業(yè)、大賽考核激勵(lì)制

在“公司式”培養(yǎng)模式下，無(wú)論學(xué)生還是教師，都需要遵守一定的考核激勵(lì)制度，以提高工作積極性。對(duì)學(xué)生來(lái)講，最大的激勵(lì)就是就業(yè)，他們?cè)谛?shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)及成績(jī)直接提供給對(duì)口企業(yè)，作為企業(yè)選人的參考資料，這直接關(guān)系學(xué)生的就業(yè)。學(xué)生意識(shí)到實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)本身是直接與就業(yè)掛鉤的，直接面臨的就是企業(yè)遴選的機(jī)會(huì)。

學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)技能競(jìng)賽，這一方面可以為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，另一方面也可以為畢業(yè)生提供更好的深造機(jī)會(huì)。例如天津市對(duì)于參加技能競(jìng)賽并表現(xiàn)突出的學(xué)生給予免試升入更高學(xué)府的機(jī)會(huì)，這些都能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的實(shí)習(xí)真做代替了傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，成績(jī)由企業(yè)給出，也有效地管理了學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)。

對(duì)教師來(lái)講，學(xué)校以他們所培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)情況作為考核指標(biāo)，對(duì)就業(yè)情況優(yōu)秀及學(xué)生參加技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況突出的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造教師之間和諧競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，有力地提升了學(xué)校的辦學(xué)影響力。

2培養(yǎng)過(guò)程

在“公司式”培養(yǎng)模式下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，首先進(jìn)行課程壓縮制下的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，并接受相應(yīng)的職業(yè)教育及職業(yè)導(dǎo)向教育――學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，針對(duì)就業(yè)崗位初步確定就業(yè)方向(例如測(cè)試、開(kāi)發(fā)、維護(hù)等)，確定自身努

力方向。

完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及愛(ài)好選擇相應(yīng)的導(dǎo)師，進(jìn)入相應(yīng)的項(xiàng)目組，開(kāi)始職業(yè)技能訓(xùn)練。導(dǎo)師以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及愛(ài)好進(jìn)行必要的分工調(diào)整，并組織學(xué)生參與各種類(lèi)型的技能競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在校實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)指派相應(yīng)人員進(jìn)行管理，在校實(shí)訓(xùn)期間的導(dǎo)師進(jìn)行輔助管理，是學(xué)校和學(xué)生的橋梁。學(xué)生將在企業(yè)所做的真實(shí)工作整理成文字材料，作為畢業(yè)總結(jié)；企業(yè)和導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出畢業(yè)環(huán)節(jié)成績(jī)；企業(yè)以此為基礎(chǔ)決定留用人員。對(duì)于未留用學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也經(jīng)過(guò)了相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，具備了相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，對(duì)于同類(lèi)型企業(yè)也是很好的人才資源，因此就業(yè)機(jī)會(huì)較傳統(tǒng)模式要多。

在新模式中，學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程與傳統(tǒng)職業(yè)院校有了顯著不同，培訓(xùn)更加突出了職業(yè)性，減少了學(xué)生在校知識(shí)與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。

3實(shí)踐成效

我校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施“公司式”培養(yǎng)模式并取得了階段性成果。學(xué)校作為行為主體，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系。雖然起始階段參與的企業(yè)較少，但隨著畢業(yè)生到崗工作的情況越來(lái)越好，越來(lái)越多的企業(yè)樂(lè)于接受類(lèi)似形式培養(yǎng)的學(xué)生，同時(shí)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)度也逐漸提升。

以上是我校對(duì)高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生“公司式”培養(yǎng)模式的探索，該模式對(duì)其他高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)尤其是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)也有著很好的借鑒意義。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生硬件方向創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐

摘要:高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃,必須將培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。本文分析了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生硬件方面創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀,從硬件類(lèi)課程的課程設(shè)置與修課序列、界定課程內(nèi)容、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式研究,以及客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面總結(jié)了學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面進(jìn)行的探索,以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神;實(shí)踐能力;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);硬件課程

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入,高等教育由原來(lái)的畢業(yè)教育轉(zhuǎn)向就業(yè)教育,要求畢業(yè)生要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力,具有一技之長(zhǎng)。合格大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再是完成學(xué)校規(guī)定的課程及取得相應(yīng)的成績(jī),就業(yè)成為評(píng)價(jià)畢業(yè)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),也是評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)[1]。畢業(yè)生就業(yè)工作,直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展。在我國(guó)人才培養(yǎng)方面有一種現(xiàn)象值得注意:一方面是大量計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生難以找到合適的職位,另一方面卻是相關(guān)用人單位難以找到滿(mǎn)意的人才,其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,一直是計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。幾年來(lái),我們轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,探索出一條培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

1現(xiàn)狀分析

從專(zhuān)業(yè)的角度,計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備的創(chuàng)新能力應(yīng)該從計(jì)算機(jī)軟、硬件兩個(gè)方面體現(xiàn)。我們以培養(yǎng)學(xué)生在硬件方面的創(chuàng)新能力出發(fā),推進(jìn)在計(jì)算機(jī)硬件環(huán)節(jié)方面的教育,從課程群設(shè)置、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練等方面,構(gòu)建硬件類(lèi)課程教學(xué)與實(shí)踐體系等,著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

經(jīng)過(guò)2004年教學(xué)評(píng)估過(guò)程以及近幾年的質(zhì)量工

程實(shí)施,我校在相關(guān)專(zhuān)業(yè)都增加了綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,從教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上都有所體現(xiàn),但是實(shí)際的執(zhí)行情況并不樂(lè)觀,部分綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放模式等,還不能成為真正的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。以計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室提供的綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例,實(shí)驗(yàn)室開(kāi)出了時(shí)序邏輯電路分析與設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)、運(yùn)算器設(shè)計(jì)、總線(xiàn)設(shè)計(jì)等綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,但是從實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看,并不十分令人滿(mǎn)意。其中的原因是多方面的,一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身的問(wèn)題。從學(xué)生的角度,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身的可實(shí)施性較差,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容存在較大的差距,有些實(shí)驗(yàn)雖然是綜合設(shè)計(jì)型的,但到學(xué)生真正操作階段,難于下手,實(shí)驗(yàn)起不到預(yù)想的效果;其二,實(shí)驗(yàn)室的管理模式,實(shí)驗(yàn)人員的配備不能滿(mǎn)足綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的正常高水平開(kāi)出。實(shí)驗(yàn)室雖然列出了綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,但是這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是從公司引進(jìn)的裝置,對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的開(kāi)發(fā)有待進(jìn)一步深化。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題,我們從計(jì)算機(jī)硬件類(lèi)課程的角度,建立一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),包括培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置,課程實(shí)施機(jī)制,從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定、開(kāi)發(fā),到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的管理,提出一系列具體的管理辦法和措施,以期做好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)硬件類(lèi)實(shí)踐性課程綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的管理模式,為創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)提供一種可以借鑒的模式。

作者簡(jiǎn)介:馬禮(1968-),男,教授,博士,研究方向?yàn)榉植际较到y(tǒng)、嵌入式系統(tǒng);張永梅(1967-),女,教授,博士,研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、圖像處理;宋麗華(1979-),女,講師,博士,研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)。

2具體做法

結(jié)合目前的狀況和實(shí)驗(yàn)條件,通過(guò)調(diào)研、分析和比較等研究,從以下幾個(gè)方面作了一些工作。

2.1研究課程設(shè)置與修課序列

以計(jì)算機(jī)硬件類(lèi)課程群相關(guān)課程為依托,通過(guò)與國(guó)內(nèi)兄弟院校溝通、交流,建立了更趨合理的硬件課程群設(shè)置方案。從課程群的內(nèi)涵出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn),設(shè)置相應(yīng)的課程并調(diào)整為合理的先后修課程順序。針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),結(jié)合當(dāng)前課時(shí)數(shù)相對(duì)緊張的實(shí)際情況,將“數(shù)字邏輯電路”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等幾門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)合理有機(jī)結(jié)合,深入探究課程之間的邏輯關(guān)系,設(shè)置循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn),通過(guò)“驗(yàn)證型―設(shè)計(jì)型―綜合型”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),為學(xué)生學(xué)好硬件類(lèi)課程奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于“數(shù)字邏輯電路”課程,受總學(xué)時(shí)和課程實(shí)際需求關(guān)系制約,我們認(rèn)為以滿(mǎn)足后續(xù)課程學(xué)習(xí)夠用為止,安排并講述數(shù)字電路的核心基礎(chǔ)部分,并在集成電路外圍特性方面重點(diǎn)加強(qiáng),目的是讓學(xué)生能夠應(yīng)用集成電路芯片完成硬件電路的初步設(shè)計(jì)。

“計(jì)算機(jī)組成原理”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心硬件類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,需要“數(shù)字邏輯電路”、“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”、“程序設(shè)計(jì)”等先修課程支持。該課程是學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)硬件核心的第一門(mén)主干課程,以講述通用計(jì)算機(jī)原理為重點(diǎn),包括計(jì)算機(jī)硬件各主要組成部分的組成原理,實(shí)現(xiàn)方法等。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和交流溝通,學(xué)生們普遍認(rèn)為“計(jì)算機(jī)組成原理”是較為抽象和難于掌握的課程之一。我們從課程的內(nèi)容入手,結(jié)合計(jì)算機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀,進(jìn)行分析認(rèn)為:“計(jì)算機(jī)組成原理”之所以學(xué)起來(lái)困難,主要原因就是課程內(nèi)容比較抽象,講述的都是實(shí)實(shí)在在的計(jì)算機(jī)原理,但學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻根本無(wú)法進(jìn)行具體的操作實(shí)踐。例如,計(jì)算機(jī)組成原理中最為核心和重要的知識(shí)點(diǎn)是“控制器內(nèi)部組成原理”,同學(xué)們接觸到PC機(jī)時(shí),往往看不到,摸不著其心臟。學(xué)起來(lái)就很枯燥,不易掌握。針對(duì)這種情況,我們嘗試在“計(jì)算機(jī)組成原理”課程中將功能部件的實(shí)現(xiàn)部分加強(qiáng),

具體的做法就是通過(guò)采用VHDL(超高速硬件描述語(yǔ)言)描述功能部件,將功能具體化到FPGA(現(xiàn)場(chǎng)可編程邏輯陣列)電路中,學(xué)生在掌握各功能部件基本原理的基礎(chǔ)上,通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成控制單元的設(shè)計(jì),并調(diào)試通過(guò)。這樣就把抽象的概念和內(nèi)容具體化,學(xué)生就容易接受,從而也就容易掌握。

在完成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,專(zhuān)門(mén)設(shè)置了依托“計(jì)算機(jī)組成原理”的硬件課程設(shè)計(jì)。利用VHDL技術(shù)和FPGA技術(shù),將組成原理的各功能部件進(jìn)一步綜合和具體化,從而為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在“計(jì)算機(jī)組成原理”學(xué)習(xí)完成之后,設(shè)置并逐步學(xué)習(xí)“匯編語(yǔ)言”、“接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等課程,并逐漸接觸并學(xué)習(xí)具體的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì),完成從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)訓(xùn)練。為學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和科技活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練,為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2界定課程內(nèi)容

計(jì)算機(jī)硬件系列課程教學(xué)內(nèi)容多,技術(shù)發(fā)展快,而各課程學(xué)時(shí)數(shù)緊張。硬件類(lèi)相關(guān)課程在課程內(nèi)容上存在著一定的相互交叉和依賴(lài)關(guān)系[2],單純考慮某一門(mén)課程,從課程的系統(tǒng)性角度,往往力求知識(shí)點(diǎn)完備,但結(jié)合多門(mén)課程綜合考慮,課程之間又具有內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的實(shí)際。在這一課程群中,我們認(rèn)真研究課程的內(nèi)涵,合理確立各門(mén)課程的授課內(nèi)容,構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容前后銜接、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)密切配合的一體化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)體系,寫(xiě)出合格的教學(xué)大綱,為教學(xué)實(shí)施提供具體合理的依據(jù)。硬件課程群各門(mén)課程的內(nèi)容界定以基礎(chǔ)知識(shí)在某門(mén)課程中體現(xiàn)即可,避免在多門(mén)課程中重復(fù)出現(xiàn)相同的內(nèi)容,從而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精煉。通過(guò)整合,我們將“數(shù)字邏輯”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“匯編語(yǔ)言”、“接口技術(shù)”、“嵌入式技術(shù)”等課程的內(nèi)容進(jìn)行了界定,具體如下。

(1) “數(shù)字邏輯”主要講述數(shù)字邏輯的基礎(chǔ)門(mén)電路、邏輯表達(dá)式與化簡(jiǎn)、編碼器/譯碼器、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、集成電路基礎(chǔ)等內(nèi)容。

(2) “計(jì)算機(jī)組成原理”主要講述通用計(jì)算機(jī)主要組成部分的組成原理。講述數(shù)據(jù)表示與編碼,運(yùn)算方法與運(yùn)算器實(shí)現(xiàn),一般意義上的指令系統(tǒng)及其設(shè)計(jì)方法,控制單元構(gòu)成原理與實(shí)現(xiàn),存儲(chǔ)器基本原理與存儲(chǔ)器構(gòu)成、存儲(chǔ)系統(tǒng)的構(gòu)成,輸入輸出部件與輸入輸出系統(tǒng),總線(xiàn)系統(tǒng)等。特別指出,數(shù)據(jù)表示中的各種進(jìn)制數(shù)表示與相互轉(zhuǎn)化,由于已經(jīng)在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論等課程中已經(jīng)講過(guò),在本課程中不講,但是要求學(xué)生熟練掌握。只提示,不深入講述。

(3) “匯編語(yǔ)言”主要講述Intel x86系列CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與寄存器組織、尋址方式、指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言的語(yǔ)句格式、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方法與技巧等。本課程中不講二進(jìn)制數(shù)及其各種編碼。

(4) “接口技術(shù)”以Intel x86系列CPU為原型機(jī)核心,講述處理器與存儲(chǔ)器、與IO設(shè)備之間的接口方法,具體存儲(chǔ)器的擴(kuò)展、地址分配等,IO端口及編程方法,串行接口與并行接口,A/D與D/A接口等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基本的接口實(shí)現(xiàn)方法。

(5) “嵌入式系統(tǒng)”從應(yīng)用角度出發(fā),直接結(jié)合目前廣泛使用的嵌入式系統(tǒng),講述一般的組成原理,以一種具體的嵌入式系統(tǒng)為例,從其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)定制、驅(qū)動(dòng)程序編寫(xiě)、具體的IO接口等部分,實(shí)現(xiàn)具體應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

2.3研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

硬件類(lèi)課程的后續(xù)知識(shí)點(diǎn),可以有很多具體實(shí)用的項(xiàng)目。為提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提供保障,我院聘請(qǐng)相關(guān)教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)教師。有針對(duì)性地建立適當(dāng)?shù)墓芾砗图?lì)機(jī)制,以支持實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師持續(xù)有效地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制定上,充分考慮學(xué)生的需求。通過(guò)學(xué)生參與提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,教師深入研究設(shè)置有意義的、實(shí)用的、學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,通過(guò)這些項(xiàng)目逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

開(kāi)始時(shí),實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r提供,在學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境后,根據(jù)自己的興趣提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,與實(shí)驗(yàn)室協(xié)商配套,完成實(shí)驗(yàn)。這種方式,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)解決問(wèn)題,最終形成完整的思路和方法。同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新思路。

2.4研究實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式

建立一套適合管理綜合設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的管理辦法,為實(shí)施創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)提供制度上的保證。實(shí)踐環(huán)節(jié)從“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)―單獨(dú)實(shí)驗(yàn)課―畢業(yè)設(shè)計(jì)”三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié),從第4～5學(xué)期開(kāi)始,逐漸將實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)過(guò)程中,從“驗(yàn)證型

實(shí)驗(yàn)―設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)―綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次,循序漸進(jìn)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

(1) 基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn):依托課程,完成課內(nèi)的基本實(shí)驗(yàn),以演示、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立起基本的科學(xué)研究和創(chuàng)新理念。

(2) 設(shè)計(jì)提高性實(shí)驗(yàn):通過(guò)課內(nèi)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型實(shí)驗(yàn)周等環(huán)節(jié),以設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)為主,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)依托課程進(jìn)一步深入理解,熟練掌握課程核心理論,訓(xùn)練綜合應(yīng)用課程知識(shí)的技能,具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的基本能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)該層次的培養(yǎng),使學(xué)生具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,具備初步的創(chuàng)新意識(shí)。

(3) 綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn):第三層次的實(shí)驗(yàn)結(jié)合課程群,綜合運(yùn)用相互關(guān)聯(lián)的幾門(mén)課程內(nèi)容,獨(dú)立完成具有具體應(yīng)用背景和一定難度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,為學(xué)生提供一些與科研項(xiàng)目緊密結(jié)合的題目,項(xiàng)目可以滲透到課外和畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,使學(xué)生在具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中,參加實(shí)際的科研過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體安排上,結(jié)合課程,以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式具體體現(xiàn)到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在經(jīng)過(guò)這一系列環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練之后,通過(guò)參加各級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等形式,將學(xué)習(xí)到的能力具體運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,從而達(dá)到培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.5綜合、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在許多方面,在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),僅考察少數(shù)幾個(gè)方面是難以做到公平公正的[3]。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)無(wú)法進(jìn)行量化,而且存在大量的人為因素這種情況,我們給出了各種創(chuàng)新因素,以及各個(gè)因素的重要程度,開(kāi)發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)。建立學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系,確立評(píng)價(jià)模型,利用模糊數(shù)學(xué)將定性指標(biāo)定量化,設(shè)計(jì)了多級(jí)綜合加權(quán)評(píng)價(jià)算法,從評(píng)價(jià)因素中提取大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、存儲(chǔ)、計(jì)算,并給出了考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化,采用定性與定量相結(jié)合的方式準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力,有效地減少人為因素的干擾。并對(duì)比分析改革前后學(xué)生的創(chuàng)新能力,以調(diào)整改革中出現(xiàn)的弊端。

3結(jié)語(yǔ)

在全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的過(guò)程中,高等學(xué)校的本科教育必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神[4]。實(shí)踐性課程的加強(qiáng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在質(zhì)量工程

中必將起到十分重要的作用。本文對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生硬件方向創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討,希望能夠更好地對(duì)本科生進(jìn)行培養(yǎng),從而更好地滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)的需要。本研究得到北方工業(yè)大學(xué)2009年教育教學(xué)改革項(xiàng)目資助,在此表示感謝!

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐

摘要: 課程體系建設(shè)與改革是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。本文介紹了我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)院升格、轉(zhuǎn)制、跨越式發(fā)展過(guò)程中,從教學(xué)理念、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面的探索,并進(jìn)一步介紹了形成“圍繞一個(gè)核心、利用兩條思路、通過(guò)三種途徑、做好四項(xiàng)保障”的課程體系建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞:高職院校;課程建設(shè);建設(shè)思路;建設(shè)途徑

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在升格、轉(zhuǎn)制、跨越式發(fā)展過(guò)程中,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)三年的研究與實(shí)踐,探索出一套“圍繞一個(gè)核心、利用兩條思路、通過(guò)三種途徑、做好四項(xiàng)保障”的課程體系建設(shè)模式,提升了專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì),拓展了學(xué)生技能,加強(qiáng)了內(nèi)涵建設(shè),為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的再發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)與存在的主要問(wèn)題

我院第一個(gè)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)―計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)成立于1999年,當(dāng)時(shí)3名專(zhuān)業(yè)教師除擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)外,還承擔(dān)全院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué),幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課程體系建設(shè)。另外,計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在行業(yè)院校中是非特色和非特有專(zhuān)業(yè),經(jīng)費(fèi)投入非常有限。這些因素造成專(zhuān)業(yè)建設(shè)停滯,課程體系建設(shè)幾乎空白的尷尬局面。

1.1職教理念落后,整體差距較大

我院原屬于行業(yè)集團(tuán)主管下的職業(yè)院校,有著不愁生源、不愁就業(yè)、不愁經(jīng)費(fèi)的優(yōu)越條件,其辦學(xué)思路、辦學(xué)模式和辦學(xué)條件均由行業(yè)統(tǒng)一管理和控制,職業(yè)教育理念相對(duì)匱乏,造成計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)、教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋,課程體系的改革與建設(shè)迫在眉睫。

1.2培養(yǎng)模式單一,與市場(chǎng)需求脫節(jié)

我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)成立之初,采取的是典型的“本科壓縮型”培養(yǎng)方式,培養(yǎng)出的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“萬(wàn)金油”,學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng),轉(zhuǎn)行現(xiàn)象普遍,學(xué)生就業(yè)對(duì)口率偏低。

2課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐

2005年9月,學(xué)院轉(zhuǎn)制完成。為了讓學(xué)院盡快融入廣東省高職教育發(fā)展行列,全院開(kāi)展了長(zhǎng)達(dá)半年的大討論,其中專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革是十分重要的一個(gè)議題。從此,學(xué)院開(kāi)啟了“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的改革發(fā)展之路”。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照職業(yè)教育的要求,不斷深入市場(chǎng)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,在原有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上,拓展開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)(動(dòng)漫方向)兩個(gè)專(zhuān)業(yè),并探索出一條適合學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程體系建設(shè)模式。

2.1圍繞一個(gè)核心

精品課程建設(shè)是課程建設(shè)的精髓,課程體系的改革與建設(shè)緊緊圍繞這一核心來(lái)開(kāi)展。

(1) 通過(guò)精品課程建設(shè),更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)手段。如“計(jì)算機(jī)組裝與調(diào)試”精品課程實(shí)行模塊教學(xué),重點(diǎn)培養(yǎng)和考核學(xué)生組裝方案優(yōu)化設(shè)計(jì)能力、故障排除能力和技術(shù)應(yīng)用能力,并組建了虛擬裝機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入課堂教學(xué),改善了教學(xué)手段。

(2) 通過(guò)精品課程建設(shè),改進(jìn)教學(xué)方法。如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”精品課程實(shí)行“分層教學(xué)”,采用在線(xiàn)考試系統(tǒng)實(shí)行筆試與機(jī)試相結(jié)合,提高了教學(xué)效果。

(3) 通過(guò)精品課程建設(shè),完善教學(xué)制度,實(shí)現(xiàn)“高水平、前沿化、特色化”的課程體系。如新成立的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè),通過(guò)“路由型與交換型網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)”精品課程建設(shè),完善了該專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)教學(xué)制度,成立了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),建立了網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)室,將“職業(yè)初探”理念納入教學(xué)計(jì)劃,將“職業(yè)資格考證”貫穿教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行以做為主的課程整合,突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.2利用兩條思路

將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系劃分為以“課程設(shè)置、教學(xué)方式、教材建設(shè)”為主要內(nèi)容的理論課程體系和以“實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作”為核心的實(shí)踐課程體系,利用兩條思路進(jìn)行建設(shè)。

2.2.1理論課程體系建設(shè)思路

以“專(zhuān)寬相濟(jì),突出能力”為基本思路,改革課程設(shè)置、重組教學(xué)內(nèi)容,貫徹“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、邊講邊練、課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)思想,全面推進(jìn)教學(xué)方式方法改革。

(1) 課程體系構(gòu)建集思廣益。通過(guò)聘請(qǐng)廣州軍區(qū)陸軍總醫(yī)院、廣州市人才交流中心、廣州立信集團(tuán)依萬(wàn)達(dá)電子有限公司、廣州唯康通信技術(shù)有限公司、神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)公司、南方新聞網(wǎng)等單位的高級(jí)技術(shù)專(zhuān)家組成3個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)和信息交流。

(2) 優(yōu)化課程設(shè)置。以“必需、夠用”為度壓縮公共課時(shí)量160多節(jié),對(duì)各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行了大量的優(yōu)化和整合,突出綜合知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(3) 完善教學(xué)文件。每年定期完善、優(yōu)化各專(zhuān)業(yè)(方向)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、教師教案等基本教學(xué)文件,保障了課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

(4) 加強(qiáng)教材建設(shè)。一方面加強(qiáng)為配合精品課程建設(shè)的立體化教材開(kāi)發(fā),另一方面加強(qiáng)為配合專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主干課程教材與綜合實(shí)踐課程教材的建設(shè),并對(duì)部分院本教材進(jìn)行重點(diǎn)投入,形成特色化教材。

2.2.2實(shí)踐課程體系建設(shè)思路

以“依托地方、工學(xué)結(jié)合”為基本思路,從加大頂崗實(shí)習(xí)力度、增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比重、加強(qiáng)校企合作與工學(xué)結(jié)合方面入手,培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的計(jì)算機(jī)類(lèi)應(yīng)用型人才。

(1) 緊跟技術(shù)進(jìn)步,跟隨企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)調(diào)整各種主流技術(shù)在人才培養(yǎng)體系中的比重,通過(guò)學(xué)生到企業(yè)崗位工作實(shí)踐,真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

(2) 高度重視與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)合,按技術(shù)路線(xiàn)決定課程路線(xiàn)的思想,在與校企聯(lián)合編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材方面取得了較大進(jìn)展,實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了企業(yè)需求。

(3) 不斷加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)知名IT企業(yè)建立良好關(guān)系,擴(kuò)大校企合作的接觸面,加大校企訂單、定向培養(yǎng)的實(shí)踐力度,積極為每個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)2～3個(gè)緊密合作的校外實(shí)習(xí)基地。

2.3通過(guò)三種途徑

通過(guò)三種途徑進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

2.3.1學(xué)院自建

我院是全國(guó)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證項(xiàng)目“NTC-院校測(cè)評(píng)基地”,承擔(dān)了在校學(xué)生工作技能培訓(xùn)與認(rèn)證的任務(wù),同時(shí)還面向企業(yè)和社會(huì)開(kāi)展7種基礎(chǔ)培訓(xùn)科目和3種高新技術(shù)模塊的培訓(xùn)和繼續(xù)教育服務(wù)。為此,學(xué)院先后新建計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室17間,CAD專(zhuān)用實(shí)訓(xùn)室1間,網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)室1間,數(shù)碼工作室1間,保障了實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)考證項(xiàng)目的正常進(jìn)行。另外,學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心也作為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一個(gè)重要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,廣泛吸收計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與學(xué)院的信息化基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)、維護(hù)與管理。

2.3.2校企共建

我院先后與廣州鐵路集團(tuán)總公司、廣州鐵道車(chē)輛廠、廣梅汕鐵路公司、廣州地鐵公司等單位簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,并分別與神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)有限公司和廣州唯康通信技術(shù)有限公司簽訂校企合作協(xié)議,成立了“神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)基地”和“智能樓宇綜合布線(xiàn)工程師認(rèn)證中心”,與企業(yè)共建了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和認(rèn)證考試中心,在校企合作方面取得了一定的成效。

2.3.3頂崗實(shí)習(xí)

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生至少需參加三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。一方面,學(xué)院成立“流溪數(shù)碼工作室”,在校內(nèi)通過(guò)“半工半讀”的形式,組織部分學(xué)生參與學(xué)院校園網(wǎng)管理、信息系統(tǒng)維護(hù)及多媒體制作等工作,為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),既解決了學(xué)院信息化專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍人手不足的問(wèn)題,又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。另一方面,學(xué)院先后與東莞立誠(chéng)電子有限公司、惠州納偉仕集團(tuán)有限公司、廣州火車(chē)站售票服務(wù)中心等單位或企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)合作關(guān)系,進(jìn)行真實(shí)環(huán)境中的“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式的改革,取得了較大收獲。

2.4做好四項(xiàng)保障

2.4.1加大實(shí)踐投入

截至2008年下半年,學(xué)院共投資近千萬(wàn)元建設(shè)計(jì)算機(jī)類(lèi)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室17個(gè),投資近150萬(wàn)元建設(shè)校外實(shí)踐基地建設(shè)6個(gè),另外每年還投資近50萬(wàn)元為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造各種條件,為校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合提供了物質(zhì)保障。

2.4.2尋求企業(yè)支持

通過(guò)定期組織企業(yè)活動(dòng),不斷尋求校企合作的結(jié)合點(diǎn)。近3年來(lái),計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)先后與30多家企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系,為專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)的成立、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)現(xiàn)以及為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和人員培訓(xùn)服務(wù)等方面奠定了良好的合作基礎(chǔ)。

2.4.3培養(yǎng)“雙師”隊(duì)伍

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)多途徑選聘,多形式培養(yǎng),建設(shè)了一支高素質(zhì)的“雙師”教師隊(duì)伍。目前,計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)擁有專(zhuān)任教師15人(其中高級(jí)職稱(chēng)5人,中級(jí)8人,初級(jí)2人)、兼職教師12人,其中“雙師”13人。專(zhuān)任教師中碩士6人,在讀研究生7人,所學(xué)專(zhuān)業(yè)涵蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)教育、多媒體技術(shù)等領(lǐng)域,學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。

2.4.4改革考核方式

建立以動(dòng)手能力考核為重點(diǎn),實(shí)行校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合的考核機(jī)制。校內(nèi)考核實(shí)行理論考試、上機(jī)操作與作品答辯并舉,校外考核實(shí)行師傅打分、同學(xué)互評(píng)和產(chǎn)品展示并重。通過(guò)在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大力推行作品成果展示和項(xiàng)目質(zhì)量水平測(cè)試的考核方式,努力營(yíng)造出“自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、主動(dòng)設(shè)計(jì)程序、積極開(kāi)發(fā)軟件、努力承接項(xiàng)目”的氛圍。

3課程體系建設(shè)取得的成效

3.1提升了專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)

近幾年來(lái),計(jì)算機(jī)各專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)在院、市、省、國(guó)家等多級(jí)別競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī),先后獲得廣鐵集團(tuán)科技進(jìn)步獎(jiǎng)1項(xiàng),全國(guó)多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng),鐵道部教育軟件評(píng)比一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng),廣東省教育軟件評(píng)比一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng),廣州市多媒體教育軟件評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng),立項(xiàng)或完成多級(jí)別的科研課題共計(jì)17項(xiàng),編寫(xiě)教材8本,50余篇。

3.2拓展了學(xué)生技能

近3年來(lái),計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多次在省、市大學(xué)生競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),如2007年獲第十七屆廣東省“高校杯”軟件設(shè)計(jì)比賽(高職高專(zhuān)組)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。2008年上半年,獲得廣東省大學(xué)生社團(tuán)和校園文化網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)、第二屆廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

3.3強(qiáng)化了內(nèi)涵建設(shè)

課程體系建設(shè)促進(jìn)了教育觀念更新,完善了教學(xué)制度,吸納了高素質(zhì)人才,探索了人才培養(yǎng)模式,建立了實(shí)訓(xùn)基地,提高了教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)的跨越式發(fā)展。目前,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)具有省級(jí)精品課程1門(mén),市級(jí)示范專(zhuān)業(yè)1個(gè),院級(jí)精品課程7門(mén)。正在進(jìn)行的“六位一體的人才培養(yǎng)模式”研究中,在教學(xué)中實(shí)行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”、“案例教學(xué)”方式改革,擁有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室17個(gè)、校外實(shí)踐基地6個(gè),與30多家知名企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。

4結(jié)束語(yǔ)

高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),我們需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的要求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),細(xì)化主干課專(zhuān)業(yè)方向,增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,重視畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),從而形成具有自身職業(yè)院校特色的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程體系。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

摘 要：在研究可供計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨身攜帶的系列便攜式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，探討一種新型的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。介紹研發(fā)該系列設(shè)備的基本設(shè)想、便攜式EDA實(shí)驗(yàn)板的設(shè)計(jì)以及該模式的理念與內(nèi)容，在有限的資源下為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)條件，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與課外科技創(chuàng)新氛圍，并有效緩解實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備等資源不足的矛盾。

關(guān)鍵詞：自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；案例開(kāi)發(fā)；考核評(píng)價(jià)體系

作者簡(jiǎn)介：徐成，男，博導(dǎo)，教授，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)。

1 研究背景

作為計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要、不可缺少的環(huán)節(jié)[1]，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外各高校高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷增加資金與師資力量的投入，推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)外高校的計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)已實(shí)行“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地、時(shí)間及設(shè)備全面開(kāi)放，提供充分的條件，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與素質(zhì)。而國(guó)內(nèi)各高校的計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)近年也在不同程度上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，“開(kāi)放性”、“設(shè)計(jì)性”、“綜合性”等概念被引入，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)的改革方式已被大家所公認(rèn)。

當(dāng)今計(jì)算機(jī)與電子技術(shù)的進(jìn)步在給各行各業(yè)帶來(lái)方便的同時(shí)也促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的改革，其中集成電路的飛速發(fā)展使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備的便攜化與普及化成為可能且形成趨勢(shì)。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能滿(mǎn)足時(shí)代的要求，如何進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，成為教師共同探討的話(huà)題[3]?；谏鲜鲈?，我們從實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的研制到實(shí)驗(yàn)案例開(kāi)發(fā)，以及教材編寫(xiě)直至實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了全面改革，研究并探索出一種適合計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式理念

自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是指緊跟新技術(shù)自制系列便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并配備給學(xué)生人手一臺(tái)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可“自主”安排實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)間、空間，教師則集中管理、答疑和考核。

該模式通過(guò)研制供計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可隨身攜帶的系列便攜式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的低成本、便攜化和普及化，滿(mǎn)足學(xué)生人手一臺(tái)，將該專(zhuān)業(yè)學(xué)生系列硬件實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)延伸到學(xué)生宿舍等實(shí)驗(yàn)室之外的普通場(chǎng)所，改觀了資源短缺的矛盾，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)條件，并使各層次學(xué)生在課余時(shí)間不受地點(diǎn)限制，充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自主思考，主動(dòng)參與，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)與課外科技創(chuàng)新氛圍，以獲取較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。該模式以案例開(kāi)發(fā)為驅(qū)動(dòng)，精編涵蓋認(rèn)知型、設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教材，并以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行自主創(chuàng)新，而不局限于實(shí)驗(yàn)教材。該模式以教師為主導(dǎo)，集中管理，建立合理的評(píng)價(jià)體系，避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中過(guò)分關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率而造成學(xué)生不注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的單一考核方式，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的自主性、知識(shí)運(yùn)用能力與探索思考能力，并從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)。

自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式堅(jiān)持的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，利用可供計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可隨身隨帶的系列便攜式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

3 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究?jī)?nèi)容

自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究的內(nèi)容包括研制可供計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨身攜帶的系列便攜式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、設(shè)定硬件類(lèi)課程體系、開(kāi)發(fā)案例、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材、組織管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)以及建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。

3.1 自制便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備

目前，計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問(wèn)題與不足，內(nèi)容如下。

1) 實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本高，限于資金問(wèn)題，只能滿(mǎn)足多個(gè)學(xué)生共用一實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并且只能在指定時(shí)間到指定實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)開(kāi)放與自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2) 現(xiàn)有同類(lèi)教學(xué)設(shè)備沒(méi)能很好針對(duì)我們計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特定課程的教學(xué)需求而設(shè)計(jì)，系統(tǒng)復(fù)雜、冗余功能較多，使入門(mén)學(xué)生產(chǎn)生畏懼，對(duì)硬件學(xué)習(xí)缺乏信心。

3) 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)所用技術(shù)相對(duì)落后，需要多種附加配件，缺乏便攜性，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)環(huán)境受到了限制。

基于以上問(wèn)題，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)系列硬件類(lèi)便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是加快教學(xué)改革步伐的關(guān)鍵。在自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理念下，通過(guò)研究相關(guān)新技術(shù)，我們完成了研制便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備的方案設(shè)計(jì)與論證，并對(duì)其具體實(shí)施及完善。預(yù)計(jì)自制的系列硬件類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備有便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、便攜式單片機(jī)開(kāi)發(fā)板、便攜式ARM開(kāi)發(fā)板等，使主要硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)現(xiàn)便攜化和普及化，為自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供硬件環(huán)境，推進(jìn)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與探索。

目前，我們已研制出便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)并投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該平臺(tái)可用于數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)、數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、USB串并通信實(shí)驗(yàn)、基于IP核的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)、CPU設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)課程。其資源布局和實(shí)物圖分別如圖1和圖2所示。該平臺(tái)集成當(dāng)前新技術(shù)，其下載、通信與供電僅需一條UBS線(xiàn)，保持與時(shí)俱進(jìn)的科技活力，方便筆記本電腦用戶(hù)隨時(shí)隨地使用；平臺(tái)小巧輕便，面積比2張銀行卡還要小(約為12×8cm2)，便于隨身攜帶；平臺(tái)操作簡(jiǎn)單、實(shí)用，成本低，可滿(mǎn)足學(xué)生人手一臺(tái)的需求，打破了傳統(tǒng)EDA實(shí)驗(yàn)箱體積大，成本高，需購(gòu)買(mǎi)配套電源線(xiàn)、下載線(xiàn)及通信轉(zhuǎn)接卡，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生人手一臺(tái)的格局，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、集成電路設(shè)計(jì)等系列硬件類(lèi)課程提供了充分的實(shí)驗(yàn)條件，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革增添了新的篇章。

圖1 便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源布局圖 圖2 便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)物圖

3.2 計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)自主教學(xué)模式下的硬件類(lèi)課程體系設(shè)置

目前，國(guó)內(nèi)不同高校計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及內(nèi)容各不相同。有的將實(shí)驗(yàn)貫穿于理論課程中；有的為主干課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單列實(shí)驗(yàn)課；還有的是將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與理論課程同步開(kāi)設(shè)，另增設(shè)側(cè)重于設(shè)計(jì)型、綜合型、研究與探索型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程[4]。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，以“加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、注重能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)提高、突出創(chuàng)新意識(shí)”為基準(zhǔn)和原則[5]，從滿(mǎn)足社會(huì)的需要，培養(yǎng)具備足夠動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)生出發(fā)，我們結(jié)合研制的系列硬件類(lèi)便攜式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的技術(shù)特點(diǎn)，綜合考慮該專(zhuān)業(yè)硬件類(lèi)課程間的銜接等問(wèn)題，重新構(gòu)建了“理論教學(xué)的‘精講多練’(基礎(chǔ))實(shí)驗(yàn)教學(xué)的‘做中學(xué)’(提高)創(chuàng)新工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練(綜合運(yùn)用)”這種適合計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)硬件類(lèi)課程教學(xué)的三級(jí)實(shí)驗(yàn)體系。

理論教學(xué)設(shè)置了相應(yīng)的“課程實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生利用仿真軟件以及人手一臺(tái)的針對(duì)不同硬件課程的自制便攜式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)習(xí)基本專(zhuān)業(yè)軟件的應(yīng)用，搭建基本概念模型，達(dá)到理解基本概念，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的目的。實(shí)驗(yàn)課程則在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能。其中“做中學(xué)”是指學(xué)生充分利用人手一臺(tái)的便攜實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)，進(jìn)而啟發(fā)創(chuàng)造思維的過(guò)程。工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練是利用最新的平臺(tái)和工具進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，誘導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

要實(shí)現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式這一目標(biāo)，不僅要實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，還要將最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)帶到課程體系中[6]。該專(zhuān)業(yè)的硬件類(lèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、集成電路設(shè)計(jì)、單片機(jī)、接口技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用等，不同課程配備不同種類(lèi)的便攜式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理是該專(zhuān)業(yè)必修的硬件基礎(chǔ)核心課程，設(shè)置了相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程以及工程訓(xùn)練，其他硬件類(lèi)課程則設(shè)置相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)，所有課程學(xué)完后有一綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可綜合運(yùn)用所有硬件知識(shí)。

以上體系設(shè)置與內(nèi)容安排使硬件類(lèi)課程教學(xué)具有鮮明的層次性，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)、提高與創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，使實(shí)踐教學(xué)遞進(jìn)化推進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生能滿(mǎn)足社會(huì)需求。

3.3 針對(duì)自制便攜式設(shè)備的案例開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)案例是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，一個(gè)設(shè)計(jì)型、綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)案例的開(kāi)發(fā)具備兩個(gè)要素：可操作性和創(chuàng)新性。基于此，我們?cè)谧灾票銛y式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生參與開(kāi)發(fā)適用于計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生迅速入門(mén)并順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

目前，我們已組織了部分具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，對(duì)正處于試驗(yàn)階段的便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)。同時(shí)引入案例開(kāi)發(fā)的其他有效途徑，如將優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽作品轉(zhuǎn)化為案例，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生自選題目，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例等。在我院2008-2009學(xué)年上學(xué)期的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用課程中，學(xué)生所獲全國(guó)嵌入式系統(tǒng)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的作品“互動(dòng)視窗”、學(xué)生的自選課題塔吊遙控器等，作為案例被引入課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.4 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展

自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)答疑及實(shí)驗(yàn)考核，并可延伸至創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。教師組織學(xué)生以所開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)案例為題材，編寫(xiě)涵蓋認(rèn)知型、設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)的適合計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的硬件實(shí)驗(yàn)教材，以提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性、應(yīng)用性和探索性。實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生人手一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間及空間可由其“自主”安排，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地實(shí)驗(yàn)，教師則組織集中答疑，及時(shí)幫助學(xué)生解除疑惑，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性與思考問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，撰寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交并參與實(shí)驗(yàn)檢查、考核或答問(wèn)，最后教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)答疑環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及考核問(wèn)答過(guò)程，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行的一系列自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，探討在案例教學(xué)方式下如何引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛力，以及在自主開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性項(xiàng)目的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的新教學(xué)理念。同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，即通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練及學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)。

3.5 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系是自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要研究部分，前面做得再好，落實(shí)不到位，只能讓少數(shù)學(xué)生受益而不能達(dá)到預(yù)期效果。引導(dǎo)、鼓勵(lì)能對(duì)想學(xué)的自覺(jué)學(xué)生發(fā)揮作用，但很多學(xué)生仍缺乏主動(dòng)性，惰性思想較重。而考核應(yīng)在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用[7]，因此如何落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，如何監(jiān)督到位、檢查到位是一個(gè)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，工作開(kāi)展如下。

1) 在自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展調(diào)查，分析在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生、教師所扮演的不同角色，組織教師和學(xué)生分別對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，參考計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，探討在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、教師集中管理的新模式下如何制定實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方案。

2) 通過(guò)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)案例的引導(dǎo)和自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、答疑及考核問(wèn)答等各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的自主性和將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出

勤為主的單一考核方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3) 研制一個(gè)人人過(guò)關(guān)的硬件語(yǔ)言應(yīng)用的考核系統(tǒng)，為研究并建立自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的綜合考核評(píng)價(jià)體系增添砝碼。

針對(duì)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建立合理的評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生是否正確運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生的探索思考能力，我們從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)，盡可能以科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系考核學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，從而最大化挖掘其潛能。

4 總結(jié)與展望

湖南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新取得了佳績(jī)：實(shí)驗(yàn)載體“便攜式通用數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)與EDA綜合實(shí)驗(yàn)板”申請(qǐng)了國(guó)家專(zhuān)利，硬件課程計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)2009年成為國(guó)家精品課程；硬件實(shí)驗(yàn)室“湖南大學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”2006年獲湖南省普通高校實(shí)踐教學(xué)示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資格，2009通過(guò)合格驗(yàn)收并得到評(píng)估專(zhuān)家的一致好評(píng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革盡管有了好的開(kāi)端，但仍有很大的提升空間。除實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的作用亦不可忽略。該自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)延伸到實(shí)驗(yàn)室之外的普通場(chǎng)所，改善了學(xué)習(xí)條件和氛圍，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、創(chuàng)新訓(xùn)練及學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，將推廣應(yīng)用于我院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子及人工智能等其他一級(jí)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文:高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文理生源綜合素質(zhì)比較

摘要：針對(duì)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行文理科兼招后綜合素質(zhì)是否存在顯著差異的問(wèn)題，跟蹤調(diào)研2007級(jí)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(文理科生源)在校3年的綜合素質(zhì)，選擇“u檢驗(yàn)”方法和Excel軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步分析文科生源學(xué)生綜合素質(zhì)整體高于理科生源學(xué)生的原因。結(jié)果顯示，高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行文理科兼招可行，對(duì)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展有利。

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；文理科生源；綜合素質(zhì)

1問(wèn)題的提出

多年來(lái)，由于高中階段文理科的劃分，高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一直只招收理科生[1]，我院也不例外。近幾年來(lái)，我院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在招生中進(jìn)行了改革，招收了一定比例的文科學(xué)生，其主要原因如下。

1) 生源原因。具有明顯文科特長(zhǎng)或理科特長(zhǎng)的優(yōu)秀考生，基本屬一本生源；具有明顯文科特長(zhǎng)或理科特長(zhǎng)的普通考生，大部分屬二本生源。由于文科生源的整體實(shí)力弱于理科生源，所以，報(bào)考高職志愿的文科考生有一部分是被迫選擇文科，原因在于學(xué)生所在中學(xué)或家長(zhǎng)為了提高升學(xué)率或降低競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)。因此，在這些文科考生中，也有部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有濃厚興趣。

2) 就業(yè)市場(chǎng)原因。近幾年高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，實(shí)際工作需要既有一定文科特長(zhǎng)，又有計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的畢業(yè)生從事IT營(yíng)銷(xiāo)工作與IT服務(wù)工作。

為了滿(mǎn)足這些文科考生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的愿望，近幾年來(lái)，我們對(duì)招生科類(lèi)進(jìn)行了調(diào)整，即在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招收一定比例的文科學(xué)生，對(duì)此，教師反映不一。因此，我們進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，文獻(xiàn)[2]探討了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文理科生源在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：文科生源學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于理科。另外，教師也十分關(guān)注計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所招文理科學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的差別。為了便于綜合分析，我們?nèi)匀贿x擇順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)學(xué)生進(jìn)行研究(與文獻(xiàn)[2]的研究對(duì)象相同)。

本院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)共招收212名學(xué)生，分別在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)等3個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，由于留級(jí)、退學(xué)等原因，畢業(yè)學(xué)生205名，其中文科生56人、理科生149人。筆者對(duì)他們?cè)谛?年的綜合素質(zhì)進(jìn)行了對(duì)比分析研究，探討了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文理科生源在綜合素質(zhì)上產(chǎn)生差異的原因，論證了實(shí)施高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行文理科兼招是可行的，這對(duì)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展會(huì)更加有利。

2數(shù)據(jù)處理方法

根據(jù)本研究設(shè)計(jì)，我們將2007級(jí)學(xué)生在校3年期間文理科生源學(xué)生綜合素質(zhì)(如獲學(xué)院二等以上獎(jiǎng)學(xué)金人次、通過(guò)參加國(guó)家人事部和信息產(chǎn)業(yè)部組織的計(jì)算機(jī)軟件資格考試獲得中級(jí)職稱(chēng)的人數(shù)、獲學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)、獲學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生人數(shù)、獲畢業(yè)證人數(shù)、通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試人次等)選擇Microsoft Excel作為統(tǒng)計(jì)工具，利用“u檢驗(yàn)”方法，取顯著性水平α = 0.05，對(duì)應(yīng)的臨界值uc=1.96分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3數(shù)據(jù)處理結(jié)果

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，我院2007級(jí)學(xué)生在校3年期間文理科生源學(xué)生綜合素質(zhì)比較情況見(jiàn)表1。

4數(shù)據(jù)處理結(jié)果初步分析

由表1我們可以看出，文科生源的學(xué)生的綜合素質(zhì)整體上比理科生源的學(xué)生高。在9個(gè)項(xiàng)目中，文科生源的學(xué)生比理科生源的學(xué)生獲獎(jiǎng)/通過(guò)百分比高的有8項(xiàng)，其中存在顯著性差異的有3項(xiàng)；理科生源的學(xué)生比文科生源的學(xué)生獲獎(jiǎng)/通過(guò)百分比高的有1項(xiàng)，無(wú)顯著差異。綜合分析如下。

1) 2007級(jí)學(xué)生大約70%來(lái)自珠三角地區(qū)。對(duì)于珠三角地區(qū)報(bào)考我院計(jì)算機(jī)類(lèi)的考生，相對(duì)招生數(shù)量而言，文科生源相對(duì)充足，而理科生源相對(duì)短缺，其結(jié)果導(dǎo)致文科生源的綜合素質(zhì)高于理科生源。

2) 在所研究的綜合素質(zhì)項(xiàng)目中，入黨人數(shù)、優(yōu)秀團(tuán)員人次、擔(dān)任學(xué)生班團(tuán)干部人次、通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)

應(yīng)用能力考試人次等項(xiàng)目是文科生源的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目；而獲學(xué)院二等以上獎(jiǎng)學(xué)金人次、獲學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)、獲學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生人數(shù)、獲畢業(yè)證人數(shù)等項(xiàng)目是沒(méi)有明顯文理科生源優(yōu)勢(shì)傾向的項(xiàng)目；只有一項(xiàng)通過(guò)參加國(guó)家人事部和信息產(chǎn)業(yè)部組織的計(jì)算機(jī)軟件資格考試(以考代評(píng))獲得中級(jí)職稱(chēng)的人數(shù)是理科生源的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目；從而致使文科生源的綜合素質(zhì)總體高于理科生源。

3) 根據(jù)社會(huì)和計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等職業(yè)教育的發(fā)展的需要，我們?cè)?007級(jí)學(xué)生中探索了“大平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)方向”培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。即學(xué)生入學(xué)按二級(jí)學(xué)院招生，在第三學(xué)期，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)和個(gè)人興趣，學(xué)生自選本二級(jí)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)(企業(yè)信息管理方向)等3個(gè)專(zhuān)業(yè)或方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。從文理科生源自選專(zhuān)業(yè)或方向情況來(lái)看，理科生源學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇無(wú)明顯偏向性，而文科生源學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇略偏向于文科課程稍多的軟件技術(shù)(企業(yè)信息管理方向)。加之文科生源學(xué)生在高考時(shí)基本都填報(bào)了計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)志愿，實(shí)現(xiàn)了他們學(xué)計(jì)算機(jī)的夢(mèng)想，因而專(zhuān)業(yè)思想更鞏固，學(xué)習(xí)和社會(huì)工作更積極、更主動(dòng)、更刻苦。“興趣是最好的老師”，只要肯下功夫，就能取得不凡的業(yè)績(jī)[3]。

上述分析和結(jié)合文獻(xiàn)[2]提示我們，在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生中，無(wú)需對(duì)文理科學(xué)生的招生比例進(jìn)行硬性規(guī)定，可以擴(kuò)大文科招生比例或不限比例敞開(kāi)招生，擇優(yōu)錄取，這對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展更有利。因此，這也進(jìn)一步堅(jiān)定了我們實(shí)行文理兼招的信念和對(duì)文科學(xué)生也能學(xué)好計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的信心。

5結(jié)語(yǔ)

我們的調(diào)查針對(duì)順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)及相關(guān)項(xiàng)目，我們使用“u檢驗(yàn)”方法和Excel軟件，并按文理科生源分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析表明，高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行文理科兼招是可行的，該結(jié)論可推廣到高職中的類(lèi)似專(zhuān)業(yè)。