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社會(huì)調(diào)查研究論文:構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)調(diào)查研究報(bào)告

黨的十六屆六中全會(huì)指出，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，要害在黨。黨風(fēng)正則干群和，干群和則社會(huì)穩(wěn)。反腐倡廉是加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)的重大任務(wù)，也是維護(hù)社會(huì)公平正義和促進(jìn)社會(huì)和諧的緊迫任務(wù)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)好全會(huì)精神，貫徹落實(shí)好全會(huì)決定，切實(shí)加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，努力做好反腐倡廉工作，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)。黨風(fēng)廉政建設(shè)既是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要組成部分，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要途徑和重要保障，我們黨要完成構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)這一歷史重任，就必須真正做到立黨為公、執(zhí)政為民，以優(yōu)良的黨風(fēng)政風(fēng)帶動(dòng)民風(fēng)，以黨內(nèi)和諧促進(jìn)社會(huì)和諧。

一、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是新世紀(jì)我們黨治國理政的戰(zhàn)略目標(biāo)和重大舉措

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是深入貫徹“三個(gè)代表”重要思想，保持黨的先進(jìn)性的偉大實(shí)踐。構(gòu)建和諧社會(huì)的過程，就是協(xié)調(diào)利益關(guān)系、化解社會(huì)矛盾、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義的過程，必將使最廣大人民的根本利益得到充分實(shí)現(xiàn)、有力維護(hù)和可靠發(fā)展。

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是對馬克思主義關(guān)于社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)理論的重大發(fā)展。我們黨提出構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，把中國特色社會(huì)主義事業(yè)的總體布局，由社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)三位一體，發(fā)展為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)四位一體。這是對中國特色社會(huì)主義理論的豐富和發(fā)展。

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是新的歷史條件下團(tuán)結(jié)最廣大人民的重要基礎(chǔ)。建設(shè)民主法治、公平正義、誠信友愛、布滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)主義和諧社會(huì)，體現(xiàn)了最廣大人民的根本利益和共同愿望。

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是確保黨的事業(yè)興旺發(fā)達(dá)和國家長治久安的迫切要求。只有貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，最廣泛最充分地調(diào)動(dòng)一切積極因素，做好構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的各項(xiàng)工作，才能始終保持安定團(tuán)結(jié)的政治局面和穩(wěn)定的社會(huì)秩序，才能不斷增強(qiáng)應(yīng)對復(fù)雜局面和各種突發(fā)事件的能力。

二、黨風(fēng)廉政建設(shè)是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要政治基礎(chǔ)

黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。要把構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的任務(wù)落到實(shí)處，就必須高度重視黨的自身建設(shè)，堅(jiān)定不移地反對腐敗，不斷提高拒腐防變和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。人民群眾看社會(huì)是否和諧，不僅看黨的方針政策是否代表他們的根本利益，更直觀的是看黨員干部的作風(fēng)是否端正，是否為他們辦實(shí)事、辦好事。由不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象引發(fā)的矛盾，必須通過加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)來解決。加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)有利于維護(hù)社會(huì)公平正義，理順群眾情緒，消除社會(huì)不和諧因素，是和諧社會(huì)建設(shè)的重要組成部分。

黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要途徑。黨風(fēng)政風(fēng)影響和帶動(dòng)社會(huì)風(fēng)氣，只有通過加強(qiáng)教育和治理，堅(jiān)定黨員干部的理想信念，提高黨員干部的道德修養(yǎng)水平和廉潔從政意識，才能促進(jìn)全社會(huì)形成誠信友愛的風(fēng)氣，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)向前發(fā)展。認(rèn)真貫徹落實(shí)《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施綱要》，深入推進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)，本身就是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效途徑。

黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要保障。優(yōu)良的作風(fēng)，嚴(yán)明的紀(jì)律，是我們黨團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)人民群眾從勝利走向勝利的成功經(jīng)驗(yàn)，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要保障。堅(jiān)持標(biāo)本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預(yù)防的方針，抓緊建立健全懲治和預(yù)防腐敗體系，能夠?yàn)橥七M(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)提供重要的制度保障。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，為推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)

要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)《中共中心關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》的精神，自覺把構(gòu)建和諧社會(huì)的各項(xiàng)要求貫徹落實(shí)到黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作中去，開拓進(jìn)取，扎實(shí)工作，促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。反腐倡廉工作具有長期性、復(fù)雜性、艱巨性，我們要正確把握形勢，把反腐倡廉工作持之以恒地抓緊抓好。要堅(jiān)持反腐倡廉戰(zhàn)略方針，積極構(gòu)建懲治和預(yù)防腐敗體系。采取有力措施，狠抓《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施綱要》的貫徹落實(shí)。

反腐倡廉必須以樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀為根本。解決好這三個(gè)“觀”的問題，是黨風(fēng)廉政建設(shè)的首要任務(wù)。要擺正主與仆的位置，常存公仆情懷。我們要不斷強(qiáng)化宗旨意識，將全心全意為人民服務(wù)的宗旨內(nèi)化為自覺行動(dòng)，以“為官一任，造福一方”為己任，做一個(gè)名副其實(shí)的“人民公仆”。要堅(jiān)持權(quán)與責(zé)的統(tǒng)一，牢固樹立責(zé)任意識。要走出“官本位”誤區(qū)，強(qiáng)化崗位意識和責(zé)任意識。領(lǐng)導(dǎo)干部非凡要切記“權(quán)力就是責(zé)任”、“權(quán)力越大責(zé)任也就越大”。要處理好義與利的關(guān)系，大力弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。黨員干部要清醒熟悉到自己承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)，使每個(gè)干部都能做到以民為重，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，不為雜念所擾，不為親情所困，不為私利所動(dòng)，讓正確的利益觀在人們的思想上扎根、實(shí)踐中閃光、奉獻(xiàn)中升華。

要以樹立社會(huì)主義榮辱觀為重點(diǎn)，加強(qiáng)黨風(fēng)廉政教育。結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行正反兩方面的教育，促進(jìn)黨員干部認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨章，注重黨性鍛煉，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)廉潔從政意識，筑牢拒腐防變的思想道德防線。要完善制度，加強(qiáng)監(jiān)督，規(guī)范從政行為，促進(jìn)黨員干部自省、自律，自覺做到明是非、知廉恥、曉榮辱，做一個(gè)心地清靜、品行端正的人，要為民、親民、利民、樂于奉獻(xiàn)，要想干事、會(huì)干事、干成事，做一個(gè)求真務(wù)實(shí)、奮發(fā)有為的人。干部隊(duì)伍清正廉潔、團(tuán)結(jié)向上，是社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)。要按照“八個(gè)堅(jiān)持、八個(gè)反對”和樹立社會(huì)主義榮辱觀的要求，切實(shí)加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部增強(qiáng)黨性修養(yǎng)和廉潔從政意識，規(guī)范從政行為。

我們要在行為上養(yǎng)成清白清正的習(xí)慣。現(xiàn)實(shí)生活中，絕對多數(shù)的人都痛恨腐敗，但面對腐敗現(xiàn)象，仍有一部分人在憤怒的同時(shí)，又不得不隨波逐流。必須從規(guī)范人的行為方式，約束人的不軌舉止入手，摒棄那種“臭豆腐”現(xiàn)象。要常懷“畏懼之心”，常思“貪欲之害”，筑起拒腐防變的思想堤壩。謹(jǐn)言不會(huì)出錯(cuò)，慎行不會(huì)跌跤。要強(qiáng)化自我約束，始終保持清醒頭腦，常思“貪欲之害”，常觀“前車”之鑒，常聞“警世”之言，不做出格之事。要培育廉潔意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。堅(jiān)持預(yù)防為主，從自身做起，從點(diǎn)滴做起，時(shí)時(shí)處處檢點(diǎn)自己的言行，把清廉、清正、清白的行為體現(xiàn)在社會(huì)生活的方方面面。

要保持發(fā)揚(yáng)艱苦樸素優(yōu)良作風(fēng)。艱苦樸素也是廉政建設(shè)的基礎(chǔ)和要求，是構(gòu)建和諧社會(huì)的精神力量?！俺捎汕趦€敗由奢”，這是被客觀歷史事實(shí)證實(shí)了的規(guī)律。我們要淡泊名利重事業(yè)，多奉獻(xiàn)、少索取，多吃苦、少享受；任何時(shí)候都把黨和人民的利益、國家和民族的利益放在至高無尚的位置，不計(jì)個(gè)人名利得失，不求一己榮辱進(jìn)退。只有這樣，黨風(fēng)才能澄明，社會(huì)才能和諧。

黨風(fēng)廉政建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，必須將其納入建設(shè)和諧社會(huì)的系統(tǒng)工程，立足長遠(yuǎn)、著眼現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)面結(jié)合、標(biāo)本兼治，多管齊下、綜合治理，形成與社會(huì)主義和諧社會(huì)相適應(yīng)的黨風(fēng)廉政建設(shè)的工作格局。

社會(huì)調(diào)查研究論文:早期社會(huì)調(diào)查研究的科學(xué)態(tài)度及其現(xiàn)實(shí)意義

【關(guān)鍵詞】/社會(huì)調(diào)查/科學(xué)態(tài)度/現(xiàn)實(shí)意義

社會(huì)調(diào)查研究的科學(xué)態(tài)度是從事社會(huì)調(diào)查的人員的行為規(guī)范，堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度是進(jìn)行調(diào)查研究的基本原則之一。在早期社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)中牢牢地把握這一基本原則，實(shí)事求是、眼睛向下、甘當(dāng)群眾小學(xué)生和科學(xué)分析的態(tài)度也就成為早期社會(huì)調(diào)查研究的科學(xué)態(tài)度的主要內(nèi)容，也是我們必須學(xué)習(xí)和堅(jiān)持的。

一、堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度才有正確的調(diào)查

30年代前期是早期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)頻繁的時(shí)期之一，他的許多調(diào)查報(bào)告和理論總結(jié)出自于這一時(shí)期，其中，他于1930年5月發(fā)表的《反對本本主義》一文是為了反對當(dāng)時(shí)紅軍中的教條主義思想而寫的。那時(shí)沒有用“教條主義”這個(gè)名稱，而叫它做“本本主義”。本本主義的突出特點(diǎn)是唯上和唯書，而不唯實(shí)。以為凡是領(lǐng)導(dǎo)講的、凡是上了書本的都是對的。批評了這種盲目崇拜的迷信觀念，指出：“馬克思主義的‘本本’是要學(xué)習(xí)的，但是必須同我國的實(shí)際情況相結(jié)合。我們需要‘本本’，但是一定要糾正脫離實(shí)際情況的本本主義”。并把“只有向?qū)嶋H情況作調(diào)查”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》人民出版社1982年版，第4、1、13、8頁。）作為糾正這種本本主義的方法，提出了“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第1頁。）的著名口號。第二年，又提出“不做正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第13頁。），對“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”的口號作了補(bǔ)充和發(fā)展，突出地強(qiáng)調(diào)了調(diào)查研究的重要性。在這篇文章中，他還第一次明確提出和使用了“思想路線”的概念，把調(diào)查研究同黨的思想路線問題聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)共產(chǎn)黨人要堅(jiān)持從斗爭中創(chuàng)造新局面的思想路線，反對本本主義的保守的思想路線。共產(chǎn)黨人從斗爭中創(chuàng)造新局面的思想路線，就是使馬克思主義基本原理同中國的實(shí)際情況相結(jié)合，就是實(shí)事求是。

不僅從理論高度論證了調(diào)查研究是取得正確認(rèn)識的基礎(chǔ)，是形成我們黨的實(shí)事求是的思想路線的前提，而且在他本人的調(diào)查研究活動(dòng)中，實(shí)事求是的態(tài)度又是他的行為規(guī)范之一。在調(diào)查研究活動(dòng)中，他不唯上、不唯書，也不自以為是，不把個(gè)人主觀片面的認(rèn)識當(dāng)成客觀真理，不用個(gè)人的觀點(diǎn)代替社會(huì)調(diào)查的科學(xué)結(jié)論。

尋烏調(diào)查是1930年5月對江西省尋烏縣的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)各階級等的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查，是他所作調(diào)查中規(guī)模最大的一次。在他長達(dá)8萬多字的《尋烏調(diào)查》中談到農(nóng)民出賣自己兒子的情形時(shí)說：“我就是歷來疑心別人的記載上面寫著‘賣妻鬻子’的話未必確實(shí)的，所以我這回特別細(xì)問了尋烏的農(nóng)民，看到底有這種事情沒有？”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第150頁。）參加調(diào)查會(huì)的3個(gè)農(nóng)民來自不同的3個(gè)村子，他們有名有姓有具體情節(jié)地指出各自村子里的許多貧苦農(nóng)民因?yàn)閿嗔思Z，因?yàn)橐€債，被迫“賣奶子”（即兒子）。有的一家4個(gè)兒子，賣出3個(gè)，有的一家7個(gè)兒子，賣出5個(gè)?！睋?jù)他們說，在他們所知道的地方，每百家人家有十家是賣過兒子的。”這些賣兒子的父母總是痛哭流淚。在兒子一賣出后，債主就要惡狠狠地跑來討債，“因?yàn)檫@時(shí)候是他這筆債的生死關(guān)頭，賣了奶子猶不還他，錢一用掉，永久沒有還債的機(jī)會(huì)了，所以他就顧不得一切了?！本褪峭ㄟ^實(shí)事求是的調(diào)查，除去自己的疑問，得出“舊的社會(huì)關(guān)系，就是吃人關(guān)系”的結(jié)論。他對此還特別敬告讀者說：“讀者們，這不是我過甚其詞，故意描寫尋烏剝削階級的罪惡的話，所有我的調(diào)查都很謹(jǐn)慎，都沒有過分的話”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第150頁。）。從這里我們對在調(diào)查中實(shí)事求是的態(tài)度一目了然。

正確的調(diào)查是取得發(fā)言權(quán)的前提，而實(shí)事求是的態(tài)度又是正確調(diào)查的先決條件。不具備實(shí)事求是的態(tài)度，就不會(huì)有正確的調(diào)查。因?yàn)?，如果采取主觀主義的調(diào)查研究態(tài)度，對待調(diào)查工作就會(huì)表現(xiàn)為先入為主和自以為是，或者是把既定的結(jié)論或一般原則強(qiáng)加于調(diào)查研究，把調(diào)查研究作為驗(yàn)證主觀成見的手段；或者是不尊重客觀事實(shí)，不尊重群眾的意見，把個(gè)人主觀片面的認(rèn)識當(dāng)成客觀真理，用個(gè)人的觀點(diǎn)代替社會(huì)調(diào)查的科學(xué)結(jié)論。以主觀主義態(tài)度進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，必然把社會(huì)調(diào)查引入歧途，將其變成歪曲事實(shí)的手段。由此可見，只有采取實(shí)事求是的態(tài)度，才會(huì)有正確的調(diào)查，有了正確的調(diào)查，才會(huì)有正確的結(jié)論。為中國革命所制定的許多正確的方針、政策都是他以實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行正確的調(diào)查研究的結(jié)果。

二、堅(jiān)持眼睛向下、拜群眾為師，才有豐富的材料來源

社會(huì)調(diào)查活動(dòng)過程是一個(gè)調(diào)查者與被調(diào)查者之間的互動(dòng)過程?；?dòng)也就是互相影響，調(diào)查者的社會(huì)身份、思想認(rèn)識、價(jià)值觀念以及作風(fēng)態(tài)度等都會(huì)對被調(diào)查者產(chǎn)生影響。而被調(diào)查者的思想和情感又會(huì)影響到調(diào)查者。在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，總是首先以自身熱情、謙恭的態(tài)度去影響被調(diào)查者。他始終把被調(diào)查者當(dāng)作自己的老師。他在《〈農(nóng)村調(diào)查〉的序言和跋》的《序言二》一文中，回憶起十多年前進(jìn)行調(diào)查的情景，寫道：“我在湖南五縣調(diào)查和井岡山兩縣調(diào)查，找的是各縣中級負(fù)責(zé)干部；尋烏調(diào)查找的是一部分中級干部，一部分下級干部，一個(gè)窮秀才，一個(gè)破產(chǎn)了的商會(huì)會(huì)長，一個(gè)在知縣衙門管錢糧的已經(jīng)失了業(yè)的小官吏。他們都給了我很多聞所未聞的知識。使我第一次懂得中國監(jiān)獄全部腐敗情形的，是在湖南衡山縣作調(diào)查時(shí)該縣的一個(gè)小獄吏。興國調(diào)查和長岡、才溪兩鄉(xiāng)調(diào)查，找的是鄉(xiāng)級工作同志和普通農(nóng)民。這些干部、農(nóng)民、秀才、獄吏、商人和錢糧師爺，就是我的可敬愛的先生，我給他們當(dāng)學(xué)生是必須恭謹(jǐn)勤勞和采取同志態(tài)度的，否則他們就不理我，知而不言、言而不盡?！彼谂d國調(diào)查中，請來8個(gè)農(nóng)民談話，開始時(shí)，農(nóng)民很疑懼，不知會(huì)把他們怎樣，第一天只談點(diǎn)家常事，臉上也沒有一點(diǎn)笑容，也不多講，后來請他們吃了飯，晚上又給他們寬大溫暖的被子睡覺。慢慢他們了解了的真意，慢慢有點(diǎn)笑容，說得也較多。到后來，調(diào)查者和被調(diào)查者都毫無拘束，大家熱烈地討論，無話不談，親切得像自家人一樣。這一情節(jié)的描述出自于《關(guān)于農(nóng)村調(diào)查》一文。開調(diào)查會(huì)是在農(nóng)村調(diào)查中經(jīng)常采用的方法，而且他總是采取參入調(diào)查的方式，事先擬定調(diào)查綱目，調(diào)查會(huì)上“自己口問手寫，并同到會(huì)人展開討論”，把自己置于被調(diào)查者之中，而不是高高在上，因?yàn)樗靼住皼]有眼睛向下的興趣和決心，是一輩子也不會(huì)真正懂得中國的事情的”。“群眾是真正的英雄，而我們自己則往往是幼稚可笑的，不了解這一點(diǎn)，就不能得到起碼的知識”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第16—17頁。）。人民創(chuàng)造歷史的馬克思主義觀點(diǎn)指導(dǎo)尊群眾為師，誠懇地向群眾學(xué)習(xí)，以向群眾學(xué)習(xí)為快事。他眼睛向下的態(tài)度，使群眾在他的面前，知無不言，言無不盡，從而使他獲得了對農(nóng)民、對農(nóng)村以至對中國社會(huì)的全面而正確的認(rèn)識。

三、調(diào)查研究必須堅(jiān)持科學(xué)分析的態(tài)度

在社會(huì)調(diào)查研究中，不僅采取了嚴(yán)格的實(shí)事求是和謙恭的拜群眾為師的態(tài)度，而且鍥而不舍地堅(jiān)持科學(xué)分析的態(tài)度，從豐富的資料中引出正確的結(jié)論，找出規(guī)律性的東西。他批評那種“結(jié)果就像掛了一篇狗肉帳，象鄉(xiāng)下人上街聽了許多新奇故事，又像站在高山頂上觀察人民城郭”的調(diào)查，指出“這種調(diào)查用處不大，不能達(dá)到我們的主要目的”。（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第5頁。）面對社會(huì)調(diào)查中所搜集的豐富的原始素材，表現(xiàn)了他高超的駕馭能力——透過復(fù)雜的現(xiàn)象洞查事物的本質(zhì)，他的這種駕馭能力是以其科學(xué)分析的態(tài)度為先決條件?！拔覀兛词虑楸仨氁此膶?shí)質(zhì)，這才是可靠的科學(xué)的分析方法”。（注：《選集》第1卷，第99頁。）沒有科學(xué)分析的態(tài)度，也就沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)，在社會(huì)調(diào)查中的科學(xué)分析的態(tài)度，主要體現(xiàn)在他運(yùn)用各種科學(xué)分析的方法來處理材料、總結(jié)規(guī)律這一方面。這里僅談?wù)勊褂米疃嗟膬煞N方法：

其一，善于運(yùn)用馬克思主義的階級分析方法。在階級社會(huì)里，階級分析方法是我們認(rèn)識社會(huì)的必不可少的正確方法之一。的興國調(diào)查分析了土地斗爭中的八個(gè)階級或階層，了解了舊有土地關(guān)系，其中包括田地分配、人口成份和剝削狀況，弄清了占人口6％的地主富農(nóng)卻占有80％的土地，占人口80％的貧農(nóng)中農(nóng)僅占20％的土地的不合理狀況，“因此得出結(jié)論，只有兩個(gè)字，革命。因而也益增革命的信心，相信這個(gè)革命是能獲得百分之八十以上人民的擁護(hù)和贊助的”。（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第26頁。）

的尋烏調(diào)查分析了地主、富農(nóng)、貧農(nóng)。對于地主階級，從大中小三個(gè)階層來加以分析，得出“大中地主階級的全部都是反革命”的結(jié)論，而將小地主又分為三個(gè)層次，從其經(jīng)濟(jì)地位來分析年有多余的小地主“在斗爭中是反革命的”，“一年差過一年，須陸續(xù)變賣田地才能維持生活，時(shí)常顯示著悲慘的前途的”和“破產(chǎn)更厲害靠借債維持生活的”這兩部分小地主則表現(xiàn)了革命的熱情?！耙话阏f都是參加革命的”。在《尋烏調(diào)查》中都列舉了這類人士的真名實(shí)姓。公務(wù)員之家版權(quán)所有

對于貧農(nóng)，根據(jù)調(diào)查材料分析提出：“貧農(nóng)并不是一個(gè)經(jīng)濟(jì)地位完全相同的整一的階級，他里頭有四個(gè)不同的階層?！奔矗?.半自耕農(nóng)；2.佃農(nóng)中較好的；3.佃農(nóng)中更窮的；4.佃農(nóng)中最窮的。但總的來說貧農(nóng)是“不夠食欠債的”，他們的政治態(tài)度正如歌謠里所唱：“窮兄窮弟愛同心，窮姊窮妹愛團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)起來當(dāng)紅軍，當(dāng)?shù)郊t軍殺敵人”。

通過對農(nóng)村各階級的具體而詳盡的解剖，從而弄清了這些階級的經(jīng)濟(jì)狀況和政治態(tài)度，得到了正確的階級估量，對農(nóng)村有了正確的全面的認(rèn)識。他對中國農(nóng)村的深入細(xì)致的調(diào)查研究，嚴(yán)格審慎的階級分析，為制定我黨的土地革命路線、政策和策略提供了依據(jù)。

其二，對農(nóng)村通常采取典型調(diào)查，注重由典型推及一般。他形象地把這種調(diào)查比喻為“解剖麻雀”。非常善于運(yùn)用解剖麻雀的方法。在他的尋烏調(diào)查、興國縣永豐區(qū)調(diào)查、興國的八戶農(nóng)民的調(diào)查、長岡鄉(xiāng)調(diào)查、才溪鄉(xiāng)調(diào)查中，比比可見。他調(diào)查的對象具有典型代表性。調(diào)查尋烏，是因?yàn)椤皩踹@個(gè)縣，介在閩粵贛三省的交界，明了了這個(gè)縣的情況，三省交界各縣的情況大概相差不遠(yuǎn)”。（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第42頁。）調(diào)查興國縣的永豐區(qū)，是因?yàn)椤斑@一區(qū)介在興、贛、萬之交，明白了這一區(qū)，贛、萬二縣也就相差不遠(yuǎn)，整個(gè)贛南土地斗爭的情況也都相差不遠(yuǎn)”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第182頁。）。他對興國八戶農(nóng)民家庭的土地、財(cái)產(chǎn)、收入、支出、人口、勞動(dòng)力、婚姻、文化、政治地位，對革命的態(tài)度等都一一作了詳盡的調(diào)查，目的并不是為了記一筆流水帳，而是為了弄清“農(nóng)村的基礎(chǔ)概念”。家庭是社會(huì)的最基本細(xì)胞，是社會(huì)組織的基本單位。一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活狀況，反映了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治關(guān)系，具體地解剖單個(gè)的農(nóng)民家庭，獲得對農(nóng)村的基本知識，是真正認(rèn)識農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、風(fēng)土人情的基礎(chǔ)。這些知識，只有到農(nóng)村去親眼看、親耳聽、親身體驗(yàn)才可得到。沒有這些知識，就不知道農(nóng)民，更不能組織和發(fā)動(dòng)農(nóng)民。

對偌大的中國農(nóng)村，對占全國人口絕大多數(shù)的農(nóng)民有著那么深刻的認(rèn)識，不是他有什么先知先覺，而是他在對中國農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查研究的過程中，堅(jiān)持科學(xué)分析的態(tài)度，采取階級分析方法，采取解剖麻雀的方法，由個(gè)別概括出一般結(jié)論，既了解了農(nóng)村各方面的重要情況，也弄清了“農(nóng)村的基礎(chǔ)概念”。

的早期社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)有著明確的目的，就是為了認(rèn)識中國國情，使馬克思主義的基本原理同中國革命的具體實(shí)踐結(jié)合起來，正確地制定和完善黨的路線、方針、政策以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。由于在早期社會(huì)調(diào)查研究中，堅(jiān)持了實(shí)事求是，科學(xué)分析，眼睛向下的科學(xué)態(tài)度，他實(shí)現(xiàn)了這一目的。

四、早期社會(huì)調(diào)查的科學(xué)態(tài)度具有重大的現(xiàn)實(shí)意義

早期社會(huì)調(diào)查的科學(xué)態(tài)度是留給我們的寶貴財(cái)富之一。我們所處的社會(huì)環(huán)境，我黨的工作重心、任務(wù)和具體條件跟過去革命戰(zhàn)爭年代相比，發(fā)生了很大的變化。有許多新的情況，新的事物需要我們?nèi)チ私?、去認(rèn)識。在鄧小平理論的指導(dǎo)下，我國加快了改革開放的步伐，即使是對資本主義社會(huì)存在的東西，我們也可以大膽引進(jìn)、嘗試，其是非得失的標(biāo)準(zhǔn)有三條：看其是否有利于發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力，是否有利于增強(qiáng)社會(huì)主義國家的綜合國力，是否有利于提高人民的生活水平。是與否的判斷，不能以主觀好惡，而只能以客觀實(shí)際為依據(jù)。那么，認(rèn)識這些新的情況，新的事物的最好方法就是調(diào)查研究。在沒有調(diào)查，沒有正確的調(diào)查之前，則無權(quán)說是道非。因此，在70年前為反對本本主義而提出的“沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)”、“不做正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)”的著名口號，對我們今天堅(jiān)持把馬克思主義的基本原理同中國的具體實(shí)際結(jié)合起來，開創(chuàng)有中國特色的社會(huì)主義建設(shè)道路同樣有著巨大的指導(dǎo)作用。

今天我們可以不必去記住在戰(zhàn)爭年代調(diào)查的那些具體材料和結(jié)論。但我們必須學(xué)習(xí)和堅(jiān)持在社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)中采取的以實(shí)事求是、科學(xué)分析和眼睛向下為主要內(nèi)容的科學(xué)態(tài)度，調(diào)查研究仍然必須堅(jiān)持唯物主義的反映論，從客觀存在的真實(shí)情況出發(fā)，采取實(shí)事求是的客觀態(tài)度，一切結(jié)論產(chǎn)生于調(diào)查情況的末尾，而不是在它的先頭。調(diào)查研究仍然必須堅(jiān)持馬克思主義的群眾觀點(diǎn)，相信群眾是真正的英雄，虛心向群眾學(xué)習(xí)，采取眼睛向下的態(tài)度，不恥下問。反之以“欽差大臣”自居，沒有求知的渴望，沒有滿腔的熱忱，沒有甘當(dāng)小學(xué)生的精神，也一定不能做好調(diào)查研究工作。由于時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在調(diào)查研究工作中，調(diào)查的方式、方法和技術(shù)手段等方面都有所改進(jìn)和創(chuàng)新，這并不等于說在早期社會(huì)調(diào)查研究中所采取的科學(xué)分析的態(tài)度已經(jīng)過時(shí)。在階級社會(huì)中，當(dāng)然要特別重視階級分析，現(xiàn)在階級斗爭只在一定范圍內(nèi)存在，在這個(gè)范圍內(nèi)，階級分析方法仍然是必要的。對于不帶有階級斗爭性質(zhì)的社會(huì)矛盾和社會(huì)現(xiàn)象，也必須進(jìn)行分析，可以采取矛盾分析、個(gè)別和一般分析、現(xiàn)象和本質(zhì)分析等辯證的分析方法，以求得細(xì)致的了解。由于今天可以充分利用現(xiàn)代化的信息手段，能更廣泛、更迅速、更準(zhǔn)確地收集和整理各種事實(shí)材料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因此可以較多一些采取便于進(jìn)行定量分析的抽樣調(diào)查、普遍調(diào)查等，但這并不意味著過去比較多的采取的開調(diào)查會(huì)的方式，進(jìn)行典型調(diào)查、解剖麻雀、由典型推及一般的分析方法不適用了。因?yàn)檫M(jìn)行典型調(diào)查，解剖麻雀，對于深入了解情況，對客觀事物作出定性分析是完全必要的。我們必須把定性分析和定量分析結(jié)合起來。

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，隨著改革開放的深入，為了從整體上把握有中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本規(guī)律和一些具體規(guī)律，各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)及其干部應(yīng)對中國的國際環(huán)境與國內(nèi)情況，中國的歷史、現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展，中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治與文化等各種情況作出全面、客觀的了解，對各地區(qū)、各部門、各行業(yè)、各單位的具體情況了如指掌，深入的調(diào)查研究是必不可少的。因此，早期社會(huì)調(diào)查研究的科學(xué)態(tài)度具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)和堅(jiān)持實(shí)事求是、眼睛向下甘當(dāng)群眾小學(xué)生和科學(xué)分析的態(tài)度是我們的調(diào)查研究取得成功的前提。

社會(huì)調(diào)查研究論文:失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系構(gòu)建的社會(huì)調(diào)查研究

【摘 要】本文以廣西普通大眾為調(diào)查對象，通過對大眾開展“失獨(dú)家庭”社會(huì)支持的現(xiàn)狀調(diào)查，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)和意見建議，有針對性地提出對失獨(dú)家庭社會(huì)支持的建議，從而構(gòu)建完善的“失獨(dú)家庭”社會(huì)支持體系。

【關(guān)鍵詞】失獨(dú)家庭 社會(huì)支持 調(diào)查研究

所謂“失獨(dú)家庭”指的是失去獨(dú)生子女的家庭，即倒金字塔型的家庭結(jié)構(gòu)失去其唯一的支撐點(diǎn)，而致使家庭結(jié)構(gòu)瓦解。在“二胎”政策未出臺(tái)前，根據(jù)國家計(jì)劃生育政策規(guī)定，鼓勵(lì)已婚夫婦有計(jì)劃地生育子女。因此，許多家庭選擇要一個(gè)孩子，成為獨(dú)生子女家庭。事實(shí)上，獨(dú)生子女家庭存在著較高的風(fēng)險(xiǎn)，一旦子女遭受意外死亡，便形成殘缺的家庭結(jié)構(gòu)――失獨(dú)家庭。這類家庭大致分為兩種類型：暫時(shí)性失獨(dú)家庭（可再生育或收養(yǎng)子女的）和永久性失獨(dú)家庭。根據(jù)研究需要，本文將失獨(dú)家庭界定為：父母年齡在50周歲以上，獨(dú)生子女因疾病、意外事故、自然災(zāi)害等原因死亡，且沒有領(lǐng)養(yǎng)及再生育的家庭。這些失獨(dú)者因年齡、經(jīng)濟(jì)或其他因素，不能或不愿再生育和領(lǐng)養(yǎng)子女，隨著他們逐漸步入老年階段，將面臨老無所依、老無所養(yǎng)的困境。然而，這些失獨(dú)家庭往往不為社會(huì)大眾所關(guān)注，難以得到廣泛的社會(huì)支持。為了掌握普通大眾對失獨(dú)家庭的關(guān)注了解情況，以期構(gòu)建完善的失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系，本文以廣西普通大眾為例，通過問卷調(diào)查的形式展開調(diào)查。

一、數(shù)據(jù)調(diào)查概況

（一）數(shù)據(jù)來源。采用問卷調(diào)查的方式，發(fā)出問卷1300份，收回1026份，回收率78.92%。其中，有效問卷為1001份，有效率97.5%。調(diào)查對象為廣西普通大眾群體，在性別結(jié)構(gòu)上含男性470人，女性531人；在年齡結(jié)構(gòu)上，15歲至25歲的712人，26歲至35歲111人，36歲至45歲67人，46歲至55歲65人，55歲以上46人；學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，初中及以下133人，高中284人，本?？?46人，碩士研究生30人，博士研究生8人；城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)上，城鎮(zhèn)人口439人，農(nóng)村人口562人，調(diào)查對象分布具有一定的代表性和合理性。

（二）研究方法。問卷調(diào)查分為兩大部分：第一部分，掌握大眾對失獨(dú)家庭現(xiàn)狀的了解情況；第二部分，了解大眾對失獨(dú)家庭開展社會(huì)支持的意見與建議。

調(diào)查問卷涵蓋客觀題和主觀題，客觀題采用EXCEL2010中的CUONTIF函數(shù)對統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)進(jìn)行頻數(shù)分析的方式（選擇頻數(shù)與有效樣本比值）；針對客觀題題作分類統(tǒng)計(jì)，輔助使用SPSS進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

社會(huì)支持是一定范圍內(nèi)人與人之間的一種穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系，個(gè)體在社會(huì)支持系統(tǒng)中可以獲取各種資源支持。失獨(dú)家庭通過社會(huì)支持系統(tǒng)可以緩解精神緊張，消除心理陰霾，得到物質(zhì)支持，提高社會(huì)適應(yīng)能力。大眾作為社會(huì)支持系統(tǒng)的主力軍，通過調(diào)查研究獲取大眾對失獨(dú)家庭關(guān)注支持的數(shù)據(jù)和意見建議，是非常必要的。

（一）大眾對失獨(dú)家庭現(xiàn)狀的了解c思考。具體如下：

1.大眾了解失獨(dú)家庭信息的渠道。掌握普通大眾對失獨(dú)家庭信息的了解渠道是加強(qiáng)對失獨(dú)家庭社會(huì)支持研究的重要內(nèi)容。調(diào)查顯示，47.19%的人選擇以網(wǎng)絡(luò)了解失獨(dú)家庭有關(guān)信息，其次為電視（41.38%）、紙質(zhì)媒介（34.47%）、他人告知（30.46%），通過其他方式了解失獨(dú)家庭信息的比較少?？梢?，普通大眾獲取失獨(dú)家庭信息的渠道多種多樣的，其中網(wǎng)絡(luò)、電視、紙質(zhì)媒介等方式占有較大比例，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大眾了解失獨(dú)家庭信息的重要載體。

2.大眾對困擾失獨(dú)家庭因素的思考。調(diào)查結(jié)果顯示，大眾認(rèn)為困擾失獨(dú)家庭的因素呈現(xiàn)多樣化的趨勢，其中68.40%的人認(rèn)為源自心靈的創(chuàng)傷成為失獨(dú)家庭最大的困擾；63.10%的人認(rèn)為是缺乏子女關(guān)懷；43.10%的人認(rèn)為是社會(huì)關(guān)注度不夠，難以感受社會(huì)溫暖；34.70%的人認(rèn)為是物質(zhì)生活水平低；31.70%的人認(rèn)為是國家政策撫慰力度欠缺；26.30%的人認(rèn)為是周圍人的特殊看待；7.0%的人認(rèn)為是其他困擾。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，失獨(dú)家庭首先面臨的是心理上的沖突，其次是物質(zhì)生活上的困擾，社會(huì)大眾認(rèn)為得到心理上的撫慰疏通比在物質(zhì)生活、社會(huì)關(guān)注度和國家政策方面得到的關(guān)懷更為重要，當(dāng)然所有這些因素對于失獨(dú)家庭來說都是十分必要的。

3.大眾對影響失獨(dú)家庭走出心理陰霾因素的思考。調(diào)查顯示，普通大眾認(rèn)為影響失獨(dú)家庭走出心理陰霾的因素很多，其中較為突出的是缺乏及時(shí)的心理疏導(dǎo)（65.67%）、社會(huì)關(guān)注與支持度不夠（52.6%）、傳統(tǒng)的“養(yǎng)兒防老”觀念（49.15%）、社會(huì)各方壓力（46.05%）。然而，現(xiàn)今對失獨(dú)家庭心理救助的機(jī)構(gòu)十分匱乏，且失獨(dú)家庭需要的心理求助往往更為專業(yè)，因此解決影響失獨(dú)家庭走出心理陰霾的主要因素――及時(shí)的心理疏導(dǎo)較為困難。此外，國家政策的不完善、社會(huì)關(guān)注支持度不夠、社會(huì)壓力等也影響失獨(dú)家庭走出心理陰影。

（二）大眾對失獨(dú)家庭與社會(huì)支持方面的思考。具體如下：

1.“抱團(tuán)取暖”的社會(huì)支持方式。調(diào)查顯示，有60.24%的人認(rèn)為“抱團(tuán)取暖”的方式對失獨(dú)家庭而言是很好的一種方式，有利于失獨(dú)者加強(qiáng)溝通與交流，相互心理撫慰，盡快走出心理陰霾；僅有15%的人認(rèn)為這種方式不太好。

2.政府與社會(huì)對失獨(dú)家庭的社會(huì)支持。調(diào)查顯示，社會(huì)大眾認(rèn)為政府與社會(huì)對失獨(dú)家庭的支持方式包括制定完善與失獨(dú)者權(quán)益保護(hù)等相關(guān)的政策法規(guī)（64.66%）、整合社會(huì)資源加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注與支持（41.24%）、開展針對失獨(dú)群體的專項(xiàng)的心理疏導(dǎo)和志愿者服務(wù)（40.14%）、其他方式（7.21%）。

調(diào)查表明，要加強(qiáng)對失獨(dú)家庭的社會(huì)支持，首先要制定完善的針對失獨(dú)家庭的政策法規(guī)，解決其后顧之憂，使這些失獨(dú)者可以老有所依，老有所養(yǎng)，也從側(cè)面證實(shí)針對失獨(dú)家庭的養(yǎng)老問題舉措力度不夠。其他措施，依次為整合社會(huì)資源構(gòu)建針對失獨(dú)家庭幫扶的多元支持體系、提供專門的心理疏導(dǎo)和志愿服務(wù)等。

三、失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系構(gòu)建的反思與建議

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，要構(gòu)建完善的失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系，加強(qiáng)對失獨(dú)家庭的社會(huì)幫扶和支持，需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）拓寬大眾了解失獨(dú)家庭的渠道。隨著獨(dú)生子女家庭的不斷增多，失獨(dú)家庭的隊(duì)伍也逐漸龐大起來，構(gòu)建完善的失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系變得尤為重要。社會(huì)支持體系的構(gòu)建完善依賴于普通大眾的廣泛參與，因此拓寬大眾認(rèn)識了解失獨(dú)家庭的渠道成為失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系構(gòu)建完善的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的渠道多種多樣，對于失獨(dú)家庭有關(guān)信息的傳播渠道在“失獨(dú)者”許可的前提下要多種多樣，采取互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、紙質(zhì)媒體、電視等多種形式，使社會(huì)大眾廣泛了解，進(jìn)而關(guān)注參與到對失獨(dú)家庭的支持幫扶中來。

然而，失獨(dú)家庭是個(gè)較為敏感的話題，私密程度很高，受社會(huì)文化的影響，部分失獨(dú)者往往不喜歡被公開報(bào)道，不愿受到周圍人的特殊看待。社會(huì)大眾雖然想了解與幫助失獨(dú)家庭，但卻很難獲得關(guān)于失獨(dú)家庭的詳細(xì)信息。因此，可以通過建立失獨(dú)家庭信息庫，設(shè)立失獨(dú)家庭社會(huì)幫扶站，搭建失獨(dú)家庭與社會(huì)大眾溝通聯(lián)系的平臺(tái)，采取隱秘的手段對失獨(dú)家庭進(jìn)行多對一的支持幫扶。這樣既能增加社會(huì)大眾對失獨(dú)家庭的了解關(guān)注乃至加大幫扶支持力度，也能注意保護(hù)失獨(dú)者隱私。

（二）深入了解失獨(dú)家庭的需求狀況。著名的心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需求是多種多樣的，按照從低到高分別為生理的需求、安全的需求、愛和歸屬需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。其中，生理需求是最基本的，也是最原始、最本能的需求，包含人的衣食住用行；其次為安全的需求，具體表現(xiàn)在個(gè)人安全、家庭安全、財(cái)產(chǎn)安全等；愛和歸屬需求包含親情、友情、愛情等精神支撐，人對情感需求往往勝于對生理的需求；尊重的需求主要是他人和社會(huì)對自己的認(rèn)可；自我實(shí)現(xiàn)需求是最高等級的需求，就是要充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我的超越，受到社會(huì)廣泛認(rèn)可。

調(diào)查顯示，失獨(dú)家庭存在物質(zhì)生活幫扶、心理疏導(dǎo)、社會(huì)關(guān)注認(rèn)可等多方面的需求。然而，不同的失獨(dú)家庭的需求是分層次的，一些較為富裕的家庭失獨(dú)后，物質(zhì)生活滿足不是問題，最為突出的是缺乏愛的歸屬；一些主要依賴于子女生存的失獨(dú)家庭，子女死亡后物質(zhì)生活的滿足成為最大的問題，生理的需求遠(yuǎn)大于社會(huì)認(rèn)可和愛的需求。因此，要構(gòu)建完善的失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系，首先要獲取失獨(dú)家庭詳細(xì)信息，了解不同失獨(dú)家庭的不同需求，有針對性地開展社會(huì)支持。

（三）構(gòu)建完善失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系。具體如下：

1.完善對“失獨(dú)家庭”的政策法規(guī)支持。政府在構(gòu)建完善失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系上有著義不容辭的責(zé)任，也理所當(dāng)然發(fā)揮不可替代的重要作用。一方面，計(jì)劃生育政策對于育齡夫婦的生育行為產(chǎn)生重要影響，“失獨(dú)家庭”的產(chǎn)生也是推行計(jì)劃生育政策的伴生現(xiàn)象，政府有義務(wù)和責(zé)任幫扶“失獨(dú)家庭”；另一方面，從救助社會(huì)弱勢群體的角度，政府也應(yīng)當(dāng)給予其支持和幫扶。

調(diào)查顯示，政府對“失獨(dú)群體”的社會(huì)支持應(yīng)包含養(yǎng)老金的補(bǔ)貼、提供特殊養(yǎng)老保險(xiǎn)、加強(qiáng)就醫(yī)補(bǔ)助、建立專門服務(wù)于失獨(dú)者的養(yǎng)老院等。這些問題的解決關(guān)鍵在于政府出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)。現(xiàn)有的政策法規(guī)中，沒有專門針對“失獨(dú)家庭”這個(gè)群體的，僅有我國于2001年頒布的《人口和計(jì)劃生育法》，其中規(guī)定：“獨(dú)生子女發(fā)生意外傷殘、死亡，其父母不再生育和收養(yǎng)子女的，地方人民政府應(yīng)當(dāng)給予必要的幫助?！钡?，對于這個(gè)“必要的幫助”究竟是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)且如何施沒有作明確的說明。

隨著失獨(dú)群體越來越龐大，失獨(dú)家庭問題越來越突出，近年來，一些政府部門逐漸地關(guān)注這一特殊群體，如北京市制定的“暖心計(jì)劃”，為失獨(dú)家庭提供養(yǎng)老保險(xiǎn)、疾病身故保險(xiǎn)、意外傷害身故保險(xiǎn)、意外傷害醫(yī)療保險(xiǎn)等，重點(diǎn)解決這些家庭的養(yǎng)老和醫(yī)療困難，真正保障這一群體老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)。因此，對于完善失獨(dú)家庭的政策法規(guī)，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)、養(yǎng)老、醫(yī)療等多方面給予規(guī)定，明確責(zé)任主體、保障內(nèi)容、實(shí)施方式等，真正使各項(xiàng)制度實(shí)施落地生根，解決失獨(dú)家庭憂慮。

2.整合社會(huì)資源，構(gòu)建多元社會(huì)支持體系。據(jù)調(diào)查顯示，失獨(dú)家庭的問題主要集中在心靈創(chuàng)傷、社會(huì)關(guān)注、物質(zhì)生活上，面對失獨(dú)家庭的普遍問題，政府的力量是有限的，關(guān)鍵要整合社會(huì)資源幫助失獨(dú)家庭解決問題。

首先，要構(gòu)建以社區(qū)為依托的“失獨(dú)家庭”家園，社區(qū)是失獨(dú)家庭的生活乃至精神家園。社區(qū)要利用自身優(yōu)勢，加大對失獨(dú)家庭關(guān)懷，提供各種社區(qū)服務(wù)，開展各種社區(qū)福利活動(dòng)包含各項(xiàng)保險(xiǎn)、精神文化活動(dòng)、心理輔導(dǎo)、人性關(guān)懷等，給予失獨(dú)家庭更多的幫扶和支持，使其融入集體，感受集體溫暖。

其次，發(fā)揮親戚鄰里朋輩的作用，這個(gè)群體對失獨(dú)家庭有著特殊的意義，也是與失獨(dú)家庭接觸最多的群體，要發(fā)揮其與失獨(dú)家庭的天然密切聯(lián)系優(yōu)勢，幫助開導(dǎo)和關(guān)懷失獨(dú)者，使其盡快走出心理陰霾。

最后，整合社會(huì)大眾資源加強(qiáng)對失獨(dú)家庭的幫扶支持。社會(huì)大眾的力量是巨大的，要利用各種途徑增加失獨(dú)家庭與社會(huì)大眾聯(lián)系，發(fā)揮社會(huì)大眾幫扶支持作用，開展各種社會(huì)工作和志愿服務(wù)，進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)和物質(zhì)幫助，使失獨(dú)家庭盡快融入社會(huì)，幫助走出心理陰霾，提高其社會(huì)適應(yīng)力。

3.提升失獨(dú)家庭自我救助能力。哲學(xué)上內(nèi)外因辯證關(guān)系的原理告訴我們，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的關(guān)鍵，固然政府和社會(huì)的關(guān)注支持對于失獨(dú)家庭的救助很重要，但是最主要的還是要提升失獨(dú)家庭自我救助能力，搭建失獨(dú)家庭交流平臺(tái)，提高互助的能力。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于失獨(dú)家庭來說，心靈創(chuàng)傷是失獨(dú)家庭最大的困擾，心理輔導(dǎo)和心理傾訴是失獨(dú)家庭急需的，但也往往是缺失的。有關(guān)部門要盡快幫助失獨(dú)家庭建立起與外界的交互聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)新媒體等方式，搭建失獨(dú)家庭群體與外界的聯(lián)系，使失獨(dú)家庭在社會(huì)交往中獲得更多的精神安慰和支持，轉(zhuǎn)換心理狀態(tài)。此外，特別是要搭建“失獨(dú)家庭”之間長效化的溝通交流渠道，以便開展各種相互安慰、互助取暖的活動(dòng)。調(diào)查研究也顯示“抱團(tuán)取暖”的方式對失獨(dú)家庭而言是很好的一種方式，有利于失獨(dú)的父母盡快走出心理陰影。

失獨(dú)家庭的無能感、無力感是他們的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)所致，是與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。較低的自我效能感導(dǎo)致失獨(dú)家庭與社會(huì)脫節(jié)，隨之獲取社會(huì)資源的機(jī)會(huì)減少，不利于失獨(dú)家庭走出心理陰霾，由此造成一種惡性循環(huán)。政府和社會(huì)要盡快介入到失獨(dú)家庭物質(zhì)和精神生活世界，對失獨(dú)家庭進(jìn)行物質(zhì)和精神增能，提升失獨(dú)家庭自我救助能力，讓失獨(dú)家庭開放懷抱、擁抱快樂。

社會(huì)調(diào)查研究論文:社會(huì)調(diào)查研究能力培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘 要] 社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)離不開社會(huì)調(diào)查研究這一核心技術(shù)能力的提升，目前國內(nèi)高校研究方法課程面臨 “孤立化”、“內(nèi)部化”和“理論化”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，而社會(huì)調(diào)查研究課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“優(yōu)勢性”、“可行性”與“有效性”的趨勢下迎接未來機(jī)遇。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引入，通過不斷促進(jìn)社會(huì)學(xué)專業(yè)體系的系統(tǒng)性、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開放性以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展性，增強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而使研究方法“技術(shù)化”，從根本上促進(jìn)學(xué)生社會(huì)調(diào)查研究能力的提升。從大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)積累中，總結(jié)出堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)確定位兩大核心原則是適應(yīng)社會(huì)調(diào)查研究能力培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的必經(jīng)之路。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)學(xué)；調(diào)查研究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前中國已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)建設(shè)的卓越成果與社會(huì)問題的層出不窮并發(fā)。無論是在政府管理還是企業(yè)決策中，都迫切需要能對社會(huì)事實(shí)有本質(zhì)性認(rèn)知和創(chuàng)建性決策的人才。同時(shí)，信息化時(shí)代中信息的冗雜性致使對關(guān)鍵信息的把握成為了考量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，無論是危機(jī)的應(yīng)對還是信息的提取，都共同表明社會(huì)調(diào)查研究能力的至關(guān)重要性。因此，社會(huì)發(fā)展對社會(huì)調(diào)查研究人才的迫切需要，表明了社會(huì)調(diào)查方法課程在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過程中的獨(dú)特地位。

1 社會(huì)調(diào)查研究能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

通過當(dāng)前國內(nèi)外社會(huì)調(diào)查研究方法課程的地位與現(xiàn)狀，明確社會(huì)調(diào)查研究能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的一系列挑戰(zhàn)，如課程的孤立化表現(xiàn)、學(xué)科的內(nèi)部化趨勢與教學(xué)的理論化特點(diǎn)。而改變這一現(xiàn)狀的主要途徑是凸顯社會(huì)調(diào)查研究課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢性、可行性與有效性。

1.1 現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：孤立化、內(nèi)部化與理論化

社會(huì)調(diào)查研究課程是一門基礎(chǔ)性、交叉性學(xué)科，目的是教會(huì)學(xué)生掌握研究社會(huì)、認(rèn)識社會(huì)的各種方法，自主開展研究活動(dòng)。由于發(fā)展的差異，國內(nèi)外呈現(xiàn)出以下幾種全然不同的趨勢。

1）平臺(tái)化與孤立化。在國外，該課程已成為各個(gè)社會(huì)學(xué)分支學(xué)科自身不斷完善與理論對話的發(fā)展依托。以社會(huì)調(diào)查研究方法為基礎(chǔ)，在系統(tǒng)、直接地收集有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，為各社會(huì)學(xué)分支學(xué)科根據(jù)自身知識體系開展系統(tǒng)研究提供平臺(tái)。而國內(nèi)自社會(huì)學(xué)學(xué)科重建以來，社會(huì)學(xué)的發(fā)展不斷推陳出新的同時(shí)也面臨著一系列問題。表現(xiàn)在方法論上，更顯出社會(huì)調(diào)查研究方法課程僅僅作為一門孤立的分支而存在著，方法課程與理論課程的相關(guān)性不大，國內(nèi)社會(huì)調(diào)查研究方法課程的平臺(tái)地位尚未體現(xiàn)出來。

2）通識化與內(nèi)部化。社會(huì)調(diào)查研究方法在國外被看作是一種社會(huì)現(xiàn)象和問題的研究方法，推廣到了其他多個(gè)社會(huì)科學(xué)類專業(yè)中。在部分發(fā)達(dá)國家，社會(huì)調(diào)查研究方法被作為高等院校的通識課程開設(shè)。但在國內(nèi)，社會(huì)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科中的社會(huì)調(diào)查研究方法課程之間缺少信息互補(bǔ)，以致出現(xiàn)方法課程擁有濃郁的學(xué)科理論色彩，這表現(xiàn)出社會(huì)調(diào)查研究方法的學(xué)科內(nèi)部化趨勢，不但制約了社會(huì)調(diào)查研究方法學(xué)科自身的發(fā)展空間，也影響到各個(gè)學(xué)科方法論基礎(chǔ)的完善。

3）技術(shù)化與理論化。在國外，社會(huì)調(diào)查研究方法課程充分體現(xiàn)了技能性與操作性，在社會(huì)研究中涵蓋了抽樣技術(shù)、社會(huì)測量技術(shù)、概念操作化技術(shù)、問卷設(shè)計(jì)技術(shù)、實(shí)地觀察與訪談技術(shù)、調(diào)查組織技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等等，并且該課程的講授極為重視行動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在大量的社會(huì)實(shí)驗(yàn)中不斷創(chuàng)新。目前國內(nèi)在研究方法課程的教學(xué)過程中，沒有重視研究方法課程與學(xué)科理論課程的區(qū)別，完全采用理論課程教學(xué)模式。主要表現(xiàn)在信息流動(dòng)的單向性、以記憶為基礎(chǔ)的考核方式、教師的絕對主導(dǎo)性與權(quán)威性等方面。長期形成的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的慣性以及教學(xué)條件的限制造成理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用的相互脫節(jié)。

1.2 未來機(jī)遇：優(yōu)勢性、可行性與有效性

作為社會(huì)學(xué)專業(yè)核心技能的社會(huì)調(diào)查研究技術(shù)受制于學(xué)科的孤立化、內(nèi)部化、理論化，改變這一現(xiàn)狀的有效途徑在于突出社會(huì)調(diào)查研究的實(shí)踐性，即通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)社會(huì)調(diào)查研究的“三結(jié)合”：即理論知識與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合。因此，提高社會(huì)調(diào)查研究能力，就要不斷推進(jìn)社會(huì)調(diào)查研究課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。（1）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換――從傳統(tǒng)課堂講授到參與式研究性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從信息提供向知識傳授轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。綜合來看，這一形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)的過程系統(tǒng)化；（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變――從理論走向?qū)嵺`。不同于以往單純的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)借鑒理工科的教學(xué)模式，通過加強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和實(shí)地調(diào)查，在過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中掌握技巧；（3）教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移――從教師到學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師的角色從以往的課堂“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、依賴者向主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識的建構(gòu)者和問題的研究者轉(zhuǎn)變。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生主體地位[1]。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。（1）實(shí)驗(yàn)條件的具備。社會(huì)科學(xué)的很多分支學(xué)科，正是由于研究對象的抽象性，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展依托才不適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但社會(huì)調(diào)查研究課程獨(dú)具優(yōu)勢。相對于自然科學(xué)對精密的儀器設(shè)備的要求，社會(huì)調(diào)查研究課程的開展對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中儀器設(shè)備的要求就較為簡單，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只需要為學(xué)生每人配備一臺(tái)電腦即可。此外，不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間還可以共享實(shí)驗(yàn)器材。如進(jìn)行數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可調(diào)用SPSS軟件和相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。進(jìn)行電話調(diào)查實(shí)驗(yàn)時(shí)，再適時(shí)調(diào)用或安裝電話調(diào)查系統(tǒng)；（2）師資條件的具備。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果除了需要實(shí)驗(yàn)軟硬件的支撐，還需要有豐富、優(yōu)秀的教師資源作保證。有資料顯示，社會(huì)學(xué)者的專業(yè)素質(zhì)大大提高，高等院校的社會(huì)學(xué)在社會(huì)學(xué)者人數(shù)、科研成果數(shù)量以及社會(huì)影響力上都具有明顯的優(yōu)勢。這也為社會(huì)調(diào)查研究課程在高校開展實(shí)踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3）眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅包括理工科的實(shí)驗(yàn)，還涉及到社會(huì)科學(xué)中的社會(huì)實(shí)驗(yàn)。但因缺少發(fā)展依托，實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于理工科專業(yè)。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查研究能力的培養(yǎng)中，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有無可替代的作用。

2 提升社會(huì)調(diào)查研究能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì) 思路

近年來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才核心技術(shù)能力上的作用越來越受到人們的重視。隨著教學(xué)條件的改善，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加之社會(huì)調(diào)查研究方法的方法論支撐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在社會(huì)調(diào)查研究中的實(shí)施兼具現(xiàn)實(shí)意義和可操作性，如圖1。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主導(dǎo)下社會(huì)調(diào)查研究方法課程 體系的系統(tǒng)性

社會(huì)調(diào)查研究方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)向過程中，原有課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念之間必然存在各種各樣的沖突，現(xiàn)有的社會(huì)調(diào)查研究方法課程的孤立化、內(nèi)部化與理論化問題需要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，社會(huì)調(diào)查研究課程中對理論和具體方法與技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)是分開的，而兩者本來就是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，分開教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生的理論知識與實(shí)踐技能脫節(jié)。這種模式下，學(xué)生不能通過理論的指導(dǎo)，對實(shí)際的調(diào)查方法和技術(shù)做出正確的選擇，類似地，學(xué)生對調(diào)查方法和技術(shù)的掌握也是孤立的，缺少理論的指導(dǎo)，學(xué)生很難就實(shí)際問題靈活地運(yùn)用不同的調(diào)查方法和技術(shù)，縮小了實(shí)踐技術(shù)能力的操作空間。相反的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主導(dǎo)下的社會(huì)調(diào)查研究課程，按研究程序?qū)⒄n程分為不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各項(xiàng)目之間相互獨(dú)立，每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)部都體現(xiàn)了社會(huì)調(diào)查研究的理論要求和技術(shù)要求；另一方面，所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目又可以連成整體，組成一項(xiàng)完整的社會(huì)調(diào)查研究，并不破壞研究的整體完整性。這種教學(xué)安排，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)部都將理論與技術(shù)緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，兩者相互促進(jìn)，以達(dá)到學(xué)生充分掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的目的；在此基礎(chǔ)上，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目串聯(lián)在一起，再進(jìn)行反復(fù)的操練，理清各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的思路關(guān)聯(lián)，最終形成整合的知識體系，達(dá)到整體提升社會(huì)調(diào)查研究能力的目標(biāo)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)主導(dǎo)下社會(huì)調(diào)查研究方法課程實(shí)驗(yàn) 環(huán)節(jié)的開放性

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給予其充分的自主空間，讓學(xué)生在切身參與中學(xué)習(xí)課程的理論、驗(yàn)證現(xiàn)有理論的解釋力以及挖掘草根經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。這是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，也是行動(dòng)理論的參與式學(xué)習(xí)的理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)踐過程，強(qiáng)化方法教學(xué)。不同于以往單純的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)借鑒理工科的教學(xué)模式，通過加強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和實(shí)地調(diào)查，讓其在切身參與中踐行課堂教授的調(diào)查研究方法，在過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中掌握技巧，從而加深學(xué)生對調(diào)查研究方法的理解，使它真正變成一門技術(shù)，更好地為學(xué)生所用。

《社會(huì)調(diào)查方法與技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上：（1）實(shí)驗(yàn)整體框架的構(gòu)建?？蚣艿膬?nèi)容有課程總教學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置，其中實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)的比重設(shè)計(jì)要合理，在可能的情況下盡量增加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)數(shù)，以占1/3到1/2間為宜；也有實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)的把握，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在本次理論教學(xué)之前？哪個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在全部理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行？教師都要認(rèn)真全面考慮；還要區(qū)分一般實(shí)驗(yàn)與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的差別，如“概念操作化”、“抽象社會(huì)指標(biāo)測量表的設(shè)計(jì)”等可作為一般實(shí)驗(yàn)對待，而“社會(huì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)”、“抽樣問卷調(diào)查現(xiàn)場實(shí)踐”等就應(yīng)作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)來對待；（2）每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，主要考慮本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法或原理、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求等。

具體來講，教師（研究者）與學(xué)生（被研究者）一起進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究方法課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種教學(xué)方式對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，在自我建構(gòu)的過程中掌握、理解知識。學(xué)生首先提出自己的問題與渴望的結(jié)果，教師就此設(shè)計(jì)方案幫助他們解決問題。這種打破研究者與被研究者之間差別的研究范式便于突出開放式實(shí)驗(yàn)的特色，促使研究者換位思考，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為教師與學(xué)生平等地共同完成的成長過程。突出了社會(huì)調(diào)查研究方法課程在實(shí)驗(yàn)自組織和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)自主設(shè)計(jì)上的特別之處。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)主導(dǎo)下社會(huì)調(diào)查研究方法課程實(shí)驗(yàn) 教學(xué)的拓展性

傳統(tǒng)教學(xué)由于管理體制與資源約束的雙重限制，往往將教師與學(xué)生集中在課堂內(nèi)，而課堂上關(guān)于研究對象的抽象概念和重復(fù)使用的經(jīng)典案例，使得學(xué)生缺少與社會(huì)中真實(shí)研究對象的互動(dòng)。對于注重實(shí)際的社會(huì)學(xué)來講，這種教學(xué)形式顯然降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技術(shù)能力。不過，這種情況在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以得到一定程度的緩解。因?yàn)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生可以在一定程度上達(dá)到與真實(shí)社會(huì)研究對象的接觸（如電話調(diào)查實(shí)驗(yàn)），另一方面，有實(shí)驗(yàn)儀器參與的教學(xué)過程，可避免學(xué)生對理論的理解只停留在紙上談兵層面上的現(xiàn)象。長期以來，社會(huì)科學(xué)專業(yè)的教學(xué)總是停留在理論層面，對于方法層面的探究只是略通皮毛，難以深入。

而社會(huì)調(diào)查研究方法課程具備的技術(shù)性、實(shí)踐性，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求不謀而合，再加上調(diào)查研究方法課程是和理工科實(shí)驗(yàn)最密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)驗(yàn)課程，它可以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)在社會(huì)學(xué)專業(yè)中的實(shí)際開展提供方法論支撐、奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于“社會(huì)學(xué)調(diào)查研究能力提升”的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將整個(gè)社會(huì)學(xué)專業(yè)體系綜合化、系統(tǒng)化、全面化，借助社會(huì)學(xué)調(diào)查研究方法課程這一平臺(tái)，通過加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地觀察、訪談等調(diào)查分析技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和核心競爭力。

總而言之，在社會(huì)科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再因缺少發(fā)展依托而成為無本之木。社會(huì)調(diào)查研究方法課程的三個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢決定了該課程不但可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，而且能夠成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)向社會(huì)科學(xué)邁進(jìn)的重要基石。這對于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

3 社會(huì)調(diào)查研究能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是隨著近代自然科學(xué)的不斷發(fā)展而逐漸興起的，本質(zhì)上屬于一種創(chuàng)新活動(dòng)。它從自然科學(xué)而來，所強(qiáng)調(diào)的是基于科學(xué)、客觀思維的指導(dǎo)，通過引入實(shí)驗(yàn)這種技術(shù)手段對問題進(jìn)行探索性研究或驗(yàn)證性研究，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力、實(shí)際操作能力和科學(xué)研究興趣大有裨益。通過對大量以往理論研究成果進(jìn)行總結(jié)與歸納，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的趨勢主要分為兩大類：一類是以問題為驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，主要是指于具體存在的教室或?qū)嶒?yàn)室等教學(xué)場所開展的，注重“內(nèi)部”，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程與形式，從理論知識的層面解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，并以此為出發(fā)點(diǎn)，教授學(xué)生如何解決和分析問題；第二類則是以實(shí)踐為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對象的特定性，也不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本理論知識的掌握，而是將注意力放在“外部”，認(rèn)為廣泛的實(shí)踐活動(dòng)是獲取知識的主要途徑與手段，尤其注重以實(shí)踐能力為主的整體系統(tǒng)框架的構(gòu)建[2]。

作為開展社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各方面工作的首要條件――社會(huì)調(diào)查研究能力培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，可以說其教學(xué)建設(shè)質(zhì)量與水平對整體教學(xué)效果與成果有著非常顯著的影響，并在此過程中，反映了實(shí)驗(yàn)室功能的齊全與否、與社會(huì)學(xué)學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求相符與否。故而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要做到充分考慮，重點(diǎn)把關(guān)，總結(jié)為如下兩大原則。

3.1 科學(xué)規(guī)劃原則：明確形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全 局規(guī)劃

明確社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)和全局規(guī)劃，是確立科學(xué)完善的社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重中之重。首先，以社會(huì)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用特性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉與社會(huì)學(xué)學(xué)科相關(guān)的各類軟硬件操作（如SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件等），根據(jù)發(fā)展的不同階段對社會(huì)學(xué)學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用與社會(huì)生活中的方式方法加以把握，明確社會(huì)學(xué)學(xué)科在社會(huì)生活的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域里對社會(huì)學(xué)專業(yè)人才的社會(huì)調(diào)查研究能力、實(shí)地觀察與研究能力等各項(xiàng)能夠服務(wù)社會(huì)的能力的具體要求。

與此同時(shí)，培養(yǎng)方案的制定修訂工作應(yīng)相應(yīng)開展，管理制度建設(shè)完善工作應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)。并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃出與社會(huì)學(xué)學(xué)科在社會(huì)生活的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中能夠形成基本一致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。力爭做到讓學(xué)生可以在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下真切體會(huì)到社會(huì)學(xué)學(xué)科無限接近真實(shí)的環(huán)境狀態(tài)，在一定程度上讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力的重要性。

首先，以培養(yǎng)和強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查研究能力為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其建設(shè)的落腳點(diǎn)應(yīng)該以服從于整體社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展為準(zhǔn)。在當(dāng)前教育教學(xué)改革風(fēng)潮的大背景下，必須以社會(huì)學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的要求與任務(wù)為基石，同時(shí)以社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢為風(fēng)向標(biāo)，立足于本專業(yè)實(shí)際能力，貼近實(shí)際地在不同階段確定社會(huì)調(diào)查研究能力發(fā)展與提升的側(cè)重點(diǎn)；其次，在充分滿足內(nèi)部實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要加強(qiáng)與人文社科類相關(guān)或交叉類專業(yè)的資源共享[3]。以相關(guān)或交叉類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源共享為例，這不僅與加強(qiáng)學(xué)科融合的發(fā)展趨勢相吻合，而且能為國家與社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才提供強(qiáng)有力的支持。同時(shí)盡最大可能地提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，做到物盡其用。

3.2 準(zhǔn)確定位原則：切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的綜 合功能

具體來講，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)載體的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該發(fā)揮其綜合性平臺(tái)與實(shí)踐性基地的雙重功效。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)多層次、多面向、多模塊的系統(tǒng)框架，其綜合性較強(qiáng)，并不會(huì)拘泥于某一個(gè)專業(yè)或院系的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。因此，它的形成是為了滿足社會(huì)學(xué)學(xué)科下設(shè)不同專業(yè)方向以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異。根據(jù)社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容的要求，對專業(yè)選修課、專業(yè)必修課以及任意選修課等采取不同的設(shè)置方式，放置于對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案中，將其規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從低年級至高年級分別提供開放時(shí)機(jī)，并且以實(shí)際情況為準(zhǔn)，為其他交叉相關(guān)類專業(yè)提供準(zhǔn)入途徑，加強(qiáng)資源共享和利用功效。

另一方面，鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重于實(shí)踐性，尤其是以強(qiáng)調(diào)社會(huì)調(diào)查研究能力的社會(huì)學(xué)專業(yè)來講，則更為關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力[4]。在此，需以社會(huì)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依托，努力建成全校范圍的實(shí)踐基地。具體而言，如加大對學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)申報(bào)科研立項(xiàng)的扶持力度、拓寬學(xué)生（包括本科生）參與教師科研項(xiàng)目的渠道等等，總之，從各方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)學(xué)類專業(yè)方向的調(diào)查研究項(xiàng)目、實(shí)地調(diào)研等實(shí)踐項(xiàng)目，從而不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。在條件成熟時(shí)，還能夠?qū)⒗碚撗芯砍晒钊脒\(yùn)用到社會(huì)生活中，不斷推廣研究成果，開展民意調(diào)查、改善政務(wù)工作等實(shí)際存在的各類問題，為政府排憂解難，為社會(huì)積極服務(wù)。

綜合來看，以《社會(huì)調(diào)查方法與技術(shù)》的課程教學(xué)為中心展開的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，既是提高本課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、社會(huì)研究能力等綜合素質(zhì)的得力措施。因此，構(gòu)建實(shí)用的教學(xué)模式，符合教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，通過試驗(yàn)運(yùn)行取得較好效果，將會(huì)是一種行之有效的方法。

社會(huì)調(diào)查研究論文:社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)改革探析

【摘 要】以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，闡述社會(huì)調(diào)查研究方法課程的總體設(shè)計(jì)理念，探討課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革，討論教學(xué)改革效果。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)調(diào)查研究方法 教學(xué) 改革

社會(huì)調(diào)查研究方法是社會(huì)科學(xué)等各門學(xué)科的基礎(chǔ)課程，是社會(huì)調(diào)查研究的方法論、基本方法和程序、技術(shù)相統(tǒng)一的科學(xué)方法論體系。它洞悉社會(huì)發(fā)展脈搏，了解社會(huì)需求，決策社會(huì)發(fā)展，有極強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。但多年來，該課程的教學(xué)未能很好地將理論、實(shí)踐、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融合起來，未能將課堂與社會(huì)、行業(yè)有機(jī)結(jié)合?；诖耍疚囊粤莩鞘新殬I(yè)學(xué)院為例，對該課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

一、社會(huì)調(diào)查研究方法課程的總體設(shè)計(jì)理念

鑒于社會(huì)調(diào)查研究方法課程較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐操作性，并結(jié)合學(xué)生的身份與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程總體設(shè)計(jì)基于以下教育理念。一是基于工作過程、理實(shí)一體化。課程教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再追求學(xué)科本身的系統(tǒng)化，而是追求和體現(xiàn)工作過程的完整性、流程化。真正按照具體的職業(yè)行動(dòng)，要求學(xué)生按流程實(shí)際去做，在做的過程中掌握社會(huì)調(diào)查工作的程序和技能，掌握完成任務(wù)所需要的理論知識。如在指導(dǎo)制訂調(diào)查方案時(shí)講授原則意義；涉及社會(huì)學(xué)和系統(tǒng)論的相關(guān)知識時(shí)，結(jié)合設(shè)計(jì)方案的實(shí)例，適當(dāng)講授，以夠用為度。二是項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。將企業(yè)需要、學(xué)院辦學(xué)需求、學(xué)生感興趣的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課程教學(xué)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、行業(yè)需求零距離結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合。在行動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。三是實(shí)行課證融通的教學(xué)。將統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試、調(diào)查分析師（初級）考試的內(nèi)容引入教學(xué)內(nèi)容，并在課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程，就可以直接參加以上兩個(gè)職業(yè)證書的考試，以提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

二、社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)的改革

（一）社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)內(nèi)容的改革

基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，以及《統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證》、《初級調(diào)查分析師》的考證要求，在社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)內(nèi)容的改革方面，對原有教材的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，以一個(gè)社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)施過程來設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，按社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目實(shí)施的流程分為選題階段―準(zhǔn)備階段―調(diào)查階段―數(shù)據(jù)分析階段―總結(jié)5個(gè)階段，劃分出每個(gè)階段的具體工作任務(wù)，選擇階段實(shí)施過程中所必須用到的理論知識進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)階段均注重理論知識的習(xí)得與應(yīng)用、調(diào)查技能的掌握和實(shí)施、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)方法的改革

以上社會(huì)調(diào)查研究方法課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及該課程較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐操作性特點(diǎn)，決定了在該課程中運(yùn)用的是基于工作過程、團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以及案例教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、討論法。例如，在訪談大綱的設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)中，理論部分采取的是學(xué)生探究與教師教授相結(jié)合的方式。學(xué)生探究，就是課前讓4個(gè)小組的學(xué)生查詢“什么是訪談、訪談的類型、訪談的準(zhǔn)備、訪談的方法和原則”等內(nèi)容，并在課堂上匯報(bào)，再通過提問、回答、教師補(bǔ)充、視頻學(xué)習(xí)等方式，完成理論的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、講演能力有了較大的提高。實(shí)踐部分則是學(xué)生通過討論，制定了本小組調(diào)查項(xiàng)目的訪談提綱，然后在課堂上進(jìn)行模擬訓(xùn)練并展示。這里我們模擬的是座談式的群體訪談形式，一個(gè)小組推選訪談主持人訪談嘉賓及其他觀眾，其他小組和教師共同評價(jià)，給予指導(dǎo)。課堂外，各小組成員深入到校園、宿舍、其他院校、社區(qū)進(jìn)行訪談，完成調(diào)查任務(wù)。又如，在調(diào)查員的培訓(xùn)中，結(jié)合企業(yè)調(diào)查員的培訓(xùn)教材、培訓(xùn)內(nèi)容和方式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“社區(qū)工作人員為調(diào)查住戶對小區(qū)環(huán)境的意見要求，進(jìn)行入戶調(diào)查”、“海飛絲洗發(fā)水使用街頭攔訪調(diào)查”、“學(xué)生食堂滿意度的座談?wù){(diào)查”等情境，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查過程中的語言技巧、動(dòng)作技巧、觀察技巧、處理拒訪的技巧的訓(xùn)練。

（三）社會(huì)調(diào)查研究方法課程考核方式的改革

社會(huì)調(diào)查研究方法是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，因此，該課程采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。成績由過程實(shí)踐操作成績和理論考試組成，其中，過程性實(shí)踐實(shí)踐成績占70%，期末綜合理論考核成績占30%。過程性實(shí)踐操作成績是根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)提交的工作成果確定的。在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段確定工作任務(wù)所必須呈現(xiàn)的成果，并制定相應(yīng)的考核量規(guī)，使教學(xué)更具有實(shí)踐性、操作性和目標(biāo)性。

三、社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)改革效果

社會(huì)調(diào)查研究方法課程改革已經(jīng)在柳州城市職業(yè)學(xué)院2009級、2010級、2011級行政管理專業(yè)順利實(shí)施，取得了一定的效果。這三個(gè)年級的學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行了柳州新生代農(nóng)民工精神文化生活狀況調(diào)查、柳州市人才招聘崗位需求調(diào)查、大一新生專業(yè)調(diào)查、老年人家庭贍養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查、兩面針產(chǎn)品社會(huì)認(rèn)同感調(diào)查等20多項(xiàng)調(diào)查。這些調(diào)查充分體現(xiàn)了學(xué)生結(jié)合專業(yè)，以社會(huì)調(diào)查的方法和視角，洞察社會(huì)，關(guān)注學(xué)院建設(shè)，關(guān)心大學(xué)生自身成長的愿望，取得了一定的成果。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)各自的調(diào)查項(xiàng)目下企業(yè)、到街頭、到招聘市場、到其他院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，鍛煉了實(shí)踐應(yīng)對能力、信息收集能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力、文字寫作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到了全面的培養(yǎng)和提高。同時(shí)，學(xué)生獲得了對社會(huì)的真實(shí)認(rèn)識和感悟。這些都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，社會(huì)調(diào)查研究方法課程的教學(xué)改革從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，將理論學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)象研究緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在行動(dòng)中拓展和深化理論知識，融會(huì)貫通。同時(shí)，注重調(diào)查能力和方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

社會(huì)調(diào)查研究論文:關(guān)于《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的教學(xué)反思與完善

社會(huì)調(diào)查研究方法課是一門社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中非常重要的方法性學(xué)科，它的主要內(nèi)容既包括社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)理論，又包括一系列社會(huì)調(diào)查的操作方法，是一門兼具理論性、實(shí)踐性和方法性的應(yīng)用性學(xué)科。我校文法學(xué)院于2011年開設(shè)了社區(qū)治理專業(yè)，因?yàn)樯鐓^(qū)治理是公共治理理論在社區(qū)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，所以學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，了解社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問題的能力必須得到加強(qiáng)。社會(huì)調(diào)查方法課程正是社區(qū)治理、社會(huì)工作等專業(yè)的必修課程，也是這些專業(yè)學(xué)生以后更好地從事社區(qū)管理與服務(wù)工作必須掌握的方法和手段。這門課程的學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)社會(huì)教育工作的開展，更能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，因此，如何更好地上好社會(huì)調(diào)查研究方法這門課，是每一位任課老師需要認(rèn)真思考、精心準(zhǔn)備的。筆者已教授本門課程多年，通過自己多年來在實(shí)際教學(xué)工作中的反思，對如何完善這門課程有了較深刻的感悟。

一、教學(xué)反思

一直以來，在社會(huì)調(diào)查研究方法這門課程的教學(xué)過程中，大部分高校還是按照傳統(tǒng)的課堂講授方式，重在對學(xué)生理論知識的機(jī)械灌輸。課程教材本身比較厚，知識點(diǎn)也比較多，大部分課時(shí)安排的是課堂教學(xué)，留給學(xué)生完成作業(yè)、課外實(shí)踐、課堂討論的時(shí)間非常有限。學(xué)生主要通過死記硬背的方式記住這些條條框框，匆忙應(yīng)付期末考試。通過考試中學(xué)生回答問題的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)了較多問題：如對“典型調(diào)查”和“個(gè)案調(diào)查”的概念與特征經(jīng)常搞混，張冠李戴，這說明學(xué)生沒有真正理解兩種調(diào)查方式的根本差異，純粹依靠機(jī)械記憶而產(chǎn)生這種概念混淆的狀況；又如對“調(diào)查方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含哪些方面的內(nèi)容”這一問題的回答，許多學(xué)生把老師在多媒體課件（PPT）上列出的提綱原封不動(dòng)地搬到了卷面上，而不是根據(jù)自己的感觸和理解做進(jìn)一步闡述，甚至有些學(xué)生連關(guān)鍵點(diǎn)都答不全，這明顯是死記硬背的后果，而非自己的親身感悟，要知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此外，對于一些沒有明確答案而需要自己發(fā)揮的題目，如對“你認(rèn)為在訪問調(diào)查過程中應(yīng)該注意哪些問題”的回答，一些學(xué)生根本不知如何去答，要么了了幾句，要么一片空白。這些都說明，學(xué)生通過一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)，并沒有取得良好的效果，老師浪費(fèi)了激情和精力，學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間和金錢（學(xué)費(fèi)），老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”沒有達(dá)到良好的“投入——產(chǎn)出比”，不得不說這對雙方都是一種資源浪費(fèi)。那么產(chǎn)生這些問題的原因到底是什么呢？筆者認(rèn)為，最根本的原因在于老師課堂講授的方法與社會(huì)調(diào)查研究方法這門課程的性質(zhì)出現(xiàn)了錯(cuò)位和偏差。實(shí)際上，社會(huì)調(diào)查這門課程具有最大、最典型的一個(gè)特征，就是——“實(shí)踐性”，這種實(shí)踐性包含兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面直接影響老師的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際受益。

一是社會(huì)調(diào)查課程本身是對社會(huì)現(xiàn)象的調(diào)查，離不開對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，離不開對社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的關(guān)注、理解和分析。然而大部分學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度比較低，對現(xiàn)實(shí)問題的分析還比較膚淺，不夠深刻。當(dāng)然，這與該課程的教學(xué)學(xué)期安排有一定的關(guān)系，因?yàn)樽鳛橐婚T專業(yè)入門課和基礎(chǔ)方法課，這門課程一般安排在大學(xué)一年級的第一學(xué)期或者第二學(xué)期，在還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識、沒有培養(yǎng)起對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏感度和思維習(xí)慣的前提下，必然會(huì)因?qū)W生的閱歷不夠、體驗(yàn)不深刻而造成學(xué)生對知識點(diǎn)的機(jī)械性記憶，學(xué)生不是通過自身對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻感觸而形成理解性記憶。顯然，理解性記憶相比機(jī)械性記憶將更加持久、更加牢固、更加深刻，更不容易產(chǎn)生混淆。

二是社會(huì)調(diào)查方法的學(xué)習(xí)和掌握不能只依靠課堂上書本知識的“填鴨式”灌輸，必須讓學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中掌握理論，運(yùn)用技巧，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力。但是在許多大學(xué)的課堂上，老師是主角，學(xué)生是觀眾；老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生連“龍?zhí)住倍紱]得跑。這種學(xué)生圍著書本轉(zhuǎn)、缺乏實(shí)訓(xùn)鍛煉的教學(xué)方法，使得學(xué)生對理論知識的掌握僅僅停留在書本、課件上，停留在文字、圖片上，不夠直觀也不夠生動(dòng)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，最終造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫鉤，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、完善建議

根據(jù)社會(huì)調(diào)查研究方法這門課程的性質(zhì)與特征，也依據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的眾多問題，筆者認(rèn)為想要強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查方法課程的教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，這些改革仍然離不開本門課程的基本特征——“實(shí)踐性”。

（一）引導(dǎo)學(xué)生增加對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。

由于本門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課和基本方法課，因此課程的安排大都在大學(xué)一年級，剛剛踏進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生由于自己的閱歷較淺，缺乏足夠的社會(huì)學(xué)知識，也缺乏對社會(huì)現(xiàn)象的理解和感悟，因此在對一些社會(huì)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，往往思路打不開，視野也比較狹隘。如提問學(xué)生“如果讓你對白領(lǐng)群體進(jìn)行調(diào)查，你準(zhǔn)備調(diào)查哪些方面的內(nèi)容”？許多學(xué)生都會(huì)回答“工資收入”、“住房”、“消費(fèi)水平”等，大家的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限于白領(lǐng)群體的物質(zhì)層面，對白領(lǐng)群體的“文化水平”、“審美情趣”、“婚姻狀況”“人際交往”，乃至“犯罪情況”卻鮮有提及，而當(dāng)老師引導(dǎo)他們說到還有其他研究內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才會(huì)“恍然大悟”。類似的例子還有很多，這充分說明了學(xué)生對社會(huì)的關(guān)注度、了解度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，為了讓學(xué)生更好地掌握社會(huì)調(diào)查的方法，建議本門課程老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)多關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注新聞焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，更關(guān)注一些時(shí)政報(bào)道和社會(huì)評論，并通過布置課下作業(yè)，然后用課堂討論的形式，讓學(xué)生搜集社會(huì)熱點(diǎn)問題展開分析，以期通過這種形式不斷開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問題的能力。

（二）以現(xiàn)實(shí)案例充實(shí)課堂，避免就“方法”論“方法”。

社會(huì)調(diào)查方法是一門具有系統(tǒng)性、方法性的應(yīng)用性學(xué)科，從調(diào)查課題的選擇到調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，再到實(shí)際調(diào)查的開展實(shí)施，進(jìn)而對所獲得的資料進(jìn)行整理分析及最后撰寫一份規(guī)范的調(diào)查報(bào)告，每一步都需要遵循一定的步驟和原則，具有較強(qiáng)的邏輯性、科學(xué)性和規(guī)范性，因而老師在講授每一個(gè)調(diào)查方法時(shí)必然會(huì)有大量知識點(diǎn)的理論性介紹。需要注意的是，老師的課堂講授不能就“方法”論“方法”，只是單一地介紹方法，還應(yīng)該以豐富的現(xiàn)實(shí)案例生動(dòng)形象地示范、展示“方法”，這樣既可以避免單純理論性知識講授的枯燥和乏味，又能讓學(xué)生更直觀地感受每種方法在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是如何運(yùn)用的，更能對學(xué)生將來的親身實(shí)踐起到一定的指導(dǎo)作用。如在向?qū)W生講授普遍調(diào)查時(shí)，可以拿2010年我們國家進(jìn)行的第六次人口普查為案例，向?qū)W生介紹整個(gè)人口普查過程，并向?qū)W生展示人口普查時(shí)用到的“長表”、“短表”和“死亡調(diào)查表”，從而讓學(xué)生更深刻地了解普查所具有的特征、普查的優(yōu)缺點(diǎn)、普查的適用范圍，以及普查時(shí)應(yīng)注意的一些關(guān)鍵性問題。另外，案例的形式可以多樣化，并非只采用文字型案例，老師可以通過多媒體軟件向?qū)W生播放視頻案例。如許多地方電視臺(tái)都開設(shè)了“社會(huì)調(diào)查”、“焦點(diǎn)關(guān)注”、“新聞聚焦”等類似的欄目，實(shí)際上每一期欄目都相當(dāng)于一個(gè)“個(gè)案調(diào)查”或“典型調(diào)查”，并且調(diào)查中采用的“訪談法”、“實(shí)地觀察法”、“問卷調(diào)查法”、“文獻(xiàn)查閱法”等會(huì)不同程度地得到展示，老師結(jié)合視頻案例引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，教學(xué)效果也將大大強(qiáng)化。

（三）實(shí)踐形式多樣化，在實(shí)踐中鍛煉提升。

以上兩個(gè)方面都屬于理論性教學(xué)方法的改革，而要真正增強(qiáng)社會(huì)調(diào)查方法課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還需要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革。雖然理論性教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)、是實(shí)踐性教學(xué)的理論指導(dǎo)，但實(shí)踐性教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，因此，可以說實(shí)踐性教學(xué)是理論性教學(xué)的延伸，是以理論為指導(dǎo)分析、解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)和手段。

開展實(shí)踐性教學(xué)首先可以在課堂上實(shí)施，如在講到調(diào)查課題的選擇時(shí)，可以讓學(xué)生課下按照理論知識點(diǎn)“課題選擇應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)”選擇自己感興趣的調(diào)查課題，下次上課時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)演講，其他同學(xué)進(jìn)行評論和提問，在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來課題選擇看似簡單，實(shí)則不易，選題不合適，后續(xù)調(diào)查過程就無從開展；又如在講到“訪問調(diào)查法”時(shí)，可以在理論知識講完后讓學(xué)生課下準(zhǔn)備一個(gè)小游戲——“現(xiàn)場模擬訪問”，下次上課時(shí)在課堂上表演：表演分小組進(jìn)行，每組設(shè)定自己的訪談內(nèi)容和訪談環(huán)境，并安排訪問者和被訪問者等角色，圍繞中心議題開展訪談，過程中學(xué)生注意采用相關(guān)訪談技巧，力求獲得最佳訪談效果。

此外，近年來大學(xué)校園普遍開展的大學(xué)生創(chuàng)新性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但為社會(huì)調(diào)查方法的應(yīng)用提供了實(shí)實(shí)在在的操作平臺(tái)，而且為學(xué)生充分鍛煉自身能力提供了廣闊空間。如我校多年來針對在校大學(xué)生一直在開展“大學(xué)生創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐”、“暑期社會(huì)實(shí)踐”等活動(dòng)，但之前項(xiàng)目名額較少，平均每班只有幾個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)參加這種活動(dòng)，大部分同學(xué)得不到鍛煉。但是從2011年開始，根據(jù)教育部相關(guān)文件，為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，以便在走出校門、走向社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)、開拓進(jìn)取，許多高校都增加了在校大學(xué)生實(shí)踐課程的比重。如我校不但社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的數(shù)量有所增多，即覆蓋到全校所有大一同學(xué)都要參與，都必須參與，否則將得不到相應(yīng)的學(xué)位分?jǐn)?shù)；更提高了項(xiàng)目質(zhì)量，即好的項(xiàng)目可以申請獲得“國家級大學(xué)生創(chuàng)新”和“北京市大學(xué)生創(chuàng)新”的資助。所有這些都大大增加了學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生終于可以把課堂上學(xué)到的研究方法和技術(shù)在各種調(diào)研中實(shí)施運(yùn)用，并且還能根據(jù)不同調(diào)研環(huán)境創(chuàng)新調(diào)研方法，達(dá)到較為理想的鍛煉效果。

總的來說，既然社會(huì)調(diào)查研究方法這門課程的最大特征是“實(shí)踐性”，那么教學(xué)改革和創(chuàng)新就應(yīng)該圍繞“實(shí)踐性”展開。重點(diǎn)在于，實(shí)踐形式是多樣的，老師一定要根據(jù)講授的內(nèi)容不斷探索教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、掌握和運(yùn)用相轉(zhuǎn)化。

社會(huì)調(diào)查研究論文:社會(huì)調(diào)查研究及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值

摘要：是偉大的社會(huì)調(diào)查研究家，他的社會(huì)調(diào)查研究方法是在中國革命和建設(shè)的歷史進(jìn)程中逐步形成和發(fā)展的，有著獨(dú)特的視角和解決問題的方法。他豐富的社會(huì)調(diào)查研究理論和實(shí)踐，對全面建設(shè)小康社會(huì)，解決中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中遇到的新情況、新問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)調(diào)查研究 調(diào)查研究方法 實(shí)事求是

作為中國共產(chǎn)黨第一代領(lǐng)導(dǎo)集體的核心，同志十分重視通過調(diào)查研究了解中國社會(huì)的實(shí)際情況，重視以調(diào)查研究結(jié)果作為制定各項(xiàng)方針、路線、政策的依據(jù)。他在長期的社會(huì)調(diào)查研究中形成了豐富的調(diào)查研究思想，為黨的實(shí)事求是思想路線的創(chuàng)立做出了巨大貢獻(xiàn)，在努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的歷史新時(shí)期，重溫同志調(diào)查研究思想，無疑具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、社會(huì)調(diào)查研究方法的形成與完善

帝國主義列強(qiáng)的入侵，清政府的政治腐敗，使得經(jīng)濟(jì)凋敝、民不聊生。尤其是1910年4月的長沙饑民暴動(dòng)事件，對留下了深刻的影響?！逗限r(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》突出了注重社會(huì)調(diào)查研究的重要性，是他社會(huì)調(diào)查研究的初步嘗試。

隨著革命經(jīng)驗(yàn)的日益豐富和社會(huì)調(diào)查研究的不斷深入，逐漸形成了一些獨(dú)具特色的社會(huì)調(diào)查研究方法。建國初期，擺在我們面前的是一個(gè)一窮二白、飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的國家。和黨中央為了獲得豐富可靠的材料，多次要求各地干部進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究。在1956年發(fā)表了《論十大關(guān)系》，提出社會(huì)主義總路線，并且系統(tǒng)闡述了我國進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的基本思路。在社會(huì)主義建設(shè)中，多次號召全黨同志一切從實(shí)際出發(fā)，調(diào)查研究、實(shí)事求是。他要求各級黨委書記和各部門主要負(fù)責(zé)人，要親自抓典型，深入基層做系統(tǒng)的由歷史到現(xiàn)狀的調(diào)查研究。為大興調(diào)查研究之風(fēng)，把1961年定為全黨的“調(diào)查研究年”，“實(shí)事求是年”。

二、社會(huì)調(diào)查研究的理論

從馬克思主義認(rèn)識論的高度強(qiáng)調(diào)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究的重要意義，把調(diào)查研究作為實(shí)現(xiàn)馬克思主義與中國實(shí)際結(jié)合的基本手段和根本途徑。他提出“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”，強(qiáng)調(diào)“不做正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)”。同時(shí)，認(rèn)為正確的決策只能來自于調(diào)查研究，“一切結(jié)論產(chǎn)生于調(diào)查情況的末尾，而不是在它的先頭”，共產(chǎn)黨正確而不動(dòng)搖的斗爭策略，“只能來源于調(diào)查研究”，而“決不是少數(shù)人坐在房子里能夠產(chǎn)生的”，因此，我們需要時(shí)時(shí)了解社會(huì)情況，時(shí)時(shí)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。離開了調(diào)查研究，就會(huì)產(chǎn)生主觀主義，陷入空想和盲動(dòng)。所以，他一生始終重視調(diào)查研究。

重視調(diào)查，不是為調(diào)查而調(diào)查，調(diào)查研究要有明確的目的，要為著解決問題去做調(diào)查研究。在革命時(shí)期，調(diào)查的“主要目的，是要明了社會(huì)各階級的政治經(jīng)濟(jì)情況”，“各階級現(xiàn)在的以及歷史的盛衰榮辱的情況”?！懊髁烁鞣N階級的相互關(guān)系，得到正確的階級估量，然后定出我們正確的斗爭策略，確定哪些階級是革命斗爭的主力，哪些階級是我們應(yīng)當(dāng)爭取的同盟者，哪些階級是要打倒的”。找到罪惡的社會(huì)現(xiàn)象的根源，進(jìn)而確定推翻舊世界、建立新社會(huì)的具體方針。在建設(shè)時(shí)期，調(diào)查是為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的。

指出：“事物是運(yùn)動(dòng)著的，變化著的，進(jìn)步著的。因此，我們的調(diào)查，也是長期的。今天需要我們調(diào)查，將來我們的兒子、孫子，也要做調(diào)查，然后才能不斷地認(rèn)識新事物、獲得新知識。”一方面強(qiáng)調(diào)搞調(diào)查研究不能畢其功于一役而要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。另一方面，認(rèn)為搞調(diào)查研究不能局限于一時(shí)一事，而要對客觀事物作長期動(dòng)態(tài)考察，這樣才能達(dá)到預(yù)期目的。這為調(diào)查研究的實(shí)踐所充分證明。

科學(xué)的調(diào)查研究建立在科學(xué)的方法基礎(chǔ)上。的調(diào)查研究方法分為兩個(gè)層次，一是方法論基礎(chǔ)。堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為其社會(huì)調(diào)查研究的方法論基礎(chǔ)，把對立統(tǒng)一、階級分析作為調(diào)查研究的根本方法。因此，他能透過撲朔迷離的社會(huì)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，駕馭中國革命的發(fā)展過程。二是具體方法。主要采用的是典型調(diào)查法即解剖麻雀，但他強(qiáng)調(diào)不要陷于狹隘的經(jīng)驗(yàn)論，不要拘泥于一種方法。除典型調(diào)查外，還綜合運(yùn)用了普遍調(diào)查即走馬觀花法、會(huì)議調(diào)查、蹲點(diǎn)和試點(diǎn)方法，并把直接調(diào)查和間接調(diào)查靈活結(jié)合?？傊?，的調(diào)查研究理論是豐富的、系統(tǒng)的、完整的，他繼承和發(fā)展了馬克思主義關(guān)于調(diào)查研究的基本思想，對馬克思主義的運(yùn)用和發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。

三、社會(huì)調(diào)查研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）有利于堅(jiān)持黨的實(shí)事求是思想路線

積極開展調(diào)查研究有利于人們在復(fù)雜的局面下保持清醒的頭腦，對客觀形勢作出正確的分析和判斷；有利于人們解放思想、實(shí)事求是地認(rèn)識客觀現(xiàn)存的復(fù)雜多變的形勢，把握社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和規(guī)律，使實(shí)事求是成為人們的自覺行動(dòng)；有利于與時(shí)俱進(jìn)地制定、落實(shí)和反饋各項(xiàng)政策；有利于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)；有利于使黨員干部保持實(shí)事求是的思想作風(fēng)、工作作風(fēng)，進(jìn)一步認(rèn)識黨的執(zhí)政規(guī)律，保持黨的先進(jìn)性，提高對各種復(fù)雜問題的鑒別力和分析能力，進(jìn)而提高對各種問題的駕馭能力，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)開辟更加廣闊的道路。

（二）有利于堅(jiān)持黨的群眾路線，保持黨的優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)，做到執(zhí)政為民

積極開展調(diào)查研究，有利于堅(jiān)持從群眾中來到群眾中去，有利于與群眾保持密切的聯(lián)系，有利于傾聽群眾的呼聲，有利于了解國情民意。只有尊重群眾、相信群眾、真正與群眾心連心，才能取得群眾的信賴和支持。從群眾中來到群眾中去的科學(xué)工作方法是調(diào)查研究方法在黨的群眾路線的具體體現(xiàn)。虛心向群眾學(xué)習(xí)，深入做群眾工作的過程，才能使黨保持謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，只有做好基層群眾工作才能使黨的執(zhí)政具有堅(jiān)強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和根基，才能保證國家和民族的繁榮昌盛。

（三）有利于解決當(dāng)前中國社會(huì)問題

當(dāng)前，我國社會(huì)正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，面臨著各種挑戰(zhàn)，有著許多影響社會(huì)正常運(yùn)行的問題需要解決，也有許多的新情況、新問題需要我們?nèi)ヌ接?。如失地農(nóng)民的生計(jì)問題、城市發(fā)展進(jìn)程中的拆遷問題、腐敗問題等，要解決這些問題，只能通過積極認(rèn)真的調(diào)查研究。因此，調(diào)查研究是解決當(dāng)前中國社會(huì)問題的有力法寶。

總之，重溫關(guān)于調(diào)查研究的理論和實(shí)踐，加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查研究工作，對于提高我們黨的執(zhí)政能力，鞏固黨的執(zhí)政地位，防止主觀主義、官僚主義和形式主義，密切黨群、干群關(guān)系，永葆黨的生機(jī)與活力，全面推進(jìn)小康社會(huì)建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

社會(huì)調(diào)查研究論文:案例教學(xué)法在《社會(huì)調(diào)查研究方法》中的運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、思維的變革都在不同程度上影響和激勵(lì)著教育思想和教學(xué)模式的改變。教育工作者們已越來越清楚地意識到積極的教育方式對于知識的傳授的重要意義。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本上采用“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。在具體教學(xué)過程中，又以灌輸式教學(xué)為基本形式。教學(xué)范圍主要限制在課堂，而課堂中又是教師一言堂，教師課前按教材撰寫教案，課中照本宣科，學(xué)生抄寫筆記，期末進(jìn)行封閉式考試，學(xué)生會(huì)死記硬背，考試成績就高。這種教學(xué)方式教學(xué)效果極不理想，學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏參與機(jī)會(huì)而失去主動(dòng)性。因此，教學(xué)方法改革勢在必行，許多有別于傳統(tǒng)的創(chuàng)新型教學(xué)方法開始在教學(xué)中嘗試，案例教學(xué)法就是其中一種的逐漸成為主流的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法

案例式教學(xué)法又稱“蘇格拉底式”教學(xué)法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。1870年，朗德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院長時(shí)，首次將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣，這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用干哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式” 的一大特色和內(nèi)涵。

所謂案例教學(xué)，是以對案例的分析解決為主線，通過設(shè)置教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材，掌握原理和方法，形成科學(xué)的教育思想觀念的一種教學(xué)形式。其中，案例是一種以真實(shí)情節(jié)為背景的，對某一個(gè)或幾個(gè)有意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計(jì)算機(jī)等輔助手段，使人能從中得到某種啟示的例證。案例教學(xué)法通過讓學(xué)生針對案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到一種高層次認(rèn)知學(xué) 的目標(biāo)。簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。它也是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)可行的途徑。案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更利于學(xué)生掌握理論知識并運(yùn)用知識解夾實(shí)際問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，案例教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)的方式，使過去灌輸式教學(xué)模式的缺點(diǎn)得到克服。

二、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著本質(zhì)的不同，其區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)教材。傳統(tǒng)教學(xué)法通常使用的是固定教科書，教材內(nèi)容往往比較陳舊，相對社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的水平嚴(yán)重滯后。而案例教學(xué)法中，教師可根據(jù)課程的需要?jiǎng)討B(tài)地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)案例，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以緊跟當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

(2)授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)法中，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起共同參與對實(shí)際案例的討論和分析，案例成為構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。龍課堂上組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。

(3)教師的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色和責(zé)任是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，這要求教師對教材內(nèi)容熟悉，能夠進(jìn)行清楚的表述，以使學(xué)生達(dá)到對知識的理解和掌握。在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，需要其引領(lǐng)案例教學(xué)的全過程。

(4)學(xué)生的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生通常是通過聽教師講授，比較被動(dòng)地接受知識。而在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演著一個(gè)積極的參與者的角色。在這種環(huán)境中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)生學(xué)到的知識不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

通過以上的對比分析，可以看出，案例教學(xué)法在很多方面，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。這也正是案例教學(xué)法在教學(xué)改革中得到推廣的重要因素。

三 案例教學(xué)法的應(yīng)用

由上面的比較可以知道，采用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識去分析和解決實(shí)際問題，提高動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。下面將就案例教學(xué)法在本人所講授的 《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程中的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例說明。

《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程是公共事業(yè)管理、行政管理等專業(yè)學(xué)生的必修課程，主要介紹社會(huì)調(diào)查的基本原理、方法和技術(shù)，使學(xué)生了解和初步掌握開展一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目所需要的程序和方法，為學(xué)生從事與調(diào)查研究有關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)?！渡鐣?huì)調(diào)查研究方法》課程中盡管包含了一些抽象的概念、原理等理論內(nèi)容，但其最顯著的一個(gè)特點(diǎn)是應(yīng)用性和操作性強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系非常密切。因此，《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的特點(diǎn)非常適合干采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而且這些案例可以通過學(xué)生參與實(shí)踐獲得。

本人在講授《社會(huì)調(diào)杏研究方法》課程后半段，具體的調(diào)查方法與技術(shù)已經(jīng)講授完畢，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有更深的理解，先將班上的學(xué)生分成若干小組，然后要求每組同學(xué)共同完成一項(xiàng)完整的社會(huì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)(包括調(diào)查方案、抽煙方案和問卷設(shè)計(jì))，等各組同學(xué)完成完整的調(diào)查方案設(shè)計(jì)以后，各組的調(diào)查方案就是我們課堂使用的案例。到第二次上課，要求各組學(xué)生派代表上臺(tái)展示他們這組設(shè)計(jì)的調(diào)查方案。每組演示完了以后，為了引導(dǎo)臺(tái)的同學(xué)對前組同學(xué)的調(diào)查方案進(jìn)行分析，本人設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：①整個(gè)調(diào)查方案是否完整?②調(diào)查方法的選擇與調(diào)查目的和調(diào)查對象是否合適？③抽樣方案是否隨機(jī)？是否與調(diào)查目的和調(diào)查對象相符合？④問卷設(shè)計(jì)中問項(xiàng)和答項(xiàng)是否存在錯(cuò)誤?兩者形式上是否吻合？

在實(shí)施過程中，首先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析各個(gè)方案的優(yōu)劣，并進(jìn)行綜合。最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，指出各方案中所涉及的理論知識及其應(yīng)用方法，就學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答和建議。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容寓干問題之中，啟發(fā)學(xué)生積極思考，寓理論干實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生對方法的理解。

另外，案例教學(xué)法的運(yùn)用也有利于提高教師的素質(zhì)。在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師可將教學(xué)和科研相結(jié)合，選取科研實(shí)踐中的部分素材組織成案例用于教學(xué)，寓枯燥的理論于實(shí)踐中，不僅可以開拓學(xué)生的思維，活躍課堂，而且教師也將在與學(xué)生的討論過程中受益，使得教學(xué)和科研互相促進(jìn)，有利于教師素質(zhì)提高。

四 結(jié)語

無可否認(rèn)，案例教學(xué)法任很多方面具有很大的優(yōu)勢，但這絕不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)中課堂講授的全盤否定，也不意味著在一切教學(xué)中都要推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法自身也存在一定的缺陷。首先，案例教學(xué)法并不適合所有的課程，它較適合干那些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，教師需要根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以取得預(yù)期的效果。研究和編制一個(gè)好的案例，至少需要兩三個(gè)月的時(shí)間。案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要。這是阻礙案例法推廣和普及的一個(gè)主要原因。因此，教師就只好對案例進(jìn)行精簡，壓縮案例篇幅，減少案例數(shù)量，選擇一些具有代表性的案例來分析。這種課時(shí)不夠與耗時(shí)太多的矛盾，使得案例教學(xué)不可能盡善盡美。

社會(huì)調(diào)查研究論文:社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘 要:新課程非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)調(diào)查研究法是根據(jù)地理課教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行的。它參考地理課教學(xué)中的一些理論和觀點(diǎn),讓學(xué)生帶問題去觀察社會(huì)現(xiàn)象、直接參與調(diào)查研究,以此達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識、增強(qiáng)社會(huì)、學(xué)習(xí)能力,提高地理思維能力的一種實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:社會(huì)調(diào)查研究 地理教學(xué) 實(shí)踐 思考

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正的動(dòng)起來,一直是教師認(rèn)真研究的對象和考慮的問題,也是新課程的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí),是學(xué)生的活動(dòng),因此這個(gè)過程必須靠學(xué)生獨(dú)立或合作完成,教師教學(xué)水平再高也是無法替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就必須讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)起來,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。社會(huì)調(diào)查研究法就是符合這種教學(xué)理念的一種方法,下面我就把在地理教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)調(diào)查研究法的一些心得與各位同行分享。

一、社會(huì)調(diào)查研究法的含義與作用

社會(huì)調(diào)查研究法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法。它綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)方式,對有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解,并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問題,探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。它是研究性學(xué)習(xí)專題研究中常用的基本方法。

在教學(xué)中采用社會(huì)調(diào)查研究法,可以讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐,獲得某研究專題的第一手材料和數(shù)據(jù),了解明白某一社會(huì)現(xiàn)象,并發(fā)現(xiàn)新的問題,提出解決問題的新見解,從而幫助學(xué)生掌握該領(lǐng)域的知識和技能。在實(shí)踐調(diào)查中,可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神、與人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神以及提高學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識和能力,很好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我們在社會(huì)調(diào)查中采用是以訪談法和觀察法等為主、文獻(xiàn)法為輔的形式。

二、社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

社會(huì)調(diào)查研究涉及到四個(gè)要素:(1)調(diào)查什么?(2)誰去調(diào)查?(3)向誰調(diào)查?(4)怎樣調(diào)查?根據(jù)這個(gè)思路,我整理了地理教材中的內(nèi)容,提煉出一些容易讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查的知識點(diǎn),并分成若干個(gè)模塊,作為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的對象。然后根據(jù)社會(huì)調(diào)查研究的步驟開始設(shè)計(jì)安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.確定社會(huì)調(diào)查研究專題

地理教材中內(nèi)容很多,涉及到自然地理知識和人文地理知識,包括自然地理環(huán)境以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等人文知識。我校的學(xué)生大部分是椒江人,有一部分來自區(qū)外的路橋、黃巖、三門、仙居、臨海、玉環(huán)、溫嶺等各縣市,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我選擇了農(nóng)業(yè)地理中的特產(chǎn)作為社會(huì)調(diào)查研究的專題。

2.確定誰去調(diào)查?向誰調(diào)查?調(diào)查什么

(1)我把班級學(xué)生以他們所居住的地域劃分為9個(gè)大組,其中椒江區(qū)這個(gè)大組因?yàn)槿硕?繼續(xù)劃分為三個(gè)小組,共計(jì)11組。要求每一組的學(xué)生利用周末采訪當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民、地方上的特產(chǎn)專賣店和農(nóng)貿(mào)市場,了解臺(tái)州特產(chǎn)的種類、種植條件范圍以及銷售情況等。要求進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候,每個(gè)小組的學(xué)生要調(diào)整好心態(tài),本著謙虛請教的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)檎{(diào)查過程中可能會(huì)遇上來自客觀的或人為的阻力,這就需要學(xué)生給自己打預(yù)防針,保持自信和堅(jiān)持不懈的態(tài)度。

(2)為了讓調(diào)查順利進(jìn)行,學(xué)校將給每組的學(xué)生開具一張由學(xué)校派出進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的證明,希望相關(guān)部門給予方便。

3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究方案的具體設(shè)計(jì),解決怎樣調(diào)查的問題

在實(shí)地調(diào)查前,讓每個(gè)小組的同學(xué)集中討論社會(huì)調(diào)查研究方案,形成初稿。調(diào)查方案的主要內(nèi)容包括:(1)說明調(diào)查的目的和意義;(2)調(diào)查內(nèi)容;(3)調(diào)查范圍和方法、時(shí)間、地點(diǎn)、程序;(4)調(diào)查對象;(5)調(diào)查人員組成、組織結(jié)構(gòu)以及安排等。方案的討論和制定是為了讓每組的學(xué)生了解調(diào)查的預(yù)設(shè),從而解決怎么樣調(diào)查的問題。具體如:周末幾點(diǎn)在哪里集中、調(diào)查的具體路線、預(yù)計(jì)調(diào)查的幾個(gè)人或地點(diǎn)、詢問的問題、由誰做記錄等等。

4.收集資料

各組在周末實(shí)地調(diào)查過程中,要求做記錄,收集調(diào)查過程中的一些資料。

5.分析資料

調(diào)查結(jié)束后,要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)調(diào)查過程中記錄的資料以及自己的調(diào)查心得進(jìn)行交流,并由一人執(zhí)筆,寫出調(diào)查報(bào)告。

6.結(jié)論與建議

在周一的課堂教學(xué)中,組織每組學(xué)生派一位代言人在班級里進(jìn)行了現(xiàn)場匯報(bào),匯報(bào)中學(xué)生感慨有加,既闡述了自己的調(diào)查經(jīng)過、得出的結(jié)論,又談了在調(diào)查過程中的一些體會(huì)等,氣氛非常熱烈。最后各組同學(xué)一致認(rèn)可用八個(gè)字來小結(jié)此次臺(tái)州特產(chǎn)調(diào)查的主題:山珍海味,水果之鄉(xiāng)。

7.理論思考與討論

社會(huì)調(diào)查是有目的有計(jì)劃的調(diào)查,不是為了調(diào)查而調(diào)查。所以對于學(xué)生們的調(diào)查結(jié)果,我們要充分利用起來,結(jié)合地理教材中的理論知識進(jìn)行分析,使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐知識遷移到教材中的理論知識。在調(diào)查出來的眾多特產(chǎn)中,我們選擇了玉環(huán)的文旦作為案例來分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

根據(jù)調(diào)查,學(xué)生已經(jīng)得出玉環(huán)文旦的分布范圍和種植條件,包括銷售區(qū)域等知識。我們把相關(guān)的知識用投影儀展示:

玉環(huán)文旦屬柑橘屬,是浙江柚類優(yōu)良品種之一。

主要分布于半島上的楚門鎮(zhèn)、清港鎮(zhèn)和龍巖、密溪等鄉(xiāng)的濱海涂地和山麓。土壤為黃(紅)色酸性砂質(zhì)土。屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候,溫和濕潤,陽光充足,四季分明。年均氣溫17℃,無霜期327天,年降水量1400～1500毫米,分布比較均勻。

種植面積1.67萬畝,總產(chǎn)量在3萬噸以上。價(jià)格大批發(fā)最低每公斤3.9元(采摘期僅是2.7元,小批發(fā)4.6元),有的要賣到每公斤5.2元。

主要銷售區(qū)域:當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)、單位、部門(他們習(xí)慣大量購買文旦作為禮品,曾經(jīng)根村果農(nóng)王志根3500公斤文旦,被縣兩個(gè)部門訂購采摘一空)以及個(gè)人;浙江省內(nèi)外的一些主要大中城市,如寧波、杭州、上海、北京等地;還出口到英國、法國、荷蘭、俄羅斯等多個(gè)國家。銷售價(jià)格和利潤非常高。

文旦具較高的加工價(jià)值,加工附加值高,如果肉可加工成不含任何腐劑的純天然粒粒汁、原汁等系列飲品,果皮可提取檸檬苦素、果膠或制作果脯、果醬。

文旦的營養(yǎng)成分:含有豐富的糖類有機(jī)酸,維生素A、B、C以及多種微量元素和氨基酸。

提問:(1)根據(jù)材料,以玉環(huán)、文旦為例,說一說影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些因素?

(2)你認(rèn)為,以后影響玉環(huán)文旦生產(chǎn)發(fā)展的主要因素是什么?

經(jīng)過學(xué)生的初步討論,加上學(xué)生之前在社會(huì)調(diào)查過程中的一些認(rèn)知,學(xué)生很輕松就得出了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有:自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和科學(xué)技術(shù)因素。其中自然條件因素包括氣候(熱量、光照和降水)、地形、土壤等方面,社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素包括市場、交通運(yùn)輸和產(chǎn)品消費(fèi)狀況,科學(xué)技術(shù)因素包括農(nóng)產(chǎn)品品種、生產(chǎn)技術(shù)、裝備以及種植方式和耕作制度、勞動(dòng)力等。其中市場需求因素對農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售影響越來越大。農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行深加工后,它的價(jià)值會(huì)大大提升,從而促進(jìn)該農(nóng)產(chǎn)品的種植發(fā)展。

以文旦為例分析完之后,再讓學(xué)生以涌泉的蜜橘來分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。學(xué)生們經(jīng)過之前的調(diào)查,再加上課內(nèi)的案例分析,基本上對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有了很深的理解,這也達(dá)到了組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的目的。

三、社會(huì)調(diào)查研究法運(yùn)用的效果

社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的運(yùn)用取得了較好的效果,小結(jié)如下:

1.社會(huì)調(diào)查研究法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了各方面的能力

社會(huì)調(diào)查法從組建小組、討論方案、調(diào)查行動(dòng),一直到匯報(bào),其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組成員之間積極主動(dòng)、相互協(xié)調(diào)與合作,并自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)、辨析別人的觀點(diǎn),同時(shí)取舍、評價(jià),進(jìn)行知識重組。每位學(xué)生都可以從中體驗(yàn)和感受他人解決問題的過程,同時(shí)也分享小組成功的喜悅。社會(huì)調(diào)查法的運(yùn)用很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,既開闊了眼界、豐富了課外知識,又使學(xué)生學(xué)會(huì)了分享和合作、提高了人際交往能力和地理思維能力。

2.社會(huì)調(diào)查研究法符合理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則

社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容取之于地理教材,通過教師引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)專題的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,再回歸到教材中相應(yīng)的知識點(diǎn),在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解知識,掌握知識,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決問題。學(xué)生提高了理論聯(lián)系實(shí)際水平,初步具備了“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

3.社會(huì)調(diào)查研究法是地理課教育的一種創(chuàng)新方式

地理教育要?jiǎng)?chuàng)新,必須堅(jiān)持地理教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。而社會(huì)調(diào)查研究法的價(jià)值取向,就是使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在調(diào)查研究中的參與、體驗(yàn)、收獲,在開放的社會(huì)環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,注重資料的搜集和分析,直至寫出調(diào)查報(bào)告;以及地理教學(xué)中的理論知識與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的結(jié)合,可以幫助學(xué)生很好地掌握知識。這個(gè)過程就體現(xiàn)了地理教育的創(chuàng)新。

四、社會(huì)調(diào)查法運(yùn)用要注意的問題

1.調(diào)查不宜多

因?yàn)檎{(diào)查要實(shí)地去操作,還要提前做調(diào)查方案的策劃,雖然對培養(yǎng)學(xué)生的能力有幫助,但是它需要大量的時(shí)間和精力去實(shí)行,所以調(diào)查也不宜多?？紤]到學(xué)生周末的作業(yè)、休息和娛樂,所以可計(jì)劃每月一次,或一學(xué)期兩次。

2.調(diào)查內(nèi)容不宜復(fù)雜

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況(交通、調(diào)查時(shí)間等),所以調(diào)查的內(nèi)容宜選擇簡單、可操作性強(qiáng)的主題,調(diào)查范圍應(yīng)在學(xué)生居住區(qū)域范圍,所以調(diào)查內(nèi)容不宜復(fù)雜。

3.需要調(diào)查評價(jià)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是必要的,但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用,教師要對學(xué)生的調(diào)查給予一定的輔導(dǎo)和正確的引導(dǎo),切忌“放羊式”,導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)為了調(diào)查而調(diào)查的走過場,所以要進(jìn)行實(shí)時(shí)的督促和評價(jià)。調(diào)查評價(jià)包括質(zhì)和量兩個(gè)方面的內(nèi)容,“質(zhì)”包括學(xué)生參加調(diào)查的態(tài)度、表現(xiàn)和取得的成果;“量”包括參加社會(huì)調(diào)查的時(shí)間、訪問和調(diào)查的數(shù)量和完成的內(nèi)容等。根據(jù)實(shí)際情況,給予每個(gè)小組和每位學(xué)生一定的等級考核評價(jià)。評價(jià)的存在可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生積極參與到調(diào)查中。

五、結(jié)束語

社會(huì)調(diào)查研究法是研究性學(xué)習(xí)中常用的方法之一,在地理教學(xué)中采用它,可以很好結(jié)合教材內(nèi)容,將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些生動(dòng)、典型的材料引入課堂,滿足學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之獲得知識,提高觀察、分析解決問題的能力。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中也很好地鍛煉了自己,真正做到了理論和實(shí)踐的結(jié)合。

社會(huì)調(diào)查研究論文:社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘 要:新課程非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)調(diào)查研究法是根據(jù)地理課教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行的。它參考地理課教學(xué)中的一些理論和觀點(diǎn),讓學(xué)生帶問題去觀察社會(huì)現(xiàn)象、直接參與調(diào)查研究,以此達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識、增強(qiáng)社會(huì)、學(xué)習(xí)能力,提高地理思維能力的一種實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:社會(huì)調(diào)查研究 地理教學(xué) 實(shí)踐 思考

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正的動(dòng)起來,一直是教師認(rèn)真研究的對象和考慮的問題,也是新課程的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí),是學(xué)生的活動(dòng),因此這個(gè)過程必須靠學(xué)生獨(dú)立或合作完成,教師教學(xué)水平再高也是無法替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就必須讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)起來,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。社會(huì)調(diào)查研究法就是符合這種教學(xué)理念的一種方法,下面我就把在地理教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)調(diào)查研究法的一些心得與各位同行分享。

一、社會(huì)調(diào)查研究法的含義與作用

社會(huì)調(diào)查研究法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法。它綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)方式,對有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解,并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問題,探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。它是研究性學(xué)習(xí)專題研究中常用的基本方法。

在教學(xué)中采用社會(huì)調(diào)查研究法,可以讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐,獲得某研究專題的第一手材料和數(shù)據(jù),了解明白某一社會(huì)現(xiàn)象,并發(fā)現(xiàn)新的問題,提出解決問題的新見解,從而幫助學(xué)生掌握該領(lǐng)域的知識和技能。在實(shí)踐調(diào)查中,可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神、與人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神以及提高學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識和能力,很好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我們在社會(huì)調(diào)查中采用是以訪談法和觀察法等為主、文獻(xiàn)法為輔的形式。

二、社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

社會(huì)調(diào)查研究涉及到四個(gè)要素:(1)調(diào)查什么?(2)誰去調(diào)查?(3)向誰調(diào)查?(4)怎樣調(diào)查?根據(jù)這個(gè)思路,我整理了地理教材中的內(nèi)容,提煉出一些容易讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查的知識點(diǎn),并分成若干個(gè)模塊,作為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的對象。然后根據(jù)社會(huì)調(diào)查研究的步驟開始設(shè)計(jì)安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.確定社會(huì)調(diào)查研究專題

地理教材中內(nèi)容很多,涉及到自然地理知識和人文地理知識,包括自然地理環(huán)境以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等人文知識。我校的學(xué)生大部分是椒江人,有一部分來自區(qū)外的路橋、黃巖、三門、仙居、臨海、玉環(huán)、溫嶺等各縣市,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我選擇了農(nóng)業(yè)地理中的特產(chǎn)作為社會(huì)調(diào)查研究的專題。

2.確定誰去調(diào)查?向誰調(diào)查?調(diào)查什么

(1)我把班級學(xué)生以他們所居住的地域劃分為9個(gè)大組,其中椒江區(qū)這個(gè)大組因?yàn)槿硕?繼續(xù)劃分為三個(gè)小組,共計(jì)11組。要求每一組的學(xué)生利用周末采訪當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民、地方上的特產(chǎn)專賣店和農(nóng)貿(mào)市場,了解臺(tái)州特產(chǎn)的種類、種植條件范圍以及銷售情況等。要求進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候,每個(gè)小組的學(xué)生要調(diào)整好心態(tài),本著謙虛請教的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)檎{(diào)查過程中可能會(huì)遇上來自客觀的或人為的阻力,這就需要學(xué)生給自己打預(yù)防針,保持自信和堅(jiān)持不懈的態(tài)度。

(2)為了讓調(diào)查順利進(jìn)行,學(xué)校將給每組的學(xué)生開具一張由學(xué)校派出進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的證明,希望相關(guān)部門給予方便。

3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究方案的具體設(shè)計(jì),解決怎樣調(diào)查的問題

在實(shí)地調(diào)查前,讓每個(gè)小組的同學(xué)集中討論社會(huì)調(diào)查研究方案,形成初稿。調(diào)查方案的主要內(nèi)容包括:(1)說明調(diào)查的目的和意義;(2)調(diào)查內(nèi)容;(3)調(diào)查范圍和方法、時(shí)間、地點(diǎn)、程序;(4)調(diào)查對象;(5)調(diào)查人員組成、組織結(jié)構(gòu)以及安排等。方案的討論和制定是為了讓每組的學(xué)生了解調(diào)查的預(yù)設(shè),從而解決怎么樣調(diào)查的問題。具體如:周末幾點(diǎn)在哪里集中、調(diào)查的具體路線、預(yù)計(jì)調(diào)查的幾個(gè)人或地點(diǎn)、詢問的問題、由誰做記錄等等。

4.收集資料

各組在周末實(shí)地調(diào)查過程中,要求做記錄,收集調(diào)查過程中的一些資料。

5.分析資料

調(diào)查結(jié)束后,要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)調(diào)查過程中記錄的資料以及自己的調(diào)查心得進(jìn)行交流,并由一人執(zhí)筆,寫出調(diào)查報(bào)告。

6.結(jié)論與建議

在周一的課堂教學(xué)中,組織每組學(xué)生派一位代言人在班級里進(jìn)行了現(xiàn)場匯報(bào),匯報(bào)中學(xué)生感慨有加,既闡述了自己的調(diào)查經(jīng)過、得出的結(jié)論,又談了在調(diào)查過程中的一些體會(huì)等,氣氛非常熱烈。最后各組同學(xué)一致認(rèn)可用八個(gè)字來小結(jié)此次臺(tái)州特產(chǎn)調(diào)查的主題:山珍海味,水果之鄉(xiāng)。

7.理論思考與討論

社會(huì)調(diào)查是有目的有計(jì)劃的調(diào)查,不是為了調(diào)查而調(diào)查。所以對于學(xué)生們的調(diào)查結(jié)果,我們要充分利用起來,結(jié)合地理教材中的理論知識進(jìn)行分析,使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐知識遷移到教材中的理論知識。在調(diào)查出來的眾多特產(chǎn)中,我們選擇了玉環(huán)的文旦作為案例來分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

根據(jù)調(diào)查,學(xué)生已經(jīng)得出玉環(huán)文旦的分布范圍和種植條件,包括銷售區(qū)域等知識。我們把相關(guān)的知識用投影儀展示:

玉環(huán)文旦屬柑橘屬,是浙江柚類優(yōu)良品種之一。

主要分布于半島上的楚門鎮(zhèn)、清港鎮(zhèn)和龍巖、密溪等鄉(xiāng)的濱海涂地和山麓。土壤為黃(紅)色酸性砂質(zhì)土。屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候,溫和濕潤,陽光充足,四季分明。年均氣溫17℃,無霜期327天,年降水量1400～1500毫米,分布比較均勻。

種植面積1.67萬畝,總產(chǎn)量在3萬噸以上。價(jià)格大批發(fā)最低每公斤3.9元(采摘期僅是2.7元,小批發(fā)4.6元),有的要賣到每公斤5.2元。

主要銷售區(qū)域:當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)、單位、部門(他們習(xí)慣大量購買文旦作為禮品,曾經(jīng)根村果農(nóng)王志根3500公斤文旦,被縣兩個(gè)部門訂購采摘一空)以及個(gè)人;浙江省內(nèi)外的一些主要大中城市,如寧波、杭州、上海、北京等地;還出口到英國、法國、荷蘭、俄羅斯等多個(gè)國家。銷售價(jià)格和利潤非常高。

文旦具較高的加工價(jià)值,加工附加值高,如果肉可加工成不含任何腐劑的純天然粒粒汁、原汁等系列飲品,果皮可提取檸檬苦素、果膠或制作果脯、果醬。

文旦的營養(yǎng)成分:含有豐富的糖類有機(jī)酸,維生素A、B、C以及多種微量元素和氨基酸。

提問:(1)根據(jù)材料,以玉環(huán)、文旦為例,說一說影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些因素?

(2)你認(rèn)為,以后影響玉環(huán)文旦生產(chǎn)發(fā)展的主要因素是什么?

經(jīng)過學(xué)生的初步討論,加上學(xué)生之前在社會(huì)調(diào)查過程中的一些認(rèn)知,學(xué)生很輕松就得出了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有:自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和科學(xué)技術(shù)因素。其中自然條件因素包括氣候(熱量、光照和降水)、地形、土壤等方面,社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素包括市場、交通運(yùn)輸和產(chǎn)品消費(fèi)狀況,科學(xué)技術(shù)因素包括農(nóng)產(chǎn)品品種、生產(chǎn)技術(shù)、裝備以及種植方式和耕作制度、勞動(dòng)力等。其中市場需求因素對農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售影響越來越大。農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行深加工后,它的價(jià)值會(huì)大大提升,從而促進(jìn)該農(nóng)產(chǎn)品的種植發(fā)展。

以文旦為例分析完之后,再讓學(xué)生以涌泉的蜜橘來分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。學(xué)生們經(jīng)過之前的調(diào)查,再加上課內(nèi)的案例分析,基本上對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有了很深的理解,這也達(dá)到了組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的目的。

三、社會(huì)調(diào)查研究法運(yùn)用的效果

社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的運(yùn)用取得了較好的效果,小結(jié)如下:

1.社會(huì)調(diào)查研究法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了各方面的能力

社會(huì)調(diào)查法從組建小組、討論方案、調(diào)查行動(dòng),一直到匯報(bào),其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組成員之間積極主動(dòng)、相互協(xié)調(diào)與合作,并自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)、辨析別人的觀點(diǎn),同時(shí)取舍、評價(jià),進(jìn)行知識重組。每位學(xué)生都可以從中體驗(yàn)和感受他人解決問題的過程,同時(shí)也分享小組成功的喜悅。社會(huì)調(diào)查法的運(yùn)用很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,既開闊了眼界、豐富了課外知識,又使學(xué)生學(xué)會(huì)了分享和合作、提高了人際交往能力和地理思維能力。

2.社會(huì)調(diào)查研究法符合理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則

社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容取之于地理教材,通過教師引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)專題的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,再回歸到教材中相應(yīng)的知識點(diǎn),在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解知識,掌握知識,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決問題。學(xué)生提高了理論聯(lián)系實(shí)際水平,初步具備了“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

3.社會(huì)調(diào)查研究法是地理課教育的一種創(chuàng)新方式

地理教育要?jiǎng)?chuàng)新,必須堅(jiān)持地理教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。而社會(huì)調(diào)查研究法的價(jià)值取向,就是使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在調(diào)查研究中的參與、體驗(yàn)、收獲,在開放的社會(huì)環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,注重資料的搜集和分析,直至寫出調(diào)查報(bào)告;以及地理教學(xué)中的理論知識與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的結(jié)合,可以幫助學(xué)生很好地掌握知識。這個(gè)過程就體現(xiàn)了地理教育的創(chuàng)新。

四、社會(huì)調(diào)查法運(yùn)用要注意的問題

1.調(diào)查不宜多

因?yàn)檎{(diào)查要實(shí)地去操作,還要提前做調(diào)查方案的策劃,雖然對培養(yǎng)學(xué)生的能力有幫助,但是它需要大量的時(shí)間和精力去實(shí)行,所以調(diào)查也不宜多?？紤]到學(xué)生周末的作業(yè)、休息和娛樂,所以可計(jì)劃每月一次,或一學(xué)期兩次。

2.調(diào)查內(nèi)容不宜復(fù)雜

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況(交通、調(diào)查時(shí)間等),所以調(diào)查的內(nèi)容宜選擇簡單、可操作性強(qiáng)的主題,調(diào)查范圍應(yīng)在學(xué)生居住區(qū)域范圍,所以調(diào)查內(nèi)容不宜復(fù)雜。

3.需要調(diào)查評價(jià)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是必要的,但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用,教師要對學(xué)生的調(diào)查給予一定的輔導(dǎo)和正確的引導(dǎo),切忌“放羊式”,導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)為了調(diào)查而調(diào)查的走過場,所以要進(jìn)行實(shí)時(shí)的督促和評價(jià)。調(diào)查評價(jià)包括質(zhì)和量兩個(gè)方面的內(nèi)容,“質(zhì)”包括學(xué)生參加調(diào)查的態(tài)度、表現(xiàn)和取得的成果;“量”包括參加社會(huì)調(diào)查的時(shí)間、訪問和調(diào)查的數(shù)量和完成的內(nèi)容等。根據(jù)實(shí)際情況,給予每個(gè)小組和每位學(xué)生一定的等級考核評價(jià)。評價(jià)的存在可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生積極參與到調(diào)查中。

五、結(jié)束語

社會(huì)調(diào)查研究法是研究性學(xué)習(xí)中常用的方法之一,在地理教學(xué)中采用它,可以很好結(jié)合教材內(nèi)容,將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些生動(dòng)、典型的材料引入課堂,滿足學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之獲得知識,提高觀察、分析解決問題的能力。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中也很好地鍛煉了自己,真正做到了理論和實(shí)踐的結(jié)合。

社會(huì)調(diào)查研究論文:湖南省水旱災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)意識及應(yīng)對措施的社會(huì)調(diào)查研究

［摘 要］本文為了研究將農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)引入到水旱災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域中的可行性和必要性，以便進(jìn)一步研究在我國實(shí)行水旱災(zāi)害保險(xiǎn)的適應(yīng)機(jī)制，對湖南省進(jìn)行了水旱災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)意識和實(shí)行水旱災(zāi)害保險(xiǎn)意愿的問卷調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析，得出目前人們已經(jīng)認(rèn)識到了利用參加保險(xiǎn)進(jìn)行補(bǔ)償災(zāi)害損失的重要性。

［關(guān)鍵詞］水旱災(zāi)害 農(nóng)業(yè)保險(xiǎn) 社會(huì)調(diào)查

一、引言

我國水旱災(zāi)害頻繁發(fā)生，每年都造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。如何對水旱災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的管理，從而為防災(zāi)減災(zāi)提供科學(xué)合理的措施，也成為許多學(xué)者一直關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

水旱災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理是工程類和非工程類措施相結(jié)合的管理機(jī)制。目前將災(zāi)害保險(xiǎn)引入到水旱災(zāi)害防御領(lǐng)域，將市場經(jīng)濟(jì)體制和機(jī)制引入到防御水旱災(zāi)害領(lǐng)域，建立防災(zāi)救災(zāi)新體制，將可能是分散災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)、搞好減災(zāi)救災(zāi)工作的有效手段之一。

本文為了研究將保險(xiǎn)引入到水旱災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域中的可行性和必要性，以受水旱災(zāi)害影響比較嚴(yán)重的湖南省為例，于2005年10月，對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南信息工程學(xué)校部分來自農(nóng)村的學(xué)生以及湖南岳陽市開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民，進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過他們對氣候變化和水旱災(zāi)害的影響的認(rèn)識，以及對參加水旱災(zāi)害保險(xiǎn)意愿的調(diào)查，分析了我國實(shí)行水旱災(zāi)害保險(xiǎn)的可能性。

本次調(diào)查共收到301份調(diào)查問卷，其中湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)來自湖南農(nóng)村的學(xué)生問卷106份、湖南信息工程學(xué)校（中等專業(yè)學(xué)校）來自湖南農(nóng)村的學(xué)生問卷96份、湖南岳陽市開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民問卷99份。該調(diào)查問卷覆蓋了不同學(xué)歷層次，即大學(xué)、中專及農(nóng)民，其中梅溪鄉(xiāng)的基本情況是該村大約有2000多人，水田約500多畝，旱田約400多畝，全年除降水對農(nóng)民生產(chǎn)有些影響外，災(zāi)害性天氣不多。該調(diào)查問卷的覆蓋范圍基本上能反應(yīng)湖南農(nóng)村農(nóng)民對水旱災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)的意識和防災(zāi)能力的強(qiáng)弱。

二、氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)意識調(diào)查

近30年來，在全球氣候變化的背景之下，極端天氣氣候事件發(fā)生的頻率和強(qiáng)度不斷增加。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷增長，極端天氣氣候事件可能造成的損失也越來越大。中國是發(fā)展中大國，自然災(zāi)害發(fā)生頻繁，造成的經(jīng)濟(jì)損失也較大。隨著全球氣候變暖的影響，洪澇、干旱等氣候?yàn)?zāi)害發(fā)生頻次不斷增加，強(qiáng)度不斷加大，給中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展帶來了不利影響。從這次問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，對于全球氣候正在經(jīng)歷變化的認(rèn)識不同學(xué)歷層次（從大學(xué)到農(nóng)民），人們的認(rèn)識基本一致：湖南信息工程學(xué)校、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)以及湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民的調(diào)查結(jié)果為承認(rèn)全球氣候正在變化的百分比分別為77%、92%和65%，即目前全球變暖不僅在科學(xué)上是不爭的事實(shí)，而且對于百姓來說也逐漸認(rèn)識到了這個(gè)對地球環(huán)境起重大影響的變化。

中國農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)決定了其是充分暴露在自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)之下的特殊行業(yè)，而在各種自然災(zāi)害中，氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)的影響是極其顯著的。20世紀(jì)80年代以來，受全球變暖的影響，中國氣候趨于不穩(wěn)定，極端氣候事件頻繁發(fā)生，由于農(nóng)業(yè)又是受氣象災(zāi)害危害最大的產(chǎn)業(yè)，所以氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)的影響也日趨加重。對于自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響程度的調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然湖南信息工程學(xué)校的調(diào)查結(jié)果中認(rèn)為自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大和一般的比例相差不大（分別為53%和45%），但還是認(rèn)為自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大的人相對較多。而對于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民的調(diào)查結(jié)果為認(rèn)為自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大的比例（分別為80%和65%）較高，即對于自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大的觀點(diǎn)，人們的認(rèn)識也基本一致。

三、 湖南省水旱災(zāi)害預(yù)警情況調(diào)查

水旱災(zāi)害預(yù)警服務(wù)系統(tǒng)是否健全，災(zāi)害即將發(fā)生的信息獲取渠道是災(zāi)害應(yīng)急管理的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)氣象災(zāi)害預(yù)警工作，建立健全預(yù)警信息機(jī)制，使預(yù)警信息能及時(shí)、有效傳遞，為公眾提供防災(zāi)減災(zāi)信息服務(wù)，對政府和公眾提前采取防御措施、減輕氣象災(zāi)害的影響具有極其重要的意義。如表1所示，雖然對湖南信息工程學(xué)校和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示對于水旱災(zāi)害即將發(fā)生的信息有獲取渠道，但農(nóng)民來對于該信息的獲取還是存在一定的困難，這說明對于目前長江中游地區(qū)廣大農(nóng)村氣象災(zāi)害預(yù)警服務(wù)系統(tǒng)還不是很健全，災(zāi)害預(yù)警的信息機(jī)制還不是很完善，需要進(jìn)一步建設(shè)。

四、 水旱災(zāi)害損失情況調(diào)查

從湖南信息工程學(xué)校的調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為近年來水旱災(zāi)害發(fā)生頻次和發(fā)生強(qiáng)度沒有什么變化的比例分別為44%和50%，而認(rèn)為水旱災(zāi)害發(fā)生頻次增加、發(fā)生強(qiáng)度增強(qiáng)的比例分別為36%和33%，但認(rèn)為近年來水旱災(zāi)害造成損失逐年增加的比例卻為40%，大部分人覺得近年來水旱災(zāi)害發(fā)生頻次和強(qiáng)度雖然沒什么大的變化，但其造成的損失卻在逐年增加；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和湖南岳陽開發(fā)區(qū)農(nóng)民卻呈現(xiàn)相反的調(diào)查結(jié)果，前者認(rèn)為近年來該地區(qū)水旱災(zāi)害發(fā)生頻次、發(fā)生強(qiáng)度和造成的損失都有顯著逐年增加（增強(qiáng)）的趨勢，而后者則在水旱災(zāi)害發(fā)生頻次、發(fā)生強(qiáng)度和造成的損失逐年減少的比例較高。但后者在水旱災(zāi)害發(fā)生頻次、發(fā)生強(qiáng)度和造成損失逐年增加和逐年減少的比例上卻相差不大，分別為30%和42%，35%和37%，33%和37%。也可能是農(nóng)民對該項(xiàng)調(diào)查的內(nèi)容不是很清楚，分歧相對較大。

對于水旱災(zāi)害造成損失中農(nóng)業(yè)種植損失所占的比重的調(diào)查，大部分被調(diào)查對象認(rèn)為其比重不是很高，湖南信息工程學(xué)校和湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民的調(diào)查結(jié)果顯示認(rèn)為水旱災(zāi)害造成損失中農(nóng)業(yè)種植損失所占的比重在30%以下的比例較高，而湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示其比重在40%左右的比例較高，結(jié)果表明，大部分人認(rèn)為水旱災(zāi)害除了使得當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到一定影響之外，還對其他的生產(chǎn)和生活造成了大的影響。

五、 防災(zāi)減災(zāi)措施調(diào)查

對于災(zāi)害發(fā)生前是否采取防災(zāi)減災(zāi)措施的調(diào)查結(jié)果結(jié)果表明三方對于在災(zāi)害發(fā)生前采取防災(zāi)減災(zāi)措施的比例分別為63%、58%和59%，說明該地區(qū)大部分人已經(jīng)能夠積極面對氣象災(zāi)害，并能夠充分認(rèn)識到氣象災(zāi)害給其生產(chǎn)和生活帶來的影響，所以能夠在災(zāi)害發(fā)生前積極的采取各種防災(zāi)減災(zāi)措施來減輕災(zāi)害帶來的負(fù)面影響。

雖然大部分人們在災(zāi)害發(fā)生前能夠積極采取防災(zāi)減災(zāi)措施，但只能減輕其影響，大部分災(zāi)害發(fā)生后造成的損失卻不能完全避免，所以我們對災(zāi)害發(fā)生后如何救助進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果表明該地區(qū)大部分家戶都是通過自力更生進(jìn)行災(zāi)害救助的，而依靠政府救助和親朋好友救助的手段來進(jìn)行災(zāi)后救助的比例卻很低，說明目前中國由于氣象災(zāi)害造成的損失依靠政府救助是非常有限的，中國地大物博，災(zāi)害頻繁，完全依靠國家救災(zāi)是非常有限的，也解決不了根本問題，長期以來，災(zāi)后恢復(fù)工作一直是地方各級政府難以解決的事情。他們雖然對防災(zāi)減災(zāi)都非常重視，但其經(jīng)濟(jì)承受能力都十分有限，因此他們也都非常想探索出一條抗災(zāi)救災(zāi)的新路。

對于災(zāi)害發(fā)生后大部分家戶依靠自力更生進(jìn)行救助，其救助成效必然是有限的，對此，我們對災(zāi)害發(fā)生后當(dāng)年恢復(fù)的比例進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，只能少部分恢復(fù)的比例較高，達(dá)到50%，一半能恢復(fù)的站到50%，全部恢復(fù)的只站10%。說明完全依靠人們自力更生進(jìn)行災(zāi)后救助，是相當(dāng)有限的，必須采取其他手段和措施進(jìn)行救助，才能減輕氣象災(zāi)害給人們生產(chǎn)和生活帶來的損失，只有這樣才能在防災(zāi)減災(zāi)中起到重要作用。

六、 水旱災(zāi)害保險(xiǎn)意愿調(diào)查

中國是農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害多發(fā)國家，農(nóng)民抵御各種災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)的能力普遍較差。目前中國農(nóng)村，農(nóng)民沒有適當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)保障，又不得不直接承擔(dān)天氣災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)和市場風(fēng)險(xiǎn)，通過上面的調(diào)查得到大部分農(nóng)民都是通過自力更生的有限方式來承擔(dān)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)的，而且大部分農(nóng)民也只能恢復(fù)災(zāi)害損失的很小一部分，所以目前農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害給廣大農(nóng)民造成的風(fēng)險(xiǎn)不得不自己來承擔(dān)，這對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和農(nóng)村的穩(wěn)定構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。將保險(xiǎn)引入氣象災(zāi)害防御領(lǐng)域，將可能是分散災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)、搞好減災(zāi)救災(zāi)工作的有效手段之一，由國家和政府出資的體系只會(huì)使得財(cái)政負(fù)擔(dān)越來越重。因此，迫切需要將市場經(jīng)濟(jì)體制和機(jī)制引入到防御氣象災(zāi)害領(lǐng)域，采取多種措施、多種方法包括研究引入保險(xiǎn)機(jī)制，建立防災(zāi)救災(zāi)新體制。

問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，湖南信息工程學(xué)校和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果有67%和65%的被調(diào)查者已經(jīng)有了利用保險(xiǎn)進(jìn)行災(zāi)害補(bǔ)償?shù)囊庾R，而湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)的被調(diào)查者有這樣意識的比例占52%，比前兩者的比例低，這說明農(nóng)民對將保險(xiǎn)引入到氣象災(zāi)害防御領(lǐng)域的意識還沒有大學(xué)生和大專生強(qiáng)，但調(diào)查結(jié)果已經(jīng)充分說明了目前人們包括農(nóng)民已經(jīng)認(rèn)識到了利用參加保險(xiǎn)進(jìn)行補(bǔ)償災(zāi)害損失的重要性。

對是否愿意利用保險(xiǎn)方式進(jìn)行災(zāi)害損失的補(bǔ)償?shù)恼{(diào)查，三方調(diào)查問卷中分別有81%、75%和68%的被調(diào)查者愿意采用保險(xiǎn)方式進(jìn)行災(zāi)害補(bǔ)償，說明絕大部分被調(diào)查者不僅充分認(rèn)識到了保險(xiǎn)將會(huì)分擔(dān)氣象災(zāi)害給其帶來風(fēng)險(xiǎn)，而且也愿意付諸于實(shí)踐，希望能嘗試這種方式進(jìn)行災(zāi)害損失的補(bǔ)償，這就為將保險(xiǎn)機(jī)制引入到災(zāi)害防御領(lǐng)域，進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)工作的有效開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

保險(xiǎn)公司的基本職能是組織經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償、分散災(zāi)害損失負(fù)擔(dān)，使遭受自然災(zāi)害和意外事故的企業(yè)和居民迅速恢復(fù)生產(chǎn)和重建家園。從心理的角度來看，對災(zāi)害受難者來說，根據(jù)保險(xiǎn)協(xié)議接受保險(xiǎn)公司的賠償與等待政府部門的救濟(jì)相比，心靈上的感受是完全不同的。保險(xiǎn)公司簡捷快速的賠償能更快地?fù)崞酵侗Ｕ咭驗(yàn)?zāi)害而造成的心靈創(chuàng)傷，使他們?yōu)暮蟛恢劣谑譄o策，更能用自己的力量來進(jìn)行災(zāi)后的修復(fù)與重建。大部分人擔(dān)心投保者參加保險(xiǎn)后，很多投保者把災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)全部交給了保險(xiǎn)公司，頭腦里沒有風(fēng)險(xiǎn)意識，對防災(zāi)減災(zāi)措施不感興趣，會(huì)影響防災(zāi)減災(zāi)的總體效果。但從我們問卷調(diào)查結(jié)果表明，三方被調(diào)查者中分別有85%、87%和79%的人在投入保險(xiǎn)后，遇到水旱災(zāi)害時(shí)，事先仍采取防災(zāi)措施進(jìn)行災(zāi)害的預(yù)防，說明投保者的心理狀態(tài)比較好，并從心理上并沒有把災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)全部交給保險(xiǎn)公司，自己也積極采取防災(zāi)減災(zāi)措施進(jìn)行災(zāi)害的預(yù)防，以期減少災(zāi)害的損失。

人們意識到了利用參加保險(xiǎn)的方式可以分擔(dān)災(zāi)害損失的風(fēng)險(xiǎn)，并且大部分人愿意采用保險(xiǎn)的方式來補(bǔ)償災(zāi)害損失，那么到底人們愿意拿出多少錢作為保費(fèi)進(jìn)行災(zāi)害保險(xiǎn)呢，對此，我們利用假設(shè)的方式進(jìn)行了問卷調(diào)查，如表2所示。

結(jié)果表明，湖南信息工程學(xué)校、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)以及湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民愿意投入保險(xiǎn)的被調(diào)查者中，在假設(shè)每畝地純收入在100元、200元、300元、400元的前提下，愿意拿出純收入的5%以下作為保費(fèi)的比例均為最高，在對各結(jié)果整理合并后，得出在湖南信息工程學(xué)校和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的被調(diào)查者中，絕大部分被調(diào)查者愿意拿出純收入的5%以下作為保費(fèi)進(jìn)行保險(xiǎn)，而被調(diào)查的農(nóng)民卻不同，他們有保險(xiǎn)意識但不愿意拿出錢作為保費(fèi)的比例也比湖南信息工程學(xué)校和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的被調(diào)查者的相應(yīng)比例要高，說明農(nóng)民已經(jīng)充分認(rèn)識到了保險(xiǎn)在分擔(dān)災(zāi)害損失風(fēng)險(xiǎn)中的重要作用，他們也真正愿意參加到具體的實(shí)踐當(dāng)中去，但有些農(nóng)民由于保險(xiǎn)知識的缺乏而對保險(xiǎn)不夠充分的信任，導(dǎo)致有些人猶豫不決。

七、小結(jié)

1.從調(diào)查結(jié)果可以看出全球變暖不僅在科學(xué)上是不爭的事實(shí)，而且對于百姓來說也逐漸認(rèn)識到了其重大影響的變化。同時(shí)由于全球變暖導(dǎo)致了氣象災(zāi)害越發(fā)頻繁，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及其他的生產(chǎn)和生活的影響也越來越大。

2.目前，湖南廣大農(nóng)村獲取氣象災(zāi)害預(yù)警信息渠道還不健全，該地區(qū)大部分人已經(jīng)能夠積極面對氣象災(zāi)害，并能夠積極的采取各種防災(zāi)減災(zāi)措施來減輕災(zāi)害帶來的負(fù)面影響。

3.該地區(qū)大部分農(nóng)戶都是通過自力更生和政府救助進(jìn)行災(zāi)害救助的，措施單一，必須采取其他手段和措施進(jìn)行補(bǔ)充。

4.農(nóng)民對將保險(xiǎn)引入到氣象災(zāi)害防御領(lǐng)域的意識具備，而且也愿意付諸于實(shí)踐，希望能嘗試這種方式進(jìn)行災(zāi)害損失的補(bǔ)償，這就為將保險(xiǎn)機(jī)制引入到災(zāi)害防御領(lǐng)域，進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)工作的有效開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

社會(huì)調(diào)查研究論文:反思和諧社會(huì)建設(shè)中的社會(huì)調(diào)查研究

[摘 要]在構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中，社會(huì)建設(shè)的多層次、全方位推進(jìn)為社會(huì)調(diào)查研究提供了廣闊的發(fā)展空間。然而現(xiàn)行條件下，調(diào)查研究失靈、失值、失信、失真等有悖客觀真實(shí)性原則的現(xiàn)象卻嚴(yán)重影響了社會(huì)調(diào)查研究在社會(huì)建設(shè)申作用的發(fā)揮，在此情況下，惟有實(shí)現(xiàn)本土化調(diào)研方法的探索與跟進(jìn)、促進(jìn)社會(huì)調(diào)查研究的歸位與規(guī)范、加強(qiáng)調(diào)研主體的角色定位與責(zé)任感，方能在更科學(xué)的意義上推動(dòng)社會(huì)調(diào)查研究的理論和實(shí)踐的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]和諧社會(huì)建設(shè)；社會(huì)調(diào)查研究；反思

一、和諧社會(huì)建設(shè)與社會(huì)調(diào)查研究

當(dāng)前，我國正處于社會(huì)急劇變革的轉(zhuǎn)型期。社會(huì)劇變、價(jià)值多元、利益分化、矛盾交織等轉(zhuǎn)型期特有的狀況都會(huì)使社會(huì)中一些深層次問題日漸突出，從而影響和諧社會(huì)的構(gòu)建。這就要求我們以和諧社會(huì)建設(shè)為中心，圍繞各項(xiàng)體制深層變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化所出現(xiàn)的新情況、新問題，深入細(xì)致地收集資料、掌握事實(shí)，客觀認(rèn)真地分析我國社會(huì)建設(shè)中面臨的各種矛盾和問題，按照總書記的要求，“在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出切實(shí)有效的政策措施”。可見，科學(xué)的社會(huì)調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)和獲取社會(huì)客觀事實(shí)，探索和把握社會(huì)發(fā)展的真實(shí)狀況；同時(shí)解剖和分析事物發(fā)展的動(dòng)因，揭示和諧社會(huì)建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而為和諧社會(huì)建設(shè)和社會(huì)制度化改革提供理論依據(jù)和政策支持。

迪爾凱姆指出：“社會(huì)現(xiàn)象具有自身特殊的性質(zhì)，只有堅(jiān)持客觀性才不會(huì)偏離它。”““”’自迪爾凱姆之后，雖然隨著社會(huì)學(xué)理論和社會(huì)學(xué)研究方法的發(fā)展，迪爾凱姆實(shí)證主義方法不足及其時(shí)代局限性已被一一枚舉，但作為一種重要的社會(huì)學(xué)研究視野或方法，僅從今天人們運(yùn)用社會(huì)調(diào)查研究的現(xiàn)實(shí)來看，他所堅(jiān)持的“客觀性”的調(diào)查研究的準(zhǔn)則，仍然對我們有著重要的啟示。

二、對當(dāng)前社會(huì)調(diào)查研究的反思

在國內(nèi)，作為和諧社會(huì)建設(shè)中基礎(chǔ)性工作的重要承擔(dān)者，社會(huì)調(diào)查研究本身存在的種種問題一定程度上也使得學(xué)術(shù)界開始有些猶豫彷徨。展望國際，伴隨著社會(huì)學(xué)研究中心陣地向歐洲的回遷，以社會(huì)調(diào)查研究為代表的實(shí)證主義研究在當(dāng)代一浪高過一浪的反實(shí)證主義的大潮中遭遇到了更為強(qiáng)烈的質(zhì)疑，能否在實(shí)踐過程中保證研究結(jié)果的客觀真實(shí)性已成為對社會(huì)調(diào)查研究的最嚴(yán)厲的拷問。在這壓力下，無視社會(huì)調(diào)查研究為主的實(shí)證主義研究方式所面臨的詰難只會(huì)導(dǎo)致國內(nèi)的相關(guān)研究在歧途岔道上越走越遠(yuǎn)。因此，結(jié)合國內(nèi)社會(huì)建設(shè)的具體實(shí)踐，對社會(huì)調(diào)查研究本身作出深刻的反思，不僅有利于對這個(gè)關(guān)系其生死存亡的尖銳問題作出正面的回答，更有利于在實(shí)踐層面上查找社會(huì)調(diào)查研究過程中存在的不足，推動(dòng)其在社會(huì)建設(shè)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。基于對當(dāng)前社會(huì)調(diào)查研究的反思性思考，我們認(rèn)為以下幾個(gè)方面問題應(yīng)特別引起社會(huì)調(diào)查研究機(jī)構(gòu)及人員的關(guān)注。

1　社會(huì)變動(dòng)加劇與調(diào)查研究失靈

轉(zhuǎn)型期社會(huì)發(fā)展變化之劇烈、社會(huì)建設(shè)所遇問題之復(fù)雜是以前任何時(shí)代都不曾遇到的。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型、改革的深化、利益格局的調(diào)整，社會(huì)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)秩序、文化心理等方面變動(dòng)加劇，各種社會(huì)問題層出不窮，新的社會(huì)事實(shí)不斷涌現(xiàn)。相比富于變化的社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)調(diào)查研究所采用的方式方法仍然主要是沿用西方社會(huì)學(xué)界的老路，甚至直接移植其量表來使用，因而顯得過于老舊和陳式化，在實(shí)踐中的適用性也難免受到質(zhì)疑。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查研究的對象往往集中在社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題上，調(diào)查研究的內(nèi)容重復(fù)化、狹窄化，一些亟需社會(huì)調(diào)查研究介入的領(lǐng)域僅因?yàn)椴皇菬狳c(diǎn)而備受冷落。然而隨著社會(huì)的急劇變遷，這些所謂的“熱點(diǎn)”“冷點(diǎn)”轉(zhuǎn)換很快，相當(dāng)一部分研究者為追隨社會(huì)熱點(diǎn)疲于奔命，但調(diào)查研究本身卻難以深入下去，甚至草草了事。維護(hù)社會(huì)秩序、解決社會(huì)問題、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展本是社會(huì)調(diào)查研究的傳統(tǒng)功用，但現(xiàn)在卻出現(xiàn)了失靈狀況，頗應(yīng)引起社會(huì)學(xué)者們的進(jìn)一步反思。

2　功利主義盛行與調(diào)查研究失值

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制在我國的建立及全球一體化程度的加深，西方的個(gè)人主義、自由主義思潮也伴隨著改革開放一起涌人國內(nèi)，一段時(shí)期功利主義思想在較大范圍內(nèi)盛行開來，一定程度上影響了和諧社會(huì)建設(shè)，社會(huì)調(diào)查研究領(lǐng)域也不例外。這主要表現(xiàn)在：社會(huì)調(diào)查研究往往被人為地當(dāng)作標(biāo)簽，明為社會(huì)調(diào)查，實(shí)為裝飾門面；打著社會(huì)調(diào)查的旗號，而并未認(rèn)真去社會(huì)調(diào)查，結(jié)果造成了許多低水平、低層次的重復(fù)性研究。同時(shí)，在社會(huì)調(diào)查研究過程中，調(diào)查研究人員往往為求利益的最大化而任意削減成本，壓縮人員培訓(xùn)過程，縮減調(diào)查研究步驟，甚至不惜修改數(shù)據(jù)以支持自己的觀點(diǎn)。另外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的機(jī)關(guān)化、行政化也導(dǎo)致了社會(huì)調(diào)查研究的內(nèi)容和結(jié)果要以上級領(lǐng)導(dǎo)的意向和喜好為指標(biāo)，而非以事實(shí)真相為根據(jù)。這一系列的思想和行為上的錯(cuò)位使社會(huì)調(diào)查研究失去了原有的反映社會(huì)問題、提供對策思路的價(jià)值。

3　方式方法隨意與調(diào)查結(jié)果失信

在目前的社會(huì)調(diào)查研究成果報(bào)告中，能精心挑選研究方法并嚴(yán)格按照一定的社會(huì)調(diào)查研究步驟進(jìn)行的寥寥可數(shù)。就社會(huì)調(diào)查研究的抽樣工作而言，風(fēng)笑天教授曾經(jīng)對發(fā)表在《中國社會(huì)科學(xué)》和《社會(huì)學(xué)研究》上的114篇調(diào)查報(bào)告作出分析，他指出，多數(shù)學(xué)者的研究缺少對抽樣方法的介紹，并且多數(shù)調(diào)查研究的抽樣方法或多或少存在一定的問題。另外，問卷的設(shè)計(jì)大多要么過于粗糙，要么直接借用西方社會(huì)學(xué)界相關(guān)研究所用的問卷，忽視了調(diào)查對象的差異性特征。在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對調(diào)查對象的生活環(huán)境、教育背景、知識水平、問題接收能力及理解能力等考慮欠足；調(diào)查人員內(nèi)部對問卷問題方面的理解偏差也不能及時(shí)糾正；同時(shí)，對調(diào)查主體與調(diào)查對象之間的溝通鴻溝也未作充分準(zhǔn)備。而且社會(huì)調(diào)查研究主體在對調(diào)查資料的進(jìn)一步整理中，囿于主客觀各方面的原因，一般都徘徊在較低的統(tǒng)計(jì)分析和推論水平之上，對資料僅能簡單地堆砌和羅列，無法進(jìn)行更深層次的挖掘和研究。這樣的調(diào)查研究成果可信度當(dāng)然是值得懷疑的。

4　社會(huì)誠信缺失與調(diào)查結(jié)果失真

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的雙重轉(zhuǎn)型，社會(huì)出現(xiàn)特有的秩序混亂、道德水平滑坡、社會(huì)誠信度普遍下降的現(xiàn)象。在社會(huì)調(diào)查研究中，調(diào)查人員和調(diào)查對象雙方面的誠信度都會(huì)影響調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。首先，對于調(diào)查人員而言，單調(diào)重復(fù)的調(diào)查工作產(chǎn)生的疲憊感一旦遭遇責(zé)任感的缺失，便很容易出現(xiàn)為完成任務(wù)而偷工減料的現(xiàn)象，更何況有相當(dāng)一部分調(diào)查員對于調(diào)查本身的重要性認(rèn)識不足，敷衍了事。其次，調(diào)查對象一些特定情況下被問及一些特殊的問題時(shí)，往往會(huì)迫于社會(huì)主流價(jià)值觀的壓力而給出違

心的答復(fù)，即出現(xiàn)所謂的“社會(huì)稱許性偏見效應(yīng)”，直接影響調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。尤其是對于那些利益訴求機(jī)制與表達(dá)機(jī)制不健全的弱勢群體，他們出于自我保護(hù)的需要，在被問及敏感的、隱私性的問題時(shí)往往顧慮重重，不敢或不愿說出真實(shí)看法和觀點(diǎn)，使得調(diào)查所獲得的資料數(shù)據(jù)大打折扣。更有相當(dāng)比例的社會(huì)學(xué)研究往往忽視研究主題和任務(wù)，盲目采用社會(huì)調(diào)查研究的方法，甚至僅僅以此來粉飾自己的論文成果。對于目前的社會(huì)調(diào)查研究而言。如何解決調(diào)查結(jié)果失真的問題可以稱得上是一個(gè)重大課題。

三、社會(huì)調(diào)查研究實(shí)現(xiàn)價(jià)值回歸的對策性思考

在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，圍繞和諧社會(huì)建設(shè)，社會(huì)學(xué)研究肩負(fù)著特殊的歷史使命?？倳浽诙啻沃v話中強(qiáng)調(diào)，社會(huì)學(xué)界要重視理論和調(diào)查研究，推進(jìn)社會(huì)建設(shè)和管理創(chuàng)新。因此，盡管目前我國社會(huì)調(diào)查研究中以上所舉的種種不足，甚至遭受了對其研究結(jié)果的客觀真實(shí)性的嚴(yán)厲質(zhì)疑，但通過對社會(huì)調(diào)查研究過程本身進(jìn)行深刻的反思，還原社會(huì)調(diào)查研究的真實(shí)面目、尋求調(diào)查研究的價(jià)值回歸還是可能實(shí)現(xiàn)的。為此，我們可以從以下幾方面做出思考和努力：

1　本土化調(diào)研方法的探索與跟進(jìn)

無論是社會(huì)學(xué)理論研究，還是社會(huì)調(diào)查研究實(shí)踐，國內(nèi)出現(xiàn)對西方社會(huì)學(xué)界的效仿都是可以而且是應(yīng)該的。但轉(zhuǎn)型期國內(nèi)所涌現(xiàn)的大量不斷變化、且具有轉(zhuǎn)型期本土特征的全新的社會(huì)現(xiàn)象僅靠借用的理論和模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解釋和解決的。就當(dāng)前情況看，對于社會(huì)調(diào)查研究本土化的探討并不少見，但如何把這種探討與經(jīng)驗(yàn)研究的具體實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，則是對改進(jìn)社會(huì)調(diào)查研究方法的有益探索。首先，根據(jù)加芬克爾所提倡的“方法的獨(dú)特適當(dāng)性”，要在大膽借鑒西方調(diào)查研究先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合國內(nèi)社會(huì)現(xiàn)象的個(gè)性化特征，對之進(jìn)行行之有效的本土化改造和創(chuàng)新，以提高社會(huì)調(diào)查方法的適用性；其次要善于引進(jìn)、吸收、融合現(xiàn)代科學(xué)方法思想和具有實(shí)用性的操作化的技術(shù)手段，以提高調(diào)查方法的先進(jìn)性；另外，在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究實(shí)踐的同時(shí)應(yīng)該抽出一定的實(shí)踐進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究方法理論的探討和學(xué)習(xí)，以早日發(fā)展出一套既符合一般規(guī)律、又具有中國特色社會(huì)調(diào)查研究方法論來指導(dǎo)具體調(diào)研實(shí)踐?？傊鐣?huì)學(xué)的調(diào)查研究方法應(yīng)該是個(gè)開放性的體系，在發(fā)展意義上，要從本土社會(huì)獨(dú)特的特征為出發(fā)點(diǎn)，基于不斷變革的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代方式，又結(jié)合理論和實(shí)踐創(chuàng)新，探索出一條社會(huì)調(diào)查研究本土化的新道路。

2　社會(huì)調(diào)查研究的歸位與規(guī)范

目前，在國內(nèi)社會(huì)學(xué)研究中，與國際上反實(shí)證主義浪潮所截然不同的是，以調(diào)查研究為主體的實(shí)證主義研究方式仍備受推崇。這種現(xiàn)象固然有其深刻的歷史原因，同時(shí)也正說明了實(shí)證主義研究方式在社會(huì)建設(shè)過程中有其獨(dú)特的優(yōu)勢和一定的合理性。而當(dāng)下我國社會(huì)調(diào)查研究領(lǐng)域存在的某些無序狀態(tài)在進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)調(diào)查研究的“顯”“熱”地位的同時(shí)，也難免給有序、規(guī)范的社會(huì)調(diào)查研究帶來了定位混亂和規(guī)范不足等不良后果。在這種情況下，一方面針對社會(huì)調(diào)查研究自身的規(guī)范性研究要跟上，認(rèn)真做好調(diào)查研究方法的歸位工作，使之成為社會(huì)學(xué)研究有效的工具系統(tǒng)；另一方面，需要政府有關(guān)部門及相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究時(shí)，應(yīng)遵守調(diào)查研究的基本原則和規(guī)范性的要求，加強(qiáng)自律，無論是調(diào)查方法的應(yīng)用，還是調(diào)查方法的操作，都能夠自覺還原社會(huì)調(diào)查研究的本來面目，而非僅把社會(huì)調(diào)查研究當(dāng)做一種裝飾和幌子?？傊?，就是要通過對社會(huì)調(diào)查研究的歸位和規(guī)范，更好地發(fā)揮社會(huì)調(diào)查研究在社會(huì)建設(shè)中的積極作用。

3　調(diào)研主體的角色定位與責(zé)任感

在和諧社會(huì)建設(shè)中，為了反映真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，解決社會(huì)問題，推動(dòng)社會(huì)的良性運(yùn)行和穩(wěn)定發(fā)展，就必須克服調(diào)查研究中調(diào)研主體出現(xiàn)的主觀隨意性傾向，充分發(fā)揮社會(huì)調(diào)查研究的重要作用。為此，從事調(diào)查研究的主體進(jìn)行相應(yīng)的反思是十分必要的，強(qiáng)化其責(zé)任也是必須的。首先，社會(huì)調(diào)查研究主體必須要對自己的工作有一個(gè)清晰的角色定位，明確自己在社會(huì)事實(shí)和問題的描述分析以及對策提出等過程中肩負(fù)的重大責(zé)任。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查研究主體還應(yīng)把這種責(zé)任感貫穿于整個(gè)調(diào)查研究的全過程，不僅要關(guān)注調(diào)查結(jié)果所反映情況的真實(shí)性，而且要把調(diào)查研究的重心定位在有現(xiàn)實(shí)理論意義、對社會(huì)建設(shè)有政策支持性的研究課題上，借助于理論與實(shí)踐的結(jié)合，推動(dòng)社會(huì)理論和方法研究的發(fā)展。另外，社會(huì)調(diào)查研究主體還應(yīng)該明白自己對于推動(dòng)國內(nèi)社會(huì)學(xué)尤其是社會(huì)調(diào)查研究理論和實(shí)踐發(fā)展的重要義務(wù)。實(shí)踐證明，惟有社會(huì)調(diào)查研究主體明確自己的角色，實(shí)現(xiàn)責(zé)任感的回歸，方能從主體意義上引導(dǎo)社會(huì)調(diào)查研究沿著正確道路發(fā)展。并使其在社會(huì)建設(shè)中進(jìn)一步發(fā)揮作用。

社會(huì)調(diào)查研究論文:高職“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程教學(xué)方法探討

[摘要]高等職業(yè)教育教學(xué)方法體系包括兩大類：理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)。根據(jù)“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程特點(diǎn)，在教學(xué)中主要選擇四種方法：講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、模擬教學(xué)法和實(shí)地調(diào)查法。

[關(guān)鍵詞]高職教育；社會(huì)調(diào)查研究方法；教學(xué)方法

高等職業(yè)教育的發(fā)展是推動(dòng)現(xiàn)代文明和社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、發(fā)展的一個(gè)重要因素，它之所以重要，是因?yàn)樗軌蚺囵B(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。而人才的培養(yǎng)則必須依賴于卓有成效的教學(xué)，因此，學(xué)習(xí)、研究和掌握高等職業(yè)教育的教學(xué)方法就成為高職教師提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。所以有必要對高職教育的教學(xué)方法體系進(jìn)行深入的研究和探討。

高等職業(yè)教育教學(xué)方法體系由兩個(gè)基本部分構(gòu)成：一是理論性教學(xué)方法；一是實(shí)踐性教學(xué)方法。理論性教學(xué)方法適應(yīng)理論性教學(xué)的要求，注重知識、技能的傳授和掌握，強(qiáng)調(diào)理論修養(yǎng)和知識創(chuàng)新，包括講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、演示教學(xué)法、參觀教學(xué)法等。高等職業(yè)教育理論性教學(xué)應(yīng)遵循高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生牢固和堅(jiān)實(shí)地掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，但同時(shí)必須“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)”，這一點(diǎn)與普通高等教育不同。高等職業(yè)教學(xué)除了理論性教學(xué)之外，更要開展實(shí)踐性教學(xué)，這是由職業(yè)教育的特性決定的。實(shí)踐性教學(xué)是形成技術(shù)應(yīng)用能力的重要組成部分，因此絕不能視其為理論性教學(xué)的輔助部分。實(shí)踐性教學(xué)方法要體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，注重實(shí)踐能力的養(yǎng)成，要求在真實(shí)或虛擬的實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技術(shù)，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用，包括模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。通過這些方式使理論教學(xué)、技術(shù)訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，既體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣，又培養(yǎng)自己動(dòng)手的能力。

“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里的一門方法性學(xué)科，具有方法性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是要求學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)科學(xué)各個(gè)學(xué)科的理論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)手段，通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能掌握的方法性科學(xué)?！吧鐣?huì)調(diào)查研究方法”課程是高職社會(huì)工作、社區(qū)管理與服務(wù)等專業(yè)的必修課，是上述專業(yè)學(xué)生從事社區(qū)服務(wù)與管理工作必備的方法和手段。傳統(tǒng)“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程的講授是從內(nèi)容方面把它當(dāng)作社會(huì)調(diào)查學(xué)來講，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性和應(yīng)用性，教材厚，學(xué)時(shí)多，學(xué)生圍著書本轉(zhuǎn)，背條條款款多，與社會(huì)實(shí)際結(jié)合少；教學(xué)方法上，講授多，實(shí)訓(xùn)少，教師唱獨(dú)角戲多，學(xué)生參與少；教學(xué)手段上，傳統(tǒng)的教學(xué)手段用得多，現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)軟件和教學(xué)手段應(yīng)用少。這種教學(xué)模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所以對該課程教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革已經(jīng)勢在必行。

根據(jù)“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們主要靈活運(yùn)用以下四種教學(xué)方法：講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實(shí)地調(diào)查法。前兩種屬于理論性教學(xué)法，后兩種屬于實(shí)踐性教學(xué)法。理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)要密切結(jié)合、有機(jī)搭配。理論性教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，要求教師必須把社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)理論和基本方法教授給學(xué)生，是實(shí)踐性教學(xué)的理論指導(dǎo)和驗(yàn)證。而實(shí)踐性教學(xué)是理論性教學(xué)的延伸，是以理論為指導(dǎo)分析、解決實(shí)際問題、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)和手段。要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)的調(diào)查理論和方法在具體的調(diào)查實(shí)踐中去應(yīng)用，既加深了對理論知識的理解，也學(xué)會(huì)了對理論知識的靈活應(yīng)用。

一、講授教學(xué)法讓學(xué)生對于該課程理論有系統(tǒng)的認(rèn)知

講授教學(xué)法是指教師通過口述、講解、講演等形式向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識的教學(xué)，屬于教師與學(xué)生之間“傳授一接受”性的教學(xué)方法。運(yùn)用講授教學(xué)法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象地描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性地設(shè)疑、解惑，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較為全面、系統(tǒng)的知識。

第一，按教學(xué)目的確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、深度和廣度。結(jié)合“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程，在理論性教學(xué)中，應(yīng)注重調(diào)查研究實(shí)際操作方法的講解，這是從事實(shí)際調(diào)查工作的基礎(chǔ)。注重讓學(xué)生掌握整個(gè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的開展步驟，如怎樣確定課題，如何設(shè)計(jì)調(diào)查方案，如何收集資料，如何對資料進(jìn)行審核和整理，如何統(tǒng)計(jì)分析和理論分析，如何撰寫調(diào)查報(bào)告等這些與實(shí)際調(diào)查工作緊密聯(lián)系的問題。這些是該課程講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。通過講授，讓學(xué)生對整個(gè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)開展與運(yùn)作有系統(tǒng)的認(rèn)知。

第二，教師的講授要具有啟發(fā)性。要善于提出課題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生配合教師的講授，積極主動(dòng)地思考問題，探求新知識、掌握新內(nèi)容。同時(shí)在理論教學(xué)中，還可以采取各種行之有效的方法，比如案例講解法。如講到社會(huì)調(diào)查報(bào)告撰寫這一章時(shí)，教師可以結(jié)合社會(huì)調(diào)查報(bào)告實(shí)例，把撰寫報(bào)告過程中遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生。這樣即使課堂內(nèi)容豐富和充實(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生自覺思考，避免注入式講授。

二、討論教學(xué)法是鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神的平臺(tái)

討論教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)問題，通過積極介入學(xué)習(xí)中的討論或辯論活動(dòng)，從而掌握和鞏固知識的教學(xué)法。這種方法的關(guān)鍵在于學(xué)生之間及師生之間以交互的方式，通過共同討論來解決問題或建立觀念，從而獲得新知。這種方法能夠使學(xué)生積極參與到對所學(xué)知識的思考、討論之中，既可以在互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、集思廣益、取長補(bǔ)短，又可以在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、寫作意識和溝通能力。教師運(yùn)用此種方法時(shí)需要注意：第一，要擬定適當(dāng)?shù)念}目。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生年齡特征和知識水平精心擬定富有啟發(fā)性的討論題目。第二，要組織和引導(dǎo)討論。在實(shí)施討論教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)組織和指導(dǎo)，其關(guān)鍵在于“誘”，而核心在于“導(dǎo)”，其宗旨是保證討論始終圍繞中心議題。第三，要做好討論的總結(jié)工作。好的討論教學(xué)要善始善終，因此在討論結(jié)束后，教師要依據(jù)中心問題和討論的情況及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

針對“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程，在很多章節(jié)都可以采取討論教學(xué)法。比如教師在講到調(diào)查研究方案設(shè)計(jì)這一章時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生每六或七人為一個(gè)小組，以組為單位，讓每個(gè)組的成員根據(jù)所選擇的課題，通過討論來確定課題方案，然后派出小組代表向全班匯報(bào)，其他小組要對其方案進(jìn)行討論和評議。通過討論教學(xué)，各個(gè)小組都知道自己所在小組的方案問題所在，而后進(jìn)行合理地調(diào)整和完善。同時(shí)，采取分組討論的方法還可以鞏固課本知識，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神，提高自學(xué)和綜合運(yùn)用知識的能力。

三、模擬教學(xué)法為學(xué)生提供一個(gè)全真的模擬環(huán)境

模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目的導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。這種方法是在

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識以后，需要進(jìn)一步了解職業(yè)技術(shù)的基本原則，掌握職業(yè)技術(shù)的具體操作方法和實(shí)踐形式，從而養(yǎng)成操作能力時(shí)可以采用的教學(xué)方法。通過模擬環(huán)境、模擬角色、模擬操作程序等，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

在“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程中，模擬教學(xué)的場所主要是實(shí)訓(xùn)室以及微機(jī)室。模擬教學(xué)法的使用主要體現(xiàn)在社會(huì)調(diào)查的兩個(gè)基本過程：收集資料和分析資料。資料收集是社會(huì)調(diào)查中最復(fù)雜、最辛苦，也是最具有挑戰(zhàn)性的工作。資料收集的方法包括訪談法、問卷法、觀察法等。這些方法的使用除了在課堂教學(xué)中老師進(jìn)行系統(tǒng)的講解，學(xué)生也要在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場模擬。如根據(jù)課堂中所學(xué)的訪談法的知識，讓學(xué)生通過扮演訪談?wù)吆捅辉L談?wù)邅砟M整個(gè)訪談過程，了解訪談方法的注意事項(xiàng)和程序。同時(shí)也讓觀看模擬的學(xué)生指出模擬者的正確和錯(cuò)誤的操作，從而掌握訪談法的程序和技巧。

社會(huì)調(diào)查所需的各種資料收集起來以后，經(jīng)過認(rèn)真的審核和整理，就進(jìn)入到分析階段。統(tǒng)計(jì)分析是資料分析中最重要和應(yīng)用最廣泛的定量分析方法。而目前利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析是現(xiàn)代調(diào)查研究必備的手段，它已經(jīng)成為社會(huì)調(diào)查研究的不可缺少的精確、方便、高速、靈活的運(yùn)算工具，在數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析中顯示出了廣闊的應(yīng)用前景。有關(guān)社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析軟件是學(xué)生掌握的重點(diǎn)。只有掌握了利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行定量分析的能力，才能真正在實(shí)際的調(diào)查研究中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。要求學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件，在實(shí)訓(xùn)室微機(jī)上，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理和模擬計(jì)算。熟悉掌握統(tǒng)計(jì)資料的集中趨勢和離散趨勢分析、單變量的統(tǒng)計(jì)推論、列聯(lián)表分析、相關(guān)分析和回歸分析等社會(huì)調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)分析方法。

四、實(shí)地調(diào)查法讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)地親臨現(xiàn)場體驗(yàn)

實(shí)地調(diào)查法主要是讓學(xué)生親自到實(shí)地去做調(diào)查，收集資料。考驗(yàn)或檢驗(yàn)學(xué)生對于該課程的掌握程度。“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程到現(xiàn)場做調(diào)查包括以下三種方法的使用：

第一，觀察法。實(shí)地調(diào)查的目的主要是熟悉實(shí)地觀察法的原則和要求，掌握實(shí)地觀察法的一般技巧，努力減少實(shí)地觀察法的誤差，從而提高學(xué)生運(yùn)用感官觀察的能力、使用觀察技術(shù)手段能力。比如我們可以選取兩個(gè)在各個(gè)方面做得都比較好的社區(qū)作為觀察對象，分別安排每組同學(xué)對這兩個(gè)社區(qū)進(jìn)行觀察，在觀察中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種觀察技術(shù)，以組為單位寫出觀察報(bào)告，將報(bào)告在全班宣讀，由教師和同學(xué)共同講評。

第二，問卷法。實(shí)地調(diào)查的目的主要是熟悉問卷調(diào)查法的使用，掌握問卷調(diào)查的各種技巧，從而提高學(xué)生的人際交往能力和獨(dú)立解決問題的能力。具體操作是選取1―2個(gè)社區(qū)或高校作為問卷調(diào)查的樣本框，各組根據(jù)調(diào)查方案抽取所需樣本，根據(jù)每組工作分工實(shí)施調(diào)查，回收調(diào)查問卷，計(jì)算出問卷的回收率和有效率。這種收集資料的方法目前在國內(nèi)外運(yùn)用比較廣泛，也是學(xué)生重點(diǎn)掌握的方法。

第三，訪談法。這種方法是典型調(diào)查與個(gè)案調(diào)查所要采用的收集資料的方法。實(shí)地調(diào)查的目的是讓學(xué)生掌握各種訪談技術(shù)，要求學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的訪談提綱或者訪談問卷去做調(diào)查。這種方法的操作難度比較大，要求學(xué)生具有較高的控制或駕馭整個(gè)訪談現(xiàn)場的能力，同時(shí)還要會(huì)察言觀色。所以通過實(shí)地調(diào)查，可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力和語言表達(dá)的能力。

“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程采用以上四種教學(xué)方法，可以使該課程的教學(xué)效果明顯發(fā)生轉(zhuǎn)變。第一，鞏固學(xué)生所學(xué)的課堂知識，開拓了視野。將學(xué)到的書本知識與實(shí)踐環(huán)境鏈接起來，可以互相參照、考核、比較，在實(shí)際運(yùn)用中理解、消化、鞏固和豐富在課堂上已學(xué)的知識。加強(qiáng)理論知識與社會(huì)生活的聯(lián)系，不僅可以強(qiáng)化所學(xué)的知識，而且還可以獲得豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。第二，提高學(xué)生的綜合能力。如提高學(xué)生的動(dòng)手能力、組織協(xié)作能力、人際交往和表達(dá)能力以及獨(dú)立思考和解決問題的能力。第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。以前總是理論灌輸較多，實(shí)際動(dòng)手較少，學(xué)生上課不夠積極。通過教學(xué)方法改革，我們本著“以學(xué)生為主體，以能力為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，親自體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情自然就有了很大的提高。