時(shí)間：2022-04-01 04:05:06
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[摘要]操作是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問(wèn)題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種活動(dòng)。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，課堂教學(xué)中知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，與人類認(rèn)識(shí)過(guò)程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)具的特點(diǎn)及其操作活動(dòng)的特點(diǎn)，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過(guò)程既不是重復(fù)人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探索性學(xué)具的操作活動(dòng)，為學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲取知識(shí)提供了機(jī)會(huì)；為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景、來(lái)源創(chuàng)造了條件。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 操作
皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。可以說(shuō)，加強(qiáng)動(dòng)手操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。從很多國(guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)操作學(xué)具（如奎遜耐彩色棒、釘子板等）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，加強(qiáng)動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)之一。
按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，課堂教學(xué)中知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，與人類認(rèn)識(shí)過(guò)程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)具的特點(diǎn)及其操作活動(dòng)的特點(diǎn)，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過(guò)程既不是重復(fù)人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探索性學(xué)具的操作活動(dòng)，為學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲取知識(shí)提供了機(jī)會(huì)；為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景、來(lái)源創(chuàng)造了條件。
一。把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)
學(xué)具操作是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過(guò)程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來(lái)說(shuō)是必不可少的。
例如，在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：① 用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，什么變了?什么沒(méi)有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重點(diǎn)回答上面的第二問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭(zhēng)論，共同探索出了長(zhǎng)方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有： 側(cè)面積、表面積、底面周長(zhǎng)等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說(shuō)出增加的表面積就是長(zhǎng)方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來(lái)。教學(xué)中這樣安排，除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。這種安排，這正如羅杰斯所認(rèn)為的：“怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個(gè)人意義?！?
根據(jù)心理學(xué)家的研究(如皮亞杰)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺璇是開放性的，其開口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺璇中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長(zhǎng)處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具(小棒)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)施動(dòng)手操作。就以9+3＝12為例：
(1)① 9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?
② 另一根小棒應(yīng)從哪里來(lái)?怎樣擺?
③ 最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來(lái)?怎樣列式?
(2)① 3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?
② 另7根小棒應(yīng)從哪里來(lái)?怎樣擺?
③ 最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來(lái)，怎樣列式?
(3)如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺? 有多少種擺法?
(4)以上這些擺法中，相同的一步是什么?(湊十)
通過(guò)以上操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識(shí)，即“從( )里拿出( )與( )湊成十，再加上余下的( )得( )”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“湊十”規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到20以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。
當(dāng)然，操作問(wèn)題的設(shè)計(jì)、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力有所獲，亦即我們常說(shuō)的“跳一跳，夠得著”。為此，相應(yīng)的策略，一是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問(wèn)題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識(shí)的固著點(diǎn)之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地提出操作問(wèn)題及其要求。有時(shí)，還可將問(wèn)題分解，形成有若干臺(tái)階的“問(wèn)題群”，使問(wèn)題的難易程度與學(xué)生的能力相匹配。
例如，讓學(xué)生用兩張全等的梯形紙片作尋求梯形面積公式推導(dǎo)途徑的操作，所提問(wèn)題可以保持一定的認(rèn)知差距：怎樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？也可以點(diǎn)明轉(zhuǎn)化方向：怎樣拼成一個(gè)平行四邊形，以縮短認(rèn)知差距。對(duì)于梯形面積公式的得出，可以只提一個(gè)中心問(wèn)題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問(wèn)題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？等等。此外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可以提出尋找多種轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)方式的要求。
二．操作時(shí)的有關(guān)策略
一位教師在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生用小棒擺一個(gè)喜歡的圖形，然后提出在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能擺幾個(gè)這樣的圖形。活動(dòng)結(jié)束后，老師讓學(xué)生算算一共用了幾根小棒，把剛剛擺的圖形用加法來(lái)表示。結(jié)果學(xué)生的答案各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3； 5+5+5+5+5；3+4+5+3+3；……從反饋的情況看，有些學(xué)生在操作中擺的不是同一種圖形，這可能是老師在布置任務(wù)的過(guò)程中，這些同學(xué)沒(méi)聽清楚或是沒(méi)等老師說(shuō)完就急著開始先擺了。通過(guò)這些加法算式去探尋乘法的意義，恐怕也是個(gè)問(wèn)題。
這里涉及到在學(xué)具操作活動(dòng)前的定向指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生知道“做什么”和“ 怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時(shí)，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實(shí)效。當(dāng)然，在操作的過(guò)程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以指導(dǎo)解決。在上例中，如果教師能適時(shí)的介入學(xué)生的活動(dòng)，可能反饋時(shí)不會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題了。
學(xué)生的年級(jí)越低，教師更要加強(qiáng)指導(dǎo)。小學(xué)生的知覺選擇性尚在發(fā)展，有意注意難以持久。在低年級(jí)聽課中，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過(guò)程中始終保持定向的注意。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過(guò)程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒(méi)有對(duì)稍縱即逝的過(guò)程給予足夠的注意。鑒此，在操作過(guò)程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點(diǎn)，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對(duì)于操作過(guò)程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。
三．提高操作后成果的利用率。
新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了；課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生成為了主角。而操作活動(dòng)正是在這種背景下在課堂里生機(jī)勃勃起來(lái)。這些操作活動(dòng)，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？
我們知道，語(yǔ)言是思維的外殼。人們借助語(yǔ)言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過(guò)程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)。 我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)與存在問(wèn)題，給予肯定或糾正。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過(guò)程正確、合理與否。在這一過(guò)程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無(wú)一弊的。
從信息論看，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是教師依據(jù)教材輸出信息，學(xué)生從教師和教材輸入信息，并交換、儲(chǔ)存、輸出信息，教師對(duì)學(xué)生輸出信息作出評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)敏捷地回授來(lái)自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對(duì)學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。毫無(wú)疑問(wèn)，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來(lái)自學(xué)生反饋信息，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。
我認(rèn)為正確處理來(lái)自對(duì)學(xué)生的反饋信息，積極發(fā)揮信息反饋的作用，要注意以下幾點(diǎn)：
一、導(dǎo)向性。正確的反饋信息從某種意義上說(shuō)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，教師在處理反饋信息上的導(dǎo)向性十分必要，而且十分重要。面對(duì)嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語(yǔ)言信息反饋和各種神態(tài)的表示，教師應(yīng)藝術(shù)性的有意識(shí)地選擇某一、二個(gè)反饋信息，為解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)等，再次把學(xué)生引下海，揚(yáng)帆啟航，直至達(dá)到知識(shí)的彼岸。如教學(xué)完《草船借箭》這課后老師讓學(xué)生質(zhì)疑。有位學(xué)生談到“諸葛亮”用計(jì)騙到十萬(wàn)枝箭，不是借來(lái)的，所以題目應(yīng)改為“草船騙箭”。頓時(shí)，教室里熱鬧非凡。課題中究竟是用“借”好，還是用“騙”好？學(xué)生意見不一。這時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生道：“請(qǐng)同學(xué)想一想諸葛亮用草船弄來(lái)箭，后來(lái)干什么用？”同學(xué)們立刻運(yùn)用記憶中儲(chǔ)存信息，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)表看法。有的說(shuō)：“周瑜在赤壁大戰(zhàn)中把諸葛亮從曹操那弄來(lái)的箭，又全部射向曹操，所以用‘草船借箭’這題目，更能形象說(shuō)明了草船借來(lái)箭的用途。還有的說(shuō)：‘草船借箭’的‘借’字，更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算，而‘騙’字卻有損于諸葛亮的形象?！边@樣通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，不僅使問(wèn)題得到順利解決，而且使學(xué)生的理解，思維能力得到了發(fā)展。
二、及時(shí)性。教室的空間有限，40分鐘教學(xué)時(shí)間有限，是一個(gè)不變量，而提高練習(xí)質(zhì)量更是提高課堂質(zhì)量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時(shí)。小學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)能力較低，只有每練一次，都給學(xué)生肯定或否定評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，才能使學(xué)生糾正錯(cuò)誤處于印象鮮明的狀態(tài)中，使攝入知識(shí)更加正確?！睹利惖男∨d安嶺》中有“松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過(guò)日子，有時(shí)還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來(lái)臨?！苯處熡眯『诎宄鍪具@樣的題目“來(lái)臨”的“臨”字意思應(yīng)選“（1）靠近（2）來(lái)到（3）快要”，然后讓學(xué)生用手指表示所選擇的正確答案。這樣，教師及時(shí)確切了解了全班的正誤比例，再及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生用換詞法來(lái)理解這個(gè)字在詞中的意思，最后再讓學(xué)生舉手用手指表示所選答案。這樣縮短了，錯(cuò)誤持續(xù)時(shí)間，使訓(xùn)練有針對(duì)性，加快了訓(xùn)練步伐，訓(xùn)練效果好。
三、靈活性。反饋不是如同鏡面反射，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一，思維品質(zhì)不一，他們?cè)跀z入信息方面存在個(gè)體性，因此反饋亦會(huì)呈多樣性。作為教師不僅要事先設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性而且要靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要，哪怕是多花費(fèi)一些時(shí)間，也要廣泛地、全方位地讓學(xué)生充分表達(dá)他們的感知，這也正是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。如教學(xué)《蛇與莊稼》第一段時(shí)，教師要求學(xué)生首先去劃出表示蛇與莊稼關(guān)系的句子，接著要畫出表示蛇與莊稼關(guān)系的圖式，最后要求學(xué)生根據(jù)圖式用關(guān)聯(lián)詞簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)蛇與莊稼的關(guān)系。在原定教學(xué)時(shí)間之后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在完成“說(shuō)出關(guān)系句”這一學(xué)習(xí)要求時(shí)，還存在一定困難，或語(yǔ)句不通順或語(yǔ)句不簡(jiǎn)煉或意思表述不清。這時(shí)教師就臨地增加了說(shuō)話時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，并采用小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行互幫互助。最后再一次交流時(shí)，學(xué)生已能運(yùn)用多種關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)通順、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉地把蛇與莊稼的關(guān)系說(shuō)出來(lái)了，完成了學(xué)習(xí)要求，而且課堂氣氛活躍，同學(xué)們?cè)谕瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)后，都沉浸在快樂(lè)之中，增強(qiáng)了自己能學(xué)好的信心。這就說(shuō)明了教師面對(duì)反饋，要采取靈活的態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和條件。
四、差異性。學(xué)生的思維品質(zhì)，理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這是符合因材施教的原則的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極參與到學(xué)生個(gè)人自學(xué)，小組討論，組際交流中去可去巡視指導(dǎo)接受能力相對(duì)弱一些的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的勇氣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，提示他們學(xué)習(xí)的方法和思考過(guò)程。也要去巡視另一部分接受能力相對(duì)強(qiáng)一些的學(xué)生，對(duì)他們提出較高的要求和問(wèn)題，引起他們緊張的思維活動(dòng)。
總之，我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時(shí)，增大或誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識(shí)，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)一直為低下的教學(xué)效益所困擾。為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，時(shí)下很多專家學(xué)者都把主體性參與作為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。這是因?yàn)橹黧w參與不僅有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，更有利于學(xué)生的和諧發(fā)展。在課堂上如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，“辯論式”學(xué)習(xí)就是一個(gè)有效的途徑。
一、什么是“辯論式”學(xué)習(xí)
所謂“辯論式”學(xué)習(xí)是指教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。
二、怎樣進(jìn)行“辯論式”學(xué)習(xí)
（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關(guān)系是前提
只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，積極思考，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得人格的發(fā)展。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”是保障
在語(yǔ)文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)中依據(jù)什么來(lái)確定辯論題？我們要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新大綱，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：
抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)
例如：《苦柚》一課有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠(chéng)實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變甜的”。我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學(xué)生展開辯論。學(xué)生通過(guò)探究辯論，達(dá)成了共識(shí)：小姑娘的誠(chéng)實(shí)打動(dòng)了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里卻是甜甜的。不僅統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，還體會(huì)到了小女孩美好的心靈。
抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論
例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來(lái)，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。
抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開辯論
例如：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問(wèn)題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。
還可以于“無(wú)疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展辯論
例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”這一部分，我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，我們拋出了這樣一個(gè)論題：在澠池之會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對(duì)課文的理解。
（三）把握“辯論”的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵
在語(yǔ)文課堂中，什么時(shí)候開展辯論最好？孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時(shí)機(jī)。例如：《狐貍和烏鴉》這篇童話，主要講了一只狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，我們提出了這樣的問(wèn)題：在《烏鴉喝水》中，我們知道烏鴉特別聰明，那么這只烏鴉怎么會(huì)上當(dāng)呢？烏鴉到底聰明不聰明？如果課堂上能抓住這個(gè)問(wèn)題。順勢(shì)開展辯論，就可以說(shuō)把握住了“辯論式”的時(shí)機(jī)。通過(guò)辯論學(xué)生就會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到：愛聽奉承話，再聰明的烏鴉也會(huì)上當(dāng)。這樣的辯論才更有價(jià)值。因?yàn)樗粌H深化了對(duì)課文的理解，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正得到了發(fā)展。
三、“辯論式”學(xué)習(xí)的作用
（一）在“辯論武”學(xué)習(xí)中，落實(shí)了讀的訓(xùn)練
在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問(wèn)題進(jìn)行辯論時(shí)，他就需要從課文中尋找論點(diǎn)，這就促使著學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行研讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)，最后再把找到的論點(diǎn)與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實(shí)。
（二）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力
在“辯論式”學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器就是語(yǔ)言，辯論雙方要通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，要通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)服對(duì)方。當(dāng)然，辯論雙方要更好地說(shuō)服別人，還必須認(rèn)真傾聽對(duì)方的論述，因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語(yǔ)交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
（三）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)的結(jié)合
學(xué)生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)通過(guò)各種方式渠道查閱大量的資料。在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，很多同學(xué)在分析評(píng)點(diǎn)周瑜這個(gè)人物時(shí)，引用了很多《三國(guó)演義》中的故事。通過(guò)這場(chǎng)辯論，使全班掀起了讀“三國(guó)熱”。這就使我們的課文的確成了一個(gè)“例子”，這個(gè)“例子’誘發(fā)了學(xué)生的讀書熱潮，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。
（四）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性
在“辯論式”學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到了很好的發(fā)展。因?yàn)檎擃}大都具有挑戰(zhàn)性，所以這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣；在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對(duì)他人的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；在辯論中，有時(shí)對(duì)對(duì)方所執(zhí)的觀點(diǎn)，要合力進(jìn)行駁斥，所以在駁斥中增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神。
現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中采用了大量的現(xiàn)代散文(現(xiàn)代散文是指除小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁之外的其他文學(xué)作品,其本身按其內(nèi)容和形式的不同,又可分為雜文、小品、隨筆等),這足以見得現(xiàn)代散文承擔(dān)著重要的語(yǔ)文課程的目標(biāo)。因此,現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。那么,如何提高其有效性,達(dá)到提高初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)呢?
一、要準(zhǔn)確把握好現(xiàn)代散文的特點(diǎn)
關(guān)于現(xiàn)代散文的特點(diǎn),在不同時(shí)期曾有過(guò)不同的概括。但有一點(diǎn)是相通的:即是每一篇散文都是作者對(duì)社會(huì)、自然、生命等獨(dú)特的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、思考感悟,注重個(gè)性的表現(xiàn),更帶有自敘傳的色彩。表現(xiàn)上注重情真意切,意在境中。著力于人物(有時(shí)候就是作者自己)所處環(huán)境的描繪、人與人之間所釀成氣氛以及整體意境的形成,而這一切又都無(wú)不浸含著某種真摯的情思和意緒。就是說(shuō)既有作者感性的認(rèn)識(shí),又有理性的思考。而散文的魅力,就在于不拘一格、自由靈活的形式;在于風(fēng)格各異的語(yǔ)言;在于情感體驗(yàn)之中對(duì)社會(huì)人生的一種領(lǐng)悟。選入教材的絕大多數(shù)現(xiàn)代散文是“集諸美于一身”的。把握住這些,我們的現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)就不會(huì)像霧像雨又像風(fēng)了。
二、教師有效的備課是極為關(guān)鍵的
這一點(diǎn),所有的專家、教師都是認(rèn)同的,不再贅述,但針對(duì)教師對(duì)現(xiàn)代散文閱讀的量與質(zhì)的問(wèn)題是需思考的。目前的教師真正讀書的還是比較少的,這已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。且不說(shuō),閱讀的廣度和深度,就連我們手中的教材有部分教師還不是很熟悉。試想,一個(gè)連散文文本都不甚熟知的教師,光靠幾本教參,網(wǎng)上粗制濫造的“他山之玉”(當(dāng)然,不乏優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)),學(xué)生也有的教材全解,何談?dòng)行?人們經(jīng)常用“一桶水”與“一碗水”來(lái)形容教與學(xué)的關(guān)系。那么,我們教師就要精而多地引來(lái)更多的“活水,厚積薄發(fā),這樣,渴望發(fā)展的學(xué)生的“一碗水”才會(huì)“清如許”。我們不必苛求志存高遠(yuǎn),讀多少中外優(yōu)秀散文,但一定要把選入課本中的散文解讀要到位,有個(gè)人的閱讀體悟和獨(dú)特的理解及評(píng)價(jià),做到“聞道”在先。否則,我們教師也不能達(dá)標(biāo)。沒(méi)有閱讀就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。試想,教師在課堂上能將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)出的好的閱讀方法分享給學(xué)生,讓他們站在“巨人的肩上”暢游文海,展卷拾貝,體驗(yàn)閱讀的快感,獲得美的享受。那該是多么愜意,多么美妙啊!“紙上得來(lái)終覺淺,要知此事須躬行。”當(dāng)然,我們要學(xué)會(huì)對(duì)教材的取舍,會(huì)開發(fā)和利用課程資源。
三、“讀”字當(dāng)頭
無(wú)論是記敘文、說(shuō)明文、議論文閱讀教學(xué),還是現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)一定要“讀”,脫離“讀”的教學(xué)都是無(wú)效的,否則,怎么叫“閱讀”教學(xué)呢?特別是散文更要在“讀”字上下工夫。散文是自有文明以來(lái)生命力最長(zhǎng)久的一種文學(xué)樣式,其風(fēng)采與魅力難以一言盡敘。從語(yǔ)言色調(diào)看,散文如“素描”,如“談心”;從文化內(nèi)核看,散文是“觀察”是“思考”,散文是智慧的結(jié)晶,是情感的宣泄。在散文中,有奧妙無(wú)窮的大千世界,有微妙莫測(cè)的心靈領(lǐng)域。散文的筆法變化無(wú)窮,無(wú)拘無(wú)束。散文令我們愉悅,令我們沉思,令我們扼腕長(zhǎng)嘆,令我們愁腸百轉(zhuǎn)……因此,散文閱讀教學(xué)時(shí),我們就應(yīng)該根據(jù)不同類型的文本內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要,指導(dǎo)學(xué)生采取不同的“讀”法:短小精悍,文辭精美的散文宜誦讀;富含哲理,意蘊(yùn)豐盈的散文宜思讀;篇幅較長(zhǎng),敘事性強(qiáng)的散文宜速讀;語(yǔ)言凝練優(yōu)美,情味濃烈的散文宜品讀;想象豐富,詩(shī)意盎然的散文宜采用聯(lián)想想象法朗讀……另外,還有比較性閱讀、探索性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等等?？傊?文不同亦讀不同也。當(dāng)然,在具體的課堂教學(xué)中,在不同閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),同一篇散文也不宜刻板地采用一種讀法,視情況讀法也應(yīng)變幻萬(wàn)千,使之產(chǎn)生最大效能。另外,教師出色的范讀也會(huì)令學(xué)生領(lǐng)略到不同散文的不同魅力。閱讀的作用不單在熟悉課文,通過(guò)反復(fù)的多種形式的閱讀,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象,可以使學(xué)生咀嚼、回味課文深層內(nèi)涵,并通過(guò)各具特色的朗讀,通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、清濁徐疾的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)變化,使學(xué)生們?nèi)缫娖淙恕⑷缏勂渎?、如臨其境,展開聯(lián)想,創(chuàng)造形象思維,與作者情感產(chǎn)生共鳴。
四、要引領(lǐng)學(xué)生去體悟“情思”和“理趣”
散文的魅力,在于情感體驗(yàn)之中對(duì)社會(huì)人生的一種領(lǐng)悟,不只是抒情。王先霈在《文學(xué)文本解讀》中談到:“散文的特點(diǎn),首先強(qiáng)調(diào)‘情思’和‘理趣’”。但是,散文的理性、理趣,并不是枯燥乏味的直接議論,而是寓理于事、于情、于景、于物,也就是說(shuō),它和散文的形象性并不矛盾。所以,我們閱讀教學(xué)時(shí),要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會(huì)作者對(duì)于自然和人生的描述與感悟,又要認(rèn)真品評(píng)作者表達(dá)這種感悟所用的形式。引導(dǎo)學(xué)生潛心體會(huì)作者“獨(dú)特的情感體驗(yàn)”,深入挖掘作品的“獨(dú)特與深刻”的“情思”,找到作品中的那個(gè)“我”,體悟出“我”的個(gè)性。正如王榮生先生說(shuō):“教學(xué)有效性在于教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)策略?！?
而散文的內(nèi)容不論是作者述說(shuō)人生,還是描寫自然;不論是說(shuō)“自家事”,還是說(shuō)“人家事”,無(wú)不從自我感悟出發(fā)。這種感悟,既是對(duì)事物的特殊意義和特殊美質(zhì)的發(fā)現(xiàn),也是作者感情激蕩、神思飛揚(yáng)的心靈體驗(yàn)過(guò)程。作者的感悟,是散文的思想感情、意味情趣的本源,它體現(xiàn)著作者的個(gè)性。如魯迅的《藤野先生》,描寫作者一生中最難忘懷的一段生活,表現(xiàn)一個(gè)普通的日本教師對(duì)中國(guó)留學(xué)生的關(guān)愛,也寫出了作者當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的一次重大的思想轉(zhuǎn)折。讀者既能讀出作者的愛國(guó)情懷以及對(duì)異邦師長(zhǎng)的深情,也能看到中國(guó)人作為弱國(guó)公民備受異族人欺侮的悲慘現(xiàn)實(shí)。同時(shí),散文“情思”與“理趣”是寓于自由靈活,不拘一格,姿態(tài)橫生的形式之中,所以,也要帶領(lǐng)學(xué)生去品評(píng),以獲得更好的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力提升審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。
五、要關(guān)注學(xué)生,以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
課堂教學(xué)的有效與否,是以評(píng)價(jià)學(xué)生為核心內(nèi)容的。教師引領(lǐng)學(xué)生“讀”和“悟”的過(guò)程,就是文本、作者、教師、學(xué)生相互作用,構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程,其中,學(xué)生是“主角”。所以,教師要有“自知之明”,尊重學(xué)生的體驗(yàn),要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,當(dāng)然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。尊重學(xué)生的閱讀,就要按需選材,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,充分給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì),留給學(xué)生更廣闊的時(shí)空,他們會(huì)達(dá)到閱讀目的?，F(xiàn)在,不少的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng),高舉著課堂是學(xué)生的旗幟,進(jìn)行著豐富的表演,學(xué)生忙得“不亦樂(lè)乎”,但塵埃落定,學(xué)生所獲無(wú)幾。冠冕堂皇的形式背后,就是對(duì)學(xué)生閱讀主體的扼殺,有效性就灰飛煙滅了。因此,散文這種“自我”意識(shí)很強(qiáng)的文體,一定要讓學(xué)生能靜心閱讀,去尋找文中的“自我”,與之產(chǎn)生心靈的對(duì)話,碰撞出思想的火花。從中學(xué)會(huì)感受自然,認(rèn)識(shí)社會(huì),思考人生。這不就是我們想要的“有效”嗎?
現(xiàn)代散文閱讀教學(xué),并非在這里長(zhǎng)篇大論就能有效的。這需要我們一線語(yǔ)文教師的不斷地探索和實(shí)踐。作為一名年輕的語(yǔ)文教師,我會(huì)加倍努力,潛心鉆研,引領(lǐng)學(xué)生探尋書山通幽曲徑,泛舟文海得其樂(lè)。
一、培養(yǎng)寫作興趣,點(diǎn)燃寫作熱情
俗話說(shuō):“興趣是最好的老師?！敝挥性趯W(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生出使作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。而教學(xué)形式的呆板、空洞、素材的單一、視野的狹隘以及過(guò)多寫作技巧帶給學(xué)生的束縛,都不能使學(xué)生張開創(chuàng)造性思維的雙翅。因此,教師要盡量激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,學(xué)生的心里話,生活中的酸甜苦辣,成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè),都可以是寫作資源,通過(guò)讓他們自掘題源、自擬題目,自由寫作,將胸中的激情呼之欲出,傾瀉到筆下。例如我在指導(dǎo)寫《×××的苦惱》的半命題作文時(shí),我沒(méi)有急于指導(dǎo)他們?cè)鯓訉忣},怎樣選材,而是帶頭先對(duì)他們講述起自己的苦惱。然后,再要求同學(xué)們也大方地講講自己的苦惱,有的同學(xué)說(shuō)自己患上近視眼的苦惱,還有的學(xué)生說(shuō)自己是個(gè)小胖墩的苦悶等,最后再讓同學(xué)們把自己心中的苦悶用作文的形式寫下來(lái),從作文來(lái)看,同學(xué)們個(gè)個(gè)都敞開了心扉,寫出了真情實(shí)感。
同時(shí),用多彩的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、電教媒體的運(yùn)用,也能減輕學(xué)生寫作的難度,激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。例如有一次我校一位學(xué)生得了白血病,學(xué)校有目的的開展了一次“獻(xiàn)愛心”活動(dòng),我就讓學(xué)生圍繞這次活動(dòng)寫一篇以“互幫互助,情深誼厚”為主題的作文,結(jié)果學(xué)生的作文字字都浸潤(rùn)了真情實(shí)感。再例如,在教學(xué)寫游記的作文中,考慮到班上不是每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)游覽名勝古跡,因此,我就利用多媒體為學(xué)生展示了祖國(guó)的名山大川、湖光山色,以幫助學(xué)生活躍思維,寫起作文來(lái)言之有物。
二、閱讀加模仿,打好寫作基本功
初中作文是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要組成部分,只有打好寫作基本功,才能夠從根本上提高語(yǔ)文寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是獲取寫作范例的重要途徑。陸機(jī)說(shuō):“佇中區(qū)以玄覽,頤情志于典墳?！笨梢?博覽群書,可以開闊思維,吸取和豐富寫作材料,活躍文思。因此,我要求學(xué)生寫讀書筆記,記下自己讀書的點(diǎn)滴心得,這就迫使學(xué)生多讀書,讀好書,多讀多練,養(yǎng)成了閱讀和練筆的好習(xí)慣,從而提高了閱讀能力,又提高了作文能力。
同時(shí),仿寫作為一種作文的訓(xùn)練手法能帶著學(xué)生慢慢地走進(jìn)“愛上寫作”的文學(xué)殿堂,尤其是寫作基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生,仿寫可謂是一位有效的引領(lǐng)者,它能減緩學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的難度,使他們由讀到寫,由不會(huì)寫到會(huì)寫,順利地完成從書本到生活的過(guò)渡。不管是作文范例的課文,還是其他優(yōu)秀的文學(xué)作品,內(nèi)容、寫法、技巧都值得研究和效仿,它能幫助學(xué)生盡快熟悉寫作過(guò)程,把握寫作思路。正如王維模仿了陶淵明的《桃花源記》寫成了《桃源詩(shī)》,的“我欲因之夢(mèng)廖廓,芙蓉國(guó)里盡朝輝”模仿借鑒了李白的“我欲因之夢(mèng)吳越,一夜飛渡鏡湖月”。仿寫可以說(shuō)是提高學(xué)生寫作水平的一種有效途徑。
三、生活積累,厚積薄發(fā)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“作文這件事情離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)寫成什么文。”學(xué)生寫作文最頭疼的就是缺乏材料,覺得無(wú)從下手。其實(shí),豐富多彩的生活是寫作的不竭源泉,因此,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物,把作文教學(xué)與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系起來(lái),通過(guò)隨筆、日記、周記等形式筆錄下來(lái),既積累寫作素材,又練了筆。
例如看過(guò)《焦點(diǎn)訪談》、《實(shí)話實(shí)說(shuō)》的節(jié)目后,可以寫寫自己對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象的一些看法;利用假期瀏覽過(guò)名山大川、觀賞過(guò)名勝古跡后,可以及時(shí)記錄下祖國(guó)各地的奇特風(fēng)光,以及自己心中的所感所想;或者生活中學(xué)生自己所熟悉的人和物等,都可以通過(guò)細(xì)致的觀察寫出他們的特征,這些都可以是寫作的素材。正如魯迅先生所說(shuō):“如要?jiǎng)?chuàng)作,第一須觀察”。教師要指導(dǎo)學(xué)生平常在生活中多觀察,多思索。即使是一些小事、平常事,通過(guò)觀察與思考,也能找出它發(fā)人深省的價(jià)值所在,正如朱自清的《背影》,讓平淡無(wú)奇的材料立刻變得深刻起來(lái),小事也能表現(xiàn)出具有現(xiàn)實(shí)意義的大主題來(lái)。
要全面提高初中寫作教學(xué)水平,迫切需要語(yǔ)文教師大膽地探索改革,從培養(yǎng)寫作興趣,點(diǎn)燃寫作熱情出發(fā),堅(jiān)持以學(xué)生為主體,借助閱讀、仿寫練好寫作基本功,借助生活,學(xué)會(huì)觀察,從而積累寫作素材,掌握一定的寫作技巧。同時(shí),我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到,寫作教學(xué)之路是一條漫長(zhǎng)的道路,需要我們廣大教師持之以恒,日積月累,并在寫作教學(xué)之路上,不斷去摸索和總結(jié),才能找到一條適合教師自身并符合學(xué)生實(shí)際的道路。
一、有效教學(xué)的概念及定義
1.有效教學(xué)
有效教學(xué)的核心在于“有效”兩字,即是指經(jīng)過(guò)教師系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)之后,學(xué)生是否切實(shí)得到了一定程度的進(jìn)步與發(fā)展。從這層意義引申開來(lái),決定教師教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵并不在于教師是否認(rèn)真、努力地展開了教學(xué)工作,也不在于教師是否完成了既定的教學(xué)目標(biāo),而決定于學(xué)生是否從中真正學(xué)到了東西,是否促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。換句話來(lái)講,即使教師教得再辛苦、再努力,但學(xué)生根本就沒(méi)有得到或者僅僅得到部分實(shí)質(zhì)性的發(fā)展,這樣的教學(xué)活動(dòng)也只能被視作是低效甚至是無(wú)效的教學(xué),而不能稱之為“有效教學(xué)”。
2.音樂(lè)有效教學(xué)
經(jīng)過(guò)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)生自身有無(wú)進(jìn)步或?qū)嶋H發(fā)展是衡量音樂(lè)有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。教育實(shí)踐表明,只有充分培養(yǎng)起學(xué)生愛好音樂(lè)的情趣,切實(shí)促進(jìn)他們的音樂(lè)感受力、欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,并在豐富情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上真正達(dá)到陶冶自身情操,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)才是真正高質(zhì)量、高效率的有效音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。
二、小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的具體實(shí)施策略
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的首要前提
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“興趣是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的最基本動(dòng)力,是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律以及審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的形式展開音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),以此確保學(xué)生真正感受到音樂(lè)藝術(shù)所特有的無(wú)限魅力,最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)自身音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性?！睂?duì)此,我有著非常深刻的感受與體會(huì)。例如,在教學(xué)《搖籃曲》時(shí),我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境:多媒體播放著母親哄睡小寶寶的幻燈片,在此配合下,我以溫柔的語(yǔ)調(diào)小聲地哼唱著“:睡吧,睡吧,我親愛的寶貝,媽媽的雙手輕輕搖著你,搖籃搖你,快快安睡,夜已安靜,被里多溫暖……”熟悉的旋律、親切的語(yǔ)調(diào)很快就引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,他們都不由自主地跟隨著我的節(jié)奏小聲地哼唱起來(lái)。這無(wú)疑促使他們充分體驗(yàn)與感受到了音樂(lè)曲目所帶來(lái)的愉悅情緒以及積極體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,我趁勢(shì)向他們講解了舒伯特《搖籃曲》的創(chuàng)作背景:舒伯特在身無(wú)分文、窮困潦倒之際走進(jìn)了一家小飯館,想尋到一位熟悉的朋友借點(diǎn)錢填飽肚子,可是卻在無(wú)意中看到了飯館桌子上的一首小詩(shī):睡吧,睡吧,我親愛的寶貝,媽媽雙手輕輕搖著你……這首極為樸素的小詩(shī)打動(dòng)了舒伯特,他以最快的速度為這首詩(shī)譜寫出了樂(lè)曲。飯館的老板雖然不懂音樂(lè),卻依舊能覺察出這首曲子的與眾不同之處,因此便給了舒伯特一盆土豆燒牛肉來(lái)交換這首曲子,這就是經(jīng)典曲目《搖籃曲》的由來(lái)……學(xué)生感受到了意外和新鮮,自然也就對(duì)這首歌曲充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望,接下來(lái)自然也就自覺、積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,從而切實(shí)保障當(dāng)節(jié)音樂(lè)課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量,奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段是小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的重要途徑
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,其被廣泛運(yùn)用到了教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)階段,為現(xiàn)代教育注入了更多新鮮的活力,使得其呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)?！读x務(wù)教[！]育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是直言強(qiáng)調(diào):“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量,豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源,在音樂(lè)教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù),利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為音樂(lè)教學(xué)所服務(wù)?！膘`活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的重要途徑。我自身的教學(xué)實(shí)踐也可充分證明這一點(diǎn)。如,《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》以第一人稱“我們”切入,抒發(fā)了中國(guó)少年先鋒隊(duì)員們愛祖國(guó)、愛人民、愛科學(xué)、愛和平的崇高思想和情操?？墒?假設(shè)由我一個(gè)人單獨(dú)示范演唱的話,即使唱得再好,也難以唱出少先隊(duì)員“我們”合唱的完美效果。為了有效解決這一難題,我利用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教輔設(shè)備,為學(xué)生播放了慶祝中國(guó)少年先鋒隊(duì)建隊(duì)5周年、全國(guó)第四次少代會(huì)等重大活動(dòng)中由多名少先隊(duì)員聯(lián)袂演唱的《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》視頻。富有朝氣、動(dòng)力的歌聲,明快的進(jìn)行曲節(jié)奏,雄壯有力、剛健豪邁的旋律以及迎風(fēng)飄揚(yáng)的少先隊(duì)隊(duì)旗都讓學(xué)生充分感受到了身為一名少先隊(duì)員的自豪,也更加堅(jiān)定了自身胸懷大志、爭(zhēng)做革命接班人的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)。在此基礎(chǔ)上,我再帶領(lǐng)學(xué)生演唱這首合唱曲目,他們無(wú)論是從情緒、節(jié)奏旋律還是合唱注意事項(xiàng)的把握上都表現(xiàn)出了既令人滿意又令人驚嘆的良好效果,而這自然為這首音樂(lè)曲目的教學(xué)起到了事半功倍的作用,有利于當(dāng)節(jié)音樂(lè)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的切實(shí)提高與完善。
3.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀是小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的目標(biāo)之一
素質(zhì)教育理念不僅局限在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”的學(xué)習(xí)層面,此外還明確提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的嶄新概念,此為現(xiàn)代教育所提倡的“三維教學(xué)目標(biāo)”。因此,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)同樣不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生掌握基本的音樂(lè)理論知識(shí)、會(huì)唱幾首音樂(lè)歌曲等層次之上,而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生“良好情感態(tài)度與價(jià)值觀”的樹立真正提升到一個(gè)全新的高度。與此相適應(yīng),《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):“通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解,培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞和評(píng)價(jià)的能力,養(yǎng)成健康向上的審美情趣,使學(xué)生在真善美的音樂(lè)藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶。”因此,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀,同樣是小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí),我將這一精神靈活運(yùn)用到了自身日常的教學(xué)實(shí)踐之中。例如,在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí),除了要求學(xué)生學(xué)會(huì)演唱這首兒歌之外,我還會(huì)側(cè)重于向他們講解抗日小英雄王二小的英勇事跡以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我國(guó)各民族人民奮勇抗敵的重要事件,引導(dǎo)他們不忘國(guó)恥,要繼承革命先烈的光榮傳統(tǒng),完成中華民族的偉大復(fù)興。再如,在《葦葉船》這首音樂(lè)曲目的教學(xué)過(guò)程中,一方面我會(huì)教會(huì)學(xué)生旋律、節(jié)奏等最基本的音樂(lè)常識(shí)。另一方面,還會(huì)引導(dǎo)他們著重去品味與體會(huì)這首歌曲中所蘊(yùn)含的大陸和臺(tái)灣小朋友心連心、手牽手、思念親人和同胞、盼望祖國(guó)早日?qǐng)F(tuán)圓的深切感情……這些自然都為學(xué)生豐富情感體驗(yàn)、陶冶高尚情操提供了充足的保障,有利于小學(xué)音樂(lè)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”有效教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。
總之,新形勢(shì)下,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),真正提高課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量是小學(xué)音樂(lè)教育工作者永恒的教學(xué)目標(biāo)與追求。我們應(yīng)當(dāng)積極探索、大膽實(shí)踐,真正以最少的投入換取最大的教學(xué)效益,使學(xué)生在課堂4分鐘內(nèi)切實(shí)獲得進(jìn)步與發(fā)展,從而為他們自身的音樂(lè)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)的切實(shí)提高以及日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
[摘 要]:新課程改革已全面實(shí)施?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍,優(yōu)化良好的師生關(guān)系,改革傳統(tǒng)而機(jī)械化的教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,不斷探索有效的課堂教學(xué),提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑。
[關(guān)鍵詞]:小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)方法 師生關(guān)系 教學(xué)質(zhì)量
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差,行為習(xí)慣差,靈活運(yùn)用差。教學(xué)中要從學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起:學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)教學(xué)有極大的益處,教師要從課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式、學(xué)習(xí)方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我班學(xué)生有一半學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,自己沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,必須老師督促,回家家長(zhǎng)不說(shuō)就不認(rèn)真去學(xué)習(xí),這樣教師就要和家長(zhǎng)共同努力抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)。
記得我剛教這個(gè)班級(jí)的時(shí)候每當(dāng)上課時(shí)同學(xué)們還沒(méi)有準(zhǔn)備好這節(jié)課該用的書啊練習(xí)本啊之類的,等我說(shuō)上課了才開始稀里嘩啦的拿書,更不用說(shuō)提前預(yù)習(xí)了。開始我很是生氣,感到不理解,上了幾年的學(xué)了怎么這樣的好習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成呢,于是我就和同學(xué)們說(shuō)下次在上課之前一定把這節(jié)課該上的東西都準(zhǔn)備好,放到桌子的左上角,這樣會(huì)節(jié)約時(shí)間的。下次上課一部分同學(xué)聽話了,還有部分同學(xué)沒(méi)按要求去做。我就表?yè)P(yáng)了做的比較好的同學(xué),下次再上課大部分同學(xué)都做得很好。所以說(shuō)老師是最好的引導(dǎo)者。
二、關(guān)注留守兒童
對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)現(xiàn)在的父母多數(shù)外出打工,孩子只能跟著爺爺奶奶,導(dǎo)致在老人的寵愛下,放任自如,家庭作業(yè)不聞不問(wèn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這時(shí)候老師就成了最好的父母,高爾基曾說(shuō):“誰(shuí)愛孩子,孩子就愛她,只有愛孩子的人才可以教育孩子”。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中老師要關(guān)注這類孩子,給予他們更多的愛,更要嚴(yán)格要求他們的學(xué)習(xí),使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持極大的興趣。我們班有一個(gè)這樣的女孩,爸爸和媽媽都在外地打工跟著爺爺奶奶,家里還有三個(gè)孩子,平時(shí)她的零花錢是最多的,但是就是不認(rèn)真學(xué)習(xí),平時(shí)我留的作業(yè)總是不寫,理由很多,要不就是弄丟了。我就采取了這樣的措施:課下我和她交流讓她感覺到老師很親切,老師很喜歡我,這樣她就不好意思不完成作業(yè)了。還有該表?yè)P(yáng)的時(shí)候我就表?yè)P(yáng)她,讓她感覺到自己在班級(jí)中是有地位的,這樣她的學(xué)習(xí)成績(jī)很快提高了,作業(yè)也認(rèn)真的完成了。
三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,建立平等的師生關(guān)系。
長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。在課堂上,教師往往居高臨下,采取“教師講,學(xué)生聽,”“教師演,學(xué)生看”,“教師寫,學(xué)生抄”的做法,學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài),成了接受知識(shí)的“容器”。全面提高教學(xué)質(zhì)量:首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。特別在小學(xué),由于小學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟,教師的言行對(duì)學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用,所以在課堂上,教師不能擺著“師尊”的“架子”,語(yǔ)言應(yīng)該友善親切,態(tài)度應(yīng)該和藹可親,一改自上而下的傳授方式,無(wú)論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談,輔導(dǎo)學(xué)生時(shí),都應(yīng)充分尊重和熱愛學(xué)生的一切需要,努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。特別是農(nóng)村的孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,甚至自己都不會(huì),這樣的情況下老師是唯一的學(xué)習(xí)者。所以在我的教學(xué)中定期開展“我想對(duì)老師說(shuō)……”主題活動(dòng),讓學(xué)生說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中或生活中遇到的問(wèn)題。這樣老師更好的了解學(xué)生,幫助學(xué)生所遇到的困難,這樣就得到學(xué)生的信任,感覺到老師的愛。每天的課外活動(dòng)時(shí)老師參與到孩子的游戲中,這樣就拉近與學(xué)生的距離,而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所謂,學(xué)生只有“親其師”,才能“信其道”。所以教師一定要成為學(xué)生的良師益友,老師與學(xué)生是平等和民主的關(guān)系。教師首先要放下架子,與學(xué)生多溝通,跟他們交朋友,在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們,從而激起對(duì)老師的愛,對(duì)數(shù)學(xué)的愛;其次,教學(xué)要平等,要面向全體施教,不能偏愛極少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,而對(duì)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。在課堂里,教師包辦的事情要盡量少一些,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要盡量多一些,師生共同融入情境教學(xué)中去,營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛所教老師的前提下,才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。
四、深入鉆研教材,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法。
1、根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段,有研究表明小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中,由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使,他們總希望爭(zhēng)第一,總想得到老師的表?yè)P(yáng),我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽,如“小組比賽看哪組得的小紅花多““看誰(shuí)算得快又對(duì)”,“看誰(shuí)的解法多”,“比誰(shuí)方法更巧妙”,“看哪一組算出來(lái)的人多”等,都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣,可以全班比賽;可以分男女同學(xué)比賽;可以分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽,這里沒(méi)有什么分組原則,總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功,想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感,這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大,他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。
2.教師要不斷更新教學(xué)手段、掌握數(shù)學(xué)技術(shù):新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無(wú)法完成達(dá)到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示,許多知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程需要電腦演示。在教學(xué)中我們會(huì)經(jīng)常遇到用較多的語(yǔ)言說(shuō)明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象,而且它往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),借助多媒體輔助教學(xué),可以活化這些現(xiàn)象,而且特別直觀、形象,從中不需要教師多言語(yǔ)學(xué)生就可以自己感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,才能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和素材。比如在我的課堂中就有這樣的例子:一次學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)我采用的多媒體教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別的高,連平時(shí)學(xué)習(xí)不聽課的學(xué)生也積極舉手回答問(wèn)題。從那時(shí)起我感受到多媒體教學(xué)的重要性,由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差每個(gè) 學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室,不能每節(jié)課都使用,我就選擇用多媒體上比較好的課找機(jī)會(huì)去上。學(xué)生參與的熱情高了,教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。
五、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)源于生活,生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材,讓教學(xué)貼近生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué),摸到數(shù)學(xué)。把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式,突出應(yīng)用性操作。比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后,我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場(chǎng)買菜或購(gòu)物,按單價(jià)獨(dú)立計(jì)算價(jià)錢,學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作,暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系,使學(xué)用緊密結(jié)合,這正是片面應(yīng)試教育所嚴(yán)重缺乏的,也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。如在“元、角、分”的教學(xué)中,可開展模擬購(gòu)物活動(dòng);如,“廣播操比賽,我們班男生22人,女生24人,怎樣設(shè)計(jì)隊(duì)形的問(wèn)題”讓學(xué)生面對(duì)這樣的實(shí)際問(wèn)題自己去設(shè)計(jì)想思路,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,體驗(yàn)到每個(gè)環(huán)節(jié)都與自身的生活有關(guān)都那么有趣。
這樣就將課堂教學(xué)還原成一種課堂生活,不在呆板,不在僵化,師生享有充分的自主權(quán),教師走下講臺(tái)與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn),共同研究,共同創(chuàng)造,共同體味數(shù)學(xué)的魅力。今后要努力打破那種以知識(shí)傳授為主要目的的教學(xué)程序,還課堂生動(dòng)活潑的場(chǎng)面。
六、要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生,尊重他們的人格
后進(jìn)生特別需要溫暖和熱愛,因?yàn)樗麄兘?jīng)常在人格上得不到尊重。這時(shí)老師更應(yīng)該愛他們,并且愛得深、愛得真、愛得持久,才能改變他們對(duì)人對(duì)物的態(tài)度,從而產(chǎn)生不改正錯(cuò)誤就對(duì)不起老師的心理。教師的愛心、尊重是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。
2、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
教師要一分為二的看待后進(jìn)生,善于利用“閃光點(diǎn)”作為推進(jìn)后進(jìn)生前進(jìn)的動(dòng)力和轉(zhuǎn)化的良好開端?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟發(fā)自覺學(xué)習(xí):利用原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移,使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要:利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?提高辨別是非的能力,形成正確的是非觀。任何學(xué)生都有積極的一面,教師若能利用這些積極因素去克服消極因素,那必然會(huì)起到“星星之火,可以燎原”之效果。
總之,在我的教學(xué)工作中,作為一名教師,我必須把知識(shí)更好的給學(xué)生,為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍,使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)在快樂(lè)中成長(zhǎng)。在今后的工作中探索一條實(shí)實(shí)在在的教改之路。
初中英語(yǔ)新教材詞匯量大,對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō),單詞的識(shí)記是學(xué)好英語(yǔ)的極大障礙。那么如何才能有效地讓學(xué)生識(shí)記一定的詞匯,進(jìn)而運(yùn)用詞匯達(dá)到學(xué)生能初步應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的?筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了較多的嘗試與探索,現(xiàn)將我自認(rèn)為較為有效的方法作如下小結(jié),愿與廣大英語(yǔ)教學(xué)同仁交流。
一.采用靈活的方法教讀單詞。
在以往教學(xué)單詞時(shí),我最常用的方法是先由我范讀和領(lǐng)讀,在學(xué)生會(huì)讀之后就讓他們自己記。然而在檢查學(xué)生的識(shí)記效果時(shí)卻往往不盡如人意。為此,我改變了以往常用的教法,利用投影出示、實(shí)物呈現(xiàn)、簡(jiǎn)筆畫描繪、動(dòng)作演示等形式多樣的方法教新單詞,效果就比以前好多了。實(shí)踐證明:在教學(xué)新單詞時(shí)通過(guò)投影出示、實(shí)物呈現(xiàn)、簡(jiǎn)筆畫描繪、動(dòng)作演示等方式,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,幫學(xué)生度過(guò)記單詞的難關(guān),獲得基礎(chǔ)知識(shí);又能給學(xué)生美的享受,使學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ),學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際的良好習(xí)慣。
二.提供有效的方法識(shí)記單詞。
學(xué)習(xí)是需要一定的方法的。掌握了科學(xué)的方法,做起事來(lái)才會(huì)事半功倍。剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生在記單詞的時(shí)候往往都缺少行之有效的方法,他們?cè)谟泦卧~的時(shí)候急于記寫法,而且很多人是一個(gè)字母一個(gè)字母的記,寫法好不容易記住了,卻有的連讀都不會(huì),這就需要教師給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法。我在學(xué)生記單詞前,讓學(xué)生明確聽說(shuō)讀寫之間的關(guān)系,要求先知其聲,后明其意,再記其形。對(duì)于形相近的單詞可采用比較記憶,對(duì)于一詞多義的可結(jié)合句子記憶;對(duì)于詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學(xué)生記單詞就容易多了。
三.開展多樣的活動(dòng)鞏固單詞。
人的記憶是有一定的時(shí)效性的,原本記住的東西,如果不在一定的時(shí)間內(nèi)加以復(fù)習(xí)和鞏固,就會(huì)很快的遺忘。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)和記過(guò)的單詞及時(shí)地加以復(fù)習(xí)和鞏固。我通常采用的方法就是在每節(jié)課的課前或課后用幾分鐘的時(shí)間,用開火車、猜謎語(yǔ)、詞語(yǔ)接龍、做動(dòng)作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞,避免學(xué)生過(guò)快地遺忘單詞,讓學(xué)生把單詞記得更牢。
四.制定具體的措施落實(shí)單詞。
在落實(shí)單詞方面,本人著重兩個(gè)方面:一是聽寫。聽寫分每課聽寫,單元聽寫。對(duì)于聽寫分層制定達(dá)標(biāo)要求。達(dá)標(biāo)的給以獎(jiǎng)勵(lì),不達(dá)標(biāo)的及時(shí)加以督促。二是應(yīng)用。在以往教學(xué)中,往往存在這樣一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生記住了單詞,但卻不會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以很好的應(yīng)用。這就需要通過(guò)做一些口頭或書面練習(xí)來(lái)讓學(xué)生熟練掌握。為此,我常常設(shè)置一些與新單詞有關(guān)的選擇、填空、造句、作文等題型來(lái)幫助學(xué)生正確使用所學(xué)單詞。這樣既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
總之,本人認(rèn)為單詞教學(xué)是值得廣大英語(yǔ)教師深入研究的一個(gè)問(wèn)題。以上只是本人在工作中一些粗淺的想法和做法,現(xiàn)羅列出來(lái),以求拋磚引玉。愿廣大同行批評(píng)指正。
摘要:德育教育范圍廣泛，主要是指對(duì)于學(xué)生正確人格的塑造有積極作用的教育，政治思想與心理發(fā)展的教育等等都屬于德育教育的范疇。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，可以使學(xué)生的情感參與到德育教育的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，以情動(dòng)人，使學(xué)生從情感上受到熏陶與影響。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑展開探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；滲透；德育；途徑
引言
小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)要注重學(xué)生的情感參與和情感互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)出使學(xué)生的真情實(shí)感參與到德育教育的過(guò)程中。教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，滲透文章語(yǔ)句間所要傳達(dá)的德育內(nèi)容，形成厚重的德育教育氛圍。另外，教師要給學(xué)生充分的課外閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠自主將德育教育的內(nèi)容領(lǐng)悟于心。
一、 巧用課堂情境，滲透德育教育
課堂情境即在課堂中各種環(huán)境和內(nèi)容相結(jié)合的境況。小學(xué)語(yǔ)文課文多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品涉獵范圍廣泛，視角獨(dú)特。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)并利用這些課文，發(fā)掘其可以進(jìn)行德育教育的點(diǎn)。課前要深入研究課文背后的思想內(nèi)涵，將課前的引入版塊作為進(jìn)行德育教育的平臺(tái)，充分了解作者的寫作背景以及作者想要表達(dá)的情感，提煉出課文中德育教育的關(guān)鍵點(diǎn)之所在，理解每一個(gè)段落背后的德育教育意義；之后創(chuàng)造出特定的課堂情境，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)地去分析、探索和研究，并能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到德育滲透的事半功倍的效果。教師在課上就可以進(jìn)行授課的時(shí)候，
例如，教師在講授《雷鋒》一文時(shí)，課文引入的時(shí)候，可以提問(wèn)說(shuō)，雷鋒在他們心中的印象是怎么樣的？身邊有沒(méi)有像雷鋒這樣助人為樂(lè)的人？然后就可以很自然地在言語(yǔ)間將作者想要傳達(dá)的雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神流露出來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中提升自己的道德水平。結(jié)課時(shí)教師可以提問(wèn)，你身邊有哪些樂(lè)于主人的事？你認(rèn)為這樣的做法如何？在諸如此類問(wèn)題的討論中，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)中的生活氣息，理解到助人為樂(lè)是一種正確的品格，值得學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)。
二、巧用課外閱讀，滲透德育教育
小學(xué)生處于構(gòu)建自己情感框架，學(xué)習(xí)處理種種關(guān)系與感情的初期，也是關(guān)鍵時(shí)期。不間斷的課外閱讀，會(huì)幫助小學(xué)生積累知識(shí)，了解世界，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以定期組織閱讀活動(dòng)，以便讓小學(xué)生在督促下逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)讓學(xué)生受益終身。良好的習(xí)慣是成功的良好開端，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就是提升小學(xué)生閱讀能力的良好開端。課外閱讀有助于小學(xué)生的認(rèn)知能力與辨別能力的培養(yǎng)，有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生們會(huì)在課外閱讀中積極開動(dòng)腦筋，思考書籍里的問(wèn)題，掌握自主學(xué)習(xí)方法，而不是被動(dòng)、機(jī)械式地接受教師所傳授的知識(shí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀書刊的時(shí)候，可以更好地使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，對(duì)問(wèn)題與文章作者的寫作思路、思想情感等進(jìn)行深入思考，從而加深對(duì)于文中內(nèi)容的認(rèn)知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。傳統(tǒng)的課堂上，枯燥文化知識(shí)往往使得學(xué)生忽略自身情感因素的養(yǎng)成和發(fā)展。在枯燥的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)課外閱讀，有助于打破這種現(xiàn)狀，使得小學(xué)生能夠接觸更多新鮮事物，了解更加廣泛和全面的知識(shí)，進(jìn)而清晰自己的思路建立起正確的感情觀與世界觀。
例如，通過(guò)《輪椅上的霍金》或者類似文章的閱讀，學(xué)生會(huì)感知為什么霍金能夠成為一位偉大的科學(xué)家。教師可以給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，首先，讓學(xué)生找出霍金在科學(xué)領(lǐng)域的成就，然后在讓學(xué)生通過(guò)月的的文章體會(huì)霍金的慘痛境遇，最后總結(jié)得出霍金身上的優(yōu)良品質(zhì)，并相互進(jìn)行交流。這種由淺入深的引導(dǎo)有助于學(xué)生感知文章的關(guān)聯(lián)性，做到對(duì)文章的全面把握。
結(jié)語(yǔ)
為了使德育教學(xué)工作更有效的開展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重情境的營(yíng)造，讓小學(xué)生置身于特定的情境中去感受文章的內(nèi)涵，以產(chǎn)生良好的情境感應(yīng)效果；注意定期課外閱讀的安排，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，以便自主的感受德育的內(nèi)容。基于以上舉措，小學(xué)語(yǔ)文德育滲透勢(shì)必會(huì)取得良好的效果。
論文摘要: 新課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),也為教師自身的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。因此,新課程背景下要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效性,歷史教師必須加強(qiáng)教育教學(xué)的研究,積極開展自主反思,虛心向他人學(xué)習(xí),以促進(jìn)自我發(fā)展。
一
歷史學(xué)科在以德育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育進(jìn)程中,具有其他學(xué)科所不能替代的作用,它承擔(dān)著傳統(tǒng)美德、愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、開放精神、全球意識(shí)等方面的教育重任,肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,引導(dǎo)學(xué)生將人文精神與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合,增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的責(zé)任感和使命感,逐步確立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的艱巨使命。
在歷史教學(xué)的實(shí)施中,考察教學(xué),根本體現(xiàn)于學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法,以及對(duì)客觀歷史作出的合理評(píng)價(jià),從而形成長(zhǎng)效學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。而有效教學(xué)則要通過(guò)課堂上的師生交流來(lái)完成,這與新課程理念注重教學(xué)的過(guò)程與方法相一致。提高課堂教學(xué)的有效性,需要教師在新的教學(xué)理念下,采用一定的教學(xué)行為來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,一堂課除了學(xué)科價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)外,教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解與制定,教學(xué)手段和教學(xué)方式的恰當(dāng)選用,師生角色的正確定位,以及教學(xué)資源的合理開發(fā)和利用等對(duì)課堂教學(xué)的有效性也起著重要作用,所以一堂歷史課的有效程度必須從這些角度考察,也就是我們關(guān)注的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
歷史教學(xué)有效性的提高,關(guān)鍵還是在教師。沒(méi)有教師的發(fā)展,就談不上學(xué)生的進(jìn)步。教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)過(guò)程,通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用,充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的,取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。它同時(shí)也強(qiáng)調(diào),教師的角色應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者,提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。
在教學(xué)中,我們也體會(huì)到,無(wú)論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境,還是組織協(xié)作學(xué)習(xí),都離不開教師的主導(dǎo)作用。比如學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“合作學(xué)習(xí)的組織”等環(huán)節(jié),那么,這樣的情境靠誰(shuí)來(lái)創(chuàng)設(shè)?是教師。信息資源的提供也是這樣,網(wǎng)上的歷史信息浩如煙海,就需要教師事先仔細(xì)挑選,或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn),這樣學(xué)生才能在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多有用的知識(shí)。另外,如教學(xué)目標(biāo)的理解與制定,教學(xué)方式的選用,教學(xué)資源的合理開發(fā)和利用,以及討論的有效開展都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)的前提。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,同樣地,教師的觀念轉(zhuǎn)變、知識(shí)重構(gòu)、教學(xué)行為的改變也需要教師自己積極建構(gòu)。這種帶有建構(gòu)性、自組織的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是來(lái)自教師內(nèi)部的,并伴隨著發(fā)展而不斷提高其自身職業(yè)自覺意識(shí)的喚醒。對(duì)自主發(fā)展有了清醒的認(rèn)識(shí),教師才會(huì)抓住新課程改革的契機(jī),不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升自己的專業(yè)素質(zhì),并在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷探索,提升自己的教學(xué)水平。如新課程在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法,自主發(fā)展意識(shí)強(qiáng)的歷史教師,就會(huì)認(rèn)真考慮采用怎樣的“過(guò)程與方法”進(jìn)行教學(xué),才能有效地完成知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。所以,教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式,使學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟歷史。 二
中學(xué)歷史教師應(yīng)怎樣自主發(fā)展,才能提高歷史教學(xué)的有效性呢?
(一)進(jìn)行教育教學(xué)的研究。教師參與教育教學(xué)的研究是教師自主發(fā)展,提高自身素質(zhì)的一條有效途徑。中學(xué)教師往往理論基礎(chǔ)比較薄弱,難以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在教育教學(xué)研究中,教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,更好地理解教學(xué)理論,并不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力,改善教學(xué)實(shí)踐。一種有效的研究方法是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐撰寫教學(xué)案例。案例寫作與分析是溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁,通過(guò)分析,教師可以對(duì)自己教學(xué)中的一些常見問(wèn)題和現(xiàn)象賦予理性的思考,在理論水平上有深層的認(rèn)識(shí),激活隱藏在心中的教育教學(xué)思想,從而促進(jìn)實(shí)踐,增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
(二)積極開展自主反思。反思是教師自我發(fā)展的核心因素,是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)良性循環(huán)的保障。反思能力是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一,只有學(xué)會(huì)反思,一個(gè)人才能不斷矯正錯(cuò)誤,不斷探索和走向新的境界,增強(qiáng)教學(xué)合理性和有效性。自主反思就是強(qiáng)調(diào)教師要自覺自愿地進(jìn)行反思,要認(rèn)識(shí)到反思是適應(yīng)新課程的需要、促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑。反思的內(nèi)容須緊扣教育教學(xué)實(shí)際,如提問(wèn)的有效性程度、學(xué)生的參與程度、史料選擇的適切性、教學(xué)行為的恰當(dāng)性等,反思可以是針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤總結(jié)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
如對(duì)歷史人物陳獨(dú)秀的評(píng)價(jià),學(xué)生往往根據(jù)教材各章節(jié)所提到的內(nèi)容加以歸納,也懂得用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看問(wèn)題?？蓳?jù)事后了解,學(xué)生對(duì)陳的印象并不深刻,最多只知道他是新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者,中共一大被選為中央局書記,還有就是大革命中他犯了右傾投降主義的錯(cuò)誤,陳獨(dú)秀在學(xué)生心中只是一個(gè)政治符號(hào),更談不上對(duì)學(xué)生健全人格形成的教育意義了。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思得出,這樣的教學(xué)沒(méi)有“通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境”,“提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索”,因此,不能有效幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。在新理念指導(dǎo)下,我改進(jìn)了教學(xué)行為,創(chuàng)設(shè)了情境,提供了一些陳獨(dú)秀為人處事的事例,讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容去討論、分析、評(píng)價(jià),這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還運(yùn)用了論從史出的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
(三)虛心向他人學(xué)習(xí)。教師自主發(fā)展就是要主動(dòng)積極地追求專業(yè)發(fā)展,保持開放的心態(tài),采用拿來(lái)主義,向同行甚至學(xué)生學(xué)習(xí),增強(qiáng)自身教學(xué)有效性的能力。因此,教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的資源。如參加各種教研活動(dòng),聽同行的課,學(xué)習(xí)人家哪怕是一個(gè)優(yōu)點(diǎn),指出人家哪怕是一個(gè)不足,對(duì)自己都是一種長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí)也可以邀請(qǐng)同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué),提出意見,完善自己 的教學(xué)。不論是聽課評(píng)課,還是與同事的交流,都是在探索一種有效的教學(xué)方式。
總之,新課程的理念提倡的是以人為本,新課程的實(shí)施,關(guān)注的是教學(xué)的有效性。對(duì)于中學(xué)歷史教師而言,這既是一個(gè)機(jī)遇,又是一個(gè)挑戰(zhàn)。新課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),也為教師自身的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái),歷史教師要抓住機(jī)遇,與新課程和學(xué)生一道,共同發(fā)展,共同進(jìn)步。
工商管理專業(yè)是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的重要組成部分,它為社會(huì)培養(yǎng)了急需的管理人才,對(duì)其教學(xué)資源的建設(shè)和有效利用進(jìn)行探索,對(duì)開放教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的健康發(fā)展有重要意義。
一、教學(xué)資源利用現(xiàn)狀
1.教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要脫鉤工商管理專業(yè)為許多大企業(yè)集團(tuán)培養(yǎng)過(guò)不少學(xué)生,[！]這些學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富,在學(xué)習(xí)中他們反映大部分教材資料在工作中沒(méi)有太大作用,只是應(yīng)付考試,實(shí)用性不大,而那些注重應(yīng)用性的教材受到歡迎。大部分學(xué)生購(gòu)買教材,但平時(shí)很少用,只是考前才趕緊翻看,少數(shù)人考試時(shí)教材還是嶄新的。
2.面授課到課率極低新生剛?cè)雽W(xué)時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式報(bào)有好奇的心態(tài),但是上過(guò)一段時(shí)間的課后,感覺沒(méi)意思,到課率逐漸下降,有的課甚至整個(gè)學(xué)期沒(méi)人上,大部分課程的到課率也只有10%左右。學(xué)生希望有面授輔導(dǎo),但又不來(lái)上課,面授課遇到了困境。
3.網(wǎng)上的教學(xué)資源內(nèi)容繁多但用者寥寥網(wǎng)上提供的教學(xué)資源包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種,同時(shí)分為中央、省、市三級(jí)教學(xué)平臺(tái),教學(xué)資源看似很多,但能被有效利用的資源不多;學(xué)生對(duì)網(wǎng)上資源需求較高,但高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育課程資源缺乏,內(nèi)容多是文字教材的翻版,專業(yè)特色不夠明顯;資源存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象,利用率低。
二、教學(xué)資源利用率低的原因分析
1.教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的相關(guān)性制約著這項(xiàng)教學(xué)資源的有效利用學(xué)校教材的編寫主要由高校教師進(jìn)行,內(nèi)容偏向理論性,工商管理專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自基層管理的一線,遇到的問(wèn)題多種多樣,僅憑書上泛泛的理論很難解決實(shí)際問(wèn)題,教材內(nèi)容對(duì)工作沒(méi)有實(shí)質(zhì)性影響。期末考試基本上是閉卷形式,考查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶力,所以學(xué)生對(duì)教材的利用只是在考前幾天。
2.教師的授課能力和授課內(nèi)容與考試的相關(guān)度是面授課到課率高低的關(guān)鍵多數(shù)教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授枯燥而單調(diào)的內(nèi)容,教材有什么教師教什么,這種陳舊的教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。授課教師對(duì)考試缺乏知情權(quán),授課時(shí)沒(méi)有重點(diǎn),或?qū)χ攸c(diǎn)掌握錯(cuò)誤,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)面授課缺乏興趣,久而久之到課人數(shù)會(huì)越來(lái)越少。
3.網(wǎng)上資源質(zhì)量不高影響利用率三級(jí)教學(xué)平臺(tái)都有教學(xué)資源,種類和數(shù)量相差不多,下級(jí)平臺(tái)資源粘貼上級(jí)平臺(tái)的內(nèi)容,造成重復(fù),缺乏優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā),學(xué)生懶得去看,網(wǎng)上討論、答疑方式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以資源利用率不高。
三、提高教學(xué)資源有效性的措施
1.工商管理專業(yè)的文字教材應(yīng)具有應(yīng)用性
工商管理專業(yè)選修課的教材可以校企合作編寫,針對(duì)合作企業(yè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討,充分發(fā)揮教材的應(yīng)用性,滿足企業(yè)對(duì)特色人才的要求。同時(shí),可采取向兄弟院校乃至國(guó)外高校購(gòu)買或合作編寫等形式,以解決通用基礎(chǔ)課程的教學(xué)問(wèn)題。這樣不僅能滿足學(xué)生的需要,而且還能促進(jìn)教育的跨界發(fā)展。
2.對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高學(xué)生的到課率
開展專題討論和說(shuō)課比賽,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。面授課內(nèi)容要生動(dòng)有趣、有重點(diǎn),提高學(xué)生的到課率。
3.合并三級(jí)平臺(tái)資源,減少資源建設(shè)的重復(fù)度
現(xiàn)有教學(xué)資源種類和數(shù)量都很多,但是資源重復(fù)建設(shè)多,學(xué)生需要花費(fèi)精力到三級(jí)平臺(tái)查閱資料,內(nèi)容多有重復(fù),造成人力物力的浪費(fèi)。我們的學(xué)生屬于在職人員,在自主學(xué)習(xí)中工學(xué)矛盾較突出,學(xué)校盡量減少查閱資料的復(fù)雜性,只需建立一級(jí)平臺(tái)資源,方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
4.實(shí)時(shí)語(yǔ)音教學(xué)是面授輔導(dǎo)課的較好替代資源由于家校距離較遠(yuǎn)或因晚上上課不安全,無(wú)法參加面授輔導(dǎo)課的學(xué)生,不想放棄和教師面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì),用實(shí)時(shí)語(yǔ)音教學(xué)可以有效地解決此類問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)顯示簽到率達(dá)到60%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于面授課10%的到課率,其中不簽到的原因是有一部分學(xué)生不習(xí)慣用耳麥,一部分人沒(méi)有時(shí)間。采取這種方式,教學(xué)教師可以在家授課,也可以在語(yǔ)音室進(jìn)行,在語(yǔ)音室教學(xué)時(shí),愿意參加面授的同學(xué)可以來(lái)學(xué)校聽課,對(duì)各種情況的學(xué)生都能照顧到。
5.QQ群討論、共享資源,更符合學(xué)生獲得信息的習(xí)慣
每個(gè)學(xué)生和教師都有QQ號(hào),經(jīng)要求都能加入班級(jí)的QQ群,對(duì)于課程重點(diǎn)難點(diǎn)的討論在群中可以隨時(shí)進(jìn)行,教師不在線時(shí),同學(xué)間可以進(jìn)行討論解決,真正實(shí)現(xiàn)了小組討論的目的,而且范圍更廣,打破小組的界限,避免自主學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感。教師根據(jù)討論較多的問(wèn)題進(jìn)行集中回答,學(xué)生養(yǎng)成每天觀看群消息的習(xí)慣,可以手機(jī)上網(wǎng)的同學(xué)更是隨時(shí)可以知道群中的消息。
6.整合資源,形成新的教學(xué)資源架構(gòu)
充分利用原有的教學(xué)資源開設(shè)新的資源,對(duì)資源進(jìn)行充分整合,提高資源的有效利用率。整合后的教學(xué)資源體系,按照學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以提醒式教學(xué)資源為主,及時(shí)提醒學(xué)生利用一級(jí)平臺(tái)的靜態(tài)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),在自建的QQ群中互動(dòng)討論,在語(yǔ)音和面授課上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),同時(shí)充分利用文字教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資源能否被充分有效利用,關(guān)系著全民教育、終生教育的效果。有效利用教學(xué)資源要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行,在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,遵照自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r,建設(shè)起適合在職人員的教學(xué)資源,并使這些資源能被充分有效地利用,以促進(jìn)開放教育成熟、健康、穩(wěn)步的發(fā)展。
高中地理課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道,高中地理課堂教學(xué)的有效性是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。摒棄無(wú)效教學(xué),改善低效教學(xué),進(jìn)行有效教學(xué),保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn),也是國(guó)際教育比較的啟示,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。有效性教學(xué)理念已深入人心,有效性教學(xué)是當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。
一、高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵
1.有效教學(xué)。
有效教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)永恒的主題,有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性,尊重學(xué)生發(fā)展的差異性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交往過(guò)程,使他們成為發(fā)展與變化的主體,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
2.有效課堂教學(xué)。
高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,使每一位學(xué)生都不斷地獲得新的知識(shí),培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容,不同的教師施教,效果可能截然不同,關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在:僵化套用一種課堂教學(xué)模式,致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊;對(duì)教學(xué)方法的選擇盲目崇尚新異;學(xué)生缺乏主體意識(shí),學(xué)習(xí)效率低下,淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注教學(xué)的有效性,注重教與學(xué)的統(tǒng)一,提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。因此,開展有效課堂教學(xué)就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革,讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì),探索在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。
二、構(gòu)建地理高效課堂的策略
基于《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求,中學(xué)地理教師必須從以下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué),從而構(gòu)建地理教學(xué)的高效課堂。
1.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為,樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.倡導(dǎo)合作探究,改變學(xué)習(xí)方式。
探究式學(xué)習(xí)是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn),許多地理問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式。地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn),沒(méi)有現(xiàn)成的答案,一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑”一課時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)具體步驟:(1)展示課件;(2)結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù);(3)得出結(jié)論與解釋;(4)反思評(píng)價(jià);(5)報(bào)告與交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過(guò)程,在合作游戲中,學(xué)生學(xué)有趣味;在合作讀圖中,學(xué)生學(xué)有所能;在合作收集中,學(xué)生學(xué)有所獲;在合作調(diào)查中,學(xué)生學(xué)中悟理;在合作探究中,學(xué)生學(xué)中有問(wèn)。同時(shí),生生之間,既要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)競(jìng)賽,更要倡導(dǎo)合作互助,從而形成高遠(yuǎn)的志向、健全的人格。
3.培養(yǎng)學(xué)生掌握思維方法。
打破定勢(shì)思維,引導(dǎo)反向思維,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái),打破思維定勢(shì),試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境,廣開言路,多向思維,使學(xué)生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問(wèn)題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬思路。
(2)挖掘難點(diǎn),探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下地理探究式的學(xué)習(xí)中,教師要善于捕捉疑難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生作探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難,然后解決問(wèn)題,從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。
教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)評(píng)價(jià)中,突出學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。采用這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭,從而達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
5.合理運(yùn)用教學(xué)手段,效益優(yōu)先。
在信息技術(shù)與地理課程整合中,運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段,不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)生的思維深度,為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助,而且,信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識(shí)尤其是自然地理部分,抽象性強(qiáng),對(duì)學(xué)生的空間思維要求高,而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫、音樂(lè)等信息,且可以動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等,幫助學(xué)生建立空間概念,達(dá)到化難為易的效果,使教學(xué)活動(dòng)高效率地展開。
采用多媒體輔助教學(xué),讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂,使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣,利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。多媒體課件都是課前設(shè)計(jì)好的固定內(nèi)容,無(wú)法完全符合不斷變化的課堂教學(xué)情況。所以,不論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善,它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué),尤其是地理講授教學(xué)。教師在課件設(shè)計(jì)時(shí),要明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助的方針,注意將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。設(shè)計(jì)的課件,應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性,并能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)課件進(jìn)行修改、完善,效益優(yōu)先。
總之,要想提高課堂教學(xué)有效性,教師要不斷探索,大膽創(chuàng)新,在實(shí)踐中探索適合自己的方法。
我認(rèn)為,所謂“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師必須關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得最大的教學(xué)效果,從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。以下是我在實(shí)施高一化學(xué)新教材有效課堂教學(xué)中的一些做法和體會(huì):
一、因材而宜制定有效的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動(dòng)中有定向作用,它限制課堂教學(xué)的實(shí)施,對(duì)保證課堂教學(xué)的有效展開至關(guān)重要。依據(jù)教材制定有效的教學(xué)目標(biāo)是教師首先要關(guān)注的,要時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針,對(duì)照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度,對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性調(diào)控,不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。
高一化學(xué)人教版“必修1”和“必修2”的教材內(nèi)容難易適度,容量適當(dāng),并有一定的靈活性,突出了化學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)面,強(qiáng)化了與日常生活、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系,對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)原理和基本概念降低了要求。
例如,在“必修1”第一章中,“強(qiáng)弱電解質(zhì)”、“氧化還原反應(yīng)”、“離子反應(yīng)”等內(nèi)容只作基本要求;對(duì)“必修2”中“核外電子的排布規(guī)律”也未做系統(tǒng)性介紹,只要求識(shí)記1~18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖;第二章中的“化學(xué)能與電能”的一節(jié)內(nèi)容中,在介紹“化學(xué)能源”上用了大量的筆墨,而在“原電池原理”中只要求識(shí)記“銅鋅原電池”的工作原理,對(duì)于構(gòu)成原電池的條件僅僅一帶而過(guò);在第三章“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的內(nèi)容中,凸現(xiàn)了基礎(chǔ)內(nèi)容,尤其是在課題設(shè)計(jì)安排上合理、新穎。在第一節(jié)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷”中,引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)習(xí)甲烷和烷烴的性質(zhì);第二節(jié)“來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料”,帶領(lǐng)我們通過(guò)學(xué)習(xí)“乙烯”和“苯”的性質(zhì),掌握兩種最基本的化工原料和不飽和烴及芳香烴的性質(zhì);第三節(jié)“生活中兩種常見的有機(jī)物”,通過(guò)“酒精”和“醋酸”的介紹,使學(xué)生掌握乙醇和乙酸的性質(zhì)及用途。所以在內(nèi)容的安排上非常合理,給人一種“濃妝淡抹總相宜”的感覺。因此,在教學(xué)中一定要更新教學(xué)觀念,處理好基礎(chǔ)與能力的關(guān)系,把握好教材的“度”,不要隨意擴(kuò)大和一步到位,否則既違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又為教學(xué)所不允許。
二、因?qū)W而宜進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)中的作用和重要性是不言而喻的,這也正是化學(xué)不同于其他一些社會(huì)科學(xué)而能特別調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效教學(xué)的一劑良方。因此,如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程,從而掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)就尤為重要了,而加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
高一化學(xué)“必修1”和“必修2”中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,兩冊(cè)教材中共包含有42 個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)和14 個(gè)“科學(xué)探究”,增加了“思考與交流”。因此我認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中不僅要做好演示實(shí)驗(yàn),更應(yīng)組織和指導(dǎo)邊講邊實(shí)驗(yàn)。
例如,在學(xué)習(xí)“乙醇的性質(zhì)之一,與金屬鈉反應(yīng)”的內(nèi)容時(shí),我將學(xué)生分為兩組,一組完成“鈉與乙醇的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn),一組完成“鈉與水的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)比,既復(fù)習(xí)了鈉的性質(zhì),又加深了對(duì)“乙醇和鈉反應(yīng)”的反應(yīng)機(jī)理的認(rèn)識(shí),并找出了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯不同的根本原因所在,收到了非常好的教學(xué)效果。 又如,在講授“化學(xué)能和電能”一節(jié)時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)構(gòu)成原電池的四個(gè)條件的印象,我將課堂演示實(shí)驗(yàn)改為課堂分組實(shí)驗(yàn),并配以適量的習(xí)題,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、類比、歸納等學(xué)習(xí)方法,準(zhǔn)確判斷出哪些裝置可以構(gòu)成原電池,哪些不能構(gòu)成,從而比較順利的突破了教材中的這一難點(diǎn)。
三、因人而宜進(jìn)行有效的學(xué)案教學(xué)
針對(duì)我校生源,有的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:表現(xiàn)為看而不聽,聽而不寫,寫而不全;有的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)性和責(zé)任感:表現(xiàn)為作業(yè)不認(rèn)真、抄作業(yè)、不交作業(yè)、練習(xí)冊(cè)空題過(guò)多、解答題書寫不規(guī)范、僅寫答案等。為了糾正這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效益,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),我采用了“學(xué)案”教學(xué)法。
我認(rèn)為,所謂“學(xué)案”教學(xué)法是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變過(guò)去“教師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽”的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用得到充分的和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。在這種模式中,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解,師生共同研究學(xué)習(xí),從而教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
我認(rèn)為一份完整的學(xué)案主要包含以下基本要素:①課題和課型:學(xué)案類型有新授課和復(fù)習(xí)課之分,有專題課和熱點(diǎn)課之分,因此,在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。②教材內(nèi)容的地位和作用:能使學(xué)生從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要意義。③學(xué)習(xí)目標(biāo):包括知識(shí)目標(biāo)、能力目/！/標(biāo)和情感目標(biāo)。④與前后知識(shí)的聯(lián)系:能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)龍去脈,架設(shè)溫故而知新的框架,建構(gòu)完整的科學(xué)知識(shí)體系。⑤重點(diǎn)、難點(diǎn):它能提醒學(xué)生要掌握的重點(diǎn)和突破的難點(diǎn)。⑥疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn):它能提醒學(xué)生需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容。⑦知識(shí)結(jié)構(gòu):它應(yīng)該是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)完整體系。⑧典型例題:通過(guò)設(shè)置典型例題的分析,使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在試題中是以什么形式、題型來(lái)設(shè)計(jì)的,難度如何,從而啟發(fā)學(xué)生思維,規(guī)范解題。⑨鞏固練習(xí):可通過(guò)設(shè)計(jì)如識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、衍生類、創(chuàng)新類及討論類等多樣化題目,作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練,以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。⑩課堂小結(jié)及反思:主要由學(xué)生就所學(xué)知識(shí)來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)成功后的愉悅,并找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和不足。
總之,有效課堂教學(xué)作為一種理念,作為一種價(jià)值追求,作為一種教學(xué)模式,必將引起作為教者的更多的思考與投入,只有經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷的完善與創(chuàng)新,熟練運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀
高中是每個(gè)人在整個(gè)受教育的階段中身心都備受考驗(yàn)的學(xué)習(xí)部分。由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大或者沒(méi)有受到老師的足夠重視等原因很可能導(dǎo)致同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。老師作為知識(shí)的傳播者,就要首先了解學(xué)生對(duì)分塊知識(shí)的了解和把握程度,再次要處理好與數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生的關(guān)系,不要讓其覺得老師放棄了他,還要注重運(yùn)用靈活的教學(xué)方式來(lái)積極地引導(dǎo)學(xué)生,使其產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好興趣。然而,在高中教育中僅僅依靠這些還是不夠的,面對(duì)更多的實(shí)際問(wèn)題還需要我們來(lái)腳踏實(shí)地的從學(xué)生的角度出發(fā),達(dá)到更好的教與學(xué)相結(jié)合的效果。
二、提高高中數(shù)學(xué)教育的手段
(一)要更加明確并樹立教育的目標(biāo)作為一名傳授知識(shí)的人類工程師,首先要求數(shù)學(xué)老師要在授課前就認(rèn)真的研究掌握好所要傳授的知識(shí)部分的教材,從知識(shí)框架和整體的難度上總結(jié)、選擇出最優(yōu)的教育方案,并提前設(shè)想好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)掌握不靈活的地方或者容易犯錯(cuò)誤的地方并提前設(shè)想好為學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)的新方法;其次,在課堂教育上,要求任課老師要靈活地針對(duì)不同學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難題掌握程度上的不同而分為不同的教學(xué)階段。比如,在傳授新知識(shí)的課堂上,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一些淺薄的習(xí)題供同學(xué)們討論思考并達(dá)到掌握的效果;然而如果是在學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的情況下就適當(dāng)?shù)陌才乓恍┑陀诟呖家蠖钟嗅槍?duì)性的難題來(lái)幫助學(xué)生深層次的掌握知識(shí)了;最后還要進(jìn)行階段性的考核并歸納同學(xué)們的掌握情況,以便找出問(wèn)題對(duì)癥下藥。
(二)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng),提高實(shí)踐應(yīng)用能力
學(xué)以致用,是廣大家長(zhǎng)和老師對(duì)同學(xué)們的期待,也是學(xué)習(xí)的高級(jí)境界。要想達(dá)到此種境界,就要求任課老師要在傳播知識(shí)的過(guò)程中要為同學(xué)們建立起來(lái)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題所發(fā)生的背景和模型,方便同學(xué)們?cè)陬^腦中勾勒出實(shí)際生活中的場(chǎng)景,聯(lián)系實(shí)際情況更易于學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的理解和思考并利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解。
(三)為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心
任何一位老師的職責(zé)都不僅僅是簡(jiǎn)單的充當(dāng)知識(shí)的傳播者而更重要的任務(wù)是教導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)應(yīng)當(dāng)拿出何種心態(tài)和解決問(wèn)題的方法。面對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、自信心缺乏的學(xué)生老師應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視并對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)傳教,使其能夠重拾起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,敢于提出自己對(duì)問(wèn)題的看法哪怕是誤區(qū)也無(wú)妨,也能更好的掌握該生所存在的思考問(wèn)題上的錯(cuò)誤之處,盡自己的力量來(lái)幫助學(xué)生、影響學(xué)生。
三、實(shí)際案例分析總結(jié)
新教學(xué)方案的開展和應(yīng)用使大多數(shù)同學(xué)能夠在遇到問(wèn)題時(shí)立馬在大腦建立起數(shù)學(xué)模型,例如,一位高中同學(xué)在遇到一把鑰匙只能開一把鎖,現(xiàn)有4把鑰匙4把鎖,但不知哪把鑰匙開哪把鎖,最多試幾次就能配好全部的鑰匙和鎖的這個(gè)問(wèn)題時(shí)大腦的建模過(guò)程:如果我用第一把鑰匙來(lái)試鎖,那么試四次就有結(jié)果了,第二次就試三次,以此來(lái)推,把試的結(jié)果加起來(lái)就是10次。該生由于沒(méi)有考慮全面最多的含義,在老師的提點(diǎn)下重新整理思路:第一次用一把鑰匙試只需試三次,因?yàn)槿绻叭味疾粚?duì)那么剩下的那把鎖就與之匹配了,如此類推下去最終累加的結(jié)果就是6次。本文僅以此例來(lái)探討幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)建立模型的優(yōu)勢(shì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的幫助。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)聯(lián)系實(shí)際情況幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)而增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣這一過(guò)程,我們看到教育改革的實(shí)際效果顯著。今后我們還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)不斷改善教育方式,使其更加適合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)掌握。
[內(nèi)容]
有人讀《白楊》，僅理解為是對(duì)一種高大挺拔的樹木的描寫，有人卻由此聯(lián)想到扎根邊疆、建設(shè)邊疆具有堅(jiān)強(qiáng)性格的人們；有人學(xué)《繁星》僅看到一幅海天星空?qǐng)D，有人卻能融情于景，透過(guò)語(yǔ)言文字讀出作者淡淡的思鄉(xiāng)之情。這里一個(gè)重要原因就是讀者對(duì)語(yǔ)言文字感受能力的不同?？梢?，語(yǔ)感能力會(huì)直接影響閱讀效果。只有對(duì)語(yǔ)言文字有了敏銳的感受力，才能讀出文字所表達(dá)的深刻意義。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，有哪些有效途徑呢？通過(guò)自身教學(xué)的積累和他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。
一、從語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確把握中產(chǎn)生語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫離語(yǔ)言文字、進(jìn)行架空分析或生搬字典釋義去理解詞語(yǔ)，造成分析不到位的情況。其實(shí)，文章中的詞語(yǔ)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，有的只要意會(huì)，有的需要簡(jiǎn)單說(shuō)明，而有的能揭示特點(diǎn)，具有語(yǔ)感作用，則需仔細(xì)揣摩，透徹分析，準(zhǔn)確把握。例如《繁星》中能顯示海上繁星特點(diǎn)的詞“半明半昧”，就需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)身處大海仰望星空的情境。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自身理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，指出這里的“半”是指星星忽明忽暗，閃爍不定。陸地上雖然也能看到星在一閃一閃的，但海的上空氣流流動(dòng)大，星光有時(shí)被遮住，所以一 暗一明、一明一暗閃動(dòng)得分外明顯。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性也就有了感知。
對(duì)有些詞語(yǔ)，不僅要從個(gè)體上去分析，還要從語(yǔ)句、語(yǔ)段上整體把握，找到作者寫作的出發(fā)點(diǎn)。如《老水牛爺爺》中的一段外貌描寫是作者抓住人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行的，顯得分外傳神。教學(xué)中，不僅要使學(xué)生了解“古銅色”，更要理解到這是一種健康的膚色，是老水牛爺爺經(jīng)常參加勞動(dòng)風(fēng)吹日曬的結(jié)果?！奥曇粝窈殓姟辈粌H告訴我們他嗓門很大，更要認(rèn)中體會(huì)到他的直爽與開朗。而整段的外貌描寫旨在展示一位身材魁梧、健壯爽朗的北方老漢的形象。學(xué)生理解深刻了，讀的時(shí)候，這一形象便會(huì)浮現(xiàn)于腦海之中，自然讀出語(yǔ)感來(lái)。
二、以激發(fā)情感來(lái)引發(fā)語(yǔ)感對(duì)于一些具體、生動(dòng)能引起感情共鳴的課文，就要充分發(fā)揮形象和情感的感染、熏陶作用，使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)上的升華，美學(xué)上的享受，情感上的滿足，從而引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。如《春蠶》結(jié)尾的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)：①“又添了一些銀絲”為什么不說(shuō)“又添了一些白發(fā)”？②這里包含什么感情？使學(xué)生理解：銀絲是美的，把白發(fā)比作銀絲是一種贊美，飽含著敬重。一個(gè)孩子竟能發(fā)現(xiàn)母親比過(guò)去多了一些銀絲，看得這么細(xì)，表現(xiàn)出對(duì)母親的由衷的敬愛。學(xué)生理解了作者的情感，就能與作者產(chǎn)生共鳴。這正是語(yǔ)感所包含的心理因素之一。
人的認(rèn)識(shí)可以起整理、組織人的情感的作用。如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我將寫作背景與文尾的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，揭示出豐收在望，人們將能過(guò)上好日子，字里行間表達(dá)出作者關(guān)切國(guó)家、人民前途的喜悅之情。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，讀起來(lái)特別起勁。所謂“知之深愛之切”就是這樣在認(rèn)識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生的情感，并由此而引發(fā)出語(yǔ)感的。
三、從美感中挖掘語(yǔ)感有些課文寫得特別美，怎樣把學(xué)生帶進(jìn)美的意境，由美感來(lái)增進(jìn)語(yǔ)感呢？可以運(yùn)用優(yōu)美的描述性語(yǔ)言。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，我就“貪婪地吮吸甘露”這句作了描述：細(xì)雨如絲，雨蒙蒙，樹蒙蒙，楊梅樹從沉睡中醒來(lái)，它正在興旺地生長(zhǎng)，它需要大量的水分，綿綿的春雨來(lái)了，多甜美啊，楊梅樹貪婪地吮吸，像嬰兒嘬母親的奶汁一樣，吸得多歡呢！這真是‘春雨綿綿潤(rùn)楊梅’。”描述，把美的主體放在美的環(huán)境中襯托，使學(xué)生感受到了楊梅樹貪婪吮吸甘露的圖景，由語(yǔ)言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此產(chǎn)生語(yǔ)感。
從語(yǔ)感中體味美感，以美感增加語(yǔ)感。如《火燒云》一課的教學(xué)，我抓住“變化極多”，一步步突出云的美，霞光的美，通過(guò)眾多描寫顏色變化的詞語(yǔ)展示萬(wàn)里長(zhǎng)空五光十色、五彩斑斕的壯麗圖景，極力使學(xué)生從語(yǔ)感中體味到美感，以美感增語(yǔ)感，保持課文美的基調(diào)。同時(shí)我還運(yùn)用了幻燈，在云彩的基礎(chǔ)上依次出現(xiàn)馬、狗和獅子的形狀，進(jìn)行配樂(lè)朗讀。通過(guò)這些輔助。強(qiáng)化視聽形象，加強(qiáng)美的感受，增進(jìn)語(yǔ)感。
四、通過(guò)朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感朗讀可發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)文字的鑒賞力。那些優(yōu)美的詩(shī)詞，抒情的文章，往往通過(guò)反復(fù)朗讀，體驗(yàn)出文中美味，使學(xué)生充滿感情。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)話言文字的敏銳感覺的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我比較重視通過(guò)朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言直覺。如《第一場(chǎng)雪》中的“銀條兒、雪球兒”，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生跟老師反復(fù)讀，仔細(xì)玩味，要求讀出亮晶晶、蓬松松的感覺。然后，讓學(xué)生去掉“兒”讀，通過(guò)前后對(duì)比，感到前者讀得輕柔，讀出了美的意境。
想象活動(dòng)是語(yǔ)感所包含的又一個(gè)心理因素。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、感知語(yǔ)言文字時(shí)，能準(zhǔn)確而迅速地在腦子里呈現(xiàn)有關(guān)的表象，并進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象。如《再見了，親人》分別描寫了大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的場(chǎng)面。朗讀時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過(guò)電影”，想象大娘熬紅的雙眼，小金花掛在腮旁的淚花，大嫂拄著的雙拐，這一幕幕使之成為鮮活的形象，就有助于語(yǔ)感的形成與提高。
語(yǔ)感訓(xùn)練不能脫離語(yǔ)言文字，要與情感、美感融為一體，有機(jī)組合，要在朗讀中得到增強(qiáng)。我堅(jiān)信，只要重視語(yǔ)感訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，就能提高閱讀效果。
小學(xué)品社課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人是品社課程的核心。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)本課程應(yīng)以學(xué)生生活理念下經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)拓展課堂教學(xué)的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活實(shí)踐,讓學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)社會(huì),用自己的方式觀察、感受、探究社會(huì),使學(xué)生不斷體會(huì),領(lǐng)悟道德準(zhǔn)則并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)生活能力?；谝陨险J(rèn)識(shí),下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從兩大方面談?wù)勂返屡c社會(huì)課堂如何在生活理念下有效地教學(xué)。
一、了解課程特征、彰顯生活理念意識(shí)
《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)在《前言》部分首先指出:“品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童生活為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程?！睆恼n程的類型看,它是一門綜合課程,具有綜合性、思維性、開放性、社會(huì)性和實(shí)踐性,歸根到底是離不開學(xué)生的生活,滲透著生活理念的意識(shí)。
第一是綜合性。品社是整合了品德、地理、歷史和社會(huì)等學(xué)科的內(nèi)容。課程基于學(xué)生社會(huì)生活與認(rèn)識(shí)的整體的、具體的、易變化的特點(diǎn);學(xué)習(xí)方式則是從學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)。例如,它既要求學(xué)生懂得愛父母、愛學(xué)校、愛學(xué)習(xí)、遵守公約等道理,又要求學(xué)生了解國(guó)內(nèi)國(guó)外的地理、歷史知識(shí)。
第二是思想性。品社不局限于課堂,而是體現(xiàn)為課前、課中、課后,校內(nèi)外延續(xù)等活動(dòng)過(guò)程。如課前調(diào)查、收集、篩選、整理、信息;課中學(xué)生進(jìn)行討論交流;課后學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、信息和道理運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐和日常生活中。并延伸到校內(nèi)外,在生活理念下學(xué)到新知,達(dá)到更開闊的視野。
第三是社會(huì)性。品社以發(fā)展的基本需要為基點(diǎn),幫助學(xué)生了解個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系,促進(jìn)人的個(gè)體社會(huì)化。課程關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活,教育的內(nèi)容和形式貼近兒童生活,反映兒童需要,讓兒童從自己實(shí)際出發(fā),用自己的眼睛去觀察社會(huì),用自己的心靈感受社會(huì),用自己喜歡的方式研究社會(huì)。
第四是實(shí)踐性。品社有關(guān)知識(shí)的獲取與運(yùn)用均離不開社會(huì)實(shí)踐。是圍繞兒童的生活現(xiàn)實(shí)和生活需要出發(fā)的,如:“生活中的你、我、他”、 “我們同有一個(gè)家”和“我在成長(zhǎng)”等,滲透著生活理念,遵循著生活邏輯。
二、選擇正確教法、掌握生活實(shí)踐方法
其一自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明,教學(xué)方式如果單一,會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的匱乏。只有倡導(dǎo)和實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體并得到主動(dòng)的發(fā)展。為了給課堂帶來(lái)鮮活的知識(shí)和無(wú)限的生機(jī)。教師要把“挖掘”資料的主動(dòng)權(quán)授予學(xué)生,發(fā)動(dòng)學(xué)生搜尋學(xué)習(xí)資源,自主地探究,用生活理念提出自己的見解,得出有價(jià)值的觀念或結(jié)論,真正把教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者。例如教學(xué)《我和小伙伴》一課時(shí),設(shè)計(jì)與伙伴在一起表演的情景,做人要誠(chéng)實(shí),要學(xué)會(huì)友好相處。學(xué)生不僅再顯課本中我和小伙伴情景,還悟到生活中如何做人的道理。
其二是交流合作。在現(xiàn)代生活中,交流與合作是現(xiàn)代人必備的能為。品德與社會(huì)課程為我們提供了很好的合作交流的機(jī)會(huì) ,讓學(xué)生清楚地表達(dá)自己的感受和見解,傾聽他人的意見,與同學(xué)平等地交流與合作。例如:教學(xué)《走進(jìn)民族大家庭》時(shí)。學(xué)生進(jìn)行分組交流,對(duì)課前收集的民族資料進(jìn)行交流、匯報(bào),介紹各個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣,在生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)民族大團(tuán)結(jié)的深刻意義。
其三是探究認(rèn)知。在品德與社會(huì)教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有生活理念經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在問(wèn)題,共同探究學(xué)習(xí)主題,不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗(yàn)過(guò)程中,形成符合社會(huì)生活理念規(guī)范的價(jià)值觀。必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐,體驗(yàn)社會(huì)生活,在理解和感悟中受到教育并獲得經(jīng)驗(yàn),逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力,真正掌握生活實(shí)踐方法。例如,教學(xué)《珍愛生命、遵守規(guī)則》一課時(shí),老師出示一些圖片和影視片段,讓生觀看,然后讓學(xué)生分組探究,從中悟出人人都應(yīng)遵守交通規(guī)則,才能確保人的生命安全的道理,在生活理念下珍愛生命。
總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在品德與社會(huì)課的教學(xué)中,我們首先要了解課程特征,鉆研課標(biāo)內(nèi)涵。其次創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在自主、合作活動(dòng)中探究,在生活理念下探究,發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展,彰顯生活理念下有效性教學(xué)。
課程改革呼喚科學(xué)的課程評(píng)價(jià),“應(yīng)善于在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中利用評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教師教學(xué)水平和完善管理的作用。”音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)做得好,能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和興趣性,促進(jìn)其音樂(lè)感知力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展,提升學(xué)生的綜合素質(zhì);能反饋教學(xué)信息,幫助教師了解學(xué)情,更好地改革、完善教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。那么如何來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)和教師的音樂(lè)教學(xué)呢?如何來(lái)為音樂(lè)教學(xué)增色添彩呢?通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為可從以下方面人手:
一是利用律動(dòng)、擊掌,評(píng)價(jià)節(jié)奏感、樂(lè)感(隨堂進(jìn)行)。為激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣,讓每位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)。課堂上,教師可以抽出幾分鐘時(shí)間組織全班學(xué)生在座位上律動(dòng),做韻律操(配上各種節(jié)奏和音樂(lè))。首先,由教師設(shè)計(jì)動(dòng)作,從中穿插各種變化的擊掌,并在指定節(jié)拍上站立、坐下,身體前、后、左、右變換方位,訓(xùn)練由易到難。其次,由學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作,隨音樂(lè)自由律動(dòng)。每隔一周進(jìn)行一次。在這種經(jīng)常性的群體律動(dòng)中,學(xué)生的節(jié)奏感增強(qiáng),樂(lè)感好、興趣濃、進(jìn)步快,課堂氣氛十分活躍。全體學(xué)生得到鍛煉的同時(shí),教師清楚了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,便于教師客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。
二是運(yùn)用多種演唱形式,評(píng)價(jià)演唱表現(xiàn)力(期中進(jìn)行)。精心選擇適合學(xué)生演唱的歌曲(約4-5首),采取合唱、輪唱、齊唱、對(duì)唱、獨(dú)唱等演唱形式,學(xué)生自由組合,自任伴奏,由文藝委員任指揮并組織練習(xí)。教師利用課外活動(dòng)和下午課前十分鐘的唱歌時(shí)間巡視各班,對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)。期中測(cè)試時(shí),可以讓學(xué)生上臺(tái)演唱這些歌曲。學(xué)生是演員盡情表演,教師是觀眾認(rèn)真觀摩。學(xué)生對(duì)自己的演唱進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),教師再根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)、演唱的效果及學(xué)生平常訓(xùn)練時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既可提高學(xué)生的唱歌表現(xiàn)力、評(píng)價(jià)能力,又可鍛煉學(xué)生的膽識(shí),豐富課余生活,培養(yǎng)合作精神,增進(jìn)生生、師生友誼,益于教師較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的最佳演唱水平。
三是采用音樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽,評(píng)價(jià)所掌握的知識(shí)(階段進(jìn)行)。將一學(xué)期所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)做成若干搶答題小卡片,教師念題,學(xué)生搶答;碰到聽音題,由教師彈奏,學(xué)生模唱、回答;可出簡(jiǎn)單的節(jié)奏、旋律接龍題、創(chuàng)作題;可適時(shí)讓學(xué)生出題考考教師。這種評(píng)價(jià)形式,既能幫助學(xué)生更好復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),又能在輕松愉快的氣氛中測(cè)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,利于師生互相促進(jìn)。
四是感受、鑒賞音樂(lè),評(píng)價(jià)感受與鑒賞能力(隨堂進(jìn)行)。欣賞課前,教師先向?qū)W生分發(fā)準(zhǔn)備好的試題,要求學(xué)生查找資料進(jìn)行預(yù)習(xí);上課時(shí)教師按試題順序播放樂(lè)曲,并稍作提示,讓學(xué)生一邊聽一邊在試卷上作答,再讓同桌交換批改評(píng)價(jià),最后教師根據(jù)答題情況點(diǎn)評(píng)。這樣在給學(xué)生欣賞感受音樂(lè)的同時(shí)進(jìn)行了一次能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。
五是根據(jù)課堂提問(wèn),評(píng)估平時(shí)答題成績(jī)(隨堂進(jìn)行)。課堂上,教師提問(wèn)、學(xué)生回答,學(xué)生提問(wèn)、教師或?qū)W生回答。設(shè)立答問(wèn)、提問(wèn)欄,把學(xué)生提問(wèn)、答題情況及時(shí)記錄下來(lái),為全面、合理的評(píng)價(jià)學(xué)生提供了依據(jù),能鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題、回答提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究問(wèn)題的能力,為他們的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間,同時(shí)能促進(jìn)教師平時(shí)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。
六是根據(jù)平時(shí)表現(xiàn),評(píng)價(jià)學(xué)生參與態(tài)度(平時(shí)觀察)。筆者在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn):有些學(xué)生因音樂(lè)基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)較松懈;有些學(xué)生雖然音樂(lè)基礎(chǔ)弱,但他們刻苦認(rèn)真,感情投入,對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)有較好的興趣。教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生平時(shí)的興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、合作交流意識(shí),根據(jù)學(xué)生自身的進(jìn)步與發(fā)展,設(shè)立學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)估欄。這一做法能激勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,形成良好的教學(xué)循環(huán)。
七是加試獨(dú)唱、演奏、舞蹈,展現(xiàn)學(xué)生的才藝(期末進(jìn)行)。在學(xué)期期末,可以開班級(jí)音樂(lè)會(huì),充分體現(xiàn)學(xué)生自主性,營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的評(píng)價(jià)氛圍:讓學(xué)生自主選擇能發(fā)揮個(gè)人最佳水平的選項(xiàng),如加試演唱、朗誦、器樂(lè)演奏、舞蹈等表演,展現(xiàn)學(xué)生的才華,教師也可參與其中共同表演,這一生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式,能生成更多的教學(xué)亮點(diǎn)和融合點(diǎn),使師生的素質(zhì)和情感得到升華,有利于教學(xué)相長(zhǎng)。
八是巧用支持和激勵(lì)性評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的見解(平時(shí)進(jìn)行)。在教學(xué)過(guò)程中,教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可用恰當(dāng)?shù)难凵?、手?shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、簡(jiǎn)短的贊揚(yáng)語(yǔ)加以表?yè)P(yáng)關(guān)注;對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解和探索活動(dòng)給予肯定。使學(xué)生享受到成功的喜悅,體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的樂(lè)趣,從而自信的投入學(xué)習(xí)。
九是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中注意事項(xiàng)。首先,一切為了學(xué)生。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高,但評(píng)價(jià)的活動(dòng)不宜過(guò)多,應(yīng)盡量簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程,每學(xué)期可選擇其中2-3項(xiàng)實(shí)施。其次,音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。教師可采取平時(shí)仔細(xì)觀察、談話、提問(wèn)、討論等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次,評(píng)價(jià)學(xué)生以支持性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,用形象準(zhǔn)確、富于感染力和鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行定性評(píng)價(jià);也可視需要及可行性進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)因人而宜,尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),從學(xué)生自我發(fā)展的縱向進(jìn)行比較。最后,可請(qǐng)學(xué)生、校內(nèi)教師、校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)主管部門聽課,觀摩學(xué)校藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)展示、參加課外活動(dòng)等評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)和學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作。這樣利于學(xué)生的成長(zhǎng);有利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué);有利于學(xué)校完善管理,做好音樂(lè)教學(xué)工作。
綜上所述,評(píng)價(jià)應(yīng)靈活開放,體現(xiàn)科學(xué)合理性,體現(xiàn)有效性和可行性,充分發(fā)揮師生雙向的主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)三者的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。使評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提升教師素質(zhì),推進(jìn)課程改革的作用。
健美操因其獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)性、藝術(shù)性、社會(huì)開放性和人文性而成為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的首要選擇。隨著課程改革的推行,體育教學(xué)理念不斷更新,只有探索有效的教學(xué)方法才能豐富健美操教學(xué)的課堂內(nèi)涵,提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端,試用探索新的教學(xué)方法,有效增強(qiáng)健美操的教學(xué)效果。
一、傳統(tǒng)健美操教學(xué)方法的弊端
(一)學(xué)生沒(méi)有健美操基礎(chǔ)
健美操與其他體育運(yùn)動(dòng)不同,它因其獨(dú)特的體育屬性和藝術(shù)屬性而對(duì)學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)性、身體柔韌性、音樂(lè)合拍性等有較高的要求。大部分初次接觸健美操的學(xué)生,沒(méi)有健美操基礎(chǔ),學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較困難。
(二)缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合
在高職體育課的教學(xué)中,往往因沒(méi)有教材而忽視了理論教學(xué)。健美操老師把主要精力都放在動(dòng)作示范和精練講解上,不其厭煩地反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生做訓(xùn)練。而現(xiàn)在一周只有一節(jié)體育課,到下節(jié)課時(shí)學(xué)生已經(jīng)把上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容忘光了。教師只好繼續(xù)在學(xué)生面前領(lǐng)做,長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴心理,導(dǎo)致健美操的教學(xué)效果始終不能增強(qiáng)。
(三)缺乏有效措施以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力
單一的教學(xué)方式和枯燥的動(dòng)作練習(xí),往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)健美操課失去興趣,不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。灌輸式教學(xué),往往忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(四)教學(xué)設(shè)施不能滿足健美操教學(xué)的需要
很多高職院校缺乏專用的健美操練習(xí)場(chǎng)地,缺少教學(xué)必須的器材,這些都對(duì)教學(xué)效果有一定的不良影響。
二、探索健美操教學(xué)的有效方法與途徑
(一)注重音樂(lè)在健美操課堂上的運(yùn)用
音樂(lè)是健美操的靈魂,健美操也因其獨(dú)特的音樂(lè)屬性而與眾不同。只有動(dòng)作與音樂(lè)合拍的健美操才具有美感。因此,選擇什么樣的音樂(lè),學(xué)生能否聽懂樂(lè)句和樂(lè)段,都將直接關(guān)系到健美操教學(xué)效果的優(yōu)劣。由于一周一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間限制,僅靠課堂教學(xué)不能照顧到每個(gè)學(xué)生,很多學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。因此,教師可以將要學(xué)習(xí)的健美操音樂(lè)拷貝給學(xué)生,或在課間播放一些適合健美操練習(xí)的音樂(lè)供學(xué)生欣賞,以提高學(xué)生的音樂(lè)動(dòng)感,從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
(二)注重健美操教學(xué)語(yǔ)言的多樣化
在健美操教學(xué)的課堂上,老師要與學(xué)生進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生提出要求、評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)等。教師可以通過(guò)口頭提示和非口頭提示兩種方式對(duì)健美操教學(xué)課堂進(jìn)行控制?？陬^提示主要指教師對(duì)健美操的動(dòng)作節(jié)奏、要求、聯(lián)系次數(shù)及激勵(lì)的語(yǔ)言等。這樣的口令要有號(hào)召性、激勵(lì)性,要與音樂(lè)節(jié)奏吻合,有利于活躍課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好溝通,從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。非口頭提示指的是教師在帶操過(guò)程中所用的肢體、表情、符號(hào)等提示,相對(duì)于口頭提示主要起輔助作用。運(yùn)用多元化的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)健美操教學(xué)有重要的作用[1]。
(三)注重學(xué)生的自我練習(xí)與集中訓(xùn)練的結(jié)合
每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力等都不同,因此在教學(xué)中要因材施教,要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師在領(lǐng)完操后,要給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)著鏡子反復(fù)練習(xí)。同時(shí)也可以采取“一幫一”的教學(xué)模式,讓動(dòng)作掌握得好的學(xué)生與掌握得不好的學(xué)生一組,對(duì)照練習(xí),相互糾正動(dòng)作,達(dá)到互幫互助共同提高的目的。在集體練習(xí)時(shí),可采取分的組形式,進(jìn)行對(duì)比和表演練習(xí)以達(dá)到增強(qiáng)整體教學(xué)效果的目的。這種教學(xué)方法打破了以往的灌輸教學(xué)方式,營(yíng)造了寬松良好的課堂氛圍,培養(yǎng)了積極向上的團(tuán)隊(duì)精神和很好的開放式教學(xué)環(huán)境。
(四)注重學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)
社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高,健美操教學(xué)不能僅局限教會(huì)學(xué)生幾套健美操,還應(yīng)該創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要建立在一定的基礎(chǔ)上,學(xué)生要掌握相關(guān)的理論知識(shí)和一定的基本功。
1.理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
高職體育課往往缺乏教材,健美操教材對(duì)教學(xué)起重要作用。教師可以有針對(duì)性地選購(gòu)健美操教材,讓學(xué)生課后看教材,仔細(xì)看動(dòng)作圖解和動(dòng)作說(shuō)明,按課上要求認(rèn)真練習(xí),掌握健美操的基本理論知識(shí)。
2.基本功練習(xí)
一套完整的健美操是由很多簡(jiǎn)單的基本動(dòng)作組成的?；竟⒅苯佑绊懡∶啦俚膭?dòng)感和協(xié)調(diào)性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生打好基礎(chǔ),練好基本功,掌握好動(dòng)作之間的銜接,這是學(xué)生自我編排健美操的基礎(chǔ)。
有了基本理論知識(shí)和扎實(shí)的基本功,學(xué)生自我編排健美操自然不成問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。從實(shí)際教學(xué)效果看,學(xué)生都非常用心地編排動(dòng)作,在隊(duì)形變換上很有創(chuàng)新并大膽做高難度動(dòng)作。教師可以讓學(xué)生在表演過(guò)程中互評(píng),提出缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生的審美欣賞能力,增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力和自信心。
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明,教師的教學(xué)方法與教學(xué)效果有直接的關(guān)系,每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn),高職教學(xué)應(yīng)遵循高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),因材施教。本文分析了傳統(tǒng)高職健美操教學(xué)方法中的弊病,提出了改革高職健美操教學(xué)方法的措施,實(shí)踐證明,這樣能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維等能力,有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
我在音樂(lè)課堂上對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)作了一些膚淺的探討。我認(rèn)為:要達(dá)成教學(xué)的有效性必須從科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境、靈活的運(yùn)用課堂語(yǔ)言、充分利用課堂評(píng)價(jià)等方面下功夫。
一、教學(xué)目標(biāo)有效——科學(xué)簡(jiǎn)明
教學(xué)目標(biāo)是教師考慮的首要問(wèn)題,比如教學(xué)目標(biāo)高、多、空,顯然是難以完成的,只有明確、具體、科學(xué)簡(jiǎn)明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
二、教學(xué)容量有效——適量適度
教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。
比如:對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握,練唱次數(shù),時(shí)限的控制,書上哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講,哪，！些內(nèi)容可以不講,但所講的一切都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),教者不能隨心所欲。
三、訓(xùn)練定點(diǎn)有效——突出重點(diǎn)
教學(xué)中,先講什么,后講什么,重點(diǎn)講解、示范什么,要解決什么問(wèn)題,教師應(yīng)心中有數(shù)。分清主次,層次清楚,才能突破教學(xué)難點(diǎn),突出重點(diǎn),達(dá)到預(yù)期的效果。
四、教學(xué)方式有效——選擇恰當(dāng)
教師要根據(jù)教材特點(diǎn),歌曲的難異程度及學(xué)生的個(gè)別差異等情況,科學(xué)、切實(shí)、靈活有效地開展課堂教學(xué)。
如:教唱簡(jiǎn)單歌曲時(shí),采用模唱法,學(xué)生聽了范唱后,直接跟著音樂(lè)唱;教有難度歌曲,可采用分句教唱。
五、教學(xué)過(guò)程有效——充分展開
有效教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ),關(guān)鍵還看怎樣有效實(shí)施教學(xué)效果來(lái)源于教學(xué)過(guò)程。
1、要進(jìn)行有效講授。重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)要講清、講細(xì)。有效知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行有教學(xué)專業(yè)性的有效講授,精心設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的導(dǎo)入和導(dǎo)出。引導(dǎo)學(xué)生去追蹤懸念,形成求知氛圍。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效講授,逐步將課堂推向教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的高潮。
2、要進(jìn)行有效提問(wèn)。一節(jié)課只有40分鐘,時(shí)間多么珍貴,提問(wèn)要做到避免“是”、“非”的簡(jiǎn)單回答,體現(xiàn)問(wèn)題的層次性和針對(duì)性,步步設(shè)問(wèn),提問(wèn)和解答相結(jié)合。通過(guò)有效提問(wèn),收集學(xué)生的有效反饋信息,及時(shí)總結(jié)分析問(wèn)題,順利完成教學(xué)任務(wù)。
3、要做到有效傾聽。在教學(xué)情境中,教師與學(xué)生是一種共同學(xué)習(xí)和共同解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題的探究活動(dòng)。教師是平等中的“首席”,教師要善于同學(xué)生進(jìn)行情景轉(zhuǎn)化和情境共存,注重情感交流。
