序論：在您撰寫(xiě)教育教學(xué)管理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

教育教學(xué)管理論文:教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建探討

摘要：

實(shí)施以人為本的教育教學(xué)管理模式，無(wú)論在管理隊(duì)伍的理念上，還是在教學(xué)組織形式上彰顯時(shí)代氣息。那么，如何才能讓以人為本的教育理念與學(xué)校教育教學(xué)管理工作更好地結(jié)合，為學(xué)校的文化建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)，就成為了學(xué)校管理者應(yīng)該深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

教育教學(xué)；管理；以人為本；素質(zhì)教育；文化

作為時(shí)展的產(chǎn)物，以人為本的理念已經(jīng)深入人心。學(xué)校不僅要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，還要在各項(xiàng)管理工作中體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，挖掘教師和學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。素質(zhì)教育是永恒的主題，是以提高全民族的素質(zhì)為宗旨，隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，學(xué)校必須要把人放到第一位，不僅要重視管理的結(jié)果，更要重視管理的過(guò)程。傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理工作往往被歸結(jié)為走形式，沒(méi)有發(fā)揮真正的作用，教師和學(xué)生的重視程度不夠，因此必須要破除保守思想，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，從日常工作的一點(diǎn)一滴出發(fā)，把以人為本的思想與學(xué)校文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為本，統(tǒng)籌兼顧見(jiàn)成效

(一)了解學(xué)生需求，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

學(xué)校管理者在日常工作中，需要積極了解學(xué)生的實(shí)際需求，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的心聲，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)校里感到溫暖和踏實(shí)。首先，要不斷完善教學(xué)軟硬件設(shè)施，建設(shè)教學(xué)配套的實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、圖書(shū)館等，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，改善學(xué)校教學(xué)管理單一落后的現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以有展示才華的空間，為建設(shè)校園文化做出積極的貢獻(xiàn)。其次，要開(kāi)展各類文體活動(dòng)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)全體學(xué)生都能夠全身心的參與到活動(dòng)中。有一些思維活躍的學(xué)生會(huì)向校廣播站投稿，給參加活動(dòng)的同學(xué)加油。還有的學(xué)生會(huì)組織愛(ài)心團(tuán)隊(duì)，對(duì)活動(dòng)期間的場(chǎng)地進(jìn)行清掃，展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采。最后，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造良好的育人氛圍，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、德育教育課堂講座等方式，提升德育育人效果。在學(xué)生住宿、就餐方面進(jìn)行綜合管理，開(kāi)展有益嘗試，如定期進(jìn)行宿舍衛(wèi)生檢查，鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)約糧食，組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理比賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

(二)鼓勵(lì)自我管理，打造創(chuàng)新人才

學(xué)校的教育教學(xué)管理要想創(chuàng)新，就必須要鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺(jué)規(guī)范行為習(xí)慣，達(dá)到最佳的育人目標(biāo)，打造創(chuàng)新型人才。學(xué)生自主管理是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量。如果僅僅把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具和被管理者，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)消極情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果差。為了克服傳統(tǒng)管理的弊端，遵循以人為本的理念，我校注重學(xué)生干部的選拔，充分發(fā)揮其先鋒與橋梁作用。學(xué)生干部是學(xué)生的帶頭人，是班集體建設(shè)的守護(hù)者，學(xué)校要建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)生干部隊(duì)伍，推動(dòng)校風(fēng)建設(shè)和班級(jí)建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)。我校組織學(xué)生開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)或者興趣小組，增強(qiáng)學(xué)生的自主組織能力。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自愿結(jié)成團(tuán)體，既有利于拓寬學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的修養(yǎng)，豐富校園文化。同時(shí)，學(xué)校在教育教學(xué)管理時(shí)要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，注重學(xué)生的水平差異，正確處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，周密安排各個(gè)環(huán)節(jié)工作。

(三)尊重個(gè)體差異，實(shí)施因材施教

一直以來(lái)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念深深的影響著學(xué)校管理者，管理者通常會(huì)憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其進(jìn)行劃分，在學(xué)生之間造成了惡劣的影響，而且在教學(xué)時(shí)只關(guān)注上等生的課堂表現(xiàn)，對(duì)后進(jìn)生則不理不問(wèn)，使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。學(xué)校的教育教學(xué)管理工作必須要尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的空間，讓學(xué)生都能夠有所收獲。在教學(xué)中要求教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，在教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入、展開(kāi)、練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，提高思維能力。同時(shí)，還要求教師具有一顆寬容之心，對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要用“放大鏡”;對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，要用“縮小鏡”，從而真正做到以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯(cuò)誤。這里所提到的寬容并不是放任自流，而是通過(guò)一種寬容的情感感化犯錯(cuò)誤的學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生打多少獨(dú)生子女，他們自尊心強(qiáng)，不喜歡被管教，所以教師要避免簡(jiǎn)單粗暴的教訓(xùn)學(xué)生，這樣反而會(huì)適得其反。

二、堅(jiān)持以教師為本，剛?cè)岵?jì)促發(fā)展

(一)強(qiáng)化教育科研，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

“只有不適合學(xué)生的教育，沒(méi)有不適合教育的學(xué)生”，學(xué)校管理者在實(shí)行教育教學(xué)管理時(shí)，要給教師滲透這種思想，挖掘教師的教育潛力，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。教師是教學(xué)的中堅(jiān)力量，是科研的主體，所以學(xué)校必須要堅(jiān)持以教師為本，強(qiáng)化教師教育科研體系，鼓勵(lì)教師積極參與，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。為適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展和教育均衡，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，讓教師看到事業(yè)的發(fā)展和個(gè)人前途的光明，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，我校還及時(shí)的建立了教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)分子和優(yōu)秀教師給予一定的表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)全體教師盡職盡責(zé)，為教育多做貢獻(xiàn)。把教師的教研任務(wù)、、學(xué)科獲獎(jiǎng)等情況納入教師的年終考核中，改變“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣”的現(xiàn)象。通過(guò)以上剛?cè)岵?jì)的教育教學(xué)管理方案，極大的提升了教師工作效率，達(dá)到了一定的鞭策作用，讓教師看到了光明的前途，為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍做出鋪墊。

(二)保障自主權(quán)利，加強(qiáng)德育培訓(xùn)

眾所周知，教師承擔(dān)著教書(shū)育人的眾人，是學(xué)校的重要組成部分。隨著依法治校和以人為本理念的深入，保障教師的自主權(quán)利被提上日程。學(xué)校管理者要保護(hù)和尊重教師的基本權(quán)利，定期與教師進(jìn)行座談會(huì)，了解教師的思想動(dòng)態(tài)。首先，要完善教師管理制度，鼓勵(lì)教師自主管理?！督處煼ā访鞔_規(guī)定，學(xué)校和教師之間的基本法律關(guān)系是基于合同形成的聘任關(guān)系，學(xué)校要幾何實(shí)際特點(diǎn)，制定權(quán)利義務(wù)均衡，目標(biāo)明確的聘任合同，推動(dòng)學(xué)校的管理工作健康發(fā)展。其次，要加強(qiáng)教師的德育教育，近年來(lái)校園暴力事件頻繁，不乏有一些教師對(duì)學(xué)生的體罰現(xiàn)象，這樣的行為嚴(yán)重傷害了學(xué)生的心靈，違背了教育宗旨，必須要嚴(yán)格治理。只有教師的素質(zhì)提高了，才會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)提升，才能夠建立起和諧的校園。學(xué)校要細(xì)化和落實(shí)對(duì)教師職業(yè)道德的要求，構(gòu)建開(kāi)放的教師管理體系，重視學(xué)生和家長(zhǎng)的監(jiān)督。再次，學(xué)校要充分尊重教師在教學(xué)科研方面的專業(yè)權(quán)力，給教師提供便利的工作環(huán)境，體現(xiàn)教師的專業(yè)地位。

(三)落實(shí)課程改革，發(fā)揮育人作用

課程改革是教育改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校教育教學(xué)管理工作要以課程改革為依托，落實(shí)課程改革理念，統(tǒng)籌處理好師資投入問(wèn)題，使課堂教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教師的示范帶頭作用。學(xué)校管理者要嚴(yán)抓學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，組織教師深入學(xué)習(xí)新課改精神，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師積極發(fā)揮育人作用，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。課程改革的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，給每位教師帶來(lái)最大的收獲和體會(huì)，一言以蔽之，新課程改革的關(guān)鍵還是在于教師?！耙匀藶楸尽笔切抡n程的核心理念，作為教師，必須要勤于更新觀念，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，時(shí)刻關(guān)注課堂效率是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，課堂教學(xué)能否滿足學(xué)生的需求。還要自覺(jué)投入到新課程改革的洪流中，積極轉(zhuǎn)變課堂角色，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，為課堂教學(xué)提供有價(jià)值的指導(dǎo)方案?？傊瑯?gòu)建以人為本的教育教學(xué)管理模式要符合教育發(fā)展需求，在教育理念上、方法上不斷創(chuàng)新，立足學(xué)校實(shí)際，建立和完善“以人為本、全面發(fā)展”的管理體系，逐步走向現(xiàn)代信息化教育道路.

作者:翟曉娜 王曉亮 單位:山東省昌邑濰水學(xué)校 山東省昌邑市體育學(xué)校

教育教學(xué)管理論文:幼兒園教育教學(xué)管理分析

摘要

幼兒園中的重點(diǎn)工作之一是教育教學(xué)的管理工作，這一工作開(kāi)展效果很大程度影響著幼兒以后的生存和發(fā)展水平。一直以來(lái)，人們都非常重視對(duì)這一工作的領(lǐng)導(dǎo)，但當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)工作存在不足，暴露出很多問(wèn)題，像陳舊的理念、管理方式不能適應(yīng)新課改的要求等?；谝陨显?，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)踐的研究分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以幼兒教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，找出抓好教育教學(xué)管理工作的關(guān)鍵途徑，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞

幼兒園；教育教學(xué)；管理工作

目前，有很多形式的教育教學(xué)管理方法，一些幼兒園對(duì)教育教學(xué)管理方法沒(méi)有任何條理性，也沒(méi)有產(chǎn)生良好的管理效果。那些具有特色的管理方式，也沒(méi)有遵循一定的規(guī)律。幼兒教育教學(xué)的管理特點(diǎn)是所涉及的面非常廣、各項(xiàng)工作非常細(xì)致，良好的管理效果有利于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行。目前，幼兒園教育教學(xué)管理工作存在很多不理想的地方，需要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整工作，來(lái)完善管理工作的實(shí)施。作為一位幼兒教育教學(xué)工作的管理者，必須加強(qiáng)科學(xué)管理，抓好教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，全面提高教學(xué)效果。本文以促進(jìn)幼兒園更好發(fā)展為目標(biāo)，從多個(gè)方面進(jìn)行幼兒園工作的詳細(xì)分析，得出更好進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)工作的最佳途徑。

一、優(yōu)化教育教學(xué)常規(guī)管理，提高工作效果

1．加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)常規(guī)管理

幼兒園中日?；顒?dòng)的效果對(duì)幼兒身心發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。為了提高教學(xué)效果，管理者首先應(yīng)該對(duì)常規(guī)管理進(jìn)行優(yōu)化，使教育教學(xué)工作的常規(guī)管理取得預(yù)期成效。經(jīng)分析目前教育教學(xué)工作存在很多不足，其中明顯的是形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重、實(shí)際效果不佳，導(dǎo)致整個(gè)管理工作不完善。所以，必須及時(shí)進(jìn)行觀念的更新，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)化管理工作。比如，根據(jù)大中小班幼兒的差距，分別制定出符合幼兒年齡段特征的教學(xué)計(jì)劃。教師備課的重點(diǎn)是備學(xué)生，充分了解學(xué)生的興趣結(jié)合他們身心發(fā)展情況進(jìn)行備課。作為一名管理者，要時(shí)刻監(jiān)督教師不能以強(qiáng)制性方式傳授知識(shí)，給學(xué)生留有一定發(fā)揮空間，根據(jù)幼兒特點(diǎn)和興趣，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)思考的能力。幼兒園教學(xué)與其他教學(xué)的不同之處在于，教師不能一絲不茍按照大綱進(jìn)行教學(xué)，由于幼兒思維跳躍性很大，所以教師應(yīng)靈活應(yīng)變的進(jìn)行教育教學(xué)工作。為了能夠及時(shí)準(zhǔn)確了解到幼兒課堂教學(xué)情況，管理者可以定期或者不定期深入課堂之中進(jìn)行考察，真正掌握教育教學(xué)的課堂實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)不足后做出正確指導(dǎo)。對(duì)于教師教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，管理者可以通過(guò)召開(kāi)集體會(huì)議的形式進(jìn)行集體研討，找到解決方法。要想順利進(jìn)行教育教學(xué)常規(guī)管理工作，必須消除形式主義、不浮夸，以實(shí)際教學(xué)效果為基礎(chǔ)，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新、改革、提升理念的進(jìn)行管理工作。教案是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)工作具有引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。教案設(shè)計(jì)水平的高低直接關(guān)乎整個(gè)教學(xué)效果情況。集體教學(xué)是進(jìn)行最大程度融合幼兒教師的集體智慧，作為一名管理者，一定要抓好該程序的管理工作，提高教案設(shè)計(jì)水平。筆者在教學(xué)管理實(shí)踐中，以集體教學(xué)研究為切入點(diǎn)，在三個(gè)方面進(jìn)行研究:一是認(rèn)真分析研究形成教研內(nèi)容。每次教研都有明確主題觀念，進(jìn)行一學(xué)期或?qū)W年的安排規(guī)劃，形成一個(gè)相互連貫的過(guò)程，同時(shí)滲透對(duì)教師的部分培訓(xùn)內(nèi)容，分層、逐步推進(jìn)，使得教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷提升和創(chuàng)新。二是組織教師進(jìn)行集體研討活動(dòng)。在此過(guò)程中，我要求老師發(fā)表各自的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，對(duì)怎樣提升教學(xué)效果進(jìn)行討論，在相互學(xué)習(xí)中提升自身水平;三是體現(xiàn)先進(jìn)思想覺(jué)悟和創(chuàng)新水平。把當(dāng)前新型教學(xué)理念與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)教師要經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平做出優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，以達(dá)到取得良好教學(xué)效果的目的。

2．做好幼兒班級(jí)常規(guī)管理

必須抓好幼兒園班級(jí)常規(guī)管理工作，使得幼兒園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)能夠正常有序進(jìn)行。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，給幼兒留有一定發(fā)揮空間，做一個(gè)小小管理者和班級(jí)規(guī)范的監(jiān)督者，教師只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)即可。首先，適合幼兒成長(zhǎng)的簡(jiǎn)單班級(jí)規(guī)定。每個(gè)幼兒都有自身獨(dú)特性，存在一定差異。因此，有了班級(jí)規(guī)定的約束減小班級(jí)管理的難度。作為一名管理者，可以指導(dǎo)各班教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定特色班規(guī)，使每個(gè)幼兒認(rèn)真執(zhí)行。小班幼兒年齡很小，應(yīng)制定他們理解范圍以內(nèi)的班規(guī)，便于達(dá)到好的執(zhí)行效果;大中班幼兒有一定自己想法，可以與幼兒共同制定。其次，抓好班級(jí)常規(guī)因素，重視細(xì)節(jié)管理。常規(guī)中涉及生活和學(xué)習(xí)的很多方面，生活和學(xué)習(xí)中有很多細(xì)節(jié)存在，需要教師平時(shí)認(rèn)真觀察分析，細(xì)心指導(dǎo)。管理者不能急于求成，過(guò)于追求結(jié)果，應(yīng)該在長(zhǎng)期管理中逐步顯出良好效果。最后，班級(jí)常規(guī)要向多樣化、藝術(shù)化發(fā)展，得到幼兒喜愛(ài)能夠更好發(fā)揮其作用。比如以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，使幼兒建立常規(guī)的理念。選出榜樣進(jìn)行幼兒行為指導(dǎo)形成不一樣的班規(guī)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、有效舉行園內(nèi)教研活動(dòng)，提高師資水平

定期教研活動(dòng)的開(kāi)展，有利于提高幼兒園師資力量和教師的教學(xué)水平，園長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和控制保證有效其進(jìn)行。首先，園內(nèi)形成教研組織。幼兒園一般分為大中小班三個(gè)級(jí)別，在進(jìn)行每個(gè)級(jí)別人數(shù)的分配形成班級(jí)。為了適應(yīng)每個(gè)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，要不斷變化教研的主題。所以。每個(gè)年級(jí)應(yīng)有一個(gè)教研組，或者根據(jù)不同的主題進(jìn)行教研組區(qū)分，使得教研活動(dòng)能夠順利舉行。每個(gè)教研組應(yīng)該進(jìn)行合理分工，選出具有領(lǐng)導(dǎo)才華的帶頭人，負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的開(kāi)展工作。然后，明確各階段的教研工作和實(shí)際任務(wù)。比如，安排園內(nèi)教師參加定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí);組織教師進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)校教研活動(dòng)的觀摩，然后研究討論學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)提高自己;合理選擇教研主題，主題的選擇應(yīng)以園內(nèi)當(dāng)前存在的問(wèn)題為依據(jù)，研討合適方法應(yīng)用到實(shí)踐中去，并進(jìn)行跟蹤記錄發(fā)展情況，并引導(dǎo)教師進(jìn)行不斷研究分析，豐富知識(shí)提高研討能力，產(chǎn)生良好教學(xué)效果。最后，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行教研制度的完善，形成相關(guān)約束措施保證足夠人性化的特點(diǎn)。

三、抓好教育教學(xué)評(píng)價(jià)管理工作，調(diào)動(dòng)教師工作熱情

抓好評(píng)價(jià)管理工作，能夠充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情提高工作效率。如果教師對(duì)工作沒(méi)有足夠的熱情，很難產(chǎn)生良好教學(xué)效果，更不能提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。一是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性情況、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性、教研水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)與教師績(jī)效工資相聯(lián)系，最大程度調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和工作熱情，有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。二是對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒園的目標(biāo)是幼兒在園內(nèi)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到過(guò)程和結(jié)果兼顧，不能片面的觀察結(jié)果狀況。要選擇多種評(píng)價(jià)方式綜合分析，顯示具有教育性的評(píng)價(jià)過(guò)程。同時(shí)，園中可以制定完善的評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期，社會(huì)更加注重幼兒的教育，要對(duì)教育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，提高實(shí)際的落實(shí)效果，充分調(diào)動(dòng)教師熱情，更好實(shí)施教育教學(xué)工作。因此，形成良好的教育教學(xué)效果，是需要一定智慧和藝術(shù)的。其中重點(diǎn)是幼兒園教學(xué)工作要樹(shù)立發(fā)展的眼光、進(jìn)行務(wù)實(shí)的工作才能達(dá)到最好的效果，促進(jìn)教育教學(xué)不斷改革更上一層樓。除此之外，管理者還要抓好幼兒的保健和后勤管理工作。

作者：黃君麗 單位：湖南藍(lán)山縣教育局

教育教學(xué)管理論文:大學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)管理分析

【摘要】

大學(xué)音樂(lè)教育對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提高其音樂(lè)水平和人文素質(zhì)，具有十分重要的教育意義。本文首先分析了大學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題，然后提出了音樂(lè)教學(xué)管理模式的改進(jìn)措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)音樂(lè)；教育教學(xué)；管理模式

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也帶來(lái)了教育理念的變革，大學(xué)除了重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也開(kāi)始重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂(lè)教育在大學(xué)逐漸開(kāi)始受到重視。音樂(lè)教育有助于貫徹全面發(fā)展的教學(xué)理念。然而，目前我國(guó)大學(xué)音樂(lè)教育還沒(méi)有充分發(fā)揮其作用，還缺乏系統(tǒng)的管理模式。只有不斷改善音樂(lè)教育現(xiàn)狀，才能真正提高音樂(lè)教育效果。

一、大學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）管理模式老化，教學(xué)方法落后。大學(xué)生更易于配合和接受趣味性較強(qiáng)的音樂(lè)管理模式。然而，目前“單調(diào)”、“古板”仍是高校音樂(lè)教育仍未擺脫的特點(diǎn)，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)校安排的音樂(lè)教育模式興趣度不高，這種現(xiàn)象雖然在音樂(lè)藝術(shù)生中較為緩和，但是在非音樂(lè)生中較為明顯。非專業(yè)音樂(lè)教育的管理很松懈，無(wú)法有效管理學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成果。選修課是非專業(yè)音樂(lè)生接觸音樂(lè)的主要模式，音樂(lè)課的課程設(shè)置和內(nèi)容安排都受到了較大的限制。

（二）音樂(lè)教育的重視程度不夠高。大學(xué)的音樂(lè)教育重視度一直以來(lái)都不夠高，而且大學(xué)比初高中有更多自由來(lái)設(shè)置音樂(lè)課程，這在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)對(duì)音樂(lè)教育管理比較松懈。大學(xué)在評(píng)測(cè)教學(xué)成果、審核課程內(nèi)容、進(jìn)行課程安排時(shí)都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這直接影響了音樂(lè)教學(xué)的效果。教師在授課過(guò)程中不注重管理課堂風(fēng)氣、規(guī)范課堂秩序。由于缺乏必要的課堂規(guī)范，學(xué)生在音樂(lè)課堂上也比較隨意，使得教學(xué)效果較低。同時(shí)，教師在在執(zhí)行和設(shè)計(jì)課程時(shí)比較隨意，對(duì)課堂課程的規(guī)劃和管控不夠合理，重視度不夠高。大學(xué)生在這些寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）音樂(lè)教材缺乏規(guī)劃。在教育改革的新形勢(shì)下，只有合理規(guī)劃好音樂(lè)教材才能提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前大學(xué)的音樂(lè)教材專業(yè)化程度偏高，對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的非專業(yè)音樂(lè)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這類教材較為困難。這種較為專業(yè)的音樂(lè)教材不僅無(wú)趣，而且比較晦澀，很難達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生音樂(lè)審美能力的目標(biāo)。高校在選擇音樂(lè)教材時(shí)沒(méi)有提前做好科學(xué)的規(guī)劃，老師的教學(xué)目標(biāo)與音樂(lè)教材貼合度不夠，教材往往在課堂上沒(méi)有任何作用，這不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，也會(huì)降低課授課效果。

二、音樂(lè)教學(xué)管理模式的改進(jìn)措施

（一）建立獨(dú)立的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。高校應(yīng)該創(chuàng)新音樂(lè)教育管理模式，可以建立單獨(dú)的藝術(shù)教研室和藝術(shù)教育中心實(shí)行單獨(dú)管理，而不作為附屬機(jī)構(gòu)來(lái)管理，為改進(jìn)音樂(lè)管理模式創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。在實(shí)行單獨(dú)管理后，應(yīng)對(duì)高校音樂(lè)教育做出相應(yīng)的規(guī)劃。首先要調(diào)整音樂(lè)課表，設(shè)置一系列的音樂(lè)教學(xué)課程，并賦予其相應(yīng)的學(xué)分，充分考慮教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）優(yōu)化師資力量與教學(xué)設(shè)備。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只注重傳授知識(shí)，還應(yīng)該滲透自己的人格魅力，不能僅將教學(xué)停留在藝術(shù)形態(tài)的層面上，要幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)該用經(jīng)典的作品來(lái)影響學(xué)生，用優(yōu)秀作品來(lái)感化學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。另一方面，教師要提升自己的人文底蘊(yùn)，只有這樣，高校的音樂(lè)教育管理才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

（三）完善教學(xué)方法，開(kāi)展課外活動(dòng)。教師可采用三位一體的教學(xué)方式，即集實(shí)踐、體驗(yàn)、聆聽(tīng)三者為一體。教學(xué)過(guò)程不能僅僅停留在“音樂(lè)欣賞”這個(gè)階段，還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)訓(xùn)練音樂(lè)技能，學(xué)生的耳、心、口等器官將更加協(xié)調(diào)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己譜曲、作詞、設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景、配樂(lè)朗誦等可以為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以根據(jù)學(xué)生的需求與專業(yè)來(lái)決定教學(xué)方式，從而為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。一方面，可以創(chuàng)設(shè)興趣小組，定期組織活動(dòng)。另一方面，可以進(jìn)行練耳訓(xùn)練，音樂(lè)的欣賞是建立在敏銳的聽(tīng)覺(jué)之上的，練耳課程可以提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。這些對(duì)優(yōu)化教學(xué)管理都有積極的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要論述了大學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)管理模式的相關(guān)內(nèi)容?？梢钥闯觯壳案咝Ｒ魳?lè)教學(xué)管理模式還存在管理模式老化、教學(xué)方法落后、音樂(lè)教材缺乏規(guī)劃、重視程度不夠高等問(wèn)題，應(yīng)該從建立獨(dú)立的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、完善教學(xué)方法、開(kāi)展課外活動(dòng)、優(yōu)化師資力量與教學(xué)設(shè)備等方面不斷提高音樂(lè)教育管理水平。

作者：丁婕 袁富強(qiáng) 單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)

教育教學(xué)管理論文:教育教學(xué)管理以人為本研究

摘要：

文章結(jié)合教育教學(xué)管理的本質(zhì)，分析了當(dāng)前教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與弊端，提出了以人為本理念下教育教學(xué)管理的具體策略，即教育教學(xué)的服務(wù)意識(shí)是管理工作的關(guān)鍵、確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)管理理念、建立以人為本的教學(xué)管理制度、營(yíng)造出以人為本的學(xué)校文化。

關(guān)鍵詞：

以人為本；教育教學(xué)；管理

以人為本不但涉及到人們的文化價(jià)值觀念，而且能夠作為當(dāng)前教育管理的主導(dǎo)思想。以人為本的教育教學(xué)管理理念的核心就是通過(guò)全方位體現(xiàn)個(gè)人自由發(fā)展，通過(guò)實(shí)現(xiàn)自我管理，同時(shí)以組織的共同目標(biāo)作為引導(dǎo)，并且給予其足夠的信任，從而實(shí)現(xiàn)全面、自由發(fā)展的最終目的?，F(xiàn)代教育的最基本的價(jià)值觀便是以人為本，同時(shí)也是教育教學(xué)管理改革之根本，強(qiáng)調(diào)以人為本，也就是人的個(gè)性、創(chuàng)造性的根本。

一、當(dāng)前教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

當(dāng)前教育教學(xué)所實(shí)行的管理模式是國(guó)家在經(jīng)濟(jì)體制下形成的行政型教育教學(xué)管理模式。這類管理模式在當(dāng)時(shí)確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，如能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理，而且通過(guò)這類管理模式的實(shí)行，其中的規(guī)律十分好把握。同時(shí)可以避免各行其是的不良現(xiàn)象。但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想日益進(jìn)步，這種管理模式的問(wèn)題也逐步暴露，主要有以下幾點(diǎn)。第一，教育教學(xué)管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)。許多教師雖然擁有專業(yè)知識(shí)，但并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，很多教師只有在上崗之后自己摸索工作方法。第二，教育教學(xué)管理理念落后。雖然現(xiàn)在早已將以人為本的教育理念提上日程，但當(dāng)前資歷較深的教師還是無(wú)法將以人為本的教育教學(xué)管理理念徹底貫徹，其還是認(rèn)為自己的教育方式和理念是與時(shí)代相適應(yīng)的。第三，教育教學(xué)管理模式過(guò)于老套。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式的引導(dǎo)下，不能夠在短時(shí)間內(nèi)將招生規(guī)模提升到一個(gè)客觀的程度，長(zhǎng)期積累下來(lái)就形成了相對(duì)枯燥的教育教學(xué)管理模式。這種教育教學(xué)管理模式只注重共性的培養(yǎng)，而忽視了個(gè)性的發(fā)揚(yáng)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主實(shí)踐能力，同時(shí)也不利于學(xué)校的建設(shè)。

二、將以人為本的教育教學(xué)管理落到實(shí)處

將以人為本的教育教學(xué)管理落到實(shí)處，首先應(yīng)從教師入手，教師是改變教學(xué)理念的關(guān)鍵。培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，使其能夠充分將學(xué)生的積極性和自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)，將教師對(duì)崗位的熱情轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，對(duì)自身的素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，這樣才能真正意義上打開(kāi)教育教學(xué)的新局面。

（一）教育教學(xué)的服務(wù)意識(shí)也是管理工作的關(guān)鍵

教育其實(shí)就是一種滿足人們發(fā)展需求的服務(wù)，而學(xué)校作為服務(wù)的供應(yīng)站，首先應(yīng)該做到的就是以人為本，只有這樣，才能滿足人對(duì)教學(xué)的需求。所以，學(xué)校的教育管理人員首先應(yīng)明確自己的服務(wù)意識(shí)，將教學(xué)管理工作的性質(zhì)以及本質(zhì)徹底地認(rèn)清，只有這樣才能確保教育教學(xué)活動(dòng)能夠按部就班地開(kāi)展。

（二）確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)管理理念

學(xué)生本就是學(xué)校的基礎(chǔ)，學(xué)校辦學(xué)的宗旨若是不能以學(xué)生為中心，那么便失去了辦學(xué)的意義。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，通過(guò)讓學(xué)生參與不同形式的組織來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自律能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的關(guān)鍵便是實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的生活經(jīng)歷中不斷提升自身的實(shí)踐能力、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的提升，為其今后順利步入社會(huì)打下牢固的基礎(chǔ)。

（三）建立以人為本的教學(xué)管理制度

當(dāng)前學(xué)校不但面臨著經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，同時(shí)還要迎接來(lái)自知識(shí)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，如何快速提升教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。教育教學(xué)體制的不斷改革，以人為本的教學(xué)理念不斷深入人心，同時(shí)也對(duì)教育教學(xué)管理人員做出了更明確的要求，教育教學(xué)人員需不斷地去實(shí)踐，通過(guò)提升自身的總體素質(zhì)來(lái)保障教育教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校所建立的教學(xué)管理制度也應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。

（四）營(yíng)造出以人為本的學(xué)校文化

學(xué)校在通過(guò)實(shí)行以人為本的管理思想后得出的結(jié)論就是，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性要求，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)思想和行為轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師加以引導(dǎo)。教師在進(jìn)行管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而達(dá)到發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需求，使師生的發(fā)展呈現(xiàn)出一種和諧的局面。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前教育教學(xué)管理的核心思想便是以人為本，其以學(xué)生自身的特性為根據(jù)，同時(shí)也是為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揚(yáng)，其所提倡的以人為本顧名思義就是以人的發(fā)展為根本。學(xué)校本身在實(shí)行以人為本管理思想的同時(shí)，便是對(duì)學(xué)生和教師在學(xué)校的主體地位進(jìn)行了明確。學(xué)校要以師生的發(fā)展為辦學(xué)宗旨，保障師生的基本利益，同時(shí)以發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)，高度重視師生素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的以人為本。

作者：李燕 單位：寧夏彭陽(yáng)縣第一中學(xué)

教育教學(xué)管理論文:大學(xué)生班級(jí)教育教學(xué)管理研究

【摘要】

大學(xué)生的班級(jí)教育與大學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)，因此教師在大學(xué)生班級(jí)內(nèi)部的管理環(huán)節(jié)的開(kāi)展就顯得尤為重要，而當(dāng)今大學(xué)生班級(jí)教學(xué)管理的主要方向以促進(jìn)學(xué)生的合理就業(yè)為主，并且在這一基礎(chǔ)上還要輔之以一定的素質(zhì)教育的元素，因此在實(shí)際的實(shí)施層面就略顯吃力，并且在當(dāng)今時(shí)代的影響下，學(xué)生的獨(dú)立性得到了進(jìn)一步的提升，而大學(xué)生作為思想上、生理上都頗為成熟的個(gè)體，其對(duì)于整體的課堂教學(xué)進(jìn)程也有了自己的想法，因此教師就必須針對(duì)這一背景革新自身的教學(xué)管理模式。而本文主要分析和研究了以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生班級(jí)教育教學(xué)管理的具體實(shí)施，以期為相關(guān)的教學(xué)調(diào)研提供一定的理論性借鑒思路。

【關(guān)鍵詞】

就業(yè)；導(dǎo)向；大學(xué)生班級(jí)教育教學(xué)；管理

班級(jí)對(duì)學(xué)生的影響很大，同時(shí)班級(jí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的身心健康以及個(gè)人發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。這一點(diǎn)在大學(xué)生的班級(jí)內(nèi)部也不例外，并且大學(xué)生在畢業(yè)之后面臨著就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，因此相應(yīng)的班級(jí)引導(dǎo)就顯得更為重要，因此需要在這一背景的基礎(chǔ)上進(jìn)一步革新傳統(tǒng)的大學(xué)生班級(jí)內(nèi)部的教學(xué)管理體制以及具體的教育方式，而這一革新程序的實(shí)際執(zhí)行與具體的課堂融入環(huán)節(jié)就需要教師對(duì)相應(yīng)的教育目的以及就業(yè)的整體趨勢(shì)都有一個(gè)全方位的把握。

1教師要不斷強(qiáng)調(diào)就業(yè)的重要性

班級(jí)的實(shí)際管理的核心是對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的教育，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，并將這一教學(xué)思路全面貫徹進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中，以此為一個(gè)系統(tǒng)化的大學(xué)課堂教學(xué)，這樣便能按照這一思路進(jìn)行具化的教學(xué)管理模式的構(gòu)建，并且這一管理形式必須基于學(xué)生的終身發(fā)展，因此這一管理實(shí)踐必須是長(zhǎng)期的，在管理的同時(shí)還應(yīng)通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)一步革新學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的更進(jìn)一步的思考，從而讓學(xué)生明確上學(xué)的目的、大學(xué)的學(xué)習(xí)思路與方法以及期畢業(yè)之后的實(shí)際打算。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的就業(yè)展開(kāi)一定的指導(dǎo)性設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)思考進(jìn)行些許引導(dǎo)，并且使學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)有一個(gè)明確的概念，使學(xué)生進(jìn)一步將自身的個(gè)性融入未來(lái)的職業(yè)取向中，而這也是對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)有一定的意義的。

2就業(yè)講座的開(kāi)設(shè)

管理者面向大一新生開(kāi)設(shè)相關(guān)專題講座、組織高年級(jí)與低年級(jí)班級(jí)之間的思想、學(xué)習(xí)、考研等方面的交流，開(kāi)闊思維視野，全面規(guī)劃自己，逐步確定自己的發(fā)展目標(biāo);提倡新生廣泛參與豐富多彩的校園文化生活，注重多種能力素質(zhì)的全面發(fā)展和培養(yǎng)，鍛煉提高組織、協(xié)調(diào)和管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有奮斗方向。班主任及任課教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，確定自己有能力實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)等，并且督促學(xué)生天天堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自查，和同學(xué)之間互查，力求養(yǎng)成習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

3班級(jí)學(xué)風(fēng)的規(guī)劃

學(xué)生的就業(yè)必然不會(huì)按照統(tǒng)一的方向進(jìn)行，這也是學(xué)生的個(gè)性所致，是一種必然化的趨勢(shì)，但盡管學(xué)生的就業(yè)方向是多種多樣的，但其具體的目標(biāo)只有唯一的一個(gè)，那就是完成就業(yè)，完成從學(xué)生到工作人員的身份的轉(zhuǎn)換，因此，這就需要班級(jí)教師的合理引導(dǎo)，并將這一引導(dǎo)以一種較具強(qiáng)制性的教學(xué)管理體系滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。因此，首要任務(wù)便是班級(jí)的整體學(xué)風(fēng)的建設(shè)，而這一建設(shè)性的體系的目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)而使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地體會(huì)求學(xué)的意義以及未來(lái)就業(yè)的重要性，進(jìn)而將課堂所學(xué)與實(shí)際的就業(yè)全方位的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)周期計(jì)劃的確定，并在此基礎(chǔ)上全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，努力為班級(jí)貢獻(xiàn)自身的力量，而這也是教師團(tuán)隊(duì)從側(cè)面提升班級(jí)管理效果的做法。

4管理要有針對(duì)性

班級(jí)管理只有用“心”管理，才會(huì)孕育出一個(gè)個(gè)真、善、美的心靈，培養(yǎng)出一班好學(xué)生，帶出一個(gè)好班級(jí)。教育管理者只有心中有學(xué)生，才有可能做好學(xué)生管理工作。結(jié)合農(nóng)科專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)目前大部分同學(xué)在企業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，班級(jí)管理把低年級(jí)學(xué)生鍛煉吃苦耐勞、扎實(shí)肯干、專業(yè)技能強(qiáng)、適應(yīng)性廣的優(yōu)秀品質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo);而對(duì)高年級(jí)則向?qū)W生灌輸正確的擇業(yè)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生先生存，后就業(yè);先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，平時(shí)注意調(diào)動(dòng)班干部、宿舍長(zhǎng)、入黨積極分子等班級(jí)骨干，由點(diǎn)影響面，帶動(dòng)全班同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。

5在實(shí)際的管理環(huán)節(jié)堅(jiān)持以人為本

班級(jí)管理的主體還是要放在學(xué)生身上，而教師在此過(guò)程之中只是一種輔助，而這也是對(duì)我國(guó)以人為本這一建設(shè)性方針的尊重與維護(hù)，教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一定的模擬化就業(yè)的活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠在畢業(yè)季順利就業(yè)，以實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)生也要進(jìn)一步明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)的整體大方向，在此基礎(chǔ)上提升班級(jí)的整體向心力，為班級(jí)氛圍的營(yíng)造提供自己的力量。因此教師可主要針對(duì)這一點(diǎn)在班級(jí)和學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展一定的活動(dòng)，進(jìn)而提升在學(xué)生內(nèi)部的特色化教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也間接提升學(xué)生的就業(yè)能力。

6完善就業(yè)的導(dǎo)向作用

就業(yè)的導(dǎo)向作用還是教師團(tuán)隊(duì)依舊需要全面貫徹的，在此基礎(chǔ)上教師自身應(yīng)對(duì)就業(yè)有一個(gè)全方位的了解，進(jìn)而使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的確立都能夠得到一定的理論性支持。因此教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期舉行一定的就業(yè)性思想調(diào)研，通過(guò)小組之內(nèi)的相互討論來(lái)切實(shí)維系就業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的建設(shè)性意義。并且教師也可以通過(guò)接受一定的就業(yè)思想引導(dǎo)培訓(xùn)來(lái)提升自身的就業(yè)理念的貫徹力，從而順利地將這一思想傳遞給自身的學(xué)生，以使這一思想得到充分的貫徹與落實(shí)，并且推動(dòng)學(xué)生順利就業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)踐，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生最終成長(zhǎng)成才。努力培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)，有良好職業(yè)道德”的應(yīng)用型技術(shù)人才。

7結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)下就業(yè)的形勢(shì)十分嚴(yán)峻，因此大學(xué)生在接受教育的同時(shí)一定要強(qiáng)化自身的就業(yè)能力，以迎合當(dāng)今的潮流，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，而教師團(tuán)隊(duì)作為學(xué)生團(tuán)體的引導(dǎo)者，需要在實(shí)際的班級(jí)教育教學(xué)管理全面地弘揚(yáng)就業(yè)思想的重要性，以在學(xué)生團(tuán)體內(nèi)部弘揚(yáng)與貫徹就業(yè)這一建設(shè)性思路，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提升自身的就業(yè)能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠順利走向工作崗位，而這一建設(shè)性體系的開(kāi)展能夠全面提升我國(guó)的教育界的建設(shè)性意義，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)科教興國(guó)這一思想的進(jìn)一步貫徹與落實(shí)，從而間接提升我國(guó)的文化影響力。

作者：楊忠明 單位：西安科技大學(xué)高新學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院

教育教學(xué)管理論文:職業(yè)教育教學(xué)管理探微

【摘要】

職業(yè)教育作為高等教育不可或缺的一部分越來(lái)越發(fā)揮著巨大的作用，在這個(gè)教育發(fā)展關(guān)鍵期也是重要機(jī)遇期，每一位教師在教學(xué)管理過(guò)程中都應(yīng)重視職業(yè)教育教學(xué)管理。注重信息化教學(xué)，自身職業(yè)技能提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想引導(dǎo)從而促進(jìn)高校職業(yè)教育教學(xué)管理。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)管理；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)規(guī)劃

2014年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開(kāi)，在會(huì)議中指出，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展要做出最大的幫助和支持，以保證國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的這一重要組成部分不掉隊(duì)，強(qiáng)調(diào)必須高度重視、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。自“十一五”以來(lái)，全國(guó)各大職業(yè)院校累計(jì)為國(guó)家和社會(huì)輸送八千多萬(wàn)畢業(yè)生，這龐大的畢業(yè)生隊(duì)伍成為我國(guó)中高級(jí)職業(yè)技能人才的中堅(jiān)力量，同時(shí)肩負(fù)著新時(shí)期對(duì)培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的任務(wù)要求，當(dāng)前正值職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵期和重要機(jī)遇期，在教育教學(xué)管理過(guò)程中更要注重職業(yè)教育的教學(xué)管理。方向已定，貴在行動(dòng)，重在落實(shí)。培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同樣職業(yè)教育的核心任務(wù)，是培養(yǎng)具備高技能技術(shù)和高素質(zhì)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，更要以德樹(shù)人全力培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在新時(shí)期“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”以此來(lái)引導(dǎo)廣大社會(huì)青年樹(shù)立遠(yuǎn)大理想信念，確立人生信念，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這就對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)管理提出了很大的挑戰(zhàn)，要全方位地加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的管理與發(fā)展。重視職業(yè)教育思想道德建設(shè)。國(guó)家用人，當(dāng)以德為本，才藝為末，本不立，末焉生！把立德樹(shù)人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)兼?zhèn)鋬?yōu)秀職業(yè)技能和良好職業(yè)道德的高技能人才，為社會(huì)輸送有用之才，應(yīng)對(duì)新時(shí)期教育在傳授新知識(shí)、訓(xùn)練高技能的同時(shí),必須重視學(xué)生思想道德建設(shè)的要求。立德樹(shù)人是學(xué)生應(yīng)對(duì)新時(shí)期科技迅猛發(fā)展容易誤入歧途的定向桿，更是教育的根本和靈魂，因而在當(dāng)代職業(yè)教育中更應(yīng)該突出立德樹(shù)人的重要性。新時(shí)期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅是科學(xué)知識(shí)的傳授、職業(yè)技能的訓(xùn)練，更要注重德育素質(zhì)的全面培養(yǎng)，避免出現(xiàn)應(yīng)試教育答題機(jī)器的“失敗者”。

加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)。職業(yè)教育注重應(yīng)用發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用數(shù)字技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)與企業(yè)生產(chǎn)流程無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建校企合作信息平臺(tái)，匹配模擬實(shí)際生產(chǎn)流程，采用或是開(kāi)發(fā)軟件模擬實(shí)際生產(chǎn)流程軟件、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)線等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)工藝及流程的理解及應(yīng)用及技能提升，提升實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效率和效果。聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技師在校任教進(jìn)行生產(chǎn)教學(xué)的教學(xué)模式改革，利用豐富的企業(yè)經(jīng)歷教授輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)新職業(yè)技能能力的養(yǎng)成與提升，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)行業(yè)發(fā)展的有機(jī)銜接。注重職業(yè)技能提升。職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，加強(qiáng)職業(yè)技能教育是對(duì)職業(yè)教育優(yōu)化的內(nèi)在要求和重要舉措，即加強(qiáng)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，正如“學(xué)如弓弩，才如箭鏃”所述，優(yōu)化職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)使“雙師型”或是“研究型”教師把提升學(xué)生職業(yè)技能作為職業(yè)教育的重要工作。在授課過(guò)程中，融合行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，借鑒德國(guó)學(xué)徒制職業(yè)教育優(yōu)點(diǎn)，讓企業(yè)和學(xué)校分工協(xié)作、共同培養(yǎng)符合社會(huì)行為規(guī)范和企業(yè)需求的高技能人才，人才培養(yǎng)重實(shí)用，全力建立以促進(jìn)高職院校畢業(yè)生以就業(yè)為導(dǎo)向，突顯終身教育思想，最終實(shí)現(xiàn)面向大眾的職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式與其他類型人才培養(yǎng)模式的無(wú)縫對(duì)接，拓寬人才培養(yǎng)多渠道多元化成長(zhǎng)。實(shí)施職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作過(guò)程中，注重同步教學(xué)、產(chǎn)教研結(jié)合，融知識(shí)教育于實(shí)際操作培訓(xùn)同步進(jìn)行，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，摒棄以傳授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，創(chuàng)新多種培養(yǎng)模式，通過(guò)校企合作為職業(yè)教育學(xué)生更多地增加行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)并加強(qiáng)理論知識(shí)的滲透，不僅僅是培養(yǎng)具備高技能精湛技藝的熟練技師更要精通專業(yè)力爭(zhēng)成為行業(yè)的翹楚。高度重視教師的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不定期組織教師長(zhǎng)階段地進(jìn)行行業(yè)企業(yè)頂崗鍛煉，以增加教師對(duì)本行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)技能的熟練掌握，以時(shí)刻更新課堂和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保持授課內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)同步接軌，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)意識(shí)始終處于該行業(yè)發(fā)展前沿。

培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力?！捌埲招?，日日新，又日新”。職業(yè)教育一頭是教育、一頭是產(chǎn)業(yè)，具有鮮明的跨界性。在對(duì)職業(yè)院校學(xué)生技能培養(yǎng)過(guò)程中，注重理論知識(shí)教學(xué)，產(chǎn)業(yè)技能提升和技能研究相結(jié)合，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)緊密合作實(shí)踐摸索教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)職業(yè)技能的實(shí)用技巧。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上研究新教學(xué)模式與行業(yè)新知識(shí)的應(yīng)用，充分發(fā)揮職業(yè)院校學(xué)生在實(shí)踐技能過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新生產(chǎn)工藝、節(jié)約生產(chǎn)成本以及更新技術(shù)等。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐模范帶頭作用。完善創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為。社會(huì)新形勢(shì)下對(duì)人才的要求不僅僅是現(xiàn)有崗位的適應(yīng)更應(yīng)該成為未來(lái)新型行業(yè)的開(kāi)拓者，因此積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召著重加強(qiáng)職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是大勢(shì)所趨。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在不同年級(jí)確立自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聘請(qǐng)具備職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)和具備就業(yè)指導(dǎo)技能的企事業(yè)高管或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可謂對(duì)口又對(duì)路。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生著重理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的教授與培養(yǎng)，樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)就業(yè)價(jià)值觀；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生注重就業(yè)政策、程序和相關(guān)法規(guī)的輔導(dǎo)；指導(dǎo)大學(xué)生掌握獲取、運(yùn)用就業(yè)信息的手段和技術(shù)，調(diào)整就業(yè)創(chuàng)業(yè)心態(tài)以期待學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。　職業(yè)教育仍是我國(guó)教育的短板，加快、加強(qiáng)發(fā)展職業(yè)教育是當(dāng)務(wù)之急，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。在對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)管理過(guò)程中更要整理思路，創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)為各行業(yè)企業(yè)不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)高技能人才的目標(biāo)。從建設(shè)現(xiàn)代化需求大局來(lái)看，加強(qiáng)職業(yè)教育顯得尤為緊迫和重要，因此加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)管理是職業(yè)教育主抓的一大問(wèn)題。職業(yè)院校乃至社會(huì)各行業(yè)都要積極支持和參與職業(yè)教育的發(fā)展，企盼職業(yè)教育為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)更廣闊新天地。

作者：裴愛(ài)嶺 單位：威海職業(yè)學(xué)院。

教育教學(xué)管理論文:工程教育教學(xué)管理研究與改進(jìn)

［摘要］

教學(xué)管理是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)于高等工科院校的教學(xué)管理工作提出了新的要求。介紹了工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念，分析了目前高等工科院校教學(xué)管理工作中普遍存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

［關(guān)鍵詞］

工程教育專業(yè)認(rèn)證；華盛頓協(xié)議；教學(xué)管理；以人為本

0引言

高等工程教育是以技術(shù)科學(xué)為主要學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程師為目標(biāo)的專門(mén)教育，它是推動(dòng)科技進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新的根本保證［1］。目前我國(guó)高等工程教育規(guī)模已達(dá)世界第一，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)還不是高等工程教育的強(qiáng)國(guó)，依然存在著諸多問(wèn)題。改革工程教育培養(yǎng)模式，推進(jìn)高等工程教育國(guó)際化對(duì)于高等工程教育的發(fā)展至關(guān)重要。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。2013年6月我國(guó)成功申請(qǐng)成為《華盛頓協(xié)議》臨時(shí)簽約組織，標(biāo)志著具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)拉開(kāi)帷幕，截至2014年底，我國(guó)共計(jì)認(rèn)證了機(jī)械、電氣工程及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等38個(gè)專業(yè)443個(gè)工程教育專業(yè)點(diǎn)，覆蓋全國(guó)105所高校。在這一背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式也遇到了挑戰(zhàn)。因此學(xué)習(xí)理解工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，按照認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)及要求深刻思考并改革現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，對(duì)于促進(jìn)高等工程教育改革、順利通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證有著重要意義。

1工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念

我國(guó)現(xiàn)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證始于2006年，它是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)（協(xié)會(huì)）組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程［2］。認(rèn)證的主要目的是保證工程教育的質(zhì)量，認(rèn)證對(duì)象是認(rèn)證專業(yè)授予的工程學(xué)士學(xué)位的國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性，認(rèn)證結(jié)論是通過(guò)與不通過(guò)，是一種合格性評(píng)價(jià)。認(rèn)證的核心是認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念則可以概括為三個(gè)方面，即以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。現(xiàn)行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成。通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7個(gè)方面的要求；專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域在上述一個(gè)或多個(gè)方面的特殊要求和補(bǔ)充［3］。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，專業(yè)的課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開(kāi)，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以保證專業(yè)教育質(zhì)量。

2現(xiàn)有教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題

2．1尚未完全做到“以學(xué)生為中心”

工程教育專業(yè)認(rèn)證中的“以學(xué)生為中心”要求教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)；師資、課程等教學(xué)資源配置要以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向；質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為唯一標(biāo)準(zhǔn)。但目前就國(guó)內(nèi)絕大部分高校而言，對(duì)工程教育理念和要求的認(rèn)識(shí)上還有差距，尚未完全做到“以學(xué)生為中心”，還是傳統(tǒng)的以課程為中心的教學(xué)模式。盡管專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)之前會(huì)進(jìn)行調(diào)研，但往往是高校之間進(jìn)行調(diào)研，并未將企業(yè)的需求和學(xué)生的需求考慮在內(nèi)，難免有紙上談兵之嫌。在走訪或者郵件調(diào)研企業(yè)專家時(shí)，由于政策、自身水平等種種原因，企業(yè)專家不愿意配合參與高校的調(diào)研或者應(yīng)付了事。學(xué)生依然處于被動(dòng)地接受課程體系的地位，主體參與性不強(qiáng)，一些制度和措施流于形式。專業(yè)教師對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯和學(xué)業(yè)指導(dǎo)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有形成良好的專業(yè)意識(shí)和興趣，在選擇專業(yè)方向和就業(yè)單位時(shí)具有一定的盲目性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生漸漸偏離了正確的學(xué)習(xí)軌道。

2．2教學(xué)管理制度有待完善，未能形成有效的監(jiān)控機(jī)制

工程教育專業(yè)認(rèn)證中重要一點(diǎn)就是建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以保證專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。要求培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)均要進(jìn)行評(píng)價(jià)；每一個(gè)教學(xué)參與者均要進(jìn)行評(píng)價(jià)；建立評(píng)價(jià)的機(jī)制與周期；評(píng)價(jià)結(jié)果必須用于改進(jìn)。現(xiàn)在大部分高校普遍在這方面存在薄弱環(huán)節(jié)，大部分參與工程教育認(rèn)證的高校目前已經(jīng)明確了畢業(yè)要求并能完整覆蓋工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)支撐和落實(shí)環(huán)節(jié)高校普遍做的不好，以學(xué)生為中心、基于成果產(chǎn)出的工程教育模式并沒(méi)有在廣大一線教師中得到普遍認(rèn)同和貫徹實(shí)施，廣大教師對(duì)于自己在畢業(yè)要求和持續(xù)改進(jìn)中需要承擔(dān)的責(zé)任并不明確，投入教學(xué)改革的積極性有待提高。對(duì)于考核評(píng)價(jià)制度和反饋改進(jìn)方面，高校則剛剛起步，越來(lái)越多的專業(yè)開(kāi)始著手建立校內(nèi)外考評(píng)機(jī)制，但評(píng)價(jià)方式和層面相對(duì)單一，效果也有待商榷，而且尚未制度化，尤其反饋改進(jìn)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。

2．3各部門(mén)之間欠缺溝通，認(rèn)證所需要的證據(jù)積累不夠

學(xué)生學(xué)習(xí)階段涉及學(xué)生、教務(wù)、就業(yè)等各個(gè)部門(mén)，目前各個(gè)部門(mén)缺乏全局觀念，部門(mén)之間欠缺溝通。各司其職、分工明確的結(jié)果往往是存在空白區(qū)域，比如對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生工作系統(tǒng)認(rèn)為是專業(yè)教師的事情，專業(yè)教師認(rèn)為是學(xué)生工作系統(tǒng)的事情，結(jié)果就成了三不管的空白區(qū)域。專業(yè)認(rèn)證需要大量的支撐材料，這是對(duì)各部門(mén)日常工作的一次大檢查。資料積累，重在平時(shí)。但在實(shí)際工作中，由于管理人員對(duì)工程教育認(rèn)證的理念和要求理解上還存在差距，在日常工作中并未按照認(rèn)證的有關(guān)要求進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和積累。并且不同部門(mén)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式千差萬(wàn)別，數(shù)據(jù)相互分散獨(dú)立，缺乏一個(gè)整體的統(tǒng)一規(guī)劃。數(shù)據(jù)的采集往往依賴于基層管理人員，采用word或者excel半手工方式，難免存在錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)、重復(fù)上報(bào)和虛報(bào)現(xiàn)象，工作效率不高。對(duì)數(shù)據(jù)的發(fā)掘不夠充分，造成了資源的浪費(fèi)。

2．4教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

目前高校大多數(shù)教學(xué)管理人員還未樹(shù)立“以人為本”的服務(wù)理念，沒(méi)有把學(xué)生和教師的需求作為自己的工作重心。很多高校對(duì)于教學(xué)管理的職能和作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)管理人員的隊(duì)伍建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，欠缺對(duì)教學(xué)管理人員的專業(yè)培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，從而導(dǎo)致教學(xué)管理人員疲于應(yīng)付日常工作，工作積極性不高，缺乏綜合協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，影響了教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率，難以適應(yīng)高等工程教育改革的需要。

3改進(jìn)措施

3．1轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，加強(qiáng)各部門(mén)之間的溝通合作

教學(xué)管理人員在教學(xué)管理工作中要改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育觀念，確立以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)、以工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的新觀念。堅(jiān)持以人為本，了解師生需求，突出學(xué)生主體地位和作用。樹(shù)立工程教育理念，加強(qiáng)與企業(yè)界的合作，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)目標(biāo)的修訂、課程體系的設(shè)計(jì)、作為兼職教師進(jìn)行授課等人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，與企業(yè)共建實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地等，做到學(xué)校與工業(yè)企業(yè)界協(xié)同育人。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，樹(shù)立全局觀念，統(tǒng)一規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門(mén)之間的溝通與合作，真正實(shí)現(xiàn)課程與各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教師、學(xué)生工作系統(tǒng)與教學(xué)管理人員等在幾十個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)協(xié)同育人［4］。

3．2完善制度建設(shè)，建立持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，完善的教學(xué)管理制度能夠有力地保障高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。工程教育理念和教學(xué)方法的落實(shí)要靠廣大一線教師，學(xué)校應(yīng)該建立完善的教師管理制度，通過(guò)教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定政策等來(lái)引導(dǎo)，建立教師教學(xué)能力和工程能力培訓(xùn)機(jī)制，在政策和資金上予以保障與支持，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革與工程實(shí)踐。學(xué)生是工程教育改革的主體，學(xué)校還應(yīng)制定良好的學(xué)生管理制度，包括彈性學(xué)分制度、學(xué)分互認(rèn)制度和創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度等，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和科技創(chuàng)新的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校還要建立校企合作相關(guān)的教學(xué)管理制度，如：校內(nèi)外實(shí)踐教育基地建設(shè)和管理辦法、學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段的管理和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法、專兼職教師的工作分工和責(zé)任要求等。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)建立與工程教育認(rèn)證相配套的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，以保證相關(guān)教學(xué)管理制度的貫徹執(zhí)行，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院于2012年和2015年兩次參加工程教育專業(yè)認(rèn)證，現(xiàn)已建立了內(nèi)部反饋與外部反饋有機(jī)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，其中內(nèi)部反饋包括常態(tài)化的網(wǎng)上評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、學(xué)生教學(xué)信息員制度、教學(xué)意見(jiàn)信箱、短信平臺(tái)、廣泛座談和交流反饋、領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制度等；外部反饋包括建立往屆畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤反饋體系、建立用人單位信息反饋渠道等，涵蓋了學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、院系、教師、用人單位等影響教學(xué)質(zhì)量的所有靜態(tài)、動(dòng)態(tài)要素。多年來(lái)實(shí)踐表明，效果良好。

3．3完善數(shù)據(jù)管理，提倡痕跡工程

專業(yè)認(rèn)證需要大量的支撐材料，這些數(shù)據(jù)分散在教務(wù)管理部門(mén)、學(xué)生工作系統(tǒng)、圖書(shū)館等與學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的多個(gè)部門(mén)。各個(gè)部門(mén)在日常工作中應(yīng)該注重材料的匯集和整理，特別是要提倡痕跡工程，每位領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員應(yīng)盡可能讓自己做的每一項(xiàng)工作留下痕跡，如果過(guò)程做足了，佐證材料便很容易收集整理。同時(shí)對(duì)于材料的整理，不能僅僅停留在表面上，還要對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的發(fā)掘和運(yùn)用。加強(qiáng)信息化建設(shè)，不再是各自為政，而是全校一盤(pán)棋，規(guī)范數(shù)據(jù)格式，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效管理，實(shí)現(xiàn)管理的數(shù)字化。在實(shí)踐過(guò)程中逐步建立“以學(xué)生培養(yǎng)”為主的數(shù)據(jù)平臺(tái)，綜合教務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)與學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)生調(diào)查、用人單位反饋等方面的信息，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為匯聚點(diǎn)，提供教學(xué)基本狀態(tài)與學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)［4］，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案打下良好基礎(chǔ)。

3．4加強(qiáng)教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，教學(xué)管理人員要真正做好各項(xiàng)教學(xué)管理工作就必須深入了解并充分理解工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念與標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立以人為本的服務(wù)理念，了解師生需求，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。高校要建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制以提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)技能，有計(jì)劃地組織教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，如參加教學(xué)管理講座、參加其他院校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、組織到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)等。建立教學(xué)管理人員崗位責(zé)任制度和崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、有效的評(píng)估考核機(jī)制和完善的激勵(lì)機(jī)制等，以此來(lái)激發(fā)教學(xué)管理人員的工作積極性。

4結(jié)束語(yǔ)

工程教育專業(yè)認(rèn)證旨在提高我國(guó)的工程教育質(zhì)量，它重在改進(jìn)，貴在持續(xù)，在今后的教學(xué)管理工作中，教學(xué)管理人員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，深刻理解工程教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，提高自身的業(yè)務(wù)能力，積極改進(jìn)教學(xué)管理模式，更好地促進(jìn)教學(xué)改革的持續(xù)深化，確保工程教育的質(zhì)量。

作者：李穎 單位：燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

教育教學(xué)管理論文:高校成人教育教學(xué)管理策略研究

【摘要】

在我國(guó)的教育事業(yè)中，高校成人教育是作為一項(xiàng)重要組成部分存在的，能夠起到推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)良性發(fā)展的作用，使教育機(jī)會(huì)趨向于平等化、公平化的發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。隨著教育的不斷進(jìn)步，我國(guó)高校成人教育也受到了廣泛關(guān)注，有效促進(jìn)其發(fā)展步伐。但目前，高校成人教育仍受到多方面因素的影響，主要體現(xiàn)在缺乏科學(xué)化的教學(xué)管理方面，使發(fā)展處于“瓶頸”狀態(tài)。為此，本文對(duì)高校成人教育教學(xué)管理面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析，并提出相應(yīng)的策略，希望能夠?qū)Ω咝３扇私逃倪M(jìn)一步發(fā)展起到一定幫助作用。

【關(guān)鍵詞】

高校成人；教育教學(xué)；管理；策略

前言

在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，成人教育地位占據(jù)非常重要的權(quán)重。21世紀(jì)背景下，教育的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)綜合型人才的培養(yǎng)，而在教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，終身教育儼然已經(jīng)成為教育體系的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。為此，高校成人教育教學(xué)管理的過(guò)程中，更要全面貫徹終身教育理念，為高校成人教育的積極轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供了重要的導(dǎo)向作用，繼而實(shí)現(xiàn)高等成人教育科學(xué)育人的目的。

一、高校成人教育的相關(guān)內(nèi)容介紹

1.高校成人教育的基本職能

普通高等教育的基本職能包括科學(xué)研究、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)；而高校成人教育的基本職能則包括社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)。高校成人教育與社會(huì)生活與社會(huì)生產(chǎn)均緊密結(jié)合，能夠使勞動(dòng)者的素質(zhì)得到顯著提升，這就反應(yīng)了其培養(yǎng)人才的這一職能；高校成人教育的社會(huì)服務(wù)職能則主要體現(xiàn)在以下幾方面：對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)、對(duì)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的完善、對(duì)勞動(dòng)素質(zhì)的提升以及對(duì)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的促進(jìn)等。

2.高校成人教育的基本屬性

相對(duì)普通高等教育，高校成人教育的固有屬性更為突出，即：靈活的教育形式、廣泛的教育對(duì)象、多樣化的教育規(guī)格、高度適應(yīng)社會(huì)的教育內(nèi)容以及終身教育屬性。高校教育對(duì)象的來(lái)源多為在職從業(yè)人員，不考慮其性別、身體情況、民族等均可以參加到高校的成人教育行業(yè)。而正因如此，高校成人教育衍生出了多樣化的教育規(guī)格、靈活的教育形式、終身性的教學(xué)過(guò)程等屬性。相對(duì)于未成年人。在職成人的情況更為復(fù)雜，教育對(duì)象參差不齊，無(wú)論是系統(tǒng)、單位、個(gè)體情況還是地區(qū)。為此，高校成人教育形式和規(guī)格要靈活多樣，非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育并重，兼顧本科與專科等辦學(xué)格局。

二、高校成人教育教學(xué)管理過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題分析

1.高校成人教育教學(xué)目標(biāo)有待明確

就目前的成人教育形勢(shì)來(lái)看，成人教育目標(biāo)有待明確是成人教育有效管理的主要問(wèn)題之一。從成人教育學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)、設(shè)置等角度出發(fā)，成人教育是以高等教育為基準(zhǔn)的，主要是對(duì)科學(xué)型人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。但高校成人教育又與普通高等教育存在明顯區(qū)別，為此，在成人教育過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確定不能滿目按照普通高等教育進(jìn)行，要考慮到成人自身特殊性等方面，這樣才能夠建立一個(gè)真正屬于成人教育的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，定位不準(zhǔn)確或不確定的成人教育目標(biāo)，無(wú)法真正發(fā)揮教育效能。

2.高校成人教育教學(xué)手段過(guò)于單一、陳舊

高校成人教育要緊跟時(shí)展的腳步，為成人創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但目前，高校成人教育教學(xué)手段過(guò)于單一、陳舊，無(wú)法滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。主要體現(xiàn)在，課堂教學(xué)均是以傳統(tǒng)的教學(xué)方案進(jìn)行，而成人教育教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃的制定也均是根據(jù)普通高等教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施的，使成人教育的特殊性明顯缺失。另一方面，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，成人教育如若不能進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)手段，就很難突破成人教育教學(xué)的瓶頸，阻礙了高校成人教育教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。

3.高校成人教育生源素質(zhì)較差較大

最近幾年，我國(guó)普通高校均處在擴(kuò)招，部分高校為了實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大招生規(guī)模目的，就將門(mén)檻減低，以吸引更多的考生。在這種情況下，由高考進(jìn)入高等學(xué)校，以繼續(xù)深造為目的的考生人數(shù)將持續(xù)增多。而只有一些高中畢業(yè)后不愿意參加工作或成績(jī)不是很理想的學(xué)生，才會(huì)接受高校成人教育。由此一來(lái)，不僅減少了高校成人教育生源，更會(huì)導(dǎo)致生源素質(zhì)差異化。再加之社會(huì)人員群體，也是成人教育學(xué)生的主要來(lái)源，其職業(yè)、崗位、行業(yè)以及本身文化均存在較大的差異。這無(wú)疑給高校成人教育教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化教學(xué)帶來(lái)一定的阻礙。

4.高校成人教育管理工作人員的綜合素質(zhì)偏低

通常，學(xué)歷能夠在一定程度上反映出一個(gè)人的知識(shí)水平、能力和素質(zhì)。就目前成人高等教育管理隊(duì)伍的管理水平和學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，明顯存在著不能夠適應(yīng)其所承擔(dān)工作任務(wù)的問(wèn)題。例如，部分教育管理人員沒(méi)有充分了解成人教育管理以及成人教育心理學(xué)，其自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也無(wú)法滿足成人高校教育管理工作的要求，造成了成人高等教育工作人員素質(zhì)偏低的局面。再加之，由于其工作繁忙，很少有意識(shí)的提神自己的專業(yè)素質(zhì)，在現(xiàn)代化管理知識(shí)水平明顯不足的情況下，直接對(duì)高校成人教育管理的優(yōu)化發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、優(yōu)化高校成人教育教學(xué)管理的有效策略

1.全面貫徹高校成人教育的終身學(xué)習(xí)理念

我國(guó)人才培養(yǎng)的主要路徑是教育優(yōu)化，在教育事業(yè)發(fā)展中，成人教育發(fā)揮著不可或缺的推動(dòng)作用，能夠引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)自我的完善，為此，成人教育是人們接受教育的一個(gè)重要機(jī)會(huì)與途徑。高校成人教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要依托于終身教育理念，為此，高校要對(duì)成人終身學(xué)習(xí)理念進(jìn)行不斷強(qiáng)化，鼓勵(lì)成人接受終身教育思想。隨著科學(xué)技術(shù)水平的持續(xù)提升，社會(huì)對(duì)人才的要求也提出了更高層次的要求，為了更好的適應(yīng)企業(yè)以及事業(yè)單位的用人要求，高校成人教育模式需要作出積極的轉(zhuǎn)變，全面貫徹終身學(xué)習(xí)理念，進(jìn)一步改善成人教育環(huán)境，使成人教育教學(xué)水平得到有效的優(yōu)化。

2.打破陳舊、單一的高校成人教育教學(xué)手段

基于終身教育理念的高校成人教育教學(xué)的有序管理，需要依托于靈活多元化的教學(xué)手段。相對(duì)于普通高等教育而言，成人教育的受教育程度、對(duì)象身份以及工作等均存在明顯的差異，高校成人教師應(yīng)客觀的認(rèn)識(shí)這種差異，并尊重教育對(duì)象的個(gè)性差異，以進(jìn)一步推動(dòng)高校成人教育模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而使成人教育教學(xué)管理質(zhì)量得到提升。另一方面，在對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，要教學(xué)重視理論與實(shí)踐的整合，盡可能的使教學(xué)手段呈現(xiàn)出多元化、多樣性的特點(diǎn)，以更好的適應(yīng)成人教育發(fā)展需求與模式。另一方面，高校成人教育打破陳舊、單一的高校成人教育教學(xué)手段還包括不斷的創(chuàng)新高校成人教育教學(xué)內(nèi)容，即在內(nèi)容上要突出了較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性特征，以適應(yīng)成熱的生活需要和工作需求，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步。人們?cè)诔扇穗A段，往往處于一個(gè)再勞動(dòng)和再教育的時(shí)期，為此，不斷傳遞、更新知識(shí)信息是非常必要的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高校成人教育終身教育過(guò)程，繼而有效促進(jìn)勞動(dòng)、教育與生活的整合、統(tǒng)一。

3.進(jìn)一步明確高校成人教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)

高校成人教育的明確能夠有效促進(jìn)成人教育教學(xué)的有效管理，使終身學(xué)習(xí)理念深入廣大師生心中。目前，終身教育與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下高校成人教育的一種主流發(fā)展形勢(shì)，是教育事業(yè)組成的關(guān)鍵部分。為此，受到終身教育理念的作用下，需要進(jìn)一步明確轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)終身教育的含義進(jìn)行深入分析、理解并深化，使素質(zhì)教育與知識(shí)教育能夠進(jìn)行有機(jī)的整合，順應(yīng)社會(huì)型人才的發(fā)展需求，從而使高校的成人教育教學(xué)管理在終身教育思想的支持下更具特色。

4.強(qiáng)化高校成人教育師資力量

高校教育中，師資力量是實(shí)現(xiàn)高校成人教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)乎著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。為此，為了實(shí)現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)，成人高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化和完善其師資力量，對(duì)高校成人教育師資隊(duì)伍的教學(xué)技能以及整體素質(zhì)進(jìn)行提升，使教師的責(zé)任感得到有效培養(yǎng)。與此同時(shí)，高校還應(yīng)鼓勵(lì)教師參與到成人教育中，幫助其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，使高校成人教育教學(xué)管理水平得到有效提升。高校成人教育通過(guò)對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)業(yè)務(wù)、文化以及政治等方面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)提高，能夠有效優(yōu)化勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而提升經(jīng)濟(jì)效益，并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展。與此同時(shí)，高校成人教育通過(guò)繼續(xù)教育和培訓(xùn)各崗位，能夠傳授給勞動(dòng)者最新的科學(xué)技術(shù)，使其能夠有效應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)，來(lái)促進(jìn)勞動(dòng)力的提升。除此之外，高校成人教育也能夠按照社會(huì)需求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃于專業(yè)設(shè)置做出科學(xué)的調(diào)整，以為社會(huì)輸送更多的技術(shù)型人才。

結(jié)論

綜上所述，由于高校成人教育教學(xué)管理的優(yōu)化有助于教育對(duì)象綜合素質(zhì)的全面提升，為此，高校應(yīng)對(duì)其重視起來(lái)。高校成人教育工作人員要以教育對(duì)象的實(shí)際情況做切入點(diǎn)，不斷的強(qiáng)化高校成人教育的終身學(xué)習(xí)理念，不再局限于陳舊、單一的高校成人教育教學(xué)模式，從而構(gòu)建出高校成人教育教學(xué)管理的長(zhǎng)效機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校成人教育教學(xué)的可持續(xù)化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

作者：曹坤 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

教育教學(xué)管理論文:教育教學(xué)管理創(chuàng)新策略分析

摘要：

對(duì)小學(xué)教育的教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，是提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要前提。隨著新課標(biāo)的改革與不斷深入，傳統(tǒng)的管理模式已無(wú)法滿足學(xué)生與時(shí)代的發(fā)展需求，為了順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，就必須有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，從根本上提高小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)健全管理制度、完善教學(xué)環(huán)境等措施加強(qiáng)教學(xué)管理。本文將對(duì)小學(xué)教育的教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與策略展開(kāi)探討與研究。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育；創(chuàng)新；教學(xué)管理；策略；

一、引言

在小學(xué)的教育過(guò)程中，加強(qiáng)教學(xué)管理是整個(gè)小學(xué)階段中一項(xiàng)十分重要的工作，教師作為小學(xué)教育的管理者，除了要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中時(shí)刻遵守校紀(jì)校規(guī)之外，還應(yīng)加強(qiáng)“育人”管理，即教導(dǎo)學(xué)生如何做人與做事，務(wù)必培育出德智體美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，且對(duì)國(guó)家與社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人才。因此，有效提升小學(xué)教育中的教學(xué)管理策略至關(guān)重要。

二、教師應(yīng)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變教學(xué)管理體制

自古以來(lái)，教師的基本職責(zé)是“傳業(yè)授道解惑”，隨著時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需求，在當(dāng)前的教育形勢(shì)之下，教師除了需要具備“傳業(yè)授道解惑”的基本職責(zé)，還需具備較強(qiáng)的教學(xué)管理能力。因此，教師在提升自身知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)管理的相關(guān)需求，提升教學(xué)管理能力與水平。就目前小學(xué)的教學(xué)管理體制而言，不足之處主要體現(xiàn)在教學(xué)管理方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)觀念等方面。因此，教師為了創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變教學(xué)管理體制，應(yīng)從以下三個(gè)方面展開(kāi)：第一，創(chuàng)新教學(xué)管理意識(shí)。首先，教師必須提升與轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理意識(shí)，這樣才能更好的開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，教師是其日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中接觸較多的人，教師的意識(shí)與行為也會(huì)時(shí)刻影響著學(xué)生，所以教師應(yīng)將教學(xué)管理付諸實(shí)踐當(dāng)中，尤其在授課、考試以及批改作業(yè)的過(guò)程中，加強(qiáng)與落實(shí)教學(xué)管理，使學(xué)生的素質(zhì)與能力在潛移默化中得以提升。與此同時(shí)，教師在管理學(xué)生的過(guò)程中，也能提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。第二，創(chuàng)新教學(xué)管理內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)管理內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)為管理學(xué)生的成績(jī)與學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)管理內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新之后，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中將工作重心放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠完成教育的真正目的——學(xué)以致用。第三，創(chuàng)新教學(xué)管理方法。對(duì)教學(xué)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，即要求教師對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)策略展開(kāi)創(chuàng)新，務(wù)必充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與主要特征，使學(xué)生各方面得以均衡發(fā)展，除此之外，學(xué)校還應(yīng)建立科學(xué)、合理的考核制度與評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師的教學(xué)管理方法與結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)管。

三、教師應(yīng)構(gòu)建出良好的教學(xué)管理環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境不僅有助于師生之間的關(guān)系，還有利于教學(xué)管理水平的提升，因此，教師務(wù)必結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，構(gòu)建出良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)與管理工作能在良好、平穩(wěn)的狀態(tài)下進(jìn)行，可從以下三個(gè)方面著手：首先，為了構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)與學(xué)生之間建立平等、民主的關(guān)系，這也是教學(xué)與管理工作中必不可少的因素。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，而教師則為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)完成從“高高在上”向“平易近人”的角色轉(zhuǎn)化，只有與學(xué)生建立平等、民主的關(guān)系，才能樹(shù)立“以生為本”的教育理念，在教學(xué)管理過(guò)程中，師生之間的相處模式也會(huì)更加融洽。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)的安全與保障措施，在教學(xué)與管理過(guò)程中，不能被外界環(huán)境所干擾，并保障學(xué)生的生理與心理安全。最后，廣泛吸收各方面的力量，包括社會(huì)、學(xué)校、家庭等，構(gòu)建出和諧、優(yōu)美、舒適以及平等的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)教學(xué)情況增添相關(guān)的教學(xué)用品，并在具體的教學(xué)與管理工作中進(jìn)行充分利用，以便發(fā)揮出教學(xué)用品應(yīng)有的價(jià)值與作用。

四、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育

就目前的教育形勢(shì)而言，素質(zhì)教育已成為小學(xué)教育的主旋律。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同，它更側(cè)重于培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性以及思想道德教育，其教育目的主要有兩點(diǎn)：第一，完善學(xué)生的人格，使學(xué)生成為可用之人，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步；第二，培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)或者鼓勵(lì)學(xué)生向通才方向發(fā)展，使學(xué)生成為有用之人，能夠在社會(huì)中找準(zhǔn)自己的位置，并將所學(xué)技能派上用場(chǎng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展也起到一定的推動(dòng)作用。因此，衡量學(xué)校辦學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)校要對(duì)學(xué)生落實(shí)素質(zhì)教育，作為育人的主要場(chǎng)所，學(xué)校必須從自身的實(shí)際出發(fā)，明確素質(zhì)教育的意義與發(fā)展方向。為了確保素質(zhì)教育得以推行并有所成效，學(xué)校必須創(chuàng)新教學(xué)管理內(nèi)容與管理方法，即教學(xué)管理需適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。而社會(huì)所需要類型、層次以及規(guī)格多樣化的特色人才，并隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，其多樣化的需求也更強(qiáng)烈，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的帶來(lái)，對(duì)教育的要求也有所提高。學(xué)校為了滿足時(shí)代的需求，應(yīng)加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與素質(zhì)教育，使教育與培養(yǎng)相統(tǒng)一，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德、知識(shí)、能力以及情感各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生協(xié)調(diào)力、創(chuàng)造力與合作能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)管理務(wù)必具有多樣性、開(kāi)放性、以及創(chuàng)造性等特征。素質(zhì)教育的工作重點(diǎn)則是對(duì)學(xué)生的智能提升與個(gè)性發(fā)展引起高度重視，并時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)出具備高素質(zhì)、多層次以及多規(guī)格的復(fù)合型人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育與義務(wù)教育不斷改革與創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)管理也提出了更高的要求，因此，教師務(wù)必對(duì)自身的教學(xué)管理意識(shí)、管理方式以及管理內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在具體的教學(xué)過(guò)程中，既要與學(xué)生之間建立平等的關(guān)系，還應(yīng)突出”以生為本“的教育理念，與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，這樣才能培育出具備較高綜合素質(zhì)的人才，并使小學(xué)教育更有活力與動(dòng)力。

作者：閆連江 單位：雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)

教育教學(xué)管理論文:農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理研究

【摘要】

提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任，如果我們不能更好地教育我們的每一個(gè)孩子，將難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的最高理想。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠(yuǎn)矚，重視課堂實(shí)際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長(zhǎng)，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，提出了教育教學(xué)管理的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)管理；對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作一直走老路，無(wú)法適應(yīng)教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個(gè)現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，提出了教育教學(xué)管理的具體對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要深入教學(xué)實(shí)際

1.教育教學(xué)管理工作要走進(jìn)課堂。

農(nóng)村教育教學(xué)管理工作要深入教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問(wèn)題。具體來(lái)講要做到：第一，從課堂教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)管理工作存在的制度問(wèn)題。教學(xué)管理工作人員走進(jìn)課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學(xué)準(zhǔn)備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)性。例如：農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)進(jìn)去聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過(guò)程中忽視了對(duì)于“小學(xué)數(shù)學(xué)循環(huán)小數(shù)、無(wú)限小數(shù)等數(shù)學(xué)概念關(guān)系的講解”，通過(guò)這個(gè)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當(dāng)前學(xué)校對(duì)于“教案”的檢查過(guò)于簡(jiǎn)單，要加強(qiáng)監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時(shí)，按課時(shí)提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達(dá)到課標(biāo)規(guī)定，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、詳細(xì)，既要背出教師活動(dòng)，也要背出學(xué)生活動(dòng)，還要有設(shè)計(jì)意圖。第二，在課堂教學(xué)中尋找學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)校的方向。學(xué)校的特點(diǎn)就是學(xué)校的窗口，如果一個(gè)學(xué)校在外面世界上似乎沒(méi)有特色和明確的方向，那么學(xué)校不是一個(gè)成功的學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，要使自己的特色和辦學(xué)理念得到大家的認(rèn)可，這是很難的。課堂作為學(xué)校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長(zhǎng)問(wèn)題。

2.教育教學(xué)管理人員要研究業(yè)務(wù)。

農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教育教學(xué)管理要重視對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的研究。首先，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)及管理工作人員要做一個(gè)教學(xué)的行家里手。好校長(zhǎng)首先應(yīng)該是教育家，是教育教學(xué)的行家里手。要了解教育和教學(xué)規(guī)律，并了解教學(xué)業(yè)務(wù)，并熟悉教學(xué)工作的各個(gè)方面。總是把自己當(dāng)教師，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學(xué)的一線班，講座，評(píng)估，掌握第一手材料；堅(jiān)持和教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教育，參與教學(xué)和研究工作，使教師在實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)中不斷增長(zhǎng)的人才，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，好校長(zhǎng)還應(yīng)該是優(yōu)秀的管理者，治學(xué)治校，既要帶好班子，管好教師隊(duì)伍，還要管理好學(xué)生。引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學(xué)質(zhì)量愿景，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個(gè)被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo)，主動(dòng)地逐步接近。其次，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動(dòng)教風(fēng)。始終堅(jiān)持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學(xué)常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常親臨課堂聽(tīng)課,及時(shí)與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗(yàn)中碰到的問(wèn)題及解決的方法。

二、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要關(guān)注成長(zhǎng)

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進(jìn)一步的受到教學(xué)管理工作人員的重視。首先，教育教學(xué)管理工作要重視對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個(gè)教師工作的“點(diǎn)”，明確責(zé)任，準(zhǔn)確把握權(quán)利，讓每個(gè)教師都明白“什么時(shí)候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學(xué)管理工作要重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學(xué)管理，做好“線”。把崗位分成四個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員、部門(mén)、重要崗位，按規(guī)定，上級(jí)和發(fā)展崗位、獨(dú)立風(fēng)險(xiǎn)防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。其次，教育教學(xué)管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學(xué)管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點(diǎn)，然后重點(diǎn)培養(yǎng)教師的個(gè)人能力。

三、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理敢于創(chuàng)建名校

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)面臨的問(wèn)題就是不受重視、家長(zhǎng)不認(rèn)可，更多的家長(zhǎng)會(huì)將孩子送到城市里去念書(shū)。這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求農(nóng)村小學(xué)能夠勇于面對(duì)問(wèn)題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學(xué)名校不同于城市的明星小學(xué)，更多的是要腳踏實(shí)地地完成教育教學(xué)工作，想家長(zhǎng)之所想，想學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學(xué)校、感激農(nóng)村學(xué)校。在這個(gè)理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作要善于宣傳自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。其次，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要展示，要在農(nóng)閑時(shí)節(jié)召開(kāi)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到我們農(nóng)村教師進(jìn)行的教育教學(xué)探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來(lái)的才華，進(jìn)而放心地讓孩子在農(nóng)村學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任，如果我們不能更好地教育我們的每一個(gè)孩子，將難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學(xué)校不能為每一個(gè)孩子提供一流的教育，我們將無(wú)法履行機(jī)會(huì)均等的國(guó)家承諾。正因?yàn)槿绱?，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠(yuǎn)矚，重視課堂實(shí)際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長(zhǎng)，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。

作者：劉永勝 單位：吉林省梨樹(shù)縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)

教育教學(xué)管理論文:農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理探討

【摘要】

提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任，如果我們不能更好地教育我們的每一個(gè)孩子，將難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的最高理想。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠(yuǎn)矚，重視課堂實(shí)際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長(zhǎng)，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，提出了教育教學(xué)管理的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)管理；對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作一直走老路，無(wú)法適應(yīng)教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個(gè)現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，提出了教育教學(xué)管理的具體對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要深入教學(xué)實(shí)際

1.教育教學(xué)管理工作要走進(jìn)課堂。

農(nóng)村教育教學(xué)管理工作要深入教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問(wèn)題。具體來(lái)講要做到：第一，從課堂教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)管理工作存在的制度問(wèn)題。教學(xué)管理工作人員走進(jìn)課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學(xué)準(zhǔn)備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)性。例如：農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)進(jìn)去聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過(guò)程中忽視了對(duì)于“小學(xué)數(shù)學(xué)循環(huán)小數(shù)、無(wú)限小數(shù)等數(shù)學(xué)概念關(guān)系的講解”，通過(guò)這個(gè)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當(dāng)前學(xué)校對(duì)于“教案”的檢查過(guò)于簡(jiǎn)單，要加強(qiáng)監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時(shí)，按課時(shí)提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達(dá)到課標(biāo)規(guī)定，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、詳細(xì)，既要背出教師活動(dòng)，也要背出學(xué)生活動(dòng)，還要有設(shè)計(jì)意圖。第二，在課堂教學(xué)中尋找學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)校的方向。學(xué)校的特點(diǎn)就是學(xué)校的窗口，如果一個(gè)學(xué)校在外面世界上似乎沒(méi)有特色和明確的方向，那么學(xué)校不是一個(gè)成功的學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，要使自己的特色和辦學(xué)理念得到大家的認(rèn)可，這是很難的。課堂作為學(xué)校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長(zhǎng)問(wèn)題。

2.教育教學(xué)管理人員要研究業(yè)務(wù)。

農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教育教學(xué)管理要重視對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的研究。首先，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)及管理工作人員要做一個(gè)教學(xué)的行家里手。好校長(zhǎng)首先應(yīng)該是教育家，是教育教學(xué)的行家里手。要了解教育和教學(xué)規(guī)律，并了解教學(xué)業(yè)務(wù)，并熟悉教學(xué)工作的各個(gè)方面?？偸前炎约寒?dāng)教師，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學(xué)的一線班，講座，評(píng)估，掌握第一手材料；堅(jiān)持和教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教育，參與教學(xué)和研究工作，使教師在實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)中不斷增長(zhǎng)的人才，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，好校長(zhǎng)還應(yīng)該是優(yōu)秀的管理者，治學(xué)治校，既要帶好班子，管好教師隊(duì)伍，還要管理好學(xué)生。引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學(xué)質(zhì)量愿景，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個(gè)被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo)，主動(dòng)地逐步接近。其次，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動(dòng)教風(fēng)。始終堅(jiān)持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學(xué)常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常親臨課堂聽(tīng)課,及時(shí)與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗(yàn)中碰到的問(wèn)題及解決的方法。

二、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要關(guān)注成長(zhǎng)

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進(jìn)一步的受到教學(xué)管理工作人員的重視。首先，教育教學(xué)管理工作要重視對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個(gè)教師工作的“點(diǎn)”，明確責(zé)任，準(zhǔn)確把握權(quán)利，讓每個(gè)教師都明白“什么時(shí)候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學(xué)管理工作要重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學(xué)管理，做好“線”。把崗位分成四個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員、部門(mén)、重要崗位，按規(guī)定，上級(jí)和發(fā)展崗位、獨(dú)立風(fēng)險(xiǎn)防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。其次，教育教學(xué)管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學(xué)管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點(diǎn)，然后重點(diǎn)培養(yǎng)教師的個(gè)人能力。

三、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理敢于創(chuàng)建名校

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)面臨的問(wèn)題就是不受重視、家長(zhǎng)不認(rèn)可，更多的家長(zhǎng)會(huì)將孩子送到城市里去念書(shū)。這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求農(nóng)村小學(xué)能夠勇于面對(duì)問(wèn)題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學(xué)名校不同于城市的明星小學(xué)，更多的是要腳踏實(shí)地地完成教育教學(xué)工作，想家長(zhǎng)之所想，想學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學(xué)校、感激農(nóng)村學(xué)校。在這個(gè)理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作要善于宣傳自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。其次，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要展示，要在農(nóng)閑時(shí)節(jié)召開(kāi)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到我們農(nóng)村教師進(jìn)行的教育教學(xué)探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來(lái)的才華，進(jìn)而放心地讓孩子在農(nóng)村學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任，如果我們不能更好地教育我們的每一個(gè)孩子，將難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學(xué)校不能為每一個(gè)孩子提供一流的教育，我們將無(wú)法履行機(jī)會(huì)均等的國(guó)家承諾。正因?yàn)槿绱?，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠(yuǎn)矚，重視課堂實(shí)際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長(zhǎng)，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。

作者：劉永勝 單位：吉林省梨樹(shù)縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)

教育教學(xué)管理論文:教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新思考

【摘要】

根據(jù)國(guó)家高等教育要實(shí)施應(yīng)用型、職業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略，普通應(yīng)用型高校和高職教育的體制機(jī)制改革取得長(zhǎng)足發(fā)展。但在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科門(mén)類的教育教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制方面還存在種種弊端，嚴(yán)重制約了藝術(shù)類應(yīng)用型、職業(yè)化人才培養(yǎng)的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的根本目標(biāo)。本文就藝術(shù)類應(yīng)用型教育教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新與改革進(jìn)行了嘗試性探討，研究了社會(huì)和學(xué)校共同發(fā)展所需要的市場(chǎng)機(jī)制和管理體系，旨在為社會(huì)的發(fā)展培育出更多的適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)型、技能型人才。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型教育 管理體制 運(yùn)行機(jī)制 改革 創(chuàng)新

一、藝術(shù)類高等教育必須重視應(yīng)用型教育教學(xué)管理體制的局限

高等教育要重視和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、職業(yè)化教育是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然?！吨袊?guó)大百科全書(shū)》把高等教育的職業(yè)化定義為“培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)或者生產(chǎn)勞動(dòng)所需的知識(shí)或技能的教育”。藝術(shù)類學(xué)生是我國(guó)高校學(xué)生群體中比較特別的，他們以擅長(zhǎng)歌舞，個(gè)人技能突出而區(qū)別于其他專業(yè)的學(xué)生。而我國(guó)的藝術(shù)類教育以傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念為出發(fā)點(diǎn)，忙于管好學(xué)生，管住學(xué)生這樣的教育方式。這樣的教學(xué)顯然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而社會(huì)需要的高等職業(yè)化教育，不僅需要學(xué)生具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更需要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的專項(xiàng)教育培訓(xùn)。走上崗位，適應(yīng)社會(huì)，創(chuàng)造價(jià)值，是每個(gè)學(xué)生要面臨的問(wèn)題，更是對(duì)學(xué)校教育思路提出的新指向。但由于我國(guó)的職業(yè)化教育起步晚,發(fā)展過(guò)程曲折,至今尚未形成完善的普遍適用于社會(huì)的應(yīng)用型和職業(yè)化教育教學(xué)管理模式。許多藝術(shù)類教育教學(xué)模式都停留在老一套的做法上，缺乏對(duì)自身教育教學(xué)過(guò)程中管理體制和運(yùn)行機(jī)制上的創(chuàng)新，藝術(shù)類高等教育的應(yīng)用型和職業(yè)化發(fā)展正面臨著重大機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1、必須充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)類教學(xué)改革任務(wù)的艱巨性、緊迫性

藝術(shù)類大學(xué)生教育管理的內(nèi)容應(yīng)包括：給予學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育；強(qiáng)化藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能。而筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)近年來(lái)藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)情況和專業(yè)技能等方面做了調(diào)查研究，在此項(xiàng)調(diào)查中，筆者詢問(wèn)了畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)感受，也能看到我國(guó)藝術(shù)類教育的不足：有90%的學(xué)生表示，就業(yè)后與就業(yè)單位的需求不吻合，需要在就業(yè)后進(jìn)行多項(xiàng)技能的培訓(xùn)，不僅增加了就業(yè)單位的培訓(xùn)費(fèi)用的投入，也增加了學(xué)生就業(yè)初期的壓力。有80%的學(xué)生表示，學(xué)校應(yīng)該增加基礎(chǔ)專業(yè)的課程培訓(xùn)和講座，讓在校學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠運(yùn)用到工作當(dāng)中去。有50%的學(xué)生表示，不應(yīng)采取學(xué)分制的教學(xué)方式，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多元化的知識(shí)構(gòu)造和能理培養(yǎng)。有30%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)，老師的水平較強(qiáng)，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)方式的提高。有47%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)地開(kāi)放時(shí)間有限，練習(xí)時(shí)間得不到保障。綜上所述，學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)、開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐參與、培養(yǎng)多元化技能等方面的教學(xué)有待加強(qiáng)。目前藝術(shù)類畢業(yè)生主要就業(yè)方向是各級(jí)學(xué)校、企事業(yè)單位、或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各級(jí)學(xué)校要求畢業(yè)生有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)素質(zhì)，企事業(yè)單位則側(cè)重專業(yè)水平，培訓(xùn)單位則需要學(xué)生一專多能。在了解了就業(yè)需要的時(shí)候，學(xué)校要做的就是加強(qiáng)各個(gè)方面的強(qiáng)化，使學(xué)生更好更快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境。

2、必須改革創(chuàng)新現(xiàn)有藝術(shù)類“學(xué)分制”管理模式并完善相應(yīng)配套措施

自1985年實(shí)施‘學(xué)分制’以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)高校均已實(shí)行。學(xué)分制本身就是教育思想的一次重大變革，也推動(dòng)了思想的開(kāi)放，是高校教育教學(xué)管理體制的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)分制”基本局限于課堂理論灌輸和紙上成績(jī)的“理論學(xué)分”，但是在推行過(guò)程中，缺乏配套的實(shí)施體制，學(xué)生自主選課的范圍很小等缺點(diǎn)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性的作用不明顯，特別是藝術(shù)類學(xué)生的藝術(shù)自主修養(yǎng)、根據(jù)自身才藝選課的機(jī)會(huì)十分有限。改革創(chuàng)新“學(xué)分制”管理模式，使之適合應(yīng)用型和職業(yè)化高等教育教學(xué)發(fā)展，特別是對(duì)藝術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)類的技能應(yīng)用型教育教學(xué)管理體制改革創(chuàng)新具有重大意義。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，資源配置、人才競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新能力等成為推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素，其中人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。創(chuàng)新改革學(xué)分制管理辦法，進(jìn)一步完善相應(yīng)配套措施，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能、高應(yīng)用能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，才能滿足現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)需求。由此筆者建議性提出改革方案：一是“學(xué)分制”改革必須由高校各個(gè)教學(xué)管理部門(mén)達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)和目的要求，改革高校藝術(shù)類教育教學(xué)管理制度、建立實(shí)踐應(yīng)用型的完全學(xué)分制度；二是高校各職能部門(mén)應(yīng)相互溝通協(xié)調(diào)、步調(diào)一致地有序推進(jìn)學(xué)分制改革相關(guān)制度建設(shè)和條件建設(shè)，為學(xué)分制的改革創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，制定具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求的藝術(shù)類人才培養(yǎng)方案；三是高校應(yīng)成立學(xué)分制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，二級(jí)學(xué)院結(jié)合各自專業(yè)特色積極主動(dòng)采取措施，推進(jìn)高校之間建立學(xué)分互認(rèn)制。

二、藝術(shù)類高等教育必須重視實(shí)踐性運(yùn)行機(jī)制的改革與完善

藝術(shù)類教育教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是通過(guò)具體的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，通過(guò)藝術(shù)類教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，改革不適應(yīng)藝術(shù)人才培養(yǎng)與發(fā)展的教育運(yùn)行機(jī)制，找到一條適合應(yīng)用型藝術(shù)類高等教育的具體管理與運(yùn)行的機(jī)制，從而推動(dòng)應(yīng)用型藝術(shù)類高等教育持續(xù)健康發(fā)展。

1.藝術(shù)類學(xué)生一專多能，知識(shí)，素質(zhì)，能力相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)

藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，不僅體現(xiàn)了社會(huì)需求的多元化，也體現(xiàn)了學(xué)生會(huì)自身能力的要求越來(lái)越高。他們需要不斷充實(shí)自己，以適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需要。這就需要學(xué)校了解市場(chǎng)需要，在課堂上，在上學(xué)間，把學(xué)生需要的技能交給他們，讓他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)有優(yōu)勢(shì)，有信心?；诋厴I(yè)生就業(yè)情況的市場(chǎng)調(diào)查得知，多元化的知識(shí)能力，是學(xué)生立足的根本，在校期間應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，始終以就業(yè)市場(chǎng)的要求為導(dǎo)向。在課程的設(shè)計(jì)方面，要考慮市場(chǎng)的需求，及時(shí)變化課時(shí)課程的安排，機(jī)動(dòng)性更強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中,要以多啟發(fā)，使其創(chuàng)造性得到充分表現(xiàn)；多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力；多溝通，讓學(xué)生把自己對(duì)課程的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的安排提出自己的見(jiàn)解；多和社會(huì)接觸，讓學(xué)生明白自己對(duì)社會(huì)實(shí)踐的不足和需要改進(jìn)的地方。

2.在教學(xué)中分層、分類教學(xué)

藝術(shù)類學(xué)生對(duì)專業(yè)的掌握程度大致可分為技巧類、綜合類、理論類。技巧類是指專業(yè)水平突出，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)專業(yè)課有較深的理解，能參加多種演出；綜合類是指專業(yè)課并不突出，理論課基礎(chǔ)扎實(shí)，但善于與人溝通，能適應(yīng)社會(huì)，參與并組織文化活動(dòng)；理論類是指專業(yè)水平一般，理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等文化課水平突出。根據(jù)三個(gè)方面的特點(diǎn)，在教學(xué)中要分層、分類進(jìn)行教學(xué)。技巧型人才是進(jìn)入企事業(yè)單位參加比賽演出的生力軍，因此在學(xué)習(xí)期間要培養(yǎng)他們參加演出和活動(dòng)的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)素能。綜合型人才和理論型人才，多培養(yǎng)他們的溝通能力和參與能力。根據(jù)這些特點(diǎn)，學(xué)校制定針對(duì)性的培訓(xùn)措施，挖掘?qū)W生的潛能，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，使專業(yè)型人才的專業(yè)基礎(chǔ)更扎實(shí)、綜合型人才的社交能力更完善、理論型人才的個(gè)人素養(yǎng)更突出，從而奠定學(xué)生在以后的就業(yè)中處于優(yōu)勢(shì)地位。在統(tǒng)一教學(xué)的進(jìn)度下發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生就業(yè)，有利于學(xué)生身心發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是應(yīng)試教育，特點(diǎn)是你講我聽(tīng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，缺少實(shí)踐和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。藝術(shù)類創(chuàng)新教學(xué)是學(xué)生獲取創(chuàng)新藝術(shù)能力的重要手段。在“教”的方面,藝術(shù)類教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教育模式，改變“教”的模式，不能盲目地為了教而教，要多思考，多實(shí)踐，減少教的強(qiáng)制性，增加教的開(kāi)放性，把學(xué)生的自身特點(diǎn)和教學(xué)方向有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)由“單純的教”向“自主的學(xué)”轉(zhuǎn)變，摒棄滿堂灌的教學(xué)方式。學(xué)校有意識(shí)培養(yǎng)教師多走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，多組織教師出去進(jìn)修、培訓(xùn)，以開(kāi)拓視野；多邀請(qǐng)各行專家來(lái)校舉辦專題講座，既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教育部明確提出‘，主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是結(jié)合組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐’。高校課程設(shè)置主要是4類：文化課、專業(yè)課、選修課、實(shí)踐課。合理的安排這些課程的課時(shí)和和比例關(guān)系，是藝術(shù)類學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)適應(yīng)市場(chǎng)需要的關(guān)鍵因素。工作室是學(xué)生實(shí)踐的好途徑。通過(guò)工作室的特定環(huán)境，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住,喚起學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)其興趣和探索心理，引發(fā)學(xué)生積極思維。以工作室的方式使學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)于處理各項(xiàng)工作的系統(tǒng)性和責(zé)任感，也在實(shí)踐中看到了自己的不足和需要改進(jìn)的方向。在實(shí)踐活動(dòng)中，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)理念，并不時(shí)提出市場(chǎng)需求和專業(yè)素養(yǎng)之間的差距，要求學(xué)生在課間課堂上彌補(bǔ)。

5.健全培養(yǎng)制度，改革培養(yǎng)措施

高校藝術(shù)類人才的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新及社會(huì)適用性等缺點(diǎn)，一方面與學(xué)分制的不完善有關(guān)，也與高校藝術(shù)類教學(xué)管理體制缺乏對(duì)市場(chǎng)應(yīng)有的敏感有關(guān)。藝術(shù)類高校要想真正培養(yǎng)出有著良好社會(huì)能力和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新型人才，必須深化高校教學(xué)體制改革，完善學(xué)分制。讓藝術(shù)類學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)和鉆研感興趣的藝術(shù)學(xué)科，使藝術(shù)類大學(xué)生在對(duì)未來(lái)的發(fā)展中多一份對(duì)藝術(shù)人生的關(guān)注、藝術(shù)發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)藝術(shù)發(fā)展的需求。在學(xué)分制的問(wèn)題上，必修課的開(kāi)設(shè)是對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的一個(gè)保證，必須予以保留，而選修課關(guān)系到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，意義重大。在這一基礎(chǔ)上，設(shè)立完善合理的選修課，是鼓勵(lì)學(xué)生自身藝術(shù)發(fā)展的保障機(jī)制。問(wèn)題是如何確定一個(gè)合理的比例，這是學(xué)分制面臨的又一問(wèn)題，也是藝術(shù)類教學(xué)管理體制改革需要高度關(guān)注的。由于藝術(shù)類課程的獨(dú)特性，不想理工科那樣用定義、概念的方式教學(xué)，也不像文科那樣引入各派觀點(diǎn)加以分析，而是需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新、求異的創(chuàng)意，結(jié)合市場(chǎng)的需要編排或表現(xiàn)出與眾不同的藝術(shù)形式。因此學(xué)校要對(duì)全校公選課和訓(xùn)練課的設(shè)備和場(chǎng)地加大投入，使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到訓(xùn)練中去，從實(shí)踐中得出自己的感悟，為以后的個(gè)人藝術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，時(shí)代的發(fā)展需要藝術(shù)類人才與社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步相結(jié)合，改革創(chuàng)新藝術(shù)類教學(xué)運(yùn)行機(jī)制就是在尊重藝術(shù)規(guī)律和培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立一套能訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用型技能、發(fā)展學(xué)生藝術(shù)思維、創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。要善于引導(dǎo)學(xué)生形成自己的創(chuàng)新思路，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的藝術(shù)造詣更進(jìn)一步。

作者：劉紅建 張育華 單位：廣州航海學(xué)院

教育教學(xué)管理論文:獨(dú)立學(xué)院成人教育教學(xué)管理研究

前言

獨(dú)立學(xué)院是普通高校和社會(huì)力量合作的一種新的辦學(xué)模式，隨著我國(guó)教育的革新和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院成人教育引起了相關(guān)人員的重視，現(xiàn)如今，獨(dú)立學(xué)院與社會(huì)各項(xiàng)力量之間也建立了良好的教學(xué)體系，在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中具有一定的影響，也取得了相應(yīng)地成績(jī)，然而在教學(xué)質(zhì)量方面卻難有突破，總體情況不容樂(lè)觀。獨(dú)立學(xué)院成人教育教學(xué)管理水平還有待提高，還需要探求出適合自身教學(xué)管理工作的途徑。

一、獨(dú)立學(xué)院成人教育教學(xué)管理工作現(xiàn)狀及問(wèn)題

(1)缺乏明確的教育目標(biāo)，教育意識(shí)淡薄

由于現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)因素干擾，很多行業(yè)出現(xiàn)了只以商業(yè)利益為著眼點(diǎn)，所帶來(lái)的負(fù)面反應(yīng)也是越來(lái)越多，獨(dú)立學(xué)院成人教育領(lǐng)域同樣面臨此類狀況。例如忽略教學(xué)質(zhì)量、教育政策切實(shí)不到位，在教育實(shí)踐當(dāng)中任意吸納教學(xué)資金，降低學(xué)生原有的課時(shí)安排，對(duì)教學(xué)抱有無(wú)所事事的態(tài)度，整個(gè)教育環(huán)境凌亂不堪。

(2)教學(xué)管理不到位，管理人員素質(zhì)參差不齊

獨(dú)立學(xué)院成人教育體系由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益以及其他不良因素的負(fù)面影響，以至于教學(xué)質(zhì)量下降，教育者不愛(ài)教學(xué)，整體理念缺乏，只是把教學(xué)當(dāng)做工作，敷衍了事。其中具體包含以下幾個(gè)現(xiàn)象:a、教學(xué)管理者資歷不夠，能力不強(qiáng)，只注重教育單一方面，無(wú)法將教育工作做到更好;b、思維停滯不前，教學(xué)措施非常局限，依然是老方法面對(duì)各類問(wèn)題;c、教學(xué)管理落實(shí)不到位，水平局限，上課吵吵鬧鬧，教師無(wú)法在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，教學(xué)成績(jī)令人堪憂。

(3)缺乏良好的師資隊(duì)伍

有些獨(dú)立學(xué)院成人高等教育依然還是過(guò)去的老方法，新生代教師缺乏，很多教師抱著三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的態(tài)度，以致教學(xué)效益甚是低下。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)校為了賺取更多的錢財(cái)，采取不具備高等教育資格的教師參與教學(xué)甚至是聘任完全不懂得教育的社會(huì)人員擔(dān)任教師，而對(duì)于這些教師，學(xué)校將教學(xué)本應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)低再進(jìn)行教學(xué)。

(4)教學(xué)教材無(wú)法滿足新時(shí)代要求

教材本是學(xué)生用于獲取知識(shí)的最重要資源，良好的教材能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取到事半功倍的效果。然而許多獨(dú)立學(xué)院成人教育的教材都是沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是各自取材，無(wú)法適應(yīng)成人教育教學(xué)的發(fā)展。很多教師不思進(jìn)取依然用自己自認(rèn)為好的教材進(jìn)行授課，不從實(shí)際出發(fā)，使很多學(xué)生無(wú)法更好學(xué)習(xí)。

二、獨(dú)立學(xué)院成人高等教育教學(xué)管理工作的發(fā)展方向

(1)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師教學(xué)理念

第一、教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立長(zhǎng)久理念，不能只停留在現(xiàn)狀而不注重長(zhǎng)遠(yuǎn)，需要與時(shí)俱進(jìn)增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備能力。第二、學(xué)校是教師熱愛(ài)工作的一個(gè)指導(dǎo)點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極鼓勵(lì)每位教師熱愛(ài)教學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)取教師好的意見(jiàn)，依靠現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)，引進(jìn)社會(huì)上的新鮮血液，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

(2)加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院成人教育教師的考核和聘用

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)者，教師是學(xué)校的主體部分之一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的榜樣。聘任授課的教師，必須是專業(yè)的、是能夠勝任此項(xiàng)工作的。在對(duì)于聘任教師的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一定的理念和依據(jù)，能夠勝任工作的教師才是好的教師，單單的理論豐富是沒(méi)有用的，在聘任過(guò)程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)企業(yè)聘任人才模式，設(shè)置層層關(guān)卡。先筆試后面試，然后還得進(jìn)行在崗培訓(xùn)，日常時(shí)候還得對(duì)教師進(jìn)行多項(xiàng)考察，以此增強(qiáng)教師工作的責(zé)任感與緊迫感。對(duì)不好的教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與批評(píng)，實(shí)在無(wú)法勝任的必須進(jìn)行解聘，重新聘任人才。

(3)嚴(yán)格選定教學(xué)教材

良好的授課材料能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。選定授課材料不僅需要采納專家的意見(jiàn)，而且也必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考察。獨(dú)立學(xué)院成人教育教學(xué)在選定授課材料的過(guò)程中，授課教材的選定不能片面，要結(jié)合教學(xué)需要、符合教學(xué)要求，不能操之過(guò)急。專家能夠制定豐富的學(xué)習(xí)材料，但不一定適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們?cè)谶x定教材的時(shí)候一定要善于集思廣益，發(fā)揮民主作用。正所謂從群眾中來(lái)到群眾中去，盲目的選定教材，會(huì)導(dǎo)致理論豐富然而卻不切實(shí)際。

(4)做好課堂管理工作

課堂教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院成人高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，缺少老師的授課，就算是自主學(xué)習(xí)很多都是盲目的。教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)校教師應(yīng)該盡職盡責(zé)，做好課堂管理工作，樹(shù)立良好的教學(xué)信念。

三、總結(jié)

獨(dú)立學(xué)院成人教育是現(xiàn)代教育體系的典型代表，為了優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院成人教育教學(xué)配置、建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，確保教學(xué)工作高效率、高質(zhì)量完成，實(shí)現(xiàn)教育目的，獨(dú)立學(xué)院成人教育在教學(xué)管理過(guò)程中還需要結(jié)合自身?xiàng)l件，深入分析當(dāng)前存在的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地完善教學(xué)工作中的不足，推動(dòng)成人教育穩(wěn)步發(fā)展。

作者：孫蓓 單位：中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院

教育教學(xué)管理論文:小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題探究

一、分析小學(xué)教育教學(xué)遇到的問(wèn)題

1．小學(xué)課堂中遇到的問(wèn)題

(1)教師調(diào)課問(wèn)題

由于教師個(gè)人的問(wèn)題，很多時(shí)候難免要調(diào)課，只是有部分教師卻在多次出現(xiàn)這種問(wèn)題的情況下，缺乏跟教學(xué)管理員之間的及時(shí)交流溝通，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響，教學(xué)秩序也在一定程度上被破壞了。

(2)課堂紀(jì)律問(wèn)題

教師的理念還停留在重視教課的過(guò)程而忽略課堂紀(jì)律的層面上，即使存在擾亂紀(jì)律或者不認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象，教師也沒(méi)能及時(shí)糾正或者對(duì)其進(jìn)行批評(píng)阻止，以近乎無(wú)視的態(tài)度進(jìn)行講課，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

2．學(xué)生作業(yè)和考試的問(wèn)題

小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)方面缺乏足夠的針對(duì)性，而且很乏味，致使學(xué)生厭煩而無(wú)法積極主動(dòng)去完成作業(yè)，也就不能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的目的，知識(shí)無(wú)法得到鞏固，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然上不去。而且考試這一對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核的手段依然沒(méi)有走出應(yīng)試教育的局限性，只過(guò)分注重成績(jī)而忽略了考核的科學(xué)合理性，教學(xué)發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約，學(xué)生的動(dòng)力也變成了為考試而去學(xué)習(xí)。

3．教師的素質(zhì)水平并不高

要教導(dǎo)好學(xué)生，教師的素質(zhì)水平條件不可或缺。但是在教師水平普遍低下的情況下，培訓(xùn)不足，教師不能緊跟時(shí)代腳步而更新自身的知識(shí)體系，文化素養(yǎng)上不去。而且目前教師安于現(xiàn)狀，對(duì)新課改提出的教育教學(xué)要求并不是很重視，課前準(zhǔn)備不足，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果低下，教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)法得到保障。

4．教育教學(xué)管理方式無(wú)法緊跟時(shí)展潮流

舊的教學(xué)管理方式依然在很多學(xué)校內(nèi)沿襲應(yīng)用，教師在一系列教學(xué)研究活動(dòng)中本應(yīng)該占有主體地位，但是卻遭到了忽視，教學(xué)積極性不高。比如采用行政方法進(jìn)行的教學(xué)管理帶有比較強(qiáng)的權(quán)威性以及強(qiáng)制性，在教學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大的背景下，這一教學(xué)管理方式已經(jīng)影響了信息的傳遞效率以及教學(xué)溝通的效率。而且有些教學(xué)管理太過(guò)于制度化，人文關(guān)懷比較少，教師處于被動(dòng)地位，很難發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力，在按部就班的缺乏個(gè)性的教學(xué)背景下，新課改的新理念得不到良好的推廣，教學(xué)管理有效性不足。

二、提出小學(xué)教育管理問(wèn)題的有益對(duì)策

1．專人管理教師調(diào)課問(wèn)題

學(xué)?？梢耘汕矊T負(fù)責(zé)教師調(diào)課的有關(guān)問(wèn)題，讓教師如實(shí)及時(shí)做好調(diào)課表，并且注明其理由以及調(diào)課的具體時(shí)間，做好統(tǒng)一管理，以保證教學(xué)進(jìn)度的順利。

2．增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心

教師不但要做好講課的任務(wù)，也需要對(duì)課堂中的紀(jì)律問(wèn)題進(jìn)行管理，教師需要更正自己只管講課的觀念，注重紀(jì)律的管制，增強(qiáng)自身的責(zé)任感以及針對(duì)課堂紀(jì)律的管理意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有一定作用。

3．增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的針對(duì)性以及有效性

教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的思考之后再進(jìn)行布置，確保作業(yè)的內(nèi)容可以鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。而學(xué)校也可以為了增強(qiáng)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)真意識(shí)而采取作業(yè)報(bào)告的形式來(lái)進(jìn)行監(jiān)督，促使教師提高對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，還有利于激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供有創(chuàng)新性、針對(duì)性的作業(yè)，提高作業(yè)有效性。教師需要根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與反饋，在課堂上有針對(duì)性地為學(xué)生指明糾正，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4．實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的有效轉(zhuǎn)變

在應(yīng)試教育越來(lái)越表現(xiàn)出其局限性阻礙著教育的科學(xué)發(fā)展時(shí)，就需要根據(jù)新課改的新要求對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，落實(shí)高素質(zhì)教育。因此，學(xué)生的成績(jī)并不能作為對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該貫徹全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新課改目標(biāo)，在教育學(xué)生的過(guò)程中秉承著這一目的而實(shí)現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)變?？荚嚨念l繁性應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵陆担m當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生的精神壓力，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)?？己艘赃m當(dāng)?shù)姆绞胶皖l率來(lái)進(jìn)行，有利于提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的有效性。而且適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行考核，能夠?qū)δ且浑A段教學(xué)中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)階段教學(xué)中的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行解決。

5．提高教師的素質(zhì)水平

教師的素質(zhì)水平與教學(xué)質(zhì)量之間存在著直接的聯(lián)系，必須提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平以及品德素養(yǎng)水平，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，特別是在小學(xué)教育教學(xué)中，教師的模范作用非常明顯。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造各種提高自身素質(zhì)水平的機(jī)會(huì)，為其提供各種資源。比如，學(xué)?？梢越M織相應(yīng)的專題講座，建立教師圖書(shū)室為其提供各種教育教學(xué)書(shū)籍等資源。教師應(yīng)該適應(yīng)新課改提出的教師素質(zhì)水平新要求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，更新自身的知識(shí)體系，充實(shí)知識(shí)含量，提高自身的專業(yè)水平與素質(zhì)水平。

6．對(duì)小學(xué)教學(xué)管理方式進(jìn)行改進(jìn)

在新時(shí)代背景下，必須采用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)管理方式來(lái)增強(qiáng)教學(xué)課堂的有效性，不但促進(jìn)教師的發(fā)展，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該充分了解自身的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)掌握，制定有效的、合理的教學(xué)決策，在實(shí)際教學(xué)中貫徹新課改新理念。而且新課改提出要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度等要求，尤其是小學(xué)教育教學(xué)階段，必須重視教學(xué)改革的有關(guān)情況，增強(qiáng)小學(xué)教師的責(zé)任心，調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性，為全面地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平而作出貢獻(xiàn)。另外，學(xué)校還應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，朝著綜合性、多元性以及激勵(lì)性等方向發(fā)展，不但提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化以及全面性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平的有效提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

即使要貫徹新課改的要求，我們還需要走很長(zhǎng)一段路，但是依然需要給予其充分的重視。在小學(xué)教育教學(xué)管理中，實(shí)現(xiàn)舊的管理理念向新的管理理念的轉(zhuǎn)變，解決小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，為促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及培養(yǎng)全面的素質(zhì)人才而作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：滕久豐 張鵬翼 單位：吉林省四平市平東路第二小學(xué)校

教育教學(xué)管理論文:小學(xué)教育教學(xué)管理研究

一、跟隨時(shí)代的發(fā)展變化加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面都在快速發(fā)展中。教育體制改革也逐步進(jìn)入到更加廣泛而深入的階段，尤其是在近年來(lái)所實(shí)行的新課改之后，教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。而素質(zhì)教育是小學(xué)教育的根本教學(xué)目標(biāo)，也要跟隨時(shí)展的需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并通過(guò)制訂符合社會(huì)發(fā)展需要的教育計(jì)劃。并在實(shí)際的教學(xué)管理中，進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查研究，探討適合素質(zhì)教育發(fā)展的因素，把教學(xué)資源與實(shí)際環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建立素質(zhì)教育管理工作的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地實(shí)施教學(xué)管理。

二、以教師為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)管理工作

在小學(xué)教育中，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，也是最直接的教學(xué)參與者。教師通過(guò)在教學(xué)工作中與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)和生活。并在這個(gè)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生知識(shí)文化，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的生活進(jìn)行輔助性的指導(dǎo)和影響。從入學(xué)到學(xué)習(xí)結(jié)束，教師是學(xué)生整體生活和學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和引導(dǎo)者，因此，提高教師知識(shí)能力素質(zhì)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育教學(xué)管理的意識(shí)，并從根本上提高教育管理活動(dòng)的水平和效果。

三、更新優(yōu)化教育理念來(lái)加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理效果

國(guó)家在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，因此教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展離不開(kāi)教育理念的更新和調(diào)整，尤其是在進(jìn)入到21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)方面都有了翻天覆地的變革發(fā)展，為了順應(yīng)時(shí)代的需要，教育和文化領(lǐng)域要擺脫改變過(guò)去傳統(tǒng)而守舊的封閉、灌輸式的教學(xué)模式，積極拓寬新的符合社會(huì)發(fā)展需要的教育理念，逐步實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育理念和模式與世界接軌的趨勢(shì)，并形成有中國(guó)特色的教育觀念。

四、以實(shí)事求是的教育原則加強(qiáng)教學(xué)管理效果

在素質(zhì)教育發(fā)展中，必須秉承實(shí)事求是的原則發(fā)展教育。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科不同發(fā)展方向的能力，要求學(xué)生在德智體美勞各個(gè)方面的素質(zhì)能力都有全面的發(fā)展，并從學(xué)生本身出發(fā)，從學(xué)校教育管理出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生成才為目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教育發(fā)展的需要，并以實(shí)事求是的原則對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行不斷改善和規(guī)范，從多方面努力培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)方面的素質(zhì)和能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型、有用型的綜合性人才。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教育中，要加強(qiáng)教學(xué)管理效果，必須根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，注重對(duì)教育的改革，并從整體上加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量的提升，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和規(guī)范完善，并不斷調(diào)整擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在教育管理中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。

作者：曲海嘯 安相鋒 單位：德惠市朝陽(yáng)鄉(xiāng)中心小學(xué)

教育教學(xué)管理論文:高職教育教學(xué)管理改革若干思考分析

【內(nèi)容摘要】自改革開(kāi)放以來(lái)，由于社會(huì)的不斷進(jìn)步與科學(xué)的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時(shí)，社會(huì)對(duì)于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的教育水平，因此，對(duì)于高職教育教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本文主要針對(duì)目前高職教育教學(xué)工作者存在的一些問(wèn)題進(jìn)行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)特點(diǎn)提出改革措施，希望為其教育工作者帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué);高職教育;管理改革

同大學(xué)教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀(jì)八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人們對(duì)學(xué)術(shù)理論知識(shí)愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注度有所下降。但是在為社會(huì)輸送實(shí)用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，這些都離不開(kāi)高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學(xué)水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對(duì)于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過(guò)教學(xué)管理來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量水平，以此為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)用人才。

一、高職教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀與改革原則

(一)遵循高職教育教學(xué)規(guī)律

從以往的教育歷程來(lái)看，遵循高職教育的教學(xué)方式是一個(gè)可行的方法。在現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是高職還是高校，都習(xí)慣性地將學(xué)生作為課堂主體，而教師只是起一個(gè)引導(dǎo)性的作用，從近幾年的情況來(lái)看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的思考和動(dòng)手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過(guò)程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說(shuō)在這方面加以改進(jìn)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。

(二)如何使教育教學(xué)效益的最大化

一般來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)效益，通常由社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兩個(gè)方面組成，兩者對(duì)于教學(xué)效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬(wàn)事都有雙面性，假如在教學(xué)上過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)效益則會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量水平不過(guò)關(guān)，反之，過(guò)于追求的社會(huì)效益可能會(huì)在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上造成嚴(yán)重缺失?？此坪?jiǎn)單的兩方面，實(shí)際對(duì)于教學(xué)效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對(duì)其教學(xué)管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說(shuō)以經(jīng)濟(jì)效益帶動(dòng)社會(huì)效益，或者說(shuō)以社會(huì)效益帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益，根據(jù)實(shí)際情況的不同，在各個(gè)環(huán)節(jié)上做好準(zhǔn)備，從而使得教學(xué)效益得到保障。

二、對(duì)于高職教育教學(xué)管理的制度改革

(一)教學(xué)工作的執(zhí)行

在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進(jìn)而以制度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行合理的安排與布置，有條件的高職院校可以為此建立一個(gè)負(fù)責(zé)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，以此來(lái)保障制度在各個(gè)環(huán)節(jié)中的有效實(shí)行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個(gè)方面，比如說(shuō)對(duì)于教師的定期培訓(xùn)，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)力，而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學(xué)生更好地進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實(shí)行有效管理，確保教學(xué)的正常運(yùn)行，而相關(guān)機(jī)構(gòu)可以對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督檢查。

(二)如何對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效監(jiān)督

依照上述改革制度，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量定期或者不定期進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標(biāo)準(zhǔn)，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門(mén)再設(shè)立一個(gè)獎(jiǎng)懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識(shí)到危機(jī)感，在其工作崗位上認(rèn)真負(fù)責(zé)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可按照完成目標(biāo)情況來(lái)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，讓教師、學(xué)生、督導(dǎo)成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個(gè)崗位之中。

(三)對(duì)于教學(xué)工作信息的反饋情況

在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個(gè)反饋渠道，其重點(diǎn)是對(duì)于教職工的工作完成情況進(jìn)行一個(gè)有效反饋，學(xué)生在課堂中遇到的一些問(wèn)題由于不好意思當(dāng)面請(qǐng)教老師，可以通過(guò)反饋渠道向?qū)W校進(jìn)行反饋，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上有效解決問(wèn)題，同時(shí)，反饋渠道同樣對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，家長(zhǎng)的意見(jiàn)也能通過(guò)這條渠道得到解決，而學(xué)校根據(jù)反饋的信息情況對(duì)于在教學(xué)工作上的不足及時(shí)作出調(diào)整。

三、高職教育教學(xué)管理改革的內(nèi)容

(一)在課程設(shè)置上的改革措施

由于之前我國(guó)對(duì)于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對(duì)于相關(guān)專業(yè)認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)要緊跟時(shí)代步伐，應(yīng)該及時(shí)引進(jìn)新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專門(mén)使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學(xué)為主，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，對(duì)于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與科學(xué)的不斷進(jìn)步，社會(huì)上的學(xué)術(shù)型勞動(dòng)者越來(lái)越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時(shí)代的步伐，根據(jù)市場(chǎng)的不同培養(yǎng)出市場(chǎng)所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置符合市場(chǎng)條件的課程，以此為改革的最終方向。

(二)對(duì)于教材的改革

與高校不同，高職院校比較著重技能知識(shí)的教學(xué)，而技能知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學(xué)課程，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國(guó)的大部分高職院校教材問(wèn)題較為嚴(yán)重，比如說(shuō)優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過(guò)剩等方面。在當(dāng)今社會(huì)，也許現(xiàn)在某個(gè)職業(yè)的市場(chǎng)前景很好，但是過(guò)些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會(huì)被淘汰了，而高職院校對(duì)學(xué)生使用的教學(xué)教材依舊是老教材，使得學(xué)生嚴(yán)重跟不上市場(chǎng)節(jié)奏，甚至在未來(lái)畢業(yè)后所學(xué)的知識(shí)是幾年前的，因此，高職院校對(duì)于教材的更新應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)化，以此來(lái)確保學(xué)生的與時(shí)俱進(jìn)。

(三)對(duì)于教學(xué)方法的改革

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，發(fā)達(dá)的科學(xué)被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，同時(shí)也在影響著教學(xué)工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于教師隊(duì)伍年齡層次的不同，部分教師對(duì)新媒體技術(shù)的加入顯得無(wú)所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無(wú)幾，而這使得教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)了。因此，在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對(duì)學(xué)校的軟、硬件設(shè)備要及時(shí)更新，同市場(chǎng)接軌。

(四)對(duì)于教學(xué)模式的改革

進(jìn)行教育教學(xué)改革的根本目的是為了讓學(xué)生得到更好的教育。但是，由于院校自身實(shí)力的不足而盲目擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，這不僅不能為學(xué)生帶來(lái)更好的教育，甚至在很大程度上會(huì)給教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重傷害。所以，對(duì)于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進(jìn)行。

四、高職教育教學(xué)管理改革中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)注重對(duì)學(xué)生的管理

學(xué)生是一個(gè)主要對(duì)象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，高職院校的學(xué)生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學(xué)校環(huán)境因素所導(dǎo)致的，設(shè)施的不完善、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的加入等，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當(dāng)阻止市場(chǎng)化的加入，顯得尤為重要。畢竟學(xué)校是教書(shū)育人的地方，不能因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的加入而顛覆了這一觀念。同時(shí)，在教育教學(xué)管理改革中，對(duì)于學(xué)生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過(guò)各個(gè)方面去了解學(xué)生的需求，與學(xué)生有最基本的信任，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的管理。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，不要讓學(xué)生“讀死書(shū)、死讀書(shū)”，以不同方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)定期舉行技能大賽，增強(qiáng)學(xué)生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

(二)突出高職院校的技能特色

高職院校一般以就業(yè)技能為主導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到在校所學(xué)課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學(xué)生意識(shí)上認(rèn)為這個(gè)職業(yè)對(duì)本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況的不同，可以適當(dāng)加入一些實(shí)踐課程，以此達(dá)到教學(xué)目的，這種方法是讓高職院校的學(xué)生從單一知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學(xué)生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說(shuō)等刊物較多，而自身專業(yè)技能的閱讀書(shū)籍相對(duì)較少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生今后的專業(yè)知識(shí)肯定是無(wú)法達(dá)到滿意的狀態(tài)，而這就需要教師引導(dǎo)他們，可以建議學(xué)生多讀一些符合自身專業(yè)的書(shū)籍，這也是對(duì)于自身能力的一個(gè)鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中帶動(dòng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動(dòng)高職院校學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生積極性，以此達(dá)到教學(xué)目的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，這個(gè)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，只有對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會(huì)，在輸送實(shí)用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，而這些都離不開(kāi)高職教育管理的因素。因此，要對(duì)高職教學(xué)的發(fā)展方向進(jìn)行探究，以此提高辦學(xué)水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺(tái)階。

作者:于磊 單位:天津青年職業(yè)學(xué)院

教育教學(xué)管理論文:新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理

摘要:隨著新課改的深入，小學(xué)教育教學(xué)管理方面的問(wèn)題逐步凸顯出來(lái)，不僅阻礙了課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，也降低了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，影響著師生關(guān)系的和諧發(fā)展。因此，學(xué)校管理者必須要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際師資情況及時(shí)做出調(diào)整，開(kāi)展行之有效的小學(xué)教育教學(xué)管理工作，為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)生;教育教學(xué);有效性

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義的接班人，對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)管理一直以來(lái)都是學(xué)校探討的熱門(mén)話題，只有做好小學(xué)教育教學(xué)工作，才能夠真正地為小學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，全方位地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理提出了嚴(yán)格的要求，要形成一套學(xué)校獨(dú)特的教育教學(xué)辦法，建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)手段提升管理效率，加強(qiáng)全面管理。因此，學(xué)校管理者需要首先打破一種思維定勢(shì)，提高教師的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到“只有把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學(xué)教育教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出建設(shè)性的意見(jiàn)，希望為我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理方面的進(jìn)一步開(kāi)展提供思路。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，限制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，許多小學(xué)教師認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上不出現(xiàn)事故，不影響課堂教學(xué)秩序就行，至于能不能認(rèn)真學(xué)習(xí)或者能不能學(xué)會(huì)都不重要。正是因?yàn)檫@些教師的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致了小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率下降，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。有的小學(xué)教師因循守舊，教學(xué)觀念落后，對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)不徹底，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展，這樣也使小學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究欲望受到限制。有的小學(xué)教師只關(guān)注小學(xué)生的考試成績(jī)，根據(jù)成績(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于劣等生則不管不問(wèn)，這樣的做法造成了小學(xué)生兩極分化，對(duì)于學(xué)生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學(xué)教師嚴(yán)格規(guī)定好課堂流程，完全按照提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生有新的想法和疑問(wèn)也不敢舉手提問(wèn)，課堂又回到了“教師為主”的時(shí)代，使小學(xué)生的個(gè)性受到壓制。

(二)過(guò)分注重行為管理，教師之間缺乏互動(dòng)

在一些小學(xué)校園里，管理者過(guò)分注重行為管理，樹(shù)立了明確的學(xué)校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規(guī)定了下級(jí)必須要服從上級(jí)的安排，這種嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的管理效果，反而造成了學(xué)校間信息溝通的障礙，使教師教學(xué)效率下降，工作中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。有的小學(xué)規(guī)定出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要第一時(shí)間向?qū)W校管理者反應(yīng)，等待學(xué)校管理者做出明確的答復(fù)，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡(jiǎn)單的把問(wèn)題反應(yīng)給上級(jí)，而不是積極的去探究解決問(wèn)題的方案，使教師的責(zé)任感下降。學(xué)校管理者沒(méi)有定期開(kāi)展各項(xiàng)教師文化交流活動(dòng)，對(duì)于集體備課、教材二次開(kāi)發(fā)、校本教研、教師培訓(xùn)等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。

(三)量化管理脫離實(shí)際，校園制度有待完善

隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)量化管理越來(lái)越受到學(xué)校管理者的重視，一些學(xué)校積極推行量化管理，希望能夠?yàn)閷W(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。但是在實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)校管理者對(duì)量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，將不需要量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，結(jié)果導(dǎo)致教育教學(xué)管理工作出現(xiàn)問(wèn)題，比如學(xué)校會(huì)硬性要求教師每學(xué)年發(fā)表的論文數(shù)量，規(guī)定教師開(kāi)展公開(kāi)課的次數(shù)，等等。與此同時(shí)，小學(xué)校園的管理制度還有待于進(jìn)一步完善，目前很多小學(xué)沒(méi)有明確的校園管理制度，有的小學(xué)即使有管理制度也沒(méi)有認(rèn)真的執(zhí)行，當(dāng)校園里出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候不知道該如何處理。而且小學(xué)班主任也沒(méi)有向小學(xué)生滲透學(xué)校規(guī)章制度以及日常行為規(guī)范等，小學(xué)生在內(nèi)心里沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學(xué)必須要積極尋找癥結(jié)的根源，對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行深層次的剖析，找出應(yīng)對(duì)的策略。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略

(一)提高教師管理意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流

在新時(shí)期，提高教師的管理意識(shí)是十分重要的，教師是教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還可以幫助小學(xué)生建立正確人生觀和價(jià)值觀，為小學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽(tīng)小學(xué)生的心聲，并且?guī)椭W(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要求班主任教師在每周的班會(huì)上要做好小學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，定期找一些學(xué)生進(jìn)行談心，或者組織班級(jí)集體活動(dòng)，以提高小學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使小學(xué)生樂(lè)于參與到集體活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)思想，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求，教學(xué)面向全體小學(xué)生，積極提高教學(xué)水平，爭(zhēng)取讓每個(gè)小學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

(二)狠抓教學(xué)常規(guī)工作，構(gòu)建良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)

要想提高教學(xué)質(zhì)量，光靠目標(biāo)和口號(hào)還是不夠的，更需要腳踏實(shí)地的做好教學(xué)常規(guī)工作。只有常規(guī)工作都有序開(kāi)展，整體教育教學(xué)管理工作才會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。我校秉承“以學(xué)生為本”的理念和“教書(shū)育人”的宗旨，主要從以下幾個(gè)方面狠抓教學(xué)常規(guī)管理:備課方面，積極推行科學(xué)合理的集體備課制度，號(hào)召各學(xué)科教師集思廣益，發(fā)揮集體的力量，探究更適合小學(xué)生的教學(xué)方案，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方面，鼓勵(lì)教師開(kāi)展互聽(tīng)、互評(píng)活動(dòng)，骨干教師多帶動(dòng)青年教師，給青年教師提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見(jiàn)，從而整體提高課堂教學(xué)效率;考試方面，學(xué)校要不斷規(guī)范考試流程，嚴(yán)格考試紀(jì)律，提倡小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓小學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)行考試;作業(yè)方面，小學(xué)教師必須嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)小學(xué)生的不同水平布置差異化的作業(yè)。

(三)加強(qiáng)師生德育教育，積極推行依法治校

德育教育是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要工作，是提升校園文化的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者必須要加強(qiáng)對(duì)師生的德育教育工作，定期聘請(qǐng)德育專家到校開(kāi)展德育知識(shí)講座，與師生進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)，幫助師生解答一些常見(jiàn)的問(wèn)題。還可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識(shí)，力求全校師生都能夠提升認(rèn)識(shí)，保持良好的精神風(fēng)貌。小學(xué)教育教學(xué)管理的一切工作都是為了實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，只要從宏觀上保證教學(xué)管理與德育的有機(jī)融合，才能夠突出教學(xué)的有效性。同時(shí)，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強(qiáng)小學(xué)校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展，普及法律知識(shí)，讓小學(xué)生知法、守法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)管理工作任重而道遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校管理者必須要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)范化管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，努力做到知識(shí)、能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，管理者還應(yīng)該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展，保證學(xué)校各項(xiàng)工作有計(jì)劃、有步驟地運(yùn)轉(zhuǎn)。

作者:王德毅 單位:山東省昌邑市飲馬鎮(zhèn)飲馬中心小學(xué)

教育教學(xué)管理論文:技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理探討

［摘要］在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力所在，其中技術(shù)師范類的教育作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的平臺(tái)更是需要繼續(xù)推進(jìn)實(shí)踐改革，增強(qiáng)自身的辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教育教學(xué)管理工作，以便能夠?yàn)閲?guó)家教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］技師學(xué)院；教育教學(xué)管理；改革

當(dāng)前，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院在實(shí)際的教育教學(xué)管理環(huán)節(jié)必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決其中存在的問(wèn)題，奠定教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、完善技師學(xué)院師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是關(guān)系到技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理有效性的一個(gè)重要因素，但是目前必須要正視的一個(gè)問(wèn)題就是高素質(zhì)教師人才的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)工作發(fā)展緩慢。為了有效地改變這一現(xiàn)狀，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院必須將構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，完善教育教學(xué)管理體系作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，不斷提高教師的整體素質(zhì)，并積極開(kāi)展雙師型教師的教育。具體需要從以下幾個(gè)方面著手：第一，有效調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師學(xué)歷水平和職業(yè)水平的協(xié)調(diào)性。第二，針對(duì)技術(shù)師范學(xué)院的專業(yè)設(shè)置情況來(lái)恰當(dāng)?shù)匕才畔嚓P(guān)專業(yè)的教師，避免專業(yè)教師聚集在某一專業(yè)問(wèn)題，保障教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。第三，注重優(yōu)秀教育人才的引進(jìn)工作，在人才引進(jìn)當(dāng)中注重結(jié)合技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)工作的發(fā)展實(shí)際，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。第四，加大對(duì)教師隊(duì)伍的整體培訓(xùn)力度，從整體上提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。在對(duì)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)的過(guò)程中，一方面要注重提高他們的專業(yè)理論水平以及職業(yè)技能素質(zhì)，從而更好地承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的職能。另一方面，要注重提高教師的文化道德素養(yǎng)，發(fā)揮師德表率作用。我國(guó)技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理探討山東省濰坊市技師學(xué)院羅園園

二、健全技師學(xué)院規(guī)章制度

學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是在制度層面對(duì)技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作的保障，需要真正將其落到實(shí)處，而不是僅僅作為一種擺設(shè)，不然也難以推動(dòng)教育教學(xué)管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院必須從根本上提高對(duì)學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實(shí)是影響到教育教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，切實(shí)維護(hù)好教學(xué)秩序，確保教育教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)師范學(xué)院的規(guī)章制度需要包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估、教材管理、課程考核、專業(yè)考核、教學(xué)設(shè)備管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，以便更好地為教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供制度規(guī)范，提高工作質(zhì)量和效率。第二，完善的行為準(zhǔn)則。行為準(zhǔn)則當(dāng)中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學(xué)管理中需要遵循的原則，同時(shí)還需要包含學(xué)生手冊(cè)等相關(guān)內(nèi)容，而且在設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容時(shí)需要綜合考慮到教育教學(xué)管理的實(shí)際需求，加大執(zhí)行力度。

三、強(qiáng)化技師學(xué)院課程改革

課程體系的改革是當(dāng)前技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也具有巨大的實(shí)施難度，要求在課程體系的設(shè)置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實(shí)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。而不少院校在設(shè)置課程體系的過(guò)程中會(huì)單一地側(cè)重于知識(shí)或者是實(shí)踐，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作受到影響，降低了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術(shù)師范學(xué)院必須深化課程體系的改革工作，整個(gè)課程體系的設(shè)置必須具備導(dǎo)向性。一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為改革導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應(yīng)人才。另一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為改革導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值理念，增強(qiáng)學(xué)生的身心健康水平。與此同時(shí)，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的理念，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)。

四、開(kāi)展技師學(xué)院實(shí)踐教學(xué)

技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作開(kāi)展的最終目的是服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要用系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提供輔助實(shí)現(xiàn)理論以及實(shí)踐教學(xué)的整合，切實(shí)協(xié)調(diào)以及把握好理論和實(shí)踐設(shè)置的度。因此，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院在教育教學(xué)管理工作中必須加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，有效協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾，綜合考慮到需要市場(chǎng)以及社會(huì)的需求層次以及學(xué)生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補(bǔ)長(zhǎng)短的方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)整合起來(lái)，同時(shí)注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行驗(yàn)證，又讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中將理論知識(shí)作為指導(dǎo)。一方面，學(xué)校要厘清理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)信息，并配備專業(yè)化的教材、教學(xué)設(shè)施以及專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師等，切實(shí)保障好實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校要積極推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)，保障好實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的硬件條件，為學(xué)生提供真實(shí)性的實(shí)踐環(huán)境，提高教育教學(xué)管理工作的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)技術(shù)師范學(xué)院在推進(jìn)人才培養(yǎng)大計(jì)的過(guò)程中必須要考慮到社會(huì)以及企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學(xué)院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進(jìn)教育教學(xué)管理的改革，構(gòu)建符合學(xué)院自身發(fā)展的管理體系。技術(shù)師范學(xué)院必須提高對(duì)教育教學(xué)管理工作的重視程度，不斷建設(shè)和完善師資隊(duì)伍，健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化課程改革，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型人才

作者:羅園園 單位:山東省濰坊市技師學(xué)院