時(shí)間：2022-04-02 05:31:38
序論：在您撰寫教師教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[摘要] 本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上對(duì)網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計(jì)的策略問題進(jìn)行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則。在實(shí)踐層面上，作者在文章末尾提供了一個(gè)課程設(shè)計(jì)的范例。該范例吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計(jì)原則在實(shí)踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個(gè)可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略
教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評(píng)審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個(gè)人之見，不料受到好評(píng)。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。
一、 網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)
為了能夠設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：
1．資源共享：
一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2．時(shí)空不限：
網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動(dòng)的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。
同步（實(shí)時(shí)）異步個(gè)體IP電話，可視電話Web, VOD, FTP, E-mail 群體視頻會(huì)議，聊天室，MUD/MOOWeb, VOD, FTP , Usenet, 計(jì)算機(jī)會(huì)議眾體網(wǎng)絡(luò)視頻廣播，衛(wèi)星IPWeb, VOD, FTP , BBS網(wǎng)上教育的時(shí)空不限性給教學(xué)活動(dòng)帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來，成為一個(gè)無縫連接新型教育系統(tǒng)。對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校來說，這種雙重辦學(xué)模式有助于進(jìn)一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵(lì)重點(diǎn)院校開辦網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是一個(gè)明智之舉。
3．多向互動(dòng)：
雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對(duì)話而產(chǎn)生互動(dòng)。圖1顯示這種互動(dòng)模式。
圖1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)的多向互動(dòng)（學(xué)員視角）
4．便于合作：
通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。
二、 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。
1． 以教育改革為宗旨
利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這
種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。
2． 以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。
3． 以多元載體為環(huán)境
網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學(xué)習(xí)資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，三是通過減少在線學(xué)習(xí)時(shí)間而降低費(fèi)用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書本、光盤三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置（圖2）。
圖2 三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置
4． 以自主學(xué)習(xí)為中心
網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。
5．以案例學(xué)習(xí)為抓手
在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站，其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。
6. 以學(xué)習(xí)資源為支撐
傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。
7. 以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向
合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。
8. 以電子作品為業(yè)績
網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績。 學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來說，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。
9. 以結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)為特色
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評(píng)價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應(yīng)的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩冃У脑u(píng)價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對(duì)于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評(píng)分等級(jí)。有了這種量規(guī)，就能大大降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評(píng)，而且可以讓學(xué)員自評(píng)和同伴互評(píng)。如果事先公布量規(guī)，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。
10. 以電子學(xué)檔為管理手段
網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來管理學(xué)習(xí)過程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息、電子作品選集等。
1．從“傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力”到“著力于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、習(xí)慣、方法和文化底蘊(yùn)等基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)”。
過去，教育教學(xué)中存在“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，后來，有專家提出“傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力并重的”的觀點(diǎn)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生素質(zhì)的提高，智力因素起決定作用，非智力因素起重要作用，新大綱強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力素質(zhì)的同時(shí)，要求培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法和對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感。小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定“小學(xué)語文教學(xué)的目的是 ——培養(yǎng)熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“養(yǎng)成勤查字典詞典的習(xí)慣”，“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，“養(yǎng)成留心觀察，認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣”，對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”等等。
2.從“高要求高效益”到“適當(dāng)降底要求，留有發(fā)展空間”。
原教學(xué)大綱存在要求偏高，難度偏大的問題，如要求小學(xué)生劃分段落，歸納中心思想，理清句與句、段與篇的關(guān)系，這樣的要求無疑會(huì)加重小學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。新大綱站在可持續(xù)發(fā)展的高度，適當(dāng)降低教學(xué)要求，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)語文的時(shí)間。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立“著眼學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面語文能力”的教學(xué)觀念，通過自己的教學(xué)，使學(xué)生裝掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎ髡Z文學(xué)習(xí)的途徑，不斷形成獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力。通過自己的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣和習(xí)慣，使其一生中能夠主動(dòng)地探求教師未教過的知識(shí)，不斷為嗇自己的語言文字儲(chǔ)藏量去搜尋和積累知識(shí)，厚積薄發(fā)，適應(yīng)各種工作實(shí)際的需要。
3.從“思想道德教育”到“全面提高人文素養(yǎng)”。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)的思想性往往局限于“政治思想道德灌輸”，這種教育又游離于語言文字的教學(xué)之外，使語文教學(xué)與思想教育變成“兩張皮”，效果較差。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中大存在“繁鎖機(jī)械分析，缺乏人文精神”的傾向。新大綱結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，提出“全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)”，“人文素養(yǎng)”包括“愛國主義精神、社會(huì)主義思想道德品質(zhì)”、“科學(xué)的思想方法和思維品質(zhì)”、“文化品位和審美情趣”。語文作為人類文化的組成部分，其蘊(yùn)涵的人文素養(yǎng)，民族精神和歷史底蘊(yùn)熏陶、感染、促進(jìn)了一代又一代人的成長，人文精神應(yīng)該成為語文的靈魂，失去人文精神的語文教學(xué)是干癟的，毫無意義的，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性，是對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的追溯和回歸。將思想教育納入人文素養(yǎng)培養(yǎng)的范疇，就是將思想教育納入了語文教育本身，思想教育的實(shí)效性也落到了實(shí)處。
4.從“傳授、被動(dòng)接受”到“注重學(xué)生主體、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。
語文教學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其字、詞、句、段、篇的教學(xué)法，聽說讀寫的要求，都包含大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文教師在教學(xué)法過程中積極挖掘，系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷自我完善的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。語文教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，建立良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；重視思維訓(xùn)練，給學(xué)生以思維活動(dòng)的時(shí)間和空間；把握教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
5.從“繁鎖分析”到“重視積累、感悟、熏陶、運(yùn)用、遷移”。
這里就牽涉到一個(gè)學(xué)習(xí)語言的規(guī)律問題。過去一段時(shí)間認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)跟自然科學(xué)一樣講究序列化、科學(xué)化、程式化、認(rèn)為語法是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，“授之以語，莫如授之以法”，在這種思想的指導(dǎo)下，原本充滿情趣和活力的語文課堂變成了枯燥乏味，不厭其煩的分析課，考試變成了標(biāo)準(zhǔn)化試題的天下。在語文教學(xué)高耗低效、走進(jìn)死胡同的情況下，人們開始回頭看看，思考從傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中涉取養(yǎng)分：自上古直至解放前夕，除了識(shí)字階段有較多的耳提面命之外，從刀筆小史到國學(xué)大師，基本上都是自己讀出來的。70歲以上的人大都知道，30年代的小學(xué)生寫的作文，比于今一般的高中生寫的作文要通順、實(shí)在、活潑得多。以前的老師都是“學(xué)究”，都“照本宣科”，“教學(xué)法”幾乎未之嘗聞；解放后，這“方法”，那“模式”成為注意中心，唯獨(dú)無視自身學(xué)養(yǎng)這個(gè)根本。1995年，浙江師大王尚文教授出版了他的《語感論》，周有光先生認(rèn)為這是“一個(gè)極為重要的領(lǐng)域”，“具有不可忽視的學(xué)術(shù)價(jià)值”。其實(shí)，文言也好，白話也罷，古典詩詞，現(xiàn)代詩歌，凡操作過而有所成就的過來人都心里有數(shù)，是得之于語感，而不是語法。著名特級(jí)教師張慶說過：“學(xué)文如積沙，學(xué)理如堆塔?！币彩钦f語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、模仿、內(nèi)化、感悟、運(yùn)用的過程。全國著名特級(jí)教師于永正的“以學(xué)為本，以讀書為本、以創(chuàng)新為本”、“重積累、重感語、重熏陶、重情感、重遷移”的語文教學(xué)應(yīng)該說是抓住了語文學(xué)習(xí)的根本，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
6.從“以客觀題為主的評(píng)價(jià)”到“以主觀題為主的評(píng)價(jià)”。
以客觀題為主的評(píng)價(jià)最初為“舶來品”，即后來的“標(biāo)準(zhǔn)化命題”，它是隨著人們對(duì)語文知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)方式的要求而產(chǎn)生的，但人們發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式并不能涵蓋漢語文所有的內(nèi)涵和外延，特別是不能容納和聚斂創(chuàng)造性思維，靈感思維的意象和風(fēng)采。西方文化講邏輯，講條理，講構(gòu)件；中國人講“水乳交融”，講“參伍以變，錯(cuò)綜其數(shù)”，講“羚羊掛角，無跡可求”。那么，漢語文的知識(shí)、能力體系到底是什么？錢理群先生根據(jù)“四種能力與人的精神、思維發(fā)展的關(guān)系”，提出了一個(gè)較新的分析框架。除了“態(tài)度”和“習(xí)慣”的追求以外，他認(rèn)為聽與讀應(yīng)包括：(1)理解與感悟力，審美力；(2)歸納力；(3)內(nèi)化、擴(kuò)大與深化的判斷力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力、批判力。說與寫應(yīng)包括：(1)感知力；(2)正確運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的能力；(3)正確地與“他者”交流的能力；(4)自我審視、質(zhì)疑的能力。
作為博大精深的漢語言文化不是輕易可以理成“體系”的，即使成了所謂的體系，也不一定科學(xué)。當(dāng)然，也不是無規(guī)可循，以來掩蓋規(guī)律探索的蒼白無力。
摘 要: 加強(qiáng)校園廉政文化教育勢在必行,歷史教師在學(xué)校的廉政教育中肩負(fù)重任。歷史教師可從以下做起:廉潔從教、率先垂范,做好學(xué)生的人師;充分挖掘歷史教材的廉政素材,讓學(xué)生在感知前人高尚人格魅力的同時(shí)進(jìn)行自我教育;結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn),組織開展適合學(xué)生身心發(fā)展的主題活動(dòng);配合學(xué)校積極營造良好的校園廉政文化氛圍。
關(guān)鍵詞: 歷史教師 廉政文化 校園廉政文化教育
中共中央在《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施綱要》中指出:“教育行政部門、學(xué)校和共青團(tuán)組織要把廉潔教育作為青少年道德教育的重要內(nèi)容,培養(yǎng)青少年正確的價(jià)值觀念和高尚的道德情操?！鰪?qiáng)全社會(huì)的反腐倡廉意識(shí),形成以廉為榮、以貪為恥的良好社會(huì)風(fēng)尚?！敝醒爰o(jì)委和教育部于2005年4月1日在杭州召開了“廉政文化進(jìn)校園”專題工作會(huì)議,指出要逐步實(shí)現(xiàn)廉政文化進(jìn)校園、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。因此,加強(qiáng)校園廉政文化教育勢在必行,作為承擔(dān)提升學(xué)生人文素養(yǎng)、擁有豐富廉政素材的歷史學(xué)科,歷史教師在學(xué)校的廉政教育中有著不可推卸的責(zé)任。特別是幼師歷史教師更是重任在肩,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是未來的人民教師,是人類靈魂的工程師,其正確的價(jià)值觀、人生觀、理想信念正處于形成時(shí)期,很容易受社會(huì)腐朽現(xiàn)象的影響。那么,歷史教師應(yīng)如何盡職盡責(zé)地做好校園廉政文化教育工作呢?下面筆者結(jié)合多年來教學(xué)中的嘗試談?wù)勛约旱目捶ā?
一、廉潔從教、率先垂范,做好學(xué)生的人師。
廉政文化進(jìn)校園,教師是中堅(jiān)力量。在學(xué)校,教師同學(xué)生的關(guān)系最緊密,教師的一言一行、所作所為對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。教師還是知識(shí)的傳播者,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德情操的責(zé)任。因此,歷史教師要時(shí)刻牢記幼師的校訓(xùn):“師范無小事,事事是規(guī)范;教師無小節(jié),處處做楷模?！狈e極參加學(xué)校組織的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》的學(xué)習(xí),用法規(guī)政策規(guī)范自己的行為;自覺參加“教師誠信宣誓”、“簽教師廉潔承諾書”、“黨員廉潔從教座右銘”等活動(dòng),做到身不為虛名所累,心不為金錢所動(dòng),不斷提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng),增強(qiáng)反腐倡廉、廉潔從教的意識(shí);在自己的言傳身教中不斷向?qū)W生傳遞“廉潔光榮,腐敗可恥”的思想,使學(xué)生自覺抵御拜金主義、個(gè)人主義、享樂主義的影響,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自信心、自尊心,使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,成為一個(gè)健康發(fā)展、堂堂正正的社會(huì)有用之才。
二、充分挖掘歷史教材的廉政素材,讓學(xué)生在感知前人高尚人格魅力的同時(shí)進(jìn)行自我教育。
勤勞節(jié)儉、廉潔奉公是中華民族的傳統(tǒng)美德,所謂“奉公以勤,律身以儉”、“靜以修身,儉以養(yǎng)德”等集中體現(xiàn)了這一美德的內(nèi)涵,歷史教學(xué)中有關(guān)這方面的素材很多。如:春秋時(shí)期志潔行廉、守正不阿的屈原;兩漢時(shí)期堅(jiān)守清廉、挑戰(zhàn)“腐敗氛圍”的懸魚拒賄太守羊續(xù)和暮夜卻金的“四知先生”楊震;三國時(shí)期為相二十載,“無尺寸增于家”,為國鞠躬盡瘁的諸葛亮;隋唐時(shí)期以節(jié)儉勤政、不尚奢華著稱的君主隋文帝和懷忠履義勤政治國的宰相杜如晦;北宋時(shí)出判端州不持一硯,“徒手而歸”的人民父母官包拯和心懷社稷、以天下為己任,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的范仲淹;明朝時(shí)“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”的于謙和“大丈夫既以身許國家,許知己,惟鞠躬盡瘁而已”的救時(shí)宰相張居正;清朝時(shí)被稱之為“天下廉吏第一”的于成龍;當(dāng)代報(bào)國為民、甘作公仆,清正廉潔率先垂范,高度重視反腐倡廉工作的老一輩革命家、,大公無私、廉潔自律、竭誠奉獻(xiàn)的黨的好干部、焦裕祿,把一顆火熱的心獻(xiàn)給了西藏的人民公仆楷?？追鄙?。通過這些故事的講述,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)會(huì)感受到前人的高風(fēng)亮節(jié),這種高尚的人格魅力能潛移默化地凈化學(xué)生的心靈,使他們樹立胸懷祖國、勤勞節(jié)儉、廉潔奉公的理想信念,歷史教學(xué)也從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果。
三、結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn),組織開展適合學(xué)生身心發(fā)展的主題活動(dòng)。
歷史學(xué)科擁有豐富的廉政教育素材,在學(xué)校的廉政文化進(jìn)校園活動(dòng)中具有得天獨(dú)厚的教育條件,歷史教師要善于結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),積極積累廉政素材,在課堂教學(xué)中滲透勤勞節(jié)儉、廉潔奉公等傳統(tǒng)美德的同時(shí),還可以組織以下活動(dòng):
1.開設(shè)廉政專題講座。由于歷史學(xué)科擁有的廉政教育素材太多,每節(jié)課又有著豐富的授課內(nèi)容,教師要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行廉政教育的滲透,這就使許多相關(guān)素材沒有時(shí)間講,有的即使講了也挖掘不深。因此,為了促進(jìn)學(xué)校廉政文化的傳播,歷史教師可以通過專題講座形式,利用課外活動(dòng)時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行勤儉節(jié)約、崇尚廉潔的教育。設(shè)計(jì)講座時(shí)可以利用相關(guān)的影像資料、實(shí)物模型、各種圖片等直觀教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)講座的德育實(shí)效性。
2.組織廉政故事會(huì)。講故事是不同年齡階段的學(xué)生最喜歡參與的活動(dòng),幼師的學(xué)生也不例外。組織廉政故事會(huì)的形式很多,可以通過學(xué)校閉路電視系統(tǒng),利用課外活動(dòng)時(shí)間定時(shí)播放廉政故事或者是碟片播放;也可以利用課堂前五分鐘時(shí)間固定由學(xué)生講廉政小故事或者利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行廉政小故事比賽。學(xué)生課前(或賽前)積極準(zhǔn)備,再用自己的語 言講給同學(xué)和教師聽,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、收集整理資料的能力、膽量和自信心,而且能使教師和學(xué)生共同接受一次做人要清正廉潔的洗禮,增強(qiáng)反腐倡廉的意識(shí)。
3.征集廉潔警示句及座右銘。當(dāng)學(xué)生對(duì)廉政文化接受以后,讓他們寫一句認(rèn)為有號(hào)召力、說服力的警示句,如:反腐倡廉是重大政治任務(wù);反腐倡廉是國家興衰的關(guān)鍵;國家興旺,人人有責(zé),提高拒腐防變能力,等等。教師對(duì)他們寫的警示句進(jìn)行修改、歸納、篩選,整理成冊保留下來,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),同時(shí)也把廉政文化的根深深地埋在他們的心底。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生對(duì)自己身邊的人包括父母、教師、親人寫一句警示句,如:爸爸,您是我的驕傲,您一定會(huì)成為反腐倡廉的楷模;老師,讓清貧的形象永留我們心間……學(xué)生的每一句警示都是出自肺腑之言,他們在撰寫警句的同時(shí)自己也會(huì)受到一定的啟迪。另外,還可以讓學(xué)生選一句有關(guān)廉潔的名人格言作為自己的座右銘,時(shí)刻鞭策自己。這種正面引導(dǎo)不僅能提升學(xué)生的內(nèi)在品位,而且能使學(xué)生樹立“做一個(gè)廉潔自律好公民”的理想信念,將來當(dāng)他們走向幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的工作崗位上時(shí),就會(huì)把這種信念傳播給他們的學(xué)生,“清正廉潔”這顆種子就會(huì)在新的一代身上發(fā)芽、開花、結(jié)果。
4.進(jìn)行以廉潔為主題的手抄報(bào)評(píng)比和讀后感評(píng)比活動(dòng)。每學(xué)期以學(xué)科組活動(dòng)形式組織學(xué)生進(jìn)行崇尚廉潔的手抄報(bào)評(píng)比,讓學(xué)生用心收集資料、設(shè)計(jì)版面,在小報(bào)上用漂亮的書法寫一句廉政警句,插入一篇小故事,宣傳廉政建設(shè)中的先進(jìn)人物,繪上漫畫和插圖,使手抄報(bào)增添色彩。這樣,學(xué)生在整理資料、設(shè)計(jì)小報(bào)的過程中也就會(huì)受到廉政文化的熏陶,增強(qiáng)敬廉崇潔的意識(shí)。另外,還可以組織學(xué)生開展“廉潔在我心中”的讀后感評(píng)比活動(dòng),讓學(xué)生在品讀前人的高風(fēng)亮節(jié)故事的同時(shí)靜下心來思考,寫出自己的感受及今后應(yīng)該怎么做,從而在敬廉崇潔方面得到升華。
四、配合學(xué)校積極營造良好的校園廉政文化氛圍。
廉政文化是人們關(guān)于廉政的知識(shí)、信仰、規(guī)范和與之相適應(yīng)的生活方式、社會(huì)評(píng)價(jià)。一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族的廉政文化狀況,決定著這個(gè)社會(huì)、這個(gè)民族的廉政狀況和水準(zhǔn)。要讓文化根植人心,教育起著主導(dǎo)作用。因此,校園內(nèi)的廉政教育不僅僅依靠人文學(xué)科教學(xué)的廉政知識(shí)滲透,更重要的是在校園給學(xué)生營造一個(gè)廉政文化氛圍,讓學(xué)生在這種氛圍中受到陶冶和熏陶,從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。
校園廉政文化氛圍的營造形式很多,如學(xué)校操場邊、教室里、墻壁上都可以成為我們宣傳教育的陣地,墻上的字畫、名人的警句、溫馨的提示語可以讓學(xué)生生活在崇廉敬廉的文化氛圍中;班會(huì)、主題班會(huì)、校會(huì)、升旗儀式也是學(xué)校班主任、學(xué)工處、團(tuán)委對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施崇廉敬廉的陣地。歷史教師應(yīng)積極配合學(xué)校各處室的活動(dòng),及時(shí)給他們提供已擁有的廉政素材和資料,并給以知識(shí)上的指導(dǎo)和幫助。還可以將學(xué)科組活動(dòng)成果:優(yōu)秀的“廉政手抄報(bào)”和“廉潔在我心中讀后感”做成專題展板在校園內(nèi)展出,通過學(xué)生的手和筆向全校師生傳遞崇廉敬廉的信息,同時(shí)也為學(xué)校的廉政文化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。
我是一名從事教育工作十多年的小學(xué)教師，自從踏上這個(gè)崗位，我就牢記教育宗旨，本著讓每一個(gè)學(xué)生快樂、健康成長的原則，全身心地投入到教育工作中去。通過聆聽一橫教授的感恩演講，使我倍受鼓舞，受益匪淺。經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論，我內(nèi)心始終充盈著一種責(zé)任，一種感動(dòng)，一種甜蜜的幸福。靜下心來，我認(rèn)真思考，自己人生成長的每一步、工作的每一份收獲。
作為一名普通的人民教師，我無時(shí)無刻不感受到世人對(duì)此職業(yè)的尊重；無時(shí)無刻不在心底充滿著擁有神圣職業(yè)的自豪。而在自豪的同時(shí)，我也深知，自己所擁有的神圣，所擁有的光環(huán)，所受到的尊重，無一不來自黨的關(guān)懷，來自政府的關(guān)心，來自家長的信任，來自學(xué)生的期待，來自親人默默的支持。
黨的關(guān)懷給予我一份神圣的事業(yè)。我從小的理想就是當(dāng)一名教師，因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)是神圣的，也是光榮的。很幸運(yùn)，我的理想成為了現(xiàn)實(shí)。光陰荏苒，歲月如歌，工作十多年來，雖說工資不多，但也比上不足，比下有余，工作受到社會(huì)、家庭的尊重，這一切的一切都是黨給予的，所以我感到什么時(shí)候都要有一顆報(bào)恩的心來回報(bào)社會(huì)。
政府的關(guān)心給予我工作的熱情。我只所以有一個(gè)快樂愉悅的心情，從事所熱愛的工作，開心地生活，主要是政府的教育方針政策特別好，它為我們樹立了良好的發(fā)展意識(shí)，使我們安居樂業(yè)。特別是近年來，政府加大了對(duì)教育的投入力度和獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高教師的待遇，改善了教育環(huán)境，使我們有了努力的方向，也感到自己肩負(fù)責(zé)任的重大。
家長的信任和孩子的期待體現(xiàn)了我工作的價(jià)值。教師的神圣職責(zé)就是教書育人，教師的工作使我的人生更富有價(jià)值。人民教師是幸福的，每當(dāng)看到那一張張?zhí)煺鏌o邪的小臉與一雙雙渴求知識(shí)的雙眼因我們的引領(lǐng)而欣喜，這就是給我們教師最高的嘉獎(jiǎng)，我們的人生是充實(shí)的，富有價(jià)值的。每當(dāng)看到家長對(duì)我們的信任，家人對(duì)我們工作的支持，我們沒有理由不干好自己的本職工作，是他們成就了我們的事業(yè)。在從教的十多年中，我教過的孩子有近千人，給我的人生也留下許多美好的回憶。我以我自己為榮，也以自己得到孩子們的關(guān)心和喜愛暗自得意，為了這份信任，我暗下決心要用十倍、百倍的工作來回報(bào)孩子們。
親人的默默支持成就了我的事業(yè)。我從事這份工作，雖然并沒取得多大的成就，但是家人的支持都讓我心存感動(dòng)。我們這個(gè)職業(yè)經(jīng)常有一些活動(dòng)，如召開家長會(huì)、布置教室、制作教具、設(shè)計(jì)課件等，這些活動(dòng)僅靠工作時(shí)間是不夠的，所以我常常利用休息時(shí)間進(jìn)行工作，這就特別影響家庭生活。但家人從沒有報(bào)怨和生氣過，父母親經(jīng)常幫我打掃衛(wèi)生、帶孩子，愛人經(jīng)常為我出謀劃策，全力支持我的工作，正是家人的信任與支持，使我成為一名合格的人民教師。
“生活需要感恩的心來創(chuàng)造，感恩的心需要生活來滋養(yǎng)”。在今后的工作中，我將懷著對(duì)黨的感恩，對(duì)政[文秘站:]府的感謝，對(duì)孩子的關(guān)愛，對(duì)家長的理解以及對(duì)家人的愛護(hù)之心，把自己的工作做得更好，讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、讓社會(huì)滿意，讓家長放心、讓學(xué)生喜歡。
【摘要】中華民族的偉大復(fù)興，需要培養(yǎng)一大批具有國際競爭力、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的建設(shè)人才，而教師隊(duì)伍素質(zhì)將是關(guān)鍵因素。為此，本文提出了"讓教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成為需要"的口號(hào)，提出學(xué)校應(yīng)該保證所有在職教師能夠掌握六個(gè)方面的教學(xué)技術(shù)技能，即"會(huì)說會(huì)寫會(huì)操作、會(huì)運(yùn)用CAI課件、會(huì)制作CAI課件、會(huì)網(wǎng)上教學(xué)、會(huì)網(wǎng)上交流、會(huì)教學(xué)研究"，為了達(dá)到六個(gè)方面的具體要求而采取一系列保障措施，如"加強(qiáng)新教師職前教育、建立長期和穩(wěn)定的在職教師培訓(xùn)機(jī)制、教師自學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、定期舉辦種教學(xué)比賽活動(dòng)"等。
【關(guān)鍵詞】校園網(wǎng) 教師 培訓(xùn)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)向中小學(xué)教育的擴(kuò)展，隨著多媒體計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普遍，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和利用網(wǎng)上資源進(jìn)行教育教學(xué)已提到議事日程，但網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，因此，教師應(yīng)盡快熟悉和適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)新環(huán)境，不斷提高信息化程度、水平，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展，才可以自我發(fā)展和成熟，從而培養(yǎng)出大批具有國際競爭力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高的建設(shè)人才，為中華民族的偉大復(fù)興培育充足的人才資源。
如何有效的將黑板、粉筆、書本、教師講解，變革到電子信息系統(tǒng)所提供的現(xiàn)代化信息技術(shù)及其結(jié)合當(dāng)中，縮短"磨合期"，讓廣大教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效益，是許多學(xué)校面臨的問題?，F(xiàn)就我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開展行之有效的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)進(jìn)行了摸索與思考。
一、 徹底轉(zhuǎn)變教師觀念是前提。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦走進(jìn)了學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了一個(gè)新鮮而又陌生的名詞。也導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的深刻變革，引起了教師角色的轉(zhuǎn)換。許多教師雖然意識(shí)到不學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)不行，但在駕輕就熟的傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，或?qū)W而不用，就會(huì)造成許多"無用功"。怎樣才能讓老師們意識(shí)到掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性呢？
我校結(jié)合實(shí)際，聘請多年從事電教工作，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有深刻認(rèn)識(shí)，能結(jié)合教學(xué)課堂實(shí)例的專家，舉辦現(xiàn)代教育教學(xué)理論講座和更新觀念的學(xué)術(shù)報(bào)告，將教師從傳統(tǒng)的"教書匠"觀念中解脫出來樹立新的教師觀、學(xué)生觀、教育教學(xué)理念。二是用現(xiàn)代教育技術(shù)的例證激勵(lì)教師。我們組織骨干教師走出去，到應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，開闊教師的視野，我們還組織教師觀摩應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)秀錄相課、示范課、研討課，讓教師不但感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生各種潛能都有得到刺激和開發(fā)的可能，而且還認(rèn)識(shí)到應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是深化學(xué)校教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效措施，同時(shí)感覺自己身邊的老師都能在不長的時(shí)間內(nèi)掌握，更是揭開了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的神秘面紗，讓老師們充滿了自信。
二、 分層培訓(xùn)、全面提高。
許多學(xué)校電教設(shè)備的配備和不斷更新，給老師們的教育教學(xué)帶來了極大的方便。可是，由于許多老師平時(shí)教育教學(xué)繁忙，而且現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)都涉及計(jì)算機(jī)的基本操作以及相關(guān)教育教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。雖然擠時(shí)間、花精力努力掌握這方面的知識(shí)，但要在短期內(nèi)通過個(gè)人的摸索，得心應(yīng)手掌握身邊的電教設(shè)備的使用，對(duì)于老師們來說仍然覺得是困難的。并且計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和一些教師的畏難心里，造成了老師們在電教設(shè)備的掌握、使用上也存在著較大的差距。而且統(tǒng)一的培訓(xùn)造成的是一些老師吃不飽，一些老師消化不了。如何全面提高教師水平，又能使部分教學(xué)"精于此道"是許多學(xué)校面臨的問題。
我們根據(jù)教師年齡段提出了不同要求，分層培訓(xùn)。在計(jì)算機(jī)文字處理、Excel電子表格、powerpoint課件制作、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)（Internet）簡單應(yīng)用等基本操作上全員培訓(xùn)，在Authorware課件制作、Frontpage網(wǎng)頁制作等方面分層培訓(xùn)。分層達(dá)到如下要求：
a. 全體教師：
了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一般字表處理軟件的使用。了解計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，能利用計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)獲取信息。了解多媒體技術(shù)，具有運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件和管理軟件進(jìn)行輔助教學(xué)和制作簡單的輔助教學(xué)課件的能力。
b. 中青年教師：
掌握基本軟件操作技術(shù)，能熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開發(fā)、制作輔助教學(xué)軟件，能指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理信息和學(xué)習(xí)，能運(yùn) 用計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育科研。
c.電教組教師：
具有較系統(tǒng)的信息科學(xué)知識(shí)，對(duì)系統(tǒng)軟件、常用工具軟件能熟練安裝調(diào)試和使用，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育科研。了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)展情況和局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）的構(gòu)造，能進(jìn)行簡單的網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)。充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息和交換信息。掌握多媒體技術(shù)知識(shí)，能熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，能綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開發(fā)、制作多媒體輔助教學(xué)軟件。
在培訓(xùn)中，我們強(qiáng)調(diào)電教組的教師水平應(yīng)該遠(yuǎn)高于中青年教師的水平，因?yàn)閷?duì)于全體教師的培訓(xùn)的師資，主要是本校的電教組教師，他們對(duì)于校園網(wǎng)，新舊電教設(shè)備的使用上較為熟悉，也更貼近教師實(shí)際，易于老師們理解、接受，而且在講課過程中，針對(duì)教師間的差異，我們對(duì)每一次培訓(xùn)都做了錄像，然后轉(zhuǎn)換成數(shù)字文件格式，存于校園網(wǎng)中，便于老師通過網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)個(gè)人差異繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于中青年教師、電教組教師的培訓(xùn)上，我們主要向校外聘請相關(guān)的專業(yè)人員。以此全面提高我校教師掌握電教設(shè)備使用水平，從而達(dá)到了全面提高的目的。
三、制定鼓勵(lì)政策和舉辦各種教學(xué)活動(dòng)。
教育技術(shù)應(yīng)以技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，以技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用為核心，以優(yōu)化教學(xué)過程為目的。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的目的全在于運(yùn)用，使用是第一性的。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用率是評(píng)價(jià)教育技術(shù)實(shí)踐效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校制定了管理與鼓勵(lì)政策。1、定指標(biāo)。學(xué)校明
確規(guī)定，每位教師使用現(xiàn)代化教育技術(shù)率應(yīng)占任教課時(shí)數(shù)的一定比例；2、定條件。把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課的一個(gè)參考條件；3、抓評(píng)比：開展課件制作的評(píng)優(yōu)活動(dòng)；4、樹典型設(shè)立評(píng)選應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)積極分子的制度。這一系列措施，激發(fā)了教師主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動(dòng)性，使應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)過程成為教師的自覺行為。四、發(fā)揮校園網(wǎng)的基站作用，不斷向外沿伸。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得知識(shí)的更新不斷加快，做為已經(jīng)建成校園網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校而言，向教師提供一個(gè)相對(duì)較豐富的素材庫，（包括文字、圖片、視頻資料、CAI課件經(jīng)典、音樂等等）使教師可根據(jù)需要方便地選擇使用各種素材。這些素材不僅由專人負(fù)責(zé)收集，而且全體教師可利用校園網(wǎng)互聯(lián)的優(yōu)勢共同擴(kuò)充內(nèi)容，這無疑使校園網(wǎng)驅(qū)體具有了靈魂。學(xué)校主頁的建成，與互聯(lián)網(wǎng)的接通，教師繼續(xù)教育新模式的形成，教師通過網(wǎng)絡(luò)向全國各地的同行請教，增加了信息量，備課質(zhì)量大大提高，現(xiàn)在教師可以把教學(xué)內(nèi)容在課前制成課件，教師在家可訪問學(xué)校網(wǎng)頁，查詢內(nèi)容資料來備課。
教師通過正確、合理、高效的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不僅可以培養(yǎng)自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力，而且可以通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能探索新的教育體制與教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代需求的新型人才，從而確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，以便與知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢相適應(yīng)。使"以人為本"的作用能充分發(fā)揮出來，從而最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的潛能。
以教學(xué)科研為先導(dǎo)，以培訓(xùn)和教師自學(xué)為基礎(chǔ)，以交流和合作為手段，以提高全體教師素質(zhì)為目的，建設(shè)一支適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展形勢的時(shí)代的教師群體，真正成為推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施的強(qiáng)大力量，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。
以人為本創(chuàng)新高校教師的教育管理
摘要：黨的十六屆三中全會(huì)明確提出樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，目前高校教師教育管理中存在一些缺少以人為本的現(xiàn)象。研究如何從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)教師的人格完善和全面發(fā)展，是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。
關(guān)鍵詞：以人為本 創(chuàng)新 高校教師 教育管理
黨的十六屆三中全會(huì)明確提出樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。高等院校如何堅(jiān)持以人為本對(duì)高校教師進(jìn)行教育管理，從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)教師的人格完善和全面發(fā)展，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵，也是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。
以人為本要求堅(jiān)持把人放在首要位置，充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好和發(fā)展好人的根本利益，促進(jìn)人的全面發(fā)展，作為一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；以是否符合人的根本利益和要求，作為衡量一切工作的根本標(biāo)尺，真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。
“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。既強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位和目的地位，又強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用。其二，它是一種價(jià)值取向。即強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和個(gè)性價(jià)值，尊重人的獨(dú)立人格、需求和能力差異，尊重人性發(fā)展的要求。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發(fā)揮的體制、機(jī)制。塑造人，是說既要把人塑造成權(quán)利的主體，也要把人塑造成責(zé)任的主體。其三，它是一種思維方式。以人為本，意味著任何個(gè)人都應(yīng)享有作為人的權(quán)利，對(duì)任何個(gè)人的權(quán)利都應(yīng)給予合理的尊重；意味著對(duì)人以外的任何事物都應(yīng)注入人性化的精神和理念，給予人性化的思考和關(guān)懷。要求我們在分析、思考和解決一切問題時(shí)，既要堅(jiān)持運(yùn)用歷史的尺度，也要確立并運(yùn)用人的尺度；既要關(guān)注人的共性、也要關(guān)注人的個(gè)性；要關(guān)注人的生活世界，要對(duì)人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷；要樹立起人的自主意識(shí)并同時(shí)承擔(dān)做人的責(zé)任。
一、當(dāng)前高校教師教育管理中缺少以人為本的表現(xiàn)分析
（一）高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)
長期以來，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)的灌輸；二是過分提高道德行為規(guī)范的要求，并由此形成了“說教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式；三是不聞不問、束手無策，使教師思想政治工作名存實(shí)亡。
教師是特殊的群體，思想政治工作具有以下幾個(gè)基本特征：隨收入的提高，對(duì)精神生活的追求增多；文化素質(zhì)層次較高，具有自我教育、管理、參政、議政的能力；民主意識(shí)較強(qiáng)，公平心理不斷升華，完美追求日趨強(qiáng)烈；競爭精神明顯，在教學(xué)、科研等各方面都有很好的表現(xiàn)等等。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導(dǎo)實(shí)踐，重新審視我們思想政治工作的價(jià)值取向和生存根基。確立以人為本的教育思想和工作思路，堅(jiān)持教育的發(fā)展性、主體性、動(dòng)態(tài)性和針對(duì)性，無疑對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期高校教師思想政治教育具有重要的意義。
（二）高校教師管理中缺少以人為本的表現(xiàn)
過分重視組織的權(quán)威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對(duì)的權(quán)威，是社會(huì)意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或?qū)ο?；行政?quán)力居于主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)權(quán)力被邊緣化，教師的工作價(jià)值主要取決于其在權(quán)力體系中的位置或被行政權(quán)力認(rèn)可的程度；決策權(quán)高度集中于管理層，教師只是被動(dòng)的執(zhí)行者。管理者與教師的關(guān)系只是一種簡單的管理與被管理的關(guān)系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。
過分強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，忽視教師的自我實(shí)現(xiàn)。從管理的目的來看，傳統(tǒng)的高校教師管理片面強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，所謂“大學(xué)之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長理應(yīng)成為大學(xué)組織最重要的目標(biāo)之一。然而很多學(xué)校的管理者在管理實(shí)踐中卻不關(guān)切精神世界和物質(zhì)生活境遇，把學(xué)生的成長與教師的成長剝裂開來。
過分強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性，忽視教師的類特性。在現(xiàn)行的高校教師管理中，很多管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，無視知識(shí)分子的類特征及個(gè)性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學(xué)術(shù)生命的充盈與完滿，享受創(chuàng)造性勞動(dòng)的歡樂。他們個(gè)性化的教學(xué)是人的個(gè)性化體現(xiàn)，然而標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系卻容不得教師個(gè)性化的教學(xué)模式，使之遠(yuǎn)離個(gè)性化，致使教學(xué)出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。他們具有強(qiáng)烈的反思批判精神與社會(huì)責(zé)任感，這必然與傳統(tǒng)管理所強(qiáng)調(diào)的管理者權(quán)威發(fā)生沖突，影響管理績效的提高。
過分強(qiáng)調(diào)管理的外控性，忽視教師的自主創(chuàng)新。受科學(xué)管理思想的影響，高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化的軌道，強(qiáng)調(diào)用外在的制度約束、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的行為。從現(xiàn)實(shí)來看，量化標(biāo)準(zhǔn)管理具有一定的科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性。但是，一些過于量化的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中制約了教師的主動(dòng)性，挫傷了教師的創(chuàng)造性，使得教師按部就班，循規(guī)蹈矩，不求無功，但求無過。但是，大學(xué)的基本使命是培養(yǎng)人才與知識(shí)創(chuàng)新，人具有復(fù)雜性、模糊性、不確定性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以用一把科學(xué)的尺子來度量，教師的
教育教學(xué)行動(dòng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。二、實(shí)現(xiàn)以人為本的高校教師教育管理創(chuàng)新
（一）以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑
確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務(wù)于人的發(fā)展性，確立教師的主體性，樹立動(dòng)態(tài)觀念。教育人、提高人、發(fā)展人是高校教師思想政治教育的最終歸宿和價(jià)值取向。只有始終以人的發(fā)展為中心，服從服務(wù)于人的發(fā)展這個(gè)中心，才是教師思想政治工作存在和被接受的唯一理由。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變觀念，把思政工作的重心從維護(hù)穩(wěn)定轉(zhuǎn)移到促進(jìn)發(fā)展上面來，切切實(shí)實(shí)地為教師的成長和發(fā)展服務(wù)。實(shí)踐中，思政工作者只能起到一個(gè)“導(dǎo)”的作用，真正意義上的教育效果來自于教師自身的感悟和體會(huì)。要善于激發(fā)教師的主體性，用恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容并以恰當(dāng)?shù)妮d體引導(dǎo)教師主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育。思想政治工作沒有8小時(shí)內(nèi)外之分，也沒有校園內(nèi)外之別，要根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同情況，整合多方面力量動(dòng)態(tài)地進(jìn)行，在動(dòng)態(tài)中把握教師思想的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷。高校教師思想政治教育要十分注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人，徹底摒棄形式主義、教條主義和簡單化的作法，帶著對(duì)教師的滿腔熱情投入工作。要重視教師日常生活問題的解決，要把解決思想問題和解決實(shí)際問題結(jié)合起來。一個(gè)不重視群眾生活困難，不關(guān)心教師痛癢的人是永遠(yuǎn)得不到教師信任的，也是永遠(yuǎn)做不好教師思想政治工作的。
拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會(huì)關(guān)系，人的社會(huì)關(guān)系越豐富，自身的發(fā)展就越充分。高校教師思想政治教育要堅(jiān)持集體主義的道德觀和價(jià)值觀，并通過拓寬教師的社會(huì)交往和人際網(wǎng)絡(luò)，使教師走出個(gè)體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會(huì)關(guān)系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范，在實(shí)現(xiàn)集體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師以開放的眼光和開放的意識(shí)參與集體活動(dòng)，在社會(huì)交往中獲得集體文化的熏陶，獲得社會(huì)教育的提高。
提高思政工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對(duì)象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿從同你的教育或引導(dǎo)，最終達(dá)到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng)，不斷豐富科學(xué)文化知識(shí)，以堅(jiān)強(qiáng)的黨性、廣博的知識(shí)、真誠的胸懷、清廉的作風(fēng)增強(qiáng)自己的影響力和感召力。真理使人信服，人格使人信任，雙重的力量就能極大地提高思想政治工作的效果。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設(shè)身處地地為他們著想，用坦誠和熱心消除對(duì)方的心靈屏障，這樣才能實(shí)現(xiàn)與教師的情感溝通與理解，才會(huì)有思想上的相互交流和影響。
（二）以人為本、創(chuàng)新高校教師管理的新路子
1、以人為本，構(gòu)建和諧高校
要以人為本，構(gòu)建高校和諧發(fā)展的體制、機(jī)制和制度；構(gòu)建和諧的校園文化和人際關(guān)系；建造和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校的體制、機(jī)制和制度，決定了學(xué)校的行為方向和人的做事方式，其設(shè)計(jì)應(yīng)突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡單地把師生員工看作制度的對(duì)象，有規(guī)訓(xùn)而無體諒。高校文化是左右?guī)熒鷨T工思想、學(xué)習(xí)、工作和生活的環(huán)境，它潛在地并時(shí)時(shí)刻刻地指揮著他們的一舉一動(dòng)。一個(gè)文化和諧的高校，必然體現(xiàn)以人為中心，從人的價(jià)值追求上引導(dǎo)，用一種強(qiáng)大的文化，造成一種共同的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀把人們團(tuán)結(jié)起來，動(dòng)員起來，激發(fā)起來。高校還要有和諧的人際關(guān)系，應(yīng)始終貫徹平等、尊重、合作、發(fā)展為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。良好的校園環(huán)境對(duì)教職工具有陶冶情操、潛移默化的作用。校園建筑裝飾、綠化美化應(yīng)體現(xiàn)中華文化特點(diǎn)，突出校園文化氛圍，以樸素大方、莊重明快、自然流暢、簡潔實(shí)用為要，形成集綠化、美化、凈化、園林化為一體，融校園、花園、樂園、家園于一身的育人環(huán)境。
2、以人為本建立高校激勵(lì)制度，強(qiáng)化管理藝術(shù)
激勵(lì)制度是一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)手段和方法體系，它以文字和文件的方式來體現(xiàn)。它創(chuàng)設(shè)了教職員工可預(yù)期的激勵(lì)環(huán)境，對(duì)員工的行為引導(dǎo)和動(dòng)力促進(jìn)產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵(lì)制度包括學(xué)校和部門兩級(jí)。有教學(xué)激勵(lì)制度、科研工作激勵(lì)制度、管理工作激勵(lì)制度等等。雖然激勵(lì)制度的作用是主要的，但學(xué)校各級(jí)管理藝術(shù)對(duì)教職工的激勵(lì)作用卻是不可忽視的，因?yàn)樗鼤?huì)在相對(duì)隱含的、無形的層面上發(fā)生積極的或消極的影響。激勵(lì)性管理藝術(shù)表現(xiàn)在：第一，尊重教職工。了解教職工的意見；重視教職工的才華，尋找機(jī)會(huì)以提供學(xué)習(xí)或深造機(jī)會(huì)；把教職工當(dāng)作自己的“顧客”，真誠服務(wù)于他們等。第二，信任教職工。讓教職工參與到某些特定的活動(dòng)中；把學(xué)?；騿挝恍畔⑴c教職工分享；相互充分的溝通等。第三，認(rèn)可和贊美教職工。對(duì)表現(xiàn)良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵(lì)、認(rèn)可或贊揚(yáng)他們；認(rèn)同或贊賞教職工的與眾不同之處，以充分發(fā)揮他們的特殊潛能等。第四，對(duì)教職工的工作給予力所能及的支持。此外，在管理藝術(shù)的發(fā)揮上，管理者的個(gè)人品質(zhì)也會(huì)起相當(dāng)大的制約或影響作用。一般來說，學(xué)?；騿挝活I(lǐng)導(dǎo)的誠實(shí)、遠(yuǎn)見、公平、睿智、正直等品質(zhì)是特別受教職工歡迎的。
3、完善崗位聘任制，以人為本建立科學(xué)的考評(píng)體系
推行崗位聘任制是我國高校人事制度和分配制度改革的一個(gè)基本方向。首先要科學(xué)設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)。對(duì)教學(xué)、科研、黨政管理、輔助性工作崗位等分類別、分等級(jí)設(shè)置。其次要建立崗位津貼制度。通常可考慮把崗位津貼分為固定和浮動(dòng)兩大部分，固定部分屬于基礎(chǔ)津貼，浮動(dòng)部分屬于業(yè)績津貼。不同等級(jí)的崗位，基礎(chǔ)津貼應(yīng)該不一樣，高層次崗位應(yīng)考慮以基礎(chǔ)津貼為主，因?yàn)楦咚綄W(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干要承擔(dān)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)也需要比較寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。低層次的崗位津貼則可考慮以業(yè)績?yōu)橹?，主要通過完成具體的教學(xué)、科研工作取得回報(bào)。
根據(jù)不同的崗位，要建立科學(xué)合理的業(yè)績考評(píng)體系。崗位職責(zé)要素的考評(píng)始終應(yīng)是基本的部分，通?？蓮牡隆⒛?、勤、績四個(gè)要素入手，其中，每一大要素又可細(xì)分為若干次等要素，如“德”包括了政治品質(zhì)、思想作風(fēng)、職業(yè)道德等。“能”包括了學(xué)識(shí)水平、工作能力、身體能力等?！扒凇卑斯ぷ鲬B(tài)度、事業(yè)心、責(zé)任感、服務(wù)精神、出勤率等。“績”則包括了完成工作的數(shù)量和質(zhì)量，在本職工作中是否有突出成績等。為了保證對(duì)上述各要素評(píng)價(jià)的客觀性，通常需要考慮結(jié)合幾個(gè)不同側(cè)面的評(píng)價(jià)結(jié)果?？己艘⒅囟颗c定性相結(jié)合，定性考核應(yīng)控制在考核總值的30%—20%之間，使考核的結(jié)果主要是以量化的數(shù)字來說明的。要注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學(xué)性。做到逐級(jí)考核與多種考核相結(jié)合、平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合、民主與集中的合理加權(quán)系數(shù)相結(jié)合。
要充分發(fā)揮考核結(jié)果的效用，使考核結(jié)果成為對(duì)教職工進(jìn)行獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，要與教職工的職稱晉升、進(jìn)修培訓(xùn)掛鉤。
4、以人為本實(shí)施柔性管理、尊重教師需要的多層次性
柔性管理不是不要制度，而是要求制度設(shè)計(jì)要充滿人文色彩與生命關(guān)懷，尊重高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與類特性，更為重視組織文化潛在的規(guī)范、控制與整合作用；主張用理念凝聚人、用目標(biāo)激勵(lì)人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實(shí)現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)。在柔性管理模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者、監(jiān)測者，而成為教師教育教學(xué)行動(dòng)的示范者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，成為教師成長的引路人，成為教師的良師益友與工作伙伴。學(xué)校的辦學(xué)從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)、科研為中心；管理者、教師、學(xué)生不再構(gòu)成一個(gè)金字塔，而是構(gòu)成同心圓，學(xué)生取代管理者成為組織的“圓心”；教師管理不再是少數(shù)人對(duì)多數(shù)人的控制性管理，而轉(zhuǎn)向以教師為中心
的全員管理、自主管理；教師不再只是一個(gè)執(zhí)行者，而對(duì)各種學(xué)術(shù)性事務(wù)乃至非學(xué)術(shù)性事務(wù)擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。要關(guān)切教師的身體健康，改善教師的住房狀況，使教師擺脫“清貧”的職業(yè)形象，從“貧窮而崇高”走向“富裕并崇高”，“快樂并崇高”、“健康并崇高”，切實(shí)提高高校教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師走出教書謀生的消極狀態(tài)，發(fā)展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質(zhì)，讓教師不僅有豐富的物質(zhì)生活，也有豐滿的學(xué)術(shù)生命，成為自主自覺的教育家。然而這并不是說所有的教師都要成為教育家，更不能用教育家的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位教師，在積極引導(dǎo)教師在教書育人方面爭先創(chuàng)優(yōu)的同時(shí)要尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵(lì)教師自主選擇不同的發(fā)展路徑，自主建構(gòu)理想的職業(yè)形象，實(shí)現(xiàn)源于個(gè)體身心特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活境遇的個(gè)性發(fā)展。
【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 正確對(duì)待 網(wǎng)絡(luò)
【論文摘要】小學(xué)教育是教育信息化進(jìn)程中最為基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié),小學(xué)教師要想在推動(dòng)信息技術(shù)教育的發(fā)展中發(fā)揮主動(dòng)作用,必須在思想上認(rèn)清學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性和迫切性;在行動(dòng)上學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用信息技術(shù);在教學(xué)上講究策略讓學(xué)生樂學(xué),指導(dǎo)正確地運(yùn)用信息技術(shù)獲取所需知識(shí)提高自身素養(yǎng)。
隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益廣泛和深入,信息技術(shù)的高度發(fā)展,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù),正在越來越深刻地改變著我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式。掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和走向未來信息化時(shí)代的需要,且已成為當(dāng)今合格人材的必備素質(zhì)之一。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),是信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求。下面就小學(xué)教師如何結(jié)合實(shí)際在信息技術(shù)教育中發(fā)揮出主導(dǎo)作用,談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。
一、 擺正思想,認(rèn)清形勢
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,增加了人們獲取信息的量,提高了人們獲取信息的速度。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及是社會(huì)發(fā)展必然的結(jié)果,掌握如何使用計(jì)算機(jī),正確獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息是現(xiàn)代人必具的能力。因此教師要認(rèn)清學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性,即使不是專任教師也要學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī),學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)資源。每一位教師都必須要學(xué),并且要學(xué)好使用計(jì)算機(jī),廣大教師不僅要樹立教育要"面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來"的遠(yuǎn)大理想,而且要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的有利資源,學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握新技能,不斷完善自己的素質(zhì),主動(dòng)迎接各種挑戰(zhàn),以適應(yīng)教育信息化的要求。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、 結(jié)合實(shí)際,掌握應(yīng)用
現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教育改革與發(fā)展是通過與教育諸要素相整合來完成的。通過課程把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,從根本上改革傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)手段等。讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課不只是信息技術(shù)教師的任務(wù),而且是每一位在職教師應(yīng)盡的責(zé)任。每一位教師都應(yīng)盡可能地利用信息技術(shù)所提供的功能來促進(jìn)教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源來支持教學(xué)。例如,利用動(dòng)畫、影像、場景、音樂、對(duì)話等形式,把語文教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的演繹表現(xiàn)出來;在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中重現(xiàn)圖形公式的推導(dǎo)過程;在英語教學(xué)中設(shè)置對(duì)話場景等,使學(xué)生學(xué)的更加輕松投入,理解更加深入透徹。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)生動(dòng)形象地完成教學(xué)任務(wù),能使學(xué)生印象深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容。在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)形成信息技術(shù)教育的氛圍。
三、 教學(xué)相長,寓教于樂
在信息技術(shù)教學(xué)中要順勢而為,大部分學(xué)生在日常生活中通過耳濡目染,對(duì)計(jì)算機(jī),對(duì)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有了一定的了解和濃厚的興趣。如果教師以說教的形式教導(dǎo)學(xué)生,必將使其覺得枯燥厭煩。要想學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)課必須讓學(xué)生動(dòng)起來,把學(xué)習(xí)融入玩樂中。玩是孩子的天性,寓教于樂,開發(fā)智力。孩子一旦對(duì)某事產(chǎn)生了興趣,某種意義上說,他就能夠做好這件事情。小學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣,而計(jì)算機(jī)正具有能游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握新技能。例如在指法教學(xué)中采取游戲引入的方法,先讓學(xué)生玩《金山打字通》,學(xué)生在"青蛙過河"等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),要打得又對(duì)又快取得好成績就必須練習(xí)好指法。在這種情況下,老師講解指法練習(xí),學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后,學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣,既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情,還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。只有把枯燥的學(xué)習(xí)融于"玩"中,真正做到以"玩"促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。才能使學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得輕松。
四、正確引導(dǎo),認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)其中一個(gè)最大的功能就是與網(wǎng)絡(luò)連接,從中獲得更多的服務(wù)。我們到底應(yīng)該如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò),使網(wǎng)絡(luò)真正可以行之有效地為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)是一個(gè)不容忽視的問題。由于網(wǎng)絡(luò)具有高度開放性、跨地域性等特征,加上社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)缺乏有效的監(jiān)督、管理,任何人都可以在網(wǎng)上傳播信息,包括許多危害學(xué)生身心健康在內(nèi)的不良信息。如一些迷信、色情、暴力信息,錯(cuò)誤價(jià)值觀等。這些都不利于學(xué)生的健康成長,給學(xué)生身心健康造成極大危害。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生們正確地理解網(wǎng)絡(luò)、充分地利用網(wǎng)絡(luò),提高自身素質(zhì),增強(qiáng)免疫力,自覺抵制不健康的思想意識(shí),學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí),進(jìn)一步挖掘網(wǎng)絡(luò)的新用途。引導(dǎo)、告誡學(xué)生,每次上網(wǎng)都要有明確的目的,[！]充分地利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具增長知識(shí)、提高能力、開闊視野,為自己的工作,學(xué)習(xí)服務(wù)。
信息技術(shù)不斷發(fā)展,信息技術(shù)教育的普及,信息技術(shù)對(duì)各學(xué)科教學(xué)模式、教學(xué)效果的促進(jìn),都說明了掌握信息技術(shù)的重要性和迫切性。教師是推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。每一位教師都應(yīng)增強(qiáng)意識(shí),然后自覺地能動(dòng)地研究信息技術(shù),掌握信息技術(shù)教育手段,最終達(dá)到信息技術(shù)同自身學(xué)科相結(jié)合的目的,并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段,逐漸探究新的學(xué)科教學(xué)模式,提高教育教學(xué)效率,從而有效推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。
現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識(shí)。是啊，社會(huì)在發(fā)展、人類在進(jìn)步、教育也在變革，我們?nèi)绻€是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問題，勢必會(huì)造成當(dāng)今的學(xué)生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：
一、觀察。開學(xué)初，我就留心觀察全班同學(xué)，了解哪個(gè)學(xué)生勤快，哪個(gè)學(xué)生懶散；哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，哪個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性；哪個(gè)學(xué)生活潑開朗，哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的同學(xué)，及時(shí)查找原因，及時(shí)引導(dǎo)。例如：吳妍同學(xué)本來性格內(nèi)向，開學(xué)報(bào)名時(shí)我要求家長必須帶孩子一起報(bào)名，其他學(xué)生家長都來了，唯獨(dú)她一人背著書包來到我的面前，當(dāng)我問及其父母情況時(shí)，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學(xué)來我有意識(shí)地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績不斷下降，究其原因是因?yàn)樗敫改?。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習(xí)，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或?qū)懶艁硐蚋改副磉_(dá)，為何憋在心里使自己難受呢？當(dāng)天晚上我就布置學(xué)生回家寫一篇日記，內(nèi)容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對(duì)父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個(gè)好的學(xué)習(xí)條件。你應(yīng)該從思念他們中振作起來，做一個(gè)懂事的孩子。當(dāng)你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時(shí)，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當(dāng)中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導(dǎo)使學(xué)生走出困惑，走向堅(jiān)強(qiáng)。
二、談話。談話是溝通的極好方法，談話時(shí)注意傾聽學(xué)生說話，邊聽邊思考;談話后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)的觀察印象，綜合分析，公正認(rèn)真地得出結(jié)論，然后根據(jù)結(jié)論來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機(jī)靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，且有拖欠現(xiàn)象。因此我就有意識(shí)地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對(duì)他過分寵愛，覺得他現(xiàn)在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯?jiān)賹懽鳂I(yè)又說遲了，要休息了，不然會(huì)影響長身體……結(jié)合我平時(shí)對(duì)他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續(xù)找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對(duì)他的關(guān)心，但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，不可因?yàn)闋敔斈棠潭绊懽约?；另一方面我進(jìn)行了一次家訪，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時(shí)完成。
三、調(diào)查訪問。我經(jīng)常向家長、同事們調(diào)查了解，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，保證學(xué)生健康成長。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應(yīng)快，課堂回答問題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習(xí)丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒有完成的時(shí)候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時(shí)極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對(duì)她還是很關(guān)心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨(dú)生女為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？后來我通過向與她同村的學(xué)生家長了解到：原來程穎在家確實(shí)很不聽話，每天放學(xué)回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當(dāng)問起作業(yè)她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我專門來到她家當(dāng)著她面向她外婆匯報(bào)了她在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評(píng)，當(dāng)她表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。第二天，我與程穎進(jìn)行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn)，要求她馬上改正。我讓她擔(dān)任學(xué)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開始寫家庭作業(yè)了，但還不能按時(shí)完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向?qū)λ浅７判?，她沒做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過我很傷心?！蔽移沉怂谎郏灰姷退^，滿臉通紅。從那以后，她學(xué)習(xí)倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現(xiàn)在已成為班內(nèi)的優(yōu)等生了。
現(xiàn)在的孩子是越來越聰明，思想越來越復(fù)雜，孩子的內(nèi)心世界對(duì)于老師來說，就像一個(gè)未知宇宙一樣，是個(gè)神秘的世界，只有了解孩子內(nèi)心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。
自我們學(xué)校開展黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)以來，我按規(guī)定認(rèn)真學(xué)習(xí)《努力實(shí)踐“三個(gè)代表”全面建設(shè)小康社會(huì)》、《保持黨員先進(jìn)性教育讀本》等有關(guān)文件及其他必讀內(nèi)容，并展開討論。我圍繞“保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育”具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)照自己平時(shí)的實(shí)際工作及思想動(dòng)態(tài)，查擺了自己工作以來在政治思想、組織紀(jì)律、為人民服務(wù)宗旨、實(shí)事求是方面存在的問題，并對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真剖析，找準(zhǔn)原因，明確今后的整改方向，以便更好地開展工作。一、存在的主要問題：1、政治思想意識(shí)不夠強(qiáng)。
對(duì)黨的思想路線、方針政策的貫徹和執(zhí)行，缺乏應(yīng)有的政治敏銳性和洞察力，不具有一種時(shí)不我待的使命感和危機(jī)感。不善于運(yùn)用馬列主義、思想和鄧小平理論來武裝自己的頭腦，沒有培養(yǎng)自己從政治的角度來觀察、分析問題，認(rèn)識(shí)事物只停留在表面，未看本質(zhì)，對(duì)事物的理解不深刻、不全面。對(duì)政治學(xué)習(xí)“走過場”,停于形式，敷衍了事，平時(shí)雖然經(jīng)常學(xué)習(xí)馬列主義、思想及鄧小平理論，但思想上未引起高度的重視，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏思考，只從字面上理解思想，沒有意識(shí)其思想的精髓，更沒有掌握鄧小平同志強(qiáng)有力的理論武器，沒有發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得形式化、教條化。
2、宗旨觀念不夠牢固。
我有時(shí)對(duì)待學(xué)生和自己的同事不能始終保持熱情的態(tài)度，尤其當(dāng)手頭工作稍多,稍忙時(shí)，存有“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，以至自己為學(xué)生服務(wù)、為同事服務(wù)的公仆意識(shí)淡化，沒切實(shí)做到為群眾所想，為群眾所急?？傆X得自己是一個(gè)基層的普通黨員也干不了什么大事,沒有深刻理解"全心全意為人民服務(wù)”的宗旨.以至于為群眾服務(wù)意識(shí)的淡薄.“一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來到群眾中去”的實(shí)質(zhì)表明堅(jiān)持任何時(shí)候都要以群眾滿意不滿意作為自己得失的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而我卻忽略了群眾的想法，這是工作中缺乏耐心的根本原因?！耙磺袨榱巳罕姟笔且笪覀冋嬲龅饺娜鉃槿嗣穹?wù)，拿出百分之百的熱情對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，每一位同事,做到樹立黨員一面旗的良好形象.
3、業(yè)務(wù)知識(shí)不夠鉆研。
對(duì)待工作不夠主動(dòng)、積極，只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，在工作中遇到難題，不善于思考，動(dòng)腦筋，常常等待領(lǐng)導(dǎo)的指示，說一步走一步。對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握不夠重視，缺乏一種敬業(yè)精神，認(rèn)為自己已有的一些業(yè)務(wù)知識(shí)可以適應(yīng)目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復(fù)雜的事情，會(huì)抱有可拖就拖的心態(tài)，今天不行，就等明天再說，對(duì)問題采取逃避的方法，認(rèn)為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對(duì)策，而是等待辦法自己出現(xiàn)，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度。沒有深刻意識(shí)到業(yè)務(wù)水平的高低對(duì)工作效率和質(zhì)量起決定性作用：一方面，自認(rèn)為是專業(yè)院校畢業(yè)，又念了這么多年的本專業(yè)，用起專業(yè)知識(shí)來會(huì)措措有余，一種自傲的情緒，不愿更深入地去鉆研；另一方面,缺乏敬業(yè)精神，在實(shí)際工作中常常得過且過,在業(yè)務(wù)方面存有依賴性，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)會(huì)有具體的示，我不用先急著干，害怕自己先做做不好，反而招來非議。自己沒有一整套學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)的計(jì)劃，所以在工作、學(xué)習(xí)中比較盲目.還有一方面，缺乏創(chuàng)新精神。對(duì)已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很依順，不太動(dòng)腦筋去創(chuàng)新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。
4、工作作風(fēng)不夠扎實(shí)。。
工作時(shí)間久了，沒有新鮮事物出現(xiàn)，會(huì)有一種厭倦的情緒產(chǎn)生，對(duì)待工作有時(shí)抱有應(yīng)付了事的態(tài)度，沒有做到腳踏實(shí)地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費(fèi)太多的精力可以把事情做好。有時(shí)除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹禍上身。
做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創(chuàng)新精神，工作作風(fēng)還不夠扎實(shí)，對(duì)問題不作深層次的分析，思考不深刻，有時(shí)還會(huì)把工作作為負(fù)擔(dān)，卻沒有注意到工作方法的完善會(huì)給自己的工作帶來動(dòng)力。
二、改進(jìn)措施：
1、進(jìn)一步加強(qiáng)政治思想觀念，增強(qiáng)公仆意識(shí)。
加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷用馬克思、恩格斯、列寧、關(guān)于人民公仆的理論改造自己的世界觀、人生觀；重要的實(shí)踐在于認(rèn)清職責(zé)，立足本職，老老實(shí)實(shí)、本本分分為群眾做實(shí)實(shí)在在的事情，真正把本職當(dāng)作黨賦予每個(gè)黨員的任務(wù)和使命，按照黨員的先進(jìn)性要求來實(shí)踐。正如鄧小平同志說的那樣："人民，是看實(shí)踐。"我們一定要看到自己的責(zé)任，要時(shí)刻關(guān)注人民群眾對(duì)黨充滿期待和信賴的眼睛，嚴(yán)格要求自己，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去自覺實(shí)踐"三個(gè)代表"這一重要思想，真正體現(xiàn)出共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性。
2、加強(qiáng)自我改造，提高綜合素質(zhì)。
文化修養(yǎng)是人們?yōu)檎莆蘸瓦\(yùn)用文化藝術(shù)及一般知識(shí)所進(jìn)行的努力學(xué)習(xí)，以及所達(dá)到的一定素養(yǎng)或水平。我們要努力刻苦地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，使自己成為工作中的內(nèi)行專家.目前對(duì)我而言，最大的問題是要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有利于提高我們的知識(shí)水平，增強(qiáng)做好工作的本領(lǐng)。只有狠下決心，提高對(duì)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，自覺、刻苦地鉆研業(yè)務(wù)，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用合理的方法和措施，熱愛本職工作，干一行愛一行，虛心好學(xué)，遇到問題多看多問多想，多向周圍的同志請教。同時(shí)我要加強(qiáng)文化藝術(shù)修養(yǎng)，使自己更全面地發(fā)展.提高創(chuàng)造力和審美能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。樹立起良好的道德風(fēng)范。為廣大師生做出表率，切實(shí)做好教書育人工作.
3、剖析自己，虛心接受，更快進(jìn)步。
我知道嚴(yán)于剖析自己，需要一些勇氣和信心，但它是對(duì)自己高度負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，剖析自己的過程是正確認(rèn)識(shí)自己、深刻認(rèn)識(shí)問題的過程，是自重、自省、自警、自勵(lì)的具體行動(dòng)，也是對(duì)自己的實(shí)際考驗(yàn)。我也知道正確認(rèn)識(shí)自己特別是正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是很不容易的。誠如鄧小平所指出的：“認(rèn)識(shí)自己不是一件容易的事，人們常常 是夸大自己好的一面，對(duì)于自己的弱點(diǎn)總是原諒的，還往往把弱點(diǎn)看成優(yōu)點(diǎn)?！蔽矣X得我不能就滯留于現(xiàn)狀，我要做到真正剖析自己，要為自己定好位。我不能把自己降低為普通老百姓，不能僅僅按老百姓的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，而必須牢牢把握“黨員就是一面旗幟”這個(gè)定義。正確地對(duì)待群眾提出的各種意見，從群眾意見中看清自己平常沒有察覺或沒有引起重視的缺點(diǎn)和不足，虛心接受群眾的意見和建議，解決問題，只有這樣，我才能使自己更快地進(jìn)步。
一、開展教師教育信息化適應(yīng)教育改革發(fā)展需要
進(jìn)入到21世紀(jì)，國際上出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的教育發(fā)展趨向，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化現(xiàn)象，其基本特點(diǎn)是在教學(xué)過程中比較全面地使用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)。許多國家將教育信息化作為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)、推進(jìn)教育改革的催化劑。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本，這決定了教育信息化在國家信息化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性的地位。教師是教育活動(dòng)的一個(gè)重要要素，教育的信息化離不開教師的參與，教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量。教師教育信息化旨在把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用于教師教育的全過程，實(shí)現(xiàn)教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展。教育信息化離不開教師教育信息化，教師是教育信息化的重要對(duì)象。當(dāng)前，信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻變革。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。如果教師不懂多媒體計(jì)算機(jī)、沒有教育信息化觀念，學(xué)生很難學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能和具備信息素養(yǎng)，就會(huì)影響一代人。目前，我國現(xiàn)有的以師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，無論是信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還是信息資源的開發(fā)與整合，都與培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)教育需要的要求之間存在很大差距。這就要求我國的各級(jí)各類師范院校要在信息技術(shù)的普及和應(yīng)用上加快步伐，加大力度，不僅要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化，更要引導(dǎo)和推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化。特別是在師范院校大力推進(jìn)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)與管理的信息化，使未來的教師在接受專業(yè)培養(yǎng)期間就耳濡目染，接受信息技術(shù)的熏陶，為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境鋪平道路。
從我國的教育體制來看，師范院校對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)教育信息化的健康發(fā)展可以起到十分重要的作用，因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)的學(xué)生半直接進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域，如果學(xué)生們在學(xué)期間就受到良好的信息技術(shù)教育，懂得如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)過程，并且具備一些信息化教學(xué)開發(fā)的能力，他們就起到較好的示范作用，成為教育信息化實(shí)踐的中堅(jiān)力量。否則，在中小學(xué)教學(xué)中面對(duì)信息技術(shù)不知所措?，F(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。因此，教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，師范院校應(yīng)該采取積極姿態(tài)和行動(dòng)，積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)，迎接教育信息化的挑戰(zhàn)，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教師教育信息化的目標(biāo)-----提升信息素養(yǎng)
信息、知識(shí)成為社會(huì)中的基本資源，信息技術(shù)滲透到社會(huì)生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識(shí)與能力一樣重要，是信息社會(huì)對(duì)新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。信息素養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。我國加快教育信息化進(jìn)程，開展教師教育信息化工作的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。所謂教師的信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)是指教師在基于信息化的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境的發(fā)展要求，對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面的實(shí)際問題的能力。在教師教育信息化工作中，主要是指教師能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)整合，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。它包括以下方面：1、教師掌握信息化教學(xué)資源的使用和開發(fā)的能力
要求教師必須掌握文字錄入技術(shù)，掌握教學(xué)圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字化處理的方法和技巧；學(xué)會(huì)在數(shù)字信息資源中檢索與選取自己寫作所需要的信息材料，并能進(jìn)行信息資源的重組。2、教師進(jìn)行信息化課程整合的能力
要求教師需要根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇信息化教學(xué)信息資源，利用信息技術(shù)，將課程教學(xué)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，掌握信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從而能充分地將信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源有效地與學(xué)科課程進(jìn)行整合，創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境。3、教師開展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力要求教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在“信息化環(huán)境”下學(xué)習(xí)的觀念、意識(shí)、習(xí)慣和能力，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；如何對(duì)信息化教學(xué)過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；如何更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握最佳學(xué)習(xí)方法等。
信息化社會(huì)的教育應(yīng)為信息素養(yǎng)的教育，教育要迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，唯有實(shí)施注重知識(shí)創(chuàng)新的信息素養(yǎng)的教育，以培訓(xùn)教師信息素養(yǎng)為宗旨的教育方式是我國教師教育信息化工作發(fā)展的必然趨勢。
三、開展教師教育信息化工作推進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)程同志在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上提出了教育創(chuàng)新的思想。只有大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，才能不斷發(fā)展有中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)，才能不斷為我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，才能全面提高全民族的思想道德和科學(xué) 文化素質(zhì)。那么，怎樣進(jìn)行教育創(chuàng)新呢？進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)教育信息化和教師教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。為此，我們認(rèn)為應(yīng)該做好以下工作：1、提高認(rèn)識(shí)目前，信息技術(shù)正深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限機(jī)遇。為了迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，革新教育思想、培養(yǎng)模式、教學(xué)組織、教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教育的一次革命。面對(duì)以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，廣大教師還缺乏準(zhǔn)備，對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革的意義還要有一個(gè)明確的理論認(rèn)識(shí)。隨著信息技術(shù)在教育活動(dòng)中越來越廣泛地得到應(yīng)用，教師不可能游離于教育信息化進(jìn)程之外，教育的信息化也不能沒有教師的積極參與，信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中是教師無法回避的事實(shí)。因此，需要對(duì)他們加強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)的傳授，應(yīng)當(dāng)讓他們認(rèn)識(shí)到教師是信息技術(shù)的直接使用者和受益者，信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了契機(jī)。教師應(yīng)該首先掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，具有較強(qiáng)的信息技術(shù)意識(shí)，能夠在教學(xué)過程中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。因此，對(duì)于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，更新教育觀念，學(xué)習(xí)、掌握和利用以現(xiàn)代教育理論和計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教育技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。2、轉(zhuǎn)變觀念信息時(shí)代對(duì)教師的挑戰(zhàn)首先是觀念的沖擊，走進(jìn)新時(shí)代，觀念必須先“走進(jìn)”，沒有教育觀念上的真正轉(zhuǎn)變，即使用上了新教材、新方法、新設(shè)備，也將走樣、走味。所以，要致富先修路，在教師教育信息化工作中首先要修心路——教育觀念之路。教育信息化的目的不僅僅是單純地使用信息技術(shù)媒體，而且包括運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)理論系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使媒體(現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合)的運(yùn)用能夠促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，其中觀念的轉(zhuǎn)變是教育思想實(shí)踐的關(guān)鍵所在。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是靠人“駕馭”的，技術(shù)再先進(jìn)，但人的素質(zhì)跟不上去，仍然是一句空話。教育信息化的發(fā)展使教師的角色、學(xué)生在教學(xué)中的地位、媒體的作用、教學(xué)過程發(fā)生了轉(zhuǎn)變。特別是教師的角色從信息源與知識(shí)的傳播者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和組織者。教師只有據(jù)棄舊的教育思想，把握教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與時(shí)代特征，樹立正確的教育觀和人才觀，確立終身學(xué)習(xí)的思想，具備符合信息時(shí)代的教學(xué)能力和知識(shí)更新能力，熟練地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，完美地融合到課程中，“像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然流暢”，才能成為學(xué)術(shù)探索的典范、合作教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生的情感發(fā)展的指導(dǎo)者。3、建設(shè)環(huán)境
信息化教學(xué)環(huán)境是實(shí)施信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，教師教育信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是各地加強(qiáng)教師教育信息環(huán)境建設(shè)的重要指導(dǎo)原則，也是考察一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)能否真正滿足信息化教學(xué)與管理需要的主要依據(jù)。從目前我國教師教育的基礎(chǔ)設(shè)施條件來看，在推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的過程中，加強(qiáng)教師教育信息化所需要的以信息技術(shù)為特征的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是非常重要和十分必要的。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要未雨綢繆，利用教師教育信息化帶來的機(jī)遇，統(tǒng)籌規(guī)劃當(dāng)?shù)亟處熃逃畔⒒ㄔO(shè)與中小學(xué)普及信息技術(shù)教育和"校校通"工程的實(shí)施，構(gòu)筑信息技術(shù)教育環(huán)境，推進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)程。在硬軟件建設(shè)上，要強(qiáng)化措施，加大投入，確保添置信息技術(shù)教育硬軟件資金到位；要建立以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)教育環(huán)境，形成“數(shù)萬站點(diǎn)精彩紛呈，數(shù)萬網(wǎng)址包羅萬象”的一“鍵”鐘情、一“網(wǎng)”深情的亮麗風(fēng)景，合理調(diào)整和協(xié)調(diào)現(xiàn)有教育技術(shù)硬件設(shè)備，優(yōu)化配置，科學(xué)化管理，以適應(yīng)新的教學(xué)需求。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，要積極開發(fā)和合理利用各類教師教育信息資源，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中已有的建設(shè)條件，重視衛(wèi)星數(shù)字廣播在教師教育信息化中的積極作用。努力實(shí)現(xiàn)教師教育信息資源的優(yōu)化配置和有效利用，最大限度地實(shí)現(xiàn)各類信息資源共享，提高教育資源的使用效益，相互促進(jìn)，共同提高，促進(jìn)教師教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。4、抓好培訓(xùn)
教育信息化，關(guān)鍵在人才，在于培養(yǎng)大量的高層次信息技術(shù)人才。因此，教師教育的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要采用新的思維和超常規(guī)的方法，跨越發(fā)展，加快培養(yǎng)我國的信息技術(shù)人才。
教育行政部門應(yīng)該重視師資培訓(xùn)工作，開展教師教育工作者和廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，全面提高他們的信息素養(yǎng)，加深他們對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，為他們在積極將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合過程中提供理論和方法上的支持。一方面應(yīng)大力對(duì)在職小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，制訂“學(xué)校教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)方案”，教師的信息素養(yǎng)與教師信息化教學(xué)整合能力是密切相關(guān)的，教師信息素養(yǎng)的提高最終是體現(xiàn)在他們的教學(xué)實(shí)踐之中。后者是前者的職業(yè)體現(xiàn)，作為一種專業(yè)要求，能夠有效地運(yùn)用各種技術(shù)手段特別是信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為未來教師職業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力培訓(xùn)作為實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容之一，培訓(xùn)考試合格者由教育行政部門發(fā)放培訓(xùn)合格證書，此證書將作為今后認(rèn)定教師資格和申報(bào)晉升中小學(xué)教師高一級(jí)職稱的有效必備證件；另一方面，高等師范院校的教育也要為適應(yīng)新形勢作出相應(yīng)的改革，要把信息技術(shù)作為公共基礎(chǔ)課程，對(duì)師范生加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，各專業(yè)課程的教材法應(yīng)盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)整合，把“未來教育”的一些好的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段傳遞給我們的師范院校，激發(fā)廣大師范院校的教師參與信息化教學(xué)實(shí)踐的熱情，改造他們的教學(xué)，通過改變他們的教學(xué)行為，使師范生----未來的教師感受到信息化教學(xué)的熏陶，能夠自覺地將信息教育的觀念和能力遷移到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。
在教師教育信息化培訓(xùn)工作中，筆者提出下述培訓(xùn)策略供參考：①注重理論性目前在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，而急于操作，結(jié)果“一聽就明白，一做就不會(huì)”。在具體教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該把教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變等建設(shè)放在首要地位。校校通工程、校園網(wǎng)建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合的研究，都需要現(xiàn)代教育思想和觀念作指導(dǎo)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要的，理論的提升，有利于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之功，通識(shí)培訓(xùn)不能解決所有的問題，要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要經(jīng)過反復(fù)的探索和實(shí)踐。②提高有效性在培訓(xùn)方式上，要打破過去“報(bào)告”式的培訓(xùn)，除了組織理論學(xué)習(xí)外，強(qiáng)調(diào)教師的參與，提倡培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象的平等交流與對(duì)話。通過參與式、體驗(yàn)式、案例研討、任務(wù)型教學(xué)等多種形式，努力提高培訓(xùn)實(shí)效。按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，開展技能型(教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等)、實(shí)踐型(教學(xué)觀摩、案例交流、教學(xué)反思、寫教后記)、評(píng)價(jià)型(課例評(píng)析、聽 課評(píng)課、教學(xué)競賽等)、理論型(專題講座、寫學(xué)習(xí)心得、做自學(xué)筆記、組織理論學(xué)習(xí)等)、研究型(課題研究、問題探究、策略研究、專題討論)等多種形式的培訓(xùn)，探索出教師教育信息化培訓(xùn)的新模式，③針對(duì)層次性要遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)不同職能，針對(duì)不同層次的人員，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)方式，有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)。⑴普及層對(duì)于全體教師，普及多媒體計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，使他們能夠樹立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的觀念，初步具備將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的能力。⑵骨干層對(duì)于掌握多媒體計(jì)算機(jī)初步知識(shí)的教師而言，學(xué)習(xí)編制和掌握多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)課件制作的理論與技能、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)、維護(hù)等。⑶核心層建立信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究小組，研究信息技術(shù)教育的教學(xué)模式。具備應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)課件進(jìn)行課堂整合的能力，具有進(jìn)行教學(xué)模式改革探索的能力。要關(guān)注那些具備較高信息技術(shù)水平且具有創(chuàng)新精神的教師，這些人往往既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，他們接受培訓(xùn)之后很快就能將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去，在教學(xué)中起到示范作用。④考慮年齡性根據(jù)對(duì)象年齡層教師的理解、認(rèn)知、記憶程度不同，教師教育信息化培訓(xùn)應(yīng)該分年齡層來進(jìn)行。如分為二十多歲的青年教師、三十歲至四十歲左右的教師、四十歲至四十五歲左右的教師以及四十五歲以上年齡層的教師。同時(shí)，制定出不同年齡層教師應(yīng)該了解和掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。⑤強(qiáng)化行政性為了促使教師們更好更快地學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)，對(duì)教師培訓(xùn)加上一定的行政干預(yù)措施非常有必要。教育行政部門可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制定了一些切實(shí)可行的措施：教師的培訓(xùn)均有記錄在案，參加培訓(xùn)的教師將作為教學(xué)檢查的跟蹤對(duì)象，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)整合的情況將記錄下來，作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的硬條件之一。⑥區(qū)分地域性由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)甚至是本學(xué)校信息技術(shù)的硬件和軟件配置及教師信息技術(shù)水平等因素確定?？梢栽谂嘤?xùn)過程中，對(duì)不同的地區(qū)和學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，如可區(qū)分為教育發(fā)達(dá)地區(qū)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)和教育不發(fā)達(dá)地區(qū)或者城市與農(nóng)村等，這將有利于教師教育信息化培訓(xùn)工作真正富有成效。⑦兼顧學(xué)科性在教師教育信息化培訓(xùn)中還應(yīng)該注意這樣一個(gè)問題：教理科的教師和教文科的教師在理解問題上有很大的區(qū)別，他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力有所不同，集中培訓(xùn)的結(jié)果是使得理科教師不夠吃，文科教師吃不完；而在理科教師中，數(shù)學(xué)教師和化學(xué)教師理解問題也不一樣。因此，我們需要采取相關(guān)的培訓(xùn)措施，力爭讓文、理科教師都有所獲。⑧保證評(píng)估性培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該以實(shí)踐為主適時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師把所學(xué)信息技術(shù)技能應(yīng)用到教學(xué)中；同時(shí)也對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證培訓(xùn)的實(shí)際效果。
追根溯源，用智慧抓住發(fā)展的支點(diǎn)
一、追尋教師的“第一專業(yè)”，研究兒童。
近幾年來，教師教育的問題、教師專業(yè)發(fā)展問題成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。無疑，教師，教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的主語和主題，然而，教師發(fā)展的主題及其邏輯起點(diǎn)到底是什么？不得不引起我們的深思。
一位美國人曾說道：“我是教師”：我是教師，誕生在世界上第一個(gè)孩子發(fā)生疑問的時(shí)刻。我是蘇格拉底，常在大街上與年輕人聊天，引導(dǎo)他們?nèi)プ非笈c真理；我是伊索、安徒生，用童話與寓言，讓他們?nèi)ハ蛲绺吲c純潔；我是海倫·凱勒，讓一個(gè)盲人女孩用自己的心靈與雙手去觸摸這個(gè)神奇的世界……我相信，我的名字已融入我作為教師這個(gè)偉大事業(yè)之中去了。顯然，他所提及的名字中，有的不是教師，但細(xì)想，他們又是真正意義上的教師。為此，我們可以問自己：教師的專業(yè)只是關(guān)于教育的專業(yè)嗎？其實(shí)不然，亞里士多德認(rèn)為，在所有的具體的哲學(xué)中，有個(gè)“第一哲學(xué)”，它為其他哲學(xué)提供基本概念和基本規(guī)律，具有在先性。知識(shí)，包括概念可以遷移，因此，教師發(fā)展中，也有一個(gè)“第一專業(yè)“，它為教師具體的專業(yè)發(fā)展提供基本概念和基本規(guī)律，它決定了教師教育的起點(diǎn)和核心。
教師教育，教師專業(yè)發(fā)展的“第一專業(yè)“是兒童研究，它引導(dǎo)教師不斷地去認(rèn)識(shí)兒童、發(fā)展兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)自己“內(nèi)在的兒童”，成為“作為教師的兒童”，這樣他會(huì)成為真正的教師，成為優(yōu)秀的教師；這樣教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的才真正完成，才可能真正建構(gòu)具有大智慧的教師教育學(xué)。從知識(shí)論的角度來說，可以進(jìn)一步明晰教師教育的知識(shí)核心：不是技術(shù)性知識(shí)，而是非技術(shù)性知識(shí)。非技術(shù)性知識(shí)體現(xiàn)人的本質(zhì)、尊嚴(yán)和價(jià)值。
二、理論宣導(dǎo)要與實(shí)踐問題相結(jié)合，將他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的智慧。
從培訓(xùn)者的角度說，“理論較的多不熟悉學(xué)科，只能側(cè)重于‘通識(shí)’，難以走進(jìn)課堂與教師共同研究；熟悉學(xué)科的，往往理論上有所欠缺，難以很有說服力地與教師一起探討學(xué)科教學(xué)中的問題，這樣的狀態(tài)造成的直接后果是，培訓(xùn)者所宣導(dǎo)的理論常常上不著天，下不著地，更多的是懸在半空中，使被培訓(xùn)者不得要領(lǐng)，而難以惠及實(shí)踐與操作。從被培訓(xùn)者的角度而言，一部分教師忽視、輕視甚至鄙視理論，總覺得理論是空洞的、沒用的，進(jìn)而常常把本身就不多的理論丟在一邊。這樣，在實(shí)踐中只能“跟著感覺走”，其結(jié)果當(dāng)然可想而知。一部分教師雖然知道理論的重要，也學(xué)習(xí)和掌握了一些理論，但卻不會(huì)將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，致使理論與實(shí)踐總是處于游離的狀態(tài)，為此需要做好“理論”下架工作，讓理論接地氣，即與實(shí)踐相結(jié)合，其難度在于由理論本身的抽象概括性和實(shí)踐操作的具體性間的內(nèi)在矛盾決定的。解決這個(gè)矛盾，需要培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，需施訓(xùn)與受訓(xùn)雙方相當(dāng)強(qiáng)的理論素養(yǎng)與實(shí)踐功底的互動(dòng)與互助。
當(dāng)代著名學(xué)者、作家周國平認(rèn)為：“一個(gè)人要幸福必須有好心態(tài)，必須把人生中重要的道理想明白，而這就需要智慧。我們要明確人生中重要和不重要的、能支配和支配不了的，對(duì)重要的、能支配的要看得準(zhǔn)、抓得住，對(duì)不重要的、支配不了的要看得開、放得下，這樣就容易感到幸福。”，不僅要求培訓(xùn)教師在傳授教育教學(xué)技藝的過程中穿插人生感悟的內(nèi)容，而且需要他們來講“成長與發(fā)展”的故事，要注重個(gè)體“關(guān)鍵時(shí)空、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵經(jīng)歷”的敘述與分享，這對(duì)于教師將人生中重要的道理想明白，會(huì)起到良好的作用。但這又談何容易，別人的人生經(jīng)驗(yàn)畢竟是別人的，要將之轉(zhuǎn)化成屬于被培訓(xùn)者自己的人生智慧，要拆除這中間的藩籬和屏障，需要培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙方作出巨大的努力。
三、抓住支點(diǎn)，找到基礎(chǔ)點(diǎn)、根本點(diǎn)、著力點(diǎn)、中心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
1.激發(fā)原動(dòng)力以持續(xù)發(fā)展
可能存在的六個(gè)缺失：一是缺失對(duì)教書育人價(jià)值觀的獨(dú)到認(rèn)識(shí)；二是缺失高遠(yuǎn)堅(jiān)定的職業(yè)理想和信念；三是缺失對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；四是缺失較強(qiáng)的自主發(fā)展和完善能力；五是缺失自我約束和自我控制能力；六是缺失明確的職業(yè)規(guī)劃和方法策略，面對(duì)這些可能的存在，觀念與態(tài)度始終是第一位，技術(shù)與方法始終是第二位。面對(duì)可能存在的教師自身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不足問題，需要通過培訓(xùn)來喚醒、激活、釋放潛在的原動(dòng)力。
2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)力以有效發(fā)展
《學(xué)習(xí)與革命》有一句非常經(jīng)典的話，那就是“比你的競爭者學(xué)得快的能力也許是唯一能保持的競爭優(yōu)勢”，學(xué)習(xí)力是一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，它是一個(gè)帶有根基性的活力因子，通過培訓(xùn)，可以讓學(xué)習(xí)動(dòng)力得以增加，內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)毅力得以增強(qiáng)，能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)始終如一地完善自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)能力得以增長，能將學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)地整合起來，從而從根本上認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)是工作的需要，也是工作的過程；學(xué)習(xí)是生活的方式，也是生活的內(nèi)容；工作是生活的形態(tài)，也是學(xué)習(xí)的路徑。這樣，對(duì)于成長與發(fā)展就會(huì)注入永不枯竭的活力。
3.開發(fā)創(chuàng)造力以卓越成才
創(chuàng)造力是教師成長與發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力量，是一位優(yōu)秀教師成長與發(fā)展的外在呈現(xiàn)標(biāo)志。只有不斷激發(fā)其創(chuàng)造的熱情與才能，才能真正實(shí)現(xiàn)共自身的可持續(xù)的永恒成長與發(fā)展。要讓教師認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)造是教師職業(yè)得以不斷發(fā)展的源泉，創(chuàng)造力是是教師專業(yè)發(fā)展的秘密武器，它使得教師對(duì)自己的職業(yè)永遠(yuǎn)保持旺盛的生命力，進(jìn)而在培訓(xùn)中努力“提升創(chuàng)造自覺”，做自己具有多元、合理的創(chuàng)造性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有以思維能力為核心的創(chuàng)造性的智能，個(gè)有創(chuàng)造性的個(gè)性心理品質(zhì)，具有創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)等，并在此基礎(chǔ)上享受創(chuàng)造給學(xué)習(xí)、工作與生活帶來的尊嚴(yán)與歡樂，享受人生成長與發(fā)展的愜意與幸福。（編輯：圓圓）
[摘要]當(dāng)前,多數(shù)研究者認(rèn)為農(nóng)村教師存在教學(xué)專業(yè)性不夠、教學(xué)研究不足、教學(xué)信心缺乏等問題。然而,從學(xué)生需求、社會(huì)需求以及學(xué)術(shù)需求來看,農(nóng)村教師有著自身的目標(biāo)與任務(wù)。因而,農(nóng)村教師應(yīng)該建立獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)與行為模式。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育;教師知識(shí);實(shí)踐知識(shí)
與大學(xué)職能相比,農(nóng)村學(xué)校職能容易被人們所忽視,通常被看作基礎(chǔ)教育的代名詞,主要服務(wù)于文化傳承與學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際上,從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求以及當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)的主題來看,農(nóng)村學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展知識(shí)與服務(wù)社會(huì)的職能,農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展同農(nóng)村學(xué)校的職能相一致,需要形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),滿足學(xué)生、社會(huì)與學(xué)術(shù)的需求。
一、農(nóng)村教師專業(yè)問題反思
1.教師教學(xué)同教學(xué)專業(yè)化要求相差較遠(yuǎn)
農(nóng)村稅費(fèi)改革后,原有由鄉(xiāng)村承擔(dān)的教育費(fèi)用取消,全部由縣一級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān),現(xiàn)有的地方財(cái)政投入方式使農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)較大缺口。為了節(jié)約辦學(xué)成本,減少財(cái)政壓力,多數(shù)采取“綜合教學(xué)”方式,即一個(gè)教師承擔(dān)應(yīng)由多個(gè)專業(yè)教師共同完成的工作,相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)性不夠,語文、數(shù)學(xué)等科目的教師較多,而英語、音樂、信息技術(shù)教育的教師短缺。貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)有的教師無一人能勝任英語教學(xué),音體美教師更是缺乏。同時(shí),農(nóng)村地區(qū)教師亦師亦農(nóng),工作之余還要從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng),生活和工作的雙重壓力嚴(yán)重影響到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。由于經(jīng)費(fèi)投入不足,農(nóng)村學(xué)校沒有完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,教師缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn),使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息的能力欠缺,教師知識(shí)更新較慢,處于專業(yè)早期的求生階段[1]。
2.缺少提升教學(xué)有效性的教學(xué)研究
教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一,離開了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的探討,沒有規(guī)范化的教學(xué)程序與研究方法,教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以轉(zhuǎn)化為顯性的實(shí)踐知識(shí)與有效的行動(dòng)模式。對(duì)農(nóng)村教師而言,多數(shù)缺乏普通高等教育經(jīng)歷,本科學(xué)歷的比例偏小,沒有教學(xué)研究的意識(shí)。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展主要是以高師院校為主導(dǎo)的外在強(qiáng)制性方式,這種培訓(xùn)方式,理論學(xué)習(xí)占主導(dǎo),經(jīng)驗(yàn)交流與案例研討內(nèi)容偏少,導(dǎo)致農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了兩種誤區(qū):一種是教學(xué)失范,這和學(xué)歷較低有關(guān),對(duì)農(nóng)村教師應(yīng)加大學(xué)歷教育供給力度;另一種是高校培訓(xùn)模式失效,參與培訓(xùn)的主體性不夠,應(yīng)轉(zhuǎn)換培訓(xùn)模式。目前,以高校為主的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式日益為人們所詬病,以校本培訓(xùn)以及行動(dòng)反思為主的發(fā)展模式成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。由于教師缺乏研究的意識(shí),盡管教師嘗試教學(xué)反思專業(yè)發(fā)展模式,但多數(shù)教師沒有對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行科學(xué)合理的研究設(shè)計(jì),缺乏研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與完備性。
3.農(nóng)村教師教學(xué)信心不足存在假象
在加大校本研究力度之后,農(nóng)村教師校本研究的程序不規(guī)范,缺乏合理的研究設(shè)計(jì),沒有按照預(yù)定的過程進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)農(nóng)村教師同高校教師在一起討論教師專業(yè)發(fā)展模式時(shí),普遍存在發(fā)言不積極,話語較少的現(xiàn)象,與專業(yè)研究者溝通不多,盡量回避專家的提問,從而形成了農(nóng)村教師自信心不足的思維定勢。實(shí)際上,農(nóng)村教師之間的交流十分活躍,教師的主體意識(shí)鮮明,積極性較高。之所以出現(xiàn)農(nóng)村教師自信心不足問題,這同其交流的對(duì)象有關(guān),由于專業(yè)研究者長期生活在城市,從事更為專業(yè)的研究,學(xué)術(shù)話語的專業(yè)性較強(qiáng),同農(nóng)村教師交流存在較大的文化反差,農(nóng)村教師話語所特有的地方文化同城市語境中的學(xué)術(shù)文化形成了無形的隔閡,產(chǎn)生了兩種文化之間的陌生與對(duì)抗。
從有關(guān)研究的結(jié)論來看,普遍認(rèn)為農(nóng)村貧困地區(qū)所處的文化環(huán)境弱,福利待遇差,網(wǎng)絡(luò)資源少,學(xué)歷層次低,導(dǎo)致農(nóng)村教師缺乏校本研究的觀念和教學(xué)研究能力,難以創(chuàng)新知識(shí)體系,不能提供有效的社區(qū)服務(wù)。從教學(xué)實(shí)踐來看,教師所擁有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)需要同教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)知識(shí)。特別是在當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)背景下,農(nóng)村學(xué)校獨(dú)特的資源條件決定了其不能游離于新農(nóng)村建設(shè)之外,而是要深入其中,因此,農(nóng)村教師的任務(wù)與專業(yè)發(fā)展途徑應(yīng)該不同于城市,不能用城市文化視野審視農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展,而應(yīng)該立足農(nóng)村發(fā)展需求,分析與建構(gòu)農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、農(nóng)村教育需求
1.學(xué)生發(fā)展需要同農(nóng)村現(xiàn)代化相一致的生存智慧
現(xiàn)存的高考制度對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展有著較強(qiáng)的引導(dǎo)性,促使農(nóng)村教育需求主要體現(xiàn)在書本知識(shí)的記誦方面。農(nóng)村學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的依賴性學(xué)習(xí)模式在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在,盡管新的
高考制度改革正導(dǎo)向于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展,但書本知識(shí)體系考核模式在短時(shí)間內(nèi)仍無法退出歷史舞臺(tái)。隨著新農(nóng)村建設(shè)工程的不斷推進(jìn),農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境將有所改變,千軍萬馬過獨(dú)木橋的現(xiàn)象也會(huì)有所緩和。受近年來高校就業(yè)率偏低的環(huán)境影響,學(xué)生及家長開始思考學(xué)習(xí)的成本問題,通過高考渠道實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)已成為高風(fēng)險(xiǎn)的投入。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展觀念逐漸松動(dòng),通過高考階梯改變自身的命運(yùn)并非唯一的選擇,職業(yè)技術(shù)教育已成為農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的另一種渠道。
教育目標(biāo)是多元的,教學(xué)不是歸結(jié)為制度化的學(xué)問關(guān)系,而是存在著以知識(shí)為媒介的人與人之間關(guān)系[2]。與成人世界一樣,學(xué)生生命中每一個(gè)場景每一個(gè)階段,都是人生發(fā)展的時(shí)空連續(xù),不能人為地把學(xué)生的學(xué)習(xí)階段同其生活隔離開來,不能把學(xué)生個(gè)人從教學(xué)群體中孤立出去,教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)校生活作為生命延續(xù)的組成部分,把學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展同未來的職業(yè)生活緊密結(jié)合,把學(xué)生的生命延續(xù)同情感發(fā)展結(jié)合起來。由此,教師需要以學(xué)生發(fā)展為本,把知識(shí)積累同學(xué)生的情感發(fā)展、意志提升與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)校學(xué)會(huì)處理未來社會(huì)可能遇到的矛盾與問題,提高服務(wù)于社區(qū)的心理傾向與實(shí)際能力。
2.社區(qū)和諧發(fā)展需要農(nóng)村教育引領(lǐng)
農(nóng)村教育是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的組成部分,教師與學(xué)生是農(nóng)村區(qū)域共同體的重要成員,學(xué)校同農(nóng)村其他組織一起,共同推動(dòng)著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展。由于農(nóng)村人口文化程度普遍偏低,教師成為典型的知識(shí)分子,學(xué)生也是現(xiàn)實(shí)的文化群體,因而生存于農(nóng)村社區(qū)的教師與學(xué)生成為農(nóng)村文明發(fā)展的引領(lǐng)者,成為化解各類矛盾的勸說者,也是農(nóng)村風(fēng)俗的傳承者。
由于農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的短板效應(yīng),科學(xué)發(fā)展觀必然要求城鄉(xiāng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)旨在通過加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐,大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),著力提高勞動(dòng)者的素質(zhì),保護(hù)與傳承鄉(xiāng)村文明,縮小城市與農(nóng)村的發(fā)展差距,共享發(fā)展成果。在新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中,由于農(nóng)村學(xué)校同社區(qū)的天然聯(lián)系,農(nóng)村教育除了擔(dān)負(fù)起教育教學(xué)的任務(wù)外,還要承擔(dān)起鄉(xiāng)村建設(shè)任務(wù),如通過深入農(nóng)村社區(qū),改善農(nóng)村居民的受教育環(huán)境,及時(shí)化解內(nèi)部矛盾,促進(jìn)鄉(xiāng)村文明;通過舉辦勞動(dòng)技術(shù)培訓(xùn)班的方式,培育新型農(nóng)民;通過學(xué)生的宣傳與教育,提高家庭文明水平等。盡管新農(nóng)村建設(shè)由政府提供引導(dǎo),但最終還是要依靠農(nóng)村自身的力量實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展,農(nóng)村各級(jí)各類學(xué)校具有亦教亦農(nóng)的特征,農(nóng)村建設(shè)離不開農(nóng)村學(xué)校的支持。
3.學(xué)術(shù)知識(shí)拓展需要發(fā)展農(nóng)村教育
在公眾的視野里,由于中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段,重心在于傳授知識(shí),提高學(xué)生問題意識(shí)與解決問題的能力,促使學(xué)生全面發(fā)展,因而同大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)明顯不同,不需要通過教學(xué)與科研活動(dòng)創(chuàng)新知識(shí)體系。實(shí)際上,從教學(xué)性質(zhì)來看,隨著教學(xué)研究的不斷深入,教學(xué)活動(dòng)不再局限于經(jīng)驗(yàn)性范疇,如同科學(xué)研究一樣,教學(xué)內(nèi)部蘊(yùn)藏著豐富的問題,隱含著憑借經(jīng)驗(yàn)難以解決的危機(jī),使學(xué)術(shù)視野逐漸同教學(xué)問題相結(jié)合,突破了學(xué)術(shù)作為專門化系統(tǒng)性學(xué)問的認(rèn)識(shí)。在李?舒爾曼看來,“教學(xué)像其他形式的學(xué)術(shù)一樣是一種成果。當(dāng)教師將工作公開、接受同行評(píng)價(jià)和批評(píng),并與所在專業(yè)社團(tuán)的其他成員進(jìn)行交流時(shí),反過來又加強(qiáng)了自己的工作,這時(shí)教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)”[3]。也就是說,只要某種知識(shí)能夠公開、能夠面對(duì)批判與評(píng)論、能夠同本專業(yè)或相近專業(yè)成員進(jìn)行深度交流,就具有學(xué)術(shù)功用,包涵學(xué)術(shù)價(jià)值,可以納入學(xué)術(shù)范疇。學(xué)術(shù)的外延不斷擴(kuò)大,不僅指專業(yè)的科學(xué)研究成果,而且還意味著通過課程發(fā)展綜合知識(shí),通過發(fā)現(xiàn)一定的方法應(yīng)用知識(shí),以及通過咨詢或教學(xué)傳授知識(shí)。因此,農(nóng)村教育同樣存在著基于自身教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的學(xué)術(shù)內(nèi)容,學(xué)術(shù)保存與知識(shí)增長也是農(nóng)村教育的內(nèi)在功能。
三、農(nóng)村教師知識(shí)構(gòu)成
農(nóng)村教育功能多樣,既要滿足學(xué)生的需求、又要適應(yīng)社會(huì)與學(xué)術(shù)的發(fā)展,而滿足多樣化需求的關(guān)鍵在教師。為了提升農(nóng)村教育的供給能力,需要加快農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展步伐,促進(jìn)農(nóng)村教師不斷積累,形成多種知識(shí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1.專業(yè)知識(shí)
受區(qū)域文化環(huán)境的影響,農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展目前仍處于外在制度的依賴階段,教學(xué)還遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)化發(fā)展階段[4]。由于貧困地區(qū)農(nóng)村教師普遍學(xué)歷較低,農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)以積累學(xué)科專業(yè)知識(shí),擴(kuò)充教育專業(yè)知識(shí)為主。鑒于師資緊缺的現(xiàn)實(shí)情況,其專業(yè)知識(shí)不能局限于原有的學(xué)科知識(shí)增長與深化,而是要根據(jù)需要進(jìn)行取舍。與職前教育不同,職后階段重在把實(shí)踐經(jīng)歷同教育學(xué)科知識(shí)相比較,不斷積累有效的教學(xué)法知識(shí)。只有教師把實(shí)踐經(jīng)歷與職前教育階段所學(xué)的教育專業(yè)知識(shí)相比較,把兩種知識(shí)在行動(dòng)中有機(jī)結(jié)合,不斷反思教學(xué)實(shí)踐,在學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)中生成學(xué)科教學(xué)法知識(shí),才能增強(qiáng)兩種專業(yè)知識(shí)的教學(xué)意義。
教學(xué)專業(yè)化很容易導(dǎo)致狹隘的專業(yè)知識(shí)取向,忽視有關(guān)農(nóng)村學(xué)生未來發(fā)展,以及農(nóng)村問題的專門化知識(shí)。面對(duì)農(nóng)村多元教育需求,教師在做好常規(guī)教學(xué)工作之余,還要積累同教育職責(zé)相符的專業(yè)知識(shí),擔(dān)負(fù)起促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的義務(wù)。如:掌握職業(yè)倫理知識(shí),承擔(dān)對(duì)學(xué)生自立、自信與自強(qiáng)的教育職責(zé),彌補(bǔ)規(guī)章制度存在的強(qiáng)制性缺陷,弱化個(gè)人自主產(chǎn)生的自由主義傾向[5];了解關(guān)于平等的知識(shí),激勵(lì)農(nóng)村社區(qū)更高的發(fā)展愿望和對(duì)美好生活的強(qiáng)烈追求;涉獵多元文化的知識(shí),學(xué)習(xí)理解不同文化的價(jià)值,以包容的心態(tài)對(duì)待不同文化背景的人;掌握家庭教育知識(shí),增強(qiáng)家庭教育能力,以共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任[6]。教師只有積累更多的通識(shí)知識(shí),拓寬問題視野,才能適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)的發(fā)展需求。
2.實(shí)踐知識(shí)
國內(nèi)外有學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行了許多研究,展現(xiàn)了教師實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)涵與特征。施瓦布是“實(shí)踐性知識(shí)”研究的鼻祖,他提出了“實(shí)踐性樣式”的術(shù)語[7]。此后,“默會(huì)知識(shí)”等概念不斷出現(xiàn),開始確立了教師專業(yè)發(fā)展所擁有的獨(dú)特性知識(shí)信念。它認(rèn)為實(shí)踐知識(shí)同具有系統(tǒng)性、嚴(yán)密性及客觀性特點(diǎn)的科學(xué)知識(shí)或技術(shù)知識(shí)相比,有著根本區(qū)別,帶有典型的情境性與緘默性特征。但這些研究普遍存在把實(shí)踐知識(shí)歸結(jié)為緘默知識(shí)的傾向,把實(shí)踐知識(shí)生產(chǎn)與表達(dá)神秘化,不利于積累與建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)。其實(shí),通過積極的實(shí)踐與反思,教師在實(shí)踐中形成的不可言說的思維模式與行為方式可以轉(zhuǎn)化成可交流的顯性知識(shí),這些知識(shí)包括了提供工作案例、增長專業(yè)工作效能的背景知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。
實(shí)踐知識(shí)蘊(yùn)含教師工作的背景知識(shí),有助于提供工作案例,提高專業(yè)工作效能。就教學(xué)活動(dòng)而言,新的主體觀把教師與學(xué)生之間的關(guān)系表達(dá)為主體際關(guān)系[8]。換言之,教師、學(xué)生與知識(shí)之間不是單向的流程,而是教師與學(xué)生圍繞知識(shí)共生的過程。教師所傳達(dá)的知識(shí)滲透了教師在生活與工作學(xué)習(xí)中積累的社區(qū)新聞與經(jīng)驗(yàn)知識(shí),這些知識(shí)作為知識(shí)背景對(duì)教學(xué)發(fā)揮解釋功能。同時(shí),教師在教學(xué)過程中會(huì)把學(xué)習(xí)的教學(xué)法知識(shí)同課堂教學(xué)相比較,進(jìn)行再次加工與完善,形成常規(guī)的教學(xué)操作程序,以及解決重大教學(xué)疑難問題的策略,經(jīng)過交流與討論,形成普遍的程序知識(shí)與策略知識(shí)。服務(wù)農(nóng)村社區(qū),需要教師在工作與生活過程中注重經(jīng)驗(yàn)積累,積極參與人際交往,了解社會(huì)新聞事件,積累家庭生活知識(shí),為教師專業(yè)發(fā)展提供充足的動(dòng)力,以提升教育教學(xué)質(zhì)量。
3.行動(dòng)模式
基于工作實(shí)踐,教師把內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)同各種場景相結(jié)合,形成了多種實(shí)踐知識(shí)。在波蘭尼看來,這些實(shí)踐知識(shí)有些是默會(huì)的,無法用語言表達(dá)出來,或者說不能夠形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,無法同教師具體行動(dòng)分隔開來。與一般教師不同,優(yōu)秀教師通常有超常的教學(xué)智慧,有著解決教學(xué)疑難問題的良好思維方式、認(rèn)識(shí)問題的視角和處理問題的有效方法,以及在整個(gè)過程中所需要的靈活性。在認(rèn)知
心理學(xué)看來,這些實(shí)踐知識(shí)包括了程序知識(shí)與認(rèn)知策略,為了同上文的實(shí)踐知識(shí)區(qū)別開來,可把那些基于實(shí)踐形成的默會(huì)知識(shí)界定為行動(dòng)模式,把那些能夠通過交流進(jìn)行明確表達(dá)的操作程序以及實(shí)施策略作為實(shí)踐知識(shí)。
行動(dòng)模式是教師基于人格特征、思維方式以及文化素質(zhì),在實(shí)踐活動(dòng)過程中整合而成的難以文本化的操作程序以及行動(dòng)策略。在實(shí)踐過程,每個(gè)教師都會(huì)追求提高工作質(zhì)量的有效行動(dòng)模式,但并非每個(gè)教師都能達(dá)到行之有效,它需要教師結(jié)合自身的素質(zhì)調(diào)整教學(xué)行為,產(chǎn)生適切性教學(xué)行動(dòng)。有效行動(dòng)模式可以隨著教師個(gè)性的發(fā)展與變化,以及自身素養(yǎng)的整體提高而不斷進(jìn)步,這就需要教師分析影響無效行動(dòng)模式的關(guān)鍵因素,設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展路線,重塑教師職業(yè)的價(jià)值取向,同時(shí),深入各種實(shí)踐場景,增強(qiáng)各種實(shí)踐場景的反思能力,不斷磨練文化性格,積累有效行動(dòng)模式,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
[內(nèi)容摘要] 本文介紹了我校在開展應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)活動(dòng)中，對(duì)做好教師培訓(xùn)工作的探索和實(shí)踐；既充分地肯定了成績，又找出了不足，最后提出了下一階段工作努力的方向。
[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù) 教師培訓(xùn)
我校于98年12月進(jìn)行全國電化實(shí)驗(yàn)研究課題《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 全面提高學(xué)生素質(zhì)》的課題研究，研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和目標(biāo)是：
1、探討利用現(xiàn)代化教育技術(shù)促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育主渠道-課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化，方法的改革，提高課堂教學(xué)效益； 2、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與促進(jìn)學(xué)生思想品德、文化科學(xué)、生理心理、審美等多種素質(zhì)形式提高之間的聯(lián)系，提高學(xué)校育人水平； 3、研究制作符合素質(zhì)教育要求的CAI課件，滿足教學(xué)需要； 4、建立一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的師資隊(duì)伍，提高新一代教師的教學(xué)水平； 5、建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強(qiáng)與全國名校的聯(lián)系與合作、交流、實(shí)現(xiàn)資源共享。 以下對(duì)課題4，就本校工作進(jìn)行回顧和探討。
教師是實(shí)施上述內(nèi)容的主體，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們進(jìn)行教育加工的能力，是我校師資隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作。我們以全體教師為目標(biāo)，骨干中青年教師為重點(diǎn)，掌握現(xiàn)代教育手段為內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，取得了一定的成效。
一、課題的實(shí)施
1、學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備階段
我校重視現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，下發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》（全國中小學(xué)繼續(xù)教育公共必修課教材）和多篇的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)材料，提高了教師們的思想認(rèn)識(shí)和理論水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，親自參加全國和省的電教培訓(xùn)及會(huì)議，多次帶領(lǐng)電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門、晉江、南安等地的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并派出電教、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、語文等多個(gè)學(xué)科的教師參加省內(nèi)外組織的多媒體教學(xué)軟件學(xué)習(xí)班，形成了小規(guī)模的骨干青年教師隊(duì)伍。98年10月，學(xué)校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體計(jì)算機(jī)、液晶投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、VCD紅外同步聽力系統(tǒng)等電教器材；電子備課室配有5臺(tái)實(shí)達(dá)電腦、掃描儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、光盤刻錄機(jī)等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置 了62臺(tái)聯(lián)想雙子恒星電腦的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)校還制定了獎(jiǎng)勵(lì)政策，資助教師購買電腦，為培訓(xùn)教師和提高教師的現(xiàn)代化教育水平創(chuàng)造了良好的條件。
2、實(shí)踐階段
教師的培訓(xùn)采用分期培訓(xùn)、個(gè)別輔導(dǎo)和用教學(xué)光盤軟件自學(xué)的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容有"計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)"、"DOS操作系統(tǒng)"、"WPS文字處理系統(tǒng)"、"Foxbase 數(shù)據(jù)庫"、"Windows 95 操作系統(tǒng)"等。并組織教師參加全國計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試，有90人通過考試，其中獲優(yōu)秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫了多媒體綜合教室使用指南和開設(shè)了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養(yǎng)了一大批使用多媒體教學(xué)的青年骨干教師。
2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時(shí)間，在培訓(xùn)青年教師的基礎(chǔ)上，對(duì)全校教職工進(jìn)行三期的初級(jí)班和高級(jí)班的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，高級(jí)班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級(jí)班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Windows 98操作系統(tǒng)"、"Wps2000文字處理系統(tǒng)"、"Powerpoint 幻燈片制作"；通過此次培訓(xùn)，我校教師80%會(huì)操作計(jì)算機(jī)，中青年教師都會(huì)用"Powerpoint "制作小課件，有30多個(gè)中青年教師會(huì)用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓(xùn)班，除電教組的教師講課外，我們還邀請各學(xué)科的教師將制作小課件的經(jīng)驗(yàn)介紹給老師，另外除分期分批進(jìn)行教師培訓(xùn)外，我們電教組老師在完成各自的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)電子備課室進(jìn)行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對(duì)全體老師開放，教師們可隨時(shí)在電子備課室 制作課件，遇有技術(shù)性的問題，值班老師都能熱心地指導(dǎo)，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學(xué)科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過程中亦提高了學(xué)科教師的制作課件水平。
1999年和2000年學(xué)校先后舉行了以"創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用"、"創(chuàng)新教育與啟發(fā)式、討論式教學(xué)"、"課堂教學(xué)模式優(yōu)化探索"為主題的每次為期2周的公開課交流活動(dòng)，共開設(shè)50多節(jié)優(yōu)質(zhì)課供校內(nèi)外老師觀摩、討論（其中多媒體教學(xué)課有40多節(jié)）。為廣大教師開辟了施展才華的廣闊舞臺(tái)，通過公開課交流活動(dòng)，有的老師深有感觸地說：通過應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到只有不斷地加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)、不斷吸引新知識(shí)、新信息、才能使課堂教學(xué)具有生命力。另外，在制作課件過程中，正如有些老師所說的：課件制作過程中，要老師思考再思考，拿出好的創(chuàng)意，無形中對(duì)教師自身素質(zhì)的提高，起著良好的促進(jìn)作用。這種跨校、跨學(xué)科的大型教學(xué)觀摩活動(dòng)，得到了市教委領(lǐng)導(dǎo)和各縣市（區(qū)）學(xué)校聽課老師充分的肯定和好評(píng)，有力地促進(jìn)了我校教師綜合素質(zhì)的提高，亦檢驗(yàn)了我們培訓(xùn)教師的成效。
3、取得的成果
通過培訓(xùn)，各學(xué)科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術(shù)操作，能利用素材資源庫與制作平臺(tái)相結(jié)合，獨(dú)立開發(fā)小課件教學(xué)軟件的骨干教師隊(duì)伍。有60多位中青年教師能較好地應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國第二屆政治思想優(yōu)質(zhì)
課評(píng)比中，參賽的課題是高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的《國家的宏觀調(diào)控》這部分，理論性較強(qiáng)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，為解決這一問題，他充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)的教學(xué)情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發(fā)、較好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，教學(xué)效果好，取得了全國一等獎(jiǎng)的第一名；所授的課題《國家的宏觀調(diào)控》被評(píng)委會(huì)確認(rèn)為模式課向全國推薦交流。數(shù)學(xué)張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware 軟件"制作的說課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數(shù)學(xué)說課比賽中獲全國一等獎(jiǎng)；1999年徐輝老師獲省物理說課一等獎(jiǎng)。二年來，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。其中張俊老師制作的《晶體結(jié)構(gòu)》化學(xué)課件獲省三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機(jī)反應(yīng)類型》化學(xué)課件獲市一等獎(jiǎng)。通過實(shí)踐獲得收益，并不斷地總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，積極地探索，我校教師共撰寫了20多篇有關(guān)多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的論文，取得了一定的成果。二、認(rèn)識(shí)和今后的設(shè)想
我校雖然在培訓(xùn)教師方面取得了一定的成績，但由于現(xiàn)代教育中心大樓剛剛啟用，校園網(wǎng)也于2001年的9月10號(hào)才開通，跟其它兄弟學(xué)校還存在著一定的差距。在培訓(xùn)教師中也存在著一定的缺點(diǎn)，如對(duì)教師全員培訓(xùn)中，我們是以教研組為單位來分期培訓(xùn)，由于新老教師年齡的差距，出現(xiàn)了老教師聽不懂，新教師又覺得教學(xué)進(jìn)度太慢的情況，影響了教師學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在，隨著我?，F(xiàn)代教學(xué)中心大樓的啟用，大樓內(nèi)的龍巖一中校園網(wǎng)、課件制作中心及教師備課室、視聽閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、各學(xué)科多媒體綜合教室等都將建成，信息點(diǎn)已進(jìn)入每個(gè)校內(nèi)教工家庭，教師在家中可共享校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。我們將充分利用此先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，抓骨干帶全體，分層推進(jìn)的方法，繼續(xù)做好教師的培訓(xùn)工作，不斷地提高教師的綜合素質(zhì)，充分利用校園網(wǎng)做到如下幾點(diǎn)：
1、提高教師獲取使用信息的能力
繼續(xù)培養(yǎng)全體教師使用計(jì)算機(jī)的能力，如：網(wǎng)上查詢資料，下載文件等網(wǎng)上操作。做到每個(gè)教師會(huì)上網(wǎng)查詢各種教學(xué)信息，使教師的教學(xué)活動(dòng)更加豐富、新穎和富有活力。利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬教師的知識(shí)面，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)駕馭知識(shí)能力和創(chuàng)造性教學(xué)能力。
2、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將面臨重大改革。利用教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓師生共同使用計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)或協(xié)作型教學(xué)，還可將"個(gè)別化"與"協(xié)作型"二者結(jié)合進(jìn)來。我們將利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，探索一種全新的教學(xué)模式，并通過網(wǎng)絡(luò)使更為理想的交互式學(xué)習(xí)成為可能。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)中青年教師在教育觀念、教學(xué)能力、教育科研能力、知識(shí)水平等素質(zhì)方面提出相應(yīng)的要求。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分利用校園網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上舉行各種展覽，辦報(bào)、制作班級(jí)和個(gè)人主頁等。讓學(xué)生參與校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，利用計(jì)算機(jī)制作一些的課件等等，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，把我校學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、強(qiáng)潛能、跨世紀(jì)的棟梁之材。
4、加強(qiáng)與名校的交流
我們要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)與各地名校間，甚至是國際間的信息交流學(xué)習(xí)與合作，加快教育改革實(shí)施素質(zhì)教育的步伐，共同邁進(jìn)新的世紀(jì)。
摘要：黨的十六屆三中全會(huì)明確提出樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，目前高校教師教育管理中存在一些缺少以人為本的現(xiàn)象。研究如何從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)教師的人格完善和全面發(fā)展，是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。
關(guān)鍵詞：以人為本 創(chuàng)新 高校教師 教育管理
黨的十六屆三中全會(huì)明確提出樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。高等院校如何堅(jiān)持以人為本對(duì)高校教師進(jìn)行教育管理，從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)教師的人格完善和全面發(fā)展，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵，也是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。
以人為本要求堅(jiān)持把人放在首要位置，充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好和發(fā)展好人的根本利益，促進(jìn)人的全面發(fā)展，作為一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；以是否符合人的根本利益和要求，作為衡量一切工作的根本標(biāo)尺，真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。
“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。既強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位和目的地位，又強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用。其二，它是一種價(jià)值取向。即強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和個(gè)性價(jià)值，尊重人的獨(dú)立人格、需求和能力差異，尊重人性發(fā)展的要求。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發(fā)揮的體制、機(jī)制。塑造人，是說既要把人塑造成權(quán)利的主體，也要把人塑造成責(zé)任的主體。其三，它是一種思維方式。以人為本，意味著任何個(gè)人都應(yīng)享有作為人的權(quán)利，對(duì)任何個(gè)人的權(quán)利都應(yīng)給予合理的尊重；意味著對(duì)人以外的任何事物都應(yīng)注入人性化的精神和理念，給予人性化的思考和關(guān)懷。要求我們在分析、思考和解決一切問題時(shí)，既要堅(jiān)持運(yùn)用歷史的尺度，也要確立并運(yùn)用人的尺度；既要關(guān)注人的共性、也要關(guān)注人的個(gè)性；要關(guān)注人的生活世界，要對(duì)人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷；要樹立起人的自主意識(shí)并同時(shí)承擔(dān)做人的責(zé)任。
一、當(dāng)前高校教師教育管理中缺少以人為本的表現(xiàn)分析
（一）高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)
長期以來，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)的灌輸；二是過分提高道德行為規(guī)范的要求，并由此形成了“說教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式；三是不聞不問、束手無策，使教師思想政治工作名存實(shí)亡。
教師是特殊的群體，思想政治工作具有以下幾個(gè)基本特征：隨收入的提高，對(duì)精神生活的追求增多；文化素質(zhì)層次較高，具有自我教育、管理、參政、議政的能力；民主意識(shí)較強(qiáng)，公平心理不斷升華，完美追求日趨強(qiáng)烈；競爭精神明顯，在教學(xué)、科研等各方面都有很好的表現(xiàn)等等。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導(dǎo)實(shí)踐，重新審視我們思想政治工作的價(jià)值取向和生存根基。確立以人為本的教育思想和工作思路，堅(jiān)持教育的發(fā)展性、主體性、動(dòng)態(tài)性和針對(duì)性，無疑對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期高校教師思想政治教育具有重要的意義。
（二）高校教師管理中缺少以人為本的表現(xiàn)
過分重視組織的權(quán)威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對(duì)的權(quán)威，是社會(huì)意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或?qū)ο?；行政?quán)力居于主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)權(quán)力被邊緣化，教師的工作價(jià)值主要取決于其在權(quán)力體系中的位置或被行政權(quán)力認(rèn)可的程度；決策權(quán)高度集中于管理層，教師只是被動(dòng)的執(zhí)行者。管理者與教師的關(guān)系只是一種簡單的管理與被管理的關(guān)系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。
過分強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，忽視教師的自我實(shí)現(xiàn)。從管理的目的來看，傳統(tǒng)的高校教師管理片面強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，所謂“大學(xué)之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長理應(yīng)成為大學(xué)組織最重要的目標(biāo)之一。然而很多學(xué)校的管理者在管理實(shí)踐中卻不關(guān)切精神世界和物質(zhì)生活境遇，把學(xué)生的成長與教師的成長剝裂開來。
過分強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性，忽視教師的類特性。在現(xiàn)行的高校教師管理中，很多管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，無視知識(shí)分子的類特征及個(gè)性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學(xué)術(shù)生命的充盈與完滿，享受創(chuàng)造性勞動(dòng)的歡樂。他們個(gè)性化的教學(xué)是人的個(gè)性化體現(xiàn)，然而標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系卻容不得教師個(gè)性化的教學(xué)模式，使之遠(yuǎn)離個(gè)性化，致使教學(xué)出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。他們具有強(qiáng)烈的反思批判精神與社會(huì)責(zé)任感，這必然與傳統(tǒng)管理所強(qiáng)調(diào)的管理者權(quán)威發(fā)生沖突，影響管理績效的提高。
過分強(qiáng)調(diào)管理的外控性，忽視教師的自主創(chuàng)新。受科學(xué)管理思想的影響，高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化的軌道，強(qiáng)調(diào)用外在的制度約束、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的行為。從現(xiàn)實(shí)來看，量化標(biāo)準(zhǔn)管理具有一定的科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性。但是，一些過于量化的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中制約了教師的主動(dòng)性，挫傷了教師的創(chuàng)造性，使得教師按部就班，循規(guī)蹈矩，不求無功，但求無過。但是，大學(xué)的基本使命是培養(yǎng)人才與知識(shí)創(chuàng)新，人具有復(fù)雜性、模糊性、不確定性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以用一把科學(xué)的尺子來度量，教師的
教育教學(xué)行動(dòng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。二、實(shí)現(xiàn)以人為本的高校教師教育管理創(chuàng)新
（一）以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑
確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務(wù)于人的發(fā)展性，確立教師的主體性，樹立動(dòng)態(tài)觀念。教育人、提高人、發(fā)展人是高校教師思想政治教育的最終歸宿和價(jià)值取向。只有始終以人的發(fā)展為中心，服從服務(wù)于人的發(fā)展這個(gè)中心，才是教師思想政治工作存在和被接受的唯一理由。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變觀念，把思政工作的重心從維護(hù)穩(wěn)定轉(zhuǎn)移到促進(jìn)發(fā)展上面來，切切實(shí)實(shí)地為教師的成長和發(fā)展服務(wù)。實(shí)踐中，思政工作者只能起到一個(gè)“導(dǎo)”的作用，真正意義上的教育效果來自于教師自身的感悟和體會(huì)。要善于激發(fā)教師的主體性，用恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容并以恰當(dāng)?shù)妮d體引導(dǎo)教師主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育。思想政治工作沒有8小時(shí)內(nèi)外之分，也沒有校園內(nèi)外之別，要根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同情況，整合多方面力量動(dòng)態(tài)地進(jìn)行，在動(dòng)態(tài)中把握教師思想的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷。高校教師思想政治教育要十分注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人，徹底摒棄形式主義、教條主義和簡單化的作法，帶著對(duì)教師的滿腔熱情投入工作。要重視教師日常生活問題的解決，要把解決思想問題和解決實(shí)際問題結(jié)合起來。一個(gè)不重視群眾生活困難，不關(guān)心教師痛癢的人是永遠(yuǎn)得不到教師信任的，也是永遠(yuǎn)做不好教師思想政治工作的。
拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會(huì)關(guān)系，人的社會(huì)關(guān)系越豐富，自身的發(fā)展就越充分。高校教師思想政治教育要堅(jiān)持集體主義的道德觀和價(jià)值觀，并通過拓寬教師的社會(huì)交往和人際網(wǎng)絡(luò)，使教師走出個(gè)體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會(huì)關(guān)系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范，在實(shí)現(xiàn)集體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師以開放的眼光和開放的意識(shí)參與集體活動(dòng)，在社會(huì)交往中獲得集體文化的熏陶，獲得社會(huì)教育的提高。
提高思政工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對(duì)象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿從同你的教育或引導(dǎo)，最終達(dá)到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng)，不斷豐富科學(xué)文化知識(shí)，以堅(jiān)強(qiáng)的黨性、廣博的知識(shí)、真誠的胸懷、清廉的作風(fēng)增強(qiáng)自己的影響力和感召力。真理使人信服，人格使人信任，雙重的力量就能極大地提高思想政治工作的效果。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設(shè)身處地地為他們著想，用坦誠和熱心消除對(duì)方的心靈屏障，這樣才能實(shí)現(xiàn)與教師的情感溝通與理解，才會(huì)有思想上的相互交流和影響。
（二）以人為本、創(chuàng)新高校教師管理的新路子
1、以人為本，構(gòu)建和諧高校
要以人為本，構(gòu)建高校和諧發(fā)展的體制、機(jī)制和制度；構(gòu)建和諧的校園文化和人際關(guān)系；建造和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校的體制、機(jī)制和制度，決定了學(xué)校的行為方向和人的做事方式，其設(shè)計(jì)應(yīng)突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡單地把師生員工看作制度的對(duì)象，有規(guī)訓(xùn)而無體諒。高校文化是左右?guī)熒鷨T工思想、學(xué)習(xí)、工作和生活的環(huán)境，它潛在地并時(shí)時(shí)刻刻地指揮著他們的一舉一動(dòng)。一個(gè)文化和諧的高校，必然體現(xiàn)以人為中心，從人的價(jià)值追求上引導(dǎo)，用一種強(qiáng)大的文化，造成一種共同的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀把人們團(tuán)結(jié)起來，動(dòng)員起來，激發(fā)起來。高校還要有和諧的人際關(guān)系，應(yīng)始終貫徹平等、尊重、合作、發(fā)展為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。良好的校園環(huán)境對(duì)教職工具有陶冶情操、潛移默化的作用。校園建筑裝飾、綠化美化應(yīng)體現(xiàn)中華文化特點(diǎn)，突出校園文化氛圍，以樸素大方、莊重明快、自然流暢、簡潔實(shí)用為要，形成集綠化、美化、凈化、園林化為一體，融校園、花園、樂園、家園于一身的育人環(huán)境。
2、以人為本建立高校激勵(lì)制度，強(qiáng)化管理藝術(shù)
激勵(lì)制度是一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)手段和方法體系，它以文字和文件的方式來體現(xiàn)。它創(chuàng)設(shè)了教職員工可預(yù)期的激勵(lì)環(huán)境，對(duì)員工的行為引導(dǎo)和動(dòng)力促進(jìn)產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵(lì)制度包括學(xué)校和部門兩級(jí)。有教學(xué)激勵(lì)制度、科研工作激勵(lì)制度、管理工作激勵(lì)制度等等。雖然激勵(lì)制度的作用是主要的，但學(xué)校各級(jí)管理藝術(shù)對(duì)教職工的激勵(lì)作用卻是不可忽視的，因?yàn)樗鼤?huì)在相對(duì)隱含的、無形的層面上發(fā)生積極的或消極的影響。激勵(lì)性管理藝術(shù)表現(xiàn)在：第一，尊重教職工。了解教職工的意見；重視教職工的才華，尋找機(jī)會(huì)以提供學(xué)習(xí)或深造機(jī)會(huì)；把教職工當(dāng)作自己的“顧客”，真誠服務(wù)于他們等。第二，信任教職工。讓教職工參與到某些特定的活動(dòng)中；把學(xué)?；騿挝恍畔⑴c教職工分享；相互充分的溝通等。第三，認(rèn)可和贊美教職工。對(duì)表現(xiàn)良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵(lì)、認(rèn)可或贊揚(yáng)他們；認(rèn)同或贊賞教職工的與眾不同之處，以充分發(fā)揮他們的特殊潛能等。第四，對(duì)教職工的工作給予力所能及的支持。此外，在管理藝術(shù)的發(fā)揮上，管理者的個(gè)人品質(zhì)也會(huì)起相當(dāng)大的制約或影響作用。一般來說，學(xué)?；騿挝活I(lǐng)導(dǎo)的誠實(shí)、遠(yuǎn)見、公平、睿智、正直等品質(zhì)是特別受教職工歡迎的。
3、完善崗位聘任制，以人為本建立科學(xué)的考評(píng)體系
推行崗位聘任制是我國高校人事制度和分配制度改革的一個(gè)基本方向。首先要科學(xué)設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)。對(duì)教學(xué)、科研、黨政管理、輔助性工作崗位等分類別、分等級(jí)設(shè)置。其次要建立崗位津貼制度。通?？煽紤]把崗位津貼分為固定和浮動(dòng)兩大部分，固定部分屬于基礎(chǔ)津貼，浮動(dòng)部分屬于業(yè)績津貼。不同等級(jí)的崗位，基礎(chǔ)津貼應(yīng)該不一樣，高層次崗位應(yīng)考慮以基礎(chǔ)津貼為主，因?yàn)楦咚綄W(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干要承擔(dān)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)也需要比較寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。低層次的崗位津貼則可考慮以業(yè)績?yōu)橹鳎饕ㄟ^完成具體的教學(xué)、科研工作取得回報(bào)。
根據(jù)不同的崗位，要建立科學(xué)合理的業(yè)績考評(píng)體系。崗位職責(zé)要素的考評(píng)始終應(yīng)是基本的部分，通?？蓮牡?、能、勤、績四個(gè)要素入手，其中，每一大要素又可細(xì)分為若干次等要素，如“德”包括了政治品質(zhì)、思想作風(fēng)、職業(yè)道德等。“能”包括了學(xué)識(shí)水平、工作能力、身體能力等?！扒凇卑斯ぷ鲬B(tài)度、事業(yè)心、責(zé)任感、服務(wù)精神、出勤率等。“績”則包括了完成工作的數(shù)量和質(zhì)量，在本職工作中是否有突出成績等。為了保證對(duì)上述各要素評(píng)價(jià)的客觀性，通常需要考慮結(jié)合幾個(gè)不同側(cè)面的評(píng)價(jià)結(jié)果?？己艘⒅囟颗c定性相結(jié)合，定性考核應(yīng)控制在考核總值的30%—20%之間，使考核的結(jié)果主要是以量化的數(shù)字來說明的。要注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學(xué)性。做到逐級(jí)考核與多種考核相結(jié)合、平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合、民主與集中的合理加權(quán)系數(shù)相結(jié)合。
要充分發(fā)揮考核結(jié)果的效用，使考核結(jié)果成為對(duì)教職工進(jìn)行獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，要與教職工的職稱晉升、進(jìn)修培訓(xùn)掛鉤。
4、以人為本實(shí)施柔性管理、尊重教師需要的多層次性
柔性管理不是不要制度，而是要求制度設(shè)計(jì)要充滿人文色彩與生命關(guān)懷，尊重高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與類特性，更為重視組織文化潛在的規(guī)范、控制與整合作用；主張用理念凝聚人、用目標(biāo)激勵(lì)人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實(shí)現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)。在柔性管理模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者、監(jiān)測者，而成為教師教育教學(xué)行動(dòng)的示范者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，成為教師成長的引路人，成為教師的良師益友與工作伙伴。學(xué)校的辦學(xué)從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)、科研為中心；管理者、教師、學(xué)生不再構(gòu)成一個(gè)金字塔，而是構(gòu)成同心圓，學(xué)生取代管理者成為組織的“圓心”；教師管理不再是少數(shù)人對(duì)多數(shù)人的控制性管理，而轉(zhuǎn)向以教師為中心的全員管理、自
主管理；教師不再只是一個(gè)執(zhí)行者，而對(duì)各種學(xué)術(shù)性事務(wù)乃至非學(xué)術(shù)性事務(wù)擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。要關(guān)切教師的身體健康，改善教師的住房狀況，使教師擺脫“清貧”的職業(yè)形象，從“貧窮而崇高”走向“富裕并崇高”，“快樂并崇高”、“健康并崇高”，切實(shí)提高高校教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師走出教書謀生的消極狀態(tài)，發(fā)展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質(zhì)，讓教師不僅有豐富的物質(zhì)生活，也有豐滿的學(xué)術(shù)生命，成為自主自覺的教育家。然而這并不是說所有的教師都要成為教育家，更不能用教育家的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位教師，在積極引導(dǎo)教師在教書育人方面爭先創(chuàng)優(yōu)的同時(shí)要尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵(lì)教師自主選擇不同的發(fā)展路徑，自主建構(gòu)理想的職業(yè)形象，實(shí)現(xiàn)源于個(gè)體身心特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活境遇的個(gè)性發(fā)展。
