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教育科研論文:關(guān)于堅持和鞏固教育科研的理論先導(dǎo)地位

[論文摘要]目前，教育改革發(fā)展事業(yè)正處在一個關(guān)鍵時期，迫切需要教育科研發(fā)揮其重要的理論先導(dǎo)作用。為此，要提高認(rèn)識，把發(fā)展教育方式轉(zhuǎn)到依靠教育科研工作上來；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為教育科研事業(yè)發(fā)展提供堅實保障；強(qiáng)化管理，創(chuàng)新教育科研的體制和機(jī)制；突出重點，著力提高教育科學(xué)的研究質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]教育科研 理論先導(dǎo) 教育事業(yè)

近年來，尤其在“十一五”期間，我省教育科研事業(yè)得到了健康發(fā)展?！翱蒲信d教”戰(zhàn)略得到落實，全省教育科研網(wǎng)絡(luò)基本形成，群眾性教育科研活動日益活躍，有效促進(jìn)了行政官員、學(xué)校校長和廣大教師的專業(yè)發(fā)展，成為推進(jìn)我省教育事業(yè)沿著正確方向發(fā)展、教育改革不斷取得成效的一個先導(dǎo)性條件。目前，我國教育改革發(fā)展事業(yè)正處在一個關(guān)鍵時期，迫切要求教育科研工作充分發(fā)揮理論先導(dǎo)作用，為教育改革發(fā)展保駕護(hù)航。2011年2月份，中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|在中央教育科學(xué)研究所考察時，對教育科研工作提出了四點要求：一是樹立大局意識，為國家教育科學(xué)決策提供服務(wù)；二是抓住關(guān)鍵問題，努力破解教育改革發(fā)展難題；三是運(yùn)用科學(xué)方法，積極探索中國特色社會主義教育規(guī)律；四是加強(qiáng)能力建設(shè)，不斷提高教育科研水平和質(zhì)量。廣大教育科研工作者要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中央領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)于教育科研工作的講話精神，結(jié)合我省和本部門的工作實際，積極回應(yīng)時代的要求、國家的需要、人民的期盼，把精力和熱情聚焦在破解制約教育改革發(fā)展中的難題上來，推動教育科研事業(yè)邁上一個新的臺階。

一、提高認(rèn)識，落實教育科研的理論先導(dǎo)地位

教育科研工作的理論先導(dǎo)地位取決于它的雙重性質(zhì)，即教育性和科學(xué)性。從研究對象看，教育科學(xué)的任務(wù)是解釋教育現(xiàn)象、解決教育問題，其目的在于歸納和總結(jié)人類教育活動的科學(xué)理論與實踐，探索解決教育活動產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實際教育問題。這是它的教育屬性，表明教育科研工作是教育事業(yè)的重要組成部分，各級政府和學(xué)校在思考本地區(qū)、本學(xué)校的改革發(fā)展問題時，要把教育科研工作納入其統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理中，努力增強(qiáng)教育科研工作的服務(wù)能力。從工作性質(zhì)上看，教育科研又不同于一般的教育工作，它不以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，而是為了增進(jìn)人們的知識，利用其特有的思維方式和邏輯規(guī)律來解釋教育的新現(xiàn)象、新發(fā)現(xiàn)、新理論而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。這是它的科研屬性，其成果對于推進(jìn)教育改革發(fā)展具有重要的理論先導(dǎo)意義。這就要求各級領(lǐng)導(dǎo)要以“教育家辦學(xué)”的總要求，按照教育規(guī)律發(fā)展教育事業(yè)，按照辦學(xué)規(guī)律搞好學(xué)校建設(shè)，切實把辦學(xué)方式轉(zhuǎn)移到依靠教育科研工作上來。同時，廣大教育科研工作者也要牢記服務(wù)宗旨、遵循科研規(guī)律，始終瞄準(zhǔn)那些教育改革發(fā)展中顯現(xiàn)的重大問題、疑難問題和人民群眾關(guān)切的熱點問題，為教育改革發(fā)展提供智力支持和決策依據(jù)。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。為教育科研事業(yè)發(fā)展提供堅實保障

近年來，我省教育科研工作普遍受到教育行政部門和學(xué)校的重視，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥主持教育科研課題的研究工作，起到了良好的示范和帶頭作用。實踐證明，各級領(lǐng)導(dǎo)的支持與推動，是教育科研工作健康發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)然，教育科研與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作相比很容易被當(dāng)作“軟”任務(wù)，也很難與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政績、與學(xué)校的升學(xué)率等“硬”任務(wù)掛上鉤，所以普遍得不到高度重視。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，切實把教育科研工作擺上各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的議事日程，加強(qiáng)對教育科研工作的指導(dǎo)和管理。一要引導(dǎo)教育科研的正確方向，堅持教育科研為決策服務(wù)、為改革發(fā)展服務(wù)、為繁榮教育科學(xué)服務(wù)的根本宗旨不動搖；二要進(jìn)一步強(qiáng)化省、市(州)兩級教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的職能，確保它們在重大事項決策中的核心地位；三要加大投入，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，凡有條件的學(xué)校都要設(shè)立教研所(室)，配備專兼職人員負(fù)責(zé)教育科研工作，進(jìn)一步完善省、市(州)、縣(市、區(qū))、校四級教育科研網(wǎng)絡(luò)；四要加強(qiáng)教育科研隊伍建設(shè)，重點是組建一支以專職教育科研人員為骨干，專、兼、群相結(jié)合的教育科研隊伍；五要建立和完善教育科研人員的繼續(xù)教育制度，鼓勵科研人員采取在職進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)、崗位鍛煉等多種方式提高專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，鼓勵教育科研人員與一線教育工作者合作開展研究，鼓勵中青年科研人員承擔(dān)重大課題，合作開展課題研究、學(xué)術(shù)交流，提升科研素質(zhì)和水平；五要引導(dǎo)和鼓勵廣大教師積極參與教育科研工作，為教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺；六要進(jìn)一步發(fā)揮各級教育學(xué)會等群眾性學(xué)術(shù)組織的作用，營造良好的教育科研氛圍，推動群眾性教育科研活動的開展。

三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新教育科研的體制和機(jī)制

良好的管理是教育科研工作的組織保證。必須深化體制改革，加快機(jī)制創(chuàng)新，把廣大教育科研工作者的積極性和創(chuàng)造力充分釋放出來，促進(jìn)我省教育科研水平的整體提升。為此，一要建立多層次教育科研協(xié)作機(jī)制。提倡地區(qū)和學(xué)校之間開展多種形式的協(xié)作研究，加強(qiáng)工作交流、聯(lián)合攻關(guān)，實現(xiàn)學(xué)校、區(qū)域乃至各類教育之間的科研資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。二要創(chuàng)新教育科研項目管理機(jī)制。省、市(州)兩級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室要切實承擔(dān)起教育科研工作的組織、管理和規(guī)劃職能，做好教育科研課題的評審、立項、日常管理、結(jié)題、成果鑒定、評獎、推廣等工作。逐步建立起重大教育科研項目招標(biāo)制度，特別是對那些黨和政府及人民群眾普遍關(guān)切的熱點問題，以及教育教學(xué)和管理中亟待解決的重點、難點問題，要予以優(yōu)先立項、重點支持。三要建立學(xué)術(shù)交流的工作機(jī)制。凡有條件的部門和學(xué)校，應(yīng)主動組織或承辦各種教育科研學(xué)術(shù)交流、成果展示、專題研討和學(xué)術(shù)講座等，支持教育科研人員參與省內(nèi)外、國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)習(xí)、借鑒、引進(jìn)先進(jìn)的理念和成果，提高我省教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平。四要完善教育科研成果的表彰獎勵制度。繼續(xù)完善我省教學(xué)成果獎評選制度和教育科學(xué)優(yōu)秀成果評選制度，規(guī)范各地區(qū)、各學(xué)校、各社會團(tuán)體組織的各種評比獎勵制度，積極宣傳、推廣優(yōu)秀教育科研成果，加速教育科學(xué)研究成果向教育教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化。五要建立健全教育科研工作評估制度。堅持把教育科研工作列入各市(州)、縣(市、區(qū))同級政府的教育督導(dǎo)內(nèi)容，完善評估指標(biāo)體系和評價方法，對教育科研機(jī)構(gòu)和隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入、科研工作等進(jìn)行督導(dǎo)評估，并將評估結(jié)果作為考核教育工作總體發(fā)展水平的重要內(nèi)容。

四、突出重點，著力提高教育科學(xué)的研究質(zhì)量

質(zhì)量是科學(xué)研究工作的生命，必須常抓不懈，并貫穿于教育科研的每個環(huán)節(jié)。

一要重視選題工作。當(dāng)前，我省教育事業(yè)面臨著發(fā)展的緊要關(guān)頭，體制改革已進(jìn)入深水區(qū)。教育科研管理和課題規(guī)劃部門要時刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對教育提出的新任務(wù)、新要求，瞄準(zhǔn)那些帶有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重大課題，引導(dǎo)教育科研人員開展學(xué)術(shù)研究。“十二五”時期，我省教育改革發(fā)展的主要任務(wù)，是全面貫徹國家及我省教育規(guī)劃綱要，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，服務(wù)改善民生，以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為重點，落實我省《教育改革發(fā)展重大項目和教育體制改革試點實施方案》，為到2020年實現(xiàn)“兩基本、一進(jìn)入”的戰(zhàn)略目標(biāo)打下決定性基礎(chǔ)。具體說，到2015年，我省教育普及水平要有新提高，促進(jìn)教育公平要有新突破，教育質(zhì)量要上新臺階，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要有新格局，教育體制改革要有新進(jìn)展。在新目標(biāo)、新任務(wù)之下，有許多新的難題需要我們?nèi)テ平?。只有緊緊圍繞教育改革和發(fā)展的中心工作和重要領(lǐng)域確定研究方向，積極回應(yīng)國家的迫切需要和群眾的普遍關(guān)切，才能取得突破性的教育科研成果。

二要堅持理論聯(lián)系實際的科研原則。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，人的認(rèn)識是從實踐中產(chǎn)生，經(jīng)過從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識回到實踐中去，從而構(gòu)成對具體事物的完整認(rèn)識過程。在教育科學(xué)研究中，有些理論是從哲學(xué)層面進(jìn)行的有關(guān)基本原理的研究，其主要目的在于揭示、闡述、解釋教育的現(xiàn)象和過程，探索和揭示教育的本質(zhì)屬性和普遍規(guī)律，回答“是什么”、“為什么”的問題；有些則屬于操作層面的應(yīng)用性研究，目的在于解決教育改革發(fā)展中的許多具體問題，并形成具有較強(qiáng)操作性的策略、建議、方案等，其重點是回答“怎么辦”的問題；還有些則是從教育的具體領(lǐng)域與現(xiàn)象開展實證研究，其目的是對教育實踐進(jìn)行的理論總結(jié)，并把其感性認(rèn)識和經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識和一般理論。不論是哪種形式的研究，都要堅持理論聯(lián)系實際的基本原則，不僅理論要聯(lián)系實踐，實踐也要與理論相結(jié)合。既要注重“術(shù)”的研究，也要注重“學(xué)”的研究；既要學(xué)會理論思維，把在實踐中形成的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，也要學(xué)會實踐思維，把科學(xué)理論和普遍規(guī)律運(yùn)用到實踐中去。指導(dǎo)我們的教育教學(xué)和管理工作。只有這樣，才能提高教育科研水平，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。

三要重視教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)。學(xué)科是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)水平是衡量一門學(xué)科成熟度和知名度的重要標(biāo)志。因此，要自覺培養(yǎng)學(xué)科意識和學(xué)科胸懷，逐步提高教育科研工作的專業(yè)化水平。學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科凝練、隊伍匯聚、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和基地建設(shè)等方面。各級教育行政部門要根據(jù)實際需要，科學(xué)規(guī)劃本地區(qū)教育科學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。根據(jù)本學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)，瞄準(zhǔn)國家及我省的重大需求，明確學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和發(fā)展思路，凝練學(xué)科方向，確定建設(shè)內(nèi)容，落實實施措施。對那些開設(shè)師范教育專業(yè)、設(shè)置教育學(xué)學(xué)科的高等學(xué)校，更要對教育學(xué)學(xué)科建設(shè)給予人力、物力和政策方面的傾斜，并以學(xué)科建設(shè)為核心整合各種資源，加強(qiáng)師資隊伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、國際合作與交流，努力成為我省教育學(xué)研究和教育科研人才培養(yǎng)的重要基地。四要堅持科學(xué)精神與求是學(xué)風(fēng)?？茖W(xué)研究是一個揭示規(guī)律、探索未知、發(fā)現(xiàn)真理的艱苦過程，容不得半點虛假和浮躁。廣大教育科研工作者要自覺提高科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)問題意識、概念意識和創(chuàng)新意識，糾正那種急功近利、學(xué)術(shù)不端和行為失范的錯誤傾向，樹立良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，保持理論工作應(yīng)有的先進(jìn)性和科學(xué)性，力爭多取得一些原創(chuàng)性、高水平的科研成果，為繁榮教育科學(xué)事業(yè)服務(wù)。

教育科研論文:發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研改革的舉措與經(jīng)驗

內(nèi)容提要：發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評價機(jī)制，師資培訓(xùn)等方面，積累了一些先進(jìn)的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動“科研興?！保切乱惠喕A(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題?！八街?，可以攻玉”，西方發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗，可以為我國基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國家的“教育科學(xué)化運(yùn)動”(the Movement in Education Science)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫 (lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時獲取學(xué)生和家長的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認(rèn)識到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實驗室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會”制定的《普及科學(xué)——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長共同參與的校改項目?！弊鳛閷嵤┰撚媱澋囊粋€措施，美國科學(xué)家委員會編著了《科學(xué)普及資源》(Resource for Science Literacy)、《科學(xué)普及設(shè)計》(Design for Science Literacy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應(yīng)；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀(jì)教育新生計劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項目或培訓(xùn)課程?！鼻疤K聯(lián)教育科學(xué)院院長M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個教育科學(xué)事業(yè)的一個重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對中小學(xué)教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會，鼓勵教師進(jìn)行課程設(shè)計，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實驗等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會和教學(xué)方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會，教學(xué)法委員會的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗?！绷硪环矫?，校務(wù)委員會必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實驗性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實驗、設(shè)計管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策?！?

1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項目，提高大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國教育目標(biāo)。另外，美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會扮演重要的角色。學(xué)校理事會的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國認(rèn)為校長必須是教育與教學(xué)專家。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學(xué)校長的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預(yù)測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的Tile II項目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。

校長在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?

三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動”推動了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報告《明日之學(xué)?！?Tomorrow's School)和《明日之教育學(xué)院》 (Tomorrow's School Education)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?簡稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(National Education Association)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為 PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會、協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國家針對中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實驗。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的高潮，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點。

美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯(lián)邦政府教育項目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨立的教育科研能力?！睹绹逃?002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項目的質(zhì)量。我們將推動開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動，不少學(xué)校對終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動。

2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點，日本文部科學(xué)省根據(jù)國會議案，進(jìn)一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會體驗學(xué)習(xí)；實行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國科研成果轉(zhuǎn)化率為 80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產(chǎn)實踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國實用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實驗緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實驗。”2000年美國教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報服務(wù)資料。

2001年日本文部科學(xué)省實施面向21世紀(jì)彩虹計劃，努力構(gòu)建適應(yīng)新肘代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國范圍內(nèi)開展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實驗和探索，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠(yuǎn)山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學(xué)教學(xué)實驗?zāi)Ｊ健?，在文部省的宣傳和推廣下，逐漸被日本中小學(xué)教育界接受，特別受到中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。

教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵，事實上，只有借助科學(xué)，學(xué)校才能改造教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在面向21世紀(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，“將教育轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的領(lǐng)域。”

教育科研論文:集群技術(shù)及其教育科研應(yīng)用

【摘要】集群技術(shù)是一種較新的技術(shù)，通過集群技術(shù)，可以在付出較低成本的情況下獲得在性能、可靠性、靈活性方面的相對較高的收益。本文力圖對集群技術(shù)做一個簡單的介紹。本文首先給出了集群的定義，闡述了采用集群技術(shù)的意義，對幾種常見的集群類型進(jìn)行了介紹，并在此基礎(chǔ)上給出了一個集群在教育科研中的應(yīng)用實例。

【關(guān)鍵字】集群 集群技術(shù) 科學(xué)計算 負(fù)載均衡HA LB CLUSTER

一、集群的定義

廣義上說，相互獨立的一些系統(tǒng)構(gòu)成了一個組就是集群。一個客戶與集群相互作用時，集群的行為像是一個獨立的系統(tǒng)一樣。

從狹義上講，集群是一些相互獨立的計算機(jī)，這些計算機(jī)作為一個整體對外提供服務(wù)。對于客戶來說，這些計算機(jī)的行為就好像一個計算機(jī)一樣，但是其處理能力、可靠性、IO能力都得到了大幅的提升。

二、采用集群的目的

采用集群技術(shù)的目的可以概括為以下幾個方面：

提高性能.一些計算密集型應(yīng)用，如：天氣預(yù)報，核試驗?zāi)M等，需要計算機(jī)要有很強(qiáng)的運(yùn)算處理能力，現(xiàn)有的技術(shù)，即使普通的大型機(jī)其計算也很難勝任，這時，一般都使用計算機(jī)集群技術(shù)，集中幾十臺甚至上百臺計算機(jī)的運(yùn)算能力來滿足要求。提高處理性能一直是集群技術(shù)研究的一個重要目標(biāo)之一。

降低成本.通常一套象樣的群集配置，其軟硬件開銷要超過 $100,000。但與價值上百萬美元的專用超級計算機(jī)相比已經(jīng)相當(dāng)便宜。在達(dá)到同樣性能的條件下，采用計算機(jī)集群比采用同等運(yùn)算能力的大型計算機(jī)具有更高的性價比。

提高規(guī)模擴(kuò)展性（Scalabilitry）.目前，計劃擴(kuò)展系統(tǒng)能力的用戶必須購買昂貴的最新的服務(wù)器，才能獲得額外所需的CPU，驅(qū)動器和內(nèi)存。如果該服務(wù)系統(tǒng)采用集群技術(shù)，則只需要將新的服務(wù)器加入集群中即可，對于客戶來看，服務(wù)無論從連續(xù)性還是性能上都幾乎沒有變化，好像系統(tǒng)在不知不覺中完成了升級。

增強(qiáng)可靠性.據(jù)統(tǒng)計每年由于系統(tǒng)停運(yùn)，全美國損失40億美元。在零售業(yè)，平均每次停運(yùn)損失140000美元，保安業(yè)每次停運(yùn)平均損失450000美元，集群技術(shù)使系統(tǒng)在故障發(fā)生時仍可以繼續(xù)工作，將系統(tǒng)停運(yùn)時間減到最小。集群系統(tǒng)在提高了系統(tǒng)的可靠性的同時，也大大減小了故障損失。

三、集群類型

最常見的三種群集類型包括高性能科學(xué)群集、負(fù)載均衡群集和高可用性群集。

1、科學(xué)群集

科學(xué)集群是并行計算的基礎(chǔ)。通常，科學(xué)群集涉及為群集開發(fā)的并行應(yīng)用程序，以解決復(fù)雜的科學(xué)問題?？茖W(xué)集群對外就好像一個超級計算機(jī)，這種超級計算機(jī)內(nèi)部由十至上萬個獨立處理器組成。但它卻使用商業(yè)系統(tǒng)，并且在公共消息傳遞層上進(jìn)行通信以運(yùn)行并行應(yīng)用程序。

我們常常聽說又有一種便宜的 Linux 超級計算機(jī)問世了。這種超級計算機(jī)實際上是一個計算機(jī)群集，其處理能力與真的超級計算機(jī)相仿，但是硬件以及運(yùn)行維護(hù)費用要比真正的超級計算機(jī)低很多，具有極高的性價比。

并行群集系統(tǒng)之所以可以達(dá)到如此高的帶寬和低延遲，是因為它們通常繞過使用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，如 TCP/IP。雖然網(wǎng)際協(xié)議對于廣域網(wǎng)很重要，但它包含了太多的開銷，而這些開銷在節(jié)點相互已知的封閉網(wǎng)絡(luò)群集中是不必要的。節(jié)點之間可以使用直接內(nèi)存訪問 (DMA)來進(jìn)行通訊，它類似于圖形卡和其它外圍設(shè)備在一臺機(jī)器中的工作方式。因此橫跨群集，可以通過任何節(jié)點上的任何處理器直接訪問分布式共享內(nèi)存。

同樣也可以使用低開銷的消息傳遞系統(tǒng)，在節(jié)點之間進(jìn)行通信。消息傳遞接口 (MPI) 是并行群集系統(tǒng)間消息傳遞層的最常見實現(xiàn)。MPI 存在幾種衍生版本，但在所有情況下，它為開發(fā)者訪問并行應(yīng)用程序提供了一個公共 API，這樣開發(fā)者就不必手工解決如何在群集的節(jié)點之間分發(fā)代碼段。

2、負(fù)載均衡群集

負(fù)載均衡群集為企業(yè)需求提供了更實用的系統(tǒng)。如名稱所暗示的，負(fù)載均衡群集使負(fù)載可以在計算機(jī)群集中盡可能平均地分?jǐn)偺幚?。?fù)載通常包括應(yīng)用程序處理負(fù)載和網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載。這樣的系統(tǒng)非常適合向使用同一組應(yīng)用程序的大量用戶提供服務(wù)。每個節(jié)點都可以承擔(dān)一定的處理負(fù)載，并且可以實現(xiàn)處理負(fù)載在節(jié)點之間的動態(tài)分配，以實現(xiàn)負(fù)載均衡。對于網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)程序接受了太多入網(wǎng)流量，以致無法迅速處理，這時，網(wǎng)絡(luò)流量就會發(fā)送給在其它節(jié)點上運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)程序。同時，還可以根據(jù)每個節(jié)點上不同的可用資源或網(wǎng)絡(luò)的特殊環(huán)境來進(jìn)行優(yōu)化。

與科學(xué)計算集群一樣，負(fù)載均衡群集也在多節(jié)點之間分發(fā)計算處理負(fù)載。他們之間的最大區(qū)別在于缺少跨節(jié)點運(yùn)行的單并行程序。大多數(shù)情況下，負(fù)載均衡群集中的每個節(jié)點都是運(yùn)行單獨軟件的獨立系統(tǒng)。但是，不管是在節(jié)點之間進(jìn)行直接通信，還是通過中央負(fù)載均衡服務(wù)器來控制每個節(jié)點的負(fù)載，在節(jié)點之間都有一種公共關(guān)系。通常，使用特定的算法來分發(fā)該負(fù)載。

網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載均衡是一個過程，它檢查到某個群集的入網(wǎng)流量，然后將流量分發(fā)到各個節(jié)點以進(jìn)行適當(dāng)處理。它最適合大型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，如 Web 或 FTP 服務(wù)器。負(fù)載均衡網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)要求群集軟件檢查每個節(jié)點的當(dāng)前負(fù)載，并確定哪些節(jié)點可以接受新的作業(yè)。這最適合運(yùn)行如數(shù)據(jù)分析等串行和批處理作業(yè)。那些系統(tǒng)還可以配置成關(guān)注某特定節(jié)點的硬件或操作系統(tǒng)功能,這樣，群集中的節(jié)點就沒有必要是一致的。

3、高可用性群集

可用性(availability)當(dāng)集群中的一個系統(tǒng)發(fā)生故障時，集群軟件迅速做出反映，將該系統(tǒng)的任務(wù)分配到集群中其它正在工作的系統(tǒng)上執(zhí)行。

考慮到計算機(jī)硬件和軟件的易錯性，高可用性群集的的目的主要是為了使群集的整體服務(wù)盡可能可用。如果高可用性群集中的主節(jié)點發(fā)生了故障，那么這段時間內(nèi)將由次節(jié)點代替它。次節(jié)點通常是主節(jié)點的鏡像，所以當(dāng)它代替主節(jié)點時，它可以完全接管其身份，并且因此使系統(tǒng)環(huán)境對于用戶是一致的。

高可用性 (HA)群集致力于使服務(wù)器系統(tǒng)的運(yùn)行速度和響應(yīng)速度盡可能快。它們經(jīng)常利用在多臺機(jī)器上運(yùn)行的冗余節(jié)點和服務(wù)，用來相互跟蹤。如果某個節(jié)點失敗，它的替補(bǔ)將在幾秒鐘或更短時間內(nèi)接管它的職責(zé)。因此，對于用戶而言，群集永遠(yuǎn)不會停機(jī)。

某些 HA 群集也可以維護(hù)節(jié)點間冗余應(yīng)用程序。因此，用戶的應(yīng)用程序?qū)⒗^續(xù)運(yùn)行，即使他或她使用的節(jié)點出了故障。正在運(yùn)行的應(yīng)用程序會在幾秒之內(nèi)遷移到另一個節(jié)點，而所有用戶只會察覺到響應(yīng)稍微慢了一點。但是，這種應(yīng)用程序級冗余要求將軟件設(shè)計成具有群集意識的，并且知道節(jié)點失敗時應(yīng)該做什么。

HA 群集也可以執(zhí)行負(fù)載均衡，但通常主服務(wù)器運(yùn)行作業(yè)，而系統(tǒng)使輔助服務(wù)器保持閑置。輔助服務(wù)器通常是主服務(wù)器操作系統(tǒng)設(shè)置的鏡像，盡管硬件本身稍有不同。輔助節(jié)點對主服務(wù)器進(jìn)行活動監(jiān)控或心跳觀察，以查看它是否仍在運(yùn)行。如果心跳計時器沒有接收到主服務(wù)器的響應(yīng)，則輔助節(jié)點將接管網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)身份。

在群集的這三種基本類型之間，經(jīng)常會發(fā)生混合與交雜?？梢园l(fā)現(xiàn)高可用性群集也可以在其節(jié)點之間均衡用戶負(fù)載。同樣，也可以從要編寫應(yīng)用程序的群集中找到一個并行群集，它可以在節(jié)點之間執(zhí)行負(fù)載均衡。從這個意義上講，這種集群類別的劃分是一個相對的概念，不是絕對的。

四、集群的教育科研應(yīng)用

1、 科學(xué)群集與并行計算

科學(xué)集群是并行計算的基礎(chǔ)，在科研領(lǐng)域，如：天氣預(yù)報，核試驗?zāi)M等領(lǐng)域，科學(xué)集群獲得了廣泛的應(yīng)用。因為科學(xué)集群涉及為解決特定的問題而設(shè)計的應(yīng)用程序，需要有一定的學(xué)科背景知識，所以這里不作具體介紹。

2、負(fù)載均衡群集的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用

對于教育應(yīng)用來說，負(fù)載均衡集群是應(yīng)用面最廣，最有發(fā)展?jié)摿Φ募簯?yīng)用形式。

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的用戶將成幾何方式增長。由此而導(dǎo)致教育類網(wǎng)站的訪問量大幅增長。由于教育網(wǎng)絡(luò)資源很多是多媒體素材，包括音頻、視頻、動畫等，這就會產(chǎn)生極大的網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載以及額外的處理負(fù)載。

在這種情況下，單機(jī)的處理能力很快得到飽和，一種方案就是升級系統(tǒng)。升級系統(tǒng)的方法會導(dǎo)致服務(wù)器工作在降級模式下或服務(wù)器關(guān)機(jī)，對于客戶來說，其效果和服務(wù)器遭受DOS攻擊時的效果時一樣的。

舉個簡單的例子，許多網(wǎng)站在升級的過程中，比如(中國同學(xué)錄)，會不能訪問或者有個提示："系統(tǒng)升級中，請稍后再訪問"。這個"稍后"的概念通常是半天左右；而大家也可以注意到，象google這樣的網(wǎng)站，在比(中國同學(xué)錄)的客戶訪問量上要大很多的情況下也幾乎沒有出現(xiàn)這種情況，原因就在于google采用的是集群服務(wù)器。Google系統(tǒng)升級在后臺進(jìn)行的時候，其處理和IO負(fù)載被自動分發(fā)到集群中的其他服務(wù)器上，所以對于用戶而言，幾乎感覺不到在響應(yīng)時間方面的差別。

另外一種方案就是添置新的服務(wù)器，但是在網(wǎng)絡(luò)上，一臺機(jī)器唯一的對應(yīng)于一個IP地址，一個IP唯一的與一個域名綁定，客戶需要在訪問一個URL的時候得到相同的響應(yīng)，而不是來自不同主機(jī)的不同響應(yīng)。這就要求新添置的服務(wù)器和原有的服務(wù)器應(yīng)該對外看起來就像一臺服務(wù)器一樣，而不是多臺服務(wù)器。而這正是集群所產(chǎn)生的效果。

當(dāng)教育網(wǎng)站的處理能力和IO能力超出單機(jī)的負(fù)載能力時，考慮性價比、運(yùn)維成本、可靠性等多方面因素，集群技術(shù)就成為最佳的選擇。下面給出一個集群技術(shù)在教育科研網(wǎng)中的應(yīng)用實例。

五、實際應(yīng)用方案舉例

方案名稱：寧波市教委教育與科研網(wǎng)絡(luò)整體系統(tǒng)

按照寧波市教委的意見，要求在2010年基本上實現(xiàn)全市范圍內(nèi)教師、學(xué)生、家長共同使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)與管理。依據(jù)寧波市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平與增長趨勢，這個目標(biāo)經(jīng)過努力，是完全可以實現(xiàn)的。由此，教科網(wǎng)的構(gòu)建成為整個目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，其中包括了教育與科研網(wǎng)主干、教委辦公系統(tǒng)、教委網(wǎng)上平臺、網(wǎng)上學(xué)校、學(xué)習(xí)資源、內(nèi)部E-MAIL等部分。而基于Turbolinux的整體教育解決方案以其出眾的性價比、高可靠性和可擴(kuò)展性，出色的擔(dān)當(dāng)了這一重任。

1、項目背景

1999年寧波市共有各級各類學(xué)校（含幼兒園）3078所，在校生95。28萬人，教職工5。72萬人。是年，全市新增了公安海警高等?？茖W(xué)校等5所學(xué)校，使全市普通高校和成人高?？倲?shù)達(dá)到11所，在校生超過3萬人。全市共有11185名學(xué)生升入全日制高校，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到10。5％。與全國平均水平持平。普通中等專業(yè)學(xué)校24所。成人中專22所，在校生4。2萬人，有普通中學(xué)326所，在校生25.12萬人；初中畢業(yè)生升入高中段學(xué)習(xí)的比例為78。81％，據(jù)全省第一，普職招生比例保持在4.1：5.9，城區(qū)已經(jīng)基本普及高中段教育。小學(xué)1195所，在校生43.38萬人。幼兒園2024所，在園幼兒15.05萬人，幼兒園入園率達(dá)到93.64％。全市基本普及九年義務(wù)教育，義務(wù)教育人口覆蓋率為100％?？梢钥吹剑瑢幉ㄊ械慕逃隣顩r走到了全國領(lǐng)先的地步，而整個教育系統(tǒng)的上網(wǎng)也就提上了日程。

2、業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)

寧波教科網(wǎng)由于組成部分多，多功能需求也就比較復(fù)雜，大體包含以下部分。

2.1大容量電子郵件

根據(jù)規(guī)劃，需要將市教委直屬機(jī)關(guān)、寧波市區(qū)所有學(xué)校的老師和學(xué)生的電子信箱集中放在教育和科研網(wǎng)絡(luò)中心的電子函件服務(wù)器中。因此電子郵件服務(wù)器的容量估計需要10萬。而且，今后可以依據(jù)需要擴(kuò)充。

2.2 LDPA;

為了保證整個網(wǎng)站的一致性和安全性，需要采用LDPA認(rèn)證。

2.3支持Webmail：

為了方便使用，必須支持Webmail，用戶只要使用瀏覽器就可以完成所有的郵件操作。

2.4 Web

寧波市教委網(wǎng)站市一個為全市3000所中小學(xué)提供網(wǎng)上服務(wù)的平臺。該平臺應(yīng)該以方便使用為目標(biāo)，各個中小學(xué)、教委機(jī)構(gòu)通過注冊用戶自己的網(wǎng)上信息。網(wǎng)管中心負(fù)責(zé)整個網(wǎng)站系統(tǒng)的安全和穩(wěn)定工作

2.5 辦公自動化系統(tǒng)（OA）

教委辦公信息系統(tǒng)的實現(xiàn)市整個教科網(wǎng)的應(yīng)用軟件實現(xiàn)的第一步，所以它不僅要在功能上能符合現(xiàn)在教委業(yè)務(wù)的需要，而且在整個體系結(jié)構(gòu)上必須和以后要實現(xiàn)的學(xué)校辦公系統(tǒng)，教委義務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)校業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)之間有很好的接口。另外在市教委系統(tǒng)和各縣（市。區(qū)）教委系統(tǒng)之間有較好的接口。

2.6 網(wǎng)上學(xué)校

包括課件、教師、學(xué)生、練習(xí)、答疑、討論、點播、交互等多個部分

2.7 教育資源

包括各種音頻、視頻、文本、動畫等資源

3. 項目實施

3.1 Web系統(tǒng)

通過Turbolinux server和turbo Cluster server構(gòu)建Web Server集群。實現(xiàn)Web、FTP等服務(wù)的負(fù)載均衡和高可用性方案。Web Server為Apache。對于基于BS結(jié)構(gòu)的OA系統(tǒng)。可以通過此接口為用戶提供可靠的服務(wù)。

3.2 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

通過Turbolinux DataServer＋Oracle8i和TurboHA構(gòu)建Database集群，提供高可用性的數(shù)據(jù)庫方法，數(shù)據(jù)庫為Oracle8i，通過TurboHA實現(xiàn)雙擊熱備份功能。對于OA系統(tǒng)，可以提供可靠的數(shù)據(jù)庫服務(wù)

3.3 Mail系統(tǒng)

通過Turbolinux Server和TurboHA為Mail系統(tǒng)提供穩(wěn)定的系統(tǒng)平臺

3.4 OA系統(tǒng)

根據(jù)具體需求合作開發(fā)，使用Turbolinux DataServer +Oracle 8i 為開發(fā)工具，該軟件提供構(gòu)建復(fù)雜的網(wǎng)站的開發(fā)、部署、服務(wù)等全套方案。系統(tǒng)硬件平臺采用基于intel至強(qiáng)處理器的服務(wù)器。

4. 效果評價

該系統(tǒng)構(gòu)建已經(jīng)完成，預(yù)期的功能都已經(jīng)得到很好的實現(xiàn)。對于寧波教委的日常工作、網(wǎng)上教育有了極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，這只是整個教科網(wǎng)構(gòu)建的第一步，而寧波市教委也正在大力推廣應(yīng)用Turbolinux教育解決方案的經(jīng)驗，爭取早日實現(xiàn)全市全校網(wǎng)上教學(xué)的宏偉目標(biāo)。

六、結(jié)束語

集群技術(shù)是一種通用的技術(shù)，其目的是為了解決單機(jī)運(yùn)算能力的不足、IO能力的不足、提高服務(wù)的可靠性、獲得規(guī)?？蓴U(kuò)展能力，降低整體方案的運(yùn)維成本（運(yùn)行、升級、維護(hù)成本）。只要在其他技術(shù)不能達(dá)到以上的目的，或者雖然能夠達(dá)到以上的目的，但是成本過高的情況下，就可以考慮采用集群技術(shù)。

科研領(lǐng)域一直是集群技術(shù)，特別是并行計算技術(shù)應(yīng)用最為廣泛的領(lǐng)域。但是對于教育領(lǐng)域來說，集群技術(shù)在很長的一段時間內(nèi)沒有很大的應(yīng)用空間，即便在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的如火如荼的今天，集群的教育應(yīng)用也相當(dāng)有限。我認(rèn)為主要在于集群技術(shù)的教育應(yīng)用還沒有形成需求，對于當(dāng)今絕大多數(shù)教育類網(wǎng)站，單機(jī)處理能力就可以滿足其要求，不可能，也沒有必要采用集群技術(shù)。前文中列舉了寧波市的教育應(yīng)用方案，并不是說寧波市的教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用必須要集群技術(shù)來支持，只能說這是turbo linux的市場運(yùn)營的一個成功案例。事實上，這個案例也是turbo linux推廣其產(chǎn)品的經(jīng)典案例之一。集群技術(shù)在遠(yuǎn)程教育方面的應(yīng)用需求，至少要在遠(yuǎn)程教育形成規(guī)模的情況下才可能真正出現(xiàn)。

教育科研論文:發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研改革的舉措與經(jīng)驗

內(nèi)容提要：發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評價機(jī)制，師資培訓(xùn)等方面，積累了一些先進(jìn)的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動“科研興?！?，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題?！八街?，可以攻玉”，西方發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗，可以為我國基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國家的“教育科學(xué)化運(yùn)動”(the Movement in Education Science)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫 (lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時獲取學(xué)生和家長的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認(rèn)識到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實驗室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會”制定的《普及科學(xué)——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長共同參與的校改項目?！弊鳛閷嵤┰撚媱澋囊粋€措施，美國科學(xué)家委員會編著了《科學(xué)普及資源》(Resource for Science Literacy)、《科學(xué)普及設(shè)計》(Design for Science Literacy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應(yīng)；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀(jì)教育新生計劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個教育科學(xué)事業(yè)的一個重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對中小學(xué)教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會，鼓勵教師進(jìn)行課程設(shè)計，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實驗等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會和教學(xué)方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會，教學(xué)法委員會的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗?！绷硪环矫妫?wù)委員會必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實驗性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?！?0世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實驗、設(shè)計管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策?！?

1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項目，提高大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國教育目標(biāo)。另外，美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會，在學(xué)區(qū)和學(xué)?？蒲泄芾砩?，地方學(xué)校理事會扮演重要的角色。學(xué)校理事會的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國認(rèn)為校長必須是教育與教學(xué)專家。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學(xué)校長的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預(yù)測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的Tile II項目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。

校長在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?

三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動”推動了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報告《明日之學(xué)校》(Tomorrow's School)和《明日之教育學(xué)院》 (Tomorrow's School Education)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?簡稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(National Education Association)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為 PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會、協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國家針對中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實驗。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的高潮，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點。

美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯(lián)邦政府教育項目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨立的教育科研能力?！睹绹逃?002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項目的質(zhì)量。我們將推動開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動，不少學(xué)校對終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動。

2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點，日本文部科學(xué)省根據(jù)國會議案，進(jìn)一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會體驗學(xué)習(xí)；實行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國科研成果轉(zhuǎn)化率為 80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產(chǎn)實踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國實用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實驗緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實驗?！?000年美國教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報服務(wù)資料。

2001年日本文部科學(xué)省實施面向21世紀(jì)彩虹計劃，努力構(gòu)建適應(yīng)新肘代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國范圍內(nèi)開展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實驗和探索，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠(yuǎn)山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學(xué)教學(xué)實驗?zāi)Ｊ健?，在文部省的宣傳和推廣下，逐漸被日本中小學(xué)教育界接受，特別受到中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。

教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵，事實上，只有借助科學(xué)，學(xué)校才能改造教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在面向21世紀(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，“將教育轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的領(lǐng)域。”

教育科研論文:淺談構(gòu)建以教師為主體的教育科研

“全面提高教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育”是我們著力追求的目標(biāo)。全面提高教育質(zhì)量，教育科研必先行。教育科研是興校之本。以教育科研推進(jìn)科研教育，是時展賦予我們的迫切要求?？蒲信d校，關(guān)鍵在教師，培養(yǎng)具有科研意識和科研能力的高素質(zhì)教師是全面提高教育質(zhì)量的有效保證。

角色轉(zhuǎn)變二重奏，營造溫馨科研氛圍

朱永新教授說：“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！敝旖淌诘脑挵研ｉL的辦學(xué)理念與辦學(xué)思路概括得更明確更清楚，那就是：校長要把引領(lǐng)教師走教育科研之路作為辦學(xué)理念與辦學(xué)思路，為教師營造溫馨的教育科研環(huán)境，讓每一位教師愿意也樂意積極主動地投身教育科學(xué)研究，使教育科研真正成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的原動力。

隨著新課改的逐步深入，教師完成了自己的角色轉(zhuǎn)變，作為校長，也必須與時俱進(jìn)，及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，以引領(lǐng)教師在教育科研中大顯身手。

首先，校長要由指揮者變?yōu)榉?wù)者，校長不再坐在自己的交椅上居高臨下，指手畫腳，發(fā)號施令。校長必須親臨第一線，為第一線教師的教育科研服務(wù)，做教育科研的先行者，引領(lǐng)者。

其次，校長更多地是由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橐幻呋?，一名熱情支持并積極踐行教育科研的催化者。以催化者的身份代替領(lǐng)導(dǎo)者的身份，校長在教師面前已不是單純意義上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是放下架子，走到教師中來的普通一員，與教師打成一片，帶頭學(xué)習(xí)，帶頭深入實際調(diào)查研究，帶頭更新理念轉(zhuǎn)變作風(fēng)，帶頭進(jìn)行教育科學(xué)研究，帶頭敞亮自我心扉，與教師心靈互動，營造一個自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，一個暢所欲言的互動氛圍，一個爭先恐后的探究氛圍，一個溫馨合作的科研氛圍，讓每一位教師積極主動地從事教育科學(xué)研究，真正催生教育科研成果的誕生，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。校本培訓(xùn)三步走，認(rèn)同踐行科研價值

蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師從繁重的教育教學(xué)工作中感到快樂，就應(yīng)該引導(dǎo)教師投入到教育研究中去。”“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”隨著新課程改革實驗的逐步深入，“教師即研究者”的要求顯得尤為重要。科研興校，既是每一位校長的辦學(xué)思想與理念，也是每一位校長義不容辭的責(zé)任。那么如何“引導(dǎo)教師投入到教育研究中去”，“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”呢?

要從提高教師對教育科研的認(rèn)識人手，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。而提高教師認(rèn)識，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)當(dāng)首推校本培訓(xùn)。工欲善其事，必先利其器。我們的做法是分三步走：第一步——扶著走。以“什么是教育科研、為什么要開展教育科研”為主題開展校本培訓(xùn)，以貼近教師工作實際為出發(fā)點，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，幫助教師認(rèn)識教育科研的內(nèi)涵、教育科研的重要性和必要性，引領(lǐng)教師進(jìn)入教育科研軌道。

在教師們對教育科研躍躍欲試的情況下，及時邁出第二步——引著走。以“如何開展教育科研”為主題，舉辦專家講座、骨干教師示范課、課堂教學(xué)展示與研討、專題研究課、我的課改故事等系列校本培訓(xùn)，為教師提供科研范例，讓他們在學(xué)習(xí)、模仿中逐步體會研究的方法，學(xué)會突破研究層壘，深入其中，享受工作和成長的快樂。同時，在實踐中，針對課程實施中暴露的各種問題，開展教學(xué)研討活動。進(jìn)行有針對性地研討，使教師的困惑能及時得到解決；堅持合作研究，創(chuàng)造一種互相合作、寬松、開放的氛圍。

第三步——放開走。以“我愛教育科研”為主題，掀起全員參與教育科研熱潮。我們開展了小組辯論賽、撰寫反思日記、擂臺式互動、同伴互助、校本研究日、教學(xué)開放周等校本培訓(xùn)活動，讓教師把教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為規(guī)范的教育科學(xué)研究。通過校本培訓(xùn)，全體教師充分認(rèn)識到教育科研的真正價值是提高教育教學(xué)效率，開展教育科研對自身成長和發(fā)展有著重要作用。開展教育科研絕不是空中樓閣或紙上談兵，它必須牢牢地植根于教育土壤、教學(xué)實踐之中，從教育教學(xué)中的問題人手，用理論指導(dǎo)實踐，借實踐充實理論，最終達(dá)到解決問題、真正提高教育教學(xué)水平、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。通過校本培訓(xùn)，全體教師真正感受到了教育科研為自己打開了廣闊的視野，體驗到了教育科研的實用價值所在，呈現(xiàn)出從被動到主動的良好趨勢，從原來的個體參與到后來的全員參與，一時間，教育科研蔚然成風(fēng)。更喜人的是，教師們在科研中學(xué)會了積累，學(xué)會了反思，底氣足了，悟性靈了，教學(xué)大氣了，撰寫的文章質(zhì)量高了。做學(xué)習(xí)型、科研型教師，已成了教師的共同追求!

創(chuàng)新管理四部曲，架起教師科研橋梁

教不研則淺，研不教則枯。如何把枯燥而無味的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)化為教師樂此不疲的科研工作，形成“人人有課題，個個搞研究，科科有亮點”的良好科研氛圍，筆者以為，作為校長必須摒棄老一套管理方法，創(chuàng)新管理形式，提高管理水平，從四個方面人手，為教師教育科研注入源頭活水。

第一，創(chuàng)新管理思路：用人格力量感召教師科研。對教育科研的投入是一個校長最有遠(yuǎn)見的投入，校長只有身體力行地投入到教育科研中，才能召喚廣大教師志同道合、真心實意地走到一起來搞科研，才能和教師一起成長，共同享受教育科研的快樂。只有自己在科研上有所付出，才能對教師具有說服力和感召力，才能使自己在教師心目中有一種源于學(xué)術(shù)的人格魅力。只有自己處處以科研為先導(dǎo)，才能讓所有教師把時間和精力真正花在對科研的摸索和探究上，形成教育科研的源頭活水。

第二，創(chuàng)新管理途徑：用課題研究引導(dǎo)教師科研。校長應(yīng)把發(fā)揮教師參與教育科研的積極性、提高教師教育科研水平作為自己的科研課題來研究，要經(jīng)常性地舉辦經(jīng)過反復(fù)推敲、精心準(zhǔn)備的教育科研報告會，組織教師學(xué)習(xí)教育科研理論，探討教育科研方法，開展科研課題論證，撰寫科研體會論文，帶領(lǐng)教師徜徉在教育科研的幽徑中，用課題研究喚起教師的科研沖動。

第三，創(chuàng)新管理作為：用身體力行推進(jìn)教師科研。要辦好一所學(xué)校很不容易，學(xué)校的發(fā)展靠教師，教師的發(fā)展要環(huán)境，校長要做營造教師發(fā)展的良好環(huán)境的先鋒，做教師成長的促進(jìn)者，做教師生活的知心人，讓學(xué)校成為教師情感棲息的幸福港灣、事業(yè)進(jìn)取的堅強(qiáng)后盾；校長要為教師投身科研提供牽引力量，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師成功，努力營造出老年教師戀科研、中年教師愛科研、青年教師興科研，人人有課題、個個搞研究、科科有亮點的良好環(huán)境，讓學(xué)校成為教師事業(yè)成功的溫馨家園。

第四，創(chuàng)新管理方法：用“主人公”意識督促教師科研。沒有教育科研的沖動，視教育科研為沒有多少實在意義的無用追求，也就沒有主動的科研意識與行動。有些教師迫于學(xué)校的硬性科研規(guī)定，臨時抱佛腳，突擊趕論文，這是被動的科研，科研的奴隸。對此，我們開展了“我是科研主人公”活動，讓教師認(rèn)識到教育科研是教學(xué)的一個組成部分，進(jìn)行長期不間斷性的科研活動是每個教師必須履行的職責(zé)，是提高教師自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件與提高自身價值的必由之路。要求每個教師嘗試新課程教學(xué)實驗，探索新課改教學(xué)路子，摸索新課改教學(xué)方法，形成“我是科研主人公”共識，主動、能動地投身科研中。

引領(lǐng)教師走教育科研之路，是新課改賦予我們的時代重任，是深化教育改革、提高教師隊伍素質(zhì)的有效途徑，是“全面提高教育質(zhì)量、辦人民滿意學(xué)?！钡目煽勘ＷC，教育科研為我校發(fā)展和教師成長插上了騰飛的翅膀，一大批教師通過教育科研迅速成長起來了，一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊伍正在形成。

教育科研論文:高等教育科研工作目標(biāo)管理作用

摘要:

階段性目標(biāo)管理作為高等教育科研工作發(fā)展的基礎(chǔ)，全面體現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)中所存在的具體阻礙因素以及促進(jìn)因素，使科研工作整體發(fā)展目標(biāo)準(zhǔn)確性能夠得到重要保障。從整體性目標(biāo)管理方向性角度出發(fā)，近期目標(biāo)管理以及中長期目標(biāo)管理的關(guān)鍵在于為科研工作可持續(xù)發(fā)展提供有力作用，以確保科研管理工作發(fā)展方向能夠保持高度清晰化。針對價值性目標(biāo)管理發(fā)展性，確保高等教育科研工作管理發(fā)展空間不斷拓寬，發(fā)展方向更為明確，以此助力高等教育科研工作全面發(fā)展?？傊?，高等教育科研工作目標(biāo)管理致力于對內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素的深入挖掘，以此展現(xiàn)目標(biāo)管理所具有的內(nèi)在價值及發(fā)展意義，從而為科研管理工作發(fā)展方向提供正確指引。

關(guān)鍵詞:

高等教育;科研工作;目標(biāo)管理;指向性研究

目標(biāo)管理的中心是以發(fā)展目標(biāo)為管理依據(jù)，展現(xiàn)管理工作發(fā)展的新突破，具有一定的創(chuàng)新性。高等教育科研工作目標(biāo)管理，針對階段性管理思想的基礎(chǔ)性，對管理目標(biāo)進(jìn)行明確劃分，要求科研項目負(fù)責(zé)人和項目組成員緊密結(jié)合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需求，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢等工作，解決實際問題，以此達(dá)到高等教育科研工作目標(biāo)管理的針對性不斷加強(qiáng)的根本目的［1］。從目標(biāo)管理的基本價值層面分析，高等教育科研工作本身所具有的內(nèi)在價值較為廣泛，能夠體現(xiàn)出與時代教育發(fā)展要求相互統(tǒng)一的價值思想，對高?？蒲泄ぷ鞯闹赶蛐愿鼮榍逦嵘蒲泄ぷ鞯墓ぷ髻|(zhì)量。

一、突出階段性目標(biāo)管理作用性，充分表達(dá)科研工作管理指標(biāo)說明作用

1．體現(xiàn)目標(biāo)管理階段性思想，對高等教育科研管理工作宏觀發(fā)展方向形成指向作用。

高等教育科研工作的發(fā)展作為高等教育發(fā)展?jié)摿Φ暮诵牟糠?，體現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢所在。從管理角度出發(fā)，目標(biāo)管理關(guān)鍵是充分保障科研工作發(fā)展的持續(xù)性，以目標(biāo)管理形成對高等教育科研工作發(fā)展方向的監(jiān)督作用，其指向性功能較為具體。階段性目標(biāo)管理思想則是立足不同階段發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行針對性管理，為科研工作發(fā)展進(jìn)程提供明確的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以此達(dá)到深化科研工作總體發(fā)展的最終目的［2］。階段性目標(biāo)管理作為整體目標(biāo)管理的基本架構(gòu)，管理思維及管理方向具有高度的明確性。通過階段性目標(biāo)管理能夠?qū)Ω叩冉逃蒲心繕?biāo)宏觀管理方向產(chǎn)生相應(yīng)的說明作用，以具體說明為基礎(chǔ)，對科研工作管理本身形成高度的指向性依據(jù)。

2．階段動態(tài)目標(biāo)管理為根本，直接作用于高等教育科研宏觀目標(biāo)明確發(fā)展方向。

階段性目標(biāo)管理作為當(dāng)今高等教育科研工作發(fā)展的根本，是對科研工作階段性發(fā)展目標(biāo)及成果進(jìn)行有效分析的重要依據(jù)。依據(jù)階段性目標(biāo)所具有的內(nèi)在發(fā)展意義，進(jìn)一步明確對科研領(lǐng)域、科研標(biāo)準(zhǔn)以及科研成果所提出的要求。根據(jù)目標(biāo)發(fā)展總體要求，對階段性目標(biāo)管理的具體現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析，充分驗證高等教育科研工作管理整體發(fā)展方向所具有的可行性價值。這一目標(biāo)管理過程可以表現(xiàn)出階段性目標(biāo)管理的動態(tài)性，充分展現(xiàn)宏觀目標(biāo)發(fā)展的指向性作用，階段性目標(biāo)管理實質(zhì)性效果也能夠直接作用于高等教育科研工作目標(biāo)管理整體效果之中，具有階段性說明功能和階段性方向指向功能［3］。

二、立足整體性目標(biāo)管理方向性，全面表征高等教育科研管理工作發(fā)展方向

1．明確科研工作宏觀目標(biāo)管理方向，全面展現(xiàn)科研管理工作實時發(fā)展動態(tài)。

高等教育科研工作的開展針對學(xué)科內(nèi)部研究領(lǐng)域及研究方向進(jìn)行具體化探索，對學(xué)科基本架構(gòu)及內(nèi)部基本構(gòu)成元素進(jìn)行有針對性分析，促使高等教育學(xué)科發(fā)展范圍及深度能夠得到層次性提升，提升學(xué)科發(fā)展的核心競爭力。從宏觀發(fā)展目標(biāo)角度出發(fā)，高等教育科研工作目標(biāo)化發(fā)展已經(jīng)成為必然，這為高等教育科研領(lǐng)域的探索提供重要的方向性保障。針對目標(biāo)管理對宏觀目標(biāo)構(gòu)成因素進(jìn)行具體化分析，以此對內(nèi)部要素的作用性及方向性進(jìn)行潛在研究，確保高等教育科研管理工作方向性能夠保持高度清晰。結(jié)合高等教育科研管理工作發(fā)展動態(tài)，科學(xué)深化宏觀目標(biāo)管理中的作用性、價值性以及功能性要素，對滿足當(dāng)今高等教育學(xué)科發(fā)展思想的具體元素進(jìn)行系統(tǒng)探究，其中主要包括可持續(xù)性、生態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化因素［4］。這些構(gòu)成要素表現(xiàn)高等教育科研管理工作的具體實施路徑，展現(xiàn)高等教育科研管理目標(biāo)從一般延伸型發(fā)展朝著系統(tǒng)化層次型發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，對高等教育科研管理宏觀發(fā)展動態(tài)形成具體呈現(xiàn)作用，有助于高等教育科研工作目標(biāo)管理的方向更為準(zhǔn)確，指向性更強(qiáng)。

2．結(jié)合科研工作近期目標(biāo)管理出發(fā)點，確?？蒲泄ぷ髂繕?biāo)管理準(zhǔn)確性提升。

高等教育科研工作近期目標(biāo)帶有一定的現(xiàn)實性色彩，能夠初步體現(xiàn)出高等教育科研工作開展的具體思路及路徑，是當(dāng)今高等教育科研工作目標(biāo)管理的基礎(chǔ)所在。從近期目標(biāo)管理的特征性角度來看，近期目標(biāo)管理作為整體目標(biāo)管理的初級階段，所反映出的問題較為廣泛，能夠?qū)Ω叩冉逃蒲泄芾砉ぷ鞯恼w發(fā)展可行性形成階段性暗示。但從科研工作發(fā)展的本質(zhì)層面出發(fā)，科研工作的開展往往具有較強(qiáng)的廣泛性，針對學(xué)科研究領(lǐng)域內(nèi)部的相關(guān)性，對其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行全面輻射。近期管理目標(biāo)應(yīng)針對高等教育科研工作的兼容性進(jìn)行具體深化，以此形成科研工作目標(biāo)管理的初步發(fā)展思維。這既是有效落實科研工作目標(biāo)管理的關(guān)鍵階段，也是對科研工作發(fā)展本身所具有的價值進(jìn)行科學(xué)體現(xiàn)的重要管理階段［5］。從這一方面可以充分總結(jié)出，高等教育科研近期目標(biāo)管理作為整體宏觀目標(biāo)管理的重要組成部分，具有一定的基礎(chǔ)性及保障性特征，能夠為科研工作發(fā)展目標(biāo)的準(zhǔn)確性不斷增強(qiáng)提供堅實而有力的保障作用，滿足高等教育科研管理工作全面發(fā)展的切實需要。

3．追求科研工作中長期目標(biāo)管理發(fā)展性，實現(xiàn)科研工作目標(biāo)管理的可持續(xù)發(fā)展。

高等教育科研工作的中長期發(fā)展目標(biāo)核心是充分體現(xiàn)科研工作發(fā)展的可持續(xù)性，以持久性發(fā)展為目標(biāo)管理的中心思想，對科研工作內(nèi)容以及科研工作具體方向進(jìn)行深化研究。針對科研工作中長期目標(biāo)管理，對內(nèi)部價值性因素、功能性因素以及作用性因素進(jìn)行全面激發(fā)，從而得出高等教育科研工作發(fā)展方向及發(fā)展價值。這是高等教育科研工作目標(biāo)管理指向性的集中體現(xiàn)，與高等教育科研工作宏觀發(fā)展方向保持相互統(tǒng)一。結(jié)合近期目標(biāo)管理的基本特征，對廣泛存在的科研管理問題以及科研工作重點、難點形成長久性目標(biāo)規(guī)劃，實現(xiàn)近期目標(biāo)管理在中長期目標(biāo)管理的直接作用，推動高等教育科研工作發(fā)展重心保持高度準(zhǔn)確［6］。立足高等教育科研工作發(fā)展的實質(zhì)，對學(xué)科發(fā)展內(nèi)部構(gòu)成要素的可持續(xù)性以及發(fā)展性進(jìn)行全面探索，對近期目標(biāo)管理的可行性發(fā)展價值進(jìn)行整理、綜合、分析，實現(xiàn)中長期目標(biāo)管理的指向性因素更為系統(tǒng)的目的，給予科研管理工作核心高度的方向性指明作用，對高等教育科研工作目標(biāo)管理可持續(xù)發(fā)展思維形成有針對性的強(qiáng)化。

三、強(qiáng)調(diào)價值性目標(biāo)管理發(fā)展性，具體展現(xiàn)高等教育科研工作管理發(fā)展空間

1．以實用性價值發(fā)展為目標(biāo)管理出發(fā)點，提升高等教育科研管理工作實用性功能。

高等教育科研工作發(fā)展的核心是對實用性價值因素進(jìn)行有效探索，提升高等教育人才學(xué)科社會實用功能，為人才培養(yǎng)方向的重要轉(zhuǎn)型提供有力的支持。從這一層面出發(fā)，高等教育科研工作目標(biāo)管理重心形成方向性的轉(zhuǎn)移，針對科研領(lǐng)域內(nèi)部的實用性價值因素進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，滿足當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略性目標(biāo)專一的根本要求。高等教育科研工作實用性價值因素主要包含理論知識體系研究的實用性、實踐教育體系社會應(yīng)用性以及人才培養(yǎng)模式的功能性等三個部分［7］。就理論知識實用性而言，科研工作目標(biāo)管理針對學(xué)科內(nèi)部知識體系的外部延展過程進(jìn)行有效探索，就相關(guān)學(xué)科知識體系對本學(xué)科知識應(yīng)用所產(chǎn)生的促進(jìn)作用進(jìn)行深入剖析，以此來提升科研工作實用性功能。針對實踐教育體系社會應(yīng)用性，結(jié)合實踐教育組織形式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)所具有的促進(jìn)作用進(jìn)行可行性分析，以此提升科研工作實用性價值。人才培養(yǎng)模式的功能性在科研工作目標(biāo)管理中以社會人才需求方向為標(biāo)準(zhǔn)，對功能性發(fā)展進(jìn)行具體探索，形成與社會經(jīng)濟(jì)、文化、人文領(lǐng)域發(fā)展相互適應(yīng)的實用型人才培養(yǎng)新研究，進(jìn)而進(jìn)一步升華高等教育科研工作目標(biāo)管理的指向性作用。

2．以目標(biāo)價值深入探索為目標(biāo)管理關(guān)鍵，強(qiáng)化高等教育科研管理工作開展針對性。

目標(biāo)價值體現(xiàn)出的是科研工作發(fā)展目標(biāo)突破的根本表現(xiàn)。以價值層面出發(fā)，高等教育科研管理工作的發(fā)展與目標(biāo)、方向之間存在緊密聯(lián)系，能夠反映出階段化發(fā)展的總體構(gòu)思與切入方向。進(jìn)一步深入探索目標(biāo)價值，對高等教育科研工作目標(biāo)管理形成相應(yīng)的方向性指引作用。結(jié)合高等教育科研工作發(fā)展新特點，強(qiáng)調(diào)科研領(lǐng)域?qū)ι鐣?zé)任方向的全面加強(qiáng)，展現(xiàn)出高等教育學(xué)科人才培養(yǎng)對社會責(zé)任意識的有效滲透，促使高等教育人才在社會發(fā)展中充分應(yīng)用學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識、技能以及相關(guān)素質(zhì)的同時，也對履行社會責(zé)任的認(rèn)知心理形成重要影響。這是高等教育科研工作目標(biāo)管理得到具體深化與發(fā)展的根本表現(xiàn)，充分明確目標(biāo)價值因素的主要構(gòu)成部分，全面表達(dá)目標(biāo)價值所發(fā)揮出的重要作用，推動高等教育科研管理工作重心科學(xué)轉(zhuǎn)移。這與高等教育發(fā)展形成相互吻合的趨勢，并對科研工作領(lǐng)域縱深化發(fā)展產(chǎn)生無形的推動作用，目標(biāo)管理本身所具有的指向性功能也同時得到有機(jī)強(qiáng)化，滿足當(dāng)今時代高等教育發(fā)展對科研工作所提出的新要求。

3．以作用價值深化分析為其內(nèi)在發(fā)展要素，突出高等教育科研管理工作社會性影響。

作用性價值主要表現(xiàn)在科研工作的開展對人才培養(yǎng)所發(fā)揮的具體作用這一基本方面，從價值性角度來說，學(xué)科科研工作的全面發(fā)展已經(jīng)從傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部深化向社會性價值層面發(fā)展。高等教育社會價值觀念的形成，是推動社會整體發(fā)展與進(jìn)步的原動力，這不僅是當(dāng)今高校教育心理學(xué)研究發(fā)展的主體方向，還與時展進(jìn)程保持一致［8］。高等教育科研工作目標(biāo)管理放眼人才社會實用性發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部架構(gòu)的實踐性功能，以社會實踐元素的整合與分析為重點，全面加深科研領(lǐng)域研究深度，使高等教育科研工作本身與社會相關(guān)性的內(nèi)在聯(lián)系不斷緊密，提升科研工作的時代性發(fā)展目標(biāo)，以此達(dá)到高等教育科研工作管理以社會發(fā)展背景為載體，以社會性因素、條件為重要補(bǔ)充，形成目標(biāo)管理與時代人才需求方向保持統(tǒng)一的根本性原則。這無疑是對高等教育科研工作目標(biāo)性、管理指向性不斷增強(qiáng)的具體表征，展現(xiàn)出高等教育科研管理工作對社會發(fā)展的影響作用，實現(xiàn)高等教育發(fā)展與時代社會之間融合性的不斷提升，為高等教育科研工作宏觀發(fā)展方向提供指向性因素，使目標(biāo)管理本身所具有的影響力具體深化。

4．以功能價值綜合分析為核心發(fā)展要求，助力高等教育科研管理工作發(fā)展。

功能價值的綜合分析作為當(dāng)今高等教育科研工作全面發(fā)展的核心，對科研管理工作開展方向提出更為明確的要求。從目標(biāo)管理層面出發(fā)，功能價值的深層次挖掘主要表現(xiàn)在三個層面:一是服務(wù)功能價值的根本體現(xiàn)，從科研工作重心發(fā)展角度來看，當(dāng)今高等教育科研工作與時代教育之間保持相互適應(yīng)，對人才社會發(fā)展提出更高的挑戰(zhàn)。在目標(biāo)管理過程中，著重對潛在功能價值進(jìn)行充分挖掘，以此來不斷提升高等教育科研工作管理的針對性。二是對引導(dǎo)功能進(jìn)行更為深入的發(fā)展，促使高等教育科研工作的開展能夠?qū)θ瞬派鐣?yīng)用方向形成切實有效的指導(dǎo)作用，進(jìn)而實現(xiàn)科研工作時展新特征。這是高等教育科研目標(biāo)管理方向得到有效延伸的具體表現(xiàn)，能夠作用于高等教育人才培養(yǎng)方向之上。三是對發(fā)展功能進(jìn)行全面升華，使高等教育科研工作能夠立足長久發(fā)展目標(biāo)，對科研領(lǐng)域、科研范圍進(jìn)行更為廣闊的相關(guān)性探索，提升高等教育科研工作的發(fā)展創(chuàng)新性及突破性。這充分體現(xiàn)出高等教育科研工作目標(biāo)管理所具有的發(fā)展性意義，為目標(biāo)管理的明確性及創(chuàng)新性提供科學(xué)指向，達(dá)到時代教育發(fā)展的人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)。

作者：陳宏偉 單位：河北美術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院

教育科研論文:技工院校教師教育科研能力提升

摘要：

培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，是技工院校面臨的重要課題，我們要通過搭建實驗教學(xué)中心的教學(xué)平臺，構(gòu)建校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，創(chuàng)建科學(xué)研究基地，實現(xiàn)校內(nèi)外實踐教育的三位一體。在構(gòu)建教研工作平臺時，我們要注意專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位實現(xiàn)無縫拼接、專業(yè)教師與技術(shù)人員視線無縫拼接以及實訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的無縫拼接，提升教師的教育科研能力。

關(guān)鍵詞：

技工院校；教研工作平臺；教育科研能力

隨著社會的快速發(fā)展和生產(chǎn)水平的不斷提高，我國各級企業(yè)廣泛進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)技術(shù)更新，這也帶動了一批高新產(chǎn)業(yè)項目茁壯成長，從而能夠保證我國國民生產(chǎn)水平的穩(wěn)步提高，保證企業(yè)核心競爭力的不斷增強(qiáng)。面對科學(xué)技術(shù)水平的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)出能夠迎合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，成為了擺在廣大技工院校教師面前的頭等問題。而技工院校老師必須充分利用技工院校的教研水平，加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)水平，增強(qiáng)專業(yè)科研能力，才能迎合日新月異的企業(yè)發(fā)展的用人需要。

一、技工院校教研工作平臺的構(gòu)建

在技工院校教研工作平臺的構(gòu)建中，必須充分迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)水平的需要，系統(tǒng)構(gòu)建以實驗教學(xué)為中心，校內(nèi)外實踐教育為基地和科學(xué)研究基地為中心的“三位一體”實踐教學(xué)平臺。

（一）搭建實驗教學(xué)中心的教學(xué)平臺

技工院校培養(yǎng)的是實用型技術(shù)人才，它側(cè)重的是學(xué)生的動手能力和協(xié)同工作能力，因此，倡導(dǎo)和構(gòu)建實驗教育為中心的教研工作平臺對于提高教師的實驗教學(xué)能力非常重要，也能讓教師能夠充分模擬用人企業(yè)的崗位需求，充分提高專業(yè)課程的專業(yè)技能培養(yǎng)，有利于教師將最新的教研成果在實驗教學(xué)中進(jìn)行充分展示。而通過學(xué)院整體實驗教學(xué)中心和專業(yè)綜合實驗室的搭建，可以充分加強(qiáng)技工院校各個專業(yè)之間的溝通和交流，也有利于學(xué)生對于各個學(xué)科的理解和掌握，進(jìn)一步提升實驗中心的實驗水平和教學(xué)水平。

（二）構(gòu)建校內(nèi)外實踐教學(xué)基地

通過實驗教學(xué)中心的系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生能夠充分理解和掌握學(xué)科的理論知識，教師也可以將教學(xué)成果進(jìn)行充分的展示。而通過校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的構(gòu)建，教師可以在教學(xué)中開展以實踐育人為目的的教學(xué)核心任務(wù)。技工院?？梢院托@企業(yè)、校園研究所、校園實習(xí)基地等搭建實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃、互惠互利，技工院校也可以和合作企業(yè)、合作院校、合作機(jī)構(gòu)搭建實踐教學(xué)基地，充分實現(xiàn)合作設(shè)置、資源共享。這樣就可以充分實現(xiàn)教師的實踐教學(xué)有的放矢，也能保證將教師科研成果做到最優(yōu)化配置。

（三）創(chuàng)建科學(xué)研究基地

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也是推動技工院校教研工作的核心動力，技工院校通過搭建以專業(yè)技術(shù)為核心的研究中心，可以充分地實現(xiàn)與國家實驗室、省部級各級重點實驗室和省級研究基地的合作，將技工院校的科研水平提高到新的高度，實現(xiàn)教師專業(yè)教育和科研能力能夠緊密迎合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，能夠?qū)业暮暧^政策進(jìn)行及時引導(dǎo)，將國家科研資源進(jìn)行最優(yōu)化配置，也能夠通過國家各級科研實驗室來帶動教師教學(xué)隊伍的建設(shè)，充分地將將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)教研能力，提高教師的學(xué)習(xí)水平和科研水平。

二、技工院校教研工作平臺的手段

構(gòu)建技工院校教研工作平臺，可以充分提高教師的教育科研能力，其手段主要通過提高人才的培養(yǎng)水平作為教師教育科研的切入點和突破口，實現(xiàn)教學(xué)觀念、創(chuàng)新模式、教研機(jī)制的創(chuàng)新和管理。

（一）專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位實現(xiàn)無縫拼接

在技工院校的教研平臺構(gòu)建過程中，可以實現(xiàn)教學(xué)手段與崗位需求的充分結(jié)合，可以滿足教學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會需求的充分黏合，也能夠滿足學(xué)生就業(yè)和教師科研的充分整合。通過搭建技工言笑教研工作平臺，教師可以將教學(xué)工作從實踐教學(xué)出發(fā)，充分轉(zhuǎn)向?qū)嵺`育人的終極目標(biāo)，學(xué)校通過設(shè)立實驗教學(xué)改革項目，可以促進(jìn)廣大教師將教育實踐改革推向深入，也能夠通過崗位實踐改革，引導(dǎo)教師將教研反哺給教學(xué)，推動教學(xué)的實踐化操作。

（二）專業(yè)教師與技術(shù)人員視線無縫拼接

在技工院校的教研平臺構(gòu)建過程中，教師承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的任務(wù)，其主要是教師和企業(yè)技術(shù)人員協(xié)同配合，共同努力的結(jié)果。在此過程中，教師通過學(xué)校教學(xué)資源來教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能知識，通過和企業(yè)技術(shù)人員的配合，來指導(dǎo)學(xué)生實踐課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能操作。教師和企業(yè)技術(shù)人員的協(xié)同努力，可以將教學(xué)工作推向?qū)I(yè)技能培養(yǎng)，而教師通過參與到企業(yè)的教學(xué)實踐，可以及時掌握企業(yè)的技術(shù)革新，了解最新的設(shè)備改造，從而建立起教師與企業(yè)技術(shù)人員的雙向溝通和互動，可以充分提高教師的科研水平，提高技術(shù)創(chuàng)新。

（三）實訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的無縫拼接

技工院校教研工作平臺的核心重點是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和動手能力，通過實現(xiàn)技工院校的實訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間的充分結(jié)合，可以將技工院校實訓(xùn)基地的理論專業(yè)性和企業(yè)生產(chǎn)車間的技術(shù)優(yōu)越性進(jìn)行充分地結(jié)合，實現(xiàn)校園和企業(yè)共建的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。通過將企業(yè)完整的生產(chǎn)流程引入到學(xué)校的實訓(xùn)基地，教師可以在實訓(xùn)基地?fù)?dān)任學(xué)生導(dǎo)師的重任，做到教書育人，也可以在生產(chǎn)車間輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，做到實踐育人，教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營過程，可以真正了解企業(yè)的需求，也為科研項目找準(zhǔn)了方向，使得企業(yè)實訓(xùn)基地具有了自我更新的能力。

三、結(jié)語

切實提高技工人才的崗位水平和動手能力，是擺在廣大技工院校教師面前的重任。通過技工院校教研工作平臺，教師可以構(gòu)建“三位一體”的實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)崗位、技工人員和生產(chǎn)車間的銜接，滿足社會需求和企業(yè)需求，切實提升了教師的教育科研能力。

作者；李靜 單位：山東濱州市技術(shù)學(xué)院

教育科研論文:小學(xué)德育教師教育科研能力探析

一、影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素

現(xiàn)階段，影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學(xué)校因素的影響，部分學(xué)校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點在于語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學(xué)工作就可以，對其教育科研能力不關(guān)注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進(jìn)行科研。另一方面是教師自身因素，現(xiàn)階段，在小學(xué)教育活動中，不少學(xué)校并沒有專門的德育教師，而是其他學(xué)科教師在負(fù)責(zé)，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負(fù)責(zé)其他學(xué)科的教學(xué)，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強(qiáng)的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學(xué)或生活，對于提升教學(xué)效果來說意義重大。

二、提升小學(xué)德育教師教育科研能力的策略

1.轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教師的德育觀念。提升小學(xué)德育教師的教育科研能力，首先小學(xué)德育教師需要轉(zhuǎn)變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學(xué)德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的德育素養(yǎng)與自我道德修養(yǎng)，真正的實現(xiàn)“教書育人”，實現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)與價值。小學(xué)德育教師在提升教育科研素養(yǎng)時，需要注意自身的的教學(xué)過程，在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的實際生活，學(xué)生始終處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的德育教學(xué)模式無法提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現(xiàn)，因此，小學(xué)德育教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，結(jié)合生活教學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)德育教師的教育科研能力是其德育專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的德育素質(zhì)決定了教育科研能力的高低，并且關(guān)系到德育教學(xué)質(zhì)量。雖然在教學(xué)大綱中要求學(xué)校重視德育教育，但是專業(yè)的德育教師并不是很充分，小學(xué)德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比較低，并且有的德育課時還被其他學(xué)科所占用，教學(xué)效果一般。作為一名小學(xué)德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要給德育教師設(shè)定一定的資格門檻，加強(qiáng)職前、之后培訓(xùn)，提高小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓小學(xué)德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學(xué)和生活中善于發(fā)現(xiàn)教育科研課題，然后對課題進(jìn)行研究分析，從而解決教學(xué)中的實際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養(yǎng)和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學(xué)德育教師的反思能力。小學(xué)德育教師在培養(yǎng)和提升自身教育科研能力時，在教學(xué)過程中要善于反思，因為很多科研課題都來源于具體的教學(xué)實踐。因此，小學(xué)德育教師在具體的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學(xué)活動中。小學(xué)德育教師在教學(xué)中善于反思，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，總結(jié)教學(xué)不足和教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質(zhì)為目的，重點分析和解決教學(xué)中的不足與問題。小學(xué)德育教師的每一節(jié)課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)生的實際情況，有針對性的開展教育科研活動。

三、總結(jié)

總之，在新課程改革理念下，小學(xué)德育教師要重視自身教育科研能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)校應(yīng)該給予配合，提升硬件設(shè)施，教師本身要樹立正確的教育科研意識，在具體的教學(xué)實踐中要善于反思，全方位、多方面的提升自身教育科研能力，從而提升教學(xué)效率。

作者：馬天野 單位：遼寧省阜蒙縣教育局

教育科研論文:人本管理中教育科研管理論文

一、人本管理理念對推動學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

所謂“人本管理”是將“人”作為管理的主體和核心，將組織內(nèi)所有成員作為開發(fā)和服務(wù)的重要資源進(jìn)行管理，其核心理念即尊重主體，關(guān)心個體，激發(fā)人的創(chuàng)造欲望，滿足人的心理需求。人本管理興起于二十世紀(jì)80年代，它的出現(xiàn)有效地將管理與人本進(jìn)行了融合。隨著教育科研管理的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的科研管理注重制度制定和執(zhí)行，似乎將工作的主體剝離于工作之外，這種管理模式無形中抑制了被管理者的主動性和探索熱情。因此，將人本管理理念引入教育科研管理，對于加速教育科研發(fā)展和提高教育工作者的素質(zhì)都有著積極的促進(jìn)作用。

二、人本管理是教育科研管理的核心理念和未來發(fā)展的方向。

人本管理中“本”可以理解為“根本”、“本位”，即將人本身視作生產(chǎn)和管理的關(guān)鍵要素。就目前而言，小學(xué)教育科研工作中存在一定的問題，表現(xiàn)在以下幾點：一是科研機(jī)構(gòu)設(shè)置空缺，學(xué)校通常設(shè)置校長辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處等機(jī)構(gòu)，卻不設(shè)立教研處，沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，自然缺乏專人的管理；二是教育科研管理不接地氣，教育科研重點往往體現(xiàn)在撰寫論文，上報創(chuàng)新成果上，與實際教學(xué)關(guān)系不大；三是教科研活動“含金量”低，教研活動多局限于制訂計劃、統(tǒng)一進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，缺乏科研的理論和實踐，缺少專業(yè)性的課題研究；四是學(xué)校教育科研成果與教師績效不能掛鉤，導(dǎo)致教師課題研究積極性不高。縱觀當(dāng)前學(xué)?？蒲斜┞冻龅倪@些問題，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校對教育科研的管理模式抑制了教師的參與熱情，不能充分發(fā)揮教師的主體地位，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的持久性都得不到開發(fā)。因此，引進(jìn)人本管理理念，將教育科研的地盤還給教師自己，讓他們在自己的領(lǐng)域內(nèi)施展拳腳，是未來教育科研發(fā)展的唯一出路。

三、人本管理理念應(yīng)用于教育科研管理中必須遵循一定的管理準(zhǔn)則。

人本管理以人自身為管理核心，以促進(jìn)個性發(fā)展為趨勢，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目的。因此，矯正以往小學(xué)教育科研管理中存在的問題，推動學(xué)?？蒲泄芾硐蚋邔哟伟l(fā)展，必須遵循以下幾個準(zhǔn)則：一是遵循個性化發(fā)展準(zhǔn)則，學(xué)校在組織教師進(jìn)行教育培訓(xùn)、資源配備、崗位調(diào)換過程中，必須以教師本人的意愿、能力及長遠(yuǎn)的發(fā)展作為管理的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)允許教師在合理的范圍內(nèi)對自己的工作提出個性化的要求；二是遵循引導(dǎo)性管理原則，要求管理者放下“架子”，和所有的科研成員構(gòu)建平等、友好的關(guān)系，用有效的引導(dǎo)代替死板的命令，協(xié)調(diào)并幫助教師完成研究目標(biāo)；三是遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)則，以人作為科研管理的主體的管理模式中，必須為科研人員配備設(shè)備、空間、設(shè)施等優(yōu)良的物質(zhì)條件，從而促進(jìn)教育科研的順利進(jìn)展；四是遵循高素質(zhì)管理準(zhǔn)則，為了實現(xiàn)高水平的人本管理，管理者自身必須具備較高的素質(zhì)，才能挖掘科研人員內(nèi)在潛力，協(xié)調(diào)好成員之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。

四、學(xué)校教育科研管理中的人本管理可以滿足教師更高層次的需求。

人本管理理念下的教育科研人員主要是教師，教師作為一個特定的群體，具有極強(qiáng)的職業(yè)特點，在保證他們必要的物質(zhì)生活基礎(chǔ)上，他們更需要精神的滿足。教師這個職業(yè)被社會賦予了太多的光環(huán)，在這些光環(huán)的籠罩下，他們更希望獲得別人的尊重和認(rèn)可。而教育科研工作可以說是一種能力的展示，是超越日常工作，更高層次工作能力的展示。以人為本的管理，要求管理者充分尊重教師的研究成果，在研究中互相探討，彼此欣賞，在滿足教師精神需求的同時，激發(fā)教師的積極性，從而迸發(fā)出更強(qiáng)大的科研動力。

五、結(jié)語

總之，作為管理者必須認(rèn)真揣摩教師的心理需求，積極營造教育科研空間，創(chuàng)造教育科研環(huán)境，點燃教師的科研熱情，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，將學(xué)校教育科研管理工作推上一個新的臺階

作者：王洪軍 劉慶勝 單位：扶余市新站鄉(xiāng)中心小學(xué)

教育科研論文:教育科研中小學(xué)教師教育論文

一、中小學(xué)教師教育科研需要政策支持

1.經(jīng)費支持

沒有科研經(jīng)費的投入，將會嚴(yán)重制約教師教育科研的開展。但地方教育行政部分的經(jīng)費投入會受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的制約，因此，上級主管部門應(yīng)該多渠道籌集資金。除上層撥款外，還可以充分發(fā)揮自己的行政優(yōu)勢，鼓勵企業(yè)及個人對教師教育科研進(jìn)行資金捐助。

2.培訓(xùn)支持

在教育科研的培訓(xùn)上，上級教育主管部門具有得天獨厚的優(yōu)勢。不僅有能力請某一領(lǐng)域的專家對其進(jìn)行培訓(xùn)，還可以聯(lián)系教育科研部門、高校教師為其答疑解惑，在提供教育科研培訓(xùn)所必需的設(shè)備和場地的情況下，還可以為教師提供帶薪外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，這有利于助推教師的教育科研活動。

3.教師資源調(diào)配

教師的日常教學(xué)管理工作繁重，部分中小學(xué)存在教師缺編的現(xiàn)象，在這種情況下要求教師進(jìn)行教育科研活動，對教師而言無疑是有心無力。因此，教育主管部門，要充分考慮教師的日常工作量，盡力為其減壓，保證教育科研開展的時間，以保障教育科研的順利開展?？傊瑢τ诘胤浇逃姓块T而言，要在教育管理者與決策者角色上呈現(xiàn)一定的前瞻性，要能認(rèn)識到教育科研工作在學(xué)校教育教學(xué)工作中有著重要的地位與作用，具有著推動本地域教育發(fā)展的重要作用。同時，教育科研活動的開展又可以為教育行政部門的決策提供依據(jù)。因此，教育主管部門要高度重視和支持教育科研工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，從各方面為教育科研工作創(chuàng)造良好的條件，為教師教育科研提供正確的政策指導(dǎo)，確?？蒲泄ぷ黜樌M(jìn)行。

二、中小學(xué)教師教育科研需要技術(shù)支持

技術(shù)支持主要體現(xiàn)在科研部門對學(xué)校教育科研的指導(dǎo)。我國教育科研機(jī)構(gòu)的全面建立與發(fā)展是上個世紀(jì)70年代末才開始的，可以說這些機(jī)構(gòu)的建立適應(yīng)了當(dāng)時經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時教育改革與發(fā)展的實際需要。教育科研機(jī)構(gòu)的建立與運(yùn)營為當(dāng)?shù)氐慕逃茖W(xué)事業(yè)的繁榮提供了教育決策與咨詢，提供了改進(jìn)教學(xué)的相關(guān)意見與建議，從而使其成為一支非常重要的教育科研力量。教育科研部門是從事教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，集聚了大量的專業(yè)研究人才，主要從事學(xué)術(shù)研究，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)吸引力和凝聚力，并以一定的方式表現(xiàn)出來?！敖逃蒲胁块T的核心工作是教育科學(xué)研究和以教育科學(xué)研究成果服務(wù)于社會、并以此來獲得社會的認(rèn)可和支持，得到可持續(xù)的發(fā)展”；它的主攻方向是多出高質(zhì)量的教育研究成果，并為當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展與改革服務(wù)。教育科研部門尤其是地方教育科研部門，與學(xué)校之間有密切的合作與聯(lián)系，不僅是在教育科研部門的研究上，也體現(xiàn)在學(xué)校科研研究對其的需求上。因此，教育科研部門應(yīng)該與學(xué)校繼續(xù)保持良好的合作、溝通關(guān)系，明確一線教師在進(jìn)行教育科研的不同階段遇到的不同瓶頸，憑借自己的人員優(yōu)勢和研究優(yōu)勢，為一線教師的教育科研提供技術(shù)支持：積極到中小學(xué)進(jìn)行專題講座，舉辦學(xué)術(shù)研討會、科研咨詢會，以各種培訓(xùn)班、講座等形式為一線教師答疑解惑，提高其科研能力。教育科研部門的專業(yè)研究人員具有較為系統(tǒng)的教育理論、研究方法素養(yǎng)，視野比較開闊，信息量比較大，而以實踐知識見長的一線教師在理論聯(lián)系實際的結(jié)合運(yùn)用上具有明顯的優(yōu)勢，二者可以在合作研究中共同進(jìn)步。

三、中小學(xué)教師教育科研需要自我發(fā)展

本文所講的自我發(fā)展主要是指學(xué)校教育科研部門及制度等的完善。教師教育科研的生命力不僅在于提高教師的教育教學(xué)水平和幸福指數(shù)，同時，對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用，因此，學(xué)校要高度重視教師的教育科研工作。學(xué)校是教師從事教育科研工作的主要場所，教師所進(jìn)行的一切教育科研活動都需要學(xué)校為其創(chuàng)造與提供必要的條件。事實證明，教育科研機(jī)構(gòu)的完善、教育科研制度的規(guī)范、良好的教育科研氛圍、有針對性的教育科研培訓(xùn)和有效的教育科研評價都是保證科研順利開展的基石。

1.教育科研機(jī)構(gòu)的建立與完善

教育科研機(jī)構(gòu)對于確保教師教育科研的順利進(jìn)行有著重要的作用。教育科研機(jī)構(gòu)的建立，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的情況進(jìn)行設(shè)置，可以是校教研室（組）—教研組和課題組（實驗組）的教育科研機(jī)構(gòu)，也可以是學(xué)校教科室—學(xué)校評審組—課題組等其它形式的教育科研組織管理體系。無論學(xué)校采用哪一種教育科研機(jī)構(gòu)形式，都必須要充分發(fā)揮其功能。教育科研機(jī)構(gòu)的形式多種多樣，但無論選擇哪種適合本校的組織管理系統(tǒng)，都應(yīng)注重并充分發(fā)揮其管理權(quán)限。

（1）課題的管理。

“課題管理里包括課題規(guī)劃、立項論證、過程監(jiān)督與管理、課題的鑒定與評價和課題的應(yīng)用與推廣等幾方面，還包括對科研信息的搜集與整理工作的管理”。

（2）隊伍的管理。

教師科研隊伍管理包括對參與教育科研人員的基本信息及其配備情況、對參與教育科研的人員的培訓(xùn)與指導(dǎo)等方面的管理。在管理中，要合理調(diào)配教師資源，既不對日常教學(xué)活動造成影響，又有利于教育科研的順利開展。

（3）經(jīng)費的管理。

科研經(jīng)費是教師進(jìn)行教育科研必不可少的條件之一，教育科研機(jī)構(gòu)要對經(jīng)費進(jìn)行合理分配，使每一分錢都花得物超所值。

2.制定規(guī)范的教育科研制度

只靠學(xué)校成立的專門教育科研機(jī)構(gòu)來進(jìn)行教育科研的管理是不夠的，對教育科研的管理需要有形的手和無形的手同時發(fā)揮作用。所謂無形的手即是指規(guī)范的教育科研制度，“明文規(guī)定是教育科研正常、有效進(jìn)行的強(qiáng)大后盾”，因此，規(guī)范、健全的規(guī)章制度是學(xué)校教育科研有效開展的重要保證。教育科研制度的建立要經(jīng)過調(diào)查、分析、試行、修正和實施五個階段。調(diào)查和分析是教育科研機(jī)構(gòu)對本校及本校師生等具體情況進(jìn)行深入了解的情況下，分析本校進(jìn)行教育科研的有利條件和不利條件，確定有意愿、有能力參與教育科研的教師隊伍，并制定出適合本校教育科研的制度體系。試行、修正和實施是對已制定出的制度進(jìn)行修正和再實施的一個過程，最終目的是拿出一套適合本校實際、為教師所接受的管理制度。“一套科研管理制度，應(yīng)包括課題申報立項、經(jīng)費管理、成果評審和獎勵等”。教育科研制度一旦制定并開始執(zhí)行，就應(yīng)發(fā)揮其約束、制約的作用，以更好地保證科研工作走上制度化、規(guī)范化的道路。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教育科研氛圍

良好的教育科研氛圍有助于激發(fā)教師進(jìn)行教育科研的意愿能力，有利于推動教育科研積極開展。繁重的日常教學(xué)任務(wù)和班級管理活動，使教師處于巨大的壓力場域之中，而教育科研是在此基礎(chǔ)上的額外工作量，如果沒有良好的教育科研氛圍，教師教育科研的積極性會大大降低甚至出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該營造良好的教育科研氛圍，盡量減少教育科研給教師帶來的額外壓力。

（1）關(guān)心教師。

關(guān)心教師疾苦，盡力解決教師工作、生活中的基本問題。馬斯洛的需求層次說對解決教師生活中的基本問題提出了要求，而解決教師工作中的基本問題是其進(jìn)行教育科研的前提條件。

（2）合理配置。

合理調(diào)配教師資源，保證教師教育科研的充足時間。減少教師在規(guī)定教學(xué)任務(wù)之外的額外工作量，保證教師進(jìn)行教育科研的時間和精力，進(jìn)而保證教育科研的質(zhì)量和效果。

（3）拓展資源。

為教師提供進(jìn)行教育科研的盡量多的信息：包括圖書資料、電子資源、專家指導(dǎo)等。教育科研的開展是建立在已有研究之上的，必須通過電子資源等了解該領(lǐng)域內(nèi)最新的研究動態(tài)。同時，圖書和專家指導(dǎo)是教師進(jìn)行教育科研必不可少的條件。

4.提高教師培訓(xùn)的針對性

問卷調(diào)查結(jié)果表明：教師進(jìn)行教育科研的素養(yǎng)較低，因此，需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。從了解到的情況看，學(xué)校平時也有對教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是往往流于形式，對教師沒有實質(zhì)性的幫助。究其原因，是學(xué)校提供的培訓(xùn)脫離教師實際，缺乏針對性。教師進(jìn)行教育科研活動需要有深厚的理論基礎(chǔ)、正確的方法論知識和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要對本校的教育科研教師隊伍有清楚的了解，對教師教育科研的能力了如指掌，針對不同的教師提供不同的培訓(xùn)，同時，培訓(xùn)內(nèi)容要貼合教師實際，能夠為教師所接受。

（1）注重理論知識培訓(xùn)。

一線教師的實踐知識豐富，但是理論知識的缺乏必然影響其實踐知識的提升，在教育科研中也是如此。理論知識必不可少，但是針對一線教師的培訓(xùn)要注意理論知識的切合性，即進(jìn)行培訓(xùn)的理論知識要有選擇性、針對性。

（2）加強(qiáng)研究方法培訓(xùn)。

在培訓(xùn)時，要選擇一線教師容易運(yùn)用、易于操作的研究方法，如行動研究等。同時，在研究方法的培訓(xùn)上還要注重對一線教師進(jìn)行教育科研全過程的培訓(xùn)，課題選擇、研究方案設(shè)計、研究運(yùn)作、資料收集與歸納及論文寫作等。努力幫助教師盡快地掌握教育科研的一些基本操作方法。

（3）明確能力培養(yǎng)的重要性。

在教學(xué)工作中，教師不斷地傳授學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的方法和技能，教師本身的學(xué)習(xí)能力也很重要。教育科研本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，就是不斷學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)的過程。教師的學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在對教育信息的提取和對實踐知識的反思能力，通過有針對性的培訓(xùn)，提高教師的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為教育科研的開展提供持續(xù)的發(fā)展源泉。

（4）拓展培訓(xùn)的途徑與策略。

開展培訓(xùn)的形式多種多樣，可以是學(xué)校自己組織的校本培訓(xùn)，可以請專家、學(xué)者進(jìn)行培訓(xùn)，也可外出學(xué)習(xí)集中培訓(xùn)。培訓(xùn)方式的選擇要因校而異，但必須秉持培訓(xùn)的針對性和有效性原則，切不可盲目而為，避免培訓(xùn)流于形式。

5.增加教育科研評價的有效性

對教育科研進(jìn)行評價，是教師評價的重要內(nèi)容之一，評價具有診斷、導(dǎo)向、激勵、鑒定的功能，有效的評價可以調(diào)動教師教育科研的積極性，促進(jìn)教育科研更好地開展。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮評價主體的主動性，在尊重評價客體的基礎(chǔ)上，客觀、公正地實施評價。在具體的評價過程中，應(yīng)注重加強(qiáng)自評與外部評價相結(jié)合；加強(qiáng)對團(tuán)隊的區(qū)分性評價，降低對個人評價的區(qū)分度；對教師的科研成果按研究活動的類型和研究方式進(jìn)行分類評價，如教育案例成果、課題論文著作成果等，要在教師的年度考核、職稱晉升等中突出教育科研能力指標(biāo)。教師進(jìn)行教育科研是教師專業(yè)成長中必要的一環(huán)，是推動教育教學(xué)改革的重要抓手，是最終提升教學(xué)質(zhì)量的保障。有效地組織教師進(jìn)行教育科研工作，不僅僅是學(xué)校教科研管理部門的工作，更是學(xué)校工作中的一個重要內(nèi)容。中小學(xué)教育科研有別于“專業(yè)研究者的研究”和“中小學(xué)教師習(xí)慣性工作”，是創(chuàng)造性地解決教育實踐情境問題的工作，強(qiáng)調(diào)情境性、創(chuàng)新性、遵循規(guī)律性和系統(tǒng)反思性。就學(xué)校自身而言，需要主動為教師搭建開展科研的平臺，要多渠道、多模式、多元化地創(chuàng)造教師開展教育科研的外部保障?？傊?，教師的發(fā)展將促成學(xué)校的發(fā)展，教師的有效成長將促成教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

作者：楊會萍 單位：河南開封市教育科學(xué)研究所

教育科研論文:學(xué)校教育科研管理論文

一、問題展示：學(xué)校場域中的實際

（一）管理制度上的執(zhí)行性迷失

1.制度的一貫性一項好的管理制度是基于現(xiàn)實，經(jīng)過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動，特別是校長和教科室主任的更換，學(xué)校原有的具有一定適應(yīng)性和適用性的教育科研管理制度可能出現(xiàn)散失、斷裂，也可能出現(xiàn)教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長的時間，暫時性的制度必然有不完善性。而且校長、教師流動周期比較短（江蘇的規(guī)定是6年）新的科研管理制度還沒有完善，人員又要變動，所以會出現(xiàn)執(zhí)行的教育科研管理制度永遠(yuǎn)都是不完善的尷尬局面。

2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來執(zhí)行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長的共同努力，才能在執(zhí)行上有所建樹，推動學(xué)校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動不僅給隊伍建設(shè)帶來了難度，而且對教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。

3.調(diào)試的適應(yīng)性制度是需要不斷吐故納新的，進(jìn)行必要的自我完善和自我調(diào)整，以不斷適應(yīng)新形勢、新要求，達(dá)到以制度的漸進(jìn)發(fā)展保障學(xué)校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認(rèn)制度的相對不完善性的同時，必須看到好的制度和相對比較差的制度在調(diào)試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。

（二）管理文化認(rèn)同上的價值性沖突

1.對教育科研價值的認(rèn)同度有差異重視和不重視是兩個極端，其中還有幾個層級的中間地帶。比如，有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級要求做的科研、純粹應(yīng)付了事的科研，等等，表現(xiàn)出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識和研究能力的校際差異。在教育科研價值的認(rèn)同度上會有一定的差異甚至是差距，這取決于校長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對于教育科研價值的認(rèn)同，還有就是教育科研對于學(xué)校教育教學(xué)的貢獻(xiàn)份額，總的來看，需要一段時間的磨合和提升。

2.對教育科研操作的認(rèn)同度有差異是真做科研還是假做科研，是重視過程還是重視結(jié)果，是個體科研還是群體科研，是探索研究還是印證研究，等等，這些問題都會在教育科研實踐中表現(xiàn)出來。不同的學(xué)校會有不同的選擇，不同的科研群體會有不同的關(guān)照。

3.對教育科研評價的認(rèn)同度有差異教育科研對于學(xué)校教育的作用和影響力是對教育科研評價的關(guān)鍵，怎樣歸因，體現(xiàn)了管理者的立場和價值觀。要使教育科研有長久的可持續(xù)發(fā)展力，就必須在對教學(xué)型和科研型教師的評價上找到平衡。評先評優(yōu)、績效考核中教育科研的占比是一個敏感而又現(xiàn)實的問題，不同的管理者、不同的學(xué)校之間在認(rèn)識上和操作上不僅存在差異，差異度也可能相當(dāng)懸殊。

二、原因分析：理性追問中的必然

（一）人力資源配置上對于科研力量的思考缺位

參與流動的教育工作者主要由三個群體構(gòu)成，包括校長、骨干教師和在同一所學(xué)校任教滿六年的教師。校長流動主要考慮破除“門戶之見、視野狹窄、思想僵化、創(chuàng)造力下降以及經(jīng)驗主義和人際關(guān)系復(fù)雜化等一些消極因素”“為校長的成長提供新任務(wù)、新要求、新認(rèn)識與新實踐的機(jī)會和環(huán)境”“激發(fā)他們的上進(jìn)心和事業(yè)心，逼迫其產(chǎn)生出新的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力”；教師流動一定要考慮到學(xué)科問題，比如一個學(xué)校語文教師嚴(yán)重過剩、數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重超額，都不利于發(fā)展，學(xué)科間的平衡一定是首要考慮的問題。但是，在考量的體系中沒有教育科研的因素，沒有將教育科研人員的均衡納入其中，教育科研力量均衡就很難有保證。

（二）科研制度上對于科研文化的思維缺失

從教育行政在科研制度引導(dǎo)上存在著一些不利于學(xué)?？蒲形幕l(fā)展的弊端看，宏觀的科研制度不健全，籠統(tǒng)、大而化之的制度居多，落實的、有個性的制度少之又少；教育科研工作推進(jìn)上主要還是以活動為主，呈現(xiàn)出的狀態(tài)是有一陣沒一陣，連續(xù)性較弱；教育科研交流機(jī)制不健全，各自為戰(zhàn)的情況很普遍。教育科研發(fā)展缺乏教育行政的有力支撐和引導(dǎo)，致使低水平發(fā)展的情況普遍存在。加上一些地區(qū)應(yīng)試教育橫行于校園，科研文化建設(shè)事實上在應(yīng)試文化的擠壓之下生存空間極為狹小。

（三）評價政策上對于教科研績效的思想缺席

這里的評價主要集中表現(xiàn)在對于學(xué)校的綜合評估以及對于教師的績效工資考核上。以某地區(qū)對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估方案為例，教育科研在150分的總分中占20分，反應(yīng)出重視的程度偏低。學(xué)校的績效考核中教育科研占比始終是一個比較敏感的問題，教育行政的規(guī)定相當(dāng)籠統(tǒng)，所以各校之間的做法差距較大。有些地方片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生考試成績作為考核的主要依據(jù)，嚴(yán)重窄化了績效考核的本義，教育科研在教師心目中的地位急劇下降。校際間教育科研在績效中的占比呈現(xiàn)出個體性大于整體性的不均衡態(tài)勢。

三、路徑探尋：方向沉思中的應(yīng)然

（一）教育行政，在均衡上著力

1.均衡人力資源配置教育均衡發(fā)展的一個抓手就是要破除“單位人”“學(xué)校人”的門第鴻溝，將教師變成“區(qū)域教育人”，實施義務(wù)教育師資“無校籍”管理制度。進(jìn)行區(qū)域內(nèi)教師流動，不僅要考慮骨干教師、學(xué)科帶頭人資源的均衡，也要關(guān)注學(xué)科之間的均衡，在此基礎(chǔ)上將教育科研骨干作為一個重要的觀察視點予以關(guān)注，以科研骨干力量的相對均衡保障區(qū)域內(nèi)教育科研質(zhì)量的均衡。

2.統(tǒng)籌評價制度改革科學(xué)設(shè)置教育評價的項目和權(quán)重，將教育科研工作列入考核細(xì)則，突顯教育科研工作的地位，為教育科研發(fā)揮對教育工作的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、保障性作用奠定基礎(chǔ)。特別要強(qiáng)調(diào)的是在評價體系中破除學(xué)生學(xué)業(yè)成績“一家獨大”的局面，為包括教育科研在內(nèi)的其他工作爭取適當(dāng)?shù)纳婵臻g。

3.協(xié)調(diào)區(qū)域共同發(fā)展教育科研工作區(qū)域間的不均衡性是一定的，這就和教育均衡發(fā)展不能保證所有學(xué)校、所有學(xué)生發(fā)展的完全一致是一個道理。但是不斷縮小差距，在制度設(shè)定的框架內(nèi)均衡配置資源是可以做和能夠做的。區(qū)域內(nèi)的教育科研不僅要在均衡配置上下功夫，更重要的是確立動態(tài)均衡的理念，在發(fā)展中實現(xiàn)均衡發(fā)展的目標(biāo)。要摒棄“削峰填谷”式的庸俗均衡做法，在為學(xué)校注入強(qiáng)大前進(jìn)動力的前提下，積極鼓勵、大力推進(jìn)學(xué)校教育科研的不斷進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)動態(tài)、追逐、高位的均衡發(fā)展。教育均衡發(fā)展在本質(zhì)上是一個管理概念，也就是發(fā)動的主體在行政，特別是直接領(lǐng)導(dǎo)的教育行政。立足于教育科研管理的視點，教育行政在均衡發(fā)展上有很大的可作為空間。

（二）學(xué)校層面，在優(yōu)化上著手

1.打造研究文化教育均衡發(fā)展不是扁平發(fā)展，更不是矮化發(fā)展，需要在均衡理念指導(dǎo)下的自發(fā)、自為、自省式的文化發(fā)展。站在學(xué)校的角度必須要在打造科研文化上下功夫，倡導(dǎo)全員研究、草根研究和全方位研究，讓研究成為校園中最亮麗的風(fēng)景。教育科研在學(xué)校中的生存和發(fā)展只有植根于全體教師的心中才能夠?qū)崿F(xiàn)，將研究寄希望于少數(shù)科研骨干(包括校長)是不正常，甚至很危險。因為，研究的目的除了達(dá)成研究本體目標(biāo)以外，更重要的是培訓(xùn)師資，達(dá)成全體教師的個體、個性發(fā)展。立足于教育教學(xué)實際，為了實踐、在實踐中、改造實踐是學(xué)校教育科研的三個著力點。立足教育教學(xué)，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題是教育科研的生命，也是草根研究的本義。唯有打造具有長久生命力的科研文化，才能使教育科研工作存續(xù)并新生。

2.協(xié)調(diào)研究課題研究課題在立項的時候就要準(zhǔn)確定位，屬于重大研究、學(xué)校整體研究的要列入單位立項范疇，而個體研究、局部研究的則要列入個人立項范疇。當(dāng)人員流動的時候，對這兩類課題要有不同的要求，單位立項課題不能隨主持人流動而帶走，個人立項課題可以由課題主持人帶到新學(xué)校繼續(xù)研究。這里比較復(fù)雜的是校長主持的單位立項課題，當(dāng)校長流動時課題的歸屬就會出現(xiàn)矛盾：帶到新的學(xué)校，研究的基礎(chǔ)條件發(fā)生變化，原來設(shè)定的實驗因子也相應(yīng)發(fā)生了變化；留在原來學(xué)校，新任校長的研究旨趣不一定與該課題相符，由其它學(xué)校流動過來的校長也同樣面臨這樣的問題。要破解這個難題，主要是在課題立項的時候關(guān)注校本，將學(xué)校主課題定位在學(xué)校教育教學(xué)問題解決的層面，這樣，不管作為課題主持人的校長流動到哪里，學(xué)校仍然堅持既定的研究方向不變，通俗地說就是“換人不換車”。

3.培養(yǎng)研究梯隊形成相對穩(wěn)定的研究隊伍是學(xué)校重點工作之一，在均衡化背景和教師流動的現(xiàn)實狀況下，固化的研究隊伍結(jié)構(gòu)肯定是要被打破的，但不是說教育科研隊伍就進(jìn)入無序、散亂的狀態(tài)，而是在動態(tài)過程中不斷建立結(jié)構(gòu)、打破結(jié)構(gòu)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。具體說，就是要在教育科研人員隊伍上有“幾手”準(zhǔn)備，既要有“獨當(dāng)一面”的領(lǐng)軍人物，也要有在一線“沖鋒陷陣”的科研骨干，更要有“時刻準(zhǔn)備著”的骨干預(yù)備隊和群體性科研隊伍。

（三）教師個體，在發(fā)展上著眼

1.精煉研究意識教師身處教育教學(xué)一線，火熱的教育生活應(yīng)該是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的舞臺，過一種完整幸福的教育生活應(yīng)該是廣大教師的追求。在平凡但不平淡的教育現(xiàn)實場景中潛心發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這個過程中就能形成觀察教育、審視教育的心理動因。對于習(xí)以為常的教育現(xiàn)象多問幾個“為什么”，形成隨時隨地、對任何事物都進(jìn)行教育思考的習(xí)慣。

2.錘煉研究能力研究重在過程，重在對行動的思考和改進(jìn)。中小學(xué)教師要加強(qiáng)自我反思，對已經(jīng)解決了的、懸而未決的、實難解決的問題都可以進(jìn)行反思。借助反思的工具，分析情境、主體、事件，找出問題癥結(jié)，尋求最佳解決方案，這樣的過程就是在建構(gòu)自己的實踐性教育，也是培養(yǎng)教師個體實踐研究能力的主要途徑。

3.提煉研究成果一個人的力量是有限的，一個人的視野也是有限的，一個人的研究更是極具個體色彩且有偏頗、片面的可能，同伴可以站在旁觀者的角度予以審視，不僅看清教育的場景，還將教育者納入觀察與思考的范圍，有利于更加客觀、公正地省察，從而推進(jìn)研究成果的客觀化。校內(nèi)外專家對研究成果進(jìn)行階段性評價和指導(dǎo)，針對教育場域內(nèi)的現(xiàn)象作高屋建瓴的闡釋，可以為成果形成把準(zhǔn)方向、提供動力。．學(xué)校教育科研管理重點在于人力資源的合理配置，難點在學(xué)?？蒲形幕拇蛟旌徒處焸€體科研素養(yǎng)的提升，最終指向教育科研質(zhì)量的提升。

作者：邵付國 單位：如東縣馬塘小學(xué)

教育科研論文:高中學(xué)校教育科研管理創(chuàng)新發(fā)展研究

摘要：

知識管理既是一種管理方法、管理技術(shù)，也是一種管理思維，是一種人性化、行進(jìn)的管理模式。隨著學(xué)校教育科研工作不斷引起關(guān)注，“塑料花”“假科研”等現(xiàn)象受到了教育機(jī)構(gòu)的廣泛重視。利用行進(jìn)的管理技術(shù)與管理理念，對知識管理工作進(jìn)行優(yōu)化改良。

關(guān)鍵詞：

教育科研管理;知識管理;高級中學(xué)

當(dāng)前中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)各方面工作的不斷發(fā)展，教育工作者開始認(rèn)識到科研能力對于提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，是教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展空間和辦學(xué)特色的直接反應(yīng)，優(yōu)化并且完善科研管理工作已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)的重要工作之一。

一、知識管理的基本理念

(一)以人為本

知識管理工作需要遵循“以人為本”的基本理念，中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)需要深刻認(rèn)識到尊重教師對于教育科研管理的重要意義，尊重教職人員的社會價值和個體價值，積極面對教職人員在個體能力以及獨立價格等方面的差異，深入挖掘教職人員的工作潛能，充分激發(fā)教職人員的工作積極性。做好人力資源整合工作，認(rèn)真分析每一位教職人員的工作特點，依據(jù)教職人員在科研工作與知識領(lǐng)域兩個方面的特點，有針對性的采取知識管理手段，最大程度上優(yōu)化人力資源配置，提高科研質(zhì)量。提高知識管理工作的透明性，公開知識管理方案，使其他教職人員能夠順利參與到科研工作中，避免出現(xiàn)科研資源流失或閑置現(xiàn)象。知識管理人員需要充分發(fā)揮正向激勵的促進(jìn)作用，密切關(guān)注在科研工作中勇于創(chuàng)新、成果卓越的教職人員在教職員隊伍中的積極作用。改善教職人員的科研氛圍，協(xié)調(diào)發(fā)展科研教育工作，管理人員需要具有科學(xué)的人才觀和管理理念，認(rèn)真貫徹“尊重創(chuàng)造、尊重人才、尊重知識”的管理理念，信任教職人員，尊重教職人員的科研成果。

(二)重視知識共享與創(chuàng)新

知識管理工作需求管理者用知識共享的有關(guān)手段提高管理效率與管理質(zhì)量。知識共享主要分為知識存儲、知識交流與知識傳播三個方面的內(nèi)容。所共享的知識根據(jù)存在形式又可以分為顯性知識和隱性知識兩個種類，顯性知識具有固定專題與課題，所含有的信息與知識已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)的分類與整理，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、編碼化兩方面的特征，信息內(nèi)容易于識別與共享。與之相對的隱性知識識別難度較大，無法直接共享，通過歸納與編碼將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，實現(xiàn)隱性知識的共享與交流，是知識管理人員工作的重要內(nèi)容之一。促進(jìn)知識創(chuàng)新是知識管理的主要目標(biāo)之一，知識創(chuàng)新分為知識創(chuàng)造和知識篩選兩個過程，知識篩選即通過總結(jié)歸納將不符合實際運(yùn)用需要的知識排除于知識管理體系之外，為知識創(chuàng)新與知識更新創(chuàng)造更加廣闊的空間。顯性知識的傳播與共享是隱性知識顯性化的有效途徑之一，在這一過程不斷產(chǎn)生新的知識，即知識創(chuàng)造過程。應(yīng)該明確，創(chuàng)造獲取新知識的方法論是科研工作的根本目的。因此，積極開展教育科研工作，不斷促進(jìn)知識的更新與創(chuàng)造是知識管理工作目標(biāo)的集中體現(xiàn)。知識管理人員需要明確教學(xué)工作的基本目標(biāo)，有針對性地改進(jìn)教育教學(xué)與學(xué)校管理知識方面的內(nèi)容，合理制定科研項目。

二、知識管理運(yùn)用于高中學(xué)校教育科研管理的必要性和可行性

(一)教育體制改革需要創(chuàng)新

知識管理是有效促進(jìn)教育創(chuàng)新的主要方法之一。新形勢下，知識創(chuàng)新與科技進(jìn)步有力推動了我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才競爭本質(zhì)上是知識的競爭，知識型人才的培養(yǎng)離不開教育創(chuàng)新的支持，改革創(chuàng)新已經(jīng)成為了促進(jìn)教育創(chuàng)新的重要動力，

(二)學(xué)習(xí)型組織的建立需要知識管理

學(xué)習(xí)型組織是符合人性的、扁平的、有機(jī)的科研形式，這種科研形式能夠有效激發(fā)教職人員的學(xué)習(xí)積極性。教育改革工作要求教育科研單位要排除基層制管理的干擾，優(yōu)化學(xué)習(xí)型組織的人員結(jié)構(gòu)，最大程度挖掘小組人員的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建需要采用知識管理的有關(guān)理論，小組人員通過知識的利用、共享與創(chuàng)新加強(qiáng)內(nèi)部知識交流，促進(jìn)組內(nèi)人員的共同進(jìn)步。

(三)融入知識管理的教育科研管理具有優(yōu)越性

知識管理視野下高中學(xué)校教育科研既要達(dá)成預(yù)期的科研成果，也要在研究交流的過程中實現(xiàn)教職人員的個體多層次、多角度地實現(xiàn)知識的創(chuàng)新、共享與獲取，有利于科研團(tuán)隊和教職人員共同進(jìn)行與發(fā)展。

三、知識管理運(yùn)用于高中學(xué)校教育科研管理的對策建議

(一)教育科研管理工作的基本要求

高中學(xué)校中層管理部門通常是由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)、指導(dǎo)、管理、組織教育科研部門的主要工作，教育科研部門具有評價職能、推廣職能、研究職能、培訓(xùn)職能、管理職能，教育科研人員從研究項目的工作實際和總體目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的研究成果和新的信息資源制定中長期規(guī)劃和科研實施計劃，完善獎勵機(jī)制和制約機(jī)制，建立健全有關(guān)規(guī)章制度，科學(xué)管理教育科研課題，將教職人員編制成學(xué)習(xí)型小組，開展教育理論與學(xué)習(xí)教育理論講座等。利用知識管理的有關(guān)理論，將學(xué)習(xí)型組織與教育科研機(jī)構(gòu)的實踐目標(biāo)統(tǒng)一起來，教職人員的編組形式要盡量體現(xiàn)出彈性化、扁平化的特點，不定期調(diào)整小組的科研項目。

(二)完善運(yùn)行機(jī)制

在課題管理方面，知識管理人員需要詳細(xì)制定課題管理工作的有關(guān)條例，包含課題的經(jīng)費、立項、申報、過程管理，以及研究成果的獎勵、推廣以及評比等。知識管理視野下的課題管理要以深入開發(fā)人力資源為工作重點。利用知識管理的有關(guān)理論，能夠?qū)φn題是的推廣、評比、研究以及申報等方面的工作進(jìn)行有效的制約與規(guī)范，同時也能夠通過科學(xué)化與規(guī)范化的管理工作，提高研究課題的實踐性與研究價值。在教科室管理方面，管理人員需要制定良好的運(yùn)行機(jī)制，使科研管理更加規(guī)范化。目前的高中學(xué)校教育科研辦公室屬于學(xué)校的中層管理機(jī)構(gòu)，在校長或主管副校長的領(lǐng)導(dǎo)下對學(xué)校教育科研開展組織、管理、指導(dǎo)等工作。而這種管理方式不符合全知識管理理論在管理效率方面的要求，知識管理論理認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織需要采用彈性化、扁平化的組織結(jié)構(gòu)形式。因此，科研管理部門、業(yè)務(wù)職能部門、科研領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校校長都應(yīng)該加入到學(xué)習(xí)小組的協(xié)調(diào)工作中來。教科室除了要完成課題管理方面的工作之外，還應(yīng)該做好人力資源管理工作，將進(jìn)修工作與研究工作有機(jī)結(jié)合起來，提高科研工作的效率與質(zhì)量

(三)教師科研隊伍建設(shè)機(jī)制

科研項目的有序進(jìn)行與持續(xù)發(fā)展，離不開教師科研隊伍建設(shè)機(jī)制的支持，教職人員是科研項目與科研工作的主體，科研隊伍的質(zhì)量直接影響到科研項目與科研成果的質(zhì)量。完善科研隊伍建設(shè)機(jī)制、提高科研隊伍建設(shè)質(zhì)量是發(fā)展學(xué)校科研工作的必要途徑，能夠有效促進(jìn)顯性知識的交流、共享與生產(chǎn)，改善科研工作環(huán)境氛圍，提高科研工作質(zhì)量。因此，嚴(yán)格遵循知識管理工作的有關(guān)要求，從教職人員的實際需要和發(fā)展水平出發(fā)，利用教職人員現(xiàn)有的精力、時間與知識儲備，分階段地、有目標(biāo)地發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)古隊伍，著眼于長期，促進(jìn)教職人員與科研隊伍的發(fā)展。

四、結(jié)束語

完善并改進(jìn)高中學(xué)校教育科研管理工作能夠有效提高教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率，從根本上降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？茖W(xué)、合理地運(yùn)用知識管理的有關(guān)理論，充分認(rèn)識到人力資源開發(fā)在教育科研管理中的重要作用，從科研工作的具體目標(biāo)出發(fā)，有針對性地改良學(xué)習(xí)型組織的結(jié)構(gòu)與人員編制，將教職人員的進(jìn)修工作與評估工作有機(jī)結(jié)合起來，注重知識的創(chuàng)新與共享，提高科研工作的效率與質(zhì)量。

作者:黃文杰 單位:華南師范大學(xué)

教育科研論文:基礎(chǔ)教育科研信息化管理體系建構(gòu)

信息化管理是現(xiàn)代管理的顯著標(biāo)志。教育現(xiàn)代化離不開教育信息化，教育信息化的進(jìn)程必然是教育管理信息化的過程。實現(xiàn)基礎(chǔ)教育科研信息化管理是實現(xiàn)教育信息化乃至教育現(xiàn)代化目標(biāo)的基本要求，是提高教育科學(xué)研究的現(xiàn)代化水平、促進(jìn)教育科學(xué)事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保證。

一、基礎(chǔ)教育科研信息化管理的要素結(jié)構(gòu)

教育科研管理模式是一個由多種要素組成的結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的現(xiàn)代管理形態(tài)和功能體系。體系的構(gòu)成和管理機(jī)制的運(yùn)作是其內(nèi)部要素相互聯(lián)系、相互制約、共同作用的結(jié)果。明確基礎(chǔ)教育科研信息化管理體系的要素結(jié)構(gòu)及各個要素在結(jié)構(gòu)中的地位和作用，不斷優(yōu)化其要素結(jié)構(gòu)進(jìn)而改進(jìn)其功能狀態(tài)，是教育科研信息化管理的邏輯起點。

1.教育科研信息化管理的主體。

管理，作為人類特有的社會現(xiàn)象，是管理者按照一定的原則組織和協(xié)調(diào)人們的活動，有效地達(dá)到共同目標(biāo)所進(jìn)行的各種職能活動。信息化管理，則是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)條件下，通過信息手段調(diào)控人們的行動方向、行為方式和資源條件配給，實現(xiàn)期待結(jié)果的高效率和效益的最大化。從根本上講，對目標(biāo)的達(dá)成度無疑是人為干預(yù)的結(jié)果。教育科研信息化管理也是一樣，教育科研信息化管理工作系統(tǒng)的整體運(yùn)行主要還是通過人工操控來完成的。信息化科研管理的實施者，即管理者，是當(dāng)然的行為主體。宏觀層次上，除了教育科研行政決策者外，教育科研信息化管理的主體包括兩個方面：一個方面是指以組織形態(tài)呈現(xiàn)的各級教育科研所等專門教育科研機(jī)構(gòu)，包括常設(shè)的同級規(guī)劃管理辦公機(jī)構(gòu)；另一個方面是指各級科研和規(guī)劃機(jī)構(gòu)中負(fù)有管理職責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)和具有管理職能的人員。具體到相關(guān)業(yè)務(wù)部門和基層學(xué)校等單位層次，內(nèi)設(shè)的科研處室和承擔(dān)科研任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)、教師本人，都負(fù)有相應(yīng)的科研管理責(zé)任。從這個意義上講，包括需要對教育科研工作自我管理的實踐者在內(nèi)，實施教育科研信息化管理的主體應(yīng)該是各個科研管理和操作層面人員的總體，教育科研信息化管理的實施即是各級教育科研組織機(jī)構(gòu)和研究人員管理工作的總和。

2.教育科研信息化管理的信息受體。

所謂信息受體，相對于教育科研信息化管理的主體而言，也就是教育科研管理信息的對象。換而言之，也就是教育科研管理的對象。教育科研信息化管理的信息受體，可以是上級管理職能覆蓋下的相關(guān)研究部門和學(xué)校等基層單位，也可以是從事教育科研工作的團(tuán)隊和個人。教育科研管理的對象和任務(wù)決定了管理信息的指向和流向，信息受體方面群體和個體的業(yè)務(wù)素質(zhì)與政策解讀能力，決定了他們對來自管理主體的信息接受和理解的程度，同時也影響著科研工作任務(wù)的貫徹落實和科研行為的質(zhì)量水平。由于所處的教育科研管理層次不同，在一定的條件下，教育科研管理的主體可能轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇畔⒌氖荏w，接受來自上級的工作指令和要求；或者同時上傳下達(dá)，在教育科研信息化管理過程中肩負(fù)起承上啟下的雙重任務(wù)。

3.教育科研信息化管理的實踐載體。

教育科研信息化管理與傳統(tǒng)的教育科研管理的最大區(qū)別在于，教育科研信息化管理可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實現(xiàn)教育科研管理的辦公自動化。有關(guān)教育科研的各種工作計劃、指令，甚至科研理念、思路等管理因素，主要都是管理者經(jīng)過電子計算機(jī)的信息處理，借助于一定的信息介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)通道傳播下達(dá)的；有關(guān)方面和個人的申報、匯報等教育科研工作信息也是通過同樣的渠道和方式上傳和反饋的。媒體介質(zhì)記錄和顯示教育科研管理信息，網(wǎng)絡(luò)通道運(yùn)載和傳遞教育科研管理信息。教育科研信息化管理實施的主體與科研管理信息的受體之間的動作聯(lián)系，是通過包括紙質(zhì)文件在內(nèi)的多種媒體和網(wǎng)絡(luò)傳輸實現(xiàn)的。因此，承載教育科研管理信息的媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都可以看作是我們實施教育科研信息化管理的現(xiàn)實載體。正是由于教育科研管理信息主體、受體和載體這些基本要素的共同存在和相互作用，才使我們教育科研信息化管理的實施成為可能。

二、教育科研信息化管理體系的基本架構(gòu)

所謂教育科研信息化管理體系，就是在教育科研總體目標(biāo)下，一定的管理要素經(jīng)過結(jié)構(gòu)關(guān)系調(diào)整，并與相關(guān)信息資源系統(tǒng)整合，進(jìn)而形成的功能穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制和政策環(huán)境。作為教育科研管理者，特別是專門的教育科研機(jī)構(gòu)，無論處于哪一級管理層面，進(jìn)行教育科研信息化管理體系的整體架構(gòu)，基本上都要從理論模型、功能模塊、實踐模式三個方面著手。

1.管理體系理論模型的設(shè)計。

作為一個理論模型，實質(zhì)上它是教育科研信息化管理體系的總體設(shè)計。它既應(yīng)該是先進(jìn)的教育科研管理思想和管理理念的反映，同時也應(yīng)該有長期的教育科研管理實踐的經(jīng)驗基礎(chǔ)。各級教育科研信息化管理體系的框架構(gòu)想，應(yīng)該充分體現(xiàn)作為各級教育科研管理層次，在信息技術(shù)條件下，對域內(nèi)整個教育科研工作實施信息化管理的總體設(shè)想和整體思路，并且在形態(tài)結(jié)構(gòu)上作出相應(yīng)的描述，形成一定的理論模型。我們姑且可以這樣描述教育科研信息化管理體系的基本形態(tài)：即，以本級“教育科研信息化管理功能平臺”為核心，以包括學(xué)校一級的各級教育科研網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以各級教育科研機(jī)構(gòu)的科研網(wǎng)站為基點，分層整合各地信息資源網(wǎng)（電網(wǎng)）和組織機(jī)構(gòu)網(wǎng)（人網(wǎng)），整體建構(gòu)社會化管理體系與信息化管理體系，形成上下貫通、內(nèi)外接應(yīng)的立體化交互式的現(xiàn)代教育科研管理系統(tǒng)。以省級教育科研信息化管理體系為例，建設(shè)新型教育科研管理網(wǎng)絡(luò)體系，要實現(xiàn)包括家庭個人網(wǎng)在內(nèi)的至少五級教育科研信息化管理網(wǎng)絡(luò)并形成互動。各級信息化平臺，上聯(lián)國家哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、教育部教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)，下設(shè)市（州）和縣（區(qū)）子平臺，末端連接學(xué)校網(wǎng)，終端為課題承擔(dān)者（包括教育研究人員）、評審專家、培訓(xùn)指導(dǎo)專家工作窗口等。五級教育科研信息化管理網(wǎng)絡(luò)是桌面式與層級式管理相結(jié)合的。信息網(wǎng)絡(luò)主要是“教育科研管理信息系統(tǒng)”、“教育科研網(wǎng)站”等設(shè)施。但在“教育科研管理信息系統(tǒng)”開發(fā)中，應(yīng)專門設(shè)計市（州）級和縣（區(qū)）級桌面式平臺，即在管理系統(tǒng)中設(shè)有市（州）和縣（區(qū)）子系統(tǒng)空間。市（州）和縣（區(qū)）可同時像各級管理部門一樣，對不需要各級審批性的工作在“教育科研管理信息系統(tǒng)”和“教育科研網(wǎng)”上進(jìn)行管理；需要層級審批的內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)逐級傳達(dá)審批和反饋，信息可同時進(jìn)入各級空間。教育科研信息化管理平臺的功能由此可見一斑。

2.管理體系功能模塊的打造。

教育科研信息化管理體系的作用水平，是通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)各級信息管理平臺的操作來體現(xiàn)的。各級信息管理平臺交互作用的總和構(gòu)成了諸如各級的最高級別的管理體系的整體功能。由此，駐留在各級信息管理平臺的操作系統(tǒng)，便可劃分出不同的功能虛擬區(qū)位。定位于其中的相對獨立的動態(tài)程序窗口臺面和靜態(tài)資源信息庫存，當(dāng)然分別具有了特定的功能屬性，一般我們也稱之為“子平臺”。之所以稱其為平臺，就是因為它不僅僅是個網(wǎng)塊或內(nèi)存，而是因為它們都是以網(wǎng)塊或內(nèi)存為核心的人力、物力形成的操作環(huán)境。這些功能模塊是管理體系發(fā)揮作用的最為活躍的因素，也是教育科研信息化管理著力開發(fā)和打造的重要部位。教育科研信息化管理的基本模塊主要是指不同信息環(huán)境下的各種功能平臺。包括技術(shù)平臺、組織平臺、資源平臺、規(guī)劃平臺、課題平臺、成果平臺、協(xié)作平臺、學(xué)術(shù)平臺、培訓(xùn)平臺、通訊平臺等等。支持操作環(huán)境形成和運(yùn)行的軟件平臺是核心模塊———管理數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫通過各級科研網(wǎng)站的鏈接，為教育科研用戶提供服務(wù)。教育科研網(wǎng)站是開放的信息、聯(lián)絡(luò)通訊、對話互動的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而教育科研管信息網(wǎng)是一個相對封閉的專業(yè)的管理網(wǎng)，既是一個科研管理的辦公系統(tǒng)，也是一個信息資源數(shù)據(jù)庫和通訊聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。各級教育科研網(wǎng)站或教育科研管理信息系統(tǒng)作為中心一級的信息技術(shù)操作系統(tǒng)，是總體系統(tǒng)的核心部分。它對外運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)上，對內(nèi)與管理單位的局域網(wǎng)連接，實現(xiàn)管理系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)與終端應(yīng)用的聯(lián)機(jī)互動。它可以根據(jù)教育科研管理的特點對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、加工和保存，實現(xiàn)科研管理數(shù)據(jù)資源的收集和積累，為大家提供資源共享的信息條件，形成一個從基本的數(shù)據(jù)庫檢索直至專業(yè)咨詢、決策服務(wù)的完整的科研管理信息服務(wù)系統(tǒng)。

3.管理體系實踐模式的運(yùn)作。

理論上的各級教育科研信息化管理體系，在各個功能模塊數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支持下，完全可以投入運(yùn)行；但在具體的實踐上，則必須按照實施教育科研信息化管理的目標(biāo)要求，對管理體系的操作程序、運(yùn)行規(guī)則和用戶權(quán)限進(jìn)行統(tǒng)一管理和有效規(guī)范。尤其是要建立體系內(nèi)部的動態(tài)改進(jìn)機(jī)制，對各個核心模塊的現(xiàn)實功能不斷加以改善，以確保各級教育科研管理體系帶動各級教育科研層次協(xié)調(diào)運(yùn)作，在信息化的環(huán)境中正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而推動教育科研管理的逐步深化和實踐的不斷深入。在各級教育科研信息化管理體系的實施實踐中，最根本的因素不是信息技術(shù)，而是掌握和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科研和管理的“人”。只有人的管理智慧和管理才能轉(zhuǎn)化成為有效的管理行為，信息化的管理條件才能真正發(fā)揮作用。所以推動信息化管理體系實踐模式的運(yùn)行，必須緊緊抓住人力資源和組織機(jī)能這兩個根本性、決定性因素，并以此為動力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)性建設(shè)，全方位打造新型的多功能的教育科研管理網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌教育科研管理內(nèi)容，有效開發(fā)利用教育科研管理信息資源，實現(xiàn)教育科研管理過程中的技術(shù)互動和對科研活動的科學(xué)調(diào)控。技術(shù)性平臺建設(shè)是科研管理體系必須首先考慮的問題。技術(shù)平臺的基礎(chǔ)性，主要表現(xiàn)在技術(shù)手段上，通過技術(shù)手段創(chuàng)造了一個延伸人的能力的操作桌面，代替人的許多復(fù)雜勞動,也就是實行信息化的工作方式。信息化工作方式就是設(shè)計有效應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)先進(jìn)的教育科研管理的方式，強(qiáng)調(diào)實踐性應(yīng)用設(shè)計和在信息化思想指導(dǎo)下的管理設(shè)計。傳統(tǒng)管理因為理念和手段的限制，習(xí)慣于不分內(nèi)容的層級管理方式，忙碌在收收發(fā)發(fā)抄抄寫寫和電話通知中，工作效率低下，跟不上教育科研發(fā)展的需要。桌面式管理與層級式管理結(jié)合的“信息化管理系統(tǒng)”的功能實踐，達(dá)到了基于“教育科研管理信息系統(tǒng)”和“教育科研網(wǎng)站”等信息基礎(chǔ)設(shè)施實現(xiàn)管理實踐的成功跨越。在信息化的教育科研管理體系框架內(nèi)，也可以看作四種網(wǎng)絡(luò)并存。即虛擬網(wǎng)、信息網(wǎng)、現(xiàn)實網(wǎng)和氛圍網(wǎng)四網(wǎng)互動?，F(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)、虛擬網(wǎng)絡(luò)、信息網(wǎng)絡(luò)和氛圍網(wǎng)絡(luò)四者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的?，F(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)主要是各級教育科研管理部門與專家組織，以桌面式管理與層級式管理的關(guān)系為依托形成的緊密的現(xiàn)實聯(lián)系；虛擬網(wǎng)絡(luò)是以專家網(wǎng)上評審等各種虛擬辦公功能、不同層次的專家以及科研骨干數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)的科研協(xié)助力量，隨時通過不形式和方式協(xié)助教育科研管理部門進(jìn)行不同層次的管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作的遠(yuǎn)程協(xié)作；信息網(wǎng)絡(luò)是以資源庫間信息通道和組織機(jī)構(gòu)間通訊設(shè)施為載體的技術(shù)關(guān)聯(lián)；氛圍網(wǎng)只不過是一種形象的說法，實質(zhì)是創(chuàng)造一種環(huán)境，形成信息化管理技術(shù)手段建設(shè)、信息化管理政策機(jī)制建設(shè)、信息化管理文化建設(shè)、信息化管理隊伍建設(shè)相互交叉、相互影響的意識形態(tài)，達(dá)成的一種共識，形成的一種風(fēng)氣，呈現(xiàn)的一種局面。

三、結(jié)語

信息化管理實踐表明，現(xiàn)實的教育科研管理內(nèi)容，已開始由傳統(tǒng)的關(guān)注課題的注錄與整理等具體工作，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注規(guī)劃設(shè)計和人與機(jī)的有效對接，關(guān)注管理信息資源的收集、加工和。傳統(tǒng)管理因具體事務(wù)性的內(nèi)容十分繁雜，諸如登記、造冊、制表、建檔、存放等等，事務(wù)性工作數(shù)不勝數(shù)。在工作內(nèi)容設(shè)計上常常被迫分配很大精力和很多時間來應(yīng)對事務(wù)性工作?？茖W(xué)規(guī)劃和課題指南等超前性、方向性、引導(dǎo)性的工作卻往往容易被忽視。實施信息化管理，科研管理部門要用很大的精力和很多的時間關(guān)注實施思想性工作，做好規(guī)劃，把握方向，引導(dǎo)科研人員進(jìn)行有效研究，設(shè)計有效政策機(jī)制引導(dǎo)和激勵科研人員的科研極性和主動性，降低社會成本，提高教育科學(xué)研究的社會效益。新型教育科研管理網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)過統(tǒng)籌并科學(xué)調(diào)控的教育科研管理內(nèi)容的融合，形成了教育科研信息化管理的新體系，為教育科學(xué)研究質(zhì)量的提升提供了十分優(yōu)越的現(xiàn)代環(huán)境和相當(dāng)有力的保證。

作者：張延華 單位：吉林省教育科學(xué)院

教育科研論文:小學(xué)德育教師教育科研能力分析

一、影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素

現(xiàn)階段，影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學(xué)校因素的影響，部分學(xué)校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點在于語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學(xué)工作就可以，對其教育科研能力不關(guān)注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進(jìn)行科研。另一方面是教師自身因素，現(xiàn)階段，在小學(xué)教育活動中，不少學(xué)校并沒有專門的德育教師，而是其他學(xué)科教師在負(fù)責(zé)，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負(fù)責(zé)其他學(xué)科的教學(xué)，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強(qiáng)的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學(xué)或生活，對于提升教學(xué)效果來說意義重大。

二、提升小學(xué)德育教師教育科研能力的策略

1.轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教師的德育觀念

提升小學(xué)德育教師的教育科研能力，首先小學(xué)德育教師需要轉(zhuǎn)變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學(xué)德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的德育素養(yǎng)與自我道德修養(yǎng)，真正的實現(xiàn)“教書育人”，實現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)與價值。小學(xué)德育教師在提升教育科研素養(yǎng)時，需要注意自身的的教學(xué)過程，在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的實際生活，學(xué)生始終處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的德育教學(xué)模式無法提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現(xiàn)，因此，小學(xué)德育教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，結(jié)合生活教學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)德育教師的教育科研能力是其德育專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的德育素質(zhì)決定了教育科研能力的高低，并且關(guān)系到德育教學(xué)質(zhì)量。雖然在教學(xué)大綱中要求學(xué)校重視德育教育，但是專業(yè)的德育教師并不是很充分，小學(xué)德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比較低，并且有的德育課時還被其他學(xué)科所占用，教學(xué)效果一般。作為一名小學(xué)德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要給德育教師設(shè)定一定的資格門檻，加強(qiáng)職前、之后培訓(xùn)，提高小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓小學(xué)德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學(xué)和生活中善于發(fā)現(xiàn)教育科研課題，然后對課題進(jìn)行研究分析，從而解決教學(xué)中的實際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養(yǎng)和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學(xué)德育教師的反思能力

小學(xué)德育教師在培養(yǎng)和提升自身教育科研能力時，在教學(xué)過程中要善于反思，因為很多科研課題都來源于具體的教學(xué)實踐。因此，小學(xué)德育教師在具體的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學(xué)活動中。小學(xué)德育教師在教學(xué)中善于反思，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，總結(jié)教學(xué)不足和教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質(zhì)為目的，重點分析和解決教學(xué)中的不足與問題。小學(xué)德育教師的每一節(jié)課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)生的實際情況，有針對性的開展教育科研活動。

三、總結(jié)

總之，在新課程改革理念下，小學(xué)德育教師要重視自身教育科研能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)校應(yīng)該給予配合，提升硬件設(shè)施，教師本身要樹立正確的教育科研意識，在具體的教學(xué)實踐中要善于反思，全方位、多方面的提升自身教育科研能力，從而提升教學(xué)效率。

作者：馬天野 單位：遼寧省阜蒙縣教育局

教育科研論文:地方教育科研分析

一、反思兩個問題，講求科學(xué)性

在教育如何科學(xué)發(fā)展，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求方面，重點應(yīng)該反思2009年和錢學(xué)森先后對教育事業(yè)發(fā)展形勢和人才培養(yǎng)模式提出的兩個重大問題。一是總理指出的“兩個不適應(yīng)”的問題，即：“我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。社會上還有那么多人對教育有許多擔(dān)心和意見”。二是錢學(xué)森提出的“我國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才”的質(zhì)問。我們一定要結(jié)合甘肅教育改革和發(fā)展實際情況進(jìn)行深刻反思和研究，并且得出相應(yīng)的結(jié)論，深層次地總結(jié)教育發(fā)展成功的經(jīng)驗，實事求是地尋找差距及其問題的癥結(jié)和原因所在。

二、總結(jié)兩個成效，把握系統(tǒng)性

一是系統(tǒng)梳理和總結(jié)“十一五”期間全省教育事業(yè)發(fā)展的成績。重點是要研究發(fā)揮五年規(guī)劃的作用情況，徹底克服規(guī)劃不如變化、規(guī)劃與年度工作安排相脫節(jié)，克服總結(jié)工作時把規(guī)劃當(dāng)作成果等現(xiàn)象。對不可預(yù)測性的因素，如國家投資政策的變化、超越五年規(guī)劃的現(xiàn)象，值得我們關(guān)注，應(yīng)該非常清晰地梳理完成了多少指標(biāo)？沒有完成多少指標(biāo)？新增加了多少建設(shè)項目等三個方面的情況。二是系統(tǒng)梳理和總結(jié)“十一五”期間全省教育科研所發(fā)揮的作用和所取得的成績。

三、分析兩個問題，力求深刻性

一是全面深入地分析全省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展中存在的困難，深刻查找教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新情況、新問題。二是全面深入地分析全省教育科學(xué)研究中存在的困難和歷史遺留問題，深刻查找教育科研出現(xiàn)的新情況、新問題，特別是科研面臨的困難和問題及其主觀和客觀方面的根源，準(zhǔn)確把握存在的差距和發(fā)展中的難點問題。

四、研制兩個規(guī)劃，體現(xiàn)前瞻性

一是認(rèn)真研究“十二五”期間全省教育事業(yè)發(fā)展的大方向、總目標(biāo)和重點領(lǐng)域及2020年之前的中長期規(guī)劃。二是認(rèn)真研究制訂“十二五”期間全省教育科學(xué)研究的大方向、總目標(biāo)和重點領(lǐng)域。核心是解決從中央到地方各級教育科研部門的規(guī)劃統(tǒng)籌和銜接問題。

五、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革工作的跟蹤研究

（一）要汲取義務(wù)教育課程改革的三個教訓(xùn)

一是義務(wù)教育階段課程改革教師培訓(xùn)不到位，尚未達(dá)到新課程的要求和水平，必須采取補(bǔ)救措施。二是義務(wù)教育階段尚未建立真正意義上的學(xué)生成長檔案和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機(jī)制，學(xué)生成長記錄檔案成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，搞了形式，走了過場，必須采取補(bǔ)救措施。三是義務(wù)教育教育課程改革出現(xiàn)政府缺位。由于缺乏素質(zhì)教育的針對性手段，在義務(wù)教育階段的教科書實行免費政策的前提下，省上缺少必要的經(jīng)費保障，地方課程難以進(jìn)入學(xué)校課堂，學(xué)校課程開發(fā)普遍滯后，地方課程和學(xué)校課程的規(guī)定課時被其它課程占用，難以形成地方課程和學(xué)校課程兩個體系，導(dǎo)致了學(xué)生個性與特長發(fā)展和學(xué)校特色出現(xiàn)空缺。應(yīng)該把明確政府、教育行政部門、學(xué)校在改善辦學(xué)條件方面的職責(zé)和權(quán)限，作為實施新課改的前提條件，重點解決學(xué)校實驗室和綜合實踐活動基地以及音樂、美術(shù)、英語、體育專業(yè)配齊專業(yè)教師兩個問題。

（二）加強(qiáng)普通高中教育優(yōu)質(zhì)資源的利用與開發(fā)以及普通高中教育戰(zhàn)略地位問題的研究普通高中教育骨干教師出現(xiàn)退休高峰期，流失嚴(yán)重，現(xiàn)有骨干教師流向不合理，出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。今年要啟動普通高中新課程實驗工作，中考制度改革、會考制度改革和高考制度改革的任務(wù)非常艱巨，高考決定普通高中課程改革的成敗，有許多新問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。對課程的頂層設(shè)計要依靠高層次專家，通過課程改革，培養(yǎng)一批自己的專家隊伍。高起點領(lǐng)會和把握課程改革目標(biāo)，加強(qiáng)對課程改革過程的統(tǒng)籌，以科研引領(lǐng)課程改革的全過程。

六、加強(qiáng)教科研能力建設(shè)

為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)，使教育科研站在一個新的起點上，站在教育理論和實踐探索的最前沿，在教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮不可替代、不可或缺的重要作用，核心是由傳統(tǒng)的教育理念向現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的研究方法向現(xiàn)代科學(xué)的研究方法轉(zhuǎn)變，可以總結(jié)推廣蘭州市提出的“教育科研工作加強(qiáng)對教育改革發(fā)展中的熱點、難點和重點問題的研究，特別是加強(qiáng)區(qū)域教育發(fā)展、教育管理、評價體系等方面的研究，努力實現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’，即：由單純的教學(xué)研究向教研、科研并舉轉(zhuǎn)變；由單純的為教學(xué)服務(wù)向為教學(xué)和教育決策并重轉(zhuǎn)變；由‘學(xué)校請我做’向‘我指導(dǎo)學(xué)校做’轉(zhuǎn)變”的思路，處理好從學(xué)習(xí)者的角度研究問題與從教育者的角度研究問題之間的關(guān)系。要充分運(yùn)用現(xiàn)代社會科學(xué)研究手段，與時俱進(jìn)。建議今年組織、籌備、召開甘肅教育科研創(chuàng)新機(jī)制工作會議或者研討會，邀請國家和發(fā)達(dá)省份教育科研知名專家指導(dǎo)。明確提出新時期科研奮斗目標(biāo)，量化規(guī)定單位和個人近期和年度重點科研任務(wù)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，振奮精神，開拓創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該實實在在地采取和落實以下改革措施。

第一，完成觀念更新轉(zhuǎn)變，重新進(jìn)行定位，確立立足于為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育科研理念。制定實施《甘肅省教育科學(xué)研究工作規(guī)程》，重新確定教育科研的職能、責(zé)任、權(quán)限和功能，科研成果的轉(zhuǎn)化的量化標(biāo)準(zhǔn)。要把教育科研工作上升到各級政府的決策和管理層面，加大各級政府重視和支持教育科研工作的力度。研究起草省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見》，對教育科研要重新定位，從體制機(jī)制改革、增加人員編制，建立經(jīng)費保障長效機(jī)制等方面制定新的政策和措施。

第二，理順內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，實現(xiàn)與各項服務(wù)工作相對接和相協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制，符合和滿足學(xué)校和教師指導(dǎo)服務(wù)的需要。

第三，率先進(jìn)行人事制度改革，全員實行競爭上崗，全員實行聘任制度，分流缺乏研究能力的富余人員。

第四，規(guī)范統(tǒng)一全省教育科研機(jī)構(gòu)名稱，爭取機(jī)構(gòu)升格，實現(xiàn)獨立會計和法人的副縣級以上事業(yè)單位。培育各市州教科所的特長和優(yōu)勢學(xué)科，繼續(xù)辦好各市州的教育工作研究刊物，適時召開刊物交流研討活動。建立與各市州教育科研機(jī)構(gòu)聯(lián)動機(jī)制，發(fā)揮整體優(yōu)勢，發(fā)掘、提升以“質(zhì)量立?！钡霓k學(xué)模式、教學(xué)模式、創(chuàng)建特色學(xué)校，總結(jié)和培育具有甘肅特色的名校、名師、名學(xué)科和名校長群體，重視教育科研基地建設(shè)，在全省推廣，并推向全國，產(chǎn)生甘肅教育品牌效應(yīng)。

第五，堅持“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，定期到中外教育發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，提高自身的研究能力，擴(kuò)大甘肅教育的影響力。

第六，引入和建立教育科研課題項目廣泛的競爭機(jī)制，向全國公開、開放教育科研課題。

第七，建立健全教育科研目標(biāo)責(zé)任、保障措施、獎罰制度。實施科研能力建設(shè)工程，提升科研實力目標(biāo)，建立實現(xiàn)責(zé)任、目標(biāo)、保障、成果、轉(zhuǎn)化一體化的責(zé)任機(jī)制。

第八，建立科研成果量化指標(biāo)，省上每年規(guī)定10大教育科研課題和項目，每年必須申報承擔(dān)2～5項國家重點課題，每年在國家級教育核心刊物上發(fā)表5～10篇科研、學(xué)術(shù)論文。

七、進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域

（一）開展關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展課題的研究按照郝遠(yuǎn)副省長的要求，教科所從現(xiàn)在開始建立職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，配備專門人員，承擔(dān)政策制定、調(diào)查研究、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)計等方面的工作。

（二）開展關(guān)于在中小學(xué)如何開展國家法規(guī)明文規(guī)定的專項教育的課題研究為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)對社會、生活和自我的了解，促進(jìn)對多元文化的認(rèn)同，增強(qiáng)法制意識和法制觀念等，國家有關(guān)部委近年來分別下發(fā)了在中小學(xué)開展國防教育、安全教育、禁毒教育、健康教育、民族團(tuán)結(jié)教育、人口教育、法制教育、環(huán)保教育、防艾滋病教育、心理健康教育、廉潔教育、影視教育等12項專題性的教育，并提出了一定的課時及教學(xué)的要求，這些專題教育涵蓋了學(xué)生生活的各個層面，對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的明辨是非的能力和自我保護(hù)意識等都有著重要的意義，但由于涉及的層面很多，在實踐上還存在一定的困難，學(xué)校開展專項教育情況很不平衡。所以說，教育科研部門應(yīng)組織和帶領(lǐng)一線教師和相關(guān)專門人員，積極開展這方面的專題研究，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，全面推進(jìn)。

（三）積極參與《甘肅省實施〈義務(wù)教育法〉辦法》的研制工作新的《義務(wù)教育法》頒布已經(jīng)三年了，但是，甘肅省的實施細(xì)則尚未制訂出臺，這必然在一定程度上影響法律的時效性。省教育廳已經(jīng)著手起草《甘肅省實施〈義務(wù)教育法〉辦法》，具體政策設(shè)計和制度安排需要發(fā)揮全省教育科研部門的作用，省教科所應(yīng)指定專人負(fù)責(zé)，組織專門力量，積極參與并盡快完成基本法律文本的起草任務(wù)。（四）著手開展中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)問題的研究要結(jié)合甘肅的實際進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)行為，通過調(diào)查研究，制定和出臺教育部相關(guān)文件的貫徹意見和落實措施。

八、加快完成“建設(shè)西部教育強(qiáng)省”課題研究，回答“五個模糊”問題

第一，明確回答學(xué)校教育在什么階段教什么，哪些知識和技能是有科學(xué)依據(jù)的最有價值而且是終身受益的東西，學(xué)生必須系統(tǒng)地學(xué)深學(xué)透的學(xué)業(yè)量化標(biāo)準(zhǔn)；哪些方面的知識是可以掌握了解一般性的基本常識等問題。

第二，明確回答教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，每門學(xué)科的教師教到什么程度，教師具備怎樣的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主，面向全體學(xué)生，滿足每一個學(xué)生的成長需求等問題。

第三，明確回答課程改革以后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重了還是輕了等問題，課程設(shè)置的深淺要明確頂級與底線，確定學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尋找影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重點因素等問題。

第四，明確回答國家、地方、學(xué)校三級課程在教學(xué)中如何形成各自的優(yōu)勢和體系，如何促進(jìn)學(xué)生的個性和特長怎樣發(fā)展等問題。

第五，為政府提供考核評價教育工作的第二項衡量指標(biāo)，即除了升學(xué)率指標(biāo)之外，將標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)作為考核各級政府年度教育工作的剛性指標(biāo)。因為，由于現(xiàn)有一部分學(xué)校達(dá)不到實施新課程的辦學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)，使教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定的一些必須在室內(nèi)外開設(shè)的課程，無法開齊、開足、開好。因此，需要回答和界定教育系統(tǒng)的有限責(zé)任問題，對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的問題進(jìn)行邏輯排序，搞清楚哪些事是甘肅自身能解決的個性問題；哪些是教育部才能解決的共性問題；哪些是需要各級政府解決的問題；哪些是教育行政部門能解決的問題等。

九、加強(qiáng)教育科研系統(tǒng)自身建設(shè)

教育科學(xué)研究系統(tǒng)要找準(zhǔn)立足的位置，提高研究的層次，提升研究成果的檔次。首先，要樹立甘肅科研精神，注重振興精氣神———教育科研工作者都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研學(xué)問，努力使自己成為學(xué)科帶頭人，形成優(yōu)勢和合力，發(fā)揮團(tuán)隊作用。其次，端正工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的心態(tài)———心往一處想，勁往一處使，加強(qiáng)縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。其三，做到適度超前———把握基礎(chǔ)教育階段性特征，增強(qiáng)研究問題的敏銳性和時效性。其四，樹立自主研究的權(quán)威性———要注重自主研究，擴(kuò)大自主權(quán)。其五，緊密同行———要克服被動完成任務(wù)的現(xiàn)狀，力求與決策實現(xiàn)良性互動，研究課題要注重連續(xù)性和良性循環(huán)。其六，有為有位———切實提高課題研究水平和質(zhì)量，既要注重研究教學(xué)層面的問題，強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新探索教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價模式和機(jī)制，也要參與研究決策層面的問題，增強(qiáng)說服力、影響力，力求有獨到見解，真知灼見。其七，爭創(chuàng)優(yōu)秀團(tuán)隊———要重視培養(yǎng)教科研骨干人才，為優(yōu)秀人才快速成長創(chuàng)造條件，為他們脫穎而出創(chuàng)造環(huán)境，逐步建立老中青各具優(yōu)勢的人才梯隊。

總之，要發(fā)揚(yáng)“不要吃老本，要立新功”的不斷進(jìn)取的精神，切不可坐而論道，要立即行動起來，逐項研究破解，按照“一年有一個新的變化，五年有一個大的變化”的目標(biāo)，努力開創(chuàng)甘肅教育科研工作發(fā)展的新局面。