時(shí)間：2022-04-03 08:38:49
序論：在您撰寫自然地理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘要】地方高校自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，優(yōu)化應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，考慮學(xué)生對自然地理學(xué)知識的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣鳎⒁怨鹆掷砉ご髮W(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為例，介紹了自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】自然地理學(xué)；地方高校；自然地理與資源環(huán)境專業(yè)
一、地方高校自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的必要性
自然地理學(xué)是地方高校多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，由于不同高校這些專業(yè)學(xué)科發(fā)展背景、依賴的重點(diǎn)學(xué)科不盡相同，不同專業(yè)學(xué)生對自然地理學(xué)的知識需求也不一樣，但各地方高校往往忽略這種差異，導(dǎo)致自然地理學(xué)教學(xué)存在以下問題：①教材問題。不同高校，大多采用了伍光和教授主編的第四版《自然地理學(xué)》教材，有些專業(yè)開設(shè)的與自然地理相關(guān)的課程沒有相應(yīng)的教材，也應(yīng)用這一教材，同一教材不能適應(yīng)各高校、專業(yè)自然地理學(xué)基礎(chǔ)教育；②教材涉及內(nèi)容較多，涵蓋面較廣，教材內(nèi)容與專業(yè)其他學(xué)科重復(fù)嚴(yán)重[1]；③自然地理學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容授課往往受任課老師的知識背景影響，很少考慮不同專業(yè)的需求；④地方高校主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的專業(yè)人才，針對性自然地理學(xué)教學(xué)開展不夠；⑤自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，學(xué)生自然地理學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)。因此，地方高校自然地理學(xué)教學(xué)要針對不同專業(yè)及學(xué)生的實(shí)際，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，做到有的放矢，提高教學(xué)效果。
二、地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化原則
1.遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的原則地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要結(jié)合學(xué)生就業(yè)，要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，不同的地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)有自身的特點(diǎn)，有不同的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。目前，桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要以土地整理、土地復(fù)墾、土地開發(fā)、土地規(guī)劃為發(fā)展主線，兼顧地質(zhì)災(zāi)害環(huán)境評價(jià)、土地估價(jià)，同時(shí)培育發(fā)展土壤地球化學(xué)、土地?cái)?shù)據(jù)庫管理等新生方向。培養(yǎng)方案主要涉及地理學(xué)和土地管理學(xué)兩方面的課程。自然地理學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評價(jià)涉及的自然地理學(xué)知識教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。2.提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土地利用不合理造成的土地資源破壞、減少，全球氣候異常頻發(fā)，地球水土資源、大氣環(huán)境、生態(tài)環(huán)境破壞的問題日趨嚴(yán)重。當(dāng)代大學(xué)生對高質(zhì)量生存環(huán)境的需求日益強(qiáng)烈，有認(rèn)知自然地理的特征及發(fā)展規(guī)律，掌握如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境的需要。人地關(guān)系問題探討是自然地理學(xué)研究的重要內(nèi)容和目的，人地關(guān)系論經(jīng)歷了地理環(huán)境決定論、或然論或可能論和協(xié)調(diào)論或和諧論。協(xié)調(diào)論或和諧論的產(chǎn)生是地理學(xué)者對人地關(guān)系相互作用、相互影響長期研究的產(chǎn)物，是解決人類面臨的人口、資源、環(huán)境問題的必然產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)人與地理環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必然要求[2]。因此，人地和諧的理念和理論教育要作為自然地理學(xué)教學(xué)過程中重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識的自然地理知識和理論，以滿足學(xué)生素質(zhì)教育的目的和需要。3.滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求的原則自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才比較寬泛，包括土地利用、規(guī)劃及整理，資源環(huán)境評價(jià)與管理，自然地理學(xué)教學(xué)與科研等方面的人才，其中土地利用、規(guī)劃與管理人才專業(yè)發(fā)展中通常涉及以下自然地理學(xué)知識的應(yīng)用：①自然條件分析。自然條件是土地利用規(guī)劃、管理與評價(jià)基本條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，土地利用規(guī)劃、管理與評價(jià)要求對研究區(qū)域的地質(zhì)、氣候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然條件要素進(jìn)行分析和介紹，以便對研究區(qū)域的基本情況和概括進(jìn)行全面把握。一般本專業(yè)報(bào)告、設(shè)計(jì)或論文中通常要求對項(xiàng)目（研究）區(qū)自然地理概況和自然地理?xiàng)l件進(jìn)行介紹。②土地適宜性、地質(zhì)災(zāi)害環(huán)境評價(jià)分析。土地利用、規(guī)劃及整治要求結(jié)合自然條件對土地質(zhì)量、適用性和生產(chǎn)潛力進(jìn)行評估，對項(xiàng)目開展的適宜性及可行性進(jìn)行評價(jià)，從而保證項(xiàng)目開展的科學(xué)性、可行性，為土地規(guī)劃及整理等管理提供理論依據(jù)；為了避免自然、地質(zhì)災(zāi)害給土地利用帶來損失，土地開發(fā)和利用通常要考慮地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境災(zāi)害的影響，保障人們的生命、財(cái)產(chǎn)及經(jīng)濟(jì)安全。③土地規(guī)劃、管理、評價(jià)分區(qū)的主要依據(jù)。土地利用規(guī)劃中的總體布局、管制分區(qū)的重要依據(jù)之一就是要考慮不同區(qū)域土地的自然地理?xiàng)l件，因地制宜發(fā)揮不同自然條件土地的優(yōu)勢。土地整理的規(guī)劃、土地復(fù)墾的復(fù)墾方向、不同區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害等級劃分都離不開自然地理?xiàng)l件的分析與評價(jià)。4.結(jié)合地方的自然地理特征實(shí)際的原則不同地區(qū)自然特征不同，地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)往往有自己的專業(yè)特色，自然地理學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮區(qū)域差異和特點(diǎn)，需要聯(lián)系地方實(shí)際，教學(xué)要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣鳎绕涫菍?shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩項(xiàng)l件，讓學(xué)生走進(jìn)自然，認(rèn)識地方地層、地質(zhì)構(gòu)造、地貌、氣候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其組成、分布特征，揭示其相互聯(lián)系和形成機(jī)制，提高自然地理學(xué)教學(xué)效果；同時(shí)有利于節(jié)約實(shí)習(xí)、實(shí)踐地點(diǎn)過遠(yuǎn)造成的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)。
三、桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
為了提高自然地理學(xué)教學(xué)效果，依照以上原則，桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)在選擇伍光和教授主編的自然地理學(xué)作為教材的基礎(chǔ)上，選擇性的講授和學(xué)習(xí)自然地理學(xué)知識，并注重編寫本專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)教材，對自然地理系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了以下優(yōu)化：1.理論授課內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化措施。由于培養(yǎng)方案中沒有植物學(xué)方面的課程，同時(shí)自然地理學(xué)教材植物學(xué)內(nèi)容涉及較少，在教學(xué)過程中增加“植物地理學(xué)及植物學(xué)基礎(chǔ)知識”內(nèi)容；為了促進(jìn)學(xué)生人地和諧的理念，增加環(huán)境保護(hù)意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加“全球環(huán)境問題及全球氣候變化”內(nèi)容，增加一次學(xué)生討論會(huì)“如何保護(hù)自然地理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自然資源的可持續(xù)發(fā)展”；為了讓部分學(xué)生了解自然地理學(xué)相關(guān)科研內(nèi)容和項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的科研思維，以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式開講座1次，并要求參加自然地理學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生簡單介紹其科研項(xiàng)目和思路；針對地方巖溶地貌發(fā)育的特點(diǎn)，巖溶地貌、水文及植被特征作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容。由于培養(yǎng)方案有基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)，刪減“板塊構(gòu)造學(xué)說、巖石礦物”的相關(guān)內(nèi)容；由于土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評價(jià)主要涉及陸地環(huán)境水文、水資源，教學(xué)過程中刪除了海洋水部分內(nèi)容；由于培養(yǎng)方案開設(shè)有土壤地理學(xué)，適當(dāng)削減土壤形成及分類相關(guān)的課程；在各章節(jié)中向?qū)W生介紹自然地理區(qū)域分異特征，刪減“自然地理區(qū)域性及整體性”相關(guān)內(nèi)容；簡化“天文地理學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)內(nèi)容.2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化措施。自然地理學(xué)實(shí)習(xí)主要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膸r溶地貌發(fā)育的特點(diǎn)，對巖溶地區(qū)孤峰、峰叢、溶洞等地貌、巖溶紅色石灰土土壤、巖溶灌草叢植被、巖溶地下河進(jìn)行調(diào)查，巖溶地區(qū)地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、巖溶地質(zhì)下陷等地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行評價(jià)。結(jié)合校園處在巖溶發(fā)育地區(qū)的實(shí)際，實(shí)驗(yàn)課充分利用校園自然地理特征，要求學(xué)生對校區(qū)自然特征進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行綜合描述；為了鞏固植物學(xué)相關(guān)知識，結(jié)合校園園林植物種類豐富的特點(diǎn)，收集雁山校區(qū)植物名錄，了解植物命名原則及不同種類植物特征；利用天文望遠(yuǎn)鏡觀察星體、月球；為了促進(jìn)學(xué)生對自然地理學(xué)知識的探索和求知，開展“顯微鏡觀察植硅體”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，了解植硅體的形成及其在自然地理學(xué)研究中的應(yīng)用。
摘要：現(xiàn)代在大學(xué)的教育體系中，大學(xué)自然地理教學(xué)屬于比較重要的學(xué)科，其通過地理知識的傳授幫助學(xué)生掌握空間辨別能力和知識應(yīng)用能力，因此，在現(xiàn)代高校教育中比較重要?，F(xiàn)階段，大學(xué)自然地理教學(xué)已經(jīng)到達(dá)改革的階段，更應(yīng)該做好對應(yīng)的改革教學(xué)，使得其擁有更加良好的效果?；诖嗽?，本文首先概述了大學(xué)自然地理教學(xué)，然后分析了創(chuàng)新原則以及對應(yīng)創(chuàng)新對策，望帶來借鑒。
關(guān)鍵詞：大學(xué)自然地理教學(xué)；改革創(chuàng)新；對策探索
在高校的教學(xué)中，自然地理教學(xué)主要便是幫助高校學(xué)生了解基本的自然狀況，并且去實(shí)地的接觸大自然。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的便是通過講解模式教學(xué)，很少的讓學(xué)生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環(huán)境，進(jìn)而教學(xué)效果較差。伴隨著理念的進(jìn)步，現(xiàn)代的教育理念進(jìn)入大學(xué)教學(xué)中，促使自然地理教學(xué)做出改革，完成創(chuàng)新。
一、大學(xué)自然地理教學(xué)概述
大學(xué)自然地理教學(xué)有著自身的特殊性，在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，為了真正的保證教學(xué)效果，需要其具有良好的實(shí)踐教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，此類實(shí)踐教學(xué)模式較少，帶來的直接后果便是自然地理教學(xué)的效果未能取得最為良好的教學(xué)效果【1】。因此，在現(xiàn)代中對大學(xué)自然地理教學(xué)采取改革已經(jīng)成為了一種必然措施，通過有效的提升具體教學(xué)效果，使得其成為一種嶄新的教學(xué)體系，保證高校學(xué)生可以通過教學(xué)獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應(yīng)對各種難題。筆者認(rèn)為，自然地理的教學(xué)的創(chuàng)新更應(yīng)該遵循體系的創(chuàng)新發(fā)展，通過有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐中采取學(xué)習(xí)，才能真正的提升整體教學(xué)效果。并且伴隨著我國建立和諧社會(huì)的構(gòu)想頒布，更是提升了人與自然的和諧構(gòu)建任務(wù)，在當(dāng)前的大環(huán)境中，需要學(xué)生了解并熱愛自然。其對于我國大學(xué)自然地理教學(xué)改革更是提出了時(shí)代要求，只有通過有效的建立對應(yīng)教育肢體，使得學(xué)生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會(huì)的構(gòu)想，也有助于提升教學(xué)效果。
二、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索
通常在現(xiàn)階段的高校學(xué)習(xí)任務(wù)之中，主要便是通過自然地理教學(xué)，使得學(xué)生能夠有效的認(rèn)識自然地理現(xiàn)象，并且可以通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各類問題【2】。不僅僅是單純的解決問題，更加應(yīng)該將現(xiàn)階段的知識采取積極的總結(jié)，并且采取有效的創(chuàng)新措施，進(jìn)而真正的幫助自然地理教學(xué)完成有效創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，在創(chuàng)新中更應(yīng)該注意以下內(nèi)容：（1）重視應(yīng)用。理論不僅僅是書面上的內(nèi)容，更加應(yīng)該有效的應(yīng)用在實(shí)踐中，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，更應(yīng)重視將一類問題設(shè)計(jì)到實(shí)踐中，將一類典型問題作為重點(diǎn)問題，使得理念的研究更加貼合實(shí)踐。（2）通過探索加強(qiáng)認(rèn)知。在知識的認(rèn)知過程中，不僅僅是幫助學(xué)生明確基本認(rèn)識，更需要做到的是通過探索來提升學(xué)生認(rèn)知的愿望和認(rèn)識的內(nèi)容，在針對教學(xué)探索創(chuàng)新時(shí)，更加需要做到貼近實(shí)際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創(chuàng)新同樣要遵循可行性。前文曾經(jīng)提到創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，開放思路，使得整體教學(xué)模式完成有效轉(zhuǎn)變，一方面需要整體設(shè)計(jì)富有新意，另外一方面同樣需要在現(xiàn)實(shí)生活中具有相當(dāng)高的可行性【3】。
三、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索對策
1.合理編制教材
在探討創(chuàng)新措施中，首先便應(yīng)該著手于現(xiàn)階段大學(xué)自然地理教學(xué)的教材之中，現(xiàn)階段大部分教材的實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容比較局限，不能滿足大多數(shù)高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應(yīng)該遵從高校實(shí)際情況，了解高校的基本狀況，通過有效的應(yīng)對情況使得大學(xué)生更加了解人與自然的交際關(guān)系等。
2.建立實(shí)習(xí)基地
自然地理教學(xué)更應(yīng)該貼近自然，尋求地方政府和國家政策的支持，結(jié)合多地區(qū)的實(shí)際教學(xué)力量，建立對應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地自身應(yīng)該具有對應(yīng)的綜合性，使得其能為高校教學(xué)提供的內(nèi)容更多且更加綜合。實(shí)習(xí)基地一方面利于教育開展實(shí)踐教學(xué)，對于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過實(shí)際基地建立學(xué)生休閑場所，使得所有學(xué)生可以通過實(shí)際記得陶冶情操并且提升精神面貌。
3.改革實(shí)習(xí)模式
在創(chuàng)新探討中，更應(yīng)該明確傳統(tǒng)中存在的各類問題，通過對問題的了解，基于解決問題的思路來改革整體教學(xué)。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質(zhì)，得到的知識對應(yīng)的也應(yīng)該是綜合知識，使得傳統(tǒng)的點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)變成現(xiàn)代的面對面教學(xué)模式，通過有效的改革，真正的幫助實(shí)習(xí)模式得到最為有效的轉(zhuǎn)變，成為大學(xué)自然地理教學(xué)改革中的天然幫助力量。
4.體系變化
在自然地理教學(xué)中，應(yīng)該明確認(rèn)識學(xué)生建立空間辨別能力的重要性，幫助學(xué)生提升自我的區(qū)域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學(xué)習(xí)的地理學(xué)知識成功的應(yīng)用到實(shí)際應(yīng)用中，此類能力的培養(yǎng)都離不開體系的創(chuàng)新。體系的創(chuàng)新才是教育制度創(chuàng)新的開端，通過有效的創(chuàng)新模式，才能真正的幫助我國的教學(xué)內(nèi)容得到有效提升，并且有利于整體的進(jìn)步。
總結(jié)
綜上所述，通過實(shí)踐教學(xué)的引入，建立對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式，使得創(chuàng)新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實(shí)地的幫助學(xué)生提升對應(yīng)的相關(guān)能力，進(jìn)而通過實(shí)際的提升，幫助該項(xiàng)教學(xué)理念和辦學(xué)理念的成功進(jìn)步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評指正。
作者：王大偉 單位：邵陽學(xué)院
摘要：本文從自然地理學(xué)的基礎(chǔ)特征入手，分析了它在中學(xué)地理教學(xué)中的重要地位和作用，了解現(xiàn)階段初中地理課堂教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合這些問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在提高初中地理課堂中自然地理要素的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自然地理學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞：自然地理；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略
近年來隨著地理教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對地理課堂的研究也開始增加。對于初中地理，尤其是自然地理教學(xué)部分，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對自然地理產(chǎn)生興趣，重視開展地理教學(xué)研究，是對教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的基本要求，也是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。
1.自然地理學(xué)的特征
作為地理學(xué)的主干學(xué)科，自然地理學(xué)主要研究自然地理環(huán)境[1]。它的綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，在課堂上教師需要向?qū)W生講授許多自然地理現(xiàn)象，它們是如何發(fā)生和演變的，但這些現(xiàn)象的成因又很復(fù)雜，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得自然地理難學(xué)。而教學(xué)過程并不是教師唱獨(dú)角戲的過程，需要學(xué)生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。
2.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1教師一味傳授，學(xué)生缺少探究過程
傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講授法，完成教學(xué)任務(wù)即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏對知識的具體思考與探究的過程。雖然學(xué)生的知識儲(chǔ)備量增加了，但是他們對于這些知識只是表面上的簡單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會(huì)導(dǎo)致全部忘記[2]。
2.2以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏課外實(shí)踐
自然地理知識都是自然地理學(xué)的專家前輩們在戶外經(jīng)過長時(shí)間的觀測、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律所得，這也就要求自然地理的教學(xué)離不開在室外的教學(xué)實(shí)踐。然而，現(xiàn)階段我國很多學(xué)校自然地理教學(xué)都是在室內(nèi)完成，完全依靠課堂教學(xué)，而學(xué)生究竟對這些知識掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時(shí)才能知曉。大多數(shù)學(xué)生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識[3]。作為一門與自然環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，課外實(shí)踐必不可少，在理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐是驗(yàn)證知識最重要的途徑。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供充分與大自然交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)對知識的理解。
2.3注重知識教學(xué)，缺乏情感教育
自然地理這門學(xué)科邏輯性和抽象性強(qiáng)，教師一味地講解會(huì)使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生的厭煩感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂上只注重知識教學(xué)，忽視情感教育是非常不可取的，應(yīng)在教學(xué)過程中滲透進(jìn)對學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，認(rèn)識并熱愛祖國的大河大山，自然風(fēng)光，培養(yǎng)愛國主義情懷，從而激發(fā)民族歸屬感和自豪感。
2.4對地理學(xué)科的重視程度不夠
由于地理在中考中所占分值較小，地理教學(xué)在中學(xué)階段往往不被學(xué)生所重視,學(xué)生更愿意把學(xué)習(xí)地理的時(shí)間用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象,甚至完全放棄,這給地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學(xué)方法，改變學(xué)生對地理的重視程度，教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。
3.優(yōu)化初中自然地理教學(xué)策略
3.1重視初中自然地理啟發(fā)式教學(xué)
自然地理具有一定的難度，其專業(yè)性、邏輯性都很強(qiáng)，學(xué)生在面對常見的經(jīng)緯網(wǎng)、地理版圖時(shí)會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，為了使學(xué)生更好地掌握自然地理知識，在教學(xué)時(shí)不能只對教學(xué)內(nèi)容做簡單的陳述，而應(yīng)詳細(xì)、具體地講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生愿意動(dòng)腦思考問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服他們在學(xué)習(xí)時(shí)的恐懼心理，所以實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是非常有意義和必要的。
3.2適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多元結(jié)合教學(xué)法
3.2.1組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)
在教學(xué)過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動(dòng)形式,增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。例如在講述地形區(qū)的內(nèi)容時(shí),將學(xué)生分為幾個(gè)人一組,開放式的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區(qū)都有哪些，這些地形區(qū)的特點(diǎn)是什么，并以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，使每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
3.2.2充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境下，多種高科技教學(xué)手段的應(yīng)用，促進(jìn)了高效課堂的發(fā)展。多媒體的教學(xué)模式更具象，更直觀。例如在講解地震時(shí)，可以播放地震的視頻資料，學(xué)生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。
3.2.3充分利用案例教學(xué)
案例教學(xué)法是自然地理教學(xué)中一種有效方法。教學(xué)案例是事件發(fā)生過程中的一個(gè)實(shí)際情境，它反映真實(shí)發(fā)生的事情，描述教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規(guī)律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質(zhì)差異明顯，具有季風(fēng)氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時(shí)，可以用中國季風(fēng)氣候顯著這一案例進(jìn)行描述，以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。
3.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
3.3.1巧用謎語
中學(xué)生的好奇心最強(qiáng)，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動(dòng)。可以在課堂上出一些與地理相關(guān)的謎語，謎語的選擇一定要切合教學(xué)主題，切不能牽強(qiáng)附會(huì)，否則會(huì)起到相反的效果。
3.3.2巧用詩詞
發(fā)揮詩詞的作用，如講解季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線時(shí)引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”；講解氣溫與海拔的關(guān)系時(shí)引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。
3.3.3巧用歌曲
在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識,中學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜愛唱歌，這樣的教學(xué)方式效果顯著。例如講解青藏高原時(shí)，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時(shí)，欣賞歌曲黃土高坡等。在優(yōu)美的歌聲中領(lǐng)略祖國的壯麗河山，運(yùn)用詩歌獨(dú)特的魅力與地理課堂教學(xué)相互融合，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
3.4善于運(yùn)用課堂小結(jié)
課堂小結(jié)不僅可以總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是設(shè)下伏筆，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)一個(gè)課題的內(nèi)容非常多，一個(gè)課時(shí)無法完成，往往需要幾課時(shí)才能講完，這樣幾節(jié)課之間就存在著緊密的聯(lián)系。教師在小結(jié)時(shí)提一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析、解決問題的能力都是很有價(jià)值的，好的課堂總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而提高整堂課的教學(xué)效率。
作者：何珊 單位：遼寧師范大學(xué)
一、高中地理教學(xué)中問題串設(shè)計(jì)的意義
高中自然地理教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)工作中要注重激發(fā)學(xué)生的參與熱情，避免教師自說自話、單向灌輸對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響?；谶@樣的設(shè)計(jì)考慮，教師要在教學(xué)活動(dòng)中增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，最為有效的路徑就是設(shè)計(jì)問題在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，既可以通過教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，也可以通過教師提問、學(xué)生探究、師生研討的方式進(jìn)行，其中問題串設(shè)計(jì)是基于后一方式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問題串具有以下幾個(gè)方面的積極意義：
一是可以全面體現(xiàn)教材重難點(diǎn)。高中自然地理教材中包含了若干個(gè)知識難點(diǎn)，將教學(xué)提問統(tǒng)籌兼顧進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠站在整個(gè)教材的角度開展研究，哪些知識點(diǎn)需要提煉出來進(jìn)行深化，哪些方面需要強(qiáng)化能力培養(yǎng)等，都可以在問題串的設(shè)計(jì)中融合進(jìn)去。教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以與問題串融合起來蘊(yùn)含其中，學(xué)生之間相互研究探討的過程也是地理教學(xué)重難點(diǎn)突破的過程。
二是可以貫穿教師教學(xué)設(shè)計(jì)思維。有什么樣的教學(xué)思維方向，就會(huì)產(chǎn)生什么樣水平與層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。高中地理教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，具有清晰明確的思路，具體體現(xiàn)在教學(xué)之中可以通過問題串來體現(xiàn)。問題串通過一個(gè)一個(gè)的問題組成，每一個(gè)問題之間都有著潛在的聯(lián)系，由淺入深、逐層深入，帶領(lǐng)學(xué)生向著深入發(fā)掘，這樣的發(fā)展過程正是教師設(shè)計(jì)的思維，借助于問題串之間的內(nèi)在聯(lián)系得以實(shí)施。
三是可以搭建平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。高中自然地理教學(xué)中的問題串，最為顯著的功能就是保證了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維不斷檔，中間實(shí)現(xiàn)了無縫對接，比起提問一個(gè)回答一個(gè)的互動(dòng)模式更為緊湊。同時(shí)，將問題全部拋出來，學(xué)生可以組成合作小組進(jìn)行集體研究，大家暢所欲言，既要深入思考，也要相互研究，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用。
四是可以拓展學(xué)生思維空間。和教師講授灌輸?shù)慕虒W(xué)模式相對比，學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，思維靈活性將會(huì)得到顯著增強(qiáng)，看待問題的廣度與深度都會(huì)得到拓展，特別是問題串的出現(xiàn)給予了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間相互研究討論，極大地拓展了思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)和高效。
二、全面提升問題串設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性
高中自然地理教學(xué)中運(yùn)用問題串的設(shè)計(jì)，要注重技巧性，怎樣設(shè)計(jì)更為科學(xué)和有效，考驗(yàn)著教師的業(yè)務(wù)綜合能力。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要遵循以下幾個(gè)方面的原則：
1.問題串設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對效果。作為高效的高中自然地理教學(xué)設(shè)計(jì)，問題串的功能不可忽視。問題串的設(shè)計(jì)并非簡單從教案中截取一些內(nèi)容進(jìn)行累加，而是一個(gè)提煉和篩選的過程，要具有明確的目標(biāo)指向性，要將地理教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)體現(xiàn)出來，要將學(xué)生能力訓(xùn)練的目標(biāo)體現(xiàn)出來。只有提高問題串設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，才能夠保證這一載體在地理課堂上發(fā)揮更為積極的作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化課堂的有效打造。例如在有關(guān)大氣的運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生對熱力環(huán)流以及大氣水平運(yùn)動(dòng)等知識點(diǎn)加深理解，筆者針對教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了問題串：“引發(fā)大氣發(fā)生運(yùn)動(dòng)的原因是什么？大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式是什么？熱力環(huán)流的根本原因和直接原因是什么？具體的形成過程是怎樣的？高空和近地面的等壓面是怎樣的？結(jié)合生活實(shí)例，熱力環(huán)流有哪些具體的應(yīng)用？大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？高空風(fēng)和近地面風(fēng)的風(fēng)向是怎樣的？各自的受力情況？”這樣的一組問題串較好地體現(xiàn)了教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重了前后內(nèi)容的銜接，具有更強(qiáng)的針對性，以及對學(xué)生的思維活動(dòng)具有引導(dǎo)和拓展價(jià)值意義，體現(xiàn)了對教材的梳理、學(xué)生思維的啟發(fā)以及知識要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)綜合功能，對學(xué)生加深教材內(nèi)容理解、提高分析研究能力等方面具有積極意義。
2.問題串設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階梯原則。高中自然地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問題串，既要充分體現(xiàn)對教材重難點(diǎn)的把握，同時(shí)也要對問題串組成的相關(guān)問題開展分析研究，要將思維特征融入其中，從簡單到深?yuàn)W、從容易到困難，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，這也是體現(xiàn)問題串設(shè)計(jì)有效性的重要原則，對提高學(xué)生掌握效果幫助明顯。以全球氣候變化內(nèi)容為例，教材中涉及知識面較為廣泛，對人類活動(dòng)與氣候的關(guān)系也息息相關(guān)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解難度較大。為了幫助學(xué)生形象直觀和具有條理性地理解教材內(nèi)容，結(jié)合投影課件演示專門設(shè)計(jì)了問題串：“百年來全球氣候發(fā)生了什么樣的變化？兩次明顯的變化是什么時(shí)候？導(dǎo)致全球氣候變暖的主要原因是什么？這樣的氣候變化會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？人類應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對這樣的變化？結(jié)合具體實(shí)際簡要分析?！边@一問題串緊密結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)要點(diǎn)，而且按照由淺入深的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，相互之間密切聯(lián)系又承上啟下，對學(xué)生的思維活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)發(fā)揮了思維導(dǎo)向功能，讓學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，逐步接近問題的答案，既能夠鍛煉思維水平，同時(shí)對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成發(fā)揮促進(jìn)和支撐功能。
3.問題串設(shè)計(jì)要預(yù)留思維空間。問題串在課堂上將教師的提問內(nèi)容集中揭示出來，引發(fā)學(xué)生思考的興趣，并在思考與研究之中培養(yǎng)思維能力?；趯W(xué)生思維能力訓(xùn)練的考慮，教師在問題串的設(shè)計(jì)中要預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，問題串的設(shè)計(jì)要具有拓展性和深入性。例如在教學(xué)水資源的合理利用等內(nèi)容時(shí)，筆者側(cè)重于設(shè)計(jì)問題串對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展與延伸，要求學(xué)生思考：“如何從廣義和狹義上理解水資源的概念，比較容易獲得的水資源是哪些？影響水資源的因素有哪些？探討我國水資源分布特點(diǎn)及其原因，結(jié)合具體事例闡述水資源與人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系?！边@一問題串看似簡單，實(shí)際上到了后半截內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)無法直接找到相應(yīng)的答案，需要自己認(rèn)真思考，特別是需要結(jié)合生活中搜集的信息進(jìn)行分析研究，以及在課后查閱資料，和同學(xué)分頭走訪等，借助于這樣的多種活動(dòng)，以及豐富的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生才能夠圓滿地解決問題串提出的各種問題，牢牢把握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與要點(diǎn)，學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了顯著增強(qiáng)。
三、結(jié)束語
高中自然地理教學(xué)中引入問題串設(shè)計(jì)，既是對教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)的一次優(yōu)化，同時(shí)也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效嘗試。要想發(fā)揮好問題串的引導(dǎo)促進(jìn)和支撐功能，教師需要在設(shè)計(jì)上下功夫，既要深入考慮教材重難點(diǎn)，同時(shí)也要考慮問題串設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的積極作用。
作者：劉曉萍 單位：江蘇省常州市新橋中學(xué)
職業(yè)體育有其自己的發(fā)展原則，它通過一定的表演來引起觀眾享受的興致，從而獲得一定的經(jīng)濟(jì)收入以及人員支持。既然是表演，那就要依靠外部因素。就其根本而言，體育這種行為的產(chǎn)生必然要依靠一定的外部因素，如氣候、天氣狀況等地理因素。地理學(xué)包括自然地理和人文地理兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面對體育行為的產(chǎn)生都有不容忽視的影響，從而對職業(yè)體育的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。自然地理對職業(yè)體育的影響是直接的。在職業(yè)體育中，不乏有一些大型的室外、露天的體育項(xiàng)目，就如奧運(yùn)會(huì)而言，這是一場世界體育盛宴，備受全球人們的關(guān)注，所以開閉幕式的時(shí)間是不能隨意更改的，為了保證這一活動(dòng)順利的進(jìn)行下去，主辦方運(yùn)用各種先進(jìn)的技術(shù)方法來保證其順利開展，但是有時(shí)候我們?nèi)匀粺o法阻擋一些自然環(huán)境因素對體育行為的影響。從地理學(xué)角度考慮對職業(yè)體育發(fā)展影響較大的自然因素是緯度、氣候、海拔。
一、緯度
緯度不同的地區(qū)，其氣候也必然不同，這對職業(yè)體育的發(fā)展起著重要的作用。就中國的武術(shù)發(fā)展而言，南北不同地區(qū)的武術(shù)風(fēng)格大相徑庭。我國著名的體育史學(xué)家曾經(jīng)對此有著專門的論述。我國南北地區(qū)武術(shù)風(fēng)格是截然相反的，這是由于自然地理環(huán)境的影響。因?yàn)楸狈綒鉁剌^低，十分寒冷，所以北方人比較健壯，筋骨比較強(qiáng)硬，因此北方人的武術(shù)風(fēng)格就比較的有氣勢，有力量，展現(xiàn)一種豪邁之風(fēng)；而南方氣候溫和，所以南方人比較靈巧，因此南方人的武術(shù)風(fēng)格就比較靈活，變化多端。在緯度較高的地區(qū)，冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是非常擅長的，而對一些戶外運(yùn)動(dòng)就比較的落后，這就取決于其自然地理?xiàng)l件。因此緯度較高的地區(qū)開展戶外運(yùn)動(dòng)是相當(dāng)不容易的。
二、氣候
體育活動(dòng)能否順利開展與所在地的氣候條件的好壞是分不開的。而且氣候條件也關(guān)系著運(yùn)動(dòng)員是否能夠創(chuàng)造出較好的成績，對眾多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有影響。如果在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)賽事時(shí)，出現(xiàn)了狂風(fēng)暴雨等一些極端的天氣，會(huì)直接影響運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮其應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)水平，同時(shí)還給運(yùn)動(dòng)員和觀眾帶來一定的危害，直接影響體育賽事舉辦的成果。因此，職業(yè)體育一般會(huì)考慮氣候?qū)ζ洚a(chǎn)生的影響。整體來看職業(yè)體育的發(fā)展，職業(yè)體育發(fā)展最發(fā)達(dá)的地區(qū)是中緯度地區(qū)，因?yàn)檫@里的氣候條件最適合開展體育活動(dòng)。當(dāng)然并不是所有的體育項(xiàng)目都受到氣候的嚴(yán)重影響，在室內(nèi)可以進(jìn)行的體育項(xiàng)目是可以減輕自然環(huán)境對其產(chǎn)生的影響，比如一些籃球比賽以及一些羽毛球比賽等等。但是對于眾多大型的項(xiàng)目而言，這種方法很難行得通，再加之一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件的落后，所以，這種方法并不適合所有的項(xiàng)目或地區(qū)。所以，在進(jìn)行比賽安排時(shí)，要充分考慮到氣候的影響。從歐洲聯(lián)賽來看，歐洲聯(lián)賽一般是跨年度來進(jìn)行比賽，在冬天寒冷的時(shí)候，聯(lián)賽就會(huì)中斷一些時(shí)日，而且賽季結(jié)束時(shí)也還沒到炎熱的夏天，這種安排是十分合理的。反觀我國國內(nèi)的體育賽事安排就十分的不合理，足球聯(lián)賽一般被安排在夏季，這直接影響著運(yùn)動(dòng)員技術(shù)水平的正常發(fā)揮以及觀眾觀看時(shí)的情緒，同時(shí)對運(yùn)動(dòng)員的身體健康也有一定的危害。
三、海拔
海拔越高，空氣中產(chǎn)生的壓力和含氧量就會(huì)逐漸的降低。即便在較低的海拔上，可能這樣的自然環(huán)境對一般人不會(huì)產(chǎn)生什么影響，但對于一些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大的運(yùn)動(dòng)員來說，他們的身體也會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)荷，從而影響其水平的發(fā)揮。所以，在海拔較高的地區(qū)開展賽事一定要注意這個(gè)問題。受到一些地理因素的影響，歐美的職業(yè)體育的發(fā)展較其他地區(qū)發(fā)達(dá)，一般情況下，海拔較高的地區(qū)舉辦職業(yè)體育賽事的機(jī)會(huì)較少，即便是需要在有一些海拔的地區(qū)進(jìn)行，那也一般選在海拔較低的地區(qū)。但是，近些年來世界杯足球預(yù)選賽進(jìn)行時(shí)，一些有便利條件的國家或地區(qū)會(huì)利用其自身海拔較高的優(yōu)勢來開展，這為它們的成功取得了一定的優(yōu)勢。然而，從職業(yè)體育自身來看，這樣進(jìn)行訓(xùn)練會(huì)帶來一定的問題。就拿中國的職業(yè)足球來看，在最開始的時(shí)候，我國海拔較高的地區(qū)的球隊(duì)取得了較好的成績，而且現(xiàn)在西藏地區(qū)正在籌建職業(yè)足球隊(duì)，其實(shí)這并不符合體育發(fā)展的原則。現(xiàn)在，自行車越來越受歡迎，以自行車為主的運(yùn)動(dòng)備受人們的歡迎，我國青海和青藏地區(qū)舉辦的自行車比賽受到了全國人們乃至全世界人們的歡迎和重視。但是與自行車有關(guān)的比賽比較耗費(fèi)體力，一般適合于體能較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)員，而且由于自行車比賽一般在海拔較高的地區(qū)進(jìn)行舉辦，所以就更加劇了運(yùn)動(dòng)員的體能消耗量，甚至還產(chǎn)生了一些高原問題。比如一些意外傷害以及一些高原反應(yīng)等問題，更甚于在訓(xùn)練時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一些問題，這是比賽參與人員和組織者必須要重視的原因。
作者：趙森泉 單位：河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1求同存異是研修的核心
圍繞主題選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略并通過集體討論、反思改進(jìn)、求同存異，是同課異構(gòu)有別于一般聽課的關(guān)鍵。這一課例研修中，共經(jīng)歷三次研討、三次改進(jìn)過程。觀課過程中研修成員時(shí)刻觀察課堂、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)狀況，完成課堂觀察表并思考該課堂中哪些活動(dòng)是低效甚至無效以及改進(jìn)措施（見表2）。
2提升能力是研修的目標(biāo)
研修成員圍繞主題比較兩堂課特色，交流彼此思考，既學(xué)習(xí)他人長處又指出存在不足。開課教師虛心聽取專家、同伴的意見和建議，在此基礎(chǔ)上重新備課再開課，研修團(tuán)隊(duì)成員第三次觀課（見表3）。圍繞“活動(dòng)”教學(xué)主題同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行三次課堂觀察與思考，研修團(tuán)隊(duì)對湘教版高中地理“活動(dòng)”教學(xué)達(dá)成共識：①什么是有效的活動(dòng)？活動(dòng)的目的性、趣味性、探究性強(qiáng)，能發(fā)揮學(xué)生主體地位的活動(dòng)才是有效活動(dòng)。②怎樣開展有效的活動(dòng)？其一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心發(fā)展；其二，注意時(shí)間的合理安排和把握，教師要適度、適時(shí)干預(yù)，有目的地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和更正，啟發(fā)學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其三，對學(xué)生活動(dòng)反饋?zhàn)⒁忾_放性和生成性，充分利用課堂的生成性資源，使課堂教學(xué)更靈活生動(dòng)。③怎樣處理教材的活動(dòng)？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽取舍整合，可調(diào)整順序、加大或減小難度甚至增加或舍棄等，形成“活動(dòng)”教學(xué)的亮點(diǎn)和特色。本文來自于《地理教學(xué)》雜志。地理教學(xué)雜志簡介詳見
3活動(dòng)反思
通過一系列同課異構(gòu)研修實(shí)踐探索，認(rèn)識同課異構(gòu)研修與常規(guī)教研活動(dòng)的差異，它通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思，實(shí)現(xiàn)研修一體化，真正體現(xiàn)教師個(gè)性和風(fēng)格、教學(xué)差異，并在研修中共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和教研組的成長建設(shè)，追求一種民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，一種合作、坦誠、包容的學(xué)習(xí)文化。但有下列問題引起思索。主題確定是否合理關(guān)系到研修成敗。一次同課異構(gòu)研修活動(dòng)周期較長，從選課題、定主題到個(gè)人備課、開課、觀課、議課到再開課，一般需要兩至三周時(shí)間，一個(gè)學(xué)期僅四、五次左右。在活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間、精力都有限的情況下，如何根據(jù)年級段差異、不同教學(xué)內(nèi)容合理確定研究主題在今后實(shí)踐中值得思考。觀課不可能面面俱到。
研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有所分工，課堂觀察表設(shè)計(jì)至關(guān)重要，關(guān)系到課堂觀察的效率、課堂評價(jià)的全面性和科學(xué)性。觀察視角分成幾組、如何分工和設(shè)置觀察點(diǎn)、如何把觀察目標(biāo)設(shè)置得更具體、科學(xué)，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。
作者：呂瑛超 林元龍 單位：浙江省溫州市第二十二中學(xué) 浙江省溫州市教育教學(xué)研究院
自然地理學(xué)是一門研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)科。該學(xué)科對實(shí)踐性有較高要求,野外實(shí)踐是自然地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對于提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際，觀察問題，分析問題和解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用。因此，深入研究野外實(shí)踐教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)新需求下提出可行的新教學(xué)模式對有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。
一、地理綜合野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)
（一）野外實(shí)習(xí)是地理學(xué)學(xué)科屬性的必然要求
地理科學(xué)研究的是一個(gè)極其復(fù)雜的地球表層系統(tǒng),該系統(tǒng)由各種自然現(xiàn)象和人文、社會(huì)現(xiàn)象組成,這就決定了地理學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科[1]。其學(xué)科特點(diǎn)決定了野外工作在地理學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位,地理調(diào)查是地理學(xué)最基本的研究方法。通過野外實(shí)踐,學(xué)生能夠更深刻地理解地理的多樣性及更準(zhǔn)確地把握地理現(xiàn)象的空間特征。因此綜合野外實(shí)習(xí)是地理學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
（二）地理綜合野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)
地理學(xué)包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)、地貌、氣象、水文、土壤地理和人類與自然地理環(huán)境關(guān)系等。實(shí)習(xí)的目標(biāo)是要形成自然綜合體的概念,并明確各自然地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系。人文地理學(xué)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容包括人口地理、聚落地理、社會(huì)文化地理、旅游地理、經(jīng)濟(jì)地理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃與發(fā)展等要素。實(shí)習(xí)的目標(biāo)是要明確各要素之間的相互聯(lián)系,從結(jié)構(gòu)、功能和演化等角度理解、認(rèn)識其整體性與差異性,掌握各種人文地理現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。
二、傳統(tǒng)模式評述
學(xué)校現(xiàn)在普遍采用的實(shí)習(xí)教學(xué)模式主要有三種。其中采用最多的教學(xué)模式是基地模式。該模式實(shí)習(xí)地的選擇上側(cè)重于那些具備典型自然地理現(xiàn)象、研究比較成熟、資料相對齊全的地區(qū),并且經(jīng)過長年的積累，重復(fù)性的安排學(xué)生在該實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)[2]。該模式采用教師講,學(xué)生聽,老師做,學(xué)生看的教學(xué)方法。這種模式存在兩方面的缺陷。一方面，教學(xué)方法上對學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)不足,對學(xué)生綜合分析解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練不夠，不利于學(xué)生自然地理綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)[3]；另一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)的地理要素相對獨(dú)立，這造成不同課程實(shí)習(xí)內(nèi)容的孤立,使得學(xué)生缺乏對自然地理環(huán)境整體性認(rèn)識[4]。另外南京曉莊學(xué)院自然地理課題組提出了一種沿途考察地理環(huán)境的野外實(shí)踐教學(xué)模式[2]。這套模式強(qiáng)調(diào)野外考察的思路,重視能力培養(yǎng),著重方法技能訓(xùn)練。這種模式實(shí)習(xí)內(nèi)容充實(shí)豐富,能讓學(xué)生接觸更多的東西,更利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是該模式實(shí)習(xí)組織難度較大,實(shí)習(xí)區(qū)域地理資料少,對指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)要求高,而且還要面臨交通問題、住宿問題、安全問題等一系列問題，因此實(shí)施難度較大。第三種教學(xué)模式是分階段、分課程的野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式，即各門實(shí)習(xí)課程分階段輪流進(jìn)行[5]。該模式有兩方面的優(yōu)點(diǎn)。一方面，由于分科獨(dú)立，單科系統(tǒng)性強(qiáng)，因此教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都較方便；另一方面，由于實(shí)習(xí)時(shí)間相對較寬裕，因此學(xué)生有充足的時(shí)間自己動(dòng)手操作，有利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，但該模式也面臨五個(gè)主要問題：（1）實(shí)習(xí)時(shí)間較長，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)難以得到保證；（2）實(shí)習(xí)路線重復(fù)；（3）涉及教師較多；（4）門票、交通費(fèi)均由學(xué)生自理，學(xué)生個(gè)人經(jīng)費(fèi)支出太大；（5）實(shí)習(xí)地理要素相對獨(dú)立，使得學(xué)生對自然地理環(huán)境的整體性認(rèn)識不足。以上三種教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)對比分析如表1。
三、教學(xué)模式創(chuàng)新
從以上對各種傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前野外實(shí)踐教學(xué)模式主要存在問題可以歸納為兩個(gè)方面。第一，教學(xué)方法的問題，比如實(shí)習(xí)路線的安排、老師指導(dǎo)方式等方面的問題；第二，實(shí)習(xí)條件的問題，比如經(jīng)費(fèi)、交通、教師資源、安全、住宿等方面的問題。教學(xué)方法的問題將導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳，對學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面能力的培養(yǎng)不足。實(shí)習(xí)條件方面的問題則會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)組織難度大，學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不足等問題。本文在借鑒已有模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對以上問題，提出了一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生合作野外實(shí)踐教學(xué)模式。新的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，其主要思路是：告訴觀測路線、點(diǎn)和地理現(xiàn)象提出問題學(xué)生觀測找證據(jù)現(xiàn)場討論典型現(xiàn)象剖析歸納總結(jié)”的模式。新模式是一種以學(xué)生為主體、以問題為中心的合作教學(xué)模式，主張讓老師開門見山提出問題,學(xué)生通過調(diào)查分析、驗(yàn)證規(guī)律及討論來試圖解決問題。
其具體的操作方法如下:
(1)分組。老師根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人興趣劃分5人左右為一組,并選出一名組長。
(2)設(shè)置主題。根據(jù)實(shí)習(xí)線路，有重點(diǎn)的設(shè)置研究主題、調(diào)查主題和考察目標(biāo)。
(3)創(chuàng)設(shè)問題。創(chuàng)設(shè)的問題要有深刻的理論背景及實(shí)踐可行性,使學(xué)生能夠通過理論聯(lián)系實(shí)踐加深對課堂知識的理解。
(4)教師引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地加強(qiáng)自然環(huán)境各要素的綜合作用的觀察和思考,提高學(xué)生把各要素聯(lián)系起來作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行分析的能力。例如，在實(shí)習(xí)過程中,指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生考察九曲溪至天游峰的相關(guān)自然地理問題：讓學(xué)生思考天游峰的丹霞地貌的特征及成因、九曲溪的形態(tài)轉(zhuǎn)化機(jī)制等問題。從而引發(fā)學(xué)生去調(diào)查分析，尋找證據(jù)，從而對現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，并把各自的想法在討論中展現(xiàn)出來，并踴躍討論，最后根據(jù)討論的成果進(jìn)行歸納總結(jié),這種做法有助于學(xué)生建立自然地理時(shí)空方面的思維,形成科學(xué)的地理思維方式。
四、如何實(shí)踐新的教學(xué)模式
要實(shí)施好新的教訓(xùn)模式，要求在教學(xué)前、中、后都需要有針對性的充分做好相關(guān)工作。教學(xué)前要做好后勤保障、安排實(shí)習(xí)內(nèi)容、安排實(shí)習(xí)路線等準(zhǔn)備工作。
第一，教學(xué)前與旅行社溝通，讓其安排實(shí)習(xí)線路、預(yù)定門票、安排交通工具等。委托旅行社做這些準(zhǔn)備工作一方面可以利用他們經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉情況的優(yōu)勢，另一方面也解決了學(xué)校自行組織難度大、效率低、成本高的問題。為了提高實(shí)習(xí)效率，合作旅行社最好能提供專業(yè)性服務(wù)，由專業(yè)人員安排實(shí)習(xí)路線等。
第二，與實(shí)習(xí)單位和當(dāng)?shù)卣⑾嗷バ湃螜C(jī)制，讓其在住宿和安全方面提供必要的保障。
第三，實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上，針對傳統(tǒng)模式的實(shí)習(xí)內(nèi)容和地理要素相對獨(dú)立,學(xué)生對地理環(huán)境的整體性認(rèn)識不足的問題，在新模式中,我們注意將各課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容綜合體現(xiàn)在實(shí)習(xí)線路和各個(gè)觀察點(diǎn)上,使得每一條線路既包含相關(guān)課程獨(dú)立的實(shí)習(xí)內(nèi)容,又能對自然地理各要素綜合作用進(jìn)行觀察,并能對人地相互影響進(jìn)行分析。另外，還要特別注意對各階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，這樣才能充實(shí)有效的達(dá)到實(shí)習(xí)效果。
第四，實(shí)習(xí)路線整體選擇應(yīng)能組成一個(gè)完整的剖面,使學(xué)生通過對該剖面的學(xué)習(xí)從整體上了解實(shí)習(xí)地的自然地理概況以及各自然地理要素之間的相互聯(lián)系。在實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)，自然地理因素變化具有一定的規(guī)律，使學(xué)生便于觀察和總結(jié)。另外，針對傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)習(xí)熱情的情況，實(shí)習(xí)前要召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，做好思想動(dòng)員工作，在向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)基地情況的同時(shí)對思想、專業(yè)學(xué)習(xí)、組織紀(jì)律和安全等方面向?qū)W生提出明確要求。其次教學(xué)過程中，要加強(qiáng)老師的監(jiān)督指導(dǎo)作用。教師作為討論組的一個(gè)成員在各組之間巡回指導(dǎo),參加學(xué)生的討論,啟發(fā)學(xué)生得出正確結(jié)論,要避免以“裁判員”身份下結(jié)論,尤其當(dāng)學(xué)生與教師的觀點(diǎn)有沖突時(shí),教師以權(quán)威的身份馬上否定學(xué)生的觀點(diǎn),而要與學(xué)生共同探討,以求得大家都能接受的結(jié)論。另外，教師要在實(shí)施過程中加強(qiáng)考勤和考核管理，切實(shí)保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。最后實(shí)習(xí)結(jié)束后，要有科學(xué)的實(shí)習(xí)成績評價(jià)體系。野外實(shí)習(xí)成績評價(jià)體系的建立需要根據(jù)野外實(shí)習(xí)的具體安排和學(xué)生的具體情況,選取合適的評價(jià)因子,確定一個(gè)完整的考評指標(biāo),并在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善[6-7]。
五、結(jié)束語
本文對傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，在此基礎(chǔ)上提出了一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生合作野外實(shí)踐教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式針對傳統(tǒng)模式的問題，提出了有效的改進(jìn)措施，改老師講解的灌輸式教學(xué)方式為以討論為手段的研究型教學(xué)；改革教師為主體為學(xué)生為主體；改革知識為導(dǎo)向?yàn)閱栴}為導(dǎo)向；改理論學(xué)習(xí)為主體內(nèi)容為調(diào)查分析為主體內(nèi)容。這種模式，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的地理學(xué)思維方式，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、描述能力、歸納綜合和分析推理的能力，建立地理思維方法能夠起到良好的教學(xué)效果。而且，本模式的實(shí)施過程中提出了與旅行社建立合作關(guān)系，解決了實(shí)習(xí)前住宿預(yù)訂和路線安排等問題，增強(qiáng)了本模式實(shí)踐的可行性。
摘要：
為了提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)水平，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個(gè)方面來進(jìn)行探討自然地理學(xué)課程的教學(xué)，得出要提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)水平，必須不斷深入更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法、科教結(jié)合的教學(xué)模式，才能收到理想的教學(xué)效果.
關(guān)鍵詞：
自然地理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)模式
《自然地理學(xué)》課程主要是介紹氣候、地貌、水文、土壤、動(dòng)植物等地球表層各自然地理要素的特征、形成機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，以及各地理要素之間的相互關(guān)系[1].隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代自然地理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)已從過去的“資源開發(fā)”轉(zhuǎn)移到“環(huán)境的可持續(xù)”,研究重點(diǎn)也從“資源的時(shí)空分布”向“地表環(huán)境的形成、變化規(guī)律及人地協(xié)調(diào)途徑”方面轉(zhuǎn)變[2-3].全球環(huán)境變化是當(dāng)前科學(xué)界、決策界和公眾的關(guān)注熱點(diǎn),而自然地理學(xué)的核心就是研究人類與環(huán)境的科學(xué)，它的發(fā)展受社會(huì)需求、學(xué)科自身性質(zhì)和其他學(xué)科的影響[4-5].全球變化給自然地理要素和自然過程乃至社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人們?nèi)粘Ｉ疃紟砹藦V泛和深刻的影響[6].在這一背景下，自然地理學(xué)在哲學(xué)思維和方法論上必須進(jìn)行革新.相應(yīng)地，自然地理學(xué)課程的教學(xué)思維和理念也需要調(diào)整，以便更好地發(fā)揮作用.而提高一門課程的教學(xué)質(zhì)量,必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個(gè)方面進(jìn)行探討.
1教學(xué)內(nèi)容的更新和改革
1.1教學(xué)內(nèi)容要不斷深入更新
自然地理學(xué)作為一門課程,若要提高其教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的更新和改革是其基礎(chǔ)和核心.只有新穎、嚴(yán)謹(jǐn)、與實(shí)踐關(guān)系密切的內(nèi)容才能引發(fā)學(xué)生的興趣,才能收到好的教學(xué)效果.隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技發(fā)展日新月異，然而，一本教材從編寫到出版，需要一定的時(shí)間周期，雖然一些概念和原理在此期間不會(huì)發(fā)生改變，但是在社會(huì)發(fā)展過程中，自然地理學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，以及出現(xiàn)的一些新的自然地理學(xué)方面的問題及其解決辦法都需要教師及時(shí)掌握,并將其融入到教學(xué)過程中.同時(shí)，有些教材會(huì)被學(xué)校多年使用，那么在此期間將會(huì)涌現(xiàn)出許多新的、更適合教材內(nèi)容的典型案例，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷拓寬自己的知識面，進(jìn)而不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容.例如講地殼運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，可以引入2008年的汶川地震和2013年的蘆山地震.據(jù)統(tǒng)計(jì)，這兩次地震到目前還沒有寫進(jìn)自然地理學(xué)的教科書中，但是這兩次地震有的學(xué)生可能有所經(jīng)歷，至少相關(guān)報(bào)道有所關(guān)注，聯(lián)系理論講解時(shí)大家容易理解和接受，同時(shí)它們是我國近期發(fā)生的破壞力極其巨大的兩次地震，具有非常強(qiáng)的代表性.為此，我們可以圍繞它們的發(fā)生原因、破壞力，以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系展開討論和講解.因?yàn)檫@兩次地震在發(fā)震構(gòu)造上是有聯(lián)系的，同時(shí)它們又是龍門山推覆構(gòu)造帶中段和南段發(fā)生的兩次相對獨(dú)立的地震事件，而且蘆山地震的震源區(qū)位于汶川地震形成的庫侖應(yīng)力增加區(qū)域內(nèi)，汶川地震對蘆山地震有觸發(fā)作用或可能使蘆山地震提前發(fā)生[7].類似發(fā)生在我們身邊的、有切實(shí)感受的典型案例，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容和課時(shí)要求，盡可能地在教學(xué)過程中引進(jìn)，因?yàn)檫@樣的案例學(xué)生會(huì)更感興趣，也更容易理解和接受.
1.2教學(xué)內(nèi)容要突出其實(shí)用價(jià)值性
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視的是學(xué)生的動(dòng)手能力和處理實(shí)際問題的能力，當(dāng)代的教育理念已由過去的注重“知識傳授”向重視“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變[8].在教學(xué)過程中，就應(yīng)該學(xué)以致用，重視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.例如通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠知道自己家鄉(xiāng)的土壤類型和地貌特征這些直觀的問題，而且能夠運(yùn)用課程所學(xué)知識去分析成因，預(yù)測發(fā)展方向，進(jìn)而對其進(jìn)行改造和保護(hù).如講授“大氣環(huán)流”這一內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系2011年日本東海岸發(fā)生的9.0級地震，導(dǎo)致日本福島核電站多座機(jī)組發(fā)生核泄漏，造成大氣核污染這一案例，讓學(xué)生根據(jù)大氣環(huán)流和局地環(huán)流的作用，闡述這次大氣核污染可能對我國造成的影響，需要如何防護(hù).隨后日本又將福島超萬噸核污水排放入海，可讓學(xué)生從大氣環(huán)流影響海洋環(huán)流的角度，討論海水核污染對我國沿海、以及海洋生產(chǎn)的影響.而這一核事件又引發(fā)我國的搶鹽熱潮，可讓學(xué)生根據(jù)我國食鹽生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和鹽礦資源分布情況，去揭示謠言的荒謬.最后再提出問題:從日本大地震中我們能借鑒到什么?由于這些都關(guān)系到我們每個(gè)人的切身利益，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高，教學(xué)也就會(huì)相應(yīng)地收到較好的效果.再如講到地貌，可讓學(xué)生去分析討論我國的地質(zhì)地貌旅游資源，例如以黃山、華山、泰山為代表的花崗巖地貌；以廣東仁化丹霞山、福建武夷山、河北僧帽山、江西弋陽龜峰、貴州赤水五柱峰及湖南武陵源為代表的丹霞地貌；以浙江樂清雁蕩山為代表的流紋巖地貌；以黑龍江長白山的“地下森林”、大屯的溫泉為代表的熔巖地貌；以桂林山水為代表的喀斯特地貌；以北戴河為代表的海岸地貌；以敦煌魔鬼城為代表的雅丹地貌；以四川貢嘎山、甘肅祁連山、新疆喀納斯冰川湖為代表的冰川地貌等.這些旅游勝地，好多學(xué)生去過，結(jié)合理論討論，學(xué)生會(huì)更容易理解.然而同時(shí)，這些地貌景觀資源作為不可再生的自然遺產(chǎn)，對其保護(hù)是其可持續(xù)發(fā)展的先決條件，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述各地貌形成的條件和分布特點(diǎn)對其展開討論，學(xué)生會(huì)更有興趣，同時(shí)也會(huì)營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)之后也容易給學(xué)生形成一種成就感.在自然地理學(xué)的教學(xué)過程中，類似案例很多，無論是火山地震，還是洪澇旱災(zāi)，也無論是土地利用，還是城鎮(zhèn)建設(shè)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展，都可以利用自然地理學(xué)的知識和原理來加以解釋，這關(guān)鍵取決于教師如何加以利用.
2傳統(tǒng)板書與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段
隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，自然地理學(xué)的相關(guān)知識和內(nèi)容在不斷擴(kuò)展和深入，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)較好地完成自然地理學(xué)的教學(xué)任務(wù)就必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，如果只采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法或單純地利用多媒體教學(xué)都很難達(dá)到理想的教學(xué)效果.目前，很多高校年長的教師由于對計(jì)算機(jī)技能的掌握不是很熟練，所以傾向于傳統(tǒng)板書教學(xué)方法，而年輕教師由于計(jì)算機(jī)技能的掌握程度相對較好，再加上多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)而喜歡單純的多媒體教學(xué).然而，過多地采用傳統(tǒng)板書教學(xué)，則需要相對較長的教學(xué)時(shí)間，在時(shí)間緊、任務(wù)重的當(dāng)下，很難圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，而單純地采用多媒體教學(xué)，容易出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度快、學(xué)生跟不上的問題，不利學(xué)生對講授內(nèi)容的消化吸收,甚至?xí)斐蓪W(xué)生對課程的厭煩和抵觸情緒.而且，許多老師過分注重課件的美觀，而忽略了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突出，這樣容易造成學(xué)生的視覺享受，而沖淡學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注.因此，在目前課時(shí)不變，而教學(xué)內(nèi)容增加的情況下，只有將傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果.
3課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法
自然地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科[9].在自然地理學(xué)實(shí)踐過程中，不但可以通過實(shí)際的自然地理現(xiàn)象來驗(yàn)證抽象的自然地理學(xué)理論，而且可以從中學(xué)到自然地理各組成要素的調(diào)查技能和地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的時(shí)空想象能力，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力，鍛煉學(xué)生對具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，以及培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面的綜合分析能力[10].但是目前大多高校存在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，難以滿足日益增長的實(shí)踐教學(xué)耗材、以及實(shí)踐所需的交通、食宿和門票等費(fèi)用，這就迫使學(xué)校不得不采用減少或取消教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，壓縮學(xué)生實(shí)踐時(shí)間、減少實(shí)踐地點(diǎn)、縮短實(shí)踐行程等措施來應(yīng)對這一局面，而這一措施的直接后果就是制約學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，影響學(xué)生實(shí)踐技能的提高.而且部分高校還存在自然地理學(xué)課程的教學(xué)與實(shí)踐是不同師資隊(duì)伍的現(xiàn)象，這樣容易造成授課進(jìn)度與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)課堂授課還未結(jié)束，實(shí)踐已經(jīng)開展，或是授課已經(jīng)結(jié)束，而實(shí)踐又無法及時(shí)開展的被動(dòng)局面.我們只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)授課與實(shí)踐時(shí)間，才能使課堂理論在第一時(shí)間得到實(shí)踐驗(yàn)證，才能充分發(fā)揮課堂傳授與社會(huì)實(shí)踐的互補(bǔ)作用.
4科教結(jié)合的教學(xué)模式
科研與教學(xué)過程不同,教學(xué)是將人類已有知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體認(rèn)識的過程,科研則是探索人類未知領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識或利用已有知識去解決新問題的活動(dòng).教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合,以科研帶動(dòng)教學(xué),以教學(xué)促進(jìn)科研，二者相互促進(jìn),共同發(fā)展.教學(xué)和科研的雙向交流,既有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容的先進(jìn)性,推動(dòng)本學(xué)科內(nèi)容的改革,又可培養(yǎng)師生的科研能力,加快學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[11].科研課題一般屬于專業(yè)知識領(lǐng)域的新問題,研究性強(qiáng),教師若要從事科研活動(dòng),就必須去掌握該領(lǐng)域的國內(nèi)外最新研究進(jìn)展和最新研究成果等相關(guān)信息，以此來開拓自己的知識領(lǐng)域，擴(kuò)充自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，通過這一過程，教師將會(huì)加深對教材內(nèi)容的理解,更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容,更好地把學(xué)科發(fā)展的新理論、新技術(shù)以及自己的研究成果、研究方法等潛移默化地貫穿到課堂教學(xué)中去，從而使所教內(nèi)容得到不斷更新和豐富.而且在科研的執(zhí)行過程中會(huì)不斷通過更新儀器設(shè)備來提高科研的硬件條件，進(jìn)而提高科研水平，這樣也就相應(yīng)地改善了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的硬件條件，提高了學(xué)科的教學(xué)水平.同時(shí)，教科書的知識體系比較完整，教師常年從事教學(xué)工作，相關(guān)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)，這樣利于該領(lǐng)域新問題的發(fā)現(xiàn)和解決.科研活動(dòng)是一個(gè)相對系統(tǒng)的過程，在實(shí)踐教學(xué)上,學(xué)生畢業(yè)論文與科研課題直接相結(jié)合是科研融入教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)[12].通過吸收學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目或介紹學(xué)生到對口社會(huì)單位參加實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)論文，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一次較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對所學(xué)知識也會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識,極大地促進(jìn)學(xué)生較好地掌握一套發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科研方法,為畢業(yè)后能夠更快更好地服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).科研成果是教學(xué)過程中的最佳案例，結(jié)合科研實(shí)例進(jìn)行講解，能夠增加真實(shí)感.例如中國江南和非洲同屬亞熱帶地理緯度，為何前者是我國的米糧倉，而后者卻為疏林草原與荒漠景觀；為什么同為溫帶的中國北方各地區(qū)的自然地理景觀和自然地理過程的經(jīng)向差異會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于緯向差異呢；它們是怎么產(chǎn)生的；中國的特殊地理環(huán)境格局是怎么形成的.類似周廷儒提出并解答的這些典型科研案例是課堂教學(xué)中的最佳素材，我們在課堂可以先以問題的形式提出，讓同學(xué)們展開討論，最后再給出解答，這不僅能加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，而且會(huì)使課堂的教學(xué)信息量變得飽滿，使教學(xué)內(nèi)容具有前沿性.
5結(jié)語
綜上所述，要提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)水平，必須要不斷深入更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法、科教結(jié)合的教學(xué)模式，才能收到理想的教學(xué)效果.
作者:張鳴 單位:蘭州城市學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院
一、定位圖與文聯(lián)系，生動(dòng)講解調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中自然地理教材中的景觀圖不是獨(dú)立的，是為了對教材文本進(jìn)行補(bǔ)充與說明而增加的信息，是為了更好地揭示教學(xué)難點(diǎn)和突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)工作中首先要準(zhǔn)確定位景觀圖與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，將其作為地理教學(xué)的有效補(bǔ)充，圖文并茂組織教學(xué)，從而為景觀圖作用的體現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。有了準(zhǔn)確的定位之后，教師要對景觀圖進(jìn)行生動(dòng)的講解，特別是要將景觀圖講得透徹、有趣，讓學(xué)生在觀察景觀圖以及聽取教師講解的過程中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如在教學(xué)地理環(huán)境的地域差異內(nèi)容時(shí)，教師可以針對教材中提供的“溫帶落葉闊葉林景觀”和“溫帶荒漠景觀”兩幅景觀圖進(jìn)行生動(dòng)描繪?？梢栽谡n前準(zhǔn)備時(shí)搜集有關(guān)溫帶落葉闊葉林描繪的語段，以及溫帶沙漠景觀描寫的語句，用充滿感情的話語進(jìn)行描述。這可以讓學(xué)生在腦海中形成較為直觀形象的感知，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律。
二、抓住景觀圖特征，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的迅速突破
地理教材中的景觀圖可以為教師的教學(xué)活動(dòng)提供幫助，運(yùn)用得當(dāng)可以發(fā)揮較好的輔助功能，對教學(xué)難點(diǎn)的突破幫助較大。例如，教學(xué)有關(guān)西北干旱半干旱區(qū)東西差異等內(nèi)容的時(shí)候，要想加深學(xué)生對從東向西地理地貌的直觀印象，僅憑口頭講解顯然蒼白乏力，學(xué)生對森林草原、典型草原、荒漠草原以及荒漠這一逐步演化的景觀缺少感知印象。教師可以借助于教材中的景觀圖進(jìn)行有效突破，引導(dǎo)學(xué)生對比分析內(nèi)蒙古草原景觀圖和西北荒漠景觀圖，兩者的對比較好地體現(xiàn)了視覺上的明顯差異。在觀察景觀圖形成直觀對比印象的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合景觀圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，明白因?yàn)閺臇|到西與太平洋越來越遠(yuǎn)，降水量也就逐漸下降，導(dǎo)致這一地區(qū)從東向西呈現(xiàn)出典型的景觀差異。接下來教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察天山植被垂直分布的景觀圖，找出三個(gè)不同的植被帶，以景觀圖引導(dǎo)學(xué)生分析探究，從而總結(jié)出自然景觀的變化與海拔高度也有著直接的聯(lián)系，學(xué)生在景觀圖的幫助下有效突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察景觀圖，結(jié)合點(diǎn)撥探究突破教學(xué)難點(diǎn)的過程中，教師還要注意提高使用方式的科學(xué)性程度。教師對景觀圖要區(qū)別對待，教學(xué)設(shè)計(jì)中要確定詳略或者是否需要重點(diǎn)講解。在教學(xué)手段上除了在教材上進(jìn)行觀察外，還可以用多媒體進(jìn)行投影演示，對相關(guān)的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)進(jìn)行放大，教學(xué)效果更佳。
三、仔細(xì)觀察景觀圖，訓(xùn)練學(xué)生思維探究能力
高中生在自然地理學(xué)習(xí)中需要縝密的思維能力，以及學(xué)會(huì)深入思考與合作探究，從地理表象向揭示規(guī)律與本質(zhì)特征深入。地理教材中的景觀圖可以幫助學(xué)生加深對教材中內(nèi)容的理解深度，提高思維的寬廣度與深刻性。這一過程中，教師既要重視對學(xué)生觀察分析景觀圖時(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察與思考，嘗試運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識與掌握的技巧來總結(jié)和發(fā)掘其中蘊(yùn)含的規(guī)律特征，尋找各種地理現(xiàn)象的成因，從而逐步由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。例如在教學(xué)地殼變動(dòng)與地表形態(tài)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對喜馬拉雅山的景觀圖進(jìn)行分析研究，相互討論喜馬拉雅山的狀態(tài)，以及形成的原因，著重從海拔高與板塊理論等角度入手進(jìn)行分析。有了景觀圖的輔助，學(xué)生相互之間開展了交流探究，在教師的思維啟發(fā)下，能夠深刻理解“地殼運(yùn)動(dòng)與板塊構(gòu)造”之間的關(guān)系，從地理表象深入到其形成規(guī)律。這既提高了學(xué)生地理知識點(diǎn)掌握的效果，又提升了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的思維水平。
四、開展情感的滲透，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)立體目標(biāo)
地理學(xué)科之中同樣蘊(yùn)含著豐富的思想與情感教育資源，教師要結(jié)合景觀圖的分析研究，發(fā)掘其背后的資源，滲透對學(xué)生的思想教育和情感熏陶。地理學(xué)科中的景觀圖可以向?qū)W生展示祖國大好河山的壯美，特別是能夠讓學(xué)生心情愉悅，賞心悅目的同時(shí)增加了對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，這也是地理教學(xué)滲透情感教育的重要路徑。例如通過對長江三峽圖、黃果樹瀑布等景觀圖的欣賞，能夠讓學(xué)生充分感悟大自然之美，讓生活空間受限的高中生通過地理學(xué)習(xí)接觸到更多的壯美景觀。這不僅可以實(shí)現(xiàn)知識的傳授與鞏固，還可以體現(xiàn)地理教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)，這也是增強(qiáng)地理教學(xué)成效的重要方面。
五、結(jié)束語
綜上所述，高中自然地理教材中的景觀圖是不可或缺的教學(xué)資源。教師要重視這一教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)利用，兼顧學(xué)生思維能力訓(xùn)練，體現(xiàn)對重難點(diǎn)突破的效果，從而促進(jìn)地理教學(xué)的有效開展。
作者:劉曉萍 單位:江蘇省常州市新橋中學(xué)
一、當(dāng)前課程教學(xué)的不足
1.課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
《自然地理學(xué)》具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，雖然多媒體教學(xué)相對普遍，但課件內(nèi)容與課本內(nèi)容脫節(jié)、課件表現(xiàn)形式豐富卻內(nèi)涵不足等現(xiàn)象較多；其次，大部分高校更多注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性，課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究，不能反映學(xué)科的最新動(dòng)向和最新研究成果。
2.教學(xué)方式缺乏研究性
當(dāng)前高校雖然在教學(xué)方式上做出了很大改革，但照本宣科、灌輸式的教學(xué)方式普遍存在；教學(xué)內(nèi)容基本以書本內(nèi)容為主，很少對教材外相關(guān)知識進(jìn)行討論；課時(shí)計(jì)劃沒有創(chuàng)新性，教學(xué)過程與教師本身的研究課題不相符，不利于教學(xué)的全面化，也缺乏研究性。
3.實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
當(dāng)前的《自然地理學(xué)》課程教學(xué)主要表現(xiàn)為重視理論知識、忽視實(shí)踐教學(xué)，且兩者之間聯(lián)系不緊密。注重對《自然地理學(xué)》各部門學(xué)科原理和方法的普遍理解，忽視利用現(xiàn)代技術(shù)對自然地理綜合性進(jìn)行調(diào)查與分析，各學(xué)科內(nèi)容條塊分割，內(nèi)容重復(fù)或疏漏，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到限制，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。
二、課程改革創(chuàng)新的策略
1.加強(qiáng)理論教學(xué)
（1）多樣化輔助教學(xué)手段。加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，有助于推動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。《自然地理學(xué)》可適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，延伸課堂教學(xué)。教師可借助微信、QQ以及網(wǎng)絡(luò)課堂等交流平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)；教師建立一個(gè)討論群，在群里提出問題，引用案例對該專業(yè)的最新研究成果進(jìn)行分析；學(xué)生也可在群里討論交流和學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校方面可采取一定措施，創(chuàng)辦一個(gè)開放性、透明化的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，設(shè)立專門網(wǎng)站管理人員；由各學(xué)科的專業(yè)教師及學(xué)科帶頭人撰寫專業(yè)方面的稿件并上傳至平臺(tái)；學(xué)校對網(wǎng)站進(jìn)行管理，及時(shí)更新國內(nèi)外最前沿的研究成果。學(xué)生也可以儲(chǔ)存自身需要的知識稿件，在網(wǎng)站上自由進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；同時(shí)也要求每個(gè)學(xué)生提交學(xué)習(xí)交流心得，由各專業(yè)教師具體負(fù)責(zé)；國內(nèi)外教師也可參與專業(yè)知識的解答和交流。
（2）多途徑培養(yǎng)教師素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是學(xué)校提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也為學(xué)生各方面能力的發(fā)展起著推動(dòng)性作用。在此方面，學(xué)校可多與其它高校合作，舉辦教師之間的交流會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)，以促進(jìn)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展、教學(xué)方式的交流；校內(nèi)教師也可舉行相關(guān)活動(dòng)。加強(qiáng)與社會(huì)工作者之間的合作交流，以提高教師對社會(huì)形勢和學(xué)科新動(dòng)態(tài)的及時(shí)了解。與此同時(shí)，學(xué)校還可以與校外有實(shí)力的企業(yè)進(jìn)行合作，為其提供優(yōu)秀學(xué)生，吸引企業(yè)和知名商人對學(xué)校教學(xué)建設(shè)的支持，對教學(xué)積極、研究成果卓著的教師設(shè)立專項(xiàng)基金，以激發(fā)其研究和教學(xué)的積極性。最重要的是，教師自身應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，加強(qiáng)實(shí)踐反思，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，以身作則感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（3）多層次開展研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，要求充分利用教材資源，將探索性問題、研究性學(xué)習(xí)課題與課本知識相結(jié)合，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？山Y(jié)合具體實(shí)際在《自然地理學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)。教師可將自己的研究項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其對科研的熱情、提升科研能力；多引用身邊實(shí)例解釋相關(guān)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生研究性思維，讓學(xué)生自主觀察身邊的事物和現(xiàn)象，并能對該現(xiàn)象做出合理的猜測和解釋。同時(shí)，也可讓學(xué)生自己制作與課程相關(guān)的多媒體課件，上臺(tái)講述對該現(xiàn)象的認(rèn)識和對相關(guān)知識的拓展；給學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)等。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
（1）加重開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)包含三個(gè)方面：時(shí)間和空間開放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放和教學(xué)環(huán)境開放。整個(gè)教學(xué)中，除必修的實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)室中自行選做實(shí)驗(yàn)，自行安排時(shí)間，學(xué)校提供基本器材，具體實(shí)驗(yàn)工具學(xué)生可向?qū)W校申請也可自行解決；同時(shí)，學(xué)?？蓪㈤_放性實(shí)驗(yàn)課作為專業(yè)公選實(shí)驗(yàn)課，學(xué)期結(jié)束時(shí)檢查學(xué)生的具體實(shí)施情況。選做實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，充分反映《自然地理學(xué)》課程應(yīng)用性、靈活性和前沿性的要求，加深各學(xué)科之間的聯(lián)系。
（2）加快實(shí)習(xí)與科研結(jié)合。在當(dāng)前教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識，更要注重其實(shí)踐能力、科研技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式不利于學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)踐能力，《自然地理學(xué)》課程實(shí)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐方法的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)輔以教師的引導(dǎo)和答疑。可建立以科研項(xiàng)目為引導(dǎo)的野外實(shí)習(xí)模式，主要表現(xiàn)為兩方面：首先，提前做好準(zhǔn)備工作，對學(xué)生進(jìn)行分組，教師向?qū)W生說明實(shí)習(xí)目的和任務(wù)，然后學(xué)生據(jù)此查閱相關(guān)資料，并且與帶隊(duì)教師相互討論，結(jié)合實(shí)習(xí)地點(diǎn)的具體狀況，讓各小組共同確立感興趣和可行的研究專題，在實(shí)習(xí)中開展相應(yīng)的研究工作。其次，轉(zhuǎn)變觀念，即從以往的驗(yàn)證性觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍院万?yàn)證性相結(jié)合的思維觀念，改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，結(jié)合之前學(xué)生和教師共同擬定的專題和學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識，以科研的方法讓學(xué)生去調(diào)查研究，學(xué)會(huì)辨別野外地形、地貌、水文、氣候，教師對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行針對性的解答，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的重要性。
（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)與實(shí)踐連貫性。實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，正確合理地將實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩者系統(tǒng)化，對學(xué)生理論知識的鞏固、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有很大幫助。當(dāng)前大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)運(yùn)行模式都呈相互獨(dú)立狀態(tài)，這不僅容易中斷兩者之間的具體聯(lián)系，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識點(diǎn)的欠缺。以廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院為例，《自然地理學(xué)》課程中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)不僅相互分開，而且實(shí)驗(yàn)與基地實(shí)習(xí)也相互獨(dú)立。因此，為加強(qiáng)聯(lián)系性，可將實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)均放在假期進(jìn)行，將之前的課時(shí)實(shí)驗(yàn)集中在同一時(shí)間進(jìn)行；將實(shí)驗(yàn)節(jié)省出來的課時(shí)安排在學(xué)期結(jié)束的前兩周，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的任務(wù)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并且自行進(jìn)行分組；每個(gè)小組擬定相關(guān)計(jì)劃并確立研究專題，將成果上交教師，再由教師根據(jù)學(xué)生上交的材料結(jié)合實(shí)際情況設(shè)定實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的總路線。在整個(gè)實(shí)踐過程中，充分尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的答疑。最后可對學(xué)生進(jìn)行抽查，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，抽查方式由教師自行設(shè)定，同時(shí)要求每位學(xué)生上交實(shí)踐報(bào)告。
（4）加速校企合作。加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間的合作，不僅可吸取更多的優(yōu)勢和前沿性的研究成果，也在一定程度上提升學(xué)校的師資力量，讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。根據(jù)《自然地理學(xué)》課程的特征，加強(qiáng)與國土資源、水資源利用、環(huán)境管理、旅游管理等企事業(yè)單位以及科研院所的合作，可為學(xué)生搭建更好的交流平臺(tái)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)對學(xué)校實(shí)習(xí)基地的發(fā)展也有很大幫助。以廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院為例，其《自然地理學(xué)》共有四個(gè)野外實(shí)習(xí)基地，分別是灌陽的地質(zhì)地貌實(shí)習(xí)、貓兒山植物土壤實(shí)習(xí)、桂林市氣象局和水文局的氣象水文實(shí)習(xí)，基地單一，并且每屆學(xué)生基本都是重復(fù)性地對這些地方進(jìn)行考察，實(shí)習(xí)內(nèi)容沒有得到更新，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。所以，應(yīng)拓展與校外的合作，開發(fā)更多野外實(shí)習(xí)基地，以更新實(shí)習(xí)內(nèi)容和拓展學(xué)生知識面；舊實(shí)習(xí)基地可以作為開放性實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生自行組織考察，并且規(guī)定對舊實(shí)習(xí)基地的考察與每位在校大學(xué)生能否正常畢業(yè)有密切關(guān)系。
三、總結(jié)
《自然地理學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，不僅融合了“天、地、水”等自然要素，對當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展也有推動(dòng)性作用，所以《自然地理學(xué)》課程的改革和實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱難的過程，從信息化教學(xué)、教程編寫到開放式教學(xué)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)都需要大量的人員與資金的推動(dòng)和高校及當(dāng)?shù)卣闹С?。加?qiáng)對《自然地理學(xué)》課程的改革，可為國家未來專業(yè)人才的培養(yǎng)、促進(jìn)自然科學(xué)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著推動(dòng)性的作用。
作者:黃貴明 王月 李暉 丁亦楠 單位:廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院
摘要：文章從地球系統(tǒng)科學(xué)及全球變化研究的角度提出學(xué)科內(nèi)綜合與知識融合是學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢,從素質(zhì)教育理念與自然地理學(xué)新思維視角提出高等學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)觀念更新、內(nèi)容整合與更新、方法改進(jìn)、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化培養(yǎng)方案是進(jìn)行改革與創(chuàng)新的基本思路與途徑。
關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)課程體系
自19世紀(jì)中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學(xué)地理學(xué)到20世紀(jì)中葉,地理學(xué)經(jīng)過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學(xué)在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個(gè)時(shí)期的自然地理學(xué)以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導(dǎo)方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調(diào)查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式?？茖W(xué)的自然地理學(xué)創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內(nèi)特的地球起源災(zāi)變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李?；舴摇⑴砜?、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學(xué)者從不同側(cè)面對自然地理學(xué)有關(guān)問題進(jìn)行探討密不可分。這些學(xué)者的觀點(diǎn)和成果構(gòu)筑了自然地理學(xué)的分支學(xué)科,推動(dòng)了近代自然地理學(xué)的發(fā)展。
20世紀(jì)中葉以來,地理學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術(shù)在地理考察中的運(yùn)用、定量方法的導(dǎo)入和發(fā)展,自然地理學(xué)研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術(shù)手段在自然地理學(xué)的許多領(lǐng)域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調(diào)成為現(xiàn)代自然地理學(xué)的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進(jìn)入了全球環(huán)境時(shí)代,特別是20世紀(jì)中葉以來,人類社會(huì)面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應(yīng)怎樣面對這種自然變化是當(dāng)前和未來自然地理學(xué)的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個(gè)部分,關(guān)系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學(xué)的前沿學(xué)科領(lǐng)域。21世紀(jì),地理學(xué)發(fā)展及社會(huì)對人才的需求,要求高等院校的地理教學(xué)要從人地關(guān)系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化、知識經(jīng)濟(jì)、素質(zhì)教育的需求重新審視地理科學(xué)教育功能和價(jià)值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學(xué)指導(dǎo)思想的重要組成部分和學(xué)科教學(xué)主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。自然地理學(xué)的教學(xué)要通過觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新,為學(xué)生未來生活奠定基礎(chǔ)。
一、地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀(jì)50年代以來,受地理學(xué)學(xué)科分化的影響,高等學(xué)校的自然地理學(xué)按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)類型有兩種,一種是分為部門自然地理學(xué)和綜合自然地理學(xué)等課程,各門單獨(dú)開出;一種是將所有自然地理學(xué)課程合并為一門課,稱為自然地理學(xué)。部門課程自成體系,注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性,課程之間內(nèi)容重復(fù),缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學(xué)的分離。合并為一門課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學(xué)科的最新動(dòng)向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀(jì)議程》等一些地理學(xué)的熱點(diǎn)問題和新知識難以列入到大學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容體系。
(二)重視理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)的另一突出問題就是重視理論課程教學(xué)建設(shè),而對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。
目前,多數(shù)高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本模式是:課內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+野外實(shí)習(xí)。該環(huán)節(jié)時(shí)數(shù)占專業(yè)課總時(shí)數(shù)20%左右,與自然地理學(xué)有關(guān)的技術(shù)性、研究性實(shí)踐課程和課時(shí)很少。
實(shí)踐教學(xué)注重了部門學(xué)科原理和方法的理解,忽視了利用現(xiàn)代技術(shù)對地域綜合性的調(diào)查與分析,各學(xué)科內(nèi)容條塊分割,內(nèi)容重復(fù)或疏漏,學(xué)生能力培養(yǎng)受到了限制,實(shí)踐教學(xué)效果不理想。
二、教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和原則[4-6]地理教育在我國高校已形成學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、技術(shù)性三類人才培養(yǎng)格局,地理學(xué)的學(xué)科教學(xué)要重視理論教學(xué),積極發(fā)展應(yīng)用性和技術(shù)性課程,體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性,同時(shí)要更新教學(xué)方法,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
自然地理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新,關(guān)鍵是創(chuàng)新。教學(xué)改革與創(chuàng)新既要充分體現(xiàn)其學(xué)科教育的知識教育價(jià)值、能力教育價(jià)值、思想品德教育價(jià)值,也要根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的變化和發(fā)展,革新與充實(shí)自然地理教學(xué)內(nèi)容和方法,滿足學(xué)生將來生活和就業(yè)的需要,體現(xiàn)地理科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
基于上述認(rèn)識,自然地理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想是:以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo),樹立全球意識,保持學(xué)科內(nèi)容體系的完整性,將綜合性、系統(tǒng)性思維貫穿于教學(xué)活動(dòng)中,積極引進(jìn)學(xué)科發(fā)展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和理論,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在具體教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中堅(jiān)持綜合素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合、區(qū)域意識與全球意識相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)等原則。
自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展的核心是創(chuàng)新。知識的發(fā)展一是突破,二是融合。無論是突破還是融合,都離不開創(chuàng)新,只有不斷創(chuàng)新,才能不斷發(fā)展。自然地理學(xué)教學(xué)改革既要保留原有課程體系及教學(xué)內(nèi)容中的合理成分,又要充分反映學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向和新成果,使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)既能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論,又能了解學(xué)科的理論前沿和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)展。
三、自然地理學(xué)課程體系構(gòu)建的初步方案[7,8](一)課程體系構(gòu)建的思路根據(jù)教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和原則,新的地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分反應(yīng)地理學(xué)的綜合化、區(qū)域科學(xué)化、時(shí)空動(dòng)態(tài)化、人地關(guān)系核心化的新趨勢,重點(diǎn)要加強(qiáng)自然地理學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等方面教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新。
筆者贊同一些學(xué)者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程之間的聯(lián)系,調(diào)整自然地理學(xué)課程結(jié)構(gòu),融合相鄰學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,設(shè)置“研究型課程”和“新課程”,來構(gòu)建自然地理學(xué)課程體系的做法。
自然地理學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程之間的聯(lián)系主要是通過課程群與課程內(nèi)容的融合來體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)理論和方法設(shè)置主干課程和一般課程,依據(jù)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)需要設(shè)置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識之間的內(nèi)在聯(lián)系將部門自然地理學(xué)相鄰學(xué)科相關(guān)性比較大的內(nèi)容融合形成的課程?！把芯啃驼n程”是圍繞實(shí)踐或重大社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容形成的課程。這些課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域,注重與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合,減輕了分支學(xué)科的內(nèi)容,避免了相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。
(二)課程體系構(gòu)建初步方案按照課程體系構(gòu)建的基本思路,結(jié)合學(xué)分制教學(xué)管理模式,新的地理科學(xué)專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案基本設(shè)想是:專業(yè)必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學(xué)時(shí)(學(xué)分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學(xué)課程體系中理論教學(xué)約占70%~75%,實(shí)踐教學(xué)約占25%~30%。在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中主要設(shè)置地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)原理、遙感概論等課程;基本技術(shù)技能課程主要設(shè)置測量與地圖、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、地理野外調(diào)查方法等課程。
專業(yè)選修課程:理論選修課程設(shè)置綜合自然地理、全球變化、第四紀(jì)地質(zhì)、自然資源學(xué)等課程;應(yīng)用選修課程可設(shè)置環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、災(zāi)害地理學(xué)、資源管理與評價(jià)、地學(xué)軟件等課程。
自然地理實(shí)踐教學(xué):室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課在相應(yīng)的課程內(nèi)安排;校外實(shí)習(xí)安排地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)(2周)、綜合自然地理野外實(shí)習(xí)(2周)和短途專題調(diào)研、參觀實(shí)習(xí)(1周)。
(三)自然地理學(xué)課程教材內(nèi)容及體系[9]自20世紀(jì)70年代以來,各高校自然地理學(xué)教學(xué)相繼采用了一系列經(jīng)典教材(見表1)。這些教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創(chuàng)新性。這些教材絕大部分內(nèi)容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門地理自成體系分章論述的模式,有些內(nèi)容在不同的課程中相互重復(fù)現(xiàn)象很是普遍。近年出版的自然地理學(xué)教材,注意了知識和方法的系統(tǒng)性,吸收了一些新資料和方法,內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨向科學(xué)合理,但也存在資料陳舊、內(nèi)容前后重復(fù)、層次不清等缺陷。
教材體系是否科學(xué)、完善,教學(xué)內(nèi)容是否精煉,組織體系是否科學(xué)合理,是否反映學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài),直接影響到教學(xué)效果。自然地理學(xué)教材修訂應(yīng)從“地球表層系統(tǒng)”研究的視角出發(fā),加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容融合,進(jìn)行綜合研究;應(yīng)將系統(tǒng)的觀點(diǎn)、區(qū)域的觀點(diǎn)、全球變化與可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、多學(xué)科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學(xué)科教材體系中;根據(jù)區(qū)域人口、資源、環(huán)境和發(fā)展研究成果與技術(shù),適當(dāng)增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,或開設(shè)系列新課程;適當(dāng)補(bǔ)充和更新與實(shí)踐緊密結(jié)合的自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程,強(qiáng)化應(yīng)用性和前瞻性研究內(nèi)容。
(四)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[10]實(shí)踐教學(xué)是自然地理學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其基本教學(xué)目標(biāo)是驗(yàn)證與鞏固課堂教學(xué)的基本概念和理論;讓學(xué)生掌握一定的野外地理工作和室內(nèi)地理分析的能力和技術(shù),幫助學(xué)生樹立正確的“人地”觀念和良好的道德意識。教學(xué)內(nèi)容主要包括自然地理專業(yè)理論知識印證(主要包括自然地理學(xué)基本要素的概念、原理、地域分異規(guī)律和區(qū)域人地關(guān)系等方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知),地理科學(xué)專業(yè)技能素質(zhì)教育(主要包括自然地理現(xiàn)象觀察能力、運(yùn)用地圖學(xué)、遙感圖像分析、地理信息系統(tǒng)等基本技術(shù)和方法的技能的培養(yǎng)、地理科學(xué)思維培養(yǎng)),地理思想道德素質(zhì)教育(主要包括學(xué)生行為習(xí)慣,世界觀和人地觀教育)等三個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)方式主要有:常規(guī)的自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)、部門自然地理野外實(shí)習(xí)、綜合性的野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等。
隨著學(xué)分制教學(xué)管理的實(shí)施與課程體系改革的進(jìn)一步深入,自然地理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也必須進(jìn)行合理的選擇與組合。從創(chuàng)新教育著手,以新理論、新技術(shù)、新方法的運(yùn)用為核心,充分體現(xiàn)科學(xué)性與探索性,剔除部分低層次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),適當(dāng)增加一些應(yīng)用性、綜合性、探究性實(shí)驗(yàn)。
處理好基本實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系,既要體現(xiàn)縱向知識的相互聯(lián)系,又要體現(xiàn)橫向知識的相互滲透,使學(xué)生把所學(xué)的知識融會(huì)貫通,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。
(五)教學(xué)模式改革教學(xué)方法創(chuàng)新是課程建設(shè)的支撐,也是教學(xué)改革的重點(diǎn),它直接關(guān)系到教學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的發(fā)揮。在教學(xué)形式上的基本設(shè)想是:將課堂講授、專題講座、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課堂討論等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來,積極采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),創(chuàng)造一種師生互動(dòng)、相互啟迪、生動(dòng)活潑而又富有激情的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。
實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革:重新整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,提高實(shí)驗(yàn)開出率,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。野外實(shí)習(xí)教學(xué)采用以實(shí)習(xí)小組為單位,通過告之觀測點(diǎn)、路線和地理現(xiàn)象—提出問題—學(xué)生觀測—學(xué)生現(xiàn)場討論—教師典型現(xiàn)象剖析—教師歸納總結(jié)—學(xué)生編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的模式,改變教師的定點(diǎn)講解,學(xué)生記筆記、整理筆記,編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的教學(xué)模式。
(六)改進(jìn)考核方法,建立一套科學(xué)地考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系考核方法的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。改革考試方法和成績評定的基本思路:建立科學(xué)地考察學(xué)生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的考核體系,實(shí)行學(xué)習(xí)成績的綜合評定。在課程總成績中,適當(dāng)加大平時(shí)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、課程論文、實(shí)驗(yàn)等考核的比重。校外實(shí)踐考核評價(jià)主要考核學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中的工作態(tài)度、工作方法、實(shí)地考察的工作情況和實(shí)習(xí)報(bào)告等,并對在實(shí)習(xí)過程中有創(chuàng)見的學(xué)生給予適當(dāng)加分,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)效果。
隨著知識經(jīng)濟(jì)、全球變化和可持續(xù)發(fā)展理論的提出,自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)必須不斷改革與創(chuàng)新。自然地理學(xué)課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,教學(xué)改革與創(chuàng)新,首先要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,強(qiáng)化創(chuàng)新意識,重視自然地理思維過程的培養(yǎng)。其次要從地球系統(tǒng)科學(xué)及全球變化研究的角度革新教學(xué)理論、調(diào)整課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式,構(gòu)建新的成績評價(jià)體系,這是教學(xué)改革與創(chuàng)新的中心工作。同時(shí)要提高教師的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自然地理學(xué)的綜合素質(zhì)和科學(xué)思維能力,全面提高自然地理學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
摘 要：改革開放以來，我國各方面事業(yè)都取得了舉世矚目的成就。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，迅速成為我國國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。而建筑不僅要滿足人們物質(zhì)方面的需求，還要考慮人們精神文化方面的要求和安全性，為此，在建筑物建設(shè)的初期和施工過程中，要考慮各方面因素，建設(shè)安全第一，具有美感的建筑物，讓建筑物成為我國城市中一道亮麗的風(fēng)景線。地形、地貌對建筑物層高的影響，旨在促進(jìn)我國建筑事業(yè)的發(fā)展，保證人們物質(zhì)方面和精神層面的雙重享受。
關(guān)鍵詞：建筑；地形；層高；地貌
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我國的建筑行業(yè)也呈現(xiàn)出高速發(fā)展的態(tài)勢，在現(xiàn)代的建筑領(lǐng)域中，各種先進(jìn)的施工技術(shù)和施工材料層出不窮，從而為現(xiàn)代的建筑工程建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地形地貌對建筑的體型和層高能夠產(chǎn)生重要影響。因此，為了使建筑行業(yè)能夠本文從我國地形地貌特征出發(fā)，對地形地貌對建筑體型和層高的影響進(jìn)行研究，并提出了個(gè)人看法，以供同行探討。
一、我國地形地貌的主要特點(diǎn)
（一）我國地形地貌的特點(diǎn)。我國地域廣闊，擁有多種地形地貌，包括盆地、平原、丘陵、山地以及高原等，我國土地劃分為三大階梯，自西向東成西高東低的趨勢分布。第一階梯主要以西南部的青藏高原為主，這里平均海拔較高，植被覆蓋較少，部分地區(qū)常年都被冰川和積雪所覆蓋，氣候寒冷。所以，在第一階梯中進(jìn)行建筑開發(fā)，施工難度較大，工程造價(jià)也比較高，而且在這種地形中不太適宜人類進(jìn)行生產(chǎn)和生活，所以對第一階梯很少進(jìn)行開發(fā)。第二階梯主要以高原、山區(qū)、盆地為主，這一區(qū)域內(nèi)總體的海拔較高，但是第二階梯的氣候較干燥，地勢平坦開闊，氣候溫潤，較適宜人類活動(dòng)居住。第三階梯主要以一些丘陵及平原為主，平均海拔較低，氣候濕潤溫暖，非常適宜人類居住，在這一區(qū)域內(nèi)的建筑綜合性能較好。
（二）我國地形地貌的分布。我國幅員遼闊，地勢復(fù)雜，從宏觀的角度看分為三大階梯，地勢西面比東面高，各個(gè)地區(qū)層層分布。首先是位于我國西南部的青藏高原，地勢最高，有著世界海拔最高的山峰；其次是位于我國中部的一些高原和盆地；第三階梯指的是海拔一般在五百米以下的東南部，其地理特征主要是丘陵和平原，又因?yàn)槲覈匦螐?fù)雜，還存在類型較復(fù)雜的山區(qū)。
二、對我國主要建筑體型和建筑層高的研究
（一）我國主要的建筑體型
我國傳統(tǒng)的建筑體型有亭子、軒、榭、四合院等，我國現(xiàn)在的建筑體型主要有竹樓、高樓、窯洞、平房等。在我國的東部季風(fēng)區(qū)，主要是氣候溫暖濕潤，海拔低、植被多以森林為主，大江大河眾多，所以是我國的人口主要的集中地區(qū)，在鄉(xiāng)村的建筑多為兩層的小樓，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的建筑多為中層的建筑，樓層一般在10層以下，在繁華的大都市，為了解決更多的人口對于房屋的需求，更多的是高層建筑；而在我國的四川盆地地區(qū)，氣候濕潤，海拔低，氣溫高，氣候悶熱，氣壓高，植被茂盛，常有蛇等動(dòng)物出現(xiàn)，所以人們居住的大多是竹樓。
（二）對我國建筑層高的主要研究
1、居民建筑層高
在我國的居民建筑的層高有一定標(biāo)準(zhǔn)，一般的普通住宅層高為2.8米是最為理想的，而對于我國的西南現(xiàn)行居民的居住的建筑層高最多為3米；臥室、起居室的室內(nèi)的凈高要在2.4米及其以上，局部的凈高不得低于2.1米，面積不能大于室內(nèi)使用面積的三分之一；廚房、衛(wèi)生間的室內(nèi)凈高不得低于2.2米，而在廚房衛(wèi)生間內(nèi)的排水橫管下面于樓面、地面的距離也不得低于1.9米，但是不能影響門窗的正常開啟。
2、商業(yè)建筑層高
對于商業(yè)建筑的層高的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在5米和6米之間，無論在層內(nèi)是否有隔層，都是按照該層的水平投影面積的1.5倍計(jì)算建筑面積和容積率，在商業(yè)建筑的層高標(biāo)準(zhǔn)在6米和7.8米之間的，建筑面積和容積率的面積計(jì)算就是2倍；在當(dāng)曾面積達(dá)到兩千平方米以上的超大空間的商業(yè)建筑，例如商場，建筑的層高就可以根據(jù)其功能適當(dāng)?shù)奶岣摺?
3、工業(yè)建筑層高
對于工業(yè)用地而言，由于工業(yè)用地的面積較廣，所以單層工業(yè)建筑的層高是不受任何的限制的，只要根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行建設(shè)。而對于非單層的工業(yè)建筑而言，當(dāng)首層的層高小于8米時(shí)，就按照建筑面積計(jì)入容積率平衡；而層高大于8米時(shí)，就按照建筑面積的2倍計(jì)入容積率平衡。
三、地形地貌對建筑體型的影響
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對于建筑的要求已經(jīng)不僅僅是基本的需求了，建筑物既是技術(shù)成品也是藝術(shù)品。因此，建筑物的體型在當(dāng)今建筑設(shè)計(jì)和施工中也是非常重要的。建筑物不僅要滿足人們生活和工作的需要，還要滿足人們精神文化方面的需要。合理的設(shè)計(jì)和施工能夠使建筑物成為一個(gè)城市形象的代表，成為地標(biāo)性建筑。建筑物的體型是指建筑物的外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，要將實(shí)用性和美觀性結(jié)合，這樣才能將建筑物物質(zhì)和精神的雙重屬性發(fā)揮的恰當(dāng)好處。
地形地貌對于建筑物體型的影響是不可小覷的。自人類懂得建筑房屋作為庇護(hù)場所開始，至今已有五六千年的歷史了，經(jīng)過漫長的歲月沉淀，建筑物的形狀也獲得了長足的發(fā)展，近年來，隨著建筑技術(shù)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的更新，建筑類型日益豐富，建筑規(guī)模也日趨擴(kuò)大，建筑行業(yè)也獲得了長足的發(fā)展。但建筑的發(fā)展與地域是有著密不可分的關(guān)系的，一些地形地貌等要素對建筑的發(fā)展有著重要的的影響。面對各種各樣的地形地貌，“因地制宜”才是解決這一問題所采用的方針，應(yīng)該在原有地形的基礎(chǔ)上，充分利用其優(yōu)勢。例如，在我國陜西等地，人們利用當(dāng)?shù)刎S富的黃土資源和黃土的特性，在這種地形的基礎(chǔ)上，建成“窯洞”等建筑，這就是順應(yīng)地勢，充分利用地形地貌和資源的典型的例子，這樣可以使建筑省工省料，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，是建筑中的典范。
而在我國一些平原地區(qū)，雖然地形地貌環(huán)境沒有高原和山地復(fù)雜，但也存在著不同的地域差異，例如，根據(jù)我國地勢西高東低的特點(diǎn)，西部的建筑一般較矮，而東部的建筑一般較高，這也是根據(jù)地形地貌的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工的原因之一。由于我國西部地形地貌環(huán)境復(fù)雜，建設(shè)體型較復(fù)雜的建筑不易施工和維護(hù)，而我國東部由于大部分處于平原，地形地貌相對單一，對于這個(gè)區(qū)域的建筑就可以將實(shí)用性和文化性相結(jié)合，注重物質(zhì)和精神建設(shè)的雙重發(fā)展。
四、地形地貌對建筑層高的影響
（一）居民建筑層高
在我國的居民建筑的層高有一定標(biāo)準(zhǔn)，一般的普通住宅層高為2.8 米是最為理想的，而對于我國的西南現(xiàn)行居民的居住的建筑層高最多為3 米；臥室、起居室的室內(nèi)的凈高要在2.4 米及其以上，局部的凈高不得低于2.1 米，面積不能大于室內(nèi)使用面積的三分之一；廚房、衛(wèi)生間的室內(nèi)凈高不得低于2.2 米，而在廚房衛(wèi)生間內(nèi)的排水橫管下面于樓面、地面的距離也不得低于1.9 米，但是不能影響門窗的正常開啟。
（二）商業(yè)建筑層高
對于商業(yè)建筑的層高的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在5 米和6 米之間，無論在層內(nèi)是否有隔層，都是按照該層的水平投影面積的1.5 倍計(jì)算建筑面積和容積率，在商業(yè)建筑的層高標(biāo)準(zhǔn)在6 米和7.8 米之間的，建筑面積和容積率的面積計(jì)算就是2 倍；當(dāng)層面面積達(dá)到兩千平方米以上的超大空間的商業(yè)建筑，例如商場，建筑的層高就可以根據(jù)其功能適當(dāng)?shù)奶岣摺?
（三）工業(yè)建筑層高
對于工業(yè)用地而言，由于工業(yè)用地的面積較廣，所以單層工業(yè)建筑的層高是不受任何的限制的，只要根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行建設(shè)。而對于非單層的工業(yè)建筑而言，當(dāng)首層的層高小于8 米時(shí)，就按照建筑面積計(jì)入容積率平衡；而層高大于8米時(shí)，就按照建筑面積的2 倍計(jì)入容積率平衡。
（四）我國地形地貌對建筑層高影響的探究
在現(xiàn)代的建筑工程建設(shè)中，建筑通常會(huì)由于受到地理環(huán)境因素影響，從而使得我國各地區(qū)的建筑體型有所不同，比如，位于第二階梯的黃土高原地區(qū)，以往人們的住所大多是窯洞，這種窯洞沿著黃土建造，為了能夠更好地進(jìn)行采光，所以單層的高度比較高；而在平原地區(qū)，不管是民用或者商業(yè)的樓層建筑，大多都是按照前面敘述的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行樓層的建設(shè)工作，由于該地區(qū)的氣候適宜，為建筑的工程建設(shè)提供了有利的條件。我國的南方地區(qū)地形以盆地為主，因此建筑物的層高通常情況下都比較高，而且建筑物的樓頂呈尖狀，這主要是為了能夠很好的保持室內(nèi)通風(fēng)和室內(nèi)的環(huán)境干燥；而我國海拔較高的地區(qū)，由于氣候嚴(yán)寒，為了保持室內(nèi)溫度，因此房屋大多為單層建筑，而且房頂平整。
五、結(jié)語
通過前面分析可以得出，建筑體型以及建筑的層高受地形地貌的影響是非常大的。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展以及城市化進(jìn)程的不斷加快，人們對建筑的要求也日益提高。那么，這就要求我們在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)和施工時(shí)，雖然要滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求，但是與此同時(shí)更重要的是要結(jié)合建筑主體當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛蔡卣?，這樣才能保證建筑物的質(zhì)量及實(shí)用性，才能滿足建筑物的多元化、多樣化的發(fā)展要求。
通過多年的高中地理教學(xué)，教師在高中地理教學(xué)中關(guān)于自然地理部分的一些知識總結(jié)出一些見解，可以通過一些巧妙的技巧加以總結(jié)、歸納，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松而愉快，也能較好地記住地理知識中常見的難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也會(huì)感覺到課堂的融洽，這是教師在教學(xué)中教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。本文主要從地方時(shí)的計(jì)算、比例尺的判斷、等高線、等溫線以及正午太陽高度五個(gè)方面來應(yīng)用“六字”技巧加以
判斷。
一、地方時(shí)計(jì)算中“同側(cè)減，異側(cè)加”六字技巧的應(yīng)用
地方時(shí)的計(jì)算是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是高考中頻率出現(xiàn)最多的知識點(diǎn)之一。所以，教師在教學(xué)中若采用巧妙的方法，將會(huì)出現(xiàn)事倍功半的功效。教學(xué)中若想讓學(xué)生完全聽懂并掌握，那是非常困難的。所以，在講地方時(shí)計(jì)算兩地經(jīng)度差的時(shí)候，可以用“同側(cè)減，異側(cè)加”六個(gè)字來巧妙地總結(jié)和計(jì)算。同側(cè)和異側(cè)怎樣來判斷，主要是以0°經(jīng)線為基準(zhǔn)，若所求兩地都在0°經(jīng)線的同側(cè)（同在東經(jīng)或同在西經(jīng)）則采用“減”，若一地在0°經(jīng)線的左邊（西經(jīng)），另一地在0°經(jīng)線的右邊（東經(jīng)）則采用“加”，并在黑板上畫出0°經(jīng)線、已知經(jīng)線和所求的經(jīng)線就可以容易記住是加還是減了。
二、比例尺中“大小詳，小大略”六字技巧的應(yīng)用
在高三復(fù)習(xí)到地球與地圖的知識點(diǎn)時(shí)，比例尺這部分內(nèi)容，有些學(xué)生不知道怎樣去比較兩幅圖的比例尺大小、范圍大小、表示內(nèi)容詳略等問題時(shí)，先讓學(xué)生了解比例尺的含義，再將比例尺說明分母越大、比例尺越小，分母越小、比例尺越大。那么，在比例尺中表示范圍大小、內(nèi)容詳略的時(shí)候，就可以采用“大小詳，小大略”的方法來判斷：比例尺越大，表示范圍越小，內(nèi)容越詳細(xì)；比例尺越小，表示范圍越大，內(nèi)容越簡略。
這樣，學(xué)生在判斷兩個(gè)比例尺時(shí)，就容易掌握本節(jié)的內(nèi)容了，同時(shí)，還可以在相同等高距的條件下來判斷坡度大小時(shí)，也可以采用“六字”技巧，因?yàn)橄嗤膱D上距離，比例尺越小，代表的實(shí)地距離越?。槐壤咴酱?，代表的實(shí)地距離越大，從而可以判斷出：比例尺越小，坡度越?。槐壤咴酱?，坡度就越大。
三、海陸間等溫線判斷中“1陸南，7陸北”六字技巧的應(yīng)用
等值線內(nèi)容是每年高考出現(xiàn)頻率最高的知識點(diǎn)，特別是對等溫線的題型考查也是近幾年各個(gè)地區(qū)高考試題中出現(xiàn)頻率最高的知識點(diǎn)之一。在復(fù)習(xí)海陸間等溫線的判斷時(shí)，學(xué)生最難掌握通過海陸間的等溫線來判斷季節(jié)，并通過季節(jié)判斷區(qū)域地理中地理事物，此類題一般考查南、北半球的不同氣候類型、特點(diǎn)等。教師可以教會(huì)學(xué)生采用“1陸南，7陸北”六個(gè)字來加以判斷，方法就簡單得多了，即全球陸地等溫線向南凸出時(shí)，是1月份的等溫線圖，此時(shí)北半球的季節(jié)處于冬季，而南半球則是夏季。全球陸地等溫線向北凸出時(shí)，是7月份的等溫線圖，北半球處于夏季，南半球處于冬季，海洋上反之（1海北、7海南）。
四、等高線判斷中“高凸谷，低凸脊”六字技巧的應(yīng)用
近幾年的高考試題中，有關(guān)等高線的題型所占分值一直很高，這部分內(nèi)容，教師可以采用巧妙的教學(xué)方法幫助學(xué)生盡快掌握該部分的知識。在判讀等高線中小地貌（山谷、山脊、鞍部、陡崖）的地形地貌時(shí)，可以采用“高凸谷，低凸脊”的方法來判斷；根據(jù)等高線的彎曲和延伸方向、數(shù)值大小來判斷?！案咄构取碑?dāng)?shù)雀呔€向數(shù)值高的方向彎曲凸出，則為山谷；“低凸脊”是等高線向數(shù)值低的方向彎曲凸出，則為山脊；而相鄰的兩個(gè)山頂之間則為鞍部，它是山谷線的最高處；陡崖是為多條等高線重合的部位。一般考查在等高線圖中判斷山谷山脊，區(qū)別在怎樣的地形地勢下形成的河流，自來水廠的布局、養(yǎng)老院的布局、水庫的選址等。甚至計(jì)算陡崖的相對高度、最大值和最小值，一般出現(xiàn)在選擇題中比
較多。
五、正午太陽高度計(jì)算中“同側(cè)減，異側(cè)加”六字技巧的應(yīng)用
正午太陽高度的計(jì)算，也是很多高考題中最為常見的知識點(diǎn)。近幾年考正午太陽高度的題型都是：（1）根據(jù)正午太陽高度判斷所在地區(qū)，進(jìn)而判斷該地區(qū)的其他地理特征；（2）計(jì)算樓間距；（3）計(jì)算熱水器安裝的角度；（4）確定房屋的朝向；（5）判斷日影長短及方向等知識?？梢酝ㄟ^公式：H=90°-|a-∮|，在計(jì)算正午太陽高度角時(shí)，教師在講解正午太陽高度計(jì)算公式的時(shí)候，學(xué)生往往不知道公式的應(yīng)用：H=90°-|a-∮|，正午太陽高度角的計(jì)算公式中的絕對值可以采用：“同側(cè)減（大減?。?，異側(cè)加”的六字法則來計(jì)算，并巧妙地利用“三線圖”就可以看出太陽直射點(diǎn)和所求該地的緯度是同側(cè)還是異側(cè)，以赤道為基準(zhǔn)，若是同側(cè)則采用“同側(cè)減（大減?。?，若是異側(cè)則采用“異側(cè)加”，這樣的方法簡單而且易記。
總之，新穎的構(gòu)思來源于對教學(xué)內(nèi)容深刻的理解。廣博的知識聯(lián)系，多種教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)手法，在地理教學(xué)中教師可盡情地發(fā)揮創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)，這主要在于教師要刻苦鉆研，認(rèn)真構(gòu)思，開拓思路，勇于實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，在反思中學(xué)會(huì)積累，做到教與思的融合，情和理的滲透，就是一種高效率的教學(xué)課堂。
摘 要： 面對生態(tài)環(huán)境的日益惡化，黨和政府對生態(tài)文明建設(shè)高度重視，以及高中生生態(tài)文明知行脫節(jié)，必須注重高中生生態(tài)文明教育。高中自然地理教材內(nèi)容以協(xié)調(diào)人地關(guān)系為核心，其對生態(tài)文明教育有其他學(xué)科不可替代的作用。
關(guān)鍵詞： 生態(tài)文明觀 生態(tài)文明教育 高中自然地理
面對生態(tài)環(huán)境的日益惡化，黨的十七大第一次具有建設(shè)性地將“建設(shè)生態(tài)文明”寫入政治報(bào)告。黨的十八大明確定義了生態(tài)文明，并把生態(tài)文明建設(shè)融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面，這些都體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨對生態(tài)文明建設(shè)的重視[1]。而生態(tài)文明建設(shè)主要取決于公民生態(tài)文明教育、生態(tài)文明觀的培養(yǎng)，中學(xué)生作為民族的未來和希望，更應(yīng)重視對其進(jìn)行生態(tài)文明教育。高中自然地理因其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢對中學(xué)生生態(tài)文明教育具有積極作用。
1.生態(tài)文明及生態(tài)文明教育的內(nèi)涵
生態(tài)文明是指在工業(yè)文明取得一定成果的基礎(chǔ)上，用更文明的態(tài)度和方式對待自然，認(rèn)真保護(hù)生態(tài)環(huán)境，使人與自然在整體和諧中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)美好生態(tài)環(huán)境[2]。生態(tài)文明強(qiáng)調(diào)人與自然是平等關(guān)系，而不是征服與被征服的關(guān)系，人類必須尊重自然，認(rèn)識自然規(guī)律，在自然規(guī)律允許的范圍內(nèi)進(jìn)行人類活動(dòng)。
生態(tài)文明教育指通過教育向受教育者傳授生態(tài)環(huán)境知識，使受教育者認(rèn)識生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀及存在的問題，培養(yǎng)受教育者生態(tài)環(huán)境意識，提高生態(tài)文明素質(zhì)，形成正確的生態(tài)價(jià)值觀和生態(tài)倫理道德，進(jìn)而養(yǎng)成綠色的消費(fèi)習(xí)慣，促進(jìn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展[3]。生態(tài)文明教育的目的在于使受教育者將生態(tài)文明意識落實(shí)到具體實(shí)踐中，使受教育者尊重自然保護(hù)自然。
2.高中生生態(tài)文明素質(zhì)現(xiàn)狀
從學(xué)校教育看，受應(yīng)試教育的長期影響，學(xué)校將高考作為一切教學(xué)工作的重心，對學(xué)生生態(tài)文明教育的深遠(yuǎn)意義缺乏認(rèn)識，缺乏關(guān)于生態(tài)文明教育的總體規(guī)劃，教師受此影響對學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)方面的培養(yǎng)不夠重視，這使得高中生對生態(tài)知識了解不多，生態(tài)文明素質(zhì)不高。從學(xué)生看，一方面，高中生因?yàn)槭苌鷳B(tài)文明教育不夠而生態(tài)意識不強(qiáng)，面對現(xiàn)實(shí)中的生態(tài)問題也不能很好地認(rèn)識。另一方面，高中生即使有一定的生態(tài)文明素養(yǎng)，也很少積極主動(dòng)地參與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，在現(xiàn)實(shí)生活中的消費(fèi)方式不是很健康，鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，高中生的知與行脫節(jié)嚴(yán)重。
3.生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學(xué)中的必要性
普通{中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求高中地理課程通過對地理知識的傳授及對人與自然關(guān)系的關(guān)注，使學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立正確的生態(tài)文明觀。地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于生態(tài)文明教育的理念使得地理對生態(tài)文明教育具有積極意義。
高中地理必修一中的內(nèi)容主要是自然地理，而自然地理的核心是認(rèn)識地理規(guī)律并正確處理人地關(guān)系，自然地理中蘊(yùn)含豐富的生態(tài)文明知識。高中必修一五個(gè)單元主要闡述了自然地理相關(guān)知識及自然環(huán)境與人類的相互影響，在闡述人與自然相互影響的內(nèi)容中有大部分內(nèi)容關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，通過對生態(tài)問題的關(guān)注和探討，使學(xué)生潛移默化地受到生態(tài)文明教育。高中自然地理這些獨(dú)特的優(yōu)勢，使得其對生態(tài)文明教育發(fā)揮其他學(xué)科不能替代的作用[4]。
4.生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學(xué)中的教學(xué)案例
地理是一門與生活緊密聯(lián)系且具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，而生態(tài)文明教育重在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識及綠色消費(fèi)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與生態(tài)文明建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。所以為了在高中自然地理教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育，在教學(xué)過程中應(yīng)多以“活動(dòng)”形式使學(xué)生主動(dòng)參與生態(tài)文明知識的學(xué)習(xí)與問題的探究。具體來說，首先教師應(yīng)創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的生態(tài)問題情境，然后給學(xué)生設(shè)定角色對生態(tài)問題進(jìn)行小組討論，最后教師對學(xué)生討論進(jìn)行總結(jié)，以此將生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學(xué)中。下面以高一必修一第三章第三節(jié)的《水資源的合理利用》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過情境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)角色的設(shè)定，學(xué)生從不同角度對生態(tài)問題進(jìn)行探討以實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育在教學(xué)過程中的滲透。
《水資源的合理利用》中的教學(xué)設(shè)計(jì)：
教師講述：水資源是人類社會(huì)得以發(fā)展的前提和保障，但水資源因人類的不合理利用而出現(xiàn)了巨大危機(jī)，因此如何制定科學(xué)的用水戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)水資源的持續(xù)利用成為人類社會(huì)面臨的共同問題。今天我們通過角色扮演的方法探討水資源持續(xù)利用的可行措施，可從開源和節(jié)流兩方面尋找具體措施?，F(xiàn)有四個(gè)角色供同學(xué)們選擇，第一個(gè)小組扮演工程技術(shù)專家，第二個(gè)小組扮演經(jīng)濟(jì)專家，第三個(gè)小組扮演政府決策人員，第四個(gè)小組扮演公民個(gè)人，同學(xué)們選定角色并從角色出發(fā)分組討論水資源持續(xù)利用的可行措施有哪些？討論完后請小組代表發(fā)言。
小組發(fā)言：將同學(xué)們討論的措施匯總：開源措施方面有合理開發(fā)利用地下水，修筑水庫，建設(shè)調(diào)水工程，海水淡化等，節(jié)流措施方面有加強(qiáng)教育，提高公民節(jié)水意識，改進(jìn)技術(shù)，提高工農(nóng)業(yè)用水重復(fù)使用率，等等。
教師總結(jié)：社會(huì)中有各種不同的角色，但無論我們扮演哪個(gè)角色，我們都有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)水資源，使水資源得以持續(xù)利用。
通過角色扮演，學(xué)生以主人公的身份積極主動(dòng)參與水資源問題的激烈討論，潛移默化地受到生態(tài)文明教育。
5.結(jié)語
面對生態(tài)環(huán)境的日益惡化，黨和政府對生態(tài)文明建設(shè)的高度重視及高中生生態(tài)文明知行脫節(jié)，注重生態(tài)文明教育是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。高中自然地理因其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢對生態(tài)文明教育具有積極作用，地理教師應(yīng)注重將生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學(xué)過程中。
