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會計(jì)實(shí)踐論文:會計(jì)實(shí)踐教育途徑思索

作為實(shí)踐教學(xué)的載體,校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施與條件比較落后,不能滿足職業(yè)技能訓(xùn)練要求,實(shí)踐教學(xué)資料與實(shí)務(wù)操作存在較大差距,實(shí)訓(xùn)過程中沒有制定相應(yīng)的行為規(guī)范準(zhǔn)則,許多學(xué)生認(rèn)為模擬實(shí)訓(xùn)只是另一種形式的作業(yè),沒有將自己置身于真實(shí)的業(yè)務(wù)場景中,一人做好,他人照抄的情況比較嚴(yán)重。另外,由于財(cái)務(wù)工作保密性要求較高,許多企業(yè)不愿接受大批學(xué)生同時(shí)進(jìn)入其財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí),也不愿實(shí)習(xí)學(xué)生過多接觸財(cái)務(wù)信息,學(xué)生在實(shí)習(xí)中只能做一些基礎(chǔ)性的財(cái)務(wù)工作,甚至被當(dāng)成整理材料、打字復(fù)印、送文件的辦公室文員,學(xué)生不能真正體驗(yàn)會計(jì)工作的全過程,導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)流于形式。

為了保證學(xué)校教育與社會需求接軌,提高畢業(yè)生到社會的競爭力,必須提高創(chuàng)新意識,走適合本專業(yè)特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合的道路,提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

1明確會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為本位,注意使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)幾方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展,任何一門實(shí)踐課程、任何一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、任何一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動,都不能孤立地考慮,而要從整體目標(biāo)出發(fā),從會計(jì)人才所需的知識、能力、素質(zhì)3方面的要求著眼和入手,把素質(zhì)教育的目標(biāo)融入實(shí)踐教學(xué)過程,并把目標(biāo)管理、過程管理與效果管理統(tǒng)一起來。

2擴(kuò)充會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性真正要得到落實(shí),應(yīng)當(dāng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中固定下來,形成學(xué)合理的課程教學(xué)體系。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置中,應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐的特色,整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)都貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)分分配方面,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)給予較大權(quán)重的學(xué)分,以引導(dǎo)學(xué)生和教師共同重視實(shí)踐教學(xué)的重要性。我校的財(cái)會類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均按企業(yè)真實(shí)工作過程構(gòu)建一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系,并參考企業(yè)實(shí)際工作崗位的標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)出不同的模擬實(shí)踐案例。會計(jì)電算化專業(yè)專設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模塊包括專業(yè)入門認(rèn)知、基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),另還在其他專業(yè)課程中采取加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例的方法完成不同專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)。同樣,財(cái)務(wù)管理專業(yè)也非常重視實(shí)踐教學(xué)的開展,其專設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模塊包括專業(yè)入門認(rèn)知、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、納稅籌劃實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí),教學(xué)總學(xué)時(shí)為2740,而實(shí)踐教學(xué)時(shí)間所用學(xué)時(shí)為1381,占教學(xué)總學(xué)時(shí)的50.4%。

3完善會計(jì)實(shí)踐教材編寫工作,與企業(yè)財(cái)務(wù)接軌

為了適應(yīng)社會需求,實(shí)踐教材的編寫應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前時(shí)代要求并保證及時(shí)更新,因此,編寫實(shí)訓(xùn)教材之前,教師應(yīng)當(dāng)開展大量專業(yè)調(diào)研,還應(yīng)聘請企業(yè)會計(jì)人員參與或指導(dǎo)。另外,各學(xué)校還應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)編寫實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)書,包括該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃,各種重、難點(diǎn)以及成績評定等等,讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)課程有了粗略的了解,從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。同時(shí),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)等多方面來掌握更多更新的課本之外的知識,以解決教材更新速度問題。我校教師在財(cái)會類專業(yè)教材特別是實(shí)踐教材的編寫中成績突出,已出版的教材有《會計(jì)電算化實(shí)務(wù)》、《會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》、《新編財(cái)務(wù)會計(jì)》、《新編財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)》、《政府與非營利組織會計(jì)》、《新編會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、《新編會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教程》等,其中教材《新編會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》還獲得省高等學(xué)校教學(xué)科研成果二等獎。

4開展崗位輪換教學(xué),加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識

財(cái)政部頒布的《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》指出,會計(jì)工作崗位,可以一人一崗,一人多崗或者一崗多人。另外,根據(jù)內(nèi)部控制制度中的要求,總賬與明細(xì)賬、總賬與日記賬應(yīng)分開,由不同人員來登記才能真正發(fā)揮核對控制的作用。而許多學(xué)校在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的安排中,將會計(jì)、出納合二為一,一人全攬總賬、明細(xì)賬和日記賬登記。我校財(cái)會類專業(yè)在崗位輪換教學(xué)時(shí),首先按會計(jì)實(shí)際工作環(huán)境設(shè)置相關(guān)單位和部門,使學(xué)生對會計(jì)分工及各崗位的權(quán)限職責(zé)有詳細(xì)了解,并能體會不同崗位之間的銜接和牽制關(guān)系。其次,再根據(jù) 學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生分成若干組,4~5人一組,設(shè)有會計(jì)主管、制單會計(jì)、記賬會計(jì)、成本會計(jì)、出納等崗位,按照各個(gè)崗位的技能要求組織訓(xùn)練,讓學(xué)生扮演不同的崗位角色,明確各自崗位的職責(zé),了解會計(jì)核算的流程。

5加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè),培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才

作為實(shí)踐教學(xué)的主體,實(shí)踐教學(xué)師資是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的組成部分。要培養(yǎng)真正適合社會需求的會計(jì)應(yīng)用人才,必須建立一支素質(zhì)過硬的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教師后續(xù)教育培訓(xùn)制度,加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)。我校財(cái)會類專業(yè)實(shí)踐師資的培養(yǎng)主要從兩個(gè)層次著手:校內(nèi)師資培養(yǎng)和校外師資培養(yǎng)。校內(nèi)師資的培養(yǎng),即對本校的教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練,經(jīng)常安排校內(nèi)教師參加教育部高校骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉,接受會計(jì)實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練,彌補(bǔ)自身在實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足或薄弱之處,更好地成為“雙師型”教師;校外師資的培養(yǎng),主要是采取“引進(jìn)來”的方式,定期或不定期聘請校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,理論知識過硬的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師,讓學(xué)生更直接了解到實(shí)踐工作中的操作規(guī)范,同時(shí),又能促進(jìn)校內(nèi)教師的學(xué)習(xí)與提高,也有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)場所,進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的全真會計(jì)教學(xué)

實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的一個(gè)重要條件是實(shí)踐教學(xué)的場所。財(cái)會專業(yè)應(yīng)模擬企業(yè)的辦公環(huán)境建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)場所,這一實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)具備以下特征:環(huán)境仿真、資料仿真、工具仿真、制度仿真。

(1)環(huán)境仿真。仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)仿照中小企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu),設(shè)立財(cái)務(wù)部門,包括主管會計(jì)、制單會計(jì)、記賬會計(jì)、成本會計(jì)、出納等崗位,還要設(shè)銀行、稅務(wù)、工商等虛擬會計(jì)實(shí)體,為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

(2)資料仿真。實(shí)訓(xùn)過程中所需要的各種資料如原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等均按實(shí)際工作中的樣式和使用情況予以配備。原始憑證的開出要有相關(guān)人員的簽字、蓋章,每一張憑證的來龍去脈都必須很清楚。

(3)工具仿真。財(cái)會工具包括教學(xué)工具、裝訂機(jī)、驗(yàn)鈔機(jī)計(jì)算器,直觀性、真實(shí)性強(qiáng),使學(xué)生有身臨其境的感受。

(4)制度仿真。學(xué)生開始實(shí)訓(xùn)首先要培養(yǎng)他們的職業(yè)意識,每天“上班”必須準(zhǔn)時(shí),每個(gè)職能部門和崗位的職責(zé)必須掛在墻上,要有嚴(yán)格的內(nèi)部控制制度,不斷提高團(tuán)隊(duì)意識、合作意識,并在模擬實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作習(xí)慣和吃苦耐勞的工作態(tài)度。

7按工學(xué)結(jié)合要求加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè),為頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件

對于大多數(shù)學(xué)生而言,通過工學(xué)結(jié)合的仿真會計(jì)實(shí)踐教學(xué),能比較全面地掌握企業(yè)會計(jì)處理的基礎(chǔ)操作技能,但一旦讓其獨(dú)立從事某項(xiàng)工作時(shí),仍會感到底氣不足。為了解決這個(gè)問題,我校采取統(tǒng)、分結(jié)合方式進(jìn)行校外實(shí)踐基地建設(shè)。

(1)由學(xué)校統(tǒng)一選擇一批規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所和政府部門所作為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地,與其簽訂實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議,為學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)提供真實(shí)環(huán)境。

(2)根據(jù)企業(yè)會計(jì)崗位的特殊性、容納人員有限性和財(cái)會數(shù)據(jù)秘密安全性等特點(diǎn),創(chuàng)新校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地模式,要求部分學(xué)生家長、親友利用自身的便利條件幫助其在一家企業(yè)或公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),這樣的實(shí)習(xí)基地接納的實(shí)習(xí)人數(shù)少,僅為1~2人,但學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的參與度高,能較好地解決實(shí)習(xí)單位的會計(jì)工作環(huán)境不適宜人數(shù)眾多同場集中頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題。

(3)從第五學(xué)期開始,通過舉辦校園招聘會、建議學(xué)生網(wǎng)上自我推薦等途徑,使大部分即將畢業(yè)的財(cái)會類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)前基本落實(shí)工作單位與工作崗位,從而有效地將畢業(yè)實(shí)習(xí)與工學(xué)結(jié)合的就業(yè)教學(xué)緊密融合在一起,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零過渡的教學(xué)目標(biāo)。

會計(jì)實(shí)踐論文:高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討

我國高職教育的定位是,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo),走校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。由此可見,高職教育是以能力為本位的教育,是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才的教育,是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育。

高職會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生,一方面表現(xiàn)為不能迅速適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境,在市場招聘中因缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)而難以就業(yè);另一方面表現(xiàn)為就業(yè)后難以適應(yīng)用人單位擴(kuò)展業(yè)務(wù)的需要,這就要求高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)要增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

一、當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析.實(shí)踐教學(xué)地位不突出。盡管許多學(xué)校都能認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性,但由于課程體系改革滯后,實(shí)踐教學(xué)資源有限等原因,使得高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位不突出。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重不足。一些高職教改專家提出,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)占到教學(xué)總課時(shí)的%,而大部分高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占教學(xué)總課時(shí)的比例大約在30%到40%左右,甚至更低。二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)系數(shù)低于理論課程的課時(shí)系數(shù),從而使得部分優(yōu)秀教師不愿從事實(shí)踐教學(xué),偏向于從事理論教學(xué)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一,影響了對學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)作為高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式,其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主,使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置,從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主.即對書本所學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證,而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會計(jì)人員做出職業(yè)判斷,在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí),作業(yè)式的實(shí)訓(xùn),一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

實(shí)訓(xùn)基地不能與教學(xué)配套,校外實(shí)訓(xùn)重視不夠。會計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)踐面臨諸多困難:一是許多學(xué)校因校外實(shí)訓(xùn)基地難找,而將實(shí)訓(xùn)全部置于校內(nèi)進(jìn)行;有些學(xué)校則主要依靠本專業(yè)的教師。利用個(gè)人的社會關(guān)系與企業(yè)建立起校外實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系,但這種合作形式缺乏保障機(jī)制,容易中斷,且安排實(shí)訓(xùn)的人數(shù)有限,實(shí)訓(xùn)效果也參差不齊;而作為校企合作形式的校外實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)與建設(shè),則普遍不足;二是不少單位不愿意接受會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐,深怕單位的財(cái)務(wù)機(jī)密泄露;三是部分到企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生主要是參觀實(shí)踐,而且管理偏松,在一定程度上影響實(shí)踐質(zhì)量。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)良師資匱乏。從事實(shí)踐教學(xué)的教師需具有較深厚的會計(jì)理論知識,并且有在企業(yè)從事會計(jì)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),對內(nèi)容的理解較為深刻,融能力培養(yǎng)與訓(xùn)練為一體,并能全面把握好課堂常規(guī)管理、作業(yè)安排等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)良師資匱乏的原因在于:一是由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對集中, [作時(shí)間長,而課時(shí)系數(shù)又低于理論教學(xué)課時(shí)系數(shù),造成部分優(yōu)秀教師不愿承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù);二是有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師的比例不高,許多學(xué)校只注重“雙師”隊(duì)伍建設(shè),忽視了讓教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)崗培訓(xùn)。

二、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo),以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程。由于知識、技能、能力的形成都是循序漸進(jìn)的,高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置必須符合這一特征,按實(shí)踐教學(xué)形式,分為逐步深入的四個(gè)層次,即:課程實(shí)訓(xùn)、集 中實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),課程實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生首次接觸到某項(xiàng)技能,教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程,它融合在Et常上課之中,較為分散,其目的是使學(xué)生認(rèn)識和鞏 技能。一般課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點(diǎn),這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的開始,是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ),又是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。例如:我院會計(jì)專業(yè)許多專業(yè)課程都安排了課程實(shí)訓(xùn),其中基礎(chǔ)會計(jì)安排了24課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn),成本會計(jì)安排了18課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn),財(cái)務(wù)會計(jì)安排了20課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)等。

集中實(shí)訓(xùn)。與課程實(shí)訓(xùn)相比較而言,集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對要集中。本階段是通過較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目標(biāo),同時(shí)促進(jìn)知識技能向能力轉(zhuǎn)移。本階段以模擬實(shí)習(xí)為主.可以是分項(xiàng)實(shí)訓(xùn),如基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)等;也可以是綜合實(shí)訓(xùn),如會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。一般安排在財(cái)會手: 模擬實(shí)訓(xùn)室或者電算會計(jì)實(shí)洲室完成,旨在加強(qiáng)核心課程的模擬訓(xùn)練。

校外基地實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸,鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺?；爻俗鳛閷?shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定等平臺外,還是開展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會等工作的多功能場所。我院一般安排在二年級的暑假,聘請企業(yè)財(cái)務(wù)高管或者經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會專家作為現(xiàn)場教學(xué)的指導(dǎo)老師。

頂崗實(shí)習(xí)。頂崗學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的要求,在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi),按照學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的安排,在企事業(yè)單位相關(guān)實(shí)踐崗位上進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動,包括實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)和已簽定就業(yè)協(xié)議的提前就業(yè)等。通過頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生走向社會,接觸本專業(yè)工作,拓寬知識面,增強(qiáng)感性認(rèn)識,培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和基本技能,把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛

勞動、不怕苦、不怕累的工作作風(fēng);培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生交流、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向社會的轉(zhuǎn)變。我院會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)主要安排在第三學(xué)年的第二學(xué)期。 三、商職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施.進(jìn)一步突出實(shí)踐教學(xué)的地位,注重動手能力的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)的人才,要求既有一定的理論基礎(chǔ)知識,又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。

要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),必須解決以下三個(gè)方面問題:一是提高實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)總課時(shí)的比例。應(yīng)結(jié)合高職會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比重,專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占到總課時(shí)的50%以上。即課程實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的總課時(shí) 應(yīng)與理論教學(xué)課時(shí)相等。二是合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的師資,提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)系數(shù),引導(dǎo)優(yōu)秀師資從事實(shí)踐教學(xué)。三是要注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步,做到邊教學(xué)邊實(shí)踐。

校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。仿真和真實(shí)職業(yè)環(huán)境相結(jié)合,對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。許多學(xué)校對會計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練仍然安排校內(nèi)進(jìn)行,學(xué)校主要通過建立手工實(shí)訓(xùn)室,引進(jìn)相關(guān)實(shí)習(xí)軟件,開發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺來加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練,這種實(shí)訓(xùn)環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能上有一定的作用,但仿真的實(shí)訓(xùn)軟件在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力及職業(yè)道德上有一定局限。因此。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)在以仿真實(shí)訓(xùn)平臺為主的情況下,仍需要通過加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

加大校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)、建設(shè)和管理力度,充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地功能。通過多種途徑開發(fā)校外實(shí)洲基地。既可以是校企合作,聯(lián)辦專業(yè)的形式,也可以是專業(yè)教師利用個(gè)人的社會關(guān)系與企業(yè)建立起校外實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系,最后由學(xué)校出面簽訂實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議,鞏固這種合作關(guān)系。二是加大經(jīng)費(fèi)投入。建設(shè)好校外實(shí)訓(xùn)基地。在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中,要加大產(chǎn)、學(xué)、研合作力度,在專業(yè)定位和規(guī)劃、課程建設(shè)與改革、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、教師鍛煉、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)、科研項(xiàng)目合作等方面進(jìn)行緊密合作。三是加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的管理。

要動態(tài)地了解校外實(shí)圳基地的利用情況,對于派往校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要及時(shí)掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)單位的意見,最好能簽訂師徒合同和建立定期的巡查制度,并填好巡查記錄,作為今后改進(jìn)的依據(jù)。

培養(yǎng)引進(jìn)相結(jié)合,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資。要提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量,不僅要求有良好的基地,還需要有一支集理論與實(shí)踐技能于一體的復(fù)合型教師隊(duì)伍。因此,一方面對專職教師要加大培訓(xùn)力度,加強(qiáng)教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育,創(chuàng)造條件讓教師走出校園深入企業(yè)、公司去學(xué)業(yè)務(wù),提高其業(yè)務(wù)素質(zhì),培養(yǎng)一支既能從事理論教學(xué),又能從事實(shí)踐性示范教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。另一方面要聘請企業(yè)的財(cái)務(wù)高管或者經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會專家作為現(xiàn)場教學(xué)的指導(dǎo)老師,從而達(dá)到豐富和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資的目的。

會計(jì)實(shí)踐論文:成本會計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)

改進(jìn)成本會計(jì)教學(xué)模式的原則

會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中不應(yīng)只學(xué)會專業(yè)知識,還應(yīng)具備各項(xiàng)非專業(yè)素質(zhì),做到專業(yè)與非專業(yè)素持相互補(bǔ)充、相互聯(lián)系、全面發(fā)展的作用。專業(yè)素質(zhì)是指人們實(shí)現(xiàn)成功目標(biāo)所必備的具有專業(yè)特點(diǎn)的素質(zhì),如專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)等?，F(xiàn)代職業(yè)教育中對成本會計(jì)管理人才的專業(yè)素質(zhì)包括:掌握成本會計(jì)的基本理論、操作流程,管理和組織成本會計(jì)工作的基本技能等。非專業(yè)素質(zhì)包括;誠實(shí)守信、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、堅(jiān)持準(zhǔn)則等。在成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、形式、手段的設(shè)計(jì)與實(shí)施中,即要充分考慮學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練,同時(shí)又要十分重視學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

從實(shí)踐性入手提高成本會計(jì)教學(xué)效果的措施

(一)教師要能深入淺出的傳授理論

成本會計(jì)學(xué)科的理論性強(qiáng),抽象性與邏輯性都遠(yuǎn)高于其他學(xué)科,這對老師的要求相應(yīng)的就提高了。對于講授成本會計(jì)的老師來說,應(yīng)多進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與提煉,掌握各種成本計(jì)算方法在不同企業(yè)中的運(yùn)用情況,把書本上理論性的知識能與實(shí)際生活相聯(lián)系,在教學(xué)中,從學(xué)生日常生活出發(fā),能恰如其分的進(jìn)行舉例,用一些淺濕的道理把高深的理論闡述清楚。

1、要盡量融入財(cái)務(wù)會計(jì)的核算內(nèi)容

由于很多成本會計(jì)教材內(nèi)容都單純是從成本核算的角度來介紹成本會計(jì)的內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)誤區(qū),以為成本會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)是兩回事(甚至以為成本會計(jì)不需要審核憑證、不需要登賬);以為領(lǐng)用材料、自制半成品的數(shù)量、價(jià)格以及職工薪酬等都是現(xiàn)成的數(shù)據(jù),是不需要計(jì)算的。為消除這種誤會、全面訓(xùn)練學(xué)生的動手能力,一定要盡量融入財(cái)務(wù)會計(jì)的核算內(nèi)容,除讓學(xué)生遵循會計(jì)核算流程審核和編制會計(jì)憑證、登賬和編制會計(jì)報(bào)表外,還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生確定領(lǐng)用材料數(shù)量和價(jià)格的方法、計(jì)提折舊的方法、計(jì)算職工薪酬的方法等,這些方法在成本會計(jì)中是沒做重點(diǎn)介紹的,但并不表明在成本核算中用得不多,得讓學(xué)生清楚,成本會計(jì)是會計(jì)專業(yè)知識中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是不能把它與其他的會計(jì)專業(yè)課程割裂開的,要把成本會計(jì)的內(nèi)容與其他會計(jì)專業(yè)知識相融合,這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

2、教材內(nèi)容要做到循序漸進(jìn)

成本會計(jì)的核算本來就內(nèi)容繁多,公式復(fù)雜,因此,成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)該先簡要介紹成本核算的基本理論、基本方法,讓學(xué)生在對成本理論有了充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行企業(yè)行業(yè)的介紹,為學(xué)習(xí)名種方法打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中要注重成本會計(jì)與其他會計(jì)專業(yè)知識的區(qū)別,以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),并要把會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合到理論中來,做到在學(xué)習(xí)中邊學(xué)理論邊做實(shí)務(wù)。只有通過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,才能做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,從而培養(yǎng)出社會需要的真正掌握成本核算和管理的高技能人才。

3、教學(xué)內(nèi)容要做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、動與靜的充分結(jié)合

很多時(shí)候,學(xué)生在學(xué)習(xí)成本會計(jì)時(shí),能在考試中得到很好地分?jǐn)?shù),但到實(shí)際工作中的時(shí)候,卻無法把理論中很得心應(yīng)手的東西拿來熟練應(yīng)用,反而會出現(xiàn)根本不知道從哪里入手來解決問題的局面。其實(shí),造成這種問題的原因就是,學(xué)生沒有把靜態(tài)的知識與動態(tài)的工作結(jié)合起來,理論與實(shí)踐依然是脫節(jié)的。要改變這種現(xiàn)狀,只能是把學(xué)生帶到實(shí)際工作中,通過一個(gè)單位或一個(gè)成本核算環(huán)節(jié)的具體操作,來驗(yàn)證理論與實(shí)踐的統(tǒng)一關(guān)系,讓學(xué)生真正能夠領(lǐng)會與心,應(yīng)用于手。

(二)創(chuàng)造實(shí)踐性教學(xué)課堂

成本會計(jì)的各種計(jì)算方法與企業(yè)的加工過程與核算要求直接相關(guān),而學(xué)生這方面的認(rèn)知較差,老師應(yīng)在教學(xué)是注意創(chuàng)造一定的情境。在傳授方法時(shí),應(yīng)該把學(xué)生帶入到相應(yīng)的企業(yè)環(huán)境中,能過一些手段與舉例,模擬企業(yè)的生產(chǎn)過程,如果有條件,應(yīng)在授課中實(shí)際讓學(xué)生直接走入企業(yè),親身感覺加工企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀,也可以通過視頻教學(xué),讓學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)加工過程有一定的了解,加強(qiáng)對抽象的理論知識的理解。

(三)充分發(fā)揮和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

成本會計(jì)理論性、抽象性太強(qiáng),因此教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法,比如項(xiàng)目教學(xué)法或者是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法,都會以引導(dǎo)學(xué)生為主體,讓學(xué)生積極主動的參與教學(xué),以達(dá)到教學(xué)目的。在眾多教學(xué)手段中,多媒體技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢作用。老師應(yīng)以學(xué)生為中心,制作適當(dāng)?shù)某杀緯?jì)課件,把枯燥乏味的成本會計(jì)理論表現(xiàn)得生動有趣,可以通過動畫、音樂、圖像等營造活躍的課堂氣氛,通過簡單地操作,生動、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容,使成本會計(jì)課堂教學(xué)變得高效而有序。

(四)營造輕松快樂的課堂氛圍

在成本會計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中,老師一定要充分調(diào)動參與學(xué)習(xí)者的積極性,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣與焦點(diǎn),在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中,一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的,做到時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力,對實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行選擇和使用,以取得最佳教學(xué)效果。

會計(jì)實(shí)踐論文:財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)踐能力

一、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用是指在教師進(jìn)行了系統(tǒng)的會計(jì)核算理論知識講解后,再通過案例的方式重現(xiàn)企業(yè)會計(jì)核算過程中的真實(shí)情境或事件,讓學(xué)生把自己納入案例場景,通過對案例分析討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任何一門課程的教學(xué)都是教學(xué)相長、師生互動的過程,財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)也不例外。在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法,既有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)又能發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。經(jīng)過幾年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果。具體來說,案例教學(xué)法應(yīng)用在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中表現(xiàn)出了以下現(xiàn)實(shí)意義。

(一)更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性

教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的共同行為過程,教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用所占的分量,很大程度決定了教學(xué)質(zhì)量的高低,最終影響學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中的兩個(gè)主體,究竟孰輕孰重?“灌輸式”教學(xué)體現(xiàn)出過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用,不足之處顯而易見;過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,教學(xué)過程放任自由,又失去教學(xué)本身的意義。隨著“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念的提出和運(yùn)用,為教學(xué)方法的改革奠定了基礎(chǔ)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中“教”的主導(dǎo)作用與“學(xué)”的主體作用的平衡,在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)過程中,引入了案例教學(xué)法。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生在教學(xué)過程中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c,學(xué)生以主人翁的狀態(tài)參與到案例分析討論過程中,有展示自己的機(jī)會,從而體現(xiàn)出積極熱情主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣,思維也很活躍;老師僅僅是觀摩和少量的輔導(dǎo)。整個(gè)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,人們往往對自己參與的事情很熱情和主動,所以教學(xué)效果得到了很大提高。

(二)既可鞏固理論知識,更可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的講課、作業(yè)、模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識方面有著不可替代的作用。案例教學(xué)法的應(yīng)用,可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識的能力,是鞏固理論學(xué)習(xí)的最好方法,同時(shí)也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力在案例教學(xué)的過程中,讓學(xué)生進(jìn)行案例討論,有針對性地運(yùn)用理論知識去思考、分析、討論一些實(shí)際問題,猶如管理者“當(dāng)事人”一樣,身臨其境,處理問題,分辨是非,提出方案,因而能有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中,需要有同學(xué)來組織案例分析討論,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和社交能力在進(jìn)行案例討論過程中,需要同學(xué)扮演組長、成果展示代表等不同的角色,那就有同學(xué)之間的分工合作,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和社交能力,更有對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任心的培養(yǎng);有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.進(jìn)行案例分析討論過程中,需要學(xué)生查閱學(xué)習(xí)相關(guān)資料,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和操作能力在進(jìn)行案例討論之前,必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備:查閱相關(guān)知識,寫出討論提綱,在案例討論完之后,需要有展示討論結(jié)果環(huán)節(jié),需要撰寫及制作案例分析報(bào)告,還需要闡述案例分析報(bào)告,這樣很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和操作能力;另外,在案例討論過程中,通過激烈地辯論,提高了學(xué)生掌握知識點(diǎn)的能力,對所學(xué)的知識也更會運(yùn)用了,同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。一個(gè)學(xué)生的思考分析能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和操作能力又體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì),也將是學(xué)生未來走向工作崗位成就事業(yè)的核心能力。可見,案例教學(xué)法對鞏固學(xué)生對理論知識的掌握以及綜合能力的培養(yǎng)有著非同尋常的意義。

(三)案例教學(xué)法是師生理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁

教師要成功的上一堂案例教學(xué)課,選擇案例是關(guān)鍵,既要求教師熟悉案例,又要求教師對案例所涉及的會計(jì)理論理解透徹,還要求教師能把握學(xué)生的心理,在滿足學(xué)生的愛好和興趣的同時(shí)又能完成知識從理論到實(shí)踐的運(yùn)用。選擇成功的案例要求教師要深入實(shí)踐,才能獲取適用的案例,這樣對教師理論聯(lián)系實(shí)踐也起到了積極的推動作用,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可以不斷提升,因此開展案例教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)水平。案例教學(xué)過程中,學(xué)生似乎置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中,學(xué)生就是企業(yè)的相關(guān)財(cái)務(wù)人員,身臨其境,通過對案例分析討論歸納,最后提出解決問題的方法,整個(gè)過程體現(xiàn)了理論知識的運(yùn)用與實(shí)踐能力的提升,為拓展學(xué)生理論知識、走向社會實(shí)踐邁出一大步。由此可見,案例教學(xué)更是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。

二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟

案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟包括5個(gè)階段:

第一是教師案例準(zhǔn)備階段。教師案例準(zhǔn)備階段一般是在開學(xué)時(shí),結(jié)合理論教學(xué)計(jì)劃完成,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選案例素材,所選擇的案例素材一般應(yīng)該具有常規(guī)性、典型性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。常規(guī)性就是案例素材要反映的是企業(yè)日常核算工作中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務(wù)。典型性是要求案例素材要反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要具有代表性,能反映會計(jì)核算的本質(zhì)。啟發(fā)性是指案例素材要能起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,提高分析問題和解決問題的能力的作用,教學(xué)中能積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。選定案例后,將案例精簡,最后提出思考問題,并給出相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

第二階段是學(xué)生自行準(zhǔn)備階段。第二階段是在小組集中討論前3~4周,首先將學(xué)生按每組8人進(jìn)行分組,根據(jù)每組學(xué)生的興趣分配2~3個(gè)案例資料,并布置學(xué)生要 做的準(zhǔn)備工作,包括閱讀案例材料、查閱相關(guān)資料以及收集必要的信息,并積極思考初步形成自己關(guān)于案例中問題的分析和解決方案,準(zhǔn)備在小組討論時(shí)發(fā)表自己的意見。

第三是小組討論階段。當(dāng)學(xué)生個(gè)人自行準(zhǔn)備階段完成后,就按小組集中討論,每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,最后形成該小組統(tǒng)一的討論方案。

第四是現(xiàn)場展示討論方案及評分階段,這個(gè)階段里各小組要選派代表以PPT的方式進(jìn)行展示和演講該組的討論方案,其余小組成員進(jìn)行補(bǔ)充,同時(shí)接受其他組同學(xué)的提問以及闡述不同意見,最后由評委打分。評委由教師以及每組選派一名同學(xué)組成,為了鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言以便達(dá)到更好的討論氛圍,除了給每組打分以外,同時(shí)給積極提問同學(xué)所在的小組加分。分?jǐn)?shù)將計(jì)入各組成員的平時(shí)成績。

第五是教師總結(jié)引導(dǎo)階段。所有小組展示完畢后,將由老師總結(jié)點(diǎn)評各組的討論結(jié)果,針對重點(diǎn)或有爭議的問題再組織大家集中討論,根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)地加以引導(dǎo),讓學(xué)生從案例分析中加深對理論知識的理解,獲得實(shí)踐能力運(yùn)用能力更大的提升。

三、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

(一)沒有專門的案例教學(xué)學(xué)時(shí),影響案例教學(xué)質(zhì)量

非會計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)課程一般只安排理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)48學(xué)時(shí)或更少,沒有專門的案例教學(xué)學(xué)時(shí),在學(xué)生進(jìn)行案例討論環(huán)節(jié)往往要靠擠占理論課時(shí)。這會影響正常教學(xué)進(jìn)度,同時(shí)案例教學(xué)的質(zhì)量也不能保證。

(二)案例的選取有較大難度

案例教學(xué)是否可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的效果,關(guān)鍵在于所選擇案例的質(zhì)量。而案例質(zhì)量又取決于是否來源于實(shí)踐,案例中所涉及到的知識點(diǎn)是否與理論教學(xué)知識點(diǎn)相貼近。此外,案例質(zhì)量還取決于案例的難易程度是否和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)層次相符。在實(shí)際教學(xué)過程中,由于教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密,想要收集到合適的第一手案例資料困難很大。沒有第一手資料,想提煉整理形成高質(zhì)量的案例資料也就很困難。

四、完善案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的建議

(一)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加一個(gè)學(xué)分的課時(shí),專門進(jìn)行案例教學(xué)

如果能在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加一個(gè)學(xué)分的學(xué)時(shí),專門進(jìn)行案例教學(xué),就為案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件,以便培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合分析能力。

(二)鼓勵(lì)教師積極參與注冊會計(jì)師考試

在教學(xué)中能否成功應(yīng)用案例教學(xué),其關(guān)鍵取決于教師的能力。而大多數(shù)教師長期從事理論教學(xué)和研究,會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足。如何提高教師的案例教學(xué)能力?一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加一些如注冊會計(jì)師、注冊評估師、注冊稅務(wù)師的考試,這些考試內(nèi)容都是最新的會計(jì)理論和實(shí)務(wù),通過相關(guān)考試可以提高教師的理論水平和實(shí)務(wù)水平;另一方面,對于具有相應(yīng)資質(zhì)證書的教師,學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓其走出校門,到各企業(yè)單位去兼職,以提高他們的會計(jì)實(shí)務(wù)能力,同時(shí)也有利于收集寶貴的案例資料。

五、結(jié)語

案例教學(xué)法是一種注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析運(yùn)用能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用有著重要意義。在今后的教學(xué)工作中不僅要積極地運(yùn)用案例教學(xué)法,更要在理論聯(lián)系實(shí)踐,實(shí)踐指導(dǎo)理論的過程中不斷完善案例教學(xué)法的運(yùn)用。

會計(jì)實(shí)踐論文:基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)方式研討

一、萬事開頭難,激發(fā)興趣最關(guān)鍵

俗話說:興趣是最好的老師、萬事開頭難。為了讓學(xué)生更加身臨其境,我們以學(xué)生畢業(yè)后成立公司為例來進(jìn)行講解,這樣讓學(xué)生成為公司的主人,這樣他們就更想為自己的公司盡自己的最大努力。六大會計(jì)要素是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)的關(guān)鍵,也是學(xué)生難以理解的。在上課時(shí)我就讓大家想一下,我們這個(gè)公司要想成立必須有什么,以此引出資產(chǎn)、負(fù)債所有者權(quán)益三個(gè)會計(jì)要素;企業(yè)成立了就要進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營,我們這個(gè)企業(yè)把生產(chǎn)的產(chǎn)品賣出去會法身怎樣的變化,以此讓他們對經(jīng)營過程有所了解,并實(shí)施引出收入、費(fèi)用、利潤這三個(gè)會計(jì)要素。讓他們思考這是三以上我們所說的這六個(gè)會計(jì)要素是不是孤立存在的呢?這時(shí)我會適時(shí)引導(dǎo),并找出他們六個(gè)之間的聯(lián)系,為學(xué)習(xí)會計(jì)恒等式做好鋪墊。

二、四兩撥千斤,角色扮演巧渡關(guān)

如果說六大會計(jì)要素是學(xué)習(xí)會計(jì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵,那會計(jì)科目的識記更是學(xué)習(xí)會計(jì)基礎(chǔ)的重中之重,只有記住并理解了會計(jì)科目才能為后面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。會計(jì)科目枯燥難記,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往望而卻步,為了讓學(xué)生能更好地記住會計(jì)科目,我把班里的所以學(xué)生分成六組,每組的名字分別是:資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤;然后給組里的每個(gè)成員賦予會計(jì)科目的名字,讓他們在平時(shí)互相稱呼會計(jì)科目的名字,同時(shí)也將班里的座次表人員換成會計(jì)科目的形式讓任課老師也參與到這一活動中來。在這樣的氛圍中學(xué)生不相及會計(jì)科目也不行了,因?yàn)槊刻焐钤谶@樣的環(huán)境中耳濡目染,會計(jì)科目的名稱以及屬于哪一類別學(xué)生很快就會掌握,這樣為我們以后學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)打下良好基礎(chǔ),而且在這樣快樂環(huán)的學(xué)習(xí)境中,學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便將會計(jì)科目熟記,讓他們對以后的學(xué)習(xí)充滿信心。

三、憑證巧編寫,情景模擬是關(guān)鍵

如果說教師完全按照課本來進(jìn)行講解,學(xué)生難以理解也不感興趣。因此為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們自己搜集車票、購物發(fā)票等原始憑證,并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)有關(guān)原始憑證的內(nèi)容;上課時(shí)每個(gè)小組選出一名代表以自己小組的原始憑證給大家講解原始憑證的內(nèi)容,并找出在原始憑證中錯(cuò)漏之處,然后由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評,最后于老師進(jìn)行總結(jié)。在記賬憑證的編寫上,讓他們互相交換原始憑證,先審核后編制記賬憑證,各組編制完畢后交由對方審核。這樣可以讓學(xué)生更好的掌握憑證的傳遞過程,用對方的原始憑證編制記賬憑證既復(fù)習(xí)了原始憑證的內(nèi)容,又對其他原始憑證有所了解;讓他們互相審核既鞏固了記賬憑證的編制,又熟知記賬憑證必須審核無誤后才可登記賬簿,讓他們對會計(jì)核算方法加深印象。四、業(yè)務(wù)處理煩,任務(wù)驅(qū)動好解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理是學(xué)習(xí)會計(jì)的主要任務(wù),只有對所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確處理就業(yè)后才無后顧之憂。那我們怎樣才能讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)更感興趣呢?我認(rèn)為情景模擬是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良藥,讓他們身臨其境成為一名會計(jì)工作人員會受到事半功倍的良好效果。下面以供應(yīng)過程的核算為例來進(jìn)行說明:

(一)形象直觀,結(jié)合實(shí)際易理解

在激趣環(huán)節(jié)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)相結(jié)合,因?yàn)椴┡d是中國的廚都,因此假設(shè)我們剛才成立的企業(yè)是廚房設(shè)備廠,那我們籌集到了資金后,應(yīng)該如何利用呢?這樣可以通過層層設(shè)疑從而引發(fā)學(xué)生思考,從而引入新課。為了讓整堂課更加形象直觀易于理解,加入了物流圖與資金流圖。通過分析材料的運(yùn)輸過程畫出物流圖,通過分析資金的結(jié)算過程畫出資金流圖,讓學(xué)生觀察,總結(jié)兩個(gè)圖的區(qū)別,總結(jié)三種情況突破難點(diǎn)。

(二)手腦并用,學(xué)做合一激興趣

在教學(xué)過程中采用“手腦并用,學(xué)做合一”教學(xué)模式,將教材中供應(yīng)過程核算的兩塊內(nèi)容進(jìn)行整合,梳理出這樣的教學(xué)主線:先分析購料業(yè)務(wù)的原始憑證,思考購料業(yè)務(wù)所涉及的賬戶,然后指導(dǎo)學(xué)生編制記賬憑證,并歸納出供應(yīng)過程有關(guān)的賬戶結(jié)構(gòu)。基于這樣的教學(xué)構(gòu)思,我在教法上主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法和實(shí)踐指導(dǎo)法。在課前,我給每位學(xué)生準(zhǔn)備了購料業(yè)務(wù)的原始憑證和記賬憑證,在課堂上通過多媒體展示原始憑證,層層設(shè)疑、層層啟發(fā),指導(dǎo)學(xué)生動眼審核原始憑證,動腦思考涉及的賬戶,動手編制記賬憑證,動口討論賬戶結(jié)構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)“手腦并用,學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

(三)方法得當(dāng),針對情況巧設(shè)計(jì)

財(cái)會專業(yè)女生較多,她們對抽象的會計(jì)理論知識理解能力較弱,在學(xué)法指導(dǎo)上我采用以設(shè)疑為主軸,以學(xué)生動手實(shí)踐為主線,讓學(xué)生在疑問中思考,在探究中發(fā)現(xiàn)。對學(xué)生的實(shí)踐操作、自主探究和歸納總結(jié)作了重點(diǎn)指導(dǎo)。教師重點(diǎn)分析第一類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),并指導(dǎo)學(xué)生填制記賬憑證。第二類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)由教師啟發(fā),放手一部分讓學(xué)生探究討論,教師從旁指點(diǎn)。第三類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)大膽放手給學(xué)生自主探究,這樣可使學(xué)生的動手操作能力得到進(jìn)一步的提高。

綜上所述,實(shí)踐性教學(xué)改革是財(cái)會專業(yè)教學(xué)改革的必經(jīng)之路,是提高學(xué)生動手能力的主要途徑。在會計(jì)教學(xué)中我們只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們成為企業(yè)的一員并引導(dǎo)他們動手操作,將枯燥的理論知識變成分組討論、動手實(shí)踐、情景模擬等有趣的教學(xué)活動,才能讓更好地引導(dǎo)他們學(xué)好基礎(chǔ)會計(jì),為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。也只有這樣我們才能培養(yǎng)出深受社會歡迎的、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才。

會計(jì)實(shí)踐論文:會計(jì)專業(yè)素質(zhì)拓展實(shí)踐課程綜述

一、高校會計(jì)專業(yè)“多維”拓展課程體系構(gòu)建

(一)構(gòu)建目標(biāo)

所有教學(xué)活動都是以明確的教學(xué)目的為開端,只有確定了目標(biāo),才有可能合理配置資源,展開合理的教學(xué)工作,并預(yù)期達(dá)到良好效果。本系列課程定義了以下目標(biāo):通過遞進(jìn)式對接培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論課程、手工做賬和會計(jì)電算化處理的三方融合;利用互動式遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)提高教學(xué)效果、降低教學(xué)成本;以ERP沙盤模擬為載體,通過循環(huán)式全崗位技能培訓(xùn),全方位拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作意識,體現(xiàn)了持久性學(xué)習(xí)活動的教育思想。

(二)構(gòu)建框架

教學(xué)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)方法及所運(yùn)用的教學(xué)理念,是課程設(shè)計(jì)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和決定性因素。對于本系列課程的研究與開發(fā),筆者借鑒了世界銀行學(xué)院的“可持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動”的基本教育理念,結(jié)合ICT(遠(yuǎn)程教育)教學(xué)理念,提出了一整套完全針對高校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生提高其專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的基于多維度視角的系列實(shí)踐課程設(shè)計(jì),框架設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次:明確目標(biāo)、教學(xué)活動實(shí)施以及評價(jià)和監(jiān)測,具體框架結(jié)構(gòu)如圖2所示?！翱沙掷m(xù)性的學(xué)習(xí)活動”教育理念兼顧了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認(rèn)知水平分類理論,它建立了一種有明確成果和目標(biāo)、具有可測的項(xiàng)目評價(jià)方法的新模型,并融合了包括頭腦風(fēng)暴、角色扮演、問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐社區(qū)等新穎學(xué)習(xí)方法,以及面授、視頻、數(shù)字化等的豐富授課模式,在教學(xué)活動的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對本課程體系有很大的借鑒意義,在本系列課程的設(shè)計(jì)框架中強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),并利用現(xiàn)代多種教學(xué)工具和方法,如遠(yuǎn)程教育模式等,構(gòu)建了豐富的教學(xué)模式,預(yù)期會達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、高校會計(jì)專業(yè)“多維”拓展課程教學(xué)策略

(一)遞進(jìn)式對接系列訓(xùn)練

開展遞進(jìn)式對接培訓(xùn)課程是針對會計(jì)學(xué)專業(yè)四年的理論課程設(shè)置,配合實(shí)務(wù)演練與其相對接進(jìn)行訓(xùn)練,這樣既體現(xiàn)了理論知識在實(shí)踐中的遞進(jìn)應(yīng)用,同時(shí)又完善了實(shí)踐課程前后環(huán)節(jié)的承接。依據(jù)馬爾科姆?諾爾斯的成人教育法理論,使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),挖掘?qū)W習(xí)動因,遵循由淺入深、由表及里、從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知,利用理論指導(dǎo)實(shí)踐,再由實(shí)踐反饋不斷促進(jìn)理論更新的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置相對應(yīng)的培訓(xùn)環(huán)節(jié),以達(dá)到分項(xiàng)教學(xué)、分工協(xié)作,縱深發(fā)展的目的,最終在后面的綜合模擬培訓(xùn)課程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的匯總。一是隨堂專項(xiàng)模擬訓(xùn)練。保留針對《基礎(chǔ)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等主干課程的手工模擬環(huán)節(jié),加深學(xué)生對會計(jì)循環(huán)的感性認(rèn)知。建立一套以某一制造類企業(yè)為背景的完整業(yè)務(wù),穿插于理論知識的講解中,做到融會貫通,銜接緊密,進(jìn)行講練結(jié)合的隨堂專項(xiàng)會計(jì)實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練。這樣能夠保證課堂上的理論知識有據(jù)可依,更能給學(xué)生展示一種生動的實(shí)踐素材,避免了往常會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、枯燥難懂的缺點(diǎn)。如在《基礎(chǔ)會計(jì)》理論中會計(jì)人員的書寫格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細(xì)賬和總賬的登記、錯(cuò)賬更正等,這些內(nèi)容本身存在著很明顯的邏輯遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)行的理論課堂上,大多采用多媒體課件演示的方式給學(xué)生觀看各種票據(jù)的圖像和使用方法等,到期末模擬實(shí)習(xí)時(shí)一次性接觸實(shí)物,這種方式會產(chǎn)生由于時(shí)間間隔長而使得理論和實(shí)踐脫節(jié),沒有充分利用知識內(nèi)在的遞進(jìn)關(guān)系,不利于學(xué)生對知識的理解。因此,完全可以摒棄這種講授手段,在講到某個(gè)知識節(jié)點(diǎn)時(shí),都準(zhǔn)備一些實(shí)物材料,使手工做賬真正發(fā)揮其功能,使學(xué)生真正體會到如何應(yīng)用。隨堂專項(xiàng)模擬在同一學(xué)期與理論課程交叉開設(shè),而且是有針對性的開設(shè),針對某些概念、原理、程序開設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練,這樣有利于學(xué)生對理論環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)深入理解,必要時(shí)可安排幾個(gè)學(xué)時(shí)帶學(xué)生實(shí)地參觀,這需要學(xué)院保持與企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等的長期合作關(guān)系,建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。如可以依據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)》理論課程中憑證、賬簿、錯(cuò)賬更正、報(bào)表為主線,在課堂上開設(shè)以下專題:原始憑證的審核和填制;記賬憑證的填制和審核;更正錯(cuò)賬的方法;總賬、明細(xì)賬的開設(shè)和登記;報(bào)表的編制等。也可以在某企業(yè)的業(yè)務(wù)資料中節(jié)選出一個(gè)旬的數(shù)據(jù),隨堂讓學(xué)生填寫記賬憑證,數(shù)據(jù)量不大,節(jié)省了時(shí)間又可以從中檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)知識的情況:書寫是否工整;格式是否正確;借貸方向是否正確;金額數(shù)量是否正確;原始憑證的粘貼是否合理等。二是課程綜合模擬訓(xùn)練。經(jīng)過了隨堂專項(xiàng)模擬之后,學(xué)生對各門課程的基礎(chǔ)知識點(diǎn)都有了很深刻的理解和實(shí)踐基礎(chǔ),這樣在每門課程結(jié)束之后,每學(xué)期末都可以設(shè)置一次與課程對接的模擬訓(xùn)練,使每一門理論課程都有一門實(shí)踐課程與之對接,達(dá)到一種平行性;同時(shí)做到每一個(gè)年級的模擬訓(xùn)練都是由淺入深,達(dá)到一種遞進(jìn)性。因此綜合模擬訓(xùn)練分為兩部分:第一部分是針對理論課程與隨堂專項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行的期末綜合模擬訓(xùn)練;第二部分是針對所有的專業(yè)主干課程在畢業(yè)實(shí)習(xí)前開設(shè)的畢業(yè)綜合模擬選練。另外學(xué)校可以購買相關(guān)行業(yè)的不同業(yè)務(wù)模式的會計(jì)應(yīng)用軟件,建立校內(nèi)的包括制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等多種行業(yè)模式的仿真會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,作為綜合模擬的有力支撐。(1)期末綜合模擬訓(xùn)練。這一階段的訓(xùn)練是在每學(xué)期將課程內(nèi)容都講授完畢之后進(jìn)行的,如會計(jì)學(xué)專業(yè)一般都是在一年級開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》理論課程,在隨堂專項(xiàng)模擬之后,使學(xué)生了解會計(jì)工作的循環(huán)過程,掌握了會計(jì)記賬基礎(chǔ)的基本理論,掌握了設(shè)置會計(jì)科目、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、設(shè)置和登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查等基本技能,學(xué)生對會計(jì)職業(yè)有了一個(gè)整體的認(rèn)識,隨后就可以在期末配合會計(jì)電算化手段進(jìn)行成本計(jì)算、編制 財(cái)務(wù)報(bào)告、財(cái)務(wù)分析等綜合模擬訓(xùn)練,為畢業(yè)綜合模擬訓(xùn)練做準(zhǔn)備。(2)畢業(yè)綜合模擬訓(xùn)練。這個(gè)階段的綜合訓(xùn)練是將大學(xué)四年所有的專業(yè)課程學(xué)分修滿以后進(jìn)行的,如《基礎(chǔ)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)學(xué)》、《會計(jì)電算化》等課程結(jié)束后,將會計(jì)電算化與會計(jì)仿真實(shí)務(wù)相結(jié)合,力圖提高學(xué)生對會計(jì)行業(yè)實(shí)務(wù)流程的總體操作技能?？上纫孕?nèi)的仿真實(shí)驗(yàn)室為中心,將四年所學(xué)的專業(yè)課理論做好回顧、總結(jié),有了之前的專項(xiàng)模擬訓(xùn)練做鋪墊就可以進(jìn)行下一步的模擬輪崗實(shí)習(xí)。將學(xué)生按照實(shí)際會計(jì)循環(huán)中涉及的崗位分組,每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)崗位的實(shí)際工作,一個(gè)循環(huán)結(jié)束后,再進(jìn)行換崗,按照如圖3所示的崗位循環(huán),直到每一名學(xué)生將每一個(gè)崗位的工作都經(jīng)歷過,本階段訓(xùn)練即完成。

(二)互動式遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)系列訓(xùn)練

聘請名企財(cái)務(wù)專家對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程授課甚至在線互動問答,還有討論程序,將遠(yuǎn)程教育模式嵌入教學(xué)中,完全規(guī)避了空間的障礙,時(shí)間靈活而且節(jié)約了教學(xué)成本,大大提高了教學(xué)效率。整個(gè)流程可以因人而異,對不同需求的學(xué)生連線不同的專家,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法,找到適合自己的方法;學(xué)生之間也可以充當(dāng)不同的財(cái)務(wù)人員角色,實(shí)現(xiàn)多角度學(xué)習(xí)。這種方法的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以使學(xué)生與知名企業(yè)的專家“零距離”探討平時(shí)在理論和實(shí)踐中遇到的疑難問題,到名企實(shí)習(xí)的機(jī)會不多,但教師可以采用這種方式為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。

(三)循環(huán)式全崗位技能訓(xùn)練

在這個(gè)環(huán)節(jié),需要學(xué)校籌備好校內(nèi)與校外的各項(xiàng)軟、硬件工作,如:在校內(nèi)要建設(shè)ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室,校外聯(lián)系好供學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)企業(yè),保持長期穩(wěn)定合作關(guān)系。教師可以退回到后臺做好策劃、監(jiān)督、測評的工作,使學(xué)生成為體驗(yàn)活動的主體,與企業(yè)崗位實(shí)際工作零距離接觸,結(jié)合ERP沙盤模擬達(dá)到校內(nèi)與校外的實(shí)習(xí)循環(huán)有效進(jìn)行。ERP沙盤模擬的實(shí)習(xí)效果遠(yuǎn)超過之前在課堂上和學(xué)期末進(jìn)行的模擬訓(xùn)練,該項(xiàng)模擬訓(xùn)練是前兩項(xiàng)階段性訓(xùn)練的一個(gè)拓展,需要學(xué)生有很扎實(shí)的基礎(chǔ)理論及常用實(shí)務(wù)的操作能力,在此基礎(chǔ)上,實(shí)踐高難度案例處理。即通過在沙盤上展示對企業(yè)的營運(yùn)流程和組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬,學(xué)生可以基于一套完整的企業(yè)運(yùn)作流程宏觀地體驗(yàn)到財(cái)務(wù)與會計(jì)工作在企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)中的作用,以此進(jìn)一步微觀地體驗(yàn)并實(shí)際操作財(cái)務(wù)與會計(jì)工作,預(yù)期提高學(xué)生解決復(fù)雜會計(jì)實(shí)務(wù)問題的能力,培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力。如在校內(nèi)ERP沙盤模擬演練結(jié)束后,避開企業(yè)的月末、季末、年末這幾個(gè)業(yè)務(wù)繁忙期,帶領(lǐng)學(xué)生深入基層進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)。在崗位負(fù)責(zé)人的協(xié)同下,學(xué)生可以適當(dāng)獨(dú)立完成崗位工作。對于制造類企業(yè)來講,營運(yùn)流程主要以采購—生產(chǎn)—銷售為主線,在整個(gè)流程中所關(guān)注的還是涉及資金籌集、運(yùn)用、回籠、投向的財(cái)務(wù)工作。培養(yǎng)學(xué)生在頂崗工作中學(xué)會如何進(jìn)行各項(xiàng)成本費(fèi)用的核算,如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析,如何制作籌資方案、采購方案、生產(chǎn)計(jì)劃、營銷策略、投資預(yù)案等,最終完成對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況及經(jīng)營成果的分析。在這樣一個(gè)真實(shí)崗位流程中可以真實(shí)地傳授給學(xué)生一種財(cái)務(wù)工作的處理方法,培養(yǎng)學(xué)生崗位之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、綜合處理問題的能力。當(dāng)然在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)中遇到難題是不可避免的,除了隨時(shí)咨詢崗位負(fù)責(zé)人之外,可以再重新提升到理論層面去解決,形成理論—校內(nèi)ERP—校外上崗實(shí)習(xí)—理論的一種“閉合持久性學(xué)習(xí)循環(huán)”。

三、高校會計(jì)專業(yè)“多維”拓展課程評價(jià)體系

(一)實(shí)踐結(jié)果評價(jià)

實(shí)踐結(jié)果評價(jià)包括對教師講授及協(xié)助實(shí)踐的評價(jià)和對學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的評價(jià)兩方面,比以往的評價(jià)體系更能衡量師生的互動程度。教師是教學(xué)實(shí)踐過程的策劃者和引導(dǎo)者,他體現(xiàn)著一定的先決性和導(dǎo)向性。實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)果的優(yōu)劣程度在很大意義上取決于整個(gè)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等,因此良好的師資隊(duì)伍建設(shè)成為了重中之重。從這個(gè)角度分析,對實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)果評價(jià)時(shí),應(yīng)側(cè)重分析教師的思想覺悟、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、合作意識等綜合指標(biāo),為課程的進(jìn)一步完善提供依據(jù)。而學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果評價(jià)需要通過對其在整個(gè)實(shí)踐流程中的表現(xiàn)來判定,包括學(xué)習(xí)及實(shí)踐的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)、解決問題及應(yīng)用問題的能力、合作協(xié)調(diào)的能力等綜合性評價(jià)。在實(shí)踐流程的各個(gè)環(huán)節(jié),包括課堂上、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室中、校外基地崗位實(shí)踐等每一個(gè)具體過程,都需要專業(yè)教師進(jìn)行記錄甚至影像記載,以備實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行打分和分析。找出學(xué)生易錯(cuò)的環(huán)節(jié),進(jìn)行糾正和指導(dǎo),督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,采用激發(fā)式的手段激勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣,為方案的反復(fù)調(diào)整提供依據(jù)。

(二)實(shí)踐環(huán)境評價(jià)

實(shí)踐環(huán)境即校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室軟硬件的完備程度、校外實(shí)踐基地的配合程度和穩(wěn)定程度、網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境等。實(shí)踐教學(xué)是一種依托于校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的教學(xué)手段,結(jié)果的好壞與實(shí)踐環(huán)境優(yōu)劣程度有著密切的依存關(guān)系。評價(jià)實(shí)踐環(huán)境可從三方面入手:第一,校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室中計(jì)算機(jī)配置狀況、操作系統(tǒng)穩(wěn)定狀況、各種軟件的配備情況、書籍資料的配備情況、網(wǎng)絡(luò)帶寬等;第二,校外實(shí)踐企業(yè)的數(shù)量是否能夠滿足在校學(xué)生人數(shù)的要求、行業(yè)及規(guī)模能否與實(shí)踐教學(xué)相對性、現(xiàn)階段取得的實(shí)踐企業(yè)能否作為教學(xué)企業(yè)保持長期穩(wěn)定合作關(guān)系、企業(yè)內(nèi)部各崗位能否積極配合實(shí)踐教學(xué)等。根據(jù)以上的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以反復(fù)重新考慮構(gòu)建框架中的各個(gè)層次,包括教學(xué)目標(biāo)的確定是否與實(shí)踐活動存在偏差,實(shí)踐教學(xué)策略的選擇能否得當(dāng)?shù)取?

會計(jì)實(shí)踐論文:關(guān)于高職會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)漸進(jìn)式推進(jìn)探索與實(shí)踐

財(cái)經(jīng)系生源主要來自于珠江三角洲地區(qū),畢業(yè)后主要是在該地區(qū)從事財(cái)務(wù)會計(jì)的相關(guān)工作。作為高職學(xué)生,很多畢業(yè)生受英語能力的限制,畢業(yè)后會選擇中資企業(yè)就業(yè),對于外資企業(yè)望而卻步。而雙語課程的改革以及推進(jìn),將為我校學(xué)生叩響外資企業(yè)的大門奠定良好的基礎(chǔ)?！段鞣綍?jì)》作為財(cái)經(jīng)系雙語課程之一,必將為我系畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道作出一定的貢獻(xiàn)。

一、課程定位

作為雙語課程,《西方會計(jì)》的課程定位與課程目標(biāo)都隨之發(fā)生變化。本課程是我院會計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)核算能力的核心課程之一。該課程是在《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《大學(xué)英語》的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高會計(jì)專業(yè)理論知識應(yīng)用能力和提高涉外財(cái)務(wù)的應(yīng)用能力而設(shè)置的一門課程。

本課程的定位如下:

(一)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),培養(yǎng)涉外財(cái)務(wù)處理能力。

(二)充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求。

二、課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠全面地掌握會計(jì)基本理論知識和會計(jì)實(shí)務(wù)的英語詞匯、英語表達(dá)以及中西方會計(jì)準(zhǔn)則之間的差異,并具備應(yīng)用所學(xué)知識,分析和解決在實(shí)際會計(jì)工作過程中出現(xiàn)的各類問題的能力。本課程注重英語聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng),讓學(xué)生熟悉專業(yè)英語在財(cái)務(wù)會計(jì)工作中的具體應(yīng)用,使學(xué)生具備基本的上崗能力,為畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下能力目標(biāo):

(一)具備財(cái)務(wù)崗位的專業(yè)英語聽說能力,能對財(cái)務(wù)會計(jì)的基本業(yè)務(wù)進(jìn)行必要的口頭溝通,專業(yè)英語表述得體。

(二)具備會計(jì)英語的閱讀理解能力,能對財(cái)務(wù)會計(jì)的基本業(yè)務(wù)進(jìn)行必要的書面溝通,能準(zhǔn)確地理解和翻譯專業(yè)術(shù)語。

(三)具備涉外會計(jì)的實(shí)務(wù)操作能力,能運(yùn)用英語進(jìn)行賬務(wù)處理,能運(yùn)用英語編制財(cái)務(wù)報(bào)表并進(jìn)行報(bào)表分析。

(四)具備判斷中西方會計(jì)準(zhǔn)則差異的能力,能正確地對中西方會計(jì)準(zhǔn)則之間的差異進(jìn)行賬務(wù)處理。

三、教學(xué)內(nèi)容

《西方會計(jì)》以國際會計(jì)準(zhǔn)則和美國公認(rèn)會計(jì)原則的相關(guān)規(guī)定為導(dǎo)向,選取了西方會計(jì)概論、會計(jì)循環(huán)、會計(jì)要素、會計(jì)報(bào)表及會計(jì)報(bào)表分析四大模塊作為主要內(nèi)容。選取的內(nèi)容由易到難,遵循了財(cái)務(wù)會計(jì)的主要工作過程。

選取內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源建設(shè)中,遵循以下原則:

(一)突出能力培養(yǎng)原則

本課程在“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”的教育理念指導(dǎo)下,遵循模塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路,突出會計(jì)實(shí)踐和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng),以工作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力及使用英語處理西方會計(jì)相關(guān)工作的能力。

(二)知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展原則

本課程同時(shí)按照知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識部分,作為實(shí)踐教學(xué)的一種輔助。英語作為一種背景能力,是學(xué)生進(jìn)行涉外商務(wù)活動的工作語言,在具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,學(xué)生將來才能更好地從事涉外商務(wù)工作。因此,在理論教學(xué)中,注重案例教學(xué)和多媒體輔助教學(xué),所采用的案例充分考慮工學(xué)結(jié)合的需求,采用了中西方典型的案例,便于學(xué)生對比學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方法與手段

(一)教學(xué)方法

為了培養(yǎng)創(chuàng)新性和技能型的人才,改革課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)內(nèi)容的安排上來,廢除“滿堂灌”的方法,《西方會計(jì)》教學(xué)組織總體采取任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式,以課堂講授為主,理論與實(shí)踐相結(jié)合。

理論教學(xué)部分,注重案例教學(xué)和多媒體輔助教學(xué),所采用的案例充分考慮工學(xué)結(jié)合的需求。課堂講授主要采用案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)、討論辯論、中西方會計(jì)處理對比分析等教學(xué)方法,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上重在應(yīng)用。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)倡導(dǎo)以項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)途徑,主要通過分組討論、匯報(bào)交流等方法進(jìn)行。本課程要求學(xué)生在完成一定的知識學(xué)習(xí)后,以小組的形式完成有關(guān)西方會計(jì)業(yè)務(wù)的處理。該活動要求每組學(xué)生將完成的項(xiàng)目以模擬公司的形式匯報(bào)總結(jié),需要以小組演講或角色扮演等形式向同班同學(xué)及老師匯報(bào),接受老師及同學(xué)就其報(bào)告內(nèi)容的評價(jià)。這種方式讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來,提高了學(xué)生之間的競爭意識,改變了以往有些同學(xué)只是“抄作業(yè)”的敷衍態(tài)度。

(二)教學(xué)手段

1、多媒體教學(xué)。通過多媒體課件的開發(fā),充分積累課程資源,有效拓展課堂信息量,適當(dāng)增加課程的趣味性,努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性,切實(shí)提高本課程的學(xué)習(xí)效果。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂將為同學(xué)們提供簡單、有效并且實(shí)用的理論知識,其中包括各大會計(jì)要素的概念;會計(jì)科目的英語表述;相關(guān)的英文會計(jì)分錄;西方財(cái)務(wù)報(bào)表;財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法例如財(cái)務(wù)比率分析法等,讓學(xué)生運(yùn)用這些理論知識處理涉外會計(jì)業(yè)務(wù)。

通過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè),實(shí)現(xiàn)資源共享,有利于學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)溝通。目前《西方會計(jì)》的網(wǎng)絡(luò)課程正在建設(shè)中,將于下 學(xué)期投入使用。

五、教材的選擇

《西方會計(jì)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師,根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn),自編了雙語教材《西方會計(jì)》。由孔韜,陳漢平擔(dān)任主編,楊立艷,王祺擔(dān)任副主編,該教材于2010年8月由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版發(fā)行,已經(jīng)投入使用,受到學(xué)生的好評。

該教材是“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)”為特點(diǎn)的高職高專系列教材之一,主要特點(diǎn)如下:

(一)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念。

(二)強(qiáng)調(diào)知識與能力并重。

(三)基于工作過程,構(gòu)建知識體系。

(四)通俗易懂,突出應(yīng)用性。

六、考核方法

《西方會計(jì)》建立了以基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ),以專業(yè)應(yīng)用能力為重點(diǎn),以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考核體系,綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要包括平時(shí)布置的項(xiàng)目任務(wù)、課堂提問,出勤狀況等都作為期末成績鑒定的一部分,綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的主動性和積極性。

本課程采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合,理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合,重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。過程考核包括:教師評價(jià)、個(gè)人自評、小組成員互評。

教師評價(jià)部分主要通過作業(yè)記錄、課堂參與度、實(shí)踐技能的掌握情況進(jìn)行評價(jià),占評價(jià)成績的60%。個(gè)人自評和組內(nèi)成員互相評價(jià)部分可以從紀(jì)律、參與情況、組內(nèi)成員協(xié)調(diào)情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力等方面進(jìn)行:請記住我站域名評價(jià),占評價(jià)成績的40%。

會計(jì)實(shí)踐論文:實(shí)踐教學(xué)下成本會計(jì)的教學(xué)方法

成本會計(jì)作為一門會計(jì)專業(yè)的核心課程之一,在本專業(yè)培養(yǎng)方案中屬于基礎(chǔ)專業(yè)課程,對該課程的掌握關(guān)系到財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)和審計(jì)等課程的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)該課程也屬于實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,學(xué)生掌握成本核算、成本分析與管理是日后走上成本會計(jì)工作崗位的必備技能。然而,實(shí)踐證明,成本會計(jì)的教學(xué)效果并不理想。

1傳統(tǒng)成本會計(jì)教學(xué)方法存在的問題

1.1教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)成本會計(jì)的教學(xué),無論教學(xué)組織是板書還是多媒體,講授的基本都是教材的知識點(diǎn)并加入例題進(jìn)行練習(xí)與鞏固,而且課程內(nèi)容滯后于企業(yè)的具體成本會計(jì)工作過程,理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié),對該領(lǐng)域的前沿問題由于受課時(shí)限制只能簡單講授,一些成本管理的新方法新思想學(xué)生理解不夠,以致于學(xué)生畢業(yè)后很難勝任成本核算和管理的工作任務(wù)。同時(shí),學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認(rèn)知,對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識只能通過老師的講授來想象,大腦中形成的抽象概念造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,不想深入學(xué)習(xí)。

1.2大量核算方法的機(jī)械式講授導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)

該課程的特點(diǎn)是核算方法較多、計(jì)算公式繁多,學(xué)生理解不到位往往容易產(chǎn)生混淆。從平時(shí)的學(xué)習(xí)效果來看,學(xué)生對單一章節(jié)的掌握并不難,如各項(xiàng)要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)損失的核算及完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間費(fèi)用的劃分等,但是很難對這些方法系統(tǒng)地認(rèn)識并理解其核算意義,造成產(chǎn)品成本計(jì)算過程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是輸入數(shù)據(jù)、哪些是輸出數(shù)據(jù)以及各數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系[1]。究其原因,是對單一知識點(diǎn)的掌握存在照例題套數(shù)字的現(xiàn)象,沒有理解公式真正的意義,學(xué)習(xí)過于機(jī)械化,面對一整套成本核算資料時(shí)無從下手,困難重重。顯然,造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師對核算方法的機(jī)械式講授,沒有進(jìn)行換位思考,對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度重視不夠。

1.3教學(xué)目標(biāo)不重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

本課程教學(xué)目標(biāo)的定位取決于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),對于普通高等學(xué)校而言,以往的教學(xué)偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng),因而課程目標(biāo)主要為理論知識的掌握。然而實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)是現(xiàn)代普通高校改革的重點(diǎn)之一,社會對應(yīng)用型人才的需求更多,從這個(gè)角度而言,在確定本課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),除了有基本理論知識教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)有實(shí)踐操作技能教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),筆者認(rèn)為,在教學(xué)過程中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,使其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為此,還應(yīng)確立職業(yè)道德目標(biāo),在課程設(shè)計(jì)時(shí),對實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)必須通過一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)保證其實(shí)現(xiàn)。因此,如何使該課程的教法、學(xué)法以及做法融為一體,如何讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會計(jì),會做成本核算與管理等是目前成本會計(jì)教學(xué)方法(文秘站:)改進(jìn)的首要任務(wù)。筆者結(jié)合以上傳統(tǒng)成本會計(jì)教學(xué)存在的問題,提出了采用“基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式”,在任務(wù)驅(qū)動下完成項(xiàng)目教學(xué),將理論講授與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。

2項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法是以實(shí)踐工作過程為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)方法,由教師確立一個(gè)或幾個(gè)以實(shí)踐工作過程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目,并以之為導(dǎo)向,將所要學(xué)習(xí)的多、散、碎的新知識隱含在這些項(xiàng)目之中,學(xué)生通過認(rèn)真分析、討論工作過程的項(xiàng)目,明確該項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn),然后在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法,最后通過項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識傳授的一種教學(xué)方法[2]。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到成本會計(jì)教學(xué)中,首先要根據(jù)企業(yè)的具體工作過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué);其次,項(xiàng)目教學(xué)不同于一般的教學(xué)方式,要使得這種探究式的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行具體詳細(xì)的安排與組織,否則既達(dá)不到教學(xué)效果,反而使教學(xué)過程出現(xiàn)混亂。

2.1重組教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

按照教學(xué)大綱的要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容基本為以下六個(gè)部分:成本會計(jì)基本理論、產(chǎn)品成本核算的程序和方法、生產(chǎn)費(fèi)用在各對象之間的分配與歸集、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法及成本報(bào)表的編制與分析。為了使本課程的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教學(xué),滿足該課程職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,實(shí)現(xiàn)基本理論知識、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo),在成本會計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全面性、邏輯性和專業(yè)性三個(gè)方面,即項(xiàng)目覆蓋全部成本會計(jì)崗位工作過程,項(xiàng)目與項(xiàng)目之間遞進(jìn)連

貫且能反映該工作崗位的職業(yè)能力。為此,設(shè)計(jì)如下教學(xué)項(xiàng)目(見圖1所示)。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)將成本會計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,項(xiàng)目一:成本會計(jì)基本理論;項(xiàng)目二:要素費(fèi)用的歸集和分配;項(xiàng)目三:生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間的分配;項(xiàng)目四:產(chǎn)品成本計(jì)算方法;項(xiàng)目五:成本報(bào)表的編制與分析。此教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)完全按照成本會計(jì)的工作過程,在任務(wù)驅(qū)動下完成項(xiàng)目教學(xué),學(xué)生明確任務(wù)要求以后,分析任務(wù),解決任務(wù),最后對完成情況作出評價(jià)總結(jié)。這種教學(xué)方法的改進(jìn),由以教師為主體變學(xué)生為主體,以教材為中心變實(shí)踐項(xiàng)目為中心,以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為目標(biāo)變培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),從而使得灌輸式教學(xué)變成探究式教學(xué)。 2.2教學(xué)項(xiàng)目的組織實(shí)施

為了完成任務(wù)驅(qū)動下的項(xiàng)目教學(xué),更好地實(shí)施這種具有實(shí)踐性和趣味性的教學(xué)方法,筆者認(rèn)為,應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。

2.2.1建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組項(xiàng)目教學(xué)下學(xué)生要根據(jù)任務(wù)要求,分析問題并解決問題,同時(shí)在老師的引導(dǎo)下,扮演成一名企業(yè)的成本會計(jì)工作人員,履行該崗位的工作職責(zé),那么整個(gè)工作任務(wù)就需要同學(xué)們分工合作完成。比如,可按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行混編,以便進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ),相互學(xué)習(xí),每個(gè)崗位可指定2名學(xué)生來完成,相互監(jiān)督,執(zhí)行力度更強(qiáng),同時(shí)在不同崗位間適時(shí)輪換,以便學(xué)生全面掌握項(xiàng)目過程。這種學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì),為學(xué)生日后走上工作崗位,培養(yǎng)具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面缺一不可的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ),也改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.2將理論教學(xué)與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合首先,應(yīng)依據(jù)各項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容,在任務(wù)驅(qū)動下,分發(fā)有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證(主要為轉(zhuǎn)賬憑證)和不同格式的賬頁(三欄式、數(shù)量金額式、多欄式等);其次,在每個(gè)任務(wù)下分別設(shè)置四個(gè)崗位,分別是根據(jù)原始憑證分析計(jì)算數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據(jù)原始憑證分析計(jì)算數(shù)據(jù)這個(gè)崗位主要是使用大量的成本會計(jì)的計(jì)算方法(如材料費(fèi)用的分配方法),組內(nèi)成員可共同分析問題,最后由崗位人員完成計(jì)算,以便每位同學(xué)都能掌握任務(wù)要求。其中,審核并填制原始憑證這個(gè)崗位由成本會計(jì)的工作特性所決定,企業(yè)中大量的自制原始憑證來源于成本核算過程(如編制材料費(fèi)用分配表),填制并審核記賬憑證這一崗位根據(jù)上一崗位的原始憑證即可完成,最后登記賬簿的過程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁格式并正確登記。盡管對這一過程的練習(xí),部分環(huán)節(jié)在基礎(chǔ)會計(jì)中已經(jīng)學(xué)過,但是從試驗(yàn)結(jié)果來看,學(xué)生掌握的并不好,實(shí)踐操作技能較差。因此,這部分接近現(xiàn)實(shí)情況的實(shí)訓(xùn)在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中非常重要;最后,在各個(gè)崗位的操作技能訓(xùn)練中,當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、面臨出現(xiàn)困難時(shí),老師再適時(shí)引導(dǎo)出相關(guān)理論知識和方法,并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)展,記錄是否履行著成本會計(jì)崗位的工作職責(zé),遵守會計(jì)準(zhǔn)則,有良好的職業(yè)道德,為后續(xù)的過程評價(jià)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,由于分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的主要目的是通過任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和方法,不宜太復(fù)雜,選取的實(shí)訓(xùn)資料可能只反映局部,其完整性受限,因此對于成本報(bào)表的編制在綜合實(shí)訓(xùn)中完成比較妥善。

2.2.3將理論教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合在這五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后,為了使學(xué)生達(dá)到零距離上崗的要求,應(yīng)該組織綜合實(shí)訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)真實(shí)的或仿真模擬的全套實(shí)驗(yàn)資料,選擇產(chǎn)品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的設(shè)計(jì)應(yīng)主要針對品種法、分批法、分步法等的訓(xùn)練和成本報(bào)表的編制與分析,每個(gè)學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下了解每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)要求,找到各項(xiàng)目中任務(wù)的解決方法和分析思路,獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)操作,并書寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在的問題,有針對性地及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)理論知識,引導(dǎo)其完成任務(wù)要求,同時(shí),對每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價(jià),對實(shí)訓(xùn)過程中普遍存在的問題有針對性的復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識,從實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會計(jì),全面掌握課程知識。當(dāng)然,為了增加綜合實(shí)訓(xùn)的可行性,該部分實(shí)訓(xùn)最好采用相應(yīng)的信息化實(shí)驗(yàn)軟件,適用性更強(qiáng),能提高實(shí)訓(xùn)效率,并且更加規(guī)范成熟的完成實(shí)訓(xùn)要求。

3教學(xué)方法改進(jìn)實(shí)施的保障

3.1建立綜合考評體系

傳統(tǒng)教學(xué)方法下,對于課程的考核主要采用平時(shí)成績與期末考試成績兩大部分的評價(jià)。在實(shí)踐性教學(xué)模式下,考核評價(jià)方法應(yīng)該是能全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,因?yàn)楸菊n程旨在培養(yǎng)出具有本專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才,實(shí)現(xiàn)的是基本理論知識、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)。所以,考核應(yīng)注重過程,結(jié)合傳統(tǒng)的評價(jià)方法,除了把平時(shí)成績(考勤和作業(yè)等)和期末考試作為評價(jià)依據(jù),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的情況考評學(xué)生的實(shí)踐操作技能。那么,建立的綜合考評體系中,期末的考試成績可反映基本理論知識的掌握程度,實(shí)訓(xùn)的過程可反映實(shí)踐操作技能的水平,職業(yè)道德的表現(xiàn)與考勤、作業(yè)等作為平時(shí)成績的一部分全面反映,然后分別給予考試成績、實(shí)訓(xùn)成績與平時(shí)成績這三個(gè)方面合適的權(quán)重構(gòu)建考評體系。根據(jù)調(diào)查與試驗(yàn)結(jié)果,筆者認(rèn)為,分別給予4∶3∶3的權(quán)重應(yīng)該比較合理。

3.2組織學(xué)生參觀企業(yè),聘請實(shí)務(wù)人員座談

成本會計(jì)的核算過程是從生產(chǎn)費(fèi)用的發(fā)生開始直到計(jì)算出完工產(chǎn)品成本的過程,但是學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認(rèn)識,對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識僅僅通過老師的講授來想象,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此,為了更好地開展這門課程的教學(xué),應(yīng)該創(chuàng)造條件組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地觀摩,讓學(xué)生了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程,形成一定的具體印象并引發(fā)學(xué)生對成本會計(jì)問題的思考。同時(shí),可以聘請專業(yè)的成本會計(jì)工作人員與熟悉生產(chǎn)資料的工人進(jìn)行座談,讓學(xué)生熟悉整個(gè)生產(chǎn)過程和核算過程[3]。

3.3搭建校企合作的平臺

在實(shí)踐教學(xué)方式下,采用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)若是企業(yè)真實(shí)的或者仿真的信息,有利于學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況進(jìn)行成本核算和管理,更貼近成本會計(jì)崗位的工作要求,尤其是在綜合實(shí)訓(xùn)階段,系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)才能訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)能力。但是,企業(yè)的成本信息往往不易取得,持續(xù)獲取先進(jìn)的成本會計(jì)信息難度更大。因此,為了解決這個(gè)問題,應(yīng)該搭建校企合作的平臺,依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢,充分利用教學(xué)資源,讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),共同發(fā)展,培養(yǎng)的人才與市場接軌,應(yīng)社會所需,實(shí)現(xiàn)資源共享的雙贏模式。

4結(jié)束語

對成本會計(jì)課程采用實(shí)踐教學(xué)下項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式,在一定條件下開展項(xiàng)目教學(xué),旨在能夠培養(yǎng)出具有本專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

會計(jì)實(shí)踐論文:淺議樹立全新的會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)觀念的教學(xué)方法和手段

會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的課程,其教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾仍然相當(dāng)突出。在現(xiàn)有條件下,如何盡可能地縮短學(xué)校教育和實(shí)際應(yīng)用之間的距離,是值得我們深思的。進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化研究,不僅有利于會計(jì)電算化課程建設(shè),而且有利于保證會計(jì)電算化教育質(zhì)量,促進(jìn)我國高校會計(jì)電算化教育健康發(fā)展。

一、樹立全新的會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)觀念學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的,而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后,因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法,將教學(xué)內(nèi)容固定化,論述過程同類化,形成了學(xué)生接受知識的被動模式:獲取信息學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題鞏固和應(yīng)用;將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案,要求學(xué)生先掌握理論,通過不斷地反復(fù)使用來加深印象;以課堂講述為主,把上機(jī)作為檢驗(yàn)理論的手段,來證明講授內(nèi)容的正確性;沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我們應(yīng)通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況,教學(xué)的目的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法,而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識,而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力,才可能終身受用。從學(xué)習(xí)會計(jì)電算化知識到形成會計(jì)電算化能力,最終具備會計(jì)學(xué)科能力,中間經(jīng)過了一系列的過程,其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu),以充分利用有限的教育資源,取得更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果。因而會計(jì)電算化教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容,要求理論與實(shí)踐并重,加強(qiáng)會計(jì)軟件和會計(jì)信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué),劃出更多的課時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生畢業(yè)前的應(yīng)用實(shí)踐,以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

二、會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

我們認(rèn)為,會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐三部分內(nèi)容。

(一)教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞會計(jì)電算化理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織,平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。在會計(jì)電算化的基本理論中我們已涉及到會計(jì)電算化概論;商品化會計(jì)軟件及其應(yīng)用;會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù);會計(jì)電算化控制和管理等知識。我們要求學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)懂得進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的條件分析;并能結(jié)合一兩個(gè)商品化會計(jì)軟件進(jìn)行安裝和初始化;掌握試運(yùn)行、正式運(yùn)行財(cái)務(wù)軟件和如何“甩帳”。

(二)課程設(shè)計(jì)通過課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好地掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)原理。我們在教學(xué)中先進(jìn)行會計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例講解。在重點(diǎn)講解若干功能模塊的分析、設(shè)計(jì)和編程的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,使之能夠觸類旁通,將所學(xué)的知識融會貫通,能夠獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),然后透徹地理解他們應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容。

1.在教師的指引下,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組。每個(gè)小組分4~6人,建立會計(jì)電算化模擬會計(jì)實(shí)驗(yàn)組。設(shè)計(jì)題目為“賬務(wù)處理系統(tǒng)”,設(shè)計(jì)語言為以前學(xué)過的Foxbase或FoxPro,其功能要求要符合《會計(jì)核算軟件基本功能規(guī)范》中的基本要求。每個(gè)小組嚴(yán)格按照賬務(wù)處理數(shù)據(jù)流圖進(jìn)行程序的編制,最后以設(shè)計(jì)報(bào)告(包括程序清單)的形式交教師審核。

2.每個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)前收集的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及設(shè)計(jì)出的賬務(wù)處理系統(tǒng),建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng),彼此輪流在不同的賬務(wù)系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)不同的分工人員,培養(yǎng)彼此間的協(xié)作能力,交流實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn);在做財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí),不同人員在不同的財(cái)務(wù)系統(tǒng)中生成同類型的財(cái)務(wù)報(bào)表,互相進(jìn)行核對和比較,及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行修正。

在設(shè)計(jì)過程中,讓學(xué)生了解現(xiàn)代化管理手段與方法,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)在會計(jì)業(yè)務(wù)核算中的重要作用和合理應(yīng)用,進(jìn)一步理解系統(tǒng)開發(fā)步驟和方法,能承擔(dān)部分程序的編寫和調(diào)試工作,并能進(jìn)行系統(tǒng)的基本維護(hù)。通過設(shè)計(jì),既可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力,又能鞏固學(xué)生對各項(xiàng)知識的掌握。在實(shí)踐教學(xué)過程中,始終把握學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如在會計(jì)軟件教學(xué)中,現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件,如果教會了學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能,那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計(jì)教學(xué)中,我們的目的不是教會學(xué)生學(xué)習(xí)使用某種語言,而是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)思維的能力。

(三)應(yīng)用實(shí)踐一般安排在學(xué)生畢業(yè)前夕的實(shí)習(xí)中。在把握和分析會計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練,對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差,把應(yīng)用實(shí)踐既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。在實(shí)踐教學(xué)中,一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解,力爭講清、講透,讓學(xué)生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路。在實(shí)踐教學(xué)過程中,還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法。在實(shí)習(xí)過程中,一方面要求學(xué)生身臨其境掌握會計(jì)核算軟件功能結(jié)構(gòu),數(shù)據(jù)處理流程,懂得簡單操作與維護(hù),處理一般財(cái)務(wù)業(yè)務(wù);另一方面還要能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下新的會計(jì)分支如人力資源會計(jì),或新的商務(wù)模式(如電子商務(wù))等對傳統(tǒng)會計(jì)電算化內(nèi)容擴(kuò)充的要求。應(yīng)用實(shí)踐可以在會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。這是一種在學(xué)生走向工作崗位前對會計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行體會、了解的一種有效方式。應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)增加一些電教設(shè)備 以便存在確實(shí)無法模擬的會計(jì)環(huán)境或問題時(shí),用電教設(shè)備教學(xué)。需要指出的是,在配備硬件系統(tǒng)時(shí),既要考慮計(jì)算機(jī)技術(shù)、有線電視(CATV)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),也要考慮今后發(fā)展的趨勢,具有一定的超前性。

三、會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方法

總結(jié)目前各高校的會計(jì)電算化實(shí)踐

教學(xué)的方法,主要有以下幾種: (一)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,最終驗(yàn)證性的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過程易進(jìn)行組織,可以使學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗(yàn)。

(二)模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工,以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法,掌握分析問題和解決問題的技能。

(三)探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照教材內(nèi)容,對學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟、不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計(jì)能力提出高要求——要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并具有較高的分析問題和解決問題的能力,可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

(四)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制,自行選定所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。在會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中,我們將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來。教師給定企業(yè)案例或由學(xué)生自己查閱資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己動手做實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識,從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法,最終達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容融會貫通。實(shí)踐教學(xué)必須與課堂教學(xué)相銜接、相配合,使同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力,最終完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,使學(xué)生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉,取得良好的教學(xué)效果,學(xué)校不但要重視實(shí)踐教學(xué),而且要增加對會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備投入和軟件投入,最終建立專用會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。

四、會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視案例教學(xué)

長期以來,在會計(jì)教學(xué)過程中,人們對于案例教學(xué)未給予足夠的重視,會計(jì)電算化案例教學(xué)資料更是鳳毛鱗角,這對于激發(fā)學(xué)生思維,增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職,密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系,一方面可以憑借教育科研工作者的實(shí)力幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問題、另一方面教師可以在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計(jì)電算化教學(xué)案例,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,以更有利于會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的研究和開展。

五、將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),改變教學(xué)方式

未來的教育方式在很大程度上將依賴多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育。應(yīng)將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

(一)通過網(wǎng)絡(luò),教師可以把實(shí)踐教學(xué)的教案放在服務(wù)器上,讓學(xué)生隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí);也可將每個(gè)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)小組的系統(tǒng)放在服務(wù)器上,供小組成員同時(shí)操作同一系統(tǒng),增強(qiáng)相互間協(xié)作;教師還可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑,進(jìn)行師生交流溝通。

(二)采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

(三)嘗試把Internet當(dāng)作一種輔助教學(xué)工具加以運(yùn)用。適當(dāng)應(yīng)用少量機(jī)時(shí)(比如4-6機(jī)時(shí))讓學(xué)生了解Internet上有關(guān)會計(jì)信息系統(tǒng)方面的最新教學(xué)資源和會計(jì)電算化發(fā)展動態(tài)。社會在不斷進(jìn)步,會計(jì)作為社會經(jīng)濟(jì)的支柱,從其內(nèi)容到形式都體現(xiàn)著各個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要面貌。如今,人類社會已邁入21世紀(jì),由現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)的全球信息化浪潮沖擊著傳統(tǒng)社會生活的每一個(gè)角落,信息化已成為這個(gè)時(shí)代的主要旋律。會計(jì)信息化已成為我國會計(jì)事業(yè)發(fā)展急待解決的重要課題。會計(jì)實(shí)踐的發(fā)展呼吁會計(jì)電算化必須與時(shí)俱進(jìn),會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

會計(jì)實(shí)踐論文:分析會計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)踐教課

1民辦高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在的問題及原因

1.1民辦高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在的問題

(1)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理,實(shí)踐項(xiàng)目不成體系。會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)大多采用工業(yè)制造企業(yè)作為實(shí)踐項(xiàng)目,其他類型的會計(jì)主體,如服務(wù)業(yè)、商品流通企業(yè)等很少涉及。各實(shí)踐性教學(xué)活動之間銜接性和連續(xù)性差,不成體系。

(2)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場感,校外實(shí)踐教學(xué)流于形式。目前,多數(shù)民辦院校的會計(jì)模擬實(shí)踐盡管在一定程度上幫助學(xué)生解決了會計(jì)理論知識與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)的問題,但與真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)還存在一定的差距,實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場感。由于會計(jì)專業(yè)的特殊性,對于校外的實(shí)踐教學(xué),普遍存在“只看不干”的現(xiàn)象。所以,校外的會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)有些流于形式,沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用。

(3)會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡單,操作程序不規(guī)范。在模擬實(shí)踐教學(xué)中,往往給學(xué)生一套某企業(yè)某會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證,要求學(xué)生對這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等會計(jì)處理,完成基本的會計(jì)循環(huán),整個(gè)過程中缺少相關(guān)的“審核、監(jiān)督”等環(huán)節(jié)。此外,民辦高校開設(shè)的大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)課程由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部業(yè)務(wù),這種實(shí)踐操作流程與實(shí)際中會計(jì)工作必須按崗位分工來進(jìn)行相背離。

(4)會計(jì)學(xué)專業(yè)教師實(shí)踐能力不足。目前高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會計(jì)學(xué)專業(yè)知識,但在實(shí)踐教學(xué)中,有些教師無法結(jié)合會計(jì)工作的實(shí)際案例進(jìn)行生動的講授。其原因在于目前高校會計(jì)專業(yè)教師大部分直接來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生,很多人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.2民辦高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在問題的原因民辦高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系存在的諸多問題,其主要原因有以下幾方面:一方面,大部分民辦高校對管理類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)重視不足,導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺、資源匱乏;另一方面,對教學(xué)過程和考核過程不嚴(yán)格,學(xué)生對實(shí)踐課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及理論課程,很多學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度。此外,我國長期以來的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學(xué)為主,這導(dǎo)致學(xué)生的動手、實(shí)踐和自學(xué)能力均不能得到很好的發(fā)展。

2民辦高校會計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)踐課程體系的構(gòu)建及應(yīng)注意的問題

2.1民辦高校會計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)踐課程的設(shè)置民辦高校會計(jì)學(xué)柔性化實(shí)踐課程的設(shè)置可以分為基礎(chǔ)實(shí)踐階段和開放實(shí)踐階段。

(1)基礎(chǔ)實(shí)踐階段?；A(chǔ)實(shí)踐階段可以分為必修實(shí)踐課程和選修實(shí)踐課程兩個(gè)部分。必修實(shí)踐課程培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)基本操作能力,要求每名學(xué)生必須參加。必修實(shí)踐課程并不能很好的體現(xiàn)出柔性教育,教師在該教學(xué)過程中應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和動手能力,為選修實(shí)踐課程做準(zhǔn)備。選修實(shí)踐是在必修實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上,為能力高、時(shí)間充足的學(xué)生開設(shè)的,其內(nèi)容是對必修實(shí)踐課程的深入和強(qiáng)化,難度也有所增加。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)能力和喜好自由決定是否進(jìn)行選修實(shí)踐。這種課程設(shè)置體現(xiàn)了柔性化教育的思想。

(2)開放實(shí)踐階段。開放實(shí)踐可以開設(shè)商品流通企業(yè)會計(jì)、金融企業(yè)會計(jì)、納稅實(shí)務(wù)與稅收籌劃和審計(jì)等方向的實(shí)踐課程。開放實(shí)踐課程應(yīng)該按照每個(gè)方向分別建立模塊,以專業(yè)限選的方式開展。學(xué)生根據(jù)將來的求職方向以及自身興趣愛好至少應(yīng)選擇一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于時(shí)間充足、能力高的學(xué)生可以向?qū)W校申請多個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的民辦高?？梢猿闪⒋~公司,開展相關(guān)記賬業(yè)務(wù)。學(xué)生在進(jìn)入高年級及取得會計(jì)從業(yè)資格證之后,可以在代賬公司進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)的處理。條件成熟,可以根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行不同企業(yè)類型的賬務(wù)處理實(shí)踐。

2.2民辦高校柔性化實(shí)踐課程體系建設(shè)中應(yīng)注意的問題

(1)以學(xué)生為主體。課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為主體,盡量符合學(xué)生的發(fā)展要求,充分體現(xiàn)柔性化的教學(xué)模式要求。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。民辦高校應(yīng)以2012年《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》來規(guī)范自己的實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐育人的教師隊(duì)伍建設(shè)。通過選派專業(yè)教師到社會部門進(jìn)行掛職鍛煉等手段來提高教師的實(shí)踐能力。

(3)建設(shè)有特色的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系。學(xué)校不能盲目照搬照抄其他學(xué)校會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系,特別是民辦高校不能照搬母體學(xué)校的課程體系,而應(yīng)該針對本校學(xué)生情況,設(shè)置有特色的實(shí)踐課程體系。

(4)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障。與“剛性”實(shí)踐課程體系相比,柔性化實(shí)踐課程體系的實(shí)施需要有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。特別是對于民辦高校來說,在實(shí)施柔性化實(shí)踐課程體系中經(jīng)費(fèi)問題將比較突出,需要妥善解決,否則一切將成為空談。

會計(jì)實(shí)踐論文:會計(jì)成本控制目標(biāo)定位下的實(shí)踐

根據(jù)企業(yè)社會責(zé)任國際標(biāo)準(zhǔn)的出臺,關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員福利和工作環(huán)境已成為必須履行的工作。那么,這在會計(jì)成本控制上又意味著什么呢。首先,對于人工成本的控制不應(yīng)構(gòu)成全面成本控制的主要方面;其次,通過增大成本的結(jié)果來改善員工工作環(huán)境,應(yīng)是企業(yè)必須要做的工作?？梢?這里的目標(biāo)可定位于彈性控制和整體控制等兩個(gè)元素。對于整體控制而言,實(shí)則就是從生產(chǎn)流程上進(jìn)行整體把握,而不是針對每個(gè)要件分別展開控制。

目標(biāo)定位下的實(shí)踐

在上述目標(biāo)定位下,實(shí)踐措施可從以下三個(gè)方面分別進(jìn)行。

(一)資金預(yù)算方面

對于生產(chǎn)資金的預(yù)算應(yīng)考慮到員工的福利和工作環(huán)境改善方面。另外,對于資金使用的監(jiān)管也應(yīng)建立起合理有效的層級負(fù)責(zé)制度。對于前者而言,可以根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)和勞動強(qiáng)度,在員工津貼上給予重點(diǎn)關(guān)注(當(dāng)然符合企業(yè)薪酬管理辦法)。為此,在資金預(yù)算上應(yīng)加入這部分經(jīng)費(fèi)。對于后者,在一把手負(fù)責(zé)制下,應(yīng)建立起“下對上”的負(fù)責(zé)制,以及“上對下”的監(jiān)管制。

(二)成本分解方面

將資金具體用于團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)之中,就涉及到增強(qiáng)資金使用效益的要求了。要實(shí)現(xiàn)這一要求,則是通過成本控制下的“產(chǎn)出/投入”最優(yōu)化來滿足。因此,根據(jù)生產(chǎn)特點(diǎn)應(yīng)建立起成本逆向分解機(jī)制,從而將成本控制數(shù)量分解到成員頭上,并把對其控制效果作為發(fā)放津貼的考核指標(biāo)之一。這樣一來,就完成了會計(jì)成本控制的核心部分。

(三)監(jiān)管激勵(lì)方面

這里還存在一個(gè)需要解決的問題,即由誰來履行績效考核任務(wù)呢。筆者認(rèn)為,在規(guī)避信息不對稱的影響因素下,應(yīng)由生產(chǎn)部門負(fù)責(zé)人來履行,這也從單一層級間的信息傳遞漏損最小化能夠得出。但是,為了確保團(tuán)隊(duì)成員的合法權(quán)益不被侵害,還應(yīng)建立基層員工的利益訴求渠道,這可以通過工會與員工的直接聯(lián)系來完成。

案例

以黑龍江北大荒農(nóng)業(yè)股份有限公司有例,北大荒股份推進(jìn)和完善了以資金為核心的財(cái)務(wù)、投資管理體制改革,對公司資金流、盈虧預(yù)算進(jìn)行了一體化管理,建立完善了資金管理體系、核算管理體系和內(nèi)控管理體系。2008年公司集中管理資金達(dá)30億元,節(jié)約財(cái)務(wù)費(fèi)用3000余萬元。另外,積極開展籌融資產(chǎn)品創(chuàng)新,先后通過銀行成功發(fā)行5億元“利得盈”、2億元“利多多”信托理財(cái)產(chǎn)品,借款利率在銀行同期利率的基礎(chǔ)上分別下浮15%和14%,并成為2008年省內(nèi)第一家利用銀行中間產(chǎn)品進(jìn)行融資的企業(yè)。(本文作者:黃蕾 單位:黑龍江省嫩江縣山河農(nóng)場)

會計(jì)實(shí)踐論文:行政事業(yè)單位管理會計(jì)實(shí)踐

《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出“管理會計(jì)是會計(jì)的重要分支,主要服務(wù)于單位(包括企業(yè)和行政事業(yè)單位)內(nèi)部管理需要,是通過利用相關(guān)信息,有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動,在單位規(guī)劃、決策、控制和評價(jià)等方面發(fā)揮重要作用的管理活動?！薄包h的十八屆三中全會對全面深化改革做出了總體部署,建立現(xiàn)代財(cái)政制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化已經(jīng)成為財(cái)政改革的重要方向;推進(jìn)預(yù)算績效管理、建立事業(yè)單位法人治理結(jié)構(gòu),已經(jīng)成為行政事業(yè)單位的內(nèi)在要求?！痹谛姓聵I(yè)單位推行管理會計(jì)建設(shè),是順應(yīng)國家建立現(xiàn)代財(cái)政制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的需要,是加強(qiáng)行政事業(yè)單位預(yù)算績效管理,提升行政事業(yè)單位公共服務(wù)能力的重要手段。因此,在行政事業(yè)單位實(shí)施管理會計(jì)勢在必行。

一、行政事業(yè)單位管理會計(jì)的含義

筆者認(rèn)為行政事業(yè)單位管理會計(jì),以依法行政、建設(shè)法治政府為目標(biāo),以提升行政事業(yè)單位向社會公眾提供公共產(chǎn)品及服務(wù)能力為目的,以行政事業(yè)單位的職能活動為對象,通過對財(cái)務(wù)信息及其他信息的加工和利用并向內(nèi)部管理提供信息,實(shí)現(xiàn)對行政事業(yè)單位職能活動過程的預(yù)測與決測、規(guī)劃與控制、分析與評價(jià)等職能的一個(gè)會計(jì)分支。管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)的共同點(diǎn)是:管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)都屬于會計(jì)范疇,都起源于企業(yè)生產(chǎn)管理;目標(biāo)相同,不管是向內(nèi)部或外部提供會計(jì)信息,都是為提升行政事業(yè)單位向社會公眾提供公共產(chǎn)品及服務(wù)能力為目的。管理會計(jì)與財(cái)務(wù)管理的區(qū)別。管理會計(jì)是通過對行政事業(yè)單位職能活動過程中價(jià)值形成和價(jià)值增值的預(yù)測與決策、規(guī)劃與控制、分析與評價(jià),確保資源有效利用,提升供給公共產(chǎn)品及服務(wù)的能力;財(cái)務(wù)管理則是以行政事業(yè)單位預(yù)算資金收支執(zhí)行為主線,確保各種形態(tài)資產(chǎn)的安全完整。具體有以下幾點(diǎn)。會計(jì)信息的使用者不同:管理會計(jì)信息的使用者僅限于內(nèi)部管理人員,是保密的;財(cái)務(wù)會計(jì)信息是相對公開的,包括內(nèi)外部的利益相關(guān)方都可獲悉。會計(jì)對象不同:管理會計(jì)對象是行政事業(yè)單位的職能活動;財(cái)務(wù)會計(jì)對象是行政事業(yè)單位的資金運(yùn)動。會計(jì)主體不同:管理會計(jì)為了能提供便于管理用的信息,會計(jì)主體可以是多層次的(如可以是一個(gè)責(zé)任單元或責(zé)任中心);財(cái)務(wù)會計(jì)以行政事業(yè)單位為主體并反映其資產(chǎn)負(fù)債的財(cái)務(wù)狀況、收支信息等。會計(jì)事項(xiàng)的處理規(guī)則不同:管理會計(jì)不局限于會計(jì)規(guī)則、可以不受規(guī)則限制;財(cái)務(wù)會計(jì)則以會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度進(jìn)行會計(jì)核算。計(jì)量單位不同:管理會計(jì)可用非貨幣單位計(jì)量(如實(shí)物單位等);財(cái)務(wù)會計(jì)則以貨幣計(jì)量為主。

二、行政事業(yè)單位實(shí)施管理會計(jì)的準(zhǔn)備條件

修改的國家會計(jì)法規(guī)增加對行政事業(yè)單位實(shí)施管理會計(jì)的相關(guān)條文規(guī)定,是推動行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)轉(zhuǎn)型并同時(shí)實(shí)施管理會計(jì)的重要外部條件。行政事業(yè)單位履行職能向社會公眾提供公共產(chǎn)品及服務(wù)并消耗財(cái)政預(yù)算資金,依據(jù)《會計(jì)法》的規(guī)定用財(cái)務(wù)會計(jì)的方法核算、反映預(yù)算資金消耗的來龍去脈并形成會計(jì)信息,依據(jù)《審計(jì)法》、《預(yù)算法》等相關(guān)法規(guī)的規(guī)定接受財(cái)政、審計(jì)等國家監(jiān)督管理部門對財(cái)務(wù)報(bào)告會計(jì)信息的評價(jià)。財(cái)務(wù)會計(jì)工作理所當(dāng)然的成為行政事業(yè)單位管理工作的一部分。因此,在行政事業(yè)單位實(shí)施管理會計(jì)也需要有相關(guān)會計(jì)法規(guī)的規(guī)定。行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的合理建立并有效實(shí)施,是實(shí)施管理會計(jì)的重要內(nèi)部管理?xiàng)l件。行政事業(yè)單位合理建立并有效實(shí)施內(nèi)部控制,可為管理會計(jì)提供行政事業(yè)單位職能活動合法、合規(guī)及真實(shí)的財(cái)務(wù)會計(jì)信息,也可為管理會計(jì)提供行政事業(yè)單位職能活動真實(shí)、客觀的非財(cái)務(wù)會計(jì)信息。管理會計(jì)所使用的基本信息有的來源于行政事業(yè)單位職能活動財(cái)務(wù)會計(jì)信息,有的來源于職能活動非財(cái)務(wù)信息。建立完善適應(yīng)行政事業(yè)單位實(shí)施管理會計(jì)需要的內(nèi)部財(cái)務(wù)會計(jì)核算辦法,是行政事業(yè)單位實(shí)施管理會計(jì)的財(cái)務(wù)會計(jì)支持條件。管理會計(jì)所使用的基本信息來源于財(cái)務(wù)會計(jì)信息,有的是財(cái)務(wù)狀況等信息的直接使用,有的是對財(cái)務(wù)狀況等信息的調(diào)整與加工。因此,行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的信息必須服務(wù)并服從于管理會計(jì)提取信息的需要。劃分行政事業(yè)單位職能活動成本項(xiàng)目并確定成本歸集方法、成本項(xiàng)目的類別與性能,是行政事業(yè)單位實(shí)施管理會計(jì)的基礎(chǔ)條件。根據(jù)經(jīng)政府批準(zhǔn)的職能配置、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)及人員編制即“三定規(guī)定”確定行政事業(yè)單位的職能,依據(jù)職能劃分活動項(xiàng)目并確定責(zé)任單元。在責(zé)任單元內(nèi)依據(jù)職能活動劃分成本項(xiàng)目、確定成本歸集方法。按照成本項(xiàng)目費(fèi)用與職能活動任務(wù)大小的變化關(guān)系,確定成本項(xiàng)目的類別與性能。

三、行政事業(yè)單位實(shí)施管理會計(jì)的環(huán)節(jié)與技術(shù)方法

管理會計(jì)事前預(yù)測與決測環(huán)節(jié)及技術(shù)方法。行政事業(yè)單位按照規(guī)定的職能應(yīng)向社會公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)決定了其本身應(yīng)開展的常規(guī)職能活動及專項(xiàng)職能活動。分析行政事業(yè)單位常規(guī)職能活動開展的特點(diǎn)、環(huán)境影響、歷史成本及先進(jìn)成本等因素,確定常規(guī)職能活動的目標(biāo)成本。根據(jù)行政事業(yè)單位開展常規(guī)職能活動的目標(biāo)成本,采用移動平均法、時(shí)間函數(shù)法等方法可預(yù)測開展常規(guī)職能活動的成本。采用因素分析法、增長趨勢預(yù)測法可預(yù)測事業(yè)收入。依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會公眾對公共服務(wù)產(chǎn)品的需求,根據(jù)專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)對專項(xiàng)公共服務(wù)產(chǎn)品的咨詢成果,確定專項(xiàng)公共服務(wù)產(chǎn)品的目標(biāo)成本,采用方案比選的方法進(jìn)行專項(xiàng)職能活動決策。管理會計(jì)事中規(guī)劃與控制環(huán)節(jié)及技術(shù)方法。行政事業(yè)單位按照規(guī)定的職能應(yīng)向社會公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)決定了其本身應(yīng)開展的常規(guī)職能活動及專項(xiàng)職能活動,其開展職能活動的預(yù)算資金供給規(guī)劃是按照常規(guī)職能活動的預(yù)測成本、專項(xiàng)

公共產(chǎn)品及服務(wù)的預(yù)測成本及預(yù)測事業(yè)收入計(jì)算確定,其預(yù)算資金供給形式有財(cái)政預(yù)算撥款及社會融資兩種。采用變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、預(yù)算管理控制制度及責(zé)任中心控制制度等方法,對行政事業(yè)單位常規(guī)職能活動及專項(xiàng)職能活動的成本控制進(jìn)行事中分析并發(fā)現(xiàn)職能活動成本控制缺陷,及時(shí)改進(jìn)、彌補(bǔ)職能活動成本控制缺陷,最終達(dá)到優(yōu)化、節(jié)約職能活動成本的目的。管理會計(jì)事后分析與評價(jià)環(huán)節(jié)及技術(shù)方法。行政事業(yè)單位職能活動消耗財(cái)政預(yù)算資金,其產(chǎn)出和成果就是向社會公眾提供合格的公共產(chǎn)品及服務(wù)。分析行政事業(yè)單位的產(chǎn)出和成果與財(cái)政預(yù)算資金消耗之間的關(guān)系,確定產(chǎn)出成果的經(jīng)濟(jì)性、效率性、效益性及公平性,并評價(jià)其產(chǎn)出成果是否符合績效管理目標(biāo)。用產(chǎn)出指標(biāo)(如數(shù)量指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)、時(shí)效指標(biāo)和成本指標(biāo)等)考察評價(jià)行政事業(yè)單位直接向社會公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)數(shù)量與品質(zhì)。用效益指標(biāo)(如經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)、社會效益指標(biāo)、生態(tài)效益指標(biāo)、可持續(xù)影響指標(biāo)及社會公眾滿意度指標(biāo)等)考察評價(jià)行政事業(yè)單位向社會公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)給社會及社會公眾所帶來的影響和結(jié)果。用績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、歷史標(biāo)準(zhǔn)、支出定額標(biāo)準(zhǔn)及資產(chǎn)配置標(biāo)準(zhǔn)等)來考察評價(jià)行政事業(yè)單位向社會公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)完成程度。

會計(jì)實(shí)踐論文:淺析以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院《高級會計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)研究

【論文關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院　高級會計(jì)學(xué)　就業(yè)導(dǎo)向　會計(jì)實(shí)踐教學(xué)　課程體系改革

【論文摘要】本文從獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重社會對會計(jì)人才素質(zhì)的需求，根據(jù)人才的需求情況確定人才培養(yǎng)模式。通過分析獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)《高級會計(jì)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式、內(nèi)容、手段、加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，探討適合獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)《高級會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系。

獨(dú)立學(xué)院雖然是一種新的辦學(xué)模式，但它在高等教育中已經(jīng)起到了非常重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，我國躋身國際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的廣度和深度的不斷擴(kuò)展，資本的國際化流動和資本市場的不斷完善，社會對高級會計(jì)管理方面的人才需求量在不斷地增大。作為獨(dú)立學(xué)院，根據(jù)其辦學(xué)特點(diǎn)、生源特點(diǎn)和社會對人才的需求，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用實(shí)際能力和全面素質(zhì)”為主要特色。

《高級會計(jì)學(xué)》是獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)、高級會計(jì)人才就越需要，會計(jì)學(xué)專業(yè)人才就越來越重要。

作為獨(dú)立學(xué)院的一名教師，對學(xué)生們更應(yīng)該認(rèn)真、負(fù)責(zé)，不僅讓學(xué)生們有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還應(yīng)有強(qiáng)硬的實(shí)務(wù)能力。希望學(xué)生們離開校門后，能夠順利的找到適合自己的工作崗位，走向社會時(shí)有一技之長，成為社會真正需求的具有財(cái)會綜合性能力的人才，為社會做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生們能夠成為社會真正需求的人才呢？目前社會就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，用人的單位、企業(yè)在招聘會計(jì)人員時(shí)，一般都要求應(yīng)聘人員有會計(jì)方面的資格證書和具有一定的會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。而目前高校培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏這方面的能力，因此需要改革現(xiàn)有的會計(jì)教學(xué)體系，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向。

從獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)《高級會計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立的。大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院基本是掛靠在公辦院校之下，很多獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)方面基本上與公辦院校主體一致。將公辦院校的教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、課程考核等照搬過來，作為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)體系來使用。現(xiàn)行的公辦院?！陡呒墪?jì)學(xué)》課程教學(xué)體系在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在著一系列的問題。

一、獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)《高級會計(jì)學(xué)》這門課程教學(xué)中存在的問題

1.《高級會計(jì)學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性、技能性都很強(qiáng)的課程，但目前還是以課堂講授為主的教學(xué)方式方法。在培養(yǎng)模式上，沿用公辦院校“重視灌輸理論知識不重視實(shí)務(wù)實(shí)踐能力”的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)知識的獲得而忽視個(gè)人能力的發(fā)展，學(xué)生只是被動地接受知識，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的素質(zhì)。隨著勞動力市場的不斷發(fā)展變化，人才競爭程度不斷提高，用人單位對應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生既不是社會急需的技術(shù)應(yīng)用、實(shí)際能力較強(qiáng)的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才，也不符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)會計(jì)學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，也缺乏適應(yīng)社會實(shí)踐能力，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生很大的影響。

2.《高級會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體制還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于課堂，沒能給學(xué)生創(chuàng)造會計(jì)實(shí)務(wù)操作的機(jī)會。學(xué)生缺乏實(shí)務(wù)實(shí)踐機(jī)會，不符合獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。換言之，教學(xué)模式未從學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的實(shí)踐知識才更適應(yīng)社會的需要和學(xué)生未來發(fā)展的角度去考慮。學(xué)校應(yīng)聘怎樣教師才合理，會計(jì)教師應(yīng)該具有會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

3.《高級會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體制中缺乏專性的就業(yè)指導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，但僅有培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，獨(dú)立學(xué)院在這種人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，必然要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。目前會計(jì)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作存在一定的問題。目前就業(yè)指導(dǎo)只是一種狹義的就業(yè)指導(dǎo)，其服務(wù)內(nèi)容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導(dǎo)的對象范圍僅僅指向畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大學(xué)生群體，對大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)呈現(xiàn)空白，必然導(dǎo)致很多本該開展的指導(dǎo)內(nèi)容沒有開展，指導(dǎo)很難達(dá)到預(yù)期的效果。大多在就業(yè)指導(dǎo)方面開展工作，很少對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)。如果獨(dú)立院校與用人單位合作指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，那學(xué)生就業(yè)的針對性可能會更強(qiáng)些。

二、獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)《高級會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改進(jìn)的措施

1.獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)《高級會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)真正社會需求的“應(yīng)用型人才”。在“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)中，既要關(guān)注學(xué)生自主獲取知識能力的養(yǎng)成，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練及其工作技能的獲得，避免被動學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、封閉式模仿的教學(xué)模式。實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)，正是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要方面。學(xué)校應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，通過建設(shè)高水平學(xué)生實(shí)踐平臺以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式的改革，開展多層次學(xué)生創(chuàng)新活動，努力打造學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)境，并使之具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與功能。

2.獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)《高級會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決會計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際問題的能力。獨(dú)立院校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能否正常就業(yè)，很大程度上取決于學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量。建議讓學(xué)生在學(xué)完各門會計(jì)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬實(shí)際工作的會計(jì)實(shí)務(wù)操作，讓學(xué)生真正做兩三個(gè)月的實(shí)際會計(jì)工作，最好是通過校企合作，使得會計(jì)學(xué)生有有效的社會實(shí)踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固會計(jì)學(xué)專業(yè)課程所要求掌握的知識和技能，同時(shí)通過社會實(shí)踐可使會計(jì)學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉會計(jì)學(xué)專業(yè)的技能，對會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能有一個(gè)整體的掌握，以提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)操作水平，培養(yǎng)會計(jì)學(xué)生解決會計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際問題的能力。這不僅使學(xué)生對企業(yè)有更多的認(rèn)識和了解，也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的積極性，豐富會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這樣的話學(xué)生畢業(yè)后會很快適應(yīng)實(shí)際會計(jì)工作，提高其在人才市場上的競爭力。

3.獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)《高級會計(jì)學(xué)》這門課程應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。《高級會計(jì)學(xué)》是會計(jì)學(xué)專業(yè)大三學(xué)生的必修課，對學(xué)生要強(qiáng)調(diào)《高級會計(jì)學(xué)》課程知識的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更要明確，學(xué)到的知識能夠在實(shí)際中得到充分的應(yīng)用；會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要掌握會計(jì)知識，還希望能夠達(dá)到一定的目標(biāo)。作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后踏入社會進(jìn)入企業(yè)必須持有上崗資格證。作為老師一定要督促將要畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前必須取得會計(jì)學(xué)專業(yè)方面相關(guān)的資格證，會計(jì)相關(guān)資格有：會計(jì)從業(yè)資格證、初級會計(jì)資格、中級會計(jì)資格、高級會計(jì)資格、注冊會計(jì)師等。因此老師在授課時(shí)，應(yīng)對授課內(nèi)容進(jìn)行必要地了解，會計(jì)資格在將來從事會計(jì)工作中的作用，這樣在授課時(shí)就會有針對性，學(xué)生才能真正感覺到會計(jì)知識與他們將來工作的相關(guān)性，充分認(rèn)識到本課程的重要性。教師在課堂上應(yīng)注意把會計(jì)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與社會實(shí)踐和熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到會計(jì)問題的存在和學(xué)習(xí)會計(jì)知識的實(shí)用性，引起一種學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會提高，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

綜上所述，獨(dú)立院校在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一系列的問題，對畢業(yè)生就業(yè)帶來了一定的影響。這就要求獨(dú)立院校以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，對《高級會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系進(jìn)行相關(guān)的改革，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)社會發(fā)展的會計(jì)人才。

會計(jì)實(shí)踐論文:會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)體系研究

一、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)呼喚建立信息化會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，使得電算化會計(jì)軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新，會計(jì)電算化走向網(wǎng)絡(luò)化已成為必然，迫切要求會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之適應(yīng)，以滿足網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對高素質(zhì)人才的需求。目前許多財(cái)經(jīng)類高校雖然大多重視會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是，很少建立信息化會計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊，層次低下

目前大多數(shù)院校所進(jìn)行的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅限于會計(jì)信息系統(tǒng)“單一的子系統(tǒng)模式”的會計(jì)核算子系統(tǒng)，基本上只進(jìn)行總帳系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，要求和層次只停留于采用某個(gè)會計(jì)教學(xué)軟件利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往選擇工業(yè)企業(yè)中某一時(shí)期的幾十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，僅僅在財(cái)務(wù)處理、報(bào)表系統(tǒng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行會計(jì)分析、會計(jì)預(yù)測和決策等方面的使用很少涉及。

（二）缺乏系統(tǒng)的高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的會計(jì)軟件大多是單用戶版，這就決定學(xué)生只能進(jìn)行單機(jī)應(yīng)用模擬試驗(yàn)而不能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬試驗(yàn)。究其原因，主要是由于目前會計(jì)電算化教材的內(nèi)容比較陳舊，與之相適應(yīng)而用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的會計(jì)軟件已經(jīng)滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下會計(jì)軟件的發(fā)展。這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生只能在單用戶模式下簡單使用會計(jì)軟件的賬務(wù)、報(bào)表處理等功能而不會使用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行其他的業(yè)務(wù)處理。

要使會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得滿意的效果，好的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。就目前的情況看，實(shí)驗(yàn)教材盡管琳瑯滿目，但內(nèi)容單一，大多是用友、金碟等會計(jì)軟件操作手冊的翻版，所給資料的業(yè)務(wù)只是帳務(wù)，諸如固定資產(chǎn)、材料等最基本的模擬數(shù)據(jù)都很少涉及，功能如此單一，如何能進(jìn)行預(yù)測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學(xué)？教材內(nèi)容限制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）開發(fā)技術(shù)、工具或平臺落后。由于會計(jì)軟件規(guī)模相對要小些，加上早期的開發(fā)者大多是非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，所以一般都選擇大眾化的開發(fā)工具。目前盡管部分會計(jì)軟件已從DOS轉(zhuǎn)到了WINDOWS平臺，但大多數(shù)軟件的開發(fā)工具仍然擺脫不了DBF的文件體系，缺乏ORACLE之類大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)在功能、性能、安全等方面的有力支持。

（四）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)沒有有機(jī)的結(jié)合起來。表現(xiàn)在僅限于實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作，學(xué)生沒有深入實(shí)際工作中，不便于增強(qiáng)學(xué)生對財(cái)會部門內(nèi)部信息及與其它部門業(yè)務(wù)信息聯(lián)系的直觀感受和消除模擬實(shí)驗(yàn)可能存在的不確信感。

因而，傳統(tǒng)的電算化會計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，我們必須樹立全新的會計(jì)理念，對電算化會計(jì)進(jìn)行全方位的創(chuàng)新-發(fā)展信息化會計(jì)。因此，財(cái)會教學(xué)的一個(gè)首要方面就是加強(qiáng)會計(jì)信息化的實(shí)踐性教學(xué)研究。

二、會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）支撐平臺

校園網(wǎng)建設(shè)為開展會計(jì)信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)提供了支撐平臺和應(yīng)用要求。首先高校都有自己的校園網(wǎng)，這為開展會計(jì)信息化教學(xué)提供了方便的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校的校園網(wǎng)將校園網(wǎng)絡(luò)中心和各院、系實(shí)驗(yàn)室綜合考慮進(jìn)去，將光纖布到院、系實(shí)驗(yàn)室，形成校園網(wǎng)中心與院、系實(shí)驗(yàn)室正常的節(jié)點(diǎn)關(guān)系，提供模擬實(shí)驗(yàn)室到網(wǎng)管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎(chǔ)設(shè)施；其次結(jié)合校園網(wǎng)建設(shè)，對現(xiàn)有的機(jī)房進(jìn)行擴(kuò)容和改造，對現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)進(jìn)行升級和更換，使其符合網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。同時(shí)，將校園網(wǎng)布線到教師家庭、學(xué)生宿舍和上課的教室，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的覆蓋范圍。

（二）教學(xué)基礎(chǔ)軟件

多媒體與數(shù)據(jù)庫技術(shù)日益成熟，奠定了會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)及一些基于WEB的大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)成熟，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。利用這些工具可以既簡潔又方便的開發(fā)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件。這樣就可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)環(huán)境下，拋棄傳統(tǒng)財(cái)務(wù)系統(tǒng)所采用的小型數(shù)據(jù)庫，而使用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，為運(yùn)用用友V8.X和金蝶等企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件提供數(shù)據(jù)庫環(huán)境。

（三）網(wǎng)絡(luò)版會計(jì)軟件

網(wǎng)絡(luò)版會計(jì)軟件可選空間廣闊。利用網(wǎng)絡(luò)版會計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要特別重視教學(xué)軟件的選擇，選擇那些功能強(qiáng)、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版的會計(jì)軟件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，并且力爭做到功能全。

（四）實(shí)驗(yàn)的組織

實(shí)驗(yàn)的組織要考慮兩方面的要求，一方面要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)全面掌握；另一方面還要求學(xué)生掌握如何以特定的角色在會計(jì)信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。具體做法：將用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件、模擬企業(yè)的會計(jì)資料文件安裝在服務(wù)器上，將諸如總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、資金管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)等分別安裝在不同的工作站上，實(shí)驗(yàn)教師按照會計(jì)實(shí)務(wù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)角色，比如，系統(tǒng)管理員、財(cái)務(wù)主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核和記賬。期末處理時(shí)，可由總賬系統(tǒng)完成結(jié)賬，報(bào)表系統(tǒng)完成報(bào)表的編制。在每次模擬實(shí)驗(yàn)過程中，同組的同學(xué)進(jìn)行角色互換，使得每一個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)財(cái)務(wù)軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

利用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行模擬集團(tuán)公司跨地區(qū)、跨公司的管理，學(xué)生通過模擬使用合并報(bào)表系統(tǒng)可通過網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用若干個(gè)自己建立的企業(yè)賬套數(shù)據(jù)，再進(jìn)行匯總計(jì)算，完成匯總報(bào)表的編制，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。

三、實(shí)踐教學(xué)基本框架：兩個(gè)模擬實(shí)習(xí)體系，三種社會實(shí)踐

對學(xué)生會計(jì)信息化動手能力的培養(yǎng)主要通過兩種途徑來解決：一是校內(nèi)模擬，二是社會實(shí)踐。

（一）兩個(gè)模擬實(shí)習(xí)體系-課程模擬體系、崗位模擬體系

課程體系是以當(dāng)前的課程為對象，按課程內(nèi)容的先后順序，進(jìn)行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網(wǎng)絡(luò)化會計(jì)的崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行實(shí)習(xí)。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨(dú)立的兩個(gè)過程，而是相互滲透、相互交叉的。

1、會計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬

會計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬是在課程中進(jìn)行的，屬于課程模擬。會計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬的內(nèi)容，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計(jì)信息系統(tǒng)的分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、賬務(wù)處理系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架以及實(shí)施。這是會計(jì)信息化其他有關(guān)課程模擬的基礎(chǔ)。

2、會計(jì)信息化行業(yè)模擬

會計(jì)信息化行業(yè)模擬是實(shí)習(xí)階段完成的，屬于崗位模擬。會計(jì)信息化行業(yè)模擬是財(cái)會專業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)。學(xué)生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表的全過程操作（完成手工和計(jì)算機(jī)兩套賬務(wù)處理）。此模塊可劃分為三個(gè)二級模塊，即網(wǎng)絡(luò)化會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)?zāi)K，企業(yè)會計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)模塊，行政事業(yè)會計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)模塊。

（1）會計(jì)信息化崗位實(shí)習(xí)模塊。主要按會計(jì)信息化的崗位分別提供相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（2）企業(yè)會計(jì)綜合模擬。可按幾個(gè)主要行業(yè)分別設(shè)置模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容，如工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等，以工業(yè)企業(yè)為主，其他企業(yè)為輔。提供一個(gè)小型企業(yè)一個(gè)月的常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（3）行政事業(yè)會計(jì)綜合模擬。可按不同單位設(shè)置模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容，如行政單位、學(xué)校等，提供不同單位一個(gè)月的常見業(yè)務(wù)，由學(xué)生完成全過程的操作，此模塊可作為選修內(nèi)容。

3、財(cái)務(wù)管理模擬

財(cái)務(wù)管理模擬內(nèi)容可在上述會計(jì)核算基礎(chǔ)上，補(bǔ)充提供相關(guān)的基礎(chǔ)資料，由學(xué)生利用會計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。

（二）三種社會實(shí)踐-社會調(diào)查、基地實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)

1、社會調(diào)查

在會計(jì)信息化教學(xué)中，社會調(diào)查是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面。調(diào)查內(nèi)容由代課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。社會調(diào)查一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。在時(shí)間安排上，社會調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。由于目前網(wǎng)絡(luò)版會計(jì)軟件或相關(guān)軟件在企、事業(yè)單位和行政管理中使用得已經(jīng)比較普遍，所以學(xué)生做這樣的社會調(diào)查是完全可行的。

2、實(shí)習(xí)基地實(shí)踐

選擇會計(jì)信息化比較規(guī)范、應(yīng)用比較成熟的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生分批分期到會計(jì)信息化實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)實(shí)施信息化會計(jì)的過程。使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下得到針對性極強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練與感受。

3、頂崗實(shí)習(xí)

結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排一定時(shí)間的頂崗實(shí)踐。將校內(nèi)模擬實(shí)踐課運(yùn)用到崗位實(shí)踐中，使學(xué)生在走上工作崗位前，就具備了較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。對已簽定就業(yè)協(xié)議意向的學(xué)生可離校頂崗實(shí)習(xí)。

以上僅僅對會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建以及實(shí)踐教學(xué)基本框架進(jìn)行了探討。而在整個(gè)會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，還有許多問題需要研究、需要解決，如師資培養(yǎng)問題，會計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)傳輸、接受過程的安全問題，與企業(yè)信息化的接口問題，信息化軟件問題等等。

會計(jì)實(shí)踐論文:論遠(yuǎn)程開放教育中會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的思考

【論文關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育；實(shí)踐教學(xué)；會計(jì)學(xué)；基地建設(shè)

【論文摘要】實(shí)踐教學(xué)是教育部和中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究中所要突破的重要環(huán)節(jié)之一，也是關(guān)系到學(xué)生、社會和學(xué)校的大事情，做好了這一環(huán)節(jié)，對提高電大的教學(xué)水平和畢業(yè)生的社會競爭能力至關(guān)重要。

會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。會計(jì)的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識；另一方面還要使學(xué)生掌握會計(jì)的各項(xiàng)技能，只有兩者結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)以致用。電大要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)更要重視會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就是與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的實(shí)踐活動，如課程作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)等；集中性實(shí)踐教學(xué)，也就是需要綜合運(yùn)用課程知識、集中進(jìn)行的實(shí)踐活動，如課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及原因

（一）認(rèn)識不足

沒有認(rèn)識到遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的重要性。對遠(yuǎn)程開放教育“應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)的途徑認(rèn)識不到位。同時(shí)，將會計(jì)實(shí)踐教學(xué)看作是和理論教學(xué)一樣可以運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)采用自主化和個(gè)別化學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)過程與其他環(huán)節(jié)是不一樣的，需要更多面對面的組織與指導(dǎo)。

（二）教材呆板、內(nèi)容陳舊

目前電大會計(jì)實(shí)踐教學(xué)使用的教材普遍存在案例教材偏少或案例代表性不強(qiáng)；電子教材不多，有也只是偏重計(jì)算機(jī)操作原理或程序軟件，功能不強(qiáng)；教材體系不完善等問題。

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與會計(jì)有關(guān)的法規(guī)、制度、核算程序、核算方法、分析方法都處在不斷發(fā)展變化中，這就要求會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)更新，但目前反映新制度、新方法的實(shí)踐會計(jì)教材嚴(yán)重短缺。在會計(jì)核算方面用的都是多年前的舊材料、內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)在的制度、方法脫節(jié)；另一方面，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在反映學(xué)科熱點(diǎn)方面也嚴(yán)重滯后。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，不能滿足不容層次學(xué)生的要求

首先體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的差異上?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定了學(xué)生來自不同的工作崗位，擁有不同的工作經(jīng)歷、行業(yè)背景和職位差異，因而學(xué)生對會計(jì)實(shí)踐的要求也多元化了，而目前的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)更注重單一目標(biāo)的通才教育，忽視了對學(xué)生個(gè)性需要的滿足。其次，表現(xiàn)在不同學(xué)歷教育層次上。目前中央電大遠(yuǎn)程開放教育會計(jì)專業(yè)包括了開放本科和?？苾蓚€(gè)層次。很明顯這兩個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上有很大程度的區(qū)別。

（四）設(shè)備、師資等軟硬件缺乏，難以保證會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

隨著遠(yuǎn)程開放教育規(guī)模的迅速擴(kuò)展，使得原本就短缺的實(shí)踐教學(xué)場地、設(shè)備等資源越發(fā)緊張；另一方面體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特色的基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)平臺和資源的建設(shè)與開發(fā)又沒有到位，不能滿足學(xué)習(xí)者的需要。在師資方面，缺乏理論知識與實(shí)踐知識融會貫通、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論相輔相成、傳統(tǒng)口授能力與現(xiàn)代電子教學(xué)能力相結(jié)合的教師，而且目前實(shí)踐指導(dǎo)教師由于缺乏制度性地培訓(xùn)，專業(yè)知識不能及時(shí)更新，又缺少會計(jì)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其整體水平不容樂觀。

二、改革會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的初步構(gòu)想

（一）根據(jù)本、?？茖W(xué)生的特點(diǎn)制定針對性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

因?qū)？齐A段的學(xué)生大多是剛接觸財(cái)會知識的，其培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本操作能力上。在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)突出全面性和直觀性，采用手工記賬的模擬實(shí)踐方法，通過“憑證—賬簿—報(bào)表”的循環(huán)，以掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識、熟悉會計(jì)核算過程為導(dǎo)向，并且以手工模擬為基礎(chǔ)逐步開展計(jì)算機(jī)模擬，適當(dāng)增加以側(cè)重熟悉動作或程度訓(xùn)練為主的珠算、點(diǎn)鈔等實(shí)訓(xùn)課。

本科階段學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)放在制度設(shè)計(jì)、會計(jì)管理、會計(jì)監(jiān)督等方面。在模擬實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)中，除保留傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)外，還應(yīng)適當(dāng)增加商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)、合資企業(yè)等行業(yè)的業(yè)務(wù)，以拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生知識。在材料的選擇上，應(yīng)力求其具有全面性與代表性，補(bǔ)充有關(guān)會計(jì)管理、審核和監(jiān)督等方面的內(nèi)容，并在實(shí)踐中注重引進(jìn)電算化系統(tǒng)。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)的教材和資源建設(shè)

加大開發(fā)、編制會計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材的力度。實(shí)踐教學(xué)教材要具有對實(shí)踐的指導(dǎo)性，在內(nèi)容上要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的要求，適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。應(yīng)充分發(fā)揮媒體教材的優(yōu)勢，重點(diǎn)制作會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)錄像節(jié)目及課件、網(wǎng)絡(luò)等媒體教材，以擴(kuò)大學(xué)員的視野，開拓學(xué)員思路，幫助學(xué)生熟悉會計(jì)、認(rèn)識社會、展示一般情況下或通過課堂模擬實(shí)踐教學(xué)難以觀察到的各種會計(jì)現(xiàn)象和知識。

（三）多渠道拓展實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐基地，由于經(jīng)費(fèi)體制等各方面原因，單憑學(xué)校一方的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要校內(nèi)、校外、學(xué)生和教師各方面資源。學(xué)校通過與企事業(yè)單位或一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，建立教學(xué)實(shí)踐基地，這樣一方面為企業(yè)的經(jīng)營管理者出謀劃策，為單位提供員工培訓(xùn)的機(jī)會，另一方面也解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)踐基地缺少的困難，同時(shí)也給年輕的教師提供了實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會。學(xué)校可以以自身的機(jī)房，會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室作為企事業(yè)單位員工的培訓(xùn)基地，收取培訓(xùn)費(fèi)，同時(shí)享受合作單位為學(xué)校提供的免費(fèi)服務(wù)。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍建設(shè)

盡管遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，但遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)卻需要教師的組織與指導(dǎo)。為使學(xué)習(xí)者能夠更好地把所學(xué)的理論知識與已有的實(shí)踐技能進(jìn)行整合，更需要從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的角度，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對性的系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐，更需要教師的個(gè)別化指導(dǎo)。在遠(yuǎn)程開放教育以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)能力的提高已迫在眉睫。對于電大系統(tǒng)來說，一方面，對于本校專業(yè)教師，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，參加有關(guān)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)或定期派遣專業(yè)教師到掛靠單位進(jìn)行鍛煉，提高專業(yè)技能。另一方面，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師或有關(guān)行業(yè)實(shí)踐工作中的中高級人員，或吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的開放教育學(xué)生參與實(shí)踐指導(dǎo)。實(shí)踐中的任何新的制度、方法的頒布實(shí)施，都可以通過他們很快反映到教學(xué)中去，提高教學(xué)的實(shí)效性。

（五）采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式

一方面，把專業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中來，在實(shí)踐教學(xué)中突出對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，把社會職業(yè)崗位群的職能要求融入到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求中來。如要求?？飘厴I(yè)的學(xué)生取得會計(jì)從業(yè)資格證書、會計(jì)電算化證書、珠算等級證書等。

另一方面，把實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自身工作實(shí)際緊密結(jié)合起來，更好地促進(jìn)理論知識在實(shí)際工作的結(jié)合和運(yùn)用，提高工作質(zhì)量。這種實(shí)踐教學(xué)模式適用范圍較廣，既適合于課程作業(yè)，也適合社會調(diào)查、畢業(yè)作業(yè)（論文）等。結(jié)合工作實(shí)踐教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在工作第一線的優(yōu)勢和主動性，有利于學(xué)生全面、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。

如開放教育會計(jì)本科的《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》的課程實(shí)踐就是要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)案例。不少學(xué)生本身就是企業(yè)的會計(jì)或管理人員，他們利用自己的工作崗位為基地，充分調(diào)查取證，分析企業(yè)會計(jì)制度，找出相應(yīng)對稱，在實(shí)踐報(bào)告中提供了豐富的資料和令人信服的結(jié)果，促進(jìn)了理論知識與實(shí)踐工作的進(jìn)一步結(jié)合，取得了明顯的實(shí)踐教學(xué)效果。

（六）加強(qiáng)對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和評估

為切實(shí)做好實(shí)踐性教學(xué)，及時(shí)了解和掌握實(shí)施情況，必須采取有效措施加強(qiáng)對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)按教學(xué)計(jì)劃的要求認(rèn)真完成，并進(jìn)行考核，未完成或不合格者不能取得相應(yīng)課程的學(xué)分。上級電大還應(yīng)制定實(shí)踐性教學(xué)工作的評估體系，以供各試點(diǎn)電大進(jìn)行自評和考評。通過考評，將實(shí)踐教學(xué)開展好的單位的成功經(jīng)驗(yàn)予以表彰和推廣，對質(zhì)量不能保證的試點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行批評，并協(xié)助其限期整改。

通過以上措施，會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一定會有質(zhì)的提高，可以切實(shí)解決會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的不足，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的提高，增強(qiáng)社會對電大會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可率。

會計(jì)實(shí)踐論文:論《成本會計(jì)學(xué)》課程考試方式改革的探索與實(shí)踐

【論文關(guān)鍵字】：考試方式 技能考核 實(shí)際操作

【論文摘要】：高職高專教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此要求學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)的基本知識和基本理論，更要掌握從事該專業(yè)的職業(yè)技能與能力。考試除了具有檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評價(jià)功能之外，還是日常教學(xué)工作的指揮棒，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能?？荚嚪椒ǖ母母飳?shí)質(zhì)上是教育理念教學(xué)體系的改革，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。

一、 《成本會計(jì)學(xué)》課程考試方式改革的必然性

（一） 高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職高專主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，其特點(diǎn)是動手能力強(qiáng)。所以考試改革應(yīng)以技能、能力考核為主，使教師從以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能和能力，促進(jìn)學(xué)生朝著掌握技能的方向發(fā)展。因此，考試改革是否成功要看是否培養(yǎng)出了有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。

(二)《成本會計(jì)學(xué)》課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)所決定

《成本會計(jì)學(xué)》是高職高專會計(jì)相關(guān)專業(yè)的主干課程，是在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)課程，是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在成本會計(jì)教學(xué)中擺正知識和能力的關(guān)系就顯得特別重要。這個(gè)問題，一直沒有很好解決，究其原因，從根本上說，我們傳統(tǒng)的教育思想是輕視實(shí)踐的，加上知識的灌輸比能力的培養(yǎng)容易進(jìn)行，所以學(xué)校的會計(jì)教育，很容易走重知識輕能力的老路?；谶@種認(rèn)識，為了保證學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們在改革成本會計(jì)教學(xué)中，在對學(xué)生灌輸知識的同時(shí)，特別注意能力的培養(yǎng)。而如何對技能進(jìn)行考核就顯得十分重要,傳統(tǒng)的閉卷筆試的考試方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).

(三)傳統(tǒng)的考試模式已不能很好滿足社會對技能型人才的需要

傳統(tǒng)閉卷筆試的考試方法在同一環(huán)境下、用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生掌握知識的情況，在某種程度上有一定的公平性。但確切地講它只能考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，或者說考核學(xué)生死記硬背的多，忽視對學(xué)生實(shí)際能力的考查。這樣的考試不僅本身存在問題，還由于它的導(dǎo)向作用，使學(xué)生們朝著脫離實(shí)踐的方向發(fā)展。實(shí)踐證明，過去我們采用這種考試方法，培養(yǎng)的許多學(xué)生，雖然他們學(xué)習(xí)成本會計(jì)這門課程，可是實(shí)際核算能力太差，確切地講他們只是掌握了一些成本核算的知識，而沒有形成實(shí)際的成本核算的技能與能力。這說明我們的教學(xué)方法與考試方法與課程教學(xué)目標(biāo)還差甚遠(yuǎn)，確實(shí)需要進(jìn)行改革。

（四）《成本會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式的進(jìn)一步改革的迫切需要。

按照高職高職高專應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的要求，我院在教學(xué)改革中增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。成本會計(jì)課程在教學(xué)中也增強(qiáng)了實(shí)踐操作技能的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以企業(yè)實(shí)際的成本核算案例為基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用不同成本核算方法、步驟進(jìn)行成本核算并填寫成本計(jì)算單、編制記賬憑證、設(shè)置成本賬戶并進(jìn)行登記等。

二、《成本會計(jì)學(xué)》的考試方式

高職高專教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育，所以高職高專教育的考試改革，應(yīng)著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力。所以，根據(jù)課程特點(diǎn)與目標(biāo)，我們采用了以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，理論考試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的綜合考試與多次考核綜合評定成績的課程教學(xué)考試模式，以促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的形成和培養(yǎng)。具體是：

1、理論考核

采用閉卷筆試的形式，占總成績50%，主要考核學(xué)生對知識的理解和掌握情況。題型既有客觀題，也有主觀題，具體包括：單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、計(jì)算及綜合分析題等。

2.平時(shí)成績

平時(shí)成績主要有學(xué)生平時(shí)上課出勤、作業(yè)、課堂紀(jì)律、回答問題等方面構(gòu)成，占總成績的15%，教師可以通過課堂考勤表格、作業(yè)批改、隨機(jī)抽查學(xué)生回答問題等方式進(jìn)行靈活掌握，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動力等方面。

3、技能考核

采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績的35%，主要考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能。由教師事先準(zhǔn)備好需要考核的各種有關(guān)成本核算的原始資料、各項(xiàng)費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單和相關(guān)的記賬憑證。根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為5-10人一組，學(xué)生從教師準(zhǔn)備的題目中抽簽決定自己要考核的題目?？碱}包括：

（1）根據(jù)所設(shè)置的企業(yè)背景，開設(shè)生產(chǎn)成本明細(xì)賬及相應(yīng)成本類賬戶，讓學(xué)生掌握實(shí)際賬戶開設(shè)。

（1）月末根據(jù)所給的各車間的“工資結(jié)算單”、各種產(chǎn)品的產(chǎn)量和單位產(chǎn)品的工時(shí)定額等資料，按工資的用途和各類人員編制“工資結(jié)算匯總表”；將采用計(jì)時(shí)工資制的生產(chǎn)工人的工資，按照定額工時(shí)比例在不同產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，編制“工資費(fèi)用分配表”并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

（2）月末根據(jù)所給的“領(lǐng)料單”、各種產(chǎn)品的產(chǎn)量、單位產(chǎn)品的材料消耗定額和材料單價(jià)等資料，按材料的用途和使用部門編制“材料消耗匯總表”；將幾種產(chǎn)品共同消耗的材料費(fèi)用，采用定額消耗量比例在不同產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，編制“材料費(fèi)用分配表”，同時(shí)根據(jù)“材料消耗匯總表”，和“材料費(fèi)用分配表”，編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

（3）月末根據(jù)所給的輔助生產(chǎn)車間各項(xiàng)費(fèi)用的有關(guān)資料、各輔助生產(chǎn)車間提供的勞務(wù)數(shù)量等資料，登記“輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬”；按照交互分配法編制“輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表”， 并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

（4）月末根據(jù)所給的各工序的工時(shí)定額、在產(chǎn)品數(shù)量、完工產(chǎn)品產(chǎn)量，月初在產(chǎn)品成本、本月生產(chǎn)費(fèi)用等資料，計(jì)算各工序的完工率、在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量；如果材料為在生產(chǎn)開始時(shí)一次投入，按約當(dāng)產(chǎn)量法分配產(chǎn)品費(fèi)用，編制“產(chǎn)品成本計(jì)算單” 并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

（5）月末根據(jù)所給的第一車間、第二車間的月初在產(chǎn)品成本、本月費(fèi)用、月末在產(chǎn)品單位定額成本等資料，按照綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法計(jì)算半成品成本和產(chǎn)成品成本，編制兩個(gè)車間的“產(chǎn)品成本計(jì)算單”，并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

（6）月末根據(jù)所給的第一車間和第二車間的月初在產(chǎn)品的定額材料消耗量、定額工時(shí)，月初在產(chǎn)品實(shí)際成本；第一車間和第二車間本月的投產(chǎn)量、本月完工產(chǎn)量、單位產(chǎn)品材料消耗定額、單位工時(shí)定額、本月實(shí)際費(fèi)用等資料，如果材料為一次投入，按照平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的定額比例法計(jì)算兩個(gè)車間轉(zhuǎn)給完工產(chǎn)品成本的“份額”。

技能考核時(shí)學(xué)生分組進(jìn)入考場，每組人數(shù)最好在10-15人之間，每人的考題都不一樣，即使題的類型相同，但里面的數(shù)字不同，所以避免了互相作弊的可能?？己藭r(shí)間為每人30分鐘，時(shí)間一到，不管是否作完，一律交卷。雖然，考核中每人只抽考其中的一個(gè)題型，但學(xué)生事前并不知道抽上哪一種，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，仍要全面掌握知識和技能的訓(xùn)練。

三、實(shí)踐效果分析

實(shí)踐證明，改變傳統(tǒng)上考前串講，主要依靠閉卷筆試考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，增加技能考核，不但客觀考核了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能，而且極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鍛煉和提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到考試的準(zhǔn)備過程中真正學(xué)到了東西，深受學(xué)生的歡迎。在考核過程中用正式憑證、賬表進(jìn)行操作，學(xué)生也會有身臨其境的感覺。從而縮短了學(xué)校與實(shí)際工作的距離，提高了學(xué)生的基本技能和動手能力，縮短了學(xué)生對社會的“適應(yīng)期”,通過改革也更加突出了高職高專對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo).

四、改進(jìn)建議

1．更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。

2．增加實(shí)踐技能的平時(shí)形成性考核，全面考核和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生對成本核算整個(gè)過程的技術(shù)操作能力。

會計(jì)實(shí)踐論文:會計(jì)電算化對會計(jì)實(shí)踐的影響

會計(jì)電算化是通過電子計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的,會計(jì)電算化對會計(jì)實(shí)踐的影響有多方面:大大提高了會計(jì)信息處理的速度和準(zhǔn)確性,為用戶提供及時(shí)準(zhǔn)確的會計(jì)信息,有助于加強(qiáng)管理,提高企業(yè)的競爭能力;能有效地減輕會計(jì)工作人員的負(fù)擔(dān),使他們能從簡單重復(fù)而又無味的記賬算賬中解放出來,以更多的精力從事更主要的管理和決策工作,從而提高了會計(jì)人員的地位;使會計(jì)的兩個(gè)主要分支一一財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)能更有效地互相結(jié)合、互相補(bǔ)充,充分發(fā)揮各自的職能。會計(jì)電算化是會計(jì)發(fā)展的一個(gè)歷史性的飛躍。

I.會計(jì)電算化普及程度不斷提高

會計(jì)電算化是集計(jì)算機(jī)學(xué)、信息學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等學(xué)科知識為一體的一門綜合性的邊緣學(xué)科,其實(shí)質(zhì)是將電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代信息技術(shù)應(yīng)用到會計(jì)工作中,即是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬與報(bào)賬,以及部分代替人腦完成對會計(jì)信息的分析、預(yù)測和決策的過程。我國的會計(jì)電算化工作雖然起步較晚,但經(jīng)過國家、科技界和企業(yè)界等方面的不懈努力,已經(jīng)經(jīng)歷了起步和自發(fā)發(fā)展兩個(gè)初級階段,目前已跨入有組織、有計(jì)劃的推廣普及發(fā)展階段。

Ⅱ.會計(jì)電算化對會計(jì)及會計(jì)工作的影響

會計(jì)電算化的普及和應(yīng)用,不僅僅是會計(jì)核算工作的現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的過程也是促進(jìn)會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、規(guī)?；倪^程,是促進(jìn)會計(jì)、會計(jì)工作改革和發(fā)展的過程,同時(shí)也是一個(gè)觀念更新、推進(jìn)企業(yè)管理現(xiàn)代化的過程。會計(jì)電算化對會計(jì)實(shí)踐的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、改變了會計(jì)數(shù)據(jù)的處理方法

在手工條件下,會計(jì)核算工作要由許多人共同完成,實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化后,輸入一張會計(jì)憑證,會計(jì)電算化系統(tǒng)可自動進(jìn)行記賬、匯總、轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、出報(bào)表等一系列工作;對于大量重復(fù)出現(xiàn)的業(yè)務(wù),系統(tǒng)可以按模式憑證自動生成記賬憑證。對于編制會計(jì)報(bào)表、運(yùn)用移動平均法進(jìn)行成本計(jì)算等非常復(fù)雜和時(shí)間性要求很高的會計(jì)核算工作,會計(jì)電算化系統(tǒng)毫不畏懼,它可以按照一定的程序,由計(jì)算機(jī)不厭其煩地計(jì)算,及時(shí)抽取數(shù)據(jù),隨時(shí)輸出報(bào)表,復(fù)雜的會計(jì)核算工作不僅變得簡單、迅速,而且大大提高了會計(jì)資料的準(zhǔn)確性。實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化后,利用計(jì)算機(jī)可以采用手工條件下不愿采用甚至無法采用的復(fù)雜、精確的計(jì)算方法,從而使會計(jì)核算工作做得更細(xì)、更深,更好地發(fā)揮其參與管理的職能。

2、降低信息成本提高會計(jì)信息質(zhì)量會計(jì)信息必須有用,能夠滿足決策者的需要,這就是會計(jì)信息的質(zhì)量屬性,包括相關(guān)性、可靠性、重要性、時(shí)效性等,使會計(jì)信息向多種量度發(fā)展。同時(shí),隨著處理數(shù)據(jù)量的增加,單位信息成本將越來越低,效益更大。

3、改變財(cái)會人員的知識結(jié)構(gòu)和工作職能實(shí)行會計(jì)電算化,要求會計(jì)人員既要掌握會計(jì)專業(yè)知識,又要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識.網(wǎng)絡(luò)知識、信息、管理知識等,因此,會計(jì)電算化將促進(jìn)會計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)向既博又專的方向發(fā)展,從而提高會計(jì)人員的素質(zhì)。

4、將改革會計(jì)數(shù)據(jù)的修改技術(shù)與內(nèi)部控制制度

會計(jì)電算化后,手工條件下對賬簿記錄錯(cuò)誤的劃線更正法將不再適應(yīng),取而代之的是修改權(quán)限、修改標(biāo)志、憑證沖銷等方法,對于經(jīng)過審核、記賬、甚至結(jié)賬后發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄,還可以利用電算化系統(tǒng)提供的反結(jié)賬、反過賬取消審核等功能進(jìn)行修正,這在于工條件下是不可想象的。而手工內(nèi)部控制制度則一部分保留,一部分更正,這一部分將轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)程序控制。例如,賬、錢、物三分管的原則不變,處理每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)必須有明確的職責(zé)分工的原則不變,但平行登記的原則會有所轉(zhuǎn)變,記賬、結(jié)賬則轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)程序控制。

5、會計(jì)本質(zhì)將重新定位

綜觀會計(jì)的發(fā)展史,人們對會計(jì)職能的認(rèn)識和對會計(jì)本質(zhì)的揭示,始終將會計(jì)定位于服務(wù)的工具,將會計(jì)工作定位于純粹的服務(wù)性的工作,是處于被動狀態(tài)的行為,這在信息處理技術(shù)落后的情況下是可以理解的,但在現(xiàn)代科技為會計(jì)革命準(zhǔn)確備了足夠的技術(shù)支持的條件下則是不可原諒的,隨著會計(jì)電算化普及應(yīng)用,會計(jì)作為控制系鉗體質(zhì)將日益顯現(xiàn)出來,會計(jì)信息將從幕后走向前臺,因?yàn)闀?jì)信息不僅僅是客觀事實(shí)的真實(shí)反映,更重要的是它們能夠指導(dǎo)和控制人們的行為。

6、重新定義會計(jì)報(bào)表的內(nèi)容

由于受人工信息處理能力的限制,手工會計(jì)報(bào)表往往局限于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及其相關(guān)的說明,實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化后,會計(jì)信息從收集、加工處理到綜合利用都實(shí)現(xiàn)了電算化,從而為從濃度和廣度上擴(kuò)展會計(jì)報(bào)告信息的內(nèi)容提供了可能性。

7、將建立定期報(bào)告和實(shí)時(shí)報(bào)告結(jié)合的財(cái)務(wù)報(bào)告制度傳統(tǒng)的會計(jì)是按月、年編制的定期報(bào)告,這種報(bào)告在經(jīng)濟(jì)生活較為穩(wěn)定的情況下對決策是有用的,信息使用者可以比較準(zhǔn)確地預(yù)測企業(yè)下一年度甚至今后幾年的業(yè)績。但在以競爭為核心的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,產(chǎn)品壽命周期不斷縮短,創(chuàng)新不斷加速,經(jīng)營活動的不穩(wěn)定性日益顯著,競爭越來越激烈,這時(shí)僅僅依靠定期報(bào)告是難以準(zhǔn)確把握企業(yè)命脈的,巴林銀行的倒閉就是最典型的例子。巴林銀行在199年年末報(bào)告的資產(chǎn)凈值為4.5一5億美元之間,可是誰曾想到,它在1995年2月末卻倒閉了,而這時(shí)候巴林銀行1994年度的年度報(bào)告尚未完成。因此,建立一套既能夠提供定期報(bào)告又提供適時(shí)信息的財(cái)務(wù)報(bào)告制度是非常必要的,會計(jì)電算化為此提供了技術(shù)上的支持。

8、更加重視會計(jì)信息分析

在各種信息高速發(fā)展時(shí)代,會計(jì)信息對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提高起著越來越重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)和會計(jì)電算化能將社會經(jīng)濟(jì)活動的細(xì)枝末節(jié)精確地記錄、保存和傳播,會計(jì)信息的分類、提煉、再加工將成為極其重要的工作,因?yàn)槿藗冃枰牟皇遣环州p重緩急不斷涌現(xiàn)的信息垃圾,而是系統(tǒng)化、條理化、有針對性的信息精品,只有經(jīng)過加工整理、分析的會計(jì)信息才能滿足這種需要?？傊?會計(jì)電算化的實(shí)現(xiàn),必然帶來會計(jì)核算對象、內(nèi)容、方法等會計(jì)理論和會計(jì)技術(shù)的發(fā)展,促進(jìn)會計(jì)制度的改革。

會計(jì)電算化的普及應(yīng)用,對會計(jì)和會計(jì)工作的影響是多方面的,也是十分深刻的,這種影響必將推動會計(jì)理論和會計(jì)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。會計(jì)電算化終于走上了快車道,近年來在該領(lǐng)域里呈現(xiàn)了許多可喜的現(xiàn)象,促進(jìn)著會計(jì)電算化事業(yè)向濃度和廣度發(fā)展。我們應(yīng)該不斷提高會計(jì)人員的素質(zhì),加快會計(jì)核算軟件的開發(fā)進(jìn)程,使會計(jì)電算化的進(jìn)程更進(jìn)一步,為盡快與國際接軌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使我國企業(yè)的現(xiàn)代化管理加速實(shí)現(xiàn)。

會計(jì)實(shí)踐論文:建立全局性會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系的探討

【摘要】建立全局性的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系,將會有效規(guī)范高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),從而提高高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。全局性考核,是指將學(xué)生在校期間各種形式的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)看作一個(gè)整體,將實(shí)踐教學(xué)涉及所有人員作為考核對象,對各次會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行連續(xù)而及時(shí)的考核,并形成及時(shí)有效的反饋,從而全面規(guī)范會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動。

教學(xué)質(zhì)量是高校立校之本。隨著各高校對會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重視,會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措層出不窮,如何提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成為各高校普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核現(xiàn)狀

目前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式主要有以下幾種:課程案例教學(xué)、單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)、假期校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)校外實(shí)習(xí)。筆者從各種會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式的考核分析,發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

(一)考核的單一性。一是考核對象單一,會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核的對象往往是參與實(shí)踐的學(xué)生,至于其他參與者比如指導(dǎo)教師、后勤教輔人員等的考核則很少,雖然各高校也有評教等檢查教學(xué)質(zhì)量的措施,但多流于形式;二是考核形式單一,對學(xué)生的考核,多以實(shí)踐最終結(jié)果作為考核的主要依據(jù),實(shí)踐過程中的表現(xiàn)由于并無詳細(xì)記錄,僅能依靠指導(dǎo)教師的主觀判斷,所以一般所占比重不大,對于指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的考核,則沒有將之納入會計(jì)實(shí)踐教學(xué)整體來考慮,往往是考核工作量而已。

(二)考核的滯后性。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是個(gè)連續(xù)的過程,涉及的部門及人員較多,因此多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,對學(xué)生考核的滯后,無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動,不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的事后考核,也不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)偏離實(shí)踐計(jì)劃的問題。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,目前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不明顯,有66.03%的被調(diào)查者認(rèn)為會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生理論知識扎實(shí),但實(shí)踐能力弱,不能很快滿足會計(jì)崗位的需求。據(jù)分析目前會計(jì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段各個(gè)環(huán)節(jié)都不同程度存在問題。其根本原因在于各個(gè)環(huán)節(jié)的不規(guī)范。根據(jù)上述情況,筆者認(rèn)為,通過建立全局性的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系,將會有效規(guī)范高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),全面提高高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、建立全局性考核體系的基本思路

建立高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)全局性考核體系,應(yīng)該遵循“全局性”原則。全局性考核指的是將學(xué)生在校期間所有形式的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體,將實(shí)踐教學(xué)涉及所有人員作為考核對象,對各次會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行連續(xù)而及時(shí)的考核,并形成及時(shí)有效的反饋,從而規(guī)范會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。依照這個(gè)原則,高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)全局性考核體系的基本思路是:

(一)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的考核

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制訂的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容的總方向和總的結(jié)構(gòu),是學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。因此,在制定會計(jì)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃過程中,應(yīng)著重考核教學(xué)計(jì)劃是否包含科學(xué)合理并與市場相結(jié)合的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系?？梢钥紤]會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式及其可行性、各形式在整個(gè)教學(xué)中所占比重、具體實(shí)踐教學(xué)形式時(shí)間安排合理性、培養(yǎng)學(xué)生能力的市場適應(yīng)性等方面進(jìn)行考核,如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系脫離了實(shí)際,應(yīng)及時(shí)反饋并由制定者進(jìn)行修訂。

(二)具體實(shí)踐教學(xué)形式的考核

1. 課程案例教學(xué)的考核。課程教學(xué)中,運(yùn)用案例教學(xué)法,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論,達(dá)到使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然的教學(xué)目的,從而提高學(xué)生實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式對學(xué)生的考核往往以已知程度為準(zhǔn),所以多以提問、測驗(yàn)和考試的方式進(jìn)行考核。由于案例教學(xué)法注重能力的培養(yǎng)大于對知識的輸灌,因此,應(yīng)改變以卷面成績?yōu)橹饕踔廖┮粯?biāo)準(zhǔn)的考核方式,改以學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等實(shí)踐能力的高低,作為對學(xué)生成績的評定標(biāo)準(zhǔn),以實(shí)際表現(xiàn)能力為主,將理論考核和實(shí)踐能力考核有機(jī)結(jié)合起來,使評價(jià)更加真實(shí)有效。在對教師的考核中,也應(yīng)該改變過去以學(xué)生的期末卷面成績的優(yōu)良率、及格率等指標(biāo),作為評判教學(xué)質(zhì)量主要依據(jù)的做法,改以學(xué)生綜合成績、學(xué)生評教結(jié)論相結(jié)合的考核方式。

2. 模擬實(shí)習(xí)的考核。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了會計(jì)專業(yè)理論知識之后,進(jìn)一步掌握會計(jì)技能和方法的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),分為單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)等形式,一般按會計(jì)理論教學(xué)的進(jìn)度安排在校內(nèi)進(jìn)行。模擬實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)校內(nèi)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動,具有參與人員多、利用資源廣、持續(xù)時(shí)間長等特點(diǎn),因此在考核中,應(yīng)對模擬實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段進(jìn)行分階段連續(xù)性的考核。

(1)準(zhǔn)備階段的考核。為使模擬實(shí)習(xí)能順利有序地進(jìn)行,并取得令人滿意的教學(xué)效果,必須在開始規(guī)范好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。首先,一個(gè)會計(jì)理論知識扎實(shí)和會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,是模擬實(shí)習(xí)成功的重要前提和保證。因此,可以通過考核教師的科研論文方向和數(shù)量質(zhì)量、教授何種課程、參加過何種實(shí)踐及時(shí)間等指標(biāo),選派高質(zhì)量的模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組。其次,會計(jì)模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃,作為具體某次會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性程序文件,必須具備可操作性。因此,對模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該著重考核該計(jì)劃是否考慮了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)校學(xué)期時(shí)間安排、實(shí)踐用資源等因素,特別是資源配備的時(shí)間要求、實(shí)踐時(shí)間地點(diǎn)安排、實(shí)踐進(jìn)程控制表等指標(biāo)是否具有可行性。最后,會計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源配備為模擬實(shí)習(xí)的規(guī)范、合理、有序提供了物質(zhì)保證,因此,需要考核資源配備的時(shí)間是否按計(jì)劃執(zhí)行、配備資源是否與計(jì)劃要求一致等指標(biāo)。

(2)實(shí)施階段的考核。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)施階段最重要的是嚴(yán)格執(zhí)行既定的實(shí)踐計(jì)劃,因此,對模擬實(shí)習(xí)實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行考核,是模擬實(shí)習(xí)按既定計(jì)劃執(zhí)行的關(guān)鍵。在模擬實(shí)習(xí)的實(shí)施階段,通過使用計(jì)劃階段制定的會計(jì)實(shí)踐進(jìn)程控制表,重點(diǎn)考核學(xué)生是否按照會計(jì)制度、準(zhǔn)備規(guī)范的要求進(jìn)行賬務(wù)處理,是否按照模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)度完成各項(xiàng)工作,并且做好相應(yīng)的記錄,作為結(jié)束階段學(xué)生實(shí)習(xí)成績評定的依據(jù)。同時(shí),應(yīng)該及時(shí)考核指導(dǎo)小組成員是否履行職責(zé),是否嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行指導(dǎo)。

(3)結(jié)束階段的考核。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)結(jié)束階段,主要工作有實(shí)習(xí)資料的回收、學(xué)生成績的評定、實(shí)踐教學(xué)效果分析等。根據(jù)過程性考核的原則,學(xué)生成績的評定主要依據(jù)是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的具體表現(xiàn),綜合上交的實(shí)習(xí)資料的規(guī)范性給出最后的成績。通過對學(xué)生本人、學(xué)生工作單位會計(jì)主管等人員的問卷調(diào)查,對模擬實(shí)習(xí)效果分析,并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),這也是結(jié)束階段考核的重要手段,因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)最終目的在于為社會提供動手能力強(qiáng)的人才。

3. 校外實(shí)習(xí)的考核。校外實(shí)習(xí)分為暑期校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)校外實(shí)習(xí),主要目的在于讓學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)工作環(huán)境中,應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)知識并掌握實(shí)際會計(jì)技能。由于目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻,有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員更為用人單位所青睞。因此,必須加大校外實(shí)習(xí)的考核,保證校外實(shí)習(xí)的質(zhì)量,確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際會計(jì)經(jīng)驗(yàn)。但對于會計(jì)專業(yè)來說,由于單位會計(jì)崗位有限,以及基于商業(yè)秘密的顧慮,單位很少能大批接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),學(xué)生實(shí)習(xí)的單位、時(shí)間、地點(diǎn)都較為分散,這加大了考核的難度。因此,高校應(yīng)該專門建立會計(jì)類專業(yè)校外實(shí)習(xí)及考核制度,選派校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,從學(xué)生到單位開始全程進(jìn)行指導(dǎo)并考核。最終學(xué)生的校外實(shí)習(xí)成績,也應(yīng)該從其平時(shí)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和最終的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合評定。

會計(jì)實(shí)踐論文:應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

【摘要】應(yīng)用型本科是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的本科院校,其課程體系、課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者就會計(jì)實(shí)踐課程在應(yīng)用型本科教育中的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大,高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型,一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),以適應(yīng)社會對人才的需求。即:以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要標(biāo)志。因此,作為應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點(diǎn)。

一、會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的原則

會計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生在掌握一定的會計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會計(jì)教學(xué)活動。它不僅有助于會計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量的提高,而且在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用,是會計(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會計(jì)理論知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力,為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑;實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí),作為會計(jì)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的必要前提,也是會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的重要組成部分;畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能分析、解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。所以,會計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)按應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)、會計(jì)專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會對會計(jì)專業(yè)知識的要求等重新設(shè)計(jì),而不能照搬普通本科,以充分體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)。

(一)體現(xiàn)應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,面向社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線,從事會計(jì)管理與核算領(lǐng)域工作,具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)專業(yè)基本知識、具有會計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,會計(jì)實(shí)踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性,以達(dá)到培養(yǎng)具有會計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才的需要。

(二)體現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)主要由會計(jì)學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成,而會計(jì)學(xué)專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中:會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會計(jì)學(xué)專業(yè)理論框架、提供會計(jì)學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等;會計(jì)專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括:會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)(中、高級財(cái)務(wù)會計(jì))、成本會計(jì)、管理會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等;會計(jì)專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會計(jì)學(xué)、預(yù)算會計(jì)、戰(zhàn)略管理、稅收會計(jì)等。會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置直接反映了會計(jì)學(xué)科建設(shè)的完善程度、會計(jì)理論框架的系統(tǒng)性程度,最終影響會計(jì)學(xué)專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此,會計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)會計(jì)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì),使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正起到會計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。

(三)體現(xiàn)社會對會計(jì)專業(yè)知識的要求

隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展,社會對會計(jì)人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,會計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容不能一層不變,應(yīng)設(shè)置適應(yīng)社會需求的課程內(nèi)容,培養(yǎng)能適應(yīng)國際國內(nèi)會計(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會計(jì)人才。

二、會計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)

會計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求,建立會計(jì)實(shí)踐課程體系要在會計(jì)理論得到保障的情況下進(jìn)行。

(一)提高會計(jì)實(shí)踐課程的比重

由于會計(jì)學(xué)科知識更新的加快和實(shí)際情況的千變?nèi)f化,會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)理論知識,又具有會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能,才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,在工作崗位上發(fā)揮作用。因此,在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí),1.在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)不能忽略會計(jì)理論的教學(xué);2.提高會計(jì)實(shí)踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)將會計(jì)實(shí)踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。

(二)建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)會計(jì)實(shí)踐課程體系

1.建立多學(xué)科會計(jì)實(shí)踐課程體系。會計(jì)實(shí)踐課程不再設(shè)置過去的一門會計(jì)試驗(yàn)課程,而是取代多學(xué)科會計(jì)實(shí)踐課程。主要包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)報(bào)表分析等能力訓(xùn)練課程和審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等案例分析實(shí)踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計(jì)實(shí)踐課程體系。建立包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多環(huán)節(jié)會計(jì)實(shí)踐課程。

三、會計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會計(jì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識,而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解,達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下:

(一)設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容

單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位,按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐,內(nèi)容包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)報(bào)表分析等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。比如,會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)試驗(yàn),在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完之后,安排2周時(shí)間的單項(xiàng)實(shí)踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,更改錯(cuò)賬,編制簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等實(shí)踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果,使會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐很好地結(jié)合,使學(xué)生對會計(jì)核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

(二)設(shè)計(jì)會計(jì)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容

會計(jì)綜合實(shí)踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐,目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識的能力。如《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》課程可采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的形式,在學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》時(shí)分別安排單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后,安排2～3周的時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐,實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計(jì)報(bào)表等一整套會計(jì)處理業(yè)務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。

(三)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式

學(xué)生在完成《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》、《審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)之后,應(yīng)先安排3～4周的時(shí)間讓學(xué)生帶著任務(wù)到企業(yè),重點(diǎn)實(shí)習(xí)、掌握《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》、《審計(jì)》等課程內(nèi)容,目的是真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中;然后回到實(shí)驗(yàn)室,安排1周的時(shí)間,利用財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)的模擬資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì),并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題,并運(yùn)用管理會計(jì)的知識,提出管理建議。

(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

應(yīng)用性本科會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報(bào)告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會計(jì)制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能,提高分析和解決實(shí)際問題及從事科學(xué)研究的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、會計(jì)實(shí)踐課程教材的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前,市場上會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材尚未形成,許多應(yīng)用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性,注重理論知識,缺乏實(shí)際操作內(nèi)容。而且,教材的難度過深,不利于學(xué)生消化吸收。因此,筆者認(rèn)為,設(shè)計(jì)一套適合會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材是當(dāng)務(wù)之急。

(一)組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直接從事應(yīng)用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材

包括《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《高級會計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會計(jì)》、《管理會計(jì)》等課程,并配備相應(yīng)的習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、案例教材。教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的時(shí)代性,在編排上,打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路,建議從“案例”入手,在章節(jié)的編排上要先易后難,這樣的教材更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(二)對輔助教材——習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn),應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際,體現(xiàn)實(shí)際操作方法

選用有代表性、時(shí)代性的典型案例,根據(jù)實(shí)際情況可每年更新教材內(nèi)容。

總之,教材應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式,體現(xiàn)時(shí)代性,并適合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色。

會計(jì)實(shí)踐論文:規(guī)范會計(jì)實(shí)踐教學(xué) 滿足會計(jì)人才需求

【摘要】社會需求的不僅僅是掌握了具體知識的會計(jì)人才,更需要具備實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的會計(jì)人才。筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué),具有結(jié)果中心、教材中心和教師中心的偏向, 筆者建議“以過程為中心”以學(xué)生為中心,以學(xué)生認(rèn)知過程為中心,通過規(guī)范會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中“學(xué)會怎么學(xué)”,而不是“學(xué)到什么”。

目前,作為會計(jì)教學(xué)的不可或缺的組成部分,各高校開展了會計(jì)課程實(shí)踐、校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。但當(dāng)前廣大高等院校在會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些普遍的、共性的問題,導(dǎo)致會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

一、傳統(tǒng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)本課題組的調(diào)查分析,目前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀如下:

(一)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)對提高學(xué)生實(shí)踐能力重要作用的認(rèn)同度高。調(diào)查結(jié)果顯示,63.17%的被調(diào)查者認(rèn)為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)對提高會計(jì)實(shí)踐能力很有幫助,36.83%的被調(diào)查者認(rèn)為有一定幫助。

(二)目前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。雖然在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)對會計(jì)教學(xué)的作用方面得到普遍認(rèn)同,各高校也

都投入大量資源,但實(shí)際效果是大多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位卻不能馬上進(jìn)入崗位角色,仍需單位投入大量人力物力財(cái)力進(jìn)行上崗培訓(xùn),這無形加大了企業(yè)的成本開支,從而也導(dǎo)致用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生的局面。

(三)目前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程不夠規(guī)范。在“您認(rèn)為,目前會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)存在以下哪些問題”的回答中,有76.51%的被調(diào)查者選擇“實(shí)踐過程控制不嚴(yán),沒有按照進(jìn)度完成”。

產(chǎn)生上述問題原因很多,其中與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中存在結(jié)果中心、教材中心和教師中心偏向有很大關(guān)系。

1.結(jié)果中心:強(qiáng)調(diào)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)最終結(jié)果的一致性,看學(xué)生所提交的實(shí)踐報(bào)告及得出結(jié)果是否與“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致,在整個(gè)實(shí)踐過程中如果發(fā)現(xiàn)問題,也是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為解決問題的評判依據(jù)。

2.教材中心:強(qiáng)調(diào)教材的編寫,如果出現(xiàn)問題,往往從教材方面去作改革,以編寫一套“規(guī)范統(tǒng)一”的會計(jì)實(shí)踐教材為目標(biāo),企望通過教材的規(guī)范來規(guī)范整個(gè)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

3.教師中心:強(qiáng)調(diào)在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中教師的重要性,這本沒有問題,但實(shí)踐過程中以教師為中心的教學(xué)方法導(dǎo)致的結(jié)果是,教師所說的都是對的,要以教師說的去完成,大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成碰到問題不是自己學(xué)習(xí)如何解決,而是找教師幫忙解決的習(xí)慣,這對學(xué)生畢業(yè)走入社會很不利。

我院2004屆及以前的畢業(yè)生均按“三個(gè)中心”的傳統(tǒng)方式,但我們調(diào)查結(jié)果顯示,66.03%的被調(diào)查者認(rèn)為會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生理論知識扎實(shí),實(shí)踐能力弱,不能很快滿足會計(jì)崗位,另有16.19%的被調(diào)查者認(rèn)為會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生理論知識欠缺,實(shí)踐能力弱,無法滿足會計(jì)崗位的需要。大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐過后仍心中沒底,只是對做過的業(yè)務(wù)了解,稍微變動又變得茫然無措。

因此,通過改革會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法,“以過程為中心”規(guī)范會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程,讓學(xué)生在實(shí)踐過程中真正學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會解決問題,將是高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的方向。

二、“以過程為中心”的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)

“以過程為中心”的教學(xué)方法,是指強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程,而不僅僅是被動地接受教師們的知識。這種教學(xué)方法“學(xué)生參與為主,教師講授為輔”,教師的任務(wù)不再是幫忙學(xué)生解決問題,而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題。在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,“以過程為中心”表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(一)學(xué)生參與為主

實(shí)踐教學(xué)是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的綜合檢驗(yàn),是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合的重要措施,是促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。高校財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型人才,要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)務(wù)技能,相比其它專業(yè)具有更強(qiáng)的社會實(shí)踐性,因此實(shí)踐教學(xué)顯得尤其重要。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,應(yīng)改變過去教師中心的偏向,由關(guān)注教法變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法,即不是要學(xué)生學(xué)什么,而是讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟怎么學(xué)。因此,會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程,應(yīng)側(cè)重學(xué)生的主動參與,從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段到結(jié)束階段,都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段,應(yīng)通過動員及實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的宣貫,通過教師、單位會計(jì)人員的現(xiàn)身說法,讓學(xué)生充分認(rèn)識到會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的及重要性,并且對該次實(shí)踐的計(jì)劃有細(xì)致的了解,從而增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動性。本課題組在本校2005年3月份組織的2002級畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)過程中,將實(shí)踐學(xué)生分為進(jìn)行規(guī)范實(shí)驗(yàn)組(3個(gè)畢業(yè)班)和未進(jìn)行規(guī)范實(shí)驗(yàn)組(3個(gè)畢業(yè)班)進(jìn)行了比較研究。規(guī)范實(shí)驗(yàn)組引入了教師、單位會計(jì)人員的宣傳,該組實(shí)踐學(xué)生的到勤率為87.5%,比未規(guī)范組的76.3%高出了11.2個(gè)百分點(diǎn),可見,通過讓學(xué)生真正認(rèn)識到會計(jì)實(shí)踐過程對其日后工作的重要性,可以有效提高學(xué)生的參與積極性。

在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施階段和結(jié)束階段,學(xué)生可以分組分崗位或單獨(dú)進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)務(wù)操作,從原始憑證的識別、記賬憑證的編制、賬簿的登記、報(bào)表的編制到財(cái)務(wù)分析整個(gè)業(yè)務(wù)處理流程完成一次會計(jì)循環(huán),碰到問題也應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣自行想辦法解決。在對比實(shí)驗(yàn)中,根據(jù)實(shí)踐后上交的實(shí)習(xí)報(bào)告分析,規(guī)范實(shí)驗(yàn)組由于強(qiáng)調(diào)了自主解決問題,對會計(jì)理論及實(shí)踐的理解程度明顯比未規(guī)范實(shí)驗(yàn)組要深刻。

在規(guī)范實(shí)驗(yàn)組3個(gè)畢業(yè)班176名學(xué)生中,認(rèn)為此次模擬實(shí)習(xí)效果明顯的比例達(dá)到了81.25%,遠(yuǎn)高于未規(guī)范實(shí)驗(yàn)組的28.65%,提交實(shí)習(xí)報(bào)告分析大部分都不一樣,各有創(chuàng)意,充分顯現(xiàn)出學(xué)生參與的積極性。

(二)教師講授為輔

在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中,輔以適當(dāng)?shù)慕處熤v授是必要的,但教師在實(shí)踐教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決問題,而不是直接幫助解答問題。指導(dǎo)教師不應(yīng)該提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的會計(jì)知識,通過查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)搜索等方式,找到最佳的解決辦法。

在對比實(shí)驗(yàn)中,規(guī)范實(shí)驗(yàn)組在實(shí)踐教學(xué)開始前,對指導(dǎo)教師先行進(jìn)行了培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)方法而不是給出答案。因此,在實(shí)踐過程中,規(guī)范實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生參與積極性十分高漲,過去一旦碰到問題就找老師找答案的情況變得少見。指導(dǎo)老師更多的時(shí)間放在了如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上,而不像過去那樣每天都陷于無休止解答問題的怪圈。當(dāng)然,指導(dǎo)老師也精講部分難點(diǎn)內(nèi)容,但更多的是學(xué)生自己練,既動手又動腦,既有師生互動又有學(xué)生間互相討論,真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會了如何學(xué)習(xí),而不是問會了會計(jì)知識。

(三)以過程為中心

“以過程為中心”包含會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施過程、學(xué)生會計(jì)實(shí)踐過程、教師指導(dǎo)過程、會計(jì)業(yè)務(wù)過程幾個(gè)方面。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施過程,應(yīng)從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)束階段,結(jié)合會計(jì)業(yè)務(wù)過程進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施進(jìn)程設(shè)置,并在學(xué)生會計(jì)實(shí)踐過程及教師指導(dǎo)過程中遵循學(xué)生參與為主的原則,力求各個(gè)過程都以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會怎么學(xué)為目標(biāo)。

在對比實(shí)驗(yàn)中,規(guī)范實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生,從準(zhǔn)備階段即讓學(xué)生參與其中,會計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)小組吸收了部分學(xué)生,會計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、會計(jì)實(shí)踐資料的準(zhǔn)備和回收、會計(jì)實(shí)踐過程的規(guī)范和監(jiān)督等,都充分吸收學(xué)生的意見并形成以學(xué)生自我完善的良性循環(huán)。通過讓學(xué)生不但參與會計(jì)實(shí)踐過程,還參與了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理過程,改過去被動參與為主動參與,被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),最終掌握的不僅僅是會計(jì)理論知識和實(shí)踐技能,更重要的是“學(xué)會怎么學(xué)”。即使離開學(xué)校告別老師,也照樣會熟練進(jìn)行相關(guān)會計(jì)流程的處理,即使碰到過去從來沒有見過的業(yè)務(wù)或碰到相關(guān)制度準(zhǔn)則發(fā)生變化,也知道該從哪個(gè)方面進(jìn)行梳理并解決問題。

在我們進(jìn)行的對比研究中,通過對畢業(yè)生工作單位的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,單位認(rèn)為畢業(yè)生實(shí)踐能力適應(yīng)會計(jì)崗位需要的比例,規(guī)范試驗(yàn)組為67.39%,高于未規(guī)范實(shí)驗(yàn)組的44.19%。從中可看出,學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了單位的認(rèn)可。過去往往需要3個(gè)月到半年的崗位適應(yīng)期大大縮短了,大幅減至1至3個(gè)月,企業(yè)的人力資源成本支出亦相應(yīng)下降,畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎。

三、“以過程為中心”的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范

以過程為中心的會計(jì)實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)對過程的控制,即規(guī)范學(xué)生、教師及其他參與者的行為,從制度上保證教學(xué)效果。

(一)學(xué)生實(shí)踐過程的規(guī)范。學(xué)生作為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要參與者,在實(shí)踐過程中能夠積極主動地參與是最好的。但事實(shí)上,很多學(xué)生雖然知道實(shí)踐教學(xué)的重要性,但實(shí)際參與積極性并不高。因此,對學(xué)生實(shí)踐過程的規(guī)范需要從準(zhǔn)備階段的動員宣貫開始,在實(shí)施階段按會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程規(guī)范進(jìn)程并執(zhí)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)紀(jì)律,最后結(jié)合形成全局性考核體系,保證學(xué)生實(shí)際參與到實(shí)踐過程,并在實(shí)踐過程中學(xué)會怎么學(xué)。

(二)教師指導(dǎo)過程的規(guī)范。教師指導(dǎo)過程實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并學(xué)會怎么學(xué)的過程,因此可以通過規(guī)范教師指導(dǎo)的方法達(dá)到最終的目的。也就是說,應(yīng)規(guī)范教師幫助解答問題時(shí)的方法,多引導(dǎo)學(xué)生自行找辦法解決,不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案直接回答學(xué)生提出的問題。

(三)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程的規(guī)范。不管是對教師還是對學(xué)生的規(guī)范,最終需要納入會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動過程的規(guī)范當(dāng)中,可以通過制定規(guī)范的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施進(jìn)程控制表來進(jìn)行。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程應(yīng)結(jié)合滿足會計(jì)制度、準(zhǔn)則規(guī)范的賬務(wù)處理流程進(jìn)行組織,利用準(zhǔn)備階段編制好的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程控制表,督促、檢查學(xué)生完成階段實(shí)踐的情況及質(zhì)量,以督促學(xué)生按質(zhì)按量完成實(shí)踐任務(wù)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對會計(jì)知識的掌握程度,基本操作技能的熟練程度存在差異,因此,人手一份進(jìn)程控制表可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐活動的個(gè)性化控制,可以最大限度地針對每個(gè)學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。