時(shí)間：2022-04-03 03:44:13
序論：在您撰寫(xiě)中學(xué)化學(xué)小論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、改變傳統(tǒng)觀念，端正教學(xué)思想是實(shí)施素質(zhì)教育的前提 素質(zhì)教育是一種著眼于發(fā)展，著力于基礎(chǔ)的教育，其根本出發(fā)點(diǎn)是提高全民族的整體素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才?；瘜W(xué)是中學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握一定的化學(xué)知識(shí)是每個(gè)現(xiàn)代公民必須具備的科學(xué)素質(zhì)之一。這就要求我們決不能把化學(xué)教學(xué)搞成僅為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，走“應(yīng)試教育”的老路，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，妨礙學(xué)生全面發(fā)展。然而，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”，要承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出不同的目標(biāo)要求。一要保障優(yōu)秀學(xué)生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài)，要盡可能滿(mǎn)足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開(kāi)發(fā)；二要提高中等學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵(lì)他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的力度。首先，對(duì)后進(jìn)生不能歧視，他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響，造成學(xué)習(xí)成績(jī)上的暫時(shí)落后。作為化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等有利條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。
二、強(qiáng)化德育功能，培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)是貫徹素質(zhì)教育的標(biāo)志 進(jìn)行素質(zhì)教育，思想道德素質(zhì)起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用，是衡量素質(zhì)教育能否得到強(qiáng)化的重要標(biāo)志。德育工作并不僅只是校長(zhǎng)、班主任和政治課教師的事，而應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科中去?！敖虝?shū)育人”是每個(gè)教師的責(zé)任，化學(xué)課也不例外。
1?依靠化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行辯證唯物主義教育?；瘜W(xué)學(xué)科本身充滿(mǎn)著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)質(zhì)量守恒定律、分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學(xué)生的辯證唯物主義物質(zhì)觀；通過(guò)氧化與還原、化合與分解、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容樹(shù)立學(xué)生的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過(guò)元素周期律等內(nèi)容幫助學(xué)生理解量變到質(zhì)變的規(guī)律；通過(guò)酸、堿、鹽、氧化物間的相互關(guān)系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)；……總之，在化學(xué)教學(xué)中主觀能動(dòng)地進(jìn)行辯證唯物主義教育，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2?在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。化學(xué)發(fā)展史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好素材。教學(xué)時(shí)，應(yīng)確定好知識(shí)傳授與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地自然滲透，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。如我國(guó)是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國(guó)家，古代的四大發(fā)明，化學(xué)方面就占了二項(xiàng)；愛(ài)國(guó)科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補(bǔ)了我國(guó)“純堿”工業(yè)的空白；我國(guó)首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”；等等。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)之火，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和使命感，堅(jiān)定他們?yōu)樽鎳?guó)現(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信心。
3?在化學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與人的關(guān)系的教學(xué)，使學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系和影響。教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插和滲透一些現(xiàn)代社會(huì)面臨的、急需解決的重大問(wèn)題，如淡水資源的危機(jī)、主要能源（煤和石油）的危機(jī)、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如在教學(xué)“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時(shí)，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線(xiàn)的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國(guó)的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事件。學(xué)到SO2、SO3的性質(zhì)時(shí)，告訴學(xué)生硫氧化合物會(huì)污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國(guó)的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成三個(gè)觀念：愛(ài)護(hù)淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強(qiáng)化兩個(gè)現(xiàn)代意識(shí)：科技意識(shí)和減災(zāi)意識(shí)
論文關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)；化學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
論文摘要：本文從中學(xué)化學(xué)新課程改革對(duì)化學(xué)教師的要求入手，探討了新課程背景下化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，重新界定和分析了化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了提高和加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要對(duì)策。
隨著人類(lèi)物質(zhì)文明、精神文明的日益豐富，國(guó)家和地區(qū)間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在綜合國(guó)力方面，而且這種競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)人才的競(jìng)爭(zhēng)。“全民科學(xué)素質(zhì)計(jì)劃”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，旨在改變目前我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平低的窘?jīng)r。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求。目前，作為整個(gè)教育系統(tǒng)不可缺少的部分的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程是否適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和深刻反省。因此，提升化學(xué)教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是實(shí)施新課程改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
1 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的涵義
素養(yǎng)，來(lái)源于拉丁語(yǔ)litterateurs，即有文化。所謂素養(yǎng)，是指決定一個(gè)人行為習(xí)慣和思維方式的內(nèi)在特質(zhì)。所謂專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是專(zhuān)門(mén)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，是指為完成某項(xiàng)工作所必需具備的能力及態(tài)度、個(gè)性等涉及信奉價(jià)值的個(gè)性心理特征之和。
關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不同學(xué)者研究的視角不同，對(duì)其概念的表述也不盡相同。林崇德教授以心理學(xué)理論作為主要基礎(chǔ)，提出教師素養(yǎng)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和；葉瀾教授從教師專(zhuān)業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)為前提。”等等。無(wú)論是哪種類(lèi)型的定義，其教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)主要包括：思想道德素養(yǎng)、教育教學(xué)技能能力等。本文所謂教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，指的是教師為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，為了有效地完成教育教學(xué)活動(dòng)所必需的知識(shí)．技能及相關(guān)的觀念，能力等的總和。
2 化學(xué)新課程改革對(duì)化學(xué)教師的要求
2.1 化學(xué)教師要有正確的“學(xué)習(xí)教學(xué)觀”
學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是要求學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的規(guī)律、規(guī)則和操作方式等?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與需要，提供多種資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于從材料中挖掘知性和情意性，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，在化學(xué)的“學(xué)習(xí)教學(xué)”系統(tǒng)中，化學(xué)教師要注重活動(dòng)課程與化學(xué)課程的相輔相成關(guān)系，突出建立一種思想價(jià)值、情感體驗(yàn)、操作技能、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)等多方面構(gòu)成的多元的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)，為學(xué)生多緯度的個(gè)性健康發(fā)展提供一個(gè)教育與完善的機(jī)會(huì)。
2.2 化學(xué)教師要有正確的學(xué)生觀和教師觀
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教育課堂設(shè)置的革新、教材編制的提高，都需要通過(guò)有正確教育觀念的教師去直接作用于學(xué)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的職責(zé)越來(lái)越多的激勵(lì)思考。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋求知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)?，是協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)員，是與學(xué)生平等的參與者，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者。進(jìn)行化學(xué)課程改革，教師的觀念轉(zhuǎn)變是前提。觀念轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是要從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，形成自己頭腦中的觀念。同時(shí)，將觀念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，真正成為教育實(shí)踐者。
2.3 化學(xué)教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
化學(xué)教學(xué)要通過(guò)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)技能、認(rèn)知策略和情感態(tài)度等預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民生存發(fā)展所需的相應(yīng)基本素質(zhì)的目的。并通過(guò)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，化學(xué)教師要選擇明確的教學(xué)內(nèi)容。隨著實(shí)踐的發(fā)展，化學(xué)教材中蘊(yùn)涵的知識(shí)量劇增。教師要在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳授人類(lèi)幾千年積累的知識(shí)精華，要為學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。因此?；瘜W(xué)教師應(yīng)按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)客觀存在的知識(shí)進(jìn)行選擇，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
3 新課程改革背景下提高中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要對(duì)策
3.1 強(qiáng)化教學(xué)反思作用和功能
所謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思教學(xué)實(shí)踐是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思性教學(xué)是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。作為化學(xué)教師在教學(xué)中的反思應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；突出與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的探究性；加強(qiáng)科學(xué)與人文精深的滲透與融合，等等。
通過(guò)反思這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，使一線(xiàn)教師提高教學(xué)能力，有助于教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，很好的進(jìn)行教育教學(xué)研究。
3.2 加強(qiáng)教師可持續(xù)發(fā)展教育及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
可持續(xù)發(fā)展教育(簡(jiǎn)稱(chēng)ESD)，基本上是價(jià)值觀念的教育，核心是尊重。可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的教育，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的教育。因此，可持續(xù)發(fā)展教育要求教師更新許多觀念，以適應(yīng)新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的新要求。與此同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化時(shí)代，隨著知識(shí)量的迅速增長(zhǎng)，知識(shí)更新周期不斷縮短。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)下，教師不斷更新和補(bǔ)充知識(shí)，是繼續(xù)工作的必要條件。要在中學(xué)涌現(xiàn)出更多“學(xué)者型”的教師，就必須強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育的連貫性，必須提倡終身學(xué)習(xí)和終身教育。
3.3 增強(qiáng)教師教科研創(chuàng)新能力
化學(xué)教師的能力是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心由基本能力、化學(xué)教學(xué)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和教育科研能力等3部分組成。長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)教師只是化學(xué)課程的執(zhí)行者而不是開(kāi)發(fā)者；是化學(xué)知識(shí)的傳播者而不是研究者。因此，學(xué)校必須要樹(shù)立科研興校、科研興教的思想，做好干教師的傳、幫、帶作用。只要每位教師都具有爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)專(zhuān)家的意識(shí)，就能全面提高中學(xué)化學(xué)教師的整體能力和水平?？梢?jiàn)，教育科學(xué)研究作為深化教育改革的重要前提，作為提高教師素質(zhì)的重要途徑，作為建設(shè)有中國(guó)特色的教育理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)于新課程的改革具有重要的意義。
摘 要：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、創(chuàng)新要遵循科學(xué)性、實(shí)用性、簡(jiǎn)約性、安全性、環(huán)保性和創(chuàng)新性的原則。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
提起實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，一些教師不知從何下手，我認(rèn)為：對(duì)于農(nóng)村及老、少、邊、窮等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師更多地應(yīng)該關(guān)注的是如何用一些替代品來(lái)完成本來(lái)無(wú)條件完成的實(shí)驗(yàn)，如微型試驗(yàn)、用礦泉水瓶以及經(jīng)過(guò)消毒處理的一次性注射器等來(lái)完成的某些實(shí)驗(yàn)，這些地區(qū)的教師們要盡量地想辦法創(chuàng)造條件開(kāi)足開(kāi)全實(shí)驗(yàn)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件較好的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可從多媒體技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合、教材中現(xiàn)有的某些實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究性實(shí)驗(yàn)等方面出發(fā)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能。
在初中化學(xué)評(píng)優(yōu)課會(huì)議上，有一位老師在講《燃燒的條件》時(shí)，當(dāng)她按教材中的設(shè)計(jì)進(jìn)行白磷在水下（熱水）燃燒的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一次沒(méi)做成功，我想她之所以沒(méi)做成功是因?yàn)樵谒職饬鞔档陌琢椎教幰苿?dòng)，氧氣與白磷無(wú)法充分接觸的緣故，她若把通氣的導(dǎo)管改成倒扣的小漏斗罩在白磷上，然后再通氧氣，實(shí)驗(yàn)就能很容易成功。我認(rèn)為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新就應(yīng)該從這些教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題入手。
在第九屆十省市中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)上，有很多省市的作品很有創(chuàng)意，我認(rèn)為這些好的作品對(duì)中學(xué)化學(xué)一線(xiàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新有很大的啟示，下面把我認(rèn)為有創(chuàng)意并且比較實(shí)用的作品分類(lèi)整理如下：
1.技術(shù)含量比較高的原創(chuàng)性的作品。如河北邯鄲永年二中（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）曹治淮老師的《安全環(huán)保型氣體發(fā)生器》，該作品已獲國(guó)家專(zhuān)利。此裝置是曹老師使用優(yōu)質(zhì)透明的PVC塑料薄膜、氣門(mén)、接口熱合而成。該裝置能用于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的十多種氣體的快速制取、儲(chǔ)存并能進(jìn)行一些性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，該裝置價(jià)格低廉，操作簡(jiǎn)便，安全環(huán)保，便于攜帶，很適合農(nóng)村及老、少、邊、窮等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)使用。
2.為了節(jié)約藥品的微型試驗(yàn)。如云南省富源縣一中的湯學(xué)周老師多年來(lái)研制、使用的《中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器》，該套裝置比較好地解決了富源縣一中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，。
3.利用廢舊物品的實(shí)驗(yàn)。如云南省建水縣建民中學(xué)的祁有金老師的《用礦泉水瓶解決西部貧困地區(qū)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與創(chuàng)新》，就是為了解決西部貧困地區(qū)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘ｉ_(kāi)展而想出的辦法。據(jù)祁老師展示、介紹，用無(wú)毒、無(wú)害而生活中到處都有的塑料礦泉水瓶可代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的好多儀器，如水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，把大的礦泉水瓶從下半部剪開(kāi)即是水槽，把小的礦泉水瓶剪開(kāi)，下半部分即可作燒杯，上半部分可作漏斗，想往礦泉水瓶上安一個(gè)支管，利用塑料的熱塑性，把一根玻璃管的一端在酒精燈上加熱后往礦泉水瓶上一插即可，非常方便。祁老師介紹說(shuō)：“用此辦法可解決初中化學(xué)教材中85％的實(shí)驗(yàn)。他在大會(huì)上用礦泉水瓶制品演示的《二氧化碳的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)》非常成功，贏得了與會(huì)專(zhuān)家和參會(huì)教師的尊敬和好評(píng)。
4.現(xiàn)代多媒體技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合。如上海市風(fēng)華中學(xué)陸惠蓮等老師的《DIS數(shù)字化信息系統(tǒng)在化學(xué)中的應(yīng)用——測(cè)定冰醋酸加水稀釋過(guò)程中導(dǎo)電率的變化》，以前在中學(xué)講這一部分內(nèi)容時(shí)只是從理論上分析、推導(dǎo)得出結(jié)論。而陳老師等通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)論，使原來(lái)枯燥的理論變得有趣生動(dòng)，我認(rèn)為這對(duì)中學(xué)化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)是一種嘗試和突破。
5.對(duì)教材中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。如天津市扶輪中學(xué)的梁天真老師的《鋁在氧氣中的燃燒》。高中化學(xué)第二冊(cè)原有實(shí)驗(yàn)中“把薄鋁箔卷成筒狀，內(nèi)部裹一紙片，點(diǎn)燃紙片立即伸到盛有氧氣的集氣瓶中”，這樣做有時(shí)紙片引燃不了薄鋁箔，為了提高實(shí)驗(yàn)的成功率，梁老師改進(jìn)如下：先將濾紙剪成條狀后用水浸濕，然后在濾紙上沾滿(mǎn)鋁粉，最后把粘好鋁粉的濾紙?jiān)陉?yáng)光下晾干，引燃粘好鋁粉的濾紙立即深入到盛有氧氣的集氣瓶中，濾紙上的鋁粉劇烈燃燒，火星飛濺，發(fā)出耀眼的白光；再如天津市靜海一中的張希彬、李東平老師的《用濾紙做半透膜滲析實(shí)驗(yàn)》，他們首先是對(duì)半透膜本身加以改進(jìn)，將膠水均勻涂布在玻璃片上，晾干揭下即可。其次他們對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置與程序加以改進(jìn)，在半透膜兩面各放一張濾紙，在一張濾紙上滴加淀粉溶液，在另一張濾紙上滴加碘水，然后用玻璃片夾住，一分鐘后將兩張濾紙揭開(kāi)，可以看到：滴加淀粉的濾紙變藍(lán)色，另一張不變色，證明：半透膜準(zhǔn)許小分子（碘分子）通過(guò)，而拒絕高分子（淀粉分子）通過(guò)；再如上海市閔行中學(xué)張順?老師的《氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)》，由于原實(shí)驗(yàn)反應(yīng)劇烈，蒼白色火焰不便于觀察，張老師則用一個(gè)針管抽取一管氯氣，在氫氣燃燒的火焰內(nèi)緩緩?fù)瞥鲎⑸淦髦械穆葰?，這樣可明顯地長(zhǎng)時(shí)間觀察到火焰的蒼白色；還有重慶市巴蜀中學(xué)錢(qián)勝老師的《木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》，原來(lái)實(shí)驗(yàn)是用木炭粉，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有時(shí)不太明顯，錢(qián)老師把木炭粉改成了激光打印機(jī)用的墨粉（粉末極細(xì)，價(jià)格便宜），實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得非常明顯；另外，北京市密云縣教研中心任連俊老師的《氯水見(jiàn)光分解實(shí)驗(yàn)改進(jìn)》，就是為了克服教材上的氯水見(jiàn)光分解實(shí)驗(yàn)用時(shí)很長(zhǎng)，一節(jié)課的時(shí)間根本無(wú)法看到明顯現(xiàn)象的缺點(diǎn)，而自制了一個(gè)強(qiáng)光光源，把盛裝氯水的平底燒瓶放到該光源上，反應(yīng)變得非常迅速，幾分鐘即可完成此試驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，分解后的氧氣檢驗(yàn)科學(xué)合理；還有遼寧省調(diào)兵山市第三中學(xué)的張艷萍、王崇慶老師的《石蠟蒸汽點(diǎn)燃改進(jìn)》，教材中采用的是直接點(diǎn)火的方式，由于白煙（石蠟蒸汽與固體的混合態(tài)）容易散失，因此，點(diǎn)火時(shí)要求火柴離燭芯很近才能成功，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為是燭芯被點(diǎn)燃，說(shuō)服力不強(qiáng)，針對(duì)這一問(wèn)題，張、王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)螺旋銅絲圈，當(dāng)蠟燭熄滅后，馬上在其上方罩上這個(gè)螺旋銅絲圈，白煙順著該圈上升，這時(shí)在圈的上方點(diǎn)燃白煙，現(xiàn)象明顯，說(shuō)服力很強(qiáng)。
6.改進(jìn)、創(chuàng)新最基本的實(shí)驗(yàn)儀器。如四川省達(dá)州市萬(wàn)源中學(xué)的王興中、王偉老師的《復(fù)式試管夾》，就是為了克服現(xiàn)有的試管夾一個(gè)只能夾一個(gè)試管的不足而發(fā)明的，他們發(fā)明制作的復(fù)式試管夾既能夾一個(gè)試管，同時(shí)又能夾兩個(gè)或三個(gè)粗細(xì)一樣或粗細(xì)不等的試管，這就為中學(xué)化學(xué)某些對(duì)比實(shí)驗(yàn)的演示提供了很大的方便。
7.課本實(shí)驗(yàn)的延伸。如天津市楊村第二中學(xué)的任培文、楊士祥老師的《氫氣驗(yàn)純后試管中余焰的檢驗(yàn)》。氫氣驗(yàn)純后試管內(nèi)應(yīng)有余焰，但是試管內(nèi)的余焰卻很難觀察到，任、楊老師為了讓學(xué)生確信試管中有余焰，他們?cè)O(shè)計(jì)了如下操作：驗(yàn)純后立即把試管口朝上、微傾斜浸沒(méi)在水槽中，水進(jìn)入試管，氫氣被排出，在試管口則可以看到剩余氫氣繼續(xù)燃燒的火焰，現(xiàn)象特別明顯，該實(shí)驗(yàn)贏得了在場(chǎng)教師們的一致好評(píng)。
8.為了提高課堂教學(xué)效果，增加一些探究性的實(shí)驗(yàn)。如北京市牛欄山一中姜璐璐老師的《氯氣與乙炔反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)》。乙炔能使溴水褪色，有的學(xué)生提出：“乙炔和氯氣發(fā)生什么樣的反應(yīng)呢？”姜老師設(shè)計(jì)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用兩個(gè)針筒分別抽取一定量的乙炔和氯氣，針頭用膠管連接分別深入到水下，慢慢推動(dòng)兩針管，當(dāng)兩氣體在水面下相遇時(shí)，立即發(fā)生爆炸，有明亮的火球和大量的濃黑煙絮上升，反應(yīng)原理為：C2H2＋Cl2＝2HCl＋2C＋Q；再如北京市昌平區(qū)南口學(xué)校谷永起老師的《用于演示臭氧的制取及其化學(xué)性質(zhì)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)裝置》。氧氣不能使品紅溶液、碘化鉀淀粉溶液褪色，臭氧能使他們褪色嗎？谷老師自制了一個(gè)簡(jiǎn)易臭氧發(fā)生器，讓氧氣通過(guò)該裝置，在放電的情況下使氧氣轉(zhuǎn)變成臭氧，再使生成的該氣體通過(guò)品紅溶液、碘化鉀淀粉溶液，溶液均褪色；還有四川省江油市第一中學(xué)的劉忠心老師的《過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究》。有學(xué)生問(wèn)：“過(guò)氧化鈉與二氧化碳能迅速反應(yīng)嗎？”劉老師設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：用一小團(tuán)脫脂棉包上少量的過(guò)氧化鈉粉末，迅速投到事先準(zhǔn)備好的瓶底鋪滿(mǎn)一層細(xì)砂的二氧化碳集氣瓶中，再迅速蓋好玻璃片，在投入的同時(shí)即可看到棉花迅速燃燒起來(lái)，我認(rèn)為此設(shè)計(jì)很成功，它操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，安全環(huán)保。
以上這些作品我認(rèn)為是比較成功的，有意義的，對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新是具有積極推動(dòng)作用的，對(duì)其他教師以后的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也是有一定啟示的。
我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要遵循科學(xué)性、實(shí)用性、簡(jiǎn)約性、安全性、環(huán)保性和創(chuàng)新性的原則。
教師實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的精神潛移默化地影響著自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有益處。不過(guò)，我認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不能只是教師的事，要把它變成學(xué)生的事，要通過(guò)教師積極引導(dǎo)，有計(jì)劃地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一點(diǎn)我在河北保定滿(mǎn)城中學(xué)聽(tīng)劉永勝老師的課時(shí)已經(jīng)深切地感受到了。劉永勝老師在講《硝酸》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，認(rèn)為現(xiàn)行高中化學(xué)第二冊(cè)（人教版）中銅與稀硝酸的反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，存在反應(yīng)器試管中的空氣無(wú)法除去，生成的NO馬上和試管中的氧氣反應(yīng)生成紅棕色的NO2，使學(xué)生無(wú)法很清楚地觀察到無(wú)色的NO的問(wèn)題，另外，NO還可能造成環(huán)境污染。針對(duì)這一情況，劉老師組織了一次探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，他把教材中的實(shí)驗(yàn)裝置展示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生自己分析此裝置有何不足，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)的方案，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、思考、交流等過(guò)程，設(shè)計(jì)出了很多種方案，劉老師先讓學(xué)生小組研討，相互評(píng)判，再讓學(xué)生把他們小組選出的比較理想的方案在全班學(xué)生面前展示，師生共同分享創(chuàng)新的成果，最后師生綜合考慮共同選出了一套比較理想的設(shè)計(jì)方案。該過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，使學(xué)生真切地感受和體驗(yàn)到了科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神，我認(rèn)為這樣的探究性的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)是值得提倡的。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 安全教育
論文摘要：中學(xué)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然學(xué)科。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不應(yīng)該只教學(xué)生怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)他們觀察、描述、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
中央電視臺(tái)一套《今日說(shuō)法》節(jié)目曾播出了這樣一個(gè)案例：徐州市某學(xué)校的一節(jié)化學(xué)課后，化學(xué)老師讓一位學(xué)生幫他把實(shí)驗(yàn)器材及藥品送回實(shí)驗(yàn)室，這位同學(xué)在去實(shí)驗(yàn)室途中私自偷拿了化學(xué)藥品氯酸鉀和硫磺。由于好奇心，回家后該同學(xué)把氯酸鉀和硫磺混合在一起玩而發(fā)生爆炸，致使該同學(xué)一只手指被炸傷。之后，家長(zhǎng)把學(xué)校告上法庭，從而引起法律糾紛。
類(lèi)似的案例在我們的日?；瘜W(xué)教學(xué)中不在少數(shù)。那么我們的平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何減少乃至杜絕安全事故呢？怎樣對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行安全教育呢？
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的重要性
對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，是教師的責(zé)任。教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，力求杜絕大小事故的發(fā)生?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)生一些意想不到的事故，輕者可以致殘，重者危及人身安全，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)造成嚴(yán)重的心理障礙。凡是化學(xué)教師都知道，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要經(jīng)常接觸各種化學(xué)試劑，不少化學(xué)試劑是危險(xiǎn)性化學(xué)藥品。如:濃酸、強(qiáng)堿，金屬鉀、鈉，苯酚，白磷等。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，常伴有各種氣體、蒸汽、煙霧、粉塵等，這些物質(zhì)對(duì)人體有的是有毒，有的甚至是劇毒，實(shí)驗(yàn)中還會(huì)偶然發(fā)生燒傷，炸傷、燙傷、割傷等事故，所以在上化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，以及一些應(yīng)急措施;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，千方百計(jì)預(yù)防和清除不安全因素，避免各種事故的發(fā)生，這既是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視的問(wèn)題，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的要求。化學(xué)教師只要防微杜漸，未雨綢繆，重視安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生掌握必要的安全知識(shí)和措施，是非常重要的，也是必要的。
二、中學(xué)化學(xué)安全教育的具體措施
（一）實(shí)驗(yàn)室安全守則教育
化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中不少事故是由于學(xué)生無(wú)知，粗心大意、好奇、思想麻痹等造成的，因此，學(xué)校要制定必要的切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)安全守則，危險(xiǎn)化學(xué)藥品使用制度，學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，使學(xué)生從思想上高度重視，以高度的責(zé)任心和嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分了解注意事項(xiàng)，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)技巧，精心操作，勤于思考，嚴(yán)格藥品用量。
（二）加大實(shí)驗(yàn)改革力度
教材是教師施教的依據(jù)，從我國(guó)現(xiàn)行化學(xué)教材來(lái)看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)一般是由目的、原理、儀器、藥品、步驟等幾部分組成。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加安全方面的內(nèi)容。在這方面美國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材《化學(xué)中的探索》一書(shū)給了我們很大的啟示，該書(shū)所有實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)均由：目的、原理、儀器藥品、安全、步驟、處理方法、問(wèn)題等幾方面組成，例如：在“體積的測(cè)量和溶液”實(shí)驗(yàn)中，安全部分寫(xiě)道：“在實(shí)驗(yàn)中必須始終佩帶護(hù)目鏡。14mol/L NaOH溶液的腐蝕性很強(qiáng)，取用時(shí)要戴手套。濺出的任何化學(xué)藥品要立即用水擦凈。應(yīng)該注意堿會(huì)腐蝕玻璃，要用大量的水徹底清洗玻璃儀器，以防止被腐蝕性物所腐蝕。”通過(guò)對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，編者詳細(xì)的要求安全措施，如果我們的教材中也能補(bǔ)充這樣的要求，再加以教師的引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)效果也許會(huì)好一些。
（三）認(rèn)真講解原理
每一個(gè)基本操作都有其自身道理。如給試管里的藥品加熱前為什么要先預(yù)熱；給試管里的固體加熱為什么要使試管口略向下傾斜；用試管夾夾持試管時(shí)為什么要從底往上套等。學(xué)生從原理上懂了以后，對(duì)理解在“操作中為什么這樣做”大有裨益。
（四）認(rèn)真訓(xùn)練基本操作
任何一個(gè)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)都是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的基本操作所組成，所以掌握每一個(gè)簡(jiǎn)單的基本操作是做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。近幾年，教育部門(mén)給農(nóng)村中小學(xué)配備了設(shè)施齊全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了保證。因此化學(xué)老師就要有計(jì)劃的讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室熟悉各種化學(xué)儀器，知道它們的功用，使用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。在懂得原理的情況下，學(xué)生很容易掌握。
（五）共同分析實(shí)驗(yàn)
每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有科學(xué)的操作步驟。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前和學(xué)生一起認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)原理，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好預(yù)案，讓學(xué)生心中有數(shù)、胸有成竹地帶著快樂(lè)的心情去做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
（六）做好安全防范準(zhǔn)備及演練
在實(shí)驗(yàn)室里認(rèn)真準(zhǔn)備好創(chuàng)可貼、藥棉、紗布、碘酒、膠布、沙桶、滅火器等必備藥品和器材。模擬事故情境，讓學(xué)生練習(xí)如何應(yīng)急處理，掌握自救的知識(shí)。
（七）教師應(yīng)當(dāng)“從我做起”言傳身教
教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要實(shí)施者，教師的思想、言行對(duì)學(xué)生有最直接最有效的影響，從“安全意識(shí)”的培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
1、一絲不茍做好演示實(shí)驗(yàn)，教師在演示實(shí)驗(yàn)中的一舉一動(dòng)都直接影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對(duì)于一些有危險(xiǎn)隱患的實(shí)驗(yàn)更要充分備課，引導(dǎo)學(xué)生把不安全因素想全想透。
2、合理使用反例。對(duì)于一些可以在實(shí)驗(yàn)室模擬的錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的后果，教師可設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤的反例加以驗(yàn)證，以加深學(xué)生印象。如不純的可燃?xì)怏w點(diǎn)燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進(jìn)行稀釋的后果；加熱時(shí)先撤酒精燈導(dǎo)致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設(shè)計(jì)合理，不會(huì)引起事故的均可一試。
3、嚴(yán)格監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親身體會(huì)的印象是最深的，中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)什么都好奇，好動(dòng)是他們的天性。因此，在平時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中除了講清楚規(guī)范操作，安全要求外，加強(qiáng)監(jiān)督也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
安全實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是要按照操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只要熟悉操作規(guī)則，了解反應(yīng)規(guī)律，做好課前預(yù)習(xí)，危險(xiǎn)也能變?yōu)榘踩７粗?，在?shí)驗(yàn)過(guò)程中就可能發(fā)生事故，不但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且可能危及師生安全，甚至嚴(yán)重致殘?jiān)斐山K生不幸。所以，奉勸廣大師生要高度重視。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 信息技術(shù)
論文摘要：信息技術(shù)發(fā)展日新月異。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中能否充分地利用信息技術(shù)是急待解決的問(wèn)題。利用信息技術(shù)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)水平的方法多種多樣，利用信息技術(shù)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果千變?nèi)f化。利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決或不能解決的問(wèn)題，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果，起到事半功倍的效果。利用信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，將開(kāi)辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。
隨著信息技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)。教育部長(zhǎng)陳至立指出要大力推進(jìn)教育信息化：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)有一定的局限性，信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，克服了傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，同時(shí)增大了課堂容量，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)基本上是教師講授、學(xué)生接受方式?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有利用信息技術(shù)，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識(shí)講清楚，學(xué)生注重的是如何把知識(shí)聽(tīng)清楚。這就要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師傳授中學(xué)化學(xué)知識(shí)、學(xué)生接受中學(xué)化學(xué)知識(shí)并運(yùn)用好中學(xué)化學(xué)知識(shí)。然而大量的教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)很難達(dá)到這個(gè)要求。因此中學(xué)化學(xué)教師有必要根據(jù)中學(xué)化學(xué)的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地利用信息技術(shù)，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，來(lái)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2 利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不能確保每個(gè)學(xué)生都能觀察到；運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；一些宏觀概念和微觀概念的內(nèi)容，教師僅僅用口頭描述很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)往往變得枯燥乏味。信息技術(shù)的運(yùn)用在優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果中起著重要作用，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)難以解決和不能解決的問(wèn)題。利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)將不再是教師講學(xué)生聽(tīng)，是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式的根本性變革。化學(xué)教材不再只是一本書(shū)，而是多方面的信息資源。利用信息技術(shù)融合在中學(xué)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中將實(shí)現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
2.1 利用信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)信息技術(shù)來(lái)展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)；有機(jī)物的同分異構(gòu)體，可用CAI模擬動(dòng)畫(huà)展示物質(zhì)的微觀世界，將比以往只用語(yǔ)言敘述，死記硬背的內(nèi)容形象地展示出來(lái)，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)化學(xué)微觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的教學(xué)效果，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)、幻燈、錄像、實(shí)物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時(shí)提供多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊看邊思考，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。
2.2 利用信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)有助于突破教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有一些內(nèi)容比較抽象。有許多的化學(xué)概念的知識(shí)內(nèi)容因?yàn)槌橄螅蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，將突破時(shí)空的限制，使中學(xué)化學(xué)教材上靜態(tài)的知識(shí)變成生動(dòng)、形象、直觀的動(dòng)態(tài)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，從而達(dá)到最優(yōu)化的中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果。
2.3 利用信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有助于提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果
利用信息技術(shù)，可將中學(xué)化學(xué)的知識(shí)表達(dá)多樣化。對(duì)有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)、有污染的實(shí)驗(yàn)，可用信息技術(shù)展示，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無(wú)害，學(xué)生也容易理解。還可以用動(dòng)畫(huà)模擬出一些教師無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)，如把水注入濃硫酸錯(cuò)誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過(guò)聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動(dòng)、深刻的印象。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段。利用信息技術(shù)，用聲、形的感性知識(shí)信息刺激學(xué)生的各種感官，從而獲得最佳的化學(xué)課堂教學(xué)效果。很多現(xiàn)象坐在后面的學(xué)生就看不清楚。要想讓每個(gè)學(xué)生都觀察清楚，實(shí)物投影儀可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象演示在大屏幕上，收到很好的預(yù)期效果。
2.4 利用信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。把信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息，將學(xué)習(xí)視野從書(shū)本拓展到網(wǎng)絡(luò)，搜集到了許多和生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，既擴(kuò)充了知識(shí)面，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的興趣和能力。
3 信息技術(shù)并不能完全代替中學(xué)化學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)
利用信息技術(shù)可提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果，但應(yīng)該注意一些誤區(qū)，信息技術(shù)并不能完全代替中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠用實(shí)驗(yàn)去研究的教學(xué)都不能脫離實(shí)驗(yàn)。利用信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)化學(xué)化學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從化學(xué)課堂教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境。
充分利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)不是一朝一夕能完成的，況且信息技術(shù)不斷發(fā)展。但只要持之以恒，大膽把信息技術(shù)當(dāng)成工具用于教學(xué)中，一定能開(kāi)辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。
因此，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與功能，把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和信息技術(shù)輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將開(kāi)辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。
論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 化學(xué)史 人文素質(zhì)教育 科技倫理道德
論文摘要：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科技倫理道德，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。探索與實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育和科技倫理道德教育收到了明顯的教學(xué)效果。
《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在人類(lèi)文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”、“結(jié)合人類(lèi)探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀”。[1]在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，就是通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)科的諸多內(nèi)容和方法的研究，培養(yǎng)關(guān)注多樣化的社會(huì)生活，崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信和盲從的人文精神，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。
一、化學(xué)教學(xué)中人文教育和科技倫理道德教育現(xiàn)狀
我國(guó)中學(xué)理科教育實(shí)踐中，由于學(xué)校承擔(dān)著巨大的高考升學(xué)壓力，教學(xué)組織和管理以及學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)成為理科教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏頗，中學(xué)化學(xué)教學(xué)很少涉及科學(xué)倫理道德的教育及人文精神的培養(yǎng)，淡化了人文教育。具體地表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，過(guò)分注重邏輯、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)編排，忽略了學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、就業(yè)等化學(xué)素質(zhì)的需要，也嚴(yán)重地忽視了化學(xué)在技術(shù)研究和社會(huì)應(yīng)用方面的道德規(guī)范問(wèn)題；在教學(xué)方式上，崇尚理性，追求規(guī)范化、劃一化，忽視學(xué)生謀求個(gè)性解放和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生每天都生活在色彩斑斕的化學(xué)世界里，但對(duì)身邊最基本的與化學(xué)有關(guān)的生活、社會(huì)和自然問(wèn)題的基本原理卻知之甚少，更不用說(shuō)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題了。更有甚者道德淪喪，利用所掌握的知識(shí)，做出違背人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的舉措來(lái)，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋硫酸傷熊案就是一個(gè)典型。
二、化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育的意義
學(xué)生的德育是素質(zhì)教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“道德是樹(shù)人的根本”。[2]國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“必須把育人看作是頭等重要的事情。因?yàn)橐粋€(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會(huì)影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子”。[3]
在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育，強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)的育人功能，糾正化學(xué)教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向，就是要求化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決與社會(huì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。
三、利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育的有益探索
1．充分挖掘化學(xué)史中科學(xué)家人格魅力的榜樣示范作用，塑造學(xué)生的高尚人格
一部化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，也是人類(lèi)的奮斗史。挖掘存在于化學(xué)知識(shí)背后的一些活生生的事例，用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)時(shí)所表現(xiàn)出的偉大人格魅力去影響教育學(xué)生，對(duì)幫助學(xué)生形成良好的世界觀，會(huì)起到潛移默化的影響。
例如： 講到元素氟時(shí)，向?qū)W生介紹：由于氟單質(zhì)的活潑性和毒性極大，因而長(zhǎng)期未能分離出來(lái)，為了研制它，英國(guó)化學(xué)家戴維曾受氟的毒害病倒好幾個(gè)月，喬治和托馬斯也為研制氟而嚴(yán)重中毒，魯耶特和尼克雪為研制氟不幸殉難。在這種情況下，法國(guó)化學(xué)家莫瓦桑不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，仍?jiān)持不懈，終于在1886年獲得成功。讓學(xué)生走進(jìn)化學(xué)家豐富而多彩的精神世界，與大師們交流對(duì)話(huà)，沐浴人性光輝，逐步使學(xué)生在挫折前表現(xiàn)出一種頑強(qiáng)的斗志，從而在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地去砥礪自己意志。
2．發(fā)揮化學(xué)史的德行、美育功能，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀
（1）進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育
化學(xué)史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，其中蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)主義人文教育素材，化學(xué)家們可歌可泣的愛(ài)國(guó)故事不勝枚舉。解放前，我國(guó)留美博士侯德榜為了打破帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)我國(guó)采取的制堿技術(shù)封鎖，為發(fā)展我國(guó)的民族化學(xué)工業(yè)，毅然放棄在美國(guó)的舒適生活，回到貧窮落后的祖國(guó)母親懷抱。經(jīng)過(guò)潛心研究，發(fā)明了享譽(yù)世界的侯氏制堿法，并公布于世。這是何等的愛(ài)國(guó)情懷，何等的高尚人格！
（2）進(jìn)行辯證唯物主義的教育
一般認(rèn)為在政治、語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科容易結(jié)合革命故事和史實(shí)進(jìn)行思想道德和愛(ài)國(guó)主義教育，實(shí)際上在數(shù)理化生等理科教學(xué)中，同樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，特別是辯證唯物主義教育。
例如：在有機(jī)化學(xué)“苯”一課中，可向?qū)W生介紹凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)的傳說(shuō)，說(shuō)明天才出于勤奮，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。從苯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 SHAPE \* MERGEFORMAT 到 SHAPE \* MERGEFORMAT 的發(fā)展，又可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上任何事物都是不斷發(fā)展的，同時(shí)再介紹苯的兩種結(jié)構(gòu)都各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該克服思想方法上的片面性，不能簡(jiǎn)單地全盤(pán)否定或全盤(pán)肯定。
（3）進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育
科學(xué)家之所以可以成為科學(xué)家，其中很重要的一個(gè)原因就是他們有科學(xué)的態(tài)度：尊重科學(xué)，實(shí)事求是，精益求精，不畏辛勞。鹵族元素氟、氯、溴、碘的發(fā)現(xiàn)史，就是一部化學(xué)家求真求實(shí)的歷史?？梢哉f(shuō)輕信和主觀使人們喪失及早認(rèn)識(shí)氯真面目的機(jī)會(huì)，但化學(xué)家孜孜不倦地追求才使它真相大白。教學(xué)中以具體的實(shí)例展現(xiàn)化學(xué)先驅(qū)們追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，可以豐富學(xué)生的科學(xué)情感、培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3．用科學(xué)家的故事進(jìn)行科技倫理道德教育。
道德倫理能凈化心靈。在高中化學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。
在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，學(xué)生曾遇到一道以二十世紀(jì)最偉大的發(fā)明：阿斯匹林為題材的練習(xí)。我不失時(shí)機(jī)地引用了發(fā)現(xiàn)阿斯匹林的故事進(jìn)行倫理道德教育。阿斯匹林的前身是名叫Spirsaure的一種藥品，這種藥有很大的副作用，有機(jī)化學(xué)家霍夫曼的父親因患風(fēng)濕性病需要服用Spirsaure。但他對(duì)這種藥過(guò)敏而無(wú)法服用?；舴蚵鼮榱私o父親治病，就潛心研究改進(jìn)這種藥的方法。后來(lái)對(duì)這種藥的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修飾，減除了藥的副作用，經(jīng)過(guò)修飾的藥被命名為阿斯匹林。[4]這個(gè)故事從側(cè)面反映了孝敬父母關(guān)心老人的思想內(nèi)涵，故事雖短，但教育效果不言而喻。這樣的例子在化學(xué)史中還很多，只要教師充分挖掘新課程教材，是可以找到德育教育的素材的。
由于科學(xué)是真善美的統(tǒng)一，化學(xué)教學(xué)過(guò)程必定也是道德實(shí)踐的過(guò)程。利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育是行之有效的途徑之一，但在具體實(shí)踐中要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。面向全體學(xué)生，由把學(xué)生當(dāng)容器來(lái)“灌”轉(zhuǎn)到把學(xué)生當(dāng)成有思想、有感情的活生生的人來(lái)“育”。
論文關(guān)鍵詞：新課程 中學(xué)化學(xué)課程資源 開(kāi)發(fā)與利用
論文摘要：探討了中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用相關(guān)問(wèn)題，闡述了化學(xué)課程資源的內(nèi)涵。在分析中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了相應(yīng)的實(shí)施建議。
21世紀(jì)我國(guó)在化學(xué)教育方面與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行了全方位的改革。自1999年提倡素質(zhì)教育以來(lái)，我國(guó)教育一直強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)生各方面的能力。這無(wú)疑給化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了新的要求。化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，課程資源可謂是非常豐富的。那么，如何才能更充分地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源呢？當(dāng)前化學(xué)教育工作者正在不斷地探索與實(shí)踐。新課程理念要求設(shè)置多元化的教學(xué)模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要［1］。
一、化學(xué)課程資源
2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在實(shí)施建議部分，首次明確提出了課程資源的利用與開(kāi)發(fā)問(wèn)題。其中課程資源是課程的基礎(chǔ)和前提，是課程要素和內(nèi)容的基本來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。
研究者以化學(xué)課程實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)或計(jì)劃的需要為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為化學(xué)課程資源是化學(xué)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)化學(xué)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括化學(xué)教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種化學(xué)資源。化學(xué)課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是化學(xué)課程實(shí)施的媒介。
二、中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀
1．國(guó)內(nèi)研究的發(fā)展
我國(guó)化學(xué)課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期，近代學(xué)制建立時(shí)期，民國(guó)時(shí)期，現(xiàn)代時(shí)期五個(gè)階段［2］?；瘜W(xué)課程開(kāi)發(fā)從萌芽走向成熟，化學(xué)教育有了嶄新的面貌。
我國(guó)的化學(xué)課程資源的研究是伴隨著新課程提出與實(shí)施而逐步得到發(fā)展。新課程提出后課程資源問(wèn)題成為教師以及課程研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，前期涉及的化學(xué)課程資源研究主要是理論研究，處于理解層面。從2005年以后，化學(xué)課程資源研究從各個(gè)方面細(xì)化分析資源，出現(xiàn)了案例資源的分析、信息化資源、實(shí)驗(yàn)資源。接著有學(xué)者從不同的角度對(duì)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行分類(lèi)，提到了學(xué)生資源、教師資源、新聞資源、教學(xué)過(guò)程資源等；開(kāi)始探討具有地域特色的本土化的化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。有研究涉及了實(shí)驗(yàn)資源微型化、綠色化，滲透STS 的思想。2009年至今大多數(shù)研究展現(xiàn)了人們對(duì)于化學(xué)課程資源動(dòng)態(tài)生成、鄉(xiāng)土資源的更深入的研究?？傊S著課程資源研究的深入，學(xué)科課程資源不斷發(fā)展，化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的理論與實(shí)踐研究不斷深化。
2．中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用存在的不足
目前中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正處于發(fā)展初期，當(dāng)前許多化學(xué)課程資源尚未得到充分的開(kāi)發(fā)和利用，尤其是在農(nóng)村。在大多數(shù)地方，學(xué)校只是為了升學(xué)，很少考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，造成化學(xué)課程資源的閑置和浪費(fèi)。我國(guó)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的不足從多方面反應(yīng)：
（1）教育機(jī)構(gòu)對(duì)中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的宣傳和強(qiáng)調(diào)力度不夠，對(duì)教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)很少。同時(shí)教學(xué)相關(guān)人員如校長(zhǎng)也缺乏中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)。
（2）中學(xué)化學(xué)教師的新課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力欠缺，對(duì)新課程了解不深，大部分有印象但缺乏對(duì)新課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。教師不適應(yīng)新課程，缺乏開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源的意識(shí)，認(rèn)為教學(xué)中缺乏化學(xué)課程資源。課程開(kāi)發(fā)的主體是少數(shù)專(zhuān)家，教師沒(méi)有看到自己在化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用中所具有的潛力。
（3）課程資源的開(kāi)發(fā)與利用結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。學(xué)生喜歡討論探究式的學(xué)習(xí)方式，但由于教師的滿(mǎn)堂灌忽略了學(xué)生是課程資源的開(kāi)發(fā)所針對(duì)的主體。學(xué)生渴望豐富的化學(xué)課程資源，但學(xué)校、教師很少或者不能滿(mǎn)足他們的要求。
（4）化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面的投資是至關(guān)重要的，但是很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)少，開(kāi)發(fā)條件受到限制。
（5）校外資源的利用不足。如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)課程資源（化肥和農(nóng)藥的合理使用，土壤酸堿性的判斷）、釀酒、采礦、文物保護(hù)中的化學(xué)課程資源等沒(méi)有得到充分利用［3］。
我們感到欣慰的是，當(dāng)前這種狀況正在得到改善。新課程理念下，教育者也逐步意識(shí)到中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的重要性，化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用將會(huì)有好的發(fā)展。
三、中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施建議
中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用遵循開(kāi)放性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、針對(duì)性原則、個(gè)性原則。對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用如何實(shí)施，美國(guó)課程論專(zhuān)家泰勒強(qiáng)調(diào)：“（1）要最大限度地利用學(xué)校的資源；（2）加強(qiáng)校外課程（the out－of－curriculum）的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)；（3） 幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。” ［4］
1．注重因地制宜，保持動(dòng)態(tài)平衡
中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)要保證資源被充分利用，而不被浪費(fèi)。動(dòng)態(tài)平衡即符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生身心發(fā)展要求和當(dāng)今社會(huì)的要求。農(nóng)村與城市，不同民族間化學(xué)課程資源存在差異，要保證各取其需，各具特色。各種化學(xué)課程資源之間以及它們內(nèi)部應(yīng)做到動(dòng)態(tài)平衡，地區(qū)化學(xué)課程資源的差異性也應(yīng)該達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡。另外，一些地方科研機(jī)構(gòu)也應(yīng)該公開(kāi)化，將高科技與教育結(jié)合，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)科技，支持科研活動(dòng)。美國(guó)費(fèi)米高能物理實(shí)驗(yàn)室將高科技平民化，讓不同社會(huì)群體真正走近科技。他們的一些做法值得借鑒：①免費(fèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)公眾了解和支持科學(xué)研究活動(dòng) ；②成立專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)，與學(xué)校教育及課程緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)大量教育項(xiàng)目。
2．強(qiáng)化教師的化學(xué)課程資源觀
新課程中教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，它們決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用。只有教師意識(shí)到中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的意義，才能推動(dòng)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。一是要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)；二是教師要不斷反思、學(xué)習(xí)；三是加強(qiáng)對(duì)教師的理論指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多實(shí)踐。
3．強(qiáng)化學(xué)生的主體地位
學(xué)生是化學(xué)課程資源的直接使用者。因此，化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮其主體性。城市和農(nóng)村的學(xué)生，不同區(qū)域的學(xué)生都存在差異，在開(kāi)發(fā)資源時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮資源是否會(huì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等來(lái)開(kāi)發(fā)和利用中學(xué)化學(xué)課程資源。
4．加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)理論研究
建構(gòu)主義在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要的啟示作用。建構(gòu)主義“本質(zhì)上是反經(jīng)驗(yàn)主義和行為主義的，同時(shí)受到后現(xiàn)代主義思潮的影響，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)性、不確定性和具體差異性?！?［5］知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是問(wèn)題的答案，需要在具體情境中再創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和不確定性。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)的時(shí)候注意情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，同時(shí)體現(xiàn)了化學(xué)課程資源需要考慮其動(dòng)態(tài)性。教學(xué)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是幫助和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源的時(shí)候注意資源的可建構(gòu)性，考慮是否有助于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)，形成解釋?zhuān)罱K獲得答案并交流。合作學(xué)習(xí)將讓學(xué)生共同探討交流，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生主體地位更加突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神與人際交往能力。我們開(kāi)發(fā)和利用的化學(xué)課程資源要有利于學(xué)生的意義建構(gòu)，有利于開(kāi)展探究式和合作式學(xué)習(xí)。只有將相關(guān)理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能開(kāi)發(fā)出恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)課程資源，才能合理利用這些資源。
5．利用信息化手段——化學(xué)課程資源包
（1）化學(xué)課程資源包
化學(xué)課程資源包指將相關(guān)課題涉及的所有有用的化學(xué)課程資源整理、歸類(lèi)后，組合成一個(gè)文件夾存儲(chǔ)。化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)本地特色、自我風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)出自己的化學(xué)課程資源包，為以后教學(xué)積累資源。同時(shí)，化學(xué)課程資源包也可以作為另一個(gè)資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。
化學(xué)課程資源包涵蓋了圖片、視頻、文字形式等有形資源，在有形中包括了無(wú)形的資源，比如美食文化與營(yíng)養(yǎng)活動(dòng)中民俗文化也是課程資源。資源包中可以包括情境創(chuàng)設(shè)背景資料、實(shí)施建議及導(dǎo)課舉例；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)指導(dǎo)與活動(dòng)方案建議；相關(guān)的拓展知識(shí)以及案例展示。資源包層層遞進(jìn)，便于資源搜索與管理。
（2）化學(xué)課程資源包的應(yīng)用
在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況提取資源包中的相關(guān)信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在資源包中尋找情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)資料，再結(jié)合學(xué)生這個(gè)主體的實(shí)際，思考優(yōu)化后，設(shè)計(jì)出情境資料。教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)也必須因地制宜，因人而異，可以開(kāi)發(fā)整理針對(duì)教師和學(xué)生不同的資源以供參考。課內(nèi)和課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是化學(xué)課程資源包內(nèi)必不可少的一部分。教師設(shè)計(jì)的自己的教學(xué)方案，又形成了新的課程資源，成為資源包的一部分?；瘜W(xué)課程資源包內(nèi)容的豐富與完善是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是有“生命力”的。教師應(yīng)該不斷充實(shí)原有資源，這樣資源包將會(huì)不斷得到優(yōu)化。
新課程對(duì)中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了新的要求，為了讓中學(xué)化學(xué)課程更具有生命力，更具有吸引力，中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用任重道遠(yuǎn)。
論文關(guān)鍵詞 主動(dòng)參與 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力
論文摘 要 長(zhǎng)期以來(lái)單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，在這種學(xué)習(xí)方式的影響下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的推進(jìn)。如何在課堂教學(xué)中讓全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分弘揚(yáng)學(xué)生的自主精神，尊重、發(fā)揮、完善學(xué)生的主體作用，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中建立“主動(dòng)參與型”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、指導(dǎo)思想
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與的指導(dǎo)思想主要是主體教育思想。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮師生主體性教學(xué)，教師是教學(xué)過(guò)程中施教主體，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？其有效途徑是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；其目的是形成一個(gè)平等、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛；其宗旨是要變傳統(tǒng)被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與式和探索式學(xué)習(xí)，變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)。
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與
(1)導(dǎo)入要奇——興趣性。課一開(kāi)始，教師要滿(mǎn)懷激情的投入到課堂教學(xué)中，當(dāng)好主持人角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“導(dǎo)” 的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)人問(wèn)題狀態(tài)，而教師的作用主要表現(xiàn)為：點(diǎn)火——激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性；在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解度”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)：
一個(gè)小女孩說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙忍撬！?媽媽將一個(gè)玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒入涼開(kāi)水，然后向其中加糖，攪拌，糖全部溶解；小女孩喝了一口，然后她說(shuō)：“媽媽?zhuān)惶?，再加點(diǎn)糖。”媽媽又加了一勺糖，攪拌，糖有剩余。小女孩又喝了一口，然后她又說(shuō)：“媽媽?zhuān)惶?，再加點(diǎn)糖?！眿寢屨f(shuō)：“傻孩子，再加也不會(huì)更甜了?！毙∨?wèn)：“為什么？”。我把這個(gè)“為什么”交給了學(xué)生，讓他們?nèi)ソ忉專(zhuān)€讓他們想辦法如何得到更甜一點(diǎn)的糖水。學(xué)生在討論中興趣盎然。
同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。
(2)精講點(diǎn)撥——科學(xué)性。教師通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。
(3)巧設(shè)疑問(wèn)——思維性。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)。這一過(guò)程是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。
(4)小結(jié)精簡(jiǎn)——邏輯性。在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W(xué)課的小結(jié)，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。
三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與有以下特點(diǎn)：
(1)探索性。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即先教給實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣使化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏思考性、探索性和創(chuàng)造性，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與把驗(yàn)證性化學(xué)實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行正、反兩種不同的實(shí)驗(yàn)操作方法，從而得出正、反兩種不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、得出正確結(jié)果。
(2)參與性?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：“教學(xué)不應(yīng)是單純地傳授知識(shí)，探索知識(shí)的過(guò)程及其方法比獲得知識(shí)本身更重要?！泵嫦蜻^(guò)程的教學(xué)則是教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，并在理解中仔細(xì)體驗(yàn)這一知識(shí)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系等等。有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，化學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，即學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的感知過(guò)程和理解過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與情境。
(3)開(kāi)放性與創(chuàng)新性。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與，充分體現(xiàn)出“開(kāi)放性”。例如在課堂上要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，提出猜想，學(xué)生猜想出結(jié)論正確與否，并不重要，教師可根據(jù)不同學(xué)生提出的不同猜想分別給予點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，逐步引導(dǎo)出正確結(jié)論。這樣能充分激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。課堂教學(xué)的開(kāi)放性能進(jìn)一步使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望。
(4)化學(xué)性?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的成功與否與化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)是否成功地應(yīng)用關(guān)系密切?！爸袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與”能通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，問(wèn)題的探索與推理、結(jié)論的歸納，培養(yǎng)了學(xué)生重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不怕失敗，不怕困難，鍥而不舍的精神，使學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)到知識(shí)，而且養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待科學(xué)、勇于實(shí)踐，努力攀登科學(xué)高峰的意志品質(zhì)，使化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在課堂教學(xué)中充分地體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也有利于發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道，全面落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合能力?？傊⒅貙?shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與創(chuàng)新，給學(xué)生留出自由思考的空間，增加學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
通過(guò)實(shí)踐證明：化學(xué)課應(yīng)用“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與”，學(xué)生的各種素質(zhì)都有較明顯的提高，相信通過(guò)今后實(shí)踐中的不斷完善，該教學(xué)模式一定會(huì)在全面落實(shí)素質(zhì)教育中發(fā)揮更大作用。
摘要 教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前還沒(méi)有引起足夠的重視，化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對(duì)教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何面對(duì)課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機(jī)應(yīng)變的技巧。
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 應(yīng)變技巧
化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。
例如：課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問(wèn)超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力；或在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前在高師院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上還沒(méi)有足夠的重視，造成學(xué)生在教育實(shí)習(xí)或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷?lái)說(shuō)，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？
一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。 化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過(guò)程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來(lái)設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。
二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。 化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：
（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基儲(chǔ)興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。
（3）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。
（4）對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。
摘 要：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、創(chuàng)新要遵循科學(xué)性、實(shí)用性、簡(jiǎn)約性、安全性、環(huán)保性和創(chuàng)新性的原則。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
提起實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，一些教師不知從何下手，我認(rèn)為：對(duì)于農(nóng)村及老、少、邊、窮等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師更多地應(yīng)該關(guān)注的是如何用一些替代品來(lái)完成本來(lái)無(wú)條件完成的實(shí)驗(yàn)，如微型試驗(yàn)、用礦泉水瓶以及經(jīng)過(guò)消毒處理的一次性注射器等來(lái)完成的某些實(shí)驗(yàn)，這些地區(qū)的教師們要盡量地想辦法創(chuàng)造條件開(kāi)足開(kāi)全實(shí)驗(yàn)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件較好的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可從多媒體技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合、教材中現(xiàn)有的某些實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究性實(shí)驗(yàn)等方面出發(fā)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能。
在初中化學(xué)評(píng)優(yōu)課會(huì)議上，有一位老師在講《燃燒的條件》時(shí)，當(dāng)她按教材中的設(shè)計(jì)進(jìn)行白磷在水下（熱水）燃燒的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一次沒(méi)做成功，我想她之所以沒(méi)做成功是因?yàn)樵谒職饬鞔档陌琢椎教幰苿?dòng)，氧氣與白磷無(wú)法充分接觸的緣故，她若把通氣的導(dǎo)管改成倒扣的小漏斗罩在白磷上，然后再通氧氣，實(shí)驗(yàn)就能很容易成功。我認(rèn)為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新就應(yīng)該從這些教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題入手。
在第九屆十省市中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)上，有很多省市的作品很有創(chuàng)意，我認(rèn)為這些好的作品對(duì)中學(xué)化學(xué)一線(xiàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新有很大的啟示，下面把我認(rèn)為有創(chuàng)意并且比較實(shí)用的作品分類(lèi)整理如下：
1.技術(shù)含量比較高的原創(chuàng)性的作品。如河北邯鄲永年二中（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）曹治淮老師的《安全環(huán)保型氣體發(fā)生器》，該作品已獲國(guó)家專(zhuān)利。此裝置是曹老師使用優(yōu)質(zhì)透明的PVC塑料薄膜、氣門(mén)、接口熱合而成。該裝置能用于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的十多種氣體的快速制取、儲(chǔ)存并能進(jìn)行一些性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，該裝置價(jià)格低廉，操作簡(jiǎn)便，安全環(huán)保，便于攜帶，很適合農(nóng)村及老、少、邊、窮等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)使用。
2.為了節(jié)約藥品的微型試驗(yàn)。如云南省富源縣一中的湯學(xué)周老師多年來(lái)研制、使用的《中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器》，該套裝置比較好地解決了富源縣一中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，。
3.利用廢舊物品的實(shí)驗(yàn)。如云南省建水縣建民中學(xué)的祁有金老師的《用礦泉水瓶解決西部貧困地區(qū)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與創(chuàng)新》，就是為了解決西部貧困地區(qū)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘ｉ_(kāi)展而想出的辦法。據(jù)祁老師展示、介紹，用無(wú)毒、無(wú)害而生活中到處都有的塑料礦泉水瓶可代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的好多儀器，如水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，把大的礦泉水瓶從下半部剪開(kāi)即是水槽，把小的礦泉水瓶剪開(kāi)，下半部分即可作燒杯，上半部分可作漏斗，想往礦泉水瓶上安一個(gè)支管，利用塑料的熱塑性，把一根玻璃管的一端在酒精燈上加熱后往礦泉水瓶上一插即可，非常方便。祁老師介紹說(shuō)：“用此辦法可解決初中化學(xué)教材中85％的實(shí)驗(yàn)。他在大會(huì)上用礦泉水瓶制品演示的《二氧化碳的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)》非常成功，贏得了與會(huì)專(zhuān)家和參會(huì)教師的尊敬和好評(píng)。
4.現(xiàn)代多媒體技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合。如上海市風(fēng)華中學(xué)陸惠蓮等老師的《DIS數(shù)字化信息系統(tǒng)在化學(xué)中的應(yīng)用——測(cè)定冰醋酸加水稀釋過(guò)程中導(dǎo)電率的變化》，以前在中學(xué)講這一部分內(nèi)容時(shí)只是從理論上分析、推導(dǎo)得出結(jié)論。而陳老師等通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)論，使原來(lái)枯燥的理論變得有趣生動(dòng)，我認(rèn)為這對(duì)中學(xué)化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)是一種嘗試和突破。
5.對(duì)教材中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。如天津市扶輪中學(xué)的梁天真老師的《鋁在氧氣中的燃燒》。高中化學(xué)第二冊(cè)原有實(shí)驗(yàn)中“把薄鋁箔卷成筒狀，內(nèi)部裹一紙片，點(diǎn)燃紙片立即伸到盛有氧氣的集氣瓶中”，這樣做有時(shí)紙片引燃不了薄鋁箔，為了提高實(shí)驗(yàn)的成功率，梁老師改進(jìn)如下：先將濾紙剪成條狀后用水浸濕，然后在濾紙上沾滿(mǎn)鋁粉，最后把粘好鋁粉的濾紙?jiān)陉?yáng)光下晾干，引燃粘好鋁粉的濾紙立即深入到盛有氧氣的集氣瓶中，濾紙上的鋁粉劇烈燃燒，火星飛濺，發(fā)出耀眼的白光；再如天津市靜海一中的張希彬、李東平老師的《用濾紙做半透膜滲析實(shí)驗(yàn)》，他們首先是對(duì)半透膜本身加以改進(jìn)，將膠水均勻涂布在玻璃片上，晾干揭下即可。其次他們對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置與程序加以改進(jìn)，在半透膜兩面各放一張濾紙，在一張濾紙上滴加淀粉溶液，在另一張濾紙上滴加碘水，然后用玻璃片夾住，一分鐘后將兩張濾紙揭開(kāi)，可以看到：滴加淀粉的濾紙變藍(lán)色，另一張不變色，證明：半透膜準(zhǔn)許小分子（碘分子）通過(guò)，而拒絕高分子（淀粉分子）通過(guò)；再如上海市閔行中學(xué)張順?老師的《氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)》，由于原實(shí)驗(yàn)反應(yīng)劇烈，蒼白色火焰不便于觀察，張老師則用一個(gè)針管抽取一管氯氣，在氫氣燃燒的火焰內(nèi)緩緩?fù)瞥鲎⑸淦髦械穆葰?，這樣可明顯地長(zhǎng)時(shí)間觀察到火焰的蒼白色；還有重慶市巴蜀中學(xué)錢(qián)勝老師的《木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》，原來(lái)實(shí)驗(yàn)是用木炭粉，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有時(shí)不太明顯，錢(qián)老師把木炭粉改成了激光打印機(jī)用的墨粉（粉末極細(xì)，價(jià)格便宜），實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得非常明顯；另外，北京市密云縣教研中心任連俊老師的《氯水見(jiàn)光分解實(shí)驗(yàn)改進(jìn)》，就是為了克服教材上的氯水見(jiàn)光分解實(shí)驗(yàn)用時(shí)很長(zhǎng)，一節(jié)課的時(shí)間根本無(wú)法看到明顯現(xiàn)象的缺點(diǎn)，而自制了一個(gè)強(qiáng)光光源，把盛裝氯水的平底燒瓶放到該光源上，反應(yīng)變得非常迅速，幾分鐘即可完成此試驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，分解后的氧氣檢驗(yàn)科學(xué)合理；還有遼寧省調(diào)兵山市第三中學(xué)的張艷萍、王崇慶老師的《石蠟蒸汽點(diǎn)燃改進(jìn)》，教材中采用的是直接點(diǎn)火的方式，由于白煙（石蠟蒸汽與固體的混合態(tài)）容易散失，因此，點(diǎn)火時(shí)要求火柴離燭芯很近才能成功，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為是燭芯被點(diǎn)燃，說(shuō)服力不強(qiáng)，針對(duì)這一問(wèn)題，張、王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)螺旋銅絲圈，當(dāng)蠟燭熄滅后，馬上在其上方罩上這個(gè)螺旋銅絲圈，白煙順著該圈上升，這時(shí)在圈的上方點(diǎn)燃白煙，現(xiàn)象明顯，說(shuō)服力很強(qiáng)。
6.改進(jìn)、創(chuàng)新最基本的實(shí)驗(yàn)儀器。如四川省達(dá)州市萬(wàn)源中學(xué)的王興中、王偉老師的《復(fù)式試管夾》，就是為了克服現(xiàn)有的試管夾一個(gè)只能夾一個(gè)試管的不足而發(fā)明的，他們發(fā)明制作的復(fù)式試管夾既能夾一個(gè)試管，同時(shí)又能夾兩個(gè)或三個(gè)粗細(xì)一樣或粗細(xì)不等的試管，這就為中學(xué)化學(xué)某些對(duì)比實(shí)驗(yàn)的演示提供了很大的方便。
7.課本實(shí)驗(yàn)的延伸。如天津市楊村第二中學(xué)的任培文、楊士祥老師的《氫氣驗(yàn)純后試管中余焰的檢驗(yàn)》。氫氣驗(yàn)純后試管內(nèi)應(yīng)有余焰，但是試管內(nèi)的余焰卻很難觀察到，任、楊老師為了讓學(xué)生確信試管中有余焰，他們?cè)O(shè)計(jì)了如下操作：驗(yàn)純后立即把試管口朝上、微傾斜浸沒(méi)在水槽中，水進(jìn)入試管，氫氣被排出，在試管口則可以看到剩余氫氣繼續(xù)燃燒的火焰，現(xiàn)象特別明顯，該實(shí)驗(yàn)贏得了在場(chǎng)教師們的一致好評(píng)。
8.為了提高課堂教學(xué)效果，增加一些探究性的實(shí)驗(yàn)。如北京市牛欄山一中姜璐璐老師的《氯氣與乙炔反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)》。乙炔能使溴水褪色，有的學(xué)生提出：“乙炔和氯氣發(fā)生什么樣的反應(yīng)呢？”姜老師設(shè)計(jì)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用兩個(gè)針筒分別抽取一定量的乙炔和氯氣，針頭用膠管連接分別深入到水下，慢慢推動(dòng)兩針管，當(dāng)兩氣體在水面下相遇時(shí)，立即發(fā)生爆炸，有明亮的火球和大量的濃黑煙絮上升，反應(yīng)原理為：C2H2＋Cl2＝2HCl＋2C＋Q；再如北京市昌平區(qū)南口學(xué)校谷永起老師的《用于演示臭氧的制取及其化學(xué)性質(zhì)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)裝置》。氧氣不能使品紅溶液、碘化鉀淀粉溶液褪色，臭氧能使他們褪色嗎？谷老師自制了一個(gè)簡(jiǎn)易臭氧發(fā)生器，讓氧氣通過(guò)該裝置，在放電的情況下使氧氣轉(zhuǎn)變成臭氧，再使生成的該氣體通過(guò)品紅溶液、碘化鉀淀粉溶液，溶液均褪色；還有四川省江油市第一中學(xué)的劉忠心老師的《過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究》。有學(xué)生問(wèn)：“過(guò)氧化鈉與二氧化碳能迅速反應(yīng)嗎？”劉老師設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：用一小團(tuán)脫脂棉包上少量的過(guò)氧化鈉粉末，迅速投到事先準(zhǔn)備好的瓶底鋪滿(mǎn)一層細(xì)砂的二氧化碳集氣瓶中，再迅速蓋好玻璃片，在投入的同時(shí)即可看到棉花迅速燃燒起來(lái)，我認(rèn)為此設(shè)計(jì)很成功，它操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，安全環(huán)保。
以上這些作品我認(rèn)為是比較成功的，有意義的，對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新是具有積極推動(dòng)作用的，對(duì)其他教師以后的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也是有一定啟示的。
我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要遵循科學(xué)性、實(shí)用性、簡(jiǎn)約性、安全性、環(huán)保性和創(chuàng)新性的原則。
教師實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的精神潛移默化地影響著自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有益處。不過(guò)，我認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不能只是教師的事，要把它變成學(xué)生的事，要通過(guò)教師積極引導(dǎo)，有計(jì)劃地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一點(diǎn)我在河北保定滿(mǎn)城中學(xué)聽(tīng)劉永勝老師的課時(shí)已經(jīng)深切地感受到了。劉永勝老師在講《硝酸》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，認(rèn)為現(xiàn)行高中化學(xué)第二冊(cè)（人教版）中銅與稀硝酸的反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，存在反應(yīng)器試管中的空氣無(wú)法除去，生成的NO馬上和試管中的氧氣反應(yīng)生成紅棕色的NO2，使學(xué)生無(wú)法很清楚地觀察到無(wú)色的NO的問(wèn)題，另外，NO還可能造成環(huán)境污染。針對(duì)這一情況，劉老師組織了一次探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，他把教材中的實(shí)驗(yàn)裝置展示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生自己分析此裝置有何不足，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)的方案，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、思考、交流等過(guò)程，設(shè)計(jì)出了很多種方案，劉老師先讓學(xué)生小組研討，相互評(píng)判，再讓學(xué)生把他們小組選出的比較理想的方案在全班學(xué)生面前展示，師生共同分享創(chuàng)新的成果，最后師生綜合考慮共同選出了一套比較理想的設(shè)計(jì)方案。該過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，使學(xué)生真切地感受和體驗(yàn)到了科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神，我認(rèn)為這樣的探究性的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)是值得提倡的。
論文關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)；化學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
論文摘要：本文從中學(xué)化學(xué)新課程改革對(duì)化學(xué)教師的要求入手，探討了新課程背景下化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，重新界定和分析了化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了提高和加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要對(duì)策。
隨著人類(lèi)物質(zhì)文明、精神文明的日益豐富，國(guó)家和地區(qū)間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在綜合國(guó)力方面，而且這種競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)人才的競(jìng)爭(zhēng)?！叭窨茖W(xué)素質(zhì)計(jì)劃”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，旨在改變目前我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平低的窘?jīng)r。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求。目前，作為整個(gè)教育系統(tǒng)不可缺少的部分的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程是否適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和深刻反省。因此，提升化學(xué)教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是實(shí)施新課程改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
1 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的涵義
素養(yǎng)，來(lái)源于拉丁語(yǔ)litterateurs，即有文化。所謂素養(yǎng)，是指決定一個(gè)人行為習(xí)慣和思維方式的內(nèi)在特質(zhì)。所謂專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是專(zhuān)門(mén)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，是指為完成某項(xiàng)工作所必需具備的能力及態(tài)度、個(gè)性等涉及信奉價(jià)值的個(gè)性心理特征之和。
關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不同學(xué)者研究的視角不同，對(duì)其概念的表述也不盡相同。林崇德教授以心理學(xué)理論作為主要基礎(chǔ)，提出教師素養(yǎng)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和；葉瀾教授從教師專(zhuān)業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)為前提?！钡鹊?。無(wú)論是哪種類(lèi)型的定義，其教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)主要包括：思想道德素養(yǎng)、教育教學(xué)技能能力等。本文所謂教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，指的是教師為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，為了有效地完成教育教學(xué)活動(dòng)所必需的知識(shí)．技能及相關(guān)的觀念，能力等的總和。
2 化學(xué)新課程改革對(duì)化學(xué)教師的要求
2.1 化學(xué)教師要有正確的“學(xué)習(xí)教學(xué)觀”
學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是要求學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的規(guī)律、規(guī)則和操作方式等?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與需要，提供多種資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于從材料中挖掘知性和情意性，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，在化學(xué)的“學(xué)習(xí)教學(xué)”系統(tǒng)中，化學(xué)教師要注重活動(dòng)課程與化學(xué)課程的相輔相成關(guān)系，突出建立一種思想價(jià)值、情感體驗(yàn)、操作技能、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)等多方面構(gòu)成的多元的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)，為學(xué)生多緯度的個(gè)性健康發(fā)展提供一個(gè)教育與完善的機(jī)會(huì)。
2.2 化學(xué)教師要有正確的學(xué)生觀和教師觀
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教育課堂設(shè)置的革新、教材編制的提高，都需要通過(guò)有正確教育觀念的教師去直接作用于學(xué)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的職責(zé)越來(lái)越多的激勵(lì)思考。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋求知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)?，是協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)員，是與學(xué)生平等的參與者，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者。進(jìn)行化學(xué)課程改革，教師的觀念轉(zhuǎn)變是前提。觀念轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是要從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，形成自己頭腦中的觀念。同時(shí)，將觀念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，真正成為教育實(shí)踐者。
2.3 化學(xué)教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
化學(xué)教學(xué)要通過(guò)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)技能、認(rèn)知策略和情感態(tài)度等預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民生存發(fā)展所需的相應(yīng)基本素質(zhì)的目的。并通過(guò)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，化學(xué)教師要選擇明確的教學(xué)內(nèi)容。隨著實(shí)踐的發(fā)展，化學(xué)教材中蘊(yùn)涵的知識(shí)量劇增。教師要在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳授人類(lèi)幾千年積累的知識(shí)精華，要為學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。因此?；瘜W(xué)教師應(yīng)按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)客觀存在的知識(shí)進(jìn)行選擇，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
3 新課程改革背景下提高中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要對(duì)策
3.1 強(qiáng)化教學(xué)反思作用和功能
所謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思教學(xué)實(shí)踐是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思性教學(xué)是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。作為化學(xué)教師在教學(xué)中的反思應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；突出與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的探究性；加強(qiáng)科學(xué)與人文精深的滲透與融合，等等。
通過(guò)反思這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，使一線(xiàn)教師提高教學(xué)能力，有助于教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，很好的進(jìn)行教育教學(xué)研究。
3.2 加強(qiáng)教師可持續(xù)發(fā)展教育及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
可持續(xù)發(fā)展教育(簡(jiǎn)稱(chēng)ESD)，基本上是價(jià)值觀念的教育，核心是尊重。可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的教育，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的教育。因此，可持續(xù)發(fā)展教育要求教師更新許多觀念，以適應(yīng)新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的新要求。與此同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化時(shí)代，隨著知識(shí)量的迅速增長(zhǎng)，知識(shí)更新周期不斷縮短。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)下，教師不斷更新和補(bǔ)充知識(shí)，是繼續(xù)工作的必要條件。要在中學(xué)涌現(xiàn)出更多“學(xué)者型”的教師，就必須強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育的連貫性，必須提倡終身學(xué)習(xí)和終身教育。
3.3 增強(qiáng)教師教科研創(chuàng)新能力
化學(xué)教師的能力是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心由基本能力、化學(xué)教學(xué)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和教育科研能力等3部分組成。長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)教師只是化學(xué)課程的執(zhí)行者而不是開(kāi)發(fā)者；是化學(xué)知識(shí)的傳播者而不是研究者。因此，學(xué)校必須要樹(shù)立科研興校、科研興教的思想，做好干教師的傳、幫、帶作用。只要每位教師都具有爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)專(zhuān)家的意識(shí)，就能全面提高中學(xué)化學(xué)教師的整體能力和水平?？梢?jiàn)，教育科學(xué)研究作為深化教育改革的重要前提，作為提高教師素質(zhì)的重要途徑，作為建設(shè)有中國(guó)特色的教育理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)于新課程的改革具有重要的意義。
【論文關(guān)鍵詞】多媒體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；中學(xué)化學(xué)教學(xué)
【論文摘要】文章主要介紹了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的重要性和迫切性，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和撐握，可有效提高中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享，學(xué)生不必完全依靠課堂，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開(kāi)闊視野。
步入21世紀(jì)，人類(lèi)進(jìn)入了信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為重要的媒體傳播形式，被稱(chēng)為第四媒體。在此基礎(chǔ)上網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)也成為教育領(lǐng)域新興的一個(gè)重要教育方式，并成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代一種重要的教學(xué)方式和教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不但是提高教學(xué)效果的手段，而且也是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)的提高也有著深遠(yuǎn)影響的積極因素。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)化多媒體課件教學(xué)中，不存在“教師為中心、書(shū)本為中心、課堂為中心”的枷鎖，體現(xiàn)一種后現(xiàn)代課程觀精神。所以運(yùn)用多媒體開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)具有重大意義。
1 中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容決定了課件開(kāi)發(fā)制作的必要性
中學(xué)化學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性等，它利用很多圖、畫(huà)的形式更形象地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和撐握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，逐步認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)日常生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響。課本中穿插了很多的實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)及課外實(shí)踐等，在豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相聯(lián)系的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與材料、能源、健康、環(huán)境的關(guān)系，逐步使學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀。
網(wǎng)絡(luò)多媒體工具例如MacromediaFlashMXProfessional可提供創(chuàng)建和Web內(nèi)容和應(yīng)用程序所需要的所有功能。不管是設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)還是構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用程序，F(xiàn)lash都為用戶(hù)提供了最佳體驗(yàn)的工具。Flash是一個(gè)創(chuàng)作工具，從簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)到復(fù)雜的交互式Web應(yīng)用程序都可以創(chuàng)建。通過(guò)添加圖片、聲音和視頻，可以使Flash應(yīng)用程序媒體豐富多彩。
因此，將中學(xué)化學(xué)內(nèi)容要求與計(jì)算機(jī)的形象模擬相結(jié)合，F(xiàn)lash可以把比較抽象的知識(shí)通過(guò)圖、畫(huà)、動(dòng)作等功能形象地體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也可以進(jìn)行課堂模擬實(shí)驗(yàn)，既活躍課堂氣氛又可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享，學(xué)生可以不必完全依靠課堂，這樣就會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們有更多自學(xué)的機(jī)會(huì)。
2 課件的設(shè)計(jì)思想
網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組以達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，對(duì)實(shí)際情境的生動(dòng)性、豐富性提供是有限的，所以有的時(shí)候?qū)W生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)有一定的困難。而課件可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的需要，采用多媒體的表現(xiàn)形式，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)多媒體演示系統(tǒng)表現(xiàn)出來(lái)，使抽象的內(nèi)容形象化，微觀的知識(shí)宏觀化，學(xué)生理解起來(lái)也相對(duì)容易些，當(dāng)堂就能將知識(shí)消化，從而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
利用lfash開(kāi)發(fā)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以與Internet完美結(jié)合，建立一個(gè)應(yīng)用更廣泛的網(wǎng)絡(luò)課件，先利用DreamweaverMX開(kāi)發(fā)一個(gè)主頁(yè)的平臺(tái)，然后就在各個(gè)分頁(yè)面引入Flash課件。利用Flash與Dreamweaver結(jié)合開(kāi)發(fā)微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)課件，可有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它具備良好的實(shí)用性和網(wǎng)絡(luò)適用性，也可以成為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課件是否能達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需要通過(guò)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)教師和學(xué)生的反饋?zhàn)鬟M(jìn)一步的修改、完善。
論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 化學(xué)史 人文素質(zhì)教育 科技倫理道德
論文摘要：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科技倫理道德，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。探索與實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育和科技倫理道德教育收到了明顯的教學(xué)效果。
《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在人類(lèi)文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”、“結(jié)合人類(lèi)探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀”。[1]在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，就是通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)科的諸多內(nèi)容和方法的研究，培養(yǎng)關(guān)注多樣化的社會(huì)生活，崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信和盲從的人文精神，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。
一、化學(xué)教學(xué)中人文教育和科技倫理道德教育現(xiàn)狀
我國(guó)中學(xué)理科教育實(shí)踐中，由于學(xué)校承擔(dān)著巨大的高考升學(xué)壓力，教學(xué)組織和管理以及學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)成為理科教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏頗，中學(xué)化學(xué)教學(xué)很少涉及科學(xué)倫理道德的教育及人文精神的培養(yǎng)，淡化了人文教育。具體地表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，過(guò)分注重邏輯、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)編排，忽略了學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、就業(yè)等化學(xué)素質(zhì)的需要，也嚴(yán)重地忽視了化學(xué)在技術(shù)研究和社會(huì)應(yīng)用方面的道德規(guī)范問(wèn)題；在教學(xué)方式上，崇尚理性，追求規(guī)范化、劃一化，忽視學(xué)生謀求個(gè)性解放和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生每天都生活在色彩斑斕的化學(xué)世界里，但對(duì)身邊最基本的與化學(xué)有關(guān)的生活、社會(huì)和自然問(wèn)題的基本原理卻知之甚少，更不用說(shuō)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題了。更有甚者道德淪喪，利用所掌握的知識(shí)，做出違背人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的舉措來(lái)，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋硫酸傷熊案就是一個(gè)典型。
二、化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育的意義
學(xué)生的德育是素質(zhì)教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“道德是樹(shù)人的根本”。[2]國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“必須把育人看作是頭等重要的事情。因?yàn)橐粋€(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會(huì)影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子”。[3]
在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育，強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)的育人功能，糾正化學(xué)教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向，就是要求化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決與社會(huì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。
三、利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育的有益探索
1．充分挖掘化學(xué)史中科學(xué)家人格魅力的榜樣示范作用，塑造學(xué)生的高尚人格
一部化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，也是人類(lèi)的奮斗史。挖掘存在于化學(xué)知識(shí)背后的一些活生生的事例，用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)時(shí)所表現(xiàn)出的偉大人格魅力去影響教育學(xué)生，對(duì)幫助學(xué)生形成良好的世界觀，會(huì)起到潛移默化的影響。
例如： 講到元素氟時(shí)，向?qū)W生介紹：由于氟單質(zhì)的活潑性和毒性極大，因而長(zhǎng)期未能分離出來(lái)，為了研制它，英國(guó)化學(xué)家戴維曾受氟的毒害病倒好幾個(gè)月，喬治和托馬斯也為研制氟而嚴(yán)重中毒，魯耶特和尼克雪為研制氟不幸殉難。在這種情況下，法國(guó)化學(xué)家莫瓦桑不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，仍?jiān)持不懈，終于在1886年獲得成功。讓學(xué)生走進(jìn)化學(xué)家豐富而多彩的精神世界，與大師們交流對(duì)話(huà)，沐浴人性光輝，逐步使學(xué)生在挫折前表現(xiàn)出一種頑強(qiáng)的斗志，從而在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地去砥礪自己意志。
2．發(fā)揮化學(xué)史的德行、美育功能，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀
（1）進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育
化學(xué)史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，其中蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)主義人文教育素材，化學(xué)家們可歌可泣的愛(ài)國(guó)故事不勝枚舉。解放前，我國(guó)留美博士侯德榜為了打破帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)我國(guó)采取的制堿技術(shù)封鎖，為發(fā)展我國(guó)的民族化學(xué)工業(yè)，毅然放棄在美國(guó)的舒適生活，回到貧窮落后的祖國(guó)母親懷抱。經(jīng)過(guò)潛心研究，發(fā)明了享譽(yù)世界的侯氏制堿法，并公布于世。這是何等的愛(ài)國(guó)情懷，何等的高尚人格！
（2）進(jìn)行辯證唯物主義的教育
一般認(rèn)為在政治、語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科容易結(jié)合革命故事和史實(shí)進(jìn)行思想道德和愛(ài)國(guó)主義教育，實(shí)際上在數(shù)理化生等理科教學(xué)中，同樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，特別是辯證唯物主義教育。
例如：在有機(jī)化學(xué)“苯”一課中，可向?qū)W生介紹凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)的傳說(shuō)，說(shuō)明天才出于勤奮，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。從苯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 SHAPE \* MERGEFORMAT 到 SHAPE \* MERGEFORMAT 的發(fā)展，又可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上任何事物都是不斷發(fā)展的，同時(shí)再介紹苯的兩種結(jié)構(gòu)都各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該克服思想方法上的片面性，不能簡(jiǎn)單地全盤(pán)否定或全盤(pán)肯定。
（3）進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育
科學(xué)家之所以可以成為科學(xué)家，其中很重要的一個(gè)原因就是他們有科學(xué)的態(tài)度：尊重科學(xué)，實(shí)事求是，精益求精，不畏辛勞。鹵族元素氟、氯、溴、碘的發(fā)現(xiàn)史，就是一部化學(xué)家求真求實(shí)的歷史?？梢哉f(shuō)輕信和主觀使人們喪失及早認(rèn)識(shí)氯真面目的機(jī)會(huì)，但化學(xué)家孜孜不倦地追求才使它真相大白。教學(xué)中以具體的實(shí)例展現(xiàn)化學(xué)先驅(qū)們追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，可以豐富學(xué)生的科學(xué)情感、培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3．用科學(xué)家的故事進(jìn)行科技倫理道德教育。
道德倫理能凈化心靈。在高中化學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。
在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，學(xué)生曾遇到一道以二十世紀(jì)最偉大的發(fā)明：阿斯匹林為題材的練習(xí)。我不失時(shí)機(jī)地引用了發(fā)現(xiàn)阿斯匹林的故事進(jìn)行倫理道德教育。阿斯匹林的前身是名叫Spirsaure的一種藥品，這種藥有很大的副作用，有機(jī)化學(xué)家霍夫曼的父親因患風(fēng)濕性病需要服用Spirsaure。但他對(duì)這種藥過(guò)敏而無(wú)法服用。霍夫曼為了給父親治病，就潛心研究改進(jìn)這種藥的方法。后來(lái)對(duì)這種藥的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修飾，減除了藥的副作用，經(jīng)過(guò)修飾的藥被命名為阿斯匹林。[4]這個(gè)故事從側(cè)面反映了孝敬父母關(guān)心老人的思想內(nèi)涵，故事雖短，但教育效果不言而喻。這樣的例子在化學(xué)史中還很多，只要教師充分挖掘新課程教材，是可以找到德育教育的素材的。
由于科學(xué)是真善美的統(tǒng)一，化學(xué)教學(xué)過(guò)程必定也是道德實(shí)踐的過(guò)程。利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育是行之有效的途徑之一，但在具體實(shí)踐中要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。面向全體學(xué)生，由把學(xué)生當(dāng)容器來(lái)“灌”轉(zhuǎn)到把學(xué)生當(dāng)成有思想、有感情的活生生的人來(lái)“育”。
學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，就是把人類(lèi)知識(shí)經(jīng)過(guò)選擇、提煉和加工，儲(chǔ)存在自己的頭腦里，在需要的時(shí)候，就能把知識(shí)重現(xiàn)和再認(rèn)出來(lái)，為高深的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為生活的使用作準(zhǔn)備，正如英國(guó)哲學(xué)家弗朗西斯·培根說(shuō)過(guò)：一切知識(shí)不過(guò)是記憶，而創(chuàng)造不過(guò)是運(yùn)用知識(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，主要決定于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而要運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，首先要能夠記憶。在化學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生反映：元素符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)，元素及其化合物的基本知識(shí)，化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個(gè)方面著手：其一是改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀教學(xué)，盡最大努力加深化學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭(zhēng)。
一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效果 初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于單純從老師講授中獲得知識(shí)，還愛(ài)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對(duì)提高記憶效果有很大的幫助。
1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。
生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來(lái)。這時(shí)提出問(wèn)題，濾紙為什么自行燃燒？這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問(wèn)題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽(tīng)講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。
2、應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。
初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時(shí)，出示小黑板的圖象，學(xué)生對(duì)電解質(zhì)的離解及運(yùn)動(dòng)，一目了然，印跡深刻。
3、注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來(lái)，提高記憶效率。初中化學(xué)知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，而化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬(wàn)別，不少學(xué)生由于沒(méi)有掌握好已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在知識(shí)系統(tǒng)中失去了線(xiàn)索因而不能把注意力保持在接受新知識(shí)上，表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果，就力求在教學(xué)中將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念如：有關(guān)溶解度計(jì)算的教學(xué)。先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計(jì)算公式。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：這一個(gè)公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達(dá)飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時(shí)溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)了記憶效果，又掌握了計(jì)算的方法。
4、分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過(guò)比較，才能確定同類(lèi)事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。
如：硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。要求學(xué)生將已學(xué)過(guò)的有關(guān)鹽酸，稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價(jià)態(tài)，容易被還原成低價(jià)態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時(shí)，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比分析和歸納，簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對(duì)硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶?？朔藢W(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的弊玻
二、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng) 記憶的大敵是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線(xiàn)”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依次規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。
1、組織有效地復(fù)習(xí)。（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)。提問(wèn)的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其是對(duì)新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開(kāi)夜車(chē)”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。（2）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。（3）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)的積極性使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。
2、排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見(jiàn)的。如：學(xué)生考試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來(lái)記住的內(nèi)容，一時(shí)怎么也回憶不起來(lái)，越急越想不起來(lái)，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時(shí)要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場(chǎng)指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。
3、經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，根據(jù)對(duì)遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識(shí)信息、若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失。所以在教學(xué)中經(jīng)常地有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，如有代表性讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。
一、科學(xué)素質(zhì)的含義與特征分析
目前學(xué)術(shù)界對(duì)“科學(xué)素質(zhì)”尚無(wú)公認(rèn)的確切的定義，但有關(guān)科學(xué)素質(zhì)的論述卻有許多。科學(xué)素質(zhì)（science literacy）一詞源自英文（ literacy） 。literacy的原始含義主要有兩層：一是指有學(xué)識(shí)， 有學(xué)養(yǎng)， 跟學(xué)者有關(guān)； 二是指能夠閱讀，能夠書(shū)寫(xiě)， 對(duì)象是一般的普通大眾。自20世紀(jì)60年代以后，科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵隨著社會(huì)的發(fā)展也不斷地發(fā)生了變化和得到了發(fā)展?？茖W(xué)與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與人文等已發(fā)展成為科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)涵。如1996年出版的美國(guó)科學(xué)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人選擇和決策，參與社會(huì)、文化事業(yè)和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)所需要的對(duì)科學(xué)概念和過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，也包括一些特殊類(lèi)型的能力。同時(shí)美國(guó)在國(guó)家理科“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)培養(yǎng)“科學(xué)素質(zhì)”列出了八項(xiàng)內(nèi)容：統(tǒng)一的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程；作為探究的科學(xué)；物質(zhì)科學(xué)；生命科學(xué)； 地球和空間科學(xué)； 科學(xué)和技術(shù)； 個(gè)人和社會(huì)前途中的科學(xué)；科學(xué)的歷史和本質(zhì)。
在我國(guó)，人們對(duì)科學(xué)素質(zhì)也進(jìn)行過(guò)探究， 但都是把科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵概括為幾個(gè)范疇，或把科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵劃分為幾個(gè)方面或幾個(gè)構(gòu)成要素。主要有以下幾種觀點(diǎn)： ①三因素說(shuō)。一是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)包括三個(gè)層面， 即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、科學(xué)方法與思維、科學(xué)精神與價(jià)值。二是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)指的是學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)本文由論文聯(lián)盟//收集整理的基礎(chǔ)上和接受科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中所形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的和人類(lèi)自身完善所需的基本品質(zhì)和能力。這種觀點(diǎn)認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)涵蓋科學(xué)知識(shí)（基本概念、基本理論、基本原理）、科學(xué)品質(zhì)（科學(xué)道德、科學(xué)情感、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)習(xí)慣） 、科學(xué)能力（觀察能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力、決策能力、組織能力、歸納能力、表述能力、創(chuàng)新能力） 等三個(gè)方面。三是中國(guó)科普研究所袁正光老師把科學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)劃分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和非智力結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來(lái)論述。②四因素說(shuō)。一是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)至少應(yīng)包括科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、對(duì)科學(xué)過(guò)程的理解（主要是科學(xué)思維、方法和技能） 和活動(dòng)能力等四個(gè)方面。二是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，它是一個(gè)人的科學(xué)認(rèn)知水平、科學(xué)認(rèn)知能力、科學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)精神的綜合體現(xiàn)。三是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的基本素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是由科學(xué)知識(shí)（ 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）、科學(xué)方法（自然科學(xué)一般方法、學(xué)科科學(xué)方法、學(xué)科學(xué)習(xí)方法）、科學(xué)能力（觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力） 、科學(xué)精神（ 科學(xué)觀、科學(xué)品質(zhì)）構(gòu)成。③五因素說(shuō)。一是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵是由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)五大因素構(gòu)成。二是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)作風(fēng)等五個(gè)方面。三是2002年由教育部考試中心編寫(xiě)的、由高等教育出版社出版的《高考化學(xué)測(cè)量研究與實(shí)踐》一書(shū)指出：科學(xué)素質(zhì)主要指自然科學(xué)素質(zhì)，是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過(guò)教育和實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的人們認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)。基本科學(xué)素質(zhì)包含科學(xué)知識(shí)與技能（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能） 、科學(xué)方法（自然科學(xué)方法、學(xué)科科學(xué)方法）、科學(xué)能力（科學(xué)認(rèn)知能力、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)造能力）、科學(xué)觀（ 辯證唯物主義觀、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)自然觀） 、科學(xué)品德（科學(xué)興趣、科學(xué)情感、科學(xué)意志、科學(xué)態(tài)度） 等五個(gè)方面。④六因素說(shuō)。有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是指在接受一定科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上所形成的適應(yīng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所需的基本品質(zhì)和能力， 諸如科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐意識(shí)、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等六個(gè)方面。
根據(jù)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)科學(xué)素質(zhì)內(nèi)涵的論述，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的時(shí)代要求，具體表現(xiàn)在四個(gè)維度： 科學(xué)探究（ 過(guò)程、方法與能力） ， 科學(xué)知識(shí)與技能， 科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀， 對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的理解，以及綜合對(duì)三個(gè)領(lǐng)域的理解：科學(xué)的三個(gè)層次：知識(shí)、方法、觀念， 觀念是最高境界； 文化的三個(gè)層次：符號(hào)、規(guī)范、價(jià)值觀， 價(jià)值觀是最高境界； 教育的三個(gè)層次：知識(shí)與技巧、方法與態(tài)度、感悟與價(jià)值，感悟與價(jià)值是最高境界。我們認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是一種視野、是一種方法、是一種能力、也是一種觀念，它是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然和探究自然規(guī)律的過(guò)程中所形成的內(nèi)在品質(zhì)和能力?？茖W(xué)素質(zhì)主要由科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)思維和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成。
在科學(xué)素質(zhì)的五個(gè)構(gòu)成要素中，各要素之間的關(guān)系不是孤立的，而是彼此相互作用和影響的。它是一個(gè)德育和智育相互兼顧，知識(shí)、觀點(diǎn)、能力協(xié)同培養(yǎng)， 智力因素和非智力因素綜合考慮的系統(tǒng)工程。科學(xué)知識(shí)和技能是構(gòu)成和發(fā)展科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)要素，科學(xué)素質(zhì)的形成必須以科學(xué)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)?？茖W(xué)方法和科學(xué)能力是科學(xué)素質(zhì)的核心要素， 科學(xué)方法、科學(xué)思想是科學(xué)素質(zhì)的翅膀， 科學(xué)品德是科學(xué)素質(zhì)的靈魂?？茖W(xué)品德嚴(yán)重影響著智力因素的水平， 是整個(gè)科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力條件； 科學(xué)思想是導(dǎo)向； 而智力是科學(xué)素質(zhì)的核心，其中能力是科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展方向。在科學(xué)教育過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的探究， 能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)方法， 形成良好的科學(xué)品德， 同時(shí)促使學(xué)生逐步形成科學(xué)思想。
二、中學(xué)化學(xué)教育中科學(xué)素質(zhì)的基本內(nèi)容
對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)是以形成科學(xué)的觀念、知識(shí)、方法和態(tài)度，從而形成科學(xué)能力為根本目的， 以培養(yǎng)學(xué)生具有基本科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的教育。這是基礎(chǔ)理科教育的共性之一。下文按照科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵定義，分別論述化學(xué)學(xué)科的基本科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容。
1.尊重和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要， 讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它既能提高學(xué)生對(duì)觀世界的認(rèn)識(shí)能力，又能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和科學(xué)觀的形成。化學(xué)知識(shí)總量大，增長(zhǎng)快， 在化學(xué)教育中只能選擇那些對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向未來(lái)及自身發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能內(nèi)容作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中學(xué)化學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)知識(shí)主要有：化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)、有機(jī)知識(shí)和化學(xué)計(jì)算知識(shí)六大塊知識(shí)體系。
其具體體現(xiàn)在：①初中階段要學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，氧氣、氫氣、碳及其化合物的知識(shí)， 酸、堿、鹽的性質(zhì)及無(wú)機(jī)物之間的相互反應(yīng)規(guī)律的知識(shí)和有關(guān)溶液的基本知識(shí)； 學(xué)會(huì)使用化學(xué)用語(yǔ)的技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能和進(jìn)行基本化學(xué)計(jì)算； 初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。②高中階段要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律和周期表、物質(zhì)的量、氧化- 還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和電化學(xué)膠體等基本概念和理論； 鹵素、堿金屬、氧、硫、氮、磷、碳、硅、鎂、鐵等主要元素化合物知識(shí)和有機(jī)化學(xué)知識(shí)；進(jìn)一步學(xué)會(huì)使用化學(xué)用語(yǔ)的技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和化學(xué)計(jì)算技能； 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。③對(duì)化學(xué)學(xué)科的一般了解，包括化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)科學(xué)新進(jìn)展、化學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)與生活、自然、生產(chǎn)聯(lián)系十分緊密，現(xiàn)行的課標(biāo)和教材只是為學(xué)生提供化學(xué)知識(shí)的一個(gè)信息源， 大量的信息還來(lái)自于學(xué)生的生活環(huán)境及自身， 在教材的知識(shí)點(diǎn)外， 大量使用的是潛在的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
2.突出化學(xué)學(xué)科特征， 教給學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法
科學(xué)方法是指人們?cè)趶氖驴茖W(xué)研究活動(dòng)中所采取的正確的思維方式和行為方式，也是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的主觀手段和重要工具?？茖W(xué)方法教育的理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)論。科學(xué)的方法教育有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。化學(xué)知識(shí)的獲得常借助于觀察和實(shí)驗(yàn)方法得到化學(xué)概念和理論， 要用到科學(xué)的抽象、假設(shè)和數(shù)學(xué)處理的方法， 還有比較、分類(lèi)、分析、綜合、歸納、演繹和類(lèi)比等邏輯方法。認(rèn)識(shí)論認(rèn)為， 認(rèn)識(shí)能力中最基本的是觀察能力和思維能力。觀察是獲得信息的重要手段，而思維則是對(duì)信息的加工處理。觀察能力和思維能力的培養(yǎng)， 就是教會(huì)學(xué)生如何獲得信息、選擇信息，然后對(duì)信息進(jìn)行加工。這就是要用到科學(xué)的方法。科學(xué)方法教育也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，從提出問(wèn)題， 對(duì)信息的加工處理， 直到得出科學(xué)的結(jié)論， 形成化學(xué)概念和理論，都是思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合， 都凝聚著創(chuàng)造性思維。類(lèi)比推理、假說(shuō)和模型方法對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是最有效的科學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用這些科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)將是有益的。
