時(shí)間：2022-04-04 11:55:02
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【論文關(guān)鍵詞】學(xué)前教育教師 角色定位 職前培養(yǎng) 專業(yè)化成長(zhǎng) 隊(duì)伍管理
【論文摘要】“十五”以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究受到廣泛關(guān)注，涌現(xiàn)了很多研究成果。本文選取2001年1月一2009年4月期間我國(guó)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究成果進(jìn)行評(píng)述，并對(duì)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題提出建議。
隨著學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究受到廣泛關(guān)注，涌現(xiàn)了很多研究成果。分別以“幼兒(學(xué)前)教師”“幼兒(學(xué)前)師資”“幼教師資”為主題檢索詞，在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行2001年1月一2009年4月期間的文獻(xiàn)檢索，獲得相關(guān)的研究論文911篇，其中博士論文2篇，碩士論文82篇，論文827篇；分別以“幼兒(學(xué)前)教師”“幼兒(學(xué)前)師資”“幼教師資”為主題檢索詞，獲得相關(guān)專著10部；在教育部和湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十五”“十一五”立項(xiàng)課題中，相關(guān)課題達(dá)25個(gè)。這些成果和課題反映出我國(guó)學(xué)者研究幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題主要集中在幼兒教師的角色定位與素質(zhì)(能力)結(jié)構(gòu)、幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒教師隊(duì)伍管理、農(nóng)村地區(qū)、民辦幼兒園及區(qū)域幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的比較研究等方面。
一、關(guān)于幼兒教師的角色定位與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究
(一)幼兒教師角色定位
幼兒教師的角色是指幼兒教師在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中做一個(gè)什么樣的人的問(wèn)題，反映出幼兒教師的兒童觀、教育觀。教師的角色問(wèn)題集中體現(xiàn)教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)也反映一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及公眾對(duì)教師的期望水平。幼兒教師角色確立的主要依據(jù)是基于對(duì)作為學(xué)習(xí)者——兒童的理解。
瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為：幼兒教師除了擔(dān)任保教工作者這一基本角色之外，主要還擔(dān)任兒童的傾聽(tīng)者、兒童活動(dòng)的參與者、合作者、伙伴，兒童學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、研究者和學(xué)習(xí)者等多重角色。蒙臺(tái)梭利幼兒教育理論認(rèn)為：幼兒教師應(yīng)是幼兒權(quán)利實(shí)現(xiàn)的保障者，幼兒自由活動(dòng)的觀察者、幼兒內(nèi)在秘密的研究者、幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒自我成長(zhǎng)的指導(dǎo)者及家、園雙向合作的聯(lián)絡(luò)者。借鑒國(guó)外先進(jìn)理念，結(jié)合目前時(shí)代特點(diǎn)，我們的幼兒教師角色正在不斷發(fā)生變化：從教育活動(dòng)的“獨(dú)奏者”向“合奏者”“伴奏者”轉(zhuǎn)換，由“權(quán)勢(shì)權(quán)威”角色向師幼平等互動(dòng)角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換。越來(lái)越多的人認(rèn)為，教師不僅是施教者也應(yīng)是兒童心理學(xué)工作者；教師應(yīng)由兒童的統(tǒng)治者向兒童活動(dòng)的參與者和伙伴轉(zhuǎn)換；教師應(yīng)由實(shí)踐者向既是實(shí)踐者也是學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換；幼兒教師不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”或“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個(gè)“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”；他們應(yīng)該同時(shí)擔(dān)任以下幾種角色：生活中是媽媽，課堂上是老師，游戲中是朋友，學(xué)習(xí)中是榜樣。并且在幼兒游戲、科學(xué)探索、繪畫教育、英語(yǔ)教育等不同情況下，所表現(xiàn)出的幼兒教師角色要求不同。
從多元文化背景看，人們對(duì)幼兒教師角色有多元期望要求，學(xué)者們提出：幼兒教師是幼兒的第二任母親，是幼兒對(duì)話的伙伴，是研究者和理論的構(gòu)建者，是家園公共關(guān)系的調(diào)節(jié)者。從信息時(shí)代特點(diǎn)看，幼兒園教師的基本角色既是教育者又是研究者。作為教育者，幼兒教師應(yīng)該是引導(dǎo)型、創(chuàng)造型、方法型和因材施教型教師；作為研究者，幼兒教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型和研究型教師。信息時(shí)代下的幼兒教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、全面把握信息時(shí)代教育具有的新特色的同時(shí)，重新審視、定位自己的角色，做到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體。
以上所談的幼兒教師角色，是指他們的社會(huì)角色，幼兒教師是社會(huì)的代表者，要求用社會(huì)對(duì)幼兒教師角色的規(guī)范要求自己。同時(shí)，幼兒教師具有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，根植于個(gè)體的生命中，反映個(gè)體的內(nèi)在需求和情感世界。幼兒教師角色應(yīng)該是角色自我和個(gè)性自我的統(tǒng)一。幼兒教師要承擔(dān)與其角色相適應(yīng)的行為模式，符合社會(huì)對(duì)教師的角色期望，但這并不排斥教師的個(gè)性，教育活動(dòng)不是幼兒教師的角色表演，是他們的生活本身，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代化幼兒教育的目標(biāo)，如果教師自身都缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，就難以完成幼兒教育這一艱巨的任務(wù)。
(二)幼兒教師素質(zhì)(能力)結(jié)構(gòu)
幼兒園教師素質(zhì)是指幼兒教師在教書育人的過(guò)程中，所具備的比較穩(wěn)定的職業(yè)形象和綜合能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)幼兒身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和。一般認(rèn)為：幼兒教師應(yīng)具備良好的思想品德素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)及優(yōu)秀的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。教師要具備較高的政治思想覺(jué)悟和高度的事業(yè)心、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、良好的語(yǔ)言文化修養(yǎng)、較好的藝體教學(xué)及組織幼兒藝體活動(dòng)的能力，通曉幼兒教育科學(xué)理論和各種課程的教學(xué)技能，具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。還要具備全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力；有效的選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。幼兒教師不但要具有童心、愛(ài)心，還要有較高的文化素質(zhì)和較寬的知識(shí)面，有較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和較強(qiáng)的保育能力。
由于幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，其心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)越來(lái)越受到關(guān)注。幼兒教師心理素質(zhì)是指以人格為核心內(nèi)容，經(jīng)由先天和后天的合力作用所形成的，與幼兒身心發(fā)展密切相關(guān)的并對(duì)其有顯著影響的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。她是幼兒教師其他素質(zhì)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的作用。幼兒教師良好的心理素質(zhì)包括健全的人格和高尚的道德品質(zhì)、積極的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)以及良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷五方面。
提高幼兒教師素質(zhì)的途徑有兩方面，一是幼兒園方面，要規(guī)范管理，營(yíng)造教師自覺(jué)提高自身素質(zhì)的氛圍；通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自覺(jué)提高自身素質(zhì)；通過(guò)競(jìng)賽機(jī)制，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)；通過(guò)繼續(xù)教育措施提高教師的自身素質(zhì)；經(jīng)驗(yàn)交流和觀摩活動(dòng)是提高教師素質(zhì)的重要途徑；要注重培養(yǎng)中堅(jiān)力量，發(fā)揮帶頭作用。二是教師自身方面，要多讀書，不斷吐故納新；多交流，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短；多反思，不斷完善自己。要開展教育行動(dòng)研究。要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；積極參加各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)自我教育；認(rèn)真開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
二、關(guān)于幼兒教育教師職前培養(yǎng)的研究
目前，幼兒師范學(xué)校等幼兒教師的崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課程、方式方法上仍存在不能適應(yīng)新的需要、聯(lián)系幼兒教育實(shí)際不夠等問(wèn)題，片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能、專業(yè)理論知識(shí)和各科教學(xué)技能，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。金慶玲在其《論學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建》一文中指出：幼師教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題比較突出，如實(shí)習(xí)基地建設(shè)的措施不到位，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)不高，實(shí)習(xí)時(shí)間短，形式單一，效果差，缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。正是這些問(wèn)題導(dǎo)致幼教專業(yè)畢業(yè)生教育理念不先進(jìn)，專業(yè)思想不鞏固，技能特長(zhǎng)不過(guò)硬，教學(xué)實(shí)踐不充分。因此，提出應(yīng)改革學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式。
由于幼兒園課程改革對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，加上隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革的不斷深入，幼兒教育正逐步走向市場(chǎng)。因此，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)規(guī)模、課程設(shè)置、技能訓(xùn)練等都必須遵循教育規(guī)律，面向市場(chǎng)需求加以改革。吳荔紅在其《對(duì)新時(shí)期幼兒教師職前教育的改革設(shè)想》一文中提出：要改革招生制度，政府有關(guān)部門應(yīng)該允許?？圃盒Ｕ惺崭咧挟厴I(yè)生，允許本科院校對(duì)報(bào)考人員進(jìn)行面試，保證生源的質(zhì)量，要把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員、家庭教育的指導(dǎo)和科研人員以及其它有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才；要建構(gòu)新的課程體系，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)適應(yīng)分科教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，探索能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種教學(xué)模式課程體系；要改革教學(xué)方法，改革重課堂輕實(shí)踐教學(xué)的模式，采取“模擬課堂”和“實(shí)踐操作”，增設(shè)“觀察記錄幼兒行為”的課時(shí)，擴(kuò)充“兒童發(fā)展”的內(nèi)容，重視“課后閱讀筆記”的檢查等等，加強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
另有研究指出，幼兒教師培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)新管理體系，打通幼兒教師職前職后培養(yǎng)通道；要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)規(guī)格，既要有現(xiàn)實(shí)性，也要有前瞻性，既要有地域性，也要有國(guó)際性，既要有統(tǒng)一性，也要有層次性；要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等課程體系；要?jiǎng)?chuàng)新技能培訓(xùn)，賦予傳統(tǒng)技能的新內(nèi)涵，增添時(shí)展需要的新技能，提出技能考核的新要求，實(shí)施素質(zhì)證書的新制度，制定技能免考的新方案，推出畢業(yè)生基本功匯報(bào)表演。
三、關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)研究
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師通過(guò)職前師資培育、任教和在職進(jìn)修等方式不斷發(fā)展和完善其專業(yè)結(jié)構(gòu)、更新其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)前，幼兒教師專業(yè)發(fā)展還存在許多問(wèn)題。幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，人們把幼兒教師看作一個(gè)職業(yè)，卻沒(méi)有把幼兒教師看作一個(gè)“專門化的職業(yè)”，甚至還稱其為“高級(jí)保姆”。幼兒園教師的社會(huì)地位和待遇普遍偏低，工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。這類問(wèn)題在民辦園與農(nóng)村幼兒園更加突出。民辦園師資來(lái)源渠道狹窄，教師身份不明，基本權(quán)益沒(méi)有保障，高素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師專業(yè)主體性不強(qiáng)，缺乏專業(yè)化意識(shí)；多數(shù)民辦幼兒園對(duì)教師只重使用，不重視培養(yǎng)，缺乏促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。
造成幼兒園教師專業(yè)發(fā)展不良的原因大致可以從這些方面來(lái)考察：從教師自身來(lái)看，幼兒教師有它自身的特殊性，自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，思維方式單一，知識(shí)更新慢；從社會(huì)來(lái)看，幼兒教師的專業(yè)地位還沒(méi)有形成共識(shí)，社會(huì)公眾對(duì)于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低，政府和社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠，對(duì)幼教管理的隨意性，對(duì)幼教從業(yè)師資把關(guān)不嚴(yán)以及幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀；從幼兒園自身來(lái)看，幼兒園管理封閉，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)少。
要走出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境，需要各方面的協(xié)同發(fā)展。首先，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責(zé)任，真正納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的整體規(guī)劃之中，提升幼兒教師的社會(huì)地位，依法落實(shí)民辦幼兒園教師的有關(guān)待遇、平等對(duì)待民辦幼兒園教師。對(duì)城鄉(xiāng)非國(guó)家編制的幼兒教師實(shí)行民辦教師制、定期聘任制，給予政府崗位津帖，實(shí)施社會(huì)化養(yǎng)老保險(xiǎn)與醫(yī)療保險(xiǎn)等。第二，幼兒園要在教師招聘、團(tuán)隊(duì)精神養(yǎng)成、專業(yè)培訓(xùn)、薪酬管理等方面作出有效探索，改革課程管理和教育教學(xué)管理，開展課題研究，建立“教師成長(zhǎng)檔案”，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第三，幼兒教師自身也要做出努力。要把自己的教育實(shí)踐作為研究對(duì)象，從自身的教育實(shí)踐中尋找研究課題，以此作為切入點(diǎn)在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，積極主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行個(gè)人反思。還可以通過(guò)“博客”“課例研討”以及新老教師“傳幫帶”等基于同伴互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
四、關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍管理研究
隨著教育改革的不斷深入和管理理論研究的縱深發(fā)展，管理理論也逐漸滲透到幼兒園。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到要辦好幼兒園，僅憑經(jīng)驗(yàn)是不行的，還必須進(jìn)行科學(xué)管理。管理是一種對(duì)資源的投入或資源的利用，以取得最佳管理效果的活動(dòng)。在管理活動(dòng)中，所涉及的資源有時(shí)間、空間、財(cái)力、物力、人力、信息等，其中最重要的是人力。這種把人作為一種資源來(lái)進(jìn)行管理的觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代幼兒園所管理提出了新的要求。對(duì)于園所管理者，在人力資源的管理過(guò)程中應(yīng)該做好用人、培養(yǎng)人和調(diào)動(dòng)人的積極性等方面的工作。幼兒園管理者在人力資源管理過(guò)程中要知人善任，確立現(xiàn)代人才觀；充分信任，確立正確教師觀；任人唯賢，確立先進(jìn)管理觀；多元評(píng)價(jià)，確立科學(xué)評(píng)價(jià)觀，以提高管理水平和保教質(zhì)量。幼兒教師人力資源管理還要努力進(jìn)行園本師資的開發(fā)，聘用優(yōu)秀的幼兒教師，開展多元化的園本師資培訓(xùn)，建立有效的激勵(lì)制度和多樣性的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
在幼兒園管理中，制度約束是不可少的，但是，如果制度過(guò)多、過(guò)密、過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)，單純依靠“制度壓人”實(shí)施管理，就會(huì)把教職工統(tǒng)得過(guò)死，限制教職工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因而必須探索出一條適合教職工發(fā)展的“制度管理”與“情感管理”相結(jié)合的“適度規(guī)范”管理模式，在人力資源的管理滲透一種“以人為本”的管理精神，充分挖掘教師的潛能，使每個(gè)教師都得到最大程度的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)幼兒園教師的管理必須依據(jù)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》，規(guī)范幼兒園的用工行為，明確勞動(dòng)合同雙方的權(quán)利和義務(wù)，保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益。
幼兒園人性化管理必須樹立“依靠人”的全新管理理念，“尊重人”的最高管理經(jīng)營(yíng)宗旨，明確“開發(fā)人的潛能”是主要的管理任務(wù)，“凝聚人的合力”是組織有效營(yíng)運(yùn)的保證，“人的全面發(fā)展”是管理的終極目標(biāo)。幼兒園實(shí)施人性化管理主要應(yīng)注意營(yíng)造環(huán)境，挖掘潛力，合理激勵(lì)，科學(xué)評(píng)價(jià)。
五、有待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題
十五以來(lái)，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究受到前所未有的關(guān)注，這種關(guān)注推動(dòng)了我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)與幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。但是這些研究也存在一些不足之處，以上問(wèn)題需要不斷深入研究，下列問(wèn)題也需要今后的研究者做出努力。
(一)關(guān)于政府、社區(qū)和家長(zhǎng)在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中的角色與措施的研究
關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，主體有幼兒園、教師、政府、社區(qū)、家長(zhǎng)，但是從目前的研究成果來(lái)看，主要關(guān)注的是幼兒園和教師在隊(duì)伍建設(shè)中的角色與途徑，其他方面的研究關(guān)注不夠。據(jù)所有可查成果，從政府角度談?dòng)變簣@教師隊(duì)伍建設(shè)的有一些，但都包含在其他內(nèi)容的探討中，獨(dú)立成篇從政府角度展開討論的很少，而關(guān)于社區(qū)、家長(zhǎng)在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用與途徑方面的研究沒(méi)有涉及。
(二)關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際比較研究
在當(dāng)今全球化、多元文化背景下，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該怎樣處理好借鑒與超越、繼承與創(chuàng)新、本土化與國(guó)際化以及民族性與世界性的關(guān)系，這是理論和實(shí)踐工作者都必須認(rèn)真面對(duì)和解決的問(wèn)題。為此，必須加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際比較研究，在啟示和借鑒中推動(dòng)我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。
(三)關(guān)于農(nóng)村等落后地區(qū)幼兒園和民辦幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的研究
我國(guó)目前農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園所數(shù)都占到全部幼兒圓所數(shù)的80％左右，可以說(shuō)，幼兒教師問(wèn)題主要集中在農(nóng)村和民辦幼兒園，然而這兩類幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)研究成果極少。在當(dāng)前建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村背景下，隨著辦園體制改革的不斷深入，農(nóng)村幼兒教育和民辦園必然呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，它們對(duì)我國(guó)整個(gè)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起著決定性的作用，同時(shí)又最容易出問(wèn)題。因此，對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的研究應(yīng)該加大農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)研究的力度、深度和廣度。
(四)進(jìn)一步拓展幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究的學(xué)科視野
幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究在學(xué)科視野上以教育學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，實(shí)證研究與質(zhì)的研究較少，具有針對(duì)性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏。對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究，不能單從教育學(xué)、心理學(xué)這類教育學(xué)科中尋求解決方法與策略，還要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)，探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，從而解決實(shí)踐問(wèn)題。
(五)關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的研究
教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括性別、年齡、專業(yè)及來(lái)源等方面的分布情況，這些方面的比例失調(diào)會(huì)制約幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展，但如何處理好這些問(wèn)題，從目前研究來(lái)看，對(duì)這些問(wèn)題缺乏關(guān)注，應(yīng)當(dāng)引起研究者的高度重視。
［論文摘要］入職教育是教育一體化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初任教師作為教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)特殊群體，其所處的專業(yè)發(fā)展階段——入職階段，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，更是一個(gè)充滿困難和考驗(yàn)的過(guò)渡時(shí)期。開展有針對(duì)性的入職教育，為初任教師提供有計(jì)劃、有系統(tǒng)、適時(shí)而適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，可以促進(jìn)他們盡快適應(yīng)教師角色，成為有能力的專業(yè)教師。文章即對(duì)幼兒教師入職教育的課程建設(shè)進(jìn)行探討。
［論文關(guān)鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)
一、我國(guó)幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考
我國(guó)新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來(lái)講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒(méi)有專門的培養(yǎng)計(jì)劃。有些幼兒園對(duì)新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。新教師的成長(zhǎng)往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過(guò)程：沒(méi)有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識(shí)；沒(méi)有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒(méi)有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺(jué)做事，做錯(cuò)了，沒(méi)有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題源于我國(guó)目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場(chǎng)管理原理，總結(jié)過(guò)去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺(tái)。
二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場(chǎng)上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過(guò)與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國(guó)幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。
2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對(duì)象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問(wèn)卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn)；了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識(shí)，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對(duì)課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段，通過(guò)循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。
4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長(zhǎng)、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。
管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長(zhǎng)聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對(duì)新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對(duì)教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收；入職教育結(jié)束，園長(zhǎng)組織對(duì)新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對(duì)總教練和教練的工作進(jìn)行評(píng)定。
5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。（2）班級(jí)工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個(gè)體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長(zhǎng)溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。
6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。
“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座?！叭肼毤w培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化?！叭肼毤w培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請(qǐng)幼兒園相關(guān)人員或園外專家對(duì)新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過(guò)集體活動(dòng)滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。
“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見(jiàn)疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座；（11）教育基本技能及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個(gè)別訓(xùn)練”是由新教師所在班級(jí)全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對(duì)新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對(duì)的方式在班級(jí)中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評(píng)價(jià)的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來(lái)，認(rèn)真揣摩，對(duì)自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每?jī)芍苓M(jìn)行一次對(duì)新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺(tái)，或者針對(duì)當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
7.考核評(píng)價(jià)。教練對(duì)新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評(píng)價(jià)。具體方法采取專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評(píng)比、個(gè)人述職和協(xié)商評(píng)定等?？偨叹殞?duì)教練的評(píng)定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對(duì)教練的評(píng)價(jià)。按考核成績(jī)狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。
8.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每?jī)芍芤c教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對(duì)于涉及職前教育培養(yǎng)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對(duì)新教師的成長(zhǎng)有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對(duì)新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時(shí)間表。
2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對(duì)新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。
3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過(guò)示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及教練解決問(wèn)題的思維過(guò)程；更重要的是獲得對(duì)教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對(duì)職業(yè)文化的理解。
4.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問(wèn)題，以及在某項(xiàng)比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。
5.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級(jí)，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過(guò)聽(tīng)取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語(yǔ)，還會(huì)使他們有豁然開朗的感覺(jué)。
四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考
1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長(zhǎng)不僅僅是技能形成的過(guò)程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過(guò)程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。
2.教練團(tuán)隊(duì)建設(shè)是影響入職教育質(zhì)量的重要因素?！皫熗街啤钡呐嘤?xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師”，忽視了“帶教的經(jīng)驗(yàn)”，加之沒(méi)有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。所以，在實(shí)施有效的入職教育前，一定要培養(yǎng)一支能夠領(lǐng)會(huì)教練課程，善于施教的教練團(tuán)隊(duì)。
3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的外在輸入過(guò)程，而是新教師積極主動(dòng)的養(yǎng)成過(guò)程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動(dòng)力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“調(diào)控系統(tǒng)”的密切參與，由此，我們必須認(rèn)真研究新教師的“學(xué)生—教師”角色變化規(guī)律；研究新教師形成技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律；研究新教師不斷變化的態(tài)度和需要；研究不斷出現(xiàn)的各種矛盾和問(wèn)題的解決辦法等。順應(yīng)新教師心理的教育，才是入職教育質(zhì)量的保證。
4.“堅(jiān)持不懈，一以貫之”是成功的關(guān)鍵。新教師入職的第一年是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵適應(yīng)期。從一開始就對(duì)新教師進(jìn)行入職教育，可以大大縮短其適應(yīng)過(guò)程，從而奠定專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，幼兒園必須把入職教育看成是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持不懈、有條不紊地進(jìn)行，保證教師隊(duì)伍穩(wěn)健地持續(xù)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型 終身教育 幼兒教師成長(zhǎng)
論文摘要：社會(huì)的發(fā)展對(duì)人提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而作為教育基礎(chǔ)的幼兒教師，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因面臨著各種困境和挑戰(zhàn)，對(duì)此需要不斷地探索和反思，才能促進(jìn)幼兒教師的成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量的提高。
本世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)面貌日新月異。與社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域前進(jìn)相伴的是教育觀念的巨大變革和更新。在探索與實(shí)踐中，教育工作者充分地意識(shí)到自己已經(jīng)走進(jìn)了“終身學(xué)習(xí)”的時(shí)代，“學(xué)習(xí)型”社會(huì)已成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。而時(shí)代的發(fā)展呼喚“學(xué)習(xí)型”組織、“學(xué)習(xí)型”社區(qū)以及“學(xué)習(xí)型”個(gè)人的產(chǎn)生。其中，“學(xué)習(xí)型”個(gè)人的形成與發(fā)展，對(duì)整個(gè)“學(xué)習(xí)型”社會(huì)的前進(jìn)具有重要的決定性意義?；A(chǔ)教育課程改革呼喚“學(xué)習(xí)型”教師的誕生，而作為教育基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的學(xué)前教育領(lǐng)域，亦迫切渴求“學(xué)習(xí)型”幼兒教師的成長(zhǎng)。
一、困境與挑戰(zhàn)——走向“學(xué)習(xí)型”幼兒教師的必然
當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正蓬勃發(fā)展，信息化技術(shù)設(shè)備、手段等日益先進(jìn)、豐富，這些在推動(dòng)人類社會(huì)前進(jìn)步伐的同時(shí)，也對(duì)人類發(fā)展提出了更高的要求。作為人類可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，教育也肩負(fù)著意義更為深遠(yuǎn)的使命。而教育的中堅(jiān)力量教師，在課程改革不斷深化的背景下，則面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一：教育理解的多元化
在傳統(tǒng)的教育視野中，人們崇尚以所謂理想化的模式去改造兒童，以達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。西方在上世紀(jì)70年代興起了后現(xiàn)代主義的思潮，對(duì)整個(gè)世界的教育趨向產(chǎn)生了顛覆性的影響。在后現(xiàn)代話語(yǔ)與現(xiàn)代教育的交融中，人們不再傾力于形式單一的課程開發(fā)，課程領(lǐng)域開始為理解所占有。[1]在很大程度上，它給教育理論及實(shí)踐工作者帶來(lái)了觀念的沖擊。后現(xiàn)代教育思想在對(duì)傳統(tǒng)僵化、呆板、一元教育思維的批判與解構(gòu)中主張多元主義，強(qiáng)調(diào)不確定性，“以期更充分地揭示各種可能的意義?！盵2]思維的轉(zhuǎn)換給尚囿于傳統(tǒng)教育方式的幼兒教師造成了許多困惑與迷茫。由于習(xí)慣用確定的目光看待孩子的發(fā)展，習(xí)慣施行教材的既定方針。當(dāng)一元為多元所取代，確定性為可能性所更替時(shí)，他們往往感覺(jué)無(wú)從下手。
挑戰(zhàn)之二：角色定位的多元化
在學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建過(guò)程里，身為人類靈魂工程師的教師，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的先行者和示范者，并在轉(zhuǎn)變理念的探索中實(shí)現(xiàn)角色的重構(gòu)。以往，在幼兒園教育中，教師的主要職責(zé)是將知識(shí)傳遞給兒童，在進(jìn)行教學(xué)和其他各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)完成上級(jí)安排，貫徹教材的主要精神?！敖獭睂⒂變航處煿潭ㄔ谝粋€(gè)單一的角色定位上，以致于造成了教師創(chuàng)造力的缺失，教學(xué)的形式化等諸方面問(wèn)題，并嚴(yán)重影響著兒童經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮椭C發(fā)展。
與多元化教育理念相應(yīng)，身處課程改革一線的幼兒教師應(yīng)該擁有多重角色，并能根據(jù)實(shí)際情境，靈活地變換角色?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出，幼兒教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在活動(dòng)過(guò)程里，教師不應(yīng)再處于權(quán)威的“領(lǐng)導(dǎo)”地位，其作用不在于傳授真理，而在于激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話。[3]國(guó)外有許多成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
挑戰(zhàn)之三：能力素質(zhì)的綜合化
當(dāng)今時(shí)代是教育理念百花競(jìng)放，教育技術(shù)層出不窮的時(shí)代，這對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了很高的要求。作為一名新時(shí)期的教師，不僅要有良好的技能技巧，能夠勝任幼兒園教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，還要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和一定的理論水平，以支持自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。不僅要有處理教學(xué)過(guò)程里可能出現(xiàn)問(wèn)題的各種技能，還要能在幼兒園教育中發(fā)揮主體性作用，具備發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的實(shí)踐反思和操作能力。不僅要有獨(dú)當(dāng)一面組織班級(jí)幼兒的能力，還要能在與園長(zhǎng)、家長(zhǎng)以及其他教師相協(xié)作的良好氛圍中不斷完善自我的能力。如此種種，都與傳統(tǒng)意義上教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突?，F(xiàn)在，仍有很大一部分教師接受的師范教育是重技能技巧，輕專業(yè)理論的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了教師專業(yè)理論基礎(chǔ)的薄弱，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的失衡。毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)她們處于變革之期時(shí)，將深感所學(xué)難以致用，困難重重。而綜合化則更是要求教師擺脫安于服從、習(xí)于“各自為政”、疏于家園合作的封閉狀態(tài)，通過(guò)形式各異的實(shí)踐促進(jìn)自身能力的和諧成長(zhǎng)。由失衡到均衡，由分散走向綜合，需要?dú)v經(jīng)一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。
挑戰(zhàn)如此之多，如此之大，幼兒教師應(yīng)該如何面對(duì)呢？關(guān)鍵在學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)自我更新是時(shí)代、形勢(shì)對(duì)教師提出的要求。[4]第多斯惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人決不可能慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！盵5]幼兒教師如能將學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的巨大動(dòng)力，不斷地進(jìn)
行自我塑造和鍛煉，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，就會(huì)在教育實(shí)踐中展現(xiàn)新時(shí)期教育工作者的蓬勃朝氣和姿彩。
二、探索與反思——走向“學(xué)習(xí)型”幼兒教師的自我修養(yǎng)
1、克服教育慣性，樹立積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家安東尼·吉登斯認(rèn)為，人的生活需要一定的本體性安全感和信任感，而這種感受得以實(shí)現(xiàn)的基本機(jī)制是人們生活中習(xí)以為常的慣性。慣性形成于人們的實(shí)踐中，并能通過(guò)實(shí)踐的重復(fù)在人們的意識(shí)中促發(fā)一種指導(dǎo)人們行為舉止的“實(shí)踐意識(shí)”。[6]在長(zhǎng)久相對(duì)封閉的幼兒園教育環(huán)境中，幼兒教師的工作相對(duì)安逸、穩(wěn)定，缺乏變動(dòng)與創(chuàng)新，幼兒教師缺乏危機(jī)意識(shí)。這鑄成了他們的教育慣性并嚴(yán)重影響其參與改革的能動(dòng)性。
在改革中，不同的教師呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在教育慣性的影響下，有的教師抱著畏難心理，覺(jué)得自己不具備充分的能力，新任務(wù)做不來(lái)，給自己背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)；有的教師則出現(xiàn)自我認(rèn)同的混亂，不知道究竟應(yīng)該怎樣重新給自己定位，對(duì)未來(lái)發(fā)展沒(méi)有明確的設(shè)想，身處混沌，因而也不知道到底該做些什么，怎么去做；還有的教師則仍然遵循傳統(tǒng)的職業(yè)習(xí)慣，上級(jí)指示，下面執(zhí)行，將自身發(fā)展視為管理層的任務(wù)，依賴管理工作者的安排與領(lǐng)導(dǎo)，在上級(jí)安排的“保護(hù)傘”下延續(xù)教育慣性的軌道。所不同的是，上級(jí)安排比以往多了許多，而當(dāng)這些游離于她們思想之外的發(fā)展“任務(wù)”占用他們?cè)S多時(shí)間時(shí)，他們就會(huì)感到厭倦不已。在實(shí)踐中，還有很多基于教育慣性而產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的表現(xiàn)。不論是在上述何種情況下的教師，從思想實(shí)質(zhì)而言，對(duì)課程改革背景中自我的專業(yè)化成長(zhǎng)都缺乏危機(jī)意識(shí)，在被動(dòng)應(yīng)答的狀態(tài)下難以形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要與動(dòng)機(jī)。無(wú)庸質(zhì)疑，這樣的狀態(tài)嚴(yán)重影響了他們投入幼兒園新課程建設(shè)的興趣和熱情。從某種程度上而言，現(xiàn)今教師的職業(yè)壓力并不只源于在園事務(wù)的增多，還源于精神上的壓抑。而能動(dòng)性的缺乏恰恰是教師精神壓抑的一個(gè)重要原因。
要克服教育慣性，教師首先要形成一定的危機(jī)感，意識(shí)到自己肩負(fù)責(zé)任的重大和所面臨挑戰(zhàn)的復(fù)雜艱難性，變“我不得不去做”為“我想要去做”。《第三次浪潮》作者托夫勒在其《未來(lái)的沖擊》一書中告誡人們：“當(dāng)個(gè)人預(yù)知下一步會(huì)發(fā)生什么情況時(shí)，他就會(huì)爭(zhēng)取更好的行動(dòng)?！盵7]通過(guò)增強(qiáng)危機(jī)感，我們可以改變自己的學(xué)習(xí)觀念，以內(nèi)在動(dòng)力推動(dòng)自己更好地進(jìn)行實(shí)踐探索。其次，教師還要形成良好的自我效能感，將個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)融入到職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，變“為別人而學(xué)”為“為自己而學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為“自在”之狀態(tài)。面對(duì)改革浪潮，一線工作者不應(yīng)逃避與退縮，而要應(yīng)難而上，展現(xiàn)出良好的精神面貌，把學(xué)習(xí)作為提升自我以適應(yīng)整個(gè)時(shí)代潮流必須之途徑，在完成本職工作的同時(shí)體驗(yàn)發(fā)揮人生價(jià)值的愉悅。感悟到這一點(diǎn)，相信教師的思想將發(fā)生很大的改觀，因慣性而產(chǎn)生的“職業(yè)倦怠”也將轉(zhuǎn)化為一種“職業(yè)幸?！?。
2、利用各種可能的契機(jī)，形成多元的學(xué)習(xí)能力。一名新時(shí)期的學(xué)習(xí)型教師，不僅要有學(xué)習(xí)的主觀意愿，更要能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)有效地學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)型教師要善于利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)目前專業(yè)理論素養(yǎng)相對(duì)薄弱的客觀情況，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，除仔細(xì)閱讀專業(yè)理論書籍，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)之外，還要積極地瀏覽最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解教育前沿，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)習(xí)促發(fā)展，以發(fā)展帶動(dòng)更好地學(xué)習(xí)。在信息知識(shí)日益豐富的今天，我們不缺乏學(xué)習(xí)的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。只要做生活的有心人，就能夠通過(guò)各種途徑，在各種地方找到學(xué)習(xí)資源，服務(wù)于自身。
學(xué)習(xí)型教師還要善于通過(guò)合作交流獲得發(fā)展。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提及，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存是未來(lái)教育的四大支柱。在論及“學(xué)會(huì)共同生活”時(shí)，報(bào)告指出，“這種學(xué)習(xí)可能是今日教育中的重大問(wèn)題之一。”[8]
學(xué)習(xí)型教師也要善于從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，成為實(shí)際的行動(dòng)者。幼兒教育事業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有與孩子打成一片，才能更加深入地了解孩子，營(yíng)造出適宜的環(huán)境來(lái)支持孩子的發(fā)展。實(shí)踐賦予教師學(xué)習(xí)的空間。善于學(xué)習(xí)的教師，一定是能夠不斷從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試圖研究和解決問(wèn)題的教師。實(shí)踐賦予教師學(xué)習(xí)的智慧。在實(shí)踐基礎(chǔ)之上建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，將為教師明確自己的學(xué)習(xí)方向，并奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。實(shí)踐賦予教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。善于學(xué)習(xí)的教師，應(yīng)該從實(shí)踐起步，結(jié)合理論進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，最終回到實(shí)踐中去。
3、采用適宜的學(xué)習(xí)方式，在循序漸進(jìn)中前進(jìn)。美國(guó)當(dāng)代著名的管理學(xué)家彼得·圣吉在論及學(xué)習(xí)型組織時(shí)，曾把其技能要求歸結(jié)為“五項(xiàng)修煉”：自我超越（Personal Mastery）；改善心智模式(Improving Mental Models)；建立共同愿景(Building Shared Vision)；團(tuán)體學(xué)習(xí)（Team Learning）；系統(tǒng)思考(Systems Thinking)。[9]這五項(xiàng)修煉相互影響，相互促進(jìn)。這對(duì)學(xué)習(xí)型幼兒教師的自我修養(yǎng)不無(wú)啟發(fā)意義。建立共同愿景，形成團(tuán)體學(xué)習(xí)離不開個(gè)體的自我超越以及心智模式的改善。而這兩項(xiàng)恰恰構(gòu)成了個(gè)體愿景達(dá)成的基礎(chǔ)。個(gè)體是差異的存在。要實(shí)現(xiàn)個(gè)體愿景，首先就要深入地了解自我、剖析自我，通過(guò)適合自身的方式提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)與技巧，發(fā)展起綜合化的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在多元化的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，各種能力之間有著密切地聯(lián)系，并且呈現(xiàn)出一定的層次。其中最為基礎(chǔ)的是教師對(duì)基本知識(shí)的把握能力，包括了教師對(duì)教育的一般原理以及方法論的認(rèn)知、理解和感悟能力。進(jìn)一步的是教師的實(shí)踐操作能力，即教師理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，包括了實(shí)踐的具體操作方法和教學(xué)的技能技巧等。最為深層的是教師的研究和創(chuàng)新能力。從理論理解到實(shí)踐操作再到研究與創(chuàng)新，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。當(dāng)我們?cè)谀骋粚用娉霈F(xiàn)問(wèn)題時(shí)，完全可以返回到其基礎(chǔ)層面上去思考，挖掘本質(zhì)原因。這將對(duì)我們完善自我產(chǎn)生極大的幫助。有了能力分層，我們可以了解，不同教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)也各不相同。明確自己的實(shí)際情況，將有助于進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)人規(guī)劃。在分析自己的基礎(chǔ)層能力，中層能力和上層能力分別處于什么水平以后，教師可以分階段、循序漸進(jìn)地朝著個(gè)人愿景的方向前進(jìn)。
在個(gè)體發(fā)展中，學(xué)習(xí)與思考是綜合化能力形成的關(guān)鍵。每位幼兒教師其實(shí)都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借助學(xué)習(xí)與思考而不斷獲得發(fā)展的。作為新時(shí)期學(xué)習(xí)型的教師，不僅要有積極的思考意識(shí)，還要努力建構(gòu)系統(tǒng)思考的能力，從宏觀整體的視角把握教育活動(dòng)以及自身發(fā)展的進(jìn)程。相信通過(guò)不懈地努力，在由平衡到不平衡再到平衡地發(fā)展軌道上，每位幼兒教師都將獲得理想的成長(zhǎng)。
論文關(guān)鍵詞:男幼兒教師 音樂(lè)課程 項(xiàng)目目標(biāo)
論文摘要:隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)男幼師生需求量不斷高漲，男幼兒教師越來(lái)越被社會(huì)所關(guān)注。幼兒師范憂校的音樂(lè)教師，要適時(shí)改變觀念，順應(yīng)學(xué)校發(fā)展，從師資、教材、教學(xué)方法、實(shí)踐模式上入手制訂出一套適合男性特征的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。
2002年5月，牡丹江幼兒師范學(xué)校并人牡丹江師范學(xué)校，2007年，月，牡丹江師范學(xué)校升格為黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校,2009年9月為適應(yīng)市場(chǎng)需求我校招收了第一個(gè)男生幼師班(往屆招收的男生與女生同班上課)，由此拉開了我省幼兒師范院校職業(yè)化背景下招收男生幼師班的序幕。隨著近幾年來(lái)社會(huì)對(duì)男幼師生需求量的不斷高漲，男幼兒教師也成為幼教隊(duì)伍中的“香悖?！?，越來(lái)越多的人意識(shí)到，由于觀念上對(duì)男女所從事職業(yè)的局限性，在幼兒園男女教師不成比例，更使得男幼兒缺乏男子漢氣概，說(shuō)話細(xì)聲細(xì)氣、動(dòng)作扭扭捏捏、性格文靜柔弱、心理承受能力脆弱，一點(diǎn)男孩子的感覺(jué)都沒(méi)有。這些都讓幼教工作者看在眼里，疼在心中。
面對(duì)如此嚴(yán)峻的形式，我校走出了關(guān)鍵性的一步—招收男幼師班。學(xué)前職業(yè)化教育中音樂(lè)是藝術(shù)教育的一種，但它又有別于藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)既具有師范性，又具有職業(yè)性。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和幼兒園工作的實(shí)際需要:通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本音樂(lè)素養(yǎng)，以及幼兒園工作中不可缺少的彈唱、伴奏、藝術(shù)鑒賞能力等。因此，探討男幼師班的音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)模式就尤為重要。
1.男生班教學(xué)師資占首位
現(xiàn)階段我校音樂(lè)專任教師都是音樂(lè)學(xué)校畢業(yè)，也有一些兼職教師是來(lái)自其它音樂(lè)團(tuán)體的。學(xué)校升專后，無(wú)論是教師的數(shù)量還是業(yè)務(wù)素質(zhì)，都有待進(jìn)一步調(diào)整和提高。這就需要教師按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對(duì)性地參加各種培訓(xùn)，有條件的要到其他藝術(shù)院?；驇煼对盒５囊魳?lè)專業(yè)進(jìn)修，以達(dá)到專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)，教師適應(yīng)專業(yè)，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。針對(duì)男生班這個(gè)特殊群體，一些藝術(shù)課就要安排相應(yīng)人員來(lái)上課，比如舞蹈課、聲樂(lè)課，可以安排男舞蹈教師、男聲樂(lè)教師專門上課，根據(jù)男性的特點(diǎn)安排相應(yīng)的課程，以便于在今后的工作中，最大限度地發(fā)揮男性在幼兒教師隊(duì)伍中的優(yōu)勢(shì)。
2.針對(duì)男生好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)合理安排敬材
(1)文字型教材
一些理論課如樂(lè)理、和聲，包括一些技能類教材文字表述部分都是不可忽視的。男生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)文字性的知識(shí)重視不夠，這時(shí)教師就要使學(xué)生理解:理論是一切音樂(lè)活動(dòng)的源泉，幼兒教師音樂(lè)理論素質(zhì)直接關(guān)系到其他音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而直接影響在未來(lái)幼兒園工作中的音樂(lè)教學(xué)水平，因而一定要提高對(duì)理論的重視程度。
(2)目標(biāo)式教材
在一門課的教學(xué)中，教師安排多個(gè)目標(biāo)項(xiàng)目通過(guò)一段時(shí)間或一學(xué)期的學(xué)習(xí)來(lái)完成目標(biāo)項(xiàng)目，最終達(dá)到讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中掌握知識(shí)的目的。
(3)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)
通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，男生能擺脫從事幼教事業(yè)的心理壓力，并把學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法指導(dǎo)男生班音樂(lè)課教學(xué)
(1)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
在音樂(lè)課程教學(xué)中，教師根據(jù)男生好鉆研的特征通過(guò)指導(dǎo)的方式對(duì)所授音樂(lè)教材進(jìn)行組合，由教師向?qū)W生提供觀察和分析的書面或影像資料，學(xué)生在課前結(jié)合自己對(duì)音樂(lè)知識(shí)的個(gè)人理解進(jìn)行預(yù)習(xí)，將遇到的問(wèn)題拿到課堂上尋解。同時(shí)，教師給予必要的指導(dǎo)。這樣，既能縮短技能形成所需的時(shí)間，又易于學(xué)生深人系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，提高學(xué)生觀察、分析、判斷的能力，也有利于學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展。
(2)項(xiàng)目教學(xué)
在音樂(lè)課程教學(xué)中，根據(jù)男生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和音樂(lè)技能形成的規(guī)律，分解為若干相互聯(lián)系的小項(xiàng)目，使之成為便于學(xué)習(xí)的大的項(xiàng)目載體，并建立相應(yīng)的評(píng)估反饋系統(tǒng)。如果達(dá)到預(yù)定的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，即進(jìn)行下一步學(xué)習(xí);如果沒(méi)有達(dá)到項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，則考慮建立新的項(xiàng)目目標(biāo)，并配以相應(yīng)的矯正措施。
(3)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)教學(xué)
在音樂(lè)課程教學(xué)中，根據(jù)男生不服輸?shù)奶卣?結(jié)合教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生初始技能水平測(cè)試的結(jié)果，把音樂(lè)課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標(biāo)體系并指定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在追趕中達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度。
(4)“問(wèn)題”教學(xué)
在音樂(lè)課程教學(xué)中，根據(jù)男生好學(xué)好問(wèn)的特征設(shè)計(jì)教學(xué)方法。所謂“問(wèn)題”教學(xué)就是提出解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的五步程序，即“提出問(wèn)題一確定問(wèn)題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一系列的問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對(duì)問(wèn)題的解決，獲得知識(shí)和技能。
(5)案例實(shí)踐教學(xué)
在兒童劇創(chuàng)新編排的教學(xué)中，通過(guò)選擇具有典型特征的劇目作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析、排演，既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。
(6)合作探究式教學(xué)法
通過(guò)“學(xué)生分組一小組討論一學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，主張教學(xué)從學(xué)生心理需要出發(fā)，提倡“合作”學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，每一種現(xiàn)代教學(xué)理論均有一定的適應(yīng)范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據(jù)學(xué)生的所學(xué)情況來(lái)合理運(yùn)用。
4.提高實(shí)踐在男幼師班音樂(lè)課教學(xué)的地位
通過(guò)實(shí)踐，教師可隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可在他們運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高、再學(xué)習(xí)、再檢驗(yàn)、再提高的方式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的不斷改進(jìn)。
(1)課堂實(shí)踐
將音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容分散到各課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織、輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科目編寫教案，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生將其所學(xué)靈活運(yùn)用，也可提前進(jìn)人教師角色體驗(yàn)，。并對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
(2)藝術(shù)實(shí)踐
專門為男生設(shè)計(jì)一些具有男生特征的工作項(xiàng)目，并創(chuàng)造他們與女生班級(jí)的項(xiàng)目競(jìng)賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時(shí)可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學(xué)生參與策劃、組織，從中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、駕馭能力，以及在未來(lái)工作中與其他教師協(xié)調(diào)配合的能力。培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力。
(3)社會(huì)實(shí)踐
適時(shí)安排學(xué)生下鄉(xiāng)支教，安排去幼兒園實(shí)習(xí)，體驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣。并帶著問(wèn)題和思考回到課堂，尋求教師的解答和指導(dǎo)。
總之，幼兒師范男生班音樂(lè)教學(xué)改革不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和性別年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，而且要適應(yīng)迅猛發(fā)展的形勢(shì)和千變?nèi)f化的世界，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)開拓型的全面發(fā)展的新時(shí)代人才。
論文關(guān)鍵詞:男幼兒教師 優(yōu)勢(shì) 挑戰(zhàn) 特色
論文摘要:幼兒教師隊(duì)伍迫切需要男性的介入來(lái)改變單一的性別結(jié)構(gòu)，男幼兒教師以其性別優(yōu)勢(shì)在幼教工作中發(fā)揮著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但他們也面臨社會(huì)傳統(tǒng)觀念、專業(yè)技能有所欠缺與人際交往中的性別壓力等方面的困惑?；趯?duì)男幼兒教師優(yōu)勢(shì)與不足的分析，提出男幼兒教師應(yīng)立足于自身專長(zhǎng)，形成特色教育教學(xué)活動(dòng)，努力發(fā)展教師個(gè)體專業(yè)自我以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等策略。
長(zhǎng)期以來(lái)，充滿愛(ài)心、耐心、細(xì)心的幼兒養(yǎng)護(hù)與教育工作主要由女性承擔(dān)，近年來(lái)，男幼兒教師作為一股新鮮血液注人到學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園的一道“亮麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師從事幼兒教育工作，具有女幼兒教師所不具備的優(yōu)勢(shì)，但在客觀上也面臨諸多困難，男幼兒教師必須付出極大努力才能經(jīng)受住挑戰(zhàn)。
一、男幼兒教師的優(yōu)勢(shì)
1.從幼兒園發(fā)展的角度看
根據(jù)有關(guān)專家的研究，任何機(jī)構(gòu)內(nèi)異性比例達(dá)到20%以上，這一群體的工作效率才能正常發(fā)揮。多年來(lái)，我國(guó)幼兒園教師的性別結(jié)構(gòu)單一，除承擔(dān)管理與后勤工作的極少數(shù)男性外，教育教學(xué)一線教師多為女性。男性加人，改變了幼兒園單一的性別結(jié)構(gòu)，為幼兒園注人了新的活力。心理學(xué)的研究表明，在思維方式上，男性更擅長(zhǎng)抽象思維，女性更擅長(zhǎng)形象思維;在認(rèn)知風(fēng)格上，男性傾向場(chǎng)獨(dú)立性，而女性傾向場(chǎng)依存性;另外，在空間關(guān)系、自信心、支配性以及機(jī)械能力等方面，男性要優(yōu)于女性。男女教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以提高幼兒園行政組織管理和幼兒保育教育工作的成效。
2.從幼兒發(fā)展的角度來(lái)看
幼兒教師作為幼兒的“重要他人(significant oth- ers )”(重要他人是指教師、家長(zhǎng)、同伴等對(duì)兒童身心發(fā)展具有重要影響的個(gè)人或群體)，對(duì)幼兒身心的全面和諧發(fā)展具有重要影響。男性機(jī)械能力較強(qiáng)，男幼兒教師體育教學(xué)在密度、速度、力度等方面表現(xiàn)出的“陽(yáng)剛之氣”是治療日益凸顯的兒童肥胖癥的“一劑良藥”。男性的觀察能力、數(shù)學(xué)推理能力、空間關(guān)系均優(yōu)于女性，男幼兒教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)開發(fā)兒童智力極為有益。操作活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)世界的橋梁，男性幼兒教師良好的操作能力將幫助幼兒更廣泛深人地探索認(rèn)識(shí)世界。男性能臨危不懼，如果一個(gè)幼能以這樣的方式得到教育，可以培養(yǎng)其冒險(xiǎn)精神和好奇心。另外，男幼兒教師對(duì)于幼兒的性別角色定型具有促進(jìn)作用。人的男性性度與女性性度不以性別而定，而是受環(huán)境與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的影響。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，兒童的社會(huì)反應(yīng)主要通過(guò)觀察和模仿別人的行為而習(xí)得。在家庭中，幼兒的男性特制主要通過(guò)模仿父親獲得，而父親投人工作與陪伴子女的時(shí)間比例嚴(yán)重失衡，由于“父親缺位”，“孩子缺少男性同伴而造成性別確認(rèn)和行為方式認(rèn)同發(fā)展障礙?！庇變簣@中長(zhǎng)期“清一色”的女教師隊(duì)伍，對(duì)幼兒性別確認(rèn)和行為方式的形成也具有負(fù)面影響，而男幼兒教師身上的男性氣質(zhì)能夠彌補(bǔ)家庭中“父親缺位”與幼兒園教師性別單一的問(wèn)題，對(duì)幼兒的性別角色定型將起到積極的促進(jìn)作用。
二、男幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)
1.來(lái)自社會(huì)傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)
“一般說(shuō)來(lái)，決定職業(yè)社會(huì)地位高低的主要因素有:職業(yè)的社會(huì)功能、職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)的社會(huì)權(quán)利、職業(yè)的專業(yè)化程度。教師享有較高的社會(huì)地位，但是，幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，雖然人們把幼兒教師看做一種職業(yè)，卻未把幼兒教師看做一個(gè)“專門化的職業(yè)”，相當(dāng)一部分人對(duì)男幼兒教師抱輕視的態(tài)度，認(rèn)為男性從事幼兒教育工作“沒(méi)出息”。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性應(yīng)該擔(dān)負(fù)支撐家庭的重任，而現(xiàn)實(shí)中，男幼兒教師不但社會(huì)地位不高，經(jīng)濟(jì)地位也很低，工資、住房甚至婚姻等問(wèn)題都成為其必須面對(duì)的生活問(wèn)題。
2.來(lái)自幼兒園工作與交往環(huán)境的挑戰(zhàn)
姚雅餛通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪談了解到，最讓男教師感到頭疼的是人際關(guān)系問(wèn)題，而首當(dāng)其沖的是“與女同事的關(guān)系問(wèn)題”。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致男幼兒教師在與同事交往相對(duì)封閉，這種封閉的交往狀態(tài)不利于男幼兒教師形成集體歸屬感和專業(yè)認(rèn)同感，長(zhǎng)期生活于女性環(huán)境中處于邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的“性別認(rèn)同危機(jī)和心理障礙致使男幼兒教師產(chǎn)生性別壓力”。另外，幼兒園要求教師對(duì)幼兒講話要柔聲細(xì)語(yǔ)，如果男幼兒教師不能“立場(chǎng)鮮明”，久而久之還有被女性同化的可能性。
3.來(lái)自幼兒保教工作的挑戰(zhàn)
幼兒保教工作之所以備受女性青睞，原因之一是女性具有適應(yīng)這一職業(yè)的一些特點(diǎn)。學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童主要通過(guò)表達(dá)性的口語(yǔ)與體語(yǔ)以及溝通性的認(rèn)知語(yǔ)言來(lái)探索世界和表達(dá)自我。在心理學(xué)中，“幾乎所有的研究都發(fā)現(xiàn)女子在言語(yǔ)方面優(yōu)于男子。20世紀(jì)40年代，社群心理學(xué)家對(duì)男女定型作用的特征經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究結(jié)果認(rèn)為，女性較多話、圓滑、柔順、易體會(huì)別人的感情、容忍暴怒，女性的這些特點(diǎn)使其更能適應(yīng)需要愛(ài)心、耐心、細(xì)心的幼兒教育工作。從男女兩性的差異來(lái)看，學(xué)前教育工作向男幼兒教師提出了挑戰(zhàn)。另外，由于男幼兒教師在師范教育階段藝術(shù)技能的缺乏，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)是其普遍感到困難的問(wèn)題。
三、男幼兒教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略
1.終身學(xué)習(xí)，追求教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展
以往許多人認(rèn)為“學(xué)習(xí)是教師走上工作崗位之前的事情”，自朗格朗提出“終身學(xué)習(xí)”以來(lái)，這一觀點(diǎn)發(fā)生了改變。國(guó)內(nèi)學(xué)者葉瀾等人把教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段五個(gè)階段。接受正式的教師教育泛前是“非關(guān)注”階段;師范學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)時(shí)期，師范生思考對(duì)合格幼兒教師的要求，他們?cè)谔摂M的教學(xué)環(huán)境中獲得一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教育理論，訓(xùn)練教育技能技巧，這是“虛擬關(guān)注”階段;新任男幼兒教師處于“生存關(guān)注”階段，他們?cè)凇艾F(xiàn)實(shí)的沖擊”下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，特別關(guān)注專業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的勝任幼教工作的專業(yè)動(dòng)機(jī)與專業(yè)態(tài)度;隨著“生存”知識(shí)、技能的掌握，男幼兒教師的自信心將逐步增強(qiáng)，即由關(guān)注自我生存轉(zhuǎn)而更多關(guān)注教育教學(xué)，轉(zhuǎn)人“任務(wù)關(guān)注”階段;最終他們將自覺(jué)依照教師發(fā)展的一般路線和自我發(fā)展條件，有意識(shí)地進(jìn)行自我規(guī)劃，追求自我發(fā)展，關(guān)注幼兒的發(fā)展?！澳薪處熓紫葢?yīng)該認(rèn)同、熱愛(ài)自己的職業(yè)，并認(rèn)識(shí)到自身的性別優(yōu)勢(shì)，才能堅(jiān)定尋求自我專業(yè)發(fā)展的決心。作為幼兒教師，必須具備良好的思想品德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)(包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、多方面的文化知識(shí)修養(yǎng)和科學(xué)的教育理論知識(shí))及能力結(jié)構(gòu)(包括良好的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育機(jī)智等)等基本素養(yǎng)。所有這些素質(zhì)不可能在職前一應(yīng)具備，只有不斷向書本、向社會(huì)、向同行甚至向幼兒學(xué)習(xí)，才能逐步提高。而且，作為一個(gè)現(xiàn)代的幼兒教師，必須密切關(guān)注教育前沿、尤其是學(xué)習(xí)學(xué)前教育的最新發(fā)展趨勢(shì)，把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)地工作和學(xué)習(xí)。如果幼兒教師是人人可以擔(dān)任的，那么，幼兒教師的社會(huì)地位將難以提高，幼兒教師這一職業(yè)也相應(yīng)地不會(huì)為社會(huì)所尊重。男幼兒教師只有通過(guò)持之以恒的學(xué)習(xí)來(lái)提高專業(yè)化水平，才能真正成為幼兒教師隊(duì)伍不可替代的成員，受到應(yīng)有的重視。這要求男幼兒教師不應(yīng)把幼兒教育工作僅僅作為謀生的手段，而是把它當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)，傾注自己的時(shí)間、精力和感情，練就過(guò)硬的本領(lǐng)以增強(qiáng)勝任工作的信心。
2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)特長(zhǎng)
男幼兒教師應(yīng)該清楚地了解自身的優(yōu)勢(shì)，然后確定自己的發(fā)展方向。男性在運(yùn)動(dòng)方面具有優(yōu)勢(shì)，男幼兒教師可以開發(fā)既能達(dá)到增強(qiáng)幼兒體質(zhì)目標(biāo)，又具有個(gè)人特色的體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，比如動(dòng)作力度與強(qiáng)度較大的貽拳道、武術(shù)以及具有一定挑戰(zhàn)性與冒險(xiǎn)性的跳山羊、足球賽等。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的全球化發(fā)展，英語(yǔ)逐漸成為工作與社會(huì)交往的一項(xiàng)重要技能，適應(yīng)全民學(xué)外語(yǔ)需要，男幼兒教師可以通過(guò)自學(xué)提高自己的英語(yǔ)水平，承擔(dān)幼兒園的英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)。全球化與科學(xué)化，使得計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用日益廣泛，適應(yīng)全民用電腦的形勢(shì)，男幼兒教師可以利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作與現(xiàn)代教育技術(shù)，承擔(dān)幼兒園計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的使用教學(xué)與維護(hù)工作。做研究型教師是時(shí)代賦予教師的新任務(wù)，男幼兒教師要做善于思考幼兒園教育教學(xué)中新課題的“有心人”，通過(guò)科研將感性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平，開拓專業(yè)視野?？傊?，男幼兒教師要爭(zhēng)取發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)，形成與打造自己的“品牌”教育教學(xué)活動(dòng)與科研特色。
3.形成正確的角色意識(shí)、合理扮演角色
教育專家O.N.賽瑞切(Saracho )認(rèn)為，教師在工作中扮演著不同的角色:“兒童發(fā)展的診斷者，課程的設(shè)計(jì)者，教育活動(dòng)的組織者，兒童學(xué)習(xí)的管理者，兒童的咨詢者和建議者，決定的作出者。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教師的角色更是被賦予新的內(nèi)容，幼兒教師應(yīng)明確自己身兼眾任，關(guān)系著兒童一生的發(fā)展，男幼兒教師更應(yīng)該主動(dòng)地跟隨時(shí)代的步伐，形成正確的角色意識(shí)，根據(jù)工作需要扮演不同的角色。
4.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
“一個(gè)優(yōu)良的教師，除具備豐富的專業(yè)知能、精熟的教學(xué)技術(shù)外，更重要的要需有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。教育功能的擴(kuò)大、家長(zhǎng)期望值的提高、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈等因素導(dǎo)致教師心理壓力增大，相當(dāng)比例的教師心理健康指數(shù)下降，男幼兒教師承受著巨大的壓力，良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要。
任何新生事物出現(xiàn)都會(huì)受到阻力，男幼兒教師作為學(xué)前教育工作者中的新生力量，必然要面臨許多挑戰(zhàn)。只要能端正心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注個(gè)人專業(yè)發(fā)展，立足獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，打造具有個(gè)人特色的教育教學(xué)活動(dòng)，男幼兒教師必將成為學(xué)前教育的生力軍，促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
【論文關(guān)鍵詞】男幼兒教師；個(gè)性心理；素質(zhì)能力
【論文摘要】男幼兒教師在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用?尤其是對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。因此?如何培養(yǎng)高素質(zhì)的男幼兒教師就成為我們研究的新課題。
學(xué)前教育，在新時(shí)期被定義為莫基教育，倍受世人的矚目。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育本身的不斷改革，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，各種教育機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行相應(yīng)的變革，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，幼兒園也不例外。近年來(lái)，男幼兒教師的出現(xiàn)打破了在幼兒教育領(lǐng)域女性一統(tǒng)天下的局面，一時(shí)之間褒貶不一。但隨著時(shí)間的推移，男幼兒教師的教育優(yōu)勢(shì)慢慢的顯現(xiàn)出來(lái)，但由于多方面因素的影響，這個(gè)“新生事物”的發(fā)展有些舉步為艱。
就我省的幼兒教師性別比例來(lái)看，基本是以女性為主，我國(guó)南方沿海地區(qū)在男幼兒教師培養(yǎng)和應(yīng)用方面做了一些嘗試，而世界發(fā)達(dá)國(guó)家，在他們的幼兒教師體系中都擁有一定比例的男教師，從他們的教育效果來(lái)看是成功的。中國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，幼兒教師以女性為主，女性以其特有的耐心、細(xì)致、溫柔的特質(zhì)扮演著幼兒教育中的“慈母”形象，直至近年來(lái)人們逐漸發(fā)現(xiàn)“全女性”幼兒教育，對(duì)幼兒的心理發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響，才開始研究男性在幼兒心理發(fā)展的重要作用。
男幼兒教師在幼教領(lǐng)域中到底處于什么樣的一個(gè)位置?該怎么培養(yǎng)?家長(zhǎng)、幼兒園對(duì)他們又有那些要求呢?他們對(duì)幼兒的心理發(fā)展有什么樣的影響呢?就這些問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐調(diào)查，總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面:
一、男幼兒教師與女幼兒教師的個(gè)性差異及其對(duì)兒童心理發(fā)展的影響
(一)男幼兒教師的個(gè)性特.飯。眾所周知，男性與生俱來(lái)的陽(yáng)剛之氣，其勇敢、剛強(qiáng)、堅(jiān)毅、豁達(dá)、開朗是其自身最大的優(yōu)點(diǎn)，大量的事實(shí)表明，幼兒所崇拜的是警察、解放軍、交警，這些以男人為主的職業(yè)角色，無(wú)論是在學(xué)習(xí)或游戲中，幼兒都會(huì)爭(zhēng)先恐后的模仿、學(xué)習(xí)。由于男性的個(gè)性特點(diǎn)，所以決定了男幼兒教師在選擇游戲時(shí)也有著獨(dú)特之處，例如:接力跑、甸甸爬、攀巖以及模仿戰(zhàn)爭(zhēng)的游戲，而幼兒對(duì)這些游戲都特別喜愛(ài)。因此，跟男老師在一起不僅滿足了身體鍛煉的需要，而且也愉悅了心理，這種個(gè)性的形成對(duì)幼兒的心理發(fā)展至關(guān)重要。
具有良好的心理狀態(tài)和健康的身體才能稱之為健康，幼兒只有具備了勇敢、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、豁達(dá)的性格，才不至于在今后的成長(zhǎng)中懼怕挫折，失去信心和勇氣，幼兒也只有具備了這些個(gè)性特點(diǎn)，今后才能更積極面對(duì)生活，才能逐步向一個(gè)全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。
(二)男女幼兒教師的個(gè)性互補(bǔ)在幼兒教育方面的積極影響。當(dāng)然在男性的這些個(gè)性特點(diǎn)背后，也確實(shí)缺乏女性溫柔、細(xì)致的一面。這就形成了男幼兒教師與女幼兒教師在個(gè)性上的互補(bǔ)。比如在幼兒園的大班當(dāng)中，男性教師可以對(duì)幼兒的膽識(shí)、思維、科學(xué)等方面來(lái)進(jìn)行教育，而女性教師可以適當(dāng)進(jìn)行較平靜的教育活動(dòng)和生活上的照料，這樣可以使教育方式進(jìn)一步完善化、科學(xué)化。男女幼)L教師的個(gè)性各有所長(zhǎng)，他們的共同教育會(huì)使孩子的心理發(fā)展的更加健全。
二、男幼兒教師的師資現(xiàn)狀及其教學(xué)效果的調(diào)查
(一)我國(guó)男幼兒教師的師資現(xiàn)狀調(diào)查。經(jīng)調(diào)查研究表明，男性涉人幼兒教育行業(yè)在中國(guó)幼兒教育領(lǐng)域當(dāng)中只是初露苗頭，所以從整個(gè)中國(guó)內(nèi)地來(lái)看不是很突出，只是個(gè)別的省、市幼兒園嘗試著聘請(qǐng)少量的男性幼兒教師，而且這些男幼兒教師當(dāng)中個(gè)別人既沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育的理論，也沒(méi)有幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)。但是，從各類媒體的報(bào)道來(lái)看社會(huì)反響和教育效果還不錯(cuò)。初步的嘗試表明，男幼兒教師的培養(yǎng)和應(yīng)用，是可行的，也是必要的。
據(jù)有關(guān)資料表明，我國(guó)現(xiàn)有男幼兒教育師范生80余名，其中上海的第二幼兒師范學(xué)校為主體(約40余名)，可是從就業(yè)的情況來(lái)看，不是那么看好。另外，從男女幼兒教師的比例上也不是很對(duì)稱，在廣州，l60多所幼兒園28422名幼兒教師當(dāng)中，男性只有10幾名(包括園長(zhǎng))，由此可見(jiàn)其比例。而我們遼寧省，人數(shù)更是少之又少，在我們調(diào)查省內(nèi)9所幼兒園當(dāng)中男性教師為2人(其中1人為后勤人員)，經(jīng)計(jì)算，男女幼兒教師的比例為1:26。發(fā)達(dá)國(guó)家的男女幼兒教師的比例為:美國(guó)為10 %;日本為8 %;荷蘭、澳大利亞為6%。
(二)男幼兒教師的教學(xué)效果調(diào)查。由于諸多的原因，就讀幼兒師范學(xué)校的男生們?cè)诋厴I(yè)或未畢業(yè)的時(shí)候都跳槽了，但仍有一些男幼兒教師堅(jiān)持留在了幼兒園，實(shí)踐證明他們的教學(xué)效果是喜人的，例如，廣州的一所幼兒園，有一名男性教師，他是某體育學(xué)院的畢業(yè)生，在到幼兒園的一段時(shí)間后，承擔(dān)了全園的體育課，在記者采訪這些幼兒以及幼兒家長(zhǎng)的時(shí)候，回答是這樣的，幼兒們都說(shuō)“我們幼兒園里有一位會(huì)講故事的黃飛鴻，我們可喜歡他了”家長(zhǎng)則說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)幼兒園有一位男老師，孩子回家后可愛(ài)運(yùn)動(dòng)了，也不知這老師用的是什么魔法”在幼兒園園長(zhǎng)的口中，我們真正的了解到男性教師的作用了，園長(zhǎng)說(shuō)“自從彭老師來(lái)到了我們園，幼兒園的氣氛一下子就提高了，孩子們特別喜歡體育課，并且讓孩子們的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞全部活動(dòng)起來(lái)了?！?
在本省的實(shí)地調(diào)查的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡男老師，在模擬課上，幼兒們表現(xiàn)的異?；钴S，在男老師的帶動(dòng)下，就連平時(shí)沉默寡言的孩子也能夠站起來(lái)回答問(wèn)題，可見(jiàn)男性幼兒教師的介入，會(huì)改變幼兒園的教學(xué)模式，給幼兒園教育帶來(lái)更多的樂(lè)趣，幼兒也會(huì)在這種輕松愉快的氛圍下健康成長(zhǎng)。
三、幼兒園和幼兒家長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師的著法的調(diào)查
長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育受到傳統(tǒng)觀念及男性擇業(yè)觀的影響，男性介人以女性為主的幼教領(lǐng)域的情況極為罕見(jiàn)，那么，幼兒家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)男性的幼兒教師究竟是持有什么樣的看法呢?
(一)幼兒家長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師的看法。我們?cè)趯?duì)126位家長(zhǎng)的調(diào)查當(dāng)中，共有1乃位家長(zhǎng)接受了調(diào)查，其中提倡應(yīng)當(dāng)發(fā)展男性幼兒教師的約占83%，表示有沒(méi)有都一樣的占3 0la，持反對(duì)的家長(zhǎng)占}4 0}a。其中，提倡發(fā)展男幼教的家長(zhǎng)認(rèn)為，男性教師是未來(lái)學(xué)前教育的必然發(fā)展現(xiàn)象，因?yàn)槟行缘乃季S、膽識(shí)、開朗、勇敢、剛強(qiáng)都是幼兒健康發(fā)展的必要條件，并且相信男性會(huì)給自己的孩子帶來(lái)良好的作用，但是反對(duì)男性的家長(zhǎng)認(rèn)為男性沒(méi)有那么持久的愛(ài)心和細(xì)心。
(二)幼兒園對(duì)男幼兒教師的看法。在對(duì)省內(nèi)9所幼兒園的調(diào)查中，有8所幼兒園表示需要男幼兒教師。幼兒園園長(zhǎng)首先肯定男幼兒教師的性別優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)幼兒心理、健康等方面的影響，是女老師很難達(dá)到的。但因?yàn)槟壳坝變簣@仍以女老師為主，所以在管理上存在著一定的問(wèn)題，此外，由于幼兒家長(zhǎng)不同的看法，所以男幼兒教師的教育教學(xué)領(lǐng)域受到局限。因此大多數(shù)的幼兒園還是希望男幼兒教師在幼兒園中擔(dān)當(dāng)體育教育、美術(shù)教育、電教、行政管理這一類的工作。同時(shí)多數(shù)的園長(zhǎng)也表示，很關(guān)注將男幼兒教師引人幼兒園教育的發(fā)展趨勢(shì)，肯定男幼兒教師必將在今后幼兒的培養(yǎng)方面發(fā)揮無(wú)可替代的作用。
四、對(duì)男幼兒教師的素質(zhì)、能力等方面的要求
(一)根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，發(fā)揮男性特有的性別優(yōu)勢(shì)。例如，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，尤其是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，他們的依賴性很強(qiáng)，遇到困難時(shí)總是先找父母，平時(shí)對(duì)母親撒嬌等。因此對(duì)他們的培養(yǎng)教育需要相當(dāng)?shù)哪托暮蛺?ài)心，而女幼兒教師母性的關(guān)愛(ài)具備了這樣的優(yōu)勢(shì)，這也正是男性幼兒教師需要具備的一種能力。只有憑借這種剛?cè)岵?jì)的個(gè)性特點(diǎn)，充分的運(yùn)用到教育過(guò)程中去，才能更好的促進(jìn)幼兒個(gè)性的均衡發(fā)展，避免幼兒軟弱、依賴、自私等不良個(gè)性傾向的產(chǎn)生。
(二)幼兒園管理及科研能力的掌握。首先，隨著人們對(duì)幼兒教育的重視，幼兒教育的目的、方法不斷的在變化和發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教孩子會(huì)寫幾個(gè)字、會(huì)算幾道題、會(huì)背幾首詩(shī)的目的，以幼兒為中心，從健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面對(duì)他們進(jìn)行全面的教育成為了幼兒教育的核心內(nèi)容。所以說(shuō)，幼兒教師具有科研能力應(yīng)當(dāng)說(shuō)是今后的發(fā)展趨勢(shì)。男性的思維特點(diǎn)是想法活躍，知識(shí)面寬，其理性認(rèn)識(shí)優(yōu)于感性認(rèn)識(shí)，所以男幼兒教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法、深人研究幼兒教育的新理論和最新動(dòng)態(tài)等等，在現(xiàn)代幼兒園科研和教育過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。
(三)幼兒因綜合教育活動(dòng)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握。幼兒園綜合教育活動(dòng)能力是指幼兒教師在幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)中，融會(huì)貫通綜合運(yùn)用，組織活動(dòng)的能力。男幼兒教師除應(yīng)具備最基本的組織幼兒活動(dòng)的能力外，還應(yīng)發(fā)揮其知識(shí)儲(chǔ)備涉獵面廣的優(yōu)勢(shì)，憑借個(gè)性化的幼兒活動(dòng)的組織方法，使幼兒教育活動(dòng)能夠在不同層面上展開。
此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在幼兒園教學(xué)中也被廣泛的應(yīng)用。男性的思維敏捷，對(duì)于課件的制作、微機(jī)的運(yùn)用等既感興趣，同時(shí)接受的也快，這些技能的掌握，促進(jìn)了幼兒教育科學(xué)化、現(xiàn)代化。從這點(diǎn)上看男幼兒教師在“一專多能”的道路上先行一步。這些能力的掌握，無(wú)疑會(huì)使社會(huì)、家長(zhǎng)及幼兒園對(duì)男幼兒教師有更高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也使男幼兒教師們?cè)谟變航逃膹V闊領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)其遠(yuǎn)大抱負(fù)。
(四)對(duì)男幼兒教師職業(yè)信念和外在形象的要求。從調(diào)查中表明，家長(zhǎng)拒絕男幼兒教師的主要原因，就是擔(dān)心男幼兒教師不能夠給予幼兒足夠的愛(ài)心，不能給孩子帶來(lái)無(wú)微不至的關(guān)懷，不能夠全身心的投入到工作當(dāng)中。那么男性幼兒教師應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)信念和形象呢?
第一，必須愛(ài)孩子，熱愛(ài)幼兒教育這個(gè)工作。作為一名幼教工作者，愛(ài)心和耐心是必須具備的。只有這樣，才能樂(lè)于為幼兒著想，樂(lè)于了解幼兒的心理，并運(yùn)用各種幼兒教育的理論對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?
第二，要為人師表，注意自己的言行舉止。因?yàn)橛變喝菀啄７?，特別是對(duì)男性幼兒教師，幼兒既喜歡又祟拜，所以更加愿意模仿。因此，男性教師必須注意自己的言行，避免對(duì)幼兒造成不良的影響。
(五)對(duì)男幼兒教師學(xué)歷和素質(zhì)方面的要求。在調(diào)查中，有82%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為男幼兒教師應(yīng)具備大專以上學(xué)歷，3%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)具備高中學(xué)歷，巧%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)具備中專學(xué)歷，通過(guò)以上的數(shù)字可以看出幼兒家長(zhǎng)對(duì)男教師的要求是相當(dāng)高的。學(xué)歷的要求的提高，證明對(duì)幼兒教師的素質(zhì)和修養(yǎng)要求的提高，這也是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的具體體現(xiàn)，作為現(xiàn)代的幼教工作者只有不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。
在素質(zhì)方面，大約有料%的家長(zhǎng)希望男幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的實(shí)際教育教學(xué)能力，即做帶班的教養(yǎng)員老師，還有16%的家長(zhǎng)認(rèn)為男教師從事研究工作比較好，不需要直接接觸幼兒。
五、如何培養(yǎng)優(yōu)秀的男幼兒教師
中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展迅速，學(xué)前教育在教育變革的大背景下也在不斷進(jìn)行探索和改革。男幼兒教師的培養(yǎng)作為學(xué)前職業(yè)教育中的新生事物，其培養(yǎng)的方向、方法、內(nèi)容等都有待進(jìn)一步的探索。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng):
(一)進(jìn)行有針對(duì)性的心理方面的教育，可采用分類分科的特殊輔導(dǎo)。一方面可根據(jù)幼兒教育的實(shí)際狀況，針對(duì)男幼兒教師的心理特點(diǎn)進(jìn)行幼兒心理方面的教育，使之具有針對(duì)性、可行性和實(shí)用性。
另一方面幫助男幼兒教師塑造良好的個(gè)性，使他們真正的了解幼教事業(yè)，做好充分的心理準(zhǔn)備，以適應(yīng)未來(lái)幼兒教育的要求。
(二)根據(jù)男幼兒教師的性別特點(diǎn)，發(fā)揮其性別優(yōu)勢(shì)，開設(shè)特色課程。例如，幼兒園的體育游戲、軍事知識(shí)、課件制作、自然科學(xué)、社會(huì)常識(shí)、歷史地理知識(shí)等課程。從知識(shí)層面彌補(bǔ)女幼兒教師的不足。
(三)培養(yǎng)男幼兒教師的綜合素質(zhì)。未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需求是可塑性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)。在幼兒教育這個(gè)領(lǐng)域同樣也要求男幼兒教師具備這樣的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)開設(shè)綜合課程，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的探求知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)他們組織活動(dòng)的開放性和靈活性，提高其綜合教育活動(dòng)的能力。
在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)期，幼兒教育作為奠基教育為未來(lái)社會(huì)的人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)。人的塑造是立體的，對(duì)幼兒的培養(yǎng)不僅僅是生理上的，更應(yīng)該是心理上的，而男幼兒教師將對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生積極的、無(wú)可替代的影響。我們有理由相信，男性介人幼教領(lǐng)域是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)，而且隨著社會(huì)的發(fā)展、幼教改革的深人，男幼兒教師必將在幼兒教育領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，開創(chuàng)學(xué)前教育的新紀(jì)元。
[論文關(guān)鍵詞]男幼兒教師 自我專業(yè)發(fā)展 自我反思 關(guān)鍵事件決策
[論文摘要]男幼兒教師走進(jìn)傳統(tǒng)以女性教師群體為主的幼兒園，必然面臨各種困境。其尋求自我發(fā)展之路更為嚴(yán)峻與艱辛。本研究基于對(duì)一名男幼兒教師的深度訪談，針對(duì)其專業(yè)發(fā)展中的種種困境，提出了男幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)重要途徑，即自我反思與關(guān)鍵事件決策。
一般認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展是在主體與周圍環(huán)境積極的相互作用中，通過(guò)主體的各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體生命的多種潛在可能逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過(guò)程。}t}走進(jìn)傳統(tǒng)以女性教師群體為主的幼兒園，男幼兒教師在與傳統(tǒng)觀念、社會(huì)環(huán)境、幼兒園環(huán)境及具體教育教學(xué)工作相互作用，進(jìn)而面臨較之女幼兒教師更多困境的過(guò)程中，其自我專業(yè)發(fā)展必然要通過(guò)自身的各種主體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么，男幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上存在哪些方面的困境?面對(duì)困境，男幼兒教師應(yīng)該通過(guò)哪些主體活動(dòng)來(lái)尋求自身的專業(yè)發(fā)展呢?以下是本研究基于對(duì)一名男幼兒教師的訪談對(duì)其自我專業(yè)發(fā)展的困境與途徑所作的簡(jiǎn)要論述與分析。
一、男幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展面臨的困境
(一)如何適應(yīng)幼兒園“男教師”的角色
男幼兒教師走進(jìn)以女性教師為主的幼兒園，除了幼兒教師角色的自我認(rèn)同，必然還會(huì)面對(duì)在這一特殊環(huán)境中對(duì)性別的自我認(rèn)同。
Y(研究者，下同):作為男性，你進(jìn)入以女性群體為主的幼兒園有沒(méi)有感到不適應(yīng)?
L(某男幼兒教師，下同):剛開始不適應(yīng)。雖然大學(xué)本科學(xué)的是學(xué)前教育專業(yè)，可真正成為幼兒教師，還是一時(shí)不能適應(yīng)。尤其幼兒園只有我一個(gè)男教師，就更不習(xí)慣了。剛到幼兒園，好多女同事聽(tīng)說(shuō)來(lái)了個(gè)男老師，都覺(jué)得新奇。開始大家都不熟悉，我也不知道該怎么和同事們接觸，挺尷尬的。小朋友對(duì)我創(chuàng)民好奇，我們班的孩子都跑來(lái)問(wèn)我“你是我們的老師嗎?”其他班的孩子在操場(chǎng)上看到我都喊“來(lái)了個(gè)大哥哥”。家長(zhǎng)來(lái)接孩子，看到我也挺吃驚的。
Y:這些對(duì)你有什么影響嗎?
L:覺(jué)得不自在，不自然，好像自己走錯(cuò)了地方，挺難受的。對(duì)工作也有很大的影響。
從上述訪談可以看出，男幼兒教師進(jìn)人以女性為主的工作環(huán)境，必然會(huì)因其性別的特殊性，而影響與周圍異性教師和長(zhǎng)期適應(yīng)女教師的幼兒建立融洽的同事關(guān)系和師幼關(guān)系，進(jìn)而影響其角色的自我認(rèn)同。有研究指出，在一個(gè)公共服務(wù)性社會(huì)團(tuán)體中，來(lái)自團(tuán)體內(nèi)部的政治關(guān)系及個(gè)人在團(tuán)體中所處的位置，很大程度上會(huì)左右一個(gè)人對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度。作為從事幼教工作的男教師，他們的職業(yè)壓抑感會(huì)比女教師強(qiáng)，l2]由此更易使其降低對(duì)職業(yè)的專注程度，影響其日常教育教學(xué)工作的正常開展，甚至?xí)?dǎo)致男幼兒教師從幼兒教師隊(duì)伍中流失。對(duì)男幼兒教師來(lái)說(shuō)，如何盡快適應(yīng)環(huán)境，并建立與周圍人的和諧關(guān)系，適應(yīng)幼兒園“男教師”的角色是其面對(duì)的首要困境。
(二)如何適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作
1.如何適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作的要求。
幼兒教育工作的特殊性決定了幼兒教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能，才能勝任。
Y:在幼兒園教育教學(xué)工作中，你覺(jué)得哪些方面的困難較大?
L:我覺(jué)得最困難的是藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)。大學(xué)里藝術(shù)技能課開得少，自己也不是很喜歡跳舞、唱歌、彈琴，學(xué)得很少，所以帶小朋友做操、跳舞唱歌，都很困難。另外，在語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中，特別是講故事要求有表情、動(dòng)作，要不然小孩子不喜歡聽(tīng)，一會(huì)就亂了?？墒俏乙粋€(gè)大男人，總是覺(jué)得不好意思。
男幼兒教師不能完全適應(yīng)幼兒園教育工作的要求，是其不適應(yīng)幼兒園教育工作的主要表現(xiàn)，其中很多方面的不“達(dá)標(biāo)”主要是由于男女性別氣質(zhì)的差異及社會(huì)對(duì)不同性別角色行為的期待造成的。林崇德教授認(rèn)為，社會(huì)文化對(duì)男性、女性的期望會(huì)“形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和行為，并發(fā)展為性格方面的男女特征，即所謂的男子氣(男性氣質(zhì))和女子氣(女性氣質(zhì))”。f3)這種差別在幼兒園藝術(shù)教育中體現(xiàn)得最為明顯。男幼兒教師在學(xué)習(xí)階段缺乏對(duì)相關(guān)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，而其自身的氣質(zhì)特點(diǎn)和藝術(shù)技能本身的難度，對(duì)其以后彌補(bǔ)藝術(shù)技能的缺失又造成了困難，這使得男幼兒教師不適應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域的教育教學(xué)工作，但如何適應(yīng)幼兒園教育工作的要求是男幼兒教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題，否則將會(huì)阻礙其專業(yè)的自我發(fā)展。
2.如何適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)管理工作。
幼兒園作為有計(jì)劃有組織的教育機(jī)構(gòu)，決定了幼兒教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)必然也是教育教學(xué)管理的構(gòu)成部分。
Y:你覺(jué)得在幼兒園教學(xué)中有沒(méi)有管理上的阻礙?
L:有一些。教研組負(fù)責(zé)教學(xué)，我們要把一周的教案先交給教研組的教師“審查”，才能上課。她們多是老教師，喜歡以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)要求我們，而且在教案設(shè)計(jì)上求穩(wěn)，怕出錯(cuò)。像我設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)的教案經(jīng)常會(huì)被退回來(lái)，要求修改，我就很反感，這樣自己有很多想法都不能實(shí)施，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中不好創(chuàng)新。
Y:你有沒(méi)有試圖解決這一問(wèn)題呢?
L:開始沒(méi)辦法，后來(lái)，對(duì)于那些我很用心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，我很想試試，因?yàn)闆](méi)有試怎么知道不行呢，我就努力去說(shuō)服教研組的那位教師，表明我有信心上好，并請(qǐng)她來(lái)看我上課。結(jié)果孩子們特別感興趣。之后，我們經(jīng)常在一起聊聊，溝通一下，她們提的有些建議對(duì)我?guī)椭€是很大的。
教學(xué)與管理的沖突是幼兒園工作中不可避免的，在這位男幼兒教師的教育教學(xué)工作中更是突出，這可能是因?yàn)樗值慕逃^念與其他教師不同，而又渴望嘗試新的教學(xué)方法，并愿意接受挑戰(zhàn)。這從另一個(gè)側(cè)面反映了幼兒園教育教學(xué)管理的刻板更容易束縛男幼兒教師的能動(dòng)性，在一定程度上阻礙其進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。男幼兒教師如果不能用積極的心態(tài)調(diào)節(jié)這種矛盾，在教學(xué)中就很容易得過(guò)且過(guò)，缺乏進(jìn)取心與動(dòng)力。可見(jiàn)，面對(duì)教學(xué)與管理的沖突，男幼兒教師如何適應(yīng)教育教學(xué)管理工作也是其一大困境。
二、男幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑
幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為幼兒教師教育改革的趨勢(shì)。男幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展需要結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行，在對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、經(jīng)歷等做出較為客觀合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，認(rèn)清自己存在的不足，并通過(guò)發(fā)揮特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)。
(一)自我反思
反思是指教師對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)知、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，它有利于增加教師的理性自主，使自己的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。男幼兒教師更需要對(duì)自己作為男性在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題、工作中的情緒情感及自我發(fā)展，進(jìn)行有計(jì)劃的、持續(xù)不斷的反思。
Y:在工作中你經(jīng)常自我反思嗎?一般涉及哪些方面?
L:經(jīng)常進(jìn)行。我們大班的孩子每天都要學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)，很多孩子不愿學(xué)這些。我就思考幼兒園教育到底該教給孩子些什么。我認(rèn)為教育方法求新還不夠，關(guān)鍵還是在課程的設(shè)置上是否真正適合幼兒的發(fā)展。我還主動(dòng)要求參與了教研組有關(guān)園本課程開發(fā)的課題，在近一年多的時(shí)間內(nèi)有了我們園自己的課程教材并在全園實(shí)施，增加了不少信心。對(duì)教學(xué)的方式方法，我也經(jīng)常反思，看怎樣做才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足。如我們幼兒園提倡教師自制玩教具，而制作玩教具是我的弱點(diǎn)。我在大學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)很有興趣，學(xué)了一些東西，我想可以用課件、動(dòng)畫代替手工教具，于是試著把語(yǔ)言活動(dòng)制作成電腦課件，結(jié)果孩子們很喜歡，其他老師也覺(jué)得很有新意。
男幼兒教師敏銳地捕捉到幼兒園教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，產(chǎn)生了“幼兒園教育到底該教給孩子什么”“教師該做什么、怎么教”的疑問(wèn)，這就意味著他開始了自覺(jué)的反思。通過(guò)這種自覺(jué)的反思，男幼兒教師更敏銳地發(fā)現(xiàn)了自己在教育實(shí)踐中的變化，提高了自信心。男教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展這一過(guò)程本身的反思也是很有必要的。在自我發(fā)展意識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平的思考，使其對(duì)自己今后發(fā)展的方向有了更清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，反思是一個(gè)過(guò)程，而且要有相應(yīng)的方法。只有不僅具備反思的意識(shí)，而且掌握反思的方法，才能提高反思的能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
Y:你通過(guò)什么方式進(jìn)行反思?
L:我會(huì)作記錄，因?yàn)槲移綍r(shí)就比較喜歡記日記。當(dāng)我覺(jué)得自己在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或組織上有所進(jìn)步時(shí)，我就會(huì)思考我是怎樣進(jìn)步的，記下在這個(gè)過(guò)程中我做了什么，還有哪些不足。每周我都會(huì)記錄下自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，記下自己的進(jìn)步和不足，如記下自己該補(bǔ)充的知識(shí)與能力。這對(duì)我?guī)椭艽蟆?
日志記錄是一種行之有效的反思方式。記錄日志是一種反思，閱讀日志也是一種反思。在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)“博客”( blog)也不失為一種很好的反思手段。正如有研究者指出，博客可以幫助教師進(jìn)行更深人的反思。它可以為教師提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，并通過(guò)交流促進(jìn)自我反思。}a}因此，認(rèn)真選擇適合自己并有助于自我發(fā)展的方法進(jìn)行反思，對(duì)男幼兒教師而言也是很有必要的。
(二)關(guān)鍵事件決策
“關(guān)鍵事件”的概念是由沃克(Walker, R)提出的，是指“個(gè)人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性的決策。它促使教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇。rr }9}關(guān)鍵事件是相對(duì)的，一個(gè)事件是否對(duì)教師的發(fā)展具有關(guān)鍵意義，在于教師自己對(duì)這一事件的把握和決策，這會(huì)影響其做出某種選擇與改變，由此引發(fā)教師個(gè)人包括其教育觀念在內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)。
Y:你覺(jué)得有對(duì)你的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生過(guò)重要影響的一些事件嗎?
L:有。像我參與的園本課程開發(fā)，對(duì)我的幫助就很大。(在這期間，)我看了許多關(guān)于校本課程、園本課程開發(fā)的理論書籍，上網(wǎng)查了別的幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)的案例，彌補(bǔ)了自己理論方面的不足。在課程開發(fā)的過(guò)程中遇到了許多困難，真的是一個(gè)折磨人的過(guò)程，但不可否認(rèn)在其中確實(shí)學(xué)到了不少東西，自己也進(jìn)步了不少。
男幼兒教師將園本課程開發(fā)作為其專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，并在對(duì)課程開發(fā)這一關(guān)鍵事件決策的過(guò)程中，通過(guò)自己的努力使其專業(yè)知識(shí)、能力、態(tài)度與動(dòng)機(jī)等發(fā)生了很大變化，同時(shí)能客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷開發(fā)自己的潛力，對(duì)自我發(fā)展有較明確的規(guī)劃，走出了一條個(gè)性化的自我發(fā)展道路。可見(jiàn)，男幼兒教師應(yīng)該善于把握教育工作中的“關(guān)鍵事件”，不失時(shí)機(jī)地對(duì)其做出決策，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
在整個(gè)訪談過(guò)程中，研究者作為一個(gè)局外人走進(jìn)了男幼兒教師的現(xiàn)實(shí)生活與精神世界，了解到了他們以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在幼兒園教育教學(xué)工作中獨(dú)樹一幟的同時(shí)，面臨著更多生存與發(fā)展的困境。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是隨著教師專業(yè)化水平的提高而受到關(guān)注的，但“幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，人們把幼兒教師看作一個(gè)職業(yè)，卻沒(méi)有把幼兒教師看作一個(gè)‘專門化的職業(yè)”’。{司男幼兒教師首先應(yīng)該認(rèn)同、熱愛(ài)自己的職業(yè)，并認(rèn)識(shí)到自身的性別優(yōu)勢(shì)，才能堅(jiān)定尋求自我專業(yè)發(fā)展的決心，同時(shí)還應(yīng)具備自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，使自己成為專業(yè)發(fā)展的主人;保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受合理的教育觀念，更新自己的教育理念;充分挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題，不斷自我反思，并尋求與同事的合作與幫助。與此同時(shí)，社會(huì)與幼兒園也應(yīng)該為男幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，讓他們?cè)诶Ь持胁粩嗟刈晕页砷L(zhǎng)與發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞:幼兒教育 幼兒教師 職業(yè)幸福
論文摘要:幼兒教師的幸福指幼兒教師育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的舒暢心理體驗(yàn)，然而，幼兒教師的幸福指數(shù)不高，制約幼兒教師職業(yè)幸福的主要因素是幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主;幼兒教師職業(yè)幸福的主觀條件在于幼兒教師良好的教育操守、先進(jìn)的教育理念、高超的教育技巧、如一的教育執(zhí)著;幼兒教師職業(yè)幸福的客觀條件在于社會(huì)的合理期待、領(lǐng)導(dǎo)的治園有方、恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)待遇。
1978年，中國(guó)幼兒教師一共27.7萬(wàn)人，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育也在不斷發(fā)展，到2006年，中國(guó)幼兒教師增至77.6萬(wàn)人。數(shù)量如此龐大的幼兒教師，他們幸福嗎?從檢索到的關(guān)于幼兒教師幸福的文獻(xiàn)看，答案是否定的。
一、幼兒教師的幸福指幼兒教師育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的舒暢心理體驗(yàn)
關(guān)于幸福，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，人類的思想家?guī)缀鯇?duì)此都有自己的見(jiàn)解。不同階級(jí)立場(chǎng)的人對(duì)幸福的理解不同，同一階級(jí)中不同階層的個(gè)人對(duì)幸福的理解也不相同。幸福指心情舒暢的境遇和生活。孫英博士認(rèn)為，“全面地看，幸福是享有人生重大的快樂(lè)和免除人生重大的痛苦;是人生重大需要、欲望、目的的肯定方面得到實(shí)現(xiàn)和否定方面得以避免的心理體驗(yàn);是生存發(fā)展達(dá)到某種完滿和免除嚴(yán)重?fù)p害的心理體驗(yàn)?！瑢O英博士對(duì)幸福的見(jiàn)解精辟而深刻，以此觀點(diǎn)探討中國(guó)幼兒教師的幸福狀況會(huì)深受啟發(fā)。
教師最大的欲望就是育人，教師以“得天下英才而育之”為人生最大樂(lè)事;教師以不能育人或育人失敗為人生最大痛苦。教師的職業(yè)幸福指教師對(duì)自己育人成功的舒暢心理體驗(yàn);教師的職業(yè)不幸指教師對(duì)自己育人失敗的沮喪心理體驗(yàn)。育人成功是教師職業(yè)幸福的客觀要件;對(duì)自己育人成功的心理體驗(yàn)是教師職業(yè)幸福的主觀要件。幼兒教師的職業(yè)幸福指幼兒教師育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的舒暢心理體驗(yàn)，即幼兒教師生存發(fā)展達(dá)到某種完滿和免除嚴(yán)重?fù)p害的心理體驗(yàn)。
二、幼兒教師的幸福指數(shù)不高，制約幼兒教師職業(yè)幸福的主要因素是幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主
(一)中國(guó)幼兒教師的幸福指數(shù)不高
為了探討幼兒教師的幸福狀況，作者于2008年3月對(duì)重慶市北暗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院幼教名師工作室—徐宇名師工作室的學(xué)員進(jìn)行了《中國(guó)幼兒教師幸?，F(xiàn)狀》的問(wèn)卷調(diào)查和座談，對(duì)該名師工作室的導(dǎo)師徐宇進(jìn)行了“關(guān)于中國(guó)幼兒教師幸?，F(xiàn)狀”的訪談。
本屆徐宇名師工作室的學(xué)員共7位，地區(qū)級(jí)幼教名師6位，省級(jí)幼教名師1位，其年齡分別為39,32,31,40,42,30,32歲，從年齡看，這7位教師可謂年富力強(qiáng)，在各自幼兒園可謂中流砒柱;其工齡分別為19,14 11.19,24,11,13年，從教師專業(yè)發(fā)展看，依據(jù)麥克唐納(McDonald, F.)的教師階段發(fā)展理論，這7位教師都走過(guò)了過(guò)渡階段(transition st2ge)、探索階段(exploring stage )、創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)階段(invention and experi-menting stage )，她們都處于專業(yè)教學(xué)階段(professional teach-ing stage ) ;其學(xué)歷構(gòu)成為大學(xué)本科5人，大學(xué)?？?人;其擔(dān)任的職務(wù)為，教研組長(zhǎng)4人，年級(jí)組長(zhǎng)1人，科室主任1人，園長(zhǎng)1人;其職稱構(gòu)成為:6人小學(xué)高級(jí)職稱，1人小學(xué)一級(jí)職稱;其獲得表彰與獎(jiǎng)勵(lì)的最高級(jí)別為:國(guó)家級(jí)3人，省級(jí)2人，地區(qū)級(jí)2人。這7位優(yōu)秀幼兒教師的職業(yè)幸福現(xiàn)狀如何?
為了更清楚地了解我國(guó)幼兒教師的職業(yè)幸?，F(xiàn)狀，本研究采納并修改了美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定的總體幸福感量表(GWB)。本課題的問(wèn)卷調(diào)查表—《我國(guó)幼兒教師幸?，F(xiàn)狀問(wèn)卷》共設(shè)計(jì)了23個(gè)項(xiàng)目，21個(gè)5級(jí)正向記分選擇項(xiàng)，1個(gè)多項(xiàng)選擇項(xiàng)，1個(gè)被試自由表述項(xiàng)。
經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，這7位優(yōu)秀幼兒教師21個(gè)5級(jí)正向記分選擇項(xiàng)(滿分105分)平均得分71分，最高得分85分，最低得分58分，這表明:她們的業(yè)務(wù)雖然優(yōu)秀，但她們的幸福指數(shù)不高，換言之，她們不太幸福，她們的幸福與她們的業(yè)務(wù)不成正比。之后，作者將該問(wèn)卷用于測(cè)試重慶市20余個(gè)區(qū)縣的另外141名優(yōu)秀教師，平均得分僅56分，其幸福指數(shù)更低。
(二)制約中國(guó)幼兒教師職業(yè)幸福的主要因素是幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主
徐宇名師工作室的7位學(xué)員對(duì)問(wèn)卷的第22項(xiàng)回答為，當(dāng)面臨性格、情感、行為或精神問(wèn)題時(shí)，5人次求助于愛(ài)人，4人次求助于同事，3人次求助于朋友，1人次求助于網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有人求助于父母及其他人員或機(jī)器。這表明，當(dāng)幼兒教師面臨煩惱時(shí)，他們主要依賴自己圈子的力量克服，其他人員或機(jī)構(gòu)所起作用甚小，她們緩解壓力的渠道有限。
問(wèn)卷調(diào)查的第23項(xiàng)是“最后，請(qǐng)您簡(jiǎn)要談一下您本人對(duì)幼兒教師幸?；虿恍腋Ｔ虻目捶ā！标P(guān)于給幼兒教師帶來(lái)幸福的首要因素，這7位教師的回答分別是:“教學(xué)理論、教學(xué)技能提高并用于實(shí)踐，得到家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的肯定與承認(rèn)，;“表面的榮譽(yù)(虛榮心)”;“工作有成績(jī)或成就感”;“家長(zhǎng)信任，孩子快樂(lè)，與同事相處愉快”;“教育過(guò)程的享受”;“社會(huì)的理解、支持與認(rèn)可”。歸納這7位教師的觀點(diǎn)，幼兒教師幸福的內(nèi)因是教師本人教育道德高尚，教育理論先進(jìn)，教育技能嫻熟，教育方法科學(xué)，教育勁頭十足，教育成績(jī)顯著;幼兒教師幸福的外因是教育管理科學(xué)，教育環(huán)境寬松，教育機(jī)會(huì)充足，教育支持充分。
關(guān)于給幼兒教師帶來(lái)不幸福的首要因素，這7位教師的回答分別是:“工作量太大，任務(wù)重”;“工作壓力大，工資待遇低”;“保持榮譽(yù)的壓力”;“工作量大，工作頭緒多，責(zé)任重大，任務(wù)重”;“工作壓力太大，工資低”;“待遇低，福利不太好”;“沒(méi)有自主與保障”。這7位教師的觀點(diǎn)大致有以下幾層內(nèi)容，即幼兒教師不幸福的原因，一是幼兒教師工作量太大，表現(xiàn)在任務(wù)重、工作頭緒多等方面;二是幼教師壓力太大，表現(xiàn)在責(zé)任重大、保持榮譽(yù)的壓力等方面;三是幼兒教師的待遇低，表現(xiàn)在工資低、福利不太好等方面;四是幼兒教師缺乏自主，表現(xiàn)在經(jīng)常處于被動(dòng)地位、沒(méi)有保障等方面。
在初步了解到幼兒教師不幸福的原因后，作者感到驚訝，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒教育輕松，沒(méi)有壓力，與小學(xué)教育不同，小學(xué)教育事實(shí)上存在擇校、升學(xué)的壓力;也與中學(xué)教育不同，中學(xué)教育面臨中考與高考的壓力，殊不知，幼教教育也有工作量太大、工作壓力太大的問(wèn)題。過(guò)去的觀點(diǎn)還認(rèn)為，幼兒教師的收人雖不如大學(xué)教師的收入高，但在獨(dú)生子女政策下，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，一定愿意為子女讀幼兒園掏錢，幼兒教師的收人一定不會(huì)太低，而且還很有保障，殊不知，從這7位優(yōu)秀幼兒教師的問(wèn)卷調(diào)查得知，幼兒教師收人其實(shí)太低，與他們的勞動(dòng)付出實(shí)在不成比例。
為了進(jìn)一步探討制約幼兒教師職業(yè)幸福的因素，作者又訪談了重慶市教育科學(xué)研究院幼教教研員、重慶市北暗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院幼教名師工作室導(dǎo)師徐宇。徐宇從事幼兒教育和兒教研工作20多年，成績(jī)卓著，是一位享譽(yù)全國(guó)的知名幼教專家。徐宇認(rèn)為，幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主，這些都是現(xiàn)實(shí)，也是制約幼兒教師職業(yè)幸福的主要因素，她本人就是通過(guò)不斷提高自身素質(zhì)、充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)克服種種困難的;關(guān)于幼兒教師的物質(zhì)待遇太低，她認(rèn)為，這是中國(guó)目前幼教界的普遍現(xiàn)象;關(guān)于幼兒教師缺乏自主，她認(rèn)為，隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的管理自主和專業(yè)自主都將會(huì)不斷增強(qiáng)，這有一個(gè)過(guò)程。
三、幼兒教師職業(yè)幸福的主觀條件在于幼兒教師良好的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育思想、高超的教育技能、足夠的刻苦努力;幼兒教師職業(yè)幸福的客觀條件在于社會(huì)的合理期待、領(lǐng)導(dǎo)的治園有方、恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)待遇
(一)從主觀條件看，幼兒教師的職業(yè)幸福需要具備良好的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育思想、高超的教育技能、足夠的刻苦努力等主觀條件
首先，從長(zhǎng)時(shí)期看，從社會(huì)整體看，德福一致，有德者獲福，失德者失福，幼兒教師要獲得職業(yè)幸福，必須具備良好的職亞道德;其次，理論源于實(shí)踐，理論又反作用于實(shí)踐，因此，人們說(shuō)，思想指導(dǎo)行動(dòng)，思想的高度決定行動(dòng)的深度，認(rèn)識(shí)的境界決定人生的境界，幼兒教師要獲得職業(yè)幸福必須具備先進(jìn)的教育思想;第三，哲學(xué)是世界觀，同時(shí)，哲學(xué)也是方法論，沒(méi)有科學(xué)的方法，就不會(huì)有精彩的人生，因此，幼兒教師要獲得職業(yè)幸福必須具備高超的教育技能;最后，社會(huì)主義初級(jí)階段實(shí)際上是創(chuàng)業(yè)階段，創(chuàng)業(yè)就是忍辱負(fù)重，溫州商人成功的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)很簡(jiǎn)單，即“白天當(dāng)老板，晚上睡地板”，“想遍千方百計(jì)，說(shuō)盡千言萬(wàn)語(yǔ)，行遍千山萬(wàn)水，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦”，因此，幼兒教師要獲得職業(yè)幸福還必須具備足夠的刻苦努力。
(二)從客觀條件看，幼兒教師的職業(yè)幸福需要具備社會(huì)的合理期待、領(lǐng)導(dǎo)的治園有方、恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)待遇等客觀條件
首先，社會(huì)的過(guò)分期待往往超出幼兒的心智成熟程度，也往往超出教師的素養(yǎng)技能范圍，給師幼平添過(guò)量負(fù)擔(dān)和壓力，因此，幼兒教師要獲得職業(yè)幸福必須具備合理的社會(huì)期待;其次，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)必須保障教師的公民權(quán)力、政治參與，做到民主治園、專業(yè)治園，以此克服“缺乏自主”這一制約幼兒教師職業(yè)幸福的不利因素;第三，物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，人的生存和發(fā)展離不開基本的用于衣食住行的物質(zhì)資料，隨著社會(huì)的進(jìn)步，這類基本的物質(zhì)資料無(wú)論從質(zhì)還是從量的角度看都呈不斷上升的趨勢(shì)，從生存和發(fā)展的角度看，幼兒教師必須具備恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)待遇;同時(shí)，馬克思勞動(dòng)價(jià)值論告訴人們一個(gè)淺顯的道理，復(fù)雜勞動(dòng)等于倍加的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，復(fù)雜勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值等于數(shù)倍簡(jiǎn)單勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，依據(jù)按勞分配原則，提供復(fù)雜勞動(dòng)的勞動(dòng)者的報(bào)酬數(shù)倍于提供簡(jiǎn)單勞動(dòng)的勞動(dòng)者，幼兒教師提供的屬教育人的復(fù)雜勞動(dòng)，其報(bào)酬理應(yīng)數(shù)倍于社會(huì)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)提供者，有鑒于此，幼兒教師過(guò)低的物質(zhì)待遇是不可接受的，社會(huì)理應(yīng)為幼兒教師提供適度的物質(zhì)待遇，以此克服“待遇太低”這一制約幼兒教師職業(yè)幸福的不利因素。
幼兒教師在具備充分的主客觀條件后將取得驕人的育人成就，這就為其獲得充分的職業(yè)幸福創(chuàng)造了條件?？傊變簭?qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，幼兒智則社會(huì)智，幼兒福則國(guó)民福，然而，沒(méi)有幸福的教師何來(lái)幸福的幼兒?
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 教學(xué)風(fēng)格 影響因素
論文摘要：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論中新的關(guān)注熱點(diǎn)。布朗芬·布倫納借用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的的觀點(diǎn)。將影響教學(xué)風(fēng)格形成的系統(tǒng)分為宏觀系統(tǒng)、外展系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)的方法，探討幼兒教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素，能夠較好地在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中深入認(rèn)識(shí)教學(xué)風(fēng)格。幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的形成因素在宏觀系統(tǒng)層面是社會(huì)現(xiàn)實(shí)．在外展系統(tǒng)的是師生關(guān)系，基于中間系統(tǒng)的是園所環(huán)境，而微觀系統(tǒng)是教師自身的特征。
關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的概念，目前有多種認(rèn)識(shí)，尚無(wú)一個(gè)公認(rèn)的定義。有人認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)中經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出符合規(guī)律性和個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的凝結(jié)物和結(jié)晶品;是在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)艱苦的反復(fù)實(shí)踐，而最終形成的既具有個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌;是在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)教師個(gè)人特色的風(fēng)度和格調(diào);是教師的教學(xué)個(gè)性或特色。從上述的各種教學(xué)風(fēng)格的概念中，我們可以看出，現(xiàn)在認(rèn)為的教學(xué)風(fēng)格大都是從“教”這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，并沒(méi)有涉及其他對(duì)象和方面。而在《西方教育詞典》對(duì)教學(xué)風(fēng)格的定義則有所不同:“教學(xué)風(fēng)格通常是指教師與學(xué)生之間建立不同的關(guān)系和建立各種社會(huì)風(fēng)氣的方式方法。”將師生關(guān)系和社會(huì)風(fēng)氣列人了教學(xué)風(fēng)格里。但是不論教學(xué)風(fēng)格的定義究竟如何，影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素是一個(gè)整體的系統(tǒng)，教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中不可能脫離物質(zhì)與社會(huì)環(huán)境的影響，不可能脫離歷史文化的制約，不可能離開人的個(gè)體特征。
布朗芬·布倫納認(rèn)為，人的發(fā)展就是在一個(gè)層層疊疊、相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生、發(fā)展的，發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境的函數(shù)。他將生態(tài)環(huán)境分為宏觀系統(tǒng)、外展系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)這四個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、互動(dòng)營(yíng)銷的網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)系統(tǒng)及其與其他系統(tǒng)的相互關(guān)系都會(huì)通過(guò)一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施以影響。幼兒教師形成的教學(xué)風(fēng)格是在該系統(tǒng)環(huán)境中形成的，通過(guò)這個(gè)過(guò)程幼兒教師逐漸形成在不同程度上解釋環(huán)境特性、參與環(huán)境的活動(dòng)、維持或改變環(huán)境的動(dòng)機(jī)與能力，從而在系統(tǒng)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高度藝術(shù)化。下面筆者從宏觀、外展、中間、微觀系統(tǒng)對(duì)影響幼兒教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素進(jìn)行分析。
一、宏觀系統(tǒng)—社會(huì)現(xiàn)實(shí)
宏觀系統(tǒng)是個(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、機(jī)構(gòu)、制度和文化背景。宏觀系統(tǒng)中的社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)是有形的，屬于“硬件”;文化則是無(wú)形的，屬于“軟件”。教學(xué)風(fēng)格的形成既離不開社會(huì)時(shí)代背景的“硬件”設(shè)施，又離不開文化“軟件”這些“硬件”、“軟件”提供了幼兒教師形成自身風(fēng)格的最重要的外部生態(tài)。
任何時(shí)代中教師的教學(xué)行為都不是純粹的個(gè)體行為，而是一種典型的社會(huì)行為，因此，必然要受到諸多社會(huì)因素的影響與制約。教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的過(guò)程，實(shí)際上就是教師個(gè)體心理因素與外部社會(huì)環(huán)境相互作用、相互影響的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。
1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響
社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響首先是通過(guò)對(duì)教師觀念的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的改變.人們的行為就會(huì)隨之發(fā)生深刻的變化。例如我國(guó)在將幼兒教育機(jī)構(gòu)推向市場(chǎng)之后，為了生存和利益，幼兒園要講質(zhì)量、講效益，教師相應(yīng)地必須認(rèn)真研究市場(chǎng)，不斷更新知識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)實(shí)的需要。隨著對(duì)能力的要求逐步提高，幼兒教師在教學(xué)方式上也逐步地由灌輸轉(zhuǎn)向重視通過(guò)游戲、通過(guò)活動(dòng)對(duì)兒童進(jìn)行教育。
2.社會(huì)文化對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響
傳統(tǒng)觀念、倫理道德、思維模式等，都在潛意識(shí)中影響著教師風(fēng)格的形成。我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)尊師重道，強(qiáng)調(diào)因材施教，這對(duì)教師的影響不可謂不深遠(yuǎn)。無(wú)論是有價(jià)值的還是沒(méi)有價(jià)值的傳統(tǒng)文化思想被教師廣泛接受，對(duì)他們的教育觀念和教學(xué)行為產(chǎn)生著重要的影響，對(duì)他們的教學(xué)風(fēng)格的形成起到深遠(yuǎn)的影響。有些優(yōu)秀教師就是因?yàn)樵诮虒W(xué)中深刻領(lǐng)會(huì)、靈活運(yùn)用了這些思想和主張，才形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
我們現(xiàn)在提倡要尊重兒童，重視兒童的興趣、能力、愛(ài)好。這些觀念正在逐步地滲人幼兒教師的意識(shí)之中，逐漸被廣大幼兒教師接受，促使幼兒教師從教師中心的教學(xué)風(fēng)格中走出來(lái)，走向兒童中心的教學(xué)風(fēng)格，注重“一切從兒童出發(fā)”。
二、外展系統(tǒng)—師生關(guān)系-
外展系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體并未直接參與其中的一個(gè)或更多的環(huán)境，但這些環(huán)境中所發(fā)生的事件與個(gè)體成長(zhǎng)的那些環(huán)境中所發(fā)生的事件產(chǎn)生聯(lián)系和相互作用，從而間接影響個(gè)體的發(fā)展。對(duì)于幼兒教師形成自身獨(dú)特的風(fēng)格來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系可以視為外展系統(tǒng)。
師生關(guān)系是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基本要素之一，教學(xué)過(guò)程是師生交往方式及其相互關(guān)系是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)教學(xué)風(fēng)格的考察，涉及幼兒在幼兒園與教師之間的互相配合的情況、教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的情況、教師在活動(dòng)中常用的管理模式、活動(dòng)中的心理氣氛等。而這些內(nèi)容基本上都反映了師生關(guān)系的情況。
師生關(guān)系也是形成一定教學(xué)風(fēng)格的條件和依據(jù)。從幼兒園到大學(xué)，師生關(guān)系由慈母型發(fā)展到教師型再到導(dǎo)師型。與此相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格也表現(xiàn)為教導(dǎo)型、指導(dǎo)型和引導(dǎo)型等。這就說(shuō)明了優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的形成一定都是在“吃透”了學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上所做出的一種最佳選擇。
三、中間系統(tǒng)—園所環(huán)境
中間系統(tǒng)是指兩個(gè)或更多的個(gè)體直接參與其中的環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用。中間系統(tǒng)是由直接環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，除了現(xiàn)在的聯(lián)系外，一些內(nèi)隱的聯(lián)系也會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。幼兒教師在形成教學(xué)風(fēng)格時(shí)的中間系統(tǒng)主要是身處的園所環(huán)境。
1.幼兒園的管理
有些幼兒園基于急功近利的目的，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，設(shè)立一個(gè)模板，要求所有教師都必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去做，認(rèn)為和優(yōu)秀教師做得一模一樣那就是成功的教學(xué)，就是形成了自己的特色，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是所有教師的教學(xué)風(fēng)格趨同，或者說(shuō)并沒(méi)有形成特色。而目標(biāo)設(shè)置合理，有著完備的考核評(píng)估獎(jiǎng)懲制度，將會(huì)形成一種推動(dòng)教師主動(dòng)鉆研業(yè)務(wù)，不斷改進(jìn)教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍。這對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成顯然是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力量。
2.園所的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平
隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)成為提高教學(xué)效率，改善教學(xué)條件的重要途徑。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能否充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，熟練地使用各種電化教具，已成為教學(xué)行為中一個(gè)極富時(shí)代特征的嶄新的組成部分，而這對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成有不容忽視的意義。然而，在實(shí)踐中，這些先進(jìn)設(shè)備和教學(xué)手段的使用直接受到園所經(jīng)濟(jì)狀況的制約。經(jīng)濟(jì)效益好的幼兒園也許會(huì)添置一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)幫助教師組織活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)，但是條件不夠好的幼兒園則有心無(wú)力。這將不利于教師采用多種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.教師群體與人際關(guān)系
在幼兒園組織系統(tǒng)中，存在著許多不同類型的群體，如教師群體、家長(zhǎng)群體和領(lǐng)導(dǎo)群體，正式群體和非正式群體等。在群體條件下，個(gè)體的心理與行為會(huì)因?yàn)槿后w環(huán)境的影響而表現(xiàn)出一些不同于個(gè)體條件下的明顯特點(diǎn)，形成群體心理效應(yīng)。如果在幼兒園里，某些教師積極學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)技能技巧，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，則其他教師也會(huì)效仿，從而形成你追我趕的風(fēng)氣，力爭(zhēng)教出自己的特色，這就是群體的促進(jìn)效應(yīng)。
人際關(guān)系的形成是人際交往的結(jié)果，而某種人際關(guān)系一旦形成，對(duì)人際交往就會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。在幼兒園中，對(duì)教師教學(xué)行為及教學(xué)風(fēng)格的形成具有直接影響的人際關(guān)系主要有同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系等，教師如果有機(jī)會(huì)與風(fēng)格類型不同的優(yōu)秀教師一起交流切磋，相互學(xué)習(xí)，必然會(huì)起到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的積極作用。這也是促使教學(xué)風(fēng)格不斷發(fā)展和更加完美的重要途徑。而上下級(jí)關(guān)系則對(duì)教師的工作情緒和工作態(tài)度有影響，正常、和諧的上下級(jí)關(guān)系有助于形成一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的心理氣氛，使教師能夠安心工作，一心一意鉆研業(yè)務(wù)，這就有利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成，反之，就會(huì)給教師造成極大的精神負(fù)擔(dān)，從而影響他們的工作情緒和工作態(tài)度，這對(duì)教學(xué)水平的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成顯然是極為不利的。
四、微觀系統(tǒng)—自身的特性
微觀系統(tǒng)是發(fā)展中的個(gè)體直接接觸的和產(chǎn)生體驗(yàn)的生態(tài)環(huán)境，是個(gè)體對(duì)自身從事的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及人際關(guān)系的真切感受和經(jīng)歷。所以，教師的心理基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育觀念等都屬于微觀系統(tǒng)。
教師的心理基礎(chǔ)包括教師的認(rèn)知、意向特點(diǎn)和個(gè)性特征。教師的認(rèn)知特點(diǎn)，如感知覺(jué)的能力與特點(diǎn)，思維形式的特點(diǎn)，思維的靈活性，是屬于形象思維還是抽象思維，觀察力的敏銳程度，記憶特點(diǎn)，言語(yǔ)的表達(dá)方式，等等，都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切的關(guān)系，教師的意向特點(diǎn)、情感的豐富程度、情緒的控制能力、意志力的強(qiáng)弱、持久性等，也是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的重要因素。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在執(zhí)教時(shí)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累起來(lái)的有關(guān)教與學(xué)的感性或理性認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)問(wèn)題的行為方式。有些教師雖然有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并不一定都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)是形成風(fēng)格的一個(gè)必要因素。一般來(lái)說(shuō)，有著獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師從教的時(shí)間都比較長(zhǎng)，實(shí)際上，考察一個(gè)教師是否形成了自己的教學(xué)風(fēng)格的參考標(biāo)準(zhǔn)就是執(zhí)教的時(shí)間長(zhǎng)短，一般認(rèn)為從教10年以上的教師開始具有自己的風(fēng)格。
觀念是指導(dǎo)行動(dòng)的向?qū)?，沒(méi)有信念的教師無(wú)法堅(jiān)持自身的行為，更無(wú)所謂形成自己的特點(diǎn)。劉曉東博士認(rèn)為有著什么樣的教育觀念就會(huì)有什么樣的教育，就會(huì)形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)堅(jiān)信“三天不打，上房揭瓦”的教師不可能形成尊重兒童、相信兒童的教學(xué)風(fēng)格，而一個(gè)認(rèn)為兒童具有無(wú)限發(fā)展可能性的教師可能更易于采取探究式的教學(xué)方式來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育。
教學(xué)風(fēng)格被看成一個(gè)系統(tǒng)的話，這個(gè)系統(tǒng)的特征就是開放性、動(dòng)態(tài)性。教學(xué)風(fēng)格系統(tǒng)由不斷進(jìn)行信息交流和能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程組成，也就是說(shuō)教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中各種因素相互作用、相互影響、相互促進(jìn)，才促成了風(fēng)格的形成。忽視任何一個(gè)方面或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一層面，都不利于有效的教學(xué)風(fēng)格的形成。
【論文關(guān)鍵詞】幼兒教師教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù) 學(xué)前兒童
【論文摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門師生交流思想的藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中，老師們一直在努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認(rèn)識(shí)貼得更近些，有的在尋找深淺適度的教材；有的試圖通過(guò)形式有趣的游戲；有的精心設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教具；也有的嘗試運(yùn)用稚氣化的語(yǔ)言。這些有益的嘗試為實(shí)現(xiàn)師幼思想的溝通提供了保障。但筆者以為，與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程相對(duì)應(yīng)，教學(xué)更是一門對(duì)話語(yǔ)言的藝術(shù)，教師教學(xué)語(yǔ)言使用的好壞，對(duì)及時(shí)調(diào)控活動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。那么，教師的教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)注意哪此問(wèn)題呢?
0.引言
語(yǔ)言在廣義上指人們通過(guò)無(wú)聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)，文字和口語(yǔ)表情達(dá)意。在教育中語(yǔ)言構(gòu)成了一個(gè)以「7頭語(yǔ)言為主，以書面語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)為輔的綜合語(yǔ)言系統(tǒng)，教育教學(xué)主要是以這一綜合系統(tǒng)向?qū)W生傳遞人類文化之精華的
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)?！苯處熤v的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落?！苯處熞浞职l(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，使自己的教學(xué)語(yǔ)言適應(yīng)課堂和學(xué)生的年齡，心理的特點(diǎn)，賦子語(yǔ)言以情感色彩。尤其是學(xué)前兒童，他們的認(rèn)知、思維能力還比較差，思維發(fā)展以具體形象思維為主，對(duì)于熱悉和了解的符合感性經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物容易理解，而對(duì)于距離自己生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的事物則很難理解和把握。因此，教師就要運(yùn)用生動(dòng)、形象、富有動(dòng)感，富有色彩的教學(xué)語(yǔ)言開啟兒童的智慧之門。在教學(xué)中運(yùn)用具有美感的，藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言往往能再現(xiàn)教材當(dāng)中描寫的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)機(jī);能夠激發(fā)兒童的想象和聯(lián)想，把他們帶人向往的境界;能夠引導(dǎo)兒童對(duì)美的實(shí)質(zhì)的理解，對(duì)語(yǔ)言美的鑒賞，連同對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)的“美”與“丑”評(píng)判。所以說(shuō)，教師以美的語(yǔ)言詩(shī)意地言說(shuō)，把深?yuàn)W的道理與熱悉的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將色彩與節(jié)奏滲透到教學(xué)中，將情感與期待寄子于語(yǔ)言中，就會(huì)收到事半功倍的效果。
1.形象、生動(dòng)、啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言有利于兒童認(rèn)知和思維的發(fā)展和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)
幼兒對(duì)于鮮明的、閃爍著色彩和發(fā)出聲響的形象感受}一分深刻，并能牢牢地銘刻在記憶中。因此教師的教學(xué)語(yǔ)言要有鮮明的形象，要滲透著色彩與聲音，這也是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的第一要義。
教師能繪聲繪色的描述過(guò)程現(xiàn)象，使幼兒聽(tīng)后能產(chǎn)生有關(guān)事物的鮮明形象，能隨著教師的語(yǔ)言在頭腦中如“過(guò)電影”“放錄相”似的出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。同時(shí)，幼兒透過(guò)教師高超的語(yǔ)言藝術(shù)，可以探知教師的思維進(jìn)程，體驗(yàn)到思維過(guò)程中的快樂(lè)，從而可以激發(fā)幼兒思維的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力。
一般來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到幼兒的形象思維;理性概括的語(yǔ)言會(huì)影響到幼兒的抽象思維;教師的機(jī)言智語(yǔ)會(huì)影響到幼兒的思維的靈活性和獨(dú)立性;教師的語(yǔ)言材料會(huì)影響到幼兒思維的廣闊性和深刻性。教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言引領(lǐng)兒童領(lǐng)略豐富多彩的外部I日_界，從而拓展幼兒認(rèn)知和思維的空間，培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造能力。
2.以兒童的人格發(fā)展為目的，注意語(yǔ)言的人本性
現(xiàn)代教育理論的發(fā)展要求教育越來(lái)越指向人的精神世界，重視培養(yǎng)對(duì)人的終身發(fā)展有益的因素，因而，教師教學(xué)中說(shuō)的、做的必須服從和服務(wù)于幼兒的人格發(fā)展。教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣一種情景:老師提一個(gè)問(wèn)題，緊接著說(shuō);“能回答的小朋友請(qǐng)舉手”立馬小手如林，孩子們的目光追隨著老師，身體跟著老師打轉(zhuǎn)，小腳不山得隨老師挪動(dòng)，恨不得老師一喊就喊到自己的名字。甚至?xí)幸恍┍锊蛔〉暮⒆?，搶先說(shuō)起來(lái)?？墒钱?dāng)孩子們?nèi)绱藷崆楹献鲿r(shí)，老師又會(huì)冷不丁地大吼一聲:“我喜歡讓坐得好的小朋友來(lái)回答!”這種前后迥然的態(tài)度往往會(huì)令孩子們措手不及。幼兒教師應(yīng)該真誠(chéng)地對(duì)待兒童發(fā)出的請(qǐng)求和需要。
3.富有情感和期望的教學(xué)語(yǔ)言能培養(yǎng)幼兒良好的心靈世界
兒童時(shí)期是人一生中發(fā)展非常重要的一個(gè)時(shí)期，在這一時(shí)期，他的性格、情感、道德品質(zhì)等都將隨著他生理上的逐步成熱而逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。
情感，形象地講，這是高尚行為的肥沃土壤。哪里不注意細(xì)心關(guān)切地去感知周圍世界，哪里就會(huì)產(chǎn)生默然無(wú)情的人。心靈的易感性和同情心都在童年形成。在幼兒園里，孩子們將老師的話奉為“真理”，教師就要利用兒童的這一特點(diǎn)，如和風(fēng)細(xì)雨般地用美好的情感，甜美的語(yǔ)言去滋潤(rùn)孩子的心田。美的語(yǔ)言能再現(xiàn)美好的情感，能夠感染兒童，激勵(lì)兒童。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果在語(yǔ)言的旁邊沒(méi)有藝術(shù)的話，無(wú)論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕人的心里培養(yǎng)出良好的，高尚的情感來(lái)。
在幼兒園里，教師與之打交道的是自然界中最嬌嫩，最敏感的東西，即兒童的大腦，兒童的大腦就象一朵拄著露珠的嬌嫩的玫瑰，要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小L}謹(jǐn)慎，我們時(shí)時(shí)刻刻需要的正事這種審慎的態(tài)度，以及在這種審慎態(tài)度之下用真摯而熱切的語(yǔ)言去教育兒童。通過(guò)語(yǔ)言，讓美好的情感在教師和幼兒之間流淌，讓心靈得到溝通和交流，當(dāng)這此美好的情感常駐幼兒的心靈世界，他們的生命就會(huì)因此而敞亮起來(lái)。
那么教師的語(yǔ)言應(yīng)該蘊(yùn)含什么樣的情感呢?我認(rèn)為這是一種混合著對(duì)幼兒抱有極大期望和希望的、對(duì)幼兒、對(duì)教育事業(yè)真正熱愛(ài)的情感。
3.1熱愛(ài)教師職業(yè)和自己專業(yè)的深情
對(duì)于自己職業(yè)的熱愛(ài)是人們?cè)谀撤矫骈_拓創(chuàng)新的推動(dòng)力。
教師如果深愛(ài)自己的職業(yè)，認(rèn)識(shí)到它的重要性，對(duì)它產(chǎn)生了責(zé)任感，就會(huì)成為自覺(jué)地奉獻(xiàn)全力給教育事業(yè)的人，熱愛(ài)自己的職業(yè)的同時(shí)，還要熱愛(ài)自己的專業(yè)，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)科有著深厚感情，這樣才會(huì)“情動(dòng)于衷而行于言”，語(yǔ)言便處處透露出積極生動(dòng)，鮮明的色彩。
3.2熱愛(ài)幼兒的真情
真摯熱愛(ài)的情感，是開啟幼兒心智的鑰匙，有了它，教師才能贏得幼兒的喜愛(ài)和信賴，才能愛(ài)屋及烏地喜愛(ài)教師組織的活動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言中富含了這種真情，就如春風(fēng)化雨，讓幼兒在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。對(duì)幼兒的熱愛(ài)包含著許多具體內(nèi)容，如對(duì)孩子的信任與理解，關(guān)心與體貼，尊重與愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)與激勵(lì)等。教師心中有這此愛(ài)孩子的真情在，自然會(huì)在她的教學(xué)言語(yǔ)中流露出來(lái)，有聲言語(yǔ)可以表現(xiàn)，無(wú)聲言語(yǔ)也可以表現(xiàn)，她的動(dòng)作、她的目光、表情都洋溢著這種真情。
教育活動(dòng)是一種互動(dòng)的雙向活動(dòng)。“互動(dòng)也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個(gè)人的行為引起另-個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀念的任何過(guò)程。
師幼互動(dòng)就是指發(fā)生在幼兒園里的教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為及過(guò)程。
“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”。教師通過(guò)啟發(fā)式，探究式的教學(xué)語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒積極討論，積極進(jìn)行探索，教師和幼兒一起討論，一起探索;使他們?cè)诰裆舷嗷セ貞?yīng)，相互碰撞，從而作用于彼此的心靈，開啟幼兒的智慧，情感之門;使兒童的智慧、情感在師幼心靈的相互交融的溪流中得到生機(jī)勃勃的發(fā)展。
教學(xué)語(yǔ)言作為教學(xué)的一種存在，是教學(xué)中最常用的手段教師要充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言藝術(shù)，并不斷改進(jìn)自己的語(yǔ)言藝術(shù)，讓幼兒的世界因你的語(yǔ)言而變得更加精彩，讓幼兒在快樂(lè)中不斷健
5.結(jié)束語(yǔ)
教師的語(yǔ)言是一門藝術(shù)。幼兒教學(xué)的發(fā)展對(duì)幼兒教師的語(yǔ)言提出了更高的要求，值得每一位教師在實(shí)踐中去摸索和研究。以上僅是我個(gè)人的一些粗略的看法。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；工作壓力；應(yīng)付方式；社會(huì)支持
論文摘要：本研究采用應(yīng)付方式量表、社會(huì)支持量表和自編的幼兒教師工作壓力問(wèn)卷對(duì)302名幼兒教師進(jìn)行了工作壓力狀況及其與應(yīng)付方式、社會(huì)支持關(guān)系的調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有76．2％的教師感覺(jué)自己承受著工作壓力，其中有重度或極重壓力的有75人，占調(diào)查人數(shù)的24．9％。相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果顯示，幼兒教師的工作壓力與其應(yīng)付方式、社會(huì)支持呈顯著相關(guān)，合理化、幻想、客觀支持、對(duì)支持的利用度這四個(gè)因子對(duì)工作壓力具有明顯的預(yù)測(cè)作用。良好的應(yīng)付方式和社會(huì)支持有助于緩解幼兒教師工作壓力。
一、前言
近年來(lái)，隨著教育改革的進(jìn)行，教師工作壓力這一現(xiàn)象日益凸顯。有人提出，為什么在同樣壓力情境下，有的人感到壓力的存在并產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，而有的人卻相反，原因可能與個(gè)體所采取的應(yīng)付方式和所受到的社會(huì)支持有關(guān)。Andrews發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會(huì)支持和良好的應(yīng)付方式，心理?yè)p害的危險(xiǎn)度可達(dá)43．3％，為普通人群危險(xiǎn)度的2倍。在與工作壓力相聯(lián)系的眾多因素中，應(yīng)付方式和社會(huì)支持是兩個(gè)重要的中介變量。本研究試圖從應(yīng)付方式和社會(huì)支持系統(tǒng)兩個(gè)方面來(lái)考察幼兒教師工作壓力，旨在通過(guò)研究為緩解幼兒教師的工作壓力、建立符合幼兒教師心理需要的心理支持系統(tǒng)提供實(shí)證依據(jù)。
二、研究方法
(一)研究工具
1．幼兒教師工作壓力調(diào)查問(wèn)卷：系自編問(wèn)卷，是在分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)壓力理論、已有研究成果以及對(duì)幼兒教師進(jìn)行半開半合問(wèn)卷調(diào)查、訪談基礎(chǔ)上，經(jīng)有關(guān)專家指導(dǎo)編制而成，該問(wèn)卷由自我期望和工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會(huì)地位和社會(huì)要求、幼兒和家長(zhǎng)、工作負(fù)荷等維度組成。
2．應(yīng)付方式問(wèn)卷：該問(wèn)卷由肖計(jì)劃和許秀峰(1996)設(shè)計(jì)，全部問(wèn)卷共62個(gè)項(xiàng)目，采用“是”或“否”選擇，選擇“是”得1分，“否”得0分，每項(xiàng)得分表示該項(xiàng)應(yīng)付方式的情況。有解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化六個(gè)維度。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．70，六個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0．72、0．62、0．69、0．72、0．67、0．72，構(gòu)成各因子項(xiàng)目的因素負(fù)荷在0．35以上，說(shuō)明具有較好的信度和效度。
3．社會(huì)支持問(wèn)卷：該問(wèn)卷由肖水源(1991)編制。共l0個(gè)項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度三個(gè)維度，采用多項(xiàng)選擇方法。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．92，各項(xiàng)目的內(nèi)部一致性在0．89—0．94之間，說(shuō)明該量表有較高的信度，其效度也較好。
(二)研究程序
1．編制問(wèn)卷：如前所述。
2預(yù)測(cè)：在南充市選取3所幼兒園的32名教師進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，形成了由六個(gè)維度、43個(gè)項(xiàng)目組成的正式問(wèn)卷。
3．正式施測(cè)：采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川(61名)、山西(88名)、廣東(37名)、遼寧(59名)、安徽(57名)五個(gè)省選取部分幼兒園教師作為被試，最后有效被試為302名。
4．統(tǒng)計(jì)方法：采用sPss11．o軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
三、結(jié)果與分析
(一)幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀
本量表將幼兒教師工作壓力分為五個(gè)等級(jí)，分別為沒(méi)有壓力、輕度壓力、中度壓力、重度壓力、極重壓力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師工作壓力的總體狀況如下表：
表1顯示，有76．2％的教師感覺(jué)自己承受著工作壓力，中度以上壓力的有148人，占所調(diào)查人數(shù)的49．1％，其中有重度或極重壓力的有75人，占調(diào)查人數(shù)的24．9％；僅有23．8％的人沒(méi)有壓力。這一調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)其他關(guān)于幼兒教師工作壓力的研究結(jié)果基本趨于一致。
(二)幼兒教師工作壓力與應(yīng)付方式的關(guān)系
1．幼兒教師工作壓力與應(yīng)付方式的相關(guān)。
表2表明，工作壓力總分與應(yīng)對(duì)方式總分呈顯著正相關(guān)(R=0．359，P<0．01)。進(jìn)一步考察工作壓力各維度與應(yīng)對(duì)方式各維度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間大多數(shù)因子(除求助外)相關(guān)密切，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。從各個(gè)不同的壓力源來(lái)說(shuō)，各壓力源與應(yīng)付方式總分均呈顯著正相關(guān)。其中與應(yīng)付方式關(guān)系最密切的是自我期望、幼兒園組織氛圍、工作負(fù)荷、幼兒和家長(zhǎng)、社會(huì)地位方面的壓力，關(guān)系最不密切的是來(lái)自工資福利方面的壓力。從不同的應(yīng)付方式來(lái)看，應(yīng)付方式中的問(wèn)題解決與工作壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與其他因子呈正相關(guān)，除求助外，其他因子與壓力的關(guān)系均達(dá)到極其顯著的水平。與壓力關(guān)系最大的是合理化、幻想、退避、自責(zé)，與壓力關(guān)系較小的是問(wèn)題解決。
2．幼兒教師工作壓力對(duì)應(yīng)付方式的回歸預(yù)測(cè)。
表3表明，應(yīng)付方式中的合理化、幻想這兩個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，并達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，說(shuō)明這兩個(gè)因子對(duì)幼兒教師的工作壓力有良好的預(yù)測(cè)作用。
(三)幼兒教師工作壓力與社會(huì)支持的關(guān)系
1．幼兒教師工作壓力與社會(huì)支持的相關(guān)。
表4顯示：工作壓力總分與社會(huì)支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)(R=0．554，P<0．01)。進(jìn)一步考察工作壓力的各個(gè)維度與社會(huì)支持的各個(gè)維度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間均呈負(fù)相關(guān)，且相關(guān)都較為密切(P<0．01)，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的極其顯著水平。從各個(gè)不同的壓力源來(lái)說(shuō)，與社會(huì)支持關(guān)系最密切的是工作負(fù)荷、工資福利、自我期望、幼兒和家長(zhǎng)、幼兒園組織氛圍，最不密切的是社會(huì)地位。從不同的社會(huì)支持來(lái)看，與壓力關(guān)系最大的是主觀支持、對(duì)支持的利用度，與壓力關(guān)系較小的是客觀支持。
2．幼兒教師工作壓力對(duì)社會(huì)支持的回歸預(yù)測(cè)。
從表5可見(jiàn)，社會(huì)支持中的主觀支持、對(duì)支持的利用度這兩個(gè)因子進(jìn)入了回歸方程且達(dá)到非常顯著的水平，說(shuō)明這兩個(gè)因子可以有效地預(yù)測(cè)幼兒教師的工作壓力。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
本調(diào)查結(jié)果顯示，在所調(diào)查的302名幼兒教師中，有76．2％的教師感覺(jué)自己承受著工作壓力，中度以上壓力的有148人，占所調(diào)查人數(shù)的49．1％，其中有重度或極重壓力的有75人，占調(diào)查人數(shù)的24．9％。這提示幼兒教師普遍承受著不同程度的工作壓力。
(二)建議
1．建立積極、有效的應(yīng)付方式。
良好的應(yīng)付方式有助于緩解精神緊張，幫助個(gè)體最終成功地解決問(wèn)題，從而起到平衡心理和保護(hù)心理健康的作用。本研究相關(guān)分析顯示，應(yīng)付方式與幼兒教師工作壓力存在顯著相關(guān)，說(shuō)明應(yīng)付方式是否有效與壓力大小之間存在著一定的關(guān)系。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作壓力與解決問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)，與合理化、幻想、退避、自責(zé)呈顯著正相關(guān)；與求助雖也呈正相關(guān)，但并不顯著。解決問(wèn)題和求助是一種積極的、具有較好適應(yīng)性、反映成熟人格特征，有助于減緩壓力、維護(hù)心理健康的應(yīng)付方式；幻想、退避、自責(zé)是消極的、被動(dòng)的和不利于減緩壓力的應(yīng)付方式。而合理化是集成熟與不成熟于一體的應(yīng)付方式，在應(yīng)付行為上表現(xiàn)出一種矛盾和兩面性的人格特點(diǎn)。進(jìn)一步的回歸分析表明，合理化、幻想這兩個(gè)因子可以有效地預(yù)測(cè)幼兒教師的工作壓力。合理化、幻想表現(xiàn)為消極的、負(fù)向的特征，屬于防御性應(yīng)對(duì)方式，是力圖減少焦慮情緒，保護(hù)自己不受壓力影響的應(yīng)對(duì)策略，然而由于它并未減弱壓力源本身的影響，因而暫時(shí)的回避不但不能從根本上減緩壓力，反而還會(huì)產(chǎn)生副作用。這就提示我們：加強(qiáng)積極應(yīng)付方式的合理運(yùn)用是個(gè)體一種主動(dòng)的、有意識(shí)的心理策略和行為模式。從教師本人來(lái)說(shuō)，為預(yù)防壓力的產(chǎn)生或緩解已產(chǎn)生的壓力，應(yīng)避免一些不切實(shí)際的想法，學(xué)習(xí)和掌握積極的應(yīng)付技能，理性地看待壓力，認(rèn)真分析，主動(dòng)采取放松、宣泄、轉(zhuǎn)移目標(biāo)等降壓措施來(lái)應(yīng)對(duì)壓力。比如，合理安排工作與休閑，避免心理上的超負(fù)荷；改變自己的思維與行為模式，進(jìn)行積極的自我心理調(diào)節(jié)等。
2．提高主觀感受性，構(gòu)建并利用自己的社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持是個(gè)體面臨壓力的緩沖劑，良好的社會(huì)支持有利于緩解或消除壓力。多項(xiàng)研究認(rèn)為，在壓力存在的情況下，良好的社會(huì)支持可降低個(gè)體對(duì)應(yīng)激過(guò)程的認(rèn)知評(píng)價(jià)，幫助個(gè)體解決當(dāng)前的危機(jī)事件，使壓力得以解除與釋放，從而使個(gè)體在面對(duì)壓力情境時(shí)所承受的傷害程度減弱進(jìn)而保護(hù)個(gè)體的身心健康。本研究相關(guān)分析顯示，幼兒教師的工作壓力與社會(huì)支持之間呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明幼兒教師受到的社會(huì)支持越少，工作壓力越大?；貧w分析顯示，主觀支持和支持利用度對(duì)幼兒教師工作壓力有顯著的影響，說(shuō)明社會(huì)支持確實(shí)有利于工作壓力的緩解，而且感受到的主觀支持比實(shí)際的客觀支持對(duì)工作壓力的緩解更為重要。因?yàn)殡m然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實(shí)，卻是心理的現(xiàn)實(shí)，正是心理的現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際的變量影響人的行為和發(fā)展，另外，只有被利用了的支持才是真正的支持。這就給我們以啟示：
第一，教師可以通過(guò)增加信息量、敏感度和矯正認(rèn)知偏差，增強(qiáng)自己對(duì)來(lái)自他人支持的感知。即在客觀的、可見(jiàn)的或?qū)嶋H的社會(huì)支持存在的情況下，要不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)個(gè)體對(duì)這些支持的主觀感受，這樣才能提高主觀支持的積極影響。
第二，加強(qiáng)對(duì)支持的利用度。壓力是造成心理問(wèn)題的客觀原因，但同時(shí)它的可控程度又較小，因而在對(duì)付應(yīng)激源的可利用的客觀因素中，教師要積極地爭(zhēng)取并勇敢地接納來(lái)自如家庭成員、親朋好友、教師同學(xué)、黨團(tuán)組織以及其他社會(huì)團(tuán)體方面的關(guān)心、照顧、支持、援助等。此外，教師應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間，與外界廣泛接觸，結(jié)交更多志趣相投的朋友，和諧處理人際關(guān)系，主動(dòng)構(gòu)建自己的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)并積極利用。俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，個(gè)人的才智和能力是有限的，只有與周圍的人廣泛接觸、交往，建立起感情上的聯(lián)系，在必要的時(shí)候善于尋求和接納來(lái)自他人的支持，才能通過(guò)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)支持幫助自己脫離困境、減輕壓力。
【論文關(guān)鍵詞】幼兒教師 教師素質(zhì) 規(guī)劃綱要
【論文摘 要】學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵是提高幼兒教師的素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該具備高尚的品德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、良好的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，只有不斷提高幼兒教師的整體素質(zhì)，才能適應(yīng)幼教改革的浪潮。
改革開放以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但它仍是國(guó)家教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為教育資源短缺，投入不足，師資隊(duì)伍不完善，體制機(jī)制不健全，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布，學(xué)前教育的改革和發(fā)展迎來(lái)了機(jī)遇。在學(xué)前教育的改革和發(fā)展中起決定性作用的是幼兒教師。幼兒教師是教育改革的對(duì)象，也是教育改革的主要實(shí)施者和受益者，同時(shí)教育改革也對(duì)幼兒教師提出了更多、更高的要求，不符合新時(shí)期要求的幼兒教師是很難應(yīng)對(duì)改革帶來(lái)的改變和挑戰(zhàn)的。2010年11月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）出臺(tái)，其中對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門的要求，要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)。辦好中等幼兒師范學(xué)校和高等師范學(xué)校的教育專業(yè)，2010年還特別批準(zhǔn)了5所幼兒中專，積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，努力做到3年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，5年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員培訓(xùn)。這一系列的改革舉措可以看出國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的重視。
那么，什么是素質(zhì)？素質(zhì)不是知識(shí)也不是能力，更不是簡(jiǎn)單的量化。人的素質(zhì)是一個(gè)人對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求和品德上的嚴(yán)格自律。要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的教育教學(xué)技能，還必須具備諸多優(yōu)良的素質(zhì)修養(yǎng)，比如思想品德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、人文素質(zhì)等。
一 思想品德素質(zhì)
1．較高的思想素質(zhì)
一個(gè)人的思想品德是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，幼兒教師的思想品德是非常重要的。人的思想會(huì)影響行為，幼兒教師的思想素質(zhì)會(huì)直接表現(xiàn)在她的言行舉止中，幼兒教師應(yīng)以真善美為目標(biāo)，形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等，以健康積極的思想指導(dǎo)教育工作和生活，使它融入到自己的內(nèi)心深處。
幼兒天生好奇心強(qiáng)，好模仿，沒(méi)有分辨是非的能力，幼兒教師的言行舉止就是幼兒最生動(dòng)、最直觀的學(xué)習(xí)榜樣。幼兒正處于人生的起步階段，幼兒與教師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，受他們的影響也最深。幼兒教師的地位甚至超過(guò)了父母在孩子心中的地位，在孩子們眼中教師是聰慧的、權(quán)威的，老師的話比父母的話更具有威信，所以幼兒教師要特別注意自己的一言一行。
現(xiàn)在幼兒教育機(jī)構(gòu)和家庭都很重視幼兒的思想品德教育，教育孩子們要講文明、懂禮貌、尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)幼小，還有很多幼兒園借鑒了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的蒙學(xué)教育，教幼兒從小背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》等蒙學(xué)著作。大多數(shù)孩子都能背得滾瓜爛熟，但真正落實(shí)在行動(dòng)中的卻不多。孩子們都會(huì)講孔融讓梨的故事，但是有好吃的、好玩的東西時(shí)還是會(huì)互不謙讓。俗話說(shuō)：身教重于言傳，榜樣的力量是無(wú)窮的。教師要以身作則，以自身的言行教育幼兒，效果會(huì)更好?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！比绻處熥约憾甲霾坏?，如何要求孩子做到呢。
2．良好的職業(yè)道德素質(zhì)
幼兒教師應(yīng)該有愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心，但實(shí)際上，幼兒教師的職業(yè)道德卻不容樂(lè)觀。縱觀當(dāng)今時(shí)事，虐童、辱童的事件頻頻發(fā)生。某幼兒園7名兒童因上課說(shuō)話被該校女老師易某用電熨斗燙傷。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子受傷時(shí)質(zhì)問(wèn)，易某謊稱是因孩子們上廁所時(shí)相互擁擠不小心摔傷的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全世界平均每天有540名兒童死于虐待。
兒童受虐不僅僅指身體的毆打、體罰等，還包括精神方面的，諸如對(duì)兒童的疏遠(yuǎn)、冷漠、貶低與壓抑等方面。我們知道，幼兒年齡小，他們有特定的年齡階段生理和心理特點(diǎn)，犯錯(cuò)在所難免，愛(ài)講話、睡覺(jué)不老實(shí)更是他們的天性。作為幼兒教師本應(yīng)親近他們，愛(ài)護(hù)他們，耐心引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣是幼兒教師的職責(zé)所在。但如此粗暴地虐待孩子，不僅有悖于現(xiàn)代教育理念，更會(huì)對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生不可磨滅的危害，影響其終身。
我國(guó)還未制定專門的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，只有《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，以法規(guī)的形式規(guī)范幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范勢(shì)在必行。幼兒教師應(yīng)該熱愛(ài)幼兒，彎下腰來(lái)、蹲下來(lái)對(duì)幼兒說(shuō)話，輕拍孩子的腦袋提醒他們注意，抱抱孩子以示夸獎(jiǎng)，這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作都能體現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，流露出對(duì)幼兒的體貼、關(guān)愛(ài)，應(yīng)從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子。
二 健康的身心素質(zhì)
曾經(jīng)有人做過(guò)形象的比喻，如果將健康比作1，將其他的如學(xué)識(shí)、財(cái)富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒(méi)有了健康這個(gè)1，后面的0再多也毫無(wú)意義。由此可見(jiàn)健康的重要性。
世界衛(wèi)生組織明確指出：“健康不僅是沒(méi)有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)?！苯】档膬?nèi)涵應(yīng)該包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康這四個(gè)方面，其中身體健康和心理健康無(wú)疑是最重要的。
1．健康的身體素質(zhì)
健康的身體對(duì)于每個(gè)人無(wú)疑都是非常重要的。對(duì)于幼兒教師而言顯得尤為重要。2003年6月，《早期教育》編輯部曾在某市對(duì)11所幼兒園的103名幼兒教師進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，所有教師都感到工作壓力大，工作累，其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是工作時(shí)間長(zhǎng)，每天基本超過(guò)8小時(shí)；二是班級(jí)人數(shù)多，班級(jí)人數(shù)最少的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、觀察記錄、教學(xué)筆記、準(zhǔn)備教具、教科研活動(dòng)記錄、家園練習(xí)冊(cè)、計(jì)劃總結(jié)等；四是開課多、比賽多，尤其是示范園和實(shí)驗(yàn)園；五是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多。
繁重的工作量和高壓力的工作狀態(tài)使很多幼兒教師不能在這個(gè)崗位上長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，很多幼教工作者在從事幾年幼教工作后就轉(zhuǎn)行了，甚至有的幼兒園為了避免給幼兒教師的工資支出隨聘任時(shí)間的增加而提高，每幾年就更換一批教師。幼師隊(duì)伍沒(méi)有保障，很難形成合理的年齡層次，沒(méi)有老中青年齡層的合理分布，大多是中青年教師。甚至有人認(rèn)為，當(dāng)幼兒教師就是吃青春飯，連學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也說(shuō)：“喜歡這個(gè)專業(yè)，但不喜歡這個(gè)職業(yè)?！?
2．良好的心理素質(zhì)
幼兒教師應(yīng)是一個(gè)有愛(ài)心的人。有愛(ài)心就要熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼兒純真的笑臉，包容幼兒犯的每一個(gè)錯(cuò)誤，在對(duì)幼兒付出愛(ài)心時(shí)，就會(huì)從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和快樂(lè)，在這個(gè)平凡的崗位上踏實(shí)工作，奉獻(xiàn)青春。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！庇變航處煵灰呦з澝赖恼Z(yǔ)言，這些語(yǔ)言最能體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的愛(ài)。
幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)有耐心的人。每個(gè)幼兒都具有其鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，其發(fā)展的速度、強(qiáng)度等都存在明顯差異，同一種教育方法，有的幼兒接受快，有的幼兒接受慢，對(duì)那些發(fā)展緩慢或性格內(nèi)向或經(jīng)常犯錯(cuò)的幼兒，幼兒教師應(yīng)循循善誘，耐心地傾聽(tīng)、教導(dǎo)，切不可性情急躁，更不可大發(fā)雷霆，以威怒震懾幼兒。我曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：在一個(gè)電視節(jié)目中主持人問(wèn)一個(gè)五六歲的小孩：“當(dāng)你駕駛著飛機(jī)在太平洋上空飛行時(shí)，突然飛機(jī)上沒(méi)油了，而機(jī)上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思索地說(shuō)：“我讓旅客系好安全帶，然后我就乘降落傘跳下去?！庇^眾席上一片嘩然，主持人也哈哈大笑。當(dāng)大家都認(rèn)為孩子會(huì)自己逃命時(shí)，小孩委屈地哭著說(shuō)：“我要趕緊去找油啊，然后飛機(jī)就可以繼續(xù)飛了?！毙『⒌南敕ㄊ翘煺娲緲愕?，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力是有限的，如果不耐心和他們交談是無(wú)法知道他們的真實(shí)想法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽(tīng)，才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。
幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)非常細(xì)心的人。幼兒教師應(yīng)該有一雙“鷹一般敏銳的眼睛”，觀察幼兒，關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并適時(shí)給予支持和幫助。幼兒身體嬌弱，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，幼兒教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中可能對(duì)幼兒有威脅的隱患，如椅子上突出的螺絲帽，幼兒松開的鞋帶等，幼兒教師要及時(shí)處理好這些隱患。還要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，合理分析，靈活調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法。幼兒教師還應(yīng)有積極充沛的工作熱情，積極的工作態(tài)度能夠使幼兒受到感染，促進(jìn)幼兒健康地快樂(lè)成長(zhǎng)。
三 基本文化素質(zhì)
幼兒教師要有良好的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五大領(lǐng)域：健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域?？梢钥闯?，幼兒教育的內(nèi)容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個(gè)年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強(qiáng)，會(huì)有很多個(gè)“為什么”，幼兒教師每天都會(huì)面對(duì)幼兒提出的千奇百怪問(wèn)題，他們提出的問(wèn)題涉及動(dòng)物、植物、天文、地理、文化、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域，幼兒教師如果沒(méi)有足夠的科學(xué)文化知識(shí)，是很難輕松地承擔(dān)教育工作和應(yīng)對(duì)幼兒的提問(wèn)的。
幼兒教師還應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園管理、幼兒園游戲等，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈也是幼兒教師的基本功。不僅如此，幼兒教師的普通話水平要求也非常高，幼兒教師普通話能力測(cè)試水平至少是二級(jí)甲等，否則是拿不到幼兒教師資格證的，這是幼兒教師職業(yè)不同于普通教師職業(yè)的地方。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師的學(xué)歷總體水平在整個(gè)教師隊(duì)伍中是偏低的，幼兒教師一般具有大專學(xué)歷，中專學(xué)歷的幼兒教師也不在少數(shù)，但是幼兒教師的普通話水平要求卻非常嚴(yán)格。這是由幼兒教師的教育對(duì)象所決定的。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師的普通話水平會(huì)直接影響到幼兒。
四 人文素質(zhì)
人文，強(qiáng)調(diào)的是人的價(jià)值具有重要意義，人文素質(zhì)的核心是人文精神。人文精神就是對(duì)人的價(jià)值和尊嚴(yán)的尊重和肯定，簡(jiǎn)而言之，就是以人為本，以人的幸福和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。幼兒教育應(yīng)貫徹以人為本的思想，具體表現(xiàn)在以幼兒為本，樹立正確的兒童觀、教育觀，以促進(jìn)幼兒的體、智、德、美全面發(fā)展為根本，為幼兒的終身教育奠定基礎(chǔ)，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。幼兒教育階段不同于其他教育階段，不能簡(jiǎn)單地把幼兒教育看做是為上小學(xué)做準(zhǔn)備，幼兒期就是游戲期，要讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，現(xiàn)在的幼兒教育為了盲目地滿足家長(zhǎng)的需要和追求短視的效果，讓孩子的時(shí)間和精力被識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)、特長(zhǎng)等填滿，幼兒教育成了超前教育。幼兒教師應(yīng)以幼兒為本，把時(shí)間還給幼兒，讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，使他們能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。只有具有人文素養(yǎng)的幼兒教師才會(huì)真正領(lǐng)悟到幼兒教育的真諦，才能更好地承擔(dān)教育教學(xué)工作。
論文關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 學(xué)校管理 幼兒教師
論文摘要：心理效應(yīng)是社會(huì)生活中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律，螞蟻效應(yīng)、皮格馬列翁效應(yīng)、霍桑效應(yīng)等都是被廣泛運(yùn)用于管理領(lǐng)域的經(jīng)典理論。本文旨在探討利用心理效應(yīng)來(lái)解決幼兒教師隊(duì)伍管理中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)培育組織精神，創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，確立梯級(jí)目標(biāo)，慎重分配任務(wù)，提供展示機(jī)會(huì)等，引領(lǐng)、凝聚、調(diào)控、提升幼兒教師隊(duì)伍。
心理效應(yīng)是社會(huì)生活中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)在幼兒園教師隊(duì)伍的管理工作中有著重要的作用，管理者如能利用心理效應(yīng)來(lái)解決幼兒教師隊(duì)伍管理中遇到的問(wèn)題，將會(huì)起到顯著的效果。
1 對(duì)幾個(gè)心理效應(yīng)的解讀
1．1螞蟻效應(yīng)
螞蟻是自然界最為團(tuán)結(jié)的動(dòng)物之一，每只螞蟻都依賴集體生存，螞蟻內(nèi)部分工明確，每個(gè)個(gè)體都在為集體的生存和幸福而勞動(dòng)。有的負(fù)責(zé)尋覓食物，有的專門負(fù)責(zé)運(yùn)輸，有的專門負(fù)責(zé)照看幼蟲，有的負(fù)責(zé)抵御外敵，甚至還有一些專門在蟻群中穿梭……但令人驚奇的是，螞蟻一旦形成組織，隨著成員的增加，其智慧似乎也隨之增加，隨著個(gè)體越來(lái)越多的加入，似乎到了某種臨界值或法定數(shù)時(shí)，思維便開始了。這樣的螞蟻組織可以瞬間將一只獅子或老虎啃成一堆白骨，也可以橫掃整片森林或一幢幢高樓，這就是“螞蟻效應(yīng)”所產(chǎn)生的威力?！拔浵佇?yīng)”對(duì)幼兒教師隊(duì)伍管理的啟示是：管理者不但要培養(yǎng)全體成員認(rèn)同的組織文化，還要了解每位教師的所長(zhǎng)、所短，并根據(jù)每個(gè)成員的實(shí)際情況分工明確，使其明確各自的職責(zé)和任務(wù)，樹立教師主人翁意識(shí)和責(zé)任感。
1．2皮格馬列翁效應(yīng)
皮格馬列翁是古希臘神話中的一個(gè)主人公的名字，相傳他是賽浦路斯國(guó)王，善雕刻。他對(duì)自己用象牙雕刻的少女像產(chǎn)生了愛(ài)慕之情，期望與少女生活在一起，由于他的真誠(chéng)渴求，競(jìng)使這個(gè)少女的塑像變成了活人，期望得以實(shí)現(xiàn)。這一效應(yīng)的理論假設(shè)是：管理者把自己對(duì)教師的期望傳遞給他們，并且給予一些特殊的幫助和指導(dǎo)，而由于這種不同的期望和對(duì)待，教師也以不同的方式對(duì)管理者作出反應(yīng)，這就加強(qiáng)了管理者對(duì)教師的期望，從而導(dǎo)致了更多的期望行為，因而教師的成長(zhǎng)就朝著管理者期望的方向提高。
1．3霍桑效應(yīng)
20世紀(jì)20年代，在美國(guó)芝加哥有一個(gè)名為霍桑的工廠，當(dāng)時(shí)，這個(gè)工廠設(shè)備先進(jìn)，有良好的娛樂(lè)設(shè)施和福利制度，但工人生產(chǎn)積極性不高，生產(chǎn)效率長(zhǎng)期低下，達(dá)不到期望的狀態(tài)。從1927年到1932年，有一個(gè)由多方面專家組成的研究小組，在該工廠開展了一系列實(shí)驗(yàn)研究，稱之為霍桑實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明：人們?cè)诠ぷ髦械玫降奈镔|(zhì)利益對(duì)于調(diào)動(dòng)人的生產(chǎn)積極性只有次要意義，最重視的是人的社會(huì)心理方面的滿足和工作中發(fā)展的人際關(guān)系良好的人際關(guān)系對(duì)于調(diào)動(dòng)人們的勞動(dòng)積極性具有決定作用。
霍桑效應(yīng)給我們的啟示是：人們?cè)谌穗H關(guān)系中所需滿足的要求中，金錢是一個(gè)因素，更多的是感情、安全、歸屬感等。領(lǐng)導(dǎo)者要善于傾聽(tīng)下級(jí)的意見(jiàn)，使群體的經(jīng)濟(jì)需要和社會(huì)需要取得平衡，保持人際關(guān)系的和諧協(xié)調(diào)。
1．4社會(huì)促進(jìn)社會(huì)惰化
社會(huì)促進(jìn)，指?jìng)€(gè)體在完成某種活動(dòng)時(shí)，由于他人在場(chǎng)而提高了績(jī)效的現(xiàn)象。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，感受某種社會(huì)比較的壓力或被人評(píng)價(jià)的焦慮，而表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)效率有明顯的影響。與社會(huì)促進(jìn)相反，社會(huì)惰化是指群體一起完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成任務(wù)時(shí)偏小的現(xiàn)象。社會(huì)惰化的原因：群體活動(dòng)責(zé)任意識(shí)下降，評(píng)價(jià)的焦慮被減弱。社會(huì)促進(jìn)和社會(huì)惰化的效應(yīng)給我們的啟示是：管理者分配任務(wù)時(shí)應(yīng)定崗定員，抓崗位責(zé)任制，強(qiáng)化全員責(zé)任意識(shí)；建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，杜絕責(zé)任不清、意識(shí)淡薄等問(wèn)題。
2 幼兒教師隊(duì)伍管理現(xiàn)狀分析
幼兒教師是一個(gè)特殊的女性群體，與廣大女性一樣，同時(shí)承受家庭和事業(yè)雙重壓力。就工作性質(zhì)來(lái)說(shuō)，她們和中小學(xué)教師有一定的差異，除了教育還承擔(dān)很大部分的保育工作。就教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，面對(duì)的是2～6歲的孩子。而這時(shí)的孩子正處于情緒感受性敏感時(shí)期，對(duì)教師的態(tài)度表情、行為舉止均有特殊的敏感性和強(qiáng)烈的深刻性。幼兒的年齡特征，使得幼兒教師的情感在幼兒教育中所起的作用非同一般。今天，人們對(duì)其勞動(dòng)給予更大的尊重，同時(shí)也對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出新的要求。
從管理現(xiàn)狀分析：重剛性管理輕柔性管理的方式不可避免地存在一些弊端，一是管理者過(guò)分強(qiáng)化制度在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用，忽略教師情感因素在管理中的作用，會(huì)使整個(gè)校園猶如一潭死水，人與人之間的關(guān)系會(huì)變得緊張，相互猜忌。二是管理者為了維護(hù)自己的領(lǐng)導(dǎo)形象，利用領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力對(duì)教師實(shí)施影響，而忽略了與教職工的情感交流。三是管理者忽視教師的個(gè)別差異和不同的需要。以上問(wèn)題和矛盾在幼兒園管理中是普遍存在的，它直接影響教師的情感發(fā)展和工作積極性的調(diào)動(dòng)。在當(dāng)今，盡管人人都在強(qiáng)調(diào)管理應(yīng)做到“以人為本”，教師是學(xué)校的主體，關(guān)注教師的情感世界，但在具體管理過(guò)程中，管理者會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地有所偏離。
3 心理效應(yīng)在隊(duì)伍管理中的運(yùn)用
鑒于以上結(jié)果，我們認(rèn)為，在對(duì)幼兒教師管理過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)圍繞“以人為本從心開始的管理原則，借鑒心理效應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍管理的啟示，著重做好以下幾方面的工作。
3．1培育組織精神，引領(lǐng)隊(duì)伍
組織精神是組織成員在實(shí)踐活動(dòng)中積淀、提煉出來(lái)的體現(xiàn)組織意志、激勵(lì)組織成員行為的精神成果。它是組織的精神支柱，體現(xiàn)了組織成員的共同的理想信念、道德情操、關(guān)注態(tài)度和價(jià)值取向，滲透到組織成員心靈中，附著在組織成員的行為中，對(duì)組織成員具有強(qiáng)大的吸引力和感召力。為此，幼兒園管理者應(yīng)關(guān)注教師生活和工作中的一言一行，發(fā)現(xiàn)并捕捉其中所蘊(yùn)涵的組織精神的胚芽，并對(duì)其加以培育和提煉，以形成全園教師所認(rèn)同的精神目標(biāo)。然后幼兒園的管理者有意識(shí)地將這個(gè)目標(biāo)貫徹于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，使精神目標(biāo)從口頭上、紙面上轉(zhuǎn)變?yōu)槿珗@成員的一言一行，成為彌漫在整個(gè)幼兒園的組織氛圍，進(jìn)而成為一種優(yōu)良的園風(fēng)。
3．2創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境。凝聚隊(duì)伍
教師隊(duì)伍是一個(gè)文化群體，其素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)揮往往受環(huán)境氛圍的制約。因而，在園內(nèi)，既需要教師個(gè)體的勤奮努力，更需要一個(gè)寬松、民主、鳳正、人和的工作環(huán)境。作為園領(lǐng)導(dǎo)，要善于把全體教師吸引在自己的周圍，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、評(píng)估等工作，使實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)的工作過(guò)程成為形成教師之間良好的人際關(guān)系溝通的過(guò)程，增強(qiáng)人與人之間相互團(tuán)結(jié)、尊重、協(xié)作、互助的關(guān)系，造就一個(gè)人人心情舒暢的人際氛圍。
日常生活中，管理者應(yīng)力求營(yíng)造“愛(ài)”的氛圍，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又做群眾的知心朋友。對(duì)待教師以誠(chéng)換心，用真誠(chéng)的感情去關(guān)心她們，盡可能滿足教師生活、工作和學(xué)習(xí)上的需要，通過(guò)“和風(fēng)細(xì)雨式”的交談、節(jié)日慰問(wèn)、生日點(diǎn)歌、婚禮祝福等途徑與廣大教師建立情感聯(lián)系，對(duì)她們的衣、食、住、行、家庭生活、婚姻戀愛(ài)給予關(guān)心和幫助，使教師感受到心靈上的溫暖，人格上的尊重。以這種情感紐帶促使廣大教師對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)和對(duì)本職工作的滿腔熱情。
3．3確立期望目標(biāo)，協(xié)調(diào)隊(duì)伍
當(dāng)教師接受一項(xiàng)任務(wù)后，便千方百計(jì)想知道領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)自己完成任務(wù)的期望程度，尤其是領(lǐng)導(dǎo)的看法，以便能更好地控制、支配、衡量自己的行為。這就要求管理者要依據(jù)教師的所長(zhǎng)、所短，在確定總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師個(gè)人的實(shí)際出發(fā)確定對(duì)教師的期望目標(biāo)。而對(duì)教師的期望必須是為達(dá)到最終目標(biāo)所形成的有層次、呈梯級(jí)的子目標(biāo)和階段性目標(biāo)。同時(shí)，管理者還要不失時(shí)機(jī)地將對(duì)教師的期望傳遞給他們，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不斷地為教師提供幫助和指導(dǎo)。
3．4慎重分配任務(wù)，調(diào)控隊(duì)伍
當(dāng)一個(gè)教師接受一項(xiàng)既艱巨而經(jīng)過(guò)努力又能夠完成的任務(wù)時(shí)，他就會(huì)由被信任而產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)起付出一切代價(jià)也要圓滿完成任務(wù)的責(zé)任感。這里，任務(wù)的分配十分重要，它是衡量領(lǐng)導(dǎo)是否知人善任的重要標(biāo)志。為此，園領(lǐng)導(dǎo)在用人時(shí)要做到識(shí)才、愛(ài)才、用才。每分配一項(xiàng)工作，首先考慮的是：某人能干什么?而非某人能否和我合得來(lái)，不以個(gè)人的好惡劃分親疏。
其次，幼兒教師的思想觀念、業(yè)務(wù)能力、性格愛(ài)好和特長(zhǎng)各有不同，如有的老師組織協(xié)調(diào)能力比較好；有的專業(yè)水平高；有的家園溝通細(xì)致，家長(zhǎng)信任度高；有的課堂調(diào)控能力特別好等等，所以，幼兒園管理者要做有心人，要了解每位教師的所長(zhǎng)、所短，根據(jù)每個(gè)成員的實(shí)際情況合理安排教師的工作，明確各自的職責(zé)和任務(wù)，避免教師職業(yè)角色混亂，提高教師的工作效率。
再則，人員的組合，注意合力效應(yīng)，力戒“內(nèi)耗”現(xiàn)象。如班級(jí)教師的配備，可采用教師雙向選擇的辦法，由教師選擇愿意配班的候選人，而后，領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)各部門人員知識(shí)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)的原則和教師的年齡結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人員的配備。或“老帶少，少促老”，老教師在低段任教，年輕教師在高段任教等方法，通過(guò)合理的結(jié)構(gòu)組合，力求1+1>2，避免1+1=0。
3．5提供展示機(jī)會(huì)，鍛煉隊(duì)伍
在教師群體中，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性和擁有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)，因此，管理者應(yīng)當(dāng)坦誠(chéng)、平等地對(duì)待每一個(gè)人，承認(rèn)和接納個(gè)別差異，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)，還可以通過(guò)多種形式和途徑，給他們創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。如針對(duì)老教師對(duì)學(xué)科缺乏探求感和年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂調(diào)控能力等，開展“扶老助弱”系列活動(dòng)。對(duì)老教師進(jìn)行本門學(xué)科知識(shí)的掌握和教材教法運(yùn)用等方面的培訓(xùn)；請(qǐng)他們當(dāng)師傅，對(duì)青年一代進(jìn)行“傳、幫、帶”；通過(guò)老教師上觀摩課、說(shuō)課評(píng)課等活動(dòng)，激發(fā)老教師再學(xué)習(xí)的動(dòng)力；鼓勵(lì)中青年教師在職提高，上示范課、上精典課，引領(lǐng)青年教師科研興教；破除論資排輩、伯樂(lè)相馬的傳統(tǒng)選拔方式，大膽啟用年輕教師。在青年教師當(dāng)中，實(shí)施發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、創(chuàng)造、使用“名師”工程。組織青年教師教學(xué)比武、基本功比賽。給青年教師壓擔(dān)子，承擔(dān)指導(dǎo)老教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的任務(wù)，幫助老教師掌握一些現(xiàn)代教學(xué)手段。組織開展“教學(xué)中堅(jiān)”、“教壇新秀”、“學(xué)科帶頭人”等評(píng)選活動(dòng)。對(duì)有些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但怕吃苦、對(duì)幼兒缺乏耐心的教師采用“逼、拉、拽、推”等措施，讓他們身上蘊(yùn)含的潛能發(fā)揮出來(lái)，讓“快馬”一領(lǐng)風(fēng)騷，使“弱馬”迎頭趕上。
將心理效應(yīng)運(yùn)用到管理層面，歸納起來(lái)兩句話：管理者用“心”去管理；教師用“心”去體會(huì)。當(dāng)“心”與“心”的交流成為一種自然時(shí)，組織和個(gè)人共同成長(zhǎng)成為可能。
論文關(guān)鍵詞:男性幼兒教師 稀缺 文化分析 對(duì)策
論文摘要:教師性別是兒童個(gè)性發(fā)展的重要影響因素，幼兒園教師性別嚴(yán)重失衡對(duì)兒童造成的負(fù)面影響已引起社會(huì)特別是教育界的關(guān)注。中國(guó)傳統(tǒng)文化中夫?yàn)槠蘧V、“身體化”傾向以及“二人”關(guān)系傾向等特征對(duì)男性幼兒教師出現(xiàn)稀缺問(wèn)題的影響深遠(yuǎn)。因此，提高對(duì)男幼師缺乏問(wèn)題的關(guān)注，有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個(gè)性的均街健康發(fā)展。
據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》2005年3月一份調(diào)查報(bào)告顯示，目前全國(guó)男女幼兒教師的比例為0.3:9.7，在大連的比例是0. 05:9. 95，武漢市的比例是0. 6: 9. 4。而在國(guó)內(nèi)公認(rèn)幼兒教育最為發(fā)達(dá)的深圳，比例是0. 04: 0. 96。在美國(guó)幼兒園教師中男性約占1/10，而在幼兒教育更為發(fā)達(dá)的德國(guó)，男性幼兒教師的比例超過(guò)兩成川。幼兒教師性別比例的失衡直接影響到幼兒的健康發(fā)展。因此，提高對(duì)男幼師缺乏問(wèn)題的關(guān)注，將有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個(gè)性的均衡健康發(fā)展。
男性幼兒教師缺乏問(wèn)題的存在有很多的原因，比如文化觀念、國(guó)家政策、已有社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治影響等。在諸多的因素中，筆者認(rèn)為文化觀念是最為重要的。以下筆者將試圖從文化的角度來(lái)分析我國(guó)男性幼師缺乏的原因并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的對(duì)策。
一、男性幼師稀缺的文化原因分析
1.夫婦有別，夫?yàn)槠蘧V
“三綱五?！笔侵袊?guó)傳統(tǒng)文化中重要的傳統(tǒng)道德準(zhǔn)則，從根本上維系著封建宗法制度。其中與男性幼師稀缺息息相關(guān)的傳統(tǒng)觀念就是夫婦有別，夫?yàn)槠蘧V。筆者認(rèn)為夫?yàn)椤熬V”的觀念對(duì)男性的要求起碼有兩點(diǎn)，男性必須表現(xiàn)出剛性以及男性必須比女性更有成就。由此觀念引發(fā)了男性幼師稀缺的原因就是成就感低以及男性被認(rèn)為不具備幼兒教師的品質(zhì)。
首先，成就感低。經(jīng)濟(jì)待遇低是男性幼兒教師成就感低的最主要表現(xiàn)，也是影響幼兒園男教師流失最為關(guān)鍵的一個(gè)因素。中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)為男性是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱，因此男性面臨成家立業(yè)時(shí)必須承擔(dān)家庭的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。但目前幼兒教師待遇較低，很多的男性幼師不得不放棄這份職業(yè)去尋新的發(fā)展，以期能解決家庭經(jīng)濟(jì)及生活問(wèn)題。男性幼兒教師的成就感低還表現(xiàn)在自我得不到實(shí)現(xiàn)。幼兒園的工作瑣碎且繁多，重復(fù)性強(qiáng)，缺乏挑戰(zhàn)性。男性幼師的很多優(yōu)勢(shì)和潛力得不到很好的發(fā)揮，消極的情緒導(dǎo)致工作效率較低以及管理者對(duì)其的較低評(píng)價(jià)。而較低的評(píng)價(jià)又反過(guò)來(lái)會(huì)挫敗其工作積極性，如此反復(fù)產(chǎn)生的連鎖不良反應(yīng)使得男性幼師不得不離開幼兒園。
其次，男性被不具備幼兒教師的品質(zhì)。人們普遍認(rèn)為作為一名幼兒園教師就必須具有細(xì)膩、溫柔、耐心的品質(zhì)，只有女性教師可以勝任這個(gè)職業(yè)。因此，在人們的傳統(tǒng)觀念中對(duì)男性擔(dān)任幼兒園教師總是帶有一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為幼教就是女性的職業(yè)。實(shí)際上幼教需要的不僅僅是細(xì)膩、溫柔、耐心等這些女性特有的品質(zhì)，男性的剛性也是必須的。而且男性在很多時(shí)候也不缺乏細(xì)膩、溫柔、耐心，但已有的觀念并不認(rèn)為如此，男性不能勝任幼教事業(yè)也被視為理所當(dāng)然。
2.“身體化”的傾向
中國(guó)文化具有“身體化”的傾向:見(jiàn)面一般的問(wèn)候語(yǔ)就是“吃飯了嗎?”人不健康需要補(bǔ)時(shí)，對(duì)“補(bǔ)身”的注重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)其心理衛(wèi)生的照料等。這種“身體化”傾向?qū)е履行杂變航處熑笔У脑蚓褪菍?duì)幼兒身體的過(guò)于關(guān)注而忽視對(duì)其心理需要的關(guān)注。
首先，過(guò)于關(guān)注兒童的身體需要。這可以表現(xiàn)為過(guò)高估計(jì)兒童對(duì)母乳及食物的依賴，給孩子吃好穿暖是撫養(yǎng)兒童的唯一重要任務(wù)。飲食的重要性使得在中國(guó)對(duì)剛出生的嬰兒進(jìn)行母乳哺養(yǎng)是一貫的傳統(tǒng)，兒童交給女性來(lái)哺育也被認(rèn)為是唯一的選擇。男性一般沒(méi)有承擔(dān)照顧和教育兒童的任務(wù)，而在幼兒園的工作任務(wù)主要是照顧兒童的生活起居，男性的存在也被認(rèn)為是不合常理的。其次，對(duì)兒童“心理”需要的忽視。成人過(guò)高估計(jì)兒童對(duì)母乳及食物的依賴往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)兒童心理需要的忽視。成人認(rèn)為對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)只要給他吃飽穿暖就可以了。殊不知，對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō)心理需要也是必不可少的，父母的一個(gè)擁抱一個(gè)親吻或者一個(gè)撫摸都會(huì)給孩子很大的安慰，而父愛(ài)也是其心理健康的重要因素。擴(kuò)展到幼兒園，孩子除了需要女性的照顧外男性幼師的存在至關(guān)重要的。
3.“二人”關(guān)系的傾向
中國(guó)文化對(duì)人的設(shè)計(jì)與西方存在著很大的差異。西方人強(qiáng)調(diào)要以“自我”作為一個(gè)基地才能浮現(xiàn)他的“存在”，而中國(guó)人則認(rèn)為:“人”是各種社會(huì)關(guān)系的總和，“人”是只有在社會(huì)關(guān)系中才能體現(xiàn)出來(lái)，人只有在“二人”的對(duì)應(yīng)關(guān)系中才能對(duì)任何一方下定義，常常表現(xiàn)為君臣、父子、夫婦、兄弟和朋友等。因此，在我們的社會(huì)中對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)及定位在于他人而非自己。
筆者認(rèn)為，在這樣的一種文化觀念下引發(fā)出男性幼師稀缺的原因就是男性幼師被社會(huì)以及大多數(shù)人認(rèn)為是不必要、不體面的。這種看法直接導(dǎo)致男性教師無(wú)法在這個(gè)社會(huì)上生存，因?yàn)樽约汗ぷ鞯膬r(jià)值衡量在于社會(huì)及他人而不是自己。男性幼兒教師無(wú)論是其社會(huì)地位還是經(jīng)濟(jì)地位都不被家庭和社會(huì)所認(rèn)可。在目前中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響下，社會(huì)包括自己的親人對(duì)男性從事幼師這份職業(yè)都是不能給予其應(yīng)有的認(rèn)可及肯定，這直接給男教師的工作以及生活造成很大的壓力，其結(jié)果是報(bào)考幼教專業(yè)的男生極少或沒(méi)有。并且目前社會(huì)上的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性從事幼兒教育工作是不太體面的一件事，這就致使報(bào)考了幼教的學(xué)生畢業(yè)后嚴(yán)重流失或就業(yè)后改行。
二、男性教師稀缺的對(duì)策
1.客觀看待男幼師在幼教中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)
筆者認(rèn)為，更為理智以及客觀地評(píng)價(jià)男性幼師在幼教中的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)是很重要的。不可否認(rèn)，男性教師從事幼教事業(yè)相對(duì)于女性來(lái)說(shuō)確實(shí)存在性別上的一些劣勢(shì)。比如，男性的情緒往往更容易沖動(dòng)及不穩(wěn)定，變化無(wú)常的情緒可能會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響;在缺乏親切、溫柔和善解人意方面男教師也是遜于女教師，男性教師要比女性花更多的時(shí)間及精力才能和幼兒拉近距離，建立起良好的師幼感情交流;男性教師相對(duì)于女性教師來(lái)說(shuō)缺乏耐心和細(xì)致，而幼兒園里的工作特別需要這種耐心和細(xì)致。男性教師性別上的重重劣勢(shì)是客觀存在的也是我們不容忽視的。
事物都是兩面的，男性從事幼教事業(yè)存在劣勢(shì)，但也具有他們的優(yōu)勢(shì)。首先，男性教師更為獨(dú)立、果斷，這對(duì)培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和批判性思維有著非常重要的作用。男教師也更善于敏捷而準(zhǔn)確地判斷情況并迅速作出決斷，這對(duì)兒童人格發(fā)展的完善具有重要的影響。其次，男性教師更為自信、闊達(dá)。與女性相比，男教師心胸比較開闊、豁達(dá)，這種豁達(dá)的心態(tài)有利于培養(yǎng)孩子開闊胸懷、樂(lè)觀向上和富有陽(yáng)剛之氣的品質(zhì)。而這就可以有效克服目前幼兒園中存在的“陽(yáng)剛危機(jī)”現(xiàn)象，培養(yǎng)男性兒童應(yīng)有的陽(yáng)光氣質(zhì)。第三，男性教師思維更為敏捷、好奇心更強(qiáng)。男教師與女性教師相比思維更靈活，興趣也更為廣泛。這對(duì)發(fā)展孩子們的發(fā)散思維、培養(yǎng)孩子們的動(dòng)腦和動(dòng)手能力方面具有女教師所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。
2.肯定男性教師對(duì)兒童心理發(fā)展的必要性
我們的文化應(yīng)該是“多樣化”的，除了“身體化”還需要理化。對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程中需要的關(guān)注，我們要認(rèn)識(shí)到兒童除了在生理上對(duì)女性以及女性教師的依賴外，在心理上同時(shí)對(duì)女性和男性的依賴也是必須的。因此，我們不能忽視父親對(duì)孩子的重要性，也要肯定男性教師對(duì)兒童發(fā)展的必要性。
首先，要對(duì)男性幼師工作的價(jià)值給予充分的肯定，承認(rèn)其社會(huì)價(jià)值。幼兒的健康發(fā)展少不了男性幼師的貢獻(xiàn)，我們必須拋棄傳統(tǒng)文化中那些根深蒂固的夫婦有別、夫?yàn)槠蘧V的思想，女性也分擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)讓男性幼師可以繼續(xù)留任幼教事業(yè)但不為經(jīng)濟(jì)犯愁。兒童心理的健康發(fā)展需要男性教師的參與，肯定男性教師在幼兒園以及在社會(huì)中的價(jià)值是對(duì)男性幼師最大的支持和鼓舞。其次，提高幼兒教師的工資待遇是關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)地位是社會(huì)地位的最佳體現(xiàn)，提高了幼兒教師的工資待遇，不僅能體現(xiàn)社會(huì)對(duì)幼兒事業(yè)的重視，對(duì)幼師的重視，也是對(duì)男性教師的充分肯定。改善男性教師的經(jīng)濟(jì)狀況也是留住男性幼師的最有效的途徑。
3.肯定自我
在我們的社會(huì)中對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)習(xí)慣于通過(guò)他人來(lái)界定，而從更為客觀的角度來(lái)說(shuō)這是片面的。對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)不僅要通過(guò)他人而且也要通過(guò)自我對(duì)自己的評(píng)價(jià)及肯定。因此，對(duì)于男性幼師來(lái)說(shuō)對(duì)自我的肯定是非常重要的。
首先，男性教師要熱愛(ài)幼教事業(yè)。熱愛(ài)一份職業(yè)是其得到他人以及自我肯定的首要因素。男性幼師必須做到干這一行就愛(ài)這一行，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，肯定自我并將自己的職業(yè)價(jià)值定位在較高的層次上。嚴(yán)格要求自己，努力向著名的幼兒教育專家如福祿培爾、陳鶴琴以及張宗麟等靠攏，在工作上做到精益求精，全方位提高自己的素養(yǎng)。其次，做好心理準(zhǔn)備，保持樂(lè)觀的心態(tài)。男性幼師要做好心理準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)社會(huì)及家人對(duì)自己從事幼教這份職業(yè)所給予的不良評(píng)價(jià)，當(dāng)然，當(dāng)別人給予正面評(píng)價(jià)時(shí)也需要保持不驕不躁。再次，男性教師對(duì)自我的肯定是最為關(guān)鍵的。像一句俗語(yǔ)所說(shuō):“連你自己都不愛(ài)你自己，你還能奢求誰(shuí)來(lái)愛(ài)你?”套用一下，我想對(duì)男性幼師說(shuō)的是:“連你自己都不肯定你自己，你還能奢求誰(shuí)來(lái)肯定你?”
論文關(guān)鍵詞：研究型教師 教學(xué)行為 轉(zhuǎn)變
論文摘要：新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)的灌輸者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者的教師定位有了很大的改變。這就要求我們由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛＝處熞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)行為．將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒共同學(xué)習(xí)，共同探索，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的支持者，在這樣的氛圍中不但幼兒會(huì)獲得真正的發(fā)展，而且教師也能積累許多有益的經(jīng)驗(yàn)
新《綱要》體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特征及先進(jìn)的教育觀念，是廣大幼教工作者探索幼教改革的指導(dǎo)性文件。標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教育改革又進(jìn)人一個(gè)新階段。作為新《綱要》最終實(shí)施者的幼兒教師，在新《綱要》的真正貫徹中起著決定性的作用。新《綱要》中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)的灌輸者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者的教師角色有了很大的改變。這就要求我們由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛?
學(xué)習(xí)了新《綱要》后，筆者在本班的一個(gè)活動(dòng)開展過(guò)程中進(jìn)行了初步的嘗試與探究。我們班(中班)當(dāng)月的活動(dòng)主題是“給你一封信”，我們以信為主題開展了一系列活動(dòng)。其中有一個(gè)活動(dòng)叫做“符號(hào)會(huì)說(shuō)話”，給孩子們介紹了一些生活中常見(jiàn)的符號(hào)、標(biāo)志的含義及用途。孩子們對(duì)各種各樣的標(biāo)志產(chǎn)生了濃厚的興趣。戶外活動(dòng)時(shí)．筆者發(fā)現(xiàn)孩子們十分注意觀察幼兒園里的一些標(biāo)志(符號(hào))，有的孩子還就一些不認(rèn)識(shí)的標(biāo)志展開的討論，當(dāng)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)就跑來(lái)向筆者求證。筆者想，標(biāo)志(符號(hào))在我們周圍的生活環(huán)境中無(wú)處不在，它們有不同外形、不同的作用、不同的含義，對(duì)于孩子而言不是一個(gè)很好的探究學(xué)習(xí)的素材嗎?由此，“標(biāo)志(符號(hào))”這一探索性主題活動(dòng)產(chǎn)生了。
《綱要》要求教師“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”。此次活動(dòng)主題的生成正是源于教師在孩子們自由活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子們興趣點(diǎn)的捕捉。也體現(xiàn)了教師對(duì)孩子們探索發(fā)現(xiàn)的支持。
回到班里．筆者組織孩子們就剛才在院子里看到的標(biāo)志符號(hào)進(jìn)行了回憶及討論。討論的范圍隨著孩子們的發(fā)言也漸漸擴(kuò)大，從生活標(biāo)志到交通標(biāo)志．孩子們說(shuō)的多但重復(fù)的也比較多。壯壯說(shuō)“我家有一本書，里面有好多標(biāo)志，明天帶來(lái)和小朋友一起看?！惫P者鼓勵(lì)大家都回去收集一些標(biāo)志。
在這一階段的活動(dòng)中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們。教師給孩子們提供了一塊可以展示和交流自己收集品的巨大空間。教師沒(méi)有直接參與到孩子們的活動(dòng)中去，而是讓孩子們?cè)谙嗷ソ涣髦蟹e累了經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。
當(dāng)孩子們希望能夠自己進(jìn)行標(biāo)志的設(shè)計(jì)及創(chuàng)作時(shí)，教師便及時(shí)地提供相應(yīng)的材料和工具，保證幼兒能集中精力實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。此時(shí)，教師便成為了幼兒活動(dòng)中的合作者。
在這次活動(dòng)中，教師努力將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，使自身成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)了較強(qiáng)的“對(duì)話”式教學(xué)。通過(guò)這次活動(dòng)，使筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：
1 教師應(yīng)成為支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，使環(huán)境成為師生互動(dòng)的橋梁
要使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)和諧地發(fā)展．教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的環(huán)境，必須尊重兒童，營(yíng)造民主、安全、和諧的心理環(huán)境，讓每個(gè)孩子在教師面前敢說(shuō)敢表現(xiàn)。在此前提下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)、改變豐富的物質(zhì)環(huán)境來(lái)關(guān)注兒童，觀察他們對(duì)哪些問(wèn)題感興趣．用什么方法作用于物體，遇到了什么問(wèn)題和困難等，從而使環(huán)境成為教師與幼兒互動(dòng)的橋梁。
在“標(biāo)志”這一活動(dòng)中，當(dāng)孩子們對(duì)標(biāo)志產(chǎn)生興趣時(shí)，教師及時(shí)地發(fā)動(dòng)幼兒收集了大量的標(biāo)志圖案布置在教室中，為滿足幼兒了解多種標(biāo)志的需要提供了環(huán)境支持。當(dāng)孩子們有了創(chuàng)作欲望時(shí)，教師又及時(shí)準(zhǔn)備了各種材料，為孩子們提供了物質(zhì)支持。
從而使孩子們?cè)谧晕覞M足的同時(shí)獲得了成長(zhǎng)。
2 教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察幼兒．與幼兒一同成為課程的設(shè)計(jì)者
要有效地開展教學(xué)活動(dòng)．必須更關(guān)注教學(xué)過(guò)程。在過(guò)程中幼兒會(huì)生成出最鮮活的東西，教師要注意觀察、關(guān)注，要給予響應(yīng)、回應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃．以順應(yīng)孩子的發(fā)展需求。我們不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)與幼兒一同成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。
雖然原本的活動(dòng)主題是“給你一封信”。但當(dāng)教師發(fā)覺(jué)幼兒的興趣點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向“標(biāo)志”時(shí)，教師在不影響原主題的情況下，叉依據(jù)孩子們的興趣生成了第二主題“標(biāo)志”。并跟隨孩子們的興趣與發(fā)現(xiàn)制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在孩子們的發(fā)展遭遇停滯時(shí)，教師略加助力(提示孩子們對(duì)標(biāo)志分類并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律)，使孩子們?nèi)〉靡欢ㄍ黄啤倪@個(gè)意義上可以說(shuō)，教師與孩子們一起設(shè)計(jì)完成了這個(gè)活動(dòng)。
3 教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的欣賞者、等待者
幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在此次活動(dòng)中幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，因此幼兒的興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開發(fā)。教師要相信孩子能行，學(xué)會(huì)以欣賞的眼光去看待孩子。在此過(guò)程中不急于介入，學(xué)會(huì)等待．給孩子們充足的時(shí)間，讓幼兒以自己的方式去思考，相信一定會(huì)有奇跡發(fā)生在他們身上。
總之，教師應(yīng)將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒一同學(xué)習(xí)，一同探究，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“伙伴”，在這樣的氛圍中，不但幼兒會(huì)獲得真正的發(fā)展．而且教師也能積累許多有益的經(jīng)驗(yàn)。正因如此．我們的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)具有令人回味無(wú)窮的韻味。
論文關(guān)鍵詞:男性幼兒教師 稀缺 文化分析 對(duì)策
論文摘要:教師性別是兒童個(gè)性發(fā)展的重要影響因素，幼兒園教師性別嚴(yán)重失衡對(duì)兒童造成的負(fù)面影響已引起社會(huì)特別是教育界的關(guān)注。中國(guó)傳統(tǒng)文化中夫?yàn)槠蘧V、“身體化”傾向以及“二人”關(guān)系傾向等特征對(duì)男性幼兒教師出現(xiàn)稀缺問(wèn)題的影響深遠(yuǎn)。因此，提高對(duì)男幼師缺乏問(wèn)題的關(guān)注，有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個(gè)性的均街健康發(fā)展。
據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》2005年3月一份調(diào)查報(bào)告顯示，目前全國(guó)男女幼兒教師的比例為0.3:9.7，在大連的比例是0. 05:9. 95，武漢市的比例是0. 6: 9. 4。而在國(guó)內(nèi)公認(rèn)幼兒教育最為發(fā)達(dá)的深圳，比例是0. 04: 0. 96。在美國(guó)幼兒園教師中男性約占1/10，而在幼兒教育更為發(fā)達(dá)的德國(guó)，男性幼兒教師的比例超過(guò)兩成川。幼兒教師性別比例的失衡直接影響到幼兒的健康發(fā)展。因此，提高對(duì)男幼師缺乏問(wèn)題的關(guān)注，將有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個(gè)性的均衡健康發(fā)展。
男性幼兒教師缺乏問(wèn)題的存在有很多的原因，比如文化觀念、國(guó)家政策、已有社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治影響等。在諸多的因素中，筆者認(rèn)為文化觀念是最為重要的。以下筆者將試圖從文化的角度來(lái)分析我國(guó)男性幼師缺乏的原因并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的對(duì)策。
一、男性幼師稀缺的文化原因分析
1.夫婦有別，夫?yàn)槠蘧V
“三綱五常”是中國(guó)傳統(tǒng)文化中重要的傳統(tǒng)道德準(zhǔn)則，從根本上維系著封建宗法制度。其中與男性幼師稀缺息息相關(guān)的傳統(tǒng)觀念就是夫婦有別，夫?yàn)槠蘧V。筆者認(rèn)為夫?yàn)椤熬V”的觀念對(duì)男性的要求起碼有兩點(diǎn)，男性必須表現(xiàn)出剛性以及男性必須比女性更有成就。由此觀念引發(fā)了男性幼師稀缺的原因就是成就感低以及男性被認(rèn)為不具備幼兒教師的品質(zhì)。
首先，成就感低。經(jīng)濟(jì)待遇低是男性幼兒教師成就感低的最主要表現(xiàn)，也是影響幼兒園男教師流失最為關(guān)鍵的一個(gè)因素。中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)為男性是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱，因此男性面臨成家立業(yè)時(shí)必須承擔(dān)家庭的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。但目前幼兒教師待遇較低，很多的男性幼師不得不放棄這份職業(yè)去尋新的發(fā)展，以期能解決家庭經(jīng)濟(jì)及生活問(wèn)題。男性幼兒教師的成就感低還表現(xiàn)在自我得不到實(shí)現(xiàn)。幼兒園的工作瑣碎且繁多，重復(fù)性強(qiáng)，缺乏挑戰(zhàn)性。男性幼師的很多優(yōu)勢(shì)和潛力得不到很好的發(fā)揮，消極的情緒導(dǎo)致工作效率較低以及管理者對(duì)其的較低評(píng)價(jià)。而較低的評(píng)價(jià)又反過(guò)來(lái)會(huì)挫敗其工作積極性，如此反復(fù)產(chǎn)生的連鎖不良反應(yīng)使得男性幼師不得不離開幼兒園。
其次，男性被不具備幼兒教師的品質(zhì)。人們普遍認(rèn)為作為一名幼兒園教師就必須具有細(xì)膩、溫柔、耐心的品質(zhì)，只有女性教師可以勝任這個(gè)職業(yè)。因此，在人們的傳統(tǒng)觀念中對(duì)男性擔(dān)任幼兒園教師總是帶有一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為幼教就是女性的職業(yè)。實(shí)際上幼教需要的不僅僅是細(xì)膩、溫柔、耐心等這些女性特有的品質(zhì)，男性的剛性也是必須的。而且男性在很多時(shí)候也不缺乏細(xì)膩、溫柔、耐心，但已有的觀念并不認(rèn)為如此，男性不能勝任幼教事業(yè)也被視為理所當(dāng)然。
2.“身體化”的傾向
中國(guó)文化具有“身體化”的傾向:見(jiàn)面一般的問(wèn)候語(yǔ)就是“吃飯了嗎?”人不健康需要補(bǔ)時(shí)，對(duì)“補(bǔ)身”的注重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)其心理衛(wèi)生的照料等。這種“身體化”傾向?qū)е履行杂變航處熑笔У脑蚓褪菍?duì)幼兒身體的過(guò)于關(guān)注而忽視對(duì)其心理需要的關(guān)注。
首先，過(guò)于關(guān)注兒童的身體需要。這可以表現(xiàn)為過(guò)高估計(jì)兒童對(duì)母乳及食物的依賴，給孩子吃好穿暖是撫養(yǎng)兒童的唯一重要任務(wù)。飲食的重要性使得在中國(guó)對(duì)剛出生的嬰兒進(jìn)行母乳哺養(yǎng)是一貫的傳統(tǒng)，兒童交給女性來(lái)哺育也被認(rèn)為是唯一的選擇。男性一般沒(méi)有承擔(dān)照顧和教育兒童的任務(wù)，而在幼兒園的工作任務(wù)主要是照顧兒童的生活起居，男性的存在也被認(rèn)為是不合常理的。其次，對(duì)兒童“心理”需要的忽視。成人過(guò)高估計(jì)兒童對(duì)母乳及食物的依賴往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)兒童心理需要的忽視。成人認(rèn)為對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)只要給他吃飽穿暖就可以了。殊不知，對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō)心理需要也是必不可少的，父母的一個(gè)擁抱一個(gè)親吻或者一個(gè)撫摸都會(huì)給孩子很大的安慰，而父愛(ài)也是其心理健康的重要因素。擴(kuò)展到幼兒園，孩子除了需要女性的照顧外男性幼師的存在至關(guān)重要的。
3.“二人”關(guān)系的傾向
中國(guó)文化對(duì)人的設(shè)計(jì)與西方存在著很大的差異。西方人強(qiáng)調(diào)要以“自我”作為一個(gè)基地才能浮現(xiàn)他的“存在”，而中國(guó)人則認(rèn)為:“人”是各種社會(huì)關(guān)系的總和，“人”是只有在社會(huì)關(guān)系中才能體現(xiàn)出來(lái)，人只有在“二人”的對(duì)應(yīng)關(guān)系中才能對(duì)任何一方下定義，常常表現(xiàn)為君臣、父子、夫婦、兄弟和朋友等。因此，在我們的社會(huì)中對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)及定位在于他人而非自己。
筆者認(rèn)為，在這樣的一種文化觀念下引發(fā)出男性幼師稀缺的原因就是男性幼師被社會(huì)以及大多數(shù)人認(rèn)為是不必要、不體面的。這種看法直接導(dǎo)致男性教師無(wú)法在這個(gè)社會(huì)上生存，因?yàn)樽约汗ぷ鞯膬r(jià)值衡量在于社會(huì)及他人而不是自己。男性幼兒教師無(wú)論是其社會(huì)地位還是經(jīng)濟(jì)地位都不被家庭和社會(huì)所認(rèn)可。在目前中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響下，社會(huì)包括自己的親人對(duì)男性從事幼師這份職業(yè)都是不能給予其應(yīng)有的認(rèn)可及肯定，這直接給男教師的工作以及生活造成很大的壓力，其結(jié)果是報(bào)考幼教專業(yè)的男生極少或沒(méi)有。并且目前社會(huì)上的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性從事幼兒教育工作是不太體面的一件事，這就致使報(bào)考了幼教的學(xué)生畢業(yè)后嚴(yán)重流失或就業(yè)后改行。
二、男性教師稀缺的對(duì)策
1.客觀看待男幼師在幼教中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)
筆者認(rèn)為，更為理智以及客觀地評(píng)價(jià)男性幼師在幼教中的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)是很重要的。不可否認(rèn)，男性教師從事幼教事業(yè)相對(duì)于女性來(lái)說(shuō)確實(shí)存在性別上的一些劣勢(shì)。比如，男性的情緒往往更容易沖動(dòng)及不穩(wěn)定，變化無(wú)常的情緒可能會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響;在缺乏親切、溫柔和善解人意方面男教師也是遜于女教師，男性教師要比女性花更多的時(shí)間及精力才能和幼兒拉近距離，建立起良好的師幼感情交流;男性教師相對(duì)于女性教師來(lái)說(shuō)缺乏耐心和細(xì)致，而幼兒園里的工作特別需要這種耐心和細(xì)致。男性教師性別上的重重劣勢(shì)是客觀存在的也是我們不容忽視的。
事物都是兩面的，男性從事幼教事業(yè)存在劣勢(shì)，但也具有他們的優(yōu)勢(shì)。首先，男性教師更為獨(dú)立、果斷，這對(duì)培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和批判性思維有著非常重要的作用。男教師也更善于敏捷而準(zhǔn)確地判斷情況并迅速作出決斷，這對(duì)兒童人格發(fā)展的完善具有重要的影響。其次，男性教師更為自信、闊達(dá)。與女性相比，男教師心胸比較開闊、豁達(dá)，這種豁達(dá)的心態(tài)有利于培養(yǎng)孩子開闊胸懷、樂(lè)觀向上和富有陽(yáng)剛之氣的品質(zhì)。而這就可以有效克服目前幼兒園中存在的“陽(yáng)剛危機(jī)”現(xiàn)象，培養(yǎng)男性兒童應(yīng)有的陽(yáng)光氣質(zhì)。第三，男性教師思維更為敏捷、好奇心更強(qiáng)。男教師與女性教師相比思維更靈活，興趣也更為廣泛。這對(duì)發(fā)展孩子們的發(fā)散思維、培養(yǎng)孩子們的動(dòng)腦和動(dòng)手能力方面具有女教師所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。
2.肯定男性教師對(duì)兒童心理發(fā)展的必要性
我們的文化應(yīng)該是“多樣化”的，除了“身體化”還需要理化。對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程中需要的關(guān)注，我們要認(rèn)識(shí)到兒童除了在生理上對(duì)女性以及女性教師的依賴外，在心理上同時(shí)對(duì)女性和男性的依賴也是必須的。因此，我們不能忽視父親對(duì)孩子的重要性，也要肯定男性教師對(duì)兒童發(fā)展的必要性。
首先，要對(duì)男性幼師工作的價(jià)值給予充分的肯定，承認(rèn)其社會(huì)價(jià)值。幼兒的健康發(fā)展少不了男性幼師的貢獻(xiàn)，我們必須拋棄傳統(tǒng)文化中那些根深蒂固的夫婦有別、夫?yàn)槠蘧V的思想，女性也分擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)讓男性幼師可以繼續(xù)留任幼教事業(yè)但不為經(jīng)濟(jì)犯愁。兒童心理的健康發(fā)展需要男性教師的參與，肯定男性教師在幼兒園以及在社會(huì)中的價(jià)值是對(duì)男性幼師最大的支持和鼓舞。其次，提高幼兒教師的工資待遇是關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)地位是社會(huì)地位的最佳體現(xiàn)，提高了幼兒教師的工資待遇，不僅能體現(xiàn)社會(huì)對(duì)幼兒事業(yè)的重視，對(duì)幼師的重視，也是對(duì)男性教師的充分肯定。改善男性教師的經(jīng)濟(jì)狀況也是留住男性幼師的最有效的途徑。
3.肯定自我
在我們的社會(huì)中對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)習(xí)慣于通過(guò)他人來(lái)界定，而從更為客觀的角度來(lái)說(shuō)這是片面的。對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)不僅要通過(guò)他人而且也要通過(guò)自我對(duì)自己的評(píng)價(jià)及肯定。因此，對(duì)于男性幼師來(lái)說(shuō)對(duì)自我的肯定是非常重要的。
首先，男性教師要熱愛(ài)幼教事業(yè)。熱愛(ài)一份職業(yè)是其得到他人以及自我肯定的首要因素。男性幼師必須做到干這一行就愛(ài)這一行，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，肯定自我并將自己的職業(yè)價(jià)值定位在較高的層次上。嚴(yán)格要求自己，努力向著名的幼兒教育專家如福祿培爾、陳鶴琴以及張宗麟等靠攏，在工作上做到精益求精，全方位提高自己的素養(yǎng)。其次，做好心理準(zhǔn)備，保持樂(lè)觀的心態(tài)。男性幼師要做好心理準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)社會(huì)及家人對(duì)自己從事幼教這份職業(yè)所給予的不良評(píng)價(jià)，當(dāng)然，當(dāng)別人給予正面評(píng)價(jià)時(shí)也需要保持不驕不躁。再次，男性教師對(duì)自我的肯定是最為關(guān)鍵的。像一句俗語(yǔ)所說(shuō):“連你自己都不愛(ài)你自己，你還能奢求誰(shuí)來(lái)愛(ài)你?”套用一下，我想對(duì)男性幼師說(shuō)的是:“連你自己都不肯定你自己，你還能奢求誰(shuí)來(lái)肯定你?”
論文關(guān)鍵詞:南寧市 幼兒教師 幸福感 調(diào)查研究
論文摘要:對(duì)廣西南寧市127名幼兒教師的幸福感進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查表明:南寧市幼兒教師的幸福感較低，在幸福感各個(gè)維度的得分都顯著低于大連市幼兒教師。而且，在南寧市幼兒教師中，工作3 -5年者在身體健康、心態(tài)平衡、人際適應(yīng)上的幸福感都比其它教齡段的教師低;大專學(xué)歷的教師人際適應(yīng)、自我接受、成長(zhǎng)進(jìn)步方面的幸福感顯著低于其他學(xué)歷教師;收入影響著南寧市幼兒教師的自我接受體驗(yàn);月收入低于800元的教師幸福感明顯低落。
幸福感是心理學(xué)家從獨(dú)特的視角對(duì)幸福的界定—即評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，它是反映生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。幼兒教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。關(guān)注幼兒教師幸福感有助于了解他們對(duì)自己生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)，為有效促進(jìn)和提高幼兒教師的素質(zhì)提供心理學(xué)依據(jù)。為此，我們采用整群取樣的方式抽取了廣西南寧市4所幼兒園的帶班教師共127名，選用邢占軍編訂的中國(guó)城市居民幸福感量表(SWBS一CC)簡(jiǎn)本測(cè)查了她們的幸福感狀況。幸福感量表包括知足充裕體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、成長(zhǎng)進(jìn)步體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)、生體健康體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)等十個(gè)維度。
一、南寧市幼兒教師幸福感現(xiàn)狀
1、被試的描述性統(tǒng)計(jì)資料(見(jiàn)表1)
2、南寧市幼兒教師幸福感的基本現(xiàn)狀
比較本研究與國(guó)內(nèi)其它關(guān)于幼兒教師幸福感的研究，南寧市幼兒教師幸福感水平明顯偏低;各個(gè)城市幼兒教師的幸福感在各維度的得分趨向呈較大的相似性，在成長(zhǎng)進(jìn)步、家庭氛圍和人際適應(yīng)上體驗(yàn)的得分相對(duì)其它維度來(lái)說(shuō)較高。
二、南寧市幼兒教師幸福感的特點(diǎn)
1、幼兒教師幸福感在教齡上的特點(diǎn)
不同教齡組幼兒教師的幸福感各維度以及總體幸福感體驗(yàn)是有差異的。但F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，身體健康體驗(yàn)的差異達(dá)到顯著性(F二5.40,p =0.001 <0.01)，總體幸福感和其它維度的差異并不顯著。通過(guò)進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，身體健康體驗(yàn)差異的顯著性是因?yàn)?年以下教齡教師與3一5,6一1011，15年等教齡段的教師均存在顯著差異:2年以下教齡的教師在身體健康維度上得分最高，3一5年教齡的教師得分最低，此后隨教齡增加身體健康得分逐步提高。
幼兒園教師在人職之初，身體健康體驗(yàn)上的得分都比其他教師高，在心態(tài)平衡和人際適應(yīng)上得分也比較高，但工作3一5年間的教師卻在這些維度的得分上都表現(xiàn)出下降趨向，而5年之后又開始回升。這其中的原因可能是年輕教師在剛進(jìn)人幼兒園時(shí)，是滿腔熱忱，豪情滿懷，隨著她們對(duì)幼兒工作的不斷了解和深人，她們會(huì)感受到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，困惑與危機(jī)也接踵而來(lái)，再加上人際處理的復(fù)雜性，這些心理因素必然會(huì)給身體健康帶來(lái)一定的影響，因此在工作2年左右后會(huì)進(jìn)人到一個(gè)工作的低谷。目前，我國(guó)幼兒教師的生存空間和選擇空間都受到較大限制，這些制約了年輕教師的人生價(jià)值追求、工作態(tài)度和工作目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒教師的幸福感下降。在工作三五年后，教師通過(guò)心態(tài)的調(diào)整和閱歷增長(zhǎng)，人際處理能力的提高，能體會(huì)的幸福感有所增加，但從整個(gè)職業(yè)人群的幸福感來(lái)看，幼兒教師的幸福感并不高，這應(yīng)該與幼師的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，其他研究者的調(diào)查數(shù)據(jù)也揭示，我國(guó)幼師當(dāng)前的職業(yè)生活質(zhì)量并不容樂(lè)觀，幼兒教師的消極情感體驗(yàn)較強(qiáng)烈。
2、幼兒教師幸福感在職稱上的特點(diǎn)
F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同職稱教師的幸福感中身體健康體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)等維度都存在顯著差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，未定職教師的身體健康維度得分顯著高于其他職稱教師;高級(jí)職稱教師的人際適應(yīng)得分顯著高于未定級(jí)教師;幼教二級(jí)教師的心態(tài)平衡得分顯著高于未定級(jí)教師和幼教一級(jí)教師。
3、幼兒教師幸福感在學(xué)歷層次上的特點(diǎn)
南寧市幼兒教師文化程度為中專、大專、本科三個(gè)層次，F(xiàn)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同文化程度的幼師的成長(zhǎng)進(jìn)步(F=2.72,p二0. 049 < 0. OS )、人際適應(yīng)(F=3.23,p = 0. 045 < 0. OS )、自我接受(F=3.06,p= 0.05= 0. 05)、總體幸福感(F=3.764，P=0. 027<0. 05)得分存在顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn):大專學(xué)歷教師的人際適應(yīng)得分顯著低于中專學(xué)歷教師，而自我接受得分顯著低于本科學(xué)歷教師，同時(shí)，其成長(zhǎng)進(jìn)步和總體幸福感得分都顯著低于中專和本科學(xué)歷教師。
現(xiàn)在廣西幼兒園的人職門檻在升高，廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院相繼開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，從2006年開始，就有本科畢業(yè)生進(jìn)人各大幼兒園，且其人數(shù)在不斷增加。在社會(huì)上“學(xué)歷論”的影響下，這些本科生的進(jìn)人，給大專學(xué)歷的幼兒教師帶來(lái)了一定的心理壓力，特別是表現(xiàn)在自我接受維度上，由此影響了大專學(xué)歷的幼兒教師的幸福感。而幼兒園的中專學(xué)歷教師，基本上都已經(jīng)是很早就人職的老教師，已經(jīng)過(guò)多年的摸爬滾打，調(diào)整好了各方面心態(tài)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很豐富，因此她們各方面的體驗(yàn)反而比大專學(xué)歷的年輕教師來(lái)得幸福些。
4、幼兒教師幸福感在收人上的特點(diǎn)
F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，收人對(duì)幸福感的影響主要體現(xiàn)在自我接受體驗(yàn)這一維度上，月收人低于800元的幼兒教師的自我接受體驗(yàn)顯著低于月收人超過(guò)1500元的教師(F = 3. 24 , p = 0. 044 < 0. 05)。
曹光海、公王民等學(xué)者的研究顯示，收人不影響教師幸福感。在本研究中，收人對(duì)教師幸福感的影響是客觀存在的，主要是體現(xiàn)在對(duì)自我的接受態(tài)度上。曾有研究者在綜述國(guó)外研究的基礎(chǔ)上指出，收人和幸福感之間的關(guān)系非常復(fù)雜，受到多種心理變量的影響。在一定程度上，收人的高低可以反映一個(gè)人的工作能力，高收人會(huì)帶來(lái)自信，增強(qiáng)工作、生活的安全感，高收人的人更容易悅納自己，從而提高幸福感。目前南寧市幼兒園教師中，低收人者大多為畢業(yè)不久的大專、本科學(xué)歷的學(xué)生，她們觀念新，擁有更多的理想和發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)實(shí)中，她們大都擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒教育、保育的重要職責(zé)，然而她們的工作現(xiàn)狀與她們受到的待遇，如低收人以及現(xiàn)階段人們對(duì)低收人教師的認(rèn)識(shí)等形成了尖銳的矛盾，這種矛盾沖擊著她們對(duì)工作和生活的心態(tài)，大大降低了她們的幸福感體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)也有研究表明，不同收人狀況對(duì)人際安全、確定控制、社會(huì)關(guān)系狀況、自我接納均存在顯著差異。本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果也印證了這一說(shuō)法，低收人教師缺乏安全感，自我接納幸福感水平低。
5、幼兒教師幸福感在幼兒園規(guī)模上的特點(diǎn)
在幼兒園規(guī)模方面，幼兒教師的幸福感差異體現(xiàn)在社會(huì)信心(F=3.80,p=0.013 <0.05)、自我接受(F=4.82,p=0.004 <0.01)、成長(zhǎng)進(jìn)步(F=2. 68，p = 0. 050)維度上。多重比較發(fā)現(xiàn)，具有13一18個(gè)班規(guī)模的幼兒園教師在這些維度上的得分，顯著高于其它班級(jí)規(guī)模的幼兒園教師。
各維度在婚姻和園所級(jí)別上均無(wú)顯著差異。由于樣本中男教師僅5位，男女性別比例懸殊，同樣的由于擔(dān)任行政職務(wù)的僅9人，樣本太小，因此本研究未對(duì)性別和是否擔(dān)任行政職務(wù)在各維度上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。
從整個(gè)研究結(jié)果來(lái)看，自我接受維度在南寧市幼兒教師幸福感體驗(yàn)中時(shí)有體現(xiàn)，學(xué)歷、收人、園所規(guī)模等都影響著教師的自我接受體驗(yàn)，可見(jiàn)自我接受在幸福感體驗(yàn)中所起的重要作用。如何提高廣西幼兒教師對(duì)自我的接受體驗(yàn)，這是幼教研究的重要內(nèi)容。一方面，地方教育行政部門可以對(duì)她們的工資收人進(jìn)行改革，真正根據(jù)教師個(gè)人的能力而不是工作年限、職稱等確定收人的多少，并通過(guò)宣傳提升她們的社會(huì)地位，以充分地調(diào)動(dòng)她們的工作積極性，提高她們的幸福感。另一方面，通過(guò)一些專業(yè)培訓(xùn)幫助幼兒教師完善自身人格因素，掌握情緒調(diào)控的技巧。許多研究者相信，人格是最可靠、最有力的預(yù)測(cè)幸福感的指標(biāo)之一，它與人的幸福感水平有著很高的相關(guān)。幸福感的提升除了有賴于外部條件的改善外，更重要的是要依靠自己的調(diào)整和適應(yīng)來(lái)提升。
論文關(guān)鍵詞:幼兒教師 自我效能感 質(zhì)性研究
論文摘要:教師自我效能感是教師對(duì)教育工作和自身教育能力與影響力的自我信念、判斷與感受，對(duì)教師自身發(fā)展和兒童發(fā)展都具有重要意義。本文試圖通過(guò)質(zhì)化研究的方法，觀察和訪談兩位教師，了解幼兒教師自我效能感的大致?tīng)顩r。本文的特點(diǎn)不在于提出普啟遍性的結(jié)論，而在于通過(guò)質(zhì)性研究為讀者提供另一個(gè)角度來(lái)思考。
1問(wèn)題的提出
自我效能感在控制和調(diào)節(jié)個(gè)體的行為方面有著不可估量的價(jià)值。而教師的自我效能感是指教師對(duì)教育價(jià)值、對(duì)自己作好教育工作與積極影響兒童發(fā)展能力的自我信念、判斷與感受。y師自我效能感作為人的一種心理體驗(yàn)和感受，它對(duì)教育工作、兒童發(fā)展、教師自身的作用毋庸置疑。那么幼兒教師自我效能感的狀況如何?他們到底是怎樣看待自己的?經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，筆者確定將幼兒教師的自我效能感劃分為教育、家長(zhǎng)工作、教育科研等三大方面.圍繞這些具體的方面來(lái)了解教師自我效能感的狀況。
2抽樣和進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)
選擇什么樣的研究對(duì)象一直是一個(gè)問(wèn)題。新手型老師與經(jīng)驗(yàn)型老師的自我效能感可能會(huì)有所不同。所以，筆者確定選擇符合這兩類標(biāo)準(zhǔn)的教師，同時(shí)盡可能兼顧教師的不同個(gè)性、教齡和能力水平。
A老師，30歲，教齡11年，幼師畢業(yè)，進(jìn)修過(guò)大專課程，性格外向、豪爽，善于與人溝通交流，經(jīng)常參與園內(nèi)、園外、區(qū)上、市上的活動(dòng)，如賽教、活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文等，獲了很多獎(jiǎng)。B老師，25歲，剛參加工作半年多，本科畢業(yè)。2005年參加全國(guó)碩士考試，未能考上，9月份在上海某城區(qū)幼兒園任教師，性格內(nèi)向、文靜。
3資料的收集
資料的收集包括間接資料和直接資料的收集。間接資料的收集為研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)，而直接資料的收集又為研究提供了豐富的素材和靈感。
接下來(lái)是觀察和訪談一手資料的收集。在觀察現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)生的事件、現(xiàn)象或?qū)υ?，我都?huì)盡可能地記述下當(dāng)時(shí)的過(guò)程和細(xì)節(jié)。如果當(dāng)時(shí)不方便記或沒(méi)有記完整，回去后趕緊補(bǔ)記。深度訪談?dòng)涗浺恢笔茄芯恐嘘P(guān)鍵而且非常重要的信息，因?yàn)槔蠋煵煌怃浺?，所以筆者盡可能地將訪談時(shí)教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等作重點(diǎn)的速記與描述，盡可能保留她們?cè)嫉恼Z(yǔ)言風(fēng)格。而一部分網(wǎng)上聊天的記錄更容易收集，把聊天記錄全都打印出來(lái)就行了。
4初步分析的結(jié)論
4.1共同點(diǎn)
在前期工作的基礎(chǔ)上，筆者收集了兩位教師的觀察和談話記錄，作為本研究的一手資料，通過(guò)對(duì)這些資料的分析、整理，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的自我效能感存在以下共同情況:
4.1.1組織教育活動(dòng)的有效感
通過(guò)參與觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，參與研究的教師在組織教育活動(dòng)方面表現(xiàn)出相對(duì)較強(qiáng)的自信，認(rèn)為已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)使她們?cè)谖⒆幼⒁饬Α⒔M織孩子活動(dòng)方面做起來(lái)比較順手，效果也比較好。不僅經(jīng)驗(yàn)型教師如此，新手型教師也認(rèn)為盡管剛參加工作，存在不足的地方還很多，但是隨著教育實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加，對(duì)幼兒心理年齡特點(diǎn)的逐漸了解，在組織教育活動(dòng)方面做起來(lái)感覺(jué)也比較順利，因而這方面的信心也慢慢有所提高，“覺(jué)得組織孩子能力自我感覺(jué)還是比較強(qiáng)的(深度訪談)”。
4.1.2家長(zhǎng)工作的成功感
在家長(zhǎng)工作方面，大多教師都表現(xiàn)較強(qiáng)的自信心，自我評(píng)價(jià)上顯示出較強(qiáng)的成功感。A老師感覺(jué)“做起來(lái)比較順手”，“家長(zhǎng)的信任與支持應(yīng)該說(shuō)歷年來(lái)都是比較好的?！睂?duì)此，教師認(rèn)為原因“可能一方面是比較有帶班經(jīng)驗(yàn)，另一方面也都自己有孩子了，家長(zhǎng)總覺(jué)得是同齡人嘛，有一種同齡人的信任和默契·二”“只要孩子高興了，家長(zhǎng)工作沒(méi)一點(diǎn)問(wèn)題?！倍鳥老師經(jīng)過(guò)努力嘗試，“把工作做的盡可能細(xì)致”，也逐漸贏得了家長(zhǎng)的信任與好評(píng)，家長(zhǎng)的良好反饋使她看到了自己工作的成功，體驗(yàn)到了成功感，因而也增強(qiáng)了做好家長(zhǎng)工作的自信心。
4.1.3個(gè)別兒童教育的無(wú)效感
“……好的性情能適應(yīng)社會(huì)。在幼兒園明顯感覺(jué)到這一代孩子跟5年前的孩子不一樣，交流真的有問(wèn)題，受挫感極差，如有小孩不能正視自己的缺點(diǎn)，互相合作很差?，F(xiàn)在孩子心理上的缺陷、牽乳迄上的缺陷越習(xí)時(shí)鱉炙萍之種東西我覺(jué)得……家長(zhǎng)我都不知道他們是怎么想的。”這是A老師在訪談中多次流露出來(lái)的對(duì)個(gè)別兒童的教育無(wú)效感。盡管A老師表示自己不休個(gè)別兒童，但是從筆者的觀察卻可以看出，A老師也會(huì)對(duì)個(gè)別兒童表現(xiàn)出無(wú)可奈何。
是班上非常淘氣的孩子，經(jīng)常游離于集體活動(dòng)之外，老師的軟硬兼施、連哄帶騙偶爾只能暫時(shí)起些許效果。對(duì)此，老師感到自己已經(jīng)是心力交瘁。而新手型教師B對(duì)班上的個(gè)別特殊需要兒童的自我效能感則更低，她覺(jué)得在這方面的成效非常低。“這些孩子，你跟他說(shuō)的時(shí)候還管點(diǎn)用.但過(guò)一會(huì)還那樣.都不知道怎么辦才好?！?
4.2差異
研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)型教師A和新手型教師B在教育方面的自我效能感上，存在很大差異，主要體現(xiàn)在:
常規(guī)培養(yǎng)方面。對(duì)于A老師來(lái)說(shuō)，常規(guī)培養(yǎng)是她的長(zhǎng)項(xiàng)，自我評(píng)價(jià)比較高，因?yàn)椤白サ臅r(shí)間比較長(zhǎng)了，比較得心應(yīng)手，帶孩子比較獨(dú)立、有秩序，該撒的時(shí)候撒，該收的時(shí)候收，不像年輕老師，撒開了收不回，把握不好這個(gè)度?！倍鴮?duì)于B老師來(lái)說(shuō)呢，在管理孩子上經(jīng)常覺(jué)得“束手無(wú)策”，她體驗(yàn)的是失敗感，“剛工作的時(shí)候，一日常規(guī)都不太清楚，孩子應(yīng)該遵循的常規(guī)也不熟悉……常規(guī)不是很好的話，很難把課上好，我想得再好常規(guī)不是很好的話也沒(méi)用。”
指導(dǎo)孩子方面。在這方面，A老師由于多年從事教育工作，對(duì)兒童的心理、年齡特點(diǎn)比較熟悉，也掌握了不少有效的教育方法、策略，積累了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而其教育效果比較明顯，自我效能感也相應(yīng)較高。而B老師則因?yàn)椤皠倎?lái)幾個(gè)月，效果還不是很明顯”，很難有成功的體驗(yàn)，自我效能感相對(duì)來(lái)說(shuō)就較低些。在教育活動(dòng)中，她經(jīng)常會(huì)覺(jué)得“教育目的好象沒(méi)有達(dá)到，感覺(jué)孩子跟我在一起好象沒(méi)有進(jìn)步的感覺(jué)”，而且“教育目標(biāo)本身就不好把握，不是高了就是低了。而且孩子的發(fā)展水平也不一樣，對(duì)不同孩子的指導(dǎo)把握不好。”
以上是對(duì)研究?jī)?nèi)容的初步結(jié)論，在研究以及分析的過(guò)程中，有很多的地方需要商榷，大小問(wèn)題有很多。但是最主要的是在應(yīng)用這種質(zhì)的研究方法時(shí)，自己獲得了一種全新的體驗(yàn)和感受。通過(guò)對(duì)教師的觀察與訪談，所獲得的是活生生、非常有色彩感、充實(shí)飽滿的信息，是在與一個(gè)個(gè)情感豐富、復(fù)雜的人對(duì)話，而非冷冰冰的數(shù)字。與她們交流的過(guò)程中，筆者也在學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有自己的困惑，如研究結(jié)論的普遍性怎樣解決?只針對(duì)兩個(gè)人進(jìn)行的研究可以算作研究嗎?針對(duì)這個(gè)研究主題一一自我效能感，可以深人的方面也還有很多，如可以選擇多種類型的研究對(duì)象，也可以繼續(xù)探討幼兒教師自我效能感的影響因素等，這些都有待在以后的學(xué)習(xí)、研究中繼續(xù)探索。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 教學(xué)風(fēng)格 影響因素
論文摘要：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論中新的關(guān)注熱點(diǎn)。布朗芬·布倫納借用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的的觀點(diǎn)。將影響教學(xué)風(fēng)格形成的系統(tǒng)分為宏觀系統(tǒng)、外展系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)的方法，探討幼兒教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素，能夠較好地在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中深入認(rèn)識(shí)教學(xué)風(fēng)格。幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的形成因素在宏觀系統(tǒng)層面是社會(huì)現(xiàn)實(shí)．在外展系統(tǒng)的是師生關(guān)系，基于中間系統(tǒng)的是園所環(huán)境，而微觀系統(tǒng)是教師自身的特征。
關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的概念，目前有多種認(rèn)識(shí)，尚無(wú)一個(gè)公認(rèn)的定義。有人認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)中經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出符合規(guī)律性和個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的凝結(jié)物和結(jié)晶品;是在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)艱苦的反復(fù)實(shí)踐，而最終形成的既具有個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌;是在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)教師個(gè)人特色的風(fēng)度和格調(diào);是教師的教學(xué)個(gè)性或特色。從上述的各種教學(xué)風(fēng)格的概念中，我們可以看出，現(xiàn)在認(rèn)為的教學(xué)風(fēng)格大都是從“教”這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，并沒(méi)有涉及其他對(duì)象和方面。而在《西方教育詞典》對(duì)教學(xué)風(fēng)格的定義則有所不同:“教學(xué)風(fēng)格通常是指教師與學(xué)生之間建立不同的關(guān)系和建立各種社會(huì)風(fēng)氣的方式方法?！睂熒P(guān)系和社會(huì)風(fēng)氣列人了教學(xué)風(fēng)格里。但是不論教學(xué)風(fēng)格的定義究竟如何，影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素是一個(gè)整體的系統(tǒng)，教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中不可能脫離物質(zhì)與社會(huì)環(huán)境的影響，不可能脫離歷史文化的制約，不可能離開人的個(gè)體特征。
布朗芬·布倫納認(rèn)為，人的發(fā)展就是在一個(gè)層層疊疊、相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生、發(fā)展的，發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境的函數(shù)。他將生態(tài)環(huán)境分為宏觀系統(tǒng)、外展系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)這四個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、互動(dòng)營(yíng)銷的網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)系統(tǒng)及其與其他系統(tǒng)的相互關(guān)系都會(huì)通過(guò)一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施以影響。幼兒教師形成的教學(xué)風(fēng)格是在該系統(tǒng)環(huán)境中形成的，通過(guò)這個(gè)過(guò)程幼兒教師逐漸形成在不同程度上解釋環(huán)境特性、參與環(huán)境的活動(dòng)、維持或改變環(huán)境的動(dòng)機(jī)與能力，從而在系統(tǒng)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高度藝術(shù)化。下面筆者從宏觀、外展、中間、微觀系統(tǒng)對(duì)影響幼兒教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素進(jìn)行分析。
一、宏觀系統(tǒng)—社會(huì)現(xiàn)實(shí)
宏觀系統(tǒng)是個(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、機(jī)構(gòu)、制度和文化背景。宏觀系統(tǒng)中的社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)是有形的，屬于“硬件”;文化則是無(wú)形的，屬于“軟件”。教學(xué)風(fēng)格的形成既離不開社會(huì)時(shí)代背景的“硬件”設(shè)施，又離不開文化“軟件”這些“硬件”、“軟件”提供了幼兒教師形成自身風(fēng)格的最重要的外部生態(tài)。
任何時(shí)代中教師的教學(xué)行為都不是純粹的個(gè)體行為，而是一種典型的社會(huì)行為，因此，必然要受到諸多社會(huì)因素的影響與制約。教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的過(guò)程，實(shí)際上就是教師個(gè)體心理因素與外部社會(huì)環(huán)境相互作用、相互影響的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。
1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響
社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響首先是通過(guò)對(duì)教師觀念的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的改變.人們的行為就會(huì)隨之發(fā)生深刻的變化。例如我國(guó)在將幼兒教育機(jī)構(gòu)推向市場(chǎng)之后，為了生存和利益，幼兒園要講質(zhì)量、講效益，教師相應(yīng)地必須認(rèn)真研究市場(chǎng)，不斷更新知識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)實(shí)的需要。隨著對(duì)能力的要求逐步提高，幼兒教師在教學(xué)方式上也逐步地由灌輸轉(zhuǎn)向重視通過(guò)游戲、通過(guò)活動(dòng)對(duì)兒童進(jìn)行教育。
2.社會(huì)文化對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響
傳統(tǒng)觀念、倫理道德、思維模式等，都在潛意識(shí)中影響著教師風(fēng)格的形成。我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)尊師重道，強(qiáng)調(diào)因材施教，這對(duì)教師的影響不可謂不深遠(yuǎn)。無(wú)論是有價(jià)值的還是沒(méi)有價(jià)值的傳統(tǒng)文化思想被教師廣泛接受，對(duì)他們的教育觀念和教學(xué)行為產(chǎn)生著重要的影響，對(duì)他們的教學(xué)風(fēng)格的形成起到深遠(yuǎn)的影響。有些優(yōu)秀教師就是因?yàn)樵诮虒W(xué)中深刻領(lǐng)會(huì)、靈活運(yùn)用了這些思想和主張，才形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
我們現(xiàn)在提倡要尊重兒童，重視兒童的興趣、能力、愛(ài)好。這些觀念正在逐步地滲人幼兒教師的意識(shí)之中，逐漸被廣大幼兒教師接受，促使幼兒教師從教師中心的教學(xué)風(fēng)格中走出來(lái)，走向兒童中心的教學(xué)風(fēng)格，注重“一切從兒童出發(fā)”。
二、外展系統(tǒng)—師生關(guān)系-
外展系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體并未直接參與其中的一個(gè)或更多的環(huán)境，但這些環(huán)境中所發(fā)生的事件與個(gè)體成長(zhǎng)的那些環(huán)境中所發(fā)生的事件產(chǎn)生聯(lián)系和相互作用，從而間接影響個(gè)體的發(fā)展。對(duì)于幼兒教師形成自身獨(dú)特的風(fēng)格來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系可以視為外展系統(tǒng)。
師生關(guān)系是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基本要素之一，教學(xué)過(guò)程是師生交往方式及其相互關(guān)系是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)教學(xué)風(fēng)格的考察，涉及幼兒在幼兒園與教師之間的互相配合的情況、教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的情況、教師在活動(dòng)中常用的管理模式、活動(dòng)中的心理氣氛等。而這些內(nèi)容基本上都反映了師生關(guān)系的情況。
師生關(guān)系也是形成一定教學(xué)風(fēng)格的條件和依據(jù)。從幼兒園到大學(xué)，師生關(guān)系由慈母型發(fā)展到教師型再到導(dǎo)師型。與此相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格也表現(xiàn)為教導(dǎo)型、指導(dǎo)型和引導(dǎo)型等。這就說(shuō)明了優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的形成一定都是在“吃透”了學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上所做出的一種最佳選擇。
三、中間系統(tǒng)—園所環(huán)境
中間系統(tǒng)是指兩個(gè)或更多的個(gè)體直接參與其中的環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用。中間系統(tǒng)是由直接環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，除了現(xiàn)在的聯(lián)系外，一些內(nèi)隱的聯(lián)系也會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。幼兒教師在形成教學(xué)風(fēng)格時(shí)的中間系統(tǒng)主要是身處的園所環(huán)境。
1.幼兒園的管理
有些幼兒園基于急功近利的目的，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，設(shè)立一個(gè)模板，要求所有教師都必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去做，認(rèn)為和優(yōu)秀教師做得一模一樣那就是成功的教學(xué)，就是形成了自己的特色，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是所有教師的教學(xué)風(fēng)格趨同，或者說(shuō)并沒(méi)有形成特色。而目標(biāo)設(shè)置合理，有著完備的考核評(píng)估獎(jiǎng)懲制度，將會(huì)形成一種推動(dòng)教師主動(dòng)鉆研業(yè)務(wù)，不斷改進(jìn)教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍。這對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成顯然是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力量。
2.園所的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平
隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)成為提高教學(xué)效率，改善教學(xué)條件的重要途徑。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能否充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，熟練地使用各種電化教具，已成為教學(xué)行為中一個(gè)極富時(shí)代特征的嶄新的組成部分，而這對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成有不容忽視的意義。然而，在實(shí)踐中，這些先進(jìn)設(shè)備和教學(xué)手段的使用直接受到園所經(jīng)濟(jì)狀況的制約。經(jīng)濟(jì)效益好的幼兒園也許會(huì)添置一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)幫助教師組織活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)，但是條件不夠好的幼兒園則有心無(wú)力。這將不利于教師采用多種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.教師群體與人際關(guān)系
在幼兒園組織系統(tǒng)中，存在著許多不同類型的群體，如教師群體、家長(zhǎng)群體和領(lǐng)導(dǎo)群體，正式群體和非正式群體等。在群體條件下，個(gè)體的心理與行為會(huì)因?yàn)槿后w環(huán)境的影響而表現(xiàn)出一些不同于個(gè)體條件下的明顯特點(diǎn)，形成群體心理效應(yīng)。如果在幼兒園里，某些教師積極學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)技能技巧，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，則其他教師也會(huì)效仿，從而形成你追我趕的風(fēng)氣，力爭(zhēng)教出自己的特色，這就是群體的促進(jìn)效應(yīng)。
人際關(guān)系的形成是人際交往的結(jié)果，而某種人際關(guān)系一旦形成，對(duì)人際交往就會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。在幼兒園中，對(duì)教師教學(xué)行為及教學(xué)風(fēng)格的形成具有直接影響的人際關(guān)系主要有同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系等，教師如果有機(jī)會(huì)與風(fēng)格類型不同的優(yōu)秀教師一起交流切磋，相互學(xué)習(xí)，必然會(huì)起到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的積極作用。這也是促使教學(xué)風(fēng)格不斷發(fā)展和更加完美的重要途徑。而上下級(jí)關(guān)系則對(duì)教師的工作情緒和工作態(tài)度有影響，正常、和諧的上下級(jí)關(guān)系有助于形成一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的心理氣氛，使教師能夠安心工作，一心一意鉆研業(yè)務(wù)，這就有利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成，反之，就會(huì)給教師造成極大的精神負(fù)擔(dān)，從而影響他們的工作情緒和工作態(tài)度，這對(duì)教學(xué)水平的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成顯然是極為不利的。
四、微觀系統(tǒng)—自身的特性
微觀系統(tǒng)是發(fā)展中的個(gè)體直接接觸的和產(chǎn)生體驗(yàn)的生態(tài)環(huán)境，是個(gè)體對(duì)自身從事的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及人際關(guān)系的真切感受和經(jīng)歷。所以，教師的心理基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育觀念等都屬于微觀系統(tǒng)。
教師的心理基礎(chǔ)包括教師的認(rèn)知、意向特點(diǎn)和個(gè)性特征。教師的認(rèn)知特點(diǎn)，如感知覺(jué)的能力與特點(diǎn)，思維形式的特點(diǎn)，思維的靈活性，是屬于形象思維還是抽象思維，觀察力的敏銳程度，記憶特點(diǎn)，言語(yǔ)的表達(dá)方式，等等，都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切的關(guān)系，教師的意向特點(diǎn)、情感的豐富程度、情緒的控制能力、意志力的強(qiáng)弱、持久性等，也是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的重要因素。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在執(zhí)教時(shí)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累起來(lái)的有關(guān)教與學(xué)的感性或理性認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)問(wèn)題的行為方式。有些教師雖然有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并不一定都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)是形成風(fēng)格的一個(gè)必要因素。一般來(lái)說(shuō)，有著獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師從教的時(shí)間都比較長(zhǎng)，實(shí)際上，考察一個(gè)教師是否形成了自己的教學(xué)風(fēng)格的參考標(biāo)準(zhǔn)就是執(zhí)教的時(shí)間長(zhǎng)短，一般認(rèn)為從教10年以上的教師開始具有自己的風(fēng)格。
觀念是指導(dǎo)行動(dòng)的向?qū)?，沒(méi)有信念的教師無(wú)法堅(jiān)持自身的行為，更無(wú)所謂形成自己的特點(diǎn)。劉曉東博士認(rèn)為有著什么樣的教育觀念就會(huì)有什么樣的教育，就會(huì)形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)堅(jiān)信“三天不打，上房揭瓦”的教師不可能形成尊重兒童、相信兒童的教學(xué)風(fēng)格，而一個(gè)認(rèn)為兒童具有無(wú)限發(fā)展可能性的教師可能更易于采取探究式的教學(xué)方式來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育。
教學(xué)風(fēng)格被看成一個(gè)系統(tǒng)的話，這個(gè)系統(tǒng)的特征就是開放性、動(dòng)態(tài)性。教學(xué)風(fēng)格系統(tǒng)由不斷進(jìn)行信息交流和能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程組成，也就是說(shuō)教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中各種因素相互作用、相互影響、相互促進(jìn)，才促成了風(fēng)格的形成。忽視任何一個(gè)方面或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一層面，都不利于有效的教學(xué)風(fēng)格的形成。
論文摘要：美國(guó)幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)的形式主要有服務(wù)學(xué)習(xí)是幼兒教師教育課程方案必不可少的部分、將服務(wù)學(xué)習(xí)納入到幼兒教師教育課程的學(xué)習(xí)中以及服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合等。對(duì)我國(guó)幼兒教師教育的啟示有：引入服務(wù)學(xué)習(xí)理念并探索服務(wù)學(xué)習(xí)體系、重視教育實(shí)踐中的反思、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并將其納入課程體系。
論文關(guān)鍵詞：美國(guó)幼兒教師教育 服務(wù)學(xué)習(xí) 啟示
1995年，美國(guó)教育部長(zhǎng)理查德·賴?yán)≧ichard Riley）在一次公眾講話中指出，“服務(wù)學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、培養(yǎng)參與意識(shí)、激發(fā)完成學(xué)業(yè)的動(dòng)機(jī)”。“在1999年全美服務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)議上，來(lái)自中小學(xué)、大學(xué)、國(guó)家、州和地方政府、公共和非盈利機(jī)構(gòu)的人員一致認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)適合于各階段教育的學(xué)生”。20世紀(jì)90年代以來(lái)，服務(wù)學(xué)習(xí)在美國(guó)教師教育中得以廣泛應(yīng)用。對(duì)我國(guó)幼兒教師教育而言，服務(wù)學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)陌生的概念，闡述美國(guó)幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)幼兒教師教育具有參考和借鑒價(jià)值。
一、服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
“服務(wù)學(xué)習(xí)”一詞首先是由美國(guó)南部地區(qū)教育董事會(huì)（Southern Regional Educational Board）于1963年提出的。在美國(guó)，對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。如1993年美國(guó)國(guó)家服務(wù)法案界定服務(wù)學(xué)習(xí)為一種方法：“學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與有組織的服務(wù)活動(dòng)，滿足社區(qū)的需要，需要學(xué)校和社區(qū)的合作；與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)整合，為學(xué)生提供思考、討論或?qū)懽约旱姆?wù)活動(dòng)以及所看到的事情的機(jī)會(huì)；給學(xué)生提供在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)；通過(guò)學(xué)生到社區(qū)的學(xué)習(xí)促進(jìn)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的情感。”m1999年美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心將服務(wù)學(xué)習(xí)界定為“以課程為基礎(chǔ)的社區(qū)服務(wù)，它統(tǒng)合了課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，這種服務(wù)必須配合學(xué)科或課程而安排；有清楚敘述的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)地探討社區(qū)真正的需要，通過(guò)定期安排的反思活動(dòng)或批判分析活動(dòng)，例如課堂討論、發(fā)表或指導(dǎo)寫作等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”。盡管對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的界定不統(tǒng)一，但也有共識(shí)，一般認(rèn)為，“服務(wù)學(xué)習(xí)主要包括主動(dòng)參與、認(rèn)真組織的服務(wù)活動(dòng)、關(guān)注社區(qū)的需要、學(xué)校和社區(qū)協(xié)調(diào)與合作、與課程整合、反思、有機(jī)會(huì)運(yùn)用技能和知識(shí)、增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)對(duì)他人的關(guān)愛(ài)情感等成分”。
服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)常被認(rèn)為是教育理念和教學(xué)方法，作為教育理念，服務(wù)學(xué)習(xí)反映了教育要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，使其成為民主社會(huì)的公民。作為一種教學(xué)方法，服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)常與課程整合，即滿足社區(qū)的需要，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。服務(wù)學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)、教育實(shí)習(xí)有所不同，社區(qū)服務(wù)是學(xué)生給個(gè)體、組織和社會(huì)提供服務(wù)，側(cè)重服務(wù)，主要有利于社會(huì)。教育實(shí)習(xí)重在學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生。服務(wù)學(xué)習(xí)包含社區(qū)服務(wù)和教育實(shí)習(xí)，對(duì)社會(huì)和學(xué)生都有益。當(dāng)社區(qū)服務(wù)、課程與反思有聯(lián)系時(shí)，社區(qū)服務(wù)就可成為服務(wù)學(xué)習(xí)。
二、美國(guó)幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)
1.服務(wù)學(xué)習(xí)是幼兒教師教育課程方案必不可少的部分
幼兒教師教育中常見(jiàn)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式就是將服務(wù)學(xué)習(xí)作為課程方案的重要組成部分。如南卡羅萊納大學(xué)（The University of South Carohna）的服務(wù)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒教師職前教育的有機(jī)組成部分，是課程方案必不可少的部分，也是教學(xué)實(shí)習(xí)的一部分。學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)開始于第一門普通教育課程，所有的教育專業(yè)都要學(xué)習(xí)普通教育課程。“最初的服務(wù)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在社區(qū)里與無(wú)家可歸兒童互動(dòng)、在附近的中心提供幫助，指導(dǎo)兒童、或者參與一些類似的由社區(qū)組織的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)”。幼兒教師教育的學(xué)生還有兩個(gè)其他的服務(wù)學(xué)習(xí)地方——個(gè)是去幼兒班級(jí)，另一個(gè)是對(duì)3歲、4歲、5歲兒童開展一對(duì)一服務(wù)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)方案?！胺?wù)學(xué)習(xí)包括準(zhǔn)備、服務(wù)、反思和慶賀環(huán)節(jié)”。準(zhǔn)備在服務(wù)學(xué)習(xí)前和中間，有上課、討論、閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便具備一定的知識(shí)更好地開展服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)活動(dòng)有直接、面對(duì)面的服務(wù)，也有間接的服務(wù)。反思是重要的環(huán)節(jié)，一般學(xué)生每次服務(wù)活動(dòng)都要有反思，反思關(guān)于自己的成長(zhǎng)、問(wèn)題和想法等。反思一般在學(xué)期中間或完成服務(wù)活動(dòng)后，同學(xué)們一起分享他們的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，也有兒童的進(jìn)步。此服務(wù)學(xué)習(xí)使剛開始專業(yè)發(fā)展旅程的新生能走出校園，進(jìn)行體驗(yàn)和教育，拓寬了對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)參與和服務(wù)以及民主的意識(shí)。
2.將服務(wù)學(xué)習(xí)納入到幼兒教師教育課程的學(xué)習(xí)中
有的學(xué)校將服務(wù)學(xué)習(xí)納入到課程學(xué)習(xí)中，作為課程的一部分。如“服務(wù)學(xué)習(xí)在紐約州北部的幼兒教師教育的課程中實(shí)施，在各種情境中開展，選擇適合兒童、家庭和社區(qū)的策略與方法，課程需要15～20小時(shí)的實(shí)習(xí)，通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)方案來(lái)完成”。服務(wù)學(xué)習(xí)方案分三個(gè)階段：計(jì)劃、實(shí)施和反思。“計(jì)劃階段給學(xué)生介紹服務(wù)學(xué)習(xí)的概念、服務(wù)學(xué)習(xí)的要求、評(píng)估當(dāng)?shù)氐男枰詈蟠_定一個(gè)合適的方案；實(shí)施階段就是實(shí)施各種服務(wù)學(xué)習(xí)方案，與領(lǐng)導(dǎo)技能發(fā)展有關(guān)。如公共政策/辯論論技能、管理技能和其他教育技能；反思是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)技能的有效性”。此服務(wù)學(xué)習(xí)主要是為了提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。
幼兒教師教育中的課后服務(wù)學(xué)習(xí)相當(dāng)普遍，要求學(xué)生課后去兒童教育中心、幼兒園開展服務(wù)學(xué)習(xí)，并有課時(shí)的要求，作為課程的一部分。凱文·斯維克（Kevin J.Swick）通過(guò)學(xué)生的課后服務(wù)學(xué)習(xí)的反思案例發(fā)現(xiàn)：“服務(wù)學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生對(duì)真實(shí)情境中關(guān)愛(ài)的理解；使學(xué)生在與孩子和成人的互動(dòng)中培養(yǎng)能力和關(guān)愛(ài)品質(zhì)；學(xué)生能夠反思具體的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的職業(yè)和個(gè)體成長(zhǎng)的意義?！?
3.服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合
服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合的方式并不多見(jiàn)，但仍有實(shí)踐。如維基等人（Viekie et al.）探討了美國(guó)一所大學(xué)將服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教師教育整合的模式?！斑@種模式就是幼兒教師教育的教師把服務(wù)學(xué)習(xí)的教育方法教給參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)方案的實(shí)施，把服務(wù)學(xué)習(xí)的理念傳給兒童。兒童通過(guò)社區(qū)服務(wù)把服務(wù)學(xué)習(xí)理念傳給其他兒童”。服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合。學(xué)生們要設(shè)計(jì)服務(wù)學(xué)習(xí)方案并在幼兒園或一年級(jí)課堂實(shí)施。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有春季方案和秋季方案。春季方案分為三類主題，分別是污染、園藝和寫信。污染主題包括“認(rèn)識(shí)海龜/海?！薄白⒁?、請(qǐng)不要污染”“課堂上的回收利用，學(xué)校大掃除”；園藝主題包括“母親，父親節(jié)”“美化校園”“美化地球”；寫信主題包括“給部隊(duì)寫信”“給長(zhǎng)輩寫信”“給政府官員寫信”“給家庭寫信”“給其他班級(jí)寫信”。秋季方案分為“寫信”“為不幸的人們開展社區(qū)服務(wù)”和“環(huán)境意識(shí)”三個(gè)主題。寫信主題包括“給農(nóng)民寫信”“給部隊(duì)寫信”“給當(dāng)?shù)赝宋檐娙藢懶拧?；社區(qū)服務(wù)主題包括“為不幸的人們的社區(qū)服務(wù)包括罐裝食品募捐活動(dòng)”“為遭遇颶風(fēng)的人們的幫扶活動(dòng)——錢、食物和學(xué)習(xí)用品”“為醫(yī)院里的兒童提供幫助”“為癌癥患者的服務(wù)”；環(huán)境意識(shí)主題包括給“小鳥喂食”“認(rèn)識(shí)和畫蝙蝠”“用廢舊品制作藝術(shù)品”。這些方案都強(qiáng)調(diào)社區(qū)和環(huán)境意識(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)服務(wù)學(xué)習(xí)方案給學(xué)生提供了有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合是一種建構(gòu)主義方式的教學(xué)途徑。
三、對(duì)我國(guó)幼兒教師教育的啟示
1.引入服務(wù)學(xué)習(xí)理念并探索服務(wù)學(xué)習(xí)體系
對(duì)于我國(guó)高等教育而言，服務(wù)學(xué)習(xí)的理念較為熟悉，在實(shí)踐中也有探索，如華南師范大學(xué)的“學(xué)生行政能力工作坊”、南開大學(xué)的“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程、汕頭大學(xué)的“醫(yī)療扶貧體驗(yàn)行動(dòng)”、云南大學(xué)的“與課程相結(jié)合的服務(wù)學(xué)習(xí)模式”，這些服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐不是針對(duì)教師教育專業(yè)的。在我國(guó)幼兒教師教育領(lǐng)域，服務(wù)學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)陌生的教育理念。美國(guó)關(guān)于幼兒教師教育中服務(wù)學(xué)習(xí)的已有研究表明：服務(wù)學(xué)習(xí)是“教師、學(xué)生、社區(qū)和學(xué)校獲得新的達(dá)到目標(biāo)的方法，促進(jìn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)和共同發(fā)展”。我國(guó)學(xué)者張華認(rèn)為，服務(wù)學(xué)習(xí)“有著學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)從事社區(qū)服務(wù)而學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、發(fā)展多方面的能力、養(yǎng)成公民責(zé)任感和健全個(gè)性的課程與教學(xué)取向”。并認(rèn)為它是“社區(qū)服務(wù)”和“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)”（academic study）的整合，即把“學(xué)會(huì)服務(wù)”（learn to serve）和“在服務(wù)中學(xué)習(xí)”（serve to learn）兩種行為整合起來(lái)，把“為了培養(yǎng)更好的學(xué)生”和“為了培養(yǎng)更好的公民”兩種目的整合起來(lái)。因此，將服務(wù)學(xué)習(xí)理念引入到幼兒教師教育中，并開展實(shí)踐和探索，對(duì)幼兒教師教育具有積極的意義。我國(guó)的幼兒教師教育，可借鑒美國(guó)的做法，采用服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教師教育課程或幼兒教育課程整合的方式，以統(tǒng)一組織或課后服務(wù)學(xué)習(xí)等形式開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)課程理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
2.重視教育實(shí)踐中的反思
服務(wù)學(xué)習(xí)重視反思環(huán)節(jié)，反思不僅在服務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后、也在全過(guò)程中進(jìn)行。反思的內(nèi)容有課程學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展、公民意識(shí)以及社會(huì)活動(dòng)參與等方面。我國(guó)幼兒教師教育中的教育實(shí)踐主要就是教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，但對(duì)反思重視不夠，一般只限于見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思，主要內(nèi)容是學(xué)生的收獲或困惑等，中間很少安排反思。要完善教育實(shí)踐，反思應(yīng)貫穿于教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的始終，也要提供機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師等人員的交流。反思應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行，教師也要及時(shí)給予學(xué)生反饋。
3.完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并將其納入課程體系
服務(wù)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。在我國(guó)，一些高師院校每年寒暑假都安排有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。不難看出，服務(wù)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在目標(biāo)上具有一致性。然而，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題是學(xué)生不夠重視、目標(biāo)不明確和評(píng)價(jià)的缺失，導(dǎo)致實(shí)效不顯著。要充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，具體的專業(yè)目標(biāo)、相關(guān)的培訓(xùn)、綜合系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，了解幼兒、家庭以及社會(huì)的需要，確定好與幼兒教育相關(guān)的主題，并開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能了解幼兒、了解社會(huì)，同時(shí)，培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感。也可借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入幼兒教育專業(yè)課程體系，使社會(huì)實(shí)踐得到更多的認(rèn)同和支持，并得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
