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教育碩士論文:論教育碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)

作為思政方向的全日制教育碩士研究生，實(shí)踐教學(xué)對于研究生教育質(zhì)量的提高更有著特殊的意義。因?yàn)樗枷胝谓逃龑I(yè)是兼具理論性與實(shí)踐性品格的學(xué)科，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)或沒有經(jīng)過實(shí)踐強(qiáng)化的理論，是難以在人們的心中扎根并變成指導(dǎo)人們行為的指南的。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，不但可以加深研究生對所學(xué)理論的理解，更能提高他們運(yùn)用所學(xué)理論解決以后實(shí)際教學(xué)或管理中遇到問題的水平和能力。但是，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，是我國2009年才啟動的新的研究生培養(yǎng)形式。盡管該教育形式在歐美各國已有數(shù)十年的歷史，但在我國實(shí)屬新生事物。因?yàn)槭且恍律挛铮m然引起了社會的廣泛關(guān)注，但對這一培養(yǎng)模式所涉及的各方面問題進(jìn)行深入研究的學(xué)者卻微乎其微。作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量、更加有利于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但對這一領(lǐng)域的研究目前尚缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，為了滿足培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，對全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的研究勢在必行，也是亟待解決的課題。

實(shí)踐教學(xué)是攻讀碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈中不可或缺的一環(huán)。研究生參加教學(xué)實(shí)踐是檢查研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)研究生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識的技能，提高研究能力的重要途徑。通過研究生在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的不足，是促進(jìn)研究生獨(dú)立工作能力和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要手段。盡管各高等學(xué)校已將全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入研究生正常教學(xué)體系,也計(jì)入研究生必修課學(xué)分,但從目前情況來看,實(shí)際運(yùn)行起來有時(shí)常是一種形式,沒有規(guī)范的教學(xué)理論與切實(shí)可行的教學(xué)模式。在實(shí)際操作過程中,有些研究生參與的實(shí)踐次數(shù)還會因種種原因減少,甚至存在有應(yīng)付的現(xiàn)象,因此,在某種程度上很難達(dá)到該環(huán)節(jié)對研究生的訓(xùn)練目的。另一個(gè)不容忽視的負(fù)面影響是,對研究生來說,還產(chǎn)生了輕松拿學(xué)分的誤導(dǎo)。

根據(jù)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的需要，在四年的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸探索和建立了一套完善的符合思想政治教育方向研究生實(shí)踐教學(xué)的體系，主要包括：1）學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生只有兩年學(xué)制，要讓他們在短短兩年時(shí)間內(nèi)實(shí)踐能力得以充分提高，可采取以下兩種基本形式：一是讓其擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，協(xié)助班主任管理本科生的日常事務(wù)；二是可以讓碩士研究生跟隨其導(dǎo)師參與一門課程的部分教學(xué)。在教學(xué)過程中導(dǎo)師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講課中存在的問題并及時(shí)幫助其糾正問題。這是一種非常有利于思想政治教育研究生在理論和實(shí)際的結(jié)合中得到提高的實(shí)踐教學(xué)形式。2）社會實(shí)踐教學(xué)。社會實(shí)踐是碩士研究生學(xué)以致用、鍛煉能力的一個(gè)重要舞臺。不少高校重視理論教學(xué)，但對學(xué)生的社會實(shí)踐缺乏足夠的重視。社會實(shí)踐形式多種多樣，豐富多彩。既可以讓碩士研究生利用假期和無課的時(shí)間參觀考察，又可以讓其利用業(yè)余時(shí)間參加社會服務(wù)。通過有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參觀考察，開闊他們的視野和眼界，能讓學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識。高校應(yīng)充分重視社會實(shí)踐在人才培養(yǎng)過程中的重要性，把社會實(shí)踐納入教學(xué)大綱，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用假期等業(yè)余時(shí)間參加各種社會實(shí)踐活動。3）開展課外文化活動。利用研究生社團(tuán)或其他形式，開展豐富多彩的第二課堂活動，開闊視野，培養(yǎng)個(gè)性，展示技能，豐富文化生活，服務(wù)社會。4）建立符合思想政治教育學(xué)科特點(diǎn)的固定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)基地是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂，學(xué)校、學(xué)院和導(dǎo)師三管齊下，共建實(shí)踐教學(xué)基地。在現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大篩選范圍。通過實(shí)踐、比較，選擇有代表性的學(xué)校、農(nóng)村、工廠企業(yè)作為研究生固定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，并將教育教學(xué)內(nèi)容通過協(xié)議的形式固定下來。5）重視教學(xué)實(shí)習(xí)。我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中亟須加強(qiáng)的是教學(xué)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。大多數(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是研究生補(bǔ)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低。畢竟理性認(rèn)識要以感性認(rèn)識為先導(dǎo)，沒有親身感受和體驗(yàn)，研究生對專業(yè)知識的理解和接受勢必會大打折扣。另外，專業(yè)實(shí)習(xí)也是全日制專業(yè)學(xué)位研究生獲取學(xué)位論文選題和素材的主要來源渠道。因此可以說，抓好專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是達(dá)成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。根據(jù)我校師范教育的優(yōu)勢，加大教學(xué)實(shí)習(xí)的力度。實(shí)習(xí)時(shí)間不少于半年。同時(shí)不但注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，也要重視研究生育人和教學(xué)管理水平的提高。6）畢業(yè)論文的寫作。既要重視全日制專業(yè)學(xué)位研究生查閱資料，理論研究能力的提高，也要重視學(xué)生研究方法的培養(yǎng)，特別要重視培養(yǎng)研究生善于從社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

魯東大學(xué)政治與行政學(xué)院現(xiàn)有馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化、馬克思主義發(fā)展史、思想政治教育和思想政治教育學(xué)科教學(xué)論等碩士點(diǎn)。自學(xué)院開始招收培養(yǎng)第一屆碩士研究生起，學(xué)院就一直非常重視研究生教學(xué)實(shí)踐這一工作，專門成立了研究生教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)小組并配備了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來指導(dǎo)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐。今天，隨著學(xué)院研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷發(fā)展、壯大，研究生培養(yǎng)也將由摸索期向規(guī)范期轉(zhuǎn)軌，這對研究生的培養(yǎng)是一個(gè)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。（本文作者：王翠芳單位：魯東大學(xué)政治與行政學(xué)院）

教育碩士論文:農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

一、為全面解決農(nóng)村教師匱乏問題，2004年國家教育部推行了“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，簡稱“農(nóng)村教育碩士”培養(yǎng)計(jì)劃

2006、2010年教育部進(jìn)一步完善了該政策，繼續(xù)擴(kuò)大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國家對農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定“：推薦學(xué)校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生?！盵1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學(xué)畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學(xué)計(jì)劃，無論是上課還是帶訓(xùn)練隊(duì)都能傳送新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，能給學(xué)校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)”落實(shí)不到位，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導(dǎo)，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻(xiàn)，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實(shí)情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導(dǎo)師，造成任教期間沒人指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。同時(shí)，人們普遍認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長，多數(shù)學(xué)生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。

二、研究生導(dǎo)師具有知識傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)基本功能

[2]關(guān)于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級、2008級和2009級的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前大多數(shù)都沒有導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，直至進(jìn)入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)那年，才由培養(yǎng)高校指定，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實(shí)行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個(gè)導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力[4]”。

三“、培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴(yán)格的是學(xué)位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學(xué)生都選擇了“很嚴(yán)格”；其次是對課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴(yán)格

學(xué)位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個(gè)重要考核指標(biāo)，它是研究生專業(yè)知識以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒有對他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)位論文選題來源主要是本人的教學(xué)與工作經(jīng)歷，他們在選題時(shí)所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學(xué)研究方法不能靈活運(yùn)用；再次是文字表達(dá)能力比較欠缺[6]。這與體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特點(diǎn)有密切關(guān)系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時(shí)遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)需學(xué)習(xí)各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時(shí)間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時(shí)間緊張”的重要原因。學(xué)生對任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認(rèn)為任課教師的教學(xué)理念比較先進(jìn)，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，與實(shí)際工作有些脫節(jié)。學(xué)生們最喜歡的教學(xué)方式依次是案例教學(xué)、專題討論、實(shí)際操作，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式主要是有利于提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地去解決教學(xué)實(shí)際中遇到的困難。

四、我國《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定教育碩士

專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置一般包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識與技能，因此鑒于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃中拿來的嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學(xué)對象是農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)環(huán)境較差，如班級容量較大、教學(xué)場地與教學(xué)器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認(rèn)為學(xué)到的東西挺好，卻很難做到學(xué)以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實(shí)際應(yīng)用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時(shí)比例失衡；第三是在關(guān)于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學(xué)生選擇了“根本沒必要學(xué)英語”。體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認(rèn)為以后的教學(xué)也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性也不強(qiáng)，他們將來的工作是農(nóng)村學(xué)校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學(xué)環(huán)境比較落后，多媒體設(shè)備不普及，運(yùn)用多媒體教學(xué)的機(jī)會不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復(fù)，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu)，而且還要對課程內(nèi)容仔細(xì)審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復(fù)。

五、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一

盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后不能較好地將所學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，但多數(shù)學(xué)生感覺自己的綜合素質(zhì)有了較大提高，原任教單位領(lǐng)導(dǎo)也感到尤其是帶隊(duì)訓(xùn)練水平有了較為顯著的提高，他們帶回來了新的訓(xùn)練理念和方法，用簡單的器材可以練出佳績，用相同的器材可以練出花樣，使原來枯燥的訓(xùn)練變得有生機(jī)有活力，運(yùn)動員們的訓(xùn)練熱情也提高了很多，從一定程度上解決了農(nóng)村體育教學(xué)環(huán)境簡陋、體育器材不足的現(xiàn)實(shí)困難。說明農(nóng)村教育碩士在經(jīng)過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后在一定程度上還是有了較為明顯的進(jìn)步，總體能力得到了發(fā)展，與“碩師計(jì)劃”設(shè)計(jì)初衷基本吻合，不足之處是在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中教學(xué)能力沒有得到理想的發(fā)展。

本文作者:張東岳田惠林工作單位:河北鄭口中學(xué)

教育碩士論文:漢語國際教育碩士培養(yǎng)的普適性與針對性

摘要 教師是漢語國際教育“三教”（教材、教師、教法）問題中的關(guān)鍵，漢語國際教育碩士是國際漢語教師的重要組成部分。漢語教育師資的培養(yǎng)中，如何理解普適性與針對性的關(guān)系非常重要。普適性與針對性的關(guān)系是：普適性為第一性，針對性是第二性。明確了二者之間的關(guān)系，我們在培養(yǎng)漢語師資中才能處理好從培養(yǎng)理念到教育培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等問題之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 漢語師資 普適性 針對性

一、教師培養(yǎng)的重要性

崔希亮（2010）提出，漢語國際教育的“三教”（教材、教師、教法）問題中，“教師”是問題的關(guān)鍵，解決了“教師問題”，其他問題都會迎刃而解。漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置，在某種意義上說就是為了解決教師問題而采取的措施。事實(shí)上，教師問題也一直是漢語教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，只是隨著漢語國際推廣如火如荼地展開，師資問題顯得日益突出，以至于它可能成為漢語國際推廣可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，此時(shí)漢語教師問題也就成為熱點(diǎn)問題。

幾年以前，我們還在用“對外漢語教師”來指稱針對母語非漢語教學(xué)的師資，現(xiàn)在人們?nèi)諠u趨向于用“國際漢語教師”來指稱。在學(xué)界印象中，一般認(rèn)為前者立足的是國內(nèi)漢語教學(xué)，后者則是立足于國際視野，這樣理解當(dāng)然無可厚非。吳應(yīng)輝（2010）提出要建設(shè)國際漢語教學(xué)學(xué)科，但是將漢語國際傳播與之區(qū)分開來，指出國際漢語教育包括傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)，含漢語作為第二語言教學(xué)。這一意見無疑是正確的，因?yàn)楝F(xiàn)在有一種或隱或顯的意識，那就是傳統(tǒng)的對外漢語教育師資培養(yǎng)只是針對國內(nèi)留學(xué)生的漢語教學(xué)，已經(jīng)不能滿足或適應(yīng)漢語國際推廣的需要，而漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)立，好像就是對此觀點(diǎn)的佐證。

傳統(tǒng)的對外漢語師資培養(yǎng)模式不能滿足或適應(yīng)當(dāng)今漢語國際推廣的需要，這是事實(shí)，但在師資培養(yǎng)問題上，如何理解漢語教學(xué)師資培養(yǎng)中的普適性與針對性的關(guān)系非常重要，這對解決漢語國際教學(xué)中的“師資瓶頸”問題具有積極意義，尤其在漢語國際教育碩士研究生實(shí)際培養(yǎng)的操作上更具指導(dǎo)意義。

二、教師培養(yǎng)回顧

我國自2007年設(shè)立漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位以來，漢語國際教育碩士身影就在國際漢語教學(xué)中屢屢出現(xiàn)，每年派往海外擔(dān)任漢語教師的志愿者，漢碩是重要組成部分。怎樣才是一個(gè)合格的漢語教師？這個(gè)問題是多年以來關(guān)于師資培養(yǎng)的核心問題，漢碩是不是合格的國際漢語教師？以往的研究和討論可以概括為“意識說”、“素質(zhì)說”、“能力（知識）說”、“技能說”幾種觀點(diǎn)。各種觀點(diǎn)說法不一，多因?yàn)橐暯腔蛄⒆泓c(diǎn)不同，但各種說法卻又大同小異，如從業(yè)的個(gè)人基礎(chǔ)就被描述為“專業(yè)意識”、“專業(yè)素質(zhì)”、“專業(yè)能力”、“專業(yè)技能”等不同說法，內(nèi)容實(shí)質(zhì)其實(shí)沒有太大差別，只不過落腳點(diǎn)不一樣，如“意識”、“素質(zhì)”、“能力”屬于個(gè)人內(nèi)涵，而技能則是體現(xiàn)在行為上的素質(zhì)。張和生多年來關(guān)注漢語教師的培養(yǎng)問題（張和生、魯俐，2006），在論述漢語教師素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)就認(rèn)為漢語教師基本素質(zhì)最重要的三個(gè)方面是漢語本體知識、中華文化知識和跨文化交際能力、第二語言教學(xué)技巧，這實(shí)際上又是從素質(zhì)角度打通了上述幾個(gè)層面。

國家漢辦頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，可以說是上述各種說法的集大成，它對國際漢語教師的要求有知識、有技能、有方法、有素質(zhì)，涵蓋了上面各種說法?！稑?biāo)準(zhǔn)》的“前言”明確說，《標(biāo)準(zhǔn)》就是“針對從事國際漢語教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識、能力、和素質(zhì)的全面描述”。

無論是各種說法還是《標(biāo)準(zhǔn)》的描述，對漢語教師的業(yè)務(wù)要求實(shí)際上可以用“體”與“用”兩個(gè)方面來概括：專業(yè)知識（能力）是“體”，教學(xué)技能乃至跨文化交際、對外交往與協(xié)調(diào)等是“用”。漢語教師既要具備扎實(shí)的“體”的功底，又要掌握靈活可行的“用”的技能，才是合格的漢語教師，這也是有效實(shí)施漢語國際推廣戰(zhàn)略的關(guān)鍵。“體”、“用”兼?zhèn)涞臐h語教師，適應(yīng)各種環(huán)境下的漢語教學(xué)，我們認(rèn)為這就是國際漢語教師的普適性。所謂各種環(huán)境，不僅從大的方面指國內(nèi)、國際的環(huán)境，也指某些具體的環(huán)境，如學(xué)習(xí)者母語背景環(huán)境、不同教學(xué)類型環(huán)境等等。

目前國內(nèi)漢語教師培養(yǎng)的途徑主要有兩個(gè)，一是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（對外漢語方向），二是漢語國際教育專業(yè)碩士，前者有碩士、博士兩個(gè)層次?，F(xiàn)在一般印象都認(rèn)為前者是立足國內(nèi)，后者針對的是國外。我們認(rèn)為這種理解是失之偏頗的：兩者的不同是學(xué)位性質(zhì)不同，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)是“學(xué)術(shù)型”或“研究型”的，后者是專業(yè)學(xué)位，目前也只有碩士層次。然而，二者有一個(gè)很大的相同點(diǎn)就是“出口”?？赡艿脑?，畢業(yè)以后他們都要從事漢語教學(xué)，無論是在國內(nèi)還是國外。這樣在認(rèn)識上和實(shí)踐中又出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，那就是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)在培養(yǎng)中重“體”，漢語國際教育碩士重“用”。如果單從教學(xué)上看，只有“體”不會“用”的教師不是合格的教師；同樣，“體”不強(qiáng)又何以“用”呢？在此情形下，要培養(yǎng)出優(yōu)秀國際漢語師資只能是空談。所以，當(dāng)前漢語師資培養(yǎng)的癥結(jié)是沒有培養(yǎng)出“體”、“用”兼?zhèn)涞钠者m性師資?！皩W(xué)術(shù)型”研究生教育缺乏統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，因師設(shè)課，培養(yǎng)方案普遍缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以不能滿足需求。而專業(yè)碩士在培養(yǎng)中大量課程是實(shí)踐性的，而且有一年時(shí)間的實(shí)踐要求，但學(xué)生專業(yè)知識不夠或功底不扎實(shí)，光有技能也不能滿足高端需求，對漢語國際推廣的可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。李曉琪（2011）在考察了英美國家英語作為第二語言專業(yè)研究生課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)，這“普通語言學(xué)與英語語言學(xué)”等“體”類的課程也占有相當(dāng)比例（約占20.17%），由此給漢語國際教育專業(yè)碩士課程提供了參照，認(rèn)為“語言學(xué)”類課程的地位是基礎(chǔ)必修課，因?yàn)檎Z言學(xué)和漢語的知識是教學(xué)成功的先決條件。

綜上，無論什么途徑，都應(yīng)該培養(yǎng)出既具備“體”的能力又掌握“用”的技能的普適性漢語教師。無論是在國內(nèi)還是國外環(huán)境，無論母語是漢語背景教師還是海外本土漢語教師，漢語國際教育碩士的培養(yǎng)都必須符合這一要求，否則就有違設(shè)置這一專業(yè)碩士學(xué)位的初衷。

三、漢語國際教育碩士培養(yǎng)的普適性與針對性

漢語教學(xué)中當(dāng)然也有特殊情況，如學(xué)習(xí)者母語背景、不同媒介語、本土教材、特殊教學(xué)對象與環(huán)境乃至特殊國情與文化等等，教師根據(jù)普適性教學(xué)原則、方法、手段，并調(diào)整自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)特殊情況，卻仍難以完成教學(xué)任務(wù)，必須通過專門的培養(yǎng)與訓(xùn)練才能滿足教學(xué)要求，這種滿足專門需求而對教師進(jìn)行“體”與“用”的培養(yǎng)與訓(xùn)練，就是漢語教師培養(yǎng)的針對性。漢語國際教育碩士在培養(yǎng)中就應(yīng)該根據(jù)需求進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

通過上文我們對漢語教師普適性的討論，現(xiàn)在可以明確，以往語言學(xué)專業(yè)的對外漢語方向與漢語同際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)并不是普適性與針對性的矛盾，當(dāng)前漢語國際教育教師的數(shù)量和質(zhì)量問題也不是針對性不強(qiáng)導(dǎo)致的結(jié)果。我們認(rèn)為，應(yīng)該梳理清楚普適性與針對性的關(guān)系，這對國際漢語師資隊(duì)伍具有重要意義。

普適性與針對性的關(guān)系，可以這樣概括：普適性是第一性的，針對性是第二性的：普適性屬于基礎(chǔ)層面，針對性屬于提高層面；普適性要滿足普遍要求，針對性是滿足特殊要求。明確了二者之間的關(guān)系，我們在培養(yǎng)漢語師資中才能處理好從培養(yǎng)理念到教育培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等問題之間的關(guān)系，而不至于糾結(jié)于學(xué)科概念與范疇等形而上的觀念上。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，作為一名第二語言教師，除了要具備語言教學(xué)的“體”與“用”的基本功之外，更重要的還應(yīng)樹立現(xiàn)代語言教學(xué)理念、教師自我反思意識，并能對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。所以，漢語教師的培養(yǎng)首先就要基于這樣的普遍認(rèn)知，培養(yǎng)出來教師就是要放之四海皆可用，而不是只能用于某種特別環(huán)境與適用某種特別對象。過去“對外漢語”方向的培養(yǎng)主要是立足國內(nèi)，今天全世界有3千萬人在學(xué)漢語，國內(nèi)最多只占其中1%，漢語國際教育大視野是必須樹立的，這也更突出了普適性的重要性，不能再區(qū)分出著眼國內(nèi)和立足國際，只有擁有了大批合格的普適性教師才能滿足國際漢語教學(xué)的需要。所以，普適性在漢語教師培養(yǎng)中是第一性的，針對性作為對特殊情況需求只能是第二性的。

如果把教師培養(yǎng)形象化的話，那就是一座塔，普適性是塔基，針對性是塔尖。普適性是基礎(chǔ)，只有具備了漢語教師基本的“體”、“用”，才有應(yīng)付各種特殊需求的基礎(chǔ)，才有可能在特殊情況下完成教學(xué)任務(wù)，否則就是空中樓閣。也可以說，沒有普適性就不會有針對性。另一方面，從教學(xué)需求來看，無論在什么環(huán)境、對什么對象、開展什么教學(xué)，都會具有很大的普遍性，所以，普適性是滿足普遍性教學(xué)需求的前提，而針對性是對特別需求做出的反應(yīng)，是在普遍性原則下對特殊性進(jìn)行的處理。對這兩方面的認(rèn)識決定我們培養(yǎng)方式的處理。在一般狀態(tài)下，我們只能按照普適性原則培養(yǎng)漢語教師，在此基礎(chǔ)上根據(jù)特殊需求來培訓(xùn)和培養(yǎng)針對性師資，前者是常態(tài)的、按部就班的、長期的，后者則是非常態(tài)的、定向的、短期的。后者的實(shí)施，如果針對性項(xiàng)目或任務(wù)非常清楚，也可以采取“訂單式”培養(yǎng)方式乃至“本土化”方式培養(yǎng)。但無論怎么“定向”，普適性也是基礎(chǔ)，針對性只是特色更突出，不可能脫離普適性，只考慮針對性。

漢語國際教育碩士的培養(yǎng)，客觀上具備開展針對性訓(xùn)練的條件，如已經(jīng)掌握作為國際漢語教師的能力及教學(xué)技巧，具備對象國的語言與跨文化交際基本素質(zhì)。尤其是后一點(diǎn)，是其他專業(yè)出身的漢語教師不擅長的。所以，在普適性與針對性的完美結(jié)合上，漢語國際教育碩士具有天然優(yōu)勢。

教育碩士論文:特崗教育碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建依據(jù)及培養(yǎng)目標(biāo)

摘 要 國家為了給農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供更好的教學(xué)，特別培養(yǎng)了特崗教育碩士。因此，筆者對特崗教育碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建依據(jù)以及培養(yǎng)目標(biāo)加以闡述，對培養(yǎng)特崗教育碩士提供建議。

關(guān)鍵詞 特崗教育碩士 培養(yǎng)模式 構(gòu)建依據(jù) 培養(yǎng)目標(biāo)

我是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育問題牽涉我國農(nóng)村的整體建設(shè)問題。因此，本文主要通過特崗教育碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建依據(jù)以及培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面開展闡述。

1 特崗教育碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建依據(jù)

1.1 特崗教育碩士研究生的基本特點(diǎn)

人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，主要包括三個(gè)方面生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會發(fā)展。[1]所以對特崗教育碩士研究生自身發(fā)展特點(diǎn)的探討也從這三個(gè)方面展開。從特崗教育碩士研究生的生理發(fā)展方面來說，特崗教育碩士研究生都是成年人，成人的腦部和身體發(fā)育已經(jīng)基本成熟，身體各項(xiàng)技能都處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。成人的可塑性與中學(xué)生或大學(xué)生可塑性相比狀態(tài)相對較弱。但是，成人的學(xué)習(xí)能力和目的性比中學(xué)生稍強(qiáng)，他們能夠主動約束自身進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思維方面趨于成熟，了解自身的需求；從特崗教育碩士研究生的心理發(fā)展特點(diǎn)來說，首先，成年人的感覺和記憶、思維、言語等認(rèn)知的發(fā)展是處在成熟的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中能自覺控制自我意識。其次，成年人有較為豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，生活閱歷較多。他們了解自己需要什么，興趣是什么，情感和意志等意向已經(jīng)形成，對很多客觀事情的感知和把握總體強(qiáng)于全日制教育碩士；從特崗教育碩士研究生的社會發(fā)展的特點(diǎn)來說，特崗教育碩士研究生是特崗教師為了更好的深造而來的，他們對社會經(jīng)驗(yàn)和文化知識都有一定的了解，他們是具有社會意識、人生態(tài)度和實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)的社會個(gè)體，特崗教育碩士主要面對的是農(nóng)村以及貧困地區(qū)的學(xué)生，他們對農(nóng)村教育發(fā)展起到了重要促進(jìn)作用。綜上所述，從生理角度、心理角度以及社會角度出發(fā)，可以看出成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我概念和較明確的自我意識，在對自身的知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特征及學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等方面有較為清晰的認(rèn)識。

1.2 特崗教師自身職業(yè)發(fā)展的理論

教師專業(yè)化發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個(gè)教育教學(xué)活動中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過不斷的專業(yè)教育，獲得教育教學(xué)專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。[2]作為教育方面的專業(yè)人員，在思想、知識、專業(yè)能力等方面教師需要不斷發(fā)展和完善，這也可以說是從新手到專家型教師的過程。與此同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性決定了對特崗教育碩士研究生教育培養(yǎng)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的連續(xù)性和特崗教師的可持續(xù)發(fā)展性。國家開展特崗教育碩士這項(xiàng)政策也是為了讓特崗教師在專業(yè)上有更深層的造詣，從而發(fā)展我國的農(nóng)村教育。對于特崗教育碩士來說，從一個(gè)高校的畢業(yè)生到初入教育界的新手教師，而且是處在農(nóng)村以及貧困地區(qū)教師，針對他們的培養(yǎng)，必須關(guān)注理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，必須與其它教育碩士培養(yǎng)有所區(qū)別，同時(shí)更加考慮特崗教育碩士的自身特點(diǎn)，所處的環(huán)境，所用的資源等等問題。特崗教師為了讓自身幾年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得到理論化的升華去攻讀特崗教育碩士，在他們的培養(yǎng)上一定要將理論賦予實(shí)踐之中，實(shí)踐駕馭理論之上，是當(dāng)前特崗教育碩士研究生培養(yǎng)的首要任務(wù)。

1.3 新基礎(chǔ)教育對特崗教師的要求

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，世界各國教育也隨著時(shí)代的發(fā)展而改革，我國原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)展的需要。因此，伴隨《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，我國開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在這次改革中我國對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)也有了新的要求?！靶禄A(chǔ)教育”要求每一位教師參與學(xué)校變革實(shí)踐，而且要努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，理解與領(lǐng)悟這些理論，逐漸使自身成為自發(fā)的、由新理念作為指導(dǎo)的、自主的變革實(shí)踐者。這是教師進(jìn)行改革、思考、探究不可或缺的一步。[3]而對于特崗教師的培訓(xùn)也應(yīng)按照這個(gè)要求實(shí)施。與此同時(shí)，我國在2011年開展的特崗教師攻讀教育碩士這項(xiàng)措施的實(shí)施，也是為了滿足特崗教師對高層次教育的迫切需求，讓特崗教師邊工作，邊學(xué)習(xí)，也可以說邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)邊進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且可以獲得碩士學(xué)位。特崗教師面對的都是基礎(chǔ)教育的學(xué)生，特崗教師的水平直接決定基礎(chǔ)教育的水平。在一輪又一輪的新課程改革中，這些教師的培訓(xùn)無法徹底滿足發(fā)展迅速的教育實(shí)踐改革的要求?！盎A(chǔ)教育的使命是打好生命的底色，孩子的心靈底色是明朗還是灰暗；是歡樂但沒有追求還是歡樂同時(shí)迎接挑戰(zhàn)，把克服困難當(dāng)成最大的歡樂？”[4]這都取決于后天對其的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育對孩子的成長發(fā)展發(fā)揮著主要作用，而這些決定基礎(chǔ)教育的教師的培養(yǎng)也顯得尤為重要。同時(shí)特崗教師自身需要不斷提高自我教師專業(yè)發(fā)展和教師展業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能適應(yīng)日新月異的新基礎(chǔ)教育改革。

2 _立明確的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著教育的改革和實(shí)施，我國對農(nóng)村教育問題越來越重視。農(nóng)村基礎(chǔ)教育特崗教育碩士的專業(yè)水平直接影響著教育實(shí)踐的開展。特崗教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)對于整個(gè)人才培養(yǎng)模式起到重要作用，是特崗教育碩士培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)。確立合理有效的培養(yǎng)目標(biāo)是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特崗教育碩士的前提也是首要任務(wù)。因此，在本節(jié)中筆者主要根據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)和特崗教育碩士自身培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面展開。

2.1 從高校特崗教育碩士教育發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略分析

在宏觀國家教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，高校培養(yǎng)目標(biāo)主要是指高校教育工作者基于明確的價(jià)值取向，學(xué)校自主確定自己所要培養(yǎng)的學(xué)生目標(biāo)類型，各高校直接指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)和教師教育教學(xué)實(shí)踐活動。高校培養(yǎng)目標(biāo)也可以說是“培養(yǎng)什么樣的人”。在特崗教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)中，我國的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代教育理論和管理能力集于一身的人才，各高校根據(jù)國家的培養(yǎng)目標(biāo)，也都比較統(tǒng)一地要求培養(yǎng)具有一定教育科學(xué)理論基礎(chǔ)的一線基礎(chǔ)教育人才，以及都服務(wù)于基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作需要。但是這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)很模糊，并沒有具體到培養(yǎng)什么樣的人，也沒有去區(qū)別培養(yǎng)的人具有怎樣的特點(diǎn)、性格、素質(zhì)等。在特崗教育碩士的身份上，他是兼具特崗教師和教育碩士兩層身份，既是教師又是學(xué)生，他與普通的教育碩士有根本的區(qū)別。同時(shí)特崗教育碩士又是主要針對農(nóng)村以及貧困地區(qū)，對服務(wù)期滿3年的特崗教師更高層次深造的一項(xiàng)特殊政策，既然他是一個(gè)為了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特殊政策，在其培養(yǎng)目標(biāo)上就應(yīng)該體現(xiàn)特殊性。

（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與國家發(fā)展需要相結(jié)合。特崗教育碩士就是國家為了留下特崗教師設(shè)定的一項(xiàng)政策。同志曾指出，到2020年要全面建成小康社會、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，但是薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村，尤其是在中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)。從這個(gè)講話中可以看到國家對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題高度重視，培養(yǎng)特崗教育碩士是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。因此，高校在制定特崗教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的過程中一定要考慮這一特點(diǎn)。

（2）高校培養(yǎng)目標(biāo)與具體區(qū)域發(fā)展相結(jié)合。特崗教育碩士是由特崗教師衍生的，特崗教師政策主要就是面對西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的一項(xiàng)特殊政策。實(shí)施的范圍也是特定的。在這種區(qū)域性發(fā)展不平衡、城市與農(nóng)村發(fā)展不平衡，物資缺乏，師資缺乏的現(xiàn)狀下，每個(gè)地區(qū)具體的高校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)帶有各自的獨(dú)特性。從發(fā)展的意義上來說，每個(gè)地區(qū)都有各自的獨(dú)特性，而這些都是教育活動持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（3）高校培養(yǎng)目標(biāo)要與學(xué)校辦學(xué)相結(jié)合。對于培養(yǎng)特崗教育碩士的高校來說，在當(dāng)代學(xué)校轉(zhuǎn)型的背景下，高校的校長、教師不再是純粹宏觀教育政策的執(zhí)行者，都會根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，基本情形進(jìn)行自主辦學(xué)，自主發(fā)展。學(xué)?？梢栽趪翌C發(fā)的教育政策指導(dǎo)下，自主確立高校的培養(yǎng)目標(biāo)。那么對于特崗教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)各高校也應(yīng)看到現(xiàn)在發(fā)展的新需要，特崗教育碩士在身份上既是特崗教師又是學(xué)生，所以在特崗教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)體現(xiàn)雙重性，這樣對之后的教學(xué)任務(wù)有很大的幫助。

2.2 特崗教育碩士研究生自身要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的方向。特崗教育碩士研究生自身要明確為什么要繼續(xù)學(xué)習(xí)。無論是為了獲得碩士學(xué)位的文憑，還是為了今后更好的轉(zhuǎn)行，都要了解自身學(xué)習(xí)這個(gè)特崗教育碩士的目的。 在這個(gè)特崗教育碩士特殊的身份中，要了解到國家對于培養(yǎng)特崗教育碩士的需要，農(nóng)村以及貧困地區(qū)對于特崗教育碩士的需要。對于特崗教育碩士自身來說，首先，要提高自身的專業(yè)知識儲備量。其次，提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，要盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，在學(xué)習(xí)中要虛心向輔導(dǎo)的導(dǎo)師學(xué)習(xí)，從自身的角度為自己的教學(xué)實(shí)踐考慮。最后，多思考，多琢磨，提高自身的同時(shí)思考如何將所學(xué)到的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到最大的效果，融會貫通。

綜上所述，對特崗教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)該著重從其特殊性的切入點(diǎn)來進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)其構(gòu)建依據(jù)制定切身可行的培養(yǎng)目標(biāo)，一個(gè)合理的培養(yǎng)目標(biāo)是一切方案施行的前提，也為特崗教育碩士的發(fā)展提供保障。

教育碩士論文:全日制教育碩士就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

摘要：百年大計(jì)，教育為本?，F(xiàn)代社會中，教育是提高人口素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動社會進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重要基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，國際競爭日趨激烈。一個(gè)國家綜合國力的競爭在某種程度上可以理解為人才的競爭。優(yōu)秀的人才需要高水平的教師，全日制教育碩士應(yīng)運(yùn)而生。本文以SX師范大學(xué)為例對全日制教育碩士的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，希望能對教育碩士的就業(yè)有一定幫助。

關(guān)鍵詞：全日制教育碩士 就業(yè)

一、全日制教育碩士

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會飛速發(fā)展，除了研究型人員外，我們對能夠解決現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用型高層次人才的需求也顯著增長。但是我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)類型與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求的綜合型、應(yīng)用型高水平人才的要求有很大出入，因此專業(yè)型碩士作為一種新型的培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。全日制教育碩士在此背景下也開始出現(xiàn)并受到人們的廣泛關(guān)注。不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，成就一批一流教師，是國家和人民對全日制教育碩士的殷切期盼。

2010年7月教育部了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》。這份綱要的第四部分《保障措施》的第十七章主題便是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。并且明確指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。[1]

教師的受教育情況、學(xué)歷背景等對教師專業(yè)發(fā)展影響很大。學(xué)歷層次在很大程度上決定著教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)，因此提升教師的學(xué)歷層次是改革發(fā)展的重要內(nèi)容。

專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對于學(xué)術(shù)學(xué)位（academic degree）而言的一種學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)既有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力的高層次人才。最初專業(yè)碩士教育主要針對在職人員展開，培養(yǎng)方式為非全日制。[2]但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育碩士需要更多優(yōu)秀的應(yīng)屆生源而不應(yīng)僅僅局限于在職教師。2009年3月，教育部下發(fā)了文件《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，文件中明確指出，“2009年在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬名……主要用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生”。以培養(yǎng)名師為宗旨的全日制教育碩士招生以來，報(bào)考和錄取人數(shù)逐年遞增，尤其是近兩年來教育專碩比學(xué)碩在人數(shù)上更是翻了幾番。

二、教育碩士的就業(yè)情況

（一）就I現(xiàn)狀

自從2010年我國開始招收教育碩士以來，錄取人數(shù)逐年遞增。從教育部2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)來看，2014 年全國各類高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)到 3559萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 375%。研究生招生 6213 萬人，同比上年增長 163%。畢業(yè)研究生 5359 萬人，比上年增加 222 萬人，增長 433%（2014 全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)）。從數(shù)量上看我國的高等教育發(fā)展迅猛，已然進(jìn)入了教育大國的行列。與此同時(shí)，研究生就業(yè)難的問題也一再被大家提及。高校研究生的大規(guī)模擴(kuò)招、用人單位選拔的日趨嚴(yán)格使得原本定位為高端人才的研究生的稀缺性得不到很好的彰顯。甚至有報(bào)道稱局部地區(qū)研究生首次就業(yè)率低于本科生的情況。[3]教育碩士是我國的高素質(zhì)人才，他們的就業(yè)情況不僅關(guān)乎個(gè)人，對于社會的穩(wěn)定和繁榮也有很大影響。

下面我將以SX師范大學(xué)2013、2014級教育碩士的就業(yè)情況為例對全日制教育碩士的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

（二）影響教育碩士就業(yè)的因素

1.社會因素

從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出教育碩士研究生的主要就業(yè)方向還是學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，二者占比超過60%。但由于目前SX教育行業(yè)已經(jīng)接近飽和，大專院校對教育碩士的需求很少，而公立高中特別是優(yōu)質(zhì)高中在招聘時(shí)也都將條件限制到985、211等重點(diǎn)院校，再加上公務(wù)員、事業(yè)單位等政府機(jī)關(guān)的招聘中教育碩士可考取的對口專業(yè)幾乎為零，因此SX師范大學(xué)的教育碩士就業(yè)面變得更加狹窄。大量的教育碩士不得不下滑到初中、小學(xué)、私立高中、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等就業(yè)。出現(xiàn)這種局面的原因在很大程度上是因?yàn)榕c其他省市相比，該省的全日制教育碩士還處于起步階段，社會上很多學(xué)校對于全日制教育碩士的認(rèn)可度不夠高。

2.學(xué)校因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前該省全日制教育碩士研究生在校所學(xué)知識與工作適應(yīng)度存在一定程度的偏差，學(xué)校培養(yǎng)全日制教育碩士的結(jié)構(gòu)不合理。SX師范大學(xué)沒有開設(shè)針對全日制教育碩士特有的專業(yè)課程及實(shí)踐課程。據(jù)悉該學(xué)校的全日制教育碩士的專業(yè)課與學(xué)術(shù)型碩士完全相同，甚至連實(shí)踐課也沒有區(qū)別。雖然根據(jù)該學(xué)校的培養(yǎng)方案來看，全日制教育碩士的實(shí)踐課程原則上不得低于一年，然而現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)校只安排了半年的實(shí)踐課程。并且理論課程多為專業(yè)基礎(chǔ)課，與學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的課程重復(fù)性很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高?？梢哉f學(xué)校的培養(yǎng)與教育碩士的培養(yǎng)要求和社會需求存在很大程度的脫節(jié)現(xiàn)象。

3.個(gè)人因素

當(dāng)然，個(gè)人因素在全日制教育碩士的就業(yè)中影響也非常重大。最重要的一點(diǎn)就是教育碩士的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在調(diào)查走訪的過程中我們發(fā)現(xiàn)該校的教育碩士有接近一半的人是跨專業(yè)的，也就是說其本身的教育專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力有很大的不足。我們還發(fā)現(xiàn)該校很多全日制教育碩士選擇讀研僅僅是為了緩解畢業(yè)壓力，推遲就業(yè)時(shí)間。雖然絕大多數(shù)教育碩士入學(xué)之初都多多少少對碩士生活進(jìn)行了規(guī)劃，但由于學(xué)風(fēng)一般，學(xué)校對全日制教育碩士的管理也比較寬松，大量的教育碩士因?yàn)樽灾屏Σ粔驈?qiáng)并沒有把精力和時(shí)間投入到提高自身專業(yè)技能增強(qiáng)就業(yè)競爭力上。 這些現(xiàn)象的存在使得全日制教育碩士的質(zhì)量參差不齊，很多人缺乏就業(yè)競爭力。其次，教育碩士的心理原因尤其是擇業(yè)觀對就業(yè)有極大影響。當(dāng)前就業(yè)形勢不容樂觀，尤其是在媒體的廣泛報(bào)道下許多教育碩士普遍感到較大的就業(yè)壓力。然而與就業(yè)壓力巨大不相稱的是雖然80%以上的學(xué)生都認(rèn)為就業(yè)最重要的是能力，但是有將近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己能力不足，缺乏信心。另外調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生的擇業(yè)觀依然很傳統(tǒng)很保守，很多人都將有編制的教師當(dāng)做就業(yè)最主要的目標(biāo)。然而很多提供編制的公立學(xué)校每年只招收一兩名教師，甚至更多學(xué)校已經(jīng)連續(xù)幾年沒有招聘。面對如此嚴(yán)重的供需不平衡狀況，教育碩士應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自身的擇業(yè)觀。其實(shí)隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有無編制的區(qū)別已經(jīng)越來越不明顯，教育碩士大可不必為了一個(gè)所謂的“鐵飯碗”忽視其他的就業(yè)機(jī)會。

（三）對教育全日制教育碩士就業(yè)的建議

1.個(gè)人方面

S著研究生的擴(kuò)招和畢業(yè)人數(shù)的增多，就業(yè)難已成為事實(shí)。要想在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，教育碩士最主要的就是從自身因素出發(fā)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。具體來說可以從以下幾個(gè)方面努力：首先，教育碩士應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身定位，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。考上研究生不是學(xué)業(yè)的終點(diǎn)，而是進(jìn)入社會的起點(diǎn)。廣大教育碩士不能自認(rèn)為抱著研究生的學(xué)歷就可以高枕無憂，而應(yīng)當(dāng)給自己制定一個(gè)翔實(shí)的專業(yè)素質(zhì)提升計(jì)劃并嚴(yán)格完成。尤其是要注意增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)能力。其次，全日制教育碩士應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低自己的期待，注意與社會的需求結(jié)合，主動出擊，了解就業(yè)市場，不妨從基層做起，踏踏實(shí)實(shí)提高自身的專業(yè)能力，對于編制不要過分執(zhí)著。

2.學(xué)校方面

首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)全日制教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)要求，切實(shí)推進(jìn)“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)模式，積極引進(jìn)一些優(yōu)秀的一線教師，幫助學(xué)生更好地掌握成為優(yōu)秀教師的技能。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開發(fā)出專門針對教育碩士，能切實(shí)提高其教育教學(xué)能力的專業(yè)課程，減少不必要的專業(yè)基礎(chǔ)課。尤其是要落實(shí)好全日制教育碩士的實(shí)習(xí)工作，必須確保學(xué)生有至少一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能讓學(xué)校的培養(yǎng)方案成為一紙空文。最后，高校在研究生招生方面應(yīng)當(dāng)緊緊貼合市場需求，不能盲目擴(kuò)招。

3.社會方面

社會方面主要是政府和用人單位對教育碩士就業(yè)的影響。從政府方面來看，政府應(yīng)當(dāng)在政策制定方面多出臺一些針對研究生的就業(yè)政策，可能的情況下為研究生開辟一些綠色通道，緩解研究生的就業(yè)壓力。用人單位方面，首先應(yīng)當(dāng)消除對教育碩士的偏見，注重能力的選拔。不要簡單地因?yàn)椴皇菍W(xué)碩，不是211或985的學(xué)生就將教育碩士拒之門外，應(yīng)當(dāng)從多方面考量教育碩士的能力。其次，用人單位還應(yīng)消除性別歧視，確保男女機(jī)會均等。

教育碩士論文:全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境與對策

摘 要： 全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。但是，在教育碩士實(shí)際培養(yǎng)過程中卻出現(xiàn)教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)術(shù)活動；師生配比不科學(xué)，導(dǎo)師關(guān)注度不高；管理機(jī)制不健全，實(shí)踐考核形式化等問題。解決這些問題需要突出教學(xué)的實(shí)踐意義，增加學(xué)術(shù)活動；提高導(dǎo)師重視程度，改革教導(dǎo)方式；健全管理機(jī)制，科學(xué)進(jìn)行實(shí)踐考核。

關(guān)鍵詞： 全日制教育碩士 專業(yè)碩士 困境 培養(yǎng)對策

全日制教育碩士是全日制碩士專業(yè)學(xué)位的重要組成部分。2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》提出“自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍”，這一政策的出臺，是為了緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力。但借此機(jī)會開展全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育，可以促進(jìn)高校進(jìn)一步發(fā)揮好培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的職能，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，滿足社會更專業(yè)化的人才需求。

一、全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

2010年教育部的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》詳細(xì)介紹了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。”

該培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵可以概括為兩大方面。第一要“具有良好的學(xué)識修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢”。第二要“具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)教育教學(xué)工作”。全日制教育碩士是碩士研究生層面上的教育，所培養(yǎng)的人才自然應(yīng)該具備一名碩士研究生所擁有的理論水平和學(xué)術(shù)研究素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)用型人才是專業(yè)碩士的發(fā)展目標(biāo)，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐體驗(yàn)是探究性實(shí)踐[1]，全日制教育碩士需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和科學(xué)研究方法，理論聯(lián)系實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。因此，在對全日教育碩士的培養(yǎng)過程中，必須同時(shí)注重學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力兩個(gè)方面。

二、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境

（一）教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)術(shù)活動。

目前，我國高校全日制教育碩士培養(yǎng)方法仍然以講授法為主。講授法是一種效率較高的教學(xué)模式，但是在師生互動方面有一定的缺陷。在講授教學(xué)中，教師以語言為媒介，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。對于全日制教育碩士而言，不宜過多地采用講授法。很多全日制教育碩士在本科階段不是師范專業(yè)的學(xué)生，缺少教育學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，對教育的一些概念和理論只停留在研究生入學(xué)考試中的一些內(nèi)容，講授法不能使學(xué)生有效理解和運(yùn)用教育理論和方法。同時(shí)，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的中小學(xué)教師，與在職教育碩士不一樣的是，全日制教育碩士沒有工作經(jīng)驗(yàn)，對講授的教學(xué)內(nèi)容的理解缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔助，不能將所學(xué)理論直接與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，影響其理論學(xué)習(xí)的深度，使得培養(yǎng)效果甚微，對實(shí)踐的指導(dǎo)作用體現(xiàn)得不明顯。另外，全日制教育碩士剛剛起步，在課程設(shè)計(jì)、教師配備等方面沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實(shí)際情況有一定的差距，不能做到循序漸進(jìn)，這些都對全日制教育碩士的培養(yǎng)形成阻礙。

全日制教育碩士生培養(yǎng)的特色是突出實(shí)踐，在實(shí)踐不突出的情況下，高校對全日制教育碩士的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)十分松懈。在教育碩士的學(xué)習(xí)過程中，一大半時(shí)間是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、深入實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、撰寫畢業(yè)論文。他們很少重視學(xué)術(shù)活動，高校很少專門為教育碩士提供專家講座。與學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制教育碩士很少參與導(dǎo)師的課題中，導(dǎo)師在分配科研任務(wù)時(shí)對教育碩士信任程度不高，在這種環(huán)境下，教育碩士唯一能夠參與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的途徑只有寫論文。培養(yǎng)教育碩士創(chuàng)新思維、提高他們的研究水平都淪為空談。

（二）師生配比不科學(xué)，導(dǎo)師關(guān)注度不高。

由于近年來研究生擴(kuò)招速度加快，專業(yè)碩士的人數(shù)不斷增加，以揚(yáng)州大學(xué)為例，在設(shè)有全日制教育碩士點(diǎn)的學(xué)院中，全日制教育碩士的人數(shù)已經(jīng)接近全日制碩士人數(shù)的一半，雖然教師數(shù)量也有一定增長，但學(xué)生數(shù)量增加的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的增長速度。在導(dǎo)師、學(xué)生的配比上，甚至?xí)霈F(xiàn)二十個(gè)學(xué)生配對一個(gè)導(dǎo)師的現(xiàn)象。導(dǎo)師對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作所能夠投入的精力十分有限，全日制教育碩士的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏導(dǎo)師的引導(dǎo)和認(rèn)同。一方面，一些教育碩士的導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，研究范圍與中小學(xué)的第一線實(shí)踐有一定的距離，對教育碩士實(shí)踐方面的指導(dǎo)感到力不從心。另一方面，教育碩士學(xué)制比較短，一般為兩年，這給導(dǎo)師設(shè)置了難題。往往只有到了畢業(yè)論文撰寫的時(shí)候，才會與學(xué)生交流，所指導(dǎo)的范圍局限于畢業(yè)論文。平時(shí)所撰寫的課程論文，某些導(dǎo)師很少進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生所能獲得的只是任課老師打的分?jǐn)?shù)，缺乏導(dǎo)師對這些論文在研究方法、研究思路、研究的技術(shù)路線、研究的視角等方面具體的評價(jià)和指引。

（三）管理機(jī)制不健全，實(shí)踐考核形式化。

教學(xué)實(shí)踐是教育碩士培養(yǎng)的核心內(nèi)容，雖然教育碩士普遍認(rèn)為教育實(shí)踐對其幫助很大，但教學(xué)實(shí)踐仍沒有建立起完整的管理機(jī)制。當(dāng)前，我國具有教育碩士學(xué)位點(diǎn)的高?；径紩⒔逃T士的實(shí)踐平臺。然而，這個(gè)實(shí)踐平臺只是提供了教育碩士參與實(shí)踐的機(jī)會，高校并沒有加強(qiáng)對實(shí)踐過程和實(shí)踐效果的重視。全日制教育T士從實(shí)踐開始到教學(xué)實(shí)踐結(jié)束這一階段，高校很少過問這些學(xué)生的情況，而是直接將學(xué)生的實(shí)踐交給實(shí)踐學(xué)校。因此，教育碩士在碰到實(shí)踐中的共性問題時(shí)，沒有相互交流、共同解決的機(jī)制，在很大程度上降低實(shí)踐的效率[2]。在實(shí)踐結(jié)束后，對學(xué)生的考察是以學(xué)生在實(shí)踐中所寫的教案和心得為主，附上校外實(shí)踐導(dǎo)師的評價(jià)，評價(jià)往往以對學(xué)生的肯定為基調(diào)，不能反映學(xué)生在實(shí)踐過程中存在的問題，不利于學(xué)生進(jìn)一步提高。從這幾個(gè)方面獲得的評價(jià)信息并不能對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，學(xué)生所提交的教案并不能完全說明學(xué)生是否具備合格的課堂教學(xué)水平，一些學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)借鑒甚至抄襲優(yōu)秀的教案上交學(xué)校，學(xué)校不能正確了解學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r。除此之外，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中，并沒有教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性產(chǎn)生不良影響。

三、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的可行路徑

（一）突出教學(xué)的實(shí)踐意義，增加學(xué)術(shù)活動。

“學(xué)術(shù)是高等學(xué)校的邏輯起點(diǎn)，對知識的傳遞、批判和探索是高等學(xué)校永恒的主題”[3]。教育碩士作為高等學(xué)校的組成部分，應(yīng)該對實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、批判和探索承擔(dān)任務(wù)。《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定獲得碩士學(xué)位需要“在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”?？梢酝茢啵罩平逃T士與學(xué)術(shù)型碩士有一個(gè)共通點(diǎn)就是在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得知識只是一個(gè)方面，學(xué)會如何研究才是根本。因此，在對教育碩士的培養(yǎng)過程中應(yīng)該適當(dāng)增大學(xué)術(shù)活動的比例，這對學(xué)生深入理解教育相關(guān)理論并將其運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中有很好的促進(jìn)功效。

在操作層面上，教育教學(xué)實(shí)踐形式可以是靈活多樣的，可采用教學(xué)觀摩、輔助教學(xué)、試講、說課、參與教學(xué)管理和教學(xué)科研活動等靈活多樣的形式進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐[4]。例如在課程教學(xué)時(shí)，任課教師可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，組織教育碩士開展小組科研活動，讓學(xué)生根據(jù)興趣閱讀課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容，幫助理解教育理論。并在小組合作中學(xué)會在科學(xué)研究中分工協(xié)作。在學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，導(dǎo)師可以引導(dǎo)他們結(jié)合個(gè)人的研究興趣，對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查和研究，使他們學(xué)會在實(shí)踐中思考，為日后教學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，邀請教學(xué)名師為教育碩士開展專題講座，對教育碩士在實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙重指導(dǎo)，培養(yǎng)教育碩士成為研究性的教學(xué)專家。

（二）提高導(dǎo)師重視程度，改革教導(dǎo)方式。

各自的導(dǎo)師是全日制教育碩士培養(yǎng)中的核心人物，導(dǎo)師的行為直接影響學(xué)生的研究方法的規(guī)范性和學(xué)術(shù)思維的縝密性。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不僅限于學(xué)術(shù)和實(shí)踐方面，對研究生的思想、情感、其他能力都有指引的意義。對全日制教育碩士的培養(yǎng)要注重其學(xué)習(xí)能力以外能力的發(fā)展。

首先，高校要制定一些措施提高導(dǎo)師對教育碩士的關(guān)注程度，例如可以適當(dāng)增加對教育碩士的投入，增加的投入與導(dǎo)師的教育工作質(zhì)量直接掛鉤，提高教育碩士在導(dǎo)師心中的地位，促進(jìn)導(dǎo)師加大對教育碩士培養(yǎng)工作的投入。其次，在對教育碩士培養(yǎng)方案的制訂過程中，導(dǎo)師與教育碩士都需要認(rèn)真對待，保障制定的內(nèi)容可以實(shí)施，導(dǎo)師要以學(xué)生的個(gè)人意向?yàn)榛A(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的水平對其提出相應(yīng)的要求。同時(shí)，可以邀請中小學(xué)中的優(yōu)秀教師共同參與教育碩士的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，使得這個(gè)培養(yǎng)方案更具有實(shí)踐意義，緊密結(jié)合教育實(shí)踐，拓展中小學(xué)教育資源，在理論指導(dǎo)下形成完整有效的實(shí)踐培養(yǎng)方案。最后，導(dǎo)師需要調(diào)動教育碩士主動參與研究與實(shí)踐的積極性?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》提出：“研究生教育要以研究生為本，要重視和促進(jìn)研究生個(gè)性的健康發(fā)展。充分發(fā)揮研究生的主動件和自覺性，更多地采用自發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方式?！币虼?，應(yīng)該鼓勵(lì)研究生通過研究生會等自治組織定期開展讀書沙龍，由導(dǎo)師推薦書籍，教育碩士根據(jù)書籍的內(nèi)容撰寫讀書心得，并在讀書沙龍上相互討論和交流；舉辦學(xué)術(shù)論壇，以教學(xué)實(shí)踐問題為主題，與實(shí)踐學(xué)校的中小學(xué)教師共同探討教學(xué)相關(guān)問題并由導(dǎo)師講評該主題問題的實(shí)質(zhì)。以這些創(chuàng)新的教育形式，為全日制教育碩士與導(dǎo)師、全日制碩士之間提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺，為教育碩士在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、個(gè)人發(fā)展等各個(gè)方面提供有效的意見。

（三）健全管理機(jī)制，科學(xué)進(jìn)行實(shí)踐考核。

第一，教育實(shí)踐是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，完善教育實(shí)踐管理工作首先應(yīng)將教育實(shí)踐貫穿于整個(gè)教育碩士培養(yǎng)過程中。全日制教育碩士的學(xué)制為兩年，可以將理論學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期，讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。到了第二學(xué)期就開始讓全日制教育碩士的學(xué)生參與教育實(shí)踐，到實(shí)踐學(xué)校輔助校外實(shí)踐導(dǎo)師的教學(xué)工作，例如聽課，批改中小學(xué)生的作業(yè)，參加各教學(xué)活動等。第三學(xué)期，可以正式走上講臺講課，延長在課堂上的試講時(shí)間，增加他們真正進(jìn)行教育實(shí)踐的機(jī)會。第四學(xué)期，學(xué)生可以減輕實(shí)習(xí)的壓力，安心撰寫畢業(yè)論文和找工作。同時(shí)，學(xué)生長期在實(shí)踐學(xué)校中見習(xí)實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)的連貫性的發(fā)揮。第二，在實(shí)踐管理工作中，應(yīng)當(dāng)有專門的管理人員對全日制教育碩士的教育實(shí)踐工作負(fù)責(zé)。該管理人員需要對學(xué)生教育實(shí)踐的過程有一定的掌握，及時(shí)解決學(xué)生教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，考察全日制教育碩士在實(shí)踐中的情況。第三，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在教育碩士的實(shí)踐活動結(jié)束時(shí)，組織一線教師和高校教育方面的專家走進(jìn)課堂，對教育碩士進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)踐考核。同時(shí)，對全日制教育碩士畢業(yè)論文的要求以貼近教育實(shí)踐為前提，解決中小學(xué)中存在的實(shí)際的中觀、微觀問題。培養(yǎng)他們成為既掌握實(shí)踐能力，又擁有較高研究水平的專業(yè)教育人才，在整個(gè)教育過程中形成學(xué)生、學(xué)校、實(shí)踐單位三方共贏的局面。

教育碩士論文:實(shí)踐取向的全日制教育碩士專業(yè)必修課課程內(nèi)容重構(gòu)

[摘 要]我國全日制教育碩士課程內(nèi)容有明顯的學(xué)術(shù)化傾向，建構(gòu)實(shí)踐取向的教育碩士學(xué)科教學(xué)（歷史）方向?qū)I(yè)必修課程內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)科教學(xué)知識是優(yōu)秀中學(xué)歷史教學(xué)的核心知識，教育碩士學(xué)科教學(xué)歷史專業(yè)必修課程內(nèi)容應(yīng)以歷史教師的“學(xué)科教學(xué)知識”為核心進(jìn)行重構(gòu)，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的溝通與聯(lián)系，同時(shí)兼顧校本歷史課程的開發(fā)、實(shí)施的指導(dǎo)與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]教育碩士，實(shí)踐性知識，專業(yè)必修課程，學(xué)科教學(xué)歷史

自2009年全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（歷史）方向研究生大規(guī)模招生以來，許多高校在教育碩士專業(yè)課程的設(shè)置上存在諸如“重理論輕實(shí)踐”“課程設(shè)置和實(shí)施中的隨意性和局限性”等問題，①其中最核心的問題是專業(yè)必修課程內(nèi)容選擇與重構(gòu)問題。

教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。因此，教育碩士專業(yè)必修課程的建設(shè)也要圍繞這一核心目標(biāo)。施良方認(rèn)為，課程建設(shè)的核心是“對于教育工作者而言，重要的不是選擇這種或那種課程定義，而是意識到各種課程定義所要解決的問題以及伴而隨之的新問題，以便根據(jù)課程實(shí)踐的要求，做出明確的選擇”。②全國教育碩士指導(dǎo)委員會頒發(fā)的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱“《方案》”）規(guī)定的專業(yè)必修課程有四門：“學(xué)科課程與教材分析”“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“學(xué)科教育測量與評價(jià)”和“學(xué)科發(fā)展前沿專題”。這四門課程的設(shè)置需要從“教師理解”“課堂教學(xué)”和“學(xué)生體驗(yàn)”三個(gè)維度來理解：1.“教師理解”維度。教育碩士專業(yè)必修課程是指任課教師在研究《方案》和學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上所領(lǐng)會的課程，即任課教師對教育碩士專業(yè)必修課程是什么或應(yīng)該是什么的理解。2.“課堂教學(xué)”維度。教育碩士專業(yè)必修課程是指任課教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用相關(guān)教學(xué)材料、組織學(xué)習(xí)活動并與學(xué)生交往對話的整個(gè)過程。3.“學(xué)生體驗(yàn)”維度。教育碩士專業(yè)必修課程是指學(xué)生通過研習(xí)任課教師提供的專業(yè)學(xué)習(xí)材料以及在與教師、同學(xué)交往互動后所獲得的體驗(yàn)或W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的著力點(diǎn)在于“實(shí)踐性”。“實(shí)踐性”決定了教育碩士專業(yè)必修課程的目標(biāo)定位，也決定了課程內(nèi)容選擇的基本要求。專業(yè)必修課程是教育碩士必修的專業(yè)課程，在教育碩士課程體系中占有核心地位。建設(shè)實(shí)踐取向的教育碩士專業(yè)必修課程就必須突出中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容來源于中小學(xué)教育實(shí)踐并回歸到中小學(xué)教育實(shí)踐。

有研究者通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，教育碩士專業(yè)“學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)”一直處于“缺位”狀態(tài)，①這給全日制教育碩士專業(yè)必修課程的設(shè)置、定位和實(shí)施帶來一系列的問題。調(diào)查顯示，近年來包括專業(yè)必修課程在內(nèi)的“我國大部分高校的教育碩士課程教學(xué)體系都是依托培養(yǎng)教育學(xué)碩士的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的”，“在學(xué)科化的課程教學(xué)體系和學(xué)術(shù)化的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約下，教育碩士的課程教學(xué)體系建立在學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)之上，專業(yè)性、技能性的課程教學(xué)內(nèi)容被淡化”。②美國一些大學(xué)則運(yùn)用NBPTS（美國全國教學(xué)專業(yè)委員會）的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教育碩士的專業(yè)課程內(nèi)容，有效地解決了理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)置問題。NBPTS提出了教師專業(yè)的五項(xiàng)核心主張：1.教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；2.教師熟悉所教科目的內(nèi)容，并知道如何把它們教給學(xué)生；3.教師有責(zé)任管理和組織學(xué)生學(xué)習(xí)；4.教師能系統(tǒng)地對教育實(shí)踐進(jìn)行思考，并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；5.教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。③據(jù)此，美國明尼蘇達(dá)―杜魯斯大學(xué)教育學(xué)院為教育碩士設(shè)立了與NBPTS五項(xiàng)核心主張相一致的課程，針對上述NBPTS第一項(xiàng)和第五項(xiàng)核心主張，該校設(shè)置了“系統(tǒng)情境中的教與學(xué)”和“領(lǐng)導(dǎo)、變革與合作”等課程，確定了教育碩士與同事在課內(nèi)外的合作活動和在社區(qū)開展的工作；針對第二項(xiàng)核心主張，設(shè)置了“教和學(xué)的基礎(chǔ)：課程理論與設(shè)計(jì)”等課程，確定了現(xiàn)場教學(xué)、將課程目標(biāo)與課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來等運(yùn)用理論于實(shí)踐的活動。④加拿大教育碩士專業(yè)方向的課程設(shè)置也“注重提高學(xué)生的專業(yè)能力”，為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供必要的實(shí)踐知識和技能，為在職人員創(chuàng)造機(jī)會提高他們的學(xué)術(shù)水平和能力，重視培養(yǎng)中小學(xué)教育的專業(yè)管理人員。每個(gè)研究方向的課程結(jié)構(gòu)，大致可以分為以下幾部分：專業(yè)核心課程（教育各專業(yè)的基本理論或研究）、教育研究方法類課程、專業(yè)拓展類課程、選修課程（在其中學(xué)生必須修習(xí)幾門專業(yè)方向內(nèi)的課程）、專題研討課程（專業(yè)方向內(nèi)理論或?qū)嵺`中的熱點(diǎn)問題），⑤課程設(shè)置較為突出研究方法類課程。從上述案例可以看出，以“運(yùn)用理論于實(shí)踐”為核心目標(biāo)重構(gòu)教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容十分必要的。

實(shí)踐取向的學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)聚焦于歷史學(xué)科教育的實(shí)踐能力，同時(shí)應(yīng)具有三個(gè)基本特征： 1.理論特征。專業(yè)必修課程的專業(yè)性首先體現(xiàn)在專業(yè)理論層面，歷史學(xué)科教學(xué)方向有自己的學(xué)科理論、課程與教學(xué)理論，專業(yè)學(xué)位課程必須建構(gòu)較為系統(tǒng)的老師學(xué)科知識體系和課程教學(xué)知識體系，這一理論體系必須達(dá)到優(yōu)秀歷史教師必須掌握的歷史學(xué)科知識與課程教學(xué)知識。2.實(shí)踐特征。專業(yè)必修課程內(nèi)容必須與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，并能夠有效搭建起“把理論知識運(yùn)用于實(shí)踐”的橋梁，專業(yè)必修課程的落腳點(diǎn)是歷史學(xué)科教育實(shí)踐。3.理論與實(shí)踐交互的特征。專業(yè)必修課程實(shí)施的著力點(diǎn)是理論知識與實(shí)踐能力交往互動的過程，在課程實(shí)施過程中，既要從豐富多樣的教育實(shí)踐中抽取出學(xué)科教育的理論特征，又能把掌握的專業(yè)理論語用到具體情境的教育實(shí)踐中去。

（一）歷史學(xué)科教學(xué)知識是中學(xué)歷史教師的核心知識

美國學(xué)者舒爾曼最早提出“學(xué)科教學(xué)知識”這一俗語，他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是教師的核心知識，具有實(shí)踐特性。教師學(xué)科教學(xué)知識是由課程知識、內(nèi)容知識、學(xué)習(xí)者知識、情境脈絡(luò)知識、一般教學(xué)法知識和教育目標(biāo)等經(jīng)過教學(xué)推理行動形成的，⑥這種推理行動需要在教學(xué)實(shí)踐中通過對“課程知識”等靜態(tài)的知識進(jìn)行理解、轉(zhuǎn)化、教學(xué)、評價(jià)、反思并產(chǎn)生新的理解，才能產(chǎn)生學(xué)科教學(xué)知識，這種學(xué)科教學(xué)知識是教學(xué)知識的合金，具有鮮明的實(shí)踐性。Cochran、DeRuiter、King等人發(fā)展了舒爾曼研究提出的“學(xué)科教學(xué)知識”概念中的“knowledge”一詞的含義應(yīng)是“knowing”，該模型提出了四種類型的教師知識：學(xué)科知識、學(xué)生的知識、背景的知識、教學(xué)法知識，四種類型知識之間是相互影響、相互聯(lián)系的“關(guān)系”。因此，Cochran對學(xué)科教學(xué)知識的定義是：“教師對教學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解?！雹倬哂袑?shí)踐性的教師學(xué)科教學(xué)知識具有以下特點(diǎn)：1.是教師專業(yè)知識的合金；2.是在教學(xué)實(shí)踐中不斷內(nèi)化而形成的； 3.是一種內(nèi)隱的知識；4.在教師的教學(xué)實(shí)踐中得以表現(xiàn)。由于學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)學(xué)位課程承擔(dān)著培養(yǎng)“優(yōu)秀中學(xué)歷史教師”的任務(wù)，而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士實(shí)踐性歷史學(xué)科知識的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教育碩士專業(yè)學(xué)位課程的核心目標(biāo)。因此，學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)學(xué)位課程在課程內(nèi)容的選擇應(yīng)致力于歷史教師實(shí)踐性歷史學(xué)科知識的發(fā)展，呈現(xiàn)出鮮明的“實(shí)踐取向”的特征。就合格的中學(xué)歷史教師而言，基礎(chǔ)是掌握必備的歷史學(xué)科專業(yè)知識，即歷史知識、歷史思維和歷史的語言表述必須是專業(yè)的，但是有了這些學(xué)科專業(yè)知識和能力并不能必然成為一名合格或優(yōu)秀的歷史教師，其中最為關(guān)鍵的實(shí)踐性知識，這是教師如何把歷史和學(xué)習(xí)歷史的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的歷史學(xué)科教學(xué)知識。

（二）依據(jù)教育碩士學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性知識已有的水平

我們通過對上海、江西和甘肅三所師范大學(xué)新入學(xué)的62位學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士發(fā)放問卷，主要從基本情況、學(xué)生時(shí)代歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)、本?？破陂g專業(yè)學(xué)習(xí)、歷史教育實(shí)習(xí)（教學(xué)實(shí)踐）等四個(gè)部分進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下：

1.生源構(gòu)成以應(yīng)屆本科生為主，大部分教育碩士沒有教師從業(yè)經(jīng)歷。

2.大部分學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士（研究生）對歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗(yàn)階段。中學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的歷史教學(xué)策略對于其對歷史教育的理解影響比較大，大學(xué)歷史課程與歷史教學(xué)論教師雖然也有一定的影響，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士對歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗(yàn)的階段。

3.大部分學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士本、?？破陂g教師實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)綜合化程度不高。

4.歷史教育專業(yè)實(shí)踐活動能力普遍較低。

學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士認(rèn)為課堂教學(xué)面臨的主要困難來自兩個(gè)方面：（1）學(xué)生方面：中學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，中學(xué)生閱讀量有限，學(xué)生史料的查閱和辨析能力偏低，等等；（2）教師方面：缺少有效指導(dǎo)中學(xué)生的策略性知識，文獻(xiàn)史籍閱讀量不足導(dǎo)致對教科書解讀不深，依賴網(wǎng)絡(luò)資源，難以把握教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)情分析不足，不知道如何喚起中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和歷史意識，教師歷史專業(yè)知識的欠缺，對中學(xué)生管理紀(jì)律等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，課堂討論容易偏離軌道，受應(yīng)試教育影響太深，等等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的學(xué)科知識、教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)的知識均呈現(xiàn)出鮮明的碎片化狀態(tài)，歷史學(xué)科知識的欠缺、學(xué)科教學(xué)知識都嚴(yán)重不足，而最為突出的則是后者。

施良方教授認(rèn)為，一般說來選擇課程內(nèi)容時(shí)要注意以下標(biāo)準(zhǔn)：1.“注意課程內(nèi)容基礎(chǔ)性”；2.“課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會生活”；3.“課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特c相適應(yīng)”。②學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的專業(yè)必修課程內(nèi)容與中學(xué)教育歷史課程內(nèi)容最大的不同是專業(yè)性的，參照國際上教育碩士專業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，可以從參考以下三個(gè)要素來選擇專業(yè)必修課程的內(nèi)容：

（一）參照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國培計(jì)劃教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》

2012年2月，教育部頒發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[教育部文件教師（2012）1號]。強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師要以“能力為重”，認(rèn)為合格的中學(xué)教師需要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。這套標(biāo)準(zhǔn)主要從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力具體規(guī)定了中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，其中，“專業(yè)知識”部分的“學(xué)科知識”“學(xué)科教學(xué)知識”，“專業(yè)能力”部分的“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)實(shí)施”是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。而2012年5月教育部頒發(fā)的《國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性，其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)指向?qū)嵺`性的原則是：“思想性與專業(yè)性相結(jié)合……遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律，提高教師專業(yè)能力；理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，既注重理論知識學(xué)習(xí)，又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法。”在這一原則的指導(dǎo)下，主要參照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)方面闡述了培訓(xùn)課程的內(nèi)容，并在專業(yè)能力部分提出了“教學(xué)研究”能力的培訓(xùn)要求。上述兩套標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為合格歷史教師和優(yōu)秀歷史教師的培養(yǎng)提供了重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，在學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇上，要強(qiáng)化“歷史專業(yè)知識”，獲取與“歷史教學(xué)專業(yè)能力”提升方面的課程內(nèi)容，要對學(xué)科教學(xué)能力和研究能力相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)科教學(xué)（歷史）教育碩士成長為優(yōu)秀中學(xué)歷史教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，國外歷史教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也為學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的課程設(shè)置提供了有益的參考。2005年，美國伊利諾伊州頒布了詳細(xì)的教師標(biāo)準(zhǔn)，明確指出“教師資格證獲得者，必須擁有豐富的學(xué)科知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的理論和方法，并決心不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)”，從“教職人員的總體要求―教師標(biāo)準(zhǔn)―社會科學(xué)核心標(biāo)準(zhǔn)―歷史學(xué)具體標(biāo)準(zhǔn)”四個(gè)層次提出要求，強(qiáng)調(diào)歷史教師要具備教師的基本素養(yǎng)和要求后，還必須具備歷史基本知識，掌握歷史學(xué)研究方法和專業(yè)理論。①這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，合格的歷史教師應(yīng)具備扎實(shí)的歷史學(xué)本體性知識，但前提是作為一名教師應(yīng)該具備的知識內(nèi)容、個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)、差異等指導(dǎo)學(xué)習(xí)的理論和方法。2006年，澳大利亞歷史教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目研究委員會制定的歷史教師課程標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與作了規(guī)定，對專業(yè)知識提出的要求是：1.教師需要知道的學(xué)科知識；2.教師需要知道學(xué)生如何學(xué)習(xí)歷史文化；3.教師要知道他的學(xué)生。②其中的第二條，則相當(dāng)于舒爾曼所說的歷史學(xué)科教學(xué)知識。對歷史專業(yè)教育碩士而言，第二、三條是直接指向歷史教學(xué)實(shí)踐的，應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識。

（二）參照歷史教師專業(yè)知識研究的最新成果

長期以來，歷史教師的專業(yè)知識要求一致強(qiáng)調(diào)歷史本體性知識，認(rèn)為教師的知識體系主要由歷史專業(yè)知識、文化知識和教育教學(xué)知識（包括歷史課程與教學(xué)論知識）。但是近年來，一些青年研究者以不同水平的歷史教師為個(gè)案開展的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，歷史教師的專業(yè)知識、教學(xué)知識、課程知識在實(shí)踐中呈現(xiàn)出個(gè)性化、情境化、默會性和綜合性特征，這些研究為歷史教師教育類課程的設(shè)計(jì)提供了一定的參考。

（三）分析學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士已有的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇固然要服務(wù)于中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的培養(yǎng)目標(biāo)，如果課程內(nèi)容不能與學(xué)生已有的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，對全日制學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響也不會很大。因此，學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇，必須充分考慮到全日制學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士已經(jīng)掌握的理論知識、實(shí)踐能力以及他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并盡可能地使課程內(nèi)容與之相適應(yīng)，這不僅有助于全日制學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士在未來成為高素質(zhì)的歷史教師，而且還有助于他們將來成為具有較強(qiáng)研究意識和研究能力的優(yōu)秀歷史教師。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)的學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士以應(yīng)屆本科生為主，他們對歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗(yàn)階段，教育實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)專業(yè)化程度不高，專業(yè)實(shí)踐活動能力普遍較低。這種現(xiàn)狀與優(yōu)秀中學(xué)歷史教師培養(yǎng)的目標(biāo)還有很大差距，因此，專業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇應(yīng)從學(xué)生已有的水平出發(fā)，注重基礎(chǔ)性，確保課程內(nèi)容的廣度與深度在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。

（四）面向真實(shí)的中學(xué)歷史教師職業(yè)生活

真實(shí)的中學(xué)歷史教師職業(yè)生活是豐富多彩的，具有鮮明的實(shí)踐特征。學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程的內(nèi)容要面向真實(shí)的專業(yè)生活，理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)都必須能夠?qū)W科教育教學(xué)中的問題。在真實(shí)的中學(xué)歷史教師職業(yè)生活中，備課、上課、考試評價(jià)、聽評課、日常管理都是中學(xué)歷史教師必須完成的專業(yè)事務(wù)，也是歷史教學(xué)研究的核心內(nèi)容，也是學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容選擇繞不開的內(nèi)容。

學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育T士專業(yè)必修課程一般包括“歷史學(xué)科課程研究與教材分析”“歷史學(xué)科教學(xué)與案例分析”“歷史學(xué)科教育測量與教育評價(jià)”和“歷史學(xué)科教學(xué)發(fā)展前沿專題”四門課程。這四門課程核心目的是培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的歷史教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力，指向優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的培養(yǎng)目標(biāo)，前者是第一位的，后者是第二位的。2014年以來，我們已在上海師范大學(xué)和西北師范大學(xué)舉辦了兩屆學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士教學(xué)技能大賽，發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力比較欠缺，尤其缺乏將歷史學(xué)知識、教學(xué)知識、學(xué)生的知識進(jìn)行整合的教學(xué)能力，也即歷史學(xué)科教學(xué)知識。因此，學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的課程很有必要以歷史學(xué)科教學(xué)知識為核心整合專業(yè)必修課程的內(nèi)容體系，在提高他們教學(xué)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)歷史教育教學(xué)的研究能力。

歷史學(xué)科教學(xué)知識，在實(shí)踐中體現(xiàn)為在特定的教學(xué)情境中，一節(jié)歷史課教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的抉擇。因此，學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)教育碩士的專業(yè)必修課程可直面這些問題，以案例教學(xué)的形式組織課程內(nèi)容。教育部教指委規(guī)定的四門專業(yè)必修課程內(nèi)容應(yīng)該有一定的交叉，如都包含歷史課程目標(biāo)與內(nèi)容、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、歷史教學(xué)實(shí)施、歷史教學(xué)研究方法的內(nèi)容，但又各有側(cè)重，因此，專業(yè)必修課程內(nèi)容也應(yīng)注重聯(lián)系，并有所側(cè)重?！皻v史課程研究與教材分析”課程主要解決歷史課教什么的問題，具體包括歷史課程與教材的基本內(nèi)涵和編制的基本理論，理解歷史課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能，熟悉歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)和教材內(nèi)容體系，形成較高的教科書解讀能力，并具備獨(dú)立從事對教科書不同類型內(nèi)容進(jìn)行分析解讀的研究能力?！皻v史教學(xué)與案例分析”課程主要解決歷史課怎么教的問題，具體包括掌握歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和歷史課堂教學(xué)的基本理論，熟悉案例研究的方法與流程，形成歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、歷史課堂教學(xué)的基本技能，掌握案例研究的基本方法、流程并在實(shí)踐中運(yùn)用，具備獨(dú)立從事案例研究的能力。“歷史教育測量與教學(xué)評價(jià)”主要指向歷史課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面如何測量與評價(jià)的問題，具體內(nèi)容包括“歷史課程評價(jià)”“歷史學(xué)業(yè)成就測量與評價(jià)”“歷史課堂教學(xué)測量與評價(jià)”“歷史教師評價(jià)以及我國歷史學(xué)習(xí)測試的發(fā)展歷程與趨勢”等。這四門課程的核心內(nèi)容都必須指向以歷史學(xué)科教學(xué)知識為中心的教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力的培養(yǎng)，同時(shí)必須與其他相關(guān)課程有效銜接和溝通?！皻v史教育前沿專題研究”主要了解歷史課程、教學(xué)、評價(jià)與研究方法等不同方面最新的研究內(nèi)容、方法和動態(tài)，并通過自主查閱資料，進(jìn)一步豐富和拓展歷史課程、教學(xué)、評價(jià)與研究方法等專業(yè)領(lǐng)域一些感興趣的問題的研究，并訓(xùn)練文獻(xiàn)綜述能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

中學(xué)歷史教師的核心知識無疑應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教學(xué)知識，但在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段實(shí)行國家、地方和校本課程三級課程管理的課程改革背景下，國家課程校本化、開發(fā)并實(shí)施具有鮮明地方特色的校本課程也是優(yōu)秀的歷史教師不可缺少的實(shí)踐性知識。具有地方特色的歷史課程資源、校本課程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對國家歷史課程的學(xué)習(xí)有重要的補(bǔ)充作用。如筆者所在學(xué)校在客家史和蘇區(qū)史領(lǐng)域的研究很有特色，因此，在教育碩士專業(yè)必修課程和選修課程中貫穿地方歷史課程資源和校本課程開發(fā)與實(shí)施的內(nèi)容，對教育碩士碩士能力的提升有很大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，教育碩士學(xué)科教學(xué)（歷史）方向的研究生對這方面內(nèi)容特別感興趣，通過“王陽明與贛南地域文化”“客家遷移史與客家文化”等高中校本課程案例學(xué)習(xí)，比較有效地促進(jìn)了教育碩士地方課程資源和校本課程開發(fā)能力。

【作者簡介】王從華，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士后，贛南師范大學(xué)文學(xué)院副教授，主要從事學(xué)科課程與教學(xué)論研究。

姬秉新，西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事中國近現(xiàn)代史與歷史課程與教學(xué)論研究。

教育碩士論文:全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力研究

摘要：全日制教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱是評估其培養(yǎng)質(zhì)量的尺度，因此，有效落實(shí)專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。本文針對學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn)，從導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力分類培養(yǎng)、實(shí)踐基地“輪崗”培養(yǎng)、課題引領(lǐng)綜合培養(yǎng)四個(gè)方面闡述提高專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)美術(shù)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

為應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對高層次行業(yè)人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應(yīng)屆本科生開放。此后，教育部出臺一系列的文件，調(diào)整碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)大專業(yè)碩士的招生數(shù)量，在碩士研究生總量不變的基礎(chǔ)上，通過逐漸壓縮學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量來擴(kuò)大專業(yè)碩士研究生的比例；另一方面不斷擴(kuò)大專業(yè)碩士的招生范圍。

轉(zhuǎn)型期的專業(yè)碩士有其明確的職業(yè)針對性，“專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才?！盵1]因此，專業(yè)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱就是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的一桿標(biāo)尺。教育碩士是專業(yè)碩士的一個(gè)分支，筆者針對全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn)，從以下四個(gè)方面，談?wù)剬I(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思路。

一、提高教育碩士導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力

目前，很多高校的研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師既是研究生的日常管理者和知識傳授者，同時(shí)又是親密的合作者。導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的高低，直接影響教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，也是研究生能否成為高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)專業(yè)碩士的初衷，源自長期以來學(xué)術(shù)性碩士研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力不足和實(shí)踐應(yīng)用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專業(yè)碩士把實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位。專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不斷改革，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來了質(zhì)的改變，但導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)還需要走很長的路程。以教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師為例，很多導(dǎo)師從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中分離出來，部分導(dǎo)師同時(shí)帶學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，放在一起無差別培養(yǎng)普遍存在；其次，由于美術(shù)專業(yè)的特殊性，“技術(shù)第一”的理念根深蒂固，傳承導(dǎo)師的繪畫技能和技巧成了學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生日常訓(xùn)練的重要課程，專業(yè)碩士的“專業(yè)性”被曲解；第三，不了解基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，“紙上談兵”，針對性的培養(yǎng)落不到實(shí)處。

筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從三個(gè)方面入手，一是每年輪流選派1―2名導(dǎo)師到中小學(xué)或教科所任職，時(shí)間為一年。全方位了解基礎(chǔ)美術(shù)教育動態(tài)，熟練掌握課堂教學(xué)的基本方法，更新和完善知識體系；二是經(jīng)常深入實(shí)踐基地的一線課堂，定期參加美術(shù)教研活動，參與教學(xué)研討、評課議課、案例分析、研課磨課等；三是專業(yè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍中應(yīng)該加大年輕教師的比重。“在遴選過程中，應(yīng)在考察其基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平等前提下，特別突出其業(yè)務(wù)實(shí)踐水平和能力，要把那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛業(yè)務(wù)水平的年輕教師充實(shí)到我們的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中來，以保障這支新生隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展?！盵2]年輕導(dǎo)師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒有過多的行政事務(wù)干擾，能夠全身心投入到研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)中。

二、教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的分類培養(yǎng)模式

近年來，全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生中應(yīng)屆本科生居多，此外高校教師、教育部門管理人員、中小學(xué)美術(shù)教師也有一定的數(shù)量。入學(xué)前職業(yè)、年齡的較大差異，在目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)需求等方面都不盡相同，如果用一套統(tǒng)一的模式無差別培養(yǎng)，將會嚴(yán)重影響研究生的積極性。因此，研究生入學(xué)后根據(jù)其專業(yè)背景分類培養(yǎng)，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生入學(xué)的專業(yè)背景一般有三種，美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)、美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)、非美術(shù)學(xué)專業(yè)。美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)背景的研究生，入學(xué)前已經(jīng)完成了美術(shù)基礎(chǔ)知識、美術(shù)教育知識、美術(shù)技法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，入學(xué)后課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)提升訓(xùn)練課程為主，輔以教學(xué)理念、教學(xué)管理、課程資源開發(fā)等課程。教育實(shí)習(xí)注重管理工作、磨課研課、評課議課、診斷式教學(xué)、案例式教學(xué)等。美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)背景的研究生，第一學(xué)年要補(bǔ)修美術(shù)教育教學(xué)的相關(guān)知識。教育實(shí)踐不少于一年，前半年主要以見習(xí)為主，聽課、觀摩、集體備課、授課、撰寫教學(xué)反思等，后半年和師范專業(yè)同步。非美術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生，其課程應(yīng)分為三部分：一是美術(shù)教育基礎(chǔ)課程，建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)教育知識體系；二是美術(shù)技法類課程，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和美術(shù)素養(yǎng)；三是補(bǔ)修一些美術(shù)類選修課程。其教育實(shí)習(xí)和美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)同步，但要加強(qiáng)對美術(shù)教育的理解與美術(shù)技法的使用能力。

三、實(shí)踐基地的“輪崗”培養(yǎng)

教育碩士研究生培養(yǎng)的課程類別中實(shí)踐教學(xué)有6學(xué)分，占總學(xué)分的17%，因此，在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)是“專業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)，是在雙導(dǎo)師和校校聯(lián)合下開展的教學(xué)實(shí)踐，共建雙方應(yīng)嚴(yán)格按照擬定好的管理制度和實(shí)習(xí)計(jì)劃落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者建議，有條件的學(xué)?？梢砸浴拜啀彙毙问介_展的“影子研修”。即在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生以“影子研修”的形式一對一“跟崗”實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀老師，可以是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科帶頭人等，親歷“跟崗”對象參與的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐等具體活動，及時(shí)撰寫“跟崗”筆記和心得體會，定期組織小組討論，分享經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中升華教學(xué)實(shí)踐能力。

此外，還可以借助每年的“國培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，選派教育碩士參與“頂崗”實(shí)踐，到中小學(xué)獨(dú)立完成一學(xué)期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時(shí)完成調(diào)查報(bào)告、心得體會、研究報(bào)告、優(yōu)質(zhì)課教案和視頻等相關(guān)任務(wù)。當(dāng)然，研究生培養(yǎng)部門如果能夠提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進(jìn)入中小學(xué)課堂，探究性地、有目的地開展教學(xué)工作，研究生的實(shí)踐能力就會真正得到強(qiáng)化。

四、課題研究帶動實(shí)踐能力

課題研究是教育碩士學(xué)習(xí)科研方法、懂得學(xué)術(shù)規(guī)范的必經(jīng)之路，教育碩士的課題“應(yīng)根據(jù)‘實(shí)用、創(chuàng)新、復(fù)合’的要求，著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實(shí)問題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價(jià)值?！盵4]以應(yīng)用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法，然后通過不斷的反思和嘗試驗(yàn)證方法的可行性，得出的結(jié)論可以是應(yīng)用型的論文、案例、教學(xué)反思或研究報(bào)告，甚至成為學(xué)位論文。應(yīng)用型課題研究依托于教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中挖掘有價(jià)值的研究課題，最后成果又會反哺實(shí)踐，而研究過程和實(shí)踐過程都需要學(xué)生對自我的嚴(yán)格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)氛圍將是教育碩士實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)快速提升的保證。

總之，教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，涉及諸多因素，如導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、管理制度的落實(shí)情況、實(shí)踐基地的優(yōu)劣等都會影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生又有別于其他學(xué)科，更需要相關(guān)單位的通力配合，共同為研究生營造一個(gè)開放、高效、上進(jìn)、充滿關(guān)愛的環(huán)境，教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

教育碩士論文:教育碩士研究生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持策略

【摘 要】需要引起動機(jī)，動機(jī)激發(fā)行為。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是影響研究生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要心理因素。本文針對當(dāng)前教育碩士研究生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足這一現(xiàn)象，論述了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)對于教育碩士研究生的重要性，針對現(xiàn)狀分析了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)過程中存在的問題，并提出了相對策略。

【關(guān)鍵詞】教育碩士研究生；學(xué)習(xí)動機(jī)；激發(fā)；培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)在教育碩士研究生學(xué)習(xí)中的重要性

學(xué)習(xí)動機(jī)是指喚起個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對此種學(xué)習(xí)活動加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。從教育學(xué)的角度，人們更樂意將之與受教育者主體性的發(fā)揮聯(lián)系起來。從心理學(xué)角度來理解動機(jī)，人們更樂意將之歸于非智力因素，認(rèn)為它是對人的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響的主要因素之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的動力作用顯得尤為重要，它對集中學(xué)生的注意力、增強(qiáng)持之以恒的決心、增加堅(jiān)持不懈的毅力有著至關(guān)重要的影響。

隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，教育碩士研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)不可忽視?，F(xiàn)在一些教育碩士研究生在讀研期間，面臨一些經(jīng)濟(jì)壓力，這迫使他們到校外從事家教以及其它兼職工作，沒有足夠的精力和時(shí)間來保證學(xué)習(xí)。有些教育碩士研究生自制力和自我意識不強(qiáng)，從而使他們?nèi)鄙倜鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不夠。作為一名教育碩士研究生，在面對各方面壓力和困境時(shí)，調(diào)動和激發(fā)自我的學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要。

二、教育碩士研究生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持存在的問題

學(xué)習(xí)動機(jī)的多元化。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)的多元化是指研究生學(xué)習(xí)動機(jī)是復(fù)雜而多樣化的，即學(xué)習(xí)活動往往受多種動機(jī)的支配。有的是為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩；有的是由于自己對某一學(xué)科有著濃厚的興趣，希望自己在事業(yè)上有所作為；有的是為了改變自己的生活現(xiàn)狀，將來能謀求一個(gè)理想的工作；有的則是為了學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)，將來能為國家建設(shè)和社會發(fā)展多做貢獻(xiàn)等等。在學(xué)習(xí)過程中，往往是幾種動機(jī)同時(shí)存在，但在一定時(shí)期總有一個(gè)主導(dǎo)性動機(jī)起支配作用。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)明顯不足。依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源引發(fā)原因可將動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要如好奇心、求知欲、興趣、操縱的愿望等引起的活動動機(jī)，它會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)活動的推動作用具有穩(wěn)定性和持久性。所以，在教育實(shí)踐中我們要根據(jù)研究生的實(shí)際情況優(yōu)先培養(yǎng)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)有一定可變性。研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)處在不斷的發(fā)展變化之中。大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，會促使研究生學(xué)習(xí)動機(jī)在內(nèi)容、強(qiáng)度、類型等方面，隨著間的推移、社會及周圍環(huán)境的變化、個(gè)人的經(jīng)歷及家庭等因素的不斷發(fā)展而變化。另外，研究生隨著年級的升高，其學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為由近景性學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸向遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的趨勢。

三、教育碩士研究生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持策略

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指在學(xué)生沒有或很少有學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，教師通過一系列措施和方法，促使學(xué)生形成和發(fā)展這種動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指學(xué)生已經(jīng)具備了潛的學(xué)習(xí)動機(jī)，在沒有表現(xiàn)出來，教師采取一定的措施，使它轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，把學(xué)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面努力才是。

（一）創(chuàng)造外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

這是從動機(jī)產(chǎn)生的外在原因入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這些外部條件包括優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍、濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、活潑創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對學(xué)習(xí)效果的反饋等等。這些條件的滿足會激發(fā)我們的學(xué)習(xí)需要和興趣，從而使自己產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。但是這些外部條件并不是單純的為了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而存在的，因此我們不能簡單地寄望于這些外部條件就能直接提高研究生學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，而是在我們教育工作者正確的指引利用下，充分發(fā)揮這些外部條件對于學(xué)生的正面積極影響，這樣才不會顯得生硬，讓學(xué)生不是刻意的從中獲得學(xué)習(xí)動力，才會讓研究生期間的學(xué)習(xí)變得自然而富有生命力。

（二）利用內(nèi)部因素，激勵(lì)學(xué)習(xí)動機(jī)

運(yùn)用自我教育法強(qiáng)化研究生學(xué)習(xí)的意識。自我教育法是指“受教育者自己教育自己，自己做自己的思想工作的方法?！彼窃谥黧w意識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自覺的教育方式，是一種覺、主動型的教育方法，是研究生本身的內(nèi)在動力起作用。這種內(nèi)化作用比外力作用的效果更佳，它構(gòu)成了思想政治教育的更高層次，發(fā)揮著直接教育和間接教育等被動式教育方法所難以發(fā)揮的作用。它可以直接強(qiáng)化研究生學(xué)習(xí)的意識，有助于培養(yǎng)研究生自我教育的能力。這是培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，是推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，它可以使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，積極的參與學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)習(xí)取得成功。因此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第一，熱愛學(xué)生?！敖逃虒W(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！薄坝H其師”才能“信其道”。學(xué)生喜歡“態(tài)度和藹可親、充滿愛心”的教師上課。教師愛學(xué)生就會使學(xué)生產(chǎn)生一種不學(xué)好功課就對不起教師辛勤栽培的內(nèi)心體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情和自覺性。第二，滿足學(xué)生合理偏要。當(dāng)學(xué)生某些學(xué)習(xí)需要如自尊的需要、認(rèn)知的需要、成功的需要得到滿足時(shí)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此教師要盡量滿足學(xué)生合理的學(xué)習(xí)需要，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)。第三，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程是一個(gè)有機(jī)的整體。其情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果也有直接的影響。良好的情緒對認(rèn)知活動起著啟動和激勵(lì)的作用，能提高智力活動的效果。因此，導(dǎo)師要及時(shí)了解和把握學(xué)生的情緒狀態(tài)，善于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使他們能以積極飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績。

作者簡介：邱坤（1992-），女，陜西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)2015級研究生。

教育碩士論文:漢語國際教育碩士研究生海外實(shí)習(xí)對其專業(yè)發(fā)展的影響研究

摘 要：本文采用問卷調(diào)查法，對2011～2016年參與澳大利亞和新西蘭實(shí)習(xí)項(xiàng)目的漢語國際教育碩士研究生進(jìn)行調(diào)查，探討海外實(shí)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生綜合能力、專業(yè)能力和就業(yè)選擇等方面的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)單位的指導(dǎo)與監(jiān)督下，大部分能夠獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)。海外實(shí)習(xí)對學(xué)生的影響是積極的，尤其在鍛煉個(gè)人意志品質(zhì)、拓寬國際視野、提高專業(yè)能力方面表現(xiàn)比較明顯。另一方面，海外實(shí)習(xí)對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在一定的消極影響，在面臨就業(yè)時(shí)，專業(yè)對口的優(yōu)勢并不突出。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 海外實(shí)習(xí) 專業(yè)發(fā)展

一、引言

自2007年起，我國穩(wěn)步推進(jìn)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，簡稱MTCSOL）研究生教育，呈現(xiàn)方興未艾之蕁8米ㄒ抵莢凇芭嘌適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的專業(yè)人才”（國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，2007），對學(xué)生的實(shí)踐能力有著很高的要求，并將專業(yè)實(shí)習(xí)視為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)一般有海外實(shí)習(xí)和國內(nèi)實(shí)習(xí)兩種方式，海外實(shí)習(xí)主要是赴海外教學(xué)單位進(jìn)行漢語言文化教學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)。較國內(nèi)實(shí)習(xí)而言，海外實(shí)習(xí)教學(xué)對象數(shù)量較多，學(xué)生能在非漢語環(huán)境中體驗(yàn)不同的教學(xué)方式，有助于增強(qiáng)跨文化交流意識，更有利于提高實(shí)踐能力。

近年來，如何充分發(fā)揮海外實(shí)習(xí)對學(xué)生成長的促進(jìn)作用，逐漸引起了學(xué)界的關(guān)注，相關(guān)研究主要集中在兩個(gè)方面。一是針對國內(nèi)和海外實(shí)習(xí)的總體情況進(jìn)行總結(jié)概括（如：張小玲，2013；汪雯婷，2016；吳方敏、陳穎，2016）；一是從學(xué)生角度出發(fā)，研究學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所采用的教學(xué)方法、遇到的普遍問題等，這部分研究多集中于對某校的海外實(shí)習(xí)模式或者某一項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)案分析（如：肖國珍，2014；沈玲等，2016；馮康靜，2016）?？傮w而言，現(xiàn)有研究缺乏對海外實(shí)習(xí)外在影響的分析以及對學(xué)生海外實(shí)習(xí)結(jié)束之后的跟蹤研究。

本文以國家漢辦（孔子學(xué)院總部）組織實(shí)施的赴大洋洲（澳大利亞和新西蘭）志愿者項(xiàng)目為例，以參與該項(xiàng)目的漢語國際教育碩士生為對象，采用問卷調(diào)查的方式，總結(jié)該專業(yè)學(xué)生參與海外實(shí)習(xí)的基本情況以及實(shí)習(xí)結(jié)束后的發(fā)展變化，從而探索海外實(shí)習(xí)對漢語國際教育碩士培養(yǎng)的具體影響。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本文選取2011～2016年參加澳大利亞和新西蘭漢語教師志愿者項(xiàng)目的漢語國際教育碩士實(shí)習(xí)生為研究樣本?；跇颖举|(zhì)量和調(diào)查對象信任度兩個(gè)方面的考慮，本文使用目的抽樣的方法進(jìn)行測量。在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)方面，主要借鑒國內(nèi)外針對海外實(shí)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)和社會學(xué)研究方法，將問卷分為基本信息、海外實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、海外實(shí)習(xí)具體內(nèi)容、海外實(shí)習(xí)對個(gè)人綜合影響、對專業(yè)能力的影響、對就業(yè)選擇的影響等6個(gè)方面，采取在線問卷與紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷64份，回收有效問卷52份，有效回收率81.25%。

（一）基本信息分析

本次調(diào)查問卷所涵蓋的志愿者項(xiàng)目，以澳大利亞新南威爾士孔子學(xué)院項(xiàng)目和新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)孔子學(xué)院項(xiàng)目為主，且以2014～2015年和2015～2016年這兩個(gè)批次為主（占總體數(shù)量的76.92%）。從學(xué)生參與海外實(shí)習(xí)時(shí)所在的年級來看，以一年級和二年級為主，其中二年級學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的53.85%，超過一半。

在詢問調(diào)查對象是如何獲知海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，回答通過“所在學(xué)校公示通知”而了解并參加的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的75%，說明學(xué)生參與海外實(shí)習(xí)的渠道主要是學(xué)校，且保持一種“學(xué)校――學(xué)生”的單向形式。另有15.38%的學(xué)生是通過“國家漢辦/孔子學(xué)院官方網(wǎng)站”了解到信息。

在回答“是否有對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”這一問題時(shí)，僅有7.69%學(xué)生的答案是“毫無經(jīng)驗(yàn)”。也就是說，絕大多數(shù)學(xué)生在出國之前，都或多或少地參與過對外漢語教學(xué)實(shí)踐。這與上文提到的一半以上學(xué)生在二年級時(shí)出國有著密切關(guān)系。

在詢問調(diào)查對象參與海外實(shí)習(xí)的最初動因時(shí)，有46.15%的學(xué)生回答是為了“提高對外漢語教學(xué)能力”，不足一半。而在其他動因中，比例最大的是“擴(kuò)展國際視野”（32.69%），其次為“提高英語水平”（13.46%），兩者相加也是46.15%。也就是說，在參與海外實(shí)習(xí)之前，許多學(xué)生并不是抱著“提高專業(yè)能力”的想法報(bào)名，而是希望能夠借此機(jī)會提高其他能力。

（二）海外實(shí)習(xí)基本情況分析

從教學(xué)時(shí)長來看，大部分學(xué)生海外實(shí)習(xí)期間的課時(shí)量很大。有48.08%的學(xué)生表示，他們每周的教學(xué)時(shí)間在10～20小時(shí)之間，另有23.08%的學(xué)生每周教學(xué)時(shí)間在20～30小時(shí)之間，兩者共占到總體的71.16%。這說明，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作量比較大，參與教學(xué)的時(shí)間很長。

從崗位性質(zhì)來看，學(xué)生在海外實(shí)習(xí)期間，受當(dāng)?shù)卣吆鸵?guī)定所限，多承擔(dān)助教職責(zé)，在工作中要接受所在教學(xué)單位的指導(dǎo)和監(jiān)督，并輔助當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行教學(xué)。這種輔助工作的具體形式則要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況而定。有些教學(xué)單位漢語教學(xué)需求量較大，當(dāng)?shù)卦薪處熧Y源不足，實(shí)習(xí)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較多，甚至可能要承擔(dān)多個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)任務(wù)；有些教學(xué)單位需求較小，實(shí)習(xí)生的實(shí)際教學(xué)任務(wù)比較少，獨(dú)立教學(xué)時(shí)間也比較短。在本文所調(diào)查的澳大利亞和新西蘭項(xiàng)目中，由于當(dāng)?shù)貪h語熱不斷升溫，大部分地區(qū)的漢語教學(xué)資源仍不同程度缺乏，因此大部分實(shí)習(xí)生都能有獨(dú)立教學(xué)的機(jī)會，而未參與獨(dú)立教學(xué)的僅占總體的9.62%。有42.31%的學(xué)生表示獨(dú)立授課的時(shí)間持續(xù)3個(gè)月以上，有38.46%的學(xué)生表示所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更多，能夠獨(dú)立進(jìn)行當(dāng)?shù)亟虒W(xué)工作。這使得大部分學(xué)生能夠得到充分的實(shí)習(xí)鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

從教學(xué)對象來看，實(shí)習(xí)生的教學(xué)對象普遍年齡偏小，集中在小學(xué)和初中。在調(diào)查中，有29人次表示主要教學(xué)對象為小學(xué)生，有22人次表示主要教學(xué)對象為初中生?？傮w來看，低于15歲的教學(xué)對象占總體一半以上。

從教學(xué)內(nèi)容來看，由于當(dāng)?shù)卣Z言政策和相關(guān)規(guī)定的影響，統(tǒng)編教材較少，大部分教學(xué)單位采用自主設(shè)計(jì)的教學(xué)材料。本次調(diào)查中，有28人次表示，在海外實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生主要采用自己設(shè)計(jì)的講義進(jìn)行教學(xué)。這對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力提出了很高的要求。

（三）海外實(shí)習(xí)綜合影響分析

依照研究設(shè)計(jì)，本文從海外實(shí)習(xí)對個(gè)人的綜合能力的影響、對專業(yè)能力的影響以及對就業(yè)選擇的影響三個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先采用分級打分的方式針對海外實(shí)習(xí)對個(gè)人綜合能力的影響進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。我們要求調(diào)查對象根據(jù)自己的實(shí)際情況和個(gè)人感受，從“-5”到“5”對綜合能力的多個(gè)方面進(jìn)行打分，5分為積極影響最大，0分為無影響，“-5”為消極影響最大。通過這種設(shè)計(jì)，我們將海外實(shí)習(xí)的影響以一種較為直觀的方式展現(xiàn)出來。具體結(jié)果如表1所示。

由表1可見，大部分學(xué)生對海外實(shí)習(xí)的綜合評價(jià)很高，認(rèn)為海外實(shí)習(xí)對自己的個(gè)人能力起到的積極影響遠(yuǎn)大于消極影響。例如，對全部6項(xiàng)打分在3分以上的學(xué)生占總體的81.73%，而打負(fù)分的僅占1.60%，且負(fù)分僅出現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和用人單位態(tài)度兩項(xiàng)上，最低分為-3分，并沒有達(dá)到最大消極影響。

具體來看，從橫向上比較，在最高分5分的項(xiàng)目中，排名前三位的依次是個(gè)人品質(zhì)、國際視野、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，比例分別為53.85%、44.23%和28.85%，而專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并列第四位，比例為26.92%。也就是說，超過一半的學(xué)生認(rèn)為，海外實(shí)習(xí)在個(gè)人綜合能力上起到最大積極影響的是個(gè)人品質(zhì)和國際視野，而非專業(yè)能力。

從縱向上來看，在專業(yè)能力這一單項(xiàng)里，既沒有負(fù)分也沒有0分，有40.30%的人打了4分，26.92%的人打了5分。這表明，所有調(diào)查對象都認(rèn)為，海外實(shí)習(xí)對專業(yè)能力的提高具有積極影響，其中大部分學(xué)生認(rèn)為這種積極影響很大。

此外，在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一單項(xiàng)中，不僅有3.85%的人打出“-3分”的消極分，3.85%的人打出“-1分”的消極分，還有21.15%的學(xué)生認(rèn)為海外實(shí)習(xí)對這一項(xiàng)毫無影響。也就是說，有28.85%的人認(rèn)為，海外實(shí)習(xí)影響偏向消極，沒有對他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃起到幫助，甚至在不同程度上阻礙了其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這是其他單項(xiàng)都沒有出現(xiàn)的一個(gè)結(jié)果。

據(jù)此我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對海外實(shí)習(xí)的作用持積極態(tài)度，且這種積極影響主要集中在個(gè)人意志品質(zhì)與專業(yè)能力的提升上。同時(shí)，海外實(shí)習(xí)的消極影響較小，僅有部分學(xué)生認(rèn)為與其個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃無關(guān)，或者有一些阻礙作用。

為進(jìn)一步分析海外實(shí)習(xí)對專業(yè)能力的影響，本文要求調(diào)查對象就海外實(shí)習(xí)前和海外實(shí)習(xí)后的專業(yè)能力變化進(jìn)行對比打分，即根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷，從0～10分對自己進(jìn)行評估，0分為最低分，表示缺乏這方面能力，10分為最高分，表示這項(xiàng)能力自我評價(jià)最高。具體結(jié)果見表2和表3。

從表2來看，調(diào)查對象對參與海外實(shí)習(xí)之前的自我評估加權(quán)平均分在5.2～5.5分之間，說明大部分學(xué)生對自己的專業(yè)能力總體上有一定自信。另一方面，m然沒有打0分的情況，但5分及5分以下的人數(shù)比較多。其中“組織課堂管理能力”一項(xiàng)比較突出，打分在5分及以下的共計(jì)27人，占總體的51.92%，說明有大約一半的人認(rèn)為，在參與海外實(shí)習(xí)之前，自己的課堂組織管理能力比較差。而打分集中在6分及6分以上的項(xiàng)目中，則是“對基本知識點(diǎn)的理解與掌握”這一項(xiàng)人數(shù)最多，共計(jì)36人，占總體的69.23%。

從表3來看，調(diào)查對象自我評估在海外實(shí)習(xí)之后有明顯的提升，加權(quán)平均分在6.98～7.87分之間，最高一項(xiàng)“跨文化交際能力”為7.87分，對比表2，是提升最大的一項(xiàng)。此外，沒有2分及以下的情況出現(xiàn)，甚至在“組織課堂管理能力”和“跨文化交際能力”兩項(xiàng)中還出現(xiàn)了10分的最高分。這說明，海外實(shí)習(xí)之后，學(xué)生的專業(yè)能力總體上有了明顯的提高。表現(xiàn)最突出的是“組織課堂管理能力”一項(xiàng)，打分在5分及以下的人數(shù)由之前的51.92%下降到1.92%，而“漢語課堂教學(xué)能力”“漢語課程組織設(shè)計(jì)能力”“師生溝通理解”和“跨文化交際能力”的提升也比較明顯，分別從原來的48.08%、48.08%、46.15%和46.15%下降到5.77%、5.77%、7.77%和7.77%。而7項(xiàng)能力中打分為6分及以上的人數(shù)都超過了總體的80%，說明大多數(shù)人都認(rèn)為在海外實(shí)習(xí)結(jié)束之后，自己的專業(yè)能力取得了明顯進(jìn)步。此外，還有一點(diǎn)需要注意，表2中“對基本知識點(diǎn)的理解與掌握”和“跨文化交際能力”兩項(xiàng)得分相對較好，而在表3中得分進(jìn)一步提高，并出現(xiàn)了最高分。

總之，參與海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生在實(shí)習(xí)前已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力，其中對基本教學(xué)知識點(diǎn)的理解與掌握能力最為突出，其他能力相對較弱；實(shí)習(xí)之后，絕大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)能力有了明顯的提高，而且這種提高綜合體現(xiàn)在教學(xué)能力、課程組織設(shè)計(jì)能力、師生溝通能力和跨文化交際能力等多個(gè)方面。這種能力提高不僅是從低水平到高水平的提高，也體現(xiàn)出從中級水平向高級水平發(fā)展，而高級水平不斷完善的特點(diǎn)。

（四）海外實(shí)習(xí)對就業(yè)選擇的影響

在海外實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生了從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)結(jié)束之后，這些學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)會出現(xiàn)怎樣的變化，主要考慮哪些因素等，也值得關(guān)注。本文采取從0～10分打分的方式，要求調(diào)查對象從自身選擇出發(fā)，對他們在進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)所考慮的具體因素進(jìn)行重要性評估，0分為完全不在意，10分為重視度最高。結(jié)果如表4所示。

由表4可以看出，在進(jìn)行就業(yè)考量時(shí)，個(gè)體之間差異較大，但仍然存在一些共性?？傮w來看，“個(gè)人興趣”和“薪資水平”是學(xué)生比較重視的兩個(gè)方面，打分在6分及以上的分別為38人和44人，占總體的73.08%和84.62%。最不受重視的是“用人單位與本專業(yè)的對應(yīng)情況”，共計(jì)23人打分在5分及以下，占總體的44.23%。這說明，有大約五分之二的學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)，對專業(yè)對口并不太重視，而是更看重其他方面。

三、結(jié)語

通過以上對赴澳大利亞和新西蘭開展專業(yè)實(shí)習(xí)的漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)情況的調(diào)查和分析，我們可以得出以下結(jié)論：

第一，海外實(shí)習(xí)模式具有一定的系統(tǒng)性，學(xué)生以國內(nèi)高校推薦為主要渠道，經(jīng)由國家漢辦派遣，進(jìn)入以中小學(xué)為主的當(dāng)?shù)亟虒W(xué)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中，學(xué)生在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)單位的指導(dǎo)與監(jiān)督下，大部分都能夠獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，并圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

第二，海外實(shí)習(xí)對學(xué)生的影響主要是積極的，且表現(xiàn)在多個(gè)方面，尤其在鍛煉個(gè)人意志品質(zhì)、擴(kuò)展國際視野、提高專業(yè)能力方面表現(xiàn)比較明顯。此外，由于每個(gè)崗位的具體職責(zé)有所不同，學(xué)生之間也存在個(gè)體差異，因此，在專業(yè)能力的發(fā)展上也存在不同。對比參與海外實(shí)習(xí)前的狀況，學(xué)生在課堂組織管理能力和跨文化交際能力等方面的提高最為突出。

第三，海外實(shí)習(xí)對學(xué)生也存在一定的消極影響。部分學(xué)生認(rèn)為，由于時(shí)間和空間上的客觀限制，海外實(shí)習(xí)對其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在一些阻礙。

第四，盡管海外實(shí)習(xí)對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有很大的幫助，但是在面臨就業(yè)時(shí)，專業(yè)對口的優(yōu)勢并不突出。許多學(xué)生考慮的首要因素是工資待遇和個(gè)人興趣。

（張書文 李柏令 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語國際教育中心 200030）

教育碩士論文:職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)的思考

摘 要 以國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)在教育碩士專業(yè)學(xué)位下增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，開展中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，分析我國中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的路徑選擇。借鑒德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)實(shí)踐，提出我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)措施建議，包括發(fā)揮院校主體作用、實(shí)現(xiàn)招生考試突破、優(yōu)先重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)、強(qiáng)化兩個(gè)場所實(shí)踐、突出三個(gè)能力提升、推進(jìn)四個(gè)方面協(xié)同。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；教育碩士；培養(yǎng)

一、問題提出：國家新一輪職業(yè)學(xué)校碩士層次人才培養(yǎng)改革啟動

2014年，我國中等職業(yè)學(xué)校專任教師66.38萬人（不含技工學(xué)校），其中具有碩士學(xué)位及其以上教師4.14萬人，占中等職業(yè)學(xué)校專任教師比例6.24%。在碩士學(xué)位及其以上教師中，具有碩士學(xué)位教師4.07萬人，占碩士及以上學(xué)位教師的98%?？梢姡哂写T士學(xué)位教師是具有碩士及以上學(xué)位教師的主體，但其在專任教師總量的比例偏低。這與我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)不符，需要進(jìn)一步加快中等職業(yè)學(xué)校碩士層級教師的培養(yǎng)。

2000年開始，國務(wù)院學(xué)位辦、教育部通過實(shí)施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，全國有30多所高校招收職業(yè)院校在職教師攻讀碩士學(xué)位，培養(yǎng)碩士層次“雙師型”教師，累計(jì)招收教師1.8萬余人，畢業(yè)1.4萬余人。招生人數(shù)從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專業(yè)從最初的39個(gè)增加到100多個(gè)，涵蓋中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)240多個(gè)（2010年修訂的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄包含321個(gè)專業(yè)），為提高中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)和學(xué)歷層次作出了積極貢獻(xiàn)。但由于職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位頒發(fā)的是偏重研究的學(xué)術(shù)學(xué)位，而中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)是一個(gè)特定職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，提升教師職業(yè)勝任能力為重點(diǎn)，更適合作為專業(yè)學(xué)位研究生來培養(yǎng)，這需要重新審視中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)工作。

為適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為中等職業(yè)學(xué)校造就一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》（學(xué)位辦[2015]28號），批準(zhǔn)45所院校首批開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作。自2016年起，開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)工作。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士即將考試并入學(xué)，需要試點(diǎn)單位進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出真正適合中等職業(yè)技術(shù)教育需要的合格教師。

二、歷史沿革：我國中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的路徑選擇

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)各級各類教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)需要全面提升培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型人才的能力，需要改善人才培養(yǎng)方法和手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為提升中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校教師一方面要通過繼續(xù)教育全面提升在職教師專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)水平和教科研能力，從而提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)也需要引進(jìn)一批專業(yè)技能扎實(shí)、熟悉職業(yè)教育方法論和教學(xué)法的新任教師，在源頭上保證職業(yè)教育教師勝任能力。這就需要建立一個(gè)全日制和非全日制相互補(bǔ)充的碩士層次職教師資培養(yǎng)體系。

實(shí)施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，借用的是學(xué)術(shù)性學(xué)位。按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)院校在培養(yǎng)的過程中，基本采用學(xué)術(shù)碩士所設(shè)課程的基礎(chǔ)上加幾門教育類課程的方式，授予的是不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位，側(cè)重學(xué)術(shù)能力和專業(yè)理論水平的培養(yǎng)。而就職業(yè)教育的專業(yè)屬性而言，不是學(xué)科性專業(yè)，它總是與從事該職業(yè)的人的職業(yè)活動聯(lián)系在一起，是對相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進(jìn)行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育專業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)過程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動過程，即與職業(yè)的工作過程所具有的一致性。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)，要以自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系，即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系[1]。顯然，專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)更符合職業(yè)教育教師培養(yǎng)的實(shí)際，需要中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上來。

我國從1996年開始在學(xué)位系統(tǒng)中增設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位（1997年起正式招生），為中小學(xué)教師和管理人員獲取碩士學(xué)位開辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位不同的是，學(xué)術(shù)學(xué)位重在培養(yǎng)創(chuàng)造知識或技術(shù)的能力，為各學(xué)科的學(xué)術(shù)研究儲備人才。而專業(yè)學(xué)位重在培養(yǎng)應(yīng)用知識和技術(shù)的能力。在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，由于定位準(zhǔn)確，在1996年分設(shè)兩個(gè)培養(yǎng)方向（學(xué)科教學(xué)和教育管理）的基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)展到小學(xué)教育、科學(xué)與技術(shù)教育、心理健康教育、學(xué)前教育和特殊教育等專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)科教學(xué)從包含6個(gè)專業(yè)方向擴(kuò)展到包含11個(gè)專業(yè)方向，很好地適應(yīng)了我國教育事業(yè)發(fā)展對碩士層次優(yōu)質(zhì)教師的廣泛需求，為我國基礎(chǔ)教育輸送了大批高素質(zhì)專業(yè)化教師和教育管理人T。職業(yè)教育教師培養(yǎng)作為教師教育的一個(gè)范疇，從教育碩士專業(yè)學(xué)位體系完備上來說，教育碩士已經(jīng)在縱向上包括了中小學(xué)、學(xué)前教育等領(lǐng)域；在橫向上，從普通教育擴(kuò)寬到同一學(xué)歷層次的中等職業(yè)教育，滿足中等職業(yè)學(xué)校急需提高專任教師和教育管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的需求。

但職業(yè)教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業(yè)教育或在普通院校中的職業(yè)技能課程，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，從長遠(yuǎn)來看，要在探索中等職業(yè)學(xué)校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立完備的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度。中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)制度的建立可以按照“兩步走”的路線進(jìn)行，第一步可以在現(xiàn)有的教育碩士專業(yè)類別下增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，通過先行先試，探索中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)規(guī)律。第二步在先行先試的基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需求，逐步建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度。

三、經(jīng)驗(yàn)借鑒：德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)實(shí)踐

德國職業(yè)教育櫚鹿的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，德國經(jīng)濟(jì)在金融危機(jī)的影響下并無明顯的衰退，前總理施羅德和現(xiàn)任總理默克爾都明確表示，德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器就是職業(yè)教育。好的職業(yè)教育必須有好的從事職業(yè)教育的教師隊(duì)伍，德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我國學(xué)習(xí)借鑒。

在德國，要想取得職業(yè)學(xué)校教師資格，必須參加專門的職業(yè)教育教師培養(yǎng)。參加職業(yè)教育教師培養(yǎng)課程的基本要求是具備高等教育入學(xué)資格，必須具備至少12個(gè)月的工作經(jīng)歷，這段工作經(jīng)歷要與所學(xué)的職業(yè)學(xué)科相關(guān)。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)基本上可以分為兩個(gè)階段，第一階段學(xué)習(xí)是為期9個(gè)學(xué)期的大學(xué)課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國家考試，考試通過后才能進(jìn)入第二階段。第一階段課程主要包括職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)科目（相當(dāng)于我國本科階段的專業(yè)教育）、第二學(xué)科和學(xué)校中的教學(xué)實(shí)踐。職業(yè)科目課程是對職業(yè)技術(shù)專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)。第二學(xué)科可以為普通學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、政治、英語、體育等；或是與許多職業(yè)領(lǐng)域都相關(guān)的一門科目，還可以是側(cè)重職業(yè)教學(xué)的教育科學(xué)，必修的教育理論和心理學(xué)、組織心理學(xué)、勞動教育和工廠教育等。第二階段是實(shí)踐性教學(xué)培訓(xùn)，以預(yù)備性服務(wù)形式進(jìn)行，一般為期18個(gè)月至24個(gè)月。內(nèi)容主要包括在職業(yè)學(xué)校聽課，在職業(yè)學(xué)校接受一名有經(jīng)驗(yàn)的職教教師的指導(dǎo)，嘗試獨(dú)立組織課堂進(jìn)行教學(xué)，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)法研討課。預(yù)備性服務(wù)結(jié)束后參加第二次國家考試。第二次考試通過，將獲得到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)的資格。

德國職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，從源頭上保證了教師既具有職業(yè)專業(yè)知識和技能，同時(shí)也保證了接受系統(tǒng)的教育教學(xué)技能和教學(xué)方法。但即使是這樣，德國在大學(xué)實(shí)施科學(xué)的職業(yè)教育教師教育后，還是受到社會各界的批評，主要觀點(diǎn)是來源于工程科學(xué)知識與工人學(xué)習(xí)如何工作、生產(chǎn)、操作、維修技術(shù)系統(tǒng)或機(jī)器的知識基本上是不同的，工程師作為實(shí)踐者所獲得的知識也是不同于他們大學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的理論性知識[3]。同時(shí)，對專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)也存在異議，專業(yè)教育論本應(yīng)是職業(yè)教育教師的核心能力，但在大學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，專業(yè)教學(xué)論未發(fā)揮主導(dǎo)性作用，在實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)的是實(shí)際的教學(xué)方法，沒有系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)論。

20世紀(jì)90年代，為改變職業(yè)教育教師教育這種情形，德國幾家提供技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)教育教師教育的院校開始改革職業(yè)教育教師教育學(xué)科，在職業(yè)教育教師教育中，給予教師實(shí)踐性知識，注重培養(yǎng)其工作過程中的知識和技能，在工作過程中進(jìn)行教育教學(xué)或培訓(xùn)（行動導(dǎo)向教學(xué)）成為職業(yè)教育教師教育核心內(nèi)容，重構(gòu)了職業(yè)專門化學(xué)習(xí)課程與一般職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。

德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）的培養(yǎng)已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。一方面，需要滿足職業(yè)教育的工作特點(diǎn)，突出技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)熟練掌握生產(chǎn)一線工作的實(shí)際技術(shù)技能，能為學(xué)生進(jìn)行操作示范，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；另一方面，需要符合師范教育的特點(diǎn)，突出學(xué)術(shù)性和師范性，強(qiáng)調(diào)教育理論和職業(yè)教育實(shí)踐結(jié)合起來，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)。

四、明確方向：職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)相關(guān)建議

（一）發(fā)揮院校主體作用

培養(yǎng)院校要強(qiáng)化主體和責(zé)任意識，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，提升研究生培養(yǎng)整體實(shí)力。培養(yǎng)院校應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的導(dǎo)師通常應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有過工程師工作經(jīng)歷，熟悉技術(shù)知識和熟悉技術(shù)發(fā)展?；蚪⒂尚?nèi)導(dǎo)師、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)技能實(shí)踐導(dǎo)師三位一體的導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)院校應(yīng)擁有必備的教育實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，要建立長期穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐基地和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地。培養(yǎng)院校要加強(qiáng)培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，制訂培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期開展自我評估，培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位反饋機(jī)制。

（二）實(shí)現(xiàn)招生考試突破

職業(yè)教育教師要求在職業(yè)性、專業(yè)性和師范性上三性統(tǒng)一，不僅需要一定的專業(yè)理論水平，還需要專業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（生產(chǎn)一線的能力），同時(shí)還需要職業(yè)教育的教學(xué)技能，如果按照教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置來進(jìn)行入學(xué)考試，從教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論來考察學(xué)生的知識和能力要求，顯然與培養(yǎng)的要求有一定的距離。因此，在考試上要對全國統(tǒng)一考試科目進(jìn)行改革，實(shí)行綜合素質(zhì)考試、專業(yè)知識測試。加大培養(yǎng)院校自主測試和面試的比例，專業(yè)知識測試由培養(yǎng)院校自主命題，內(nèi)容要注重專業(yè)知識和實(shí)踐技能相結(jié)合。實(shí)施招生計(jì)劃單列管理，單獨(dú)錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實(shí)施緊缺行業(yè)相關(guān)專業(yè)職教碩士研究生推免政策，吸引專業(yè)學(xué)科畢業(yè)生和在職中等職業(yè)學(xué)校專任教師報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。

（三）優(yōu)先重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有著密切的聯(lián)系，人才的培養(yǎng)既要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，又要引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在我國轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促民生的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，國家要加快發(fā)展面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域，重點(diǎn)培養(yǎng)這些領(lǐng)域的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。職業(yè)教育又是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的教育類型，需要結(jié)合地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合理布局。這就需要在教師的培養(yǎng)過程中，要結(jié)合國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)能支持國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技能人才培養(yǎng)的緊缺“雙師型”教師。

（四）強(qiáng)化兩個(gè)場所實(shí)踐

我國普通高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)生，大多接受了嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)科訓(xùn)練，具有較好理論功底和過硬的專業(yè)技術(shù)。這些學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校教師的主要來源，但由于缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等職業(yè)情境保持緊密接觸，實(shí)踐操作技能不夠?qū)е陆虒W(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)企業(yè)崗位需求，只有加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化到真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)去工作、鍛煉、實(shí)踐，通過到企業(yè)實(shí)踐掌握相關(guān)典型工作任務(wù)和職業(yè)工作過程，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，才能為企業(yè)培養(yǎng)符合需求的高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)，教學(xué)技能需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升。這就需要在中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的過程中，讓研究生到職業(yè)學(xué)校去實(shí)踐，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的帶領(lǐng)下，參與集體備課，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，單獨(dú)組織課堂一系列的實(shí)踐活動，強(qiáng)化教學(xué)技能的提升。

（五）突出三個(gè)能力提升

中等職業(yè)學(xué)校教師在專業(yè)化發(fā)展上需要不斷提升教育教學(xué)能力、實(shí)際操作技能和教科研能力。這就需要培養(yǎng)院校制定切實(shí)可行的職教碩士研究生培養(yǎng)方案及實(shí)施細(xì)則，合理設(shè)置專業(yè)課程和教師教育課程，注重開展應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)活動，著重培養(yǎng)研究生將職業(yè)崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)資源的能力，促進(jìn)教育教學(xué)能力和操作技能同步提升。建立校內(nèi)外課題研究、教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)位證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，支持研究生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。

（六）推進(jìn)四個(gè)方面協(xié)同

中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)，離不開培養(yǎng)院校、地方政府、行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校共同參與。培養(yǎng)院校招生培養(yǎng)要有效對接地方職業(yè)教育教師需求，密切與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。一個(gè)研究生不應(yīng)該只由一名導(dǎo)師指導(dǎo)，而應(yīng)該吸收行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀人才全方位參與培養(yǎng)過程，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，每個(gè)研究生應(yīng)該有多方參與的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。地方政府要做好職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)預(yù)測碩士層次教師需求數(shù)量，優(yōu)化調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，積極委托高等學(xué)校開展職教碩士研究生培養(yǎng)，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業(yè)學(xué)校教師崗位上工作。鼓勵(lì)支持行業(yè)企業(yè)積極參與教師培養(yǎng)，為研究生提供企業(yè)實(shí)踐崗位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校要積極創(chuàng)造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進(jìn)具有職教專業(yè)碩士研究生到學(xué)校就業(yè)任教，為研究生提供教學(xué)實(shí)習(xí)崗位和教學(xué)研究條件。

教育碩士論文:跨專業(yè)學(xué)前教育碩士面臨的困境及其對策研究

摘 要：跨專業(yè)學(xué)前教育碩士總體數(shù)量相對較大、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、報(bào)考動機(jī)多樣化、專業(yè)滿意度相對不高，普遍具有基礎(chǔ)理論薄弱、專業(yè)技能缺乏的情況。而高校培養(yǎng)模式的相對缺失進(jìn)一步加大了這一人群的學(xué)業(yè)和就業(yè)困境，改善跨專業(yè)學(xué)前教育碩士的處境要從高校培養(yǎng)和自我管理兩方面入手。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè) 學(xué)前教育碩士 現(xiàn)狀 困境 對策

學(xué)前教育專業(yè)目前是較熱門考研學(xué)科，其原因有：政策的傾向，就業(yè)機(jī)會大；學(xué)前教育從2010年開始才被真正重視[1]，領(lǐng)域本身存在的問題較多，值得研究改進(jìn)；諸多大學(xué)開始招收較多數(shù)量的學(xué)前專業(yè)碩士，提高了考研幾率；學(xué)生自身喜歡學(xué)前教育，認(rèn)為有更好的發(fā)展前景或就業(yè)前景等。而調(diào)查得知，大約35%的學(xué)生并不滿意目前的學(xué)業(yè)狀態(tài)，對未來表示擔(dān)憂；22%的學(xué)生的專業(yè)滿意度在“一般”范疇；只有12%的學(xué)生對專業(yè)環(huán)境和專業(yè)發(fā)展感到“非常滿意”，愿意竭盡全力學(xué)習(xí)、為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

一、跨專業(yè)學(xué)前教育碩士面臨的困境及原因分析

與本碩一致的學(xué)生相比，跨專業(yè)碩士有一定的優(yōu)勢，如好奇心強(qiáng)、興趣點(diǎn)廣、思路開闊等，根據(jù)何運(yùn)信等人對跨專業(yè)學(xué)生與本碩一致學(xué)生差異化的調(diào)查顯示，跨專業(yè)研究生在新思路新視角方面優(yōu)勢比本專業(yè)學(xué)生高出10%左右[2]?？鐚I(yè)學(xué)習(xí)也有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)、交叉學(xué)科的融合，但是也存在著理論知識欠缺、學(xué)術(shù)研究遇阻、技能缺乏、就業(yè)前景不樂觀等一系列問題。

（一）學(xué)業(yè)困境

1.理論知識和專業(yè)技能儲備不足

跨專業(yè)學(xué)生學(xué)前教育理論知識欠缺，調(diào)查顯示，跨專業(yè)學(xué)前教育碩士中超過95%的學(xué)生是通過死記硬背、機(jī)械式記憶來應(yīng)付考試的，與接受過3-4年學(xué)前教育學(xué)習(xí)的的學(xué)生相比，這部分人的學(xué)前教育理論嚴(yán)重不足；學(xué)前教育專業(yè)技能匱乏，培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是我國目前學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。而調(diào)查表明，在研究生復(fù)試的時(shí)候幾乎沒有院校對學(xué)前教育碩士進(jìn)行技能測試，而且在整個(gè)碩士階段也幾乎沒有院校開設(shè)鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等方面的技能課程，這些原因?qū)е?0%以上的畢業(yè)生未接觸過學(xué)前教育技能的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)成長與高校碩士生培養(yǎng)方案脫節(jié)

具體表現(xiàn)：（1）學(xué)前教育理論課相對較少。調(diào)查顯示，將近70%的學(xué)生認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)不充足，導(dǎo)致他們處于“懵懂”或“基本不理解”狀態(tài)，表現(xiàn)出“還沒跨入學(xué)前教育門檻”的狀況。（2）專業(yè)技能課的設(shè)置短缺。對學(xué)前教育碩士的培養(yǎng)，必須采用系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、進(jìn)行科學(xué)研究、參加實(shí)踐活動相結(jié)合的方式，然而調(diào)查顯示：90%以上的高校沒有設(shè)置專業(yè)技能課，未對學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)。技能課程設(shè)置的短缺直接影響跨專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，據(jù)調(diào)查，95%以上的即將畢業(yè)的跨專業(yè)學(xué)前教育碩士沒有任何的專業(yè)技能基礎(chǔ)。（3）幼兒園實(shí)踐觀摩機(jī)會的缺少。調(diào)查顯示：大約8.6%的學(xué)生去過的次數(shù)超過5次，20.3%的學(xué)生去過3-5次，30.4%的學(xué)生去過1-2次，超過40%的學(xué)生從未去過幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動。（4）導(dǎo)師培養(yǎng)方案實(shí)施中存在的盲區(qū)。調(diào)查顯示，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，大約44%的導(dǎo)師沒有針對跨專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容，大約67%的實(shí)際培養(yǎng)活動未對跨專業(yè)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待或者有意識考慮。對“一知半解”的跨專業(yè)學(xué)前教育碩士來說，如果沒有導(dǎo)師培養(yǎng)方案的傾斜，將會比較困難地適應(yīng)培養(yǎng)節(jié)奏，調(diào)查顯示，大約70%的學(xué)生表示“跟不上”導(dǎo)師的培養(yǎng)思路、“不理解”導(dǎo)師的培養(yǎng)內(nèi)容、“不適應(yīng)”導(dǎo)師的培養(yǎng)方式。

（二）就業(yè)困境

1.止步于大中專院校和教育科研機(jī)構(gòu)之外

通過對近三年招聘簡章的分析得知：具有學(xué)前教育本科辦學(xué)資質(zhì)的公立高校不再招聘應(yīng)屆碩士，只招聘博士或具有一定工作經(jīng)歷、取得一定職稱評定的碩士；具有學(xué)前教育大專或中專辦學(xué)資質(zhì)的公立院校，招聘一定數(shù)量的碩士，但是80%以上的院校在專業(yè)上要求“本碩一致”；另外，民辦三本院校中60%以上的院校要求“本碩一致”，民辦職業(yè)院校目前為止未有專業(yè)一致的要求但是這方面的要求已初現(xiàn)端倪。對于學(xué)前教育科研機(jī)構(gòu)而言，每年招聘的人數(shù)非常少，除了“本碩一致”外，他們對應(yīng)聘人員的理論基礎(chǔ)、科研能力等都有一定要求。

2.難以跨入幼兒園門檻

首先，自身不愿意或不適應(yīng)幼兒園工作?？鐚I(yè)碩士去幼兒園的情況不樂觀，從畢業(yè)生的角度來說，95%以上的碩士畢業(yè)生對去幼兒園工作表示“心有不甘”，不情愿去一線進(jìn)行教學(xué)工作；92%以上的畢業(yè)生表示難以勝任幼兒園教育教學(xué)工作。由于缺少大學(xué)四年的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，沒有音樂、美術(shù)、繪畫、鋼琴方面的專業(yè)技能培養(yǎng)，沒有在幼兒園實(shí)踐的經(jīng)歷，他們往往對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動中玩教具的選擇、使用及制作等教育教學(xué)活動不知所措，從而不適應(yīng)幼兒園工作。其次，幼兒園不愿聘用。多數(shù)幼兒園選擇聘用本科或者高職院校的專科畢業(yè)生，而非碩士生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)幼兒園不希望招聘到學(xué)前教育碩士，原因集中在學(xué)前教育專業(yè)技能差、心氣高、不便于管理等方面。比較而言本、?？飘厴I(yè)生接受過3-4年的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識，有良好的學(xué)前教育專業(yè)技能，對工資待遇要求相對較低，也能接受較強(qiáng)的工作強(qiáng)度，年齡相對偏小、更能吃苦而更方便于管理，工作穩(wěn)定性高。

二、關(guān)于跨專業(yè)學(xué)前教育碩士發(fā)展的建議

（一）對高校碩士培養(yǎng)的建議

高等院校應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)報(bào)考學(xué)前教育碩士，通過網(wǎng)站介紹和服務(wù)熱線等方式使考生在報(bào)考之前得到盡可能多的權(quán)威信息，清楚跨專業(yè)考研的利與弊，客觀而真實(shí)地介紹跨考后在學(xué)習(xí)、生活、將來就業(yè)和發(fā)展中會面臨的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇；要制定嚴(yán)格選拔、寧缺不濫的錄取制度，不能一昧地進(jìn)行擴(kuò)招；重視跨專業(yè)學(xué)前教育碩士的特殊性，不能“一刀切”，例如針對理論基礎(chǔ)相對薄弱和專業(yè)技能缺乏的問題，可以設(shè)置一定的選學(xué)課和技能培養(yǎng)課；建立結(jié)構(gòu)化、層次性的畢業(yè)鑒定制度。就是要將畢業(yè)資格分層次、細(xì)致的對學(xué)前教育碩士應(yīng)該要完成的課程理論、專業(yè)技能、實(shí)踐觀摩、學(xué)術(shù)研討、論文成果等項(xiàng)目細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)性量化。

（二）對跨專業(yè)學(xué)前教育碩士的建議

首先，做好跨專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，科學(xué)規(guī)劃碩士生涯。做好各方面的準(zhǔn)備工作、規(guī)劃好碩士階段的學(xué)習(xí)生活是圓滿完成碩士生涯的重要保證，要認(rèn)識到自己在基本理論和專業(yè)技能方面的欠缺和差距，做好需要更加努力學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備；清楚碩士階段需要完成的任務(wù)，設(shè)定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)劃好理論與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、幼兒園觀摩和調(diào)研的時(shí)間分配與園所選擇等事宜。其次，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，注重專業(yè)技能發(fā)展。必須要嚴(yán)格要求自己，充實(shí)基礎(chǔ)理論、掌握專業(yè)技能，既能有利于進(jìn)行科學(xué)研究，也為以后進(jìn)入幼兒園就業(yè)打下了基礎(chǔ)，針對普遍存在“零基礎(chǔ)”的情形，要抽出時(shí)間和精力來加強(qiáng)舞蹈、鋼琴、繪畫、聲樂等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。再次，理論聯(lián)系實(shí)際，深入一線進(jìn)行觀摩實(shí)踐。去幼兒園實(shí)踐，能夠充實(shí)和融合學(xué)前教育理論，因?yàn)橹挥猩钊氲揭痪€才能更好的理解和掌握理論；去幼兒園實(shí)踐，有利于學(xué)前教育基本技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)橥ㄟ^對一線教師教學(xué)活動的觀察和模仿能夠加強(qiáng)自己的教學(xué)技能和專業(yè)技能。另外，要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開拓發(fā)展方向。不能好高騖遠(yuǎn)，要設(shè)定合理的就業(yè)目標(biāo)；轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不能盲目追求高福利、較輕松的工作職位，要從底層做起；開拓發(fā)展方向，激活發(fā)展前景，不能盲目跟從、陳規(guī)守舊，比如：針對目前幼兒園供小于求的現(xiàn)狀，可以選擇自主創(chuàng)業(yè)。最后，立足于本行業(yè)，獻(xiàn)身于學(xué)前教育事業(yè)。調(diào)查表明：43.6%的研究生把“經(jīng)濟(jì)收入”放在就業(yè)選擇之首，僅有12.6%的研究生選擇“為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)”[4]，未把工作當(dāng)作事業(yè)，學(xué)前教育具有較大的發(fā)展前景，需要大量的人才從事教育教學(xué)工作，除此之外，教玩具、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的學(xué)前教育產(chǎn)品開發(fā)也需要大量的人才。因此，面對機(jī)會和挑戰(zhàn)，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)自己思路靈活、眼界開闊的優(yōu)勢，立足于學(xué)前教育行業(yè)，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

教育碩士論文:專業(yè)教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對策研究

摘 要 本研究通過問卷的方式對我國專業(yè)教育碩士培養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，得出我國專業(yè)教育碩士培養(yǎng)過程中存在的對教育碩士學(xué)位認(rèn)識不足、課程設(shè)置和進(jìn)度安排不合理、教育碩士培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行不完善等問題，在從教育環(huán)境、教育結(jié)構(gòu)和教育模式三個(gè)維度進(jìn)行原因分析的基礎(chǔ)上，有針對性地提出了提升專業(yè)教育碩士培養(yǎng)效果的建議。

關(guān)鍵詞 教育碩士 培養(yǎng) 現(xiàn)狀分析

1 教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 問卷編制

本研究在查閱我國教育碩士培養(yǎng)模式、教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參閱和借鑒了2008年全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會秘書處編制的《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》、金玲的《教育碩士培養(yǎng)的問題與對策研究》、余云珠的《教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀與問題研究》后，編制了《教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（初版）》，在征求湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)部分教育碩士培養(yǎng)導(dǎo)師、在讀教育碩士和對問卷進(jìn)行試測的基礎(chǔ)上，對《教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（初版）》進(jìn)行了修改，形成了《教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。

1.2 樣本選擇及調(diào)查實(shí)施

本研究選取了具有代表性的湖南大學(xué)（985名校）、湖南師范大學(xué)（211高校）、湖南科技大學(xué)（普通一本）、湖南文理學(xué)院（普通二本）四所普通高等院校的在讀教育碩士、教育碩士導(dǎo)師及長沙市部分社會公眾發(fā)放調(diào)查問卷250份，回收問卷238份，剔除無效問卷7份，獲得有效問卷231份，有效問卷回收率為92.4%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。其中有效調(diào)查樣本的情況詳見表1。

表1 教育碩士調(diào)查樣本情況分布表

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

本研究采取隨機(jī)取樣的方式，抽取了前述四所具有代表性湖南省高校的50名教育碩士導(dǎo)師、150名教育碩士生和50名社會公眾發(fā)放調(diào)查問卷，對收集到的有效問卷進(jìn)行編號，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，得到了教育碩士培養(yǎng)中存在的主要問題、并分析其形成原因及對策。

2 教育碩士培養(yǎng)中存在的主要問題及原因分析

2.1 教育碩士培養(yǎng)中存在的主要問題

我國教育碩士培養(yǎng)經(jīng)過十幾年的實(shí)踐和發(fā)展，已經(jīng)初步建立了中國特色的教育碩士培養(yǎng)制度。但仍存在著對教育碩士學(xué)位認(rèn)識不足、課程設(shè)置和進(jìn)度安排不合理、教育碩士培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行不完善等問題。

2.1.1 對教育碩士學(xué)位重要性認(rèn)識不足

我國教育自古以來的官員選拔制度是“學(xué)而優(yōu)則仕”，在我們所推崇的孔孟之道中，重學(xué)術(shù)輕技藝的思想更是盛行，中國教育受中國傳統(tǒng)思想的影響根深蒂固，這一點(diǎn)在本研究中也得到了證實(shí)。

首先，在讀教育碩士自身對教育碩士學(xué)位認(rèn)識不足。本研究在對在讀教育碩士決定報(bào)考教育碩士原因的情況統(tǒng)計(jì)中，有約78%的在讀教育碩士是因?yàn)椤翱疾簧蠈W(xué)術(shù)型的，沒有辦法”，有約14%的學(xué)生是因?yàn)椤捌渌痹?，僅有約8%的學(xué)生是因?yàn)椤皩逃T士專業(yè)很感興趣”，可見我國高校畢業(yè)生對教育碩士學(xué)位的重要性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

其次，碩士生導(dǎo)師對教育碩士培養(yǎng)的重視程度不夠。從湖南省前述四所高校教育碩士導(dǎo)師對教育碩士培養(yǎng)重視程度的調(diào)查情況來看，有約14%的教育碩士導(dǎo)師對教育碩士和學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士“一樣重視”，約15%的教育碩士導(dǎo)師對教育碩士的重視程度“略低于”學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士，約50%的教育碩士導(dǎo)師對教育碩士的重視程度“低于”學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士，約11%的教育碩士導(dǎo)師對教育碩士的重視程度“遠(yuǎn)低于”學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士，可見近六成的教育碩士導(dǎo)師對教育碩士的重視程度是“低于”或“遠(yuǎn)低于”學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士，從而體現(xiàn)了我國大學(xué)在追求高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高目標(biāo)的過程中，普遍認(rèn)為有上層次、上水平，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，就要搞科研，攻占“高、精、尖”領(lǐng)域的制高點(diǎn)，忽視了對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.1.2 課程設(shè)置不合理，強(qiáng)調(diào)理論輕實(shí)踐

目前，我國高等院校教育碩士培養(yǎng)普遍存在重視理論研究，忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)的趨勢，這一點(diǎn)在本研究的表2 教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)效果調(diào)查中得到了印證。

表2 教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)效果調(diào)查

從表2中可以看出，認(rèn)為通過教育碩士階段學(xué)習(xí)，個(gè)人實(shí)踐能力有“顯著提升”的僅占總?cè)藬?shù)的約22%，而認(rèn)為個(gè)人實(shí)踐能力提升不高或“沒有提升”的占總?cè)藬?shù)的78%，這間接反映了我國教育碩士的課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視對教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1.3 教育碩士運(yùn)行機(jī)制不完善

目前，我國教育碩士招生錄取工作普遍實(shí)行的是聯(lián)考筆試和專業(yè)面試相結(jié)合的兩階段考核。其中筆試部分側(cè)重對考生基本素質(zhì)的考查，而專業(yè)面試則更強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的視角考核考生的專業(yè)能力、工作狀況、專業(yè)背景和基本專業(yè)技能等，兩個(gè)階段相互補(bǔ)充，缺一不可。然而從本研究的調(diào)查情況來看，我國教育碩士招生過程中“筆試定錄取”和“復(fù)試走過場”的情況仍普遍存在，這直接反映了我國教育碩士運(yùn)行機(jī)制的不完善。

2.2 教育碩士培養(yǎng)問題原因分析

（1）教育支撐環(huán)境欠缺導(dǎo)致教育碩士地位尷尬。目前，我國各大用人單位尚未意識到教育碩士教育對員工整體素質(zhì)提高的重要性和長遠(yuǎn)性，在員工報(bào)告專業(yè)教育碩士的員工直接或間接地通過行政或經(jīng)濟(jì)手段阻止本單位員工報(bào)告專業(yè)碩士學(xué)位研究生，導(dǎo)致絕大部分在職員工放棄了接受專業(yè)碩士學(xué)位教育的機(jī)會，加上高等院校對專業(yè)教育碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的收取普遍高于學(xué)術(shù)型研究生，而專業(yè)教育碩士研究生的錄取門檻普遍低于學(xué)術(shù)型研究生，間接地影響著報(bào)告人員的積極性?？梢?，我國當(dāng)前教育碩士的教育支撐環(huán)境仍舊欠缺。而教育支撐環(huán)境的欠缺直接導(dǎo)致社會公眾對專業(yè)教育碩士學(xué)位的誤解，認(rèn)為教育碩士學(xué)位教育是第二等級的研究生教育，專業(yè)教育碩士地位頗為尷尬。

（2）教育結(jié)構(gòu)的不平衡導(dǎo)致教育質(zhì)量不高。當(dāng)前，我國高等院校專業(yè)教育碩士在縱向和橫向方面的發(fā)展都極端不平衡。從縱向上，對強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位的教育僅開設(shè)到碩士研究生層次，專業(yè)博士學(xué)位教育才剛剛起步，缺乏與專業(yè)碩士層次的銜接;從橫向上看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的專業(yè)碩士培養(yǎng)院校較多、生源質(zhì)量好，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的專業(yè)碩士培養(yǎng)院校少且生源質(zhì)量差。專業(yè)碩士教育結(jié)構(gòu)的發(fā)展部平衡直接導(dǎo)致我國專業(yè)教育碩士的教育質(zhì)量不高。

（3）單一的教育模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。隨著我國教育改革的順利推進(jìn)，專業(yè)教育碩士培養(yǎng)會涉及到不同學(xué)科領(lǐng)域、滿足不同社會背景人員的需求，然而我國當(dāng)前專業(yè)教育碩士學(xué)位的單一培養(yǎng)模式仍偏重理論教育，輕視不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，使得對不同群體學(xué)習(xí)需要的刺激性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3 提高教育碩士培養(yǎng)效果的建議

（1）轉(zhuǎn)變專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位，著力培養(yǎng)研究實(shí)踐型人才。本研究認(rèn)為我國專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)試研究型教師，即在讀專業(yè)教育碩士通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法，研究現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐來提升和完善其工作過程中的教育教學(xué)能力，促使其教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐能力共同發(fā)展，真正培養(yǎng)既有較強(qiáng)實(shí)踐能力又有較強(qiáng)教育科研能力的“研究型”、“學(xué)者型”和“專家型”的教師，最終成為教育大家。

（2）加強(qiáng)教育碩士重要性宣傳，完善教育碩士法律法規(guī)。一方面，教育主管部門可通過積極引導(dǎo)新聞報(bào)紙、期刊等紙質(zhì)媒體，網(wǎng)站、手機(jī)報(bào)等電子媒體積極宣傳專業(yè)教育碩士培養(yǎng)在教育教育發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)社會各界提高對專業(yè)教育碩士學(xué)位重要性的認(rèn)識，理解學(xué)術(shù)型教育碩士和專業(yè)型教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的不同，從而正確、客觀地看待專業(yè)教育碩士教育的發(fā)展。

另一方面，教育主管部門作為教育政策、法規(guī)和戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)者，應(yīng)從全盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃不同區(qū)域的專業(yè)教育碩士學(xué)位教育的發(fā)展，在研究專業(yè)教育碩士學(xué)位教育發(fā)展規(guī)律和結(jié)合各區(qū)域?qū)嶋H情況的基礎(chǔ)上，制定針對性強(qiáng)、指導(dǎo)性明確的專業(yè)教育碩士學(xué)位管理發(fā)展政策。

（3）創(chuàng)新專業(yè)教育碩士的招生培養(yǎng)機(jī)制，形成時(shí)代特色的教育碩士質(zhì)量觀。由于專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)涉及到不同學(xué)科領(lǐng)域、不同社會背景的教師，這就要求專業(yè)教育碩士培養(yǎng)單位必須根據(jù)社會實(shí)際，創(chuàng)新專業(yè)教育碩士的招生培養(yǎng)機(jī)制，形成時(shí)代特色的教育碩士質(zhì)量觀。在專業(yè)教育碩士的招生過程中充分堅(jiān)持公平、公正、公開的原則的同時(shí)，在筆試和復(fù)試過程中著重考查考生的個(gè)人專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展?jié)摿?在培養(yǎng)過程中深化教育教學(xué)改革，通過采取形式多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)對教學(xué)技能操作能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)碩士學(xué)位教育的應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

4 結(jié)束語

教育碩士培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，具備較高理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的教育管理干部和骨干教師。本研究通過問卷調(diào)查和開放式訪談獲得了我國教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的第一手資料，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件對我國教育碩士培養(yǎng)中存在的問題及原因進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，并針對教育碩士培養(yǎng)中的問題提出了針對性的建議，對我國廣大教育學(xué)者的研究具有借鑒意義，對我國教育管理工作者制定教育碩士管理政策具有參考價(jià)值。

教育碩士論文:論留學(xué)生漢語國際教育碩士專業(yè)教學(xué)中文化經(jīng)典課程教材的編寫

摘 要：編寫漢語國際教育碩士專業(yè)教學(xué)中的文化經(jīng)典課程教材至少應(yīng)考慮四個(gè)方面的因素：文化的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的漢語水平、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色。編者應(yīng)充分考慮到教材的可操作性，使教學(xué)更加形象化，更加有針對性，更加實(shí)用。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；文化經(jīng)典課程；教材

“留學(xué)生漢語國際教育碩士”培養(yǎng)，是面向海外母語非漢語者的漢語教育，目的是培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣工作，并且勝任漢語作為第二語言/外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。

該專業(yè)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，必須設(shè)置課程能指導(dǎo)他們更好了解中國文化。文化經(jīng)典課程就是基于此而設(shè)立的，其教學(xué)效果與教材有很大的關(guān)系，因?yàn)椤敖滩氖墙逃枷牒徒虒W(xué)原則、要求、方法的物化，是教師將知識傳授給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要中介物。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也體現(xiàn)了對教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本規(guī)范”。

一、文化經(jīng)典課程教材的實(shí)質(zhì)

文化經(jīng)典課程的教材，其實(shí)屬于對外漢語文化教材的范疇。

對外漢語文化教材是指專為開設(shè)文化課程而編寫的課本或教科書，依托文化而編寫的漢語語言類教材則不屬于此列。自上世紀(jì)90年代以來，對外漢語文化教材的發(fā)展總體上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：種類和數(shù)量逐年增加，但缺少經(jīng)典性教材；內(nèi)容相當(dāng)寬泛，取舍上隨意性很大，缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性；體例自由多樣，但不分水平等級，缺少共識；使用對象涵蓋面較寬，但定位失據(jù)。

隨著對外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展，這些情況如果不能得到很好的解決，將會阻礙教學(xué)效率的提高，影響教學(xué)效果。而這些情況的出現(xiàn)，主要是因?yàn)槿藗儗Α拔幕钡母拍詈汀拔幕n程”的定位存在著理解上的差異?！拔幕庇袕V義、狹義之分，編寫者的理解往往影響著對內(nèi)容的選擇，結(jié)果或者泛而無邊，或者深而過窄。而文化教學(xué)到底是“文化搭臺，語言唱戲”合適，抑或相反才合適？不同的理解在體例上就會造成差異，甚至可能在實(shí)踐中混為一談。

筆者認(rèn)為既然教材是教學(xué)大綱的體現(xiàn)，要把教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等具體化，成為實(shí)施教學(xué)的憑借。那么編寫留學(xué)生漢語國際教育碩士專業(yè)教學(xué)中的文化經(jīng)典課程教材至少應(yīng)考慮四個(gè)方面的因素：文化的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的漢語水平、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色。

文化是一個(gè)浩如煙海的龐大系統(tǒng)。一般而言可以從認(rèn)知的角度分為兩個(gè)層面：一是表層文化，即可以視聽或直接感知的文化現(xiàn)象；二是深層文化，即思想、觀念、制度等看不見摸不著的文化本質(zhì)。由于對留學(xué)生的文化教學(xué)是在非母語狀態(tài)下的異文化教學(xué)，對于缺少中國文化背景知識的留學(xué)生來說，文化的傳授自然會受學(xué)習(xí)者漢語水平和培養(yǎng)目標(biāo)的限制。對初、中級階段的留學(xué)生來說，中國文化的學(xué)習(xí)是以“了解”為主，是一種感性認(rèn)識，教材的編寫主要幫助學(xué)習(xí)者了解漢語背景下的社會和社會生活是怎么樣的。而“漢語國際教育碩士”這個(gè)階段的留學(xué)生，已經(jīng)積累了足夠的漢語知識，也具備了熟練的漢語應(yīng)用能力。對他們而言，僅僅“知其然”是不夠的，教材的編寫更主要的是解決“知其所以然”，幫助學(xué)習(xí)者理解漢語背景下的社會和社會生活為什么是這樣而不是那樣。

此外，雖然講授內(nèi)容都與中國文化有關(guān)，但是文化經(jīng)典課程與概論性質(zhì)的中國文化課程并不完全相同。概論性質(zhì)的中國文化課程主要從文學(xué)、歷史、書法、社會習(xí)俗等方面介紹中國的傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代文化發(fā)展現(xiàn)狀，讓留學(xué)生對中國文化的特點(diǎn)與概況有一個(gè)總體的把握。如果說這是面上的橫向擴(kuò)展，那么文化經(jīng)典課程就是點(diǎn)上的縱向深入，不僅要求能夠以點(diǎn)帶面地加深留學(xué)生對中國文化的感性了解，而且要求能夠在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上作理性的思考和闡述。

這里特別需要指出一點(diǎn)，編寫文化類教材時(shí)教學(xué)雙方很容易出現(xiàn)“供需信息”不對稱的情況。華東師范大學(xué)2007級（本科）對外漢語專業(yè)陳××等7名同學(xué)曾以該學(xué)院的中國學(xué)生和留學(xué)生為調(diào)查對象，就對外中國文化教學(xué)做了一份調(diào)研報(bào)告。調(diào)查顯示中國學(xué)生心目中，外國留學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是如飲食文化這樣的低端文化，因?yàn)檫@些文化具有很強(qiáng)的親和力；其次是中國的歷史、思想和漢字文化等，再次是建筑、地理、古代文學(xué)等，至于音樂、舞蹈和中國古代科技則不是考慮的重點(diǎn)――這和留學(xué)生反饋的信息有一定的差別。同時(shí)不同語言階段的留學(xué)生對中國文化各方面的需求度基本一致，到碩士階段對深層文化的關(guān)注度則有明顯上升。

二、文化經(jīng)典課程教材的功能

基于以上因素，筆者認(rèn)為這門課程的教材至少應(yīng)具備如下功能。

首先，是目標(biāo)功能。依據(jù)教學(xué)大綱所編寫的課本，不僅要在總體上能夠體現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)，具體到每一課教學(xué)目標(biāo)也要明確。其次，是訓(xùn)練功能。雖說漢語基本能力（聽、說、讀、寫）的訓(xùn)練不是該類教材的主要功能，但經(jīng)典閱讀和賞析卻離不開這些基本能力，同時(shí)也能促進(jìn)這些能力的提高。第三，示范功能。教材以文選方式幫助學(xué)生深入了解中國文化，選中的課文應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“范例”，將之前學(xué)生所接觸到的零散的、非系統(tǒng)的文化知識有機(jī)地融合在一起，使新舊聯(lián)系，以求融會貫通。第四，講解功能?，F(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要標(biāo)志，就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。由于班級授課制的教學(xué)組織形式一般來講難以做到因材施教。因此要發(fā)揮教材的講解功能，讓學(xué)生憑借教材的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動地去分析、去接受。第五，檢測功能。檢測具有兩方面的作用：一是對教學(xué)的反饋，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步完善；一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生語言能力和文化認(rèn)知能力的共同提高。

三、文化經(jīng)典課程教材的內(nèi)容及排列順序

考慮到該課程教材應(yīng)具備的功能，再考慮到課時(shí)、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)資源等多方面的因素，筆者認(rèn)為，該課程教材的編寫可以分為九個(gè)部分，其主要內(nèi)容及排列順序如下。

1.生產(chǎn)篇。人類社會的發(fā)展首先是生產(chǎn)的發(fā)展，科技則是第一生產(chǎn)力。中國自古就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，時(shí)至今日，“科技興農(nóng)”仍然是一個(gè)重要課題；同時(shí)以航天科技為代表的高端技術(shù)也迅速發(fā)展，因此本篇選取的經(jīng)典文章都和中國科技發(fā)展有關(guān)。

2.生活篇。生產(chǎn)的發(fā)展提供了各種生活資料，本篇所選和中國人日常的“衣食住行”關(guān)系密切。

3.情感篇。在生產(chǎn)、生活中人們形成了各種關(guān)系，情感的羈絆由此而生，本篇即以人們的各種情感為主題選文。

4.思想篇。思想即理性認(rèn)識，是對感性認(rèn)識加工的結(jié)果。本篇所選集中在對中國人行為方式有重大影響的思想觀念。

5.藝術(shù)篇。思想情感形諸于外，于是便有了異彩紛呈的中華藝術(shù)，本篇主要介紹具有代表性的書法、繪畫、絲竹音樂和武術(shù)。

6.民俗篇。在生產(chǎn)、生活中，產(chǎn)生了許多習(xí)俗，并不斷演變。本篇所選集中在介紹與節(jié)慶有關(guān)的習(xí)俗。

7.風(fēng)土篇。中國地域遼闊，人文環(huán)境復(fù)雜，本篇所選主要是從“城市”角度來看中國各地風(fēng)情。

8.民族篇。中國是個(gè)多民族國家，民族文化自然也是重點(diǎn)所在。本篇所選集中在民族文化遺產(chǎn)和民族發(fā)展上。

9.交流篇。自古以來，中外文化交流不斷，本篇所選將涉及不同時(shí)期中外的文化交流。

四、文化經(jīng)典課程教材的體例

當(dāng)內(nèi)容初步確定后，下一步就是教材編寫的關(guān)鍵性步驟：設(shè)計(jì)教材體例――教材各組成部分的搭配、排列及其組織形式。筆者設(shè)計(jì)了如下的體例。

1.全書分九個(gè)單元，具體內(nèi)容及先后順序見上文。每一單元開始都有“概述”，對主題進(jìn)行簡要說明。

2.每個(gè)單元分成四章，每一章以點(diǎn)帶面，不僅能讓學(xué)生對中國文化有整體的了解，而且能從這一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行深入思考，以期對中國文化有更深的認(rèn)知。

3.每章下分為6個(gè)部分：導(dǎo)語，正文，理解思考，知識鏈接，影像閱讀，深入思考。

“導(dǎo)語”部分是對每章主題、背景和作者的簡介；“正文”部分所選側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代文章，兼顧各種文體；“理解思考”部分著眼于提高學(xué)生的閱讀能力，針對“正文”提出文章賞析的相關(guān)問題；“知識鏈接”部分是介紹“正文”所涉及的文學(xué)常識和文化常識；“影像閱讀”部分在與“正文”同步給予學(xué)生感性認(rèn)知的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生“聽”能力的提高；“深入思考”部分主要結(jié)合中國現(xiàn)狀提出討論話題，促進(jìn)學(xué)生“說”能力的提高。

當(dāng)然教材是死的，人是活的，在具體的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活處理教材。就算是碩士階段的留學(xué)生，僅僅憑借書本的抽象知識，也無法真正理解中國文化。即使是華裔子弟，也會因?yàn)樯L環(huán)境和文化背景的差異而出現(xiàn)理解上的障礙。為了避免學(xué)習(xí)者或者淺嘗輒止，或者半途而廢，在編寫該課程教材時(shí)，要避免厚古薄今、重“知”輕“行”，充分考慮到教材的可操作性，使教學(xué)更加形象化，更加有針對性，更加實(shí)用。

形象化是指教材的內(nèi)容能最大可能地通過各種傳播媒介轉(zhuǎn)化為可視、可聽、可感，甚至可觸摸的形象，使教學(xué)可以改照本宣科為實(shí)踐中掌握。譬如“藝術(shù)篇”中涉及的書法、繪畫、絲竹音樂和武術(shù)，單純的語言講解有時(shí)候讓文化背景各異的學(xué)習(xí)者難免有云里霧里之感。為了解決這個(gè)問題，可以提供觀摩和基本階段的練習(xí)，在觀摩和練習(xí)中解決難點(diǎn)問題。

針對性是指可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)圍繞某個(gè)文化主題的文化考察項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)者對之有切身的體驗(yàn)。譬如針對“生產(chǎn)篇”“生活篇”，筆者圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這個(gè)主題，組織學(xué)習(xí)者分別參觀了廣州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和粵北的貧困區(qū)，讓他們切實(shí)了解到中國社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及仍然存在的貧困現(xiàn)象。這種活動的安排，需要事前的了解和事后的回顧，避免考察過程中的走馬觀花、浮光掠影。事前對主題的了解，可以通過文字閱讀和形象化展示進(jìn)行，并布置一定的思考題作為考察任務(wù)，為事后回顧做準(zhǔn)備；事后回顧，一般先以討論或課堂發(fā)言的方式總結(jié)這次考察，然后讓學(xué)生以作文的形式記錄自己的感受。

實(shí)用性是指教材的內(nèi)容能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，能讓他們具體運(yùn)用于實(shí)際生活。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)如何使用所掌握的文化知識，將傳統(tǒng)文化知識現(xiàn)代化。如在“思想篇”中介紹中國文化中的“孝”時(shí)，不能僅僅只從傳統(tǒng)文化的角度來講解，應(yīng)該結(jié)合中國當(dāng)代的家庭生活的實(shí)際，像“4+2+1”結(jié)構(gòu)模式、“空巢”現(xiàn)象、“留守”現(xiàn)象等，幫助留學(xué)生真正了解中國當(dāng)代社會，而不只是停留在歷史和傳統(tǒng)中。