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林學(xué)論文:林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及專業(yè)方向設(shè)置的探討

我國林業(yè)在“十五”期間確定的以六大林業(yè)工程帶動的跨越式發(fā)展目標需要大量的林業(yè)管理和技術(shù)人才，并對他們提出了更高的要求。但我國林業(yè)生產(chǎn)單位技術(shù)力量仍較薄弱。據(jù)初步統(tǒng)計，在黃山市10個國營林場中，高級技術(shù)人員平均每千公頃不到1人，中級技術(shù)人員平均每千公頃不到9人。由于缺乏人才，在森林資源的開發(fā)和經(jīng)營管理方面都處于十分粗放的狀態(tài)。然而作為人才培育的林業(yè)高等院校在擴大招生中卻處于劣勢，林學(xué)專業(yè)招生較困難，部分學(xué)校甚至在林學(xué)的名義下招收社會熱門專業(yè)，形成了一邊是政府、社會對林業(yè)越來越重視，逐年增加投資，加大發(fā)展力度；一邊是產(chǎn)業(yè)技術(shù)力量薄弱，人才難以為繼的不諧調(diào)局面。其原因是多方面的，既有林業(yè)工作環(huán)境相對艱苦的因素，林業(yè)適應(yīng)市場經(jīng)濟的滯后性，更主要的是作為培養(yǎng)林業(yè)管理應(yīng)用型技術(shù)人才的林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置不盡合理，不能滿足當代林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的林學(xué)專業(yè)是以森林培育為主要內(nèi)容來安排、組織教學(xué)的，而林業(yè)的發(fā)展，尤其是隨著社會主義市場經(jīng)濟在我國的建立和完善，對林業(yè)有了更深層次的要求，除了為社會提供優(yōu)質(zhì)的林木產(chǎn)品外，更應(yīng)該發(fā)揮維護生態(tài)平衡、改善和提高生活質(zhì)量的社會功能和生態(tài)效益。要解決林業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)資源消耗與資源保護、經(jīng)濟效益與社會效益的直接矛盾沖突，除了政策傾斜外，更重要的是林業(yè)自身的發(fā)展，這種發(fā)展需要大量懂技術(shù)、善管理、能吃苦、敢于創(chuàng)新的綜合型人才。因此，結(jié)合林業(yè)生產(chǎn)實際需求，對林學(xué)專業(yè)的課程體系進行改造已是當前的首要任務(wù)，美國在這方面走在了我們的前面。他們在林學(xué)專業(yè)下設(shè)置了兩個方向，即森林資源管理及森林旅游，分別確立系列課程，形成學(xué)科群，值得我們借鑒。

(一)當前我國林業(yè)生產(chǎn)的主要任務(wù)

1．森林資源監(jiān)測和管理

我國的天然林保護工程、森林分類經(jīng)營、濕地保護、野生動物和自然保護區(qū)的建設(shè)等工程的開展，都離不開森林資源監(jiān)測，但目前我國森林資源監(jiān)測單位的科技人員絕大多數(shù)是由大專院校和中專的林業(yè)專業(yè)設(shè)置調(diào)整前培養(yǎng)出來的。隨著高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和業(yè)務(wù)范圍的迅速拓展，知識老化日漸嚴重，因此，亟須培養(yǎng)大批思想覺悟高、掌握高新技術(shù)、敢于創(chuàng)新、善于總結(jié)的監(jiān)測人員，以適應(yīng)迅速拓展的業(yè)務(wù)范圍、艱苦復(fù)雜的監(jiān)測任務(wù)以及帶有執(zhí)法檢查性質(zhì)的工作內(nèi)容的需要。

2．以新品種研究和應(yīng)用為主的森林資源的培育速我國速生豐產(chǎn)林的建設(shè)

盡管我國是一個多山的國家，有近600萬hm2的速生豐產(chǎn)林，但平均年生長量只有9—12m3／hm2，遠低于新西蘭等先進國家的30m3年生長量。而且，從木材品種和材種結(jié)構(gòu)上看，也是與市場需求不相適應(yīng)的，優(yōu)質(zhì)木材短缺，價格上揚，依賴進口。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，目前我國每年進口的木材、木板、紙漿等折合木材大約是8000萬m，花費外匯134億美元。據(jù)有關(guān)專家測算，照此速度，今后10年，國家至少要花費1萬億元人民幣進口木材和林產(chǎn)品。因此如何在短時間內(nèi)做到木材的自給自足，是擺在林業(yè)工作者面前的重要任務(wù)。從農(nóng)業(yè)的發(fā)展實踐來看，雜交水稻的推廣應(yīng)用使得單位面積產(chǎn)量成倍提高，解決了我國糧食的自給自足。所以培育優(yōu)質(zhì)林木新品種同樣是實現(xiàn)木材產(chǎn)品自給自足最重要的手段。當然，林業(yè)生產(chǎn)力低下的另一個原因是經(jīng)營管理的水平低下，而提高經(jīng)營管理水平同樣離不開大量科技人員。

3．加強森林資源的綜合開發(fā)

森林資源綜合開發(fā)包括非木材林產(chǎn)品的開發(fā)和利用、森林環(huán)境資源的開發(fā)，如生態(tài)旅游，特種種植、養(yǎng)殖，林農(nóng)結(jié)合、林牧接合，綠色食品的生產(chǎn)等。當前我國林業(yè)生產(chǎn)基層單位大多面臨刁；同程度的經(jīng)濟困難，除歷史原因外，與林場生產(chǎn)單一、觀念陳舊有關(guān)。一些林場的管理者始終把木材生產(chǎn)做為林場的惟一任務(wù)，忽視森林資源的綜合開發(fā)。主要表現(xiàn)在，木材生產(chǎn)以原木為主或僅簡單加上，產(chǎn)品的附加值低，加工產(chǎn)生的廢料、下腳料大多廢棄；森林旅游并未在／“大林區(qū)得到真正開發(fā)；林區(qū)特有動植物資源沒有轉(zhuǎn)變?yōu)樨敻唬涣值刭Y源利用率低。尤其是我國廣大林區(qū)豐富的非木祠林產(chǎn)品，由于缺乏技術(shù)，沒有得到有效的開發(fā)和利用。

(1)加強森林環(huán)境資源的利用。森林環(huán)境資源是林區(qū)一種重要的資源。目前由于缺乏技術(shù)管理人員、交通不便和宣傳力度不夠等原因，環(huán)境資源的開發(fā)基本空白。森林旅游僅限于城市郊區(qū)，廣大林區(qū)沒有在蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)中獲益。森林的特殊環(huán)境也是珍貴動、植物生棲繁衍的場所，大力種植、養(yǎng)殖這些動、植物，不僅有利于物種的生存與發(fā)展，有利于滿足人民生活水平的提高，也有利于發(fā)展林區(qū)經(jīng)濟。

(2)加強木材資源的精加工和綜合利用。應(yīng)改變目前木材生產(chǎn)中木材產(chǎn)品附加值低、利用率低的現(xiàn)象。大力發(fā)展木質(zhì)成品的生產(chǎn)，如木質(zhì)家具、木質(zhì)玩具等；還可利用加工廢料，大力發(fā)展食用菌栽培及加工業(yè)。

(3)加強非木材林產(chǎn)品的開發(fā)和利用。非木材產(chǎn)品是指在森林中或類似用途的土地上生產(chǎn)的可以更新的產(chǎn)品。它的開發(fā)可推動傳統(tǒng)林業(yè)和森林工業(yè)經(jīng)營管理措施的變革，使林區(qū)豐富的土地資源得到綜合利用，發(fā)揮更強的功能，提高土地利用效率；可提高現(xiàn)有森林的經(jīng)濟價值和多種附加效益，緩解長期以來困擾林區(qū)的木材過度采伐的壓力，轉(zhuǎn)變林區(qū)經(jīng)濟完全依賴木材生產(chǎn)的現(xiàn)狀，使采伐限額、天然林禁伐等措施落到實處，使可持續(xù)林業(yè)措施更易推廣，從而創(chuàng)造更顯著的社會效益。非木材林產(chǎn)品的開發(fā)可在保障人類社會的前提下，既不耗費森林建群種林木資源，又不破壞森林的更新能力，實現(xiàn)森林和林地的可持續(xù)利用，從而減少人口對自然生態(tài)系統(tǒng)的壓力。目前溫帶和北方森林保護和持續(xù)經(jīng)營標準與指標工作組“蒙特利爾行動”已明確地將森林中的非木材林產(chǎn)品年收獲量列入溫帶和北方森林保護和可持續(xù)標準與指標的標準2(森林生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)能力的維持)的指標體系中，又將非木材林產(chǎn)品的產(chǎn)量和價值占gdp(國內(nèi)生產(chǎn)總值)的百分率、產(chǎn)品再循環(huán)程度和非木材產(chǎn)品的供應(yīng)、消費和利用列入標準6(滿足社會需求的長期多種社會經(jīng)濟效益的維持和加強)的指標體系中。

1995年聯(lián)合國糧農(nóng)組織根據(jù)環(huán)發(fā)大會的要求，在總結(jié)過去40年的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，制定了一項《關(guān)于非木材林產(chǎn)品資源開發(fā)與利用的未來行動計劃》，許多國家也都制定了非木材林產(chǎn)品的發(fā)展計劃，如日本林野廳設(shè)定了林特產(chǎn)政策室，專門研究振興非木材林產(chǎn)品的發(fā)展對策；越南、美國等國家也都十分重視非木材產(chǎn)品的開發(fā)工作。因此培養(yǎng)綜合開發(fā)森林資源的非木材林產(chǎn)品的開發(fā)和加工人才、森林旅游管理人才、特種種植、養(yǎng)殖人才及木材深加工人才，是提高林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟效益、扭轉(zhuǎn)當前林業(yè)生產(chǎn)單位經(jīng)濟困難局面的關(guān)鍵所在。

(二)林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置方向

結(jié)合以—亡我國林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的實際，我們認為林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才可以設(shè)置以下幾個方向：

(1)森林資源監(jiān)測方向：以數(shù)字林業(yè)、森林調(diào)查技術(shù)、航空遙感技術(shù)、電子計算機技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、森林環(huán)境學(xué)、可持續(xù)發(fā)展理論、景觀生態(tài)學(xué)、圖形圖像處理技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測等在內(nèi)的系列課程為專業(yè)課程群，以培養(yǎng)高素質(zhì)的資源監(jiān)測和管理人才，適應(yīng)社會的需要；

(2)速生豐產(chǎn)林培育方向：以生物技術(shù)，尤其是野生植物的引種馴化、組織培養(yǎng)、遺傳工程，森林生態(tài)經(jīng)濟學(xué)、森林資源經(jīng)營管理學(xué)等課程構(gòu)成專業(yè)課程群，以開發(fā)、培育園林綠化、商品用材林所需優(yōu)質(zhì)品種為主，能科學(xué)經(jīng)營管理森林的現(xiàn)代優(yōu)秀森林培育人才；

(3)森林旅游方向：以自然資源政策和管理、森林管理和規(guī)劃、娛樂地管理、領(lǐng)導(dǎo)和管理技能開發(fā)、自然資源沖突管理、沖突和糾紛解決系統(tǒng)等課程組成專業(yè)課程群，為社會培養(yǎng)森林旅游所需要的高素質(zhì)人才。

(4)生物資源開發(fā)利用方向：以自然資源政策和管理、引種馴化、市場開發(fā)、食品工程、特種種植與養(yǎng)殖技術(shù)等課程組成專業(yè)課程群，為社會培養(yǎng)所需要的特種動物養(yǎng)殖和特種植物的種、養(yǎng)殖技術(shù)人才、藥材加工人才、食品加工人才等。

林學(xué)論文:申報林學(xué)類精品課程的體會和建議

摘要：在分析西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院精品課程的基礎(chǔ)上，對申報林學(xué)類精品課程經(jīng)驗和體會進行了總結(jié)，認為林學(xué)類學(xué)科在申報精品課程中主要存在教學(xué)材料準備不足，網(wǎng)頁制作存在技術(shù)問題，網(wǎng)頁片面追求美觀，實用性差，缺乏教學(xué)研究項目和成果，缺乏特色欄目，多媒體課件質(zhì)量和教學(xué)錄像質(zhì)量有待提高等問題，并且對申報過程中的薄弱環(huán)節(jié)提出了在申請林學(xué)類精品課程的對策和有關(guān)建議。認為做好申報前的準備工作、按照網(wǎng)頁的規(guī)范設(shè)計網(wǎng)頁、提高多媒體課件和網(wǎng)頁質(zhì)量、加強課程教學(xué)改革研究工作、突出課程特色是申報成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：精品課程 高等學(xué)校 林學(xué)

精品課程建設(shè)是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，也是教育部正在制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分和主要內(nèi)容之一。精品課程是指具有一定特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容，是學(xué)科建設(shè)的重要體現(xiàn)，也是反應(yīng)該學(xué)科教學(xué)水平的重要指標之一。

西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院目前有一門國家級精品課程、四門省級精品課程和九門校級精品課程。2004年和2005年我們進行了成功申報了《森林培育學(xué)》校級、省級和國家精品課程，在申報過程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題，現(xiàn)就申報林學(xué)類精品課程的體會和應(yīng)該注意的問題談一下自己的看法，以供參考。

一、申報精品課程的體會

（一）教學(xué)材料準備要充分

完備的教學(xué)材料是申報精品課程的基礎(chǔ)和前提。精品課程的評審現(xiàn)在都采用網(wǎng)上審評的辦法，這就要求參加申報的課程必須要有內(nèi)容豐富的教學(xué)材料。教學(xué)材料一般包括教材、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授課教案、講稿等。這些材料都是教師在組織教學(xué)時的必備材料。同時，還要在每一章節(jié)列舉完整的習(xí)題、思考題、實驗指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)、參考資料目錄等材料。這些材料是填寫精品課程申報書的依據(jù)，要求內(nèi)容齊全、新穎。所有教學(xué)材料都要形成電子文件，認真校對，嚴防出現(xiàn)錯別字。字體適中，字形要美觀大方。

精品課程的內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)改革的方向，在內(nèi)容體系方面，要充分反映現(xiàn)代教學(xué)的特點，處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)林學(xué)類課程實踐性強的特點，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）網(wǎng)頁制作要規(guī)范

網(wǎng)頁是整個教學(xué)內(nèi)容的展示途徑和載體。為提高評價結(jié)果的可靠性與可比性，現(xiàn)都采取專家網(wǎng)上評審。評審專家往往根據(jù)申請者提供的網(wǎng)頁資料，采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法對申報課程進行評價。這就要求網(wǎng)頁制作要特別規(guī)范，頁面既要簡單明了，又要能夠反應(yīng)這門課程的全部內(nèi)容和特點。從2005年以來林學(xué)類課程申報的情況來看，應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。

1.欄目設(shè)置要規(guī)范，嚴格按照網(wǎng)頁制作的要求來規(guī)范網(wǎng)頁內(nèi)容

由于專業(yè)特點和學(xué)科特色的要求，很難有統(tǒng)一的標準對網(wǎng)頁欄目做出規(guī)定，這樣，不同課程就出現(xiàn)了各自不同的欄目內(nèi)容，但是，有些欄目也不一定能恰當?shù)卣故鞠胍磉_的內(nèi)容，甚至有些嘩眾取寵。

為了加快精品課程建設(shè)的步伐，教育部出臺了《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》，并于2005年對該辦法進行了補充規(guī)定，我校每年在組識和實施精品課程申報前都會根據(jù)國家精品課程申報的新要求，及時更新“西北農(nóng)林科技大學(xué)精品課程網(wǎng)頁制作規(guī)范”，這一技術(shù)文件為網(wǎng)頁的制作提供了最新依據(jù)。因此，欄目設(shè)置必須以此為依據(jù)，布局要求規(guī)范、科學(xué)。

具體來講，網(wǎng)頁的欄目要按照學(xué)?！熬氛n程評估指標說明”中規(guī)定的內(nèi)容來設(shè)計，盡可能簡單明了，大方得體。頁面菜單必須包括精品課程評估指標中的一級指標，包括教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、特色及政策支持等內(nèi)容。各個菜單要按照二級指標及相對應(yīng)的主要觀測點和評估標準來設(shè)計。

2.連接和導(dǎo)航要科學(xué)、合理

由于評價的內(nèi)容繁多，部分內(nèi)容相互重疊，網(wǎng)頁必然要用到連接和導(dǎo)航等方法和手段。可以將有真正內(nèi)涵和聯(lián)系的內(nèi)容進行連接，路徑要進退自如。胡亂連接和返回首頁或上一目錄困難，給瀏覽網(wǎng)頁造成困難，難以達到預(yù)期的展示效果。

3.展示材料要齊全

網(wǎng)頁中要展示的內(nèi)容除過最基本的一線教學(xué)材料以外，還要求一些其他支撐材料。比如教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)、同行評價和學(xué)生評教等。但是，由于種種原因，這些資料往往不能齊備或材料達不到申報的要求，網(wǎng)上提供的資料不能反應(yīng)我們的真實情況。比如，學(xué)生評教不盡全面，同行評價的專家知名度不高或缺乏影響力，這就給課程的總體評價帶來負面影響。

另外，除過文字材料外，特別要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢充分體現(xiàn)我們的教學(xué)特點。林學(xué)專業(yè)是一個歷史悠久的專業(yè)，實踐性很強。在長期的教學(xué)工作中應(yīng)該有包括照片等在內(nèi)的大量資料積累，制作

網(wǎng)頁時可以專門設(shè)置一個欄目來展示這方面的內(nèi)容。

4.切忌過分追求網(wǎng)頁的色彩，忽視其實用性

精品課程的建設(shè)目前還處于起步階段，網(wǎng)頁的制作大都是業(yè)余的網(wǎng)頁制作人員和專業(yè)課教師共同完成，這樣就會出現(xiàn)頁面表達不到位、不全面或不準確的情況。業(yè)余的網(wǎng)頁制作者和教師往往喜歡采用艷麗的色彩來體現(xiàn)某個內(nèi)容，而這不符合網(wǎng)頁制作的最基本的要求，網(wǎng)頁缺乏和諧、自然的感覺，達不到最佳的設(shè)計效果。

5.必須時維護網(wǎng)頁

目前每門課程可以參加校級、省級和國家精品課程的申報，并且是逐級申報。有些課程在申報校級精品課程后，由于某些原因，已經(jīng)制作的網(wǎng)頁得不到及時的維護和更新，出現(xiàn)了網(wǎng)頁上的錯誤不能及時糾正、新產(chǎn)生的教學(xué)材料和成果不能及時體現(xiàn)的現(xiàn)象。

（三）努力提高多媒體課件質(zhì)量

多媒體課件是課程評價的主要內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)在大多數(shù)課程的多媒體課件都是采用powerpiont的形式來體現(xiàn)。但這一手法比較單一，沒有表現(xiàn)出多媒體的真正效果。

（四）加強教學(xué)研究工作，爭取更多的教學(xué)成果

教學(xué)研究是教學(xué)工作的內(nèi)容之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要保證，也是申請精品課程必備的內(nèi)容之一，教學(xué)研究項目是教學(xué)研究的體現(xiàn)和主要途徑。從目前申報的情況來看，教學(xué)方法缺乏深入研究。

學(xué)校每二年都要進行教學(xué)項目的審批和教學(xué)改革項目成果的評定，足以表明學(xué)校對教學(xué)研究工作的重視和支持。然而，有些課程缺乏教學(xué)改革方面的研究項目和成果，對經(jīng)批評課程的申報造成一定的影響。但這并不表明這些課程沒有進行教學(xué)改革和教學(xué)方法的研究，而是對這方面的工作沒有進行系統(tǒng)的研究，沒有形成具有自己特色的成果。

（五）注意特色欄目的培育

林學(xué)一級學(xué)科的每門課程都有各自的特點和風(fēng)格，這些特色和分格可以用最能體現(xiàn)課程特色的欄目來體現(xiàn)。從目前申報精品課程的情況來看，特色欄目非常缺乏，僅有個別課程制作的網(wǎng)頁中增加了特色欄目。如剛剛獲得國家精品課程的《森林昆蟲學(xué)》就有昆蟲形態(tài)數(shù)據(jù)庫，既增加了課程展現(xiàn)的內(nèi)容，又很好地體現(xiàn)了該課程的特色，起到了畫龍點睛的作用和效果，為申報國家精品課程增色不少。

（六）進一步預(yù)告教學(xué)錄像質(zhì)量

教學(xué)課堂錄像也是申報精品課程的必備內(nèi)容之一。在提供的教學(xué)錄像資料中，機位少、畫面單一是我們的課堂錄像存在的主要問題。申報精品課程申報最少要求有一個小時的課堂教學(xué)的實時錄像，完全可以按照“精品課程錄像技術(shù)規(guī)程”來完成進行錄像，實現(xiàn)多機位、畫面豐富的要求。

二、申報精品課程應(yīng)注意的思考

精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。通過2年來的工作經(jīng)驗和體會，我們認為在申報精品課程時要注意以下事項：

（一）提前做好申報精品課程的準備工作，確保完備的教學(xué)資料及相關(guān)材料

在每年七月份精品課程評審之前，要有足夠的時間進行申報前的準備。教學(xué)材料主要包括教材、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授課教案、講稿、習(xí)題、思考題、實驗指導(dǎo)書、實習(xí)指導(dǎo)書等材料和課程簡介、課程特色、教學(xué)隊伍、主講教師簡介、參考文獻目錄等相關(guān)資料。

（二）制作網(wǎng)頁要規(guī)范，嚴格按照網(wǎng)頁制作的要求制作網(wǎng)頁

設(shè)置合理的欄目，科學(xué)鏈接和導(dǎo)航，以自然的色彩和畫面表達課程內(nèi)容，及時維護和更新網(wǎng)頁都是網(wǎng)頁制作中應(yīng)該特別注意的問題。

（三）努力提高多媒體課件質(zhì)量

發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，充分利用聲音、圖像、動畫和文字的表現(xiàn)手段，使多媒體的質(zhì)量有一個很大的提高，保證我們的申報材料占用絕對的優(yōu)勢。

（四）加強教學(xué)改革方面的研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量

積極申報教學(xué)改革項目，加強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和研究工作。特別要對教學(xué)方法進行深入的探索和研究。在教學(xué)方法上要協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的。

（五）增加特色欄目，提高錄像質(zhì)量

進一步挖掘和分析課程的特色，形成具有一定代表性和說服力的特色欄目。比如，林業(yè)類的課程我們可以充分考慮黃土高原和干半干旱的地域和氣候特點，以此為基礎(chǔ)形成特色欄目。另外，在力所能及的前提下，要考慮多機位錄像，保證有一個自然、流暢和內(nèi)容生動的教學(xué)錄像。

林學(xué)論文:林學(xué)專業(yè)無機及分析化學(xué)課程內(nèi)容改革的實踐

摘要: 合并無機化學(xué)和分析化學(xué)，開設(shè)無機及分析化學(xué)是林學(xué)專業(yè)建立多層次課程體系的重大步驟。將無機及分析化學(xué)內(nèi)容分為化學(xué)基本知識和理論,溶液中的平衡及應(yīng)用,現(xiàn)代測試方法三部分。刪除過于艱深的內(nèi)容,增加與林學(xué)專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容。結(jié)合實驗課和教學(xué)方法、手段,全面進行了課程內(nèi)容改革。與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無機化學(xué)》和《分析化學(xué)》比較，新編《無機及分析化學(xué)》的篇幅減少了約二分之一。

關(guān)鍵詞: 林學(xué)；化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；改革

化學(xué)是林業(yè)院校最重要的基礎(chǔ)課程,大學(xué)一年級常開設(shè)無機化學(xué)、分析化學(xué)。在1999年以前的教學(xué)中,無機化學(xué)和分析化學(xué)分為兩期授課，各門課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視,但課程之間相互協(xié)調(diào)不夠,兩門課程之間有重復(fù)的內(nèi)容。

在面向21世紀教學(xué)改革中,提出了在林業(yè)院校建立多層次化學(xué)課程體系的設(shè)想。第一層次是基礎(chǔ)化學(xué),包括無機及分析化學(xué)、有機化學(xué)、無機及分析化學(xué)實驗和有機化學(xué)實驗等四門課程。理論課教學(xué)以講授基本理論和基本知識為主線,適當拓寬知識面,簡要介紹化學(xué)科學(xué)的新進展,特別是林業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)中與化學(xué)相關(guān)的新進展;實驗課以操作訓(xùn)練為主,以定量內(nèi)容為主,加強對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級化學(xué),包括物理化學(xué)、儀器分析,中級化學(xué)實驗、現(xiàn)代化學(xué)進展等若干門必修課和選修課。學(xué)生在完成基礎(chǔ)化學(xué)層次的學(xué)業(yè)之后,再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級化學(xué)課程,較深入地學(xué)習(xí)化學(xué)理論,并受到較嚴格的綜合實驗訓(xùn)練,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關(guān)學(xué)科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀教學(xué)改革項目，即“高等農(nóng)林院?；瘜W(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設(shè)無機及分析化學(xué)課程就是這項改革中的一個重大步驟,對原有的無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的體系進行了較大的調(diào)整,對教學(xué)內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業(yè)大學(xué)擬定了教學(xué)大綱，由中南林業(yè)科技大學(xué)主編了無機及分析化學(xué)教材。最近兩年，我們在林學(xué)專業(yè)無機及分析化學(xué)課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。

1 將無機及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個部分

第一部分是化學(xué)的基本知識和基本理論,包括溶液、膠體、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應(yīng)用,重點是在化學(xué)分析中的應(yīng)用。第三部分是現(xiàn)代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學(xué)、分析化學(xué)兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學(xué)時,刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點,增加了生物無機化學(xué)簡介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、納米材料等內(nèi)容。

2 講課中注意前后呼應(yīng),讓學(xué)生舉一反三

例如講化學(xué)平衡時講清多重平衡的條件及影響因素,則學(xué)生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線,重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授,讓學(xué)生自己分析計算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學(xué)時結(jié)合在一起講授。一方面將化學(xué)平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學(xué)生了解在遇到實際問

題時,如何綜合運用化學(xué)知識來分析問題和解決問題。

3 提高教學(xué)的層次與視點

例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時,讓學(xué)生自己判斷gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關(guān)系，并判斷化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性，加深對gibbs函數(shù)變判據(jù)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的理解,使學(xué)生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學(xué)中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時,基本上局限于無機化合物,現(xiàn)在則提及有機物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規(guī)律也涵蓋進來,使學(xué)生了解到化學(xué)科學(xué)的完整性,了解到這些規(guī)律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關(guān)于酸堿平衡,過去重點講授電離理論,介紹質(zhì)子理論,現(xiàn)在將改為重點講授質(zhì)子理論,并用質(zhì)子理論函蓋電離理論,提高了學(xué)生的視點。

4 無機及分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的確定

與北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院和浙江林學(xué)院相關(guān)教師共同商討，經(jīng)過對以往教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象

第二章化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)理論：焓、熵、自由能，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡

第三章分析化學(xué)概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質(zhì)子理論，酸堿溶液ph值計算，緩沖溶液，難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標準溶液的配制，酸堿滴定法的應(yīng)用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應(yīng)用

第八章配位滴定法：edta的性質(zhì)，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應(yīng)用

第九章氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)：氧化還原反應(yīng)，原電池與電極電勢，元素電勢圖

第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法

第十一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)簡介：原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)，晶體結(jié)構(gòu)，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質(zhì)與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應(yīng)用第十四章化學(xué)與社會：化學(xué)和環(huán)境，化學(xué)和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學(xué)與納米材料

與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無機化學(xué)》和《分析化學(xué)》(16開，約600頁)比較，按以上內(nèi)容新編了《無機及分析化學(xué)》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實驗課的教學(xué)

化學(xué)是實驗科學(xué)。在教學(xué)改革的方案中,獨立設(shè)置無機及分析化學(xué)實驗課程,實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓(xùn)練基本操作、基本技能為主,增加操作實驗和綜合實驗。實驗內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實際，依照化學(xué)課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當增加了有利于培養(yǎng)實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數(shù)測定實驗和設(shè)計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設(shè)計實驗中要求學(xué)生從查閱資料開始,自己擬定實驗方案,并提交完整的報告，這種訓(xùn)練方法,學(xué)生不再是按照實驗教材“照方抓藥”,而是有相當大的獨立性和自主性,學(xué)生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設(shè)計實驗。

無機及分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過多年來的教學(xué)內(nèi)容改革實踐,不斷修改完善, 學(xué)生的知識更寬,實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學(xué)效果。

林學(xué)論文:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)土壤學(xué)課程教學(xué)改革初探

摘要：土壤學(xué)是林學(xué)專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在以往的教學(xué)中存在教學(xué)學(xué)時不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊和實驗實習(xí)組織困難等一系列問題，教學(xué)效果不理想。為了提高土壤學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，該文在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)土壤學(xué)課程教學(xué)改革和探索的基礎(chǔ)上，提出“精選教學(xué)內(nèi)容，突出實驗教學(xué)；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；改革課程實驗、實習(xí)教學(xué)的組織模式和課程成績的評定方法”等具體措施。這些措施較好地解決了土壤學(xué)課程教學(xué)中存在的各種問題，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課程教學(xué)效果得到明顯的提高。

關(guān)鍵詞：高等教育；林學(xué)專業(yè)；土壤學(xué)；課程教學(xué)

“民以食為天，食以土為本。”土壤是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)的介質(zhì)，是環(huán)境物質(zhì)容納和凈化的場所。在我國土壤資源面臨沙化、鹽堿化、荒漠化、肥力退化、侵蝕(包括水蝕和風(fēng)蝕)和污染加劇等諸多威脅的背景下，土壤學(xué)已經(jīng)成為關(guān)系國土安全和國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。

在高等林業(yè)教育中，土壤學(xué)一直是林學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既有自成體系的理論框架，又有與生產(chǎn)實踐和環(huán)境治理密不可分的廣泛實用性；同時，在林學(xué)專業(yè)系列課程學(xué)習(xí)中具有承上啟下的作用。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代林業(yè)人才有著重要的作用。在教學(xué)改革不斷深化以及新知識、新理論和新技術(shù)快速發(fā)展的今天，認真分析土壤學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，積極開展教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決生產(chǎn)實際問題的能力和保護土壤資源的意識，是擺在任課教師面前的一項緊迫而重要的任務(wù)。

一、土壤學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題

(一)教學(xué)學(xué)時明顯不足

進入21世紀以來，高等教育中的本科教學(xué)強調(diào)“寬口徑，廣適應(yīng)”，面向本科生開設(shè)的課程門數(shù)明顯增多，選修課的比例大幅提高。這導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時不斷被壓縮。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的土壤學(xué)課程由早期的120學(xué)時減少為后來的80學(xué)時，繼而壓縮到60學(xué)時，最后進一步減少到現(xiàn)在的48學(xué)時。其中，理論教學(xué)30學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時；課程實習(xí)的時間由最初的2周變?yōu)?周，再變?yōu)楝F(xiàn)在的0.5周。國內(nèi)許多林業(yè)院校的土壤學(xué)課程也面臨著相同的境遇。

教學(xué)學(xué)時的減少，使理論教學(xué)中相當一部分內(nèi)容不得不被刪除，許多重要問題和知識點的講授難以深入和展開。實驗教學(xué)也受到明顯的影響，例如p、k測定項目無法開設(shè)；為了節(jié)省學(xué)時，原先由學(xué)生自己動手完成的一些實驗環(huán)節(jié)(如試劑配制、標準曲線測定、空白實驗等)也只好讓實驗課教師代勞。課程實習(xí)在某種程度上流于形式，變成“走馬觀花式”的參觀考察，學(xué)生動手的機會減少，從而使實習(xí)難以取得實效。

(二)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

目前，各高校使用的土壤學(xué)教材均是在原有教材基礎(chǔ)上多次修訂或改編出版的，其中有許多教材是“十五”規(guī)劃教材或面向21世紀教材，教材內(nèi)容與過去相比有明顯的改進。但是，由于教材出版周期一般比較長，所以內(nèi)容在一定程度上必然滯后于學(xué)科發(fā)展前沿，反映土壤學(xué)科新發(fā)展和現(xiàn)代化林業(yè)土壤管理等方面的內(nèi)容較少；且新出版教材大都難以擺脫原有教材的框架、內(nèi)容或模式，內(nèi)容或多或少都有陳舊的痕跡，理論與實際聯(lián)系不緊密。尤其是實驗教學(xué)部分，除了受經(jīng)費、實驗場地、儀器設(shè)備等條件的制約外，也同樣受到實驗教材落后的影響。長期以來，實驗課不但沒有明顯的提高和拓展，反而呈萎縮趨勢；現(xiàn)代實驗測試方法和手段在實驗課上基本沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

(三)實踐教學(xué)困難重重

教學(xué)實習(xí)是土壤學(xué)課程的重要組成部分，與課堂理論教學(xué)相輔相成，對學(xué)生理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)有重要作用。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，教學(xué)實習(xí)的組織面臨諸多困難。首先，由于接收林學(xué)專業(yè)學(xué)生進行土壤學(xué)課程實習(xí)的單位食宿容量有限，無法解決數(shù)個班近百名師生的吃飯、住宿問題，所以實習(xí)師生只能當天往返，大量時間和經(jīng)費都花費在實習(xí)途中。同時，實習(xí)參觀場所也因人數(shù)太多而顯得擁擠不堪，影響了實習(xí)效果。

其次，實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量不足，學(xué)生實習(xí)存在安全隱患。近百人的隊伍外出實習(xí)，至少需要5～6名教師帶隊，才能較好地保障實習(xí)秩序和安全紀律，防范意外事故的發(fā)生。但目前的情形是，僅能抽出2～3名教師帶隊，學(xué)生實習(xí)存在明顯的安全隱憂。

第三，實驗課的開設(shè)亦遇到困難。在高等教育擴招的形勢下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)一般招3～4個班。由于實驗課必須分小班上，且許多實驗項目的時間跨度達2天之久，所以同一項實驗內(nèi)容不得不隔天開設(shè)。這樣，學(xué)生周六也需要上實驗課。另外，實驗課上，每個小組的人數(shù)由原來比較合理的2人增加到3～4人。這使實驗室顯得十分擁擠，酒精燃燒和樣品消解存在安全隱患；也很難實現(xiàn)每個學(xué)生都動手操作。

二、土壤學(xué)課程教學(xué)的改革措施

(一)合理取舍教學(xué)內(nèi)容，突出實驗教學(xué)

由于土壤學(xué)課程的學(xué)時大幅度縮減，所以要講授課本上的所有內(nèi)容是不現(xiàn)實的。為了適應(yīng)改革后的形勢，我們對教學(xué)計劃進行了修訂，并在授課過程中對教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，以突出土壤學(xué)課程的特點、難點和重點。課程教學(xué)改革采取的主要措施包括：

(1)在課堂上重點講授土壤學(xué)的核心概念、基本理論、研究進展以及與生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切的內(nèi)容，主要包括土壤的形成過程、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)，水、肥、氣、熱四大肥力因子，肥料與施肥，土壤利用與改良以及土壤學(xué)研究的新進展；

(2)將土壤生物、土壤結(jié)構(gòu)、膠體構(gòu)造、土壤分類及土類分布狀況等教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生課后自學(xué)，并安排一定時間的答疑，教師在課堂上適當提問以檢查自學(xué)效果。

實驗課對增進學(xué)生對理論知識的理解和培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力有重要的作用。因此，在有限的學(xué)時內(nèi)，我們騰出18學(xué)時用于實驗教學(xué)，開設(shè)了8個實驗；同時，對原有的實驗內(nèi)容進行整合優(yōu)化。例如，礦物巖石的識別原為3次實驗，現(xiàn)整合壓縮為1次。再如，將土壤剖面觀察、采樣與土壤容重、孔隙性測定整合為1個實驗項目。

通過以上理論教學(xué)內(nèi)容的精選和實驗課的優(yōu)化整合等措施，保證了在有限的學(xué)時內(nèi)完成土壤學(xué)主要理論知識的講授和主要實驗的開設(shè)。同時，通過安排課余自學(xué)任務(wù)，進一步培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

(二)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)過程中，我們不拘泥于教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能地將本學(xué)科領(lǐng)域的研究進展以及生產(chǎn)實際中與土壤學(xué)相關(guān)的常見問題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動畫等來闡釋一些抽象的理論問題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產(chǎn)建設(shè)中有關(guān)土壤學(xué)的實際問題，如苗圃經(jīng)營成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，城市綠地建設(shè)中土壤調(diào)查、規(guī)劃與改良的具體措施，造林規(guī)劃中必須考慮的土壤學(xué)問題等；還收集了膾炙人口的農(nóng)諺等，并把這些內(nèi)容充實到相應(yīng)的理論課教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

灌輸式的教學(xué)方法，單一的教學(xué)形式，以教材為本位、教師為中心的教學(xué)模式等，都不利于很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好。針對這種情況，我們在教學(xué)過程中堅持采用啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式。我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。每次課開始時，教師要針對上次課的主要內(nèi)容進行提問，并根據(jù)學(xué)生的答問情況給出成績，作為平時成績的評定依據(jù)。在授課過程中，教師隨時提出問題，要求學(xué)生當場回答或課后查閱相關(guān)資料。

另外，每學(xué)期選取一章內(nèi)容由學(xué)生講授。具體的做法是：教師在開學(xué)之初布置授課任務(wù)，要求學(xué)生以4～5人為單位，自由組合成若干個小組進行準備；然后通過簡短的試講和考察各組制作的課件，選定授課學(xué)生名單；最后教師對選出的學(xué)生進行指導(dǎo)，要求被選中的學(xué)生每人講授一部分內(nèi)容。通過這種方式，鍛煉了學(xué)生查閱文獻、制作課件、語言表達及團隊合作的能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

此外，為了增強學(xué)生閱讀本學(xué)科領(lǐng)域英文文獻的能力，教師在授課過程中盡量提供土壤學(xué)中主要名詞術(shù)語的英文，同時在課間休息時播放一些英文笑話。這樣，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)英語，擴充了專業(yè)詞匯，又活躍了課堂氛圍。

(三)改革課程實驗、實習(xí)教學(xué)的組織模式

實踐教學(xué)(包括實驗和課程實習(xí))有利于學(xué)生更好地消化吸收課堂理論知識，提高學(xué)生的實際操作能力。實踐教學(xué)的組織安排對實習(xí)效果有很大影響。過去，實驗課安排在開學(xué)的第2周，而課程實習(xí)則安排在期末進行，實驗與實習(xí)脫節(jié)。而且，平時實驗課上分析的土壤樣品是從學(xué)校的樹木園或附近地區(qū)隨機采集的，沒有明確的研究目標或生產(chǎn)需要，所做的實驗純粹是驗證性實驗。同時，學(xué)生在課程實習(xí)中采回的土壤樣品，又由于臨近期末考試和放假，根本無法進行分析。

針對這種情況，近2年來，我們將課程實驗、實習(xí)有機地結(jié)合起來。首先，將半周時間的課程實習(xí)前移至學(xué)期的第3～4周，并且盡可能地做到實習(xí)內(nèi)容與教師的科研項目、研究生論文工作或生產(chǎn)單位的土壤資源調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來；同時，要求實驗設(shè)計、樣品采集與分析、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫等環(huán)節(jié)均由學(xué)生參與或獨立完成。此外，學(xué)生采集的土壤樣品帶回實驗室后，可作為該學(xué)期實驗課的分析對象。

其次，每次實驗結(jié)束后，要求每位學(xué)生提交1份實驗報告。學(xué)期結(jié)束時，任課教師匯總?cè)鄬W(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，并要求每位學(xué)生根據(jù)匯總的結(jié)果獨立撰寫1份土壤調(diào)查報告。學(xué)生在報告中需要闡述土壤調(diào)查的目的、方法、過程、注意事項，調(diào)查區(qū)土壤性狀、肥力水平和制約因子，以及土壤利用、改良的建議。這項措施既能將實習(xí)與實驗有效地銜接，顯著地提高教學(xué)效果；又鍛煉了學(xué)生分析問題、解

決問題和撰寫報告的能力；同時還滿足了科研項目或生產(chǎn)單位的需要，可謂一舉多得。

(四)改革課程成績的評定方法

課程成績的評定方法是否客觀和科學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。課程成績考核不僅要注重理論考試，還應(yīng)注重實驗、實習(xí)等操作技能的考核，以及對學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。在期末考試的內(nèi)容設(shè)計上，我們重點考察學(xué)生對基本知識、基本概念和基本理論的理解和掌握，以及運用這些知識和原理分析、解決實際問題的能力；同時，重視參考學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如出勤率，遲到、早退現(xiàn)象，課堂答問情況，以及學(xué)生的實驗、實習(xí)表現(xiàn)和實驗報告質(zhì)量等。因此，我們確定的土壤學(xué)課程成績評定標準是：考勤情況占總成績的10％，平時課堂答問情況占10％，實驗操作表現(xiàn)和實驗報告占20％，期末考試成績占60％。這種成績評定方法綜合考察了學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程全過程中的表現(xiàn)，能夠比較客觀地反映學(xué)生對該課程的理論知識、基本技能的掌握程度和運用能力。

土壤學(xué)是林學(xué)專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強的實際應(yīng)用價值，并對學(xué)生后續(xù)系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。目前，課程學(xué)時減少、學(xué)生規(guī)模擴大和教學(xué)內(nèi)容繁多等成為提高該課程教學(xué)效果的制約因素。因此，授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，突出實踐教學(xué)，科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用課程理論知識解決實際問題的能力，幫助他們樹立保護環(huán)境、關(guān)注生態(tài)安全的意識，并為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

林學(xué)論文:農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中自主學(xué)習(xí)設(shè)計策略的研究

摘要：利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)已成為必然發(fā)展趨向，設(shè)計與開發(fā)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源顯得尤其重要，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是開展自主學(xué)習(xí)的一種重要的網(wǎng)絡(luò)資源。本文通過對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站個案設(shè)計與制作，提出了農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)設(shè)計“五策略”模式。

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)；設(shè)計方法

當前迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育使通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成一種重要的學(xué)習(xí)方式。而自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大特色，因而設(shè)計與開發(fā)有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源就顯得尤其重要。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是開展自主學(xué)習(xí)的一種重要的網(wǎng)絡(luò)資源，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與制作中，如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思想，如何體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，如何體現(xiàn)農(nóng)林學(xué)科的特點與自主學(xué)習(xí)策略的整合，設(shè)計出能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這些都值得我們?nèi)ヌ接?。本文通過廣東省“151工程”立項項目“南方花卉”、“植物生理學(xué)”、“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”和“生物化學(xué)”等專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)的實踐，對農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)設(shè)計的策略進行了探索。

1　農(nóng)林學(xué)科的特點與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)成

1.1　農(nóng)林學(xué)科特點

我國農(nóng)林高等教育歷來強調(diào)理論與實際、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以強化培養(yǎng)學(xué)生能力為根本。農(nóng)林專業(yè)集理論、應(yīng)用和實踐于一體，操作性與實踐性都很強，所以專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)、科研實踐必須緊密結(jié)合，在教學(xué)中將生產(chǎn)實踐、科研訓(xùn)練、技術(shù)推廣、社會服務(wù)等引入教學(xué)過程。比如花卉學(xué)，它是觀賞園藝和園林專業(yè)的主干課，內(nèi)容分為基本知識和生產(chǎn)技術(shù)兩部分，基本知識系統(tǒng)介紹花卉學(xué)的重要相關(guān)概念、花卉產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況和特點等，花卉生產(chǎn)主要環(huán)節(jié)技術(shù)包括繁殖、栽培、花期調(diào)控和病蟲害等，重點介紹1～2年生花卉、球根花卉等重要花卉的繁殖方法、栽培技術(shù)與栽培管理以及園林用途等要點，操作性與實踐性特強。

農(nóng)林學(xué)科內(nèi)容具有特定的受眾群，農(nóng)林專業(yè)的學(xué)習(xí)對象是農(nóng)林高校的大學(xué)生，而大學(xué)生各方面的能力都基本保持成熟和穩(wěn)定，具有自主學(xué)習(xí)的能力，在更多情況下是讓學(xué)生利用資源進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時大學(xué)生是成人，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者愿意獨立自學(xué)。希望教師更多發(fā)揮組織學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)習(xí)的作用。

1.2　農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)成和特點

農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞農(nóng)林學(xué)科中一門課程或相關(guān)的多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學(xué)習(xí)專題進行廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。它通常包括以下四個基本組成部分，如圖1所示。

“農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”擁有網(wǎng)址，能通過互聯(lián)網(wǎng)訪問，它同時包含如下四個方面的功能：①專題基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化展示；②專題相關(guān)的擴展性的學(xué)習(xí)資源的整合；③進行交流、討論、答疑的空間；④學(xué)習(xí)者進行自我評測的數(shù)據(jù)庫。農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是信息技術(shù)與農(nóng)林學(xué)科課程整合的一種形式，它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢，不同于某一門課程的網(wǎng)上教材，也不同于一個學(xué)科的專業(yè)網(wǎng)站?！澳戏交ɑ堋睂ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站，就是依據(jù)農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成和特點，把南方花卉知識與相關(guān)知識整合在一起組成的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

2　目前一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在的不足

隨著學(xué)校教育信息化建設(shè)的發(fā)展。以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的逐漸深入，涌現(xiàn)了一批專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站'筆者通過對一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站(如中國園藝網(wǎng))進行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)目前的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在以下問題：①展示資源、提供資源查

詢的網(wǎng)站較多；②網(wǎng)站設(shè)計中缺少自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；③個人開發(fā)的網(wǎng)站較多。而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)設(shè)計尤為薄弱，主要體現(xiàn)在：

(1)一些網(wǎng)絡(luò)資源未發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、自我練習(xí)等模塊，或者只有部分模塊，不能讓學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標。未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的計劃性，未能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

(2)缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)控與評價系統(tǒng)，缺乏對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)者不能及時獲取學(xué)習(xí)反饋信息，未能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

(3)很少有教師導(dǎo)學(xué)模塊，未能很好發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“導(dǎo)航者”作用。

(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)缺乏方便的導(dǎo)航功能，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)，尋找前后知識的聯(lián)系。

3　農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中自主學(xué)習(xí)設(shè)計的實現(xiàn)策略

根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論與自主學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)成和特點，在分析目前一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在自主學(xué)習(xí)設(shè)計方面存在問題的基礎(chǔ)上，我們在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中采用隨機進入式自主學(xué)習(xí)設(shè)計方法。通過對“南方花卉”等四個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為案例進行設(shè)計與開發(fā)，歸納出基于農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)設(shè)計可采用建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系、設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標、設(shè)計教師導(dǎo)學(xué)模塊、生成規(guī)范的自我評價系統(tǒng)、設(shè)計

清晰的導(dǎo)航策略“五策略”模式(簡稱“5s”模式)，以此來加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，如圖2所示。

3.1　建立完善的知識結(jié)構(gòu)，提供豐富的多媒體資源

完善的知識結(jié)構(gòu)，豐富的多媒體資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)尤其重要。在進行知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計時，首先要涵蓋所有的知識點內(nèi)容，各個知識點的關(guān)系要體現(xiàn)專題內(nèi)容的特點，反映教學(xué)規(guī)律，并力求在清楚地揭示知識關(guān)系的同時，建立完善的知識結(jié)構(gòu)。才能有效地促進自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，促進學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)。同時為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在“南方花卉”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，把南方花卉與相關(guān)知識整合在一起，設(shè)立了基本知識、花卉生產(chǎn)技術(shù)、花卉新動態(tài)、花卉病蟲害、名花趣事五個知識模塊(如圖3所示)：

基本知識：主要包括花卉業(yè)發(fā)展歷史、花卉資源與利用、花卉的生長發(fā)育特性、環(huán)境因素與花卉生長發(fā)育、花卉生產(chǎn)設(shè)施、花卉繁殖技術(shù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、花卉應(yīng)用和花卉經(jīng)營等知識。

花卉生產(chǎn)技術(shù)：以花卉的種為分類，介紹每種花卉的概況、主要栽培品種、生物學(xué)特性、繁殖技術(shù)與切花栽培技術(shù)。

花卉新動態(tài)：主要介紹國際國內(nèi)花卉的發(fā)展動態(tài)、花卉的新品種與新技術(shù)、花卉的市場與價格等信息。

花卉病蟲害：主要介紹花卉的病害與蟲害及其防治技術(shù)。

名花趣事：主要收集一些花卉的趣事與歷史典故。

五大類知識模塊構(gòu)成了南方花卉完善的知識結(jié)構(gòu)，使專題內(nèi)容能全面、綜合地表現(xiàn)出來，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，能很好支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和完成對知識的意義建構(gòu)。

3.2　設(shè)立學(xué)習(xí)目標(要求)模塊

在利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)。當他們具有清晰的學(xué)習(xí)目標時，他們更愿意接受教育，并愿意為之付出努力。為此應(yīng)該讓學(xué)生明確地了解學(xué)習(xí)目的，有一個學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，在每一單元或每章學(xué)習(xí)前，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(要求)。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計中，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(要求)模塊的方法是創(chuàng)建鏈接點，用鼠標點擊后，彈出新窗口，以展示學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容。

3.3　建立教師導(dǎo)學(xué)模塊

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師角色定位應(yīng)是教育思想的“貫徹者”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航者”，為此，必須增強教師“導(dǎo)學(xué)”作用。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)設(shè)計中，要增加教師的導(dǎo)學(xué)模塊，來引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去理解、思考、分析和創(chuàng)造。目前的導(dǎo)學(xué)方式有四種：文本型、音頻型、視頻型和同步視頻，在《南方花卉》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站采用了文本型和視頻型結(jié)合的方式。

網(wǎng)站首頁設(shè)有教師導(dǎo)學(xué)主要介紹整個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的情況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；而在每一單元中也設(shè)有教師導(dǎo)學(xué)，對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要的引導(dǎo)。

在教師導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中還使用了視頻型導(dǎo)學(xué)策略，由于花卉學(xué)科集理論、應(yīng)用和實踐于一體的，操作性與實踐性都很強。所以在視頻點播系統(tǒng)中提供專題知識點的教師授課實錄與實踐實錄，學(xué)習(xí)者可通過視頻點播系統(tǒng)來獲取，使學(xué)習(xí)者好像置身于班級的課堂現(xiàn)場教學(xué)中一樣，克服自主學(xué)習(xí)型多媒體課件因缺乏豐富的課堂教學(xué)所產(chǎn)生的負面影響。

同時，教師還可以進行動態(tài)導(dǎo)學(xué)，網(wǎng)站建有在線咨詢模塊，學(xué)生可以在線向教師咨詢。教師可在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以通過自由討論區(qū)或e－mail的形式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4　生成規(guī)范的自我評價系統(tǒng)

在自主學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)生自主探索、建構(gòu)知識的過程。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要借助于反饋信息，形成對客觀事實的認識解決實際問題。合理及時的反饋是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和積極性，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量不可缺少的一部分。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計中，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和特征差異，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給出不同程度的強化練習(xí)進行評價，并及時給出反饋信息，作到評價和反饋的動態(tài)性。只有借助于不斷的自我反饋，學(xué)生才能適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，以掌握正確的知識和方法。完善自身的認知結(jié)構(gòu)。

在“南方花卉”和“植物生理學(xué)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在每一單元知識或每一章內(nèi)容，都設(shè)計有形成性練習(xí)和自我評價模塊。同時也設(shè)計自測評價和咨詢系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行在線評價反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完后通過它可以自測，了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標的掌握程度，評估自己的學(xué)習(xí)效果，檢查目標完成的水平，激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義。并能從中得到進一步的指導(dǎo)。

3.5　設(shè)計清晰的導(dǎo)航策略

導(dǎo)航是超媒體教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)航能為網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)者提供即時有效的引導(dǎo)，它是一種避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標、引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的策略。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站信息量大，開放性強，學(xué)生在

自主學(xué)習(xí)時極易產(chǎn)生迷航現(xiàn)象。為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)者的認知負荷，幫助學(xué)習(xí)者迅速進入相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰明了的導(dǎo)航系統(tǒng)必不可少。

在“南方花卉”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計中，我們在標題區(qū)中設(shè)置專題導(dǎo)航和加入檢索、返回、幫助等導(dǎo)航系統(tǒng)，采用簡潔的文字，對比強烈的色彩，讓學(xué)習(xí)者一目了然，在內(nèi)容顯示區(qū)還設(shè)置翻頁功能，學(xué)生可以隨意前后翻頁，尋找前后知識的聯(lián)系。同時網(wǎng)站采用隨機進入式自主學(xué)習(xí)設(shè)計方法。學(xué)生可通過不同的導(dǎo)航方式獲取相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

4　結(jié)束語

農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)設(shè)計“五策略”模式的設(shè)計方法已在“南方花卉”、“植物生理學(xué)”、“生物化學(xué)”、 “農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”和“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”等專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中得以運用，并進行了教學(xué)試驗研究，結(jié)果表明該設(shè)計方法能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能很好促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

林學(xué)論文:景園林學(xué)科教育進展

引言

近年來，我國人民生活水平日益提升，人們在衣食住行等一些基本方面得到滿足后，轉(zhuǎn)而對周邊的生存環(huán)境有了更高層次的要求，在街邊簡單的種植花草樹木已經(jīng)無法跟上時代的進步，園林綠化行業(yè)急需有較高設(shè)計素養(yǎng)的景觀人才的加入，因此中國的風(fēng)景園林{langdscape architecture}專業(yè)得到快速發(fā)展，專業(yè)的設(shè)置也由最開始的幾所綜合性大學(xué)到現(xiàn)在的各大高校紛紛開設(shè)。每所學(xué)校都有自己的教學(xué)理念課程設(shè)計，可以說是百花齊放，而在這看似繁華的場景，卻暴露了我國景觀教育行業(yè)發(fā)展尚未成熟，急需整頓的現(xiàn)實情況，因為一門成熟的學(xué)科應(yīng)該有其行業(yè)內(nèi)部的統(tǒng)一性，下面將就我國風(fēng)景園林教育的起源開始，論述這門學(xué)科在我國的進展。

1. 現(xiàn)代中國風(fēng)景園林教學(xué)的起源

現(xiàn)代風(fēng)景園林教學(xué)在中國的起源可以追溯到解放前，早在那時，已經(jīng)有“海歸”前輩作出努力，其中較為著名的有陳植(1899～1989)、程世撫(1907～1988)兩位先生。陳植先生1919 年進日本東京帝國大學(xué)農(nóng)學(xué)部林學(xué)科造園研究室學(xué)習(xí)，專攻造林學(xué)和造園學(xué)。解放后，歷任南昌大學(xué)、華中農(nóng)學(xué)院、南京林學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)教授。程世撫先生在南京金陵大學(xué)，園藝系獲得學(xué)士學(xué)位，1930年美國哈佛大學(xué)研究院研究生，1932年獲美國康奈爾大學(xué)la及觀賞園藝碩士，1933年任廣西大學(xué)園藝系副教授。1933～1937 年任浙江大學(xué)園藝系教授、系主任。顯然陳植、程世撫等老前輩已經(jīng)接觸了與國際接軌的景觀設(shè)計思想，他們在中國一些高校內(nèi)任教，也必然建立了相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，在他們的努力下，中國的風(fēng)景園林教育有了雛形，開始培養(yǎng)出專業(yè)從事造園的人才，而不是以往由文人等一些業(yè)余人士充當主力的局面。

2. 現(xiàn)狀

90年代后期，中國風(fēng)景園林教育迎來了第一次高峰期，各個院校紛紛開設(shè)風(fēng)景園林系，專業(yè)教學(xué)側(cè)重點主要依托在各個不同院校的不同專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，設(shè)計方向主要有建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林等。不同院校的專業(yè)背景(師資、技術(shù)和學(xué)科范疇等方面)的差異，所偏重的教學(xué)內(nèi)容也有很大的不同，如同濟大學(xué)、東南大學(xué)等一些以建筑為特色的理工類大學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的景觀空間設(shè)計意識，注重學(xué)生空間造型能力的培養(yǎng)，大量培養(yǎng)出以空間氛圍營造為強項的造景人才；而如中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等一些藝術(shù)類高校，培養(yǎng)出的學(xué)生以二維空間及平面構(gòu)成見長，設(shè)計出的作品形式新穎風(fēng)格多變大膽，給行業(yè)注入了新鮮的活力；一些農(nóng)林院校如北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)則培養(yǎng)出了諸多能夠運用大量植物，以植物造景見長的設(shè)計師。

3. 教學(xué)存在的問題

3.1專業(yè)名稱的不確定性

對于將本專業(yè)命名為景觀建筑學(xué)還是風(fēng)景園林學(xué)是業(yè)內(nèi)最著名的專業(yè)名稱之爭，各派專家據(jù)理力爭各執(zhí)己見，因此出現(xiàn)了園林專業(yè)在各個學(xué)校的名稱都不相同的現(xiàn)象，由于英漢翻譯上的原因和專業(yè)發(fā)展的歷史原因，引起的學(xué)科名稱之爭，始終是專業(yè)人士心中的一件憾事。與 landscape　architecture(以下簡稱la)相對應(yīng)的中文名稱用過許多，如造園學(xué)、園林學(xué)、景觀建筑學(xué)、風(fēng)景建筑學(xué)、景園建筑學(xué)、大地景觀、風(fēng)景園林等，因此給人的感覺是一片混亂。1983年在中國建筑學(xué)會下成立園林學(xué)會，1989年正式成立國家一級學(xué)會“中國風(fēng)景園林學(xué)會”，它的英文是chinese　soci-ety　of　landscape　architecture?！熬坝^建筑學(xué)”和“風(fēng)景園林“只不過是對 la的直譯，是上述多種名稱中的一種，它們之間并不存在包含與被包含，誰對與誰錯的關(guān)系。而專業(yè)一開始統(tǒng)稱”園林“是歷史上游憩境域因內(nèi)容形式不同用過的不同名稱之一，如同園、囿、苑、圃、庭、院、林園、林圃、林泉、園池、花園等，唐宋以后，園林泛指各種游憩境域。如以非學(xué)科或?qū)I(yè)的觀點來談園林概念則確實如此，但是自從園林作為專業(yè)學(xué)科名稱以后，概念就不再停留在原地，而是隨著學(xué)科的發(fā)展而變化。許多人對園林的認識停留在“園林”詞義的本源，對該學(xué)科的了解也停留在園林發(fā)展過程中的某個階段：即對庭園、公園和風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計層面。事實上，園林所涉及的領(lǐng)域是在不斷拓展的，從古典園林的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計，道路、建筑、疊石堆山及種植設(shè)計，一直到現(xiàn)代整個大城市園林綠地系工程的規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)；從一個小園林的設(shè)計一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)區(qū)域的變遷與發(fā)展、大地生態(tài)的保護、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃；同時運用現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)，如航測、衛(wèi)星遙感、計算機技術(shù)的應(yīng)用等。因此，景觀建筑學(xué)與風(fēng)景園林在概念及實踐領(lǐng)域也都應(yīng)該是重合的。

3.2 學(xué)校課程設(shè)置的不統(tǒng)一性

景觀專業(yè)主要依托在各個不同院校的不同專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，主要有建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林等。不同院校的專業(yè)背景(師資、技術(shù)和學(xué)科范疇等方面)的差異，導(dǎo)致景觀教育的偏向性，也無法在短期內(nèi)使景觀專業(yè)走向完全意義的統(tǒng)一。各所高校在認識上基本趨同，但實際操作上還有很多困難。如果對課時、

學(xué)分安排以及設(shè)計輔導(dǎo)教師等方面作進一步研究，可以發(fā)現(xiàn)：農(nóng)林學(xué)科下的園林專業(yè)對建筑、城市、工程技術(shù)的重視程度不夠，設(shè)計學(xué)時安排太少；建筑學(xué)科下的園林專業(yè)則在植物的認識與利用以及自然因素的作用方面是薄弱環(huán)節(jié)。而對資源的合理利用與保護性開發(fā)的研究不夠深入，

3.3 國際交流的不充分性

目前國內(nèi)大部分院校處于閉門造車的狀態(tài)中，與國外本專業(yè)交流聯(lián)系過少，學(xué)生對國際上的專業(yè)進展了解不夠充分，具體體現(xiàn)在，1，邀請國外專家來校講座數(shù)量較少。雖然每年理事會也會安排邀請ifla成員訪問我國進行巡回演講，各校老師也會力爭邀請知名設(shè)計師來學(xué)校為學(xué)生現(xiàn)場講解案例，但是這些大部分在北林等一些明星院校，國內(nèi)其他院校的學(xué)生由于知名度不高，所以接觸這些國際行業(yè)設(shè)計師動態(tài)的機會少之又少，造成了學(xué)生對國際風(fēng)景園林行業(yè)形學(xué)生實踐機會的缺乏性，而風(fēng)景園林專業(yè)的動手要求能力很強，這需要學(xué)校在四年或五年的教學(xué)培養(yǎng)中安排大量的實習(xí)機會給學(xué)生，使他們明白自己正在學(xué)習(xí)的是什么以及需要他們掌握的是什么，設(shè)計單位需要的是一批畢業(yè)后直接可以上崗的實際經(jīng)驗豐富的學(xué)生，而目前的狀況是學(xué)生們在學(xué)校里學(xué)習(xí)了大量的理論，畫了無數(shù)張紙上談兵的圖，而真正走向工作崗位之后卻需要用人單位的二次培養(yǎng)，在學(xué)校所畫的圖基本與實際脫節(jié)，理論也落后于行業(yè)最新動態(tài)，這也是為何社會上景觀公司招聘寫明的只要工作經(jīng)驗三年以上的有經(jīng)驗人員的原因，這是對現(xiàn)在學(xué)校教育的非常不信任的表現(xiàn)。

3.4 關(guān)于今后的發(fā)展

通過橫向比較歐美、日本等一些發(fā)達國家的風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展，可以看出這個行業(yè)在我國僅是朝陽產(chǎn)業(yè)，還有相當大的發(fā)展與上升空間，還會需要相關(guān)學(xué)校為社會輸送大量的從業(yè)人員，但目前的學(xué)院式教育還有所欠缺，培養(yǎng)出的學(xué)生在技能和實踐能力上滿足不了社會上對人才的需要，通過學(xué)習(xí)借鑒比我們先起步的發(fā)達國家的景觀人才的培養(yǎng)方法以及從初期以來國內(nèi)景觀教學(xué)所暴露出來的缺點，大學(xué)里對風(fēng)景園林的課程設(shè)置應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.4.1 核心專業(yè)課的設(shè)置

在專業(yè)人才培養(yǎng)上的多層次性和多方面的特點。在牢牢把握核心設(shè)計課程的專業(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，通過自選設(shè)計課和多種限選及任選課使學(xué)生在某一方向形成自己的偏好和特色。比如農(nóng)業(yè)院校的核心專業(yè)課就應(yīng)當是植物識別與應(yīng)用等一些課程，而建筑院校的核心課程則應(yīng)是 空間構(gòu)成等一些課程。

3.4.2 擴展學(xué)生視野，增進國際學(xué)術(shù)交流

兼容并蓄，廣泛邀請世界名流學(xué)者參與學(xué)校教育，向?qū)W生介紹成功案例及先進思想，使學(xué)生思路開闊，喚醒學(xué)生的設(shè)計師自豪感，時刻保持與最先進的行業(yè)動態(tài)的一致性，經(jīng)常接觸行業(yè)成功人士，使學(xué)生能夠在更高的層面上看問題。。

3.4.3 在保持特色的前提下，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)目前各校各派課程設(shè)置百花齊放的混亂現(xiàn)象，各校應(yīng)根據(jù)各自特點, 合理設(shè)置教研室, 經(jīng)常探討各自設(shè)置課程的成功與不足之處，互相借鑒，在達到園林教育共性的基礎(chǔ)上, 創(chuàng)造各校教學(xué)特色。

3.4.4 增強學(xué)生動手能力，

不同階段應(yīng)當重視不同能力的培養(yǎng)，本科生的教育應(yīng)重視基本功培養(yǎng)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié), 因此對學(xué)生應(yīng)從其入學(xué)之日起到畢業(yè)之時都要不間斷地進行造型能力的培養(yǎng)。在學(xué)期中間安排學(xué)生到景觀公司實習(xí)，學(xué)生通過與外界接觸，學(xué)到與學(xué)校的理論知識不同的專業(yè)知識，開闊學(xué)生的眼界，使他們不再局限于書本上的條條框框。

3.4.5 明確培養(yǎng)目標

目前, 我國高校中開設(shè)的園林專業(yè)可以分為兩大類: 一類是農(nóng)林院校中的教學(xué)體系, 重點在于園林植物與園林規(guī)劃設(shè)計, 偏重自然景觀和生態(tài)環(huán)境的改造; 一類是建筑院校的教學(xué)體系, 重點在于人工環(huán)境的改造。此外, 還有一些藝術(shù)院校開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計。這些園林教育的課程設(shè)置往往以自己院校所擅長的專業(yè)為主。由此可見, 目前我國園林學(xué)科沒有明確的培養(yǎng)目標, 培養(yǎng)出的學(xué)生差異很大, 且專業(yè)面過窄。對此, 有些人認為這是不同院校的“辦學(xué)特色”。但作為園林專業(yè)必須有基本的辦學(xué)標準, 達到社會需求, 至于特色,必須是在達到園林專業(yè)基本標準的前提下具有的, 否則是欠缺, 而非特色。

結(jié)語

目前，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷增長，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國城市尤其是小城鎮(zhèn)的建設(shè)方興未艾。如何解決城鎮(zhèn)建設(shè)與土地、資源、環(huán)境的矛盾；如何解決在經(jīng)濟發(fā)展中維持整個區(qū)域環(huán)境生態(tài)的平衡等問題，都需要風(fēng)景園林師的參與。因此我國未來對具有綜合素質(zhì)的園林專業(yè)人材的需求是很大的，專業(yè)前景十分廣闊。事實上，風(fēng)景園林也是美國80年代10大熱門專業(yè)之一，我們有理由相信未來幾十年，風(fēng)景園林專業(yè)將成為建設(shè)界最熱門的專業(yè)。辦好園林專業(yè)，與國際接軌己成當務(wù)之急。

林學(xué)論文:淺析基于SUPER生涯理論的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀——以浙江林學(xué)院為例

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)決策　職業(yè)生涯

[論文摘要〕近年來我國整體社會就業(yè)形式趨于緊張，大學(xué)生就業(yè)難的問題引起社會的廣泛關(guān)注。本文將super的職業(yè)生涯理論與大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各階段相結(jié)合，分析了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，力圖找到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，并從學(xué)生和學(xué)校兩個角度提出相關(guān)的對策與建議。

近年來的高校擴招促使大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增長，高等教育正從精英化向大眾化過度。大學(xué)生的就業(yè)形式不容樂觀，如何更好地實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)成為我們面臨的一個重要問題。面對嚴峻的就業(yè)形式，畢業(yè)生是否能夠在職業(yè)決策的過程中做出恰當、有效的決策顯得猶為重要。職業(yè)決策是一個長期的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同選擇，會影響最終的職業(yè)決策。

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵主要包括兩方面:一方面是組織職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面是個人職業(yè)生涯規(guī)劃。本文所探討職業(yè)生涯規(guī)劃特指個人職業(yè)生涯規(guī)劃。super是美國著名職業(yè)學(xué)家，他將人的職業(yè)生涯分為五個階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學(xué)生時代處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段個人將認真的探索各種可能職業(yè)，對自己的能力和天賦進行評估，并根據(jù)未來的職業(yè)做出相應(yīng)的教育決策，完成擇業(yè)及初次就業(yè)，具體可以分為三個時期:①嘗試期((1 5一17歲)，個人對需要、興趣、能力、價值觀以及就業(yè)機會等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進行擇業(yè)的嘗試性選擇。②過渡期(18一21歲)，個人進人勞動力市場或?qū)ｉT的培訓(xùn)機構(gòu)，該時期的發(fā)展任務(wù)是明確一種職業(yè)傾向。③試驗和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領(lǐng)域，開始從事某種職業(yè)。結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展理論與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間，可以劃分為出現(xiàn)、定向、執(zhí)行、穩(wěn)定四個階段。本文以浙江林學(xué)院本科畢業(yè)生為研究對象，選取不同專業(yè)共300名畢業(yè)生發(fā)放問卷，回收有效問卷共253份。

職業(yè)生涯的出現(xiàn)階段主要集中大學(xué)一年級，核心任務(wù)是適應(yīng)大學(xué)生活、喚醒職業(yè)意識和適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)階段的現(xiàn)狀主要從專業(yè)選擇、專業(yè)認知、職業(yè)定位及對口專業(yè)就業(yè)面了解程度四個方面進行衡量。在所調(diào)查的253個同學(xué)中，70.4%的學(xué)生為自主選擇專業(yè)，在這70.4%學(xué)生當中，有將近45%的學(xué)生對于擇業(yè)范圍沒有明確認知;剩下29.6%的學(xué)生為非自主選擇專業(yè)，即由父母做主或?qū)W校調(diào)劑，在這29.6%的學(xué)生當中，對于擇業(yè)范圍沒有明確認知的比例高達60%，明顯高于自己選擇專業(yè)的學(xué)生。從這里可以看出，自主選擇專業(yè)的學(xué)生職業(yè)意識覺醒得比較早。關(guān)于專業(yè)認知方面，約83.4%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一定認知，但程度也僅為“了解”。

定向階段是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，在時間上處于大學(xué)二、三年級，核心任務(wù)是了解個人興趣、愛好，進行職業(yè)探索，制定職業(yè)目標，考慮專業(yè)發(fā)展。定向階段的現(xiàn)狀主要從社會實踐的執(zhí)行情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對于職業(yè)技能了解程度三方面進行衡量。在社會實踐方面，有42.7%的同學(xué)在大二和大三學(xué)期參加過實習(xí)，“沒參加，但有這方面打算的”的占了所有被調(diào)查者的52.6%。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，有自主學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，已經(jīng)工作或?qū)嵙?xí)的比例達高51.5%，沒有主動學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，這一比例為38.1 %。對于將來從事工作所需技能有清楚認識的同學(xué)，其就業(yè)比例高達56.1 %，而完全不清楚的同學(xué)，其就業(yè)比例僅為29.4%執(zhí)行階段出現(xiàn)在大學(xué)四年級，這個階段的主要任務(wù)是搜索求職信息，掌握求職技能，進行職業(yè)選擇。該階段學(xué)生的核心任務(wù)包括建立職業(yè)價值觀，獲取就業(yè)信息，掌握求職技能進行職業(yè)決策。就業(yè)執(zhí)行情況主要通過職業(yè)價值觀調(diào)查，就業(yè)信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業(yè)決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業(yè)情況六個方面進行衡量。據(jù)統(tǒng)計顯示，擇業(yè)時學(xué)生比較重視的幾個問題依先后次序分別為:公司待遇，發(fā)展空間，個人興趣，工作地點，專業(yè)對口。學(xué)生簽約時對這幾個問題的重視程度有所改變，排序為:公司待遇，發(fā)展空間，工作地點，個人興趣，專業(yè)對口。在被調(diào)查者中，對于第一份職業(yè)執(zhí)“先實現(xiàn)就業(yè)”態(tài)度的學(xué)生占總數(shù)的51.9%。在衡量職業(yè)生涯成功標準這一問題上.49%的學(xué)生選擇了高工資，其次才是實現(xiàn)自己的價值。各類求職網(wǎng)站及學(xué)校網(wǎng)站是大學(xué)生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學(xué)、朋友處得到消息，接下來是在人才市場與報紙上找到信息。在求職過程中，自主意識對職業(yè)決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。

穩(wěn)定階段一般出現(xiàn)在學(xué)生即將離校時期，通常指達成就業(yè)協(xié)議后，適應(yīng)工作，尋求職業(yè)發(fā)展的過渡階段。這個階段的任務(wù)包括簽訂就業(yè)協(xié)議，熟悉工作及尋找更好發(fā)展等

研究表明，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在以下幾個方面存在不足之處:

職業(yè)生涯規(guī)劃不足:專業(yè)選擇及學(xué)業(yè)規(guī)劃意識不足。學(xué)生在人學(xué)之后一至兩年的時間內(nèi)，對專業(yè)發(fā)展方向都沒有明確的概念。學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的知識，對于職業(yè)技能要求也不甚了解。大學(xué)三年級是職業(yè)生涯教育的“黃金階段”，而學(xué)校在這一時期的教育、教學(xué)工作也有不足之處，未能幫助學(xué)生樹立明確的擇業(yè)觀。

就業(yè)指導(dǎo)工作巫待完善:大學(xué)生在職業(yè)選擇上缺乏科學(xué)的決策指導(dǎo)。大學(xué)生面臨就業(yè)、求職困難時，輔助渠道單一，除了獨立解決外，一般求助于同輩群體及家長，相比而言，老師的影響力較為微弱。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門軟件不足，缺乏專業(yè)化的教師隊伍，難以保證工作質(zhì)量。學(xué)生在就業(yè)選擇上缺乏引導(dǎo)，對于應(yīng)聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應(yīng)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)觀念上的落后:目前對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業(yè)指導(dǎo)，更加關(guān)注的是解決學(xué)生在求職時所遇到的現(xiàn)實問題。因而更多的指導(dǎo)往往會圍繞求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)政策等方面進行，千方百計促成畢業(yè)生找到工作。這種就業(yè)指導(dǎo)只能稱作是“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”，是就業(yè)指導(dǎo)的最低層次，而不是真正意義上的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個復(fù)雜的系統(tǒng)，存在各種影響因素，包括學(xué)校、家庭、社會、職場等。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體無疑是大學(xué)生自己。而學(xué)校的任務(wù)之一是實現(xiàn)學(xué)生的社會化，尤其是指導(dǎo)他們順利的向職場過渡。本文從學(xué)生和學(xué)校的角度提出改進建議，希望能更好的幫助大學(xué)生完成社會化，順利地走向職場。

學(xué)生要發(fā)揮主動性，挖掘自身潛能，學(xué)會為自己負責(zé)。在個人職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，變被動為主動，積極和家長、老師多交流，尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展平臺。

學(xué)校應(yīng)該及早轉(zhuǎn)變觀念，變“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”為“學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)”，開設(shè)相關(guān)課程，多舉辦講座、活動，培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀，提升就業(yè)競爭力，增設(shè)相關(guān)咨詢機構(gòu)，指導(dǎo)各階段、不同需求的學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃問題，并努力完善其功能。根據(jù)畢業(yè)生專業(yè)和個性特征提供詳細的就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道。

林學(xué)論文:高校林學(xué)本科專業(yè)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀與探討

論文關(guān)鍵詞： 林學(xué)專業(yè)英語　教學(xué)模式　現(xiàn)狀　探討

論文摘要： 文章探討了高校林學(xué)本科專業(yè)英語教學(xué)過程中主要存在的問題，主要包括：合格師資相對匱乏、學(xué)生英語自身基礎(chǔ)參差不齊、林學(xué)專業(yè)英語教材可選性較少且內(nèi)容陳舊等問題。文章針對以上問題探索出了解決途徑，包括：改進授課模式、加強師資隊伍建設(shè)、選編適合自己特色的優(yōu)秀教材、探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、讓學(xué)生參與教學(xué)過程的民主評議活動等。

0引言

林學(xué)專業(yè)英語是高等院校林學(xué)本科專業(yè)必修的專業(yè)課程之一，在當前對外開放步伐進一步加大的新形式下，我國高校對外交流也變的日益頻繁，因而林學(xué)專業(yè)高等教育對于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語、又具有豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)復(fù)合型人才，培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備扎實的林學(xué)專業(yè)知識和基本技能，更要具備良好的國際視野，能夠熟練地運用英語這門工具進行專業(yè)交流，學(xué)習(xí)國外先進技術(shù)，把握科技發(fā)展動態(tài)。因此，林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學(xué)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，但在實際的教學(xué)中，基于各校學(xué)生自身英語水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)尚存在許多不足之處。

1林學(xué)專業(yè)英語目前主要存在的問題

1.1 林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)秀師資相對匱乏在授課過程中，林學(xué)專業(yè)英語對師資有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林學(xué)專業(yè)知識，還需具備流利的英語表達能力，這樣才能夠自如地把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點講解透徹。但研究表明[1]，我國高校專業(yè)英語教師來源可歸為三類：一是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來、經(jīng)過培訓(xùn)的中青年教師；二是留學(xué)歸國人員；三是外籍教師。其中，第一類教師能夠用英語向?qū)W生表達清楚講授內(nèi)容， 但很難達到英語思維 “原汁原味” 的境地,師生之間也缺乏交流與互動，這不利于學(xué)生的知識和語言應(yīng)用能力的提高；第二類教師需要將國外的教學(xué)經(jīng)歷和國內(nèi)實踐結(jié)合起來，需要一個熟知的過程，因此難以很快達到預(yù)期的教學(xué)效果；第三類教師則由于種種原因難以在國內(nèi)進行專業(yè)英語授課。可見，目前我國專業(yè)師資隊伍無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都比較欠缺。

1．2 學(xué)生英語自身基礎(chǔ)參差不齊眾所周知，近年來我國高等院校連年擴招，尤其是農(nóng)科類專業(yè)甚至降分錄取，致使我國普通高校的錄取比例逐年增加，因此，許多高校生源質(zhì)量都呈現(xiàn)不同程度的下滑趨勢，在英語水平上，生源英語自身基礎(chǔ)參差不齊。

1.3 教學(xué)方式陳舊、略顯枯燥目前，多數(shù)高等院校在林學(xué)專業(yè)英語授課環(huán)節(jié)上，都不同程度的存在著授課環(huán)節(jié)與實踐脫節(jié)、授課方法和教手段落后等問題。表現(xiàn)為：首先，授課時只重視專業(yè)詞匯和閱讀,考核偏離實用性，學(xué)生僅懂得了很多專業(yè)理論和詞匯，但缺乏實際的英語應(yīng)用能力。其次，多數(shù)院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式,最多只是讓學(xué)生簡單的參與讀解一下,缺乏互動式、多媒體等模式教學(xué)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[2]。

1.4 林學(xué)專業(yè)英語教材可選性較少且內(nèi)容較陳舊林學(xué)專業(yè)課程又可分為森林植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理化、森林生態(tài)學(xué)等。不同學(xué)校開設(shè)的專業(yè)方向側(cè)重點不同，因此各學(xué)校針對不同的專業(yè)方向選擇適合自己辦學(xué)特色的林學(xué)專業(yè)英語教材十分重要。但目前，多數(shù)高校林學(xué)專業(yè)采用的專業(yè)英語教材都是國內(nèi)學(xué)者在國外原版教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過選擇編寫而成的，由于國內(nèi)教材策劃和出版的周期短，因此教材質(zhì)量良莠不齊；此外，內(nèi)容選擇的仍是70-80年代的外文原著，缺乏教材的時代特色和知識的更新性。

2林學(xué)專業(yè)英語授課模式的改進

2.1 加強師資隊伍建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍是提高林學(xué)專業(yè)英語授課質(zhì)量的根本保證。各林學(xué)類高校在培養(yǎng)和引進師資隊伍時，應(yīng)充分兼顧近期急需與長遠規(guī)劃的原則，可通過“送出去”“引進來”等多途徑模式建設(shè)一支具有專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊的完備師資隊伍，并形成梯隊式師資儲備。此外，應(yīng)建立定期組織一線教師去其他大學(xué)聽課或聘請教學(xué)名家示范教學(xué)等學(xué)習(xí)機制，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。同時還要有引進國外優(yōu)質(zhì)教育理念和資源，對專業(yè)師資培訓(xùn)和考核。

2.2 選編適合自己特色的優(yōu)秀教材在林學(xué)專業(yè)英語授課過程中要結(jié)合國內(nèi)的特殊背景，對原版教材的結(jié)構(gòu)體系進行合理調(diào)整，推陳出新、取其精華，棄其糟粕，結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上組織國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科教育及科研專家，編寫適合于我國現(xiàn)狀的教材。其次， 在教材的選取上專業(yè)英語內(nèi)容要避免和基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容重復(fù)，盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則，教材的選取還應(yīng)補充聽、說、寫方面的內(nèi)容，使學(xué)生能以英語為載體進行專業(yè)表達和交流。教材內(nèi)容應(yīng)該具有專業(yè)知識的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性，循序漸進,由易到難。另外，利用網(wǎng)絡(luò)資源特有的共享性、廣泛性和即時性，可即時查閱檢索本專業(yè)各方面的資料，隨時對教材內(nèi)容進行修改、增添和刪除，以便豐富教材內(nèi)容。

2.3 努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式授課過程中，教師應(yīng)逐漸探索適合學(xué)生自身特點的學(xué)習(xí)方式。比如，循序漸進地進行教學(xué)，剛開始可以中文為主，穿插英文，以后逐漸增加英文授課分量；另外，要改進教師課堂上演獨角戲的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)。另外，教師授課要善于總結(jié)和運用各種好的教學(xué)方法，把枯燥的語言知識教的生動有趣，便于記憶。比如，針對記憶枯燥的專業(yè)詞匯時，可采用總結(jié)式的授課手法，總結(jié)一些常見的前綴和后綴，便于學(xué)生記憶。舉例講，帶inter-的前綴表示“之間”，例：interspecific competition (種間競爭) ；后綴-ology表示“學(xué)科”，例： biology生物學(xué)；zoology動物學(xué)；ecology生態(tài)學(xué)；virology病毒學(xué)；immunology免疫學(xué)等等[3]。

2.4 讓學(xué)生參與教學(xué)過程的民主評議活動學(xué)校每學(xué)年組織學(xué)生對授課教師進行評議，一方面既可把授課效果反饋給授課教師，以便今后查缺補漏、進一步改善授課質(zhì)量；同時，也可使學(xué)生充分發(fā)揮民主監(jiān)督的主人翁作用，督促授課教師，充分提高教師的責(zé)任心。再則，學(xué)生評議的結(jié)果也可作為教師年終考核的一項指標，便于高校進一步人事管理和規(guī)范用人制度。

綜上所述，林學(xué)專業(yè)英語授課質(zhì)量的高低，受制于多種因素。只要教師認真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，科學(xué)地將林學(xué)專業(yè)與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，大膽創(chuàng)新,最終會達到提高授課質(zhì)量的目的。

林學(xué)論文:林學(xué)期刊量與單位的使用問題

一、林學(xué)期刊在執(zhí)行量和單位國家標準方面還存在較大差距

1)林業(yè)科學(xué)的特殊性,使現(xiàn)行國家標準中缺少可供使用的一些量和單位。

2)林業(yè)科技人員對現(xiàn)行國家標準及相關(guān)知識不夠熟悉。國家標準是適用于所有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性標準,而專門在本領(lǐng)域從事科學(xué)研究的林業(yè)科技人員,由于對一些相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科涉足不多,對這些基礎(chǔ)性的計量單位比較陌生,對它們的發(fā)展變化缺乏了解,不能很好適應(yīng)。林業(yè)科學(xué)期刊編輯人員同樣存在這些問題。

二、使用相關(guān)學(xué)科中已廢棄的單位及單位符號

林學(xué)期刊中,還能看到如下一些錯誤用法:光照度lux(應(yīng)為lx),轉(zhuǎn)速rpm(應(yīng)為r?min-1),長度μ(應(yīng)為μm),時間hr(應(yīng)為h),原子質(zhì)量單位D(道爾頓)(應(yīng)為u),壓力atm、bar(應(yīng)為Pa),能量cal(應(yīng)為J)等。錯誤使用單位符號1)有些是沿襲了過去一些習(xí)慣的錯誤用法。例如把平面角的單位符號“°”用來表示含量:酒度為54°[應(yīng)為φ(乙醇)=54%];又如把“′”、“″”用作時間單位:加熱15′30″(應(yīng)為加熱15min30s)等。2)把一些不是單位符號的符號作為標準化單位符號使用,例如yr、day、sec,應(yīng)為a、d、s。3)有些是對量的物理意義認識不清引起的。例如把摩爾質(zhì)量的單位寫作kg,應(yīng)為kg?mol-1;又如把mol錯誤地用成濃度的單位mol?L-1:“濃度為2mol的NaOH溶液”,正確的表達應(yīng)是濃度為2mol?L-1的NaOH溶液,或c(NaOH)=2mol?L-1。

三、使用單位符號和中文符號構(gòu)成組合單位

GB3100-93中規(guī)定,不應(yīng)在組合單位中同時使用單位符號和中文符號。當組合單位含有時間單位時,這種不規(guī)范的書寫形式比較普遍。例如流量單位寫作“m3?秒-1”,應(yīng)為“m3?s-1”。但是當組合單位中含有計數(shù)單位或沒有國際符號的計量單位時,允許同時使用漢字和單位的國際符號構(gòu)成組合單位[4]。例如生物質(zhì)量單位kg?株-1?a-1,林分密度單位株?hm-2等。這種特殊的組合單位,林學(xué)期刊中比較多,林學(xué)期刊編輯尤其要熟知以上使用規(guī)則,以便正確把握。

四、對單位符號進行修飾

林學(xué)期刊中常常使用一些經(jīng)過修飾的單位符號。例如:種子千粒質(zhì)量kg/1000粒,VC含量mg/100mL果汁,凋落物量t鮮重/(hm2?a),光合速率μmolCO2?m-2?s-1等。GB3100-93規(guī)定,“單位符號沒有復(fù)數(shù)形式,符號上不得附加任何其他標記或符號”,因此,筆者認為,采用改變量名稱或改在量符號上加注信息的辦法[3,5]較好。如此,以上各例可以相應(yīng)地改為:千粒種子質(zhì)量m/g;(果汁中)ρVC/(mg?dL-1);凋落物量[mFW?S-1?t-1]/(t?hm-2?a-1),其中mFW表示凋落物量以鮮質(zhì)量計,S、t分別是面積和時間的量符號,對應(yīng)的法定單位采用t、hm2和a,這適宜在圖表中使用,文字敘述可為“凋落物量(以鮮質(zhì)量計)為××t?hm-2?a-1”;光合速率[n(CO2)?S-1?t-1]/(μmol?m-2?s-1),其中n(CO2)表示光合速率測定CO2的量以μmol計,S、t為面積和時間量符號,對應(yīng)的法定單位采用m2和s。文字敘述可為“光合速率(以CO2計)為××μmol?m-2?s-1”。2.5SI詞頭的錯誤使用林學(xué)期刊中常見不規(guī)范的有以下幾種:1)詞頭錯寫,大小寫混淆。經(jīng)常可見的μ誤寫成u,如將μm寫成um。常見的大小寫混淆的有:P(1015)和p(10-12),M(106)和m(10-3),k(103)和K,c(10-2)和C等。2)詞頭重疊使用。例如mμm、μμm、kMW等,應(yīng)分別改為nm、pm、GW等。3)組合單位中分母加詞頭。例如:J?mmol-1?K-1,應(yīng)改為kJ?mol-1?K-1;J?μmol-1應(yīng)改為MJ?mol-1等。

林學(xué)論文:關(guān)于農(nóng)林學(xué)院金融學(xué)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探討

一、農(nóng)林院校金融學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

1、考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規(guī)范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，并且忽視了學(xué)生的主體作用，嚴重阻礙學(xué)生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個性發(fā)展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學(xué)生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結(jié)果，不注重實踐過程，學(xué)生實踐能力并沒有提高。

2、教學(xué)評估亟需加強。教學(xué)評估是校內(nèi)一項最重要的評估，它可檢查監(jiān)督教師的教學(xué)水平。學(xué)生評估是學(xué)校一項行之有效的教學(xué)質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學(xué)的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學(xué)作用的評估相當缺乏。學(xué)校教師成立專門小組對教我國金融學(xué)科師資力量有了很大提高，新增師資的學(xué)歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學(xué)歷也參差不齊，他們的有些教學(xué)方式跟不上學(xué)生需求。實驗室的指導(dǎo)老師實踐經(jīng)驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進入教學(xué)階段，理論知識強，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經(jīng)歷與學(xué)生交流，學(xué)生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。

二、發(fā)達國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗借鑒

發(fā)達國家強調(diào)的是開放式學(xué)習(xí)，注重理論與實踐的結(jié)合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發(fā)展應(yīng)用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)在中國眾多院校中不占優(yōu)勢，可借鑒發(fā)達國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗再結(jié)合當前學(xué)校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場和學(xué)生自身的需求，構(gòu)建具有農(nóng)林特色的應(yīng)用型金融學(xué)人才培養(yǎng)模式。

1、英國

英國高校采取面向經(jīng)濟、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強調(diào)自由式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)融會貫通、一專多能的人才。學(xué)習(xí)組織不同于國內(nèi)，比較松散。高?？梢朗袌鲂枨箪`活設(shè)置專業(yè)和方向，學(xué)生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉(zhuǎn)換專業(yè)，且各種專業(yè)的學(xué)生都可以一起學(xué)習(xí)。英國高校的課程可結(jié)合市場的實際需求來調(diào)整和設(shè)計，有時更是與商業(yè)人士探討市場人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識課程在大學(xué)中要么不設(shè)置，要么就是另類的教堂思想教育;三明治特色課程更是讓學(xué)生既可以學(xué)到自己缺乏的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學(xué)業(yè)。教師在英國只是一個助學(xué)者，教師的教學(xué)就是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動。課程上教學(xué)方式靈活多變，注重學(xué)生參與性，要求學(xué)生多參與發(fā)表自己的觀點和提出疑問，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力;他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學(xué)生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學(xué)方法，國內(nèi)很多院校在于教師告訴學(xué)生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業(yè)論文完全由學(xué)生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主研究和獨立工作能力，學(xué)校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關(guān)系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學(xué)生提供實踐教學(xué)，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學(xué)生評估有監(jiān)考評估和課業(yè)評估，含任務(wù)、證據(jù)、成果評定和反饋四步驟的課業(yè)評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。

2、德國

德國在20世紀六七十年代對大學(xué)進行改革，應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標。他們的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置都以應(yīng)用型為主，既包括理論知識學(xué)習(xí)也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機構(gòu)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，學(xué)生既在校學(xué)習(xí)理論知識也在企業(yè)學(xué)到專業(yè)操作知識，課程模式以職業(yè)活動為導(dǎo)向。德國高校的教學(xué)采用雙元制、師生平等、項目教學(xué)，在期末教師給予不同專業(yè)方向?qū)W生一個大題目，下細分10－20個小題目，學(xué)生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學(xué)上課討論。這種方法給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學(xué)生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業(yè)緊密結(jié)合，以便學(xué)生畢業(yè)能順利適應(yīng)工作，實踐教學(xué)的教師有很深的實踐經(jīng)驗，而且他們要求學(xué)生進行技術(shù)實習(xí)，并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機制，企業(yè)面向社會招錄合適學(xué)生，學(xué)生既要進入專門學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學(xué)模式需要企業(yè)、學(xué)校和政策的大力支持。

3、美國

美國在20世紀60年代開始出現(xiàn)對本科層次應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟學(xué)院和以微觀金融為主的商學(xué)院兩種人才培養(yǎng)模式?！吧虒W(xué)院模式”培養(yǎng)的學(xué)生要掌握一定的技術(shù)，解決實際工作中的問題。農(nóng)林院校金融學(xué)旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)面寬、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的應(yīng)用型金融人才，主張學(xué)習(xí)商學(xué)院模式成功經(jīng)驗。美國高校允許跨專業(yè)，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)。美國商學(xué)院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)工作、就業(yè)競爭力強。大學(xué)前兩年內(nèi)都進行集中的、疲勞式的必修課學(xué)習(xí)，掌握必須的金融基本知識，要求學(xué)生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應(yīng)工作。且他們的課程設(shè)置很靈活，緊跟時展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設(shè)置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學(xué)類課程。美國高校運用團隊、項目、現(xiàn)場和案例等教學(xué)方式教學(xué)，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)并推行的案例教學(xué)在MBA教學(xué)中很成功，金融學(xué)的實踐性比較強，適合采用案例教學(xué)。項目和課堂相輔相成，促進課程教學(xué)的改革。且他們的CBE實踐教學(xué)以綜合職業(yè)能力為實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標和評價標準，重在突出能力。學(xué)?？勺鳛榻鹑趯W(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的主導(dǎo)模式，學(xué)校邀請企業(yè)代表組成委員會分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學(xué)大綱和實施教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學(xué)提高學(xué)生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距，學(xué)習(xí)實踐教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

4、澳大利亞

澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動力量的、政府、金融機構(gòu)和學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進行靈活辦學(xué)的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式?；谛袠I(yè)的學(xué)習(xí)是澳大利亞在1963年提出的一種教學(xué)形式，是他們教學(xué)的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，強調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用型的教育和培訓(xùn)，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設(shè)計以及教學(xué)過程中。學(xué)校的課程有理論課和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學(xué)校在設(shè)計課程前會先咨詢有關(guān)行業(yè)人士確保教學(xué)真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個人甚至可以定制專業(yè)課程。實踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設(shè)置并與大學(xué)積極配合以便他們更能適應(yīng)工作和市場需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地。他們強調(diào)學(xué)生、大學(xué)和行業(yè)的緊密合作，學(xué)生修完大學(xué)前兩年學(xué)位課程后到企業(yè)帶薪工作，學(xué)習(xí)幾個月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學(xué)生更是由行業(yè)和企業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同管理。這種教學(xué)模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來員工，節(jié)約人力成本，更為學(xué)生提供實踐平臺提高工作能力和適應(yīng)工作，在學(xué)習(xí)中工作和在工作中學(xué)習(xí)。金融行業(yè)變化很快，高校通過和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的真實動態(tài)，促使他們不斷探索新的教學(xué)方式和提高教學(xué)水平。農(nóng)林院校可以借鑒此種模式，既提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，亦可解決部分學(xué)生的就業(yè)。

三、農(nóng)林院校金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革建議

新形勢下社會需要具有扎實的專業(yè)理論知識和適應(yīng)社會需求能綜合運用各種知識開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標、教學(xué)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面做改變。

(一)教學(xué)管理改革

1．明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有明確培養(yǎng)目標，才能制定出具有自己特點的科學(xué)合理、切實可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校才有競爭力。農(nóng)林院?；緦儆诮虒W(xué)型大學(xué)，它的社會價值應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才以解決農(nóng)村金融市場人才需求問題，應(yīng)將金融特色定位于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)懂金融實務(wù)能操作，動手能力強的應(yīng)用型人才。

2．學(xué)分彈性化和課時靈活。教學(xué)機制的改革要以學(xué)分制改革為核心，全面實行彈性學(xué)制?，F(xiàn)在高校可允許學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，或是保留學(xué)籍，在一段時間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會實踐和出國留學(xué)。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分以培養(yǎng)符合時展需要的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有選擇性、學(xué)習(xí)時間更靈活，這也打破了學(xué)年制對學(xué)生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認學(xué)分以彌補自身資源不足和使各校優(yōu)勢互補、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設(shè)置一種課程多個學(xué)時，學(xué)生可依不同學(xué)習(xí)方向需求選擇課程學(xué)時。

3．推行全面考核。院校逐步構(gòu)建以平時考核成績?yōu)橹鳌⑵诮K考試成績?yōu)檩o的課程學(xué)習(xí)效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60%以上，理論課考核為平時考核+期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業(yè)。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現(xiàn)、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學(xué)生的綜合運用能力。這避免學(xué)生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時學(xué)校實行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評分更規(guī)范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結(jié)，提出整改措施。

(二)優(yōu)化課程體系

學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實在課程體系設(shè)置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求高校金融學(xué)對原有的課程體系進行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結(jié)合。

1、靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學(xué)校開設(shè)金融英語和商務(wù)英語課程，并就不同外語能力學(xué)生設(shè)置多種外語選修課。同時，學(xué)?？蛇m當加強數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時間或是開設(shè)金融數(shù)學(xué)這門課程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，以適應(yīng)金融學(xué)眾多偏理性課程。并且可開設(shè)大學(xué)語文、人力資源管理、商務(wù)禮儀、會計電算化等個性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的成長成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)有基礎(chǔ)的課程組成課程群，學(xué)生選讀部分課程。

2、擴大專業(yè)選修課比例和細化方向。整個專業(yè)課程設(shè)置在注重金融理論基礎(chǔ)的同時要兼顧提供實踐應(yīng)用性課程，使學(xué)生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學(xué)分后選修的道路，在學(xué)分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個點綴，一個學(xué)分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢，可調(diào)整設(shè)置如小額信貸和農(nóng)村金融學(xué)等農(nóng)學(xué)金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場人才需求，擴大專業(yè)選修課比例。再而，學(xué)?？稍谠薪鹑趯I(yè)課基礎(chǔ)上優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)，細分專業(yè)小方向。金融學(xué)有貨幣銀行學(xué)，金融經(jīng)濟(含國際金融、金融理論)，投資學(xué)，保險學(xué)，公司理財(公司金融)等小方向，學(xué)生可據(jù)學(xué)校在這幾個方向設(shè)置的課程群選擇自己的興趣課程群。

3、加強實踐課程教學(xué)。實踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實踐流于形式。金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)可開設(shè)包含證券投資、金融企業(yè)會計等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理等五門課程的經(jīng)營管理綜合實驗，融合實踐內(nèi)容進行實踐教學(xué)的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學(xué)生實踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)鉆研、團結(jié)合作和工作適應(yīng)能力，再開設(shè)專業(yè)文獻綜合訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力測試提高學(xué)生的科研能力。并且每周進行課程實習(xí)和專業(yè)綜合實習(xí)，鼓勵學(xué)生通過多種途徑獲得社會實踐學(xué)分。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法和改進教學(xué)手段

金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學(xué)方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生增強對金融專業(yè)知識的認識和深化。

1、推行小組單元互動式教學(xué)。教師在一些專業(yè)課程教學(xué)中以問題為中心采用案例分析對學(xué)生進行小組單元互動式學(xué)習(xí)，教學(xué)向“以教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)移，讓學(xué)習(xí)成為沒有終點的循環(huán)過程。教師作為“導(dǎo)演”選擇好劇本，引導(dǎo)學(xué)生進入不斷探索和反思學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進行小組互動討論，讓學(xué)習(xí)和實際充分結(jié)合。教師在課程上審時度勢，讓學(xué)生得到最大收獲，并且在案例討論結(jié)束后，要求學(xué)生針對個人參與度、課前準備和運用知識解決問題等方面進行自我評價以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。這種教學(xué)方式不但調(diào)動教師教學(xué)方式改革的積極性，提高了教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神。

2、充分開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助計算機輔助教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，采用虛擬、仿真實驗技術(shù)手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結(jié)合，讓學(xué)生將知識融匯于實際中，達到事半功倍的效果。在教學(xué)中采用發(fā)放問卷和召開座談會的形式讓學(xué)生參與發(fā)言和討論，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂理論教學(xué)與知識實踐結(jié)合起來。此外，學(xué)校多利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)立公共郵箱提供各經(jīng)濟資源網(wǎng)站、教學(xué)材料、教學(xué)筆記和個人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。開設(shè)BBS討論，供教師和學(xué)生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學(xué)生提供方向性指導(dǎo)。

(四)改善教學(xué)條件

1、加強實踐環(huán)境建設(shè)。高校按照金融專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)大綱的要求，配備必需的軟、硬件設(shè)施和有實踐經(jīng)驗的實踐教學(xué)教師。金融實踐軟件中注重引進和采用當前實際工作單位(機關(guān)和公司)正在或即將使用的管理工作類軟件和手段，如電子商務(wù)，電子貨幣與網(wǎng)銀行系統(tǒng)軟件，證券、期貨及外匯實時交易系統(tǒng)，用友會計電算化，ERP等，為學(xué)生實習(xí)提供有力保障?？梢栽诮鹑?證券、期貨)實驗室安裝一套證券、期貨實時系統(tǒng)，學(xué)生不僅可以利用這套系統(tǒng)瀏覽實時信息，通過管理員設(shè)置帳戶和啟動資金，可模擬證券、期貨交易，開展模擬股市大賽，加深理論知識，鍛煉實戰(zhàn)能力。并且，整個經(jīng)管系可讓學(xué)生24小時遠程訪問，共享實踐軟件資源和綜合利用，以避免設(shè)備分散浪費。

2、建立校企合作實習(xí)基地。金融專業(yè)應(yīng)用性很強，必須要把理論和實踐結(jié)合起來。在學(xué)校從理論到理論很難接觸到金融行業(yè)真正需要的東西，仿真的模擬與實際工作還是有區(qū)別，缺乏對企業(yè)的現(xiàn)實針對性和指導(dǎo)性。農(nóng)林院校要依據(jù)市場需求與當?shù)剞r(nóng)村金融市場企業(yè)合作高度重視實踐，堅持與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，加強學(xué)生基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的相互融合，凸顯農(nóng)林院校應(yīng)用型人才的教育特色。

3、優(yōu)化師資隊伍。教師是學(xué)生的方向指標，學(xué)校需要年齡和知識結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)梯隊完整、學(xué)術(shù)特點鮮明的師資隊伍。學(xué)校為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件如講座、進修培訓(xùn)班，促使教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，與國內(nèi)和國外著名大學(xué)建立學(xué)術(shù)聯(lián)系，形成穩(wěn)定的師資交流、培訓(xùn)機制，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，并積極借鑒和吸收國際上學(xué)科建設(shè)的成功經(jīng)驗，加強學(xué)科建設(shè)。教師在校開展產(chǎn)學(xué)研工作，彌補從學(xué)校到學(xué)校缺乏實踐經(jīng)驗而難以勝任的專業(yè)教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。此外，也可借鑒發(fā)達國家的普遍做法，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，兼職教師包含金融學(xué)教授與具有豐富實踐經(jīng)驗的金融行業(yè)人員，滿足教師技術(shù)應(yīng)用能力多樣化要求，并以此為紐帶發(fā)展教學(xué)過程與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

作者：周孟亮 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)

林學(xué)論文:林學(xué)人才培養(yǎng)方式革新思考

作者：李明詩 孫力 單位：南京林業(yè)大學(xué)

賈治邦提出“十二五”時期我國林業(yè)工作的總體思路是:高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，全面實施以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以推動林業(yè)科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變林業(yè)發(fā)展方式為主線，以確保如期實現(xiàn)雙增目標為核心，以興林富民為宗旨，堅持依靠人民群眾，堅持依靠科學(xué)技術(shù)，堅持依靠深化改革，加大生態(tài)建設(shè)保護力度，加強森林撫育經(jīng)營，加速培育主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，加快繁榮生態(tài)文化，全面開創(chuàng)現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面，為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利做出新貢獻［4］。林業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論是林業(yè)科技發(fā)展的指導(dǎo)原則，也是指導(dǎo)林業(yè)人才培養(yǎng)的根本理論。我國森林資源少、分布不均，森林覆蓋率低，天然林生態(tài)系統(tǒng)破壞嚴重，生態(tài)環(huán)境不斷惡化，這都要求林業(yè)教育應(yīng)重視與加強森林培育方面的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。隨著我國森林資源綜合化合理利用的較快發(fā)展、農(nóng)用林業(yè)研究范圍的不斷拓展以及信息技術(shù)等高新技術(shù)的滲透和多學(xué)科技術(shù)的融合，高等林業(yè)教育需要加強學(xué)科的交叉融合，改革傳統(tǒng)課程，增加新課程，更新教材內(nèi)容等。在這種形勢下，本科院校林學(xué)專業(yè)要想站穩(wěn)腳跟并爭取有更大、更好的發(fā)展，一個關(guān)鍵的問題就是要找準自己的位置，認清自己的劣勢和不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，培養(yǎng)既適應(yīng)社會需要又符合自身辦學(xué)實際的人才。其中專業(yè)建設(shè)是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)和核心，也是提高高校教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力和水平的保障［5～8］。

1林業(yè)教育的中外比較及我國林學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

1．1國外林學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的趨勢國外林學(xué)專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀林業(yè)行業(yè)新變化(從以木材生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)向以生態(tài)建設(shè)為主)的新型人才;通過專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的改造，適應(yīng)“環(huán)境熱”、“自然熱”、“生物熱”的潮流，實現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［9～11］，培養(yǎng)具有深厚知識和較高能力的“通才”;實行教學(xué)、科研與企業(yè)相結(jié)合的開放型辦學(xué)體制，注重學(xué)生能力的培養(yǎng);淡化專業(yè)，改革課程設(shè)置，重視基礎(chǔ)性訓(xùn)練和文、理、工科的相互滲透，實行綜合化的課程體系，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，增強適應(yīng)性［12］。

1．2我國地方本科院校林學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀我國地方本科院校林學(xué)專業(yè)教育存在專業(yè)建設(shè)歷史短、教育觀念相對陳舊、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)模式和教學(xué)手段較落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)科間缺乏滲透、教育體制和教學(xué)管理的改革思路缺乏開拓性、沒有充分發(fā)揮第二課堂對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和潛能發(fā)揮的作用、所培養(yǎng)的人才知識面窄等問題。這些問題的存在違背了現(xiàn)代教育思想，也不符合現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)發(fā)展觀、社會經(jīng)濟發(fā)展和人才市場需求的要求。近年來，隨著高等教育的發(fā)展方向由規(guī)模擴大向內(nèi)涵提高轉(zhuǎn)變，地方高校辦學(xué)歷史短、積淀少、底蘊薄的問題開始顯現(xiàn)。面對新的形勢，地方高校必須及時調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想，不能盲目瞄準“一流”、向老牌高?？待R，而是要走自己的路，創(chuàng)出特色、辦出活力［13］。培育新建地方本科院校的辦學(xué)特色，也是適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的客觀要求［14］。同樣，地方本科院校中的林學(xué)專業(yè)要想在激烈的競爭中得以生存，也必然要進行特色專業(yè)建設(shè)。林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標、素質(zhì)要求、課程體系、教學(xué)方式和教育教學(xué)活動運行機制等要素構(gòu)成［15］，其中人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心。地方本科院校林學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是:為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)實用型人才，即立足地方資源保護、開發(fā)、利用及區(qū)域生態(tài)安全建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展以及林業(yè)科學(xué)和技術(shù)需要的，具有較寬的公共基礎(chǔ)知識以及扎實的林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，實踐動手能力強，綜合素質(zhì)良好，創(chuàng)新能力與吃苦耐勞精神兼顧，能夠在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護等部門從事森林培育、森林資源經(jīng)營與管理、經(jīng)濟植物栽培、植物資源開發(fā)與利用、生態(tài)工程建設(shè)和城市林業(yè)建設(shè)等工作的應(yīng)用型人才。

1．3我國林學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問題

1．3．1招生規(guī)模及生源質(zhì)量下降長期以來，我國的林業(yè)專門性大學(xué)和部分農(nóng)業(yè)大學(xué)中的林學(xué)院(林學(xué)系)肩負著培養(yǎng)林業(yè)本科層次專業(yè)技術(shù)人才的重任。但由于林業(yè)院校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，高等林業(yè)院校在改革中不斷擴大辦學(xué)規(guī)模，向多學(xué)科綜合性大學(xué)發(fā)展的同時，都相對地壓縮了傳統(tǒng)林學(xué)類學(xué)生的招生數(shù)量。與此同時，農(nóng)業(yè)院校中的傳統(tǒng)林科專業(yè)在專業(yè)擴張過程中卻逐漸萎縮以致消失。近年來，該趨勢則愈演愈烈———林科類考生的第一志愿填報率和上線率呈逐年下降趨勢，錄取的學(xué)生多為調(diào)劑志愿考生，生源質(zhì)量明顯下降。更為嚴重的是，畢業(yè)生實行“雙向選擇”就業(yè)后，林科類的畢業(yè)生則爭先恐后跳出“林門”［16，17］。可見現(xiàn)在學(xué)生對林業(yè)的認識不夠，有的不明確自身的價值取向，所以增加基礎(chǔ)課程(如哲學(xué))的教育顯得尤為必要。

1．3．2失去傳統(tǒng)優(yōu)勢，缺少林業(yè)人才面對目前林業(yè)專業(yè)存在的問題，各大高校采取了一系列措施，如浙江林學(xué)院在《關(guān)于林科類專業(yè)改革的意見》中明確提出:“林科類專業(yè)改革特別要加強林業(yè)與生命科學(xué)、林業(yè)與生態(tài)環(huán)境、林業(yè)與生態(tài)旅游、林業(yè)與環(huán)境藝術(shù)的結(jié)合，專業(yè)設(shè)置要充分考慮農(nóng)林和區(qū)域一、二、三產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求，傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)相應(yīng)設(shè)置了3個柔性方向:城市林業(yè)、森林資源開發(fā)利用、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)與管理［18］。而更多的高等院校選擇在林科專業(yè)人才培養(yǎng)時，突出在廣泛的通識教育基礎(chǔ)上進行較寬的專業(yè)教育［19］。雖然這些舉措在一定程度上拓寬了林學(xué)的學(xué)科外延，豐富了社會對該學(xué)科的認知，也提升了林科專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力，但這些改革措施都弱化了傳統(tǒng)林學(xué)的優(yōu)勢，導(dǎo)致報考林學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生的數(shù)量銳減，而林業(yè)基層一線幾乎失去了人才的輸入。所以林學(xué)專業(yè)教育在突出優(yōu)勢的同時，必須加強與其他學(xué)科間的滲透。

2林業(yè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)探索

2．1重視林業(yè)區(qū)域性和森林分類經(jīng)營等特點林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)林業(yè)的區(qū)域性特點，根據(jù)所在區(qū)域的不同而有所不同。例如，南方集體林區(qū)的林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營具有規(guī)模小、經(jīng)營分散、經(jīng)營類別多樣的特點［20］，所以應(yīng)在林學(xué)專業(yè)的課程體系中設(shè)置木材學(xué)、木材檢驗和木材生產(chǎn)工藝學(xué)等課程。在東北國有林區(qū)，國家對林業(yè)主體功能重新定位之后，這些國有林區(qū)的主要職責(zé)是實施天然林保護工程，保護天然林，恢復(fù)森林資源［21］，所以應(yīng)在林學(xué)專業(yè)的課程體系中增加植被恢復(fù)生態(tài)學(xué)、森林健康、森林多功能經(jīng)營等課程。在西北干旱半干旱地區(qū)，林學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)更加突出與抗旱造林等相關(guān)的課程。只有通過設(shè)置能夠體現(xiàn)森林分類經(jīng)營特點的課程，林學(xué)專業(yè)才能培養(yǎng)出更加符合當?shù)貐^(qū)域林業(yè)特點的專門人才。#p#分頁標題#e#

2．2增加有關(guān)森林碳匯的專業(yè)基礎(chǔ)課森林在應(yīng)對全球氣候變化中具有獨特的作用，是陸地上最大的碳儲庫和最經(jīng)濟的吸碳器。2009年，在中央林業(yè)工作會議上，總理作出了“林業(yè)在應(yīng)對氣候變化中具有特殊地位”的重要論斷。同年，主席在聯(lián)合國氣候峰會上的講話也強調(diào)了“大力增加森林碳匯是我國應(yīng)對氣候變化的重要措施”。因此，在應(yīng)對全球氣候變化、建設(shè)低碳社會中，林業(yè)肩負著前所未有的社會責(zé)任和歷史使命。目前，減少大氣中CO2等溫室氣體的措施主要有兩種:一是減少溫室氣體排放，即減排，主要是通過降低能耗來實現(xiàn);二是增加溫室氣體吸收，即碳匯，主要是通過植樹造林、植被恢復(fù)、科學(xué)的森林經(jīng)營管理，使森林最大化地固定和吸收大氣中的CO2，從而實現(xiàn)間接減排。有關(guān)研究表明，每年全球大氣和地表碳流動量的90%來源于森林，林木每生長1m3，平均吸收1．83t的CO2。由此可見，把發(fā)展林業(yè)作為減少大氣中CO2等溫室氣體的措施，具有操作成本低、效益好、易實現(xiàn)等優(yōu)點，是目前全球應(yīng)對氣候變化的最經(jīng)濟、最現(xiàn)實的手段。因此，在林學(xué)專業(yè)建設(shè)時順應(yīng)時代主旋律而突出森林碳固定、碳蓄積測量及碳釋放等方面課程。

2．3加強信息化建設(shè)信息化是當今時代的重要特征，影響著社會經(jīng)濟的發(fā)展方向，是現(xiàn)代社會的重要標志。加強林業(yè)信息化建設(shè)工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的必然選擇。林業(yè)信息化建設(shè)的速度、質(zhì)量，從某種程度上說，必須靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)整體素質(zhì)［22］。信息社會對林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有明顯的偏差，以計算機為主的信息技術(shù)能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠遠不能滿足;另一方面林學(xué)專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)。林學(xué)專業(yè)教育如何主動適應(yīng)我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位的林業(yè)信息技術(shù)人才是值得探討的課題。林學(xué)專業(yè)在林業(yè)生態(tài)建設(shè)中起到培養(yǎng)大批高級專門人才的使命，將林學(xué)專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)進行有效整合，培養(yǎng)具有林學(xué)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)的綜合性人才，是林業(yè)信息化建設(shè)的迫切需要。林業(yè)信息化建設(shè)就是信息技術(shù)在林業(yè)建設(shè)上的應(yīng)用，主要包括林業(yè)資源監(jiān)管系統(tǒng)、營造林管理系統(tǒng)、林業(yè)災(zāi)害監(jiān)控與應(yīng)急系統(tǒng)、林業(yè)綜合辦公系統(tǒng)、林業(yè)信息化基礎(chǔ)平臺、林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與林業(yè)經(jīng)濟運行系統(tǒng)等方面的建設(shè)內(nèi)容。由于林業(yè)信息化建設(shè)專業(yè)性較強，既要求有3S技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，又要求有森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林保護學(xué)等林業(yè)基礎(chǔ)知識，因此專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)成為當前林業(yè)信息化建設(shè)的重要方面［23］。因此，在林學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中，要在學(xué)生中加強以計算機能力和3S技術(shù)為主的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握林學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握有關(guān)計算機原理與應(yīng)用、3S技術(shù)應(yīng)用等方面的基本知識和技能。由專業(yè)課教師在非信息技術(shù)課程中靈活安排信息技術(shù)內(nèi)容的傳授和實踐，對學(xué)生展開多方位、多角度、多層次的信息技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析問題、解決問題的方法和意識，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。同時，在教學(xué)方法上廣泛采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)以及試題庫系統(tǒng)，將信息技術(shù)有機地融合到林學(xué)專業(yè)教學(xué)中去，提升專業(yè)教育教學(xué)水平，提高林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．4強化實踐能力教育目前，林業(yè)高等教育尚存在人才培養(yǎng)規(guī)格與林業(yè)發(fā)展需求不相符合的問題，其中最突出的是培養(yǎng)的林學(xué)高級專門人才實踐能力不夠強，不能滿足林業(yè)基層實際工作的需要［24，25］。通過實踐教學(xué)，使林學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力得到訓(xùn)練，專業(yè)技能得到全面提升，綜合能力和適應(yīng)社會的能力得到全面提高。要實現(xiàn)信息技術(shù)與林學(xué)專業(yè)教學(xué)的無縫整合，僅依靠課程教學(xué)和實踐來提供學(xué)生足夠的實踐機會是不可能實現(xiàn)的，應(yīng)該積極利用非課程教學(xué)環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點培養(yǎng)［26］。畢業(yè)論文(設(shè)計)、學(xué)生創(chuàng)新課題、教師科研與實驗室開放等教學(xué)環(huán)節(jié)是主要的非課程教學(xué)方式。在非課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以選擇遙感在林業(yè)上的應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應(yīng)用或設(shè)計開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)等大型實驗對學(xué)生進行信息技術(shù)的較高層次的培養(yǎng)。自然科學(xué)源于實踐，是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗中總結(jié)發(fā)展起來的［27］。對于高等院校，實踐教學(xué)的質(zhì)量是其人才培養(yǎng)的生命線［28］，在農(nóng)業(yè)類院校表現(xiàn)尤為突出。實踐教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生驗證所學(xué)的各種知識，理論聯(lián)系實際，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識，是全面提高學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的重要手段。近些年，大學(xué)生面臨就業(yè)壓力大的嚴峻考驗，這也給高校的教學(xué)特別是實驗教學(xué)提出新的課題。要求實驗教學(xué)在形式、方法、內(nèi)容等方面進行全面改革，以適應(yīng)社會需要。另外，實踐教學(xué)也應(yīng)該抓住學(xué)生繼續(xù)深造或者就業(yè)這一不同特征，設(shè)計個性化的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)形式和綜合教學(xué)內(nèi)容。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)對林學(xué)專業(yè)提出分年級制定實驗計劃的改革措施［29］，浙江林學(xué)院圍繞新型人才培養(yǎng)目標對林學(xué)實驗教學(xué)進行了改革［30］，都有很多很好的經(jīng)驗可以借鑒。

2．5推行本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師制是學(xué)生教育與管理的一種重要形式，起源于15世紀英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，后來為其他學(xué)校所效仿［31，32］。在我國，研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制，本科生一般采用輔導(dǎo)員制。目前，本科生導(dǎo)師制作為一項教學(xué)管理制度并沒有統(tǒng)一的標準，也少有成熟的經(jīng)驗可供借鑒。一些高校在本科生導(dǎo)師制的實踐探索中，大體的做法是聘請有經(jīng)驗的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，在學(xué)生的成長過程中對其進行專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等。林學(xué)專業(yè)本科生的年齡一般為18～23歲，他們正處在青年的初期和中期，是個體發(fā)展由不成熟到成熟的過渡階段，也是個體形成科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，在生理和心理上的發(fā)展仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展時期［33］。他們需要導(dǎo)師在生活和學(xué)習(xí)上給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制的實施能夠營造和諧、積極的學(xué)術(shù)氛圍。師生之間經(jīng)常進行討論和交流，使導(dǎo)師更充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而做到因材施教，以個人的學(xué)術(shù)魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)問題。同時，導(dǎo)師能及時從學(xué)生那里得到教學(xué)效果的反饋，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題，激勵自己不斷地創(chuàng)新進步。這帶動了教師隊伍的建設(shè)，是個一舉兩得的舉措。2002年，在北京大學(xué)和浙江大學(xué)的帶動下，全國許多高校紛紛效仿，一時本科生導(dǎo)師制在全國幾乎呈遍地開花之勢。北華大學(xué)林學(xué)院在借鑒其他高校實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方林業(yè)院校的特點，在林學(xué)專業(yè)適時推行了本科生導(dǎo)師制，并取得一定的效果。南京林業(yè)大學(xué)在林學(xué)拔尖人才培養(yǎng)方面將嚴格執(zhí)行“科研訓(xùn)練制”及“雙導(dǎo)師制”，在二年級春學(xué)期，每班級安排3名選課導(dǎo)師，每名導(dǎo)師負責(zé)10名學(xué)生的選課指導(dǎo)，并對職業(yè)生涯規(guī)劃進行輔導(dǎo)和咨詢。在三年級下學(xué)期，每名學(xué)生可選擇1名具有高級職稱的科研訓(xùn)練導(dǎo)師，負責(zé)一對一的科研訓(xùn)練指導(dǎo)。我們相信，這些舉措一定會為林學(xué)專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)奠定良好的組織基礎(chǔ)。#p#分頁標題#e#

2．6開展專業(yè)英語教育在當前對外開放步伐進一步加大的新形勢下，我國高校對外交流也變得日益頻繁，因而林學(xué)專業(yè)高等教育對于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語又具有豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)復(fù)合型人才。林學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要具備扎實的林學(xué)專業(yè)知識和基本技能，更要具備廣闊的國際視野，能夠熟練地運用英語這門工具進行專業(yè)交流，學(xué)習(xí)國外先進技術(shù)，把握科技發(fā)展動態(tài)。因此，林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學(xué)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，但在實際的教學(xué)中，基于各校學(xué)生自身英語水平，教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)尚存在許多不足之處［34］。高校需敢于探索，勇于實踐，積極開展林學(xué)本科專業(yè)英語教育。南京林業(yè)大學(xué)將組織本校具有兩年以上歐美留學(xué)經(jīng)歷的知名專家教授對林學(xué)拔尖人才班實施專業(yè)英語教育，包括專業(yè)文獻閱讀、專業(yè)課程作業(yè)英語化、雙語教學(xué)及參加歐美交流學(xué)者報告會等。

3建議和討論

3．1改進課程建設(shè)隨著林業(yè)主導(dǎo)功能從簡單的提供木材轉(zhuǎn)向以維護生態(tài)平衡、改善和提高生活質(zhì)量、發(fā)揮生態(tài)和經(jīng)濟效益為主，林業(yè)發(fā)展的大方向已由造林轉(zhuǎn)變?yōu)闋I林、從木材利用轉(zhuǎn)變?yōu)樯纸】担?5］。而且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，低碳經(jīng)濟型社會建設(shè)的逐步推進，林學(xué)專業(yè)的教育應(yīng)在以森林培育的基礎(chǔ)上，增加森林碳匯及森林經(jīng)營管理(重點突出3S在林業(yè)中的應(yīng)用)知識的教學(xué)。培養(yǎng)具備傳統(tǒng)的森林培育、森林利用、森林保護等基礎(chǔ)理論與技能以及與森林健康、森林多功能經(jīng)營、森林碳匯等相關(guān)的新的理論與技能的林業(yè)專門人才，以滿足林業(yè)內(nèi)涵的不斷延伸。

3．2合理地安排教學(xué)實踐林學(xué)不同于其他學(xué)科，林學(xué)的實踐性非常強，只有下到基層去學(xué)習(xí)實踐，才能真正地將理論運用到實踐當中，目前很多林業(yè)院校考慮到野外實習(xí)安全問題等因素，縮短甚至削減了野外的實習(xí)安排，這違背了對林學(xué)專業(yè)人才教育的要求。首先應(yīng)認真篩選實踐教學(xué)教材，選擇針對性強，訓(xùn)練目標明確，便于操作的項目組成實訓(xùn)教材，避免過多地進行原理的繁雜推導(dǎo)和計算，盡量做到簡約;其次理論課程與實踐課程應(yīng)交叉結(jié)合教學(xué)，先理論后實踐的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，學(xué)習(xí)的效果不是很好，如果將理論課與實踐課交叉學(xué)習(xí)，會很好地將理論與實踐銜接，及時將理論運用到實踐當中，在實踐中思考學(xué)習(xí)理論，會大大提升學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率。

3．3加大英語與計算機知識在教學(xué)中的比重現(xiàn)今社會不斷的國際化、信息化，高校須認真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，科學(xué)地將林學(xué)專業(yè)與英語，計算機教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，大膽創(chuàng)新，最終會達到提高林學(xué)專業(yè)人才綜合能力的目的。綜上所述，在教學(xué)安排中，重視通識教育，增加實踐課程的比重;在課程設(shè)置上，以森林培育課程為基礎(chǔ)，增加有關(guān)森林碳匯的專業(yè)基礎(chǔ)課，加強計算機技術(shù)及英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，將林業(yè)與信息化技術(shù)相結(jié)合，增強林學(xué)專業(yè)學(xué)生的國際化視野，這將是新形勢下林業(yè)發(fā)展的必然要求。

林學(xué)論文:風(fēng)景園林學(xué)園林專業(yè)論文

一、風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵

風(fēng)景園林學(xué)（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。風(fēng)景園林學(xué)主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復(fù)人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設(shè)計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學(xué)科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學(xué)等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學(xué)和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學(xué)科的特征。

二、國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點、88個學(xué)科碩士培養(yǎng)點，25個風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學(xué)位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學(xué)科博士點年平均增長約20％、學(xué)科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級學(xué)科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學(xué)科門類多個一級學(xué)科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風(fēng)景園林學(xué)進行了學(xué)科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對中國當前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學(xué)校有些是一個學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

（二）存在問題多年來，針對風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學(xué)科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標上的錯位問題設(shè)計單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計院的實習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過程的設(shè)計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計單位不希望學(xué)校通過設(shè)計院實習(xí)來彌補設(shè)計教學(xué)中的不足。高校則認為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4．教學(xué)方法問題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育憲章》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計所選的題目本身就是假題。

5．教學(xué)資源問題國外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團隊，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師及社會成功人士來系里參加教學(xué)、評圖和講座，開闊學(xué)生的視野。美國哈佛大學(xué)是全球第一個開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計課主講教師全是風(fēng)景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師來系里參加教學(xué)、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學(xué)院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點

（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點1．原公共藝術(shù)設(shè)計方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計學(xué)一級學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計兩個方向。學(xué)生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學(xué)會組織的2013年城市袖珍廣場大學(xué)生設(shè)計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點為設(shè)計學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學(xué)科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。

（二）重點教學(xué)方向面向日益增長的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進行指導(dǎo)；三是中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國學(xué)派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細部設(shè)計、景點設(shè)計上不斷提升藝術(shù)設(shè)計水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢。

（四）培養(yǎng)目標與課程體系架構(gòu)風(fēng)景園林具有的藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，決定了風(fēng)景園林教育在知識結(jié)構(gòu)上將向人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學(xué)生培養(yǎng)目標上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架，進行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林本科階段對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)一般會經(jīng)歷認知、理解、應(yīng)用、綜合4個學(xué)習(xí)階段。將4階段與KAQP相對應(yīng)，可以建立風(fēng)景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。

（五）教學(xué)資源與教學(xué)方法面向風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)用性特點，我們需要進一步整合教學(xué)資源。一方面，在優(yōu)化完善校內(nèi)師資隊伍的同時，通過雙導(dǎo)師制、講座教授等靈活的機制，并給予一定的正式身份，吸引一批有豐富實踐經(jīng)驗，并且有一定理論研究水平的大師級設(shè)計師，充實教師隊伍；另一方面，需要多渠道建立教學(xué)實踐基地，利用短學(xué)期、寒暑假等相對集中的時間段，為學(xué)生參與專業(yè)實踐創(chuàng)造機會。教學(xué)方法上，應(yīng)加強師生互動及討論式教學(xué)，特別是在研究生教學(xué)方法上，應(yīng)采用多種形式，如Studio、Workshop等，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以及針對實際問題開展研究的能力。

作者：溫全平單位：華東理工大學(xué)

林學(xué)論文:農(nóng)林學(xué)科特色舞臺藝術(shù)教育探析

1農(nóng)林院校深化藝術(shù)教育的問題和困難

我國的高等農(nóng)林教育起源于19世紀初，以設(shè)立農(nóng)林學(xué)堂為主要標志；建國后，在高度計劃體制下建立獨立設(shè)置的高等農(nóng)林院校，主要是單科性的高等農(nóng)林院校承擔(dān)高等農(nóng)林教育任務(wù)。60年的高等農(nóng)林教育，在藝術(shù)教育實踐中主要存在以下困惑。一是高等農(nóng)林院校生源藝術(shù)修養(yǎng)不高。由于受到一些世俗偏見和國民功利化傾向的影響，重點高等農(nóng)林院校招生生源都在重點批的最低線，普通高等農(nóng)林院校招生生源質(zhì)量更是難以令人滿意，高等農(nóng)林院校錄取的生源都處在同類招生層次的最低水平。高等教育大眾化，雖然給高等農(nóng)林教育帶來了加快發(fā)展的機遇，生源質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模有所提高。但是，市場化的取向，要素市場、產(chǎn)權(quán)市場、勞動力市場等在配置高等農(nóng)林教育資源方面的作用越來越大，公眾對高等教育優(yōu)質(zhì)資源的強烈取向，使高等農(nóng)林教育處于不利地位，高等農(nóng)林院校招收的學(xué)生，農(nóng)村及邊遠山區(qū)生源比例較高，多數(shù)學(xué)生從小缺乏藝術(shù)教育和人文熏陶，更談不上藝術(shù)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)較弱。二是高等農(nóng)林院校人文藝術(shù)氛圍不濃。我國的高等農(nóng)林院校，大多創(chuàng)建于20世紀50年代，是在教育革命的群眾運動中產(chǎn)生的，這一時期較多地借鑒前蘇聯(lián)的高等教育模式，強調(diào)高等教育的專業(yè)性，設(shè)置單科性專門學(xué)院，注重人才培養(yǎng)的計劃性。高等農(nóng)林教育一直白成體系，與理、工、商、醫(yī)類高等學(xué)校相比，由于學(xué)科和服務(wù)面向的特殊性，以及經(jīng)濟社會發(fā)展水平的制約，高等農(nóng)林院校的辦學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而且大多院校遠離中心城市。在這樣的歷史背景下誕生的高等農(nóng)林院校，人文藝術(shù)氛圍帶有明顯的“先天不足”，這些學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科專業(yè)單一，僅有農(nóng)林類專業(yè)，人文社科類學(xué)科少見，不可能形成學(xué)科交叉滲透和對學(xué)生多種學(xué)科的熏陶和感染，也就談不上全面的素質(zhì)教育。這樣形成的那種無形的、相對單調(diào)的校園環(huán)境，嚴重影響著學(xué)校的人文藝術(shù)氛用。高等農(nóng)林院校經(jīng)過l0多年的跨越式發(fā)展，學(xué)科專業(yè)數(shù)量急劇增長，新上了人文社科及藝術(shù)類專業(yè)，但學(xué)科專業(yè)水平不高。學(xué)校人文藝術(shù)氛同的形成絕非朝夕之功，文化積累有其自身的規(guī)律，更何況學(xué)校的傳統(tǒng)和特色有其發(fā)展慣性；在短期甚至相當長的時間內(nèi)，高等農(nóng)林院校人文藝術(shù)氛圍難以與其他高校同日而語。農(nóng)林院校深化藝術(shù)教育的問題和困難不少。

2《中國茶謠》的創(chuàng)作與實踐

浙江農(nóng)林大學(xué)建校于1958年，是浙江省一所以農(nóng)林學(xué)科為特色，涵蓋農(nóng)學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等八大學(xué)科門類，在校生23000余人的省屬本科院校。浙江農(nóng)林大學(xué)在素質(zhì)教育實踐中，積極探索深入開展藝術(shù)教育的途徑與方法，《中國茶謠》的創(chuàng)作與實踐，是大學(xué)生課外文化藝術(shù)實踐的典型成果。作品也許還略顯稚嫩，但她如實記載了具有探索性、實驗性和開創(chuàng)性的校園先鋒文藝。2008年5月，撰寫《茶人j部曲》的茅盾文學(xué)獎獲得者、浙江農(nóng)林大學(xué)茶文化學(xué)科帶頭人王旭烽教授攜200余名師生創(chuàng)作了舞臺劇《中國茶謠》?！吨袊柚{》具有典型的“農(nóng)林”學(xué)科特色，是一種帶有民族性的舞臺藝術(shù)呈現(xiàn)形式，融合了民歌、舞蹈、茶藝、器樂演奏以及民俗文化。表演共分為十個部分，即喊茶、采茶、禪茶、下茶、仙茶、施茶、會茶、講茶、禮茶、祝茶，分別向觀眾呈現(xiàn)了茶葉的形成過程以及與茶有關(guān)的文化故事。學(xué)校藝術(shù)團學(xué)生參演了采茶、下茶、施茶、會茶，講茶。其中，采茶和會茶由校藝術(shù)團舞蹈隊和禮儀模特隊的同學(xué)出演，下茶、施茶與講茶由梵風(fēng)劇社的同學(xué)出演。采茶中愉悅輕快的采茶舞和會茶中清新獨特的蓋碗舞，體現(xiàn)了茶的民俗唯美。下茶、施茶與講茶中戲劇性的表演形式體現(xiàn)了茶的民族精髓，使得整臺演出淋漓盡致。2008年5月15日，《中國茶謠》在杭州大劇院進行了專場試演，參加聯(lián)合國糧農(nóng)組織政府間茶葉工作組第18屆會議的幾百位各國人士觀看了這臺獨具東方魅力的的演出。2008年5月28日，《中國茶謠》舞動在第十屆國際茶文化研討會暨浙江湖州首屆陸羽茶文化節(jié)的舞臺上。2009年12月27日，《中國茶謠》(正式版)，在浙江農(nóng)林大學(xué)影劇院進行首次校內(nèi)公開演出。80分鐘的時間里，我校茶文化學(xué)院和藝術(shù)團梵風(fēng)劇社的200多名師生演繹了舞臺魅力非凡的《中國茶謠》，表現(xiàn)了中國茶文化的博大精深，給在座的每一位觀眾帶來了強烈的視覺沖擊和震撼的聽覺享受。同時，中國國際茶文化研究會和浙江省文化部門的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校師生一起觀看了演出，給予了高度評價。《中國茶謠》的舞臺呈現(xiàn)，從創(chuàng)作到排練，200多名師生都傘身心投入其中，點點滴滴，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，那優(yōu)美的旋律、跳動的音符和悠揚的歌聲似乎仍在校園上空久久回蕩。這歌聲不僅唱出了大學(xué)生明朗、清新和歡快的青年時代，也表達了大學(xué)生對生活的熱愛、對未來的向往和對藝術(shù)的追求，同時也是學(xué)生群眾性文化藝術(shù)活動的一次高水準的展示。

3成效及探討

《中國茶謠》的創(chuàng)作與實踐，體現(xiàn)出j個特點，即藝術(shù)欣賞與藝術(shù)實踐相結(jié)合，突出實踐意義；流行元素與經(jīng)典內(nèi)涵相結(jié)合，突出主旋律；營造文化氛同和提升文化品位相結(jié)合，突出精神內(nèi)核。該劇與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，大學(xué)生容易找到藝術(shù)感覺，在一定程度克服和彌補了學(xué)生文化藝術(shù)人才的不足。貼近學(xué)生實際的創(chuàng)作作品不僅具有深刻的思想、高雅的品味和雋永的意境，其強大的震憾力和激勵作用是其它思想教育和政治鼓動所難以企及的；而且學(xué)生的認同感好，不斷激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想像，訴說自己的情懷，激蕩學(xué)生的心靈，以其特有的魅力和文化感染力教育、引導(dǎo)學(xué)生，大學(xué)生在藝術(shù)與文化的享受中接受了真善美的啟迪和陶冶。大學(xué)生作為校園文藝活動的主體，需要不斷地提升自身的審美意識，審美鑒賞力和審美體驗。正如我校一位校園戲劇愛好者所說：“我喜愛戲劇，甚至于在中學(xué)時代就癡情于它，這是因為它富有意蘊的道白與豐富生動的體姿語言，還因為它懸念化的故事情節(jié)濃縮人間萬象，生活命運；更因為它能使我們在面對面的交流中達到思想的共鳴和精神的交流?！睆母泄僦庇X的悅耳悅目，到對審美對象蘊含內(nèi)涵的領(lǐng)悟、品味，進而上升到對世界、對人生的思想領(lǐng)悟、精神暢游。在這個過程中，藝術(shù)欣賞、藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)交流的核心在于精神境界的升華。人們常說大學(xué)是人類的精神家園，理想的殿堂，而文化藝術(shù)的內(nèi)核正是建構(gòu)大學(xué)精神的重要組成部分。藝術(shù)探索的創(chuàng)造精神，藝術(shù)欣賞的自由精神、文化兼容并蓄的寬容精神以及藝術(shù)和鑿所表現(xiàn)出來的合作精神，這正是大學(xué)精神所致力追尋的。浙江農(nóng)林大學(xué)著力開展《中國茶謠》的創(chuàng)作與實踐，體現(xiàn)了高稚、健康的內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢特色相統(tǒng)一；因地制宜、百花齊放與自娛性、欣賞性、示范性相統(tǒng)一；內(nèi)容的思想性、學(xué)術(shù)性與藝術(shù)性、娛樂性相統(tǒng)一，寓教于樂，在文化藝術(shù)教育的普及與提高中推動校園文化品位的提升。另外，這樣的藝術(shù)創(chuàng)作與實踐，又在潛移默化中，深化了學(xué)生的專業(yè)思想，促進了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。近幾年，浙江農(nóng)林大學(xué)茶文化學(xué)院和大學(xué)生藝術(shù)團的學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量和以藝術(shù)素養(yǎng)為主要特征的綜合素質(zhì)不斷提高，深受社會各界的歡迎。值得注意的是，大學(xué)是一個特殊的學(xué)校，它是一座知識城，也是一座文化城。學(xué)生藝術(shù)活動有效地促進了大學(xué)與社會的互動，使學(xué)生秉有清明的才智、通達的性情、寬廣的胸懷和高尚的情操。百花齊放的大學(xué)文化藝術(shù)活動使它更充滿智慧的靈性和藝術(shù)的光芒?！吨袊柚{》以其特有的魅力建構(gòu)起了大學(xué)生感悟傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界、校園與社會的自由靈動和新型空問，同時在發(fā)揮高校作為文明源的文化輻射方面的重要作用，引導(dǎo)大學(xué)生走向禮會，走向成熟。

林學(xué)論文:林學(xué)思想與人工營造森林論文

摘要：偉大的革命先行者孫中山先生在長達數(shù)十年的革命斗爭中，形成了完整的林學(xué)思想，其林學(xué)思想核心為政府管理森林，人工造林為該思想前提，發(fā)揮森林防護作用為該思想要素，國家經(jīng)營森林生產(chǎn)為該思想目的。

一、倡導(dǎo)人工營造森林

由于農(nóng)民家庭生活環(huán)境的熏陶，使早年的孫中山已初步掌握了人工植樹方法。特別是兄長孫眉在檀香山以農(nóng)、林、牧業(yè)發(fā)家致富，也給孫中山以一定的影響。1883年，時年17歲的孫中山從檀香山回國時攜帶酸豆樹籽種在自家院內(nèi)，現(xiàn)這棵百年老樹已是郁郁蔥蔥，仿佛正在昭示世人，它本身就是孫中山人工造林實踐的出發(fā)點。1890年，孫中山開始著手在家鄉(xiāng)籌備人工造林，他對廣東香山無林區(qū)進行了初步調(diào)查，提出要將香山東南一帶“禿然不毛”（1）之山，“植果以收利，蓄木以為薪”。面對當?shù)剞r(nóng)民只知砍伐，而不知種植林木的愚昧無知狀況，他利用假期，在家鄉(xiāng)種植桑樹，為父老鄉(xiāng)親提供樣板，居然初見成效。

孫中山在香山倡導(dǎo)植樹時，又上書清朝官吏，推薦自己制定的植樹造林方案。即：1、“凡于沙漠之區(qū)，開河種樹”。2、“其余花果草木，審察土宜，于隙地廣行栽種”。3、及時預(yù)防“谷蟊木蠹”。（2）至此，孫中山完成了第一個植樹造林方案。

1915年，為提高全民植樹意識，統(tǒng)一全國人工植樹時間，孫中山建議北洋政府以每年清明節(jié)為植樹節(jié)，獲得贊同，這是中國歷史上第一個國家法定的植樹造林節(jié)日。1916年，孫中山視察紹興，大聲疾呼“譬彼高山，胡不栽森林”。（3）作為一位日理萬機的革命家，孫中山能夠隨時隨地倡導(dǎo)人工植樹造林，親自參加人工植樹活動，制訂人工造林計劃，提倡設(shè)立國家植樹節(jié)，這充分體現(xiàn)了他對人工植樹造林的重視，是非常難能可貴的。

二、政府設(shè)立林業(yè)管理機構(gòu)

早在1890年，孫中山就呼吁成立農(nóng)學(xué)會，作為林學(xué)理論研究機構(gòu)。時隔不久，他在廣州正式成立農(nóng)學(xué)會。作為秘密革命機關(guān)的農(nóng)學(xué)會，在進行革命活動時，也考察了外國農(nóng)林事業(yè)，研究近代林學(xué)理論。盡管數(shù)年后農(nóng)學(xué)會被清廷破壞，但它具有破天荒的重大意義，它是中國歷史上第一個林學(xué)研究機構(gòu)。

1912年，中華民國成立，孫中山在南京就任臨時大總統(tǒng)，開始設(shè)置國家林業(yè)管理機構(gòu)，中央內(nèi)務(wù)部負責(zé)農(nóng)林事務(wù)；在地方設(shè)置南京府勸業(yè)科，負責(zé)“山林土地事項”。（4）使南京臨時政府初步建立了層次完整的林業(yè)管理體系。孫中山辭職后影響北洋政府在中央設(shè)立農(nóng)林部。孫中山在北京與袁世凱會談時；商定農(nóng)林部可以暫時“伐采森林”，（5）解決國家財政困難。

1920年下半年，孫中山在廣州重組軍政府，自兼內(nèi)政部長，明令農(nóng)務(wù)局“培植及保護森林”。（6）后農(nóng)務(wù)局并為第二司，繼續(xù)主管“農(nóng)業(yè)、林業(yè)之保護、監(jiān)督、獎勵及改良事項?！保?）此時，孫中山在政府設(shè)立林業(yè)管理機構(gòu)，基本上還都屬于西方政府機構(gòu)的形式模仿。

1922年9月，孫中山在《籌備改組國民黨宣言》中除繼續(xù)主張“……森林、水利及其他大規(guī)模之工商業(yè)，應(yīng)屬于全民者，由國家設(shè)立機關(guān)經(jīng)營管理之”，又進一步提出“并得由工人參與一部分之管理權(quán)”（8）的新主張，該主張實際上已具有鮮明的社會主義色彩，是“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策在林學(xué)理論上的反映，惜其未能貫徹執(zhí)行。

在實際運作中，孫中山設(shè)立的林業(yè)管理機構(gòu)曾出現(xiàn)個別人員素質(zhì)較差、影響工作效率的現(xiàn)象。1924年，孫中山廣東革命政府為吸引高素質(zhì)專業(yè)人才，頒布《考試條例》，規(guī)定應(yīng)聘林業(yè)機構(gòu)薦任文官者必須參加森林化學(xué)、森林工學(xué)、森林測量、森林動物學(xué)、森林植物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、林政學(xué)、樹病學(xué)、造林學(xué)、昆蟲學(xué)、森林保護及管理法、植物生理學(xué)等科目書面初試，合格后再參加相同科目口頭復(fù)試，最終合格者方可為薦任文官。（9）

三、國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)

1912年，孫中山辭去臨時大總統(tǒng)，以在野黨領(lǐng)袖身份，用英文給《大陸報》撰文，主張“凡……森林各業(yè)，均應(yīng)收歸國有?！保?0）其所產(chǎn)利益作為國家稅源，用于行政、教育、慈善等事業(yè)經(jīng)費。在數(shù)月后的一次演講中，他進一步指出“今日中國地主、資本家眼光尚淺，知保守而不知進取，野山荒地尚多無主之物，一般平民間亦有自由使用之權(quán)，即如樵采游牧，并無禁止之例。若在歐洲，則山野荒地皆為資本家所領(lǐng)有，他人不能樵采游牧于其間也”（11）而一但中國地主，資本家效仿歐洲，就會壟斷山林，操縱民生，到那時再采取補救措施，為時已晚，應(yīng)當事前加以預(yù)防。1920年，孫中山提出預(yù)防地主、資本家壟斷山林的具體方法，即國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)。他在《地方自治實行法》中說：“凡山林……悉歸公家所有，由公家管理開發(fā)?！薄捌鋽?shù)年或數(shù)十年乃能收成者，如森林、果、藥等地，宜由公家管理。開荒之工事，則由義務(wù)勞動為之?！保?2）

1923年，孫中山開始實施國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)政策，在一系列法令、法規(guī)中規(guī)定：在都市內(nèi)，果園、苗圃征收千分之十五地價為普通地稅，隨著土地增值，按超過原地價的百分比征稅，但每畝地價不到二百元者免征增值稅。（13）國有山林均準人民承墾，承墾年限“樹林地一千畝未滿者二年，一千畝以上二千畝未滿者三年，二千畝以上三千畝未滿者四年，三千畝以上四千畝未滿者五年，四千畝以上五千畝未滿者六年，五千畝以上一萬畝未滿者七年，一萬畝以上者九年。”

（14）每畝地價七角，提前完成墾荒植樹造林者可按比例減其地價。

1924年1月，孫中山發(fā)表《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》，提出：“山林川澤之息”“皆為地方政府之所有，用以經(jīng)營地方人民之事業(yè)，及應(yīng)育幼、養(yǎng)老、濟貧、救災(zāi)、衛(wèi)生等各種公共之需要?！薄氨究h資力不能發(fā)展興辦者，國家當加以協(xié)助。其所獲純利，國家與地方均之?！保?5）上述規(guī)定，孫中山在手書《建國大綱》中再次予以肯定。孫中山自視《宣言》和《大綱》是最權(quán)威和經(jīng)典著作，國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)、全民占有林業(yè)效益的設(shè)想，就成為孫中山最具代表性的林業(yè)政策之一了。

四、發(fā)揮森林防護作用

前面已經(jīng)述及，孫中山很早就認識到森林能夠保持水土，調(diào)節(jié)氣候，美化環(huán)境，他早年在香山提倡植桑，就是為了保持水土。隨著時間的推移，孫中山發(fā)揮森林防護作用的思想日益完善成熟。

1918年，孫中山在謀求發(fā)展中國經(jīng)濟的同時，謀求防止華北、華中水土流失，保持生態(tài)平衡，他在著名的《建國方略》中號召“于中國北部及中部建造森林”（16）可以說，這是我國三北防護林體系的最早雛形，我們不僅實踐了孫中山計劃，而且大大超過并完善該計劃。

1924年，孫中山系統(tǒng)演講《三民主義》，指出“至于防水災(zāi)的治本方法是怎么樣呢？近來的水災(zāi)為什么是一年多過一年呢？古時的水災(zāi)為什么是很少呢？這個原因，就是由于古代有很多森林，現(xiàn)在人民采伐木料過多，采伐之后又不行補種，所以森林便很少。許多山嶺都是童山，一遇了大雨，山上沒有森林來吸收雨水和阻止雨水，山上的水便馬上流到河里去，河水便馬上泛濫起來，即成水災(zāi)。所以要防水災(zāi)，種植森林是很有關(guān)系的，多種森林便是防水災(zāi)的治本方法。有了森林，遇到大雨時候，林木的枝葉可以吸收空中的水，林木的根株可以吸收地下的水；如果有極隆密的森林，便可以吸收很大量的水，這些大水都是由森林蓄積起來，然后慢慢流到河中，不是馬上直接流到河中，便不至于成災(zāi)。所以防水災(zāi)的治本方法，還是森林?！薄耙軌蚍浪疄?zāi)，便先要造森林，有了森林便可免去全國的水禍。我們講到了種植全國森林的問題，歸到結(jié)果，還是要靠國家來經(jīng)營；要國家來經(jīng)營，這個問題才容易解決。”“這種防旱災(zāi)的方法，要用全國大力量通盤計劃來防止。這種方法是什么呢？治本方法也是種植森林。有了森林，天氣中的水量便可以調(diào)和，便可以常常下雨，旱災(zāi)便可以減少?！薄八晕覀冄芯康椒乐顾疄?zāi)與旱災(zāi)的根本方法，都是要造森林，要造全國的大規(guī)模森林?！保?7）勿庸贅言，演講分析了森林與防止水旱災(zāi)害之間的關(guān)系，闡述了國家經(jīng)營森林事業(yè)的重要意義。在百廢待興、愚昧落后的舊中國，孫中山能夠把林業(yè)放到水土保持、防止災(zāi)害的高度去認識，十分罕見，時人無出其右者。

《三民主義》演講沒有最終完成，孫中山赴韶關(guān)督師北伐。軍務(wù)繁忙中，他發(fā)現(xiàn)南華寺周圍森林遭到嚴重破壞，當即交給長老一百元植樹款，讓他在寺外植樹，保護生態(tài)環(huán)境。

總而言之，孫中山的林學(xué)思想是近代中國最進步、最革命的林業(yè)科學(xué)體系，它借鑒了西方林學(xué)理論精華，又有孫中山的許多首創(chuàng)。該林學(xué)思想的完成，為中國林業(yè)事業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻。正因為如此，中國人民為紀念致力于發(fā)展中國林業(yè)事業(yè)的孫中山先生，將3月12日他的忌日定為植樹節(jié)。

林學(xué)論文:林學(xué)思想研究論文

偉大的革命先行者孫中山先生在長達數(shù)十年的革命斗爭中，形成了完整的林學(xué)思想，其林學(xué)思想核心為政府管理森林，人工造林為該思想前提，發(fā)揮森林防護作用為該思想要素，國家經(jīng)營森林生產(chǎn)為該思想目的。

一、倡導(dǎo)人工營造森林

由于農(nóng)民家庭生活環(huán)境的熏陶，使早年的孫中山已初步掌握了人工植樹方法。特別是兄長孫眉在檀香山以農(nóng)、林、牧業(yè)發(fā)家致富，也給孫中山以一定的影響。1883年，時年17歲的孫中山從檀香山回國時攜帶酸豆樹籽種在自家院內(nèi)，現(xiàn)這棵百年老樹已是郁郁蔥蔥，仿佛正在昭示世人，它本身就是孫中山人工造林實踐的出發(fā)點。1890年，孫中山開始著手在家鄉(xiāng)籌備人工造林，他對廣東香山無林區(qū)進行了初步調(diào)查，提出要將香山東南一帶“禿然不毛”（1）之山，“植果以收利，蓄木以為薪”。面對當?shù)剞r(nóng)民只知砍伐，而不知種植林木的愚昧無知狀況，他利用假期，在家鄉(xiāng)種植桑樹，為父老鄉(xiāng)親提供樣板，居然初見成效。

孫中山在香山倡導(dǎo)植樹時，又上書清朝官吏，推薦自己制定的植樹造林方案。即：1、“凡于沙漠之區(qū)，開河種樹”。2、“其余花果草木，審察土宜，于隙地廣行栽種”。3、及時預(yù)防“谷蟊木蠹”。（2）至此，孫中山完成了第一個植樹造林方案。

1915年，為提高全民植樹意識，統(tǒng)一全國人工植樹時間，孫中山建議北洋政府以每年清明節(jié)為植樹節(jié)，獲得贊同，這是中國歷史上第一個國家法定的植樹造林節(jié)日。1916年，孫中山視察紹興，大聲疾呼“譬彼高山，胡不栽森林”。（3）作為一位日理萬機的革命家，孫中山能夠隨時隨地倡導(dǎo)人工植樹造林，親自參加人工植樹活動，制訂人工造林計劃，提倡設(shè)立國家植樹節(jié)，這充分體現(xiàn)了他對人工植樹造林的重視，是非常難能可貴的。

二、政府設(shè)立林業(yè)管理機構(gòu)

早在1890年，孫中山就呼吁成立農(nóng)學(xué)會，作為林學(xué)理論研究機構(gòu)。時隔不久，他在廣州正式成立農(nóng)學(xué)會。作為秘密革命機關(guān)的農(nóng)學(xué)會，在進行革命活動時，也考察了外國農(nóng)林事業(yè)，研究近代林學(xué)理論。盡管數(shù)年后農(nóng)學(xué)會被清廷破壞，但它具有破天荒的重大意義，它是中國歷史上第一個林學(xué)研究機構(gòu)。

1912年，中華民國成立，孫中山在南京就任臨時大總統(tǒng)，開始設(shè)置國家林業(yè)管理機構(gòu)，中央內(nèi)務(wù)部負責(zé)農(nóng)林事務(wù)；在地方設(shè)置南京府勸業(yè)科，負責(zé)“山林土地事項”。（4）使南京臨時政府初步建立了層次完整的林業(yè)管理體系。孫中山辭職后影響北洋政府在中央設(shè)立農(nóng)林部。孫中山在北京與袁世凱會談時；商定農(nóng)林部可以暫時“伐采森林”，（5）解決國家財政困難。

1920年下半年，孫中山在廣州重組軍政府，自兼內(nèi)政部長，明令農(nóng)務(wù)局“培植及保護森林”。（6）后農(nóng)務(wù)局并為第二司，繼續(xù)主管“農(nóng)業(yè)、林業(yè)之保護、監(jiān)督、獎勵及改良事項?！保?）此時，孫中山在政府設(shè)立林業(yè)管理機構(gòu)，基本上還都屬于西方政府機構(gòu)的形式模仿。

1922年9月，孫中山在《籌備改組國民黨宣言》中除繼續(xù)主張“……森林、水利及其他大規(guī)模之工商業(yè)，應(yīng)屬于全民者，由國家設(shè)立機關(guān)經(jīng)營管理之”，又進一步提出“并得由工人參與一部分之管理權(quán)”（8）的新主張，該主張實際上已具有鮮明的社會主義色彩，是“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策在林學(xué)理論上的反映，惜其未能貫徹執(zhí)行。

在實際運作中，孫中山設(shè)立的林業(yè)管理機構(gòu)曾出現(xiàn)個別人員素質(zhì)較差、影響工作效率的現(xiàn)象。1924年，孫中山廣東革命政府為吸引高素質(zhì)專業(yè)人才，頒布《考試條例》，規(guī)定應(yīng)聘林業(yè)機構(gòu)薦任文官者必須參加森林化學(xué)、森林工學(xué)、森林測量、森林動物學(xué)、森林植物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、林政學(xué)、樹病學(xué)、造林學(xué)、昆蟲學(xué)、森林保護及管理法、植物生理學(xué)等科目書面初試，合格后再參加相同科目口頭復(fù)試，最終合格者方可為薦任文官。（9）

三、國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)

1912年，孫中山辭去臨時大總統(tǒng)，以在野黨領(lǐng)袖身份，用英文給《大陸報》撰文，主張“凡……森林各業(yè)，均應(yīng)收歸國有?！保?0）其所產(chǎn)利益作為國家稅源，用于行政、教育、慈善等事業(yè)經(jīng)費。在數(shù)月后的一次演講中，他進一步指出“今日中國地主、資本家眼光尚淺，知保守而不知進取，野山荒地尚多無主之物，一般平民間亦有自由使用之權(quán)，即如樵采游牧，并無禁止之例。若在歐洲，則山野荒地皆為資本家所領(lǐng)有，他人不能樵采游牧于其間也”（11）而一但中國地主，資本家效仿歐洲，就會壟斷山林，操縱民生，到那時再采取補救措施，為時已晚，應(yīng)當事前加以預(yù)防。1920年，孫中山提出預(yù)防地主、資本家壟斷山林的具體方法，即國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)。他在《地方自治實行法》中說：“凡山林……悉歸公家所有，由公家管理開發(fā)?！薄捌鋽?shù)年或數(shù)十年乃能收成者，如森林、果、藥等地，宜由公家管理。開荒之工事，則由義務(wù)勞動為之?！保?2）

1923年，孫中山開始實施國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)政策，在一系列法令、法規(guī)中規(guī)定：在都市內(nèi)，果園、苗圃征收千分之十五地價為普通地稅，隨著土地增值，按超過原地價的百分比征稅，但每畝地價不到二百元者免征增值稅。（13）國有山林均準人民承墾，承墾年限“樹林地一千畝未滿者二年，一千畝以上二千畝未滿者三年，二千畝以上三千畝未滿者四年，三千畝以上四千畝未滿者五年，四千畝以上五千畝未滿者六年，五千畝以上一萬畝未滿者七年，一萬畝以上者九年。”

（14）每畝地價七角，提前完成墾荒植樹造林者可按比例減其地價。

1924年1月，孫中山發(fā)表《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》，提出：“山林川澤之息”“皆為地方政府之所有，用以經(jīng)營地方人民之事業(yè)，及應(yīng)育幼、養(yǎng)老、濟貧、救災(zāi)、衛(wèi)生等各種公共之需要?！薄氨究h資力不能發(fā)展興辦者，國家當加以協(xié)助。其所獲純利，國家與地方均之?！保?5）上述規(guī)定，孫中山在手書《建國大綱》中再次予以肯定。孫中山自視《宣言》和《大綱》是最權(quán)威和經(jīng)典著作，國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)、全民占有林業(yè)效益的設(shè)想，就成為孫中山最具代表性的林業(yè)政策之一了。

四、發(fā)揮森林防護作用

前面已經(jīng)述及，孫中山很早就認識到森林能夠保持水土，調(diào)節(jié)氣候，美化環(huán)境，他早年在香山提倡植桑，就是為了保持水土。隨著時間的推移，孫中山發(fā)揮森林防護作用的思想日益完善成熟。

1918年，孫中山在謀求發(fā)展中國經(jīng)濟的同時，謀求防止華北、華中水土流失，保持生態(tài)平衡，他在著名的《建國方略》中號召“于中國北部及中部建造森林”（16）可以說，這是我國三北防護林體系的最早雛形，我們不僅實踐了孫中山計劃，而且大大超過并完善該計劃。

1924年，孫中山系統(tǒng)演講《三民主義》，指出“至于防水災(zāi)的治本方法是怎么樣呢？近來的水災(zāi)為什么是一年多過一年呢？古時的水災(zāi)為什么是很少呢？這個原因，就是由于古代有很多森林，現(xiàn)在人民采伐木料過多，采伐之后又不行補種，所以森林便很少。許多山嶺都是童山，一遇了大雨，山上沒有森林來吸收雨水和阻止雨水，山上的水便馬上流到河里去，河水便馬上泛濫起來，即成水災(zāi)。所以要防水災(zāi)，種植森林是很有關(guān)系的，多種森林便是防水災(zāi)的治本方法。有了森林，遇到大雨時候，林木的枝葉可以吸收空中的水，林木的根株可以吸收地下的水；如果有極隆密的森林，便可以吸收很大量的水，這些大水都是由森林蓄積起來，然后慢慢流到河中，不是馬上直接流到河中，便不至于成災(zāi)。所以防水災(zāi)的治本方法，還是森林。”“要能夠防水災(zāi)，便先要造森林，有了森林便可免去全國的水禍。我們講到了種植全國森林的問題，歸到結(jié)果，還是要靠國家來經(jīng)營；要國家來經(jīng)營，這個問題才容易解決?！薄斑@種防旱災(zāi)的方法，要用全國大力量通盤計劃來防止。這種方法是什么呢？治本方法也是種植森林。有了森林，天氣中的水量便可以調(diào)和，便可以常常下雨，旱災(zāi)便可以減少?！薄八晕覀冄芯康椒乐顾疄?zāi)與旱災(zāi)的根本方法，都是要造森林，要造全國的大規(guī)模森林?！保?7）勿庸贅言，演講分析了森林與防止水旱災(zāi)害之間的關(guān)系，闡述了國家經(jīng)營森林事業(yè)的重要意義。在百廢待興、愚昧落后的舊中國，孫中山能夠把林業(yè)放到水土保持、防止災(zāi)害的高度去認識，十分罕見，時人無出其右者。

《三民主義》演講沒有最終完成，孫中山赴韶關(guān)督師北伐。軍務(wù)繁忙中，他發(fā)現(xiàn)南華寺周圍森林遭到嚴重破壞，當即交給長老一百元植樹款，讓他在寺外植樹，保護生態(tài)環(huán)境。

總而言之，孫中山的林學(xué)思想是近代中國最進步、最革命的林業(yè)科學(xué)體系，它借鑒了西方林學(xué)理論精華，又有孫中山的許多首創(chuàng)。該林學(xué)思想的完成，為中國林業(yè)事業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻。正因為如此，中國人民為紀念致力于發(fā)展中國林業(yè)事業(yè)的孫中山先生，將3月12日他的忌日定為植樹節(jié)。