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林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究現(xiàn)狀及難題

摘 要：本文對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究過程中存在的難題進(jìn)行分析，嘗試給予研究人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立和評價體系構(gòu)建過程中一些建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：林業(yè)工程類專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量評價；研究現(xiàn)狀；難題

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育?？疲▽I(yè)）目錄（2015年）》專業(yè)設(shè)置的要求，林業(yè)工程類專業(yè)特指木材加工技術(shù)（含人造板自動化生產(chǎn)技術(shù)方向）、木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)、森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理等4個專業(yè)。目前國內(nèi)開設(shè)木材加工技術(shù)的高職院校有9所，在校生約1200人，企業(yè)人才需求約50000人/年；開設(shè)木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高職院校有1所，開設(shè)森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)高職院校有3所，此3個專業(yè)在校生較少，市場人才缺口較少。高職林業(yè)工程類專業(yè)的主要特點即行業(yè)工作環(huán)境相對艱苦，主要從事設(shè)備操作、設(shè)計、制造、管理、銷售等工作，需要學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

一、林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，對高素質(zhì)人才的需求更是多層次、全方位的。從社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本趨勢以及對就業(yè)人群的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看，人才的素質(zhì)問題越來越成為整個社會關(guān)注的焦點。針對高職高專林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，有助于明確專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，因此，建立行之有效的林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系是刻不容緩的。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

以林業(yè)工程類專業(yè)木材加工技術(shù)專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究方面還處于真空狀態(tài)，還未構(gòu)建和制定科學(xué)、公認(rèn)的人才質(zhì)量評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，方法、途徑、體制與機制等缺乏。企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中，高素質(zhì)技術(shù)技能人才匱乏，需求旺盛，但畢業(yè)學(xué)生基本不能立馬上崗，未能表現(xiàn)出其明顯優(yōu)勢。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)成為職業(yè)教育發(fā)展新階段，探索與建立專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要迫切之需。技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究刻不容緩。

開設(shè)有相關(guān)林業(yè)工程類專業(yè)的院校主要進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)等方面研究較多。在國內(nèi)，眾多的研究都還停留在探索階段，側(cè)重人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果的管理作用與導(dǎo)向功能，至于結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實施等重要問題研究較少。傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才評價體系主要以卷面考試作為考察學(xué)生掌握知識的標(biāo)準(zhǔn)，這種方式單一、缺乏科學(xué)性。為了更好地促進(jìn)技能人才培養(yǎng)，國內(nèi)學(xué)者提出了構(gòu)建以“職業(yè)能力”為重點、以“學(xué)生發(fā)展檔案”為載體的綜合評價體系；以項目為主導(dǎo)的“多樣化評價”體系；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；以能力或決策為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等理論。

2.國外研究現(xiàn)狀

在國外，對于技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究已經(jīng)形成相對成熟的評價體系，各個國家根據(jù)實際情況，形成獨有的體系。德國采用“雙元制”教育制度，即學(xué)校教育和企業(yè)在職培訓(xùn)相結(jié)合；英國主要采用“三明治體系”及BTEC模式考核評價制度，由培訓(xùn)企業(yè)協(xié)會和培訓(xùn)機構(gòu)緊密合作，提供就業(yè)支持和各種教育培訓(xùn)；澳大利亞的AQF國家資格體系發(fā)揮著重要作用；韓國采用?？平逃图寄芨傎惻囵B(yǎng)高技能人才；加拿大采用以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE）模式和認(rèn)證制度；以及國際上比較完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系――柯氏四級評估模型的理論構(gòu)架等研究。

二、林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究的難題

針對高等職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵研究已經(jīng)取得了較大進(jìn)展，但理論無論多么完美，它最終歸宿還是實踐。評價林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量到底需要哪些指標(biāo)、各指標(biāo)的權(quán)重如何、針對個性化的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)如何評價等問題，只有通過深入的調(diào)查，才能獲得可靠的數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)才能發(fā)現(xiàn)其特點，找出適合目前條件下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立和評價體系的構(gòu)建是研究的重點與難點。

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立問題

林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立方式可采用具有全程性、過程性和反饋性等顯著特點的CIPP模型分析法，即全稱決策導(dǎo)向型評價模型。CIPP模型是美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的，包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面，這四種評價可為決策的不同方面提供信息。

設(shè)立合理的評價一級指標(biāo)和二級指標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在。但是我們發(fā)現(xiàn)，一些指標(biāo)如“校企合作開發(fā)教材使用情況、學(xué)生實踐課程比例、雙證書獲得率”等指標(biāo)是可以量化評價的，而有些指標(biāo)如“學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力” 想要量化評價是很困難的，評價過程中的許多現(xiàn)象還會受到多種因素影響的，因此，如何定性評價與定量評價相結(jié)合，是目前評價過程中的一個難題。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建問題

林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是復(fù)雜的綜合性問題，確定評價體系的內(nèi)容原則應(yīng)基于實踐調(diào)研與文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)。實踐調(diào)研主要以問卷調(diào)查為主，調(diào)研問卷應(yīng)針對職教專家、專業(yè)教師、企業(yè)代表、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生、家長等進(jìn)行分別設(shè)計。同時要對問卷的信度和效度進(jìn)行分析。問卷的“信度”即可靠性，指采用同樣的方法對同一對象重復(fù)測量時所得結(jié)果的一致性程度；“效度”即有效性，指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。問卷設(shè)計要保證信度的一致性和效度的顯著性。

評價指標(biāo)體系中每個指標(biāo)對于評價目標(biāo)的意義和重要程度都是不一樣的，因此 ，在進(jìn)行評價時 ，對每個指標(biāo)賦予的權(quán)重也應(yīng)該是不一樣的。因此，亟需建立一套相對合理的林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，用客觀評價方法來分析指標(biāo)間的相關(guān)性和各指標(biāo)的權(quán)重，形成一套數(shù)據(jù)采集方便、指標(biāo)權(quán)重分配合理、可操作性強的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

三、小結(jié)

在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，存在著許多亟待研究和解決的問題。高等職業(yè)教育林業(yè)工程類專業(yè)同其他專業(yè)同樣也遇到一些發(fā)展的瓶頸和亟待解決的難題。針對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究才剛剛起步，只有解決人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立和評價體系的構(gòu)建問題，才能實現(xiàn)林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的合理有效評價。

林業(yè)專業(yè)論文:畢節(jié)市農(nóng)業(yè)林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究

摘 要： 本文以畢節(jié)市大方縣圓康果蔬種植專業(yè)合作為例，歸納了專業(yè)合作主要特點，總結(jié)了合作社發(fā)展啟示，在此基礎(chǔ)上提出了林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展的相應(yīng)對策和措施，為畢節(jié)市林業(yè)專業(yè)合作社又好又快發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞： 畢節(jié)市；林業(yè)專業(yè)合作社；發(fā)展；對策

畢節(jié)市共有林業(yè)專業(yè)合作社430個，注冊資產(chǎn)131352萬元，有社員人數(shù)38907人，其中農(nóng)民戶口社員人數(shù)36090人，社員出資總額118365萬元。年收入34406萬元，其中凈利潤13305萬元。為進(jìn)一步探索農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展林業(yè)板塊經(jīng)濟新模式，2015年10月23―24日，畢節(jié)市林業(yè)局有關(guān)技術(shù)人員赴大方縣鳳山鄉(xiāng)店子村圓康果蔬種植專業(yè)合作社采取聽、查、看、訪等方式進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗，為畢節(jié)市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展提供有益借鑒。

1 合作社基本情況

2013年12月，劉明鳳務(wù)工返鄉(xiāng)，聯(lián)合劉成利、劉成文、劉建、劉成輝、陳伯軍和陳芝順注冊成立了大方縣圓康果蔬種植專業(yè)合作社，劉明鳳任理事長。該合作社采取“合作社+基地+農(nóng)民”的運營模式，倡導(dǎo)土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)到合作社，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)戶增收致富。合作社有完整的章程和健全的財務(wù)管理制度，是大方縣運行比較規(guī)范的合作社之一。

1.1 合作社經(jīng)營模式

該合作社采取“合作社+基地+農(nóng)民”的運營模式，倡導(dǎo)土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)到合作社，采取資金入股、土地入股、勞動力入股等形式，組織分散農(nóng)戶，形成規(guī)模經(jīng)營，農(nóng)民在合作社務(wù)工，參與分紅，合作社帶動農(nóng)戶增收致富。

1.2 合作社建設(shè)規(guī)模

目前，合作社有理事會成員5名，注冊資金600萬元，涉及群眾（社員）105戶，規(guī)劃流轉(zhuǎn)土地200hm2，現(xiàn)已流轉(zhuǎn)63.13hm2，種植了桃、李、梨、楊梅、櫻桃等經(jīng)果林，目前長勢良好。2014年發(fā)展林下種植蔬菜，其中辣椒13.33hm2、蔬菜13.33hm2、甘藍(lán)13.33hm2、馬鈴薯10hm2，年收入突破80萬元。

2 合作社的主要特點

2.1 親鄰為紐帶，確保工作順暢

大方縣圓康果蔬種植專業(yè)合作社理事長劉明鳳系鳳山鄉(xiāng)店子村火封丫組返鄉(xiāng)民工，其最初組建專業(yè)合作社的目的就是要帶動全村老百姓脫貧致富，將發(fā)展成果與老百姓共享，而要將發(fā)展成果與鄉(xiāng)親們共享，就只有把老百姓唯一的生產(chǎn)資料――土地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌使用，產(chǎn)生規(guī)?；б?。為此，通過“親幫親、鄰幫鄰”的方式組建起了專業(yè)合作社。由于社員基本上是家族中人，在后來的經(jīng)營過程中出現(xiàn)的問題，都可以較為順利的解決。

2.2 入股形式靈活，確保人人有份

合作社采取火封丫組區(qū)域內(nèi)所有農(nóng)戶全部參與入股，參與管理，參與分紅方式進(jìn)行組建、管理。入股有3種方式：土地入股，流轉(zhuǎn)期限為20a。第1年按照100元/667m2作價入股，以后每年按100元/667m2的標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)取流轉(zhuǎn)費。比如張三以0.33hm2土地入股，則第1年的流轉(zhuǎn)費5×100=500（元）作為股金入股，剩下的19a每年領(lǐng)取流轉(zhuǎn)費現(xiàn)金500元；資金入股，為堅持合作社風(fēng)險共擔(dān)、成果共享的原則，避免出現(xiàn)一人操控所有的局面，經(jīng)召開社員大會決定，普通社員股金每戶最高不超過10萬元，綜合考慮理事會成員對合作社的付出較多，理事會成員每戶入股股金可突破10萬元，最高不超過20萬；勞動力入股，勞動力入股主要針對道路、廣場硬化等基礎(chǔ)實施建設(shè)投入的勞動力，男工按100元/天折價，女工按80元/天折價作為股金入股。不愿意折價入股的，按50元/天領(lǐng)取現(xiàn)金。專業(yè)合作社由過去單一資金入股的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橥恋?、投工投勞都可以入股?

2.3 生產(chǎn)形式靈活，保障農(nóng)戶利益

合作社對所有的山、水、林、田、路等國土空間進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃布局，將分散的農(nóng)戶集中起來，實行規(guī)?；a(chǎn)、規(guī)范化種植、機械化操作，不僅提高了土地的復(fù)種指數(shù)，更增加了經(jīng)濟價值。有兩種組織形式：統(tǒng)一生產(chǎn)，統(tǒng)一銷售。由合作社按照規(guī)劃組織農(nóng)戶進(jìn)行統(tǒng)一種植，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一銷售，合作社按照50元/d的標(biāo)準(zhǔn)支付人工工資；分片承包，保底收購。對愿意自己耕種的，合作社將流轉(zhuǎn)和入股的土地反租倒包給農(nóng)戶，由農(nóng)戶按照統(tǒng)一規(guī)劃種植相應(yīng)經(jīng)濟作物，合作社對產(chǎn)品實行保底收購，確保群眾利益。如：2014年，合作社對規(guī)劃種植蓮花白的13.33hm2土地反租倒包給一位農(nóng)戶，該農(nóng)戶按照合作社提供的統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行種植后，生產(chǎn)的蓮花白全部由合作社按照保底價統(tǒng)一收購，解除了種植農(nóng)戶的后顧之憂。

2.4 管理形式靈活，確保人人受益

將全部社員分為6個大組和若干小組，根據(jù)每天的實際勞動力需要，由合作社理事會統(tǒng)籌安排、輪流調(diào)度出工，工資標(biāo)準(zhǔn)為50元/d，每月月底按實際出工情況據(jù)實發(fā)放。理事會成員每人每月按2500元的工資基準(zhǔn)數(shù)發(fā)放，但前提是必須領(lǐng)工參加勞動，如遇病、事假或主客觀因素未參加領(lǐng)工勞動的，扣除其相應(yīng)日均酬金后據(jù)實發(fā)放。同時，轄區(qū)內(nèi)所有黨員全部加入合作社，建立支部，發(fā)展黨員帶富工程。聘請村主任為合作社理事會名譽會長，對合作社的發(fā)展和項目的謀劃上做到上下統(tǒng)一，確保政策不跑偏，帶富有抓手，一盤棋、一個調(diào)帶領(lǐng)群眾勤勞致富奔小康。

2.5 經(jīng)營形式多元，綜合效益疊加

發(fā)展林下種植，實現(xiàn)以短養(yǎng)長。目前，合作社流轉(zhuǎn)的947畝土地已全部種植桃、李、楊梅、櫻桃、梨等經(jīng)果林，長勢良好。在經(jīng)果林尚未進(jìn)入產(chǎn)期時，采取“林-蔬”結(jié)合方式，2014年，在林下種植辣椒13.33hm2、蔬菜13.33hm2、甘藍(lán)13.33hm2、馬鈴薯10hm2，年收入突破80萬元；延長產(chǎn)業(yè)鏈條，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游。合作社不斷尋求新經(jīng)濟增長點，引領(lǐng)轄區(qū)群眾轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)群眾增收。結(jié)合“四在農(nóng)家?美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)，規(guī)劃建魚塘1.33hm2、建荷花池養(yǎng)殖鱔魚、建休閑廣場3000m3和農(nóng)家樂1個，逐步形成觀光農(nóng)業(yè)、休閑度假一條龍服務(wù)的鄉(xiāng)村旅游格局。

3 幾點啟示

3.1 政府重視是前提

合作社成立以來，得到了各級黨委、政府的高度重視，先后將通村公路建設(shè)“一事一議”工程調(diào)整到店子村火封丫組實施，將店子村作為“四在農(nóng)家?美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)示范點進(jìn)行打造。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心除了在技術(shù)方面提供指導(dǎo)和服務(wù)外，還免費為合作社提供蔬菜苗、辣椒苗、脫毒馬鈴薯種及肥料等物資。

3.2 項目扶持是基礎(chǔ)

據(jù)估算，合作社每年至少需要50萬元資金才能正常運轉(zhuǎn)，其中人工勞務(wù)費35萬元，土地流轉(zhuǎn)費7萬元，種子、肥料等8萬元。而種植經(jīng)果林前期投入較大，見效較慢，若沒有項目的支撐，合作社將出現(xiàn)因資金短缺而無法運轉(zhuǎn)的情況。為此，合作社成立以來，在各級各部門的大力支持下，共獲得各級項目補助資金78萬元，其中，保供蔬菜項目補助10萬元，省級示范社補助50萬元，鞏固退耕還林項目種植經(jīng)果林資金18萬元。

3.3 靈活流轉(zhuǎn)是關(guān)鍵

合作社在短短1a多的時間能取得這么好的成效，核心在于合作社能充分了解村情民情，創(chuàng)新土地流轉(zhuǎn)方式，讓農(nóng)戶將土地流轉(zhuǎn)后無后顧之憂，除了第1年可將流轉(zhuǎn)費按100元/667m2折價入股，成為股東，參與分紅外，以后每年都可按100元/667m2領(lǐng)取流轉(zhuǎn)費并參與分紅。此外，合作社章程還規(guī)定，若不愿意參與入股，但愿意將土地流轉(zhuǎn)到合作社的，合作社按200元/667m2的流轉(zhuǎn)費進(jìn)行現(xiàn)金支付，但不參與年底分紅，全面打消了農(nóng)戶的顧慮。

3.4 規(guī)范管理是核心

合作社始終堅持“民辦、民管、民受益”的原則，對全體會員及家屬實行分組勞動、輪流調(diào)度的方式優(yōu)先安排就業(yè)，召開社員大會決定最高股金額度等方式，激發(fā)了社員的勞動積極性，既避免了消極怠工，又避免了因獨吃獨占、分配不均等引發(fā)內(nèi)部矛盾的現(xiàn)象。

3.5 生態(tài)建設(shè)是保障

合作社致力于打造休閑度假、觀光旅游于一體的現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)，大力發(fā)展經(jīng)果林的同時采取“以短養(yǎng)長、長短結(jié)合”的方式發(fā)展林下種養(yǎng)殖，貫徹落實國家大政方針的同時帶動了老百姓增收致富，是“生態(tài)得保護(hù)，產(chǎn)業(yè)得發(fā)展，百姓得致富”的典型探路者，對下一步的林業(yè)板塊經(jīng)濟引領(lǐng)綠色畢節(jié)行動，促進(jìn)“四在農(nóng)家?美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)具有十分重要的借鑒意義。

3.6 群眾受益是目的

合作社始終堅持以土地為基本生產(chǎn)資料，以發(fā)展特色農(nóng)業(yè)為依托，以農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)為前提，在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中尋找新的經(jīng)濟增長點，具有較強的示范帶動作用。對于農(nóng)戶來說，既解決了溫飽問題，又解決了剩余勞動力；既解決了就業(yè)難問題，又解決當(dāng)前留守兒童和空巢老人居家難的問題；既改變當(dāng)?shù)厝司迎h(huán)境，又增加農(nóng)民群眾收入，達(dá)到“人人參與，人人受益”的目的。

4 建議和意見

4.1 積極引導(dǎo)，政策扶持

當(dāng)前，散戶造林等模式已不適應(yīng)市場經(jīng)濟和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需求，要積極引導(dǎo)更多的能人大戶帶頭領(lǐng)辦農(nóng)民專業(yè)合作社，鼓勵專業(yè)合作社積極參與林業(yè)生態(tài)建設(shè)，大力發(fā)展經(jīng)果林、林下經(jīng)濟等林業(yè)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。各級林業(yè)部門要加大政策支持力度，加大林業(yè)項目和資金的扶持力度，落實相關(guān)優(yōu)惠政策，幫助專業(yè)合作社發(fā)展壯大，讓農(nóng)民切實分享專業(yè)合作社發(fā)展的紅利。

4.2 樹立典型，示范帶動

農(nóng)民專業(yè)合作社是在家庭經(jīng)營的基礎(chǔ)之上，由農(nóng)民自愿組建的互助性合作經(jīng)濟組織，要充分注重農(nóng)民意愿，以典型示范推動其發(fā)展，要培育和扶持一批農(nóng)民專業(yè)合作社的先進(jìn)典型，將其扶大、扶優(yōu)、扶強，帶動更多的專業(yè)合作社發(fā)展。

4.3 借助外力，加速發(fā)展

農(nóng)民專業(yè)合作社的主體是農(nóng)民，要采取“龍頭企業(yè)+合作社+基地+農(nóng)戶”等形式，借助一些開拓能力強、生產(chǎn)加工技術(shù)水平高、對農(nóng)產(chǎn)品吞吐量大的龍頭企業(yè)等外力的推動，構(gòu)建“產(chǎn)、加、銷”一體的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，更好更快促進(jìn)合作社發(fā)展。

4.4 總結(jié)經(jīng)驗，大力推廣

圓康果蔬種植專業(yè)合作社的發(fā)展經(jīng)驗，對于畢節(jié)市其他林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展具有十分重要的借鑒意義。各縣（區(qū)）林業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、扶貧等部門應(yīng)結(jié)合特色農(nóng)業(yè)板塊經(jīng)濟的發(fā)展，大力推廣圓康果蔬專業(yè)合作社這種以村組為單位，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一經(jīng)營的模式，對板塊經(jīng)濟實行規(guī)?；⒓s化、標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)營管理，提升板塊經(jīng)濟發(fā)展效益。

林業(yè)專業(yè)論文:北華大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗

摘要：以北華大學(xué)林學(xué)院林業(yè)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，針對學(xué)校和企業(yè)的實際情況，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生的現(xiàn)狀，探討新形式下專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，提出了持續(xù)的改進(jìn)和提升計劃。

關(guān)鍵詞：林業(yè)工程；專業(yè)碩士；培養(yǎng)

1.前言

專業(yè)碩士的培養(yǎng)本著解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題為出發(fā)點，聯(lián)合企業(yè)，聘請企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生深入工廠實習(xí)實踐，培養(yǎng)能利用所學(xué)知識解決工廠實際問題的學(xué)生。本學(xué)科制定的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案重點在跟企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，解決實際問題為出發(fā)點，與學(xué)術(shù)碩士相比，弱化了機理理論方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生實際的分析問題解決問題的能力。北華大學(xué)針對全日制林業(yè)工程專業(yè)碩士教育的特點，加強基礎(chǔ)、強化實訓(xùn)、增強人才的應(yīng)變能力的思路，建立寬口徑的專業(yè)教育，加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)我國林業(yè)工程及其相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和管理人才。定位是介于工學(xué)碩士教育和MBA教育兩者之間，既懂工程又通曉管理的專業(yè)工程管理人才。向著校企聯(lián)合培養(yǎng)，定位于為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)工程師方向發(fā)展。所培養(yǎng)的學(xué)生即具有從事現(xiàn)代林業(yè)工程的某項工程職業(yè)所必需的既深又寬的技術(shù)，又要有整個職業(yè)生涯中繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和能力。

目前我國大部分企業(yè)不具備單獨從事科技研發(fā)的實力，也無力承擔(dān)將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間成本與機會成本，但他們又對新技術(shù)有著旺盛的需求，先進(jìn)技術(shù)的使用可以幫助企業(yè)降低成本，提高效率，創(chuàng)造更大的利潤空間，也有助于我國擺脫依靠廉價勞動力和資源過度消耗創(chuàng)造產(chǎn)值的粗放型經(jīng)濟增長模式。而高校具備從事科學(xué)研究的人力資源和物質(zhì)條件，企業(yè)可以借助高校的科研力量解決技術(shù)難題，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。高校在與企業(yè)的合作過程中，可以根據(jù)自身的研究方向，從企業(yè)解決不了但又迫切需要解決的實際問題入手。設(shè)立項目時，充分考慮企業(yè)的關(guān)切點，最終能夠拿出給企業(yè)帶來價值的成果，這樣的項目才能得到企業(yè)的歡迎。學(xué)生參與項目研究的同時，可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程實踐，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。在合作的過程中學(xué)校要始終保持在理論方面的先進(jìn)性，要掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿性的知識，把握專業(yè)的發(fā)展方向。這也是能夠和企業(yè)形成合作的首要條件。同時能夠?qū)⒗碚摵推髽I(yè)實際聯(lián)系起來，用最前沿的理論幫助企業(yè)不斷發(fā)展?？傊?，只有校企雙方從各自的需求出發(fā)，在共同感興趣的領(lǐng)域達(dá)成合作，才可能形成長效合作機制，實現(xiàn)雙贏。

2.培養(yǎng)模式

從全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中“實踐”的特性出發(fā)。結(jié)合對用人單位的調(diào)研，提出全日制工程碩士的實踐就是運用專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進(jìn)行設(shè)計開發(fā)或改進(jìn)提升的活動。再結(jié)合工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及社會對工程師的要求兩方面，提出并分析了當(dāng)前全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注的主要成分，并就課程學(xué)習(xí)、校外實踐、學(xué)位論文設(shè)計三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)對全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的影響進(jìn)行實踐改革。全日制工程碩士采取雙導(dǎo)師制進(jìn)行培養(yǎng)，其中一位導(dǎo)師來自培養(yǎng)單位北華大學(xué)，另一位導(dǎo)師來自企業(yè)與本領(lǐng)域相關(guān)的專家。校內(nèi)外導(dǎo)師是全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的直接推動者與指導(dǎo)者，導(dǎo)師的知識水平、專業(yè)能力、責(zé)任心等方面都直接影響著全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)過程中校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)該發(fā)揮特長，各盡其責(zé)，分別就實踐過程中的理論問題與實踐問題給予指導(dǎo)。校外導(dǎo)師需要具備豐富的工程實踐經(jīng)驗，并了解研究生教育規(guī)律，具備一定的指導(dǎo)能力，在學(xué)生企業(yè)實踐過程中能夠提供及時有效的指導(dǎo)[1]。

對于沒有工作經(jīng)驗的全日制工程碩士而言，進(jìn)入企業(yè)，參與真實的工程項目實踐是幫助他們填平學(xué)校與企業(yè)之間這道鴻溝的有效手段。和大學(xué)生以積累社會經(jīng)驗為目的的校外實習(xí)不同，全日制工程碩士進(jìn)入企業(yè)實踐，不能只是從事一些日常性事務(wù)，需要真正進(jìn)入工程項目，接觸其中的研發(fā)環(huán)節(jié)，才能夠達(dá)到實踐培養(yǎng)目標(biāo)。從時間上而言，不宜過短。工程碩士研究生在學(xué)期間，“必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于 1 年”。時間太短，學(xué)生不可能深入企業(yè)，實踐也就流于形式；時間過長，又會影響后期學(xué)位論文設(shè)計?？傊膭钊罩乒こ檀T士到企業(yè)從事一段時間工程項目的實踐活動，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要舉措，只有真正落到實處，才能提高實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.師資隊伍建設(shè)

北華大學(xué)為適應(yīng)專業(yè)拓展需要，加強了林業(yè)工程教師隊伍建設(shè)。中青年骨干教師全部具有博士學(xué)位。學(xué)科現(xiàn)有新世紀(jì)百千萬人才工程國家級人選、省高級專家、長白山學(xué)者特聘教授、省有突出貢獻(xiàn)中青年專業(yè)技術(shù)人才、省拔尖創(chuàng)新人才、省勞動模范、國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎評審專家等。有多倫多大學(xué)特聘教授1人，東北林業(yè)大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師1人，韓國全北國立大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師1人，東北師范大學(xué)教育部重點實驗室特聘教授1人，企業(yè)合作碩士生導(dǎo)師7人。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看有7人具有國外留學(xué)和合作研究的背景，隊伍來自美國佐治亞大學(xué)、韓國全北國立大學(xué)、華東理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)等。最近幾年，學(xué)校從國內(nèi)非農(nóng)林院校引進(jìn)了多位人才加入到教師隊伍中，擴大了教師的專業(yè)范圍和視野，促進(jìn)了學(xué)科的融合和交叉，使人才隊伍得到了優(yōu)化。

4.教學(xué)方式

教學(xué)方式采取學(xué)以致用，理論和實踐相結(jié)合的方式，專業(yè)碩士學(xué)制2年，學(xué)生第一年在學(xué)校集中進(jìn)行理論課程授課、考核，同時查閱論文相關(guān)文獻(xiàn)，做好論文的前期準(zhǔn)備工作；第二年，學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線實踐實習(xí)，完成實踐性教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，解決企業(yè)生產(chǎn)、工程實際問題。

對學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)校有全面的考核評價體制，師生互選；在教學(xué)中，堅持教授為研究生授課。根據(jù)國內(nèi)外科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐，不斷豐富和充實教學(xué)內(nèi)容。同時，教師利用聲像教材、多媒體課件等立體化教材提高了教學(xué)質(zhì)量。所培養(yǎng)的研究生具有很強的科研能力和科研素質(zhì)。對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，若學(xué)生表現(xiàn)良好，畢業(yè)后就有機會留在企業(yè)工作，否則不予錄用，因此學(xué)生都很努力，教學(xué)質(zhì)量也得到企業(yè)方的認(rèn)可。

結(jié)合校外實習(xí)基地和校外導(dǎo)師，采取現(xiàn)場授課的方式，到現(xiàn)場進(jìn)行講解。按照不同的研究方向，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同商定選修課課程，一般2學(xué)分，由校外導(dǎo)師主講。北華大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)與校外多家企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系，本著“合作雙贏、共同發(fā)展”的原則，聯(lián)合培養(yǎng)我們的林業(yè)工程專業(yè)碩士，校外企業(yè)為我們提供便利條件，雙方簽署了合作協(xié)議，目前與我們聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)有：1）北京中關(guān)村人居環(huán)境工程與材料研究院；2）河北廊坊華日家具股份有限公司；3）廣東省宜華木業(yè)股份有限公司；4）吉林森林工業(yè)集團(tuán)公司。

5.實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

全日制工程碩士培養(yǎng)中的“實踐”，是其培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有明顯的專業(yè)性特點，是全日制工程碩士運用專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進(jìn)行設(shè)計開發(fā)或改進(jìn)提升的活動。

校企合作長效機制構(gòu)建，培養(yǎng)合格的工程師是一項需要政府、高校和企業(yè)來共同努力的事業(yè)。工程人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校力量無法培養(yǎng)出合格的工程師，因為理論學(xué)習(xí)可以在學(xué)校完成，實踐能力則需要在實際工作情景中培養(yǎng)鍛煉，需要教育外部環(huán)境的大力支持與配合。校企合作是一種比較理想的模式，但目前兩者的合作通常是基于項目的，項目結(jié)束了，合作也就告一段落。如何形成校企合作共同培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的長效機制，是全日制工程碩士實踐能力的培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。合作要基于雙方的需求才可能建立，學(xué)校希望完成項目，培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)則要求出成果，產(chǎn)生效益。雙方的需求都得到滿足，合作才可能順利、持久[2]。

6.持續(xù)改進(jìn)和提升計劃

北華大學(xué)將在以上薄弱環(huán)節(jié)加大投入，在今后的辦學(xué)過程中，將進(jìn)一步做好以下工作[3]：

第一，強化實踐課程的地位與開發(fā)，堅實的理論基礎(chǔ)是實踐能力形成和發(fā)展的根本。認(rèn)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點應(yīng)該放在實踐環(huán)節(jié)，課程學(xué)習(xí)可以壓縮，甚至忽略。從現(xiàn)實情況來看，在目前全日制工程碩士兩年到兩年半的學(xué)制時間內(nèi)，傳統(tǒng)意義上的課程時間確實受到了壓縮，但應(yīng)注意的是，不能由此導(dǎo)致學(xué)生知識儲備不足，發(fā)展缺乏后勁的問題。結(jié)合全日制工程碩士的特點，有針對性地開發(fā)相關(guān)課程，尤其是實踐課程，這對促進(jìn)實踐能力的培養(yǎng)大有裨益。

第二，強化校外實踐的形式與內(nèi)容，沒有一定的工程實踐經(jīng)歷做基礎(chǔ)是無法培養(yǎng)出合格的工程師的，這一點對于沒有工作經(jīng)驗的全日制工程碩士而言尤為重要。因此，安排全日制工程碩士走出校門，進(jìn)入企業(yè)接觸真實的工程環(huán)境，培養(yǎng)實踐能力，是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

第三，加強校內(nèi)導(dǎo)師對實踐的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入與校內(nèi)導(dǎo)師有合作關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行實踐，是一種比較有利于校內(nèi)導(dǎo)師發(fā)揮指導(dǎo)作用的模式。在這種模式中，校內(nèi)導(dǎo)師熟悉項目情況，掌控著項目的整體設(shè)計和研究進(jìn)程，可以根據(jù)課題研究內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提煉出實踐問題，并展開實踐內(nèi)容。這種模式下，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師通常是共同完成課題的合作伙伴，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中更容易溝通合作，合理分工。理論性的、方法性的、程序性的內(nèi)容由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，而設(shè)計項目細(xì)節(jié)，工藝流程方面的內(nèi)容則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)。學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)的問題，兩位導(dǎo)師能夠及時交流，共同推動實踐活動的進(jìn)行，確保實踐的質(zhì)量。

第四，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍。努力提高教師教科研水平，引進(jìn)正高級職稱和擁有博士學(xué)位的人才，尤其是吸引海外人才。加強培養(yǎng)國際化的師資隊伍，加大師資培訓(xùn)力度，有計劃地選派骨干教師外出進(jìn)修，積極開展教育教學(xué)研究，鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流活動；同時，大力引進(jìn)國內(nèi)外大學(xué)高水平師資來校講學(xué)或長短期兼職，促進(jìn)師資的交流與合作。

第五，改善辦學(xué)條件。通過國家及省設(shè)備資金項目、重點學(xué)科專項資金等渠道加大硬件設(shè)施的投入，進(jìn)一步滿足林業(yè)工程專業(yè)碩士教學(xué)的需要。

林業(yè)專業(yè)論文:西藏自治區(qū)高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革之課程設(shè)置研究

摘 要：本文分析了西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）林業(yè)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，強調(diào)結(jié)合西藏自治區(qū)行業(yè)、企業(yè)對高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才和專業(yè)崗位的新要求，進(jìn)行課程體系改革，重新設(shè)置專業(yè)課程，建立起圍繞職業(yè)崗位和能力變化的理論教學(xué)課程體系和實踐考核方式，同時加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以主動適應(yīng)西藏自治區(qū)人才市場和學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：課程體系；改革；課程設(shè)置；職業(yè)能力；就業(yè)

一、林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性

1.行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的需要

近年來，西藏自治區(qū)各項林業(yè)重點工程建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，社會造林綠化步伐不斷加快，森林資源保護(hù)與管理持續(xù)加強，高原生態(tài)安全屏障發(fā)揮預(yù)期效能。未來森林生態(tài)旅游和林下資源開發(fā)也將成為西藏自治區(qū)林業(yè)新的經(jīng)濟增長點。西藏自治區(qū)目前實施的林業(yè)重點工程有天然林保護(hù)、“兩江四河”造林綠化工程，擬在全區(qū)七地市新建1000個左右的苗圃基地，以服務(wù)于退耕還林、新農(nóng)村建設(shè)等項目。西藏自治區(qū)未來在林業(yè)發(fā)展過程中將需要一定數(shù)量的種苗生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才，這就給我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來了良好的機遇。

2.我院原有課程設(shè)置存在的問題

（1）現(xiàn)行課程設(shè)置與就業(yè)形勢不契合。學(xué)校長期以來一成不變的專業(yè)定向培養(yǎng)目標(biāo)已不適應(yīng)區(qū)內(nèi)林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)變化而帶來的崗位、工種變化的要求，培養(yǎng)的人才與社會需求不符，勢必造成畢業(yè)生就業(yè)難、對口就業(yè)更難。而現(xiàn)行的職業(yè)教育是要培養(yǎng)同我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中高級專門人才。國家和西藏自治區(qū)就業(yè)政策的調(diào)整，勢必使更多的職業(yè)院校畢業(yè)生走上進(jìn)企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)之路，而原有的專業(yè)課程對學(xué)生增加就業(yè)機會有一定的局限性，因此必須進(jìn)行課程改革。

（2）傳統(tǒng)的林業(yè)課程體系與區(qū)內(nèi)行業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。林業(yè)多種經(jīng)營利用是林區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的途徑之一，西藏自治區(qū)目前鼓勵發(fā)展森林生態(tài)旅游和特色經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)、建設(shè)木本糧油（以核桃為主）、林果、花卉等林業(yè)產(chǎn)業(yè)基地。而我院現(xiàn)行林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程體系，是由普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)教學(xué)分段排列，各課程自成體系，缺乏應(yīng)有溝通，教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)，偏重于林業(yè)理論教學(xué)和林木采伐利用、管理方面。這明顯不能適應(yīng)林區(qū)對多種經(jīng)營和非林替代產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才的需要，不能突出林區(qū)林業(yè)技術(shù)職業(yè)教育的特色。

（3）原有的專業(yè)課程體系的崗位針對性已不適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位變化的需要。隨著區(qū)內(nèi)城市園林綠化和各項林業(yè)工程的實施和基層林業(yè)行業(yè)企業(yè)原有專業(yè)技術(shù)人員的缺乏，對相關(guān)專業(yè)中高級人才的需求勢必有所增加。原有的課程體系使畢業(yè)生掌握的專業(yè)知識和基本技能有限，難以滿足行業(yè)企業(yè)單位對新員工技能的需要和區(qū)內(nèi)林業(yè)發(fā)展方向調(diào)整后對人才的專業(yè)能力需求。

（4）課程間重復(fù)交叉內(nèi)容較多，部分課程缺乏實訓(xùn)條件?，F(xiàn)行的課程設(shè)置在教學(xué)實踐中由于課程間缺乏應(yīng)有溝通，專業(yè)基礎(chǔ)課中的氣象學(xué)、土壤學(xué)和森林生態(tài)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)較多，后改為植物生長與環(huán)境。但在后期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)所使用的植物生長與環(huán)境教材內(nèi)容偏重于農(nóng)學(xué)專業(yè)，而與林業(yè)技術(shù)專業(yè)的契合點有一定的差異（尤其是森林生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容無涉及）；專業(yè)課中的森林培育、森林經(jīng)營技術(shù)的部分內(nèi)容相互交叉重復(fù)，影響了教學(xué)效果。

現(xiàn)行教學(xué)計劃中部分課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的內(nèi)容不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求；部分課程因缺乏林業(yè)技術(shù)專業(yè)的實踐場所，不能按教學(xué)要求進(jìn)行必要的技能實習(xí)和實訓(xùn)。以森林經(jīng)理與規(guī)劃設(shè)計課程為例，在教學(xué)實踐中與區(qū)內(nèi)林業(yè)生產(chǎn)調(diào)查等外業(yè)實踐相結(jié)合的學(xué)校周邊實習(xí)實訓(xùn)點幾乎沒有，教學(xué)中只能以內(nèi)業(yè)實訓(xùn)為主；在理論與實踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)資料（如林區(qū)或?qū)W校周邊林區(qū)的地形圖、航空照片、衛(wèi)星圖片等），導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

二、林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思路

1.轉(zhuǎn)變觀念緊跟市場需求辦專業(yè)

思想、觀念的轉(zhuǎn)變是我們搞好高職教育改革的基礎(chǔ)，高職教育必須以人才市場需求、用人單位需求和學(xué)生個人的需求為出發(fā)點，必須考慮市場、用人單位和學(xué)生個人需要學(xué)校做什么、培養(yǎng)什么樣的人才，而不能只是考慮學(xué)校能做什么、能培養(yǎng)什么樣的人才。

為此，我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)的教師進(jìn)行了廣泛的區(qū)內(nèi)社會調(diào)研，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)、由于大多數(shù)林業(yè)企事業(yè)單位目前實施的林業(yè)項目對苗木有大量的需求，本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革應(yīng)符合西藏自治區(qū)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求，為林業(yè)企事業(yè)單位和個體林業(yè)經(jīng)營者培養(yǎng)適應(yīng)林業(yè)現(xiàn)展和具備種苗生產(chǎn)、森林營造、森林經(jīng)營、林業(yè)經(jīng)濟開發(fā)、森林資源保護(hù)和管理能力的高素質(zhì)技能人才。

2.根據(jù)區(qū)內(nèi)行業(yè)實際需要改目標(biāo)

職業(yè)教育必須適應(yīng)或超前適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的需要，及時調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，使之與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展一致。隨著區(qū)內(nèi)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的不斷加大，人們對園林化、生態(tài)化城市建設(shè)的理念逐步增強，因此林業(yè)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方向上亟待做出調(diào)整。

經(jīng)過林業(yè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會及區(qū)內(nèi)林業(yè)企事業(yè)單位技術(shù)人員和管理專家的反復(fù)論證，從區(qū)內(nèi)行業(yè)的需求出發(fā)，對職業(yè)能力需求進(jìn)行細(xì)分，確定了我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)整體教學(xué)改革的目標(biāo)是：適應(yīng)當(dāng)代科技經(jīng)濟和園林綠化事業(yè)發(fā)展的需求；合理調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向， 即林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式將逐步由林區(qū)生產(chǎn)經(jīng)營和資源調(diào)查轉(zhuǎn)向林木種苗培育；建立科學(xué)的課程體系；建立適應(yīng)現(xiàn)代化林業(yè)技術(shù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

3.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)置

林業(yè)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位一般為林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營林試驗工、森林病蟲害防治員，學(xué)生畢業(yè)后能直接在森林營造、森林資源管理與監(jiān)測、林業(yè)工程設(shè)計與施工、森林資源病蟲害防治、森林資源管護(hù)、自然保護(hù)區(qū)管理等方面進(jìn)行業(yè)務(wù)工作。我院應(yīng)以職業(yè)崗位群的能力培養(yǎng)和區(qū)內(nèi)行業(yè)發(fā)展需要為課程設(shè)置的最終目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)需要為原則，將職業(yè)道德、知識、技能結(jié)合在一起考慮。專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的取舍以是否服務(wù)于西藏區(qū)內(nèi)林業(yè)發(fā)展為依據(jù)，以“林木種苗生產(chǎn)、森林營造與經(jīng)營、森林調(diào)查與資源管理、森林資源保護(hù)”等崗位為主體；以職業(yè)能力要求為主線，教學(xué)內(nèi)容圍繞核心專業(yè)能力訓(xùn)練進(jìn)行，通過課程的增設(shè)與取消、分解與重組、調(diào)整與合并，建立與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系；同時加強實訓(xùn)體系建設(shè)，把專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識滲透到專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練過程中，構(gòu)建模塊化的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案應(yīng)突出專業(yè)特色、增強專業(yè)技能的就業(yè)實用性，為學(xué)生謀職、創(chuàng)業(yè)及其后的繼續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、課程設(shè)置改革的主要內(nèi)容

1.整合優(yōu)化、增加、刪減部分課程，重新構(gòu)建課程體系

構(gòu)建新的課程體系，主要針對《植物生長與環(huán)境》教材與本專業(yè)基礎(chǔ)課程不適用和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏這一問題，改而設(shè)立森林植物和森林環(huán)境課程，以此為基礎(chǔ)增加了樹木識別實訓(xùn)內(nèi)容和森林生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容；將測量學(xué)和測樹學(xué)改為測量與測樹技術(shù)，分段進(jìn)行，由不同教師講授，并增加相應(yīng)實訓(xùn)項目和課時；將森林培育學(xué)調(diào)整為林木種苗生產(chǎn)技術(shù)，以種苗生產(chǎn)的方法、技術(shù)等作為重點內(nèi)容，通過與相關(guān)單位合作，使實訓(xùn)的學(xué)生完成不同苗木的生產(chǎn)任務(wù)，掌握相應(yīng)技術(shù)要求，能進(jìn)行苗木的生產(chǎn)。減少部分課程，以增加實際應(yīng)用課程的課時量。

在選修拓展領(lǐng)域增加了植物組織培養(yǎng)、西藏自治區(qū)野生動物保護(hù)等內(nèi)容，以體現(xiàn)實用技能訓(xùn)練、快速育苗新技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)于西藏林業(yè)生態(tài)建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供一定的基礎(chǔ)。

2.編寫部分課程講義

現(xiàn)已編寫了《林木保護(hù)》《種苗生產(chǎn)》講義，將所涉及的課程內(nèi)容做了變化與調(diào)整，增加符合區(qū)情的實用性內(nèi)容和實訓(xùn)課時，使林業(yè)專業(yè)課程能更貼合區(qū)內(nèi)林業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要。

3.加強實訓(xùn)教學(xué)及考核測評方式改革

在教學(xué)中改變以往集中講授理論知識，集中技能實踐的傳統(tǒng)做法。通過與區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)單位合作，把植物園、苗木基地、溫室大棚、實驗室、綠化工程現(xiàn)場等作為課堂，設(shè)計針對專業(yè)能力和體現(xiàn)技能要求的實訓(xùn)教學(xué)項目，通過學(xué)生完成任務(wù)的過程、效果、可展示的成果作為該課程的過程考核成績，并結(jié)合理論考試來調(diào)節(jié)最終成績。建立以過程實踐考核為主的綜合測評模式，不斷改進(jìn)教師重理論成績的觀念和學(xué)生應(yīng)試型的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生對專業(yè)技能的掌握來體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

深化高職院校專業(yè)教育教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)所面臨的緊迫任務(wù)，改革要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)于本地行業(yè)產(chǎn)業(yè)方向為目標(biāo)?，F(xiàn)在運行的人才培養(yǎng)方案，必將隨著行業(yè)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的變化和調(diào)整，希望通過我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程體系的改革，以專業(yè)崗位技能作為切入點，逐步拓寬本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。

林業(yè)專業(yè)論文:淺談修武縣林業(yè)專業(yè)合作社規(guī)范化建設(shè)

1 發(fā)展現(xiàn)狀

修武縣作為焦作市的主要縣城，截至2013年末，總?cè)丝谶_(dá)到28.27萬人，占焦作總?cè)丝诘?.2%。以生態(tài)縣聞名的修武縣綠化程度良好，林業(yè)用地面積3.15萬公頃，森林覆蓋率達(dá)30.93%。

農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社（以下簡稱合作社）最早是在2005年引入修武縣。經(jīng)過3年的摸索，我縣集思廣益出臺相應(yīng)意見，明確扶持內(nèi)容。隨后，在2009國家林業(yè)局也對合作社的建設(shè)提出了指導(dǎo)意見。在此基礎(chǔ)上，我縣力爭以合作社為著力點，并不斷做大做強，結(jié)合時代新變化，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，使其成為我縣現(xiàn)代林業(yè)騰飛的助推器。

到目前為止，我縣已創(chuàng)建合作社52家，其中9家合作社注冊了農(nóng)產(chǎn)品商標(biāo)，2家完成了省級的無公害農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)地認(rèn)定，2家完成了綠色產(chǎn)品認(rèn)定，質(zhì)量得到官方認(rèn)可，2家獲得了省級示范社榮譽稱號，1家獲得了市級龍頭示范社榮譽稱號，獲得市級示范社榮譽稱號達(dá)到13家，合作社發(fā)展前景良好，入社成員數(shù)達(dá)到936戶，輻射帶動農(nóng)戶2032戶，規(guī)模激增，勢頭迅猛。

合作社的推廣無疑是修武縣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟增長的新鮮血液。它一方面解決了獨戶經(jīng)營在生產(chǎn)、銷售、貯藏等環(huán)節(jié)的問題，另一方面提高了林業(yè)生產(chǎn)的效率以及投入產(chǎn)出比。當(dāng)然，這一成功的模式離不開政府在硬件方面的大力支持，也離不開工作人員在軟件方面的不懈奮斗。

2 采取的措施

2.1 加強領(lǐng)導(dǎo)，抓好宏觀管理

人是推動工作的中流砥柱。專注才能成就事業(yè)。我局設(shè)立專門機構(gòu)，同時配備專職人員，安排他們對工作人員進(jìn)行耐心傳授并指導(dǎo)，同時把握分寸，不干預(yù)不包辦，從宏觀上加強管理。做到培養(yǎng)一個，成就一個，領(lǐng)導(dǎo)一個，成長一個。

2.2 定政策，加大資金扶持

充足的資金保障是工作順利完成的硬件條件。這就要求我們在做財政預(yù)算或者計劃時，要列出專項資金對合作社工作給予保障。優(yōu)先考慮帶動作用大、發(fā)展前景好的進(jìn)行幫助，同時設(shè)計評價機制，在競爭中發(fā)展完善，進(jìn)一步推動合作社穩(wěn)步向前發(fā)展。

2.3 大宣傳，營造良好氛圍

“酒香也怕巷子深”。有好酒的得吆喝，同樣的，有好的經(jīng)營模式也要大力地宣傳。弘揚合作社生產(chǎn)經(jīng)營的重要意義和優(yōu)勢，在全縣中形成一個對合作社的關(guān)注度，營造一個人人為建設(shè)獻(xiàn)智慧的良好氛圍。

2.4 抓示范、育典型、以點帶面

榜樣的力量是巨大的。在推進(jìn)合作社的過程中，我們重點推進(jìn)生產(chǎn)基于標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量經(jīng)得考驗的合作社作為標(biāo)桿，著重發(fā)展一批經(jīng)營重在品牌，管理趨于規(guī)范的合作示范社，由點帶面，逐步鋪開。同時，設(shè)定長遠(yuǎn)的定位，力爭省級的示范合作社。

3 存在的阻礙

首先，在農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展過程中，雖有相應(yīng)的政策支持，但金融部門業(yè)務(wù)沒能落實，缺少資金扶持，后續(xù)資金無法保障，嚴(yán)重制約了發(fā)展。其次，由于農(nóng)村人口的特殊性，受教育程度相對較低，合作社成員文化水平偏低，造成整體發(fā)展規(guī)劃缺乏科學(xué)性、可行性、前瞻性；技術(shù)人員缺少，管理過于粗獷，致使產(chǎn)品滯后，甚至與市場脫節(jié)。最后，合作社在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺少投入，硬件環(huán)境還有待加強。

4 下一步的對策及建議

4.1 抓培訓(xùn)，加強教育

由于農(nóng)村人民的特定性，培訓(xùn)是必不可少的。對合作社負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，使他們學(xué)會怎樣辦合作社，怎樣與社員建立利益共同體，同時培養(yǎng)他們的管理意識和長遠(yuǎn)目光；對從事基礎(chǔ)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握基本技術(shù)手段和知識， 讓大家在實踐中學(xué)習(xí)成就自己。

4.2 抓項目，擴大合作

對于我縣的林區(qū)保護(hù)、森林培育等林業(yè)工程建設(shè)項目，優(yōu)先考慮合作社承擔(dān)；選育新品種、開發(fā)新栽培技術(shù)等科技推廣項目，優(yōu)先試用于合作社。政府創(chuàng)造機會，增加地區(qū)間林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的交流與合作。

4.3 抓品牌，鼓勵創(chuàng)新

中國是一個認(rèn)品牌的地方。品牌不僅僅是行業(yè)地位的標(biāo)識，同時也是對產(chǎn)品質(zhì)量的肯定。首先合作社工作人員要積極申報商標(biāo)注冊，政府和專業(yè)人員配合進(jìn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證以及其他有關(guān)經(jīng)營認(rèn)證。允許符合條件的產(chǎn)品逐步推廣建立自有品牌，同時，要嚴(yán)格把關(guān)，杜絕質(zhì)量不過硬的產(chǎn)品，營造一個人無我有，人有我優(yōu)的良性競爭環(huán)境，讓一切創(chuàng)新的思想和資源充分活躍起來。

4.4 防風(fēng)險，合理規(guī)劃建設(shè)

林業(yè)的生產(chǎn)不同于其他產(chǎn)業(yè)，受天氣、自然因素的影響比較大。為了減少農(nóng)民的損失，政府需要制定一系列的防風(fēng)險預(yù)案。在面臨突發(fā)自然事件時，可以及時冷靜地采取相應(yīng)的對策，減少人員傷亡和財產(chǎn)損失；面對有害生物入侵，政府要動用有關(guān)人員運用化學(xué)生物手段及時遏制。合理規(guī)劃，給合作社的發(fā)展搭建一個“保護(hù)傘”，提升林區(qū)的道路、飲水、通電等基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。

4.5 走出去，抓新媒體手段

二十一世紀(jì)是一個互聯(lián)網(wǎng)時代，在電商盛行的現(xiàn)實環(huán)境下，我縣合作社更不應(yīng)該固步自封，墨守成規(guī)。要讓有條件有能力的人借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立像微信公眾號、APP等市場信息平臺指導(dǎo)生產(chǎn)，借助朋友圈、微博、貼吧等新媒體推廣銷售，逐步拓寬市場，走出修武縣，走向市、省、全國。

4.6 享優(yōu)惠，擴大資金來源

根據(jù)央行、財政部等有關(guān)部門和單位的指導(dǎo)意見要求，要大力保證合作社的資金來源。銀行等金融機構(gòu)在抵押、貸款等業(yè)務(wù)方面要優(yōu)先用于合作社，稅務(wù)局在征收稅費時給予一定優(yōu)惠，支持政府和全社會范圍融資，擴大資金來源范圍。

4.7 定門檻，走規(guī)范發(fā)展之路

在市場經(jīng)濟中，我們會看到，一個低門檻甚至沒有門檻的行業(yè)，往往容易陷入無序競爭或者惡性競爭的環(huán)境。為了規(guī)范我縣合作社的發(fā)展，參照河南省級的規(guī)范化文件《河南省農(nóng)民林業(yè)合作社規(guī)范化建設(shè)暫行標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以得到一些啟示。要對合作社建立的基礎(chǔ)設(shè)備、成員組成、組織機構(gòu)、制度建設(shè)、民主管理、財務(wù)管理、檔案管理、經(jīng)營服務(wù)以及經(jīng)營效益等方面有明確的規(guī)定。當(dāng)然，結(jié)合本縣的基本情況，相應(yīng)的的標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)下調(diào)。只有對合作社的進(jìn)入機制有所規(guī)范，后續(xù)的發(fā)展才會更加健康長久。

林業(yè)專業(yè)論文:對全日制農(nóng)業(yè)推廣(林業(yè)領(lǐng)域)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討

摘 要 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型林業(yè)人才的重要教育形式，但還存在很多問題。本文就全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出相應(yīng)的對策，以實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，為我國生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)所需人才。

關(guān)鍵詞 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生教育

黨的十八大報告首次把大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)獨立成章，提出建設(shè)美麗中國的目標(biāo)，2015年4月，中共中央國務(wù)院了《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》，提出了當(dāng)前和今后一個時期的任務(wù)、目標(biāo)和具體措施。作為生態(tài)建設(shè)的主體，林業(yè)肩負(fù)著重要職責(zé)。而林業(yè)已從主要以木材生產(chǎn)為主的傳統(tǒng)林業(yè)，轉(zhuǎn)向以生態(tài)環(huán)境效益、社會效益、經(jīng)濟效益相互協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展為中心的現(xiàn)代林業(yè)，對林業(yè)管理和專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)提出了更高的要求。根據(jù)林業(yè)人才調(diào)查和需求預(yù)測，今后很長一段時期內(nèi)，全國林業(yè)從業(yè)人員和人才需求量將保持持續(xù)增長的勢頭，據(jù)預(yù)測，到2020年林業(yè)人才需求總量將達(dá)到100萬，目前的林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)遠(yuǎn)不能滿足林業(yè)建設(shè)的需求，特別是高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專業(yè)人才十分缺乏。據(jù)統(tǒng)計，我國縣級以上林業(yè)管理部門、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計單位、森工企業(yè)、國營林場、國營苗圃、中等林業(yè)專業(yè)學(xué)校的技術(shù)管理崗位和教師崗位目前具有碩士以上學(xué)歷的人員不足1%，①因此需要更多的高層次人才充實這些崗位，提高森林經(jīng)營管理水平，以滿足林業(yè)行業(yè)對高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要。全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)建設(shè)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但目前在教育理念和培養(yǎng)方式上還存在一些問題，與培養(yǎng)目的存在偏差。

1 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

（1）雙導(dǎo)師制沒能真正實施。為了保證專業(yè)學(xué)位研究生實踐技能的培養(yǎng)和提升，教育部在2009年的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要努立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。除校內(nèi)導(dǎo)師外，林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生須由在林業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位具有豐富專業(yè)生產(chǎn)或管理實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員校外導(dǎo)師，共同指導(dǎo)完成碩士階段的學(xué)習(xí)，但經(jīng)過幾年的實踐，目前校內(nèi)外雙導(dǎo)師制并未真正實施。以北京農(nóng)學(xué)院為例，林學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置基本還是在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置模式，只有校內(nèi)一位導(dǎo)師，沒有校外導(dǎo)師，不利于學(xué)生接觸實際工作，以及專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。

（2）課程體系不合理。學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主的研究生教育，側(cè)重于理論及其應(yīng)用教育，以大學(xué)教師，科研機構(gòu)的研究人員為主要目標(biāo)。而專業(yè)學(xué)位碩士則側(cè)重時間和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)動手操作能力。學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制一般為3年，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制僅為2年，但目前專業(yè)學(xué)位碩士的課程體系的設(shè)置不盡合理，課程缺乏針對性，與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程差別不大，基本上仍在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程體系，或者存在換湯不換藥的情況。以北京農(nóng)學(xué)院林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系為例，專業(yè)必修課包括森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用、林木遺傳改良與良種工程、現(xiàn)代森林培育理論與技術(shù)，專業(yè)選修課包括生態(tài)環(huán)境建設(shè)與管理、森林災(zāi)害防控技術(shù)及應(yīng)用、現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)、森林植物資源開發(fā)與利用等，雖然在課程名稱上突出了技術(shù)、應(yīng)用等，但在實際講授過程中仍以理論教學(xué)為主，在案例研究和實踐教學(xué)等方面依然較為薄弱，背離了專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)。

（3）論文選題和評審標(biāo)準(zhǔn)有待改善。從目前林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文選題來看，與學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別，僅是做論文的時間縮短，大部分還是在實驗室里做實驗，選題沒有體現(xiàn)出應(yīng)用性和實踐性，以基礎(chǔ)研究為主。并且由于僅有兩年時間，有的導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的要求更嚴(yán)格。在論文評審程序和標(biāo)準(zhǔn)以及答上基本上照搬學(xué)術(shù)型研究生，按照學(xué)術(shù)型研究生的標(biāo)準(zhǔn)去要求，缺乏針對性，沒有因材施教。在答辯過程中，答辯委員沒有林業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位的行業(yè)專家，通常與學(xué)術(shù)型研究生一起答辯，答辯要求學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別。

2 加強全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對策

（1）不斷完善雙導(dǎo)師制?；谏鐣α謽I(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求，林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在研究生招生中的比例越來越大，基本與學(xué)術(shù)型研究生持平。因此對于專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，以及完善“雙導(dǎo)師制”對于實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)也顯得尤為重要，必須將校外導(dǎo)師的作用真正發(fā)揮出來，讓校外導(dǎo)師參與課題教學(xué)、實踐教學(xué)、項目研究等各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)提升校內(nèi)導(dǎo)師實踐能力。林學(xué)作為實踐性很強的學(xué)科，教師的科學(xué)研究應(yīng)該接地氣，不能脫離實踐，導(dǎo)師本身也應(yīng)具備較強的實踐能力和經(jīng)驗。由于近些年引進(jìn)的年輕教師層次越來越高，多為博士和博士后，具備較強的理論基礎(chǔ)和科研能力，但是專業(yè)實踐能力較為薄弱，如以修剪樹木為例，林學(xué)專業(yè)的年輕教師很少有人能夠修剪好，因此有必要加強傳幫帶，以及到基層進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉和培訓(xùn)。建立和完善林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，將高校和林業(yè)基層用人單位聯(lián)系在一起，一方面實現(xiàn)高層次應(yīng)用行人才的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面能夠有效地促進(jìn)研究生就業(yè)。

（2）建立合理的課程體系。林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系應(yīng)和其培養(yǎng)目標(biāo)相一致，而不是簡單的照搬學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，要突出實踐性和應(yīng)用性，并且應(yīng)該具有明確的職業(yè)指向。特別是針對目前和今后長時期開展的生態(tài)建設(shè)，強化生態(tài)類課程的建設(shè)。并且在授課過程中，增加案例教學(xué)，增加討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對生產(chǎn)實踐中遇到的問題進(jìn)行思考和分析，增強專業(yè)實踐能力和解決實際問題的能力。重點強化校外林業(yè)企事業(yè)單位在研究生培養(yǎng)中的作用，利用實踐基地，針對林業(yè)領(lǐng)域的實際問題，采用調(diào)查分析、實踐模擬、計劃制定、項目評估、技術(shù)或產(chǎn)品研發(fā)等實踐訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的實踐技能。目前北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院已和百花山國家級自然保護(hù)區(qū)、北京植物園、北京小龍門森林公園、北京大東流苗圃、通州園林綠化局、北京市園林科研所等林業(yè)企事業(yè)單位開展了長期的合作，建立了穩(wěn)定的校外實踐基地，搭建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺。在林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，利用實踐基地條件，進(jìn)行教學(xué)或頂崗實習(xí)，針對專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，由基地導(dǎo)師指導(dǎo)，采用具有符合職業(yè)需求和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化實踐訓(xùn)練方法，培養(yǎng)研究生掌握解決實際問題的策略和方法，以及研究生探究問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）制定合理的畢業(yè)設(shè)計選題及評價制度。林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)設(shè)計的選題也應(yīng)符合其培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)術(shù)型碩士研究生有所區(qū)別。學(xué)位論文的選題須緊密聯(lián)系現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)實踐和生態(tài)建設(shè)，針對生產(chǎn)、管理、規(guī)劃設(shè)計中存在的實際問題，或在科學(xué)技術(shù)觀點、試驗材料和方法上有一定特色或新意，應(yīng)體現(xiàn)出作者具有獨立從事林業(yè)和生態(tài)建設(shè)科技工作的能力，以及解決林業(yè)實際問題的能力。論文可采取多種形式，包括試驗研究、調(diào)研分析、林業(yè)生產(chǎn)項目規(guī)劃與設(shè)計、產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)、案例分析、項目管理、分析評估等。同時，在論文的評審以及答辯環(huán)節(jié)中與學(xué)術(shù)型碩士研究生論文不同，要求至少應(yīng)有1/3以上具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家參與，以突出培養(yǎng)目標(biāo)。

除此之外，還應(yīng)加強宣傳和引導(dǎo)，提高社會對林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的認(rèn)知度，改變對專業(yè)學(xué)位的接受程度不高的現(xiàn)狀，通過國家相關(guān)政策和規(guī)定的了解，使學(xué)生認(rèn)識到國家對專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度，專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個重要發(fā)展方向。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)院校高分子材料與工程專業(yè)特色化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘 要：隨著高分子材料與工程專業(yè)的快速發(fā)展，高校確立的人才培養(yǎng)模式能否滿足社會對特色化人才培養(yǎng)的需求，是各類高校共同關(guān)注的問題。文章以東北林業(yè)大學(xué)為例，闡述了高分子材料與工程專業(yè)依托院校優(yōu)勢，規(guī)范培養(yǎng)過程，加強產(chǎn)學(xué)研合作，突出專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)特色化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐。

關(guān)鍵詞：高分子材料與工程；特色化；人才培養(yǎng)模式；林業(yè)院校

隨著科技的不斷進(jìn)步，各國都在不斷創(chuàng)新和研發(fā)新的材料，而每一種新材料的使用，都能夠引起一次技術(shù)上的重大變革，而這種變革可能是世界性的?，F(xiàn)代人類社會的“三大支柱”領(lǐng)域分別為材料、能源和信息。正是在這種背景下，高分子材料與工程專業(yè)在短短的二十年時間內(nèi)發(fā)展迅速。1998年，教育部調(diào)整了高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，將與高分子材料相關(guān)的工科類專業(yè)統(tǒng)一為高分子材料與工程專業(yè)。教育部出臺的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)精神明確指出，要重點發(fā)展高分子材料產(chǎn)業(yè)[1]。

東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)，始建于2000年10月，專業(yè)的建立基于東北林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科在天然高分子材料的加工與利用等條件成熟的基礎(chǔ)上，由我國木材膠黏劑領(lǐng)域知名專家顧繼友教授組織創(chuàng)辦。在十幾年的不斷實踐探索中，建立了具有自己特色的人才培養(yǎng)模式，并依托東北林業(yè)大學(xué)的發(fā)展平臺，明確培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯了林業(yè)院校的特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)了一大批兼具知識、能力和實踐動手能力的高素質(zhì)人才。

一、依托院校優(yōu)勢，打造品牌專業(yè)

東北林業(yè)大學(xué)創(chuàng)建于1952年，是國家“211工程”和“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)建平臺”項目重點院校。學(xué)校是以林科為發(fā)展優(yōu)勢，以林業(yè)工程為辦學(xué)特色的綜合性大學(xué)。高分子材料與工程專業(yè)在建立之初就顯示出專業(yè)的優(yōu)勢，它是在天然高分子開發(fā)利用、生物質(zhì)復(fù)合材料、高聚物合成、合成樹脂膠黏劑的開發(fā)等領(lǐng)域都較成熟完備的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有厚基礎(chǔ)的專業(yè)優(yōu)勢。專業(yè)發(fā)展迅速，于2003年獲批建立“生物材料工程”博士點學(xué)科，2006年該學(xué)科被評為黑龍江省重點學(xué)科，2010年進(jìn)入“985”優(yōu)勢學(xué)科平臺建設(shè)行列，目前是東北林業(yè)大學(xué)的重點專業(yè)。專業(yè)涵蓋了膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料、天然與合成高分子材料和生物質(zhì)功能材料四個具有學(xué)科優(yōu)勢和特色的方向。其中膠黏劑是本專業(yè)的主要特色，尤其是木質(zhì)基材料用膠黏劑的研究、開發(fā)和推廣方面處于世界先進(jìn)、國內(nèi)領(lǐng)先的行列；專業(yè)的另一個特色是生物質(zhì)復(fù)合材料的研究，尤其是在木塑復(fù)合材料、木質(zhì)素、蛋白質(zhì)、淀粉等生物質(zhì)材料的開發(fā)利用方面具有較大優(yōu)勢。

高分子材料與工程專業(yè)為黑龍江省重點專業(yè)，教學(xué)理念先進(jìn)，師資力量雄厚，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，本專業(yè)有三門課程“膠黏劑與涂料”、“生物質(zhì)材料”和“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”入選東北林業(yè)大學(xué)重點課程建設(shè)項目。東北林業(yè)大學(xué)作為林業(yè)院校的領(lǐng)跑者，有著林業(yè)院校的優(yōu)勢。為此，東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的制定上以林業(yè)院校優(yōu)勢為依托，支撐學(xué)科“生物材料工程”在科研方面以天然高分子為核心，以生物質(zhì)復(fù)合材料、膠黏劑、天然與合成高分子材料以及生物質(zhì)功能材料四個特色研究方向為重點。與之相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式既注重高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)，更體現(xiàn)林業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢特色。在近十幾年的人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)也在不斷的調(diào)整修訂人才培養(yǎng)方案，既重基礎(chǔ)，又寬口徑，注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)，突出林業(yè)院校品牌專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

二、特色化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式作為高等院校人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和基本樣式，是高等院校對本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。隨著目前人才市場化程度的日益高漲，如何造就適應(yīng)社會需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才是亟待解決的難題[2]。不同的學(xué)校、專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才需求、本身專業(yè)特色以及學(xué)校優(yōu)勢等方面探索一條適合自己的人才培養(yǎng)模式，并且要經(jīng)過一定的實踐檢驗，千萬不能照搬照抄、生搬硬套。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，我們總結(jié)了一些地方院校人才培養(yǎng)的偏差，積極探索出“強化基礎(chǔ)、因材施教、分類培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，發(fā)展方向、內(nèi)在潛質(zhì)，按照發(fā)展方向和個人選擇的不同對學(xué)生進(jìn)行分類，大致分為就業(yè)、繼續(xù)深造、出國深造等幾種類型，以此為前提在課程設(shè)置、實踐動手能力、畢業(yè)論文和設(shè)計、教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，使培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)廣泛，基礎(chǔ)扎實，動手能力強，能在聚合物合成、膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、開發(fā)研究、管理的工程技術(shù)人才，探索出一種具有特色的人才培養(yǎng)模式。

三、特色化人才培養(yǎng)的具體措施

（一）規(guī)范培養(yǎng)過程，提升教育實力

學(xué)科之間的相互影響與滲透逐漸成為發(fā)展趨勢，通過各學(xué)科之間的彼此滲透，相互關(guān)聯(lián)成更大的、完整的學(xué)科體系[3]。這就要求現(xiàn)代大學(xué)教育要有更廣博的知識背景，更敏捷的思維創(chuàng)新能力及開闊的學(xué)科視野。只有在大學(xué)科平臺上和開放的學(xué)習(xí)氛圍中采用靈活創(chuàng)新的教育模式，才能完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求[4]。

為滿足國家林業(yè)科技的戰(zhàn)略需求、學(xué)校建設(shè)高水平特色大學(xué)的要求以及社會對不同人才的需求，東北林業(yè)大學(xué)重點突出“林產(chǎn)”特色，構(gòu)建相關(guān)的學(xué)科課程體系。本著厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的主導(dǎo)思想，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課；結(jié)合專業(yè)方向的特色，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課和特色課程；同時完善交叉學(xué)科的滲透，構(gòu)建開放性的選修課程，學(xué)生可自由選修，實現(xiàn)資源共享。學(xué)校和學(xué)科帶頭人廣泛聽取學(xué)生意見，制定了一系列切實可行的專業(yè)管理制度，加快重點專業(yè)建設(shè)步伐；加強教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊；聘請國內(nèi)外專家教授、學(xué)者定期在學(xué)院及學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行專題講座；鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以專業(yè)教師牽頭，鼓勵學(xué)生自主開發(fā)，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真觀察；創(chuàng)建具有自己學(xué)科發(fā)展特色的高分子材料與工程創(chuàng)新實驗室，建立以專業(yè)教師牽頭，本科生為主體的創(chuàng)新訓(xùn)練團(tuán)隊，在保證驗證性和設(shè)計性實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加本科生專業(yè)技能綜合訓(xùn)練；從大一新生開始實行“導(dǎo)師制”，提倡因人施教，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，鼓勵學(xué)生開展批判式學(xué)習(xí)，用與時俱進(jìn)的思想運用知識，用發(fā)散的思維研究知識[5]。

（二）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文來自于生產(chǎn)實際，學(xué)生通過走進(jìn)工廠、校企合作單位幫助解決生產(chǎn)實際問題。一方面鍛煉了學(xué)生實際解決問題的能力，培養(yǎng)了獨立解決問題的意識，凡事不再依賴教師、依賴課本，是完全意義上的實踐；學(xué)生通過實習(xí)較早地熟悉了工作崗位，積累了工作經(jīng)驗，對待就業(yè)問題不再盲目，縮短了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時間。另一方面，工廠在實際生產(chǎn)中也遇到各種各樣的問題，新鮮血液的注入也為企業(yè)解決了遇到的實際問題，節(jié)約了用人成本，并在經(jīng)濟效益方面有所收獲。“研學(xué)結(jié)合”是學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計選題大部分來源于指導(dǎo)教師的研究課題，導(dǎo)師的課題研究具有前瞻性及實踐性，學(xué)生通過參與導(dǎo)師課題，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生更直接、更具體，鍛煉了學(xué)生的科研能力，對于繼續(xù)深造或是出國留學(xué)的學(xué)生來說鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合科研實踐培養(yǎng)專業(yè)人才是專業(yè)建設(shè)大力提倡的，專業(yè)教師積極以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，學(xué)生積極參與教師課題研究工作對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。

（三）突出專業(yè)實踐特色建設(shè)

高分子材料與工程專業(yè)的特色是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和較強的創(chuàng)新意識，實踐能力的培養(yǎng)不僅僅在課堂和實驗室，高質(zhì)量、充分的專業(yè)實踐是人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中，學(xué)生可以到企業(yè)現(xiàn)場觀摩，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)條件將理論和生產(chǎn)結(jié)合，學(xué)生將學(xué)習(xí)的書本知識融會貫通到實踐中，同時在理論的指導(dǎo)下，學(xué)生撰寫實習(xí)報告反饋實習(xí)內(nèi)容。學(xué)校非常重視實踐教學(xué)，出臺了一系列的制度方案，健全實習(xí)質(zhì)量保障體系。為此，專業(yè)積極拓展實踐基地，依據(jù)指導(dǎo)教師的特長進(jìn)行分工指導(dǎo)，邀請具有培訓(xùn)經(jīng)驗的一線工程技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場講解和模擬。學(xué)生的整個實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)論文和設(shè)計緊密結(jié)合，實踐過程為論文的撰寫提供第一手資料，也鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力。總之，不斷探索高等學(xué)校專業(yè)與社會實踐有機結(jié)合的長效機制，建立健全校外實踐基地，是學(xué)生磨煉意志、增長才干、理論與實踐相結(jié)合的重要載體。

無論是林業(yè)院校還是各類地方高校，都在努力地積極探索高分子材料與工程專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的模式，東北林業(yè)大學(xué)在特色化人才培養(yǎng)方面也在不斷實踐中，既結(jié)合了傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢，又不斷挖掘新思路、新方法、新觀念，這是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的需要，也是林業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育

摘要：文章從林業(yè)工程領(lǐng)域的特點和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外林業(yè)工程領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，針對當(dāng)前國家對林業(yè)工程領(lǐng)域的人才需要，論述了在職工程碩士研究生的教育問題。本文確定了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育目標(biāo)，以及為實現(xiàn)該目標(biāo)所采取的技術(shù)方法，為今后專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了新的思路和培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：林業(yè)工程；專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)教育

21世紀(jì)是一個集信息、知識、經(jīng)濟等多元文化相融合交叉發(fā)展的跨越式時代。國家將教育發(fā)展和人才培養(yǎng)納入重中之重的特殊地位，教育改革的時代命題是全面推進(jìn)高等學(xué)校的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。作為21世紀(jì)我國經(jīng)濟和環(huán)境發(fā)展重要組成部分之一的林業(yè)行業(yè)，針對21世紀(jì)世界林業(yè)科技發(fā)展的要求，如何改善和調(diào)整我國高等林業(yè)教育中傳統(tǒng)模式下人才培養(yǎng)的瓶頸問題，是現(xiàn)階段擺在我們高等林業(yè)教育工作者面前的一項艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。

一、林業(yè)工程領(lǐng)域特色

林業(yè)工程是我國生態(tài)建設(shè)的主力軍，在改善自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡方面始終發(fā)揮著重要的作用，特別是對于當(dāng)今的環(huán)境危機和氣候變化方面作出了重要的貢獻(xiàn)。從這個意義上說，林業(yè)工程是不折不扣的民生工程。作為國家一級重點學(xué)科的林業(yè)工程領(lǐng)域，是我國高等教育中的特殊專業(yè)，培養(yǎng)的博士后、博士和碩士等高級人才是提高林業(yè)現(xiàn)代化水平的領(lǐng)軍人才。隨著新世紀(jì)社會主義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，社會對碩士研究生和博士研究生等高層次人才的需求，不僅僅是數(shù)量上的增加，更重要的要求應(yīng)該在創(chuàng)造性和實用性上。因此，高等林業(yè)院校對碩士研究生和博士研究生的教育，特別是培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生提出了新的要求。

林業(yè)工程一級學(xué)科，包括森林工程、木材科學(xué)與技術(shù)、林產(chǎn)化學(xué)加工工程和生物材料工程4個二級學(xué)科，具有4個二級學(xué)科博士、碩士學(xué)位授予點和1個一級學(xué)科授予點和博士后流動站。4個二級學(xué)科從木材采伐、運輸?shù)侥静目茖W(xué)加工技術(shù)林產(chǎn)品精細(xì)化學(xué)加工以至于生物材料工程，具有鮮明的專業(yè)集成性，這是本領(lǐng)域獨到的特點。因此，國家對于林業(yè)工程一級學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)該具備堅實的工程基礎(chǔ)，對于該領(lǐng)域?qū)I(yè)技能和水平的培養(yǎng)建設(shè)基礎(chǔ)必須建立一個寬闊的、能夠與多學(xué)科交叉融合的平臺。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

世界很多國家均不設(shè)專業(yè)的林業(yè)大學(xué)，一般在農(nóng)業(yè)院?；蛘呔C合性大學(xué)里設(shè)立林業(yè)學(xué)院或者專業(yè)，美國也是一樣，在綜合性大學(xué)里設(shè)立林業(yè)專業(yè)。從工科基礎(chǔ)的林業(yè)工程專業(yè)而言，涵蓋三個方向，包括森林工程、制漿造紙和林產(chǎn)品加工。其知識體系是以采運工作為核心，包括制訂規(guī)劃、應(yīng)用方法、機械設(shè)備、制材學(xué)加工等。針對社會對木制家具和制品的需求以及森林帶來的生態(tài)效益和關(guān)注度，林業(yè)工程高等教育的重點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)和工程方面。作為林業(yè)教育歷史發(fā)展悠久的德國，自1787年開始誕生的林科教育，共在四所大學(xué)中設(shè)有林學(xué)院，分別是哥廷根大學(xué)、費賴堡大學(xué)、漢堡大學(xué)和慕尼黑大學(xué)。90年代中后期，費賴堡大學(xué)里的林學(xué)院也不再細(xì)分各個專業(yè)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來自由選擇研究方向，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

21世紀(jì)，現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)向著高度綜合性和高度的分化相結(jié)合的方向發(fā)展，一方面學(xué)科劃分越來越細(xì)，學(xué)科之間交叉融合增多，林業(yè)科技研究的內(nèi)容和知識面拓寬，形成了新的發(fā)展機會和生長點；另一方面走向深層次的新的聯(lián)合，全面加強了對系統(tǒng)性和綜合性問題的研究。隨著社會對林業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)的要求不斷深入廣博，新的研究課題被引出，社會需求的復(fù)合型人才如何培養(yǎng)？林業(yè)院校的教育模式怎樣創(chuàng)新發(fā)展？林業(yè)高等教育究竟要承擔(dān)起什么樣的培養(yǎng)重任？

中國，在林業(yè)教育發(fā)展上起步比較晚、森林可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)條件差、珍貴樹種森林資源貧瘠的國家，只有在林業(yè)高等教育和高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)上探索出新的模式和方法，才能在國際林業(yè)競爭中有發(fā)言權(quán)并占有一席之地，否則難以趕超世界林業(yè)發(fā)達(dá)國家，總是步人后塵。

三、專業(yè)學(xué)位研究生的特點和培養(yǎng)特色

工程碩士是專業(yè)學(xué)位研究生的一種，是1998年設(shè)立的新興的專業(yè)學(xué)位，是針對工程技術(shù)人才進(jìn)行的、以在職培訓(xùn)為主的一種新型培養(yǎng)方式。學(xué)員學(xué)習(xí)不離崗，它與其他類型的研究生教育在培養(yǎng)過程的諸環(huán)節(jié)都有不同特點，課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文均以解決實際生產(chǎn)問題為主。

本文針對林業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士招生、培養(yǎng)過程中存在的一些問題，結(jié)合全國主要林業(yè)院校十年來專業(yè)學(xué)位研究生管理的經(jīng)驗。對研究生的技能集成性培養(yǎng)關(guān)鍵問題是樹立對人才的集成性教育理念，并針對這一理念如何實施解決問題？林業(yè)工程是林業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)和重點學(xué)科，本領(lǐng)域研究生的特色教育問題，對其高水平人才的要求是既要具有很強的專業(yè)知識，又要具有管理能力和洞察世界相關(guān)領(lǐng)域前沿問題的能力，如何去實現(xiàn)？建立完善的林業(yè)工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)體系，滿足對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

論文主要從以下方面確定了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育目標(biāo)：

（1）依托領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，為企業(yè)培養(yǎng)實用型的高級專業(yè)技術(shù)人才，提高企業(yè)中技術(shù)人才隊伍的能力和水平，形成一支穩(wěn)定的科研團(tuán)隊；

（2）為加強和促進(jìn)高等院校與企業(yè)的合作和聯(lián)系，高校以工程碩士教育培養(yǎng)為紐帶和橋梁，以企業(yè)需求建立橫向課題，并根據(jù)需要不斷適應(yīng)和調(diào)整，確定切實可行的科研方向，建立以科研合作和產(chǎn)生成果為基礎(chǔ)的高校成果產(chǎn)業(yè)化服務(wù)模式；

（3）對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要有目標(biāo)、有規(guī)劃，依據(jù)研究生自身的工作閱歷和特點，制訂有個性的培養(yǎng)方案，建立一種集成式培養(yǎng)模式，便于在雙方合作時找到共同點；

（4）在培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，及時獲得相關(guān)信息、預(yù)測主要矛盾、分析企業(yè)和社會需求，保證培養(yǎng)計劃的順利實施和執(zhí)行，深入企業(yè)了解需求，加強調(diào)研走訪，尋找與工程師職業(yè)資格認(rèn)證的相互關(guān)系；

（5）及時反饋有效信息，依據(jù)需要調(diào)整培養(yǎng)方案內(nèi)容，使因條件變化而受到的影響及損失降到最少。

四、林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實施方案

作為林業(yè)工程領(lǐng)域培養(yǎng)單位，我們在研究生入學(xué)時就會對每名專業(yè)學(xué)位工程碩士的培養(yǎng)制訂預(yù)先規(guī)劃，針對個人的學(xué)習(xí)和工作特點，制定出培養(yǎng)方案，并進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)；對于培養(yǎng)方案中的具體計劃和計劃要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，都有時間節(jié)點安排，對于所要開展的研究工作內(nèi)容，優(yōu)選并確定學(xué)校和企業(yè)的2位指導(dǎo)教師，結(jié)合工作中的問題和該領(lǐng)域研究熱點確定最終的研究方向和論文題目，準(zhǔn)備開題報告；在培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，及時獲得有關(guān)計劃的進(jìn)度信息和完成情況以及效果，并預(yù)測執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的主要矛盾，以便及時采取應(yīng)對措施，保證培養(yǎng)方案的順利執(zhí)行；當(dāng)某些變化或干擾出現(xiàn)時，只須調(diào)整培養(yǎng)方案的部分內(nèi)容，就可使因條件變化而受到的影響及損失降到最少；最后完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文不局限于研究論文形式，可以是工程設(shè)計，也可以是可行性研究報告等。

五、結(jié)語

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展條件下，發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢作用，為企業(yè)培養(yǎng)在職的、有實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，加快高?？蒲谐晒蚱髽I(yè)的轉(zhuǎn)化，是一項長期的、非常重要的工作。國家非常重視企業(yè)的發(fā)展前景，自1998年開始在國內(nèi)批準(zhǔn)一些理工科大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生以來，使許多企業(yè)的技術(shù)人才隊伍得到了充實和加強，為企業(yè)培養(yǎng)了一大批高級的專業(yè)技術(shù)人才，取得了很好的效果。

本文結(jié)合林業(yè)工程領(lǐng)域近20年對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和承擔(dān)的國家工程專業(yè)學(xué)位研究生教育重點課題以及東北林業(yè)大學(xué)研究生教育課題，在總結(jié)實際工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育，并且給出該領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的實施方案，使人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化一舉兩得，事半功倍。該研究對促進(jìn)大學(xué)與企業(yè)結(jié)合、加強科研成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化等方面具有重要的意義。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：本研究從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)精確定位、課程體系優(yōu)化設(shè)計、系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法和過程的管理五方面對林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索研究，旨在解決林業(yè)院校培養(yǎng)特色專業(yè)人才的方法，并為相關(guān)院校和專業(yè)培養(yǎng)人才提供參考方法。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施，為食品行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才開辟途徑。

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程專業(yè);創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

人才是發(fā)展的最大資源，創(chuàng)新是發(fā)展的最大動力。高校人才培養(yǎng)水平如何，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)模式能不能促進(jìn)人的全面發(fā)展。食品科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)對于我國食品行業(yè)的發(fā)展具有重要的影響，不僅影響我國食品行業(yè)從業(yè)人員水平的發(fā)展，同樣決定我國食品科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。近年，食品科學(xué)與工程專業(yè)與類似專業(yè)的培養(yǎng)有了顯著的發(fā)展，建設(shè)了各具特色的重點專業(yè)，滿足了高等教育的目的。與此同時，我們也注意到，人才的創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。如何在眾多的食品類專業(yè)中根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢和地方特色培養(yǎng)拔尖人才，不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是行業(yè)的需要、學(xué)生的需要和社會的需要。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究，將解決人才培養(yǎng)的目標(biāo)、完善的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方法。研究的成果將用于食品科學(xué)與工程專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，傳授新知識新技能，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會、融入社會的本領(lǐng)，積極開展自主實踐，并為同類專業(yè)提供新的基礎(chǔ)。

本研究從林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式出發(fā)，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法和管理體系，為食品科學(xué)與工程專業(yè)提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路，并提供新的工具，從而確定培養(yǎng)方向的可行步驟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中關(guān)鍵瓶頸的突破方法和人才培養(yǎng)過程的自我管理和改進(jìn)措施。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)企業(yè)和社會需要為目的設(shè)計制定的。東北林業(yè)大學(xué)食品科學(xué)是以林業(yè)為特色的綜合性學(xué)科，它的研究內(nèi)容包括食品化學(xué)及分析、食品制造與保藏和食用植物有效成分生物合成及分離工程。學(xué)科以森林野生食用植物資源為主要研究對象，重點開展新資源食品、綠色食品、功能食品、天然食品添加劑、植物有效成分功能機理、分子生物學(xué)與營養(yǎng)學(xué)、超臨界流體萃取、生物大分子合成與調(diào)控等內(nèi)容的研究。由于食品制造業(yè)中有60%的原料來自于植物，同時，全世界有80%的生物活性物質(zhì)存在于植物之中，而森林中蘊藏著豐富的食用植物資源。所以，林業(yè)院校進(jìn)行食品科學(xué)的研究有著得天獨厚的優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展空間。根據(jù)這一特點，形成了以工科為背景，食品科學(xué)為基礎(chǔ)，林業(yè)資源食品為特色，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、求創(chuàng)新、高素質(zhì)的林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)人才。

二、創(chuàng)新人才課程體系優(yōu)化設(shè)計

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須優(yōu)化課程體系。本專業(yè)設(shè)置的主干課程有“食品生物化學(xué)”、“食品化學(xué)”、“食品微生物學(xué)”、“食品工程原理”、“食品營養(yǎng)學(xué)”、“食品機械與設(shè)備”、“食品分析”、“食品保藏學(xué)”、“食用植物資源學(xué)”、“植物精深產(chǎn)品加工工藝學(xué)”、“森林食品加工工藝學(xué)”、“食用菌培育與加工”。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度優(yōu)化課程體系， 對課程進(jìn)行綜合與集成， 建立新的課程體系結(jié)構(gòu)， 減少課程總學(xué)時，減少課程設(shè)置， 以留出足夠的學(xué)時， 強化基礎(chǔ)教學(xué)， 保證學(xué)生有足夠的學(xué)時來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能、培養(yǎng)綜合能力。同時，減少了必修課學(xué)時， 加大了選修課比重， 增設(shè)了林業(yè)院校相關(guān)學(xué)科及人文學(xué)科的課程，增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性實驗和實踐技術(shù)性課程， 把教師的科研課題同畢業(yè)設(shè)計、工藝試驗及生產(chǎn)實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來， 加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新人才教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化構(gòu)造

教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化管理和設(shè)計將有助于人才知識體系的構(gòu)造。東北林業(yè)大學(xué)食品專業(yè)重在培養(yǎng)具有食品科學(xué)、食品工程和生物技術(shù)基礎(chǔ)，能在食品、制藥、生物化工、林業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)技術(shù)與管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計等方面工作的高級工程技術(shù)與研究人才。因此系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)理論教學(xué)和食品行業(yè)的實踐是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化構(gòu)造中，通過注重相關(guān)課程的整合和優(yōu)化，避免課程內(nèi)容的重復(fù)交叉，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科知識的交叉滲透，很多課程使教學(xué)內(nèi)容綜合化加強，實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系并重。在專業(yè)課教學(xué)中，教師著重講授重點和難點，課下有方向地指導(dǎo)和要求學(xué)生閱讀一些領(lǐng)域的國內(nèi)外文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思維能力，使其形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高課堂的學(xué)習(xí)效果[1]。實踐教學(xué)受實驗室設(shè)備和校外教學(xué)實習(xí)基地的影響，以前實驗課多為驗證性實驗，學(xué)生僅按規(guī)定的內(nèi)容和步驟完成，缺少學(xué)生獨立設(shè)計和自由操作的機會，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力十分不利。通過強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實驗課改驗證性實驗為設(shè)計性實驗;生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)選擇能讓學(xué)生動手操作的企業(yè)和研究機構(gòu);課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）給出研究目的，讓學(xué)生先自己設(shè)計研究方案、確定研究思路，然后指導(dǎo)教師引導(dǎo)其進(jìn)一步完善設(shè)計工作，使學(xué)生提高了動手能力，具有一定的創(chuàng)造性思維方法和綜合運用知識的能力[2]。

四、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生積極性，教師只管教，學(xué)生只管聽，學(xué)生對專業(yè)課的興趣不高，專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)更無從提起。為提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要將教學(xué)過程由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。首先由教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書和實施方案，學(xué)生以小組為單位擬定任務(wù)實施計劃草案;然后在提出任務(wù)實施計劃草案的基礎(chǔ)上，以小組為單位按照任務(wù)實施方案完成各自工作任務(wù);在實施過程中教師進(jìn)行過程控制和質(zhì)量控制，例如檢查實施進(jìn)度、疑難解答等;最后，學(xué)生完成任務(wù)后展示工作成果，做出自我評價，通過師生共同研討，進(jìn)行學(xué)生互評，教師點評并提出改進(jìn)意見。在這種能力的培養(yǎng)過程中，師生交流變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，取得了很好的教學(xué)效果[3-4]。同時學(xué)科教師在考核機制上進(jìn)行改革，如加大課堂提問、討論、課后作業(yè)在最終成績中所占的比例，使學(xué)生首先從思想上對課堂重視起來。并在課堂講授的過程中通過案例，將學(xué)生帶入課堂，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生隨時提問，教師隨時回答;同時，加大學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。

為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校從2009年開始設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的制度。鼓勵每位大學(xué)生參與到創(chuàng)新實驗中來，除了國家和學(xué)校立項項目外，學(xué)院還專門拿出一批基金對學(xué)生創(chuàng)新實驗進(jìn)行立項，鼓勵學(xué)生申報并實施課題。同時，食品學(xué)科也依照學(xué)校的要求對大學(xué)生創(chuàng)新實驗給予了高度支持，每年在創(chuàng)新實驗開展的過程中，以大三學(xué)生為主，以成績優(yōu)秀的學(xué)生作為項目負(fù)責(zé)人，其他學(xué)生作為參與人，共同開展實驗。食品學(xué)科在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上取得了不錯的成績。這些成績都激勵著學(xué)生對創(chuàng)新實驗的熱情，充分調(diào)動了他們參與的積極性。通過創(chuàng)新實驗的開展，學(xué)生自主創(chuàng)新的能力得到最大的體現(xiàn)。

五、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的管理技術(shù)

在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，通過完善學(xué)分制教學(xué)管理制度，提高教師綜合素質(zhì)和營造創(chuàng)新環(huán)境等管理技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[6]。

在完善學(xué)分制教學(xué)管理制度方面，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)有自主選擇課程、選擇授課教師、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利。在選課時由專業(yè)教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更具有系統(tǒng)性和完整性。通過教學(xué)過程的管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有靈活性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障。

只有提高教師綜合素質(zhì)，加強師德建設(shè)，提高教師的教學(xué)與科研水平，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。學(xué)校每學(xué)期通過學(xué)生打分來評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，使教師更注意遵循“為人師表，教書育人”的原則，努力用豐富的學(xué)識教人，用高尚的品格育人。教師的教學(xué)水平和科研能力的高低，直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學(xué)科任課教師100%擁有博士學(xué)位，通過到國內(nèi)外著名高校的食品專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)及學(xué)科內(nèi)部每學(xué)期的教學(xué)方法討論和多媒體課件的改進(jìn)等方面的交流，使任課教師不斷更新知識，教學(xué)能力、專業(yè)知識水平、專業(yè)技能以及教學(xué)方法得到提高。同時，任課教師還注重科研能力的提升，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力，將學(xué)術(shù)前沿的最新動態(tài)告訴學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，學(xué)科營造益于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，如邀請國內(nèi)外著名大學(xué)的知名學(xué)者來校講學(xué)，派學(xué)生到其他大學(xué)做交換學(xué)生等。給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、自由探討、自由研究的環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力逐漸形成。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)專業(yè)中高職教育銜接研究

【摘 要】分析中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問題，從文化基礎(chǔ)課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的銜接問題，促使職業(yè)教育內(nèi)部體系完善，為不同類型教育間的均衡發(fā)展提供條件。

【關(guān)鍵詞】中職 高職 林業(yè)專業(yè) 課程 銜接 標(biāo)準(zhǔn)

中高職教育銜接是在大力發(fā)展職業(yè)教育、增強職業(yè)教育吸引力理念下產(chǎn)生的，它有利于職業(yè)教育內(nèi)部體系完善，為不同類型教育間的均衡發(fā)展提供條件。針對中職林業(yè)專業(yè)和高職林業(yè)專業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)象，本文從文化基礎(chǔ)課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的銜接問題。

一、中高職林業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)（Modern forestry technology）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)林業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實踐技能，能在林業(yè)行業(yè)從事育苗生產(chǎn)、森林營造、森林調(diào)查及資源管理、森林資源保護(hù)及利用等生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)型人才和具有自主創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（二）高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。林業(yè)技術(shù)（Forestry Technology）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有與林政資源管理專業(yè)方向領(lǐng)域相適應(yīng)的文化素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握“3S”技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)等高新技術(shù)條件下的森林資源調(diào)查、森林資源管理、森林保護(hù)、林業(yè)行政執(zhí)法基本理論與技能，德、智、體、美全面發(fā)展的面向林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問題

（一）課程設(shè)置及內(nèi)容重復(fù)。高職院校招生主要生源是普通高中畢業(yè)生，通過對口升學(xué)招生中職生的比例在10%到15%，中職生單獨開班的專業(yè)不多，只能與普通高中畢業(yè)生一起開班。人才培養(yǎng)方案中一般按普通高中畢業(yè)生設(shè)計，沒有考慮到中職生的情況，這樣中職生進(jìn)入高職后，存在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在阻礙了中高職銜接的順利進(jìn)行。從桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)專業(yè)銜接課程及課時來看，基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)率85.7%以上，具體見表1 中職和高職林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計表。

表1 林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計表

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要考慮到兩種方向：一是學(xué)生的就業(yè)教育方向，二是學(xué)生升學(xué)教育方向。但中職學(xué)校定位是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，沒有定位升學(xué)考慮，這樣的體制不僅使中職學(xué)校無所適從，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展（包括升學(xué)和就業(yè)）帶來一定的困難，而且影響課程體系的設(shè)計和課程內(nèi)容的安排。

（三）學(xué)生之間存在差異。高職教育以普高生為參照設(shè)置的課程體系存在問題，例如，高職文化基礎(chǔ)課設(shè)計對普高生源的畢業(yè)生來說，內(nèi)容簡單、重復(fù)，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，水平也得不到提高；而對于中職生源的畢業(yè)生來說，則難度較大，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，對于對口招生的中職生源來說，是重復(fù)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。

三、課程體系銜接的基本設(shè)想

（一）以職業(yè)崗位開發(fā)課程。職業(yè)教育實質(zhì)就是為某種職業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的合格的勞動技術(shù)應(yīng)用型人才。是否成為合格的職業(yè)者，關(guān)鍵要看是否達(dá)到入職匹配要求。因此，崗位要求成為課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。實現(xiàn)中高職課程的有效銜接，必須擺脫傳統(tǒng)教育的課程模式，構(gòu)建以職業(yè)崗位、能力為本位的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應(yīng)結(jié)合林業(yè)職業(yè)崗位群、能力的要求，讓中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程無縫銜接，解決中高職課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔的問題，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色性。

（二）以學(xué)分互通設(shè)置課程體系。根據(jù)林業(yè)行業(yè)用人要求，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會，加強職業(yè)教育與普通教育銜接互通，設(shè)置相互結(jié)合的課程體系，創(chuàng)建互認(rèn)學(xué)分的辦學(xué)模式。從專業(yè)學(xué)分互通、過程到中職學(xué)校與高職院校體系互通、學(xué)分互認(rèn)的有效運行機制和管理模式，實行校際間學(xué)分互認(rèn)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)課程與內(nèi)容。

（三）以職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系。林業(yè)行業(yè)準(zhǔn)入資格依據(jù)林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定中心統(tǒng)一鑒定，中職學(xué)校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級，高職院校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級、高級類型。中職主要以林業(yè)生產(chǎn)一線需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，高職主要以林業(yè)規(guī)劃設(shè)計施工及管理等，讓學(xué)生的在設(shè)計、管理、施工方面的能力得到提升。同時，結(jié)合普通高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生的差異性，高職院校在課程體系設(shè)計中選擇部分選修課來彌補。

四、課程體系的銜接

（一）文化基礎(chǔ)課模塊的銜接。依據(jù)中高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對文化基礎(chǔ)進(jìn)行整體設(shè)計，分階段實施。林業(yè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容由中高職院校統(tǒng)一設(shè)計五年制的方案，讓文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容具有層次性和連續(xù)性。文化基礎(chǔ)課程中職設(shè)計成兩個模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊；高職設(shè)計成兩個模塊：規(guī)劃設(shè)計模塊、拓展模塊。具體見圖1。這樣既保證中高職文化基礎(chǔ)課目標(biāo)和內(nèi)容的銜接，同時又能體現(xiàn)林業(yè)職業(yè)特色性。

圖1 中高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系圖

（二）專業(yè)課程模塊的銜接?；诹謽I(yè)行業(yè)工作要求對學(xué)生的能力要求和學(xué)習(xí)認(rèn)知的現(xiàn)狀，中職開設(shè)專業(yè)課程包括林業(yè)信息技術(shù)、森林資源經(jīng)營管理、林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、森林營造技術(shù)、森林經(jīng)營技術(shù)、林業(yè)有害生物控制技術(shù)、木材檢驗。高職開設(shè)專業(yè)課程包括森林資源資產(chǎn)評估、林區(qū)公路設(shè)計、數(shù)理統(tǒng)計分析、森林規(guī)劃設(shè)計、造林規(guī)劃設(shè)計、GIS軟件應(yīng)用、林權(quán)。通過對現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及生產(chǎn)工藝的調(diào)查，林業(yè)工作全程的典型工作任務(wù)與邏輯關(guān)系是：森林培育―森林保護(hù)―森林資源經(jīng)營管理。中高專業(yè)課程模塊銜接方式主要通過3個邏輯關(guān)系設(shè)計課程，讓學(xué)生進(jìn)入高職教育，提升專業(yè)素養(yǎng)能力。

（三）專業(yè)技能課程模塊的銜接。中高職教育課程目標(biāo)的制定要符合各自的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位層次、職業(yè)能力層次和職業(yè)資格證書等級的銜接實現(xiàn)中高職教育課程目標(biāo)的銜接，進(jìn)而實現(xiàn)中高職教育文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容的銜接，促進(jìn)中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)技能課程是職業(yè)教育的核心，現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群為：森林培育工程技術(shù)人員、森林資源管理與監(jiān)測工程技術(shù)人員、林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營造林工程監(jiān)理員。專業(yè)技能模塊主要指職業(yè)通識能力課程，中職對應(yīng)的技能課程應(yīng)開設(shè)初級種苗工、造林工、撫育工等模塊教學(xué)。高職可以按照林業(yè)工作崗位對各項技能的要求，分別開設(shè)中級種苗工、造林工、撫育工、規(guī)劃設(shè)計員、林權(quán)評估師等模塊教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

中高課程實銜接首先要正確定位，明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)教育為中心進(jìn)行銜接，采用就業(yè)崗位群方式從初級到中級再到高級的職業(yè)能力的逐層推進(jìn)技術(shù)路徑。

課程銜接要以就業(yè)崗位群的要求來設(shè)計適宜的課程銜接體系，必須建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程體系。同時，要注重學(xué)生在就業(yè)后的首崗適應(yīng)能力的教育，加強學(xué)生在工作以后的崗位遷移能力的培養(yǎng)。拓展模塊的教學(xué)是不可缺少的基礎(chǔ)模塊，在設(shè)置課程體系中必須加以考慮。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教育過程中實施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個重要措施。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)該要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，加強全新的實踐教育體系的構(gòu)建，從而不斷提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)；實訓(xùn)教學(xué)；策略

一、加強對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識

素質(zhì)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的思想道德素養(yǎng)，掌握更多的管理技能，同時提高自己的管理技巧。在素質(zhì)教育背景下，為了提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的水平，提高學(xué)生的對各種林業(yè)種植以及管理過程中的各種問題的處理能力，應(yīng)該在教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)管理模式，應(yīng)該要加強對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的全面理解，提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的實踐教育的力度，使得實踐教育成為林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中必不可少的一個部分。加強林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)管理，首先應(yīng)該要對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中的實踐教育的地位進(jìn)行確定，了解林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中實踐教育的重要作用，從而才能采取相應(yīng)的措施提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。因此在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)成為必不可少的一個重要部分，林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)教育應(yīng)該要與高職的綜合教育目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合，加強學(xué)生對各種林業(yè)基礎(chǔ)知識的理解能力。其次在課程的設(shè)置方面應(yīng)該要突出課程的實踐性，加強林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)課程與實際生活之間的聯(lián)系。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授各種林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，還要加強學(xué)生的林業(yè)技術(shù)實踐能力的提升，使得學(xué)生在實際工作中可以利用各種林業(yè)技術(shù)知識對實際問題進(jìn)行解決。

二、科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)計

林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中一個過程就是要加強課程設(shè)計，課程設(shè)計是課程教學(xué)的重要前提，在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程現(xiàn)代化教學(xué)過程中，進(jìn)行合理的課程設(shè)計非常重要，一個合理的課程應(yīng)該要綜合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)，課程應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識以及基本技能，要能夠調(diào)動學(xué)生對各種問題進(jìn)行探究的積極性和熱情，使得學(xué)生在課程的完成過程中能夠提高協(xié)作能力和交流能力。

三、加強小組實踐教學(xué)

小組教學(xué)是當(dāng)前教育過程中的一種重要的創(chuàng)新，在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，小組教學(xué)法可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，也能促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中加強交流，從而提高學(xué)生的交際能力、自主思考能力。在小組教學(xué)過程中可以從以下幾個方面著手。第一，成立課程學(xué)習(xí)小組。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)小組的成立是小組教學(xué)法的基礎(chǔ)，成立學(xué)習(xí)小組時首先要對班級人數(shù)進(jìn)行確定，以便確定合理的小組規(guī)模。一般說來，小組的人數(shù)應(yīng)該要均等，但遇到特殊情況時也可以有所調(diào)整，在分組的過程中，要對小組成員進(jìn)行合理的搭配，一般說來在小組成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學(xué)容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學(xué)生自己選擇，否則容易導(dǎo)致強者更強、弱者更弱的問題出現(xiàn)。在小組成員的分配過程中需要考慮學(xué)生的個人意愿，需要教師先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等多種因素進(jìn)行考慮之后再進(jìn)行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)。從而可以幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的課程進(jìn)行完成，協(xié)作完成課程中的各種任務(wù)。第二，加強小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作的力度。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該要加強學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程教育受到很多傳統(tǒng)的教育理念的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，因此在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出很多的問題，對此要加強小組內(nèi)的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)為群體之間的協(xié)作以及互動，比如在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程的各種問題的解決過程中，不同的學(xué)生對同一個林業(yè)技術(shù)專業(yè)問題的領(lǐng)悟有所不同，因此對問題的解決能力也有差異，在對學(xué)生進(jìn)行講解時，學(xué)生可以在小組內(nèi)以及組與組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的意見，學(xué)生可以從其他同學(xué)的講解過程中啟發(fā)自己的思維，從而對課程中的各種問題進(jìn)行積極有效地解決。第三，加強課程完成情況的評價。小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的合作成果進(jìn)行積極的評價，教師可以將學(xué)生的合作成果在班級內(nèi)進(jìn)行展示，并且給出一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生之間相互評價。比如在課程完成過程中的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力等多方面進(jìn)行評價，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，教師再給出統(tǒng)一的綜合評價，最后得到平均結(jié)果，可以實現(xiàn)評價的公平、公正，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊張真實的反映。

四、加強實訓(xùn)基地的建設(shè)以及實踐教學(xué)

實踐教育是林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是不可或缺的一個重要部分，對于林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)而言，應(yīng)該要積極加強林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地的完善，實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)過程中的重要組成部分，加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)該要對實訓(xùn)基地中的各種設(shè)備進(jìn)行完善，應(yīng)該要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合，在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，應(yīng)該要給學(xué)生更多實踐學(xué)習(xí)的機會，實訓(xùn)基地的各種教學(xué)設(shè)備不僅要具有先進(jìn)性，還應(yīng)該有較高的技術(shù)含量，并且要具有經(jīng)濟性，保證學(xué)生在實訓(xùn)過程中的需求。實訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備應(yīng)該要盡量與企業(yè)的生產(chǎn)實際相符或者相仿，保證在實訓(xùn)基地內(nèi)部為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠?qū)θ蘸蟮膶嶋H工作進(jìn)行適應(yīng)。實訓(xùn)基地的建設(shè)需要耗費大量的資金，在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，僅靠學(xué)校的力量是無法保證相應(yīng)的硬件設(shè)備需求的，因此需要加強相應(yīng)的社會部門對實訓(xùn)基地建設(shè)的重視程度，從而加大對實訓(xùn)基地建設(shè)過程中的各種資金的投入力度。為了保證設(shè)備資金，學(xué)校也應(yīng)該要積極拓展思路進(jìn)行設(shè)備資金的籌集，比如不同的林業(yè)學(xué)?？梢杂迷趨^(qū)域之間加強合作，共同投資建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要。

引言

林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是林業(yè)專業(yè)教育過程中的一個重要內(nèi)容，有助于學(xué)生對各種林業(yè)專業(yè)知識進(jìn)行有效的掌握。在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)該要積極對傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的各種問題進(jìn)行有效的解決，以提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效率和水平。

林業(yè)專業(yè)論文:現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)性(綜合)實訓(xùn)效果分析

摘要：以國家改革發(fā)展示范校建設(shè)為契機，根據(jù)林業(yè)專業(yè)的特點，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強化實踐操作能力為目標(biāo)，對2012級現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學(xué)生及區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)效果調(diào)查分析。結(jié)果顯示：林業(yè)專業(yè)開展的生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、文明操作與安全意識、養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作精神;收獲知識、增強實踐動手能力等取得了明顯的效果;在加強教師教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念、勞動觀念、改善實訓(xùn)條件等方面還有待加強和完善。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè);生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn);效果分析

德技并重，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才是國家對中等職業(yè)教育的新要求，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生善于解決問題的實踐能力、正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)[1]。中職教育教學(xué)改革創(chuàng)新的總體思路和目標(biāo)任務(wù)提出：遵循職業(yè)教育辦學(xué)特點和規(guī)律，著力推進(jìn)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式的改革，加快中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐，不斷滿足人們?nèi)罕娊邮芰己寐殬I(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[1]。

近年來，為了提高高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校根據(jù)新疆林業(yè)生產(chǎn)實際和新疆氣候特點，在原來人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，不斷探索完善并最終形成“階梯式”能力遞進(jìn)人才的培養(yǎng)模式。其核心理念是：以林業(yè)工作崗位和林業(yè)生產(chǎn)過程的教學(xué)活動為導(dǎo)向，在林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)，采取工作實踐形式，非林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)學(xué)習(xí)“必需”理論知識和室內(nèi)可學(xué)的操作技能。以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心，通過對林業(yè)產(chǎn)業(yè)的素質(zhì)教育、專業(yè)技能（專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)通用技能）、專業(yè)核心技能、拓展能力4項能力模塊的實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，其實踐教學(xué)活動分為單項實訓(xùn)――綜合實訓(xùn)（生產(chǎn)性實訓(xùn)）頂崗實習(xí)（企業(yè)實訓(xùn)）――技能鑒定4個階段，真正實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

一、實施生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)的背景

現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)之一，具有其自身的顯著特點，即林業(yè)的“時間性、季節(jié)性、艱苦性”等特點。林業(yè)行業(yè)涉及林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、森林資源調(diào)查、野生動植物資源保護(hù)等方面，在傳統(tǒng)的學(xué)期制下，理論教學(xué)進(jìn)程難以和生產(chǎn)實際同步。如林木種苗生產(chǎn)技術(shù)是林業(yè)專業(yè)的核心課程之一，但是，種苗生產(chǎn)重點在春、秋兩季，按傳統(tǒng)的學(xué)期制，無法讓學(xué)生完全參與到整個生產(chǎn)過程的實踐操作中。為此，我們修訂了實訓(xùn)計劃，利用春季、秋季讓學(xué)生參加生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)，夏季、冬季抽出一定時間教授理論知識。本文通過對2012級現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學(xué)生、林業(yè)企業(yè)對生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)的實施效果進(jìn)行分析和探討，以期對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)的生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。

二、課程設(shè)計

1.課程目標(biāo)：

通過1～2個月的林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)，讓學(xué)生實際參加林木種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查等工作過程，使學(xué)生掌握從事林業(yè)生產(chǎn)的主要技術(shù)，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運用;培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度，提高其文明操作與安全意識，養(yǎng)成“愛林、護(hù)林、興林”的職業(yè)精神和團(tuán)隊協(xié)作精神;提高學(xué)生實踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;加深對林區(qū)、林業(yè)以及林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的了解。

2.課程設(shè)計：

中職二年級利用4～5月份，集中派遣學(xué)生到相關(guān)校企合作企業(yè)實訓(xùn)1～2個月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動植物保護(hù)等相關(guān)工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校委派指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全面參與林業(yè)實際工作，利用山區(qū)下雨時間由企業(yè)技術(shù)人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)要點和相關(guān)理論知識，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)課程與崗位的對接，專業(yè)與行業(yè)的對接。

3.成績考核：

實訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生填寫《實習(xí)指導(dǎo)手冊》，獨立撰寫2000字以內(nèi)的實訓(xùn)總結(jié)。由本人、小組、校內(nèi)委派的實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與考核評價。以知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重的原則，注重過程考核，側(cè)重綜合素質(zhì)和實踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習(xí)報告、教師評分各占10%，企業(yè)評分占15%，綜合后最終形成學(xué)生的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)成績。

三、調(diào)查樣本和方法

采用自編調(diào)查問卷分別對2012級現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實施實訓(xùn)的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。2012級共3個班100人、企業(yè)共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業(yè)企業(yè)）。

調(diào)查分為學(xué)生版和企業(yè)版，問卷的項目也有所區(qū)別。項目包括：“開展生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”、“對學(xué)校委派的教師評價”等20個項目。

四、結(jié)果分析

1.企業(yè)對我專業(yè)參加實訓(xùn)學(xué)生在實習(xí)過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團(tuán)隊協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言，通過實習(xí)，對我專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團(tuán)隊協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%、“滿意”73%、“基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力都表示滿意，說明我專業(yè)在平時的日常教學(xué)中對職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透教學(xué)比較成功。

2.企業(yè)對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言，“對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%;“學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的技能需求，同時，也認(rèn)為我專業(yè)學(xué)生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。

3.學(xué)生對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)企業(yè)、企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生掌握的實踐技能的滿意程度。就學(xué)生而言，“對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)企業(yè)是否能滿足實習(xí)需要”的選項，認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%;就企業(yè)而言，對“我專業(yè)學(xué)生掌握的實踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項，認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見圖3）。

4.學(xué)生、企業(yè)對我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習(xí)整體的滿意程度。學(xué)生對“我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習(xí)整體是否滿意”的選項，認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對開展生產(chǎn)性（綜合）的認(rèn)同度較高;企業(yè)對該選項認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)存在一定的問題，比如校內(nèi)實踐操作與現(xiàn)場實訓(xùn)的差距，學(xué)校、企業(yè)對學(xué)生期望值過高與學(xué)生本身存在問題的差距等。

五、結(jié)論與討論

綜上所述，通過開展學(xué)生生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)對增強學(xué)生實踐動手能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作精神取得了明顯的效果;大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實施的生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)感到滿意。但是，對有些選項，如：“學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學(xué)生;“企業(yè)認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說明現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)在成績評定方式等方面還有待進(jìn)一步總結(jié)和完善。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確對待林業(yè)實訓(xùn)。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術(shù)離不開實踐經(jīng)驗和時間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的?，F(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然絕大多數(shù)來自林場或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動的經(jīng)歷，對他們來說，高質(zhì)量地完成林業(yè)實訓(xùn)，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。

2.加強教師隊伍建設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)校安排的指導(dǎo)教師的總體評價較高，但是有少部分學(xué)生認(rèn)為企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)缺乏教學(xué)經(jīng)驗，其所講授的實踐操作與校內(nèi)指導(dǎo)教師之間有些差異。使學(xué)生認(rèn)為“技術(shù)含量低”，甚至認(rèn)為是“勞動課”或者不知道是按照技術(shù)指導(dǎo)還是按照老師的講授去操作。由于林業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，必須有實踐經(jīng)驗非常豐富的、下過企業(yè)鍛煉的、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的教師作保障。一是加強校內(nèi)教師的實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐指導(dǎo)能力;二是提高下派企業(yè)實踐鍛煉教師的數(shù)量，以滿足校內(nèi)和企業(yè)的對接，滿足學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)要求，不僅讓學(xué)生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。

3.加強配套保障條件建設(shè)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)是在“三階段”的人才培養(yǎng)模式框架下，教學(xué)改革的重點之一。其核心理念是：教學(xué)過程圍繞林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排，教學(xué)內(nèi)容圍繞林業(yè)崗位設(shè)計，教學(xué)場地圍繞林場布置。要實現(xiàn)這一教學(xué)改革，必須有相應(yīng)的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學(xué)方式，逐漸向行動導(dǎo)向法、引導(dǎo)文教學(xué)法等過渡，把課堂搬到林場、林區(qū)。二是打破“學(xué)期制”的教學(xué)管理體制，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)特點安排教學(xué)活動，改變終結(jié)性評價方式。三是加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，改善實訓(xùn)基地教學(xué)、生活條件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，提高實訓(xùn)質(zhì)量。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)院校非傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

[摘 要] 人才培養(yǎng)方案關(guān)系到學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升，如何在林業(yè)院校更好地開展非傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，對提升學(xué)生就業(yè)情況具有重要的理論指導(dǎo)意義。西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)自2002年開設(shè)以來，至今已有10年。通過對植物保護(hù)專業(yè)在校學(xué)生以及相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)研及分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題主要表現(xiàn)在理論課程安排、實踐教學(xué)安排以及科研創(chuàng)新等方面。針對上述問題，提出進(jìn)一步完善植物保護(hù)專業(yè)培養(yǎng)方案的規(guī)劃，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量、更好地開展專業(yè)建設(shè)提供理論參考。

[關(guān)鍵詞] 植物保護(hù)專業(yè)；培養(yǎng)方案；修訂；規(guī)劃

2002年9月，西南林業(yè)大學(xué)立足于林業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮專業(yè)教師特色，植物保護(hù)專業(yè)開始招生，學(xué)制為4年（教高函[2002]5號）。經(jīng)過10年的辦學(xué)，特別是自2006年第一批植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生走向社會，林業(yè)院校開辦植物保護(hù)專業(yè)存在的諸多問題已經(jīng)顯現(xiàn)。本研究在對植物保護(hù)專業(yè)在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生以及相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析和總結(jié)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所存在的問題，為進(jìn)一步提升林業(yè)院校非林專業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

1 研究方法

本研究選用內(nèi)部一致性較佳的李克特（Likert）五點量表的方式[1]，設(shè)計適宜于不同層面（包括教師層面、學(xué)生層面）的“植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)查問卷”。以“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”為選項，并以5、4、3、2、1進(jìn)行相應(yīng)賦值，最終明確被調(diào)查者對人才培養(yǎng)方案的期望情況。調(diào)查問卷涉及到學(xué)生、教師對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的熟知程度、培養(yǎng)方案內(nèi)容、課程設(shè)置等幾個方面。

針對植保專業(yè)各個年級所具有的特點，有針對性地實施調(diào)研，其中2008級植物保護(hù)專業(yè)共發(fā)放問卷20份，回收有效問卷17份；2009級植物保護(hù)專業(yè)共發(fā)放問卷20份，回收有效問卷16份；2010級植物保護(hù)專業(yè)共發(fā)放問卷10份，回收有效問卷10份；2011級植物保護(hù)專業(yè)共發(fā)放問卷5份，回收有效問卷5份。同時，對保護(hù)生物學(xué)系植保專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，共回收9份問卷。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對培養(yǎng)方案總體熟知程度不高

各年級學(xué)生對于培養(yǎng)方案不甚了解（平均值為2.96分），大四學(xué)生為2.88分，大三學(xué)生為3.13分，大二學(xué)生為3.10分，大一學(xué)生為2.4分（表1），而教師對培養(yǎng)方案的了解程度也不是很高（平均值為3.56分）。此種現(xiàn)象提示培養(yǎng)方案制定者，再好的培養(yǎng)方案若不能被“受益者”、“實施者”所熟悉，對提高教學(xué)質(zhì)量所起作用有限。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂過程缺乏學(xué)生的廣泛參與，對人才培養(yǎng)方案的客觀性和科學(xué)性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此，對于人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，首先要解決的問題是讓其受益者更好地了解并熟知內(nèi)容。

2.2 培養(yǎng)方案內(nèi)容亟待調(diào)整

大學(xué)生對專業(yè)設(shè)置的滿意程度表現(xiàn)一般（平均值為2.98分），具體而言，大四學(xué)生為2.76分，大三學(xué)生為2.88分，大二學(xué)生為3.20分，大一學(xué)生為3.60分（表1）。由此看出，隨著學(xué)習(xí)的深入，對于專業(yè)課程設(shè)置以及內(nèi)容的滿意度逐漸下降，表明課程設(shè)置不盡合理，不能較好地增加學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。在談及現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)時，各個年級表現(xiàn)不盡相同，其中大四學(xué)生平均得分為3.18分，高于其他年級（大一為2.60，大二為2.90，大三為2.81）（表1），表明大四學(xué)生普遍感覺壓力適中，功課一般，可以接受，相比較而言，大一學(xué)生由于處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課階段，感到壓力不算大，可選修其他課程。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，師生對現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的內(nèi)容均有較為強烈的變更意識。認(rèn)為培養(yǎng)方案可以更加細(xì)化，更好滿足不同類型人才培養(yǎng)的需要，如劃分為科研人才和專業(yè)技能人才培養(yǎng)方案等。根據(jù)調(diào)研問卷結(jié)果顯示，培養(yǎng)方案內(nèi)容調(diào)整主要表現(xiàn)為理論課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、科研創(chuàng)新等方面。

2.3 理論課程設(shè)置未能滿足時代需求

課程安排中，農(nóng)業(yè)類院校其植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)一般在180分左右，而西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)只有158.5分，明顯低于其他兄弟院校。對增加學(xué)分學(xué)生明顯表現(xiàn)出抵觸心理，然而，通過座談，部分教師則從人才培養(yǎng)的角度認(rèn)為還是需要增加學(xué)分?jǐn)?shù)，從而有力地保證學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。同時，教師還認(rèn)為，由于培養(yǎng)方案的制定總是延后于教學(xué)的實施，目前科研上多在使用的諸如分子生物學(xué)、生化實驗等技術(shù)，未在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，因此，這些知識并不能傳授給學(xué)生，造成學(xué)生在考研、工作時還需自我補充這些課程。此外，諸多教師反映本應(yīng)該著重掌握的諸如田間實驗設(shè)計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及植物保護(hù)研究法等課程列為專業(yè)選修課程，由于此類課程相對較難，學(xué)生普遍不進(jìn)行選修，造成在后期試驗科研方面技能嚴(yán)重缺失，影響其進(jìn)一步發(fā)展。因此，這類課程有必要列為學(xué)科通識課程或者學(xué)科基礎(chǔ)課程。課程體系與現(xiàn)代植物保護(hù)專業(yè)發(fā)展不相稱，一些諸如“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”等課程未能在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行體現(xiàn)，影響學(xué)生對前沿知識的掌握。此外，對教材選用、原版教材引入等涉及理論課程方面的內(nèi)容，認(rèn)為有必要改進(jìn)。

農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及到昆蟲、病理的課程，均會有蟲病聯(lián)合大實習(xí)[2]，有利于學(xué)生更好地理解真實的田間情況，更好地提升處理實際問題的能力，而單一的分割這些課程，對學(xué)生而言，往往會造成蟲、病分離的尷尬狀況。

2.4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科研技能、就業(yè)見習(xí)等技 能培訓(xùn)

目前人才培養(yǎng)方案（2006版）中的課外學(xué)分（11學(xué)分），基本上涉及到了勞動參與、班級活動、學(xué)術(shù)交流等方面，學(xué)生、教師普遍認(rèn)為沒有必要進(jìn)行增加（表1）。這表明現(xiàn)行培養(yǎng)方案中對于課外學(xué)分的要求過多，然而，學(xué)生對自身動手能力的提升并不滿意（平均值為3.02分），普通話、科研技能以及就業(yè)見習(xí)等實踐內(nèi)容有必要增加到培養(yǎng)方案中。缺乏就業(yè)見習(xí)實踐培訓(xùn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)迷茫、方向缺失等現(xiàn)象。談及實踐學(xué)分增加方面，學(xué)生普遍感到有必要進(jìn)行增加，從而更好地提升其動手能力。對學(xué)習(xí)方法的獲得情況，大一新生得分（3.8分）明顯高于其他年級學(xué)生（大二為3.10，大三為2.94，大四為2.65分）（表1），表明隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，其在學(xué)習(xí)方法的獲得方面逐漸由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而完全依賴于班主任或?qū)煹男袨橹饾u減少。通過對科研技能、就業(yè)見習(xí)等技能的教育，使學(xué)生能夠較好地發(fā)揮其主觀能動性，更好地對未來的就業(yè)進(jìn)行合理安排。

2.5 科研創(chuàng)新急需增加

在科研創(chuàng)新培養(yǎng)方面，師生普遍表示需要通過學(xué)習(xí)更好地提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。同時，對于通過增加科研導(dǎo)師、校外導(dǎo)師聘用等措施，更好地指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新、提升科研型人才的創(chuàng)新精神，師生多表現(xiàn)出強烈的需求；而對于科研人才專項培養(yǎng)基金的設(shè)立，更是表現(xiàn)出積極的看法。隨著社會對人才需求層次逐漸提高，作為具有科研創(chuàng)新能力的大學(xué)生而言，無疑對其成功就業(yè)具有重要的作用。因此，人才培養(yǎng)方案應(yīng)對科研創(chuàng)新提出更為前瞻性的要求，從而更好地實現(xiàn)大學(xué)生通過參與科學(xué)研究提升其科研創(chuàng)新能力的目的。

3 結(jié)論

本研究通過對植保專業(yè)各年級學(xué)生以及教師進(jìn)行問卷調(diào)查，明確顯示出人才培養(yǎng)方案在理論課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、科研創(chuàng)新方面尚需進(jìn)一步完善，具體的實施修訂尚需進(jìn)一步明確，從而保證在實際操作過程中做到有的放矢。

3.1 修訂方法

借鑒有關(guān)農(nóng)業(yè)院校、高職院校以及農(nóng)推廣碩士招生單位等有關(guān)植物保護(hù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在充分分析西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2006版）的基礎(chǔ)上，充分聽取專家、教師及學(xué)生的意見和建議，以期對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和調(diào)整，從而有利于從人才培養(yǎng)角度制定出應(yīng)用型/科研型的人才培養(yǎng)方案，最終使學(xué)生從入學(xué)起就能夠?qū)ξ磥硭艿降慕逃ㄎ幻鞔_，使其更好地完成四年學(xué)業(yè)，并能夠?qū)W以致用、學(xué)有所成。

3.2 修訂涉及內(nèi)容

針對2006版人才培養(yǎng)方案存在的諸多問題，擬從4個方面進(jìn)行修訂：（1）修訂、調(diào)整植保專業(yè)課程體系。如適當(dāng)增加基礎(chǔ)理論課程、前沿課程以及學(xué)科交叉課程，刪除部分內(nèi)容陳舊的課程，修訂有關(guān)課程的教學(xué)大綱；（2）借鑒農(nóng)業(yè)院校增加植保專業(yè)綜合實習(xí)新模式[3]，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐活動。擬通過就業(yè)見習(xí)、就業(yè)考察以及模擬招聘等活動使專業(yè)技術(shù)人才更好地適應(yīng)于社會，提高畢業(yè)生就業(yè)率；（3）通過設(shè)置科研創(chuàng)新、專題討論、、參與課題等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科研型人才的創(chuàng)新能力；（4）規(guī)范不同類型（應(yīng)用型/科研型）學(xué)生的時間安排、學(xué)分要求以及論文工作要求、培養(yǎng)方式、中期考核等內(nèi)容。

3.3 規(guī)劃方案

植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃實施方案可分為3個階段：（1）成立項目小組，由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)以及教研室主任組成項目實施小組；（2）針對所存在的問題，分別開展學(xué)生層面、教師層面以及工作單位層面討論，形成統(tǒng)一的建議和意見；（3）擬定人才培養(yǎng)方案（修訂稿），同時，在廣泛征集專家組、教師組和學(xué)生組的意見基礎(chǔ)上，最終完成人才培養(yǎng)方案的修訂。

4 討論

植物保護(hù)是實現(xiàn)植物可持續(xù)生產(chǎn)的重要保障，在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的地位[4，5]。因此，培養(yǎng)合格的植保專業(yè)人才對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)建設(shè)中，有教師從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、專業(yè)特色、專業(yè)師資隊伍建設(shè)等方面剖析了專業(yè)建設(shè)的不足[6]，還有教師對課程實習(xí)提出建議[7]。本次問卷調(diào)研也反映出上述問題，人才培養(yǎng)方案的修訂已迫在眉睫。為保證新修訂的人才培養(yǎng)方案能適應(yīng)當(dāng)前社會對植保人才的要求，在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行修訂工作的組織實施十分必要。

林業(yè)專業(yè)論文:彭陽縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展探析

摘要 介紹了彭陽縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的基本現(xiàn)狀，總結(jié)其主要發(fā)展措施，并提出了今后的發(fā)展方向，以期促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展壯大，推動林業(yè)產(chǎn)業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社； 現(xiàn)狀；措施；發(fā)展方向；寧夏彭陽

彭陽縣位于寧夏東南部，六盤山東麓，全縣現(xiàn)有林地面積13.03萬hm2，農(nóng)民人均集體林地面積0.5 hm2，森林覆蓋率24.8%。

1 基本現(xiàn)狀

2009年，彭陽縣全面啟動集體林權(quán)制度改革工作。隨著集體林地的林權(quán)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、經(jīng)營規(guī)模等發(fā)生了巨大的變化，組建農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社成為順應(yīng)林改后林業(yè)發(fā)展方向和滿足農(nóng)民生產(chǎn)需求的有效途徑。在縣委、政府的正確引導(dǎo)下，全縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社數(shù)量增加到97家，會員19 800人，帶動農(nóng)戶6 600戶。產(chǎn)業(yè)覆蓋經(jīng)濟林建設(shè)與管理合作社，果品銷售、加工與儲藏合作社，綠化、生態(tài)及經(jīng)濟林苗木培育，林間養(yǎng)殖（以生態(tài)雞養(yǎng)殖為主）4種類型。農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社在數(shù)量和質(zhì)量上都有了較大的發(fā)展和提高，成為彭陽縣林業(yè)產(chǎn)業(yè)化的重要載體。

2 主要措施

2.1 宣傳發(fā)動，營造發(fā)展環(huán)境

林業(yè)部門將《中華人民共和國農(nóng)民專業(yè)合作社法》《農(nóng)民專業(yè)合作社示范社創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)》《彭陽縣關(guān)于發(fā)展農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的實施方案》等相關(guān)法律、法規(guī)及相關(guān)學(xué)習(xí)材料及時下發(fā)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站、村組，明確指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo)，理順管理體制，制定扶持政策，并有針對性地對農(nóng)民進(jìn)行宣傳，營造鼓勵農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展的濃厚氛圍。

2.2 管理促動，規(guī)范專業(yè)合作社運行

加強對農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織體系建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立了農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，配備專職人員負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織體系建設(shè)工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)。建立健全規(guī)章制度，搞好規(guī)范化建設(shè)，縣工商行政管理部門積極支持農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織依法登記取得法人資格。

2.3 規(guī)劃牽動，合理組建專業(yè)合作社

結(jié)合全縣新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，突出區(qū)域特色，研究林業(yè)專業(yè)合作社合理布局[1-2]。在合作社的組建上，堅持“政府扶持、部門指導(dǎo)、市場化運作”的思路，鼓勵和引導(dǎo)農(nóng)民在產(chǎn)權(quán)明晰的基礎(chǔ)上，組建農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社，不搞強迫命令。同時，引導(dǎo)林業(yè)專業(yè)合作社與農(nóng)民建立新型的合作關(guān)系，培育“合作組織+基地+農(nóng)戶”的合作經(jīng)營模式，實現(xiàn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。在組建過程中，加強行業(yè)管理，完善登記注冊手續(xù)，規(guī)范組織行為，保障成員權(quán)利。在合作社管理上，突出以農(nóng)民為主體，堅持“民辦、民管、民享”和多樣化發(fā)展的原則，尊重農(nóng)民意愿，實行民主決策、民主管理，從實際出發(fā)，因地制宜，講求實效，形式多樣。

目前，彭陽縣有林業(yè)專業(yè)示范社14家，其中苗木種植合作社5家，經(jīng)濟林建設(shè)與管理合作社4家，果品加工與儲藏合作社2家，林間土雞養(yǎng)殖合作社3家。朝那雞養(yǎng)殖萬升合作社成立于2008年3月，具有獨立法人資格，先后聯(lián)合全縣12個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）20個行政村150戶養(yǎng)雞大戶，緊緊圍繞當(dāng)?shù)爻请u綠色無公害的特點，不斷擴建基地，大力提升肉品檔次，積極培育養(yǎng)殖大戶，努力增加農(nóng)民收入。為實現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)，發(fā)展社員120人，其中農(nóng)民社員108人，占社員總數(shù)的90%，合作社先后和全縣朝那雞養(yǎng)殖大戶簽訂購銷合同逾1 000戶，帶動重點養(yǎng)殖戶2 000戶，收購朝那雞110萬只，營業(yè)額逾5 500萬元，上繳稅金11萬元，稅后利潤330萬元。

2.4 政策推動，加大對合作社的扶持力度

一是出臺《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)經(jīng)濟社會科學(xué)發(fā)展若干問題的決定》《彭陽縣特色經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《彭陽縣林下朝那雞養(yǎng)殖實施方案》等扶持政策，堅持村黨支部牽頭、黨員模范帶頭、干群聯(lián)動示范、大戶企業(yè)帶動、以獎代補扶持、以獎促銷拉動，扶持農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社創(chuàng)建[3]。二是將林業(yè)重點項目優(yōu)先安排給合作社。2011年將全縣經(jīng)濟林整地建設(shè)、病蟲害的防治、山杏高接換優(yōu)工作分別安排給8個農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社。三是鼓勵局屬各科室及鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站林業(yè)科技人員直接創(chuàng)辦林業(yè)專業(yè)合作社。對林業(yè)科技人員領(lǐng)辦或創(chuàng)辦合作社經(jīng)營的，3年內(nèi)保留原人事關(guān)系，工資由單位發(fā)放，參加本單位考核，住房公積金、養(yǎng)老、醫(yī)療等保險由單位按在職人員辦理。四是工商部門降低門檻，對前來辦理注冊登記的合作社提供方便，使合作社能在較短的時間辦理好注冊登記手續(xù)。合作社凡登記注冊成立后，均給予2 000元的掛牌資金。

2.5 保障發(fā)展，加強對合作社的培訓(xùn)指導(dǎo)

農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社作為一種自發(fā)成立的的經(jīng)濟組織，技術(shù)水平不高、缺乏管理經(jīng)驗，為了確保其健康發(fā)展，強化政府和林業(yè)主管部門的服務(wù)職能，在林業(yè)技術(shù)推廣和人才培養(yǎng)等方面做好服務(wù)，林業(yè)部門做了大量工作。一是以林業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)中心為核心，舉辦各類培訓(xùn)班47次，培訓(xùn)人員達(dá)11 000人次，其中針對林業(yè)專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人培訓(xùn)18次，針對會員培訓(xùn)15次；二是邀請區(qū)內(nèi)外林業(yè)專家和技術(shù)人員到合作社進(jìn)行指導(dǎo)，2013年共邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)生產(chǎn)15次以上。

3 發(fā)展方向

彭陽縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社經(jīng)營優(yōu)勢和經(jīng)濟效益的逐漸顯現(xiàn)，吸引了越來越多的農(nóng)民加入到林業(yè)專業(yè)合作社中來。下一步，全縣將繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)專業(yè)合作社的法規(guī)文件，制定完善相關(guān)扶持政策，大力扶持一些基礎(chǔ)條件比較好、經(jīng)營規(guī)模比較大、影響帶動能力比較強的林業(yè)專業(yè)合作社，通過各種方式引導(dǎo)農(nóng)民走林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展道路[4-5]，實現(xiàn)全縣林業(yè)產(chǎn)業(yè)快速、健康、有序發(fā)展。

林業(yè)專業(yè)論文:淺論安陽市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題及對策

[摘 要] 2008年6月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面推進(jìn)集體林權(quán)制度改革的意見》。2009年6月，中央召開了建國以來第一次林業(yè)工作會議，目的就是全面推進(jìn)集體林權(quán)制度改革，推動林業(yè)又好又快發(fā)展。通過“明晰產(chǎn)權(quán)、承包到戶”，極大地調(diào)動了農(nóng)民造林、營林的積極性，但是面對千變?nèi)f化的大市場，農(nóng)民還存在著缺技術(shù)、缺信息、缺資金、缺引導(dǎo)、缺扶持等困難，走互助合作的聯(lián)合道路成為必然，林業(yè)合作經(jīng)濟組織也就應(yīng)運而生了。以下本文介紹了安陽市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及對策建議，供廣大林農(nóng)及林業(yè)工作者參考。

[關(guān)鍵詞] 林業(yè)專業(yè)合作社 現(xiàn)狀 問題 對策

農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社是在明晰產(chǎn)權(quán)、承包到戶的基礎(chǔ)上，同類林產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營或者同類林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的提供者、利用者，自愿聯(lián)合，民主管理的互助性經(jīng)濟組織，是農(nóng)民專業(yè)合作社的一種形式。根據(jù)《農(nóng)民專業(yè)合作社法》規(guī)定，農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社是獨立的市場經(jīng)濟主體，依法在工商行政管理部門登記取得法人資格后，享有生產(chǎn)經(jīng)營自主權(quán)；農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社及其社員的合法權(quán)益受法律保護(hù)，任何單位和個人不得侵犯。

一、安陽市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀

安陽市集體林業(yè)用地面積246.8萬畝，已確權(quán)面積246萬畝。近年來， 依托集體林權(quán)制度改革，本著“加快培育一批、積極改造一批、努力規(guī)范一批、著力提升一批”的思路，依托林業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，開展農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社建設(shè)。

截止2013年底，全市林業(yè)專業(yè)合作社（家庭林場）共222個，其中所轄的林州市林業(yè)專業(yè)合作社（家庭林場）共計47個、安陽縣85個、內(nèi)黃縣50個、湯陰縣11個、龍安區(qū)15個，全市入社農(nóng)戶20811戶，資金金額75096萬元，年產(chǎn)值45148萬元（含今年剛成立的合作社），新增合作社11家，新增家庭林場21家；其中林州市新增合作社4家，新增家庭林場7家；安陽縣新增合作社3家，新增家庭林場12家；內(nèi)黃縣新增合作社4家，新增家庭林場2家。林業(yè)專業(yè)合作社主要服務(wù)形式為提供信息、代購代銷、統(tǒng)一服務(wù)等。涵蓋了林下經(jīng)濟、生產(chǎn)資料供應(yīng)、苗木供應(yīng)、造林撫育、景觀利用、種植養(yǎng)殖、銷售、技術(shù)服務(wù)等方面。

1.經(jīng)驗總結(jié)

1.1以示范社創(chuàng)建為契機，助推合作社發(fā)展。示范社是促進(jìn)合作社發(fā)展的有效手段，示范社的創(chuàng)建，充分調(diào)動起社員的積極性和主觀能動性，并進(jìn)一步強化了其內(nèi)部監(jiān)督和管理?，F(xiàn)在一些國家扶持項目也有要求，必須是示范社才有資格申報。

1.2以財政項目扶持為推動，加速合作社規(guī)模化發(fā)展進(jìn)程。堅持林下經(jīng)濟項目以合作社為單位進(jìn)行財政項目扶持申報，以此來推動合作社規(guī)范化及規(guī)?；l(fā)展。兩年來，安陽市所轄的林州市大野牧林下養(yǎng)殖基地和內(nèi)黃縣海豐苗木種植基地等四個項目共獲得省級財政扶持40萬元。

1.3以技術(shù)培訓(xùn)為支撐，夯實合作社發(fā)展的基石。我市參加了國家林業(yè)局組織的?？诹謽I(yè)專業(yè)合作組織建設(shè)培訓(xùn)班及省廳組織的省級示范社實地考察活動；2013年推舉八家合作社負(fù)責(zé)人和財務(wù)人員參加省廳組織的合作社管理培訓(xùn)；2014年，組織全市9家合作社參加了省廳舉辦的林業(yè)專業(yè)合作社（林下種藥）培訓(xùn)班，安陽市也圓滿召開了安陽市林下經(jīng)濟及合作社現(xiàn)場會。通過實地考察觀摩業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高林下種植天麻、牡丹、菊花、丹參等藥材的技術(shù)實力，提高了我市的合作社管理水平，促進(jìn)了合作社建設(shè)規(guī)范化程度，為進(jìn)一步發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

2.問題總結(jié)

2.1合作社發(fā)展不平衡。關(guān)于合作社發(fā)展不平衡的問題，有各地經(jīng)濟社會發(fā)展水平、林業(yè)資源現(xiàn)狀及現(xiàn)代化程度等因素的影響，也有地方政府重視程度、政策扶持力度的影響。一是林業(yè)合作社總量少。據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，安陽市目前有各類合作社3017家，而林業(yè)合作社只有222家，不到8%；二是縣區(qū)發(fā)展不平衡，如所轄安陽縣現(xiàn)有林業(yè)合作社85個，而有的縣只有11個；三是技術(shù)服務(wù)力量不均衡。有的縣（市）有專門的、懂業(yè)務(wù)的人員負(fù)責(zé)合作社工作，有的具有專門從事合作社建設(shè)的人員，但不懂合作社相關(guān)法律法規(guī)政策，不了解合作社。有的縣沒有人懂、形似也沒有人管，不宣傳，放任自流，林業(yè)合作社不知道林業(yè)局，林業(yè)部門也不知道哪里有林業(yè)合作社、全縣有多少合作社。吃不透家底。

2.2合作社建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)整體有待提高。合作社建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一，有的能達(dá)到示范社，有的可能連標(biāo)準(zhǔn)社都達(dá)不到，甚至有的合作社是在理事長家里、村委會里或企業(yè)辦公室里，基本的場地都沒有。部分合作社達(dá)不到“六有”、“六統(tǒng)一”?！傲小奔从袌鏊?、有證照、有章程、有會員、有制度、有檔案的標(biāo)準(zhǔn)，“六統(tǒng)一”即統(tǒng)一生產(chǎn)資料采購和供應(yīng)，統(tǒng)一技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，統(tǒng)一提供經(jīng)營信息，統(tǒng)一開展加工、運輸、貯藏等服務(wù)，統(tǒng)一銷售，統(tǒng)一商標(biāo)注冊、品牌和基地認(rèn)證。只有提高合作社整體水平，才能全面提升合作社發(fā)展。

2.3合作社管理不夠規(guī)范。沒有一個高水準(zhǔn)的管理運營水平，尤其是內(nèi)部運作方面，比如合作社成員農(nóng)民必須達(dá)到80%以上；成員大會每半年必須召開一次；必須為每個成員設(shè)立專門賬戶，記載成員出資額、量化為成員公積金份額、成員與合作社交易動態(tài)、分紅等；享受國家扶持政策資金的使用等。缺少合作社章程，沒有成員賬號制度、成員大會選舉不公平，盈余分配不合理，合作社合并、分立、解散和清算不規(guī)范等，甚至有的合作社理事長不知道有合作社法，有的實際上就是村委會成立的公司，以公司形式運營。

2.4合作社市場化程度有待進(jìn)一步提升。公司拉動、深加工、農(nóng)超對接。經(jīng)過幾年發(fā)展，我市雖也有湯陰縣樂豐果蔬專業(yè)合作社的有機品牌“金濱河”，林州市林慮山農(nóng)林種植專業(yè)合作社的無公害品牌“淋濾山”“淋濾印象”等進(jìn)入品牌化發(fā)展階段，但多數(shù)合作社仍停留在賣產(chǎn)品的層面，只能在低端市場流通，效益欠佳。我市合作社在農(nóng)超對接、產(chǎn)品深加工方面比較落后，缺少像洛陽市“森林氧吧“合作社，直接產(chǎn)品進(jìn)超市，自己也有專賣店。

二、下一步推進(jìn)我市林業(yè)專業(yè)合作社建設(shè)的工作方向

一是加大宣傳培訓(xùn)力度。通過宣傳，引導(dǎo)成立合作社，力爭數(shù)量上增加。同時加強對合作社理事長和林業(yè)管理人員，在合作社運營管理、土地流轉(zhuǎn)、林權(quán)抵押貸款、林業(yè)技術(shù)等方面的培訓(xùn)。

二是加大引導(dǎo)、規(guī)范力度。包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)、經(jīng)營管理、人才培訓(xùn)等。繼續(xù)推進(jìn)項目扶持。今后項目扶持繼續(xù)以合作社為單位申報，爭取財政資金向合作社發(fā)展傾斜。

三是繼續(xù)擴大探索投融資渠道的力度。要推進(jìn)森林保險、權(quán)屬登記在規(guī)范流轉(zhuǎn)、林權(quán)登記、完善信用體系、促進(jìn)抵押貸款方面要敢于創(chuàng)新、大膽探索。加大政策性金融對林業(yè)的支持力度，簡化林業(yè)信貸手續(xù)，建立林業(yè)專業(yè)合作社的抵押、擔(dān)保、信用體系，緩解林業(yè)融資難的問題。

作者簡介：張紅梅，女，（1978.12-），安陽市林木種苗質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心，林業(yè)工程師。