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數(shù)學(xué)文化論文:數(shù)學(xué)文化中高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的重要性

1．提升高中生辯證思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授知識(shí)只是其中的一部分，更需要教師注重的是使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使其數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展．例如，在概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先將產(chǎn)生概念的背景介紹給學(xué)生，努力營(yíng)造一個(gè)需要形成概念的情境，學(xué)生就可以自己將某類事物的本質(zhì)屬性完整地概括出來，并通過恰當(dāng)?shù)脑~語來進(jìn)行表述．

2．對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)有所啟發(fā)

在數(shù)學(xué)史中，任何一項(xiàng)偉大的成就都需要付出艱苦卓絕的努力．例如，南北朝時(shí)期著名的數(shù)學(xué)家祖沖之，利用劉徽割圓術(shù)，將圓周率精確計(jì)算到第七位有效數(shù)字．?dāng)?shù)學(xué)家這種刻苦鉆研、持之以恒的精神能夠?qū)W(xué)生的人格成長(zhǎng)大有啟發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，對(duì)待挫折堅(jiān)忍不拔，對(duì)待困難迎難而上，不畏挫折，不懼失敗．

3．有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

中國的教育制度一直處在不斷的改革完善中，對(duì)人才的培養(yǎng)也是越來越全面、越來越嚴(yán)格．目前而言，“應(yīng)試教育”已經(jīng)明顯存在缺陷．素質(zhì)高能力強(qiáng)的人明顯是被需要的，這時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)顯得尤為重要．“數(shù)學(xué)是思維的體操．”也許說思維是不可碰觸的、無形的，但是一旦形成就是一種能力，它不會(huì)戛然而止，它是一種會(huì)伴隨我們一生的素質(zhì)．

二、數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

1．講述數(shù)學(xué)史，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的科學(xué)價(jià)值

在課堂教學(xué)過程中，教師可以講述數(shù)學(xué)成就在人類發(fā)展史中的巨大作用、數(shù)學(xué)家探求真理堅(jiān)持不懈的精神、思想方法的應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景等內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)大廈建造偉大而精彩的歷程．例如，在講解完“合數(shù)”與“素?cái)?shù)”的知識(shí)之后，教師可以對(duì)“哥德巴赫猜想”進(jìn)行介紹．除此之外，教師應(yīng)合理地劃分課堂教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)?shù)販p少考試以及機(jī)械的解題練習(xí)，而騰出一定的時(shí)間用于講解數(shù)學(xué)史．例如，在講解“圓柱體積計(jì)算公式”的時(shí)候，教師可以先介紹曹沖稱象的典故，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考．

2．欣賞數(shù)學(xué)美，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的美學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)美是一種抽象的美，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化，使人感受到數(shù)學(xué)的魅力．?dāng)?shù)學(xué)的美是含蓄的、內(nèi)在的、理性的，并且無處不在．在很多美好的事物背后都會(huì)隱藏著一些數(shù)學(xué)的奧秘．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分利用數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖形等的簡(jiǎn)潔美、統(tǒng)一美、奇藝美、對(duì)稱美來陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮數(shù)學(xué)的美育功能．例如，和諧統(tǒng)一美可以在相似三角形中體現(xiàn)出來．相似三角形，不論其大小，都被看作同一類幾何圖形．簡(jiǎn)潔美則在命題表述與論證、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)邏輯體系中均有所體現(xiàn)．發(fā)揮數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值不僅僅是將其展現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美、欣賞數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)．高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)提升自身美學(xué)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)美陶冶情操，從而達(dá)到數(shù)學(xué)的文化教育的目的．

3．在問題情景中滲透數(shù)學(xué)文化

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，我們常常被枯燥而又復(fù)雜難懂的公式弄得苦不堪言．若是能在教學(xué)的時(shí)候從歷史的角度介紹數(shù)學(xué)公式產(chǎn)生的背景，或從現(xiàn)實(shí)的角度闡述數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)意義，或是用圖形等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，這樣可以化抽象為形象，使知識(shí)點(diǎn)變得通俗易懂，做到事半功倍．好比圓周率π，一個(gè)出現(xiàn)于公元前950年的數(shù)字，自有記載而來就引起了國內(nèi)外的關(guān)注．我們現(xiàn)在知道的π的值已經(jīng)是非常精確的估計(jì)值，但它的發(fā)展歷程是非常坎坷的，從古至今，從國內(nèi)到海外，從珠算到計(jì)算機(jī)，一代又一代的數(shù)學(xué)家為了最大限度地求其估計(jì)值而努力，即使如此，數(shù)學(xué)家探索的步伐還在繼續(xù)．

4．在課外活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境是廣闊的，它不該局限于課堂．?dāng)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式也是靈活的，它不該局限于做題．老師們可以通過組織競(jìng)賽、演講等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生們亦可在查閱、收集、整理資料的過程中豐富課余生活，同時(shí)鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)．

5．在研究下學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)文化

現(xiàn)在社會(huì)越來越主張和提倡獨(dú)立和創(chuàng)新，鼓勵(lì)人們大膽地質(zhì)疑和探究．研究性學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，它雖然出現(xiàn)得比較晚，但它的開放性、創(chuàng)造性等獨(dú)有的特性引起了廣泛的關(guān)注，尤其受廣大師生的歡迎，他們常借此方式來滲透數(shù)學(xué)文化．經(jīng)過對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究，教會(huì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將所思所想化為實(shí)際行動(dòng)．這是一次學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是自我增值的過程．

三、總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的展開，數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透成為熱門話題．本文對(duì)高中階段在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義進(jìn)行了詳細(xì)探討．從講述數(shù)學(xué)史，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的科學(xué)價(jià)值;聯(lián)系生活實(shí)際，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的應(yīng)用價(jià)值;欣賞數(shù)學(xué)美，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的美學(xué)價(jià)值幾個(gè)方面提出了數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的幾點(diǎn)有效策略。

作者：李長(zhǎng)松 單位：江蘇省邳州市官湖高級(jí)中學(xué)

數(shù)學(xué)文化論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化論文

一、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的文化素養(yǎng)

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很好地滲透數(shù)學(xué)文化，重要的一點(diǎn)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備良好的文化素養(yǎng)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以端正的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)文化，對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊貼實(shí)際生活，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷充實(shí)自身的數(shù)學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備，在有條件的情況下閱讀中外數(shù)學(xué)名著，為將數(shù)學(xué)文化滲入小學(xué)數(shù)學(xué)教材打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)在對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解方面要從數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值、數(shù)學(xué)教學(xué)目的進(jìn)行一個(gè)全面的了解，才能夠保證在滲透數(shù)學(xué)文化的過程中保持其中心思想不變。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行自我提升的同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)自身教案研究設(shè)計(jì)的能力。如湖北某小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，利用在小學(xué)數(shù)學(xué)教浦祝志在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的措施研究學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化為中心主線，平時(shí)利用課余時(shí)間閱覽了多部數(shù)學(xué)名著，比如《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》《愛麗絲漫游數(shù)學(xué)奇境》等，在此基礎(chǔ)上大大提升了自我的數(shù)學(xué)文化認(rèn)識(shí)。

二、充分將數(shù)學(xué)文化和小學(xué)數(shù)學(xué)教材有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，為了能夠讓小學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，其中往往會(huì)增設(shè)部分與數(shù)學(xué)有關(guān)的趣聞等內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用一個(gè)奇妙的故事首先吸引學(xué)生的好奇心，再一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在知識(shí)的海洋中探索知識(shí)。這不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含著許多的數(shù)學(xué)歷史，以數(shù)學(xué)歷史為主線可以讓學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，歸納、類比等都是較為常見的數(shù)學(xué)方法。教師在進(jìn)行課前備課時(shí)，要充分理解教材編纂的用意，要運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)》中就增設(shè)了算盤的相關(guān)內(nèi)容，介紹了算盤是我國古代勞動(dòng)人民發(fā)明的一種計(jì)算工具，在2600多年以前我國人民就利用算盤進(jìn)行記數(shù)和計(jì)算，并且陸續(xù)傳入日本、朝鮮等國家，這不僅加深了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)，還潛在地提升了小學(xué)生的民族自豪感。又如，教師在講《數(shù)一數(shù)》過程中，可以利用圖片來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師拿出一張動(dòng)物園的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行歸納，圖片中有多少種小動(dòng)物，都有哪些種類的小動(dòng)物，讓小學(xué)生發(fā)言，在發(fā)言的過程中對(duì)回答得又快又準(zhǔn)確的小朋友進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)。在結(jié)束課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師告訴學(xué)生在進(jìn)行數(shù)數(shù)時(shí)，可以從左往右數(shù)，也可以從右往左、從上到下或從下到上數(shù)，這樣在數(shù)數(shù)的過程中就不會(huì)有遺漏了。整個(gè)課堂小學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了各種小動(dòng)物，還初步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

三、利用豐富的教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化

對(duì)于小學(xué)生來說，增設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)能夠較好地調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師通過了解小學(xué)生的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣導(dǎo)向，可以有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，從而順利進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。各種數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)趣聞故事、智力游戲和競(jìng)賽都是小學(xué)生感興趣的活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)都要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，必須具有較大的吸引力，能夠讓學(xué)生在積極參與的過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。如在蘇教版第三單元《分一分》中，教師可以準(zhǔn)備一些七巧板等，通過比賽的形式看哪位小朋友能夠最快、最好地將不同形狀的七巧板進(jìn)行分類，通過分類的小游戲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何有規(guī)律地進(jìn)行分類。又如小學(xué)數(shù)學(xué)教師播放《拍手兒歌》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前、后、左、右，然后提問“你前后左右的同學(xué)都是誰”，在這個(gè)過程中不僅能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成，還培養(yǎng)了小學(xué)生合作意識(shí)。

四、考試內(nèi)容中融入數(shù)學(xué)文化

在考試內(nèi)容中融入數(shù)學(xué)文化不僅能夠較好地反饋學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，也能夠進(jìn)一步升華小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解。在考試內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考查，更多的是促進(jìn)學(xué)生在思維能力方面的提升，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮將數(shù)學(xué)文化融入其中。比如在試卷中設(shè)計(jì)這樣一道題：“小明幫助媽媽去買菜，白菜每斤2元4角，媽媽要求小明買兩斤，小明應(yīng)該付多少錢？”這種貼近生活的考試題目一方面可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的生活能力。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師進(jìn)行自我提升，才能夠較好地開展教學(xué)。在每堂課中充分融入數(shù)學(xué)文化，不僅提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力。

作者：浦祝志 單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)南洋小學(xué)

數(shù)學(xué)文化論文:數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

1引入數(shù)學(xué)史，感受獨(dú)特的數(shù)學(xué)史文化

1.1利用數(shù)學(xué)史引入我國的考據(jù)文化

數(shù)學(xué)講究的是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)合理，這與我國歷史上清朝的乾嘉學(xué)派比較相似。乾嘉學(xué)派對(duì)我國史學(xué)的主要貢獻(xiàn)就在于考據(jù)。考據(jù)講究的也是嚴(yán)謹(jǐn)、合理，用證據(jù)說話，而不是哪個(gè)權(quán)威說了算，在這一點(diǎn)上，考據(jù)學(xué)派的思想與數(shù)學(xué)思想有相通之處。當(dāng)然，數(shù)學(xué)的要求更高。

1.2利用數(shù)學(xué)史把愛國主義引入課堂

中國歷史悠久，有著五千年不間斷地文化，其中當(dāng)然包括數(shù)學(xué)文化。在我國古代，我們有許多數(shù)學(xué)方面的成果是領(lǐng)先于世界的。用這些數(shù)學(xué)文化來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠取得事半功倍的效果。如我們的《周髀算經(jīng)》、《九章算術(shù)》、《孫子算經(jīng)》、《五曹算經(jīng)》、《夏侯陽算經(jīng)》、《孫丘建算經(jīng)》、《海島算經(jīng)》、《五經(jīng)算術(shù)》、《綴術(shù)》、《緝古算機(jī)》等10部算書，被稱為“算經(jīng)十書”。其中闡明“蓋天說”的《周髀算經(jīng)》，被人們認(rèn)為是流傳下來的中國最古老的既談天體又談數(shù)學(xué)的天文歷算著作。當(dāng)然，我們還要告訴學(xué)生，我國的數(shù)學(xué)成就，在整體上是落后于同時(shí)代其他文明古國的。

2引入著名的數(shù)學(xué)家，感受名人的情感與成就的取得來之不易

高中數(shù)學(xué)中許多定理、公式的發(fā)現(xiàn)者都是著名的數(shù)學(xué)家，這些數(shù)學(xué)家能取得這樣的成就，除了天賦之外，個(gè)人的努力也是非常重要的。我們教師把他們的成果及事跡引入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，讓他們樹立遠(yuǎn)大的理想。如，我們可以在課堂上講一講高斯的故事：高斯是德國人，世界著名的四大數(shù)學(xué)家之一，3歲能指出父親帳本中的錯(cuò)誤，10歲獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了等差數(shù)列的求和公式，19歲名滿歐洲。他在純數(shù)學(xué)與數(shù)論方面做出了杰出的貢獻(xiàn)，如他證明了可以用尺規(guī)做出正十七邊形。但他一生也歷盡坎坷，出身貧窮，在做數(shù)學(xué)研究時(shí)，不得不織布以謀生，后來妻子逝世，國家被法國占領(lǐng)，面對(duì)種種不幸，他一直堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)研究，終于成為舉世聞名的數(shù)學(xué)家。從高斯的故事中讓學(xué)生們知道：古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。學(xué)生們?cè)隗@嘆高斯的天賦同時(shí)，也明白了做學(xué)問的道理，有助于學(xué)生良好性格、高尚品質(zhì)的養(yǎng)成。其他如阿基米德的故事等都可以引入課堂。

3利用著名的數(shù)學(xué)問題或猜想引入數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)中，有許多成果，也有許多被證明和未被證明的猜想，我們教師可以用這些猜想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，這樣，學(xué)生不只是滿足于學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，還有可能去探索未知領(lǐng)域，當(dāng)年的陳景潤(rùn)就是這樣成功的。陳景潤(rùn)在福州讀書時(shí)，陳元給他們上數(shù)學(xué)課，陳元給學(xué)生們講了哥德巴赫猜想（任何一個(gè)偶數(shù)均可表示為兩個(gè)素?cái)?shù)之和）的故事，這個(gè)故事深深地吸引了陳景潤(rùn)，他立志一定要解決這一猜想。此后，他為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，歷盡千辛萬苦，學(xué)習(xí)了六國的語言，在六平方米的小屋中日夜鉆研，雖九死其猶未悔，終于提出了“陳式定理”。我們作為高中數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任、有義務(wù)把這些知識(shí)告訴學(xué)生們，也許在我們的學(xué)生中間，就有陳景潤(rùn)式的人物。（本文來自于《學(xué)術(shù)論壇》雜志。《學(xué)術(shù)論壇》雜志簡(jiǎn)介詳見）

4引入文學(xué)知識(shí)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增加知識(shí)的底蘊(yùn)，營(yíng)造良好的文化氛圍

在我們一般人看來，數(shù)學(xué)屬于理科，是自然科學(xué)，語文屬于文科，是社會(huì)科學(xué)，兩者若圓鑿方枘，格格不入，其實(shí)不然，若用好了，可以取得意想不到的效果。如我們?cè)谥v數(shù)的極限時(shí)，可以引用莊子的名句：一尺之棰，日取其半，萬世不竭。學(xué)生們很容易理解，用這樣的例子來講，要比舉數(shù)字明白的多。其實(shí)在我們的古代數(shù)學(xué)書中，有許多這樣的問題，都是用文言文寫的。用這些問題來考查學(xué)生，既考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，也考查了學(xué)生的文言文閱讀能力，讓問題顯得有文化內(nèi)涵，有美感，學(xué)生們是愿意進(jìn)行這種訓(xùn)練的。

作者：袁素華 單位：河北省武邑縣第二中學(xué)

數(shù)學(xué)文化論文:經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)文化的融合

1經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)融入數(shù)學(xué)文化的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，往往是教師在講，學(xué)生在聽，并且是滿堂的數(shù)學(xué)定義、定理及證明，在學(xué)生的意識(shí)中，數(shù)學(xué)課就是講授某個(gè)數(shù)學(xué)概念，某數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的定理，證明過程，然后就是舉例求解，至于數(shù)學(xué)的應(yīng)用、數(shù)學(xué)的思想等都未提及，這樣的程序似乎已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課的模板。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)這樣的教學(xué)程序已經(jīng)感到枯燥無味，甚至是厭倦。所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，在教學(xué)過程中，教師必須尋求創(chuàng)新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化是一個(gè)有效的興趣點(diǎn)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的需要

數(shù)學(xué)具有非常重要的思維訓(xùn)練能力，在理性精神的形成與發(fā)展方面具有特別重要的意義。然而很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，除了應(yīng)付考試，比如考研，此外并無多少實(shí)際用處。雖然數(shù)學(xué)公式以及定理在日常的生活和工作中很少涉及到，但事實(shí)上，受益于終身的這種無形的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，會(huì)讓他們更加適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域。從數(shù)學(xué)文化的角度來研究數(shù)學(xué)思維，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.3經(jīng)濟(jì)類院校自身發(fā)展的需要

創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才，是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的迫切需要。于是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，便成為了高等院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不但要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌霐?shù)學(xué)文化，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)史中數(shù)學(xué)發(fā)展的魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想，來激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇心，提高他們的解決實(shí)際問題的能力，以達(dá)到高校培養(yǎng)創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才的目標(biāo)，從而能夠促進(jìn)學(xué)院自身的發(fā)展。

2數(shù)學(xué)教學(xué)融入數(shù)學(xué)文化的實(shí)踐

2.1融入數(shù)學(xué)文化的備課階段

在授課準(zhǔn)備階段，參考有關(guān)數(shù)學(xué)史及數(shù)學(xué)思想方法的教材，充分挖掘所講授內(nèi)容的文化內(nèi)涵，潛心研究本授課內(nèi)容所適合融入的數(shù)學(xué)文化，以及合理安排融入數(shù)學(xué)文化的時(shí)機(jī)。

2.2數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)過程

對(duì)于數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)定理，學(xué)生在理解時(shí)有一定的難度，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，而如果在講授這些數(shù)學(xué)的概念及定理時(shí)能夠增添些新的元素，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，能達(dá)到事半功倍的效果。

2.2.1數(shù)學(xué)史的引入

根據(jù)所授內(nèi)容，適時(shí)地引入有關(guān)的數(shù)學(xué)史，介紹數(shù)學(xué)家的故事軼聞等史料。數(shù)學(xué)家獲得發(fā)現(xiàn)的思想記錄，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)發(fā)展的淵源，了解這些概念定理背后的數(shù)學(xué)家們探索成果的那份執(zhí)著。比如在講授函數(shù)的微分時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握函數(shù)微分的形式，為了讓學(xué)生更好地理解和使用微分符號(hào)，可以適當(dāng)?shù)亟榻B微分符號(hào)的不同的使用形式。對(duì)于微分符號(hào)的使用歷史上有兩派，一派是牛頓及英國的一些數(shù)學(xué)家，他們所使用的微分符號(hào)是x，y，另一派是萊布尼茲及德國數(shù)學(xué)家，使用的是dx，dy，兩派針對(duì)微分符號(hào)的使用問題各不相讓，因?yàn)榭紤]到dx，dy表示更高階的導(dǎo)數(shù)和微分時(shí)比較適合，后來數(shù)學(xué)界使用了dx，dy，即是我們今天所給出的微分符號(hào)。在講授微分中值定理時(shí)，可以引入羅爾、拉格朗日、柯西三大數(shù)學(xué)家的簡(jiǎn)介及定理產(chǎn)生的背景，比如羅爾定理產(chǎn)生的有趣之處是：該定理是羅爾無意中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)結(jié)論，沒有經(jīng)過證明，這個(gè)結(jié)論卻出現(xiàn)在微積分教材上，而羅爾卻是微積分的強(qiáng)烈攻擊者。由此使得學(xué)生對(duì)定理產(chǎn)生了濃厚興趣，從而加深了對(duì)定理的記憶及理解。

2.2.2數(shù)學(xué)與現(xiàn)代生活結(jié)合，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想在日常生活和各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的另一新途徑。在教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)與現(xiàn)代生活零距離感，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。婁亞敏編著的《數(shù)學(xué)與現(xiàn)代生活》一書中，從娛樂、文化、日常生活、理財(cái)、政治、數(shù)學(xué)與混沌世界六大方面闡述了數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用。這種應(yīng)用價(jià)值可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)以致用。

2.2.3第二課堂的開設(shè)

為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿數(shù)學(xué)文化的氛圍，可以開設(shè)第二課堂，比如舉辦數(shù)學(xué)文化講座，或是開設(shè)數(shù)學(xué)文化課，也可以是數(shù)學(xué)文化課程的在線實(shí)踐教學(xué)。第二課堂可以使學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成輕松自然的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，也很好地解決了學(xué)習(xí)與工作、生活之間的矛盾。數(shù)學(xué)文化課中豐富的內(nèi)容、深刻的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)史典故等，都能給學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，在教學(xué)中都發(fā)揮了強(qiáng)大的作用。對(duì)于學(xué)生來講，在擴(kuò)大學(xué)生的視野的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而可以提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3存在的問題及對(duì)策研究

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的過程，勢(shì)必存在著一些問題。

3.1課時(shí)偏少方面

由于目前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課時(shí)一再壓縮，課時(shí)偏少，數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)無法展開來講，所以有時(shí)不得不放棄有關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透，以至于出現(xiàn)滿堂的數(shù)學(xué)概念定理，數(shù)學(xué)的魅力完全被抹殺，學(xué)生自然就覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性就無從談起。

3.2教師的科研壓力比較大，教研時(shí)間少

數(shù)學(xué)教師一般承擔(dān)著全院校的數(shù)學(xué)課，所以教學(xué)任務(wù)比較重，再加上教師的科研壓力比較大，為了評(píng)職稱不得不把主要精力放在科研論文上，所以很多數(shù)學(xué)教師純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)，而在教學(xué)方面的研究，比如教學(xué)效果如何，教學(xué)方法是什么，怎樣讓學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣等等的研究上花費(fèi)的時(shí)間很少，勢(shì)必導(dǎo)致了劣性循環(huán)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有熱情。

3.3數(shù)學(xué)文化融入的時(shí)機(jī)方面

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)融入數(shù)學(xué)文化時(shí)，只是單純地舉幾個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)史的例子，而沒有深入地挖掘其數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，對(duì)于怎樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化融合在一起，都沒有進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生來講有時(shí)是比較唐突的，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由此筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，針對(duì)存在的問題提出了一些建議。針對(duì)課時(shí)少的問題，需要數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)校及學(xué)生情況，制定適合本校的教學(xué)進(jìn)度，比如經(jīng)濟(jì)類院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課，一些定理證明可以舍棄，適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)文化，給學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用范例等，以此來制定教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度，從而能夠有效地解決這一矛盾。

針對(duì)數(shù)學(xué)教師的教研時(shí)間少的情況，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)校特色來制定政策，比如應(yīng)用型大學(xué)，就應(yīng)以教研為主，鼓勵(lì)教師多做教學(xué)方面的研究，把科研放在其次，這樣數(shù)學(xué)教師就會(huì)把做研究的時(shí)間放在教學(xué)上，從而會(huì)在教學(xué)過程、教學(xué)方法上多下工夫，拓展數(shù)學(xué)的廣度，挖掘數(shù)學(xué)的思想，讓學(xué)生去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)的魅力無窮。為了能使數(shù)學(xué)文化有機(jī)地、恰如其分地融入到教學(xué)過程中，這就需要數(shù)學(xué)教師在努力提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平及數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的同時(shí)，要明確數(shù)學(xué)史只是傳播數(shù)學(xué)文化的一個(gè)載體，應(yīng)選取合適的滲透數(shù)學(xué)文化的材料，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上多做思考，在課后認(rèn)真反思，總結(jié)每節(jié)課的不足，充分讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)文化的美妙。

4結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)文化，可以改變定理-證明-例題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提高他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，同時(shí)也是學(xué)院自身發(fā)展的需要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重適時(shí)地融入數(shù)學(xué)文化，展示數(shù)學(xué)與現(xiàn)代生活的相互結(jié)合，開設(shè)第二課堂等，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化氛圍及數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

作者：王紅 單位：齊魯工業(yè)大學(xué)財(cái)政與金融學(xué)院

數(shù)學(xué)文化論文:一元一次的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵探索

作者：陳克勝 董杰 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)科技史研究院 安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出數(shù)學(xué)課程應(yīng)反映數(shù)學(xué)文化，作為數(shù)學(xué)課程的基本理念之一－“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”或“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”，并要求以滲透的方式有機(jī)地融入數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)文化的教學(xué)卻不盡《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的意愿，并沒有形成為教師的教學(xué)自覺。其中的原因有很多，有外在原因，如考試不考，數(shù)學(xué)文化在課堂教學(xué)中可有可無;只要將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好了，數(shù)學(xué)文化是“軟”指標(biāo)，以后慢慢去體會(huì)。還有一些內(nèi)在原因，如數(shù)學(xué)文化的教學(xué)內(nèi)在特點(diǎn)制約著數(shù)學(xué)文化的教學(xué);數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵需要進(jìn)一步厘清。數(shù)學(xué)文化怎樣才能真正地落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?這成為當(dāng)下研究的重要課題。下面我們以《數(shù)學(xué)通報(bào)》2007年第12期登載了崔佳佳老師的《一元一次方程》的文章為例［1］，從數(shù)學(xué)文化的角度來剖析并進(jìn)行改造，旨在探索數(shù)學(xué)文化的一種教學(xué)途徑和方法，并由此提出“數(shù)學(xué)文化”設(shè)置的一點(diǎn)思考和建議。

一、“一元一次方程”的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵

一元一次方程的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵可這樣思考:以一元一次方程的概念為數(shù)學(xué)文化的顯性載體，在其顯性載體的背后承載著豐富的隱性內(nèi)涵，即方程作為人類思想的一次飛躍，是繼算術(shù)思想之后的又一重要的數(shù)學(xué)思想，折射出人類的智慧;方程在其歷史發(fā)展過程中呈現(xiàn)多元文化特征;方程體現(xiàn)了符號(hào)化的思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美;方程所解決的問題是現(xiàn)實(shí)問題，在解決現(xiàn)實(shí)問題過程中，反映一個(gè)人的思維方式、態(tài)度、價(jià)值觀和數(shù)學(xué)觀;現(xiàn)實(shí)問題大部分又是源于社會(huì)，反映了數(shù)學(xué)的社會(huì)需求，反映了社會(huì)發(fā)展推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的作用。

二、“一元一次方程”的數(shù)學(xué)文化教學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)文化的隱性內(nèi)涵決定了數(shù)學(xué)文化教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)主體參與性將數(shù)學(xué)文化隱性內(nèi)涵進(jìn)行“顯化”不是教師“教”出來的，也不是學(xué)生“學(xué)”出來的，而是學(xué)生主動(dòng)地“悟”出來的，強(qiáng)調(diào)主體參與。主體參與分為主體接受性參與和主體體驗(yàn)性參與。主體接受性參與使學(xué)生理解一元一次方程的概念，懂得用方程來描述和刻畫事物間的等量關(guān)系。當(dāng)然，主體接受性參與不是被動(dòng)接受，而是通過教師的引導(dǎo)、組織，學(xué)生經(jīng)過觀察、歸納，得出一元一次方程的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。主體體驗(yàn)性參與指向?qū)W生關(guān)于一元一次方程背后隱藏的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、數(shù)學(xué)思想方法等非智力因素或精神層面或隱喻性的數(shù)學(xué)文化，這些因素尤其重要，影響到學(xué)生的一生，學(xué)生并從中獲益。這就要求教師不僅創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的良好的外部環(huán)境和氣氛，利用學(xué)生主體參與的心理契機(jī)，給予學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)和時(shí)間，而且要求教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生“悟”的情境。

(二)過程性從方程的歷史發(fā)展過程來看，人類最早用算術(shù)方法來解決人類當(dāng)時(shí)生產(chǎn)、生活所遇到的實(shí)際問題，后來發(fā)展到采用方程的方法，以至方程成為早期代數(shù)學(xué)的主要研究問題。由算術(shù)方法提升到方程方法是數(shù)學(xué)思想的一次飛躍，如果學(xué)生沒有經(jīng)歷體驗(yàn)過程中獲得方程的思想，那么學(xué)生往往對(duì)方程的認(rèn)知障礙很難突破，這已在教學(xué)實(shí)踐中得到了印證:教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解應(yīng)用題總是喜歡算術(shù)方法，使用方程的思想存在一定的障礙，總要教師不斷地重復(fù)強(qiáng)調(diào)，慢慢地才被學(xué)生機(jī)械地接受。造成這種情況出現(xiàn)的原因有多種，其中一個(gè)重要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)方程時(shí)，沒有感受到方程思想的魅力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷方程的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)方程思想在解決問題中的優(yōu)越性，并且這種體驗(yàn)是一個(gè)不可逾越的過程。只有經(jīng)歷這個(gè)體驗(yàn)過程作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一元一次方程概念就顯得自然，而且成為學(xué)生用于解決實(shí)際問題的需要和自覺。

(三)差異性柏拉圖曾說過這樣的名言:“同樣的風(fēng)在刮著，然而我們中間有一個(gè)人會(huì)覺得冷，另一個(gè)人會(huì)覺得不冷，或者一個(gè)人會(huì)覺得稍微有點(diǎn)冷，又有一個(gè)人覺得很冷?！币馑际秋L(fēng)冷不冷不決定于風(fēng)的客觀存在，而決定于人的感覺，決定于主體。就教學(xué)而言，教師教得好與不好不完全決定于教師的教，而部分決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、意志、習(xí)慣、能力等。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與過程中存在不同的認(rèn)識(shí)或感受，必然對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解存在著差異。學(xué)生主體參與的過程中體驗(yàn)一元一次方程，必然出現(xiàn)不同學(xué)生主體對(duì)一元一次方程不同的認(rèn)識(shí)。

三、“一元一次方程”的數(shù)學(xué)文化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于上述一元一次方程的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵及其數(shù)學(xué)文化教學(xué)的特點(diǎn)，我們不妨對(duì)崔佳佳老師的《一元一次方程》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)作為案例，剖析或改造其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，反映數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上數(shù)學(xué)文化教學(xué)。

(一)情境導(dǎo)入，回顧概念

崔佳佳老師通過“猜猜老師的年齡”、“日歷中的方程”、“比較算術(shù)方法和方程”和“方程小史”四個(gè)教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行。其中，我們不妨對(duì)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改造:“猜猜老師的年齡”改為“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的年齡設(shè)計(jì)一個(gè)問題?！薄叭諝v中的方程:請(qǐng)學(xué)生圈出日歷中一個(gè)豎列上相鄰的三個(gè)日期，把它們的告訴老師，教師能馬上知道這三天分別是幾號(hào)?！备臑椤罢?qǐng)同學(xué)們看看日歷，你能提出一個(gè)與方程有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎?”彰顯的數(shù)學(xué)文化:其一，以學(xué)生的生活世界為背景，教師引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生主動(dòng)地從生活中挖掘、體會(huì)數(shù)學(xué)，更深刻地感受數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，真正感受數(shù)學(xué)的社會(huì)需求這種數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，改變?nèi)粘＝處焼柎鸬姆绞?，學(xué)生被動(dòng)地忙于解答，無法、也無暇體會(huì)數(shù)學(xué)的情趣。其二，讓學(xué)生如何去思考問題的方法，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，這是一個(gè)充滿學(xué)生智慧的過程，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)所帶來的快樂。這種以學(xué)習(xí)一元一次方程的數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，在學(xué)生逐漸建立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀過程中發(fā)揮其文化價(jià)值的作用。教學(xué)建議:學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過方程，對(duì)方程有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來進(jìn)行編題已有一定的基礎(chǔ)。如果學(xué)生有困難，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，采用層層遞進(jìn)的設(shè)疑方式進(jìn)行。教師重在引導(dǎo)、組織，學(xué)生作為主體參與者，讓學(xué)生經(jīng)歷體會(huì)、體驗(yàn)方程的建構(gòu)過程。至于“方程小史”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我們還可以進(jìn)一步去完善、豐富。歷史上，早期人類文明古國很早使用了方程思想，都是用文字的方程表達(dá)，但沒有現(xiàn)代符號(hào)形式，如古巴比倫數(shù)學(xué)，中國古代數(shù)學(xué)，古希臘數(shù)學(xué)。12世紀(jì)左右，阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家阿爾?花拉子米專門研究方程而編著了《代數(shù)學(xué)》，這時(shí)的代數(shù)學(xué)還是專門研究方程領(lǐng)域。到了17世紀(jì)，歐洲數(shù)學(xué)家韋達(dá)完成了數(shù)學(xué)的符號(hào)化，經(jīng)過后來的數(shù)學(xué)家如笛卡兒不斷地對(duì)符號(hào)進(jìn)行改進(jìn)，才有我們今天“方程”符號(hào)化系統(tǒng)。而中國在研究方程中也產(chǎn)生了符號(hào)化的思想，我們現(xiàn)在所說“元”，其來源于中國數(shù)學(xué)家研究方程所創(chuàng)用的符號(hào)，相當(dāng)于今天的未知數(shù)，據(jù)文獻(xiàn)記載，有關(guān)研究方程的數(shù)學(xué)家有李冶、朱世杰，其使用的工具是算籌來進(jìn)行方程的布列和演算。到了明清以后，引入西方的方程之后發(fā)現(xiàn)中國早已研究過方程，于是翻譯時(shí)，很自然地將方程的未知數(shù)稱為“元”對(duì)應(yīng)起來，也就有了今天的“一元方程”、“二元方程”等。簡(jiǎn)要介紹李冶的生平情況和故事。彰顯的數(shù)學(xué)文化:其一，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)史的角度領(lǐng)略方程思想的發(fā)展過程，了解方程原初形式以及現(xiàn)代符號(hào)表示區(qū)別與聯(lián)系;其二，從數(shù)學(xué)史角度讓學(xué)生理解一元一次方程中“元”字的由來，反映東西方關(guān)于方程的多元文化。其三，了解數(shù)學(xué)家李冶的生平，體會(huì)李冶被元世祖所器重的一個(gè)原因，反映社會(huì)與數(shù)學(xué)的關(guān)系。教學(xué)建議:初步介紹方程的發(fā)展過程，建立方程發(fā)展的整體脈絡(luò)，了解方程的來龍去脈。如果時(shí)間允許，可以介紹中國用算籌布列方程的思想及特點(diǎn)，這部分內(nèi)容可以視課堂教學(xué)具體情況進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，可以調(diào)整到建立一元一次方程的概念之后。

(二)聯(lián)系實(shí)際，探究新知

崔佳佳老師引用3個(gè)實(shí)際問題列出方程:例1有關(guān)手機(jī)計(jì)費(fèi)方式的比較;例2有關(guān)足球黑白皮塊個(gè)數(shù)確定;例3有關(guān)光盤面積與半徑問題。數(shù)學(xué)文化剖析:其一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何積累前人的間接經(jīng)驗(yàn)，以課堂講解實(shí)際問題的方式打開學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、生活等與數(shù)學(xué)的關(guān)系;其二，學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)觀在潛移默化中要以通過解決實(shí)際問題構(gòu)建起來，從而引起他們的思維方式、價(jià)值觀等的變化，也就是說在以后遇到實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)地探究其中的科學(xué)道理，有意識(shí)地豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不會(huì)被動(dòng)地以解出問題的答案為目的;其三，讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思路、方法和途徑，從中體會(huì)樂趣，在這一過程中，學(xué)生的意志品質(zhì)、探索精神等非智力因素有所提高。教學(xué)建議:討論、交流這些實(shí)際問題，列出方程，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，發(fā)揮其主體參與性。之后，教師在實(shí)際問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如何積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如何評(píng)價(jià)應(yīng)用題的提問內(nèi)容或方式的價(jià)值，如何提煉提出、分析和解決問題的方法和策略，通過一元一次方程知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化熏陶發(fā)揮其應(yīng)有的作用。關(guān)于歸納一元一次方程的概念。崔老師采用聯(lián)系前面所舉的實(shí)際問題的辦法，用數(shù)學(xué)符號(hào)列出方程。讓學(xué)生觀察、分析、歸納等方法總結(jié)這些方程的共同點(diǎn)，從而歸納出一元一次方程的概念。數(shù)學(xué)文化剖析:其一，建立一元一次方程的概念;其二，體現(xiàn)符號(hào)代數(shù)的思想;其三，符號(hào)化的簡(jiǎn)潔美。教學(xué)建議:在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生歸納總結(jié)一元一次方程的概念之外，教師還應(yīng)向?qū)W生適時(shí)表明方程符號(hào)表示的數(shù)學(xué)意義，體會(huì)符號(hào)代數(shù)的科學(xué)和人文價(jià)值。

(三)鞏固交流，拓展思維

崔佳佳老師安排了3組練習(xí)，達(dá)到鞏固一元一次方程的概念。其中“根據(jù)方程2(x+3x)=40，設(shè)計(jì)一道有實(shí)際背景的應(yīng)用題，并進(jìn)行交流?！笨筛臑?學(xué)生根據(jù)方程2(x+3x)=40，設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題并進(jìn)行交流之后，教師還可以向?qū)W生交代早期的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題及解答的情境。歷史上，早期人類流傳下來的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題是來源于人類生產(chǎn)、生活實(shí)際的典型問題，是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有代表性，而且其表達(dá)方式是語言文字;在解答時(shí)由于沒有創(chuàng)造數(shù)學(xué)符號(hào)，往往也是用語言文字來敘述。彰顯的數(shù)學(xué)文化:其一，“讓學(xué)生加深對(duì)一元一次方程及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí)?！保?］其二，讓學(xué)生體會(huì)方程早期發(fā)展歷史，人類對(duì)方程經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程才有今天的這種形式，聯(lián)系了前面的“方程小史”，從而進(jìn)一步感受早期數(shù)學(xué)發(fā)展過程;向?qū)W生提出假設(shè):如果掌握了方程概念及其思想，那么你們?nèi)魏我粋€(gè)人回到那個(gè)時(shí)代都是了不起的數(shù)學(xué)家，起到激勵(lì)作用，體現(xiàn)其人文價(jià)值。

(四)歸納小結(jié)，布置作業(yè)

崔老師安排了3個(gè)步驟:回顧知識(shí);總結(jié)方法;提煉思想。最后布置作業(yè)。其中，布置作業(yè)，我們還可以進(jìn)一步提供一些開放性的、與學(xué)生生活貼近的例子，請(qǐng)學(xué)生去觀察，或者提供李冶用算籌方法布列方程的思想的例子，請(qǐng)學(xué)生嘗試用現(xiàn)代數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行解釋。彰顯的數(shù)學(xué)文化:其一，利用所學(xué)方程觀察學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步去體會(huì)方程的思想以及方程在社會(huì)生活中所扮演的角色;其二，用現(xiàn)代數(shù)學(xué)符號(hào)解釋李冶用籌算布列方程，感受中國數(shù)學(xué)家李冶的創(chuàng)新精神。

四、思考與建議

上述一元一次方程的教學(xué)是以一元一次方程為內(nèi)容的數(shù)學(xué)文化教學(xué)，嘗試將一元一次方程的知識(shí)教學(xué)包含于數(shù)學(xué)文化教學(xué)之中，將數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)文化教學(xué)的一個(gè)組成部分，而不是將數(shù)學(xué)文化有機(jī)地結(jié)合一元一次方程的內(nèi)容，以至教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)容易將數(shù)學(xué)文化看成可有可無，沒有重視數(shù)學(xué)文化教學(xué)。在某種程度上，這種嘗試可以說凸顯了數(shù)學(xué)文化，避免了數(shù)學(xué)文化教學(xué)的偏廢。由此，《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》所提的數(shù)學(xué)文化的教學(xué)建議:“數(shù)學(xué)文化盡可能有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，選擇介紹一些對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，……”［2］應(yīng)重新定位:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)文化的教學(xué);與此同時(shí)，我們可以思考《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中“數(shù)學(xué)文化”的設(shè)置問題。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》設(shè)置“數(shù)學(xué)文化”的專題，以體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的基本理念之一———“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”:“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的作用，數(shù)學(xué)的社會(huì)需求，社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用，數(shù)學(xué)科學(xué)的思想體系，數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀?！保?］歸納起來，有以下七個(gè)方面:其一，反映數(shù)學(xué)的歷史;其二，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用;其三，反映數(shù)學(xué)與社會(huì);其四，反映數(shù)學(xué)的思想方法;其五，反映數(shù)學(xué)的美;其六，反映數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神;其七，反映數(shù)學(xué)是人類文明發(fā)展的標(biāo)志。由此可知，數(shù)學(xué)文化承載了數(shù)學(xué)所反映的多方面、多角度的內(nèi)容，是一個(gè)豐富多彩的、有血有肉的、立體的“面孔”，而不是冰冷的數(shù)學(xué)公式、定理等數(shù)學(xué)知識(shí)。但結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程的其他基本理念，我們發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值理念涵蓋了其他基本理念，如反映數(shù)學(xué)的歷史與“強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化”，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用與“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”，反映數(shù)學(xué)的思想方法與“注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出:“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。［3］這一提法雖較為籠統(tǒng)，但數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵還是基本上涵蓋了課程的其他基本理念?；诖耍环翆?duì)“數(shù)學(xué)文化”的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整:由原來的基本理念之一“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”提升到“總的基本理念”的高度，其他基本理念是其具體的體現(xiàn)。這種調(diào)整應(yīng)該說更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)文化教育［4，5］，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿激情的數(shù)學(xué)文化教學(xué)，這樣才能切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的理性培養(yǎng)和心靈的成長(zhǎng)，關(guān)注到學(xué)生的思維方式，關(guān)注到學(xué)生的終生意義、生命意義的價(jià)值觀和世界觀。

數(shù)學(xué)文化論文:初中數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)文化研討

作者：邱文杰 單位：廣東省河源市源城區(qū)光明學(xué)校

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化不僅是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的要求，更是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化育人功能的需要，是我們廣大數(shù)學(xué)老師的責(zé)任和義務(wù)。筆者對(duì)數(shù)學(xué)文化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透進(jìn)行了探索，提出以下一些看法：

一、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)潔美

一般來講，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法是：將現(xiàn)實(shí)中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單問題，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題的簡(jiǎn)潔化，反映了集中明了的數(shù)學(xué)思維，以及簡(jiǎn)明扼要的數(shù)學(xué)形式。復(fù)雜的文字語言以簡(jiǎn)練的推理和算式表達(dá)出來，起到了化繁為簡(jiǎn)的效果，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，并給人以視覺方面的美感?！包S金分割（黃金律）”一直受到歷代建筑學(xué)家、雕塑家以及藝術(shù)家的高度推崇，成為生命科學(xué)與美學(xué)的重要規(guī)律，并且與勾股定理一并被譽(yù)為幾何中的“雙寶”，例如，芭蕾舞的優(yōu)雅姿態(tài)、蒙娜麗莎的微笑、向日葵的完美排列，都使得黃金分割不但與藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起，而且與科學(xué)結(jié)緣。我們?cè)谥v解“黃金分割”的內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生切身感受黃金分割的具體體現(xiàn)，如：人的肚臍就是人身體總長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)，而人的膝蓋則是從肚臍到腳后跟的黃金分割點(diǎn)；一般門窗的長(zhǎng)和寬的比也是1∶0.618；從植物學(xué)角度來講，如果一顆植物中兩張相鄰葉柄的夾角恰好為137028’，這就表示圓周被分割為1∶0.618的兩條半徑。據(jù)研究顯示，這種角度最適合植物的通風(fēng)與采光；尤其是建筑師，對(duì)0.618這個(gè)數(shù)字特別偏愛，不管是著名建筑巴黎圣母院，還是古埃及的奇跡金字塔，又或是法國的埃菲爾鐵塔，都與黃金分割有關(guān)，都與0.618這一組數(shù)字有關(guān)；近年來，很多人發(fā)現(xiàn)，一些著名的油畫、雕塑、攝影等作品的主題處，基本都位于畫面的0.618處；如果將琴弦樂器的琴馬置放于琴弦的0.618處，則可以使得琴聲更加柔和、悠揚(yáng)；悉尼歌劇院的視覺與音效效果極佳，也是因?yàn)槌浞掷昧它S金分割的原理。當(dāng)我們將這些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型時(shí)，就得到了黃金分割的比例為：姨5-12，這一教學(xué)過程可以讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)潔美。

二、讓學(xué)生在拓展想象中感受創(chuàng)造美

豐富的想象力是創(chuàng)新創(chuàng)造的基本前提，想象力甚至比知識(shí)本身更為重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的定義、定理、法則、公式后，一定要加以運(yùn)用和表達(dá)，這些都離不開豐富的想象力。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該善于挖掘知識(shí)本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出具有一定難度的問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促使學(xué)生在努力探索、合作討論中獲得結(jié)論，才有助于學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅之情，并在快樂中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)。首先，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，讓他們?cè)谧灾鲃?dòng)手中喚醒原有的思維意識(shí)，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并將這些雜亂無章的知識(shí)有層次、有秩序地串聯(lián)起來，使其形成統(tǒng)一、完整的知識(shí)體系。在這一過程中，不僅學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力被激活了，而且還使他們充分感受到了數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造美。例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞2002年中國舉行的數(shù)學(xué)大會(huì)上的會(huì)標(biāo)“弦圖”，并向他們介紹早在三千多年前，我國的《周髀算經(jīng)》中就記載了“勾三、股四、弦五”的定義內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史。然后，要求學(xué)生自制4塊全等的直角三角形，以及自制的“五巧板”，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行拼圖游戲，使其在實(shí)踐、探索的過程中驗(yàn)證勾股定理內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)數(shù)與形的相互結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、想象、創(chuàng)新的品質(zhì)與精神。同時(shí)，也可以有效促進(jìn)學(xué)生情感的升華，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能，讓他們充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造美。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，通過多方面、多角度來展示數(shù)學(xué)知識(shí)的美，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更深層次的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣。

三、結(jié)合數(shù)學(xué)發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)本身是非常有趣的，像一位光彩照人的美女，但是由于現(xiàn)行的教學(xué)模式壓制了學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的拓展，帶來了很多不良影響，以至于讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)既枯燥又乏味，掩蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。為了還原數(shù)學(xué)的本來面目，教師要善于追溯數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史，通過搜集真實(shí)的歷史素材，來挖掘數(shù)學(xué)中的人文精神。例如，南北朝時(shí)期著名的數(shù)學(xué)家祖沖之，從小就喜歡閱讀數(shù)學(xué)與天文方面的書籍，通過刻苦鉆研，終于成為了一代著名的數(shù)學(xué)家與天文學(xué)家，并提出了聞明世界的圓周率。魏晉時(shí)期偉大的數(shù)學(xué)家劉徽提出了著名的圓周率計(jì)算方法———割圓術(shù)，即：利用圓內(nèi)接正多邊形的周長(zhǎng)來計(jì)算圓周長(zhǎng)，最后內(nèi)接到正96邊形，才是最接近正圓的圖形，并求出π的值為3.14，并由此提出：圓內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)越多，所求得π的值就越精確。而祖沖之就在這一計(jì)算成就的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)演算，最終得出π的值在3.1415926與3.1415927之間，當(dāng)祖沖之得出這一結(jié)論后一千多年，國外的數(shù)學(xué)家才探索到這一規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入名人故事，有助于讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)文化的人文因素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力起到了很大的推動(dòng)作用，雖然我們的初衷并不在于將學(xué)生培養(yǎng)成偉大的數(shù)學(xué)家，但是著名人物的故事卻有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為以后的應(yīng)用學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、精心設(shè)置“數(shù)學(xué)與文化”專題活動(dòng)，以“數(shù)學(xué)之博”豐富數(shù)學(xué)文化

教師應(yīng)該好好利用數(shù)學(xué)教材載體并適當(dāng)延伸和擴(kuò)展。以八年級(jí)教材為例，在上這些課之前，筆者都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，去圖書館借閱相關(guān)書籍。上課的時(shí)候，筆者以主題討論的形式進(jìn)行，教師拋磚引玉，學(xué)生走向講臺(tái)，各抒己見。通過這些專題活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，讓他們感受到數(shù)學(xué)的博大精深，了解到了數(shù)學(xué)在生產(chǎn)實(shí)際中的巨大應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和探索精神，使數(shù)學(xué)文化深入了學(xué)生心靈?？傊覀冎挥性诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地采取合理有效的方法和手段滲透數(shù)學(xué)文化，才能讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更容易讓學(xué)生理解、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。但是作為老師，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到如何引導(dǎo)學(xué)生品味數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)文化的滋養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，并對(duì)“數(shù)學(xué)文化”進(jìn)行開發(fā)，則還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。

數(shù)學(xué)文化論文:數(shù)學(xué)文化進(jìn)入課堂的路徑探究

作者：王芳 單位：浙江省義烏中學(xué)

“數(shù)學(xué)文化”于2003年以單獨(dú)的版塊同時(shí)出現(xiàn)于《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后，激起了中學(xué)一線數(shù)學(xué)教師的共同關(guān)注．目前正以較快速度在我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中展開．然而，相對(duì)于其它模塊，數(shù)學(xué)文化的實(shí)施狀況不容樂觀：“不少教師對(duì)數(shù)學(xué)文化抱著觀望的態(tài)度．在一些公開課上，‘?dāng)?shù)學(xué)文化’僅僅是教案的裝飾、教學(xué)的點(diǎn)綴”［1］．阻礙數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂的主要障礙，一是沒有在數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)文化之間建立有效的文本對(duì)接，滲透途徑狹隘；二是沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化在培養(yǎng)能力中的重要作用，閾限了數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)解題、數(shù)學(xué)探究等的聯(lián)系；三是固守于慣有的“純理科”教學(xué)方式，缺乏行為上的同化與順應(yīng)．在此，將從與課堂教學(xué)密切相關(guān)的教材、教室與教師三個(gè)方面出發(fā)，探討數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂的實(shí)施過程．

1教材維度———數(shù)學(xué)文本的文化詮釋

1．1以數(shù)學(xué)應(yīng)用為鏈，延伸數(shù)學(xué)觸角

作為人類文化的一個(gè)有機(jī)組成部分，數(shù)學(xué)的觸角幾乎伸向了一切領(lǐng)域．盡管如此，很多學(xué)生并不茍同———也許他們正在運(yùn)用數(shù)學(xué)，但不認(rèn)為這屬于數(shù)學(xué)的范疇．針對(duì)這種情形，我們可以在傳承經(jīng)典數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程增設(shè)的“函數(shù)應(yīng)用”、“算法”、“框圖”等章節(jié)，開發(fā)與學(xué)生生活、實(shí)踐關(guān)系密切的應(yīng)用案例．基于學(xué)校學(xué)習(xí)這一特殊條件，我們還必須特別關(guān)注“友鄰學(xué)科”這一寶貴的課程資源．?dāng)?shù)學(xué)是自然科學(xué)研究的基礎(chǔ)，“數(shù)學(xué)課程向‘友鄰’課程提供知識(shí)和智能方面的儲(chǔ)備工具，又從‘友鄰’課程那里獲得需求信息、實(shí)證材料、強(qiáng)化運(yùn)用數(shù)學(xué)智能的場(chǎng)所．”［2］隨著課程改革的不斷推進(jìn)，彼此的關(guān)系已經(jīng)從知識(shí)層面上升到能力層面，并繼續(xù)衍生至思想與方法．“每年的高考都很重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力的考查……試題涉及到了數(shù)學(xué)中的一次線性函數(shù)、一元二次方程、三角函數(shù)、圓周的集合知識(shí)、數(shù)列與數(shù)學(xué)歸納法、函數(shù)的極值問題等等”［3］，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要學(xué)會(huì)“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”［4］，在生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中，大量使用了比較分析法、相關(guān)分析法、數(shù)學(xué)模型分析法等［5］．此外，數(shù)學(xué)與社會(huì)科學(xué)的聯(lián)系在中學(xué)階段也日益明顯，如詩詞語言的對(duì)仗與函數(shù)圖象的對(duì)稱，矛盾對(duì)立統(tǒng)一觀與數(shù)形結(jié)合思想，乃至英語的句式結(jié)構(gòu)與集合表示方法等．一旦教師以“大學(xué)科觀”俯視高中課程，必能捕捉到數(shù)學(xué)與“友鄰學(xué)科”的密切聯(lián)系，打開數(shù)學(xué)應(yīng)用新視野．

1．2以數(shù)學(xué)語言為渠，品嘗文化韻味

數(shù)學(xué)力求以簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞矫枋隹陀^事物的發(fā)展規(guī)律，但學(xué)生也因此望而生畏．實(shí)際上，數(shù)學(xué)語言雖經(jīng)形式化改造，卻仍然源于日常語言．前蘇聯(lián)教育家道洛費(fèi)耶夫認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)語言中使用著不屬純數(shù)學(xué)語言的術(shù)語和語句，它們往往不具備數(shù)學(xué)語言所要求的確定程序和精確程度．”因此，教學(xué)用語既要遵循數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性，還可以根據(jù)情境適當(dāng)加工，添加能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)“真、善、美”的元素，使學(xué)生在愉悅中感受數(shù)學(xué)文化．在知識(shí)表述上，要符合學(xué)生的年齡特征，不妨借鑒文辭修飾的比喻、擬人等多種手法，整合當(dāng)代流行文化，賦數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)活潑的面孔．如依函數(shù)y＝x＋1x之形稱其為“耐克函數(shù)”，表達(dá)雙曲線與漸近線之間“有緣相見，無緣相交”的愛恨情愁．在解題教學(xué)中，既要凸顯模式識(shí)別、方法抉擇及困難解脫中理性思維的魅力，也要讓學(xué)生明悟解題智慧，體驗(yàn)理智與情感交織的韻律，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂．在數(shù)學(xué)審美上，從提高學(xué)生審美品位入手，總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉各個(gè)模塊的核心規(guī)律，并予以反復(fù)的運(yùn)用，突出數(shù)學(xué)的方法之妙、規(guī)律之美，以學(xué)生自有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷加深美感體驗(yàn)．

2教室維度———文化意義上的“做”數(shù)學(xué)

在文本詮釋中，教師“傳”的成分較多，目的是擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)文化感知面．“由于學(xué)生主要是通過在教室中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，因此數(shù)學(xué)文化教育的中心場(chǎng)所應(yīng)在教室”［6］．荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做．”因此，我們一方面將數(shù)學(xué)作為一個(gè)現(xiàn)成的產(chǎn)品提供給學(xué)生，另一方面又將現(xiàn)成的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換成做出來的數(shù)學(xué)，讓他們通過自己的活動(dòng)來獲得文化遺產(chǎn)．

2．1在協(xié)商中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

這里的數(shù)學(xué)知識(shí)特指數(shù)學(xué)課程中包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題等在內(nèi)的“硬件”部分．一般來說，它們?cè)诮滩闹斜容^穩(wěn)定，不會(huì)受外部環(huán)境的過多影響．但這些知識(shí)一旦進(jìn)入教學(xué)過程，勢(shì)必受到相關(guān)因素的作用．可見，所謂的“硬件”特點(diǎn)是就其內(nèi)容而言的，教師對(duì)它的處理可能因時(shí)而異．學(xué)生的實(shí)際情況是教師調(diào)整知識(shí)呈現(xiàn)方式的主要依據(jù)，在集體學(xué)習(xí)的條件下，這些情況未必能真實(shí)地反映出來．應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生之間確實(shí)存在著思維水平、認(rèn)知風(fēng)格等方面的不同，即使是微小的變化也會(huì)導(dǎo)致一定差異的解釋，從而在個(gè)體“不同”認(rèn)知圖式向“相同”數(shù)學(xué)知識(shí)過渡時(shí)出現(xiàn)了分歧．例如，在“等比數(shù)列”概念教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)列1，2，4，8，16，…得出了兩種規(guī)律：“前一項(xiàng)乘以2得后一項(xiàng)”與“后一項(xiàng)除以2得前一項(xiàng)”．兩者看似相近，但對(duì)概念建構(gòu)卻起著至關(guān)重要的作用．如果教師不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，而學(xué)生又無法解決這些分歧，很多時(shí)候會(huì)被硬性地消滅在沉默之中．相反地，如果教師讓這些分歧表達(dá)出來，就容易在沖突中引發(fā)學(xué)生對(duì)話．當(dāng)對(duì)話功能在課堂活動(dòng)中占統(tǒng)治地位時(shí)，學(xué)生會(huì)把自己和他人的話語作為思維工具，進(jìn)行協(xié)商．學(xué)生在辯解中指出，如果采用“乘”的說法，將導(dǎo)致：（1）削弱研究的針對(duì)性．由于a1與q可能取0，會(huì)夾雜特殊數(shù)列0，0，0，0，0，…及a1，0，0，0，0，…；（2）表述繁瑣．當(dāng)一個(gè)數(shù)列是有窮數(shù)列時(shí)，得加上條件“到這個(gè)數(shù)列的倒數(shù)第二項(xiàng)止”．因此教材中的“等比數(shù)列”定義顯得更加科學(xué)、簡(jiǎn)潔，并揣測(cè)數(shù)學(xué)家可能先確定了等比數(shù)列的定義，才類比出“等差數(shù)列”的定義．雖然最終結(jié)果與教材一致，但在協(xié)商意義上的解釋讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：正是我自己的解釋、我自己的看法，引導(dǎo)我形成某個(gè)問題，并決定哪一種數(shù)學(xué)描述和運(yùn)算是符合目的的、合理的，從而在日常體驗(yàn)和數(shù)學(xué)手段之間形成親密的的關(guān)系，并成功地把興趣發(fā)展成自己的數(shù)學(xué)工具．

2．2在合作中滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)課程中的“軟件”部分．它的統(tǒng)攝性和概括性有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，其導(dǎo)向性和遷移性又有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此數(shù)學(xué)思想在日常教學(xué)中始終占據(jù)著重要的地位．但它并非直露于教材，僅憑學(xué)生個(gè)體的能力，難以洞察其中的玄機(jī)，更談不上發(fā)明一種數(shù)學(xué)思想．在此情況下，“同伴合作”可以集結(jié)學(xué)生智慧，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的“再創(chuàng)造”．根據(jù)知識(shí)體系的層殼理論，概念、定理是球形殼體內(nèi)部的“知識(shí)硬核”，數(shù)學(xué)思想則在球殼外部“知識(shí)氣圈”的“思維勢(shì)場(chǎng)”中．這里充滿了人類智慧的各種波動(dòng)和閃光的思想火花，包括靈感與直覺、觀念與推測(cè)、判斷與推理等，它們彼此疊加、干涉，互為消長(zhǎng)．高中數(shù)學(xué)課程中“所選用的軟數(shù)學(xué)知識(shí)往往處于流體幔層中智力濃度最大的部位”［7］，因而能積極地引發(fā)學(xué)生參與．實(shí)踐表明，學(xué)生間的差距要小于師生之間的差距，學(xué)生之間的互動(dòng)也比教師講解來得有效．盡管他們表達(dá)的言語未必流暢完整，但恰恰驅(qū)使同伴去竭力地理解，對(duì)不同的聲音做出判斷．例如，在“求以點(diǎn)C（1，3）為圓心且與直線x－2y＝0相切的圓的方程”時(shí)，學(xué)生給出了三種解法：法1是用過圓心且與已知直線垂直的直線找出切點(diǎn)進(jìn)而求出半徑；法2是設(shè)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程并與直線方程聯(lián)立后令Δ＝0得出半徑；法3認(rèn)為只須求出點(diǎn)C到已知直線的距離即可得半徑．最后達(dá)成共識(shí)：無論直線與圓相交、相切或相離等問題，都離不開“數(shù)”與“形”，合理地利用“數(shù)形結(jié)合思想”是解決數(shù)學(xué)問題的有效途徑．可見，合作學(xué)習(xí)能使教室演變成“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)場(chǎng)所，通過“劇場(chǎng)效應(yīng)”，使數(shù)學(xué)思想被潛移默化地嵌入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并鍛造為“學(xué)習(xí)共同體”的公共信念．

3教師維度———文化向度的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

在實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育的過程中，無論數(shù)學(xué)文本的文化詮釋，抑或文化意義上的“做”數(shù)學(xué)，教師的行為都起著重要的作用，尤其是處于支配地位的數(shù)學(xué)教學(xué)觀．“通過采取文化的觀點(diǎn)，我們就可更為清楚地認(rèn)識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)情景中所包含的這些‘看不見的成分’對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功和失敗有著怎樣的影響”［8］．?dāng)?shù)學(xué)文化視野下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀至少應(yīng)包含：?以學(xué)生為中心，集中于學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過程，知識(shí)是學(xué)習(xí)的載體，人們使用現(xiàn)有的知識(shí)去建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)高度依賴于產(chǎn)生它的情境．在實(shí)際教學(xué)中，表現(xiàn)為教師采取民主平等的方式，高度重視學(xué)生個(gè)體的差異性和特殊性，強(qiáng)調(diào)在“做數(shù)學(xué)”過程中達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化．?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在共同體成員互動(dòng)的基礎(chǔ)之上社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)是在社會(huì)互動(dòng)的解釋中進(jìn)行建構(gòu)的，對(duì)個(gè)人影響最大的學(xué)習(xí)是那些作為實(shí)踐共同體成員進(jìn)行的學(xué)習(xí)．它在文化取向上，把課堂理解為一種“文化”，文化只有通過人類的相互作用才得以存在［9］．在實(shí)際教學(xué)中，表現(xiàn)為教師提倡合作與交流，通過共同體各成員之間的協(xié)商實(shí)現(xiàn)客觀對(duì)象的“數(shù)學(xué)化”．通過“數(shù)學(xué)化”的途徑來進(jìn)行數(shù)學(xué)的教與學(xué)，可以使學(xué)生真正獲得充滿著關(guān)系的、富有生命力的數(shù)學(xué)．

?教師應(yīng)該持開放的學(xué)科視域“我們不應(yīng)把數(shù)學(xué)看成一個(gè)完全自足的封閉系統(tǒng)，而應(yīng)清楚地看到外部力量對(duì)于數(shù)學(xué)發(fā)展的決定性作用”［10］．既然數(shù)學(xué)本身是一個(gè)開放的文化體系，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就需要開放的人文環(huán)境，數(shù)學(xué)交流需要開放的民主氣氛，并且學(xué)生的見解也需要教師的寬容———包括那些非數(shù)學(xué)的解法或念頭．例如對(duì)于問題：A，B兩地位于平行河岸的兩側(cè)，BC＝1km，AC＝4km．今從A地沿河岸AC安裝一段電纜到D后，再由水下安裝電纜到B．如果地下安裝費(fèi)為4萬元／km，水下安裝費(fèi)為5萬元／km，問如何安裝電纜才能使安裝費(fèi)最?。客ǔＴO(shè)CD＝x，安裝費(fèi)用y＝4（4－x）＋5槡1＋x2將是一個(gè)繁瑣的函數(shù)最值問題．但若將電纜的安裝路線看成是光的傳播，根據(jù)物理學(xué)“費(fèi)馬原理”所指“折射定律的光線有最短的光程”［11］，不妨把水下安裝看作折射率為n1＝1的介質(zhì)，則地下安裝相當(dāng)于折射率為n2＝45的介質(zhì)，由sin∠DAM＝sinisinr＝n2n1＝45得CD＝BC?tan∠DBC＝BC?tan∠DAM＝43．作為新課程理念之一的數(shù)學(xué)文化教育，并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)行為的顛覆，而是對(duì)我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高要求．我們必須把數(shù)學(xué)文化的教育理念滲透于教學(xué)全過程，用系統(tǒng)的眼光看待課堂教學(xué)的各要素，構(gòu)建富有時(shí)代氣息的生態(tài)課堂，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)文化強(qiáng)大的教育功效．

數(shù)學(xué)文化論文:數(shù)學(xué)文化與宇宙理念探索

作者：劉鵬飛 徐乃楠 周巧姝 單位：吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院 長(zhǎng)春師范學(xué)院

美國哈勃太空望遠(yuǎn)鏡科學(xué)研究所著名天體物理學(xué)家馬里奧?里維奧（MarioLivio，1945-）撰寫的科普名著《IsGodaMathematician？》中提出一個(gè)疑問，并指出這個(gè)疑問曾令那些最富有創(chuàng)新精神的先賢們苦苦思索了幾個(gè)世紀(jì)：數(shù)學(xué)無處不在，無所不能。這些正會(huì)讓人們聯(lián)想到神的特征[1]。數(shù)學(xué)似乎不僅是描述和解釋整個(gè)宇宙最有效的工具，而且可以用來解釋最復(fù)雜的人類活動(dòng)。

1數(shù)學(xué)何以有效

古希臘時(shí)期，數(shù)學(xué)作為一種神秘主義信仰而存在。直到中世紀(jì)基督教時(shí)期，數(shù)學(xué)逐漸促使人們從盲目的信仰轉(zhuǎn)向理性。隨著數(shù)學(xué)理性的發(fā)展和希臘學(xué)術(shù)的復(fù)興，一批具有理性主義的學(xué)者們提出宇宙的設(shè)計(jì)主要是數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，上帝成了數(shù)學(xué)家，研究自然界的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)成為最神圣的事業(yè)。隨著文藝復(fù)興后科學(xué)理論、科學(xué)公式的定量化、演繹的、具有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的方式為人們所把握，人們終于拋棄了世俗的上帝，開始走向無神論和泛神論。對(duì)因果關(guān)系的信仰，宇宙統(tǒng)一理論的理想，世界合理性和可理解性的信念，成為支配科學(xué)家工作的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的確定性、一致性和對(duì)因果關(guān)系的把握，已經(jīng)深深融入西方文化的深層結(jié)構(gòu)，成為人們的一種觀念，對(duì)近代西方文化產(chǎn)生了重要的影響。

16-18世紀(jì)的西方數(shù)學(xué)家，對(duì)于在宇宙體系構(gòu)建上為什么數(shù)學(xué)奏效這個(gè)問題的回答是直截了當(dāng)?shù)?。深受大自然是根?jù)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的這一古希臘信念的影響，并同樣受上帝根據(jù)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)了世界這一中世紀(jì)信條的影響，他們將數(shù)學(xué)看成通過自然界的真理之路。通過將上帝看成專注、至高的數(shù)學(xué)家，就有可能將對(duì)于大自然的數(shù)學(xué)規(guī)律的探求看成宗教追求。伽利略、笛卡爾、牛頓等一大批科學(xué)家們堅(jiān)信世界的和諧是上帝的數(shù)學(xué)安排。上帝將嚴(yán)格的數(shù)學(xué)秩序給予了世界，而我們只能費(fèi)勁千辛萬苦才能理解[2]。一直到愛因斯坦所信仰的“同深摯的感情結(jié)合在一起的、對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界中所顯示出來的高超的理性的堅(jiān)定信仰”的斯賓諾莎式的上帝概念[3]，自然神論———泛神論才成為愛因斯坦以及之后很多西方科學(xué)家的科學(xué)信仰和感情的基礎(chǔ)。非歐幾何誕生后，雖然很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)人們對(duì)數(shù)學(xué)的真理地位喪失了信心，對(duì)非歐幾何提出了眾多質(zhì)疑，它能描述我們居住的物質(zhì)世界嗎？但當(dāng)它在愛因斯坦的相對(duì)論中得到回答時(shí)，數(shù)學(xué)這種神奇的有效性又使眾多數(shù)學(xué)家陷入思考，有些人開始認(rèn)為數(shù)學(xué)是原本存在的，我們只是進(jìn)行不斷的發(fā)現(xiàn)而已，有些人堅(jiān)持認(rèn)為數(shù)學(xué)只是我們的一種創(chuàng)造，現(xiàn)實(shí)世界并不存在，然而數(shù)學(xué)何以這么有效呢？愛因斯坦也驚嘆：“數(shù)學(xué)，這個(gè)獨(dú)立于人類經(jīng)驗(yàn)存在的人類思維產(chǎn)物，怎么會(huì)如此完美地與物理現(xiàn)實(shí)中的物質(zhì)相一致”[1]？愛因斯坦在《我眼中的世界》(1934年)一文中進(jìn)一步指出：“迄今為止，我們的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使我們有理由相信，自然界是可以想象得到的最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)觀念的實(shí)際體現(xiàn)。我堅(jiān)信，我們能夠用純粹數(shù)學(xué)的構(gòu)造來發(fā)現(xiàn)概念以及把這些概念聯(lián)系起來的定律，這些概念和定律是理解自然現(xiàn)象的鑰匙。經(jīng)驗(yàn)可以提供合適的數(shù)學(xué)觀念，但是數(shù)學(xué)概念無論如何都不能從經(jīng)驗(yàn)中推導(dǎo)出來。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)始終是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)用性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是這種創(chuàng)造的原理都存在于數(shù)學(xué)之中。因此，在肯定的意義上，我當(dāng)然地認(rèn)為，像古人所夢(mèng)想的純粹思維能夠把握實(shí)在”[4]。

非歐幾何在相對(duì)論理論上的成功，使人們對(duì)數(shù)學(xué)的觀念逐漸地發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)非歐幾何的確認(rèn)，實(shí)際上就已經(jīng)意味著從古希臘以來的、以數(shù)學(xué)為代表的“絕對(duì)真理觀”的終結(jié)。但不管怎么說，盡管數(shù)學(xué)失去了其在真理堡壘中的絕對(duì)位置，但它與物理世界很相契。無可回避的而且仍有無可估量的重要性的事實(shí)就是，數(shù)學(xué)是探究、發(fā)現(xiàn)和描述物理現(xiàn)象的最佳方法。在古希臘、中世紀(jì)、文藝復(fù)興時(shí)期及其后，數(shù)學(xué)都是有力的知識(shí)工具，即便是被賦予神學(xué)意義的時(shí)候仍認(rèn)為上帝是按照數(shù)學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)這個(gè)世界的。

正如我們?cè)诮F(xiàn)代物理學(xué)的某些分支中見到的，數(shù)學(xué)是我們關(guān)于物理世界的知識(shí)之精髓。盡管數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)本身并不是物理世界的實(shí)在，但它們是我們所擁有的唯一通向?qū)嵲谥T的鑰匙。“非歐幾何學(xué)的創(chuàng)立非但沒有毀掉數(shù)學(xué)的價(jià)值及對(duì)于其結(jié)果的信心，反而———非常吊詭地———增加了其實(shí)用性，因?yàn)閿?shù)學(xué)家能夠自由地探索全新的概念，發(fā)現(xiàn)其中有些可應(yīng)用。事實(shí)上，自1830年以來，數(shù)學(xué)在組織和控制大自然中的作用以幾乎不可相信的速度擴(kuò)展了。此外，自牛頓時(shí)代以來，數(shù)學(xué)家描述和預(yù)言自然的過程的準(zhǔn)確性大大增加了。[2]”黑洞理論是科學(xué)史上極為罕見的情形之一，在沒有任何觀測(cè)到的證據(jù)證明其理論是正確的情形下，作為數(shù)學(xué)的模型被發(fā)展到非常詳盡的地步。的確，這經(jīng)常是反對(duì)黑洞的主要論據(jù)：你怎么能相信一個(gè)其依據(jù)只是基于令人懷疑的廣義相對(duì)論的計(jì)算的對(duì)象呢[5]？盡管數(shù)學(xué)因?yàn)榉菤W幾何的出現(xiàn)失去了絕對(duì)真理的地位，以及哥德爾定理導(dǎo)致的數(shù)學(xué)家們對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)論爭(zhēng)的失敗，讓人們對(duì)數(shù)學(xué)的有效性產(chǎn)生了懷疑。但是，正如數(shù)學(xué)史家M?克萊因所說的：“也許人類的數(shù)學(xué)僅僅是一個(gè)可行的方案，也許自然本身更為復(fù)雜或者并沒有什么固有設(shè)計(jì)。但是，數(shù)學(xué)仍不失為一種探索，是掌握自然的一種方法。在那些數(shù)學(xué)行之有效的領(lǐng)域，它是我們的全部資本；如果它不是現(xiàn)實(shí)本身，它就是我們所能達(dá)到的與現(xiàn)實(shí)最接近的東西。……就知識(shí)的確定性而言，數(shù)學(xué)是一種理想，我們?yōu)檫@一理想而奮斗，盡管我們也許永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到。確定性也許只不過是我們?cè)诓粩嗖蹲降囊粋€(gè)幻影，它是如此無止境地難于捉摸。然而，理想具有力量和價(jià)值，公正、民主和上帝都是理想。的確，也有在上帝的幌子下被謀殺的人，審判不公的案件也臭名遠(yuǎn)揚(yáng)，但是，這些理想是千百年來文化的重要產(chǎn)物。數(shù)學(xué)也是一樣，盡管它也僅是一種理想。也許細(xì)想這一理想將會(huì)使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到在任一領(lǐng)域，我們?cè)撨x擇什么方向才能獲取真理”[4]。

愛因斯坦相信人類的數(shù)學(xué)只有一少部分由實(shí)在主導(dǎo)。他在《相對(duì)論的意義》（1945年）中說道：“觀念的世界看來不能用邏輯的方法從經(jīng)驗(yàn)中推導(dǎo)出來，而從某種意義上說是人類心智的創(chuàng)造，沒有這種創(chuàng)造就沒有科學(xué)。盡管如此，這個(gè)觀念的世界程度很小地獨(dú)立于我們的經(jīng)驗(yàn)的本性，正如衣服程度很小地獨(dú)立于我們身體的形狀一樣”[2]。對(duì)于數(shù)學(xué)為什么有效，那些較早世紀(jì)與宗教有關(guān)的信念在現(xiàn)代被拋棄了。不過現(xiàn)在我們?cè)倩剡^頭來看著名物理學(xué)家詹姆斯?金斯提出的“宇宙似乎是由一位理論數(shù)學(xué)家設(shè)計(jì)的”這一問題，他認(rèn)為“基本的事實(shí)就是這樣：科學(xué)現(xiàn)在給大自然所描繪的圖像（看來只有這些圖像能夠與觀察到的事實(shí)一致）是數(shù)學(xué)化的圖像……大自然似乎精通純數(shù)學(xué)的規(guī)則……不管怎么說這一點(diǎn)幾乎是無可爭(zhēng)辯的：大自然和我們的有意識(shí)的數(shù)學(xué)心智根據(jù)同樣的規(guī)律來運(yùn)作?！敝麛?shù)學(xué)家齊民友先生有力地回答了這一問題，數(shù)學(xué)作為人類文化的一個(gè)重要部分，既然是科學(xué)，它首先關(guān)心的當(dāng)然還是我們生活于其中的宇宙。數(shù)學(xué)的探索意義究竟何在？就在于它對(duì)認(rèn)識(shí)宇宙的本性上有重大貢獻(xiàn)。我們不贊成狹隘的近視的看法，認(rèn)為一切數(shù)學(xué)研究都必須有某種具體的目的，或者用現(xiàn)行的說法叫做“有應(yīng)用前景”。其實(shí)所謂的“前”可以有完全不同的理解，“眼前”固然是“前”，“前瞻若千年”也是前，區(qū)別在于人類社會(huì)在文化和物質(zhì)上的發(fā)展程度。發(fā)展向上的社會(huì)，具有更高的文化、科學(xué)和物質(zhì)生產(chǎn)水平，同樣也就會(huì)更認(rèn)真地考慮各門科學(xué)的前景。但是，從根本上說，如果數(shù)學(xué)的研究不能在“認(rèn)識(shí)宇宙”上開花結(jié)果，數(shù)學(xué)研究還有多少價(jià)值呢！“認(rèn)識(shí)人類自己”其實(shí)也還是為了提高人的認(rèn)識(shí)能力，去認(rèn)識(shí)大自然和人類社會(huì)，否則數(shù)學(xué)也就成為一種宗教式的內(nèi)省了。在這里我們沒有用“改造自然”的說法，因?yàn)槿伺c自然究竟應(yīng)該是什么關(guān)系，是不是簡(jiǎn)單地按人類的需要來“改造”自然是一個(gè)很大的問題，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展使我們懂得了人必須與大自然“和睦相處”。認(rèn)識(shí)宇宙，也認(rèn)識(shí)人類自己其實(shí)也還是為了找到正確的相處關(guān)系。我們一再強(qiáng)調(diào)過數(shù)學(xué)作為人類文化的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是極端抽象的、甚至有時(shí)被誤解為“毫無意義”、“脫離實(shí)際”……的數(shù)學(xué)研究，可以根本改變?nèi)藢?duì)大自然和人類自己的看法，甚至可以改變?nèi)祟惿鐣?huì)的面貌。人們很難回避一個(gè)結(jié)論：數(shù)學(xué)是人類全部技術(shù)的最重要的基礎(chǔ)[6]。

2中國古代的宇宙觀念

在西方文化中，按照數(shù)學(xué)模式來解釋世界、構(gòu)造天文理論，從其初始的一種宗教式崇拜，后來演化成上帝用數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)世界。蘊(yùn)含于其中的數(shù)學(xué)理性，最終把西方天文學(xué)導(dǎo)入了現(xiàn)代科學(xué)的數(shù)學(xué)理論框架之中。相反，中國古代天文學(xué)空有辛勤準(zhǔn)確的觀測(cè)記載，而始終未能形成一種明確可遵循的理論體系。例如，哈雷彗星在中國古代天文史上有30多次之多的記載，但中國的天文學(xué)家卻從來沒有人想到去構(gòu)造它的運(yùn)行軌道，結(jié)果這個(gè)發(fā)現(xiàn)被18世紀(jì)英國的天文學(xué)家哈雷獲取。因?yàn)楣装l(fā)現(xiàn)每隔76年出現(xiàn)一次的記載，恰是彗星繞太陽運(yùn)行的軌道的周期。這個(gè)史實(shí)足以表明，在經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)充分積累之后，如果沒有深層的理性構(gòu)造就必然導(dǎo)致科學(xué)停滯不前甚至倒退[7]。中國古代先賢很早就對(duì)宇宙問題有過思考，《淮南子?原道訓(xùn)》注：“四方上下曰宇，古往今來曰宙，以喻天地?！奔从钪媸翘斓厝f物的總稱?！肚f子?天運(yùn)》中記載：“天其運(yùn)乎？地其處乎？日月其爭(zhēng)于所乎？孰主張是？孰維綱是？孰居無事推而行是？意者其有機(jī)緘而不得已乎？意者其運(yùn)轉(zhuǎn)而不能自止邪？云者為雨乎？雨者為云乎？孰隆施是？孰居無事淫樂而勸是？風(fēng)起北方，一西一東，有上仿徨。孰噓吸是？孰居無事而披拂是？敢問何故？”華夏民族作為一個(gè)古老的農(nóng)耕民族，對(duì)天文學(xué)非常依賴，很早就注意觀測(cè)和記錄各種天象。在殷墟甲骨卜辭中已有了日食、月食的記載。有關(guān)流星、彗星、太陽黑子等異常天象，中國古代也都有記錄。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，由齊國人甘德和魏國人石申所著的《甘石星經(jīng)》已有115顆恒星的坐標(biāo)位置?？梢哉f在天文學(xué)史上，中國人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)以及觀測(cè)記載堪為世界第一。著名的科學(xué)史學(xué)者李約瑟先生在把中國古代的天文學(xué)與其它民族的天文學(xué)成果相比較時(shí)認(rèn)為：“中國人在阿拉伯以前，是全世界最堅(jiān)毅、最精確的天文觀測(cè)者。有很長(zhǎng)一段時(shí)間（約在公元前5世紀(jì)到公元10世紀(jì)），幾乎只有中國的記事可供利用?，F(xiàn)代天文學(xué)在許多場(chǎng)合（例如對(duì)彗星，特別是對(duì)哈雷彗星重復(fù)出現(xiàn)的記載）都曾求助于中國的天象記事，并得到了良好的結(jié)果”[8]。

中國很早就創(chuàng)立了干支記法和二十八宿的獨(dú)特測(cè)天方法。戰(zhàn)國時(shí)代已有五星記載（金木水火土），在漢代時(shí)測(cè)得更為精密。中國古人把整個(gè)天空分成四宮，就像將一個(gè)蘋果切成四大塊那樣，而每一部分都有一種象征性的古代動(dòng)物代表，蒼龍為東方和春，朱雀為南方和夏，白虎為西方和秋，玄武為北方和冬。而緊圍著天帝極星的北拱極區(qū)，按照類似于五行的象征性關(guān)系又被認(rèn)為是獨(dú)立的中央黃宮。而這種五行觀念貫穿在整個(gè)中國的自然哲學(xué)之中。從遠(yuǎn)古以來，中國的赤道（與黃道相對(duì)）被分成28份，即每宮七宿，每宿由一特殊的星座標(biāo)定，從其中某一特定的定標(biāo)星（距星）起算，因而每一宿所占的赤道范圍又有很大差別。中國古代信守“天人合一”的理念，歷代帝王治國安民，無不求端于天，傳說自三皇五帝開始就有歷法。三統(tǒng)歷、四分歷、乾象歷等所測(cè)得五星的度數(shù)以及會(huì)合周期的精確度已經(jīng)相當(dāng)高。根據(jù)天文學(xué)家陳遵媯先生統(tǒng)計(jì)，中國自古以來歷代的歷法共有104部之多[9]，經(jīng)歷了準(zhǔn)備時(shí)期、古歷時(shí)期、中法時(shí)期、中西合法時(shí)期和公歷時(shí)期五個(gè)發(fā)展階段。其中準(zhǔn)備時(shí)期以《夏小正》歷法為主，古歷時(shí)期從春秋到漢武帝期間主要是《顓頊歷》，中法時(shí)期從漢武帝開始的《太初歷》和直到明朝的《大經(jīng)歷》，中西合法時(shí)期是以明徐光啟主持的《崇禎歷書》和清朝《時(shí)憲歷》、《癸卯元?dú)v》為代表，公歷時(shí)期是辛亥革命后從1912年開始實(shí)施的公歷，也即格里高里歷[10]。

3基于中西文化史的思考

中國最初在天文理論構(gòu)思方面（蓋天說、渾天說）也不遜于西方天文鼻祖托勒密。而且從實(shí)際上說，托托勒密構(gòu)造的“地心說”，并不具有比“渾天說”更多的經(jīng)驗(yàn)支持。有人曾把托勒密的地心說與同時(shí)代漢朝天文學(xué)家張衡的天文理論作過比較，發(fā)現(xiàn)兩者具有極大的相似性，依據(jù)張衡的假說所繪制的天文圖與托勒密的地心說天文圖幾乎沒有什么兩樣[11]。遺憾的是張衡并沒有明確提出像托勒密那樣的地心說理論模型。李約瑟曾評(píng)價(jià)說：“把中國的星表和伊巴谷、托勒密的星表對(duì)照來看，是非常有意思的。后者不僅年代較晚，所載的恒星也少三分之一，……周、漢之間中國人在方位天文學(xué)方面的工作應(yīng)在科學(xué)史上占有遠(yuǎn)為重要的地位，這是毫無疑問的?，F(xiàn)代世界通用的天球坐標(biāo)系基本上是中國式的，而不是希臘式的，這一點(diǎn)似乎也值得強(qiáng)調(diào)”[8]。從中西方數(shù)學(xué)文化史比較的意義上看，以托勒密為代表的古希臘天文理論模式是以數(shù)學(xué)崇拜為基點(diǎn)建立起來的，而中國古代天文理論的構(gòu)思卻是建立在《周易》衍生出來的陰陽五行解釋系統(tǒng)之上的。作為一種理論的構(gòu)思，作為一種理性的追求，中國與古希臘天文理論在數(shù)學(xué)理性上的差異，決定了它們未來的發(fā)展前途。哥白尼的日心說雖然早在17世紀(jì)30年代就被寫入《崇禎歷書》，但后來還是被否定，在中國人的觀念中唯有地靜說才是公認(rèn)的觀點(diǎn)。

天文學(xué)是離不開數(shù)學(xué)的，確定日月星辰的位置，觀察記載它們的運(yùn)動(dòng)，尋找季節(jié)變化的規(guī)律都必須以數(shù)學(xué)的計(jì)算為手段。中國古代的天文學(xué)在這種應(yīng)用的層次上當(dāng)然也是依憑數(shù)學(xué)的，尤其是在歷法計(jì)算方面，唐代的僧一行運(yùn)用的插值方法與西方相比非常高超。但是，當(dāng)涉及整個(gè)天文學(xué)理論模式構(gòu)造，情況就不一樣了。中國古代天文學(xué)的蓋天說、渾天說、宣夜說，實(shí)際都是把觀測(cè)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算數(shù)據(jù)容納在一個(gè)按《周易》思維方式構(gòu)造出的模式之中。有的學(xué)者評(píng)述時(shí)說：“查陰陽五行與天文歷法，有的部分是巧合，有的部分是勉強(qiáng)牽強(qiáng)”[12]。其實(shí)巧合也好牽強(qiáng)也好，這些理論構(gòu)造在其當(dāng)時(shí)是有其合理性的，致命的危機(jī)潛伏在它未來發(fā)展的可能性上面。劉徽在注釋《九章算術(shù)》序中說：“昔在包犧氏始畫八卦，以通神明之德，以類萬物之情，作九九之術(shù)，以合六爻之變。”顯然，劉徽是在《周易》解釋宇宙萬物的指導(dǎo)下來建立“九九之術(shù)”的。顯然，作為一種理性，中國古代數(shù)學(xué)在它構(gòu)成第一本數(shù)學(xué)著作時(shí)，就成為《易經(jīng)》的“婢女”，而不是像《易經(jīng)》那樣獲得在中國文化中解釋宇宙萬物的地位。齊民友先生曾指出數(shù)學(xué)理性精神、數(shù)學(xué)探索精神“其實(shí)只是西方文化中所表現(xiàn)的人類精神生活的一個(gè)側(cè)面。把認(rèn)識(shí)宇宙也認(rèn)識(shí)人類自己作為永恒的主題這只是西方文化的特征；把進(jìn)行這種理性的探索看成人類最崇高的感情，也只是對(duì)西方人而言的。中國人生活在天人合一的至高無上的和諧中，精神生活早已得到滿足，哪說得上要什么思想解放呢”[6]？中國以陰陽五行、《周易》八卦為表象形式，形成中國整體相關(guān)、整體互補(bǔ)的辯證思維方式。并在以農(nóng)耕生存、家庭和血緣關(guān)系為主體的，以倫理道德為主要發(fā)展方向的價(jià)值取向中[13]，形成了中華民族文化特定的理性精神，而這種理性精神中不像西方那樣以數(shù)學(xué)理性為主導(dǎo)。

中國古代天文學(xué)理論建立在《周易》和陰陽五行的理性結(jié)構(gòu)之上，這一點(diǎn)嚴(yán)重阻礙了它后來進(jìn)一步的發(fā)展。李約瑟曾指出，中國天文學(xué)“缺少理論是缺少演繹幾何學(xué)的不可避免的結(jié)果”[8]。其實(shí)還應(yīng)進(jìn)一步說明，中國天文學(xué)缺少的不是作為操作手段的演繹幾何學(xué)，而是缺少作為深層理性結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)理性思維。在中國歷史上，天文學(xué)在發(fā)現(xiàn)蓋天說的解釋困難之后，渾天說或者宣夜說也沒有像歐洲天文理論那樣形成逐步淘汰的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。這其中的癥結(jié)在于，這三種理論都是建立在《周易》陰陽五行這種直觀表象的同一模式上。因?yàn)椤吨芤住逢庩栁逍械睦碚撃Ｊ讲痪邆涓禄蚋?jìng)爭(zhēng)的內(nèi)在動(dòng)力，它們也就無法競(jìng)爭(zhēng)高下了。東漢末年，蔡邕在《朔方上書》中早就指出蓋天說的計(jì)算錯(cuò)誤，認(rèn)為“惟渾天近得其情，今史官候臺(tái)所用銅儀則其法也”[14]。但實(shí)際上，在中國天文學(xué)史中，蓋天說、渾天說與宣夜說并存，而且各自都在發(fā)揮自己的理性解釋功能。正如有的學(xué)者指出的：“在中國人的信念中，對(duì)于宇宙及歷史是否體現(xiàn)一種確定不移的神圣計(jì)劃，與其說有一種確認(rèn)的信仰，毋寧說持一種未知或不知的敬畏之心。這也是對(duì)于超越界的一種信仰情懷，但獨(dú)具中國民族的性格。其特點(diǎn)是并不確信或深究神圣意志的結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)造了一個(gè)嚴(yán)整的象征、儀式、觀念系統(tǒng)來表達(dá)人與神圣意志的交通，以此反復(fù)加強(qiáng)對(duì)神圣意志的確認(rèn)和信仰。這正是中國文化心理對(duì)世界的根本態(tài)度：既信仰一個(gè)超越的世界本原（天、道、理、太極），又不以人可確證交通的方式深究其結(jié)構(gòu)，而滿足于敬拜（古代天帝崇拜及民間信仰）、冥思（道家）、敬而遠(yuǎn)之（先儒）、敬而用之（墨家及董仲舒派）、思而修身（理學(xué)及心學(xué)）”[15]。

數(shù)學(xué)理性作為一種民族理性中的重要因素，它會(huì)在不同文化中表現(xiàn)出自己獨(dú)特的特征。這種特征形成了中西文化中不同的天文學(xué)理論，也影響了中西方不同的文化特征、民族思維方式。西方文化理性從古希臘的數(shù)學(xué)神秘主義，中世紀(jì)基督教神學(xué)對(duì)柏拉圖、亞里士多德數(shù)學(xué)理性的吸納，直到牛頓、愛因斯坦確立數(shù)學(xué)理性精神在科學(xué)研究中的地位，數(shù)學(xué)理性伴隨著圣經(jīng)的浸染一直是西方文化理性的主導(dǎo)。而中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)雖與《周易》共同起源于原始的數(shù)字神秘主義，但是在隨后的發(fā)展中陷入了實(shí)用主義泥潭，而《周易》則逐漸確立了在中華文化中的理性主導(dǎo)地位。正如有的學(xué)者指出的：“西方文化無論怎樣發(fā)展，都不可能改變自己的《圣經(jīng)》血統(tǒng)，東方文化無論再怎么現(xiàn)代化，都不可能脫離自己的《易經(jīng)》血緣”[16]。如果在以往中西文化分離狀態(tài)時(shí)考慮上述問題，這些數(shù)學(xué)理性所表現(xiàn)出來的中西文化差異并不會(huì)被人們所關(guān)注。但在今天中西文化交流融合進(jìn)程中，在中國文化走向世界的過程中，對(duì)中西方數(shù)學(xué)理性開展文化史意義上的對(duì)比分析，會(huì)加深我們對(duì)中西文化的理解，從而推動(dòng)中西文化的有效融合。

數(shù)學(xué)文化論文:數(shù)學(xué)文化滲入網(wǎng)絡(luò)文化

作者：史悅 單位：北京郵電大學(xué)理學(xué)院

一、引言

網(wǎng)絡(luò)文化是指網(wǎng)絡(luò)上的具有網(wǎng)絡(luò)社會(huì)特征的文化活動(dòng)及文化產(chǎn)品，是以網(wǎng)絡(luò)物質(zhì)的創(chuàng)造發(fā)展為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)精神創(chuàng)造。一方面從互聯(lián)網(wǎng)的誕生、迅速普及到網(wǎng)絡(luò)文化的逐步形成，網(wǎng)絡(luò)文化的觸角也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷延伸，由于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)文化以其特有的開放性、自由性、自主性及互動(dòng)性滿足了當(dāng)代青年大學(xué)生的心理需求，越來越成為大學(xué)生擺脫束縛，馳騁思想，發(fā)展自己個(gè)性的重要空間，因而網(wǎng)絡(luò)文化深刻地影響著大學(xué)生的語言方式、行為方式、思想方式和學(xué)習(xí)方式。近幾年在全國范圍內(nèi)對(duì)高校校園網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)與管理已經(jīng)被提高到專業(yè)研究和學(xué)科建設(shè)的高度，受到極大的重視。另一方面，我們注意到文化的內(nèi)涵包羅萬象，其中科學(xué)技術(shù)和知識(shí)是當(dāng)代社會(huì)文化不可或缺的重要組成部分，而現(xiàn)代數(shù)學(xué)科學(xué)作為科技文化的理論基礎(chǔ)和研究工具，隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，越來越彰顯出其重要地位。而伴隨著數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展而形成的數(shù)學(xué)文化就構(gòu)成了現(xiàn)代人類文化的重要組成部分?！皼]有現(xiàn)代的數(shù)學(xué)就沒有現(xiàn)代的文化，沒有現(xiàn)代數(shù)學(xué)的文化是注定要衰落的，一個(gè)沒有相當(dāng)發(fā)達(dá)的數(shù)學(xué)文化的民族是沒有前途的”，一個(gè)國家的科學(xué)水平可以用它消耗的數(shù)學(xué)來度量，因此在各類院校中普及深化數(shù)學(xué)文化，不僅可以普遍提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，也是全體大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)部分。那么如何在校園中普及深化數(shù)學(xué)文化，就值得教育工作者特別是數(shù)學(xué)教育工作者深入研究與思考。借助網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代信息的重要傳播工具，結(jié)合各院校正在建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)文化及多年成熟的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)文化融入網(wǎng)絡(luò)文化中，成為網(wǎng)絡(luò)文化重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。

二、數(shù)學(xué)文化在網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展中的重要性

一般來講，數(shù)學(xué)文化狹義上指的是數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言，以及它們的形成和發(fā)展，這一層面上的數(shù)學(xué)文化更多的通過數(shù)學(xué)具體的知識(shí)而體現(xiàn)，如數(shù)與數(shù)系、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等具體學(xué)科。因此要認(rèn)識(shí)和普及數(shù)學(xué)文化首先就要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化即數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵；而數(shù)學(xué)文化廣義上則指數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分，數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系即數(shù)學(xué)文化的外延，這個(gè)層面上的數(shù)學(xué)文化從宏觀上揭示數(shù)學(xué)的意義，數(shù)學(xué)不僅是有著豐富內(nèi)容的知識(shí)體系，更是一種方法、一門藝術(shù)、一種認(rèn)識(shí)自然揭示自然規(guī)律的特殊語言，它的內(nèi)容對(duì)人類的思維方式具有深遠(yuǎn)的影響。深入了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化這兩方面內(nèi)容，可以使大學(xué)生獲得一種思維的力量，具有良好的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，掌握從數(shù)量角度研究問題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的能力，同時(shí)又能夠體現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的融合，培養(yǎng)既有人文素養(yǎng)又有科學(xué)精神、既懂得人文價(jià)值又掌握科學(xué)方法的高素質(zhì)群體。而數(shù)學(xué)文化與網(wǎng)絡(luò)文化的密切關(guān)系主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先數(shù)學(xué)文化是網(wǎng)絡(luò)文化在技術(shù)上的堅(jiān)固根基。

網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)，即網(wǎng)絡(luò)文化的物質(zhì)基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，所以網(wǎng)絡(luò)文化有兩個(gè)層面：一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)管理層面，另一個(gè)是文化層面。從技術(shù)層面上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)文化存在、發(fā)展和創(chuàng)新的物質(zhì)后盾，網(wǎng)絡(luò)文化的創(chuàng)新與發(fā)展依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持和發(fā)展，就沒有網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，更不可能有任何一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)文化的創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)。因此要發(fā)展網(wǎng)絡(luò)文化，本質(zhì)上必須進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)管理手段的完善和創(chuàng)新，特別是具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用，只有這種技術(shù)的進(jìn)步才能充分拓展網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展空間，豐富網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)容，開發(fā)出更優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品。例如先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的完美結(jié)合，造就了基于Internet網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，這種教育模式的產(chǎn)生不僅使教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了一次根本的飛躍，也改變了全民的教育觀念，在時(shí)間和空間上開拓了教育領(lǐng)域的全面發(fā)展，引導(dǎo)了教育改革的新方向。同時(shí)在這種虛擬的校園環(huán)境下，使得校園網(wǎng)絡(luò)文化迅速成長(zhǎng)，學(xué)生們迫切需要對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)文化的正確引導(dǎo)和高層次的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品，這種需求極大促進(jìn)了校園網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)和發(fā)展，也使得網(wǎng)絡(luò)教育迅速成為網(wǎng)絡(luò)文化不可分割的一個(gè)部分。此外網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也是網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的技術(shù)安全保障，例如有了信息技術(shù)、信息安全等技術(shù)的發(fā)展，才能夠更有效地保護(hù)我國優(yōu)秀文化的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并抵制部分不良群體和不良信息的侵蝕破壞。而這些技術(shù)的發(fā)展一刻也離不開現(xiàn)代數(shù)學(xué)這一根本工具。因此提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的認(rèn)識(shí)，就必須意識(shí)到數(shù)學(xué)文化本身蘊(yùn)含于網(wǎng)絡(luò)文化中，網(wǎng)絡(luò)文化根本的技術(shù)發(fā)展平臺(tái)是數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)文化，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)文化更深層的內(nèi)容是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和普及數(shù)學(xué)文化。其次數(shù)學(xué)文化是網(wǎng)絡(luò)文化在文化意義上的深入和完善。從網(wǎng)絡(luò)文化的文化層面上，網(wǎng)絡(luò)文化要反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的發(fā)展方向，宣傳科學(xué)理論、傳播先進(jìn)文化、倡導(dǎo)科學(xué)精神，就要提供充足的、高層次的承載這些內(nèi)容的文化產(chǎn)品。而數(shù)學(xué)文化作為人類智慧發(fā)展的最深刻的形式，不僅是一種知識(shí)，更是一種現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)，其精神產(chǎn)品能夠極大地深化網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品的內(nèi)容。數(shù)學(xué)文化不僅可以從專業(yè)上給所有學(xué)生提供其工具價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，還可以給人文學(xué)科的學(xué)生通過相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)數(shù)學(xué)在思想、精神及人文方面的作用，提供他們科學(xué)、理性的思維方法。例如通過深入研究數(shù)學(xué)與哲學(xué)、數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)與文學(xué)、數(shù)學(xué)與史學(xué)、數(shù)學(xué)與語言的關(guān)系及數(shù)學(xué)與這些學(xué)科成功結(jié)合的案例，掌握數(shù)學(xué)思想的精髓，體會(huì)馬克思的“一種學(xué)科只有成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正達(dá)到完善的程度”的意義，從而滿足各個(gè)層次上不同發(fā)展方向的大學(xué)生的需求。因此，網(wǎng)絡(luò)文化中的數(shù)學(xué)文化可以深化網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)容，避免網(wǎng)絡(luò)文化結(jié)構(gòu)的淺層化，娛樂化傾向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息作出充分的分析、思考、篩選、創(chuàng)新、思辨等科學(xué)理性認(rèn)知的習(xí)慣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文化中承載的數(shù)學(xué)文化為數(shù)學(xué)文化的傳播提供了更方便的途徑。數(shù)學(xué)文化的普及根本在于數(shù)學(xué)文化的傳播方式和學(xué)習(xí)方式。而網(wǎng)絡(luò)文化作為現(xiàn)代信息傳播的功能提供了更廣泛傳播數(shù)學(xué)文化的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)對(duì)精力充沛、渴求知識(shí)的大學(xué)生來講已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)及獲取、交流信息的重要來源，網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)獲取知識(shí)信息的方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)充分激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，而且各種知識(shí)，思想的碰撞，使得思想活躍的大學(xué)生知識(shí)思想的廣度和深度不斷增加，更容易形成個(gè)性的思想，有利于他們創(chuàng)造性的發(fā)揮與發(fā)展。因此通過網(wǎng)絡(luò)更有利于在各個(gè)層面上傳播數(shù)學(xué)文化。

三、數(shù)學(xué)文化融入校園網(wǎng)絡(luò)文化具體實(shí)現(xiàn)的一些想法

數(shù)學(xué)文化融入校園網(wǎng)絡(luò)文化的關(guān)鍵是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供足夠的承載數(shù)學(xué)文化的信息并提供充分交流這些信息的平臺(tái)。隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)教育信息技術(shù)的推廣和教育部精品課程建設(shè)的引導(dǎo)，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的建立，高校中一般已經(jīng)具有了相當(dāng)多的關(guān)于數(shù)學(xué)課程的資源，初步建立了較完善的各門數(shù)學(xué)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，例如教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、自測(cè)答疑系統(tǒng)等，這些資源的建設(shè)使得大學(xué)生能夠充分地了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，特別是在系統(tǒng)資源中普遍提供了相關(guān)學(xué)科的歷史發(fā)展背景資料、趣味問題、最新學(xué)科研究進(jìn)展等，這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和資料事實(shí)上極大地推動(dòng)了數(shù)學(xué)文化的普及和深入，豐富了網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)容，提高了大學(xué)生參與數(shù)學(xué)文化活動(dòng)的興趣，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容的深入發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。但同時(shí)我們看到，對(duì)這些資源的認(rèn)識(shí)基本上是從大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及提高學(xué)習(xí)興趣的角度而建立的，還沒有提高到數(shù)學(xué)文化的層面來認(rèn)識(shí)，因此進(jìn)一步改革網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)資源的內(nèi)容，從數(shù)學(xué)文化的角度來更加深入的認(rèn)識(shí)和理解各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和文化內(nèi)涵，可以起到開拓、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文化技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容深入發(fā)展的積極作用。同時(shí)，由于在數(shù)學(xué)文化的文化層面上，其本身的內(nèi)容和體系也在不斷發(fā)展完善的過程中，目前網(wǎng)絡(luò)上涉及不多，因此應(yīng)該加快數(shù)學(xué)文化理論的建設(shè)，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生在數(shù)學(xué)文化的學(xué)科觀、社會(huì)觀、哲學(xué)觀、美學(xué)觀、方法論上進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)和討論，發(fā)揮大學(xué)生的探索精神，充分理解數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想及其作用，使理工科的學(xué)生具備足夠的人文精神，使文科的學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。另外，從網(wǎng)絡(luò)文化的開放性角度，對(duì)于基礎(chǔ)課和公共課的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)加強(qiáng)開放性，特別是高校間應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的共享和互補(bǔ)，共同構(gòu)成一個(gè)高層次的高校網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。此外，通過前期社會(huì)熱點(diǎn)問題的發(fā)生與討論，引發(fā)了人們對(duì)微博、博客強(qiáng)大信息傳播能力的認(rèn)識(shí)，因此，期待有更多有影響力的數(shù)學(xué)科研以及有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)大家、教育家建立微博與博客，及時(shí)發(fā)表他們對(duì)數(shù)學(xué)的感悟，從不同層面上潛移默化地傳播數(shù)學(xué)文化的理念。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，除提供給大學(xué)生數(shù)學(xué)文化的廣博信息外，還應(yīng)該提供足夠的、新穎的數(shù)學(xué)文化互動(dòng)活動(dòng)，目前這種活動(dòng)僅限于小部分院校開展的數(shù)學(xué)文化節(jié)活動(dòng)，能否有更多的院校聯(lián)合起來，開展這方面以致全國性的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)文化互動(dòng)活動(dòng)值得嘗試，亦可以借鑒大學(xué)生社團(tuán)在校園文化建設(shè)中的重要作用，建立網(wǎng)上社團(tuán)并開展豐富的網(wǎng)上社團(tuán)活動(dòng)。例如結(jié)合數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、數(shù)學(xué)文化等課程組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社團(tuán)、學(xué)術(shù)科技型社團(tuán)，在網(wǎng)絡(luò)文化中注入新的科技的內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)和支持校園其它類型社團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)化。

總之，數(shù)學(xué)一直是人類文明史和文化史的重要組成部分，隨著人類文明的發(fā)展而進(jìn)步，它更是構(gòu)成現(xiàn)代文化及其重要的因素，數(shù)學(xué)文化與網(wǎng)絡(luò)文化的兩個(gè)層面恰相輔相承，可以相互支持，共同發(fā)展，并且網(wǎng)絡(luò)文化作為現(xiàn)代文化中一種年輕的文化形式，只有融入了數(shù)學(xué)文化才能夠反映當(dāng)代最優(yōu)秀的文化，才能夠成為一種深刻的、理性的文化。因此將數(shù)學(xué)文化融入高校校園網(wǎng)絡(luò)文化，深化和豐富網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)容，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)值得我們深入思考和實(shí)踐。

數(shù)學(xué)文化論文:探討數(shù)學(xué)文化的特征和定義

作者：靖新 金巖 單位：沈陽建筑大學(xué)

作為研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)既是人類文化的產(chǎn)物，又是一種文化的形態(tài)。但是數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)人的素質(zhì)方面沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，數(shù)學(xué)教育變成了一種單純的解題訓(xùn)練。數(shù)學(xué)的研究也越來越呈現(xiàn)出一種過分強(qiáng)調(diào)邏輯化、專門化和過于抽象的趨勢(shì)，使得數(shù)學(xué)的重要文化價(jià)值沒有得到很好的體現(xiàn)。從哲學(xué)層面上來講，數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，是世界觀和方法論。數(shù)學(xué)教育的真正意義應(yīng)該使數(shù)學(xué)成為人們科學(xué)思考與行動(dòng)的基礎(chǔ)。針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育僵化、孤立的現(xiàn)狀，在高等學(xué)校開展數(shù)學(xué)文化教育，對(duì)提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)都具有重要的作用?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把今后10年中國教育改革的戰(zhàn)略主題定位為實(shí)施素質(zhì)教育。把數(shù)學(xué)與文化結(jié)合起來研究，是揭示文理交融內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)重要視角。加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)，開展教學(xué)改革，是深化文化素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)文化綜述

1．?dāng)?shù)學(xué)文化的特征和定義美國著名數(shù)學(xué)史家M?克萊因在《西方文化中的數(shù)學(xué)》中論述到:“數(shù)學(xué)一直是形成現(xiàn)代文化的主要力量，同時(shí)又是這種文化極其重要的因素。”［1］文化有各種各樣的解釋，廣義地說，是人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和與積淀。概括地說，文化是包含了人類的知識(shí)、思想、信仰和行為的一個(gè)整體。文化可以從不同的角度進(jìn)一步細(xì)分為精神文化、智能文化、物質(zhì)文化、規(guī)范文化等基本方面［2］。數(shù)學(xué)是具有普遍性的特殊語言和思維方式，是基本的人類活動(dòng)，是知識(shí)體系，是一種強(qiáng)有力的工具。在其發(fā)展的早期，數(shù)學(xué)被廣泛地應(yīng)用于處理和解決人類社會(huì)生活及各種活動(dòng)中的實(shí)際問題。隨著人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)而成為一個(gè)完整的學(xué)科體系。在其快速發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用逐漸擴(kuò)展和深入到更一般的技術(shù)和學(xué)科領(lǐng)域。近代以來，數(shù)學(xué)和人文科學(xué)的關(guān)系日益密切，人文科學(xué)數(shù)學(xué)化也呈現(xiàn)出了一種強(qiáng)大的發(fā)展態(tài)勢(shì)。數(shù)學(xué)與人類文化的許多重要方面有著重要的、卓有成效的互動(dòng)，已經(jīng)成為人類文化的基本組成部分。今天的數(shù)學(xué)已不再單純地是一種工具，而是解決許多重大問題和科技創(chuàng)新的關(guān)鍵性思想和方法。其在發(fā)展中所體現(xiàn)出的高度的想象力、創(chuàng)造性和理性精神，在提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化進(jìn)程的各級(jí)人才方面具有特殊的功能。作為一個(gè)概念，“數(shù)學(xué)文化”至少具備以下兩個(gè)基本特點(diǎn):第一，具有文化概念的特征;第二，具有數(shù)學(xué)獨(dú)特的特性。數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的思想、方法、觀點(diǎn)和精神，以及數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文內(nèi)涵、數(shù)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系、數(shù)學(xué)與各種文化的聯(lián)系，以及它們的形成和發(fā)展，也包含數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育等［3］。美國學(xué)者懷爾德在其著作《作為文化系統(tǒng)的數(shù)學(xué)》中指出:數(shù)學(xué)是一個(gè)文化系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，其內(nèi)在力量與外在力量共同相互作用，并且處于不斷的發(fā)展和變化之中。數(shù)學(xué)文化是由數(shù)學(xué)傳統(tǒng)及數(shù)學(xué)本身所組成的［4］。齊民友教授認(rèn)為:“數(shù)學(xué)作為文化的一部分，其最根本的特征是它表達(dá)了一種探索精神……數(shù)學(xué)作為文化的一部分，其永恒的主題是認(rèn)識(shí)宇宙，也認(rèn)識(shí)自己?！保?］南京大學(xué)鄭毓信教授指出:“一般來說，數(shù)學(xué)文化指數(shù)學(xué)本身就是一種文化。”［6］數(shù)學(xué)文化的定義可以概括為:運(yùn)用文化學(xué)的視角和方法，以數(shù)學(xué)史或當(dāng)代數(shù)學(xué)發(fā)展的案例為基礎(chǔ)，研究數(shù)學(xué)的本質(zhì)、核心要素、發(fā)展歷程、價(jià)值，及其與社會(huì)文化諸因素之間所產(chǎn)生的互動(dòng)關(guān)系的系統(tǒng)［7］。

2．?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)數(shù)學(xué)素質(zhì)或者說數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是人的基本素質(zhì)的重要組成部分，是一個(gè)人的數(shù)學(xué)能力通過各種活動(dòng)的綜合體現(xiàn)和反映。數(shù)學(xué)素質(zhì)就是指對(duì)待問題善于從量的方面進(jìn)行辯識(shí)、抽象、歸納和總結(jié);應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、興趣和思維;具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、多角度思考問題的互動(dòng)性;較強(qiáng)的計(jì)算能力以及分析問題、解決問題、處理復(fù)雜問題的能力;善于實(shí)踐、理性精神和敢于創(chuàng)新等。大學(xué)生雖然學(xué)了多年的數(shù)學(xué)課程，但是，其中的許多人卻以為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了會(huì)解題，在考試中拿高分。而無從體會(huì)“數(shù)學(xué)的理性思維”具有的重大價(jià)值。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，卻不理解數(shù)學(xué)所具有的思想性，數(shù)學(xué)文化與諸多文化的交匯，以及數(shù)學(xué)對(duì)創(chuàng)新的重要意義，那么這種學(xué)習(xí)是毫無意義的［8］。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，在對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)教育的同時(shí)，也必須加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，從而培育和提高大學(xué)生的科學(xué)精神、文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)文化已經(jīng)超越了數(shù)學(xué)學(xué)科，成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。只有當(dāng)文化積累成為一種習(xí)慣的時(shí)候，才能夠逐漸形成文化素質(zhì)。

3．?dāng)?shù)學(xué)文化研究的基本問題從古希臘開始，數(shù)學(xué)就與哲學(xué)建立了密切聯(lián)系。在逐步發(fā)展中，數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的一種符號(hào)語言，有著嚴(yán)格的形式演繹體系。今天的數(shù)學(xué)學(xué)科具有典型的公理化特征，形式的證明是純邏輯的和演繹的。數(shù)學(xué)的每個(gè)概念都要求以明確的、絕對(duì)單義的方式進(jìn)行定義。然而，數(shù)學(xué)活動(dòng)同任何智力活動(dòng)一樣，是受動(dòng)機(jī)、情感、想象、語言以及需求等大量因素影響的。在數(shù)學(xué)中，經(jīng)常采用“化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化生為熟”的手段，這個(gè)“化”字就有著深刻的文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)文化就是這個(gè)過程的總結(jié)和記錄。數(shù)學(xué)文化使數(shù)學(xué)從單純的邏輯演繹推理的狀態(tài)中更多地和實(shí)際發(fā)展過程相互聯(lián)系。和所有文化現(xiàn)象一樣，數(shù)學(xué)文化對(duì)人們的行動(dòng)產(chǎn)生支配的作用?！皵?shù)學(xué)素養(yǎng)不是與生俱來的，而是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)的?！保?］在所考慮的文化系統(tǒng)中，數(shù)學(xué)文化包括以下基本問題:數(shù)學(xué)家為什么研究數(shù)學(xué);有哪些實(shí)際問題是需要用數(shù)學(xué)研究的;開展數(shù)學(xué)研究的方式、方法對(duì)于研究成果的直接影響;數(shù)學(xué)問題和方法以何種方式彼此相互聯(lián)系和發(fā)展［2］。

二、數(shù)學(xué)文化在文化素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

數(shù)學(xué)是一種獨(dú)特的文化存在，它可以使人從哲學(xué)的意義上易于理解各種差異和結(jié)論。數(shù)學(xué)文化教育的目的在于能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的思想和方法，通過了解和認(rèn)識(shí)抽象概念的實(shí)際背景，探索數(shù)學(xué)概念形成和抽象出來的過程。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念的引入都有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)，一是要基本合理，二是要有實(shí)際意義。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在人類生活、特別是當(dāng)代社會(huì)中的重要地位和作用，必須從文化教育的角度開展相關(guān)的活動(dòng)。只有理解了數(shù)學(xué)的概念體系所建立的背景，了解數(shù)學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，才能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的思考方式處理各種實(shí)際問題。文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)特殊的活動(dòng)，有著自身內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，也具有自身的顯著特征和復(fù)雜性。數(shù)學(xué)文化教育同樣有其自身的特征和內(nèi)涵。數(shù)學(xué)文化對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。

1．?dāng)?shù)學(xué)是一種科學(xué)模式數(shù)學(xué)是關(guān)于模式的科學(xué)。對(duì)模式的提煉、處理和運(yùn)用是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容。嚴(yán)加安院士的悟道詩“隨機(jī)非隨意，概率破玄機(jī)。無序隱有序，統(tǒng)計(jì)解迷離?！鄙鷦?dòng)地刻畫了隨機(jī)性問題的內(nèi)在規(guī)律和處理模式，看似無序其實(shí)隱藏著有序的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)文化貫穿人類抽象思維能力的發(fā)展過程，具有抓住事物的本質(zhì)的能力。數(shù)學(xué)模式給予人們的是會(huì)用統(tǒng)一的方法去解決和處理各種看似無關(guān)的事物，把握事物的共性和相互聯(lián)系［2］。

2．?dāng)?shù)學(xué)語言具有重要的應(yīng)用價(jià)值語言是文化的載體和外殼。數(shù)學(xué)是科學(xué)的工具和語言。學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的方法和語言處理現(xiàn)實(shí)問題具有重要意義。例如“萬無一失”，比喻“有絕對(duì)把握”，同時(shí)，這句成語可以聯(lián)系“小概率事件”進(jìn)行思考。“指數(shù)爆炸”、“直線上升”等數(shù)學(xué)語言已經(jīng)成為日常用語，表明這些術(shù)語可以與事物的復(fù)雜性相聯(lián)系。

3．?dāng)?shù)學(xué)和文學(xué)具有相通性數(shù)學(xué)與文學(xué)的思考方法具有許多相通之處。數(shù)學(xué)啟“真”、文學(xué)啟“美”，而真和美是不可分割的。數(shù)學(xué)中存在“對(duì)稱性”，文學(xué)中則有“對(duì)仗”。數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱，即圖形的形狀和大小依對(duì)稱軸對(duì)折后都保持不變，而且保持某些性質(zhì)不變。文學(xué)中的對(duì)仗則是指字、詞、句的某些特性保持不變，詞性不變。變化中包含著不變的性質(zhì)，在數(shù)學(xué)和文學(xué)中都廣泛存在著。數(shù)學(xué)概念和文學(xué)意境也有許多相通之處?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”，就是對(duì)極限概念的一種美妙的描繪。

4．?dāng)?shù)學(xué)的抽象思維與形象思維數(shù)學(xué)是一種思維方式，與詩歌的簡(jiǎn)潔和概括有異曲同工之處。數(shù)學(xué)家從數(shù)學(xué)研究中尋找生動(dòng)活潑的經(jīng)驗(yàn)和雄心壯志的滿足，詩人從詩歌里抒發(fā)人生的感懷?！扒安灰姽湃?，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下?！笔翘拼娙岁愖影旱拿?，從數(shù)學(xué)角度理解就是時(shí)間和三維歐幾里得空間的一種描述。天可以視作平面，地可以視作平面，時(shí)間的兩頭是無限的，若以自己為原點(diǎn)，時(shí)間恰可作為一條直線，一個(gè)人就生活在這悠遠(yuǎn)而空曠的時(shí)空中。數(shù)學(xué)的精確化、形式化、符號(hào)化、幾何化，都是解釋現(xiàn)實(shí)世界的特殊方式。因此，具有詩人一樣的想象力可以增強(qiáng)一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力。

5．?dāng)?shù)學(xué)的理性精神數(shù)學(xué)的理性精神是指敢于批判、敢于否定、敢于懷疑、樂于奉獻(xiàn)等思想境界，以及求真、求善、求美。而求真、求善、求美，也是人文精神的追求，這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的理性精神與人文精神的和諧、融合與升華。數(shù)學(xué)在思維的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、條理性等方面是任何其他學(xué)科所無法替代的。加強(qiáng)數(shù)學(xué)理性精神的培育，避免犯“專注迢迢河漢之間，而忘卻近在腳旁之物”的錯(cuò)誤，是科學(xué)精神的重要組成部分。這一點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生注重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)精神產(chǎn)生了重要的互動(dòng)關(guān)系。數(shù)學(xué)在理性精神的培育方面發(fā)揮著更加獨(dú)特的作用，因?yàn)閺脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說，數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往更加具有準(zhǔn)確性和唯一性。

6.數(shù)學(xué)美數(shù)學(xué)和美學(xué)有密切關(guān)系。數(shù)學(xué)的許多公式都是和諧的、美的，把函數(shù)差商和導(dǎo)數(shù)聯(lián)系起來的拉格郎日中值定理很美，“黃金分割”蘊(yùn)涵了恰到好處的美，三角函數(shù)和音樂，立體幾何與繪畫，計(jì)算機(jī)畫出的分形圖，都是數(shù)學(xué)美的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)文化的價(jià)值體現(xiàn)在其藝術(shù)性、科學(xué)性和應(yīng)用性。藝術(shù)性在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的個(gè)性品質(zhì);科學(xué)性在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神;應(yīng)用性在于培養(yǎng)學(xué)生在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)，善于用數(shù)學(xué)的手段思考問題和解決問題的工作作風(fēng)。

三、大力開展數(shù)學(xué)文化教育

大學(xué)生文化素質(zhì)教育至少應(yīng)該在大學(xué)本科教育中占有1/4的比重。這不僅與世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)相一致，而且也是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的必然要求。

1．?dāng)?shù)學(xué)文化課程的意義“數(shù)學(xué)文化”課程已經(jīng)成為教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的大學(xué)生文化素質(zhì)課程之一。作為理解數(shù)學(xué)的一種方式，數(shù)學(xué)文化越來越受到國內(nèi)外高等學(xué)校的高度重視。數(shù)學(xué)文化課程和其他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程既有區(qū)別又有聯(lián)系，是一種對(duì)數(shù)學(xué)的印象、對(duì)數(shù)學(xué)的“感覺”和“知道”。與要求學(xué)生完全理解與掌握的必要的數(shù)學(xué)理論知識(shí)及其應(yīng)用的教學(xué)目的不同，數(shù)學(xué)文化教育更看重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜好程度、基本態(tài)度和看法。定理和公式可以慢慢淡忘，但思維的力量和思想的火花卻會(huì)長(zhǎng)久地存在［7］。數(shù)學(xué)文化課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的思想、精神、方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)學(xué)文化提高學(xué)生文化素質(zhì)的作用，使學(xué)生終身受益。

2．?dāng)?shù)學(xué)文化課程的內(nèi)容在高校開設(shè)數(shù)學(xué)文化課程，應(yīng)該既有數(shù)學(xué)文化課的共性的內(nèi)容，又有體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色的內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)科和專業(yè)的需要開設(shè)不同的講座。例如“建筑史中的數(shù)學(xué)思想”、“數(shù)學(xué)在管理中的重要作用”、“繪畫中的數(shù)學(xué)思想”等。目前國外許多建筑設(shè)計(jì)的新思想和新方法中都蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)元素，如“科學(xué)建筑(sciencearchitec-ture)”、“綠色建筑(greenarchitecture)”、“生態(tài)建筑(ecologyarchitecture)”等，挖掘現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)思想是更新建筑設(shè)計(jì)理念的重要途徑。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化一定要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史。通過介紹數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵和古今中外著名數(shù)學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)及歷史功績(jī)，學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)思維形成的脈絡(luò)。既要通過背景知識(shí)的介紹，對(duì)引入數(shù)學(xué)概念的合理性、重要性進(jìn)行解釋，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)語言的建立和表達(dá)，從而揭示數(shù)學(xué)的思想、方法和應(yīng)用價(jià)值，展示數(shù)學(xué)文化的深刻內(nèi)涵。經(jīng)過數(shù)學(xué)文化的熏陶，使學(xué)生形成“在欣賞回味、自主探索與思想交流中理解和掌握數(shù)學(xué)的思想與方法的氛圍，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，從而培育符合現(xiàn)代教育理念的“以人為本”、啟迪創(chuàng)新思維的文化素質(zhì)教育土壤。提高對(duì)于數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)，揭示數(shù)學(xué)文化層面的思想和內(nèi)涵，不僅要從具體的數(shù)學(xué)概念、方法、理論中展示數(shù)學(xué)的文化底蘊(yùn)，也要多側(cè)面、多角度、多手段地展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化，通過豐富數(shù)學(xué)文化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，培育理性精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感體驗(yàn)，提高大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重要意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解力。

數(shù)學(xué)文化論文:數(shù)學(xué)文化遠(yuǎn)程教學(xué)探索

作者：胡晶 單位：河北廣播電視大學(xué)

為了強(qiáng)化素質(zhì)教育，河北廣播電視大學(xué)于2009年為開放教育本科各個(gè)專業(yè)開設(shè)了通識(shí)課——數(shù)學(xué)文化．由于電大開放教育對(duì)象的成人化、業(yè)余化，要求教學(xué)方式采用遠(yuǎn)程化、開放化，使得教學(xué)模式具有復(fù)雜性和特殊性．其一，基層電大數(shù)學(xué)教師難以勝任數(shù)學(xué)文化課程的教學(xué)；其二，大部分成人學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)都有一定的懼怕或厭煩的心理，再加上成人業(yè)余學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出，很難對(duì)數(shù)學(xué)文化課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣．然而，廣泛應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以搭建交互交流的平臺(tái)，滿足數(shù)學(xué)文化課需要學(xué)習(xí)者廣泛博覽學(xué)習(xí)資源，感悟其思想內(nèi)涵的要求．于是，研究者依托“河北電大在線平臺(tái)”，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想和多種教學(xué)策略，對(duì)數(shù)學(xué)文化課程進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的三位一體在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施．

1在線教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)內(nèi)容模塊化數(shù)學(xué)文化課程以數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)等為載體，主要講授數(shù)學(xué)的思想、方法、精神．將課程全部?jī)?nèi)容分為4個(gè)模塊．在“河北電大在線平臺(tái)”數(shù)學(xué)文化課程主頁三十余個(gè)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、閱讀，實(shí)現(xiàn)人與學(xué)習(xí)資源的交互．通過欄目設(shè)置，明確區(qū)分每一模塊“重點(diǎn)學(xué)習(xí)”和“學(xué)了也好”的內(nèi)容．

1.2課堂設(shè)置虛擬化運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)異步交互方式，每個(gè)模塊在“BBS論壇”建立在線虛擬課堂，在教師的引領(lǐng)下，組織模塊主題討論，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生的社會(huì)性交互．

1.3考核方式過程化不設(shè)期末考試，全方位地進(jìn)行模塊化的過程性考核．對(duì)每一模塊所選專題重點(diǎn)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)考核．每個(gè)學(xué)習(xí)者每一模塊以提交帖子的方式參加在線BBS主題討論和提交一篇自主選擇主題、題材的平時(shí)作業(yè)，展示自己對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深度和廣度．

1.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開放化省校責(zé)任教師指定有關(guān)教師在網(wǎng)上公開評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上提交的有效帖子和平時(shí)作業(yè)，給出相應(yīng)的課程考核成績(jī)．2在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

（1）各種學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)以學(xué)習(xí)者為本，在“精”字上下功夫，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠“吃飽吃好”，深受學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和歡迎，點(diǎn)擊率遠(yuǎn)高于其他課程．

（2）虛擬課堂上，針對(duì)不同模塊內(nèi)容，圍繞主題開展生動(dòng)、有趣的在線討論，賦予每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者積極地將自己學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)給大家，感受到了機(jī)會(huì)和地位的平等，讓本來對(duì)初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生懼怕和反感的學(xué)習(xí)者重新找回了自信，調(diào)動(dòng)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源共建共享，在解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互難題方面取得一定的成效．

（3）許多學(xué)習(xí)者重新認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)不像原來印象中的枯燥，不僅從以前懼怕數(shù)學(xué)到能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想、方法分析或解決自己身邊的問題、指導(dǎo)自己的工作，而且還有一部分學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，真正感受到了數(shù)學(xué)思想的深刻性與數(shù)學(xué)的美．

（4）在線主題討論和網(wǎng)上提交作業(yè)展示學(xué)習(xí)成果和效果的異步網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)的展開，學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)”的“學(xué)習(xí)過程”中完成課程“考核與評(píng)價(jià)”，在考核與評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和升華，三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)者的多種能力得到培養(yǎng)和鍛煉．

（5）通過課程的教學(xué)設(shè)計(jì)帶動(dòng)了課程教學(xué)改革和考核改革，促進(jìn)了實(shí)踐性教學(xué)水平的提高，不僅使較為豐富的數(shù)學(xué)文化課程學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)效果，促使各種教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、有效監(jiān)督的目的，對(duì)課程考核的過程化、科學(xué)化、公平化管理起到積極的作用，有益于形成好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)．?dāng)?shù)學(xué)文化課程在線教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)文化課程在線教學(xué)模式適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得收益最大化．

數(shù)學(xué)文化論文:數(shù)學(xué)文化的概念及重要意義

作者：莊中文 單位：安順學(xué)院

數(shù)學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生的人格和人文精神、提高大學(xué)生的思維素質(zhì)和綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力方面，都有著十分重要、不可替代的作用。在“應(yīng)試教育”的背景下，功利思想盛行，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育往往只看重?cái)?shù)學(xué)的計(jì)算方法和具體結(jié)論，很少關(guān)注數(shù)學(xué)推理證明和思想，沒能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化和教育功能，這無疑背離了數(shù)學(xué)教育的應(yīng)有目的。國內(nèi)在數(shù)學(xué)文化方面的研究時(shí)間不長(zhǎng)，且大多停留在理論的層面上。本文試圖探討如何在大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化思想和方法，以期讓更多的在校大學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中受益。

一、數(shù)學(xué)文化和教育概覽

“數(shù)學(xué)文化”，狹義的解釋，是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言，以及它們的形成和發(fā)展；廣義的解釋，則是除這些以外，還包含數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與人文的交叉、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系。數(shù)學(xué)文化教育在實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育和改變數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀、提高大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量方面，都有著舉足輕重的作用。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)高等教育提出了具體的要求：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。……深化教學(xué)改革。推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融?！岣吖娍茖W(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。”這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)文化教育在其中將扮演著極為重要的角色。

數(shù)學(xué)文化的概念，最早出現(xiàn)在西方數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史的研究之中。最早系統(tǒng)提出數(shù)學(xué)文化觀的是美國學(xué)者R?懷爾德，在他的著作《數(shù)學(xué)概念的進(jìn)化》和《作為文化系統(tǒng)的數(shù)學(xué)》中從文化生成的理論、發(fā)展理論等方面提出數(shù)學(xué)文化系統(tǒng)的概念及有關(guān)理論。將數(shù)學(xué)文化研究推向高潮的當(dāng)屬哥廷根學(xué)派著名的數(shù)學(xué)家M?克萊因，在其傳世之作《西方文化中的數(shù)學(xué)》自序中寫道“：在西方文明中，數(shù)學(xué)一直是一種重要的文化力量。幾乎每個(gè)人都知道，數(shù)學(xué)在工程設(shè)計(jì)中具有極其重要的實(shí)用價(jià)值。最為重要的是，作為一種寶貴的、無可比擬的人類成就，數(shù)學(xué)在使人賞心悅目和提供審美價(jià)值方面，至少可以與其他任何一種文化門類媲美?！笨巳R因的另一巨著《古今數(shù)學(xué)思想》被譽(yù)稱是“就數(shù)學(xué)史而論，這是迄今為止最好的一本。”書中著重論述數(shù)學(xué)思想的古往今來，努力說明數(shù)學(xué)的意義是什么，各門數(shù)學(xué)之間以及數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)尤其是和力學(xué)、物理學(xué)的關(guān)系是怎樣的?？巳R因的繼承人，同屬哥廷根學(xué)派的德國數(shù)學(xué)家R?柯朗與哈佛大學(xué)的著名拓?fù)鋽?shù)學(xué)家H?羅賓合著的數(shù)學(xué)名著《什么是數(shù)學(xué)》是探尋數(shù)學(xué)思想和方法的完美之作，愛因斯坦評(píng)論說：“本書是對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本概念及方法的透徹清晰的闡述。”十九世紀(jì)后半葉和二十世紀(jì)初，西方數(shù)學(xué)文化的研究和教育已經(jīng)走在世界的前列。

國內(nèi)較早從事數(shù)學(xué)文化理論研究的是著名數(shù)學(xué)哲學(xué)家、教育家鄭毓信教授，在數(shù)學(xué)?哲學(xué)?文化?教育系列叢書中的第一部著作《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》中就已經(jīng)開始用其開創(chuàng)性的研究成果奠定了數(shù)學(xué)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，提升了數(shù)學(xué)教育的理論地位。另一力作《數(shù)學(xué)文化學(xué)》從數(shù)學(xué)的文化觀念、數(shù)學(xué)文化史的研究和數(shù)學(xué)的文化價(jià)值這樣三個(gè)方面構(gòu)建起了數(shù)學(xué)文化學(xué)的初步理論框架。鄭毓信教授在他的《數(shù)學(xué)文化學(xué)》中指出，西方數(shù)學(xué)并不是人類歷史上唯一可能的數(shù)學(xué)形式，中國古代數(shù)學(xué)與古希臘數(shù)學(xué)很不相同，數(shù)學(xué)文化的研究也必須有中西數(shù)學(xué)文化的差異與比較性研究的內(nèi)容。最近幾年，關(guān)于數(shù)學(xué)文化的研究專著也越來越多，比如游安軍、黃秦安、齊民友等，分別從不同的視角給數(shù)學(xué)文化以新的解讀和發(fā)展。筆者也曾對(duì)我國現(xiàn)階段高校數(shù)學(xué)文化教育存在的問題、研究現(xiàn)狀和實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育的重要意義給出了粗淺的分析。

進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)學(xué)文化的相關(guān)研究成果漸漸地滲透到大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。特別是2003年10月，高等教育出版社在北京召開了“全國數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”，著手把數(shù)學(xué)文化的研究和教學(xué)推向全國，隨后國內(nèi)一些大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了相應(yīng)的選修課。在本科生數(shù)學(xué)文化教育中開展較早的應(yīng)該是南開大學(xué)的顧沛老師的課題組，并且得到了聽課學(xué)生的廣泛認(rèn)可，數(shù)學(xué)文化課程已被評(píng)為“國家精品課程”，課程組后來還榮獲“全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄Ｄ祥_大學(xué)的數(shù)學(xué)文化課是公選課，受師資和辦學(xué)條件的限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的選課要求。在大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透文化思想還有許多工作可做。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課實(shí)施文化教育的措施

囿于當(dāng)前大多數(shù)理工科高校的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課時(shí)普遍不足的現(xiàn)狀，完全將數(shù)學(xué)文化教育的重任納入課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不符合數(shù)學(xué)教育規(guī)律的。所以，在數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課開課之前有必要根據(jù)各校的實(shí)際課時(shí)數(shù)，合理安排好課內(nèi)和課外教學(xué)內(nèi)容和形式，以期達(dá)到數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透文化思想的目標(biāo)。

（一）課內(nèi)數(shù)學(xué)文化素質(zhì)教育措施課堂教學(xué)是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，如何通過數(shù)學(xué)文化觀下的課堂教學(xué)來切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生動(dòng)手能力和研究能力，是擺在高校數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。

1.增加數(shù)學(xué)科普內(nèi)容———提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)科普知識(shí)可以陶冶學(xué)生的情操、開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，特別是數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用背景，精心挑選內(nèi)容健康、形式多樣、貼近授課內(nèi)容的科普素材（比如數(shù)學(xué)名家、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)名題、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想等），恰到好處地插入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，尋求數(shù)學(xué)進(jìn)步的歷史軌跡，進(jìn)而活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.引入與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)的案例———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)階段工科院校的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)很難對(duì)接，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理、幾何或經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，囿于課時(shí)限制被教學(xué)計(jì)劃刪除。因此，可采取與專業(yè)教師交流或合作的方式加深對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)，合理調(diào)整授課內(nèi)容，將學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)遇到的需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解答的問題，作為案例直接引入課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密。

3.增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)———提高學(xué)生動(dòng)手能力。為學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以學(xué)生的親身參與為主，基于某些具體的數(shù)學(xué)問題以計(jì)算機(jī)為工具，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)軟件或自編的程序進(jìn)行自由的探索，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出可能存在的規(guī)律，然后加以論證從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。由于受到師資和實(shí)驗(yàn)中心機(jī)房的限制，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課只能從部分專業(yè)試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)合理規(guī)劃。

4.課堂教學(xué)施行問題解決型和小課題研究型教學(xué)模式———增強(qiáng)學(xué)生研究能力。突破純應(yīng)試教育的數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式，變傳統(tǒng)的“定義———定理———例題———習(xí)題”授課方式為“實(shí)際問題———數(shù)學(xué)化問題———問題解決的策略和方法———問題解決過程中所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)———數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用”。也就是將教材中相關(guān)的若干內(nèi)容加以組合、整合為一個(gè)個(gè)有明確探究目標(biāo)的小專題。比如在剛開始學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生研究“高等數(shù)學(xué)在本專業(yè)課程中的應(yīng)用”；在學(xué)習(xí)函數(shù)的極值與最大值最小值時(shí)，讓學(xué)生探究“極值與最大值最小值在日常生活的經(jīng)濟(jì)問題中的應(yīng)用”；在學(xué)習(xí)曲線的參數(shù)方程時(shí)，讓學(xué)生探究“曲線的參數(shù)方程的應(yīng)用”等，并由學(xué)生制定研究方案、研究方法。

（二）課外數(shù)學(xué)文化素質(zhì)教育措施大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式客觀上減少了師生之間的直接接觸機(jī)會(huì)，只依靠每周一兩次的課堂教學(xué)時(shí)間是很難完成大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的所有目標(biāo)的，通過數(shù)學(xué)文化觀下的課外輔助教學(xué)就可以很好地彌補(bǔ)課時(shí)不足、師生接觸不多等實(shí)際問題。

1.指導(dǎo)學(xué)生成立數(shù)學(xué)互助小組。大學(xué)和中學(xué)很大的區(qū)別在于，師生之間的接觸明顯減少，中學(xué)里的高強(qiáng)度練習(xí)和考試也一去無蹤，此時(shí)最容易出現(xiàn)在監(jiān)管缺失和答疑不便情況下造成的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。鼓勵(lì)部分同學(xué)成立數(shù)學(xué)互助小組，不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)交流和互助的平臺(tái)，也給同學(xué)們提供一個(gè)相互監(jiān)督和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。教師可與小組成員協(xié)商制定細(xì)則，做到有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有活動(dòng)章程，避免流于形式。

2.撰寫數(shù)學(xué)實(shí)踐論文。鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的學(xué)習(xí)、生活、現(xiàn)象等進(jìn)行觀察、分析，運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中自己提出有價(jià)值的問題，分析問題，解決問題，并以小論文的形式把這一過程體現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)小論文對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和勇于探索、創(chuàng)新、求實(shí)的精神，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，都是很有益處的。教師可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生開展寫作：首先是選題，題目要小，范圍要窄，便于在有限的篇幅里把問題說清楚；其次要有詳細(xì)的寫作提綱，要能夠圍繞選題準(zhǔn)備充分的材料；第三，表達(dá)要盡量做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。準(zhǔn)確就是運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，選用貼切的詞匯、合乎邏輯的句式確切地表達(dá)主題思想。鮮明就是觀點(diǎn)明確，條理清楚，給人以清晰的印象，生動(dòng)就是語言、文字靈活多樣，通俗易懂。力求科學(xué)、知識(shí)性、趣味性的統(tǒng)一。

3.開展相關(guān)的主題演講。演講是一個(gè)人面對(duì)大眾表達(dá)思想的口頭傳播方式，是演講者智慧、口才和心理素質(zhì)的綜合反映，好的演講對(duì)演講者自身學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自學(xué)能力、寫作能力的提高，自信心的增強(qiáng)等無疑都有著積極的作用，對(duì)聽者也具有激勵(lì)、鼓動(dòng)的積極作用。在筆者以往的教學(xué)中，對(duì)開展數(shù)學(xué)主題演講已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)的開展都是在不影響正常的教學(xué)的前提下進(jìn)行的，時(shí)間可以選擇放在內(nèi)容相對(duì)較少的課內(nèi)也可以在課外集中舉行，內(nèi)容的選擇也可與數(shù)學(xué)實(shí)踐論文結(jié)合起來。在活動(dòng)的組織過程中，力爭(zhēng)做到：充分地準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)地展開，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，使得每一位同學(xué)都能在演講活動(dòng)中表現(xiàn)出自己閃光的一面。數(shù)學(xué)文化的觀念確立了數(shù)學(xué)與人文、社會(huì)科學(xué)的密切聯(lián)系，并賦予了數(shù)學(xué)越來越多的在非自然科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課作為高?；A(chǔ)必修課之一，擔(dān)負(fù)著較主要的大學(xué)生素質(zhì)教育責(zé)任，如果在數(shù)學(xué)課程中忽視數(shù)學(xué)文化教育，對(duì)高校實(shí)施素質(zhì)教育是莫大損失。只有將講授數(shù)學(xué)知識(shí)與傳播數(shù)學(xué)文化、傳授解題技巧與培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想結(jié)合起來，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的精髓與美，也才能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

數(shù)學(xué)文化論文:成人教育數(shù)學(xué)文化的價(jià)值

作者：藍(lán)梅 王岳 單位：南職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部

1數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵

中國最早“文化”一詞的概念是“文治和教化”。用文化來對(duì)譯英文中的“culture”一詞，始于日本學(xué)者，含耕種、養(yǎng)殖、馴化內(nèi)涵之義，將文化視為一定的生活方式。英國著名文化學(xué)者雷蒙?威廉斯將文化的定義從藝術(shù)實(shí)踐擴(kuò)大到人類日常生活方式，給當(dāng)代的文化研究提供了廣闊的空間。美國文化學(xué)者詹姆斯?凱瑞借鑒了威廉斯關(guān)于文化的這一定義，并把威廉斯關(guān)于文化的指涉范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，在他看來，文化是人類實(shí)踐的全部。從這個(gè)意義上，任何科學(xué)都屬于文化的范疇：數(shù)學(xué)自然是文化的一部分，數(shù)學(xué)是人類文化的表達(dá)。數(shù)學(xué)似乎無所不在，無所不能。西方對(duì)數(shù)學(xué)的研究很早，古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派，就已經(jīng)把數(shù)的物質(zhì)屬性推演到了非物質(zhì)的屬性，他們認(rèn)為：數(shù)是萬物的基礎(chǔ)；愛情、友誼、正義等也是建立在數(shù)之上的。

到了笛卡爾，更是把數(shù)學(xué)看作是哲學(xué)的典范，一生致力于追求“數(shù)學(xué)所特有的那種確定性”，在他看來，不僅物理世界、人類所有的知識(shí)都遵循數(shù)學(xué)的邏輯。2000年世界數(shù)學(xué)年發(fā)表里約熱內(nèi)盧宣言稱：數(shù)學(xué)是理解世界的一把主要鑰匙。一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)文化有廣義和狹義之分。廣義的數(shù)學(xué)文化，其范疇是指以數(shù)學(xué)科學(xué)體系為核心，以數(shù)學(xué)的思想、精神、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論等輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域?yàn)橛袡C(jī)組成部分的一個(gè)具有強(qiáng)大精神與物質(zhì)功能的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。而從狹義上說，數(shù)學(xué)文化即數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言及其形成和發(fā)展的過程。作為一個(gè)現(xiàn)代人，人人都應(yīng)接受數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)教育必須擔(dān)起傳播數(shù)學(xué)文化的責(zé)任，要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)文化，真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化的涵義和價(jià)值，從而提高文化素質(zhì)，創(chuàng)造出更有內(nèi)涵、更有意義的人類文化。數(shù)學(xué)文化不僅是一種財(cái)富，更是一種精神、思想和創(chuàng)造力，比數(shù)學(xué)本身更有價(jià)值，更加具有寶貴的內(nèi)容。數(shù)學(xué)文化的價(jià)值主要是指數(shù)學(xué)對(duì)人們精神、思想和創(chuàng)造力所做出的貢獻(xiàn)，能使人類學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，使人類在精神上和思想上得到進(jìn)步，并提高審美水平和文化素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)學(xué)文化育人方面。數(shù)學(xué)教師不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，而且還應(yīng)該是數(shù)學(xué)文化的傳播者。

2成人數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)

“終身教育”是當(dāng)今世界廣為流行的教育理念。1970年，法國的保爾朗格朗出版《終身教育引論》一書，提出“終身教育”（針對(duì)學(xué)校教育）和“學(xué)習(xí)社會(huì)”（針對(duì)學(xué)歷社會(huì)）的概念。1972年，聯(lián)合國教科文組織完成了《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告，建議“將終身教育作為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導(dǎo)思想。雖然朗格朗本人并不同意把成人教育等同于終身教育，但在我們看來，目前我國方興未艾的成人教育無疑為實(shí)現(xiàn)“終身教育”的目標(biāo)提供了一個(gè)重要的平臺(tái)。成人教育與普通全日制學(xué)校的教育有很大的不同。具體來說，成人學(xué)生的特點(diǎn)是：1）成人教育的生源來自不同工作崗位，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，文化素質(zhì)不同，個(gè)人生活經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)的目的和態(tài)度也不同。同時(shí)由于要兼顧工作、學(xué)習(xí)、家庭，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，出勤率較低。2）成人學(xué)生的學(xué)習(xí)具有實(shí)用性、目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，大多是抱著學(xué)以致用的態(tài)度來學(xué)習(xí)的：有的想通過學(xué)習(xí)來提高自己的理論水平、提高學(xué)歷，向更高層次發(fā)展；有的感到自己的知識(shí)不足以適應(yīng)現(xiàn)在的工作，想通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)來充實(shí)自己。正是基于這一點(diǎn)，他們對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新觀點(diǎn)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

3數(shù)學(xué)文化在成人數(shù)學(xué)教育中的作用

成人學(xué)生的這些個(gè)體差異、基礎(chǔ)的參差不齊，加大了我們的教學(xué)難度。要求我們必須重視個(gè)體的差異、揚(yáng)長(zhǎng)避短針，針對(duì)成人學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。由于成人都有一定的社會(huì)閱歷，對(duì)文化價(jià)值理解具有一定的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)文化的接受和理解就更加容易。因此，我們要把數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，形成數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)文化的相輔相成、互相促進(jìn)的局面。具體而言，數(shù)學(xué)文化在成人數(shù)學(xué)教育中的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門語言精確、抽象性、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，也是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，作者也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課感到枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果只滿足于教學(xué)教材的內(nèi)容，只講授高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、只讓學(xué)生做題解題，的卻容易出現(xiàn)這種情況。解決這一問題，必須另辟蹊徑。數(shù)學(xué)作為一種文化現(xiàn)象，有其漫長(zhǎng)悠久的數(shù)學(xué)史，著名數(shù)學(xué)家感人的故事，輝煌的古代數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)與人文、社會(huì)以及哲學(xué)的關(guān)系等，這些都為拓展教師教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了素材。把數(shù)學(xué)文化嵌入到教學(xué)的過程當(dāng)中，就能把抽象理論和具體實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，從而極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維活躍起來，創(chuàng)造力激發(fā)出來。

其次，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。一方面，作為人類文化重要組成部分的數(shù)學(xué)，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，凝聚并積淀了一代代人的創(chuàng)造和智慧的結(jié)晶。另一方面，某一時(shí)代的文化特征又在很大程度上與這個(gè)時(shí)代的數(shù)學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，這種關(guān)系在新世紀(jì)尤為突出。因此對(duì)成年人進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育，不僅有利于數(shù)學(xué)的普及與發(fā)展，也有利于推動(dòng)文化的發(fā)展和繁榮。數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法規(guī)律的一種本質(zhì)認(rèn)識(shí)。它有多姿多彩的數(shù)學(xué)方法，深邃的數(shù)學(xué)思想，簡(jiǎn)約抽象的數(shù)學(xué)美，在教材中，有更多的內(nèi)容蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的思想方法。這些思想方法是學(xué)生后繼的數(shù)學(xué)或其他學(xué)科課程所必須具備的。教師有理由向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)所凝聚的一切引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)感覺數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略人類的智慧與文明。正如加里寧所言，數(shù)學(xué)可以使人的思想“紀(jì)律化”，教會(huì)人們合理、敏捷、正確地思維，提高他們的綜合素質(zhì)和能力，從而使學(xué)生終身受益。

第三，有利于實(shí)現(xiàn)終身教育目的。進(jìn)入新世紀(jì)，知識(shí)更新更加迅速，人們吸收新知識(shí)、接受再教育的渴望更加迫切。開展成人教育的根本目的就在于實(shí)現(xiàn)人的終身教育，其作用是擴(kuò)大受教育者范圍，提高人們的精神文化素質(zhì)，讓人們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化中自我完善。這也正是成人教育的題中應(yīng)有之義。正如查爾斯赫梅爾所言：“終身教育是唯一能適應(yīng)現(xiàn)代人、適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界上和生活中的人的教育?！闭捎跀?shù)學(xué)的廣泛性、通識(shí)性、應(yīng)用性的功能特點(diǎn)使數(shù)學(xué)文化教育能夠最大限度地滿足社會(huì)的各個(gè)階層、各個(gè)群體及個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。成人數(shù)學(xué)文化教育在成人教育中扮演著重要角色，成為終身教育不可缺失的基礎(chǔ)部分。在教學(xué)中，我們應(yīng)采用“因需施教”的原則，立足于更新知識(shí)、提高素質(zhì)，提高能力，提高專業(yè)水平和職能，致力于解決人們工作及生活中的實(shí)際問題，將最新的知識(shí)信息以最快捷的方式傳授給大家，以達(dá)到個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展“終身教育”、建設(shè)“學(xué)習(xí)社會(huì)”的目標(biāo)。

數(shù)學(xué)文化論文:數(shù)學(xué)文化下課程創(chuàng)新的意義

作者：申玉紅 楊啟祥 周長(zhǎng)軍 單位：云南德宏師范高等?？茖W(xué)校

一、問題的提出

民族數(shù)學(xué)文化的意義不僅在于它是民族文化的重要組成部分，最主要的還在于它對(duì)學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)作用和價(jià)值。少數(shù)民族的日常生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，如各種幾何圖形、軸對(duì)稱與中心對(duì)稱、平移、全等形、相似形、度量衡、數(shù)列等等，結(jié)合少數(shù)民族數(shù)學(xué)文化與民族兒童實(shí)際開展因材施教，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的改革，如編寫鄉(xiāng)土教材等［1］，具有現(xiàn)實(shí)的意義。事實(shí)上，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化體系，民族地區(qū)學(xué)校教育的內(nèi)容要與之緊密結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，才能形成民族非物質(zhì)文化傳承的土壤［2］。梳理少數(shù)民族日常生活中諸多方面所涉及的數(shù)學(xué)元素，我們可以看到少數(shù)民族文化中蘊(yùn)藏著有利于民族學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“生動(dòng)、直觀”易于理解的“民俗數(shù)學(xué)”文化資源。這些豐富的自然資源和人文資源，為校本課程的開發(fā)提供了廣闊的前景［3］。

二、少數(shù)民族文化中的數(shù)學(xué)元素

（一）幾何圖形少數(shù)民族的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)，產(chǎn)生并服務(wù)于生產(chǎn)、生活的需要，同時(shí)幾何知識(shí)在生活中有很多表現(xiàn)和運(yùn)用，如在建筑、服飾、日常用品等方面的諸多表現(xiàn)。（二）軸對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形少數(shù)民族的服飾和日常用品中有著豐富的軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形。圖8是彝族刺繡，圖9是壯族織錦［6］，圖10是傣族服飾上的圖案，這些圖案既是軸對(duì)稱圖形，又是中心對(duì)稱圖形。圖11是苗族刺繡，其圖案是一個(gè)中心對(duì)稱圖形。圖12是水族的馬尾繡［6］，圖13是傣族剪紙，它們是軸對(duì)稱圖形。（三）全等形、相似形與平移在少數(shù)民族的服飾圖案中，有豐富的幾何圖形，如三角形、正方形、菱形等，這些圖形通過平移等構(gòu)成整齊、美觀、富有裝飾風(fēng)格的幾何圖案。（四）代數(shù)知識(shí)

1．度量衡

少數(shù)民族的度量方法來源于人們?nèi)粘５纳a(chǎn)、生活，與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。德宏傣族人民在日常生活中用到一些長(zhǎng)度單位、面積單位、容積單位、重量單位等，在度量單位的換算中用到數(shù)的二進(jìn)制、三進(jìn)制、十進(jìn)制以及四十進(jìn)制等［7］。羌族、西盟佤族等圖14中，左邊是苗族織錦上的圖案，上面有一些全等的正方形，可以看作是由一個(gè)正方形通過平移得到的。中間是傣族筒帕，傣語意為挎包，通常稱為民族包，它上面的圖案是由正方形共點(diǎn)平移得到的。傣族的筒帕有著悠久的生產(chǎn)歷史，已有一千多年，它織工精細(xì)、圖案豐富、美觀大方，既是日常生活的必需品，又是精美的工藝品。右邊是傣家婦女筒裙上的圖案，它是由菱形共點(diǎn)平移得到的。圖15左邊是傣族男士包頭上的圖案，其上有兩種全等形；右邊是土家織錦，其上是由全等的六邊形構(gòu)成的圖案。圖16中的每個(gè)單獨(dú)紋樣是由一些相似的正方形或菱形構(gòu)成的，單獨(dú)紋樣平移得到連續(xù)紋樣。

2．?dāng)?shù)列

在少數(shù)民族的日常生活和建筑中經(jīng)?？梢钥吹綌?shù)列的蹤影，如云南德宏州傣族的龍亭［10－11］、侗族的鼓樓［12］以及彝族的日常生活和畢摩宗教活動(dòng)［13］等。在前面圖4傣族的龍亭中，龍亭的頂部有三層結(jié)構(gòu)，從上至下我們分別記為第一層、第二層、第三層，每一層結(jié)構(gòu)都有花邊裝飾，其中第一層、第二層、第三層一個(gè)側(cè)面上花邊上花的個(gè)數(shù)分別為9、15、21，也就是一、二、三層結(jié)構(gòu)的一個(gè)側(cè)面上花的個(gè)數(shù)構(gòu)成以9為首項(xiàng)，以6為公差的等差數(shù)列。每一層結(jié)構(gòu)總的花的個(gè)數(shù)分別為第一層36個(gè)、第二層60個(gè)、第三層84個(gè)，則每一層總的花的個(gè)數(shù)構(gòu)成首項(xiàng)為36、公差為24的等差數(shù)列。

三、民族數(shù)學(xué)文化對(duì)數(shù)學(xué)課程開發(fā)的啟示

民族地區(qū)的中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不理想，究其原因，有多方面的因素，但少數(shù)民族學(xué)生從一入學(xué)就面臨“文化偏向”問題是其中之一。國家課程因課程內(nèi)容的限定性使西部民族地區(qū)的學(xué)生難以通過正規(guī)課程系統(tǒng)地了解當(dāng)?shù)氐奈幕?、生態(tài)環(huán)境和生產(chǎn)、生活方式。對(duì)民族數(shù)學(xué)文化課程資源進(jìn)行開發(fā)，就是把主流數(shù)學(xué)文化與民族數(shù)學(xué)文化整合到數(shù)學(xué)課程中去，它已成為數(shù)學(xué)新課程適應(yīng)本地區(qū)文化特色的有效途徑。美國阿拉斯加土著學(xué)區(qū)的“文化數(shù)學(xué)項(xiàng)目”發(fā)掘民族傳統(tǒng)文化，并有機(jī)整合到小學(xué)數(shù)學(xué)課程，明顯提高了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，體現(xiàn)了一種“針對(duì)文化的學(xué)校教育”理念［14］，它對(duì)于我們重視文化適切性和本土內(nèi)源性，并與現(xiàn)代知識(shí)有機(jī)整合有著積極的參考價(jià)值。國內(nèi)數(shù)學(xué)教育研究工作者對(duì)于少數(shù)民族數(shù)學(xué)文化的課堂傳承以及少數(shù)民族數(shù)學(xué)文化對(duì)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用持肯定態(tài)度，并提出了見仁見智的措施與辦法，如有研究者提出的“滲透說”。滲透少數(shù)民族文化的具體策略，是直接滲透少數(shù)民族優(yōu)秀非物質(zhì)文化與間接滲透少數(shù)民族優(yōu)秀物質(zhì)文化，從而幫助少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑［15］。

當(dāng)前，國家提倡大力弘揚(yáng)和傳承少數(shù)民族文化，而少數(shù)民族的數(shù)學(xué)文化是少數(shù)民族文化的重要組成部分。少數(shù)民族數(shù)學(xué)文化課程資源開發(fā)，對(duì)于教師進(jìn)一步理解新課程理念、實(shí)現(xiàn)課程角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于建構(gòu)符合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系、增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的民族意識(shí)和民族自豪感等，有著積極而現(xiàn)實(shí)的意義。因此我們認(rèn)為：

第一，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)重視少數(shù)民族數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)，并與中小學(xué)教師和高校教師形成一支“三結(jié)合”隊(duì)伍，即：由高校教師牽頭，以中小學(xué)教師為骨干，教育科研系統(tǒng)密切配合、輔助，圍繞民族地區(qū)不同文化數(shù)學(xué)教育開展研究，將源自我國眾多少數(shù)民族的不同數(shù)學(xué)文化的素材納入到課程之中，使教材真正體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供探索交流的時(shí)間與空間，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，“從而對(duì)所有學(xué)生的文化背景做出正確評(píng)價(jià)，增強(qiáng)所有人的自信心，并學(xué)會(huì)尊重所有的人類和文化，這將有利于學(xué)生將來更好地適應(yīng)多元文化的環(huán)境”［16］。這樣的“三結(jié)合”隊(duì)伍做研究，以中小學(xué)課堂作為研究基地，并將研究成果運(yùn)用于課堂，既可帶動(dòng)高校的教學(xué)和專業(yè)建設(shè)，同時(shí)又能提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平及少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

第二，構(gòu)建地方數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)模式。采用切實(shí)可行的課程資源開發(fā)模式，是少數(shù)民族數(shù)學(xué)文化課程資源開發(fā)取得實(shí)效性的關(guān)鍵。羅生全博士認(rèn)為：地方課程的開發(fā)促使了課程權(quán)力的合理轉(zhuǎn)換與分配，提升了地方的文化品位，對(duì)有效發(fā)揮地方課程資源的作用和培養(yǎng)地方性人才有重要的意義，并提出了地方課程開發(fā)的4種基本模式：補(bǔ)充模式、審定模式、招標(biāo)模式和再開發(fā)模式［17］。有研究者提出的“調(diào)查收集素材、整理和發(fā)掘數(shù)學(xué)文化、開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)案例、形成地方數(shù)學(xué)課程、開展課堂教學(xué)實(shí)踐”5階段操作性模式［18］也值得借鑒。

第三，在將本民族傳統(tǒng)文化滲透于數(shù)學(xué)課程的過程中，如何克服“日常數(shù)學(xué)”的局限性，更好地實(shí)現(xiàn)由“日常數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)化，并有效解決民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，是在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、傳承民族文化的時(shí)代背景和要求下，值得少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育工作者進(jìn)一步探討的現(xiàn)實(shí)問題。

數(shù)學(xué)文化論文:數(shù)學(xué)文化公選課的價(jià)值

作者：羅成廣 劉愛超 單位：黃淮學(xué)院

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，在校大學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)已成為時(shí)代必然，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高需要我們從數(shù)學(xué)的觀念、知識(shí)、技能、能力、思維、方法、態(tài)度、精神及價(jià)值取向等多方面開展適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)文化教育。因此，筆者認(rèn)為非常有必要在普通高校中開設(shè)數(shù)學(xué)文化公共選修課（以下簡(jiǎn)稱“公選課”），藉以提高廣大青年學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)。

1數(shù)學(xué)文化的理解

數(shù)學(xué)作為一種文化現(xiàn)象，歷來受到人們的重視，但數(shù)學(xué)文化作為一種特殊的文化形態(tài)，直到20世紀(jì)下半葉，才由美國著名的數(shù)學(xué)史學(xué)家M．克萊因在其著作中進(jìn)行了比較系統(tǒng)而深刻的闡述，這以后，人們對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，出現(xiàn)了諸多看法。本人在梳理后認(rèn)為他們對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)，雖然提法不同，但都強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：①數(shù)學(xué)文化是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、觀念和價(jià)值等的高度概括。②數(shù)學(xué)文化對(duì)人們的行為、觀念、態(tài)度和精神等有著深刻影響，但這種影響卻是潛移默化的。③數(shù)學(xué)文化體現(xiàn)著更多的人文精神，它對(duì)于提高人的文化修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)起著重要作用。由此筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)文化是指由數(shù)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)和數(shù)學(xué)的觀念系統(tǒng)相互融合的整體，它重在對(duì)人們的行為、觀念、態(tài)度和精神等所產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)而深邃的影響上。

2數(shù)學(xué)文化的價(jià)值

2．1認(rèn)識(shí)價(jià)值數(shù)學(xué)并非直接研究客觀事物或現(xiàn)象，而是以“量化模式”這個(gè)抽象思維的產(chǎn)物作為直接的研究對(duì)象，因而數(shù)學(xué)規(guī)律所反映的就不僅是個(gè)別事物或現(xiàn)象的特征，而是一類事物或現(xiàn)象的共同特征，這就使得數(shù)學(xué)成為了人類認(rèn)識(shí)世界強(qiáng)有力的工具。在語言方面，數(shù)學(xué)有特制的符號(hào)語言，這使得數(shù)學(xué)語言能對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行精確、簡(jiǎn)潔的描述；在思維方面，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)思維最主要體現(xiàn)為邏輯思維，此外還有形象思維和直覺思維等思維形；另外在思想方法方面，數(shù)學(xué)思想方法是人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)所使用方法和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，它一旦形成，便可以運(yùn)用到一切合適的場(chǎng)合之中，它已成為研究數(shù)學(xué)理論和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要指導(dǎo)思想。

2．2智力價(jià)值數(shù)學(xué)是人類智力的創(chuàng)造物，因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就成為訓(xùn)練人的智力，提高人的智力水平最為有效的途徑。實(shí)事求是地說，就培養(yǎng)人的智力的功效來講，就培養(yǎng)人的思維的深廣度以及系統(tǒng)性而言，再?zèng)]有其他任何一門學(xué)科能與數(shù)學(xué)相比了。什么才能使一個(gè)人的智力得到發(fā)展而具備這樣的素養(yǎng)呢？因發(fā)現(xiàn)X射線而享有盛名的物理學(xué)家倫琴認(rèn)為：“第一是數(shù)學(xué)，第二是數(shù)學(xué)，第三還是數(shù)學(xué)?！弊阋姅?shù)學(xué)在發(fā)展人的智力方面有著巨大的意義。

2．3精神價(jià)值數(shù)學(xué)不僅有著豐富的理論知識(shí)體系，還能夠不斷提高人類的精神境界，推動(dòng)社會(huì)更加文明和進(jìn)步。著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯認(rèn)為：“數(shù)學(xué)為人類精神最精致的花朵之一?！睌?shù)學(xué)的精神價(jià)值集中體現(xiàn)為理性精神、求實(shí)精神和創(chuàng)新精神方面，而理性、求實(shí)、創(chuàng)新對(duì)于人們綜合素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義。

2．4美學(xué)價(jià)值在常人眼中，數(shù)學(xué)給人的印象往往是一種枯燥無味的“智力游戲”，事實(shí)上，數(shù)學(xué)并非僅僅是一種“智力游戲”，它還是美學(xué)四大中心建構(gòu)（史詩、音樂、造型、數(shù)學(xué)）之一，具有獨(dú)特的審美價(jià)值和美學(xué)意義。但由于數(shù)學(xué)的極端抽象性，也決定了數(shù)學(xué)之美是一種內(nèi)在的、深邃的和理性的美，“美的易見度”難以顯現(xiàn)。不像藝術(shù)美那樣直接、袒露和鮮明。

3開設(shè)數(shù)學(xué)文化公選課的必要性

3．1促進(jìn)大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和社會(huì)發(fā)展相互作用的了事實(shí)上，數(shù)學(xué)自萌芽開始，就與人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程結(jié)伴而行，它們相互影響，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。一方面，數(shù)學(xué)的發(fā)展極大地影響著人類社會(huì)的進(jìn)程。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)指出，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁”等各方面無處不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的工具作用，這就是很好的例證。另一方面，社會(huì)的進(jìn)步也有力地促進(jìn)著數(shù)學(xué)的發(fā)展，并成為其主要的原動(dòng)力。由此可見，數(shù)學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步的確是相互作用，密不可分。開設(shè)數(shù)學(xué)文化公選課可使大學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的促進(jìn)作用以及數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和社會(huì)需求，從而能使他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的社會(huì)責(zé)任感。

3．2培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題的意識(shí)我們知道，數(shù)學(xué)不是對(duì)客觀世界的直接描述，而是采用極為抽象的方式對(duì)要認(rèn)識(shí)的對(duì)象所進(jìn)行的定性把握和定量刻畫。因而，可從數(shù)學(xué)的角度（主要指運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法）去觀察、分析日常生活現(xiàn)象并對(duì)其中所蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷，從而去解決我們身邊的一些問題，也就是說要培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，這已成為判定一個(gè)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志之一。由此，開設(shè)數(shù)學(xué)文化公選課可以幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與“我”有關(guān)，與日常生活有關(guān)，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生“我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)”的積極情感，由此強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3．3擴(kuò)展大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野這里所說的數(shù)學(xué)視野，是一個(gè)廣泛意義下的數(shù)學(xué)視野，不單指數(shù)學(xué)知識(shí)層次的方面，還有數(shù)學(xué)觀念層次的方面。我們知道，數(shù)學(xué)是一個(gè)多元、多維度，并不斷發(fā)展的復(fù)合體，它不僅有著極為廣泛的知識(shí)體系，更有著蘊(yùn)涵于其中的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)精神以及數(shù)學(xué)觀念等。然而，目前大學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)上常呈現(xiàn)出某種片面性，譬如把數(shù)學(xué)等同于計(jì)算、把數(shù)學(xué)看成是一堆概念和法則的集合、把數(shù)學(xué)問題只視為教材中的例題、習(xí)題以及試卷上的考題等。這種對(duì)數(shù)學(xué)的片面認(rèn)識(shí)必將扭曲大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的正確理解，他們往往認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處就在于考試，而不是為了全面地提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。因而，開設(shè)數(shù)學(xué)文化公選課可使大學(xué)生克服他們對(duì)數(shù)學(xué)及其價(jià)值認(rèn)識(shí)的這種短視目光，以此拓寬他們的數(shù)學(xué)視野及深化對(duì)其價(jià)值的體驗(yàn)，進(jìn)而可以更為全面地認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)、探求數(shù)學(xué)的愿望并增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

3．4發(fā)展大學(xué)生求真求實(shí)與創(chuàng)新的精神數(shù)學(xué)不同于其它科學(xué)，它的真理性須受邏輯和實(shí)踐的雙重檢驗(yàn)。它的這一特點(diǎn)：①?zèng)Q定了大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求真求實(shí)歷程必然充滿艱辛；②磨練出數(shù)學(xué)人所特有的求真求實(shí)精神，即客觀公正地看待一切，不隨波逐流，不輕率盲從，敢于對(duì)他人的、書本上的甚至權(quán)威的觀點(diǎn)質(zhì)疑，甚至提出批判性的意見。③數(shù)學(xué)沒有語文那樣貼近自然情感與社會(huì)生活，沒有物理、化學(xué)那樣有趣的實(shí)驗(yàn)與操作，沒有歷史、地理那樣引人入勝的情節(jié)，沒有音樂、美術(shù)那樣的賞心悅目，只有抽象的符號(hào)推演。對(duì)此，決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜、受意識(shí)支配的腦力活動(dòng)，這就使得大學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難。同其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更需要大學(xué)生具有鍥而不舍的鉆研精神、克服困難的頑強(qiáng)毅力以及永不放棄的堅(jiān)定信心。而開設(shè)數(shù)學(xué)文化公選課可以發(fā)展大學(xué)生的求真求實(shí)精神、探索創(chuàng)新意識(shí)以及其它良好的情感與態(tài)度。

3．5提高大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心興趣是最好的老師，自信會(huì)產(chǎn)生力量，興趣和自信可以引領(lǐng)一個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)，不斷的得到發(fā)展，并游弋于知識(shí)的海洋中，產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望。事實(shí)上，人們對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動(dòng)力，由動(dòng)力而去積極探索，進(jìn)而在積極探索中通向成功之路，并在成功之中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)力，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷成功，數(shù)學(xué)自信不斷增強(qiáng)。而數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)容、深刻思想、巧解妙法和數(shù)學(xué)史實(shí)等之中無不蘊(yùn)涵著引人入勝的興趣因素，可以說開設(shè)數(shù)學(xué)文化公選課有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，從而使他們更愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，更愿意用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的現(xiàn)象。