時(shí)間：2022-04-11 09:11:02
序論：在您撰寫(xiě)土木畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)目的與要求
畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種理論知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是本科教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)該著眼于提高學(xué)生的能力，例如培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，擴(kuò)展所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，加強(qiáng)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)等。隧道工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的有：
1.通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論基礎(chǔ)如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等和專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)的融會(huì)貫通，并在指導(dǎo)老師的幫助下，進(jìn)一步完善自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)自身的不足，鞏固所學(xué)知識(shí)；
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生畢業(yè)前的最后一次完成的綜合性作業(yè)，它能夠讓學(xué)生重溫本科階段的各科內(nèi)容，對(duì)隧道工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，為畢業(yè)后的工作和深造提供更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；
3.學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)獨(dú)立完成文獻(xiàn)的查閱和資料的搜集培養(yǎng)學(xué)生親力親為、敢為人先的精神；
4.隧道工程的實(shí)際工程中，仍然有很多需要?jiǎng)?chuàng)新的地方，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新的精神；
5.檢驗(yàn)學(xué)校在本科四年的教學(xué)成果，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足。土木工程涉及廣泛、內(nèi)容龐大，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的大綜合大貫通，畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生本身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的好壞。提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)于提高高校的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)方面
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)通過(guò)動(dòng)手去親自體驗(yàn)和實(shí)踐本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但如今很多高校的畢業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)背離了這個(gè)基本思想。以隧道工程為例，我們可以指出的有：首先，出于安全、經(jīng)費(fèi)等多種因素的考慮，大部分高校的隧道工程系不讓學(xué)生親自參與，而僅僅局限于現(xiàn)場(chǎng)參觀，他們畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上都是在已經(jīng)建好的隧道中進(jìn)行參觀，指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)講解，對(duì)于正在施工的部分基本上是不會(huì)允許學(xué)生進(jìn)去的。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)過(guò)隧道的施工就沒(méi)有一個(gè)直觀的感受，就不能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)所見(jiàn)的到各種施工情況聯(lián)系書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)，從而提出自己的疑問(wèn)，顯然這不利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去。其次，很多學(xué)生本身沒(méi)有意識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為即將進(jìn)入工作崗位，以后有的是時(shí)間去實(shí)踐。而把畢業(yè)實(shí)習(xí)更多的看成去完成學(xué)校交給的一個(gè)任務(wù)。同時(shí)在這段時(shí)間很多學(xué)生忙于找工作而忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)。最后，學(xué)校在畢業(yè)實(shí)習(xí)的投入不足。由于經(jīng)費(fèi)投入到教學(xué)科研方面的投入產(chǎn)出相對(duì)較高，很多高校把經(jīng)費(fèi)投入到教學(xué)科研中而忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)的投入，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)不具代表性，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)豐富的工程人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)甚至沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這也無(wú)形中使學(xué)生認(rèn)為學(xué)校也不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生本身就會(huì)更加怠慢。
（二）指導(dǎo)教師方面
指導(dǎo)教師主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（1）很多高校在教學(xué)和科研方面更加傾向于后者，甚至學(xué)校會(huì)給老師下達(dá)任務(wù)，如必須發(fā)多少篇論文，必須爭(zhēng)取到多少科研經(jīng)費(fèi)，必須獲得多少獎(jiǎng)項(xiàng)等，這就導(dǎo)致了很多老師把工作重心放在了自己的科研項(xiàng)目上，而很少投入精力去檢查學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量。
（2）隧道工程中很多老師都有自己的工程項(xiàng)目，所以他們一般都把時(shí)間精力放到自己的項(xiàng)目中去了，甚至根本無(wú)暇顧及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。
（3）部分老師沒(méi)有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，有部分隧道工程老師甚至沒(méi)有參與過(guò)隧道的設(shè)計(jì)和修建等，另外部分老師缺乏指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)顯得力不從心，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。三是許多老師把往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目稍加修改甚至不改就給本屆學(xué)生，這就使得學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)存在僥幸心理，認(rèn)為即使做不出來(lái)也可以去會(huì)抄往屆的設(shè)計(jì)，而不會(huì)獨(dú)立的去思考和解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。
（三）學(xué)生方面
學(xué)生方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）前期準(zhǔn)備工作不足。
（2）學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力。很多畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎都是一個(gè)套路，很少有創(chuàng)新的地方。
（3）學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)忽視相互交流的重要性。由于每個(gè)人的題目都有部分差別，因此大部分都是自己埋頭苦干而忽視了同學(xué)間相互交流的作用。
（4）缺乏把知識(shí)相互串聯(lián)起來(lái)的能力。
（5）很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都存在抄襲問(wèn)題。部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)有困難，就在其他學(xué)生做完畢業(yè)設(shè)計(jì)后抄襲別人的。
（6）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不清楚。很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是能拿到學(xué)位證和畢業(yè)證的前提，他們是為了拿證而去被動(dòng)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)為只要設(shè)計(jì)合格了就可以畢業(yè)了。而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞不關(guān)心，僅僅只是能過(guò)通過(guò)答辯就行。
三、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法與思路
（一）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)用于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度
指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方法來(lái)完成設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)遇到問(wèn)題時(shí)，老師不應(yīng)該有問(wèn)必答，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)圖書(shū)館等資源去尋找答案。指導(dǎo)老師應(yīng)該避免高高在上德高望重的思想，積極和學(xué)生探討所遇到的問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中浮躁錯(cuò)誤的態(tài)度及時(shí)進(jìn)行批評(píng)并督促學(xué)生改正。
（二）提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，改善指導(dǎo)方法
指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊，應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師進(jìn)行提前培訓(xùn)，講授怎樣定題怎樣輔導(dǎo)等問(wèn)題。各老師也可以分享往年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)供其余老師揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)應(yīng)進(jìn)行崗前的思想培訓(xùn)，提高老師對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)程度和重視程度，以良好的工作作風(fēng)來(lái)幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。老師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，思考出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因和解決方案，為后續(xù)指導(dǎo)提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。另外還應(yīng)注意學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的通病，指導(dǎo)過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)該類(lèi)問(wèn)題。對(duì)待不同學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法，因材施教、因人而異。嘗試不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法，例如，有條件的情況下可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)人員定期進(jìn)行隧道設(shè)計(jì)講座、可以讓學(xué)生自由組隊(duì)對(duì)同一工程進(jìn)行多方案的設(shè)計(jì)，來(lái)多方面探索最適合本屆學(xué)生的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重在引導(dǎo)而不是直接告知。直接的告訴答案會(huì)讓學(xué)生形成一種依賴(lài)心理，這不利于培養(yǎng)他們自己尋找資料和答案的能力。老師可以在大方向上為學(xué)生導(dǎo)航，而要求學(xué)生自己去查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
（三）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理能力
畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是指導(dǎo)老師和學(xué)生的事情，也是學(xué)院乃至學(xué)校的事情。學(xué)院和學(xué)校的教學(xué)管理部分應(yīng)該加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，制定科學(xué)的管理模式。例如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)抽查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況。必要時(shí)可以邀請(qǐng)除指導(dǎo)老師以外的隧道工程系老師進(jìn)行提問(wèn)抽查。管理部門(mén)同時(shí)應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取老師、專(zhuān)家和學(xué)生的意見(jiàn)，不斷完善對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理和評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)答辯是檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)好壞和老師指導(dǎo)好壞情況的最終體現(xiàn)，院校應(yīng)該切實(shí)深入實(shí)際，把握答辯這個(gè)最后的關(guān)卡，在最后這道線(xiàn)上做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制。答辯之前應(yīng)制定科學(xué)合理的答辯評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)供老師和學(xué)生參考，答辯時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)設(shè)計(jì)達(dá)不到要求的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該認(rèn)真徹查找出問(wèn)題并認(rèn)真修改設(shè)計(jì)，直到達(dá)到能夠通過(guò)答辯的水準(zhǔn)。
（四）多帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)
實(shí)踐出真知，隧道工程的學(xué)生應(yīng)該對(duì)隧道的設(shè)計(jì)、評(píng)審、施工、驗(yàn)收等一整套流程有總體把握，且對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該有豐富的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不是閉門(mén)造車(chē)，而是多去現(xiàn)場(chǎng)了解情況反饋給他們自己做的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既能夠豐富現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，也能夠提高學(xué)生對(duì)隧道的認(rèn)識(shí)，從而做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校時(shí)間的末期和踏入社會(huì)的前期，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的心理變化期。畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展也伴隨著學(xué)生和老師各種心理和思想的交織，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制也顯得尤為重要?？偨Y(jié)如上段落有以下結(jié)論：土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、內(nèi)容龐雜，為做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該提前綜合各科知識(shí)做好設(shè)計(jì)的知識(shí)儲(chǔ)備和資料文獻(xiàn)的收集整理。指導(dǎo)教師和學(xué)生都應(yīng)該重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，改正態(tài)度，老師認(rèn)真負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立思考完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)土木工程畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，把實(shí)習(xí)任務(wù)認(rèn)真落實(shí)到實(shí)處，必要時(shí)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中可去現(xiàn)場(chǎng)觀看相關(guān)設(shè)計(jì)施工過(guò)程。院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理應(yīng)以科學(xué)的管理方式進(jìn)行，不斷探索和提升管理水平。
作者：韋良文 單位：重慶交通大學(xué)
一、導(dǎo)師制在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)越性
1.有利于系統(tǒng)訓(xùn)練，提高土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
導(dǎo)師制使學(xué)生提前介入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，有充分的時(shí)間調(diào)研和思考，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)，從而使學(xué)生早著手、早準(zhǔn)備。土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)橛挟厴I(yè)設(shè)計(jì)這一目標(biāo)，會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的積累，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.有利于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作用的充分發(fā)揮
根據(jù)教學(xué)安排，土木工程專(zhuān)業(yè)從大三暑假開(kāi)始有較多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。將這兩次實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在導(dǎo)師或帶隊(duì)教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生有重點(diǎn)的進(jìn)行分析和思考，并把實(shí)習(xí)階段獲得的知識(shí)直接運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，既可以避免以往學(xué)生在實(shí)習(xí)期間無(wú)目的、走過(guò)場(chǎng)的情況，又可以拉近學(xué)生與工程實(shí)際的距離，減少學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，尤其是建筑設(shè)計(jì)部分異想天開(kāi)的做法。
3.有利于拉近師生關(guān)系
大學(xué)的課程安排決定了師生之間很少有機(jī)會(huì)近距離的交流接觸。實(shí)施導(dǎo)師制，不論是實(shí)習(xí)期間還是畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，導(dǎo)師與學(xué)生都是面對(duì)面的交流。由于一名教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾名學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和薄弱之處都有比較清晰的把握，在給學(xué)生提出修改意見(jiàn)后，下次指導(dǎo)時(shí)能更有針對(duì)性地審查。在不斷的接觸中，導(dǎo)師的人格、品德、治學(xué)態(tài)度和良好的人際溝通能力潛移默化的影響著學(xué)生成長(zhǎng)，成為學(xué)生的榜樣。
4.有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界
山東科技大學(xué)土木建筑學(xué)院土木工程系大部分指導(dǎo)教師不僅承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，還作為研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)。實(shí)施導(dǎo)師制，在導(dǎo)師給研究生上課或布置任務(wù)時(shí)，許多本科學(xué)生主動(dòng)來(lái)聽(tīng)講，有利于學(xué)生提前了解研究生學(xué)習(xí)、生活，并參與到研究生團(tuán)隊(duì)的科研活動(dòng)中去，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思維方法，開(kāi)闊了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
5.有利于拓寬學(xué)生就業(yè)渠道
實(shí)施導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以利用自己的人脈關(guān)系介紹學(xué)生去單位實(shí)習(xí)；導(dǎo)師可通過(guò)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與管理，追蹤用人單位的實(shí)際需要來(lái)確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，使畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的過(guò)程成為學(xué)生與用人單位相互選擇的過(guò)程。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)講，解決了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)難找的困境，增加了可靠的就業(yè)機(jī)會(huì)；對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，可從學(xué)生的實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)中了解學(xué)生的工作態(tài)度，避免招聘過(guò)程中的盲目性。另外，可促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、實(shí)施方案和措施
1.確定合適的實(shí)施導(dǎo)師制的時(shí)間
在土木工程專(zhuān)業(yè)（建筑工程方向）本科生大三學(xué)期末開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，因?qū)W生在本科教育的前三年，以積累基礎(chǔ)知識(shí)為主，過(guò)早實(shí)施導(dǎo)師制對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)實(shí)際作用有限；選在大三期末，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)可以形成一個(gè)體系，有利于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和統(tǒng)一。
2.按學(xué)生的不同層次劃分畢業(yè)設(shè)計(jì)小組
將土木工程專(zhuān)業(yè)（建筑工程方向）的學(xué)生按專(zhuān)業(yè)課成績(jī)劃分層次，然后由每個(gè)層次中的學(xué)生共同組成一個(gè)小組，這樣可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助、共同提高。
3.探討導(dǎo)師制的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
從本科生三年級(jí)末開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，指導(dǎo)教師要根據(jù)具體情況指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃（生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等），四年級(jí)時(shí)為小組的每個(gè)學(xué)生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)并保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。通過(guò)這種方式可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及與人溝通的能力。一般由老教師牽頭2～3名教學(xué)年限不同的教師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)一個(gè)大組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的這段時(shí)間，導(dǎo)師往往還要承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)，不可能及時(shí)為學(xué)生解疑答問(wèn)，因此可以嘗試某個(gè)階段以一個(gè)教師為主，多個(gè)其他教師同時(shí)兼職指導(dǎo)的模式，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得以向多方面交叉滲透。采用這種方式，導(dǎo)師之間可以彼此協(xié)調(diào)，既能保證及時(shí)解答學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的各種問(wèn)題，又不會(huì)耽誤導(dǎo)師的其他教學(xué)活動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)年輕教師與老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
4.探討團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
幾個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中采用討論式教學(xué)，定期交流在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成研討氛圍，通過(guò)這種模式可以促使小組成員間互相學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作交流能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性；使學(xué)生最大化地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，同時(shí)指導(dǎo)教師可以對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、調(diào)控和指導(dǎo)，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
5.采取畢業(yè)設(shè)計(jì)中期答辯提高學(xué)生的自覺(jué)性
土木工程專(zhuān)業(yè)（建筑工程方向）學(xué)生期中檢查答辯時(shí)，由不同組的導(dǎo)師共同參與，這樣既模擬了畢業(yè)答辯的場(chǎng)景，又豐富了教師檢查學(xué)生設(shè)計(jì)成果的視角，有效地提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。四、結(jié)論畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要位置。近兩年，山東科技大學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)（建筑工程方向）學(xué)生中從三年級(jí)期末開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，這對(duì)提高山東科技大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)（建筑工程方向）學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量起到了積極作用。相信通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，導(dǎo)師制這一措施將進(jìn)一步完善，從而為提高土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程能力和專(zhuān)業(yè)技能提供有力保證。
作者：戴素娟 王崇革 孟艷春 單位：山東科技大學(xué)土木建筑學(xué)院
摘要:文中結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、課題共性與特性、指導(dǎo)特征、設(shè)計(jì)實(shí)效等方面分析了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的弊端，闡述了微課在土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中的應(yīng)用與實(shí)效。
關(guān)鍵詞:土木工程專(zhuān)業(yè);建筑工程方向;畢業(yè)設(shè)計(jì);微課應(yīng)用;實(shí)效
0引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生在校期間的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，是學(xué)習(xí)深化、拓寬、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要過(guò)程;是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié);是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真積極的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和主觀能動(dòng)性，為將來(lái)學(xué)生在工作崗位上出色地完成任務(wù)打下基礎(chǔ)［2］。結(jié)合本人多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立性差，習(xí)慣機(jī)械地照搬例題和應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件，以偏概全、以點(diǎn)帶面，知其然而不知其所以然，知識(shí)體系紊亂，設(shè)計(jì)成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)效，是本科院校土木工程專(zhuān)業(yè)教育工作者必須探討的問(wèn)題。
1土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)特征
1．1畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的共性與個(gè)性
從近幾屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題具有如下共性:大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題均來(lái)源于工程實(shí)踐或模擬工程實(shí)踐，如教學(xué)樓、辦公樓、賓館、公寓、大型商場(chǎng)、高層住宅、圖書(shū)館等，其結(jié)構(gòu)型式為多層或高層混凝土框架結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成建筑方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)計(jì)算和施工圖繪制等基本任務(wù)。但根據(jù)各高校的具體情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題具有其個(gè)性:選題方式、課題的深度、指導(dǎo)模式、質(zhì)量控制等各有特點(diǎn)。如我校畢業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性鮮明:老師按照1∶1．2的比例提供課題，并上傳至教務(wù)處網(wǎng)站，課題按難度分A、B、C三個(gè)等級(jí)，學(xué)生在四年一期期末進(jìn)行網(wǎng)上選題，并分階段自主選擇指導(dǎo)老師;指導(dǎo)老師利用畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)自主選擇學(xué)生，師生雙向選擇;同時(shí)制定質(zhì)量控制手冊(cè)統(tǒng)一成果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，按環(huán)節(jié)評(píng)分確保全過(guò)程質(zhì)量控制。
1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式是以班級(jí)為單位分派3～4位指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師協(xié)商排好值班表，確保工作期間的每個(gè)時(shí)間段均有老師值班，值班老師負(fù)責(zé)全班同學(xué)的答疑和指導(dǎo)，由于每位老師指導(dǎo)的面廣、時(shí)間有限，對(duì)單個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果缺乏系統(tǒng)的了解，最終所取得的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果內(nèi)容不完整，深度不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，我校打破傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的指導(dǎo)模式，全院范圍內(nèi)分階段師生雙向選擇，結(jié)構(gòu)方向的老師指導(dǎo)建筑結(jié)構(gòu)階段，施工方向的老師指導(dǎo)施工組織和清單工程量計(jì)算階段，優(yōu)化了老師的資源配置。每位老師限額指導(dǎo)15～20位學(xué)生，全過(guò)程一對(duì)一的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師可現(xiàn)場(chǎng)答疑，也可遠(yuǎn)程指導(dǎo)，全方位監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程。
1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)效果
多年的實(shí)踐證明，我校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革效果明顯，學(xué)生的設(shè)計(jì)成果質(zhì)量有較大幅度的提高。在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的實(shí)施過(guò)程中，老師們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)深層次的問(wèn)題:學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差，資源共享的理念缺乏，對(duì)問(wèn)題的考察、論證能力較差。部分學(xué)生照搬書(shū)本或設(shè)計(jì)范例，過(guò)度的依賴(lài)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件和相應(yīng)程序，依賴(lài)?yán)蠋?，既不?duì)具體問(wèn)題加以探究，又不對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果加以分析、校核，習(xí)慣于就某些數(shù)據(jù)或公式的來(lái)源提問(wèn)。指導(dǎo)老師疲于回答這些表面的問(wèn)題，有時(shí)甚至于一個(gè)問(wèn)題重復(fù)回答10來(lái)次，耗費(fèi)了老師們大量的精力而無(wú)法深入疏通學(xué)生的知識(shí)體系和優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型。為了能掃清這些普遍性的問(wèn)題，留出更多的時(shí)間針對(duì)每個(gè)學(xué)生的課題特點(diǎn)進(jìn)行特性指導(dǎo)，我們引入了畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂。
2土木工程專(zhuān)業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂的架構(gòu)與實(shí)效
2．1畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂的架構(gòu)
為了讓學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解且能融會(huì)貫通，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，我校土木工程專(zhuān)業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)向來(lái)是“假題真做”，其內(nèi)容包括建筑方案設(shè)計(jì)、全套建筑施工圖設(shè)計(jì)、一榀框架的結(jié)構(gòu)手算、結(jié)構(gòu)電算、全套結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、清單工程量計(jì)算七大部分。多年的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)告知，設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題是學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念缺乏，建筑方案的結(jié)構(gòu)體系紊亂，建筑施工圖空洞、結(jié)構(gòu)施工圖不完整。其最大的問(wèn)題在于手算一榀框架的內(nèi)力和配筋，學(xué)生盲目地照抄范例，機(jī)械地照搬計(jì)算過(guò)程，不探究?jī)?nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系無(wú)系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計(jì)算書(shū)雜論無(wú)章，答辯時(shí)一問(wèn)三不知，設(shè)計(jì)效果差。如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，疏通知識(shí)體系，使其盡快的融于工程實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課題組的老師們針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題和解題困惑，精心制作了20個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂，引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)，掌握結(jié)構(gòu)布置及結(jié)構(gòu)計(jì)算的要點(diǎn)。在微課堂的架構(gòu)設(shè)計(jì)中，每個(gè)微課堂對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，授課教師詳細(xì)地闡述了其要點(diǎn)、各計(jì)算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題的處理，制作了學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)題，微課視頻及微課課件，并上傳至湖南微課網(wǎng)，學(xué)生點(diǎn)擊“注冊(cè)”，待身份審核通過(guò)后，即可在線(xiàn)學(xué)習(xí)、提問(wèn)、進(jìn)階練習(xí)，每天安排一位老師在線(xiàn)解決學(xué)生的問(wèn)題。
2．2畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂的應(yīng)用實(shí)效
微課制作完成后，安排了5位老師對(duì)學(xué)生集中授課，詳細(xì)講解了微課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按微課排列順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求每個(gè)學(xué)生上網(wǎng)獨(dú)立完成20個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂的學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)，且做完全部的測(cè)驗(yàn)，分析錯(cuò)誤的原因并在線(xiàn)提問(wèn)，有錯(cuò)即改，直至滿(mǎn)分。整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段按100分計(jì)算，微課學(xué)習(xí)占20分。通過(guò)這些行之有效的措施，督助學(xué)生學(xué)完了20個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂，整個(gè)設(shè)計(jì)期間學(xué)生的微課點(diǎn)擊數(shù)達(dá)到23000多次，完成了521在線(xiàn)答疑。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有了一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計(jì)算中的一些基本問(wèn)題通過(guò)自學(xué)微課解決了，老師們能騰出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，優(yōu)化其設(shè)計(jì)成果。大部分學(xué)生的手算計(jì)算書(shū)條理清晰、內(nèi)容完整，計(jì)算結(jié)果合理;答辯時(shí)思路清晰、問(wèn)題回答較正確;設(shè)計(jì)成果深度完全滿(mǎn)足本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計(jì)效果較往屆有較大程度地提高，微課的應(yīng)用取得了實(shí)效，值得推廣。
3結(jié)束語(yǔ)
文中通過(guò)研究畢業(yè)設(shè)計(jì)的特征，探討了畢業(yè)設(shè)計(jì)的共性與個(gè)性，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式、師生的資源配置、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)效果等方面進(jìn)行了比較，指出傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式不利于優(yōu)化教師資源。為了能讓教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，優(yōu)化其設(shè)計(jì)成果，引入了畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂，微課堂系統(tǒng)地闡述了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中容易出錯(cuò)或遺漏的問(wèn)題、各計(jì)算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題的處理等進(jìn)行了詳細(xì)地講述，有效地解決了學(xué)生設(shè)計(jì)中的共性問(wèn)題。微課的應(yīng)用，既提高了指導(dǎo)老師的指導(dǎo)效率，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念，取得就較理想的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果。
作者：彭朝暉 孟茁超 單位：湖南城市學(xué)院土木工程學(xué)院 湖南城市學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院
1土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1．1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新，深度不夠
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三方面:1)目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)還以指導(dǎo)老師指定題目為主，這就造成了每一屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相似，甚至一模一樣;2)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題單一，教學(xué)樓、辦公樓占85%以上，而住宅、工業(yè)建筑、地下工程很少涉及;3)從設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)形式看，均為框架結(jié)構(gòu)的多層或小高層，而框架剪力墻結(jié)構(gòu)、框筒結(jié)構(gòu)的高層或超高層基本沒(méi)有。由于設(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新，很多畢業(yè)設(shè)計(jì)都可以照抄參考書(shū)、教材的例題和往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)，而沒(méi)有起到讓畢業(yè)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、綜合利用理論知識(shí)的目的。筆者翻閱了我校近5年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，抄襲率高達(dá)60%。由于框架的多層或小高層以板—次梁—主梁—柱為傳力體系，且基礎(chǔ)都采用簡(jiǎn)單的獨(dú)立基礎(chǔ)或條形基礎(chǔ)。這造成了設(shè)計(jì)的選題深度不夠，未能利用最新的設(shè)計(jì)方法和理念。
1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題脫離工程實(shí)際
一個(gè)與工程實(shí)際貼近的選題是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵之一。然而，目前國(guó)內(nèi)很多高校土木工程專(zhuān)業(yè)沒(méi)有足夠的校外實(shí)踐基地，缺乏選題來(lái)源，這就導(dǎo)致了指導(dǎo)老師布置的題目以“假題假做”為主，在做的過(guò)程中忽略了很多工程實(shí)際問(wèn)題。這就造成了從選題到設(shè)計(jì)再到最后的答辯都脫離了工程實(shí)際。因此目前土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)還停留在理論利用階段，而不能起到培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐意義。
1．3管理松散
以我校為例，指導(dǎo)老師每周對(duì)學(xué)生集中輔導(dǎo)一次，缺乏嚴(yán)格的考勤制度，導(dǎo)致很多學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段脫離了指導(dǎo)老師的管理。每個(gè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)10個(gè)～20個(gè)畢業(yè)生，在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)老師通常解答一些常見(jiàn)的問(wèn)題，不能仔細(xì)檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)過(guò)程。甚至有些學(xué)生提前到工作單位上班，把畢業(yè)設(shè)計(jì)帶到工作崗位上完成，沒(méi)有指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在大量的錯(cuò)誤來(lái)不及改正。
1．4缺乏完善的答辯評(píng)審制度
完善的答辯評(píng)審制度是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效保障。然而有些高校流于形式，沒(méi)有可供參考的評(píng)審制度，對(duì)設(shè)計(jì)成果把關(guān)不嚴(yán)，放任設(shè)計(jì)成果中存在的問(wèn)題。甚至有個(gè)別高校存在指導(dǎo)老師個(gè)人對(duì)本組結(jié)果進(jìn)行答辯評(píng)審的現(xiàn)象。在答辯評(píng)審中往往注重理論知識(shí)、規(guī)范規(guī)程的考察而忽視設(shè)計(jì)圖紙的規(guī)范化、設(shè)計(jì)成果的可行性等工程實(shí)際考察。不能在實(shí)際工程中實(shí)施的設(shè)計(jì)對(duì)畢業(yè)生理論聯(lián)系實(shí)際、工程素養(yǎng)的形成起不到培養(yǎng)意義，嚴(yán)重影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，目前高校土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、指導(dǎo)、答辯評(píng)審都脫離了工程實(shí)際，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。因此土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)改革是當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。
2改革措施
2．1科學(xué)選題
科學(xué)的選題是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提。在選題的過(guò)程中應(yīng)增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己將來(lái)的就業(yè)方向和興趣初步確定選題方向(如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等方向)。指導(dǎo)老師提供實(shí)際工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目作為備選設(shè)計(jì)題目。廢除當(dāng)前指導(dǎo)老師指定學(xué)生的制度，由指導(dǎo)老師向所有畢業(yè)生提供備選設(shè)計(jì)題目，實(shí)行指導(dǎo)老師和學(xué)生的雙向選擇。學(xué)生選定指導(dǎo)老師和設(shè)計(jì)題目后根據(jù)自己的工程認(rèn)識(shí)程度和興趣與老師共同協(xié)商確定最終設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要包含最新的設(shè)計(jì)方法、理念或技術(shù)方法，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性;增加畢業(yè)設(shè)計(jì)中復(fù)雜問(wèn)題的處理，保證設(shè)計(jì)的深度。受畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間所限，為保證學(xué)生有充足的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師要合理安排好設(shè)計(jì)工作量。
2．2完善師資結(jié)構(gòu)
由于很多博士生、研究生從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前的師資隊(duì)伍與實(shí)踐教學(xué)的要求還存在較大的差距。為解決指導(dǎo)老師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題可采取以下措施:1)形成由2個(gè)～3個(gè)年輕教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成的指導(dǎo)教師組，既能保證指導(dǎo)教師具備一定的工程經(jīng)驗(yàn)又能幫助青年教師的成長(zhǎng);2)聘請(qǐng)施工單位、設(shè)計(jì)院有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)工程師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這還能解決逐年擴(kuò)招下師資力量不足的困難。
2．3強(qiáng)化管理過(guò)程
指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體指導(dǎo)過(guò)程是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前很多指導(dǎo)老師由于承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)較重而疏于管理。指導(dǎo)老師在設(shè)計(jì)開(kāi)始前制定一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃表，嚴(yán)格要求學(xué)生按照進(jìn)度計(jì)劃表完成工作量。在每一個(gè)階段開(kāi)始之前以授課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次集中輔導(dǎo)，每周進(jìn)行2次～3次答疑幫學(xué)生解答設(shè)計(jì)中碰到的復(fù)雜問(wèn)題。在進(jìn)度計(jì)劃表的每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)檢查每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，督促學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)和改正設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。此外，還要嚴(yán)格考核制度，要求學(xué)生執(zhí)行每天定點(diǎn)簽到制度，防止學(xué)生脫離指導(dǎo)老師的管理。
2．4完善畢業(yè)答辯體系
答辯是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生綜合利用理論知識(shí)解決工程實(shí)踐問(wèn)題的考核。完善的答辯體系能為答辯委員會(huì)老師提供答辯標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。完善的答辯體系可以從以下幾方面進(jìn)行構(gòu)建:1)成立由不同專(zhuān)長(zhǎng)的教師、工程師共同組成的答辯委員會(huì)，且指導(dǎo)老師不能對(duì)本組學(xué)生答辯;2)明確答辯過(guò)程中要考察的內(nèi)容，包括開(kāi)題報(bào)告、計(jì)算書(shū)、圖紙及實(shí)際問(wèn)題的解決能力;3)確定計(jì)算書(shū)、圖紙中具體考察點(diǎn);4)確定各考察內(nèi)容的權(quán)重，如開(kāi)題報(bào)告、計(jì)算書(shū)、圖紙、解決問(wèn)題的能力各占10%，30%，30%，30%;5)明確計(jì)算書(shū)的格式、圖紙的規(guī)范化的權(quán)重;6)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性加分策略，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
3結(jié)語(yǔ)
本研究從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)教師的結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)過(guò)程管理、答辯體系幾方面開(kāi)展。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，提高畢業(yè)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革還能促進(jìn)地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)以老帶新、教師與工程相結(jié)合可有效的利用社會(huì)資源、克服畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離工程實(shí)際的問(wèn)題，還能幫助缺乏工程經(jīng)驗(yàn)的青年教師成長(zhǎng)、解決師資力量不足的困難。
作者：宋百姓 周立峰 單位：南華大學(xué)
一提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施
1密切聯(lián)系工程實(shí)際，選擇合理、恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)題目
題目來(lái)源于實(shí)際工程,主要有兩種來(lái)源，一類(lèi)是教師提供的題目。這類(lèi)課題屬于假題真做型。屬于模擬課題,,便于指導(dǎo)教師按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求安排、組織教學(xué),容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練的目的,常常為大多數(shù)專(zhuān)業(yè)所采用。但是難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另一類(lèi)是學(xué)生自擬題目，這類(lèi)題目是學(xué)生可以根據(jù)擬建或者在建的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以極大地提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。進(jìn)而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有針對(duì)性的指導(dǎo)、重視過(guò)程管理
指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn),除了要求教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要有耐心的敬業(yè)精神。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合訓(xùn)練,它涉及到與土木工程有關(guān)的各個(gè)方面,涉及的問(wèn)題較多、知識(shí)面較寬,要求教師要分工協(xié)作,充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的質(zhì)量。對(duì)此我們學(xué)院目前實(shí)施的方法是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)系列講座，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方向的系列講座包括最初的結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置到各種荷載作用下的內(nèi)力分析，截面設(shè)計(jì)，施工圖紙繪制以及最后的畢業(yè)答辯ppt的制作等。系列講座的實(shí)施對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量起到了一定的作用。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中間過(guò)程的檢查也是保證最終成果質(zhì)量的有效措施之一。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足之處，避免問(wèn)題的累計(jì)，同時(shí)也是督促學(xué)生按時(shí)按量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)有效保障措施。
3提高學(xué)生綜合素質(zhì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，同時(shí)也是學(xué)生德智體綜合素質(zhì)的一個(gè)考驗(yàn)。提高學(xué)生綜合素質(zhì)不是一朝一夕的事情，應(yīng)內(nèi)化在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中。興趣是最好的老師，所以要提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥專(zhuān)業(yè)課的興趣，密切結(jié)合實(shí)際工程，以工程實(shí)例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)加強(qiáng)校企合作項(xiàng)目讓學(xué)生從課堂到企業(yè)，再?gòu)钠髽I(yè)回歸課堂，不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)也能提高學(xué)生獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。真正的培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
4嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)驗(yàn)收關(guān)
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的驗(yàn)收與把關(guān),必須要嚴(yán)肅客觀對(duì)待。畢業(yè)答辯是檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),答辯委員會(huì)可由校外專(zhuān)家、學(xué)者和教授組成,進(jìn)行公開(kāi)答辯,，公信度高，能較客觀地反映學(xué)生的真實(shí)能力和水平。在答辯前，指導(dǎo)教師和互評(píng)教師要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，對(duì)有明顯抄襲痕跡、文不對(duì)題以及有原則性計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生不允許參加答辯。答辯時(shí)間為每位同學(xué)10～15分鐘,一般按先PPT介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及成果，答辯老師提問(wèn)問(wèn)題，回答問(wèn)題的程序進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定要嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則,依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量及答辯情況給出答辯成績(jī)，最后根據(jù)指導(dǎo)教師、互評(píng)教師及答辯委員會(huì)的意見(jiàn)綜合評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī),分為四個(gè)等級(jí)優(yōu)秀、良好、及格和不及格。必須嚴(yán)格按照制定的標(biāo)準(zhǔn)客觀地給出畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī),這是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高,也是逐步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效保障措施之一。
二結(jié)束語(yǔ)
以上對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面剖析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。指出提高土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須密切聯(lián)系工程實(shí)際，選擇合理、恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)題目、改進(jìn)設(shè)計(jì)模式與方法、提高教師和學(xué)生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神，以更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)，尤其對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是綜合性實(shí)踐教學(xué)的最后,也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是全面檢驗(yàn)學(xué)生4年所學(xué)知識(shí)的手段。所以如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是各高校一直探索的問(wèn)題。我們必須要抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié),為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才而共同努力。
作者：劉明明 單位：西京學(xué)院
1畢業(yè)設(shè)計(jì)情況問(wèn)卷調(diào)查和分析
問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)本次畢業(yè)設(shè)計(jì)情況問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)13個(gè)問(wèn)題，主要內(nèi)容涉及以下四個(gè)方面:實(shí)施四年級(jí)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制的必要性、對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)和動(dòng)手能力的幫助程度、對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的認(rèn)可程度;調(diào)查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題類(lèi)型、工作量大小、難易程度和工作地點(diǎn);從學(xué)生角度調(diào)查畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的具體指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)過(guò)程、工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平;調(diào)查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、與指導(dǎo)老師的互動(dòng)情況以及認(rèn)可畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要程度。2014年6月初，針對(duì)南京工程學(xué)院建筑工程學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生，我們共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表格200份，回收200份，回收率達(dá)到100%。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的進(jìn)一步探索
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析，學(xué)院在導(dǎo)師制的教學(xué)改革基礎(chǔ)上，從改進(jìn)選題、合理安排時(shí)間、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)、開(kāi)展校外畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面著手，進(jìn)一步推進(jìn)導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)改革工作，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
2.1改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性，選題要密切結(jié)合實(shí)際工程，鼓勵(lì)“真題真做”，盡量避免“假題假做”。為了保證人手一題，指導(dǎo)老師要積極開(kāi)動(dòng)思維，多方位多渠道搜集課題，可以與地方設(shè)計(jì)院或施工單位合作就實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行選題;可以結(jié)合學(xué)生的興趣和就業(yè)去向擬定課題;可以結(jié)合指導(dǎo)老師的科研方向和實(shí)際項(xiàng)目擬定設(shè)計(jì)或研究課題等等。選題要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面、工作量飽滿(mǎn)、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，要切實(shí)做到與培養(yǎng)目標(biāo)、工程實(shí)際和社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。
2.2合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間畢業(yè)設(shè)計(jì)為期16周，時(shí)間安排緊張有序，為了減少學(xué)生剛開(kāi)始的茫然無(wú)措，更快更好地投身到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)安排提前至第七學(xué)期末，期間安排指導(dǎo)老師與學(xué)生見(jiàn)面，指導(dǎo)老師提前向?qū)W生發(fā)放畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，向?qū)W生講授具體的任務(wù)和要求，學(xué)生可以利用假期認(rèn)真思考，積極準(zhǔn)備?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，前期準(zhǔn)備工作充分，后面遇到研究生復(fù)試、參加招聘等等事情時(shí)才能從容應(yīng)付，不至于影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度以及質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)不提倡“前松后緊”和“前緊后松”，要求“前緊后緊”。
2.3提高指導(dǎo)老師綜合素質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的“系統(tǒng)工程”，指導(dǎo)教師必須在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有扎實(shí)的功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能勝任。我院近年來(lái)補(bǔ)充的師資力量大多是名校的博士或外校引進(jìn)的教授，綜合能力較強(qiáng)。為進(jìn)一步加強(qiáng)整體師資隊(duì)伍建設(shè)，我院還積極采取多種措施，將富有工程經(jīng)驗(yàn)的老教師與青年教師組成教學(xué)梯隊(duì)，對(duì)青年教師實(shí)施“傳、幫、帶”;鼓勵(lì)青年教師參加相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格考試，承接縱橫向科研項(xiàng)目;派遣教師去校外建筑設(shè)計(jì)院、建筑公司、監(jiān)理公司等掛職鍛煉，提高他們的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力。只有全面提高指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)，才能從根本上保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量。
2.4加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理畢業(yè)設(shè)計(jì)始終如一實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，指導(dǎo)老師對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度、過(guò)程管理、質(zhì)量要求等方面提出明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。如畢業(yè)設(shè)計(jì)期間必須明確指導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn);制定詳細(xì)的考勤制度和日常管理制度，明確獎(jiǎng)懲條例;指導(dǎo)老師及時(shí)檢查和反饋學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段成果等。為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)施從選題—過(guò)程—成果三位一體的三期檢查制度。初期主要檢查學(xué)生的選題和開(kāi)題。選題在雙方互相選擇和共同協(xié)商的基礎(chǔ)上確定。開(kāi)題則檢查學(xué)生在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上擬定的技術(shù)路線(xiàn)和進(jìn)度安排是否合理可行;中期主要檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和階段成果是否和任務(wù)書(shū)一致以及后期的進(jìn)度安排等;末期則重點(diǎn)檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果匯總、評(píng)閱答辯過(guò)程記錄以及后期的成果展覽和工作總結(jié)等。
2.5鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展校外畢業(yè)設(shè)計(jì)工作因?yàn)樾Ｍ猱厴I(yè)設(shè)計(jì)能近距離接觸實(shí)際工程，使畢業(yè)設(shè)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，鍛煉他們的動(dòng)手能力和工程素質(zhì)，我院大力鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在校外開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。一方面學(xué)院多渠道與社會(huì)上相關(guān)專(zhuān)業(yè)的企事業(yè)單位合作，為學(xué)生積極創(chuàng)造合適的崗位和機(jī)會(huì);另一方面，利用已經(jīng)簽約學(xué)生和相應(yīng)單位都愿意提前接觸的契機(jī)，學(xué)院也鼓勵(lì)學(xué)生去簽約單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，以縮短工作磨合期，為將來(lái)更快適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。需要注意的是，校外畢業(yè)設(shè)計(jì)必須實(shí)行校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外工程師聯(lián)合指導(dǎo)制度，重視管理力度，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，形成良性互動(dòng)。
3結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程，經(jīng)過(guò)近幾年的不懈努力，我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作取得了很大的成績(jī)，表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，工作量飽和，計(jì)算書(shū)和圖紙完整規(guī)范，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密等。但是，教改實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在不足和有待改進(jìn)之處，比如可以加大土木工程專(zhuān)業(yè)相近學(xué)科間的交叉指導(dǎo)，由不同學(xué)科的導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生做出有一定創(chuàng)新意識(shí)的高水平畢業(yè)設(shè)計(jì);鞏固和加強(qiáng)校外畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基地建設(shè)，逐步建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定、正式規(guī)范、互惠互利的校外教學(xué)基地;加強(qiáng)指導(dǎo)老師的工程實(shí)踐能力，讓工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的老師去設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)掛職鍛煉等。如何進(jìn)一步提高南京工程學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)各方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使南京工程學(xué)院畢業(yè)生的素質(zhì)和能力再上一個(gè)新臺(tái)階，我們需要不斷探索，勇于實(shí)踐，只有這樣，才能貫徹學(xué)校“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，才能為國(guó)家輸送更多更好的土木工程方面的專(zhuān)業(yè)人才。
作者：曹云孟云梅單位：南京工程學(xué)院建筑工程學(xué)院
學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)總體整合能力差，進(jìn)度前松后緊，主次不分，過(guò)多糾纏細(xì)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本科四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面綜合應(yīng)用，涉及多門(mén)課程的綜合問(wèn)題，雖然學(xué)生已做過(guò)單門(mén)的課程設(shè)計(jì)，掌握了相關(guān)知識(shí)的綜合能力。但在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，整體思路不清晰，分不清什么內(nèi)容是重點(diǎn)，必須仔細(xì)分析不能含糊；也分不清什么是次要步驟可以大致計(jì)算。對(duì)于一般的框架結(jié)構(gòu)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)常常分為以下幾個(gè)步驟（見(jiàn)圖1），各步驟環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
（一）讀懂建筑圖是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)生一般都是根據(jù)教師提供的建筑圖和相關(guān)資料進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，因此讀懂建筑圖，充分了解建筑師的設(shè)計(jì)意圖，理解項(xiàng)目的功能和布局是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生第一次看見(jiàn)建筑施工圖，容易被建筑圖中的一些次要信息（比如凸窗、裝飾線(xiàn)條和小洞口）吸引或干擾而忽略與結(jié)構(gòu)有關(guān)的信息。對(duì)于結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)，軸網(wǎng)尺寸、建筑布局功能、層高、墻體材料選用（容重）、內(nèi)外墻厚度、衛(wèi)生間樓板是否下沉、有無(wú)建筑凈高限制等等這些信息關(guān)系到下一步的結(jié)構(gòu)分析，必須逐一核實(shí)。
（二）結(jié)構(gòu)布置是重點(diǎn)結(jié)構(gòu)布置的基本原則一般是：框架柱的柱位與建筑師協(xié)商，基本在建筑圖中已標(biāo)明；框架柱最好能有雙向的框架梁拉結(jié)；隔墻下一般應(yīng)設(shè)梁；客廳、臥房盡量不設(shè)梁；外立面梁截面高度盡量等于層高減去窗戶(hù)高度，可免去設(shè)置窗過(guò)梁；為減小柱截面對(duì)室內(nèi)使用空間的影響，可使用異形柱或扁柱。
（三）樓板和次梁的計(jì)算是畢業(yè)設(shè)計(jì)的次要內(nèi)容對(duì)于樓板和次梁的計(jì)算，學(xué)生并不是首次遇到，他們?cè)跒槠诙艿匿摻罨炷翗巧w課程設(shè)計(jì)中已得到訓(xùn)練。但因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)的初期就做這部分工作，學(xué)生很認(rèn)真并過(guò)于謹(jǐn)慎局促，每塊板、每一條小次梁都逐一計(jì)算，并常常糾結(jié)于一些細(xì)枝末節(jié)的小問(wèn)題。比如板跨是否應(yīng)按書(shū)本要求取板的計(jì)算跨度？計(jì)算跨度是取板的凈跨還是直接取中線(xiàn)到中線(xiàn)距離？樓板計(jì)算是否按塑性設(shè)計(jì)？尤其是住宅結(jié)構(gòu)，房間布局較為零散，次梁較多，相同尺寸和相同邊界條件的板很少，學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間，計(jì)算每塊板的內(nèi)力和配筋，重復(fù)工作量很多?？焖儆行У姆椒ㄊ菍⒊叽缦嘟?、邊界條件相同的板塊歸并分為幾檔，每檔取尺寸最大的某板塊計(jì)算內(nèi)力和配筋，其他剩余的板配筋參照該板配筋，這樣既節(jié)省大量時(shí)間又提高了效率。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)際工程中板的邊界支承條件的確定原則：一般相鄰板面標(biāo)高不大于3厘米、板面鋼筋能拉通的板邊為固定邊；相鄰板面標(biāo)高大于等于5厘米、板面鋼筋不能拉通的板邊為簡(jiǎn)支邊板。
（四）水平荷載作用下的內(nèi)力計(jì)算是重點(diǎn)框架水平荷載作用下的內(nèi)力計(jì)算是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并通過(guò)結(jié)構(gòu)最大層間水平側(cè)移值來(lái)判斷結(jié)構(gòu)剛度是否滿(mǎn)足規(guī)范要求。水平荷載包括風(fēng)荷載和地震作用。需要強(qiáng)調(diào)的是要求先計(jì)算整棟建筑物的風(fēng)荷載，然后按側(cè)移剛度D值分配到各榀框架。學(xué)生常常出現(xiàn)錯(cuò)誤是取該榀框架左右相鄰軸線(xiàn)距離的一半之和作為風(fēng)荷載的受風(fēng)面積，并按此計(jì)算該榀框架的風(fēng)荷載值。
（五）荷載效應(yīng)組合是畢業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)荷載效應(yīng)組合是畢業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，主要是組合工況多。對(duì)于60m以下的框架結(jié)構(gòu)，一般風(fēng)荷載效應(yīng)與地震作用效應(yīng)不同時(shí)組合，其組合工況主要有七種。由于框架柱的彎矩、軸力和剪力沿柱高是變化的，因此取柱的上下端作為控制截面?？蚣芰撼啥藶榭刂平孛嫱猓€應(yīng)在跨度中部取最大正彎矩的截面為控制截面。根據(jù)框架抗震設(shè)計(jì)強(qiáng)柱弱梁的指導(dǎo)思想，豎向荷載作用下的梁端彎矩要進(jìn)行調(diào)幅，調(diào)幅系數(shù)一般取0．85。這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常學(xué)生容易出錯(cuò)，要特別提醒調(diào)幅一定是在與水平荷載效應(yīng)組合之前，而且調(diào)幅的對(duì)象是豎向荷載作用下的梁端彎矩，不能是水平荷載，柱端彎矩不能調(diào)幅。另外，在進(jìn)行上述七種組合時(shí)，框架梁僅需組合梁端彎矩，梁跨內(nèi)的最大彎矩是沒(méi)有辦法組合的，因?yàn)槊恳环N工況下的最大彎矩點(diǎn)的位置不盡相同。有的學(xué)生往往會(huì)取梁跨的中點(diǎn)彎矩進(jìn)行組合計(jì)算，該計(jì)算結(jié)果沒(méi)有任何意義，浪費(fèi)時(shí)間。正確的做法是豎向荷載作用下梁端彎矩調(diào)幅后與水平荷載下的梁端彎矩組合，形成組合后的梁端彎矩，再取梁的隔離體，按靜定單跨梁來(lái)計(jì)算梁的最大彎矩所在的位置及相應(yīng)的最大彎矩。這部分的計(jì)算工作量很大，建議學(xué)生采用EXCEL表格的形式完成，每位學(xué)生根據(jù)自己的理解和需求自行設(shè)計(jì)組合內(nèi)力表格并不斷調(diào)整完善。
計(jì)算機(jī)軟件分析中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
畢業(yè)設(shè)計(jì)要求采用工程設(shè)計(jì)軟件復(fù)核手算結(jié)果，雖然學(xué)生在《結(jié)構(gòu)CAD》這門(mén)課中了解一些有關(guān)主流軟件的基本知識(shí)，但并未真正計(jì)算一個(gè)完整的實(shí)際結(jié)構(gòu)。學(xué)生在建模計(jì)算時(shí)，會(huì)碰到很多問(wèn)題，并常常糾纏一些無(wú)關(guān)緊要小問(wèn)題，導(dǎo)致程序既容易出錯(cuò)，又浪費(fèi)時(shí)間拖延進(jìn)度。指導(dǎo)教師要重點(diǎn)講解程序執(zhí)行規(guī)范條文必須滿(mǎn)足的相關(guān)條件、各類(lèi)輸入?yún)?shù)的合理取值、軟件正確運(yùn)行的操作步驟、計(jì)算結(jié)果的解讀和判斷，要指導(dǎo)學(xué)生從全局出發(fā)，抓大放小，掌控關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。
（一）計(jì)算模型的建立和必要的簡(jiǎn)化平面圖形輸入時(shí)模型的簡(jiǎn)化處理是否合理非常關(guān)鍵。比如當(dāng)梁中線(xiàn)與柱中線(xiàn)不對(duì)齊時(shí)，學(xué)生常常困惑是按偏心輸入還是忽略偏心？這時(shí)有兩種選擇：如果不采用程序自動(dòng)生成的施工圖，建議忽略偏心，按中線(xiàn)對(duì)齊輸入，構(gòu)件配筋時(shí)考慮偏心適當(dāng)調(diào)整配筋，如此才能簡(jiǎn)單快捷安全；如果需要程序自動(dòng)生成的施工圖，可考慮偏心按實(shí)際輸入。荷載的輸入和折減也是學(xué)生們最為關(guān)心的問(wèn)題，比如墻體荷載中門(mén)窗洞口荷載是否扣除？是統(tǒng)一用一個(gè)折減系數(shù)還是每個(gè)門(mén)窗洞口逐個(gè)扣除計(jì)算？衛(wèi)生間樓板是否下沉？下沉后回填荷載的取值大小等等。樓板自重除程序自動(dòng)計(jì)算外，尚應(yīng)考慮裝修荷載1．0～1．5kN／m2，高級(jí)裝修取上限，普通裝修取下限。上述問(wèn)題看似很小，卻是設(shè)計(jì)中必然要遇到的，而書(shū)本上很少提及，常常制約了學(xué)生的進(jìn)度，教師應(yīng)結(jié)合各具體工程實(shí)際情況給于明確的指導(dǎo)。
（二）電算結(jié)果的合理性判斷和調(diào)整電算結(jié)果是否合理不僅僅是查看結(jié)果有無(wú)超筋、出錯(cuò)等紅色標(biāo)識(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)核實(shí)以下六個(gè)比值或參數(shù)：框架柱軸壓比、周期比、位移比、剪重比、有效質(zhì)量系數(shù)和層間受剪承載力比。柱軸壓比是為了保證柱的塑形變形能力和保證框架的抗倒塌能力，希望框架柱最終破壞為大偏心受壓破壞。周期比主要是控制結(jié)構(gòu)的扭轉(zhuǎn)效應(yīng)，限制結(jié)構(gòu)的抗扭剛度不能太弱，即結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)為主的第一周期與平動(dòng)為主的第一周期之比不應(yīng)大于0．9（A級(jí)高度高層建筑）。位移比是衡量結(jié)構(gòu)平面布置是否規(guī)則的指標(biāo)，結(jié)構(gòu)平面布置應(yīng)減少扭轉(zhuǎn)的影響。剪重比是控制各樓層最小水平地震剪力，以確保結(jié)構(gòu)的安全。因?yàn)榈卣鹩绊懴禂?shù)在長(zhǎng)周期段下降較快，對(duì)于基本周期大于3．5秒的結(jié)構(gòu)，由此計(jì)算所得的水平地震作用下的結(jié)構(gòu)效應(yīng)可能太小，而實(shí)際地震動(dòng)態(tài)作用對(duì)結(jié)構(gòu)的破壞具有更大的影響，有效質(zhì)量系數(shù)是判別結(jié)構(gòu)振型數(shù)是否選取足夠的指標(biāo)。當(dāng)程序輸出的有效質(zhì)量系數(shù)超過(guò)0．9時(shí)就意味著振型數(shù)的數(shù)量足夠，由此得到的地震作用合適。層間受剪承載力比［2］是為了防止樓層抗側(cè)力結(jié)構(gòu)承載能力突變導(dǎo)致的薄弱層破壞的控制指標(biāo)。該指標(biāo)與構(gòu)件配筋有關(guān)，一般較容易滿(mǎn)足。上述指標(biāo)真正反映了結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的重要意義，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的精髓所在，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)。
施工圖的繪制
施工圖的繪制是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。之前所做的全部工作最終都體現(xiàn)在圖紙上。圖紙質(zhì)量是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)判定的重要依據(jù)。而學(xué)生往往在前面的計(jì)算分析中花費(fèi)大量時(shí)間，以致留個(gè)繪圖的時(shí)間很短，圖紙質(zhì)量不盡如人意。主要存在兩個(gè)問(wèn)題。
（一）將軟件后處理自動(dòng)生成的施工圖不做任何修改直接打印上交存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象就是一些學(xué)生往往圖省事，直接將軟件后處理自動(dòng)生成的施工圖不做任何調(diào)整和修改直接打印上交，造成圖紙與畢業(yè)設(shè)計(jì)要求相差甚遠(yuǎn)。比如框架梁配筋，軟件是根據(jù)程序計(jì)算的配筋量按用料最省的原則選配鋼筋，如此導(dǎo)致鋼筋直徑偏小，鋼筋數(shù)量較多。常常是梁寬為200mm的截面配置了4～5條直徑很小的鋼筋，完全沒(méi)有考慮施工的不便和工程設(shè)計(jì)的習(xí)慣做法，令人啼笑皆非。
（二）圖紙繪制要參考學(xué)校所在地區(qū)建筑設(shè)計(jì)院約定俗成的繪圖習(xí)慣我國(guó)幅員遼闊，南北地區(qū)、東西部地區(qū)由于歷史、文化和氣候的差異，造成各個(gè)地區(qū)的繪圖習(xí)慣存在較大差別，每個(gè)地區(qū)均有適合本地區(qū)施工的、約定俗成的繪圖習(xí)慣。因此除了要求學(xué)生按制圖規(guī)范繪制施工圖外，還應(yīng)參考學(xué)校所在地區(qū)各大建筑設(shè)計(jì)院約定俗成的繪圖習(xí)慣。有的學(xué)生喜歡在網(wǎng)上下載一些來(lái)歷不明的施工圖，并以此為參照繪制施工圖，結(jié)果造成圖紙表達(dá)不清晰、錯(cuò)漏甚至怪異。由于我校地處經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的珠江三角洲地區(qū)，大部分學(xué)生留在該地區(qū)的建筑設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)公司和施工單位工作。學(xué)生掌握符合本地區(qū)習(xí)慣的制圖方法加強(qiáng)了與將來(lái)實(shí)際工作的密切聯(lián)系，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)結(jié)構(gòu)工程師的角色。
結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是進(jìn)行工程教育和工程訓(xùn)練的一個(gè)重要過(guò)程，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、效果關(guān)系到畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及對(duì)將來(lái)工作的適應(yīng)程度，意義重大［3］。選題全面、科學(xué)指導(dǎo)、抓大放小、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、注重與工程相結(jié)合是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效途徑。
作者：陳蘭單位：華南理工大學(xué)土木與交通學(xué)院
結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)應(yīng)明確設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)條件、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)范圍和深度。如不需做抗震抗風(fēng)等設(shè)計(jì)須加以說(shuō)明。為了更好地控制畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量，指導(dǎo)老師應(yīng)配套設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)編寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)可在設(shè)計(jì)依據(jù)、結(jié)構(gòu)受力體系、結(jié)構(gòu)選型、主要技術(shù)參數(shù)、抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算原則、計(jì)算方法、電算程序選擇、電算結(jié)果分析、設(shè)計(jì)進(jìn)度、圖紙編排及計(jì)算書(shū)的編排格式等方面提出指導(dǎo)意見(jiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)在本環(huán)節(jié)的問(wèn)題：設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)是不明確的，不完整的：例如，有的畢業(yè)設(shè)計(jì)位于地震區(qū)，卻沒(méi)有考慮地震作用，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)也未明確是否可以免做抗震設(shè)計(jì)；是否做基礎(chǔ)和樓梯設(shè)計(jì)，做的深度是什么？有的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求設(shè)計(jì)內(nèi)容廣，深度深，但由于時(shí)間限制，學(xué)生最后的成果里并沒(méi)有達(dá)到要求，致使設(shè)計(jì)不滿(mǎn)足任務(wù)書(shū)要求，導(dǎo)致扣分。所以教師在編寫(xiě)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)，考慮學(xué)生能否完成，工作量一定規(guī)定在學(xué)生能夠完成的范圍內(nèi)。
（二）以當(dāng)前規(guī)范為設(shè)計(jì)依據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)是國(guó)家、行業(yè)、地方和單位現(xiàn)行的各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程、規(guī)定和措施，畢業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)也是現(xiàn)行規(guī)范，不是參考書(shū)或教科書(shū)。規(guī)范是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論分析和實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果，和一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和技術(shù)水平相結(jié)合。對(duì)于設(shè)計(jì)師而言：規(guī)范就是法律，作為一名結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和理解規(guī)范，適應(yīng)規(guī)范的更新和修訂，其次要在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作中認(rèn)真貫徹執(zhí)行。這里特別提醒注意兩點(diǎn)：一是規(guī)范的規(guī)定是結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的最低要求，實(shí)際工程設(shè)計(jì)時(shí)并非一定要采用最低要求。二是規(guī)范的強(qiáng)制條文必須遵守，必須嚴(yán)格執(zhí)行，是不得超越和突破的紅線(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)在本環(huán)節(jié)容易出的問(wèn)題是：設(shè)計(jì)依據(jù)中的規(guī)范采用的是廢止版本而非現(xiàn)行規(guī)范。特別是最近兩年規(guī)范更新中，很多同學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)新舊規(guī)范都有。另外，設(shè)計(jì)依據(jù)中含大量教科書(shū)和參考書(shū)，教科書(shū)，參考書(shū)只能是設(shè)計(jì)參考資料，而非設(shè)計(jì)依據(jù)。
（三）重視抗震設(shè)計(jì)⒈抗震設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。按《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》1．0．2條“抗震設(shè)防烈度為6度及以上地區(qū)的建筑，必須進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)”［2］。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)地點(diǎn)為抗震地區(qū)，任務(wù)書(shū)就應(yīng)明確是否可以不進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師也應(yīng)在設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)中幫助學(xué)生確定與抗震設(shè)防有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)（設(shè)防烈度）及技術(shù)參數(shù)（場(chǎng)地類(lèi)別等），特別是對(duì)于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，還要根據(jù)有關(guān)規(guī)范確定框架和剪力墻的抗震等級(jí)（一、二、三或四級(jí)）。畢業(yè)設(shè)計(jì)中在本環(huán)節(jié)容易出的問(wèn)題是：隨意提高或降低抗震設(shè)防烈度。有的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中是7度，學(xué)生的計(jì)算書(shū)卻為8度，或降為6度，都是不對(duì)的。建筑抗震設(shè)防類(lèi)別沒(méi)有按分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)劃分。容易混淆的是：教育建筑中，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)用房以及學(xué)生宿舍和食堂，抗震設(shè)防類(lèi)別應(yīng)不低于重點(diǎn)設(shè)防類(lèi)（乙類(lèi)）。一般的三甲醫(yī)院的病房樓定為特殊設(shè)防類(lèi)（甲類(lèi)）。在有抗震要求的混凝土框架結(jié)構(gòu)中，有的畢業(yè)設(shè)計(jì)不驗(yàn)算框架柱的軸壓比，而截面軸壓比驗(yàn)算對(duì)抗震是非常重要的，軸壓比超限是抗震規(guī)范不允許的。抗震設(shè)計(jì)截面相對(duì)受壓高度的要求與非抗震不同。抗震時(shí)構(gòu)件的各項(xiàng)構(gòu)造要求不同于非抗震設(shè)計(jì)，應(yīng)嚴(yán)格遵守。
（四）關(guān)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明通常是結(jié)構(gòu)施工圖的首頁(yè)。要保持設(shè)計(jì)說(shuō)明與設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)及設(shè)計(jì)圖紙保持一致性。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明是對(duì)外提供給建設(shè)單位，為施工圖審查及施工單位施工使用的設(shè)計(jì)產(chǎn)品。畢業(yè)設(shè)計(jì)在本環(huán)節(jié)容易出的問(wèn)題是：很多同學(xué)不重視編寫(xiě)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明，有的畢業(yè)設(shè)計(jì)漏掉了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明這一項(xiàng)而被扣分；有的畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明，但其內(nèi)容與本工程根本無(wú)關(guān)。同學(xué)之間相互借鑒，拷貝，忽略了設(shè)計(jì)說(shuō)明條款是否都符合自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容。比如，明明做的框架結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)總說(shuō)明中卻出現(xiàn)了剪力墻的構(gòu)造要求……等等。
注重結(jié)構(gòu)教育的總體方法重視結(jié)構(gòu)的概念設(shè)計(jì)
結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的計(jì)算來(lái)學(xué)習(xí)工程知識(shí)，這種學(xué)習(xí)的模式讓他們擅長(zhǎng)解決明確交給他們的確定的的問(wèn)題，而常常不能分析整體結(jié)構(gòu)形式。這與我們?cè)诠こ淘O(shè)計(jì)時(shí)的模式是相反的，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，希望形成和處理總體方案，著眼于主要結(jié)構(gòu)體系，而不是構(gòu)件和細(xì)部構(gòu)造。畢業(yè)設(shè)計(jì)的初始階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的概念設(shè)計(jì)，基本思路集中在對(duì)抗震有利的結(jié)構(gòu)主體系，而不是細(xì)節(jié)。但由于學(xué)習(xí)的過(guò)程是專(zhuān)門(mén)化的學(xué)習(xí)，很難有總體的思考，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的建筑力學(xué)，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等知識(shí)對(duì)自己的結(jié)構(gòu)方案進(jìn)行內(nèi)力分析，并進(jìn)行組內(nèi)討論，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)說(shuō)出自己方案在內(nèi)力分布上的優(yōu)點(diǎn)，［3］通過(guò)這樣的討論分析，使學(xué)生重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)，并達(dá)到更高的層次，形成明確的結(jié)構(gòu)概念，培養(yǎng)學(xué)生將專(zhuān)門(mén)化的知識(shí)用于總體設(shè)計(jì)思路的能力。本環(huán)節(jié)問(wèn)題：在布置柱網(wǎng)時(shí)要結(jié)合力學(xué)分析，使結(jié)構(gòu)各構(gòu)件受力均勻合理，各構(gòu)件材料強(qiáng)度均能充分利用，學(xué)生往往在設(shè)計(jì)時(shí)忽略這點(diǎn)。如下圖例，同樣的辦公樓建筑設(shè)計(jì)，因?yàn)椴煌慕Y(jié)構(gòu)柱網(wǎng)布置，得到不同的內(nèi)力分布圖。
關(guān)于手算與電算
畢業(yè)設(shè)計(jì)以手算為主要目的。計(jì)算機(jī)只是輔助設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)主體結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的計(jì)算來(lái)檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論（如結(jié)構(gòu)力學(xué)）和專(zhuān)業(yè)知識(shí)（如混凝土結(jié)構(gòu)，抗震設(shè)計(jì)，鋼結(jié)構(gòu)）的掌握程度。手算可以積累設(shè)計(jì)計(jì)算的感性認(rèn)識(shí)，積累數(shù)據(jù)，練好手算將受益一生．。由于目前軟件種類(lèi)繁多（PKPM，廣廈等），不同的軟件往往會(huì)導(dǎo)致不同的計(jì)算結(jié)果。因此應(yīng)對(duì)程序的適用范圍、技術(shù)條件等充分的了解。任何一種軟件的計(jì)算結(jié)果都是在一定假設(shè)條件下得到的，與實(shí)際工程都有一定誤差，不能夠完全依賴(lài)軟件計(jì)算結(jié)果。因此要求一個(gè)結(jié)構(gòu)工程師在拿到電算結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重校核、認(rèn)真分析，做出合理判斷。優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果要求應(yīng)該有“主體結(jié)構(gòu)地震反應(yīng)分析的計(jì)算結(jié)果（如總信息、側(cè)移等），同時(shí)附有主體結(jié)構(gòu)電算結(jié)果的抗震分析報(bào)告”，目的是為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)和對(duì)計(jì)算機(jī)結(jié)果的分析能力畢業(yè)設(shè)計(jì)中在本環(huán)節(jié)容易出的問(wèn)題是：采用的電算軟件，未注明程序的名稱(chēng)、版本及編制單位。指導(dǎo)老師應(yīng)告訴學(xué)生總信息中參數(shù)的物理意義，及如何調(diào)整?？傂畔⒅械膮?shù)普遍存在填寫(xiě)錯(cuò)誤，建議指導(dǎo)老師將程序的用戶(hù)手冊(cè)及技術(shù)條件中填寫(xiě)說(shuō)明復(fù)印給學(xué)生。
關(guān)于圖紙
圖紙是工程師的語(yǔ)言。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)明確要求“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分以手繪為主。手工制圖是對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生基本技能的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)手繪圖紙讓學(xué)生在就業(yè)前有一個(gè)基本訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的制圖能力，良好的空間概念和完善的構(gòu)造要求，以及為施工服務(wù)的意識(shí)，所以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以手繪為主。本環(huán)節(jié)的問(wèn)題是學(xué)生要熟悉制圖規(guī)范和構(gòu)造要求。
結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。是學(xué)生畢業(yè)前最后一次實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)該好好把握和珍惜。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生把大學(xué)階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)貫穿起來(lái)，在更高的層次運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，注重于構(gòu)件組成一個(gè)總體系，培養(yǎng)總體考慮的能力；通過(guò)精益求精，精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)精品意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)，形成工程師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的素養(yǎng)，為將來(lái)踏上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：張力飛渭江世永王仲剛陳子靜單位：后勤工程學(xué)院
抄襲嚴(yán)重。土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多以設(shè)計(jì)型為主。工程設(shè)計(jì)計(jì)算步驟非常規(guī)范，再加上一個(gè)指導(dǎo)教師一個(gè)題目帶多名學(xué)生，這也給了學(xué)生一些可乘之機(jī)，平時(shí)什么都不做，等別的同學(xué)做好了，他直接參考過(guò)來(lái)，一些學(xué)生將其他學(xué)生的設(shè)計(jì)作為模板，直接進(jìn)行數(shù)據(jù)或圖表的修改，許多計(jì)算的圖表他直接拿過(guò)來(lái)用EXCEL改一下，至于設(shè)計(jì)依據(jù)、如何理論推導(dǎo)、計(jì)算原理一無(wú)所知，存在較嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。
指導(dǎo)教師管理不到位。很多指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，忙于自己的一些事情，很少與學(xué)生見(jiàn)面指導(dǎo)，采取學(xué)生誰(shuí)有問(wèn)題去找老師的現(xiàn)象，更談不上言傳身教，潛移默化地去感染學(xué)生。教師的督促和指導(dǎo)缺乏，也會(huì)影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施及建議
1.提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的重視程度。筆者的做法是，在與學(xué)生第一次見(jiàn)面時(shí)，就要把設(shè)計(jì)過(guò)程的要求明確告訴學(xué)生，如每周要嚴(yán)格考勤，每周必須完成老師布置的任務(wù)，老師要檢查進(jìn)度及每個(gè)學(xué)生的工作，同時(shí)，考勤和平時(shí)的工作狀況也會(huì)計(jì)入最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)；同時(shí)給學(xué)生說(shuō)明，最后的答辯也是很?chē)?yán)格的，不要想蒙混過(guò)關(guān)，使學(xué)生放棄僥幸心理。通過(guò)教育學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)既是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是將所學(xué)理論知識(shí)與將來(lái)的工程實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系的重要過(guò)程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)以致用，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)初步受到鍛煉，為即將到來(lái)的工作提供最直接的經(jīng)驗(yàn)。
2.指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。指導(dǎo)教師在整個(gè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中扮演著重要的角色，指導(dǎo)教師的科研態(tài)度、科研能力、人格魅力等極大地影響著所指導(dǎo)的學(xué)生。因此，指導(dǎo)教師必須業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師必須投入足夠的精力，有足夠的時(shí)間與學(xué)生直接見(jiàn)面。筆者的做法是首先要在與學(xué)生的第一次見(jiàn)面時(shí)，講清楚設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)、方法和意義，以及與實(shí)際的聯(lián)系。并且要對(duì)學(xué)生提出具體的嚴(yán)格的要求，從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，同時(shí)在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，每周至少與學(xué)生見(jiàn)一次面，平時(shí)有問(wèn)題隨時(shí)打電話(huà)問(wèn)老師，以此來(lái)解決學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)這樣認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使他們對(duì)設(shè)計(jì)認(rèn)真對(duì)待。
3.加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通。指導(dǎo)教師除了與學(xué)生定期見(jiàn)面外，還可通過(guò)多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，來(lái)全面了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的狀況。筆者的做法是在自己指導(dǎo)的畢業(yè)生中建立一個(gè)QQ畢業(yè)設(shè)計(jì)群或畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的公共郵箱，所有畢業(yè)設(shè)計(jì)資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享；另一方面，通過(guò)QQ群和電子郵件隨時(shí)交流，學(xué)生一周一次將所做工作提交至我郵箱，在每周例會(huì)時(shí)，學(xué)生帶來(lái)所做工作進(jìn)行集中檢查，學(xué)生例會(huì)不到必須說(shuō)明原因，對(duì)那些平時(shí)不按時(shí)完成任務(wù)的同學(xué)及時(shí)督促，使其補(bǔ)交。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核，以防學(xué)生的抄襲。一些學(xué)生將其他學(xué)生的設(shè)計(jì)作為模板，直接進(jìn)行數(shù)據(jù)或圖表的修改，對(duì)于這樣平時(shí)不做設(shè)計(jì)最后抄襲的現(xiàn)象，可以通過(guò)加強(qiáng)其平時(shí)工作考核來(lái)預(yù)防。筆者的做法是，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，每周例會(huì)學(xué)生必須輪流對(duì)所做工作進(jìn)行講解和說(shuō)明，說(shuō)明為什么這樣做，在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)用到那些基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，以及所涉及到的原理、方法等。通過(guò)平時(shí)的日積月累的滲透，學(xué)生最后的論文即使在形式上有些相似，但是他把設(shè)計(jì)的理論、原理及方法都會(huì)掌握，也達(dá)到了畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。
5.嚴(yán)格答辯環(huán)節(jié)。答辯是考核畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格考核環(huán)節(jié)。在答辯環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師及評(píng)委都應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于平時(shí)不做設(shè)計(jì)或抄襲的同學(xué)決不能放松。我們的做法是，首先，由指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量及是否達(dá)到了畢業(yè)的要求；其次，由評(píng)閱小組評(píng)閱；最后，由答辯委員會(huì)確定答辯成績(jī)。在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，首先整個(gè)土木工程學(xué)院組成一個(gè)學(xué)院答辯小組，隨機(jī)抽取所有土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的十分之一去學(xué)院進(jìn)行答辯；其次，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的答辯分組進(jìn)行改革，首先每個(gè)專(zhuān)業(yè)的答辯老師分成若干小組，學(xué)生抽簽確定在哪個(gè)小組進(jìn)行答辯，完全打亂指導(dǎo)教師所屬的概念。并且明確告之學(xué)生答辯不及格，即為畢業(yè)設(shè)計(jì)總評(píng)不通過(guò)。人人都有可能被抽到去學(xué)院答辯，即使沒(méi)被抽到去學(xué)院答辯，答辯老師中也很可能沒(méi)有自己的指導(dǎo)老師，也可能沒(méi)有一個(gè)自己熟悉的老師，這樣增加了學(xué)生的危機(jī)感，提高了學(xué)生對(duì)答辯的重視程度，也打破了學(xué)生靠老師人情過(guò)關(guān)的僥幸心理。
結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一項(xiàng)集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)合格、實(shí)用、創(chuàng)新人才具有重要作用。只有充分認(rèn)識(shí)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地制定并實(shí)施可行措施，才能在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上起到實(shí)效，才能不斷提高土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和基本技能，才能為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的土木工程專(zhuān)業(yè)人才。
作者：丁軍霞，常建梅，馮懷平單位：石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院
本文作者：馮玉芹作者單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)
鑒于以上問(wèn)題，我院這些年來(lái)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行了以下幾方面的積極改革和探索。
設(shè)計(jì)選題要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求
為了適應(yīng)我國(guó)土木工程建設(shè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)土木工程畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，選題范圍要滿(mǎn)足土木工程專(zhuān)業(yè)的各個(gè)方向。具體做法如下：（1）以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主的題目，除進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)外，還包括一部分的建筑設(shè)計(jì)和施工組織設(shè)計(jì)內(nèi)容。設(shè)計(jì)題目在以往的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，增加了小高層結(jié)構(gòu)（框剪結(jié)構(gòu)）設(shè)計(jì)、地下工程結(jié)構(gòu)、道路與橋梁工程的設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)框架及鋼架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。選題的深度與廣度能滿(mǎn)足土木工程專(zhuān)業(yè)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向選擇相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，培養(yǎng)了大土木在各個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，更好地適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)需求。（2）選題要理論聯(lián)系實(shí)際。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目改變了以往教師自編題目的傳統(tǒng)做法，而是采取“走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法。指導(dǎo)教師去各大設(shè)計(jì)院找一些實(shí)際工程設(shè)計(jì)資料，在設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)人員的指導(dǎo)下整理成為即能滿(mǎn)足教學(xué)基本要求，又能聯(lián)系生產(chǎn)和科研實(shí)際，有一定科研性及學(xué)科前沿的綜合性的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。題目難度和工作量適宜，大部分學(xué)生進(jìn)行“真題假做”，但對(duì)于基礎(chǔ)理論扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行“真題真做”。這樣選題不但可以使學(xué)生構(gòu)筑比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且加強(qiáng)了學(xué)生的工程意識(shí)，做到了理論聯(lián)系實(shí)際。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目雖然有“真題假做”，但指導(dǎo)教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，嚴(yán)格地按照設(shè)計(jì)程序要求，設(shè)計(jì)中嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范設(shè)計(jì)，圖紙按照施工圖標(biāo)準(zhǔn)出圖。在此期間，指導(dǎo)教師要分階段給學(xué)生講解規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)圖集中構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的應(yīng)用。
畢業(yè)設(shè)計(jì)組織形式要多樣化
畢業(yè)設(shè)計(jì)組織形式改變了以往統(tǒng)一在學(xué)校由指導(dǎo)教師指導(dǎo)的傳統(tǒng)方法，近幾年，充分利用學(xué)生家長(zhǎng)或各方的力量，可以自己聯(lián)系到設(shè)計(jì)院，采用設(shè)計(jì)院的既能滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求又與學(xué)校設(shè)計(jì)工作量相當(dāng)?shù)墓こ添?xiàng)目作為自聯(lián)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在設(shè)計(jì)院工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，以便使學(xué)生的設(shè)計(jì)更能得到實(shí)踐鍛煉，設(shè)計(jì)更能滿(mǎn)足于工程實(shí)踐。同學(xué)們分別到內(nèi)蒙古建筑設(shè)計(jì)研究院參加某地辦公樓設(shè)計(jì)，有的同學(xué)在北京建筑設(shè)計(jì)總院參加某鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計(jì)，有的同學(xué)到中冶東方包頭鋼鐵設(shè)計(jì)研究院完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)計(jì)答辯結(jié)果表明，在設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)的同學(xué)從圖紙質(zhì)量、設(shè)計(jì)內(nèi)容及節(jié)點(diǎn)詳圖的綜合設(shè)計(jì)能力上不但能滿(mǎn)足土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，而且在設(shè)計(jì)的有些內(nèi)容比在校設(shè)計(jì)的學(xué)生的效果更好。
教師的指導(dǎo)與管理
教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與管理過(guò)程直接影響學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量。近年來(lái)，我系的指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程采取啟發(fā)創(chuàng)新、綜合運(yùn)用知識(shí)、嚴(yán)格管理設(shè)計(jì)過(guò)程、始終把獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，保證了學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量。（1）首先，在畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員中，讓學(xué)生理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義。同時(shí)邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的資深專(zhuān)家和經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師給學(xué)生做“如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題講座，講座結(jié)束后，學(xué)生可以面對(duì)面的與這些資深專(zhuān)家探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。（2）采取“走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，教師和設(shè)計(jì)院的技術(shù)人員詳細(xì)地編寫(xiě)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)中合理地體現(xiàn)建筑、結(jié)構(gòu)、施工組織設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等內(nèi)容。同時(shí)指導(dǎo)教師將各部分內(nèi)容分解為設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)度表，按照時(shí)間進(jìn)度表有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)；（3）對(duì)設(shè)計(jì)中的某些問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)創(chuàng)新指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽及興趣。如要求學(xué)生對(duì)自己的題目?jī)?nèi)容的來(lái)龍去脈進(jìn)行多種方案比較，拿出自己的最佳設(shè)計(jì)方案，這可謂是創(chuàng)新的嘗試。尤其是對(duì)于那些基礎(chǔ)理論扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)要進(jìn)行中期檢查，聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的資深專(zhuān)家和經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師對(duì)前期學(xué)生做的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。（5）校、院兩級(jí)督導(dǎo)組不定期地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，督促教師按時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生設(shè)計(jì)中的問(wèn)題能及時(shí)解決。
畢業(yè)答辯嚴(yán)格把關(guān)
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成環(huán)節(jié)，畢業(yè)答辯是檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。為了能公平、公正地反映學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中掌握知識(shí)的能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，弘揚(yáng)認(rèn)真設(shè)計(jì)的風(fēng)尚，對(duì)畢業(yè)答辯工作做了如下改革：（1）畢業(yè)答辯小組分為小組答辯和公開(kāi)答辯，小組答辯的教師由建筑、結(jié)構(gòu)、施工三部分教師組成，而公開(kāi)答辯組不但有建筑、結(jié)構(gòu)、施工三部分教師組成，還聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的資深專(zhuān)家參加答辯，通過(guò)設(shè)計(jì)院的資深專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)，我們不斷地改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及指導(dǎo)方法。（2）畢業(yè)答辯前，各設(shè)計(jì)小組指導(dǎo)教師協(xié)商確定學(xué)生的設(shè)計(jì)成績(jī)。參加公開(kāi)答辯的學(xué)生，一般為各組設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)中有一定的創(chuàng)新點(diǎn)，成績(jī)準(zhǔn)備評(píng)優(yōu)的學(xué)生，通過(guò)公開(kāi)答辯，各組的好學(xué)生在設(shè)計(jì)能力、圖紙質(zhì)量、設(shè)計(jì)工作量及創(chuàng)新點(diǎn)等方面進(jìn)行評(píng)比，一方面可以互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，另一方面也避免優(yōu)秀的指標(biāo)平均分配。小組答辯為成績(jī)準(zhǔn)備評(píng)良以下的學(xué)生，無(wú)論是公開(kāi)答辯還是小組答辯，答辯委員會(huì)提問(wèn)都圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行，重點(diǎn)在考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握程度。答辯委員會(huì)根據(jù)《土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》給出答辯成績(jī)。對(duì)于照搬照抄往屆的設(shè)計(jì)結(jié)果，答辯中表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)離畢業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)的不準(zhǔn)予畢業(yè)。
一、存在的問(wèn)題
成人教育土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量總體來(lái)說(shuō)較差，僅僅能達(dá)到或者勉強(qiáng)達(dá)到教學(xué)大綱的要求。存在的問(wèn)題主要有：
1.理論水平低
與普通高校學(xué)生相比，成人教育學(xué)生理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學(xué)生選好設(shè)計(jì)題目后，不知如何開(kāi)始設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)方案提出后，不知建模計(jì)算；建模計(jì)算后不知如何判斷計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性；在建模后將PKPM或GSCAD導(dǎo)出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計(jì)算書(shū)東拼西湊，毫無(wú)章法。
2.重視程度不夠
成人教育的學(xué)生大概有兩類(lèi)：一類(lèi)是跟全日制本科生類(lèi)似的學(xué)生，另一類(lèi)是已經(jīng)工作的學(xué)生。前一類(lèi)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上。后一類(lèi)已經(jīng)工作的學(xué)生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。
3.教師精力不夠，不夠重視
畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與指導(dǎo)教師有很大的關(guān)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)在確定選題、熟悉建筑圖、初步設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)的全過(guò)程，指導(dǎo)教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督、點(diǎn)撥啟發(fā)、促進(jìn)提高等作用，但在現(xiàn)實(shí)中，指導(dǎo)教師卻指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)不利，主要原因有（1）隨著擴(kuò)大招生規(guī)模使學(xué)生與教師的比例失調(diào)，教師完成繁重的日常教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不易，而對(duì)于要投入更多時(shí)間和精力的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，只能是應(yīng)付而已；（2）由于畢業(yè)生人數(shù)的劇增，一些不具備指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)資格的年輕教師也被迫擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)教師的重任，其指導(dǎo)的質(zhì)量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對(duì)成人教育學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，認(rèn)為只是其工作的一個(gè)附帶品而已。
4.題目混亂
成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選取一直是一個(gè)值得探討與商榷的問(wèn)題，設(shè)計(jì)課題的選取各個(gè)學(xué)校不很統(tǒng)一，部分院校照搬全日制本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在完成建筑施工圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。但隨著高校的擴(kuò)招，生源的素質(zhì)受到較大影響，而且開(kāi)設(shè)的混凝土結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)等課程課時(shí)相對(duì)本科課時(shí)偏少，理論授課時(shí)講解深度不夠，許多學(xué)生在做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)做不下去的現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)過(guò)程中也感覺(jué)非常吃力。
5.管理混亂
成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)督機(jī)制不健全或執(zhí)行力度不夠，學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方面盡管有相應(yīng)的檢查制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但仍然缺乏一種強(qiáng)有力的質(zhì)量管理保障機(jī)制。主要表現(xiàn)在：對(duì)指導(dǎo)教師的約束力度不足，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的有效監(jiān)控；缺乏對(duì)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)水平不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，無(wú)法準(zhǔn)確把握畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的廣度和深度；對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)具體的質(zhì)量要求和合理的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，或者為了讓學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)有意對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍；缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制等。
二、建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系
提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，我院針對(duì)成人教育土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，就建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系進(jìn)行了一些實(shí)踐和探討。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化模式
在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及相關(guān)課程實(shí)習(xí)時(shí)，提醒學(xué)生留意自己喜歡的工作和準(zhǔn)備選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，盡可能將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣及工作聯(lián)系起來(lái)，因材施教。對(duì)于學(xué)生找到工作或者需學(xué)生去實(shí)習(xí)的，盡可能將學(xué)生放到生產(chǎn)、設(shè)計(jì)單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接參加實(shí)際工程施工、設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但必須注意畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理，采取生產(chǎn)設(shè)計(jì)部門(mén)配備指導(dǎo)教師和學(xué)院教師指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)學(xué)生在該單位的學(xué)習(xí)、生活等情況，及時(shí)和學(xué)校的指導(dǎo)教師聯(lián)系。
2.多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)
由學(xué)院的建筑學(xué)、土木工程、給排水和建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)選派教師和學(xué)生，組成設(shè)計(jì)小組，由建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)提出建筑設(shè)計(jì)方案，土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，給排水專(zhuān)業(yè)和建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)進(jìn)行配套設(shè)計(jì)[2]。這一模式最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生完成本科階段畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與其他專(zhuān)業(yè)的配合，這與設(shè)計(jì)院的工作模式是一致的，設(shè)計(jì)過(guò)程使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)能力得到有效鍛煉，達(dá)到較好的設(shè)計(jì)效果。但是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)間安排便成了較大的難題，現(xiàn)在還處于初步探索階段。
3.結(jié)合實(shí)際選擇題目
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)有一定的深度和廣度，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)[3]。要求指導(dǎo)教師多渠道采集課題，題目要做到與生產(chǎn)、科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合，盡可能地反映本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動(dòng)態(tài)，并不斷更新題目。設(shè)計(jì)題目應(yīng)全部來(lái)源于設(shè)計(jì)院、生產(chǎn)項(xiàng)目，結(jié)構(gòu)類(lèi)型包括現(xiàn)代常用的結(jié)構(gòu)形式。為激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣和就業(yè)前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調(diào)控的做法，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做宏觀調(diào)控，盡可能使每個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)相對(duì)平均。在學(xué)生人數(shù)增多，生師比擴(kuò)大的情況下，預(yù)先給定設(shè)計(jì)方案圖難以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)做到一人一題。為此將給定設(shè)計(jì)方案圖方法改為由學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)題目要求自己完成方案設(shè)計(jì)，學(xué)生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實(shí)際經(jīng)濟(jì)指標(biāo)考核都進(jìn)行獨(dú)立思考，還要了解相關(guān)工種的配合問(wèn)題，這樣在不同立意、構(gòu)思下的方案真正做到了一人一題，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)處理實(shí)際工程的能力，同時(shí)可以避免同學(xué)間相互抄襲現(xiàn)象。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
建立一支工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這些教師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)又是優(yōu)秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]?？刹扇〉拇胧┯校海?）鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參加建設(shè)部等相關(guān)部委組織的執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊(cè)結(jié)構(gòu)師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理師、注冊(cè)造價(jià)師等，我院有半數(shù)以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實(shí)踐，并把工程實(shí)踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請(qǐng)高水平的校外工程師或?qū)W院老教師與青年教師一起指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，以老帶新；（4）要求教師及時(shí)了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，經(jīng)常查閱現(xiàn)行規(guī)范，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野。
5.“三階段”質(zhì)量監(jiān)控體系
畢業(yè)設(shè)計(jì)前期階段，要求選題具有真實(shí)性，嚴(yán)格審查指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告，明確任務(wù)和要求。中期指導(dǎo)階段，強(qiáng)調(diào)及時(shí)到位，提倡校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)方式、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅要進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更要教書(shū)育人，重點(diǎn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和工程能力。除指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行檢查督促外，系里在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期還將組織有關(guān)教師進(jìn)行交叉檢查，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題迅速反饋給指導(dǎo)教師，及時(shí)調(diào)整解決。后期總結(jié)答辯階段，堅(jiān)持能力要求與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，采取聘任教師評(píng)閱制度，嚴(yán)格畢業(yè)答辯資格審查和畢業(yè)答辯考核。
6.堅(jiān)持答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定
堅(jiān)持二級(jí)答辯形式：系級(jí)答辯和院級(jí)答辯，根據(jù)學(xué)生的工作能力、工作態(tài)度、設(shè)計(jì)質(zhì)量等方面綜合評(píng)分。系級(jí)答辯采取小組答辯形式，實(shí)行預(yù)審制度，即參加小組答辯的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)須經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師和評(píng)閱人雙重同意。院級(jí)答辯、學(xué)院答辯采取公開(kāi)答辯形式，組成學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)，參加的是小組答辯成績(jī)前15%者和對(duì)小組答辯成績(jī)有異議的學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)教師、評(píng)閱人和答辯成績(jī)?nèi)糠纸M成，比例分別為30%、30%和40%。對(duì)于小組答辯前15%的學(xué)生參加學(xué)院答辯，成績(jī)?cè)贋閮?yōu)秀，才能獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于小組答辯成績(jī)不及格者，堅(jiān)持推遲再答辯甚至推遲畢業(yè)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，給出質(zhì)量評(píng)估意見(jiàn)，全體教師開(kāi)會(huì)總結(jié)，指出不足和需要改進(jìn)之處，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量逐年提高。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)效果
通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的規(guī)范化管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)總體有了很好效果，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度有較大提高；（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作更加科學(xué)化、合理化；（3）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)。以上是我院土木工程專(zhuān)業(yè)建立成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系的一些實(shí)踐探索。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，建立規(guī)范、科學(xué)的管理及評(píng)價(jià)體系，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。而且隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，全面提高成人教育土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量既是一個(gè)系統(tǒng)工程，又是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，建立和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系，才能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
一、用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求
1.基本的識(shí)圖能力。土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后不管從事哪個(gè)方向，首先都要求有一定的讀圖能力，而目前畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生這方面的要求相對(duì)比較低，而且不太規(guī)范，有待于加強(qiáng)。
2.相關(guān)軟件的應(yīng)用能力。在實(shí)際的工作中，各種軟件的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，很少用到手算，對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)及掌握能力也是用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的考核方面之一。而我們畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅停留在要求學(xué)生手算完成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生顯然與實(shí)際脫節(jié)。
3.對(duì)規(guī)范的熟悉程度。在實(shí)際工作中，國(guó)家及地方規(guī)范是必不可少的，學(xué)生應(yīng)熟悉規(guī)范，并詳細(xì)了解規(guī)范的具體應(yīng)用情況，而學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中很少主動(dòng)去查閱相關(guān)規(guī)范。
4.具有一定開(kāi)闊的視野。土木工程專(zhuān)業(yè)近幾年發(fā)展越來(lái)越快，新材料、新設(shè)備、新工藝及施工方法等層出不窮，學(xué)生應(yīng)及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解并學(xué)習(xí)，而不能只停留在教材中的理論知識(shí)上。
二、面向?qū)嶋H工作的畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革措施
針對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及實(shí)際工作對(duì)畢業(yè)生的要求，本文在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上建議做出以下幾點(diǎn)改變：
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多樣化。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不能過(guò)于單一，而要面向工程實(shí)際情況，形成學(xué)術(shù)研究、工程設(shè)計(jì)、施工技術(shù)及現(xiàn)場(chǎng)管理等涵蓋土木工程專(zhuān)業(yè)各個(gè)過(guò)程的選題，同時(shí)為避免學(xué)生與專(zhuān)業(yè)的實(shí)際發(fā)展脫節(jié)，選題內(nèi)容在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上可以再涉及一些專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新課題，要求學(xué)生自己積極主動(dòng)的查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及畢業(yè)后從事崗位的方向進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，從而提高學(xué)生在工作崗位中的適應(yīng)能力。
2.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。隨著土木工程專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，CAD、天正等繪圖軟件、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件、施工技術(shù)與管理的相關(guān)軟件已經(jīng)普及，畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能增加電算的應(yīng)用，大幅度提高設(shè)計(jì)的效率及精確性。
3.建立新的考核與評(píng)價(jià)體系。以實(shí)際工程設(shè)計(jì)及施工的工作流程和成果要求為依據(jù)，形成一套適用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作流程、工作方法及要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作加以規(guī)范化，尤其是針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)算書(shū)和圖紙，盡可能與工程實(shí)際貼近，并重新對(duì)設(shè)計(jì)成果建立考核與評(píng)價(jià)體系，對(duì)考核指標(biāo)和方法重新進(jìn)行細(xì)化與量化。
4.指導(dǎo)教師需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加嚴(yán)格的要求，而且作為指導(dǎo)教師，更應(yīng)加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極深入到企業(yè)中參與實(shí)際的工程設(shè)計(jì)和施工，積累相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，提高自身的設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，積極思考實(shí)際工程的需求，理論聯(lián)系實(shí)際，更多的從實(shí)踐的角度去指導(dǎo)學(xué)生，從而更好的培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
三、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)分析了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及當(dāng)前工程的實(shí)際要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提出幾點(diǎn)建議，可以減少畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際的偏差，并著重培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)提高畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起到積極的作用，同時(shí)對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的作用和意義。
作者：董芳菲 單位：陜西西京學(xué)院
一、優(yōu)化選題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)選題
(一)選題多元化與自主化
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可多元化，如建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基坑設(shè)計(jì)、施工組織與概預(yù)算及論文等類(lèi)型。盡量選擇與學(xué)生將從事工作相關(guān)的題目，也可以讓學(xué)生自主選題，一方面使學(xué)生盡快熟悉工作性質(zhì)和工作流程，另一方面增加設(shè)計(jì)的目的性，激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。需注意的是，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多元化、自主化不等于簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，應(yīng)避免急功近利。應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)具有一定的“全局觀”，不僅要讓學(xué)生知道做什么、如何做，也要掌握相關(guān)的結(jié)構(gòu)基本概念。近幾年結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課題選擇框架結(jié)構(gòu)還是剪力墻結(jié)構(gòu)一直存在較大的爭(zhēng)論，實(shí)踐證明，選做框架結(jié)構(gòu)更能達(dá)到“授人以漁”的目的。
(二)選題團(tuán)隊(duì)化與合作化
一項(xiàng)工程需要多專(zhuān)業(yè)分工合作或需要多方的比較優(yōu)化，如一棟建筑的完成需要建筑、結(jié)構(gòu)、暖通動(dòng)力等專(zhuān)業(yè)人員的參與。采用團(tuán)隊(duì)化課題，可讓相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都參與，模擬一個(gè)真實(shí)的工程環(huán)境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高工程實(shí)踐能力，還能鍛煉學(xué)生組織溝通能力。針對(duì)此類(lèi)選題，應(yīng)注意制定科學(xué)靈活的考核方式。
(三)教研結(jié)合，相得益彰
應(yīng)用型本科院校的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都需要教學(xué)和科研“雙肩挑”?？蒲许?xiàng)目一般都反映了本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生好奇心、創(chuàng)造性和工作熱情。在應(yīng)用型本科院校中，教研結(jié)合將更好地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，有利于學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，結(jié)合科研選題還可解決應(yīng)用型本科院校研究生少、科研人力不足的問(wèn)題，從而可以讓專(zhuān)業(yè)教師擁有更多的時(shí)間提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院近幾年針對(duì)結(jié)合科研項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了諸多有益的嘗試，反響熱烈。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)構(gòu)概念
對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)題目，手算設(shè)計(jì)效率不高，且目前設(shè)計(jì)單位均采用PKPM、ETABS或盈建科等專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)出圖。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校學(xué)生大多面臨到工作單位實(shí)習(xí)而畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足等問(wèn)題。鑒于此，筆者建議應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)可在手算為主、電算驗(yàn)證的傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高電算比例，并注重結(jié)構(gòu)概念的培養(yǎng)。如對(duì)框架結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中單榀框架結(jié)構(gòu)在豎向荷載和水平作用下的內(nèi)力分析可直接借助SAP2000等軟件完成，相比“分層法”和“D值法”可節(jié)省不少時(shí)間，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)得到工程實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，工作效率顯著提高，可讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的計(jì)算中抽身出來(lái)，擁有更多的時(shí)間去鞏固和提升結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)能力。近幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐證明，該種方式起到了良好的教學(xué)效果。需注意的是，電算比例的提高應(yīng)以不影響結(jié)構(gòu)概念掌握為原則，且利用專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)的前提是對(duì)其計(jì)算原理、過(guò)程及參數(shù)的理解，只有這樣才能對(duì)其結(jié)果進(jìn)行可靠的評(píng)判。近幾年，在答辯過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生完全依賴(lài)PKPM等軟件電算完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，而對(duì)相關(guān)參數(shù)意義和設(shè)置一知半解，遠(yuǎn)未達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。
三、建立創(chuàng)新機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新機(jī)制的建立，符合“卓越計(jì)劃”創(chuàng)新教育相關(guān)精神，可從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式、學(xué)生優(yōu)化分組及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等多方面入手，提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)導(dǎo)師小組聯(lián)合指導(dǎo)模式
一個(gè)教師帶幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，師生之間能充分交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。但由于每位教師專(zhuān)業(yè)技能、指導(dǎo)方式的差別，難以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。由青年教師與富有教學(xué)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成聯(lián)合指導(dǎo)小組，既保證了每位學(xué)生得到全方位、高水平的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，還可彌補(bǔ)部分教師工程經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，起到“傳幫帶”的作用。
(二)雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)模式
聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師與校內(nèi)指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可提高校內(nèi)指導(dǎo)教師的實(shí)踐水平。目前，學(xué)院校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)比例占總數(shù)的近60%，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯改善。
(三)優(yōu)化學(xué)生分組
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)雙向選擇的選題管理形式，雖可滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)要求，但在師生溝通不充分的情況下，易出現(xiàn)優(yōu)良學(xué)生相對(duì)集中情況，不利于整個(gè)院系畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展。院系應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理論水平和動(dòng)手能力，通過(guò)合理分組，保證在同一導(dǎo)師或同一組下存在多層次水平的學(xué)生，有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提升。
(四)實(shí)踐教學(xué)基地
通過(guò)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，借助社會(huì)力量辦學(xué)，是開(kāi)拓畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)和綜合素質(zhì)與工程能力培養(yǎng)的有利途徑。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”渠道，與熱心支持學(xué)校教學(xué)的設(shè)計(jì)、施工和企事業(yè)單位建立機(jī)制靈活、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校外實(shí)踐教學(xué)基地，可有效地解決畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和指導(dǎo)與工程實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)提高和保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大有裨益。目前，學(xué)院已與上海華東發(fā)展城建設(shè)計(jì)(集團(tuán))有限公司等多家單位建立了合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地。
四、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高教師素質(zhì)
應(yīng)用型本科院校的土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大部分就業(yè)于施工單位，工作在生產(chǎn)第一線(xiàn)，側(cè)重于解決工程中的實(shí)際問(wèn)題，因此教師除應(yīng)有較深的專(zhuān)業(yè)理論功底之外，還應(yīng)具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)和工程閱歷。學(xué)院近幾年通過(guò)以下措施，進(jìn)一步提升了指導(dǎo)教師的工程素質(zhì)。
(1)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參加建設(shè)部組織的執(zhí)業(yè)資格考試。目前，土木工程系60%以上的教師具有注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)巖土工程師、注冊(cè)建造師及注冊(cè)監(jiān)理師等專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資質(zhì)。
(2)鼓勵(lì)教師積極參與工程實(shí)踐，并把工程實(shí)踐的成果納入教師考核體系。目前，教師參加橫向項(xiàng)目的比例達(dá)到100%。
(3)鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職鍛煉，并納入教師職稱(chēng)評(píng)定要求。土木工程系每年派出1～2名教師去大型設(shè)計(jì)單位掛職實(shí)踐，大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平。
五、強(qiáng)化監(jiān)控管理，科學(xué)靈活考核
畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程包括確定指導(dǎo)教師、選題、查閱和收集資料、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)閱答辯及歸檔等各個(gè)環(huán)節(jié)。自2011年學(xué)院通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一管理，嚴(yán)格控制各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并成立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性檢查，實(shí)施嚴(yán)格質(zhì)量控制，如每周師生需有1～2次的見(jiàn)面交流機(jī)會(huì)，且相關(guān)記錄需及時(shí)上傳畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。從論文質(zhì)量、平時(shí)表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、答辯成績(jī)等多方面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面考核。根據(jù)不同類(lèi)型選題及團(tuán)隊(duì)課題，制定科學(xué)靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)。若畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)抄襲他人成果、編造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象則從嚴(yán)處理。近幾年，學(xué)院聘請(qǐng)校外專(zhuān)家參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯工作，請(qǐng)專(zhuān)家從實(shí)際工程的角度檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年提高。
六、提升安全理念，促進(jìn)安全土木
近年來(lái)，土木工程領(lǐng)域安全事故頻發(fā)。上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院城建學(xué)院針對(duì)建筑業(yè)安全技術(shù)人員缺乏的現(xiàn)狀，充分利用土木工程與安全工程交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)“能分析、會(huì)檢測(cè)、懂施工、知處置的從事土木工程領(lǐng)域中的安全技術(shù)人才”為專(zhuān)業(yè)特色。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中最重要的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師時(shí)刻結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容給學(xué)生灌輸“安全土木”理念，使其日后成為土木工程領(lǐng)域中合格的安全技術(shù)人才。
七、結(jié)語(yǔ)
基于“卓越計(jì)劃”工程教育的相關(guān)精神，在客觀分析應(yīng)用型本科院校土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，文章從選題設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)新機(jī)制建立、教師素質(zhì)提升、管理考核制度、安全土木理念等方面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行諸多探索和研究。通過(guò)近幾年改革和實(shí)踐，取得了一些初步成果，但基于卓越工程師培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方案還有待進(jìn)一步的系統(tǒng)研究和完善。
作者：王國(guó)林丁文勝趙海東單位：上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)與安全工程學(xué)院
一、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的問(wèn)題
第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中明確解釋其培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠從事土木工程設(shè)計(jì)、施工、管理等方面的高級(jí)技術(shù)人才。主干課程主要以結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理論與施工為主，因此在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)主要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練與實(shí)踐。但是，從往年參加畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生所選擇的課題來(lái)看，名目雖多，真正進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)不到20%，進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)慎重考慮，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合四年所學(xué)的知識(shí)以結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為主，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關(guān)的設(shè)計(jì)，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點(diǎn)突出，方向明確。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和將來(lái)工作的走向。
第二，缺乏現(xiàn)實(shí)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)是具體的有目的的行為活動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。盡管我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實(shí)的設(shè)計(jì)提出來(lái)的，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)把這些假想的條件當(dāng)作一種真實(shí)的情況對(duì)待。但是在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，脫離實(shí)際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實(shí)的東西少了。對(duì)國(guó)家頒布的相關(guān)規(guī)范、圖集知之甚少，沒(méi)有仔細(xì)閱讀。因此設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙有許多地方明顯與國(guó)家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對(duì)現(xiàn)實(shí)工程中的設(shè)計(jì)和施工過(guò)程缺乏整體認(rèn)識(shí)，使得在設(shè)計(jì)過(guò)程中不能有效的結(jié)合實(shí)際，不少東西憑空想象，和實(shí)際情況嚴(yán)重脫鉤。這也使得我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)控。
第三，缺乏能動(dòng)性。部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性能力不足，過(guò)分依賴(lài)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，不對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所要做的工作進(jìn)行深入剖析。一方面說(shuō)明學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，另一方面也說(shuō)明學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。第四，缺乏重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都是在大學(xué)最后階段完成，一方面學(xué)生對(duì)于這最后階段的實(shí)踐課程有些放松，另一方面大部分學(xué)生忙于找工作或其它事情，這使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度嚴(yán)重降低，投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力減少，學(xué)習(xí)積極性下降。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生一邊忙于應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學(xué)生甚至覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走走過(guò)場(chǎng)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠?qū)е聡?yán)重不重視。加上有的學(xué)校和老師監(jiān)管力度不夠，對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然就不能到達(dá)應(yīng)有的基本要求。
第五，缺乏績(jī)效性。在往年畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生時(shí)有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學(xué)生平時(shí)就不好好學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段根本就不能把已學(xué)知識(shí)綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨(dú)自完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以有時(shí)候他們就抄襲別的同學(xué)的資料，稍作修改就為己用。有的學(xué)生甚至就拿著施工單位的施工組織設(shè)計(jì)直接作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)使用，使得這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)一點(diǎn)理論知識(shí)體系都沒(méi)有，根本無(wú)法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。
二、大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的構(gòu)建
第一，構(gòu)建新型的實(shí)習(xí)管理模式。實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論和實(shí)際相結(jié)合的重要階段，同時(shí)也使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)工程中的一些施工過(guò)程、施工工藝，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實(shí)工程當(dāng)中去。這就使得我們需要增加實(shí)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，需要加強(qiáng)監(jiān)管，只有在加強(qiáng)監(jiān)管過(guò)程中才能使老師認(rèn)真負(fù)責(zé)起來(lái)，才能使學(xué)生能真正在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，而不是把實(shí)習(xí)當(dāng)作形式，甚至當(dāng)作旅游。根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，改革計(jì)劃，增加實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)管。在以往的教學(xué)計(jì)劃中，最后一學(xué)期雖然沒(méi)有上課課程，但還有為期3-5周的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，加上3-5周畢業(yè)實(shí)習(xí)，這樣留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間大概只有5-6周時(shí)間。在這樣的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)本身就不太現(xiàn)實(shí)。所以我們從2012級(jí)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，決定最后一學(xué)期全部安排為畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，這樣時(shí)間就能得到保障。
第二，科學(xué)的選題管理模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的先決條件。在以往畢業(yè)設(shè)計(jì)題目方面，一般是專(zhuān)業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實(shí)際工程題目，甚至有可能和實(shí)際工程完全脫鉤。實(shí)際上，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學(xué)生自己根據(jù)以后工作單位的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行自己選題，另一種是指導(dǎo)教師根據(jù)已有工程或項(xiàng)目為學(xué)生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應(yīng)該緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實(shí)際，盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)，做到真題真做。同時(shí)應(yīng)注意專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用和結(jié)合，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，注意設(shè)計(jì)的深度和廣度，使學(xué)生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，系或教研室應(yīng)定期組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的選題、審題進(jìn)行集體論證，要求選題恰當(dāng)、內(nèi)容適中、結(jié)構(gòu)合理。實(shí)踐證明，所有學(xué)生從接觸任務(wù)開(kāi)始就目的明確、興趣濃厚、主動(dòng)積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
第三，完善的題型庫(kù)管理模式。為了真正讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以采取題型庫(kù)選題模式，題型庫(kù)可以采用模擬題型與實(shí)際題型相結(jié)合的方式。在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，可以選擇結(jié)合實(shí)際工程或項(xiàng)目的題目，也可以從實(shí)際工程或項(xiàng)目中簡(jiǎn)化或抽象出來(lái)的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)型的題目，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化、編制具體工程的施工實(shí)施方案、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性分析等。讓學(xué)生“真槍實(shí)彈”地參加實(shí)際工程方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感、滿(mǎn)足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，大大地提高他們的熱情。
第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生了解當(dāng)前實(shí)際工程技術(shù)中的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。對(duì)于學(xué)生結(jié)合實(shí)際工程自己擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在評(píng)定時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)某煽?jī)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免全程式指導(dǎo)或填鴨式的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉解決問(wèn)題的方式和方法。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一種思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控是提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證。學(xué)校教學(xué)和相關(guān)管理部門(mén)以及各二級(jí)學(xué)院（系部）應(yīng)制定相關(guān)的管理辦法、實(shí)施措施和監(jiān)督制度，加強(qiáng)過(guò)程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)成立由相應(yīng)人員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)組，深入到畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行督促指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人或相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，做到及時(shí)處理。二級(jí)學(xué)院或系（教研室）對(duì)指導(dǎo)教師的聘任、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題審題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程管理、畢業(yè)論文評(píng)閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時(shí)間安排、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、分工負(fù)責(zé)等均應(yīng)有明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。為了保證教師指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，應(yīng)實(shí)施每日考勤制度，指導(dǎo)教師考勤學(xué)生，院系（教研室）隨機(jī)考勤指導(dǎo)教師和學(xué)生。為了確保進(jìn)度和質(zhì)量，實(shí)行每周匯報(bào)制度，學(xué)生每周須向指導(dǎo)教師匯報(bào)本周成果和下周計(jì)劃。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)組織三次檢查，從選題———過(guò)程———成果進(jìn)行三維一體的質(zhì)量控制體系。
三、結(jié)語(yǔ)
土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教育的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也是大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用大學(xué)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生初步熟悉工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理等實(shí)際工程諸多環(huán)節(jié)的重要階段，為學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。土木工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)基本上都要有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)階段理論學(xué)習(xí)的全面總結(jié)，是應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用，它的實(shí)踐性、綜合性以及重要性是其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不可代替的。
作者：陳昌祿羅愛(ài)忠方娟單位：畢節(jié)學(xué)院
一、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的問(wèn)題
第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中明確解釋其培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠從事土木工程設(shè)計(jì)、施工、管理等方面的高級(jí)技術(shù)人才。主干課程主要以結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理論與施工為主，因此在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)主要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練與實(shí)踐。但是，從往年參加畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生所選擇的課題來(lái)看，名目雖多，真正進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)不到20%，進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)慎重考慮，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合四年所學(xué)的知識(shí)以結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為主，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關(guān)的設(shè)計(jì)，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點(diǎn)突出，方向明確。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和將來(lái)工作的走向。
第二，缺乏現(xiàn)實(shí)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)是具體的有目的的行為活動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。盡管我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實(shí)的設(shè)計(jì)提出來(lái)的，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)把這些假想的條件當(dāng)作一種真實(shí)的情況對(duì)待。但是在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，脫離實(shí)際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實(shí)的東西少了。對(duì)國(guó)家頒布的相關(guān)規(guī)范、圖集知之甚少，沒(méi)有仔細(xì)閱讀。因此設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙有許多地方明顯與國(guó)家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對(duì)現(xiàn)實(shí)工程中的設(shè)計(jì)和施工過(guò)程缺乏整體認(rèn)識(shí)，使得在設(shè)計(jì)過(guò)程中不能有效的結(jié)合實(shí)際，不少東西憑空想象，和實(shí)際情況嚴(yán)重脫鉤。這也使得我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)控。
第三，缺乏能動(dòng)性。部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性能力不足，過(guò)分依賴(lài)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，不對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所要做的工作進(jìn)行深入剖析。一方面說(shuō)明學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，另一方面也說(shuō)明學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。
第四，缺乏重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都是在大學(xué)最后階段完成，一方面學(xué)生對(duì)于這最后階段的實(shí)踐課程有些放松，另一方面大部分學(xué)生忙于找工作或其它事情，這使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度嚴(yán)重降低，投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力減少，學(xué)習(xí)積極性下降。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生一邊忙于應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學(xué)生甚至覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走走過(guò)場(chǎng)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠?qū)е聡?yán)重不重視。加上有的學(xué)校和老師監(jiān)管力度不夠，對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然就不能到達(dá)應(yīng)有的基本要求。第五，缺乏績(jī)效性。在往年畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生時(shí)有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學(xué)生平時(shí)就不好好學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段根本就不能把已學(xué)知識(shí)綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨(dú)自完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以有時(shí)候他們就抄襲別的同學(xué)的資料，稍作修改就為己用。有的學(xué)生甚至就拿著施工單位的施工組織設(shè)計(jì)直接作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)使用，使得這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)一點(diǎn)理論知識(shí)體系都沒(méi)有，根本無(wú)法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。
二、大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的構(gòu)建
第一，構(gòu)建新型的實(shí)習(xí)管理模式。實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論和實(shí)際相結(jié)合的重要階段，同時(shí)也使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)工程中的一些施工過(guò)程、施工工藝，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實(shí)工程當(dāng)中去。這就使得我們需要增加實(shí)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，需要加強(qiáng)監(jiān)管，只有在加強(qiáng)監(jiān)管過(guò)程中才能使老師認(rèn)真負(fù)責(zé)起來(lái)，才能使學(xué)生能真正在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，而不是把實(shí)習(xí)當(dāng)作形式，甚至當(dāng)作旅游。根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，改革計(jì)劃，增加實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)管。在以往的教學(xué)計(jì)劃中，最后一學(xué)期雖然沒(méi)有上課課程，但還有為期3-5周的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，加上3-5周畢業(yè)實(shí)習(xí)，這樣留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間大概只有5-6周時(shí)間。在這樣的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)本身就不太現(xiàn)實(shí)。所以我們從2012級(jí)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，決定最后一學(xué)期全部安排為畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，這樣時(shí)間就能得到保障。
第二，科學(xué)的選題管理模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的先決條件。在以往畢業(yè)設(shè)計(jì)題目方面，一般是專(zhuān)業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實(shí)際工程題目，甚至有可能和實(shí)際工程完全脫鉤。實(shí)際上，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學(xué)生自己根據(jù)以后工作單位的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行自己選題，另一種是指導(dǎo)教師根據(jù)已有工程或項(xiàng)目為學(xué)生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應(yīng)該緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實(shí)際，盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)，做到真題真做。同時(shí)應(yīng)注意專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用和結(jié)合，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，注意設(shè)計(jì)的深度和廣度，使學(xué)生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，系或教研室應(yīng)定期組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的選題、審題進(jìn)行集體論證，要求選題恰當(dāng)、內(nèi)容適中、結(jié)構(gòu)合理。實(shí)踐證明，所有學(xué)生從接觸任務(wù)開(kāi)始就目的明確、興趣濃厚、主動(dòng)積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
第三，完善的題型庫(kù)管理模式。為了真正讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以采取題型庫(kù)選題模式，題型庫(kù)可以采用模擬題型與實(shí)際題型相結(jié)合的方式。在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，可以選擇結(jié)合實(shí)際工程或項(xiàng)目的題目，也可以從實(shí)際工程或項(xiàng)目中簡(jiǎn)化或抽象出來(lái)的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)型的題目，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化、編制具體工程的施工實(shí)施方案、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性分析等。讓學(xué)生“真槍實(shí)彈”地參加實(shí)際工程方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感、滿(mǎn)足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，大大地提高他們的熱情。
第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生了解當(dāng)前實(shí)際工程技術(shù)中的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。對(duì)于學(xué)生結(jié)合實(shí)際工程自己擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在評(píng)定時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)某煽?jī)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免全程式指導(dǎo)或填鴨式的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉解決問(wèn)題的方式和方法。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一種思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控是提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證。學(xué)校教學(xué)和相關(guān)管理部門(mén)以及各二級(jí)學(xué)院（系部）應(yīng)制定相關(guān)的管理辦法、實(shí)施措施和監(jiān)督制度，加強(qiáng)過(guò)程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)成立由相應(yīng)人員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)組，深入到畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行督促指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人或相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，做到及時(shí)處理。二級(jí)學(xué)院或系（教研室）對(duì)指導(dǎo)教師的聘任、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題審題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程管理、畢業(yè)論文評(píng)閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時(shí)間安排、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、分工負(fù)責(zé)等均應(yīng)有明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。為了保證教師指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，應(yīng)實(shí)施每日考勤制度，指導(dǎo)教師考勤學(xué)生，院系（教研室）隨機(jī)考勤指導(dǎo)教師和學(xué)生。為了確保進(jìn)度和質(zhì)量，實(shí)行每周匯報(bào)制度，學(xué)生每周須向指導(dǎo)教師匯報(bào)本周成果和下周計(jì)劃。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)組織三次檢查，從選題———過(guò)程———成果進(jìn)行三維一體的質(zhì)量控制體系。
三、結(jié)語(yǔ)
土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教育的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也是大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用大學(xué)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生初步熟悉工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理等實(shí)際工程諸多環(huán)節(jié)的重要階段，為學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。土木工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)基本上都要有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)階段理論學(xué)習(xí)的全面總結(jié)，是應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用，它的實(shí)踐性、綜合性以及重要性是其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不可代替的。
作者：陳昌祿羅愛(ài)忠方娟單位：畢節(jié)學(xué)院
