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教育研究論文:圖書館思政教育功能研究

一、書籍報(bào)刊資源是宣傳理論的工具

現(xiàn)代高校圖書館是知識(shí)與讀者間的橋梁,在高校的教育體系中,除課堂教學(xué)能夠灌輸給學(xué)生正確思想,進(jìn)行德育教育外,在思想政治教育領(lǐng)域,圖書館所匯集的書籍和報(bào)刊始終是較好的學(xué)習(xí)宣傳工具。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性突出,接受新鮮事物能力強(qiáng),他們拒絕強(qiáng)行灌輸,單一的傳統(tǒng)座談會(huì),主題班會(huì)以及談話教育,有可能造成其反感和厭倦,書籍報(bào)刊則能夠避開硬性灌輸?shù)谋锥?調(diào)動(dòng)起閱讀者的自覺性和積極性,使閱讀者主動(dòng)接受書中內(nèi)容,受到教育和啟發(fā),為思想政治教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)。例如,馬列主義讀物、黨政機(jī)關(guān)公開發(fā)行的書籍、帶有強(qiáng)烈愛國(guó)主義色彩的叢書、優(yōu)秀哲學(xué)法律類典藏等都能夠幫助學(xué)生抓住黨中央最核心的政治體系,吸收最先進(jìn)的理論內(nèi)容,體會(huì)最深層的進(jìn)步觀念。又如,思想政治類期刊雜志凝聚了廣大學(xué)者最前沿的研究成果,包含了最具價(jià)值的思想精華,可以使學(xué)生在閱讀過程中接受到正確的價(jià)值觀引導(dǎo),樹立起符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的意識(shí)。再如,具有時(shí)效性的報(bào)紙讀物,可以將國(guó)家主張、時(shí)事政治通過媒體加工轉(zhuǎn)遞給閱讀者,使學(xué)生在對(duì)時(shí)事的閱讀中,知曉社會(huì)主義建設(shè)過程中取得的成績(jī),了解國(guó)家和世界的大事小情,透過新聞報(bào)道事件,尋求真理,建立真知。

二、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)是獲取信息的陣地

互聯(lián)網(wǎng)是科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化背景下,大眾傳媒領(lǐng)域的革命性成果,借助電子技術(shù)這個(gè)平臺(tái),教育者和受教育者完全在一個(gè)平等信任的前提下進(jìn)行互動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)了教育者和被教育者雙方心與心的溝通,因此逐漸受到大學(xué)生的青睞。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在為高校建設(shè)帶來機(jī)遇的同時(shí),也對(duì)高校建設(shè)提出了更高的要求?，F(xiàn)在的高等教育,脫離了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)便不能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,高校學(xué)生對(duì)書籍資料查閱的大量需求也督促著高校圖書館建立起網(wǎng)絡(luò)閱讀體系,以便為讀者提供更為方便、快捷的閱讀服務(wù)。現(xiàn)代高校圖書館所保留的海量紙質(zhì)材料固然是思想政治教育的重要資源,而網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫作為學(xué)生獲取資料的又一陣地,也為把握學(xué)生思想脈絡(luò),了解學(xué)生關(guān)注點(diǎn)提供了重要保障。在圖書網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,讀者可以隨心所欲地點(diǎn)擊自己想要獲取的資源,閱讀自己喜歡的書目,下載重要的文獻(xiàn)材料,讀者還可以借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)一些資源進(jìn)行共享和評(píng)價(jià),這些都在無形中使思想政治教育者收集到學(xué)生普遍關(guān)注和感興趣的內(nèi)容。通過閱讀統(tǒng)計(jì),分析學(xué)生的閱讀心理,能夠?yàn)樗枷虢逃峁┬畔⒎答?便于從中了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),窺探某些學(xué)生思想政治工作的薄弱環(huán)節(jié),有針對(duì)性的開展思想政治工作。不止如此,思想政治教育者可以借助網(wǎng)絡(luò)宣傳高效的特點(diǎn),隨時(shí)在網(wǎng)上最新的思想政治材料,利用新書推薦環(huán)節(jié),向讀者廣泛宣傳思政類圖書、報(bào)刊,引導(dǎo)廣大學(xué)生閱讀健康、積極的文獻(xiàn),在潛移默化中,促進(jìn)在校學(xué)生的思想政治教育工作。

三、肅靜舒適氛圍是凈化心靈的場(chǎng)所

當(dāng)代大學(xué)生接受了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育,經(jīng)過了愛國(guó)主義和自主創(chuàng)新精神的熏陶,基本形成了積極、樂觀、健康的精神風(fēng)貌。但是,在信息高速傳播的今天,受到外界消極環(huán)境的影響,加之西方資本主義國(guó)家的文化入侵,也使得一些學(xué)生形成了功利傾向,心理脆弱,缺乏責(zé)任意識(shí),冷漠自私等思想問題,這些問題急需得到高校教育的充分認(rèn)識(shí)并予以解決。現(xiàn)代高校圖書館與其他高校教育資源相比具有寧靜安逸的特點(diǎn),可以說得上是高校學(xué)生學(xué)習(xí)思考、休閑娛樂的最佳場(chǎng)所,很多學(xué)生的課余生活都是選擇在圖書館度過,那么,通過高校圖書館來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治引導(dǎo)可稱之為一個(gè)“好點(diǎn)子”。很多學(xué)生表示,進(jìn)入圖書閱覽室,會(huì)被整齊的書架和浩瀚的書海所震撼,進(jìn)入到電子閱覽室,會(huì)被豐富的現(xiàn)代化信息資源所包圍,進(jìn)入到讀者服務(wù)部,會(huì)被高素質(zhì)的館員服務(wù)所感動(dòng)。高校圖書館高雅的環(huán)境和文明的服務(wù)氛圍,相比于課堂,多了一些民主、自由的氣氛,使學(xué)生能適當(dāng)?shù)恼{(diào)試自己,約束自己的行為,逐漸完善自我,提高自身素質(zhì)。圖書館內(nèi)安靜的環(huán)境使走進(jìn)的人們不再發(fā)出噪音,都能自覺地為他人著想,主動(dòng)遵守規(guī)則,克服了自私的不良心理,學(xué)會(huì)了互相體諒、關(guān)懷他人的美德。同時(shí),肅靜舒適的氛圍能給予學(xué)生靜下心思考的空間,在舒適的氛圍里,學(xué)生暢游在廣博的知識(shí)海洋中,可以逐步形成崇高的理想,樹立良好的思想素質(zhì),養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)風(fēng),建立積極的生活態(tài)度,長(zhǎng)此下去,學(xué)生的思想政治素養(yǎng)會(huì)得到極大地提升。

四、主題交流活動(dòng)是傳播知識(shí)的載體

現(xiàn)代高校圖書館在建筑規(guī)模和用途上存在著多樣性,除常規(guī)的閱覽室、讀書園地、自習(xí)室外,多數(shù)高校圖書館還會(huì)設(shè)置會(huì)議室、報(bào)告廳、展廳等基礎(chǔ)設(shè)施,這些設(shè)施配備也是評(píng)估圖書館建設(shè)成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。利用會(huì)議室、報(bào)告廳等場(chǎng)地可以開展讀書活動(dòng)、時(shí)事講座、報(bào)告會(huì)、主題演講、宣傳展覽等豐富的課外實(shí)踐內(nèi)容,幫助學(xué)生提升思想品德和政治素養(yǎng)。讀書活動(dòng)作為思想政治教育的一大載體為思想政治教育事業(yè)做出了極大貢獻(xiàn),利用讀書活動(dòng)可以將一些重要的優(yōu)秀的文獻(xiàn)介紹推薦給學(xué)生,組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)理論著作,能夠幫助學(xué)生對(duì)思想政治方面的著作進(jìn)行品讀和鑒賞,在研究的過程中提升學(xué)生的是非辨別能力和分析鑒賞能力,凈化思想

,摒棄糟粕。邀請(qǐng)專家進(jìn)行時(shí)事講座或召開主題報(bào)告會(huì)和演講,可以將最新的時(shí)事熱點(diǎn)和感動(dòng)事跡帶進(jìn)校園,以專家視角進(jìn)行問題審視,用最生動(dòng)的語言表達(dá)傳遞黨的方針政策,用最真摯的情感講述社會(huì)主義推崇的行為,能夠起到對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),樹立使命感和責(zé)任心的效果。利用圖書館展廳開展簡(jiǎn)報(bào)、繪畫、書法展覽,可以使欣賞者增強(qiáng)審美意識(shí),修身養(yǎng)性,提高對(duì)外界不良因素的免疫力,從中受到思想政治方面的啟發(fā),以達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、欣賞他人、贊美世界的目的。 五、資料借閱保護(hù)是培養(yǎng)誠(chéng)信的途徑

誠(chéng)信是加深人與人之間的感情,建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ),誠(chéng)信觀念也是當(dāng)代大學(xué)生必需的思想品德之一,對(duì)于求知欲望強(qiáng)烈、思維活躍、人生觀和價(jià)值觀不夠成熟的大學(xué)生而言,開展誠(chéng)信教育尤為迫切。圖書館是搜集、整理、保存、傳播和組織社會(huì)文獻(xiàn)信息資源的科學(xué)、教育、文化機(jī)構(gòu),每個(gè)社會(huì)成員都有使用圖書館文獻(xiàn)信息資源、接受圖書館提供文獻(xiàn)信息服務(wù)的權(quán)利。鑒于圖書館的圖書報(bào)刊材料的公共性,圖書館對(duì)館藏資源的借閱歸還都制訂了詳盡有效的規(guī)則,以保證資源的長(zhǎng)期使用,使得珍貴文獻(xiàn)得以長(zhǎng)久流傳?，F(xiàn)在不少大學(xué)生還存在著不良的借閱嗜好,有的學(xué)生會(huì)在書籍上圈圈畫畫,甚至撕頁裁剪;也有學(xué)生對(duì)圖書任意抽拿,亂擺亂放;還有學(xué)生拖延借閱時(shí)間,想盡辦法將書目據(jù)為己有。這些行為都會(huì)影響到公共資源發(fā)揮作用,阻礙到圖書館的發(fā)展。因此,圖書館必須采取正規(guī)化,合理化管理來幫助閱讀者建立誠(chéng)信品質(zhì)。現(xiàn)在,多數(shù)高校圖書館會(huì)在流通閱覽室安置電子報(bào)警器,針對(duì)重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行保護(hù),防止讀者的不良行為?，F(xiàn)代高校圖書館還采取了押金和安裝攝像頭的方式,以保證絕版文獻(xiàn)的準(zhǔn)時(shí)完好歸還。對(duì)圖書的嚴(yán)格保護(hù)從某種意義上能夠約束閱讀者的借閱行為,對(duì)肆意破壞、盜用竊取、不珍惜他人勞動(dòng)成果的做法進(jìn)行有效管制,使閱讀者從點(diǎn)滴做起,養(yǎng)成誠(chéng)信習(xí)慣,最終成為國(guó)之棟梁?，F(xiàn)代高校圖書館是大學(xué)寶貴的資源陣地,在高等院校教育、科研中都具有重要的價(jià)值。作為高校精神文明建設(shè)核心機(jī)構(gòu),高校圖書館在學(xué)生思想政治教育方面也有著特殊意義。在經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下,現(xiàn)代高校圖書館有責(zé)任購(gòu)置高價(jià)值的書籍,做好學(xué)生讀書的引導(dǎo)工作,營(yíng)造舒適優(yōu)雅的閱讀環(huán)境,提供體貼到位的閱讀服務(wù),并有義務(wù)承擔(dān)起培養(yǎng)愛讀書、會(huì)讀書的思想政治素養(yǎng)過關(guān)的優(yōu)秀人才,利用自身優(yōu)勢(shì),配合高校其他教育資源,充分發(fā)揮出其在思想政治教育領(lǐng)域不可取代的功能。

教育研究論文:近二十年中國(guó)教育與就業(yè)關(guān)系研究的述評(píng)

摘 要:近二十年來中國(guó)教育與就業(yè)關(guān)系研究取得了相當(dāng)?shù)某晒?研究者們對(duì)教育在解決社會(huì)就業(yè)問題、提高個(gè)人就業(yè)收入中的作用,以及大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難等問題進(jìn)行了不同程度的探討。隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化和教育實(shí)踐的發(fā)展,中國(guó)教育與就業(yè)關(guān)系發(fā)生了某些轉(zhuǎn)變,研究者們也面臨著一些亟需解決的課題。

關(guān)鍵詞:教育;就業(yè);中國(guó);述評(píng);展望

教育與人們就業(yè)的關(guān)系一直是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科十分重要的研究課題。新中國(guó)成立后的一段時(shí)期內(nèi),由于強(qiáng)凋“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”,教育的屬性被定為屬于上層建筑的一部分,教育的職能被定為“為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)”,中國(guó)教育與勞動(dòng)就業(yè)關(guān)系的研究基本停滯。再加上當(dāng)時(shí)在勞動(dòng)就業(yè)制度方面實(shí)行計(jì)劃體制下的“統(tǒng)包統(tǒng)配”,社會(huì)主義社會(huì)不存在“就業(yè)問題”,因而也就沒有研究教育與就業(yè)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)要求。改革開放后的二十多年來,中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化,特別是思想的開放,為中國(guó)學(xué)者開展教育與勞動(dòng)就業(yè)關(guān)系的研究提供了有利的環(huán)境,也取得了相當(dāng)?shù)难芯砍晒?先后出版的一些教育經(jīng)濟(jì)學(xué)著作和教材,出現(xiàn)了專門探討教育與就業(yè)關(guān)系的章節(jié)。而且中國(guó)學(xué)者們隨著歷史發(fā)展階段的不同和經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變,自覺不自覺地對(duì)教育與勞動(dòng)就業(yè)關(guān)系的問題進(jìn)行工了不同程度的考察和理性思考。本文旨在梳理近二十年中國(guó)教育與就業(yè)關(guān)系的研究,并對(duì)此一研究進(jìn)行展望。

一、20世紀(jì)80年代的研究

20世紀(jì)80年代初期,中國(guó)學(xué)者沖破思想的禁錮,以馬克思主義理論為指導(dǎo),結(jié)合中國(guó)國(guó)情,并借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(特別是人力資本理論)的理論研究成果,開始對(duì)教育與勞動(dòng)就業(yè)關(guān)系問題展開研究,初期的研究主要集中在從教育與生產(chǎn)力的關(guān)系角度探討教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值及其對(duì)社會(huì)就業(yè)的作用。首先,改革開放初期,中國(guó)教育學(xué)界開展了關(guān)于教育本質(zhì)的討論。在這次大討論中,不少學(xué)者以馬克思主義理論為基礎(chǔ),探討了教育與生產(chǎn)力的關(guān)系,認(rèn)為教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。而這種推動(dòng)作用得以發(fā)揮的中介,就是教育能夠生產(chǎn)勞動(dòng)力,即教育可以改變勞動(dòng)力的性質(zhì)和形態(tài),增強(qiáng)勞動(dòng)者適應(yīng)和改變社會(huì)的能力,充分肯定了教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,及其對(duì)人們勞動(dòng)就業(yè)的重要而積極的影響。其次,厲以寧教授從社會(huì)就業(yè)問題的表現(xiàn)形式,討論了教育在解決一般就業(yè)問題、結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題和個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)問題中的積極作用。第三,靳希斌教授等學(xué)者借鑒西方人力資本理論和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),分析了教育與勞動(dòng)力供求的關(guān)系,認(rèn)為教育培養(yǎng)訓(xùn)練出來的熟練勞動(dòng)力必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人力質(zhì)量和結(jié)構(gòu)相吻合,教育供求必須與勞動(dòng)力的供求相協(xié)調(diào),否則就會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題。因而教育結(jié)構(gòu)必須要與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),以及由此而決定的社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

20世紀(jì)80年代關(guān)于教育與就業(yè)關(guān)系的這種探討與研究,對(duì)于沖破“教育是上層建筑”的教條,有著十分重要的意義。正是人們看到了教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及解決社會(huì)就業(yè)問題的巨大貢獻(xiàn),教育事業(yè)才成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要環(huán)節(jié),各級(jí)各類教育才獲得了極大的發(fā)展。在這一時(shí)期,中國(guó)勞動(dòng)就業(yè)制度改革尚處于萌芽階段,同時(shí)教育供給也嚴(yán)重不足,大中專畢業(yè)生仍然沿襲“統(tǒng)包統(tǒng)配”的就業(yè)模式,使得教育與就業(yè)之間的關(guān)系十分明確,即個(gè)人接受了什么樣的教育,大致就會(huì)有相應(yīng)什么樣的職業(yè)崗位。實(shí)踐如此,理論自然也就集中在肯定和闡述教育對(duì)就業(yè)的積極影響方面。

二、20世紀(jì)90年代的研究

20世紀(jì)90年代,隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和勞動(dòng)就業(yè)制度改革的不斷深入,教育在解決社會(huì)就業(yè)問題、提高個(gè)人工作收入中的作用不斷顯現(xiàn)出來。中國(guó)教育與就業(yè)關(guān)系問題的研究也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。首先,中國(guó)學(xué)者進(jìn)一步探討了教育在解決一般性就業(yè)問題、結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題和個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)問題中的積極作用,認(rèn)為教育可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加就業(yè)機(jī)會(huì);教育可以改善勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)、優(yōu)化勞動(dòng)力資源配置;教育可以改變勞動(dòng)觀念、促進(jìn)就業(yè)問題解決等。有的學(xué)者還對(duì)教育產(chǎn)業(yè)自身的發(fā)展對(duì)社會(huì)就業(yè)的拉動(dòng)作用予以了重視,研究發(fā)現(xiàn)教育規(guī)模的擴(kuò)大一方面延緩了各級(jí)畢業(yè)生的就業(yè),起到了蓄水池的作用,另一方面還會(huì)直接或間接地創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。其次,中國(guó)學(xué)者還研究分析了在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,學(xué)校教育如何通過改革發(fā)展來充分發(fā)揮這一作用,認(rèn)為要改變傳統(tǒng)的勞動(dòng)就業(yè)觀念,學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求變化,自覺調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)、人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的需求,從而更有利于社會(huì)就業(yè)問題的解決。第三,中國(guó)學(xué)者運(yùn)用西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于教育收益率的計(jì)算方法,對(duì)—中國(guó)各級(jí)教育的收益狀祝進(jìn)行了估計(jì)和解釋,為教育對(duì)人們就業(yè)收入的貢獻(xiàn)提供了實(shí)證的依據(jù)。研究者們發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育收益率在20世紀(jì)90年代經(jīng)歷了顯著增長(zhǎng)的過程:根據(jù)抽樣數(shù)據(jù)估算,1988、1995、2000年中國(guó)城鎮(zhèn)職工教育明瑟收益率分別為3.8%、5,7%、8.53%,教育對(duì)就業(yè)收入的影響已經(jīng)大大超過工作年限的影響,教育明瑟收益率雖然仍低于但也基本接近國(guó)際平均水平。

這一時(shí)期的研究對(duì)于認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教育與就業(yè)關(guān)系的問題,有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義,對(duì)于明確中國(guó)學(xué)校教育的改革與發(fā)展的方向起著重要的先導(dǎo)作用。當(dāng)然,這一時(shí)期的研究仍然設(shè)有擺脫單方面地從教育功能的角度來探討教育與就業(yè)關(guān)系的束縛。教育發(fā)展是解決就業(yè)問題的重要途徑,但就業(yè)問題本身不是孤立的,而是與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展有著密切的關(guān)系,從根本上解決社會(huì)就業(yè)問題是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。僅僅考慮到教育在其中的作用,而不考察多因素共同作用下的教育對(duì)就業(yè)的作用機(jī)制,這對(duì)于教育與就業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)是不夠全面的。

三、近期大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的研究

20世紀(jì)90年代中后期以來,中國(guó)各級(jí)各類教育獲得了前所未有的大發(fā)展,極大地提高了中國(guó)居民的受教育水平,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平的提高做出了重要貢獻(xiàn),同時(shí)也在一定程度上改變了中國(guó)原有的教育供給嚴(yán)重不足、勞動(dòng)力低質(zhì)量供給的局面。但與此同時(shí),大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)開始增加,畢業(yè)生就業(yè)困難問題也開始受到普遍關(guān)注。這在中國(guó)應(yīng)該說還是新生的現(xiàn)象。中國(guó)研究者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了解釋,至目前,這些解釋大體上可以歸納為以下幾種有代表性的觀點(diǎn)。

一是教育過度。1976年美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)者弗里曼把美國(guó)自70年代初以來的教育收益率下降、“許多受過教育的青年工人難于找到學(xué)以致用的工作”等現(xiàn)象的原因歸結(jié)為教育過度,即教育的供給超過了社會(huì)對(duì)教育的需求,并從供求雙方的變化來解釋這一現(xiàn)象的發(fā)生。中國(guó)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)階段也存在著教育過度現(xiàn)象,如賴德勝教授認(rèn)為教育過度在中國(guó)表觀為四個(gè)方面:一是很多大學(xué)畢業(yè)生找不到工作;二是

被迫上學(xué),即有相當(dāng)大比例的考生報(bào)考研究生是出于一種無奈,是不得已而為之;三是高能低就,即現(xiàn)在的高文憑者只能干以前低文憑者就能勝任的活計(jì);四是高文憑者多有受挫感,人們把接受教育看成一種投資,是為了在將來獲得理想的回報(bào),但現(xiàn)實(shí)卻是,畢業(yè)后工作并不能如人所愿,所干活計(jì)不是自己感興趣的,工資比預(yù)期的低,領(lǐng)導(dǎo)似乎也并不特別重視。

二是勞動(dòng)力市場(chǎng)的制度性分割。賴德勝教授認(rèn)為由于歷史的原因,中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)被分割為城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)、國(guó)有單位和非國(guó)有單位勞動(dòng)力市場(chǎng)。實(shí)際上,中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割現(xiàn)象還表現(xiàn)為不同行業(yè)間同工不同酬和相同行業(yè)不同地區(qū)間同工不同酬的差別。被分割的勞動(dòng)力市場(chǎng)影響了畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期和最終去向。以城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割為例,高等教育的招生是面向全國(guó)的,而本科、碩士和博士畢業(yè)生的去向卻是非全國(guó)性的。這突出表現(xiàn)在很多大學(xué)畢業(yè)生來自農(nóng)村,但他們卻把城市,特別是大中城市當(dāng)作工作的首選之地,很少回農(nóng)村工作,來自城鎮(zhèn)的大學(xué)畢業(yè)生自然想留在城市工作,這就導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的供給大大地超過城市對(duì)他們的需求,而在農(nóng)村則是恰好相反,這是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的根本原因。

三是教育供給結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)不一致。一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)三個(gè)明顯的問題:一是各個(gè)不同學(xué)科和專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)中的處境不同,有的學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生能夠比較順利地獲得工作,有的則感到壓力很大;二是高層次和高學(xué)歷畢業(yè)生擠占本科和?？茖哟萎厴I(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的狀況;三是高等學(xué)校畢業(yè)生本身的綜合素質(zhì)不高,知識(shí)面比較狹窄。這三個(gè)問題都在一定程度上與教育的供給結(jié)構(gòu)有關(guān),即教育供給結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的問題。因此,不少學(xué)者認(rèn)為解決當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題,根本的途徑在于根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,加強(qiáng)學(xué)校教育的專業(yè)和學(xué)科調(diào)整,并調(diào)整現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu),以適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,特別是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速的需要。

四是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念落后。持這種觀點(diǎn)的理由是:雖然說中國(guó)近幾年高等教育規(guī)模突飛猛進(jìn),但根據(jù)(2000年第五次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù))顯示,2000年中國(guó)從業(yè)人員中,平均受教育年限為8年,初中以下文化程度的占75%左右,而接受過高等教育的僅占4.7%。目前中國(guó)高等教育的毛入學(xué)率為15%,僅處于高等教育大眾化的起步階段,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家。因而不少人認(rèn)為中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難屬于“偽問題”,表面的人才過剩只是相對(duì)過剩。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的根本原因在于就業(yè)觀念落后,在于畢業(yè)生的不良擇業(yè)行為。在城市工作崗位增長(zhǎng)逐步放緩的情況下,大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)希望能夠找到勞動(dòng)環(huán)境舒適、工資待遇優(yōu)厚、上班時(shí)間合適、離家距離較近的城市工作,拒絕接受條件較差的單位和崗位,更不愿意到亟需人才的廣大農(nóng)村去工作,結(jié)果出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)與自愿性失業(yè)并存的局面。

在探討大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的過程中,研究者還對(duì)影響畢業(yè)生就業(yè)的若干因素進(jìn)行了實(shí)證研究,如行業(yè)因素、學(xué)歷因素、就業(yè)成本因素等。顯而易見,上述解讀中國(guó)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的四種觀點(diǎn),其實(shí)際內(nèi)容存在著一定的交叉,在此我們存而不論。這些觀點(diǎn)都在一定程度上合理地解釋了中國(guó)教育發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的問題,對(duì)解決這一問題提出了非常有價(jià)值的主張和對(duì)策,對(duì)于進(jìn)一步思考教育與就業(yè)關(guān)系問題也是非常有意義的,并已走出了單純考察教育對(duì)就業(yè)肯定而積極作用的圈圈。

不過這些觀點(diǎn)主要是集中考察大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難問題,是從普遍性出發(fā),對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的總體現(xiàn)象進(jìn)行了一定程度的解釋,但又無法據(jù)此解釋教育與就業(yè)關(guān)系的個(gè)體現(xiàn)象。同樣是在被分割的勞動(dòng)力市場(chǎng),并不是每一個(gè)畢業(yè)生都存在就業(yè)困難。這幾種解釋各自都可以找到一些具體事例來印證,但都難以在整體上對(duì)教育與就業(yè)關(guān)系的種種矛盾現(xiàn)象自圓其說。對(duì)于“為什么是這樣”的問題,其說服力也還是顯得不足。

同時(shí),上述有些觀點(diǎn)既不合理也不合情。改善教育供給結(jié)構(gòu),適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求,既是教育發(fā)展的重要任務(wù)也是教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α５覀円矐?yīng)當(dāng)看到,試圖通過改善教育供給結(jié)構(gòu),使之與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求結(jié)構(gòu)相一致,達(dá)到解決畢業(yè)生就業(yè)困難問題,不僅與教育培養(yǎng)周期和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求存在時(shí)差的事實(shí)不符,而且教育供給若純粹按勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求信息來決定,那將是不可想象的事。又如,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下,人們確實(shí)需要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的需要。但如果把接受教育看成是一種投資,畢業(yè)生就總會(huì)對(duì)就業(yè)有一定的預(yù)期,希望找到一個(gè)“劃算”的職業(yè)崗位。當(dāng)然,畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期確實(shí)存在過高現(xiàn)象,有不合理的成分。但這就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的畢業(yè)生擇業(yè)觀念滯后問題。作為研究,我們還需要進(jìn)一步追問:畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期又是如何形成的?就業(yè)預(yù)期居高不減的原因又是什么?到底是主觀原因還是客觀原因?如果說是主觀原因,那么經(jīng)濟(jì)學(xué)中“理性經(jīng)濟(jì)人”的假定就不成立,即俗話說的“不懂事”;如果說是客觀原因,畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期過高就是一種無奈的選擇,要求畢業(yè)生改變就業(yè)觀念就是沒有道理的。同時(shí),在中國(guó)城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距明顯并將長(zhǎng)期存在的情況下,要求畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,到廣大中小城市和鄉(xiāng)村去就業(yè),也有不合情之處。

四、研究展望

近二十年來中國(guó)學(xué)者關(guān)于教育與就業(yè)關(guān)系的研究,對(duì)諸多問題都進(jìn)行了不同程度地回答和解釋。這些研究對(duì)于充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)中教育與就業(yè)的密切聯(lián)系、肯定教育對(duì)勞動(dòng)就業(yè)的價(jià)值、確立教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的優(yōu)先地位、指明中國(guó)教育改革與發(fā)展的方向,有著重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。近期畢業(yè)生就業(yè)問題的研究,在關(guān)照中國(guó)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題的同時(shí),也推動(dòng)了中國(guó)教育與就業(yè)關(guān)系的研究進(jìn)一步借鑒西方研究成果,并向更深層次發(fā)展。

目前中國(guó)大力發(fā)展教育事業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足居民教育需求,無疑是有重要的積極意義的,但對(duì)接受了教育的個(gè)人來說,則因此而減弱了因受教育而獲得的“比較優(yōu)勢(shì)”,即接受教育的人越多,受教育者在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的“排他性”就越差。也正因?yàn)槿绱?中國(guó)教育與就業(yè)的關(guān)系已發(fā)生了某種微妙的轉(zhuǎn)變,實(shí)踐的發(fā)展也賦予了它新的含義與內(nèi)容,給中國(guó)的研究者們提出了新的研究課題。

首先,教育與就業(yè)關(guān)系的不確定性。在現(xiàn)實(shí)的教育與就業(yè)關(guān)系中,接受相同教育的不同個(gè)體的就業(yè)處境往往并不相同;個(gè)體選擇接受某一階段的教育,其結(jié)果也有多種可能,至少有可能獲得,比較滿意的工作崗位,也有可能相反。這意味著教育對(duì)人們的就業(yè)仍有積極的影響,但也存在不確定性的一面,并且在教育規(guī)模擴(kuò)展和市場(chǎng)機(jī)制的作用下,這種不確定性的形成有著內(nèi)在根源。教育與就業(yè)關(guān)系的不確定性在過去由于其程度與范圍較小而可以忽略不計(jì),目前卻已成為不能回避的問題。如果在理論上不能認(rèn)識(shí)到教育與人們就業(yè)之間存在不確定性的一面,傳輸給人們的仍然是教育對(duì)人們將來就業(yè)收益的積極而確定性的影響,一方面就會(huì)使得人們更加盲目追求教育;另一方面也容易使人們形成對(duì)教育與個(gè)人就業(yè)關(guān)系的不合理預(yù)期,最終畢業(yè)生就業(yè)困難現(xiàn)象勢(shì)必愈演愈烈。在理論上認(rèn)識(shí)清楚教育對(duì)人們將來就業(yè)收益的影響存在不確定性,以及這種不確定性的形成,及其可能的程度與范圍,才能幫助人們合理地進(jìn)行教育選擇和決策,并形成合理的教育與就業(yè)關(guān)系的預(yù)期。

其次,教育對(duì)個(gè)人就業(yè)產(chǎn)生影響的機(jī)制及約束條件。已有的研究大都是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育與個(gè)人就業(yè)之間 的關(guān)系,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)觀察、概率統(tǒng)計(jì)和靜態(tài)分析,而沒能在動(dòng)態(tài)上指出教育影響和作用于人們就業(yè)的方式和機(jī)制,又可能受到哪些條件約束。教育可以提高個(gè)人的勞動(dòng)能力,從而增加了對(duì)新的就業(yè)機(jī)會(huì)的適應(yīng)性和在工作中發(fā)揮專門才能的可能性;教育可以提高個(gè)人的紀(jì)律性,加強(qiáng)對(duì)工作和社會(huì)的責(zé)任感,從而促進(jìn)受教育者參加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)井做好工作的積極性。但在“資本雇傭勞動(dòng)”的現(xiàn)實(shí)條件下,勞動(dòng)能力與勞動(dòng)紀(jì)律性的提高,并不必然導(dǎo)致就業(yè)機(jī)會(huì)的增加。在工作場(chǎng)合,決定個(gè)人收入的因素當(dāng)中,教育的作用在不斷提高,但顯然還要受到其他諸多因素的制約,甚至一些細(xì)小的因素決定了教育對(duì)個(gè)人就業(yè)影響效果的性質(zhì)。

第三,教育規(guī)模擴(kuò)展與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的關(guān)系。大量的畢業(yè)生失業(yè)顯然對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和教育自身的健康穩(wěn)定發(fā)展都是有著極大危害的。因而教育發(fā)展與畢業(yè)生就業(yè)困難的關(guān)系問題值得重視:中國(guó)目前的畢業(yè)生就業(yè)困難,在多大的程度上是由于教育規(guī)模擴(kuò)展所造成的?影響畢業(yè)生就業(yè)的諸多因素中,哪些是教育規(guī)模擴(kuò)展之外的因素?如勞動(dòng)力市場(chǎng)制度性分割、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所必然導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡等因素,哪些是可以通過改革而避免的?與教育規(guī)模擴(kuò)展因素相比較,哪些因素影響更為顯著?教育規(guī)模擴(kuò)展應(yīng)有什么樣的節(jié)奏,才能保證教育與就業(yè)之間的協(xié)調(diào)?同時(shí)還需要正視這樣一些問題:中國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)的承受力有多大?在追求教育規(guī)模擴(kuò)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的效率、效益的同時(shí),還有多少空間來關(guān)照不能順利就業(yè)的畢業(yè)生?

第四,畢業(yè)生就業(yè)困難對(duì)相關(guān)問題的意義。教育與就業(yè)的關(guān)系是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科所關(guān)心的核心問題之一。如果畢業(yè)生就業(yè)困難將日益嚴(yán)重且長(zhǎng)期存在,那么教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科所關(guān)注的一些問題,如教育成本分擔(dān)、學(xué)生貸款資助制度、教育供給與需求等,就值得進(jìn)一步探討,比如,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難勢(shì)必影響了中國(guó)當(dāng)前的教育供求矛盾變化。在高等教育規(guī)模擴(kuò)展以前,教育供求矛盾的突出表現(xiàn)是教育入學(xué)機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏,當(dāng)時(shí)人們最關(guān)心的是“能不能上大學(xué)?”但目前畢業(yè)生就業(yè)困難,表現(xiàn)在不同大學(xué)、不同學(xué)科門類的畢業(yè)生身上程度不同,畢業(yè)生的就業(yè)狀況與學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)地位直接相關(guān),也和畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)類型直接相關(guān)。出于規(guī)避“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象發(fā)生的需要,人們現(xiàn)在更關(guān)心“能不能上好大學(xué)?能不能上好專業(yè)?”教育供求矛盾不再是數(shù)量上的矛盾,而是質(zhì)量上和結(jié)構(gòu)上的矛盾。數(shù)量上的矛盾可以通過增加教育機(jī)會(huì)的供給來緩解。教育供求質(zhì)量上和結(jié)構(gòu)上的矛盾如何協(xié)調(diào)?不可能把所有的大學(xué)都辦成世界一流大學(xué),也做不到讓所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)所謂的“好專業(yè)”,因而通過增加供給是不可行的。應(yīng)該通過什么樣的機(jī)制來緩解教育供求質(zhì)量上和結(jié)構(gòu)上的矛盾?

此外,中國(guó)畢業(yè)生就業(yè)狀況評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、中國(guó)教育與職業(yè)匹配程度的估計(jì)與解釋、中國(guó)畢業(yè)生就業(yè)率高低與工作收入狀況的影響因素等問題也是亟需中國(guó)研究者們回答的。

教育研究論文:新課題—奧林匹克生物教育研究

國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽(InternationalBiologi-cal Olympiad，簡(jiǎn)稱IBO），是五項(xiàng)國(guó)際中學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽之一，自1990年在捷克舉辦首屆以來，每年都要舉辦一次，參賽國(guó)逐年增多，影響也日益擴(kuò)大。我國(guó)已組隊(duì)參加了連續(xù)三屆IBO獎(jiǎng)牌的角逐，共取得了4枚金牌、6枚銀牌、1枚銅牌和1項(xiàng)銀海豚獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，在生物學(xué)界引起了日益廣泛的重視。同時(shí)，IBO也帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)各級(jí)生物奧賽的開展，它必將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)中學(xué)生物教育的改革和發(fā)展。針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為，提出“奧林匹克生物教育”這一概念并就此進(jìn)行研究大有必要。

1.國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽回顧

IBO是為有志于生物科學(xué)的中學(xué)生設(shè)立的，實(shí)踐證明其目的主要有三：一是學(xué)生通過創(chuàng)造性地解答有關(guān)生物學(xué)問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展生物學(xué)能力；二是促進(jìn)有志于生物學(xué)的各國(guó)中學(xué)生的接觸與交往；三是增進(jìn)不同國(guó)家青年之間的友誼，以利于國(guó)家之間的了解與合作。同時(shí)，各國(guó)通過競(jìng)賽和交流實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)生物教育的共同提高。

(1)IBO的產(chǎn)生 捷克從60年代中期就開始舉辦全國(guó)性的生物學(xué)競(jìng)賽，波蘭和前蘇聯(lián)也較早地在國(guó)內(nèi)舉辦較大規(guī)模的生物學(xué)競(jìng)賽。1987年上述三國(guó)外加保加利亞和東德共同發(fā)起組織IBO，并在捷克的布拉格舉行了第一屆協(xié)調(diào)員會(huì)議，會(huì)議決定第一屆IBO于1990年7月在捷克舉行。1988年，五發(fā)起國(guó)共同制定了競(jìng)賽規(guī)章。1989年，五發(fā)起國(guó)加上比利時(shí)、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協(xié)調(diào)員會(huì)議，討論通過了IBO規(guī)章，并決定在布拉格成立一個(gè)IBO協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)收集一切有關(guān)IBO的資料和信息，收集參賽國(guó)最近使用的教科書和教學(xué)大綱，協(xié)助舉辦國(guó)協(xié)調(diào)和邀請(qǐng)其他國(guó)家的觀察員等。這樣，第一屆IBO在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行，有6個(gè)國(guó)家參賽，另有7個(gè)國(guó)家派出了觀察員。

(2)歷屆情況 按規(guī)定，每個(gè)國(guó)家只能有一個(gè)隊(duì)參賽記成績(jī)，每隊(duì)選手最多4名。金、銀、銅獎(jiǎng)牌數(shù)分別按參賽人數(shù)的10%、20%、30%設(shè)置，獲獎(jiǎng)面大，故各國(guó)尤為重視金牌的角逐。

其中有2個(gè)隊(duì)8名選手只參賽不記成績(jī)

(3)IBO試題 1991年12月召開的第五次協(xié)調(diào)員會(huì)議（布拉格）通過了《國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽綱要》，對(duì)IBO考試范圍和命題要求作出了明確規(guī)定。在理論部分，生物學(xué)概念是適用于一個(gè)類群中大多數(shù)生物的那些概念，個(gè)別事實(shí)、例外或關(guān)于某地特有生物的知識(shí)不在考試之列，主要考查學(xué)生的理解能力、科學(xué)工作能力和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力；單純記憶的內(nèi)容應(yīng)盡可能少，最多不超過總分的25%；試題覆蓋面要廣，一般應(yīng)包括細(xì)胞生物學(xué)(25%)、植物解剖與生理(15%)、動(dòng)物解剖及生理(15%)、動(dòng)物行為學(xué)(5%)、遺傳與進(jìn)化(15%)、生態(tài)學(xué)(15%)、生物系統(tǒng)學(xué)(10%)7個(gè)部分。在實(shí)驗(yàn)部分，要求考生掌握的基本技能有：觀察、測(cè)量、分類、聯(lián)系、計(jì)算、數(shù)據(jù)的組織整理與表達(dá)、預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)、推論、提出假設(shè)、限定實(shí)驗(yàn)操作、變量的確認(rèn)與控制、實(shí)驗(yàn)（從設(shè)計(jì)到得出結(jié)論），此外還列出了分光光度計(jì)等7種設(shè)備及離析和壓片等30項(xiàng)技術(shù)與方法，要求了解其基本要點(diǎn)，并在有必要指導(dǎo)時(shí)加以運(yùn)用。

從歷屆試題看，總的來說是既注重測(cè)知學(xué)生的基本生物學(xué)知識(shí)和基本技能，又力圖考察學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。理論試題覆蓋面廣（一般涉及考綱中的6個(gè)方面）、難度大（有的題目P<0.30）、高認(rèn)知層次試題比重較大。與前幾屆相比，后幾屆IBO加大了實(shí)驗(yàn)試題的份量，不僅在分值上與理論試題持平，而且在難度上大于理論試題，反映了各國(guó)生物教育家們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的高度重視。同時(shí)，舉辦國(guó)也力圖通過試題來反映本國(guó)生物教育的特點(diǎn)和水平，因而各屆試題又各有其特色，歷屆獎(jiǎng)牌的歸屬情況也正好反映了這一點(diǎn)。

2.生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽在中國(guó)

1991年，經(jīng)中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物學(xué)會(huì)推薦，國(guó)家教委、科協(xié)派遣北京大學(xué)生物學(xué)系副教授馬萊齡作為觀察員參加了第二屆IBO，這是我國(guó)參與IBO的開始。第二年，北大生物學(xué)系教授吳相鈺又成為第三屆IBO的中國(guó)觀察員。在對(duì)連續(xù)兩屆IBO組織情況有了基本了解之后，1993年我國(guó)組織2名領(lǐng)隊(duì)、4名選手的代表隊(duì)參與了第四屆IBO獎(jiǎng)牌的角逐，結(jié)果首戰(zhàn)告捷，取得了一金三銀、團(tuán)體總分第一的佳績(jī)。與此同時(shí)，以陳章良教授為系主任的北大生物學(xué)系制定了重獎(jiǎng)生物學(xué)“奧星”的措施：無條件接納4名獲獎(jiǎng)選手進(jìn)入生物學(xué)系生化專業(yè)學(xué)習(xí)，金牌得主獲得1萬元獎(jiǎng)學(xué)金，并在4年本科學(xué)習(xí)期間享受每月200元的生活費(fèi)，銀牌得主也可獲得相應(yīng)一半的獎(jiǎng)學(xué)金和生活費(fèi)。

到目前，我國(guó)已連續(xù)組隊(duì)參加了三屆IBO，均取得了優(yōu)異的成績(jī)（第六屆IBO中國(guó)隊(duì)只有3名選手參賽，華中師大一附中的黃靜同學(xué)賽前10天因病退出）。

*周雁同學(xué)同時(shí)還獲得理論競(jìng)賽單項(xiàng)第二名——銀海豚獎(jiǎng)

上述觀察員和領(lǐng)隊(duì)回國(guó)后分別撰文介紹IBO盛況，再加上李嵐清副總理兩次接見代表隊(duì)成員，IBO在我國(guó)已經(jīng)引起了越來越多的人的注意和重視，從而帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)各級(jí)生物學(xué)科競(jìng)賽的開展。

為了引導(dǎo)更多的青少年學(xué)習(xí)生物學(xué)和迎接每年一次的IBO，在中國(guó)科協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)家教委的關(guān)懷下，中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦了全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽，從1992年開始每年一次，為第二年參加IBO的國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)選拔人才。目前已連續(xù)舉辦了四屆。

從歷屆一等獎(jiǎng)的分屬情況看，競(jìng)賽是非常激烈的，前兩屆都是北京隊(duì)一馬當(dāng)先，第四屆卻是湖南隊(duì)異軍突起，黑龍江隊(duì)則連續(xù)四屆金榜題名。從試題看，難度逐屆加大，理論試題逐步與IBO綱要接近，實(shí)驗(yàn)部分比例也逐漸加大。此外，中國(guó)生物學(xué)教學(xué)研究會(huì)報(bào)《生物報(bào)》也多次舉辦了全國(guó)性的中學(xué)生生物學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。

與此同時(shí)，省、地、縣和學(xué)校一級(jí)的生物學(xué)科競(jìng)賽也不同程度地開展起來。在這方面，北京市動(dòng)得最早，成績(jī)也最大。他們于1989年12月率先成立了“奧林匹克生物學(xué)?！保群笈e辦了十多次市級(jí)競(jìng)賽，培養(yǎng)了劉岳毅、徐興、王曉婷、薛華丹等一批優(yōu)秀選手，為國(guó)家作出了貢獻(xiàn)。此外，黑龍江省、河北省、湖北省、上海市等至少18個(gè)省市自治區(qū)舉辦過較大規(guī)模的生物學(xué)科競(jìng)賽。

由于IBO誕生較晚，加上我國(guó)生物學(xué)科的“副課”地位，目前國(guó)內(nèi)舉辦各級(jí)生物學(xué)競(jìng)賽并不太多，其影響力仍不及物理和化 學(xué)，更不用說數(shù)學(xué)了。最近國(guó)家教委對(duì)中學(xué)學(xué)科競(jìng)賽作出了一些新規(guī)定，全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽委員會(huì)根據(jù)我國(guó)生物學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)發(fā)展情況也制定了《中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽章程》（討論稿），這必將使我國(guó)的生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽進(jìn)一步走上健康、科學(xué)的發(fā)展軌道。

3.加強(qiáng)對(duì)我國(guó)奧林匹克生物教育的研究

借鑒“奧林匹克數(shù)學(xué)”一說，筆者不妨也提出“奧林匹克生物學(xué)”這一概念。同奧林匹克數(shù)學(xué)一樣，奧林匹克生物學(xué)不是大學(xué)生物學(xué)，其內(nèi)容沒有超出中學(xué)或中學(xué)生所能接受的范圍；也不是中學(xué)生物學(xué)，其內(nèi)容又高于我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱和教材的要求，有許多大學(xué)生物學(xué)的背景，突出了現(xiàn)代生物學(xué)的思想和方法。從IBO綱要和歷屆試題可以明顯地說明這一點(diǎn)，我國(guó)的“全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽”也說明了這一點(diǎn)（如1995年舉辦的第四屆試題中中學(xué)知識(shí)與大學(xué)知識(shí)之比約為7:5）。同時(shí)，奧林匹克生物學(xué)是一種活的、動(dòng)態(tài)的生物學(xué)，不像生物學(xué)教材更新需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間。隨著時(shí)間的發(fā)展，今后的IBO試題內(nèi)容必將與以前的有較明顯的不同，在內(nèi)容的深度和廣度、題目的難度上將有顯著變化，因?yàn)楝F(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的發(fā)展要快得多。奧林匹克生物學(xué)將中學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)聯(lián)系起來，將新的知識(shí)、思想和方法源源不斷地輸入中學(xué)，必將促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)的革新。

從一定意義上講，我國(guó)IBO代表隊(duì)頻傳捷報(bào)和國(guó)內(nèi)各級(jí)生物學(xué)競(jìng)賽的重新開展，似一縷春風(fēng)，給因高考科目調(diào)整而跌入低谷的我國(guó)中學(xué)生物教育帶來了一線生機(jī)。同時(shí)，IBO又將我國(guó)的基礎(chǔ)生物教育推上了國(guó)際交流的舞臺(tái)，給我們提供了一個(gè)重新審視自己的機(jī)會(huì)。正如第四屆銀牌得主徐興在回答《中國(guó)青年報(bào)》記者提問時(shí)說的：“我們得了第一，但我們并沒有獲得完全的勝利”，通過對(duì)比，他深切地體會(huì)到中國(guó)教育思想和教學(xué)方法的落后。

那么，IBO給我國(guó)的中學(xué)生物教育和奧林匹克生物教育帶來了哪些啟示和思考呢？

(1)突出生物學(xué)能力、思想和方法 IBO試題側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力，屬純記憶性的知識(shí)較少；但我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際上仍是重知識(shí)、輕智能。中學(xué)生物教育的根本目的不是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成生物學(xué)工作者，不是要教給學(xué)生過量的具體的生物學(xué)知識(shí)；而是要以較少的具體知識(shí)來發(fā)展學(xué)生的智能，尤其是處于信息時(shí)代的今天，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、理解信息和處理信息的能力，沒必要也不可能讓學(xué)生去記憶那么多的具體的生物學(xué)知識(shí)。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我國(guó)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié) 我國(guó)IBO選手的理論部分成績(jī)比較好，但實(shí)驗(yàn)部分成績(jī)較差，正如劉恩山副領(lǐng)隊(duì)分析的那樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、方法、內(nèi)容和考核方面，我國(guó)存在一定落差。如我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把主要任務(wù)放在訓(xùn)練學(xué)生如何循規(guī)蹈矩地操作，忽視了學(xué)生掌握這些技能后去干什么用。在實(shí)驗(yàn)方法上主要采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即使新啟用的義務(wù)教育教材改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排體系，但實(shí)際教學(xué)中仍很少采用探索性實(shí)驗(yàn)。在內(nèi)容上，由于采用分科型教材，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中很少涉及利用物理、化學(xué)的方法進(jìn)行定量測(cè)定、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容。

(3)我國(guó)生物學(xué)課外活動(dòng)的開展不如國(guó)外普遍 我們總習(xí)慣于將課外活動(dòng)當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，這種觀點(diǎn)在國(guó)外早已過時(shí)了。生物學(xué)課外活動(dòng)是生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)課程的一個(gè)重要部分，應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)變能力的場(chǎng)所。雖然我國(guó)新的義務(wù)教育生物教學(xué)大綱已明確地將活動(dòng)課列入課程的范圍，但要真正實(shí)施仍需要一個(gè)過程，要避免流于形式。國(guó)外十分重視對(duì)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和管理，如設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)和管理人員，學(xué)校和指導(dǎo)教師都要按照課外活動(dòng)的目的和要求制定活動(dòng)計(jì)劃，校長(zhǎng)親自對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)。

(4)將競(jìng)賽生物學(xué)與基礎(chǔ)生物學(xué)結(jié)合起來，以“塔座保塔尖” 奧林匹克生物教育不是正規(guī)教育，而是一種高層次的基礎(chǔ)生物教育的補(bǔ)充形式，它必須以大面積提高中學(xué)生物教育質(zhì)量為基礎(chǔ)。奧林匹克生物學(xué)與中學(xué)生物學(xué)是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，切不可對(duì)立起來。中學(xué)生物教育必須面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上為拔尖學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件，這是由基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)決定的。有人認(rèn)為，我國(guó)生物學(xué)“奧星”的輝煌戰(zhàn)績(jī)充分說明我國(guó)中學(xué)生物教育質(zhì)量是高的。值得回味的是，幾乎是第四屆中國(guó)代表隊(duì)在國(guó)際奧賽上榮奪第一名佳績(jī)的同時(shí)，北京市卻傳出了生物會(huì)考6000人不及格的消息。1991年中科院生物學(xué)部《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)中學(xué)生物教育問題》咨詢組提交的一份報(bào)告，對(duì)我國(guó)中學(xué)生物教育現(xiàn)狀和亟待解決的問題提出了權(quán)威性的調(diào)研分析，表明我國(guó)中學(xué)生物教育仍比較落后。因此，我們必須大力加強(qiáng)基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)，如果丟掉了“塔座”，“塔尖”還保得住嗎？

(5)借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)和成果，加快我國(guó)奧林匹克生物教育理論和實(shí)踐的研究 數(shù)、理、化等學(xué)科競(jìng)賽在我國(guó)開展較早，國(guó)際上也都分別舉辦了幾十屆，國(guó)內(nèi)也是賽事頻繁，已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而且這些學(xué)科都有一批專家學(xué)者專門從事奧林匹克教育的研究，在理論上也取得很多成果。生物學(xué)科在這方面才剛剛起步，面臨著許許多多的問題需要研究。諸如生物學(xué)特長(zhǎng)生的研究與選拔，教練員隊(duì)伍的建設(shè)與素質(zhì)的提高，奧林匹克生物學(xué)課程和教材的建設(shè)，教學(xué)原則與教學(xué)方法的研究，奧林匹克生物學(xué)試題的編制，生物學(xué)競(jìng)賽的組織、管理與評(píng)價(jià)。所以必須從其他學(xué)科吸取已有的經(jīng)驗(yàn)和成果，以加快奧林匹克生物教育的科學(xué)化。

總之，奧林匹克生物教育作為一種能力競(jìng)賽教育，其意義不僅僅是要拿幾塊金牌或幾個(gè)名次，而是要引導(dǎo)我國(guó)的青少年熱愛生物學(xué)、學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。生物科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)成為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的熱點(diǎn)，奧林匹克生物教育的研究大有可為。本文權(quán)作引玉之磚，希望有更多的專家和中學(xué)教師投身于這一新的領(lǐng)域。

教育研究論文:對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析的策略研究

據(jù)有關(guān)部門估算,我國(guó)目前農(nóng)民外出務(wù)工人口已逾1.2億,且呈持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。經(jīng)過深入調(diào)查了解,我縣2011年小學(xué)72 238人中留守兒童就有20 474人,占小學(xué)在校生的28.3%,初中39 356人中留守兒童就有16 261人,占初中在校生的41.3%。現(xiàn)筆者根據(jù)我縣留守兒童在生活、學(xué)習(xí)乃至行為、心理等方面現(xiàn)狀,提出相關(guān)的解決對(duì)策。

一、我縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

(一)缺乏家庭教育,學(xué)習(xí)成績(jī)不佳

留守兒童大部分自控能力差,對(duì)自己不能嚴(yán)格要求。同時(shí),監(jiān)護(hù)人多數(shù)因文化素質(zhì)較低或沒有更多的時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。據(jù)教師們反映,留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。非留守兒童的作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真,而留守兒童的作業(yè)經(jīng)常拖欠,甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。此外,經(jīng)過抽樣調(diào)查我縣29所中學(xué)的輟學(xué)率及學(xué)習(xí)成績(jī)顯示,留守兒童輟學(xué)率約為5%,在學(xué)留守兒童46%成績(jī)較差,42%成績(jī)中等偏下,僅有12%成績(jī)較好以上。

(二)缺乏家庭關(guān)愛,性格發(fā)育不健康

留守兒童正處在生理發(fā)育、心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期,但很多留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的這些變化。由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛、缺少家庭的溫暖、長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童的心理不能健康發(fā)展。據(jù)我們對(duì)全縣36 735名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn),有24.6%的孩子出現(xiàn)不同程度的頑皮任性,有些甚至出現(xiàn)心理問題:內(nèi)向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

(三)缺乏有力的監(jiān)管,不良行為多

監(jiān)護(hù)人往往只管留守兒童的吃住問題,忽視其他方面的監(jiān)管,致使一部分留守兒童抵制不住社會(huì)上的誘惑,出現(xiàn)了厭學(xué)、逃課、迷戀網(wǎng)吧、玩游戲等現(xiàn)象,有些甚至與社會(huì)上的不良青年混在一起,逐漸染上賭博、小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)。

(四)安全意識(shí)差,人身安全缺乏保障

由于缺乏父母的教育和管理,多數(shù)留守兒童沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,同時(shí)判斷能力較低,不能對(duì)人身安全方面的隱患和危險(xiǎn)因素作出準(zhǔn)確的判斷,對(duì)諸如交通意外、溺水等突發(fā)性災(zāi)難的應(yīng)變自救能力差。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

留守兒童是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體,因留守兒童存在而產(chǎn)生的各種社會(huì)問題越來越突出和嚴(yán)重,我們必須盡快著手解決。筆者通過對(duì)橫縣留守兒童現(xiàn)狀的分析,對(duì)留守兒童的教育問題提出一些對(duì)策,旨在給當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校和教師提供參考,使其以后更好地開展留守兒童教育管理工作。

(一)政府要認(rèn)真重視,加大投入,有的放矢抓留守兒童的教育問題

當(dāng)?shù)攸h委和政府要把留守兒童教育工作作為一項(xiàng)民生工程來抓,除了加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度,還要重視依法維護(hù)未成年人的權(quán)益,凈化社會(huì)環(huán)境,加大監(jiān)督管理力度,尤其是加大對(duì)公共娛樂場(chǎng)所的管理、整治(如網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等),別讓這些不良社會(huì)環(huán)境影響到留守兒童。

一是有關(guān)部門要加大對(duì)社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督,嚴(yán)打、抓管各個(gè)幫派,共同為留守兒童營(yíng)造一個(gè)積極和健康向上的良好環(huán)境,讓留守兒童共享同一片藍(lán)天。

二是政府要大力支持創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校,建立健全關(guān)愛留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。教育部門要引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持樹立“教學(xué)相長(zhǎng),和諧共進(jìn),全力創(chuàng)辦寄宿制學(xué)?！钡霓k學(xué)思想,以“留守快樂,寄宿溫馨”為目標(biāo),把留守兒童都集中在學(xué)校住宿。同時(shí),應(yīng)給學(xué)校配備專門的生活教師,尤其是配備專門的心理輔導(dǎo)教師,使學(xué)校能針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙,定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如,針對(duì)留守兒童自卑、怯懦的心理,組織學(xué)校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物,確立一條激勵(lì)、奮進(jìn)的人生格言,練就一項(xiàng)受益終生的生存技能,培養(yǎng)一種愉悅身心的業(yè)余愛好,參與一次提升素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)”的社會(huì)活動(dòng);針對(duì)留守兒童的心理和情感問題,開設(shè)留守兒童活動(dòng)室,開通熱線電話,讓缺少親情的留守兒童有機(jī)會(huì)通過電話與父母傾心交流。另外,還要建立健全關(guān)愛留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制,實(shí)行“學(xué)校主管、家長(zhǎng)學(xué)校搭橋,社會(huì)參與、家庭配合”的管理體制,為留守兒童提供系統(tǒng)、全面的服務(wù)。教育部門要幫助學(xué)校通過梳理留守兒童的情況,制訂行之有效的計(jì)劃。例如,除了讓學(xué)校利用校會(huì)、班會(huì)、?？?、班刊,與監(jiān)護(hù)人、班主任簽訂責(zé)任書,對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進(jìn)留守兒童教育保護(hù)工作的開展之外,在具體的班級(jí)活動(dòng)中,還要讓班主任和科任教師也聯(lián)動(dòng)起來,深入留守兒童家庭進(jìn)行家訪,摸清留守兒童在想些什么,做些什么,有什么愿望等,有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo),幫助他們學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題。這樣留守兒童才能得到幫助,讓自己也堅(jiān)強(qiáng)起來,學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)和生活的主人。

(二)學(xué)校教育應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育工作

學(xué)校教育對(duì)留守兒童的教育極其重要,強(qiáng)化學(xué)校教育能在一定程 度上彌補(bǔ)家庭教育的不足,為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。

一是加強(qiáng)多方合作,齊抓共管,建立社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。留守兒童教育問題是全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注的大事,學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取和動(dòng)員社會(huì)各方參與,不斷強(qiáng)化留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系,努力構(gòu)建覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底的社會(huì)監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

二是搭建平臺(tái),構(gòu)筑校園關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體,學(xué)校除了傳授知識(shí)外,還要給予他們更多的關(guān)愛。例如,發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)大集體的資源優(yōu)勢(shì),以爭(zhēng)當(dāng)文明學(xué)生活動(dòng)為載體,組織非留守兒童與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子,開展“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng),讓他們成為學(xué)習(xí)上、生活上的知心朋友,營(yíng)造濃厚的關(guān)愛氛圍。學(xué)校還可動(dòng)員班主任成為留守兒童的“爸媽”,對(duì)重點(diǎn)留守兒童實(shí)行結(jié)對(duì)子幫扶,全程跟蹤教育,通過為他們洗衣服、拉家常、改作業(yè)、解難題、聊生活等,讓他們感受家的親情和溫暖。另外,各校還可根據(jù)本校條件建立教師關(guān)愛留守兒童的機(jī)制,動(dòng)員教職工參與到關(guān)愛留守兒童的行動(dòng)中。例如,在學(xué)校內(nèi)選拔優(yōu)秀的青年教師幫扶留守兒童,并明確幫扶的內(nèi)容(主要是義務(wù)參與留守兒童心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤,義務(wù)承擔(dān)留守兒童突發(fā)性事件的輔助性處理,義務(wù)參與學(xué)校組織的關(guān)愛留守兒童的相關(guān)活動(dòng))。

三是建立檔案,強(qiáng)化留守兒童自我管理能力。每年新學(xué)期開始,學(xué)校應(yīng)要求班主任對(duì)留守兒童登記造冊(cè),將其家庭情況、學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況以及其他表現(xiàn)記入檔案,明確留守兒童的問題根源,以便“對(duì)癥下藥”,解決問題。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童潛力生的管理、教育和轉(zhuǎn)化。首先是明確對(duì)象,對(duì)癥下藥。哪一個(gè)是留守兒童潛力生?存在哪些問題?引起這些問題的原因是什么?教師要深入調(diào)查了解,建立潛力生檔案,并組織教師進(jìn)行對(duì)口幫教,對(duì)潛力生進(jìn)行心理疏導(dǎo),為潛力生消除障礙。其次,對(duì)問題嚴(yán)重、屢教不改的留守[！]兒童,建立定期匯報(bào)制度,要求其按規(guī)定時(shí)間到學(xué)校政教處匯報(bào)每天的學(xué)習(xí)情況和存在問題,督促其改正缺點(diǎn)的時(shí)間。最后,學(xué)校還可通過多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)的辦法,挖掘留守兒童的優(yōu)點(diǎn)或創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做出成績(jī),促進(jìn)留守兒童培養(yǎng)良好的自我管理能力,促使他們的行為習(xí)慣有所改變,在心理素質(zhì)、安全意識(shí)、自控能力和學(xué)習(xí)成績(jī)方面也能有一定的提高。

(三)應(yīng)多方協(xié)助家長(zhǎng)做好家庭教育工作

家庭教育是最直接也最容易出效果的,所以留守兒童的父母必須在思想上和行動(dòng)上重視子女的教育問題,與學(xué)校、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系,共同商討教育的策略與辦法,使留守兒童能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。由于家庭教育十分重要,所以社會(huì)各方也要配合留守兒童家庭抓好家庭教育工作。

一是學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管,營(yíng)造留守兒童安全上學(xué)的良好環(huán)境。針對(duì)留守兒童可能會(huì)存在的安全隱患問題,學(xué)校要與轄區(qū)公安機(jī)關(guān)、社區(qū)、村委會(huì)、家庭等聯(lián)動(dòng),給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安全的上學(xué)環(huán)境。如學(xué)?？赏ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳達(dá)安全教育的重要性,讓家長(zhǎng)重視安全教育問題,通過國(guó)旗下的講話、校園廣播、板報(bào)、演講、安全演練等手段,加強(qiáng)留守兒童的安全教育。其次,明確監(jiān)護(hù)人承擔(dān)保護(hù)學(xué)生安全上學(xué)的重要職責(zé)。另外,學(xué)校教師、公安人員、社區(qū)人員、村委會(huì)人員還要密切配合,共同承擔(dān)起與監(jiān)護(hù)人溝通的責(zé)任,讓監(jiān)護(hù)人重視留守兒童的安全問題。此外,學(xué)校還可以利用每學(xué)期開一次家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)讓家長(zhǎng)代表作打工感言,使學(xué)生理解父母的辛勞,或讓留守兒童一周打一次電話給父母,或召開留守兒童主題班會(huì)等,以此讓孩子明白父母外出務(wù)工是為了生活,為了家庭,為了兒女,從而使留守兒童理解父母、遵守紀(jì)律、好好學(xué)習(xí),感恩父母,報(bào)效社會(huì)。學(xué)校還可以組織開展親子活動(dòng),如要求留守兒童的父母每周給孩子打一個(gè)電話,每月給孩子寫一封信,每季度與孩子的班主任聯(lián)系一次,每年至少回家一次看望自己的孩子等,讓留守兒童得到愛的澆灌。

二是加強(qiáng)引導(dǎo)留守兒童與父母的溝通和交流。父母是孩子的第一任教師,留守兒童的父母應(yīng)在滿足孩子物質(zhì)條件的前提下,關(guān)注他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。我們建議家長(zhǎng)在外出務(wù)工前,首先要慎重考慮合適理想的委托監(jiān)護(hù)人。其次是利用多種方式和途徑對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活各方面加以關(guān)心,如多打電話給委托監(jiān)護(hù)人、孩子及教師,詢問孩子的學(xué)習(xí)、生活等情況,切實(shí)關(guān)心孩子的行為養(yǎng)成和學(xué)習(xí)情況。

三是創(chuàng)新工作方式,強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)利用各種社會(huì)力量,堅(jiān)持辦好家長(zhǎng)學(xué)校,通過家長(zhǎng)學(xué)校來延伸學(xué)校教育。如應(yīng)盡可能把家長(zhǎng)學(xué)校辦到每個(gè)自然村,通過多種形式對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo):首先對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人實(shí)行送教上門,讓他們?cè)诩抑芯湍芙邮苋绾谓逃⒆拥慕逃笇?dǎo)。其次,利用節(jié)假日或春節(jié)與清明節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī),舉辦留守兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)班,介紹留守兒童在校基本情況,向家長(zhǎng)講解家庭教育的方法。再次,學(xué)校或社區(qū)定期與外出打工的家長(zhǎng)聯(lián)系溝通,指導(dǎo)他們正確開展家庭教育,建議他們通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng),傾聽子女的心聲,詢問孩子的學(xué)習(xí)情況,肯定孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),使留守兒童能夠充分感受到父母的關(guān)愛。

總之,留守兒童的教育問題是一個(gè)綜合性社會(huì)問題,并不是某個(gè)人或單個(gè)部門的事情。農(nóng)村留守兒童教育及成長(zhǎng)的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性和重要性,從而使大家自發(fā)自覺地關(guān)愛、幫助、支持留守兒童,營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛留守兒童的社會(huì)環(huán)境。只有社會(huì)各界共同關(guān)注,多方位、多角度地采取相應(yīng)措施,并建立起一套行之有效的機(jī)制,為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境,才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育。

教育研究論文:思政教育困境與對(duì)策研究

一、文化帝國(guó)主義的實(shí)踐方式

(一)文化帝國(guó)主義的控制方式

如上文所述在全球化的進(jìn)程中文化帝國(guó)主義是伴隨著西方軍事帝國(guó)主義、政治帝國(guó)主義而產(chǎn)生的一種新型帝國(guó)主義相比較而言文化帝國(guó)主義的侵略手段更為高明和隱蔽。一般說來文化帝國(guó)主義的控制方式表現(xiàn)為:第一利用先進(jìn)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)大肆宣揚(yáng)其價(jià)值觀進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透。二戰(zhàn)結(jié)束以后美國(guó)一直推行其“和平演變”的外交戰(zhàn)略在推動(dòng)全球化進(jìn)程的同時(shí)利用文化和意識(shí)形態(tài)的形式來積極謀求對(duì)第三世界國(guó)家和社會(huì)主義國(guó)家的控制權(quán)美國(guó)著名的參議員富布賴特曾經(jīng)指出單純的軍事力量和外交活動(dòng)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今世界的形勢(shì)了在美國(guó)的對(duì)外政策中必須通過向其他國(guó)家灌輸其價(jià)值觀來對(duì)他國(guó)產(chǎn)生影響而且他認(rèn)為這種影響比軍事、政治手段更為有效。基于此美國(guó)政府開始以人權(quán)、民主為幌子,以援助、投資為手段依托其發(fā)達(dá)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)在世界范圍內(nèi)開始意識(shí)形態(tài)的滲透。據(jù)資料顯示通過有選擇、有針對(duì)性地信息美聯(lián)社、合眾社、CNN(美國(guó)有線電視新聞網(wǎng))、5時(shí)代周刊6、5華盛頓郵報(bào)6等報(bào)刊媒體已經(jīng)牢牢地控制了國(guó)際新聞的啟們通過大量的文字、圖片并譯為多國(guó)語言和文字來介紹、宣揚(yáng)、美化其價(jià)值觀念、歷史文化、生活方式或者選擇對(duì)它有利的新聞來播報(bào)給世界各國(guó),給人們帶來了極強(qiáng)的視覺、聽覺沖擊,已經(jīng)成為了對(duì)外宣傳和文化擴(kuò)張強(qiáng)有力的武器?！懊绹?guó)政府的海外喉舌)-美國(guó)之音.電臺(tái)規(guī)在使用包括英語在內(nèi)的52種語言播音,每周播放時(shí)間超過12””小時(shí),以此宣傳美國(guó)的對(duì)外政策和介紹美國(guó)的社會(huì)文化,-幫助.各國(guó)人[！]民-正確理解.美國(guó)的價(jià)值觀。

美國(guó)政府增設(shè)的-自由亞洲電臺(tái).于1996年3月正式開播莊要針對(duì)中國(guó)大陸、緬甸、柬埔寨、老撾、北朝鮮以及越南的聽眾美國(guó)設(shè)立的自由電臺(tái)和自由歐洲電臺(tái)對(duì)蘇聯(lián)和東歐社會(huì)主義國(guó)家開展政治宣傳和文化滲透加速了這些國(guó)家的劇變”、月。同時(shí)依托其強(qiáng)大的人才、資金優(yōu)勢(shì),美國(guó)還緊緊控制了被譽(yù)為-第四媒體.的因特網(wǎng)的操作系統(tǒng)和信息。目前擴(kuò)-美國(guó)文化占據(jù)了全球網(wǎng)上信息資源的9”%”[1],以自身發(fā)達(dá)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)為依托美國(guó)成功地將其文化價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)輸出到別國(guó)肆意擴(kuò)散宣揚(yáng)自己的價(jià)值觀。第二利用發(fā)達(dá)的文化產(chǎn)業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)文化產(chǎn)品進(jìn)行大眾文化的殖民和擴(kuò)張?！霸谌蚧闹T種體現(xiàn)形式中幾乎沒有什么像國(guó)際品牌、大眾文化偶像和工業(yè)品以及衛(wèi)星向各大洲成千上萬的人現(xiàn)場(chǎng)直播重大事件那樣如此直觀覆蓋面廣并且滲透力強(qiáng)。全球化最大眾化的象征包括可口可樂、麥當(dāng)娜和CNN(美國(guó)有線新聞網(wǎng)絡(luò))新聞”團(tuán)文化全球化的顯著特征就在于大眾文化的興起。在全球化的進(jìn)程中依托先進(jìn)的生產(chǎn)力并加之成熟的市場(chǎng)化運(yùn)作美國(guó)大規(guī)模地生產(chǎn)和復(fù)制承載其價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)的文化產(chǎn)品從而成功地?cái)U(kuò)散了其文化價(jià)值觀。在法蘭克福學(xué)派看來正是這種大規(guī)模的文化生產(chǎn)使得普通民眾失去了反抗性、辨識(shí)力和創(chuàng)造力變成了一群文化笨蛋甘于接受文化精英的統(tǒng)治,“從根本上看,雖然消費(fèi)者認(rèn)為文化工業(yè)可以滿足他的一切需要但是從另外的方面看消費(fèi)者認(rèn)為他被滿足的這些需求都是社會(huì)預(yù)先規(guī)定的他永遠(yuǎn)只是被規(guī)定的需求的消費(fèi)者,只是文化工業(yè)的對(duì)象”[3]。文化工業(yè)通過標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)出一種虛幻的、受操縱的消費(fèi)品為標(biāo)志的文化是被統(tǒng)治階級(jí)甘心被統(tǒng)治擴(kuò)-革命的傾向不論在何時(shí)羞澀地露出一定的苗頭來都將被一種大體上類似于財(cái)富、冒險(xiǎn)、熱情似火的愛、權(quán)力以及肉欲主義一樣的愿望)夢(mèng)想式的虛假滿足所平息和遏止”四,以這種方式美國(guó)成功在大眾文化領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了擴(kuò)張:世界的各個(gè)角落無論是城市還是農(nóng)村隨處都有青年人穿著牛仔褲渴著可口可樂吃著肯德基、麥當(dāng)勞追逐著好萊塢影片和明星。

(二)理論侵蝕

文化帝國(guó)主義的實(shí)質(zhì)是西方優(yōu)越論和西方中心論。1989年美國(guó)國(guó)務(wù)院政策計(jì)劃司副司長(zhǎng)、原蘭德公司分析家弗朗西斯#福山在5國(guó)民利益6季刊夏季號(hào)發(fā)表了題為5歷史的終結(jié)6的文章,以紀(jì)念冷戰(zhàn)結(jié)束并提出了所謂的“歷史終結(jié)論,.。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為2”世紀(jì)以來西方的自由主義思想在與專制主義的殘余、布爾什維克主義和法西斯主義、現(xiàn)代馬克思主義的斗爭(zhēng)中相繼取得了勝利尤其是冷戰(zhàn)的結(jié)束更表明了西方自由民主思想的勝利六類社會(huì)的發(fā)展永遠(yuǎn)都只是這一思想的發(fā)展和演變六類已經(jīng)走入在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域獲得立體聲系統(tǒng)和政治領(lǐng)域享有民主的大同社會(huì)。在此基礎(chǔ)之上福山進(jìn)一步指出所級(jí)問題隨著資本與工人之間矛盾的解決已不再是西方國(guó)家的主要問題洪產(chǎn)主義對(duì)于西方的吸引力比一戰(zhàn)以來的任何時(shí)候都要低。在東方舊本人吸收了西方的資本主義并用自己的方式改變了其形態(tài)使得西方自由民主思想得以傳播而中國(guó)已經(jīng)開始通過改革來昭告世人,它已不再成為典范劣聯(lián)的解體標(biāo)志著共產(chǎn)主義制度已經(jīng)遭到了毀滅性的打擊,自由主義已經(jīng)完全取代了斯大林主義。伴隨著解體而失去可信度和影響力的極權(quán)政治和隨著西方勞資矛盾解決而失去吸引力的共產(chǎn)主義都不可能再具備意識(shí)形態(tài)的統(tǒng)治地位。

今后挑戰(zhàn)資本主義意識(shí)形態(tài)的只有宗教信仰和民族主義兩種但是它們都不足以對(duì)西方的自由民主構(gòu)成威脅。這一理論表達(dá)了作為冷戰(zhàn)勝利者的西方對(duì)于資本主義在世界范圍內(nèi)取得勝利的樂觀態(tài)度賦予了資本主義的生命力,為西方國(guó)家意識(shí)形態(tài)和文化價(jià)值觀的輸出披上了一層合法的外衣為其文化滲透和擴(kuò)張奠定了理論基石。緊接著胎佛大學(xué)著名政治學(xué)家薩繆爾#p.亨廷頓于1993年在美國(guó)5外交季刊6夏季號(hào)發(fā)表了題為5文明的沖突6的文章他指出未來世界大戰(zhàn)的根源在于各種不同文明之間的沖突文明的沖突決定了世界的秩序。這一觀點(diǎn)的提出在國(guó)際學(xué)術(shù)界引起巨大爭(zhēng)議。同年亨廷頓在5外交6雜志第5期發(fā)表了5不是文明是什么一冷戰(zhàn)后世界的范式6他進(jìn)一步闡述了“文明沖突論”提出了冷戰(zhàn)結(jié)束之后如何“指導(dǎo)和理解世界政治主要發(fā)展變化”的“文明范式”。在亨廷頓看來擴(kuò)-文化上的”沖突在冷戰(zhàn)結(jié)束以后取代了經(jīng)濟(jì)和意識(shí)形態(tài)的沖突而成為世界沖突的根源未來的世界格局將由,即西方文明、儒家文明、日本文明、伊斯蘭文明、印度文明、斯拉夫一東正教文明、拉美文明和非洲文明等八種文明所決定這些不同文明間的地理分界線上將爆發(fā)重大沖突。由于不同文明之間存在著根本的差異,由此引發(fā)了人們的沖突。隨著人類社會(huì)的發(fā)展泄界范圍內(nèi)不同體系之間的交流越來越頻繁這種交流在強(qiáng)化人類文明意識(shí)的同

時(shí)也使得從屬于不同體系的文化差異日益突出和強(qiáng)化。伴隨全球社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程六們?cè)诿撾x傳統(tǒng)地域束縛的同時(shí)也削弱了其自身對(duì)民族國(guó)家的認(rèn)同。 因此為了縮小兩者之間的空隙六們選擇了“宗教復(fù)興”作為其聯(lián)合的基礎(chǔ)。加之區(qū)域經(jīng)濟(jì)組織的建立為了彌補(bǔ)意識(shí)形態(tài)之間的差異文化和宗教成為了合作的基礎(chǔ)。基于以上分析亨廷頓認(rèn)為文明的沖突將發(fā)生在宏觀和微觀兩個(gè)層面。在宏觀層面為了自身的經(jīng)濟(jì)政治等利益不同文明的國(guó)家通過宣揚(yáng)自身的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀而斗爭(zhēng)在微觀層面不同文明的種族為了領(lǐng)土的殖民擴(kuò)張而產(chǎn)生爭(zhēng)和沖突。在亨廷頓看來二令戰(zhàn)結(jié)束以后對(duì)西方的反抗已經(jīng)由民族主義的意識(shí)形態(tài)尤其是儒家與伊斯蘭文明的結(jié)盟所取代而并非共產(chǎn)主義的意識(shí)形態(tài)這也就意味著在多極化的世界發(fā)展格局中西方國(guó)家未來的、潛在的主要敵人是伊斯蘭國(guó)家和中國(guó)。故而他認(rèn)為在西方文明內(nèi)部應(yīng)該有結(jié)盟特別是歐洲和北美之間要進(jìn)一步合作,將西方文明覆蓋到東歐和拉美各國(guó)融為一體。另外一方面在儒教與伊斯蘭國(guó)家兩者之間要積極尋找機(jī)會(huì)并利用其文明間的差異制造沖突制止其擴(kuò)張和合作。(本文來自于《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》雜志?！督?jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》雜志簡(jiǎn)介詳見.)

二、思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)

各種媒體與職工的工作、學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系越來越密切?，F(xiàn)在職工從工作學(xué)習(xí)到生活?yuàn)蕵诽幪幎加须娔X網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)新聞媒體、文學(xué)藝術(shù)、音像圖書以及影視等現(xiàn)代傳播手段。它們?cè)诜奖懵毠さ膶W(xué)習(xí),豐富職工的文化生活拓展工會(huì)的思想政治工作空間的同時(shí),不良文化也借助其力量快速傳播起來。西方敵對(duì)勢(shì)力對(duì)中國(guó)西化分化的圖謀從來就沒有停止過其中一個(gè)重要手段就是利用多種渠道對(duì)中國(guó)進(jìn)行滲透,妄圖占領(lǐng)我們的文化思想陣地。西方物欲橫流的消費(fèi)文化很少給人以心靈陶冶更多的則是直接感官的刺激使人庸俗、淺薄、甚至腐化、墮落。如果任憑這種文化的惡性泛濫必將導(dǎo)致拜金主義和享樂主義腐蝕整個(gè)社會(huì)肌體池將遏制我們工會(huì)思想政治工作的健康發(fā)展。建立在經(jīng)濟(jì)全球化基礎(chǔ)上的文化全球化有力地促進(jìn)了不同文化間的交融與互通。但由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不同西方國(guó)家借助經(jīng)濟(jì)力量利用現(xiàn)代技術(shù)手段最大限度地推行以享樂主義、消費(fèi)主義為主要特征的強(qiáng)勢(shì)文化并把文化傳播作為一種政治手段,向中國(guó)輸出西方的宗教信仰、文化風(fēng)俗和價(jià)值觀念大肆進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的滲透妄圖動(dòng)搖馬克思主義在中國(guó)的指導(dǎo)地位企圖改變?nèi)藗兲貏e是青少年一代的社會(huì)主義價(jià)值觀念和理想追求接受西方的一套文化價(jià)值觀念?！拔幕蚧褪欠俏鞣轿幕晃鞣轿幕|(zhì)化與一體化的過程”的論斷并非危言聳聽?？梢哉f這是西方和平演變戰(zhàn)略在新的歷史時(shí)期的新表現(xiàn)。在以經(jīng)濟(jì)力量為支撐的文化力量的比對(duì)中,中國(guó)無疑處在相對(duì)弱勢(shì)的地位,馬克思主義的信仰危機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)前中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的顯性問題?！把员胤Q希臘,.的現(xiàn)象以新的形態(tài)、新的內(nèi)容在社會(huì)上流行西方的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)儼然成了衡量中國(guó)社會(huì)發(fā)展和人生選擇的標(biāo)準(zhǔn)。特別是黨內(nèi)腐敗和部分黨員先鋒模范作用的弱化朋顯暴露出一部分黨員、黨員干部受享樂主義、個(gè)人主義的影響而丟棄了馬克思主義的理想信念淡化國(guó)家利益、集體利益和社會(huì)福社放松了黨性修養(yǎng)對(duì)全社會(huì)馬克思主義意識(shí)形態(tài)的教育和滲透起到了反方向的“表率”作用。馬克思主義信仰危機(jī)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)探刻地警醒著我們,,@想政治教育在西方強(qiáng)勢(shì)文化的沖擊下存在著乏力與不足。

三、對(duì)策

開展思想政治工作河以從充分調(diào)動(dòng)職工積極性加強(qiáng)培訓(xùn)提高職工開展思想政治工作的能力創(chuàng)新思想政治工作方法等方面著手。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)啟覺用中國(guó)特色社會(huì)主義理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。特別要深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)等重大戰(zhàn)略思想增強(qiáng)貫徹落實(shí)黨的路線、方針、政策的自覺性和堅(jiān)定性始終堅(jiān)持自覺接受黨的領(lǐng)導(dǎo)提高服從服務(wù)大局的主動(dòng)性和創(chuàng)造性增強(qiáng)政治敏銳性,提高準(zhǔn)確把握形勢(shì)的能力和洞察分析解決問題的能力。要強(qiáng)化時(shí)代意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、法治意識(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技、管理、法律等方面的學(xué)習(xí)熟悉信息化時(shí)代工會(huì)工作的特點(diǎn)與規(guī)律主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色擴(kuò)展新知識(shí)面掌握新的業(yè)務(wù)技能努力提高工作能力和水平。提高能力要靠學(xué)習(xí)更要在實(shí)踐中去鍛煉拓展工作思路和視野積累經(jīng)驗(yàn)努力提高推進(jìn)科學(xué)發(fā)展、協(xié)調(diào)利益關(guān)系、解決復(fù)雜問題、開展群眾工作、維護(hù)企業(yè)穩(wěn)定等本領(lǐng),以真才實(shí)學(xué)擔(dān)負(fù)起新時(shí)代工會(huì)工作的崇高職責(zé)。在中國(guó)大眾媒體尤其是電視臺(tái)從業(yè)人員中要抓好思想政治工作首先必須要讓廣大新聞從業(yè)人員認(rèn)識(shí)到重視思想理論的重要性。對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有發(fā)揮理論教育意義很重要的影響力作用。在媒體的具體運(yùn)作中河以通過強(qiáng)化思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來抓好思想政治工作。如通過對(duì)新聞媒體人的思想政治工作通過對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)通過對(duì)當(dāng)代的最新理論學(xué)習(xí),幫助新聞從業(yè)人員堅(jiān)持正確的價(jià)值觀和世界觀樹立面對(duì)一些強(qiáng)權(quán)的不畏懼氣節(jié)面對(duì)誘惑的時(shí)候不被腐蝕堅(jiān)持崇高信仰呈現(xiàn)錚錚風(fēng)骨,為中國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)保駕護(hù)航充分發(fā)揮新聞媒體的正能量作用。

教育研究論文:獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思政教育的研究

第一章前言

1.1問題提出的背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,人們對(duì)知識(shí)的需求越來越廣泛,在高等學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求推動(dòng)和政府實(shí)行的政策等外在要求的擠壓下,便產(chǎn)生了獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院最主要的性質(zhì)是依賴于母體辦學(xué)。其母體是公辦的高等學(xué)校。隨著1999年高等學(xué)校擴(kuò)招,獨(dú)立學(xué)院逐漸形成了規(guī)模,現(xiàn)如今,全國(guó)的獨(dú)立學(xué)院己經(jīng)有300多家,獨(dú)立學(xué)院也成為思想政治教育工作的主要陣地之一。

就當(dāng)今的發(fā)展形勢(shì)來看,獨(dú)立學(xué)院是高等學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新。是擴(kuò)大高等教育生源的一個(gè)很有效的辦法,對(duì)我國(guó)高等教育的恒久性發(fā)展有很大的作用,對(duì)其健康的發(fā)展也有非常重大的意義。獨(dú)立學(xué)院對(duì)黨的建設(shè)和學(xué)生的思想政治教育要著重加強(qiáng)和改善。由于獨(dú)立學(xué)院成立的時(shí)間短,其思想政治教育還存在著問題,面臨著挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)化的新時(shí)期,要把獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治教育建設(shè)放在最主要的位置。

所以我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育顯得尤為重要,現(xiàn)實(shí)工作中必須探索構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育新途徑和方式,根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)及其發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律開展思想政治教育,使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育更上一層樓,這止是我撰寫此次論文的初衷。

1.2研究的意義及其價(jià)值

1.2. 1本選題的理論研究?jī)r(jià)值

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治教育工作的研究,在我國(guó)雖有不少期刊論文,但普遍比較零散。本文研究的理論意義在于對(duì)當(dāng)前的研究現(xiàn)狀加以梳理,吸取有益的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題及現(xiàn)有研究的不足,努力使之系統(tǒng)完整,豐富獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治教育工作研究,更好地適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要,提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治教育工作的整體水平。

1.2. 2本選題的現(xiàn)實(shí)研究意義

在一所高等學(xué)校內(nèi),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是學(xué)校必須要實(shí)行的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,思想政治在當(dāng)今的需求越來越明顯,要把對(duì)大學(xué)進(jìn)行思想政治教育放在第一位,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高素養(yǎng),保持學(xué)校與社會(huì)一致和諧發(fā)展。到目前為止很多學(xué)院的學(xué)生對(duì)思想政治不了解,這不僅阻礙了思想政治教育口標(biāo)的實(shí)現(xiàn),同時(shí)也影響了大學(xué)生的全面發(fā)展,對(duì)獨(dú)立學(xué)院辦人民滿意的教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也相差甚遠(yuǎn)。所以本文主要意義是講述如何建立對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的方法和內(nèi)容。

1.3研究現(xiàn)狀

國(guó)外的研究現(xiàn)狀,國(guó)外沒有“思想政治教育”一詞,對(duì)于國(guó)外的高校學(xué)生來說,學(xué)校沒有明確規(guī)定學(xué)生需要上有關(guān)于思想政治教育理論的課程。實(shí)際上,國(guó)外高校也非常重視學(xué)生的思想政治教育,比如在美國(guó),很多的高等學(xué)校都開設(shè)的有通識(shí)課,這門課主要是為了通過人文科課程、歷史科課程、公民科課程以及宗教的影響等等,開展對(duì)大學(xué)生的心理方面的輔導(dǎo)課程,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)價(jià)值、人生價(jià)值、道德觀念、思想觀念等等方面的教育。其主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的公民。

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀表明,在我國(guó)的高校中,有一大部分的學(xué)校一直以來都非常重視對(duì)大學(xué)生的思想政治教育,思想政治教育的工作也取得了比較好的效果。但由于獨(dú)立學(xué)院誕生的時(shí)間相對(duì)來說比較晚,所以我國(guó)內(nèi)部的很多學(xué)者對(duì)獨(dú)立學(xué)校特殊的思想政治教育背景研究的很少,在期刊上搜索到的關(guān)于國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的資料也非常的少,基本上微乎其微。由于獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)的模式上、授課理念上以及其自身生源的特殊背景等方面有著和其他大學(xué)不一樣的特點(diǎn),有別于一般的公辦院校,因此對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行思想政治教育需要研究出一條與自身的條件和學(xué)生的實(shí)際情況相符合的途徑。

在百度里面中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫搜索關(guān)于“獨(dú)立學(xué)院和思想政治教育”的關(guān)鍵詞,其結(jié)果顯示有關(guān)于此關(guān)鍵字的思想政治教育論文共有六千六百八十四篇,在維普中搜索關(guān)于“獨(dú)立學(xué)院和思想政治教育”的論文一個(gè)有八十四篇,其中有關(guān)于“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生政治教育”的論文一共有三十一篇,有關(guān)于“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思想教育”的有九篇。這些數(shù)據(jù)都說明了我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治方面的研究比較少,到目前為止還沒有出版一部正規(guī)的專著。

當(dāng)前的學(xué)術(shù)界只有很少的零散性的關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),有些是研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育的當(dāng)前狀況的,還有一些是研究對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行思想政治教育所在意義的,也有些是從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育中所產(chǎn)生問題的方面進(jìn)行研究的,但是更多的是從產(chǎn)生問題的原因、解決問題的方法和解決問題的對(duì)策等方面來論述應(yīng)該怎么樣加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的。里面的觀點(diǎn)有很多種,但是普遍的觀點(diǎn)都認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生的時(shí)間比較短,而且辦學(xué)的機(jī)制、辦學(xué)的前提等具有很大的特殊性,又因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生其本身存在很大的特殊性,所以對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行思想政治教育需要很大的耐力,其教育有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.4研究的方法

1.4.1文獻(xiàn)法

一般來說,課題的研究都建立在前人的研究基礎(chǔ)之上。本文的研究主要是采用文獻(xiàn)法,因?yàn)榍叭说难芯恳话闶钱?dāng)前一段時(shí)期的狀況,我們可以根據(jù)前人的狀況對(duì)當(dāng)今的狀況進(jìn)行推理。另外還可以借鑒其中的有用的信息,對(duì)自己的文章進(jìn)行歸類整理。

1.4. 2調(diào)查法

為了更好的證明研究結(jié)果的正確性,我們往往采用一定的方法去驗(yàn)證結(jié)果的正確,這就產(chǎn)生了調(diào)查法。要進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查,需要提前準(zhǔn)備很多的需用物品,同時(shí)還要提前規(guī)劃好路線。對(duì)某一地方進(jìn)行調(diào)查要先在網(wǎng)絡(luò)上查好此地的風(fēng)俗習(xí)慣及具體位置。另外在進(jìn)行調(diào)查法的同時(shí),我們一般會(huì)把實(shí)地分析法參與進(jìn)去。在調(diào)查的同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行實(shí)地的分析這使調(diào)查研究更加全面,內(nèi)容更為可靠和充實(shí)。

1.4. 3比較分析法

根據(jù)實(shí)際的狀況對(duì)獨(dú)立學(xué)院的校情、學(xué)生的特點(diǎn)、以及獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的理念等等和其他的公辦學(xué)校的校情、辦學(xué)理念、學(xué)生特點(diǎn)等等進(jìn)行比較,得出獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的優(yōu)點(diǎn),抓住優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行合理的發(fā)展收獲更好的教育效果。

1.5相關(guān)概念界定

1.5.1獨(dú)立學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院,是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作,利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。

教育研究論文:對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育的應(yīng)用研究

在教學(xué)中教師要結(jié)合當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,寓創(chuàng)新意識(shí)于初中化學(xué)教學(xué)之中,把傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力有機(jī)地結(jié)合起來,是每個(gè)初中化學(xué)教師必須探討的問題,也是現(xiàn)代教學(xué)的需要。下面就結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法。

一、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氣氛,營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

傳統(tǒng)的師生關(guān)系嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的創(chuàng)新精神。要營(yíng)造寬松的氛圍,也就是創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)境中,不是你講我聽的簡(jiǎn)單交流,而是允許學(xué)生打斷教師的講話,允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議,允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍,有利于消除學(xué)生上課時(shí)拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面,調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生勇于提出問題,苛求解決問題,他們的創(chuàng)新意識(shí),就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、結(jié)合教材,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ),而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識(shí)、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實(shí)踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,一是要有意識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過的哪一套實(shí)驗(yàn)裝置。二是鼓勵(lì)學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí),假設(shè)N2不存在NN,N2變得活潑,世界將會(huì)變成怎樣?對(duì)于學(xué)生提出問題,教師要加以肯定,并加鼓勵(lì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等,其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練,學(xué)會(huì)從不同的方向、不同的角度去思考,沖破”思維定勢(shì)”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl2溶液中的現(xiàn)象是否相同,學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的,但實(shí)際上存在一個(gè)過量的問題,產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中,學(xué)生通常會(huì)考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng),而忽略了Na是非?；顫姷慕饘?它首先與水反應(yīng),所以得不到金屬銅,而是生成Cu(OH)2藍(lán)色沉淀。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察能力

觀察是一切知識(shí)的門戶,周密精確的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐能力是將創(chuàng)意付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐的能力的總和,是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力,要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn),最好是增加學(xué)生實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作不同視角去仔細(xì)觀察,善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象,形成良好的觀察習(xí)慣。

三、在課外活動(dòng)中實(shí)施創(chuàng)新教育

當(dāng)前,課外活動(dòng)在中學(xué)教育中非?；钴S,成為學(xué)校教育的另一條重要渠道,是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

1.在課外活動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定知識(shí)基礎(chǔ)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展,信息量驚人增加,新的化學(xué)知識(shí)不斷出現(xiàn),引起了學(xué)生的極大興趣,如果學(xué)生還是僅從書本中獲取知識(shí),就不能掌握時(shí)代脈搏,跟上時(shí)代的步伐,也就很難成為創(chuàng)新性人才。而化學(xué)課外活動(dòng),它不受教學(xué)大綱和教材的限制,時(shí)間也較機(jī)動(dòng),可使學(xué)生及時(shí)獲得新知識(shí),新信息,學(xué)習(xí)到課內(nèi)學(xué)不到的東西,不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域,用知識(shí)全副武裝自己,逐步形成豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu),為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探索的精神,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)

青少年精力充沛,求知欲旺盛,常常不滿足于對(duì)知識(shí)結(jié)果的了解,而對(duì)知識(shí)獲得過程表現(xiàn)出極大的探索欲望,同時(shí),學(xué)生還不滿足于老師演示實(shí)驗(yàn),自己觀看實(shí)驗(yàn),或幾個(gè)人一起做的分組實(shí)驗(yàn),總想自己過過癮,親自動(dòng)手,獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn),探索知識(shí)的奧秘,驗(yàn)證知識(shí)或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果。教師組織他們參加課外活動(dòng),就可以真正滿足學(xué)生探索的愿望,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,為創(chuàng)新奠基,向創(chuàng)新沖刺。

3.通過豐富的課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和熱情

創(chuàng)新教育必須使課堂的創(chuàng)造性教學(xué)與課外的創(chuàng)造性活動(dòng)結(jié)合起來,形成合力。教師要通過經(jīng)常性的化學(xué)專題講座、化學(xué)課外書籍閱讀、化學(xué)習(xí)題研究、化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)、化學(xué)晚會(huì)、辦化學(xué)知識(shí)黑板報(bào)、化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)、化學(xué)參觀等活動(dòng),使學(xué)生明白化學(xué)在人類社會(huì)中的重大作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中創(chuàng)新

在課外活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐,搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新的重要方式。在活動(dòng)中,教師要啟發(fā)學(xué)生多問“為什么”,要有目的地培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法及科學(xué)精神,指導(dǎo)學(xué)生解決問題,讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的手段和創(chuàng)新過程中的基本技能,使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的方法。

總之,創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求,創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生思維發(fā)展能受益終身。同時(shí)讓教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力,這是每個(gè)教師在教學(xué)過程中要不斷探索和努力實(shí)踐的。

教育研究論文:手術(shù)室護(hù)理教育的研究進(jìn)展

一、選擇合適的帶教老師

帶教老師在帶教過程中不僅傳播知識(shí)和技能,還要培養(yǎng)護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。老師的一言一行都在潛移默化的影響著學(xué)生,所以在護(hù)理帶教時(shí)護(hù)理操作嚴(yán)格要求正規(guī)化,標(biāo)準(zhǔn)化,程序化,不能帶有不規(guī)范的習(xí)慣性操作。科室還要定期組織帶教老師進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí),以講課的形式了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理新動(dòng)態(tài),掌握護(hù)理新知識(shí),新技術(shù);定期開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì),將帶教經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流,相互學(xué)習(xí),剔除一些較為難以接受的而吸取各自帶教方法中的精華來進(jìn)一步提高帶教老師的帶教能力。

二、開展多種形式的帶教方法

帶教方法是提高手術(shù)室護(hù)生教學(xué)素質(zhì)的重點(diǎn),目前護(hù)生教學(xué)形式多種多樣,關(guān)鍵是如何靈活運(yùn)用,使得帶教和護(hù)生都受益。剛剛走出校門的護(hù)生,雖然進(jìn)行了醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn),因此與臨床實(shí)踐還有很大的一段距離。由于不了解醫(yī)院的規(guī)章制度,工作程序,不熟悉醫(yī)院環(huán)境,特別是手術(shù)室專業(yè)性強(qiáng),技能操作多,要求高,絕大多數(shù)護(hù)生進(jìn)入手術(shù)室后感到學(xué)非所用,茫然不知所措,加上器械設(shè)備多,無菌技術(shù)要求嚴(yán),許多護(hù)生望而生畏,一言一行唯恐不當(dāng),因此壓力非常大。

1集中授課

內(nèi)容包括護(hù)生入科崗前培訓(xùn),介紹手術(shù)室的工作制度、手術(shù)室的操作規(guī)程并打印成冊(cè),觀看視頻資料,要求學(xué)生熟記,熟悉并掌握,以盡快了解手術(shù)室的工作;介紹手術(shù)室環(huán)境,包括手術(shù)室的布局無菌區(qū)、清潔區(qū)、污染區(qū)的劃分以及行走路徑和工作程序。強(qiáng)調(diào)無菌概念,如更衣?lián)Q鞋,戴口罩帽子進(jìn)手術(shù)室以及手術(shù)常用鋪巾、鋪單的折疊和術(shù)中傳遞方式、手術(shù)包的準(zhǔn)備與常規(guī)縫針、縫線的型號(hào)及用途;手術(shù)后如何脫手術(shù)衣以及無菌手套;介紹手術(shù)間的常用設(shè)備如多功能手術(shù)床、電刀、電動(dòng)吸引、顯微鏡、升降器械托盤等的清潔、保養(yǎng)維修和消毒方法。及時(shí)復(fù)習(xí)手術(shù)室洗手操作規(guī)范、洗手護(hù)士以及巡回護(hù)士規(guī)章制度等。

2跟班帶教

首先跟隨器械班護(hù)士學(xué)習(xí),熟悉常用手術(shù)器械的名稱、保養(yǎng)和消毒,掌握常用敷料等物品的準(zhǔn)備、制作和各種消毒的方法和使用,無菌物品的存放與拿取原則,無菌持物鉗的使用,模擬進(jìn)行穿脫手術(shù)衣、戴無菌手套、無菌包的開包使用和手術(shù)刀片的裝卸以及器械的傳遞,掌握消毒液的使用與配備。然后進(jìn)行臨床手術(shù)帶教,先行臺(tái)下配合,再臺(tái)上跟班實(shí)習(xí)。囑咐多練習(xí)術(shù)前刷手、穿手術(shù)衣及戴無菌手套,術(shù)中的穿針引線等。下班后并且及時(shí)補(bǔ)齊跟班實(shí)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)做好記錄適當(dāng)復(fù)習(xí),為日后的上臺(tái)洗手打下基礎(chǔ)。

3護(hù)理教學(xué)查房

由護(hù)士長(zhǎng)與帶教老師出席,針對(duì)當(dāng)天配合的手術(shù)病例,通過讓護(hù)生介紹病情參與術(shù)前討論。討論前1d要求主持護(hù)理查房的護(hù)生要復(fù)習(xí)相關(guān)護(hù)理知識(shí)、查閱相關(guān)文獻(xiàn)和病理資料;熟悉患者的相關(guān)信息以及評(píng)估患者的臨床現(xiàn)狀。在采集資料后對(duì)患者的心理進(jìn)行分析,提出相關(guān)護(hù)理問題,手術(shù)中易出現(xiàn)的問題及解決方案。通過提問、討論的方式,來掌握基礎(chǔ)知識(shí)、手術(shù)內(nèi)容、相關(guān)護(hù)理知識(shí)及健康教育,以豐富學(xué)生的臨床知識(shí)。

三、儀器的使用與防護(hù)

1正確掌握使用方法

護(hù)理人員使用前認(rèn)真閱讀使用說明,對(duì)相關(guān)特殊貴重儀器要對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),嚴(yán)格按照規(guī)章制度操作并在記錄本上登記使用及檢查情況。如有損壞操作者應(yīng)按照維修費(fèi)用進(jìn)行相應(yīng)的賠償。真正做到手術(shù)室管理制度化、作業(yè)程序化、人人有責(zé),操作有記錄。

2加強(qiáng)性能監(jiān)控

手術(shù)室大量器械使用率較高。應(yīng)根據(jù)不同設(shè)備進(jìn)行不同方式的日常維護(hù)。對(duì)器械活動(dòng)部件進(jìn)行檢查,看是否有零件的損壞,是否保持備用狀態(tài),適時(shí)用潤(rùn)滑油擦拭。麻醉機(jī)、血壓計(jì)、監(jiān)護(hù)儀及搶救設(shè)備如除顫儀要定時(shí)進(jìn)行檢查要處于備用狀態(tài)。對(duì)器械狀態(tài)存在疑惑要及時(shí)排除隱患,部件損壞則要及時(shí)維修更換。

四、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

徐燕嬌等將100名護(hù)生分為兩組,分別進(jìn)行情景教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法帶教研究,采用布盧姆教育目標(biāo)分類理論發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法可明顯提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)護(hù)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣。方靜等將48名護(hù)生分為個(gè)性化帶教組和常規(guī)帶教組分別進(jìn)行教學(xué),結(jié)果發(fā)現(xiàn),個(gè)性化帶教組明顯優(yōu)于常規(guī)帶教組,個(gè)性化帶教方法有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提高。董麗等則對(duì)對(duì)照組24名實(shí)專護(hù)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)組24名實(shí)專護(hù)生采用互動(dòng)式教學(xué)方法,結(jié)果實(shí)驗(yàn)組明顯好于對(duì)照組,她們認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)法能重視護(hù)生和老師的平衡發(fā)展,體現(xiàn)了人性化的教學(xué)理念。因材施教是指對(duì)不同學(xué)歷者采取不同的帶教方式,可以在學(xué)歷高的一批同學(xué)中試行新的帶教方式,如多讓這些同學(xué)進(jìn)行一些操作的實(shí)習(xí)然后總結(jié)試行下來的結(jié)果。與護(hù)生一起探討新方式的利弊,詢問意見以制訂新的更符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的計(jì)劃。

五、實(shí)習(xí)護(hù)生的心理分期

1實(shí)習(xí)初期

護(hù)生初到手術(shù)室,由于對(duì)手術(shù)室的環(huán)境與工作流程感到陌生,且作為實(shí)習(xí)生在進(jìn)入手術(shù)室這個(gè)特殊的科室之前尚未接觸到很多實(shí)際情況。所以對(duì)一些急診危重患者或是自帶各種導(dǎo)管如引流管、氧氣導(dǎo)管還有一些搶救器械、藥物的患者感到焦慮與害怕,心理承受能力有限。帶教應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整學(xué)生焦慮的心態(tài)。

2實(shí)習(xí)后期

此階段護(hù)生對(duì)手術(shù)室環(huán)境已經(jīng)熟悉,工作模式也有了一定的了解和適應(yīng)。對(duì)于手術(shù)室工作的基本操作技能已經(jīng)掌握,沒有了初期對(duì)于手術(shù)室的神秘感。并且?guī)Ы套畛醯膰?yán)帶期已經(jīng)過去,學(xué)生對(duì)于帶教的畏懼等已經(jīng)相對(duì)于之前有所下降。這一階段的學(xué)生沒有之前這么拘謹(jǐn),可以學(xué)到很多相關(guān)知識(shí)。然而心理上的放松、對(duì)于自己能力的自滿并錯(cuò)誤的認(rèn)為護(hù)士的工作簡(jiǎn)單輕松就會(huì)容易造成差錯(cuò)。所以這一時(shí)期是臨床事故的易發(fā)時(shí)期。在這一階段帶教應(yīng)適時(shí)調(diào)整學(xué)生的心理,教導(dǎo)他們養(yǎng)成不懂善問的良好習(xí)慣,切記不能帶著疑問上臺(tái)洗手。

六、小結(jié)

為提高手術(shù)室護(hù)生的臨床帶教質(zhì)量,采用多種形式的教學(xué)方法,重視理論與實(shí)踐相結(jié)合,注重?？撇僮骷寄芎椭R(shí) 綜合運(yùn)用能力,這樣可使手術(shù)室的護(hù)理配合得到系統(tǒng)的培訓(xùn),激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,并感受學(xué)以致用的樂趣,同時(shí)促進(jìn)帶教老師的不斷學(xué)習(xí),達(dá)到雙贏的效果,這對(duì)提高手術(shù)室的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)護(hù)生臨床思維具有重要意義。

教育研究論文:應(yīng)用性教育的可持續(xù)發(fā)展研究

隨著以“信息技術(shù)”為科技基礎(chǔ)、以“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”為經(jīng)濟(jì)特征及倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化社會(huì)的后工業(yè)社會(huì)的來臨,一種“后現(xiàn)代教育”的教育模式隨之出現(xiàn)了,它展示了與現(xiàn)代教育迥然不同的教育理念,其實(shí)質(zhì)可以歸結(jié)為“全民終身”(強(qiáng)調(diào)教育的全面性和基礎(chǔ)性)、“終身教育”(強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí))、“主體教育”(強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力)以及“通識(shí)教育”(強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng))等。我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段,經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn),工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展,人口、資源、環(huán)境壓力日益加大,經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變,都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,在后工業(yè)社會(huì)的全球時(shí)代背景下,應(yīng)用性教育應(yīng)滿足后現(xiàn)代主義對(duì)教育發(fā)展的基本要求。

后現(xiàn)代主義教育觀的主要內(nèi)容

1.后現(xiàn)代主義的教育目的觀?，F(xiàn)代性教育目的往往是為了培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)文化的支持者,強(qiáng)調(diào)教育的文化中立性,以此推演出一套教育民主和平等的理念。后現(xiàn)代主義教育學(xué)者對(duì)“現(xiàn)代性”教育目的進(jìn)行反思和批判的基礎(chǔ)上,提出了自己的看法。推崇差異性、偶然性和文化多元主義。綠色教育突出人的個(gè)性化培養(yǎng),培養(yǎng)的是具有反思和批判精神,具有可持續(xù)發(fā)展觀的創(chuàng)新人才。

2.后現(xiàn)代主義的課程觀。從20世紀(jì)70年代開始,后現(xiàn)代主義教育學(xué)者對(duì)包括要素主義、結(jié)構(gòu)主義、永恒主義和以“泰勒”原理為核心的傳統(tǒng)課程觀進(jìn)行了系統(tǒng)的批判和反思,以新的理論視野和價(jià)值觀理解課程的本質(zhì),構(gòu)建新的課程體系。課程目標(biāo)取向的“多元化”轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用性教育中,課程目標(biāo)在由“普遍性目標(biāo)”向“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?！靶袨槟繕?biāo)”是以具體的、可觀察的行為形式陳述的課程目標(biāo),它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上發(fā)生的行為變化。但在解決“及時(shí)發(fā)現(xiàn)、珍惜存在于學(xué)習(xí)者身上的各種潛能,并把它們開發(fā)出來”時(shí),“行為目標(biāo)”卻顯得力不從心?！吧尚阅繕?biāo)”是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、教師與教育情境的交互作用,正是在這種交互作用中,不斷產(chǎn)生出課程目標(biāo)?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”是指每一個(gè)學(xué)習(xí)者在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

3.后現(xiàn)代主義的教學(xué)法?，F(xiàn)代主義所遵循的傳統(tǒng)教學(xué)法具有兩大特征:“以教師為中心”或者“以學(xué)生為中心”。后現(xiàn)代主義教學(xué)法則把對(duì)對(duì)話看作是個(gè)體認(rèn)識(shí)自我與世界的重要途徑。在現(xiàn)代范式中,一般認(rèn)為在對(duì)對(duì)話之外先驗(yàn)地存在著具有權(quán)威的真理和知識(shí),對(duì)話者通過談話一步步向真理逼近,最后以獲得真知作為對(duì)話的終結(jié)。后現(xiàn)代意義上的對(duì)話則具有開放性和啟發(fā)性。理解和反思是后現(xiàn)代對(duì)話的重要特征。從最廣泛的意義講,后現(xiàn)代教學(xué)法指的是教會(huì)學(xué)生如何將自己的生活置于更為全面的文化背景中去解讀。

4.后現(xiàn)代主義的師生關(guān)系人與人之間的關(guān)系是后現(xiàn)代主義關(guān)注較多的問題。在教育中這種人與人之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為師生關(guān)系。后現(xiàn)代主義者對(duì)師生關(guān)系的探討具有獨(dú)特的見解。是合作對(duì)話、平等民主和互惠式關(guān)系,而非單一的先知與后知,控制與被控制、主體與客體的關(guān)系。

應(yīng)用性教育在人才培養(yǎng)方面的缺失

1.應(yīng)用性教育過多地關(guān)注了社會(huì)的需要,忽視了人自身成長(zhǎng)的需要。由于應(yīng)用性教育主要關(guān)注如何滿足地方區(qū)域發(fā)展的需要,主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、服務(wù)等領(lǐng)域下的一線的技術(shù)應(yīng)用性專門人才。因此,忽視了教育在培養(yǎng)個(gè)人自覺地具備批判、生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),忽視建構(gòu)自我生命成長(zhǎng)的意義,從而也不利于具有獨(dú)立個(gè)性、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

2.課程體系建設(shè)重視普遍性目標(biāo)和行為性目標(biāo),忽略了表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的培養(yǎng)。課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心。目前應(yīng)用性教育的課程體系大致均采用了普遍性目標(biāo)與行為性目標(biāo)的課程目標(biāo)模式。在一定程度上滿足社會(huì)的發(fā)展需要,但確導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才缺少批判精神、社會(huì)責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)。這方面品質(zhì)的培養(yǎng),無疑需要表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的建立與培養(yǎng)。

3.應(yīng)用性教育的教學(xué)法仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)法的層面,教師中心現(xiàn)象仍大量存在,不利于可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)。理解和反思是目前人才培養(yǎng)中最需要關(guān)注的內(nèi)容。也是教學(xué)法最應(yīng)關(guān)注的核心內(nèi)容。目前,應(yīng)用性教育的教學(xué)法主要仍舊停留在知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)方面,目的是如何適應(yīng)社會(huì)的需求,而在培養(yǎng)學(xué)生的理解和反思方面,略顯不足。教師權(quán)威化,對(duì)抹煞、壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性,同樣不利于綠色教育的實(shí)施,而這卻是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最需要關(guān)注的部分。

4.應(yīng)用性教育的師生關(guān)系仍處于權(quán)威性控制而非民主平等的人性對(duì)話層面。由于應(yīng)用性教育受普通高等教育影響比較深,且其師資來源絕大部分為普通高等院校的畢業(yè)生,因此在師生關(guān)系上自然而然地表現(xiàn)為權(quán)威性控制,而非民主平等的人性對(duì)話層面。而這不利于學(xué)生反思和批判精神的培養(yǎng)。

以后現(xiàn)代主義教育觀為指導(dǎo),推進(jìn)應(yīng)用性教育可持續(xù)發(fā)展

1.樹立培養(yǎng)具有反思和批判精神,具有可持續(xù)發(fā)展,突出個(gè)性化培養(yǎng)的后現(xiàn)代主義教育觀。高等教育的關(guān)鍵不在于制定和實(shí)施讓大學(xué)生達(dá)到什么樣的規(guī)則化標(biāo)準(zhǔn),主要是讓大學(xué)生在與各類大學(xué)教育情境(課堂、社區(qū)、講座、社團(tuán)、實(shí)踐等)的交互作用過程中,使自己的思想領(lǐng)域和知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生自我轉(zhuǎn)換,自覺地具備批判精神和反思意識(shí),建構(gòu)自我生命成長(zhǎng)的意義,從而成為具有獨(dú)立個(gè)性、社會(huì)化了的人。針對(duì)目前人才培養(yǎng)規(guī)格的某些缺失,在后現(xiàn)代主義教育觀指導(dǎo)下,制定具有自身教育類型特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo),是目前建設(shè)應(yīng)用性教育的首要任務(wù)。

2.建立有利于培養(yǎng)突出綠色教育的應(yīng)用性人才培養(yǎng)課程體系。綠色教育突出培養(yǎng)具有反思意識(shí)和批判精神的人才,因此在課程體系上應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。除專業(yè)教育的課程外,繼續(xù)強(qiáng)化通識(shí)類課程,比如詩歌、音樂、歷史、文學(xué)、哲學(xué)等人文科學(xué)課程,進(jìn)一 步加強(qiáng)和設(shè)置關(guān)于人的生存和發(fā)展更有意義的知識(shí)課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)葉平教授設(shè)計(jì)了既適合文科,也適合理科、工科的大學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu):主干課程(必修)+輔助課程(選修)+隱性課程,清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校在實(shí)踐中所采用就是這種課程體系;也有高校采用“主干課程+隱性課程”的課程體系,如上海交通大學(xué)、東北大學(xué)、廣州大學(xué)等。應(yīng)用型大學(xué)可以借鑒研究型大學(xué)的有益的做法。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法,建立平等對(duì)話的師生關(guān)系。課程實(shí)施的效果,關(guān)鍵在于教師。影響教師教學(xué)效果因素,一方面在于教學(xué)法的運(yùn)用,另一方面在于師生關(guān)系的處理。綠色教育本質(zhì)上要培養(yǎng)學(xué)生的批判與反思精神,突出人的個(gè)性發(fā)展,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。而教學(xué)法與師生關(guān)系對(duì)實(shí)施綠色教育同樣至關(guān)重要。高校教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的,靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法、基于資源的學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探究式教學(xué)法等多種教學(xué)方法的選擇與選用,為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的條件,把學(xué)生看作是研究性學(xué)習(xí)的能動(dòng)者,讓其自己做出判斷和選擇。同時(shí)教師要堅(jiān)持理解、寬容,以消解課堂里的“中心”和“霸權(quán)”,在師生的平等互動(dòng)中讓話語權(quán)適當(dāng)回歸學(xué)生。在此教師已不是知識(shí)的唯一信息源,師生關(guān)系從教師的單向傳授轉(zhuǎn)向了師生之間的對(duì)話、交流與合作。這和當(dāng)今世界多元化的價(jià)值觀、人性觀、世界日趨多極化是一致的,也與綠色教育對(duì)人才的要求一致。

后現(xiàn)代主義教育觀下的應(yīng)用性教育并不是完全排斥現(xiàn)代教育,不過是對(duì)現(xiàn)代性的缺失予以批判和反思。在高等教育領(lǐng)域,從培養(yǎng)具有批判精神和反思意識(shí)的創(chuàng)新人才的目標(biāo)看,改革是必要的,這也是實(shí)施應(yīng)用性教育的實(shí)質(zhì)。以后現(xiàn)代主義教育觀為指導(dǎo),實(shí)施應(yīng)用性教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要整體思維,只有這樣,才能既發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)在地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用,又能充分體現(xiàn)其在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承的大學(xué)功能。

教育研究論文:談基礎(chǔ)教育研究中的兒童

基礎(chǔ)教育研究與教育教學(xué)實(shí)際相脫離是教育研究領(lǐng)域的一個(gè)頑疾,相關(guān)部門也為此做出過很多的努力。比如,為實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變,課改倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》,倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育“堅(jiān)持能力為重”,也是要求“把學(xué)生放到教學(xué)過程中的主體地位”,強(qiáng)調(diào)師生平等對(duì)話,推崇學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。[6]國(guó)務(wù)院總理也曾作出批示,強(qiáng)調(diào)兒童的自我教育,強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)就是一個(gè)自我教育的過程,兒童應(yīng)該根據(jù)自身和本校情況,進(jìn)行教育研究來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐?？偟恼f來,兒童作為學(xué)習(xí)的主體、教育教學(xué)的直接對(duì)象和教育研究成果的直接體現(xiàn)者,應(yīng)該更能直接有效地參與教育研究中來,以彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育研究脫離了實(shí)際的不足,更好地促進(jìn)兒童的良好發(fā)展。

一、基礎(chǔ)教育研究中兒童參與的可行性

1、兒童研究意識(shí)的發(fā)展使其主觀有意愿參與基礎(chǔ)教育研究。隨著基礎(chǔ)教育階段兒童在教育教學(xué)中主體地位的確定,兒童對(duì)自己所接受的教育、本校的教師,甚至整個(gè)教育界越來越形成一種應(yīng)然的看法。最常見的是對(duì)本校的教育教學(xué)和學(xué)校管理有自己獨(dú)特的看法和見解,比如學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行人性化的管理方式,減少對(duì)校規(guī)校紀(jì)的過分強(qiáng)調(diào),增加學(xué)校和學(xué)生之間的感情交流;或者是某門課程教師題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)要弱化等等。這就是當(dāng)今兒童基礎(chǔ)教育問題研究意識(shí)的強(qiáng)烈體現(xiàn)。另外,兒童還期望自己的想法得以表達(dá),并得到實(shí)施,期望自己所接受的教育以一種更貼合實(shí)際的方式進(jìn)行。而現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)信息的高度共享化給兒童提供了各種訴求利益和解決問題的渠道。因而,兒童教育研究意識(shí)指兒童研究主體對(duì)自己所能涉及的教育教學(xué)和學(xué)校管理現(xiàn)象及其相關(guān)問題形成應(yīng)然看法,并有將此種看法付諸實(shí)踐,經(jīng)過不斷觀察、體驗(yàn)、分析、總結(jié),使所研究問題得以解決的欲望和決心。在兒童的教育研究意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)的條件下,對(duì)兒童參與基礎(chǔ)教育研究進(jìn)行提倡和宣傳,不僅能滿足兒童參與教育教學(xué)研究的訴求,更好地激發(fā)兒童參與的興趣,也能引起學(xué)校和相關(guān)部門的重視,為兒童參與基礎(chǔ)教育研究提供給更多的渠道,為兒童開展研究提供更多的條件和幫助。

2、兒童研究能力的發(fā)展使其參與基礎(chǔ)教育研究具有現(xiàn)實(shí)操作性。兒童參與基礎(chǔ)教育研究的能力包括兒童主體在基礎(chǔ)教育研究過程中所需的基本理論知識(shí)、操作技能和心理素質(zhì)。首先,基礎(chǔ)教育研究所需能力應(yīng)與研究的方向和性質(zhì)相一致。兒童所參與的基礎(chǔ)教育研究是沒有特定范式的,具有與“反思型學(xué)習(xí)”類似的反思性特點(diǎn),所以不像正統(tǒng)的教育研究那么嚴(yán)格和系統(tǒng)化。兒童教育研究的這些特點(diǎn)決定其所需基本理論知識(shí)和操作技能的要求不高。其次,具備教育研究興趣并主動(dòng)參與教育研究的兒童,一般來說,是有較為出色的理解能力和心理抗壓能力,只要接受相關(guān)的培訓(xùn),就能掌握研究所需的知識(shí)和能力。最后,兒童參與到基礎(chǔ)教育研究,應(yīng)得到校方和其團(tuán)隊(duì)的協(xié)助。因此,不管是從事研究,應(yīng)對(duì)研究過程中的困難和挫折,還是面對(duì)研究的最終結(jié)果,兒童參與基礎(chǔ)教育研究都具有現(xiàn)實(shí)可操作性。

二、兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵

(一)兒童參與基礎(chǔ)教育研究的概念界定兒童參與基礎(chǔ)教育研究是指兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體之一,在一定的團(tuán)隊(duì)支持下,融匯先進(jìn)教育理念并立足于自己的學(xué)習(xí),通過對(duì)本校教育教學(xué)現(xiàn)象或?qū)W校管理現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)不斷的觀察、體驗(yàn)、分析和總結(jié),以解決教育教學(xué)實(shí)際問題和促進(jìn)兒童良好發(fā)展的研究活動(dòng)。值得指出的是,兒童參與基礎(chǔ)教育研究并不是訓(xùn)練兒童成為專業(yè)的教育研究者,掌握全方位的教育科學(xué)研究理論,使其研究活動(dòng)成為強(qiáng)制性任務(wù)和畢生目標(biāo);而是在不影響兒童正統(tǒng)學(xué)習(xí)和正常教育教學(xué)秩序的情況下,鼓勵(lì)有一定教育研究能力和興趣的兒童參與到本校研究甚至整個(gè)教育領(lǐng)域的研究中來。比如針對(duì)學(xué)習(xí)生活中碰到的困惑、問題和所關(guān)注到的一些教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象,開展自我研究或校本研究。當(dāng)然,限于兒童的知識(shí)水平、研究能力和心理成熟程度,學(xué)校或相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為這些兒童研究者適當(dāng)?shù)亻_展教育研究培訓(xùn),普及教育研究所需的基本理論知識(shí)和操作技能。甚至讓感興趣的教師、學(xué)校管理者或?qū)I(yè)教育研究者也參與其中,適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),以便兒童教育研究的有效開展。

(二)兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵解說首先,兒童參與基礎(chǔ)教育研究是在本校內(nèi)進(jìn)行,是在不影響兒童扮演學(xué)生角色的前提下從事的研究?；A(chǔ)教育階段,兒童的本職是學(xué)習(xí),其參與基礎(chǔ)教育研究是在學(xué)有余力的前提下進(jìn)行的。而且在處理教育研究和學(xué)習(xí)的關(guān)系上,必須做到以學(xué)習(xí)為本,為了學(xué)習(xí)而研究,在研究中始終貫穿學(xué)習(xí)。這樣才能使兒童參與基礎(chǔ)教育研究達(dá)到促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的最終目的。其次,兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童這一特殊研究主體的視角和教育觀?；A(chǔ)教育研究中的兒童具有雙重特殊身份,學(xué)習(xí)者和研究者。由此決定了兒童這一研究主體的視角是特殊的,既從研究者的角度出發(fā),又會(huì)從研究對(duì)象的角度出發(fā)來看待自己從事的研究。而且,傳統(tǒng)意義上的教育觀,是教育專家、學(xué)者對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象高屋建瓴的概括,難免有脫離實(shí)際或失之偏頗之嫌。因此,兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童的視角和教育觀,研究?jī)和膶W(xué)習(xí),研究課程教學(xué),研究教職工怎樣服務(wù)于教學(xué),探究教學(xué)過程的最優(yōu)化等等。另外,在研究過程中,除了要融匯先進(jìn)的教育理念,并以此作為研究的基礎(chǔ)支點(diǎn),兒童還要有獨(dú)立的思考空間,注意不斷擴(kuò)大思考的廣度、深度和關(guān)聯(lián)程度,[2]努力提高自己的研究意識(shí)和研究能力,使自己的思想、人格和愿望滲透到研究過程中去。最后,兒童進(jìn)行基礎(chǔ)教育研究的方式,是要進(jìn)行持續(xù)不斷地觀察、體驗(yàn)、分析和總結(jié)。不管是兒童群體的學(xué)習(xí)生活,還是學(xué)校的教育、教學(xué)和管理,甚至其他教育教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象,兒童研究者都是身處其中。這是兒童教育研究者的優(yōu)勢(shì)所在--很好地具備了質(zhì)性研究1的條件。

三、兒童參與基礎(chǔ)教育研究

能解決教育研究與實(shí)際相脫離問題的特性分析在基礎(chǔ)教育過程中,兒童參與教 育教學(xué)的程度決定了其對(duì)知識(shí)的量和質(zhì)的獲取程度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,兒童不是外界刺激的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,在教學(xué)各要素中起主導(dǎo)作用。[7]因此,兒童參與基礎(chǔ)教育研究能解決傳統(tǒng)教育研究與實(shí)際相脫離的問題。

(一)兒童在校生活的長(zhǎng)期性決定其把握所研究問題的全面性有研究發(fā)現(xiàn),兒童只作為教育研究的對(duì)象,而得出的研究結(jié)論不能很好地應(yīng)用于實(shí)際,[8]因?yàn)檫@樣的研究成果缺乏實(shí)用性和全面性。而兒童作為研究主體參與到基礎(chǔ)教育研究中來,就能很好地解決這一難題。因?yàn)閮和蟛糠謺r(shí)間在學(xué)校中度過,對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象都非常了解。比如校本教材的開發(fā)和應(yīng)用問題,很多學(xué)校相繼編排了各色各樣的本校教材,但是廣大師生家長(zhǎng)卻很擔(dān)憂本校教材的質(zhì)量。對(duì)于兒童來說,他們更是自始至終都身處其中,耳聞目見各方面的言論。因此,可以將此作為所研究問題。而且對(duì)于采用何種研究方法,從哪些渠道可獲得相關(guān)信息等,有更為全面的把握。在研究過程中,也知道如何應(yīng)對(duì)所碰到的困難和挫折。另外,兒童在校生活的長(zhǎng)期性也為其及時(shí)地跟進(jìn)所研究問題提供了便利,從而更為全面地控制教育研究沿著正確方向進(jìn)行。

(二)兒童參與學(xué)校生活的深入性決定其研究的深刻性基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理活動(dòng)等,都是圍繞兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開,因而,兒童參與和感受的程度是其他基礎(chǔ)教育研究主體所不能及的。顯而易見,如果能挖掘到兒童內(nèi)心對(duì)于教學(xué)方式方法的需求,學(xué)?；蚪處熢趧?chuàng)新教學(xué)方式方法的努力上更易于成功。而且兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體,是在田野式狀態(tài)下進(jìn)行的研究,極易獲取第一手資料和最真實(shí)的信息。[9]相對(duì)于一般調(diào)研員找受眾學(xué)生談話或觀察受眾學(xué)生的反應(yīng)等方式獲得的信息反饋,兒童更易于從周圍同學(xué)的言行舉止得到相關(guān)反饋,而且獲得的反饋信息也更為全面深刻。因此,兒童參與教育教學(xué)研究,是極具深刻性和針對(duì)性的。另外,兒童參與基礎(chǔ)教育研究更容易擴(kuò)大研究成果產(chǎn)生的影響。

(三)兒童參與基礎(chǔ)教育研究的雙重角色決定其研究的科學(xué)性首先,基礎(chǔ)教育階段的兒童,天職是學(xué)習(xí),社會(huì)賦予的特定身份是學(xué)生。而當(dāng)兒童參與基礎(chǔ)教育研究時(shí),其特殊身份就是教育研究者,一名深入教育教學(xué)實(shí)踐的研究員。這雙重角色有利于兒童將教育研究和教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來,使教育研究成果能應(yīng)用于實(shí)際,使學(xué)習(xí)和研究共生互補(bǔ)、相互促進(jìn)。其次,參與基礎(chǔ)教育研究中的兒童,既是教育研究的主體,也是研究的客體。這種雙重角色有利于兒童全面考慮研究主體和客體雙方面的立場(chǎng)和需要,使教育研究沿合情合理的軌道有效開展。因此,兒童參與基礎(chǔ)教育研究,不僅讓教育研究活動(dòng)容易開展,又能在很大程度上提高兒童研究教育的科學(xué)性。另外,參照盧因的行動(dòng)研究理論,兒童參與基礎(chǔ)教育研究者是一種應(yīng)用型研究,是把特定的教育問題作為研究側(cè)重點(diǎn)。例如校本教材的開發(fā)和應(yīng)用,兒童一方面作為校本教材的主要使用者,他心中有“消費(fèi)者”對(duì)校本教材的理想構(gòu)圖,希望校本教材包含現(xiàn)有教材所不具備的內(nèi)容,或者刪除了現(xiàn)有教材里被兒童視為“老、大、難”問題的內(nèi)容。另一方面又作為研究員,以一種理性的思維角度對(duì)待校本教材內(nèi)容,最終在兩者之間做出妥善的協(xié)調(diào)。

所以,兒童參與基礎(chǔ)教育研究的目的是為了解決的是“應(yīng)該怎樣”和“如何做”等事實(shí)判斷和價(jià)值取向的實(shí)際問題。[9]這種研究的實(shí)際性和目的性使得兒童研究教育過程中必然采取目標(biāo)管理的方式層層遞進(jìn)進(jìn)行,所以極具科學(xué)性。

教育研究論文:關(guān)于農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育實(shí)施成果研究

在國(guó)家提倡素質(zhì)教育以來,我們農(nóng)村學(xué)校也開始轉(zhuǎn)變觀念,讓學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展,美術(shù)教育也漸漸受到了人們的重視,努力提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、審美能力及創(chuàng)新能力是我們的責(zé)任,那么如何來實(shí)施美術(shù)教育呢?

一、巧用教材,讓學(xué)生均衡發(fā)展

在我們農(nóng)村學(xué)校,沒有美術(shù)教具,怎么辦呢? 我們有其他各科教材,那么我們就充分利用這些教材來教學(xué)。在我們的語文、數(shù)學(xué)等教材里都有很多與美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容,精美的教材設(shè)計(jì)和每一課都有一幅幅美麗的畫面,每一課都有與課文內(nèi)容相匹配的精美的插圖。這些插圖,是為了通過直觀感受來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣的,我們正好利用這些插圖學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí),這無疑也是一個(gè)提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然在美術(shù)教學(xué)中,更需要人文學(xué)科的理論基礎(chǔ)、語言修養(yǎng)和廣泛的社會(huì)知識(shí)。美術(shù)課主要以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和作品賞析培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力,兩者存在著互補(bǔ)性。這正好體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)中學(xué)科之間的整合,而且在上課時(shí),利用課文插圖結(jié)合課文文字內(nèi)容進(jìn)行講解,可以取得事半功倍的效果。

例如,語文課本中的《桃花源記》這一課,配備的插圖非常美。書中有一整張紙畫了一幅桃花圖,幾棵正在盛開桃花的桃樹,背景云霧繚繞……我首先引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美,然后又引導(dǎo)他們感受了圖畫的美。這樣我就增加了美術(shù)的內(nèi)容,在這幅畫面中為什么把桃花畫得這么美呢?畫面中樹和云是怎么畫的? 運(yùn)用了哪些色彩? 這樣用有什么好處? 如果要你畫桃花樹你會(huì)怎么畫? 等等。這樣拓展學(xué)生想象的空間,靈活地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究性的美術(shù)活動(dòng),形成綜合學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。掌握運(yùn)用語言、文字和圖形表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)的基本方法,形成健康的審美情趣、發(fā)展審美能力。

二、農(nóng)村教育,就地取材

在教學(xué)工具缺乏的情況下,通常因?yàn)闆]有美術(shù)器材而很難開展美術(shù)教學(xué),覺得這樣上美術(shù)課根本沒辦法上。但是我還是從實(shí)際出發(fā),在繪畫教學(xué)中主要以鉛筆、圓珠筆為工具,適當(dāng)增加線描畫的內(nèi)容。

例如,在上手工課時(shí)要用到的一些材料,有些學(xué)生買不起,我就倡導(dǎo)學(xué)生收集一些香煙殼或一次性水杯等廢棄物,有的時(shí)候?qū)W生沒有,我就拿報(bào)紙、礦泉水瓶、果奶瓶等充當(dāng),通過引導(dǎo)教學(xué),簡(jiǎn)單地示范,拓展學(xué)生思維,學(xué)生就有的卷、有的折……作出了很多不同形狀的手工作品,而且效果非常好。這樣既讓孩子愛上美術(shù)課,也為環(huán)保做了貢獻(xiàn)。誰說農(nóng)村的孩子不聰明,只是我們沒有正確引導(dǎo)而已。

三、改變學(xué)生的角色,變被動(dòng)為主動(dòng)

每一位老師都會(huì)這樣說,在新課標(biāo)理念下要改變學(xué)生的角色,變被動(dòng)為主動(dòng),但是真正要做到是不容易的。以前在我們的教學(xué)中,我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng),他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只要每天按時(shí)完成老師布置的作業(yè)就行了,不管懂不懂。美術(shù)課就更不用說了。如何改變這樣的習(xí)慣,讓學(xué)生愛上美術(shù)課、主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)然老師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者,通過設(shè)置一定的情境,讓學(xué)生對(duì)美術(shù)內(nèi)容盡快了解,產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。例如,在教學(xué)《鳥語花香》一課時(shí),為了使學(xué)生了解學(xué)習(xí)中國(guó)畫的重要性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,活躍思維,我先讓他們參觀整個(gè)校園。再設(shè)置一個(gè)活躍的游戲,上課前讓他們繞著校園走一圈,邊走邊觀察校園,讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí),使學(xué)生明白生活與環(huán)境的關(guān)系,動(dòng)靜結(jié)合,豐富學(xué)生的感官,增強(qiáng)興趣,為畫出豐富的畫面打下良好的基礎(chǔ),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛自然的情感。

2. 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究過程是一個(gè)學(xué)生自我鉆研知識(shí)的過程,農(nóng)村的學(xué)生一般不懂自主學(xué)習(xí),更不要說鉆研了。因此,教師就要精心設(shè)計(jì)所提出的問題,讓學(xué)生的個(gè)性在探究中得以充分的發(fā)展,在老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下,思維由淺入深,最終解決問題,并有新的發(fā)現(xiàn)和啟示,提高學(xué)生獨(dú)立取得知識(shí)的本領(lǐng)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)發(fā)揮

這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生主體性實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)階段,也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化。我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí),一方面要讓每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)一步提高,另一方面又要顧及不同層次學(xué)生的表現(xiàn)狀況,有針對(duì)性地輔導(dǎo),使學(xué)生能發(fā)揮自己的想象力,特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行合理的夸張,使他們的作品更具有欣賞性。

在學(xué)習(xí)生活中,我們要讓學(xué)生知道美是無處不在的,我們無時(shí)無刻都能享受到美、感受到美的魅力,這樣學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有了一定的興趣,在美術(shù)課中不再是“我沒東西可畫、我沒有材料無法做……”在農(nóng)村教學(xué)中,改革教學(xué)方法,把學(xué)習(xí)策略讓給學(xué)生自己掌握,能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度,多渠道的綜合訓(xùn)練,使學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維進(jìn)一步升華,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

教育研究論文:對(duì)員工教育工作者崗位培訓(xùn)方式研究

職工教育工作者要全面掌握本系統(tǒng)、本單位職工的文化程度和技術(shù)狀況,對(duì)各個(gè)層次的職工文化及技術(shù)素質(zhì)進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì),并對(duì)統(tǒng)計(jì)情況與實(shí)際工作的需要進(jìn)行對(duì)比分析,明確工作重點(diǎn),分層次開展各種培訓(xùn),發(fā)展“層次性”教育。規(guī)劃今后的工作,使全員素質(zhì)都能夠得到有效提高。要關(guān)心和了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)行業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。要關(guān)心和了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的職工教育動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)。預(yù)測(cè)本單位、本部門在未來幾年里的人力需求狀況,人才層次結(jié)構(gòu)。具體來說,應(yīng)能夠預(yù)測(cè)高新知識(shí)和技術(shù)在行業(yè)管理中運(yùn)用的前景;預(yù)測(cè)職工教育的內(nèi)容、方法和發(fā)展方向,從而為領(lǐng)導(dǎo)的決策提供必要的資料,促進(jìn)科技興航戰(zhàn)略的實(shí)施。職教工作者要具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力,即把教育的內(nèi)容、過程、體會(huì)、成果等用文字的形式表現(xiàn)出來,并能達(dá)到思路清晰、文理通順的要求。

職教工作者應(yīng)該具有較高的政策理論水平,充分了解黨和國(guó)家的教育方針,黨對(duì)職業(yè)教育工作的各項(xiàng)要求。堅(jiān)定不移的貫徹、執(zhí)行黨的路線、方針、政策。牢固樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,不斷增強(qiáng)明辨大是大非的能力,愛崗敬業(yè),恪盡職守,甘為本系統(tǒng)本單位的發(fā)展當(dāng)好鋪路石。

職工教育工作者崗位培訓(xùn)的三種類型

1.資格培訓(xùn)。即按照崗位規(guī)范要求取得上崗、在崗、任職、晉升資格的培訓(xùn)。

2.適應(yīng)性培訓(xùn)。即圍繞管理現(xiàn)代化、科技進(jìn)步、設(shè)備更新、提高質(zhì)量、提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益需要進(jìn)行的各種應(yīng)急的短期專項(xiàng)培訓(xùn)。如推行新的管理辦法、引進(jìn)新設(shè)備、推廣新工藝、實(shí)行新法規(guī)、應(yīng)用科技新成果等需要進(jìn)行短期的專項(xiàng)培訓(xùn),都屬于適應(yīng)性培訓(xùn)。而職教工作者,要當(dāng)好先生,先要當(dāng)好學(xué)生,因而也有適應(yīng)性的崗位培訓(xùn)。

3.提高培訓(xùn)。對(duì)象是已基本勝任崗位工作并具有進(jìn)一步提高的條件和要求的在崗人員。目標(biāo)是培養(yǎng)不同崗位上的專門家和改革者。職教管理干部尤其是對(duì)職教老師有提高的崗位培訓(xùn)任務(wù),促使他們從文化型到技術(shù)型,理論型到技能型轉(zhuǎn)變。而這種“提高培訓(xùn)”,不僅可以完善在崗位人員結(jié)構(gòu)、推動(dòng)崗位工作向前發(fā)展,而且可以激發(fā)在崗位人員的學(xué)習(xí)要求,調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)在崗成才。

員工教育工作者崗位培訓(xùn)的方式方法

1.自我教育,自我培養(yǎng)。自我教育.自我培養(yǎng)是職工教育工作者提高自身素質(zhì)的主要途徑。它體現(xiàn)了你是否真正熱愛職工教育事業(yè),體現(xiàn)了你對(duì)職工教育的事業(yè)心和責(zé)任感。它可以使職工教育工作者的“知識(shí)之樹”常青,從而跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐.肩負(fù)起職工教育的重任。

注重理論學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等理論,不斷加強(qiáng)政治理論修養(yǎng),提高自身的政治覺悟和政策水平,鍛煉和培養(yǎng)敏銳的觀察和分析能力,把握正確方向和順應(yīng)瞬息萬變的形勢(shì),創(chuàng)造性的開展工作。了解相關(guān)知識(shí)。要了解與本行業(yè)工作密切相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)。具體而言,就是要廣泛閱讀關(guān)于航道建設(shè)、經(jīng)濟(jì)管理、行政執(zhí)法及文明創(chuàng)建等方面的知識(shí),從而在教育者和受教育者之間搭起一座相互溝通的知識(shí)橋梁。還要了解當(dāng)前和今后一段時(shí)間各種先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化在航道建設(shè)和管理中的運(yùn)用,了解當(dāng)前航務(wù)管理工作中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,以利于有的放矢的進(jìn)行各種適應(yīng)性培訓(xùn)和各種繼續(xù)教育。加強(qiáng)道德修養(yǎng)。對(duì)于教育者來說,他的一言一行,一舉一動(dòng),都對(duì)身邊的人起著潛移默化的作用。教育者的思想品德、工作作風(fēng)直接影響教育工作的效果。正人務(wù)先正己,人師當(dāng)須楷模。希望引導(dǎo)別人走正確的道路,激發(fā)別人對(duì)真善美的渴求,使別人的素質(zhì)和能力得到最有效的發(fā)揮,那么教育者就應(yīng)當(dāng)首先發(fā)展和完臻優(yōu)秀的品質(zhì)。所以,教育工作者要以身作則,嚴(yán)于律己,愛崗敬業(yè),正道直行,不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng),做一個(gè)品德高尚,有道德良心的人。只有這樣.工作才能得到廣大群眾的信賴和支持.并取得成效。提高信息素質(zhì)。在當(dāng)今時(shí)代,不斷增強(qiáng)自身信息素質(zhì)是一個(gè)刻不容緩的重大問題。所謂信息素質(zhì),就是對(duì)信息進(jìn)行篩選、鑒別、使用和消化的能力。信息素質(zhì)的高低,決定了主體學(xué)習(xí)知識(shí)、改造自我能力的強(qiáng)弱,影響到職工教育工作能否積極有效的開展。因而,信息素質(zhì)的提高是當(dāng)前職工教育工作與時(shí)俱進(jìn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.開辦脫產(chǎn)短期崗位培訓(xùn)班。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng),難以自學(xué)的課程采取開辦脫產(chǎn)短期崗位培訓(xùn)班的辦法,歸口進(jìn)行或委托專業(yè)職大和院校進(jìn)行;對(duì)一般干部,也可由師資較強(qiáng)的大中型企業(yè)組織進(jìn)行,如培訓(xùn)“現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)員”,在企業(yè)進(jìn)行就能更好地結(jié)合實(shí)際。這種脫產(chǎn)培訓(xùn),由于時(shí)間集中,干擾少,因而效果好。

3.開辦函授或面授的半脫產(chǎn)的崗位培訓(xùn)班。這種培訓(xùn)的好處在半脫產(chǎn)的情況下以自學(xué)為主,而面授多在幾天之內(nèi),不致影響工作。如學(xué)“職工教育學(xué)”、“職教心理學(xué)”、“職教管理學(xué)”、“中外職教史”可采取這種方式。

4.四個(gè)“三結(jié)合”措施。培訓(xùn)的具體方法上可以采取四個(gè)“三結(jié)合”:自我教育、業(yè)余培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)三結(jié)合。在統(tǒng)一 計(jì)劃的要求下,采取以在職自學(xué)為主,利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo),集中一段時(shí)間脫產(chǎn)培訓(xùn)的方法。聘請(qǐng)有關(guān)大專院校教師在廠主講必修課,請(qǐng)本廠或外廠有專長(zhǎng)和有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的兼職教師主講專題課,廠領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)提出的重大方針政策或日常工作中難解的問題進(jìn)行專題講座的三結(jié)合。這種三結(jié)合可以互為補(bǔ)充、專兼結(jié)合,不僅能提高教育質(zhì)量,同時(shí)因請(qǐng)教師進(jìn)廠有利于解決工學(xué)矛盾。教師教學(xué),學(xué)員研討,個(gè)人自學(xué)三結(jié)合。這種三結(jié)合方式,特別是學(xué)員開展研討,能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力、思維能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。理論與實(shí)際,管理與生產(chǎn),干部與工人三結(jié)合。對(duì)職教部門的“現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)管理員”采取這種方法尤為重要。

結(jié)語

總之,職教工作者的崗位培訓(xùn),方式方法是靈活多樣的,不論采何種方式方法,都應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況,從學(xué)習(xí)出發(fā),從學(xué)以致用出發(fā),搞好本行業(yè)本企業(yè)的職教管理干部的崗位培訓(xùn)。(本文作者:李青翠 單位:青海油田公司生活服務(wù)公司)

教育研究論文:生存教育的研究與實(shí)踐

我校為一所公辦的民工子弟初中，學(xué)生大多來自全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村、山區(qū)，隨著生存地域、生存環(huán)境的突然變遷，面對(duì)各種危機(jī)和困境，多數(shù)民工子弟不懂得如何自我保護(hù)?！坝猩拇嬖诙笥薪逃?，出于對(duì)生命的呵護(hù)，我們決意要為學(xué)生補(bǔ)上“學(xué)會(huì)生存”這一課。我校申報(bào)了省級(jí)課題《民工子弟初中生存教育的實(shí)踐研究》，學(xué)校成立了生存教育總課題組，“以課題促德育，以德育保安全”，全面深入地開展生存教育，并已取得了明顯的成效。

一、開展生存教育的做法

1、編印《生存教育三字經(jīng)》

為了加強(qiáng)安全教育，提高安全教育的實(shí)效性，我校針對(duì)安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經(jīng)》，學(xué)生人手一冊(cè)。

《生存教育三字經(jīng)》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預(yù)防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛(wèi)生安全、集體活動(dòng)安全、課間活動(dòng)安全、參加集會(huì)安全、體育活動(dòng)安全、游戲安全、受傷自救、實(shí)驗(yàn)安全、社交安全、網(wǎng)絡(luò)安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺(tái)風(fēng)、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學(xué)校安全的各個(gè)方面。生存教育三字經(jīng)瑯瑯上口，通俗押韻，簡(jiǎn)短易記。

2、每天安全教育“5+1”

（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經(jīng)》。

在每天第一節(jié)課前5分鐘進(jìn)行誦讀、誦唱《生存教育三字經(jīng)》。舉行《生存教育三字經(jīng)》手抄報(bào)比賽，舉行《生存教育三字經(jīng)》全校誦讀、誦唱比賽。通過學(xué)校校訓(xùn)通平臺(tái)，把《生存教育三字經(jīng)》每周一則發(fā)送給家長(zhǎng)，并在家長(zhǎng)會(huì)上開展生存教育三字經(jīng)知識(shí)競(jìng)賽，提高家長(zhǎng)的生存意識(shí)。

（2）、“1”即 每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育。

“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長(zhǎng)期堅(jiān)持每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育，并對(duì)最后一分鐘安全教育的形式進(jìn)行了創(chuàng)新，把每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育與放學(xué)鈴聲結(jié)合起來進(jìn)行，把單一的放學(xué)鈴聲改成了《生存教育三字經(jīng)》安全教育鈴聲，且結(jié)合各時(shí)期安全教育的重點(diǎn)，變換鈴聲內(nèi)容，學(xué)校易于教育，學(xué)生易于接受。

3、開設(shè)生存教育課。

每班每周固定開設(shè)了一節(jié)生存教育課，分生命意識(shí)教育、自我保護(hù)教育、心理健康教育、體育生存教育四個(gè)方面，每1-2節(jié)課上一個(gè)專題，分6個(gè)學(xué)期學(xué)完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預(yù)防食物中毒、預(yù)防傳染病、預(yù)防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防蛇咬與自救、化解同學(xué)間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉(xiāng)文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對(duì)民工子弟進(jìn)行生存意識(shí)和自救技能教育，生存教育課注重實(shí)踐性和普及性，要求每位學(xué)生都能掌握，“一個(gè)都不能少”，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自救能力。生存教育課成了我校最受學(xué)生歡迎的課之一。

4、開展豐富多彩的生存教育活動(dòng)。

開展豐富多彩的生存教育活動(dòng)，先后開展了“學(xué)會(huì)生存、珍愛生命”演講比賽、手抄報(bào)比賽、黑板報(bào)和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預(yù)防講座、食品衛(wèi)生講座。開展“學(xué)會(huì)生存、珍愛生命”主題班會(huì)公開課。組織學(xué)生觀看安全教育電影、錄像等，學(xué)習(xí)生存知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

5、開展逃生演練。

每年開展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災(zāi)逃生演練。平時(shí)，通過生存教育課，教學(xué)生掌握逃生的最佳時(shí)機(jī)和方法，提高學(xué)生逃生的意識(shí)和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生?，F(xiàn)在，只要49秒，我校全校學(xué)生就可安全有序疏散到操場(chǎng)。

6、開展生存教育進(jìn)家庭活動(dòng)

針對(duì)民工家長(zhǎng)生存意識(shí)淡薄的情況,我校積極開展生存教育進(jìn)家庭活動(dòng)，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生存教育，通過校訓(xùn)通平臺(tái)，每周一則《生存教育三字經(jīng)》短信告家長(zhǎng)。開展“小手拉大手”活動(dòng)，通過學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)。舉行家長(zhǎng)生存教育知識(shí)競(jìng)賽，提高民工家長(zhǎng)的生存意識(shí)。

二、開展生存教育的成效

我校開展的生存教育引起了社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響，今年3月份，浙江日?qǐng)?bào)、浙江教育報(bào)、浙江電視臺(tái)、__廣播電臺(tái)等20家省、市、縣各級(jí)媒體先后作了深入的報(bào)道。今年以來，副省長(zhǎng)先后兩次對(duì)我校開展的生存教育作了批示，要求在全省研究推廣。5月23日，副廳長(zhǎng)在臺(tái)州調(diào)研安全工作時(shí)高度贊揚(yáng)了我校開展的生存教育，并要求在全省推廣我校開展生存教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。今年3月1日，在__市安全與綜治會(huì)議上，我校作為全市唯一的一所基層中小學(xué)作了生存教育典型發(fā)言，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，市教育局 局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)多次表揚(yáng)了我校開展的生存教育。今年*月26日，全縣生存教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開，共有中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)、教育局中層以上領(lǐng)導(dǎo)140余人參加，江飛局長(zhǎng)在會(huì)上高度評(píng)價(jià)了我校開展的生存教育。玉環(huán)縣教育局頒發(fā)玉教__號(hào)文件《__縣教育局關(guān)于深入推廣生存教育的實(shí)施意見》，要求在全縣推廣我校開展生存教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

我校自開展生存教育以來，學(xué)生生存意識(shí)明顯增強(qiáng)，生存能力顯著提高，學(xué)校校園平安，未發(fā)生安全責(zé)任事故，得到社會(huì)好評(píng)。2013年7月，《民工子弟初中生存教育》在中央綜治委與教育部聯(lián)合舉辦的全國(guó)“平安校園建設(shè)優(yōu)秀成果”評(píng)選中，獲全省中小學(xué)第一名，并上報(bào)教育部參加全國(guó)評(píng)選。__年，我校先后被評(píng)為縣德育先進(jìn)學(xué)校、縣德育創(chuàng)新學(xué)校、縣文明單位、縣平安校園等多種榮譽(yù)稱號(hào)。這些成績(jī)的取得，得益于學(xué)校開展的扎實(shí)有效的生存教育。

教育研究論文:傳媒教育信息化資源建設(shè)和模式創(chuàng)新研究

隨著高校教學(xué)信息化意識(shí)的不斷加強(qiáng),基于WEB2.0技術(shù)環(huán)境,以網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)輔助課程、多媒體課件以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等項(xiàng)目為支撐的課程信息化目前已經(jīng)步入嘗試性操作階段。諸多專業(yè)的必修課程和選修的特色課程均紛紛上馬信息化建設(shè),雖然成果的層次高下不一,但是基于信息化資源的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)是引人注目的,新型的教學(xué)模式的建構(gòu)及其應(yīng)用前景也是非常值得研究的。通過教育信息化,探求基于WEB2.0的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制及教學(xué)組織形式的變革,從而推進(jìn)新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和新聞教育質(zhì)量提升勢(shì)在必行。《廣播電視學(xué)》作為新聞傳播類本科專業(yè)的必修課程,經(jīng)過多年的努力,探索出較有特色建設(shè)思路,即突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源平面性、章節(jié)一維性,用開發(fā)組構(gòu)專題的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的重組,并在WEB2.0技術(shù)環(huán)境支持共享底層資源前提下,借用了本專業(yè)其他課程的信息化成果,甚至通過拓展工具,實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科資源整合,建構(gòu)了基于信息化資源的專題性教學(xué)模式,經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn),該模式具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可行性,同時(shí)也在新聞教育中有較大的推廣價(jià)值。

一、基于WEB2.0的信息化教學(xué)資源建設(shè)

所謂WEB2.0,具體的說,從模式上是由用戶讀信息向?qū)懶畔⒌母淖?從基本結(jié)構(gòu)上是由網(wǎng)頁向用戶工具的演變,從工具上是由瀏覽器向各類閱讀器等內(nèi)容發(fā)展,運(yùn)行機(jī)制上則是由客戶服務(wù)器向Web服務(wù)器的轉(zhuǎn)變。具有交互性、開放性、去中心化、個(gè)性化和社會(huì)化的特征。基于WEB2.0的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了雙贏的師生觀和知識(shí)觀,構(gòu)建了多元的思維模式,注重師生的合作與交流,鼓勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)造性,并促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

所謂資源,是自然界和人類社會(huì)中能創(chuàng)造物質(zhì)與精神財(cái)富的各種客觀存在形態(tài)或存在物。在教學(xué)活動(dòng)中,特別是基于信息化資源的專題性教學(xué)模式中,資源是指支持教與學(xué)活動(dòng)的,能實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的各種客觀存在形態(tài)。通常包括實(shí)物資源(如網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)器材和教具等)、人力資源(如教師、學(xué)習(xí)伙伴、教輔及教學(xué)管理人員等)和信息化環(huán)境資源(如電子教材、電子教案及相關(guān)文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等)。教學(xué)資源是一個(gè)系統(tǒng),包括人、材料、工具、設(shè)施和活動(dòng)五大要素。信息化教學(xué)資源的建設(shè)就是要基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和手段,充分調(diào)動(dòng)包括教師、學(xué)習(xí)伙伴、教輔及教學(xué)管理人員等在內(nèi)的人力資源的能動(dòng)性,有效利用包括媒體、器材、材料、工具和設(shè)施等在內(nèi)的實(shí)物資源,合理規(guī)劃和建設(shè)信息資源,創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境,并為了有效地利用各種教學(xué)資源,對(duì)資源進(jìn)行包括信息質(zhì)量、信息廣度與深度、信息資源的穩(wěn)定性與連續(xù)性等在內(nèi)的全方位的評(píng)價(jià)。

《廣播電視學(xué)》是新聞傳播類本科專業(yè)必修課程,本課程以廣播電視媒介本體性質(zhì)和廣播電視節(jié)目的采訪制作及現(xiàn)代廣播電視的發(fā)展現(xiàn)狀主線,綜合應(yīng)用新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)、符號(hào)學(xué)等各方面的知識(shí),旨在探索和揭示廣播電視信息傳播及廣播電視事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。本課程融廣播電視理論與實(shí)務(wù)于一體,其內(nèi)容！結(jié)構(gòu)中包括廣播電視史論、廣播電視實(shí)務(wù)以及廣播電視事業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等,除了傳授廣播電視的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,使學(xué)生加深對(duì)廣播電視的基本理論、實(shí)際應(yīng)用、媒介生態(tài)、社會(huì)功效及廣播電視業(yè)的改革發(fā)展前景有一個(gè)較全面深入的理解外,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究廣播電視的正確觀點(diǎn)和方法。根據(jù)課程基本屬性和WEB2.0的技術(shù)優(yōu)勢(shì),本課程將傳統(tǒng)的平面的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過重新規(guī)劃、組織,在WEB2.0中建設(shè)了適合專業(yè)教學(xué)的信息化資源環(huán)境,具體內(nèi)容包括“最新通知”、“課程信息”、“教師簡(jiǎn)介”、“教學(xué)大綱”、“授課教案”、“課程實(shí)踐”、“自測(cè)練習(xí)”、“資源拓展”、“廣電論壇”、“在線交流”、“課程工具”等內(nèi)容。

二、基于內(nèi)容重組的教學(xué)專題開發(fā)

專題是該教學(xué)模式中的核心概念,是指整合了教學(xué)目標(biāo)的,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組的教學(xué)任務(wù)。專題的覆蓋面很廣,關(guān)鍵在于為教學(xué)所需要,同時(shí)學(xué)生感興趣。專題可以分解為若干個(gè)問題來解決,問題又可以進(jìn)一步具體化為可操作的任務(wù)。

內(nèi)容重組就是對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行重組、整合、打包。以內(nèi)容重組為基礎(chǔ)和特色開發(fā)的專題是專題性教學(xué)的前提。在教學(xué)過程中,所有活動(dòng)都是圍繞著基于內(nèi)容重組專題開發(fā)而展開,教學(xué)專題的開發(fā)直接影響著教學(xué)效果。專題開發(fā)可以參照以下幾個(gè)基本理念:

(1)要由師生共同開發(fā)。在教師主導(dǎo)下,在尊重學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律的前提下,通過師生共同商榷,確定教學(xué)專題。

(2)要設(shè)計(jì)好問題。在既定的情境中,有一個(gè)以上方面制定不明確,問題描述不是很清楚或定義不明確,或者在問題陳述中不包括解決問題所需的信息,是為劣溝問題。劣構(gòu)問題能較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、批判性思維能力、人際交往能力和實(shí)踐能力等。

(3)要有綜合性。以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),使學(xué)生將在各學(xué)科各專業(yè)選修到的知識(shí)綜合起來,用以解決現(xiàn)實(shí)的問題。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中的問題求解過程本來就是綜合性的。

(4)要有挑戰(zhàn)性。即解決問題所需要的能力一般稍高于學(xué)生已有的智力和非智力水平。挑戰(zhàn)性專題有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (5)要有整體目標(biāo)。專題應(yīng)當(dāng)是整合了知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展情感水平。

(6)要加強(qiáng)實(shí)踐性。關(guān)注學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

參照上述幾點(diǎn)原則,《廣播電視學(xué)》教學(xué)內(nèi)容由原來的章節(jié)內(nèi)容經(jīng)過重組,開發(fā)了“媒體特性與傳播理論”、“節(jié)目系統(tǒng)與事業(yè)管理”、“節(jié)目生產(chǎn)與節(jié)目經(jīng)營(yíng)”、“界面人物與職業(yè)道 德”、“廣播電視受眾調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)與業(yè)務(wù)實(shí)踐”等六個(gè)專題,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些劣構(gòu)性問題,包括:社會(huì)性問題,如個(gè)人健康(酗酒、吸毒等)、暴力犯罪(少年犯罪、恐怖主義等)、社會(huì)平等(貧困、性別)、社會(huì)機(jī)制(家庭、教育)和社會(huì)公德(道德、個(gè)人品質(zhì));校園生活問題,如專業(yè)學(xué)習(xí)(志向、方法)、業(yè)余生活(愛好、綜合發(fā)展)、師生關(guān)系(種類與評(píng)價(jià))、衣食住行(消費(fèi)觀)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(就業(yè)、升造)等。并要求主題單一,盡量一事一議;內(nèi)容充實(shí),要對(duì)所選問題做深入調(diào)研,收集素材;并以充分的事實(shí)為依據(jù),進(jìn)行深入分析,有數(shù)據(jù)、有討論,有結(jié)論。

三、探究性教學(xué)環(huán)境建構(gòu)

所謂探究,是多層面的活動(dòng),在這里是指通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已知的結(jié)論,什么是需要進(jìn)一步求解的問題,并通過虛擬環(huán)境(虛擬社區(qū)、虛擬課堂、虛擬小組協(xié)作等)交互過程,制定調(diào)查研究計(jì)劃,并實(shí)施問題解決過程。在急于信息化的專題性教學(xué)過程中,探究是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵,它能夠保持學(xué)生旺盛的興趣力和能動(dòng)性,有助于專題教學(xué)收到良好的效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)專題教學(xué),需要建設(shè)良好的探究環(huán)境。探究環(huán)境主要由資源、情境、工具和支持等部分組成。為滿足特定的教學(xué)情境需要,這四個(gè)組成部分可以任意組合,從而構(gòu)成多種特定的、靈活變化的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.資源

包括實(shí)物資源(如網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)器材和教具等)、人力資源(如教師、學(xué)習(xí)伙伴、教輔及教學(xué)管理人員等)和信息化環(huán)境資源(如電子教材、電子教案及相關(guān)文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等)。前文已經(jīng)做過較詳細(xì)地闡述,這里不再贅述。

2.情境

情境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解水平發(fā)展的環(huán)境,包括真實(shí)的和虛擬的情境。情境的形式可以分為三種:

(1)指導(dǎo)式。外部人員(教師和教輔人員)創(chuàng)建一個(gè)調(diào)用信息資源的虛擬地址,為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生提供與資源相互作用的路徑,幫促學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(2)生成式。學(xué)生根據(jù)自己的需要確定目標(biāo),然后根據(jù)問題需要確定在哪里查詢資源,并對(duì)查到的資源進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。當(dāng)然,學(xué)生在自主能動(dòng)地問題解決過程中,不排除可以根據(jù)需要尋求外部的幫助。

(3)磋商式。這種情境是對(duì)指導(dǎo)式情境和生成式情境的有效綜合,問題求解中學(xué)生和通過虛擬環(huán)境建立良好的學(xué)習(xí)伙伴或問題解決的合作聯(lián)盟,目的在于尋求更加行之有效解決問題的途徑和方法。

另外,問題驅(qū)動(dòng)是專題性教學(xué)的一種主要的方式,所以,問題情境在探究學(xué)習(xí)環(huán)境中也非常重要。探究性教學(xué)環(huán)境所關(guān)注的問題類型一般有簡(jiǎn)單問答(Question)、案例(Case)分析、難題(Problem)解決、項(xiàng)目(Project)攻關(guān)等。問題情境也同樣可以通過上述三種情境形式完成創(chuàng)設(shè)。

3.工具

工具能夠幫助學(xué)生查找、獲取和處理資源,幫助學(xué)生解釋和評(píng)價(jià)資源的用途,并以具體的方法組織并表述理解。在以信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)環(huán)境中,工具主要包括搜索工具、處理工具和交流工具。

(1)搜索工具。在信息化教學(xué)資源環(huán)境中,工具主要指具有專業(yè)搜索能力的搜索服務(wù),包括系統(tǒng)平臺(tái)內(nèi)部搜索和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索,搜索的直接結(jié)果應(yīng)包括信息及其元信息。所謂元信息,即關(guān)于信息的信息,具體包括題名(Title)、創(chuàng)建者(Creator)、其他責(zé)任者(Contributor)、出版者(Publisher)、主題(Subject)、說明(Description)、日期(Date)、類型(Resource Type)、格式(Format)、標(biāo)識(shí)符(Identifier)、來源(Source)、語種(Language)、關(guān)聯(lián)(Relation)、覆蓋范圍(Coverage)、權(quán)限(Rights)等,不同類信息資源的元信息又有所不同。搜索工具要為學(xué)生提供廣泛的資源鏈接,以便學(xué)生方便快捷地文秘站:獲取信息資源支持。

(2)處理工具。對(duì)多種媒體信息的加工與處理,幫助教師和學(xué)生組織、綜合和生成信息,包括文字處理工具、圖形圖像處理工具、數(shù)據(jù)管理工具、網(wǎng)絡(luò)信息界面整合工具、Spider組織工具等,對(duì)這些工具的有效利用,能夠讓教師和學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí),修正并呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。

(3)交流工具?？梢允箤W(xué)生利用文本、音頻和視頻等多種媒體形式和同步或異步方式共享各自的觀點(diǎn)。E-mail和BBS等異步交流工具,使參與者能夠不受時(shí)間空間的限制,而聊天室等同步交流工具能進(jìn)一步實(shí)時(shí)協(xié)調(diào)合作方的學(xué)習(xí)活動(dòng)。交流工具還可以幫助提高面對(duì)面交流和遠(yuǎn)程課堂的效果,為建立學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建更多的機(jī)會(huì)。

4.支持

支持活動(dòng)很寬泛,在信息化教學(xué)環(huán)境中,支持的機(jī)制主要包括教師對(duì)概念的描述和解析,對(duì)路徑的指導(dǎo)和選擇,多策略的定制和應(yīng)用等,也包括學(xué)習(xí)共同體(如協(xié)作小組)提供的過程支持。

基于WEB2.0成熟的技術(shù)基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)《廣播電視學(xué)》包括資源、情境、工具和支持在內(nèi)的探究性教學(xué)環(huán)境是非常容易的?！白钚峦ㄖ碧峁┝岁P(guān)于學(xué)科專業(yè)課程的最新進(jìn)展和專業(yè)教學(xué)的最新要求等方面的動(dòng)態(tài)資訊,“課程信息”是專題性教學(xué)所要依附的基本概念和主要內(nèi)容框架,“教師簡(jiǎn)介”提供了專題教學(xué)所需要的指導(dǎo)教師的相關(guān)信息,便于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中有目的的尋求教師的幫助,“教學(xué)大綱”和“授課教案”作為教學(xué)的基本文檔,為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了基本概念和理論框架,也提供了探究學(xué)習(xí)的路徑參考,“課程實(shí)踐”是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提供了專題實(shí)踐的參考原型,便于學(xué)生在探究過程中從別人的實(shí)踐成果和教師提供的實(shí)踐建議中獲得間接經(jīng)驗(yàn),“自測(cè)練習(xí)”為學(xué)生探究提供了問題空間,有助于學(xué)生通過問題解答領(lǐng)會(huì)概念的意義,“資源拓展”旨在打通學(xué)科、專業(yè)和課程壁壘,將有益于本課程專題教學(xué)的資源進(jìn)行整合,為學(xué)生探究提供綜合性輔助,“廣電論壇”、“在線交流”和“課程工具”均不同程度地以工具的方式為教與學(xué)提供支持。

四、基于信息化資源的專題性教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.基于信息化資源的專題性教學(xué)

基于信息化資源的專題性教學(xué)是指,教師的教和學(xué)生的學(xué)都要圍繞一個(gè)專題,通過充分發(fā)掘和利用各種不同信息資源,并遵循學(xué)科研究與實(shí)踐的一般規(guī)范和步驟而進(jìn)行的一系列探究活動(dòng),目的在于提高學(xué)生的問題解決、知識(shí)探究、專業(yè)創(chuàng)新等能力,提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)?；谛畔⒒Y源的專題性教學(xué)的基本特征是:

(1)提倡對(duì)多種信息化教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合利用。

(2)信息化資源并不能直接用來解決專題所生成的真實(shí)的問題,學(xué)生必須先將資源進(jìn)行加工處理,內(nèi)化為自己的知識(shí),再利用知識(shí)來解決問題。

(3)要通過教學(xué)專題聚集資源,為專題教學(xué)整合有用資源,資源要服務(wù)于專題教學(xué)。

(4)突破學(xué)科本位,根據(jù)需要綜合利用各門相關(guān)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,在孤島似的學(xué)科知識(shí)之間架起融合的橋梁,提高學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)的能力和多角度、多層面思考問題的能力和習(xí)慣。 (5)將大專題裂變?yōu)槎鄠€(gè)問 題,通過問題研究明確任務(wù),再通過任務(wù)分析明確問題解決思路和方案。解決真實(shí)問題,容易使學(xué)生積極投身學(xué)習(xí)過程,獲得一種成就感,從而使教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心。

(6)強(qiáng)調(diào)幫促探究和協(xié)作探究,讓學(xué)生在問題求解的過程中學(xué)會(huì)綜合利用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、積極動(dòng)手、動(dòng)腦,使學(xué)生真正愿意學(xué),學(xué)會(huì)如何學(xué)。

(7)提倡行動(dòng)研究,注重過程評(píng)價(jià),要求教師和學(xué)生在教學(xué)過程中不斷反思,完善探究過程。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于信息化資源的專題性教學(xué)是以資源建設(shè)為基礎(chǔ),以專題開發(fā)為前提,以活動(dòng)探究為核心,以信息技術(shù)為支持,并從多維角度評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程,模式圖如下:

《廣播電視學(xué)》課程在WEB2.0中實(shí)現(xiàn)了專題性教學(xué)設(shè)計(jì),把傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容體系重組為專題內(nèi)容,雖然各個(gè)專題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng),但是彼此都是探究學(xué)習(xí)過程中不可缺少的知識(shí)資源和概念支持,都為每一個(gè)專題的求解創(chuàng)設(shè)了特定的情境。該模式描述的是每一個(gè)專題教學(xué)的過程:在擁有了完備的資源、情境、支持和工具的探究環(huán)境中,專題教學(xué)從選題開始,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生擬定選題,并根據(jù)一定的組織原則建立學(xué)習(xí)小組,小組對(duì)選題進(jìn)行討論,把擬定的選題進(jìn)行任務(wù)分解,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題解決;明確任務(wù)以后,小組成員分工合作,有針對(duì)性地搜集資料,辨別資料,評(píng)價(jià)資料的效用和價(jià)值,然后根據(jù)對(duì)資源的掌握情況進(jìn)行任務(wù)落實(shí),各成員各負(fù)其責(zé),在操作中落實(shí)任務(wù),并將各自的任務(wù)成果進(jìn)行整合,整合后對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改,再將修改完善的成果形式提交給班級(jí)交流展評(píng),教師在展評(píng)中作出中肯的、科學(xué)的評(píng)價(jià)意見,提供各小組學(xué)生參考;學(xué)生根據(jù)交流展評(píng)的結(jié)果,進(jìn)行集體反思討論,整理反思意見,連同作品一起作為小組專題教學(xué)的成果。在專題探究教學(xué)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、協(xié)作能力和反思能力。