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教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:形相與價(jià)值:論教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)

摘要：跨學(xué)科人才培養(yǎng)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育提出的新問題，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體現(xiàn)。教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門跨學(xué)科具有形相的專業(yè)，應(yīng)該以培養(yǎng)跨學(xué)科人才為己任，然而目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展內(nèi)在張力不足帶來的學(xué)科價(jià)值困境，使該專業(yè)的形相與價(jià)值相分離，有形相卻無實(shí)質(zhì)的研究生培養(yǎng)是教育經(jīng)濟(jì)與管理跨專業(yè)目前亟須解決的問題。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)與管理；跨學(xué)科；研究生培養(yǎng)

一、形相：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科樣貌

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的跨學(xué)科形相

隨著1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)正式并作為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)”，至此教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》中，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科概況介紹如下：“在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，該學(xué)科對(duì)于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)、教育管理科學(xué)化等問題都有著重要的作用。”

在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》中也特別說明教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生可授予管理學(xué)學(xué)位或者教育學(xué)學(xué)位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)有的樣貌：跨學(xué)科。學(xué)界對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)也都趨向于跨學(xué)科的定義?！敖逃?jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科。其特點(diǎn)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和管理學(xué)原理運(yùn)用于教育管理過程之中”…?！敖逃?jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)的跨學(xué)科人才的主要任務(wù)是探索教育與社會(huì)發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)行規(guī)律及各級(jí)各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。

兩個(gè)政策性文件不管是從學(xué)科設(shè)置還是從學(xué)位授予方面都給了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科“合法身份”。

再?gòu)恼n程體系看教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科形相。我們以北京師范大學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)開設(shè)的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學(xué)科的形相。如表1所示，北京師范大學(xué)根據(jù)每個(gè)學(xué)院的側(cè)重點(diǎn)的不同，分別在教育學(xué)部、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院、管理學(xué)院等三個(gè)學(xué)院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，力求運(yùn)用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程體系。但有實(shí)力在教育、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院均開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)校并不多，但每個(gè)學(xué)校都在課程設(shè)置的時(shí)候考慮到教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科特質(zhì)，通過基礎(chǔ)課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程體系。

（二）學(xué)科點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形相

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的歸屬學(xué)科為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，而且可以授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位。因此，學(xué)界在專業(yè)點(diǎn)設(shè)置的時(shí)候，會(huì)根據(jù)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)放在不同的學(xué)院或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在不同的學(xué)院同時(shí)設(shè)置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科形相。

根據(jù)表2顯示，在全國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點(diǎn)設(shè)置中，設(shè)置在教育學(xué)院的比例最大，為40%，設(shè)置在公共管理學(xué)院的比例為35%，另有25%的碩士點(diǎn)是根據(jù)高校自身的資源、特點(diǎn)分設(shè)在不同的學(xué)院，不過鮮見設(shè)立在經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中的碩士點(diǎn)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學(xué)院設(shè)置的情況。例如，學(xué)科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)等，都在不同的學(xué)院或研究院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)。力求從不同的學(xué)院、研究院的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的某一學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍的跨學(xué)科形象

在中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的“985”高校進(jìn)行搜索，2009年到2013年共有612篇學(xué)位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士論文指導(dǎo)教師排序，可以看到前十位的導(dǎo)師有教育學(xué)背景、哲學(xué)、管理學(xué)背景，如表3。這樣多元化的教師隊(duì)伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)具備跨學(xué)科形相。

二、形相與價(jià)值的分離：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的困境

（一）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價(jià)值的困境之一――不足以稱為學(xué)科

在談教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科價(jià)值之前，有必要先厘清學(xué)科、專業(yè)及其之間的關(guān)系。

從詞源上來看，“學(xué)科”一詞來自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識(shí)和學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認(rèn)為，“一門門知識(shí)則稱作為‘學(xué)科’”，“學(xué)科活動(dòng)的‘共同內(nèi)容是知識(shí)操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應(yīng)用知識(shí)’”。

而“專業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域，相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中的課程計(jì)劃（program）或者美國(guó)高等學(xué)校的主修（major）專業(yè)。專業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動(dòng)分工而產(chǎn)生的，在大學(xué)中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。

學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識(shí)領(lǐng)域和組織實(shí)體兩個(gè)方面。第一，在知識(shí)形態(tài)中，學(xué)科與以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與門類清晰的知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的；而專業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會(huì)勞動(dòng)分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應(yīng)的門類。第二，在組織實(shí)體中，學(xué)科的是由學(xué)科的使命、學(xué)術(shù)信息和相關(guān)的學(xué)科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學(xué)科力求的是知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新，通過學(xué)科發(fā)展的力量帶動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步；而專業(yè)的構(gòu)成要素則對(duì)應(yīng)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等。

在厘清學(xué)科和專業(yè)之間的關(guān)系后，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)之所以不能稱為學(xué)科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)產(chǎn)生的背景來看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的問題，越來越具有綜合性，這也成為跨學(xué)科研究興起和發(fā)展的第一推動(dòng)力?？鐚W(xué)科人才的培養(yǎng)，特別是跨學(xué)科的研究生教育問題也逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視線。國(guó)家學(xué)位目錄先后經(jīng)過了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過四次修訂我們可以看出，學(xué)位目錄設(shè)置正在滿足面向社會(huì)需求改進(jìn)。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在1997年的學(xué)位目錄修改中應(yīng)運(yùn)而生。

由此可見，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學(xué)科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問題為中心，整合管理、經(jīng)濟(jì)、教育的知識(shí)，解決教育的問題。教育作為一種社會(huì)普遍現(xiàn)象，可以從不同的學(xué)科進(jìn)行研究，而且事實(shí)上，很多學(xué)科的學(xué)者都在基于自己的學(xué)科研究范式研究教育問題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學(xué)科的精華。因此，主觀上以教育問題為中心力圖為適應(yīng)社會(huì)需求，“造出”教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科（專業(yè)），似乎本身就不必要。學(xué)位目錄中即使沒有這個(gè)學(xué)科，不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)者也自發(fā)地研究教育問題。

從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)立缺乏教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一個(gè)學(xué)科的學(xué)科知識(shí)發(fā)展內(nèi)在張力。“學(xué)科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨(dú)立性研究領(lǐng)域向獨(dú)立的、組織化了的學(xué)科轉(zhuǎn)變的過程”。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨(dú)立的、組織化的學(xué)科，我們可以從學(xué)科組織和學(xué)科文化兩方面情況進(jìn)行分析。

學(xué)科組織是學(xué)科制度化的物質(zhì)外在條件?！捌錁?biāo)志有：①在大學(xué)里設(shè)立一些首席講座職位，以保證學(xué)科教學(xué)、研究的權(quán)威性；②在大學(xué)里建立一些相關(guān)學(xué)系并開設(shè)學(xué)科課程，以保證學(xué)科知識(shí)的傳承；③大學(xué)頒發(fā)學(xué)位證書，尤其是博士學(xué)位證書，以保證學(xué)科教學(xué)和研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；④按學(xué)科建立各種學(xué)會(huì)（先是全國(guó)性的，然后是國(guó)際性的），以保證學(xué)科的群體知識(shí)消費(fèi)性；⑤編輯學(xué)術(shù)期刊，以保證學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學(xué)科分類的圖書收藏制度”¨J。

對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科組織中，目前，鮮有院校開展教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的首席講座職位，教學(xué)多數(shù)以班級(jí)制度展開，學(xué)科的影響力有限；成功地在大學(xué)中建立相關(guān)學(xué)系并開設(shè)課程；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)可授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位，但全國(guó)范圍內(nèi)的博士點(diǎn)較少；在全國(guó)學(xué)會(huì)組織中，已經(jīng)有中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)管理教育學(xué)會(huì)，但教育經(jīng)濟(jì)與管理目前沒有獨(dú)立的學(xué)會(huì)；和沒有獨(dú)立的學(xué)會(huì)一樣，教育經(jīng)濟(jì)與管理也沒有自己的學(xué)術(shù)期刊以及專門的圖書收藏制度，這都導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理目前的學(xué)科內(nèi)部張力不足。

學(xué)科文化指的是“學(xué)科在發(fā)展的過程中積淀形成的價(jià)值觀念、語(yǔ)言符號(hào)及成員之間特有的精神風(fēng)貌以及相應(yīng)行為準(zhǔn)則的總和。每個(gè)學(xué)科都有自己特有的知識(shí)傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。剛剛進(jìn)入不同學(xué)術(shù)專業(yè)的人，實(shí)際上是進(jìn)入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問題的信念”。教育經(jīng)濟(jì)與管理目前依然是一個(gè)很“年輕”的專業(yè)，在短時(shí)間內(nèi)很難沉淀出學(xué)科共同的價(jià)值觀念、學(xué)科文化、行為準(zhǔn)則等。

由此可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)不論從“形而下”來看，還是從“形而上”的學(xué)科來看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)目前仍不能完全稱為學(xué)科。

（二）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價(jià)值的困境之二――跨學(xué)科知識(shí)整合的艱難

曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學(xué)科的三個(gè)特性：意圖性、學(xué)科性和整合性。首先，跨學(xué)科是有意為之的活動(dòng)，其目的在于拓展對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)并不是為了去終結(jié)它，即提高我們理解問題、解決問題和提出新問題的能力；其次，跨學(xué)科研究需要基于學(xué)科得知識(shí)，不僅是學(xué)科研究的成果還包括該學(xué)科思維模式的特點(diǎn)；再次，跨學(xué)科研究的側(cè)重點(diǎn)在于整合，而不是去并列各種學(xué)科視角，需要達(dá)到部分之和大于整體的效果?！?

由于發(fā)展的時(shí)間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對(duì)其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對(duì)于一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。

根據(jù)曼西利亞提出的跨學(xué)科的意圖性來說，跨學(xué)科需要我們提高理解問題、解決問題和提出新問題的能力，在實(shí)際上“跨”的時(shí)候，各學(xué)科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問題的限制。這是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)跨學(xué)科的第一個(gè)難點(diǎn)，前面說到教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學(xué)科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)從建立至今對(duì)其的研究相對(duì)于其上位學(xué)科、平行學(xué)科來說可謂少之又少，更談不上解決問題的創(chuàng)新性和前瞻性。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科知識(shí)整合的難點(diǎn)在于學(xué)科性、整合性。由于發(fā)展的時(shí)間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對(duì)其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對(duì)于一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)目前的學(xué)科知識(shí)多數(shù)還是以教育學(xué)為基礎(chǔ)，如何更深入地和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)融合，吸引相關(guān)背景的專業(yè)人士共同發(fā)展學(xué)科，并借用其思維模式的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，這對(duì)于目前的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)來說是難點(diǎn)，也是亟須解決的問題。

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價(jià)值的困境之三――跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實(shí)踐上的“兩張皮”

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科的實(shí)踐最終還是要落實(shí)到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學(xué)科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)位論文來看。學(xué)位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和學(xué)術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)，無論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無不應(yīng)該體現(xiàn)出跨學(xué)科的特性，學(xué)位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。

在通過上述提到的612篇學(xué)位論文，進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，得到圖1。

通過關(guān)鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學(xué)位論文中，大多是對(duì)高等教育、高校出現(xiàn)問題進(jìn)行一些定性的分析和提出對(duì)策。在這些定性的分析中，采用問卷調(diào)查、訪談、引用文獻(xiàn)等方法進(jìn)行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實(shí)證分析，例如，統(tǒng)計(jì)測(cè)量、實(shí)證實(shí)驗(yàn)、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等研究方法。

從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才，無論在論文的選題還是研究的方法上，還沒有真正體現(xiàn)出跨學(xué)研究的特性，研究的問題主要還是集中在教育領(lǐng)域，且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問題，無須使用經(jīng)濟(jì)、管理的理論和研究范式來解決，跨學(xué)科研究的整合性較差，更談不上所需解決問題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。

這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)真正跨學(xué)科程度的體現(xiàn)。學(xué)者們目前的科學(xué)研究跨學(xué)科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識(shí)體系也難以真正跨學(xué)科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生只有三年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在短短的三年時(shí)間內(nèi)要掌握三個(gè)學(xué)科的知識(shí)根本不可能，延長(zhǎng)學(xué)制明顯也不可行。同時(shí)，跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實(shí)踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強(qiáng)化。沒有哪個(gè)學(xué)校真正是將教育經(jīng)濟(jì)與管理作為獨(dú)立組織單位設(shè)置，其中的導(dǎo)師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學(xué)科作為二級(jí)學(xué)科的尷尬。

如上所述，正是由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科發(fā)軔的內(nèi)在動(dòng)力不足，幾乎不能稱之為一門學(xué)科。而知識(shí)邏輯的延伸和跨學(xué)科知識(shí)整合的艱難，直接導(dǎo)致無法為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來的知識(shí)體系，因此，縱然教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)具備較為完整的跨學(xué)科形相，但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無法達(dá)到跨學(xué)科人才的要求。

三、價(jià)值提升：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑

（一）內(nèi)部求突破：找準(zhǔn)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心價(jià)值及學(xué)科定位

“從學(xué)科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學(xué)科可以分為兩個(gè)系統(tǒng)：其一以對(duì)象為中心建立起來的學(xué)科系統(tǒng)；其二則是以問題為中心建立起來的學(xué)科系統(tǒng)”。以對(duì)象為中心的學(xué)科系統(tǒng)通過經(jīng)驗(yàn)歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問題為中心的學(xué)科系統(tǒng)則是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題去力求去改造世界。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)置是人為的事，旨在面向社會(huì)需求，設(shè)置這個(gè)專業(yè)（二級(jí)學(xué)科）的核心價(jià)值應(yīng)當(dāng)是整合知識(shí)和培養(yǎng)復(fù)合型人才，屬于典型的以問題為中心的學(xué)科，而非以對(duì)象為中心的學(xué)科。

普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書中說道：“科學(xué)是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨(dú)的部門是取決于人類認(rèn)識(shí)的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)?！蔽覀冎缹W(xué)科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨(dú)立性，而科學(xué)卻是一個(gè)不可分割的整體，而社會(huì)問題和需求也是一個(gè)復(fù)雜體，單個(gè)的科學(xué)研究和復(fù)雜的社會(huì)需求之間的矛盾和錯(cuò)位，為跨學(xué)科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟(jì)與管理的核心價(jià)值的體現(xiàn)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)該走以問題中心的科學(xué)發(fā)展路線，以問題為中心產(chǎn)生特有的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，以此建立一個(gè)有跨學(xué)科特色的知識(shí)、制度、規(guī)范及組織機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以問題為中心產(chǎn)生新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，更密切地聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，將教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，讓科學(xué)為實(shí)際工作服務(wù)。

（二）外部求生存：建立學(xué)科點(diǎn)建設(shè)評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整制度

碩士點(diǎn)作為專業(yè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)體組織，既能體現(xiàn)出專業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對(duì)于學(xué)科的重視程度以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)自1997年開辦以來，隨著研究生招生的不斷擴(kuò)招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)的碩士點(diǎn)也在不斷增加。在全國(guó)主要省份已有的94個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)中，師范類院校有27個(gè)，占比29%；非師范類綜合院校有67個(gè)，占比71%（見表4）。

隨著2002年一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科專業(yè)工作的開展，大量二級(jí)學(xué)科由學(xué)校自主設(shè)置。而目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的辦學(xué)水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學(xué)科點(diǎn)的設(shè)置，引入學(xué)科評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整的制度，對(duì)學(xué)科點(diǎn)優(yōu)勝劣汰。

通過對(duì)教學(xué)水平、教學(xué)成果和科研水平、科研成果兩個(gè)維度對(duì)學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于無法通過評(píng)估的學(xué)位點(diǎn)勒令整改，無法在整改期限內(nèi)再次通過評(píng)估的學(xué)位點(diǎn)撤銷其辦學(xué)權(quán)限。

四、動(dòng)態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的推動(dòng)力量

動(dòng)態(tài)調(diào)整分為國(guó)家和學(xué)校兩股力量，推動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的發(fā)展。

（一）從國(guó)家的力量來看，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)置為一級(jí)學(xué)科

通過國(guó)家學(xué)位目錄先后四次修訂過程可見，2011年的學(xué)科目錄只設(shè)一級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科不再出現(xiàn)在學(xué)科目錄中。國(guó)家正在以二級(jí)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)向一級(jí)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)的變化，相應(yīng)的管理和資源配置會(huì)越來越向一級(jí)學(xué)科傾斜。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)位于公共管理的一級(jí)學(xué)科之下，與之平行的二級(jí)學(xué)科還有行政管理、社會(huì)保障、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級(jí)學(xué)科。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在這些平行的二級(jí)學(xué)科中，無法在資源再配置的過程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)轉(zhuǎn)為一級(jí)學(xué)科必然能帶來更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過這些優(yōu)質(zhì)資源來發(fā)展學(xué)科內(nèi)部知識(shí)創(chuàng)新和外部組織建設(shè)，以此進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。

（二）從學(xué)校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學(xué)資源條件，建立多元化的師資結(jié)構(gòu)

根據(jù)以問題為中心的學(xué)科發(fā)展路線，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)原理為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際各級(jí)各類教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題的實(shí)踐型跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。

課程設(shè)置根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定，而目前大多數(shù)學(xué)校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的跨學(xué)科人才要求，或是側(cè)重于教育學(xué)原理，或是側(cè)重于管理學(xué)原理。培養(yǎng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科人才首先要打破傳統(tǒng)教育學(xué)院（系、研究院）課程體系，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)面，提高管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程比重，促進(jìn)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于解決日益復(fù)雜的教育問題。

根據(jù)上述的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的碩士論文指導(dǎo)教師排序可以看出，教育學(xué)背景的導(dǎo)師占大多數(shù)。由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，本專業(yè)出身的優(yōu)秀博士研究生從事教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教育的導(dǎo)師很少，就目前看來只有浙江師范大學(xué)的楊天平教授是教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科背景的博士。目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的導(dǎo)師大多從事與教育學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域研究，有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)背景的導(dǎo)師較少，這顯然是不能滿足教育經(jīng)濟(jì)與管理跨學(xué)科人才培養(yǎng)需求的。

因此，我們應(yīng)該建立多元化的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，吸引更多管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的導(dǎo)師，為加入教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的隊(duì)伍注入新鮮的血液。同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教授通過定期舉行報(bào)告會(huì)、講座等形式進(jìn)行知識(shí)的碰撞，拓寬研究思路。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:教育經(jīng)濟(jì)管理中激勵(lì)機(jī)制的定位與實(shí)踐探討

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化。激勵(lì)機(jī)制在現(xiàn)代教育管理中具有重要作用，它能鼓勵(lì)教育人員積極奮進(jìn)，達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)，并對(duì)教育人員具有一定的約束作用。然而，目前我們教育體制中還沒有建立一套完整、高效的教育激勵(lì)制度。如何將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用在教育教學(xué)中，提高教學(xué)效益也是當(dāng)下教育工作者所要思考的問題。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)管理；激勵(lì)機(jī)制；實(shí)踐

教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是一門新興學(xué)科，涉及到多個(gè)科目，也是教育和科研聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求。教育事業(yè)想要發(fā)展，就必須緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求，走科研興教、科研興師的發(fā)展之路，才能培B符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教育科研的成果對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有重要作用，在教育經(jīng)濟(jì)管理中，建立激勵(lì)機(jī)制，能夠提高教師科研水平，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。

一、激勵(lì)機(jī)制在教育管理中的作用

激勵(lì)機(jī)制是管理者為了達(dá)到某一種目的，制定科學(xué)的方法激發(fā)人內(nèi)心的潛力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性，從而讓每一個(gè)人感到自身的價(jià)值，自覺地朝著自己設(shè)定的目標(biāo)努力。激勵(lì)過程其實(shí)就是一個(gè)引起人需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)行為、從而實(shí)現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)的一個(gè)過程，也是充分發(fā)揮人能力的過程。激勵(lì)的方法和形式有很多種，比如目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、情感激勵(lì)、興趣激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、強(qiáng)化激勵(lì)等，建立有效的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該包含激烈內(nèi)容的主動(dòng)性、激勵(lì)形式的催進(jìn)性、激力本質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)以及激勵(lì)目的的導(dǎo)向作用。將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用在教學(xué)管理中，能夠充分發(fā)揮廣大教育職工的主觀能動(dòng)性，讓他們自覺投身教育和科研事業(yè)中，從而不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（一）有利于教師樹立正確的行為規(guī)范

動(dòng)機(jī)是人活動(dòng)的起因，它是根據(jù)人的實(shí)際需求引發(fā)的。將激勵(lì)機(jī)制引入到教育管理中，能激勵(lì)教師忠于工作，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的奮斗目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，教師出于自我成就的需要的動(dòng)機(jī)，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，并保持對(duì)工作的熱情，這種動(dòng)機(jī)具有穩(wěn)定性和持久性，是教師工作動(dòng)力的來源。

（二）具有約束教師行為作用

一旦教育工作者確立了終身為教育事業(yè)奮斗的目標(biāo)和明確了奮斗的行為動(dòng)機(jī)以后，教師的情感、意志力和行為都會(huì)對(duì)教師的行動(dòng)給予一定的支持和強(qiáng)化。在工作中，不符合教師目標(biāo)的意識(shí)、情感、行為都會(huì)受到動(dòng)機(jī)的指引，對(duì)教師行為進(jìn)行一定的約束。激勵(lì)機(jī)制不僅能約束情感和行為，而且能糾正教師工作中的自私念頭和偏頗行為，提高學(xué)校的凝聚力。激勵(lì)機(jī)制與教職人員的事業(yè)、生活、心態(tài)等密切相關(guān)，能夠幫助教職人員樹立職業(yè)規(guī)范以后，對(duì)自己的行為作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

（三）充分發(fā)揮教師的潛力

根據(jù)相關(guān)科學(xué)研究，一個(gè)普通人的一生只開發(fā)了大腦的10%腦力，還有90%的潛力沒有開發(fā)出來。所以一個(gè)人的潛能是巨大的，通--過激勵(lì)機(jī)制能夠挖掘老師的潛能。美國(guó)哈佛大學(xué)一位心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證明：通過激勵(lì)，同樣一個(gè)人發(fā)揮出來的作用大約是激勵(lì)前面的4～5倍。因此，學(xué)校應(yīng)該通過激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教職人員的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）能夠吸引優(yōu)秀的人才

師資力量是一個(gè)學(xué)校最重要的資源，也是評(píng)價(jià)+學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校如何吸引優(yōu)秀的教師到學(xué)校？?jī)?yōu)秀的人才價(jià)值取向具體體現(xiàn)在高薪酬和工作成就兩個(gè)方面。在學(xué)校管理中，通過各種激勵(lì)手段，實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)造良好的內(nèi)在吸引力和外在環(huán)境。讓本校的老師不斷努力，脫穎而出，同時(shí)也能吸引外部?jī)?yōu)秀的人才加入到學(xué)校的師資隊(duì)伍。

二、影響教育經(jīng)濟(jì)管理中激勵(lì)機(jī)制的要素

（一）教師素養(yǎng)

一個(gè)老師職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在工作崗位上的能力和工作態(tài)度。目前，一些高職院校的教師態(tài)度上出現(xiàn)了偏差，對(duì)工作不積極，不積極改進(jìn)教學(xué)手段和方式，教學(xué)質(zhì)量不高。出現(xiàn)這樣的問題，并不是教師的職業(yè)五羊不高，而是學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效管理出現(xiàn)了問題。比如一些教師工作工作多年，按照工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，應(yīng)該升職稱或者加薪了，但是學(xué)校一直保持原狀。學(xué)校組織崗位從事科研活動(dòng)的時(shí)間比原定的時(shí)間短，而科研提交的資料過于簡(jiǎn)單等，這些問題都是學(xué)校監(jiān)管不力造成的。這就是績(jī)效體系中激勵(lì)機(jī)制的反作用。

（二）監(jiān)管問題

在教育經(jīng)濟(jì)管理方面，已經(jīng)取得了一定的科研成果，但是實(shí)際作用并不大，所以如何提高科研成果，對(duì)學(xué)校發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響，科研發(fā)展水平也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展動(dòng)力。因此，必須建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督體系，確保教職員工的科研成果。尤其是當(dāng)下雖然高職院校已經(jīng)建立比較完善的科研制度，科研水平也得到了顯著提高，但是受到傳統(tǒng)思想或者學(xué)校自身?xiàng)l件的限制，一些不合格的科研項(xiàng)目依然還在繼續(xù)，所以學(xué)校沒有真正將科研精力、物力、人力放在需要的地方。學(xué)?？蒲械捻?xiàng)目和內(nèi)容沒有結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求，所以無法激發(fā)科研人員的干勁和熱情，科研結(jié)果也是不盡人意。

三、教育經(jīng)濟(jì)管理中激勵(lì)機(jī)制的定位

（一）制定激勵(lì)機(jī)制的目標(biāo)

激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該有明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)必須與學(xué)校的發(fā)展以及科研目標(biāo)相關(guān)。這樣才能提高科研人員科研的積極性和熱情，滿足科研人員科研的實(shí)際需求，從而真正提高科研的效果，而不僅僅是為了科研經(jīng)費(fèi)，隨便成立―個(gè)項(xiàng)目。

（二）建立科學(xué)的激勵(lì)方法

想要達(dá)到激勵(lì)的效果，必須使用科學(xué)、合理的方法。如果激勵(lì)方法不正確，可能挫傷科研人員的積極性，無法真正發(fā)揮出激勵(lì)的真正作用。如果科研人員科研項(xiàng)目取得了一定的成績(jī)時(shí)，學(xué)校一定要及時(shí)兌現(xiàn)承諾，發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還需要一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能滿足科研人員的工作成就的需求。同時(shí)，還要堅(jiān)持公平公正的激勵(lì)原則，這樣有助于增強(qiáng)職工的向心力和凝聚力。只有保持公平、公正，才能讓教職工有持續(xù)的動(dòng)力，否則很容易造成職工人心渙散，失去工作的動(dòng)力。

（三）建立合理的評(píng)價(jià)制度

激勵(lì)方法是否公平、公正，往往取決于激勵(lì)的評(píng)價(jià)制度。首先評(píng)價(jià)制度要具有一定的彈性，而不是完全按照規(guī)章制度，生硬進(jìn)行，這樣的制度就缺乏人情味。因?yàn)榭蒲胁煌谄渌ぷ鳎恳粋€(gè)的工作崗位和工作職責(zé)不同，對(duì)科研項(xiàng)目的貢獻(xiàn)也不同，所以必須建立多元化的評(píng)價(jià)制度和體系。同時(shí)針對(duì)項(xiàng)目發(fā)展進(jìn)度，建立能夠量化的考核體系，這樣確保激勵(lì)制度的公平性。

四、如何建立激勵(lì)機(jī)制

（一）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校管理人員是制度具體的實(shí)踐者，所以首先學(xué)校的管理人員要重視教育科研項(xiàng)目，認(rèn)識(shí)到科研項(xiàng)目對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義，并不斷完善激勵(lì)機(jī)制。對(duì)在科研方面取得重大成就的教師，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教職人員工作熱情，同時(shí)也號(hào)召學(xué)校更多的教師，在自己的工作崗位上，不斷專研，提高自己的教學(xué)水平和科研水平。在制定激勵(lì)制度的時(shí)候，要確保公平公正，實(shí)行多元化的考核方式，為教育經(jīng)濟(jì)管理工作提供一個(gè)良好的環(huán)境。

（二）創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)制度

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的主旋律，創(chuàng)業(yè)也是衡量教育經(jīng)濟(jì)管理人員工作是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。沒有創(chuàng)新，那么獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制只是空談。所以，高職院校應(yīng)該針對(duì)學(xué)?？蒲腥藛T進(jìn)行一套比較科學(xué)、合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，并結(jié)合科研項(xiàng)目，對(duì)有重大貢獻(xiàn)和突出的教師給予重大經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)?？蒲泄ぷ魇且豁?xiàng)長(zhǎng)期的工作，只有讓科研人員獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)報(bào)酬，改善科研人員的經(jīng)濟(jì)生活，才能激發(fā)他們進(jìn)一步的努力。除了物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，還要滿足科研人員的精神方面的需求。按照馬洛斯需求層次理論，當(dāng)一個(gè)人滿足了生活物質(zhì)需求，就追求精神上的自我滿足需求。事實(shí)上，從事科研工作的人對(duì)榮譽(yù)都是非常渴望，每一個(gè)科研人員都需要通過自己的努力，在某一個(gè)領(lǐng)域有重大突破，從而獲得巨大的精神滿足感。所以，學(xué)校必須設(shè)立相關(guān)的制度，對(duì)突出貢獻(xiàn)的教師在職稱方面、榮譽(yù)方面給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。提高科研人員的社會(huì)地位，讓他們獲得精神上的滿足感。

五、結(jié)束語(yǔ)

激勵(lì)機(jī)制并不是簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)，它涉及多個(gè)方面的因素，在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情況，制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，尊重每一個(gè)科研工作者，讓他們獲得物質(zhì)上和精神上的滿足，從而激發(fā)他們的工作熱情。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的困境及發(fā)展策略

【摘 要】 教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科從屬于公共管理一級(jí)學(xué)科，作為一門新興的交叉學(xué)科，其在十幾年的建設(shè)中，不斷在教育學(xué)、教學(xué)管理學(xué)、教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域取得較為顯著的成績(jī)，但是根據(jù)目前的形式來看，該學(xué)科的發(fā)展仍然有較多不成熟的問題存在，具體表現(xiàn)在：學(xué)科不夠獨(dú)立性、學(xué)科教學(xué)課程不夠完善、學(xué)科就業(yè)問題。本文從教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)出發(fā)，分析教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀和困境，并提出了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的發(fā)展策略，以期望能有效解決其目前的困境，促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 教育經(jīng)濟(jì) 管理學(xué)科 建設(shè) 困境 發(fā)展策略

前言

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是以經(jīng)濟(jì)學(xué)管理為基礎(chǔ)的一門交叉學(xué)科，主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，研究經(jīng)濟(jì)和教育的關(guān)系及發(fā)展規(guī)律。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的設(shè)立，表明教育在現(xiàn)代社會(huì)中的地位正在發(fā)生變化，教育的重要性趨向中心地帶。知識(shí)作為一種生產(chǎn)要素在社會(huì)上的作用日益重要，因此教育則作為一項(xiàng)生產(chǎn)和傳承知識(shí)的產(chǎn)業(yè)，有著極其重要的地位。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育資源得到優(yōu)化配置，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科更加受到重視，發(fā)展成為公共管理領(lǐng)域重要的學(xué)科，由此可見，研究其發(fā)展對(duì)教育和經(jīng)濟(jì)有著十分重要的意義。

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科于1997年合并為教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，從屬于公共管理一級(jí)學(xué)科，并于1998年正式實(shí)施。從教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科設(shè)置到今天，從其發(fā)展歷程來說發(fā)展十分迅速，不斷在教育、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域取得顯著的成績(jī)。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是一門新興的綜合性交叉學(xué)科，以教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教學(xué)管理學(xué)等多類學(xué)科為其學(xué)科的理論基礎(chǔ)，并借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)科與管理學(xué)科所涉及的研究領(lǐng)域的現(xiàn)象，將其運(yùn)用于研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的困境與現(xiàn)狀

1、學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)

目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科存在科學(xué)獨(dú)立性不強(qiáng)的問題，具體體現(xiàn)在學(xué)科的地位上。首先，其學(xué)科并不是由兩個(gè)和多個(gè)學(xué)科的根基衍生，而是通過強(qiáng)制性命令途徑將學(xué)科人為的組裝拼湊在一起，成為一個(gè)專業(yè)，因此其學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)；其次，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的內(nèi)容涉及到教育、管理、經(jīng)濟(jì)三門學(xué)科，而這三個(gè)跨越較大的不同領(lǐng)域的學(xué)科，均有自身的學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、體系、規(guī)范，將這些整合成教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科之后，存在不可通的制約性，學(xué)科的互動(dòng)與交流也存在內(nèi)在機(jī)制缺失等問題，由此演變成學(xué)科自主性不足。最后，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是由教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科與教育管理兩個(gè)較為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，進(jìn)行整合之后，形成的新興學(xué)科，從屬于公共管理學(xué)習(xí)，為教育經(jīng)濟(jì)與管理二級(jí)學(xué)科，學(xué)科的發(fā)展永遠(yuǎn)收到一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)科的影響與制約，因此學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)。

2.學(xué)科發(fā)展不成熟

從教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建立至今，在十多年的發(fā)展中，呈現(xiàn)不斷發(fā)展壯大的趨勢(shì)，但是就學(xué)科得發(fā)展問題仍然存在較多問題，尤其表現(xiàn)在學(xué)科發(fā)展不夠成熟，主要體現(xiàn)在學(xué)科研究失范，發(fā)展腳步較緩慢，學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的缺失等。首先，學(xué)科成立至今，大部分高校將這類學(xué)科劃分到師范學(xué)校，只有極少部分學(xué)校將其劃分為經(jīng)管學(xué)院。根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來看，大部分高校在教學(xué)上鎖采取的教學(xué)模式出現(xiàn)失范，對(duì)學(xué)科的研究沒有實(shí)質(zhì)性的突破；其次，在教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中，存在學(xué)科研究隊(duì)伍混雜的現(xiàn)象，大部分科研人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科所涉及的領(lǐng)域和方向并不對(duì)口、合理性較低等問題，學(xué)科科研隊(duì)伍應(yīng)該具備經(jīng)濟(jì)、教育、管理多門學(xué)科背景，然而實(shí)際學(xué)科研究中，并沒有這樣全方位的人才。

三、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的發(fā)展策略

1、結(jié)合多類學(xué)科的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科應(yīng)該走多元學(xué)科教學(xué)的方向道路，創(chuàng)新教學(xué)方法，將教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科院校的辦學(xué)特色發(fā)揮出來，對(duì)科學(xué)所涉及的教育、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，并擴(kuò)大交叉學(xué)科各自所占比例。首先，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理精簡(jiǎn)，并科學(xué)合理的對(duì)學(xué)科所占比例進(jìn)行規(guī)劃，深入進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科條件及環(huán)境進(jìn)行審視，并對(duì)其適應(yīng)于發(fā)展進(jìn)行分析；其次，在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科中，要合理增加經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科內(nèi)容的所占比例，并且結(jié)合鮮活的案例引入教學(xué)，從而使學(xué)科知識(shí)更加生動(dòng)、形象，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、合理的學(xué)科范式研究

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科應(yīng)該規(guī)范合理的學(xué)科，重建學(xué)科的研究范式。首先其學(xué)科人員要有極為規(guī)范的專業(yè)態(tài)度，還應(yīng)該有良好的道德素養(yǎng)來做支撐，并對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理兩類學(xué)科的理論與實(shí)踐的復(fù)雜性做一個(gè)全方位的審視，并逐步將兩者之間的界限劃分清晰，進(jìn)而探索經(jīng)濟(jì)、管理、教育三者之間的最佳契合點(diǎn)，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科自身的知識(shí)體系；其次，在教學(xué)方式上，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)科知識(shí)的涵蓋范圍，利用多類學(xué)科的學(xué)術(shù)研究成果，以寬廣的視覺去洞察、詮釋教育經(jīng)濟(jì)與管理的內(nèi)在機(jī)理。

討論

綜上所述，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科作為一門新興的交叉學(xué)科，雖然從成立至今一直處于高速發(fā)展的狀態(tài)，但根據(jù)目前的形勢(shì)來看，仍在存在學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展不成熟等諸多問題，因此其發(fā)展建設(shè)問題迫在眉睫。因此教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科應(yīng)該通過結(jié)合多類學(xué)科的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量、合理的學(xué)科范式研究等方式，有效解決其目前的困境，才能促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：龐蕾，漢族，河北省定州市，無職務(wù)，研究生在讀，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，教育經(jīng)濟(jì)與管理。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展的困境與對(duì)策

【摘要】教育經(jīng)濟(jì)和管理是教育學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，在我國(guó)的教育發(fā)展中，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科已經(jīng)有了很大的成果，但是在發(fā)展的過程中，還存在著很多問題影響其進(jìn)一步發(fā)展。本文就在此基礎(chǔ)上，了解當(dāng)前教育經(jīng)濟(jì)與管理科目中的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策措施，希望能提供相應(yīng)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】教育經(jīng)濟(jì)與管理 學(xué)科發(fā)展 困境 對(duì)策

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它的特點(diǎn)是把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與管理學(xué)的理論都在教育管理的過程中應(yīng)用。盡管當(dāng)前的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展和我國(guó)社會(huì)目前的需要相符合，但是想要其進(jìn)一步發(fā)展，還面對(duì)著很大的挑戰(zhàn)，下面就進(jìn)行具體的探討。

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的現(xiàn)狀

（一）缺少研究范式

就當(dāng)前的教育經(jīng)濟(jì)與管科學(xué)科來說，缺少研究范式是制約其發(fā)展的主要問題之一。有了科學(xué)的范式，才能更好的進(jìn)行研究，這是所有學(xué)科想要想要發(fā)展的必備要素。目前教育經(jīng)濟(jì)與管理大部分都是對(duì)一些理論與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總，這類的論文占了研究中的半數(shù)，但是更加科學(xué)、經(jīng)典的范式還沒有出現(xiàn)，這不光沒有為其進(jìn)一步發(fā)展提供動(dòng)力，反而體現(xiàn)出在發(fā)展過程中的浮躁。這一情況最主要的問題就是缺少研究范式，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科歸屬攪亂的問題。

（二）課程體系錯(cuò)位

當(dāng)前課程體系錯(cuò)位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，課程內(nèi)容錯(cuò)位。這和本學(xué)科的隸屬有著重要的關(guān)系。當(dāng)前教育經(jīng)濟(jì)與管理是在管理學(xué)的范疇之下，這種設(shè)置方法較為盲目，沒有重視其自身發(fā)展的規(guī)律，是不正確的。其次，課程結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。當(dāng)前我國(guó)教育碩士的課程主次不分明，課程之間沒有有機(jī)的聯(lián)系，這種情況給培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的工作產(chǎn)生了制約。

（三）研究人員匱乏

學(xué)科的發(fā)展需要大量的研究人員共同進(jìn)行，因此，“人”是最主要的主體，而其他的因素都要經(jīng)過人這個(gè)主體來讓其表現(xiàn)出來。在教育經(jīng)濟(jì)與管理的研究中，缺少專業(yè)的研究人員是當(dāng)前迫切的問題。新補(bǔ)充的研究與教學(xué)人員常常只能從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入，臨時(shí)性與隨意性較大，影響其可持續(xù)發(fā)展。

（四）教學(xué)形式與方法單一

目前我國(guó)各大院校對(duì)于說是教育課程中的管理，大部分是使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱來進(jìn)行，大部分的試點(diǎn)高校運(yùn)用教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所引薦的教材，相關(guān)的教材編撰還在進(jìn)行當(dāng)中，但是對(duì)于課程的管理和評(píng)估、監(jiān)督方面，還有很多高校根據(jù)傳統(tǒng)的理論型進(jìn)行教育，這種“填鴨式”的教育方式只是簡(jiǎn)單的把相關(guān)理論灌溉給學(xué)生，沒有重視與學(xué)生的交流。在教學(xué)過程中，學(xué)生主要是聽教師教導(dǎo)與記筆記為主，教學(xué)方式不夠積極主動(dòng)，沒有加入學(xué)生的參與，這也是當(dāng)前教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在教育過程中需要深化改革的一個(gè)重點(diǎn)問題。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展的對(duì)策

（一）重新建立學(xué)科的研究范式

重新建立學(xué)科的研究范式，是教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科日后想要發(fā)展的中心問題。但是在建設(shè)的過程中，還會(huì)有很多的困難出現(xiàn)。這就首先需要相關(guān)研究人員能夠有優(yōu)良的道德操守以及專業(yè)的工作水平，從新的角度來了解教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展方向，這種理論與實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別，嘗試把理論與實(shí)踐進(jìn)行融合，給不斷建設(shè)此學(xué)科的知識(shí)體系提供有力的保障。在教學(xué)中，不光要進(jìn)行傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)，還應(yīng)該使用學(xué)科交叉的方式，把哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)文化學(xué)等都加入其中，讓學(xué)科發(fā)展的事業(yè)更加廣闊，讓學(xué)科發(fā)展的更加科學(xué)、有內(nèi)涵，從不同方面進(jìn)行研究，找到探索科學(xué)發(fā)展的方式。另外，我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)與相關(guān)部門要確定教育經(jīng)濟(jì)與學(xué)科的范疇，進(jìn)而為其持續(xù)發(fā)展提供基石。

（二）建設(shè)完善的課程體系

想要建設(shè)完善的課程體系，首先需要把課程的范圍增加，當(dāng)前我國(guó)不部分教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科都是在教育學(xué)的范圍，它的重點(diǎn)不應(yīng)該只是在學(xué)習(xí)教育類的課程當(dāng)中，還應(yīng)該多進(jìn)行有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理的內(nèi)容，比如管理學(xué)、國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理學(xué)、人力資源管理等內(nèi)容。同時(shí)，隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活與工作中必備的工具，在教學(xué)管理中，計(jì)算機(jī)技術(shù)也有著重要的功能，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的教育。最后，要把課程中的內(nèi)容和我們的社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系。

（三）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的研究隊(duì)伍

想要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的研究隊(duì)伍，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。首先，選擇優(yōu)秀的專業(yè)教師。教師是教學(xué)中的主要力量，來負(fù)責(zé)課程的教學(xué)與研究。專業(yè)的教師需要能夠掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的關(guān)系與內(nèi)容，善于把其結(jié)合，讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單的理解。其次，還可以招聘優(yōu)秀的兼職教師。兼職教師可以是在業(yè)務(wù)上十分優(yōu)秀的相關(guān)工作者。他們可以更好的使用學(xué)科的研究方式來對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理的有關(guān)問題解惑。所以兼職教師的行政隸屬關(guān)系與專業(yè)的教師有區(qū)別，但是對(duì)于學(xué)生來說也有著非常重要的作用。最后，可以多讓在學(xué)科中有名氣、有水平的專家學(xué)者與教授來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如使用報(bào)告會(huì)、講座等方式，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，思路更加清晰。

（四）豐富教學(xué)形式與方法

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是一個(gè)有著很大戰(zhàn)略意義的學(xué)科，基本上只在研究生這一階段學(xué)習(xí)。它能讓學(xué)生有用更加敏銳的觀察能力，能夠及時(shí)的了解當(dāng)前教育發(fā)展最新信息，并且讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的狀況來對(duì)日后教育發(fā)展的方向有一個(gè)科學(xué)的預(yù)測(cè)。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的研究生教育十分重要。在這過程中，不光要讓學(xué)生有一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)，擴(kuò)寬他們的視野，還需要聯(lián)合專業(yè)特點(diǎn)來對(duì)其研究與實(shí)際的操作水平進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要我們對(duì)當(dāng)前的教育方法完善與豐富，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從戰(zhàn)略發(fā)展的視角讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。因此，我們需要建設(shè)更加開發(fā)、創(chuàng)新的教育形式。在教育時(shí)，結(jié)合研究生的特性，加入實(shí)踐教學(xué)，讓其能夠更好的運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，提升綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是我們還需要不滿足與現(xiàn)狀，放眼于日后的可持續(xù)發(fā)展，充分讓學(xué)科的優(yōu)勢(shì)能夠體現(xiàn)，全方位提升教師以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們能夠在吉利的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，給我國(guó)的教育事業(yè)提供源源不斷的動(dòng)力。

作者簡(jiǎn)介：賴宇欣，廣東廣州人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于華南師范大學(xué)，研究方向：經(jīng)管類。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)

【文章摘要】

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中占據(jù)著重要的地位，但是就目前來看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)接受能力下降，專業(yè)培養(yǎng)不出經(jīng)濟(jì)學(xué)的人才。為了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，本文首先論述了經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的重要性，接著分析了如何提高教師的教學(xué)水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的參考。

【關(guān)鍵詞】

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)工作；方法

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的重要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)就無法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟(jì)管理理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進(jìn)行判斷和選擇，但是在選擇中有多個(gè)可供選取的方案，“理性人”總是選擇對(duì)自己效用最大的那個(gè)方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國(guó)家把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識(shí)，而是一種思維方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)科學(xué)理論在研究過程中的指導(dǎo)作用，對(duì)于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。

2 提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來加以改進(jìn)，以此來適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教學(xué)課時(shí)比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時(shí)間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來因材施教，讓學(xué)生掌握“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來講，教師在教學(xué)中要明確重點(diǎn)，簡(jiǎn)化非重點(diǎn)，例如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)這些都是經(jīng)濟(jì)管理中經(jīng)常用到的理論知識(shí)，針對(duì)這些知識(shí)教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教材缺乏一定的實(shí)用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)和發(fā)展自身。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實(shí)例授課法

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強(qiáng)。通過實(shí)際例子來讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的原理和概念，針對(duì)一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，教師要利用實(shí)際例子來領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個(gè)例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟(jì)學(xué)中多假設(shè)性的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是以人的本身作為研究對(duì)象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識(shí)，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟(jì)分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進(jìn)而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項(xiàng)目的時(shí)候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，并把這些方法和分析方式運(yùn)用到實(shí)際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進(jìn)行問題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，

2.4 掌握好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過程中要做好教學(xué)計(jì)劃，掌握好教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時(shí)候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實(shí)例來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。

3 結(jié)語(yǔ)

為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開展，廣大師生必須要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)在此專業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材；在授課過程中要多引入實(shí)際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士學(xué)位點(diǎn)分布合理性的實(shí)證分析

摘要：研究生教育屬于高等教育的最高層次，為高科技、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供著重要基礎(chǔ)。碩士點(diǎn)分布的是否合理直接關(guān)系到研究生教育發(fā)展的協(xié)調(diào)與否。研究對(duì)象是教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)碩士點(diǎn)，依據(jù)科學(xué)的篩選方法選取了“GDP”、“教育支出”、“高等學(xué)校數(shù)量”、“在校本科生人數(shù)”、“在校教職工人數(shù)”、“地區(qū)總?cè)丝凇绷笠蛩刈鳛榭捎绊懡逃?jīng)濟(jì)管理碩士點(diǎn)的可操作變量，爾后利用pearson相關(guān)系數(shù)以及卡方檢驗(yàn)方法作為分析工具，得出了教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)分布與“GDP”、“教育支出”、“高等學(xué)校數(shù)量”、“在校本科生人數(shù)”、“在校教職工人數(shù)”具有相關(guān)性，各區(qū)域教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)布局合理的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)與管理；碩士點(diǎn)布局；相關(guān)性；合理性

自1978年我國(guó)恢復(fù)招收研究生以來，我國(guó)研究生教育的發(fā)展日新月異，人文社會(huì)科學(xué)也迎來了百花齊放的景象，新學(xué)科如雨后春筍一般，層出不窮。學(xué)科是研究生教育的運(yùn)行基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)是高校的一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、艱巨性的工作。在學(xué)科建設(shè)中，學(xué)科授權(quán)點(diǎn)建設(shè)是其重要內(nèi)容。作為一所高校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科授權(quán)點(diǎn)的多少以及建設(shè)水平直接關(guān)系到學(xué)位與研究生教育的發(fā)展，關(guān)系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量以及學(xué)校學(xué)科的發(fā)展前景。[1]教育經(jīng)濟(jì)與管理是由1997年學(xué)科目錄調(diào)整后，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)合并而成的學(xué)科，其直接上位學(xué)科為以上兩門，而其間接的學(xué)科歸屬則應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)，屬管理學(xué)門類。[2]1983年，我國(guó)設(shè)立了第一個(gè)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)，經(jīng)過30年的發(fā)展，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)已達(dá)107個(gè)。從該專業(yè)碩士點(diǎn)分布的絕對(duì)數(shù)來看，各地區(qū)的碩士點(diǎn)分布存在較大差異，西南、西北累計(jì)合計(jì)17個(gè)，西藏、寧夏、新疆地區(qū)數(shù)量甚至為0，華東地區(qū)33個(gè)。所以，當(dāng)下大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點(diǎn)分布極不均衡，但是這些論述大都停留在思辨性的闡述上，一定程度上表現(xiàn)為對(duì)于數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單性統(tǒng)計(jì)，忽略了變量之間的隱含性關(guān)系，未運(yùn)用專門的數(shù)據(jù)分析方法對(duì)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析與計(jì)算，故本文運(yùn)用pearson相關(guān)系數(shù)找到相關(guān)變量，并利用卡方檢驗(yàn)驗(yàn)證我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點(diǎn)的合理性。

碩士學(xué)位點(diǎn)的分布問題一直以來都是我國(guó)研究生教育中的重要研究問題，但在我國(guó)卻學(xué)術(shù)成果不多。經(jīng)檢索，筆者利用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI），分別檢索主題詞：學(xué)位點(diǎn)分布、學(xué)位點(diǎn)布局、學(xué)位點(diǎn)區(qū)位、學(xué)位點(diǎn)結(jié)構(gòu)，發(fā)表年度：1999-2013，來源文獻(xiàn)：期刊及碩博士論文，檢索條件：精準(zhǔn)，共檢索到期刊5篇，碩士論文1篇。

本文創(chuàng)新點(diǎn)為整理出了當(dāng)前最新數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS分析出相關(guān)指標(biāo)，計(jì)算出我國(guó)七大地區(qū)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的期望分布，利用卡方檢驗(yàn)得出當(dāng)前碩士點(diǎn)分布合理性。研究假設(shè)：假設(shè)華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北的教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)分布與各地區(qū)在GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生人數(shù)、高校教職工人數(shù)綜合作用下所占全國(guó)的比重0.151∶0.097∶0.318∶0.143∶0.104∶0.112∶0.076無顯著差異。爾后利用總體卡方檢驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

一、研究方法

1.變量選取和數(shù)據(jù)來源

潘懋元先生認(rèn)為影響我國(guó)高等教育分布的因素包括：政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人口。[4]而且，從目前有關(guān)學(xué)科建設(shè)或高等教育學(xué)科發(fā)展的專家學(xué)者的文章中不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)科發(fā)展相關(guān)的因素可歸納為：經(jīng)費(fèi)投入、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策傾向、區(qū)域人口以及高效規(guī)模等幾大方面。本文考慮到變量的可操作性，選取了以下六個(gè)變量：“GDP”、“教育支出”、“高等學(xué)校數(shù)量”、“在校本科生人數(shù)”、“在校教職工人數(shù)”、“地區(qū)總?cè)丝凇薄?

本文部分相關(guān)數(shù)據(jù)來自于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2012年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》；教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)數(shù)據(jù)來自于中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)，在各省市專業(yè)碩士目錄下檢索專業(yè)名稱，獲得合計(jì)107個(gè)碩士點(diǎn)。本文地區(qū)分類方法是將全國(guó)分類為7大區(qū)：華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北。

2.技術(shù)方法

第一步，對(duì)所有變量進(jìn)行編碼，錄入SPSS17.0；第二步，自變量和因變量的相關(guān)性分析；第三步，清除與因變量不相關(guān)變量并進(jìn)行計(jì)算；第四步，利用卡方檢驗(yàn)因變量是否符合最終期望。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的區(qū)域布局

1.教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)分布的情況介紹

在我國(guó)，截至2011年第十一批學(xué)位點(diǎn)審核完成，教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)已由1984年前的1個(gè)學(xué)位點(diǎn)增至如今的107個(gè)。如表1所示，分別分布于華北22個(gè)、東北13個(gè)、華東33個(gè)、華中14個(gè)、華南8個(gè)、西南10個(gè)、西北7個(gè)，各占全國(guó)碩士點(diǎn)份額分別為20.56%、12.15%、30.84%、13.08%、7.48%、9.35%、6.64%。我們發(fā)現(xiàn)，僅華東地區(qū)便有33個(gè)碩士點(diǎn)，占盡將近1/3的份額；合計(jì)華北、華東、華中三個(gè)地區(qū)共計(jì)69個(gè)碩士點(diǎn)，占據(jù)份額已達(dá)64.49%。依據(jù)百分比看，以上三個(gè)地區(qū)所占比重過大，容易被判斷為學(xué)位點(diǎn)分布不均衡，而從數(shù)據(jù)的角度看又會(huì)是怎樣呢？

2.教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的期望分布

教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的區(qū)域分布數(shù)量是在“GDP”、“教育支出”、“高等學(xué)校數(shù)量”、“在校本科生人數(shù)”、“在校教職工人數(shù)”、“地區(qū)總?cè)丝凇钡纫蛩鼐C合作用下形成的。要得到期望分布，我們首先將以上變量進(jìn)行單位化操作：第一步，將7個(gè)地區(qū)的相關(guān)變量數(shù)值進(jìn)行排序；第二步，視數(shù)值最小的看作單位1；第三步，將其他地區(qū)的數(shù)值按照單位1進(jìn)行折算；第四步，計(jì)算各地區(qū)在單一變量作用下的期望分布值（見表2）。

但若只進(jìn)行單一變量期望分布驗(yàn)證，是不全面的，忽視了變量間的交互影響，易產(chǎn)生誤差。故在對(duì)變量進(jìn)行單位化操作的基礎(chǔ)上（即表2數(shù)據(jù)），筆者將表2中的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理。第一步，計(jì)算出GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生人數(shù)、高校教職工人數(shù)所占全國(guó)的比重的比值，按照其權(quán)重進(jìn)行賦值（由于下文進(jìn)行相關(guān)因素分析時(shí)，得到學(xué)位點(diǎn)數(shù)量與地區(qū)人口因素呈不相關(guān)，故對(duì)其進(jìn)行了數(shù)據(jù)清理），例如對(duì)各地區(qū)GDP占全國(guó)的權(quán)重進(jìn)行賦值計(jì)算（保留至小數(shù)點(diǎn)后一位），華北2.7，東北1.6，華東6.6，華中2.3，華南2.3，西南1.7，西北1.0。第二步，排除地區(qū)人口因素，將累計(jì)各地區(qū)按剩余五個(gè)變量的賦值進(jìn)行累加，得到結(jié)果：華北10.1，東北6.5，華東21.3，華中9.6，華南6.9，西南7.5，西北5.1。第三步，計(jì)算各地區(qū)的加權(quán)平均數(shù)：華北2.02，東北1.31，華東4.26，華中1.92，華南1.39，西南1.50，西北1.01。第四步，百分化處理得到的加權(quán)平均數(shù)，得到結(jié)果：華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北占全國(guó)的份額分別為15.08%、9.74%、31.78%、14.31%、10.37%、11.17%、7.55%。第五步，計(jì)算得出我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)布局最終期望分布為：華北∶東北∶華東∶華中∶華南∶西南∶西北=0.151∶0.097∶0.318∶0.143∶0.104∶0.112∶0.076。

三、結(jié)果論述

1.我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)相關(guān)因素分析

如表3所示，教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)數(shù)量與地區(qū)GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生數(shù)量、教職工數(shù)量五大變量在顯著性水平為0.01的水平上呈顯著相關(guān)，相應(yīng)的 pearson相關(guān)系數(shù)r為0.564、0.534、0.631、0.622、0.785，其相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率P都趨近于0，則應(yīng)拒絕零假設(shè)。然而，地區(qū)人口與碩士點(diǎn)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率P值為0.051，顯著大于0.01，則接受零假設(shè)，判定地區(qū)人口與教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)數(shù)量呈不顯著相關(guān)。

2.教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)分布的合理性分析

本文假設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的分布數(shù)量與各地區(qū)GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生數(shù)量、在校教職工數(shù)量五大因素綜合作用下形成的期望數(shù)額相符，則我們認(rèn)為當(dāng)下我國(guó)的教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)布局是合理的。

筆者選擇的是總體分布的卡方檢驗(yàn)方法對(duì)上述假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證?？傮w分布的卡方檢驗(yàn)是一適配度檢驗(yàn)的方法，其原理是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)的實(shí)際頻數(shù)推斷總體分布與期望分布的顯著性差異，從而檢驗(yàn)總體的分布形態(tài)是否與某種特定分布相擬合的檢驗(yàn)方法。文章所列的總體是我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的數(shù)量：華北∶東北∶華東∶華中∶華南∶西南∶西北=22∶13∶33∶14∶8∶10∶7，驗(yàn)證的最終期望分布為：華北∶東北∶華東∶華中∶華南∶西南∶西北=0.151∶0.097∶0.318∶0.143∶0.104∶0.112∶0.076。

假設(shè)華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北的教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)分布與各地區(qū)在GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生人數(shù)、高校教職工人數(shù)綜合作用下所占全國(guó)的比重0.151：0.097：0.318：0.143：0.104：0.112：0.076無顯著差異。通過卡方檢驗(yàn)得到以下數(shù)據(jù)表：

如表4（a）所示，在107個(gè)碩士點(diǎn)中，華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北各地的教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的實(shí)際分布頻數(shù)分別是22個(gè)、13個(gè)、33個(gè)、14個(gè)、8個(gè)、10個(gè)、7個(gè)；按照最終期望分布算，該7大地區(qū)所對(duì)應(yīng)的教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)頻數(shù)分別為：16.1個(gè)、10.4個(gè)、34.0個(gè)、15.3個(gè)、11.1個(gè)、12.0個(gè)、8.1個(gè)；則得到實(shí)際觀察頻數(shù)與期望頻數(shù)之間的殘差為5.9、2.6、-1.0、-1.3、-3.1、-1.9、-1.1。

如表4（b）所示，此表為卡方檢驗(yàn)表，計(jì)算的是卡方統(tǒng)計(jì)量以及對(duì)應(yīng)的概率P值。P為0.644，大于顯著性水平α=0.05，故接受零假設(shè)，認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)數(shù)量的布局無顯著差異，其分布是合理的，符合我國(guó)各地區(qū)在五大相關(guān)變量綜合作用下的比重情況。

四、結(jié)論

本文運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，對(duì)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)布局的相關(guān)因素和合理性進(jìn)行了探討與驗(yàn)證，得出我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)與地區(qū)GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生數(shù)量、在校教職工數(shù)量顯著相關(guān)；我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)分布符合各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況，其分布是合理的。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)碩士點(diǎn)普遍設(shè)置較少，諸如西藏、寧夏、新疆，目前仍然沒有教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)，這亦會(huì)加大以上地區(qū)學(xué)生接受該專業(yè)高等教育的難度與門檻，那么須要求處于高梯度的高等教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，通過其輻射效應(yīng)帶動(dòng)和促進(jìn)周邊區(qū)域高等教育的發(fā)展。高梯度區(qū)域與低梯度區(qū)域可開展一些跨區(qū)域教育活動(dòng)，使高梯度地區(qū)資源向低梯度地區(qū)流動(dòng)，促進(jìn)各區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展。至于各區(qū)域內(nèi)部個(gè)別省市學(xué)位點(diǎn)比重較大情況，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低區(qū)域內(nèi)部碩士點(diǎn)聚集程度，在資源配置上，極有必要向教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)欠發(fā)達(dá)的省市傾斜，減少差異，協(xié)同發(fā)展。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科:困境與出路

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科面臨著極大的困難與挑戰(zhàn)，主要的問題有學(xué)科源動(dòng)力不足、學(xué)科制度不夠明確、學(xué)科地位不獨(dú)立等。想要盡快的改變這種現(xiàn)狀就需要建立起合理的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并配備良好的教學(xué)資源條件、建立科學(xué)合理的學(xué)科制度體系、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式。將創(chuàng)新的教學(xué)方法與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相融合，使之逐步走出困境。

【關(guān)鍵詞】困境出路 教學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理 重要性

21世紀(jì)初期，我國(guó)普通高校中共成立近20個(gè)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的博士點(diǎn)、41個(gè)碩士點(diǎn)，到了2008年則增加了107個(gè)碩士點(diǎn)。經(jīng)過短短的幾年時(shí)間，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科碩士點(diǎn)在飛速增加，與此同時(shí)，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展也將面對(duì)著就業(yè)困難、學(xué)科制度不完善、學(xué)科動(dòng)力不足等一系列問題。想要解決教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科面臨的問題，就要培養(yǎng)出符合社會(huì)所需要的專業(yè)型人才。

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的背景

教育經(jīng)濟(jì)與管理是由教育經(jīng)濟(jì)與教育管理兩個(gè)二級(jí)學(xué)科并列而成的一個(gè)交叉學(xué)科，其屬于管理學(xué)門類，是一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)中的二級(jí)學(xué)科。通過分析大學(xué)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)及其相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)院的一般會(huì)與一級(jí)學(xué)科對(duì)應(yīng)，系別則會(huì)與二級(jí)學(xué)科相對(duì)應(yīng)。以此類推，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科應(yīng)設(shè)立在公共管理學(xué)院[1]。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科所面臨的困境

2.1學(xué)科內(nèi)在動(dòng)力不足

進(jìn)入80年代中期后，因?yàn)榻逃芾淼年?duì)伍已逐步形成，教育管理工作者開始研討教育管理學(xué)的相關(guān)體系與結(jié)構(gòu)。從80年代末到現(xiàn)在，教育管理學(xué)這門學(xué)科仍然有很多需要進(jìn)步與提升的地方[2]。學(xué)科的構(gòu)建受到許多方面的制約，如國(guó)家政策、研究人員等因素都會(huì)對(duì)學(xué)科的構(gòu)建產(chǎn)生一定的影響，就教育經(jīng)濟(jì)與管理這門學(xué)科的發(fā)展情況而言，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的主要?jiǎng)恿C(jī)制可分成權(quán)力系統(tǒng)模式與權(quán)威系統(tǒng)模式，權(quán)力驅(qū)動(dòng)模式是以強(qiáng)制的方法，按法定意識(shí)來對(duì)規(guī)范學(xué)科的互動(dòng)制度，而權(quán)威驅(qū)動(dòng)模式是在原來學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)掘出新的增長(zhǎng)點(diǎn)。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展思想的設(shè)定與我國(guó)政府對(duì)相關(guān)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是息息相關(guān)的，從某種方面來講，該學(xué)科是一種行政性的學(xué)科，所以，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的內(nèi)在動(dòng)力不足。

2.2 學(xué)科制度不完善

作為學(xué)科制度化的一種外在條件，學(xué)科組織的表現(xiàn)有：在各個(gè)高校中設(shè)立相關(guān)知識(shí)講座的職位，從而可以確保學(xué)科教學(xué)與研究的權(quán)威性，建立相關(guān)學(xué)系、開設(shè)學(xué)科課程，確保學(xué)科知識(shí)得到應(yīng)有的傳承，大學(xué)應(yīng)頒發(fā)相關(guān)的學(xué)位證書從而保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立各種各樣的學(xué)會(huì)，促進(jìn)學(xué)科的集體知識(shí)消費(fèi)性等。

但是，就我國(guó)目前的學(xué)科教育水平來看，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科有許多令人質(zhì)疑的地方，這種課程的設(shè)立與其隸屬關(guān)系的相關(guān)做法具有一定的盲目性，從而忽略了該門學(xué)科自身的發(fā)展，阻礙了學(xué)科間的相互聯(lián)系。許多高校缺少成熟的學(xué)科文化，這對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)人才與學(xué)術(shù)研究十分不利，所以教育經(jīng)濟(jì)與管理這門學(xué)科與學(xué)科制度化的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距。

2.3學(xué)科地位不獨(dú)立

目前，我國(guó)教育學(xué)院中碩士較多，由此可以看出該學(xué)科與教育學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系是密不可分的。教育經(jīng)濟(jì)和管理方面的學(xué)科卻是以教育學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的，就好像殖民時(shí)在西方主義之下的東方一樣有著同樣的地位和命運(yùn)，即使其具有不可忽視的價(jià)值與意義，但卻沒有辦法逃脫其被殖民的命運(yùn)與地位。

三、如何走出教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科所面臨的困境

1.建立教育質(zhì)量國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科想要快速的發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急要確立切合實(shí)際的相關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教育與管理學(xué)科的有關(guān)規(guī)范與市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求，成立以學(xué)科為向?qū)У膶W(xué)術(shù)型學(xué)位與以實(shí)踐為主的職業(yè)型學(xué)位。完善教育經(jīng)濟(jì)與管理的教師管理體系，建立嚴(yán)格的教師考試體系，同時(shí)，建立一個(gè)全面有效的教學(xué)質(zhì)量管理體系是不可或缺的。

對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科進(jìn)行規(guī)范的規(guī)劃與設(shè)置并建立一個(gè)相對(duì)完善的教育體系；抓緊對(duì)相關(guān)教程的配備，并在政策上積極支持學(xué)科獨(dú)立，滿足其教學(xué)需求，提高其教學(xué)質(zhì)量。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開展新的教學(xué)理念，因?yàn)榻逃龑W(xué)科具有教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科相交叉的特點(diǎn)，所以在這種特殊的階段應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來提高學(xué)生的實(shí)際工作水平。

2.配備良好的教學(xué)資源與體系

在教學(xué)模式上，教師不再是單單念著PPT，而是要向?qū)W生提供大量關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的閱讀資料與專業(yè)書籍等。這些資料所能呈現(xiàn)的學(xué)科的研究思路與方法，要求學(xué)生不但要找出問題，并且要對(duì)這些問題進(jìn)行一定的分析與研究，從而形成一種自己的理論思想。在研究的過程中，學(xué)生不但可以鍛煉自己的思考能力，其創(chuàng)造能力也將得到一定程度的提升。

總結(jié)：

目前，我國(guó)在設(shè)立教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科碩士點(diǎn)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)一種多元化的發(fā)展趨勢(shì)，絕大多數(shù)高校將教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科設(shè)立在教育學(xué)院，小部分將該學(xué)科設(shè)立在管理學(xué)院，少數(shù)高校則根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)將教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科劃分在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以及高等教育研究所等一系列機(jī)構(gòu)，這表現(xiàn)出了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、制度不完善的問題。只有建立相關(guān)完善的教育經(jīng)濟(jì)與管理體制、提高該學(xué)科的教學(xué)資源、改進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法才能解決這一問題。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感研究

摘 要 專業(yè)歸屬感是學(xué)生未來工作和生活的基礎(chǔ)，本文通過分析教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的建構(gòu)作初步探究，從而提高該專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞 歸屬感 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè) 碩士研究生

專業(yè)歸屬感是一種穩(wěn)定的情感，它是指學(xué)生所感受到的被所屬專業(yè)所接受、尊重的心理體驗(yàn)，它使學(xué)生對(duì)自己所就讀的專業(yè)在思想上、感情上和心理上產(chǎn)生認(rèn)同，并且愿意承擔(dān)作為該專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)。良好的專業(yè)歸屬感是大學(xué)生取得成就的前提，也是增強(qiáng)專業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理（Educational Economics and Management）作為一門新興專業(yè)，是1997年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)兩個(gè)并列的二級(jí)學(xué)科合并而成的。由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科屬性不明確，導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的權(quán)益從制度上得不到保證，學(xué)術(shù)上得不到社會(huì)的認(rèn)同，也使從事這門專業(yè)學(xué)習(xí)的碩士研究生無法獲得一種安全感和成就感。

1 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素

1.1 本專業(yè)的發(fā)展情況

本專業(yè)的發(fā)展情況主要是指教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的硬件設(shè)施，包括教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)地位、師資配備、 專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)前景等方面。這些客觀因素不僅會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)滿意度，還會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)歸屬感。由于對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、師資配備、教師教學(xué)、就業(yè)情形等情況的種種不滿意，可能導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生采取消極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，研究生的生活成了地道的“混文憑”，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)歸屬感水平偏低。 同時(shí)，學(xué)生的主觀惰性給自己不好好進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究找到了借口，從根本上影響學(xué)生自己的專業(yè)歸屬感的形成和培養(yǎng)，采取消極應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待專業(yè)課的課程作業(yè)和任務(wù)，對(duì)導(dǎo)師安排的任務(wù)敷衍了事，從而導(dǎo)致該專業(yè)碩士研究生的注意力轉(zhuǎn)移?？梢?，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)地位、課程設(shè)置、 師資配備、 教育教學(xué)、就業(yè)形勢(shì)等客觀因素，都潛移默化地影響著教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響其專業(yè)歸屬感的形成和發(fā)展。

1.2 本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，主要是影響碩士研究生投入本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的一種軟實(shí)力，主要包括學(xué)校所在城市的氛圍、 學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍以及本專業(yè)和宿舍的學(xué)習(xí)氛圍等。本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是同門之間和同宿舍之間的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)碩士研究生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著非常重要的影響，對(duì)碩士研究生的專業(yè)歸屬感有更是有著不可忽視的影響。濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛對(duì)碩士研究生的專業(yè)歸屬感的養(yǎng)成起到了外在的作用。

1.3 學(xué)生自身的情況

如果說本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍是影響教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的外在因素，那么學(xué)生自身的情況就屬于起決定作用的內(nèi)因。毋庸置疑，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的最初讀研的原因及其選擇該專業(yè)的原因一定程度上影響著其專業(yè)歸屬感的形成。具體來看，那些盲目考研，在大學(xué)期間沒有好好規(guī)劃自己的專業(yè)生涯，為了逃避就業(yè)壓力而選擇讀研的學(xué)生往往專業(yè)歸屬感的水平偏低。 他們對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了很大的興趣，很難潛心科研，也不會(huì)利用自己學(xué)到的知識(shí)分析實(shí)踐中的教育問題，也就很難形成比較高的專業(yè)歸屬感。相反，那些對(duì)本科四年的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)不滿足，想要繼續(xù)鉆研，提高自身專業(yè)技能的學(xué)生，在讀研初期就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠迅速適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)生活，即使在學(xué)校設(shè)施相對(duì)薄弱的條件下，也能充分利用校內(nèi)外的資源，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充實(shí)自己的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，結(jié)合老師的講解，把相關(guān)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣的學(xué)生往往專業(yè)歸屬感的水平較高。

2 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的建構(gòu)策略

2.1 加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)步伐

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是提高我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，也是提高該專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的根本途徑。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一門新興的學(xué)科，它的不成熟性表現(xiàn)在很多方面，如學(xué)科歸屬混亂、發(fā)展路徑不明確、學(xué)科獨(dú)立性不夠等問題。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科歸屬問題見仁見智，有學(xué)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門交叉學(xué)科，它的歸屬不必制定一個(gè)明確的答案，各門學(xué)科可以按照自己的體系去發(fā)展，從而最終推動(dòng)這門學(xué)科的繁榮。也有學(xué)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門偏重于學(xué)位與研究生教育而忽視學(xué)科的自身建設(shè)，通過行政途徑將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門學(xué)科拼合組裝在一起的專業(yè)。而不是真正意義上的由學(xué)科間的自由交匯自然地生長(zhǎng)出來的學(xué)科。只有在發(fā)展中不斷明確教育經(jīng)濟(jì)與管理究竟是一門什么樣的學(xué)科或?qū)I(yè)，才能從根本上增強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的歸屬感。

2.2 優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以其培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置課程。為此應(yīng)做到：首先，根據(jù)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的課程體系。前者需要有能提高學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的相關(guān)課程，而后者的課程要關(guān)注理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。其次，走出教育學(xué)院（系）傳統(tǒng)課程體系的套路，合理調(diào)整教育類課程和管理類課程的比例，增大教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)相關(guān)學(xué)科以及相關(guān)課程的比重，提高該專業(yè)的授課質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的綜合性人才。再次，增大選修課程的比重，鼓勵(lì)學(xué)生到其它院（系），尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院選擇課程，根據(jù)學(xué)生的興趣自主選擇。此外，還應(yīng)該開展形式豐富的學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者介紹最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地把握專業(yè)學(xué)習(xí)的方向。

2.3 營(yíng)造教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

要形成教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生較高的專業(yè)歸屬感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。首先，應(yīng)該加強(qiáng)與其他高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的溝通與交流，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)，更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。其次，提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的師資水平，建立一支高水平的教學(xué)和科研隊(duì)伍，通過加強(qiáng)師生之間的交流和討論，提高學(xué)生專業(yè)能力，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)歸屬感。再次，為學(xué)生提供多元化的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地接觸教育實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐結(jié)合。

2.4 明確教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)者卜樹春指出，“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律，為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才”。從目前社會(huì)需求來看，今后一段時(shí)間應(yīng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生教育，大力培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的研究生教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分流的培養(yǎng)機(jī)制。一方面，對(duì)于即將從事高等教育管理工作的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)整體觀念解決實(shí)際問題的能力;另一方面，對(duì)于那些對(duì)學(xué)術(shù)研究有著濃厚興趣，具有科研潛力的學(xué)生，可以作為科研人員的儲(chǔ)備人員來培養(yǎng)。通過夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)科研能力來實(shí)施教育。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)

【文章摘要】

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中占據(jù)著重要的地位，但是就目前來看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)接受能力下降，專業(yè)培養(yǎng)不出經(jīng)濟(jì)學(xué)的人才。為了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，本文首先論述了經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的重要性，接著分析了如何提高教師的教學(xué)水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的參考。

【關(guān)鍵詞】

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)工作；方法

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的重要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)就無法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟(jì)管理理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進(jìn)行判斷和選擇，但是在選擇中有多個(gè)可供選取的方案，“理性人”總是選擇對(duì)自己效用最大的那個(gè)方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國(guó)家把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識(shí)，而是一種思維方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)科學(xué)理論在研究過程中的指導(dǎo)作用，對(duì)于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。

2 提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來加以改進(jìn)，以此來適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教學(xué)課時(shí)比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時(shí)間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來因材施教，讓學(xué)生掌握“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來講，教師在教學(xué)中要明確重點(diǎn)，簡(jiǎn)化非重點(diǎn)，例如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)這些都是經(jīng)濟(jì)管理中經(jīng)常用到的理論知識(shí)，針對(duì)這些知識(shí)教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教材缺乏一定的實(shí)用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)和發(fā)展自身。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實(shí)例授課法

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強(qiáng)。通過實(shí)際例子來讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的原理和概念，針對(duì)一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，教師要利用實(shí)際例子來領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個(gè)例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟(jì)學(xué)中多假設(shè)性的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是以人的本身作為研究對(duì)象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識(shí)，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟(jì)分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進(jìn)而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項(xiàng)目的時(shí)候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，并把這些方法和分析方式運(yùn)用到實(shí)際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進(jìn)行問題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，

2.4 掌握好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過程中要做好教學(xué)計(jì)劃，掌握好教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時(shí)候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實(shí)例來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。

3 結(jié)語(yǔ)

為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開展，廣大師生必須要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)在此專業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材；在授課過程中要多引入實(shí)際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路

摘要：1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦將教育管理學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科重組，調(diào)整合并為一個(gè)新的學(xué)科――教育經(jīng)濟(jì)與管理。我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)立已愈10年，其碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)數(shù)量呈明顯擴(kuò)張態(tài)勢(shì)，但在人才培養(yǎng)模式上仍處于初創(chuàng)階段，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生面臨著學(xué)術(shù)難、就業(yè)難等問題。準(zhǔn)確界定教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科歸屬問題，合理調(diào)整教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)口徑，注重加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)；困境

自1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦將教育管理學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科重組，并將其從教育學(xué)一級(jí)學(xué)科中分離出來，劃屬到公共管理一級(jí)學(xué)科，調(diào)整合并為一個(gè)新的學(xué)科――教育經(jīng)濟(jì)與管理。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善和高等教育大眾化進(jìn)程的加快，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)已經(jīng)走過了10年的發(fā)展歷程，其碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)數(shù)量呈現(xiàn)明顯擴(kuò)張態(tài)勢(shì)，但在人才培養(yǎng)模式上仍處于初創(chuàng)階段。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生面臨著學(xué)術(shù)難、就業(yè)難等問題。

1教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展走向及其碩士研究生培養(yǎng)初衷

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)原本是兩門獨(dú)立的學(xué)科，在20世紀(jì)80年代以來新學(xué)科不斷涌現(xiàn)的“浪潮”和不同學(xué)科間的合并、重組“風(fēng)波”的影響下，1997年組成了一門新興的學(xué)科――教育經(jīng)濟(jì)與管理。它的產(chǎn)生，既是學(xué)科自身發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次復(fù)合型人才的必然要求。[1]根據(jù)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》（1999年版），對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的一般性描述可以理解為：能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律，把握教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問題的來龍去脈，為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。[2]

2教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境

目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在著諸多問題，究其根源，主要表現(xiàn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有施行分類培養(yǎng)的模式，學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式占主導(dǎo)，甚至完全取代專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式，這就是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)術(shù)性碩士研究生培養(yǎng)問題的根源所在。

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的泛化導(dǎo)致與其相配套的培養(yǎng)方案存在落差

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)置的初衷與高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在明顯的錯(cuò)位。從理論上說，學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式是授予理論性人才的，相對(duì)應(yīng)的，專業(yè)性人才培養(yǎng)模式是授予應(yīng)用性人才的。而目前，我國(guó)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)只注重學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，或者將學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)模式生搬硬套到應(yīng)用性人才的培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)目標(biāo)的混亂，必然導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)過程中一系列配套方案存在著缺陷，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性與專業(yè)性人才培養(yǎng)導(dǎo)師的界定模糊與實(shí)習(xí)基地的極度匱乏。

2.2招生入學(xué)模式的單一導(dǎo)致與其相協(xié)調(diào)的生源質(zhì)量較低

招生入學(xué)模式與生源質(zhì)量是一對(duì)互為影響的因子，優(yōu)質(zhì)生源的增多會(huì)優(yōu)化招生入學(xué)模式，高標(biāo)準(zhǔn)的招生入學(xué)模式又能保證生源質(zhì)量良好，進(jìn)而吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，長(zhǎng)此以往，循環(huán)往復(fù)。教育經(jīng)濟(jì)與管理的兩對(duì)關(guān)系也遵循上述規(guī)律，招生人學(xué)模式“單一”與生源質(zhì)量不佳辯證地表現(xiàn)在入學(xué)要求的非專業(yè)限定和招生入學(xué)統(tǒng)一考試兩個(gè)方面。

2.3人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位導(dǎo)致與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)流向的逆反

任何一門學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展前景，從根本上都取決于社會(huì)實(shí)踐的需要。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展也不例外。而且，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科本身的許多基本理論問題還有待于在現(xiàn)實(shí)問題的解決中得到檢驗(yàn)、充實(shí)和發(fā)展。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性的特性，決定了其專業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)延伸型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。

3教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)改革與出路

針對(duì)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為適應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要的多元化和人才需求層次上移的客觀要求，必須對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程進(jìn)行修正和調(diào)整，準(zhǔn)確界定教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科歸屬問題，合理調(diào)整教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)口徑，注重加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)從教學(xué)科研型取向向?qū)W術(shù)延伸型取向轉(zhuǎn)變和從單一的院校行政管理型取向向復(fù)合型教育事業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門新興的學(xué)科，它作為管理學(xué)門類下一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科，必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)延伸型和復(fù)合應(yīng)用型碩士的雙重人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以“復(fù)合應(yīng)用型人才為主，學(xué)術(shù)延伸型人才為輔”的分流教育培養(yǎng)機(jī)制。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)術(shù)延伸型碩士生的培養(yǎng)是為博士生的培養(yǎng)提供優(yōu)秀生源，補(bǔ)充教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)和科研隊(duì)伍；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)用型碩士生主要是面向?qū)嶋H、面向教育一線，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、突出的自我發(fā)展能力和較強(qiáng)的組織管理及協(xié)調(diào)決策能力，為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一線的管理人才，加強(qiáng)教育事業(yè)專業(yè)化管理隊(duì)伍的建設(shè)。從目前社會(huì)需求和我國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力來看，今后一段時(shí)間應(yīng)當(dāng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發(fā)展應(yīng)用型碩士研究生。

3.2促進(jìn)招生入學(xué)模式多元化，提高生源質(zhì)量

進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的自我改造，首當(dāng)其沖的是嚴(yán)格控制生源的數(shù)量與質(zhì)量。近幾年來，研究生的擴(kuò)招應(yīng)限于專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的提升，教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門新興的學(xué)科，其發(fā)展還很不成熟，加之學(xué)科歸屬界定模糊，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等因素的考慮，其招生碩士研究生的人數(shù)不宜過多。

3.3多渠道挖掘就業(yè)之路，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)流向

目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)是制約教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，甚至可以說是一切困境產(chǎn)生的根源。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生就業(yè)難固然有忽視學(xué)科自身發(fā)展、建設(shè)規(guī)律而通過行政途徑將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門學(xué)科人為地拼合組裝在一起的原因，但人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)的非個(gè)性化也是導(dǎo)致本專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。

作者簡(jiǎn)介：蔡文姝（1982―），女，大連醫(yī)科大學(xué)七年制助教。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:成人教育經(jīng)濟(jì)效益與管理

摘要：本文以成人高等教育經(jīng)濟(jì)效益為切入點(diǎn)，對(duì)存在的問題進(jìn)行解析，探索了拓寬人才培養(yǎng)渠道，提升教學(xué)質(zhì)量的途徑，對(duì)提高我院成人高等教育經(jīng)濟(jì)效益的方法進(jìn)行重點(diǎn)論述，旨在對(duì)提高成人高等教育經(jīng)濟(jì)效益方面做出幫助。

關(guān)鍵詞：成人高等教育 經(jīng)濟(jì)效益 管理

成人高等教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分。一般認(rèn)為，成人高等教育的效益包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。本文著重分析的是如何提高高校成人教育經(jīng)濟(jì)效益（以我院為例）。這里的經(jīng)濟(jì)效益是指從事教書育人的高校成人教育活動(dòng)所帶來的經(jīng)濟(jì)利益總和，它包括高校教育活動(dòng)所產(chǎn)生的為社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來的宏觀經(jīng)濟(jì)利益、高校本身由此所產(chǎn)生的中觀經(jīng)濟(jì)利益和受教育者因其知識(shí)與技能的增加而給其帶來的收入增長(zhǎng)的微觀經(jīng)濟(jì)利益。因此，衡量成人高等教育的經(jīng)濟(jì)效益要從兩方而來進(jìn)行：首先，高校是否對(duì)現(xiàn)有的資源提高了使用效率，成人教育收入是否提高；其次，成人高等教育的畢業(yè)生是否提升了自身技能、價(jià)值，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有用，對(duì)社會(huì)未來的發(fā)展有促進(jìn)作用。

我院成人高等教育從1985年以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（業(yè)余形式）開始，發(fā)展到現(xiàn)在擁有臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)兩個(gè)“?？破瘘c(diǎn)本科”專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)四個(gè)?？茖I(yè)。我院除了在汕頭招生，近些年也先后在梅州、惠州、潮州、揭陽(yáng)、深圳等地開辦聯(lián)合教學(xué)點(diǎn)，使成人高等教育招生覆蓋面擴(kuò)展至整個(gè)粵東地區(qū)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨著我院辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，一些影響我院成人教育辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益的問題也變得日漸凸出，如果不能正確對(duì)待及處理這些問題，將會(huì)嚴(yán)重影響辦學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)院成人教育招生，從而影響我院成人高等教育的經(jīng)濟(jì)效益。

一、影響我院成人教育經(jīng)濟(jì)效益的主要問題

1.招生生源良莠不齊

隨著普通高等院校的不斷擴(kuò)招，成人高等教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，成人高等教育的發(fā)展具有一定的不平衡性，在招生方面，我院每年招收的學(xué)生不少是高考失利，或者僅僅是成人高考錄取分?jǐn)?shù)線以上的，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，招生生源質(zhì)量參差不齊。有些學(xué)生接受成人教育更多是為了職位升遷所需或文憑提升層次，而非為了在醫(yī)務(wù)崗位上累積知識(shí)和獲取經(jīng)驗(yàn)；有些學(xué)生缺乏堅(jiān)持，輟學(xué)率高，大多中途休學(xué)或者中途轉(zhuǎn)校。因此，學(xué)生生源影響教學(xué)效果，繼而影響辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。

2.專業(yè)設(shè)置缺乏吸引力

目前，我院設(shè)置有臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)兩個(gè)“專科起點(diǎn)本科”專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)四個(gè)?？茖I(yè)，有些學(xué)生因所涉及領(lǐng)域不對(duì)口，不能更好的服務(wù)于其所在崗位，或者不利于其職業(yè)規(guī)劃而放棄報(bào)考我院。醫(yī)院對(duì)在職醫(yī)務(wù)人員的繼續(xù)教育要求較高，不同崗位的在職醫(yī)務(wù)人員都需要不斷學(xué)習(xí)、更新、鞏固專業(yè)知識(shí)，因此，專業(yè)設(shè)置不能滿足現(xiàn)有成人教育的專業(yè)需求，不利于我院與其他院校競(jìng)爭(zhēng)招生，也限制了在職醫(yī)務(wù)人員的選擇，局限了招生來源范圍。現(xiàn)有資源沒有充分整合來擴(kuò)大招生范圍，影響了我院成人教育辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。

3.教學(xué)管理困難

對(duì)聯(lián)合辦學(xué)的醫(yī)院和教學(xué)點(diǎn)而言，都存在自己一套教學(xué)管理模式，如果嚴(yán)格按照我院既有的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)活動(dòng)，可能難以達(dá)到要求，反之，如果完全按各自標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量則難以保證。因此，學(xué)院與其他教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)過程中造成教學(xué)質(zhì)量參差不齊，很難達(dá)到完全統(tǒng)一。另一方面，學(xué)生管理也存在許多問題。對(duì)于各學(xué)院及醫(yī)院而言，學(xué)生大多數(shù)為醫(yī)院的在職從業(yè)人員，具備一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，難以嚴(yán)格管理，而且學(xué)生也有不服管的感覺，管理效果不理想。教學(xué)管理的困難將直接影響教學(xué)質(zhì)量的成果，影響辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。

4.教學(xué)模式單一

我院的成人教育主要采取面授課程的方式，由于面授課程較為枯燥乏味，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，目的只是獲得文憑，而并非從課程上真正學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，枯燥乏味的填鴨式教學(xué)不能提高學(xué)生的重視程度，大大降低了學(xué)生參與到課程中的積極性，也降低了辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。過多重視理論知識(shí)的傳授，忽略對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提升，特別作為在職醫(yī)務(wù)人員來說，如果不能把課程中的理論知識(shí)與實(shí)際臨床操作等技能有機(jī)結(jié)合，就只是紙上談兵，不利于學(xué)生的發(fā)展，不利學(xué)生自我價(jià)值的提升以及實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值，從而影響辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

二、提高我院成人高等教育經(jīng)濟(jì)效益的方法

能否整合現(xiàn)有資源，拓展成人教育生源擴(kuò)大招生以及能否提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是衡量我院成人高等教育經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵。教育制度的創(chuàng)新是當(dāng)前提高我院成人教育經(jīng)濟(jì)效益的的根本途徑。

1.整合本校資源 開展多元化教學(xué)模式

我院本部是廣東省第一批招生院校，擁有海外經(jīng)歷的教師占38%，在45歲以下的青年教師中，61%教師有博士學(xué)位，并且在李嘉誠(chéng)基金會(huì)的支持與資助下，擁有良好的軟硬件設(shè)施。在成人高等教育的投入中，應(yīng)整合本部現(xiàn)有的資源，采用專業(yè)模塊教學(xué)，縮短應(yīng)知教學(xué)時(shí)間，延長(zhǎng)應(yīng)會(huì)教學(xué)時(shí)間，將以課堂傳授理論知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。一方面不需要額外為成人教育增加人財(cái)物的投入，另一方面能提高教學(xué)質(zhì)量，從不同維度提高辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益。

除了注重本部高校成人高等教育辦學(xué)模式的改變，同時(shí)也應(yīng)注重其他教學(xué)點(diǎn)高校成人高等教育發(fā)展內(nèi)涵的擴(kuò)張和深化，應(yīng)積極開展信息交流，定期舉辦聯(lián)合辦學(xué)交流活動(dòng)和教育發(fā)展的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，多方交流教育信息和實(shí)際辦學(xué)中存在的問題情況，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升各教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)質(zhì)量，提高經(jīng)濟(jì)效益。

2.改革考核獎(jiǎng)勵(lì)制度 提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

我院過往一直采用以筆試為主的考核方法，在考核過程中，部分學(xué)生敷衍應(yīng)付，筆試的考核并不能真正測(cè)試在職醫(yī)務(wù)人員專業(yè)知識(shí)的掌握程度，且大多數(shù)醫(yī)院的在職從業(yè)人員存在操作技能不過關(guān)等問題。針對(duì)這一問題，除了考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的筆試，也需要增加學(xué)生實(shí)際技能操作能力的測(cè)試，采取以筆試和實(shí)際操作相結(jié)合的方法，改革考核制度，讓學(xué)生重視實(shí)操技能的提升，有利于學(xué)院客觀、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能水平并作出指導(dǎo)，有利于學(xué)生在醫(yī)務(wù)崗位中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，服務(wù)社會(huì)，體現(xiàn)自身價(jià)值。

同時(shí)，過往傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)過程缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生對(duì)成人高等教育課程不予以重視，缺勤率高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，應(yīng)就不同專業(yè)或不同領(lǐng)域設(shè)定量化考核辦法，從日常教學(xué)考核中評(píng)出較為優(yōu)秀的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)。借助我院附屬醫(yī)院較多的優(yōu)勢(shì)，為優(yōu)秀的學(xué)生提供優(yōu)先到附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過這些方式，提升學(xué)生對(duì)于成人高等教育課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理 設(shè)置特色專業(yè)

教學(xué)管理是我院成人高等教育辦學(xué)的又一重點(diǎn)。為保證教學(xué)質(zhì)量，我院應(yīng)建立完善的管理制度，出臺(tái)明細(xì)規(guī)定聯(lián)合辦學(xué)各教學(xué)點(diǎn)的權(quán)利義務(wù)。作為校本部，應(yīng)承擔(dān)起各教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量宏觀監(jiān)控的責(zé)任，跟進(jìn)了解各教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理，建立有效的日常管理機(jī)制。對(duì)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)工作進(jìn)行全程督導(dǎo)，探索聯(lián)辦教學(xué)的規(guī)律，形成獨(dú)特的教育教學(xué)體系，確定適合我院的辦學(xué)特點(diǎn)和滿足在職學(xué)員需求的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。各聯(lián)合教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠符合用人單位的需求，教學(xué)質(zhì)量得以保證，可以提高我院成人教育的聲譽(yù)，無形資產(chǎn)的增值，有利于我院吸引生源，繼而提高經(jīng)濟(jì)效益。

在專業(yè)設(shè)置方面，我院成人教育必須面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置要緊緊圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及個(gè)人需求來安排，講求直接有效和回報(bào)率。應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)崗位的人才規(guī)格、人才素質(zhì)要求來設(shè)置課程，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)與生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐的距離，加快知識(shí)和智力要素向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移。例如，可以增設(shè)中醫(yī)、中藥、針灸等專業(yè)課程，中醫(yī)作為中華文明瑰寶，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，如今也受到海內(nèi)外人士的重視，我院可以利用學(xué)院與各附屬醫(yī)院在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)專家開設(shè)中醫(yī)專業(yè)課程，提升課程的吸引力，拓展生源。

4.擴(kuò)大合作范圍 確保生源質(zhì)量

目前，我院建立了七個(gè)教學(xué)點(diǎn)，涵蓋了整個(gè)粵東地區(qū)，隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大，粵東地區(qū)成人學(xué)歷教育的生源市場(chǎng)已不滿足日益擴(kuò)大的規(guī)模需求，我院本部可以通過與其他院?；蛘哚t(yī)院實(shí)時(shí)交流，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，尋求合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)，不斷拓寬外部教育市場(chǎng)渠道，建立醫(yī)學(xué)教育交流平臺(tái)，促進(jìn)跨區(qū)域的交流與合作，給優(yōu)秀學(xué)生提供到不同地區(qū)的學(xué)院或者醫(yī)院學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，提升辦學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)了繼續(xù)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。自2010年起我院新增了同等學(xué)力招生，在未來的幾年我院的成人教育將逐漸發(fā)展成為以本科、研究生教育為主的教育模式。在2010-2013年間我院的成人高等教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，辦學(xué)的收入也由壹仟多萬增長(zhǎng)到兩仟多萬，培養(yǎng)出一大批在一線工作的醫(yī)務(wù)工作者，提升他們的業(yè)務(wù)水平及醫(yī)務(wù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了他們的自身價(jià)值，經(jīng)濟(jì)效益得到了很大的提升。

在高教事業(yè)的蓬勃發(fā)展的今天，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及成人在職、業(yè)余學(xué)習(xí)的特殊性，決定了成人高等教育辦學(xué)形式、培養(yǎng)規(guī)格的多樣性。現(xiàn)在我院成人高等教育仍處于初始階段，仍有許多問題需要解決。為了保證可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)整合現(xiàn)有教學(xué)資源，以市場(chǎng)需求引導(dǎo)辦學(xué)方向，加強(qiáng)管理，注入辦學(xué)新思維，提升辦學(xué)的水平和層次，拓展生源，培養(yǎng)更多的社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才，才能不斷提高我院成人高等教育的經(jīng)濟(jì)效益。

（作者單位：汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院， 廣東 汕頭 515041）

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:淺談我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

【摘要】教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，目前存在著一系列問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展，為了改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，必須采取富有成效的改革措施。本文將對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展中存在的問題及改革措施進(jìn)行有益的探索和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】教育經(jīng)濟(jì)與管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展中存在的問題

（一）學(xué)科地位附屬性較強(qiáng)

教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科地位較低，其建立以來一直處于從屬地位。該學(xué)科在師資力量雄厚的高校都能得到經(jīng)費(fèi)和科研方面較大的支持，但是在大部分高校，該學(xué)科都是處于一種薄弱位置，其科研工作、經(jīng)費(fèi)支持力度都很差，這導(dǎo)致了高校教師難出科研成果，學(xué)生難提高研究能力，進(jìn)而導(dǎo)致該學(xué)科越來越得不到重視，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)方法單一，專業(yè)研究人員匱乏

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的教學(xué)多采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，未能較好地采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相差較大。另外，在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的研究領(lǐng)域中，缺乏專業(yè)的研究人員。由于其學(xué)科的特殊性，這就要求該學(xué)科的研究人員既要了解教育學(xué)，又要熟悉經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科，且兩方面缺一不可。但是，該學(xué)科的學(xué)生人數(shù)較少，真正進(jìn)入該學(xué)科研究領(lǐng)域的人員更少，這就使得很多該學(xué)科研究人員都是從其他相關(guān)領(lǐng)域調(diào)入的，這在很大程度上影響了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的有序發(fā)展。

（三）畢業(yè)生就業(yè)存在困難

設(shè)置教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的目的是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的現(xiàn)象、行為和規(guī)律，為政府部門和非政府公共事業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者等人才。但是，實(shí)際上現(xiàn)實(shí)情況卻是該學(xué)科的畢業(yè)生畢業(yè)之后普遍想進(jìn)高校工作，高校的人才需求已處于飽和狀態(tài)，這就導(dǎo)致該學(xué)科的畢業(yè)生畢業(yè)后能到高校從事管理、教學(xué)或科研工作的人數(shù)銳減，這種就業(yè)的偏向性與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾就導(dǎo)致能夠從事相關(guān)科研工作的專業(yè)人才越來越少。

二、如何改變教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，加大經(jīng)費(fèi)投入

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的建設(shè)離不開專業(yè)的人才支持，所以，需要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展情況來建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，而且要體現(xiàn)學(xué)科的特色，在人才結(jié)構(gòu)的設(shè)置上要科學(xué)合理，這樣可以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，大大地促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的快速發(fā)展。因此，高校應(yīng)該加大對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)一批高素質(zhì)的專業(yè)人才，加強(qiáng)該學(xué)科的現(xiàn)代化教學(xué)手段提升，加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)現(xiàn)有教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力吸引優(yōu)秀師資，打造學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。并且學(xué)校要設(shè)立優(yōu)厚的工資、福利待遇，提供自由寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，建立保障該學(xué)科優(yōu)秀師資參與學(xué)術(shù)和學(xué)校管理事務(wù)決策權(quán)利的機(jī)制。通過以上一些相應(yīng)的措施，高?？梢晕团嘤?xùn)一批專業(yè)的科研人才，提高高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教學(xué)水平和科研水平。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)方式

由于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科具有高度交叉綜合、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，該學(xué)科點(diǎn)一般只在研究生階段設(shè)置。在此階段，不僅要打牢學(xué)生的理論功底，開闊學(xué)生的視野，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平及實(shí)際工作能力。這就要求我們改進(jìn)傳統(tǒng)的說教模式，進(jìn)行研究性教學(xué)。教師要和學(xué)生建立一種相互尊重的平等關(guān)系，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)的探索和獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和具體的實(shí)踐能力，塑造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而來鍛煉學(xué)生的分析問題的能力和獨(dú)立思考與總結(jié)的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生很多都是理論知識(shí)比較強(qiáng)，實(shí)踐能力較差，眼高手低，在具體的工作中實(shí)踐能力較低，所以，要加強(qiáng)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的畢業(yè)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加一些具體的實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)學(xué)?？梢越⒁恍┚唧w的實(shí)習(xí)基地，并對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)加以改進(jìn)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展中存在著許多問題，這些問題在一定程度上制約著該學(xué)科的整體提升，也影響了該學(xué)科學(xué)生的就業(yè)。所以，要通過以上的措施加快對(duì)該學(xué)科課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、科研能力、實(shí)踐水平等一些方面的改進(jìn)，努力改變?cè)搶W(xué)科的現(xiàn)狀，加快學(xué)科的發(fā)展進(jìn)度，促進(jìn)該學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:教育經(jīng)濟(jì)管理中激勵(lì)機(jī)制的定位與實(shí)踐探討

摘要：教育想要發(fā)展就必須走一條“科研興校、科研興師”的道路，教育經(jīng)濟(jì)管理是一門新興的交叉學(xué)科與邊緣科學(xué)，教育與科研聯(lián)系是最為緊密的，兩者結(jié)合是提高我國(guó)教育質(zhì)量、培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)施科學(xué)管理和提高工作效率的重要手段，教師想要提高教學(xué)水平就必須要重視教育經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究，從激勵(lì)機(jī)制入手對(duì)教育經(jīng)濟(jì)管理的定位進(jìn)行積極的探討。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)管理 激勵(lì)機(jī)制 定位 實(shí)踐

教育科研是一個(gè)高校教師對(duì)教育教學(xué)理論、實(shí)踐的探索，也是一個(gè)高校管理者對(duì)于高?？茖W(xué)管理理論的探討。教育科研水平的高低直接影響了學(xué)校的的教學(xué)質(zhì)量，要想從根本上來提高教育的科研水平就需要在教育科研的經(jīng)濟(jì)管理中運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制。因此，在教育的科研管理中如何運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制顯得尤為的重要。

一、教育經(jīng)濟(jì)管理中激勵(lì)機(jī)制的問題分析

（一）組織機(jī)構(gòu)方面

組織機(jī)構(gòu)主要是參與組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)或者部門，許多認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往需要取得合法的資格證才能形成正規(guī)的組織，才能夠?qū)嵤┡嘤?xùn)組織并進(jìn)行管理工作。然而，當(dāng)下只依靠自然人或者是其它不合規(guī)矩的組織來進(jìn)行組織管理培訓(xùn)仍然存在，從而就導(dǎo)致了相關(guān)培訓(xùn)的質(zhì)量降低，甚至是認(rèn)證資格的來源的合法性都很難得到保證。

（二）師資素養(yǎng)方面

師資素養(yǎng)從一定角度來說，是由其自身崗位的技能和意識(shí)所構(gòu)成的，而從目前所反饋的信息上來看，問題的突出表現(xiàn)在崗位意識(shí)上面，問題的根源實(shí)際上并不是在師資力量上的職業(yè)道德問題，而是出在對(duì)于員工的績(jī)效管理上。諸如之前提前結(jié)束的崗位培訓(xùn)，或者是培訓(xùn)時(shí)只是簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述了考綱、考點(diǎn)等問題，這些現(xiàn)象都是因?yàn)槿狈?yán)格的跟蹤監(jiān)管機(jī)制所造成的，因此只能夠依靠嚴(yán)格的績(jī)效管理體系中的激勵(lì)機(jī)制來進(jìn)行規(guī)避。

（三）過程監(jiān)管方面

在教育經(jīng)濟(jì)管理中的認(rèn)證培訓(xùn)多是濫竽充數(shù)，如何保證好本單位的管理質(zhì)量，不僅僅關(guān)系到了社會(huì)責(zé)任的履行，也關(guān)系到了自身培訓(xùn)品牌的成功建立與否。為此，建立一個(gè)嚴(yán)格過程的監(jiān)管機(jī)制就成為了一個(gè)必須要有的管理辦法。從目前的實(shí)際情況來看，激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的過程監(jiān)管制度在形式上已經(jīng)逐漸具備，但是卻還是很難保證整體的師資力量去自覺維護(hù)好這一系列的品牌效應(yīng)。

二、具體情況下的激勵(lì)機(jī)制的定位

（一）目標(biāo)導(dǎo)向定位

就目標(biāo)管理方面來看，激勵(lì)機(jī)制的目標(biāo)應(yīng)該包含于學(xué)校所開展的培訓(xùn)總目標(biāo)。因此，總目標(biāo)中所涵蓋了的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩個(gè)方面。從而，激勵(lì)機(jī)制目標(biāo)的實(shí)則就在于要通過實(shí)施積極的激勵(lì)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)了教師能夠認(rèn)真履行好自己的培訓(xùn)任務(wù)，使它不僅能夠維護(hù)好單位的聲譽(yù)，還能夠切實(shí)滿足被培訓(xùn)對(duì)象能夠獲得認(rèn)證資格的迫切愿望。

（二）手段實(shí)施定位

激勵(lì)內(nèi)容和手段的選擇，以及激勵(lì)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的設(shè)定在教育經(jīng)濟(jì)管理中具有著重要作用，針對(duì)一般情況而言，參與培訓(xùn)的教師都會(huì)根據(jù)課時(shí)的多少來進(jìn)行薪酬分配，但是這并不能構(gòu)成激勵(lì)的全部?jī)?nèi)容。因此，還應(yīng)該在薪酬的基礎(chǔ)上，額外地從物質(zhì)、精神兩個(gè)方面去給予補(bǔ)充。而關(guān)于激勵(lì)內(nèi)容的細(xì)化問題，則只能夠依靠精簡(jiǎn)的形式來確定，并伴隨著動(dòng)態(tài)的及時(shí)調(diào)整機(jī)制來履行。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制定位

如何來確保激勵(lì)機(jī)制在實(shí)施過程中的公平原則，這是關(guān)系到激勵(lì)機(jī)制是否有效實(shí)行的關(guān)鍵，而這一切的有效實(shí)施都依賴于嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制。首要就要從彈性的評(píng)價(jià)方面來進(jìn)行嚴(yán)格控制，因?yàn)榕嘤?xùn)的效果會(huì)受到不同生源個(gè)體的差異的影響，不能僅僅從單向的度對(duì)教師進(jìn)行考核；而且在體系構(gòu)建方面，應(yīng)該將各種考核制度的要素納入到其中，并且在可觀察的前提下進(jìn)行量化。

三、實(shí)踐中的激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建

（一）構(gòu)建健全的高校教育科研激勵(lì)機(jī)制

健全的教育科研激勵(lì)機(jī)制，離不開領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其的高度重視，只有領(lǐng)導(dǎo)重視起科研在教育經(jīng)濟(jì)管理中的作用，并加強(qiáng)對(duì)取得了科研成就的教師進(jìn)行宣傳，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)結(jié)合在一起，進(jìn)而來提高教育科研工作者的工作積極性和工作榮譽(yù)感。因此我們要建立起一套科學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)管理體系，構(gòu)建起科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制，從制度上根本性地給科研人員提供一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)保證，營(yíng)造出一個(gè)良好的教育經(jīng)濟(jì)管理氛圍。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入與完善成果獎(jiǎng)勵(lì)制度

由于科研工作耗時(shí)又耗力，還離不開巨大的經(jīng)費(fèi)支持，除了政府的相關(guān)部門會(huì)撥給經(jīng)費(fèi)以外，高校也會(huì)加大其科研經(jīng)費(fèi)的投入。衡量一個(gè)教育經(jīng)濟(jì)管理工作的質(zhì)量關(guān)鍵在于其是否創(chuàng)新，如果沒有了創(chuàng)新，激勵(lì)機(jī)制的設(shè)定也就變得毫無意義了，我們必須要加大對(duì)研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)于一些創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益的教師，一定要給予經(jīng)濟(jì)重獎(jiǎng)，讓教師在物質(zhì)方面獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，肯定自身在社會(huì)中的價(jià)值，從而提高教育科研水平的上升。

（三）要構(gòu)建精神鼓勵(lì)機(jī)制

對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)管理工作者的激勵(lì)在注重經(jīng)濟(jì)激勵(lì)的同時(shí)，還要考慮科研工作者在精神層面的需求。而且從事科研工作的高校教師最需要的就是在精神層面上的滿足，高?？梢詫?duì)獲得了科研成果的教師給予精神上獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)方法可以是給優(yōu)秀教師授予年度科研工作先進(jìn)工作者的稱號(hào)或職稱、優(yōu)先選拔晉升等精神方面的激勵(lì)等，這些榮譽(yù)上的授予，會(huì)使具有突出貢獻(xiàn)的科研工作者得到社會(huì)上認(rèn)可，獲得更大上的心理滿足。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育經(jīng)濟(jì)管理中的激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)性的工作，它需要科研人員與管理人員以及學(xué)校主管部門的共同參與、管理，并根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，制定出一個(gè)行之有效的激勵(lì)機(jī)制，來加強(qiáng)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)管理的整體性調(diào)整，才能夠激發(fā)出教育經(jīng)濟(jì)管理人員的工作積極性，進(jìn)而提高科研能力，確保科研的質(zhì)量，進(jìn)而擴(kuò)大我國(guó)教育的的社會(huì)影響力。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科面臨的問題及對(duì)策分析

摘 要 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，交叉學(xué)科成為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的“孵化器”。但受傳統(tǒng)的單學(xué)科組織體系和管理體制的影響，我國(guó)大學(xué)交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展面臨不少困境。教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門多學(xué)科交叉融合而成的學(xué)科，在發(fā)展過程中也難逃傳統(tǒng)單一學(xué)科的“制度壁壘”。對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行探討，目的在于找出合理的解決對(duì)策，為該學(xué)科的改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 教育經(jīng)濟(jì)與管理 學(xué)科發(fā)展 學(xué)科歸屬

20世紀(jì)以來，科技的發(fā)展和創(chuàng)新活動(dòng)以前所未有的發(fā)展勢(shì)頭在全球范圍內(nèi)廣泛展開?？v觀全世界，無論是創(chuàng)新型人才還是創(chuàng)新成果，無不與交叉學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。有學(xué)者曾對(duì)20 世紀(jì)諾貝爾獲獎(jiǎng)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，20 世紀(jì)的諾貝爾獲獎(jiǎng)成果普遍存在學(xué)科交叉現(xiàn)象，更有力地證明了不同學(xué)科的相互交叉和滲透對(duì)科技創(chuàng)新的推動(dòng)作用。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱教經(jīng)管學(xué)科）是由教育、經(jīng)濟(jì)、管理三門學(xué)科交叉融合而成的一門文科類交叉學(xué)科，雖然不會(huì)像理工科類那樣做出很多意義非凡的創(chuàng)新成果，但在培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的復(fù)合性創(chuàng)新型人才方面無疑具有重大作用。然而，受多種因素影響，如學(xué)科設(shè)置的限制，教經(jīng)管學(xué)科自身的不成熟性等，使其學(xué)科在發(fā)展過程中困難重重。

1 教經(jīng)管學(xué)科存在的問題

1.1 學(xué)科歸屬不明

學(xué)科的歸屬問題關(guān)系到學(xué)科的生存和發(fā)展，一門學(xué)科把自己界定在特定的學(xué)科門類下，有利于從制度上保證權(quán)益的順利獲得，從學(xué)術(shù)上得到社會(huì)的認(rèn)可，也能從心理上使學(xué)科成員獲得一種安全感。①隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，交叉學(xué)科日益成為學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)。然而，目前我國(guó)學(xué)科和專業(yè)設(shè)置較為固化，現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)目錄既沒有設(shè)置專門的交叉學(xué)科門類，也沒有在目錄代碼和名稱中為新興學(xué)科、交叉學(xué)科留出發(fā)展空間。②這使交叉學(xué)科的歸屬問題變得越來越復(fù)雜。就教經(jīng)管學(xué)科而言，關(guān)于該學(xué)科的歸屬問題一直難以確定，正如楊天平所言：“教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是由教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)迭合而成的學(xué)科，毫無疑問，其直接的上位學(xué)科也應(yīng)該是這兩門學(xué)科，而其間接的學(xué)科歸屬則應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)，或者說應(yīng)該由這三門學(xué)科共同構(gòu)成其融合的屬學(xué)科”。③不少學(xué)者從自己的立場(chǎng)和學(xué)科視野出發(fā)，將其納入自己所在學(xué)科陣營(yíng)，設(shè)有該學(xué)科的高校也根據(jù)自己的情況將該學(xué)科設(shè)在不同的學(xué)院。

1.2 社會(huì)需求與培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào)

自1997年教經(jīng)管學(xué)科成立以來，國(guó)家就力圖給它的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置一個(gè)清晰的界定，《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》（1999年版）一書中，對(duì)該專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)作了如下描述：具有扎實(shí)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，能把握教經(jīng)管學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國(guó)內(nèi)外理論研究的前沿問題及研究水平，能從事高等院校或科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)科研工作以及教育行政部門的管理工作。④從培養(yǎng)目標(biāo)來看，教經(jīng)管學(xué)科培養(yǎng)的人才主要從事于教育理論研究和教育管理工作。黃路明對(duì)西部?jī)伤咝?008屆和2009屆畢業(yè)生的去向調(diào)查表明，教經(jīng)管碩士研究生畢業(yè)后有88%的人選擇到高校就業(yè)，且在高校的工作崗位主要是擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，只有極少數(shù)擔(dān)任教務(wù)員或教師。⑤由此看來，教經(jīng)管學(xué)科培養(yǎng)的人才多傾向于從事基層教育管理類工作，從這個(gè)角度出發(fā)，學(xué)校在培養(yǎng)模式中應(yīng)該以應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為主，輔之以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。而我國(guó)但凡設(shè)置該學(xué)科的高等院校幾乎都是以學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這也是造成該學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)難，社會(huì)適應(yīng)力弱的重要原因之一。

1.3 學(xué)科的發(fā)展規(guī)模與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不成比例

教經(jīng)管學(xué)科自誕生以來，其發(fā)展速度喜人。據(jù)114國(guó)際教育網(wǎng)的資料顯示：2005年全國(guó)范圍有59個(gè)招生機(jī)構(gòu)招收本專業(yè)的碩士研究生，8個(gè)招生機(jī)構(gòu)招收本專業(yè)的博士研究生，而2007年則迅速變?yōu)?05個(gè)和13個(gè)。⑥僅兩年時(shí)間，碩士和博士招生機(jī)構(gòu)就分別增加了46個(gè)和5個(gè)，可見專業(yè)布點(diǎn)快速增加的趨勢(shì)。從某種程度上來講，這為該學(xué)科在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)形成一定的“氣候”和“范式”奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量并沒有隨學(xué)科的擴(kuò)張而進(jìn)一步得到提升，相反地，由于本學(xué)科自身的不成熟性和難以確定的歸屬問題，使不同類型的院校將其設(shè)在他們認(rèn)為正確的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向也大不相同，培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量也是良莠不齊。學(xué)者卜樹春對(duì)部分著名高校2008屆教經(jīng)管碩士畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)之后上有不少?zèng)]有確定單位的同學(xué)。⑦雖然學(xué)生就業(yè)情況的好壞在一定程度上與自身也有很大關(guān)系，但普遍的事實(shí)證明，學(xué)生就業(yè)前景很大程度上取決于學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 解決對(duì)策

2.1 增設(shè)“交叉學(xué)科”門類

根據(jù)上文所述，教經(jīng)管學(xué)科難以確定的歸屬問題，根源在于我國(guó)的《學(xué)科專業(yè)目錄》沒有給交叉學(xué)科留出發(fā)展空間。為此，筆者建議，首先在《學(xué)科專業(yè)目錄》中增設(shè)“交叉學(xué)科”門類，且使所有的交叉學(xué)科都有一個(gè)合理的歸屬，不至于交叉學(xué)科因?yàn)闅w屬不明而被不同院?！半S意”安置。其次，考慮到每門交叉學(xué)科的發(fā)展程度不一，宜將它們分類對(duì)待，并制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，以利于它們更好地發(fā)展。如在“交叉學(xué)科”門類下設(shè)探索性交叉學(xué)科、成長(zhǎng)性交叉學(xué)科、成熟性交叉學(xué)科三個(gè)層次。⑧教經(jīng)管學(xué)科屬于一門新興的交叉學(xué)科，其發(fā)展還不夠成熟，可將其歸屬于成長(zhǎng)性交叉學(xué)科。

2.2 改革培養(yǎng)模式

從就業(yè)角度看，教經(jīng)管學(xué)科宜實(shí)施專業(yè)應(yīng)用型碩士和學(xué)術(shù)型碩士“雙軌”并行的培養(yǎng)模式。其中，前者在培養(yǎng)過程中要重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種途徑為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，讓他們?cè)趯?shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行解決。而后者主要是培養(yǎng)具有科研能力的高層次、創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才，同時(shí)也為該學(xué)科學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)提供源源不斷的力量，在培養(yǎng)過程中要注重個(gè)性化培養(yǎng)趨勢(shì)。

這兩種不同類型的培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文要求等方面都要實(shí)行“分流”，具體的培養(yǎng)模式見表1。

2.3 政府主導(dǎo)，限制學(xué)科布局點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展一批學(xué)科“領(lǐng)頭羊”

教經(jīng)管學(xué)科的研究范圍本來就是圍繞著教育這個(gè)為人類作出巨大貢獻(xiàn)的公共事業(yè)而展開的，它的發(fā)展自然離不開教育部門的“關(guān)懷和指導(dǎo)”。面對(duì)學(xué)科規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量的不協(xié)調(diào)的狀況，教育部門要相應(yīng)地從兩方面進(jìn)行解決：第一，精減學(xué)科布局點(diǎn)。對(duì)設(shè)有該學(xué)科的院校進(jìn)行評(píng)估，取締那些尚不具備實(shí)力的院校的設(shè)置權(quán)，選出一批綜合實(shí)力和科研成果兼具的高校作為該學(xué)科布局點(diǎn)的重點(diǎn)對(duì)象。第二，重點(diǎn)挑選并培養(yǎng)一批綜合實(shí)力較強(qiáng)的高水平大學(xué)和多學(xué)科背景的教師隊(duì)伍作為該學(xué)科發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”，在政策和資金上給予支持， 并在這些高校的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方面實(shí)行“碩博連讀制”，為該學(xué)科以后的學(xué)術(shù)發(fā)展和科研補(bǔ)充力量。

3 結(jié)語(yǔ)

作為一門發(fā)展中的新型交叉學(xué)科，教經(jīng)管的發(fā)展前景是光明的。在解決學(xué)科現(xiàn)存問題過程中，要注重內(nèi)外結(jié)合，既要充分發(fā)揮及挖掘本學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，也要加強(qiáng)外界的支持力度，如政府加大學(xué)科重大課題的投入力度，吸引更多優(yōu)秀人才加入到學(xué)科隊(duì)伍中來，為學(xué)科發(fā)展提供源源不斷的智力支持，使其在瞬息多變的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

教育經(jīng)濟(jì)與管理論文:從就業(yè)看教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式

摘要：高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)立已愈10年，專業(yè)布點(diǎn)急劇增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但在人才培養(yǎng)模式上都還處于草創(chuàng)階段。本文認(rèn)為，應(yīng)該整合各種力量，注重加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中，把原來的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)合并組建教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，歸入一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，規(guī)定可授予管理學(xué)或教育學(xué)學(xué)位。據(jù)114國(guó)際教育網(wǎng)的資料；2007年全國(guó)范圍有105個(gè)招生機(jī)構(gòu)招收本專業(yè)的碩士研究生，13個(gè)招生機(jī)構(gòu)招收本專業(yè)的博士研究生，而短短兩年前的2005年這一數(shù)字分別為59個(gè)和8個(gè)，可見專業(yè)布點(diǎn)快速增加的趨勢(shì)。目前，本專業(yè)不但在師范院校、綜合類院校有設(shè)置，近年來逐漸擴(kuò)展到各層次的理工類院校、農(nóng)林類院校、財(cái)經(jīng)政法類院校。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律。為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)立至今已愈10年，本文從碩士研究生的就業(yè)形勢(shì)著手分析本專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題及前景。

一、就業(yè)現(xiàn)狀

大眾化高等教育下，專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性表現(xiàn)得尤為突出，專業(yè)培養(yǎng)必須使得畢業(yè)生順利就業(yè)。筆者針對(duì)部分著名高校2008屆教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)去向的電話采訪和實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，

一是就業(yè)困難，畢業(yè)之后尚有不少?zèng)]有確定單位的同學(xué)，當(dāng)然這沒有考慮因?qū)W生自主創(chuàng)業(yè)等原因而“自愿失業(yè)”的情況；二是升學(xué)比例比預(yù)期為低，但沒有資料表明這種狀況是由就業(yè)情況所引致；三是職業(yè)傾向度過于偏向高校，達(dá)到50％以上，當(dāng)然這種抽樣統(tǒng)計(jì)較難反映整體形勢(shì)；四是綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況好于其他類型大學(xué)，主要表現(xiàn)在就業(yè)去向更為多樣、未定和待定單位的人數(shù)較少。

進(jìn)一步對(duì)這些高校相關(guān)專業(yè)的資料分析表明，就業(yè)較好的綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的招生考試內(nèi)容大部分都要求數(shù)學(xué)(好多學(xué)校還要求數(shù)學(xué)三甚至數(shù)學(xué)一)，招生方向上更為具體而切合社會(huì)實(shí)際需要(如教育投入與財(cái)政而非教育財(cái)政學(xué)，教育系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)而非教育統(tǒng)計(jì)學(xué)或教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等)，課程設(shè)置上傾向于數(shù)理分析分析方法、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力鍛煉。

筆者通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向?yàn)榇蟪鞘械墓k本科高校；因?yàn)榫蜆I(yè)壓力和專業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔(dān)任專業(yè)教師。此外，有不少畢業(yè)生去獨(dú)立學(xué)院、民辦高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中等教育學(xué)校。相對(duì)研究生總體在90％以上的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的就業(yè)率是比較低的；此外，相當(dāng)程度的職業(yè)偏向度是本專業(yè)就業(yè)難的表現(xiàn)之一。這為我們通過調(diào)整培養(yǎng)模式適應(yīng)人才需求提供了充足的理由。

二、發(fā)展建議

1.嚴(yán)格控制專業(yè)布點(diǎn)?？梢哉f布點(diǎn)過多是本專業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的障礙，不但對(duì)于高校辦學(xué)水平的提升沒有太大意義，對(duì)學(xué)生就業(yè)也有害，這都可能反過來影響本學(xué)科的健康發(fā)展。在目前設(shè)置本專業(yè)博士點(diǎn)的17所大學(xué)中，有13所大學(xué)為一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)覆蓋的二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。其中就究竟有多少大學(xué)是出于擴(kuò)張規(guī)模的盲目沖動(dòng)，難以說明，但是比例如此之高，值得深究。再者，某一專業(yè)的培養(yǎng)層次和布點(diǎn)多少必然存在一定的內(nèi)在規(guī)律，盲目設(shè)置培養(yǎng)層次和擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模對(duì)于一個(gè)專業(yè)的發(fā)展非常不利，如核工程與核技術(shù)專業(yè)，必須要在高水平大學(xué)培養(yǎng)，而且最好是碩士以上層次。同理，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的多學(xué)科交叉性質(zhì)一定程度上決定了其專業(yè)布點(diǎn)要少而精。對(duì)于一般的單科性、多科性高校應(yīng)該嚴(yán)格控制其設(shè)置本專業(yè)，最多可以作為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)下面的一個(gè)專業(yè)方向。對(duì)于綜合性大學(xué)、理工科高校、師范類高水平大學(xué)的本專業(yè)要注重提高學(xué)術(shù)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)招比例控制在一定幅度。

2.培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理雖然在眾多高校開設(shè)，但教學(xué)人員相對(duì)比較匱乏，遑論研究人員?，F(xiàn)有研究隊(duì)伍中既懂教育學(xué)，又能熟諳經(jīng)濟(jì)和管理的“科班人員”極其匱乏，本專業(yè)極為有限的畢業(yè)生中也大多未能投入到教育經(jīng)濟(jì)與管理的交叉學(xué)科研究中，新補(bǔ)充的研究和教學(xué)人員往往從其他相關(guān)學(xué)科和專業(yè)調(diào)入。由于高校的特殊環(huán)境和其他方面的因素，一定程度上教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)成為行政領(lǐng)導(dǎo)、兼職教授、轉(zhuǎn)行專家、圈外人士棲身的學(xué)術(shù)領(lǐng)地，相當(dāng)程度上制約了學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。鑒于學(xué)術(shù)隊(duì)伍資源存量不足，難以外聘、選調(diào)，只能選拔、培養(yǎng)有條件的高校要遴選一批多學(xué)科背景的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教育主管部門要支持目前研究水平較高的高校優(yōu)先發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科，適當(dāng)擴(kuò)大重點(diǎn)學(xué)科覆蓋范圍。

3.鼓勵(lì)出版高質(zhì)量學(xué)術(shù)專著和教材。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)目前尚不成熟，如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也只是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中很小的一部分――人力資本理論――衍生出來的，迄今未能充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的獨(dú)特思維對(duì)教育經(jīng)濟(jì)生活的方方面面展開深入系統(tǒng)全面的研究，不但缺乏獨(dú)立的范疇和相對(duì)嚴(yán)密科學(xué)的邏輯體系，而且還缺乏獨(dú)立的、完整的理論。教育管理學(xué)也是一樣，至今并沒有形成所謂的“理論范式”，概念平移、理論套用、經(jīng)驗(yàn)邏輯推演構(gòu)成了我國(guó)當(dāng)下教育管理學(xué)的三大頑疾，作為由其二者合并而來的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科更顯幼稚。筆者認(rèn)為，以本專業(yè)名稱命名的、代表本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)術(shù)專著或教材的出現(xiàn)，可以體現(xiàn)本學(xué)科的邏輯起點(diǎn)、研究范式、理論架構(gòu)、應(yīng)用范圍等，從而進(jìn)一步成為這個(gè)學(xué)科專業(yè)成熟的顯著標(biāo)志。同時(shí)，高質(zhì)量的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)教材也是人才培養(yǎng)不可或缺的保證。目前除了婁成武、史萬兵的《教育經(jīng)濟(jì)與管理》(2008年本書出了第二版)之外，至今尚未有其它以《教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)》為名稱的專著或者教材。相應(yīng)的，在課程開設(shè)上，據(jù)筆者注意到的多所高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)方案顯示，一般沒有《教育經(jīng)濟(jì)與管理概論》或類似課程。為促進(jìn)本學(xué)科研究范式的建構(gòu)、研究成果的推廣普及、爭(zhēng)取本學(xué)科的學(xué)術(shù)空間、統(tǒng)一學(xué)科話語(yǔ)，盡快為本學(xué)科的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為研究生培養(yǎng)提供較高質(zhì)量的教材，要鼓勵(lì)盡快出版高水平的學(xué)術(shù)專著和教材。

4.完善課程設(shè)置及改進(jìn)教學(xué)方法。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)不僅要打牢學(xué)生的理論功底，開拓學(xué)生的視野，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平及實(shí)際工作能力。要豐富現(xiàn)有的教學(xué)形式，倡導(dǎo)開放性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性的教學(xué)形式。面對(duì)學(xué)制有限、課時(shí)縮短、教學(xué)內(nèi)容繁雜的狀況，設(shè)置合理的課程體系成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。應(yīng)該加強(qiáng)基本理

論課程和研究方法論，尤其是中高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、分析工具等方面的內(nèi)容。教學(xué)形式上，適當(dāng)引進(jìn)課堂討論、專題講座、案例分析、課外參觀實(shí)踐的形式，擴(kuò)展學(xué)生理論視野、提高創(chuàng)新能力。

在關(guān)于就業(yè)的調(diào)查中，筆者還了解到目前多數(shù)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生層次的教學(xué)情況，一般說來，以學(xué)制三年的高校而論，前三個(gè)學(xué)期(部分學(xué)校前兩個(gè)學(xué)期)基本上可以把培養(yǎng)計(jì)劃中的課程修完，學(xué)生拿到相應(yīng)的學(xué)分，后面的大段時(shí)間都被“放養(yǎng)”式地浪費(fèi)掉了。應(yīng)該充分規(guī)劃利用好三年的培養(yǎng)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練和課外素質(zhì)拓展，增加課外參觀考察、實(shí)踐活動(dòng)課程的比重。這方面南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法值得借鑒，它的課外實(shí)踐課程直接到學(xué)校的分校區(qū)、實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)，通過實(shí)地參觀、師生和管理人員座談等互動(dòng)形式，使學(xué)生對(duì)高校發(fā)展規(guī)劃、財(cái)力資源利用、高等教育發(fā)展戰(zhàn)略、高校行政管理模式等問題產(chǎn)生切實(shí)的體會(huì)。上表2列出了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)。與現(xiàn)有的多數(shù)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置相比，更加注重了夯實(shí)基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識(shí)面、強(qiáng)化實(shí)踐能力、擴(kuò)展適應(yīng)領(lǐng)域等方面。

5，有條件的高校實(shí)行碩博連讀。從現(xiàn)在看來，本專業(yè)沒有設(shè)置本科層次是一個(gè)很明智的選擇，因?yàn)槟硞€(gè)專業(yè)的內(nèi)在邏輯一定程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)去向，也影響著這個(gè)專業(yè)是不是有必要設(shè)置某個(gè)層次的學(xué)位教育。由于目前本專業(yè)沒有本科層次，碩士生的學(xué)科背景比較復(fù)雜，致使多數(shù)碩士生在主觀或者客觀上把攻讀教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)當(dāng)作取得碩士學(xué)位的捷徑(大多數(shù)學(xué)校本專業(yè)考研科目比較簡(jiǎn)單，多數(shù)高校沒有數(shù)學(xué)科目要求)。如果實(shí)行碩博連讀，不但可以增強(qiáng)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、理論功底，也可減少混取學(xué)位的投機(jī)行為。從北京大學(xué)生命科學(xué)院自1 998年逐步實(shí)行碩博連讀制，2003年全部實(shí)行碩博連讀制的情況看，這一做法的結(jié)果是隨著碩博連讀制的實(shí)施，該院研究生培養(yǎng)水平逐步上升，每年的論文總數(shù)和SCI(SCI文章90％由研究生參與完成)平均影響因子數(shù)顯著升高。這也是提高畢業(yè)生質(zhì)量，從而短期內(nèi)遏止就業(yè)不暢對(duì)本專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生倒逼效應(yīng)的有效手段，是學(xué)科本身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)然，就總體來看，實(shí)行碩博連讀的高校和學(xué)生數(shù)都不會(huì)很多。對(duì)于目前有本專業(yè)布點(diǎn)的多數(shù)高校來說，囿于沒有博士授予權(quán)和師資設(shè)備不健全，仍然要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)及管理設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的基本學(xué)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)由一個(gè)研究領(lǐng)域發(fā)展而來，從某種意義上說，作為一個(gè)研究領(lǐng)域是合適的，但是作為一個(gè)學(xué)科還處于幼年階段，客觀上存在先天不足、后天乏力的狀況。學(xué)科體系還沒有完整地建構(gòu)起來，到目前為止，這門學(xué)科的研究還是較為零散的，在研究范式上還未形成自己的風(fēng)格。在其研究生的培養(yǎng)上，它至今還沒有一門是有關(guān)這門學(xué)科自身的課程，而主要是使用教育學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)學(xué)科課程來進(jìn)行培養(yǎng)。而畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀也進(jìn)一步說明了進(jìn)行培養(yǎng)模式和課程設(shè)置改革的必要性。通過廣大學(xué)術(shù)工作者和高校行政管理部門的共同努力，正確把握專業(yè)現(xiàn)狀和科學(xué)規(guī)劃發(fā)展方向，充分發(fā)揮各類高校的比較優(yōu)勢(shì)，注重質(zhì)量提升，更好地把培養(yǎng)人才和學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)不斷發(fā)展的根本出路。