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會計本科論文:應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的新思路

摘要：本文將無錫某學(xué)院會計學(xué)專業(yè)與國內(nèi)同類專業(yè)建設(shè)的標(biāo)桿比較，通過自我剖析，發(fā)現(xiàn)自身在會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)存在的差距及問題;提出本專業(yè)未來建設(shè)的新思路，以及經(jīng)過未來的專業(yè)建設(shè)，預(yù)計產(chǎn)出的標(biāo)志性成果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 會計專業(yè) 新思路

一、該院會計系與國內(nèi)獨立院校同類專業(yè)標(biāo)桿的差距

無錫某學(xué)院會計系是江蘇省民辦院校的知名專業(yè)，自創(chuàng)辦以來其招生規(guī)模、師資力量、實驗室建設(shè)等在省內(nèi)獨立院校中一直名列前茅，特別是ACCA特色班深受廣大學(xué)生和家長的青睞。目前，會計系有會計學(xué)、財務(wù)管理、ACCA三個專業(yè)，會計學(xué)專業(yè)分有財會、稅會、審計、國會、理財、會信六個方向。盡管如此，與國內(nèi)同類專業(yè)標(biāo)桿相比，仍存在一定差距。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院是全國先進獨立院校，2011―2014年連續(xù)四年被評為“中國最具品牌價值獨立學(xué)院”榜首。嘉庚學(xué)院會計系是2006年從管理系獨立出來（成立）的一個擁有會計學(xué)和財務(wù)管理兩個熱門專業(yè)的大系。會計系依托廈門大學(xué)雄厚的師資力量與高起點的辦學(xué)資源，本著嘉庚學(xué)院“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個性”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)具有較強的業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)能力的人才作為教學(xué)目標(biāo)。上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院于2008年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立，由上海財經(jīng)大學(xué)和浙中教育集團合作舉辦，是一所按新機制和新模式運作的具有獨立法人資格、舉辦全日制本科學(xué)歷教育的獨立學(xué)院。學(xué)院會計系包括：會計學(xué)、會計學(xué)（注冊會計）、會計學(xué)（國際注冊會計師ACCA）等專業(yè)，實行國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)模式。

通過與國內(nèi)同類標(biāo)桿學(xué)院廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院和上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院對比，該院會計專業(yè)的培養(yǎng)主要存在如下問題：一是會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)單一，不能滿足不斷變化的市場需求。由于我國會計、審計、稅法等一系列政策變動比較頻繁，需要學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)，自我提高。因此，應(yīng)借鑒廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院個性化培養(yǎng)的經(jīng)驗，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需要，掌握經(jīng)濟管理基本理論、會計和財務(wù)管理的專門知識，基礎(chǔ)扎實，知識面廣，能夠從事會計、審計和財務(wù)管理及相關(guān)領(lǐng)域工作，具有一定專業(yè)技能和富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新性人才。二是會計系側(cè)重專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，缺乏動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在會計市場更需要具有專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、溝通應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型會計人才。三是實驗教學(xué)缺乏產(chǎn)學(xué)研合作平臺，應(yīng)借鑒廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院的經(jīng)驗，建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺，與校外的創(chuàng)新實訓(xùn)中心相結(jié)合，為學(xué)生打造理論與實踐相結(jié)合的平臺;借鑒廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院經(jīng)驗，打造出一支精干的“雙師型”的優(yōu)質(zhì)教師隊伍;借鑒上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院經(jīng)驗，ACCA專業(yè)和會計專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生可以作為與國外學(xué)校的交換生。歸納起來，從總體上看，即是培養(yǎng)目標(biāo)單一;缺乏“雙師型”師資隊伍;課程設(shè)置尚未與職業(yè)資格證書相結(jié)合;缺乏產(chǎn)學(xué)研合作平臺;缺乏與國外聯(lián)合教學(xué)平臺;高校和企業(yè)及會計師事務(wù)所聯(lián)合建立會計實踐教學(xué)體系缺失等。

二、專業(yè)未來建設(shè)的新思路

（一）準(zhǔn)備階段，建設(shè)目標(biāo)：疏通供求雙方的聯(lián)系渠道，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)

首先籌建會計專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，進行畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查和專業(yè)人才市場需求調(diào)查。其次，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)及會計師事務(wù)所實踐教學(xué)平臺，安排學(xué)生見習(xí)、實習(xí)，深入崗位，提高學(xué)生的動手實踐能力。再次，促進校企合作，產(chǎn)學(xué)研一體化。學(xué)校要不定期地聘請社會實際工作者或?qū)＜胰鐚徲嫀煛⒆詴嫀焷韺W(xué)校作專題講座和報告，疏通供求雙方的聯(lián)系渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上沒有的實踐知識和處事技巧，讓用人單位了解本校學(xué)生的優(yōu)勢，促進學(xué)生就業(yè)。最后，在學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)籌下，確立正確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教師發(fā)展與教學(xué)團隊建設(shè)及課程資源開發(fā)階段

目標(biāo)：構(gòu)建“雙師型”的師資隊伍，完善教師考核評價體系。借鑒國內(nèi)外同類標(biāo)桿學(xué)校，引進國內(nèi)外先進教材，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的課程體系。

1.搭建“雙師型”的師資隊伍。目前，會計系師資主要是以教學(xué)為主的師資隊伍，即使一部分教師取得了會計師資格認(rèn)證，但尚未充分利用起來。建議會計專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)注意與社會和職業(yè)界發(fā)展保持密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系包括不定期的實習(xí)、咨詢項目的服務(wù)、高級培訓(xùn)或是科研合作，以應(yīng)對不斷變化的商業(yè)世界。鼓勵教師參與會計師、注冊會計師、ACCA國際注冊會計師考試，并參加企業(yè)掛職鍛煉。

2.設(shè)立青年教師培養(yǎng)專項基金，加大經(jīng)費支持力度。目前該院會計系教師基本上都是青年教師，大部分都是高校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，缺乏會計實踐經(jīng)驗和教學(xué)與科研經(jīng)驗。因此，學(xué)院應(yīng)設(shè)立青年教師培養(yǎng)專項基金。定期輸送一部分青年教師到國內(nèi)外標(biāo)桿學(xué)校進修、進行學(xué)術(shù)交流;定期安排具有講師和會計師資格的教師去企業(yè)掛職鍛煉，也可以由學(xué)校出經(jīng)費，每年公派1―2名會計專業(yè)骨干教師去國外做訪問學(xué)者。

3.完善教師考核評價體系。目前，該院主要是以“學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課”為主的考核評價體系，注重教師教學(xué)質(zhì)量，未對教師科學(xué)研究和實踐教學(xué)進行評價。筆者認(rèn)為對教師除了進行教學(xué)質(zhì)量考核外，還應(yīng)將教師科學(xué)研究、社會實踐、教師進修等納入考核系統(tǒng)，建立獎懲機制，鼓勵青年教師團隊的發(fā)展。

4.引進國內(nèi)外先進教材，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的會計課程體系。學(xué)校要建立會計專業(yè)教材資源專項基金，專門購進國內(nèi)外會計專業(yè)先進教材、期刊等資源，適時開展會計專業(yè)雙語教學(xué)，不僅適用ACCA特色班，也適用會計專業(yè)的其他學(xué)生;合理整合專業(yè)課程設(shè)置，將實驗教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程體系中，并且為會計專業(yè)的學(xué)生建立“會計圖書資源室”。教師除了在課堂上講授專業(yè)知識以外，課后要布置學(xué)生大量閱讀與課程相關(guān)的國內(nèi)外教材，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。同時，處理好會計本科教育與執(zhí)業(yè)資格考試的關(guān)系，將會計證、初級會計職稱考試納入課程體系，會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該取得會計證和學(xué)位證。ACCA專業(yè)是該院特色專業(yè)，畢業(yè)時應(yīng)該有ACCA和學(xué)位證。鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，可以將會計職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)化，培養(yǎng)“金融行業(yè)的會計師”“建筑行業(yè)的會計師”“服務(wù)行業(yè)的會計師”等。

（三）校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段

該院經(jīng)管實驗中心是2013年省教育廳資助建設(shè)的項目。該項目以工商管理學(xué)科代表性專業(yè)軟件ERP操作為核心，安裝六大模塊（采購供應(yīng)、生產(chǎn)運營、人力資源管理、財務(wù)管理、營銷管理、物流管理），提供學(xué)生演練，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置虛擬訪問端口，為學(xué)生提供課外練習(xí)操作的便利;同時安裝經(jīng)濟學(xué)分析軟件（統(tǒng)計、金融、運籌學(xué)等），為學(xué)生提供經(jīng)濟學(xué)知識信息化基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)。

1.將社會知名軟件引進校園實驗室。社會知名公司的產(chǎn)品，特別是財務(wù)軟件如用友的財務(wù)軟件、金蝶的系統(tǒng)軟件等，多半為社會公司所認(rèn)同和應(yīng)用，將其引進校園，有助于學(xué)生提前了解和熟悉社會公司所使用的產(chǎn)品，有助于提高其求職過程中的快速適應(yīng)能力。

2.通過校企合作方式，安排學(xué)生見習(xí)、實習(xí)，深入崗位，認(rèn)知創(chuàng)業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器（實驗室）和校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地讓大學(xué)生真正開始創(chuàng)業(yè)的起步。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為價值取向的、有利于引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的新機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合。

3.構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。形成一個由第一課堂校內(nèi)實訓(xùn)、第二課堂交叉實訓(xùn)和第三課堂校外實訓(xùn)緊密結(jié)合的“三位一體”實踐教學(xué)平臺體系。在此平臺之上，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)中心等形式，校企協(xié)同創(chuàng)新，真刀真槍，直接面對市場、服務(wù)市場。本文構(gòu)建的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系如下圖所示。

（四）國內(nèi)外教學(xué)交流合作、教育教學(xué)改革研究階段

首先，定期公派教師去國內(nèi)外知名大學(xué)進修、交流學(xué)習(xí)，如與復(fù)旦大學(xué)和上海財經(jīng)大學(xué)合作，開展遠程教育，每年派1―2名會計專業(yè)骨干教師做訪問學(xué)者。其次，適時引進外籍教師，特別是具有會計工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗的外籍教師?？梢云刚垏H“四大”會計師事務(wù)所知名注冊會計師作為會計系的名譽顧問，定期為學(xué)院師生作專題講座。再次，會計系定期召開專業(yè)學(xué)術(shù)交流會議、師生交流會議，研究會計專業(yè)教育教學(xué)的新思路、新方法。最后，積極開展中外合作辦學(xué)，推薦優(yōu)秀學(xué)生出國進修，或者向國內(nèi)外同類院校推薦交換生。

三、未來會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)預(yù)計產(chǎn)出的標(biāo)志性成果

立足無錫，面向蘇南，服務(wù)長三角，堅持人才培養(yǎng)與地區(qū)會計人才需求相結(jié)合，以地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求為出發(fā)點，以會計專業(yè)國內(nèi)一流水準(zhǔn)為標(biāo)桿，把會計學(xué)專業(yè)建成“高水平、有特色”的“應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化”專業(yè)，為我國民辦高等會計教育改革探索一條全新道路和一種有效模式。通過“創(chuàng)新的教學(xué)模式，優(yōu)化的實驗實訓(xùn)平臺”強化應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng);通過“優(yōu)化的產(chǎn)學(xué)融合機制，多元化的師資隊伍”實現(xiàn)復(fù)合型辦學(xué);通過“職業(yè)認(rèn)證國際化，師生視野國際化”提升該院會計專業(yè)國際化水平。

會計本科論文:應(yīng)用型本科會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)改革探究

摘 要：會計是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，因此，如何科學(xué)、合理設(shè)置會計綜合實訓(xùn)教學(xué)過程，對培養(yǎng)應(yīng)用型本科會計人才及提高學(xué)生日后在工作崗位的勝任能力至關(guān)重要。這就需要在會計理論學(xué)習(xí)過程中，采用與實務(wù)操作最為緊密的會計綜合實訓(xùn)方法來提高學(xué)生的操作能力，引導(dǎo)實踐教學(xué)，提高會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)效果。為此，結(jié)合會計專業(yè)特點及實務(wù)工作的需求，提出了建設(shè)高水平會計綜合模擬實訓(xùn)課程的具體建議。

關(guān)鍵詞：會計；模擬實訓(xùn)；改革

1 引言

會計綜合模擬實訓(xùn)課程應(yīng)盡量貼近真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在對具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料重新設(shè)計與加工后，形成一套較為完整和系統(tǒng)的案例資料。結(jié)合專業(yè)特點和實訓(xùn)條件，按照會計人員實務(wù)處理的流程和規(guī)范進行模擬操作演練。會計綜合模擬實訓(xùn)課程多數(shù)安排在本科教學(xué)的后期，此時學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完其他專業(yè)課程，通過此門課程提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識加以綜合運用的能力。

2 會計模擬實訓(xùn)的必要性

2.1 提高會計工作實務(wù)操作水平

通過會計綜合模擬實訓(xùn)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)操作技能。以往很多學(xué)生剛剛走上工作崗位時，只具備會計理論知識，對實務(wù)工作并不熟悉。例如原始憑證、記賬憑證填制不規(guī)范，對會計憑證在單位各部門間的傳遞流程不熟悉等。通過綜合模擬實訓(xùn)課堂的模擬演練，能夠使學(xué)生體會財會工作的實際流程、崗位的對接、會計憑證的傳遞等，增強知識的立體感、層次感。

2.2 將理論知識融會貫通

通過會計綜合模擬實訓(xùn)將理論知識應(yīng)用到實務(wù)工作中，即能夠檢驗學(xué)生以往理論知識的學(xué)習(xí)效果，又可以在操作中加深對理論知識的理解和運用。比如識別票證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、報表等各環(huán)節(jié)的親手操作，可以幫助學(xué)生將《會計學(xué)原理》、《審計學(xué)》、《成本會計》、《財務(wù)分析》等多門學(xué)科知識融會貫通，真正體會理論與實踐的結(jié)合，提高主觀能動性及數(shù)據(jù)敏感性。

2.3 為學(xué)生提供實踐平臺

會計綜合模擬實訓(xùn)課程可以采用多種方式，與學(xué)生的實踐實習(xí)有機結(jié)合。應(yīng)在課程設(shè)置上與學(xué)生的日后工作方向緊密聯(lián)系，為專業(yè)學(xué)生提供實踐園地，促進和提高學(xué)生日后的實習(xí)效果，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3 目前會計綜合模擬實訓(xùn)課程存在的不足

3.1 課程僅設(shè)置單項實訓(xùn)

單項實訓(xùn)一般是以會計理論知識講授的順序，以理論教材的章節(jié)單位來進行，主要包括會計憑證、賬簿、財務(wù)報表等模塊。這種實訓(xùn)方法和教材聯(lián)系緊密，是將教材中的相關(guān)理論知識運用到了實踐中。但實務(wù)工作并不是以教學(xué)模塊設(shè)置崗位，真正的出納、會計工作在很多環(huán)節(jié)涉及到的業(yè)務(wù)是教學(xué)模塊的交叉和重復(fù)。那么，如何讓學(xué)生熟悉會計工作較完整的流程、憑證的傳遞等，是單項訓(xùn)練無法解決的問題。

3.2 課程中沒有明確的崗位設(shè)定

由于時間、耗材等限制，很多會計綜合模擬是混設(shè)崗位，存在崗位間職責(zé)界定不清的問題。這種實訓(xùn)方法主要有以下缺陷：

（1）實務(wù)工作中不同的會計崗位會涉及到單位相關(guān)各部門的工作，如何體現(xiàn)崗位的特色及與其他部門的協(xié)作，是混崗無法實現(xiàn)的；

（2）實務(wù)工作中崗位職責(zé)應(yīng)該是十分明確的，尤其是會計崗位的工作職責(zé)非常明確，不得隨意代替他人填制憑證、編制報表、報稅等等，會計人員的工作交接要有明確的登記、第三方監(jiān)督等過程，混崗容易造成學(xué)生對崗位職責(zé)的理解錯位；

（3）不能完整、立體的感知完整的經(jīng)營過程中會計人員在各個環(huán)節(jié)的作用。

4 會計綜合模擬實訓(xùn)設(shè)計思路

4.1 準(zhǔn)備工作

（1）會計綜合模擬實訓(xùn)資料應(yīng)盡量接近真實單位的會計資料，以此來練習(xí)相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計實務(wù)。因此，實務(wù)的案例設(shè)計應(yīng)基于某一個具有代表性的真實單位，對該單位涉及不到的比較重要的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，應(yīng)給予適當(dāng)補充，使會計資料完整、典型。案例資料中應(yīng)包括：單位的基本信息，適用的會計政策和財務(wù)制度，生產(chǎn)流程，崗位設(shè)置，賬戶期初余額，一定數(shù)量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)等；

（2）參加實訓(xùn)的人員最好能夠進行前期的調(diào)研活動，現(xiàn)場觀察過財務(wù)人員的工作狀態(tài)或生產(chǎn)車間的工作流程，對會計工作有一個直觀的前期認(rèn)識；

（3）明確設(shè)定相關(guān)崗位，對崗位職責(zé)有詳細(xì)的說明；

（4）準(zhǔn)備會計憑證、賬簿、會計操作工具等。

4.2 人員安排

教師要完整介紹所有崗位和工作環(huán)節(jié)，但學(xué)生可以幾人一組組成單位財務(wù)部門，每人擔(dān)任固定的會計崗位。同時，學(xué)生也可兼職其他部門的相關(guān)崗位工作，會計憑證在小組成員間或小組間有序傳遞。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更直觀、立體的呈現(xiàn)了崗位銜接及部門協(xié)作。

4.3 模擬實訓(xùn)過程

（1）按事先劃分好的小組所代表的單位進行會計業(yè)務(wù)處理。各小組內(nèi)劃分好所代表崗位的同學(xué)，預(yù)先熟悉各自的崗位職責(zé)和會計處理規(guī)范。例如，出納崗位的學(xué)生應(yīng)了解現(xiàn)金的保管和收付規(guī)定、支票的填開、與銀行間的業(yè)務(wù)往來等，財務(wù)主管崗位的學(xué)生要了解財務(wù)審批等職責(zé)和規(guī)范等；

（2）代表不同單位的小組間的同學(xué)也應(yīng)該熟悉相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)處理的基本規(guī)范。例如采購業(yè)務(wù)或銷售業(yè)務(wù)中票證的傳遞等；

（3）每個學(xué)生按照各自的崗位要求進行相關(guān)業(yè)務(wù)的會計處理，如填開發(fā)票、登記賬簿、審核等，賬務(wù)處理流程要盡量與實際保持一致，需要授權(quán)時找相應(yīng)崗位的同學(xué)授權(quán)，需要簽字時找相應(yīng)崗位的同學(xué)簽字；

（4）涉及到其他部門或單位的業(yè)務(wù)盡量模擬真實的業(yè)務(wù)流程。如運輸業(yè)務(wù)、出入庫業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)等等。在模擬填開原始發(fā)票等環(huán)節(jié)教師可借助多媒體教具為學(xué)生動態(tài)演示操作過程。

4.4 實訓(xùn)總結(jié)

通過綜合模擬實訓(xùn)的練習(xí)，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)的起點跟蹤憑證的流轉(zhuǎn)過程，學(xué)生能夠直觀認(rèn)識會計部門及其他部門內(nèi)部崗位設(shè)置的差別，熟悉各崗位工作之間的銜接，從而對會計核算形式形成一個更為系統(tǒng)和完整的認(rèn)識。課程結(jié)束后，通過對該門課程的分析、總結(jié)，掌握會計理論在會計實務(wù)中的運用。

5 如何建設(shè)高水平會計綜合模擬實訓(xùn)課程

5.1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才

會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)旨在提高學(xué)生的實務(wù)操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用型會計畢業(yè)生。在教學(xué)資料的設(shè)計方面應(yīng)盡量依托真實的數(shù)據(jù)、信息資料，盡量貼近真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，實現(xiàn)從學(xué)校到實習(xí)崗位再到工作崗位的無縫對接，突出“應(yīng)用”這一核心目標(biāo)。應(yīng)從教學(xué)大綱、教學(xué)資料、教學(xué)課件等方面入手，重點培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

5.2 構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

實訓(xùn)的質(zhì)量和效果與教師對課程資料的準(zhǔn)備、授課過程的設(shè)計等密切相關(guān)。因此，一方面需要建立教師實踐平臺，為教師提供豐富自身知識結(jié)構(gòu)的便利條件；另一方面可以請真正在企業(yè)工作、實踐經(jīng)驗豐富的人才作為特聘教師，引導(dǎo)學(xué)生著重提高未來應(yīng)用技能。

5.3 建立校外實訓(xùn)基地

為滿足用人單位對崗位技能、人才素質(zhì)的需要，必須要增強學(xué)生的職業(yè)技能水平，而建立校外實訓(xùn)基地是提升學(xué)生實訓(xùn)能力的有力保障。實訓(xùn)基地能夠為學(xué)生提供真實的工作場景，并彌補了學(xué)校設(shè)備和技術(shù)的不足。

會計本科論文:應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建探討

摘 要：隨著現(xiàn)階段國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對于會計專業(yè)的畢業(yè)生要求越來越高，對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求量越來越大?，F(xiàn)階段，普通院校在進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，并沒有重視學(xué)生應(yīng)用性以及創(chuàng)新性的發(fā)展，這在一定程度上影響到我國會計專業(yè)水平的提高以及經(jīng)濟發(fā)展水平。因此，要重視應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；會計學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；課程體系構(gòu)建

前言

地方本科院校一般將應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)定為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，這是我國當(dāng)前高等教育分級分類辦學(xué)思想貫徹的必然結(jié)果。作為應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)基地，本科院校應(yīng)該積極推進相應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置的進程。然而，通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分院校在進行這方面建設(shè)的過程中出現(xiàn)較多的問題，進而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平。作為應(yīng)用性本科院校，應(yīng)重視會計專業(yè)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)的實際情況，全面制定新型的課程體系，進而不斷提高器人才培養(yǎng)的水平。

一、會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的基本要求

作為經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)工作，會計所提供的相應(yīng)信息是企業(yè)進行經(jīng)濟活動以及日常管理的重要基礎(chǔ)，無論是整個國家的整體調(diào)控，還是一個企業(yè)的內(nèi)部控制，都離不開會計人員的辛勤工作。這就要求會計人員在工作過程中要達到相應(yīng)的要求，其主要內(nèi)容如下：

1.良好的心理素質(zhì)及職業(yè)道德。從實際工作中我們可以看出，會計人員實際上就是一個獨立的經(jīng)濟管家，在日常工作中，會計人員有調(diào)動企業(yè)或是單位資金的權(quán)利，這是企業(yè)運行的基礎(chǔ)。如果沒有一個良好的心理素質(zhì)以及較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)，將會直接影響其工作水平的提高。

2.業(yè)務(wù)處理能力強。作為一名會計人員，做好本職工作是重中之重，因此，會計人員的從業(yè)要求中就有業(yè)務(wù)處理能力強這一點。首先，要具有較為扎實的會計知識；其次，能夠較為熟練地操作各財會軟件，掌握相應(yīng)的工作流程，能夠做到理論與實踐相結(jié)合；最后，會計人員要具有較廣的知識面，不僅要熟悉會計方面的知識，同時還要對相關(guān)課程進行了解，例如稅收、管理以及營銷等方面。

3.運用現(xiàn)代化技術(shù)的能力。隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展，相應(yīng)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到會計工作中，例如，會計工作相關(guān)的軟件以及操作平臺。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠簡化會計工作流程，同時還能夠進一步提高工作效率，進而讓會計人員從煩瑣的工作中解脫出來，這就要求畢業(yè)生要具有熟練運用現(xiàn)代化技術(shù)的能力。除此之外，還應(yīng)該具有更新知識的能力。為了進一步提高其工作水平，擴大知識面，進一步促進我國會計專業(yè)與國際會計專業(yè)相接軌，畢業(yè)生還應(yīng)該具有良好的英語知識，及時學(xué)習(xí)并引進國外先進的管理經(jīng)驗，進而促進會計專業(yè)水平的提高。

二、應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的主要特征

1.應(yīng)用型特征。主要體現(xiàn)在課程設(shè)計以及人才培養(yǎng)的應(yīng)用性方面。應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)設(shè)置的主要目的就是為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展進行創(chuàng)新型以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及輸出，以進一步提高我國會計專業(yè)人員的整體水平。學(xué)生要具有較強的業(yè)務(wù)實踐的能力以及適應(yīng)能力，這樣才能夠進一步促進學(xué)生與設(shè)計的相互聯(lián)系。要加強實踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實的訓(xùn)練中提高業(yè)務(wù)能力。

2.創(chuàng)新性特征。這一特征主要是指在進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，必須具有較強的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力，能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理的實踐中做出創(chuàng)新性成果。而在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，主要體現(xiàn)學(xué)校積極開展能夠進一步提高創(chuàng)造性思維開發(fā)的課程。例如，有目的地組織學(xué)科競賽、課程設(shè)計、綜合性實驗、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，使學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到鍛煉。

3.高層次與科學(xué)性。從總體上來說，這一課程設(shè)計是屬于本科層次范疇的，與其他高職院校會計人才培養(yǎng)不同，這一課程體系的設(shè)計必須體現(xiàn)出本科層次以及水平。因此，這一課程設(shè)置具有高層次性。除此之外，在進行課程設(shè)計以及培養(yǎng)模式應(yīng)用的過程中，其內(nèi)容應(yīng)該符合科學(xué)性，通過相應(yīng)的課程內(nèi)容涉及，培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新型人才。

三、應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分應(yīng)用性本科院校在進行課程設(shè)計以及內(nèi)容安排方面并不是十分的合理。大部分學(xué)校將課程分為以下四類：一是公共基礎(chǔ)課程，主要是思想政治教育、心理健康教育方面；二是科學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，例如英語、計算機等方面的教育；三是專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如會計學(xué)相關(guān)的專業(yè)課、主干課以及跨學(xué)科課；四是專業(yè)課。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些課程在設(shè)置時，并沒有考慮到學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生的真正需求，不能較好地提高學(xué)生的整體實踐能力，這在一定程度上影響到應(yīng)用型人才的整體培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照有利于學(xué)生基礎(chǔ)夯實、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升這一目標(biāo)來構(gòu)建課程體系，包括知識課程、能力課程、素質(zhì)課程。在知識課程構(gòu)建的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)的構(gòu)建；在進行能力課程構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，對于職業(yè)的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力。通過這一課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生解決問題能力，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進行素質(zhì)課程構(gòu)建的過程中，還應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際需求進行哲學(xué)、文學(xué)、音樂等方面的訓(xùn)練。

2.堅持“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的發(fā)展思路。在進行本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)以及課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該以“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”為思路，進行課程以及培養(yǎng)模式的構(gòu)建。與傳統(tǒng)的開發(fā)思路不同，這一發(fā)展思路不僅能夠促進學(xué)生基礎(chǔ)理論能力的提高，同時更強調(diào)學(xué)生綜合能力，尤其是應(yīng)用能力的發(fā)展及提高。通過這一開發(fā)思路可以讓學(xué)生盡快地適應(yīng)工作崗位，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其中，依托學(xué)科主要是指將本科院校的課程設(shè)置與高職院校進行相互區(qū)分。這里主要指以相應(yīng)的學(xué)科理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。通過這一體系的構(gòu)建，不僅能夠讓學(xué)生具備較為完全的理論知識，同時，還能夠讓學(xué)生具備相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；面向應(yīng)用就是指將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)相互鑒別。這一發(fā)展思路以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，進行相應(yīng)課程體系的構(gòu)建，將學(xué)生專業(yè)性以及實踐能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力以及實踐能力的提高。從總體上來說，在進行課程設(shè)置或是培養(yǎng)模式構(gòu)建的過程中，不能夠隨意刪減課程或課時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及課程的學(xué)習(xí)效果進行課程的科學(xué)安排。

3.以能力為向?qū)У慕虒W(xué)體系構(gòu)建。實踐教學(xué)體系一般是指由實踐教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實踐教學(xué)過程中各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體。無論進行何種人才的培養(yǎng)都少不了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更何況是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)境，學(xué)校要進行以能力為向?qū)У慕虒W(xué)體系的構(gòu)建，目的在于提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及就業(yè)能力，并將這三大目標(biāo)作為貫穿整體培養(yǎng)過程的環(huán)節(jié)。首先，基本技能的實踐。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的身體素質(zhì)、外語的應(yīng)用能力以及相應(yīng)軟件操作能力等方面的提高。其次，專業(yè)技能。在這一環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生對所學(xué)知識的時間，包括專業(yè)見習(xí)、實習(xí)以及課程設(shè)計等方面。再次，職業(yè)技能訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，教師要做的就是通過相應(yīng)的實訓(xùn)以及崗前指導(dǎo)、競賽等方面，進一步促進學(xué)生能夠快速地適應(yīng)工作環(huán)境。

4.重視課程綜合化發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，相應(yīng)學(xué)科之間相互融合，對于會計人才方面也不例外。因此，作為應(yīng)用性本科院校，要重視課程綜合化的發(fā)展，進而培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、視野開闊以及職業(yè)適應(yīng)能力較強的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。其主要措施如下：一是加強各學(xué)科之間的整合力度。對本專業(yè)的所有學(xué)科進行科學(xué)分析，對于較為相近的學(xué)科進行綜合，避免不必要的資源浪費。同時，還要注意現(xiàn)階段本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，對于陳舊的東西予以摒棄，根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)實踐進行學(xué)科新知識的補充。二是要重視選修課與必修課之間比例的協(xié)調(diào)。要重視學(xué)生的個性化發(fā)展以及全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及需求進行選修課程的增加，不斷擴大學(xué)生對于課程的選擇范圍，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，進行應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建這一方面的研究具有十分重要的意義，通過這一課程的建設(shè)不僅能夠促進學(xué)生能力的提高，同時還可以進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要重視這一方面的研究。在此，結(jié)合現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的實際情況，提出相應(yīng)的對策，希望能夠起到一定的借鑒作用，從而進一步促進我國會計人員專業(yè)水平的提高以及會計專業(yè)的整體發(fā)展。

會計本科論文:基于能力本位的應(yīng)用型本科院校成本會計教學(xué)改革的思考

摘要：本文對高校成本會計教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，旨在找出其存在的問題，就如何提高教學(xué)質(zhì)量提出具有建設(shè)性的、可操作性的建議。提升高校經(jīng)濟管理類學(xué)生對成本會計的學(xué)習(xí)興趣，為將來學(xué)好后續(xù)課程，乃至就業(yè)從事財務(wù)會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理的需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 能力本位 成本會計 改革

十八大、十八屆三中全會對高等教育提出了“立德樹人”“辦人民滿意的大學(xué)”和高等教育改革的新要求，近幾年，教育部出臺了一系列的改革政策，進一步落實高校的辦學(xué)自主權(quán)。2015年10月，教育部、發(fā)改委和財政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》文件，對高校今后的建設(shè)與發(fā)展指明了方向。面對當(dāng)前形勢，高校只有改革創(chuàng)新，加強內(nèi)涵建設(shè)，才能辦出特色，贏得發(fā)展。

作為高校教師，有理由在教學(xué)之余，研究和思考本學(xué)科相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革問題，特別是多年從事的成本會計專業(yè)教學(xué)方式方法的改革。成本會計是一門非常重要的會計專業(yè)課，在整個會計學(xué)科的教學(xué)體系中占有一席之地。成本會計在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它具有專業(yè)性、實踐性強的特點。學(xué)生必須要完全掌握這門課程。目前高校的成本會計教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節(jié)，與高校培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的教育要求存在一定的差距，這勢必要對成本會計的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法進行一系列的改進和改革，要求教師既要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，又要注重實踐性教學(xué)，培育學(xué)生的職業(yè)技能和動手能力，由此引出現(xiàn)代職業(yè)教育理念――能力本位（CBE）教育。

一、理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)定義和內(nèi)涵。應(yīng)用型本科是社會經(jīng)濟發(fā)展需求和高等教育大眾化的產(chǎn)物，應(yīng)用型本科人才是基礎(chǔ)知識寬厚、應(yīng)用能力強、新知識與新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力強、社會與崗位適應(yīng)能力快、創(chuàng)新素質(zhì)高、綜合素質(zhì)好的高層次的應(yīng)用性、職業(yè)性、創(chuàng)新性人才。

能力本位教育（簡稱CBE）是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，明確以能力作業(yè)教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為輔助，以職業(yè)崗位的需要出發(fā)確立能力目標(biāo)為核心，根據(jù)崗位群的需求，層層分解，確定從事崗位所應(yīng)具備的能力，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，從而設(shè)置專業(yè)課程、組織教學(xué)內(nèi)容，建立考評體系。

（二）傳統(tǒng)成本會計課程的歷史沿革。上個世紀(jì)八十年代初，成本會計課程由原來的工業(yè)會計課程中的工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算內(nèi)容剝離出來，當(dāng)時計算方法是完全成本法，其教學(xué)內(nèi)容仍采用計劃經(jīng)濟條件下會計核算模式的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在核算對象僅僅局限于工業(yè)企業(yè)，另外將成本報表作為對外報送的會計報表之一?？萍歼M步和信息化沖擊，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式。自動化制造、程序化材料處置等現(xiàn)代化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和制造行業(yè)，有的企業(yè)實現(xiàn)了機器人管理。企業(yè)一經(jīng)實現(xiàn)自動化和信息化，生產(chǎn)力必將大幅提升，人工成本不斷降低，從而提升了工作效率，提高了產(chǎn)品質(zhì)量?？梢钥闯?，傳統(tǒng)成本會計教學(xué)與社會現(xiàn)實需求很不相適應(yīng)。

二、現(xiàn)行成本會計教學(xué)存在的問題

成本會計作為會計專業(yè)體系的主要組成部分，一直以來被認(rèn)為是會計專業(yè)課程中核算方法體系比較復(fù)雜，而且應(yīng)用性較為突出的專業(yè)課程，它是財務(wù)工作的主要組成部分。現(xiàn)行成本會計教學(xué)方式普遍采用傳授式和案例式，將復(fù)雜的成本核算內(nèi)容分解成若干知識點，在課堂上面對面?zhèn)魇诮o學(xué)生，產(chǎn)生了“只見樹木不見森林”的教學(xué)現(xiàn)象，特別是在會計準(zhǔn)則不斷修訂和稅收法律制度不斷完善的情況下，很難有效地構(gòu)建成本會計知識體系，成本會計教學(xué)改革勢在必行。

（一）成本會計教學(xué)缺乏實踐?，F(xiàn)行成本會計教學(xué)普遍采用傳授和案例的單向式、灌輸式教學(xué)模式，缺少實踐部分，因此，學(xué)生缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)加工流程的直觀認(rèn)識和了解，這勢必影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用。比如，如何進行生產(chǎn)步驟和生產(chǎn)工序的劃分，生產(chǎn)中如何投料，如何確定在產(chǎn)品的轉(zhuǎn)移方式等，這些內(nèi)容的理解都影響到學(xué)生進行成本核算的方法和步驟。如果僅僅單純依靠課堂上成本會計理論講授，而沒有參與企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，將難以將各種費用分配方法的要點整合起來，找準(zhǔn)正確的成本核算方法加以運用。現(xiàn)行成本會計教學(xué)內(nèi)容中沒有涵蓋對企業(yè)生產(chǎn)過程了解這一部分，是不完整的教學(xué)，不利于將成本會計知識體系快速應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐工作中。

（二）成本會計教學(xué)手段匱乏。成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，這種數(shù)據(jù)的來源主要是通過成本統(tǒng)計的相關(guān)表格反映的?，F(xiàn)行成本會計教學(xué)手段絕大多數(shù)采用自然媒體（板書和多媒體）方式，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，達不到良好的教學(xué)效果。另外，雖然網(wǎng)絡(luò)信息加速發(fā)展，工作效率和效果明顯提高，但“互聯(lián)網(wǎng)+成本會計”的教學(xué)模式并沒有全面推廣，沒有形成學(xué)生隨時可以學(xué)習(xí)和教師隨時可以答疑的格局，可見，現(xiàn)行的教學(xué)手段仍然匱乏，學(xué)生在聽課過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、對教學(xué)內(nèi)容厭倦或不感興趣等現(xiàn)象。

（三）成本會計教學(xué)內(nèi)容滯后?，F(xiàn)行成本會計教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，僅僅停留在讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法，如品種法、分批法、分步法等，對產(chǎn)品的成本進行計算、編制成本報表?，F(xiàn)行成本會計教學(xué)內(nèi)容體系主要包括以下內(nèi)容：一是介紹成本會計的基本理論，主要包括成本會計的涵義、內(nèi)容、產(chǎn)生、發(fā)展和成本會計工作組織，但缺少成本會計的目標(biāo)；二是成本核算，包括產(chǎn)品成本核算一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計算方法和成本報表編制方法，但缺少對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，學(xué)生無法根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。成本會計課程學(xué)完后，學(xué)生仍然不能針對不同生產(chǎn)組織特點、類型和管理要求組織進行成本核算和編制成本報表，很少顧及提供的成本信息是否滿足企業(yè)管理者的需要。

三、成本會計教學(xué)改革的措施

通過客觀分析現(xiàn)行成本會計教學(xué)存在的問題，提出基于能力本位的成本會計學(xué)教學(xué)改革的具體措施，包括實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)手段改革以及考核體系建立等內(nèi)容。

（一）實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識水平的高低，實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)分為三個層次：基本技能實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、ERP綜合實訓(xùn)，由入門班到高級班進行專業(yè)技能的培訓(xùn)。基本技能主要是針對低年級設(shè)立的實訓(xùn)，旨在強化基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，使受訓(xùn)者具備后續(xù)實訓(xùn)課程的動手能力，增強學(xué)習(xí)信心和興趣。專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)主要面向大學(xué)二年級開設(shè)的實驗課程，主要是讓學(xué)生掌握成本核算具體方式和各種費用的歸集方法，進而使學(xué)生通過理論聯(lián)系實踐，對成本會計具體工作有一個初步的感性認(rèn)識。ERP綜合實訓(xùn)主要是針對大四學(xué)生開設(shè)的，目的是模擬企業(yè)經(jīng)營全過程，特別是成本管理及核算，將其應(yīng)用于一個完整的企業(yè)生產(chǎn)運營全過程，從而鍛煉和提高學(xué)生實踐能力，適應(yīng)未來工作需要。通過上述三個層次的實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)，學(xué)生可以直觀地掌握成本費用的歸集、分配及核算，同時也接觸到了成本會計的核心業(yè)務(wù)的操作。

（二）師資隊伍建設(shè)。能力本位的成本會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要滿足對創(chuàng)造理論應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)需要，建設(shè)一支能力強、業(yè)務(wù)精、專業(yè)化的教學(xué)師資隊伍，必須提高成本會計教師的實踐能力，走進企業(yè)掛職鍛煉，作為企業(yè)的一員，參與企業(yè)的成本核算工作，才能使成本會計教師深刻了解企業(yè)的經(jīng)營理念，熟悉企業(yè)對成本會計人員的需求，然后將這些實踐經(jīng)驗帶進課堂，按企業(yè)的要求去教學(xué)。也可以校企合作，聘請一些企業(yè)名家為高校客座教授，充實師資隊伍，參與學(xué)校成本會計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計，立足于把學(xué)生培養(yǎng)成畢業(yè)即能勝任本職工作的應(yīng)用型人才。

（三）教學(xué)手段改革。在成本會計教學(xué)中應(yīng)以實踐能力的培養(yǎng)為教學(xué)的根本目標(biāo)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，倡導(dǎo)互動式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，積極主動地參與，從根本上抑制“滿堂灌”的教學(xué)方式。要大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力，給學(xué)生搭建本專業(yè)課題研究的平臺。同時，可以聘請學(xué)者或企業(yè)家為學(xué)生做專題報告，使學(xué)生了解最前言的研究成果和企業(yè)成本核算技巧、手段，從而開拓學(xué)生的視野。也可以借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段，給學(xué)生展現(xiàn)更多的教學(xué)案例，以沙龍的形式對自己感興趣的案例進行交流和探討。另外，建立“互聯(lián)網(wǎng)+成本會計”教學(xué)模式，設(shè)立成本會計微課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

（四）考核體系建設(shè)。成本會計課程的考核應(yīng)該分為理論考核和實踐考核。理論考核主要采取專業(yè)知識考試、書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容；實踐考核主要分為實訓(xùn)操作、課外實踐、生產(chǎn)實習(xí)等內(nèi)容。使考核和評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，進一步減輕學(xué)生對傳統(tǒng)考核的消極情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鞏固專業(yè)知識，提高應(yīng)用技能，以利于全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

圍繞高等教育的立德樹人根本任務(wù)，進一步明確了教育事業(yè)發(fā)展的方向，也為成本會計教學(xué)改革樹立了方向。將以記憶為主的理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆僮髂芰橹鞯募寄芘囵B(yǎng)教學(xué)模式。以任務(wù)驅(qū)動設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以案例教學(xué)方法相結(jié)合講授知識點，注重能力的培養(yǎng)，不僅包括對學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)，更要注重對授課教師實踐能力的提升。

會計本科論文:會計學(xué)本科專業(yè)《稅法》課程教學(xué)的幾點思考

摘要：《稅法》課程在會計學(xué)本科專業(yè)知識體系中處于重要位置，與會計課程構(gòu)成會計學(xué)專業(yè)的兩大知識支柱。本文通過總結(jié)近年來的教學(xué)經(jīng)驗，提出了處理好《稅法》與會計課程的關(guān)系、《稅法》與其他課程的銜接、安排合適的授課教師等關(guān)于《稅法》課程教學(xué)的幾點思考，希望對提升《稅法》課程的教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：《稅法》；會計；法律；授課教師

筆者近年來一直從事會計學(xué)本科專業(yè)《稅法》課程的教學(xué)工作，從一開始單純的講授《稅法》知識，后來逐步與會計課程進行對比講授，再到逐步引入其他法律知識，越來越發(fā)現(xiàn)《稅法》其實是一門對授課教師知識綜合性要求很高的學(xué)科。因此，筆者在此談一談《稅法》課程教學(xué)過程中的幾點收獲與體會，希望能對從事相關(guān)課程教學(xué)的教師有所幫助。

一、《稅法》在會計學(xué)專業(yè)知識體系中的地位

筆者經(jīng)過近些年來的《稅法》課程教學(xué)以及從事部分實務(wù)工作的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，無論如何強調(diào)《稅法》課程在會計學(xué)本科專業(yè)知識體系中的地位都不過分。可以這樣說，如果作為一個基礎(chǔ)的會計工作人員的話，只要掌握好會計和《稅法》兩門課程就足以應(yīng)付日常的會計核算工作了。當(dāng)然，此處的會計課程起碼包括了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計和成本會計三門課程的內(nèi)容。因此，《稅法》和會計兩大課程構(gòu)成了會計學(xué)本科專業(yè)知識體系的兩大支柱。

只有充分儲備了《稅法》和會計兩大支柱課程的知識內(nèi)容，會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生才有可能向更高處拓展其他知識架構(gòu)。例如，高級財務(wù)會計中對合并會計報表的處理，在講解合并抵消分錄的時候，同時要對其中的稅務(wù)問題進行充分考慮。因為合并會計報表是將不同法人的經(jīng)濟業(yè)務(wù)當(dāng)成一個會計主體來操作的，但不同法人的稅收責(zé)任并不因為合并會計報表的編制而消失，法人的稅收責(zé)任仍然是以獨立的法人為單位承擔(dān)的，故合并會計報表不能將內(nèi)部交易產(chǎn)生的稅收責(zé)任合并掉。只要向?qū)W生講解清楚上述要點，后續(xù)合并抵消分錄中有關(guān)稅收負(fù)債的處理也就很容易被學(xué)生理解和接受了。再比如，財務(wù)管理中的投資決策，也需要充分考慮稅收對現(xiàn)金流的影響，特別是企業(yè)所得稅對預(yù)計現(xiàn)金流的影響?？傊挥袑W(xué)生充分掌握了《稅法》和會計兩大課程的內(nèi)容之后，才有可能理解并掌握更高層次、更加偏向于管理的知識體系。

二、《稅法》與會計課程的關(guān)系

《稅法》與會計作為會計學(xué)本科專業(yè)兩大支柱課程，二者之間存在著密不可分的關(guān)系。筆者近年來的教學(xué)經(jīng)驗表明，只有將會計學(xué)的知識有機地融入到《稅法》課程的教學(xué)過程之中，才能使學(xué)生更深入的理解背后的原理，并掌握稅會之間的差異，為更加靈活的處理現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務(wù)奠定基礎(chǔ)。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，可以從以下三個方面在《稅法》課程教學(xué)中處理好與會計課程知識之間的關(guān)系。

1.《稅法》課程開始前首先闡明其與會計課程之間的關(guān)系。企業(yè)財務(wù)報告體系的建立完全是按照會計準(zhǔn)則進行的，比如，負(fù)債的確認(rèn)，首先要考慮符不符合會計準(zhǔn)則中負(fù)債的定義，即企業(yè)過去的交易或者事項形成的、預(yù)期會導(dǎo)致經(jīng)濟利益流出企業(yè)的現(xiàn)實義務(wù)，其中現(xiàn)實義務(wù)是指企業(yè)在現(xiàn)行條件下已承擔(dān)的義務(wù)，而未來發(fā)生的交易或者事項形成的義務(wù)，不屬于現(xiàn)時義務(wù)，不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為負(fù)債；其次還要考慮是否滿足以下條件：與該義務(wù)有關(guān)的經(jīng)濟利益很可能流出企業(yè)，未來流出的經(jīng)濟利益的金額能夠可靠地計量。只有當(dāng)滿足負(fù)債的定義并同時滿足以上兩個條件時才能夠確認(rèn)為負(fù)債。但是對于企業(yè)負(fù)擔(dān)的納稅負(fù)債義務(wù)而言，除了考慮會計準(zhǔn)則對于負(fù)債的相關(guān)規(guī)定外，更多的則是需要考慮稅法的規(guī)定。稅法主要就是規(guī)范企業(yè)在納稅方面的義務(wù)，或者說稅法規(guī)范的是企業(yè)的法定義務(wù)，企業(yè)只要負(fù)擔(dān)了這種法定義務(wù)，則必然滿足了負(fù)債的定義和確認(rèn)條件。同時還需要向?qū)W生強調(diào)，稅法只約束企業(yè)在納稅方面的負(fù)債義務(wù)，對會計準(zhǔn)則規(guī)范的其他方面不具有約束作用。此處可以以委托代銷為例講解。會計準(zhǔn)則規(guī)定，銷售商品采用支付手續(xù)費方式委托代銷的，在收到代銷清單時確認(rèn)收入；而增值稅法規(guī)定，委托代銷的納稅義務(wù)發(fā)生時間，為收到代銷清單或者貨款二者中的較早者，如果代銷清單或者貨款均未收到，則為發(fā)出貨物滿180天時。顯然會計準(zhǔn)則對于收入確認(rèn)的時點和增值稅對于納稅義務(wù)的發(fā)生時間不一致。這時，就需要向?qū)W生強調(diào)，會計準(zhǔn)則約束的是收入的確認(rèn)，而增值稅的納稅義務(wù)發(fā)生時間只約束企業(yè)在增值稅方面的納稅義務(wù)。只要學(xué)生明白了這一點，就可以根據(jù)會計準(zhǔn)則的規(guī)定和增值稅納稅義務(wù)發(fā)生時間的規(guī)定分別對收入的確認(rèn)和增值稅納稅義務(wù)的有關(guān)負(fù)債確認(rèn)做出正確的會計處理。

2.《稅法》概念與會計概念的比較及辨析。例如，在講解增值稅法時，就需要對銷售額概念與會計中的收入概念進行比較，包括二者的學(xué)科區(qū)別、設(shè)立概念目的以及對會計核算的影響等方面，這樣學(xué)生就會很容易地將二者區(qū)別開來，也不會再犯套用稅法規(guī)定進行會計處理或者套用會計準(zhǔn)則規(guī)定解決稅法問題的錯誤；在講解土地增值稅時，需要對土地增值稅的收入、扣除與會計準(zhǔn)則中的收入、成本、費用進行概念比較，特別要講解明白土地增值稅清算是以項目為單位的，而會計核算是以期間為單位的，因此導(dǎo)致二者的概念出現(xiàn)了差別，比如土地增值稅對于開發(fā)費用的處理；在講解企業(yè)所得稅時，更需要將企業(yè)所得稅的收入、成本、費用、虧損與會計準(zhǔn)則中的收入、成本、費用和虧損進行概念比較，更重要的是將稅法的立法目的和會計準(zhǔn)則制定的目的相互比較，只有這樣，學(xué)生才能充分理解為什么相同的概念，其內(nèi)涵和外延會有如此大的差距，也能夠充分掌握稅會差異之間的調(diào)整，對于企業(yè)所得稅納稅申報表的填寫原理也會更容易接受。對于相關(guān)概念的辨析，以增值稅中的視同銷售概念為例。講解此內(nèi)容時，一定要向?qū)W生強調(diào)，視同銷售純粹是一個稅法的概念，與會計沒有任何關(guān)系。這時可以借用業(yè)界對該概念錯誤的定義警示學(xué)生，比如，有人給視同銷售這樣進行界定，視同銷售就是會計上沒有確認(rèn)收入但是稅法上需要確認(rèn)銷售或收入的經(jīng)濟業(yè)務(wù)或行為。很顯然，做出這種界定的人把會計和稅法混為一談了。通過對錯誤概念的批判，同時給學(xué)生講解增值稅中做出視同銷售規(guī)定的目的，然后再將視同銷售行為的會計處理做出講解，這樣學(xué)生對視同銷售行為的理解就比較到位了。

3.《稅法》和會計之間相關(guān)規(guī)范的比較。這一點在講授企業(yè)所得稅時更加明顯。例如，講解資產(chǎn)的稅務(wù)處理時，對于資產(chǎn)入賬價值的確定，會計準(zhǔn)則有相關(guān)的規(guī)定，而企業(yè)所得稅法也有相關(guān)的規(guī)定，這時，需要對二者的規(guī)范內(nèi)容進行細(xì)致的比較，讓學(xué)生掌握二者的差異；再比如對于資產(chǎn)折舊計提的方法，也需要對會計和企業(yè)所得稅法的規(guī)范進行充分比較；等等?？傮w來講，企業(yè)所得稅法的學(xué)習(xí)過程同時也是帶領(lǐng)學(xué)生將會計準(zhǔn)則復(fù)習(xí)一遍的過程。通過這樣的比較講解，學(xué)生對稅法規(guī)定的掌握會更加到位。

三、《稅法》與其他課程的銜接

《稅法》課程除了與會計具有密切關(guān)系以外，與《法律基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法》等法律類課程也具有緊密的聯(lián)系，因此，《稅法》課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分考慮這種關(guān)系，將《稅法》課程開設(shè)在《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《法律基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法》等課程之后，這樣保證了知識的連貫性，講解也比較順利。

正是由于《稅法》課程與法律相關(guān)課程的密切關(guān)系，要求授課教師也需要對法律，特別是經(jīng)濟法、行政法等內(nèi)容有一定程度的了解和掌握。比如，稅法大量的借用了民法的概念。稅法中大量使用的居民、企業(yè)、財產(chǎn)、固定資產(chǎn)、商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、抵押、擔(dān)保等概念都來自于民法，那么在講解這些概念的時候可以讓學(xué)生思考民法界定這些概念的目的是什么，稅法借用過來之后在運用的時候如何不違反民法的相關(guān)規(guī)定。再比如，當(dāng)納稅人與征稅機關(guān)發(fā)生納稅爭議的時候，解決的方法與行政法采用了相同的手段，即按照行政復(fù)議程序和行政訴訟程序進行，這時可以將行政法中對該部分內(nèi)容的規(guī)范展開，然后再與稅法當(dāng)中該部分內(nèi)容進行比較，分析哪些爭議可以直接訴訟，哪些必須是復(fù)議前置。

四、《稅法》課程對授課教師的要求

在高校教學(xué)任務(wù)分配中，一般按照課程名稱劃歸為教學(xué)系的課程，該課程也就由該教學(xué)系的教師進行授課。因此，《稅法》很容易被劃歸到法律系的課程中去，并安排法律專業(yè)的教師進行授課，當(dāng)然，并不是所有學(xué)校都這樣安排。如果由法律專業(yè)的教師講授《稅法》課程可能會存在以下問題：首先，法律專業(yè)的教師對會計知識的掌握不夠充分，很難將《稅法》與會計之間的密切關(guān)系講解清楚。正如前文所述，《稅法》與會計之間在概念界定、內(nèi)容規(guī)范、業(yè)務(wù)處理等方面均存在密切的關(guān)系，同時也存在細(xì)微的差異。很難想象一個對會計知識掌握不充分的授課教師如何能夠把《稅法》和會計之間的關(guān)系講解透徹。其次，法律專業(yè)的教師在講授稅法時更多的是從法理的角度進行講解，偏重于法律條文背后的背景、原因與原理，這可能會偏離了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《稅法》的本意，即具體掌握納稅人在納稅義務(wù)方面的負(fù)債計量。因此，為了規(guī)避上述問題，會計學(xué)專業(yè)《稅法》課程的授課教師盡量安排會計學(xué)背景的教師擔(dān)任。但是這并不意味著會計學(xué)專業(yè)背景的教師就足夠了，由于稅法與法律之間的密切關(guān)系，還需要授課教師掌握大量的法律知識。如果是具有會計學(xué)和法律學(xué)雙重背景的教師進行授課是最理想的安排。

五、結(jié)語

由于《稅法》課程在會計學(xué)本科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中具有非常重要的地位，對于該課程的安排上就要特別注意與其他課程做好銜接、教學(xué)中注意將會計知識的有機融入、選派合適的授課教師。但《稅法》課程的教學(xué)效果還需要授課教師在授課過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中提升教學(xué)效果。

會計本科論文:本科層次會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

【摘 要】我國高等教育歷經(jīng)20多年的發(fā)展，在探索國際化專業(yè)人才培養(yǎng)中取得了較為豐富的研究和實踐成果。本文從國內(nèi)外研究綜述入手，分析現(xiàn)存的中外合作辦學(xué)模式的優(yōu)劣勢，并結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點，從宏觀層面政府監(jiān)管和微觀層面高校監(jiān)控兩方面，對改進中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了對策。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)模式；綜述；分類；對策

引言

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）的精神，中外合作辦學(xué)已成為對外國際交流與合作的一種重要途徑。通過中外合作辦學(xué)，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新意識，熟悉國際慣例及跨文化溝通能力的復(fù)合型人才，正逐漸成為中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

國外學(xué)者主要針對大學(xué)的教育教學(xué)進行人才培養(yǎng)模式的探討。西方發(fā)達國家認(rèn)為提高國際競爭力的重要基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)的國際化?！睹绹?000年教育目標(biāo)法》明確提出努力提高學(xué)生的全球意識和國際化觀念。美國學(xué)者阿勒姆等認(rèn)為高等教育國際化是各種與國際研究、教育交流與技術(shù)合作有關(guān)的活動。澳大利亞倡導(dǎo)多形式的國際化課程，將最新的科技和文化成果補充到教學(xué)中。西方發(fā)達國家將人才培養(yǎng)模式大致分為人文型、科學(xué)型、技術(shù)型和混合型四種模式。

我國高等教育界學(xué)者在探索人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、教學(xué)改革模式和師資隊伍建設(shè)等國際化人才培養(yǎng)方面取得了較為豐富的研究和實踐成果。

居毅、程剛（2001）總結(jié)出三種主要的中外合作辦學(xué)模式是融合型、嫁接型和松散型。裴文英（2007）概括出引進課程培養(yǎng)等多種較為成熟和有效的合作辦學(xué)形式。楊輝（2004）對中外合作辦學(xué)的模式從形式上提出分類。魏勝強（2012）在形式上根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和管理體制、外在特征、具體形式和無明顯分類標(biāo)準(zhǔn)的隨意探討劃分為四類模式，并分析了各自不足。房德東（2011）提出以國際化、復(fù)合化、專門化為標(biāo)準(zhǔn)，分類培養(yǎng)的國際化人才培養(yǎng)模式。

周曲（2005）總結(jié)了中外合作辦學(xué)中存在的主要問題，從辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等角度提出了建議。陽金萍（2005）認(rèn)為中方高校應(yīng)培養(yǎng)自己的師資力量，提高管理水平，從而降低對外方的依賴。楊洪青（2011）指出應(yīng)形成適合自身人才培養(yǎng)的教學(xué)方式、考核辦法、制度標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，實現(xiàn)師資、管理方式、質(zhì)量監(jiān)控等方面的國際化。李盛兵、王志強（2009）提出按“輸入――過程――輸出”的思路，建立中外合作辦學(xué)的質(zhì)量保證體系。侯麗霞（2011）強調(diào)應(yīng)通過對教學(xué)運行管理與質(zhì)量管理等的優(yōu)化，提升國際化人才的培養(yǎng)水平。

綜上所述，國外學(xué)者對高等教育人才培養(yǎng)模式的研究甚少，國內(nèi)學(xué)者對國際化專業(yè)人才培養(yǎng)的理論和實踐已取得了較大成效，但全面研究國際化人才培養(yǎng)全過程各因素的文獻偏少，對國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑等問題尚缺乏更為系統(tǒng)的論述和研究，對我國高校如何培養(yǎng)國際化人才的對策更是缺乏系統(tǒng)的論述。

二、中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的分類和優(yōu)劣勢分析

（一）現(xiàn)有中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的分類和優(yōu)劣勢分析

目前，綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，大致可從外在特征上、具體形式上、培養(yǎng)目標(biāo)和管理體制等內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式進行分類。

從外在特征上，可分為松散型、嫁接型和融合型。松散型是指通過聘請國外教師、委派國內(nèi)教師去國外培訓(xùn)、學(xué)生去國外短期學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)教學(xué)模式與國際接軌。該模式很少能從教學(xué)體制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)改革等方面借鑒國外的經(jīng)驗。嫁接型是指保留中外各自的教學(xué)模式，通過學(xué)分互認(rèn)，獲得雙方頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。該模式以“2+2”或“3+1”等為代表，使學(xué)生對國外的人文環(huán)境有較深刻的了解，但在國內(nèi)階段基本以英語強化和初級課程為主，較少引進外方的核心專業(yè)課程和高層次教師。融合型是指把中外教學(xué)模式完全融合，全面引進外方的教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、師資力量和考評機制等，外方全程負(fù)責(zé)，中方只負(fù)責(zé)對項目進行監(jiān)控。該模式能全方位借鑒外方的經(jīng)驗，形成以點帶面的輻射效應(yīng)，但由于缺乏教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

從具體形式上，可以分為單校園和雙校園模式；單文憑和雙文憑模式；畢業(yè)證書+學(xué)位證書和畢業(yè)證書+技能證書或職業(yè)資格證書模式；全日制和非全日制模式；計劃內(nèi)招生和計劃外招生模式；以及學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育模式。其中，后三種模式不屬于本科層級全日制中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的分類，因此，本文不予考慮。單校園模式是指學(xué)生在國內(nèi)完成預(yù)定學(xué)分就可獲得文憑或證書。雙校園模式是指學(xué)生一部分在國內(nèi)完成預(yù)定學(xué)分，另一部分在國外合作院校完成。單文憑模式是指學(xué)生完成學(xué)分后只獲得單方的文憑。雙文憑模式是指學(xué)生完成學(xué)分后可同時獲得雙方的文憑，該模式較正規(guī)，學(xué)生必須有條件的被外方院校錄取，如通過高考等。

（二）中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

由于不同標(biāo)準(zhǔn)下的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的單一分類都有各自的局限，不能完全滿足并適用本科層次中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，尤其不符合會計學(xué)等應(yīng)用性強的專業(yè)的學(xué)科特點。因此，本文提出兩種創(chuàng)新的模式，彌補單一模式的不足，以便最大限度地引進核心專業(yè)課程和優(yōu)質(zhì)外方教學(xué)資源，以及借鑒外方教育理念和管理方法，更好地服務(wù)于本科層次專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、改進中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的對策

（一）宏觀層面政府監(jiān)管對策

1.發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用

目前，中外合作辦學(xué)多數(shù)由市場驅(qū)動而缺乏政府的宏觀調(diào)控，易存在辦學(xué)不平衡、學(xué)科專業(yè)重復(fù)建設(shè)。所以，應(yīng)從宏觀上對辦學(xué)層次、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展布局等方面提供可行性分析，制定適合自身特色和具體實際的戰(zhàn)略規(guī)劃。

2.完善政府的審批監(jiān)管政策

首先，從制度上規(guī)范合作辦學(xué)的良性發(fā)展，對合作雙方的資質(zhì)進行嚴(yán)格審批，制定準(zhǔn)入和退出機制。其次，加強辦學(xué)機構(gòu)項目質(zhì)量管理體系建設(shè)。在確保國家教育主權(quán)的前提下，展現(xiàn)更多的靈活性，提供充分的創(chuàng)新空間，發(fā)揮國際交流與合作在高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革及高校管理體制創(chuàng)新中的作用。再次，高等教育管理去除行政化，政府監(jiān)督管理推行社會化，建立公開的社會評價與質(zhì)量認(rèn)證機制。政府監(jiān)管職能應(yīng)趨于行政服務(wù)性，將監(jiān)控職能逐步轉(zhuǎn)移給社會中介評估組織，建立由社會中介評估組織和辦學(xué)機構(gòu)共同參與的社會評價系統(tǒng)，定期進行監(jiān)督、分析和評價。最后，堅持辦學(xué)的公益性原則。政府和教育行政部門應(yīng)進一步完善相關(guān)政策和法規(guī)，制定統(tǒng)一的財務(wù)管理和審核制度，保證合理盈利再投入于辦學(xué)，促進可持續(xù)發(fā)展。

（二）微觀層面高校監(jiān)控對策

1.精選優(yōu)質(zhì)教育資源

以經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為導(dǎo)向，重點加強經(jīng)管類等專業(yè)的國際化建設(shè)，以點帶面，帶動其他專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)。集中優(yōu)質(zhì)資源加強特色建設(shè)，圍繞辦學(xué)特色來選擇合適的培養(yǎng)模式，如在優(yōu)勢專業(yè)設(shè)置國際化課程，打通與國外高校的課程體系，學(xué)分互認(rèn)或設(shè)立國際學(xué)院直接植入國際人才聯(lián)合培養(yǎng)項目等。合作項目的重點在于引進優(yōu)質(zhì)外方教學(xué)資源和核心專業(yè)課程，引進研究型的教育資源而不僅僅是課程本身。本科層次項目可為碩士博士層次的合作辦學(xué)牽線搭橋，提供合作平臺。

2.嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管

加強中外合作辦學(xué)項目質(zhì)量管理體系建設(shè)。建立一套嚴(yán)格的質(zhì)量管理制度體系，比如師資隊伍建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)化本土化建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)等方面。此外，應(yīng)對招生、證書和財務(wù)等相關(guān)環(huán)節(jié)進行制度完善。目前，我國高等教育中外合作辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)管主要是由教育行政部門組織專家進行自上而下的專項檢查或評估，學(xué)校層面比較被動?？煽紤]設(shè)立地方性專門的非盈利性的辦學(xué)質(zhì)量評估機構(gòu)，制定綜合辦學(xué)質(zhì)量評價體系。將定期評估和不定期評估相結(jié)合，學(xué)校自評和上級審核相結(jié)合，評估機構(gòu)評估和政府審定相結(jié)合，以此作為衡量辦學(xué)水平和重點學(xué)科建設(shè)的重要考核指標(biāo)和內(nèi)容。

3.積極開拓國際市場

加強留學(xué)生工作，促進高等教育國際化的雙向交流。不僅要引進來，還要走出去，主動出擊，細(xì)分市場，在中外合作辦學(xué)的國際市場分一杯羹。

會計本科論文:淺談中美會計文化差異引起的會計本科教育差異

摘 要 通過對中美會計文化的比較，發(fā)現(xiàn)中美文化有三大不同點，分別是：職業(yè)主義與政府管理、靈活性和統(tǒng)一性、與企業(yè)的合作率。并從會計文化分析到會計本科教育的不同：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同、對職業(yè)導(dǎo)向的重視程度不同。最后，對中國高校提出一些啟示：設(shè)置課程的時候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體，高校應(yīng)該加大與優(yōu)秀企業(yè)的合作力度。

關(guān)鍵詞 會計 文化 中美 本科教育

一、中美會計文化比較

（一）職業(yè)主義與政府管理

美國會計的職業(yè)主義源于美國社會文化強調(diào)個人主義，“權(quán)距”較小，人與人之間更看重平等性，老幼、師長、尊卑觀并不強烈。美國社會有著不確定性回避度低的特點。因此，美國會計文化喜歡個人的職業(yè)主義，不喜歡政府過多干涉，強調(diào)自我管制能力。美國強調(diào)專業(yè)導(dǎo)向，政府在會計管理上的作用有限。所有會計人員專業(yè)水平都比較高，會計職業(yè)的社會地位也比較高，具有較強的權(quán)威性。強調(diào)充分發(fā)揮會計人員個人的職業(yè)判斷能力，對會計人員的職業(yè)操守和道德規(guī)范有很大的要求。而在中國，由于集體主義的思想，“權(quán)距”較大，財務(wù)會計主要服務(wù)于機構(gòu)，其中很多都服務(wù)于政府機構(gòu)。正是這種思想和現(xiàn)狀使中國習(xí)慣于把法律置于職業(yè)道德之上。會計只是關(guān)注每件事是否合法。久而久之，中國會計的專業(yè)判斷能力將會降低，只會根據(jù)法律條文行事。

（二）偏重靈活性和強調(diào)統(tǒng)一性

由于整個美國社會偏好于靈活性，因此他們更喜歡具有靈活性的法規(guī)。會計人員比較容易接受新事物，希望在會計實務(wù)上有較大的選擇空間。他們的政府只對原則性有所規(guī)定，具體事情具體對待。不可否認(rèn)，這種行為也在一定程度上對從業(yè)人員提出了更高的要求，如果沒有一定的道德約束，那就很容易出現(xiàn)安然、世通等公司會計丑聞。中國受儒家思想的熏陶，我們的會計文化偏于統(tǒng)一性。我們習(xí)慣于用法律規(guī)定到每一條會計準(zhǔn)則。這種行為雖然在一定程度上減少了會計信息的失真性，但是同時也降低了我國會計人員的判斷力和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)因地制宜的情況較少，這樣的統(tǒng)一性能減少失誤，但同時也會減少利益。

（三）與大學(xué)合作和很少與大學(xué)合作

美國政府規(guī)定：若有學(xué)校和企業(yè)合作，則企業(yè)會有節(jié)稅效益。所以大多數(shù)的美國企業(yè)都愿意和大學(xué)合作。這種合作是實質(zhì)性的合作，會讓學(xué)生了解社會需求，從而更好地提升自己。而在中國，雖然學(xué)校與企業(yè)合作開始得很早，但是實質(zhì)并沒有什么進展。在校大學(xué)生很少能得到和企業(yè)主管面對面交流的機會，在校大學(xué)生不明白社會的需求。

二、中美會計本科教育不同

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同

由于靈活性和統(tǒng)一性的差別，中美兩國在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面也有很大的不同。我國的會計教學(xué)參考書內(nèi)容單一、形式單一，缺乏前瞻性和創(chuàng)新性。很少有教科書提到新科技、新局面。知識只是靠死記硬背為主，很少有教材能夠論述知識的來源和合理性。一點也不重視會計實務(wù)，會計實務(wù)極其枯燥乏味。課程的設(shè)置也沒有聯(lián)系，會計只是會計，基本沒有和數(shù)學(xué)的建模、財務(wù)分析聯(lián)合起來。這是我國強調(diào)統(tǒng)一性的結(jié)果。中國強調(diào)的是通才，中庸之道，所以中國的教學(xué)模式都是一樣的，所有大學(xué)的會計系基本都是用同樣的教材。這就導(dǎo)致中國教育出一樣的學(xué)生――對會計準(zhǔn)則熟稔于心，但不懂變通，缺乏辨證思考的能力。

靈活性的會計文化讓美國的會計課程更加重視能力的培養(yǎng)。大學(xué)一年級的會計課程基本沒有教材，老師會根據(jù)宏觀經(jīng)濟的大環(huán)境給學(xué)生普及知識，讓學(xué)生了解會計的作用和內(nèi)涵。美國大學(xué)會讓學(xué)生選修一些與金融、管理相關(guān)的課，讓學(xué)生廣泛地閱讀材料，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，老師則幫助學(xué)生更好地理解會計、應(yīng)用會計。美國高校設(shè)置的專業(yè)碩士職業(yè)導(dǎo)向與社會需求是密不可分的。當(dāng)美國高校了解到某一個階段社會需要什么樣的人才，學(xué)校就會按照這個方向培養(yǎng)學(xué)生。這樣做有很多好處，既可以明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也能確保學(xué)生的就業(yè)等。此外，靈活性的會計文化還影響著美國高校培養(yǎng)人才的方向?；旧?，不同地域的學(xué)校培養(yǎng)方向都不一樣，大學(xué)院校根據(jù)自己所處社區(qū)和地理位置、資源、教學(xué)水平、顧客或服務(wù)領(lǐng)域的情況，制定適合自己學(xué)校的辦學(xué)理念。在美國這樣崇尚個性的國家，政府對高校的管制遠遠比中國少，所以學(xué)校完全根據(jù)市場需求來培養(yǎng)的會計專業(yè)人才才能符合市場的需求。

從參考書來看，美國的教材編寫得十分生動，富有趣味性，很多大學(xué)甚至直接用《華爾街日報》《財富》等作為補充資料。這種實時性的材料更能激發(fā)學(xué)生的思維和能力，有利于學(xué)生了解會計在當(dāng)代經(jīng)濟中的作用。

（二）是否重視職業(yè)導(dǎo)向

由于美國會計文化偏向于職業(yè)主義，所以美國大學(xué)相當(dāng)注重職業(yè)導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)生的求職意向?qū)ζ溥M行輔導(dǎo)。在剛開學(xué)的時候，一般老師都會帶領(lǐng)學(xué)生做一個職業(yè)規(guī)劃。每一位學(xué)生都是獨立思考的個體，他們都有自己的想法和理想，甚至有很多人在某一方面有獨特的天賦，老師會幫助學(xué)生揚長避短讓他們自己確定以后的發(fā)展方向。根據(jù)職業(yè)規(guī)劃再因材施教，尊重其自身意愿。在后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會了解什么樣的課是今后的職業(yè)生涯中需要的。同時，學(xué)生的想法也是隨著社會的發(fā)展而改變的，他們的意愿也往往代表著社會發(fā)展的趨勢。美國高校通過職業(yè)規(guī)劃，可以了解這一行業(yè)以后的發(fā)展規(guī)律，在今后制定課程的過程中，可以更好地制定相關(guān)課程。

而在中國，由于政府管理等因素，政府宏觀調(diào)控主導(dǎo)了我國會計專業(yè)本科的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出的會計人才并沒有針對性。大家都是迷茫的，通常到大四還不知道自己適合做什么樣的工作，是公務(wù)員還是會計師事務(wù)所的會計？這些單位看似都需要會計方面的人才，但是每一種人才的側(cè)重點都完全不一樣。但是中國高校每一年都輸出同樣的人才，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會讓人才需求和人才供應(yīng)不匹配。就目前而言，我國對會計專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)力度遠遠不夠，具備針對性的人才也遠遠不夠。大家都是通過考證來證明自己的會計專業(yè)實力的，這暴露出大學(xué)會計專業(yè)教育目標(biāo)不夠明確，培養(yǎng)人才的方式也不符合社會的需求。

三、對我國高校的啟示

（一）設(shè)置課程關(guān)注學(xué)生個體

美國在會計專業(yè)課程設(shè)置方面的經(jīng)驗值得我們借鑒，我們最好也要加強選修課的課程比重。如果條件有限的話，至少在設(shè)定課程的時候有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮每門學(xué)科之間的邏輯性，注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)。課本選擇要具有時效性，最好把一些國家核心雜志作為輔助材料。在中國，計算機和數(shù)學(xué)模型幾乎是所有學(xué)會計的通病。此外，不管哪一個專業(yè)，寫作都非常重要，開設(shè)寫作課程具有非常重要的意義。在大學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)該開設(shè)一門總結(jié)會計的課程，而不是學(xué)完所有課程學(xué)生才知道會計是什么。所以高校相關(guān)部門應(yīng)該加設(shè)這幾方面的課程。

（二）加大與優(yōu)秀企業(yè)的合作力度

會計本就是一門實踐性比較強的課程，只有加強與企業(yè)的合作，才能讓學(xué)生明白社會需要什么樣的人才，從而更好地學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^綜合學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)為其推薦實習(xí)崗位，讓學(xué)生進一步深入企業(yè)，盡早制定未來的職業(yè)規(guī)劃，也可以請優(yōu)秀企業(yè)的主管做學(xué)校的客座教授為學(xué)生傳授知識，這些方式都有利于中國大學(xué)生積累社會經(jīng)驗，為其畢業(yè)后找到一份好工作打下基礎(chǔ)。

（作者單位為寧波工程學(xué)院）

會計本科論文:會計人才能力需求與本科會計教育改革探索

摘要：企業(yè)的發(fā)展必將迎來對會計人才的高質(zhì)需求，這也要求國內(nèi)的高校在培養(yǎng)會計人才時應(yīng)當(dāng)從企業(yè)需求的角度進行教育改革，以提升會計人才與企業(yè)需求的適配性。本文通過對當(dāng)前企業(yè)所需要的會計人才能力需求進行調(diào)查，以探索高校本科專業(yè)會計教育改革的方向。

關(guān)鍵詞：會計人才能力；現(xiàn)代企業(yè)需求；本科會計改革

前言

現(xiàn)代社會的發(fā)展使得企業(yè)對于會計人才的能力也有了更高的需求，這對于高校的會計教育而言也是一項亟待解決的問題。為了使高校所培養(yǎng)的人才能夠更好地適應(yīng)社會需要，高校應(yīng)當(dāng)充分了解現(xiàn)今的企業(yè)需求，針對本科類的會計專業(yè)做出有針對性的改革，以提升人才教育的質(zhì)量以及實用價值。

一、關(guān)于會計人才的能力需求現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟環(huán)境改變下會計人才的能力需求現(xiàn)狀

經(jīng)濟環(huán)境的改變也意味著企業(yè)對于會計人才的能力需求也發(fā)生了相應(yīng)的改變，這是由會計本身的經(jīng)濟服務(wù)屬性而決定的。所謂會計，其本身便是針對于某一限定單位或者是機構(gòu)而從事其經(jīng)濟服務(wù)的工作，如果這些機構(gòu)或者是單位受到了來自社會當(dāng)中的文化、經(jīng)濟、政治等方面的影響，則相應(yīng)的這些聘用會計的主體單位也會對會計的能力需求有相應(yīng)的調(diào)整。并且會計本身受到信息技術(shù)的影響也較大，包括對于數(shù)據(jù)的處理、核算、驗證以及分析等?，F(xiàn)階段的國內(nèi)企業(yè)在會計工作方面大都處于計算機流程下的內(nèi)部監(jiān)管以及實時處理，會計的工作環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的改變，其對于能力的需求也帶來了相應(yīng)的改變。政府方面為了加快提高會計行業(yè)的社會服務(wù)能力也加強了會計的信息化建設(shè)進程，通過推行會計準(zhǔn)則，對現(xiàn)有行業(yè)進行分類，并建立會計信息化委員會以實現(xiàn)對于會計行業(yè)的進一步管理，加快其信息化的進程，使其能夠更快更好的為我國的企業(yè)發(fā)展服務(wù)。在全球經(jīng)濟共融的環(huán)境下，企業(yè)的形式也在不斷創(chuàng)新，其業(yè)務(wù)范圍、管理方式乃至其運營模式等逐漸呈現(xiàn)多樣化，為了應(yīng)對如今多變且多樣的經(jīng)濟環(huán)境，會計人才在其能力方面也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，使其能夠更好地符合當(dāng)今的環(huán)境要求[1]。

2.基于會計職業(yè)本質(zhì)特征的能力需求現(xiàn)狀

會計這種職業(yè)自出現(xiàn)以來便一直在適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境的改變，并保持著其本質(zhì)上的特征，即高專業(yè)性以及高責(zé)任性。會計職業(yè)隨著歷史的發(fā)展，在商業(yè)性以及社會性方面已經(jīng)有了相當(dāng)深厚的底蘊，雖然外界的經(jīng)濟環(huán)境在不斷發(fā)生變化，但內(nèi)在的本質(zhì)要求卻未發(fā)生變化。其作為一種全日制的正式工作，要求其從業(yè)人員必須要具備高度的專業(yè)知識以及技能，并能夠為服務(wù)單位以及社會大眾提供無私公正的服務(wù)。這就要求會計的從業(yè)人員必須要通過專業(yè)的教育或者是培訓(xùn)以獲得符合要求的技能水平以及知識水平，并且在此基礎(chǔ)之上要保證自身工作的公正和無私，是能力與品德的雙向統(tǒng)一。在專業(yè)能力方面，可以通過接受高等教育的方式實現(xiàn)對于能力的培養(yǎng)，通過接受會計從業(yè)所必須的知識從而掌握其專業(yè)技能，以滿足會計的從業(yè)資格。但實際上對于會計的從業(yè)人員而言并非是僅僅需要高超的技能便可從事該項工作，更需要具備公正無私的責(zé)任心，也即是其社會責(zé)任屬性，即會計人才從事于會計職業(yè)時所表現(xiàn)出來的有關(guān)于其言行以及舉止方面的外在表現(xiàn)。在如今經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代中，企業(yè)不僅需要具備高技能素質(zhì)的會計人才，同時也更需要在個人素質(zhì)方面值得信賴的會計人才。由于會計這一工作直接參與到企業(yè)的資金賬目往來，并且現(xiàn)時代的多數(shù)會計人才在工作技能方面可以滿足多數(shù)企業(yè)的基本需求，因而在職業(yè)技能以及個人素質(zhì)方面，企業(yè)也將更加看重會計從業(yè)人員的個人素質(zhì)。通過對會計從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)進行教育可以有效提高會計人才在道德方面的境界以及素養(yǎng)，使其能夠在從事會計工作時能夠遵循公正無私的原則[2]。

二、基于新要求下的本科會計教育改革

國內(nèi)的高等院校在會計人才的教育方面應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)今社會中的企業(yè)需求進行相應(yīng)的改革，秉持教學(xué)改革創(chuàng)新以及校企合作的教學(xué)理念，實時把握企業(yè)對于會計人才的需求，從而使高校所培養(yǎng)的會計人才能夠迅速與社會接軌。

1.興趣、素養(yǎng)以及能力的綜合培養(yǎng)

在如今的高等教育中，教育類型的分化以及內(nèi)容的細(xì)化等因素使得人才培養(yǎng)的方式也更加的多樣化。高校在對學(xué)生進行培養(yǎng)時必須要堅持會計的本質(zhì)原則，即高專業(yè)性以及高責(zé)任性的原則，不僅要教會學(xué)生如何掌握高度專業(yè)的會計知識以及能力，同時也要培育學(xué)生良好的道德修養(yǎng)以及社會責(zé)任意識，使其在工作時能夠時刻保證自身的公正無私，避免違法違紀(jì)的現(xiàn)象出現(xiàn)。在遵循本質(zhì)原則的基礎(chǔ)之上將學(xué)生的興趣同教學(xué)目標(biāo)進行結(jié)合，使其能夠在學(xué)習(xí)高深的會計專業(yè)知識以及技能時能夠?qū)窈蟮墓ぷ饔兴诖?，并且興趣與目標(biāo)的結(jié)合也能夠使學(xué)生更加樂于去學(xué)習(xí)，這對于學(xué)習(xí)效率的提升也是有著極大地促進作用的。

2.知識理論與工作實踐的綜合培養(yǎng)

通過將課堂所學(xué)知識與實際的工作實踐相結(jié)合，使學(xué)生對于今后的會計工作有所了解，其對于會計工作中的對賬、記賬、審核、報表等各項工作能夠有所熟悉，進而保證高校所培養(yǎng)的本科會計人才能夠快速適應(yīng)今后的企業(yè)工作環(huán)境[3]。通過加強校企之間的合作，可以更好地將學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為具備高度專業(yè)性的會計技能，使之能夠更好地服務(wù)于現(xiàn)代企業(yè)。通過加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，了解企業(yè)對于人才的需求，加強對于會計人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，在培養(yǎng)時能夠做到有針對性的培養(yǎng)，使學(xué)生的會計技能能夠與企業(yè)的需要相符。

三、總結(jié)

由于會計行業(yè)所處的環(huán)境經(jīng)常因政治、文化、科技等因素的影響而發(fā)生變化，相應(yīng)的企業(yè)對于會計人才的要求也隨之而產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這就要求高校在進行本科會計專業(yè)的人才教育改革時要立足于社會環(huán)境，從企業(yè)需求的角度出發(fā)進行改革，從而確保會計人才的能力始終可以符合時代以及企業(yè)的需要。

會計本科論文:應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生“全景式”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育研究

[關(guān)鍵詞]全景式；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；途徑

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)會計人員面臨的工作逐步復(fù)雜化、多樣化，對財會人員的業(yè)務(wù)能力、知識水平提出了更高的要求。同時，我國財會制度的變革一刻也沒有停止，財務(wù)會計的改革對會計人員不斷提出新的要求。在這種大趨勢的推動下，社會各用人單位對應(yīng)用型會計專業(yè)人才的需求就更加強烈。目前，普通高校會計學(xué)專業(yè)雖然已經(jīng)普遍意識到培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)對于提高學(xué)生就業(yè)競爭力有著極其重要的作用，但還缺乏對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的整體構(gòu)建及實踐研究，研究的成果也比較零散，整體性和系統(tǒng)性普遍欠缺，此外，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)措施的具體實施情況也不盡如人意。因此，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的研究和完善勢在必行。

一、“全景式”教育模式的含義

“全景式”教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，以時空為界面，通過多種維度縱深培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的一種融會貫通、立體動態(tài)的一種教學(xué)模式。簡而言之，倘若學(xué)習(xí)的是《中級財務(wù)會計》課程，一個班級就是一家企業(yè)的財務(wù)部門，全景模擬財務(wù)部會計工作的工作過程，使學(xué)生在校期間就能進入到未來工作的狀態(tài)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)到工作的無縫鏈接。“全景式教學(xué)”是情景式教學(xué)法與案例教學(xué)法的全面升級，它是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的全新的教學(xué)理念與模式。它基于建構(gòu)主義和多元智能理論，將自主、合作、探究作為教學(xué)活動的核心，全面調(diào)動教學(xué)活動中的各類信息資源，以激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，提升教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識能夠使學(xué)生輕松適應(yīng)工作崗位需求，既提高了他們的知識水平，又增強了業(yè)務(wù)能力。該研究的應(yīng)用價值遠遠大于其理論意義，使學(xué)生在教學(xué)中交流、在參與中應(yīng)用，主動積極地鍛煉了攝取、應(yīng)用、創(chuàng)造知識的能力。

二、會計學(xué)專業(yè)進行“全景式”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的途徑

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)目標(biāo)是教學(xué)觀念和教育理念的集中體現(xiàn)，對課程安排和課程架構(gòu)產(chǎn)生強大的指引作用。應(yīng)用型本科院校學(xué)歷教育是普通高等教育的重要組成部分，同時也是一個獨立的系統(tǒng)，強調(diào)學(xué)生在專業(yè)中具備的職業(yè)技能和應(yīng)用能力。在進行目標(biāo)確定的時候，要突破單一專業(yè)知識的培養(yǎng)，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)的加強，主要包括團隊合作精神、溝通能力、自學(xué)能力、職業(yè)道德等方面。其體現(xiàn)在會計專業(yè)中包括了解生產(chǎn)的過程、建立管理思維，同時還要具有較高的責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。這些內(nèi)容很容易被會計專業(yè)教育所忽視，但這恰恰是會計工作的根本。針對用人單位的需求，要培養(yǎng)掌握會計知識、在未來工作崗位能夠不斷創(chuàng)新，具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型專門人才。這意味著應(yīng)用技術(shù)型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，實際操作能力強，綜合素質(zhì)高，富有時代特征和創(chuàng)新精神，具備財務(wù)管理、公司理財、金融管理等方面的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能夠在各類企事業(yè)單位、政府機關(guān)、金融機構(gòu)等單位從事財務(wù)管理、財務(wù)分析、經(jīng)營管理等工作的應(yīng)用型本科人才。

2.建設(shè)合理的課程體系。為了配合人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)，務(wù)必重審課程體系，制定合理的人才培養(yǎng)方案。一般本科院校會計學(xué)專業(yè)課程體系存在共性的問題集中在兩個方面：1.偏重學(xué)科體系，專業(yè)課設(shè)置過多參照本科學(xué)歷教育，沒有體現(xiàn)應(yīng)用型特點；2.將應(yīng)用型本科教育簡單定義為增加課程設(shè)計即可實現(xiàn)，忽視了對職業(yè)素質(zhì)優(yōu)化養(yǎng)成的教育研究。總體而言，優(yōu)質(zhì)合理的課程建設(shè)不僅能夠滿足本身職業(yè)的要求，也有助于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。因此要正確處理專業(yè)知識、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)課程和職業(yè)修養(yǎng)之間的關(guān)系，并將職業(yè)養(yǎng)成廣泛應(yīng)用到課程安排中。在會計專業(yè)的教學(xué)過程中，大一以文化與專業(yè)基礎(chǔ)課為主，目的是使學(xué)生具備基本的人文素質(zhì)，幫助他們樹立正確的信心，掌握學(xué)習(xí)的技巧，穩(wěn)定過度到大學(xué)生活；大二設(shè)立專業(yè)核心課程，例如中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程，為了確保學(xué)生具備專業(yè)知識和技能，需要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自律能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)勤奮精神；大三主要為學(xué)生未來做準(zhǔn)備，設(shè)置開拓性課程，例如投資、金融、營銷等課程，并帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進行觀摩和實習(xí)實訓(xùn)，目的是強化學(xué)生職業(yè)能力，盡快適應(yīng)社會發(fā)展的要求，并培養(yǎng)學(xué)生樹立責(zé)任感，熱愛自己的崗位，腳踏實地的工作；大四則需要積極幫助學(xué)生就業(yè)，增加就業(yè)輔導(dǎo)課程，并注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因此課程體系設(shè)置要參考上述內(nèi)容，這樣才能設(shè)計出科學(xué)合理的課程體系。

3.開設(shè)無縫橋梁課程?，F(xiàn)階段的學(xué)歷教育重視理論教學(xué)，這是普通本科教育具有的共性問題，而越來越嚴(yán)峻的社會需求卻向我們發(fā)出了嚴(yán)重警告。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重，因此要想學(xué)生順利就業(yè)，且就業(yè)后滿足崗位需求，就要求學(xué)校開設(shè)課程時注意理論與實踐的銜接問題。以會計學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生在校所學(xué)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等課程，雖然也是緊跟會計行業(yè)準(zhǔn)則變化而設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但這些內(nèi)容偏重理論性過多，有些學(xué)校意識到重理論輕實踐對學(xué)生發(fā)展不利，陸續(xù)開設(shè)相應(yīng)的實訓(xùn)課程，但實訓(xùn)內(nèi)容仍然偏向理論方面，學(xué)生在校學(xué)期期間誤認(rèn)為自己學(xué)會的理論知識和本專業(yè)需要的業(yè)務(wù)技能，但實際卻不是，因此高校應(yīng)在確保學(xué)歷教育所必備的專業(yè)知識外，還應(yīng)緊跟市場行情，開設(shè)無縫橋梁課程，縮小教學(xué)和就業(yè)的差距，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)零距離！鑒于上述情況，建議學(xué)校定期進行市場調(diào)查與預(yù)測，以社會人才需求為指引，調(diào)整課程設(shè)置與設(shè)計課程內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)階段社會需求情況，建議會計學(xué)專業(yè)除了開設(shè)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計等主干課程外，增開企業(yè)報稅實務(wù)、財務(wù)報表編制與分析、財務(wù)鏈等課程，并增加企業(yè)認(rèn)識實習(xí)，在增強學(xué)生的感性認(rèn)識的同時，全方位提高學(xué)生實踐技能，縮小校園與就業(yè)的差距，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的完美結(jié)合。

4.實施有效教學(xué)。確定目標(biāo)與課程之后，在日常實踐中需注重職業(yè)養(yǎng)成教育問題。首先，教師在傳授知識的同時，要注意學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，要重視設(shè)計人才培養(yǎng)計劃，正確理解教學(xué)目的，靈活運用教材，在進行知識傳授是注意與實際相結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)道德，樹立團隊意識，將書本知識與綜合素質(zhì)進行有機融合，同時，注重個性化差別，保證職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成培養(yǎng)的針對性和特殊性，避免同一性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)的目的。這就要求教師要進行精心準(zhǔn)備，給學(xué)生留出自由學(xué)習(xí)的空間，以指導(dǎo)學(xué)生為主，讓學(xué)生多練習(xí)、多思考，形成個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使其樹立學(xué)習(xí)的信心，提高其創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力。最后，教師在教學(xué)組織形式上，要采用更加靈活、有效地方式，不斷突破傳統(tǒng)課堂的局限性，開展理論教學(xué)的同時，不斷豐富第二課堂活動，擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生面向社會的熱情與積極性，堅持學(xué)校與社會教育互補的原則，幫助學(xué)生積極的走出校門，走進企業(yè)，充分利用兩種不同的教育資源提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、“全景式”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的保障機制

要使應(yīng)用技術(shù)型本科院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育得到深入開展與實施，做到“全面實施，全面開展，全員參與”，還必須具備一系列的基礎(chǔ)與條件，主要表現(xiàn)在科學(xué)的制度保障、良好的教育氛圍和優(yōu)秀的師資隊伍等方面。

1.科學(xué)的制度保障。要全面推進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，學(xué)校必須統(tǒng)籌設(shè)計人才培養(yǎng)方案并制定切實可行的實施方案，根據(jù)專業(yè)特色，結(jié)合專業(yè)實際情況，細(xì)化各個正面的實施規(guī)范，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作的質(zhì)量評價體系，設(shè)置學(xué)生職業(yè)素質(zhì)分階段的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，建立重在落實執(zhí)行的工作機制和評級激勵機制，構(gòu)建評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價形式多樣化的工作質(zhì)量評價體系，從而保證職業(yè)素質(zhì)教育的質(zhì)量。

2.良好的教育氛圍。把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育視為學(xué)校重點工程，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、行政組織實施、各部門和各個二級學(xué)院齊抓共管的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作機制。應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和方法開展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，并將之滲透到學(xué)校日常教學(xué)和管理的各個環(huán)節(jié)。建立管理與教育并重且融會貫通的工作模式，營造良好的教育氛圍，建立校園處處是平臺、事事是載體、人人都參與的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育新格局。

3.優(yōu)秀的教師團隊。要確保學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的順利開展，需要一支勇于創(chuàng)新和實踐，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教師團隊。這支隊伍要完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課堂認(rèn)知教學(xué)、日常養(yǎng)成訓(xùn)練指導(dǎo)、實踐應(yīng)用指導(dǎo)等任務(wù)，必須具備豐富的專業(yè)知識、較強的專業(yè)技能和過硬的職業(yè)素質(zhì)，校內(nèi)的思想政治工作者、班主任、輔導(dǎo)員和企業(yè)的勞動模范、技術(shù)能手、管理人員和相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)人員是這支隊伍的重要組成部分，必須切實把這支隊伍建設(shè)好。除了將社會人才引入校園外，還可以將校內(nèi)優(yōu)秀教師送出校門，送入企業(yè)。以企業(yè)的實踐案例豐富教師的頭腦，使教師先接受實踐的洗禮后，以己之力教育和感化學(xué)生，進而發(fā)揮其課上主導(dǎo)、課后輔導(dǎo)的作用。

4.企業(yè)文化與校園文化相融合。企業(yè)文化，或稱組織文化，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。企業(yè)文化是在一定的條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所創(chuàng)造的具有該企業(yè)特色的精神財富和物質(zhì)形態(tài)。它包括文化觀念、價值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、歷史傳統(tǒng)、企業(yè)制度、文化環(huán)境、企業(yè)產(chǎn)品等。企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是推動企業(yè)發(fā)展的不竭動力。這里的價值觀不是泛指企業(yè)管理中的各種文化現(xiàn)象，而是企業(yè)或企業(yè)中的員工在從事經(jīng)營活動中所秉持的價值觀念。校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的社區(qū)，因而校園文化一般取其精神文化之含義。即學(xué)校共同成員在學(xué)校發(fā)展過程中，逐步形成的包括學(xué)校最高目標(biāo)、價值觀、校風(fēng)、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范和規(guī)章制度在內(nèi)的精神總和。

要想實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的融合，就要不斷深化校企合作，擴大工學(xué)結(jié)合的范圍，通過建立廠中校、校中廠、實習(xí)實訓(xùn)基地等多種形式，吸引更多的企業(yè)骨干進課堂，將企業(yè)文化和企業(yè)管理要素與應(yīng)用技術(shù)型本科院校校園文化和管理有機融合，將企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)職工基本行為規(guī)范等要素作為應(yīng)用技術(shù)型院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容，實現(xiàn)企業(yè)文化和校園文化的完美對接。

5.多樣化訓(xùn)練途徑。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生在長期的模擬或真實的職業(yè)實踐活動中形成的內(nèi)在心理和行為品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)教育需要不斷創(chuàng)新教育模式，要通過不斷開拓校內(nèi)實訓(xùn)項目和校外實習(xí)基地實習(xí)等不同的教育環(huán)境和資源，多途徑多模式訓(xùn)練和固話學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)束語

在市場經(jīng)濟大環(huán)境帶動下，每位教師應(yīng)充分意識到社會給我們提出的明確要求，我們培養(yǎng)出來的教育產(chǎn)品只有適應(yīng)了市場的需要才能有銷路。因此，作為教師的我們，更應(yīng)該意識到職業(yè)養(yǎng)成教育對學(xué)生的重要性，要勇于沖破傳統(tǒng)教育的局限，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿于高等教育的始終，只有這樣，才能真正為社會培養(yǎng)出有用的人才，實現(xiàn)職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的完美結(jié)合，滿足社會對人才的需求，促進高等教育進一步發(fā)展和壯大。

會計本科論文:民辦高校會計本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究

【摘要】現(xiàn)今我國的高等教育已經(jīng)從精英教育進入到一個大眾化教育的時代。在2014年，國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國家普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型。應(yīng)用型本科教育在本科教育中起著越來越重要的作用。會計專業(yè)尤其是一門實踐性應(yīng)用型很強的學(xué)科。面對這樣的轉(zhuǎn)型，本文主要針對這個問題，研究如何調(diào)整民辦高校會計本科教育的培養(yǎng)模式和途徑，如何建立以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型會計培養(yǎng)新模式，從而適應(yīng)市場對會計人才的要求。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；會計專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

一、民辦高校會計本科專業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

作為民辦高校來說，應(yīng)用技術(shù)型是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，需要避免人才培養(yǎng)重復(fù)化，在實際應(yīng)用層面扎實技能，有效迎合市場對于人才的需求。據(jù)統(tǒng)計我國民辦高校約350所，有將近50%的高校開設(shè)了會計專業(yè)，會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)占在校本科生人數(shù)的20%左右。民辦高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在著諸多的問題。如目標(biāo)定位過高、范圍過大，應(yīng)用型的培養(yǎng)理念不夠突出等問題。很多民辦高校仍然沿用傳統(tǒng)的教育方式，跟著公辦高校走，沒有根據(jù)自身特點有效突出辦學(xué)的靈活性，沒有形成“社會導(dǎo)向、企業(yè)需求”的指導(dǎo)意識。問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位太高

在我國的部分民辦高校中對于會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位過高，沒能結(jié)合自身的特點及實際情況制定切合實際的培養(yǎng)目標(biāo)。而是一味的模仿那些公辦高校本科會計專業(yè)所訂立的培養(yǎng)目標(biāo)―重理論、輕實踐。我們的市場對會計人才需求層次是不同，民辦高校會計專業(yè)如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的目標(biāo)進行人才培養(yǎng)，是無法適應(yīng)社會實際崗位需求。民辦高校應(yīng)該以自身特點出發(fā)，在人才培養(yǎng)模式上以市場需求為導(dǎo)向，有針對性的開展教學(xué)指導(dǎo)工作，“因材施教”，更好的幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能，以期未來能夠在會計領(lǐng)域發(fā)揮才能、做出貢獻。

（二）課程體系設(shè)置不合理

由于民辦高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位的不準(zhǔn)確，使得在課程體系設(shè)置上難以合理有效。民辦高校沒有考慮自身特點，沒有考慮生源、就業(yè)市場占有率等問題，盲目借鑒公辦高校課程體系，對學(xué)生的教學(xué)方式以傳授理論知識為主，忽視了實踐環(huán)節(jié)的投入。例如大多數(shù)民辦高校在會計專業(yè)課程設(shè)置上沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，重理論、輕實踐，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不能凸顯民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色。課程體系設(shè)置不合理，嚴(yán)重影響刀應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

在民辦高校中，課堂上的教師大多數(shù)是照本宣科。從課本理論出發(fā)，但卻沒有運用到實踐中去。民辦高校會計專業(yè)沒有根據(jù)應(yīng)用型人才設(shè)置的特點建設(shè)”雙師型“教師隊伍，這就直接阻礙了民辦高校的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，民辦高校的教師隊伍中年輕教師和退休返聘教師占大多數(shù)，而青年骨干教師人數(shù)則很少。在這樣的教師隊伍中，有一部分還是兼職為主的外聘教師。這種不正常的狀態(tài)分布，充分體現(xiàn)出當(dāng)前我們民辦高校的教師隊伍建設(shè)上滯后，結(jié)構(gòu)不合理。這就會對民辦高校會計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)造成阻礙。

（四）實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)較少

除了上訴幾個方面外，在民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中還有一個重要的問題―實踐環(huán)節(jié)的薄弱。因為民辦高校的教育經(jīng)費主要是靠自己，而非政府投入，導(dǎo)致民辦高校在人才培養(yǎng)過程中，主要滿足于課堂教育，而忽略實踐環(huán)節(jié)。民辦高校的實訓(xùn)基地有限，而且設(shè)備落后，無法讓學(xué)生掌握市場所需要的實踐能力，人才質(zhì)量就得不到保證。

二、民辦高校會計本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科教育，是本科層次教育，但它又有別于普通本科，它更強調(diào)的是實踐性和應(yīng)用性。在知識方面，應(yīng)用型本科人才要有一定的知識廣度，要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，過硬的應(yīng)用型知識，寬泛的科學(xué)人文知識和相關(guān)的科技、財務(wù)、管理和人際方面的知識。會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要遵循三個原則：一是與專業(yè)有關(guān)的知識掌握程度；二是將所學(xué)知識運用于實際工作的能力；三是從事專業(yè)工作的態(tài)度與方法。

因此，應(yīng)用型會計本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：以滿足社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向市場經(jīng)濟中企業(yè)和組織需求的具有開拓精神和創(chuàng)新意識、良好的職業(yè)道德、相關(guān)的專業(yè)知識并掌握學(xué)習(xí)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

三、民辦高校會計本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

實現(xiàn)途徑――以重慶人文科技學(xué)院為例

（一）培養(yǎng)目標(biāo)差別化

重慶人文科技學(xué)院是一所民辦高校，2013年初，學(xué)校被教育部確定為全國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)戰(zhàn)略研究試點高校之一。在對于會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，我們首先要根據(jù)自身的特點設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，而且對對培養(yǎng)目標(biāo)進行差別化設(shè)置。這里的差別化設(shè)置，一方面是區(qū)別于其他公立高校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面是對于同校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)差別化。同校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)差別化的意思是指，我們可以在同校會計專業(yè)學(xué)生中選取一些對本專業(yè)興趣濃厚、有專業(yè)潛能的學(xué)生設(shè)立一個特殊的班級―實驗班。對于該實驗班的課程我們可以有區(qū)別于其他學(xué)生的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）加強實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置“校企合作”項目

上文已經(jīng)提到，在民辦高校的培養(yǎng)模式中存在一個問題就是實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)太過薄弱。所以，我們應(yīng)該加強實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置更多先進的實訓(xùn)基地。在目前重慶人文科技學(xué)院的培養(yǎng)課程中，理論課程所占比重過大，建議增加實訓(xùn)課程設(shè)置。學(xué)校準(zhǔn)備建立“校企合作”項目，讓企業(yè)走進校園，使學(xué)生有更多的實踐機會；讓學(xué)生走進企業(yè)，增加學(xué)生的工作機會。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

在重慶人文科技學(xué)院目前的教師體系中，存在民辦高校的一個“通病”，青年骨干教師比例太少、“雙師型”教師太少。要加強培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，就需要我們的教師不能單單的傳授理論知識，而需要有豐富的財務(wù)實踐工作經(jīng)驗。我們要改善教師的結(jié)構(gòu)，使之合理化，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

會計本科論文:地方本科院校會計信息化課程教學(xué)改革研究

摘要：本文根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展對會計信息化人才的需求現(xiàn)狀，以及地方本科院校應(yīng)用型會計信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對地方企業(yè)和高校分別進行了調(diào)研，一方面通過企業(yè)調(diào)研得到了目前地方中小企業(yè)對會計信息化人才的需求現(xiàn)狀，另一方面通過對地方本科院校進行調(diào)研訪談，找出了目前地方院校會計信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀，兩者結(jié)合，分析了其中存在的問題，并提出了幾點改革構(gòu)想，以期提高會計信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型會計信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)鍵詞：地方本科院校；會計信息化；教學(xué)改革

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機和信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，會計信息化已經(jīng)成為會計實務(wù)發(fā)展的必然趨勢。在這一背景下，作為向地方中小企業(yè)輸送人才的地方院校，對會計信息化人才的培養(yǎng)與社會需求還存在脫節(jié)的現(xiàn)象，改革勢在必行，通過結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求狀況進行課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地方經(jīng)濟對會計信息化人才的需求。為此，本文調(diào)研了山東省內(nèi)多家企業(yè)和濟南及周邊多家高校，對調(diào)研情況分析如下：

一、市場調(diào)研分析

1.調(diào)研企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)分析

本課題結(jié)合應(yīng)用型本科院校的服務(wù)地方中小企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在選取樣本企業(yè)時著重選擇了中型以下企業(yè)，具體情況如下：本文調(diào)研的120家企業(yè)中，嚴(yán)格按照劃型標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，大型企業(yè)有5家，占總數(shù)的4%，中小企業(yè)共有99家，占比82%，微型企業(yè)數(shù)為16家，占比14%，由此可見，此次本文調(diào)研的主要對象集中在中小企業(yè)及小微企業(yè)。

2.企業(yè)對會計信息化人才的學(xué)歷需求

為了充分了解目前地方本科院校會計信息化人才的需求現(xiàn)狀，我們翻閱了大量企業(yè)的招聘信息，相比外企與大型國企對學(xué)歷以及工作經(jīng)驗的高要求，中小型企業(yè)才是地方本科院校畢業(yè)生的首選，這也是調(diào)研組在選取樣本企業(yè)時最重要的一條參考。

3.中小企業(yè)崗位劃分及各個崗位的能力需求分析

會計崗位是所有企業(yè)必須設(shè)立的崗位之一，一般來講，企業(yè)從有利于加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)自身的特點和管理要求對會計崗位進行劃分，因此，每個企業(yè)的劃分情況不盡相同，但是中小企業(yè)的會計崗位總體上包含財務(wù)主管、會計主管、出納、銷售會計、工資核算、成本會計、稽核崗位、固定資產(chǎn)核算等。

二、高校調(diào)研分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

盡管地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏具體的或者可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得許多地方院校是實際執(zhí)行過程中出現(xiàn)了偏差，某些地方院校仍就擺脫不了對自身辦學(xué)層次的盲目追求，雖然喊著服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，為地方經(jīng)濟輸送應(yīng)用型人才，突出地方辦學(xué)特色的口號，在具體實施過程中走的卻是研究型大學(xué)的路子。

2.課程體系設(shè)置不合理

在調(diào)研的地方本科院校中，會計專業(yè)的課程設(shè)置大都類似，即第一學(xué)年為公共課，第二學(xué)年、第三學(xué)年為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，第四學(xué)年為畢業(yè)設(shè)計。在這些課程體系中，理論課所占的比重略大，所有課程的總實踐學(xué)時大約只占到總學(xué)時的20%左右，這種重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的課程體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是不符的。

3.師資隊伍較為薄弱

調(diào)研組調(diào)研了20家地方本課院校的62名《會計信息化》課程的任課教師。20所院校中，有14所院校專門設(shè)有會計電算化教研室或者會計電算化教研組，另外6所由于會計專業(yè)招生人數(shù)較少，沒有單獨設(shè)置會計電算化專業(yè)或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名專任教師擔(dān)任《會計信息化課程》的教學(xué)工作。

“雙師型”教師8名，只占總?cè)藬?shù)的2%，其余教師均為高校畢業(yè)后直接進入高校工作，雖然具有豐富的專業(yè)理論知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，這對打造一直高水平的會計信息化教學(xué)團隊無疑產(chǎn)生了很大的阻礙。

三、地方本科院校會計信息化課程改革的構(gòu)想

1.以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革會計信息化課程教學(xué)目標(biāo)

以地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型人才需求為目標(biāo)，現(xiàn)階段會計信息化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：要求學(xué)生掌握基本的會計信息化理論基礎(chǔ)，掌握財務(wù)軟件的應(yīng)用原理與操作技巧，重點培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段處理會計實際業(yè)務(wù)的工作能力，增強學(xué)生用會計軟件或其他信息化手段處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的信息化意識。

2.以崗位適應(yīng)能力為導(dǎo)向，改革會計信息化課程教學(xué)體系

第一，會計信息化是一門實踐性很強的課程，知識更新快，因此教學(xué)內(nèi)容要具備前瞻性，以滿足不斷變化更新的崗位職責(zé)對人才的需求。第二，要精心設(shè)計實驗材料，模擬不同行業(yè)不同規(guī)模企業(yè)的財務(wù)部門，模擬職業(yè)環(huán)境與實際工作崗位，營造仿真的實驗環(huán)境，縮小課堂教學(xué)與實際工作的差距，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，徹底解決畢業(yè)不能馬上就業(yè)，就業(yè)不能馬上上崗的難題。

3.以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強師資隊伍建設(shè)

地方本科院校要想實現(xiàn)會計信息化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須加強會計信息化師資隊伍的建設(shè)。第一，加強教師隊伍的培訓(xùn)力度，大力培養(yǎng)“雙師型”教師。鼓勵教師走出校門，走進企業(yè)，到企業(yè)頂崗實踐，一方面教師能夠及時更新自己的知識，另一方面能夠及時的將企業(yè)業(yè)務(wù)現(xiàn)狀傳遞進課堂，傳授給學(xué)生。第二，可以聘請企業(yè)中的優(yōu)秀人士擔(dān)任校內(nèi)兼職教師，以彌補校內(nèi)專職教師實踐經(jīng)驗不足的問題。第三，學(xué)校給予一定的政策，加強學(xué)科建設(shè)，通過培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人或者該學(xué)科的骨干教師，組建一直科研能力強、教學(xué)水平高、實踐能力過硬的教師隊伍。

作者簡介：顏艷旭（1982-），女，研究生，講師、山東女子學(xué)院會計電算化教研室主任，研究方向：會計信息化，財務(wù)管理。

會計本科論文:非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育存在的問題及建議

[摘要]隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，越來越多的高校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，一些非財經(jīng)類高?？吹缴鐣媽I(yè)的巨大需求，也紛紛開設(shè)此專業(yè)，目前已形成了“校校辦會計”的局面。但是隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型和深化及整個社會大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況也不容樂觀，社會實際需求和學(xué)校人才培養(yǎng)不一致的矛盾日益凸顯，尤其是非財經(jīng)類高校本身缺乏學(xué)科優(yōu)勢在人才培養(yǎng)中的問題更是層出不窮。非財經(jīng)類高校如何依托本校特色提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，能夠形成對財經(jīng)類院校的有力競爭已是非財經(jīng)類高校會計學(xué)科能夠健康持續(xù)發(fā)展必須要解決的一個重要課題。

[關(guān)鍵詞]非財經(jīng)類高校；會計專業(yè)；本科教育

自20世紀(jì)90年代以來，隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求規(guī)模不斷增大。會計專業(yè)畢業(yè)生曾經(jīng)是非常搶手的，就業(yè)是非常輕松的。很多高?？吹搅藭媽I(yè)的良好前景，紛紛開設(shè)了會計專業(yè)，甚至一些非財經(jīng)類高校也開始嘗試開設(shè)此專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，截至2012年已有將近1000所高校開設(shè)了會計學(xué)本科專業(yè)，又恰逢國家的擴招政策，全國高校會計專業(yè)的招生規(guī)模日益龐大。但是會計專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒有得到提升，而且目前，我國經(jīng)濟處于改革瓶頸期，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和深化，整個社會的就業(yè)壓力不斷增大，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和實際就業(yè)需求不一致的矛盾日益凸顯，尤其是非財經(jīng)類高校本身缺乏學(xué)科優(yōu)勢，其問題更加凸顯。本文首先梳理非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育中存在的問題；其次就這些問題分析深層次的原因；最后為非財經(jīng)類高校會計本科教育的改革和創(chuàng)新提供建議。

1非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育現(xiàn)存問題

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會對會計人才的需求不斷增加，很多非財經(jīng)類高校也開始嘗試開設(shè)會計專業(yè)，自開設(shè)以來非財經(jīng)類高校的會計教育也取得了較大的成果，為社會做出了巨大貢獻，培養(yǎng)了大量高水平、高層次的會計人才。但是在我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型過程中，整個社會的就業(yè)壓力不斷增大，非財經(jīng)類高校在會計人才培養(yǎng)中的問題也逐漸暴露出來。主要包括以下幾個方面。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

2001年以前，我們國家實行的是分行業(yè)會計制度，高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也是分行業(yè)進行的，培養(yǎng)出來的是服務(wù)于不同行業(yè)的“專才”。2001年財政部頒布了統(tǒng)一會計制度，取消了會計制度的行業(yè)劃分，會計制度不再分行業(yè)制定，在統(tǒng)一會計制度指引下，高校會計人才培養(yǎng)模式從“專才”轉(zhuǎn)向“通才”，開設(shè)的專業(yè)課程不再考慮行業(yè)背景和特點。但是畢業(yè)生就業(yè)去向是分布在各行各業(yè)的，仍然要面對所處行業(yè)的特征和背景。會計制度的行業(yè)劃分雖然取消了，但是各行各業(yè)的不同背景和特點還是存在的，不同行業(yè)的會計核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各個高校的培養(yǎng)模式大同小異，都未給學(xué)生講授具有行業(yè)特色的通識知識，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的模式化和同質(zhì)化削弱了會計的行業(yè)特色教育，培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生就與社會的實際需求相脫節(jié)。尤其是非財經(jīng)類高校，本身缺乏學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)又沒有結(jié)合學(xué)?；蛩诘貐^(qū)的特色和優(yōu)勢，顯然其培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難與財經(jīng)類高校的學(xué)生相抗衡。

1.2與市場需求不吻合

會計學(xué)是強調(diào)實踐性的一門學(xué)科，跟理工類學(xué)科及其他經(jīng)濟、管理類學(xué)科相比有很大的不同。但是很多非財經(jīng)類高校，并沒有專門為會計專業(yè)老師制定考核標(biāo)準(zhǔn)，也是注重對科研的考核，這就導(dǎo)致會計專業(yè)教師僅把科研作為工作重點，輕視教學(xué)。另外，教育部等相關(guān)部門對高校的考核過分重視教師的學(xué)歷、科研成果、留學(xué)背景等，導(dǎo)致高校在引進人才時并沒有考慮教師的實務(wù)經(jīng)驗，培養(yǎng)出來的學(xué)生也缺乏實踐知識。再加上，非財經(jīng)類院校沒有學(xué)科優(yōu)勢能夠給學(xué)生提供的實習(xí)實踐機會也較少，使得培養(yǎng)的學(xué)生與市場的需求不吻合。

1.3自身特色不明顯

非財經(jīng)類院校一般都會根據(jù)自己的學(xué)校背景制定自己的辦學(xué)特色，課程設(shè)置一般也遵從學(xué)校背景。例如，海運類高校可以傾向于船舶、航運行業(yè)等人才的培養(yǎng)，在會計人才培養(yǎng)上，可以開設(shè)水運會計、航運會計等特色課程形成自己的人才特色。但是很多非財經(jīng)類高校并沒有立足自己的辦學(xué)特色培養(yǎng)具有針對性、專門化的會計人才。有些理工類高校給會計專業(yè)學(xué)生多開設(shè)了幾門理工科課程，人文類高校也給學(xué)生開設(shè)了文科課程，但是都沒有結(jié)合會計學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生并不能滿足行業(yè)的會計人才需求。

1.4課程體系不完善

目前，我國的非財經(jīng)類高校會計專業(yè)開設(shè)的主要課程有“基礎(chǔ)會計學(xué)”“中級財務(wù)會計學(xué)”“高級財務(wù)會計學(xué)”“成本管理會計”“財務(wù)管理”“會計軟件應(yīng)用”等，但是對專業(yè)課程體系以外的拓展學(xué)生知識視野的課程體系重視不夠，例如“財政學(xué)”“稅法”“金融學(xué)”“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”“計算機技術(shù)”“信息管理”等課程，而這些課程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于學(xué)校硬件和師資力量的限制，非財經(jīng)類高校普遍忽視會計專業(yè)的實踐教學(xué)，專業(yè)課程大綱僅是圍繞課本理論知識，只是就題論題，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育存在問題的原因分析

從以下幾個方面對非財經(jīng)類高校會計專業(yè)教育存在問題進行原因分析。

2.1基礎(chǔ)課程缺乏重視

非財經(jīng)類高校會計學(xué)科由于缺乏學(xué)科優(yōu)勢，往往不能得到學(xué)校的重視，限于資金、師資力量投入不夠，非財經(jīng)類高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程基本都是100多名學(xué)生的大班授課。在此教學(xué)環(huán)境下，教師只能是單方向的對會計準(zhǔn)則、會計制度進行羅列和解釋，很難嘗試使用案例教學(xué)、小組討論等互動式的雙向教學(xué)模式，學(xué)生只是在下面做筆記，缺乏創(chuàng)造性、主動性，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果也不容樂觀。

2.2實務(wù)經(jīng)驗豐富的教師資源匱乏

基于教育部等相關(guān)部門對高校的評估機制，使得學(xué)校在招聘人才時過分重視學(xué)歷、留學(xué)背景、科研成果等，引進的很多博士、博士后教師雖科研成果很豐碩，但多是從“校園”來到“校園”，完全沒有任何實務(wù)經(jīng)驗。另外，高校每年的績效考核與教師科研工作量有很大關(guān)系，一些講授會計核心專業(yè)課程的老師將大部分的精力放在科研工作上，忙于、課題研究，不重視專業(yè)實踐經(jīng)驗的積累。會計學(xué)又是重視實踐經(jīng)驗的學(xué)科，缺乏實務(wù)經(jīng)驗的會計專業(yè)教師很難培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的人才。

2.3學(xué)校投入不夠

從硬件設(shè)施看，由于非財經(jīng)類高校的會計專業(yè)沒有學(xué)科優(yōu)勢，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，雖然大多數(shù)院校都配備了實驗室，但從調(diào)查結(jié)果看，實驗室資源還是比較匱乏，不能滿足逐年擴招的需要，而且有些設(shè)備也都形同虛設(shè)，計算機設(shè)備配置過于老化，相關(guān)財務(wù)、審計教學(xué)軟件與新的現(xiàn)行的會計制度不匹配。從師資投入來看，非財經(jīng)類高校會計專業(yè)的專職教師數(shù)量過少，有些教師甚至一個學(xué)期身兼4～6門課程的教學(xué)工作，任課教師的“術(shù)業(yè)無專攻”直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育的改進建議

3.1找準(zhǔn)自身特色

目前非財經(jīng)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)相差無幾，均是培養(yǎng)出能在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事會計實務(wù)工作、教學(xué)、科研的高素質(zhì)專門人才。因此，各個院校的課程設(shè)置也沒有較大差別，完全沒有體現(xiàn)出學(xué)校的自身特色和行業(yè)背景。而這些特色、背景正是有些財經(jīng)類院校所沒有的，所以非財經(jīng)類院校一定要將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和學(xué)校的行業(yè)特色緊密聯(lián)系起來，將普遍性的培養(yǎng)目標(biāo)具體化。例如，如果學(xué)校不僅招收本科生，還具有碩士、博士的招生資格的話，在本科生的人才培養(yǎng)上，可偏重于對會計基礎(chǔ)理論的教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進一步的深造打下基礎(chǔ)；如果學(xué)校的行業(yè)背景比較突出，由于大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會在相關(guān)行業(yè)工作，所以在課程設(shè)置上可以多開設(shè)一些相關(guān)行業(yè)背景知識、業(yè)務(wù)流程和其特有的會計知識的介紹。例如，航空類高?？梢蚤_設(shè)航空概論、航空企業(yè)會計等。

3.2改革課程體系

一是強化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識是高質(zhì)量會計人才必備的條件，非財經(jīng)類高校對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)增加任課老師的數(shù)量，盡量做到30～50人的小班教學(xué)模式，強化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，才能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。二是適量開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。開設(shè)的專業(yè)課程不能僅局限于會計領(lǐng)域，與會計相關(guān)領(lǐng)域的課程也可適當(dāng)開設(shè)，如“金融學(xué)”“貨幣銀行學(xué)”“數(shù)量分析法”等。三是加強實踐教學(xué)。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)加大對實驗室的投入，及時更新相關(guān)的財務(wù)軟件，積極引進具有實務(wù)經(jīng)驗的師資。將課程重點從理論教學(xué)向?qū)嵺`操作和案例分析轉(zhuǎn)移：通過開設(shè)實踐課程培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力；通過案例教學(xué)讓學(xué)生置身其中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，學(xué)校應(yīng)充分利用所處的行業(yè)背景，加強校企合作，盡力多為學(xué)生提供校外實習(xí)的機會。

3.3加強師資建設(shè)

一是在引進師資時，不能僅看重人才的學(xué)歷學(xué)位、科研成果等，應(yīng)加大引入雖不具有博士學(xué)位但實務(wù)經(jīng)驗豐富的人才。二是由于會計學(xué)科較強的實踐性和實務(wù)性，對于會計專業(yè)教師的業(yè)績考核不能“唯科研論”。學(xué)?？梢灾贫ㄒ恍┆剟钫咭龑?dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)上，同時可以提供一些資金資助鼓勵教師“走出校園、走入企業(yè)”，豐富教師的實務(wù)經(jīng)驗，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三是有條件的院校還可以定期邀請會計實務(wù)界的專家來校與師生做交流，使師生及時了解會計實務(wù)工作的情況及社會對會計人才的需求情況。

會計本科論文:本科財務(wù)管理專業(yè)會計英語的教學(xué)改革探析

摘 要 在當(dāng)今國際化的趨勢下，會計從業(yè)人員掌握相關(guān)的會計英語是必不可少的。而對于本科財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，在要掌握會計、財務(wù)管理類知識的同時還應(yīng)熟知基本的會計類英語。本文首先概述會計英語的重要性和課程設(shè)置，接著分析在會計英語授課過程中遇到的問題，并針對這些問題經(jīng)過不斷的探討摸索實踐，提出了一些教學(xué)改革的建議，從教學(xué)方法、教學(xué)模式等入手，讓學(xué)生對會計英語提起興趣并且學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞 財務(wù)管理專業(yè) 會計英語 課程設(shè)置 存在問題 教學(xué)改革

1會計英語的重要性

1.1國際化的趨勢

隨著中國與國際上的往來密切，會計國際化已經(jīng)成為勢不可擋的趨勢。越來越多的外資公司進入中國開拓中國市場，而與此同時，更是需要熟悉英語會計類的人才。作為會計從業(yè)人員，不僅要熟悉掌握中文會計，還要掌握相關(guān)的英語會計知識，這樣才會更具有競爭力。近年來，有一部分會計從業(yè)人員相繼考取ACCA（特許公認(rèn)會計師公會）、AICPA（美國注冊會計師）、CPAA（澳洲注冊會計師）等國外的會計師證，讓自己在眾多的會計大軍中脫穎而出，成為行業(yè)中的佼佼者。不難看出在這激烈的競爭市場中，會計從業(yè)人員掌握相關(guān)的會計英語是多么重要。

1.2將英語與會計相結(jié)合，使學(xué)生知識面多樣化

在本科生的四年學(xué)習(xí)生涯中，考取大學(xué)英語四六級是基本的任務(wù)。在平時的課程設(shè)置中，還有《大學(xué)英語》、《商務(wù)英語聽說》等相關(guān)課程。而對于學(xué)習(xí)財會類的學(xué)生，他們在通過大學(xué)英語四六級的基礎(chǔ)上還要側(cè)重于跟他們專業(yè)相關(guān)英語類的培養(yǎng)，這不僅是順應(yīng)了現(xiàn)在的大趨勢，也讓學(xué)生的知識面更多樣化，也給學(xué)生以后提供了更多的選擇。會計英語課程只是一塊敲門磚，感興趣的學(xué)生今后可以往更深入的方面學(xué)習(xí)，考取相關(guān)的國外證書或者為出國深造打下基礎(chǔ)。

1.3會計英語的課程設(shè)置

本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理、會計、理財和金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理等方面工作的專業(yè)人才。本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需和本科會計專業(yè)學(xué)生一樣學(xué)習(xí)會計類等相關(guān)課程，例如《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》等。不管是財務(wù)管理專業(yè)還是會計類專業(yè)，開設(shè)相關(guān)的會計英語課程是十分必要的。

會計英語課程可涵蓋《基礎(chǔ)會計》和《中級財務(wù)會計》等內(nèi)容，從最基本的會計要素、會計等式到會計分錄，到編制財務(wù)報表，再到復(fù)雜的各項英文交易案例。學(xué)校可根據(jù)教學(xué)計劃開設(shè)一門至兩門課程，第一門講授的是英文版的《基礎(chǔ)會計》，第二門是英文版的《財務(wù)會計》。然而這并不是單純地將中文翻譯成英文這么簡單，英文的會計和中文的會計是有區(qū)別的。

2會計英語授課存在的問題

筆者在講授了兩屆本科財務(wù)管理專業(yè)的會計英語后發(fā)現(xiàn)了一些問題。

2.1部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

雖然授課的對象是本科生，但是仍有一小部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，并且對英語提不起興趣。在授課的過程中有多次強調(diào)記好單詞是學(xué)好會計英語的關(guān)鍵，并在前段的課堂中加入聽寫單詞的環(huán)節(jié)。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會表現(xiàn)出色，但是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性會越來越低。前期的單詞準(zhǔn)備是很重要的，如果沒有打下良好的基礎(chǔ)，那么在以后的授課中學(xué)生將會學(xué)的很吃力，例如在會計科目英文單詞沒有學(xué)好的情況下，當(dāng)教師講到會計分錄時將會不知所云。筆者發(fā)現(xiàn)在課程進行到1/3的時候，班級里會出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的情況。在最后考試時，有個別學(xué)生連最基本的比如應(yīng)收賬款（accounts receivable）和應(yīng)付賬款（accounts payable）都會拼寫錯誤。

2.2只有課堂在學(xué)，平時沒有接觸

為什么學(xué)生記相關(guān)的會計英語單詞會記不住，原因是他們沒有處在一個使用會計英語的大環(huán)境，而且沒有其他類似的課程。本科財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生雖然每個學(xué)期都有英語課，但是都在接觸的是語法、寫作、閱讀和聽力等，而會計英語是一門專業(yè)類型的英語課程，學(xué)生首先需要接觸的是專業(yè)詞匯，例如資產(chǎn)（asset）、負(fù)債（liability）或者所有者權(quán)益（owner’s equity）等。畢竟課堂的時間是有限的，如果課下沒有接觸到相關(guān)的，那么在學(xué)生的腦海里就不會有深刻的印象。

2.3沒有很好的教材滿足課程設(shè)置

在選取教材上是一個比較大的難題，英文版的會計和中文版的會計是不完全相同的。首先體現(xiàn)在會計準(zhǔn)則上，有些教材沒有列出相關(guān)的國際財務(wù)報告準(zhǔn)則和美國公認(rèn)會計原則，以及它們與我國新會計準(zhǔn)則的差別；其次是教材里沒有列出科目表和主要報表的中英文對照，或者是重要知識點的中英文對照。還有一些教材在提到會計分錄的知識點時，沒有詳細(xì)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和案例，讓學(xué)生無從下手。還有些教材課后習(xí)題不夠豐富，沒有相關(guān)的配套課件，也讓任課教師在備課上比較吃力。

2.4需要具備有專業(yè)資格的教師

承擔(dān)會計英語課程的教師應(yīng)該具備精通會計和英語的能力，最好是海歸會計專業(yè)的教師，或者是正在考取或者已經(jīng)取得國外會計資格證的教師。能夠熟悉國外的會計準(zhǔn)則和國內(nèi)的會計準(zhǔn)則是教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生從最基本的開始區(qū)分英文會計和中文會計的不同。同時任課教師也應(yīng)該對整個英文類的會計專業(yè)有所了解，除了給學(xué)生指出會計準(zhǔn)則的不同之外，基本的還有哪些差異。筆者所在的學(xué)校目前這方面的教師是比較少的，缺少一個核心的團隊一起研究。

3教學(xué)改革下的解決方法

在發(fā)現(xiàn)了一些問題之后，筆者嘗試在教學(xué)方法、教學(xué)手段和其他方面來進行改革，增強學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.1對學(xué)生采取分組學(xué)習(xí)

在任課2-3周后并且在任課教師對班上學(xué)生基本了解的情況下，對全班的學(xué)生進行分組（4-5個一組），在自愿的基礎(chǔ)上將一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生散落在各個組里。學(xué)生在課堂上以小組的形式入座，在有些情況以小組的形式參與討論并且回答問題。教師讓每個組之間進行競賽，得分最高的前三組最后期末將會得到獎勵。

例如教師讓每個小組分析同一個案例，案例里有對公司的基本描述，以及某個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)題目的要求編制簡易的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和所有者權(quán)益變動表。教師要求每一個小組以最快的速度交上要編制的報表，同時根據(jù)當(dāng)時的情況，教師可適當(dāng)添加一些問題，例如哪一個小組最快算出總資產(chǎn)（total assets）或者總負(fù)債（total liabilities）的值。這樣一來學(xué)生在面對競爭的壓力下，為了以最快的速度交出成果所以小組之間會有分工，誰負(fù)責(zé)計算總資產(chǎn)和總負(fù)債，誰編制資產(chǎn)負(fù)債表，誰負(fù)責(zé)利潤表等。對于第一名回答正確的給予全組加分獎勵，另外第一名完成所有報表而且正確的小組給予全組加分，第二第三名也給予適當(dāng)加分。這樣的分組既發(fā)揮了團隊的力量，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氛圍較好。

3.2實行加分制，鼓勵學(xué)生多回答問題

任課教師不僅要重視課堂上小組的活躍程度，也要重視學(xué)生的個人表現(xiàn)。在回答問題時，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生并且要求他們用英文回答，不管回答的正確與否或發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)募臃?。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時信心不是很足，如果經(jīng)常得到教師的鼓勵贊美，會逐漸樹立一個自信心，會對這門課程越來越喜歡。

例如，筆者在一次課堂上讓學(xué)生朗誦一句英文時，發(fā)現(xiàn)一個男生的發(fā)音特別準(zhǔn)。這位男生平時比較羞澀，不愛回答問題聽寫的單詞也不完全正確。在課堂上夸他發(fā)音很正確給他加分的時候，其他的學(xué)生紛紛投來敬佩的目光，后來這位學(xué)生坐到了前排并在學(xué)習(xí)中很努力用功。再如當(dāng)回答一些主觀性答案比較強的問題，如List the advantages and disadvantages of Partnership（列出合伙企業(yè)的優(yōu)點和缺點），此類問題的回答不要求百分百正確，只要意思回答對即可。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生回答此類問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時，應(yīng)當(dāng)大聲的鼓勵 “Exactly！ You are correct！”，即使學(xué)生回答不正確都應(yīng)當(dāng)說 “Well done， good job！”，或者學(xué)生發(fā)音不正確的時候也應(yīng)當(dāng)給他很大的鼓勵并且糾正他的發(fā)音。不管如何，只要積極回答問題都可以得到不同程度的加分。課程剛開始時有些學(xué)生會比較羞澀，舉手都不太自信，筆者鼓勵他們想回答直接站起來說答案，經(jīng)過多次以后學(xué)生開始站起來踴躍回答。

3.3應(yīng)將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者

很多課程的授課方式都是教師在講臺上講，學(xué)生在下面做筆記。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏。這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)生在后半節(jié)課比較疲乏，學(xué)習(xí)效率低下，上網(wǎng)玩手機的情況時有發(fā)生。教師應(yīng)在課堂上加入一個環(huán)節(jié)將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，即偶爾抽取30分鐘左右讓學(xué)生以小組的形式到講臺上講解知識。

如當(dāng)講到會計分錄時，一個公司一個月發(fā)生了十幾個經(jīng)濟業(yè)務(wù)，教師提前抽取幾個組分配不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，被抽中的小組像老師一樣站在講臺給大家板書講解會計分錄，時間控制在10-15分鐘以內(nèi)。講解完之后沒有被抽中的小組負(fù)責(zé)檢查會計分錄是否正確，同時教師點評及給出一些建議。此環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生要板書可以讓他們熟記單詞，比如在寫分錄時應(yīng)收賬款（accounts receivable）和應(yīng)付賬款（accounts payable），他們在課前準(zhǔn)備經(jīng)過了反復(fù)練習(xí)達到了強化的效果。

3.4課余時間舉行會計英語競賽

在授課中發(fā)現(xiàn)了一個問題即學(xué)生沒有處在一個使用會計英語的大環(huán)境，而且也沒有其他類似的課程支撐。這樣的情況建議可以在課余時間舉辦會計英語競賽，讓學(xué)生多一些機會接觸。會計英語競賽可以選取一間教室作為活動場地，2-3周舉辦一次，每次舉辦都是不同的競賽內(nèi)容。例如第一次的競賽內(nèi)容是兩分鐘內(nèi)寫出盡可能多的會計賬戶名稱，隨即評出第一、二、三名。競賽的結(jié)果跟學(xué)生的平時成績相掛鉤，前三名分別得到不同程度的加分，參與者也可以得到適當(dāng)?shù)募臃?。接下來第二次的競賽?nèi)容可以是專業(yè)詞匯翻譯比賽，提前準(zhǔn)備一份答卷，評出哪一個學(xué)生用時最短且正確率最高。第三次競賽內(nèi)容可以是會計分錄比賽，在特定的時間內(nèi)比較哪一個學(xué)生寫出的數(shù)量最多且正確率最高。通過課上和課下相結(jié)合讓會計英語在學(xué)生的腦海里更加印象深刻。

3.5完善會計英語資料和師資

任課教師在借助教材的同時，應(yīng)該準(zhǔn)備額外的資料補充課本上沒有的知識點。有些教材沒有列出相關(guān)的國際財務(wù)報告準(zhǔn)則，以及它們與我國新會計準(zhǔn)則的差別，教師應(yīng)著手準(zhǔn)備這方面的資料，讓學(xué)生對國外準(zhǔn)則與國內(nèi)準(zhǔn)則的差別有一個大概的了解。有些教材里沒有列出科目表和主要報表的中英文對照，或者是重要知識點的中英文對照，教師可在課堂上適當(dāng)補充，讓學(xué)生的會計英語知識體系更加完善。

學(xué)校方面可適當(dāng)引進具有海外背景的會計人才，或者具有國外會計資格證的人才，完善學(xué)校的師資隊伍。在校的會計教師在條件允許的情況下也應(yīng)當(dāng)了解國外的會計準(zhǔn)則，以及與國內(nèi)會計準(zhǔn)則的差別，為將來越來越開闊的國際化做好準(zhǔn)備。

4結(jié)語

會計英語的教學(xué)改革還在不斷的探索中，如何增加課堂的趣味性、使課堂的氛圍活躍、讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并學(xué)有所得是一直在思考的問題。隨著國際化的步伐加快，相關(guān)的會計英語越來越受到重視，這無論對于教師亦或是學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)。

會計本科論文:民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)研究

摘要：民辦本科院校的在校生占了全國高校在校生人數(shù)的近三分之一，但對民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)模式進行研究的文獻還很少。本文從民辦本科院校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)存在的主要問題、國內(nèi)外應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)研究的啟示和民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)改革思路等方面進行分析，對民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才的培養(yǎng)進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 卓越 會計人才 研究與實踐

近年來，無論是教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，還是財政部的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》和《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》均對高層次應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)提出了明確的要求。然而，從會計教育的現(xiàn)狀和市場需求來看，普通和初級財務(wù)會計人員總體供大于求，熟悉國際會計準(zhǔn)則、深諳國內(nèi)會計準(zhǔn)則、外語流暢、懂管理、熟練操作計算機的應(yīng)用型、復(fù)合型卓越會計人才嚴(yán)重匱乏。

基于以上原因，國內(nèi)很多高校都在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架的卓越會計師培養(yǎng)計劃并初步形成了一些有影響力的成果。如寧波工程學(xué)院的做法是在“A型會計人才”卓越會計師的培養(yǎng)計劃中設(shè)置“尋找明日CFO”等系列案例分析大賽環(huán)節(jié)，長沙理工大學(xué)在會計學(xué)專業(yè)“卓越會計師”能力培養(yǎng)實現(xiàn)矩陣中“企業(yè)階段”設(shè)置生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，黑龍江科技大學(xué)將“卓越會計師”人才培養(yǎng)分為“服務(wù)國際”和“服務(wù)區(qū)域”兩個培養(yǎng)面向等。但這些卓越會計人才培養(yǎng)的研究成果主要還是應(yīng)用在一本、二本院校，很少在民辦本科院校中應(yīng)用。

目前，民辦本科院校在校生占了全國高校在校生人數(shù)的近三分之一，可以說三分天下有其一，但對民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)模式進行研究的文獻還很少，尚未形成有影響力的研究成果。因此，如何在以往研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合民辦本科院校的特點，在民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，就顯得尤為重要和緊迫。

一、民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

人才培養(yǎng)是指對人才進行教育、培訓(xùn)的過程。目標(biāo)是想要達到的境界或目的。人才培養(yǎng)目標(biāo)則是指對人才進行教育、培訓(xùn)想要達到的境界或目的。人才培養(yǎng)的目標(biāo)深刻影響著人才培養(yǎng)的模式，并最終制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，我國很多民辦本科院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要么是參考或直接借鑒一本、二本院校的以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”型會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要么是借鑒高職院校應(yīng)用型、技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要么過高，要么過低。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定沒有充分考慮民辦本科院校學(xué)生的特點，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性。

（二）課程設(shè)置脫離社會需求

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。由于民辦本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多是直接借鑒或參考一本、二本、高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)，民辦本科院校的課程設(shè)置與一本、二本、高職院校也基本類似，大同小異，尚未建立有自身特色的會計專業(yè)課程體系。課程設(shè)置不夠健全，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：理論課程的部分內(nèi)容重復(fù)較多，例如管理會計學(xué)、成本會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)中的課程內(nèi)容相對重復(fù)較多;實踐課程數(shù)量偏少，主要是基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)等核算類課程;課程設(shè)置重核算輕管理，很多民辦本科院校還沒有開設(shè)內(nèi)部控制、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、納稅籌劃、企業(yè)納稅申報等緊跟未來會計發(fā)展趨勢和社會需求的課程。

（三）實踐教學(xué)效果差強人意

實踐教學(xué)是理論與實際相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法和提高動手能力的重要平臺，也是加深對理論的認(rèn)識和鞏固理論知識的最有效途徑。目前，民辦本科院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)主要是通過校內(nèi)實驗室的實踐教學(xué)和校外實習(xí)基地的實踐教學(xué)來完成。由于開設(shè)會計專業(yè)的民辦本科院校的會計學(xué)生普遍比較多，校內(nèi)實驗室也就成了會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的主要場所，校內(nèi)實驗室主要由手工會計模擬實驗室和配備各種實訓(xùn)軟件的電算化會計模擬實驗室組成。通過在校內(nèi)實驗室的模擬實驗，在一定程度上可以滿足實踐教學(xué)的基本需求，但這種實踐教學(xué)是初級水平的，往往是對實際會計工作的簡單模擬，與實際的會計工作還有不少的差距，與滿足實際會計工作的需求還相去甚遠。加之民辦本科院校的校外實習(xí)基地數(shù)量有限，建立和維持都比較困難，校外的實踐教學(xué)基地根本無法滿足大量的會計專業(yè)學(xué)生對實踐教學(xué)的需求。實踐教學(xué)的總體效果差強人意，亟待改善。

（四）師資隊伍水平參差不齊

由于體制原因，相比公辦高校，民辦本科院校教師的工作量普遍偏高，待遇與公辦高校相比普遍偏低，比較難吸引優(yōu)秀的高端會計專業(yè)人才，師資隊伍呈現(xiàn)出老的老、少的少、中間骨干急缺的啞鈴形結(jié)構(gòu)。師資隊伍里的老教師主要來自于公辦高等院校退休的教授、副教授，年輕教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，來自于剛畢業(yè)的會計或管理類的碩士研究生，而高學(xué)歷、高職稱的具有豐富教學(xué)科研經(jīng)驗?zāi)旮涣姷闹心旯歉山處焺t呈現(xiàn)出青黃不接的狀況。加之目前民辦高校教師的社會認(rèn)可度還比較低，有些年輕教師經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，積累了較強的教學(xué)科研經(jīng)驗后，又通過考博、工作調(diào)動等其他途徑流動走了，民辦本科院校很難形成一支教學(xué)科研水平較高、老中青比較協(xié)調(diào)的師資隊伍，民辦本科院校在一定程度上成為了青年教師的培訓(xùn)基地、流動站。沒有一支卓越的會計師資隊伍，又怎能培養(yǎng)出卓越的會計人才？

二、國內(nèi)外應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)研究對民辦本科院校的啟示

（一）應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)相關(guān)研究

筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)著重解決三方面的問題：其一是培養(yǎng)什么人，即人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格等;其二是用什么培養(yǎng)人，即課程計劃和教育內(nèi)容等;其三是怎樣培養(yǎng)人，即教育途徑和教育方法等。

近年來，對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)進行相關(guān)研究的文獻較多，其中《對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的研究》（郭亮，2004）在對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式進行了深入分析的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)教育、專業(yè)拓寬、課程整合等進行了重新構(gòu)建;《會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性思考》（潘煜雙，2010）站在地方院校的角度，提出了人才培養(yǎng)的核心問題就是要確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的確立會對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定性的影響;《應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究》（畢金星，2010）分析了應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式存在的問題，并從完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、核算型會計向管理型會計的轉(zhuǎn)化和合理配置教學(xué)資源入手提出了相應(yīng)的解決對策。

（二）卓越會計人才培養(yǎng)相關(guān)研究

至于何為卓越，現(xiàn)代漢語詞典（第6版）的解釋是指非常優(yōu)秀，超出一般。美國NBA的著名教練帕特?萊利認(rèn)為“不斷力求做得最好，就能逐漸達到卓越?！笨梢姡吭骄褪菍σ粋€個更高目標(biāo)的追求，就是不斷地自我超越。筆者認(rèn)為卓越就是不斷追求，實現(xiàn)自我超越，在所處領(lǐng)域或所在層次做到超出一般，非常優(yōu)秀。

近年來，對卓越人才培養(yǎng)的研究主要集中在“卓越工程師”“卓越教師”等，對應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)尤其是民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)進行相關(guān)研究的文獻還很少，比較有代表性的有《“卓越會計師”人才培養(yǎng)探索與實踐》（姚麗瓊等，2012）對卓越會計師的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式進行了重新構(gòu)建，并提出了卓越會計師人才培養(yǎng)模式的保障措施;《“卓越計劃”本科人才培養(yǎng)模式探索》（王樂鵬等，2011）在卓越本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的重構(gòu)等方面做了一些有益的嘗試;《論構(gòu)建高級應(yīng)用型會計人才實踐教學(xué)體系》（湯健，2011）提出了高級應(yīng)用型會計人才的3A質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：即應(yīng)用意識強（Application）、分析能力強（Accountant）、自我提升能力強（Advanced）。

（三）國外會計人才培養(yǎng)相關(guān)研究

對國外會計人才培養(yǎng)的相關(guān)研究是一個比較前沿的研究領(lǐng)域，研究者主要集中在有留學(xué)背景、對國外會計人才培養(yǎng)感興趣的研究人員，研究成果往往針對性強，具有借鑒意義。國外高校本科會計人才培養(yǎng)模式具有代表性的國家主要有：

1.美國。美國的大學(xué)都很關(guān)注市場對人才的需求，關(guān)注高校怎樣才能向社會提供滿足社會需求的會計人才。美國大學(xué)的會計本科人才培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在以下方面：培養(yǎng)目標(biāo)必須關(guān)注社會需求;課程體系上注重培養(yǎng)學(xué)生能力;教學(xué)方法上以“學(xué)生參與為主、教師授課為輔”。

2.日本。日本會計本科教育課程內(nèi)容比較多、容量比較大，對經(jīng)營分析論與經(jīng)營學(xué)總論等涉及企業(yè)運營方面的課程較多;設(shè)置的選修科目比較多，學(xué)生選擇的余地大。充分體現(xiàn)了微觀與宏觀的結(jié)合，會計學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科間的結(jié)合，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建一個較為完善的知識體系。

3.英國。英國大學(xué)的會計人才培養(yǎng)模式各具特色，但都比較注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，主要特點：一是會計課程設(shè)置科學(xué)，與社會需求、將來就業(yè)結(jié)合緊密;二是會計教學(xué)方式靈活;三是會計考試注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。

上述國內(nèi)外應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的研究大多是針對國內(nèi)外的一本、二本院校，這些研究成果對于應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與改革進行了有益的探索，但這些研究成果很多地方不太適合民辦本科院校的實際情況，比較難在民辦本科院校中進行推廣應(yīng)用。

三、民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)改革思路

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)契合民辦本科院校的特點，不能將人才培養(yǎng)目標(biāo)定的太高，太高了就會脫離實際，導(dǎo)致目標(biāo)無法實現(xiàn);也不能將人才培養(yǎng)目標(biāo)定的太低，太低就會將本科辦成?？?、中專，不符合人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

筆者認(rèn)為，民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)目標(biāo)可以依照“能力為重，通才+專才”的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備人文精神、科學(xué)素質(zhì)和誠信品質(zhì)，具有現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，熟悉審計、驗資、資產(chǎn)評估、會計咨詢等有關(guān)法規(guī)和業(yè)務(wù)規(guī)范，能運用現(xiàn)行會計核算與會計管理軟件進行會計核算與會計管理，外語基礎(chǔ)良好，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，能在營利組織、非營利組織從事審計、管理咨詢、會計、財務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）完善優(yōu)化課程體系

民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才的培養(yǎng)應(yīng)緊跟會計改革與發(fā)展的步伐，服務(wù)發(fā)展，以用為本。課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用”兩個字，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場需求，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)卓越會計人才。筆者根據(jù)民辦本科院校的特點，把卓越會計人才培養(yǎng)的專業(yè)課分解為三大部分：會計核算、會計管理、會計信息化，如右下圖。

三部分的區(qū)別與聯(lián)系是：會計核算的課程主要涉及傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬，是對會計六要素進行的確認(rèn)、計量、記錄和報告，屬于會計的核算職能;會計管理的課程主要是利用會計核算所獲取的會計信息，進行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考評、分析、監(jiān)督，屬于會計的管理職能;會計信息化主要是利用電子計算機技術(shù)進行會計核算和會計管理。三者緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成會計學(xué)科的完整專業(yè)課程體系，會計核算是會計管理的基礎(chǔ)，會計管理是會計核算的發(fā)展，會計信息化則是會計核算和會計管理不可或缺的技術(shù)手段。（1）在課程設(shè)置上，每門專業(yè)核心課都配有模擬實驗課，體現(xiàn)應(yīng)用型本科特點。（2）每門專業(yè)課程都配有課程負(fù)責(zé)教師，實行合格課程評估制度，推進課程建設(shè)，規(guī)范本科教學(xué)工作。（3）每門課程都有完善的、符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等課程教學(xué)資源。

（三）不斷強化實踐教學(xué)

提高民辦本科院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)水平，是培養(yǎng)卓越會計人才的有效手段，筆者認(rèn)為應(yīng)該著重做好下面幾項工作：

1.完善實踐教學(xué)課程體系。目前，民辦本科院校的實踐教學(xué)課程主要集中在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等核算類課程，這根本不能滿足日后會計管理的需要，因而需補充一些會計管理類的實訓(xùn)課程，筆者認(rèn)為，民辦本科院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：基礎(chǔ)會計模擬實驗、財務(wù)會計模擬實驗、成本會計模擬實驗、審計模擬實驗、管理會計模擬實驗、財務(wù)管理模擬實驗、ERP沙盤模擬經(jīng)營實驗、企業(yè)納稅申報模擬實驗等。

2.提高會計教師實踐能力。教師是會計專業(yè)實踐教學(xué)的組織者，教師實踐教學(xué)水平的高低會直接影響實踐教學(xué)的效果，因而，學(xué)校要在相關(guān)政策上為會計專業(yè)教師與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系創(chuàng)造條件，并提供方便，鼓勵教師利用課余時間到企業(yè)兼職或掛職鍛煉，積極參與企業(yè)的具體會計工作，不斷提高會計專業(yè)教師的實踐能力，培養(yǎng)卓越的會計師資力量，保障會計實踐教學(xué)效果。

3.加強對學(xué)生實踐活動指導(dǎo)。由于會計專業(yè)的學(xué)生較多，如何加強對校內(nèi)實踐課程的指導(dǎo)就成了一個亟待解決的問題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在上實踐課程之前，教師可以按照學(xué)生的專業(yè)成績，讓學(xué)生自由組合成若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組6-8人，每組由組員推薦一名專業(yè)基礎(chǔ)好的同學(xué)做組長，在上實踐課時，同學(xué)們?nèi)绻袉栴}可以先向?qū)W習(xí)小組長請教或者相互討論，對于仍然沒有弄清楚的問題，教師就在課堂上重點講解，這樣做既能調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，又能加強對學(xué)生實踐活動的有效指導(dǎo)，從而達到事半功倍的效果。

4.拓展校外實踐教學(xué)資源。校外實踐教學(xué)是會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分，但由于各單位會計部門工作人員的辦公場所往往是相對固定的，空間有限，很難接納太多參與社會實踐的學(xué)生，學(xué)生校外的會計實踐教學(xué)活動往往難以得到保證。在會計專業(yè)的學(xué)生必須進行校外實踐又沒辦法安排的情況下，學(xué)校可以考慮將部分實踐課程交給校外具備教師基本素質(zhì)的資深注冊會計師、資深注冊稅務(wù)師、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等具有豐富實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人士和校內(nèi)教師來共同完成，并同時建立長效的“雙導(dǎo)師”制度，不斷提高實踐教學(xué)水平和效果。

（四）提高師資隊伍素質(zhì)

優(yōu)秀的教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教育成功的前提。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須建設(shè)與之相適應(yīng)的優(yōu)秀師資隊伍。相對于公辦高校，民辦本科院校確實有諸多不足之處，但也有體制機制靈活的特點，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，董事長舍得投入，經(jīng)過努力就能建立起一支高水平的師資隊伍，具體可以從以下幾個方面著手：

1.降低工作量提高報酬。民辦本科院校師資隊伍不穩(wěn)定的一個重要原因就是與公辦院校相比工作量偏高，待遇偏低。由于民辦本科院校的師資普遍比較緊張，工作量大也是一個普遍現(xiàn)象，但從教師的長遠發(fā)展來看，教師的任務(wù)不僅僅是上課，還要有一定的時間來研究教學(xué)，了解本專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)。這就要求民辦本科院校要不斷降低工作量，提高報酬，讓民辦本科院校的教師有歸屬感、有成就感。

2.鼓勵教師升學(xué)晉職。民辦本科院校要出臺相應(yīng)的鼓勵政策，鼓勵教師尤其是中青年教師提升學(xué)歷、晉升高級職稱，對獲得博士學(xué)位、晉升高級職稱的教師，學(xué)校要有專門的獎勵政策，提高他們的待遇，在薪酬方面給予優(yōu)厚的待遇。在選拔中高層管理干部時，應(yīng)優(yōu)先從這些教師中選拔，讓優(yōu)秀教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，看到自己未來成長和發(fā)展的空間。

3.引導(dǎo)教師參加科研?？茖W(xué)研究是高校的四大職能之一，作為民辦本科院校的教師也應(yīng)積極參與，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，學(xué)?？梢酝ㄟ^打通教學(xué)與科研工作量的方式來處理教學(xué)與科研的關(guān)系：科研能力比較強或?qū)蒲信d趣比較濃厚的教師可以多參與科研，適當(dāng)?shù)厣偕险n，爭取多出科研成果、出好成果;科研能力相對較弱或?qū)蒲信d趣比較淡薄的教師可以少參與科研，適當(dāng)?shù)亩嗌险n，不斷提高教學(xué)水平，做好教書育人的本職工作。這樣不僅能讓每個教師都能找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長，還能更好的為教學(xué)科研服務(wù)，不斷提高師資隊伍的整體水平。

4.激勵教師參與實踐。會計專業(yè)是實踐性和應(yīng)用性都很強的專業(yè)，離開了必要的實踐鍛煉，學(xué)生將很難把學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，從而難以勝任實際的會計工作。民辦本科院校只有具備一支實踐水平高的師資隊伍，才能培養(yǎng)出一批實踐能力強的學(xué)生。

筆者認(rèn)為，民辦本科院校完全可以發(fā)揮體制機制靈活的特點，充分借鑒和吸收國內(nèi)外一些高校的做法，將教師參與實踐作為一條強制性規(guī)定，規(guī)定教師每年需參與社會實踐的時間，并將教師參與社會實踐活動的情況作為教師晉職提薪的重要指標(biāo)。另外，學(xué)校還可以考慮出臺專門的政策，鼓勵教師考取會計師、高級會計師等會計類職稱，鼓勵教師考取注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等國內(nèi)外的執(zhí)業(yè)資格，著力培養(yǎng) “雙師型”的會計專業(yè)教師，建設(shè)一支實踐能力強的會計專業(yè)教師隊伍。

四、應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)實踐

目前，對于民辦本科院校是否有必要、是否能夠進行卓越會計人才培養(yǎng)還是個有爭議的話題。民辦本科院校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)普遍較多并且大多是按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃進行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式較難充分發(fā)揮出那些想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)學(xué)生的潛力，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型卓越會計人才。

為了探索民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)的可行性和可操作性，筆者對任職學(xué)校的2013級會計學(xué)專業(yè)進行了應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)的改革。此次改革涉及到了卓越會計人才培養(yǎng)方案的制定、卓越會計師班學(xué)生的選拔、校內(nèi)任課老師的遴選、校外指導(dǎo)教師的評聘、激勵保障措施的建立等諸多方面。

一年多來，我們結(jié)合卓越會計人才培養(yǎng)的需求增加了內(nèi)部控制、企業(yè)納稅籌劃、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的課程;在卓越會計師班學(xué)生的選拔上，我們秉持了公開、公平、公正的原則，首先根據(jù)第一學(xué)年的綜合測評、基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)和英語的成績進行公開報名和進行初選，初選后進行筆試篩選，筆試篩選后再進行面試，面試名單公示7天無異議后，最終由卓越會計師班領(lǐng)導(dǎo)小組確定卓越會計師班學(xué)生的名單;在校內(nèi)教師的選拔上，我們優(yōu)先從具有教授、副教授職稱、有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和具有注冊會計師、注冊稅務(wù)師、高級會計師、會計師等職業(yè)資格、有著豐富實踐經(jīng)驗的教師中進行遴選;在校外指導(dǎo)教師的評聘上，我們主要聘請在會計師事務(wù)所任職的資深注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師和企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)高管作為校外實踐指導(dǎo)教師，以充分保證實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量;在激勵保障措施上，我們專門制定了卓越會計師班任課教師的業(yè)務(wù)進修和超工作量的核算辦法，充分調(diào)動了任課教師的積極性和主動性。由于措施得當(dāng)，保障有力，2013級卓越會計師班出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得開心，教師教的舒心的良好局面。這個班的大學(xué)英語四六級通過率、會計從業(yè)資格考試通過率、初級會計資格考試通過率均遠超同年級其他班級，在會計技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等各種競賽中表現(xiàn)優(yōu)異。

通過應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)的改革與實踐，我們認(rèn)為在民辦本科院校進行應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)完全是可行的、是具有可操作性的。希望更多的民辦院校參與到應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的改革中來，一起擁抱應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)的春天。

會計本科論文:應(yīng)用型本科院校財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)改革實踐與探索

摘要：隨著教育改革的不斷深入，人才市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生盡管目前就業(yè)前景尚可，但其動手能力與市場要求不匹配的現(xiàn)狀不容樂觀。因此，為加強學(xué)生的實踐動手能力，拉近會計理論知識和實踐操作的距離，提升運用會計技能的基本水平，縮短學(xué)生畢業(yè)后熟悉上手企業(yè)會計業(yè)務(wù)的時間等等問題成為本科院校關(guān)心的重點問題。

關(guān)鍵詞：教育改革；財務(wù)管理；實訓(xùn)教學(xué)

廣東科技學(xué)院自創(chuàng)立以來就以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為己任，財務(wù)管理本科不但是熱門專業(yè)，更是向珠三角地區(qū)提供財務(wù)技術(shù)性人才的主力輸出。為了應(yīng)對當(dāng)前本科教育教學(xué)中的難題，廣東科技學(xué)院的財務(wù)管理本科專業(yè)在第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)《財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)》課程，為全面提高學(xué)生的識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計報表的能力及相關(guān)經(jīng)濟活動的分析能力，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的流程奠基。本課程是會計學(xué)原理、財務(wù)會計和成本會計等專業(yè)課程的綜合， 學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠縮短理論和實踐的差距，達到真正在實際工作中能夠動手操作的效果，而且能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)專業(yè)知識，將所學(xué)全部知識融合、運用、拓展和升華。此時，在我院應(yīng)用型本科辦學(xué)定位和改革背景驅(qū)動下，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)》課程教學(xué)改革拉開帷幕，再譜新篇。

一、利用“項目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合進行課程開發(fā)

《財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)》課程按企業(yè)會計職業(yè)崗位的任職要求，劃分為八大工作崗位，即出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、財務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位。在課程開發(fā)過程中，以八大工作項目為導(dǎo)向，根據(jù)每個工作項目所需要的知識與技能要求設(shè)置不同的工作任務(wù)，再以工作任務(wù)為驅(qū)動，列出應(yīng)掌握的知識點。通過“項目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合，將把財務(wù)會計的每個知識點融入到模擬實訓(xùn)課程中，同時讓學(xué)生更容易掌握會計每個工作崗位的工作范圍與任職條件，加深學(xué)生對各崗位的理解。

二、開設(shè)仿真的工作流程，融“教、學(xué)、做”為一體

《財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)》以會計實際工作過程為基礎(chǔ)，整理出會計工作崗位的各個工作流程，引入實際工作中使用的各種會計實物，讓學(xué)生融入仿真的工作環(huán)境，即“取得或填制原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――憑證傳遞”。實訓(xùn)課程需首先給學(xué)生展示真實的企業(yè)原始資料，從取得或填制原始憑證開始進入教學(xué)內(nèi)容，教師做出基本講解，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學(xué)生判斷該項業(yè)務(wù)的性質(zhì)與內(nèi)容，最終要求學(xué)生根據(jù)原始憑證編制記賬憑證及相關(guān)賬簿資料等，教學(xué)過程與實際工作中的賬務(wù)處理流程一致，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的合一。

三、開設(shè)仿真的工作崗位，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化

《財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)》課程開設(shè)的同時，配套開設(shè)會計分崗實訓(xùn)課程。該實訓(xùn)課程設(shè)置九個小組，前八個小組分別按出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)實驗要求及提供的實訓(xùn)資料單獨完成，第九個小組為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)。每個小組負(fù)責(zé)一個會計崗位的核算工作，由教師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。在獨立的實訓(xùn)課中開設(shè)仿真的工作崗位，學(xué)生不僅能掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務(wù)核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，真正把企業(yè)的財務(wù)部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化。

四、創(chuàng)建真實的工作崗位，實行工學(xué)交替

《財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生到校內(nèi)、校外（會計師事務(wù)所或者某企業(yè)）進行頂崗實習(xí)。如超市可提供收銀、倉庫管理員、會計記賬等崗位。學(xué)生完成頂崗實習(xí)，經(jīng)任課老師考核合格。通過這真實的工作崗位訓(xùn)練，學(xué)生掌握實際工作中收據(jù)的填寫方法，真假幣的辨別方法、存貨盤點、日常的記賬工作和月末結(jié)賬等賬務(wù)處理方法。

五、體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，增強學(xué)生綜合素質(zhì)

面對經(jīng)濟與社會發(fā)展的新需求，教育必須加速教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高對于實施應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，通過強化對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育，不斷提升學(xué)生增強自身引導(dǎo)，服務(wù)社會的能力。財會專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是有著非常明確的目標(biāo)指向和十分具體的教育內(nèi)涵和要求。財會人員的創(chuàng)業(yè)教育主要是指對于學(xué)生作為企事業(yè)的財會人員所必備的專業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。

在《財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)》課程開發(fā)的過程中，將財務(wù)、稅務(wù)、審計、經(jīng)濟法、工商管理知識和法律法規(guī)體現(xiàn)在實訓(xùn)課程內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解當(dāng)前整個市場的就業(yè)形式以及相關(guān)的扶持和鼓勵政策，把追求創(chuàng)業(yè)理想的激情和現(xiàn)實客觀形勢和自身各方面素質(zhì)的理性思考結(jié)合在一起，使學(xué)生建立起科學(xué)、理性的創(chuàng)業(yè)意識和理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自從開展課程改革以來，學(xué)生評價普遍認(rèn)為本課程能夠做到理論聯(lián)系實際；課程內(nèi)容能根據(jù)專業(yè)需要，充分體現(xiàn)技能實訓(xùn)課為應(yīng)用型本科院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的特點。

（作者單位：廣東科技學(xué)院）