時(shí)間：2022-04-12 02:56:43
序論：在您撰寫四年級(jí)語(yǔ)文論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：四年級(jí)學(xué)生寫作文是最令頭痛的事，接觸寫作時(shí)間不長(zhǎng)，詞匯貧乏，視野狹隘，作文成了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的難題。我在教學(xué)中，對(duì)此深有感受，我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出好作文，除了教給學(xué)生寫作方法外，更主要的是必須在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；作文
四年級(jí)學(xué)生寫作文是最令頭痛的事，接觸寫作時(shí)間不長(zhǎng)，詞匯貧乏，視野狹隘，作文成了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的難題。我在教學(xué)中，對(duì)此深有感受，我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出好作文，除了教給學(xué)生寫作方法外，更主要的是必須在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實(shí)感。結(jié)合我的教學(xué)工作，我覺得應(yīng)該從以下三點(diǎn)入手：
一、培養(yǎng)興趣、多引導(dǎo)
興趣是最好的老師，一個(gè)人只有對(duì)觀察產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能做到變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)心為有心，學(xué)生有了寫作的積極性，搞好作文教學(xué)就有了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇，對(duì)新鮮的事物特別感興趣。為了激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，我在班里組織一些活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。像“拔河比賽”，“知識(shí)競(jìng)賽”等。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及描寫能力，引導(dǎo)學(xué)生留意生活。第一步讓孩子畫出來(lái)、第二步讓孩子說(shuō)出來(lái)、第三步讓孩子寫下來(lái)。學(xué)生寫作文不好，心理上必然會(huì)產(chǎn)生一種恐慌感，再加上教師或家庭給的壓力，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生逃避甚至逆反心理，也就對(duì)寫作失去了主動(dòng)探索的欲望，這個(gè)結(jié)果是非常失敗的。然而，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的因素，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，要靠教師多留“心眼”，多給予肯定和鼓勵(lì)，控掘他們內(nèi)在和外在的積極因素，并持之以恒。特別是學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步跡象時(shí)，就不要讓這微弱的希望之火種熄滅，要循序漸進(jìn)，我教的一個(gè)學(xué)生，雖然成績(jī)都很好，是三好學(xué)生，但是我接教她的半年里，發(fā)覺她的語(yǔ)文成績(jī)有后退的跡象，作業(yè)不能按時(shí)完成，一上課時(shí)，精神不集中，而她的數(shù)學(xué)教師則反映，她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勁頭則很好。后來(lái)，從家訪中得知，她是怕寫作文，每當(dāng)家長(zhǎng)叫她完成語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)，她總是躲開語(yǔ)文科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這都是作文惹的禍。有次，我叫學(xué)生以《我家的***》為題，寫一篇描寫動(dòng)物外形的文章，我把她寫的作文在班上作范文念出來(lái)，而且三次都念，指出每一次修改獲得的成功之處，讓同學(xué)們自己比較，向她學(xué)習(xí)多修改作文；以示給她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。果然，漸漸地她對(duì)作文的熱情越來(lái)越高漲起來(lái)，變得不是怕寫作文而是愛寫作文了；而且寫作文時(shí)還常常要我給她指點(diǎn)，多提點(diǎn)子，上課時(shí)，也由原來(lái)的心不在焉的樣子變得用心聽講和積極思考了，而且性格也變得開朗了許多。在第二學(xué)期的期末考試?yán)?，她的成?jī)又?jǐn)D進(jìn)了班中的前三名。所以教師要耐心地引導(dǎo)，抓住學(xué)生每一瞬間的亮光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，讓學(xué)生邁進(jìn)寫作的大門。
二、多讀書，多練筆，多修改
作文需要積累，所以在教學(xué)過程中要注重學(xué)生對(duì)好詞、好句的積累，況且“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)能感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，讓他們有詞可用、有話可說(shuō)、有段可模。
作文內(nèi)容寫得好不好，文章思想反映美不美，三分在寫七分在改。修改有利于學(xué)生之間的合作交流，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。例寫作《最美的人》寫作時(shí)由于選材的不同， 孩子們寫出的人物不同，反映出來(lái)的思想感情也不一樣。有反映助人為樂的美，有反映勤奮努力的美，有反映無(wú)私奉獻(xiàn)的美……形形色色的美不可能通過一個(gè)學(xué)生的作品來(lái)反映，但可以通過同學(xué)之間的互相修改，小組交流讓孩子們欣賞到，感染到。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)，不但糾正了文章中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)，詞句，段落的詳略、條理等方面的文章語(yǔ)病，提高了學(xué)生的寫作能力，也提高了文章從遣詞造句到文面整潔的形式美，更使學(xué)生的思想受到了多方面的教育，進(jìn)一步提高了他們明辨是非，發(fā)現(xiàn)生活真、善、美的能力。 培養(yǎng)學(xué)生健康情趣和審美觀，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育是美育。而只有抓住時(shí)機(jī)，利用各種途徑進(jìn)行美的教育，才能使學(xué)生熱愛美、追求美，成為行為美、心靈美的人。作文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育的好途徑。我總認(rèn)為學(xué)習(xí)寫好日常應(yīng)用文；特別是周記是個(gè)提高寫作的好方法。因?yàn)橹苡浺浀倪@些事或物就發(fā)生在他們身邊，與他們的最貼近，他們認(rèn)識(shí)也最深刻。從周記中不但可以顯露出學(xué)生的寫作優(yōu)缺點(diǎn)，而且還往往反映學(xué)生思想情感發(fā)展的傾向，為教師和家長(zhǎng)提供了第一手指導(dǎo)材料。教師可以將訓(xùn)練目標(biāo)分解成若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的寫作知識(shí)點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃，有步驟地讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣不但使達(dá)到練筆的目的，而且又能使教材的知識(shí)得到鞏固和遷移。認(rèn)真修改是寫好作文重要一環(huán)，特別是讓學(xué)生自己來(lái)修改，教師往往忽略了這一點(diǎn)，如果作文只由教師來(lái)修改，再把作文本子交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)“參考”，就算是教師修改得多么詳盡，批語(yǔ)寫得多么完美，這樣對(duì)提高學(xué)生寫作能力是收效基微的，因?yàn)閷W(xué)生寫作時(shí)高漲熱情早已冷卻，再要他們認(rèn)真看作文，他們只會(huì)敷衍了事，即使有個(gè)別同學(xué)認(rèn)真看了，也只會(huì)過目就忘。在我的教學(xué)過程中，我總感到復(fù)式法是比較奏效的，即多次評(píng)，多次改。
三、調(diào)整學(xué)生心理，誘導(dǎo)其身心融入
因?yàn)樽魑谋旧砉逃械碾y度和學(xué)生寫作水平的個(gè)性差異等原因，不少學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無(wú)所謂心理、速勝心理等。要針對(duì)其心理的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐一消除。使學(xué)生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫作，全身心融入，又能注重運(yùn)用以上巧妙方法，定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步；無(wú)所謂和自大，是一種盲目思想的表現(xiàn)，是一種錯(cuò)誤思想的熟悉，作文是一種技能，多練就會(huì)進(jìn)步；速勝心理是一種不切實(shí)際的急燥心理，作文是一種綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)項(xiàng)目，寫作水平的提高需要一個(gè)過程，更需要具備多方面和綜合能力。
總之，要提高學(xué)生寫作水平不是輕巧的事。它沒有什么“捷徑”可走，也沒有什么“訣竅”。只有在家長(zhǎng)、老師耐心的引導(dǎo)下和學(xué)生自己認(rèn)真地去讀書，精細(xì)地去觀察，深入地去思考，刻苦地去積累和寫作，反復(fù)地去琢磨，堅(jiān)持不懈，才會(huì)熟能生巧，下筆“有神”。
近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
一、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《語(yǔ)文園地二》中的成語(yǔ)故事“胸有成竹”，后來(lái)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語(yǔ)故事來(lái)讀，讀完后讓學(xué)生來(lái)揣摩成語(yǔ)的意思，收到了很好的效果。
三、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”
教會(huì)學(xué)生閱讀的方法首先是指導(dǎo)精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫面。再請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來(lái)時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會(huì)了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，豐富學(xué)生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會(huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。比如教學(xué)《去年的樹》，我讓學(xué)生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?
五、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力
讀寫結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫奠定基礎(chǔ);反之，寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)提高小學(xué)生的思維和豐富學(xué)生視野具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂配合度高，學(xué)習(xí)反應(yīng)快，但也存在注意力不集中、易走神的特點(diǎn)。筆者針對(duì)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性進(jìn)行闡述，并提出若干想法，以供業(yè)內(nèi)同仁參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；方法
作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生脫離幼兒教育后接觸的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心理與性格上都未定性，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解不夠深入，自制力很弱，常常會(huì)由喜歡一個(gè)教師而喜歡上一門課，討厭一個(gè)教師而抵觸一個(gè)學(xué)科。對(duì)于這樣的年齡階段來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面應(yīng)與學(xué)生建立起緊密而信任的關(guān)系，讓學(xué)生從心里愿意接近教師。另一方面教師應(yīng)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)意化，運(yùn)用各種手段進(jìn)行教學(xué)方法的豐富。
一、情景教學(xué)法對(duì)于提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的作用
每個(gè)小學(xué)生都是天真活潑又愛動(dòng)愛鬧的，其情緒變化大，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異也非常明顯?！叭昼姛岫取笔切W(xué)生常見的性格特征，他們會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)情緒而開始特別努力地主動(dòng)學(xué)習(xí)，也會(huì)由于一點(diǎn)教師眼里的小事而開始不愛學(xué)習(xí)。小學(xué)生敏感的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的態(tài)度應(yīng)是全面而細(xì)致的。教師對(duì)于學(xué)生的心情應(yīng)全面掌握，在課堂上以平等信任的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以開放鼓勵(lì)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學(xué)法就是針對(duì)于當(dāng)下小學(xué)生的心理特征而設(shè)定的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)性語(yǔ)文教學(xué)中以文字和語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法不同。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面展示，教師可以利用圖片、音樂、場(chǎng)景、視頻等各種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課文中的知識(shí)“演活”。相比傳統(tǒng)意義上單調(diào)的講解與中心思想解讀，情境教學(xué)法貼近學(xué)生心理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感官體驗(yàn)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
小學(xué)生對(duì)老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)與看法。如果教學(xué)中教師給學(xué)生的感覺是“嚴(yán)苛且冷淡”，那么學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也就傾向于“沉默和應(yīng)付”。如果教師展示給學(xué)生的課堂是“生動(dòng)且活躍”，那么學(xué)生也就會(huì)表現(xiàn)得“積極和興奮”。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《鳥的天堂》的教學(xué)中。文字內(nèi)容的描寫非常多，小學(xué)生對(duì)于文字的理解還處于積累學(xué)習(xí)階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學(xué)中，筆者首先就在進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)，就向?qū)W生們提問：自己去過的綠色最多的地方是哪兒？學(xué)生們紛紛把自己曾經(jīng)去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說(shuō)了出來(lái)。接下來(lái)，筆者利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。選擇了《阿凡達(dá)》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風(fēng)景優(yōu)美的視頻片段，并且進(jìn)行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂中，學(xué)生的情緒已經(jīng)緊跟著視頻里的內(nèi)容而起伏，此時(shí)筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥的天堂》中相關(guān)的圖片與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學(xué)生聽。每個(gè)片段中還放入一段課文的原話，并且提示學(xué)生，待會(huì)兒要把這些句子在課文中勾選出來(lái)。良好的情境塑造了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于文中作者所描述的場(chǎng)景，也得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學(xué)不僅有效地讓學(xué)生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學(xué)生在各種感官體驗(yàn)中靜思文字之美，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，也大大提升了整節(jié)課的教學(xué)有效性。
二、情感融入對(duì)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的意義
語(yǔ)文的教學(xué)單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內(nèi)的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)特點(diǎn)，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達(dá)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容也占了一定比重。對(duì)于詩(shī)的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文階段并沒有對(duì)其體裁、幾言律詩(shī)、平仄等進(jìn)行要求，而只是讓學(xué)生進(jìn)行積累與背誦。針對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣，通過不斷的誦讀讓學(xué)生去體會(huì)其中的文字之美。但考慮到學(xué)生的心理年齡與其性格特征，強(qiáng)制性地要求其去背去讀，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生“任務(wù)式”教學(xué)的反感。只有通過情感的帶入，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對(duì)詩(shī)中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)古詩(shī)兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時(shí)，筆者先在教學(xué)開始前，進(jìn)行了情感鋪墊。讓學(xué)生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰(shuí)，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有說(shuō)奶奶的，有說(shuō)同學(xué)的，有說(shuō)鄰居小朋友的。接下來(lái)筆者再讓學(xué)生們想一想：如果這個(gè)最舍不得的人今天就要離開你去到很遠(yuǎn)的地方開始新的生活，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？學(xué)生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來(lái)就開始想自己的情感表達(dá)。當(dāng)筆者挑了幾位平時(shí)情感表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生形容了自己此刻的心情。學(xué)生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來(lái)的見面。當(dāng)情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩(shī)中的作者與送別人的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的情感很快與詩(shī)人取得了共鳴。甚至有學(xué)生說(shuō)，詩(shī)人說(shuō)出了自己的心里感覺，自己形容不出，但詩(shī)人卻說(shuō)出來(lái)了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，讓他特別感同身受。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，通過真實(shí)而針對(duì)性強(qiáng)的情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)?？紤]到這一階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接觸是全身心的，教師不僅僅應(yīng)從傳統(tǒng)的聽說(shuō)背上去作創(chuàng)新，還應(yīng)運(yùn)用圖畫、音樂、動(dòng)手等各種感官接觸的方法去加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，增加其情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高對(duì)于知識(shí)的理解力。
在學(xué)生習(xí)作過程中，觀察是為了獲取信息和材料，是一種手段；表達(dá)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)觀察是為了更好地獲取信息，為了更好地表達(dá)。習(xí)作言之無(wú)物，表達(dá)不具體，是四年級(jí)學(xué)生習(xí)作常見的通病。該采取什么樣的策略，幫助學(xué)生解決習(xí)作言之無(wú)物的難題呢？葉圣陶先生說(shuō)過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”就教師的實(shí)際教學(xué)而言，從語(yǔ)文教科書提供的范文中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，不失為一種務(wù)實(shí)有效的方法，這也應(yīng)成為語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。
一、在閱讀中學(xué)習(xí)觀察
觀：看，察看，視覺；察，觀察，仔細(xì)看。觀察，是指細(xì)察看事物的現(xiàn)象、動(dòng)向，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。它是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知。觀察中包含著積極的思維活動(dòng)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，要讓學(xué)生明白什么是觀察：人觀察主要用到人的感官，包括眼、耳、心、口、手、腳、鼻等；會(huì)分辨各種感官作用，如眼睛是視覺器官，看到的外貌樣子、行動(dòng)、神態(tài)、景物、數(shù)目形態(tài)等是人的反應(yīng)，而手、口、鼻等其他器官作用各不相同。
1.在閱讀中學(xué)習(xí)用眼睛看
用眼睛看，是人觀察周圍世界最重要的方法。所有的文章基本離不開這一種感官感知的描述，哪怕是知名盲聾作家海倫?凱勒的作品也離不開。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要學(xué)習(xí)作者是怎樣用眼睛看事物的。
（1）看人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等
人教版四下課文《全神貫注》一課中的描寫：
只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了――大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
這段話重點(diǎn)描述羅丹工作時(shí)的情景，指導(dǎo)學(xué)生讀文章，要明白作者用眼睛先后看到了羅丹的腳步、嘴巴、眼睛、手等變化。為什么只寫看到了羅丹的這么變化呀？原來(lái)，作者并沒有把看到的全寫出來(lái)，只寫看到羅丹修改作品時(shí)的情緒變化，突出表現(xiàn)了羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)和一絲不茍的工作作風(fēng)，切合課文重點(diǎn)表達(dá)的“全神貫注”這個(gè)主題。
再如人教版四下課文《普羅米修斯》一課中的描寫：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
這一段話寫的是用眼睛看到的“戴、鎖”的動(dòng)作，和“不能動(dòng)彈，也不能睡覺”神態(tài)，這個(gè)讓人奪目的動(dòng)作神態(tài)，傳神地描述了普羅米修斯這位不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的英雄所遭受的痛苦折磨，把人物寫活了。
（2）看景物的動(dòng)作、變化等
人教版四上課文《爬山虎的腳》一課中的描寫：
爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。
這段話寫爬山虎腳是怎樣爬上墻的。要指導(dǎo)學(xué)生明白，文字中可看出作者用眼睛仔細(xì)觀察了爬山虎腳的變化，看到“觸、變、巴、拉、貼”等變化。用了這些動(dòng)作細(xì)致描寫了爬山虎怎樣用腳一腳一腳往上爬的情形。通過這些動(dòng)作描寫，讀者就好像親眼目睹了這一過程，讓人印象深刻。
2.在閱讀中學(xué)習(xí)用耳朵聽
聲音是文章描寫離不開的內(nèi)容，包括人物的語(yǔ)言、發(fā)出的各種聲音以及自然界的各種聲音。
人物語(yǔ)言是人物在活動(dòng)中說(shuō)的話。語(yǔ)言既指別人的話，也指自己說(shuō)的話。要把人物寫活，離不開記敘的語(yǔ)言。如人教版四上課文《去年的樹》一課中的描寫：
樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。”
鳥兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
這片段是樹和鳥說(shuō)的話，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段對(duì)話描寫，讓他們明白這對(duì)話體現(xiàn)了朋友之間的這份不舍的依戀和深情。
再如這篇課文中多次出現(xiàn)鳥兒的語(yǔ)言：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?
這些是鳥兒一次一次地不厭其煩地去尋找朋友的語(yǔ)言描寫。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些語(yǔ)言，要明白鳥兒三次說(shuō)話，都是鳥在尋找樹，詢問不同的對(duì)象，當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí)，心里是越來(lái)越焦急，深情地體現(xiàn)了對(duì)朋友的關(guān)心和自己信守諾言的誠(chéng)心。語(yǔ)言反映人物的內(nèi)心世界，往往能體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，習(xí)作時(shí)要思考人物是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么，在記敘時(shí)要把人物的語(yǔ)言認(rèn)真地記下來(lái)。
當(dāng)然，在記敘的過程中，還可以把各種對(duì)文章表達(dá)的中心有關(guān)的聲音描寫出來(lái)。如四下課文《麥哨》一課中的聲音描寫：
文章的開頭：
“嗚卟，嗚卟，嗚……”
田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。
文章的結(jié)尾：
“嗚卟，嗚卟，嗚……”
是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……
課文開頭和結(jié)尾部分對(duì)麥哨聲音進(jìn)行了反復(fù)描寫，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲音首尾呼應(yīng)、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的妙處，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。
3.在閱讀中學(xué)習(xí)用心去想
“想到的”是指人物的心里想法――思維和心理活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想想像等。人的思想活動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，在閱讀中，要學(xué)會(huì)感受人物的內(nèi)心想法。
（1）看景物時(shí)的心里想法
四上課文《觀潮》一課中的描寫：
那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮
越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
這段話是潮來(lái)時(shí)的寫景描寫，“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，和“那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”，這兩句有聲有色的比喻聯(lián)想描寫，是作者親眼目睹錢塘江大潮后產(chǎn)生的想法，使人如臨其境地感受到錢江大潮的壯觀。景物描寫中夾雜著人的心理活動(dòng)描寫，使景物的特征更加突出。
（2）揣摩人物內(nèi)心的思考
四下課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中的描寫：
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！边@句話使伽利略產(chǎn)生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？
這一大段話主要描寫伽利略對(duì)亞里士多德所說(shuō)話的質(zhì)疑時(shí)的心里想法。由兩句話組成，前一句是分析推理的過程，后一句是分析推理的結(jié)論。通過“如果……那么……就……”“但是，如果……就……”“這樣……”一連串關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，使得整段話思維清晰，邏輯嚴(yán)密。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段話，引導(dǎo)學(xué)生理解通過寫人物內(nèi)心想法，體會(huì)伽利略科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。描寫人物時(shí)，寫人物有關(guān)的內(nèi)心想法，有助于突出人物的品質(zhì)。尤其是刻畫重點(diǎn)人物時(shí)，把人物的思想活動(dòng)著力描述，文章會(huì)更生動(dòng)具體形象，能有效避免干巴巴的嚼蠟味道。
二、在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二學(xué)段目標(biāo)中提出：“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇的有趣的或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！币选靶缕娴挠腥せ蛴∠笊羁套钍芨袆?dòng)的寫清楚”，需要教師在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
1.寫人、寫物要抓住主要的特點(diǎn)
身邊的人，是常見的習(xí)作對(duì)象。但學(xué)生往往卻寫不好。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫人的課文，領(lǐng)悟抓住主要特點(diǎn)來(lái)描寫的寫法。
如人教版四下課文《尊嚴(yán)》一課的描寫：
只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個(gè)善良的人都會(huì)這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做?！?
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說(shuō)：“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！?
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會(huì)吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說(shuō)：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說(shuō)著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
這幾段話是課文的重心所在，描寫了哈默要求杰克遜大叔給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，全文緊緊抓住哈默有“尊嚴(yán)”的這一特點(diǎn)，通過對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致的描寫，形象生動(dòng)地刻畫了一個(gè)自尊自愛的與眾不同的人物?！笆痛笸豕边@個(gè)人物肯定有很多特點(diǎn)，但課文沒有胡子眉毛一把抓，只是緊扣“富有人格尊嚴(yán)”的這個(gè)最與眾不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描繪，突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。
寫景物也是這樣，如人教版四上課文《火燒云》一課中的描寫：
這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見也沒見過的顏色。
這一段話描述的是作者親眼目睹的火燒云顏色的奇異變化，反映出大自然的瑰麗，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的喜愛之情。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段話，要明白作者緊緊抓住火燒云顏色變化奇異的這一特征，用富有特色的簡(jiǎn)練明快的詞句進(jìn)行表達(dá)：用“紅彤彤、金燦燦”重疊式的詞語(yǔ)，寫出色彩的濃、深；用并列式的詞語(yǔ)“半紫半黃”、“半灰半百合色”，寫出兩種顏色混合在一起，形容火燒云變化的一剎那間美景；用比喻式的詞語(yǔ)“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”，寫出火燒云的顏色像某些實(shí)物的顏色一樣。這是最具學(xué)習(xí)意義的。
2.寫印象最深的要有重點(diǎn)
印象最深的，必定是這個(gè)情景非常突出，讓人難以忘懷。四年級(jí)上冊(cè)課文《白鵝》，作者重點(diǎn)描寫了白鵝“高傲”的性格特點(diǎn)。為了表現(xiàn)出白鵝的高傲，又從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的來(lái)描寫。在這三個(gè)方面中又重點(diǎn)突出了第三方面――白鵝得吃相：三眼一板、一絲不茍、從容不迫地吃飯來(lái)表現(xiàn)。這樣的描寫，入木三分，讀來(lái)讓人對(duì)白鵝高傲的特點(diǎn)留下深刻的印象。在組織學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，突出重點(diǎn)的表達(dá)方法是必須要讓學(xué)生領(lǐng)悟的。
再如課文《觀潮》，重點(diǎn)突出了大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點(diǎn)。課文按時(shí)間順序重點(diǎn)描寫潮來(lái)時(shí)的壯觀景象，潮水聲音從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”，潮水景象從“一條白線”到“千匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”……語(yǔ)言形象優(yōu)美，富有感染力，表達(dá)有聲有色，使人感受到大潮響聲越來(lái)越大，大潮越來(lái)越近，潮頭越來(lái)越高，聲勢(shì)越來(lái)越猛。讀來(lái)使人如臨其境，如聞其聲，如見其景，深受震撼。
像這樣的課文在四年級(jí)的教科書中還有很多。
3.寫清內(nèi)容要抓順序
習(xí)作有材料，如何把內(nèi)容介紹清楚、有條理呢？這需要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中掌握寫作的順序。順序，順理而有序，和諧而不紊亂。對(duì)習(xí)作來(lái)說(shuō)，就是先寫什么，再寫什么，最后寫什么。常見的順序有事情發(fā)展順序，時(shí)間順序，空間順序，遠(yuǎn)近順序等等。
如人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，作者用移步換景（空間順序和時(shí)間順序相結(jié)合）的方法，描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。課文從三個(gè)不同的方面進(jìn)行描寫：先是描繪了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流；接著描繪了天山的原始森林；最后描寫五彩繽紛的野花。課文的三個(gè)重點(diǎn)段的第一句分別是：
進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑就被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊，迎面送來(lái)的雪山寒氣，會(huì)使你感到像秋天似的涼爽。
再往里走，天山顯得越來(lái)越美。
走進(jìn)天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可抓住三個(gè)句子，明顯發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)順序?？勺寣W(xué)生借鑒這種寫法：移步換景法適合寫游記或參觀記，步走景移，隨著觀察地點(diǎn)的變換，觀察到的畫面也不斷變換，寫時(shí)要把地點(diǎn)的變換寫清楚，讓讀者清楚游覽或參觀的路線，再把步移后見到的景物具體描繪出來(lái)。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師如果能持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，在習(xí)作時(shí)把生活中觀察到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是功德無(wú)量的。
【摘 要】
小學(xué)四年級(jí)學(xué)生存在作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，筆者主要結(jié)合小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生存在的這種不良習(xí)慣，采取行為指導(dǎo)與賞識(shí)教育予以改變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)Ψ答伨毩?xí)及時(shí)完成。對(duì)小學(xué)生在作業(yè)方面存在的拖拉行為進(jìn)行矯正，具備反饋練習(xí)的方法與技巧，提高練習(xí)效率，對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地鞏固，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)生 語(yǔ)文作業(yè) 拖拉
學(xué)生在寫作業(yè)方面之所以形成拖拉的行為習(xí)慣是受多方面原因所致，結(jié)合與家長(zhǎng)、教師的溝通，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因總結(jié)如下。
一、導(dǎo)致小學(xué)生寫作業(yè)拖拉情況出現(xiàn)的相關(guān)原因
1.沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)、缺乏基本能力，不會(huì)做作業(yè)。有的小學(xué)生上課不注意聽講，所以不能很好地吸收新知識(shí)，要是不能及時(shí)補(bǔ)漏，在寫作業(yè)時(shí)就會(huì)遇到困難，自己獨(dú)立完成作業(yè)難度很大；作業(yè)量過大特別是很多作業(yè)內(nèi)容是重復(fù)性的，只會(huì)使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種厭煩心理。例如筆者所教的小學(xué)四年級(jí)有幾個(gè)男生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直維持在中下等水平，每學(xué)年語(yǔ)文學(xué)習(xí)都會(huì)虧欠很多內(nèi)容，平時(shí)作業(yè)如果是抄抄寫寫的內(nèi)容還可以，要是作業(yè)遇到稍微具有思維性的就應(yīng)對(duì)不了了。
2.學(xué)生在個(gè)性方面具有差異，學(xué)習(xí)存在很大的惰性，主觀上就不想做作業(yè)。作業(yè)書寫必定要投入一定的精力，花費(fèi)一定的時(shí)間，這項(xiàng)勞動(dòng)并不輕松，有的學(xué)生性格偏“慢”，書寫速度慢，閱讀速度慢，理解也特別慢，別人完成作業(yè)也許十分鐘足夠，他則可能需要二十分鐘，或者更長(zhǎng)的時(shí)間。也有一部分學(xué)生天生“好玩”，貪玩的他們一“玩”就不記得作業(yè)了。很多時(shí)候玩夠了卻沒有時(shí)間寫作業(yè)了，于是就少寫或者不寫。面對(duì)教師的作業(yè)檢查，這部分學(xué)生可以找到很多理由應(yīng)對(duì)，例如作業(yè)忘記帶回家了，所以沒寫；作業(yè)寫完了，落在家中；我不清楚作業(yè)內(nèi)容，所以沒寫。也有的學(xué)生假裝生病等。
3.學(xué)習(xí)壓力過于沉重，學(xué)生對(duì)作業(yè)存在畏懼心理，在寫作業(yè)方面缺乏主動(dòng)性。教師與家長(zhǎng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上背負(fù)了太多的壓力，這些直接壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生難以取得理想的學(xué)習(xí)效率；不少學(xué)生面對(duì)作業(yè)存在畏懼心理，害怕寫作業(yè)出錯(cuò)遭受家長(zhǎng)與老師的指責(zé)批評(píng)，背負(fù)著沉重的心理壓力，直接影響了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，難以取得理想的成績(jī)成為必然。
4.家庭監(jiān)督?jīng)]有到位，學(xué)生思想上不愿意做作業(yè)。很多學(xué)生家長(zhǎng)為生活所迫，往往需要外出打工，孩子的日常生活幾乎全部交至自己的父母管理，隔代教育管理模式在我國(guó)廣泛存在。但是這種隔代教育存在很多弊端，在教育上老人不管是在知識(shí)上還是在方法上都與新時(shí)代家庭教育的要求難以適應(yīng)，孩子在作業(yè)環(huán)節(jié)碰到問題，他們通常不具備解決的能力。同時(shí)當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女的數(shù)量越來(lái)越多，祖輩們對(duì)孩子教育往往是溺愛，孩子作業(yè)出現(xiàn)一兩次拖拉，不能及時(shí)對(duì)其追究，久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成惰性習(xí)慣。
5.孩子存在偏科傾向，不喜歡做作業(yè)。學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量及完成情況取決于他們對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的熱衷程度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍倚重?cái)?shù)學(xué)及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于語(yǔ)文，特別是課后練習(xí)都很難完成。
二、針對(duì)學(xué)生拖拉現(xiàn)象的改進(jìn)辦法
1.建立良好的師生關(guān)系。教師首先要愛護(hù)學(xué)生，把與學(xué)生交流當(dāng)作是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。通過平日的觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)及不足，并且針對(duì)這些不足，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。在良好的交流中，樹立學(xué)生對(duì)自己的信心及對(duì)老師的信任感，并且把老師當(dāng)作他們生活中不可或缺的朋友。讓他們時(shí)刻感受到關(guān)心。如果在生活中遇到難處，也第一時(shí)間想起與老師交流，以尋求幫助。老師可以借助這種良好的關(guān)系，提出需要學(xué)生們改進(jìn)的缺點(diǎn)，他們也會(huì)樂于接受并認(rèn)真執(zhí)行。
2.多多鼓勵(lì)，積極開展賞識(shí)教育，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼嬖u(píng)價(jià)。現(xiàn)在的孩子都很聰明，只是缺乏正確的引導(dǎo)或者沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，當(dāng)他們有了良好表現(xiàn)或者取得一定的進(jìn)步時(shí)，老師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)積極給予鼓勵(lì)，特別是拖拉的毛病改善后，在學(xué)習(xí)上取得了一定進(jìn)步，他們也會(huì)體會(huì)到自己辛勤付出后成功的喜悅。并運(yùn)用名人名言進(jìn)行激勵(lì)教育，以提升他們的自信心。
3.適時(shí)施行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣要予以保持。一個(gè)良好習(xí)慣的形成，是長(zhǎng)時(shí)間努力的結(jié)果。即使是懶床這一毛病，也不是一朝一夕就養(yǎng)成的，想要根除也十分困難。因此，作為教師要反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，改掉以往懶惰及拖拉的毛病。雖然想要徹底改掉很難，但是，這種反復(fù)的周期也會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)。對(duì)于他們作業(yè)情況，要建立隨查記錄，并定期進(jìn)行公布。
4.老師要正確引導(dǎo)，因材施教。在教學(xué)中，不僅需要抓住學(xué)生的弱點(diǎn)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)，要給予充分的肯定及鼓勵(lì)，以激發(fā)他們向上的信心。針對(duì)每一名學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施個(gè)別教育，在教導(dǎo)方式及教學(xué)方法上積極引導(dǎo)，因材施教。
5.教師應(yīng)打破原有作業(yè)形式，積極尋求創(chuàng)新。在留作業(yè)時(shí)，要本著有效的原則，打破原有傳統(tǒng)定式，以新課標(biāo)為主導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，讓作業(yè)的形式多種多樣，別具一格。同時(shí)，繼續(xù)保持書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合的形式，把學(xué)生動(dòng)手及動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用雙基教育理念，融合現(xiàn)代創(chuàng)新精神，將知識(shí)的遷移與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合到一起。此外，還要綜合考慮各種因素，將學(xué)生素質(zhì)的提升及未來(lái)發(fā)展相結(jié)合。因此在布置作業(yè)時(shí)，不僅要精心設(shè)計(jì)，還要靈活安排，在內(nèi)容上提升其內(nèi)涵及科學(xué)性，并且作業(yè)的分量適中，既抓住課本，又聯(lián)系實(shí)際，以多樣性及多變性的特點(diǎn)，想方設(shè)法提升學(xué)生做作業(yè)的興趣，只是為了一種提升或者求知去完成，完全拋棄以往將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)的情況。
綜上所述，學(xué)生自身拖拉的毛病作為一種不良習(xí)慣，想要改掉不是一朝一夕的事。因此，必須要將其作為一種精細(xì)的工作來(lái)抓。在這個(gè)過程中，為了取得好效果，必須要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，像朋友一樣，對(duì)他們多方關(guān)心，全面愛護(hù)，從課上到課下，將教師的愛心融入其中。作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，問題要科學(xué)引導(dǎo)，相互間以誠(chéng)相待，一定會(huì)取得滿意效果。
摘要：中華文化博大精深，時(shí)刻值得人們?nèi)W(xué)習(xí)，去思考，去探討。語(yǔ)文這一門綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科就是我們了解中華文化的最基本的工具。語(yǔ)文這一學(xué)科可以讓學(xué)生陶冶情操，受到品德的教育，要學(xué)好語(yǔ)文，除了需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的教學(xué)以外，學(xué)生在閱讀過程中的思考和創(chuàng)新也是十分重要的。因此，本文主要是針對(duì)教師在四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該采用的方法進(jìn)行深層次的探討。
關(guān)鍵詞：閱讀；感悟；情境
人的生活中離不開閱讀，閱讀也就是“看”，看報(bào)紙，看雜志，看書，這些都是閱讀，要想更好地去閱讀，那就需要讀者用心去閱讀，去看，只有這樣才能深刻地體會(huì)作者的經(jīng)歷，才能讓自身受益。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)完全具備獨(dú)立思考的能力，所以，在閱讀教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，把自己對(duì)文章的理解傳達(dá)給學(xué)生，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)揮想象的空間，這樣的教學(xué)方法往往達(dá)不到教學(xué)的目的。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、分析能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以更好地感悟作者要表達(dá)的情感，真正地理解文章，這恰恰符合現(xiàn)代教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的宗旨。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，作為一個(gè)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)如何找到適合學(xué)生的方法，要學(xué)會(huì)如何提出問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生自己通過自身的閱讀來(lái)解決提出的問題，同時(shí)要給予學(xué)生充分的發(fā)言時(shí)間以及活躍的課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生自身的想法要給予重視，不能一口否決，要耐心地解釋答案本身的問題所在，讓學(xué)生可以及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的想法，讓學(xué)生可以真正地融入到閱讀中，用感情去閱讀，用心去思考，真正地有所感悟。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的年紀(jì)正是叛逆的年紀(jì)，同時(shí)也正是好奇的年紀(jì)，要想讓小學(xué)生認(rèn)真地去閱讀，那就需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣才能夠更好地去提高閱讀能力，現(xiàn)在的學(xué)生接觸閱讀只是單純地在語(yǔ)文課上，僅僅局限于課本，閱讀面就會(huì)變得很窄，閱讀的數(shù)量也就會(huì)很少，思維就會(huì)變得比較束縛，這樣不利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面，提高自身的閱讀感悟能力，書讀得多了，思考得多了，在課堂上就會(huì)自然地進(jìn)行獨(dú)立的思考。學(xué)校為了提高升學(xué)率拼命地讓學(xué)生學(xué)習(xí)做題，這些行為都阻礙了學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的道路，所以，學(xué)校針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改變現(xiàn)有的策略，除了正常的大綱教學(xué)以外還應(yīng)該開設(shè)專門的課外閱讀課程，讓學(xué)生讀一些對(duì)自身有益的書籍，學(xué)校的圖書館也要定期地對(duì)學(xué)生開放，里面購(gòu)進(jìn)一些有教育意義的書籍，讓學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行閱讀，讀后要組織學(xué)生寫讀后感，對(duì)寫得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力又提高了課堂上學(xué)生對(duì)文章的閱讀效率。同時(shí)教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自發(fā)地去閱讀也有很大的影響，現(xiàn)在小學(xué)教師講課方式大部分是把課文的理解內(nèi)容寫在板上然后讓學(xué)生去抄寫去死記硬背，這樣學(xué)生不僅不會(huì)獨(dú)立思考還會(huì)覺得內(nèi)容相當(dāng)?shù)目菰锓ξ?，這樣不僅不能達(dá)到教學(xué)的目的，也讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了反感，所以，教師在講課的過程中要有趣性，要能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在對(duì)課文講解的時(shí)候，要和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，不要一味地唱獨(dú)角戲，要引導(dǎo)學(xué)生去思考，引起學(xué)生的興趣，比如在進(jìn)行課文講解的時(shí)候可以結(jié)合幻燈片來(lái)講解，讓文章的內(nèi)容變得更加的生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力，做到情景交融，便于學(xué)生理解。同時(shí)也可以采用場(chǎng)景模擬的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以把文章轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，來(lái)演繹這個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生可以更加充分地理解文章中各個(gè)角色的真實(shí)感情，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣又可以提高教學(xué)效率。
二、巧用評(píng)價(jià)，激活課堂
語(yǔ)文是一個(gè)文雅的學(xué)科，可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生跟隨著讀者的思緒在寫作中的世界里遨游，所以進(jìn)行語(yǔ)文閱讀是一個(gè)相當(dāng)愉快的過程，教師在教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生感受到這份快樂，小學(xué)生正是一個(gè)活躍的年紀(jì)，教師要充分地利用這一點(diǎn)讓課堂的氣氛變得活躍，在課堂上教師要善用評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受到自己的成功，從而激發(fā)自身更加積極努力地投入到學(xué)習(xí)中去，讓其在課堂上表現(xiàn)得更加活躍，這種活躍的氣氛也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生的情緒，從而讓整個(gè)課堂顯得很有活力，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)良好的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，快樂地思考。
三、讀寫結(jié)合，提高能力
閱讀的目的也是為了寫作，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀以外，還應(yīng)該培養(yǎng)其寫作的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可以從簡(jiǎn)單的句子練起，把自己閱讀的真情實(shí)感記錄下來(lái)，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)是必不可少的，在寫作之前教師要做到激發(fā)學(xué)生自身的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考去寫作，把學(xué)生引入文章的情境中，充分利用小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲激發(fā)其深入地進(jìn)行思考，在此期間教師要善于提出問題，讓學(xué)生把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)再提出下一部分要講解的問題，留給學(xué)生思考，把自己思考的內(nèi)容寫下來(lái)，此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感悟能力，讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣，每天觀察一件事物并且把它記錄下來(lái)，或者把一天發(fā)生的事情記錄下來(lái)，并寫上自己的真實(shí)感受，這樣不僅可以提高學(xué)生的觀察、分析、感悟、理解能力，還能提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從心里喜歡上閱讀。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有不可替代的位置，在開展小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ岄喿x變成一種樂趣，提高小學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考分析的能力，使小學(xué)生的閱讀過程充滿生機(jī)活力，充滿成長(zhǎng)的氣息，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到，如何把一篇文章讀出韻律、讀出情感、讀出內(nèi)涵，要讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中領(lǐng)悟，進(jìn)而全面提高小學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的綜合能力。
【摘要】小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課程在小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，屬于是語(yǔ)文課程教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然在教學(xué)模式上，依然遵循兒童教育，但是從教學(xué)內(nèi)容的層次上顯然要有所提高，教學(xué)內(nèi)容要更為深入具體。鑒于處于這個(gè)階段的小學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容文本、語(yǔ)言以及教師教學(xué)方向有所判斷，會(huì)對(duì)于課堂教學(xué)模式表達(dá)自己的情緒，那么在小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，采用“語(yǔ)趣”解讀的教學(xué)方法，能夠收到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。本文結(jié)合人教版小學(xué)四年級(jí)的有關(guān)語(yǔ)文教材，針對(duì)“語(yǔ)趣”解讀策略進(jìn)行初探。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 文本解讀 語(yǔ)趣解讀
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們深刻認(rèn)識(shí)到：隨著對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的高要求，我們教師也要在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)地改變，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)小學(xué)生的身心全面發(fā)展。是的，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的已經(jīng)不僅僅局限于讀文、學(xué)字和講故事，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容加以延伸，以促進(jìn)小學(xué)生各方面全面發(fā)展。而要達(dá)到以上目的，生動(dòng)幽默，充滿“語(yǔ)趣”的教學(xué)方式已經(jīng)成為小學(xué)教育中的一個(gè)有效途徑。所謂“語(yǔ)趣”，就是課堂上，語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢、豐富、生動(dòng)、活潑，講究語(yǔ)言的藝術(shù)性、文學(xué)性、哲理性，以明快的語(yǔ)言、風(fēng)趣的講解對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容加以深化，讓小學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中感受閱讀之美，從中獲得無(wú)限的樂趣，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在潛移默化中滲入到學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文的“語(yǔ)趣”教學(xué)能夠達(dá)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用、觸類旁通的效果。下面就以人教版小學(xué)四年級(jí)有關(guān)語(yǔ)文教材為例，初探“語(yǔ)趣”解讀策略。
一、解讀教材的“語(yǔ)趣”魅力
（一）體會(huì)繪畫解讀的趣味。中國(guó)的文字與繪畫存在著不解之緣。事實(shí)上，追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，中國(guó)的文字就是從繪畫起步的。原始時(shí)期的人們?yōu)榱藗鬟_(dá)信息，在沒有文字的情況下，他們就會(huì)使用各種器物來(lái)表達(dá)自己的心意，逐漸地，繪畫成為了通用的傳達(dá)信息的方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，文字從形成到經(jīng)歷了各種轉(zhuǎn)化，形成了我們現(xiàn)在所使用的漢文字。鑒于此，對(duì)于小學(xué)生的文字教學(xué)的時(shí)候，為了能夠加深其對(duì)于文字的印象，就可以將文字“象形化”。
講授人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課文《鳥的天堂》的時(shí)候，可以首先請(qǐng)一名小學(xué)生在黑板上畫出“鳥”一幅簡(jiǎn)筆畫，然后，語(yǔ)文教師用一支彩色的比在“鳥”的簡(jiǎn)筆畫中勾勒，此時(shí)，小學(xué)生就會(huì)透過“鳥”看到了教師從中勾勒出的文字。它就好像是鳥的骨架一樣，形成了鳥的基本形體。此時(shí)，就可以讓小學(xué)生感受到中國(guó)漢字之美，可以用感性的方式來(lái)描繪。鳥兒會(huì)在天空中自由飛翔，是因?yàn)轼B兒有一雙翅膀。如果將這幅“鳥”圖形以更為簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行勾勒，就會(huì)將“飛”字描繪出來(lái)。漢字是如此神奇，不得不讓人驚嘆中國(guó)文字的內(nèi)在美感，正如中國(guó)的繪畫一樣，其中飽含著意向之美。采用這種教學(xué)方法，讓天生對(duì)于繪畫非常敏感的小學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)了造字的樂趣，對(duì)文字的書寫加深印象，讓學(xué)生感覺到漢字是可以畫出來(lái)的。
對(duì)于鳥飛起來(lái)的樣子，也可以從《鳥的天堂》中有所體會(huì)?！捌鸪踔車庆o寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫?！薄耙恢划嬅鉴B飛了出來(lái)”“站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！卑徒鹪趯戇@篇作品的時(shí)候，其中對(duì)于鳥描繪更多的是表達(dá)了鳥的動(dòng)態(tài)之美。鳥兒對(duì)于聲音的敏感，鳥兒的悅耳的歌聲，鳥兒飛出來(lái)又飛進(jìn)葉叢中的伶俐和迅速，都給讀者留下了深刻的印象，仿佛身臨其境一般。通過這些表達(dá)，不但能夠讓小學(xué)生加深對(duì)于鳥的特性的認(rèn)識(shí)，更能夠通過閱讀課文而領(lǐng)會(huì)鳥的各種特征，從而在腦海中留下了印跡。
（二）感受語(yǔ)言內(nèi)涵的趣味。漢語(yǔ)言之美在于，其能夠通過豐富的表達(dá)方式令人感同身受，并耐人尋味。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該不拘泥于課文本身，也不可以將自己對(duì)于課文的理解強(qiáng)迫性地灌輸給學(xué)生，而是先讓學(xué)生來(lái)品味課文中的各種之美感，從而讓學(xué)生思想融入其中。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以使用多媒體課件，將幾張?bào)暗淖≌膱D片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。蟋蟀的住宅看起來(lái)當(dāng)然沒有我們?nèi)祟惖淖≌每?，但卻是適合于它們生活的地方。本文當(dāng)然不是要討論蟋蟀的住宅有多么的好，而是要思考，就是這樣的小小的昆蟲，竟然能夠承擔(dān)起如此“偉大”的工程，不得不令人佩服它那吃苦耐勞而又勤奮努力的精神。當(dāng)小學(xué)生用欽佩的心理閱讀這篇課文的時(shí)候，相信一定會(huì)對(duì)于其中的語(yǔ)句形成更深刻的印象。
（三）品味情誼之美的趣味。小學(xué)生對(duì)于事物的理解已經(jīng)隨著年齡的增長(zhǎng)有別于幼兒園時(shí)期，但是從思維能力上依然維持在形象思維能力，加之兒童天玩好動(dòng)，并對(duì)于周圍的事物充滿著好奇心，并會(huì)發(fā)揮著豐富的想象力，因此當(dāng)在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上聽語(yǔ)文教師講課的時(shí)候，很難于集中精力，而是通過所聽到的細(xì)枝末節(jié)而展開想象的翅膀，對(duì)于所聽所看添加了許多主觀的色彩。這就避免不了地給語(yǔ)文教師帶來(lái)很多課堂上的“意外”，不但打斷了語(yǔ)文教師的教學(xué)思維，甚至于造成課堂教學(xué)脈絡(luò)的中斷，而且還會(huì)引起教師的尷尬。為了讓學(xué)生懂得珍惜情誼，并認(rèn)識(shí)到相互合作的方式，就可以從語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
《小木偶》的故事，是被小學(xué)生們所喜愛的，主要是因?yàn)槠渲械墓适虑楣?jié)令學(xué)生感受到小木偶受到了委屈而表示同情。在這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)上，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演課文中的角色。有趣的是，學(xué)生在表演的時(shí)候，都會(huì)有表情，而課文中的小木偶是不能有表情的。在學(xué)生從表演狀態(tài)中感受到樂趣的同時(shí)，也會(huì)深深地體會(huì)到小木偶的生活的不易，因此而令學(xué)生賦予同情之心。此時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的思想，“如果你是小木偶，此時(shí)心里會(huì)是怎樣想的呢？”從學(xué)生的表達(dá)中，就可以了解他們思考的是什么，進(jìn)而品味出結(jié)論：微笑是富于感染力的，是改善人際交往的最重要的方式。
二、藝術(shù)性的語(yǔ)言激發(fā)想象
激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，是引起其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。讓小學(xué)生在語(yǔ)文的閱讀中體驗(yàn)樂趣，就需要教師以引導(dǎo)的方式將小學(xué)生的情感融入其中。將語(yǔ)文課文內(nèi)容以藝術(shù)化的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，與小學(xué)生的興趣相吻合，讓小學(xué)生感受到其中所滲透中的情趣，從而提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）教學(xué)內(nèi)容主觀藝術(shù)化。小學(xué)生對(duì)于事物的想象力本身，就是主觀的藝術(shù)化，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化，并蘊(yùn)含有豐富的語(yǔ)言情感表達(dá)，天生對(duì)事物敏感的小學(xué)生很容易與語(yǔ)文教師之間形成互動(dòng)，小學(xué)生也因此而快速地融入課堂情境當(dāng)中，提升對(duì)于課堂情境的興趣。語(yǔ)文教師要主觀地將課文內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色地講解，讓情節(jié)引人入勝，讓小學(xué)生有深入其中的感覺，如身臨其境一般。這種想象力的激發(fā)，可以使小學(xué)生在在不知不覺中對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知，從而主動(dòng)地、積極地思考相關(guān)問題。
（二）適時(shí)創(chuàng)造想象的空間。語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師要適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生想象力的條件。將課文的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)的表達(dá)，讓小學(xué)生的想象力展開，就會(huì)收到意想不到的課堂效果。
小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)的教材中《觸摸春天》一課，在進(jìn)行課程教學(xué)中，要握住本課的教學(xué)主旨為，讓小學(xué)生感受自然的美好，生命的可貴，從而要懂得在生活中尋找樂趣，在熱愛生活的同時(shí)，還要懂得珍惜自己的生命。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，投影出示本課堂中需要掌握的生字和生詞，“盲童”“弧線”“流暢”“飛翔”“繽紛”“裊裊”，并請(qǐng)小學(xué)生把這些詞模仿課文中的表達(dá)方式造句。《觸摸春天》的課文內(nèi)容在語(yǔ)句的表達(dá)上極富美感，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”“ 蝴蝶撲閃著翅膀飛走了”“劃過一條美麗的弧線”“ 一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！边@些優(yōu)美的語(yǔ)言讀起來(lái)極富韻律，而且對(duì)于春天的明麗增添了一縷人文的氣息，極其清新淡雅，但又耐人尋味，在對(duì)文本進(jìn)行解讀的時(shí)候，教師要將美貫穿其中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在感受春天自然美的同時(shí)，還能夠體會(huì)到課文的內(nèi)涵。
三、文學(xué)化的語(yǔ)言增強(qiáng)情趣
為了讓小學(xué)生感受到語(yǔ)言的興趣，可以在文章的講解中增添一些文學(xué)色彩，以引導(dǎo)小學(xué)生感受到故事的深刻之處，通過增強(qiáng)閱讀課文的情趣，讓學(xué)生的思維不斷地?cái)U(kuò)展。
（一）把學(xué)生帶進(jìn)童話世界。把小學(xué)生帶進(jìn)美麗的童話世界當(dāng)中，是他們樂意為之的活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)以童話文學(xué)方式表達(dá)，可以讓小學(xué)生在無(wú)意識(shí)中步入文學(xué)的殿堂，從而促進(jìn)思考潛力的發(fā)揮。妙添文學(xué)色彩以增強(qiáng)語(yǔ)言趣味，引導(dǎo)學(xué)生改變聽課模式，將小學(xué)生的天生好動(dòng)和興趣取向在文學(xué)語(yǔ)言的引力下提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
（二）講解增添童話的色彩。對(duì)小學(xué)生而言，童話就是屬于他們的世界，在課文的講解中增添童話的文學(xué)色彩，能夠激發(fā)其小學(xué)生的想象力，并從興趣出發(fā)來(lái)體會(huì)語(yǔ)文教師的文學(xué)性語(yǔ)言。文學(xué)性中滲透著語(yǔ)言的感染力，并從中體會(huì)到生活的哲理，這也是小學(xué)“語(yǔ)趣”教學(xué)的目標(biāo)。《巨人的花園》是一篇童話故事，很受小學(xué)生喜愛。其故事的大概內(nèi)容是，一群孩子在花園里面玩，那種歡樂遭到了巨人的嫉妒，于是就在花園的周圍筑起了很高的墻，不讓孩子們?cè)诨▓@里面玩?；▓@里面花開花落，沒有了孩子們的歡聲笑語(yǔ)，變得死氣沉沉。巨人不得要領(lǐng)，后來(lái)還是在小男孩的提醒下，才領(lǐng)悟到其中道理。圍墻被拆除之后，漂亮的小花園中又呈現(xiàn)出了孩子們的笑聲。
課文的內(nèi)容是小學(xué)生很感興趣的，也是容易受到感染的。讓小學(xué)生親自參與到角色表演當(dāng)中，從中體會(huì)到幸福的樂趣的同時(shí)，還能夠展開豐富的想象力。與此同時(shí)，教師將本課學(xué)習(xí)的生字“冷酷”“拆除”“臉頰”“鮮花凋謝”寫在黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀。
四、生活情趣中引導(dǎo)思維
學(xué)生都喜歡動(dòng)物，雖然動(dòng)物不會(huì)如人一樣地思考問題，但是他們豐富的表情會(huì)影響著學(xué)生的情趣。小動(dòng)物的感染力足以能夠?qū)⑺麄兊淖⒁饬ξ^來(lái)，并在極力渲染的氣氛中讓他們浸潤(rùn)其中。每一種動(dòng)物都有屬于自己的語(yǔ)言，它們通過自己的方法表達(dá)出來(lái)，豐富而有趣，而語(yǔ)文教師在講授與動(dòng)物有關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容的時(shí)候，可以讓小學(xué)生模仿一下小動(dòng)物在生活中的各種行為，并猜一猜動(dòng)物語(yǔ)言表達(dá)，各種豐富的表情會(huì)激發(fā)起小學(xué)生的情趣。
（一）表情表達(dá)自己的情感。小動(dòng)物都會(huì)用豐富的表情來(lái)表達(dá)自己的情感，或者憨態(tài)可掬，或者活潑靈力。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于動(dòng)物內(nèi)容的講解，以情境描繪的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生模仿、猜測(cè)，能夠有效地激發(fā)起小學(xué)生的興趣。在閱讀講解的過程中，還要注意與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并適當(dāng)?shù)卣?qǐng)小學(xué)生來(lái)描繪一下自己生活中的案例，委婉動(dòng)聽的文章內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而與共同聽故事的人討論等，將自己的意識(shí)完全投入到故事的世界當(dāng)中，讓自己的思維能夠更為流暢，這樣的教學(xué)會(huì)收到良好的效果。
（二）充分利用兒童的天性。小學(xué)生天生與動(dòng)物存在著親近感，教師在相關(guān)課文的講解上，盡量將話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生，以他們豐富的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)激發(fā)起小學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的情感，并產(chǎn)生極高的興趣。小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解能力的同時(shí)，還可以訓(xùn)練邏輯思維能力。
《貓》是老舍筆下的一篇文章。相信每一位小學(xué)生對(duì)于貓的一舉一動(dòng)都不會(huì)陌生，但是對(duì)于貓的描繪，老舍卻表達(dá)得惟妙惟肖，使小學(xué)生對(duì)于貓又有了新的認(rèn)識(shí)，并重新定位。貓的性格很古怪，孤單、貪玩、膽小等等是它所留給人的印象，但是貓還有很多可愛并值得我們學(xué)習(xí)的地方。教師可以請(qǐng)小學(xué)生根據(jù)老舍的描繪來(lái)說(shuō)一說(shuō)。比如，貓很是調(diào)皮可愛，愛清潔，是充滿靈性的小動(dòng)物；貓很有耐心，否則它是不會(huì)捉到老鼠的。講授《貓》這篇文章，讓小學(xué)生感受到生活的美好，同時(shí)，也會(huì)以邏輯思維的方式來(lái)思考貓被表象所掩蓋的內(nèi)在性格。
綜上所述，小學(xué)人教版四年級(jí)語(yǔ)文在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，就已經(jīng)迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們能夠接受教材內(nèi)容的同時(shí)，感受其中的美感。小學(xué)生具有豐富的想象力，這些都是基于主觀思維而描繪出來(lái)的內(nèi)心世界，而他們自己則自由自在地徜徉在這個(gè)世界中。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教材進(jìn)行“語(yǔ)趣”解讀時(shí)，首先要讓自己走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，去理解他們所塑造的意境美和情趣美，再將這些都融合到語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，與小學(xué)生達(dá)成意向上的共知，從而引導(dǎo)小學(xué)生觸摸中國(guó)漢語(yǔ)言文化，并在中國(guó)傳統(tǒng)文化的滋潤(rùn)下體會(huì)生命之情趣
摘 要： 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 生活教育 教學(xué)運(yùn)用
陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。
《課標(biāo)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。它體現(xiàn)課改精神，是引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！遍_展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是踐行課程改革的需要、實(shí)施素質(zhì)教育的需要、語(yǔ)文教育改革的需要。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式必將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代語(yǔ)文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。現(xiàn)我結(jié)合小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文，談?wù)勅绾污`行陶行知“生活即教育”的思想。
一、生活含有教育的意義
陶行知先生說(shuō)：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！蔽覀儽仨氃谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐陶先生的“生活即教育”理論。
生活具有教育作用是生活中的矛盾使然，過什么生活便是受什么教育，陶行知主張人們積極投入到生活中，在生活的矛盾和斗爭(zhēng)中選擇與接受“向前向上”的“好生活”。例如我在教授《人類的“老師”》一文時(shí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自己思考“為什么動(dòng)物是人類的老師”、“人們除了課文中所提到的外，還向自然界學(xué)習(xí)到了什么”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生更加深刻地明白了人類從自然界的各種生物中學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，而且學(xué)生初步明白了“仿生學(xué)”的含義，同時(shí)緊抓了“潛在課程”，滲透了保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，學(xué)生們?cè)凇皩W(xué)中做”、在“做中學(xué)”，真正領(lǐng)會(huì)“自然界的各種生物是‘人類的老師’”。
二、實(shí)際生活是教育的中心
陶行知先生始終堅(jiān)持把教育和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)考察，他一直堅(jiān)持認(rèn)為“生活教育是生活所原有，生活所經(jīng)營(yíng)，生活所必需的教育”。生活與教育是一回事，是同一個(gè)過程，教育不能脫離生活，教育要通過生活進(jìn)行，無(wú)論是教育內(nèi)容還是教育方法，都要根據(jù)生活的需要。
比如我在教授《第一次抱母親》一文時(shí)，設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們抱過你們的媽媽嗎？”問題引起學(xué)生的共鳴，不是為了學(xué)課文而學(xué)習(xí)，更多的是激發(fā)學(xué)生的愛慕情緒。
上好一堂“感恩母親”主題班會(huì)，通過母愛放送（展示）――回報(bào)母愛（傾訴）――母愛內(nèi)涵（探討）三個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)“母愛放送”環(huán)節(jié)，通過攝影組播放搶拍的有關(guān)母愛的令人感動(dòng)的畫面，電影、電視收集組的代表上臺(tái)展示電影《媽媽再愛我一次》中的感人鏡頭，圖片收集組的代表展示幾幅有關(guān)人類和動(dòng)物的母愛圖片，講故事組講述幾個(gè)有關(guān)母愛的動(dòng)人故事，采訪組將采訪到的真實(shí)的故事用小品的形式表演給大家看的四個(gè)形式，體會(huì)母愛的真諦，繪畫組給母親獻(xiàn)上自己創(chuàng)作的畫。
針對(duì)“回報(bào)母愛”環(huán)節(jié)，詩(shī)歌收集組為母親獻(xiàn)詩(shī)（《游子吟》、《媽媽的愛好》），唱歌組為母親獻(xiàn)歌（《媽媽的吻》），詩(shī)歌組播放一段Flash動(dòng)畫形式的詩(shī)歌朗誦等，傾訴對(duì)母親深深的愛戀。
針對(duì)“母愛內(nèi)涵”環(huán)節(jié)，圍繞“狐貍的母親在自己孩子長(zhǎng)大以后把它們趕出巢穴，強(qiáng)迫它們獨(dú)立生活這種做法對(duì)不對(duì)？你們認(rèn)為理智的母愛應(yīng)該是怎樣的？”這一辯題展開辯論，體會(huì)母愛的內(nèi)涵。母愛是為孩子無(wú)私的付出、母愛是給孩子成長(zhǎng)的磨煉、母愛是給孩子自由的空間。
增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開辟學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新空間和新視覺，開啟學(xué)生真切體驗(yàn)親情的心扉。通過活動(dòng)，多側(cè)面地認(rèn)識(shí)母親，體會(huì)母親的關(guān)愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感；通過活動(dòng)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞较蚰赣H表達(dá)感情，學(xué)會(huì)理性地思考母愛和“愛”的內(nèi)涵，培養(yǎng)用多種表達(dá)方式表達(dá)自己真情實(shí)感的能力。
要“用生活來(lái)教育”，通過生活教育，教育與生活有高度的一致性。
三、生活決定教育，教育改造生活
陶行知先生明確指出：“從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育?！毙W(xué)語(yǔ)文教師要在一般的生活里，找出教育的意義，發(fā)揮教育的力量。同時(shí)，在教育中找到與生活之間的聯(lián)系，把教育推廣到生活的各個(gè)角落中。比如我們?cè)陂喿x教學(xué)中，結(jié)合蘇教版中許多文質(zhì)兼美的課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并且密切聯(lián)系自己的家庭生活和學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，做對(duì)社會(huì)有用的人。
教育學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)做有道德的人。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生所在的生活的世界，是用眼睛所觀察到的，用心靈所感受到的生活世界，這是一個(gè)和成人的生活世界很不相同的世界。我們要提倡“有意義的學(xué)習(xí)”，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的需求，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，生活賦予了語(yǔ)文教學(xué)深刻而豐富的內(nèi)涵，使語(yǔ)文課教學(xué)變得豐富多彩。實(shí)踐證明，只有立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)生活化，才能在語(yǔ)文課這個(gè)有限的時(shí)空里，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全面提高學(xué)生素質(zhì)。教師在這個(gè)過程中，要不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能順利完成任務(wù)，才能完成“教書育人”這個(gè)根本任務(wù)。
【摘 要】對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常的重要。教師主要就是要教會(huì)學(xué)生從識(shí)字到閱讀，然后是口語(yǔ)交際與習(xí)作，最后是展開綜合性的學(xué)習(xí)。但是，就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)教育的情況就是，課程安排的很緊，學(xué)生們學(xué)習(xí)不積極，使得教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)感覺很累。為了探究導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，為此，筆者從人教版小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教材入手，進(jìn)行了相關(guān)分析與思考。
【關(guān)鍵詞】人教版語(yǔ)文教材；小學(xué)四年級(jí)；思考
一、教材內(nèi)容沒有創(chuàng)造力
縱觀國(guó)內(nèi)與國(guó)外的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，最大差別在于“創(chuàng)造力”。將這個(gè)差別與國(guó)內(nèi)實(shí)際教育相聯(lián)系，就四年級(jí)的語(yǔ)文教材而言。語(yǔ)文教材分為了上下冊(cè)，在每一冊(cè)的教材中必讀的課文大概有32篇。其內(nèi)容選材上通常都是名人之作，或者是一些文字比較優(yōu)美的，又或者是其道理意義非常深刻的。不論是哪一種內(nèi)容教材，在課文開篇的第一頁(yè)下面對(duì)作者的介紹上，竟然在上下冊(cè)的課文中都有13篇的課文中標(biāo)注有“選作課文時(shí)有改動(dòng)”。關(guān)于這些改動(dòng)的課文在整本教材中所占的比例為40.8%，在改動(dòng)的這一詞上是極為值得人深思的，這些文章到底是名人作家所作，還是由編者進(jìn)行的改變呢？就拿四年級(jí)小冊(cè)中的內(nèi)容來(lái)看，將第9課中的《巨人的花園》與《自私的巨人》這一名家原著對(duì)比，無(wú)論是從哪個(gè)方面來(lái)看，其改動(dòng)都是很大的。其原著在內(nèi)容上更為符合教學(xué)的要求，但是將其改寫成了《自私的巨人》，這篇文章無(wú)論是從人物形象還是情節(jié)的發(fā)展都已經(jīng)脫離了劇情，在閱讀完了后，給人的是一種面目全非的感覺。
另外，學(xué)生對(duì)于講道理或者是介紹型的文章大多都沒什么興趣，更偏向于一些有趣的小故事等。比如：四年級(jí)上冊(cè)中就有很多關(guān)于介紹小動(dòng)物這些的文章。對(duì)于這一現(xiàn)象，不能將學(xué)生歸結(jié)到不學(xué)無(wú)術(shù)，不愛動(dòng)腦筋的原因上。而是在編寫教材的時(shí)候在選材上的失誤，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。針對(duì)兒童，如何提高他們學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)性？首先，就要先引起他們對(duì)教材的興趣。如何才能對(duì)教材感興趣，那就必須得投其所好。讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的結(jié)果往往都是事半功倍的。如果在文中只是一味的講解一些大道理，在文中又運(yùn)用到了多種專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這種乏味的教材對(duì)于學(xué)生而言沒有半點(diǎn)吸引力，而且學(xué)生對(duì)于這些大道理是否能理解，是否看的明白？比如：在四年級(jí)下冊(cè)教材中《黃河是怎么變化的》，對(duì)于黃河在變化上的問題，連專家都是十分困擾的。拿這篇文章去教小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生如何看懂，如何能夠理解。在介紹黃河的文章中，不乏有一些運(yùn)用了童話形式的，為什么不用這些文章呢？一樣的宣傳黃河，但是這類型的文章對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言更有可讀性，能讓黃河真正的走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中。
二、教材內(nèi)容過多
對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的教材而言，其包含的內(nèi)容過多。一學(xué)期通常都為20周，但是如果除開了復(fù)習(xí)與考試的時(shí)間，實(shí)際的上課時(shí)間大概在18周上下。一般，小學(xué)四年級(jí)一個(gè)周有6節(jié)左右的語(yǔ)文課。那么一學(xué)期算下來(lái)就110課左右。教材一共有8個(gè)單元，一個(gè)單元大概要花14課。光是教新課就要用去112節(jié)課，而一學(xué)期的正常上課時(shí)間也就110節(jié)左右。根本就沒有多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，于是就導(dǎo)致了趕進(jìn)度、占技能課以及拖堂的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種現(xiàn)象既不能全面的把每章教材的內(nèi)容講解完，占技能課、拖堂又會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而導(dǎo)致了事倍功半的效果。
所以，在選擇有效的教材的同時(shí)還要注意內(nèi)容上是否能在一學(xué)期內(nèi)教完的問題。在筆者看來(lái)，有的選材內(nèi)容看似對(duì)的，可是感覺不對(duì)。第一、有的文章內(nèi)容在道理上都是對(duì)的，做法也是對(duì)的，但是也有針對(duì)性的。如果是針對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，那就是不對(duì)的。第二、這些教材的內(nèi)容里的大道理對(duì)于兒童而言，能明白的學(xué)生基本上沒有多少，甚至可以說(shuō)是沒有。而且對(duì)于學(xué)生而言可讀性不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)的興趣。
三、加強(qiáng)教材的整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)
在教材的內(nèi)容上要結(jié)合簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合的思想，將每個(gè)單元的課文按照專題的形式進(jìn)行編材，并且圍繞相關(guān)的專題來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。將整個(gè)教材融匯貫穿，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。在編材的時(shí)候還應(yīng)考慮到教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的因素。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教材的編寫，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，可以利用圖文對(duì)話的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的讀和想。
對(duì)于語(yǔ)文的教材學(xué)習(xí)不能僅僅是在課堂上，局限于課本之中。應(yīng)該將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入生活之中，以這樣的思想來(lái)編寫教材，增加教材的開放性?？梢栽诮虒W(xué)中加入學(xué)生的生活案例，以及口語(yǔ)交際等。
四、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的并不只是要讓他們了解一些大道理，更多的是讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能夠去識(shí)字，寫作，進(jìn)行口語(yǔ)的交際等。要很好的對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠做到自主的學(xué)習(xí)、思考，在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中正確、有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是極其重要的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；四年級(jí)；朗讀教學(xué)
小學(xué)四年級(jí)屬于小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓(xùn)練中才能讀出感情，讀出意境。
那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？
一、注重朗讀的層次性
按照“詞語(yǔ)―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓(xùn)練分成了四個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，但都以“情”為中心，把這四個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)。
1、詞語(yǔ)理解
詞是最小的語(yǔ)言單位，理解詞語(yǔ)是理解全文的基礎(chǔ)。知道學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思和感情色彩，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學(xué)的時(shí)候，用“換詞”的方法去品味詞語(yǔ)。把句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，找一些意思相近的詞語(yǔ)替換，品味哪個(gè)詞語(yǔ)更好。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！蔽易寣W(xué)生思考“滑”可不可以換成“游”？通過詞語(yǔ)地比較，使學(xué)生感受到這句話運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫，反襯出昆明湖水的靜，用一個(gè)“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動(dòng)，才更加突出湖水的靜。這樣對(duì)學(xué)生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。
2、句子賞析
句子往往能表達(dá)相對(duì)獨(dú)立、具體的情感。把握文章中精髓、優(yōu)美的句子的賞析，有助于指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。
3、段落體驗(yàn)
當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的局部能正確地理解之后，就要通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)，形成自己的一個(gè)對(duì)文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓(xùn)練方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀，比較突出的有以下幾種：
（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對(duì)話課文中較為常見的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。
（2）表演朗讀。讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演才能。
（3）配樂朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。
（4）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
4、領(lǐng)悟全文
在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生“要把自己當(dāng)成是文章的作者，文章所寫的內(nèi)容都是你親眼所見，內(nèi)心所感。你需要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳達(dá)給別人，這樣你的文章才有價(jià)值。”例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文，學(xué)生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時(shí)，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風(fēng)光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時(shí)，就會(huì)有真情流露，這才是學(xué)生終身所需要的。
二、注重文章核心
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，把握好文章中的這些關(guān)鍵點(diǎn)，回取得以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。
尋找文章的情感點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)。每位作者的每篇文章都帶有一份獨(dú)特的情感，教師在知道學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，首要抓住文章的情感點(diǎn)，這樣才能盡可能準(zhǔn)確抓住作者所要表達(dá)的感情，朗讀文章時(shí)才能深情并茂。例如四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文，教師先讓學(xué)生印象中的貓是什么樣子的？學(xué)生一下子就說(shuō)出了“可愛”、“淘氣”，接著讓學(xué)生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛”，透露出了作者對(duì)貓十分喜愛。這時(shí)候再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，讀出喜愛之情。
把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析。小學(xué)課文中有許多生動(dòng)、形象、鮮活的語(yǔ)言，在日常教育教學(xué)中，教師就可以抓住這些學(xué)生印象深刻的詞語(yǔ)進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生知曉語(yǔ)言中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，同時(shí)這些詞語(yǔ)又可以使學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感。例如“……雨來(lái)沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。”這段話中，“沒理他、踩著風(fēng)、朝后院跑”這一系列動(dòng)作描寫，形象地表現(xiàn)了雨來(lái)的機(jī)智勇敢。因?yàn)槟挲g小，面對(duì)雪亮的刺刀，敵人以為雨來(lái)害怕，不顧一切朝后院跑去，實(shí)際上，雨來(lái)是為了把敵人引開，保護(hù)交通員。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色，生動(dòng)的任務(wù)形象也展現(xiàn)出來(lái)了。
學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農(nóng)村小學(xué)，各種客觀因素的影響，朗讀教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難，注重技巧訓(xùn)練，堅(jiān)持生活化的感情引導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，一點(diǎn)點(diǎn)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終閱讀才能做到聲情并茂。
摘 要：教育均衡發(fā)展提倡根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行不同的教學(xué)方法的平等教學(xué)法。四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要以識(shí)字和寫字、理解課文、領(lǐng)悟課文讀寫規(guī)律為培養(yǎng)目的。如何在四語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行教育均衡發(fā)展呢？本文從從識(shí)字和寫字開始，培養(yǎng)學(xué)困生語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平；抓住理解課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)中等生的自讀自悟能力；抓住課文的精華，指導(dǎo)優(yōu)秀生的領(lǐng)悟讀寫規(guī)律三個(gè)方面進(jìn)行探討教育均衡發(fā)展與四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究。
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研究
教育均衡發(fā)展根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行因材施教，使學(xué)生獲得的教育效果相對(duì)均衡，接受教育的條件相對(duì)均衡，享受教育的資源相對(duì)均衡，它的主要精髓是平等教育。而四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，是要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的感悟能力。閱讀感悟能力至關(guān)重要，它能有效地鞏固學(xué)過的字詞、加深理解課文、規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言、培養(yǎng)良好的語(yǔ)感、提高讀寫能力、利于積累運(yùn)用，還在于發(fā)展學(xué)生的潛力，增強(qiáng)記憶力、想象力、思考力。四年級(jí)的學(xué)生，隨著識(shí)字量的加大和閱讀能力的提高，對(duì)課文的解讀能力和感悟能力也提高了很多，但對(duì)于學(xué)困生的識(shí)字、寫字；中等生的自讀自悟、優(yōu)秀生的領(lǐng)悟讀寫能力還不很高。如何在四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提高他們的不同能力呢？我根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些做法。
一、從識(shí)字和寫字開始，培養(yǎng)學(xué)困生語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平
識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)左右會(huì)寫，而且均是隨課文識(shí)字，這就意味著識(shí)字在閱讀課中占有一定的比重。到了四年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識(shí)字方法，有一定的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儗?duì)識(shí)記、理解記憶比起中等生和優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)還比較遲鈍，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用熟字對(duì)比識(shí)記，結(jié)合形聲字中的形旁、聲旁辨析、換偏旁記字等理解記憶來(lái)學(xué)習(xí)生字。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)困生難以接受的特點(diǎn)進(jìn)行教師板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)困生把字寫端正，寫美觀。舉個(gè)例子，對(duì)于形似字、同音字、同義詞、反義詞等的識(shí)字，要讓學(xué)困生積極地發(fā)言，有些還必須用實(shí)物來(lái)區(qū)別。然后請(qǐng)他們上黑板來(lái)一個(gè)一個(gè)的寫出來(lái)，肯定他們的成績(jī)，順勢(shì)利導(dǎo)他們書寫要改進(jìn)的地方。這樣，學(xué)困生也會(huì)好起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功，提高了全體學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。
二、抓住理解課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)中等生的自讀自悟能力
提高了學(xué)困生的識(shí)字、寫字水平，能使絕大部分學(xué)生基本上具備了閱讀的能力。要使四年級(jí)學(xué)生都具有自讀自悟能力，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)中等生對(duì)課文的理解能力，尤其是對(duì)語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的能力。應(yīng)重點(diǎn)對(duì)中等生閱讀方法的指導(dǎo)，讓中等生在閱讀活動(dòng)中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。四年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住課文中少量重點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，不斷提高分析概括和品味積累的能力。如教學(xué)《小紅軍》時(shí)，在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，我抓住“小紅軍是個(gè)怎樣的人？”這一重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)大部分中等生自主閱讀和探究，讓學(xué)生抓住課文中描寫小紅軍動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)品讀思考，給學(xué)生比較充足的時(shí)間圈畫批注，然后分四人小組交流個(gè)人的感受，體驗(yàn)和見解。再引導(dǎo)學(xué)生思考：小紅軍真的不累嗎？他真的吃飽了嗎？經(jīng)過聽老師對(duì)長(zhǎng)征的介紹和自讀自悟，學(xué)生領(lǐng)悟到了小紅軍在陳賡前的表現(xiàn)出的那種自信、堅(jiān)強(qiáng)，也體會(huì)到他在善意地欺騙同志中飽含的那種關(guān)心革命同志，寧愿犧牲自己也不拖累別人的偉大精神。這種學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的一邊讀一邊想一邊圈畫批注的開啟心智的學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在引導(dǎo)中等生抓住重點(diǎn)詞句品讀文章的同時(shí)，我們也要培養(yǎng)中等生捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力。所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，是指那些信息量非常豐富、能突出文章衷心的詞語(yǔ)。這些有的在表情達(dá)意上內(nèi)涵十分豐富，作用很大，要培養(yǎng)中等生在閱讀文章時(shí)去感知這些詞語(yǔ)的能力。同樣是在《倔強(qiáng)的小紅軍》一文中借小紅軍在面臨絕境時(shí)仍拒絕幫助、最后犧牲的故事，突出了了小紅軍的“倔強(qiáng)”。倔強(qiáng)這一詞不單純有固執(zhí)、不聽勸告的含義，更體現(xiàn)出他不愿意拖累同志的那種無(wú)私和勇敢。開課時(shí)便留下問題，課題里告訴我們小紅軍有什么特點(diǎn)？學(xué)生自然會(huì)找到倔強(qiáng)。在學(xué)生通過頻度文字在體會(huì)到小紅軍的性格、品質(zhì)之后，讓學(xué)生圍繞倔強(qiáng)一詞再去讀文章，看看哪些描寫體現(xiàn)出這種倔強(qiáng)，學(xué)生很自然地找到了一連串的描寫小紅軍外貌、神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)，也從詞語(yǔ)中更深刻地感受到文章所蘊(yùn)涵的深情厚意。
三、抓住課文的精華，指導(dǎo)優(yōu)秀生的領(lǐng)悟讀寫規(guī)律
葉圣陶先生認(rèn)為：讀書最要緊的事情，就是要把書中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)能夠“轉(zhuǎn)化”，那才做到了“開卷有益”的極致。課文中的經(jīng)驗(yàn)，就是課文中的精華，也就是一些讀寫規(guī)律。當(dāng)然這些讀寫規(guī)律不能由教師直接傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中自己去領(lǐng)悟。在教學(xué)中我們可根據(jù)優(yōu)秀生善于思考的特點(diǎn)，指導(dǎo)優(yōu)秀生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以指導(dǎo)優(yōu)秀生增刪字詞、變換字詞、調(diào)換順序的方法，讓優(yōu)秀生領(lǐng)悟作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙；有意識(shí)地指導(dǎo)優(yōu)秀生疏理作者的寫作意圖和手法，讓他們領(lǐng)悟作者的表達(dá)特點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)秀生在課堂中能吃得飽。
課堂小練筆是結(jié)合閱讀教學(xué)開展的最切合課堂教學(xué)實(shí)踐，最能體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生得到最扎實(shí)的文字訓(xùn)練的有效途徑。讓學(xué)生在練筆的實(shí)踐中積累書面表達(dá)的材料，習(xí)得書面表達(dá)的方法。小練筆不僅要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文中事件、人物的認(rèn)識(shí)和情感、態(tài)度，更要幫助學(xué)生通過練習(xí)，掌握一定的寫作方法，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)事物、表達(dá)情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。例如《螳螂捕蟬》一課中寫到：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。這一段就通過對(duì)蟬、螳螂的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出了兩者急于得到眼前利益的心理。通過對(duì)這一語(yǔ)句寫作方法的分析，引導(dǎo)學(xué)生知道，動(dòng)作描寫能起到刻畫人物心理的作用。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇練筆，通過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫反映人物心理活動(dòng)，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。有趣的話題很好地激發(fā)起學(xué)生練筆的興趣，語(yǔ)文課的練筆也由枯燥無(wú)味變得趣味橫生，學(xué)生也能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)并加上豐富的想象去描寫，他們運(yùn)用文字的水平就會(huì)有所提高。
總之，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)生的不同層次進(jìn)行因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果都大致均衡，讓每個(gè)學(xué)生接受教育的都大致平等，讓每個(gè)學(xué)生享受的教育資源都相對(duì)均衡。這就是我們教育均衡發(fā)展在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)用之所在。
摘要：四年級(jí)下冊(cè)是中年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，同時(shí)也是由中年級(jí)向高年級(jí)過渡的一個(gè)學(xué)期。通過學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)、中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的?？梢哉f(shuō)，四下級(jí)下學(xué)期是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)期。
關(guān)鍵詞： 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 注意問題
四年級(jí)下冊(cè)是中年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，同時(shí)也是由中年級(jí)向高年級(jí)過渡的一個(gè)學(xué)期。通過學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)、中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的?？梢哉f(shuō)，四下級(jí)下學(xué)期是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)期。
一、教材的基本結(jié)構(gòu)
基本結(jié)構(gòu)與四年級(jí)上冊(cè)教材一致：以的專題形式組織教材內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋）、詞語(yǔ)盤點(diǎn)、語(yǔ)文園地（口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等）。
從五年級(jí)上冊(cè)開始，口語(yǔ)交際、習(xí)作不安排在語(yǔ)文園地中，單獨(dú)作為一個(gè)體系；我的發(fā)現(xiàn)改為 交流平臺(tái)；課后思考練習(xí)題的敘述語(yǔ)氣也有所變化，主要從兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)考慮的。
二、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確四年級(jí)下冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了中年段的教學(xué)目標(biāo)，編寫教材依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，要考慮怎樣實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮將中年段的教學(xué)目標(biāo)分解到中年段四冊(cè)教材中，通過課文、課文后面的思考練習(xí)題、語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作以及其他的一些內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)、落實(shí)這些目標(biāo)。 學(xué)生語(yǔ)文的能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同，它不是直線式的發(fā)展，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排原則。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，有的不是一學(xué)期或一學(xué)年所能達(dá)到的，既可能是階段性的目標(biāo)，又可能是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級(jí)是“學(xué)習(xí)”、高年級(jí)是“能”）；又如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。
三、每組教學(xué)需要注意的問題
1、第一組。本組課文以“走遍千山萬(wàn)水”為主題，雖然是選取有關(guān)山水景物的文章來(lái)組織單元，但實(shí)際上暗含著圍繞學(xué)習(xí)描寫景物的方法來(lái)編排。如按照一定的順序描寫景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學(xué)習(xí)運(yùn)用，體會(huì)用優(yōu)美語(yǔ)句表情達(dá)意的作用。這一組課文語(yǔ)言優(yōu)美，易于朗讀背誦，教學(xué)中要重視語(yǔ)言的積累，在誦讀中體會(huì)山水景物的美好。
《古詩(shī)詞三首》，可背誦、默寫，了解詩(shī)詞句的意思并引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。詞這種形式，是學(xué)生第一次接觸，可以講講詞與古詩(shī)的不同。《憶江南》這首詞共有三節(jié)，后兩節(jié)可以讓學(xué)生搜集，也可有老師告訴學(xué)生，但不作為學(xué)習(xí)要求。選做題可在第一課時(shí)進(jìn)行布置，第二課時(shí)課文上完后進(jìn)行交流。
口語(yǔ)交際：“走，我們?nèi)ゴ河巍薄２皇菑?qiáng)調(diào)春游過程，而是側(cè)重春游活動(dòng)的策劃，在策劃中進(jìn)行語(yǔ)言的交流。教學(xué)中可以擴(kuò)大春游活動(dòng)的范圍，可以是能夠?qū)嵭械挠?jì)劃；也可以是以后才能實(shí)行的計(jì)劃，目的是打開思路，讓學(xué)生有的想，有的說(shuō)。
習(xí)作：寫校園景物，著重引導(dǎo)學(xué)生把在課文中學(xué)到的描寫景物的各種方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中來(lái)。由讀到寫比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫景物的方法?？梢宰寣W(xué)生先回顧一下課文的記敘方法。同時(shí)強(qiáng)調(diào)要抓住校園中一兩處重點(diǎn)景物來(lái)寫。
寬帶網(wǎng)：是本組走進(jìn)千山萬(wàn)水的拓展內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過畫面，了解五岳，有條件的還可以再擴(kuò)展，搜集資料，注意如何引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行整理。
2、第二組。本組專題是“以誠(chéng)待人”。四篇都是寫人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓(xùn)練的重點(diǎn)是能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，討論解決；初步了解描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的方法。本組課文是通過具體事例來(lái)講誠(chéng)信故事的，語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際，要求運(yùn)用一些真實(shí)的事例來(lái)交流怎樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)、每一件事，這樣安排的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移，讀與說(shuō)的結(jié)合。另外，課文中的故事內(nèi)容有一定的時(shí)代感，通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到真誠(chéng)待人、重諾守信、寬容理解良好品質(zhì)的教育。
《中彩那天》，在學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生找出母親講的話和描寫父親的神態(tài)、動(dòng)作語(yǔ)句，認(rèn)真讀讀，體會(huì)父親矛盾的心態(tài)，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會(huì)其內(nèi)心情感的高尚。課后“小練筆”是想象情景的練習(xí)，既能豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以訓(xùn)練想象能力。
《萬(wàn)年牢》，可以通過課文泡泡中“課文中三處提到了‘萬(wàn)年牢’，這中間人什么聯(lián)系呢？”的問題，先引導(dǎo)學(xué)生找出課文相關(guān)內(nèi)容認(rèn)真讀讀，再體會(huì)做糖葫蘆與做人之間的關(guān)系，前兩處“萬(wàn)年牢”是講做糖葫蘆這件事，后一處“萬(wàn)年牢”是講怎么做人。對(duì)怎么做人，可聯(lián)系生活中的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。還要學(xué)習(xí)課文中通過一些具體事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人好品質(zhì)的寫作方法。
《尊嚴(yán)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心感受，感受人物的良好品質(zhì)。在了解事情的經(jīng)過，弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心變化。
《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡(jiǎn)短易懂?？梢宰プ≌n文最后一段，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生談自己的理解和體會(huì)。
口語(yǔ)交際：與本組專題內(nèi)容緊密結(jié)合，由課文內(nèi)容延伸到生活有沒有以誠(chéng)待人的事例，來(lái)加深對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中可以不受圖和文中的事例的局限，讓學(xué)生從自己的生活中尋找以誠(chéng)待人的事例，來(lái)交流討論。討論是提高認(rèn)識(shí)的過程，對(duì)一些不正確的想法、認(rèn)識(shí)，老師要加以引導(dǎo)；講的事例力求做具體、生動(dòng)，讓人受到感染，得到啟發(fā)。
習(xí)作：把自己想說(shuō)的心理話寫下來(lái)。這次作文比較好寫。習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)放在怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，把他們的情感激發(fā)出來(lái)。想好傾訴的對(duì)象，即想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，注意運(yùn)用具體的事例，防止學(xué)生說(shuō)大話、說(shuō)空話、說(shuō)假話。
我的發(fā)現(xiàn)：是三年級(jí)、四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)要求的延續(xù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍的事物、勤觀察和勤動(dòng)筆的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。這也是一個(gè)有關(guān)寫的訓(xùn)練重點(diǎn)。
摘要：作為小學(xué)教師，我們必須明白小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題中的內(nèi)在邏輯，在教學(xué)策略上才更能量體裁衣，有的放矢。本文就小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課后習(xí)題方面提出教學(xué)內(nèi)容形象化、教學(xué)態(tài)度親和化、教學(xué)習(xí)慣規(guī)范化、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多樣化等應(yīng)對(duì)策略，談?wù)勅绾伟盐照Z(yǔ)文課后練習(xí)的內(nèi)在邏輯，使課后習(xí)題更有利于教師上好每一節(jié)語(yǔ)文課。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)題；應(yīng)對(duì)策略；教學(xué)
人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室副主任鄭宇老師在《課程?教材?教法》發(fā)表過一篇論文，在這篇《從課文后練習(xí)的編排看當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育的走向》中，鄭老師將半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文的課后練習(xí)的發(fā)展分成四個(gè)階段，其中第四階段為：“從2000年開始的課程改革，語(yǔ)文課改的根本點(diǎn)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟和積累，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！闭婵芍^是一語(yǔ)中的。
縱觀人教版小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課后練習(xí)題，確實(shí)如此。我們發(fā)現(xiàn)有這樣一種規(guī)律：第一類題是朗讀題，出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)短語(yǔ)：“多讀幾遍”、“讀一讀”。第二類題是互動(dòng)題，出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)詞是：“討論”、“交流”。第三類題是動(dòng)手題，高頻率詞匯為“抄下來(lái)”、“抄寫”，第四類題是感悟題，高頻率詞匯為“體會(huì)”。有時(shí)二者兼?zhèn)洌润w會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)；或讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。
至于交替出現(xiàn)的“選做題”、“小練筆”、“資料袋”、“閱讀鏈接”、“綜合性學(xué)習(xí)”，我們可分成兩大類：一類是拓寬視野，如“資料袋”與“閱讀鏈接”；一類是培養(yǎng)習(xí)慣，“小練筆”注重仿寫，“選做題”注重搜集資料。“綜合性學(xué)習(xí)”則是兩者兼?zhèn)?，在搜集資料的基礎(chǔ)上，再動(dòng)筆落實(shí)。
這樣的練習(xí)編排，其實(shí)是相輔相成，用心良苦的。朗讀題培養(yǎng)語(yǔ)感，加深認(rèn)識(shí)，正所謂“書讀百遍，其義自見”，多讀有利于個(gè)人理解。接下來(lái)的互動(dòng)題，讓已有個(gè)人理解的學(xué)生互相交流討論，互通有無(wú)，集思廣益，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。經(jīng)過合作交流的進(jìn)一步理解，再回頭來(lái)體會(huì)感悟精彩語(yǔ)段，這時(shí)所運(yùn)用的思維在角度上更加多元，在深度上更加遞進(jìn)，在廣度上更加自由。有利于學(xué)生在討論交流后，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固更加科學(xué)有效的思維方式。在思維上已經(jīng)有所進(jìn)步，就要加深印象，鞏固戰(zhàn)果，于是出現(xiàn)朗讀或抄寫句段的動(dòng)筆題。從單人朗讀體會(huì)―多邊互動(dòng)討論―重新全新體會(huì)感悟―用筆用嘴把句段復(fù)習(xí)鞏固，拓寬視野類的資料無(wú)疑有利于加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣類的練習(xí)則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與拓展。這是一條完整的培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的練習(xí)系統(tǒng)鏈條，先自己朗讀，接著多人交流，然后重新體會(huì)，最后鞏固拓展。
作為小學(xué)教師，我們必須明白小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題中精心構(gòu)造的這樣一個(gè)內(nèi)在邏輯，我們?cè)诮虒W(xué)策略上就更能量體裁衣，有的放矢。本人就教學(xué)策略方面談四點(diǎn)個(gè)人心得。
一、教學(xué)內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生朗讀理解
西漢文學(xué)家劉向有言：“耳聞之不如目見之?！焙?jiǎn)言之就是一句俗話“百聞不如一見”，在書上看文字是一種感受，看見逼真甚至動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面又是另一種全新的感受。小學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)薄弱，在日常教學(xué)過程中要注意把教學(xué)內(nèi)容形象化，可以借助圖片，flash，視頻短片，來(lái)加深學(xué)生的朗讀理解。
比如在教第一課《觀潮》時(shí)，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上找“錢塘江大潮”視頻，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有種身臨其境的真實(shí)感，讓他們實(shí)實(shí)在在地從聽覺與視覺上感受一下錢塘江大潮的壯觀場(chǎng)面，如此一來(lái)，再讓他們朗讀《觀潮》的課文語(yǔ)段時(shí)，腦中已經(jīng)有了對(duì)應(yīng)的形象動(dòng)感畫面，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能在理解文意上起到事半功倍的效果。朗讀題里的朗讀訓(xùn)練乃至要求背誦，都可以在播放視頻講解課文中穿插進(jìn)行，不必非得死板地講完課文再一題一題地完成課后練習(xí)。當(dāng)然，在串講完課文后，再播放一遍視頻，然后讓學(xué)生再讀，就是在理解文意基礎(chǔ)上整體感知全文，當(dāng)然是更加科學(xué)的一種朗讀訓(xùn)練。
二、教學(xué)態(tài)度親和化，有利于學(xué)生討論交流
愛迪生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”可見自信對(duì)于一個(gè)人工作學(xué)習(xí)的重要性，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生尤為突出。小學(xué)教師的任務(wù)在很大程度上就是樹立起孩子學(xué)習(xí)的自信心，讓他們勇于表達(dá)，樂于表達(dá)，所以教學(xué)態(tài)度的親和化非常重要。讓學(xué)生覺得老師重視自己的意見與說(shuō)法，自己每次的發(fā)言都能得到老師的回應(yīng)、肯定乃至褒揚(yáng)，那么學(xué)生會(huì)勇于發(fā)言，喜歡發(fā)言，這對(duì)于練習(xí)中的討論交流題就很有幫助。
明代諺語(yǔ)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！睂?duì)于小學(xué)生，多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，即便有缺點(diǎn)不足，也一定要委婉點(diǎn)出，并及時(shí)多加鼓勵(lì)。親切和樂的教學(xué)氛圍能最大程度地激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，讓他們暢所欲言，樂于表達(dá)。
三、教學(xué)習(xí)慣規(guī)范化，有利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)
英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力求得好習(xí)慣。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)常常有一個(gè)問題――學(xué)習(xí)熱情無(wú)法持久，經(jīng)常是三分鐘熱度。作為小學(xué)教師，理應(yīng)把語(yǔ)文的課堂練習(xí)、課后作業(yè)都規(guī)范化，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如每節(jié)課都要讓一部分學(xué)生開口表達(dá)，或朗讀或討論，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣這樣的教學(xué)活動(dòng)。定時(shí)檢查有完成“小練筆”、“選做題”的同學(xué)，并加以表?yè)P(yáng)乃至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，大力弘揚(yáng)這種好習(xí)慣，起到推廣示范作用。其他沒有做的同學(xué)就會(huì)“見賢思齊”，加入爭(zhēng)取表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的隊(duì)伍中來(lái)，這比苦口婆心地警告、督促乃至批評(píng)有用得多。及時(shí)批評(píng)作業(yè)，點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生及時(shí)反省改正。
學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，久而久之，習(xí)慣成自然，就不會(huì)有太大的學(xué)習(xí)壓力。英國(guó)另一個(gè)哲學(xué)家休謨說(shuō)：“習(xí)慣是人生的最大指導(dǎo)。”我們可以借鑒一下，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生科學(xué)高效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大指導(dǎo)。
四、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多樣化，有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)力
古語(yǔ)有云：“授人以魚，不如授人以漁?！弊畛醯囊馑际撬汪~給一個(gè)人，還不如傳授他釣魚的技藝。其實(shí)我們可以想到更好的一個(gè)方法就是經(jīng)常地送他味道鮮美的魚，讓他品嘗，然后告訴他釣這種魚的技藝，那么他釣魚的動(dòng)力無(wú)疑加倍增長(zhǎng)，因?yàn)樗呀?jīng)嘗過這種甜頭了。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，在營(yíng)造親切和樂的教學(xué)氛圍與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，還要有多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就是讓學(xué)生不停地覺得有“魚”吃。朗讀得特別好的學(xué)生吃“示范朗讀”的魚，討論發(fā)言講得特別好的學(xué)生吃“大家向他學(xué)習(xí)”的魚，抄寫特別工整漂亮的學(xué)生吃“張貼示范”的魚，收集資料特別用心的吃“獎(jiǎng)勵(lì)水彩筆”的魚……只要有一個(gè)學(xué)生吃到味道鮮美的魚，旁邊的同學(xué)就會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，就會(huì)“心動(dòng)不如行動(dòng)”，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)“釣魚”技藝甚至是研究“釣魚”技藝上就會(huì)有源源不竭的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，又加快了養(yǎng)成好習(xí)慣的進(jìn)程。
總之，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課后練習(xí)的內(nèi)在邏輯，更有利于教師科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們理應(yīng)學(xué)會(huì)管中窺豹，從這一練習(xí)系統(tǒng)邏輯中舉一反三，更好地上好每一節(jié)語(yǔ)文課。這絕不是說(shuō)以應(yīng)對(duì)練習(xí)為語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，而是在教學(xué)過程中，應(yīng)該包含有靈活應(yīng)對(duì)課后練習(xí)的教學(xué)策略，為人師者，就是要在日常教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用上述各種教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松快樂地應(yīng)對(duì)課后練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，好學(xué)知識(shí)。
