時間：2022-04-12 03:01:43
序論：在您撰寫高中語文閱讀論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【論文關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 想象能力 創(chuàng)新能力
【論文摘要】研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力這些高層次的閱讀能力，它能使教學(xué)中固有的師生“傳承”教學(xué)模式得到根本性的改造，讓學(xué)生從令人幾近窒息的接受性學(xué)習(xí)中解放出來，時刻保持較好的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在閱讀中充分融入自我、張揚個性、讀活作品、品出境界。
一直以來，高中語文在學(xué)科教學(xué)中都處于尷尬的境地，學(xué)生沒有閱讀的興趣，被動地接受標準答案，教學(xué)過程忽略學(xué)生的主體認知感受，文本解讀支離破碎，忽視學(xué)生審美情操和健全人格的塑造，學(xué)生缺乏語文素養(yǎng)的積淀。教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。”
一、與文本對話，張開想象的翅膀，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵
入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)等都和學(xué)生自己的經(jīng)歷和積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗、情感、生活理念去尋求對文學(xué)作品的解讀。
如講授《荷塘月色》第三段時，我請學(xué)生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領(lǐng)略到這段文字的景物美、語言美和情操美。如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c撥，那么文章的精彩就難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
二、融入現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)放在社會生活的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《阿q正傳》一文，分析完阿q的性格后，我對學(xué)生提問：魯迅筆下的阿q是哪個時代的縮影，我們的現(xiàn)實生活中還有沒有這樣的人物，怎么看待這種阿q精神？有學(xué)生理解阿q的精神勝利法不失為一道心靈雞湯,當(dāng)考試失利的時候經(jīng)常自我安慰:題目太簡單了不適合我。有學(xué)生認為精神勝利法是一種樂觀豁達，比如皇明太陽能集團就是用精神勝利法啟發(fā)員工，激勵員工，使企業(yè)做大做強。
語文源于生活，又服務(wù)于生活。語文教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實際生活和原有的知識基礎(chǔ)，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學(xué)生的情感相銜接，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣也是為了調(diào)動一切積極因素使學(xué)生的認識能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。
三、借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀空間
魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！崩枚嗝襟w技術(shù)，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。
（一）文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關(guān)于丁香的詩歌，讓學(xué)生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學(xué)生的感官從而引起情感上的共鳴，進入感知體驗的思維活躍狀態(tài)?！蹲８！贰哆叧恰返冉滩倪x編小說均被改編成了電影，在教學(xué)過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結(jié)合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內(nèi)涵和語言的精彩，同時也評析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學(xué)生對這種多維的教學(xué)模式更感興趣，對教材的研究也更加深入。
（二）引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時，為了幫助學(xué)生更好地認識作者，我們布置了一道探究題《走進屈原》，內(nèi)容可以涉及屈原的生平、作品、對屈原的認識、有關(guān)屈原的習(xí)俗、傳說等方方面面。學(xué)生通過看書、網(wǎng)上查閱等方式，自主查找資料，學(xué)生甚至能對屈原的作品娓娓道來，對屈原在創(chuàng)作《離騷》時的心境描摹得入情入理，這樣既擴大了課堂教學(xué)的容量、提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進一步提高。
四、進行閱讀針對訓(xùn)練，總結(jié)解題思路
高三階段，文本閱讀直接為高考答題服務(wù)，這就要求學(xué)生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實踐，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是合作式討論。此時要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間放給學(xué)生，讓學(xué)生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分地發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。
在研究性閱讀教學(xué)過程中，只要重視質(zhì)疑、重視方法指導(dǎo)、重視創(chuàng)新，努力做到學(xué)生的探究與老師的點撥結(jié)合、學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合，一定能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。
新一輪高中課程改革浪潮一浪高于一浪，課改方案即將全面實施。開放型課堂教學(xué)必將成為課改后較長的一段時期的教學(xué)主旋律。針對高中語文教學(xué)，開放型的閱讀教學(xué)是怎樣的呢？這是現(xiàn)在我們高中語文教師必須探討的重要課題。
一、開放型閱讀教學(xué)的目的
1、加大情感熏陶力度強化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生身心健康。
2、開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解?？偰繕说诙l提到：認識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。
3、練就語言表達技巧在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進行語言表達的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達技巧的優(yōu)劣與語言表達效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強訓(xùn)練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。
二、開放型語文閱讀教學(xué)的環(huán)境
1、教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。
2、考試形式創(chuàng)新考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
3、評價標準多元評價標準多元并進是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評價標準，才能推進素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展?，F(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試的評價標準已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標準已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、開放型語文閱讀教學(xué)的實踐
開放型語文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實踐來檢驗的。現(xiàn)在的任務(wù)就是實踐。如何實踐？
1、克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。
2、克服機械的“知識型”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學(xué)，切實提高學(xué)生鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識型”的教學(xué)方式。這種方式是機械的，教者設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實。其實，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動過程，實意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。
3、克服抽象的“理論性”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)具體的“實踐性”的閱讀教學(xué)，充分挖掘語文學(xué)習(xí)潛能。的確，語言文字文學(xué)的分析設(shè)及到很多理論性的的東西。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強調(diào)理論系統(tǒng)的介紹。教者充充實實地在學(xué)生腦袋里塞進系統(tǒng)的理論知識。殊不知，考試時，學(xué)生卻不能靈活運用，教和學(xué)都是事倍功半。我們應(yīng)該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心，生動活潑的組織教學(xué)。這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能才得到開發(fā)，他們的語言文字功底才逐步深厚。厚積薄發(fā)，考試時，學(xué)生自然地有料可用，自由發(fā)揮。
開放型閱讀教學(xué)的模式具有明顯的實踐意義，應(yīng)該說對素質(zhì)教育是有很大的促進作用的。
【摘 要】：本文根據(jù)吉林毓文中學(xué)關(guān)于閱讀教學(xué)結(jié)題報告所展示的教學(xué)經(jīng)驗和成果，聯(lián)系筆者在教學(xué)過程中的思考和探索，從閱讀的時間分配、閱讀過程、閱讀評價三個方面對語文課堂閱讀教學(xué)進行了深入的分析與闡述。
【關(guān)鍵詞】時間分配 閱讀過程 閱讀評價
《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第6期發(fā)表了王鵬偉的《“名著閱讀與人文素養(yǎng)形成研究”結(jié)題報告》，文章給了我很大的觸動，原來腦子里一些零碎的想法漸漸變清晰起來。
語文工具性、人文性的討論也有很長一段時間了，從各占上風(fēng)，到今天的和諧相處，總算是有了個結(jié)果。可是我以為，今天的語文課仍是工具性、人文性統(tǒng)一外衣下的工具性教學(xué)。語文課堂改革牽一發(fā)而動全身，有高考這個指揮棒在，誰也不敢輕舉妄動。實驗失敗是小，耽誤了一批學(xué)生的前程是大。也難為吉林毓文中學(xué)敢為天下先，并取得了成果向碌碌者證明了前方道路的光明。可并不是所有的學(xué)校都有實力去做這樣的嘗試。那么我們怎樣在夾縫中求生存，還語文課堂以閱讀呢？結(jié)合毓文中學(xué)的成功經(jīng)驗和自己的一些思考，我嘗試從以下幾個方面對怎樣還語文課堂以閱讀進行闡述。
一、語文課閱讀應(yīng)占的比重
按吉林毓文中學(xué)的經(jīng)驗，閱讀課所占時間約為全學(xué)年課程的50%，那么在沒有條件及政策支持下要開展教學(xué)試驗，閱讀時間應(yīng)占課程時間的多少才合適呢？我以為比例不能減，反而得增。這個增是在教材范圍內(nèi)的增，而不是單純名著閱讀上的增。
以單元教學(xué)為例，我們大可以根據(jù)教學(xué)需要選擇其中一或兩篇側(cè)重精講，將余下課文作為學(xué)生自行閱讀的內(nèi)容。這樣，我們的課程安排便可以分為三大部分：精講課文（30%）、教材閱讀（40%）、課外閱讀（30%）。原來近70%的教師替代學(xué)生閱讀和體驗，而學(xué)生個性閱讀時間不足30%的情況就反過來，無形中閱讀比重就增加了。在一些課改實驗區(qū)這樣的教學(xué)模式并不鮮見，因為統(tǒng)一教材和實驗教材同時使用，教師往往會采用類似的方式以保證“兩不誤”。
二、如何閱讀
1.精講課文
因為需要給予學(xué)生閱讀的鑰匙，這就考驗教師在精講課文上的選擇。需要精講的課文不一定是教參上要求的“重點篇目”，卻必須是技法集中、個性突出的課文，通過這篇課文，教師須交給學(xué)生有效的閱讀方法，能讓他們根據(jù)此法舉一反三地進行閱讀遷移，所以這一部分的教學(xué)體現(xiàn)的是教師“教”的作用，及語文工具性的一面。
2.教材閱讀
精講課文之后，學(xué)生的閱讀任務(wù)不應(yīng)該僅僅是余下課文的閱讀，而應(yīng)該由兩個階梯性部分閱讀組成——未授課閱讀和精講課再創(chuàng)造閱讀。
未授課閱讀考查的是學(xué)生精講課中概念性、技巧性知識的掌握。在這一部分閱讀中，教師必須以一個“導(dǎo)”的身份參與進來，不代替學(xué)生閱讀，卻引導(dǎo)其閱讀方向，所以在未授課閱讀中教師必須用時間，但所占用時間不應(yīng)超過整個教材閱讀時間的20%。這一部分閱讀是語文工具性與人文性的過渡。
精講課再創(chuàng)造閱讀則是閱讀的精髓所在，它應(yīng)集中體現(xiàn)了語文的人文性，應(yīng)該是完全開放的，真正獨立的。它必須有學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)，甚至是反傳統(tǒng)的理解。是否能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，關(guān)鍵就在這個部分。
3.課外閱讀
因為我們不可能用大量完整的時間段系統(tǒng)地去解讀文本，而且還要關(guān)注到學(xué)校教學(xué)的規(guī)劃，所以課外閱讀必須緊跟教材。鑒于閱讀時間的限制，我們也不可能像吉林毓文中學(xué)那樣列出書目讓學(xué)生自行選擇，自由閱讀，然后才去展現(xiàn)成果，而是應(yīng)該聯(lián)系教材，根據(jù)教材內(nèi)容來規(guī)定閱讀的內(nèi)容和時間。所以課外閱讀選材的原則是與教材相似，容量小，體裁全，涉獵廣，藝術(shù)和情感水準都高的文本，可以是古今中外名著，也可以是當(dāng)代精美小品。
例如，如果教材在編排上接連有兩個小說單元，我們就可以規(guī)定學(xué)生本教學(xué)周期內(nèi)的課外閱讀內(nèi)容，又可根據(jù)教材的側(cè)重點，細致到規(guī)定學(xué)生看中外名著或者是看時代感強的小小說；如果教材在編排側(cè)重散文，我們就選擇散文大家的作品作為輔助閱讀內(nèi)容。這樣一來，閱讀范圍集中，不但方便師生間的交流，也方便教師的檢查。
這一部分閱讀要充分體現(xiàn)1、2階段的閱讀成果，而以2階段為主。剛開始學(xué)生可能不太習(xí)慣這樣的閱讀方式，甚至可能不知道怎么入手，吉林毓文中學(xué)這方面的經(jīng)驗很值得借鑒，可以帶學(xué)生走進圖書館或網(wǎng)絡(luò)，自己搜集資料；可以充分發(fā)揮語文老師的魅力，輔以專題講座；還可以讓學(xué)生觀看“百家講壇”，體驗和感受個性閱讀的樂趣，進而躍躍欲試。
在這一階段，教師的身份應(yīng)完全從“教”和“導(dǎo)”中脫離出來，作為閱讀中的一份子，和學(xué)生一起進入自主、個性閱讀。因為一個沒有讀過文本的教師，不可能能給予學(xué)生更多的指導(dǎo)；一個沒有個性閱讀的教師，不可能贏得學(xué)生的信任和尊重；一個沒有自主閱讀的教師，更不可能給予學(xué)生閱讀中肯而客觀的評價。
三、如何檢查
精講課文部分的檢查應(yīng)以知識點的落實為主，關(guān)于這一部分的練習(xí)，市面上和教師自己的日常教學(xué)有很多心得，可以完全沿用。
教材閱讀必須有相關(guān)的檢查作業(yè)，這個作業(yè)為了體現(xiàn)教學(xué)的知識點，可以根據(jù)考綱要求出練習(xí)，但更重要的內(nèi)容，應(yīng)該以開放性的題目來檢查，比如以小作文或者其它更具特色的作業(yè)形式（網(wǎng)絡(luò)搜集資料、辯論賽、課件展示）完成；如果專題比較大，甚至可以以合作論文的形式展現(xiàn)。
課外閱讀部分的檢查因為機動性強，不僅僅是課內(nèi)進行，占用課外時間也很多，學(xué)生是否真的按進度完成很難把握，所以在檢查上要及時跟進也有難度。同時，對于大部頭閱讀，學(xué)生本身就存在畏難心理，容易依賴或迷信專家的說法。為了解決這些難題，我們的作業(yè)形式就可以更靈活，除了教材閱讀部分的特色作業(yè)外，還可以結(jié)合閱讀進度，定期給出有討論價值的話題，利用qq組織集體討論，或者成立專門的博客發(fā)出主貼，讓學(xué)生以跟帖的形式百家爭鳴，最后可以用文集的形式將所有閱讀過程中產(chǎn)生的“火花”集合展示出來。
四、如何評價
鑒于閱讀的自由性和作業(yè)的靈活性，教師要對學(xué)生評價有一定的難度。所以它要求教師必須要有一顆兼容并包的心，能夠沙里揀金，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予一些“異端學(xué)說”生存的空間，以激勵他們的閱讀熱情；同時還要有一雙銳利的眼睛和智慧的頭腦，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展中偏離主流價值觀的危險信號，然后在不打擊學(xué)生積極性的情況下將其從錯誤的道路上引導(dǎo)回來。
學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的想法是有價值的，就會產(chǎn)生自信，然后產(chǎn)生新的閱讀動力，反之，就會消極倦怠，所以我們的評價必須以賞識、激勵為主。
大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)還沒有足夠的條件實施閱讀為主體的語文教學(xué)嘗試，所以我們更要多多發(fā)揮自己的主觀能動性，在夾縫中尋找還語文課堂以閱讀的方法。沒有閱讀的語文，是乏味的，最終會被學(xué)生邊緣化，淪為主科中的副科。對于語文課的閱讀理想，我曾經(jīng)玩笑地說，真想不拿課本，每天捧一本大部頭進教室，和學(xué)生一起讀書，一起討論，一起爭辯。不需要讀書破萬卷，只求每讀有所得，便欣然合卷了。
作者單位：首都師范大學(xué)附屬桂林實驗中學(xué)。
在批注式閱讀教學(xué)中，強調(diào)了閱讀過程中讀者與文本的對話，強調(diào)了讀者理解的多樣性和意義生成的不確定性。文本還原它豐富、立體、多維的開放性本質(zhì)，師生均可實現(xiàn)閱讀主體的地位，借助個性化的閱讀體驗和閱讀圖式去進行富有個性的解讀，閱讀由“教學(xué)”狀態(tài)進入“真實的閱讀”狀態(tài)，通過對現(xiàn)有語言材料的梳理、提煉、概括、整合，學(xué)生從語言學(xué)習(xí)走向言語實踐，從知識積累走向素養(yǎng)提升。批注式閱讀教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性和預(yù)設(shè)性，課內(nèi)與課外相互融合，知識積累與創(chuàng)新能力培養(yǎng)同步進行?；诖?，當(dāng)前高中語文實施批注式閱讀教學(xué)具有重要意義。
1.批注式閱讀的內(nèi)涵
批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。這里的批注，可包括旁注、眉批和總批。
2.新課標下高中語文實施批注式閱讀教學(xué)的必要性
2.1批注式閱讀教學(xué)實現(xiàn)了互動教學(xué)；新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動、生生互動，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過程中堅持師生之間的平等互動，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主動性和教師的主體性。
2.2批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合；沒有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)代閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機結(jié)合起來，有利于學(xué)生深刻思想和完整人格的形成，真正達到讀寫結(jié)合，相得益彰。
2.3批注式閱讀能實現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一；教師指導(dǎo)下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習(xí)，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識與技能，還學(xué)會了知識的遷移，開闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
3.批注式閱讀教學(xué)的具體實施策略
3.1準備形成；這個階段的目的是讓學(xué)生們“有備而來”，消除了畏學(xué)心理，積極自信地投入課堂。
在批注起步階段，教師應(yīng)處處留心學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)中的問題。教師表面上是零作為，實際上是心、腦、眼并用，為下個環(huán)節(jié)的開展充分作為。在學(xué)生產(chǎn)生問題的間歇，再根據(jù)學(xué)生不同差異給予適當(dāng)提醒、啟發(fā)或幫助。這一階段教師的作為應(yīng)遵循少說、多看、多想的原則。
3.2自由批注；這個階段教師要提出明確的學(xué)習(xí)目標，要讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具，運用原有的知識學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會。學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都可進行自由批注。
3.3討論交流；無論是班內(nèi)匯報，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現(xiàn)。由于每個人的性格、愛好、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本的批注差異很大，所以當(dāng)學(xué)生完成批注式閱讀后，需要有一個交流的機會。交流的形式多種多樣，可以是學(xué)生和學(xué)生的個別交流，可以是小組內(nèi)的交流，也可以是班級內(nèi)交流，或者是教師與學(xué)生的交流。可以是學(xué)生課下批注，課堂上交流，也可以當(dāng)堂批注，集體交流。
3.4總結(jié)評價；由于學(xué)生批注式閱讀的交流往往沒有一定的章法與順序，前后跳躍性會很大，故總結(jié)是很重要的?？偨Y(jié)評價不是完成任務(wù)結(jié)束式的評價，而是以此為基點，進行課堂教學(xué)的有效拓展與延伸，應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個發(fā)言過程。而且應(yīng)該改變教師“一言堂”的總結(jié)評價方式，重視學(xué)生的自我評價。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重他們的閱讀體驗，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價，不搞“一刀切”，不規(guī)定統(tǒng)一的評價標準，允許差異的存在，允許風(fēng)格的多樣。
3.5深入探討；批注式閱讀如果只停留在學(xué)生自主個性閱讀的層面上，學(xué)生很容易只在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈，這樣必然會造成學(xué)生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學(xué)時間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學(xué)重難點，提高閱讀的效果。如就《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，讓學(xué)生用文字描繪出它在自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面，學(xué)生情動于中，自然情發(fā)于外。課后對批注筆記的梳理為整個批注學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號。 順應(yīng)新的語文課程標準建構(gòu)起的批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正實現(xiàn)閱讀作為人的個體存在的行為，注重了學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)批注式閱讀教學(xué)。本文對此作了一些探索，期待能給批注式閱讀教學(xué)在高中語文的應(yīng)用提供一些借鑒。
論文摘要: 高中實施新課改,對于提高學(xué)生能力,促進教育事業(yè)的整體發(fā)展具有十分重要的意義。當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)仍然存在喪失人文精神、忽略閱讀本質(zhì)、忽視個性發(fā)展、精神吸引缺失等諸多頑疾,語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。語文閱讀教學(xué)的功利性嚴重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
著名特級教師程紅兵說:“功利的危害是導(dǎo)致人的狹隘:追鹿的獵人是看不見山的,捕魚的人是看不見水的;功利狹隘的人說到底是沒有出息的,是不可能有大作為的。”為此,用充滿詩性與理性的教學(xué)來激活學(xué)生的思維,催發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在這個呼喚精神家園回歸的社會中,意義重大。我在日常調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn),高中語文閱讀教學(xué)實施課改面臨嚴重的功利性問題。
一、以喪失人文精神為代價獲得短期“效益”
語文教師缺乏的不是教學(xué)方法、技巧,也不是各種各樣的理論,而是最起碼的語文素養(yǎng)和必要的人文精神,從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn),課堂設(shè)計更多考慮的是教師課堂教學(xué)表現(xiàn)能否吸引眼球,能否標新立異,能否控制全局等,而不是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力培養(yǎng)的角度出發(fā),課堂設(shè)計流于表面,華而不實。另有部分教師還沒有走出應(yīng)試教育的影響,更多地關(guān)注學(xué)生的分數(shù),只注重學(xué)科知識體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練,乏味單調(diào)的灌輸和機械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.極端模式探索弱化了文本內(nèi)容挖掘。
語文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾,它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進,試圖通過這樣的努力能夠解決問題:通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗形成名目多樣的課堂教學(xué)模式,并試圖改變當(dāng)前語文教學(xué)中存在的“非閱讀”(非人文)問題;借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容,意圖解決過去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問題;著力于學(xué)生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng),讓學(xué)生從純粹接受知識的泥沼中走出來,進而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗,等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一,而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果,仿佛給語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來了一絲生機與希望。然而,透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實:它追求形式勝過內(nèi)容,它追求統(tǒng)一勝過個性,它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們再一次將關(guān)注的目光投向了語文閱讀教學(xué)。
2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標準,追求合作探究這一時髦的學(xué)習(xí)方式,但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧,實際上并沒有思維撞擊的火花。學(xué)生沒有時間也不愿獨立思考(可能已經(jīng)習(xí)慣了),討論只是泛泛交流,并沒有在教師的指導(dǎo)下進行,沒有人愿意傾聽別人的不同意見,幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究,容易滋長學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向,使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標小結(jié)有虛假作秀之嫌。
我在很多公開課調(diào)研中都有這樣的發(fā)現(xiàn),老師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標,在課堂小結(jié)中將情感目標像知識目標一樣羅列出來,給人虛假的感覺。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點,它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn),又不能靠某一節(jié)課來完成,而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。從教書育人的機制來看,語文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”式的,并不是對每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié),只有與知識和技能、過程和方法融為一體,才有生命力。
4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內(nèi)里的語文課程。
教師上課耍弄“技巧”,學(xué)生在語文課上也基本是學(xué)“技巧”,他們熟練地答著試卷,如同在機器旁熟練地處理著一批批零件;他們熟練地寫著抒情文章,內(nèi)心卻激發(fā)不起半點情感波瀾。難怪有人慨嘆:“語文教育正有異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤?xùn)和手藝磨煉的可能?！薄斑@是傳統(tǒng)中國語文教育,在向現(xiàn)代中國語文教育轉(zhuǎn)型過程中,所發(fā)生的最深刻、最驚心、最駭人的核變?！奔记墒墙^對重要的,但我們絕不可把語文異變?yōu)橐婚T單純學(xué)習(xí)答題技巧并基本用技巧來駕馭的課程。
語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué),對人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳場所。語文閱讀教學(xué)到底應(yīng)著重于語言技術(shù)的應(yīng)用,還是應(yīng)著重于奠定人的精神根底?
語文教育說到底實際就是“人的精神培植”,就是“豐富人的精神經(jīng)驗、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”,是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神(或說只有極為簡單、膚淺的精神)。沒有語言,我們根本無法用“人的感覺”來感受這個世界。譬如,只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”(杜甫,《春望》)的感時憂國和骨肉分離的苦痛;“滄海明月”“藍田日暖”(李商隱,《錦瑟》)的執(zhí)著悵惘;“一種相思,兩處閑愁,此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”(李清照,《一剪梅》)的揮之不去的思夫凄苦,等等。這諸種感覺與知識是“語言”給予我們的?；蛘哒f,我們學(xué)得了語言,才懂得了或感觸到了這些。很顯然,語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓(xùn)練?；蛘哒f,訓(xùn)練語言能力就是訓(xùn)練精神。
在明確語文教育就是精神(不等于思想)教育的“課程的定性”的同時,我們要緊抓語言技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,從而奠定人的精神根基。
二、太多的“統(tǒng)一”制約了師生全面獲益
閱讀教學(xué)選文標準的一致性從“以文化的普遍一致性證明當(dāng)今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀,而學(xué)生個性發(fā)展也因此大打折扣。
由于我們被太多的“統(tǒng)一”(高考的需要)束縛著手腳,語文閱讀教學(xué)幾乎不允許廣大師生對文本作出獨立的自由見解,諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣h(huán)境和封建倫理道德,《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善,這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學(xué)的“精神空間”極為狹隘,缺乏應(yīng)有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了,于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣,不顧教師個性,而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是,學(xué)生犧牲了在這個年齡階段本應(yīng)有的奇思和幻想,他們過早地成熟和老成,過早地包裹起了真實自由的自我和個性。
成型的教學(xué)模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益,因為模式的形成,也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中,思維方式和指向都是一定的、已知的,對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹,因為無數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路,方法模式化導(dǎo)致的思維定勢,不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性,而且束縛了學(xué)生的思維空間,影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學(xué)習(xí),尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí),直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué),它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機會表達自我,通過語言學(xué)習(xí)塑造靈魂,強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者,不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛,使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解,使學(xué)生在認識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣,使其得到極大的滿足,從而促進他注意力高度集中,達到忘我的程度。
三、忽略文本對話淡化了學(xué)生的閱讀認識
閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品為媒介,借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動,是讀者與作者之間心靈的對話,當(dāng)然,這種對話,是無聲的對話,是精神的對話,是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì),忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學(xué)生,其閱讀情況又是令人吃驚的,幾乎所有學(xué)生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外,課后閱讀少之又少,即使閱讀了,也是隨性而為,除非任務(wù)所迫。大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么,如何進行研究性閱讀,研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助,等等。存在這種現(xiàn)狀,我認為有以下幾個原因。
1.高考制度是導(dǎo)致應(yīng)試化傾向的幕后推手。
高考制度決定了閱讀教學(xué)的應(yīng)試化傾向,教師在教讀課文時,自覺不自覺受到高考題型的束縛,把各類不同文章的閱讀拘泥于“背景、段意、主題和特點”的固定模式,對本來豐富多彩的文章內(nèi)容作了標準化、唯一化解讀,顯然在不知不覺中壓制了學(xué)生充溢思想的靈性。更有甚者,把教材當(dāng)做考試閱讀進行指導(dǎo)并將課文編成考題,指導(dǎo)學(xué)生不讀全文,只對應(yīng)地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙,完全忽略了學(xué)生在閱讀中應(yīng)富有的個性情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這絕不是真正的閱讀教學(xué)。難怪會出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象:開學(xué)時學(xué)生最愛看的書是語文書,可是后來最討厭上的課也是語文課。
2.教師“精講”取代了學(xué)生“慢讀”。
現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量少,訓(xùn)練題多。學(xué)生的課余時間被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù),甚至還上各種輔導(dǎo)班,最后所剩無幾的一點時間只能“身體調(diào)節(jié)”,哪有精力看書?而課堂上只有可憐的幾分鐘閱讀,大部分時間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問占據(jù)著。任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的,而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀,對語文閱讀教學(xué)是釜底抽薪,對學(xué)生能力的養(yǎng)成就是一句空話。
3.遠離生活實際喪失了生命力。
把學(xué)生固定在教室里,框在語文閱讀教材里,學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識,遠離社會實踐。孔子有言:“不觀高崖,何以知顛墜之患;不臨深泉,何以知沒溺之患;不觀巨海,何以知風(fēng)波之患。”因此,語文與社會生活密切相關(guān),語文閱讀源于社會生活,應(yīng)用于社會生活,一旦離開了社會生活,就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略了生活實踐,這無疑是“小學(xué)而大遺”。
4.低估了學(xué)生已有的認知能力、知識經(jīng)驗和心理世界的差異性。
傳統(tǒng)教學(xué)觀念把知識看成是定論,把學(xué)習(xí)看成是知識從外到內(nèi)的輸入,同時低估了學(xué)生的認知能力、知識經(jīng)驗及其差異性,并在教學(xué)中表現(xiàn)出了過于簡單化的傾向。長期以來,許多人認為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程,“師者,傳道授業(yè)解惑也”,教師教,學(xué)生學(xué),這是天經(jīng)地義的。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的教,因此教學(xué)活動就成為一種教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識的活動。
在理想語文學(xué)習(xí)理念下,學(xué)生精神的愉悅是第一位的,只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中,學(xué)生才有認知接受的可能和發(fā)展的可能。教育家巴班斯基指出:“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”換句話說,所謂教學(xué)過程的最優(yōu)化,就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來,從而選擇和制訂最佳工作方案(即教案),優(yōu)化教學(xué)過程的“精神吸引”,實現(xiàn)師生合作探究的最佳效果,而語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化就是建立在這個理論基礎(chǔ)上的一種理性追求。
語文學(xué)習(xí)在現(xiàn)行考試制度下具有“賺分”的“顯性功利”,還有超越“賺分”這一“顯性功利”的更高級和更重要的關(guān)于人的素養(yǎng)的“隱性功利”。引導(dǎo)學(xué)生認識語文學(xué)習(xí)的重要意義,明白其意義并不僅僅局限于“賺分”這樣單一的“顯性功利”上,而應(yīng)該把目光放到關(guān)乎人一生的“隱性功利”。此外,在語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科魅力,彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對生命的體驗與思考的意義,使學(xué)生充分認識到語文學(xué)習(xí)這一最具有深刻意義的“隱性功利”的重要價值,這樣,語文學(xué)習(xí)才能深入人心,語文教學(xué)的春天才會到來。為此我們尚需深入研究,探索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
摘 要：閱讀作為高中語文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)之一，也是教師傾注較多心血的環(huán)節(jié)。但是“少、慢、差、費”等現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中仍然存在。如何改變這一現(xiàn)狀？本文將試作淺析。
關(guān)鍵詞：高中 語文 閱讀
《語文課程標準》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。從上世紀九十年代開始，社會各界對中學(xué)語文教學(xué)不斷進行著反思和總結(jié)，最后得出的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的弱點。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對文本主動、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。
那么如何改善上述現(xiàn)象呢？可以歸納為以下幾點：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，強調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進行的：
1. 發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
可以通過每天語文課5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺行為；要將學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學(xué)的要求。
可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。
在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，要解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱
能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論。所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。
現(xiàn)階段，為了讓學(xué)生有更好的自我發(fā)展的機會。在實施《新課標》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過程中，我們應(yīng)端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評價，讓他們揚起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。
【摘要】課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，高中階段，是基礎(chǔ)教育的最后階段，面臨著對整個基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學(xué)重要性尤為突出。高中語文課堂上對學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀，所以在開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。
【關(guān)鍵詞】有效閱讀;五步閱讀法;悟讀;賞讀
一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。
二、高中語文走有效閱讀教學(xué)的必然性
面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語文有效閱讀教學(xué)的含義
“閱讀教學(xué)策略”是指運用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價；最終養(yǎng)成自覺運用策略進行有效閱讀的習(xí)慣?！坝行ч喿x教學(xué)策略”重點在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。
四、我校“五步閱讀法”具體內(nèi)容
第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象(人物主次及關(guān)系)、事件、特征(對象的性格或品質(zhì))、主旨(對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖)。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力(人物+行為+結(jié)果)；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系(總分、并列、連貫、對照)。能力要求：準確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達效果等的作用。第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達能力。五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
五、教師在“五步閱讀法”課堂的作用
學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學(xué)不會開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。
作者:肖瑞利 單位:內(nèi)蒙古烏海市濱河中學(xué)(烏海六中)
摘要：
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。目前我國高中語文閱讀教學(xué)還存在較多問題，要求高中語文教師能夠根據(jù)這些問題進行具體分析。本文就我國高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及其策略進行相關(guān)探討，希望能為高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻一點微薄之力。
關(guān)鍵詞：
新課改;高中語文閱讀教學(xué)
語文閱讀教學(xué)是我國高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是高中教學(xué)中的難點內(nèi)容。不少高中生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得差強人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學(xué)有效性較差，難以促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時期要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法進行閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的語文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學(xué)進行簡要探討。
1高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)的有效性并不高，這與多方面因素有關(guān)：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進行了教學(xué)形式上的改革，但是教學(xué)本質(zhì)并沒有改變，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下進行被動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提高，自然也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]；其次，閱讀教學(xué)的質(zhì)量有待提高。部分高中語文教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己對知識的理解強加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對文章內(nèi)容的主觀理解和體驗，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展，這些對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分不利；最后，教師在教學(xué)中過于強調(diào)學(xué)生對于考試技能的掌握，沒有切實認識到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道強化自己的解題能力，實際學(xué)習(xí)效率較低。
2新課改下高中語文閱讀教學(xué)的策略
2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
要想促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，教師首先需要采用合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法：第一，教師可以利用信息技術(shù)進行課題的導(dǎo)入，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這一種教學(xué)方法比較適合畫面感較強的教學(xué)內(nèi)容，如風(fēng)景類文章、敘事性文章等[3]。例如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜尋相關(guān)的視頻。網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于這方面的視頻種類仍然是較多的，教師可以選擇稍微具有深度的視頻，如影視劇中的截取圖片和視頻、或者紀錄片的片段等。課堂教學(xué)中教師先給學(xué)生展示視頻，然后再進行自然的導(dǎo)入：“你們知道這段視頻的主要主人公以及內(nèi)容是什么嗎？”從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行進一步的教學(xué)。第二，教師可以采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《我有一個夢想》的教學(xué)中，為了更好地導(dǎo)入課題，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內(nèi)容就是‘我有一個夢想’”。這種方式實際上就是情境教學(xué)，教師設(shè)置了特定的情境，學(xué)生在這情境中進行演講訓(xùn)練，然后再引入馬丁路德金的演講內(nèi)容，可以進行自然的教學(xué)過度，同時還能增強學(xué)生對課文內(nèi)容以及作者想要表達情感的理解；第三，通過簡單的小游戲來活躍課堂，這種教學(xué)方法也可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學(xué)生玩“成語接龍”的游戲，也可以挑選學(xué)生上臺講幾個小故事，這樣對于活躍課堂氛圍，放松學(xué)生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師也可以進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進賈府》的教學(xué)中就可以讓學(xué)生嘗試以“古詩句接龍”的方式進行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學(xué)生的古詩詞能力，有助于提高教學(xué)效果。
2.2重視增強教學(xué)的探究性
教師在閱讀教學(xué)中不僅要重視教授學(xué)生一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，更加要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀探究能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂的探究學(xué)習(xí)指的是教師在閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，對文章進行全新的理解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、強化學(xué)生的語文閱讀能力、促進學(xué)生的個性化和創(chuàng)新能力發(fā)展等有著重要的意義[4]。因此，教師在教學(xué)中一定要重視教學(xué)的探究行，讓學(xué)生能夠加強對語文閱讀的自主理解和探究。在實際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)，也可以提問的形式來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣可以幫助增強學(xué)生的語文語感，也可以豐富學(xué)生的認知、拓展學(xué)生的知識面，同時還能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，在朗讀時，教師必須要求學(xué)生能夠在理解課文的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強學(xué)生對文章中心情感的把握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。此外，教師應(yīng)該每天給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，這對于增強學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語文閱讀能力也有著重要的意義。
3結(jié)語
綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，高中語文教師應(yīng)該要在新課改理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實促進學(xué)生閱讀理解能力的提高，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:許陽 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學(xué)
摘要：
近年來，隨著新課程改革的不斷推進，我國高中語文小說閱讀教學(xué)以新課標為指導(dǎo)，積極開展教學(xué)研究、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生語文閱讀能力提高具有十分重要的意義。為此本文將從傳授閱讀方法、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評價體系三方面進行分析研究，從而幫助教師順利開展教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞：
高中語文;小說閱讀教學(xué);分析;研究
在新課標的背景下，為了使高中語文小說閱讀教學(xué)更加深入人心，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)能力，制定具有針對性的教學(xué)計劃，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對小說進行更深層次的解讀，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。
1傳授閱讀方法，掌握自主閱讀技巧
1.1從三方面分析人物性格
小說的三要素分別是人物、情節(jié)以及環(huán)境，這些要素的堆疊可以充分體現(xiàn)出小說人物的性格。因此為了使學(xué)生更加全面的了解人物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這三方面對人物性格進行分析。
1.1.1人物描寫
人物描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等等，為此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這些語句進行分析研究，從而讓學(xué)生對人物產(chǎn)生直觀了解，使學(xué)生腦海中形成人物的基本形態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》的時候，學(xué)生就可以通過“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”等外貌描寫，明確別里科夫是一個時時、處處將自己裝在套子里的人，從而對別里科夫的性格有一個基本認識。
1.1.2環(huán)境描寫
通常來說，環(huán)境描寫包含兩個方面，一方面是自然環(huán)境，另一方面就是社會環(huán)境，兩者都可以側(cè)面體現(xiàn)出人物的命運和境遇，以及這些經(jīng)歷對人物性格的影響，為此教師就可以讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境的變化，預(yù)測人物的潛在性格以及人物命運的走向。比如在閱讀《祝?！返臅r候，作者通過“魯鎮(zhèn)”的描寫，側(cè)面敘述了祥林嫂的生活環(huán)境，同時將祥林嫂的社會地位進行凸顯，為其日后的命運發(fā)展埋下了伏筆[1]。
1.1.3情節(jié)描寫
人物的命運走向與情節(jié)描寫息息相關(guān)，為此教師就可以讓學(xué)生對情節(jié)進行分析，從中找出隱含意義，從而對人物性格進行全面了解。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)為例，通過對林沖懷匕首尋仇敵、看守草料場等情節(jié)的描寫，可以幫助學(xué)生預(yù)測林沖的后續(xù)命運，從而使學(xué)生對其性格發(fā)展變化有了深入的了解。
1.2從小說結(jié)構(gòu)入手，理清故事脈絡(luò)
在小說中，其故事結(jié)構(gòu)相對固定：開端、情節(jié)發(fā)展、高潮、結(jié)局。此外，為了增加小說的可看性，部分作者會采用插敘、倒敘的寫作手法對故事發(fā)展進行描寫，以此來豐富小說的故事情節(jié)。在閱讀過程中，為了使學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，教師就可以讓學(xué)生對小說結(jié)構(gòu)進行分析，從框架入手，層層遞進。以《祝?！愤@篇文章為例，學(xué)生在第一次閱讀時通常都會出現(xiàn)邏輯混亂的情況，為此，教師就可以教學(xué)生從小說的外圍結(jié)構(gòu)入手，明確倒敘手法的使用特點，從而確定時間節(jié)點，把握故事的發(fā)展走向，以此來充分了解小說情節(jié)[1]。
2創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
2.1開展情境教學(xué)
與散文或者是其他載體的文章相比，小說的情節(jié)性以及故事性相對較強，因此，小說就極易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是由于部分小說結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用的語言也較為晦澀，這就使得學(xué)生無法全面理解小說的內(nèi)容，對于學(xué)生分析文章具有一定的不利影響。為此教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，將抽象的描寫具象化，以此來幫助學(xué)生理解文章。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》的時候，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料，如《林黛玉進賈府》的片段，讓學(xué)生對林黛玉的相貌、衣著、動作等進行直觀理解，讓學(xué)生融入到小說情境當(dāng)中，為學(xué)生理解文章帶來幫助[2]。
2.2開展小組討論
為了使學(xué)生對小說有一個全面的理解，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，促進學(xué)生之間的交流探討，從而培養(yǎng)學(xué)生表達能力以及思維能力。比如在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時，教師就可以讓學(xué)生以課后習(xí)題中引用的沈從文的“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”為題展開討論，一方面讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行闡述，另一方面讓學(xué)生以自己的生活為基礎(chǔ)進行闡述，從而使學(xué)生加深對文章的理解，同時，通過小組討論實現(xiàn)共同進步。
3改革評價體系，沿承素質(zhì)教育理念
3.1開展多元化評價
在新課標的要求下，教師不僅要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，同時還要以陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生品格為指導(dǎo)，凈化學(xué)生的思想，不斷拓寬學(xué)生的知識面，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展帶來積極影響。為此教師需要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不僅要開展教師評價，同時還要實施學(xué)生的自評，學(xué)生之間的互評，以及家長評價，并將其進行結(jié)合得出最終評價結(jié)果，以此來實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，為學(xué)生的全方位發(fā)展帶來積極影響。
3.2開展綜合性評價
為了使教學(xué)評價更加全面，教師可以對評價形式進行拓展，通過讀書心得、讀后感、成長日記等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價，從而全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如教師可以在班級的“閱讀園地”中展示學(xué)生的閱讀成果，然后通過集體討論的方式，組織學(xué)生對其進行評價，以此來促進學(xué)生的進步。綜上所述，在新課標的號召下，高中語文教師就需要根據(jù)教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用情境教學(xué)等方式，幫助學(xué)生更加透徹的理解文章，使學(xué)生的語文閱讀能力不斷提高，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。
作者:何長玉 單位: 雞西市第十九中學(xué)
摘要：
語文閱讀，是檢驗學(xué)生文章認知感和理解力的一個重要標尺。如果一個學(xué)生在擁有能夠使用華麗辭藻和優(yōu)美句子的能力的前提下，還能夠?qū)﹂喿x水平自成一派，那他就可以說的上是語文水平高的學(xué)生。因此，閱讀能力的提高一直是教師和學(xué)生所追求的。然而，學(xué)生關(guān)于閱讀的理解力和思考能力依然不盡如人意，本文針對以上現(xiàn)狀提出閱讀教學(xué)質(zhì)量強化的方法。
關(guān)鍵詞：
高中語文；閱讀水平；強化
一、關(guān)于高中語文閱讀的現(xiàn)狀
閱讀退化這個現(xiàn)象在如今的青少年當(dāng)中并不少見，甚至可以說是青少年在語文學(xué)習(xí)方面的通病。青少年的閱讀退化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在四個方面：閱讀量大量減少，閱讀水平局限在沒有掌握好日常閱讀所真正需要的量。俗話說讀書百遍，其義自見。閱讀也正是這個道理，再難的文章多通讀幾遍，就算不能對它的意思完全心領(lǐng)神會，至少也不會看的一頭霧水，而量的積累實際上就能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。通過大量的閱讀能夠使得學(xué)生在身心方面都形成對閱讀的重要性的感知，也能夠明白作者寫文章所想要表達的深意[1]。因此，閱讀量的積累十分重要。
二、關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略
1.強化興趣意識
興趣是最好的老師，這句話在學(xué)習(xí)方面更為受用。提升學(xué)生的閱讀水平，要看準時機，為強化學(xué)生的興趣意識做準備，學(xué)生的興趣隨著教材的內(nèi)容新穎與否而定，也根據(jù)閱讀的內(nèi)容深淺而產(chǎn)生微妙的變化。因此，除了課本上固有的幾篇閱讀佳作之外，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)耐扑]學(xué)生去閱讀一些課外優(yōu)秀文摘，很多文摘非常符合大眾需求，包羅萬象，不乏佳作和發(fā)人深省的文章。朗朗上口的故事篇章和幽默詼諧的小故事都能讓學(xué)生在課余時間飽眼福，也在無形之中儲備了自己的知識量。督促學(xué)生時時閱讀并定時摘抄其中的好段落，加以交流自己關(guān)于該篇文章的心得，就能夠使學(xué)生獲得一定程度上的閱讀水平提升[2]。另外，學(xué)會因勢利導(dǎo)也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵所在，以課文《琵琶行》為例，由于是文言文，在背誦上也不是一件十分容易的事，再加之文章的長度不算短，更令學(xué)生望而生畏。教師在這個時候需要做的就是和學(xué)生探究這篇佳作背后的故事，了解白居易寫作的意圖和背景，也明白文中的琵琶女為何身世凄涼的辛酸和無奈。通過對琵琶女凄涼身世的描寫和作者“江州司馬青衫濕”的哀婉，其間的感染力不說自明，很多時候哀轉(zhuǎn)久絕的傷感故事要比膾炙人口的愛情故事更容易使人駐足，學(xué)生的興趣也就由此引發(fā)。
2.強化主體意識
雖說教學(xué)是教師的工作，但教學(xué)的對象卻是學(xué)生。因此，教學(xué)過程中如果忽略學(xué)生的主體地位，一味的讓教師充當(dāng)講解者的角色，忽視了學(xué)生的感知和反應(yīng)能力，長此以往，便會讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。強化主體意識，實際上就是強化學(xué)生自己的主體意識，學(xué)生在課堂過程中需要將自己的所思所想也貫穿到老師的內(nèi)容之中，而不是單純的聽講，這樣才能使教學(xué)氛圍變得生動而不至于變得僵硬死板。之前所提到的要對學(xué)生自己選取的閱讀材料進行一定的指導(dǎo)，以防他們走入“八卦周刊也是為了積累閱讀材料，為提升閱讀水平做準備”的誤區(qū)。但是教師需要明確的一點是，指導(dǎo)不是干預(yù)，矯枉不能過正，掌握好這個概念。不能以指導(dǎo)學(xué)生為由侵犯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中和課后學(xué)習(xí)的主體地位，也不能針對學(xué)生閱讀素材選擇對象的不恰當(dāng)肆意進行整改和規(guī)范，正確的做法是通過課堂的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么樣的閱讀材料是值得積累的。[3]
3.強化訓(xùn)練意識
除了積累素材時時閱讀之外，老師也可以用一篇好的文章，針對宗旨大意對學(xué)生進行提問，而進行的方式可以不按傳統(tǒng)的套路出牌，也不必真的確立一個對的的標準的錯誤答案，一切全憑學(xué)生自己的想法回答。[4]此外，除了課上要抓好訓(xùn)練閱讀之外，也要注意讓學(xué)生在課下時時跟進自己的閱讀能力提升訓(xùn)練，老師可以向?qū)W生建議每天花二十分鐘閱讀一篇美文，針對其中的優(yōu)秀段落進行摘抄和評判，評判的標準依據(jù)自己的想法定論即可，對于美文閱讀題目的問答題的對錯不是重點，重要的是根據(jù)題目的訓(xùn)練之后學(xué)生在心中形成的丘壑，這些都是僅靠一個對錯的答案無法形成的瑰寶。
三、結(jié)語
綜上所述，高中語文的閱讀能力提升是一項綜合性極強的教學(xué)工作，不僅需要廣大教師站在學(xué)生的角度將可能會遇到的問題逐一闡明，從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體的角度出發(fā)，也需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識。在激發(fā)自己對于閱讀興趣的同時，也要注意尊重教師的主導(dǎo)意識，做到既能夠在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法上革故鼎新，也要實現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中逐步提高自己的閱讀水平的目標。這是一項難度不小的工作，也是實現(xiàn)閱讀優(yōu)化的有效策略。
作者：孔曉茵 萬婷婷 單位：沈陽師范大學(xué)
摘要：
語文素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)文化則是人文素養(yǎng)不可缺少的重要內(nèi)容。在目前的高中語文教學(xué)中很難看到傳統(tǒng)文化的影子，因此，在高中語文教學(xué)中尤其是閱讀教學(xué)中加強傳統(tǒng)文化的滲透，對提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的接觸和認可有著重要意義，同時對促進高中生素質(zhì)的全面發(fā)展也有重要意義。在分析高中語文閱讀審美中融入傳統(tǒng)文化教育必要性的基礎(chǔ)上，分析了如何在高中語文閱讀審美教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育。
關(guān)鍵詞：
高中語文；閱讀審美；中國傳統(tǒng)文化
一、高中語文閱讀審美中融入傳統(tǒng)文化教育的必要性分析
現(xiàn)階段在高中語文教材中傳統(tǒng)文化占有很大的比重，但由于考試等功利化的認識等因素的影響，傳統(tǒng)文化在高中語文閱讀中往往被人們所忽視，傳統(tǒng)文化沒有得到很好的發(fā)揚和繼承。語文是文化的載體，是文化的重要構(gòu)成部分，語文教育的根本目的是進行文化的傳承和創(chuàng)造。新課標中也提出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，要通過語文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀文化作品，體會其中蘊含的中華民族精神，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊。因此，語文教學(xué)不僅僅是字詞句的教學(xué)，還需要提高學(xué)生的文化意識，重視文化遺產(chǎn)的傳承。在目前的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)和閱讀較為發(fā)怵，普遍反映很難，如果沒有字典等工具書就很難讀懂，在學(xué)習(xí)中還是傳統(tǒng)的字詞句、內(nèi)容理解、句型模仿等學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏對文章的感悟，有的學(xué)生甚至很少讀古代的文學(xué)名著，不喜歡古詩詞，只看教科書和參考書，缺乏必要的人文滋養(yǎng)。更多的則被現(xiàn)行流行的時尚元素所吸引，認為傳統(tǒng)的孔孟思想、唐詩宋詞、書法繪畫等已經(jīng)落后于時代，不值得學(xué)習(xí)。
二、高中語文閱讀審美教學(xué)中傳統(tǒng)文化融入方法分析
1.對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新改革
在高中語文教學(xué)中，可以將經(jīng)典的傳統(tǒng)文化融入閱讀材料中，減少一些說教類的閱讀內(nèi)容，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，正確認識傳統(tǒng)文化，給予接觸傳統(tǒng)文化知識的機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺接受傳統(tǒng)美德、愛國主義等思想的熏陶。如，高中語文閱讀中《陳情表》等文章的加入，使學(xué)生充分理解勤學(xué)、忠孝、珍惜情感等傳統(tǒng)文化的精髓，教師在教學(xué)中通過主動點撥和重點解讀啟發(fā)和影響學(xué)生，使其懂得生命的價值和意義。這樣不僅實現(xiàn)對學(xué)生的教育功能，同時對傳統(tǒng)文化起到繼承和發(fā)揚作用。
2.引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，加深閱讀印象
課堂的講解固然重要，但課下的動手才能更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，因此，在課堂教學(xué)之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進行必要的寫作，以此來加深對傳統(tǒng)文化的理解和認識。如，在學(xué)習(xí)完《論語》《陳情表》等內(nèi)容后，引導(dǎo)他們在課下寫讀后感。在重要的傳統(tǒng)節(jié)日時，如清明、中秋等可以引導(dǎo)他們?nèi)D書館或網(wǎng)上搜索有關(guān)節(jié)日的歷史和趣聞進行自主閱讀，然后在班級中進行開放式討論，通過互相學(xué)習(xí)提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和認識程度，產(chǎn)生與傳統(tǒng)文化親密感，通過以上多種途徑來加深對傳統(tǒng)文化的認識和認可，并能更好地促進高中語文閱讀學(xué)習(xí)的開展。
3.加強課文閱讀中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透
課文閱讀活動是語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相互滲透的重要途徑。在課外閱讀中，教師可以通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生進行傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。如，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行經(jīng)典詩詞、美文背誦與賞析。在每堂課的前五分鐘安排學(xué)生將自己喜歡的經(jīng)典詩詞或者美文以背誦和講解賞析的形式展示給大家，學(xué)生通過事先的內(nèi)容搜索、選擇、閱讀、理解和表述，不僅加深了對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的了解和欣賞程度，同時也帶動其他學(xué)生積極主動地投入這一活動中，通過每日的堅持和持續(xù)不斷的進行，在長期的積累中學(xué)生自覺地積累了豐厚的文化底蘊，并提高了對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升了自己對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解和審美能力。另外，教師可以在每個學(xué)期安排學(xué)生選擇一到兩部經(jīng)典名著進行閱讀，課外時間閱讀一些國學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化道德修養(yǎng)，讓學(xué)生通過博覽國學(xué)經(jīng)典，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知能力。教師還可以組織學(xué)生開展讀書會，讓學(xué)生交流和共享讀書心得，通過學(xué)生之間的相互影響，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
4.在教學(xué)中積極營造課堂文化氛圍，加強人文熏陶
在部分傳統(tǒng)文化閱讀內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過多種方式營造學(xué)習(xí)的文化氛圍，以此加強對學(xué)生人文精神的熏陶。如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體手段，將李白的《古風(fēng)》中有關(guān)荷花的詩詞融入其中，還有楊萬里的《蓮花》等，再配上相應(yīng)的古典樂曲，這樣很容易將學(xué)生帶入荷塘月色的真實美景中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們對荷塘月色及相關(guān)詩詞所蘊含的文化底蘊的理解和掌握，加深對傳統(tǒng)文化知識內(nèi)涵的理解和認識程度，并自覺地形成對該傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的再現(xiàn)，以更好地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。同時還可以讓學(xué)生誦讀文章來營造課堂的文化氛圍，讓學(xué)生通過文章的誦讀不僅記住文章內(nèi)容，同時在誦讀過程中準確理解和深刻體會文章所蘊含的思想主旨和精神，形成對文章內(nèi)容的認可。
5.深刻挖掘閱讀教材中的文化內(nèi)涵
高中語文教材中不乏古代作品中的詩詞、小說等內(nèi)容，這些內(nèi)容是傳統(tǒng)文化知識的載體和重要傳承形式，蘊含著豐厚的傳統(tǒng)文化精神和內(nèi)容。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容的閱讀時，教師不僅要進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如，字詞句的理解和掌握等，還需要對文章的寫作歷史背景、作者寫作處境、所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵等較深層次的文化內(nèi)涵進行講解和說明，只有深刻挖掘這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳統(tǒng)文化思想，才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)和教育的目的。在教學(xué)實踐中，教師可以從課外的注釋、閱讀提示入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章所涉及的文化常識?；蛘邚奈恼碌墓适虑楣?jié)入手，給學(xué)生主動展示整部著作的文化內(nèi)涵?；蛘邚恼n文的主題入手，為學(xué)生深入分析文章中所蘊含的傳統(tǒng)美德、文化背景和哲理境界，讓學(xué)生體會文章的文化意境和趣味所在。通過全面、深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體上掌握文章的文化意境和內(nèi)容。
6.引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀
新課標指出，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，因此，在語文傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)時，要重視語文的熏陶和感染作用，在重視教學(xué)內(nèi)容價值取向時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩詞或其他文體內(nèi)容時，要善于引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，找出閱讀文章的中心思想，讓學(xué)生表達對該文章的理解，和其他學(xué)生進行交流和比較，通過這種方式提高學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，這對學(xué)生更好地理解和掌握文章的主題大意及文化內(nèi)涵有著重要的推動作用。
總之，傳統(tǒng)文化對學(xué)生的健康成長有著不可缺少的重要作用。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融入及深刻挖掘和傳授，主動引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)國學(xué)經(jīng)典的閱讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮傳統(tǒng)文化對學(xué)生全面健康發(fā)展的促進作用。
作者：王華土 單位：浙江省三門中學(xué)
摘要：
針對多元化教學(xué)法、探究式閱讀和課外自主閱讀這幾個方面，探討了提高高中語文閱讀效率的有效策略，以促使高中語文教師運用多元化教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進行探究式閱讀和自主閱讀，提高閱讀效率。
關(guān)鍵詞：
高中語文；閱讀效率；策略
高中語文新課改的標準指出，高中語文教師要注重提高學(xué)生獨立閱讀的能力，使學(xué)生能初步理解并欣賞文學(xué)著作，從而接受高尚情操和高等趣味的熏陶，發(fā)展出自己獨特的個性，使自己的內(nèi)心世界得到完善和豐富。目前的高中語文除教材外，還配備了專用的《語文讀本》，教師要善用這些資源，讓學(xué)生從閱讀過程中找到樂趣，感受到閱讀的好處。
一、采用多元化教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀興趣
（一）領(lǐng)悟式教學(xué)
領(lǐng)悟式教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主體會目標文段的內(nèi)容，從而使學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉，達到高效閱讀的目的。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，教師可以在課堂上播放《荷塘月色》這首歌曲，讓學(xué)生一邊聽一邊感受課文中所描述的意境，體會荷塘月色之美。待學(xué)生閱讀完后，教師可以提問：“讀完這篇文章，大家有怎樣的感受？”“這篇文章中有哪些經(jīng)典語句？好在哪里？”學(xué)生通過自主思考并回答，提高領(lǐng)悟能力。
（二）表演式教學(xué)
有的課文篇幅較長，教師可以采用表演的形式，讓文中所寫的內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，學(xué)習(xí)《邊城》一課時，教師可以安排幾名學(xué)生扮演課文中的角色，把文中的人物、情節(jié)等生動地表現(xiàn)出來。對于表演角色的安排，教師可以讓學(xué)生自由挑選自己喜愛的角色進行表演，并通過這種方式了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛。
（三）學(xué)生講課式教學(xué)
為考察學(xué)生的閱讀成果，教師可以安排一些學(xué)生上臺講課，在鍛煉學(xué)生語言表達能力的同時，深化學(xué)生對教材知識的理解和記憶。例如，講到《失街亭》一課時，教師可以在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生說出文章的語言特色，討論馬謖的性格等。然后選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生上臺演講，把自己的閱讀經(jīng)驗分享給其他同學(xué)。
二、引導(dǎo)學(xué)生進行探究式閱讀，鍛煉學(xué)生的思維能力
（一）利用課堂提問，提高學(xué)生思維的敏捷度
學(xué)生讀完課文后，教師可以依據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提問，學(xué)生通過迅速思考和回答，能夠提高自己思維的敏捷度。例如，學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的方式進行閱讀，再向?qū)W生提問：“這篇文章中多處提到‘夢想’一詞，作者所說的‘夢想’究竟是什么？”“這篇文章中最能夠體現(xiàn)作者思想感情的是哪一部分？為什么？”如此一來，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速進入閱讀狀態(tài)，并帶著問題展開閱讀。
（二）進行課堂拓展，提高學(xué)生的聯(lián)想能力
高中語文教師不僅要創(chuàng)造性地利用教材，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘豐富的閱讀資源，還要擺脫教材的束縛，爭取使學(xué)生走出課堂，思考人生。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。例如，學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開換位思考，把自己想象成阿Q，考慮自己應(yīng)當(dāng)怎么做，或是聯(lián)想阿Q會遇到怎樣的命運和結(jié)局。通過這種方式，學(xué)生能自主展開探究式閱讀，獲得更全面的發(fā)展。
三、鼓勵學(xué)生在課外自主閱讀，感受閱讀的樂趣
（一）擴展閱讀范圍，打開學(xué)生的視野
提高高中學(xué)生閱讀效率是一項艱巨的任務(wù)，非一朝一夕所能完成。高中語文教師要注重擴展學(xué)生的閱讀范圍，盡量多地為學(xué)生提供閱讀資源，增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀效率。大量閱讀能夠打開學(xué)生的視野，使學(xué)生具備較高的語文素養(yǎng)。例如，學(xué)到《林黛玉進賈府》一課時，教師可以讓學(xué)生在課前先初步了解一下《紅樓夢》的創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容，然后安排一些讀過《紅樓夢》的同學(xué)向其他同學(xué)講述其中的經(jīng)典故事，使更多同學(xué)能夠在課后自主尋找《紅樓夢》進行閱讀。
（二）進行專題研究，讓學(xué)生體驗閱讀過程
專題研究具有很強的可操作性，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“詩歌”這一單元后，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課題進行研究，如《詩歌的發(fā)展與鑒賞方法的探索》。有些學(xué)生認為：“我國是詩歌的搖籃，詩歌文化是我國的主要文化，已經(jīng)滲透到祖國的血肉之中。”還有的學(xué)生認為：“探索詩歌的歷史和創(chuàng)作手法，可以提高詩歌鑒賞的水平，同時也能為高考打下基礎(chǔ)，作好充足的戰(zhàn)略儲備?！睂ｎ}研究重在學(xué)生的體驗過程，能讓學(xué)生感受到閱讀之美，從而提高閱讀效率。
總之，勤于閱讀是一種良好的習(xí)慣。高中語文教師要把閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)放在首要位置，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生掌握語文閱讀的正確方法和技巧，使學(xué)生能夠用心體會閱讀的魅力，并從閱讀過程中收獲知識和樂趣。
作者：孟艷玲 趙穎 單位：山西師范大學(xué)
高中生面臨高考，壓力大，時間緊，同學(xué)們把所有的時間都放在課本及各種教輔材料的學(xué)習(xí)上。雖然大家也能認識到語文在高考中的重要性，扎身題海，埋頭苦練，卻苦于無法提高語文成績。作為一名高中語文教師，首先要糾正學(xué)生和家長在認識上的誤區(qū)，讓他們認識到課外閱讀對高考語文成績、對學(xué)生終身發(fā)展的重要性。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外閱讀?！闭^“讀書破萬卷，下筆如有神”。在高中語文教學(xué)中廣泛地開展課外閱讀教學(xué)活動，既可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，又有利于整個高中語文教學(xué)效率的提高。
一、高中語文教師要激發(fā)高中生對課外書籍的閱讀興趣
只有學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動的需求。高中語文教師要激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。只有高中生自己渴望閱讀，對閱讀材料有了閱讀興趣，自己內(nèi)心深處才能有對閱讀的需要，他們才能自覺主動地去看書。在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀過程中，教師要善于運用各種有效的手段，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生對課外閱讀的興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！币虼?，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候，首先要培養(yǎng)高中生的課外閱讀興趣。興趣是最好的老師，高中學(xué)生只有對語文課外閱讀產(chǎn)生了興趣，才會把閱讀看成是自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，才會自覺去進行閱讀活動。高中語文教師可以運用一些鼓勵手段。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中，有很大收獲時，及時對學(xué)生進行鼓勵激發(fā)他們的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文課外閱讀能力。
二、高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！备咧姓Z文教師不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是讓高中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生堅持課外閱讀。做任何一件事情，想要有所收獲，必須堅持。高中語文教師可以定期開展各種有趣的閱讀活動，讓高中生對課外書籍保持興趣和閱讀積極性。要培養(yǎng)高中學(xué)生的語文課外閱讀能力，語文教師最重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外語文閱讀方法。為了提高學(xué)生語文閱讀速度，教師可以個學(xué)生限定閱讀時間。讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)，有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，提高閱讀的質(zhì)量，從而為了學(xué)生在考試規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成限定內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，語文教師對在課外閱讀中取得一定成績的學(xué)生，要及時地給予鼓勵，讓他們有成功的體驗，有繼續(xù)閱讀的信心和動力。受到鼓勵后，學(xué)生就會自覺地堅持廣泛的課外閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之得以形成。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生正確開展閱讀活動的同時，還要引導(dǎo)高中生寫好讀書筆記。當(dāng)學(xué)生閱讀到好的詞句后，可對所閱讀的文章進行摘抄，也可以寫下自己的獨到見解。
三、高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物
現(xiàn)在市面上的課外書籍種類繁多，內(nèi)容豐富，但并不是都適合高中生進行閱讀。因此，高中語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇適合他們年齡的課外書籍，多給高中生推薦對他們身心有益的課外讀物，優(yōu)秀的課外書籍也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。首先，選擇的閱讀材料的思想內(nèi)容要有益于學(xué)生的身心發(fā)展。其次，閱讀材料的內(nèi)容要廣泛，體裁要豐富多樣。最后，高中生已經(jīng)形成了自己的一些人生觀和價值觀，在閱讀物的選擇上要注重作品的價值觀傾向，讓學(xué)生在進行課外閱讀的過程中完善自己的價值觀。
四、高中語文教師要教給學(xué)生正確的課外閱讀方法
教給學(xué)生正確的課外閱讀的方法十分重要。正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！遍喿x是一件很長遠的事情，作為高中語文教師不能只滿足于教授學(xué)生課本知識，還需要給學(xué)生傳授一些正確的課外閱讀方法。最基本的閱讀方法有瀏覽法和精讀法，這些方法同樣也適用于課外閱讀。瀏覽法是對閱讀材料不是逐字逐句讀，而是快速地閱讀全文，還可以根據(jù)自己的實際情況把自己不感興趣的內(nèi)容直接跳過，只了解整篇文章的內(nèi)容大意和作者的觀點。精讀法就是抓住文章中重點的詞句和段落，對文章進行精心的閱讀欣賞，這樣就可以從作者的作品中，深刻地體會到作者的寫作意圖和文章的中學(xué)思想。例如：平時讓學(xué)生閱讀新聞、小說、故事等體裁的文章時，一般采用瀏覽法，讀這類的文章，只需對文章內(nèi)容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，反復(fù)的讀，可以理清情節(jié)，可以欣賞作者的語言和寫作方法。
作者：楊晶 單位：甘肅民樂縣第一中學(xué)
摘要：
閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中占據(jù)重要的基礎(chǔ)性地位，語文是一門綜合性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生感悟和寫作能的基礎(chǔ)，也能帶動學(xué)生其他各項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
高中語文；閱讀教學(xué)；有效性
課程改革的深入推進，高中語文教學(xué)中對語文教學(xué)的要求也越來越高，特別是對于高中語文閱讀教學(xué)，要求在培養(yǎng)學(xué)生多閱讀能力的進程帶動學(xué)生的創(chuàng)新能力和感悟能力。
1閱讀教學(xué)開展的重要意義
語文教學(xué)開展中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)地位意義相同，都是語文教學(xué)的重要組成部分，任何一個學(xué)生都離不開閱讀教學(xué)活動。通過統(tǒng)計相關(guān)資料，我國當(dāng)前很多高中學(xué)生在閱讀方面興趣不慎濃厚，導(dǎo)致閱讀水平和閱讀能力欠缺，出現(xiàn)這類情況的原因是閱讀教學(xué)的具體有效性不夠。高中語文教學(xué)開展的實質(zhì)意義不僅僅是教會學(xué)生如何讀書，更要教會學(xué)生怎樣感悟文章中具體內(nèi)含，讓學(xué)生通過閱讀不斷的提升自我文學(xué)的修養(yǎng)以及寫作水平。由于語文的知識面比較廣闊，因而通過閱讀可以更好的培養(yǎng)學(xué)生對文章深入了解的能力，通過各類文章寫作手法的運用，積累文學(xué)素材，努力提高原創(chuàng)能力。
2提高閱讀教學(xué)的有效策略
科學(xué)閱讀教學(xué)策略的運用，是提升語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵，以下兩方面是提升閱讀教學(xué)有效性的核心。
2．1注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力：
在高中的語文教學(xué)過程中，如果教師不能根據(jù)教學(xué)目標了解學(xué)生對課文教學(xué)的需求，就不能鍛煉學(xué)生的各項閱讀能力和閱讀習(xí)慣。因而，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪x取語文教材以外的各類文章，把這些內(nèi)容作為課程教學(xué)的藍本，這是鍛煉學(xué)生探究能力的核心，同時也對學(xué)生閱讀能力，課文知識累計等方面產(chǎn)生較大的推助［1］。
2．2閱讀教學(xué)融合寫作教學(xué)：
在閱讀教學(xué)活動中，可以借助于閱讀寫作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生的閱讀能力有所提升，這是培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識真正的學(xué)以致用，那么教師需要知道學(xué)生將實際學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到具體的寫作流程內(nèi)，因而將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方式值得推崇。例如在學(xué)習(xí)高中語文教學(xué)中《邊城》內(nèi)容時，需要學(xué)生在閱讀過程中，找出文章內(nèi)的各類優(yōu)美語句以及巧妙的寫作方式和寫作技巧，將詳細刻畫人物的寫作方式靈活的運用到作文創(chuàng)作中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進，逐步深化現(xiàn)在掌握的知識，深化發(fā)展中提升知識靈活運用能力。
結(jié)語：
高中語文閱讀在整個高考閱讀中地位意義非凡，現(xiàn)在很多高中語文教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因而會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，出現(xiàn)閱讀教學(xué)不盡人意的情況，通過研究了解，當(dāng)前高中閱讀教學(xué)出現(xiàn)的各類問題，都需要在思考中深入研究，找到解決途徑，提升高中學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀教學(xué)取得良好效果。
作者：吳嗣軍 單位：重慶市忠縣拔山中學(xué)校
