時間：2022-04-13 10:27:43
序論：在您撰寫課程與教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的利用有助于歷史課程內(nèi)容的理解
作為在初中歷史教學(xué)一線的老師,教學(xué)歷史為什么要教,我們又要去教什么,怎樣去教,又如何去教才算是好,這些都是我們所必須去探討的問題,也是我們必須研究的問題。平時的歷史課堂教學(xué),筆者深深地感到:如果在讓學(xué)生理解歷史課程內(nèi)容時,我們注意讓學(xué)生進(jìn)行一定意義上的生活經(jīng)驗?zāi)酥翆W(xué)習(xí)經(jīng)驗的回顧,那么學(xué)生對歷史課程內(nèi)容的理解乃至把握也就顯得比較輕松而又快速。初中歷史的課程內(nèi)容,便于初中學(xué)生去歷史地、唯物地、辯證地分析出歷史性的事件和問題。只要我們能夠充分地讓學(xué)生去運(yùn)用自己的生活方面的經(jīng)驗,探討歷史性事件所產(chǎn)生的必然原因以及事件所發(fā)生的必然結(jié)果,我們的課堂教學(xué)肯定能夠獲得真正意義上的成功。我們所教的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活方面的經(jīng)驗,亦有了一定的社會方面的閱歷,因為信息社會的降臨豐富了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的渠道。譬如說黨的十八大的勝利召開為我們描繪了建設(shè)美麗的中國的宏偉藍(lán)圖,也為我們實現(xiàn)宏偉藍(lán)圖中的實干興邦指明了前進(jìn)的方向。由此,我們可以讓學(xué)生通過對現(xiàn)階段黨的一系列方針政策的了解去歷史地、唯物地、辯證地分析歷史、借鑒歷史、發(fā)展我們的未來。學(xué)生的生活是豐富多彩的,只要我們充分地了解我們的學(xué)生,充分地利用學(xué)生的生活和經(jīng)驗比照于歷史性的事件,就可以取得歷史課堂教學(xué)的事半功倍的效果。
二、學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)驗與歷史課程內(nèi)容必須是科學(xué)的結(jié)合
當(dāng)今學(xué)生的閱歷已經(jīng)不同于以往,比過去顯得更加豐富多彩而又十分鮮活。但是我們又必須要看到其另外的一面,信息社會的降臨也讓我們的學(xué)生在不自覺地接受著一些不健康的甚至是極不良好的情感因素的影響。由此我們所必須要慎重考慮的問題是:作為初中階段的歷史課程的教學(xué),作為必須充分利用學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)驗去實施課程教學(xué)的歷史課,我們絕對不能輕而易舉地麻木行事,因為弄得不好,將會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。所以學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)驗與歷史課程內(nèi)容的結(jié)合必須講究其科學(xué)性,如何才能使得兩者的結(jié)合具有科學(xué)性呢?筆者認(rèn)為首先必須以歷史課程的內(nèi)容為主,在充分考慮好科學(xué)結(jié)合兩者內(nèi)容的主次問題的基礎(chǔ)上,再去考慮學(xué)生現(xiàn)實生活內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、新穎性、易懂性,這樣就能比較順利地引起學(xué)生的共鳴。在平時的歷史課堂教學(xué)中,我們是注意了學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)驗與歷史課程內(nèi)容的科學(xué)結(jié)合的問題,但是,有時我們的學(xué)生卻不能恭維,為什么?經(jīng)過與學(xué)生促膝談心,才使筆者恍然大悟,不能使我們的學(xué)生恭維的最主要的原因是我們在結(jié)合兩者之間的內(nèi)容時還沒有充分地讓學(xué)生去信服和敬服的相關(guān)問題。
因此,初中歷史課堂教學(xué)中的現(xiàn)實與歷史結(jié)合,興趣與能力共長的新課標(biāo)下的歷史課改,作為教者必須充分地考慮好以理服生的問題。要想達(dá)到這樣的目的,作為歷史教師光有過去的一杯水、一桶水都是不能解決當(dāng)今歷史教學(xué)中所碰到的新問題的。這就要求我們在有著扎實系統(tǒng)的歷史功底的基礎(chǔ)上,具備廣博的理論視野,留心社會大事,真像顧憲成所說的那樣:風(fēng)聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳,家事、國事、天下事,事事關(guān)心。
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)。所以教學(xué)改革是課程改革的核心。但如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方法不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式。而目前，體育教學(xué)在一定程度上還存在著“以教師和教材為中心”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一被動的學(xué)習(xí)方法往往使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，要使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，體育教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。
一、要正確處理師、生關(guān)系
所謂教學(xué)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、師生互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。但以往的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的講解示范和學(xué)生的模仿練習(xí)，而忽視學(xué)生學(xué)法的研究，師生間只是通過知識和技能等信息媒介進(jìn)行溝通，所以很難形成互動、合作關(guān)系。而新課程《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)中都是主體，教師的主體表現(xiàn)為引導(dǎo)性的主體 ; 學(xué)生的主體則表現(xiàn)為發(fā)展性。根據(jù)體育與健康課程的教學(xué)特點，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，學(xué)會自學(xué)、自練、自檢，具備自我調(diào)控的能力，做學(xué)習(xí)的主人。
二、要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能及創(chuàng)造性
新課程《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。為此，在教學(xué)過程中一定要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為主動的、富有個性的過程。而且教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師要給學(xué)生思考、想象、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的機(jī)會。不應(yīng)該全部都是教師的講解、示范、學(xué)生的模仿，而應(yīng)該向他們提出要求，提出條件，讓自己去嘗試，并在關(guān)鍵的地方給予適當(dāng)?shù)奶崾?、點撥，幫助學(xué)生解決他們暫時解決不了的問題。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識
楊振寧博士提出 : “如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進(jìn)入 20 世紀(jì) 80 年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！边@說明在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，我們的教學(xué)活動應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實為培養(yǎng)學(xué)生合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體與群體交往中學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，學(xué)會尊重他人、理解他人、欣賞他人。體育活動的特點是競爭與合作，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)這一點，使學(xué)生在身體素質(zhì)上不斷超越自己，而且在精神上、心理上做好應(yīng)有的思想準(zhǔn)備，不斷地挑戰(zhàn)自我，迎接挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，不只是表現(xiàn)跑得快、跳得高、投得遠(yuǎn)，而是堅定自己的信念，增強(qiáng)克服困難的決心，培養(yǎng)鍥而不舍的堅強(qiáng)意志和勝不驕、敗不餒的精神。
四、要激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望
興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。運(yùn)動興趣對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動特別重要。但由于體育課既不影響學(xué)生的高考升學(xué)，也不影響他們今后的就業(yè)和生活，根本不存在壓力。所以只有他本人感興趣時，才能自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，體育課教學(xué)應(yīng)將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣、欲望放在中心位置。至于學(xué)生多學(xué)或少學(xué)一些競技技能，學(xué)生掌握的運(yùn)動動作是否很規(guī)范等并不重要，重要的是如何激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和欲望。因為，有了興趣和欲望，學(xué)生才會自覺主動地去上好體育課，才能養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣，才能樹立終身體育的意識。
五、要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容
體育與健康課程要落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，即必須在課程目標(biāo)的確定、課的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程的組織實施、課程評價等方面，都真正體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康的水平以及社會適應(yīng)能力的提高。為此，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面應(yīng)改變過去按運(yùn)動項目劃分教學(xué)內(nèi)容的方法，而以技能、認(rèn)知、情感、行為等作為主要依據(jù)，并按照健康的要求，選取與體育關(guān)系密切的生理、心理、衛(wèi)生保健及環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識和技能，構(gòu)建新的課程體系，力求把健康的要求落到實處。
改革是發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)新是發(fā)展的目標(biāo)和方向。我們必須滿腔熱情地投身到這場課程改革的實踐中來，積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課程理念，以科學(xué)務(wù)實的態(tài)度去更新觀念，去不斷地充實完善自己，以提高我們的理論水平。只有這樣，我們才能適應(yīng) 21 世紀(jì)教育發(fā)展的需要。
摘 要:高校體育課程教學(xué)改革論文要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想,要堅持素質(zhì)教育的思想,要堅持學(xué)校體育的主要功能和目標(biāo),要堅持學(xué)校體育的活動性質(zhì),要堅持改革與發(fā)展并舉。根據(jù)以上原則,高校體育課程教學(xué)改革應(yīng)以人為本,淡化競技,重在健身,以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和能力為目標(biāo),使高校體育教學(xué)盡快適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。
關(guān)鍵詞:高校體育;健康第一;終身體育;教學(xué)改革
2002年教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,并要求2003年新學(xué)年開始在全國所有普通高校中施行。新綱要提出要把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點,要以人為本,遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好,要因時因地制宜開發(fā)利用各種課程資源,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)等等。那么如何根據(jù)新綱要的精神,對高校體育課教學(xué)進(jìn)行改革,是高校體育課教師急待研究的一個課題。本文根據(jù)新綱要的精神和我校近幾年體育課程教學(xué)改革的經(jīng)驗,對高校體育課程教學(xué)改革提出一些粗淺的看法,與同行商榷,并望借此使高校體育教學(xué)盡快地適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。
一、對高校體育課程教學(xué)改革的認(rèn)識
1.要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想
“健康第一”的指導(dǎo)思想反映了我們學(xué)校體育工作的本質(zhì)和實質(zhì),明確了學(xué)校體育工作的最終目的與任務(wù)。學(xué)校體育不是競技體育,它和競技體育有本質(zhì)的區(qū)別。競技體育是發(fā)掘人體生理、心理極限,去不斷地提高運(yùn)動成績,雖然對人體極限提出了挑戰(zhàn),但在某種意義上對人體是有害的。學(xué)校體育是全民健身計劃的組成部分,屬于群眾體育,是為勞動者和專門人才打好身體健康的物質(zhì)基礎(chǔ),使他們在各自的生活和工作崗位上能夠愉快地生活、精神飽滿地工作,這是學(xué)校體育的任務(wù)。
2.要堅持素質(zhì)教育的思想
學(xué)校體育的出發(fā)點和落腳點就是通過學(xué)校體育工作提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。體育教學(xué)改革就是要面向全體學(xué)生,為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù),這就要求在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體來施教,通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇敢、果斷、頑強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)。
3.要堅持學(xué)校體育的主要功能和目標(biāo)
高校體育教學(xué)改革必須做到,通過教學(xué)活動提高學(xué)生的身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展;通過體育教學(xué)和體育活動,使學(xué)生掌握體育的基本知識、基本技能和技巧,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣和樹立終身體育意識;通過體育教學(xué)和體育活動,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì),如抗挫折的能力,拼搏的精神,積極進(jìn)取的生活態(tài)度,還有與他人的合作能力和精神等;通過體育教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的個性。
4.要堅持學(xué)校體育課的活動性質(zhì)
高校的體育教師雖然具備良好的理論基礎(chǔ),但公共體育課不能上成室內(nèi)課和理論課,要倡導(dǎo)精講多練,給學(xué)生充分的練習(xí)時間,讓學(xué)生都活動起來,達(dá)到健身的目的。在教學(xué)中要做到以人為本、淡化競技、注重健身,培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和能力。
二、當(dāng)前高校體育課程教學(xué)改革中存在的問題
1.體育教育在高等教育中的地位有待提高
目前,體育教育在高等教育中的地位還沒有擺正,體育教學(xué)的功能還沒有充分發(fā)揮,重德智、輕體育的思想在高校中仍然根深蒂固。
2.高?，F(xiàn)有體育場地設(shè)施不能適應(yīng)體育教學(xué)改革的需求
由于受傳統(tǒng)競技運(yùn)動項目的影響,高?，F(xiàn)有的體育場地設(shè)施基本上是田徑、三大球和體操等,大眾喜愛的運(yùn)動項目場地的設(shè)施很少或沒有。如網(wǎng)球場、羽毛球館、游泳館等。
3.過分重視競技運(yùn)動,輕視健康教育
長期以來,學(xué)校體育教學(xué)以體質(zhì)教育和運(yùn)動技術(shù)教學(xué)為主,這些技術(shù)要求高的項目,學(xué)生花很長時間和精力都難以掌握和提高,所以便出現(xiàn)了厭煩上體育課的現(xiàn)象。另外,這些競技性項目大多趣味性低,健身效果差,不能激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性和熱情,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和健身效果,學(xué)生在課堂上所學(xué)到的內(nèi)容,在社會實踐中由于受客觀條件的限制也不能用于自我健身或社會交往。這樣以來,學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后沒有一兩個適合自己的運(yùn)動項目,長此以往就會造成與體育絕緣,不利于學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)。
4.學(xué)生的主體地位與創(chuàng)新能力被忽視
現(xiàn)行的高校體育課程內(nèi)容只考慮到體系的完整性,對于開放性和現(xiàn)代性重視不夠。內(nèi)容規(guī)定過死,缺少彈性和靈活性,學(xué)生只能被動地按照老師的要求上課,選擇幅度較小,不能充分體現(xiàn)其主體地位。體育教學(xué)內(nèi)容以競技為主,娛樂性的內(nèi)容很少,學(xué)生因此很少積極主動地思考鍛煉身體的重要性,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、體育課程教學(xué)改革的思路
1.樹立“健康第一”的思想,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的健身化改革
大學(xué)階段體育教育是體質(zhì)、素質(zhì)和技能的教育,是加強(qiáng)自我鍛煉能力和鍛煉方法及終身體育的教育。這一時期的體育教育,主要的任務(wù)是增進(jìn)青年學(xué)生的身心健康和熟練地掌握多種科學(xué)鍛煉身體的方法,樹立“健康第一”的思想,為他們的學(xué)習(xí)、工作以及終身體育打下一個良好的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)“健康第一”的目標(biāo),就必須將以往的以運(yùn)動技術(shù)、技能為中心的教材內(nèi)容,改為以培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動態(tài)度、興趣和習(xí)慣為中心的健身內(nèi)容,即教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)健身性、娛樂性、終身性和實效性,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣,掌握鍛煉身體的知識、技能與方法,學(xué)會通過體育鍛煉調(diào)節(jié)心情,以及培養(yǎng)抗挫折的能力。在體育教學(xué)改革中要強(qiáng)調(diào)以人為本、淡化競技、注重健身,以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和能力為目標(biāo)。
2.加強(qiáng)體育知識和科學(xué)健身方法的傳授
通過體育教學(xué),向?qū)W生傳授體育知識和技能,使其掌握科學(xué)的鍛煉方法、手段,具有一定的運(yùn)動能力并能自行鍛煉,是高等學(xué)校體育的重要任務(wù)。鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)
成,主要取決于對體育運(yùn)動的意義和價值有正確的認(rèn)識。通過體育知識和科學(xué)健身方法的傳授,可以使學(xué)生對自己的身體有所了解,知道自己應(yīng)不應(yīng)該健身,用什么方法健身,怎樣做才是科學(xué)的健身等。只有樹立起正確的健身觀才能自覺、主動地進(jìn)行體育鍛煉。因此,在高校體育教學(xué)內(nèi)容的改革上要根據(jù)大學(xué)生的特點,安排傳授高層次的健身、養(yǎng)心知識和科學(xué)的鍛煉方法與理論,通過體育教育使其具備自我鍛煉設(shè)計、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的能力。課程的主要內(nèi)容應(yīng)從健康教育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)的角度,重點講授體育與健康、體育與減肥、營養(yǎng)、休閑體育等內(nèi)容,要突出科學(xué)性、實效性、針對性、指導(dǎo)性和時代特征。應(yīng)增加體育理論課的授課時數(shù),使學(xué)生從總體上了解體育的本質(zhì)及體育鍛煉對身體和心理的良好影響,從而運(yùn)用課堂內(nèi)所掌握的體育知識和方法,指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)的健身,轉(zhuǎn)變對體育的看法,喜歡體育運(yùn)動,并自覺主動地加入到全民健身的行列。
3.淡化競技,注重健身,培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識
傳統(tǒng)的運(yùn)動技能教育,由于受思想方法和科學(xué)發(fā)展水平所限,認(rèn)識不到人體在各種體育手段作用下變化的規(guī)律,認(rèn)為只要運(yùn)動了就有好處。世界各體育先進(jìn)國家已發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動技能教育與現(xiàn)代體育目標(biāo)的不盡一致性。長期以來由于學(xué)時少、項目多,學(xué)生運(yùn)動技術(shù)課所學(xué)的只能是一鱗半爪。片面追求運(yùn)動技能教學(xué),丟掉了增強(qiáng)體質(zhì)的根本任務(wù),學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的效果也不好。盡管如此,我國高校體育教學(xué)現(xiàn)在還仍以運(yùn)動技能教學(xué)為主。健身教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過適宜的身體運(yùn)動,配合現(xiàn)代體育科學(xué)手段,促進(jìn)人們健康水平和身體素質(zhì)的均衡發(fā)展。改運(yùn)動技能教學(xué)體系為健身內(nèi)容教學(xué)體系,其根本的轉(zhuǎn)變是將由過去的運(yùn)動技能教育只注重外部的技術(shù)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刎?fù)荷引起的人體機(jī)能的變化,真正達(dá)到增進(jìn)健康、
增強(qiáng)體質(zhì)的功效。淡化競技、注重健身、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識,是我們今后努力的方向。淡化競技不等于不要技術(shù),技術(shù)和健身是相輔相成的,所以我們在安排教學(xué)內(nèi)容和制訂考核標(biāo)準(zhǔn)時,都不同程度地淡化了競技而突出了健身。比如盡量考慮男女性別之差、身材條件之差、體質(zhì)強(qiáng)弱之差,爭取讓每個學(xué)生通過努力都能達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn),這樣學(xué)生對參加體育活動才有興趣,才能有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。例如:利用籃球編排一系列既有娛樂性又有健身性的游戲,用以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)能力,那么籃球項目的健身作用就大大提高了。
4.將時尚體育、實用體育和傳統(tǒng)體育項目引入課堂
青少年大都喜愛娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育等。時尚體育包括健美操、拉丁舞、搏擊操、現(xiàn)代舞、街舞、體育舞蹈、形體舞等;生存體育類包括游泳、攀巖、野外生存技能、自衛(wèi)防身術(shù)等;民族傳統(tǒng)類包括武術(shù)、太極拳(劍)、舞龍、舞獅、腰(鑼)鼓、珍珠球、曲棍球等;休閑娛樂類包括網(wǎng)球、羽毛球、軟式排球、氣排球、毽球等。若將這些項目作為教學(xué)內(nèi)容引入體育選修課堂,會大大豐富課程內(nèi)容,增長學(xué)生見識,提高其社會適應(yīng)及生存能力。同時,由于項目本身趣味性強(qiáng),健身效果顯著,能滿足學(xué)生的求知欲與好奇心,勢必會得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可,從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、體育運(yùn)動能力增強(qiáng)的效果。
5.“三選”授課,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神,高校體育教學(xué)應(yīng)實行網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生“三選”授課,即學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間。這種授課形式打破了原有的系別和班級建制,學(xué)生可以選擇自己喜歡的項目來學(xué)習(xí),可以滿足不同層次、不同水平、有不同興趣學(xué)生的需要。由于學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師、上課時間,也有利于營造一個生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
6.改革原有的評價方式,建立科學(xué)的評價體系
體育課的考試不應(yīng)該是主要目的,新時期體育課的教學(xué)考核與評價應(yīng)以學(xué)生參加的次數(shù)、鍛煉的積極性和自覺性為主,以各方面的能力、各單項的技術(shù)與技能、進(jìn)步幅度和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)等為輔,采用學(xué)習(xí)效果和過程評價的方法,即既有教師對學(xué)生的評價,也有學(xué)生的自評和互評。學(xué)生的成績考核評價結(jié)果,不應(yīng)以百分制衡量,而應(yīng)以等級制的“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”來表示,每學(xué)年評定一次體育成績。
7.建設(shè)一支高素質(zhì)的體育教師隊伍
在普通高校體育教學(xué)的改革中,教師是關(guān)鍵。目前,最重要的是通過各種途徑培養(yǎng)出一支與改革相適應(yīng)的高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師隊伍。第一,在職培訓(xùn)。即通過進(jìn)修、培訓(xùn)和國內(nèi)外高校之間的交流等多種渠道,形成多規(guī)格、多形式的現(xiàn)代體育教師培養(yǎng)體系。第二,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。即體育教師構(gòu)成要多樣化,不僅要有傳統(tǒng)意義上的“公共體育”教師,而且要有受過嚴(yán)格科研訓(xùn)練的高層次體育學(xué)術(shù)帶頭人,還要擁有曾經(jīng)和正在培養(yǎng)高水平運(yùn)動員的高水平教練。要樹立名師、大師,給與豐厚的報酬,并以他們?yōu)橹行?展開教學(xué)、科研、訓(xùn)練、交流等活動。第三,引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想,建立起有效的競爭和激勵機(jī)制,增強(qiáng)教師的改革意識和創(chuàng)新意識,激發(fā)教師參與教育教學(xué)改革的主動性和積極性。同時,還要提高教師的思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力。
四、結(jié)束語
在貫徹執(zhí)行新綱要,對高校體育課進(jìn)行教學(xué)改革的過程中,一定要解放思想,從實際出發(fā),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu);要提高認(rèn)識,理解新綱要的精神實質(zhì),不斷更新觀念,改變習(xí)慣的思維定式;體育教學(xué)決不是單純的技能傳授,而應(yīng)該在體育教學(xué)過程中賦予學(xué)生更廣泛的心理和文化內(nèi)涵;在教學(xué)過程中要以人為本,淡競技,重健身,培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育意識和能力;要承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異,區(qū)別對待,因材施教,使體育教育真正為培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格人才服務(wù)。
甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內(nèi)容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護(hù)和人類的環(huán)境保護(hù)意識以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容,還有一些人口方面的知識內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān),貼近學(xué)生的實際,符合高中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣,為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)提供了有效的素材。研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,它強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí),利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專題”(或問題、課題)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進(jìn)行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調(diào)查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學(xué)到的東西與實踐結(jié)合起來,知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。
一、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
在我國的高中生物學(xué)課程改革中,研究性學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。國家教育部于2003年4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案(實驗)》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項重要科目,并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個學(xué)生的必修課程,三年共計15學(xué)分,占所修總學(xué)分的 12.8%。
二、整合課程資源,在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)
在進(jìn)行普通高中綜合實踐活動研究中,我們要根據(jù)自己學(xué)生的實際特點以及學(xué)生的興趣愛好和個性特長整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學(xué)習(xí)提供平臺和素材,讓學(xué)生參與綜合實踐活動,讓學(xué)生在活動中習(xí)得知識、提升能力,養(yǎng)成參與實踐活動的習(xí)慣。對校本課程和地方課程進(jìn)行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動下,綜合實踐活動研究的實效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發(fā)意識提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價值和品位提高了,它們的經(jīng)濟(jì)價值實現(xiàn)了。只要我們多動腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農(nóng)村,走向?qū)嵺`,在大自然中求知、求真,我們的生物教學(xué)的目的一定會實現(xiàn),并且會實現(xiàn)得更好。
三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)
教師對參加者進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識講座,幫助學(xué)生做所需知識技能的準(zhǔn)備,并且舉行選題講座,將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識點建立聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)
緊密聯(lián)系課程資源,結(jié)合本地的實際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學(xué)生司空見慣的馬鈴薯,引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究,認(rèn)真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認(rèn)真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時候,教師要引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學(xué)生親歷實踐,在實踐中觀察發(fā)現(xiàn)。
(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的選題方法
1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展法:對生物教學(xué)中有關(guān)實驗作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、擴(kuò)展,就材取題,借題發(fā)揮。如細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測定的一組實驗,可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識與課題研究互相滲透,有利于學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)的形成。
2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的追根究底法:根據(jù)教材的有關(guān)知識點設(shè)疑激思,層層探人,設(shè)計相應(yīng)的實驗,加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長素的知識點設(shè)計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。
3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的類比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進(jìn),或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。
4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的時事熱點法:科學(xué)技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會關(guān)注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴(kuò)大知識視野。
5.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的參考引進(jìn)法:專題除自己命題,也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求引進(jìn)別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調(diào)查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。
總之,利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動研究性學(xué)習(xí)將研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行了有效的整合。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師和學(xué)生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進(jìn)步,在這樣和諧、高效、實踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學(xué)一定會取得較好的效果。
在實踐中學(xué)習(xí)——“研究性”課程教學(xué)模式的應(yīng)用與探索
摘要：遠(yuǎn)程開放教育的開展，使許多因種種原因不能進(jìn)入普通高校讀書的人實現(xiàn)了接受高等教育的愿望，成為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要途徑。在我們進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和遠(yuǎn)程開放教育試點的過程中，如何教會學(xué)生學(xué)>！教育英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及《英語教學(xué)法》課程特點，對“研究性”課程教學(xué)模式作了基本概括?！把芯啃浴闭n程教學(xué)模式是一種切合實際、與當(dāng)前英語課程標(biāo)準(zhǔn)改革相適應(yīng)、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程開放教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：研究性課程教學(xué)模式學(xué)習(xí)方式
一、英語專業(yè)（教育方向）培養(yǎng)目標(biāo)與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
遠(yuǎn)程開放教育的性質(zhì)決定了遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式的特點，這就是學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，在學(xué)校和教師指導(dǎo)下，自主制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用學(xué)校提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)自主學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程主要在自己的工作和生活環(huán)境里自主進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式中最突出的特征。學(xué)生首先必須學(xué)會學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能完成開放教育的學(xué)習(xí)過程。
英語專業(yè)（教育方向）的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)具有現(xiàn)代英語教學(xué)理論、現(xiàn)代英語教學(xué)策略，能夠適應(yīng)課程教學(xué)改革，不斷進(jìn)行自我反思、并能致力于“教學(xué)創(chuàng)新”實踐研究的新型教師?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的課程價值觀和素質(zhì)教育觀，其目標(biāo)設(shè)計方式打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求的整體性、靈活性和開放性。這樣既為教師的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，又對教師提出了相應(yīng)的要求。要求教師更新關(guān)于課程實施和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念和認(rèn)識，更新關(guān)于教師角色的認(rèn)識，既要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；又要求教師成為課程的開發(fā)者和研究者。這就要求教師對自己的教學(xué)理念、知識技能、教學(xué)實踐等進(jìn)行反思，對學(xué)校和地方的實際情況以及學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)需要、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行分析，對任務(wù)型活動與教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、課程資源的開發(fā)與利用等展開研究……總之，要求教師成為理性的實踐者，成為課程的開發(fā)者和研究者。
二、對“研究性”課程教學(xué)模式的思索與設(shè)計
目前國際上對研究性學(xué)習(xí)有兩種解釋：其一，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和教育方法。其二，研究性學(xué)習(xí)是一門課程。無論是把研究性學(xué)習(xí)作為方法來看待，還是作為一門課程來看待，實質(zhì)這都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立性與主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過個人探索和個人研究，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主探索和研究的過程，發(fā)展學(xué)生的獨立性、自主性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生研究、探索的需要得到滿足，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是基于人類對學(xué)習(xí)活動的不斷認(rèn)識，逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務(wù)的研究問題的解決。對于課程教學(xué)來說則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，并在此過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。而研究性教學(xué)的關(guān)鍵是研究性教學(xué)方案的設(shè)計?！队⒄Z教學(xué)法》是英語專業(yè)（教育方向）第三學(xué)年教師職業(yè)培訓(xùn)的核心課程，旨在幫助學(xué)生掌握英語教學(xué)的最新理論和主要方法。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠了解最基本的教學(xué)理論，為其自身的發(fā)展打下應(yīng)有的理論基礎(chǔ)，并提供應(yīng)有的相關(guān)專業(yè)知識。教材在適當(dāng)介紹理論的同時，將側(cè)重點放在語言及語言知識的實際課堂教學(xué)上，同時不受某一家理論的限制，但求實用有效。該課程教材的另一特點就是自主性很強(qiáng)，教材設(shè)計了大量的“tasks”，學(xué)生可以通過參與這些“tasks”的完成，加深對理論的理解，從而更加靈活地運(yùn)用教學(xué)理論從事課堂教學(xué)。
為了在課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中貫徹自主學(xué)習(xí)的主體思路，滿足學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前新課程實施的需求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對01春和01秋兩屆英語本科學(xué)生進(jìn)行了“研究性”教學(xué)模式的實踐。根據(jù)“教學(xué)法”課程的知識結(jié)構(gòu)和“基于任務(wù)”的特點，首先，對教學(xué)法課程進(jìn)行了總體設(shè)計。
1．課時安排及教學(xué)設(shè)計
《英語教學(xué)法》（上、下）分11個單元分別介紹了有關(guān)語言學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)法簡史、教學(xué)法的發(fā)展、課程和大綱理論；教學(xué)的基本原則以及各類教學(xué)的操作。要求的學(xué)課時為110-120學(xué)時。由于該課程是省開（統(tǒng)服）課，學(xué)期末要進(jìn)行閉卷筆試考試，內(nèi)容包含對理論知識的掌握和對實際教學(xué)問題的解決，是一種理論和實踐相結(jié)合的模式。因此，教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分：（1）理論部分——以集中面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上、E-Mail討論為主。（2）教學(xué)操作部分——讓學(xué)生自由選擇操作課題，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，以網(wǎng)上非實時、E-Mail或電話聯(lián)系的方式進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生搜尋相關(guān)信息、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、并利用教學(xué)理論和原則解決問題的能力。
2．教學(xué)操作過程設(shè)計
面授課全部采用計算機(jī)輔助教學(xué)；課堂教學(xué)以介紹各種教學(xué)理論、教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)理論的具體操作討論為主，注重師生間的交流并啟發(fā)學(xué)生思考問題。在教學(xué)中，采用課程實施方案中建議的反思性合作教學(xué)模式(ReflectiveoperativeAroach)，操作步驟如下：
（1）先行組織
先行組織指在課堂教學(xué)之前，由學(xué)生首先自學(xué)教材，可做如下要求：（a）學(xué)生首先概括所閱讀章節(jié)的理論要點；（b）結(jié)合自己的教學(xué)實踐闡述自己對理論的理解；（c）闡述自己的不同見解；(d)按照要求設(shè)計自己的
教案，如一篇閱讀材料的閱讀教學(xué)活動，一篇對話的口語交際活動，一個假設(shè)問題的處理方式等等。
（2）腦激勵（Braitorming）
腦激勵（Braitorming）討論的目的主要是信息共享以及豐富知識，觀點交流以達(dá)成共識，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對理論的理解，完善其知識系統(tǒng)。
腦激勵（Braitorming）討論主要操作如下：（a）自我陳述：由學(xué)生面向全班同學(xué)陳述所學(xué)章節(jié)主要內(nèi)容；（b）問題展示：學(xué)生展示自己難以理解或有爭議之處；（c）小組討論：將學(xué)生分成3-4人小組，合作解決所提出問題；（d）信息反饋：各小組匯報討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生匯報情況，對學(xué)生存在的問題綜合分析解答；（e）歸納總結(jié)：教師結(jié)合學(xué)生的陳述與討論對所學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，將所學(xué)知識系統(tǒng)化。
（3）小組討論匯報
小組討論匯報的方式可以豐富學(xué)生的教學(xué)理論知識，彌補(bǔ)教材的不足，適合問題的解決：(a)小組信息共享與討論：課前布置學(xué)生查閱與所學(xué)章節(jié)相關(guān)的材料（各顯神通補(bǔ)充教材信息量），然后在小組內(nèi)共享自己收集的材料，概括歸納；或在小組范圍內(nèi)介紹自己對課前教師布置的自學(xué)tasks的完成情況（如自己對一段閱讀材料所設(shè)計的讀前活動）等進(jìn)行小組討論，選擇一種大家公認(rèn)為最好的操作方式；(b)小組匯報：各小組匯報共享材料，其它小組在第一小組匯報的基礎(chǔ)上增補(bǔ)；或各小組向全班介紹自己的操作方式，然后班內(nèi)討論，分析每一小組操作方式所反映的教學(xué)思想，對學(xué)生能力的培養(yǎng)情況，在課堂教學(xué)中的可行性和有效性等，選出比較好的操作方式；(c)綜合歸納：教師將學(xué)生匯報材料總結(jié)歸納，并視具體情況進(jìn)行相關(guān)鏈接，適當(dāng)增加信息內(nèi)容。
對于教材中教學(xué)具體操作部分，則讓學(xué)生自由選擇操作課題，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。具體過程如下：
（1）自由選擇課題。學(xué)生根據(jù)自己的實際需求和水平，進(jìn)行課題選擇。學(xué)習(xí)課題可以是某一課堂活動的設(shè)計，具體問題的解決方案，計算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，或教學(xué)中某一問題的探討等。完成形式可以是小組協(xié)作完成，也可以是個人獨立完成。
（2）自主研究過程。此過程主要是對所選課題進(jìn)行信息搜索、分析、整合、論證并進(jìn)行教學(xué)實踐，信息反饋。輔導(dǎo)教師主要以網(wǎng)上非實時、E-Mail或電話聯(lián)系的方式進(jìn)行引導(dǎo)，必要時集中討論，解決問題。
（3）完成論文或方案。
（4）課題成果展示交流。最后進(jìn)行集中課題成果展示交流。在成果展示課上，學(xué)生向大家展示自己或小組的研究過程及成果，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，并參與對自己學(xué)習(xí)成就的評價。
（5）評價。評價形式為自評、互評和總評相結(jié)合?？傇u結(jié)果記入形考成績。
三、“研究性”課程教學(xué)模式的實踐學(xué)習(xí)過程
教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究性人才，所以，不僅要有教師的研究性教學(xué)，更需要有學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，要真正把電大學(xué)生培養(yǎng)成具有能夠不斷提高自我素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和理論實踐研究能力的人才，最理想的教學(xué)模式就是教會學(xué)生熟練、自主地運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效而又充分地利用和組織各種類型的教學(xué)資源，將專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行探索研究型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。因此，在此教學(xué)模式實踐學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)了以下特點：
1．現(xiàn)代信息技術(shù)與各類教學(xué)資源相結(jié)合
（1）利用多媒體，精心組合各種信息資源。設(shè)計研究性教案，通過超級鏈接將動畫、錄像、課件、教案、網(wǎng)上教學(xué)論壇等各種信息資源精心組合。（2）建議并鼓勵閱讀相關(guān)的輔助材料，如上海外語教育出版社和外研社出版的成套的英語教學(xué)和研究類圖書，很多國內(nèi)外刊物，不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)充相關(guān)理論知識，也可以提供一些教學(xué)研究方法。（3）將學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新成果（包括制作的小課件，創(chuàng)新課堂活動設(shè)計，發(fā)表的論文等）分類存檔，上網(wǎng)，組成新的、活的教學(xué)信息資源，展示給學(xué)生，形成良性循環(huán)。
2．學(xué)習(xí)過程與教學(xué)實踐相結(jié)合，相促進(jìn)
《英語教學(xué)法》這門課程具有非常強(qiáng)的理論性與實踐性。由于電大英語專業(yè)（教育方向）的學(xué)生基本上都是中小學(xué)教師，大多都在教學(xué)第一線，是學(xué)校的教學(xué)骨干，承擔(dān)著新課標(biāo)實施后的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革任務(wù)，對現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)策略急需了解并付諸于實踐，使教學(xué)理論的實施有了一個良好的實踐平臺。鑒于此，（1）鼓勵要求學(xué)生將所掌握的教學(xué)理論活用于教學(xué)實踐，聚焦課堂，反思自身的教學(xué)活動，尋找差距。（2）鼓勵要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合。在教學(xué)實踐中，完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，將新的教育思想融于教學(xué)創(chuàng)新之中。
3．課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合
新課標(biāo)實施后，為教師提供了創(chuàng)造的空間,而如何利用這一機(jī)遇展示自己的才華,探索自己個性化的教學(xué)模式也成為每一位學(xué)生教師所面臨的一個挑戰(zhàn)。因此，鼓勵學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過程中將教學(xué)行為研究納入自己的學(xué)習(xí)日程。在自己的教學(xué)過程中努力去注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，分析問題的原因，然后根據(jù)所學(xué)教學(xué)理論設(shè)計合理的解決方式，既進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新和相關(guān)課題研究，又為集中實踐性環(huán)節(jié)項目設(shè)計做好了準(zhǔn)備。
四、對“研究性”課程教學(xué)模式實踐的評價
經(jīng)過一年對兩屆學(xué)生教學(xué)的實踐，總體來說，比較成功，頗有收獲。在學(xué)期末的成果展示中，學(xué)生的成果豐富多彩，有這么幾個特點：（1）學(xué)生成果類型豐富多樣。有優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計實際操作錄像帶、課堂設(shè)計的小課件、研究論文等多種形式,其中錄像帶2盤、課堂設(shè)計的小課件20個、研究論文3篇。（2）成果質(zhì)量較高。有不少同學(xué)的成果獲得不同程度的表彰或獎勵。比例平均占到12.5。（3）學(xué)生參與面廣，積極性高。每位學(xué)生都積極參與。參與學(xué)生都有不同程度的提高，很有成就感。認(rèn)識到有付出就有收獲。成果展示成為他們學(xué)習(xí)和研究的動力，因而對這種學(xué)習(xí)方式抱有極大的熱情。（4）學(xué)生“教”與“學(xué)”相長。學(xué)生們反映說，這種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了他們教學(xué)創(chuàng)新與改革，刺激他們探索更新更好的教學(xué)方式，尋找更好的理論支持。使自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互提高。由此可見，這種實踐的模式是對的，既符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的要求，又在實踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，受到學(xué)生的歡迎。
這種教學(xué)模式比較適合能夠讓學(xué)生用創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析，操作性強(qiáng)，容易產(chǎn)生創(chuàng)新實踐結(jié)果的一些課程；這種教學(xué)模式對教師綜合素質(zhì)要求較高，要求教師適時更新教學(xué)觀念，兼收并蓄教學(xué)改革成果，要付出大大超過課程規(guī)定課時的勞動量，要求教師有很強(qiáng)的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。
隨著我國對外經(jīng)濟(jì)交往的日益增加,國際商務(wù)活動日趨頻繁,企業(yè)需要大量精通專業(yè)外語的工商管理人才,因此需要高校提供高質(zhì)量的雙語課程教育。目前眾多高校采取各種教學(xué)改革措施提高雙語教學(xué)水平,以提高學(xué)生的專業(yè)英語能力,然而雙語教學(xué)的效果還不盡如人意。目前雙語教學(xué)課程主要以教師的講授為主,缺少相應(yīng)的課程實踐訓(xùn)練,培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的雙語實踐應(yīng)用能力迫在眉睫,因此需要盡快對雙語課程進(jìn)行教學(xué)改革。
工商管理雙語教學(xué)的目標(biāo)是熟悉目前中外企業(yè)中常用的專業(yè)用語,提高工商管理工作用語的交流能力。為達(dá)到以上目的,雙語教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改革:
1 雙語教材改革
教材是知識傳承的載體,在整個教學(xué)活動中處在重要的地位。由于雙語教學(xué)的內(nèi)容需要與國際接軌,因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是中文教材的英文翻譯,但也不能照搬國外大學(xué)的英文原版教材。首先,由于英語和漢語屬于不同語系,中西方文化差異很大,英文原版教材影響和制約學(xué)生對文化差異的理解;其次,如果全盤接收英文原版教材,很容易使學(xué)生全部認(rèn)同其內(nèi)容,并移植到現(xiàn)實生活中,對他們的價值觀念產(chǎn)生負(fù)面影響;另外,原版教材的編排體系和中文教材差別較大,而中國學(xué)生習(xí)慣于中文教材的知識編排方式,這就對學(xué)生掌握知識造成較大的難度。目前的雙語教材傾向于形成專業(yè)知識體系,而不是按照學(xué)生的認(rèn)知的內(nèi)在邏輯路線編排專業(yè)知識,這增大了學(xué)生理解知識的難度,不能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而使學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣,形成厭學(xué)情緒,難以取得良好的教學(xué)效果。這就需要教師根據(jù)自身教學(xué)實踐,理性選擇英文原版教材內(nèi)容,借鑒教材編排經(jīng)驗,針對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律,編寫適應(yīng)雙語教學(xué)特點的教材。
雙語教材應(yīng)在教學(xué)單元中提供跨文化交際知識,提高學(xué)生與不同文化背景的商務(wù)人士進(jìn)行溝通交流。在各個教學(xué)單元中,教師應(yīng)提供相應(yīng)的文化知識背景,例如與來自不同國度的商務(wù)人士進(jìn)行商務(wù)談判技巧以及不同國家對國際貿(mào)易術(shù)語的差異化的認(rèn)識和理解等,并對重要的詞匯和表達(dá)方式用斜體字進(jìn)行強(qiáng)調(diào),以有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。雙語教學(xué)的教師必須打破純語言的教學(xué)模式,應(yīng)注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識,提高學(xué)生的交際能力。
雙語教材還應(yīng)配套多媒體教學(xué)資料。多媒體教學(xué)資料應(yīng)是系統(tǒng)的商務(wù)場景演繹。多媒體教學(xué)資料應(yīng)有總體的背景介紹,然后是各個單元的不同場景相應(yīng)的聯(lián)系。在多媒體教學(xué)資料中所有角色都是實際從事商務(wù)的工作人員,使學(xué)生真實感受商務(wù)溝通的實際氛圍。另外,為提高雙語教學(xué)的效果,在教學(xué)中應(yīng)加入一些主題性的商務(wù)訓(xùn)練,如對于國際著名企業(yè)CEO的采訪對話,使學(xué)生切身感受專業(yè)英語的實際運(yùn)用,并使學(xué)生對實際國際企業(yè)管理能在較高層面上加深認(rèn)識。
2 雙語教學(xué)內(nèi)容改革
雙語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對工商管理類學(xué)生的特點,根據(jù)商務(wù)工作中多方面的溝通需要,主要從聽、說、讀、寫及跨文化交際方面進(jìn)行訓(xùn)練。
(1)在口語訓(xùn)練方面,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生形成地道的英語思維方式。對可將學(xué)生分成兩人或多人一組,采用Microsoft PowerPoint軟件制作成圖文并茂的CAI(Computer Assisted Instruction)課件對案例進(jìn)行分析,并在課堂上用英語口語講解,提高工商管理專業(yè)本科生CAI 專題項目制作能力。在大多數(shù)的講英語活動中盡量保證學(xué)生能夠始終用英語對話,增加練習(xí)口語的機(jī)會。
(2)在聽力練習(xí)方面,多媒體材料應(yīng)是由典型口音的母語播音員以他們的實際交流的語速錄制完成。這樣使學(xué)生能夠熟悉日常商務(wù)工作中英語語音語速,提高在不同的語音環(huán)境下把握主要含義的能力。
(3)在閱讀訓(xùn)練方面,應(yīng)對重要的研究專題進(jìn)行延伸檢索。通過布置課下作業(yè),以小組為基本單位,讓學(xué)生去尋找相關(guān)文章。對一些專題進(jìn)行檢索。每個學(xué)生選擇不同的內(nèi)容,對教材上的知識進(jìn)行開展學(xué)習(xí),收集相關(guān)資料并完成讀書報告,以能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,擴(kuò)展知識面,增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。
(4)在寫作訓(xùn)練方面,應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)書信寫作的語言和格式等方面的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握商務(wù)寫作的特點。作為未來工商管理類者,參與國際合作與交流的機(jī)會較多,尤其是Eail的廣泛使用,使國際交流更為便捷,因此教師應(yīng)對英文書信寫作非常重視。在實際教學(xué)過程中,應(yīng)分析兩種語境的思維模式差異,以此掌握兩種語言在文章構(gòu)架和行文風(fēng)格方面的主要差別,排除漢語思維習(xí)慣對英文商業(yè)信函寫作的干擾,尤其要避免學(xué)生把漢語思維模式直接移植進(jìn)英語商業(yè)信函。
(5)在跨文化交際方面,應(yīng)加入跨文化交際方面的知識和訓(xùn)練,使學(xué)生能有效地與具有不同文化背景的商務(wù)人士進(jìn)行交流。經(jīng)濟(jì)全球化的時代,國際交流越來越緊密,為此,在工商管理專業(yè)英語各個單元教學(xué)過程中,應(yīng)將跨文化教學(xué)始終貫穿各項訓(xùn)練內(nèi)容之中。只有讓學(xué)生掌握中西商務(wù)文化的共性 與差別,才能使學(xué)生在今后的國際商務(wù)交往中游刃有余。專業(yè)英語教師必須打破純語言的教學(xué)模式,而應(yīng)時刻注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識。
3 雙語教學(xué)方法改革
在工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中,全面的教學(xué)內(nèi)容必須與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相結(jié)合才能形成良好的教學(xué)效果。根據(jù)工商管理專業(yè)的特殊性,應(yīng)采取以下雙語教學(xué)方法:
(1)商務(wù)角色演繹。商務(wù)角色演繹活動應(yīng)確定參加活動成員不同的角色定位,成員之間可能是股東、客戶、同事或合作伙伴關(guān)系。教師提供相應(yīng)的角色資料,學(xué)生共同參與特定環(huán)境的商業(yè)活動,但參與活動的成員之間并不知道對方角色資料,存在角色信息斷層,需要通過溝通和交流才能獲知對方的角色和信息。在學(xué)生進(jìn)行商務(wù)角色演繹過程中,教師掌握學(xué)生交流的過程并給予指導(dǎo)和建議,鼓勵學(xué)生設(shè)計個性化的故事情節(jié),增強(qiáng)活動的趣味性,同時請學(xué)生公開演示交流的過程,使學(xué)生在公眾場合使用英語,并且對其他組同學(xué)也是有益的啟發(fā)。這對于學(xué)生熟悉將來真實商務(wù)情景是較好的方法。
(2)商務(wù)主題辯論。在實際商業(yè)實踐過程中,對于同一商務(wù)主題,從不同的角度分析會產(chǎn)生有不同的觀點和看法。在雙語教學(xué)中教師通過安排有可辯性的主題,引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,提高商務(wù)英語的應(yīng)用能力。教師可將學(xué)生分成不同的辯論小組,要求學(xué)生利用課余時間收集辯題資料,整理論點論據(jù)。在實際辯論過程中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)辯論的重點和方向,使學(xué)生在辯論過程中熟練運(yùn)用商務(wù)專業(yè)英語表達(dá)觀點,反駁對方的觀點,同時在辯論結(jié)束后,教師能進(jìn)行及時總結(jié)和分析,從而提高學(xué)生的商務(wù)主題辯論能力。
(3)商務(wù)案例討論。國際商務(wù)實踐中的經(jīng)典案例分析,是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要方式。通過提綱經(jīng)典案例的背景資料,提出有關(guān)鍵性問題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識對案例進(jìn)行分析。教師對學(xué)生提出的的觀點、分析過程、商務(wù)知識的運(yùn)用以及表達(dá)的技能等方面提出意見,使學(xué)生認(rèn)識到案例分析過程中存在的問題并有效解決存在的問題。雙語案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要包括篇幅的大小以及工商管理專業(yè)英文的難度等等。英文案例應(yīng)篇幅適中、信息量較大。雙語案例素材的選擇必須根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力,選擇適用的工商專業(yè)雙語教學(xué)案例。案例的語言選擇可以是英文案例,也可以是中文案例。如采用英文案例,可以要求學(xué)生用中文進(jìn)行分析;如采用中文案例,則要求學(xué)生用英文討論,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時有助于學(xué)生提高雙語的轉(zhuǎn)換表達(dá)能力。
(4)模擬商務(wù)談判。商務(wù)談判是商務(wù)實踐中的重要內(nèi)容。通過商務(wù)談判模擬,使學(xué)生掌握商務(wù)談判的程序、表達(dá)方式,掌握商務(wù)談判的策略和技巧。模擬談判的過程應(yīng)遵循以下順序:首先,根據(jù)談判計劃,體現(xiàn)商務(wù)談判的基本環(huán)節(jié);其次,由雙方展示對談判的前期調(diào)查結(jié)論及所用策略,說明所希望達(dá)到的目標(biāo);然后,由其他組學(xué)生提問,并指雙方在這次談判中成功與失敗之處。最后,由教師進(jìn)行總結(jié)分析。教師必須具體指出談判小組的優(yōu)缺點,并提出改進(jìn)建議,避免其他組同學(xué)出現(xiàn)類似的問題。
通過將多種教學(xué)方法與全面實踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,能夠形成較為完善的工商管理專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng),以此培養(yǎng)學(xué)生的工商管理專業(yè)雙語應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞: 多媒體教學(xué)技術(shù) 思品學(xué)科課程整合 誤區(qū) 對策
運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的要求與體現(xiàn)。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展及教學(xué)條件的不斷改善,多媒體教學(xué)技術(shù)具備集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體,不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動變化的可控性、模擬性及強(qiáng)大的交互功能、海量信息等優(yōu)勢,已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同。教師把多媒體手段引入課堂,使“黑白”世界變得有聲有色。課堂上,情景交融,授課教師妙語連珠,加上多種媒體出奇制勝,使課堂氣氛活躍,教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。但多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁,是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素。它不能脫離課堂而存在,不能脫離教師和學(xué)生而存在,更不能包辦一切。
一、誤區(qū)
由于教育技術(shù)水平、認(rèn)識水平、應(yīng)用能力等因素的限制,很多教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)的過程中還存在以下誤區(qū)。
1.照“本”宣科,忽視主體地位。
受應(yīng)試教育的影響,一些課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示,一些所謂的課件只是做了些“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題搬家”的工作。還有的教師把教學(xué)過程程式化,想方設(shè)法地將課堂的進(jìn)程限制在課件中,每一個環(huán)節(jié)都要按我的“圈套”發(fā)展,千方百計地引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”。一旦學(xué)生“不配合”,就代替他們回答。更有甚者,把多媒體當(dāng)做增大課堂教學(xué)容量、增強(qiáng)練習(xí)密度的“法寶”,多媒體成為他們固守應(yīng)試教育陣地、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”,成為禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。
2.舍本求末,違背認(rèn)知規(guī)律。
一些教師違背認(rèn)知規(guī)律,淡化教材甚至脫離教材,一味炫耀電教手段的作用,只講究視聽沖擊(圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分)而忽視學(xué)生對文本的解讀。有一些課件畫面背景復(fù)雜,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動畫和音響,似乎不如此就顯示不出“檔次”,結(jié)果喧賓奪主,沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注。還有一些課件為了體現(xiàn)多媒體海量信息的優(yōu)勢,將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)地盡數(shù)羅列,結(jié)果是良莠不齊的信息令人頭昏目眩。
3.流于形式,輕視教學(xué)目標(biāo)。
課件是多媒體教學(xué)的核心部分,它的設(shè)計成效直接影響課堂教學(xué)效果。有的老師不注意教學(xué)目的,把屏幕當(dāng)成電子黑板,沒有實質(zhì)內(nèi)容。思品課的時效性常常導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中,有的教師熱衷于追求多媒體顯示效果,不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu),使學(xué)生對顯示畫面印象很深,但不能掌握知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,缺少一個“拎起來一條線,撒下去鋪滿地”的教學(xué)主旨,教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。
4.盲目應(yīng)用,無視教學(xué)效果。
素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動學(xué)生的種種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率”。但有的教師不從教學(xué)實際出發(fā),不注重實效,認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)手段,就能顯示教學(xué)能力,繼而盲目使用,忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)手段可以解決的問題,也牽強(qiáng)地使用多媒體,結(jié)果反而破壞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)效果無法明顯增強(qiáng)。一些教師在需要使用多媒體手段時只是借用現(xiàn)存的課件,按照別人的設(shè)計講課,教學(xué)過程捉襟見肘、受制于人,達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
二、對策
鑒于此,我們應(yīng)積極采取對策,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,加強(qiáng)多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的整合,走出誤區(qū),提高效率。
1.發(fā)揮直觀性優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
一切學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該有濃厚的興趣相伴隨。采用多媒體教學(xué)手段,能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容聲、畫同步,視、聽結(jié)合,使學(xué)生具有身臨其境之感,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
由于思品課教材中的大量概念、原理比較抽象,學(xué)生缺乏感性認(rèn)識,難以激起對思品課學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。因此,教師在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上都要善于發(fā)揮多媒體教學(xué)“有聲、有色”的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,活躍他們的思維,升華他們的情感。例如在講授“走向世界的中國”時,事先布置各小組通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等收集有關(guān)反映中國在國際經(jīng)濟(jì)、政治舞臺上所起作用的事例,在上課時各小組展示交流。教師在此基礎(chǔ)上顯示視頻材料:“中國在國際金融危機(jī)中的作用”、“上海世博會的成功舉辦”等,讓學(xué)生深深感受到隨著我國綜合國力的增強(qiáng),中國在國際關(guān)系和國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用,得到國際社會的普遍好評,我們?yōu)橹罡序湴僚c自豪。同時播放歌曲《走進(jìn)新時代》,營造自豪激昂的氛圍,讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí),充分感受祖國的巨變及在國際舞臺上的重要作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們對知識的理解與情感的升華。
2.發(fā)揮動態(tài)性優(yōu)勢,突破重點和難點。
多媒體教學(xué)具有綜合處理文字、影像、聲音、圖片的功能,能做到圖文并茂、聲形兼?zhèn)?顯示其輔助教學(xué)的非凡才能。再加上軟件設(shè)計時,有多種不同的響應(yīng)方式可供選擇,所以它更能承擔(dān)起教學(xué)信息傳遞的任務(wù),在課堂上形成“教師—媒體—學(xué)生”的三元雙向反饋。不僅有利于優(yōu)化教育環(huán)境、提高課堂效率,更重要的是有利于反映概念及過程,從而有效突破思品課教學(xué)的重點和難點。
教師要充分了解影像、聲音、文字、圖片等各種媒體的不同優(yōu)勢和作用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定最佳作用點,選擇最能突破重點、難點的素材,組合成多媒體。例如在教學(xué)“保護(hù)環(huán)境”這一內(nèi)容時,“環(huán)境問題的實質(zhì)就是發(fā)展問題”是教學(xué)難點,要從實質(zhì)上揭示環(huán)境問題的由來,對學(xué)生來說比較困難。為了突破這一難點,我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀看“溫室效應(yīng)”、“北京霧霾”兩個視頻文件。這些視頻中生動的畫面,聲情并茂的解說,深深地吸引了學(xué)生,也激發(fā)了他們的思維,使他們看到了環(huán)境惡化的表現(xiàn),意識到人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題。演示完畢我啟發(fā)提問:導(dǎo)致溫室效應(yīng)和酸雨現(xiàn)象的原因有哪些?通過提問使學(xué)生明確了工廠煙囪排放出的滾滾濃煙、各種各樣的有毒氣體、大量的二氧化碳等無疑是“溫室效應(yīng)”、“北京霧霾”的罪魁禍?zhǔn)?。增?qiáng)了感性認(rèn)識之后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考空氣質(zhì)量下降給人類的生產(chǎn)和生活帶來了什么樣的危害與災(zāi)難?通過提問,學(xué)生明確是人類違背自然規(guī)律,不合理地開發(fā)利用資源才導(dǎo)致環(huán)境的污染與破壞,造成的環(huán)境問題又危害人類的生存與發(fā)展。人類要長久持續(xù)地發(fā)展,就必須保護(hù)自然,合理利用自然,堅持科學(xué)發(fā)展觀,走可持續(xù)發(fā)展之路,使發(fā)展 與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。通過多媒體輔助教學(xué),學(xué)生真正理解環(huán)境問題的實質(zhì)就是發(fā)展問題,從而突破本課的教學(xué)難點。
3.發(fā)揮交互性優(yōu)勢,引發(fā)思維沖突。
交互性是多媒體技術(shù)最具特色和優(yōu)勢的根本特性,也是多媒體教學(xué)的核心。使用多媒體教學(xué)可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的信息反饋進(jìn)行現(xiàn)場分析和答疑,以人機(jī)對話的方式靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)?？梢允箤W(xué)生按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并在學(xué)生參與的過程中創(chuàng)造反思的環(huán)境,有利于學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
如在教學(xué)前面所提的“保護(hù)環(huán)境”這一內(nèi)容時,教師利用多媒體創(chuàng)造小組協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先為學(xué)生提供一段錄像——生活中常見的清新空氣及由于人為破壞被污染了的空氣,讓同學(xué)們觀看;然后請同學(xué)談?wù)動^看后的體會。學(xué)生紛紛指出:受人們的保護(hù),空氣質(zhì)量很好,而由于人為的破壞,空氣受到污染,對人類的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重危害。教師在肯定同學(xué)想法的同時要引導(dǎo)學(xué)生思考:你們想了解環(huán)境污染的哪些知識?準(zhǔn)備研究哪些問題?學(xué)生爭著說出了他們要了解、研究的問題:什么是環(huán)境問題?環(huán)境是怎么被污染的?污染的環(huán)境給人類帶來哪些危害?怎樣才能保護(hù)環(huán)境?我們青少年能為保護(hù)環(huán)境、建設(shè)“美麗中國”做些什么?……學(xué)生所提的問題不可能逐個展開研究,這要求教師適時地引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,采用小組合作的形式,自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、確定研究的問題。學(xué)生可以通過與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互進(jìn)行觀察、查詢,對自己解決問題的思維過程、運(yùn)用知識和方法的過程進(jìn)行必要的反思,完善知識結(jié)構(gòu)。在這樣的環(huán)境下,他們從傳統(tǒng)的被動接受、機(jī)械訓(xùn)練中解脫出來,學(xué)習(xí)主動性得到極大的調(diào)動,思維沖突得到有效引發(fā)。
4.發(fā)揮綜合性優(yōu)勢,增強(qiáng)自學(xué)能力。
多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像等豐富的直觀表現(xiàn)功能,多重刺激學(xué)生的感官,喚起學(xué)生心中強(qiáng)烈的真實的感受,使學(xué)生把具體的感知與抽象的思維結(jié)合起來,降低學(xué)習(xí)難度,使之更好地領(lǐng)會、理解和記憶,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體教學(xué)存儲的海量信息能為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材,使學(xué)生從中獲取大量的信息,擴(kuò)展視野,突破時空,自學(xué)熱情高漲。
時代性是思品課程的重要特點,盡管教材時常更新,可讀性增強(qiáng),縮小了理論與現(xiàn)實的差距,但始終跟不上社會日新月異的變化節(jié)奏。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時收集國際和國內(nèi)的大事、要事、社會熱點和焦點問題,把最新時政引入課堂,增加信息量,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)“中華文化走向世界”這一內(nèi)容時,我抓住“世博會在上海舉辦”這一熱點,向?qū)W生展示上海世博會會徽、吉祥物的圖案,收集有關(guān)設(shè)計理念方面的資料,同時設(shè)計制作好相關(guān)CAI課件、電子教案等學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)材料,布置好自學(xué)提綱,一并放到局域網(wǎng)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生利用課余時間通過上網(wǎng)查找或上圖書館閱覽的方式獲取與自學(xué)相關(guān)的知識,在上課前進(jìn)行演講,與全班學(xué)生交流、分享自學(xué)成果。同時教師在課堂教學(xué)過程中,要對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行匯總,給予積極的評價與指導(dǎo),并將結(jié)果到局域網(wǎng)或班級QQ群上。要給學(xué)生更多的時間、空間,讓他們自己認(rèn)識、探索和總結(jié)。
在現(xiàn)代思品課教學(xué)中,只要我們切實有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)在思品課教學(xué)中的內(nèi)在功能,積極創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)融為一體的生動、形象的情境,思品課教學(xué)效果必將增強(qiáng)。
【摘要】“互動式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、動手能力和思維能力，符合素質(zhì)教育所提倡的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。本文探索了在計算機(jī)專業(yè)課程《操作系統(tǒng)原理》中進(jìn)行這種“互動式”課堂教學(xué)的具體做法。
《操作系統(tǒng)原理》課程是計算機(jī)專業(yè)的三大主干課程之一。操作系統(tǒng)是計算機(jī)系統(tǒng)中最重要的系統(tǒng)軟件，用戶在使用計算機(jī)時，操作系統(tǒng)為用戶屏蔽了計算機(jī)硬件細(xì)節(jié)，便得用戶更加方便。正因為如此，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必需要學(xué)好它。然而，由于操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容是由計算機(jī)各種操作系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、設(shè)計思想、方法和理論綜合而形成的，所以，該課程內(nèi)容龐雜、涉及面廣、概念抽象、實踐性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感到不易理解，難于掌握。大量學(xué)生學(xué)完本課程，只是通過背誦記住了幾個基本概念，并沒有真正了解這個優(yōu)秀的、大型的軟件；沒有學(xué)到程序設(shè)計中的很多精華思想和編程技巧；也沒有真正了解這個重要的系統(tǒng)軟件是怎樣管理計算機(jī)的全部資源，這不便于今后進(jìn)一步開發(fā)利用計算機(jī)資源、進(jìn)行大型項目的開發(fā)；
因此，在操作系統(tǒng)的講授課堂上使教師和學(xué)生“互動”，是一個非常值得研究的問題?；邮浇虒W(xué)就是在教學(xué)過程中加入學(xué)生的作用因素而完成教學(xué)的方式。它培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、動手能力和思維能力，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種良好的教學(xué)方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動思維的空間，讓學(xué)生主動發(fā)展。通過近兩年操作系統(tǒng)課程教學(xué)實踐，我就一些主要做法同大家探討如下。
一、結(jié)合大學(xué)生自身較強(qiáng)的自學(xué)能力，采用“設(shè)疑--自學(xué)--提問--釋疑--總結(jié)--練習(xí)”的模式，充分發(fā)揮其“學(xué)為主體”的作用。
教學(xué)過程中往往有這種現(xiàn)象，有些學(xué)生寧肯教師站在講臺上從頭到尾“喋喋不休”，也決不愿意自己看十分鐘的書，或動手做幾道題。其實，教師的“喋喋不休”，他并沒有聽進(jìn)多少，灌輸無效。針對這種現(xiàn)象，我結(jié)合大學(xué)生自身較強(qiáng)的自學(xué)能力，選取部分章節(jié)，采用“設(shè)疑--自學(xué)--提問--釋疑--總結(jié)--練習(xí)”的模式，取得了較好的教學(xué)效果。例如，在教授設(shè)備管理這一章的時，由于很多內(nèi)容曾在計算機(jī)組成原理課程涉及到，如輸入／輸出控制方式的工作過程己經(jīng)在計算機(jī)原理課中詳細(xì)講過。如果再逐條講授的話，費(fèi)時費(fèi)力且效果不見得好。于是我首先提出關(guān)于該內(nèi)容的一些主要問題，然后請同學(xué)們按照這樣的程序操作：先細(xì)看一遍書，再看我提出的問題，帶著問題重新看書，然后答題。任務(wù)完成后，我先按重點講解，然后同學(xué)向我提問，沒有問題后我再向他們提問，將其遺忘部分補(bǔ)足。接著我就該內(nèi)容做總結(jié)，提出重點部分和難點部分要求其掌握，并請同學(xué)將在前面課程中學(xué)習(xí)該內(nèi)容時的體會與在本門課程中再次學(xué)習(xí)時的感受做一張總結(jié)表，使其進(jìn)一步透徹掌握該內(nèi)容。最后提出思考題和作業(yè)題給其練習(xí)。經(jīng)過這樣一套程序下來，盡管教師沒有逐條講授，然而學(xué)生掌握的程度卻比平常高。
二、根據(jù)課程的特點，通過開拓思維、研究實例和實際實踐，培養(yǎng)學(xué)生從理論中來，到理論中去，再進(jìn)一步升華為理論的創(chuàng)新能力
操作系統(tǒng)原理是一門實踐性很強(qiáng)的課程，它來自于客觀需要，現(xiàn)正運(yùn)行在各種不同類型的機(jī)器上。操作系統(tǒng)中的概念在實際操作系統(tǒng)中體現(xiàn)，操作系統(tǒng)的實現(xiàn)技術(shù)在實際操作系統(tǒng)中實施。在授課過程中，我根據(jù)該課程的特點——源代碼是這門學(xué)科的著落點，著重要求學(xué)生利用課余時間去研究實例操作系統(tǒng)，如Windows20__,Linux。要求學(xué)生一定要重視分析和閱讀源代碼的工作。例如，我在講授操作系統(tǒng)界面時，我先講有關(guān)內(nèi)容的基本理論，然后提出上機(jī)的任務(wù)，請同學(xué)上機(jī)實驗操作。在操作前，我布置了相關(guān)的上機(jī)任務(wù)，要求學(xué)生在額定時間完成。這樣就避免了學(xué)生利用上網(wǎng)時間不務(wù)正業(yè)，便于教師的管理控制。操作時根據(jù)學(xué)生的總?cè)藬?shù)，適當(dāng)安排2-3人一組，發(fā)揚(yáng)合作精神，便于優(yōu)勢互補(bǔ)，又要避免蒙混過關(guān)。操作結(jié)束后，重要的一個環(huán)節(jié)是，請每個小組做一個總結(jié)匯報。要求上臺演講，小組成員全部參加，將自己的研究成果做一個匯報，并且要求做短時間的“答記者問”。這個過程有時間控制，有現(xiàn)場記錄，有老師和學(xué)生的共同參與，還有一個公平的考核，也就是請全體同學(xué)給每個小組民意評分，該成績作為平時成績的重要參考。這實際上是我在這門課教學(xué)中實施教學(xué)法的一個非常有益的實踐探索，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動、創(chuàng)新、積極動手參與實踐的能力，從理論中來，到實踐中去，再進(jìn)一步上升為理論，開拓思維，主動參與，取得了較好的教學(xué)效果。
三、師生“互動”提問式的講課，互出試卷型的自學(xué)，“十分鐘老師”的交流，變枯燥的教為趣味的學(xué)，教學(xué)互動，相得益彰
操作系統(tǒng)這門課程的教材絕大部分都是大篇幅的講述基本原理和基本概念，類似于哲學(xué)教材，學(xué)生對這些文字感興趣的不多，加上教學(xué)手段沒有及時跟進(jìn)，這門課上起未免顯得枯燥。于是我對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)方法的改進(jìn)。例如，在講授進(jìn)程管理這一章中有很多的其本概念，如果上課就這么平淡地講了，同學(xué)們就不會注意聽，所以我稍稍改變了一下方式，采用提問式的口氣，比如：“你們知道操作系統(tǒng)中的信號燈會是什么樣的嗎？”、“猜猜看，是誰叫醒了正在睡眠的進(jìn)程？”。一個提問式的口吻，首先將學(xué)生的注意力吸引過來，然后他們會猜，會開動腦筋，得到答案后也容易留下深該的印象。由于這門課是考研的專業(yè)課，而且經(jīng)過對大多
數(shù)學(xué)?？佳性嚲淼姆治觯瑤缀跛袑W(xué)校都非常重視基本原理和基本概念。所以我選擇了書上重要的章節(jié)，額定時間請同學(xué)就相關(guān)內(nèi)容采用一定題型互出試卷，要求一人一份、題型標(biāo)準(zhǔn)、選題合理、密度均勻、份量適當(dāng)。然后由我隨機(jī)調(diào)換，再額定時間給同學(xué)答案。最后再交出題人判分。這種互出考的學(xué)習(xí)，學(xué)生反映好，教學(xué)質(zhì)量高，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)重要章節(jié)時，我要求同學(xué)課后查閱相關(guān)資料，做一篇關(guān)于這個內(nèi)容的課程報告，課堂隨機(jī)抽查學(xué)生上講臺做“十分鐘老師”，這種寓情于理，繪聲繪色的交流，不是講課勝似講課，課堂氣氛活躍。四、采用模擬教學(xué)法，為學(xué)生提供一個在仿真模擬實踐中創(chuàng)新的機(jī)會
長期以來，操作系統(tǒng)這門課應(yīng)重點置于理論研究和基礎(chǔ)知識的講解上。實際上通過對用人單位的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)的本科學(xué)生，還不能根據(jù)某種需要靈活運(yùn)用操作系統(tǒng)原理對核心代碼進(jìn)行使用、修改>:請記住我站域名/
五、在平時成績考核模式上，加大口試、學(xué)生檢索國內(nèi)外前沿資料并且做小論文，參與課題研究的分值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在自主、自愿、協(xié)作、愉快的過程中完成
學(xué)生最怕考試，往往為了考試而學(xué)習(xí)，非常被動。而在最后的考試成績中，平時成績占30，這平時成績的30分通常是點名、平時的作業(yè)決定的。這其中有很多問題，比如，學(xué)生人來了但心卻“飛”了，作業(yè)也交但卻是“復(fù)制”的。而老師卻不能不給他滿分的平時成績。因此，在平時成績考核模式上，加大口試、做小論文，參與課題研究的分值，這樣就能保證認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)和人在心不在，作業(yè)也交但作業(yè)是“克隆”的同學(xué)的平時成績的差距，以最大限度避免有些同學(xué)想提高平時成績蒙混過關(guān)。
在授課過程中，我嘗試過以下一些做法。1、在課堂中穿插提問。提問是教師與學(xué)生的交流，是學(xué)生對授課內(nèi)容的反饋，是學(xué)生參與教學(xué)的一種方式，也是其平時成績的重要記錄。平時的提問相當(dāng)于對學(xué)生進(jìn)行口試，可以及時反映教學(xué)效果。但是需要注意的是，傳統(tǒng)的教育觀念沒有把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中教師和學(xué)生的地位是平等的，課堂教學(xué)成為教師的單邊活動。這是互動式教學(xué)所不提倡的。學(xué)術(shù)民主也應(yīng)該在課堂上體現(xiàn)出來。要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。2、小論文可當(dāng)作平時的作業(yè)，但其中的管理控制很重要，隨隨便便的抄襲或在網(wǎng)上下載是最沒有意義的，。所以題目應(yīng)是學(xué)科的前沿并且值得研究，要在授課的初期或中期給出，而不要在授課后期，這樣便于學(xué)以致用，利于創(chuàng)新。3、參與課題研究。把與課程內(nèi)容有關(guān)的科研課題進(jìn)行分解，在授課過程中提出，讓學(xué)生自愿結(jié)成小組進(jìn)行資料搜集和研究，充分發(fā)揮協(xié)作精神，促進(jìn)教學(xué)相長。
我發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)方法能夠有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生在上課時注意力能夠保持相對集中，尤其是學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動中來，變被動地教為主動地學(xué)，較大地發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，使其知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。
六、結(jié)束語
教學(xué)是每一位教師的工作，是每一位教師的終身事業(yè)，需要不斷地追求。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷地探索。不斷提高教學(xué)效果也是每一位教師不懈的努力的目標(biāo)。教師對學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)興趣的提高自然是非常欣慰的。但是，教學(xué)沒有固定的模式，要真正做到因材施教、因人施教，并不是一件很容易的事，教師必須不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式和方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。一個學(xué)生若對本課程有了興趣，就會很自然地去學(xué)習(xí)，而對一個相應(yīng)領(lǐng)域問題的解決，會使他們產(chǎn)生很大的成就感，這就能進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)興趣，使本門課程從苦學(xué)、難學(xué)變成了樂學(xué)、好學(xué)。
摘 要 體育教學(xué)是教與學(xué)雙邊的統(tǒng)一活動,是學(xué)生在教師有目的指導(dǎo)下,積極主動的學(xué)習(xí)與掌握體育、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)、技能,鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)健康,發(fā)展運(yùn)動能力,培養(yǎng)思想品德的一種有組織的教育過程。其是以實踐為主的學(xué)科,具有“技藝性”、“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼?zhèn)?。通過體育活動對學(xué)生進(jìn)行思想意志品質(zhì)的教育與培養(yǎng)。體育活動中需承受一定的生理和心理負(fù)荷,要克服身心疲勞和學(xué)習(xí)上的困難,故為磨練意志,形成品質(zhì)提供契機(jī)。因此,構(gòu)建新時期體育教學(xué)目標(biāo)體系,加強(qiáng)體育課程教學(xué)就成為了當(dāng)前素質(zhì)教育的一項重要舉措。
關(guān)鍵詞 職高體育 課程性質(zhì) 教學(xué)目標(biāo) 體系構(gòu)建
體育是素質(zhì)增長率的一個重要組成部分,不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體,也是知識的載體,抓智育沒有載體不行,進(jìn)行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個好身體,還要通過體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì),體育對于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的,也是不可替代的。
一、當(dāng)前職高體育課程性質(zhì)研究
(一)確定職高體育教學(xué)目的的法規(guī)依據(jù)
確定職高體育教育,強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有健康的體魄和身心的發(fā)展與保健的能力。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。依據(jù)教育方針和職高體育教學(xué)性質(zhì)和教育目的,學(xué)生應(yīng)具有健康的體魄和身心保健的能力,具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質(zhì),一定的應(yīng)變能力和待人誠信友善、處世積極樂觀的情感。
(二)確立職業(yè)高中體育教學(xué)目的的理論依據(jù)
在確定高中學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)時,認(rèn)識并不是完全一致的。例如:體育作為一門學(xué)科教育,要不要反映我國的社會主義性質(zhì),把社會主義教育、愛國主義教育、集體主義教育作為教育目的的內(nèi)容?增強(qiáng)體質(zhì)是不是體育教學(xué)目的的學(xué)科特點之一,應(yīng)放在突出的位置上?體育是國家規(guī)定的必修課程之一,是按照自己的學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué),還是只要按學(xué)生自己的需要“活動起來就行了”等,這些問題都需要認(rèn)真地進(jìn)行研究。特別是近些年來,對學(xué)校體育功能的開發(fā)與討論有很大的發(fā)展。學(xué)校體育功能的討論,特別是關(guān)于多功能論和為主論的討論。這些都關(guān)系到如何確定職業(yè)高校體育教學(xué)目標(biāo)的問題。因此,我們在研究和討論這些問題時,必須樹立教育的整體觀,把學(xué)校體育放到教育的范疇,充分體現(xiàn)體育的學(xué)科特點,并且根據(jù)學(xué)科特點研究和論證體育教學(xué)的目標(biāo)。提出的這些目標(biāo),盡管有的過分強(qiáng)調(diào)為主論,不免有些偏頗,但一般都應(yīng)是普通教育中的體育教學(xué)目標(biāo)之一。目標(biāo)的提出只是實現(xiàn)目標(biāo)的一種愿望和要求,如果選用的教材內(nèi)容、教學(xué)手段與方法得當(dāng),符合實際,經(jīng)過師生的共同努力,就可以把可能性變成現(xiàn)實性。但是,如何把可能性變成現(xiàn)實性,是受多種條件制約的,而且也不可能“一次完成”。應(yīng)當(dāng)辯證地考慮和研究這些問題,既不能單一化,也不能絕對化,同樣也不能把目標(biāo)的內(nèi)涵無限度地泛化。應(yīng)當(dāng)抓住育人的總目標(biāo),分階段、分層次,從學(xué)科特點和學(xué)生的實際出發(fā),通過體育教學(xué)(或整個學(xué)校體育)的特殊性教育、教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。其中特別是通過身體的活動和鍛煉的過程,達(dá)到改進(jìn)學(xué)生健康狀況(包括心理健康)、增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)科的特點,最終達(dá)到育人的總目標(biāo),為提高整個國民素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
(三)教學(xué)必須與終生體育相聯(lián)系
學(xué)校體育教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣、愛好和良好的鍛煉習(xí)慣作為教學(xué)的重點。為其走出學(xué)校后,仍能根據(jù)變化了的條件運(yùn)用學(xué)校已掌握的體育知識技能,繼續(xù)從事體育活動,參加體育鍛煉,體驗體育的樂趣。鑒于對終生體育的這種認(rèn)識,在確定高中體育教學(xué)目的時,必須考慮到體育的現(xiàn)實目的,鍛煉學(xué)生的身體,增強(qiáng)體質(zhì),學(xué)會和掌握必要的體育知識、技能以及科學(xué)鍛煉身體的方法;同時也要為走向社會后,仍能利用這些知識、技能鍛煉身體,并養(yǎng)成良好的身體鍛煉習(xí)慣,使自己終生受益。為此,高中學(xué)生的體育教學(xué)目的、教材內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)體現(xiàn)這一基本精神。
(四)體育教學(xué)必須從我國實際出發(fā)
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,更加確定了體育教學(xué)目的必須從我國的實際出發(fā),反映我國普通高中的實際情況,反映我國的學(xué)校、教師、學(xué)生的實際。特別要體現(xiàn)社會主義的實際。但是由于只看到時間是常數(shù)的一面,擔(dān)心學(xué)生參加體育鍛煉占用了學(xué)習(xí)的時間,而不懂得或認(rèn)識不到學(xué)生按規(guī)定上好體育課,參加必要的體育活動,不僅可以改善學(xué)生的健康狀況,體質(zhì)得到增強(qiáng),保證有效的學(xué)習(xí),而且體育也是學(xué)生應(yīng)具有的文化知識。參加體育鍛煉對于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神和發(fā)展個性,培養(yǎng)堅強(qiáng)的性格和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)都大有裨益。學(xué)生參加了體育活動不僅不會影響文化課與專業(yè)的學(xué)習(xí),相反會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)生的體育課本里,必須在理性上使學(xué)生提高認(rèn)識,在實踐上運(yùn)用有效的內(nèi)容與方法,切實達(dá)到這一目標(biāo)。
二、職業(yè)高校體育教學(xué)目標(biāo)的體系建立
職業(yè)高中新大綱所規(guī)定的體育教學(xué)目的主要包括三個內(nèi)容:全面鍛煉學(xué)生身體,增進(jìn)學(xué)生身心健康,在初中體育教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和基本運(yùn)動能力,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。掌握體育的基礎(chǔ)知識、技能,提高學(xué)生的體育意識和能力,為終身體育奠定基礎(chǔ),從而使學(xué)生進(jìn)一步獲得體育、保健的基礎(chǔ)理論知識;體育教學(xué)目的是整個職業(yè)高中各項教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理、評估的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)高中體育教學(xué)目的,確定編選教材內(nèi)容的原則,構(gòu)建了各年級體育教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和年級的教學(xué)目標(biāo)。各項教材內(nèi)容,按其特點,從簡單到復(fù)雜,從易到難,提出了縱向發(fā)展的系統(tǒng)性和層次性。年級目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、有關(guān)文化科學(xué)知識基礎(chǔ)、身體的發(fā)展?fàn)顩r和掌握技術(shù)動作的水平,按年級層次確定了年級的綜合目標(biāo)。各項教材縱向系統(tǒng)的年級劃分,將同一年級的內(nèi)容歸納在一起,確定為年級的綜合目標(biāo),各項教材內(nèi)容縱向系統(tǒng)可按年級劃分的目標(biāo)體系如圖1所示。
三、結(jié)束語
綜合上述,健康是離不開體育的,體育的
信息技術(shù)與中學(xué)理科課程教學(xué)的整合杭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院 方衛(wèi)華
【摘要】在當(dāng)前的教學(xué)改革中，信息技術(shù)與中學(xué)課程教學(xué)的整合值得關(guān)注和研究。文章提出了運(yùn)用積件思想，尋求高層次整合的方法：構(gòu)建實驗教學(xué)模式、發(fā)揮虛擬實驗室功能、構(gòu)建研究性理論教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；理科課程；整合
一、運(yùn)用積件思想，尋求高層次整合方法
目前，在計算機(jī)輔助課堂教學(xué)這個領(lǐng)域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學(xué)軟件，但能夠真正適合教學(xué)的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。因而尋求計算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子——積件思想應(yīng)運(yùn)而生。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學(xué)的情境和教學(xué)平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學(xué)服務(wù)。例如由人民教育出版社和全國中小學(xué)計算機(jī)研究中心聯(lián)合從國外引進(jìn)的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)平臺《幾何畫板》，它不僅為教學(xué)幾何教學(xué)提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學(xué)、光學(xué)課程教學(xué)。又如《CSC電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學(xué)軟件》等中學(xué)物理、化學(xué)、生物版都是面向師生設(shè)計的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)的理科教學(xué)平臺，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗于一體，為提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡單，容易學(xué)習(xí)，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。
在素材資料庫的建設(shè)方面，中學(xué)理科教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還把其它網(wǎng)站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學(xué)實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學(xué)的積累，逐步建立一個完整的教學(xué)課件體系。這樣其它教師和學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上學(xué)科資料庫。教師和學(xué)生可以在任何時候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。
運(yùn)用積件思想，走素材資源庫和教學(xué)平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效方法，也是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程高層次整合的有效手段。因此學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，運(yùn)用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源庫和教學(xué)軟件，從中選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作課件，從而適應(yīng)不同教與學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)
軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計算機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運(yùn)用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。
二、構(gòu)建模擬實驗教學(xué)模式，發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能
1．信息技術(shù)與中學(xué)理科實驗教學(xué)整合，發(fā)揮演示實驗作用
中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科均是實驗科學(xué)，具有很強(qiáng)的實踐性，實驗教學(xué)和演示實驗是中學(xué)理科教學(xué)的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學(xué)生實驗和演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補(bǔ)常規(guī)實驗的不足，提高實驗的演示效果。
例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進(jìn)行演示，由于常現(xiàn)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時如改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認(rèn)識，利于學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。
由此可見，通過信息技術(shù)與中學(xué)理利實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實驗進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實驗的補(bǔ)充，并與?，F(xiàn)實驗有機(jī)地結(jié)合起來，使實驗教學(xué)上升到一個更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能。
2．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實驗室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實驗作用
在傳統(tǒng)的理科實驗室，由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，許多實驗中的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行了諸多限制；由于實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實驗材料的選用和實驗產(chǎn)物的排出，有?，F(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實驗室的弊端。
網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗是在web中創(chuàng)建出一個可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學(xué)生可通過鼠標(biāo)的點擊及拖動操作，進(jìn)行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與理科實驗教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行多媒體虛擬實驗操作的同時，還可以通過網(wǎng)上人機(jī)對話，一邊操作，一邊網(wǎng)上暢游，或
與其它同學(xué)交流、討論、獲取新知。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主觀察。進(jìn)行虛擬實驗，從而掌握學(xué)習(xí)方法。
三、構(gòu)建探索研究性理論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力
探索研究性理論教學(xué)模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。
例如，生物教學(xué)中的《克隆技術(shù)對人類的影響》課題，克隆技術(shù)是生命科學(xué)研究的重大突破，是與高中生物密切相關(guān)的科學(xué)問題?？寺〖夹g(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和社會生活各方向都有著廣闊的應(yīng)用前景，但問時也存在著過度和濫用的問題，以及由此所引發(fā)的一些負(fù)而的社會影響。這一研究性課題旨在提高學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心人類、關(guān)心未來的思想意識，并在學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和處理生物科學(xué)信息的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)課堂教學(xué)效果
進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點，例如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（//.cn）可謂是一間完整的中小學(xué)教學(xué)資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進(jìn)一步的組織加工就能設(shè)計出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)正效果服務(wù)。
例如，在物理中《浮力》的教學(xué)時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時，學(xué)生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然?？赏ㄟ^中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)物理課件庫下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時，小木塊慢慢向上移動?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的?？傊?，讓學(xué)生在生動、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此起到事半功倍的作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)正效果的目的。
五、擴(kuò)大信息來源，提高教師教學(xué)水平
1．了解學(xué)科發(fā)展形勢，及時把握教學(xué)動態(tài)。理科學(xué)科發(fā)展較快，通過Internet網(wǎng)絡(luò)小的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學(xué)科教學(xué)時作出及時的調(diào)整。對于理科學(xué)科，必要的習(xí)題也是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點；為了克服這一缺點，可以充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，從權(quán)威網(wǎng)站或重點中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學(xué)生作測試題和平時練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。
2．增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)的交互性給教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會。教師可以一方面利用E-mail。與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇。如在中國名師教育網(wǎng)上可以與重點學(xué)校的名師專家探討學(xué)科教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)的教育論壇可以與各地的同行探討教學(xué)中遇到的問題以及對學(xué)科教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的。
總之，信息技術(shù)應(yīng)用于理科教學(xué)，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實驗教學(xué)模式，實際運(yùn)用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與理科課程教學(xué)的科學(xué)整合。通過整合激發(fā)學(xué)生對理科學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識會增強(qiáng)，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗理解能力、動手能力。創(chuàng)新能力均會取得長足的進(jìn)步。同時，信息技術(shù)與理科課堂教學(xué)的整合也能鞭策教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。
背景:教育部制訂頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)》規(guī)定了學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程特點,在高中學(xué)生的三年學(xué)習(xí)期間,實行選項學(xué)習(xí)方式。按照高中階段選項學(xué)習(xí)與獲取學(xué)分相結(jié)合的特點,按照體育與健康課程必選與自選相結(jié)合的原則,學(xué)校對選項內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃,學(xué)生可以在規(guī)劃的范圍內(nèi)根據(jù)自己的愛好與專長,進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),每個學(xué)期有兩次選擇性機(jī)會。在完成一定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)之后,獲得必要的學(xué)分。高中階段三年中獲得11個學(xué)分,體育與健康課程為合格。在學(xué)校開設(shè)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中,田徑與健康教育為課程規(guī)定必選內(nèi)容,各占1個學(xué)分。其余9個學(xué)分,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校提供的場地條件設(shè)備允許范圍內(nèi)開設(shè)的選項學(xué)習(xí)小班報名參加學(xué)習(xí),在盡可能滿足學(xué)生選擇條件下,組織選項教學(xué)。
體育與健康新課程的選項學(xué)習(xí)具有以下特征:學(xué)校根據(jù)條件開設(shè)盡量多的選項學(xué)習(xí)模塊提供學(xué)生多種選擇機(jī)會;學(xué)生必須在三年學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的愛好和專長,采用選項學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí);在選項學(xué)習(xí)中也有兩項內(nèi)容是必選的,就是健康教育專題系列和田徑系列中的田徑必修模塊。選項學(xué)習(xí)形式構(gòu)成的體育與健康課程與傳統(tǒng)體育學(xué)科教學(xué)有著明顯的區(qū)別,即學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大大拓展了,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力,并可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行多次選擇,在獲取一定學(xué)分的條件下完成體育與健康課程高中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
任何新生事物的開始常常不是一帆風(fēng)順的,高中體育與健康課程的改革力度是非常大的,它完全突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)的框架,無論是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,整個教學(xué)過程產(chǎn)生了巨大的變化。要迅速適應(yīng)這樣一種變化,確實也是非常不容易的。福建省平山中學(xué)自2006年實施體育選項教學(xué)以來,受到廣大師生的普遍好評。但在實際操作過程中也出現(xiàn)了一些需要深入研究和探討的問題。筆者通過有關(guān)體育選項課的若干問題同相關(guān)教師和部分學(xué)生進(jìn)行了交流,結(jié)合平時在體育課上的觀察,進(jìn)行了一定的思考。
一、學(xué)生對選項內(nèi)容進(jìn)行選擇,確立選項班級成員。
一般在確定各選項班人數(shù)時以下幾種方法:一是計算機(jī)軟件進(jìn)行選項。運(yùn)用選項軟件各模塊教學(xué)班人數(shù)設(shè)置一定的人數(shù),當(dāng)用電腦點擊選項時,某模塊教學(xué)班人數(shù)已滿時,學(xué)生可以改選其他模塊教學(xué)班,直到選中為止。二是,由學(xué)生填寫一至三個志愿,然后再由教師統(tǒng)計各班各項目的人數(shù),教師根據(jù)學(xué)生志愿進(jìn)行一定的調(diào)整,確定組合新教學(xué)班的人數(shù)。另外,還可以給各行政班分派各模塊教學(xué)班的人數(shù)名額,如籃球班每行政班10人,這樣可以由班級同學(xué)互相調(diào)整,以保證每個教學(xué)班的人數(shù)合理,不出現(xiàn)人數(shù)差異懸殊。
我校因條件限制,不能采用軟件進(jìn)行選項的方法。綜合考慮,我校采用由各個行政班學(xué)生填寫一至三個志愿進(jìn)行選項。選項后一般都會產(chǎn)生各個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)差異,這種情況是由多種原因產(chǎn)生的,比如較多學(xué)生對某個模塊項目比較感興趣,則這個模塊的教學(xué)班人數(shù)會較多;或者一個年級實行文理上下區(qū)分班,各個行政班男女學(xué)生不平衡,如上理科區(qū)段時,男子籃球項目或男子武術(shù)項目的志愿人數(shù)就較多。當(dāng)出現(xiàn)人數(shù)差異懸殊時,教師根據(jù)志愿及結(jié)合學(xué)校實際情況對學(xué)生分配進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。采用這種方法,能夠滿足大部分的學(xué)生在自己的第一志愿中學(xué)習(xí),但不管采用什么形式,總會有一小部分學(xué)生提出調(diào)項要求。
其實,出現(xiàn)各教學(xué)班人數(shù)差異懸殊,除了可以調(diào)整人數(shù)外,還可以增加相應(yīng)模塊的上課教師或增添體育器材、場地,對學(xué)習(xí)人數(shù)較多的模塊再進(jìn)行分班。但這種方法不符合我校的實際情況,實施起來比較困難。
二、學(xué)生選擇項目的主要依據(jù)是興趣,模塊教學(xué)中會有個別學(xué)生提出調(diào)項要求。
在學(xué)生進(jìn)行模塊選項時,大部分學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛好作為選項動機(jī)的。但我們認(rèn)為,學(xué)生選項時的興趣對大部分學(xué)生來說是直接興趣,容易激發(fā)也容易發(fā)生轉(zhuǎn)變。興趣會隨著學(xué)生的即時體驗而變化,當(dāng)學(xué)生對某模塊項目尚未形成持久、穩(wěn)定的興趣時,學(xué)生對體育的興趣很容易轉(zhuǎn)移或消失,因此,在實施選項教學(xué)過程中,就會出想個別學(xué)生提出調(diào)項要求。除了因興趣轉(zhuǎn)變而提出調(diào)項要求外,還有其他幾個原因造成學(xué)生提出選項要求:一是學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)較好地掌握了某個模塊內(nèi)容的技術(shù),想學(xué)習(xí)新的模塊內(nèi)容,進(jìn)一步提高自己的綜合素質(zhì);二是覺得原來選擇的項目運(yùn)動量太大,自己的身體不適合;三是從眾心理,比如與自己關(guān)系好的同學(xué)提出調(diào)項要求后,自己也想隨之調(diào)班,并不是出于自己的本意。
教師對學(xué)生調(diào)項申請要慎重考慮,不能因滿足少數(shù)學(xué)生的意愿而影響學(xué)校整體教學(xué)秩序的穩(wěn)定。對于因為已經(jīng)較好地掌握某項技術(shù)的學(xué)生,會盡量滿足其的調(diào)項意愿,而對于因為興趣發(fā)生變化、不能適應(yīng)運(yùn)動量和有從眾心理的學(xué)生,教師會進(jìn)行積極溝通,加以引導(dǎo)。學(xué)生提出選項要求,除了對其溝通引導(dǎo)外,教師還要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)及學(xué)習(xí)過程心理的變化,及時變換教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量,保持教學(xué)過程的新鮮感,吸引學(xué)生繼續(xù)參加選項課程。
三、每學(xué)期安排一次選項比較恰當(dāng)
教育部制訂頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》規(guī)定:學(xué)生可以在規(guī)劃的范圍內(nèi)根據(jù)自己的愛好與專長,進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),每個學(xué)期有兩次選擇性機(jī)會。每個學(xué)期學(xué)生進(jìn)行兩次選項,理論上非常理想,但在實際情況中比較不合理。一是每周2課時,整個學(xué)期大概進(jìn)行室外教學(xué)有30個課時。大多數(shù)模塊教學(xué)內(nèi)容不可能在半學(xué)期內(nèi)完全通過教師傳授給學(xué)生,如果學(xué)生一學(xué)期進(jìn)行兩個模塊項目的學(xué)習(xí),很容易造成學(xué)生對兩個模塊教學(xué)內(nèi)容不能系統(tǒng)化掌握,只能學(xué)到一點皮毛,事倍功半,不符合《標(biāo)準(zhǔn)》水平五的要求;并且一學(xué)期進(jìn)行兩次選項,教學(xué)班成員流動性大,這樣不利于教學(xué)班的穩(wěn)定和教師的管理。所以,經(jīng)過選項教學(xué)的實踐,從上學(xué)期開始,我校進(jìn)行體育與健康選項教學(xué)實行每學(xué)期只進(jìn)
行一次選項。通過跟學(xué)生交流溝通,大部分學(xué)生也認(rèn)同這種做法。
四、選項教學(xué)有利于學(xué)生之間的交流,但要加強(qiáng)模塊教學(xué)班的管理和規(guī)范
學(xué)生通過個人的選項分別組成各模塊的教學(xué)班,開始時相互之間既不認(rèn)識更談不上了解。通過共同參與模塊教學(xué),不同行政班的學(xué)生之中在一起,使不通班級的學(xué)生之間的交流和合作更加密切了,選項教學(xué)增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼,擴(kuò)大了學(xué)生的交際面。但與此同時,也要考慮如何加強(qiáng)對模塊教學(xué)班的管理。在選項教學(xué)實施過程中,我們對教學(xué)班采取了以下幾種管理辦法:一是每學(xué)期的第一節(jié)課統(tǒng)一上室內(nèi)課,分別由各班負(fù)責(zé)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選項,并重點提出選項教學(xué)的具體要求和注意事項,定下規(guī)矩,有利于今后教學(xué)工作的管理;二是教學(xué)過程,教師注意培養(yǎng)教學(xué)班中的體育骨干,做好教師的助手,幫助教師進(jìn)行管理;三是每節(jié)課教師要對各自教學(xué)班進(jìn)行嚴(yán)格的考勤,杜絕曠課或隨意串班現(xiàn)象出現(xiàn);四是嚴(yán)格履行請假制度,若學(xué)生請假必須要得到班主任的批準(zhǔn)。體育教師一定要跟各行政班班主任多做溝通交流,共同管理好學(xué)生。
在進(jìn)行選項中遇到的困難,有的已經(jīng)通過教師之間溝通交流后得到了克服,但還是存在一定的不足。比如,實施選項教學(xué)后,教師的備課、授課、教法指導(dǎo)場地布置通過去有很大不同。我們學(xué)校高一、高二五位教師跨年段同時進(jìn)行教學(xué),造成教師之間相互聽課困難,相互學(xué)習(xí)的機(jī)會比以前減少了,這樣不利于青年教師的成長;在實施選項教學(xué)后,重點是培養(yǎng)學(xué)生的專長項目,這樣雖有利于發(fā)展學(xué)生的特色,但不能保證學(xué)生身體素質(zhì)能得到全面發(fā)展,所以在進(jìn)行專項練習(xí)的同時,有必要輔修一定的基礎(chǔ)項目,如田徑類項目,這樣能增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性身體素質(zhì),也有利于專項技術(shù)的進(jìn)一步掌握;我校根據(jù)教師、場地器材等實際情況提供三個運(yùn)動項目選項,分成五個教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。在選項前,我們教師有向?qū)W生明確說明,選項教學(xué)不可能滿足所有學(xué)生的要求,但還是有學(xué)生對選項教學(xué)項目提出了不滿,特別是那些被調(diào)整志愿的學(xué)生。對于這部份學(xué)生我們本著妥善處理,做好思想工作的原則同學(xué)生進(jìn)行交流,也是為了防止個別學(xué)生出現(xiàn)消極情緒。志愿被調(diào)整的學(xué)生,教師有作登記。在第二學(xué)期進(jìn)行選項時,會優(yōu)先滿足他們的志愿。
在今后的選項教學(xué)工作中,我們會繼續(xù)探索,加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身教學(xué)科研水平,樹立健康第一的指導(dǎo)思想,不斷完善新課程選項教學(xué),以全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為己任。
沙嶺中心小學(xué)： 陳慶龍
教學(xué)制度介于教學(xué)思想與教學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，它以特定的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)范體系與激勵機(jī)制實現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。將新課程方案嵌入實施的組織結(jié)構(gòu)內(nèi)、激勵機(jī)制中，必須重視對現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)基本制度——班級授課制的檢討與反思，建立民主的教學(xué)管理制度和以教師為本的教學(xué)研究制度。
一、迄今為止，《教育學(xué)》、《教育原理》、《教學(xué)論》等講“教育制度”，進(jìn)行學(xué)校教育制度的比較分析，講“教學(xué)組織形式”、“教學(xué)管理”，不提“教學(xué)制度”，更不見專論教學(xué)制度的章節(jié)?？梢姡碚摻鐚虒W(xué)制度改革問題關(guān)照不夠，而實踐界所積累的成功經(jīng)驗也很少。任何制度一旦形成，便有著巨大的歷史慣性，非一朝一夕所能改變，即使變革初見成效，還會出現(xiàn)反復(fù)。這塑造了群體的遺忘，在習(xí)慣性思維與行動中，強(qiáng)化了對已有規(guī)則的記憶與遵從，而忘記對它的反思與批判。教學(xué)制度也不例外。
教學(xué)系統(tǒng)素有有形與無形之分。有形的如教學(xué)時空、教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等；無形的如教學(xué)思想、課程理念、管理者的權(quán)力意志等。教學(xué)制度介于有形與無形之間、教學(xué)思想與才學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，是客觀教學(xué)設(shè)施與主觀教學(xué)思想的有關(guān)內(nèi)容洇蘊(yùn)、交感、凝聚而成的，既不是純客觀的、行為的，也不是純主觀的、精神的，而是以特定的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。像計算機(jī)的線路設(shè)計與計算程序一樣，它將教學(xué)系統(tǒng)的各種因素、教學(xué)人員的各種行動，聯(lián)結(jié)和組成一個整體，保證教學(xué)活動的有序、規(guī)范與高效，所謂有“條”才能不“紊”，無序必然低效。一方面教學(xué)理念總是借助于一定的制度才能轉(zhuǎn)化為人們的自覺行動，變成現(xiàn)實；另一方面時空、人員、設(shè)施等又總要借助制度才得以合理的開發(fā)與利用。沒有一定的制度作中介、作支撐，理念再超前，也會落空；資源再豐富，也會閑置、浪費(fèi)；技術(shù)再先進(jìn)，也只能淪為一種時髦的包裝。教學(xué)制度具體表現(xiàn)為一種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，一套關(guān)于教學(xué)程序與教學(xué)行為的規(guī)范體系；同時，它還是一套分類系統(tǒng)與激勵機(jī)制。制度總是賦予教學(xué)系統(tǒng)中的人以一定的角色、地位、權(quán)利與責(zé)任等等，形成一定的組織層級與差別，促使人不斷向上流動。這種流動模式是否開放，是否體現(xiàn)大多數(shù)人的意愿，是否提供給個人充分的自主選擇、自由發(fā)展的時空與機(jī)會等，乃是其講文明與否的根本標(biāo)志。先進(jìn)的教學(xué)制度心而開放、靈活而富有彈性、高效而充滿活力，能夠體現(xiàn)一定的社會公正，在規(guī)范人的同時解放人，最大限度地開發(fā)人的潛能，調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性，這是任何先進(jìn)教學(xué)理念的宣傳、任何教學(xué)時空與人力物力的投入所無法代替的。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革起點要求高、前瞻性強(qiáng)，它強(qiáng)調(diào)從根本上轉(zhuǎn)變課程功能，重建新的課程結(jié)構(gòu)、革新教學(xué)內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式、改革考試評價，建立三級課程管理體系，以嶄新的理念、體系、結(jié)構(gòu)與運(yùn)作方式推出，涉及面廣而任務(wù)艱巨。課程教材改革需要教學(xué)改革的積極呼應(yīng)，要求教學(xué)設(shè)施技術(shù)、教學(xué)制度、教學(xué)思想觀念等現(xiàn)代教學(xué)體系的主要層面的全方位的更新，整體連動。課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)技術(shù)去更換另一種教學(xué)技術(shù)，而是要將新課程方案嵌往前實施的組織結(jié)構(gòu)內(nèi)、激勵機(jī)制中，嵌入具體而現(xiàn)實的學(xué)校教學(xué)體系之中，促成學(xué)校教育情境下的新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的交替更迭，新舊教學(xué)方法技術(shù)的彼此消長；同時，也促成教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵機(jī)制的重建。而一旦教學(xué)制度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課程改革才不致于浮于表面，流于形式，半途而廢。如果說，新課程改革方案在醞釀設(shè)計階段觀念應(yīng)該先行的話，那么它的實話就不能不直面具體而復(fù)雜的學(xué)校教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，反思并重建現(xiàn)代教學(xué)制度。
二、班級授課制過去、今天、今后一段時期內(nèi)恐怕仍然是學(xué)校教學(xué)的基本制度。反思教學(xué)制度，首要的是對班級授課制的檢討。
新課程方案要求處理好“傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，“關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境”（《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》）。它的實施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制度，包括調(diào)整課堂教學(xué)的時空結(jié)構(gòu)（制度總是嵌入時空的切割之中），改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)時空的機(jī)械分割、過分擁擠和被主宰的局面，通過時空轉(zhuǎn)型（將時空構(gòu)架對兒童的外在監(jiān)控、束縛轉(zhuǎn)化為兒童對促進(jìn)時間性質(zhì)的根本轉(zhuǎn)變）、整合（根據(jù)教與學(xué)的需要，對時人作必要的重組與整合，長短結(jié)合，內(nèi)外溝通，富有彈性）與延伸（拓展至課堂外），最大限度地賦予學(xué)生自由發(fā)展的時間和空間；變革單一的集體授課、同步學(xué)習(xí)的方式，將全班同步學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)等基本組織形式交替運(yùn)用，使其處在自己應(yīng)有的位置，揚(yáng)長避短，發(fā)揮獨特作用；改變單一的按學(xué)生年齡階段編班、自然升級的組織方法，嘗試按學(xué)生興趣、能力水平靈活編班，動態(tài)管理，分層教學(xué)，讓學(xué)生自主編排課表、選擇適合自己的班級，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有差別地學(xué)習(xí)，試行學(xué)分制、彈性學(xué)制，改變教師組織上清一色的科任制，失主進(jìn)小班化教學(xué)、包班制，打破封閉的學(xué)科邊界，推行小隊教學(xué)（協(xié)同教學(xué)），讓兩個以上的教師交換教學(xué)，循環(huán)教學(xué)，或者同一時段合作教學(xué)，克服教師的專業(yè)個人主義，等等。
班級授課制的缺點與優(yōu)點具有共生性質(zhì)。針對班級授課制缺點所進(jìn)行的改革，走過了頭，也就喪失了它的優(yōu)勢，進(jìn)而從根本上取消了班級授課制度。歷史上“設(shè)計教學(xué)”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等都曾風(fēng)行一時，但未能長久，更沒有大面積地推開。這與它們摒棄班級授課制的優(yōu)點有關(guān)。班級授課制變分散的個別學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)共同體、生活共同體，后者蘊(yùn)藏巨大的群體智慧潛能以及促進(jìn)個體社會化的功能。學(xué)生由于共同的目的和共同活動結(jié)集在一起，相互觀摩、激勵，學(xué)業(yè)成績和社會性得以發(fā)展。教師在鉆研教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面相互啟發(fā)、切磋，有計劃的學(xué)科教學(xué)與研討使教師的專業(yè)化有了可能。師生在積極有效的對話與交往中，共同創(chuàng)生和開發(fā)課程，教學(xué)相長，兩代人共同成長起來。與個別教學(xué)相比較，班級授課組織被視為最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)制度，只要人們不放棄經(jīng)濟(jì)有效地構(gòu)筑教學(xué)過程的追求，也就不可能完全放棄班級授課制。只不過在今天的時代背景下，人們的活動效率觀會發(fā)生一些質(zhì)的變化。所謂的“效率”不能只是同那種機(jī)構(gòu)的、盈利性的、秒表測時的管理方式聯(lián)系在一起，僅剩下經(jīng)濟(jì)化的內(nèi) 涵，它還應(yīng)包括民主、平等、公正、情感等社會價值要求的所謂的“高效率”，不是我們所需要的真正的效率；無視學(xué)生終身發(fā)展的需求，靠犧牲學(xué)生多方面的發(fā)展而換來的高效率、高分?jǐn)?shù)，也不是我們所需要的真正的效率。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)上教室的開辟，使交互式、個別化的教學(xué)成為可能，一種從未有過的個性化學(xué)習(xí)，個人自主擇校、擇師、擇課、擇時、擇地，將逐漸滲透至中小學(xué)。學(xué)校傳播知識的職能將被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取代或部分地取代，但這并非意味著學(xué)校與班級授課制的消解，而是意味著它在滿足兒童的情感需求、促進(jìn)社會性發(fā)展方面的功能將進(jìn)一步強(qiáng)化。班級組織應(yīng)該在促使兒童“學(xué)會做人”、“學(xué)會共同生活”方面發(fā)揮更大的作用。故而對班級授課制的改革應(yīng)該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進(jìn)準(zhǔn)則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度
三、如果說班級授課制重在學(xué)校施教系統(tǒng)本身的制度的話，那么，教學(xué)管理制度則重在管理者對學(xué)校教學(xué)活動的計劃、組織、指導(dǎo)、調(diào)控問題，對教學(xué)活動的外部監(jiān)控與調(diào)適問題。
在效率優(yōu)先、技術(shù)至上，管理機(jī)構(gòu)未曾得到有效精簡的現(xiàn)代社會，學(xué)校管理者開始移植企業(yè)管理模式，實行定崗、定編、定責(zé)，按照統(tǒng)一的規(guī)范，對教學(xué)進(jìn)行全過程、封閉式的量化管理，并將獎金的發(fā)放、評優(yōu)、職稱晉級乃至聘用同量化考評成績掛鉤。這常常被視為“科學(xué)”的管理，總是自上而下，逐層布控，遵循統(tǒng)一規(guī)范，譬如備課，需按統(tǒng)一的格式進(jìn)行，少了某一項，就會被扣分。處處有規(guī)范，時時有監(jiān)控辦公室、教室成了相互監(jiān)視、比較、競爭的場所。一切被量化，教學(xué)被異化為量化操作的技術(shù)活動，教師變成了“技工”，變成了一堆可以描述、度量并能相互比較的數(shù)據(jù)。這里制造了一個“全景敞視”場域、一個被“宰制的空間”、一個權(quán)力被濫用的陷井、一個“管理主義”盛行的時代。目前的教學(xué)工作，就不少學(xué)校而言，不是沒有規(guī)范，而是要超越規(guī)范；不是沒有制度，而是要從“制度化”的陷井中走出來；不是簡單地“強(qiáng)化”管理，而是要改善管理?；蛟S正由于此，新課程方案倡導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)、辦學(xué)傳統(tǒng)，自主“開發(fā)或選用適合本校的課程”，要求教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度”，“鼓勵各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試”等，這表明了管理重心下移，從集權(quán)走向分權(quán)，同時要求學(xué)校教學(xué)管理克服專制主義，過分強(qiáng)調(diào)外部統(tǒng)一，分?jǐn)?shù)至上的傾向。
與此同時，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還提出“各級教育德政部門要對課程的實施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督”。對中小學(xué)教學(xué)工作不能放棄必要的外部監(jiān)督，這當(dāng)然包括在教學(xué)質(zhì)量管理上，不能僅有學(xué)校內(nèi)部評價、教師與學(xué)生的自我評價，還要開辟專門的教學(xué)評估市場，由教研部門或獨立于教育行政部門之外的中介組織、專業(yè)評估機(jī)構(gòu)定期或不定期地對中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行隨機(jī)的專項檢查與測評，并以適當(dāng)方式反饋給學(xué)校、教師，借以糾偏，檢查國家課程的基本要求達(dá)成情況。長期以來，我們的教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制不完善，人們習(xí)慣于執(zhí)行自上而下的教學(xué)法規(guī)、政策，按章辦事，養(yǎng)成了一定的奴性，在改革過程中，極易出現(xiàn)“一管就死、一放就亂”的局面。重建教學(xué)管理制度，要避免走極端，在放任與高度集權(quán)兩者之間動蕩不安，而應(yīng)走中間道路。民主化是一個過程，一個造就“更加開放、更具參與性和更少權(quán)威的社會的過程”（布特羅斯·布物羅斯加利語）。推進(jìn)教學(xué)民主要同我們現(xiàn)行的學(xué)校管理水平、教學(xué)人員素質(zhì)狀況相適應(yīng)。在“管理主義”盛行的學(xué)?；虻貐^(qū)，我們需要克服專制主義，緩解不必要的外部壓力，提供給學(xué)校與教師更多的自由發(fā)展的時間與空間?；蛟S在另一些學(xué)校和地區(qū)，教學(xué)秩序還異常混亂，我們需要最基本的建章立制、樹立權(quán)威，在外部環(huán)境監(jiān)控與內(nèi)部自我調(diào)適之間保持必要的張力。外在的布控、監(jiān)督不應(yīng)該是為管理而管理，流于形式，而應(yīng)重在幫助學(xué)校與教師建立和完善內(nèi)在的自我約束機(jī)制，“把學(xué)校中‘既定’的結(jié)合（即外部強(qiáng)加的結(jié)合）變成‘建立中’的結(jié)合（即根據(jù)個人之間自由交往而導(dǎo)致自我管理的結(jié)合）”（《學(xué)會生存》），教育科學(xué)出版社1996年版，第155頁）。要以人為本，啟發(fā)教師道德上自律，工作上自勉，從而將外在的教學(xué)管理制度與常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為教師個人的自覺行為。同時，測評也罷，監(jiān)督也好，都不應(yīng)該是單向的，而應(yīng)該是雙向的、交互性的，將管理者置于被管理者的位置，給管理者的權(quán)力以必要的約束，形成相互監(jiān)督的制衡局面。
四、新課程方案提供給學(xué)校教師較大的自由創(chuàng)造的時空，無論是國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施，還是校本課程的開發(fā)，都要求教師轉(zhuǎn)變角色，做研究者。研究不應(yīng)該是專家學(xué)者的特權(quán)，專利，而應(yīng)該還創(chuàng)造于民，使之成為廣大中小學(xué)教師的自覺行為。如此，建立以教師為本的教學(xué)研究制度也就顯得必要而迫切了。
近年來，地方教研部門除了教研、編印教輔資料外，常見的教研活動就是組織不守備部隊競賽及優(yōu)課評比，真正從事研究的不多，有些名不副實。在教科研活動的組織管理上，要求教師像專業(yè)理論工作者那樣根據(jù)科研部門、專家編制的“課題指南”申報課題，接受專家的論證與評審，按正規(guī)的科學(xué)研究的程序操作。加上教師的職稱評定過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，對專業(yè)論文的要求越來越高，在教師的心目中，教科研就等于有一定級別的課題，有，有專著出版這實際上是將教師的研究與專家學(xué)者的研究等同起來，從制度上否認(rèn)教師群眾性教學(xué)研究的“合法性”，即所謂“他們的研究絕大部分屬于教育總結(jié)或工作報告，嚴(yán)格說業(yè)不能稱其為‘研究’”（《讀書》2001年，第5期，第95頁）。事實上教師的研究有自己的理念與準(zhǔn)則，有自身的特點與要求，應(yīng)該引導(dǎo)教師從嚴(yán)格的“學(xué)科規(guī)則制度”下解放出來，走一條有別于學(xué)院式科研的研究之路。
教學(xué)研究以教師為本，即它主要不是出于“繁榮教育科學(xué)”的需要，而緣于對教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯的關(guān)注，要將教學(xué)研究作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制來對待、來運(yùn)作。具體地講，也就是不要強(qiáng)迫教師從事“課題指南”中理論性強(qiáng)、大而無當(dāng)?shù)恼n題研究，而應(yīng)該鼓勵他們針對自身教育教學(xué)中情境性、具體性、個別性的問題展開研究。不排除運(yùn)用所謂“科學(xué)方法”，但更注重教師的自我觀察內(nèi)省、個案 總結(jié)與反思（內(nèi)省反思、經(jīng)驗總結(jié)用嚴(yán)格意義的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)衡量或許是不夠格的）。重視教學(xué)研究中的獨立思考，同時要經(jīng)常組織教師同行之間、教師與專家學(xué)者之間、教師與學(xué)生及家長之間的合作研究與對話。教師的反思是在對話情境中實現(xiàn)的。那些心照不宣和不言而喻的個人信念、預(yù)先設(shè)定，往往潛藏在歷史深處，日常教學(xué)中處處依托之，習(xí)以為常，不再追問，成為思維的盲點。／在合作與對話中，借助于別人這面鏡子，才能洞察自身，獲得內(nèi)在的啟蒙和解放的力量。教師的研究成效主要表現(xiàn)為研究過程的體驗，現(xiàn)實問題的解決，個人實踐知識的更新，專業(yè)素質(zhì)的提高，絕不僅僅表現(xiàn)為研究文本。僅就文本形態(tài)的成果也同專家學(xué)者的論文、報告有所不同，它重在描述分析案例，講述自己的故事，記錄自己反思、改進(jìn)教學(xué)工作的歷程，反映自己開發(fā)研究的技藝成果。
教研重心下移、主體多元，要求專門教科研機(jī)構(gòu)重新思考自己的職能，調(diào)整自己組織教研活動的思路與工作方式。要從教師所面臨的實際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行研究課題的規(guī)劃與管理；有效地組織教師與同行以及與專家學(xué)者的對話交流、合作研究，促進(jìn)課程資源的共享；讓不同的聲音說話，彼此碰撞，激活思路，不能只有權(quán)威者的聲音；熱心為基層學(xué)校教師提供“菜單式”的服務(wù)，將自上而下的服務(wù)、組織與自下而上的選擇結(jié)合起來；正確規(guī)范評價教師的研究成果，尊重教師創(chuàng)造性的勞動，不排斥教師的“本土知識”。研究不應(yīng)限于專門的機(jī)構(gòu)，而應(yīng)拓展至中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)場；它不能沒有規(guī)范，但這種規(guī)范主要是對教育事實的尊重態(tài)度，而非固定不變的程式；所應(yīng)建構(gòu)制度重在促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變、“默會知識”的激活、教學(xué)智慧的生成，而不是教育教學(xué)研究的專業(yè)化、學(xué)科化。教育研究不能等同于教育學(xué)研究。我們不排除廣大中小學(xué)教師中的佼佼者走上正規(guī)的專業(yè)化的研究之路，躋身于一流的專家學(xué)者的行列，但這畢竟只是少數(shù)。
教學(xué)制度的重建不僅要適應(yīng)課程改革的要求，而且同教育人事制度改革、學(xué)校管理體制改革、學(xué)制改革、考試升學(xué)制度改革等相關(guān)聯(lián)，與學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、所面臨的社區(qū)政治經(jīng)濟(jì)訪華背景相適應(yīng)，牽一發(fā)而動全身。眾多的制度因子相互纏繞、交織在一起，要使它們相互支撐、相互銜接、相互促進(jìn)，就必須整體設(shè)計，進(jìn)行系統(tǒng)性的變革。僅作微觀教學(xué)層面的變革，有效果，但不會那么顯著。
一、電視攝像課程現(xiàn)狀
電視攝像作為一門主干課程,在專業(yè)培養(yǎng)方面起到了主要作用。電視攝像中技術(shù)部分占據(jù)了其創(chuàng)作過程中的主要部分,主要體現(xiàn)在對攝像機(jī)的恰當(dāng)使用、燈光的處理、畫面的拍攝技巧以及攝像機(jī)的調(diào)度等方面。
所有高校的電視攝像課程都是配備實驗的,實驗對于本課程的重要性不言而喻。一門以技術(shù)為主的課程,理論和實踐的并行尤為重要。“從實踐中學(xué)習(xí)”無疑是我們的指導(dǎo)方針。如何把實驗設(shè)計得更合理,更符合當(dāng)前市場的需要與學(xué)生的特點,如何更有效的進(jìn)行教學(xué),如何隨著時代的發(fā)展對電視節(jié)目制作方向課程教學(xué)改革,都是我們需要關(guān)注的主要問題。
二、電視攝像課程研究方向
電視攝像實驗在每所學(xué)校教學(xué)重點上的不同,相應(yīng)設(shè)置的實驗會有所不同。但電視攝像實驗的實驗用機(jī)基本趨于小型化,以專業(yè)級為主。但是所有開設(shè)此專業(yè)課程的高校實驗具體內(nèi)容就不一樣,無論在實驗項目的選擇上還是在實驗具體要求的設(shè)置上都存在很大的不同。當(dāng)然這很大程度的原因在于每所學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不同。但如何更好地設(shè)計一套有用的、可以推廣的實驗體系正是本文闡述的重點之一。
三、實驗課程教學(xué)設(shè)計思路分析及課程改革
(1)實驗教學(xué)的場景應(yīng)呈非課堂化和多樣化
“做中學(xué)”的教學(xué)理論意味著大學(xué)教學(xué)活動開始走出校園,從單一的課堂形式向課內(nèi)外相結(jié)合的形式發(fā)展。在英國、澳大利亞和加拿大等國,“合作教育”、“做中學(xué)”使大學(xué)的教學(xué)活動從課堂走向生產(chǎn)車間,并與企業(yè)結(jié)合在一起,由企業(yè)安排和負(fù)責(zé)學(xué)生的工作與實踐環(huán)節(jié)。美國的大學(xué)除合作教育外,流行的教學(xué)形式有“現(xiàn)場實踐教學(xué)”、“案例教學(xué)”等。電視編導(dǎo)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)借鑒這些靈活的教學(xué)方式。例如講授“電視文藝晚會制作”時,教師就可以直接將學(xué)生帶入一個晚會錄制現(xiàn)場,針對現(xiàn)場場景有的放矢地進(jìn)行講解。這種一一對應(yīng)的講解方式比課堂理論教學(xué)更為生動直接。
(2)在實驗課程中加大學(xué)生的閱讀量
所謂閱讀量,是指觀看影片與節(jié)目的數(shù)量。教師在進(jìn)行編導(dǎo)教學(xué)的過程中,要有意識地布置學(xué)生對經(jīng)典影片進(jìn)行拉片訓(xùn)練,同時也要其對課外瀏覽的作品寫觀片體會?！敖?jīng)典段落”的拉片練習(xí)對學(xué)生非常重要,一些他們無法想象與構(gòu)造的段落,在經(jīng)過拉片訓(xùn)練之后許多的經(jīng)典場景會給他們留下深刻的印象。這些作品在觀看的基礎(chǔ)上刺激了他們的創(chuàng)造靈感,有意想不到的效果?？傊?培養(yǎng)好的編導(dǎo)就要培養(yǎng)他們多看、多背、多記的好習(xí)慣,讓他們體會其中的奧秘,最終融為自己風(fēng)格的一部分。
(3)通過實驗,組織活動。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作的積極性
創(chuàng)新是社會對高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的更高要求,這就需要相關(guān)院系對學(xué)生創(chuàng)作的熱情給予一定的支持。一方面院系可以將學(xué)生的實驗創(chuàng)作納入到教學(xué)計劃當(dāng)中,作為對學(xué)生考核的一部分;另一方面,院系應(yīng)經(jīng)常組織開展各類與專業(yè)相關(guān)的大賽活動,通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感,進(jìn)而養(yǎng)成一種創(chuàng)新的思維,并同時形成創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式。同時,院系還應(yīng)該設(shè)立創(chuàng)新基金,對學(xué)生的科研創(chuàng)新項目給予資金上的支持,對在學(xué)術(shù)上有突出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的學(xué)生給予一定的獎勵。教師在授課的過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法,使課堂變成師生雙向互動的創(chuàng)新園地。
(4)逐步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)模式
在這種新教學(xué)模式中,學(xué)生作為行業(yè)不同角色的嘗試者和協(xié)作者,通過虛擬情境和真實社會環(huán)境實現(xiàn)了知識的建構(gòu),通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用深化了自己對專業(yè)的認(rèn)識,通過角色任務(wù)的完成過程學(xué)會了把握任務(wù)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)的能力,通過同質(zhì)不同類的難題的處理使學(xué)生的知識、技能得到有效遷移并在遷移中實現(xiàn)新的創(chuàng)意和創(chuàng)新。而在新教學(xué)模式中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是前提,角色學(xué)習(xí)是核心,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo),“工作過程”理論是評價的依據(jù)。
(5)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)加大實踐分量
基于對實踐重要作用的認(rèn)識,各高校傳媒院系(教研室)在對課程的設(shè)置上要突出實踐的分量,并改變考核標(biāo)準(zhǔn),使實踐占考試的一定比重。加大對實際動手能力的考核比重,實際上是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法。這就要求各高校傳媒院系根據(jù)自身條件盡量加大對學(xué)生實踐能力的考核力度,最好能夠達(dá)到理論與實踐1:1的考核辦法。
總之,電視編導(dǎo)教學(xué)改革的模式已經(jīng)從實驗階段走向謹(jǐn)慎推開階段,雖然實施時間很短,但已初見成效。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)了,學(xué)生的創(chuàng)作增多了,動手能力改善了,更可貴的是學(xué)生的從業(yè)精神得到了極大的加強(qiáng)。從這些效果看,此方面的教改是成功的。
一、保險學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新的必要性
長期以來,保險學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié),滿堂灌、注入式的教學(xué)方法基本上沒有改變,主要表現(xiàn)在傳授性教學(xué)多,啟發(fā)性教學(xué)少,教師喂得多,學(xué)生自己獲取的少。培養(yǎng)出來的大學(xué)生,工作能力差,一接觸實際工作中的具體業(yè)務(wù)和操作方法,感到無從下手,更不能利用所學(xué)知識舉一反三。未來教育過程的重點并不只是傳授知識,而更著重于培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活,為他們一生的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ),這就需要改變整個教育和學(xué)習(xí)方式,由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)期性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí),即不僅教會學(xué)生接受現(xiàn)成的知識,更需要使他們學(xué)會怎樣吸取知識,并學(xué)會創(chuàng)新以解決未知問題。
二、對《保險學(xué)》課程課堂教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新
目前,在內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué),金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生都要上《保險學(xué)》課程,其他專業(yè)的同學(xué)可以選修。高校里存在一種普遍現(xiàn)象,無論必修課還是選修課,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)的積極性和主動性較弱,缺少學(xué)習(xí)動力和興趣,不少學(xué)生是以無所謂、混學(xué)分的態(tài)度來對待課程學(xué)習(xí), 課堂上不太集中精力聽課, 有的為了考各種等級證書干脆看與課堂無關(guān)的書或英語書。針對這種情況,我在講授《保險學(xué)》課程時就有意識地引入雙主體互動式教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性為出發(fā)點, 著力強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)活動的主體意識,取得了不錯的效果,下面從課堂講學(xué)、問題探究、專題討論和案例分析等環(huán)節(jié)談?wù)劸唧w的做法:
(一)以學(xué)生主講補(bǔ)充教師主講
引導(dǎo)學(xué)生的自主性和合作式學(xué)習(xí)改變課堂教學(xué)由教師一人主宰, 甚至滿堂灌一言堂的方式, 給更多的機(jī)會讓學(xué)生主講。結(jié)合專題性講座, 對學(xué)生進(jìn)行分組,每組負(fù)責(zé)一個專題, 每個專題講授一小節(jié)( 20 分鐘) , 主要是對該專題的主要內(nèi)容和觀點進(jìn)行介紹和解讀, 特別要介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)界或社會各界對這一論題的主要態(tài)度和焦點問題, 引導(dǎo)學(xué)生就這些問題進(jìn)行課堂討論。這種由學(xué)生主講的模式最大的特點就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性, 并學(xué)會自主性和合作式學(xué)習(xí)。各組成員需要分工合作,共同完成收集資料、整理觀點、梳理和綜述問題、撰寫教學(xué)方案, 制作多媒體課件以及選優(yōu)秀代表擔(dān)綱主講等環(huán)節(jié)。同學(xué)們?yōu)榱酥v好自己的專題, 往往在上課前都會投入很多的時間和精力來準(zhǔn)備, 變壓力為動力, 充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性, 既經(jīng)受了鍛煉和考驗, 也收獲了成長與進(jìn)步。
(二)以專題授課替代對教材的簡單復(fù)述
為避免對使用教材的簡單重復(fù), 在課堂內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計上, 采用專題講座的形式展開教學(xué),每一次專題之后,圍繞特定主題共同探討。在遵循保險學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上, 主要設(shè)計了以下專題: 風(fēng)險與保險、社會保險、人身保險、財產(chǎn)保險、車輛保險等。這些選題在保險學(xué)課程體系的框架內(nèi), 突出其實用性價值, 以關(guān)注實用性吸引學(xué)生,學(xué)生通過老師的講解發(fā)現(xiàn)這些知識在實際生活中的用途,這就增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)保險學(xué)的興趣和動力。
(三)案例教學(xué)方法創(chuàng)新
保險學(xué)屬于應(yīng)用類學(xué)科,因此, 在教學(xué)中要突出案例教學(xué)的比重, 引導(dǎo)學(xué)生深度思考,讓學(xué)生真正感到學(xué)有所用。在保險學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生現(xiàn)場參與的成功方式就是增強(qiáng)案例分析的方式和問題探討的力度。案例的選擇和問題的提出, 既可以由教師提供, 也可以由學(xué)生提供。課上,可以先由老師講授理論知識,然后教師針對理論知識結(jié)合精典案例把學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論。課下由學(xué)生準(zhǔn)備與所學(xué)理論知識相關(guān)的案例在下一次課上進(jìn)行展示,仍然對學(xué)生進(jìn)行分組,每組負(fù)責(zé)一個保險學(xué)案例, 每個案例10分鐘左右。形式不限,可以是傳統(tǒng)的PPT形式的,也可以是根據(jù)案情現(xiàn)場表演,還可以將案例拍成視頻。在我們的課堂實踐中,同學(xué)們更傾向于現(xiàn)場表演和拍成微電影的形式,他們課下自編自演自導(dǎo),團(tuán)結(jié)合作,分工明確,為了給大家呈現(xiàn)出精彩的案例,每組同學(xué)都認(rèn)真地準(zhǔn)備著,對與案例相關(guān)的重點或疑難問題進(jìn)行反復(fù)的探究,同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和參與性空前提高。通過這種學(xué)生自己動手做保險學(xué)案例的方式將課程的知識講解與案例分析相結(jié)合,使知識點更加突出,既能溫故知新,又容易引起共鳴,活躍課堂氣氛。
(四)突出“問題導(dǎo)學(xué)法”的運(yùn)用
論 “問題導(dǎo)學(xué)法”是指通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的學(xué)習(xí)問題中,主動獲取和運(yùn)用各種信息創(chuàng)造性地解決問題,并從中構(gòu)建出有意義學(xué)習(xí)體系的一種教學(xué)方法,采用設(shè)問、疑問、留問、提問的形式,將保險教學(xué)內(nèi)容化成一個個問題,使問題經(jīng)常存在于整個教學(xué)過程之中,它能集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,用以誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識。下面舉例說明:
如講“風(fēng)險概述”這一內(nèi)容時,應(yīng)以由表及里,從感性到理性為主線,設(shè)置成以下三個問題:1、什么是風(fēng)險2、風(fēng)險的表現(xiàn)形式有哪些?3、風(fēng)險的特征是什么?(將以上三個問題貫穿在古語:“人有旦夕禍福,豈能自保!天有不測風(fēng)云,人又豈能料乎?” 以及若干與風(fēng)險相關(guān)的圖片,如南方冰凍雪災(zāi),膠濟(jì)鐵路出軌,汶川地震,三鹿奶粉等事件中啟發(fā)同學(xué)們思考)。同學(xué)們通過圖片結(jié)合所要思考的問題,層層深入,步步入扣,最后獲得與風(fēng)險相關(guān)的知識——風(fēng)險就是在人們的生產(chǎn)和生活中客觀存在而又意料不到的事情,其表現(xiàn)形式可以概括為自然災(zāi)害,意外事故,工作失誤等。
三、保險學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新需要注意的幾個問題
(一)正確認(rèn)識保險教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,長期以來,教學(xué)中對教師引導(dǎo)作用的理解和貫徹存在著抽象、孤立、簡單化的認(rèn)識,雖然教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用具有客觀必然性和必要性,但教師引導(dǎo)作用的存在是以學(xué)生的“學(xué)”而存在,這是一種辯證關(guān)系。在保險教學(xué)中不能單純運(yùn)用一種講授法,只要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果的各種教學(xué)法都能采用。保險教學(xué)中運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”,能夠?qū)⒔虨橐龑?dǎo)和學(xué)為主體這兩者真正統(tǒng)一起來,這是正確認(rèn)識教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的一次實踐活動。
(二)不斷調(diào)整師生關(guān)系,充分發(fā)揮各種教學(xué) 方法的潛在效用。運(yùn)用一種有效的教學(xué)方法,需要有一個親切、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中,不管是教師或?qū)W生提出問題,教師不能以強(qiáng)制、壓抑的氣氛去束縛學(xué)生的思維活動或注入式向?qū)W生灌輸知識,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個充分民主、平等的氣氛和環(huán)境,促使師生間心理協(xié)調(diào)一致,相互之間的言談舉止達(dá)到思想上、感情上、認(rèn)識上的接近,然后去幫助學(xué)生理清思路,誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識。特別是教師在回答問題時,說話態(tài)度要親切自然,其語言要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和可接受性,避免學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒,阻礙問題的解決。
(三)教師在保險教學(xué)中運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”連環(huán)導(dǎo)學(xué)的設(shè)問、疑問、留問、提問應(yīng)做到“八要”:一要激發(fā)情感,叩擊心靈,講究思想性;二是環(huán)環(huán)相扣,逐層深化,講究邏輯性;三要一石二鳥,觸類旁通,講究有用性;四要因勢利導(dǎo),點撥啟迪,講究啟發(fā)性;五要扣其兩端,活躍思維,講究靈活性;六要形式多樣,因人而異,講究針對性;七要新舊聯(lián)系,層層遞進(jìn),講究連貫性;八要巧設(shè)懸念,引人入勝,講究趣味性。
摘 要:針對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)要求,本文從“Linux操作系統(tǒng)與應(yīng)用 ”課程教學(xué)的教育目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面,對課程教學(xué)改革進(jìn)行了一些有益的探索。提出了基于互動式及任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,并對這種方法進(jìn)行了必要教學(xué)實踐。教學(xué)實踐證明這種方法在教學(xué)中起到了積極的推動作用,學(xué)生能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:教學(xué)方法 任務(wù)驅(qū)動 互動式 Linux操作系統(tǒng)
Linux 是一種可以運(yùn)行在PC機(jī)上的免費(fèi)的類UNIX操作系統(tǒng),Linux最早是由計算機(jī)愛好者Linus Torvalds在1991 年開發(fā)出來的。自從Linux 問世以來,一直受到世界的青睞,數(shù)萬程序員和網(wǎng)絡(luò)專家為Linux操作系統(tǒng)努力完善,極具影響力。具有優(yōu)良穩(wěn)定的性能和良好的安全性,Linux不僅在高端的服務(wù)器市場占有很大的份額,而且在桌面和嵌入式領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用。
“Linux 操作系統(tǒng)與應(yīng)用”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,在高等學(xué)校已逐步被列為計算機(jī)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃。Linux 操作系統(tǒng)的操作命令繁多且每條命令都有一些選項、對于初學(xué)的學(xué)生記憶比較困難。為了使學(xué)生對Linux 操作系統(tǒng)的命令有一個清楚的認(rèn)識,教學(xué)方法上:要注重提高學(xué)生的理解能力及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,傳統(tǒng)授課與多媒體技術(shù)相結(jié)合;課堂上師生互動,快樂教學(xué)。同時注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),課后或上機(jī)實驗給學(xué)生多個Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用的項目任務(wù),讓學(xué)生或小組選擇一個作業(yè)任務(wù)完成。這樣能讓學(xué)生對Linux操作系統(tǒng)下的相關(guān)知識能夠較好的掌握和使用,從而可以取得好的學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計
Linux操作系統(tǒng)是應(yīng)用性的計算機(jī)知識,由于學(xué)生學(xué)過的計算機(jī)知識一般是基于windows系統(tǒng),初次接觸Linux操作系統(tǒng),很多同學(xué)覺得很難,所以在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上我們要始終圍繞三個方面來設(shè)計。首先,提高學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)是很枯燥的,特別是Linux操作系統(tǒng)中的命令操作,學(xué)生記憶比較困難。所以在授課過程中,當(dāng)學(xué)生掌握了基本操作以后,應(yīng)該給學(xué)生一些有趣的管理任務(wù),讓學(xué)生去實驗,并給予講解。其次,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,鼓勵學(xué)生思考,并多給予表揚(yáng)。第三,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動精神,布置層次多樣且與實際應(yīng)用問題緊密結(jié)合的實驗課題,允許學(xué)生自主安排實驗內(nèi)容和進(jìn)程。大力提倡、積極引導(dǎo)學(xué)生組織課外興趣小組。
由于目前課程教學(xué)課時較少,應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)能力和技能的培養(yǎng),讓學(xué)生積極主動地去探索和學(xué)習(xí),在整個教學(xué)活動中,我們要提倡研究性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)。通過較少的學(xué)時教學(xué)讓學(xué)生對Linux操作系統(tǒng)有全面的認(rèn)識和掌握,培養(yǎng)其在Linux操作系統(tǒng)環(huán)境下的實際應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容涉及從怎樣在PC機(jī)上安裝Linux操作系統(tǒng)到Linux系統(tǒng)的系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)功能應(yīng)用及程序開發(fā)。根據(jù)內(nèi)容的不同,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,所采用的教學(xué)方法會有差異。
Linux操作系統(tǒng)的操作命令繁多,而且每條命令都有一些選項,學(xué)生記憶比較困難。因此,在教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把這些命令分類,以便于學(xué)生記憶操作命令。所以在內(nèi)容上安排以下內(nèi)容:(1)Linux基本知識及安裝操作命令;(2)文件系統(tǒng)基本知識及操作命令;(3)系統(tǒng)管理知識及操作命令;(4)軟件安裝及系統(tǒng)配置操作;(5) Shell腳本及操作;(6)程序開發(fā)及方法;(7)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置及操作。這些內(nèi)容受課時的現(xiàn)在基本限于基礎(chǔ)知識,根據(jù)學(xué)生專業(yè)的差異選擇某幾個內(nèi)容作較深入的教學(xué)和練習(xí)。
二、教學(xué)方法的設(shè)計與改革
1、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用
Linux操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)傾向于系統(tǒng)管理與應(yīng)用,并不涉及太多的理論及公式,而知識點太多,可借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的模式具有更大的優(yōu)勢,多媒體教學(xué)把枯燥的計算機(jī)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的圖像、交互和視聽媒體,把教學(xué)內(nèi)容直觀化,有利于學(xué)生更好地接受知識。Linux操作系統(tǒng)中涉及到很多命令,這些命令常伴有很多參數(shù)選項,學(xué)習(xí)和記憶非常困難,在教學(xué)中一般采用現(xiàn)場命令操作方式進(jìn)行講解和練習(xí),而教室的微機(jī)上一般都不允許安裝Linux操作系統(tǒng),我們可借助于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)連接到安裝Linux操作系統(tǒng)的服務(wù)器上,把自己的微機(jī)作為虛擬終端,訪問和操作服務(wù)器,這樣既不影響多媒體演示,同時可進(jìn)行Linux操作系統(tǒng)現(xiàn)場操作演示。如系統(tǒng)管理知識的教學(xué)可以進(jìn)行多媒體演示內(nèi)容,同時在服務(wù)器上進(jìn)行用戶、設(shè)備及軟件的管理操作,這樣形象直觀,有利于同學(xué)的記憶和學(xué)習(xí)。同時布置小作業(yè),讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行上機(jī)練習(xí),可以發(fā)現(xiàn)很多問題和不足,并能及時的進(jìn)行講解和補(bǔ)充。
2、任務(wù)驅(qū)動實驗教學(xué)
運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于Linux操作系統(tǒng)教學(xué), 在形式上是: 提出任務(wù)師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)實踐交流或歸納。
首先要確定好任務(wù), 任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié), 課堂教學(xué)中, 教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景, 把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中, 根據(jù)學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的項目任務(wù),設(shè)置原則使學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到掌握知識的目的,選取的項目任務(wù)要有實際的應(yīng)用價值,設(shè)置“Linux 操作系統(tǒng)”的項目任務(wù)如下:
1) 用shell腳本系統(tǒng)任務(wù)定制,日常系統(tǒng)維護(hù);
2) 用shell腳本管理用戶及數(shù)據(jù)備份;
3) 基于Makefile實現(xiàn)某一功能(如排序、數(shù)據(jù)庫)程序開發(fā);
4) 在局域網(wǎng)中實現(xiàn)DHCP功能,要求IP綁定一臺客戶機(jī),供企業(yè)的機(jī)房管理員使用;
5) 在局域網(wǎng)中實現(xiàn)DNS功能,要求分別能解析以下域名:財務(wù)處、科技處、教務(wù)處、研究生
院;
6) 為院系建立MAIL服務(wù)器(一臺機(jī)器4服務(wù)),要求能通過Outlook收發(fā)各服務(wù)器的郵件;
7) 為機(jī)房建立FTP服務(wù)器,為每個學(xué)生創(chuàng)建一個用戶,分別屬于各班級群組,這些用戶可以允許
3、互動教學(xué)
在教學(xué)過程中,力求以生動形象的語言,講授知識,活躍課堂氣氛,以改過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)、課堂氣氛死氣沉沉的局。針對大多數(shù)學(xué)生對實際應(yīng)用(如系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)服務(wù))知識比較感興趣的特點,列舉一些現(xiàn)實中的例子,理論聯(lián)系實際。在實例分析過程中,以啟發(fā)的方式進(jìn)行,先設(shè)置一些如多用戶、訪問權(quán)限、文件相互傳輸?shù)葐栴},促使學(xué)生大膽猜想,踴躍回答所提出的問題,并引導(dǎo)學(xué)生有一個正確的思路;之后再解答實際工作中是怎樣處理類似問題的。一般要遵循“設(shè)疑——思考——提示——解答”的思維過程,通過教學(xué)互動,實現(xiàn)課堂上的師生互動,以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。使學(xué)生更好地掌握Linux操作系統(tǒng)的知識并能靈活應(yīng)用。
三、課程考試方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的試卷筆試方法不能完全地適應(yīng)計算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)要求,更無法產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)的作用。以前的考試方法,大多數(shù)要求學(xué)生對課本內(nèi)容死記硬背,所以高分低能的學(xué)生時有發(fā)生。鑒于“Linux操作系統(tǒng)與應(yīng)用”課程的特點,以考察學(xué)生實際動手能力為主要目標(biāo),評價學(xué)生成績的方式采區(qū)筆試和實際操作相結(jié)合的模式。筆試內(nèi)容集中在一些基本常識和概念,同時增加一部分常用命令。實際操作測試主要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的項目,在上機(jī)實驗課上根據(jù)其完成的情況考查其對知識的掌握程度。最后將兩項考核內(nèi)容按一定比例給學(xué)生成績。
綜上所述,本文針對“Linux操作系統(tǒng)與應(yīng)用”課程的特點,從教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考試方式等方面進(jìn)行了闡述。重點要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同選擇相應(yīng)的內(nèi)容,并重點講解和練習(xí),同時注重自學(xué)能力的培養(yǎng);其次,設(shè)計一定實際應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動,提高學(xué)生動手能力。采用筆試和實際操作相結(jié)合的方式,來考核學(xué)生對本門課程掌握的程度。
