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一體化教學(xué)論文:論析基于FMS的機(jī)電一體化教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)

論文關(guān)鍵詞：柔性制造系統(tǒng)；作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度；教學(xué)培訓(xùn)

論文摘要：基于FMS技術(shù)開發(fā)了模塊化機(jī)電一體化教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有助于加深學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)研究性、綜合性實(shí)驗(yàn)為例，論述了該系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作用。

為使機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)會(huì)將所學(xué)到的各門專業(yè)課的知識(shí)綜合性地應(yīng)用到接近于生產(chǎn)實(shí)際的過(guò)程中，為他們走上工作崗位后應(yīng)用這種新的理念打下基礎(chǔ)，學(xué)院除了建立適合于現(xiàn)代教學(xué)法模式的幾個(gè)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室外，籌建了一個(gè)開放式自動(dòng)化綜合實(shí)驗(yàn)室。在這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室中，我們開發(fā)了一套完全接近于生產(chǎn)實(shí)際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由省部共同投資。實(shí)驗(yàn)室的開放性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是系統(tǒng)組成具有開放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設(shè)備可相互兼容，便于以后擴(kuò)展;二是實(shí)驗(yàn)室資源具有開放性，實(shí)驗(yàn)室可面向校內(nèi)外各種層次的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員，做到資源共享，擴(kuò)大受益面。

1 FMS系統(tǒng)組成

柔性制造系統(tǒng)機(jī)電一體化訓(xùn)練設(shè)備，包含一條閉環(huán)柔性輸送裝置和六自由度并聯(lián)加工中心(加工站)、三自由度數(shù)控雕刻機(jī)及其控制系統(tǒng)、四自由度上料檢測(cè)站及其控制系統(tǒng)、搬運(yùn)站、安裝站、安裝搬運(yùn)站、智能分類站、現(xiàn)場(chǎng)總線、多層次立體原料庫(kù)及其控制系統(tǒng)、多層立體成品庫(kù)及其控制系統(tǒng)、自動(dòng)化輸送線及變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、PLC數(shù)據(jù)采集及物料監(jiān)控系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控及管理控制軟件。

工業(yè)控制計(jì)算機(jī)通過(guò)運(yùn)動(dòng)控制卡發(fā)送位置信號(hào)給旋轉(zhuǎn)立體上料庫(kù)電機(jī)驅(qū)動(dòng)器，電機(jī)驅(qū)動(dòng)器驅(qū)動(dòng)步進(jìn)電機(jī)旋轉(zhuǎn)一定角度，實(shí)現(xiàn)零件位置對(duì)準(zhǔn)，同時(shí)設(shè)置檢測(cè)開關(guān)，通過(guò)PLC采集至計(jì)算機(jī)，判斷托盤上相應(yīng)位置是否存在零件。自動(dòng)上料機(jī)器人將待加工物料送至加工位置后，系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)鎖緊裝置進(jìn)行物料定位固定，上位機(jī)按指定程序控制六自由度并聯(lián)機(jī)器人，進(jìn)行零件前序的加工。在主界面中點(diǎn)擊數(shù)控雕刻機(jī)控制按鈕，進(jìn)人數(shù)控雕刻機(jī)控制界面，三自由度數(shù)控雕刻機(jī)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)工件端面的雕刻，通過(guò)用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉(zhuǎn)化為G代碼，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)的串口將G代碼傳到雕刻機(jī)，雕刻機(jī)執(zhí)行G代碼。

零件前序加工完畢后，計(jì)算機(jī)控制零件搬運(yùn)機(jī)器人將加工完的零件搬運(yùn)至下一工序的加工位置。

在主界面中點(diǎn)擊立體倉(cāng)庫(kù)狀態(tài)按鈕，進(jìn)人立體倉(cāng)庫(kù)狀態(tài)界面。立體倉(cāng)庫(kù)狀態(tài)是用來(lái)實(shí)時(shí)顯示立體倉(cāng)庫(kù)倉(cāng)位的占用情況，系統(tǒng)實(shí)時(shí)檢測(cè)各個(gè)倉(cāng)位的狀態(tài)，然后系統(tǒng)給碼垛機(jī)發(fā)指令決定碼垛機(jī)下一次將裝配的成品放人哪個(gè)倉(cāng)位，操作者通過(guò)觀察狀態(tài)位的圖標(biāo)情況，操作者就可以知道哪個(gè)倉(cāng)位是否為空，并且知道各個(gè)倉(cāng)位物件的重量，通過(guò)生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)還可以知道立體倉(cāng)庫(kù)一共有多少個(gè)成品，每一類成品的個(gè)數(shù)及總重量。

2系統(tǒng)特點(diǎn)

(1)包含多種關(guān)鍵技術(shù)及單元，使學(xué)生了解更多的知識(shí);機(jī)器人技術(shù);物流倉(cāng)儲(chǔ)自動(dòng)控制系統(tǒng);立體倉(cāng)庫(kù);自動(dòng)輸送線;自動(dòng)碼垛機(jī);物流倉(cāng)儲(chǔ)管理和監(jiān)控;PLC控制系統(tǒng);傳感器技術(shù);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù);計(jì)算機(jī)控制;網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控技術(shù);數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù);多軸運(yùn)動(dòng)控制器;氣動(dòng)技術(shù);步進(jìn)電機(jī)及驅(qū)動(dòng);伺服電機(jī)及驅(qū)動(dòng);VC,VB等高級(jí)語(yǔ)言編程。

(2)結(jié)合機(jī)電教學(xué)，編制了的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，包含多個(gè)實(shí)驗(yàn):為了方便教學(xué)實(shí)際使用，我們?yōu)橄到y(tǒng)提供了專門實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，其內(nèi)容涵蓋機(jī)械、控制、機(jī)器人示教、插補(bǔ)、自動(dòng)裝配、碼垛等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，供本科生、專科生和研究生專業(yè)選開，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上增開設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

(3)交互式圖形化操作界面:系統(tǒng)控制軟件采用WINDOWS操作系統(tǒng)，具有交互式和圖形化特點(diǎn)，操作簡(jiǎn)單易學(xué)，自動(dòng)化程度高，使教師和學(xué)生在很短的時(shí)間之內(nèi)就可以掌握對(duì)系統(tǒng)的操作。

(4)豐富的狀態(tài)反饋功能:通過(guò)計(jì)算機(jī)與各單元及傳感器的通訊，將系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的狀態(tài)顯示在操作界面上，使操作者通過(guò)計(jì)算機(jī)隨時(shí)了解系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的工況、狀態(tài)、運(yùn)行數(shù)據(jù)，掌握系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)。

(5)完善的生產(chǎn)及物料存儲(chǔ)統(tǒng)計(jì)功能:根據(jù)現(xiàn)代柔性制造系統(tǒng)的特點(diǎn)及倉(cāng)儲(chǔ)物流的發(fā)展動(dòng)向，不但在工作過(guò)程和原理上仿真實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，而且開發(fā)了生產(chǎn)及物料存儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)系統(tǒng)的運(yùn)行隨時(shí)記錄和分析生產(chǎn)和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。

(6)開放式系統(tǒng)結(jié)構(gòu):為了增強(qiáng)學(xué)生的參與性，系統(tǒng)采用了開放式結(jié)構(gòu)，提供了完善的控制功能動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)和二次開發(fā)函數(shù)，不用了解底層復(fù)雜的時(shí)序和操作過(guò)程，只需要在VC或VB中簡(jiǎn)單的幾行代碼，學(xué)生即可開發(fā)出自己的運(yùn)動(dòng)或控制功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(7)網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控:系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控模塊，使操作者在操作系統(tǒng)的同時(shí)，也可通過(guò)電腦屏幕實(shí)時(shí)觀看系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行狀況。同時(shí)對(duì)于有條件的學(xué)校，可將控制計(jì)算機(jī)與校園網(wǎng)相連解，使更多的學(xué)生和老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高系統(tǒng)利用率，也可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。

3如何應(yīng)用FMS進(jìn)行本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大幅上升，而大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)少;而且大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)通常包括編程、上機(jī)、結(jié)果分析等，需要的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，大型設(shè)備開設(shè)的實(shí)驗(yàn)不能簡(jiǎn)單的照搬其它實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。我們分別探索了以下幾種模式:

3. 1開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

本中心老師提出項(xiàng)目申請(qǐng)，參加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理處組織的“工程實(shí)踐”和機(jī)電工程學(xué)院組織的“機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)中心”項(xiàng)目。這些項(xiàng)目結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，通過(guò)雙向選擇接受學(xué)校相關(guān)專業(yè)本科三年級(jí)以上的學(xué)生參加。學(xué)生分為2-4人一組;在教師的指導(dǎo)下，首先查閱文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識(shí)，編制程序，上機(jī)測(cè)試;實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容而定，一般涉及多種設(shè)備;實(shí)驗(yàn)時(shí)間根據(jù)老師和學(xué)生雙方商定，實(shí)行彈性制，不拘泥于課堂安排的時(shí)間。由于學(xué)生人數(shù)少，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以做到師生面對(duì)面的隨時(shí)交流。

例如:作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)給定的加工工件信息，設(shè)計(jì)一個(gè)單件小批量零件加工的“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的仿真系統(tǒng)，使目標(biāo)函數(shù)“最長(zhǎng)流程時(shí)間”的值最小，然后對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是:使學(xué)生加深對(duì)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”概念的理解，掌握車間調(diào)度的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)要具備以下功能:

(1)提供一個(gè)很好的、有代表性的研究對(duì)象，也就是使學(xué)生知道他們是在那個(gè)車間、那個(gè)環(huán)境為加工那些工件設(shè)計(jì)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的方案;

(2)提供一個(gè)很好的仿真環(huán)境及工具，用來(lái)建立仿真模型，使學(xué)生形象直觀地看到車間調(diào)度的運(yùn)行過(guò)程;

(3)提供實(shí)現(xiàn)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的算法和軟件開發(fā)環(huán)境，使學(xué)生了解并掌握該算法的原理，并在仿真環(huán)境中實(shí)現(xiàn)算法，得到仿真結(jié)果;

(4)提供一個(gè)真實(shí)環(huán)境，如FMS車間或可真正運(yùn)行的FMS車間模型，在此環(huán)境中對(duì)上面得到的仿真結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

針對(duì)“FMS教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”只討論一種特殊情況，即最長(zhǎng)流程時(shí)間Fmax的計(jì)算先討論n/m/P/Fmax問(wèn)題，目標(biāo)函數(shù)是使最長(zhǎng)流程時(shí)間最短。最長(zhǎng)流程時(shí)間又稱作加工周期，它是從第一個(gè)工件在第一臺(tái)機(jī)器開始加工時(shí)算起，到最后一個(gè)工件在最后一臺(tái)機(jī)器上完成加工時(shí)為止所經(jīng)過(guò)的時(shí)間，由于假設(shè)所有工件的到達(dá)時(shí)間都為零(Ri,I=1 ,2 ,3，…,n)，所以Fmax等于排在末位加工的工件在車間的停留時(shí)間，也等于一批工件的最長(zhǎng)完工時(shí)間C max 。

設(shè)n個(gè)工件的加工順序?yàn)镾=(S1 ,.S2 , ……，,Sn)，其中Si為排第i位加工的工件的代號(hào)。以CK(Si)表示工件Si在機(jī)器Mk上的完工時(shí)間，Pk表示工件Si在Mk上的加工時(shí)間，K=1,2,3,……,m；i=1 ,2, ……,n,

式(1)是一個(gè)遞推公式，當(dāng)由式(1)得出Cm(sn)時(shí)，F(xiàn)max、就求得了。在熟悉以上公式之后，可以直接在加工時(shí)間矩陣上從左向右計(jì)算完工時(shí)間。對(duì)于某一工作地，在給定的一段時(shí)間內(nèi)，順次決定下一個(gè)被加工的工件。

3. 2開設(shè)選修課

由于學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識(shí)，需要學(xué)生們具有一定的專業(yè)知識(shí);而且大型設(shè)備一般只有一套設(shè)備，要面向?qū)W生人數(shù)眾多的本科生開設(shè)實(shí)驗(yàn)課有一定的難度。因此，我們首先開設(shè)了FMS的選修課。在講授FMS技術(shù)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)FMS的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生分為3 -5人一組。由于課堂講授FMS的時(shí)間有限，加之是選修課;因此，在實(shí)驗(yàn)課之前，面對(duì)設(shè)備再介紹一次設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和用途等，以加深學(xué)生的印象;然后指導(dǎo)學(xué)生編制程序、適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)操作，輔導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3. 3為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)

本科生的畢業(yè)論文是進(jìn)行專業(yè)基本技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法、提高動(dòng)手和解決問(wèn)題能力的不可缺少的過(guò)程。參加本科畢業(yè)論文的學(xué)生，有充分的時(shí)間利用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，解決具體的問(wèn)題;因此畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)和掌握大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。

4 FMS進(jìn)行本科教學(xué)的體會(huì)和希望

4. 1 FMS進(jìn)行本科教學(xué)的效果

通過(guò)上述三種方式向本科生開放大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)有一定的幫助，也增加了學(xué)生參加推薦免試研究生和就業(yè)等的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，一名機(jī)電學(xué)院的學(xué)生參加了“FMS研究”項(xiàng)目后，對(duì)數(shù)控技術(shù)有關(guān)知識(shí)和應(yīng)用有了一定的了解和興趣，報(bào)考研究生時(shí)選擇數(shù)控技術(shù)專業(yè)。另一名機(jī)電學(xué)院的學(xué)生參加“開放式數(shù)控系統(tǒng)的研究”，學(xué)習(xí)了切削圖形設(shè)計(jì)、數(shù)控雕刻機(jī)及其控制系統(tǒng)等一系列操作，在老師的指導(dǎo)下自己操作選擇刀具和切削參數(shù)，觀察不同的切削過(guò)程，加深了所學(xué)的理論知識(shí)，熟悉了作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度的原理、立體倉(cāng)庫(kù)的基本操作;該生通過(guò)面試后順利地被華中科技大學(xué)錄取為研究生。

近年來(lái)為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬人才培養(yǎng)領(lǐng)域，在開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和選修課時(shí)，也接受其他學(xué)院的學(xué)生。學(xué)生結(jié)束項(xiàng)目后，對(duì)所參加的研究工作非常有興趣。

相比較而言，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)效果明顯好于選修課的實(shí)驗(yàn)。前者由于有充分的時(shí)間，我們摒棄了傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的模式，采取了“雙向互動(dòng)”，教師以更多的精力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅拓展了學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技能的理論和知識(shí);在實(shí)驗(yàn)方法，應(yīng)用技能方面也得到了提高，為他們今后走上社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，縮短理論與實(shí)踐的差距奠定了良好的基礎(chǔ)。

4. 2存在的問(wèn)題

通過(guò)參加上述教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我們也發(fā)現(xiàn)仍有一些問(wèn)題急待解決。實(shí)現(xiàn)大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的本科教學(xué)，需要一批技術(shù)水平高，有責(zé)任心和敬業(yè)精神的技術(shù)人員，并有相應(yīng)的政策或辦法加強(qiáng)大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理和使用。一方面需要制定激勵(lì)老師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的政策，充分調(diào)動(dòng)在崗老師的積極性;另一方面，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室老師的進(jìn)修和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)老師的業(yè)務(wù)水平將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

在科學(xué)和教育飛速發(fā)展的今天，協(xié)作和資源共享對(duì)大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用提出了新的要求。通過(guò)開展上述本科生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，擴(kuò)大了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的范圍，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到高校素質(zhì)教育的目的。此外，也提高了大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率，提高了教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能。

一體化教學(xué)論文:簡(jiǎn)析新疆高校民漢一體化教學(xué)改革的沖突與調(diào)適

論文摘要：民、漢雙軌制教學(xué)模式長(zhǎng)期并存，少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量偏低現(xiàn)象客觀存在的現(xiàn)狀決定了“民漢教學(xué)一體化”教學(xué)模式是新疆高校未來(lái)辦學(xué)模式的必由之路，實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中民漢學(xué)生之間生活習(xí)慣、宗教信仰、知識(shí)水平之間的差異既不容忽視也不宜強(qiáng)化。需要通過(guò)政策的協(xié)調(diào)來(lái)解決不同群體之間的沖突，促進(jìn)彼此之間的相互適應(yīng)和包容。

論文關(guān)鍵詞：民漢教學(xué)一體化；新疆高校；教學(xué)管理；教學(xué)理念

“民漢一體化教學(xué)”一詞最早見于新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)校長(zhǎng)阿斯哈爾·吐爾遜的《依托“雙語(yǔ)”教學(xué)構(gòu)建民漢一體化教學(xué)模式》（語(yǔ)言與翻譯，2010）一文，其意是指通過(guò)將各民族學(xué)生統(tǒng)一編班、統(tǒng)一培養(yǎng)方案、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)管理模式。近年來(lái)，隨著新疆義務(wù)教育階段“雙語(yǔ)教育”的逐步推廣，“民漢一體化教學(xué)”已經(jīng)成為新疆少數(shù)民族高等教育改革的主流模式。目前為止，新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)等新疆本土高校已全面推廣“民漢教學(xué)一體化”的教育模式，但國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教育工作者對(duì)高等院?！懊駶h一體化”教學(xué)組織形式以及管理模式方面的研究所見不多，對(duì)于民漢一體教學(xué)顯示的優(yōu)勢(shì)及弊端的理論探索方面目前更不多見，各界學(xué)者關(guān)注的目光基本都停留在傳統(tǒng)的以漢語(yǔ)授課為主的“雙語(yǔ)教學(xué)”與“民漢合校”的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和管理模式上。

一、民漢教學(xué)一體化的背景及成因

新疆自古就是我國(guó)多民族人口聚居的區(qū)域，長(zhǎng)期以來(lái)，由于以農(nóng)耕和商貿(mào)為主業(yè)的漢族居民相對(duì)集中地居住在綠洲城鎮(zhèn)和交通沿線，漢族居民聚居區(qū)的教育設(shè)施也相對(duì)集中，而少數(shù)民族居民由于受人口數(shù)量、宗教信仰、生活習(xí)慣等多方面的影響而在聚落分布上呈現(xiàn)點(diǎn)多、規(guī)模小等特點(diǎn)，所以少數(shù)民族群眾聚居區(qū)的教學(xué)設(shè)施相對(duì)分散，少數(shù)民族居民受教育水平始終與漢族群眾之間存在不小的差距。過(guò)去50多年來(lái)，針對(duì)少數(shù)民族教育改革的舉措不斷推進(jìn)，但由于受教育領(lǐng)域長(zhǎng)期推行民漢雙軌教學(xué)體制并行的影響，新疆世居少數(shù)民族群眾文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀一直沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)。主要體現(xiàn)在如下幾方面：一是少數(shù)民族學(xué)生在歷年高考招生過(guò)程中無(wú)論是投檔控制分?jǐn)?shù)線還是相同科目（數(shù)、理、化等）的考試成績(jī)均明顯低于漢族學(xué)生；二是大部分民族教師專業(yè)素質(zhì)和漢語(yǔ)水平較低，獲取新信息的能力和主導(dǎo)課堂教學(xué)的能力有限，很難提高自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)績(jī)。由于受教師水平與教學(xué)設(shè)施兩個(gè)方面的限制，加之民族教育領(lǐng)域長(zhǎng)期使用信息承載量較低的少數(shù)民族語(yǔ)言授課，所以新疆高校所培養(yǎng)的少數(shù)民族人才難以適應(yīng)新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。深化少數(shù)民族教學(xué)改革、提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是新疆各界人士廣為關(guān)注的話題。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革與實(shí)踐，在新疆基礎(chǔ)教育領(lǐng)域目前已形成“民漢合?！薄ⅰ皟?nèi)地高中班”、“區(qū)內(nèi)初中班”和“雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班”等多種教育模式并存的現(xiàn)狀?！皟?nèi)高班”和“內(nèi)初班”是雙語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)新疆少數(shù)民族中小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)工作起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，但由于受辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)地點(diǎn)所限，難以成為新疆基礎(chǔ)教育的主流模式。而“雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班”則因?yàn)槠渚哂斜就粱鸵?guī)?；膬?yōu)勢(shì)而逐漸成為新疆基礎(chǔ)教育改革的主流模式。在高等教育領(lǐng)域，新疆高校不斷深化少數(shù)民族教學(xué)改革，先后嘗試了預(yù)科漢語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式、漢語(yǔ)講授專業(yè)課模式、“23分段”或“113分段”教學(xué)模式等，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，各項(xiàng)改革措施基本符合少數(shù)民族教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，取得了一定的效果和社會(huì)影響。但是，上述各種模式均是在民、漢兩個(gè)分離的教學(xué)系統(tǒng)中運(yùn)行的，這就決定了這個(gè)模式下培養(yǎng)出的少數(shù)民族學(xué)生在質(zhì)量上和漢族學(xué)生是有區(qū)別的；同時(shí)，上述模式基本上都是以加強(qiáng)基礎(chǔ)文化素質(zhì)為目的，代價(jià)是無(wú)形中削弱了專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐。種種實(shí)踐證明，在民漢分離的雙軌體制內(nèi)少數(shù)民族教學(xué)改革的效能已幾乎發(fā)揮到了極致，要進(jìn)一步提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，必須徹底破除民漢教育雙軌制，逐步實(shí)現(xiàn)民漢教學(xué)一體化。

二、民漢一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖突

1.民漢一體化教學(xué)管理與傳統(tǒng)學(xué)生管理制度的沖突

由于新疆基礎(chǔ)教育階段教學(xué)模式多種多樣，所以新疆高校大學(xué)生中既有“統(tǒng)招生”又有“民考漢”、“民轉(zhuǎn)漢”、“蒙授生”、“雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班”等多種生源類型的學(xué)生。上述學(xué)生類型中，“民考漢”學(xué)生從小在漢語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式與漢族“統(tǒng)招生”大體接近；“民轉(zhuǎn)漢”學(xué)生在初、高中階段一直在少數(shù)民族語(yǔ)言環(huán)境中接受教育和生活，但進(jìn)入高校以后由于漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好而選擇進(jìn)入漢語(yǔ)言授課班級(jí)學(xué)習(xí)，這類型學(xué)生完全保留著少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，與同班級(jí)其他類型的學(xué)生很難融合；來(lái)源于內(nèi)蒙古自治區(qū)且與新疆籍“民轉(zhuǎn)漢”學(xué)生類似的一些學(xué)生被稱之為“蒙授生”，這類型學(xué)生初、高中階段在蒙語(yǔ)中學(xué)學(xué)習(xí)，平時(shí)上課以蒙語(yǔ)授課，但高考后進(jìn)入漢語(yǔ)言班級(jí)學(xué)習(xí)，這類型學(xué)生有著與其他學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活習(xí)慣；此外，隨著全疆雙語(yǔ)教學(xué)工作的大力推進(jìn)和雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班生源學(xué)生高考招生計(jì)劃的逐年增加，為數(shù)眾多的“雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生開始進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。實(shí)行民漢混合編班開展教學(xué)的初衷是為廣大少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境并享受到學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。為了達(dá)成上述目標(biāo)，管理部門又制定了諸如“導(dǎo)師制”、“民漢合住”、“民漢結(jié)對(duì)子”等多種輔助措施。但由于各民族學(xué)生之間因?yàn)樯盍?xí)慣、宗教信仰、飲食習(xí)慣等各不相同，導(dǎo)致各民族學(xué)生在班級(jí)中、宿舍中形成了各種小圈子，無(wú)論是日常生活還是課堂討論，學(xué)生們都喜歡與自己本民族的同學(xué)抱團(tuán)形成小集體，并不利于班集體的管理與班級(jí)文化的培育。民漢學(xué)生之間相互溝通、相互融合、相互理解、相互欣賞和相互尊重不夠，尤其是少數(shù)民族學(xué)生宗教意識(shí)和民族意識(shí)相對(duì)突出，但國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感相當(dāng)薄弱。民漢一體化班級(jí)中學(xué)生所具有的不同于以往的種種特點(diǎn)決定了以往的教學(xué)管理模式很難有效駕馭全新的班級(jí)體。

2.民漢一體化教學(xué)管理與傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的沖突

民漢一體化班級(jí)中，“民考漢”學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段比較系統(tǒng)地接受了漢語(yǔ)教育，所以在進(jìn)入高等院校以后基本可以接受民漢一體化的教學(xué)進(jìn)度和課程安排，但部分理論性和文化性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)起來(lái)仍然有很大的難度。筆者針對(duì)新疆師范大學(xué)各專業(yè)“民考漢”學(xué)生期末考試成績(jī)的一項(xiàng)分析顯示：少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等課程的不及格率明顯要高于漢族統(tǒng)招生。“民轉(zhuǎn)漢”、“蒙授生”和“雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生雖然通過(guò)自身努力達(dá)到了學(xué)校要求的漢語(yǔ)水平資格考試，但當(dāng)他們接受漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)還總是按照習(xí)慣的思維方式思考事物并用傳統(tǒng)的模式反映事物，這種行為習(xí)慣導(dǎo)致他們?cè)谡n堂和考試過(guò)程中應(yīng)變能力較差，在面對(duì)新事物時(shí)常常表現(xiàn)出猶豫與遲疑，這種現(xiàn)狀直接反映在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，如少數(shù)民族學(xué)生在課堂問(wèn)答中很少可以流利使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在筆試考試中對(duì)于論述性試題很難做出全面正確的答案，導(dǎo)致部分課程尤其是文化性較強(qiáng)的文科類課程很難取得較好的成績(jī)，正常考試不及格情況較多，班級(jí)整體排名靠后。為了提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，新疆各高校都制定了一些針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的優(yōu)惠政策，比如免修大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課程、降低少數(shù)民族學(xué)生課程及格標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)于民漢學(xué)生期末考試試行差別化閱卷等等措施，甚至為部分少數(shù)民族學(xué)生期末考試成績(jī)整體提高百分之三十等。但隨著民漢教學(xué)一體化的推廣及漢語(yǔ)言教學(xué)班級(jí)中少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的不斷增加，上述優(yōu)惠政策漸漸失去了其可操作性。處于摸索階段的高校教務(wù)管理工作者在沒(méi)有制定出妥善有效的平衡措施之前，這類型學(xué)生特別容易心灰意冷，出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的情況。

3.民漢一體化教學(xué)理念與現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)理念的沖突

與新疆高校大力推廣“民漢教學(xué)一體化”不同的是，新疆基礎(chǔ)教育階段目前推廣的是“雙語(yǔ)教學(xué)”，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。民族教育領(lǐng)域的“雙語(yǔ)”教學(xué)則是指用民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。新疆維吾爾自治區(qū)資料顯示：全區(qū)2010年學(xué)前和中小學(xué)（含職業(yè)高中）少數(shù)民族接受雙語(yǔ)教育和民考漢的學(xué)生119.87萬(wàn)人，占學(xué)前和中小學(xué)少數(shù)民族在校學(xué)生數(shù)的48.0%。其中：學(xué)前三年少數(shù)民族接受雙語(yǔ)教育和民考漢的幼兒37.16萬(wàn)人，占學(xué)前三年少數(shù)民族適齡幼兒數(shù)的56.5%；中小學(xué)少數(shù)民族接受雙語(yǔ)教育和民考漢的學(xué)生82.71萬(wàn)人，占中小學(xué)少數(shù)民族在校學(xué)生數(shù)的38.9%?；A(chǔ)教育階段大規(guī)模推行雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)民漢兼通的少數(shù)民族人才，但是目前在高等教育階段“民漢教學(xué)一體化”的教學(xué)模式基本是全漢語(yǔ)教育，在絕大多數(shù)漢族學(xué)生無(wú)法掌握少數(shù)民族語(yǔ)言文字的情況下，新疆高校無(wú)法通過(guò)實(shí)施真正意義的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于本民族語(yǔ)言文化的傳承。

三、有效推進(jìn)民漢教學(xué)一體化的對(duì)策及建議

1.德育先行、樹立學(xué)生的國(guó)家意識(shí)

新疆少數(shù)民族高等教育教學(xué)改革的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的民漢兼通型人才，所以新疆少數(shù)民族高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有國(guó)家意識(shí)和公民意識(shí)的愛(ài)國(guó)公民，要注重培育學(xué)生對(duì)國(guó)家和家鄉(xiāng)的情感，這就要求學(xué)校要通過(guò)各種富有親和力、感召力和影響力的思想教育和德育活動(dòng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值理念、國(guó)家意識(shí)和公民意識(shí)融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，尤其要貫穿于少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)和成長(zhǎng)的全過(guò)程。不斷弱化宗教意識(shí)和民族意識(shí)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的影響，引導(dǎo)各民族學(xué)生不僅要做出眾的民族人，更要做幸福而有尊嚴(yán)的中國(guó)人，把個(gè)人成才融入祖國(guó)繁榮和人民幸福的偉大事業(yè)之中，使得他們學(xué)習(xí)有動(dòng)力，生活有希望，成才有保障。唯有如此，少數(shù)民族大學(xué)生才能真正融入到民漢一體化的熔爐中去，鑄煉成對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)感恩、對(duì)國(guó)家有用的人才。

2.因材施教、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要正確的政治導(dǎo)向和宏觀指導(dǎo)，還需要各類型專業(yè)人才的探索和奉獻(xiàn)。少數(shù)民族地區(qū)高等院校為少數(shù)民族學(xué)生制定的各類優(yōu)惠政策不是根本上解決少數(shù)民族大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較低的手段，只有實(shí)施教育體制和教育管理機(jī)制的改革才可能真正培養(yǎng)出實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。實(shí)施學(xué)分制為基礎(chǔ)的選課制度是解決民漢一體化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾沖突的理想辦法。在學(xué)分制的基本框架下，有限制地實(shí)行彈性學(xué)制，建立學(xué)分預(yù)警及優(yōu)勝劣汰機(jī)制，允許學(xué)生有自主選擇課程、任課教師和修業(yè)年限的自由，或者在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的課程優(yōu)先實(shí)行選課制，同一門課程根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、修業(yè)年限的區(qū)別化。只有如此，各民族大學(xué)生才能根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度，允許優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先成長(zhǎng)、中等學(xué)生保質(zhì)成長(zhǎng)、落后學(xué)生合格成長(zhǎng)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

長(zhǎng)期以來(lái)，少數(shù)民族學(xué)生由于受語(yǔ)言基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)的影響和制約，不僅自主創(chuàng)新能力有限，而且學(xué)習(xí)、借鑒人類優(yōu)秀文明成果的能力也相對(duì)有限，這就決定了少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、持續(xù)發(fā)展能力都相對(duì)較弱。在理論創(chuàng)新無(wú)法付諸實(shí)施的情況下，改善的方法只能是不斷加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)。通過(guò)改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成更加符合學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，使少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量得到充分保證。

新疆高等教育領(lǐng)域“民漢一體化教學(xué)”模式開創(chuàng)了新疆少數(shù)民族高等教育改革的嶄新局面，但目前的教學(xué)規(guī)模還不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的需要，還不能滿足廣大人民群眾對(duì)高質(zhì)量雙語(yǔ)教育的要求和期盼。隨著學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育條件進(jìn)一步改善和高等教育階段民漢一體化教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，民漢一體化教學(xué)管理需要進(jìn)一步加強(qiáng)，民漢一體化教學(xué)行為需要進(jìn)一步規(guī)范，民漢一體化教學(xué)理論研究需要進(jìn)一步深入，民漢一體化教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高，廣大教育行政工作者和教育科研人員應(yīng)該及早給予民漢一體化教學(xué)應(yīng)有的關(guān)注。

一體化教學(xué)論文:淺談機(jī)電一體化專業(yè)的《專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)改革

【論文關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化　專業(yè)英語(yǔ)　教學(xué)改革　詞匯

【論文摘要】本文作者針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和當(dāng)今社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的要求,論述了《專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)的重要性。并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),闡述了機(jī)電一體化專業(yè)的《專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)改革的具體措施。

隨著科學(xué)技術(shù)和人類社會(huì)的進(jìn)步,機(jī)電一體化的概念內(nèi)涵也在發(fā)展,新的機(jī)電一體化產(chǎn)品不斷問(wèn)世,一些企業(yè)的設(shè)備和產(chǎn)品的使用手冊(cè)及說(shuō)明書都是用英文編寫的,其中包含許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí),所以僅懂普通英語(yǔ)是不夠的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講,如果不懂專業(yè)英語(yǔ),將來(lái)畢業(yè)后將無(wú)法勝任具有挑戰(zhàn)性的工作。從短期來(lái)講,招聘單位已經(jīng)把專業(yè)英語(yǔ)作為衡量應(yīng)聘者能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從近兩年的招聘反饋信息可以發(fā)現(xiàn),如果專業(yè)英語(yǔ)學(xué)不好,學(xué)生找工作將面臨困難,更難找到好工作。因此,掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)變得十分重要。筆者在進(jìn)行《專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了一些探索。

一、合理選取教學(xué)內(nèi)容,精心安排教學(xué)進(jìn)度

機(jī)電一體化專業(yè)的《專業(yè)英語(yǔ)》教材主要介紹工程材料、機(jī)械零件、切削機(jī)床、液壓與氣動(dòng)、電子線路、電機(jī)技術(shù)等機(jī)電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)的翻譯方法和翻譯技巧等。由于內(nèi)容多、知識(shí)面廣、課時(shí)有限,在授課過(guò)程中,要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程合理地選取教學(xué)內(nèi)容,精心安排教學(xué)進(jìn)度。具體來(lái)講,對(duì)于一些次要和簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以不進(jìn)行課堂講解,由學(xué)生自學(xué)。比如電子線路作為學(xué)習(xí)專業(yè)課的輔助內(nèi)容,可以安排學(xué)生自學(xué),教師答疑;工程材料、A/D&D/A轉(zhuǎn)換、接口技術(shù)這幾部分內(nèi)容相對(duì)比較少,每部分可以安排2-3個(gè)學(xué)時(shí),做到精講精練,掌握重點(diǎn);而數(shù)控技術(shù)、電機(jī)技術(shù)、機(jī)械零件這幾部分內(nèi)容作為機(jī)電一體化專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容,要重點(diǎn)講解。此外,專業(yè)英語(yǔ)的翻譯方法和翻譯技巧的講解應(yīng)融合到每一堂課當(dāng)中,以每課中的長(zhǎng)難句作為例句,既有利于學(xué)生理解課文,又完成了教學(xué)任務(wù),取得了事半功倍的效果。在教學(xué)進(jìn)度的安排上,在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)《專業(yè)英語(yǔ)》時(shí),由于學(xué)生初次接觸專業(yè)英語(yǔ),教學(xué)進(jìn)度要放慢,而在學(xué)生逐漸了解了專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及一些基本的專業(yè)詞匯后,可以加快教學(xué)進(jìn)度。這樣根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的具體情況合理選取教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)進(jìn)度,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

專業(yè)英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ),它偏重于專業(yè)知識(shí),特點(diǎn)就是理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。以前我們的教學(xué)僅局限于教室,學(xué)生僅僅從課本上獲得一些抽象的專業(yè)詞匯和語(yǔ)法知識(shí),離開課程后對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有太深的印象。為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶,筆者在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中嘗試了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),將課堂內(nèi)封閉的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合起來(lái),一方面可以將專業(yè)知識(shí)融進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),也學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí),有助于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);另一方面能加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解《Alternating Current Motors》和《Engine Lathe》時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)機(jī)電實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)工廠,對(duì)照實(shí)物,模擬現(xiàn)場(chǎng)所使用的有關(guān)用語(yǔ),結(jié)合專業(yè)知識(shí),避免了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)脫離現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的空洞乏味,將抽象和形象思維靈活運(yùn)用在教學(xué)中。教師設(shè)置不同場(chǎng)景,與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答,學(xué)生易于將具體部件與專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)記憶,印象深刻,學(xué)習(xí)效果好。同時(shí)學(xué)生很容易理解電機(jī)啟動(dòng)、調(diào)速、反轉(zhuǎn)的原理和機(jī)床的組成及各部分的作用。

三、實(shí)物教學(xué)

有些章節(jié)所講述的內(nèi)容,可以通過(guò)實(shí)物教學(xué)幫助學(xué)生理解課文。通過(guò)實(shí)物教學(xué),學(xué)生可以將生動(dòng)直觀的視覺(jué)信息與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),加深對(duì)全文的理解。在學(xué)習(xí)《Types of Gear》和《Rolling-Type Bearings》時(shí),可以從模型室借來(lái)各種齒輪和軸承的模型,逐一介紹齒輪和滾動(dòng)軸承的種類。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容,教師每拿出一種齒輪或軸承的模型,讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出其屬于哪一種齒輪或軸承及其特點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方式,可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯和實(shí)物的聯(lián)系,便于記憶。

四、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段,是衡量高等學(xué)校教學(xué)手段是否先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué),可以提高教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,豐富學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)習(xí)《Flexible Manufacturing Systems》時(shí),為了讓學(xué)生理解柔性制造系統(tǒng)的定義,將柔性制造系統(tǒng)與那些自動(dòng)化但不具有柔性的系統(tǒng)相區(qū)別,筆者制作了Flash動(dòng)畫,通過(guò)動(dòng)畫演示,很容易就使學(xué)生接受了所學(xué)內(nèi)容,并且課堂氣氛活躍。

五、“教”與“學(xué)”互換

所謂“教”與“學(xué)”互換,就是在教學(xué)過(guò)程中安排這樣的環(huán)節(jié):學(xué)生走上講臺(tái),而教師坐在下面聽學(xué)生講課。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以選擇合適的章節(jié),把學(xué)生分成幾組在課后準(zhǔn)備。下次課時(shí)要求每組派代表走上講臺(tái)講課,教師給予補(bǔ)充。通過(guò)這種教學(xué)方式,可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,發(fā)揮集體的作用和學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料,可以培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。筆者在《Motor Care and Maintenance》這一課嘗試了“教”與“學(xué)”互換的教學(xué)方式,當(dāng)時(shí)課堂氣氛非?；钴S,收到了很好的教學(xué)效果。課后學(xué)生表示,他們查閱了大量的電機(jī)操作與維護(hù)手冊(cè)以及專業(yè)詞典,學(xué)到了很多知識(shí),鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力。

六、加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。雖然閱讀和翻譯能力是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù),但不應(yīng)因此忽視學(xué)生聽說(shuō)能力的提高。如果說(shuō)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的聽說(shuō)訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和一般社會(huì)活動(dòng)中所需的聽說(shuō)能力,那么,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上,向?qū)I(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域延伸和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)對(duì)外交流的聽說(shuō)能力。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分,也應(yīng)遵循英語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律,使“立足實(shí)用、強(qiáng)化能力”的口語(yǔ)式教學(xué)方法貫穿到整個(gè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中去。

七、搜集資料,擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,大量機(jī)電一體化產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)出來(lái),為了跟上科技發(fā)展的步伐,要求在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,搜集一些新技術(shù)、新產(chǎn)品的英文資料。通過(guò)對(duì)這些資料的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解本專業(yè)的知識(shí)前沿,擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一體化教學(xué)論文:關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)

今學(xué)期開學(xué)初，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：

1、 在“雙三課”活動(dòng)中，積極推行教學(xué)案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說(shuō)課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學(xué)案一體化要求的說(shuō)課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)自己對(duì)教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評(píng)論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用。

第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過(guò)關(guān)課。

最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。

2、 開展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動(dòng)

各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評(píng)、一反思”式課例研討活動(dòng)，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。

3、以備課組為單位開展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對(duì)課題的申報(bào)、研究過(guò)程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5、在教學(xué)案一體化活動(dòng)中，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺(tái)，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！

一體化教學(xué)論文:電氣技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革的兩大關(guān)鍵點(diǎn)

摘 要：隨著時(shí)間的推移，一體化教學(xué)的含義與實(shí)質(zhì)都發(fā)生了重大的變化。雖然其概念在十幾年前就已經(jīng)提出，但本文要探討的電氣技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)，絕不是傳統(tǒng)意義上的一體化教學(xué)，而是要把重點(diǎn)放在職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)提高上。

關(guān)鍵詞：電氣技術(shù)專業(yè)；一體化教學(xué)；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)

一、重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

技師學(xué)院電氣技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的學(xué)生的目標(biāo)到底是什么呢？是達(dá)到初級(jí)維修電工水平，還是高級(jí)維修電工水平，甚至更高的技師的維修電工水平？這些筆者認(rèn)為都不實(shí)際。我們太注重證書的取得了，實(shí)際工作中，一本證書又能說(shuō)明什么問(wèn)題呢？有很多這樣的例子：電氣專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后燈泡都不會(huì)裝，但他很可能還取得了中級(jí)工的證書。這對(duì)我們從事職業(yè)教育的人來(lái)說(shuō)，是個(gè)莫大的諷刺。電氣技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)掌握各種生產(chǎn)設(shè)備的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，也要熟悉常用電氣設(shè)備的工作原理，并具有從事生產(chǎn)設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)維修、電氣設(shè)備管理等能力。這些能力的培養(yǎng)，統(tǒng)歸于職業(yè)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然職業(yè)能力也包含了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)在我們所提倡的一體化教學(xué)模式，就非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高。它將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處等社會(huì)能力融入到一體化課程體系統(tǒng)中。在推進(jìn)電氣技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的過(guò)程中，我們要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高這兩方面來(lái)進(jìn)行。要改變以往的教學(xué)模式與教學(xué)方法，首先要從老師方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：教學(xué)不再是老師教、學(xué)生學(xué)，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，而應(yīng)該是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)具體工作任務(wù)的，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，而這個(gè)工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)。因此，老師必須熟悉這個(gè)工作任務(wù)，下企業(yè)去找相關(guān)的典型的工作任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)工作任務(wù)的時(shí)候，既要讓學(xué)生感到自己好像置身在企業(yè)工作，又要將原先的理論體系貫穿于整個(gè)工作任務(wù)中去。

職業(yè)能力同時(shí)又包含人際交往能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些能力的培養(yǎng)在以往的教學(xué)過(guò)程中往往是被忽視的。電氣技術(shù)專業(yè)在推進(jìn)一體化教學(xué)改革中，要特別注重在分組討論、分組匯報(bào)環(huán)節(jié)方面加大培養(yǎng)力度。以往我們遇到的情況是，學(xué)生畢業(yè)后，除了擁有一定的專業(yè)技能外，根本不善于推銷自己，更別說(shuō)團(tuán)隊(duì)精神了。而一體化教學(xué)模式中的分組討論、分組匯報(bào)環(huán)節(jié)就很好地解決了這一問(wèn)題。

二、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生畢業(yè)后想進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，電氣技術(shù)專業(yè)在推進(jìn)一體化教學(xué)改革中一定要把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生才能在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在管理中，我們可以引入企業(yè)的7s標(biāo)準(zhǔn)，做到專業(yè)工具有序擺放、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地干凈整潔及勞保用品正規(guī)穿戴，這些都反映了勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)。還可通過(guò)聘用企業(yè)的優(yōu)秀人才來(lái)為學(xué)生上課，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平。當(dāng)然，學(xué)校更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們?cè)鰪?qiáng)抗壓抗挫的能力，并善于從逆境中尋找轉(zhuǎn)機(jī)。一體化教學(xué)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系統(tǒng)，可以為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高提供建設(shè)性的幫助。采用一體化教學(xué)方式，可以對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可自評(píng)，也可互評(píng)。在自評(píng)互評(píng)中，讓學(xué)生找到自身的不足，并樂(lè)于接受他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

一體化教學(xué)是一種多元化的教學(xué)活動(dòng)，一般情況下是借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但在具體的實(shí)施過(guò)程中還要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情酌情變通。比如說(shuō)一體化教學(xué)需要占有大量的資源，同時(shí)對(duì)專業(yè)教學(xué)老師要求非常高，不僅在教學(xué)手段上要多元化，在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)資源上也要淵博化，同時(shí)更為重要的是在教材以及工作頁(yè)的開發(fā)上要有很高的創(chuàng)新能力。工作頁(yè)的編寫更是一體化教學(xué)中的核心內(nèi)容。電氣技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)要想取得較好的效果，必須要有好的工作頁(yè)來(lái)支撐，而工作頁(yè)也是區(qū)別于其他教學(xué)模式的一個(gè)最重要標(biāo)志。工作頁(yè)中典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)更是電氣專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵。對(duì)于現(xiàn)階段意義上的一體化教學(xué)，筆者學(xué)校還在探索中，從電氣技術(shù)專業(yè)開始實(shí)施，有很多環(huán)節(jié)還有待我們?nèi)ヲ?yàn)證。讓我們一起努力，為我國(guó)的職業(yè)教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（作者單位：金華市高級(jí)技工學(xué)校）

一體化教學(xué)論文:園林專業(yè)一體化教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

摘 要：園林專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常只是注重理論課程的研究而忽視了實(shí)踐帶來(lái)的真正效果，因此理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些專業(yè)知識(shí)的不熟悉以及無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，成了園林專業(yè)教學(xué)模式的一大問(wèn)題。“理論與實(shí)踐一體化”是教學(xué)模式的一種改革，也將推動(dòng)我國(guó)園林專業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)一體化；教學(xué)模式；探究與實(shí)踐

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題

大部分學(xué)校都是先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，之后再進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式以整個(gè)學(xué)科開展，通過(guò)學(xué)科的特點(diǎn)展開教學(xué)，突出了整個(gè)學(xué)科的理論性，科學(xué)性和系統(tǒng)性。但是先進(jìn)行理論課，后進(jìn)行實(shí)習(xí)課兩個(gè)單獨(dú)進(jìn)行，過(guò)分獨(dú)立，例如，學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)不懂，實(shí)習(xí)課不會(huì)做，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。同時(shí)，在教學(xué)的反饋中，以個(gè)人的卷面成績(jī)判斷個(gè)人學(xué)習(xí)好壞。學(xué)習(xí)好壞使老師將學(xué)生只是當(dāng)作了一個(gè)受教育的客觀對(duì)象，對(duì)于學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展似乎沒(méi)有很好的幫助，約束了太多學(xué)生的自由發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐的能力。這些例子都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

傳統(tǒng)園林專業(yè)知識(shí)注重學(xué)生的理論知識(shí)，將書本知識(shí)講的透徹以便能達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的目的，但是由于進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)往往很復(fù)雜，很難掌握用這些理論解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在最近社會(huì)出現(xiàn)的各種高學(xué)位無(wú)經(jīng)歷的畢業(yè)生，都是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)中追求理論的精確，而忽視了實(shí)際出現(xiàn)的各種問(wèn)題的綜合。因此，很難將這些實(shí)際問(wèn)題具體解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過(guò)分重視和依賴?yán)蠋煹牡匚唬鲆暳藢W(xué)生在學(xué)習(xí)中的融會(huì)貫通。只是一味重視知識(shí)的傳授，并用成績(jī)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度，卻忽視了學(xué)生園林技能的發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的空間。只是注重知識(shí)和理論的講解，盡管理論知識(shí)很清晰，卻沒(méi)有使學(xué)生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動(dòng)手實(shí)踐的能力，而非理論的要求。只是通過(guò)老師的要求，整體性地完成某一項(xiàng)任務(wù)，不斷地使學(xué)生個(gè)性逐漸磨滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果必然是一樣的思維，一樣的結(jié)果。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的思維，怎么能夠發(fā)展我們的技能，想多方面開展呢？最后傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學(xué)最突出的弊端就是只注重課堂的教學(xué)效果，而非實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)很豐富，能夠通過(guò)理論去進(jìn)行實(shí)踐，但是過(guò)于死板，不懂變通，變得將一件很簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會(huì)逐漸喪失積極性，只是變成一個(gè)靠書本工作的人。

這些結(jié)果都是傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，也是為什么會(huì)有很多學(xué)生厭學(xué)，沒(méi)有積極性的原因之一。為了解決教學(xué)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該改變一下，來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展。

2 園林專業(yè)一體化模式的探究

“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識(shí)為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個(gè)層面。

2.1 理論知識(shí)的循環(huán)過(guò)程

老師對(duì)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)提醒并糾正，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識(shí)由學(xué)生為老師進(jìn)行講解，老師則對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無(wú)論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個(gè)循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)體系之中成功進(jìn)行的話 ，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過(guò)程拉近。

2.2 學(xué)生能力的培養(yǎng)

能力是新的教學(xué)模式核心的問(wèn)題，必須為了這個(gè)問(wèn)題而開展教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識(shí)，并經(jīng)常將理論和實(shí)習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過(guò)程中，老師要講實(shí)用性，技能性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對(duì)園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時(shí)為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實(shí)際生活。

2.3 培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度

傳統(tǒng)模式的弊端，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失了，要重新調(diào)動(dòng)積極性，就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)習(xí)期間好好地了解將來(lái)應(yīng)該做什么才能讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)園林教學(xué)模式的弊端已經(jīng)讓很多學(xué)生成為了受害者，因此實(shí)習(xí)“園林一體化”已經(jīng)成為將來(lái)的教學(xué)趨勢(shì)。一體化產(chǎn)生的效果是顯而易見的，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握了理論知識(shí)，同時(shí)能力的發(fā)展更是極大地培養(yǎng)了起來(lái)。學(xué)習(xí)積極性由學(xué)生主觀調(diào)動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一體化教學(xué)模式真正的是結(jié)合學(xué)生能力的發(fā)展，對(duì)于將來(lái)學(xué)生工作情況有很大的幫助。

一體化教學(xué)論文:理論與實(shí)踐一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的探討與應(yīng)用

摘 要 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)方法上應(yīng)用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)，探索理論與實(shí)踐相融合，并根據(jù)課程改革中的師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)條件、配套教材等進(jìn)行探索與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 數(shù)控 理論與實(shí)踐 應(yīng)用

現(xiàn)階段的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)方法已經(jīng)打破了原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大體上概括有理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等教學(xué)方法，從這些教學(xué)方法來(lái)看，單科獨(dú)立式專業(yè)課體系，已不再適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)教育課程體系建設(shè)中，以職業(yè)發(fā)展為前提下，出現(xiàn)了綜合化和模塊化的課程體系建設(shè)，根據(jù)校企合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的具體要求與學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行了融合，把學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體化，既結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求組織學(xué)校的教學(xué)，通過(guò)合理的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法使教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，達(dá)到企業(yè)用人的需求。從現(xiàn)階段的教學(xué)效果中，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：教師隊(duì)伍雙師型、課程設(shè)置模塊化、實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化、自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)教材。

1 教師隊(duì)伍雙師型

“雙師”型教師標(biāo)準(zhǔn)的界定：一是必須持有雙證。即相應(yīng)學(xué)段的教師資格證，所教專業(yè)相應(yīng)等級(jí)的行業(yè)從業(yè)資格證。二是應(yīng)具有“雙素質(zhì)”。即應(yīng)有人民教師高尚的師德師風(fēng)及淵博的專業(yè)文化素質(zhì)，應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)道德及熟練的實(shí)際操作技能本領(lǐng)。三是應(yīng)具有“雙能力”。即教育科研能力，行業(yè)管理和技術(shù)革新能力。數(shù)控專業(yè)的雙師型教師從專業(yè)技術(shù)上應(yīng)具備以下幾個(gè)方面能力：工藝分析及手動(dòng)編程教學(xué)能力；實(shí)際操作數(shù)控設(shè)備能力；維護(hù)與維修機(jī)床能力；自動(dòng)編程教學(xué)能力；仿真加工能力；教材研究開發(fā)能力。從綜合素質(zhì)上應(yīng)具備：有較高的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對(duì)行業(yè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)能力，并能應(yīng)用于不同性質(zhì)和層次的教學(xué)環(huán)節(jié)中；善于接受新知識(shí)、新信息、新觀念，創(chuàng)新的技能，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)階段的雙師型隊(duì)伍建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：送專業(yè)教師到各數(shù)控設(shè)備公司培訓(xùn)，結(jié)合數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)、研究開發(fā)等，讓教師參與其中，讓教師的理論知識(shí)充實(shí)到公司技術(shù)創(chuàng)新當(dāng)中；加強(qiáng)校企合作，派專業(yè)教師項(xiàng)崗鍛煉，到企業(yè)積累行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)踐在工作中的不足等。

2 課程設(shè)置模塊化

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)應(yīng)以人才需求為導(dǎo)向，應(yīng)適應(yīng)企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、增加品種、提高效益的需求，也要適應(yīng)擴(kuò)大就業(yè)和再就業(yè)需求的需要；應(yīng)從培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，圍繞崗位需求和品德修養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行，以服務(wù)社會(huì)為基點(diǎn)。結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要、學(xué)校教學(xué)條件、職業(yè)教育規(guī)律進(jìn)行優(yōu)化，把學(xué)生實(shí)際掌握操作能力最大化，理論與實(shí)踐相結(jié)合最大化，針對(duì)現(xiàn)有的崗位需求來(lái)設(shè)置模塊化，又必須具有一定課堂適應(yīng)性的課程體系。模塊化課程體系的優(yōu)點(diǎn)在于：可以增強(qiáng)課程的靈活性；便于不同層次教學(xué)階段的課程銜接；并突出“適用性”和“針對(duì)性”；采用“精簡(jiǎn)、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡(jiǎn)重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮非重點(diǎn)內(nèi)容，把培養(yǎng)綜合能力所需知識(shí)點(diǎn)加以篩選綜合，形成新課程。把新課程用模塊化教學(xué)的形式進(jìn)行設(shè)置，確定教學(xué)大綱，在大綱里必須確定每個(gè)模塊有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠掌握特定技能。從工種上分可分為金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、數(shù)控車實(shí)訓(xùn)模塊，數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)模塊、加工中心實(shí)訓(xùn)模塊。以數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)模塊為例：此模塊的目標(biāo)確定讓學(xué)生達(dá)到數(shù)控銑操作工高級(jí)工技能水平，使部分學(xué)生能夠參與市級(jí)、省級(jí)以上技能大賽。此模塊包括緒論、簡(jiǎn)單輪廓類零件的加工、典型零件的孔加工、型腔件與槽類零件的加工、計(jì)算

機(jī)自動(dòng)編程等項(xiàng)目來(lái)實(shí)施教學(xué)。

3 實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際，獲得實(shí)際工作知識(shí)和技能的重要途徑。它關(guān)系到學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)理論教育后專業(yè)能力的養(yǎng)成，而穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量保證。依托數(shù)控專業(yè)能力形成的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生在校實(shí)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)具備的能力培進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要有與數(shù)控專業(yè)和在校生人數(shù)規(guī)模相適應(yīng)的設(shè)備和學(xué)習(xí)場(chǎng)地。把實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃作為參考，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的生產(chǎn)空間和生產(chǎn)時(shí)間，這就要求保證作為課堂的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地要有各類工位，和與生產(chǎn)相配套的必要的教學(xué)設(shè)施。按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件教、學(xué)、做”合一課程建設(shè)的要求，建設(shè)能夠滿足在校生實(shí)踐訓(xùn)練、教師培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)與再就業(yè)培訓(xùn)需求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。依據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地并加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。通過(guò)引進(jìn)企業(yè)管理模式，借鑒企業(yè)管理方法，形成企業(yè)的職業(yè)氛圍，可以形成企業(yè)文化的價(jià)值觀和行為模式。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)。為進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床操作、編程、調(diào)試及維修等實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生在掌握數(shù)控機(jī)床操作、編程的同時(shí)，學(xué)習(xí)了解數(shù)控機(jī)床的電器控制原理和主要電氣元件的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控系統(tǒng)的簡(jiǎn)單調(diào)試與電氣故障的診斷、排除能力。

4 自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)教材

我校根據(jù)企業(yè)崗位的需求，調(diào)整了課程中的理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課的比例，并結(jié)合理論與實(shí)踐一體化教學(xué)觀點(diǎn)，根據(jù)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的理論與實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。推出了教師以課程測(cè)評(píng)的形式，教師根據(jù)所教授的課程編寫以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理論與實(shí)踐一體化實(shí)訓(xùn)教材。在選擇課程的實(shí)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生專業(yè)綜合能力方向考慮，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、了解崗位需求、再根據(jù)本校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的工位進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的構(gòu)建，將理論課程的知識(shí)點(diǎn)分解到實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中去。對(duì)內(nèi)容的選取根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求、學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件、競(jìng)賽必需要用為原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)訓(xùn)教材中。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革在數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中不斷探討，靈活應(yīng)用，為我校職業(yè)能力測(cè)試的職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)改革中也起到了很大的推動(dòng)作用，不過(guò)，改革需要融入更多的新職教理念，更多的教育方法，更快地轉(zhuǎn)變思路，拓展思維。我們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)的過(guò)程中，不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷更新、不斷完善、不斷總結(jié)。使理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法和其它教學(xué)法都可以在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用。

一體化教學(xué)論文:“教、學(xué)、做”一體化情境教學(xué)在高職《財(cái)務(wù)管理》課堂中存在的問(wèn)題

【摘要】在《財(cái)務(wù)管理》中應(yīng)用情境教學(xué)，能發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并且為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)能力打下很好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，本文就這些問(wèn)題在實(shí)踐中進(jìn)行了探索與思考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 財(cái)務(wù)管理 存在的問(wèn)題

“教、學(xué)、做”一體化的情景教學(xué)模式是在教學(xué)中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，以工作任務(wù)為引導(dǎo)，將原來(lái)分割的理論教學(xué)和技能培養(yǎng)融為一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，解決了會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)等問(wèn)題。但是在實(shí)際應(yīng)用中，有些教師們沒(méi)有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合一體化情境教學(xué)在高職《財(cái)務(wù)管理》課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探索與思考。

一、目前的情境教學(xué)還沒(méi)有脫離教師在課堂教學(xué)中主體地位的授課模式

在《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中，情境教學(xué)基于不同的工作項(xiàng)目，教師有意識(shí)地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)條件及教師自身情況，融入個(gè)人主觀意圖而預(yù)先設(shè)計(jì)安排好的，其創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造情境的主體都是教師，而學(xué)生只是情境的參與者和被動(dòng)實(shí)施者。因此，在這種情境教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)都是在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路牽引下進(jìn)行的，大部分時(shí)間學(xué)生都處于被動(dòng)接受的從屬地位。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴心理越來(lái)越重，大大削弱了學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性，到后來(lái)“教、學(xué)、做”情境教學(xué)又演變成了教師的一言堂。

高職學(xué)生是通過(guò)高考年滿18歲，思維較活躍的學(xué)生。因此，為了使學(xué)生在課堂情境教學(xué)中能夠更大限度地發(fā)揮主體性作用，則情境的創(chuàng)設(shè)必需建立在師生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的主體性和自覺(jué)性，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動(dòng)過(guò)程中開展，促使學(xué)生的認(rèn)知情感達(dá)到最佳狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

二、情境教學(xué)的作用缺乏持久性

目前，《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，大多被用在講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)也主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識(shí)之前，通過(guò)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的案例、項(xiàng)目和任務(wù)，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過(guò)特定情境問(wèn)題進(jìn)行渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。利用情境導(dǎo)入新課，一旦達(dá)到了通過(guò)預(yù)設(shè)情境，引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來(lái)的教材知識(shí)序列按部就班地組織教學(xué)。應(yīng)當(dāng)看到，這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，沒(méi)有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，僅僅暫時(shí)起到了引起學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心與求知欲的作用，很難使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更持久的興趣和探究。因此，教師必須通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)營(yíng)造學(xué)生在課堂上的情緒體驗(yàn)氛圍，并使之貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的認(rèn)知情感有序深入地進(jìn)行。

三、情境教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法易流于形式

受諸多教學(xué)因素的影響，《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)還主要集中在課堂教學(xué)，為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中往往在形式上追求花哨，教學(xué)手段與教育理念往往是貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效，有的情境與教學(xué)內(nèi)容根本不相配套，完全是為了形式而形式。比如說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是課堂中用的比較多的情境，也是教師最容易出問(wèn)題的地方，往往教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題確實(shí)很到位、很有代表性，可是老師往往不在意學(xué)生的思維，總是按部就班的把學(xué)生引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)，學(xué)生的質(zhì)疑、探究實(shí)際上就是一個(gè)形式。再如，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，本身學(xué)生自己就可以突破的，卻要進(jìn)行小組討論開展所謂合作學(xué)習(xí)情境，而有些問(wèn)題恰恰是應(yīng)該提供充足時(shí)間，讓學(xué)生充分的開展討論、交流的，可是為了趕時(shí)間又草草結(jié)束。確實(shí)情境教學(xué)對(duì)時(shí)間的要求比較高，教學(xué)課時(shí)是非常緊張的，所以在創(chuàng)設(shè)情境前就應(yīng)該把時(shí)間因素考慮進(jìn)去，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的情境，且不可流于形式。

四、多媒體的使用易走入誤區(qū)

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化

多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯著，多媒體教學(xué)還可以提高課堂的信息容量；縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化。精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學(xué)生情操，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性。

但同時(shí)很多教師在教學(xué)實(shí)踐中也感到，雖然與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中己經(jīng)取得了一定的成效，可在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多的問(wèn)題。例如多媒體課件過(guò)多的注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；多媒體課件的制作過(guò)多的注重畫面的精美，而忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出；整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，教師成了“講解員”和“操作員”，易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞、注意力不集中，而且還忽視了教師和學(xué)生的情感交流與互動(dòng)；學(xué)生的注意力和興趣過(guò)多的集中在生動(dòng)形象的畫面中，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和關(guān)注；多媒體演示的過(guò)程中，往往畫面的變化速度過(guò)快，忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的想象、思考時(shí)間。沒(méi)有讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，多媒體教學(xué)的眾多“輔助功能”，就成了“喧賓奪主”。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)、合理的采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不能“喧賓奪主”；要明確多媒體只能充當(dāng)教學(xué)的輔助功能，目的是為了提高教學(xué)效果，不要為了多媒體而使用“多媒體”。

五、如何組建情境教學(xué)小組存在不同意見

情境教學(xué)比較注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等互動(dòng)的開放性的教學(xué)情境，可是針對(duì)學(xué)生的分組方法，教師的看法是不同的。有的認(rèn)為不應(yīng)該把學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生搭配起來(lái)平均分配小組，因?yàn)楹蒙筒钌膶W(xué)習(xí)程度和能力懸殊太大，不利于相互交流和討論。好生不愿意和差生一起討論和聽取差生的意見，認(rèn)為他們是不會(huì)有什么有價(jià)值的觀點(diǎn)或想法的，而差生也會(huì)有自卑感，不愿意和一些好同學(xué)一起討論。有的教師認(rèn)為應(yīng)將好生、差生搭配好平均分組，這樣有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)有利于鍛煉他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，差生也可以從好生身上有所收獲。有的教師認(rèn)為我們不必要拘泥于教室的座位布局，也不要自行為學(xué)生分組，給學(xué)生自由組合的機(jī)會(huì)，最初這樣可能會(huì)造成課堂教學(xué)的混亂，但幾次以后學(xué)生就能夠很快有條不紊的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

筆者認(rèn)為每一種想法都有利有弊，最好根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要嘗試運(yùn)用多種分組方法，并靈活結(jié)合使用。高職學(xué)生來(lái)自于不地域，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、人文環(huán)境、生活習(xí)慣都不一樣，當(dāng)然他們的思維方式都有所不同，教師在分組時(shí)要有所干預(yù)，盡量不要讓思維習(xí)慣相同的學(xué)生分在一組，讓不同地域、不同思維的學(xué)生分在一組，有助于學(xué)生的思維的激發(fā)，有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

實(shí)際的教學(xué)證明，實(shí)施情境教學(xué)能夠較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的題，縮短與企業(yè)崗位需求的距離，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此高職財(cái)務(wù)管理課程的情境化教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，高校教師應(yīng)加強(qiáng)教改理論的研究和學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)應(yīng)用到課程教學(xué)工作中，不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，通過(guò)教改理論與實(shí)際工作相結(jié)合，解決高職《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中的存在問(wèn)題，總結(jié)出該課程情境教學(xué)的最佳方法與模式。

一體化教學(xué)論文:中國(guó)現(xiàn)代史課“教學(xué)練做”一體化模式的構(gòu)建與實(shí)施

“教學(xué)做合一”是教育家陶行知生活教育理論的精華所在。這一理論十分重視“做”在教學(xué)中的作用，他明確指出“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！保岢觥耙虢痰煤?，學(xué)得好，就必須做得好”。[1]國(guó)家教育部在2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中明確指出：要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！庇纱丝梢?，“教學(xué)做一體化”不僅是教育家首推的教學(xué)理念，也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

作為培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要目標(biāo)的高師院校，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高素質(zhì)高技能教師的需求，通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)出合格的“會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)教”的中小學(xué)教師，已成為當(dāng)前高師院校義不容辭的責(zé)任和歷史使命。為此，我校基于教師教育類專業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，提出了教師教育專業(yè)“教學(xué)練做”一體化的課堂教學(xué)模式的構(gòu)想，并積極在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過(guò)三年實(shí)踐和反復(fù)論證與研究，這一教學(xué)模式對(duì)更新教師教學(xué)觀念、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力等方面都取得了一定成績(jī)。本文擬以中國(guó)現(xiàn)代史課程教學(xué)為例，談?wù)劰P者在教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)改革與實(shí)踐，以及一些還需完善的思考和看法，以求教于各位行家。

一“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐意義

教師教育類專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的人民教師，雖然作為一名人民教師專業(yè)理論知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)顯得十分重要，這樣才能在今后的工作中做到“給學(xué)生一碗水，教師長(zhǎng)流水”的要求。但要真正成為一名名副其實(shí)的人民教師除了厚實(shí)的理論功底，還需進(jìn)行嚴(yán)格的教師技能的專門訓(xùn)練，以此才能將自已所學(xué)所懂很好的傳授給學(xué)生，否則就會(huì)變成“茶壺煮餃子———有貨倒不出”。所以作為主要在技術(shù)類和工科類中得到廣泛推廣的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，在教師教育類專業(yè)理論課教學(xué)中同樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

1有利于加強(qiáng)師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練

教師是一種職業(yè)，從事這一職業(yè)與從事其它任何一種職業(yè)一樣，需要具備從事這門職業(yè)的技能。教師的技能，決不只是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化技能，它是綜合運(yùn)用各種知識(shí)與技能的一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的本領(lǐng)。多年來(lái)，教育界一直都強(qiáng)調(diào)要重視教師的職業(yè)技能培養(yǎng)，但長(zhǎng)期以來(lái)在高師院校里一直存在的問(wèn)題仍然是只注重教師專業(yè)理論水平忽視教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。很多高師院校對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練一般都是通過(guò)“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的模式完成。但實(shí)踐證明，這種安排一方面由于過(guò)多地依靠理論講授，往往使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練流于形式。[2]另一方面這種僅僅依靠幾門課程進(jìn)行的教師技能培養(yǎng)模式，收效也甚微。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高素質(zhì)高技能教師的需求，就需要高校不僅要開好教學(xué)類實(shí)踐技能訓(xùn)練課程，還要將技能訓(xùn)練融入到每一門課程學(xué)習(xí)之中。

“教學(xué)練做”一體化的教學(xué)模式是以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以教師專業(yè)理論知識(shí)掌握和專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，打破了學(xué)科教學(xué)模式下重理論輕實(shí)踐，教師一講到底的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就將需要教師講的、需要學(xué)生學(xué)的、需要學(xué)生練的和需要給學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)為一個(gè)整體流程，以教帶學(xué)，以練助學(xué)，以做固學(xué)?！敖虒W(xué)練做”一體化的核心是學(xué)，“教”、“練”和“做”的目的都是為了幫助學(xué)生更好的“學(xué)”。而“做”則是在“教”、“學(xué)”和“練”基礎(chǔ)上的綜合能力訓(xùn)練。（見圖1）這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以專業(yè)理論知識(shí)掌握與職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，能夠有效實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與能力訓(xùn)練無(wú)縫對(duì)接。

圖1野教為練做冶關(guān)系圖

2是適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)歷史教師新要求的需求

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入開展，對(duì)歷史課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手；注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和通過(guò)“做中學(xué)”達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。要求歷史教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高素質(zhì)高技能歷史教師的需求，高校歷史教育專業(yè)的課程教學(xué)，不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)歷史思維能力和歷史教師教育技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！敖虒W(xué)練做”一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在教中學(xué)、練中學(xué)、做中學(xué)，不僅教理論知識(shí)還教技能，不僅進(jìn)行知識(shí)鞏固，還在鞏固知識(shí)中強(qiáng)化職業(yè)能力，這一模式能有效達(dá)到培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育所需的專業(yè)理論與實(shí)踐技能并重的歷史教師的目標(biāo)。

3有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課程教學(xué)都以教師講學(xué)生聽為主，這種教學(xué)方式形勢(shì)單調(diào)，程序呆板。在這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式下，教師講得眉飛色舞、專注投入，學(xué)生聽得昏昏欲睡，不知所云，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不能得到很好的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果差?！敖虒W(xué)練做”一體化教學(xué)模式的推行，課堂由教室延伸到校園內(nèi)外，由單一的教師講學(xué)生聽向?qū)W生廣泛參與轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由枯燥的知識(shí)傳授與記憶向職業(yè)崗位能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式由單一的講授向多元化轉(zhuǎn)化。在歷史影片、參觀考察、專題講座、情境教學(xué)、討論辯論等多種形式并舉下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性極大提高。

二“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

1課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練并舉

“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練并舉，即在理論學(xué)習(xí)中掌握技能，在技能訓(xùn)練中掌握理論。這就要求課堂教學(xué)要突破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式，教學(xué)中不僅要以歷史發(fā)展脈絡(luò)為線索講清重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。同時(shí)，還應(yīng)圍繞職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。

2課后理論知識(shí)復(fù)習(xí)與技能訓(xùn)練并舉

由于課堂教學(xué)不可能面面俱到，所以加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)就顯得尤為重要。為此，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，開發(fā)中國(guó)現(xiàn)代史的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)有很大幫助，它能有效彌補(bǔ)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)延伸至課外。根據(jù)教材編寫《中國(guó)現(xiàn)代史學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課后練習(xí)》，讓學(xué)生通過(guò)完成練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效切入口。課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生觀看相關(guān)歷史影片或組織參觀考察，不僅能讓歷史知識(shí)“活過(guò)來(lái)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果大大提高。同時(shí)與之相應(yīng)的觀后感的寫作或?qū)ｎ}討論的組織，又能訓(xùn)練學(xué)生寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3以專題講座豐富學(xué)生知識(shí)面

新課程要求歷史教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的綜合知識(shí)和對(duì)課程的整合以及開發(fā)能力。目前高校一般采用王檜林主編、高等教育出版社出版的《中國(guó)現(xiàn)代史》，該教材無(wú)論從體例還是從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，比較適合歷史專業(yè)學(xué)生使用，堪稱《中國(guó)現(xiàn)代史》教材的典范。但也存在內(nèi)容的相對(duì)狹隘性、與史學(xué)界最新研究成果滯后等現(xiàn)象。[2]由于教師的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，在課堂教學(xué)中也很難完成相關(guān)歷史知識(shí)的補(bǔ)充與深化，從而造成了三大矛盾，即：新課改對(duì)歷史教師需求與高師歷史課堂教學(xué)的矛盾、教材內(nèi)容狹窄性與歷史知識(shí)廣博的矛盾，學(xué)生對(duì)豐富歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)內(nèi)容單一的矛盾。為解決這三大矛盾，教學(xué)中充分利用課余時(shí)間，聘請(qǐng)相關(guān)歷史研究專家為學(xué)生進(jìn)行專題講座。講座內(nèi)容有的是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充。如：課本中對(duì)西路軍只略提幾個(gè)字，課后組織“一段鮮為人知的歷史———紅軍西路軍血戰(zhàn)河西走廊始末”的專題講座，讓學(xué)生對(duì)西路軍的組建、戰(zhàn)斗情況、西路軍歷史塵封原因、真相澄清始末等得到詳細(xì)了解與掌握。有的講座是針對(duì)史學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行的，如《風(fēng)雨人生，一枝獨(dú)秀》，讓學(xué)生對(duì)陳獨(dú)秀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)如何用辯證歷史唯物主義方法分析和評(píng)價(jià)歷史人物。有的講座是針對(duì)地方歷史知識(shí)而展開的，如《臨滄人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的貢獻(xiàn)》、《滇緬公路與滇緬鐵路》等?？傊瑢ｎ}講座的開展，能有效的彌補(bǔ)教材不足，能有效的把學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)、廣博的歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能豐富學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生職業(yè)能力。但專題講座的開展也不宜太多，一學(xué)期三至四個(gè)為佳，否則會(huì)因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)大而適得其反。

4以綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練

綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是針對(duì)職業(yè)崗位能力需求而進(jìn)行的綜合性的、全方位的能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，采用任務(wù)為導(dǎo)向?yàn)轫?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，即將教學(xué)任務(wù)隱含在一個(gè)或若干個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的分析、討論和整理，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)聽、會(huì)寫、會(huì)講等能力的提升。如，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)雖然已過(guò)去60多年，但抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的許多遺留問(wèn)題至今仍未有效解決，而課本對(duì)此問(wèn)題只字未提。針對(duì)此問(wèn)題組織一次“關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)遺留問(wèn)題專題交流”，不僅能豐富學(xué)生知識(shí)，還能提高學(xué)生利用史實(shí)正確看待中日關(guān)系的能力。針對(duì)這一活動(dòng)任務(wù)，提出三個(gè)必須完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目一：觀看電影《東京審判》，加深對(duì)東京審判艱難的理解以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)遺留問(wèn)題由來(lái)的認(rèn)識(shí)，撰寫影片觀后感，闡述為何抗日戰(zhàn)爭(zhēng)至今仍會(huì)有許多遺留問(wèn)題懸而未解；項(xiàng)目二：查看有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)遺留問(wèn)題的相關(guān)資料，收集整理抗日戰(zhàn)爭(zhēng)遺留問(wèn)題交流發(fā)言稿；項(xiàng)目三：人人參與課題交流發(fā)方言。通過(guò)這一學(xué)習(xí)任務(wù)和各個(gè)分學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備和完成，學(xué)生的收集歷史資料、評(píng)述歷史、分析歷史人物以及撰寫觀后感和討論稿和討論發(fā)言等多方面的能力，即看（看歷史影片）、讀（讀歷史著作、研究論文）、寫（寫觀后感、討論稿）、講（討論發(fā)言）的能力都得到一定提升。

三“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式實(shí)施體會(huì)

1精選教材，精寫教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書

合理構(gòu)建“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)實(shí)效性和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力都有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。但就目前來(lái)說(shuō)，這一模式在理論型課程中的實(shí)施仍處于實(shí)踐階段，沒(méi)有與這一模式相配套的教材。因而精選教材（最好是精寫教材）是這一教學(xué)模式實(shí)施的第一要?jiǎng)?wù)，這本教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用教材，教師可以整合各種課程資源，進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教材，學(xué)生有很大的參與空間，學(xué)習(xí)空間和活動(dòng)空間。為避免教學(xué)內(nèi)容和要求的隨意性，保證教學(xué)質(zhì)量。為規(guī)范各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，也便于學(xué)生可以在課前根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成資料收集和整理等工作，保證實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性。精寫教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，也十分重要。這個(gè)大綱必須是一個(gè)要求科學(xué)、內(nèi)容簡(jiǎn)潔又充滿彈性的教學(xué)大綱。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書必須是一個(gè)易于教師指導(dǎo)和學(xué)生操作的指導(dǎo)書，這樣才能保證學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使所學(xué)理論知識(shí)得到鞏固和內(nèi)化，使各種教師職業(yè)技能得到訓(xùn)練與強(qiáng)化。

2合理利用課內(nèi)課外，精心組織各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)

“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式的開展，使教材內(nèi)容由單一向多元轉(zhuǎn)化，使教學(xué)由傳授知識(shí)向教知識(shí)與訓(xùn)技能并舉轉(zhuǎn)化。如此，僅靠單純的授課時(shí)間是無(wú)法完成這些教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，就要求教師合理利用課內(nèi)與課外。即教師在鉆研教材，理解教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)啟發(fā)式和引導(dǎo)式引導(dǎo)學(xué)生從分析中學(xué)會(huì)這是“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生思考，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能培養(yǎng)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行處理，憑借網(wǎng)絡(luò)課程、專題講座、歷史影片、課后練習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練等，進(jìn)行課外拓展延伸，或變換角度，采取合理的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)。使“教學(xué)練做”在課內(nèi)與課外都得到充分合理的使用與訓(xùn)練。（見圖2：課內(nèi)課外“教學(xué)練做”一體化的開展）

圖2課內(nèi)課外野教學(xué)練做冶一體化的開展

3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)效

“高職教育講究的是‘知識(shí)’不是老師‘教’會(huì)的，而是學(xué)生‘學(xué)’會(huì)的，能力不是老師‘講’會(huì)的，而是學(xué)生‘練’會(huì)的?！盵4]所以“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)是“做”，即各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展。實(shí)施的要點(diǎn)在于各項(xiàng)“做”的實(shí)效，即各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展對(duì)知識(shí)鞏固與技能訓(xùn)練有益，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展要保證學(xué)生主動(dòng)參與，順利進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)效果明顯。為此，教師就必須從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)傳授者的角色中走出來(lái)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的編劇和導(dǎo)演，對(duì)如何進(jìn)行理論教學(xué)、如何組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃與策劃。這就要求教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等相當(dāng)?shù)牧私馀c熟知，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行合理的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能給予學(xué)生具有實(shí)際意義的引導(dǎo)、給予學(xué)生所需的幫助，并最終完成理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的雙重目標(biāo)。

4構(gòu)建與“教學(xué)練做”一體化相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式中關(guān)注的不單純是學(xué)生的考試成績(jī)，更強(qiáng)調(diào)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，因而構(gòu)建與“教學(xué)練做”一體化相適應(yīng)的的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式中不可忽視的組成部分。這個(gè)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和能力，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，客觀和發(fā)展等幾個(gè)方面的綜合反映。為此，課程考核就應(yīng)將平時(shí)學(xué)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)和期末考試結(jié)合起來(lái)，改變過(guò)去一考定終身的做法。即：總評(píng)成績(jī)=（平時(shí)學(xué)習(xí)×10%）+（綜合實(shí)訓(xùn)×20%）+（期末考試×60%）。平時(shí)學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)情況，綜合實(shí)訓(xùn)主要考查學(xué)生在各項(xiàng)綜合技能訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)情況。期末考試主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解與掌握情況，以及應(yīng)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

“教學(xué)練做”一體化的理論教學(xué)模式經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，教學(xué)效果十分顯著。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度大大提高，學(xué)生認(rèn)為這種模式，“課堂氣氛活躍輕松，在生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境下，能夠輕松而愉快地學(xué)到許多歷史知識(shí)和各種技能”。其次是學(xué)生歷史知識(shí)掌握更加牢固，不僅在專升本考試中取得優(yōu)異成績(jī)，而且在各種特崗考試和公務(wù)員考試中成績(jī)優(yōu)異。最后，學(xué)生的各種能力，如歷史資料收集能力、寫作能力、演講能力、講課能力等都得到很大提高，在各類比賽和就業(yè)招聘中表現(xiàn)十分優(yōu)秀。如此種種都說(shuō)明，構(gòu)建這一模式具有積極的研究和實(shí)踐意義。

一體化教學(xué)論文:論民法教學(xué)中實(shí)體法與程序法一體化教學(xué)模式

根據(jù)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以及《法學(xué)系精品課程建設(shè)五年計(jì)劃》的規(guī)定和有關(guān)精神，全國(guó)大部分高等院校的法學(xué)院均對(duì)法學(xué)課程進(jìn)行改革，并且把民法學(xué)的改革列入第一批的改革課程之中。民法作為法學(xué)專業(yè)十四門核心課的重要組成部分，屬于法學(xué)基礎(chǔ)課程，民法課程建設(shè)不僅關(guān)系到民法課程本身教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，而且關(guān)乎法學(xué)其它相關(guān)課程的質(zhì)量，具有舉足輕重的地位。然而，高等教育的民法學(xué)課程教學(xué)方式一直裹足不前，始終停留在從前的教學(xué)理念和模式中，雖然增加了模擬法庭的演練等時(shí)間緩解，但卻未從根本上解決民法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的缺失——實(shí)體法與程序法的結(jié)合問(wèn)題。

一、 民事實(shí)體法與程序法一體化教學(xué)的必要性

（一）民法學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位決定了教學(xué)改革的必要性

從高等院校法學(xué)教育課程設(shè)置來(lái)看，民法學(xué)為法學(xué)專業(yè)十四門核心課程之一，屬于必修的重要課程。民法學(xué)作為民商法基礎(chǔ)理論，也是學(xué)習(xí)其它核心課程如商法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭繼承法以及經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。

從學(xué)時(shí)上看，根據(jù)教育部的規(guī)定，設(shè)有法學(xué)專業(yè)的院校在開設(shè)民法課時(shí)，為保證民法課的教學(xué)質(zhì)量，民法課課時(shí)不得少于108學(xué)時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，大部分高等院?；诿穹ㄕn在整個(gè)法學(xué)體系中的地位，民法課課時(shí)都在108學(xué)時(shí)以上，尤其是政法院校，更是超出了這個(gè)數(shù)字。此外，大部分法學(xué)院還開設(shè)了民法類的選修課和專題，大大地增加了民法課在本科教學(xué)中的比重。同時(shí)，民法在法學(xué)理論中被稱為萬(wàn)法之基，是學(xué)習(xí)和理解民法體系中其它法律的基礎(chǔ)，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、婚姻法、繼承法、合同法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等部門法課程。

然而，從課程設(shè)置的時(shí)間上來(lái)看，民法開設(shè)時(shí)間較早，一般在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期就開始開設(shè)民法課，民事訴訟法課程設(shè)置時(shí)間卻與之不同步，學(xué)生在民法學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)根本不具備程序法知識(shí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致民法學(xué)的教學(xué)事倍功半。因此，必須在民事實(shí)體法教學(xué)中引進(jìn)民事程序法的內(nèi)容，探索民法學(xué)與民事訴訟法相結(jié)合的教學(xué)模式，重新整合民法學(xué)的課程體系，提高民法學(xué)課堂教學(xué)的效果。

（二）應(yīng)用型法律人才需求對(duì)民法學(xué)教學(xué)提出了更高要求

目前，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)的確定和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)法律專業(yè)人才類型的需求也日益突顯，就社會(huì)總體需求來(lái)看，具有扎實(shí)的民法理論知識(shí)的應(yīng)用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來(lái)越大，并將成為法律人才培養(yǎng)的主要類型。除了法官、檢察官外，律師、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體所需的法律人才以具有扎實(shí)的民法知識(shí)的法律人才為主。

從司法實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，當(dāng)今中國(guó)法院為適應(yīng)審判方式的改革，呈大民事格局設(shè)置。將過(guò)去的經(jīng)濟(jì)庭、知識(shí)產(chǎn)權(quán)庭、房地產(chǎn)庭都改為民一庭至民四庭，四個(gè)庭均適用民法。此外，從法院受理的案件種類的數(shù)量和比例來(lái)看，民事案件數(shù)量居多，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了其它兩類案件。這要求學(xué)生對(duì)民法知識(shí)的掌握不僅要有一定的寬度，而且要有一定的深度，只有通過(guò)本科階段對(duì)民法的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，方能適應(yīng)實(shí)踐部門的需要。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的廣泛程度在日益擴(kuò)大，更多行業(yè)和領(lǐng)域都急需民法專業(yè)知識(shí)理論扎實(shí)的應(yīng)用型法律人才。據(jù)調(diào)查，對(duì)新型的法律項(xiàng)目和高難度的法律服務(wù)事項(xiàng)，如：反傾銷、涉外貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)信息、電子商務(wù)、金融保險(xiǎn)、國(guó)際法律事務(wù)等，能夠達(dá)到熟練運(yùn)用相關(guān)法律與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的法律人才稀缺，而能夠從事此類法律工作的人必須有著深厚的民法學(xué)基礎(chǔ)。

因此就社會(huì)總體需求看，具有扎實(shí)的民商法專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用型法律人才在法律要才中的需求比例更是越來(lái)越大，并將成為法律人才培養(yǎng)的主要類型。為促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面提高，縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)程，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的法學(xué)專門人才。必須改革民法學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索實(shí)體法與程序法相結(jié)合的新的教學(xué)模式。

二、民事實(shí)體法與程序法一體化教學(xué)的基本思路

（一）民事實(shí)體法課程體系的改革思路

法學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型的法律人才，為使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)的需求，應(yīng)突破原有的學(xué)科界線，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，改革教學(xué)方式，建立起一套符合當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐需要的民法教學(xué)課程體系。即以民法的體系為基礎(chǔ)，結(jié)合民事訴訟法的理論，探討民事實(shí)體法與程序法在實(shí)踐中的契合點(diǎn)，對(duì)民法學(xué)教學(xué)理論體系進(jìn)行構(gòu)建，改革民法學(xué)理論教學(xué)單項(xiàng)式、封閉式與民事訴訟法全然脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索民事實(shí)體法與程序法的一體化教學(xué)的改革思路。

民事實(shí)體法與程序法的一體化教學(xué)將有助于培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需求的法學(xué)人才，在實(shí)際生活中，對(duì)于法律問(wèn)題的解決是需要將實(shí)體法與程序法相互融合在一起的。任何一起民事糾紛的處理從來(lái)都是先程序后實(shí)體，只有程序的正義才能體現(xiàn)實(shí)體的公正，在法律適用上采取民事實(shí)體法與民事程序法兩條腿走路的方法。民法的應(yīng)用性決定了民法學(xué)必須與民訴法相結(jié)合，才能使民法課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)在民事實(shí)體法教學(xué)中引進(jìn)民事程序法的內(nèi)容，探索民法學(xué)與民事訴訟法相結(jié)合的教學(xué)模式，提高民法學(xué)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面提高，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的法學(xué)專門人才。

目前全國(guó)大部分高等院校民法課程改革的一個(gè)總趨勢(shì)，就是力求改變束縛著民法教學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，突出教學(xué)觀念的改變、教學(xué)方式的改革和教學(xué)理念的變化，民事實(shí)體法與程序法一體化教學(xué)探索的提出，突破了傳統(tǒng)的民法教學(xué)理念和教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的改變、教學(xué)方式的改革、教學(xué)理念的變化，正是這一趨勢(shì)的反映。

（二）民事實(shí)體法教學(xué)方法的改革探索

民法學(xué)的教學(xué)方法要服務(wù)于最終的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)方法改革思路要圍繞著深化實(shí)踐與強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性教學(xué)來(lái)進(jìn)行改革。

第一、由于現(xiàn)行的民法教學(xué)中存在理論與實(shí)際結(jié)合不夠、學(xué)生應(yīng)用能力欠缺等諸多問(wèn)題，因此必須要深化實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)模擬法庭的演練，通過(guò)模擬法庭讓學(xué)生扮演將來(lái)可能擔(dān)任的不同職業(yè)、職務(wù)角色，例如，法官、檢察官、律師等，模擬解決這些角色遇到的問(wèn)題，完成不同角色所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，檢查自己是否已經(jīng)具備解決問(wèn)題，完成任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，是否已經(jīng)做好了從事這些工作的必要準(zhǔn)備，讓他們了解將來(lái)從事這些工作所需要的知識(shí)和技能，對(duì)照自己現(xiàn)在的水平，從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出差距，正確評(píng)價(jià)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，從而使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)為未來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備。

第二、注重啟發(fā)性教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，其重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生去思維，使學(xué)生產(chǎn)生新思想，新問(wèn)題，新觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引進(jìn)比較的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生把具有可比較性的概念、原理、制度放在一起進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行比較，從而達(dá)到事半功倍的效果。另外，使用比較教學(xué)方法的啟發(fā)式教學(xué)需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重從宏觀上向?qū)W生介紹整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、體系化，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)合。

三、民事實(shí)體法與程序法一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

民事實(shí)體法與民事程序法一體化教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是抓住民事實(shí)體法與民事程序法在實(shí)踐中的契合之處，具體體現(xiàn)在基本原則、民事法律關(guān)系、民事主體、制度等內(nèi)容當(dāng)中，本文試舉例說(shuō)明：

第一、在基本原則制度中，平等、自愿是民法基本原則中最重要的、具有基礎(chǔ)性的原則，是整個(gè)民法理論的基石。平等原則表明了任何民事主體在民法上都具有獨(dú)立的法律人格，平等原則要求任何民事主體在民事活動(dòng)中享有平等的法律地位，任何民事主體都只能通過(guò)平等協(xié)商的方法設(shè)立、變更、終止它們之間的民事關(guān)系。平等原則的這些要求決定了一旦民事主體之間產(chǎn)生糾紛，訴諸法院時(shí)，當(dāng)事人之間也必然處于平等的地位，應(yīng)享有平等的訴訟權(quán)利，是平等的訴訟主體。因此，在民事訴訟法中亦規(guī)定了當(dāng)事人訴訟權(quán)利平等原則、同等原則與對(duì)等原則，在講授《民法通則》第3條平等原則時(shí)，需要同時(shí)講授《民事訴訟法》第8條和第5條的規(guī)定。

自愿原則也即意思自治原則，國(guó)家不干預(yù)當(dāng)事人的自由意志，充分尊重當(dāng)事人的選擇，它要求行為人自己行為和自己責(zé)任。民法中自愿原則所體現(xiàn)的思想表現(xiàn)在民事訴訟活動(dòng)中就是調(diào)解自愿的原則，當(dāng)事人可主動(dòng)申請(qǐng)人民法院以調(diào)解方式解決它們之間的民事糾紛，或者同意人民法院為其做調(diào)解工作。在講授《民法通則》第4條自愿原則的同時(shí)，可以同時(shí)講授《民事訴訟法》第9條的規(guī)定。

第二、法律關(guān)系是民法教學(xué)中的難點(diǎn)，在任何一個(gè)民事法律關(guān)系中，必然存在主體、客體、內(nèi)容三個(gè)要素。民事主體是參加民事法律關(guān)系，享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的人；民事法律關(guān)系的客體是民事法律關(guān)系的主體享有的民事權(quán)利和民事義務(wù)所指向的事物，包括物、行為、智力成果和人身利益；民事法律關(guān)系的內(nèi)容是民事法律關(guān)系的主體所享有的民事權(quán)利和負(fù)有的民事義務(wù)。民事訴訟法律關(guān)系也是由主體、客體、內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成。民事訴訟法律關(guān)系主體包括人民法院、當(dāng)事人及其訴訟人，其他訴訟參與人和人民檢察院；民事訴訟法律關(guān)系的客體是民事訴訟法律關(guān)系主體的訴訟權(quán)利和訴訟義務(wù)所指向的對(duì)象，如案件事實(shí)和訴訟請(qǐng)求。民事訴訟法律關(guān)系的內(nèi)容是民事訴訟法律關(guān)系主體根據(jù)民事訴訟法律規(guī)范所享有的訴訟權(quán)利和承擔(dān)的訴訟義務(wù)。雖然民事法律關(guān)系要素同民事訴訟法律關(guān)系要素在內(nèi)容上有著差別，但仍然具有某些方面的聯(lián)系，因此在教學(xué)上將這兩個(gè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，有助于于學(xué)生的理解。

第三、在民事主體制度中，結(jié)合民事訴訟中當(dāng)事人制度。民事訴訟主體是以原告、被告、第三人等當(dāng)事人為核心的，這些當(dāng)事人是民事權(quán)利主體，其訴訟權(quán)利和義務(wù)是以民事實(shí)體權(quán)利義務(wù)為基礎(chǔ)的。民事訴訟中，公民、法人和其他組織都可以作為民事訴訟的當(dāng)事人，在民事訴訟中，確定是否為當(dāng)事人時(shí)需要運(yùn)用民法中民事主體的相關(guān)理論來(lái)做出判斷。在民法中，民事主體具有民事權(quán)利能力和民事行為能力，相應(yīng)地，在民事訴訟中，當(dāng)事人具有訴訟權(quán)利能力和訴訟行為能力，二者的內(nèi)涵基本一致。特別是在講授自然人的權(quán)利能力和行為能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合民事訴訟中宣告公民失蹤、宣告死亡、認(rèn)定公民無(wú)行為能力、限制行為能力案件，進(jìn)行講解分析。例如宣告死亡、失蹤制度，應(yīng)從實(shí)體法角度判斷是否符合宣告的條件，在程序法上即為是否受理的條件。

第四、制度中，不僅限于介紹的特征、分類、權(quán)等內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合民事訴訟中的進(jìn)行講授，民事訴訟是的一種特殊表現(xiàn)形式，它完全適用民法中的相關(guān)規(guī)定。訴訟人始終是以被人的名義進(jìn)行訴訟活動(dòng)的；訴訟人必須在訴訟權(quán)范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)；訴訟人進(jìn)行訴訟活動(dòng)的最終后果又被人承擔(dān)；民法中的分為委托、法定、指定。在民事訴訟法中相應(yīng)地存在委托人，法定人。

綜上，通過(guò)重新整合民法學(xué)的課程體系，采取同步教學(xué)的方法，探索民法學(xué)與民事訴訟法相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生將所學(xué)的民法理論和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，從而解決民事實(shí)體法與民事程序法教學(xué)脫節(jié)這一長(zhǎng)期存在癥結(jié)，使民法學(xué)的教學(xué)效果事半功倍。

一體化教學(xué)論文:技工院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)探討

目前，我國(guó)技工院校主要按照專業(yè)課程授課，學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后，再進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，會(huì)忘記之前所學(xué)的理論知識(shí)，造成課程技能訓(xùn)練的脫節(jié)。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論、實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，以提高技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、一體化教學(xué)模式的特征

技工院校的生源大部分是初中畢業(yè)生或不能按期畢業(yè)的高中生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不高，課堂紀(jì)律散漫，也不會(huì)在課余期間復(fù)習(xí)課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)。而會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)比較抽象，需要課后記憶和復(fù)習(xí)的理論知識(shí)和計(jì)算公式也非常多。在這種狀況下，如何讓學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)的專業(yè)課就成為擺在每位任課老師面前的一道難題。

二、實(shí)施一體化教學(xué)的措施

1.編寫一體化教材

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)應(yīng)采用一套教學(xué)資料。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)安排時(shí)，一般從借貸關(guān)系講解會(huì)計(jì)分錄。老師講解的重點(diǎn)是會(huì)計(jì)分錄中的借貸關(guān)系，雖然非常容易理解，但學(xué)生在聽課的過(guò)程中處于被動(dòng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)厭煩聽過(guò)多的理論。要解決這一問(wèn)題，老師可以在課堂上讓學(xué)生填寫記賬憑證、根據(jù)記賬憑證登記明細(xì)賬。在講課的同時(shí)，也讓學(xué)生動(dòng)手操作，改變了會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，活躍了課堂的氣氛。一體化教學(xué)要求老師每講授一個(gè)類型的分錄或理論知識(shí)就配以相應(yīng)的會(huì)計(jì)手工操作內(nèi)容，供學(xué)生練習(xí)。這樣就能讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

目前，院校一般使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》兩本教材。這類書籍要么注重理論知識(shí)，要么按照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的思路編寫，并不適合技工院校一體化教學(xué)的需求。教師應(yīng)當(dāng)遵循一體化教學(xué)的思路和實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，編寫一本適合一體化教學(xué)的實(shí)用性教材。

2.建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室

傳統(tǒng)教學(xué)通常在固定教室進(jìn)行。一體化教學(xué)可在專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室上課。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室中應(yīng)為學(xué)生模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備齊全的實(shí)訓(xùn)資料，例如：會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、報(bào)表、銀行進(jìn)賬單、轉(zhuǎn)賬支票、文具、裝訂器和安裝有會(huì)計(jì)電算化軟件、excel軟件的計(jì)算機(jī)等。教師在講授理論知識(shí)后，就可指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中借助電算化軟件進(jìn)行開設(shè)銷售專用發(fā)票、出庫(kù)單等操作，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)的工作流程。同時(shí)，還可以要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室填寫附有原始憑證的記賬憑證。在實(shí)訓(xùn)室中，學(xué)生既動(dòng)了“腦”，又動(dòng)了“手”，這樣的教學(xué)活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也讓學(xué)生更容易理解理論知識(shí)。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師

目前學(xué)校招聘的老師需要參加事業(yè)單位考試，這也導(dǎo)致了大部分專業(yè)教師為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少工作經(jīng)驗(yàn)，屬于理論型教師。一體化教學(xué)要求指導(dǎo)教師具有工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)的工作流程?！半p師型”教師是指能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)和工作任務(wù)進(jìn)行無(wú)縫結(jié)合，并能教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)的教師。針對(duì)大部分青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生這種情況，筆者建議，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)去工作1～2年，讓老師掌握最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和工作技巧，以提高教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)出既能“講”、又能“做”的教師。

4.加強(qiáng)校企合作

技工院?；径加行Ｆ蠛献黜?xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)所教內(nèi)容和實(shí)際工作的接軌，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)工人。但由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，學(xué)校很難為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生找到實(shí)習(xí)的企業(yè)。同時(shí)，因?yàn)樾袠I(yè)的限制，即使有實(shí)習(xí)企業(yè)，能去實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也非常有限。這就要求學(xué)校在條件允許的情況下，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員為學(xué)生講授會(huì)計(jì)工作的操作流程和注意事項(xiàng)。教學(xué)內(nèi)容可以選取單位一個(gè)月內(nèi)實(shí)際發(fā)生的部分會(huì)計(jì)資料，由企業(yè)財(cái)務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握原始憑證和記賬憑證的填寫方法、課本中的理論計(jì)算方法如何應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作中、不同會(huì)計(jì)崗位的相互聯(lián)系和牽制等內(nèi)容。

三、小結(jié)

一體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)，不僅可以避免過(guò)分注重理論，讓學(xué)生感到枯燥的弊端；也可以有效地將“動(dòng)腦聽”和“動(dòng)手做”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際工作流程。當(dāng)然，我們也應(yīng)該從教學(xué)模式、教材、教學(xué)環(huán)境等方面做出轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出更多適應(yīng)企業(yè)要求的技能型人才。

一體化教學(xué)論文:淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)不再作為一門獨(dú)立的專業(yè)為廣大家長(zhǎng)和學(xué)生所接受，而是滲透到了各專業(yè)領(lǐng)域，并作為一門工具被廣泛使用。而對(duì)于我們中職院校的學(xué)生，這樣一個(gè)特殊的群體而言，要如何迎接專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，使學(xué)生既要具備專業(yè)理論知識(shí)，又要具有專業(yè)技能，以應(yīng)對(duì)崗位的發(fā)展變化，已經(jīng)成為當(dāng)前中職院校該專業(yè)面臨的主要問(wèn)題。下面淺談一下個(gè)人的一體化教學(xué)模式的體會(huì)。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

1.1 施教對(duì)象

中職學(xué)校的施教對(duì)象主要是初中的畢業(yè)生，但隨著普高的連年擴(kuò)招，生源也越來(lái)越差，這些學(xué)生中有的甚至初中還沒(méi)有畢業(yè)。因此他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度也較差，以至于有的課程很難跟上進(jìn)度，這些都是不言而喻，顯而易見的。

1.2 課程安排

學(xué)校課程的安排跟不上社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)的需要，更不符合學(xué)生的實(shí)際。學(xué)校的硬件設(shè)備和軟件設(shè)施都落后于社會(huì)，老師走不出學(xué)校，知識(shí)不能及時(shí)更新，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差并且參差不齊，按現(xiàn)有的教學(xué)要求以及評(píng)價(jià)方式，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能達(dá)成。

1.3 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，雖然開設(shè)專業(yè)技能課，但仍然沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)。

2 如何實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)

2.1 通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地接受教育

我們的教學(xué)對(duì)象，與普通高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方法、接受能力等方面是不同的。需要用多元智能的觀點(diǎn)來(lái)看，因此可在課程的開發(fā)、教學(xué)場(chǎng)地的安排、教學(xué)組織形式上有別于普通教育的教學(xué)。把他們培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。

2.2 通過(guò)改變教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生專業(yè)技能

中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“板書+講解”，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)大多是從理論上接受，常用的工具軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、二維的圖像處理、計(jì)算機(jī)組裝與維修等都是只知道一些理論，一到實(shí)際操作的時(shí)候就發(fā)蒙，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)用人單位的需求，加上近年來(lái)，一些其它應(yīng)用專業(yè)加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)，我們的學(xué)生已經(jīng)失去了原有的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。所以，采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是一種長(zhǎng)期有效的教學(xué)模式。

我校近年來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，將原來(lái)的辦公軟件、硬件維護(hù)專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，并與企業(yè)簽訂了訂單協(xié)議，根據(jù)企業(yè)要求對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)文化課進(jìn)行縮減，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶，增加了技能培訓(xùn)課，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)行所有計(jì)算機(jī)專業(yè)課都在機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，對(duì)部分專業(yè)課要求參加權(quán)威部門的職業(yè)資格認(rèn)證考試，通過(guò)考試提高學(xué)生的職業(yè)技能。

2.3 通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生技能

2.3.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的方法，例如：局域網(wǎng)的組建，我們可以把教材的各章節(jié)串在一起，把組網(wǎng)過(guò)程中用到的設(shè)備及技術(shù)方法先交代給學(xué)生，然后在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同參與案例的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等來(lái)完成最后的工作。這樣在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給學(xué)生下達(dá)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系，教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，完成教學(xué)內(nèi)容。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是重要階段，在生-生互評(píng)、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)中，幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。

2.3.3 個(gè)案教學(xué)法

所謂“個(gè)案教學(xué)”，是根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異較大，他們?cè)谡J(rèn)知、接受和理解能力、邏輯思維和動(dòng)手操作等方面存在的差異特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的目標(biāo)要求。使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且也有能力完成，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.4 努力創(chuàng)建一體化計(jì)算機(jī)教室

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，由于受學(xué)校硬件設(shè)施等諸多因素的影響，老師只能在教室或多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，教學(xué)效果不好。而且使這種理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。目前我校主要采用的方式是在計(jì)算機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過(guò)軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。這樣教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

2.5 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革

打破以往的一張考卷定終身的模式，為了突出實(shí)踐性教學(xué)的重要性，將考試可分為理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行。讓學(xué)生在機(jī)器上作答，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試，建立學(xué)校自己的考試題庫(kù)，學(xué)生隨機(jī)抽題，理論和實(shí)際操作在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并及時(shí)做好考核記錄，對(duì)其分析、總結(jié)和評(píng)定。這樣對(duì)學(xué)生也起到了督促作用。

綜上所述，一體化教學(xué)是針對(duì)以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)所進(jìn)行的教學(xué)形式，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，將理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，使課堂和實(shí)踐能有效的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能，都具有重要的意義。

一體化教學(xué)論文:在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的方法初探

當(dāng)代，我國(guó)正處于信息化城市化高速發(fā)展的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)職校畢業(yè)生提出了更高的要求，不僅要求職業(yè)學(xué)校學(xué)生既要有一定的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，又要求他們具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用操作能力。為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，辦出職業(yè)技術(shù)教育特色，必需對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、樹立理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)職校生的學(xué)生熱情

技工教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，我校為了使學(xué)生掌握有效實(shí)用的計(jì)算機(jī)操作技能，首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一方面組織學(xué)生到用人單位參觀，讓學(xué)生了解今后職業(yè)生涯中能夠用到的計(jì)算機(jī)知識(shí)，一方面請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校講述他們自身在工作中用計(jì)算機(jī)提高工作效率的經(jīng)歷。其次，我校對(duì)不同的專業(yè)，實(shí)行職業(yè)計(jì)算機(jī)操作證書制度，職業(yè)計(jì)算機(jī)操作證書是學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的必要條件。

我校綜合專業(yè)課程設(shè)置主要從專業(yè)角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的實(shí)用性來(lái)重新改革課程設(shè)置，體現(xiàn)技能培訓(xùn)目標(biāo)的特點(diǎn)，將專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課以課題的形式結(jié)合成一門專業(yè)綜合課程，以達(dá)到把該專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通的目的。

通過(guò)課程設(shè)置的改革，解決理論與實(shí)踐之間脫節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，獲得綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中通過(guò)師生共同解決課題的方式以達(dá)到學(xué)生既學(xué)知識(shí)，又學(xué)技能的目的。

二、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容，提高職校生的知識(shí)與技能水平

教學(xué)內(nèi)容是理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法最核心的環(huán)節(jié)，所以我校每年都請(qǐng)簽約企業(yè)的高管到學(xué)校來(lái)參加教學(xué)內(nèi)容的研討工作，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，以實(shí)用為基礎(chǔ)，以工業(yè)技術(shù)發(fā)展方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)確定具體的教學(xué)內(nèi)容。我校計(jì)算機(jī)教學(xué)力求做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)在使用上同步，教學(xué)內(nèi)容增加了新技術(shù)、新知識(shí)、新規(guī)范的介紹和應(yīng)用。實(shí)施中我們把相關(guān)聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程整合起來(lái)，刪減掉不實(shí)用的理論和繁瑣公式推導(dǎo)，通過(guò)課程內(nèi)容間的相互滲透，減少課程內(nèi)容的重疊，增加一些生產(chǎn)實(shí)際的范例以及實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而成為適合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的綜合型教學(xué)內(nèi)容。

譬如說(shuō)，把《電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》與《上機(jī)基本操作技能訓(xùn)練》合成一門由多個(gè)課題構(gòu)成的技能操作課程；《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》與《電子計(jì)算機(jī)信息管理》合成一門網(wǎng)絡(luò)管理與操作能力課程等等。從而使得專業(yè)技能的培訓(xùn)以課題的形式實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，并參考國(guó)家職業(yè)技能鑒定計(jì)算機(jī)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容。

三、采用理論和實(shí)踐一體化教學(xué)方法，培訓(xùn)職校生的實(shí)際工作能力

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在施教的過(guò)程中，采用一體化教學(xué)方法進(jìn)行。所謂一體化教學(xué)方法就把理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法，這種方法突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有利于拓展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛能，極大提高課堂的教學(xué)效果。根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)以及學(xué)生所需達(dá)到的專項(xiàng)能力的要求，把實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過(guò)程中，并讓學(xué)生親手操作，強(qiáng)化應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”時(shí)，基本理論與技能操作的課時(shí)按照2：1劃分，其中每上一節(jié)理論課接著就是二節(jié)課實(shí)踐，同一理論和實(shí)踐教學(xué)由一位教師主講，首先在一體化教室（或利用多媒體課件）講述其理論基礎(chǔ)知識(shí)，其次是講完后讓學(xué)生親自去認(rèn)識(shí)和操作，使理論知識(shí)更好的向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再進(jìn)行討論，最后結(jié)合學(xué)生的作品歸納總結(jié)。

綜上所述，一體化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，就是著力構(gòu)建以學(xué)生實(shí)際工作能力為重點(diǎn)、以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線、以課程應(yīng)用為主體的模塊化教學(xué)方法。

四、應(yīng)用理論和實(shí)踐一體化教學(xué)工具，造就職校生的扎實(shí)工作基礎(chǔ)

一體化教學(xué)工具是指把專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能實(shí)踐操作合二為一的教學(xué)或工作場(chǎng)所、設(shè)備等。如學(xué)校建設(shè)的一體化教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、企業(yè)工作場(chǎng)地和企業(yè)新技術(shù)平臺(tái)等等。

利用計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)工具上課，教師可以在講授基本理論的同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段演示其工作原理，也可以讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際操作的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本理論的吸收消化，把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相融合，職校生就可以在學(xué)和練中理解理論知識(shí)、掌握專業(yè)技能，既調(diào)動(dòng)廣大職教生的學(xué)習(xí)熱情，又增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的效果。

總之，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，保證了技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了兩者相互促進(jìn)的目的，重視了學(xué)生參與實(shí)踐的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能和職業(yè)素質(zhì)。

一體化教學(xué)論文:在單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程中嘗試一體化教學(xué)法

近幾年，筆者一直擔(dān)任電子專業(yè)單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：首先，不少學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路等電子專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容掌握不牢，影響了該課程的學(xué)習(xí)；其次，單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程內(nèi)容抽象，理論性、實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)，又同時(shí)涉及軟件和硬件知識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高，而學(xué)生水平跟不上，教學(xué)難度大。針對(duì)這些問(wèn)題，怎樣才能讓學(xué)生比較容易地理解和掌握這一門課程，成為本課程教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)任務(wù)。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷試驗(yàn)，多次與單片機(jī)教研組老師交換意見，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為一體化教學(xué)能讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，把復(fù)雜的知識(shí)直觀化、項(xiàng)目化，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以收到較好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)比較

傳統(tǒng)教學(xué)一般先理論講授，后實(shí)踐操作，在理論指導(dǎo)下完成實(shí)操。理論教學(xué)通常在教室進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，理論與實(shí)踐分開授課。這種模式的突出弊端在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致理論知識(shí)難以及時(shí)消化，操作訓(xùn)練不能連續(xù)，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練仍不能掌握操作技能，教學(xué)效果不理想。

一體化教學(xué)是指在同一空間和時(shí)間內(nèi)同步進(jìn)行的教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)順序，而是做中學(xué)，學(xué)中做。一體化教學(xué)具有三個(gè)特性：①空間和時(shí)間的同一性；②認(rèn)識(shí)過(guò)程的同步性；③認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性。

下面，以“輸入/輸出接口技術(shù)”為例，具體說(shuō)明這兩種教學(xué)方法的區(qū)別。

傳統(tǒng)教學(xué)：教學(xué)以老師講解為主，先介紹輸入/輸出端口名稱、作用、特點(diǎn)等各知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上做作業(yè)，并利用單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱驗(yàn)證各知識(shí)點(diǎn)。

一體化教學(xué)：教學(xué)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師先下達(dá)項(xiàng)目書（制作霓虹燈），然后組織學(xué)生研究討論，制訂方案，補(bǔ)充制作過(guò)程所需要的知識(shí)（輸入/輸出端口名稱、作用、特點(diǎn)等），然后進(jìn)行項(xiàng)目制作，完成作品，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)和總結(jié)，最后針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、有興趣的同學(xué)布置技能拓展項(xiàng)目。

二、一體化教學(xué)實(shí)施

為培養(yǎng)培養(yǎng)技能過(guò)硬的單片機(jī)實(shí)用型人才，學(xué)校單片機(jī)教研組以教學(xué)改革為手段，以單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室為依托，將單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)課程內(nèi)容分解為單個(gè)彩燈閃爍（單片機(jī)基本知識(shí)介紹）、霓虹燈（輸入/輸出接口技術(shù)）、鍵盤接口顯示（鍵盤接口技術(shù)）、計(jì)費(fèi)器（定時(shí)/計(jì)數(shù)器）、報(bào)警器（中斷技術(shù)）、秒表（數(shù)碼靜態(tài)顯示）、學(xué)號(hào)顯示器（數(shù)碼動(dòng)態(tài)顯示）、數(shù)字溫度計(jì)（a/d轉(zhuǎn)換器）、信號(hào)發(fā)生器（d/a轉(zhuǎn)換器）、密碼鎖（i2c總線）等10個(gè)項(xiàng)目，采用邊講邊演示邊操作的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作掌握相關(guān)理論知識(shí)和基本技能，做到實(shí)踐中有理論，理論中有實(shí)踐，使學(xué)生既掌握理論知識(shí)又懂得實(shí)踐操作，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正融為一體，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度融合。

下面以報(bào)警器的制作為例，具體介紹“中斷技術(shù)”一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（一）課前準(zhǔn)備

在實(shí)施一體化教學(xué)前，要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，首先要購(gòu)置編程器、89c51cpu、電路板和發(fā)光二極管等常用單片機(jī)實(shí)訓(xùn)元件，然后安裝proteus、編程器、偉福等單片機(jī)常用軟件，組建一體化單片機(jī)教學(xué)場(chǎng)地。

（二）下達(dá)項(xiàng)目書

目前技工學(xué)校在校生素質(zhì)普遍較低，因此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，難度不能太大，難度較大的章節(jié)，須將內(nèi)容分散到各個(gè)小項(xiàng)目中，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心?！爸袛嗉夹g(shù)”是單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)難點(diǎn)，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，筆者實(shí)際教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生先制作一個(gè)接觸式閃光燈，再制作報(bào)警器，這樣每個(gè)項(xiàng)目包含的新知識(shí)點(diǎn)就不會(huì)太多。制作接觸式閃光燈所需要用到的知識(shí)點(diǎn)有：① 發(fā)光二極管的使用；②中斷控制。報(bào)警器隱含的知識(shí)點(diǎn)有：①中斷控制（舊知識(shí)點(diǎn)）；②探測(cè)器的使用；③報(bào)警聲的產(chǎn)生。

（三）分析項(xiàng)目

項(xiàng)目下達(dá)后，先讓學(xué)生自行分析，遇到難題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考、提問(wèn)，與學(xué)生共同分析項(xiàng)目，并制定具體的實(shí)施方案和詳細(xì)的項(xiàng)目指導(dǎo)書。

例如，在接到制作報(bào)警器項(xiàng)目后，教師可讓學(xué)生先停下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考：電路中的揚(yáng)聲器如何報(bào)警？報(bào)警燈如何點(diǎn)亮？如何識(shí)別報(bào)警信號(hào)？拋出學(xué)生當(dāng)時(shí)迫切想知道的幾個(gè)問(wèn)題，這樣，學(xué)生的好奇心和求知欲必將受到極大的激發(fā)，他們便會(huì)主動(dòng)探索，去尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。

（四）項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生按照項(xiàng)目指導(dǎo)書的要求進(jìn)行操作，在老師的指導(dǎo)協(xié)助下，通過(guò)查找圖書和網(wǎng)絡(luò)資源，與同學(xué)探討，完成報(bào)警器的制作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、交流能力以及主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的能力。

在項(xiàng)目制作過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可進(jìn)行篩選，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己討論解決；對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)用知識(shí)，啟發(fā)思路；對(duì)于涉及的新問(wèn)題、新知識(shí)，可與學(xué)生共同研究，再由學(xué)生去完成項(xiàng)目。比如：在制作報(bào)警器時(shí)，會(huì)涉及到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：其中，中斷控制屬于舊知識(shí)范疇，在制作接觸式閃光燈中已經(jīng)學(xué)過(guò)，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，采用不講或串聯(lián)回憶式教學(xué)；而探測(cè)器的使用、報(bào)警聲的產(chǎn)生屬于新知識(shí)范疇，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)充此內(nèi)容，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)、總結(jié)

在一體化教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果主要由完成項(xiàng)目工作的質(zhì)量來(lái)衡量，主要包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。圍繞學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，從項(xiàng)目剖析、任務(wù)分解、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用、目標(biāo)搭建、目標(biāo)組合等項(xiàng)目完成的一些列活動(dòng)中，通過(guò)師生間的互動(dòng)交流、學(xué)生間的互助協(xié)作，考察學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、單片機(jī)知識(shí)的應(yīng)用以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（六）知識(shí)拓展、能力提升

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可布置多路報(bào)警器等項(xiàng)目，通過(guò)制作多路報(bào)警器擴(kuò)展項(xiàng)目，鞏固“中斷技術(shù)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓多任務(wù)設(shè)計(jì)思路，通過(guò)查找資料，與同學(xué)和老師交流，提升學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、實(shí)施一體化教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教材

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式編寫的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材難以滿足一體化教學(xué)要求，一體化教學(xué)要按照企業(yè)發(fā)展需要和技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)（即項(xiàng)目）分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

教材是教師組織教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源，因此，一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。一體化教材一般由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同編寫，教材主要以典型項(xiàng)目組織內(nèi)容，注重教材實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備

一體化教學(xué)既要理論講解、示范操作和操作訓(xùn)練，同時(shí)還要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生按照既定目標(biāo)有序地“動(dòng)”起來(lái)。因此，一體化教學(xué)與純粹在講臺(tái)上的理論授課或在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐操作有很大區(qū)別。因此，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程是上好一體化教學(xué)課的關(guān)鍵，可以從以下幾個(gè)方面考慮：1、明確教學(xué)目的：學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，掌握到什么程度，達(dá)到什么樣的效果，哪些需要講解。2、準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象：學(xué)生基礎(chǔ)怎樣，前導(dǎo)課程有哪些，學(xué)生有何特點(diǎn)等。3、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分解。4、設(shè)計(jì)教學(xué)策略：建議采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法。5、合理組建項(xiàng)目小組，每組以3～5人為宜。分組時(shí)要充分考慮小組成員的綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力，做到好、中、差搭配。

（三）教學(xué)硬件與軟件條件

1、硬件條件。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)所和同一時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)踐教學(xué)的一體化教學(xué)場(chǎng)所。

2、軟件條件。要實(shí)施一體化教學(xué)，一體化教師是關(guān)鍵。因此，在實(shí)施一體化教學(xué)前，針對(duì)不同教師群體開展不同培訓(xùn)，以期達(dá)到一體化教師標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于從企業(yè)引進(jìn)的教師，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)基本技能訓(xùn)練，讓其掌握必要的教學(xué)方法，打好教學(xué)基本功，以滿足理論教學(xué)要求；對(duì)于從高校引進(jìn)的教師，重在實(shí)操培訓(xùn)，具體可通過(guò)下廠實(shí)踐、項(xiàng)目開發(fā)，讓教師了解企業(yè)動(dòng)態(tài)，理解項(xiàng)目制作要點(diǎn)，掌握產(chǎn)品工藝和操作技巧，以滿足實(shí)踐教學(xué)要求。

單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)課程是技工學(xué)校電子專業(yè)的重要專業(yè)課，是學(xué)生今后就業(yè)的基礎(chǔ)。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，一體化教學(xué)克服了以往理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)脫節(jié)的弊端，它能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，打破原有的章節(jié)體系，重新編排項(xiàng)目式的教學(xué)內(nèi)容，分散教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。一體化教學(xué)能將制作引入課常，融教、學(xué)、做于一體，邊講邊練，邊學(xué)邊用，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生興趣，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。