時間：2022-04-13 10:49:38
序論：在您撰寫幼兒教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
鋼琴向來被人們譽(yù)為音樂皇冠上的明珠。近年來，隨著人們生活水平的普遍提高，鋼琴這一樂器之王也開 始走進(jìn)尋常百姓人家。為了培養(yǎng)孩子成材，許多家長不惜重金購買鋼琴，想盡辦法聘請鋼琴教師，不辭辛苦， 風(fēng)雨無阻地帶孩子上課，從而在社會上興起了“鋼琴熱”。然而鋼琴教學(xué)是一項十分專門的學(xué)問，尤其是幼兒 鋼琴教學(xué)更有其特殊性。因為幼兒時期有其特殊的心理表現(xiàn)，所以幼兒鋼琴教師必須熟悉兒童心理學(xué)與教育學(xué) 。只有這樣，才能根據(jù)幼兒心理特點搞好鋼琴教學(xué)。
一、培養(yǎng)幼兒音樂興趣的重要性
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”學(xué)習(xí)音樂 也是如此，只有對音樂產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去追求音樂的最高境界，教育心理學(xué)指出， 興趣對于人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動力，又可激發(fā)一個 人的創(chuàng)造性才能。對于幼兒來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因為幼兒時期心理發(fā)育尚不完全。缺乏意志力與責(zé) 任感。雖然他們的好奇心很強(qiáng)，但如果不能及時將好奇心轉(zhuǎn)化為對音樂的濃厚興趣，久而久之必然對枯燥的指 法與音階練習(xí)等產(chǎn)生厭煩情緒。有些家長和教師不注意對孩子興趣愛好的培養(yǎng)，只是一味地逼迫孩子硬學(xué)，結(jié) 果有的孩子不堪忍受而將鋼琴砸爛堵也曾有所聞。兒童最容易接受生動活潑、感染力強(qiáng)和富有情趣的事物。為 了開啟幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣大門，教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵的方法培養(yǎng)和加深幼兒對音樂的興趣。比如 幼兒喜歡形象思維，無論教識譜，還是教演奏，最好多用一些比喻方法。在彈奏標(biāo)意性樂曲時，教師在范奏前 最好用形象的語言或用童話故事的形式，將樂曲的內(nèi)容、情境講給孩子。另外家長也可有意識地多給孩子聽磁 帶、唱片、或多讓他們看一些有關(guān)鋼琴方面的音樂會錄像、觀看實際演出等。幼兒多具愛表現(xiàn)、喜歡得到贊揚(yáng) 的特點。家長、教師平日可采用打分、貼小紅旗的方式鼓勵他們練琴。對于他們的點滴進(jìn)步，也要充分肯定。 經(jīng)常舉辦一些小型音樂會，讓孩子們互相觀摩、互相找差距，既鍛煉了表演能力，又能產(chǎn)生競爭意識。通過以 上方法，幼兒會逐漸對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生濃厚興趣，并能自覺地完成教師布置的練習(xí)任務(wù)，成績會明顯提高。隨著 成績的提高同時還會產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心，會更加努力地學(xué)琴。
二、注意啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維
孩子學(xué)習(xí)音樂的目的不僅僅在于學(xué)習(xí)音樂本身，更重要的是通過學(xué)習(xí)音樂開發(fā)智力。通過學(xué)習(xí)音樂，可以 使孩子的記憶、協(xié)調(diào)和集中注意的能力得到發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下一個良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。教育心理學(xué) 認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。在鋼琴教學(xué)中有意識地去啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，不僅可以提 高兒童對音樂的理解力，同時對兒童智力的發(fā)展十分有益。德國著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法 ，應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學(xué)法。它充分調(diào)動了一個人的一切感覺 器官來接觸音樂，也就是充分感受，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生充分進(jìn)行表達(dá)。比如相同的一個節(jié)奏型或一段旋律， 可根據(jù)個人的不同感受演化成各種不同的動作表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)并鼓勵哪怕是細(xì)微的與眾不同之處。在幼兒鋼琴教學(xué) 中也是如此，如果只是死板地讓學(xué)生按樂譜的要求去彈奏，必然扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該用生動形象的 語言幫助學(xué)生分析旋律所蘊(yùn)含的情緒與思想，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的想象，幫助學(xué)生建立音樂形 象。通過準(zhǔn)確的范奏，讓學(xué)生充分感受音樂的內(nèi)涵，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受去彈奏，充分創(chuàng)造與發(fā)揮自己 所感受的音樂形象。有的教師只注意了學(xué)生技藝的訓(xùn)練，而忽視了創(chuàng)造力的挖掘，忽視了音樂感、節(jié)奏感的培 養(yǎng)。只有充分啟發(fā)創(chuàng)造性思維，才能通過豐富想象充分理解音樂內(nèi)涵，才能提高音樂感、節(jié)律感等音樂素質(zhì)。 兒童鋼琴考級比賽中所暴露的一些問題也說明了這一點，比如有許多考生在演奏技藝方面尚不錯，但音樂感、 節(jié)奏感極差，使樂曲顯得空洞、枯燥、乏味，沒有一絲活力。為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，提高對音樂的 理解力以及音樂感和節(jié)律感，作為教師本身也應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，用一些直觀、生動、形象的手段，充分 調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓學(xué)生自己去認(rèn)識各種節(jié) 奏譜。另外也可通過一些人的畫面介紹音樂內(nèi)容，使學(xué)生通過視覺配合聽覺來感受音樂形象。反過來通過聽音 樂產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生以音樂形象產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生將其感受到的音樂形象畫出來，也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的 好辦法?？傊?，讓學(xué)生充分感受音樂再充分表現(xiàn)音樂，激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性思維方法學(xué)習(xí)音樂，可以起到事半功 倍的作用。
三、因材施教、循序漸進(jìn)
幼兒正處于生理與心理上的發(fā)育期，各年齡段間及同年齡段每個幼兒之間都存在著很大的個性差異。一律 用同一模式進(jìn)行教學(xué)，很難收到理想的教學(xué)效果。因此在教學(xué)過程中根據(jù)每個幼兒的不同特點，因材施教、循 序漸進(jìn)也是不可忽視的一個方面。由于每個幼兒在家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、興趣愛好及性格特征方面都有一定的 差異。因此幼兒鋼琴教師有必要了解每個幼兒的不同特點，這樣才能作到“對癥下藥”、因勢利導(dǎo)。比如有的 男孩子腦子很聰明，但特別好動，上課時常不能集中注意力，有的女孩子自尊心特別強(qiáng)，非常敏感。教師略微 批評她一下，便會哭鬧不止。很顯然對這樣的孩子不能過分批評，然而也不能對其錯誤置之不理。每堂課對他 們的點滴進(jìn)步都要給予充分肯定，同時有計劃地指出他們彈奏中的錯誤，且用非常溫和的語氣講：此處如能彈 得更優(yōu)美一些就好了。孩子們很樂于接受這種語氣，很快就能糾正錯誤。有的家長看到比自己孩子后學(xué)的都已 趕在前面，非常著急，不時訓(xùn)斥，甚至打罵和強(qiáng)制幼兒練琴。有些教師也往往缺乏耐心，動輒對孩子嚴(yán)加訓(xùn)斥 ，甚至拿根小棍敲擊孩子的小手。久而久之許多孩子不僅產(chǎn)生了逆反心理，厭惡學(xué)琴，更有甚者一聽要上鋼琴 課，就會產(chǎn)生恐懼心理。這樣的心理狀態(tài)還怎能學(xué)好琴呢？對這樣孩子只有耐心地啟發(fā)和培養(yǎng)他們對音樂的興 趣，讓他們輕輕松松地上好每一堂課，并能輕輕松松地完成布置的練習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們的自信心。這樣做同樣 也能使孩子們在學(xué)習(xí)鋼琴中得到良好的藝術(shù)熏陶。
一、合理選擇教材
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)參照。在選擇教材的過程中教師要充分考慮到幼兒的生理、心理特點,盡可能地選擇那些生動、形象、具體的且圖片信息較多的圖書,以吸引幼兒的注意力,書中內(nèi)容要簡單易懂,便于幼兒理解記憶。在選擇歌曲時要注意選擇那些節(jié)奏感鮮明、旋律優(yōu)美的音樂。另外對幼兒進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的時候要注意動作要盡可能的簡單,同時在上課時可以讓幼兒自己改編和創(chuàng)作歌詞,運(yùn)用簡單的樂器,以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力。
二、創(chuàng)設(shè)良好的傾聽環(huán)境
在幼兒音樂教學(xué)中,傾聽是幼兒基本的學(xué)習(xí)方式,因此傾聽不容忽視。在歌唱活動中,教師要注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣(喜歡傾聽、專注傾聽),因為清晰的“聽覺表象”是孩子們“胸有成竹”地正確再現(xiàn)歌曲的重要前提,因此,我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的傾聽環(huán)境。首先,教師要讓孩子靜下來聽音樂的旋律、聽歌曲(或老師)的范唱,包括速度、音準(zhǔn)、吐字等。教師要給予幼兒以充足的傾聽機(jī)會,堅持先聽后唱、聽清再唱的原則,提供的音樂要清晰優(yōu)美,杜絕嘈雜的錄音。教師的范唱要清晰、有吸引力,伴奏應(yīng)盡量簡單,以便讓孩子聽清楚歌曲的旋律,引導(dǎo)孩子聽著音樂、琴聲演唱,為幼兒營造一個安靜、有序、優(yōu)美的傾聽環(huán)境。久而久之,孩子的傾聽意識和傾聽能力就會逐步提高。其次,要借助多種形式,讓幼兒有興趣地傾聽。有人做過專門的實驗,一般情況下,六遍傾聽才能保證即時的最好反應(yīng)。但讓幼小的孩子在集體在集體中多次集中注意力地傾聽,很容易導(dǎo)致他們的傾聽疲勞。這時,就需要老師設(shè)法利用各種有趣的活動或形式吸引幼兒的注意力,可以通過各種游戲進(jìn)行聽覺輸入,往往會對幼兒聽覺表象的形成起到積極作用。比如情境渲染,讓幼兒在游戲情境中開展韻律活動,就能起到事半功倍的效果。要創(chuàng)設(shè)一個游戲情境,就要選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?并根據(jù)音樂的內(nèi)容和幼兒的年齡特點進(jìn)行設(shè)計,讓幼兒情不自禁地投入到韻律活動的角色中,自由地用身體動作表達(dá)音樂、創(chuàng)編動作。如《歡樂滿山谷》這首樂曲歡快、有趣,里面有動物的叫聲和人們的歡笑聲,，！這些特質(zhì)都有利于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個故事情境。活動中,我分別設(shè)計了不同要求的傾聽,聽歌詞、完整傾聽、傾聽不同力度的音樂等,不同層次的要求讓幼兒在每一次傾聽中都能集中注意力,感到新鮮刺激。
三、加大社會的支持力度
學(xué)前教育除了幼兒在幼兒園接受的教育以外,家庭與社會也是學(xué)前教育的重要組成部分,對幼兒身心的健康成長七章重要的促進(jìn)作用。在音樂教育中,幼兒園應(yīng)多向家長介紹相關(guān)的音樂教育知識,讓家長全面了解幼兒音樂教育的重要性及相關(guān)情況,使家長能充分配合幼兒園進(jìn)行教育,加強(qiáng)家園合作的力度,構(gòu)建更多的途徑及方式,以此來保證幼兒健康全面的發(fā)展。
幼兒英語教學(xué)過程,是一個循序漸進(jìn)的過程,應(yīng)掌握好合理科學(xué)的方式方法。
1.教學(xué)活動設(shè)計要科學(xué)
幼兒園的英語活動設(shè)計應(yīng)做到游戲多、要求少,重復(fù)多、內(nèi)容少。3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的擴(kuò)展階段。有的專家指出:3-6歲的兒童,相當(dāng)容易學(xué)會世界民族語言的發(fā)音。可以說,幼兒在學(xué)習(xí)外來語言上有比較好的先天條件,孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點,學(xué)習(xí)英語也存在一些困難因素:如注意力時間短,喜歡重復(fù),理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點,我注意從實際出發(fā),精心設(shè)計英語活動。例如:在第一次的英語活動中,我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容,讓孩子們的觸覺(摸)、嗅覺(聞)、味覺(嘗)等多感官參與學(xué)習(xí),并讓每個孩子上來做"送apple寶寶回家"的游戲,使每個孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個單詞和發(fā)音,我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌(apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜)。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音,另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點?；顒酉聛?孩子們興趣很高,而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個詞學(xué)會、記牢了。
2.巧妙利用童謠
在英語教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文,在說說唱唱中學(xué)英文,是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。首先,悅耳的音樂、生動的畫面,具有強(qiáng)烈的感染力,符合幼兒思維水平。實踐證明,極富特色的韻詩、歌謠及兒歌,旋律好聽、簡單易學(xué),既能夠吸引兒童的注意,有能適宜兒童的喜好。所以,用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué),能增加語言的多樣化和新鮮感,給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。其次,歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作,不但能增加趣味性,而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是,運(yùn)用肢體動作可以幫助孩記憶和理解,對語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如,孩子在學(xué)習(xí)bird(小鳥)時,邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌"bird、bird飛飛",學(xué)習(xí)elephant(大象)時,邊學(xué)大象走邊念兒歌"elephant,elephant走走"。第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界,只要常練習(xí),能瑯瑯上口,就會有自信及成就感,對學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子,他們第一次接觸英語時,新鮮感和想學(xué)英語的欲望較強(qiáng),能很快得學(xué)會唱一些英語兒歌。第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的,因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃,效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠,這種潛移默化的效果會更好。既然歌謠對幼兒英語教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用,我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢?我認(rèn)為,可選擇一些內(nèi)容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物,如小動物、家庭成員、食物、身體部位等等。另外,可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動作歌謠:SometimesIamtall(站起來,并將身體向上伸展)SometimesIamsmall(蹲下來,收縮肢體)SometimesIam very tall(站起來踮起腳尖,更用力將肢體向上伸展)SometimesIam very tall(蹲下來,并盡可能的將肢體縮得很小)Nowtall,nowsmall(站起來,蹲下)Now I am atiny ball(蹲下雙手抱膝,將身體卷成球狀)
3.進(jìn)行探究式的教學(xué)方式創(chuàng)新
長期以來,我們的教育方式講求的是教師一板一眼地教學(xué),學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽課,這樣原本應(yīng)該是在教學(xué)活動中以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)方式也就完全被顛覆了。在英語教學(xué)中,必須以學(xué)生為主體,教師的職責(zé)和作用是幫助、促進(jìn)學(xué)生的成長以及實際英語能力的提升。探索不同的教學(xué)新方式,進(jìn)行探究式教學(xué)的嘗試,激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望。教師要采取積極的手段幫助學(xué)生進(jìn)行探索,讓學(xué)生從這個探索的過程中感受語言學(xué)習(xí)的獨特魅力,并加強(qiáng)對于英語的認(rèn)識。師者、傳道、授業(yè),解惑也。教師要充分對自己的學(xué)生負(fù)責(zé),尤其是處于幼兒階段的學(xué)生,要盡可能地對他們多鼓勵,讓他們對自己充滿信心。要盡可能多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,而對于學(xué)習(xí)的結(jié)果不可能所有的人都能取得很好的成效,要懂得因材施教,給學(xué)生以不同形式的鼓勵。
4.教師要努力提高自身英語教學(xué)素質(zhì)
幼兒英語教學(xué)與其他階段英語的教學(xué)相比,對教師英語教學(xué)的素質(zhì)有著更高的要求。由于幼兒的學(xué)習(xí)能力較差,需要教師更多的指導(dǎo)和幫助。因此,幼兒英語教師要努力提高自身素質(zhì),從而有效的開展英語教學(xué)。幼兒英語有效教學(xué)的開展要求教師首先應(yīng)當(dāng)對英語學(xué)科知識有充分的了解,并有一定的英語文化素養(yǎng);第二,教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激,可用中文進(jìn)行必要說明,但信息量不能超過英語,以培養(yǎng)幼兒聽英語的習(xí)慣;第三,教師應(yīng)保持相當(dāng)?shù)臒崆?給予幼兒正向、積極的評價和反饋,使整個活動充滿生機(jī)和活力。此外,教師還應(yīng)在教學(xué)活動之前、之中、之后及時反思和自我評價,不斷調(diào)整和修正教學(xué)。同時,進(jìn)行有效英語學(xué)習(xí)的幼兒應(yīng)當(dāng)具有較高的參與性,能專注地,持續(xù)地投入到英語學(xué)習(xí)中去,并具有一定活動性的。
最后,提倡英語閱讀。英語閱讀是十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。閱讀是一種習(xí)慣,而習(xí)慣最好是從小培育。我們讓小孩從小學(xué)英語,決不是想讓他們當(dāng)一只兔子,很早起步,快速到達(dá)那棵樹,然后就在那里睡覺。而是要讓他們產(chǎn)生興趣,為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語教學(xué)要從娃娃開始,我們要不斷探索,摸索適合幼兒英語教學(xué)的新路,讓孩子們開開心心、充滿自信地通向英語王國。
音樂教學(xué)論文:幼兒音樂教育心得
蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”
我愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。一直以來，我對幼兒音樂教育進(jìn)行了一些探索和實踐，下面是我的一些做法和體會。
一、、以趣引趣：
興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動機(jī)與活動本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，我經(jīng)常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計趣味化、教法趣味法上下功夫。
1、教材趣味化
我在選擇教材時，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原來五段歌詞最后兩小節(jié)的節(jié)奏都是┃××┃×-┃，就顯得很枯燥，經(jīng)過改編，我就增加了四分、八分、十六分等節(jié)奏，如“媽媽洗衣服┃嘩-┃嘩-┃”；“姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭嘭嘭┃嘭嘭嘭┃”等，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。
2、設(shè)計趣味化
教育活動設(shè)計的好壞，往往決定著這次活動的成敗，因此我對每一個音樂教育活動，都要根據(jù)教材對結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。
孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進(jìn)入了音樂的意境，在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂，而且表現(xiàn)音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。
3、教法趣味化
“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學(xué)過程中，我努力將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，使我的教育方法力爭生動形象，充滿情趣。
二、以情育情：
達(dá)爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。因此我將音樂教育的重點著眼于引導(dǎo)幼兒對音樂情感因素的體驗。那么，怎樣利用音樂手段達(dá)到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動中呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是一個“愛”字，因為老師的感情對幼兒具有強(qiáng)大的感染力。和我接觸過的人都說我非常愛笑，確實我是個很快樂的人，尤其和孩子們在一起的時候，我的臉上總是掛著笑容，我在事業(yè)、孩子和生活中總感受到無窮的樂趣。
在音樂教學(xué)中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經(jīng)?？粗變旱难劬χv話和示范；用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)（如：當(dāng)孩子們很興奮時，我就說：“天黑了，小動物要睡覺了?！辈ь^假裝睡覺。）同時，我還以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂活動中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。
在每一次音樂活動前，我對教材都要做詳盡的研究和分析，領(lǐng)會每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。如：在《娃娃家》這首歌，我就根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達(dá)的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。由于我對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒有這些情感的投入，只是老師說輕就輕、說響就響，通過反復(fù)練唱來把這些要求強(qiáng)化下來，那效果肯定是可想而知的。
三、以新帶新
奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。對！在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強(qiáng)創(chuàng)造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。因此，在音樂活動中，我注意啟迪幼兒的形象思維來創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂形象。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》，當(dāng)孩[，！]子們會唱后，我就問孩子們：“怎樣才能把這首歌唱好呢？”有的孩子主張，第一段要唱得快，因為小烏鴉急急忙忙趕回家啊；第二段要唱得慢點，因為小烏鴉的媽媽年紀(jì)大，小烏鴉呀要一口一口地喂媽媽，所以這部分要唱得慢些，要唱出小烏鴉很喜歡媽媽，小心地喂著媽媽。這首歌我就是根據(jù)他們的構(gòu)思引導(dǎo)他們進(jìn)行表演的。在充滿稚氣的童聲中，我感受到了孩子們的音樂想象力和創(chuàng)造力。在愉快的情緒中我也給以技能技巧上的指導(dǎo)，如發(fā)生、咬字、口形方面的指導(dǎo)、示范，但這些指導(dǎo)的目的是讓幼兒更好地按自己的意愿表達(dá)音樂。
其次，我讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如針對中班幼兒年齡特點，創(chuàng)編時需要的有關(guān)生活經(jīng)驗等事先在其它活動中進(jìn)行準(zhǔn)備，以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創(chuàng)造的樂趣上。
在創(chuàng)編歌曲中幼兒的“求異思維”得到了發(fā)展，孩子們常常會叫“老師，我又想出來了”。他們不模仿別人編的，也不滿足自己編的，這種創(chuàng)造性，就需要老師去發(fā)現(xiàn)、鼓勵培養(yǎng)和發(fā)展。
今天的幼兒音樂教育，已經(jīng)不僅僅是唱唱、跳跳、玩玩了，而是要緊緊地與“培養(yǎng)人”聯(lián)系起來！
隨著教育改革的不斷深入，廣大幼兒園教師在努力繼承我國幼兒藝術(shù)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，廣泛吸收、借鑒國外經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展。但要深化改革，一系列問題還有待深入研究。比如，在音樂教育中，我們進(jìn)行的不是單純的音樂課程教學(xué)，而是對人的培養(yǎng)；音樂教育不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟、表現(xiàn)完美，它也不是少數(shù)人的事情，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓所有的孩子都親身參與、充分表現(xiàn)；幼兒或遲或早唱準(zhǔn)某個音符不是最重要的，最重要的是引導(dǎo)幼兒積極參與、體驗和發(fā)現(xiàn)，等等。這些都與音樂教育目標(biāo)和教學(xué)策略有關(guān)。
幼兒音樂教育目標(biāo)與教學(xué)策略涉及如何結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點和音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展，如何使當(dāng)代教育觀念融入音樂教育實踐等方面的問題。我們應(yīng)該使音樂教育在幼兒成長中發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。在音樂教育中，培養(yǎng)審美能力固然重要，但最根本的是促進(jìn)幼兒全而發(fā)展。
音樂教育能夠為幼兒的全面、健康發(fā)展做什么？
音樂教育可以使幼兒體驗快樂，培養(yǎng)興趣?？梢哉f，音樂是和人的生命關(guān)系最為密切的一種藝術(shù)形式。嬰幼兒對音樂具有一種本能的反應(yīng)。豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動聽的音調(diào)會使他們情緒激動、表情愉快。音樂在時間中流動、運(yùn)動的形態(tài)，不斷地產(chǎn)生著新的變化，其音響對感官具有強(qiáng)烈的刺激作用。特別是音樂的節(jié)奏，間接地影響到血液循環(huán)、呼吸甚至內(nèi)分泌，和人的心理更有著密切關(guān)系。讓幼兒體驗快樂，應(yīng)該是音樂帶組幼兒的第一份珍貴禮物。“培養(yǎng)興趣”不僅是指對音樂的興趣，更是指由此引發(fā)的對世間一切的興趣。
音樂教育可以發(fā)展幼兒的情感、美感，為其今后的健康生活及終生的藝術(shù)學(xué)習(xí)培植動力、奠定基礎(chǔ)。在藝術(shù)世界里，音樂是最善于表達(dá)、激發(fā)情感的藝術(shù)，它可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮(zhèn)靜，消除緊張情緒，獲得情感的平衡；通過廣泛接觸表現(xiàn)不同情感、內(nèi)容的音樂，幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實。
音樂教育可以發(fā)展幼兒的基本音樂能力。幼兒階段是各種感官發(fā)育最迅速的時期，是聽力培養(yǎng)最重要的時期。這個時期的音樂學(xué)習(xí)是通過多種感官體驗音樂的要素，通過體驗形成經(jīng)驗。幼兒階段通過音樂的母語獲得的音調(diào)積累，對繼承民族音樂文化、發(fā)展音樂的創(chuàng)造性能力具有深遠(yuǎn)意義；形成的趣味、態(tài)度，獲得的音樂能力，將會成為幼兒血肉的一部分。
音樂教育可以發(fā)展幼兒的感知覺。幼兒學(xué)習(xí)音樂不需要先認(rèn)識文字符號，而是通過感知覺。對于音高、節(jié)奏、力度、音色等的辨別力，對于音樂結(jié)構(gòu)形式的感知，都會提高幼兒聽覺的敏銳性、選擇性和對音樂的整體感受性。音樂的學(xué)習(xí)不僅是耳朵和手指的事情，它還會引起全身官能的反應(yīng)。伴隨著律動、舞蹈、樂器進(jìn)行的歌唱或表演活動，要求幼兒的耳、眼、腦、四肢協(xié)調(diào)作用，可以培養(yǎng)幼兒的敏銳感覺，提高大腦反應(yīng)的靈活性。音樂藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣，具有形象性的特征，但音樂中最重要的樂音又是看不見、摸不著的，其高低與時值的長短、音樂的開始和結(jié)束、時間和空間的關(guān)系等等，對于培養(yǎng)幼兒的直覺、分析、想像、創(chuàng)造等具有重要意義。
音樂的欣賞和演奏可以訓(xùn)練兒童注意力。音樂作為一種轉(zhuǎn)瞬即逝的時間藝術(shù)，要求幼兒保持注意力的穩(wěn)定，習(xí)慣于跟隨樂音的運(yùn)動和變化，以便了解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，形成對樂曲的整體感受。音樂欣賞和演奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，既要控制自己的發(fā)聲，使自己的音高、節(jié)奏和自己的聲部協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要傾聽其他的聲部，注意指揮的手勢和要求；在欣賞中，既要聆聽主旋律，又要注意其他的聲部，傾聽不同的音色、表情的變化等等，否則就無法完整地體會音樂作品的豐富性和層次性。
音樂活動中幼兒的參與、探索、表演、動手實踐，使他們有機(jī)會獨創(chuàng)、試驗自己的藝術(shù)想像。幼兒哼唱或是拍擊出一個旋律或節(jié)奏的片斷，或者表演了什么動作，可能很幼稚，甚至不可能再重復(fù)，但這是可貴的創(chuàng)造性活動，是幼兒嘗試對已經(jīng)感知了的東西進(jìn)行變化與重新組合。這些創(chuàng)造性活動沒有對、錯之分，也不會給幼兒造成挫折感；這個嘗試的過程能夠使他們體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣與成功的喜悅，表達(dá)自己的獨創(chuàng)性與個性，豐富自身經(jīng)驗，是教育中最有價值和意義的部分。音樂教育應(yīng)該重視的是創(chuàng)造過程對幼兒的影響，以及審美經(jīng)驗帶給幼兒的感受、體驗，而不應(yīng)追求成品。強(qiáng)調(diào)個性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，應(yīng)該是藝術(shù)教育對人的發(fā)展最有價值的貢獻(xiàn)。
音樂教育對于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。藝術(shù)活動的一個重要功能就是開拓人的交流手段，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動作的編排，音樂游戲規(guī)則等等，都使幼兒在一種愉快的、“不強(qiáng)迫”的形式中，養(yǎng)成自愿遵守規(guī)則的習(xí)慣，培養(yǎng)了自律、自我激勵。也正是在這些活動中，幼兒體驗到集體創(chuàng)造的快樂，學(xué)習(xí)與他人非詞語的交流、默契合作，學(xué)會理解、接納、欣賞他人。
通過什么途徑幫助幼兒掌握基本音樂能力？
牢牢抓住節(jié)奏感的培養(yǎng)。節(jié)奏比音高更容易被幼兒感覺。節(jié)奏是體驗音樂美感的重要來源，它充滿生命、感情和意義，決不僅僅是一種數(shù)學(xué)關(guān)系。應(yīng)鼓勵幼兒從實際的音樂中獲得對節(jié)奏的印象、經(jīng)驗，逐步形成節(jié)奏的內(nèi)心感覺，使節(jié)奏活在身體里。節(jié)奏活動也是幼兒音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點、突破點。
節(jié)奏能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循節(jié)奏自身發(fā)展的階段特點：體驗穩(wěn)定律動——發(fā)現(xiàn)、感知節(jié)奏——多聲部節(jié)奏活動。拍子感和節(jié)奏感是節(jié)奏能力的兩個基本要素。穩(wěn)定的拍感是一種潛在的、起組織作用的基礎(chǔ)，是構(gòu)成節(jié)奏的基礎(chǔ)。幼兒的節(jié)奏能力要從體驗穩(wěn)定律動、感受節(jié)拍開始。幼兒能夠獨立、穩(wěn)定地表現(xiàn)節(jié)拍之后，就逐漸會發(fā)現(xiàn)音樂中有的拍里有一個聲音，有的拍里有兩個聲音，有的拍里沒有聲音——單一的象聲詞比歌詞更容易使幼兒感覺到這個現(xiàn)象。在充分體驗、感知節(jié)奏的基礎(chǔ)上，多聲部的節(jié)奏活動可以使幼兒在比較中感受節(jié)奏，發(fā)展多層次的、精細(xì)的聽覺能力，豐富節(jié)奏活動形式，體驗合作、配合。
節(jié)奏能力培養(yǎng)可結(jié)合各種音樂活動形式，包括說、唱、律動、舞蹈
、器樂等，特別是身體動作的體驗。節(jié)奏感不是從符號學(xué)習(xí)中獲得的，它必須通過肌肉反應(yīng)來感知，要依靠整個身體高度協(xié)調(diào)的動作來感覺節(jié)奏。
以即興活動開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒的即興創(chuàng)作常常是不能重復(fù)的節(jié)奏、動作或旋律，限于能力，他們還不可能有意識地運(yùn)用音樂知識。但是，即興活動可以表達(dá)情感，促進(jìn)審美感受，發(fā)展創(chuàng)造性能力；可以調(diào)動幼兒積極嘗試嗓音、語言、動作、節(jié)奏、律動、舞蹈、樂器等表現(xiàn)（組合或創(chuàng)新）形式，培養(yǎng)幼兒的直覺、反應(yīng)能力、想像力以及用不同方法解決問題的能力。
即興創(chuàng)造應(yīng)該從音樂學(xué)習(xí)的第一天起，就伴隨著幼兒一起成長。即興活動不是自由隨意的。教師應(yīng)精心設(shè)計，掌握啟發(fā)幼兒的技巧，并且要有足夠的耐心，讓每個幼兒都有機(jī)會得到鍛煉。因為即興是有感而發(fā)的，因此，和諧自由的環(huán)境，教師的鼓勵、啟發(fā)、愛護(hù)至關(guān)重要。此外，音樂教學(xué)評價應(yīng)該注重幼兒的參與態(tài)度和在創(chuàng)造性活動中的體驗過程，而不應(yīng)僅僅以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。
以五聲音調(diào)歌曲為培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確歌唱的起點。這一方面是因為幼兒聲帶發(fā)育尚未完善，不容易唱準(zhǔn)半音，只有穩(wěn)定、準(zhǔn)確地掌握了五聲音調(diào)，才能更好地發(fā)展準(zhǔn)確歌唱七聲音調(diào)的能力；另一方面是因為五聲音階音樂是我國民族音樂的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂母語，對學(xué)習(xí)繼承民族音樂傳統(tǒng)、發(fā)展民族音樂思維都具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)然，在律動、音樂欣賞中也應(yīng)廣泛接觸其他國家、民族的優(yōu)秀兒童音樂作品，以開闊藝術(shù)視野。
語言、歌謠在培養(yǎng)音樂能力方面和兒童歌曲具有同樣重要的作用。幼兒歌唱有一定局限性，而朗讀則可以在難度、長度上超出歌唱的局限，可以在節(jié)奏感、多聲部配合、音樂要素、結(jié)構(gòu)的理解等方面促進(jìn)音樂能力的發(fā)展。
以形象的、游戲的、律動的方式幫助幼兒理解音樂的結(jié)構(gòu)要素。音樂結(jié)構(gòu)的感知是我們教學(xué)中比較薄弱的方面，教師往往認(rèn)為結(jié)構(gòu)問題比較復(fù)雜，幼兒難以理解。人們在欣賞、理解音樂時，需要通過記憶、思維把連續(xù)出現(xiàn)的瞬間結(jié)合為統(tǒng)一的印象。感知音樂結(jié)構(gòu)的能力對于全面的審美體驗具有重要意義。幼兒音樂教育應(yīng)從小培養(yǎng)兒童對音樂的分句、分段，音樂的開始、結(jié)束，以及音樂中的相同、不同、變化等的意識和敏銳的感覺。這與即興能力的提高也有直接的聯(lián)系。教學(xué)中可以通過分句朗讀、歌唱，結(jié)合律動、游戲等活動，逐漸地使幼兒感知音樂的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)過培養(yǎng)，大班幼兒可以自己創(chuàng)編回旋曲式結(jié)構(gòu)的表演。
多聲部的音樂能力也是我們教學(xué)中應(yīng)重視和開發(fā)的領(lǐng)域?？梢酝ㄟ^律動、聲勢等多聲部的節(jié)奏活動，卡農(nóng)（輪唱）形式的多聲部朗讀，配合固定節(jié)奏型的歌唱、卡農(nóng)形式的二聲部歌唱、打擊樂器的合奏表演等，發(fā)展幼兒的多聲部能力。
音樂欣賞活動的組織一定要避免使幼兒“呆坐干聽”，要使他們在聽的過程中“有事可做”。例如伴隨音樂做合拍的及自由、即興的身體律動，用打擊樂器演奏不同的節(jié)奏型參與欣賞，用圖畫、符號描繪出對音樂的想像，說說對音樂的感覺、想像，配合音樂做即興的、帶有簡單情節(jié)的戲劇表演，等等。通過教師的引導(dǎo)，使幼兒在每次聽賞時都有新的“發(fā)現(xiàn)”，保持新鮮感。教師要掌握引導(dǎo)的藝術(shù)，不要以過多的語言、過于具體的描述代替對音樂的聽賞，要讓幼兒從聽引發(fā)感覺、做出表現(xiàn)，給幼兒留有充分的想像空間。
充分運(yùn)用輔助手段，增強(qiáng)幼兒對音樂活動的興趣和對音樂要素的理解。音的高低、強(qiáng)弱、漸強(qiáng)漸弱的變化，二拍子、三拍子的區(qū)別，音樂的句、段結(jié)構(gòu)等等，都比較抽象，不容易被感覺和理解，因此，除了借助于游戲外，還可以使用手勢等身體語言和球、彩帶、紗巾、棍棒、三角鐵等教具輔助幼兒理解。當(dāng)代音樂教育特別強(qiáng)調(diào)勿讓幼兒習(xí)慣于在樂器伴奏中成長，因為這樣不利于幼兒聽覺和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，應(yīng)讓幼兒學(xué)會在沒有樂器拐杖的情況下獨立地唱準(zhǔn)音調(diào)。鋼琴或其他樂器主要用于演示各種不同的音樂要素，例如強(qiáng)弱、音高、快慢等，用于聽覺訓(xùn)練，發(fā)展對節(jié)奏、節(jié)拍的敏銳感受，為舞蹈、律動伴奏。
一、即興參與原則
奧爾夫音樂教學(xué)法中最具靈魂、最為核心的原則就是即興參與原則。奧爾夫曾指出:“從音樂教學(xué)范疇來講,教學(xué)應(yīng)當(dāng)以即興參與為基礎(chǔ),并以應(yīng)用節(jié)奏形式為支柱,而后才能進(jìn)行記譜和音準(zhǔn)的教授?！薄耙匀藶楸臼茄葑嘁魳返某霭l(fā)點,而人對音樂最本初的表達(dá)方式就是即興參與演奏及演唱?！薄皬募磁d參與出發(fā),開放、自由的音樂教學(xué)模式永遠(yuǎn)是音樂教育領(lǐng)域優(yōu)秀的范本?！被趭W爾夫的這一思想,課堂中的每個學(xué)生都能夠積極地將肢體和思維跟隨音樂運(yùn)轉(zhuǎn)起來,并根據(jù)自身的理解用各種簡單樂器或嗓音表達(dá)情感和思維,達(dá)到了能動的即興參與和創(chuàng)造目的,使學(xué)生能夠全身心地表現(xiàn)音樂、表達(dá)自己。同時,值得注意的是,奧爾夫教學(xué)法的即興參與原則有別于以往任何一種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式。在這種模式下,學(xué)生可以徹底投入地說、唱、演、奏,進(jìn)而最大限度的發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造思維。
二、奧爾夫音樂教育思想對幼兒音樂教育的啟示
(一)基于奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的啟示第一,順應(yīng)課程綜合化發(fā)展的時代潮流,加強(qiáng)學(xué)科間的交流,突出音樂教學(xué)活動的綜合性。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)綜合性,致力于讓處于個體身心發(fā)展初期的兒童獲得綜合、全面的藝術(shù)審美體驗。從各類藝術(shù)形式的本源上看,音樂與語言、舞蹈、戲劇本來就存在著不可分割的有機(jī)聯(lián)系。
奧爾夫體系的有機(jī)綜合性原則啟示我們,兒童音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將欣賞、表演、誦讀、歌唱、舞蹈、演奏等多種藝術(shù)表達(dá)方式綜合到一起,讓兒童在音樂綜合教學(xué)模式中調(diào)動多方位思維,全面發(fā)展他們的身心。奧爾夫這種將音樂知識同動作、語言緊密結(jié)合的教學(xué)模式有利于加深兒童對音樂知識的理解和體驗,增進(jìn)其對音樂的情感,達(dá)到“將音樂移植到軀體中”的素質(zhì)教學(xué)目的。這種藝術(shù)學(xué)科間的有機(jī)綜合、情感與知識間的體驗整合給單調(diào)、枯燥的中國學(xué)前兒童音樂教學(xué)提供了實踐和理論的參考和借鑒。音樂與舞蹈、文學(xué)、美術(shù)存在著許多共通的審美要素,音樂教師需要將這四種形式通過情感、直覺、通感等方法進(jìn)行滲透、遷移,實現(xiàn)學(xué)科門類間的綜合。從完善兒童人格的高度出發(fā),在音樂教學(xué)活動中融入知識性、趣味性、活動性,使兒童在音樂中獲得更加廣泛的文藝熏陶,潛移默化地影響兒童的審美素質(zhì),最終構(gòu)建起健全的審美心理。第二,從兒童特質(zhì)出發(fā),選擇最符合其天性的民歌、童謠、諺語等多元化教學(xué)素材。
奧爾夫音樂教學(xué)體系針對的是全部兒童,而不是特定的、有音樂天分的兒童。因而,在教材的選擇上要盡量多元化,這既是奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的具體要求,也是兒童天性與特點的需要。具體來講,在教學(xué)材料和課堂內(nèi)容的選擇上,盡量以生活與自然中常聽到的聲源為切入點。例如,選擇杜鵑叫聲下行三度作為旋律與音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點,以兒童熟悉的童謠、兒歌、地名或者花草樹木的名字作為歌詞學(xué)習(xí)的起點,這樣兒童就能根據(jù)自己常見的事物進(jìn)行音樂模仿,不但能使學(xué)生快速掌握音樂知識,更能實現(xiàn)多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。以奧爾夫本人撰寫的《兒童音樂教材》為例,這本教材融合了民歌、諺語、兒童游戲、戲劇等多種形式,自然而富有綜合性。
總之,將學(xué)前兒童音樂課程的教材進(jìn)行綜合性編排能夠更多地培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì),有利于兒童綜合審美意識的提高。但在進(jìn)行綜合性音樂教材編排時,教學(xué)工作者還要注意兒童的適應(yīng)性等問題,在保證符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,貼近兒童生活的基礎(chǔ)上編制多藝術(shù)、多學(xué)科的綜合音樂教材,努力融入社會生活、藝術(shù)和科技發(fā)展等富有時代氣息的內(nèi)容。
(二)基于奧爾夫教學(xué)法即興參與原則的啟示第一,以練習(xí)實踐為主線,注重培養(yǎng)兒童的自主意識和創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教育體系以學(xué)生為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動親身參與到音樂活動中。這種課堂模式將課堂時間留給學(xué)生,教師只充當(dāng)引導(dǎo)者,為他們提供展示自我的機(jī)會,誘發(fā)其創(chuàng)造興趣,最終提高他們的自主參與意識和音樂創(chuàng)造能力。音樂是一門強(qiáng)調(diào)實踐的藝術(shù),在以審美為核心的音樂教育體系逐漸替代以樂理知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的今天,音樂教學(xué)的實踐性越發(fā)重要。奧爾夫用他的實踐教學(xué)經(jīng)驗告訴我們:嘗試和參與是一切音樂靈感的源泉,人的切身體會是理解音樂的關(guān)鍵。當(dāng)前,我國的學(xué)前兒童音樂教育尚處于轉(zhuǎn)型時期,音樂教育工作者要以奧爾夫教學(xué)法的即興參與原則為指導(dǎo),加強(qiáng)教學(xué)實踐性,鼓勵學(xué)生用朗誦實踐、動作實踐、演奏實踐、演唱實踐等方式參與音樂活動。例如,在唱、奏實踐中,學(xué)生可以通過親身的視聽體驗感受聲音和樂譜的魅力,由淺入深、由粗及細(xì)、由表及里地獲取音樂知識。這種以實踐為主線,培養(yǎng)兒童自主意識與創(chuàng)造力的音樂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地感受到音樂強(qiáng)大的生命力和藝術(shù)感染力,進(jìn)而產(chǎn)生探究音樂的學(xué)習(xí)欲望,對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的意義。
第二,以即興創(chuàng)編為手段,注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。在我國的傳統(tǒng)音樂教育體系中,教師一直是教學(xué)活動的中心,知識是課堂內(nèi)容的重點,這種強(qiáng)調(diào)傳授知識的功能雖然在過去的音樂教學(xué)發(fā)展中產(chǎn)生過巨大的作用,但已不適合現(xiàn)今的創(chuàng)新型社會需求。奧爾夫教學(xué)法推崇即興創(chuàng)編,注重對兒童音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。奧爾夫認(rèn)為,包括音樂在內(nèi)的一切藝術(shù)形式都帶有以人為本的自發(fā)性和創(chuàng)造性。他提倡音樂教育要以人為本,為個體提供音樂創(chuàng)作空間。在奧爾夫音樂教學(xué)體系下,學(xué)生不再是聽眾,而是以合奏者或合唱者的身份參與其中。奧爾夫這種“讓孩子主動去尋找音樂,主動去創(chuàng)造音樂”的教學(xué)模式對于當(dāng)代我國兒童音樂教育十分具有借鑒意義。這里所講的“創(chuàng)造”即為“即興創(chuàng)編”,教師要努力提供條件,提高“即興”在音樂教學(xué)中的比例。例如,向兒童提供一些鐵塊、玻璃球等常見的原始性材料,讓兒童自由發(fā)揮這些材料的音色,并按照自身感覺掌控節(jié)奏;或是彈奏一段簡單的鋼琴曲,讓兒童即興創(chuàng)編歌詞;又或是讓學(xué)生用肢體動作、符號語言、圖形圖畫等多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)所創(chuàng)編的樂句等。通過這種綜合性的創(chuàng)造過程輔助即興創(chuàng)編,能夠最大限度地培養(yǎng)兒童的音樂感知能力和創(chuàng)新能力。
幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一,課程中所涉及到的不少內(nèi)容都對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此,如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程特點,采取相關(guān)措施以提高學(xué)生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題,當(dāng)然也對加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。
一、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程,內(nèi)容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實施路徑,通過遞進(jìn)的方式把這三個方面巧妙的結(jié)合在一起,構(gòu)成了幼兒教育學(xué)的主要內(nèi)容。從這三個方面的內(nèi)容來看,主要以理論知識介紹、教育教學(xué)方法為主,而較少的涉及到實踐性的內(nèi)容,因此,在幼兒教育學(xué)教學(xué)中,該門課程教學(xué)呈現(xiàn)出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規(guī)律
《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書的教育對象是中職生,該書根據(jù)中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規(guī)律的概括。因此,在幼兒教學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)過程中,教師可以利用教材總結(jié)出來的規(guī)律合理的開展教學(xué)活動,降低了教學(xué)中的難度。因此,呈現(xiàn)出了容易把握教育對象規(guī)律這一特點。
二、提升學(xué)生實踐能力的方法
1、把教材與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一
《幼兒教育學(xué)》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙地統(tǒng)一起來,可以使學(xué)生意識到實踐在提高教學(xué)能力中的作用,同時也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中,可以把教材中的知識充分結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來開展教學(xué)活動,以提高學(xué)生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法,如多參加勞動,增進(jìn)與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對中職生的德育培養(yǎng)中去,讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認(rèn)識。這種教學(xué)方法就達(dá)到了教材授課與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的目標(biāo),最終對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動作用。
2、開展案例教學(xué)法
案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來,用生動的案例模擬教學(xué)過程,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性調(diào)動起來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學(xué)法對提升學(xué)生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學(xué)》這門課的教學(xué)過程中,案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行:
一是系統(tǒng)整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的整編,比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例進(jìn)行收集,還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。
二是對案例進(jìn)行分析。教師根據(jù)收集到的案例,給予學(xué)生講解,在講解《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例時,可以先讓學(xué)生通過教材了解案例,引導(dǎo)學(xué)生正確思維,分析解決,學(xué)生在解決案例的過程中,要正確的運(yùn)用教材中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識。教師要起到主導(dǎo)作用,讓學(xué)生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進(jìn)行總結(jié)和回顧?？偨Y(jié)和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式,也是教學(xué)中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例,而且還要及時進(jìn)行分析,找出問題的差異性。在總結(jié)和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態(tài)度對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié),不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過對案例的總結(jié)和回顧,不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎(chǔ)理論知識,而且能夠有效地指導(dǎo)知識的深化,對于提高學(xué)生的實踐性有重要的作用。
3、建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地
校內(nèi)外實訓(xùn)是開展學(xué)生實踐能力教學(xué)的重要組成部分,理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味,而實訓(xùn)教學(xué)卻充滿生機(jī)活力。對此,學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求,建設(shè)好校內(nèi)外實訓(xùn)基地。
一是建立校內(nèi)實訓(xùn)基地。可以把校園內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實訓(xùn)室,以學(xué)生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時,可以在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學(xué),學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉(zhuǎn)化成實踐內(nèi)容的重要性,而更能提高學(xué)生的實踐能力。
二是建立校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學(xué)生提高實踐能力提供實戰(zhàn)性場所。對此,學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實訓(xùn)基地,另一方面教師也要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園實際教學(xué)過程中切實做到理論與實踐相結(jié)合。比如,在開展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學(xué)時,先讓學(xué)生了解幼兒的實際情況,然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個體差異等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué),最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。
4、課后布置具有實踐性的作業(yè)
課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在每一小節(jié)的課程教學(xué)完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業(yè),以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學(xué)生收集各方面的資料,對問題進(jìn)行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時,可以布置一些學(xué)生家訪的課后作業(yè),讓學(xué)生在獲取調(diào)查信息后進(jìn)行探索總結(jié)。通過這種形式的鍛煉,學(xué)生就會在潛移默化中利用所學(xué)知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學(xué)理論知識去分析現(xiàn)實問題,因此,這樣有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
二是要布置實踐性的作業(yè)。比如,在對幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后,先讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)前幼兒 園環(huán)境中的問題及不足等現(xiàn)狀,再讓學(xué)生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導(dǎo),這樣,學(xué)生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè),把全班分成若干個小組,讓每個學(xué)生都參與到其中去,針對教學(xué)中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索,這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實踐性。
三、結(jié)論
總之,在幼兒教育學(xué)這門課程的教學(xué)過程中,需要教師和學(xué)生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學(xué)方法,開展多種實踐性的教學(xué)模式;學(xué)生也要高度重視自己實踐能力的培養(yǎng),在教師的指導(dǎo)下,有效地提高自己的學(xué)習(xí)積極性和興趣,不斷發(fā)展自己,提升自己的實踐能力,努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。
目前，不少幼兒園都采用數(shù)學(xué)活動教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，活動的主要形式是小組活動。采用這一教育方式 怎樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、精心設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)用語
教學(xué)指導(dǎo)用語一般指教師在作業(yè)開頭的幾句開場白，指導(dǎo)語應(yīng)達(dá)到下列要求：
語意簡潔明確 即用簡潔的話表達(dá)清楚四層意思：“要做什么”（操作目標(biāo)）；“要怎么去做”（活動規(guī) 則）；“要注意什么”（強(qiáng)調(diào)重點）；“完成作業(yè)的標(biāo)志”（自我檢測的依據(jù)）。
如何做到語意簡潔？第一，凡是由教師定義的概念、規(guī)則，不要用發(fā)散性的提問語。第二，凡是與教學(xué)重 點無關(guān)的問題不要提問，做到“開門見山”，切中要點。
幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依靠的是自己的經(jīng)驗，而不是教師的經(jīng)驗，因此教師的導(dǎo)語不在于多而在于精。在時間的掌 握上，一般以5～7分鐘為宜。 語句條理清楚，重點突出 交代給幼兒的規(guī)則、要求，哪些先說，哪些后說， 哪些放在操作過程中說，要仔細(xì)推敲。比如：新活動先說、詳說，其他活動后說、略說；新活動中主要規(guī)則先 說，例外情況的處理等到出現(xiàn)時再說；操作是按什么順序做，就按怎樣的順序說；各組不同的作業(yè)要求（如作 業(yè)量）分別說，需要共同遵守的秩序統(tǒng)一說。
概念準(zhǔn)確、合乎規(guī)范 教師使用的概念必須正確。如“高矮排序”不要說成“長短排序”；“倒著數(shù)”不 要說成“倒數(shù)”；數(shù)量“多”與“少”的比較，不要說成是“大”與“小”的比較。還要使用統(tǒng)一的概念用詞 ，如橫排叫“排”，豎排叫“列”，遇到橫向兩組物體比較時，就使用“排與排的比較”；遇到縱向兩組物體 的比較時，就使用“列與列的比較”。
語言符合幼兒的年齡特點 對小班孩子交代規(guī)則時，要盡可能用符合他們理解水平的、富有情境性的語言 來幫助他們理解規(guī)則，并調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣。而對中大班的孩子則應(yīng)順應(yīng)他們求知欲的需求，以問題作為活動 的開端，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、遷移的方法領(lǐng)會活動的規(guī)則與要求，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。
此外，指導(dǎo)語中還要盡量避免將活動的結(jié)果直接告訴幼兒，也不要給予暗示。以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng) 由幼兒自己去體驗、探索。
二、注意小組活動內(nèi)容的組合策略
數(shù)學(xué)小組活動可以按四種方式來組合：
平行組合 即內(nèi)容相同而材料不同的活動（但屬于同一抽象層次，如都是實物或都是圖片）組合在一起， 幼兒到各組去參加活動，實際上是將同一個活動重復(fù)玩了好幾次。這種安排策略可用來加速活動的周轉(zhuǎn)，讓全 體幼兒在較短的時間內(nèi)，能接觸到新活動。
層次組合 即各組活動所依據(jù)的心理運(yùn)算結(jié)構(gòu)相同，但在材料的抽象層次上不同，如用排除法歸類，所配 材料有的用實物，有的用圖形。有時是在操作規(guī)則上有復(fù)雜程度的不同，如在練習(xí)排除法歸類時，有的組只要 求找出錯的用紙蓋掉，而有的組則要求先用白紙蓋，然后再找一個對的放在白紙上。這樣操作就多了一步，難 度也相應(yīng)增加了。還有時是材料中干擾因素有所不同，如還是用排除法歸類，有的用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)圖形為材料， 有的則用各種變式材料，幼兒需要排除干擾才能區(qū)分材料中不屬于一類的圖形，這樣活動的難易層次也能區(qū)分 開來。運(yùn)用層次組合的安排策略，特別適合不同學(xué)習(xí)速度、不同認(rèn)知策略幼兒的學(xué)習(xí)需要。
相關(guān)組合 即活動的數(shù)學(xué)屬性相同而活動形式或材料形態(tài)不同的幾個活動的組合。如幼兒通過“組成連線 ”、“分兩份”、“看一圖列數(shù)式”（詳見肖湘寧著《幼兒數(shù)學(xué)活動教學(xué)法》）來學(xué)習(xí)數(shù)的分解組合。這三個 活動在活動規(guī)則、材料形態(tài)方面完全不同，但它們的數(shù)學(xué)屬性是一致的。幼兒在這三個活動中積累的是同類型 的經(jīng)驗，通過這些經(jīng)驗的積累、概括和抽象，幼兒才能形成初級的數(shù)學(xué)概念。因此相關(guān)組合策略的意義在于為 幼兒提供具有類似的多種經(jīng)驗的活動，讓幼兒有可能在體驗這些經(jīng)驗的共同性質(zhì)中完成概念屬性的抽象。
循環(huán)組合 即重復(fù)以往出現(xiàn)過的活動，但各活動的規(guī)則和材料可做適當(dāng)變化，這種安排策略適用于復(fù)習(xí)鞏 固以及調(diào)節(jié)活動進(jìn)度時采用。 活動的組合方式要服從于教學(xué)的要求和幼兒的實際水平。根據(jù)需要，有時采用 單一的某種組合方式，有時則需要綜合地采用幾種組合方式。只有增強(qiáng)活動組合的意識性、目的性，方能達(dá)到 科學(xué)合理之目的。
三、開發(fā)學(xué)具的潛在功能
在設(shè)計、制作學(xué)具時應(yīng)注意以下潛在功能的開發(fā)：
喚起和控制幼兒注意 實踐證明，色彩鮮艷、干凈、對比度清晰、形象特征鮮明的學(xué)具材料，能在呈現(xiàn)的 最初就引起幼兒的興趣，同時還有利于促進(jìn)幼兒選擇性知覺的內(nèi)化過程，保證刺激的有效接受。
刺激幼兒對先前學(xué)習(xí)的回憶 規(guī)則相同的活動，如各種系列接龍活動的材料、各種雙維排列或?qū)蛹壏诸惖?材料，用統(tǒng)一規(guī)格的材料或底板，有利于幼兒調(diào)動以往熟悉的操作經(jīng)驗，起到“先行組織者”的作用，提高學(xué) 習(xí)動機(jī)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的遷移。
提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 在排序等一些活動中，我們將數(shù)學(xué)關(guān)系和概念屬性蘊(yùn)含在范例板中，當(dāng)通過導(dǎo)語幫助幼兒 理解了范例所規(guī)定的操作要求后，就可以讓幼兒獨立完成一些作業(yè)，提高幼兒的自學(xué)能力。如下列幾種范例板 就可以起到學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能：
范例版(1)、(2)、(3)表達(dá)了排序的幾種規(guī)則要求；范例(4)是要求用6根火柴拼一個三角形。教學(xué)經(jīng)驗告訴 我們，配套成系列的范例底板有助于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的深入。
提供學(xué)習(xí)反饋信息 采用鑲嵌板的形式制作成的學(xué)具，可以為幼兒提供自動反饋結(jié)果正確還是錯誤的信息 。做錯了就拼不起來，可以刺激幼兒嘗試錯誤最終達(dá)到正確的結(jié)果。
四、重視教學(xué)評價的導(dǎo)向
數(shù)學(xué)活動評價的主要目的是為了確定教育效果，但對于“效果”的認(rèn)識，我們應(yīng)建立這樣的概念：即教學(xué) 效果包括了幼兒在學(xué)習(xí)中取得成績的“質(zhì)”與“量”兩方面的情況。在教學(xué)中，我們經(jīng)常看到教師單純從幼兒 “玩過了幾個組”的數(shù)量上給予評價，這是不夠的。我們的著眼點應(yīng)首先放在幼兒完成作業(yè)的質(zhì)量上，參加過 一組活動，就應(yīng)保證幼兒在這組活動中有所“得”。要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中是如何用自己的方法來解決困難 與問題的。對來自幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知策略，要加以推廣，使之成為多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)技能。 另外數(shù)學(xué)活動的評價還應(yīng)立足于整體教育的原則，成為放大教學(xué)績效的過程。因此不僅要評價數(shù)學(xué)活動中 幼兒通過與學(xué)具的交互作用獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗有無增長，還應(yīng)根據(jù)幼兒在當(dāng)前作業(yè)中表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀做出導(dǎo)向性 評價。
導(dǎo)向性評價包括：
學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真，如是否堅持做完一項活動的作業(yè)再換第二個活動。
交往能力有無進(jìn)步，如能否主動與同伴開展“學(xué)
術(shù)交流”或請同伴幫助檢查結(jié)果；能否與同伴共享材料， 友好相處。
使用材料的習(xí)慣和做事情的條理性是否形成，如一項活動完成后，能否收拾好學(xué)具再離開等。
導(dǎo)向性評價也應(yīng)有側(cè)重點，要善于抓準(zhǔn)幼兒學(xué)習(xí)中的最主要問題進(jìn)行引導(dǎo)。總之我們不僅要通過評價的環(huán) 節(jié)來實現(xiàn)數(shù)學(xué)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的特殊功能，還應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的一般性功能，要使 數(shù)學(xué)教育真正為整體教育服務(wù)。
（南京市“幼兒園音樂教育研究課題組” 許卓婭執(zhí)筆）
音樂欣賞教學(xué)，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。我們對這一課題的關(guān)注和研究，是從1985 年開始的。由于主要是圍繞四個問題展開的，所以也可分為四個階段。這四個階段反映了我們十年來的思考軌 跡，現(xiàn)略述如下。
研究的最初階段（1985～1987），我們主要關(guān)注和力圖研究解決的問題是：改變教師不愿進(jìn)行音 樂欣賞活動和幼兒欣賞不起來的現(xiàn)象。
在這一階段的研究中，心理學(xué)領(lǐng)域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴 我們：個體在認(rèn)識過程中開放的感知通道越多，個體對認(rèn)識對象的體驗就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、 越深刻。我們知道，一些成人已經(jīng)有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經(jīng)驗，在上述經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成了感知、欣 賞音樂的能力，因此有可能進(jìn)行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操 作活動來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的 方式。
據(jù)此，我們針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品，努力優(yōu)化組合各種音樂的（傾聽、歌唱、 舞蹈、奏樂）和非音樂的（文學(xué)、美術(shù)、游戲）活動經(jīng)驗，以深化和豐富兒童對音樂的聽覺經(jīng)驗。我們把這種 教學(xué)思路稱之為“多通道參與模式”。“參與”是讓兒童盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂；“多通道 ”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時調(diào)動多種感官來豐 富、強(qiáng)化所聽到的音樂內(nèi)容。
“多通道參與模式”在部分幼兒園進(jìn)行了推廣后，課題組又以實驗研究的方法，對實際效果進(jìn)行了驗證， 結(jié)果是令人鼓舞的：教師、幼兒對音樂欣賞活動的積極態(tài)度初步形成，并有效地提高了教師和幼兒感知、理解 音樂作品的能力。
第二階段（1988～1990），我們就“如何確立音樂欣賞的教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行了研討。如果說在這以 前，我們對目標(biāo)的關(guān)注還僅僅停留在音樂感發(fā)展諸方面的話，那么在這一階段，我們對音樂欣賞活動目標(biāo)的思 考已經(jīng)涉及到了智力（包括音樂與非音樂方面的智力）、情感（包括音樂情感與一般的社會性情感）、個性（ 包括自信心、自我認(rèn)知能力、自我調(diào)控能力、獨立性等）及社會性（包括守紀(jì)、責(zé)任感、交往合作意識及能力 、公平競爭意識及能力……）等幼兒心理發(fā)展的全部領(lǐng)域。
在這一階段的研究中，我們吸收了教育學(xué)領(lǐng)域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學(xué)中“整體的觀念” 和“系統(tǒng)的觀念”給我們的啟示是：兒童是一個整體，兒童的發(fā)展是一個整體，兒童在實踐活動過程中獲得的 經(jīng)驗也是一個整體。雖然在學(xué)術(shù)研究中，可以把審美經(jīng)驗與非審美經(jīng)驗、音樂經(jīng)驗與美術(shù)、文學(xué)經(jīng)驗等分開進(jìn) 行研究。但是，在兒童的實際生活中，這些經(jīng)驗是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發(fā)展的教育 目標(biāo)絕不是人為地強(qiáng)加給各個學(xué)科教育的任務(wù)，而是教育向兒童提供的一切實踐活動能夠完成、而且應(yīng)該完成 的任務(wù)。
其次，教育目標(biāo)分類學(xué)及課程目標(biāo)建構(gòu)研究也告訴我們：在教育的實踐活動中，只有具體的目標(biāo)才是教師 可能把握住的，可能追求達(dá)成的和可能被檢驗證實的。
以上述理論為指南，我們對音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)的確立，提出了以下具體要求：
1．樹立全面發(fā)展的目標(biāo)觀。設(shè)置目標(biāo)應(yīng)從音樂感、一般智慧能力、情感、社會性等諸方面來綜合考慮， 以保證兒童發(fā)展的整體性。
2．目標(biāo)必須圍繞活動的具體內(nèi)容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。
3．目標(biāo)必須針對教育對象的現(xiàn)有狀況及發(fā)展需要提出，避免過高、過全；過低、過偏。
4．目標(biāo)必須用可觀察的行為化的語言進(jìn)行表達(dá)，教師應(yīng)該隨時觀察、判斷兒童的實際行為是否與目標(biāo)相 趨近，并及時正確地調(diào)控自己與兒童的行為，使活動朝既定目標(biāo)的方向發(fā)展。
舉例來說，讓小班兒童欣賞一首段落上有明顯強(qiáng)弱對比的樂曲，若將活動內(nèi)容定為讓兒童想象、創(chuàng)造性地 模仿各種動物的動作，并隨著音樂表演和欣賞。這時活動目標(biāo)中一般不應(yīng)出現(xiàn)“發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力， 培養(yǎng)兒童對音樂活動的興趣”這類空洞的提法，而應(yīng)代之為：“引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的強(qiáng)弱變化，想象自己是某 種笨重的大動物或輕巧的小動物，用自己想出的動作跟隨音樂的強(qiáng)弱變化進(jìn)行表演，并力爭使所做的動作與他 人不同”。“初步培養(yǎng)和同伴一起面對面進(jìn)行表演的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)看著對方的眼睛與對方交流表情，并體驗 其中的愉快感覺。”
第三階段（1990～1993），我們主要關(guān)注和力圖解決的是：音樂欣賞教學(xué)活動中的情感教育問題 。
1990年，我們受“教師在教育過程中情感表現(xiàn)的適度性”爭論的啟發(fā)，開始研究教師自身的情感素質(zhì) 及其對兒童參與活動的影響。有關(guān)心理學(xué)的研究認(rèn)為：教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同的人生實踐活動，它充滿著 人的活生生的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動不僅具有傳遞知識、培養(yǎng)個 性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗，促進(jìn)精神享受、精神發(fā)展和自我實現(xiàn)的功 能。
情感教育方面的研究證明：教師個人的情感素質(zhì)，是教育過程中情感教育水平高低的關(guān)鍵。教師個人的情 感表露，能使學(xué)生受之熏陶，為之感動；被學(xué)生活生生地感受到、體驗到，吸收消化，成為學(xué)生個體知識、信 念體系中的一個有機(jī)組成部分。教師個人的情感能力與技巧，也是區(qū)分“效率高”和“效率低”的教師的最重 要指標(biāo)。（參見朱子蔓《情感教育論綱》南京出版社1993年版）
據(jù)此，對教師提出了下列要求：
1．不只把教學(xué)當(dāng)作一項任務(wù)來認(rèn)真完成：同時也把它當(dāng)作一件樂事來細(xì)細(xì)品味、享受。只有這樣，才能 在教學(xué)過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，才可能得到真情實感的回報。
2．從幼兒的情感發(fā)展目標(biāo)來考慮問題。除了審美感受以外，教師還應(yīng)關(guān)注和滿足幼兒在音樂欣賞活動中 產(chǎn)生的各種情感。如希望受到教師和同伴的關(guān)注、認(rèn)可、贊揚(yáng)；喜歡嘗試各種新鮮的經(jīng)驗；渴望表達(dá)自己的想 法，展示自己的才華；害怕失敗、害怕遭拒絕和受冷落等。
3．改變“先生面孔”和“演員面孔”。許多教師，特別是青年教師，由于害怕“鎮(zhèn)”不住幼兒，總是擺 出一副嚴(yán)肅的或平淡冷靜的表情。也有一些教師，希望在教學(xué)中更顯魅力，可慣于像演員那樣拿腔拿調(diào)地講解 和示范。這些過“冷”或過“熱”的做法，都不利于創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。比較適當(dāng)?shù)?
做法是：經(jīng)常 看著孩子們的眼睛講話和示范；語言、體態(tài)、臉部表情和音樂、舞蹈示范，能恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊(yùn)涵； 用表情、動作以及音樂或游戲中的規(guī)則去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)（興奮與抑制）。如“小老鼠”到處亂跑時，教 師可以說：“大貓來了！”并馬上蹲下不動，或者說：“小老鼠累了！”并帶頭假裝睡覺。
4．會以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流。在音樂欣賞活動中，教師不僅僅是教師，還可能是各種各 樣的角色，如鴨媽媽、鴨孩子；放牛娃、牛犢；觀眾、演員等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真 的表演把幼兒帶入音樂作品特定的意境之中。
5．會分析和表現(xiàn)音樂作品的各種情感基調(diào)。如《紅綢舞》是熱烈奔放、喜氣洋洋的，演奏時，應(yīng)突出強(qiáng) 拍處向上的“甩”勁；《趕花會》的A段音樂輕快活潑，B段較為舒展柔美；《牧童短笛》的A段清新悠閑， B段活躍歡快；《京調(diào)》A段流暢淋漓，B段高唱低吟，亮麗委婉。學(xué)會區(qū)別各種音樂、特別是性質(zhì)相近音樂 的作品之間在情緒、情感上的細(xì)微差異，能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)和傳授。經(jīng)過這樣的音樂欣賞活動熏陶，幼兒的情感 體驗、情感表達(dá)會逐步變得細(xì)膩、深刻，豐富。
第四階段（1993年至今），為了使音樂欣賞教學(xué)活動能夠從形式到內(nèi)容上都更貼近幼兒的生活經(jīng)驗， 更多地滿足幼兒的心理發(fā)展需要，課題組重點研究了“怎樣實現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)的游戲化”這一問題。經(jīng)過一年 多時間的實踐，我們設(shè)計了一系列游戲化的音樂欣賞活動方式?，F(xiàn)簡介三種：
1．串連方式——將欣賞活動的過程設(shè)計成一連串的游戲，每一個游戲重點解決某一方面的問題，當(dāng)全部 游戲完成之后，幼兒便自然地掌握了所欣賞的音樂作品，同時也獲得了其他方面的有益經(jīng)驗。（具體例子參見 《幼兒教育》1994年第3期《兩個音樂活動過程及評折》）
2．本體方式——欣賞作品本身就是一個設(shè)計好的表演游戲。欣賞活動的整個過程，就是層層深入地引導(dǎo) 幼兒熟悉音樂和熟悉表演的過程，直至最后能夠完整地跟隨音樂進(jìn)行游戲表演。如后面的《過新年》、《小小 京劇迷》等活動設(shè)計，均屬這一類。
3．添加方式——在音樂欣賞活動的中部或尾部添加與欣賞要求緊密相關(guān)的游戲情節(jié)，諸如智力游戲、體 育游戲或角色游戲，以增加活動的趣味性。
十年來，我們采用發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，對音樂欣賞教學(xué)活動作了一些探索。這一領(lǐng)域 中尚有許多問題有待研究，我們期望通過本文，引起幼教界同仁的響應(yīng)和斧正。＊
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷深入,必將引來一個全球新教育的時代,掌握國際通用語言——英語,是體現(xiàn)現(xiàn)代人素質(zhì)的一個特征。近年來諸多心理學(xué)家和語言學(xué)家的研究也證明:2.5~12歲是兒童學(xué)習(xí)外語的最佳年齡。這一年齡段的兒童對語言非常敏感,語言接受能力最強(qiáng)。因此,關(guān)注幼兒英語教育,在幼兒園探索開展英語教學(xué),已成為現(xiàn)代幼兒教育的必然發(fā)展趨勢?！坝變河⒄Z熱”,呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的局面,但由于幼兒英語教育目前無統(tǒng)一的幼兒英語教學(xué)大綱與教材、無明確的教育目標(biāo)與任務(wù)、又無一成系統(tǒng)的幼兒英語教育理論做指導(dǎo),所以存在著諸多的問題與誤區(qū),如:教育目標(biāo)上的不一致、教育內(nèi)容上的盲目性、教育方法上的成人化、教育環(huán)境上的匱乏等,造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的降低,對以后英語的學(xué)習(xí)造成一定的障礙,為了解決以上問題,就必須系統(tǒng)地研究幼兒英語教育的教學(xué)設(shè)計,從而實現(xiàn)提高幼兒英語教學(xué)質(zhì)量,為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的目的。
所謂教學(xué)設(shè)計,是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的,對“教什么”和“怎么教”所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計,從而解決教學(xué)的方法學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計是一項多因素、多側(cè)面、多層次的復(fù)雜的系統(tǒng)工程,就各項規(guī)劃的作用來分,可以分為兩個層次:宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計。教學(xué)的宏觀設(shè)計,在于解決辦學(xué)的總體規(guī)劃,制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖,以解決教學(xué)的宏觀方法學(xué)問題,主要包括制定教學(xué)計劃、制定各門課程的教學(xué)大綱、編寫教材、制定教學(xué)成效考核的辦法等。所謂教學(xué)的微觀設(shè)計,是指確定教學(xué)活動計劃,以解決教學(xué)的規(guī)劃問題。由于教學(xué)的宏觀設(shè)計過于復(fù)雜,本文作者僅根據(jù)教學(xué)活動單元的動態(tài)結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素,結(jié)合自己多年的幼兒英語教育的實踐經(jīng)驗,對幼兒英語教育的微觀設(shè)計做一探討與研究。
一、確定教學(xué)目標(biāo)
幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育,為培養(yǎng)雙語能力打基礎(chǔ),而目標(biāo)是實踐的導(dǎo)向,在開展幼兒英語教育之前,理所當(dāng)然應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)。受幼兒思維能力與語言水平的限制,幼兒英語教育的著眼點應(yīng)放在幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上;在語言知識方面,重點應(yīng)培養(yǎng)幼兒對英語的聽說能力及對英語語言的敏感性,提高英語口語交際的能力。
1.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)能力
這是幼兒英語教育的首要目標(biāo)。我們常說:“興趣是最好的老師?！币虼?早期教育應(yīng)把“培養(yǎng)有益的興趣”作為教育的首要目標(biāo),任何以犧牲幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育都是失敗的教育,因為知識將隨著時間的推移而遺忘,而興趣將伴隨人的一生,讓人終生受益,幼兒英語教育自然也不例外。而有的幼兒園為了追求所學(xué)單詞、句子的數(shù)量,隨意增加學(xué)習(xí)時間,加重幼兒的負(fù)擔(dān),再加上教學(xué)方法的成人化,結(jié)果適得其反,“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語的“胃口”。幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶,是一種素質(zhì)教育,要把重點放到幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上,如集中注意、善于模仿、不怕出錯、勇于實踐、友好大方、樂于交往等,同時注重培養(yǎng)幼兒的語言能力,如聽音、使用正確的語音語調(diào)、自然得體地進(jìn)行初步的日常英語交往能力等,歸根結(jié)底,把幼兒英語教育定位于幼兒全面素質(zhì)的提高上,借此挖掘幼兒的巨大潛能,為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)幼兒對英語的聽說能力及對英語語言的敏感性,提高英語口語交際能力
語言是交際的工具,受幼兒年齡特點的制約,幼兒英語教育不能孤立地教授英語單詞、句型和語法,而應(yīng)教給幼兒活的語言,讓幼兒知道在什么場合用什么樣的語言,并在大量不同情景和不同語言環(huán)境中初步習(xí)得用英語交際的能力。例如下面對話:
A:Excuse me!
B:Yes?
A:Is this your book?
B:Pardon?
A: Is this your book?
B:Yes, it is. Thank you very much.
A:You are welcome.
對話很簡單,卻從中可以培養(yǎng)對語言的敏感性及口語交際能力,對促進(jìn)幼兒現(xiàn)階段乃至一生的英語學(xué)習(xí)和語言發(fā)展至關(guān)重要。
二、了解幼兒已有的準(zhǔn)備狀態(tài)
由于幼兒長期生活在漢語環(huán)境中,對于學(xué)習(xí)英語幼兒可以說是處于相對“零點”的狀態(tài),然而幼兒對英語口語的學(xué)習(xí)卻有無限發(fā)展的可能性,因此從這一點上來看,幼兒又處于最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),因為兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期,美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上指出:成年人學(xué)習(xí)外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同,由此導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。這是因為大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位,即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達(dá)、靈敏,人們的母語即存貯在該區(qū)域,但隨著年齡的增長,該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢,研究者還利用核掃描技術(shù)對兒童和成人學(xué)習(xí)外語時大腦的活動情況分別進(jìn)行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒在學(xué)習(xí)外語時,大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”,即與母語相同的部位,而成年人在學(xué)習(xí)外語時,大腦已無法將外語貯存在該區(qū),只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu),新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏,在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系,因此成年人學(xué)外語的速度慢,掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固,也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究成果,充分說明幼兒學(xué)習(xí)外語處于相 對最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),只要方法得當(dāng),加上環(huán)境的熏陶,幼兒對英語的學(xué)習(xí)會有巨大的潛力。語言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們:兒童具有一種獨特的自然吸收、自然習(xí)得語言的能力,他們正處于學(xué)習(xí)口語會話的最佳時期?？傊?幼兒對英語的學(xué)習(xí)既處于相對“零點”的狀態(tài),同時又處于相對最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。
三、制定教學(xué)程序計劃
1.安排教學(xué)內(nèi)容
幼兒英語教育內(nèi)容必須要根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和年齡特點,來加以選擇確定。一方面,幼兒英語教育不同于正規(guī)的課堂教學(xué),內(nèi)容的選擇和編排也不能按語法上的順序,而其語法和詞匯的安排應(yīng)服從于交際活動的實際需要;另一方面,幼兒英語教育也不同于那種“詞匯講解+語法分析+句型操練”式的成人化的語言教育模式,而應(yīng)根據(jù)幼兒大膽好奇、模仿性強(qiáng)、記憶力好,正處于學(xué)習(xí)口語會話的最佳時期這些特點,在安排教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)注重聽說,把重點放到活的語言材料上,為幼兒提供豐富多樣的口頭語言的樣本。在具體選擇方面,應(yīng)選擇那些日常生活中幼兒感興趣、能理解、易吸收的語言項目作為教學(xué)內(nèi)容,諸如起床就寢、一日三餐、問候告別、道歉致謝、身份介紹、指路問路、求醫(yī)問藥、購物賣物、飲食服務(wù)、地址住所、天氣、旅行和交通工具等等,讓幼兒學(xué)了就能用。
2.安排教學(xué)過程,確定教學(xué)的組織形式,選擇教學(xué)的方式方法及教學(xué)媒體
皮亞杰指出:在前運(yùn)算時期(幼兒時期)要發(fā)展智慧,關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲,從娛樂中學(xué),從玩耍中學(xué),其教育過程是“興趣——游戲——引導(dǎo)——激勵”。這一游戲模式及其過程顯然適用于幼兒英語教育,對科學(xué)地設(shè)計幼兒英語教育活動具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。游戲是幼兒活動的主要形式,幼兒英語教育的游戲化是幼兒年齡特點和前學(xué)習(xí)期的學(xué)習(xí)特點所決定的,要圍繞教學(xué)目標(biāo),充分利用英語歌曲、故事、兒歌等,輔以錄音、錄像、課件等多種現(xiàn)代教育手段,并精心設(shè)計組織各種英語教學(xué)游戲,寓教于樂,讓幼兒在沒有任何外界壓力的情況下,輕松愉快地習(xí)得英語。如,學(xué)習(xí)一組身體器官的名稱(nose\ eye\ ear\ mouth…)時,教師可以組織“Do as I say”、“Put your…on your…”、“Use your … to push the toy”、“Touch your…”(注:“…”處均為身體器官)等游戲,通過組織這樣的游戲,幼兒很感興趣,學(xué)習(xí)效果更好,也真正做到了寓教于樂、寓學(xué)于嬉的目的。
同時,由于幼兒英語教育尚未納入到幼兒園教育綱要計劃之中,所以既要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)英語的規(guī)律,又要兼顧藝術(shù)、健康、社會、科學(xué)等其它領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,借鑒和揉合它們的教學(xué)方法及組織形式,也就是說要正確處理幼兒英語教育與其它領(lǐng)域教育的關(guān)系,站在幼兒園課程的整體角度,安排幼兒英語教育活動,使之融入幼兒園整體課程,成為一個有機(jī)組成部分。
四、開展教學(xué)活動
經(jīng)過以上各項準(zhǔn)備工作,最終要落實到幼兒,執(zhí)行教學(xué)程序計劃,開展教學(xué)活動,教師應(yīng)采用多種形式,如師生對話、小組活動、問答、猜謎、智力競賽、角色表演、游戲等等,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和實踐機(jī)會,刺激和促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)和語言發(fā)展,使他們愿開口、想開口、會開口,在大量接觸、多次重復(fù)實踐活的語言材料的過程中習(xí)得英語。
五、確定考核教學(xué)成效的內(nèi)容及方式,以確切了解教學(xué)的實踐效果
幼兒英語教育一個很重要、而又極易忽視的環(huán)節(jié)就是考核與評價。為了確切了解教學(xué)的實踐效果,就要根據(jù)幼兒英語教育的目標(biāo)——培養(yǎng)幼兒對英語的學(xué)習(xí)興趣及聽說能力,提高英語口語交際能力來設(shè)置情境,考查幼兒在具體情境中(如,打電話、購物賣物、問路指路、待人接物、抱歉道謝等)運(yùn)用英語交際的能力,而不是考核幼兒掌握英語單詞、短語和句型的數(shù)量。比如,教師設(shè)置一個商店的場景,有商品、售貨員和顧客,要求扮演“顧客”的幼兒帶上“money”,通過與扮演“售貨員”的幼兒英語對話,買回一件自己喜愛的商品,這樣便可以考查出幼兒對英語的應(yīng)用能力,了解教學(xué)的實踐效果。
六、對教學(xué)成效做出確切評價,并對教學(xué)是否需要繼續(xù)做出判斷
教育評價就是將教育實際表現(xiàn)與理想目標(biāo)加以比較的過程。經(jīng)過了考核教學(xué)成效這一環(huán)節(jié)后,就要對考核結(jié)果進(jìn)行分析、評價,以對教學(xué)是否需要繼續(xù)做出判斷,因為教育評價對教育活動至少具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、鑒定等功能,教師通過全面細(xì)致地觀察幼兒在預(yù)置的情境中的活動表現(xiàn)作為評價幼兒英語水平的主要依據(jù)。另外,這里需要指出一點,評價的內(nèi)容不僅僅是教育效果如何,更重要的是全面的評價,即評價幼兒在情境中的行為表現(xiàn)、對英語的推陳出新、隨機(jī)應(yīng)變的應(yīng)用能力,若評價效果不佳,就要從擬定目標(biāo)、選擇內(nèi)容到活動設(shè)計,以及計劃的實施上尋找原因,改進(jìn)教學(xué),若評價效果很好,則可以判斷該教學(xué)可以繼續(xù)。
以上即為本文作者對幼兒英語教育的微觀教學(xué)設(shè)計的幾點思考,此外,還有很多課題,比如幼兒學(xué)習(xí)英語的潛力到底多大?幼兒究竟幾歲開始學(xué)英語為宜?等,這些都將成為我們繼續(xù)研究與探討的課題。
幼兒園音樂教學(xué)模式的探索與實踐，是在深化幼兒教育改革，全面實施素質(zhì)啟蒙教育，迎接新世紀(jì)到來的背景下出現(xiàn)的。這是素質(zhì)教育所提出的要求。
一、意義與目的
音樂教育，歷來是幼兒教育中不可缺少的內(nèi)容，我們所研究的音樂教學(xué)模式力求合乎幼兒的身心特點，以審美為核心，以幼兒愉悅感受和積極主動參與音樂活動為出發(fā)點，初步培養(yǎng)他們正確的審美觀、健康的審美情趣，擴(kuò)展其知識以及感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。它有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長，塑造完美的人格，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗。我們結(jié)合本區(qū)教研的重點，于九八年探究和建立“感受表現(xiàn)型”幼兒音樂教學(xué)模式的構(gòu)想與實踐，旨在強(qiáng)化幼兒音樂教育的功能，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，全面實施素質(zhì)教育，提高幼教質(zhì)量，促使全體幼兒在原有基礎(chǔ)上得以全面、和諧、自主地發(fā)展。
二、內(nèi)容與方法
幼兒園的教學(xué)模式一般是指：根據(jù)一定的教育目標(biāo)，在一定的教育理論和教育原則的指導(dǎo)下，對設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)的教學(xué)策略等因素進(jìn)行優(yōu)化組合而成的相對穩(wěn)定而又概括的范型，其核心問題是教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要制約因素是教學(xué)目標(biāo)和教育理論。根據(jù)幼兒園教學(xué)模式應(yīng)含有的內(nèi)涵，本模式確立的主要研究內(nèi)容是：1、理論依據(jù)及基木思想，2、結(jié)構(gòu)程序及教學(xué)指導(dǎo)。
在“感受表現(xiàn)型”幼兒音樂教學(xué)活動模式的研究中，我們主要采用的研究方法是：歸納法和驗證法，即：將理論依據(jù)、特級教師的教學(xué)經(jīng)驗、市幼教中心教研組的“建模”成果，以及本區(qū)幼兒園音樂教育改革實踐的體會，予以歸納并進(jìn)行理性和邏輯性的分析，同時，為了論證本模式的可靠性，我們分期在機(jī)關(guān)幼兒園等進(jìn)行試驗、并逐步修正、完善。因此，本模式的研究過程，緣由是問題，動力是認(rèn)識，起點是經(jīng)驗，過程是驗證、形成是歸納。
三、結(jié)果與結(jié)論
“感受表現(xiàn)型”’幼兒音樂教學(xué)活動模式的研究，經(jīng)過：理論學(xué)習(xí)實踐研究專題討論
實際探索改進(jìn)教學(xué)推廣延用
前后近二個學(xué)期，其結(jié)果如下：
（一）理論依據(jù)及基本思想
在構(gòu)建本模式的過程中，主要的理論依據(jù)是：音樂起源中的“情感表達(dá)說”、市幼教中心教研組首建的“體驗型”、“表現(xiàn)型”教學(xué)模式所依據(jù)的理論、幼兒心理學(xué)，以及多位幼兒教育專家的教育經(jīng)驗。
廣泛的教學(xué)模式的研究，我們首先想探究的模式是融“體驗型”和“表現(xiàn)型”幼兒教學(xué)模式中主要思想為一體，且符合音樂本質(zhì)特性及音樂教育規(guī)律的幼兒音樂教學(xué)活動模式。為此我們剖析了多位幼兒音樂教育專家的教育經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)眾多幼兒音樂教育專家，除教育風(fēng)格不一，特色各異外，在教學(xué)方法有一點是相通的，那就是“以感受促表現(xiàn)”。由此培養(yǎng)的孩子，都能歌善舞，想象豐富，思維敏捷、全面發(fā)展。憑借上述思想理論的基礎(chǔ)，我們初步構(gòu)思形成了一種較適于幼兒音樂教學(xué)活動的，上有一定理論指導(dǎo)的，下有相應(yīng)操作程序的“感受表現(xiàn)型”’幼兒音樂教學(xué)活動模式。
（二）結(jié)構(gòu)程序及教學(xué)指導(dǎo)
教學(xué)結(jié)構(gòu)程序是模式的表現(xiàn)形式和中心內(nèi)容，我們所構(gòu)想的結(jié)構(gòu)程序為：
傾聽入趣感受體驗想象表現(xiàn)
其一、音樂是聽覺藝術(shù)。人們對音樂的感知首先是通過耳朵的感受來進(jìn)行的，以音響感知為情感培養(yǎng)的觸發(fā)點，從而使幼兒感受體驗到音樂的美感和所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，這當(dāng)該是本模式結(jié)構(gòu)程序的第一步。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，可采用以下辦法：1、利用和創(chuàng)設(shè)相適宜的傾聽音樂的環(huán)境，營造一種有利于幼兒傾聽感受的生動場面，2、巧設(shè)提問，引導(dǎo)傾聽，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒在聽賞中，自然地入情入境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
其二、音樂屬“感性”教育，它又是情感藝術(shù)，所以“感受和體驗”是幼兒音樂入門的關(guān)鍵。我們將“感受體驗”作為本模式結(jié)構(gòu)程序的第二步，即主體部分。在教學(xué)指導(dǎo)中?？蓞⒂靡韵罗k法：1、寓感受、體驗音樂作品于游戲之中；2、整體或分段感受，逐步理解與感悟；3、聽、想、說、唱、動、奏等方式融合，多渠道，多形式體驗；4、借助設(shè)問、提問和簡潔講述，引導(dǎo)深刻感受、體驗音樂語言要素。
其三：音樂這一“看不見，摸不著”的審美對象，往往需要在個人生活體驗和知識積累的基礎(chǔ)上，通過感知、聯(lián)想、共鳴、想象等一系列心理過程來進(jìn)行。并通過“表現(xiàn)”使其外顯。所以，音樂還是門表現(xiàn)藝術(shù)，感受音樂是和表現(xiàn)音樂緊緊地連在一起的。所以，在傾聽、感受、體驗音樂的同時，促進(jìn)幼兒的豐富想象和大膽表現(xiàn)，是符合一切審美教育的共同規(guī)律的，這對培養(yǎng)陶冶幼兒的美感和個性大有益處。因此，通過音樂想象力的培養(yǎng)，激勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)，既是幼兒學(xué)習(xí)音樂的目的之一，也是幼兒教師的神圣職責(zé)。“想象表現(xiàn)”作為本模式結(jié)構(gòu)程序的第三步，即重點部分，是十分必要的，幼兒教師在指導(dǎo)教學(xué)時可借用如下方法：1、引導(dǎo)模仿，啟發(fā)想象，開展即興表演；2、創(chuàng)編歌舞、配奏樂器，巧用電化多媒體；3、以想帶動，學(xué)用結(jié)合，嘗試再造創(chuàng)新。
通過近一年的對于“感受表現(xiàn)型”幼兒音樂教學(xué)模式的研究，我們認(rèn)為：
（一）本模式適用于幼兒音樂教學(xué)活動，并在實施素質(zhì)啟蒙教育的今天，具有一定的普遍性和穩(wěn)定性；（二）本模式主導(dǎo)下的音樂教學(xué)活動，雖不能涵蓋幼兒素質(zhì)啟蒙教育的方方面面，但它能牽一發(fā)而動全身，促進(jìn)幼兒音樂教學(xué)中實施素質(zhì)啟蒙教育的進(jìn)程。
四、思考與建議
“感受表現(xiàn)型”
幼兒音樂教學(xué)活動模式，經(jīng)過二個學(xué)期的實踐和研究，已初定成型，為了使之更為完善，還有待于作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究和實踐總結(jié)，而且模式不是萬能的我們不能迷信模式，應(yīng)當(dāng)對模式有正確的態(tài)度。
教學(xué)模式是連接教育理論和教育實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。然而，模式的構(gòu)建是一種創(chuàng)造性的活動，它不可能只遵循一種邏輯形式，任何一類教學(xué)活動都有其內(nèi)在規(guī)律可循，這種內(nèi)在的規(guī)律的具體體現(xiàn)應(yīng)該是千差萬別的，或有可取的一面，也有它的局限性。所以“模式”在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，會隨著時代的步
伐而發(fā)展，會隨著人們對教育規(guī)律認(rèn)識的不斷深化而使其外在形態(tài)不斷變化，以適應(yīng)新教育目標(biāo)的需要?？梢?，“教學(xué)模式”是一門可持續(xù)性研究和發(fā)展的課程，需要和廣大的教師一起不斷地研究和總結(jié)。
音樂教學(xué)論文:幼兒音樂教育心得
蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”
我愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。一直以來，我對幼兒音樂教育進(jìn)行了一些探索和實踐，下面是我的一些做法和體會。
一、、以趣引趣：
興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動機(jī)與活動本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，我經(jīng)常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計趣味化、教法趣味法上下功夫。
1、教材趣味化
我在選擇教材時，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原來五段歌詞最后兩小節(jié)的節(jié)奏都是┃××┃×-┃，就顯得很枯燥，經(jīng)過改編，我就增加了四分、八分、十六分等節(jié)奏，如“媽媽洗衣服┃嘩-┃嘩-┃”；“姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭嘭嘭┃嘭嘭嘭┃”等，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。
2、設(shè)計趣味化
教育活動設(shè)計的好壞，往往決定著這次活動的成敗，因此我對每一個音樂教育活動，都要根據(jù)教材對結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。[本文轉(zhuǎn)載自
孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進(jìn)入了音樂的意境，在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂，而且表現(xiàn)音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。
3、教法趣味化
“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學(xué)過程中，我努力將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，使我的教育方法力爭生動形象，充滿情趣。
二、以情育情：
達(dá)爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。因此我將音樂教育的重點著眼于引導(dǎo)幼兒對音樂情感因素的體驗。那么，怎樣利用音樂手段達(dá)到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動中呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是一個“愛”字，因為老師的感情對幼兒具有強(qiáng)大的感染力。和我接觸過的人都說我非常愛笑，確實我是個很快樂的人，尤其和孩子們在一起的時候，我的臉上總是掛著笑容，我在事業(yè)、孩子和生活中總感受到無窮的樂趣。
在音樂教學(xué)中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經(jīng)常看著幼兒的眼睛講話和示范；用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)（如：當(dāng)孩子們很興奮時，我就說：“天黑了，小動物要睡覺了?！辈ь^假裝睡覺。）同時，我還以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂活動中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。
在每一次音樂活動前，我對教材都要做詳盡的研究和分析，領(lǐng)會每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。如：在《娃娃家》這首歌，我就根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達(dá)的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。由于我對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒有這些情感的投入，只是老師說輕就輕、說響就響，通過反復(fù)練唱來把這些要求強(qiáng)化下來，那效果肯定是可想而知的。
三、以新帶新
奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。對！在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強(qiáng)創(chuàng)造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。因此，在音樂活動中，我注意啟迪幼兒的形象思維來創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂形象。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》，當(dāng)孩子們會唱后，我就問孩子們：“怎樣才能把這首歌唱好呢？”有的孩子主張，第一段要唱得快，因為小烏鴉急急忙忙趕回家啊；第二段要唱得慢點，因為小烏鴉的媽媽年紀(jì)大，小烏鴉呀要一口一口地喂媽媽，所以這部分要唱得慢些，要唱出小烏鴉很喜歡媽媽，小心地喂著媽媽。這首歌我就是根據(jù)他們的構(gòu)思引導(dǎo)他們進(jìn)行表演的。在充滿稚氣的童聲中，我感受到了孩子們的音樂想象力和創(chuàng)造力。在愉快的情緒中我也給以技能技巧上的指導(dǎo)，如發(fā)生、咬字、口形方面的指導(dǎo)、示范，但這些指導(dǎo)的目的是讓幼兒更好地按自己的意愿表達(dá)音樂。
其次，我讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如針對中班幼兒年齡特點，創(chuàng)編時需要的有關(guān)生活經(jīng)驗等事先在其它活動中進(jìn)行準(zhǔn)備，以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創(chuàng)造的樂趣上。
在創(chuàng)編歌曲中幼兒的“求異思維”得到了發(fā)展，孩子們常常會叫“老師，我又想出來了”。他們不模仿別人編的，也不滿足自己編的，這種創(chuàng)造性，就需要老師去發(fā)現(xiàn)、鼓勵培養(yǎng)和發(fā)展。
今天的幼兒音樂教育，已經(jīng)不僅僅是唱唱、跳跳、玩玩了，而是要緊緊地與“培養(yǎng)人”聯(lián)系起來！
《音樂教學(xué)論文幼兒教學(xué)心得體會》
琵琶是我國古典的民族樂器，它古樸、典雅，具有廣泛的民族性和群眾性。琵琶教學(xué)目前在幼兒園還是一 個新課題。在近幾年的琵琶教學(xué)中，我經(jīng)過大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合幼兒的琵琶教學(xué)法，促進(jìn)了幼兒 音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和琴藝水平的提高。
一、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)幼兒的興趣
學(xué)習(xí)琵琶對幼兒益處很多，不僅有利于開發(fā)他們的智力，而且能使他們手指靈巧，膽大心細(xì)。但幼兒學(xué)習(xí) 琵琶并不那么簡單，要使他們持之以恒就更不容易了。每次上課前，我演奏一段幼兒熟悉的、富有兒童情趣的 曲子讓他們欣賞，從中激發(fā)他們的興趣，使其不知不覺地進(jìn)入到樂曲的意境之中。如每次給新生上第一課，我 都演奏《我們的祖國是花園》這首曲子。小朋友們聽到熟悉的曲調(diào)后，都和著拍子輕輕地哼唱。彈完后，我就 啟發(fā)他們：要是這么美妙的樂曲，能由你們自己的小手彈出來，該多好！一下子，幼兒對琵琶就產(chǎn)生了興趣。 我又帶著幼兒從玩開始，了解琵琶。如認(rèn)識四根弦的高低音時，我模仿鳥鳴、牛叫聲，讓幼兒辨別?！傍B叫的 聲音是什么樣的？”“是細(xì)細(xì)的、高高的?！薄芭＝械穆曇羰鞘裁礃拥?？”“是粗粗的、低低的。”幼兒從玩 中記住了四根弦的音高和位置。學(xué)習(xí)音階練習(xí)時，我又跟他們玩上樓梯游戲。這樣從玩開始，幼兒就不會把學(xué) 琵琶看成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂于接受的游戲。當(dāng)他們在游戲中發(fā)現(xiàn)自己也能彈出好聽的樂曲后，興趣就會 鞏固并增強(qiáng)。
二、情感交融，培養(yǎng)幼兒的音樂感受力
音樂感受力，是指幼兒在聽音樂時，不僅能感受音的高低長短，還能體驗到音樂反映的情緒和思想情感， 并由此產(chǎn)生共鳴的一種能力。在教學(xué)中，我非常注重情感交融，培養(yǎng)幼兒對音樂的感受力，讓幼兒體驗音樂， 從而獲得相應(yīng)的音樂知識和琵琶彈奏技能。如我在示范演奏《小放?！愤@首曲子時，就將放牛娃的童稚、頑皮 ，盡情地表現(xiàn)在臉上。演奏完后，我把樂曲編成故事講給幼兒聽，然后對照樂曲，告訴他們哪段是表現(xiàn)放牛娃 可愛的，哪段是表現(xiàn)放牛娃頑皮的，讓幼兒真正地理解曲子，并將這些感情融入到他們的演奏中。在《小貓釣 魚》的演奏中，我還因勢利導(dǎo)，啟發(fā)幼兒：學(xué)琵琶也跟釣魚一樣，如果三心二意，就永遠(yuǎn)沒有收獲。這樣，幼 兒不僅從演奏中了解了音樂，也學(xué)會了一些做人的道理。
三、因人制宜，制定不同的培養(yǎng)計劃
幼兒在學(xué)習(xí)琵琶的過程中，由于各自的天賦不同，對琵琶技能技巧的掌握也就出現(xiàn)了明顯的差異，有的進(jìn) 步很快，有的感到吃力。為了充分調(diào)動不同層次幼兒的學(xué)習(xí)積極性，我把他們按學(xué)習(xí)情況分成三個組，因人施 教，并與家長密切配合，給每個幼兒制定了總的培養(yǎng)目標(biāo)和各階段具體目標(biāo)。為了配合教學(xué)，我還編寫了一本 《少兒琵琶入門》教材，選編的練習(xí)曲目都是幼兒常聽易記的，還根據(jù)不同幼兒的特點，編配了難易程度不同 的曲目，使彈得好的幼兒能“吃得飽”，因而進(jìn)步更快；對中下水平的幼兒，布置適當(dāng)、適量的作業(yè)，使他們 既消化得了，又有新長進(jìn)。
此外，我還注意培養(yǎng)幼兒的舞臺實踐經(jīng)驗，定時召集家長舉辦一些小型的學(xué)習(xí)匯報演奏會，增強(qiáng)幼兒的表 演意識，并讓他們在表演中給自己找差距，從而學(xué)有方向、趕有目標(biāo)。同時，在幼兒園和其他一些單位舉辦文 藝演出會之際，我也要求幼兒積極報名，使他們從小樹立競爭意識。
通過學(xué)習(xí)琵琶，不僅提高了幼兒對音樂活動的興趣，培養(yǎng)了他們的音樂素質(zhì)，而且陶冶了他們的性情，使 其身心得到和諧的發(fā)展。
