時(shí)間：2022-04-13 10:56:42
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數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要課型,它幫助學(xué)生梳理鞏固已學(xué)知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能、增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不但要回顧并應(yīng)用所學(xué)知識(shí),還應(yīng)該是知識(shí)的升華與提高,更是方法的提煉與總結(jié)。要使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課真正高效,教師應(yīng)樹(shù)立五種意識(shí):目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、提問(wèn)意識(shí)、反思意識(shí)。
關(guān)鍵詞:高效;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;五種意識(shí)
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課承擔(dān)著查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)“四基”、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任,是實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化,發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心平臺(tái)。然而,在實(shí)踐中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)卻不盡如人意,如:以練代教普遍存在;直接講授,缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與;沒(méi)有把復(fù)習(xí)課教學(xué)建立在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上,只是根據(jù)參考用書(shū)進(jìn)行解釋式教學(xué),復(fù)習(xí)課教學(xué)缺乏針對(duì)性等等。筆者認(rèn)為要想打造高效精彩的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,教師應(yīng)樹(shù)立以下五種意識(shí)。
一、目標(biāo)意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確,做到“高立意、低起點(diǎn)”。復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別至少有以下兩點(diǎn)。①新課是“從無(wú)到有”,而復(fù)習(xí)課是“從有到深”,即教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平,這就要求必須設(shè)計(jì)一個(gè)合理的認(rèn)知線(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的知識(shí)回顧和重組活動(dòng),構(gòu)建一個(gè)能體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程、體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系、體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用功能的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹巴诰蚣庸ぁ?。②新課是“從少到多”,而復(fù)習(xí)課是“從厚到薄”,復(fù)習(xí)課把要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以各種不同的優(yōu)化方式呈現(xiàn)給學(xué)生,從而達(dá)到知識(shí)回顧、歸納、強(qiáng)化、綜合和提升的目的,同時(shí)使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)、全面,使學(xué)生各方面的能力得以升華。新課程背景下高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心內(nèi)涵就是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主復(fù)習(xí)、合作探究、共同發(fā)展”,學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程參與,學(xué)習(xí)活動(dòng)是否扎實(shí)、有效,不同水平的學(xué)生在各個(gè)目標(biāo)上是否有不同程度的收獲,這是評(píng)價(jià)一節(jié)復(fù)習(xí)課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)。
二、主體意識(shí)
《新課標(biāo)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程”。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的相互合作與交流等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決和歸納中,只有這樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。一節(jié)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不應(yīng)當(dāng)是教師“講多少”,而在于學(xué)生“學(xué)會(huì)多少”。因此,教師必須指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),教師要擺正自己在教學(xué)中的位置。同時(shí),教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在積極飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下吸收知識(shí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣的課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法,逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最后達(dá)到我們所追求的“好學(xué)”理想境界。
三、創(chuàng)新意識(shí)
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課高效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容還是以前學(xué)生熟悉的“老面孔”,勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響,沒(méi)有興趣的課堂就沒(méi)有活力,高效就成了一句空話(huà)。因此,這就需要教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的系統(tǒng)的分析和研究,關(guān)注在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中一切有價(jià)值的生成性資源,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理有效地整合,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)遷移和拓展,通過(guò)預(yù)設(shè)使原有的問(wèn)題變得富有“新意”。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使高效成為可能。
四、提問(wèn)意識(shí)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采用的是“知識(shí)點(diǎn)的回顧、典型例題講解、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)”的講授型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,長(zhǎng)期以來(lái)勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)的喪失,使復(fù)習(xí)課的功效大打折扣。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中,除了留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間外,還應(yīng)該有意識(shí)地適時(shí)給學(xué)生提供一定的自主提問(wèn)時(shí)間,這樣才能真正了解學(xué)生的“心聲”,有針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué),從而使復(fù)習(xí)課教學(xué)更高效。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采用靈活的教學(xué)策略和手段使學(xué)生能靈活地去建構(gòu)知識(shí)、獲取方法,這樣才能真正意義上達(dá)到復(fù)習(xí)課教學(xué)的高效化。
五、反思意識(shí)
反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力,復(fù)習(xí)課又使得這種思維活動(dòng)更加靈動(dòng)、深刻、縝密。因此,可以說(shuō)“反思”為高效復(fù)習(xí)“插翅”。反思不是簡(jiǎn)單的回顧與重復(fù),而是數(shù)學(xué)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、思想方法、思路、策略的優(yōu)化與重組,它可以加深學(xué)生的理解,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。許多復(fù)習(xí)課學(xué)生感覺(jué)復(fù)習(xí)前后解題能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升,其根本原因在于部分教師只注重題型和解題技巧的訓(xùn)練。在問(wèn)題解決之后,沒(méi)有及時(shí)對(duì)問(wèn)題的意圖和方法進(jìn)行總結(jié)和歸納,即忽視了解題后的“反思”環(huán)節(jié),解題之后的總結(jié)。這些及時(shí)有效的總結(jié),不僅可以完善學(xué)生大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,更有助于學(xué)生重視“解題方法的靈活性”。因此,在解題過(guò)程完成之后,多一些反思、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的歸納,上課應(yīng)給學(xué)生一個(gè)思想,而不是一道題目。通過(guò)教學(xué)中的類(lèi)比,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題型,對(duì)于一類(lèi)問(wèn)題該如何解決,幫助學(xué)生總結(jié),給學(xué)生一個(gè)模式,讓學(xué)生有據(jù)可依。在這個(gè)通用的模式下,就能以不變應(yīng)萬(wàn)變,觸類(lèi)旁通。這樣就可以提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生的解題能力得到真正提升,同時(shí)使復(fù)習(xí)課更高效。
總之,只有我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,具有廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及成熟高超的教學(xué)藝術(shù),樹(shù)立五種意識(shí),合理運(yùn)用有效教學(xué)的策略,從低效走向高效,才能真正提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才,才能打造數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的精彩和高效。
1 教學(xué)目標(biāo)做到有的放矢
教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展高效教學(xué)的首要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的靈魂和指南針。課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的“路標(biāo)”,它規(guī)定了整堂課的步調(diào),對(duì)課堂教學(xué)至始至終起著導(dǎo)向作用。對(duì)教師來(lái)說(shuō),它具有“導(dǎo)教”的功能,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),它具有“導(dǎo)學(xué)”的功能。如果要從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平,就必須全面關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們最容易忽視的地方往往就是教學(xué)目標(biāo)。大部分教師在備課時(shí),都很難做到去深入研究每一課的教學(xué)目標(biāo),或者并沒(méi)有完全理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義。有很多老師將教學(xué)目標(biāo)表述成放之四海而皆準(zhǔn)的大空話(huà),缺少針對(duì)性,過(guò)于空洞寬泛,缺乏可操作性?；蛘哂行┙處熾m然制定了教學(xué)目標(biāo),但是與他的教學(xué)實(shí)際脫節(jié),并沒(méi)有用教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)他的教學(xué)。比如有些老師在他的教案中制定了通過(guò)小組合作探究某某問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神這樣的教學(xué)目標(biāo),但在整個(gè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有看到他把學(xué)生分成小組,也沒(méi)有開(kāi)展任何活動(dòng),自然這樣的教學(xué)目標(biāo)只能是一句空話(huà)。
我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:第一,從教材內(nèi)容出發(fā),避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。第二:從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得過(guò)高,無(wú)法實(shí)施。第三:從整體三維目標(biāo)出發(fā),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的完整性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿,它是教學(xué)的靈魂和指南針,支配著教學(xué)的全過(guò)程,并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此,準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義,是提高課堂教學(xué)實(shí)效的根本保證。
2 結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
本學(xué)期來(lái),我們學(xué)校也在推行“導(dǎo)學(xué)案”,雖然對(duì)這一方法老師們褒貶不一,在我看來(lái),若能將其合理地利用起來(lái),對(duì)于提高教師科研水平,改進(jìn)教學(xué)方法,對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效還是有很大幫助的。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在課前對(duì)教師的教學(xué)意圖無(wú)從了解,上課只能被動(dòng)的學(xué)習(xí),而“導(dǎo)學(xué)案”的使用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我通常提前兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中,讓學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行有目的預(yù)習(xí),初步掌握基礎(chǔ)知識(shí),理清知識(shí)線(xiàn)索,并嘗試用掌握的知識(shí)解答“導(dǎo)學(xué)案”中所提出的問(wèn)題,通過(guò)預(yù)習(xí),有利于學(xué)生帶著疑難問(wèn)題去聽(tīng)課,減少盲目性,增強(qiáng)聽(tīng)課的效果,而且經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)課本有了一些了解,在課堂上就有更多的時(shí)間對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考和消化。同時(shí),教師通過(guò)批改“導(dǎo)學(xué)案”,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整備課方案,結(jié)合學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”展開(kāi)教學(xué),對(duì)于大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以自己解決的問(wèn)題少講或者不講,或者讓學(xué)生自己講,而對(duì)于較難的問(wèn)題,學(xué)生錯(cuò)誤比較多的問(wèn)題則精講,重點(diǎn)去講,真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù),教學(xué)相長(zhǎng),循序漸進(jìn)地提高初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效。
總而言之,課前預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端,預(yù)習(xí)這個(gè)頭開(kāi)好了,就能為課堂教學(xué)搭好橋鋪好路,大大提高課堂效益。
三、注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
常言道:響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓,那么新課導(dǎo)入則是重槌的第一槌,一定要激越渾厚,槌槌擊到學(xué)生的心扉上。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,消除其他課程的延續(xù)思維的干擾,把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái),興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)情境中去,從而提高學(xué)習(xí)效率。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明,通過(guò)激發(fā)興趣,人的積極性可以增加3-4倍。
在上八年級(jí)下冊(cè)第四單元《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》時(shí),我這樣導(dǎo)入新課:出示《祖國(guó)江山一片紅》郵票的圖片,并設(shè)置懸念:這張郵票于1968年11月25日郵票首先在北京發(fā)行,發(fā)行時(shí)間不到半天便急令全國(guó)各地郵局停售,郵票要全數(shù)退回。但已有個(gè)別郵局提前售出了這枚郵票,致使有少量郵票流出。“一片紅”發(fā)行存世數(shù)量少,成為新中國(guó)郵票中著名的珍郵,并名列世界珍郵之中。
為什么國(guó)家要停止銷(xiāo)售這張郵票?帶著這個(gè)懸念,學(xué)生很快進(jìn)入課堂教學(xué),全身心的投入到本節(jié)課中去。在學(xué)習(xí)世界歷史上冊(cè)第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》時(shí),我用了著名電影《泰坦尼克號(hào)》中的相關(guān)片段:讓學(xué)生盡可能體會(huì)到電影《泰坦尼克號(hào)》中主人公浪漫、真摯的愛(ài)情氛圍和泰坦尼克號(hào)最后的悲劇情節(jié),然后提出問(wèn)題:“這艘堪稱(chēng)世界上最大規(guī)模的豪華郵輪在當(dāng)時(shí)為什么能夠被建造出來(lái)?當(dāng)時(shí)有沒(méi)有辦法讓瀕臨絕境的泰坦尼克號(hào)免于撞上冰山?”帶著這些問(wèn)題,讓我們共同走進(jìn)第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》去尋找答案。這個(gè)導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生思考,主動(dòng)探索問(wèn)題,達(dá)到事半功倍的效果。
4 建立師生合作實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合
隨著新課改的不斷深入,我們驚喜的發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化:以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言,各抒己見(jiàn)”,“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”,“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),教學(xué)氣氛異?；钴S。然而教師卻逐漸找不到自己的位置了。“把課堂還給了學(xué)生”,“老師在課堂上講課的時(shí)間不超過(guò)10分鐘”這樣的要求越來(lái)越多了。我認(rèn)為在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí),不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者,要使學(xué)生自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。有些教師盲目認(rèn)為講得越少越好,覺(jué)得講多了就會(huì)有“滿(mǎn)堂灌”之嫌,講多了就是“填鴨式”,倘若碰到觀摩課、示范課、評(píng)比課等那更是要多讓學(xué)生講,多讓學(xué)生活動(dòng),自己少講或不講。更有一些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性,對(duì)學(xué)生的合作、探究活動(dòng)不加任何指導(dǎo),對(duì)存在的問(wèn)題,也不進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋,整堂課教師沒(méi)有起到任何“導(dǎo)”的作用,誤認(rèn)為只要教師不講或少講了,學(xué)生的主體性就得到了凸現(xiàn)。
總之,在初中歷史教學(xué)中,只要真正的以學(xué)生為主體,把激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)活動(dòng)的首位,關(guān)注學(xué)生的興趣所在,給予學(xué)生充分的自信,寓教于樂(lè),生動(dòng)活潑,不斷轉(zhuǎn)換并采取有效的教學(xué)方法,課堂教學(xué)的有效性就一定能夠不斷深化下去。
多元化教學(xué)方式最早可以追溯到我國(guó)古代春秋時(shí)期孔子的教學(xué)方法,其教育學(xué)生采用了豐富多彩、手段多樣的教學(xué)方式,如整體教學(xué)、動(dòng)手教學(xué)、小組教學(xué)、分層教學(xué)、次相教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、無(wú)形教學(xué)等,使得其在教學(xué)中做到了方式多樣、隨心所欲、得心應(yīng)手的境界,使弟子達(dá)到了欲罷不能與如癡如醉的為學(xué)狀態(tài),其是第一個(gè)將理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的教育家,從而培養(yǎng)出許多聞名遐邇的弟子. 這些教學(xué)方式在中國(guó)幾千年的歷史長(zhǎng)河中,傳承了中華民族千年的文明.
從教師層面來(lái)說(shuō),一直以來(lái)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),尤其是傳統(tǒng)課程,一直努力鞏固、提高學(xué)生的雙基知識(shí)和培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,但眾所周知,效果(尤其是后者)并不明顯. 于是,2002年至今的新課程改革有著突出的基本理念:新課程理念下的中學(xué)教育是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),教育的最終目的是提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力,尤其是創(chuàng)新能力. 因此,新課程改革以來(lái),教學(xué)觀念上改變了傳統(tǒng)的灌輸式教育,確立了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀;從教學(xué)方式來(lái)看,轉(zhuǎn)變了滿(mǎn)堂灌的教師授課方式,引入了研究性學(xué)習(xí)、小組合作討論、課外探究等多種學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的教學(xué)方式,使數(shù)學(xué)教學(xué)有了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的改觀.
從學(xué)生層面來(lái)說(shuō),興趣是一個(gè)學(xué)生最好的老師. 筆者任教初中數(shù)學(xué)多年,漸漸發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)對(duì)如今的學(xué)生來(lái)說(shuō)越來(lái)越難教,因?yàn)楦鞣N各樣的壓力,學(xué)生始終無(wú)法擺脫形式化的數(shù)學(xué)結(jié)果,以及知識(shí)的理解、解題的運(yùn)算、知識(shí)的記憶等帶來(lái)的困擾,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情. 因此,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須加以改變、創(chuàng)新,用多元化的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生. 其一是使他們聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)課,其二是使他們喜歡數(shù)學(xué)課,其三是真正通過(guò)多動(dòng)手、多探究建構(gòu),讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正融入其自身的知識(shí)體系中. 下面,筆者將淺談如何對(duì)新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行多元化教學(xué)方式的嘗試,進(jìn)而高效利用課堂教學(xué),與大家交流.
■ 強(qiáng)調(diào)感知教學(xué),滲透思想方法
數(shù)學(xué)的某些問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)大量的思考和分析,但并不是初中生掌握不了,當(dāng)然這有個(gè)前提——學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題理解能力和扎實(shí)的文字功底. 新課程實(shí)施以來(lái),筆者覺(jué)得初中生的閱讀能力和理解水平相比以往并未得到顯著提升,其理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力依舊較弱,而對(duì)感性的認(rèn)知材料,諸如圖象、動(dòng)畫(huà)、視頻等興趣較大,而新課程特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的感官認(rèn)識(shí),很多結(jié)論也注重感受,因此學(xué)生對(duì)理論較多、形式化味道較重的數(shù)學(xué)概念、定理情感不濃,造成大部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解力比較差,對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)理解層次不足,易造成學(xué)生閱讀疲憊,無(wú)法從問(wèn)題中分析出足夠的主干知識(shí)和數(shù)學(xué)關(guān)系式,成為解題教學(xué)的瓶頸,因此筆者對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決提出一個(gè)重要的突破方向——提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力.
另一方面,加強(qiáng)問(wèn)題的理解離不開(kāi)思維的培養(yǎng),這涉及很多方面,如細(xì)心、轉(zhuǎn)化、運(yùn)算等. 可是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中總會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生忽視前提條件而急于解決問(wèn)題的情況,這樣的方式往往會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到困境. 這是一種不良的思維習(xí)慣,總是不容易被自己發(fā)現(xiàn). 我們總是說(shuō)自己不容易發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,其實(shí)就是因?yàn)槿嗽谒伎嫉臅r(shí)候往往帶有一種路徑依賴(lài)的特點(diǎn),每次都是一樣的思考方式,所以總是無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在. 下面請(qǐng)看一個(gè)例子,看看如何運(yùn)用思想方法將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題.
案例1 “兩個(gè)圓的位置關(guān)系”教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)是告訴學(xué)生圓圓位置關(guān)系,然后判別、運(yùn)用、解題,這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是不行的. 利用數(shù)形結(jié)合思想將教學(xué)通過(guò)探究性模式進(jìn)行反思建構(gòu)時(shí),可利用CAI課件輔助教學(xué),讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)結(jié)論. 教師通過(guò)計(jì)算機(jī)可動(dòng)態(tài)地演示兩個(gè)圓的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,先在屏幕兩端各顯示一個(gè)圓,然后拖動(dòng)任意一圓,構(gòu)造兩圓位置關(guān)系的幾種情況,請(qǐng)學(xué)生觀察、思考.
師:在這兩個(gè)圓的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,有哪些情況出現(xiàn)?
生:剛開(kāi)始,兩圓沒(méi)有相連;繼續(xù)運(yùn)動(dòng),兩圓相交于一點(diǎn);再繼續(xù)運(yùn)動(dòng),兩圓相交于兩點(diǎn). 教師再重新演示一遍運(yùn)動(dòng)過(guò)程,同時(shí)給出結(jié)論(幻燈演示).
師:觀察不同情形,兩圓的圓心距和它們的半徑有沒(méi)有什么量化的關(guān)系?
教師重點(diǎn)要通過(guò)形的運(yùn)用(利用CAI工具),組織學(xué)生親自建構(gòu),從而得出三種位置關(guān)系(相離、外切、相交),找出規(guī)律. 教師再根據(jù)學(xué)生的建構(gòu)進(jìn)行總結(jié):
(1)兩圓相離時(shí),圓心距大于兩圓半徑和,即d>R+r.
(2)兩圓相切(外切)時(shí),圓心距等于兩圓半徑和,即d=R+r.
(3)兩圓相交時(shí),圓心距小于兩圓半徑和,即d 說(shuō)明:借助圖形語(yǔ)言(CAI教學(xué)輔助)描述兩圓的位置關(guān)系,并以動(dòng)態(tài)的形式給予展示,簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單. 一旦利用以形輔數(shù)的方法,兩圓的位置關(guān)系竟如此簡(jiǎn)單明了. 用化“數(shù)”為“形”的分析,將兩圓位置關(guān)系直接快捷地得到正確的結(jié)論,能起到事半功倍的作用. 因此,教學(xué)中教師要重視“以形輔數(shù)”思想的滲透和運(yùn)用. 隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在學(xué)校教育方面的廣泛使用,筆者覺(jué)得CAI正體現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)大的交互功能,而這種交互性恰恰對(duì)數(shù)學(xué)課(尤其是公開(kāi)課)努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、積極建構(gòu)很有幫助. 通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行反思建構(gòu)時(shí),教師要多花時(shí)間去思考課的構(gòu)成,努力給學(xué)生提供這樣的空間.
■ 提高講題效率,鍛煉思維突破
數(shù)學(xué)教學(xué)最難之處,是教會(huì)學(xué)生理解、分析問(wèn)題,以及鍛煉學(xué)生的思維. 筆者認(rèn)為,提高學(xué)生這方面的水平和教師講題的水平是分不開(kāi)的. 近年來(lái)各地多次進(jìn)行的數(shù)學(xué)說(shuō)題比賽正是對(duì)這一觀點(diǎn)的最好詮釋. 那么如何講題才能高效易懂呢?筆者以為,處理一道數(shù)學(xué)試題需要按照“審題、分析、解答和反思”這樣的解決過(guò)程,將這種流程用語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行表述. 試題分析初始并不需要定量的計(jì)算,而是以開(kāi)拓解題的思路為主要目標(biāo),即向?qū)W生傳遞“思維”,這是數(shù)學(xué)試題講評(píng)的一種趨勢(shì),即利用語(yǔ)言口述探索解決問(wèn)題的路徑、使用的思想方法及解題策略. 教師對(duì)講評(píng)的試題一般要做簡(jiǎn)要的計(jì)算說(shuō)明,讓學(xué)生從“霧里看花”到“真真切切”,進(jìn)而進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題理解的深刻性.
案例2 請(qǐng)對(duì)函數(shù)
y=2.5x( 010)的意義進(jìn)行描述.
分析 第一次對(duì)這樣的函數(shù)進(jìn)行講解時(shí),學(xué)生無(wú)法理解這個(gè)函數(shù),因?yàn)樗袃蓚€(gè)表達(dá)式,跟學(xué)生腦海中的函數(shù)完全“長(zhǎng)相不一”,所以在很多學(xué)生眼中,這樣的函數(shù)很難理解.筆者在教學(xué)中反思:我們對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)不能僅限于解題、分?jǐn)?shù),應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知、追求,因此筆者通過(guò)再創(chuàng)造理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思,改編這樣的問(wèn)題,重新給學(xué)生進(jìn)行 了闡述.
師:(將上述問(wèn)題與實(shí)際知識(shí)聯(lián)系起來(lái))為了節(jié)約用水,本市自來(lái)水公司從2012年1月開(kāi)始實(shí)施階梯水價(jià),用戶(hù)當(dāng)月用水量不足10噸時(shí)(含10噸),每噸水的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為2.5元,超出部分按照每噸水5元征收,請(qǐng)大家寫(xiě)出這樣的函數(shù)關(guān)系式. 反思后進(jìn)行的教學(xué),顯然將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際的生活中,既體現(xiàn)了新課程注重生活實(shí)際運(yùn)用,又高效地解決了學(xué)生對(duì)應(yīng)用型問(wèn)題有所畏懼的心理,還將函數(shù)的不同表象予以清晰展示.
總之,教學(xué)方式多樣化是時(shí)代的要求.我國(guó)數(shù)學(xué)教育家張奠宙先生曾說(shuō):“好的中學(xué)教師,是把書(shū)本中印在那里的文字用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言表述出來(lái),利用多樣化的教學(xué)方式去感染學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)■.”信息化的今天,新課程改革的步伐依舊前進(jìn)不止,教師必須及時(shí)更新教學(xué)觀念,那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合今天的數(shù)學(xué)教學(xué),既會(huì)被社會(huì)所淘汰,也難以滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的學(xué)生的需求和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展需要. 本文從兩個(gè)方面進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)方式多元化的探討,結(jié)合筆者自身的經(jīng)歷做了嘗試,還有諸如雙基教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的探索等各種方式和渠道,限于篇幅未能展開(kāi),文中不足之處請(qǐng)各位補(bǔ)充.
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)帥全局的作用,具有導(dǎo)向作用和調(diào)控作用。因此,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化的首要任務(wù)是:制訂全面、具體、適切的三維教學(xué)目標(biāo),并將它貫穿于課堂教學(xué)的始終。
一、教學(xué)目標(biāo):“你從哪里來(lái)?”
教學(xué)目標(biāo)如何制訂?有些老師認(rèn)為只需根據(jù)(參考教案)或《教師教學(xué)用書(shū)》抄寫(xiě)一遍。這樣的教學(xué)目標(biāo)往往就形同虛設(shè)。其實(shí),制訂教學(xué)目標(biāo)是教師領(lǐng)會(huì)“課標(biāo)”要求、理解和把握教材、分析學(xué)情的過(guò)程。經(jīng)歷上述過(guò)程后教學(xué)目標(biāo)自然就會(huì)“裝”在教師心中,從而駕輕就熟地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程“導(dǎo)航”。
1.從解讀“課標(biāo)”和“教材”中來(lái)
(1)目標(biāo)的細(xì)化。雖然“課標(biāo)”已明確提出了學(xué)段目標(biāo),每個(gè)學(xué)段對(duì)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容也分別提出了具體要求,但教學(xué)時(shí)還需要結(jié)合教材內(nèi)容的安排對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。如,“課標(biāo)”在第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域提出“在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)”的目標(biāo)。這里的“具體情境”指數(shù)量之間的相并、相差、份總、倍數(shù)等關(guān)系的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境,“會(huì)用”則包括理解含有字母的式子和會(huì)求含有字母的式子的值。蘇教版四年級(jí)(下冊(cè))教材按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展線(xiàn)索,分三段編寫(xiě),即只有一個(gè)運(yùn)算符號(hào)的字母式,含有兩個(gè)運(yùn)算符號(hào)的字母式,特殊的含有三個(gè)運(yùn)算符號(hào)的字母式。前兩段以理解含有字母的式子的意義和掌握寫(xiě)法為主,第三段主要會(huì)化簡(jiǎn)形如“ax±bx”的式子。由于學(xué)生以往認(rèn)識(shí)的數(shù)都是具體的、確定的,而字母所表示的數(shù)是概括的、可變的,因此理解并學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)。在解讀“課標(biāo)”和“教材”的基礎(chǔ)上,教師可根據(jù)“課標(biāo)”的具體目標(biāo)細(xì)化出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
(2)目標(biāo)的優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求,把知識(shí)技能、能力方法、情感態(tài)度等目標(biāo)都考慮到。但是,課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,目標(biāo)設(shè)計(jì)也不可能將所有目標(biāo)面面俱到。因此,必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選和整合。只有通過(guò)篩選整合,才能避免淡化所謂“軟目標(biāo)”(比如情感與態(tài)度)的傾向,使所有的目標(biāo)都能落到實(shí)處;只有通過(guò)篩選和整合,才能使各個(gè)目標(biāo)之問(wèn)互相促進(jìn);也只有通過(guò)篩選和整合,才能使課堂教學(xué)效益盡量達(dá)到最大。預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí),先要確定基本目標(biāo),突出重點(diǎn)目標(biāo)。因?yàn)榛镜闹R(shí)技能目標(biāo)是最基礎(chǔ)的目標(biāo)。在上述基礎(chǔ)上再考慮彈性的目標(biāo),即數(shù)學(xué)思考、情感與態(tài)度等方面的目標(biāo)。彈性目標(biāo)要少而精,一堂課有一兩個(gè)特別突出的就可以了。以中年級(jí)“簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)整理”為例,一位老師首先設(shè)計(jì)它的知識(shí)技能目標(biāo),如知道原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的組成、會(huì)看簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表、明確條形圖的意義、會(huì)填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表、能根據(jù)條形圖回答問(wèn)題等,其中課堂的重點(diǎn)目標(biāo)是會(huì)看統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。在此基礎(chǔ)上,再確定其他目標(biāo),如初步掌握數(shù)據(jù)的蹩理方法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察和分析的習(xí)慣、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)潔明了和條形圖的形象直觀、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、在學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的情感體驗(yàn)、發(fā)展信息意識(shí)、形成初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力等,其中基本目標(biāo)為初步認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的整理方法,體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡(jiǎn)潔明了和條形圖的形象直觀。經(jīng)篩選和整合就可得到完整的課時(shí)教學(xué)目標(biāo):“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程,會(huì)看簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖,初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法,體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡(jiǎn)潔明了和條形圖的形象直觀?！?
2.從分析“學(xué)情”中來(lái)
教學(xué)內(nèi)容是相同的,教學(xué)對(duì)象是千差萬(wàn)別的,教學(xué)時(shí)既要研究班級(jí)學(xué)生整體的共同特點(diǎn)和一般的認(rèn)知規(guī)律,又要研究每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為
主體。教師要從興趣、態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀的分析,然后從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“可愛(ài)的校園”之前,多數(shù)學(xué)生已在幼兒園或生活中接觸過(guò)數(shù)數(shù),很多學(xué)生會(huì)數(shù)100以?xún)?nèi)的數(shù),甚至?xí)?個(gè)2個(gè)地?cái)?shù),5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù),但如果與物體對(duì)應(yīng),做到手口一致,可能有些困難。許多學(xué)生觀察物體時(shí)會(huì)不夠全面,同一種物體,只關(guān)注局部、忽視整體,致使同種物體數(shù)量不完整,因此要把培養(yǎng)觀察的能力與方法作為重要目標(biāo)。此外,學(xué)生對(duì)校園新環(huán)境比較好奇,會(huì)說(shuō)一些與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的話(huà),所以教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué),關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)以上分析,確定如下教學(xué)目標(biāo):“學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)量在10以?xún)?nèi)物體的個(gè)數(shù),并做到手口一致,學(xué)會(huì)1個(gè)1個(gè)數(shù),鼓勵(lì)2個(gè)2個(gè)數(shù),幾個(gè)幾個(gè)數(shù),通過(guò)數(shù)一數(shù)實(shí)際場(chǎng)景中的具體物體,培養(yǎng)數(shù)感,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)看圖、數(shù)數(shù),讓學(xué)生感受學(xué)校的美麗,同學(xué)之間的友好,以及數(shù)學(xué)的有趣,從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的感情。
二、教學(xué)目標(biāo):“你到哪里去?”
有些老師根本沒(méi)領(lǐng)會(huì)制訂教學(xué)目標(biāo)的真正意義和最終目的,認(rèn)為把教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)備課或讓學(xué)生齊聲朗讀一遍就算大功告成了。殊不知,教學(xué)目標(biāo)似“航標(biāo)”,它必須為教學(xué)活動(dòng)“引航”。假如教學(xué)沒(méi)有目標(biāo),就會(huì)虛無(wú)飄渺、偏離“航向”,最終只能“跟著感覺(jué)走”,從而出現(xiàn)低效甚至無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象。因此,將目標(biāo)貫穿于教學(xué)的始終,是成就高效課堂的重要前提。
1.融合于教學(xué)內(nèi)容之中
教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)的。
教學(xué)過(guò)程中,一定要把教學(xué)目標(biāo)作為合理取舍教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)繩。首先,教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)目標(biāo)。如低年級(jí)“認(rèn)圖形”教學(xué)時(shí),有的老師把“長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等”作為教學(xué)內(nèi)容就顯然不符合教學(xué)目標(biāo)。其次,教學(xué)內(nèi)容要全面地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”既要安排認(rèn)識(shí)時(shí)、分的內(nèi)容,又要安排體驗(yàn)1小時(shí)和1分鐘有多久的內(nèi)容,這樣才能全面地落實(shí)目標(biāo)要求。最后,教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“旋轉(zhuǎn)”一課的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn),掌握?qǐng)D形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)與特征”。一位老師為了追求課堂氣氛的“活躍”,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生玩風(fēng)車(chē)的活動(dòng),顯然這是與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。
2.貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中
教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合
教學(xué)活動(dòng)具體化。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)就好比“路標(biāo)”和“路”的關(guān)系,有路標(biāo)而沒(méi)有路,路標(biāo)則是空洞的口號(hào);反之,有路沒(méi)有路標(biāo),行走之人將迷失方向。因此,明確具體的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)才能得到順利實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí),
要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。如,教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí),我圍繞“讓學(xué)生理解什么是圖形的周長(zhǎng)”這一目標(biāo),展開(kāi)以下教學(xué)活動(dòng):(1)讓學(xué)生剪下畫(huà)在紙上的樹(shù)葉圖,初步感知“邊線(xiàn)”;(2)動(dòng)畫(huà)演示螞蟻繞樹(shù)葉行走一周的情境,感知什么是樹(shù)葉的周長(zhǎng);(3)通過(guò)指一指、描一描、量一量、算一算等實(shí)踐活動(dòng)拓寬認(rèn)識(shí),進(jìn)一步理解什么是圖形的周長(zhǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo):“你該怎么去?”
1.在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)滲透
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。同時(shí),知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。”由此可見(jiàn),過(guò)程方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)必須有機(jī)地滲透到教學(xué)內(nèi)容之中,切勿游離于教學(xué)內(nèi)容之外或出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。例如,某教師在教學(xué)中請(qǐng)全班算對(duì)的同學(xué)給自己貼上智慧星,一位同學(xué)沒(méi)有動(dòng)手貼星,而教師面向全體學(xué)生說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)沒(méi)貼星,你愿意告訴大家為什么嗎?”這位同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō):“我計(jì)算730+280時(shí),百位上沒(méi)有加從十位進(jìn)上來(lái)的1?！苯處熡H切地說(shuō):“改過(guò)來(lái)了嗎?”當(dāng)學(xué)生回答“改過(guò)來(lái)
了”后.教師興奮地征求全班同學(xué)意見(jiàn):“__同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以改正,大家同意給他貼智慧星嗎?”學(xué)生齊說(shuō):“同意”。這一巧妙的處理既突出了“雙基”教學(xué)目標(biāo),又凸顯出情感、態(tài)度的滲透。
2.在教學(xué)過(guò)程中逐步達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)而逐步實(shí)現(xiàn)的。因此,教學(xué)時(shí)常常把一個(gè)主目標(biāo)分解成幾個(gè)子目標(biāo),在實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)的基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)主目標(biāo)。如教學(xué)“3的倍數(shù)”時(shí),為了達(dá)成讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)3的倍數(shù)的特征”這一目標(biāo),教師分層設(shè)置了目標(biāo):先得到“個(gè)位是3、6、9的數(shù)不一定是3的倍數(shù)”,再得到“3的倍數(shù),它十位與個(gè)位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)”,經(jīng)進(jìn)一步驗(yàn)證,最后歸納出“3的倍數(shù),它各位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)”。
3.在動(dòng)態(tài)生成中靈活調(diào)適
目標(biāo)不等于結(jié)果,新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)通過(guò)師生生命互動(dòng)而提高生命質(zhì)量的動(dòng)態(tài)過(guò)程,生命主體的豐富復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的多元開(kāi)放性增加了預(yù)設(shè)目標(biāo)在落實(shí)過(guò)程中的變數(shù)。因此,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有高度的前瞻性與應(yīng)變性,使預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。如,一位老師在教學(xué)“平移”時(shí),發(fā)現(xiàn)課堂的生成已超過(guò)課前預(yù)設(shè)水平。于是,她適當(dāng)拓寬了教學(xué)目標(biāo),并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,在練習(xí)中通過(guò)一個(gè)圓形的平移自然地引出“斜移”“兩次平移…‘整體平移”和“單個(gè)平移”,打開(kāi)了學(xué)生的思路。最后還通過(guò)讓學(xué)生欣賞由平移形成的圖案讓他們體會(huì)和感悟到圖形變換的數(shù)學(xué)美。
在思想品德活動(dòng)化教學(xué)中,充分運(yùn)用學(xué)生的資源,有利于促進(jìn)課堂的互動(dòng)與生成,從而構(gòu)建高效和諧的課堂。學(xué)生作為活動(dòng)的主體,他們是具有獨(dú)立人格的人體,他們又是具有無(wú)限潛能和智慧的群體。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、思維能力等等都是我們從事思想品德活動(dòng)化教學(xué)的豐富資源。
一、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)--------思品課堂中得天獨(dú)厚的教學(xué)資源。
蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂耶夫說(shuō)“充分挖掘人的親身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流是發(fā)展的源泉?！倍鴮W(xué)生是一個(gè)活生生的教學(xué)資源,每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn),掌握著各自不同的生活信息資源。教學(xué)過(guò)程是個(gè)積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程,倘若沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的作用,沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)。因此,課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生感性的生活經(jīng)驗(yàn)這一資源,進(jìn)行互動(dòng),形成富有生命活力的課堂。人教版教材九年級(jí)第一單元從責(zé)任入題,講對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé),從而詮釋做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。在本單元的授課中,教師結(jié)合學(xué)校正在如火如荼進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化初中建設(shè)這一時(shí)事,組織學(xué)生以《學(xué)校創(chuàng)建,我的責(zé)任》為題進(jìn)行演講活動(dòng)。學(xué)生在演講活動(dòng)中針對(duì)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約用電用水、文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等發(fā)表自己的觀點(diǎn)。用自己在學(xué)校生活學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)明確了做為一名學(xué)生應(yīng)在創(chuàng)建活動(dòng)中承擔(dān)的責(zé)任。
二、學(xué)生的個(gè)性差異--------思品教學(xué)中有效活動(dòng)的源頭活水
我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些教師說(shuō)他的學(xué)生有這樣或那樣的特長(zhǎng)或愛(ài)好,比如:這個(gè)學(xué)生善于思考;那個(gè)學(xué)生有音樂(lè)才能,那個(gè)學(xué)生繪畫(huà)很出色;這個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng),善于交際,那個(gè)學(xué)生沉默寡言,喜歡深思。這里說(shuō)的,就是學(xué)生之間表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。正是因?yàn)橛辛巳说膫€(gè)體差異,才有了豐富多彩的人類(lèi)社會(huì);也正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生的個(gè)性差異,才有學(xué)校生活的鮮活多姿和學(xué)生課堂多變與多趣。在我們的思想品德課堂上,有的學(xué)生有很強(qiáng)的政治敏銳性,他們能很快把得到的信息上升為思想品德的理性并用政治術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái);有的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)很好,能很快把各類(lèi)素材整合成條理清晰、文采飛揚(yáng)的好文章;有的學(xué)生十分健談,有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà),上臺(tái)發(fā)言、演講落落大方;有的同學(xué)極具表演才能,課堂即興表演可以順手拈來(lái),使課堂頓時(shí)一片歡聲笑語(yǔ)……,在組織課堂活動(dòng)時(shí),將學(xué)生資源進(jìn)行合理搭配,使每一個(gè)組的組員能個(gè)性特長(zhǎng)互補(bǔ),俗話(huà)說(shuō):“三個(gè)人一臺(tái)戲?！庇辛诉@種學(xué)生資源的源頭活水,我們的課堂自然能精彩紛呈。
三、學(xué)生的思維碰撞---------思品教學(xué)中不斷生成的智慧火花
好的課堂會(huì)不斷地碰撞出學(xué)生的思維火花,它是師生智慧的彰顯;是學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的提升;是教師才能和人格魅力的閃現(xiàn)。在《思想品德》(原來(lái)的《思想政治》)教學(xué)中,曾有過(guò)十分深刻個(gè)案----在講析剩余價(jià)值并揭示資本主義剝削的秘密時(shí),教師在帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算工人的勞動(dòng)價(jià)值之后,一學(xué)生提出了“我們社會(huì)主義也存在剩余價(jià)值和剝削”的觀點(diǎn);在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《婚姻法》中關(guān)于婚姻自由的條款后,有學(xué)生居然得“婚姻其實(shí)并不自由”觀點(diǎn)來(lái)……
是課堂讓學(xué)生有了充分思維的空間;是教材給了學(xué)生理性思考的平臺(tái);是教師啟發(fā)引起了學(xué)生思想的碰撞,智慧的火花在此時(shí)此境迸發(fā)而出,使課堂色彩斑斕。在思品活動(dòng)化教學(xué)中,努力搭建學(xué)生思考的平臺(tái),提供空間和時(shí)間,一定會(huì)生成我們意想不到精彩。
四、資源的妙用巧引---------思品課堂教學(xué)的致勝法寶
一名優(yōu)秀的思品教師一定是善于挖掘資源、整合資源、運(yùn)用資源的高手。面對(duì)層出不窮的學(xué)生資源,教師一定要巧用妙引,這樣,他便掌握了提高課質(zhì)量的法寶。
首先是師生互動(dòng),放手讓學(xué)生質(zhì)疑。課堂的教學(xué)活力應(yīng)是來(lái)源于師與生、生與生、生與文本、教師的互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生不斷地質(zhì)疑問(wèn)難,教師要用心傾聽(tīng),充分關(guān)注,并利用學(xué)生的問(wèn)題源,引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的課堂活動(dòng),在活力互動(dòng)解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)真理。
其次是充分民主,允許學(xué)生出錯(cuò)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò),并給足學(xué)生有改錯(cuò)的機(jī)會(huì),學(xué)生的錯(cuò)誤往往是寶貴的教學(xué)資源,只有珍視并合理處理日常教學(xué)中的錯(cuò)誤資源,才能構(gòu)成有活力的課堂。從“錯(cuò)”走向“對(duì)”,本身就是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
我們還學(xué)會(huì)放開(kāi)手腳,點(diǎn)燃“火花”。學(xué)生創(chuàng)造性“火花“,是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心深處,在教與學(xué)的最前沿的最真實(shí)的資源,哪怕有時(shí)是幼稚的甚至是荒唐的。尊重學(xué)生的奇思妙想,從而發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性,是活動(dòng)化教學(xué)中難得的助推器。科學(xué)而機(jī)智地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,巧妙地組織活動(dòng),可以引起學(xué)生熱情參與,積極思維,被激活的課堂一定是學(xué)生的樂(lè)園,教師的成功。
思想品德活動(dòng)化教學(xué)必須充分運(yùn)用學(xué)生資源,充分運(yùn)用學(xué)生資源的課堂一定有高潮迭起的活動(dòng);充分運(yùn)用學(xué)生資源的課堂一定是個(gè)性張揚(yáng)的民主堂課;充分運(yùn)用學(xué)生資源的課堂一定是以人為本的活力課堂;充分運(yùn)用學(xué)生資源的課堂一定是火花迸射,情感交融的和諧課堂。
有了多媒體技術(shù)后,教師只需制作幾張Powerpoint,把相應(yīng)習(xí)題打在Power’Point上,比往一張投影膠片最多寫(xiě)10道題,而且是手寫(xiě)較慢,還需特別的膠片才可以,而現(xiàn)在的幻燈片不僅實(shí)現(xiàn)了大容量,同時(shí)省時(shí)、省力,而且效果也相當(dāng)清晰,我們還可以設(shè)計(jì)Powerpoint的背景,使學(xué)生有煥然一新的感覺(jué),另外我們還可以設(shè)計(jì)不同的投放方式,從空中自然投放,水平拋出,或以慢鏡頭一個(gè)單詞一個(gè)單詞擴(kuò)散出來(lái),從不同的角度刺激學(xué)生視野,使學(xué)生高度集中,從而迅速地答題,過(guò)去兩堂課32的習(xí)題現(xiàn)在巧分鐘就能輕輕松松地處理完,通過(guò)多媒體,教師能夠省時(shí)、省力、高效地完成教學(xué)目標(biāo),從而有效地實(shí)施高效課堂。
一、通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的角色來(lái)構(gòu)建高效課堂
傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂是“教師講得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦?！弊詮?新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒步實(shí)施后,教師的角色也逐漸發(fā)生了變化,教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變,課堂上以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂形式。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)“情感如同肥沃的土壤,知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。
二、注重做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),從而構(gòu)建高效課堂
(一)預(yù)習(xí),查出障礙預(yù)習(xí),不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,還為聽(tīng)課鋪就了一條坦路,能夠找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),目標(biāo)明確,從而形成期待老師解疑的心理定勢(shì)。這種“需求”的心理定勢(shì),必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生很高的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力,這個(gè)過(guò)程對(duì)高效課堂將發(fā)揮重要的作用,產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
(二)聽(tīng)課,排除障礙聽(tīng)課是獲取知識(shí)的最佳捷徑,教師依據(jù)課本傳授的知識(shí),人類(lèi)歷史發(fā)展的結(jié)晶,是教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶,課堂上的45分鐘是關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí):形成“求知”、“求解”的渴望,在課堂上強(qiáng)化了注意力集中,“注意”指向老師,指向“障礙”,指向“重、難點(diǎn)”學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課,把知識(shí)進(jìn)行匯總,收取大量的內(nèi)容儲(chǔ)存于腦,從而有效地實(shí)現(xiàn)高效課堂?？傊?通過(guò)多媒體,輔以教師靈活多樣有效地教學(xué)方式,再注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),才能真正構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂。
一、準(zhǔn)確解讀素質(zhì)教育,樹(shù)立科學(xué)的教育觀,是教改沿著正確方向前進(jìn)的保證
素質(zhì)教育歷經(jīng)30多年,課程在改,理念在變,但素質(zhì)教育還未深入到學(xué)校教育的核心———課堂。素質(zhì)教育是指“給學(xué)生影響一生或終身受益的素質(zhì)”,是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人所需要的素質(zhì),重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,要把培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向(做人基礎(chǔ))和科學(xué)的思維方向(做事基礎(chǔ))作為中心,解決好“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的核心問(wèn)題。教師要樹(shù)立質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,注重教育內(nèi)涵發(fā)展,把工作重點(diǎn)集中到改革課堂教學(xué)方式上;要樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)觀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際能力,為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);要樹(shù)立學(xué)生為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀,堅(jiān)持所有評(píng)價(jià)內(nèi)容都以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),重點(diǎn)放在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及對(duì)學(xué)科持續(xù)的興趣培養(yǎng)上;要樹(shù)立以“三維”目標(biāo)為中心的新課程目標(biāo)觀,形成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在追求學(xué)生發(fā)展上的高度統(tǒng)一;要樹(shù)立平等民主的新型師生觀,突出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位,讓學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者、探索者、發(fā)現(xiàn)者和教學(xué)過(guò)程的參與者、體驗(yàn)者、表演者,讓教師成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、策劃者、開(kāi)發(fā)者;要樹(shù)立合作探究的新型教學(xué)觀,變課堂為“學(xué)堂”,讓學(xué)生真正成為“主人”,支持學(xué)生帶有創(chuàng)造性地探究,諒解學(xué)生的失誤、錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移和策略的根本轉(zhuǎn)變。教師只有把工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)改革,轉(zhuǎn)移到實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課堂上,把對(duì)素質(zhì)教育的準(zhǔn)確理解內(nèi)化為推進(jìn)高效課堂建設(shè),才能走出一條成功之路。
二、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn),形成特色模式,是推進(jìn)教改取得成效的基本途徑
1.理清嘗試教育與杜郎口、洋思等先進(jìn)模式之間的關(guān)系,明確和掌握提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)和方法。嘗試教育的核心是“先學(xué)后教、先練后講、以學(xué)定教、以導(dǎo)促學(xué)”,以“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用和學(xué)生間的相互作用,將學(xué)生推向前臺(tái),更加有效主動(dòng)地學(xué)習(xí);提倡人人都能?chē)L試,嘗試就能成功,成功就能創(chuàng)新,為每個(gè)學(xué)生都提供嘗試的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn);以嘗試思想為靈魂,形成以“五步六結(jié)構(gòu)”為主的開(kāi)放、兼容的體系。洋思、杜郎口、廣文、青浦等高效課堂模式從本質(zhì)上講,都突出了嘗試教育核心理念,在不同方式方法上進(jìn)行了具體實(shí)踐。這些成功經(jīng)驗(yàn)從根本上揭示了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì):“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)生為主、以導(dǎo)促學(xué)”,同時(shí)為解決外來(lái)先進(jìn)教學(xué)模式本土化、校本化的關(guān)鍵問(wèn)題提供了借鑒。2.建立實(shí)際有效的課改推動(dòng)機(jī)制,為改革持續(xù)開(kāi)展提供保證。要以改革課堂教學(xué)為突破口,建立組織推動(dòng)、團(tuán)隊(duì)教研、學(xué)科實(shí)踐的協(xié)作機(jī)制;健全課堂評(píng)價(jià)、總結(jié)反思、循序漸進(jìn)的責(zé)任落實(shí)機(jī)制;建立開(kāi)發(fā)潛能、鍛煉能力、促進(jìn)成長(zhǎng)的校園文化機(jī)制;建立健全有利于師生角色轉(zhuǎn)換、互動(dòng)共贏、自主探究、快樂(lè)高效的課堂教學(xué)機(jī)制。要在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、具體實(shí)施過(guò)程等方面細(xì)化要求,保證高效課堂建設(shè)的有序推進(jìn)。3.加大教研教改深度,提高教師的業(yè)務(wù)水平。一要整合教研室、教研組力量,加快校本教研,科學(xué)指導(dǎo)、有效督導(dǎo)教師開(kāi)展教研教改。二要將教研教改納入常規(guī)管理體系,對(duì)教研計(jì)劃、效果、評(píng)價(jià)做出明確規(guī)定,逐項(xiàng)落實(shí),定期考核,總結(jié)提升。三要科學(xué)設(shè)置教研組和備課組,確定試點(diǎn)學(xué)科,重視過(guò)程管理,加強(qiáng)教師及學(xué)科間的協(xié)調(diào)合作,實(shí)現(xiàn)教研實(shí)踐與提質(zhì)增效的有機(jī)促進(jìn)。四要推動(dòng)教師按照計(jì)劃,完善改進(jìn)教法,提高教學(xué)效率。五要定期參與形式多樣的集體教研活動(dòng),學(xué)習(xí)借鑒,分享經(jīng)驗(yàn),共享成果。
三、健全科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,是推動(dòng)教改持續(xù)深入的關(guān)鍵
1.客觀評(píng)價(jià)學(xué)校,保證正確的辦學(xué)方向。教育主管部門(mén)應(yīng)該健全考核指標(biāo),調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立基礎(chǔ)性指標(biāo)體系、重點(diǎn)工作指標(biāo)體系、發(fā)展性指標(biāo)體系三重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出對(duì)學(xué)校課改的導(dǎo)向性引領(lǐng)。2.科學(xué)評(píng)價(jià)教師,發(fā)揮主體的能動(dòng)性。要參照先進(jìn)地區(qū)成功的評(píng)價(jià)思想,修改完善評(píng)價(jià)細(xì)則,重點(diǎn)探索教學(xué)與效果、科研與成果、能力與責(zé)任心等多層面的評(píng)價(jià)辦法,評(píng)價(jià)機(jī)制要體現(xiàn)評(píng)價(jià)與改進(jìn)相結(jié)合,自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,激勵(lì)與督促相結(jié)合,突出可操作性、實(shí)效性和發(fā)展性。3.重點(diǎn)評(píng)價(jià)課堂,突出質(zhì)量的主陣地。一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)辦法。主要關(guān)注:教師是否為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示空間,是否把講解權(quán)、思考權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給了學(xué)生。二是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。主要看是否進(jìn)行了師生間的有效溝通,是否形成了學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生的互動(dòng)局面。三是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。主要關(guān)注:課堂上教師是否放手讓學(xué)生做學(xué)合一,學(xué)生是否有質(zhì)疑碰撞、靈感閃現(xiàn)、合作交流、體會(huì)感悟。四是學(xué)生探究創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方法。主要關(guān)注:學(xué)生是否有敢于問(wèn)難、敢于破規(guī)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí);是否有主動(dòng)探究、百家爭(zhēng)鳴、答案多元的過(guò)程;是否有詩(shī)情畫(huà)意、熱情奔放、峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的生成。4.關(guān)鍵評(píng)價(jià)學(xué)生,端正人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在堅(jiān)持方法多樣性與宗旨一致性相結(jié)合、科學(xué)性與規(guī)范性相結(jié)合、評(píng)價(jià)激勵(lì)性與目標(biāo)規(guī)定性相結(jié)合的原則下,把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為評(píng)價(jià)工作的終極目標(biāo),把成長(zhǎng)評(píng)價(jià)與推進(jìn)課改相結(jié)合,關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教育是科學(xué)、是事業(yè),也是藝術(shù),需要每位教育工作者用自己的一生去探索,我們用自己的微薄之力不能改變什么,但能用自己的努力去影響他人,用自己的勤奮換不來(lái)什么,但至少能用自己的微笑給別人希望,教無(wú)定法,我們僅僅行進(jìn)在探索途中。
高效課堂教學(xué)策略的研究,是古往今來(lái)所有教師研究的共同課題。如果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn),方法適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求,就能提高教育教學(xué)質(zhì)量,就能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 作為初中歷史教師,也應(yīng)自覺(jué)探索歷史課堂教學(xué)的高效策略問(wèn)題。筆者在這方面通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式,并結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際,在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索中總結(jié)了幾點(diǎn),期望與同仁共同探討適合初中歷史教學(xué)高效策略的話(huà)題。
一、課前預(yù)習(xí),自學(xué)設(shè)疑
教師每上一節(jié)課,課堂上需要傳授的知識(shí)和信息,先要請(qǐng)學(xué)生課前自學(xué)教材,或請(qǐng)學(xué)生搜集資料。預(yù)習(xí)時(shí),教師可以列出一些思考題,讓學(xué)生從教材中找出答案,找不出答案的要特別留意做上記號(hào),或找同學(xué)探討,或查閱資料,仍然解決不了的待課堂解決。課前預(yù)習(xí)目的是對(duì)以往知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行整理加工,并在自學(xué)教材中獲取新的信息,或在搜集資料中歸納整理,將舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)結(jié)合,形成新的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生課前預(yù)習(xí)處理得好,課堂教學(xué)效果就好。通過(guò)預(yù)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、思維能力、解決問(wèn)題能力以至于歸納總結(jié)能力。
我們的歷史教學(xué)要充分挖掘?qū)W生的興趣之源,發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中“設(shè)疑”。如果一味地只是教師設(shè)疑,學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)性,久而久之他們的主動(dòng)性將會(huì)喪失殆盡,其思維能力的發(fā)展也將受到束縛,最終會(huì)變成被老師牽著線(xiàn)的“風(fēng)箏”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)疑,才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí),在自我設(shè)疑、自我辨析中掌握知識(shí)與能力、過(guò)程和方法。
二、交流互動(dòng),解決問(wèn)題
課堂教學(xué)的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛的交流討論,在互動(dòng)中使每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)集中起來(lái),發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的實(shí)際效果,讓學(xué)生的知識(shí)潛能最大的再現(xiàn),集中大家的智慧討論解決所有預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。交流時(shí),讓大家暢所欲言,各抒己見(jiàn),必要時(shí)教師可以稍作點(diǎn)撥。教師要讓學(xué)生有一個(gè)充分展示自己才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái),或許學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,某些真知灼見(jiàn)即便是老師也自愧不如,這時(shí)教師要充分肯定,及時(shí)鞭策;當(dāng)然也可能出現(xiàn)沒(méi)有問(wèn)題或見(jiàn)解淺顯之類(lèi)的現(xiàn)象,教師不得譏笑,應(yīng)正確引導(dǎo)。
交流互動(dòng)環(huán)節(jié),需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念,放下權(quán)威,下大力氣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。在全班交流時(shí),要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果,形成“想說(shuō)”、“會(huì)聽(tīng)”的良好局面,讓學(xué)生體驗(yàn)到:表達(dá)給大家聽(tīng)是一種享受,得到大家的評(píng)價(jià)是一種進(jìn)步,質(zhì)疑同學(xué)的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累,教師才得以解放,學(xué)生才得以發(fā)展,一言堂才變成真正意義的群言堂,學(xué)生才會(huì)有收獲,有發(fā)展,有提高。
三、引導(dǎo)點(diǎn)撥,深化認(rèn)識(shí)
課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥,被喻為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力,使學(xué)生獲得正確學(xué)習(xí)方法的“點(diǎn)金之道”,“點(diǎn)”就是教師對(duì)學(xué)生要善于啟發(fā)誘導(dǎo),使之獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題的正確方法;“撥”是教師撥開(kāi)學(xué)生思維的迷霧,撥正學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路。在課堂上,教師的責(zé)任就是引導(dǎo)和點(diǎn)撥,即在學(xué)生實(shí)在回答不出來(lái)的時(shí)候再進(jìn)行釋疑。教師點(diǎn)撥起一個(gè)層層深入的作用,即由淺入深,由表及里,由低到高,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由容易到困難,將認(rèn)識(shí)逐漸引向深入。
因而,課堂教學(xué)中,我們要善于“點(diǎn)撥”,講究方法。方法一、順勢(shì)誘導(dǎo),逐漸深入。課堂教學(xué)中常出現(xiàn)這種情況,教師提出問(wèn)題后,學(xué)生也能答出一二,且思考方向正確,但認(rèn)識(shí)深度不夠,這時(shí),教師就應(yīng)該在肯定學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo),順勢(shì)點(diǎn)撥,使其認(rèn)識(shí)更系統(tǒng)深入。方法二、搭階梯,點(diǎn)迷津。當(dāng)學(xué)生遇到難度較大問(wèn)題而感到束手無(wú)策時(shí),教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)陡坎上造階搭梯,適時(shí)地扶一把,指點(diǎn)解決問(wèn)題的思路和方法,從而開(kāi)啟學(xué)生思維的竅門(mén)。方法三、歸謬正誤,轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí),教師如果只是簡(jiǎn)單地予以否定,難以使學(xué)生信服,且易產(chǎn)生逆反心理。這時(shí),就應(yīng)指出學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的根源所在,使其幡然醒悟,轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的認(rèn)識(shí)。
四、訓(xùn)練操作,反饋矯正
任何一種學(xué)習(xí)不通過(guò)親自動(dòng)手都是不牢固的。有人認(rèn)為,教師就是在講臺(tái)上向?qū)W生宣講,將知識(shí)傳授給學(xué)生即可,學(xué)生接受了就完事大吉、高枕無(wú)憂(yōu)了。其實(shí),這是一種錯(cuò)誤的行為,課堂教學(xué)的主要目的和主要方式是讓學(xué)生積極地訓(xùn)練,讓他們動(dòng)手操作,在主動(dòng)訓(xùn)練中獲取知識(shí)和能力。只有訓(xùn)練才能培養(yǎng)能力,不練就不能提高能力,不練就掌握不了知識(shí),就不能加深印象,就達(dá)不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟,教師要精選訓(xùn)練題,采用那些以一當(dāng)十有代表性的題,教師要在必要的時(shí)候告訴學(xué)生怎樣練習(xí)、怎樣操作。當(dāng)堂的訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)堂完成,千萬(wàn)不要放在課外,那種課內(nèi)損失課外補(bǔ)、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此,教師在課堂上要精講多練,一環(huán)扣一環(huán),不浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,不多說(shuō)一句空話(huà),爭(zhēng)取做到字字千金,不讓學(xué)生感到厭倦和煩躁。
因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力有差距,難免會(huì)有好差之分,因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學(xué)生的雙向交流,是落實(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程,教師要把控全局,保證交流的渠道暢通,互動(dòng)迅捷,效益頗豐。特別是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和偏差,要及時(shí)矯正,當(dāng)然對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題或沒(méi)有定論的知識(shí)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解,教師不要強(qiáng)作結(jié)論。
五、拓展思維,遷移延伸
課堂教學(xué)中知識(shí)的延伸與拓展是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆,是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多方面的關(guān)鍵所在。之前,教師在操作訓(xùn)練時(shí)選擇精深的有代表性的練習(xí)題讓學(xué)生去做,要提醒學(xué)生在做題時(shí)一定要使自己在潛意識(shí)中有知識(shí)遷移,舉一反三,觸類(lèi)旁通的能力,并且有以此題為范例進(jìn)行創(chuàng)造的意識(shí)和能力,使之養(yǎng)成習(xí)慣,這時(shí)課堂目標(biāo)就初步達(dá)成了。
在課堂上學(xué)生學(xué)得了一定的知識(shí),通過(guò)訓(xùn)練操作鞏固了知識(shí),智力也得到了開(kāi)發(fā),但這遠(yuǎn)未達(dá)到課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)。因?yàn)檫@離知識(shí)的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗(yàn)、鞏固、提高的距離,而要使課堂上的所學(xué)東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,運(yùn)用到其他各領(lǐng)域中去,這還需要一個(gè)再提高再創(chuàng)造的過(guò)程。要讓歷史走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟歷史,讓學(xué)生成為歷史的參與者,立足于由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活出發(fā),視野從身邊擴(kuò)展到全方位。只有讓學(xué)生感覺(jué)到歷史的真實(shí),他們才會(huì)產(chǎn)生了解歷史的欲望。因此,用直觀的圖片和易懂的資料、還有結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史意義的鄉(xiāng)土資源,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn),從而再度拓展思維,達(dá)到知識(shí)遷移延伸之終極目標(biāo)。只有這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了,培養(yǎng)人才的任務(wù)才能說(shuō)基本完成。知識(shí)遷移需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的刻苦訓(xùn)練。
綜上所述,對(duì)歷史課堂教學(xué)高效策略的探索研究,應(yīng)該貫穿在歷史教學(xué)的課內(nèi)課外,落實(shí)在學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的方方面面,而課堂教學(xué)改革顯得尤為重要,其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心策劃,需要教師有高度的責(zé)任心和意志力,有先進(jìn)的教育觀和質(zhì)量觀,有靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段。只要我們主動(dòng)擔(dān)負(fù)時(shí)代賦予我們的重任,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),以滿(mǎn)腔的熱忱 和聰明的智慧,積極而扎實(shí)從事課堂教學(xué)改革,才能探索出適合自身實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略,真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
高效課堂,就是指可以更好地完成教學(xué)任務(wù),收獲較高的教學(xué)成果的課堂。其具體指的是以有效課堂為基礎(chǔ),進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo),加快教學(xué)進(jìn)度,收獲更好的教學(xué)成果,對(duì)社會(huì)及教學(xué)都有著積極作用的課堂。以下簡(jiǎn)要論述構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的方法,希望對(duì)我們一線(xiàn)教師的教學(xué)能夠有所幫助。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單調(diào)地講解知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生麻木地記錄筆記,背誦知識(shí)點(diǎn),教學(xué)進(jìn)度緩慢,效果較差,同時(shí)禁錮了學(xué)生們的思想。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好引導(dǎo)者、幫助者的角色,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生,讓學(xué)生可以更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),大膽提出問(wèn)題,展開(kāi)自身想象的翅膀。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,同時(shí)還應(yīng)廣泛閱讀書(shū)籍,拓寬自身知識(shí)面,這樣,才可以更好地為學(xué)生提供幫助,解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
在當(dāng)前教學(xué)背景中,不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)具有清晰的文本意識(shí)。語(yǔ)文課本是由多位專(zhuān)家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編著而成,并不是按照具體的教學(xué)情況進(jìn)行編寫(xiě)的,學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)探索時(shí),原有的知識(shí)可以發(fā)揮巨大的作用。因此,教師在講解知識(shí)時(shí)應(yīng)全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,在教學(xué)過(guò)程中盡量幫助學(xué)生更為快速地掌握知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)為教學(xué)任務(wù),對(duì)高效課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在語(yǔ)文教材的內(nèi)容挖掘及內(nèi)容設(shè)計(jì)中下工夫,不僅要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)熟練掌握,同時(shí)還要有規(guī)劃地拓展教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)教授的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力,設(shè)計(jì)符合學(xué)生們的教學(xué)過(guò)程,進(jìn)而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如:班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)玩耍,教師就可以在教學(xué)過(guò)程中添加一些同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性;如果班級(jí)學(xué)生都喜歡音樂(lè),教師就可以找尋一些輕音樂(lè)在課前播放,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適、輕松的教學(xué)氛圍,進(jìn)而提高教學(xué)效率;等等。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建高效課堂
隨著科技的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂中。多媒體可以為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更形象、靈活、豐富的世界,利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以更好地讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),探索知識(shí)。例如:教師在講解《黃河頌》一文時(shí),可以利用多媒體為學(xué)生放映一些關(guān)于黃河的圖片,讓學(xué)生體會(huì)黃河的寬廣,再利用多媒體播放與黃河相關(guān)的歌曲《黃河大合唱》《黃河頌》等,進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)的黃河進(jìn)行體會(huì)。當(dāng)然,多媒體技術(shù)也只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)輔助方法,教師在利用時(shí)應(yīng)注意尺度,利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)。
四、注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)
為了創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂,初中語(yǔ)文教師應(yīng)在講課前讓學(xué)生進(jìn)行自主、充分的課前預(yù)習(xí),在初步了解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,帶有疑問(wèn)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種探究式的預(yù)習(xí)方法,如果學(xué)生可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣,就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,更為自主地進(jìn)行知識(shí)探索。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的作用,為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái),讓學(xué)生獲取成功的體會(huì)。然后教師再進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡講解,學(xué)生就會(huì)更為主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),進(jìn)而為課堂營(yíng)造出一份活躍的氣氛,使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。
五、布置作業(yè)采用分層方法
初中語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí),應(yīng)充分對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估,采用分層布置作業(yè)的方法讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師大量布置相同的作業(yè),導(dǎo)致一些成績(jī)較好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單,一些成績(jī)較差的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)十分困難,那些成績(jī)不好的學(xué)生就會(huì)因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)作業(yè)、作業(yè)量太大而選擇向其他學(xué)生抄襲,這樣就無(wú)法起到對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的作用。因此,在構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂時(shí),教師也應(yīng)對(duì)作業(yè)的布置采用分層的方法,避免作業(yè)布置超額、超難、重復(fù)等情況。教師可以對(duì)一些成績(jī)較好的學(xué)生布置一些課外拓展的作業(yè),幫助其更好地開(kāi)闊視野,增加知識(shí)儲(chǔ)備;對(duì)一些成績(jī)較差的學(xué)生布置一些課本上的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)更深入地掌握,鞏固基礎(chǔ),進(jìn)而使全體同學(xué)都得到提高。
總而言之,構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂是當(dāng)前語(yǔ)文教師最為主要的任務(wù)之一。為了更好地落實(shí)高效課堂,初中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從而幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ),完善自身成長(zhǎng)。
1物理學(xué)史滲透式教育
要學(xué)好物理必須要有堅(jiān)持不懈的毅力,翻開(kāi)物理學(xué)史,物理知識(shí)體系的完善是科學(xué)家不斷積累努力的結(jié)果.在追求物理真理的道路上,正是因?yàn)樗麄儓?jiān)持真理、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、實(shí)事求是的優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì),造就了偉大的物理定律的誕生.我們?cè)诮虒W(xué)中,不要為了節(jié)約課堂時(shí)間而單刀直入進(jìn)行規(guī)律灌輸和教學(xué),有時(shí)從多方面向?qū)W生展示這些科學(xué)家在追求真理的道路上視科學(xué)為生命的故事,讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)家們偉大人格,能夠從情感目標(biāo)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,并從中習(xí)得好的實(shí)驗(yàn)探究方法.例如,選修3-2的第一課《劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)》,我們不應(yīng)該將其成是可有可無(wú)的選學(xué)內(nèi)容,可以從物理學(xué)史的角度和學(xué)生一起回顧科學(xué)發(fā)展歷程,讓同學(xué)們通過(guò)幾個(gè)故事了解到科學(xué)探究是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作,需要小組合作,共同協(xié)助完成的.
2注重問(wèn)題串的設(shè)計(jì),深化對(duì)概念的理解
概念是構(gòu)成物理學(xué)大廈的基石,概念又往往較為枯燥和抽象,概念的理解要求除了介紹這一概念的內(nèi)涵和外延外,還要對(duì)同類(lèi)型概念或易混淆概念進(jìn)行比較,掃除學(xué)生的思維干擾,加深學(xué)生對(duì)概念的理解,為此,必須設(shè)置為具體的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)概念的理解.例如,高一剛剛開(kāi)始,學(xué)生對(duì)于加速度概念理解難以全面,關(guān)于加速度與速度、速度的變化概念辨析常常容易錯(cuò),為此,筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)式地構(gòu)建知識(shí).情境:某款小汽車(chē)經(jīng)過(guò)10s速度增加到30m/s;某型號(hào)戰(zhàn)斗機(jī)經(jīng)過(guò)10s速度增加到60m/s;高鐵加速到60m/s用了300s.(1)計(jì)算出中小汽車(chē)、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵列車(chē)的加速度,并通過(guò)數(shù)據(jù)分析三者加速性能有什么不同?(2)試分析中最終哪個(gè)“速度大”?哪個(gè)“速度變化大”?哪個(gè)“加速度大”.(3)判斷下列說(shuō)法是否準(zhǔn)確,請(qǐng)說(shuō)出判斷依據(jù).①物體加速度大就是說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)得快.()②加速度為零的物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài).()③物體加速度為3m/s2,即該物體速度變化為3m/s.()④加速度大的物體相同時(shí)間內(nèi)速度變化大.()小結(jié):“速度”、“速度的變化”、“加速度”各自描述的是什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或哪個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程?而對(duì)于規(guī)律新授課,通常要在導(dǎo)學(xué)案中采用“發(fā)現(xiàn)建構(gòu)式”的問(wèn)題設(shè)置策略.規(guī)律形成是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行思考、探究從而由感性變成理性的過(guò)程.這期間除了對(duì)物理的過(guò)程的本質(zhì)進(jìn)行理解,還要對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解釋和應(yīng)用.
3教學(xué)過(guò)程注重開(kāi)放學(xué)生的思維
“授人以魚(yú)不如授人與漁”.教會(huì)學(xué)生科學(xué)的探究手段,能讓學(xué)生自己體會(huì)到生活與物理的緊密聯(lián)系,能認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們的身邊.利用物理學(xué)科知識(shí)自身的邏輯體系、方法、原理、思維模式能培養(yǎng)學(xué)生用全面周密的邏輯、客觀探究的心態(tài)、發(fā)展的眼光處理問(wèn)題的情感態(tài)度.本文來(lái)自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)
3.1鼓勵(lì)學(xué)生猜想
猜想可是使學(xué)生發(fā)散思維變得活躍,還可以使學(xué)生具有創(chuàng)造沖動(dòng),培養(yǎng)豐富的直覺(jué)和想象力.例如,在和學(xué)生一起探究《電阻定律》時(shí),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生猜想影響電阻的因素,并猜想定量的關(guān)系.對(duì)于電阻學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò),在前面歐姆定律中也涉及到過(guò),所以不陌生,由電容的定義式和決定式出發(fā),學(xué)生很自然地遷移到電阻的阻值應(yīng)該由其本身的性質(zhì)決定,繼而猜想與長(zhǎng)短、粗細(xì)、材料、溫度、質(zhì)量、形狀等因素有關(guān).這里面有些猜想是符合規(guī)律的,有些猜想是不符合規(guī)律的,但是學(xué)生在初次猜想時(shí)是不預(yù)知的,所以都是合理的,都是重要的探究素材.
3.2注重探究過(guò)程的完整性
探究過(guò)程要有始有終,這是對(duì)科學(xué)研究所提的基本要求.善始善終的科學(xué)探究過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生耐心、持久的精神,對(duì)以后學(xué)習(xí)工作有很大的推進(jìn)作用.
4科學(xué)評(píng)價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果
讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)總結(jié)過(guò)程,交流、鞏固是學(xué)生情感與思想交流的最佳手段,因此,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)束后,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié),反思這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難,探究方法上有哪些亮點(diǎn)和欠缺之處,學(xué)到了什么知識(shí)和方法等等.這符合元認(rèn)知理論,讓學(xué)生自己意識(shí)到對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),這對(duì)于學(xué)生而言是一次質(zhì)變.對(duì)待學(xué)生的作業(yè)和考試結(jié)果,我們不能僅僅使用“結(jié)果性評(píng)價(jià)”,對(duì)于不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待,要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過(guò)程,從學(xué)生的心靈出發(fā)、激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.就評(píng)價(jià)方式而言,也應(yīng)該從傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式,學(xué)生互評(píng),能達(dá)到學(xué)生間互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)的目的,還可以讓好學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生前進(jìn).同時(shí)在對(duì)其它學(xué)生點(diǎn)評(píng)和幫助學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是學(xué)習(xí)和完善自我的過(guò)程.學(xué)生互評(píng)的過(guò)程,可以避免差生存在心理差距,因?yàn)閷W(xué)生間朝夕相處,年齡距離較近,思維方式更近,指導(dǎo)學(xué)習(xí)更加能從認(rèn)識(shí)角度出發(fā).除此之外,教師在每一篇活動(dòng)單要基本做到點(diǎn)評(píng)到位,感情激勵(lì),語(yǔ)言親切.
就現(xiàn)階段的初中音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)看,低效性是音樂(lè)教學(xué)最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀,那么如何打造高效的音樂(lè)課堂便成了廣大音樂(lè)教育者最為關(guān)注的話(huà)題。下面就從創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)、開(kāi)展比賽和開(kāi)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)。
一、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái),給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)
在音樂(lè)教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生積極參與的熱情,讓他們?cè)谡n堂上盡情的表演,將音樂(lè)課堂打造成中學(xué)生展示自我、傾訴自我的舞臺(tái)。比如在欣賞《天仙配》時(shí),雖然《天仙配》在中學(xué)教材中只是被考慮到音樂(lè)欣賞的部分,但是由于其廣泛的受眾群體和備受歡迎的原因,使得中學(xué)生在沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的條件下也能完整的唱出《天仙配》整個(gè)歌曲,甚至于有些學(xué)生還可以跳出《天仙配》的舞蹈。這時(shí)為了滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲望、激發(fā)學(xué)生的表演熱情,筆者便讓學(xué)生在《天仙配》的配樂(lè)中盡情的唱起來(lái)、跳起來(lái),整個(gè)音樂(lè)課堂瞬間被推向了高潮。繼而筆者會(huì)選擇幾組自認(rèn)為表演比較好的學(xué)生上臺(tái)在全班面前表演,這些參加表演的學(xué)生一開(kāi)始還不習(xí)慣于在臺(tái)上模仿黃梅戲的聲調(diào)和動(dòng)作,但是在筆者的真誠(chéng)鼓勵(lì)下,他們慢慢放下了負(fù)擔(dān),表演也愈加的到位。學(xué)生在音樂(lè)課堂上的表現(xiàn)給予了他們充足的自信和滿(mǎn)足,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。再比如在配樂(lè)朗誦《梅花三弄》時(shí),不少學(xué)生在聽(tīng)到多媒體的配樂(lè)朗誦之后都產(chǎn)生了躍躍欲試的心理,筆者也借機(jī)讓這些躍躍欲試的學(xué)生在全班面前表演一番。部分學(xué)生在親自朗誦的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)無(wú)法將自己心中的情感充分的表達(dá)出來(lái),也有些同學(xué)根本就沒(méi)有了解《梅花三弄》的真正內(nèi)涵,為了讓學(xué)生的情感表達(dá)的更加的充分,筆者便和學(xué)生一起來(lái)了解梅花三弄的故事情節(jié),當(dāng)學(xué)生了解了梅花三弄中“三弄”的真實(shí)故事,情感也相應(yīng)的迸發(fā)出來(lái),繼而再讓學(xué)生大聲的朗誦《梅花三弄》,學(xué)生自然會(huì)深深的陶醉于此曲的氛圍中,一旦學(xué)生在展示自我的過(guò)程中體會(huì)到了成功的感覺(jué),那么學(xué)生的自信就會(huì)得到快速的提升。
二、開(kāi)展比賽,培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)心理
對(duì)于現(xiàn)如今的很多中學(xué)生來(lái)說(shuō),他們往往缺乏一個(gè)積極競(jìng)爭(zhēng)的心理,或者是即使有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到了競(jìng)爭(zhēng)的重要性,但是盲目的競(jìng)爭(zhēng)和不健康的競(jìng)爭(zhēng)心理極大的阻礙了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)。所以音樂(lè)教師完全可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)方式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康而正確的競(jìng)爭(zhēng)心理,同時(shí)也給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)更多的樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)豎笛的過(guò)程中會(huì)涉及到不少曲目的演奏訓(xùn)練,其中《夏日泛舟海上》便是教材中規(guī)定的演奏曲目。很多學(xué)生由于初次接觸豎笛的學(xué)習(xí)或者是對(duì)豎笛演奏的特點(diǎn)還拿捏不準(zhǔn),使得他們學(xué)習(xí)的積極性和效率都不夠理想。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,在學(xué)習(xí)之前便讓學(xué)生清楚。在學(xué)習(xí)完豎笛之后,筆者會(huì)在班級(jí)里舉行一個(gè)豎笛表演的競(jìng)賽活動(dòng),即讓學(xué)生通過(guò)豎笛來(lái)表演《夏日泛舟海上》這支曲子,如此學(xué)生就會(huì)集中全部的注意力來(lái)學(xué)習(xí)豎笛的有關(guān)知識(shí),最后通過(guò)學(xué)生表演水平的高低會(huì)評(píng)選出“學(xué)習(xí)效率最高”、“學(xué)習(xí)效果最好”、“演奏情感最豐富”等多項(xiàng)最佳的選手,并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),以此來(lái)最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的積極性。另外在日常的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,筆者也會(huì)時(shí)不時(shí)的組織一些大型或小型的競(jìng)賽活動(dòng),讓競(jìng)賽的氛圍時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),從而培養(yǎng)中學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)心理和方式。
三、開(kāi)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié),為師生互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)
音樂(lè)教學(xué)不僅要重視起學(xué)生的唱歌實(shí)踐環(huán)節(jié),更要重視起學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié),很多時(shí)候活動(dòng)環(huán)節(jié)可以很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,讓學(xué)生真正的投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)的情境中去。尤其是在認(rèn)識(shí)樂(lè)器這一單元,活動(dòng)環(huán)節(jié)的重要性更是得到了充分的展示。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樂(lè)器的初始階段,教師可以通過(guò)多媒體來(lái)播放各種各樣樂(lè)器演奏出來(lái)的瞬時(shí)聲音,讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、辨一辨、猜一猜,然后再給學(xué)生播放各種樂(lè)器演奏出來(lái)的音樂(lè)片段,讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器有一個(gè)更為完整的認(rèn)識(shí)和感知,特別是對(duì)于那么極為常見(jiàn)的、在中學(xué)教學(xué)中重要的樂(lè)器,教師更要讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)較為深刻的了解,這樣才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外在活動(dòng)環(huán)節(jié)中教師還可以針對(duì)某一樂(lè)曲自編樂(lè)譜,讓學(xué)生認(rèn)真的聆聽(tīng)這些不同的樂(lè)譜,并將其與歌曲原有的樂(lè)譜相對(duì)比,最后評(píng)選出最適宜的、最優(yōu)雅的樂(lè)譜,從而讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到樂(lè)曲原有樂(lè)譜的優(yōu)勢(shì)和音樂(lè)節(jié)奏感。在欣賞《豐收鑼鼓》這首曲目時(shí),筆者會(huì)先讓學(xué)生認(rèn)真的感受鑼鼓聲所帶來(lái)的真切感受,繼而讓學(xué)生感知《豐收鑼鼓》的豐富而強(qiáng)烈的節(jié)奏感,當(dāng)學(xué)生對(duì)《豐收鑼鼓》的節(jié)奏和氛圍有了一個(gè)大致的了解之后,再讓學(xué)生結(jié)合對(duì)此曲目的了解通過(guò)拍手、跺腳或拍桌子等形式表演出《豐收鑼鼓》的節(jié)奏感。在條件允許的情況下筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自制簡(jiǎn)易的鑼鼓,或者是借用一些各種材質(zhì)的瓶子,最后通過(guò)用手、筷子或木棒來(lái)敲擊這些簡(jiǎn)易的鼓樂(lè)器。如此音樂(lè)課堂就會(huì)變得愈加的熱烈起來(lái)。學(xué)生不僅充分認(rèn)識(shí)了各種樂(lè)器的演奏特點(diǎn),同時(shí)也了解了樂(lè)器的制作原理,從而更有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的課堂氛圍。
綜上可知,除了本文提到的三點(diǎn)構(gòu)建高效音樂(lè)課堂的教學(xué)策略之外,我們的音樂(lè)教師應(yīng)該在不斷的探索中總結(jié)出更多、更有效的教學(xué)策略,從而為中學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)真正高效、愉悅的音樂(lè)樂(lè)園。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),主要靠教師的一張嘴和一支粉筆,越來(lái)越跟不上社會(huì)形勢(shì)的快速發(fā)展,已經(jīng)面臨山窮水盡的地步。一方面來(lái)自社會(huì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求,使我們教師工作壓力增大;另一方面,受教育的對(duì)象成分復(fù)雜化,特別是現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)校,家庭條件幾乎因人而異,經(jīng)濟(jì)狀況姑且不論,就其自身情況也可分出孤兒、單親家庭、留守兒童、殘疾兒童、智障兒童等等,這種身心發(fā)育不正常的學(xué)生,大多數(shù)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力微弱,甚至有厭學(xué)情緒,極個(gè)別的還輟學(xué)外出打工的現(xiàn)象。課堂高效化,是我們語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。那么,高效語(yǔ)文課堂的捷徑在哪里呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該因地制宜,充分利用教育資源,大力推行多媒體教學(xué)。
特別是網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容極其豐富,是萬(wàn)紫千紅的百花園。只要我們多留意,總能采血到需要的花朵用之于課堂,能極大地增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)中的趣味性,對(duì)中學(xué)生具有莫大的吸引力。比起以前無(wú)奈地采用“逼、卡、壓”的方法,覺(jué)得輕松多了。試想,對(duì)青少年來(lái)說(shuō)“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的效果可謂天壤之別。我在使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中,獲得了一下優(yōu)勢(shì):
一、結(jié)合時(shí)事對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的愛(ài)國(guó)主義教育,進(jìn)而促使他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想
我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,無(wú)論是現(xiàn)代文還是古文(當(dāng)然也包括詩(shī)歌),它們都秉承“文以載道”的傳統(tǒng)。但是這種滲透在教材中對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng),畢竟是含而不露的。再加上我們多關(guān)注知識(shí)的傳授,在思想培養(yǎng)方面往往是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò),學(xué)生的反應(yīng)也不強(qiáng)烈。我考慮到現(xiàn)在住校生多,緊密結(jié)合重大國(guó)家時(shí)事,利用晚自習(xí)時(shí)間給他們播放專(zhuān)題片。由于遠(yuǎn)程教育的播出內(nèi)容有時(shí)段性,我專(zhuān)門(mén)有選擇地拷貝下來(lái)。比如中日釣魚(yú)島爭(zhēng)執(zhí),神九上天,百年中國(guó)等,使學(xué)生了解國(guó)情:既有災(zāi)難深重的過(guò)去,又有驕人輝煌的現(xiàn)在。并培養(yǎng)他們的民族自豪感,立志為振興中華而努力讀書(shū)。俗話(huà)說(shuō):“磨刀不誤砍柴工”,學(xué)生只要有積極向上的思想,并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,我們帶領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,就會(huì)斗志昂揚(yáng),幾乎是“氣吞萬(wàn)里如虎”。確實(shí)是思想政治工作,是取得各項(xiàng)工作的制勝法寶。
二、能及時(shí)彌補(bǔ)老師缺陷,使語(yǔ)文課堂力求盡善盡美
語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求,我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上要扮演各種各樣的角色,才能指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂,深入
合作探究,順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但老師由于自身的原因,誰(shuí)也并非完人,都有自己不盡人意的地方。有的普通話(huà)不流利,有的語(yǔ)言平白無(wú)力,有的字跡欠佳,有的板書(shū)沒(méi)有條理,有的不善設(shè)計(jì)問(wèn)題等等。但利用多媒體教學(xué),可以彌補(bǔ)老師的缺陷,盡情地發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng),更好地為學(xué)生服務(wù),并且真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最佳境界。比如筆者在黑板上不善繪簡(jiǎn)筆畫(huà),在指導(dǎo)學(xué)生賞析曹操的《觀滄海》時(shí),特意下載了關(guān)于大海的幾個(gè)畫(huà)面,學(xué)生每讀一句詩(shī),我推出一個(gè)。課堂效果很理想,學(xué)生背誦的又快又好。另外,做好語(yǔ)文老師,要求我們具備淵博的知識(shí)。因?yàn)樵谡n堂里所涉及的知識(shí)各領(lǐng)域都有,如果我們?cè)谡蔚乩怼v史、物理、化學(xué)等學(xué)科出現(xiàn)了短板,學(xué)生提出的問(wèn)題,就回答不上來(lái)。比如我在教七年級(jí)《詠雪》一課,學(xué)生疑惑地問(wèn):“謝道韞的‘未若柳絮因風(fēng)起’,我把句子里得柳絮改為楊絮,老師你覺(jué)得好不好?”我一時(shí)還真不知怎么解答,只得課后上網(wǎng)查閱有關(guān)知識(shí),給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)。通過(guò)工作中這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在學(xué)生心目中樹(shù)立自己的良好形象,老師就擁有了威信,同時(shí)也就有了感化學(xué)生的魅力。
三、創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生感情體驗(yàn)
我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,老師都很注重巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)語(yǔ),讓學(xué)生很快轉(zhuǎn)入到教學(xué)情景中來(lái)。有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)我們竭盡全力的描述,并不能達(dá)到預(yù)期效果。那是由于學(xué)生沒(méi)有這方面的生活體驗(yàn),如果他(她)在這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)是空白的,那么任憑學(xué)生具備豐富的想象能力,老師也是勞而無(wú)功的。為此,多媒體在這時(shí)候就能大顯神通。
如在學(xué)習(xí)聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》時(shí),初二學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)世界歷史,不了解德國(guó)法西斯慘無(wú)人道的行徑,也就不能體會(huì)南斯拉夫人民對(duì)克拉庫(kù)耶伐次的那份酸痛,以及提高到國(guó)祭的用意。
于是在正式授課前,我給學(xué)生播放一段納粹屠殺無(wú)辜婦女的錄像。學(xué)生慷慨激昂,無(wú)比憤慨利用多媒體具體的畫(huà)面,勝似老師千言的說(shuō)明,有助于學(xué)生對(duì)中心的理解。
四、借助多媒體在閱讀教學(xué)充分培養(yǎng)學(xué)生的美感
閱讀教學(xué)一向是我們語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,特別是一些名家名篇,我們?cè)谡n堂上分析得越細(xì),有時(shí)候還適得其反,學(xué)生掌握的效果越差。你看,書(shū)上密密麻麻的記錄,無(wú)形中記憶難度增加。大到段意的概括,小到一個(gè)字詞的賞析,好多是老師越俎代庖的結(jié)果,而學(xué)生自己生成的東西很少。這樣,勢(shì)必造成老師說(shuō)作者寫(xiě)得美,學(xué)生跟著說(shuō)美,那不過(guò)是鸚鵡學(xué)舌而已。為了改變這中既累了老師又苦了孩子的現(xiàn)狀,我向多媒體求助。比如學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》,我從遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)里下載相關(guān)課件,在課堂上邊放映帶雪的山景,遠(yuǎn)眺連山之景,以及濟(jì)南的水景,邊播放配樂(lè)課文朗誦,視聽(tīng)并茂,各種美一起涌現(xiàn),且相得益彰,學(xué)生自然而然達(dá)到自己會(huì)總結(jié),或者與老師總結(jié)的產(chǎn)生共鳴,最起碼也拉緊了距離。又比如莫泊桑的《福樓拜家的星期天》,作者觀察人物細(xì)致,并抓住人物的特點(diǎn)給予細(xì)膩描寫(xiě)?？v然教材上有客廳里的插圖,但那種平面黑白線(xiàn)條構(gòu)圖效果很差,甚至在以前課堂出現(xiàn)了學(xué)生確定不了而爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面,因雙方各有根據(jù),老師也不敢妄下斷語(yǔ),造成了時(shí)間不必要的浪費(fèi)。只要利用多媒體,這些問(wèn)題就迎刃而解了。又能讓學(xué)生由衷地贊嘆莫泊桑敏銳的觀察力和高超的藝術(shù)手法。更不要說(shuō)一些記敘文體,
五、合理運(yùn)用教育資源,精當(dāng)設(shè)置課堂檢測(cè),鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果
我們運(yùn)用教育資源,不要一味承接,需要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際有所選擇。老師始終是課堂的操控者,占主導(dǎo)地位。因此,老師在明確每節(jié)語(yǔ)文課的重難點(diǎn)同時(shí),通過(guò)創(chuàng)造性 勞動(dòng)把課堂流程條理化和趣味化,指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,再進(jìn)行精心設(shè)置課堂檢測(cè),當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生觸類(lèi)旁通,以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從而讓學(xué)生產(chǎn)生成就的愉悅感,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂作為教學(xué)互動(dòng)的主陣地,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何,直接關(guān)系著成績(jī)的優(yōu)劣,當(dāng)然更維系著我們教師榮辱苦樂(lè)。事關(guān)重大,不能不引起高度重視。
