時(shí)間：2022-04-13 11:15:25
序論：在您撰寫(xiě)教學(xué)法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：法學(xué)系列案例教學(xué)法，由列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法、旁聽(tīng)案例法、實(shí)習(xí)案例法五種案例教學(xué)法組成；這一教學(xué)方法反映法學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：系列； 案例； 教學(xué)法
一
法學(xué)系列案例教學(xué)法，或稱(chēng)法學(xué)教育系列案例教學(xué)法，是指在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的授課過(guò)程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評(píng)案例、討論案例旁聽(tīng)案例、實(shí)習(xí)案例等方式，完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。它是筆者經(jīng)過(guò)近二十年的法學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，在原有案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上總結(jié)和發(fā)展起來(lái)的一種科學(xué)的教學(xué)方法。
系列案例教學(xué)法是一系列的實(shí)踐性教學(xué)方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據(jù)需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點(diǎn)：
（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說(shuō)明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題比如，為了使學(xué)生明白犯罪構(gòu)成理論中的犯罪客體對(duì)定罪的影響，教師可以列舉兩個(gè)相似的案例甲盜竊工廠倉(cāng)庫(kù)中的電纜，構(gòu)成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構(gòu)成破壞通訊設(shè)備罪。再比如，為了說(shuō)明犯罪的社會(huì)危害性而舉出王寶森貪污的案例等。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。
（二）講評(píng)案例法。講評(píng)案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個(gè)階段時(shí)，教師可以講“王XX訴李XX損害賠償一案”，從王XX如何起訴，李XX如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開(kāi)庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個(gè)階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評(píng)，這樣的效果更好。
（三）討論案例法。這是對(duì)某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。這類(lèi)案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題?？煞中〗M討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行一一評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。
（四）旁聽(tīng)案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)于各類(lèi)訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽(tīng)案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。
（五）實(shí)習(xí)案例法。實(shí)習(xí)案例法就是搞模擬法庭。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)民事訴訟法（或刑事訴訟法、行政訴訟法）這一程序法，又學(xué)習(xí)民法（或刑法、行政法），既具備實(shí)體法的知識(shí)、又熟悉程序法的內(nèi)容后，教師就可以發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，搞模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定解決實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力口頭表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。由于實(shí)習(xí)案例需要具備多門(mén)法律知識(shí)和多種能力，一般在大二大三以后進(jìn)行。
二
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律的要求自
覺(jué)地按照教學(xué)的原則完成教學(xué)過(guò)程。所謂教學(xué)原則，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反映教學(xué)活動(dòng)規(guī)律、體現(xiàn)一定教學(xué)目的、為提高教學(xué)成效而提出的教學(xué)基本要求。系列案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則： （一）聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是指大學(xué)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并提高他們運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的能力。法學(xué)教育的聯(lián)系實(shí)際有一定的困難，法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能像學(xué)電腦的學(xué)生一樣上機(jī)操作，也不能像理工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到工廠實(shí)際動(dòng)手。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)也都是放在臨近畢業(yè)時(shí)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)原則就成為一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為最好的答案是就系列案例教學(xué)法。因?yàn)檫@一教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能接觸到社會(huì)實(shí)際。當(dāng)然，法學(xué)系列案例教學(xué)法的聯(lián)系實(shí)際有間接聯(lián)系和直接聯(lián)系兩種。間接的聯(lián)系就是列舉案例、講評(píng)案例、討論案例。直接的聯(lián)系是實(shí)習(xí)案例，旁聽(tīng)案例也有直接的成分。
法學(xué)教學(xué)的系列案例教學(xué)法只是聯(lián)系實(shí)際的一種方法。除此之外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教材的選用等方面做到聯(lián)系實(shí)際。
（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)人后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，能力是其完成某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)的個(gè)性心理特征。知識(shí)和能力是兩個(gè)不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識(shí)的積累為前提，在掌握和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中來(lái)加以實(shí)現(xiàn)、并影響知識(shí)掌握的速度和知識(shí)的運(yùn)用效率。
系列案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過(guò)列舉案例、講評(píng)案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過(guò)討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過(guò)模擬法庭，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力；通過(guò)以上幾種案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)系列案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程起著推動(dòng)、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了學(xué)生的以上能力。
當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的以上能力，僅有系列案例教學(xué)法是不夠的，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把發(fā)展、提高學(xué)生的各種能力確定為教學(xué)大綱的一個(gè)重要目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教、學(xué)、做事、做人有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程之中。
（三）啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問(wèn)題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動(dòng)，需要一系列復(fù)雜的智力活動(dòng)。法科大學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象是比較深?yuàn)W的法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更需要通過(guò)積極的智力活動(dòng)才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。系列案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時(shí)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達(dá)到理解知識(shí)、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。
三
法學(xué)系列案例教學(xué)法從整體上看，還是傳統(tǒng)的講授法。然而，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授法又有很大的不同?？梢哉f(shuō)，系列案例教學(xué)法是在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，按照法學(xué)教育的規(guī)律和要求，增加了全新內(nèi)容。系列案例教學(xué)的主導(dǎo)仍是教師，與傳統(tǒng)講授法相比，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學(xué)大綱的精神、完整理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開(kāi)放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬(wàn)象，教師不但要具有教學(xué)所需的法學(xué)知識(shí)、法學(xué)理論，還應(yīng)當(dāng)有一定的法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能選擇出適合教學(xué)所需的案例，也要有將實(shí)踐中的案例進(jìn)行加工改造使之適合教學(xué)的能力；教師不但要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式、方法、思路、途徑，而且也應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，不僅要認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)還要?jiǎng)幽X。一方面，從各種類(lèi)型的案例中看到我國(guó)法制的實(shí)踐狀況和實(shí)際動(dòng)作；另一方面，還要進(jìn)行積極思考，對(duì)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、鑒別，并盡可能找出解決問(wèn)題的方法。在系列案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了相關(guān)法律知識(shí)和法學(xué)基本理論，還學(xué)會(huì)了如何解決實(shí)踐中的法律問(wèn)題，提高了實(shí)際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無(wú)法企望的。系列案例教學(xué)法可以達(dá)到教師通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好、更全面的效果。
為什么系列案例教學(xué)法能取得好的教學(xué)效果呢？原因不外是以下幾點(diǎn)：
（一）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育規(guī)律的必然要求。法學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，尤其是民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等，都同實(shí)踐有密不可分的關(guān)系。這些法學(xué)課程，不乏高深的理論，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不接觸實(shí)際案例，是無(wú)法學(xué)好法學(xué)理論，更不能學(xué)到其中的精髓。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”。
（二）系列案例教學(xué)法是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育著重于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。就法學(xué)教育而言，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法中的列舉案例法、評(píng)講案例法、旁聽(tīng)案例法著重于使學(xué)生分析問(wèn)題；而討論案例法、實(shí)習(xí)案例法側(cè)重于解決問(wèn) 題。系列案例教學(xué)法的要旨就是通過(guò)對(duì)各種實(shí)例的接觸、分析、應(yīng)用，從整體上提高學(xué)生的法律素質(zhì)。
（三）系列案例教學(xué)法是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹(shù)立創(chuàng)造性教育的必然要求。日本教育審議會(huì)1996年發(fā)表的 《面向21 世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展方向》的報(bào)告中，把“創(chuàng)造性”當(dāng)作今后急遽變化的社會(huì)的生存能力的重要內(nèi)容，認(rèn)為“今后孩子們所必需的是，無(wú)論社會(huì)如何變化，能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我思考，主動(dòng)作出判斷和行動(dòng)，較好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力。”美國(guó)也把“創(chuàng)造性”（他們有時(shí)稱(chēng)為“彈性和適應(yīng)能力”）看作是在現(xiàn)代急遽變化的信息社會(huì)求得生存的必要條件。我國(guó)目前必須將以傳統(tǒng)的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)槔^承與創(chuàng)造并重、做人與做事結(jié)合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。
（四）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求。近年來(lái)，許多用人單位都把學(xué)歷和具有一定專(zhuān)業(yè)實(shí)際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進(jìn)入職業(yè)角色的法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。高學(xué)歷人才在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)很大程度上取決于是否具有較強(qiáng)的實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法能較好地適應(yīng)這一要求。
四
法學(xué)系列案列教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，為了取得比較好的預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：
（一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來(lái)形成的繼承性的教育思
想，樹(shù)立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展，人類(lèi)就不能進(jìn)步，一部人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。人的創(chuàng)造能力從哪里來(lái)呢？心理學(xué)家斯坦等人研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃涂梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。所以，從本質(zhì)上講，學(xué)校教育當(dāng)然地具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的任務(wù)。然而，我國(guó)高等院校卻向來(lái)只重視學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的繼承，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教育中，只重視對(duì)現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學(xué)教育中的一個(gè)極大缺陷。在此種教育方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)法律問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺(jué)地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。 （二）實(shí)施系列案例教學(xué)法，要有大量的案例相配合。系列案例教學(xué)法由五種不同的具體方法共同組成，而每個(gè)方法對(duì)案例的要求也不同。一般來(lái)講，列舉案例法對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多要求。它可以是幾句話就講完的一個(gè)案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例；它可以是實(shí)際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例；可以是當(dāng)事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來(lái)代替主人公的案例。總之，教師可以根據(jù)需要自行決定。講評(píng)案例法中的案例一定要反映、揭示現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些問(wèn)題。這類(lèi)案例可以是在改革開(kāi)放情況下有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過(guò)教師的講解給學(xué)生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實(shí)根據(jù)或證據(jù)，并能說(shuō)明法學(xué)課中某一具體問(wèn)題或法律規(guī)定，使學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能得出結(jié)論性的成果旁聽(tīng)案例法，學(xué)生可以到法庭參加旁聽(tīng)，也可以采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，將法庭請(qǐng)到學(xué)校開(kāi)庭審理。學(xué)生有了一定的法學(xué)理論和法律知識(shí)，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進(jìn)行模擬法庭審判模擬法庭要有相對(duì)較大的課室，并按實(shí)際審判的要求進(jìn)行多次排練，作好充分準(zhǔn)備。在模擬法庭的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅是教育對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。
（三）在用系列案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)具備一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師作為教學(xué)的主體，首先自己應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過(guò)程，這樣才能靈活、熟練地運(yùn)用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果如果教師本身對(duì)司法實(shí)踐一知半解，案例的選擇也是從書(shū)本上獲取，其教學(xué)過(guò)程仍是從書(shū)本到書(shū)本，就無(wú)法達(dá)到系列案例教學(xué)法所能達(dá)到的效果。
（四）實(shí)施系列案例教學(xué)法，還可以與電化教育等現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。
魏 斌
政治課教學(xué)的任務(wù)，概括地講即傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高覺(jué)悟。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生能力的培養(yǎng)途徑是多方面的，其中改革課堂教學(xué)是關(guān)鍵。
課堂教學(xué)的形式很多，其中“三段式。教學(xué)法”是能夠培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的一種較好的課堂教學(xué)形式。
所謂“三段式教學(xué)法”：就是把一課堂時(shí)間大體上分成三個(gè)階段。每一個(gè)階段都有明確和具體的目的、要求。如教“資本主義國(guó)家階級(jí)關(guān)系的基本狀況”分成這樣三段：
第一階段：為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀新課內(nèi)容，為聽(tīng)課作好準(zhǔn)備，創(chuàng)造儲(chǔ)存信息的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力。同時(shí)，要了解學(xué)生的閱讀情況，為旬學(xué)生傳輸信息做好準(zhǔn)備。
我們提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）二戰(zhàn)后，資本主義國(guó)家無(wú)產(chǎn)階級(jí)狀況出現(xiàn)哪些變化？（2）資本主義國(guó)家階級(jí)關(guān)系的變化是否消除了階級(jí)對(duì)立？（3）判斷資本主義國(guó)家是否消除階級(jí)對(duì)立的根據(jù)是什么？（4）如何辯證地看待資本主義國(guó)家階級(jí)關(guān)系中“變化”與“沒(méi)有根本變化”的問(wèn)題？等等。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題閱讀課文，把學(xué)與思有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知興趣，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。同時(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀思考，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，為教師第二階段精講作準(zhǔn)備。
第二階段：教師根據(jù)新課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和閱讀新課時(shí)存在的問(wèn)題，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上講清關(guān)鍵性的問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)本框內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)這一框內(nèi)容主要講了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
（1）重講了“無(wú)產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)是資本主義國(guó)家兩大對(duì)立的基本階級(jí)”中的“基本”兩個(gè)字。說(shuō)明在資本主義社會(huì)中除了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)這兩個(gè)基個(gè)階級(jí)外，還存在城鄉(xiāng)小私有者和自由職業(yè)者。如小商人、小手工業(yè)者、律師、醫(yī)務(wù)人員等。
（2）根據(jù)馬克思主義關(guān)于劃分階級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，對(duì)戰(zhàn)后無(wú)產(chǎn)階級(jí)出現(xiàn)的新情況、新變化，逐點(diǎn)分析。使學(xué)生弄清出現(xiàn)的新情況、新變化，只是屬于無(wú)產(chǎn)階級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及生活狀況等現(xiàn)象的變化，而無(wú)產(chǎn)階級(jí)由于它對(duì)生活資料占有關(guān)系沒(méi)有根本改變，無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)對(duì)立關(guān)系的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生根本變化，資產(chǎn)階級(jí)仍然占有生產(chǎn)資料，無(wú)產(chǎn)階級(jí)喪失生產(chǎn)資料，它們之間存在著雇傭與被雇傭、剝削與被剝削的關(guān)系?！白兓钡闹皇乾F(xiàn)象，本質(zhì)上“沒(méi)有根本改變”，要透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。懂得“變”與“不變”是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。通過(guò)教師的分析，對(duì)內(nèi)容繁、頭緒多的問(wèn)題層層分解，把抽象的問(wèn)題具體化，由現(xiàn)象到本質(zhì)，點(diǎn)明問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)一步撥動(dòng)學(xué)生的思維，這樣加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第三階段：引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)完教師分析后，再思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，教師也可以提出一些不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生評(píng)析。我們?cè)谥v完這一框主要問(wèn)題之后，曾引用了當(dāng)代資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者的一些觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷分析。
如資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者宣揚(yáng)的：“資本家財(cái)產(chǎn)的來(lái)源和增加，是由于節(jié)約和對(duì)于勞役所得作出的犧牲性儲(chǔ)蓄，再加上大膽的、富有想象力的和聰明的投資。”因?yàn)閷?duì)資本家的財(cái)產(chǎn)來(lái)源和增加的問(wèn)題，不少同學(xué)有模湖認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自行討論，爭(zhēng)辯。
教師不要急于作結(jié)論，積極組織和引導(dǎo)，使其暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨政治是非問(wèn)題的能力及批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)的能力。
通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生普遍反應(yīng)較好，認(rèn)為這種教學(xué)方法，能使他們的思維始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，不斷地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)政治課的興趣和多種思維能力。讓他們自己引證事例。討論爭(zhēng)辯比“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式能收到更好的學(xué)習(xí)效果?！?
總之，“三段式教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的口種有效途徑。當(dāng)然，教學(xué)有法、教無(wú)定法。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本的不同內(nèi)容，采用不同形式的教學(xué)方法，做到有的放矢，從而達(dá)到思想政治課教學(xué)的預(yù)期效果。
1《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的課程特點(diǎn)
1.1學(xué)科綜合性
從課程名稱(chēng)和內(nèi)容上看,《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程是一門(mén)學(xué)科綜合性極強(qiáng)的課程。內(nèi)容既涉及世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際政治、世界軍事、國(guó)際關(guān)系和世界歷史等方面的內(nèi)容,又涉及政治學(xué)、外交學(xué)等方面的知識(shí)。正是由于這門(mén)課程的多學(xué)科交叉性,才使得學(xué)生可以通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)豐富知識(shí),開(kāi)闊視野,并在此基礎(chǔ)上用獨(dú)立的觀點(diǎn)和視角客觀地分析現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題。
1.2時(shí)效性
從時(shí)間上來(lái)看,《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程主要介紹第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)當(dāng)代世界政治、經(jīng)濟(jì)和國(guó)際關(guān)系的發(fā)展與變化。但課程名稱(chēng)中的“當(dāng)代”本身是一個(gè)不斷發(fā)展變化的概念,時(shí)間也一直在向前推移,這就決定了這門(mén)課程是一門(mén)時(shí)效性很強(qiáng)的課程。戰(zhàn)前的有關(guān)部分只作簡(jiǎn)要回顧,目的是為了更好地了解當(dāng)代,重點(diǎn)是介紹現(xiàn)實(shí)的發(fā)展變化,并預(yù)測(cè)它的發(fā)展趨勢(shì)。因此,除教材中涉及的二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交,各主要國(guó)家對(duì)外關(guān)系所發(fā)生變化的內(nèi)容以外,還需要及時(shí)更新補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,尤其是國(guó)際社會(huì)的一些熱點(diǎn)時(shí)事問(wèn)題必須讓學(xué)生了解。
1.3政策性
《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》也是一門(mén)學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實(shí)黨的路線方針政策的政治理論課,除了要講述各國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)狀況外,還要分析各國(guó)的外交政策,也包括我們國(guó)家的外交政策,闡述我們黨和國(guó)家在國(guó)際交往和國(guó)際斗爭(zhēng)中的方針政策,具有很強(qiáng)的政策性和政治敏感性。這就要求教師在教學(xué)中要以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),時(shí)刻把握正確的政治方向,注意政治理論課的教育功能,使學(xué)生對(duì)我國(guó)的獨(dú)立自主的外交政策和堅(jiān)持走和平發(fā)展道路的主張有深刻的領(lǐng)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2提升《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程任課老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
2.1拓寬知識(shí)面
教師是教學(xué)方式和教學(xué)方法改革創(chuàng)新的載體,提高教學(xué)效果必須依賴于教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地充實(shí)自己?！懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的綜合性和多學(xué)科交叉性決定了任課教師必須不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)還需要拓展知識(shí)面,具有全面而豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上多關(guān)注有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)以及國(guó)際關(guān)系學(xué)等方面的知識(shí),使自己形成全面而豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而使自己的授課內(nèi)容更有深度和吸引力。
2.2把握時(shí)事前沿動(dòng)態(tài)
《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的時(shí)效性決定了任課老師必須把握理論和時(shí)事前沿動(dòng)態(tài),還要關(guān)心時(shí)事,不斷地給教學(xué)內(nèi)容提供新的案例和資料?！爱?dāng)代”教師如果死捧教材,照本宣科,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果能及時(shí)將國(guó)內(nèi)外最近、最新重大事件融合到課堂中去,并引導(dǎo)學(xué)生去分析和討論,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法也最有助于幫助學(xué)生正確看待世界經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展變化態(tài)勢(shì)。因此,我們?cè)谡n堂講授過(guò)程中,不僅要講述教學(xué)大綱所要求的重點(diǎn)難點(diǎn),還需要把握時(shí)事前沿動(dòng)態(tài),并能夠在教學(xué)過(guò)程中與當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題相銜接。
2.3理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合
《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》不是一門(mén)簡(jiǎn)單的國(guó)際形勢(shì)課,它有自己特定的課程體系、基本內(nèi)容和基本理論,具有很強(qiáng)的思想性和理論性。當(dāng)代大學(xué)生又是對(duì)新事物、新觀點(diǎn)最敏銳的群體。“當(dāng)代”課程的內(nèi)容倘若不能解決學(xué)生提出的問(wèn)題,不論采用何種先進(jìn)方法,都不可能得到學(xué)生的認(rèn)同。因此,教師在《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的講授過(guò)程中,一方面要使學(xué)生了解當(dāng)代國(guó)際社會(huì)問(wèn)題研究中影響較大的學(xué)派、學(xué)者和有代表性的思想觀點(diǎn),另一方面也必須把理論教學(xué)的著眼點(diǎn)切實(shí)放到聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題上。最終能達(dá)到既提高學(xué)生的理論知識(shí)修養(yǎng),又增強(qiáng)其分析和觀察國(guó)際問(wèn)題的能力的教學(xué)效果。
3采取多種方式改進(jìn)《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程教學(xué)方法,提高教學(xué)效果
3.1選好教材,分專(zhuān)題組織課堂討論
教材是一門(mén)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的載體,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。“當(dāng)代”課程經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展,教材版本的可選擇性也較多。本人在教學(xué)過(guò)程中選用的是馮特君主編,中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系》。因?yàn)檫@本教材不局限于講授當(dāng)代世界的經(jīng)濟(jì)和政治局勢(shì),還包括當(dāng)前主要大國(guó)之間國(guó)際關(guān)系的內(nèi)容。并且相比較其他版本的教材,這本教材把美伊戰(zhàn)爭(zhēng)等近幾年發(fā)生的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題補(bǔ)充進(jìn)來(lái),更凸顯了課程的時(shí)效性。另外,在“當(dāng)代”課程教學(xué)中可以通過(guò)多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)世界局勢(shì)的思考,比如采用分專(zhuān)題討論的方式。專(zhuān)題討論是對(duì)教材的深化和進(jìn)一步梳理,有助于突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考能力。分專(zhuān)題討論首先需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的確定專(zhuān)題討論的主題,然后可以讓學(xué)生在熟悉教材的基礎(chǔ)上收集和整理材料、思考問(wèn)題,最后是教師按照專(zhuān)題的內(nèi)容組織課堂討論,并在最后進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。這種方式可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),從而在一定程度上也拓展了教學(xué)內(nèi)容。
3.2以熱點(diǎn)問(wèn)題為中心進(jìn)行課堂討論或辯論
熱點(diǎn)問(wèn)題是國(guó)際社會(huì)現(xiàn)實(shí)的重大或敏感的問(wèn)題,是國(guó)際舞臺(tái)上的焦點(diǎn)、亮點(diǎn)。針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題組織課堂討論和辯論是把“當(dāng)代”課程理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的最有效的教學(xué)方法,這種方法也能 夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀性和主體性,最終提高教學(xué)效果。教師可以以有爭(zhēng)議的重大問(wèn)題以及國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題為材料提供討論的中心,比如:如何看待普京對(duì)俄羅斯政治的影響?如何看待“金磚四國(guó)”對(duì)世界經(jīng)濟(jì)格局的影響?然后指導(dǎo)學(xué)生分不同的角度去找資料、分析,寫(xiě)成小論文或發(fā)言材料,按照觀點(diǎn)分成小組進(jìn)行討論和辯論。最后由老師根據(jù)學(xué)生討論或辯論的情況進(jìn)行歸納分析,在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行客觀的分析。
3.3多用案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
案例教學(xué)把生動(dòng)鮮活的事例帶入課堂,把理論和實(shí)際、抽象與具體結(jié)合起來(lái),有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。在“當(dāng)代”課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法,首先要求教師在案例的采用上要選取一些具有典型性、時(shí)代性、新穎性、可讀性和知識(shí)性的案例;其次教師要把案例教學(xué)融入到相關(guān)的各個(gè)章節(jié),把有些重點(diǎn)問(wèn)題作為案例來(lái)講解以幫助教學(xué)。比如在講述當(dāng)今世界政治發(fā)展的趨勢(shì)與特點(diǎn)這一章中“傳統(tǒng)安全威脅和非傳統(tǒng)安全威脅相互交織”這一部分的時(shí)候,可以借助被稱(chēng)為“世紀(jì)瘟疫”和“世紀(jì)殺手”的艾滋病給全世界人民所帶來(lái)的威脅這個(gè)案例來(lái)講解;在講述冷戰(zhàn)后俄羅斯和其他獨(dú)聯(lián)體國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治這一章時(shí),可以結(jié)合俄羅斯的政治現(xiàn)實(shí)選取“普京的新政”和“俄羅斯的能源外交”等案例來(lái)講解。教學(xué)實(shí)踐證明,采用案例分析的方式更能突出課程某些章節(jié)的生動(dòng)性和重要性,并且可以更深入系統(tǒng)地分析問(wèn)題。
3.4借助多媒體資料,引入現(xiàn)代化教學(xué)手段
多媒體教學(xué)可以將聲音、圖像、文本、數(shù)據(jù)圖表有機(jī)地結(jié)合在一起,創(chuàng)造一個(gè)直觀、生動(dòng)、有聲有色的教學(xué)環(huán)境,既可以提高教學(xué)效果,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“當(dāng)代”課程的教學(xué)過(guò)程中借助多媒體資料,引入現(xiàn)代化教學(xué)手段可以增大知識(shí)量和信息量,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官,有利于學(xué)生主體性角色的轉(zhuǎn)換,進(jìn)而有效地提高課程的教學(xué)效果。因?yàn)楫?dāng)代課程講述的重點(diǎn)是二戰(zhàn)后的世界政治和經(jīng)濟(jì)狀況,歷史性與時(shí)效性都很強(qiáng)。例如,講到二戰(zhàn)后美國(guó)的遏制政策、蘇聯(lián)解體和新中國(guó)成立初期的外交狀況等重大歷史事件,可以播放相關(guān)簡(jiǎn)短影像資料,使學(xué)生更為直觀和生動(dòng)地了解歷史事實(shí)。在講述當(dāng)今時(shí)代主題與建立國(guó)際新秩序、中國(guó)對(duì)外關(guān)系及在世界上的地位和作用等部分的內(nèi)容時(shí),可以利用一些圖片、圖表和數(shù)據(jù)資料以增強(qiáng)生動(dòng)性和說(shuō)服力。實(shí)踐證明多媒體教學(xué)是提高這門(mén)課教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一種有效手段,因此,講述“當(dāng)代”課程的教師在教學(xué)中要充分把握課程的特點(diǎn),充分利用教室的課堂教學(xué)設(shè)備,借助多媒體資料,引入現(xiàn)代化教學(xué)手段,將“當(dāng)代”課變成一門(mén)能吸引學(xué)生眼球的課程。
總之,在《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的教學(xué)過(guò)程中,我們必須從課程的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合課程對(duì)象的實(shí)際情況,不斷摸索和總結(jié),提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破和教學(xué)效果的提高。爭(zhēng)取在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界的變化以及其對(duì)中國(guó)的影響,并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念和世界眼光,發(fā)揮該課程的思想政治教育的功能和作用。
摘 要:加入WTO后,我國(guó)高校法學(xué)教育挑戰(zhàn)大于機(jī)遇,國(guó)際法教學(xué)所面臨的理論與實(shí)踐問(wèn)題便是其一?！秶?guó)際法》教材的科學(xué)性與系統(tǒng)性、教學(xué)手段與方式的邏輯合理性在實(shí)行跨越式改革,開(kāi)放教學(xué)中有待商榷之處。在教材體系的創(chuàng)新與教學(xué)改革的深化方面,宜整合和推廣教材與案例教學(xué)法。
關(guān)鍵詞:國(guó)際法;案例教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
北京法學(xué)教材編輯部早期出版的《國(guó)>！
先從統(tǒng)編《國(guó)際法》教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性談起,這個(gè)三原則,是該書(shū)編者立下的游戲規(guī)則。
然而,該書(shū)各章的表現(xiàn),卻不盡人意,不少論述觀點(diǎn)與材料相脫離,推理與論據(jù)匹配不足、體例與系統(tǒng)不夠合拍等等?，F(xiàn)在提出我們粗淺的看法,謹(jǐn)供大家批評(píng)、指正!
一、教材的科學(xué)性與系統(tǒng)性
理論體系是教材科學(xué)性和系統(tǒng)性檢測(cè)的指標(biāo)之一,也是釋放、演繹教材和規(guī)范體例的核心及其材料結(jié)構(gòu)的合理度。作為國(guó)際法與國(guó)際法學(xué)教材的內(nèi)核、雖然兩者各有其聯(lián)結(jié)外國(guó)法的界面,但是案例教學(xué)法,都可以作為它們的操作系統(tǒng)而切入。從不同具體的要求及不同的培訓(xùn)目標(biāo)看,一般區(qū)分為外事工作者與國(guó)際法學(xué)者兩塊,從而分別實(shí)施主導(dǎo)兩種不同教材的教學(xué)模式。單就教材編輯而論,其教材體例定位,就各有其重點(diǎn),并加以細(xì)化,提高科學(xué)性和系統(tǒng)性。外事工作者重在國(guó)際政經(jīng)關(guān)系篇章,涉及外國(guó)法與國(guó)際法平臺(tái);法學(xué)者重在理論及未來(lái)法部分以及實(shí)體法;而司法官、仲裁員則重在程序法,如國(guó)際爭(zhēng)端解決。當(dāng)然,提升科學(xué)性、系統(tǒng)性,總不外乎理論實(shí)踐的統(tǒng)一、不同時(shí)期各大學(xué)派的論述以及當(dāng)今教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法手段。然而《統(tǒng)編教材》體系頗似克隆外交學(xué)院講義或吉林大學(xué)講義。如果主編者據(jù)此視作穩(wěn)定性的權(quán)威,那就大可不必!
其實(shí),六、七十年代,英美海洋法學(xué)派,德、法大陸學(xué)派及其他整合學(xué)派(如前蘇學(xué)派,加、日學(xué)派,非洲學(xué)派),早對(duì)國(guó)際法教材都有所刷新。前者,以詹克斯的著作為例,國(guó)際法體系突破了傳統(tǒng);后者,以荷蘭出版《國(guó)際法百科全書(shū)》為代表,都凸現(xiàn)新論點(diǎn)。他們從不同側(cè)面,反映了現(xiàn)代國(guó)際法新內(nèi)容及其經(jīng)典論點(diǎn)發(fā)展走向。國(guó)際法基礎(chǔ)、發(fā)展法、合作法、環(huán)保法、預(yù)測(cè)法、案例教學(xué)法等,從理論到實(shí)踐,對(duì)于《國(guó)際法》教材的編選大有創(chuàng)新的閃光點(diǎn),特別是在體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性方面,都有較大增廣。例如詹克斯強(qiáng)調(diào)國(guó)際組織法優(yōu)先、麥克斯首選合作法立論以及基于地區(qū)合作、區(qū)域國(guó)際法、可持續(xù)發(fā)展中區(qū)域國(guó)家和地區(qū)統(tǒng)一組織等,有其前瞻性觀點(diǎn)。遺憾的是忽視了龐德的世界國(guó)家論。詹克斯似乎還偏愛(ài)和平法,忽視戰(zhàn)爭(zhēng)法,拋棄了國(guó)際法戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的初始理念。我國(guó)周鯁生《國(guó)際法》,維護(hù)這個(gè)整體論,不幸《戰(zhàn)爭(zhēng)法》遺稿至今沒(méi)有刊出。這對(duì)中國(guó)學(xué)派的成長(zhǎng),不能說(shuō)這不是一個(gè)更大遺憾。
當(dāng)前,我國(guó)編寫(xiě)《國(guó)際法》的更新條件,有著史無(wú)前例的全球文化資源優(yōu)勢(shì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全球一體化的學(xué)術(shù)環(huán)境,便于對(duì)現(xiàn)有教材加以擴(kuò)容,兼收各家各派教學(xué)法、各種觀點(diǎn)方法,經(jīng)過(guò)磨合,建構(gòu)新體系。試看80年代,路易·漢金等人所編《國(guó)際法》,以案例為軸心,兼顧多種理論,受到拉美、澳、印等法學(xué)者青睞。九版《奧本海國(guó)際法》,兼容了不少學(xué)者的新論,便能與大陸學(xué)派菲德洛斯《國(guó)際法》(李浩培譯)平分秋色,也為我們更新統(tǒng)編教材,添加一道新菜。值得我們更為關(guān)注的《國(guó)際百科全書(shū)》,其體例則重在程序法優(yōu)先(第一卷《爭(zhēng)端解決》,這為凸現(xiàn)案例教學(xué)法實(shí)踐(第二卷《案例篇》),創(chuàng)立了教材與教學(xué)法結(jié)合的新體例。
我們大多數(shù)重視教材的可操作性。勞特派所編的《奧本海國(guó)際法》最大成功處,是盡人皆知的,該書(shū)1905年版,不過(guò)20件案例,而在1955年修訂中增至790案例。阿庫(kù)斯特在他的《現(xiàn)代國(guó)際法概論》一書(shū)中,也應(yīng)用了一百多件案例。參照按該書(shū)提供案例的量比,《統(tǒng)編教材》至少應(yīng)用三、四百件案例;而按勞特派特的《奧本海國(guó)際法》一書(shū)的比例,統(tǒng)編教材應(yīng)該應(yīng)用案例,將是一千多(哈佛大學(xué)MBA課程采用800個(gè)案例進(jìn)行課堂討論教學(xué))。這為教材更新?lián)Q代,教學(xué)實(shí)踐提供了大菜單。
二、教學(xué)法管見(jiàn)
我們之所以強(qiáng)調(diào)案例的補(bǔ)充,是因?yàn)榘咐墙虒W(xué)法最優(yōu)資源。它提供和為教學(xué)營(yíng)造從感性知識(shí)到理性知識(shí),具體到抽象的自然有序的教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)及課件的整合集成,有助于學(xué)生全息地(在課前預(yù)習(xí)及課堂討論)生動(dòng)靈活掌握理論、原則、概念;能夠用專(zhuān)家軟件或可視電話、電視會(huì)議等方式引導(dǎo)學(xué)生,從而有效進(jìn)行法律論證,并能突破傳統(tǒng)教材那種政治理論多于法律論證的舊體系。而且可以排除那種空泛論證冗長(zhǎng)進(jìn)程,引用實(shí)證材料不足所形成的那套泡沫理論。如果在案例中就法律事實(shí)立論,自然會(huì)觀點(diǎn)和材料無(wú)縫結(jié)合,教學(xué)效果就不大一樣了。這種反映科學(xué)性和邏輯性,必然增強(qiáng)說(shuō)服力。因此改編、更新中國(guó)國(guó)際法學(xué)教材,施以案例教學(xué)法貫穿其中,是我們當(dāng)前國(guó)際法教學(xué)改革不可忽視的問(wèn)題。
作為國(guó)際法學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新理論以及編寫(xiě)教材運(yùn)用的不同體系,然后經(jīng)過(guò)實(shí)踐并以國(guó)際論壇資源不斷修正,而逐步提升形成創(chuàng)意和學(xué)說(shuō)。中國(guó)國(guó)際法學(xué)派就將在國(guó)際法實(shí)踐與教研中建立。然而這本《統(tǒng)編教材》和國(guó)內(nèi)其他教材一樣,顯然局限在一種傳統(tǒng)國(guó)際法體系。它突出了國(guó)際法主體問(wèn)題,而回避了國(guó)際法的客體界定。這不但屬于舊體系的殘缺,而且理論上和實(shí)踐都陷入了困境。既然定義了國(guó)際法主體,邏輯上必須明示國(guó)際法客體。除非像阿庫(kù)斯特在《現(xiàn)代國(guó)際法概論》中盡現(xiàn)海派風(fēng)格,忽視大陸學(xué)派,不顧體系結(jié)構(gòu)如何以及主、客體概念之類(lèi)。但是,這些知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)理論和司法實(shí)踐都無(wú)法避免。試看國(guó)際條約規(guī)范中主體一詞也有相對(duì)的客體解說(shuō);教科書(shū)中也常用主體和客體匹配;也常用對(duì)象一詞以代
客體。例如,周鯁生《國(guó)際法》第306頁(yè)出現(xiàn)引渡主體、引渡對(duì)象,也可說(shuō)是引渡客體。蘇聯(lián)伊格納欽科與奧斯塔平科合著《國(guó)際法》,及斯塔克《國(guó)際法導(dǎo)論》均保持古典國(guó)際法主體說(shuō)。我們認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)客體說(shuō),也是保持體系的邏輯性、科學(xué)性。在國(guó)際刑法中,主體為國(guó)家,而個(gè)人和法人一般作為客體;跨國(guó)公司的特殊條件下,他們轉(zhuǎn)化為主體,那就是法性轉(zhuǎn)化、未來(lái)法的特點(diǎn)。
因此,我們認(rèn)為,傳統(tǒng)國(guó)際法體系中創(chuàng)立了客體說(shuō),確具有科學(xué)性和實(shí)踐性(《和平解決國(guó)際爭(zhēng)端修訂書(shū)》中的標(biāo)志第80條、5條),是改編教材不可忽視的,或者以對(duì)象一詞代替。為了適應(yīng)國(guó)際社會(huì)法律關(guān)系巨變,以至本來(lái)能夠科學(xué)說(shuō)明的問(wèn)題,不應(yīng)弄得比較復(fù)雜。例如,統(tǒng)編教材《關(guān)于個(gè)人和法人有無(wú)國(guó)際法主體資格》要以國(guó)際法主體、客體性易位說(shuō)明,問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。當(dāng)然,違背法理的錯(cuò)位應(yīng)該防止。
體例結(jié)構(gòu)上,統(tǒng)編教材將《居民》一章,遠(yuǎn)離主體之后,不如吉大《教材》、上海法研所《講義》,將該章接主體之后,反映出系統(tǒng)性、系列化因果關(guān)系生成的,而將個(gè)人作為客體、主體,易位乃是一般性與特殊性的線性規(guī)定。又如,WTO、OPEC、APEX等一類(lèi),這些國(guó)際組織間法律行為或爭(zhēng)端的解決,更是全球經(jīng)濟(jì)及市場(chǎng)接軌有關(guān)聯(lián)的,而且地區(qū)沖突問(wèn)題更是層出不窮。尤其是地區(qū)武裝沖突和國(guó)際恐怖活動(dòng)、國(guó)際刑事犯罪等,統(tǒng)編教材忽略了不少敏感地區(qū)的國(guó)際組織,如:非統(tǒng)組織、阿拉伯聯(lián)盟、南聯(lián)盟共同體等。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法組織,遺漏更多了,如伊斯蘭銀行等等。值得注意的是主體與客體的擴(kuò)大是大趨勢(shì)。這是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展;而且突顯了新概念的轉(zhuǎn)化,例如:跨國(guó)公司、卡特爾等,大都認(rèn)為應(yīng)該界定為主體。
三、關(guān)于案例教學(xué)法的操作采集
科技的超速發(fā)展,推動(dòng)案例教學(xué)法。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法,已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)科學(xué)的各領(lǐng)域。我們法學(xué)工作者稱(chēng)之為泛化,它的神通被哈佛商學(xué)院發(fā)揮得淋漓盡致。
案例教學(xué)可以說(shuō)是哈佛的代名詞,這是它的首創(chuàng)。一項(xiàng)案例通常是對(duì)一個(gè)實(shí)際管理決策情形的真實(shí)描述,篇幅一般在1030頁(yè)左右,目的是用于闡述商業(yè)原則和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡管一些有名的商學(xué)院認(rèn)為,像成本會(huì)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和基礎(chǔ)金融這樣的課程僅僅依靠研究一些案例是不夠的,但是哈佛仍然堅(jiān)持己見(jiàn),相信這是訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的最佳途徑。在哈佛,所有的課程全部都是采用案例教學(xué)法來(lái)講授。
80年代初,美國(guó)哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)來(lái)過(guò)新疆大學(xué),曾經(jīng)開(kāi)過(guò)座談會(huì),案例教學(xué)法沒(méi)有引起大家注意。而今,我們?cè)撝厥鲞@種行之有效的輔助教材和教學(xué)方法了。社會(huì)教學(xué)領(lǐng)域中,案例教學(xué)總在擴(kuò)展其空間,還是借鑒一下哈佛吧!
哈佛的全日制MBA學(xué)制為兩年,其中第一學(xué)年的所有必修課全班同學(xué)都是在一起上課的,使用同一個(gè)教室。在課堂上,每個(gè)案例是通過(guò)教授和全班同學(xué)對(duì)話的討論形式來(lái)完成的,整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中大約要用800個(gè)案例。學(xué)生們必須在課前認(rèn)真閱讀和分析每個(gè)案例,在課堂講座時(shí)說(shuō)出自己對(duì)案例的分析和看法。課堂討論的進(jìn)程由教授掌握,盡量使全班同學(xué)的想法達(dá)成某種程度上的一致,或者至少得出案例本身能闡明的幾個(gè)結(jié)論。
大部分課程是由任課教授隨便叫起一名同學(xué)作開(kāi)場(chǎng)發(fā)言而開(kāi)始的,這位同學(xué)要花5—10分鐘來(lái)總結(jié)案例中的幾個(gè)要點(diǎn),為理解案例提供一個(gè)分析框架,還要為解決案例所描述的問(wèn)題提出行動(dòng)方案。接下來(lái),他可能不得不對(duì)其他同學(xué)對(duì)他發(fā)言的指責(zé)進(jìn)行反駁,他發(fā)言得分的情況在很大程度上取決于其他同學(xué)的反應(yīng)。不管發(fā)言內(nèi)容多么中肯貼切或者是純粹胡扯亂談,只要發(fā)言就能得到課堂參與分,而課堂參與分在每門(mén)功課的最后得分中往往占多達(dá)50%的比例。因此,每個(gè)學(xué)生都竭力爭(zhēng)取盡可能多的課堂參與機(jī)會(huì),課堂講座常常是唇槍舌戰(zhàn),火藥味十足。但有一條原則,就是一個(gè)觀點(diǎn)如果別人先說(shuō)了,你就不能再說(shuō)同樣的觀點(diǎn),否則等于浪費(fèi)時(shí)間,不尊重別人。
學(xué)習(xí)小組在哈佛也是一個(gè)很重要的傳統(tǒng),一個(gè)好的學(xué)習(xí)小組是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中能夠取得成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組的成員通常是在深夜或者早晨上課前的時(shí)間聚在一起進(jìn)行講座,在這種講座中大家互相啟發(fā),確保案例中的要點(diǎn)不被遺漏,并且可以在一個(gè)比較寬松隨便的環(huán)境中發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此,很多人說(shuō)學(xué)習(xí)小組,是哈佛商學(xué)院學(xué)生社交過(guò)程的一個(gè)不可缺的部分,如果不參加一個(gè)學(xué)習(xí)小組,那么就意味著你的哈佛經(jīng)歷會(huì)有不可彌補(bǔ)的遺憾。
一般地說(shuō),及時(shí)采集新案例是十分重要的。這通常還是要通過(guò)談話來(lái)進(jìn)行,在談話過(guò)程中會(huì)非常注意細(xì)節(jié),從細(xì)節(jié)中可以得出很多信息。與一個(gè)人談話往往會(huì)有不少不真實(shí)的東西,但是與20個(gè)人談了以后,這些不真實(shí)的東西就會(huì)被逐步地濾去,真實(shí)的一面就會(huì)出來(lái)了。
整個(gè)案例制作的時(shí)間有的時(shí)候要花很長(zhǎng)的時(shí)間,不過(guò)你知道,通常的工作都是幾件案例連接在一起展開(kāi)的。所以很難說(shuō)清一個(gè)案例的制作具體花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間。
要說(shuō)清楚哈佛一共采用過(guò)多少案例也是很難的,教材在經(jīng)常地改變,過(guò)時(shí)的案例被淘汰,新的案例補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。有的時(shí)候一個(gè)案例可以用很長(zhǎng)時(shí)間,教授們會(huì)把一個(gè)80年代的案例改到90年代來(lái)用,但也有時(shí)有些案例還沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)就被淘汰了。總的來(lái)說(shuō),哈佛的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大概會(huì)碰到數(shù)千個(gè)案例。
四、教材的可操作性及其修訂、增補(bǔ)
新教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)平臺(tái),有全球國(guó)際法學(xué)各派和國(guó)內(nèi)各派的提供在空中課堂的共享資源,也離不開(kāi)當(dāng)前各種教材的修訂與增補(bǔ),以便及時(shí)提高教材、教法水平。
法學(xué)編輯部在該書(shū)《說(shuō)明》中提出內(nèi)容、體例和文風(fēng)問(wèn)題,首先從教學(xué)的可操作性看,是值得研究的。如果作為國(guó)際法教材,那么國(guó)際法原理、國(guó)際法史,以及實(shí)體法(部門(mén)法)外,還應(yīng)有程序法及未來(lái)法介紹,以及涉及各學(xué)派的比較研究(如各國(guó)的條約保留條款與國(guó)際法和該國(guó)國(guó)內(nèi)法的關(guān)系等),并比較詳盡介紹我國(guó)對(duì)國(guó)際法各領(lǐng)域內(nèi)的具體態(tài)度和立場(chǎng)。
其次,從國(guó)際政治、社會(huì)關(guān)系法的視角看,某些國(guó)際法學(xué)基礎(chǔ)理論的問(wèn)題不難解決。而《教材》中的疑難則不少,如《教材》第26頁(yè)提到它們是否有層次,沒(méi)有答案。其實(shí),層次就是等級(jí),區(qū)別就是政策人人皆知。
再次,由于國(guó)際法學(xué)內(nèi)容的廣包性,以及國(guó)際法統(tǒng)編教材的特殊地位,該國(guó)際法學(xué)教材,難于達(dá)到合二為一。就以法源而論,其淵源輔助資料以及反映中國(guó)對(duì)國(guó)際法的原則立場(chǎng),也必須適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展變化 。統(tǒng)編教材不必以政策繼承性而提出穩(wěn)定性,忽視及時(shí)修訂增補(bǔ)工作。相反,為了增強(qiáng)教材的實(shí)踐性,就必須反映當(dāng)代國(guó)際法新發(fā)展及其方向,例如區(qū)域國(guó)際法、大小集團(tuán)國(guó)家組織法等。應(yīng)該指出,作為未來(lái)法(LexFerenda),國(guó)際法學(xué)教材應(yīng)該研討國(guó)際新秩序和人類(lèi)法(新人權(quán)法)等。
[摘要]高職教育要求理論教學(xué)以必要為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力。本文就案例教學(xué)法在高職《房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)》課程中應(yīng)用的必要性、可行性進(jìn)行論證，通過(guò)實(shí)踐提出案教學(xué)法在高職《房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)》課程中應(yīng)用時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及應(yīng)注意的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法高職教育房地產(chǎn)
案例教學(xué)法是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)的，最早應(yīng)用于美國(guó)的法學(xué)院，后來(lái)哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，取得很大成功?，F(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法律、商業(yè)、管理等領(lǐng)域，成為美國(guó)當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)、商業(yè)教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，同時(shí)也被全球其它國(guó)家和地區(qū)廣泛引進(jìn)。本文就案例教學(xué)在高職《房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)》課程中的應(yīng)用做一些粗淺的探索。
1案例教學(xué)法在高職《房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)》課程中應(yīng)用必要性和可行性
1.1高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求案例教學(xué)法進(jìn)入課堂教學(xué)
高職教育要求培養(yǎng)出高等技術(shù)實(shí)用型人才，高職教育的理論部分要求以適度夠用為原則，因此高職教育應(yīng)以實(shí)用為先導(dǎo)。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。它要求在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,借以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展有難度或效果不佳的課程中引入案例教學(xué)法，可以彌補(bǔ)高職學(xué)生實(shí)踐教育的不足。
案例教學(xué)法有助于加深高職學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。目前高職學(xué)生的生源情況決定了高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力落后于普通高等院校的學(xué)生，尤其是對(duì)問(wèn)題的抽象能力。所以從生源特點(diǎn)的角度來(lái)說(shuō)，需要一種教學(xué)方法與之相適應(yīng)。案例教學(xué)法通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，積極討論，有針對(duì)性地運(yùn)用理論去解決問(wèn)題，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。更重要的是，通過(guò)案例教學(xué)法獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是通過(guò)“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，它能立即被用到類(lèi)似的實(shí)踐情境中去解決處理類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題。這相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下抽象的、過(guò)度概括化的生硬知識(shí)更能被高職學(xué)生所接受。
1.2《房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)》課程的的性質(zhì)要求案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用
《房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)》課程作為高職房地產(chǎn)本專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課，要求學(xué)生掌握房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)中的各種知識(shí)和技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)際，解決房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)中的具體問(wèn)題。
從課程的設(shè)置上看，一般安排在高年級(jí)段，即學(xué)生對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，房地產(chǎn)相關(guān)法律、法規(guī)，房地產(chǎn)金融等專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)有一定的了解。這就要求在高職《房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)》課程的教學(xué)過(guò)程中必須以實(shí)務(wù)為主，才能完成“運(yùn)用于實(shí)際，解決房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)中的具體問(wèn)題”的教學(xué)要求，而非在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)上做不必要的分析和論證。
實(shí)務(wù)教學(xué)的方法有很多，最普遍的是實(shí)踐教學(xué)法和案例教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)法在《房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)》教學(xué)中有較大的難度，一是由于房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方略一般產(chǎn)生于決策層，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，經(jīng)營(yíng)方略在實(shí)施之前以及在實(shí)施過(guò)程中屬于商業(yè)機(jī)秘，在校學(xué)生很難有機(jī)會(huì)參與；二是由一種經(jīng)營(yíng)方略的實(shí)施到結(jié)束是較長(zhǎng)的過(guò)程，少則三五個(gè)月，多則一兩年甚至更長(zhǎng)，因此學(xué)生即使有機(jī)會(huì)參與某實(shí)施環(huán)節(jié)，也只是管中窺豹。案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)恰恰能解決上述實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展或開(kāi)展效果不佳的難題，但要使案例教學(xué)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，需要解決若干重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
2案例教學(xué)在高職《房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)》課程中應(yīng)用的重點(diǎn)和難點(diǎn)
2.1精選案例
在采用案例教學(xué)法時(shí)，案例的選擇是十分關(guān)鍵的，案例要為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象“量身定做”、“精心打造”。案例的選擇一般應(yīng)符合以下幾點(diǎn)要求：（1）案例要貼切、恰當(dāng)，能反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題。（2）由于文化、經(jīng)濟(jì)、地域等的差別會(huì)影響到學(xué)生對(duì)所選案例的理解和接受能力，也就會(huì)影響案例教學(xué)的效果，所以在選擇或設(shè)計(jì)案例時(shí)要充分考慮到文化、經(jīng)濟(jì)、地域等因素，盡量使用學(xué)生熟悉的案例。（3）難度要適中，避免過(guò)多的學(xué)生不易理解內(nèi)容。大多數(shù)案例總是含蓋方方面面的知識(shí)，而有些是憑高職生的閱歷和理解能力無(wú)法理解的，這樣會(huì)挫傷他的積極性與自信心；反之，如果案例過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“輕敵”心理，所以選擇例時(shí)要注意把握難度，對(duì)選中的案例做一些必要的處理。
由于我國(guó)房地產(chǎn)步晚，現(xiàn)在市場(chǎng)上能夠找到的成冊(cè)的精典案例很多都是國(guó)外的項(xiàng)目，與中國(guó)的國(guó)情有較大差距。再則我國(guó)東西部差距大，而房地產(chǎn)的地域性強(qiáng)，因此精選案例成為教師必須面臨的難題。這就要求教師除博覽群書(shū)外，盡可能投身于當(dāng)?shù)氐姆康禺a(chǎn)市場(chǎng)，掌握部分第一手材料，作為案例教學(xué)的內(nèi)容。
2.2精心設(shè)計(jì)，包括角色設(shè)計(jì)、陳述設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)三個(gè)方面。
針對(duì)抽象能力相對(duì)較弱的的高職生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)的情境設(shè)計(jì)很重要。學(xué)生在案例中所擔(dān)任的角色可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)待案例的態(tài)度。如果角色的高度太高，學(xué)生會(huì)覺(jué)得遙不可及，從而喪失信心；角色位置太低又會(huì)影響他們的積極性，所以角色設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生扮演他們所想往的而又非遙不可及的角色。
案例陳述設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生更加深刻的記住案例的內(nèi)容，可以利用多媒體手段來(lái)展現(xiàn)，或者可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)察看。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)案例的第一印象深刻與否對(duì)他們?cè)诎咐治鲋械谋憩F(xiàn)有非常直接的關(guān)系。
問(wèn)題設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的核心，只有通過(guò)充分討論才能使學(xué)員交換各自的體驗(yàn)，對(duì)具體的案例進(jìn)行思考，互相交流不同的觀點(diǎn)。在這個(gè)階段教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到以下方面。（1）提問(wèn)要少而精，有的放矢。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，所提的問(wèn)題要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，為教學(xué)目的服務(wù)，不能雜亂無(wú)章。問(wèn)題過(guò)多不利于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制和學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。（2）案例提問(wèn)要有層次性，循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知差異性。學(xué)生認(rèn)知的差異性決定了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力是不同的，這就要求案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易而難、逐漸深入，利用不同的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)各個(gè)層次進(jìn)行深入的思考，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能參與。（3）教師要有駕馭案例問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力。在討論掌握上，教師要力保持討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都切實(shí)做到有效參與。
2.3善于總結(jié)
調(diào)查數(shù)據(jù)表明有40同學(xué)認(rèn)為在點(diǎn)評(píng)階段收獲最大，僅次于討論過(guò)程。點(diǎn)評(píng)階段是案例教學(xué)
的最后階段，往往是一堂課的高潮階段，教師必須解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路，肯定那些好的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解，并指出同學(xué)在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，而且還要對(duì)基本知識(shí)和觀點(diǎn)做進(jìn)一步的深化、拓展，進(jìn)一步提高學(xué)員理解知識(shí)、應(yīng)用原理的能力。3合理處理案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的關(guān)系
任何一種教學(xué)方法都不可能是萬(wàn)能的，作為一種有效的教學(xué)方式，盡管案例教學(xué)法本身有許多優(yōu)點(diǎn)，但如果使用不當(dāng)，也達(dá)不到預(yù)期的目的。任何一門(mén)學(xué)科，它都有著完整的理論體系，每門(mén)學(xué)科都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，在保持學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性方面，理論教學(xué)仍然是必不可少的。不能因?yàn)橛辛税咐虒W(xué)，就不要理論教學(xué)了。關(guān)鍵在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把各種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把理論講授從填鴨式的狀態(tài)變成誘導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)，把一種單獨(dú)的面對(duì)面式的形式，變成多種媒體相配合的形式，創(chuàng)造一種寬松、高效的學(xué)習(xí)氛圍。
一、前言
“念動(dòng)教學(xué)法”(想象)是運(yùn)用自我暗示與運(yùn)動(dòng)表象訓(xùn)練相結(jié)合的一種心理訓(xùn)練法,是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)新形象的過(guò)程。“念”即在默念過(guò)程中把動(dòng)作環(huán)節(jié)概念思維組合,使運(yùn)動(dòng)中樞的各區(qū)建立初步正確的神經(jīng)聯(lián)系?！皠?dòng)”即在“念”中逐步地使身體的相應(yīng)運(yùn)動(dòng)器官感受到刺激并產(chǎn)生反射,使動(dòng)作過(guò)程概念有秩序地由弱到強(qiáng)逐步形成和鞏固。
在以往體育課的田徑項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,教師往往重視學(xué)生身體素質(zhì)及技術(shù)、技能的教學(xué),而忽視了對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練,這也是當(dāng)前初中體育課田徑技術(shù)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在體育教學(xué)中重視和研究心理練習(xí),對(duì)學(xué)生掌握田徑技能、技巧,提高運(yùn)動(dòng)成績(jī),有著特殊的重要作用。本文根據(jù)初中體育課田徑教學(xué)的特點(diǎn),將“念動(dòng)”(想象)心理方法用于跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué),并對(duì)其效應(yīng)進(jìn)行探索,以期提高初中體育技術(shù)課教學(xué)效果。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
初中一年級(jí)6個(gè)班中隨機(jī)抽取4個(gè)自然班,其中一(2)班共48人(男生25人/女生23人),一(3)班共45人(男生25人/女生20人);一(4)班共47人(男生26人/女生21人),一(5)班共46人(男生24人/女生22人)。
2.研究方法
(1)研究設(shè)計(jì)
根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)選定蹲距式跳遠(yuǎn)(學(xué)習(xí)水平三)項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)過(guò)程為研究?jī)?nèi)容。
念動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)程序與方法:
①先想后練習(xí)法:在第一次新授課時(shí)采用。
對(duì)蹲距式跳遠(yuǎn)的技術(shù)默念:對(duì)著前方跑幾步,起跳腳踏跳要有力,擺動(dòng)腿迅速屈腿向上擺,雙腳平穩(wěn)輕落地。
②先練后想法:在學(xué)生初步撐握了動(dòng)作之后采用。
念動(dòng)的內(nèi)容集中在更簡(jiǎn)捷的技術(shù)環(huán)節(jié)上:快跑----快跳----擺腿----舉腿----落地。
③誘導(dǎo)想象法:在大部分學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)入了分化期,動(dòng)作極易改變,采用下列方法。
④邊練邊念法:學(xué)生基本上掌握了動(dòng)作技術(shù)后,進(jìn)入了動(dòng)作鞏固期,這時(shí)教師可讓學(xué)生交叉念動(dòng),互施信號(hào),進(jìn)一步完善動(dòng)作,糾正錯(cuò)誤動(dòng)作,達(dá)到完全掌握的目的。如:由學(xué)生A做,學(xué)生B念,然后交換進(jìn)行。
(2)研究步驟
實(shí)驗(yàn)前對(duì)四個(gè)自然班跳遠(yuǎn)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試,并對(duì)其成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果(P>0.05)說(shuō)明四個(gè)自然班的跳遠(yuǎn)成績(jī)無(wú)顯著性差異(見(jiàn)表1),然后隨機(jī)選取兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)班,另兩個(gè)為對(duì)照班。
分班后采用教學(xué)內(nèi)容相同、課時(shí)數(shù)相同及教學(xué)進(jìn)度相同的教學(xué)安排,對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué):即教師講解示范分解練習(xí)完整練習(xí),學(xué)習(xí)掌握整個(gè)動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)班采用念動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
經(jīng)過(guò)6周12次課的實(shí)驗(yàn)后,對(duì)四個(gè)班的跳遠(yuǎn)成績(jī)?cè)俅芜M(jìn)行測(cè)試,對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
(3)數(shù)據(jù)處理
通過(guò)社科統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。
三、研究結(jié)果
1.實(shí)驗(yàn)前四個(gè)自然班的跳遠(yuǎn)成績(jī)比較
從表1中可知:男、女生測(cè)驗(yàn)平均數(shù)(X)、標(biāo)準(zhǔn)差(S)、樣本量(N);實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)自然班一(2)、一(3)班和一(4)、一(5)班學(xué)生的跳遠(yuǎn)測(cè)成績(jī)t檢驗(yàn)結(jié)果,P>0.05,說(shuō)明四個(gè)自然班的跳遠(yuǎn)成績(jī)無(wú)顯著性差異,然后隨機(jī)選取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,另兩個(gè)班為對(duì)照班。
2.實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的跳遠(yuǎn)成績(jī)比較
表2中:男、女生測(cè)驗(yàn)平均數(shù)(X)、標(biāo)準(zhǔn)差(S)、樣本量(N);對(duì)表2的數(shù)據(jù)經(jīng)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析表明:實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班跳遠(yuǎn)成績(jī)具有高度顯著性差異(P<0.01),說(shuō)明“念動(dòng)教學(xué)法”用于跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué),對(duì)加強(qiáng)良好技術(shù)動(dòng)作的形成,提高技術(shù)動(dòng)作的目的性有一定的作用,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
3.實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的跳遠(yuǎn)成技評(píng)達(dá)標(biāo)績(jī)比較
表3中的成績(jī)對(duì)比結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班男、女平均成績(jī)都在85分以上,對(duì)照班則在80分以下。其中,達(dá)到優(yōu)秀的人數(shù),90分~100分人數(shù)實(shí)驗(yàn)班2班男子為32%,女子為35%,實(shí)驗(yàn)班3班男子為36%,女子為35%,對(duì)照班人數(shù)均在23%以下;80~90分人數(shù)實(shí)驗(yàn)班2班男子為48%,女子為44%,實(shí)驗(yàn)班3班男子為44%,女子為50%,對(duì)照班人數(shù)均在37%以下。
表4是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班技評(píng)達(dá)標(biāo)總成績(jī)的T檢驗(yàn)結(jié)果,P<0.01,所以實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)差異顯著。這表明“念動(dòng)訓(xùn)練法”在提高學(xué)生跳遠(yuǎn)成績(jī)的同時(shí)有利于改進(jìn)和提高技術(shù)動(dòng)作的正確性,從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握與提高。
四、討論與分析
1.“念動(dòng)教學(xué)法”有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握
在跳遠(yuǎn)技術(shù)課教學(xué)中,教師通過(guò)技術(shù)講解、示范動(dòng)作,使學(xué)生頭腦中初步有了該動(dòng)作的一般表象,但對(duì)其技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)卻不清楚或不知道。采用“念動(dòng)教學(xué)法”能提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的心理活動(dòng)的積極性,在“念”中通中樞,在“動(dòng)”中明了動(dòng)作,念、動(dòng)、想結(jié)合,運(yùn)動(dòng)中樞之間的協(xié)調(diào)和中樞與運(yùn)動(dòng)器官的聯(lián)系易于得到加強(qiáng),而且在集中注意力的“默念”中可以排除其他刺激的干擾。這樣學(xué)生進(jìn)行技術(shù)練習(xí)的時(shí)候就不會(huì)盲目,因?yàn)槭挛镌陬^腦中產(chǎn)生的表象越清楚,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也就越清楚,心理活動(dòng)處于最佳狀態(tài),就有利于理解動(dòng)作,做起動(dòng)作來(lái)也就容易和準(zhǔn)確。
2.“念動(dòng)教學(xué)法”有助于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作概念的形成
在第2步的“先練習(xí)后想法”中,由于學(xué)生已有了較完整的各動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)的表象,可以通過(guò)“默念”準(zhǔn)確分化各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié),然后付諸于練習(xí)。先前的練習(xí)是運(yùn)動(dòng)中樞之間建立了基本的聯(lián)系,隨后的“念”則是通過(guò)語(yǔ)言中樞刺激相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)中樞聯(lián)系,使之在運(yùn)動(dòng)秩序、環(huán)節(jié)、強(qiáng)度等方面進(jìn)一步趨于合理化,再練習(xí)再念如此的重復(fù),直到正確技術(shù)動(dòng)作的形成,從而達(dá)到促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握與提高的目的。
3.“念動(dòng)教學(xué)法”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)作的改進(jìn)和鞏固
在第3步和第4步中,教師準(zhǔn)確完整的動(dòng)作講解與學(xué)生閉目在腦中的動(dòng)作表象相制約,可以避免一些不必要的錯(cuò)誤分化,使中樞沖動(dòng)與運(yùn)動(dòng)器官之間聯(lián)系無(wú)旁路地形成,第4步的“邊練邊念”,也是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)中樞影響運(yùn)動(dòng)中樞控制運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)聯(lián)系,使泛化的范圍和強(qiáng)度壓縮到最小,縮短學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程,增加所學(xué)動(dòng)作的牢固性?；ハ嗄顒?dòng),使“念”與“運(yùn)”的學(xué)生動(dòng)作都得到刺激和強(qiáng)化,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)作的改進(jìn)和鞏固。
五、結(jié)論與體會(huì)
1.結(jié)論
(1)通過(guò)對(duì)跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)課的實(shí)驗(yàn)表明:在初中跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“念動(dòng)教學(xué)法”有利于改進(jìn)和提高技術(shù)動(dòng)作的正確性,能提高學(xué)生跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。
(2)“念動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)目的明確,方法簡(jiǎn)單,可操作性強(qiáng)。運(yùn)用此法,使學(xué)生念、動(dòng)、想、練相結(jié)合,能夠促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思維,從而提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的效果。
(3)“念動(dòng)教學(xué)法”在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中是很重要的,在跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)方法,能強(qiáng)化正確動(dòng)作概念和技術(shù)動(dòng)作定型,鞏固學(xué)生的跳遠(yuǎn)理論知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)和掌握跳遠(yuǎn)技術(shù),能夠收到事半功倍的效果,有利于提高跳遠(yuǎn)技術(shù)課教學(xué)的質(zhì)量。
2.體會(huì)
(1)在編排“默念”內(nèi)容時(shí)應(yīng)由多到少,由繁到簡(jiǎn),逐步使動(dòng)作概念達(dá)到精確狀態(tài)?！皠?dòng)”的幅度也應(yīng)該逐步地由小到大,最終使“ 念”與“動(dòng)”統(tǒng)一起來(lái)。
(2)“念動(dòng)教學(xué)法”一般用于教學(xué)的中后期更好,因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)練習(xí)的體會(huì),技術(shù)概念會(huì)不斷加深,形成較準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)表象,為采用“念動(dòng)教學(xué)”提供了必要的條件。
(3)在體育課技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“念動(dòng)教學(xué)法”,對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作提出了更高的要求,教師應(yīng)在課前熟悉和掌握“念動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、程序等,從而為在課堂教學(xué)的過(guò)程中取得良好的效果打下基礎(chǔ)。
新形勢(shì)下,傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式面臨著新的挑戰(zhàn),單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味。中醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容抽象,理論玄奧,術(shù)語(yǔ)生澀,且由于中醫(yī)發(fā)展跨度大及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響,使得當(dāng)代學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的理解產(chǎn)生一定偏差,影響學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。為探討中職衛(wèi)校的學(xué)科教學(xué)如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,本文以柳州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校附屬中等衛(wèi)生學(xué)校為例,對(duì)該校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理課程教學(xué)干預(yù),采用多元化教學(xué)法,以期評(píng)考核及問(wèn)卷調(diào)查的方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
一、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象。以柳州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校附屬中等衛(wèi)生學(xué)校2011級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)共253名學(xué)生為對(duì)象,經(jīng)隨機(jī)抽樣設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組124人,對(duì)照組129人。兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)紀(jì)律、基礎(chǔ)知識(shí)等方面比較無(wú)明顯差異(P>0.05),具有可比性。
(二)研究方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用多元化教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。多元化教學(xué)法具體如下。
1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法指教師根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在教學(xué)過(guò)程中以案例為基本素材,把學(xué)生帶人具體的問(wèn)題情景中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)形成技能、技巧的一種方法。課堂上創(chuàng)設(shè)利于發(fā)揮學(xué)生潛能的案例情景,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇典型病例設(shè)置懸念,讓學(xué)生分組討論后闡述觀點(diǎn),最后教師總結(jié)?？捎谡n前運(yùn)用案例導(dǎo)入法,如在講授病因病機(jī)新課前,選擇真實(shí)案例,拋磚引玉,再開(kāi)展課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣;課堂運(yùn)用案例展示法,講授相關(guān)內(nèi)容時(shí),選擇合適的案例加以佐證,加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解;授課后應(yīng)用案例討論法,在完成課堂目標(biāo)后,設(shè)置案例,讓學(xué)生分組討論,最后教師歸納總結(jié),如講授常見(jiàn)病證的護(hù)理后運(yùn)用完整的案例資料讓學(xué)生分析討論案例的病名、證型、證候分析、治則及方藥等,并寫(xiě)出解決方案。案例的核心目的不是看學(xué)生是否找到了正確答案,而是培養(yǎng)學(xué)生分析、思考問(wèn)題的能力。此法有助于鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐性,改變傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的課堂氣氛,使學(xué)生盡快融入臨床角色。
2.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法指借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),以形象生動(dòng)的形式解決傳統(tǒng)教學(xué)中文字描述過(guò)于抽象的問(wèn)題,集圖、文、聲、像等于一體,符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律,且多媒體教學(xué)信息量大,擴(kuò)充了課堂教學(xué)知識(shí)量,減少了課堂板書(shū)的時(shí)間,提高了課堂教學(xué)的時(shí)間利用率,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。如陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)、四診法、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、針灸推拿等內(nèi)容均可結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)?？衫眯蜗蟊普娴膭?dòng)態(tài)演示經(jīng)絡(luò)的分布規(guī)律及交接走向;以直觀的視頻展示針刺、灸法、拔罐及推拿的操作等。通過(guò)大量圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化,這樣既能吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生上課的興趣,又能激發(fā)學(xué)生的想象力,便于引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考,活躍課堂氣氛。
3.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,加深印象,而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。由于課時(shí)限制,部分學(xué)生很難在短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法,因此,在條件允許的情況下開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行針灸推拿等內(nèi)容的操作,鼓勵(lì)學(xué)生自身練習(xí)或輪流進(jìn)行實(shí)體操作,親自體驗(yàn)針刺的針感、灸法的熱度及推拿的效果等。也可設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn),如常見(jiàn)穴位定位、常用推拿手法、刮痧練習(xí)等讓學(xué)生憑興趣自愿參與。還可開(kāi)設(shè)針灸推拿興趣班,豐富學(xué)生的課余生活,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性及科學(xué)性,提高動(dòng)手能力,為臨床工作奠定基礎(chǔ)。
4.角色扮演練兵法。此法通過(guò)創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境,讓學(xué)生相互扮演醫(yī)患角色進(jìn)行“演習(xí)練兵”,把所學(xué)的知識(shí)融匯在演練及角色扮演過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使學(xué)生得到真實(shí)體驗(yàn),既有利于加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解,又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高實(shí)踐能力。如四診、辨證、針灸、推拿等內(nèi)容均可讓學(xué)生輪流扮演醫(yī)護(hù)及患者進(jìn)行實(shí)踐操作。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既能體會(huì)到護(hù)士的責(zé)任,又能體驗(yàn)病人的真實(shí)感受,還能感受護(hù)理工作的自我實(shí)現(xiàn)意境,加快護(hù)生角色轉(zhuǎn)換的速度。
5.歌訣歸納教學(xué)法。歌訣通俗易懂、簡(jiǎn)潔易記、趣味性強(qiáng),能加深學(xué)生記憶,并讓學(xué)生獲得成就感,還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高課堂質(zhì)量。如中藥的配伍禁忌可用“本草明言十八反,藻戟芫遂懼戰(zhàn)草,半蔞貝蘞及攻烏,諸參辛芍叛藜蘆”的十八反歌訣歸納;腧穴功能用四總穴歌“肚腹三里留,腰背委中求,頭項(xiàng)尋列缺,面口合谷收”總結(jié);問(wèn)現(xiàn)在癥狀用十問(wèn)歌概括;方劑組成用趣味方歌進(jìn)行歸納記憶等。
6.引經(jīng)據(jù)典法。在教學(xué)中引入典故營(yíng)造真實(shí)而充滿趣味的課堂氛圍,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)七情致病引入諸葛亮三氣周瑜、范進(jìn)中舉、黛玉葬花等典故;學(xué)習(xí)中藥知識(shí)時(shí)介紹麻黃、車(chē)前草、何首烏等中藥名稱(chēng)的來(lái)源典故;講述中醫(yī)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)引人華佗數(shù)度婉拒為官,排除世事煩擾,成為外科鼻祖;扁鵲治愈虢太子的尸蹶證,被稱(chēng)其具有起死回生術(shù);董奉治病救人,以杏換糧救濟(jì)窮人之“杏林春暖”等典故。
此研究的評(píng)價(jià)方法是期末通過(guò)理論及操作考試進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),比較兩組學(xué)生的理論及操作考試成績(jī),同時(shí)集中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。所有調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
二、結(jié)果
(一)期評(píng)考核結(jié)果。詳見(jiàn)表1。
(二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。詳見(jiàn)表2、表3。
三、討論
本研究的調(diào)查結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組理論及操作考試的平均成績(jī)均高于對(duì)照組;多元化教學(xué)法中案例教學(xué)法最受歡迎,94.21%的 學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有明顯作用;93.25%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有促進(jìn)作用,建議增加以上兩種教學(xué)法的課時(shí)數(shù)及教學(xué)內(nèi)容。93.21%的學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)法激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,91.03%的學(xué)生認(rèn)為提高了綜合能力,95.36%的學(xué)生對(duì)多元化教學(xué)法的教學(xué)效果滿意,這表明運(yùn)用多元化教學(xué)法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的理解及對(duì)操作能力的掌握,而且還能提高學(xué)生的綜合能力。其實(shí)效性主要體現(xiàn)在以下方面。
(一)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。多元化教學(xué)法是充分啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多種智力形式,將多種教學(xué)手段和方法融為一體,相互借鑒合理補(bǔ)充,具有較強(qiáng)的吸引力和感染力,使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如案例教學(xué)法既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、廣泛性,又引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立思考,積極參與討論,主動(dòng)尋求答案,復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的理論知識(shí),并將其應(yīng)用于解釋在實(shí)踐中所碰到的疑問(wèn)上;多媒體教學(xué)法形象生動(dòng),使學(xué)生注意力集中、觀察敏銳、思想活躍,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法及角色扮演練兵法通過(guò)增加實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生興趣;歌訣歸納教學(xué)法及引經(jīng)據(jù)典法延伸學(xué)習(xí)興趣,調(diào)查結(jié)果顯示89.57%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力有了提高,93.21%學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)法激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
(二)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,提高了學(xué)生的操作能力。調(diào)查結(jié)果顯示,84.25%的學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)法拓寬了知識(shí)面。如多媒體教學(xué)法、引經(jīng)據(jù)典法、歌訣歸納教學(xué)法不僅有助于拓展和加深教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也有助于開(kāi)拓學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在理論內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中引入臨床實(shí)例,使護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)踐;實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,又運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐,理論與實(shí)踐相結(jié)合,有利于護(hù)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握,還有利于引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行知識(shí)的縱橫聯(lián)系。如開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、角色扮演練兵法通過(guò)實(shí)踐練習(xí)加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解及掌握,90.21%的學(xué)生認(rèn)為提高了操作能力。
(三)提高了學(xué)生的綜合能力。應(yīng)用多元化教學(xué)法能夠讓學(xué)生參與教學(xué),共同探討和解決問(wèn)題,鍛煉膽量,展示自我,使其心理素質(zhì)和表達(dá)能力均獲得提高,還能提高學(xué)生的評(píng)判性思維、溝通應(yīng)變等綜合能力。91.03%的學(xué)生認(rèn)為綜合能力得到提高。
四、思考
第一,多元化教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求,教師的工作也將從個(gè)體走向合作,教師應(yīng)從教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式、教學(xué)手段等多方面不斷擴(kuò)充自身。第二,由于中職生學(xué)習(xí)能力參差不齊,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,有些學(xué)生對(duì)某些教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒,因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,合理運(yùn)用多元化教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免片面夸大學(xué)生的主體作用,合理發(fā)揮主導(dǎo)作用,以免影響教學(xué)效果。第三,目前2011級(jí)學(xué)生仍在校學(xué)習(xí),其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的高低有待于進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)及工作崗位后再評(píng)定,其合理公平的有效評(píng)價(jià)仍需進(jìn)行探討。
[摘要] 情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感,加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。它能使學(xué)生成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。它在旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為表演體會(huì)情境、視頻展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、生活引入情境等
[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué)法 旅游教學(xué) 教學(xué)方法
傳統(tǒng)的旅游管理專(zhuān)業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育培養(yǎng)模式,隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展,旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入成熟的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中,競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這些變化對(duì)旅游職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響,一些新的技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生,迫切要求高職院校改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為企業(yè)一線培養(yǎng)更多的以智力技能為主的技術(shù)性人才和動(dòng)作技能為主的技能型人才。在旅游業(yè)新的發(fā)展?fàn)顩r下,傳統(tǒng)的旅游高等教育培養(yǎng)模式已經(jīng)開(kāi)始不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需求。培養(yǎng)既要求有過(guò)硬的實(shí)踐操作技能,又要求有旅游管理的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和思維運(yùn)用的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才成為旅游管理教育的重任。因此,改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢(shì)在必行。作者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為“情境教學(xué)法”在該專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用能取到良好的教學(xué)效果。
一、旅游教學(xué)中運(yùn)用“情境教學(xué)法”的理論依據(jù)
情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感,加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。它認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背境下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先要求教師熟悉教材,掌握教材結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)充實(shí)生動(dòng)、溫馨而富有人情味的教學(xué)情境,提供一個(gè)開(kāi)放平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,以接納、包容、鼓勵(lì)的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。 學(xué)生作為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題,尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能,真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
二、情境教學(xué)法的實(shí)例運(yùn)用
在課堂教學(xué)實(shí)踐中,情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會(huì)情境、視頻展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、生活引入情境等。1.表演體會(huì)情境
表演體會(huì)情境就是讓學(xué)生扮演某個(gè)角色,在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。在教授《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導(dǎo)游服務(wù)流程”時(shí),讓學(xué)生上臺(tái)扮演地方陪同導(dǎo)游,其它的學(xué)生則坐在下面充當(dāng)游客。整個(gè)課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進(jìn)行車(chē)上講解。表演者利用所學(xué)的知識(shí)充當(dāng)?shù)嘏氵@一角色,臺(tái)下的學(xué)生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來(lái)測(cè)試表演者的各種應(yīng)變能力。在教學(xué)活動(dòng)中,它順應(yīng)了學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律,利用角色效應(yīng),強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生從“扮演角色”到“進(jìn)入角色”。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自身參與的情境模擬,一方面可以使學(xué)生從“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”,在生動(dòng)活潑的情境中提高學(xué)習(xí)的積極性。另一方面可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。2.視頻展現(xiàn)情境
視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)對(duì)聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和活動(dòng)視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用,再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容,使學(xué)生身如其境,在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識(shí)。在教授《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》中“園林建筑”時(shí),如果只是單純的用語(yǔ)言講授園林的建筑特點(diǎn)、建筑布局等,學(xué)生難以理解眾多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),會(huì)感到書(shū)本知識(shí)枯燥乏味。因此,在教學(xué)中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進(jìn)行景像再現(xiàn)。視頻中的優(yōu)美畫(huà)面和優(yōu)雅的中國(guó)古典音樂(lè),加上配音師抑揚(yáng)頓挫的朗讀,一下子就把學(xué)生帶入了如詩(shī)如畫(huà)的境界,使他們真正感受到了皇家園林的磅礴大氣和蘇州園林的玲瓏雅致。視頻播放結(jié)束后,教師先讓學(xué)生總結(jié)皇家園林和私家園林各自的特點(diǎn)及差異,再結(jié)合學(xué)生所述,通過(guò)課件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)視頻的情境演示,可把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程有機(jī)地統(tǒng)一到生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造出教學(xué)情境,將課堂教學(xué)引入到一個(gè)嶄新的境界,“一圖窮千言”,使課堂教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。3.實(shí)物演示情境
實(shí)物演示情境就是通過(guò)實(shí)物演示,創(chuàng)設(shè)特定的情境,引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。在教授《餐飲服務(wù)與管理》中“中餐宴會(huì)擺臺(tái)”時(shí),教師帶學(xué)生去本地的四星或五星級(jí)飯店的宴會(huì)廳觀摩,學(xué)生在感嘆宴會(huì)造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之?huà)故鞎r(shí),不由自主的產(chǎn)生對(duì)宴會(huì)擺臺(tái)知識(shí)的渴求。再比如教師在向?qū)W生講解“客家圍龍屋”的建造特點(diǎn)及蘊(yùn)含的民風(fēng)民俗時(shí),就可以帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膰埼?現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能,從圍龍屋的布局說(shuō)明也客家人內(nèi)斂凝聚的性格特點(diǎn)。這樣有利于抽象知識(shí)的具體化,引起學(xué)生的欣賞興趣,激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)情感反應(yīng),使學(xué)生把自己全部的感情都投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和實(shí)際操作能力。4.生活引入情境
生活引入情境就是從生活中某一典型場(chǎng)景引入課堂教學(xué)。《旅游禮儀》這門(mén)課的教學(xué)采用這種方法效果較好,因?yàn)槎Y儀知識(shí)多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時(shí),教師先以設(shè)問(wèn)的方式要求學(xué)生舉例說(shuō)明生活中名片使用的場(chǎng)合及重要性,學(xué)生在思索問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項(xiàng)等。在學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之后,教師再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示,進(jìn)一步加深理解。在這一教學(xué)過(guò)程中,優(yōu)化的情境使學(xué)生經(jīng)歷“目標(biāo)關(guān)注——激起情感——知識(shí)移入——加深理解——知識(shí)彌散”的情緒發(fā)展和知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活,更易于學(xué)生理解和接受,可以使學(xué)生在一種“創(chuàng)造性的環(huán) 境中”培養(yǎng)能力,進(jìn)一步增強(qiáng)他們的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)
旅游專(zhuān)業(yè)教師要讓學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素,更要注意學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法能靈活的利用各種場(chǎng)合和機(jī)會(huì)來(lái)探究學(xué)生的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)特質(zhì),建構(gòu)并維持合適的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放平等的愉悅氛圍,讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、變畏學(xué)為主動(dòng)學(xué)。它以接納、包容、鼓勵(lì)的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
后教學(xué)法是20世紀(jì)后期出現(xiàn)的以外語(yǔ)教學(xué)為主要對(duì)象的語(yǔ)言教學(xué)思想,這種思想雖然源于外語(yǔ)教學(xué),但是移植到中文系本身的語(yǔ)言教學(xué)上也有一定的指導(dǎo)意義。
一、后教學(xué)法
語(yǔ)言研究的多元性導(dǎo)致了語(yǔ)言教學(xué)的多元性,二十世紀(jì)后期,越來(lái)越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)固有的語(yǔ)言教學(xué)法很難適應(yīng)不同環(huán)境、不同語(yǔ)種的語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)踐與理論分離的內(nèi)部局面加上后現(xiàn)代主義思維的外部影響,外語(yǔ)教學(xué)界在20世紀(jì)80年代到90年代初的十多年中開(kāi)始了新的思維和理論的構(gòu)建。
Spolsky1988年明確地指出:“任何一種傾向于單一教學(xué)法的二語(yǔ)習(xí)得理論都是錯(cuò)誤的。”P(pán)rabhu在《為什么不存在最佳教學(xué)法》中就強(qiáng)調(diào)了教師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該形成具有個(gè)性的教學(xué)理念。直到Kumaravadivelu將大家普遍認(rèn)同的模糊化的概念都清晰化、具體化以后,后教學(xué)法的理論框架才基本形成。
后教學(xué)法并不是真正意義上的教學(xué)法,它主張教學(xué)理念和程序分離,選用適于解決教學(xué)問(wèn)題的各種具體手段。它與以往教學(xué)法自上而下的制造模式不同,講究在一定原則指導(dǎo)下,通過(guò)微型的教學(xué)程序進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐,要求體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性、具體性和社會(huì)性的結(jié)合。后教學(xué)指的就是語(yǔ)言教學(xué)界拋棄教學(xué)法思維,開(kāi)始的一種多元的,嶄新的嘗試。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)
語(yǔ)言課是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)科目,它包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論三門(mén)主干課,這三門(mén)課程的教學(xué)在中文系的教學(xué)中至關(guān)重要。
現(xiàn)在大家在中文系進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法,基本以教師講解為主,輔以相關(guān)的課后作業(yè),教師講多少,學(xué)生吃多少,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍反映語(yǔ)言學(xué)的課程枯燥難懂,知識(shí)點(diǎn)多而雜,是最不容易掌握也最不愿意學(xué)習(xí)的課程之一。面對(duì)這樣的困境,語(yǔ)言學(xué)教師不但要隨時(shí)關(guān)注語(yǔ)言學(xué)本體的新研究成果,還要隨時(shí)接收新的教學(xué)觀,提升自己的教學(xué)水平。
三、后教學(xué)法在中文語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用
后教學(xué)法要求教師樹(shù)立自己的教學(xué)理念,把課堂還給學(xué)生,把教學(xué)原則應(yīng)用于具體教學(xué)環(huán)境中的實(shí)際操作,這是一種動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的和探索性的過(guò)程,具有環(huán)境的敏感性和教學(xué)對(duì)象個(gè)體性的特征。Kumaravadivelu設(shè)計(jì)了語(yǔ)言教學(xué)的“宏方略”,布朗也有語(yǔ)言教學(xué)的十二條原則,這些都是在二語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來(lái)的,但是并不都適應(yīng)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言教學(xué),本文僅就其中能夠指導(dǎo)中文系語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)進(jìn)行分析。
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越大,能夠掌握的知識(shí)就越多,這需要教師調(diào)節(jié)課堂,使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
1.教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)
后教學(xué)法認(rèn)為,教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),所以教師應(yīng)該注意各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造。
現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題在其本身的課程中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),在講解詞類(lèi)的時(shí)候還有很多重要的詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中屬于不同的類(lèi)別,這時(shí)候教師一定要注意善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。采用啟發(fā)式建立環(huán)境和平臺(tái),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。
例如講介詞“在”的時(shí)候,老師不需要說(shuō)出“在”于什么樣的語(yǔ)境中是什么樣的詞性,只需要列舉出幾個(gè)句子,學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:
(1)我在教室看書(shū)。
(2)我在教室。
很多學(xué)生都能明確地說(shuō)出例(1)的“在”是介詞,例(2)中的“在”是動(dòng)詞。教師要繼續(xù)追問(wèn)“為什么”,讓學(xué)生不但自己發(fā)現(xiàn)其然,更要自己概括出其所以然。經(jīng)過(guò)對(duì)比,我們發(fā)現(xiàn):
例(1)除了“在”以外還有一個(gè)動(dòng)詞“看”;例(2)中只有一個(gè)“在”能夠做動(dòng)詞。所以學(xué)生自然能夠得出結(jié)論:一個(gè)句子里,如果只有一個(gè)“在”,那么它就是動(dòng)詞,如果有另外一個(gè)動(dòng)詞,那么它往往做介詞。
2.教師要善于抓住機(jī)會(huì)
課堂上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有時(shí)候是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的,教師不能一味地按照自己的意志講解,要善于抓住學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的機(jī)會(huì)。
比如進(jìn)行層次分析法時(shí),有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)短語(yǔ)在分析中有所不同:
(3)山上沒(méi)有樹(shù)。
(4)在山上沒(méi)有樹(shù)。
這兩句話的區(qū)別在于例(3)中少一個(gè)“在”。進(jìn)行層次分析的時(shí)候,(3)“山上”是主語(yǔ),(4)“在山上”是狀語(yǔ)。這種情況下,教師需要循循善誘,在此基礎(chǔ)上,總結(jié)方位名詞作主語(yǔ)和方位短語(yǔ)作狀語(yǔ)的不同,并且進(jìn)行相關(guān)題目的訓(xùn)練。
3.教師要善于擴(kuò)展機(jī)會(huì)
無(wú)論是教師創(chuàng)造的機(jī)會(huì)還是學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì),在很多情況下都是能夠延伸的,教師不能放棄這樣擴(kuò)展的好時(shí)機(jī)。
例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生知道了“在”于不同的語(yǔ)境中有不同的用法,詞性也有許多不同以后,趁機(jī)擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn),把類(lèi)似于“在”這樣的兼有介詞詞性和動(dòng)詞詞性的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)。
(二)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
教師除了在課堂教學(xué)中善于給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外,更重要的是要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,通過(guò)一定的培訓(xùn)和磨合,使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。
1.培訓(xùn)
學(xué)生尤其是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不能自然地放到語(yǔ)言課堂上自由發(fā)展,它必須經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)的培訓(xùn)才能夠有的放矢,所以對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)至關(guān)重要。
首先,教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,要求多角度地思考一個(gè)問(wèn)題,在分門(mén)別類(lèi)地講解詞類(lèi)的時(shí)候,由于各種詞類(lèi)的講解都分為定義、分類(lèi)、語(yǔ)法特征和備注①幾個(gè)部分,因此教師在詳細(xì)講解兩種詞類(lèi)以后,可以以此為提綱,由學(xué)生自己分析詞性。
其次,教師還要具有整合力,要求學(xué)生能夠從錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中總結(jié)出比較合乎實(shí)際的語(yǔ)法規(guī)則。
2.磨合
對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不能瞬間就轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須經(jīng)過(guò)教師補(bǔ)遺的磨合過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些遺漏,甚至是教師多次強(qiáng)調(diào)的東西。教師必須克服可能會(huì)出現(xiàn)的厭煩心理,要理解學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題,使學(xué)生能夠做進(jìn)一步的思考。磨合階段起著承上啟下的作用,是萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的。
3.自主
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考是后教學(xué)法中學(xué)生所達(dá)到的高級(jí)階段。本階段學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行相對(duì)完整的思考,發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,有一些善于思索的學(xué)生甚至能夠提出一些有學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題并且嘗試解決。例如在語(yǔ)法教學(xué)的后期,我班同學(xué)發(fā)現(xiàn)“山上架著炮”這種歧義句產(chǎn)生的原因,從而引起對(duì)語(yǔ)言的興趣。
在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師并不是撒手不管,而是要從旁指導(dǎo),使學(xué)生少走彎路,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
后教學(xué)法就是要經(jīng)過(guò)上述的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”,這是一個(gè)從“魚(yú)”到“漁”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
四、后教學(xué)法在中文語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用的結(jié)果
經(jīng)過(guò)后教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這種新型的教學(xué)理念對(duì)教師、對(duì)學(xué)生兩方面都有一定的積極促進(jìn)作用。
(一)教師角度
1.強(qiáng)化教師
后教學(xué)法要求教師對(duì)教室發(fā)生的一切都要有整體的了解,要能夠細(xì)致觀察、準(zhǔn)確評(píng)估并作出及時(shí)調(diào)整。教師要對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行思考,有選擇地使用適合教學(xué)環(huán)境的方法,做具有戰(zhàn)略性眼光的實(shí)踐家和理論家。
2.教師發(fā)展
后教學(xué)法放棄了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中教師只管自己備課教學(xué)的方式,摒棄了教師只要掌握了知識(shí)和技能就可以做一個(gè)好老師的傳統(tǒng)訓(xùn)練觀。它要求教師要有能夠依據(jù)對(duì)教學(xué)理念不斷理解和教學(xué)技能不斷擴(kuò)展的發(fā)展觀念:教師不但要講課,還要?jiǎng)幽X筋把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),想辦法把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái);不但要教給學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這顯然是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn),所以教師必須不斷提高自己的學(xué)識(shí),在實(shí)踐中發(fā)展自己的能力。這個(gè)發(fā)展是用批判性眼光不斷反思、總結(jié)升華的過(guò)程。
3.行為研究
借用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)明后教學(xué)法這種教師發(fā)展的新模式。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,大家應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的干預(yù)行動(dòng),隨時(shí)做出相應(yīng)的策略應(yīng)對(duì)。行為研究要求教師能夠應(yīng)需而動(dòng),具有極強(qiáng)的針對(duì)性,而且是教師在實(shí)踐中就進(jìn)行的教學(xué)研究,是改變不佳教學(xué)現(xiàn)狀的最好方法。
(二)學(xué)生角度
過(guò)去教師對(duì)學(xué)生的看法往往是負(fù)面的,認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中就是被動(dòng)接受的角色,而今天后教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程。
首先,學(xué)生是學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)者。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程往往能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思索,尤其是通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律外的問(wèn)題,可以很好地提高自己的分析能力和綜合能力,在此基礎(chǔ)上就可以建立起屬于自己的理論框架。
其次,學(xué)生變成了教學(xué)活動(dòng)的制定者。后教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)備課中人們比較容易忽視的“備學(xué)生”的環(huán)節(jié),教師必須考慮到學(xué)生的需要、目的和希望,從而制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。
再次,后教學(xué)法中的學(xué)生還是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者。尤其在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的后期,教師挖掘了學(xué)生的潛在能力,學(xué)生基本能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界,所以自然而然地參與到教學(xué)中。
綜上所述,在后教學(xué)法的應(yīng)用中知識(shí)教學(xué)越來(lái)越弱化,教學(xué)生怎樣學(xué)越來(lái)越重要,大家要用后教學(xué)法的思維方式,解放思想,選用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng),從而促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言教學(xué)的健康發(fā)展。
“三人行,必有我?guī)熝??！边@是幾千年前的孔子說(shuō)的話,現(xiàn)在有言道:“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮?！币舱f(shuō)明了人多力量大,人多智慧廣的道理,所以我們今天在大力進(jìn)行課程改革的時(shí)候,提倡“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式,“討論”是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)重要途徑。早在兩千多年前,我國(guó)古代教育家孔子就經(jīng)常與學(xué)生討論問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生的思維,傳授有關(guān)知識(shí)。
根據(jù)上海市《中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》,思品課的任務(wù)是: “……引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程,逐步提高用正確的觀點(diǎn)和方法觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,以及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力……”而舊的思想品德課的教學(xué)模式常常把學(xué)生放在被動(dòng)接受的地位,教師獨(dú)霸課堂,忽視學(xué)生實(shí)際,一講了之,往往造成學(xué)生“課上聽(tīng)得頭頭是道,課外表現(xiàn)又是另一套”的道德知行脫節(jié)現(xiàn)象。所以,只有注重文本世界與生活世界的緊密聯(lián)系,注重教與學(xué)的緊密結(jié)合,讓學(xué)生變被動(dòng)接受為自主感悟,我們的品德教育才不會(huì)成為空談。討論式教學(xué),為學(xué)生提供各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì),要求學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生在討論交流中深化道德認(rèn)識(shí),升華道德情感,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
以下是我在開(kāi)展討論式教學(xué)法的幾點(diǎn)實(shí)踐總結(jié):
一、思品課課堂討論式教學(xué)法開(kāi)展原則
1、體現(xiàn)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)論雖認(rèn)為教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng),但它卻否定了學(xué)生同伴之間的相互影響,將教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單化了。這使得學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn),使得學(xué)生過(guò)于拘謹(jǐn),思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴(yán)重。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)校的首要任務(wù),就是教會(huì)學(xué)生善于思考和善于說(shuō)話?！庇懻摶顒?dòng)的開(kāi)展,就是以學(xué)生為主體,以學(xué)生課堂活動(dòng)為中心的主要形式,針對(duì)某些問(wèn)題或課文重難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生參與課堂討論的過(guò)程,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。
2、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。課堂討論式教學(xué),同以往老師講學(xué)生聽(tīng),學(xué)生處于被動(dòng)的地位相比較,討論式教學(xué)更能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,特別是有助于養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力,發(fā)表自己的觀點(diǎn)能力,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而促進(jìn)了師生共同創(chuàng)新,共同發(fā)展。
3、形成知識(shí)的互補(bǔ)性。討論式教學(xué)方法,在課堂教學(xué)中能緊緊把教師和學(xué)生連在一起,學(xué)生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點(diǎn),提出自己疑問(wèn),但同時(shí)又都在傾聽(tīng)別人對(duì)某一問(wèn)題的闡述。這樣以來(lái)老師在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的同時(shí),不斷調(diào)整自己的思維方法,并用自己的言行把討論引向高潮,同時(shí)也是在對(duì)課堂討論進(jìn)行協(xié)調(diào)。老師和學(xué)生互相補(bǔ)充,互相促進(jìn)形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系,形成知識(shí)的互補(bǔ)。
二、思品課課堂討論式教學(xué)法開(kāi)展方法
1、合理安排活動(dòng)場(chǎng)所,營(yíng)造民主的討論氛圍
心理學(xué)家羅杰斯提出: “有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講,創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的,從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí),他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維,他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無(wú)須處于防御狀態(tài),從而保持心理的自由?！币虼?在討論式的課堂教學(xué)中,教師要注意給學(xué)生營(yíng)造一種民主的討論氛圍。
我在嘗試課堂討論式教學(xué)之初,曾發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題,每次學(xué)生的討論都不是
很積極,氣氛也不夠熱烈,有些只是在應(yīng)付形式。起初以為是學(xué)生不行,基礎(chǔ)不好,不會(huì)配合。然而,看到別的老師上課時(shí),討論卻是很積極的。于是,我就開(kāi)始反思,是不是我的教學(xué)方法出了問(wèn)題?同時(shí),課后我也找來(lái)學(xué)生了解情況,有的說(shuō) “我跟我們小組的同學(xué)不太熟,討論不起來(lái)”,有的說(shuō)“我們前面的同學(xué),討論時(shí)要轉(zhuǎn)到后面,挺不方便的”,還有的女同學(xué)說(shuō)“和不熟悉的男同學(xué)在一起討論挺別扭的”……。綜合學(xué)生反映的這些情況,我采取了一個(gè)對(duì)策:在我的課堂中,我對(duì)班級(jí)學(xué)生座位進(jìn)行重新編排,讓他們3--5人自愿組合,我再進(jìn)行一些微調(diào),把座位按方形排好,并且每節(jié)課都按這個(gè)順序坐。沒(méi)想到這一小小的調(diào)整,卻起到了意想不到的效果,從此,在課堂上學(xué)生討論的積極性大增,因?yàn)樾〗M內(nèi)的每個(gè)成員都是自己喜歡的、熟悉的,所以討論起來(lái)比較融洽,學(xué)生的心情也為之改變,充滿了激情,解決疑難問(wèn)題快了,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多了,學(xué)習(xí)的積極性也提高了!
2、精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生討論興趣
討論的題目不同于一般的問(wèn)答題,它需要我們?cè)谘芯繉W(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平！、生活水平,研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受,而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,要使孩子有話可說(shuō)。討論題難易要適度,具有針對(duì)性、導(dǎo)向性和新穎性。如:在教學(xué)《依法保護(hù)未成年人的合法權(quán)益》時(shí),由于我們的學(xué)生都屬于未成年人,這一課的內(nèi)容與他們的生活實(shí)際有密切的聯(lián)系,所以,在課堂上我首先就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題: “結(jié)合你們的生活實(shí)際,你們覺(jué)得,我們未成年人都應(yīng)享有哪些合法權(quán)益?”這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際,他們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)“父母應(yīng)該要把我們養(yǎng) 大成人”,有的說(shuō)“我們應(yīng)該有自己的隱私,父母、老師不應(yīng)該私自扣留和拆看我們的信件”,有的說(shuō)“我每年的壓歲錢(qián)都被父母沒(méi)收,我覺(jué)得這是不對(duì)的,這些錢(qián)是親朋給我的,就應(yīng)該屬于我自己”學(xué)生們興趣盎然,有的還有點(diǎn)憤憤不平,雖然他們的語(yǔ)言不夠精練,表達(dá)不夠準(zhǔn)確,但是他們卻能結(jié)合自己的生活,說(shuō)出自己對(duì)“自己應(yīng)享有的權(quán)益”的最深刻理解,這樣,既拓寬了思路,又深化了他們的認(rèn)識(shí)。這要比老師籠統(tǒng)地講,學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)的課堂教學(xué)效果好得多。
3、善于捕捉課堂亮點(diǎn),把握討論時(shí)機(jī)
常言道:機(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)。討論式教學(xué)也不是什么問(wèn)題都討論,從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí),要及時(shí)討論。具體說(shuō)來(lái),思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)、解決問(wèn)題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí),都最好能安排討論。例如,在教學(xué)《養(yǎng)家的父母最辛苦》這一框時(shí),在課堂上,我剛把課題展示出來(lái),就聽(tīng)到下面有同學(xué)在嘀咕 “我覺(jué)得我最辛苦了”還有不少的附和者,看來(lái)學(xué)生對(duì)此有不同的觀點(diǎn),這時(shí)就是難得的討論機(jī)會(huì)。我沒(méi)有按照原先的預(yù)設(shè)開(kāi)始新課,而是趁機(jī)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題“你們覺(jué)得在家里誰(shuí)最辛苦?”學(xué)生馬上七嘴八舌的議論開(kāi)了,有說(shuō)是自己的,有說(shuō)是父母的,有說(shuō)是爺爺奶奶的……,最后通過(guò)大家的共同的討論分析,我們終于在思想上達(dá)成共識(shí)“養(yǎng)家的父母最辛苦”,這堂課也起到了意想不到的教學(xué)效果。
4、適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo),延伸討論價(jià)值
贊科夫說(shuō): “教學(xué)法一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要,這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币岣咚枷肫返抡n的教學(xué)效果,教學(xué)過(guò)程必須具備濃厚的情感色彩,我們的情感不僅影響著自己的教學(xué)思路,更對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)產(chǎn)生影響。因?yàn)槠返律畋旧砭陀星楦?課文一般都是通過(guò)美好的大自然、幸福的生活以及學(xué)生周?chē)氖论E來(lái)感染教育孩子,所以我們首先在備課時(shí)要進(jìn)入“角色”,體會(huì)文中的思想情感,聯(lián)系自己的生活感受,撞擊出心靈的火花。例如教學(xué)《新學(xué)期,新學(xué)?！愤@一單元的第一個(gè)主題活動(dòng)時(shí),我為學(xué)生提供了一個(gè)場(chǎng)所,讓他們?cè)谟淇旌椭C的氣氛中暢談自己對(duì)新學(xué)校的認(rèn)識(shí),說(shuō)一說(shuō)新學(xué)校給自己最深刻的印象是什么,以及自己對(duì)新學(xué)校還有哪些改進(jìn)的意見(jiàn)等。在活動(dòng)中,我注意收集從學(xué)生那里反饋過(guò)來(lái)的信息并將它們進(jìn)行分類(lèi)如:針對(duì)老師的、針對(duì)學(xué)校環(huán)境的、針對(duì)教學(xué)設(shè)施的、針對(duì)課程設(shè)置的等,并根據(jù)這些信息深入展開(kāi)討論,讓學(xué)生共同參與對(duì)新學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃,幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)校、愛(ài)集體的好品德,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也使學(xué)生樹(shù)立自信心對(duì)新學(xué)期、新學(xué)校滿懷希望。言語(yǔ)中我充分地體會(huì)到學(xué)生對(duì)新學(xué)期、新學(xué)校滿懷憧憬,感情得到了升華,這不比我們單純的說(shuō)教來(lái)得更有意義嗎?在教學(xué)完《新學(xué)期新學(xué)?！愤@一課后,我用這么一句作為結(jié)尾:“我們的新學(xué)校多美啊,同學(xué)們都這么熱愛(ài)我們的學(xué)校,那我們是不是應(yīng)該更努力、更積極的把我們的這個(gè)家園建設(shè)的更美、更好呢?”同學(xué)們都興奮地喊道:“好!”于是就開(kāi)始動(dòng)手,構(gòu)想著自己的偉大創(chuàng)意。
三、思品課課堂開(kāi)展討論式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
通過(guò)對(duì)討論式教學(xué)法的實(shí)踐,我總結(jié)了上述經(jīng)驗(yàn),但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了,在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題:
1.討論式教學(xué)法,應(yīng)該象市場(chǎng)管理那樣,“放而不亂,管而不死”。所謂“放”,就是老師要放下架子,以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,講究課堂民主,不搞一言堂。讓學(xué)生在平和的氛圍中學(xué)有所得。
2.教師作為討論課題的組織者,要采用“拋磚引玉”等方法,盡快使學(xué)生進(jìn)入討論課題的角色。
3.在討論教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是主體,并不是說(shuō)教師就不起作用,聽(tīng)之任之。相反,教師在整個(gè)討論的過(guò)程中要起到一個(gè)“暗線引領(lǐng)”的作用,合理調(diào)控討論過(guò)程,一堂討論課的成功,教師要做大量的準(zhǔn)備工作。
4.在討論的過(guò)程中,教師要充分尊重每一位學(xué)生,對(duì)他們的發(fā)言及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),不打消他們的積極性,搓傷他們的自尊心。如果學(xué)生發(fā)言,稍有不正確,就加以批評(píng),致使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重?fù)p害,那么長(zhǎng)此下去,每天一兩個(gè)學(xué)生被“打倒”,一個(gè)月之后,全班同學(xué)可能就很少還有人舉手發(fā)言了。你想想,人家好不容易鼓起勇氣起來(lái),反而遭到批評(píng),受到嘲笑,這樣的事誰(shuí)還愿意干第二次呢?所以,對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師不做“正確”或“不正確”的評(píng)論,也不對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言做比較性評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)一個(gè)批評(píng)另一個(gè),對(duì)每一位愿意發(fā)言的同學(xué)我都給予充分的肯定,增強(qiáng)他們的自信心和積極性。
在思想品德的課堂教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué),是以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn),也是教師教學(xué)觀念的一次新的轉(zhuǎn)變,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的實(shí)施途徑,掌握好這種教學(xué)方法,能夠使我們的教學(xué)更能適應(yīng)現(xiàn)代化的要求,更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
(一)項(xiàng)目主題的形成負(fù)責(zé)這五門(mén)課程的有三位老師,針對(duì)課程內(nèi)容及課程要求,三位老師共同擬定三個(gè)題目:
1.某甜品生產(chǎn)廠家為生產(chǎn)一款高端曲奇需要從一新西蘭奶制品廠家進(jìn)口奶粉。
2.某鞋廠為生產(chǎn)一款著名品牌鞋需要從意大利一皮革廠進(jìn)口半成品優(yōu)質(zhì)羊皮。
3.某玩具生產(chǎn)廠家為生產(chǎn)一款高端電子玩具需要從日本某電子廠進(jìn)口電池。
兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生每個(gè)班級(jí)分成三組,每組4~5個(gè)人,根據(jù)自己的興趣選擇其中一個(gè)題目。要求一個(gè)項(xiàng)目的雙方要分屬在不同的班級(jí),以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性,提高參與的熱情。學(xué)生選好題目后即可以假定所在小組為一個(gè)公司,公司為一家已經(jīng)存在的實(shí)際的公司。因?yàn)橐汛嬖诘墓緭碛斜容^全面的背景信息,學(xué)生可以利用已有的資源,更加方便直接的定位公司、自己以及產(chǎn)品,更好的進(jìn)入角色。在這一步驟中,學(xué)生可以在商務(wù)英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用;可以在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作老師的幫助下書(shū)寫(xiě)公司簡(jiǎn)介,產(chǎn)品推廣報(bào)告等;商務(wù)管理老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)公司活動(dòng)、商業(yè)分析模式、公司的組織結(jié)構(gòu)、資金的來(lái)源與使用、競(jìng)爭(zhēng)、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略、產(chǎn)品的定價(jià)、分銷(xiāo)、促銷(xiāo)等。這一過(guò)程的階段性成果可以體現(xiàn)為公司英文簡(jiǎn)介、商品介紹及推廣報(bào)告、公司人員分工及職責(zé)分配、SWOT及PEST分析報(bào)告、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略計(jì)劃書(shū)等。學(xué)生在分工及完成任務(wù)的過(guò)程中,可以更好的了解自己以及團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)和劣項(xiàng),在團(tuán)隊(duì)里進(jìn)行資源分配,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
(二)項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)定學(xué)生已經(jīng)在假定的公司有了自己的分工,下一步的計(jì)劃就是在充分準(zhǔn)備之后聯(lián)系出口廠家進(jìn)行貿(mào)易溝通,并在貿(mào)易意向初步達(dá)成的情況下,對(duì)貿(mào)易細(xì)節(jié)進(jìn)行最終的談判。在這一步驟中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易課程中的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、包裝、運(yùn)輸、支付、保險(xiǎn)、貿(mào)易流程、合同等;從商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課中學(xué)習(xí)要約、詢價(jià)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、接受的書(shū)寫(xiě)方法;學(xué)習(xí)商務(wù)管理課程中的人力資源管理、資金的來(lái)源與使用、激勵(lì)、商務(wù)溝通、團(tuán)隊(duì)管理、危機(jī)管理等;在商務(wù)談判老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)商務(wù)談判的原則、方法、程序以及從談判之前到之后所要做的工作及注意事項(xiàng)等。階段性成果可以為書(shū)面形式的要約、詢價(jià)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)及接受;公司進(jìn)行本次貿(mào)易的預(yù)算單;員工激勵(lì)政策;對(duì)方公司背景調(diào)查的資料匯總;談判小組成員分工;談判計(jì)劃書(shū);貿(mào)易合同書(shū)等,學(xué)生還可以進(jìn)行模擬談判以增加談判的勝算。這是知識(shí)大量積累的一個(gè)過(guò)程,每一個(gè)新的內(nèi)容與所要完成的任務(wù)密切相關(guān),學(xué)生會(huì)有意識(shí)的把這些與項(xiàng)目聯(lián)系在一起,很快把知識(shí)應(yīng)用起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)明確的目標(biāo),并在團(tuán)隊(duì)合作、集體榮譽(yù)的激勵(lì)下仔細(xì)思考、推敲、溝通,并相互幫助、鼓勵(lì)、監(jiān)督。
(三)項(xiàng)目執(zhí)行各小組都已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備工作,進(jìn)入正式談判。談判的過(guò)程及成果即是之前所有知識(shí)積累及準(zhǔn)備效果的集中體現(xiàn)。貿(mào)易合同書(shū)及談判記錄單是項(xiàng)目成果的最終體現(xiàn)。在談判過(guò)程中,學(xué)生可以在自己搭建的舞臺(tái)上充分展示自己的才華。教師盡量不參與談判過(guò)程,但需要在旁觀摩,以便之后給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
(四)項(xiàng)目結(jié)束,評(píng)價(jià)和總結(jié)在項(xiàng)目完成以后,學(xué)生先以公司會(huì)議的形式在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流和總結(jié),并寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括對(duì)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的評(píng)估,談判過(guò)程中應(yīng)用策略的評(píng)價(jià)以及完成整個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。評(píng)價(jià)和總結(jié)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。再次審視自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程和效果,是鍛煉學(xué)生思辨能力的行之有效的方法之一。為進(jìn)一步確認(rèn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果,采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。問(wèn)卷主要針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況、綜合能力的訓(xùn)練以及性格的培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷每個(gè)題目有五個(gè)層次的選項(xiàng):
(1)完全同意;
(2)基本同意;
(3)沒(méi)有明確觀點(diǎn);
(4)基本不同意;
(5)完全不同意。
從問(wèn)卷的結(jié)果看,學(xué)生面對(duì)自己取得的成果普遍反映能夠更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中,感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的幸福感和成就感。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面,92%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo),88%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀課外材料。帶有明確目標(biāo)的擴(kuò)大范圍學(xué)習(xí),提高了信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量。80%的學(xué)生表示對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有所期待,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái),對(duì)下一階段的教學(xué)做了良好的鋪墊。在綜合能力培養(yǎng)方面,84%的學(xué)生表示有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通,在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中的交流對(duì)合作及溝通能力有良好的促進(jìn)作用。76%的學(xué)生表示對(duì)將來(lái)的職業(yè)有了更加清晰的了解,這不僅可以幫助學(xué)生清楚未來(lái)職業(yè)對(duì)知識(shí)及技能的要求,在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)的去進(jìn)行補(bǔ)充和提高,而且有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè) 規(guī)劃。在性格的培養(yǎng)方面,表現(xiàn)最為突出的是92%的學(xué)生能夠積極的處理矛盾,并能夠聽(tīng)進(jìn)同伴的建議,這無(wú)論在性格培養(yǎng)上還是在心理健康方面都具有十分積極的意義。而且大多數(shù)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了合作性和分享精神,愿意為他人考慮,在自己完成任務(wù)的時(shí)候盡量方便后續(xù)工作的進(jìn)行。這是在其它英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中很少涉及的方面,也更加健全了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極性格的塑造。在評(píng)價(jià)和總結(jié)的環(huán)節(jié)中,各商務(wù)英語(yǔ)課程教師也要積極參與其中,評(píng)估學(xué)生們對(duì)自己的評(píng)價(jià),以班級(jí)為單位從自己任課科目的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及項(xiàng)目的呈現(xiàn)做出指導(dǎo)和總結(jié)。教師在對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)的過(guò)程中,可以調(diào)整從選題、指導(dǎo)、激勵(lì)、協(xié)調(diào)等環(huán)節(jié)的參與程度。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、規(guī)劃能力等綜合能力進(jìn)行評(píng)估,在下一階段的教學(xué)中可以有側(cè)重性的培養(yǎng)。
二、結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合能力與人格發(fā)展的共同提高。在項(xiàng)目教學(xué)法中,從選題、目標(biāo)設(shè)定、準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)各個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生自己完成,給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)。教師的角色是給學(xué)生創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),搭建這個(gè)平臺(tái)。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。首先,由于學(xué)生帶有極強(qiáng)的目的性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是片面的,這就需要教師幫助鞏固基礎(chǔ)、適時(shí)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出補(bǔ)充、提供參考材料。其次,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),可能會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一、分工不平衡、參與積極性不同而產(chǎn)生分歧。教師要幫助協(xié)調(diào),促進(jìn)溝通,及時(shí)引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生共同參與到團(tuán)隊(duì)中去。教師的主要任務(wù)不再是知識(shí)的講授,而是項(xiàng)目的組織者、協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)的支持者、行動(dòng)的激勵(lì)者、能力的開(kāi)發(fā)者、方向的引導(dǎo)者。本次商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐持續(xù)的時(shí)間短、教學(xué)對(duì)象的規(guī)模小,能夠反映出來(lái)的問(wèn)題相對(duì)有限,但取得的效果還是比較理想的。實(shí)踐得出:項(xiàng)目教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中具有較強(qiáng)的操作性,它對(duì)提高學(xué)生綜合能力、促進(jìn)人格健康發(fā)展有積極的作用。本次教學(xué)活動(dòng)作為項(xiàng)目教學(xué)法的課堂應(yīng)用具有一定的實(shí)踐參考價(jià)值。項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)實(shí)踐教育中的討論尚處于起步階段,相信其在培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的應(yīng)用中會(huì)有更加廣闊的前景。
下面我們來(lái)介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過(guò)一定思考仍然不得要領(lǐng)的問(wèn)題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。
3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽(tīng)取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問(wèn)題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開(kāi)發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來(lái)源，說(shuō)明它的性質(zhì)，并舉例說(shuō)明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開(kāi)頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五，也就是說(shuō)，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動(dòng)和簡(jiǎn)易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開(kāi)發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問(wèn)，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時(shí)間）。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說(shuō)可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說(shuō)要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過(guò)一番逐漸過(guò)渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過(guò)程。
一、逆向式教學(xué)法
逆向思維是人類(lèi)一種重要的思維方式,逆向式教學(xué)法則借鑒了逆向思維的理念,相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中先理論后舉證的教學(xué)模式而言,它是一種逆向教學(xué)模式:首先避開(kāi)理論知識(shí)的講授,從學(xué)生感興趣的材料和案例入手,讓學(xué)生感知和思考,再引導(dǎo)學(xué)生從材料和案例中總結(jié)出理論的知識(shí),即采用“先實(shí)踐后理論”的教學(xué)方法,將理論知識(shí)融入到實(shí)際感受和實(shí)踐操作中去,使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主思考和總結(jié)概括能力有很好的促進(jìn)作用。
二、逆向式教學(xué)法在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用
筆者在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中多次嘗試逆向式教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,課堂氣氛也較之前活躍了很多。經(jīng)過(guò)分析和總結(jié),筆者認(rèn)為在逆向式教學(xué)的具體運(yùn)用過(guò)程中需要具備兩個(gè)要素:一是素材的準(zhǔn)備。一般的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材在理論知識(shí)點(diǎn)后語(yǔ)言素材的選取上主要是正面的例證,便于學(xué)生理解。而在逆向式教學(xué)法中,除了要有正面材料,也需要有典型性的偏誤材料與之相對(duì)應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)歸納出知識(shí)點(diǎn)。以上文提到過(guò)的“把”字句為例,筆者針對(duì)“把”字句選取了四則語(yǔ)言材料:1、下午我很餓,所以把飯吃。2、請(qǐng)你把一支鋼筆遞給我。3、她把孩子又想念了一遍。4、你把報(bào)紙不該折起來(lái)。這四則例句都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中遇到的病句,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并改正這些病句的過(guò)程中實(shí)際就能注意到相對(duì)應(yīng)的四個(gè)“把”字句的特點(diǎn)和用法:1、動(dòng)詞前后常常有別的成分,動(dòng)詞一般不能單獨(dú)出現(xiàn),尤其是不能出現(xiàn)單音節(jié)動(dòng)詞。通常后面有補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)、動(dòng)態(tài)助詞,至少也要用動(dòng)詞的重疊式。2、“把”的賓語(yǔ)一般說(shuō)在意念上是有定的、已知的人或事物,因此前面常帶上“這、那”一類(lèi)的修飾語(yǔ)。3、謂語(yǔ)動(dòng)詞一般都有處置性,就是動(dòng)詞對(duì)受事要有積極影響。4、“把”字短語(yǔ)和動(dòng)詞之間一般不能加能愿動(dòng)詞、否定詞,這些詞只能置于“把”字前。再加上這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)例,對(duì)于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),也能更直觀地感受到以后可能面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的情況和特點(diǎn)。逆向式教學(xué)法要求老師在課堂授課前素材的選取上要下功夫,除了典型性還要注意趣味性,以激起學(xué)生思考和討論的興趣。另外,素材的選擇還要形成相互的關(guān)聯(lián)性,讓學(xué)生由此及彼地聯(lián)想和思考,通過(guò)材料和案例對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)化的理解。二是教師自己的準(zhǔn)備。由于在逆向式教學(xué)法中學(xué)生的課堂發(fā)言和討論會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)法多,因此就需要老師自己的準(zhǔn)備要充分。首先老師自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不僅要深入,而且要全面,具有延展能力,能從多個(gè)視角對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)。其次,在課堂的有限時(shí)間內(nèi)要做到既能最大限度讓學(xué)生思考,同時(shí)又保證教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成,就需要老師具備很強(qiáng)的課堂掌控力,及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生在發(fā)言和討論過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)吵、跑題或其他情況,保證討論、發(fā)言的效率和價(jià)值。對(duì)應(yīng)上文提到的,筆者以名詞的語(yǔ)法特征為例,具體操作如下:1.給出一組材料:①雞在叫,魚(yú)在跳,李園在作詩(shī)。②牛踢郭芬③東方明珠讓學(xué)生找出名詞,然后分析所充當(dāng)?shù)木浞ǔ煞?從而自己總結(jié)出名詞的第一條語(yǔ)法特征:經(jīng)常作主語(yǔ)和賓語(yǔ),多數(shù)能作定語(yǔ)和帶定語(yǔ)。2.給出另一組材料:①一頭牛、一只雞、一雙鞋、一個(gè)人②很雞、太鞋、特別筆讓學(xué)生判斷①②兩組材料的對(duì)錯(cuò),在判斷的基礎(chǔ)上分析總結(jié)出名詞的第二條語(yǔ)法特征:名詞前面一般能夠加上表示物量的數(shù)量短語(yǔ),一般不能加副詞。通過(guò)這樣的方法,每種詞類(lèi)的主要語(yǔ)法特征學(xué)生基本都能自己總結(jié)和歸納出來(lái),老師再加以補(bǔ)充說(shuō)明例外的情況,教學(xué)目標(biāo)就完成了。因此通過(guò)參與、探討、領(lǐng)悟,學(xué)生就逆向推導(dǎo)出知識(shí)要點(diǎn),從而也更深刻地把握了詞類(lèi)的分類(lèi)依據(jù)。在短語(yǔ)、句法成分和句型等部分的課堂教學(xué)中都可以以此類(lèi)推。實(shí)踐證明,使用逆向式教學(xué),學(xué)生的參與熱情和積極性都提高了,同時(shí)因?yàn)榻?jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考,學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握往往更加牢固,可以達(dá)到事半功倍的效果。更為重要的是逆向式的思維還可以使學(xué)生從程式化的思考中開(kāi)辟新思路,增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展具有很重要的價(jià)值。
