時(shí)間：2022-04-15 03:05:11
序論：在您撰寫(xiě)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘 要】中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展服務(wù)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用決定了語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的重要地位。首先，學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主體意識(shí)的培養(yǎng)。其次，要正確理解基礎(chǔ)與主導(dǎo)的關(guān)系。再次，要重視有利于學(xué)生將其所學(xué)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)的教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)想。再其次，關(guān)鍵在于拓展學(xué)生生成知識(shí)功能效應(yīng)的途徑。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；學(xué)生的主體意識(shí)；知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)；拓展知識(shí)
語(yǔ)文蘊(yùn)含著不同性質(zhì)，不同層次的思想感情，負(fù)載著最寬泛，最深刻的教育內(nèi)容，沒(méi)有任何學(xué)科像語(yǔ)文這樣地關(guān)照著人，關(guān)照著人格。學(xué)語(yǔ)文就是擴(kuò)充學(xué)生對(duì)人生，對(duì)社會(huì)，對(duì)生活，對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思維境界和能力。它覆蓋和穿透在學(xué)生的生活與思想之中，他是學(xué)生的思想，學(xué)生的生活，是學(xué)生“這個(gè)人”的靈魂。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用決定了語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的重要地位。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展服務(wù).為了在日常教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)的體現(xiàn)這一重要作用，有必要注意以下幾個(gè)個(gè)問(wèn)題。
首先，學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主體意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生的主體意識(shí)，概括的說(shuō)，就是認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性、實(shí)踐的創(chuàng)造性和與“有意義的他者”良好的合作品格。這種主體意識(shí)的確立，是以主體對(duì)自我生存狀態(tài)的自覺(jué)為前提的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，尊重學(xué)生，有必要重新理解“把人當(dāng)做人”這句話的含義。這句話的后一個(gè)“人”字有兩種含義：一是實(shí)存的人的當(dāng)下的狀態(tài)，二是其應(yīng)有的價(jià)值狀態(tài)。把人當(dāng)做人來(lái)尊重，對(duì)學(xué)生實(shí)存的當(dāng)下?tīng)顟B(tài)，從“人人平等”的層面理應(yīng)保持相互尊重，但學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，還需有從“應(yīng)該是”的價(jià)值層面上的更高境界的尊重。正是這后一種尊重才是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的尊重；加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的主體意識(shí)培養(yǎng)，就是立足這種尊重基礎(chǔ)上的。任何卓有成效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，都有賴(lài)于師生兩個(gè)積極性的充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體的主體意識(shí)的培養(yǎng)，要求師生彼此互為“有益的他者”。如果說(shuō)，學(xué)生是和有益的他者的對(duì)話，才得以進(jìn)入自己的文化世界中，那么，師生間的平等、真誠(chéng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的對(duì)話，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的主體意識(shí)的培養(yǎng)中的作用就不能低估。
其次，要正確理解基礎(chǔ)與主導(dǎo)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一是必要的，這是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐正反經(jīng)驗(yàn)給我們的重要啟示。這兩“性”統(tǒng)一的形態(tài)應(yīng)該是多樣的，他應(yīng)適具體文本的特征而有所不同，不能用一種模式來(lái)要求。在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師側(cè)重于工具性，強(qiáng)調(diào)“本色語(yǔ)文教學(xué)”和閱讀的“本位思想”；有的側(cè)重于人文性，凸顯文本所表現(xiàn)的人文精神，要求學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)健康的人文情懷。應(yīng)該說(shuō)，這些老師的實(shí)踐都是有意義的。需要我們進(jìn)一步搞清的，是語(yǔ)文教學(xué)的人文性必須接受語(yǔ)文學(xué)科屬性的規(guī)定。具有人文性的學(xué)科，不只是語(yǔ)文，歷史課、政治課同樣具有人文性。這就說(shuō)明，不同學(xué)科的人文性應(yīng)通過(guò)各自的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)，不能將人文性游離開(kāi)學(xué)科特點(diǎn)加以抽象化。 語(yǔ)文學(xué)科的人文性，如果不緊密的結(jié)合語(yǔ)文的詞語(yǔ)、文本、寫(xiě)作特征等等具有工具色彩的扎實(shí)教學(xué)，就很可能出現(xiàn)“空”、“偏”“遠(yuǎn)”、“雜”的現(xiàn)象。有的教師提出了“品詞”、“品句”、“品讀”講究閱讀的“感悟”、“積累”、“運(yùn)用”，這是值得大家認(rèn)真思考的。
我們能否這樣認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)的工具性是其基礎(chǔ)，它具有本體意義，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)就失去了賴(lài)以生存的根基，不能稱(chēng)其為語(yǔ)文教學(xué) ；人文性是語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)價(jià)值取向，它的基本指向是用文本所提供的健康的人文精神，持之以恒地健全學(xué)生的文化人格。失去主導(dǎo)價(jià)值取向，語(yǔ)文教學(xué)就不可能較好的完成自身的任務(wù)。
再次，要重視有利于學(xué)生將其所學(xué)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)的教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)想。當(dāng)下我們的教學(xué)都比較重視教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，對(duì)一堂課的環(huán)節(jié)構(gòu)想非常細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，這應(yīng)該給與肯定。構(gòu)型教學(xué)環(huán)節(jié)有兩點(diǎn)至得注意：一是對(duì)課本要做整體性的教學(xué)構(gòu)想。課本到手，必須對(duì)課本做整體性的、富于創(chuàng)意的熟悉，以便把握課本工具性和人文性的整體性要求；這既是為以后的每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)想作必要準(zhǔn)備，又是對(duì)一個(gè)學(xué)期里的語(yǔ)文閱讀教學(xué)作有計(jì)劃的安排。二是在諸多的環(huán)節(jié)構(gòu)想中，要以有利于學(xué)生將其所學(xué)，內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或人格結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)。不同類(lèi)型的精當(dāng)作業(yè)，有利于學(xué)生將其所學(xué)、所思予以?xún)?nèi)化。上手操作最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部積極性，這是知識(shí)得以?xún)?nèi)化重要途徑。內(nèi)化的前提是作業(yè)能有力的調(diào)動(dòng)學(xué)生的既得知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新領(lǐng)域的探究興趣，能與學(xué)生的情感愿望相關(guān)。作為一種過(guò)程的內(nèi)化，要有良好的教學(xué)境遇。這種境遇的形成，有賴(lài)于：①鼓勵(lì)具有創(chuàng)意的各類(lèi)學(xué)生作業(yè)；②師生言行一致的道德風(fēng)尚；③積極進(jìn)取的群體心愿；④師生互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，這樣的教學(xué)境遇不能只靠語(yǔ)文教學(xué)來(lái)構(gòu)建，但是，語(yǔ)文教學(xué)的人文性特色，卻決定了它在建設(shè)這種良好的教學(xué)境遇中有找不容置疑的重任。
再其次，關(guān)鍵在于拓展學(xué)生生成知識(shí)功能效應(yīng)的途徑。學(xué)生的智慧，是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的功能效應(yīng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)從某種角度看，它應(yīng)有利于學(xué)生將其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為智慧。閱讀教學(xué)的各種環(huán)節(jié)的構(gòu)想，毫無(wú)疑問(wèn)要有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵和意義的理解與把握，這一點(diǎn)不能動(dòng)搖。但這種理解、把握不能教條化，模式化，而要智慧化。所謂智慧化，就是又生氣的活化，呈現(xiàn)有合理依據(jù)的多樣態(tài)理解，并在對(duì)比分析中深化學(xué)生的思路在差異性的基礎(chǔ)上探求理解的同一性。一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不可能每節(jié)課動(dòng)像公開(kāi)課那樣準(zhǔn)備、那樣展示，這不現(xiàn)實(shí)。但根據(jù)課本的總體要求，有計(jì)劃的選擇若干課時(shí)，進(jìn)行既緊密聯(lián)系文本實(shí)際，又能針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用智慧的教學(xué)，卻是必要和可能的。每個(gè)學(xué)技能堅(jiān)持做數(shù)次正陽(yáng)的教學(xué)，構(gòu)成一種智慧化的教學(xué)鏈，中學(xué)階段肯定能為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)功能效應(yīng)生成，拓展出多種途徑來(lái)。由語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，不同于理化知識(shí)轉(zhuǎn)化的智慧，也不同于政治、歷史知識(shí)所轉(zhuǎn)化的智慧，盡管這些智慧間存在某種內(nèi)在聯(lián)系。這就要求語(yǔ)文教師構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在切實(shí)把握問(wèn)題特征的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的想象、情感體驗(yàn)、言語(yǔ)建構(gòu)與表達(dá)所構(gòu)成的綜合性智慧的生成和發(fā)展。
最后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的特色，它的效能主要不在當(dāng)下，而在久遠(yuǎn)；他的課堂教學(xué)講究的是實(shí)效。經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)我們語(yǔ)文老師都會(huì)明白，人文教學(xué)的改革，要取得成就，在思想方法上要據(jù)斥急功近利，據(jù)斥急于速成，緩中突變，但求漸進(jìn)；不求某一種教學(xué)的完美，但求腳踏實(shí)地的進(jìn)步。
內(nèi)容摘要：體驗(yàn)，是語(yǔ)文閱讀的本原追求，體驗(yàn)閱讀重在多角度、多方位引導(dǎo)學(xué)生體悟，我們按“讀認(rèn)——讀品——讀拓”三環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)，即“體認(rèn)讀物內(nèi)容——品味語(yǔ)言?xún)?nèi)涵——生成個(gè)性建構(gòu)”。整個(gè)閱讀過(guò)程，無(wú)論是課堂流程還是學(xué)生思維流程及課堂“對(duì)話”，都始終以學(xué)生的情感體驗(yàn)為紐帶，閱讀過(guò)程更具自主性、情感性和發(fā)展性。
關(guān)鍵詞：閱讀 文本 情感體驗(yàn)
體驗(yàn)是人類(lèi)的一種生命活動(dòng)，人類(lèi)的情感、精神和智慧是體驗(yàn)的結(jié)晶。而關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的閱讀教學(xué)，則注重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系和情感互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在閱讀中生命意義的建構(gòu)。
一、體驗(yàn)內(nèi)化——語(yǔ)文閱讀的本原追求
閱讀活動(dòng)是讀者--文本--作者之間的互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者作為閱讀主體激活了文本的潛在要素，重建了文本的意義，并通過(guò)文本認(rèn)識(shí)了作者，同時(shí)也在閱讀過(guò)程中改變著自己。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是讓學(xué)生與作者的心靈進(jìn)行對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睆?qiáng)調(diào)體驗(yàn)，即意味著閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生憑借書(shū)本、在教師的指導(dǎo)下，把知識(shí)對(duì)象化，以獲得客觀、精神的知識(shí)的過(guò)程；更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺(jué)、靈性等直接的、直觀的感受，進(jìn)行體味、領(lǐng)悟從而再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。
二、多維體驗(yàn)——文本解讀的清泉活水
1、讀認(rèn)：穿越文本層面，體認(rèn)讀物內(nèi)容。讀認(rèn)是指借助有效的閱讀形式，接近并體認(rèn)文本的內(nèi)容。關(guān)鍵是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快捷穿越物質(zhì)化的文本層面，走進(jìn)讀物的精神世界。主要分兩個(gè)步驟：讀通——讀懂。“讀通”是指掃除文字障礙，即讀對(duì)字音、明確句子停頓、弄懂詞語(yǔ)意思等?！白x懂”主要是明白文章寫(xiě)了什么，即解讀文章語(yǔ)言符號(hào)，把握作者情感。
2、讀品：捕捉焦點(diǎn)信息，玩味語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。“讀品”就是閱讀主體捕捉感興趣的內(nèi)容，多角度地對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行玩味、揣摩，從而進(jìn)一步理解作者的思想感情。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生閱讀作品的原初感受都比較粗略、淺薄，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與到作品中來(lái)，在分析中去粗取精、由表及里，進(jìn)入更深層的理解。運(yùn)作過(guò)程為：獵點(diǎn)——發(fā)散——聚焦。其中“獵點(diǎn)”就是學(xué)生自由捕捉自己感興趣的內(nèi)容；“發(fā)散”即從多角度進(jìn)行品味；“聚焦”則是重視、尊重學(xué)生各種看法的前提下，明確學(xué)生最帶有相似傾向性的理解，即在別人思想的幫助下建立自己的思想。
3、讀拓：交融主客智慧，生成個(gè)性建構(gòu)。閱讀是閱讀主體的個(gè)性化行為，閱讀者總是帶著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣、閱讀期待、生活經(jīng)歷等進(jìn)入閱讀情境，并作用于文本的，其在閱讀中的體驗(yàn)、感悟、結(jié)論等必定帶有鮮明的個(gè)性化色彩。因而，“讀拓”就是要使閱讀主體結(jié)合自己的生活體驗(yàn)達(dá)到讀者與作者智慧融合的境界，生成拓展性的發(fā)揮或超文本的獨(dú)到見(jiàn)解，也即是個(gè)性化閱讀的提升與內(nèi)化。
三、立體融合——升華體驗(yàn)的情感沃土
1、教學(xué)流程分析。讀認(rèn)、讀品、讀拓的教學(xué)過(guò)程以學(xué)生情感為線索，運(yùn)用開(kāi)放的策略讓學(xué)生自主探究，以學(xué)生的生活體驗(yàn)與作者情感融合并有超文本的理解來(lái)求發(fā)展。
2、課堂學(xué)習(xí)體系
（1）學(xué)生思維動(dòng)態(tài)流程。好的文章是由情理交合孕育生成的藝術(shù)意蘊(yùn)，實(shí)質(zhì)上是客觀生活在作家自我心靈中體驗(yàn)的晶體。因此，“閱讀”過(guò)程就是學(xué)生帶著對(duì)生活已有的認(rèn)識(shí)再次去融入作者的精神世界，去解讀“生活”的過(guò)程。而文本本身具有多元性、開(kāi)放性，不同的閱讀者在讀認(rèn)、讀品、讀拓的“閱讀過(guò)程中，會(huì)以其固有的體驗(yàn)、性格、情趣對(duì)同一文本作多元解讀，獲得一個(gè)個(gè)染上個(gè)體生命意識(shí)的文本意義。體驗(yàn)閱讀過(guò)程是一種溝通與合作的活動(dòng)過(guò)程，珍視學(xué)生體驗(yàn)的獨(dú)特性，尊重其體驗(yàn)間的差異性，給學(xué)生以充分體驗(yàn)的時(shí)空，從而溝通學(xué)生與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野。
（2）課堂對(duì)話動(dòng)態(tài)流程。讀認(rèn)、讀品、讀拓過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)別自由閱讀、小組討論、學(xué)生在全班發(fā)言以及教師適時(shí)的點(diǎn)撥、總結(jié)等，是學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境不斷進(jìn)行著對(duì)話和交流的多邊多向的交互活動(dòng)過(guò)程，也是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的情景性的對(duì)話過(guò)程。對(duì)話通常在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與文本之間展開(kāi)，學(xué)生不再是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)發(fā)生的過(guò)程、思維的過(guò)程及創(chuàng)造的過(guò)程中，教與學(xué)完全融合在師生交往的活動(dòng)中。學(xué)生是這些交互活動(dòng)的主體和中心，學(xué)生就是在這種活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)生命、建構(gòu)意義，內(nèi)化成語(yǔ)文素養(yǎng)的。
（3）解讀過(guò)程更具情感性。體驗(yàn)閱讀活動(dòng)是以語(yǔ)言為媒介的學(xué)生與作者的對(duì)話與交流活動(dòng)。連結(jié)兩者的紐帶是情感，學(xué)生與文章（作者）之間進(jìn)行的是情感的交融與同構(gòu)，使文章的“我思”帶動(dòng)著學(xué)生的意識(shí)和原始活力中的全部無(wú)意識(shí)去追逐新的生命意義。學(xué)生在分析、把握、體會(huì)文本語(yǔ)言的過(guò)程中，走進(jìn)作者的情感世界，經(jīng)歷心靈的洗禮，使自己的精神內(nèi)涵得以個(gè)性化的充盈與發(fā)展。
隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn),閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有的比重越來(lái)越大。如何搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),倍受眾多語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。我認(rèn)為要做好新課改下的閱讀課教學(xué),應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
1．調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。
學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生要有濃厚的閱讀興趣，以讀書(shū)為樂(lè)事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)課外都能勤讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。首先，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生多讀教材，把握語(yǔ)文的思想蘊(yùn)含和文化內(nèi)涵，做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的結(jié)合與統(tǒng)一。教師要因人而異，因地制宜不斷提高學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)品味。再次，以讀為樂(lè)，學(xué)生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵(lì)，作為認(rèn)識(shí)主體的價(jià)值和潛能，讓學(xué)生自己去品嘗，去領(lǐng)悟閱讀的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀，經(jīng)過(guò)不斷地勞動(dòng)最后是成功的樂(lè)趣，讓學(xué)生在這種樂(lè)趣中成長(zhǎng)。
2．發(fā)揮學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。
學(xué)生的閱讀是教師永遠(yuǎn)不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內(nèi)容上加以指導(dǎo)，充分讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)、辨別、理解到再認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，從而讓學(xué)生達(dá)到閱讀的個(gè)性社會(huì)化，只有這樣，才能從課內(nèi)到課外，從課本到書(shū)庫(kù)，從學(xué)校到社會(huì)，博覽群書(shū)，通觀社會(huì)，汲取豐富多彩的文化乳汁。
3．指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
閱讀的重點(diǎn)不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地知其所以然。完整的閱讀過(guò)程是感知—感悟—理解—評(píng)價(jià)—再創(chuàng)造過(guò)程。激發(fā)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生掌握一些閱讀的思考方式，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，給學(xué)生思考的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，讓學(xué)生的思考獨(dú)立化、個(gè)體化，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識(shí)以及人生感悟。
4．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，學(xué)生的閱讀過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)是離不開(kāi)學(xué)生豐富的想象力。教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫(xiě)，詩(shī)歌意境的再現(xiàn)等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。有的學(xué)生寫(xiě)到皇帝一時(shí)惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學(xué)生寫(xiě)到皇帝經(jīng)過(guò)這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一位人人擁戴的好國(guó)王，多么富于合理的想象。
二、美讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新追求
1．美讀是作者與閱讀材料之間的融合。
人與閱讀材料是一種互為主體、互為解釋、互為溝通的關(guān)系，是彼此交互作用的審美活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中無(wú)不追求這樣的美讀情趣。比如教學(xué)朱自清的《背影》，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)它樸實(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)出極大的感動(dòng)力，蘊(yùn)含至愛(ài)的深情，充分表現(xiàn)了作者的人文美感，字里行間充滿著“慈愛(ài)”，“孝敬”的人倫價(jià)值。特別要注意教學(xué)父親穿越鐵道買(mǎi)橘子的情形，使父子深情進(jìn)一步升華。不要說(shuō)20歲的兒子,其他任何讀者也會(huì)觸發(fā)父愛(ài)子的精神?！八┰借F道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”通過(guò)美讀這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了父親年老體衰，動(dòng)作遲緩，不可能像年輕人那樣動(dòng)作靈活，一撐就上去。作者細(xì)膩而又簡(jiǎn)練地寫(xiě)出了父親爬月臺(tái)的艱難。有些學(xué)生問(wèn)：“為什么20歲的小伙子不去呢？”這更體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)，因?yàn)榕肋^(guò)月臺(tái)，讓兒子去，父親放心不下，同時(shí)也表現(xiàn)出父親愛(ài)護(hù)兒子的一片熱情和義不容辭的責(zé)任。同學(xué)們通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行美讀，再結(jié)合自己，都能講出許多身邊的事來(lái)證明偉大的父愛(ài)、母愛(ài)，產(chǎn)生同感，發(fā)生共鳴 ?？傊雷x的過(guò)程是一種悅耳悅目的愉快過(guò)程，它不但給人以認(rèn)知，而且給人以精神享受，既能掌握知識(shí)，又能提高能力，使閱讀教學(xué)的課堂活起來(lái)，主客體在互相碰撞之中產(chǎn)生了“美的歷程”，同作者在鮮活的生命律動(dòng)中體味物我同化，通融一體時(shí)的共鳴。
2．美讀不僅是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，更是解決當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良方。
可以肯定的說(shuō),傳統(tǒng)機(jī)械的語(yǔ)文教法是不可取的，語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生快樂(lè)的一方天地，因?yàn)榇蠹抑?，語(yǔ)文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及反映方式，并最終積淀成為人的精神世界中最基本的東西—價(jià)值觀和人生觀。語(yǔ)文教學(xué)在某種意義上就是閱讀教學(xué)，而今的閱讀教學(xué)卻是“不聞讀書(shū)聲瑯瑯，但見(jiàn)習(xí)題如海洋。”如何有效地解決這一根本問(wèn)題，最好的方法就是提倡語(yǔ)文閱讀教學(xué)的美讀。
三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，要多讓學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)：
1．以讀引讀。
在課內(nèi)讀了一篇感興趣的文章，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀同一類(lèi)的文章，如學(xué)了朱自清的《背影》，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《父愛(ài)是金》另有一番滋味。
2．以說(shuō)引讀。
在班里，由喜歡閱讀的學(xué)生介紹報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的一些好文章，通過(guò)“先行者”的榜樣的力量來(lái)激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣。要求學(xué)生講一講書(shū)中的故事，讓閱讀面廣的學(xué)生“出盡風(fēng)頭”。選取學(xué)生在閱讀過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成討論的良好習(xí)慣，在討論中使學(xué)生的人格得到凈化和美化。定期舉行精彩片斷朗誦會(huì) ，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦水平、語(yǔ)感和審美能力，同時(shí)也積累一些語(yǔ)言，提高學(xué)生的欣賞水平。
3．以寫(xiě)引讀。
先布置一個(gè)題目，如“我看楊修的死？”“魯濱遜在孤島上的冒險(xiǎn)生活給了你什么人生啟迪？”，“從《朝花夕拾》中你可以看到魯迅的童年生活怎樣？”，“讀讀陶淵明的詩(shī)文，談?wù)勀銓?duì)歷史中的陶淵明的生活態(tài)度的看法？”，“《愛(ài)蓮說(shuō)》中的周敦頤與陶淵明有何異同？”等，要求學(xué)生寫(xiě)成文章，這樣為了弄清這些問(wèn)題，學(xué)生就需要讀大量的文章。
4．以活動(dòng)引讀。
我們每學(xué)期舉行一次知識(shí)搶答賽，在知識(shí)題中有意識(shí)地增加一些文學(xué)作品方面的知識(shí)，如與四大名著有關(guān)的人物及情節(jié)、典故、歇后語(yǔ)，我出了幾個(gè)歇后語(yǔ)：周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨 孫二娘開(kāi)店——進(jìn)不得 孫悟空借火扇——一物降一物 周瑜謀荊州——賠了夫人又折兵 林沖棒打洪教頭——專(zhuān)看你的破綻下手
5．以展示閱讀成果來(lái)強(qiáng)化閱讀。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大量的延伸閱讀之后，有許多學(xué)生就開(kāi)始有表達(dá)的欲望：對(duì)文章的內(nèi)容，談自己的看法；對(duì)文章的藝術(shù)方面評(píng)頭論足。老師在此時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)，把他們寫(xiě)的讀后感、隨筆整理出來(lái)，在學(xué)習(xí)園地中展覽。學(xué)生在展覽中享受到成功的樂(lè)趣，這樣就進(jìn)一步強(qiáng)化他們的閱讀學(xué)習(xí)。每半個(gè)月對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行檢查，并由學(xué)生自己認(rèn)為精彩的句展覽學(xué)生閱讀成績(jī)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，積累了語(yǔ)言。每月出一期“得意之作展”。將學(xué)生認(rèn)為最滿意的習(xí)作，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的修改，用方格紙工整地抄寫(xiě)出來(lái)，再經(jīng)過(guò)篩選，把優(yōu)秀的作品張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地里。
6．以生活引讀。
當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了疑問(wèn)、困惑時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本中去尋找答案。如有的學(xué)生意志淺薄，控制不住自己，我便引導(dǎo)他去讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》從中去尋找生活的真諦，從而堅(jiān)定生活的信念。有個(gè)別學(xué)生覺(jué)得學(xué)校生活苦，沒(méi)有意思，思想消極，我便引導(dǎo)他讀一讀海倫?凱勒的《給我三天的光明》。再要求學(xué)生把它寫(xiě)成一篇文章，該如何去謀篇布局？用什么形式去表達(dá)呢？當(dāng)他們疑惑時(shí)，再出示描寫(xiě)這類(lèi)生活的文章，這樣學(xué)生閱讀興趣一下子就濃厚起來(lái)。
教師要利用各種機(jī)會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)良好閱讀的氛圍，在氛圍中同學(xué)自由交流、互相競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)你追我趕的閱讀局面。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到幸福，讓閱讀成為他終身的習(xí)慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊(yùn)，讓閱讀給他們未來(lái)的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣，同時(shí)語(yǔ)文閱讀的能力也得到提高。作為語(yǔ)文教師,要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，加強(qiáng)課外閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平，以適應(yīng)新課程改革的需要，以適應(yīng)時(shí)代選拔人才的需要。
隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)的“有效性”已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是初中生獲取語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教師如何合理進(jìn)行閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“有效性”，顯得尤為重要。
但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)，不少教師對(duì)閱讀教學(xué)“有效性”的理解產(chǎn)生了誤區(qū)。
誤區(qū)一：教師單向的講解介紹，忽略了學(xué)生自讀過(guò)程。學(xué)生與文本作品之間沒(méi)有真正的對(duì)話，缺少獨(dú)立思考和獨(dú)特感受，更多的是被動(dòng)接受閱讀的相關(guān)知識(shí)。
誤區(qū)二：對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“大題量訓(xùn)練記憶”。搞“閱讀題?！庇?xùn)練，完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味。
誤區(qū)三：老師忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。面對(duì)“濤濤書(shū)海”學(xué)生本來(lái)充滿熱情、好奇，但課余時(shí)間有限，恒心毅力又欠缺，辨別能力更差，導(dǎo)致無(wú)從下手，無(wú)所適從。
這樣就使閱讀教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的狀況，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，束縛了學(xué)生的閱讀思維，更傷害了學(xué)生對(duì)閱讀的“感情”，嚴(yán)重影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
為此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行嘗試，將閱讀教學(xué)的“有效性”落到實(shí)處。
一、樹(shù)立民主個(gè)性的閱讀教學(xué)理念
閱讀就是讀者對(duì)文本作品作主觀審視，進(jìn)行個(gè)性化理解，從而悟出自己個(gè)性化的理解。閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動(dòng)接受，而是學(xué)生根據(jù)自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等對(duì)作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過(guò)程，切忌用教師的分析傳授取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生做閱讀的主人，與文本進(jìn)行直接的交流，要讓學(xué)生通過(guò)自主入境，人情朗讀，感悟文意，體會(huì)情感，悟出精髓，逐漸熏陶出個(gè)人的閱讀品味，激發(fā)閱讀情感的升華。
二、制定合理明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)
要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，有效提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的積極情感，那么閱讀教學(xué)目標(biāo)必須從初中生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，遵循初中生閱讀的心理規(guī)律。
閱讀教學(xué)前，先要指導(dǎo)學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)有遠(yuǎn)期、近期之分，遠(yuǎn)期目標(biāo)一般以每學(xué)年作為一個(gè)層次，應(yīng)與教學(xué)大綱的要求相吻合，讓學(xué)生明白這一學(xué)年主要在哪些方面拓寬自己的知識(shí)面，積累哪些方面的知識(shí)，閱讀哪些文體的文章；近期目標(biāo)可以以一個(gè)月或一周甚至一篇文章作為基本單元。它應(yīng)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，配合課堂文本解讀，補(bǔ)充必要的額外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，起到真正讀有所用的效果。
三、做好充分有序的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備
教師可根據(jù)大綱教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，提前選定好相應(yīng)的閱讀目錄。目錄內(nèi)容可圍繞文本作者、背景、文體、立意、思路、語(yǔ)言風(fēng)格等方面確定。再將此與大綱教學(xué)內(nèi)容對(duì)號(hào)入座后編成閱讀提綱發(fā)給學(xué)生，使他們帶著問(wèn)題去閱讀，讀什么，怎么讀，一目了然。這樣閱讀針對(duì)性強(qiáng)，閱讀效率高，有助于培養(yǎng)綜合閱讀能力。
四、指導(dǎo)科學(xué)靈活的閱讀學(xué)習(xí)方法
選擇科學(xué)的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提。因此，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)介紹一些閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；對(duì)于有必要把握基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采用精讀法，精讀關(guān)鍵是要掌握所讀對(duì)象的框架和精髓；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；文章的內(nèi)容、藝術(shù)表達(dá)技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，往往針對(duì)文章的主旨、立意及表達(dá)技巧或含蓄深刻的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，是形成鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀時(shí)，可根據(jù)閱讀對(duì)象、要求及自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運(yùn)用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。
五、具備良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)
學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)是否健康，直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須以審美為突破口，逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)，提高他們的審美趣味。不良的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)通常有以下幾種類(lèi)型：第一類(lèi)是盲從浮躁型。沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有規(guī)劃，盲目仿效、喜歡隨大流，只求閱讀數(shù)量、不重閱讀質(zhì)量，閱讀了大半天，最終一無(wú)所獲。長(zhǎng)期下去，也就喪失了閱讀的個(gè)性。第二類(lèi)是獵奇型。閱讀主要搜集材料中的奇聞?shì)W事，滿足自己的好奇心理。第三類(lèi)是追求刺激型。這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，閱讀是想補(bǔ)償一下所謂的干枯的心田，試圖搜集故事情節(jié)特別強(qiáng)（如暴力、兇殺）的材料，來(lái)滿足自己的低級(jí)趣味的心理。第四類(lèi)是功利型。升學(xué)愿望特別強(qiáng)烈的學(xué)生身上較多存在這種心態(tài)。雖然他們的閱讀自覺(jué)性勝于一般學(xué)生，但他們的閱讀帶有強(qiáng)烈的功利色彩，說(shuō)白了，他們的閱讀只是為了在關(guān)鍵性的考試中取得高分。
閱讀是一種從語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱瀆學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。初中生閱讀中存在不良心態(tài)，我們有必要進(jìn)行引導(dǎo)，予以矯正?？朔姆椒ㄓ幸韵聨c(diǎn)：首先，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，使學(xué)生明白閱讀對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對(duì)提高個(gè)人素養(yǎng)的重要意義，從而確立良好的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。其次，根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好及心理，對(duì)他們循循善誘，具體指導(dǎo)，逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味，從而克服不良的閱讀心態(tài)。
六、實(shí)施及時(shí)有效的閱讀教學(xué)調(diào)控
閱瀆是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，不同的學(xué)生，對(duì)閱讀有著不同的反應(yīng)。教師作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)，要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控，要了解和掌握學(xué)生的閱讀信息，抓住信息中的有效成分，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀走向深入。 對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行反饋檢查，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否有效的重要手段，檢查讀書(shū)筆記與開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)是行之有效的反饋措施。
第一，指導(dǎo)并檢查學(xué)生做好讀書(shū)筆記。
“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類(lèi)型很多：摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫(xiě)下來(lái)，掌握主要內(nèi)容及作者的思路，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法。感想型：讀完后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想，提高分析事物的能力。想象型：主要是通過(guò)續(xù)編故事、改寫(xiě)故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在閱讀中，各類(lèi)讀書(shū)筆記可以綜合起來(lái)做。
通過(guò)檢查，可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)糾正，對(duì)較好的做法及時(shí)表?yè)P(yáng)，以期使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
第二，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)。
中學(xué)生的閱讀，既渴望有所得，又期望所得能夠外顯，得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采取一些鼓勵(lì)性措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)應(yīng)該算是一種較好的方法，活動(dòng)可每月一次，也可每?jī)芍芤淮?。這樣，在活動(dòng)過(guò)程中，滲透參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體味成功的快樂(lè)，展示自己的個(gè)性才華，在互相學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
知識(shí)在于積累，閱讀貴在堅(jiān)持。只要學(xué)生有合理明確的目標(biāo)，科學(xué)靈活的方法，良好健康的心態(tài)，再加上教師的民主教學(xué)理念、適時(shí)指導(dǎo)和有效調(diào)控，閱讀教學(xué)的有效性是完全可以實(shí)現(xiàn)的。
一、前言
在現(xiàn)行初中教材中，不管是哪個(gè)版本的，散文特別是現(xiàn)代散文這種文章體裁在其中都占有極其重要的地位。自從國(guó)家實(shí)施新課程改革以來(lái)，有關(guān)散文特別是現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)，一直是我們中學(xué)語(yǔ)文老師最為關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。眾所周知，現(xiàn)代散文是文學(xué)作品中的一個(gè)重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關(guān)系，因此在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要從鑒賞文學(xué)作品這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生提供他們的閱讀能力，也有利于提高他們的文學(xué)作品鑒賞能力，從而促進(jìn)了他們有關(guān)新課改所要求的學(xué)科能力的形成。以下就結(jié)合本人在近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，來(lái)具體談?wù)勅绾胃愫贸踔姓Z(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，以促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。
二、有關(guān)初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略研究
（一）重視引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果
在進(jìn)行初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，本文由論文聯(lián)盟//收集整理在這個(gè)基礎(chǔ)上教師也要充分發(fā)揮自身所固有的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文閱讀中常用的技巧和相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本人多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，為激起學(xué)生對(duì)閱讀現(xiàn)代散文的興趣，我們教師首先要把自己完全融入現(xiàn)代散文的情境之中，以發(fā)自?xún)?nèi)心深處的那種飽滿、強(qiáng)烈的感情，通過(guò)對(duì)作品當(dāng)中的那些精華進(jìn)行感知，對(duì)作品中那些最撼人心魄的藝術(shù)感染力來(lái)進(jìn)行感悟，以這種方式來(lái)感染學(xué)生和傳導(dǎo)知識(shí)，促使學(xué)生與我們教師一起感受作品的內(nèi)涵，這樣就成功營(yíng)造了讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴的教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)代散文的興趣。例如，當(dāng)我在進(jìn)行《背影》這篇現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，首先我以一種飽含深情的語(yǔ)調(diào)向全班學(xué)生介紹了有關(guān)這篇著名作品的一些背景及作者——朱自清的一些生平事跡，接著我把自己完全融入這篇作品的情境之中，以最真摯的感情把這篇課文朗讀一遍，通過(guò)這種方式來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生初步感受作品中所表現(xiàn)的父子之間的那種濃濃的深厚之情，以這種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)讀”，不僅促使學(xué)生對(duì)這篇課文產(chǎn)生了興趣，也讓學(xué)生初步體會(huì)到了語(yǔ)文與我們家庭生活之間的那種密切聯(lián)系，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生進(jìn)行研讀細(xì)讀、更好地理解文章的思想內(nèi)容
生動(dòng)形象、語(yǔ)言準(zhǔn)確以及整篇文章通俗易懂，這是現(xiàn)代散文的一大特色，所以在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，就要有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行研讀、細(xì)讀，并且啟發(fā)學(xué)生對(duì)于在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的一些疑問(wèn)進(jìn)行相互討論，做好這些工作后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整篇散文的表現(xiàn)形式及其作者所要體現(xiàn)的思想內(nèi)容，來(lái)感悟、感知對(duì)于課文里那些人物的精神面貌，作者是如何既生動(dòng)又形象地來(lái)體現(xiàn)課文里的那些景物、場(chǎng)面的描寫(xiě)和渲染氣氛的。例如，當(dāng)我在進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》這篇現(xiàn)代散文教學(xué)時(shí)，首先就是要求全班學(xué)生進(jìn)行多次的有感情朗讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組交流討論：①為突出百草園的豐富多彩和情趣盎然這些特征，作者在文章里用了哪些富于表現(xiàn)事物特征的形容詞來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？②有關(guān)百草園里那些有趣的景物，作者是以哪種方式使它們逐步展現(xiàn)在我們面前的？③在這篇文章里作者極力渲染百草園極其有趣、好玩的主要目的是什么？通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生在研讀、細(xì)讀基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流討論，不僅讓學(xué)生深切領(lǐng)悟到了百草園的有趣性，同時(shí)通過(guò)對(duì)比也讓學(xué)生深刻體會(huì)到了三味書(shū)屋的那種枯燥、無(wú)味性，最終也水到渠成地讓學(xué)生理解了整篇文章的一個(gè)主題思想——封建教育制度對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重束縛。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀、細(xì)讀，并加以交流討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的鑒賞能力
現(xiàn)行初中教材里，不管是哪個(gè)版本的，其中的每一篇現(xiàn)代散文，都是一篇能很好陶冶學(xué)生情操的散文、美文，因此，在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生把自己的情感融入作品中進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要不斷地進(jìn)行推敲和揣摩，一定不能走馬觀花、應(yīng)付了事。在具體課堂教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生能靜下心來(lái)，對(duì)作品中那些優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行潛心且專(zhuān)注的研究，以這種方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章做到真正理解，這樣也就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的鑒賞和比較能力，達(dá)到了新課標(biāo)的要求。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要講究策略、講究方法，既注重誦讀，也重視鑒賞，這樣不僅能讓學(xué)生吃透教材，而且也讓學(xué)生對(duì)整篇文章的理解能凸顯個(gè)性化，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
摘要：初中語(yǔ)文閱讀，已然開(kāi)始追求閱讀上的升華，而不再是簡(jiǎn)單的文字閱讀，需要學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的理解。情境教學(xué)是新時(shí)期國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域十分提倡的一種教學(xué)方法，其對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著直接的推動(dòng)作用，將其運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)崟r(shí)提高閱讀教學(xué)的趣味性。為此，本文主要對(duì)初中語(yǔ)文的情境閱讀教學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的探討，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化方式。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；閱讀；初中語(yǔ)文
在初中語(yǔ)文的課本當(dāng)中，充斥著不同顏色的課文，有的是淡色的，它們像《濟(jì)南的冬天》一樣，帶給了學(xué)生自然與諧和。有的是灰色的，它們像《背影》一樣，給予了學(xué)生心酸和感動(dòng)。有的是彩色的，它們像《皇帝的新裝》一樣，給予了學(xué)生歡樂(lè)和暢然。在閱讀這些課文的過(guò)程中，學(xué)生也需要以不同的心態(tài)去閱讀，認(rèn)真品味課文當(dāng)中的美感，得出一種全新的語(yǔ)文結(jié)論。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生加以合理的引導(dǎo)，因而必然采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式完成對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，以使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加合理有效。情境教學(xué)是較為適用的一種教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生的主體性有著相當(dāng)高的關(guān)注度，致力于為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)一些趣味的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生莫大的興趣，進(jìn)而完全地融入其中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的升華。
一、情境展現(xiàn)，以多媒體展示直觀的語(yǔ)文現(xiàn)象
在初中語(yǔ)文的課文當(dāng)中，有很多描述事物的課文，這些課文在學(xué)生的眼里往往十分無(wú)趣，不愿意進(jìn)行過(guò)多的閱讀，教師雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)這些課文的理解和閱讀，但是苦于學(xué)生一直沒(méi)有較高的閱讀興趣。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，很大原因并不是課文的趣味性缺失，而應(yīng)該是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的無(wú)趣性。教師在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些課文進(jìn)行鋪墊和渲染，讓它們不再是無(wú)趣乏味的，轉(zhuǎn)而變得十分科學(xué)有趣。情境展現(xiàn)是情境教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)辦法，其主要是針對(duì)學(xué)生在課文中難以理解的內(nèi)容，通過(guò)多媒體設(shè)備直觀地展示出來(lái)，一方面可以迅速解答學(xué)生心中的疑問(wèn)，另一方面能夠使得語(yǔ)文教學(xué)變地趣味多樣，學(xué)生的閱讀也可以呈現(xiàn)出良好的參與氛圍，整體的教學(xué)效果必然會(huì)得到全面的提升。比如，在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，其中對(duì)大自然進(jìn)行了深切的描述，但是很多學(xué)生對(duì)于自然并沒(méi)有明確的概念，甚至不知道什么是大自然，因而對(duì)于課文當(dāng)中的內(nèi)容感到十分模糊，不知道其中所要闡述的內(nèi)容究竟是什么意思。同時(shí)，對(duì)于課文的題目，學(xué)生也無(wú)法與課文產(chǎn)生直接的理解，因?yàn)榇笞匀凰坪醪](méi)有透露一言半語(yǔ)，那么這篇課文的題目又是如何產(chǎn)生的？在這些問(wèn)題的環(huán)繞下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)便顯得十分盲目。教師在利用情境展現(xiàn)改變這種教學(xué)狀態(tài)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較高的自主性，通過(guò)多媒體設(shè)備將整篇課文所闡述的情景詳細(xì)地展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生直觀的感知，并且能夠推動(dòng)課文的立體化發(fā)展，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的理解。
二、角色扮演，探討課文中的趣與味
在初中語(yǔ)文的課文當(dāng)中，并不是所有的課文都是無(wú)趣的，有一部分課文以故事的形式出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的心靈有著直接的沖擊。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)注，了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)初中語(yǔ)文感興趣的地方，并對(duì)這些地方進(jìn)行深層次的拓展，使得其實(shí)際的趣味得到全面的延伸。而角色扮演便是新時(shí)期初中語(yǔ)文所提倡的主要教學(xué)手段之一，通過(guò)這一教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠使得語(yǔ)文課堂變得趣味多樣，學(xué)生的閱讀理解也更加直觀，富有獨(dú)特的美感。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，整篇課文充斥著大量的對(duì)話，主要的角色包括皇帝、大臣、騙子、小孩，教師在對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不妨以角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生本身對(duì)這一課有著相當(dāng)高的閱讀興趣，如果轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N情境模擬活動(dòng)，學(xué)生的參與積極性也會(huì)得到相應(yīng)的提升。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師不僅僅要讓學(xué)生模仿角色的對(duì)話還要去摸索角色的心理變化，如皇上的盲目自大，大臣的自我懷疑，小孩的天真無(wú)邪，騙子的狡猾多變等，都屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)探討的方向，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的研究，可以迅速提高學(xué)生的角色扮演能力，整個(gè)活動(dòng)也更加的趣味有效。學(xué)生的表演也能夠與課文實(shí)現(xiàn)良好的串聯(lián)，呈現(xiàn)出完善的教學(xué)效果。
三、情景體驗(yàn)，接觸現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的語(yǔ)文內(nèi)容
在初中語(yǔ)文的課文當(dāng)中，有相當(dāng)多的課文都對(duì)景色有著直接的敘述，而這部分內(nèi)容往往十分直接，所運(yùn)用的描寫(xiě)方式也較為簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在理解的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生許多錯(cuò)誤的認(rèn)知。如《濟(jì)南的冬天》中對(duì)景色的描述有著一種深層次的意境，但是這樣的冬天與我們的冬天有著相當(dāng)大的區(qū)別，很多學(xué)生都感到十分茫然，不知道如何對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行直觀地了解。教師可以帶領(lǐng)這部分學(xué)生走出教師，去體驗(yàn)本地的冬天美景，并與課文詳細(xì)地聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生的閱讀變得更加直接有效。由于很多景色都是對(duì)于雪的贊揚(yáng)，因而在我們的生活當(dāng)中，也能夠找到相應(yīng)的內(nèi)容，但是，僅僅少了一層意境，需要學(xué)生進(jìn)行自我升華?？偠灾?，新時(shí)期的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的實(shí)時(shí)關(guān)注，注重于優(yōu)化基礎(chǔ)的教學(xué)方式，通過(guò)情景體驗(yàn)、角色扮演和情境展現(xiàn)的方式，給予學(xué)生最為直觀的認(rèn)知，全面提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化情境教學(xué)，提升深層次的閱讀美感，賦予學(xué)生一定的課堂自主性，幫助他們改善閱讀能力，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)。
作者:黃文娟 單位:常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校
摘要：在反思初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不足的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐提出提升閱讀教學(xué)有效性的策略：重視課文預(yù)習(xí)、營(yíng)造良好氛圍、活用教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這是新課改的要求，也是初中語(yǔ)文教師必須深入思考的課題。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略
閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟情感、體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的重要途徑。新課改對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，初中語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透新課改理念，大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)的有效性。本文中筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面探究。
一、反思閱讀教學(xué)，找出存在的不足
提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，首先要分析目前閱讀教學(xué)中存在的不足，這樣才能準(zhǔn)確把脈，拿出行之有效的策略。
（一）教學(xué)觀念陳舊
新課改提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者和合作者的理念，但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的教師仍沒(méi)有轉(zhuǎn)變角色，仍把自己當(dāng)成課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂教學(xué)中被忽視，閱讀教學(xué)仍采用“填鴨式”的方式，這樣的閱讀教學(xué)，效果自然欠佳。
（二）教學(xué)方式單一
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，通常會(huì)要求學(xué)生完成這樣的思考題：這篇文章的主題思想是什么？文章的寫(xiě)作背景是什么？文章的寫(xiě)作技巧有哪些？這些老生常談的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的閱讀心情，消磨學(xué)生的閱讀興趣，使他們的閱讀目的變成尋找問(wèn)題的答案，個(gè)性化閱讀能力無(wú)從提升，閱讀的快感也漸漸消失。
（三）延伸閱讀不足
有的教師講解完課文，不注意對(duì)課文做進(jìn)一步延伸，使學(xué)生對(duì)課文的理解僅僅局限在教師講授的范圍之內(nèi)，不能進(jìn)行更深入的探究，這樣就限制了學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也就難以通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的語(yǔ)文能力，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)越來(lái)越淡薄。
二、重視課文預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，有些學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠，又因教師不可能一一檢查每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有把預(yù)習(xí)作為必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有效預(yù)習(xí)可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此，我們要重視學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以通過(guò)辨別體裁、熟悉作者、查字典、了解背景、朗讀課文等方式讓學(xué)生來(lái)預(yù)習(xí)。比如，在執(zhí)教《十三歲的際遇》時(shí)，筆者給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：1.根據(jù)拼音說(shuō)漢字。2.作者入學(xué)之初，有一句誓言是什么？3.作者對(duì)北大、對(duì)自己分別有極為精彩的比喻，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)比喻。學(xué)生為了完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)就會(huì)主動(dòng)閱讀課文，針對(duì)教師的問(wèn)題去探究。這些預(yù)習(xí)作業(yè)的完成為閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣
初中語(yǔ)文教師要結(jié)合初中學(xué)生的閱讀積累、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、生活體驗(yàn)等，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下你見(jiàn)過(guò)的、在書(shū)中讀到過(guò)的冬天的景色都是什么樣子的呢？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容。好，說(shuō)到冬天大家都會(huì)想到天寒地凍、風(fēng)雪交加等，但是，在祖國(guó)的北方有一個(gè)美麗的城市，它的冬天別有風(fēng)味，你想知道究竟是什么樣子嗎？讓我們一起閱讀老舍先生的《濟(jì)南的冬天》！”這樣的導(dǎo)入激活了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間，學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。為了喚起學(xué)生的閱讀欲望，我們還要在課外增加一些閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)散發(fā)著濃濃書(shū)香的閱讀場(chǎng)所，比如讀書(shū)角、小書(shū)吧等，讓學(xué)生在安靜的氛圍中閱讀自己喜歡的文章，交流自己的閱讀感受，這樣閱讀質(zhì)量自然能夠提高。
四、活用教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀質(zhì)量
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是介入閱讀教學(xué)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的推進(jìn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀的升華。在介入階段，會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)不符的情況，教師對(duì)課文的解讀體驗(yàn)與學(xué)生的閱讀理解會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，教師設(shè)置的問(wèn)題與學(xué)生閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題存在差異，教師關(guān)注的并不是學(xué)生感興趣的。為了避免發(fā)生這種情況，教師可以這樣介入閱讀教學(xué)：讓學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，教師以此為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的推進(jìn)階段，師生或者生生之間的互動(dòng)要做到有發(fā)現(xiàn)、有生成，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究課文中未被發(fā)掘的閱讀價(jià)值。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是教師的口授講解，而應(yīng)該給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。學(xué)生閱讀能力的升華是指學(xué)生能夠在新的角度，或站在更高的點(diǎn)上去發(fā)掘課文蘊(yùn)含的深意，形成新的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并發(fā)展出更大的探索空間，進(jìn)行新的拓展。當(dāng)學(xué)生在交流中出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。比如，筆者在《岳陽(yáng)樓記》的拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去思考：孟子在《孟子?梁惠王下》中勸說(shuō)君主要“樂(lè)以天下，憂以天下”，這與范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”在內(nèi)容上有何聯(lián)系？學(xué)生們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生了很多爭(zhēng)議，對(duì)此，筆者及時(shí)給學(xué)生介紹了孟子及儒家的有關(guān)思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”在孟子思想的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步發(fā)展，這種民本思想對(duì)當(dāng)今仍有借鑒意義。
五、小組合作學(xué)習(xí)，提升閱讀效果
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，這是提升閱讀教學(xué)效果的有效途徑之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將之分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)中獲得知識(shí)。教師還可以結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓各個(gè)小組進(jìn)行討論，小組討論并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，共同進(jìn)步。比如，在《魚(yú)我所欲也》的閱讀教學(xué)中，筆者利用分組的形式讓學(xué)生朗讀，然后提出問(wèn)題讓各個(gè)小組合作探究，如：1.在本文中，孟子的主要觀點(diǎn)是什么？2.文章開(kāi)頭寫(xiě)“魚(yú)”和“熊掌”有什么作用？為什么二者不可得兼？……教師引導(dǎo)各個(gè)小組在合作探究中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，在學(xué)生們基本解決了這些問(wèn)題之后，為了促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)習(xí)效果，筆者又提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中，許多人用自己寶貴的生命譜寫(xiě)了“舍生取義”的正氣歌，請(qǐng)說(shuō)出幾個(gè)這樣的例子。各個(gè)小組在討論后推選代表來(lái)回答。學(xué)生閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，教師要注意設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生需求的、對(duì)學(xué)生充滿吸引力且科學(xué)靈活的教學(xué)方案，為發(fā)展學(xué)生的閱讀能力制定切實(shí)有效的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。
作者:陳小玲 單位:如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)袁橋初中
摘要：在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中重要組成部分是閱讀教學(xué)，初中階段的語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)，具有核心地位。語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，審美觀，除此之外可以促進(jìn)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)世界。在語(yǔ)文教學(xué)中比較重視閱讀教學(xué)，然而在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在過(guò)于看重閱讀教學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想等。本文就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
初中階段的語(yǔ)文閱讀能夠提升學(xué)生的理解能力，是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)的核心。初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，有利于為學(xué)生日后奠定基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該利用好語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。由于語(yǔ)文閱讀能力是影響學(xué)生對(duì)于所有學(xué)科學(xué)習(xí)的主要因素，由此需要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。
1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題
1．1初中語(yǔ)文教師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)觀念：初中每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，一般在40至50人左右，學(xué)生閱讀理解能力差別較大，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的閱讀能力教師不能完全掌控，最終使閱讀教學(xué)流于表面形式。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中教師仍沿用傳統(tǒng)的教育觀念，忽略教學(xué)以人為本的教學(xué)理念，沒(méi)有把學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)。加之新課改使教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，教師做教學(xué)方案時(shí)，很難把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不完整，學(xué)生的閱讀教學(xué)不能達(dá)到理想效果。部分教師進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的制定，而是盲目沿用傳統(tǒng)教學(xué)方案，最終使學(xué)生的閱讀能力很難提高。1．2語(yǔ)文教師不重視學(xué)生自身的終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師普遍不重視對(duì)于學(xué)生自身的終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，往往對(duì)于閱讀教學(xué)中的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考，而是把直接把閱讀答案告訴學(xué)生。如此一來(lái)，不利于學(xué)生閱讀理解能力的養(yǎng)成，課堂成為教師講解答案的過(guò)程，使教學(xué)效果始終得不到提高，最終學(xué)生不能夠養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，歸咎其根本原因是學(xué)生與老師只止注重于文本教學(xué)，缺少人文素養(yǎng)教育。1．3學(xué)生閱讀理解想法受限，使個(gè)性化閱讀缺失：我國(guó)初中語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師始終占據(jù)課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)中教師注重對(duì)于閱讀中生字詞以及精美語(yǔ)句講解，對(duì)于文章重點(diǎn)講解又側(cè)重于與考試有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)始終居于被動(dòng)地位。語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生閱讀理解的答案予以一定的確定性，這使學(xué)生發(fā)揮不出個(gè)性化理解能力，使學(xué)生不能真正的理解文章，也束縛了學(xué)生的思想。把語(yǔ)文教師自身的經(jīng)驗(yàn)和思想取代了學(xué)生的想法，語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師需要尊重學(xué)生對(duì)文章的理解，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化理解。1．4沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到閱讀理解是培養(yǎng)學(xué)生的重要手段：大部分語(yǔ)文教師利用語(yǔ)文學(xué)科的工具性，單純把閱讀訓(xùn)練看做教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)于文章的理解，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文閱讀只是使學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵的工具，只是把語(yǔ)文作為閱讀訓(xùn)練，這使語(yǔ)文教學(xué)偏離語(yǔ)文教學(xué)軌道。教師應(yīng)該把握住語(yǔ)文重點(diǎn)語(yǔ)句段落引導(dǎo)學(xué)生思考。
2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
2．1及時(shí)更新教學(xué)理念：教師應(yīng)該順應(yīng)新課改改革，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中把學(xué)生置于主體地位，教師加以引導(dǎo)，運(yùn)用新型教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，在教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的思想，與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生收獲文章深層次的思想感情，打破學(xué)生的思想束縛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是讓教師在教課過(guò)程中明確教學(xué)方向，而不是隨意發(fā)揮。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，把學(xué)生作為主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。教師可以采取情景教學(xué)法或是角色扮演，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章中的人物思想情感，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。2．2積極幫助學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃：實(shí)際上學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及成績(jī)始終不能得不到提高的主要原因是，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此語(yǔ)文教師應(yīng)該在教授閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生制定適合自己的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，如此一來(lái)，即使是在課下學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有利于拓寬學(xué)生閱讀面，并在根源上解決學(xué)生閱讀問(wèn)題。2．3培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀：在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)文章中的中心思想設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)文章，感受文章的深層含義，提出對(duì)文章的理解和想法，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，教師還可以讓學(xué)生做拓展課外閱讀，找?guī)灼c此篇文章含義相仿的文章，使學(xué)生進(jìn)行閱讀，以提升學(xué)生舉一反三能力，幫助學(xué)生更深刻的理解類(lèi)似的文章，提高教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)個(gè)性化閱讀可以讓學(xué)生用自己的方法探究、解決問(wèn)題，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀，提高學(xué)生能夠閱讀能力。2．4采用不同的教學(xué)方法，正確運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)這把工具：為了防止在課堂上出現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差的虛化現(xiàn)象，提高討論效率，教師可以在小組討論前，讓每個(gè)小組制定具體的規(guī)范和學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)，把問(wèn)題落實(shí)到每個(gè)小組成員的身上，反思小組討論過(guò)程，做出筆記。杜絕學(xué)生動(dòng)嘴不動(dòng)腦的閱讀方法，把學(xué)生不理解的地方記下來(lái)，教師充分了解學(xué)生的閱讀情況，正確運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)這把工具，提高學(xué)生的自主閱讀能力。
3結(jié)束語(yǔ)
進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正目的是使學(xué)生做到學(xué)以致用，教師在課堂教學(xué)中更新自身的教學(xué)觀念能夠扎實(shí)學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中的創(chuàng)造能力。值得注意的是，必須以學(xué)生為主體地位，教師加以指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特理解，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使閱讀教學(xué)真正成為輔導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的工具。
作者:蘇紅艷 單位:阜新蒙古族自治縣蜘蛛山學(xué)校
摘要：
小組合作學(xué)習(xí)是符合新課改理念的新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，必將會(huì)起到事半功倍之效。為此，語(yǔ)文教師必須積極探索小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，并將其運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐之中。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；小組合作；面臨困境；策略
小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，更加注重學(xué)生課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)。以往的“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的提升，因此，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行認(rèn)真分析研究，尋找出最佳的教學(xué)策略。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)面臨的困境
（一）合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)，學(xué)習(xí)低效
分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，分組是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組隨意，組員之間搭配不科學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等是主要問(wèn)題，必須得到解決。
（二）合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置缺乏針對(duì)性，效果甚微
小組合作學(xué)習(xí)是否能真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于教師所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是否科學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)有價(jià)值，才既能反映學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力，又能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，提升能力。但是，就目前來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置比較隨意，存在不合理之處，這不僅無(wú)法激勵(lì)學(xué)生更高效參與討論，甚至還會(huì)將學(xué)生引入歧途。
（三）合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)效，合作本末倒置
小組合作學(xué)習(xí)是一種輔助性的教學(xué)方式，其作用是輔助教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而不是為了營(yíng)造“熱鬧歡樂(lè)”的課堂氛圍。但當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)卻存在著“華而不實(shí)”的情形，實(shí)際學(xué)習(xí)效果堪憂。學(xué)生過(guò)分沉溺于教師所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛，而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不加重視。
（四）教師不善于對(duì)小組合作進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思
小組合作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施步驟是科學(xué)分組、提出問(wèn)題、合作討論、展示評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等。但在真正的實(shí)施過(guò)程中，一些教師往往會(huì)忽視最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，即在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，僅僅對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并不作系統(tǒng)總結(jié)，更不會(huì)進(jìn)行課后的反思。這一狀況在目前教學(xué)中普遍存在，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率的提升。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略
（一）科學(xué)分組，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步
教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。小組合作學(xué)習(xí)中的分組與分層教學(xué)中的分組有一定的區(qū)別。分層教學(xué)中的分組是將閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個(gè)等級(jí)，而小組合作學(xué)習(xí)卻并非如此，其分組的要求更高。具體來(lái)說(shuō)，教師要做到兩點(diǎn)：第一，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)研究，提高分組的針對(duì)性。了解掌握學(xué)情是教師分組的第一步，只有對(duì)學(xué)生的基本情況有充分的了解，才能進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。第二，堅(jiān)持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要能夠保證組與組之間在能力上大致平衡，這樣才會(huì)彰顯競(jìng)爭(zhēng)的公平性。再者，在分組時(shí)，同一組中各個(gè)組員要能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，即同一組組員在能力上要有高低之別，不能整齊劃一。
（二）優(yōu)化小組合作問(wèn)題設(shè)置，提高問(wèn)題的科學(xué)性
小組合作學(xué)習(xí)的第二步，是基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)置開(kāi)放性、創(chuàng)新性以及有針對(duì)性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論。針對(duì)“問(wèn)題設(shè)置隨意”“問(wèn)題缺乏有效性”等困境，教師要設(shè)置更有質(zhì)量、更能凸顯閱讀價(jià)值的問(wèn)題。例如，在人教版九年級(jí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》一課的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置了以下合作學(xué)習(xí)問(wèn)題：“這篇文章給了我們哪些啟示？”這一問(wèn)題雖然符合開(kāi)放性、創(chuàng)新性問(wèn)題的特征，但缺乏針對(duì)性。另外，這種分散性的討論往往使學(xué)生很難獲得相對(duì)統(tǒng)一的答案，小組成員在討論學(xué)習(xí)中無(wú)法達(dá)成一致，合作學(xué)習(xí)效果便大打折扣?？梢?jiàn)，這樣的問(wèn)題設(shè)置并不成功。不妨換個(gè)問(wèn)題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請(qǐng)一一指出并體會(huì)其中的含義，最后分析第九段在全文中的作用?！焙茱@然，這樣的問(wèn)題既符合課文教學(xué)內(nèi)容，又具有針對(duì)性、創(chuàng)新性，是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)問(wèn)題。
（三）強(qiáng)化教師在合作中的引導(dǎo)，突出合作實(shí)效
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)合作氛圍的把控、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)都很重要。在以往的小組合作教學(xué)中，教師往往在給學(xué)生布置任務(wù)之后便放手不管，讓學(xué)生進(jìn)行“隨心隨意”的合作討論，這種做法顯然不科學(xué)。這會(huì)造成學(xué)生過(guò)分自由散漫，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)和控制。首先，強(qiáng)化引導(dǎo)。針對(duì)一些難度較大的任務(wù)，小組在探討與學(xué)習(xí)中難免會(huì)茫然無(wú)措，甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，提高合作學(xué)習(xí)效率。例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師布置的合作任務(wù)中包括“總結(jié)該文中的所有通假字”，組員對(duì)“緣”通“沿”是否可以定義為通假字有異議，這時(shí)教師可進(jìn)行點(diǎn)撥，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。其次，要控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時(shí)間，控制好教學(xué)節(jié)奏，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。
（四）教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思
首先，在學(xué)生進(jìn)行小組合作之后，教師要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)。科學(xué)公正的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)的助推器，教師要不吝評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)、公正評(píng)價(jià)。例如，在《中國(guó)人失掉自信心了嗎？》一文的討論結(jié)束之后，教師可以點(diǎn)評(píng)哪個(gè)小組找到的比喻句最全，對(duì)其含義的理解更到位，哪些小組在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得最好，更能體現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、全面發(fā)展”等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并進(jìn)行自我反思。小組合作反思包括學(xué)生反思與教師反思兩種。在合作討論評(píng)價(jià)之后，教師給予學(xué)生反思的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，并提出意見(jiàn)用于改善合作學(xué)習(xí)效果。再者，教師也要進(jìn)行自我反思，就學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、自我課堂引導(dǎo)以及課堂掌控能力等方面進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。綜上可知，當(dāng)下初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在著不少問(wèn)題。為了提升初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以更科學(xué)的方法優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，才能不斷提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
作者:劉霞 單位:遼陽(yáng)市第一中學(xué)
摘要：
“讓學(xué)引思”是新課程改革倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)理念。打造“讓學(xué)引思”課堂，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成以生為本、以學(xué)定教、主動(dòng)自由發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)。
關(guān)鍵詞：
讓學(xué)引思；初中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
“讓學(xué)引思”是新課程改革倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)理念，它是指順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和自主情感，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，自由探索，自主學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的有效提升。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就“讓學(xué)引思”理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，以期拋磚引玉。
一、能讓善引———以生為本，還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，以生為本，能讓善引，將課堂和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造自主思考和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。
（一）以學(xué)設(shè)教，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教。”教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，在教學(xué)中，教師要注重以生為本，因?qū)W設(shè)教，充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為軸心、全面發(fā)展為目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而提高其自主探究和學(xué)習(xí)的能力。比如，教學(xué)蘇教版八年級(jí)下吳敬梓《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，筆者圍繞“范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的結(jié)果”，要求學(xué)生課后收集封建社會(huì)人才選拔制度和階級(jí)特權(quán)關(guān)系等資料，然后歸納整理，撰寫(xiě)心得體會(huì)，談一談自己對(duì)范進(jìn)中舉事件的看法和見(jiàn)解。這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生收集、篩選、整理以及概括信息的能力，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的積累和遷移。再如，在學(xué)習(xí)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)陶淵明《桃花源記》一文時(shí)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，既尊重了學(xué)生的主體地位，也關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展和提升。
（二）少教多學(xué)，把課堂還給學(xué)生
受應(yīng)試教育思想的束縛，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往以教師的“填鴨式”“滿堂灌”為主，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂儼然“講堂”，學(xué)生實(shí)則收效甚微。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意少教多學(xué)，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維，主動(dòng)探究，質(zhì)疑互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，交流討論，內(nèi)化吸收，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，不斷碰撞思考，釋放個(gè)性，提升能力。譬如，魯迅《孔乙己》一文的最后一句寫(xiě)道：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)———大約孔乙己的確死了?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者提出問(wèn)題：有人說(shuō)這是一個(gè)病句，“大約”和“的確”相互矛盾,對(duì)此，同學(xué)們?cè)趺纯?？作者這么寫(xiě)的意圖是什么？這時(shí)有學(xué)生積極發(fā)言：“老師，我覺(jué)得這并不是一個(gè)病句，孔乙己窮困潦倒而又自命清高，在那樣殘酷的環(huán)境中是難以生存的，所以說(shuō)他‘的確’死了；同時(shí)，孔乙己又是一個(gè)被社會(huì)拋棄的人，沒(méi)有人真正關(guān)心他的生和死，所以作者又用了一個(gè)‘大約’?！惫P者在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)：“這是一個(gè)開(kāi)放性結(jié)局，大家認(rèn)為孔乙己究竟是死了還是活著？請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀，放飛思緒，大膽聯(lián)想孔乙己離開(kāi)咸亨酒店后會(huì)有哪些結(jié)局？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后紛紛舉手，暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)：“孔乙己仍舊好吃懶做，最終在饑寒交迫的一個(gè)晚上凄涼、悲慘地離開(kāi)了人世。”有的學(xué)生說(shuō)：“孔乙己開(kāi)始改變了，他從頭做起，洗心革面，開(kāi)了鈔書(shū)店，由于兢兢業(yè)業(yè)，誠(chéng)實(shí)可靠，孔乙己的鈔書(shū)店變得有名起來(lái)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“孔乙己命不該絕，遇到中舉后的范進(jìn)，范進(jìn)因與孔乙己情投意合，就與他結(jié)拜為兄弟，并將他聘為自己的師爺?！睂W(xué)生的奇思妙想，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本閱讀的個(gè)性化理解和獨(dú)特體驗(yàn)。
二、會(huì)學(xué)善思———講究方法，創(chuàng)設(shè)給力的思維磁場(chǎng)
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)給力的思維磁場(chǎng)，用巧妙的引思，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)，從而使教學(xué)效益最優(yōu)化。
（一）巧設(shè)情境，以趣引思，以趣促學(xué)
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，做到以趣引思，以趣激情,以趣促學(xué)。比如，在執(zhí)教《刻舟求劍》一文時(shí)，筆者在學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹故事情境。當(dāng)表演結(jié)束后，筆者提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)乘客犯了什么錯(cuò)誤？他能在做記號(hào)的地方找回他的劍嗎？”這樣，通過(guò)巧設(shè)情境，以趣引思，既激活了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又發(fā)散了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
（二）設(shè)疑問(wèn)難，以疑引思，以疑導(dǎo)學(xué)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊扣教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)疑問(wèn)難，以疑引思導(dǎo)學(xué)，從而不斷碰撞學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧。例如，蘇教版七年級(jí)上《皇帝的新裝》這篇童話故事，作者以“新裝”為明線，以“行騙”為暗線，通過(guò)生動(dòng)夸張的手法刻畫(huà)了皇帝、大臣、隨從、騙子、老百姓相互欺騙的荒誕行徑，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者提出了這樣的疑問(wèn)：“皇帝為什么要穿新裝？騙子為什么能取得皇帝的信任？皇帝派誠(chéng)實(shí)的老大臣去看織布，老大臣看到了什么？他為什么不說(shuō)實(shí)話？小孩為什么又敢說(shuō)真話？”這樣，通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難，就激活了學(xué)生的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。總之，打造“讓學(xué)引思”課堂，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成以生為本、以學(xué)定教、主動(dòng)自由發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有效滲透“讓學(xué)引思”理念，以生為本，以學(xué)定教，少教多學(xué)，能讓善引，讓學(xué)生會(huì)學(xué)善思，從而成就精彩的語(yǔ)文課堂。
作者:王杜娟 單位:鹽城市初級(jí)中學(xué)
摘要：
在新課改背景下的語(yǔ)文知識(shí)體系中，閱讀是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)和應(yīng)試過(guò)程中，閱讀一直貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。因此，閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是極其重要的。閱讀能力要求學(xué)生具有一定的閱讀速度和理解能力，只有擁有了這些，學(xué)生在平時(shí)的閱讀中才能真正獲取相應(yīng)的知識(shí)，也能在應(yīng)試的過(guò)程中提高解題的效率，拓展解題的思路，正確地解讀文章的含義。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；解題思路
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直是一個(gè)傳統(tǒng)的重要內(nèi)容。這主要是因?yàn)?，閱讀是一個(gè)人進(jìn)行知識(shí)輸入的主要途徑。新課改背景下，學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)等方面都應(yīng)該有所提高。這需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累，來(lái)適應(yīng)社會(huì)各方面的發(fā)展。因此，中學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的考察中，閱讀是一個(gè)很重要的部分。
一、初中語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的重要性
閱讀從根本上來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)人精神世界的塑造有著極其重要的作用。一方面來(lái)說(shuō)，它培養(yǎng)人的高尚情操和審美能力，另一方面來(lái)說(shuō)，從實(shí)際操作層面上，正因?yàn)殚喿x的這些作用，它在中學(xué)生的應(yīng)試過(guò)程中也有非常重要的意義。
（一）對(duì)學(xué)生精神世界的塑造
初中語(yǔ)文閱讀的最大信息來(lái)源就是語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教材匯集了廣大專(zhuān)家學(xué)者從世界各地作品中甄選出來(lái)的名家經(jīng)典。如，詩(shī)歌有陸游、李清照等，小說(shuō)有老舍、魯迅等，散文有郁達(dá)夫、朱自清等。閱讀這些作品，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平會(huì)得到很大的提高，對(duì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性和美感的把握能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。語(yǔ)文即語(yǔ)言文學(xué)，而語(yǔ)言文學(xué)的一大重要目的就是要培養(yǎng)人的審美能力和審美情趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以體會(huì)到“猿啼三聲淚沾裳”的蒼涼，也可以體會(huì)到魯迅筆下“祥林嫂”式人物的麻木與無(wú)知。這種審美情趣在學(xué)生心中會(huì)得到延伸與存留，使學(xué)生在課外也會(huì)有興趣去閱讀相關(guān)的文章，繼續(xù)提高自己的審美水平。
（二）對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的重要性
從實(shí)際操作層面來(lái)講，閱讀能力對(duì)學(xué)生的應(yīng)試是極其重要的。在全國(guó)卷的高考試卷中，語(yǔ)文試卷中包含了五道閱讀大題，分值在40到50分之間，其他題目中，也會(huì)多有涉及段落文本的閱讀，這需要學(xué)生有良好的閱讀能力和分析能力，才可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行快速精準(zhǔn)地理解和判斷。另一方面，俗話說(shuō)：“閱讀作文不分家?！边@是因?yàn)殚喿x是一個(gè)知識(shí)輸入的過(guò)程，而作文就是一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備輸出的過(guò)程。在應(yīng)試作文的答題過(guò)程中，學(xué)生需要有一定量的知識(shí)存儲(chǔ)，才可以清晰地說(shuō)理和廣泛地舉例，以支撐自己在文章中的觀點(diǎn)。因此，這需要學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和足夠的閱讀能力，才能在考試中更好地發(fā)揮。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
新課改的教學(xué)大綱中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了兩個(gè)要求：一是要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，另一個(gè)是要培養(yǎng)學(xué)生足夠的應(yīng)試能力。因此，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)該從這兩個(gè)方面出發(fā)。
（一）培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的全方位人才
要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，首先要使學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。在社會(huì)發(fā)展的今天，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，我國(guó)正處于一個(gè)什么樣的社會(huì)階段，需要哪些人才，應(yīng)該為什么樣的理想去努力奮斗。這都是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生教授的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)到了這些，才能有一個(gè)自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也才能更好地學(xué)習(xí)和奮斗
（二）從實(shí)際層面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧
許多教師和學(xué)生深知閱讀的重要性和好處，可是到了實(shí)際操作的時(shí)候，就很容易陷入一個(gè)理論大于實(shí)際的怪圈，導(dǎo)致在實(shí)際閱讀過(guò)程中不知如何進(jìn)行有效的閱讀。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重教授學(xué)生實(shí)際的閱讀技巧。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，可是學(xué)習(xí)閱讀和練習(xí)閱讀也是一個(gè)枯燥的過(guò)程。閱讀的練習(xí)，需要反復(fù)的、機(jī)械的訓(xùn)練，有些時(shí)候，甚至?xí)适?duì)語(yǔ)言美感的追求。因此，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀之初就對(duì)閱讀這件事情產(chǎn)生興趣。比如，教師要擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的階段性進(jìn)步，并時(shí)常指出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的成長(zhǎng)，這樣學(xué)生才會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)、閱讀。其次，要注重重復(fù)性的練習(xí)。上文講到，閱讀的練習(xí)是需要反復(fù)的、機(jī)械的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是需要學(xué)生對(duì)閱讀的動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)地重復(fù)。比如，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容有深刻的理解，就必須要反復(fù)閱讀。最后，教師還要讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這首詞所表達(dá)的思想感情的理解。這是最關(guān)鍵的一步：理解文章的深層含義。因?yàn)楹玫奈恼露紩?huì)有內(nèi)涵的蘊(yùn)藉，不會(huì)將思想直白地表現(xiàn)在文章的表面，而是需要學(xué)生進(jìn)行深入地理解才能通曉。對(duì)一篇文章的閱讀，只有經(jīng)歷了這些步驟，學(xué)生才能在這篇文章中汲取知識(shí)，也才能提升閱讀的能力。新課改的過(guò)程中，閱讀的地位越來(lái)越重要，只有培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生才能在應(yīng)試和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)。
作者：鐘偉林 單位：江西省瑞金市第五中學(xué)
一、主題閱讀之比較閱讀
比較閱讀主要指的是把兩篇或者多篇文章在內(nèi)容、形式上有一定聯(lián)系的文章結(jié)合在一起進(jìn)行對(duì)比分析，同中求異、異中求同，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解的一種有效閱讀方法。在閱讀過(guò)程中，教師把相關(guān)的內(nèi)容通過(guò)不斷比較、對(duì)照與鑒別，開(kāi)闊學(xué)生的眼界、活躍他們的思想，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更充分、深刻。學(xué)生通過(guò)對(duì)比還能看到差別，把握其中的重點(diǎn)，提高鑒賞力，提高遷移思維能力，使語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化、條例化。比較閱讀也利于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地處理眾多繁雜的信息。在教學(xué)時(shí)，選定和教材課文相似或者相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)比較閱讀，找出異同點(diǎn)，也是語(yǔ)文知識(shí)延伸遷移的有效方法之一。
二、整體施教，提高學(xué)生閱讀效率
在主題閱讀教學(xué)中，教師要遵循“整體性”的教學(xué)原則。整體性教學(xué)原則不再是傳統(tǒng)的一課書(shū)一課書(shū)地教，是一個(gè)單元一個(gè)單元地去教。這時(shí)候的單元主題就像藤，一篇篇課文猶如瓜，在教學(xué)時(shí)，需要用這個(gè)“藤”將一個(gè)個(gè)“瓜”串聯(lián)起來(lái)。同學(xué)們?cè)谕恢黝}下，閱讀也由課內(nèi)引申到課外，有助于拓寬閱讀范圍。這樣，一個(gè)主題就能統(tǒng)領(lǐng)三套教材中的三個(gè)單元，由22篇文章組成了一個(gè)主題大單元。在教學(xué)時(shí)，教師都是緊緊圍繞著單元的一個(gè)特定主題進(jìn)行大單元語(yǔ)文教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要關(guān)注課堂的教學(xué)效率，組織要適當(dāng)，也要做到有詳有略，有效拓展，讓閱讀教學(xué)從課本內(nèi)延伸到主題閱讀與經(jīng)典誦讀，這樣也利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于拓寬他們的閱讀面，提升閱讀速度，而且還應(yīng)了那句“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的目標(biāo)。接下來(lái)，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀，展開(kāi)閱讀教學(xué)便水到渠成了。
三、從批注入手，習(xí)慣與方法并進(jìn)
很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候喜歡走馬觀花，把焦點(diǎn)放在了故事的情節(jié)上面，對(duì)文章中的那些生字生詞一跳而過(guò)，對(duì)文章的內(nèi)容理解與情感的體會(huì)也是囫圇吞棗……當(dāng)閱讀完這篇素材時(shí)，學(xué)生吸收甚微，消化不良，寫(xiě)起作文來(lái)也是無(wú)話可說(shuō)……“讀書(shū)不得法等于沒(méi)讀”，“教師要傳授給學(xué)生一些好的閱讀方法，才能讓閱讀深入到學(xué)生的心靈當(dāng)中”。在開(kāi)展主題閱讀時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀每一篇文章，教給學(xué)生各種批注式閱讀的具體方法，如解釋、概括、質(zhì)疑、聯(lián)想等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用批注，走進(jìn)書(shū)中，走近作者，這樣也利于培養(yǎng)他們“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“讀書(shū)莫放攔路虎”的好習(xí)慣。在好方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀才能取得質(zhì)的飛躍。在日常閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透多種做批注的具體方法：遇到生字、生詞時(shí)，要主動(dòng)去翻一翻字典，標(biāo)下注音，寫(xiě)出其中的意思。當(dāng)遇到自己喜歡的語(yǔ)段或者含義深刻的句子時(shí)，學(xué)生要?jiǎng)庸P去勾畫(huà)，寫(xiě)下自己當(dāng)時(shí)的感想。遇到不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，帶著這些疑問(wèn)反復(fù)去讀書(shū)、去探究。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶、感染與訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會(huì)逐漸形成，提升到“品讀優(yōu)美語(yǔ)段”“體會(huì)深刻含義”等方面，而且還能耐下心來(lái)仔細(xì)品讀，反復(fù)咀嚼，批注感受和體會(huì)，學(xué)生之間也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流分享。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生們也會(huì)在閱讀時(shí)養(yǎng)成一種愛(ài)思考、愛(ài)積累的好習(xí)慣，閱讀水平與閱讀能力也都隨之得以提升。
四、主題式閱讀教學(xué)的收獲
首先，改變了學(xué)生閱讀量小，閱讀興趣不高的狀況。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)，學(xué)生一般花費(fèi)2～3個(gè)課時(shí)就能完成一組課文的學(xué)習(xí)，花一個(gè)月左右的時(shí)間基本上能完成一冊(cè)教材的閱讀，其中，將節(jié)省出來(lái)的課內(nèi)外時(shí)間可供學(xué)生閱讀和參加活動(dòng)。這樣，同學(xué)們既能閱讀更多的書(shū)，而且涉取的面也更加廣了。其次，充分體現(xiàn)出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。精讀課上，學(xué)生借助課例能初步掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；泛讀課上，學(xué)生則能使用學(xué)案自學(xué)。這也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)形式更加靈活主動(dòng)。在拓展課上，學(xué)生可以采取喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式暢游書(shū)海，而且大家都樂(lè)此不疲。整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)出學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，便于他們?cè)谒枷氲呐鲎仓猩尚轮?，不斷提高自身的閱讀能力。在課堂上，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握了必要的閱讀方法，小到理解詞語(yǔ)、做批注，大到學(xué)習(xí)一類(lèi)文章時(shí)應(yīng)該把握的要點(diǎn)、切入點(diǎn)等。久而久之，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候能吃透教材，有些學(xué)生還能結(jié)合自己對(duì)教材的理解自行設(shè)計(jì)清晰的“學(xué)案”，真正實(shí)現(xiàn)了自主讀書(shū)。而且學(xué)生自己還能做一名語(yǔ)文教學(xué)的探究者。在開(kāi)展主題閱讀時(shí)，教師采用靈活多樣的方法結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)鼓勵(lì)學(xué)生多去讀書(shū)，讀好書(shū)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，為他們的終生閱讀奠定了好基礎(chǔ)。
五、總結(jié)
新課程理念下的初中語(yǔ)文蘊(yùn)涵著豐富的思想與寶貴的精神財(cái)富，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域帶來(lái)的影響是深刻的。通過(guò)強(qiáng)化主題化閱讀教學(xué)，我們要將語(yǔ)文課程中的人文礦藏充分挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生初步構(gòu)筑思想體系與精神家園。主題閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一條康莊大道，可以為豐富學(xué)生的思想感情，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高閱讀技能等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
作者：劉曉菲 單位：河北省巨鹿縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)理念
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們往往會(huì)從文章的整體構(gòu)思、立思、選材和語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行閱讀分析，把一些文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生靜心領(lǐng)悟，體會(huì)到美文的魅力、閱讀的樂(lè)趣。在選擇文章時(shí)，我們應(yīng)選那些貼近學(xué)生生活、引起學(xué)生共鳴、通俗易懂、語(yǔ)言規(guī)范的文章。在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生用心去探尋語(yǔ)言文字的美，感悟語(yǔ)言文字所承載的情，激發(fā)他們深入閱讀與探究的欲望，觸動(dòng)他們的情感世界。文本閱讀最大的魅力就在于它能把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，形成豐富多彩的心靈世界，引起學(xué)生的共鳴，叩擊學(xué)生的靈魂深處。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在給學(xué)生的閱讀安排時(shí)也要做到精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真安排，由淺入深，由易到難，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。另外，在日常教學(xué)過(guò)程中，我還充分利用閱讀時(shí)間，給學(xué)生講一些有趣的故事，在激動(dòng)人心之時(shí)戛然而止，然后告訴學(xué)生，想知道更精彩的內(nèi)容，自己去閱讀原文。這一做法大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生介紹古往今來(lái)的諸多名人，他們無(wú)一不是博覽群書(shū)，勤奮努力，才取得了非凡的成就。這樣一來(lái)，就激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。而一般傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，采用單方面的傳授方式，大多忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，忽視了在課堂上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體性。教師在課堂上唱獨(dú)角戲，不能給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生只能是“望題興嘆”，慢慢就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。我們也可以采用多種教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀的興趣。例如，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀比賽，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生健康閱讀的主動(dòng)性、趣味性，如舉辦個(gè)人比賽、分組比賽、分排比賽等。教師還可以通過(guò)文學(xué)欣賞、詩(shī)歌朗誦會(huì)等形式，激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。如引導(dǎo)學(xué)生在讀《三國(guó)演義》有關(guān)曹操節(jié)選部分時(shí)，學(xué)生肯定有了對(duì)曹操的不同評(píng)價(jià)，教師不妨因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的知識(shí)才能，鼓勵(lì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。然后，教師可讓學(xué)生深入課文，看下曹操到底是怎樣一個(gè)人，作者為什么要把曹操這個(gè)人物形象如此塑造？學(xué)生興趣盎然地投入到閱讀之中，不僅會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且會(huì)有自己的個(gè)性體驗(yàn)和思考，從而在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)獲得思想的啟迪。
三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最主要的教學(xué)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，五花八門(mén)的教學(xué)形式一涌而現(xiàn)。一線教學(xué)工作者也在馬不停蹄地探索各種新型的教學(xué)方式，有效課堂、高效課堂也應(yīng)運(yùn)而生。不論是教師采用哪種教學(xué)手段都要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)最好的閱讀情境。如《圓明園的毀滅》一課第一自然段有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句中用了兩個(gè)“不可估量”。對(duì)此，我提出問(wèn)題：讀完課文后，兩個(gè)“不可估量”會(huì)給你內(nèi)心一種什么樣的滋味？真是一石激起千波浪。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活感受、生活情感、生活體驗(yàn)不一，因此，有的學(xué)生說(shuō)：“可惜。”有的學(xué)生說(shuō)：“悲哀。”有的學(xué)生說(shuō)：“痛恨。”有的學(xué)生說(shuō)：“憤怒?！苯又?，我讓學(xué)生帶著各自的感受體驗(yàn)品讀課文，再通過(guò)多種形式反復(fù)地品讀，讓學(xué)生讀出“可惜、悲哀、痛恨、憤怒”等心情，用心感受作者的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生在內(nèi)心深處，都渴望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。學(xué)生的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。只有讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愉悅感，促使他們積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。如在設(shè)計(jì)《月光曲》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文了解課文大體內(nèi)容以后，教師就可以啟發(fā)學(xué)生換位閱讀：假如你是“貝多芬”，你會(huì)怎樣？學(xué)生若有所思，邊讀邊設(shè)身處地地沉思起來(lái)。當(dāng)讀到“盲姑娘渴望親耳聽(tīng)到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過(guò)，安慰哥哥：‘我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了’”一段時(shí)，學(xué)生被主人公的善良純潔、通情達(dá)理、善解人意所打動(dòng)了；當(dāng)學(xué)生讀到“貝多芬……推開(kāi)門(mén)……前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可眼睛瞎了”時(shí)，震驚地說(shuō)：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？她雖然身患?xì)埣?，但意志是多么的?jiān)強(qiáng)??！”這不僅形成了生本的對(duì)話，而且還嘗試了作者和學(xué)生的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了共鳴，達(dá)到了更高的藝術(shù)境界。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式
培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，要求教師樹(shù)立生本理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。教學(xué)再不是以教師為中心，不再是教師先入為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師怎么要求，學(xué)生就怎么做。學(xué)生只是按教師設(shè)計(jì)好的思路程式化地學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，教師在閱讀活動(dòng)中，只是扮演引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才是閱讀的主體。教師應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課文的閱讀，分析和理解課文的閱讀，完全相信學(xué)生通過(guò)閱讀一定會(huì)有一番自己的見(jiàn)解和感受。在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以自主選擇閱讀的內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)疑，運(yùn)用各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作交流，小組與小組之間的合作交流，班級(jí)與班級(jí)的合作交流。當(dāng)然，教師也要以普通參與者、合作者的身份參與其中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，教師更要讓學(xué)生在“探究”中創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
作者：王富全 單位：甘肅省隴西縣通安中學(xué)
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
初中語(yǔ)文教學(xué)是相當(dāng)重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生起著關(guān)鍵性的作用。而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著大量的問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重地偏離了新課改的要求和語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)。總的來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生自己讀懂了文章的意思，才能做對(duì)題目。但是現(xiàn)在課堂上，教師往往會(huì)把學(xué)生的地位取代，并且在學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考時(shí)，教師提出問(wèn)題，打斷了學(xué)生對(duì)文章的疑問(wèn)。另外，在做閱讀理解時(shí)，教師總是會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)判學(xué)生，幾乎沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生情感共鳴的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是作為被灌輸?shù)墓ぞ?。學(xué)生在這種主體角色完全錯(cuò)位的情況下，缺乏教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，以及積極參與的欲望。這樣閱讀教學(xué)成了學(xué)生比較頭疼的事情，不能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
（二）教學(xué)課堂形式比較單一
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和水平，而不是僅僅對(duì)語(yǔ)文生字詞以及課文中心思想等進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上使用填鴨式的教學(xué)，不能對(duì)學(xué)生灌輸閱讀技巧和閱讀習(xí)題答題模板的總結(jié)。初中閱讀教師本身就是教學(xué)、學(xué)生和文本之間的會(huì)話，但是在有的語(yǔ)文課堂中還是缺乏一定的交流，只是停留在教師的問(wèn)和學(xué)生的答這個(gè)層面上。甚至在學(xué)生做出回答后，教師給學(xué)生的總結(jié)也是比較簡(jiǎn)單的，這樣就不善于對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生也不能換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的懷疑意識(shí)也不會(huì)得到提高，從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果沒(méi)有一定的閱讀量就很難積累語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，也就不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：教師可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)的習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的習(xí)慣；進(jìn)行大量的課外閱讀。大量的課外閱讀可以拓展學(xué)生的眼界，在不知不覺(jué)中提高他們的閱讀能力。只有學(xué)生在充足的閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且將好詞好句進(jìn)行摘抄，就可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的思維發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而達(dá)到綜合素質(zhì)能力的提高。只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位真正得以體現(xiàn)，才能發(fā)揮學(xué)生的主要地位，提高教學(xué)效率。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，并結(jié)合具體的教學(xué)系統(tǒng)要素，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以便取得發(fā)展。教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的主動(dòng)閱讀和思考。而教師只是起到示范和引導(dǎo)的作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的技巧和能力的掌握有更進(jìn)一步的理解。對(duì)于教材中的課文或者是課外的閱讀素材，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們更多更好地發(fā)揮，使學(xué)生的閱讀水平能真正地得到提高。
（三）拓展閱讀教學(xué)，提高閱讀效率
在以前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀知識(shí)的講解總是局限于課本中，很少通過(guò)課外的閱讀進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合閱讀能力的提高。學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，還要注重課外讀物的涉及，這樣才能拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣還可以反饋學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)然，閱讀能力的提高只是靠教師的傳授還是不夠，在閱讀教學(xué)中，不能只停留在學(xué)生對(duì)課文的分析，教師還應(yīng)該總結(jié)出閱讀技巧和方法，讓學(xué)生做到舉一反三。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是相當(dāng)重要的，對(duì)于當(dāng)前存在的問(wèn)題，需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，同時(shí)還要加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化水平。同時(shí)，學(xué)生也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣和愛(ài)好，只有這樣才能真正地提高學(xué)生的閱讀教學(xué)水平，改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
作者：竇曉英 單位：河北省平鄉(xiāng)縣教育局
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)
由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容較偏理論化，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式一般采取的都是理論教學(xué)為主、學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個(gè)課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較為被動(dòng)。新時(shí)期條件下課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)重新確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量避免“一言堂”情況的發(fā)生，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。這一標(biāo)準(zhǔn)客觀要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是從目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教育工作者們?cè)谝欢螘r(shí)間里的確進(jìn)行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)著主要地位。
（二）教學(xué)手段單一
除教學(xué)模式存在問(wèn)題外，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還面臨的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個(gè)誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費(fèi)有限課時(shí)的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)傾向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用一種教學(xué)手段。如此一來(lái)，將會(huì)直接導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)的無(wú)變化，學(xué)生只是慣性進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過(guò)教師當(dāng)時(shí)的教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無(wú)奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情。
二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體措施
通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)有效性的重要性有了基本的認(rèn)識(shí)與了解，基于這一認(rèn)識(shí)與了解的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)有效性，必須從以下幾個(gè)方面入手：
（一）豐富資源形式
結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，要想提高教學(xué)有效性，首先應(yīng)從資源形式的豐富入手，努力提高現(xiàn)有基礎(chǔ)硬件設(shè)備的有效利用率，提高教生課內(nèi)外使用多媒體及計(jì)算機(jī)的方便度，為信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與整合創(chuàng)造出更為良好的硬件環(huán)境；同時(shí)，在資源庫(kù)建設(shè)方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)有信息資源，組織教師自己制作和開(kāi)發(fā)優(yōu)秀課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模板中，兒這一課文只是作為學(xué)習(xí)和了解的部分，因此沒(méi)有進(jìn)行詳盡的教案設(shè)計(jì)。基于此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)去收集與太空航程有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)教案進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，提高教案與內(nèi)容的貼合度，對(duì)學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有效的普及。
（二）實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
在信息技術(shù)環(huán)境下，教師扮演的角色更多屬于引導(dǎo)者的成分，并且從過(guò)去知識(shí)提供者及知識(shí)的傳授者逐步過(guò)度到知識(shí)導(dǎo)航者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主的進(jìn)行知識(shí)的查閱，掌握相關(guān)的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，通過(guò)這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識(shí)。比如就都《動(dòng)物游戲之謎》這一課程內(nèi)容而言，教師可以利用學(xué)生天生對(duì)動(dòng)物界的好奇，鼓勵(lì)學(xué)生去查詢(xún)一些動(dòng)物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過(guò)觀察，對(duì)將要進(jìn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣一來(lái)，不僅能最大限度提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與興趣，同時(shí)還能有效拓展學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學(xué)生進(jìn)行情感思想的交流溝通，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)的批改等。通過(guò)這樣一些途徑，教師可以及時(shí)有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想動(dòng)態(tài)，從而對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容及方法做出及時(shí)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)師生間真正意義上的互動(dòng)。
（三）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍
除上述措施外，教師還應(yīng)充分利用多種教學(xué)模式，努力營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣。比如在遇到敘事性課文的時(shí)候，教師可以充分利用多媒體教學(xué)軟件，收集與課文相關(guān)的視頻或短片，讓學(xué)生立體的感受這一課程內(nèi)容的來(lái)龍去脈，從而提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。或者教師還可以對(duì)情景角色扮演的模式進(jìn)行充分利用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色準(zhǔn)備，來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，讓學(xué)生享受整個(gè)表演的同時(shí)，加深學(xué)生整體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我們可以看到，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)從學(xué)生的興趣傾向出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合時(shí)代信息技術(shù)及新教學(xué)資源要素，以學(xué)生為本位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的興趣，從根本上轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的尷尬局面，爭(zhēng)取為初中語(yǔ)文課程教學(xué)改革及素質(zhì)教育的良好發(fā)展做出努力和貢獻(xiàn)。
作者：張發(fā)奎 單位：重慶市云陽(yáng)縣盤(pán)石中學(xué)
