時(shí)間：2022-04-15 03:20:15
序論：在您撰寫初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)成為了素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而進(jìn)一步的提升了教學(xué)效率，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合具體案例，從而引發(fā)對(duì)初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的探討和思考。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思考
創(chuàng)新是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈魂，教師要合理的把控教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新的元素，在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)創(chuàng)新的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分的尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。
一、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題
1.遵循設(shè)計(jì)原則。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性要求越來(lái)越高，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的考慮到方案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升程度，要加強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng)建原則。問(wèn)題情境的創(chuàng)建對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的作用，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循情境創(chuàng)建的原則，合理的設(shè)置問(wèn)題并創(chuàng)建情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升教學(xué)效率的重要原因，初中數(shù)學(xué)不同與其他的科目，其具有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)律性，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力，從而使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能達(dá)到高效準(zhǔn)確的效果。除此之外，這些能力也需要學(xué)生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理的安排案例和情境創(chuàng)建，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力是非常有效的，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循情境創(chuàng)建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學(xué)模式是指教師要與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的群體中去考慮問(wèn)題，教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主思考能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。交換式教學(xué)是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的重要手段，對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升教學(xué)效率有著重要意義。
二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
1.引入課程，設(shè)定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學(xué)效率首要解決的問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識(shí)的時(shí)候要合理的結(jié)合生活中的案例和情境，為同學(xué)創(chuàng)建良好的思考環(huán)境，使學(xué)生更容易理解知識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著信息技術(shù)的普及，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)為同學(xué)創(chuàng)景更加逼真的情景，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對(duì)稱圖形的時(shí)候，可利用計(jì)算機(jī)展示生活中的實(shí)物，如風(fēng)箏、飛機(jī)、汽車等，在展示過(guò)后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活種哪些是軸對(duì)稱圖形，提出軸對(duì)稱圖形的特征是什么這樣的問(wèn)題。合理的情境創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學(xué)效率。2.增進(jìn)交流，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力是當(dāng)前我國(guó)教育改革的主要目標(biāo)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮到要充分的鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和交流能力。教師要設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐活動(dòng)，有效的將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，要從學(xué)生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時(shí)候，教師可以將班級(jí)分成若干組，將四個(gè)完全相同的直角三角形分發(fā)給每個(gè)組，讓同學(xué)通過(guò)小組討論的形式將其拼成正方形后在計(jì)算每個(gè)邊長(zhǎng)為多少，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，不但學(xué)習(xí)了勾股定理重要的公式還鍛煉了學(xué)生的交流協(xié)作能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體用。傳統(tǒng)一人講眾人聽的授課模式已經(jīng)不再適用當(dāng)今的教育形式，因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要扮演引導(dǎo)者和參與者的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行拓展的能力，最后教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改正和指點(diǎn)。例如在講解二元一次方程組的時(shí)候，教師可以給出方程式，讓同學(xué)進(jìn)行應(yīng)用題的復(fù)原，學(xué)生在復(fù)原題型后可以與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，討論自己的思路和方式，如此一來(lái)教師充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使每名同學(xué)都加入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)、牢固。
綜上，初中數(shù)學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維邏輯，幫助學(xué)生完成自主的探究。因此合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要從多角度出發(fā)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，立足與學(xué)生，合理的引入教學(xué)案例，不斷的總結(jié)和完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，打造高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。
作者:杜滿良 單位:咸陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)
一、更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法
教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五單元“走進(jìn)圖形世界”，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在生活中去尋找各類圖形，并且可以要求他們與同學(xué)一起討論交流，最后做出總結(jié)，教師根據(jù)同學(xué)的總結(jié)再進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的梳理。這種方法把學(xué)生自我探究、自行解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在這樣的方式下也才會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)難題。教師的教育理念指導(dǎo)著教師的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)方式選用中，也要更加體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)，“y=kx+b(b≠0)”是其中一個(gè)重要的公式，教師不妨讓學(xué)生自己根據(jù)教材的說(shuō)明去探討公式：k代表什么、b為什么不能為零等問(wèn)題，并且把探討的結(jié)果和例子反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息再來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)自說(shuō)教而導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水的情況。所以教師教育理念的更新和教學(xué)活動(dòng)的完善能夠直接影響著教學(xué)質(zhì)量的改善。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的重要性
學(xué)生的興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響著教師教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把提高學(xué)生積極性作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生不斷從教學(xué)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中“數(shù)據(jù)的集中程度”的學(xué)習(xí)，教師就可以以全班同學(xué)的身高為一個(gè)樣本，要求學(xué)生自己測(cè)量和統(tǒng)計(jì)身高，然后算出平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。要注意的是，教師一定得讓學(xué)生自己親自去測(cè)量和計(jì)算，注重他們的實(shí)踐過(guò)程。因?yàn)橹挥性谒麄冏约翰僮鲿r(shí)才能激發(fā)興趣，學(xué)生獲得自由權(quán)才能發(fā)揮自己的價(jià)值，這與傳統(tǒng)教學(xué)法中直接把一組身高數(shù)據(jù)拿出來(lái)讓學(xué)生們根據(jù)公式計(jì)算的方法是完全不同的，學(xué)生只有自己親身的實(shí)踐才能更深印象地掌握知識(shí)，從而學(xué)習(xí)能力也會(huì)通過(guò)這種方式不斷上升，也影響著教師不斷更新教學(xué)手段，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程。除了這種方式外，教師甚至可以把學(xué)生帶到室外去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，這種方式也能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)中的“黃金分割”的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種建筑物，并且通過(guò)測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算每種物體是否具備著“黃金分割比”。學(xué)生在觀察和探索中能夠提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，也推動(dòng)了優(yōu)秀課教學(xué)的發(fā)展。
三、創(chuàng)新與發(fā)展是教學(xué)的目的
教師教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能去探究、去創(chuàng)新，所以創(chuàng)造和發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中的“勾股定理”這一節(jié)內(nèi)容，教師除了給學(xué)生講解勾股定理的要點(diǎn)外，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考和發(fā)展新問(wèn)題，比如教師可以在講解完特殊直角三角形后向?qū)W生提問(wèn)：“我們現(xiàn)在來(lái)看一組等腰直角三角形，兩邊的腰為2dm，斜邊為4dm，你們能從中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方式就是提供給學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，這一組等腰直角三角形是不存在的三角形，教師在學(xué)生思考過(guò)后仍沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不妨再次引導(dǎo)他們：“你們可以畫圖探究一下。”當(dāng)學(xué)生做圖后，便能清楚地發(fā)現(xiàn)這個(gè)三角形是畫不出來(lái)的，所以這便是勾股定理的問(wèn)題所在，學(xué)生在完成題目時(shí)常常忘記檢測(cè)“三角形的性質(zhì)是兩邊之和大于第三邊”，這種簡(jiǎn)單而細(xì)小的問(wèn)題常常是學(xué)生遺漏的問(wèn)題。而在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，他們創(chuàng)造性的思考也是一種思維訓(xùn)練，對(duì)于教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)也起著積極作用。
作者:陳莉莉 單位:江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級(jí)中
（福建省泉州市德化縣第八中學(xué)）
摘 要：隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)與建設(shè)逐漸引起了許多教育學(xué)者的關(guān)注。在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性逐一體現(xiàn)，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施新教學(xué)目標(biāo)改革和提升學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。在我國(guó)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容很多，但實(shí)際上對(duì)于初中數(shù)學(xué)針對(duì)性的優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究基本處于初始階段，就優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究分析。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的概述
我國(guó)的新教學(xué)目標(biāo)改革在實(shí)踐發(fā)展的過(guò)程中提出了一系列符合新時(shí)代背景的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念的本質(zhì)和價(jià)值還處于開發(fā)應(yīng)用階段，需要在職的教育工作者不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，才能有效地實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)要求。在初中笛Ы萄е校教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用在不斷實(shí)踐的過(guò)程中有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本要素就是優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要全面落實(shí)的教學(xué)要求。初中階段的數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)就是面向?qū)W生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的過(guò)程中得到全面發(fā)展，在新課程改革的教學(xué)要求下，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程中就是學(xué)習(xí)的主體，而教師的身份則從傳統(tǒng)的教學(xué)概念中有所轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，也在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生合作，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中開始習(xí)慣自主學(xué)習(xí)探索、團(tuán)隊(duì)自發(fā)合作交流等學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)的課程安排中，應(yīng)該給學(xué)生留下足夠大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，不斷推演論證數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技能，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我國(guó)的教學(xué)化多媒體信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課程在初中階段的安排應(yīng)該更加注重?cái)?shù)形結(jié)合的理念，教師多利用多媒體信息技術(shù)，可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)課程所包含的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)果，還有數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果的探討過(guò)程，優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于這些要求，非常有價(jià)值。隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的深入研究，優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)逐漸普及到全國(guó)的初中數(shù)學(xué)課程中。優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程改革實(shí)施之后，研究?jī)?nèi)容越發(fā)的集中和確定，主要為以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)專家對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)的基本理念灌輸。第二，專業(yè)的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)總結(jié)。
二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的分析
初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，還是以傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論和學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論為基本概念。在新課程教學(xué)改革要求的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師逐漸開始利用區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的系統(tǒng)分析方法來(lái)確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的疑難問(wèn)題，由此來(lái)確定有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，并不斷實(shí)踐反思，最終達(dá)到完整的教學(xué)目標(biāo)。教師在這樣的教學(xué)背景和教學(xué)要求下，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中脫離出來(lái)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)認(rèn)知情況來(lái)制訂符合課程的教學(xué)目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)上也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，盡可能地將教學(xué)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更容易適應(yīng)課程安排，理解教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容很多，但都是依照課程改革要求的要素進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象必須符合課改要求、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須符合新課改教學(xué)目標(biāo)、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)策略的應(yīng)用、初中數(shù)學(xué)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
三、優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的實(shí)踐結(jié)論
分析
我國(guó)目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，就目前的實(shí)踐發(fā)展情況來(lái)看，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注重教師的教學(xué)方式，還要注重學(xué)生的理解融入能力，這也是教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效統(tǒng)一。在同樣的數(shù)學(xué)課程中，不同的課程教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果是完全不同的，教師要注重的不僅僅是教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，更應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境和教學(xué)細(xì)節(jié)與學(xué)生的統(tǒng)一，只有將學(xué)生與教學(xué)進(jìn)行完整的結(jié)合，才能讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)有更高的價(jià)值。
我國(guó)教學(xué)在不斷發(fā)展的過(guò)程中，逐漸實(shí)踐檢驗(yàn)出許多有效的教學(xué)方式和教學(xué)理念，但應(yīng)該始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)擺在核心環(huán)節(jié)。優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧放在第一位，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與興趣，讓學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能得到德智體的全面發(fā)展，只有這樣才能讓初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)步，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。
【摘 要】教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，還要不斷思考如何做一名優(yōu)秀的教師，這樣教師的教學(xué)水平才能不斷得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也才會(huì)得到有效提升。本文就如何做一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師展開論述。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教師 優(yōu)秀教師 有效教學(xué)
進(jìn)入新時(shí)期對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，因此，教師也肩負(fù)著更加重要的教學(xué)任務(wù)，如何做一名優(yōu)秀教師，在新時(shí)期的教學(xué)中更好的開展教學(xué)活動(dòng)，值得每一個(gè)教師思考。初中階段是學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中更要思考如何更加有效的開展教學(xué)活動(dòng)。本人作為一名初中數(shù)學(xué)教師，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也為了更好的提升課堂教學(xué)的有效性，在實(shí)際的教學(xué)中不斷思考該如何做一名優(yōu)秀教師。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人就新時(shí)期如何做一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師與大家分享。
一、用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)
想要成為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的一些教師理念，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，不僅難以有效提升課堂教學(xué)的有效性，而且還會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。作為初中數(shù)學(xué)教師要積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。
為了有效促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，新課改過(guò)程中提出了很多新的教學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)新課改過(guò)程中提出的新的教學(xué)理念，領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念的內(nèi)涵，并用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，一方面能夠很好的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠使學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。本人在實(shí)際的教學(xué)中深切的體會(huì)到，新時(shí)期想要很好的展開教學(xué)活動(dòng)，想要成為一名優(yōu)秀的教師，就要積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念并將新的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。
二、具有通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)
不管是現(xiàn)代教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科引起了高度重視，時(shí)代在不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，也肩負(fù)著更加重要的使命，而教師如何引導(dǎo)學(xué)生更加有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
新時(shí)期想要成為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，不僅要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，還要能夠有效通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠使學(xué)生掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如：創(chuàng)新能力是學(xué)生的一種重要能力，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，就能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。而就目前初中階段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況來(lái)講，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)并沒(méi)有引起重視，教師依然將注意力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解。鑒于此，教師在新時(shí)期的教學(xué)中想要成為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，就一定要對(duì)通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展引起重視。
三、具有促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的意識(shí)
想要成為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生有高度的責(zé)任心，能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升。本人作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中深深的體會(huì)到教師具備有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意識(shí)的重要性。初中階段的學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思想還不成熟，同時(shí)初中階段的很多學(xué)生都處于叛逆期，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)道路也是十分不平坦的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到多種因素的影響，這些因素會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。如果教師具有高度的責(zé)任心，能夠采取有效措施促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，那么，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及人生發(fā)展都有重要意義。
新時(shí)期想要成為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，一定要不斷提升促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要采取有效措施使學(xué)生的成績(jī)更上一層樓；對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生，教師要采取有效措施使學(xué)生成為數(shù)學(xué)優(yōu)等生；而對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，教師更要投入大量的時(shí)間與精力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)優(yōu)。
四、掌握多種多樣的教學(xué)方法
掌握多種多樣的教學(xué)方法，也是新時(shí)期成為一名優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師經(jīng)常采用單一的講解法，講解法雖然對(duì)教師有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授有很大幫助，但在新時(shí)期的教學(xué)中，教師采用單一的講解法勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味。為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，也為了使課堂教學(xué)變得更加高效，新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。
想要將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，要求教師掌握多種多樣的教學(xué)方法，新課改過(guò)程中提出了很多新時(shí)期有助于教師有效開展課堂教學(xué)的方法，這些教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)，與現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，如果教師能夠有效與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，勢(shì)必能夠收到良好的教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極的學(xué)習(xí)多種多樣新的教學(xué)方法，并積極的與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
五、善于進(jìn)行教學(xué)反思
教師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是機(jī)械、盲目進(jìn)行的，否則將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也不利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)。為了更好的開展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中要善于進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)反思使教師個(gè)人的教學(xué)更加高效。在實(shí)際的教學(xué)中本人認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑有效進(jìn)行教學(xué)反思：
1.在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效反思。本人認(rèn)為教師進(jìn)行的教學(xué)反思，首先應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)靈活多變的過(guò)程，因此，為了更好的展開教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要有效進(jìn)行反思，及時(shí)反思，及時(shí)采取有效措施使課堂教學(xué)變得更加高效。2.課后有效進(jìn)行反思。課后的反思對(duì)教師的教學(xué)也十分重要，教師在課后及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足及時(shí)進(jìn)行思考，好的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)于課堂教學(xué)中存在的不足，及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施，為以后更加有效的展開課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。新時(shí)期有效進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)教師的教學(xué)十分重要，初中數(shù)學(xué)教師一定要不斷提升自身的反思意識(shí)與反思能力。
本文就新時(shí)期如何做一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師展開了論述，希望對(duì)大家的教學(xué)有一定的啟發(fā)，只有教師在實(shí)際的教學(xué)中變得更加優(yōu)秀，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【摘 要】?jī)?yōu)秀的教師能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，初中階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。本文對(duì)新時(shí)期如何做一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師展開論述，希望對(duì)廣大初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 優(yōu)秀教師 教學(xué) 全面發(fā)展
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著更加重要的作用，為了更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。優(yōu)秀的教師能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，初中階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。本文對(duì)新時(shí)期如何做一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師展開論述，希望對(duì)廣大初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)。
一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育提出了更高的要求，要求能夠培養(yǎng)具有更高綜合素質(zhì)的人才，數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著重要的教學(xué)責(zé)任，雖然新時(shí)期有了新的教學(xué)要求，然而在新時(shí)期開展教學(xué)工作的過(guò)程中，依然要引起高度重視的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管是教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，還是想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，都要建立在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。對(duì)于基本的概念、定義要做到人人過(guò)關(guān)，保障學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。教師不僅要在課堂教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引起重視，還要督促學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，使知識(shí)真正融化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的知識(shí)。
二、避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象
數(shù)學(xué)作為一門需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用才能解決問(wèn)題的學(xué)科，在應(yīng)試教育的影響下，很多教師和學(xué)生都認(rèn)為只要對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效記憶，就能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。這種死記硬背的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不良影響，也與現(xiàn)代教學(xué)格格不入，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，這樣不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且還能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，如果對(duì)概念進(jìn)行死記硬背，那么學(xué)生即使掌握了概念的內(nèi)容，如果要求學(xué)生用概念解出數(shù)學(xué)題目，學(xué)生就很難通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用使問(wèn)題得到有效解決，從而影響了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力提出了越來(lái)越高的要求，因此學(xué)生一定要將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，這樣才能更好地進(jìn)行應(yīng)用，切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目的。
三、提升教師自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)
作為一名初中數(shù)學(xué)教師，想要更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，就要注重提升自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。對(duì)于初中學(xué)生而言教師就是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中需要教師指導(dǎo)，學(xué)生在提升數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的過(guò)程中也需要教師的幫助，因此教師的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的高低。雖然初中數(shù)學(xué)教師都有較高的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，然而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，因此教師需要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重提升自身的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，并能夠通過(guò)多個(gè)不同的角度去對(duì)同一道數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多途徑解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)與能力。
四、做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)，這樣教師的教學(xué)才是最有效的，才能更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。雖然初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)基本相當(dāng)，然而受學(xué)習(xí)方法等多種因素的影響，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不斷增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)必然發(fā)生分化，有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較順利，而有些學(xué)生則在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多困難。
為了使學(xué)生都能夠有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師就要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)。而目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方法還比較單一，這就使得個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以跟上教師的教學(xué)，如果教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，就很難做到照顧到每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師首先應(yīng)該提升自身從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的把握，采取切實(shí)可行的策略，切實(shí)達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升的目的。
五、善于將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)
教師在教學(xué)的過(guò)程中采用單一的教學(xué)方法，那么整個(gè)課堂教學(xué)就毫無(wú)生趣，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)也不利于教師將多種多樣的知識(shí)點(diǎn)更好地展示給學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)由不同的知識(shí)板塊組成，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，通過(guò)不同的教學(xué)方法將不同的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法雖然較之于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)方法更加多樣化，然而依然存在教學(xué)方法比較單一的情況，例如：教師在教學(xué)的過(guò)程中不能采取有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，諸如游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法這些有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的方法都較少應(yīng)用。本人認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的多樣化，首先應(yīng)該提升教師將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的意識(shí)，讓教師切身的體會(huì)到將多種多樣教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的，而且能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)還要提升教師將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力，教師只有對(duì)多種不同的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然教師對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用能力的提升，需要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷進(jìn)行歸納與總結(jié)。
本文對(duì)新時(shí)期如何做一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師展開了論述，從幾個(gè)方面提出了成為一名新時(shí)期的優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)教師的要求。想要成為新時(shí)期一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，教師一定要積極的提升自身的綜合素質(zhì)，在提升自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在初中階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
【摘 要】?jī)?yōu)秀的教師能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，自然更需要有優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。本文就新時(shí)期如何做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行闡述，希望對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展有一定的啟示與幫助。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教師 優(yōu)秀 發(fā)展 教學(xué)質(zhì)量
為了更好的推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，在新課改過(guò)程中提出了很多新的教學(xué)理念，為了將新的教學(xué)理念更好的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，需要進(jìn)一步提升教師的素質(zhì)，同時(shí)為了有效開展教學(xué)活動(dòng)，也需要提升教師的素質(zhì)。優(yōu)秀的教師能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，自然更需要有優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。本文就新時(shí)期如何做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行闡述，希望對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展有一定的啟示與幫助。
一、具有較強(qiáng)提升自身素質(zhì)的意識(shí)
想要成為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，首先要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，這樣才能跟上現(xiàn)代教學(xué)的步伐。現(xiàn)代社會(huì)在以前所未有的速度向前發(fā)展，教育也是如此，很多新的教學(xué)理念不斷提出，知識(shí)在不斷更新，教師如果沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)與提升自身綜合素質(zhì)的意識(shí)，勢(shì)必難以跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐，自然難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師要有提升自身素質(zhì)的意識(shí)，同時(shí)還要落實(shí)到實(shí)處，教師可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑提升自身的綜合素質(zhì)：
途經(jīng)一，通過(guò)課堂教學(xué)提升自身的素質(zhì)。教師作為教育者，肩負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，課堂教學(xué)是教師最主要的戰(zhàn)場(chǎng)，俗話說(shuō)得好“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，關(guān)于學(xué)生的問(wèn)題，關(guān)于個(gè)人教學(xué)方面的問(wèn)題，解決了這些問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提升，教師的素質(zhì)才能得到有效提升。因此教師要把握好課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，不斷地進(jìn)行反思，使自身的綜合素質(zhì)得到不斷提升，更好的適應(yīng)學(xué)生的需要。
途徑二，利用課余時(shí)間提升自身的綜合素質(zhì)。課余時(shí)間為教師提升自身的綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間，教師要把握好這一重要的時(shí)間，使自身的綜合素質(zhì)上升到一個(gè)新的高度。教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，同時(shí)還要去觀察生活、觀察學(xué)生，使課堂教學(xué)與生活、與學(xué)生的實(shí)際情況更加接近?？傊疄榱顺蔀橐幻麅?yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。
二、具有通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)
作為一名初中數(shù)學(xué)教師，不僅要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還要能夠通過(guò)有效的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，只有全面發(fā)展的人才才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，初中學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的大好時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)作為一門能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，自然要肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，能否通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，很重要的一點(diǎn)就要看教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如果教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，那么最終學(xué)生只掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也僅僅掌握了解數(shù)學(xué)題目的方法與技巧。
如果教師在教學(xué)的過(guò)程中注重通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么就能夠達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。例如在通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師直接將問(wèn)題的答案告知學(xué)生，就使學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程被省略，無(wú)助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并通過(guò)學(xué)生個(gè)人的思考使問(wèn)題得以解決，就能夠收到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑還有很多種，教師在教學(xué)的過(guò)程中要把握好每一個(gè)能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)的方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、教師要成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師
教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)老師要成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師。雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)是班主任的主要工作，然而隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，各學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師。受數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性等特點(diǎn)的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到更多的困難，有時(shí)候教師單純的從知識(shí)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是難以奏效的，需要教師從心理的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生擺脫在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的種種困難。
例如：有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一旦遇到困難，就停止了前進(jìn)的腳步，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，這就要求教師不僅要幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的困難，還要幫助學(xué)生重新樹立進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難是十分正常的事情，只有以堅(jiān)定不移的毅力克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，才能到達(dá)成功的彼岸。在教師的幫助與鼓勵(lì)下，學(xué)生堅(jiān)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念，同時(shí)也找回了進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有很大的影響。
四、提升自身教學(xué)的藝術(shù)性
知識(shí)傳遞本身就是一種藝術(shù)，在課堂上通過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生有效的掌握了知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)十分奇妙的過(guò)程。然而在教師進(jìn)行知識(shí)傳遞的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，例如教師講解的知識(shí)點(diǎn)不能為學(xué)生有效的接受，這就使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)的情況，降低了課堂教學(xué)的有效性。
為了使課堂教學(xué)能夠高效的開展，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷提升自身教學(xué)的藝術(shù)性。教師要積極學(xué)習(xí)新課改過(guò)程中提出的多種不同的教學(xué)方法與技巧，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)教師還應(yīng)該通過(guò)多種不同教學(xué)方法的應(yīng)用使知識(shí)點(diǎn)更好地為學(xué)生所接受，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中壓力就會(huì)大大降低，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教學(xué)藝術(shù)性的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷進(jìn)行思考，根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷地進(jìn)行歸納與總結(jié)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。
本文對(duì)如何做一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了闡述，提出了使初中數(shù)學(xué)教師變得更加優(yōu)秀的方法。初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生只有在初中階段打下了良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師要提升自身的教學(xué)使命感。在實(shí)際的教學(xué)中能夠提升初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平與綜合素質(zhì)的方法還有很多種，教師要積極地去學(xué)習(xí)。相信在不斷努力下，教師的綜合素質(zhì)一定能夠得到有效提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也能夠更上一層樓。
打開初中數(shù)學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的數(shù)學(xué)題目中的情境設(shè)計(jì)基本上從生活中取材。如：例1、某班有56人準(zhǔn)備乘出租車去郊游，現(xiàn)有A、B兩種出租車隊(duì)，A隊(duì)比B隊(duì)少3輛車。若全部安排A隊(duì)的車，每輛坐5人，車不夠的；每輛坐6人，有的車未坐滿。若全部安排B隊(duì)的車，每輛坐4人，車不夠的；每輛坐5人，有的車未坐滿。則A隊(duì)有出租車多少輛？例2、從一卷餐巾紙的包裝紙上得到以下資料：兩層300格，每格11.4cm×11cm，用尺量出整卷餐巾紙的半徑（R）與紙筒內(nèi)芯的半徑（r），分別為5.8cm和2.3cm，那么該兩層餐巾紙的厚度為多少厘米？例3、輪船在順流、逆流中各航行48km，共用去5h。已知水流的速度為4km/h，求輪船在靜水中速度。像這些題目的情境取材無(wú)一不是來(lái)自生活，這體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求――課程內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)、思考。當(dāng)然面對(duì)新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)題型對(duì)數(shù)學(xué)老師也有更高的要求，作者就如何做適應(yīng)新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)老師談?wù)勛约旱目捶ǎ?
一、要具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。這就要求當(dāng)前新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)老師要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，要積累多樣的生活素材，這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中得心應(yīng)手，如魚得水。自己有了這樣的生活經(jīng)歷就能輕而易舉的引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活中去。鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。學(xué)生既能把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，又能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了學(xué)生綜合能力。
二、要掌握最新的教學(xué)理念。隨著新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的改變，數(shù)學(xué)課教改的深入，數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，全力以赴的應(yīng)對(duì)新時(shí)期對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)要求。作為數(shù)學(xué)老師必須具備新的教學(xué)理念，以面對(duì)新形勢(shì)。作為數(shù)學(xué)教師，必須立足于學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。自從進(jìn)入教師隊(duì)伍開始，每一位老師都在逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但在追求獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，自己的教學(xué)方式要符合教學(xué)規(guī)律。只有符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)思路，才能科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)課程的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師必須主導(dǎo)著學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，當(dāng)然，這并不排除根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)情況臨時(shí)作必要的調(diào)整。教學(xué)過(guò)程就是具體教學(xué)活動(dòng)步驟的安排，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段和方法及教學(xué)藝術(shù)程度。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅讓學(xué)生積極地參與，而且還要使所有的學(xué)生得到發(fā)展。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中是一種主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)、模仿。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)老師樹立科學(xué)合理教學(xué)觀，掌握有效的教學(xué)策略，更新自己的教學(xué)行為，更新自己教學(xué)理念是適應(yīng)新課標(biāo)的要求。
三、要善于走進(jìn)學(xué)生生活。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密不可分，是息息相關(guān)的。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不光是純粹的教學(xué)雙邊活動(dòng)，也是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生將發(fā)生在自己身邊的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等綜合素質(zhì)得到進(jìn)步和發(fā)展。所以作為數(shù)學(xué)老師要善于走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。甚至做到知道他們想什么、做什么，充分有效地利用他們生活實(shí)際中的事實(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這是課程改革的基本要求，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種好形式。通過(guò)運(yùn)用學(xué)生生活實(shí)例與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊、無(wú)處不在，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、要構(gòu)建扎實(shí)地專業(yè)功底。教師肩負(fù)著教書育人的雙重責(zé)任，既要教書，更要育人。教師的一言一行都將潛移默化地影響到學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)的人格魅力將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)、專業(yè)性突出的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)功底和淵博的知識(shí)背景。只有做到這點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師才能在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，深入淺出、觸類旁通；才能縝密地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；才能培養(yǎng)出具有具有一定數(shù)學(xué)思維能力的人才。
五、要做好課堂教學(xué)反思。教學(xué)是有目的的活動(dòng)，如果沒(méi)有課堂教學(xué)反思就不是完整的教學(xué)。因此平時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，上完每節(jié)課后花幾分鐘回想一下，這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)是什么？這節(jié)課我教了什么？還有哪些知識(shí)沒(méi)有講到？教學(xué)內(nèi)容與哪些生活常識(shí)有關(guān)？我用的是什么方法？有沒(méi)有更好的方法去教學(xué)？這樣的課堂教學(xué)反思不是形式，而是教學(xué)活動(dòng)的一部分。它不但可以檢查自己的教學(xué)過(guò)程，也可以不斷地提高自己的教學(xué)能力與水平。通過(guò)課堂教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的一種教學(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行反思和研究，發(fā)展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的教學(xué)方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要，也是自己的一種成長(zhǎng)之路。
總之，凡事沒(méi)有最好，只有更好。數(shù)學(xué)老師要善于抓住任何學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷的充實(shí)自己、完善自己，學(xué)習(xí)掌握各種有效地教學(xué)方法以適應(yīng)新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，爭(zhēng)做新時(shí)期更優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。
觀察是指人對(duì)周圍事物或現(xiàn)象進(jìn)行全面、深入的察看，按照事物或現(xiàn)象的本來(lái)面目，研究和確定它們的性質(zhì)和關(guān)系的一種心理現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的觀察，就是有意識(shí)地對(duì)事物的數(shù)和形的特點(diǎn)進(jìn)行感知活動(dòng)，即對(duì)符號(hào)、字母、數(shù)字或文字所表示的數(shù)學(xué)關(guān)系式、命題、幾何圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行的察看。
數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，其理由是顯而易見(jiàn)的：
首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要?！读x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：初中數(shù)學(xué)教學(xué)，必須“使學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系、幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的運(yùn)算能力、處理數(shù)據(jù)的能力和初步的空間想象力、邏輯思維能力?！毙睦韺W(xué)告訴我們：感知和知覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的最初級(jí)形式，而觀察則是知覺(jué)的高級(jí)狀態(tài)，是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有組織的持久的知覺(jué)活動(dòng)。觀察又是一種主動(dòng)的、對(duì)思維起積極作用的感知活動(dòng)。它不單純是事物在人的意識(shí)中的直接反映過(guò)程，還包括積極的思維活動(dòng)。事實(shí)上，在觀察過(guò)程中，觀察者必須根據(jù)觀察到的現(xiàn)象或特征隨時(shí)進(jìn)行分析、比較、抽象、概括，否則就無(wú)法通過(guò)觀察來(lái)研究和確定事物或現(xiàn)象的性質(zhì)和關(guān)系?？梢?jiàn)，觀察是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是思想的觸覺(jué)。離開了觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生就不可能具備完整的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也就不可能直正實(shí)現(xiàn)。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。素質(zhì)教育呼喚著學(xué)科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力為宗旨，而創(chuàng)新能力必須以學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)和前提。初中數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)運(yùn)算和圖形關(guān)系知識(shí)及其初步應(yīng)用技能的課程，以現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為基本的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力、處理數(shù)據(jù)的能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)信息的表達(dá)和交流能力。觀察能力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)都具有直接或間接的促進(jìn)作用。無(wú)論是圖形的識(shí)別、數(shù)據(jù)之間關(guān)系的把握，還是基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、綜合分析能力的提高都離不開認(rèn)真、仔細(xì)的觀察。同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的觀察并不狹義地指直觀的考察，需要眼、腦并用，而且觀察的對(duì)象也并非都具有直觀的形象。因此，觀察能力，無(wú)疑是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要組成部分。
再次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的需要。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高、課堂教學(xué)效率低下的弊端。究其原因，當(dāng)然各種各樣，但學(xué)生的觀察能力滯后，缺乏觀察的習(xí)慣和基本的能力是其中的一個(gè)重要的原因。試想，一個(gè)沒(méi)有觀察習(xí)慣、毫無(wú)觀察能力的學(xué)生，怎么能夠發(fā)現(xiàn)圖形之間、數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系？惟其如此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)的低效率也就不足為怪了?？梢?jiàn)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的觀察能力，是改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要切入點(diǎn)和突破口之一。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)落實(shí)觀察的手段，充分顯示這一教學(xué)觀，切實(shí)重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？筆者以為可著重從以下幾個(gè)方面入手：
一、 激發(fā)濃厚的觀察興趣
學(xué)習(xí)是由內(nèi)在的心理因素引起的，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)比外驅(qū)力更活躍、更持久，更具有主動(dòng)性，而興趣則是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的集中體現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可采用許多方法：
以美引趣。學(xué)生對(duì)美具有一種近乎天然的向往。數(shù)學(xué)具有自身的魅力，數(shù)學(xué)美集中在數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單、統(tǒng)一、對(duì)稱、奇異等方面。數(shù)學(xué)圖形所展現(xiàn)的外在形式美、數(shù)學(xué)的抽象概括性所體現(xiàn)的簡(jiǎn)單統(tǒng)一的內(nèi)在美、數(shù)量關(guān)系與空間形式所呈現(xiàn)的對(duì)稱美、數(shù)學(xué)思想所表現(xiàn)的奇異美的原則，充分利用數(shù)學(xué)自身的特征和特有的美，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘數(shù)學(xué)中的美，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察的濃厚興趣，激勵(lì)學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望。
以用促趣。引導(dǎo)學(xué)生觀察并解決實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)觀察在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要作用，更能培養(yǎng)學(xué)生持久的觀察興趣。如在一元二次方程與系數(shù)的教學(xué)中提出如下觀察材料：已知1、2是方程2+（k+2）－1=0的兩個(gè)根，且13－111=2，求k的值。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生得出：1+2=－（k+2）①，12=－1②，13－111=2③，由此，根據(jù)與系數(shù)運(yùn)用時(shí)含有的特性——對(duì)稱性，要求學(xué)生進(jìn)行如下觀察：1、③式中的1與2的指數(shù)是否相等；2、能否用1的倒數(shù)表示2；3、通過(guò)②③兩式形變等式，能否表示成兩根的和與兩根的積。在觀察中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)潔、明了的變形，實(shí)施解決疑難問(wèn)題的方案。
以成導(dǎo)趣。成功的體驗(yàn)，能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的內(nèi)心激動(dòng)，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生觀察的對(duì)象是圖形、數(shù)量關(guān)系、邏輯過(guò)程等。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)和條件。結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理、解決數(shù)學(xué)難題的事例，并設(shè)計(jì)一些富有趣味性的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、分析，總結(jié)概括出數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)公式、定理的證明，掌握那些特殊題型的解題技巧，品嘗成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察的積極性。
二、培養(yǎng)正確的觀察方法
初中學(xué)生在心理上缺乏觀察事物所必須具備的基本素質(zhì)，在掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的水平上缺乏觀察的能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，因此，只有注重對(duì)學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能保證觀察的正確性。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)把握合理的順序，養(yǎng)成學(xué)生從整體到局部，又由局部到整體的觀察習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)不合理的觀察方法，應(yīng)通過(guò)示范分析及時(shí)指出，加以指正。例如，在幾何的起始教學(xué)中，對(duì)觀察材料：已知如圖a、b、c、d、e、f是直線上的六點(diǎn)，圖中共有幾條線段？ a b c d e f 教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，得出觀察結(jié)論后，可進(jìn)行提問(wèn)：1、以a為端點(diǎn)的線段有幾條？2、以b、c、d、e為端點(diǎn)的線段有幾條？3、你的觀察順序與正確的觀察順序有何不同？借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有序觀察事物的合理性與重要性。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察的漸進(jìn)性，養(yǎng)成反復(fù)觀察、仔細(xì)觀察的習(xí)慣。要真正提示內(nèi)在規(guī)律，需要從不同的數(shù)學(xué)角度出發(fā)，進(jìn)行廣泛的觀察：既要觀察事物表面的、明顯的特點(diǎn)，還要觀察內(nèi)在的、隱蔽的特征；既要觀察已知的材料，又要觀察未知的、隱含的關(guān)系。如在等腰三角形的教學(xué)中，對(duì)于觀察材料： a 如圖，在abc中，ab=ac， p是bc上任意一點(diǎn)，peab于e， d pfac于f，cdab于d，求證cd=pe+pf。 e f
b c p 教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生按面積之和與大三角形面積相等的數(shù)量關(guān)系的角度和全等三角形的判定定理的角度進(jìn)行觀察，以求得一題多解。再次，要引導(dǎo)學(xué)生了解常用的觀察方法（如分類觀察、從一般到特殊的觀察、從特殊到一般的觀察、對(duì)比觀察等等），掌握觀察的一般步驟：明確觀察的目的和任務(wù)；制定周密的觀察計(jì)劃，做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備；在觀察過(guò)程中做好觀察記錄；觀察后對(duì)得到的材料進(jìn)行整理、分析、歸納和總結(jié)。通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠較為熟練地自主觀察。
三、養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)
觀察不是消極的注視，不是被動(dòng)的感知，而是一種“思維的知覺(jué)”，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，必須十分重視觀察的目的性、全面性、精確性、深刻性等良好觀察品質(zhì)的培養(yǎng)。
1、 培養(yǎng)觀察的目的性
初中學(xué)生對(duì)觀察材料缺乏全部感知的能力，總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)觀察對(duì)象敘述的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，提出觀察任務(wù)時(shí)目標(biāo)要明確，分析時(shí)要緊緊圍繞確定的觀察目的。例如，在利用配方法解一元二次方程中，對(duì)要求觀察的材料：
解下列一元二次方程：①（－1）2=2，②2－2+1=2，③2－2－1=0可提出如下觀察要求：1、①式左、右兩邊的代數(shù)式有何特征？2、[msoffice1]②式的左邊能否轉(zhuǎn)化為完全平方式？3、式的左邊能否轉(zhuǎn)化為完全平方式？通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生有目的、分層次地觀察，積極主動(dòng)地感知觀察對(duì)象，實(shí)現(xiàn)觀察目的。
2、 培養(yǎng)觀察的全面性
觀察的全面性，要求通過(guò)觀察反映事物的全貌以及事物的組成部分和相互聯(lián)系；在較為復(fù)雜結(jié)構(gòu)的圖形中全面反映事物的某種屬性；指出在某種特定的情況下感知對(duì)象所能發(fā)生的各種可能性。在觀察中，由于學(xué)生缺乏對(duì)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的全面理解，導(dǎo)致感知的對(duì)象不能反映各種可能的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生把握事物的基本屬性，在初步觀察的基礎(chǔ)上，分析觀察對(duì)象內(nèi)在的規(guī)律性，鼓勵(lì)學(xué)生依照一定的程序，深入觀察。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)觀察的結(jié)果提出自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生相互討論，對(duì)學(xué)生觀察中出現(xiàn)的遺漏，要分析原因，加以補(bǔ)救，使觀察結(jié)論全面、完整。
3、 培養(yǎng)觀察的精確性
觀察不能僅僅滿足于了解事物的全貌，還要精確把握事物的特征，對(duì)不同事物既能發(fā)現(xiàn)它們的相似點(diǎn)，又能辨別它們的細(xì)微差別。教師要充分利用各種教學(xué)手段，如列表比較、對(duì)比觀察等，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)形象直觀、富有動(dòng)感的圖片、畫面，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象的特征，揭示觀察對(duì)象的本質(zhì)。
4、培養(yǎng)觀察的深刻性
觀察的目的之一是提高學(xué)生的思維能力，因此，觀察必須始終與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，尤其要重視對(duì)觀察對(duì)象隱含條件的發(fā)掘，通過(guò)觀察能力的培養(yǎng)，逐步使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考意識(shí)抽象概括化、思考對(duì)象形式化、思考過(guò)程邏輯化、思考結(jié)果應(yīng)用化。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)必須十分重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)：要運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣；通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握觀察的基本方法，具有良好的觀察品質(zhì)，逐步養(yǎng)成主動(dòng)觀察、善于觀察的習(xí)慣，使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與思考
“新課程的課真難上啊!課堂難調(diào)控,教材難把握.”“明明覺(jué)得挺好的教學(xué)設(shè)計(jì),怎么效果就是不好呢?”同事們常發(fā)出這樣的感嘆.我也深感其“惑”.記得在上“角形分類”這~課時(shí),為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)分類方法,準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)材料.教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)手分類的積極性很高,可是課卻上得很失敗.問(wèn)題出在哪里呢?課后,我對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思.細(xì)細(xì)思之,原來(lái)問(wèn)題就出在分類的材料上.由于操作材料過(guò)于豐富,導(dǎo)致了教學(xué)的失效.由此,引起了我對(duì)學(xué)習(xí)材料有效性的思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是人腦對(duì)外部數(shù)學(xué)材料的接受、分析、選擇和整合的過(guò)程.如果把人腦比作“加工廠”.那么,數(shù)學(xué)材料就是“原料”.學(xué)習(xí)的結(jié)果則是“產(chǎn)品”.而影響“產(chǎn)品”質(zhì)量的第一要素就是來(lái)自人腦外部的“原料”.因此.教師作為課堂教學(xué)的組織者.不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程本身,還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所需要學(xué)習(xí)材料的選擇和組織上.也就是說(shuō)。數(shù)學(xué)教學(xué)首先要給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料.才能達(dá)到事半功倍的效果.“學(xué)習(xí)材料有效”主要是指課堂中提供的學(xué)習(xí)材料.通過(guò)師生的共同活動(dòng)之后,能讓學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展.它有方面的特點(diǎn):一,能較好地吸引學(xué)生自主參與;二,能有利于學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成;三,能在較短的時(shí)間內(nèi)突出數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決.讓全體學(xué)生在“成功體驗(yàn)”中發(fā)展論文.
二、現(xiàn)象透視及應(yīng)對(duì)策略論文
1.材料要有思維含量.準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量在教學(xué)實(shí)踐中,由于教師所提供的學(xué)習(xí)材料缺乏有效性,導(dǎo)致教學(xué)效果的低微,類似這樣的情況普遍存在.我在教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)只是簡(jiǎn)單通過(guò)大量的圖形來(lái)歸納概念,再讓所有學(xué)生去練習(xí).教學(xué)過(guò)程是完整的,學(xué)生已經(jīng)理解了軸對(duì)稱的含義.會(huì)判斷軸對(duì)稱圖形,但學(xué)生之所以會(huì)感到“太簡(jiǎn)單”,就是所提供的學(xué)習(xí)材料的思維含量過(guò)低,缺少挑戰(zhàn)性,學(xué)生體會(huì)不到思考的樂(lè)趣,思維得不到發(fā)展,從根本上失去數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“思考味”,難怪學(xué)生會(huì)覺(jué)得“真不過(guò)癮”.“數(shù)學(xué)是思維的藝術(shù)和體操.”“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué).”這些高度凝練的語(yǔ)言概括了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn).數(shù)學(xué)味。當(dāng)然非“思維”莫屬.一節(jié)思維含量缺少的數(shù)學(xué)課,一節(jié)智力挑戰(zhàn)缺乏的數(shù)學(xué)課,即使課堂氣氛再活躍,也算低效率課.學(xué)生的一句“今天的題目太簡(jiǎn)單,真不過(guò)癮”,不得不讓我們深思:數(shù)學(xué)課除了教“數(shù)學(xué)知識(shí)”,還要干什么?知識(shí)的傳授固然重要,但更重要的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維,掌握學(xué)習(xí)方法.所以,數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,材料選擇要關(guān)注材料所蘊(yùn)含的思維含量.對(duì)“你給我多大空問(wèn),我就有多大發(fā)展”的孩子而言,學(xué)習(xí)材料的思維含量不僅影響探索空間和知識(shí)的生成過(guò)程,影響數(shù)學(xué)思維的深度和廣度,更影響著解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).如果學(xué)習(xí)材料的思維含量偏低,缺少挑戰(zhàn)性,學(xué)生不用跳就能摘到果子,他們就會(huì)失去探究的欲望:如果思維含量偏高,脫離了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生跳起來(lái)還摘不到果子,缺少成功的體驗(yàn),同樣也不利于學(xué)生的發(fā)展.因此,教師在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí),一定要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量,把它落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”.才能“摘到果子”.這樣的材料最具探究?jī)r(jià)值,能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力論文.
2.材料不要脫離現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn).學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)實(shí)生活中積淀數(shù)學(xué)的樸素認(rèn)識(shí),都構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定世界,影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).教師只是分析了教材中知識(shí)的邏輯起點(diǎn),而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).所提供的學(xué)習(xí)材料脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景,定會(huì)使精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料失效.“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上.”從這熟悉的理念中可以看出.學(xué)習(xí)材料的選擇必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景.一般來(lái)說(shuō),目前我們所面對(duì)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)要高于邏輯起點(diǎn).比如“一元一次方程”的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新課之前.許多學(xué)生已經(jīng)會(huì)解一元一次方程,面對(duì)這一情況,教師只按“邏輯起點(diǎn)”教學(xué),當(dāng)然難免遇到令人瞠目結(jié)舌的狀況.所以,進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè).不僅要關(guān)注邏輯起點(diǎn).更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).套用奧蘇泊爾的一句話:“教育心理學(xué)用一句話概括,就是知道兒童已經(jīng)知道了什么.”
因此,學(xué)習(xí)材料的選擇要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景,讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)背景無(wú)間隙接觸,從而有助于學(xué)生理解、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義及其用處,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣論文.
3.材料數(shù)量不適度.準(zhǔn)確提供學(xué)習(xí)材料的數(shù)量由于開始呈現(xiàn)的材料數(shù)量太多,清晰度降低,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾.學(xué)生雖然說(shuō)了很多結(jié)果,但是由于紛繁復(fù)雜的材料吸引了學(xué)生的無(wú)意注意,影響了學(xué)習(xí)效果.所謂“量體裁衣”就是要量教材內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之“體”,裁學(xué)習(xí)材料數(shù)最之“衣”,即所提供的學(xué)習(xí)材料的數(shù)量要適度.太多或太少都會(huì)影響學(xué)生形成表象的過(guò)程.過(guò)多會(huì)吸引學(xué)生的無(wú)意注意.致使教師成為組織教學(xué)的管理者;過(guò)少則缺少探究?jī)r(jià)值,影響學(xué)生的發(fā)展.生活巾有大量貼近學(xué)生生活、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料,但好材料不等于材料有效,所提供的學(xué)習(xí)材料數(shù)量是否適鼉直接影響我們的教學(xué)效果論文.
4.材料呈現(xiàn)適時(shí).準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)在幾何圖形教學(xué)中有大量的材料呈現(xiàn),這些材料極大地引起了他們的興致,如果全部呈現(xiàn)給學(xué)生課堂上就會(huì)亂套.其原因就是其材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不對(duì).發(fā)給學(xué)生的材料在教師導(dǎo)入新課后出現(xiàn).材料吸引著學(xué)生的無(wú)意注意的“眼球”,玩一玩的心理欲望強(qiáng)烈,難怪材料一發(fā)秩序就亂了.面對(duì)此時(shí)此景.再組織教學(xué),不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo),結(jié)果還會(huì)適得其反.萬(wàn)事俱備.只欠“東風(fēng)”.有了貼近現(xiàn)實(shí)背景、思維含量適度、數(shù)量也適度的學(xué)習(xí)材料,還要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī).否則.就是有再好的學(xué)習(xí)材料也會(huì)前功盡棄.心理學(xué)告訴我們:學(xué)生對(duì)新鮮事物和色彩鮮艷的物品有著強(qiáng)烈的探索欲望和探究興趣.因此,學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要“見(jiàn)機(jī)而 作”,即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料.使學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)“恰到好處,尤其是呈現(xiàn)操作材料時(shí)要視具體情況而定.早了,學(xué)生會(huì)被這些材料吸引,迫不及待地?cái)[弄這些材料,致使教學(xué)無(wú)法照常進(jìn)行;晚了,一則學(xué)生失去操作的興趣,二則失去操作的意義”.有效的材料會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí),獲得成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
筆者最近觀摩了幾節(jié)初中數(shù)學(xué)課,總的感覺(jué)多少存在著“不實(shí)”的成分。部分課堂進(jìn)程如走馬觀花,似蜻蜓點(diǎn)水,看似緊湊、活潑、熱熱鬧鬧的課堂其實(shí)無(wú)大效果,具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。
一、片面追求教學(xué)手段的多樣化,過(guò)多占用學(xué)生自由支配的思考時(shí)間論文
教學(xué)手段多樣化是新課程理念之一,在這一理念的認(rèn)識(shí)上一些教師存在著不足,撇開教學(xué)對(duì)象而不顧,一味追求教學(xué)手段的新奇多變,只講形式,不求內(nèi)容,致使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),請(qǐng)看一例:
在七年級(jí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”課上,教師為了講清“圖形旋轉(zhuǎn)”這一概念,先用投影儀在屏幕上演示,緊接著又用自制的紙板模型在黑板上演示,紙板剛剛?cè)∠掠钟脤?shí)物演示,實(shí)物剛剛拿走,又讓學(xué)生拿出自帶的學(xué)具演示??教學(xué)手段可謂是新奇多變,一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié),令教者手忙腳亂,看者眼花繚亂,學(xué)者應(yīng)接不暇,到最后小結(jié)時(shí)學(xué)生竟連圖形旋轉(zhuǎn)中的“旋轉(zhuǎn)角”、“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”等基本要素都說(shuō)不清,能作出簡(jiǎn)單旋轉(zhuǎn)圖的更是鳳毛麟角論文。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我認(rèn)為,教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考、內(nèi)化、反思的時(shí)間,學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間被白白浪費(fèi)在教學(xué)手段的頻繁翻新和轉(zhuǎn)換上。
課標(biāo)要求教學(xué)手段多樣化,何為多?只要能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率,手段只有一個(gè)也是足夠的。手段的選擇要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象,不要片面追求形式上的多變,否則,將陷入形式主義的泥潭,不僅白白浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間,使教學(xué)任務(wù)落空,久而久之,耳濡目染,也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成只求外表、追求形式、做事馬虎等不良作風(fēng)。
二、小組討論流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容
小組討論是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式,近年來(lái)被教師廣泛應(yīng)用到課堂上來(lái),并取得了一定的效果,在筆者觀摩的這幾節(jié)課上都有小組討論這一環(huán)節(jié)。但是,一些課堂小組的討論看似有模有樣,但學(xué)生的合作實(shí)際并沒(méi)有多大成效論文。
請(qǐng)看:
在七年級(jí)“用方程解決問(wèn)題”的教學(xué)中,老師剛把問(wèn)題投影到屏幕上就讓學(xué)生分組討論:
“問(wèn)題中包含的等量關(guān)系”。筆者就近觀察了幾個(gè)小組的討論情況,發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組在整個(gè)討論過(guò)程中只有少數(shù)同學(xué)發(fā)言,其他同學(xué)只是旁聽者,也不做任何補(bǔ)充發(fā)言,還有個(gè)別同學(xué)把此時(shí)當(dāng)作玩耍的好機(jī)會(huì)。在發(fā)言的同學(xué)里面,也是你一言我一語(yǔ)、七嘴八舌、互不相讓,誰(shuí)都聽不清(或者不愿聽)對(duì)方在說(shuō)什么,而是爭(zhēng)先恐后的表述各自的見(jiàn)解,更談不上最后達(dá)成小組共識(shí)了。
為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢?筆者認(rèn)為原因有三:一是缺乏獨(dú)立思考的前提。小組討論與獨(dú)立思考之間存在一種辨證關(guān)系,一方面小組討論應(yīng)以獨(dú)立思考為前提,沒(méi)有建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的討論是空洞的,無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的。本例中,老師剛一提出問(wèn)題就讓學(xué)生分組討論,沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有自己的思考成果,拿什么去討論、去交流?因此多數(shù)同學(xué)被淪為聽眾,只能聽少數(shù)學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)的發(fā)言,這與課堂上聽老師講又有什么區(qū)別呢?
二是缺乏小組討論的欲望。獨(dú)立思考與小組討論辨證關(guān)系的另一方面是小組討論為獨(dú)立思考的必然,當(dāng)獨(dú)立思考遇到困難迫切需要他人的幫助時(shí),此時(shí)與他人合作討論的愿望才能產(chǎn)生———老師不能決定什么地方需要小組討論,什么地方不需要討論,而是由學(xué)生根據(jù)思考的需要來(lái)決定。三是缺乏合作共享的意識(shí),當(dāng)學(xué)生需要討論時(shí),小組成員應(yīng)做到兩點(diǎn):一是奉獻(xiàn),愿意把自己的思考過(guò)程和結(jié)果有條理地表述出來(lái),奉獻(xiàn)給大家,供大家分享。二是吸納,愿意傾聽他人的發(fā)言,吸收別人的不同見(jiàn)解,討論時(shí)會(huì)提問(wèn)、會(huì)反駁、會(huì)辯論,尊重他人,組員之間相互認(rèn)同、相互接納。本例中,學(xué)生的討論只有表述缺乏分享,別人的見(jiàn)解不被接納吸收,交流的效果就只能大打折扣了論文。
總之,小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿出發(fā),要落到實(shí)處,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)反駁、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)尊重。
三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,弱化教師的指導(dǎo)作用
如今的數(shù)學(xué)課堂由原來(lái)的以教師為主體逐步過(guò)渡到以學(xué)生為主體,為學(xué)生提供了充分發(fā)展的時(shí)間和空間,這是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變,是教學(xué)思想的重大進(jìn)步。但是,課堂上一些教師只重學(xué)生的主體性,卻忽視教師的指導(dǎo)作用。
學(xué)生的所謂“自主學(xué)習(xí)”,“自主”有了,“學(xué)習(xí)”
目標(biāo)卻遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到,學(xué)生在知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上理解不透,掌握不牢,從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。
例:在七年級(jí)“由問(wèn)題到方程”的教學(xué)中,教師采用自主探索、合作交流的教學(xué)方式。先是學(xué)生獨(dú)立思考,然后小組討論,各小組派代表發(fā)言,最后由學(xué)生小結(jié)。效果怎么樣呢?學(xué)生在做資料練習(xí)時(shí),六道練習(xí)題全班61名學(xué)生只有15人做全對(duì),多數(shù)學(xué)生只做出兩到三題,還有部分學(xué)生一題都沒(méi)做對(duì),顯然,結(jié)果是不夠理想的。是什么原因造成的呢?是練習(xí)題太難嗎?不是,六題練習(xí)有三題與例題類似,另外三題稍微難些,但包含的等量關(guān)系也是生活中常見(jiàn)的。是老師選擇的教學(xué)方法不對(duì)路嗎?也不是,“自主探索、合作交流”是課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式,多年來(lái)被教師應(yīng)用到課堂并取得良好的效果,得到廣大師生的認(rèn)可。那么,問(wèn)題的癥結(jié)在哪兒呢?課后我們收繳了部分學(xué)生的資料練習(xí),分析發(fā)現(xiàn):多數(shù)學(xué)生在設(shè)出未知數(shù)后,一是不會(huì)用代數(shù)式表達(dá)其它相關(guān)的量。二是不會(huì)(或者不知道)分析相等關(guān)系。這二者恰是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著我們又對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了回顧,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性雖然有了,但對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的探討深度不夠,在關(guān)鍵的地方缺少教師的指點(diǎn)和引導(dǎo),以至于多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握“相等關(guān)系”的分析方法,不會(huì)用代數(shù)式表示相關(guān)的量。
筆者認(rèn)為,自主探索合作交流與教師的指導(dǎo)二者是相互依存的,離開教師指導(dǎo)的自主探索合作交流是膚淺的,不夠深入的,這是由于學(xué)生已有的知識(shí)和能力所限。反之,沒(méi)有了學(xué)生自主探索的指導(dǎo)就會(huì)變?yōu)槔蠋焼芜叺墓噍?學(xué)生就會(huì)失去自我發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。只有二者相輔相成,才能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地引向深入,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更扎實(shí)、牢固。提倡學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式并不是說(shuō)教師可以撒手不問(wèn),對(duì)于教學(xué)中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)該講的還是要講,該強(qiáng)調(diào)的還是要強(qiáng)調(diào),學(xué)生的自主是在教師引導(dǎo)下的自主,不要弱化教師的指導(dǎo)作用。
上述案例的出現(xiàn)不是偶然的,在新課程推進(jìn)過(guò)程中我們可以經(jīng)常在課堂中發(fā)現(xiàn)類似的問(wèn)題。此類問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是教師沒(méi)能理解新課程理念的實(shí)質(zhì),新的課程理念的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生得到更好更快地發(fā)展。如果只憑著對(duì)新課程理論的一知半解,道聽途說(shuō),不作深入的學(xué)習(xí)和研究,在課堂上生拉硬套新課程理念,只講形式,徒有虛表,就很難使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識(shí),提高能力,也不能使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀得到健康的發(fā)展。
一、師生互動(dòng)重在教師的引導(dǎo)
1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)數(shù)學(xué)這門邏輯性強(qiáng)的課程,因?yàn)槊恳徊糠峙c前面所學(xué)的內(nèi)容都有一定的連接,所以教師在開新課時(shí)最好以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),長(zhǎng)期實(shí)施下去,一定會(huì)有明顯的效果。而學(xué)生在面對(duì)難題時(shí),也不要一味地依靠教師,要學(xué)會(huì)自主探究。只有學(xué)生自己探究出來(lái)的知識(shí),才可以深層次地予以理解,從而提高自身解決問(wèn)題的能力。
2.自主學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析。通過(guò)總結(jié)分析,學(xué)生會(huì)自己得出結(jié)論。長(zhǎng)期下去,學(xué)生會(huì)從得到的結(jié)論中不斷獲得成長(zhǎng)。
3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。在數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生的發(fā)言是十分必要的,通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,教師可以從中了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,繼而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改變教學(xué)進(jìn)度。因此,只有引導(dǎo)學(xué)生積極、踴躍地發(fā)言,才能實(shí)現(xiàn)師生間的相互交流,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。
4.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。觀察是交流互動(dòng)的前提,學(xué)生想要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題,首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀察。所以,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的觀察力,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,以形成自己的初步認(rèn)識(shí),繼而才能生成基本觀點(diǎn),與教師和同學(xué)進(jìn)行討論,形成互動(dòng)。
二、組織學(xué)生多進(jìn)行課堂討論
課堂討論可以是學(xué)生之間的討論,也可以是師生之間的討論。對(duì)于一般難度的問(wèn)題,教師完全可以通過(guò)分組讓學(xué)生自行討論解決,教師應(yīng)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在數(shù)學(xué)課堂上,由于數(shù)學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的科目,只要學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論,就會(huì)去短取長(zhǎng),互相學(xué)習(xí),互相激勵(lì),同時(shí)也有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力。而對(duì)于那些難度較大的問(wèn)題,由于學(xué)生個(gè)人學(xué)到的知識(shí)有限,知識(shí)面較為狹窄,因此就需要師生間進(jìn)行相互討論,從而實(shí)現(xiàn)師生間的相互交流。
三、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要雙邊結(jié)合
要想讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)雙邊結(jié)合,師生雙方就應(yīng)該都加入到教學(xué)中去。在數(shù)學(xué)課堂上,教師要盡量將自己的“教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”結(jié)合在一起。這樣做就不是單純的單邊教學(xué)了,也不是由教師來(lái)完全掌握,而成為了讓學(xué)生積極參與的過(guò)程,只有在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中,才能不斷地提升學(xué)生的能力。所以,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,采取上面的措施,一段時(shí)間后,會(huì)收到良好的效果。首先由教師在確定目標(biāo)的前提下帶動(dòng)學(xué)生,其次鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)討論,再次發(fā)揮教與學(xué)的雙邊作用,最后引導(dǎo)學(xué)生投身到學(xué)習(xí)中去,從而得出我們所需要的結(jié)論。
四、總結(jié)
師生互動(dòng)在教學(xué)中特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有充分調(diào)動(dòng)主體者的積極性,讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最佳化。以上所談到的幾點(diǎn)只是我作為一名一線教師的幾點(diǎn)嘗試,當(dāng)然,就師生互動(dòng)這一話題,要探討的問(wèn)題還有很多,更深一步地說(shuō),教學(xué)方法的研究,是擺在教師而前一個(gè)永恒的課題,在今后的教學(xué)工作中,我將在這方面作進(jìn)一步的探究,讓學(xué)生在學(xué)校中學(xué)好數(shù)學(xué),在生活中用好數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)思想方法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是比數(shù)學(xué)知識(shí)傳授更為重要的教學(xué)內(nèi)容. 有人把數(shù)學(xué)思想方法稱之為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一顆明珠,因?yàn)橹R(shí)的作用是有限的,而方法的作用往往能夠涉及整個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域. 正是因?yàn)槠溆兄鴱V泛的普遍適用性,有著超越知識(shí)層面,并且能夠讓人們?cè)跀?shù)學(xué)探究的征途上從未知到已知的可能性,因此在新課程改革中被賦予了相當(dāng)?shù)闹匾?
事實(shí)上,2011年新頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,再一次將基本思想寫入其中. 當(dāng)然,令人注目的是我們初中數(shù)學(xué)還進(jìn)一步提出了“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”——其與數(shù)學(xué)思想方法也有著密切的關(guān)系. 這樣就將傳統(tǒng)上的“雙基”擴(kuò)展為了“四基”,使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與外延都得到了進(jìn)一步的豐富.
初中數(shù)學(xué)思想方法概述
隨著新一輪課程改革的開展與推進(jìn),人們?cè)絹?lái)越重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透. 那么,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有哪些思想方法需要我們?nèi)ブ匾暷?
其一是數(shù)學(xué)方法. 顧名思義,這一類的思想方法與數(shù)學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系,也可以認(rèn)為是離開了數(shù)學(xué)知識(shí)就談不上這些方法的運(yùn)用. 比如解方程中常常用到的配方法,其是通過(guò)將一元二次方程配成完全平方式,以得到一元二次方程的根的方法,其經(jīng)典運(yùn)用是一元二次方程求根公式的得出;再如換元法、消元法,前者是指把方程中的某個(gè)因式看成一個(gè)整體,然后用另一個(gè)變量去代替它,從而使問(wèn)題得到解決. 后者是指通過(guò)加減、代入等方法,使得方程中的未知數(shù)變少的方法. 在復(fù)雜方程中運(yùn)用這些方法可以化難為易. 再如幾何中的輔助線方法也是解決許多幾何難題的靈丹妙藥.
其二是普遍適用性的科學(xué)方法. 例如我們數(shù)學(xué)中常用的歸納法,就有完全歸納法和不完全歸納法兩種,數(shù)學(xué)上的很多規(guī)律其實(shí)最初都來(lái)自于不完全歸納法,因此在探究類的知識(shí)發(fā)生過(guò)程中,都可以用不完全歸納法來(lái)進(jìn)行一些規(guī)律的猜想. 再如類比、反證等方法,也是初中數(shù)學(xué)常用的方法,運(yùn)用這些方法的最大好處是,可以讓學(xué)生領(lǐng)略到在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行邏輯推理的力量與美感. 根據(jù)筆者的不完全調(diào)查,學(xué)生在進(jìn)行推理后如果能夠成功地解決一個(gè)數(shù)學(xué)難題,其心情是十分喜悅的,而最大的感受就是通過(guò)一環(huán)套一環(huán)的推理,能夠順利地由已知抵達(dá)未知.
其三就是我們常說(shuō)的數(shù)學(xué)思想. 我國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)教育專家鄭毓信、張奠宙等人特別注重?cái)?shù)學(xué)思想在初中教學(xué)中的滲透,多次著文要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué). 眾所周知,數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)哲學(xué)有著密不可分的關(guān)系,很多數(shù)學(xué)家本身也是哲學(xué)家. 因此,學(xué)好數(shù)學(xué)思想可以有效地培養(yǎng)哲學(xué)意識(shí),從而讓學(xué)生變得更為聰明.
例如典型的建模思想,其是用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語(yǔ)言,將遇到的問(wèn)題表達(dá)成數(shù)學(xué)表達(dá)式,于是就建成了一個(gè)數(shù)學(xué)模型,再通過(guò)對(duì)模型的分析與計(jì)算得到相應(yīng)的結(jié)果,并用結(jié)果來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題,并接受實(shí)際的檢驗(yàn). 一旦學(xué)生熟悉了這種數(shù)學(xué)思想并能熟練運(yùn)用,將是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重大成功.
再如化歸思想,其被認(rèn)為是一種最基本的思維策略,也是一種非?；A(chǔ)、非常有效的數(shù)學(xué)思維方式. 它是指在分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),通過(guò)思維的加工及相應(yīng)的處理方法,將問(wèn)題變換、轉(zhuǎn)化為相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,即哲學(xué)中以簡(jiǎn)馭繁的道理. 免費(fèi)論文下載中心 // 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法的
滲透方法思考
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,思想方法的滲透一般可以分為兩種形式:一是顯性的教學(xué)方法,即向?qū)W生明確說(shuō)明方法的名稱,以讓學(xué)生熟悉這些方法,并在以后的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠熟練運(yùn)用. 這一思路一般運(yùn)用在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法中;另一個(gè)是隱性的教學(xué)方法,即在教學(xué)中只使用這種方法,但不向?qū)W生明確說(shuō)明方法的名稱,在后面知識(shí)的學(xué)習(xí)中有可能遇到,但總不以方法本身為目的,重點(diǎn)始終集中在某一個(gè)問(wèn)題的解決上.
在筆者看來(lái),對(duì)于今天初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而言,更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)思想方法以滲透的方式進(jìn)行教學(xué)是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇. 作出這一判斷的理由在于,十四、十五歲的初中生的智力發(fā)展落后于身體發(fā)育,還處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,因此相對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)思想方法一般并不容易從字面上給予理解,只能在運(yùn)用中通過(guò)直覺(jué)思維建立一種類似于默會(huì)知識(shí)的能力.
那具體滲透又該如何進(jìn)行呢?筆者以為關(guān)鍵是要加強(qiáng)滲透意識(shí),即在備課時(shí)就要考慮要教授的某一知識(shí)中有哪些思想方法可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透,在這種思路下,數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)成為數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)載體,通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)感受方法的運(yùn)用和思想的熏陶.
比如,在初一數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí),我們可以向?qū)W生闡述數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是數(shù)與形,在此基礎(chǔ)上就可以滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想. 在之后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,一旦遇到有“數(shù)”又有“形”的知識(shí)點(diǎn),就要讓學(xué)生在“形”中尋找“數(shù)”,在“數(shù)”中構(gòu)建“形”. 例如三角形知識(shí)中有三角之和為180°的關(guān)系,在直角三角形中有特殊角的三角函數(shù)值的關(guān)系,在全等三角形中有等量的關(guān)系,在全等三角形證明的過(guò)程中有很多邏輯的關(guān)系等.
再如對(duì)學(xué)生歸納能力的培養(yǎng),我們知道所謂歸納,是一種從特殊到一般的思想方法. 以確定拋物線開口方向?yàn)槔?如何知道二次項(xiàng)前的系數(shù)是正還是負(fù),那就需要通過(guò)配方等方法來(lái)解決. 確定了這一點(diǎn)之后,我們可用描點(diǎn)法在坐標(biāo)上作出拋物線. 一個(gè)方程及對(duì)應(yīng)的圖往往并不能得出相關(guān)的規(guī)律,只有不同形式是同一個(gè)結(jié)果之后,我們才可以通過(guò)不完全歸納得到拋物線的有關(guān)規(guī)律. 如我們可以讓學(xué)生畫出下面四個(gè)方程的圖象:y=x2;y=3x2-2;y=-x2;y=-2x2+1. 然后去歸納得出相應(yīng)的規(guī)律,如二次項(xiàng)前的系數(shù)為正時(shí)開口向上,為負(fù)時(shí)開口向下等. 在這一過(guò)程中,教師根本不需要提出“歸納”的字眼,就是引領(lǐng)學(xué)生去分析、去歸納、去發(fā)現(xiàn). 當(dāng)學(xué)生熟悉了這種方法之后,在別的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們有可能說(shuō)不出歸納這一詞,但一定會(huì)運(yùn)用這種方法.
滲透是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種技術(shù),甚至是藝術(shù),因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們有時(shí)發(fā)現(xiàn)不說(shuō)比說(shuō)更難,但如果要說(shuō)有時(shí)又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知能力有限而說(shuō)不清. 因此,不說(shuō)的能力更需要我們?nèi)ブε囵B(yǎng).
對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法
滲透的反思
數(shù)學(xué)思想方法之于數(shù)學(xué)知識(shí)而言,猶如靈魂與軀體的關(guān)系,前者不能脫離后者而存在,但只有后者沒(méi)有前者的數(shù)學(xué)教學(xué)又是空洞且不完整的. 要讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)有意義,要讓初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有意思,無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生,都必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透與培養(yǎng). 而滲透到底該如何進(jìn)行,即怎樣的教學(xué)行為才算是滲透,又值得我們?cè)趯?shí)踐中去嘗試與反思.
筆者以上所述,只是基于個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)思考,其中若有不當(dāng)之處,還望得到專家、同行的指點(diǎn),以使筆者和更多像筆者一樣的普通數(shù)學(xué)教師能夠有所受益.
一、反饋與矯正的一般原則反饋是控制論的一種重要基本原理。它是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結(jié)果返回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用。通過(guò)反饋，可以不斷地矯正偏向和失誤，逐步達(dá)到預(yù)期的目的。一般說(shuō)來(lái)，反饋與矯正有如下幾條原則。
（一）適時(shí)反饋，及時(shí)矯正
在教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有兩種不正?，F(xiàn)象：一種是備課。教師根據(jù)主觀意識(shí)，提前幾天或幾個(gè)星期備課，個(gè)別的教師甚至將紙張發(fā)黃的陳舊教案拿到課堂上照本宣科，不考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況，結(jié)果怎樣呢？本來(lái)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師在津津樂(lè)道，而學(xué)生難于理解掌握的內(nèi)容卻蜻蜒點(diǎn)水，甚至根本沒(méi)有涉及，教師陶醉于少數(shù)優(yōu)生“熱熱鬧鬧”的發(fā)言，而多數(shù)學(xué)生一知半解。另一種是作業(yè)。有些教師要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須有四個(gè)，這樣一來(lái)，學(xué)生做的練習(xí)最快也只能在三天后見(jiàn)到，有時(shí)一個(gè)星期后才見(jiàn)到，甚至一個(gè)單元的測(cè)試卷半個(gè)月或一個(gè)月后才與學(xué)生見(jiàn)面。這樣反饋來(lái)的問(wèn)題再不是一兩個(gè)，而是一大堆，此時(shí)，師生雙方都感到矯正無(wú)從下手。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)設(shè)法解決，就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
反饋與矯正要落到實(shí)處，就必須切實(shí)抓好當(dāng)堂了解、當(dāng)堂消化、節(jié)節(jié)夯實(shí)、層層達(dá)標(biāo)、分步到位。也就是說(shuō)反饋要適時(shí)，矯正要及時(shí)。
（二）真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正
反饋來(lái)的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力對(duì)反饋與矯正的效果起關(guān)鍵性作用。如果信息虛假或不全真實(shí)，那么教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題或不能全面地了解情況，也就不會(huì)采取及時(shí)、正確的矯正措施。教學(xué)實(shí)踐表明，要做到真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正，一般要注意以下三個(gè)方面。
首先，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、獨(dú)立思考的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的教師都注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手。這樣學(xué)生提供的信息才是深層次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真實(shí)的而不是虛假的。
其次，建立民主、平等的師生關(guān)系。在教學(xué)中教師必須注意克服師道尊嚴(yán)的作風(fēng)，經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。
再次，透過(guò)現(xiàn)象，抓住本質(zhì)。教師在獲取信息后，應(yīng)認(rèn)真分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)矯正方案。不要被表面現(xiàn)象所迷惑，就題論題，就事論事，否則矯正就是低效的或無(wú)效的。
（三）主動(dòng)反饋，自覺(jué)矯正
反饋與矯正有良性與惡性兩類。反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，即反饋----矯正----再反饋----再矯正。良性的反饋與矯正不論從知識(shí)、技能、智力、習(xí)慣、情感的哪一方面來(lái)看，都是一種在不斷地解決老問(wèn)題、提出新問(wèn)題的過(guò)程中，由低層次向高層次前進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)；而惡性的反饋與矯正則是問(wèn)題不斷重復(fù)堆積的微效或無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。
要避免惡性循環(huán)，師生雙方必須做到主動(dòng)反饋，自覺(jué)矯正。因?yàn)榉答亖?lái)的信息往往是教和學(xué)兩個(gè)方面的問(wèn)題，屬于教的問(wèn)題，教師應(yīng)注意主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和收集，及時(shí)自覺(jué)矯正或調(diào)控，不能等待。屬于學(xué)的問(wèn)題，教師要主動(dòng)輔導(dǎo)，及時(shí)令其矯正。再說(shuō)，學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性必須靠教師有意識(shí)地培養(yǎng)，光有教師的主動(dòng)性，而沒(méi)有學(xué)生的自覺(jué)配合，其結(jié)果仍然是惡性的反饋與矯正。當(dāng)然，如果教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，而不注意自身的主動(dòng)和自覺(jué)，結(jié)果同樣會(huì)是惡性的反饋與矯正。
（四）矯正反饋，反饋矯正
反饋與矯正是緊密聯(lián)系的一個(gè)體系。矯正首先是>！
對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行矯正之后，是否就真正解決了問(wèn)題，還需進(jìn)行再反潰在教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的教師常這樣埋怨學(xué)生：“這種問(wèn)題我已對(duì)你講過(guò)多次了，怎么還不知道?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象有兩個(gè)原因：或是當(dāng)時(shí)的矯正走了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正解決問(wèn)題，或是隔了一段時(shí)間后沒(méi)有再去矯正，使矯正效果消失了。因此，矯正后相應(yīng)地要設(shè)計(jì)鞏固提高的反饋方案，檢測(cè)矯正效果，獲取新的信息，在更高層次上施以反饋矯正。
二、反饋渠道與途徑常規(guī)教學(xué)過(guò)程的備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)就是教學(xué)反饋的主渠道，一般來(lái)說(shuō)，反饋渠道與途徑有以下幾個(gè)方面：
（一）備課時(shí)充分估計(jì)
經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在備課時(shí)能預(yù)測(cè)到學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握、方法的運(yùn)用所出現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教法。把問(wèn)題解決在初發(fā)階段，這樣教師的主導(dǎo)作用就能得到較好的發(fā)揮。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師往往做不到這一點(diǎn)，那么就應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中勤于觀察與思考，逐步學(xué)會(huì)站在學(xué)生立場(chǎng)上思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)教案。
