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論文關(guān)鍵詞:教學(xué)計劃 測繪工程 就業(yè)市場 改革
論文摘要:教學(xué)計劃是培養(yǎng)人才的主導(dǎo)性文件，反映培養(yǎng)出的人才所具備的知識結(jié)構(gòu)層次和工作能力。教學(xué)計劃規(guī)定了什么時間設(shè)置什么樣的課程以及課程的學(xué)時學(xué)分，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的基本模式。文中以測繪工程專業(yè)為例分析了大學(xué)生就業(yè)比較困難的主要原因是由于大學(xué)制定的教學(xué)計劃不合理，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)市場的需求，因此，提出對剛繪工程專業(yè)教學(xué)計劃進行改革的幾個思路。
1.大學(xué)生就業(yè)難的癥結(jié)分析
據(jù)中國教育在線知，從2001年到2006年，大學(xué)生就業(yè)率連續(xù)下降，2001年6月畢業(yè)生一次就業(yè)率本科生就超過了80% , 2002年底，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率達到80 % , 2003年就業(yè)率降為75% ,2004年73% ,2005年72. 6 %。因此大學(xué)生就業(yè)難成為困擾學(xué)生、家長和學(xué)校的一個難題，其原因來自以下幾個方面:
第一，大學(xué)擴招引起人才的相對飽和，就業(yè)市場供過于求。我國的高等教育逐漸進入大眾化階段，大學(xué)的在校人數(shù)比以前擴大了幾倍。全國大學(xué)畢業(yè)生2001年為114萬，2002年為145萬，2003年為212萬，2004年為280萬，2005年為338萬，2006年為413萬。大學(xué)的專業(yè)設(shè)置數(shù)量不斷增加，就測繪工程專業(yè)而言，近幾年，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，據(jù)中國高等教育網(wǎng)統(tǒng)計，2007年計劃招收測繪工程專業(yè)本科生的學(xué)校就有67所(如表1)。但是，測繪學(xué)科畢竟是比較小的學(xué)科，如此眾多的學(xué)校開設(shè)測繪工程專業(yè)無疑給學(xué)生就業(yè)帶來了更多的壓力。
第二，在“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想下，培養(yǎng)的大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不高。目前把大學(xué)教育定位為素質(zhì)教育，為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，大學(xué)開設(shè)的課程中基礎(chǔ)課所占的比重過大，學(xué)生常常是2年之后才接觸專業(yè)課程，加上學(xué)生要復(fù)習(xí)考研究生、找工作等等，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的有效時間充其量就是1年半，在如此短的時間內(nèi)，要把眾多的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課修完，也只有走馬觀花、匆匆瀏覽了。例如某校的通識課程(基礎(chǔ)課)和公選課包括形勢教育、軍事理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想概論、應(yīng)用文寫作、體育、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)及程序設(shè)計、高等數(shù)學(xué)等等，其學(xué)分占到全部學(xué)分的35%左右，而在總授課課時中，占到了50%左右。
第三，專業(yè)課程設(shè)置過多，學(xué)生有專業(yè)而無專長。隨著全球定位系統(tǒng)(GPS )、地理信息系統(tǒng)( GIS )和遙感(RS)的興起，測繪工程專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課程之外，還要學(xué)習(xí)這些新的課程，課程多了，每門課的教學(xué)時間短了，造成了學(xué)生有專業(yè)而無專長的狀況。傳統(tǒng)的課程包括測量學(xué)、測量平差、控制測量、工程測量、攝影測量、測量程序設(shè)計、測繪專業(yè)英語等，90年代之前的工程測量專業(yè)也就學(xué)這么多東西，現(xiàn)在除了這些還有地理信息系統(tǒng)、GPS原理與應(yīng)用、遙感、AutoCAD、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字測圖、地籍測量等等，部分教材的編著者為了評職稱的需要，有意的增加字數(shù)，造成內(nèi)容不斷增加，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)。
第四，學(xué)生缺乏行業(yè)背景知識，造成了就業(yè)的又一大障礙。測量服務(wù)的行業(yè)除了測繪外還有建筑、土木、水利、電力、煤炭、公路、鐵路、地質(zhì)勘探、土地勘察、農(nóng)業(yè)、航空航天等等，學(xué)生就業(yè)時如果沒有相關(guān)的知識，很難適應(yīng)行業(yè)的需要。中國礦業(yè)大學(xué)的學(xué)生在校期間就學(xué)習(xí)了采煤方法、煤田地質(zhì)、巷道掘進等相關(guān)知識，到煤礦工作后就可以很快進人工作狀態(tài)。90年代之前，所有的測繪專業(yè)都是有行業(yè)背景的，如河海大學(xué)依托水利水電、中國礦業(yè)大學(xué)依托煤炭行業(yè)、武漢測繪科技大學(xué)依托測繪行業(yè)等，而現(xiàn)在隨著國務(wù)院部委的撤銷，專業(yè)部屬的高校都轉(zhuǎn)為地方或教育部直屬，無行業(yè)背景的測繪專業(yè)逐漸增多，從表1中可見一斑。
第五，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計流于形式，學(xué)生不能將所學(xué)知識融會貫通，以至于畢業(yè)生獨立工作能力差，設(shè)計、指揮、協(xié)調(diào)能力更差。其實在學(xué)習(xí)期間有許多課程設(shè)計、實習(xí)，時間比較長。如某校數(shù)字化測圖實習(xí)5周;控制測量課程設(shè)計1周;控制測量實習(xí)4周;工程測量課程設(shè)計1周;工程測量實習(xí)2周;測量平差課程設(shè)計1周;地理信息系統(tǒng)實習(xí)2周;攝影測量2周。這些實習(xí)各自為政，需要通過畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計將所學(xué)知識進行融合，但是，由于畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)期間，正值學(xué)生找工作的黃金時間，再加上學(xué)校對實習(xí)經(jīng)費的投人不足，很少有老師帶學(xué)生到生產(chǎn)單位去實習(xí)，做的畢業(yè)設(shè)計題目也大多是理論上的探討、研究，或者是程序設(shè)計，學(xué)生在工作崗位上基本用不到。
2改革教學(xué)計劃
教學(xué)計劃是培養(yǎng)人才的主導(dǎo)性文件，反映培養(yǎng)出的人才所具備的知識結(jié)構(gòu)層次和工作能力。教學(xué)計劃規(guī)定了什么時間設(shè)置什么樣的課程以及課程的學(xué)時學(xué)分，從教學(xué)計劃中可以反映出基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐性課程所占的比重，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的基本模式。
前面已經(jīng)分析了，學(xué)生就業(yè)難的主要原因有五個，而后面的四個都與教學(xué)計劃有關(guān)，因此必須改革教學(xué)計劃來培養(yǎng)出適應(yīng)市場要求的學(xué)生。
第一，不要過分強調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，史富貴在調(diào)查研究后指出，過分強調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”是不適應(yīng)測繪專業(yè)的。應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p少通識課程或壓縮通識課程的學(xué)時數(shù)，或在通識課程中摒棄與測繪專業(yè)關(guān)系不緊密的內(nèi)容。像前面提到的應(yīng)用文寫作，完全可以在通識課中刪掉。比如，大學(xué)物理中與測量專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容主要是電磁波理論，其他內(nèi)容就可以少講甚至不講。鼓勵學(xué)生在大學(xué)一年級參加四級英語考試，通過后學(xué)生就不要在英語上浪費時間了。這樣就能夠壓縮通識課程的時間，增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間。
第二，在同一專業(yè)中設(shè)置不同的方向，使學(xué)生有所專長。那么多的課程通通學(xué)一遍，其結(jié)果只能是樣樣精通，樣樣稀松。因此，應(yīng)該設(shè)置至少兩個方向，屬于某方向的學(xué)生要加強在這個方向上課程的學(xué)習(xí)，而屬于其他方向的課程要少學(xué)。例如可以設(shè)置工程測量和地理信息兩個方向，兩個方向的課程設(shè)置、學(xué)時數(shù)、實習(xí)、設(shè)計等應(yīng)該有明顯的區(qū)別。
第三，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)去向，增加行業(yè)方面的背景課程，強化在優(yōu)勢行業(yè)的競爭。
從徐州師范大學(xué)測繪工程本科專業(yè)從2003到2006年畢業(yè)生在各個行業(yè)的比重統(tǒng)計可看出:行業(yè)主要包括測繪、煤炭、水利水電、土建工程、土地管理、地質(zhì)勘探等，而每年在各個行業(yè)所占的比重也不一樣。
從事專業(yè)測繪的人員的比重變化不大，2004年最低為16 % , 2005年最高為28. 9%;從事土建工程的畢業(yè)生每年都有，但是比重有下降的趨勢;從事地質(zhì)勘探的人員每年都有，但比重在上升;并且絕對數(shù)量也在增大;而從事煤礦測量的還是比較少，2006年則沒有。由相關(guān)的統(tǒng)計資料不難看出，畢業(yè)生就業(yè)的去向除了測繪之外.就是地質(zhì)勘探和土建工程。因此，要增設(shè)地質(zhì)勘探和土建工程這兩個行業(yè)方面的背景知識課程，例如地質(zhì)學(xué)概論，土建工程概論，建筑學(xué)等。由此逐漸形成行業(yè)特點，提高學(xué)生在這幾個行業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢。
論文關(guān)鍵詞：高職教育 本科教育 測繪類專業(yè) 教學(xué)模式
論文摘要：分析高職教育改革中100所“國家示范高職院?！苯ㄔO(shè)中涉及測繪類專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本科教育改革中“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重點改革內(nèi)容，比較兩類高校中測繪類專業(yè)教學(xué)模式的特點、優(yōu)勢和劣勢，總結(jié)兩種教學(xué)模式的區(qū)別和聯(lián)系，從而提出測繪類專業(yè)教學(xué)模式改革的一些建議。
我國的高等教育，本科教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型和設(shè)計型學(xué)生為主要目標，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標。隨著高等教育改革不斷發(fā)展，“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”項目的成功驗收，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出的本科院?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”重大改革項目的啟動，反映出高校培養(yǎng)人才的類型和質(zhì)量才是檢驗辦學(xué)宗旨和質(zhì)量的主要標志，也是國家高等教育質(zhì)量的一個縮影。那么，如何提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，細化到各個學(xué)校、各個專業(yè)，其表現(xiàn)形式為：采用何種有效的教學(xué)模式將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，最后轉(zhuǎn)化為推動科技發(fā)展的技術(shù)支撐力和動力。
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標服務(wù)的。[1]與教學(xué)模式相適應(yīng)，必須具備實現(xiàn)教學(xué)目標的各項條件，而且必須要經(jīng)過“實驗”或“實踐”環(huán)節(jié)，在獲得“好評”基礎(chǔ)上，才能定型且逐步推廣，在推廣過程中要根據(jù)出現(xiàn)的問題調(diào)整或修訂，因此，教學(xué)模式是動態(tài)的，而且隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，教學(xué)條件的科技含量提高了，教學(xué)模式也將日趨現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式必然向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。[1]
以測繪類專業(yè)教學(xué)模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學(xué)模式的不同，以“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”的成功經(jīng)驗和擬推出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標為主要內(nèi)容，研究高職院校和本科院校測繪類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，將對促進測繪類專業(yè)教學(xué)改革和提高教學(xué)水平有一定的指導(dǎo)意義。
一、高職院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式分析
高職院校測繪類專業(yè)主要是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型、服務(wù)于工、礦類企業(yè)單位測繪生產(chǎn)項目的高級技工。圍繞就業(yè)導(dǎo)向，高職院校在測繪類專業(yè)教學(xué)過程中充分與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，形成了“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)中，主要體現(xiàn)在制定相應(yīng)制度、措施時讓企業(yè)深度參與，在教學(xué)指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)、教材指導(dǎo)、評價指導(dǎo)、人才需求指導(dǎo)、專業(yè)布局指導(dǎo)等多方面讓行業(yè)組織進入，探索出了“引企入?！?、“辦校進廠”、“企業(yè)辦校”、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習(xí)”等多樣化的校企合作實現(xiàn)方式。[2，3]加強校企合作內(nèi)涵建設(shè)，鼓勵學(xué)校和企業(yè)共建實訓(xùn)基地、技能教室，共同培養(yǎng)教師，共同開發(fā)教材，共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心等。
總結(jié)三年的國家示范高職院校建設(shè)成果，看到測繪類專業(yè)的教學(xué)模式總體上實行學(xué)校與企業(yè)兩地培養(yǎng)、理論課堂與實踐現(xiàn)場結(jié)合、教師與企業(yè)行業(yè)工程師或技術(shù)員輪流任導(dǎo)師、學(xué)生在仿真或真實的測繪項目中學(xué)習(xí)測量相關(guān)知識；另外打亂常規(guī)的學(xué)期學(xué)習(xí)制度，實施靈活的學(xué)分制等措施、制度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)就是“零距離的就業(yè)”的就業(yè)教育?，F(xiàn)將其概括如下：
1.校內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)和階段真實（或仿真）實訓(xùn)
學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)測量知識學(xué)習(xí)，相關(guān)國家標準、行業(yè)規(guī)范、地方法律法規(guī)等知識的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)測量項目的設(shè)計、施測方法的學(xué)習(xí)，練習(xí)使用不同種類測量儀器并達到要求的熟練程度后，以企業(yè)生產(chǎn)項目為依托，在仿真或真實環(huán)境中完成不同測量項目的各工序訓(xùn)練。
2.畢業(yè)頂崗實習(xí)
對于高危環(huán)境下的測量工作，設(shè)置校內(nèi)仿真實訓(xùn)場完成實習(xí)，在學(xué)生熟練程度達到要求后，到簽訂的合作企業(yè)或擬就業(yè)單位的相應(yīng)崗位上由現(xiàn)場人員負責(zé)培養(yǎng)，完成頂崗實習(xí)。同時學(xué)生融入企業(yè)，接受企業(yè)文化熏陶，提前完成學(xué)生到員工身份的適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換，這種直接面向就業(yè)、崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，顯然非常利于學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，也會非常受用人單位的歡迎。
二、本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式分析
測繪學(xué)科理論、儀器、軟件的發(fā)展，要求測繪類專業(yè)的學(xué)生，不僅要具備扎實的基礎(chǔ)知識、較強的實踐能力，還必須有一定創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的測繪行業(yè)對人才的要求。國家實施的“卓越工程師”計劃就是要培養(yǎng)具有國際競爭能力的工程技術(shù)人才、能夠滿足未來發(fā)展需要、能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來工程技術(shù)發(fā)展方向的工程師，具備工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的人才。這樣的培養(yǎng)要求，顯然僅靠高校是培養(yǎng)不出來的，這是由卓越計劃的特點：[4]行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學(xué)校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才、強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力決定的。
本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式一般采用一定課時的課堂理論教學(xué)和課堂實驗教學(xué)，最后安排4周或2周左右的課程實習(xí)或設(shè)計。從一學(xué)期20周的教學(xué)任務(wù)、開設(shè)3-4門專業(yè)課的實際開課情況來看，每門課程實踐課時與理論課時比例大多達不到1∶1，教學(xué)環(huán)節(jié)中有限的實踐課堂時間勢必會影響學(xué)生實踐能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。
本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)活動中的優(yōu)勢是注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的知識鏈，注重學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的更新，注重及時將新技術(shù)、新方法融入課堂，存在的不足是教學(xué)活動中只有學(xué)生、老師，較少有企業(yè)的參與。
近年來，由于基礎(chǔ)測繪工作的需要，高校也承擔(dān)著國家或城市測繪工作的一些任務(wù)，學(xué)校走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，使得部分老師和學(xué)生有機會參與一些橫向或縱向的科研項目，但是涉及人員較少，另外實實在在的測繪項目并未走向課堂，案例教學(xué)也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學(xué)生可以看到仿真型的作業(yè)場景，這是本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)中易被忽略的地方。
三、兩種教學(xué)模式的比較與結(jié)果分析
在國家示范高職院校建設(shè)的三年期滿之后，全社會都看到了企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的巨大優(yōu)勢和由此帶來的雙贏結(jié)局，也給高校教學(xué)模式改革帶來了難得的發(fā)展機會，國家實施的“卓越工程師”計劃在相關(guān)的政策、制度保障下，本科院校的辦學(xué)也將走與企業(yè)結(jié)合、引入通用標準和行業(yè)標準、培養(yǎng)面向企業(yè)、適應(yīng)國際化企業(yè)發(fā)展需求的人才的辦學(xué)道路，這與示范高職院校建設(shè)中的校企合作有異曲同工之處。同時，本科院校較高職院校來說，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供強大的人力資源支撐，企業(yè)的深度參與將有利于科研成果的較快轉(zhuǎn)化，對于學(xué)校和企業(yè)來說是互惠互利的事情。因此，本科院校測繪類專業(yè)必須抓住機遇，以實施“卓越工程師”計劃為契機，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，著重培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展的厚基礎(chǔ)、實踐能力強、有創(chuàng)新能力的測繪工程師后備人才。
就測繪類專業(yè)畢業(yè)生來講，高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的差距日漸縮小，隨著示范高職院校建設(shè)的成功推進，這些獲得資助的院校擁有了先進的硬件設(shè)備，而計算機、外語、電子圖書等配套的教學(xué)資源的引進，特別是質(zhì)量工程建設(shè)的成果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域已大幅擴展，他們的綜合素質(zhì)在不斷提高?，F(xiàn)在，國家推行“卓越工程師”計劃，將把本科院校學(xué)生的能力定位拔高了一個級別，要以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高水平人才促進我國高等教育的發(fā)展，具體到一個專業(yè)來講，就是一種新的教學(xué)模式的探索。
高職院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式中關(guān)于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和校企合作的經(jīng)驗，完全可以融入本科院校測繪類專業(yè)的教學(xué)中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類型的技能大賽、設(shè)計大賽、提高表現(xiàn)能力和溝通能力的各種組織活動，高職院?？梢詫W(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)束語
高職或本科院校測繪專業(yè)的畢業(yè)生，在工、礦類企事業(yè)單位中，從事著關(guān)乎生產(chǎn)安全的重要工作，用測量的精確數(shù)據(jù)為生產(chǎn)和安全提供保障。為縮短學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的過渡期，高校培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對人才實踐能力、創(chuàng)新能力的高要求，就必須最終落實到教學(xué)模式的變革，用實踐驗證一種教學(xué)模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國家高職骨干院校建設(shè)計劃”還是本科院校的“卓越工程師”計劃，都需要在現(xiàn)有的較為優(yōu)秀教學(xué)模式基礎(chǔ)上繼續(xù)探索前進。
【摘要】
為適應(yīng)我校應(yīng)用型本科建設(shè)的需要，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型測繪工程專業(yè)人才創(chuàng)新實踐能力的目標，論述了測繪工程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程及實施效果，包括實踐教學(xué)的目標體系、內(nèi)容體系、運行體系、評價體系和保障體系的具體內(nèi)容，對同類院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】
測繪工程；實踐教學(xué)；應(yīng)用型本科
近年來，我國高等教育已由精英教育進入大眾化教育階段，要求培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的應(yīng)用型人才。目前各省都積極啟動高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，我校作為浙江省著重建設(shè)的應(yīng)用型大學(xué)，明確了學(xué)校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。測繪工程是一門實踐性很強的學(xué)科，快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和市場需求要求測繪工程專業(yè)人才有將實踐技能融會貫通靈活運用的能力，因此，實踐教學(xué)在測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用[1,2]。大量測繪工程專業(yè)學(xué)者均對測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)體系建設(shè)進行了探索研究[3-6]。然而，應(yīng)用型測繪工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚存在著培養(yǎng)方案不合理、培養(yǎng)模式單一、教學(xué)條件保障不足等問題。如何建立完善的實踐教學(xué)體系，探索創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，不斷提高測繪工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍是目前需要解決的重要問題。本文結(jié)合我校測繪工程專業(yè)的教學(xué)實際,從提高測繪工程本科人才的素質(zhì)和能力出發(fā)，以實踐教學(xué)的內(nèi)容體系為重點,探討應(yīng)用型測繪工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法。
1.“以能力為本位”的實踐教學(xué)目標體系
應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)是以能力為本位的教育，能力本位教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，其人才的能力結(jié)構(gòu)要求具備應(yīng)用知識能力、專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力。因此，確定“以能力為本位”的應(yīng)用型本科測繪工程實踐教學(xué)目標體系為：以職業(yè)能力為目標導(dǎo)向，以提高應(yīng)用型測繪工程專業(yè)本科人才的素質(zhì)和能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生測繪的基本能力和測繪工程的技術(shù)設(shè)計能力以及組織管理能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與責(zé)任意識，使學(xué)生通過實踐教學(xué)加深對理論知識的理解，開闊眼界，通過實踐對理論知識進行拓展和創(chuàng)新。
2.“基礎(chǔ)→綜合→創(chuàng)新”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系
結(jié)合測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和能力培養(yǎng)導(dǎo)向的主線，構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)新體系，使用課內(nèi)實習(xí)、短期實訓(xùn)、校企合作等多種實踐形式，分別實現(xiàn)實踐教學(xué)模式的驗證、綜合、創(chuàng)新三大功能。秉持“理實融合、實踐育人”的人才培養(yǎng)工作理念，提出了“基礎(chǔ)→綜合→創(chuàng)新”的“三位一體”實踐教學(xué)體系，將“課內(nèi)實習(xí)→單項技能測試→綜合實踐→素質(zhì)拓展→畢業(yè)實踐”的逐級遞進實踐教學(xué)形式融入具體的實踐教學(xué)運行過程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的測繪專業(yè)人才。
2.1基于課內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)實踐
課內(nèi)實訓(xùn)側(cè)重項目的模塊化和細節(jié)性，積極開展項目化教學(xué)改革，將職業(yè)能力歸納轉(zhuǎn)化為若干個學(xué)習(xí)項目，分別對課堂教學(xué)內(nèi)容的具體章節(jié)進行驗證與創(chuàng)新性探討。課內(nèi)實訓(xùn)采取“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使實驗教學(xué)內(nèi)容生動形象、易于被學(xué)生接受。利用三維動畫的形式模擬、利用多媒體課件向?qū)W生展示新儀器及在工程中的應(yīng)用情況，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講學(xué)生看”的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，帶給學(xué)生良好的視覺感受。在課內(nèi)實習(xí)期間，根據(jù)崗位技能要求設(shè)計實訓(xùn)項目，對學(xué)生進行單項技能訓(xùn)練；根據(jù)行業(yè)標準的要求，對學(xué)生進行技能測試，檢驗實訓(xùn)效果。
2.2基于短期實訓(xùn)的綜合實踐
通過短學(xué)期綜合性實訓(xùn)項目，使學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際工作中，提高學(xué)生解決實際問題的能力。短期實訓(xùn)側(cè)重實訓(xùn)內(nèi)容的綜合性和設(shè)計性，并適當(dāng)增加研究創(chuàng)新性實習(xí)項目的比例。綜合實訓(xùn)的內(nèi)容要接近生產(chǎn)實際，靠近學(xué)科技術(shù)發(fā)展的前沿，通過加大綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和自主性試驗項目的力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.3基于第二課堂的創(chuàng)新實踐
通過素質(zhì)拓展，鼓勵和支持學(xué)生參與學(xué)科競賽、科研項目，開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性試驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在實踐教學(xué)體系中設(shè)置了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分,其學(xué)分的獲取通過聽講座、參加相關(guān)比賽或獲得各類等級證書來實現(xiàn)。鼓勵學(xué)生參加各類活動,如測繪儀器操作技能大賽、軟件開發(fā)比賽、科技論文創(chuàng)新大賽等比賽項目，并鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，并參與到指導(dǎo)教師的科研和科技服務(wù)項目中來,幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿。
2.4基于校企合作的畢業(yè)實踐
結(jié)合測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和各專業(yè)課程特點，探索和深化應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才需要的校企合作模式。校內(nèi)教學(xué)和實踐平臺側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本理論和實踐技能，企業(yè)平臺則直接培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)實際、解決實際工程問題的能力。結(jié)合企業(yè)的人才技能需求確定課程設(shè)計方案與課程內(nèi)容，課堂教學(xué)融合企業(yè)項目實例，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，增加學(xué)生進企業(yè)交流學(xué)習(xí)的形式與渠道。學(xué)校讓大三大四的學(xué)生到企業(yè)、科研院所進行實習(xí)鍛煉，以參與的項目作為學(xué)生的畢業(yè)實踐內(nèi)容，可以進一步強化學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2.5實踐教學(xué)的運行體系
改革實踐教學(xué)和方法和手段，編寫了八門核心實踐課程的教學(xué)大綱和指導(dǎo)書，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施。制定完整的實踐教學(xué)計劃，使學(xué)生對實踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、要求和方法全面了解，對實踐教學(xué)做到了計劃落實、大綱落實、指導(dǎo)教師落實、經(jīng)費落實、場地和考核落實，使實踐教學(xué)順利地進行。
3.“三位一體”實踐教學(xué)評價體系
改革實踐教學(xué)的考核辦法，更加注重學(xué)生實踐技能的提高。在考試方法上，將單一的閉卷考試形式改為閉卷、開卷、半開卷相結(jié)合的考試形式，注重“知識+技能+態(tài)度”三位一體考核?；趰徫荒芰Γ瑓⒄铡肮こ虦y量員”國家職業(yè)標準，制定了《數(shù)字測圖技術(shù)》、《控制測量》、《工程測量》、《GIS技術(shù)應(yīng)用》等課程的技能考核標準。技能考核標準中，規(guī)定了每門課程技能測試的項目，考核內(nèi)容、考核方法及評分標準等。課程總成績根據(jù)知識考核、技能測試和學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評定。制定并實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價標準，包括實踐教學(xué)的過程監(jiān)控和成果質(zhì)量評價。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以組為單位進行，建立了統(tǒng)一的評價體系。將成績評定分為多個部分，根據(jù)小組上交的資料，個人的成果資料，出勤情況，實踐動手能力，儀器操作考核等方面進行評定。
4.基于硬軟件建設(shè)的實踐教學(xué)保障體系
首先，加大了實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，增強了實踐教學(xué)體系的軟件條件。加大專任教師的進修、企業(yè)培訓(xùn)制度，尤其是加強了對青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)，著力提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和企業(yè)實踐背景，進而建立一支結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強的實踐教學(xué)教師隊伍。對新進教師，凡是無工程實踐經(jīng)驗的，必須到生產(chǎn)單位鍛煉一年。其次，充分改善實驗條件，加強了校內(nèi)實訓(xùn)條件建設(shè)。增添了前沿的測繪儀器設(shè)備，如測量機器人、GPS、三維激光掃描儀等遙感儀器；建立了固定的校內(nèi)實踐基地，滿足創(chuàng)新性實驗、自主性實驗和科學(xué)研究的需要；成立了現(xiàn)代測量實驗室、測繪數(shù)據(jù)處理實驗室、3S技術(shù)水利應(yīng)用實驗室等校內(nèi)實驗室，以滿足常規(guī)實驗教學(xué)任務(wù)和開放性實驗項目的需要。同時，加強實踐教學(xué)全過程的制度建設(shè)，例如對測繪工程實驗室進行開放式管理，制定了測繪儀器的借還制度；制定了實驗室人員管理職責(zé)，對實驗教學(xué)量化計工作量，保證實驗室正常運行。再次，深化校企合作，加強了校外實驗實習(xí)基地的建設(shè)。校外實習(xí)基地實施校、院、專業(yè)三級管理。學(xué)校成立了社會合作處，具體負責(zé)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議簽約、產(chǎn)學(xué)合作項目的立項管理等工作；制定了《兼職教師聘用管理辦法》，明確了從行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)一線聘用兼職教師條件、工作形式和管理辦法。學(xué)院成立了實習(xí)實訓(xùn)管理小組，主要解決與企業(yè)建立合作關(guān)系，實習(xí)基地管理，實習(xí)制度的建立和監(jiān)督執(zhí)行。專業(yè)具體負責(zé)與企業(yè)溝通聯(lián)系，以及對學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)校目前已經(jīng)建立了20余個緊密型實踐基地，采用“協(xié)議化”、“精細化”和“網(wǎng)絡(luò)化”的規(guī)范化管理方法，切實服務(wù)測繪工程專業(yè)的實踐教學(xué)。
5.實踐教學(xué)效果與展望
結(jié)合我校實際，建立了應(yīng)用型本科測繪工程專業(yè)“以能力為本位”的實踐教學(xué)目標體系、“基礎(chǔ)→綜合→創(chuàng)新”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，以及相應(yīng)的運行體系、評價體系和保障體系，在實際教學(xué)過程中取得了良好的效果。通過在我校測繪工程本科專業(yè)實踐教學(xué)中的具體實施，整體教學(xué)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣度增加，并積極參加大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽及各類項目，全面提高了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。學(xué)生具備了更實用的專業(yè)技能，將在畢業(yè)就業(yè)和今后的專業(yè)工作中擁有足夠的競爭力和發(fā)展后勁。提出的應(yīng)用型本科測繪工程實踐教學(xué)體系對我校特色應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)具有推動作用，對全國同類工科院校實踐教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有一定的借鑒價值和示范作用。
作者：程春梅 單位：浙江水利水電學(xué)院測繪與市政工程學(xué)院
【摘 要】 本文在分析應(yīng)用型本科非測繪工程專業(yè)《工程測量》課程實踐教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探索了《工程測量》課程開放式實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新途徑：完善測量實訓(xùn)環(huán)節(jié)，推進教學(xué)方式多元化；開展課外創(chuàng)新活動，培養(yǎng)和催化學(xué)生自主創(chuàng)新能力的形成；完善考核體系，健全指導(dǎo)體系，建立反饋機制。
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科；工程測量；實踐教學(xué)；創(chuàng)新；開放式
《工程測量》課程作為工程管理、工程造價和土木工程等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其實踐性非常強?！豆こ虦y量》課程實踐教學(xué)在全面提高教育質(zhì)量中有著課堂理論教學(xué)不可替代的作用，對學(xué)生而言，眾多的測量知識特別是測量儀器是全新的、陌生的，只有通過測量實訓(xùn)，才能驗證和更好地理解課堂上所學(xué)的知識，熟悉測量儀器、工具的構(gòu)造和使用方法，才能真正掌握測量的基本方法和基本技能，它不僅向?qū)W生傳輸知識和技能，而且重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造性思維能力、想象能力和分析問題、認真的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞、堅忍不拔的工作作風(fēng)以及團結(jié)協(xié)作能力，從而為其今后的實際工作打好基礎(chǔ)。
課題組成員通過對已畢業(yè)的2011級和2012級以及未畢業(yè)但學(xué)過《工程測量》課程的2013級和2014級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，并且深入建筑施工企業(yè)、各大院校進行調(diào)研，剖析非測繪工程專業(yè)的教學(xué)活動中，工程測量實踐教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，并從存在的問題的角度出發(fā)，對非測繪工程專業(yè)工程測量課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進行有效性探索。
一、《工程測量》課程傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式存在的問題
1、實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊
《工程測量》課程傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容中驗證性、演示性實訓(xùn)偏多，且偏向測量類、而角度、距離坐標放樣等測設(shè)類實訓(xùn)少，與實際工程有偏差，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
2、實踐環(huán)節(jié)形式不夠多樣化
非測繪工程專業(yè)的《工程測量》課程傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實訓(xùn)和集中實訓(xùn)兩大塊，且實訓(xùn)項目內(nèi)容陳舊，課內(nèi)實訓(xùn)項目在安排上未突出層次感，未能達到培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的目的，集中實訓(xùn)還是經(jīng)緯儀測大比例尺地形圖項目，未開展數(shù)字化測圖。
3、實踐環(huán)節(jié)考核形式不夠公平、科學(xué)
課內(nèi)實訓(xùn)考核主要是以課內(nèi)實訓(xùn)報告的成績?yōu)橐罁?jù)，集中實訓(xùn)考核主要是以集中實訓(xùn)報告和實訓(xùn)數(shù)據(jù)成果為依據(jù)，然而在抄襲現(xiàn)象非常嚴重的情形下，這樣的考核方式顯然不夠公正、科學(xué)。此外實訓(xùn)項目一般都是團隊合作完成，以上的考核方式未考慮到團隊精神的考核，也不能激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望。
4、實踐環(huán)節(jié)的測量儀器設(shè)備的量和質(zhì)以及維護力度有待提高
由于學(xué)校經(jīng)費有限，又是非測繪工程專業(yè)，于是在測量儀器設(shè)備的投入上就比較有限。有的學(xué)校為了追求量，而一味地降低質(zhì)，以至于在學(xué)生實訓(xùn)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)儀器無法操作的情形。而有的學(xué)校卻只有光學(xué)水準儀、經(jīng)緯儀，連現(xiàn)在工程上已經(jīng)普遍使用的全站儀都沒有。在維護方面，沒有適宜的測量儀器設(shè)備所需的存在條件，維護人員沒有進行專門的培訓(xùn)就上崗。
5、未突出“個性化培養(yǎng)”
由于是非測繪過工程專業(yè)學(xué)生，實踐項目基本上都是教師提前設(shè)定好的，每個小組的任務(wù)都一樣，沒有給學(xué)生課余時間提供自主驗證的項目。沒有給對測量有濃厚興趣的學(xué)生提供相應(yīng)的提高平臺。
6、教師的數(shù)量和技術(shù)能力有待提高
近幾年，國家基礎(chǔ)建設(shè)項目發(fā)展較快，測繪人才緊缺，其次為了滿足評估對師資隊伍的要求，使得許多年輕高學(xué)歷教師是踏出校門又跨進校門，由于沒有經(jīng)過大型企業(yè)和社會的強化訓(xùn)練，大型項目實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。
二、《工程測量》課程開放式實踐教學(xué)創(chuàng)新體系建立
根據(jù)存在的問題，課題組在調(diào)查與深入研究的基礎(chǔ)上，建立的《工程測量》課程開放式實踐教學(xué)創(chuàng)新體系由測量實訓(xùn)環(huán)節(jié)、課外創(chuàng)新活動、評價體系三部分組成。
1、完善測量實訓(xùn)環(huán)節(jié)
（1）實訓(xùn)項目內(nèi)容和課時的改革。傳統(tǒng)的實訓(xùn)項目的設(shè)置大部分都是基礎(chǔ)性的，學(xué)生在指導(dǎo)教師的演示基礎(chǔ)上進行模仿練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，且經(jīng)緯儀的使用類項目占課時較多，但經(jīng)過問卷調(diào)查，目前實際工程中使用經(jīng)緯儀較少，水準儀、全站儀、GPS接收機較多，而能夠熟練操作全站儀的學(xué)生人數(shù)卻不多。針對調(diào)查結(jié)果，本次教改κ導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理配置，以大比例尺地形圖測繪這個項目為工作任務(wù)，進行學(xué)習(xí)意境的分解，包含基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計和創(chuàng)新型四種類型的實訓(xùn)。其中基礎(chǔ)、設(shè)計、綜合類型的實訓(xùn)項目將涵蓋在《工程測量》課程的課內(nèi)實訓(xùn)和集中實訓(xùn)中，面向所有學(xué)生，創(chuàng)新型實訓(xùn)項目的設(shè)置是針對工程測量有濃厚興趣的學(xué)生，在業(yè)余時間合理借助開放的測量實驗室自主研發(fā)或在測量教師的指導(dǎo)下完成，突出個性化培養(yǎng)。
課內(nèi)實訓(xùn)項目內(nèi)容的設(shè)置將偏向水準儀、全站儀、GPS，即加大水準儀、全站儀、GPS使用項目的課時，相對縮減經(jīng)緯儀使用項目的課時，且增加測設(shè)類項目。由于是非測繪工程專業(yè)學(xué)生，測繪新技術(shù)（GPS測量技術(shù)）項目課時數(shù)不宜安排過多，旨在使學(xué)生在掌握常規(guī)測量儀器的基礎(chǔ)上，了解測量先進技術(shù)以及測量技術(shù)的發(fā)展方向。傳統(tǒng)集中實訓(xùn)項目為經(jīng)緯儀測大比例尺地形圖，然而隨著全站儀、GPS的廣泛使用，微機軟、硬件技術(shù)的發(fā)展，地形測繪越來越自動化，數(shù)字化測圖則因運而生，其比傳統(tǒng)的經(jīng)緯儀測大比例尺地形圖勞動強度小，錯誤率小，繪得的地形圖更加精確、美觀、規(guī)范，于是應(yīng)將集中實訓(xùn)項目調(diào)整為數(shù)字化測圖。
（2）教學(xué)方式的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師演示指導(dǎo)，跟蹤檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，此學(xué)習(xí)方式太過被動，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作的地方幾乎都有WIFI可以使用，且最常用的互動平臺是微信平臺，于是可將水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS接收機的儀器操作和使用過程、成圖軟件使用過程等制作成教學(xué)錄像，上傳到微信平臺上供學(xué)生隨時隨地、不限次數(shù)的學(xué)習(xí)，反復(fù)熟練儀器的操作過程，加深記憶。如此實施以后一方面可使在校生在畢業(yè)找工作的時候，測量技能仍然很強，另一方面給已畢業(yè)的學(xué)生再次想學(xué)習(xí)測量技能提供一個平臺。這個微信平臺上除了上傳教學(xué)錄像外，還可上傳高端論壇上的院士報告，讓對測量有濃厚興趣的學(xué)生及時了解測量界新動態(tài)，新發(fā)展。其次對于全站儀的使用，除了鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間去測量實驗室借用儀器練習(xí)后，還可建議學(xué)生利用全站儀模擬器來熟悉操作，這樣雙管齊下，可使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握多種不同品牌及型號的全站儀的操作方法，也可最大限度地降低全站儀的購買和維護費用。
（3）實訓(xùn)場地的建設(shè)。①校內(nèi)實訓(xùn)場地建設(shè)及管理。a、大地基樁引出點的設(shè)置。西安翻譯學(xué)院地處翠華山腳下，整個校園高差頗大，地物類型繁多，是一個很不錯的測量實訓(xùn)場所，非常適合進行工程測量實訓(xùn)。于是我們在校園內(nèi)建立了一個大地基樁引出點，學(xué)生可以根據(jù)這個點位的正確坐標確定其他點位坐標，不再使用虛擬假設(shè)點位坐標。b、測量風(fēng)雨實訓(xùn)場的建設(shè)。工程測量課程的課程安排一般是理論和課內(nèi)實訓(xùn)交替進行，便于理論知識的吸收與實際操作的升華。測量課內(nèi)實訓(xùn)都安排在室外進行，幾年的測量教學(xué)下來發(fā)現(xiàn)測量實訓(xùn)教學(xué)易受到天氣因素的影響，遇到連綿的陰雨天氣，往往不能及時安排實訓(xùn)教學(xué)，對整體的教學(xué)效果造成了極大影響，因此有必要建設(shè)全天候的實訓(xùn)場地，類似于為體育課建設(shè)的室內(nèi)風(fēng)雨操場，可以建設(shè)測量風(fēng)雨實訓(xùn)場。c、測量實驗室的管理。為提高資源的利用效率，可推進實驗室開放力度，鼓勵實驗室全面向?qū)W生開放，開放實驗室指的不僅是時間和空間上的開放，更為重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的開放，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合能力，提高實訓(xùn)教學(xué)層次。第一，學(xué)生可以利用課余時間反復(fù)練習(xí)自己沒有掌握或者不夠熟練的儀器；第二，學(xué)生可以利用課余時間完成教學(xué)計劃內(nèi)未完成的實訓(xùn)項目；第三，學(xué)生可以利用課余時間完成自我設(shè)計的測量實訓(xùn)，驗證自己的設(shè)想；第四，實驗室可自行設(shè)立自選實訓(xùn)項目，學(xué)生通過自選項目參加到指導(dǎo)教師的項目中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和實踐能力。這樣可充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并結(jié)合自身情況，有針對性地進行訓(xùn)練，有助于實踐能力、創(chuàng)新能力與科研能力的培養(yǎng)。
在儀器的檢驗校正工作中，可將對測量有濃厚興趣的學(xué)生吸收進來，和實驗室教師一塊對測量儀器進行日常維護和檢驗校正，一方面減輕了實驗員的工作壓力，另一方面對學(xué)生測量技能的提高也是非常有益處的。
為了及時了解每臺儀器的最新情況，可以建立設(shè)備檔案，即將每臺儀器的基本信息（設(shè)備名稱、設(shè)備分類號、院編號、采購日期、制造號、規(guī)格型號、來源、廠家、價格、現(xiàn)狀、經(jīng)費科目、發(fā)票號等）均輸入EXCEL數(shù)據(jù)庫作為基本資料，另外，每臺設(shè)備完好狀況也要單獨標注。如果實訓(xùn)過程中發(fā)生故障或損壞，應(yīng)及時在數(shù)據(jù)庫中更改完好狀況，作為儀器維修保養(yǎng)的依據(jù)。其次對于每臺儀器發(fā)生的故障、維修時間也要做好記錄，作為設(shè)備將來報廢的依據(jù)。
②校外實訓(xùn)場地建設(shè)。以市場為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路有助于鞏固學(xué)生課本知識，強化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐意識，在相關(guān)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而校企合作是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的有效途徑，這種校企合作，可以達到“雙贏”，一方面在企業(yè)有用工需求時，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀學(xué)生，供企業(yè)選拔和錄用，另一方面可以聘請企業(yè)技術(shù)和管理人員來西安翻譯學(xué)院做專題講座或參與到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)等方面的工作中。除了在企業(yè)設(shè)立學(xué)生實訓(xùn)基地，后續(xù)校企雙方在遵循“互惠互利、相互滲透、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展提高”的原則下，還可以嘗試多種產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式，比如共建實驗室，搭建與企業(yè)、教師科研項目溝通和互動平臺，合作辦學(xué)等。
2、課外創(chuàng)新活動
（1）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。為了提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位職業(yè)能力、實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”教育，培養(yǎng)、滋生和催化學(xué)生自主創(chuàng)新能力的形成，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生開展一些與工程測量相關(guān)的大創(chuàng)項目，如樓群沉降觀測項目。
（2）參與教師的科研項目。挑選對測量有濃厚興趣的學(xué)生成立科研小組，和教師一起完成縱、橫科研項目以及探索創(chuàng)新型實訓(xùn)項目。
（3）專題講座。邀請行業(yè)專家和測繪儀器廠商進行專題報告，使同學(xué)了解生產(chǎn)單位的需求和測量技術(shù)的前沿技術(shù)，積極探索和實踐“校企合作”的方式，將測量實習(xí)與測量生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，開展產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)模式，建立產(chǎn)學(xué)研基地，為提高學(xué)生實踐能力提供很好的平臺，特別是測繪儀器廠商，在簽訂儀器購買協(xié)議前，和廠商洽談，可把做專題報告作為購買儀器的前提條件，讓其每年免費為學(xué)生做一兩次報告，通過聆聽報告，使學(xué)生及時了解儀器的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。
（4）假期在崗實習(xí)。學(xué)校在組織學(xué)生定崗實習(xí)時，會按照專業(yè)對口的原則，而我們學(xué)校沒有測繪工程專業(yè)，所以由學(xué)校來統(tǒng)一安排進行專門的測量實習(xí)可能性不大，學(xué)生可在工程測量課程完成后，利用假期通過各種途徑去測量現(xiàn)場參與測量過程，綜合運用測量知識和技能，并進一步獲得感性認識。
（5）測量競賽。通過參加校內(nèi)競賽、省級競賽和國家級競賽三個層次的競賽，最終實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目標，深化教育教學(xué)改革，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3、評價體系
（1）完善考核體系。為了杜絕實訓(xùn)成果的抄襲，在給定已知數(shù)據(jù)時，采用學(xué)號或組號關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)法。課內(nèi)實訓(xùn)成績評價指標由技能測試、實訓(xùn)報告和成果以及平時成績組成。集中實訓(xùn)項目都是一個大項目，需采用團隊工作模式，除了要讓學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識和熟練的實踐技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使學(xué)生能夠針對共同任務(wù)，分工協(xié)作，取長補短，相得益彰，因此可適當(dāng)?shù)丶哟筮^程考核力度，從學(xué)生實訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識的掌握程度、團結(jié)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)效果以及最終的實訓(xùn)報告和數(shù)據(jù)成果等多方面對學(xué)生進行綜合評價。
（2）健全指導(dǎo)體系。構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)體系對于學(xué)生的實訓(xùn)尤為重要。指導(dǎo)體系的構(gòu)建應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，可通過指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、指導(dǎo)制度和平臺建設(shè)三個方面建立。
①指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。指導(dǎo)教師可由理論教師和有生產(chǎn)經(jīng)驗的工程人員組成，形成專兼職結(jié)合的教師隊伍。具有實際工作經(jīng)驗的工程人員可從實習(xí)基地的依托單位選派，也可聘具有豐富經(jīng)驗的工程師參與教學(xué)，他們能夠?qū)嶋H工作的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，保證學(xué)生將來能夠快速地適應(yīng)工作環(huán)境。然而近幾年，國家基礎(chǔ)建設(shè)項目發(fā)展較快，測繪人才緊缺，聘請生產(chǎn)一線的技術(shù)人員有一定難度。若把年青教師派到生產(chǎn)單位去培養(yǎng)，又需要占用較長時間，所以，可先通過實訓(xùn)基地對年青教師進行技能培養(yǎng)，然后送到生產(chǎn)單位再進行生產(chǎn)實踐訓(xùn)練，將會大大縮短實訓(xùn)時間，提高實訓(xùn)效果，節(jié)約教師培訓(xùn)成本。實訓(xùn)基地要根據(jù)學(xué)校特點，因地制宜，注重挖掘自身潛力，用較少的代價解決測繪教學(xué)中大部分實訓(xùn)問題。此外對于年青教師還可采用導(dǎo)師制，給每位年輕教師配備一名有豐富經(jīng)驗的老教師，或采用激勵機制鼓勵年青教師開展課題研究和創(chuàng)新活動，使年青教師早日成為雙師型教師。②指導(dǎo)制度。為了使學(xué)生實訓(xùn)過程中的問題能夠及時解決，對于課內(nèi)實訓(xùn)和集中實訓(xùn)，指導(dǎo)教師必須在實訓(xùn)現(xiàn)場，監(jiān)督學(xué)生的實訓(xùn)過程；對于學(xué)生自主開發(fā)的創(chuàng)新性實訓(xùn)，實驗室實行值班式。③平臺建設(shè)。為了方便學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間探討實訓(xùn)問題，我們通過現(xiàn)在主流的線上線下微信互動方式進行交流。
（3）建立反饋機制。為了促進實踐教學(xué)體系的完善與先進性，反饋機制是必不可少的一部分。反饋機制的主要內(nèi)容包括兩部分，一部分是學(xué)生的反饋，學(xué)生通過網(wǎng)上評教平臺對實踐教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)方式、態(tài)度、水平等、實驗室的相應(yīng)制度的評價，另一部分是教師的反饋，教師可對實踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的管理等方面提出建議。反饋意見匯總到教學(xué)管理部分，然后進行改正完善。
三、小結(jié)
本文基于應(yīng)用型本科非測繪工程專業(yè)《工程測量》課程實踐教學(xué)存在的問題，重新構(gòu)建了開放式實踐教學(xué)創(chuàng)新體系，其由測量實訓(xùn)環(huán)節(jié)、課外創(chuàng)新活動、評價體系三個環(huán)節(jié)組成，通過在學(xué)生中試驗，《工程測量》的實踐教學(xué)取得了良好的成效，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。
摘要：主要研究用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學(xué)改革與實踐策略，分析了應(yīng)用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并對其改革途徑進行了探討。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科非測繪專業(yè)；工程測量；實踐教學(xué)
工程測量是土建類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，綜合性、基礎(chǔ)性和實踐性較強。工程測量教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力以及利用測量技術(shù)解決本專業(yè)實際問題的能力，因此實踐教學(xué)是重要且必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。我校目前有土木工程、道路橋梁與渡河工程及工程管理三個專業(yè)開設(shè)了本課程，學(xué)生需要在兩周左右的實習(xí)學(xué)時設(shè)置下系統(tǒng)掌握測量學(xué)科基礎(chǔ)理論和實踐操作能力，教學(xué)難度較大，為了保證教學(xué)質(zhì)量，有必要積極探索應(yīng)用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學(xué)方法的改進途徑，提高教學(xué)效果。
一、應(yīng)用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學(xué)
（一）教學(xué)現(xiàn)狀
受到歷史因素的影響，我國大部分高等教育機構(gòu)都采用了學(xué)年制教育模式，學(xué)生需要在固定學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成設(shè)定的學(xué)習(xí)課程，課程開授時間、講授內(nèi)容基本固定，具體到某一課程，相同專業(yè)學(xué)生需要在相同時間內(nèi)完成相同課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生類似生產(chǎn)線上按照生產(chǎn)工藝流程完成加工的產(chǎn)品，教學(xué)模式靈活性不足，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)新能力，難以保證教學(xué)效果。各方面因素的影響下，現(xiàn)階段國家高等院校測量實習(xí)延續(xù)大部隊模擬接受的教學(xué)模式，學(xué)生要在指定區(qū)域內(nèi)通過導(dǎo)線測量和普通水準測量，繪制單幅1∶500地形圖，并在區(qū)域內(nèi)完成道路圓曲線與建筑物的測設(shè)任務(wù)。這些實習(xí)內(nèi)容對應(yīng)用型本科畢業(yè)生面向的工程單位顯得單一，并且對不同專業(yè)來說基礎(chǔ)部分重復(fù)，應(yīng)用部分淡化。
（二）應(yīng)用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學(xué)存在的不足
1.教學(xué)改革受到學(xué)制式教育的影響?，F(xiàn)階段，高等教育大力提倡開放式教學(xué)以及學(xué)分制教學(xué)，但是在教學(xué)實際中，學(xué)制式教育給教學(xué)模式改革帶來了很多阻礙。固定是學(xué)制式教育的最基本特點，在測量實習(xí)中，表現(xiàn)為時間固定、地點固定、經(jīng)費固定，然而測量實習(xí)面臨著不同的課程設(shè)置與天氣因素，將工程測量實踐固定設(shè)置在學(xué)期末或二年級暑期，限定條件不夠靈活，一些優(yōu)化改革應(yīng)用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學(xué)的探索缺乏本質(zhì)上的突破。
2.忽視學(xué)生的個性特點。高校持續(xù)擴招，導(dǎo)致參加測量實踐的學(xué)生數(shù)量也不斷增多，給測量實踐的開展帶來了較大的壓力，指導(dǎo)教師相對學(xué)生數(shù)量縮減，單個教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量從原有的15個左右增加到150人，增加了實習(xí)教師的負擔(dān)，不利于教師個性化教學(xué)的開展，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、應(yīng)用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學(xué)改革實踐
（一）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整
通過對就業(yè)學(xué)生反饋信息的總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)非測繪專業(yè)學(xué)生從事專業(yè)測繪工作的幾率不高，但是卻有很多畢業(yè)之后短期從事測繪工作的情況，學(xué)生要掌握扎實系統(tǒng)的測繪理論，同時具有熟練精湛的測量技術(shù)與方法，將專業(yè)理論知識和測量工作實際充分結(jié)合起來，解決工程實踐問題才能夠更加得心應(yīng)手。根據(jù)非測繪專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況變化，測量實踐教學(xué)也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整，從測圖訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷y繪技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練，并將測量實踐教學(xué)劃分為穿插訓(xùn)練和集訓(xùn)。
1.課間實驗。長期以來，不同專業(yè)測繪課程實踐實驗內(nèi)容都是相同的，無法適應(yīng)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，因此可以將課間實驗劃分為必修和選修兩部分，其中必修課程實驗有水準儀、水準儀測量、經(jīng)緯儀、觀測水平角與豎直角、水準儀和經(jīng)緯儀校正等，選修課程包括三四等水準測量、地形圖測繪、測設(shè)緩和曲線與圓曲線主點、觀測建筑物/深基坑變形和全站儀使用等。通過選修與必修的劃分，要求所有專業(yè)都要完成必修實驗，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身專業(yè)特點，選擇符合自身專業(yè)技能需求方向的選修實驗，有所側(cè)重。
2.集中實習(xí)。非測繪專業(yè)測量實踐教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)工程測繪技術(shù)的發(fā)展與社會需求的變化，適當(dāng)增加相關(guān)專業(yè)地圖應(yīng)用訓(xùn)練，例如數(shù)字化全站儀測圖正在逐漸取代經(jīng)緯儀測圖，使用能夠高精度采集繪圖信息，同步記錄傳輸?shù)臏y繪數(shù)據(jù)終端完成數(shù)據(jù)的采集和傳輸，同時利用通信接口，將測繪數(shù)據(jù)傳輸給計算機進行電算化分析處理，結(jié)合電子屏幕人機交互編輯補充，直接生成電子地圖，而利用電子地圖，還可以開展一些針對學(xué)生測量實踐技能的訓(xùn)練。
（二）教學(xué)方法創(chuàng)新
傳統(tǒng)的非測繪專業(yè)測量實踐教學(xué)普遍應(yīng)用教師預(yù)留實踐課題，采用“學(xué)生動手+教師輔導(dǎo)引導(dǎo)”的教學(xué)模式，由于學(xué)生規(guī)模大，而實踐教學(xué)時間、設(shè)備、場地等資源有限，導(dǎo)致很多實踐操作都無法真正開展，只能由教師演示，學(xué)生走馬觀花看個大概，沒有進行真正意義上的實踐教學(xué)。在今后的測量實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教具，開展多樣化的實驗實習(xí)，將常規(guī)實驗與多媒體演示教學(xué)充分結(jié)合起來，學(xué)生操作與教學(xué)演示同步進行，獲得更好的教學(xué)效果。
一些測量實踐耗時較長，需要投入較多的儀器設(shè)備和資金，給學(xué)校帶來了較大壓力，這種情況下，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來鞏固實踐教學(xué)效果，在教學(xué)實習(xí)中引入工程實踐中的具體案例，充分調(diào)動學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)積極性，而在實習(xí)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程進行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己制定解決方案，自己動手，鍛煉學(xué)生測量實踐操作能力的同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
工程技術(shù)快速發(fā)展，技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代快，要學(xué)校購置所有的最新設(shè)備和貴重設(shè)備是不現(xiàn)實的，這種情況下，學(xué)?？梢詫で蠛彤?dāng)?shù)販y量設(shè)備銷售商的合作，由銷售商向?qū)W生講解、演示各種新型測量設(shè)備原理和使用方法，學(xué)生在開拓視野、接觸新技術(shù)、更新知識結(jié)構(gòu)的同時，銷售商也借機更好地宣傳了自己的設(shè)備產(chǎn)品。
（三）實習(xí)成績評定體系改革
傳統(tǒng)的測量實踐教學(xué)的實習(xí)成績評定一般都采用小組為單位的評定方式，每個小組由4―5個學(xué)生組成，通過小組內(nèi)的比較權(quán)衡進行綜合評定，而小組之間的橫向比較相對缺乏，評定體系不甚合理，各方面角度比較單調(diào)?？疾鞂W(xué)生實習(xí)成績時，不僅僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實習(xí)成果與實習(xí)報告，還應(yīng)該注意觀察實習(xí)過程中學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生在實習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，動手能力強，見解獨到，應(yīng)該給予適當(dāng)加分，同時還要抽取小組內(nèi)的2―3名學(xué)生進行考察，了解其實習(xí)基本知識、儀器操作表現(xiàn)，作為學(xué)生和小組的成績評定組成。
（四）e極建設(shè)實習(xí)基地
學(xué)校應(yīng)該將實習(xí)基地的建設(shè)工作上升到和實踐教學(xué)、實習(xí)儀器設(shè)備同等重要的地位，測量實習(xí)需要在一個固定的獨立適用場所，并提前設(shè)置埋設(shè)三角控制點、水準點，積極建設(shè)地形測量測圖基地、水準測量基地以及緩和曲線、圓曲線測設(shè)實習(xí)基地。為了使實習(xí)基地能夠滿足現(xiàn)代測繪技術(shù)發(fā)展，并能夠容納多個班級作業(yè)，同時節(jié)省實習(xí)經(jīng)費，需要對場地進行多方考察、反復(fù)論證，充分利用校內(nèi)地物地貌、工廠等場地，建設(shè)符合需求的校內(nèi)實習(xí)基地。
實驗室建設(shè)方面，不同的學(xué)校情況與基礎(chǔ)導(dǎo)致測量實踐實驗室建設(shè)投入力度產(chǎn)生了較大的差別，通過多年實驗室建設(shè)經(jīng)驗的總結(jié)，認為應(yīng)該采取多方式、多渠道的實驗室建設(shè)方法，積極爭取學(xué)校資金投入，提高資金利用效益，將儀器添置和更新區(qū)分對待，保證常規(guī)教學(xué)儀器，并重點投入重要綜合性儀器，少量多次購置高精尖儀器，或者尋求和儀器制造廠商之間的合作，為儀器制造廠商提供展示、新產(chǎn)品的機會條件，積極引入生產(chǎn)實踐中沒有的先進儀器設(shè)備，為學(xué)生開拓眼界，同時積極尋求和其他學(xué)校、院校的合作，共享實驗室資源，提高資源利用率，互通有無，減輕實驗室建設(shè)的資金壓力。
三、結(jié)語
基于應(yīng)用型本科非測繪專業(yè)測量教學(xué)實踐現(xiàn)狀，積極探索非測繪專業(yè)工程測繪課程教學(xué)改革途徑，認為需要從教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法創(chuàng)新和實踐教學(xué)基地建設(shè)三方面入手，提高測量實踐教學(xué)實效性。
摘要： 測繪工程專業(yè)職業(yè)本科，作為一種全新的辦學(xué)模式，還沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。本文從辦學(xué)理念、辦學(xué)目的、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑等方面對測繪工程專業(yè)職業(yè)本科的辦學(xué)模式作了較為深入的探索，提出辦學(xué)過程中存在的問題。
關(guān)鍵詞： 測繪工程；職業(yè)崗位群；職業(yè)本科；培養(yǎng)模式
0 引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合[1]。為適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，云南省于2010年創(chuàng)辦高等職業(yè)本科教育，構(gòu)建高等職業(yè)教育的“立交橋”，并率先在昆明理工大學(xué)城市學(xué)院進行改革試點。在制定高等職業(yè)本科教育培養(yǎng)模式中，堅持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，以市場需求及職業(yè)崗位群為依據(jù)，加強企業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的深度合作，確定了高等職業(yè)本科培養(yǎng)模式的原則意見。在原則意見的指導(dǎo)下，在分析測繪工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向及職業(yè)崗位，充分研究國內(nèi)測繪工程專業(yè)普通本科和高職?？婆囵B(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，聘請相關(guān)專家、測繪企業(yè)高級技術(shù)人員共同對職業(yè)本科的培養(yǎng)方案進行了論證。
1 測繪工程專業(yè)職業(yè)本科培養(yǎng)方案設(shè)置
在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》及昆明理工大學(xué)《關(guān)于高等職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見》的指導(dǎo)下，結(jié)合測繪工程專業(yè)高職本科與普通本科、高職?？频膮^(qū)別[2]，探索如下模式：
1.1 培養(yǎng)理念
注重大學(xué)精神的培育、校園文化的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學(xué)生能力培養(yǎng)和成才就業(yè)為根本，學(xué)以致用。堅持面向市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、理實結(jié)合”的人才培養(yǎng)之路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的綜合素質(zhì)高的技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高級專門人才。
1.2 培養(yǎng)目標
測繪工程專業(yè)主要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，具備測繪工程理論知識、掌握測繪工程專業(yè)技能、具有空間信息綜合處理能力、能完成工程建設(shè)各階段測繪工作的數(shù)據(jù)采集、處理和制作各種圖件的能力，畢業(yè)能夠從事控制測量、工程測量、地形測量、地籍測量、房產(chǎn)測量、竣工測量、管線測量、地圖制圖、國土資源管理、空間數(shù)據(jù)深加工等相關(guān)工作的技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高級專門人才。
1.3 職業(yè)崗位群分析
本專業(yè)畢業(yè)生主要面向需求測繪保障的各建設(shè)管理單位生產(chǎn)第一線的基層崗位工作，其崗位的主要業(yè)務(wù)范圍是：①工程建設(shè)勘測設(shè)計、施工階段的各項測繪工作；②房產(chǎn)管理、土地調(diào)查及地籍管理各階段的測繪工作；③地理信息生產(chǎn)和管理過程中的測繪工作。其崗位分析見下表所示。課程的設(shè)置不再按學(xué)科體系要求，而是在主體專業(yè)課的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位的需求配置，學(xué)生入學(xué)后，按測繪工程專業(yè)的主體專業(yè)課程統(tǒng)一學(xué)習(xí)，第五學(xué)期按照方向選擇分班，第七學(xué)期開始進入企業(yè)實習(xí)，總體實行“3+1”的培養(yǎng)模式。
1.4 業(yè)務(wù)培養(yǎng)規(guī)劃與具體要求
為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，具體細化為以下目標：①政治思想品德和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；②專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)；③科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)；④心理及身體素質(zhì)培養(yǎng)。
1.5 職業(yè)能力標準
根據(jù)測繪工程專業(yè)所選定的職業(yè)崗位（群），測繪工程專業(yè)職業(yè)能力標準制定按照能力標準一級指標、能力標準二級指標、主要課程設(shè)置三個層面具體落實。
1.6 職業(yè)資格證要求
根據(jù)學(xué)院對培養(yǎng)方案的總體要求，學(xué)生畢業(yè)必須具有雙證（除了畢業(yè)證及學(xué)位證，還必須一項職業(yè)資格證），測繪工程專業(yè)的高級別證書如注冊測繪師需要一定工作年限，只能報考中華人民共和國勞雍蛻緇岜U喜康鬧耙底矢裰な椋見表1。
1.7 課程學(xué)時、學(xué)分統(tǒng)計
按照總體要求，實踐課程比例為45%-50%，實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)包含課內(nèi)實驗、上機和集中實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計的學(xué)時，統(tǒng)計結(jié)果見表2。
2 測繪工程專業(yè)職業(yè)本科培養(yǎng)方法及途徑
在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，按照行業(yè)的職業(yè)規(guī)范制定人才標準，特別注重人才的能力培養(yǎng)和實踐性要求，以職業(yè)崗位為依據(jù)構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系，以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為原則構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)、多元組成的教師隊伍，以加強能力培養(yǎng)為目的構(gòu)建“做學(xué)結(jié)合”為特征的教學(xué)方法體系，以滿足社會需求為目標構(gòu)建“多樣化”的學(xué)習(xí)評價體系和“市場化”的人才評價體系，所有這些要素的達成必須堅持產(chǎn)學(xué)研相融，走校企合作教育的道路[3]。
2.1 課程標準建設(shè)
“n程是教學(xué)的科目，是教學(xué)的內(nèi)容和進程，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的”[4]。以職業(yè)崗位群為依據(jù)的課程內(nèi)容體系，在“基礎(chǔ)扎實、寬口徑、強化能力、注重實踐”目標指導(dǎo)下，強調(diào)理論的應(yīng)用性、技術(shù)的先進性、課程內(nèi)容的應(yīng)用性、實踐性，是職業(yè)型人才培養(yǎng)過程中區(qū)別于傳統(tǒng)本科人才課程體系當(dāng)中的探究性、理論性和學(xué)術(shù)性的顯著特征。課程標準是教學(xué)過程為實現(xiàn)教學(xué)目標的保證，課程標準由任課教師編寫，教研室討論，主體專業(yè)課需請專家論證，提煉出每門專業(yè)課程職業(yè)技能重點。
2.2 師資隊伍建設(shè)
教師隊伍關(guān)系到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，職業(yè)本科要求建立一只“專兼結(jié)合、雙師突出”的教師隊伍。一是要求教師隊伍除了常規(guī)的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)外，特別應(yīng)當(dāng)具備合理的能力結(jié)構(gòu)，要求教師具有高尚師德和職業(yè)道德、優(yōu)秀教學(xué)能力和工程實踐能力（職業(yè)標準下的專業(yè)實踐能力，其中具有企業(yè)經(jīng)歷或掌握相關(guān)職業(yè)技能的“雙師型”教師比例在50%以上；二是要求教師專兼職結(jié)合，即學(xué)校要定期聘請一定數(shù)量的來自大型企業(yè)的資深專家、技術(shù)骨干作為學(xué)校的外聘教師；三是定期安排教師的企業(yè)進行工程實踐能力培訓(xùn)。
2.3 教學(xué)方法的改革
對職業(yè)本科人才培養(yǎng)而言，其教學(xué)方法體系應(yīng)在大力提倡項目化教學(xué)[5]、理實一體教學(xué)、基于問題的教學(xué)、案例教學(xué)等先進教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)；強調(diào)綜合訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等；突出項目化教學(xué)和企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。這就要求職業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中，特別是日常教學(xué)環(huán)節(jié)，必須改變過去以課堂中心、知識中心、教材中心的慣性思維，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，實時關(guān)注技術(shù)發(fā)展的趨勢，做到知識與技術(shù)的融合，理論和實踐的結(jié)合，學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的整合，學(xué)生能力素養(yǎng)與市場需求相結(jié)合。
2.4 校內(nèi)外實訓(xùn)平臺建設(shè)
除了購置必要的測繪專業(yè)設(shè)備，建立室內(nèi)實訓(xùn)場所以外，建立校園控制網(wǎng)，滿足課內(nèi)實驗需要；選擇校外地物、地貌豐富的場地作為校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生身臨其境，達到綜合訓(xùn)練的目的。
2.5 以質(zhì)量工程項目為依托的職業(yè)本科內(nèi)涵建設(shè)
鼓勵專業(yè)教師積極申報各類質(zhì)量工程項目，以項目為依托開展教學(xué)改革活動，對主體專業(yè)技能課組織適合職業(yè)本科教育的教材及實訓(xùn)指導(dǎo)書編寫，建設(shè)精品課程，開展實訓(xùn)課程教學(xué)研究，提高教師的教學(xué)水平。
2.6 建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生為活動主體的專業(yè)社團
充分發(fā)揮測繪專業(yè)社團的作用，每年由專業(yè)社團負責(zé)人牽頭，在專業(yè)教師指導(dǎo)下制定工作計劃，確定工作重點。對主要專業(yè)課采用知識問答比賽、聘請行業(yè)專家進校開展講座、結(jié)合教育主管部門及行業(yè)協(xié)會每年組織的測繪技能大賽內(nèi)容組織比賽和訓(xùn)練，對目前就業(yè)的熱點崗位技能，創(chuàng)新比賽內(nèi)容，豐富課外活動，讓學(xué)生在活動中牢固掌握專業(yè)知識和技能。
2.7 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價標準的探索
對學(xué)校而言，人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價標準，是保障人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)、提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵[6]；對學(xué)生而言，人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價標準，是促進自身明確學(xué)習(xí)方向、提升學(xué)習(xí)效率的坐標。職業(yè)本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價標準，其根本在于增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、理論聯(lián)系實際、提高實踐技能的綜合能力，這就要求改變傳統(tǒng)的評價標準。一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要根據(jù)課程特點推行評價方法多樣、成績構(gòu)成分段、評價主體多元等有效措施，促進課程考核從重“分數(shù)”向重“能力”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)從注重“期末考試”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變；畢業(yè)設(shè)計從注重理論研究向注重應(yīng)用或?qū)嶋H項目轉(zhuǎn)變。職業(yè)本科應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)不同課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，采用筆試、操作、課程論文、現(xiàn)場答辯、綜合評價等多樣化學(xué)習(xí)評價方法。通過過程考核的導(dǎo)向作用，促進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點從死記硬背轉(zhuǎn)向職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力，充分發(fā)揮“雙師型”教師項目題材多的優(yōu)勢，部分考核題目不必統(tǒng)一。二是對畢業(yè)生的質(zhì)量評價以市場檢驗為標準，職業(yè)本科本身就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為主要評價指標，定期走訪或電話訪談頂崗實習(xí)及就業(yè)單位，了解學(xué)生實習(xí)、工作狀況，聽取企業(yè)的評價。
2.8 校企合作
職業(yè)本科院校唯有大力推進校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)生頂崗實習(xí)，才能不斷提高教學(xué)水平和學(xué)生的職業(yè)能力，才能建設(shè)一支高水平的應(yīng)用型教師隊伍，也才能使學(xué)校與行業(yè)發(fā)展合拍，為校企合作育人奠定基礎(chǔ)。要聯(lián)合企業(yè)共建共組教學(xué)團隊、共享設(shè)備資源、共建實訓(xùn)基地，聯(lián)合實施教學(xué)，與行業(yè)企業(yè)建立全方位、多層次的合作關(guān)系，形成與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境，建立協(xié)同培養(yǎng)、共同發(fā)展的新體制[7]。學(xué)生在校企合作單位直接參與真正的工程，在真實環(huán)境下將學(xué)生所學(xué)知識加以鞏固，提升技能水平，培養(yǎng)責(zé)任意識、質(zhì)量意識和合作意識，積累工作經(jīng)驗。一方面，能有效地使學(xué)生從“環(huán)境真實、心理真實”兩方面體驗與模擬實習(xí)的差別；另一方面，在企業(yè)上崗實習(xí)中，學(xué)生能真正體會到在學(xué)校的學(xué)習(xí)中“還欠缺點什么”，做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，目標更明確[8]。
3 測繪工程專業(yè)職業(yè)本科培養(yǎng)存在的問題
經(jīng)過幾年的實踐，測繪工程專業(yè)職業(yè)本科培養(yǎng)模式取得了較好的效果，受到了用人單位的好評，但也有一些問題難以解決：①資金問題，職業(yè)本科培養(yǎng)模式加大了實踐課程學(xué)時，必然對設(shè)備配置、校外實訓(xùn)提出了更高的要求，需要資金投入。②校企合作、頂崗實習(xí)過程難以建立完善的機制。在頂崗實習(xí)實踐中，難以做到輪崗訓(xùn)練，往往是根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實需要，只做某一個技術(shù)環(huán)節(jié)。③職業(yè)本科的培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)模式，在頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)往往為了滿足就業(yè)要求導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容與課程要求不同，造成管理上錯位。
4 結(jié)論
總之，職業(yè)本科人才的培養(yǎng)，是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的需要，也是高等院校明確自身辦學(xué)定位，謀求理性發(fā)展的必然。測繪工程專業(yè)職業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式，必須立足于“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高級專門人才”的培養(yǎng)目標。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，特別是大批地方院校將轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科院校的背景下，本文所述的思想和方法，也將隨著專業(yè)的發(fā)展、市場的需求不斷探索發(fā)展。
摘要：本文根據(jù)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)要求和特色，提出在《制圖測繪》課程中開展項目式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上進行了改革嘗試，試圖在教學(xué)過程中能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。通過試行項目式教學(xué)，課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到了一定程度的提高，體現(xiàn)了我校應(yīng)用型院校以培養(yǎng)實用型、工程型人才的價值取向。
關(guān)鍵詞：《制圖測繪》；項目式教學(xué)；教學(xué)手段；工程教育
應(yīng)用型本科院校的《制圖測繪》課程必須結(jié)合“應(yīng)用”和“實踐”的特點和要求，改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方式，采用“知行合一”的教學(xué)模式、教學(xué)手段，使學(xué)生在實踐中更好地理解和掌握理論知識，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和動手能力。筆者在教學(xué)實踐中，大膽嘗試先進的教學(xué)理念和方法，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項目式教學(xué)作為該課程的改革方向，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，嘗試以“學(xué)生為中心”的教學(xué)。
一、項目式教學(xué)法
（一）什么是項目式教學(xué)法
項目教學(xué)法是以學(xué)生和老師組成團隊來共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。它將教學(xué)活動和具體的實踐項目充分地融合為一體，學(xué)生在教師的給定任務(wù)項目引導(dǎo)下，利用所掌握的知識親自求解問題、完成項目，老師則圍繞具體的項目組織、實施教學(xué)，這樣項目驅(qū)動、雙向互動，能有效地提高教學(xué)的針對性和實效性。學(xué)生在這一過程中除了學(xué)習(xí)掌握教學(xué)大綱上的教學(xué)內(nèi)容，同時在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了解決在處理項目中遇到的困難，學(xué)生從項目中獲得成就感，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）項目式教學(xué)的步驟
1.確定課程的項目任務(wù)：通常由老師提出一個或者幾個項目任務(wù)，學(xué)生分組接受任務(wù)，相互學(xué)習(xí)，并和老師討論，確定項目的目標和完成的路徑和方案。
2.項目計劃：由學(xué)生制定完成項目的計劃、步驟和進程，小組采用各自分工合作的形式制定項目計劃。
3.計劃實施：根據(jù)制定的項目計劃實施項目，同時進行階段性檢查和小結(jié)，討論實施過程中遇到問題的解決方法和難點，并向老師請教和討論。
4.檢查考核：一般先學(xué)生小組內(nèi)部自己評價，然后小組之間互相評價，最后由教師對項目完成結(jié)果進行總結(jié)、評價和考核。
（三）項目式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較
1.項目教學(xué)法一般是學(xué)生先練習(xí)實踐，然后老師講解，學(xué)生先自學(xué)，老師后介入教學(xué)，要點是強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自覺參與到課程的學(xué)習(xí)和實踐中。鼓勵學(xué)生從自我嘗試入手，從動手練習(xí)開始，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。這種學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂上教師為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方法，使得師生之間進行有效的互動和角色轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
2.項目式教學(xué)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能填鴨式地教授給學(xué)生，或者說不是單一地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去學(xué)習(xí)和考試。而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動去尋找得到這個結(jié)果的途徑，進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中可充分地訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、洞察能力、自學(xué)能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業(yè)能力。教師已經(jīng)不在教學(xué)中處于主體地位，而轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有較高的積極性。
3.項目式教學(xué)從開始階段就首先明確任務(wù)目標，在學(xué)習(xí)層次上使學(xué)生帶著任務(wù)、問題以及目的去主動學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)過程中遵循了工程沒計的思想，更符合企業(yè)工程實踐的需要。這種模式給予了學(xué)生極大的自由度，教師的身份從課堂的控制者轉(zhuǎn)為了輔助者，大大降低了工作強度。
（四）項目式教學(xué)法的特點
1.教學(xué)目標的多重性。通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生處在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了其好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了分析和解決實際問題的能力。教師通過項目式教學(xué)轉(zhuǎn)變了教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。項目式教學(xué)建立全新的課程理念，學(xué)校需要重新審視教學(xué)的組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。
2.學(xué)習(xí)目的明確、效果好。項目式教學(xué)法帶有項目任務(wù)教學(xué)、有針對性，在教學(xué)實施過程中，往往需要綜合運用本專業(yè)的課程知識點，因而目的性強，起效快，并且教學(xué)效果可評價性好。
3.課程節(jié)奏性好，可控行強。項目式教學(xué)法由學(xué)生分組討論解決，并且教師全程參與和指導(dǎo)，每個學(xué)習(xí)階段都有任務(wù)，每一階段任務(wù)都有相應(yīng)映射的知識點，并且由教師全程指導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)課程中知識點和難點，能更好地訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力。
4.理論與實踐相結(jié)合。我們知道，要完成一個項目任務(wù)，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從知識點、原理開始入手，結(jié)合原理分析、知識點分析研究項目，制定計劃和解決方案，然后小組內(nèi)討論、研究動手解決。而在自己動手過程中所體會的知識、經(jīng)驗又反過來幫助學(xué)生更好地掌握教材中的知識點。
二、“項目式教學(xué)法”在《制圖測繪》教學(xué)中的實際應(yīng)用
（一）項目任務(wù)和目標
需要達到的教學(xué)目標：
1.掌握一般測繪程序和步驟，理解測繪部件的工作原理和裝配關(guān)系；學(xué)會機器部件分解，畫出示意圖（包括裝配示意圖、原理圖、傳動示意圖等）及分解路線框圖。
2.繪制出零件草圖，并標注尺寸線和尺寸界線。
3.掌握常用測量工具的測量方法，并進行尺寸測量，標注尺寸數(shù)值，進行尺寸圓整和協(xié)調(diào)，確定配合，公差及表面粗糙度及技術(shù)要求。
4.根據(jù)機器部件及有關(guān)參考資料提出零件的其他技術(shù)要求；確定被測零件的材料、種類、名稱、處理方法及表面要求等；編制標準件、零件明細表。
5.根據(jù)草圖繪制裝配圖，同時對發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，提出解決方案；根據(jù)裝配圖和草圖繪制零件工作圖。
學(xué)生帶著這些任務(wù)和問題有目的地去學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，聽取教師的理論講解，與教師進行交流的過程中獲取知識；學(xué)生在教學(xué)過程中，始終處于主體地位。
（二）計劃制定
先根據(jù)班級人數(shù)分組，小組成員按照男女比例、成績好壞進行合理搭配，并按組別布置適合于項目教學(xué)的座位。課前，先將教室里的課桌椅分成5個組，每組6張桌椅構(gòu)成，制定任務(wù)、要求和進度安排，指定組長，各組隨機抽取測繪的備選零部件，然后按組分發(fā)零部件。小組式排列應(yīng)適合于小組內(nèi)討論、繪圖，保證小組內(nèi)的學(xué)生的相互交流和相互促進，養(yǎng)成學(xué)生團隊協(xié)作精神。同時，分小組和重排桌椅可增進老師與每個同學(xué)之間的交流互動，老師可以走到每一個學(xué)生的旁邊進行幫助、指導(dǎo)，能較容易地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生根據(jù)任務(wù)、測繪、制圖過程中實際問題可以先組內(nèi)討論，然后舉手請教老師。鼓勵同學(xué)可以根據(jù)自己的情況制定自己進程計劃，引導(dǎo)他們慢慢地進入工程實踐角色，并且不斷地鼓勵他們，鼓勵互相學(xué)習(xí)、相互討論、互幫互學(xué)，使得學(xué)生在課堂中不但學(xué)到了知識，而且他們的語言表達能力和社交能力也得到了很好的提高。
（三）計劃實施
教師先提供幾種零部件的圖樣，課堂分析測繪工具、測繪技巧、圖紙的表達方法、技術(shù)標注注意要點。然后學(xué)生根據(jù)給定的零部件和任務(wù)書，各小組開始測繪、畫圖。要求學(xué)生根據(jù)機械制圖國家標準中的有關(guān)規(guī)定，掌握正確的測繪技巧、圖樣畫法和技術(shù)標注要求。幾個人一塊兒討論，無從下手的地方同學(xué)之間互相幫助，學(xué)生在討論、測量中進行分析、比較，最后確定最合理的表達方案。學(xué)生通過比較，選擇最合理的設(shè)計方案，加深理解、提高認識，使分析問題能力、解決問題能力和設(shè)計能力得到了提高，進一步提高了學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生小組在完成測繪任務(wù)后，在方格紙上完成草圖方案后，由組長將本小組的草圖方案圖掛在講臺上給同學(xué)們展示，講解機件表達方案，小組成員補充。若草圖方案表達有誤或者不佳，老師當(dāng)場指出修改。草圖方案確定后，各小組將修改后的草圖重新繪制在正式圖紙上（畫白圖），并討論標注上尺寸和技術(shù)要求。最后要求學(xué)生用CAD繪制出零部件的三維模型和工程圖，進一步訓(xùn)練學(xué)生的計算機繪圖能力。
（四）檢查考核
檢查考核分幾個步驟：一是組長自評。在整個測繪實踐活動過程中進行自我檢查、自我評價、自我反思，及時發(fā)現(xiàn)本組在制圖測繪中的得失成敗，不斷修正、不斷提升自己。二是各組之間互評。在教學(xué)過程中，不同組之間進行互相交流評論，及時溝通，相互點評優(yōu)缺之處，對優(yōu)點進行共同學(xué)習(xí)，對缺點進行及時改正。三是教師總結(jié)性評價。所有的實踐活動結(jié)束之后，老師進行最終的總結(jié)性評價，評價各組的得失優(yōu)劣，并對每位學(xué)生的圖紙、工程表現(xiàn)、對小組的貢獻等打分。通過學(xué)生展示內(nèi)容、學(xué)生之間的互評、教師的點評，考查了學(xué)生在項目學(xué)習(xí)實踐中的應(yīng)用情況，繼而評估了學(xué)生在項目教學(xué)中所體現(xiàn)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
三、小結(jié)
通過筆者兩年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)采用項目式教學(xué)法后，學(xué)生普遍加深了對《機械制圖》課程中的“機件的表達方法”和“零件圖”和“裝配圖”等章節(jié)的理解和掌握，計算機繪圖能力有了很大提高，也增強了學(xué)生之間的團隊合作精神。
總之，在《制圖測繪》實踐教學(xué)中實施項目式教學(xué)法，推動了教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有明顯提高，充分體現(xiàn)了我校“應(yīng)用型”和“實踐型”的特點，也符合我校職教特色。
摘 要 由于3S技術(shù)的應(yīng)用和普及，測繪行業(yè)各方面發(fā)生了根本的變化，其重實踐、強知識，會工具的特點要求測繪人員操作能力強、知識面廣，對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。目前地方本科院校在測繪工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在一些普遍性的問題，而校企合作，共同開展人才培養(yǎng)正契合當(dāng)今高等教育改革和行業(yè)發(fā)展的需求。為此，本文在校企合作開展人才培養(yǎng)、共同進行基地建設(shè)與管理、共同建設(shè)高水平教師隊伍方面開展了初步探討，對測繪工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定的參考意義。
關(guān)鍵詞 校企合作 測繪工程專業(yè) 應(yīng)用型人才
1 地方本科院校測繪工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
截止到2012年底，全國開辦有測繪工程本科專業(yè)的院校已達129所（含三本），辦學(xué)條件好、辦學(xué)水平高、設(shè)置有測繪科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科碩士點的學(xué)院僅有武漢大學(xué)、同濟大學(xué)、中南大學(xué)等30余所，其余均為地方本科院校，其中相當(dāng)一部分為新升本科院校。這些院校在教學(xué)過程中存在一些普遍性的問題，包括：（1）辦學(xué)經(jīng)驗不足。辦學(xué)經(jīng)驗不足往往是地方本科院校，尤其是新升地方本科院校在開辦新專業(yè)時面臨的最大問題問題，在制定培養(yǎng)方案時總是參考甚至照搬本學(xué)科優(yōu)勢院校的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，偏離了自身的辦學(xué)條件，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳。（2）實踐教學(xué)資源不足。除專門的測繪院校外，地方本科院校一般是在原有的土木工程、橋梁工程等土建類專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)上新辦測繪工程專業(yè)。原有的測量設(shè)備及實習(xí)場地都無法滿足教學(xué)的需要。由于辦學(xué)條件有限，投入不足，難以滿足培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型測繪人才的要求。（3）未能根據(jù)具體的專業(yè)發(fā)展定位設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性不強。各院校普遍設(shè)置了各類集中性實踐教學(xué)內(nèi)容，但特色不突出，沒有針對學(xué)校及專業(yè)定位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。加之師資缺乏，往往是實踐教學(xué)指導(dǎo)教師根據(jù)自身情況編排實踐教學(xué)內(nèi)容，具有隨意性強、先開后續(xù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊密等缺點。（4）實踐教學(xué)過程管理針對性不強。由于缺乏開辦測繪工程專業(yè)的經(jīng)驗，部分地方本科院校在實踐教學(xué)考核和評價時，所用的考核方法和評價體系偏籠統(tǒng)，針對性不強。
2 基于校企合作的地方本科院校測繪工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
2.1 測繪行業(yè)發(fā)展特點
“3S”（GPS、RS、GIS）技術(shù)在測繪領(lǐng)域的應(yīng)用和普及使得測繪行業(yè)的各方面都發(fā)生了根本的變化。當(dāng)前，測繪工程專業(yè)具有重實踐、強知識，會工具等特點，要求測繪人員操作能力強、知識面廣，掌握原有4個專業(yè)相關(guān)基本技能、熟練掌握基本測繪儀器使用、能獨立應(yīng)用計算機技術(shù)處理相關(guān)測繪數(shù)據(jù)。
測繪行業(yè)的不斷發(fā)展及測繪技術(shù)的不斷進步，使得測繪工程專業(yè)教育與教學(xué)必須跟上時代的步伐，校企合作建設(shè)人才培養(yǎng)基地的建設(shè)正符合當(dāng)今高等教育改革的方向。
2.2 基于校企合作的地方本科院校測繪工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)
2.2.1 校企合作開展人才培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)能力
（1）合作擬定教學(xué)計劃和企業(yè)學(xué)習(xí)方案。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求和企業(yè)生產(chǎn)實際，校企合作擬定教學(xué)計劃和企業(yè)學(xué)習(xí)方案。進一步明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，改革實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型測繪工程類人才奠定堅實的基礎(chǔ)。一是根據(jù)測繪技術(shù)的發(fā)展、企業(yè)的生產(chǎn)實際以及當(dāng)前測繪工程專業(yè)的特點，與企業(yè)共同進一步優(yōu)化課程體系與課程內(nèi)容。制定方案時要覆蓋原有測繪工程專業(yè)4塊組成內(nèi)容，并以工程測量的內(nèi)容為重點。二是突出學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，改革實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，建立契合專業(yè)發(fā)展特點的新型實踐教學(xué)新體系。
（2）共同開發(fā)教學(xué)資源。根據(jù)課程教學(xué)目標和內(nèi)容，與企業(yè)共同開發(fā)課程教材、多媒體課件等教學(xué)資源。一是由測繪工程專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)課程教材，教材內(nèi)容適合應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，并充分吸納企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)攻關(guān)等方面的成果。二是由校企雙方共同開發(fā)教學(xué)課件，完成企業(yè)學(xué)習(xí)方案所有實踐類課程音視頻教學(xué)資源制作，進一步豐富實踐教學(xué)資源。
（3）共同實施課堂教學(xué)。每年聘請一定數(shù)量的企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校承擔(dān)測繪工程類專業(yè)課堂教學(xué)任務(wù)。“工程測量”、“大地測量”、“變形監(jiān)測”、“橋隧控制測量”等課程中技術(shù)性強、突出工程能力培養(yǎng)的內(nèi)容由企業(yè)外聘教師完成教學(xué)任務(wù)，強調(diào)學(xué)生實踐能力的提高。
（4）共同設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)項目。以提高學(xué)生實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標，在現(xiàn)有項目基礎(chǔ)上與企業(yè)共同設(shè)計科學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)項目，構(gòu)建項目承載式的實踐教學(xué)模式，并根據(jù)實際情況不斷更新。
（5）共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）。企業(yè)結(jié)合企業(yè)實際，提供本科畢業(yè)設(shè)計（論文）課題，并選派專業(yè)技術(shù)人員參與具體指導(dǎo)。
（6）共同開展實踐教學(xué)改革。一是創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學(xué)改革，不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量。立項一批項目式、案例式、體驗式等實踐教學(xué)改革課題，鼓勵測繪工程專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員積極開展實踐教學(xué)改革。二是采用多種方式開展測繪工程實習(xí)。以本基地的建設(shè)為契機，在使用傳統(tǒng)模式開展專業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進入基地進行專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，在基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成各項專項任務(wù)，為生產(chǎn)單位提交測繪資料和圖件。
2.2.2 共同開展基地運行管理，提升教學(xué)質(zhì)量
（1）進一步健全管理體制。成立基地專業(yè)建設(shè)與教學(xué)指導(dǎo)委員會和基地管理辦公室。由校企雙方相關(guān)人員組建基地建設(shè)與教學(xué)指導(dǎo)委員會，構(gòu)建“校企合作，以校為主”的管理體制，確?；亟ㄔO(shè)與運行高效有序。基地專業(yè)建設(shè)與教學(xué)指導(dǎo)委員會圍繞校企合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)與運行，從多層面對基地建設(shè)與運行進行指導(dǎo)和決策支持，厘定三方職責(zé)，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌校企、院系與基地、系內(nèi)部各層面在基地建設(shè)與運行的方案、制度、方法等方面的指導(dǎo)、咨詢和決策支持工作，并負責(zé)審核人才培養(yǎng)模式、機制建設(shè)規(guī)劃、審核基地的教學(xué)目標和培養(yǎng)方案、指導(dǎo)基地的培養(yǎng)計劃、課程體系、教學(xué)師資和內(nèi)容建設(shè)，監(jiān)督基地人才培養(yǎng)過程，評價基地人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（2）進一步健全教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)管機制。一是規(guī)范基地教學(xué)運行，加大質(zhì)量監(jiān)控力度。總結(jié)前期建設(shè)經(jīng)驗，完善校企合作規(guī)章制度制度，進一步規(guī)范基地教學(xué)運行，切實加強基地教學(xué)運行管理。二是進一步完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。測繪工程專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)過程主要體現(xiàn)在設(shè)計、實習(xí)和系列綜合性實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，另外測繪工程能力評價考核的對象主要是單個的學(xué)生，根據(jù)上述的評價要素，初步確定了測繪工程專業(yè)學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的評價內(nèi)容和指標體系，對綜合性實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也進行了相應(yīng)的評價體系研究。
（3）更加注重網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)基地管理的信息化。建立基地建設(shè)網(wǎng)站，在網(wǎng)站開辟基地管理制度、教學(xué)資源、專業(yè)前沿等專欄，及時更新網(wǎng)站內(nèi)容，并注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)與互動。
2.2.3 共同開展教師隊伍建設(shè)，打造高水平教師隊伍
多措并舉建設(shè)一支多元化、高水平指導(dǎo)教師隊伍。測繪工程專業(yè)強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提高，這對教師隊伍提出了更高的要求。一是從經(jīng)費和時間上支持教師到武漢大學(xué)等優(yōu)勢院校進行短期進修，提升業(yè)務(wù)能力；二是在政策上支持開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師報考“注冊測繪師”，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)；三是在管理上引導(dǎo)教師到基地及其他測繪類企業(yè)開展專業(yè)實踐，提升教師實踐能力；四是與基地合作企業(yè)一起培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人員作為基地指導(dǎo)教師，擴大兼職教師比例，充分利用企業(yè)人員實踐經(jīng)驗培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
3 結(jié)束語
加強測繪工程專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是行業(yè)發(fā)展對高等教育的要求。以培養(yǎng)測繪工程類高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才為目標，以校企深度合作為重點，以人才培養(yǎng)模式改革和實踐教學(xué)改革為動力，全面推進教學(xué)改革，校企雙方在人才培養(yǎng)、基地運行管理、師資隊伍建設(shè)等方面攜起手來，共同努力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
摘 要： 為了解測繪專業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展狀況，對安徽理工大學(xué)測繪專業(yè)十余屆本科畢業(yè)生進行了隨機調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，安徽理工大學(xué)測繪專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的發(fā)展狀況整體上較良好，用人單位對畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)操守和吃苦耐勞精神較滿意。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：測繪專業(yè)在辦學(xué)過程中存在一些問題。
關(guān)鍵詞： 測繪專業(yè) 本科畢業(yè)生 職業(yè)發(fā)展
一、關(guān)于調(diào)查對象
安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)自1999年開始招生全日制本科學(xué)生，到2015年7月，已有本科畢業(yè)生1269人，其中畢業(yè)五年以上的有466人。
大學(xué)生畢業(yè)后的前幾年，職業(yè)變換相對頻繁。畢業(yè)五年以后，職業(yè)漸趨穩(wěn)定，對他們的職業(yè)發(fā)展狀況進行調(diào)查研究更有意義。所以，本研究的調(diào)查對象主要是安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)畢業(yè)五年以上的學(xué)生，即2003屆至2009屆畢業(yè)生。
二、關(guān)于調(diào)查問卷
為提高調(diào)查的效度和信度，我們參考了安徽理工大學(xué)就業(yè)處提供的畢業(yè)生調(diào)查表，并針對測繪專業(yè)的特點，結(jié)合專業(yè)認證的需要，專門設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，即《安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷》和《安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)畢業(yè)生社會認可度調(diào)查問卷》。
《安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷》共有五部分，20個題目，設(shè)計本問卷旨在了解測繪工程專業(yè)的本科畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)認同感方面的基本情況。使用這份問卷，我們對測繪工程專業(yè)2003屆到2009屆的每一屆畢業(yè)生進行了隨機調(diào)查，共收回有效調(diào)查問卷146份。
《安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)畢業(yè)生社會認可度調(diào)查問卷》設(shè)置了七個項目，每個項目有四個評價選項（很滿意/很看好、基本滿意/基本看好、不太滿意/不太樂觀、非常不滿/非常悲觀），本問卷旨在了解用人單位對測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)生職場表現(xiàn)的認可程度。我們采用本調(diào)查問卷對2003屆到2009屆畢業(yè)生所在單位進行了隨機調(diào)查，共收回用人單位反饋的有效調(diào)查問卷49份。
另外，我們對2010屆到2014屆的畢業(yè)生進行了隨機調(diào)查，兩種調(diào)查問卷各收回33份，此部分數(shù)據(jù)僅作參考，不計入整體調(diào)查結(jié)果。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）《安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷》調(diào)查結(jié)果分析
1.就業(yè)對口性。針對“您現(xiàn)在怎么看當(dāng)初選擇了測繪工程專業(yè)？”和“您現(xiàn)在從事的工作與測繪專業(yè)相關(guān)嗎？”兩個問題，81.51%的畢業(yè)生對當(dāng)初選擇測繪工程專業(yè)表示“很滿意”或者“感覺還不錯”，79.45%的畢業(yè)生表示現(xiàn)在從事的崗位與測繪工程專業(yè)相關(guān)。2010-2014屆畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果與之類似，這說明絕大部分畢業(yè)生對進入測繪行（專）業(yè)是滿意的，他們絕大多數(shù)畢業(yè)后并沒有改行進入其他行業(yè)。
2.對測繪工程專業(yè)教育工作的評價。從調(diào)查結(jié)果看，超過90%的畢業(yè)生，對測繪工程專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)水平、實踐教學(xué)、素質(zhì)拓展和服務(wù)管理工作是滿意的。
3.職業(yè)認同感。針對“整體上您對目前所在單位滿意嗎？”和“整體上您對目前從事的具體工作滿意嗎？”兩個問題，回答很滿意和基本滿意的均超過92%。對于“整體上您對自己在職場中的表現(xiàn)滿意嗎？”這個問題，85%的調(diào)查對象表示滿意。對單位和工作的滿意度，超過對自己的滿意度，說明我們的畢業(yè)生并不自滿，而是對自己有較高的要求，希望自己能夠表現(xiàn)得更好，不斷進步。
“您最希望單位在哪些方面做得更好？”這個問題，42.47%的人選擇“福利待遇”，19.86%的人選擇“晉升通道”，15.75%的人選擇“文化氛圍”，18.49%的人選擇“員工成長幫扶（培訓(xùn)交流）”。這樣的結(jié)果并沒有超出我們的意料，反映了現(xiàn)代人們價值追求的多元化，有的人希望生活得更好，有的人希望進步得更快，有的人希望工作氛圍更溫馨和諧。
4.職業(yè)穩(wěn)定性。針對職業(yè)穩(wěn)定性，我們設(shè)計了這幾個題目：“目前所在工作單位是您畢業(yè)后正式簽訂勞動合同的第幾家就業(yè)單位？”、“您在目前單位工作多長時間了？”和“截止到現(xiàn)在，您在工作時間最長的單位工作了多長時間？”
調(diào)查表明，50%的畢業(yè)生正式就業(yè)后沒有換過工作單位，31.51%的人換過一次單位，換過兩次單位的不到20%。另外，86.99%的人在目前單位工作2年以上，87.67%的人在工作時間最長的單位工作3年以上。再根據(jù)上文分析，79.45%的畢業(yè)生表示現(xiàn)在從事的崗位與測繪工程專業(yè)相關(guān)，這說明即便是更換工作單位，絕大多數(shù)也是在測繪行業(yè)內(nèi)部更換，因此，畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性，特別是就業(yè)的行業(yè)穩(wěn)定性比較高。
對于更換工作單位的畢業(yè)生，24.66%是因為職業(yè)發(fā)展的原因，19.18%是因為對原單位的文化氛圍不滿意，14.38%是因為待遇方面的原因，因為對原單位獎勵制度和工作環(huán)境不滿意的分別有7.53%和6.85%。
5.職業(yè)發(fā)展情況。關(guān)于職業(yè)發(fā)展情況，我們設(shè)計的題目有：“目前您的職務(wù)在單位屬于哪個層級？”、“目前您的專業(yè)技術(shù)職稱是？”和“目前您的行政級別是？”。
從調(diào)查結(jié)果看，畢業(yè)五年后，25.34%的人成為所在單位中級以上管理人員，68.49%的人達到中級專業(yè)技術(shù)職稱，5.48%達到高級職稱。至于行政級別，10.96%為副科，4.79%為正科，0.68%達到副處或以上級別。
對于“在您個人的職業(yè)發(fā)展中，您認為最重要的影響因素是什么？”這一問題，按照選擇各因素的人數(shù)比例從高到低排序，分別是：綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和技能、人脈、家庭背景、機遇、相貌。
（二）《安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)畢業(yè)生社會認可度調(diào)查問卷》調(diào)查結(jié)果分析
1.對畢業(yè)生具備的專業(yè)知識和理論功底的評價。對于2003屆到2009屆的畢業(yè)生，用人單位這一項選擇“基本滿意”的占100%，“很滿意”、“不太滿意”和“非常不滿”的均為零。而對于2010―2014屆的畢業(yè)生，這一項選擇“很滿意”的占27.59%，72.41%為“基本滿意”。
這一趨勢表明，相對而言，用人單位對我校近幾屆畢業(yè)生的專業(yè)知識和理論功底更滿意，間接說明我校測繪工程專業(yè)的理論教學(xué)水平近些年有了一定提高。
2.對畢業(yè)生的專業(yè)技能和動手能力的評價。無論是對2003屆到2009屆的畢業(yè)生，還是2010屆到2014屆的畢業(yè)生，用人單位對他們在專業(yè)技能和動手能力方面的滿意率都達到100%。這說明我校測繪工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能和動手能力得到了用人單位的普遍認可，社會評價較高。這是我校測繪工程專業(yè)的畢業(yè)生比較受用人單位青睞的重要原因。
但是，對于2010屆到2014屆的畢業(yè)生，這一項“很滿意”的比例低于2003屆到2009屆的畢業(yè)生，這提醒我們要更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重視對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。
3.對畢業(yè)生在工作實踐中的知識更新和創(chuàng)新能力的評價。選擇“很滿意”和“基本滿意”的共占100%，這說明我校測繪工程專業(yè)的畢業(yè)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，能夠適應(yīng)社會發(fā)展和技術(shù)進步，及時更新自己的知識，并不斷鉆研，勇于創(chuàng)新。這與我們在教學(xué)中一再強調(diào)的注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常吻合。
4.對畢業(yè)生在工作中的敬業(yè)精神和職業(yè)操守的評價。選擇“很滿意”和“基本滿意”的共占100%，表明用人單位對我校測繪工程專業(yè)的畢業(yè)生，不僅在專業(yè)知識和技能方面有著較高的評價，對他們在工作中的敬業(yè)精神和職業(yè)操守也很滿意。這與我們在每年的就業(yè)調(diào)研走訪中得到的信息是一致的，用人單位向我們反映，我校測繪工程專業(yè)的畢業(yè)生特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能奉獻，這方面好于其他很多同類高校的畢業(yè)生。
5.對畢業(yè)生在工作和生活中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評價。選擇“很滿意”和“基本滿意”的共占100%，說明用人單位對我校測繪工程專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是非常滿意的。我校很多畢業(yè)生參加工作不久，就成為所在單位相關(guān)部門的管理人員，這證明他們的管理能力和綜合素質(zhì)相對較高。
6.對畢業(yè)生實際工作業(yè)績的評價。這一項的滿意率是100%，
說明我校測繪工程專業(yè)的畢業(yè)生，不僅有知識、有能力、有位子，更有業(yè)績、有成績，他們的業(yè)績是得到單位普遍認可的。
7.對畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展的整體預(yù)期。調(diào)查表明，用人單位對我校測繪工程專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展預(yù)期，整體比較樂觀，特別是2010屆到2014屆畢業(yè)生，這一項選擇“很看好”和“基本看好”的共占100%。但是對于2003屆到2009屆的畢業(yè)生，這一項出現(xiàn)“不太樂觀”的選項，比例不高，只有2.04%。這提醒我們的個別畢業(yè)生，不能眼高手低，必須腳踏實地、務(wù)實有為，才能有未來。
四、結(jié)論和建議
調(diào)查結(jié)果表明，安徽理工大學(xué)測繪專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后的發(fā)展狀況較良好。畢業(yè)五年以后，有超過25%的人成為所在單位中高層管理人員，有超過16%的人具有副科或以上級別的行政職務(wù)，有近70%的人達到中級職稱，超過5%的人達到高級職稱。
調(diào)查結(jié)果還顯示，用人單位對安徽理工大學(xué)測繪專業(yè)的畢業(yè)生整體上較為滿意，特別是對畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)操守和吃苦耐勞精神滿意率最高。
通過調(diào)查，畢業(yè)生和用人單位客觀地指出了目前測繪專業(yè)辦學(xué)中存在的不足和需要改進的地方，比如教學(xué)設(shè)施不夠完善，實驗儀器的更新趕不上市場需求的變化。他們也提出了很多寶貴的建議，如增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，等等。
摘 要 本文依據(jù)武漢大學(xué)近6年的測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)生流向數(shù)據(jù)，重點分析了畢業(yè)生的流向趨勢及主要影響因素。文章認為，測繪工程專業(yè)本科生整體就業(yè)率較高，但就業(yè)壓力逐年上升。文章結(jié)合現(xiàn)今測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對增強畢業(yè)生的核心競爭力，提高就業(yè)質(zhì)量，提出了幾點思考和建議。
關(guān)鍵詞 測繪工程 本科生流向 趨勢分析
0 引言
高校擴招以來，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，大學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)象日益突出。大學(xué)生就業(yè)難的實質(zhì)是高等教育發(fā)展與市場經(jīng)濟需求之間矛盾的反映。①據(jù)統(tǒng)計，全國開設(shè)測繪工程本科專業(yè)的高校已到120多所，每年本科畢業(yè)生達1萬人以上。面對日益激烈的競爭環(huán)境，人才的培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀如何？測繪行業(yè)的發(fā)展和國家的經(jīng)濟形勢緊密相關(guān)。隨著經(jīng)濟增速放緩，就業(yè)市場必然隨之萎縮，這么多畢業(yè)生將走向何方？這些隱憂都值得測繪教育者去思考，去總結(jié)，防范于未然。
測繪屬于小眾學(xué)科，國內(nèi)關(guān)于測繪工程專業(yè)本科生畢業(yè)流向的文章很少。淮海工學(xué)院測繪工程學(xué)院謝宏全等人對江蘇省測繪行業(yè)人力資源現(xiàn)狀進行了調(diào)查，對畢業(yè)生就業(yè)情況進行了分析;②廣東工業(yè)大學(xué)測繪工程系蔣利龍教授對他所在學(xué)校的測繪工程專業(yè)本科生進行了就業(yè)現(xiàn)狀分析，并著重闡述了影響畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的因素。③武漢大學(xué)作為國內(nèi)首屈一指的測繪高等教育學(xué)府，近幾年測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)穩(wěn)定在350人左右。筆者結(jié)合所在學(xué)校2009年以來6年的畢業(yè)生流向數(shù)據(jù)，介紹了測繪工程本科畢業(yè)生流向現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，分析了影響的主要因素，最后提出幾點思考和建議。
筆者深知，每所開設(shè)測繪工程專業(yè)的學(xué)校情況不一，武漢大學(xué)的情況也不一定適用于其它學(xué)校;而且，這僅僅只是一家之言，有些觀點不是很成熟，難免存在以偏概全的地方。筆者之所以寫這篇文章，用意是提供一個實例，供全國的測繪教育工作者們和學(xué)生們參考。
1 畢業(yè)生流向現(xiàn)狀及趨勢
畢業(yè)生流向一般分為三大類：一是繼續(xù)深造，包括在國內(nèi)讀研和出國留學(xué)兩類;二是直接簽約工作，為了分析學(xué)生們的選擇傾向，就業(yè)類別被細分為公務(wù)員、事業(yè)單位、國有企業(yè)、民營企業(yè)、三資企業(yè)和靈活就業(yè)（自主創(chuàng)業(yè)或從事自由職業(yè)）等6個子類;三是“待分”，每年也有少部分學(xué)生準備再次考研、或是在畢業(yè)前沒有找到滿意的工作，我們將這部分同學(xué)歸為“待分”一類。基于學(xué)校簽約管理系統(tǒng)的畢業(yè)生去向登記，將2009年以來武漢大學(xué)測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)生流向現(xiàn)狀編制成表1。需要說明的是，學(xué)校每年培養(yǎng)了一定量的國防生、“港澳臺僑”和定向、委培的學(xué)生，由于這幾類群體的分配由相應(yīng)部門負責(zé)，學(xué)生不具備自主性，故在數(shù)據(jù)統(tǒng)計時沒有計算在內(nèi)。
整體來看，測繪工程專業(yè)本科生就業(yè)形勢較好，一次性就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上。進一步分析這6年的數(shù)據(jù)，存在一定的規(guī)律：（1）近四成畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，攻讀研究生的比例較高。每年國內(nèi)讀研的比例約為35%，出國留學(xué)的比例略有起伏，這兩年穩(wěn)定在7%左右，兩者相加，每年有約四成左右的畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造;（2）一半畢業(yè)生直接工作，簽約單位性質(zhì)存在變化。簽約事業(yè)單位的畢業(yè)生比例呈逐年下降的趨勢，從30.99%降為20.34%，去國企工作的比例也在下降，然而，選擇民企的畢業(yè)生比例上升較為明顯，從4.13%升到11.02%;（3）待分的比例有增多的趨勢。這類群體中有部分是準備繼續(xù)考研或出國，不愿就業(yè)，也有少數(shù)畢業(yè)生沒有清晰的目標，缺乏自信，對自身的定位也不明確，以至于在畢業(yè)前沒能找到合適的工作。
2 畢業(yè)生流向影響因素
結(jié)合上文的流向統(tǒng)計現(xiàn)狀和趨勢，可以對影響測繪工程本科畢業(yè)生流向的幾個因素進行初步分析：
（1）畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)的變化。面對越來越浮躁的社會，畢業(yè)生的心態(tài)逐漸歸于現(xiàn)實，容易產(chǎn)生“從眾心理”和“攀比心理”，放大了經(jīng)濟價值的追求，而不是個人價值。④筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在求職時問的最多的問題就是工資待遇，也就是一年能拿多少錢，其次是工作強度，需不需要做外業(yè)，是不是經(jīng)常出差等。這在很大程度上左右了畢業(yè)生的選擇。
（2）本科文憑的競爭力下降。畢業(yè)生將求職目標鎖定在事業(yè)單位、國有企業(yè)、高收入行業(yè)，直接導(dǎo)致就業(yè)競爭更為激烈。⑤面對越來越多的求職學(xué)生，用人單位招聘時初步篩選的重要依據(jù)就是畢業(yè)生的學(xué)歷層次，這直接導(dǎo)致本科生競爭力下降，而且，研究生在薪資待遇和晉升渠道上比本科生更有優(yōu)勢，這直接倒逼更多的本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造。
（3）傳統(tǒng)測繪行業(yè)人才需求減少。這幾年，畢業(yè)生基數(shù)持續(xù)增大，而傳統(tǒng)測繪行業(yè)單位，特別是同學(xué)們十分心儀的單位人才逐漸飽和，需求逐年減少。這“一增”“一減”中，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升。比如，城市勘測院由于工作地域穩(wěn)定、待遇好在畢業(yè)生中認可度非常高，但近年來招聘計劃下降明顯。某市勘測院2012年在我校招聘計劃是30個，到2015年下降到6個，而且更傾向錄用研究生。這在客觀上導(dǎo)致簽約事業(yè)單位的學(xué)生比例在下降。
（4）測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動了民營企業(yè)的發(fā)展。隨著國家對測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的支持和投入，一大批行業(yè)內(nèi)民營企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，并逐漸發(fā)展壯大起來，同傳統(tǒng)的測繪事業(yè)單位或國企相比較，人才需求量大，提供給畢業(yè)生的待遇和發(fā)展空間同樣有競爭力。近幾年，選擇去民營企業(yè)工作的學(xué)生比例在上升。
3 思考及建議
隨著2008年底國家推出的4萬億投資計劃，以及十八大后城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速推進，測繪人才需求量大，畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走高。然而，在高就業(yè)率下也有隱憂，畢業(yè)生心態(tài)的變化、本科文憑競爭力下降，以及傳統(tǒng)測繪行業(yè)人才飽和的趨勢不可逆轉(zhuǎn)。而近些年，地理信息產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，得到了極大的發(fā)展，這給我們提供了新的機遇。作為測繪教育工作者，我們應(yīng)該未雨綢繆，順勢而為。
（1）緊跟行業(yè)熱點，不斷增強學(xué)生的競爭力。信息化測繪、“智慧測繪”越來越成為發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)的地面測量手段正朝著空天測繪方向發(fā)展。同時，測繪學(xué)科的外延不斷拓展，地理信息產(chǎn)業(yè)不斷做大做強。⑥2014年，國務(wù)院辦公廳了《關(guān)于促進地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見》，17個?。▍^(qū)、市）隨后跟進，出臺了本地區(qū)地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策?！兑庖姟访鞔_了地理信息產(chǎn)業(yè)屬于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，提出要加強科技創(chuàng)新，培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型的技術(shù)人才。這無疑會對測繪行業(yè)產(chǎn)生深遠的影響，也要求我們及時更新教學(xué)實踐內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的核心競爭力，適應(yīng)新形勢下的測繪地理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
（2）加強與用人單位的合作，積極拓寬學(xué)生的實習(xí)渠道。測繪工程專業(yè)屬于工程學(xué)科，技術(shù)是為應(yīng)用服務(wù)的，學(xué)生的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)校開設(shè)的課程實習(xí)、課程設(shè)計、綜合實踐等項目貫穿大學(xué)四年，數(shù)量可謂不少，⑦但內(nèi)容上稍顯陳舊，考核上也失之于寬，而用人單位所致力于的大多都是行業(yè)的熱點。學(xué)生們通過在生產(chǎn)單位的階段性實習(xí)，可以進一步夯實專業(yè)基礎(chǔ)，接觸行業(yè)的最前沿;另一方面，學(xué)生們通過提前進入工作狀態(tài)，熟悉工作環(huán)境，也是對人生目標、職業(yè)規(guī)劃上的修正和凝練，而這個更為重要。據(jù)筆者的觀察，有實習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)在求職時往往更自主、目標更堅定。
（3）結(jié)合專業(yè)特點，全程開展就業(yè)指導(dǎo)。把就業(yè)指導(dǎo)工作前移，貫穿在大學(xué)四年教育的全過程。針對不同階段的特點，有層次，有針對性地進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀和就業(yè)觀，增強他們的就業(yè)能力。對于一年級學(xué)生，開展適應(yīng)性教育，著重引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自身特點初步思考職業(yè)發(fā)展方向;對于二年級學(xué)生，重點開展專業(yè)意識教育，結(jié)合就業(yè)形勢教育進一步明確學(xué)生的職業(yè)目標;對于三年級學(xué)生，鼓勵和引導(dǎo)他們進行實習(xí)實踐，在此過程中認知自我，培養(yǎng)與職業(yè)目標相適應(yīng)的素質(zhì)，并進行必要的調(diào)整;對于四年級學(xué)生，針對求職期間面臨的一系列問題，在面試技巧、心理疏導(dǎo)、招聘信息、就業(yè)政策等方面進行具體指導(dǎo)。
（4）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，是提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式，教育的邏輯重點和鮮明特色在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。⑧傳統(tǒng)的測繪教育模式，更多是以基礎(chǔ)知識的灌輸為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比重較少，畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展也大多著眼于就業(yè)，而不是創(chuàng)業(yè)。在測繪地理信息產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的今天，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)更大，機遇也更多。應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度和訓(xùn)練力度，在培養(yǎng)理念上逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
4 結(jié)語
本文結(jié)合筆者所在學(xué)校2009年以來6年的測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)生流向數(shù)據(jù)，分析了影響畢業(yè)生（下轉(zhuǎn)第178頁）（上接第175頁）流向的主要因素，并提出了幾點思考和建議。測繪工程專業(yè)本科生整體就業(yè)率較高，但就業(yè)壓力逐年上升。作為測繪教育工作者，不斷緊跟行業(yè)發(fā)展，提升培養(yǎng)質(zhì)量，善于引導(dǎo)學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)，不斷增強自身核心競爭力，使他們具備清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和正確的就業(yè)觀，這是我們應(yīng)當(dāng)不斷思考和強化的。
摘 要：產(chǎn)學(xué)研合作教育是測繪本科專業(yè)課程改革的動力，而制定合理測繪本科培養(yǎng)體系是產(chǎn)學(xué)研合作教育模式得以良性發(fā)展的重要保證。要以“強能力重應(yīng)用、滿足學(xué)生發(fā)展和社會需求、適時調(diào)整”的原則，不斷完善“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)型”的結(jié)構(gòu)型理論課程體系，構(gòu)建以強化專業(yè)基本能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力的課程體系，建立“學(xué)程分段、學(xué)業(yè)分流的‘5+1+2’人才分類培養(yǎng)模式”。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；學(xué)術(shù)型；應(yīng)用型；課程設(shè)置
商丘師范學(xué)院是以師范教學(xué)為主，兼有部分理工科的高等院校。自2006年開始招生測繪本科生，經(jīng)過幾年的建設(shè)，實現(xiàn)了較大的發(fā)展，但與其他開辦測繪工程的工科院校相比，無論招生還是就業(yè)的質(zhì)量，還有一定的差距。如何提高測繪工程專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，提高測繪畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，特別是培養(yǎng)適合社會需求的測繪人才，是測繪系測繪專業(yè)教學(xué)所面對的重要問題。從國內(nèi)本科技術(shù)型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗來看，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)人才的有效途徑，也是我國高等教育改革，尤其是高等工程教育改革重要途徑之一[1][2]。參照其他高校產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校今年本科培養(yǎng)體系改革的要求，本文提出新的測繪課程設(shè)置，實行分類培養(yǎng)課程體系，即“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”兩類培養(yǎng)課程體系，以實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作模式的良性發(fā)展。
一、“分類培養(yǎng)”課程體系構(gòu)建原則
測繪課程是一種高度結(jié)構(gòu)化、學(xué)科化的知識體系。我校傳統(tǒng)的課程體系是適應(yīng)課堂教學(xué)需要而制定的，注重知識灌輸而不是知識的應(yīng)用，往往與社會需求人才存在距離，缺乏社會工程經(jīng)驗及科研能力。本科人才是知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，課程設(shè)置應(yīng)著眼于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以知識為基礎(chǔ)，能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才為目標，滿足將來創(chuàng)新研究和測繪工程技術(shù)要求。
經(jīng)過產(chǎn)學(xué)研合作教育的“分類培養(yǎng)”，測繪本科“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)型”人才應(yīng)該具有更寬厚扎實的基礎(chǔ)理論知識、更強的技術(shù)應(yīng)用能力和初步學(xué)術(shù)研究能力，相對一般測繪本科培養(yǎng)的人才，專業(yè)技能和學(xué)術(shù)能力要求更高。因此，必須根據(jù)測繪工程專業(yè)的特點，遵循加強理論基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重測繪工程技術(shù)能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的理念，加強理論課程的優(yōu)化整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性和學(xué)術(shù)性，按照“分類培養(yǎng)”模式對“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)型”本科專業(yè)課程設(shè)置進行整合優(yōu)化，構(gòu)建目標明確、邏輯性強的理論教學(xué)體系。首先要確定測繪本科專業(yè)的若干基礎(chǔ)理論核心主干課程平臺，然后在這一平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“應(yīng)用型”課程和“學(xué)術(shù)型”課程模塊，包括通用基礎(chǔ)型、應(yīng)用技術(shù)型、學(xué)術(shù)創(chuàng)新型、拓展提高型選修課程模塊，這種科學(xué)的課程體系拓寬了知識面，保證學(xué)生知識的多樣化、個性化，有利于學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的形成及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)生應(yīng)用能力和專業(yè)適應(yīng)能力的提高，有力培養(yǎng)不同類別的測繪人才。
加強產(chǎn)學(xué)研合作，縮短理論與實踐、知識與應(yīng)用的距離，是培養(yǎng)應(yīng)用型及學(xué)術(shù)型人才的重要途徑。用人單位可以為新建本科院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)投入資金，在科技開發(fā)、工程問題解決、學(xué)術(shù)探討等方面給予必要的物質(zhì)支持，鼓勵學(xué)生以企業(yè)生產(chǎn)實踐中的實際問題為課題在科研、創(chuàng)新實踐、學(xué)術(shù)上進行探索[3]；也可以為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生將所學(xué)知識充分運用到實際操作上去，努力實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢詫F(xiàn)實工程問題、專題等以任務(wù)形式下達給學(xué)生完成，實現(xiàn)真題真做，提高知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力[4]。
二、建立“分類培養(yǎng)”體系
根據(jù)“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”分類培養(yǎng)測繪人才要求和產(chǎn)學(xué)研合作模式教育的要求，我校以學(xué)期為學(xué)習(xí)段制定測繪工程本科培養(yǎng)體系，具體課程可參照此培養(yǎng)體系設(shè)置。
實施“學(xué)程分段、學(xué)業(yè)分流的‘5+1+2’人才分類培養(yǎng)模式”?！?”即前5學(xué)期年主要完成通識教育和測繪專業(yè)基礎(chǔ)教育；“1”即第六學(xué)期進行分類培養(yǎng)，即“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”方向培養(yǎng)課程；“2”即第七、八學(xué)期在產(chǎn)學(xué)研合作模式下進行“應(yīng)用實踐”和“創(chuàng)新培訓(xùn)”拓展選修培訓(xùn)，以提高學(xué)生實踐能力和學(xué)術(shù)研究能力。健全完善分流培養(yǎng)機制。根據(jù)測繪專業(yè)性質(zhì)與學(xué)生個性發(fā)展、就業(yè)需要，對本科學(xué)生進行學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型兩類跨學(xué)科創(chuàng)新性人才的分類培養(yǎng)。
三、應(yīng)用型測繪本科培養(yǎng)體系構(gòu)建
應(yīng)用型測繪本科人才對基本知識的掌握和應(yīng)用，以及解決生產(chǎn)的實際問題的能力。產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，使得這一要求有了實現(xiàn)的更好平臺[3]。在課程安排上，注重專業(yè)理論課程與實踐實訓(xùn)課程的結(jié)合，以加強基礎(chǔ)為主線，以提高測繪工程技術(shù)能力為目標，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)環(huán)境變化能力和解決實際工程問題的能力。因此，在第六學(xué)期培養(yǎng)課程設(shè)置中，要以測繪技術(shù)應(yīng)用課程為主，使學(xué)生掌握測繪工程技術(shù)應(yīng)用知識基礎(chǔ)，如全站儀的應(yīng)用、測繪軟件的應(yīng)用、GPS測繪技術(shù)應(yīng)用等，為學(xué)生第七、八學(xué)期的應(yīng)用實踐做好技術(shù)儲備，以提高學(xué)生應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。
產(chǎn)學(xué)合作教育面向生產(chǎn)第一線，測繪本科人才培養(yǎng)緊貼生產(chǎn)實際需要[5]。由于近年來，測繪新技術(shù)發(fā)展和更新較快，故第六學(xué)期培養(yǎng)課程設(shè)置不能一勞永逸、一成不變，要具有靈活性，應(yīng)適應(yīng)測繪生產(chǎn)企業(yè)的需求進行適時調(diào)整和優(yōu)化；要注意課程知識的全面和關(guān)聯(lián)，要易于培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題能力和測繪技術(shù)靈活應(yīng)用能力，強調(diào)的是實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，特別緊跟測繪技術(shù)發(fā)展前沿[6]，形成科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，滿足多樣化、個性化的要求，更有職業(yè)針對性，有利于學(xué)生多學(xué)、學(xué)實、活學(xué)、能用。邀請測繪生產(chǎn)單位要參與培養(yǎng)體系的構(gòu)建和修訂，根據(jù)校內(nèi)外實際情況，打造校單位對口的專業(yè)測繪人才如橋梁工程測量、地形圖測繪、礦山測量等，更突出應(yīng)用型。
四、學(xué)術(shù)型測繪本科培養(yǎng)體系構(gòu)建
創(chuàng)新型測繪本科人才是對基本知識的掌握和應(yīng)用，以及創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，使得這一要求有了實現(xiàn)的更好平臺，因此，在第六學(xué)期進行分類培養(yǎng)構(gòu)建中，要以“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”為原則，全面注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)；在課程安排上，注重專業(yè)理論課程與學(xué)術(shù)研究型課程的結(jié)合，以加強理論基礎(chǔ)為主線，以提高測繪專業(yè)學(xué)術(shù)研究能力為目標，包括學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識運用能力、創(chuàng)新的能力，以解決實際學(xué)術(shù)問題的能力。
學(xué)研合作教育條件下，學(xué)術(shù)型測繪本科專業(yè)在培養(yǎng)方案制定上，應(yīng)以滿足學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展為原則，同時也要考慮各高校學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的要求。在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)體系的設(shè)計上要為學(xué)生提供盡可能多的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的選擇，提供更多為學(xué)術(shù)發(fā)展而設(shè)置專業(yè)理論課程和相關(guān)專業(yè)理論課程，緊跟測繪新理論及交叉專業(yè)的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生潛能，充分滿足學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的培養(yǎng)需求，以使學(xué)生盡快適應(yīng)科研創(chuàng)新的要求；在課程設(shè)置上，必須要依托相關(guān)科研機構(gòu)，加強學(xué)校與科研機構(gòu)或其他碩士培養(yǎng)單位的聯(lián)系，認真調(diào)研科研機構(gòu)或其他碩士培養(yǎng)單位對人才知識需求，把研所需要的知識、信息及時反映到課程中來，培養(yǎng)適合科研需求的學(xué)術(shù)型人才。
五、結(jié)語
總之，合理的課程體系是產(chǎn)學(xué)研合作實現(xiàn)良性發(fā)展的重要保證，采用‘5+1+2’人才分類培養(yǎng)體系可以培養(yǎng)出與社會接口的專業(yè)人才。“學(xué)術(shù)型”人才通過學(xué)術(shù)課程培養(yǎng)和學(xué)研環(huán)節(jié)創(chuàng)新實訓(xùn)，以提高學(xué)生的初步科研能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生進一步進行碩士或博士攻讀打下堅實的基礎(chǔ)；“應(yīng)用型”人才通過應(yīng)用實踐型課程培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用實訓(xùn)，以提高學(xué)生的技術(shù)能力和解決測繪工程實際技術(shù)問題的能力及積累實際工程項目經(jīng)驗，為學(xué)生走向社會就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
摘要：高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型本科“雙師型”教師的培養(yǎng)，直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章立足測繪專業(yè)，對“雙師型”教師的培養(yǎng)提出一些意見和看法。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科； 測繪 ； 雙師 ；培養(yǎng)
在高等教育大眾化階段，應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標。然而，由于應(yīng)用型本科大多由高職高專升格而來，都不同程度地存在學(xué)科帶頭人缺乏、“雙師型”教師比例偏低、科技服務(wù)地方能力不足、新專業(yè)開拓困難等現(xiàn)實問題，嚴重制約著應(yīng)用型本科高校的健康發(fā)展?！?】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”【2】師資隊伍是高校間競爭力的最集中體現(xiàn)， 打造一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，是新建應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)、特色發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)未來高等教育大眾化發(fā)展大勢， 增強危機感和緊迫感，盡快實現(xiàn)師資隊伍由傳統(tǒng)的“教學(xué)型”向現(xiàn)代的“雙師型”轉(zhuǎn)型發(fā)展。本文立足測繪專業(yè)，就“雙師型”教師的培養(yǎng)提出一些意見和看法。
1 測繪專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵
應(yīng)用型高校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，應(yīng)用型人才主要是指在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下, 從事非學(xué)術(shù)研究性工作, 其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型, 將知識應(yīng)用于實踐的應(yīng)用型人才【1】。這種人才的理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高, 有較強的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等, 其關(guān)鍵體現(xiàn)在社會文化、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力四個方面。測繪專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，測繪行業(yè)的技術(shù)與方法也是突飛猛進，從早先的“地面測量、手工白紙繪圖等原始方式進行數(shù)據(jù)采集和處理的”傳統(tǒng)測量技術(shù)，發(fā)展到現(xiàn)在的以空間科學(xué)技術(shù)、計算機通信技術(shù)和信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代測繪高新技術(shù)，測繪科學(xué)已經(jīng)被賦予了現(xiàn)代化與數(shù)字化的內(nèi)涵，其技術(shù)手段也是煥然一新。培養(yǎng)“雙師型”教師尤為重要。測繪專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)該是在測繪專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有1―2年測繪實際工作經(jīng)驗并取得測繪工程系列初級以上職稱或中級以上職稱并接受教師崗前培訓(xùn)取得教師資格的教師。具體地說應(yīng)該具有較深的測繪學(xué)科理淪知識，能熟練完成從事測繪工程實際工作，并能運用所具有的理論知識解決測繪工程中的各種實際問題且取得教師資格的人。
2 測繪專業(yè)“雙師型”教師的現(xiàn)狀
2.1 政策、制度不完善, 積極性不高
培養(yǎng)“雙師型”教師, 涉及的對象主要包括教師個體、學(xué)校和企業(yè)。從現(xiàn)行的政策、制度來看, 三方的積極性均不高【3】。對于教師來說, 目前多數(shù)高校的“雙師型”教師與非“雙師型”教師待遇基本沒有差別, 因此教師個體參加培訓(xùn)的積極性不高。對于學(xué)校而言, 由于外界的政策壓力不大, “雙師型”教師對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響還沒有完全顯現(xiàn), 加之受到辦學(xué)成本的困擾, 導(dǎo)致學(xué)校的積極性也不是很高。對于企業(yè)而言, 既沒有培養(yǎng)教師的義務(wù), 也沒有相關(guān)的優(yōu)惠政策, 參與的積極性更不高。
2.2師資來源單一，結(jié)構(gòu)不合理
應(yīng)用型本科是為了適應(yīng)培養(yǎng)市場經(jīng)濟中缺乏的高等應(yīng)用性人才而組建。因此其師資力量多數(shù)是承襲了原來的師資力量。而近年來的招聘條件規(guī)定只要211高校的畢業(yè)生。應(yīng)該看到的是，越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景就越多，對于應(yīng)用型的職業(yè)教育理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出【4】。這也使教師隊伍質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理的問題更加突出。教師隊伍質(zhì)量問題主要體現(xiàn)在教師的實踐組織能力、技術(shù)操作能力方面十分欠缺。結(jié)構(gòu)方面，缺乏實踐型、雙師型教師。而本科院校面臨著本科教學(xué)水平評估，必須滿足評估中教師隊伍建設(shè)的基本指標標準，這也造成了師資隊伍結(jié)構(gòu)與學(xué)科建設(shè)不一致的矛盾，不利于學(xué)科專業(yè)的協(xié)調(diào)、持續(xù)性發(fā)展。測繪專業(yè)的師資水平也不例外，大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)就從事教學(xué)工作，由于平時忙于繁重的教學(xué)工作，因此無暇顧及自身理論和實踐能力的提高，許多教師只能是對照本宣科，對于在應(yīng)用理論來解決實際問題時就顯得很被動了。
2.3“雙師型”教師培養(yǎng)資金受到一定的約束
教師隊伍的建設(shè)尤其是骨干教師、拔尖人才的培養(yǎng)以及普遍素質(zhì)的提高、智力引進等，都需要相應(yīng)的投入作保障。測繪專業(yè)“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高測繪專業(yè)實踐技能，更要不斷接受專業(yè)的新知識、新技術(shù)、新技能，培訓(xùn)的費用較高。目前應(yīng)用型本科院校還迫切要加強基礎(chǔ)條件建設(shè)，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓(xùn)費用。
3 測繪工程專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)
培養(yǎng)適應(yīng)測繪工程專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師隊伍，是目前測繪專業(yè)建設(shè)重點探討的課題，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面努力。
3.1整合現(xiàn)有師資力量，進行“雙師型”教學(xué)團隊培養(yǎng)
按照測繪工程專業(yè)課程的不同方向進行分組，按老中青形成梯隊，有針對性地進行團隊培養(yǎng)。由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師對年輕教師進行校內(nèi)教學(xué)的示范和引領(lǐng)，薪火相傳，把好的作風(fēng)傳承下去；為年輕教師搭建展示把先進專業(yè)知識和教學(xué)理念平臺，進行青年教師授課大賽；鼓勵中青年教師考取注冊測繪師等職業(yè)技能證書；力爭培養(yǎng)一支高素質(zhì)高水平的測繪“雙師型”教學(xué)團隊。
3.2 加強培訓(xùn)，提高“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)
大多數(shù)高校教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，他們中的許多人對參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，自身實踐經(jīng)驗缺少，甚至有人認為從事實踐教學(xué)的教師是因為不能勝任理論教學(xué)而為之。因此要對教師加強職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使他們從思想上重視測繪職業(yè)技能的培訓(xùn)【5】。首先送派具有一定理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的教師到科研機構(gòu)，生產(chǎn)單位，學(xué)習(xí)和從事測繪生產(chǎn)一線工作，來提高其測繪理論水平和實踐能力，同時通過到企業(yè)進行專業(yè)實踐、現(xiàn)場考察或掛職鍛煉等方式，教師可以了解自己所從事的測繪專業(yè)目前生產(chǎn)一線的現(xiàn)狀和測繪科學(xué)的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映測繪生產(chǎn)一線的新情況、新技術(shù)；教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的測繪工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高測繪專業(yè)實踐能力和技能水平，當(dāng)大批教師回校后則能作為各測繪專業(yè)課程“雙師型”教師的帶頭人，然后利用這批人再帶動其他教師，從而達到共同提高的目的。
3.3 制定激勵機制，促進和保障測繪“雙師型”師資隊伍的建設(shè)
“雙師型”教師具有大學(xué)本科或本科以上學(xué)歷，獲得“雙證”，培養(yǎng)周期長，難度大。首先，把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。其次，建立“雙師型”教師評價考核體系，促使更多教師成長為應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師。對測繪專業(yè)而言，要以測繪專業(yè)“雙師型”教師的崗位職責(zé)為基礎(chǔ), 以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的發(fā)展性人才評價機制 ；探索將教師參與測繪新技術(shù)應(yīng)用、測繪工程社會服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的重要指標, 并納入績效考核內(nèi)容；不斷改善測繪專業(yè)“雙師型”教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件；進一步改革內(nèi)部分配制度, 形成重能力、重實績、重貢獻的激勵制度；對做出突出貢獻的優(yōu)秀的“雙師型”教師給予大力表彰，以此促進和保障測繪“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。
