時(shí)間：2022-04-20 11:19:24
序論：在您撰寫小學(xué)生生活論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。
然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，寫作仍然是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難題，作文中假話、空話、套話屢見不鮮。教師在作文教學(xué)方面更多關(guān)注寫作方法的指導(dǎo)，忽略了寫作與生活的密切聯(lián)系。如何引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中說真話、心里話，筆者嘗試進(jìn)行生活化作文教學(xué)的探索與實(shí)踐。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)寫作欲望
在平日的作文課上，時(shí)常會看到學(xué)生眉頭緊鎖，搜腸刮肚，不知如何下筆。為了解決學(xué)生作文無話可說的這一難題，筆者結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在參與中獲得親身的感受與體驗(yàn)。由于情景的設(shè)計(jì)來自于生活，學(xué)生觀察目的及觀察對象十分明確，捕捉的是即時(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)的是有意注意，這對提高學(xué)生寫即時(shí)活動的能力起到了積極的作用。豐富生活情境的創(chuàng)設(shè)，從某種角度上解決了學(xué)生被動作文的局面。學(xué)生不僅參與活動的熱情高，還激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，使其有話可說，寫作能力也有了一定程度的提高。
二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)寫作興趣
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币霃母旧蠋椭鷮W(xué)生解決寫什么，僅僅依靠創(chuàng)設(shè)生活情境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的方式去表達(dá)生活。正如陶行知先生所說：“過什么生活便是什么教育。過健康生活便是受健康的教育；過藝術(shù)的生活便是受藝術(shù)的教育……過高尚的生活便是受高尚的教育。
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察感受
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)季節(jié)的變化觀察校園中、院落里各種樹木、花草的特點(diǎn)，讓學(xué)生從自然界中尋找四季的特征，可以把觀察到的寫成一首小詩，或者是一首童謠。學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)著對不同季節(jié)的喜愛之情。學(xué)生在作文中寫道：迎春花第一個(gè)向我們報(bào)告春天來了，第一片落葉讓我知道了秋天的腳步近了……寫小動物時(shí)，讓學(xué)生用一個(gè)周的時(shí)間對自己飼養(yǎng)的小動物進(jìn)行觀察，每天將自己新奇的發(fā)現(xiàn)記錄下來。小魚追逐嬉戲，烏龜伸懶腰，小貓洗臉，狗啃骨頭……一個(gè)個(gè)活龍活現(xiàn)的情景躍然紙上。細(xì)致的觀察、深入的思考、豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、細(xì)膩的情感，無不流露出小作者獨(dú)特的經(jīng)歷與感受。
2.利用各種機(jī)會豐富寫作素材
在教學(xué)中，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如校園文體活動、外出觀光旅游、社會實(shí)踐以及家庭聚會等，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，努力讓這些豐富的生活經(jīng)歷成為學(xué)生寫作的素材。只有這樣，生活才能真正成為取之不盡、用之不竭的寫作源泉，學(xué)生寫出的作文才能鮮活生動、血肉豐滿。
三、關(guān)注習(xí)作過程評價(jià)，樹立寫作信心
寫作的信心影響小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，有人曾抽取某校四年級和六年級學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生寫作興趣”的調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上學(xué)生都覺得寫作實(shí)在是一件令人煩惱的事。由此不難看出，學(xué)生對自己的寫作沒有信心，更何談興趣呢？為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，采取以下方法：
1.分層評價(jià)，努力挖掘每個(gè)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)
事實(shí)上，學(xué)生之間的寫作能力存在差異，這是無可非議的。這種差異可能是由前期的閱讀與積累造成的，也可能與生活的環(huán)境或遺傳因素有關(guān)。教學(xué)中，為了幫助每個(gè)同學(xué)樹立寫作的信心，盡可能弱化差異，力爭使學(xué)生能感受到自己寫作的獨(dú)到之處。對于寫作水平高一點(diǎn)的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)會讓學(xué)生將整篇文章讀給大家聽；對于寫作水平中等的學(xué)生，可以選擇其作文中好的段落讀給大家聽；對于寫作能力差一點(diǎn)的學(xué)生，哪怕是一個(gè)好句子、一個(gè)好題目或一個(gè)好的選材，都要大加表揚(yáng)。長此以往，積極的評價(jià)對提高學(xué)生的寫作信心、培養(yǎng)寫作興趣起到促進(jìn)作用。
2.搭建平臺，讓每個(gè)學(xué)生獲得寫作成功的體驗(yàn)
獲得成功的體驗(yàn)是幫助學(xué)生樹立寫作自信心的最佳途徑之一。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察周圍事物，并通過每周寫周記的形式將自己觀察的所聞、所感記錄下來。每周，筆者都會拿出專門的時(shí)間對周記進(jìn)行評價(jià)，或上傳到校園網(wǎng)上，或收集到班級作文集中，或投遞給報(bào)社，或給家長發(fā)一份喜報(bào)。只要學(xué)生細(xì)致觀察，用心思考，認(rèn)真寫作，均可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不僅將被動作寫作變?yōu)橹鲃訉懽?，漸漸地幫助學(xué)生養(yǎng)成了樂于寫作、勤于寫作的好習(xí)慣。
總之，生活是創(chuàng)作的唯一源泉。教學(xué)中，教師只有站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的生活和情感，抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動，讓學(xué)生主動走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)、去想象、去感受、去探索，只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱作文，表達(dá)自己生命的真實(shí)感受。
【摘要】 目的 探索農(nóng)村地區(qū)留守小學(xué)生生活質(zhì)量的個(gè)人與家庭相關(guān)影響因素，為制定干預(yù)策略提供參考依據(jù)。方法 采用多階段分層抽樣抽取河南省農(nóng)村地區(qū)留守小學(xué)生419名，抽取非留守小學(xué)生410名作為對照，運(yùn)用兒童少年生活質(zhì)量量表和自制的兒童、家庭情況調(diào)查表進(jìn)行問卷調(diào)查，采用Logistic 回歸對2組小學(xué)生進(jìn)行生活質(zhì)量影響因素分析。結(jié)果 農(nóng)村留守小學(xué)生的性別、年齡、外傷經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)成績、健康狀況、父母關(guān)心學(xué)習(xí)、與父母交流頻率及溝通狀況9個(gè)變量入選，除前3者外均為保護(hù)因素；與留守小學(xué)生相比，非留守小學(xué)生與父母交流頻率及溝通狀況2個(gè)變量未入選，但父母文化程度與自感壓力3個(gè)變量入選方程。結(jié)論 相對非留守小學(xué)生，與父母交流頻率及溝通狀況更影響留守小學(xué)生的生活質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量；家庭特征；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生；農(nóng)村人口
改革開放以來，河南省是勞動力輸出較為集中的省份。留守兒童（rear children）是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng), 并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16 歲以下的孩子［1］。該研究界定留守連續(xù)時(shí)間為每年至少3個(gè)月。本文對影響農(nóng)村地區(qū)留守小學(xué)生生活質(zhì)量的家庭及個(gè)人因素進(jìn)行探討，為全面了解留守兒童生活質(zhì)量所面臨的主要問題，促使社會、家長、教師和兒童少年心理衛(wèi)生工作者共同關(guān)注留守兒童，為制定科學(xué)、合理的留守兒童干預(yù)策略提供參考依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 2006年6-7月在河南省隨機(jī)抽取2個(gè)農(nóng)村地區(qū)，在樣本區(qū)內(nèi)隨機(jī)抽取具有一定規(guī)模的小學(xué)2所，在每所小學(xué)的二～五年級中抽樣，按年級高低分2層(二、三年級為低年級，四、五年級為高年級)，每層隨機(jī)抽取2個(gè)班，共計(jì)16個(gè)班。按留守兒童的社會學(xué)定義，確定留守小學(xué)生419名，其中男生202名,女生217名；留守小學(xué)生父母外出打工情況為：父親打工167名，母親外出打工108人，父母均出外打工144人。抽取非留守小學(xué)生410名作為對照，其中男生221名,女生189名。
1.2 測量工具 問卷主要包括3部分。A部分：學(xué)生一般情況及家庭環(huán)境，包括年齡、性別、年級、自感壓力、家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭關(guān)系和父母文化程度、撫養(yǎng)方式、與孩子交流方式、交流頻率、交流時(shí)間、交流內(nèi)容等。B部分：兒童生活質(zhì)量量表,由華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院兒童少年衛(wèi)生學(xué)教研室參照國內(nèi)外有關(guān)量表編制。該量表針對7～18歲一般兒童青少年,以學(xué)習(xí)生活為核心,涵蓋生理、心理、社會能力及生活環(huán)境等方面,適用于對兒童青少年生活質(zhì)量進(jìn)行多維度研究［2］。C部分：小學(xué)生健康狀況、學(xué)習(xí)成績等情況。
1.3 調(diào)查方法 培訓(xùn)專業(yè)人員，統(tǒng)一指導(dǎo)語及實(shí)施步驟；被調(diào)查小學(xué)生匿名獨(dú)立完成問卷A，B部分，家長或監(jiān)護(hù)人與班主任教師完成C部分。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 采用FoxPro 6.0建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行雙錄入。將研究對象的生活質(zhì)量分為4個(gè)等級，以累積百分率10%以下為生活質(zhì)量低,10%～20%為生活質(zhì)量較低,21%～90%為生活質(zhì)量一般,90%以上為生活質(zhì)量高［3］,作為因變量， 以學(xué)生個(gè)人情況(x1～x6)、家庭環(huán)境(f1～ f10 )為自變量, 采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行單因素Logistic 回歸分析。
2 結(jié)果
2.1 非留守小學(xué)生生活質(zhì)量影響因素 由表1可見, 農(nóng)村非留守小學(xué)生的性別、年齡、外傷經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)水平、父親文化程度、母親文化程度、自感壓力、學(xué)習(xí)成績、健康狀況、父母關(guān)心學(xué)習(xí)10個(gè)變量入選，除性別、年齡、外傷經(jīng)歷、自感壓力外，均為保護(hù)因素，即女生、年齡增長、外傷經(jīng)歷越多、自感有壓力者生活質(zhì)量越差，家庭經(jīng)濟(jì)水平越高、學(xué)習(xí)成績越優(yōu)秀、健康狀況越好、父母越關(guān)心孩子學(xué)習(xí)者生活質(zhì)量越高。
2.2 留守小學(xué)生生活質(zhì)量影響因素 見表1。
農(nóng)村留守小學(xué)生的性別、年齡、外傷經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)成績、健康狀況、父母關(guān)心學(xué)習(xí)、與父母交流頻率及與父母溝通狀況9個(gè)變量入選，除前3者外均為保護(hù)因素，即女生、年齡增長、外傷經(jīng)歷越多者其生活質(zhì)量越差，家庭經(jīng)濟(jì)水平越高、學(xué)習(xí)成績越優(yōu)秀、健康狀況越好、父母越關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、父母與孩子交流頻率越高、父母與孩子溝通良好者生活質(zhì)量越高。
3 討論
本研究采用Logistic回歸分析，分別對影響農(nóng)村留守與非留守小學(xué)生生活質(zhì)量的個(gè)人家庭相關(guān)因素進(jìn)行探討,結(jié)果顯示，無論留守與否，農(nóng)村小學(xué)生的性別、年齡、外傷經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)成績、健康狀況、父母關(guān)心學(xué)習(xí)7個(gè)變量均入選方程。年齡、學(xué)習(xí)成績對小學(xué)生生活質(zhì)量的影響與國內(nèi)外一些相關(guān)研究結(jié)果相似［4-5］，留守小學(xué)生缺少父母照顧，面臨營養(yǎng)、心理健康、傷害、傳染病威脅等諸多問題，特別是受傳統(tǒng)觀念等因素的影響,農(nóng)村留守女生處境不如男生。
相對非留守小學(xué)生，影響留守小學(xué)生生活質(zhì)量的個(gè)人、家庭相關(guān)因素中，與父母交流頻率及溝通狀況影響其生活質(zhì)量。留守小學(xué)生是在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中，勞動力資源重新配置、人口流動而衍生出來的，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，受自身經(jīng)濟(jì)條件和其他客觀因素的限制，這些留守小學(xué)生的父/母親往往會把打工賺錢、維持生計(jì)作為第一選擇，留守小學(xué)生所生活的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，家庭結(jié)構(gòu)趨于不完整，生活在隔代的家庭或寄養(yǎng)在親戚家中，有些孩子甚至自己照顧自己，使得農(nóng)村留守小學(xué)生與父母交流幾乎等于零。家庭文化氛圍減弱，父母只是力所能及地為子女提供生活起居等物質(zhì)方面的照料，父母的撫慰和關(guān)愛、敦促和勉勵(lì)竟成為留守小學(xué)生的奢求；大多數(shù)留守小學(xué)生隨祖輩生活,由于祖輩們觀念落后, 交流存在代溝，導(dǎo)致生活平淡,更談不上娛樂性；留守小學(xué)生的生活質(zhì)量下降, 特別是缺乏交流與溝通，隨著年齡的增長，對周圍家庭、社會環(huán)境的感知更敏感，孩子的情感需求得不到滿足，生活質(zhì)量令人擔(dān)憂。
非留守小學(xué)生的父親文化程度、母親文化程度、自感壓力3個(gè)變量進(jìn)入方程，有關(guān)父母文化程度對兒童生活質(zhì)量的影響，國外一些相關(guān)研究亦有類似結(jié)果［6］，但未顯示出對留守小學(xué)生生活質(zhì)量的影響，可能由于父親或母親常年在外打工，其文化程度不能直接或間接反映在留守小學(xué)生生活質(zhì)量的高低上；自感壓力與小學(xué)生生活質(zhì)量的關(guān)系亦有待進(jìn)一步研究。
【摘要】目的 探討影響中小學(xué)生生活質(zhì)量的因素，為兒童青少年的身心健康促進(jìn)工作提供參考。 方法 整群抽取武漢市小 學(xué)、初中學(xué)生657名，進(jìn)行兒童少年生活質(zhì)量量表、心理健康量表的調(diào)查，并讓家長填寫 Co nner’s兒童行為問卷及自編的學(xué)生一般情況問卷，由班主任對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙篩查表的 評定。 結(jié)果 中小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身 體癥狀及沖動傾向等心理健康問題與父親的文化水平及家長難理解孩子等變量入選，其中除 自責(zé)傾向、父親的文化水平外，其他各因素都產(chǎn)生負(fù)面影響；排除與中小學(xué)生的心理健康問 題的有關(guān)變量，以其他變量再次進(jìn)行分析，入選的變量有學(xué)習(xí)問題、父親的健康狀況、家長 難以理解孩子及學(xué)習(xí)障礙篩查量表(PRS)總分。 結(jié)論 中小學(xué)生生活質(zhì)量 受內(nèi)在心理特征、外在行為表現(xiàn)和環(huán)境因素的影響。
【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；精神衛(wèi)生；學(xué)生
生活質(zhì)量（Quality of Life，QOL）的概念是隨著人們對健康的認(rèn)識逐步深入而被引入醫(yī)療衛(wèi)生工作中，成為全面評定健康的重要指標(biāo)之一。由于兒童青少年正處于身心功能和社 會化發(fā)展的關(guān)鍵期，從生活質(zhì)量的角度關(guān)注其健康，可以促進(jìn)兒童青少年身心全面發(fā)展。世界衛(wèi)生組織（WHO）將兒童生活質(zhì)量研究列為“特殊人群生活質(zhì)量研究工作”的第5位[1]。本研究對中小學(xué)生生活質(zhì)量的影響因素進(jìn)行分析，以便為兒童青少年的身心健康促 進(jìn)工作提供實(shí)證依據(jù)。
1對象與方法
1.1 對象 采用隨機(jī)整群抽樣的方法，在武漢市區(qū)抽取小學(xué)、初中各2所學(xué) 校，再從每所小學(xué)抽出二、四、六年級各1個(gè)班（共6個(gè)班），每班50～60人，共計(jì)340人； 每所初中各年級均抽取1個(gè)班（共6個(gè)班），每班50～60人，共計(jì)317人。合計(jì)中小學(xué)生657名 ，其中男生334名（50.84%），女生323名（49.16%）。
1.2 方法 由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員，按統(tǒng)一的指導(dǎo)語及實(shí)施步驟，以班級為單 位，對學(xué)生進(jìn)行兒童少年生活質(zhì)量量表[2]、心理健康量表（MHT）的調(diào)查，并在家 長會上，讓家長填寫 Conner's兒童行為問卷及自編的學(xué)生一般情況問卷；由各班的班主任 對班上的每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙篩查表（PRS）的評定。
1.3 資料處理與分析 對所有問卷進(jìn)行統(tǒng)一編號。在Visual FoxPro 6.0下 建立數(shù)據(jù)庫，由2名錄入者分別進(jìn)行錄入，然后進(jìn)行錄入準(zhǔn)確性的比較，并修改錄入錯(cuò)誤的 數(shù)據(jù)。以累積百分率10%以下為生活質(zhì)量低，10%～20%為生活質(zhì)量較低，20%～90%為生活質(zhì) 量一般，90%以上為生活質(zhì)量高，將研究對象的生活質(zhì)量分為4個(gè)等級，作為因變量；以心理 健康問題（m1～m8）、行為問題（c1～c6）、學(xué)生的一般情況（ x1～x15）以及PRS總分x16為自變量，進(jìn)行Logistic回歸分析 。
2結(jié)果
2.1 內(nèi)在因素 表1顯示，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過 敏傾向、身體癥狀及沖動傾向等心理健康問題與父親的文化水平及家長很難理解孩子等變量 入選，其中除自責(zé)傾向、父親的文化水平外，其他各因素都產(chǎn)生負(fù)面影響，即心理問題越嚴(yán) 重、家長越難理解孩子，孩子的生活質(zhì)量越差；自責(zé)傾向越嚴(yán)重、父親的文化水平越高，生 活質(zhì)量越高。預(yù)測值與觀察值的符合率為81.8%。
2.2 外在因素 見表2。
排除與中小學(xué)生心理健康問題有關(guān)的變量，以其他變量再次進(jìn)行Logistic逐步回歸分析 ，入選的變量有學(xué)習(xí)問題、父親健康狀況、家長難理解孩子及PRS總分。學(xué)習(xí)問題越嚴(yán)重、 父親的健康狀況越差、家長越難以理解孩子，中小學(xué)生的生活質(zhì)量越低；而教師所評的學(xué)習(xí) 障礙篩查表的總得分越高，中小學(xué)生的生活質(zhì)量越高。預(yù)測值與觀察值的符合率正確率為62 .8%。
3討論
本研究用Logistic回歸分析影響中小學(xué)生生活質(zhì)量的因素，共有學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé) 傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動傾向、父親的文化水平和父母難理解孩子8個(gè)變量被選入 方程。在排除與中小學(xué)生自身的心理健康問題有關(guān)的變量后，再次做Logistic回歸分析，有 學(xué)習(xí)問題、父親的健康狀況及家長難以理解孩子4個(gè)變量入選。筆者認(rèn)為，可以將以上影響 因素分為3個(gè)層次。第1層是中小學(xué)生內(nèi)在的心理特征，它對中小學(xué)生的生活質(zhì)量有直接的影 響。許多研究[3-4]表明，個(gè)體對生活質(zhì)量的評定受個(gè)體的個(gè)性、需求、價(jià)值觀及 應(yīng)對方式等心理特質(zhì)的影響。本研究結(jié)果同樣說明，心理問題是影響中小學(xué)生生活質(zhì)量的主 要因素，其預(yù)測結(jié)果與觀察結(jié)果的一致性高于其他因素，外部因素必須通過內(nèi)因發(fā)揮作用。 第2層為中小學(xué)生的外在行為表現(xiàn)。家長評定孩子有學(xué)習(xí)問題和教師評定中小學(xué)生的言語及 非言語能力，均是以中小學(xué)生的行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，而中小學(xué)生的行為一方面是他們心理特征 的表現(xiàn)；另一方面會影響家長、教師和同伴對他們的態(tài)度，他人的態(tài)度又對中小學(xué)生的自我 評定有著重要的影響。第3層是環(huán)境因素，父親有較高的文化水平及良好的健康狀況、家長 能理解孩子的想法，能為孩子提供較好的生活條件，給予孩子充分的理解和有效的關(guān)懷，作 為社會支持因素對中小學(xué)生的生活質(zhì)量起著重要作用。研究結(jié)果顯示，包含內(nèi)外因素的模型 預(yù)測一致率為81.8%，不包括內(nèi)在因素的模型預(yù)測一致率為62.8%，可以認(rèn)為不能忽視任 何一層因素對中小學(xué)生的生活質(zhì)量產(chǎn)生影響。
本研究發(fā)現(xiàn)，自責(zé)傾向?qū)ι钯|(zhì)量的影響與預(yù)計(jì)不同，自責(zé)傾向越嚴(yán)重，生活質(zhì)量反而越高 。周步成[5]認(rèn)為，自責(zé)傾向的孩子在失敗或做錯(cuò)事時(shí)常會認(rèn)為是自己不好，對自 己所做的事失去信心，經(jīng)常擔(dān)心，從而阻礙了自己的行動。這種心理傾向應(yīng)該會對孩子的生 活質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。但是，可能因?yàn)樽载?zé)傾向的中小學(xué)生多為學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對自 己的嚴(yán)格要求在一定程度上促使他們更努力地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活順利的時(shí)候，他們有良好的 自我評價(jià)。但應(yīng)注意到，過分自責(zé)的孩子在遇到巨大挫折時(shí)，常缺乏靈活的心理調(diào)試能力， 不能客觀地評定自己，容易發(fā)生心理問題，應(yīng)開展進(jìn)一步研究。
【摘要】 目的 比較南方地區(qū)中小學(xué)生生活質(zhì)量的區(qū)域性差異，為進(jìn)一步采取干預(yù)措施提供依據(jù)。方法 依據(jù)2000年第5次全國人口普查資料，對南方地區(qū)進(jìn)行多階段分層整群抽樣，分別從南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)抽取江蘇、廣東、湖北和貴州4個(gè)省的農(nóng)村和城市，7～18歲中小學(xué)生6 708名為研究對象。結(jié)果 南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)的中小學(xué)生生活質(zhì)量狀況差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。城市學(xué)生生活質(zhì)量狀況除其他維度外，均為西南區(qū)>南部沿海區(qū)>南中部區(qū)；農(nóng)村學(xué)生除師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我概念、生活便利性和運(yùn)動能力外，均為南部沿海區(qū)>西南區(qū)>南中部區(qū)。結(jié)論 南方地區(qū)中小學(xué)生的生活質(zhì)量水平不平衡，應(yīng)根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等特點(diǎn)分別采取針對性措施提高其生活質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量；對比研究；學(xué)生
世界衛(wèi)生組織(WHO)將生活質(zhì)量定義為：不同文化和價(jià)值體系中的個(gè)體對他們生活狀態(tài)的體驗(yàn)，不僅與其生活環(huán)境有關(guān)，還受其目標(biāo)、期望、標(biāo)準(zhǔn)和所關(guān)心事物的影響。［1］一般認(rèn)為，影響個(gè)人生活質(zhì)量的因素包括主觀和客觀2個(gè)方面：前者主要指個(gè)體的人格特征、價(jià)值觀念、對待事物的態(tài)度和取向等與認(rèn)知有關(guān)的因素；后者主要指個(gè)體實(shí)際生活和工作環(huán)境、自身健康情況、個(gè)人和家庭經(jīng)濟(jì)收入等因素［2］。其中，氣候資源是影響我國不同地區(qū)居民生活質(zhì)量差異的第一因素［3］。我國南部地區(qū)分為南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)，其經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境特征存在很大差異［4-5］。筆者對南部沿海區(qū)(廣東、江蘇)、南中部區(qū)(湖北)和西南區(qū)(貴州)中小學(xué)生的生活質(zhì)量狀況進(jìn)行了研究，以期為提高南部地區(qū)兒童青少年的生活質(zhì)量提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 依據(jù)2000年第5次全國人口普查資料，對南方地區(qū)的南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)［4］進(jìn)行多階段分層整群抽樣，最后抽取廣州、江蘇、湖北和貴州4個(gè)省7～18歲中小學(xué)生共6 708名，其中城市學(xué)生3 289名，農(nóng)村學(xué)生3 419名；男生3 351名，女生3 357名。各抽樣地區(qū)樣本見表1。
1.2 方法 采用華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院兒少衛(wèi)生教研室編制的，經(jīng)過信、效度檢驗(yàn)［6］的“兒童青少年生活質(zhì)量問卷”進(jìn)行團(tuán)體測試。測試共包括49個(gè)題目，分為13個(gè)維度，依次為師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度、自我概念、軀體感覺、負(fù)性情緒、作業(yè)態(tài)度、生活便利性、活動的機(jī)會性、運(yùn)動能力、生活質(zhì)量滿意度、其他。前5個(gè)維度組成社會心理功能領(lǐng)域，中間3個(gè)維度組成生理心理健康領(lǐng)域，后3個(gè)組成生活環(huán)境領(lǐng)域，生活質(zhì)量滿意度組成生活滿意度領(lǐng)域［6］。
測試由華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)組織，根據(jù)統(tǒng)一的培訓(xùn)教材對課題協(xié)作組人員進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，考查合格后正式開展工作。調(diào)查時(shí)采用統(tǒng)一問卷統(tǒng)一指導(dǎo)語和評分標(biāo)準(zhǔn)。量表由學(xué)生自己填寫。
2 結(jié)果
2.1 南部不同地區(qū)中小學(xué)生生活質(zhì)量水平比較 南部3個(gè)地區(qū)的中小學(xué)生自我滿意度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等13個(gè)維度和社會心理功能、生理心理健康、生活環(huán)境、生活質(zhì)量滿意度以及生活質(zhì)量總體評價(jià)差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。進(jìn)一步進(jìn)行兩兩分析顯示，除軀體感受、同伴關(guān)系、負(fù)性情緒、其他、生理心理健康領(lǐng)域、生活環(huán)境領(lǐng)域南部沿海區(qū)和西南區(qū)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)、南部沿海區(qū)和南中部區(qū)自我概念維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)外，其余差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表2。
2.2 南方城市中小學(xué)生生活質(zhì)量水平比較 南部3個(gè)地區(qū)的城市中小學(xué)生的生活質(zhì)量水平差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。兩兩比較結(jié)果表明，自我概念維度南部沿海區(qū)與南中部區(qū)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；負(fù)性情緒、生活便利性和其他3個(gè)維度南部沿海區(qū)和西南區(qū)差別均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；其余維度和領(lǐng)域差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表3。
2.3 南方農(nóng)村中小學(xué)生生活質(zhì)量水平比較 結(jié)果顯示，不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生生活質(zhì)量各領(lǐng)域差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)。兩兩比較顯示，南部沿海區(qū)與西南區(qū)學(xué)生自我滿意度、師生關(guān)系、親子關(guān)系、運(yùn)動能力、作業(yè)態(tài)度和其他6個(gè)維度及生活質(zhì)量滿意度領(lǐng)域差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；南中部區(qū)與西南區(qū)則在軀體感受、同伴關(guān)系和作業(yè)態(tài)度3個(gè)維度及生理心理健康領(lǐng)域差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；南部沿海區(qū)與南中部區(qū)作業(yè)能力與態(tài)度差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)。另外，3個(gè)地區(qū)的兩兩比較均在負(fù)性情緒方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；其余方面差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表4。
3 討論
隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的迅速發(fā)展，人們的醫(yī)學(xué)觀、健康觀也不斷更新。因此，國內(nèi)外學(xué)者越來越關(guān)注兒童青少年的生活質(zhì)量［1-2，8］。本研究結(jié)果顯示，南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)的中小學(xué)生在生活質(zhì)量的不同維度和領(lǐng)域差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中同伴關(guān)系、生活便利性和其他等維度為南部沿海區(qū)>西南區(qū)>南中部區(qū)，其余維度和領(lǐng)域則存在西南區(qū)>南部沿海區(qū)>南中部區(qū)的現(xiàn)象。進(jìn)一步對城市和農(nóng)村中小學(xué)生的生活質(zhì)量做區(qū)域性比較，差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，城市兒童的生活質(zhì)量除其他維度外為西南區(qū)>南部沿海區(qū)>南中部區(qū)，該結(jié)果與薛興華等［3］的結(jié)果不太一致；而農(nóng)村則除師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我概念、生活便利性和運(yùn)動能力外，均為南部沿海區(qū)>西南區(qū)>南中部區(qū)。有資料顯示，南部經(jīng)濟(jì)狀況為南部沿海區(qū)>南中部區(qū)>西南區(qū)［4］，說明居民對自己生活狀況主觀評價(jià)的滿意程度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系［7］。形成這種狀況的可能原因有：(1)經(jīng)濟(jì)文化的影響。隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移，西南區(qū)有了很大的發(fā)展，使當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平和生活狀況發(fā)生很大變化，故而對生活質(zhì)量的評價(jià)較好。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)(南部沿海區(qū))，人們對生活質(zhì)量的期望值也較高，對于娛樂、休閑等豐富多彩的生活具有更多的追求。因此，相對于經(jīng)濟(jì)相對差的區(qū)域更難有高的生活質(zhì)量評價(jià)。有些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地域，環(huán)境質(zhì)量反而較差，交通擁擠現(xiàn)象較嚴(yán)重；而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地域，這種情況相對較輕，就有可能出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)好的地區(qū)反而生活質(zhì)量評價(jià)不高。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相對商店、超市比較多，故生活便利性維度的評價(jià)較高。(2)學(xué)校教育的影響。中小學(xué)生絕大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，與社會接觸相對較少。因此，其生活質(zhì)量狀況與學(xué)校教師的教育有極大關(guān)系［2，8］。沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對教育的投入也較大，師資力量也較好，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)水平都不錯(cuò)，所以生活質(zhì)量評價(jià)均不錯(cuò)。西南區(qū)原本相對落后，隨著國家對西部的開發(fā)和投入，西南區(qū)的教學(xué)設(shè)備和師資也發(fā)生了翻天覆地的變化。因此，當(dāng)?shù)貙W(xué)生也有很高的生活滿意度。
綜上所述，南部3個(gè)地區(qū)的兒童少年生活質(zhì)量狀況不平衡，其高低與各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況、教育水平、社會環(huán)境等很多方面有關(guān)。因此，為改善中小學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高教育水平，盡可能消除環(huán)境因素的影響。
(山東省安丘市凌河鎮(zhèn)凌河小學(xué) 山東 安丘 262100)
摘要：如今；孩子們生活自理能力差，已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會問題，應(yīng)引起各方面足夠的重視，并要多方配合，分析原因，有針對性地采取積極有效的方法加以扭轉(zhuǎn)。
關(guān)鍵詞：生活自理能力；問題；策略；成效
1.問題的提出
如今的家庭中，孩子成為每個(gè)家庭的核心，是家長的掌中之寶。家長對獨(dú)生子女的過度愛護(hù)，使之成了溫室里的花朵，禁不起風(fēng)吹雨打。在家長無微不至地“保護(hù)”下，孩子的自理能力越來越差，不會掃地，不會穿衣，不會系鞋帶……而造成這種現(xiàn)象的原因除了家庭教育的缺陷外，還與社會環(huán)境的影響、學(xué)校教育的偏差、學(xué)生個(gè)體的因素密切相關(guān)。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以后連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們?nèi)フ疹檮e人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻(xiàn)。
2.培養(yǎng)小學(xué)生生活自理能力的策略
2.1 家校聯(lián)合是培養(yǎng)學(xué)生自理能力的有效方法。學(xué)生缺乏生活自理能力，很大程度上是因?yàn)榧议L的過度溺愛和“全方位包攬”造成的。家庭教育對孩子的影響非常深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，需要學(xué)校與家長密切配合，讓學(xué)校學(xué)的在家中得到延伸，因?yàn)榧依锊攀菍W(xué)生施展“才能”的最好“陣地”。只有家長明白了這個(gè)道理，才能在家庭教育中注重對孩子這方面的培養(yǎng)教育。家長一定要放開手腳，不要對孩子的鍛煉行為過多的干涉，不要打擊孩子的積極性，而使孩子形成心理惰性和依賴性格。因此，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變家長的觀念和做法。于是我充分利用家長會或平時(shí)家長接孩子等時(shí)間與家長進(jìn)行溝通，達(dá)成共識，要求家長在家中要改變孩子的依賴性，讓孩子在各種活動中親自參與，充分給予孩子生活自理鍛煉的機(jī)會，如讓孩子自己整理書包，自己洗紅領(lǐng)巾，自己洗碗等。孩子的自理能力的培養(yǎng)要靠家庭、學(xué)校共同來完成。我在家長會時(shí)結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)的十大好習(xí)慣，指導(dǎo)家長要為孩子未來著想,從小培養(yǎng)孩子健康心理,適應(yīng)生活的心理。在家里要讓孩子知道孝敬父母長輩,簡單的家務(wù)活可以讓孩子動手。本班的多數(shù)家長能積極配合我開展活動。通過這些教育與鍛煉，使孩子意識自己的事情自己做，從而達(dá)到生活自理教育的目的。
2.2 從正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自理能力的意識。轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴父母的思想，增強(qiáng)學(xué)生生活自理的意識是關(guān)鍵。我班召開了一期班會，題目是《愛的啟示》。此次班會的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生對生活自理能力的認(rèn)識。班會一開始我先給大家講了一個(gè)我從一本雜志上讀到的一篇名為《你如果不想讓天鵝死去》的小文章，文章的大意是這樣的：有一個(gè)小島上住著一位老漁翁和他的妻子。有一年秋天，一群天鵝來到島上，它們是從遙遠(yuǎn)的北方飛來，準(zhǔn)備去南方過冬的。老夫婦見到這群天外來客，非常高興，拿出喂雞的飼料和打來的小魚，于是這群天鵝就跟著這對夫婦熟悉起來，在島上，它們不僅敢大搖大擺地走來走去，而且在老漁翁捕魚時(shí)，它們還隨船而行，嬉戲左右。冬天來了，這群天鵝竟然沒有繼續(xù)南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。湖面封凍，它們無法獲得食物，老夫婦就敞開他們的茅屋讓它們在屋里取暖，并且給它們喂食，這種關(guān)懷一直延續(xù)到春天來臨，湖面解凍。日復(fù)一日，年復(fù)一年。有一年，他們老了，離開了小島，天鵝也從此消失了，不過它們不是飛向了南方，而是在第二年湖面封凍期間餓死了。在這個(gè)世界上，人人都贊美無私的愛，可是，有時(shí)愛也是一種傷害，并且是致命的。
講完故事后我讓學(xué)生們談?wù)勛约旱捏w會，說一說在我們身邊有沒有這樣的事情發(fā)生。接著我設(shè)計(jì)這樣的情景：讓學(xué)生說說父母為自己做過哪些事情，自己在家中能夠幫助家長做哪些事情？這些父母眼中的小皇帝、小公主從來也沒有遇到過這樣的問題，從來沒有認(rèn)真思考過這些問題，在他們的潛意識中一直認(rèn)為父母為自己做事是天經(jīng)地義、理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹．?dāng)談到父母為自己做了哪些事時(shí)滔滔不絕，而談到自己為父母做過哪些時(shí)，很多同學(xué)竟不知從何說起，只有極少數(shù)幾個(gè)能說出來。于是我就讓這幾位同學(xué)談?wù)勛约涸谧鲞@些事情時(shí)父母的態(tài)度，以及做完后自己的感受，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也去親身體驗(yàn)一下。
2.3 開展活動鞏固學(xué)生行為。技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒學(xué)生，使學(xué)生良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。
3.取得的成效
3.1 促進(jìn)了觀念轉(zhuǎn)化和行為變化。一是深化了“教育就是培養(yǎng)能力”的認(rèn)識；二是把生活自理能力培養(yǎng)作為品質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容來完成；三是探索出了“有效方法+持之以恒=能力”的良好培養(yǎng)策略；四是形成了系列有效的培養(yǎng)方法；五是注重培養(yǎng)要堅(jiān)持“整體性、差異性、一致性”原則，正面引導(dǎo)、堅(jiān)持訓(xùn)練、抓反復(fù)，反復(fù)抓，全方位管理，形成好習(xí)慣。通過一年的實(shí)踐訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，促進(jìn)了觀念的轉(zhuǎn)化和行為的變化。學(xué)生的勞動觀念增強(qiáng)了，勞動的質(zhì)量和效率也提高了。
3.2 增強(qiáng)了學(xué)生生活自理的能力。通過實(shí)踐，學(xué)生能正確認(rèn)識生活自理的必要性和重要性，并在認(rèn)知的基礎(chǔ)上以行動進(jìn)行體現(xiàn)。如：午餐時(shí)，學(xué)生的桌面不在是一片狼籍，動作也是井然有序；學(xué)生的書包也是整整齊齊。
3.3 促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生生活自理能力的提高也促進(jìn)了學(xué)生綜合方面素質(zhì)的提高。在實(shí)踐過程中我欣喜地看到：學(xué)習(xí)上，學(xué)生的主動意識明顯增強(qiáng)，自主獲取知識的學(xué)生超過了80%；在處事上，多數(shù)學(xué)生能為他人著想、做事有較強(qiáng)的責(zé)任感、能善始善終、不斤斤計(jì)較。孩子們正以健康的心態(tài)，良好的習(xí)慣迎接充滿希望的每一天。
4.應(yīng)注意的問題
4.1 學(xué)生的生活自理能力是需要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和磨煉而獲得的。因此，對學(xué)生自理能力的培養(yǎng)要持之以恒，要不斷的創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生從中得到磨練。
當(dāng)然，所創(chuàng)設(shè)的情境既不能使學(xué)生望而生畏、束手無策，也不能使學(xué)生輕而易舉，輕易達(dá)到，而是需要學(xué)生付出一定努力，克服一定障礙后，才能取得滿意的結(jié)果，這樣所創(chuàng)設(shè)的情境才能達(dá)到培養(yǎng)和磨練學(xué)生生活自理能力的效果。
4.2 由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此，對于各層次的學(xué)生來說，要求就有所區(qū)別。對于自理能力較強(qiáng)的學(xué)生，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的學(xué)生，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。
新課程在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上,更注重個(gè)體進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展。課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià),這是對評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。
我覺得對學(xué)生的評價(jià)存在于日常的教育教學(xué)工作中,是在教育教學(xué)工作中潛移默化中進(jìn)行的,評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。特別是那些點(diǎn)滴的評價(jià),及時(shí)的評價(jià)更能激勵(lì)孩子快樂成長。
一、促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)發(fā)展,完善課堂教學(xué)評價(jià)
我在課堂教學(xué)中,充分調(diào)動不同的評價(jià)主體開展評價(jià)活動,而且尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想,特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,思維能力。
日常的教學(xué)工作中,我經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上根據(jù)每日生活感受、生活經(jīng)歷即興口頭發(fā)揮。開始的時(shí)候,學(xué)生覺得很困難,覺得即興口頭是一件很難的事情。后來,我把調(diào)動學(xué)生的積極性放在首位。當(dāng)有學(xué)生能夠出口成章的時(shí)候,我鼓勵(lì)他們“你是最棒的!”雖然一句簡單的評價(jià),卻在學(xué)生的心中泛起創(chuàng)作的浪花,其他的學(xué)生也會覺得這并不是一件難事,只要努力大膽地去思考,就一定會得到老師贊許的目光。時(shí)間久了,他們就主動地投入到口頭文章的創(chuàng)編過程中了。
二、課外活動評價(jià),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展
學(xué)生能力的體現(xiàn)是多方面的。而在活動中最能夠展示學(xué)生的能力,同時(shí)會使每個(gè)學(xué)生受益匪淺。在活動中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)不愧為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。為此,我經(jīng)常帶著孩子們一起活動,在活動中對他們進(jìn)行評價(jià)。
朗讀比賽活動。朗讀不僅可以使人明史,更可以使人明理,從書中感悟到人生的真諦。因此在班內(nèi)我開展了朗讀活動。讓孩子們知道書中的奧秘就像大海一樣深遠(yuǎn)、廣闊;而他們就像一艘艘小帆船一樣在書海中遨游。同時(shí)還設(shè)計(jì)了一張朗讀記錄卡。孩子們讀得認(rèn)真,有收獲了,家長就獎(jiǎng)給他們笑臉。當(dāng)孩子們的記錄卡拿到我身邊的時(shí)候,我知道他們渴望得到我的贊譽(yù)。根據(jù)他們的表格填寫情況,我會獎(jiǎng)給他們一艘漂亮的小帆船,把這艘小帆船貼在評比欄中,看著每艘帆船不斷駛向彼岸。
調(diào)動學(xué)生積極參與,開展辦手抄報(bào)比賽。根據(jù)孩子們好競爭的特點(diǎn),辦手抄報(bào)也是他們喜聞樂見的一項(xiàng)活動,所以我開展了“妙趣橫生”的手抄報(bào)比賽。在活動中,孩子們積極地準(zhǔn)備,踴躍地參與。從用心地準(zhǔn)備到比賽的過程中,他們的能力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。這個(gè)活動的進(jìn)行,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和不斷進(jìn)取的精神。
我開展了豐富多彩的活動,使學(xué)生的潛能得到充分的展示,讓學(xué)生在激勵(lì)中不斷成長,在老師的贊揚(yáng)中不斷認(rèn)識自己,完善自己。
三、生活評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
對學(xué)生生活進(jìn)行評價(jià)正像在學(xué)校里一樣是必要的,我在實(shí)際工作中努力做到:
定期評價(jià)。有目標(biāo)才有動力。值得注意的是孩子們的評價(jià)目標(biāo)必須是近期的,否則也就失去了目標(biāo)的激勵(lì)作用。根據(jù)學(xué)生的情況,我每月制定一個(gè)目標(biāo)。這樣有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也會使學(xué)生感到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的喜悅之情,體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)孩子們的努力得到回報(bào)的同時(shí),心中也會暗下決心,以后一定要表現(xiàn)得更好。起到了發(fā)展性評價(jià)的作用。
及時(shí)評價(jià),存在于教育教學(xué)的過程之中。我注意平時(shí)多和孩子們接觸,用心去體會其幼小心靈的純真,從而去捕捉孩子們生活中連他們自己都沒有感覺到的進(jìn)步。逃避值日的孩子主動拿起抹布時(shí),上學(xué)經(jīng)常遲到的孩子們偶爾有一天按時(shí)到校時(shí),懂事的孩子隨手撿起掉在地面上的紙時(shí),我都會用贊許的目光看著他,在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他。這種潛移默化的評價(jià)會讓孩子隨時(shí)感受自己的進(jìn)步,讓孩子有所收益。
我認(rèn)為,對于學(xué)生的發(fā)展性評價(jià),不能僅局限于期末的綜合評價(jià),更重要的是期中、平時(shí)點(diǎn)滴的評價(jià)。因?yàn)橹挥羞@樣的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展才是最有價(jià)值的。千萬水滴匯成大江大河,千萬花朵能帶來沁人心脾的芬芳。師之點(diǎn)滴評價(jià)就像這千萬水滴,千萬花朵,讓孩子們朝著正確的方向不斷努力。
作者單位:香河縣五百戶鎮(zhèn)第二小學(xué)
摘 要： 小學(xué)生的生活實(shí)踐與社會生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，又是現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物。作文練習(xí)是小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)之一，為了強(qiáng)化作文練習(xí)，在正常的基礎(chǔ)訓(xùn)練之外，還應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)生興趣作文的練習(xí)，從而多角度、全方位地提高小學(xué)生寫作文的能力。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 生活實(shí)踐 作文練習(xí)
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文練習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，又是認(rèn)識水平的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫等多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望。學(xué)生們在一起玩的時(shí)候往往有說有笑，歡天喜地。但是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后卻是敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，語文教師應(yīng)調(diào)動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生從自己的生活實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。那么，怎樣才能使小學(xué)生的生活實(shí)踐與作文練習(xí)有機(jī)地結(jié)合呢？
一、要幫助學(xué)生選取貼近生活的題材
學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，在選取學(xué)習(xí)課題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活及社會實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。如我們在教授綜合實(shí)踐活動課《走進(jìn)春天》時(shí)，可以讓學(xué)生們?nèi)プ咭蛔?、看一看、找一找，真真切切地去感受春的變化、春的氣息，讓生活切?shí)有效地與作文練習(xí)結(jié)合在一起。
二、要注重學(xué)生生活的多元化
我們不能將學(xué)生的生活局限于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的生活網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，通過各種生活體驗(yàn)活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時(shí)還有所發(fā)展，從而在自己的作文練習(xí)中有話可說，有事可記，有情可抒，有景可描。比如我們在教授綜合實(shí)踐活動課《不斷更新的通信家族》時(shí)，可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查，學(xué)生能鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會討論與合作，從而在自主學(xué)習(xí)中了解到通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系，同時(shí)也加強(qiáng)了作文的練習(xí)。
三、要切實(shí)有效地實(shí)施生活中的教學(xué)
人民教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”理論，大力倡導(dǎo)生活教學(xué)。他指出，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義”，要使學(xué)生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容”。由此他認(rèn)為生活的過程就是教育的過程，教育應(yīng)該在種種生活中進(jìn)行，從中可以看出他極其重視學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、實(shí)踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。而作文教學(xué)也是我們教育的一個(gè)重點(diǎn)，小學(xué)生的生活教育尤為重要，因此，理論聯(lián)系實(shí)際是小學(xué)生活實(shí)踐的最大特點(diǎn)，當(dāng)今世界的社會現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會里，適當(dāng)引入一些社會熱點(diǎn)問題會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于目標(biāo)的有效達(dá)成。我們要切實(shí)有效地實(shí)施生活中的教學(xué)，讓小學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行作文練習(xí)，把生活帶進(jìn)課堂帶進(jìn)作文教學(xué)，用心來寫作文。
總之，小學(xué)生生活實(shí)踐與作文練習(xí)的教學(xué)，我們應(yīng)立足于以人為本，以學(xué)生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活、與社會聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學(xué)生社會活動的實(shí)踐性思想的合理教學(xué)思路，力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排教育活動的開放性教學(xué)。這種教學(xué)思路既為廣大教師所認(rèn)可，又為全體學(xué)生所接受。這樣，小學(xué)生的作文教學(xué)才有趣可行，同時(shí)也提高了學(xué)生的作文能力。
結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行作文練習(xí)，為枯燥的作文教學(xué)帶來了活力，讓老師們走進(jìn)了新鮮豐富的教育時(shí)空，讓學(xué)生們感受到生活的樂趣，感受到寫生活的快樂。讓我們切實(shí)有效地把小學(xué)生的生活實(shí)踐與作文練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的作文能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量。
摘要：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系兒童熟悉的生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容力求生活化，教學(xué)手段盡量生活化。
關(guān)鍵詞：生活 生活化 知識經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)思想
生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。人類的社會實(shí)踐產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，并且促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展；而數(shù)學(xué)又服務(wù)于社會，成為人們認(rèn)識世界、解決實(shí)際問題的重要工具。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！?作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變的具體、生動、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀 世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還存在著許多弊端
不少老師惟“應(yīng)試而教”，授課只注重考試的內(nèi)容，不考試的內(nèi)容干脆不教。只重結(jié)論，不重思維過程；只重課內(nèi)，不重視課外，數(shù)學(xué)課變成滿堂灌的課。有的教師只顧埋頭講課，教學(xué)中教與學(xué)分離現(xiàn)象嚴(yán)重。有的教師教學(xué)太刻板，太公式化，像應(yīng)用題教學(xué)，分析就太細(xì)，還非要讓學(xué)生按“要求什么，必須知道哪幾個(gè)條件”這樣的模式去思考分析不可。使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、乏味，一些原本喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。有的教師處理教材不夠靈活，太依賴于教材，教法太單一，課堂教學(xué)大都停留在封閉的教室里，只重視基礎(chǔ)知識，忽視能力培養(yǎng)，尤其是忽視應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力的培養(yǎng)，學(xué)與用嚴(yán)重脫勾，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際。
二、與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境感到親切，有興趣。如果數(shù)學(xué)課能以學(xué)生熟悉的有趣的事情創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會大幅度提高，使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。
如到店里買東西是孩子們很喜歡做的事情。教學(xué)人民幣的時(shí)候，對小朋友說：“今天我們一起去買東西好不好？”小朋友一定非常高興。教師又說：“那我們先來認(rèn)識人民幣?！睂W(xué)生一定學(xué)得非常認(rèn)真。然后，一場購物活動開始了。孩子們興趣盎然，紛紛計(jì)算著錢數(shù)，在有趣的活動中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂趣。
三、聯(lián)系兒童熟悉的生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想
數(shù)學(xué)思想知識往往比較抽象，如果我們把數(shù)學(xué)思想同學(xué)生熟悉的生活事例聯(lián)系起來，滲透數(shù)學(xué)思想知識，學(xué)生就比較容易理解。例如在教學(xué)比高矮時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)題目：一個(gè)矮個(gè)子的同學(xué)站在樓梯的上一臺階，另一個(gè)高個(gè)子的同學(xué)站在下一臺階，比比誰高。比高矮的時(shí)候就滲透了相對的思想。
四、教學(xué)內(nèi)容力求生活化
在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是兒童自己親身經(jīng)歷，親自感悟所獲得的東西，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多讓學(xué)生到生活中找數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，真切感受生活中處處有數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)這一部分知識的時(shí)候，設(shè)計(jì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班喜歡打籃球的人數(shù)、喜歡踢足球的人數(shù)、喜歡打排球的人數(shù)，然后再算算他們各占全班人數(shù)的比例，再比一比喜歡什么運(yùn)動的人數(shù)最多。學(xué)生進(jìn)行這樣的統(tǒng)計(jì)活動的時(shí)候一定覺得非常有意思，積極性一定很高。
五、教學(xué)手段盡量生活化
從教學(xué)手段看，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如在教學(xué)有關(guān)零的加減法時(shí)，設(shè)置這樣的情境，出示兩幅圖：第一幅圖是小猴子旁邊的盤子里有四個(gè)桃，第二幅圖是盤子里只有四個(gè)桃核了。這是怎么回事呢？原來猴子四個(gè)桃子全吃了?？梢栽鯓恿惺侥?？學(xué)生回答4-4=0。多有趣，多直觀的教學(xué)！教學(xué)上我們還可以多用生活中的實(shí)物或圖片。要盡量地使用先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電視、投影、錄音機(jī)、電腦、多媒體等等。使學(xué)生感受到現(xiàn)代科技成果對教學(xué)的促進(jìn)作用。
六、把數(shù)學(xué)知識同生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來
數(shù)學(xué)知識來源于生活，而數(shù)學(xué)知識又能為解決生活中的實(shí)際問題服務(wù)。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，能夠使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。
讓我們行動起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
本文結(jié)合《彩點(diǎn)拼圖》來討論小學(xué)生生活化美術(shù)教學(xué)探究。這是一節(jié)集欣賞性、合作性、互動性等特點(diǎn)與一體的美術(shù)課，讓學(xué)生在觀察欣賞中感受美、體驗(yàn)造型的樂趣，在實(shí)踐中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過溝通和小組合作的方式創(chuàng)作出各式各樣的作品，使學(xué)生了解到團(tuán)體的力量，提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。
美術(shù)教學(xué) 小組合作 教學(xué)方式
點(diǎn)是一切形態(tài)的基本，點(diǎn)是力的中心。靜止的點(diǎn)具有集中、凝固視線的作用。點(diǎn)的連續(xù)會產(chǎn)生線的感覺，點(diǎn)的集合會產(chǎn)生面的感覺，點(diǎn)的大小不同會產(chǎn)生深度感。它是美術(shù)造型最基本的形式元素，更是傳情達(dá)意的藝術(shù)語言。欣賞美術(shù)作品，只有熟悉這些語言，才能進(jìn)一步理解作品，與作品對話。
《彩點(diǎn)拼圖》是人教版六年級11冊第15課。本課屬于“造型、表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)的視覺特性、點(diǎn)的構(gòu)成方法以及點(diǎn)色彩組成規(guī)律等方面來探求點(diǎn)造型的豐富多彩性。六年級學(xué)生已會用簡單的線條和色塊表現(xiàn)他們所知道的東西，他們好奇心重愛表現(xiàn)，但觀察能力較差，而這節(jié)課就是讓他們在輕松愉快的氣氛中欣賞觀察，并在合作學(xué)習(xí)中來表現(xiàn)自己的想法，符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。
一、教學(xué)目標(biāo)的定位
知識與技能：讓學(xué)生能了解點(diǎn)的視覺特性，掌握點(diǎn)造型的基本語言（形狀、色彩、材質(zhì)的有機(jī)融合）和形式規(guī)律；能運(yùn)用不同的手段有主題、有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)彩點(diǎn)拼圖。過程與方法，學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生以演繹、欣賞、聯(lián)想、對比觀察等方法，交流、分析等方式學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)作彩點(diǎn)拼圖，鍛煉動手能力。情感與態(tài)度，讓學(xué)生在欣賞的過程中得到美的熏陶，能用自己的眼光賞析和評價(jià)彩點(diǎn)藝術(shù)作品；對點(diǎn)的色彩美、材質(zhì)美、圖案美、工藝美等發(fā)表自己的看法，感受點(diǎn)的魅力。創(chuàng)作過程中懂得節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
二、新穎方法的嘗試
1.教法
（1）情境教學(xué)法
通過生動的圖片欣賞，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，帶動學(xué)生的體驗(yàn)，帶動學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲。因此我創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)法，用談話的形式。
（2）賞析教學(xué)法
賞析，品味優(yōu)秀作品，從而加深對作品的理解，提高學(xué)生對藝術(shù)美的鑒賞能力。
2.學(xué)法
（1）探究法
我把疑問、難解答的問題放入教學(xué)過程部分，“這兩幅畫的色彩對比誰更強(qiáng)烈，除了色彩搭配的不同，還有什么不同”等教學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會表達(dá)，培養(yǎng)他們探究能力。
（2）小組合作法
讓學(xué)生通過欣賞、交流、溝通和小組合作的方式創(chuàng)作出各式各樣的作品。此方法增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，借此提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和組織能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，提高了美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、實(shí)踐過程的落實(shí)
1.結(jié)合生活，走進(jìn)彩點(diǎn)拼圖世界
通過讓學(xué)生尋找我們身邊的彩點(diǎn)拼圖，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著，用一組組對比的圖片，師生一起探究點(diǎn)造型的基本語言（色彩、材料、形狀）和形式規(guī)律，并適時(shí)提問，讓學(xué)生在欣賞的過程中帶著問題去觀察，再結(jié)合自己的觀察來說一說。然后教師小結(jié)，“同學(xué)們，不知你們發(fā)現(xiàn)沒有？剛才我們欣賞的美麗拼圖，有些就是利用我們生活中的一些材料拼貼而成的?！奔ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
2.嘗試賞析，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望
孩子都有表現(xiàn)自己的欲望，請兩位學(xué)生到黑板上來拼貼花朵，這一環(huán)節(jié)既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生在接下來的創(chuàng)作過程打下了基礎(chǔ)。接下來課件展示同齡人的作品，這樣讓學(xué)生在無形中學(xué)會了通過表象來認(rèn)知，在大量感知的基礎(chǔ)上激活原有學(xué)生對繪畫的制作方法，針對所總結(jié)的方法做演示補(bǔ)充說明，如：還可以用瓶蓋子等綜合材料來做，讓他們進(jìn)一步對今天所學(xué)內(nèi)容加以認(rèn)識和掌握。我們的教學(xué)首先應(yīng)考慮的是孩子對生活經(jīng)驗(yàn)的積累，根據(jù)孩子接受技能的特點(diǎn)來采用方法。
3.小組合作，展開設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程
讓學(xué)生四人小組作好分工，合作完成彩點(diǎn)拼圖，并提出：主題，花，自選材料，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)彩點(diǎn)拼圖；利用好點(diǎn)的不同形狀、色彩、材質(zhì)的搭配；給作品取個(gè)合適的名字?！边@三個(gè)要求，讓各組長上來挑選與自己底色搭配的花盆（教師事先準(zhǔn)備好的各種造型，不同色彩的花盆）。制作過程中鼓勵(lì)學(xué)生把多種方法結(jié)合使用，展開比賽，這樣就激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
四、后續(xù)環(huán)節(jié)的反饋
1.自主評價(jià)，提高思維表達(dá)能力
在小組完成作品“盆花”后，在作業(yè)講評環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生能恰當(dāng)?shù)卣f出作品的形狀，色彩、材質(zhì)方面的特點(diǎn)。先用“夸一夸”的形式，讓學(xué)生大膽地說說展示在黑板上本組作品，要求小組代表清楚地表達(dá)本組作品設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，或者是設(shè)計(jì)的意圖，如：“我們的作品題目叫《黑夜的絢爛》，它以黑色的卡紙為底色，象征黑夜，使主題用皺紙做的五顏六色的花朵，更加醒目、美麗、絢爛。”再用“議一議”的形式，給其他小組提一點(diǎn)建議與忠告，幫助作品更加完善。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和思維能力，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
2.課堂小結(jié)，拓展延伸美化生活
“同學(xué)們，我們用生活中的各種材料，做成了這么多漂亮的彩點(diǎn)拼圖。請大家用自已的勞動成果來裝點(diǎn)我們的生活，讓我們的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加美麗，更加溫馨吧！”將課內(nèi)延伸到課外，是讓學(xué)生自然認(rèn)識美術(shù)與生活的內(nèi)在聯(lián)系的有效方法；將一物聯(lián)系到另一物，舉一而反三，是生活美術(shù)的特色。借助拓展思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生對社會的體驗(yàn)和對生活的感知，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)增長。才可能使學(xué)生獲得的知識技能深刻、牢固，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。
北師大校長史長寧提出的：要把數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙基”發(fā)展成“四基”，即除“基本數(shù)學(xué)知識”和“基本數(shù)學(xué)技能”之外，加上“數(shù)學(xué)基本思想”以及“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn) ”。這是一個(gè)很有意義的建議。圍繞新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要幫助學(xué)生積累生活中數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。
一、依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但這個(gè)聯(lián)系必須是自然貼切、合乎學(xué)生的情趣的。由此可見，在先進(jìn)的教學(xué)理念下，教師不僅僅是為了設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的資源，更注重的是學(xué)生的生活情趣、生活體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。
二、利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生對知識的理解需要豐富的經(jīng)驗(yàn)背景，如果脫離生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動提出問題難度很大，也難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。我們應(yīng)以學(xué)生身邊的教學(xué)資源為載體，環(huán)環(huán)緊扣，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極主動的學(xué)習(xí)探究活動，學(xué)生的主體地位才能得以充分體現(xiàn)。教師只是教學(xué)活動的組織者和參與者，其指導(dǎo)作用體現(xiàn)在精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生從自己喜愛的活動中，提出自己真正關(guān)心的、真正想知道的問題。因此，在教學(xué)中始終要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識。
如《時(shí)、分的認(rèn)識》案例中，教師采用生活化的導(dǎo)入，多媒體出示班中某生的一天作息時(shí)間，每一時(shí)間有生活場景。這時(shí)，老師問：“這是我們班某同學(xué)一天的生活情況，你能說一說嗎？”學(xué)生很興奮，認(rèn)真看屏幕，搶著回答：她6點(diǎn)半起床！7點(diǎn)30分上學(xué)！教師追問：小朋友們，時(shí)間在我們生活中重要嗎？多重要？學(xué)生舉例回答。教師說：看時(shí)間需要鐘來幫忙，老師請來了各種各樣的小鬧鐘。出示小鬧鐘問學(xué)生：你們會看時(shí)間？學(xué)生爭著說：會！會！接著教師就考考學(xué)生。
教師充分估計(jì)了學(xué)生的起點(diǎn)，考慮到現(xiàn)在許多學(xué)生已有了看鐘表的生活經(jīng)驗(yàn)，整節(jié)課始終注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使課堂充滿了濃濃的生活氣息。不過利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入概念時(shí)，要注意學(xué)生的日常概念與所學(xué)習(xí)的概念的內(nèi)涵是否一致。由于日常生活概念受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)會忽略了本質(zhì)屬性，有時(shí)又會包含非本質(zhì)屬性，因此，在教學(xué)中教師既要充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所形成的表象作用，又要防止它的消極作用。
三、提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)
小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)”往往和成人的理解有不同的含義，數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說，是他們對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀。因此，教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，通過與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，在教師幫助下由學(xué)生自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料、獲得體驗(yàn)，將生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比、分析、歸納，加以總結(jié)與升華，豐富與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)事實(shí)材料，逐漸建構(gòu)起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識。作為教師，我們要善于運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)的表象作用，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的探究。
例如，小學(xué)一年級學(xué)生已具有關(guān)于幾何形體的許多經(jīng)驗(yàn)，他們通過實(shí)物如球、橘子等了解圓的一些特點(diǎn)，知道雞蛋、鴨蛋等比球等圓形物體更橢；通過桌面、積木等實(shí)物，會近似地使用長方形、圓柱、正方體、長方體、球、正方形、三角形等詞匯。幾何初步知識的教學(xué)就是要在這些學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，將學(xué)生混亂的、粗糙的認(rèn)識加以整理，幫助學(xué)生把幾何形體與他們所熟悉的實(shí)物分離出來、區(qū)分出乎面圖形與立體圖形；在學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)和掌握實(shí)物幾何形狀明顯特征的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察被忽略掉的幾何形狀的局部和細(xì)微部分；通過實(shí)物擺放形式的變化，幾何圖形大小的變化，讓學(xué)生體會幾何形體的本質(zhì)特征，使經(jīng)驗(yàn)常識數(shù)學(xué)化、嚴(yán)格化，更有條理性。
陳大偉編著的《在新課程中：困惑與成長》說得好極了：教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，更來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，它們是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對教材的創(chuàng)造性再加工、再設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動，更加有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，真正讓學(xué)生經(jīng)歷將生活問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個(gè)生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中天天面對枯燥的數(shù)字會產(chǎn)生厭倦，如何讓學(xué)生對枯燥的數(shù)字產(chǎn)生興趣，就要做到讓學(xué)校里的數(shù)學(xué)課生活化，讓學(xué)生通過生活中的數(shù)學(xué)去學(xué)習(xí)這門學(xué)科，認(rèn)識數(shù)學(xué)的重要性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體驗(yàn)到“生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活”。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 生活中的數(shù)學(xué)
陶行知說：“生活即教育。”數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念、公式、反復(fù)的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生不易理解，很難提起興趣。如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，就要求教師在教學(xué)中盡力做到數(shù)學(xué)課程生活化，努力為學(xué)生架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)不是一門枯燥的學(xué)科，而是與自己的生活息息相關(guān)的生活技能，能夠優(yōu)化生活。讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)不只在課堂里，它存在于我們生活中的方方面面，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，由心底滋生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！蓖ǔW(xué)生覺得數(shù)學(xué)只在課堂里，加減乘除把數(shù)字算來算去，解決一些文字表述題，不容易理解也不實(shí)用，這種感覺源于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重課內(nèi)，不重視課外，只重視課本，不重視聯(lián)系生活的做法。所以生活才是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，如何把課堂里的數(shù)學(xué)生活化呢？
一、和學(xué)生一起尋找生活中的數(shù)學(xué)
要使數(shù)學(xué)和生活真正地聯(lián)系在一起，就要培養(yǎng)學(xué)生生活數(shù)學(xué)化的意識。我們必須讓學(xué)生從課本中走出來，走到生活中去，感受到數(shù)學(xué)不是虛無縹緲的，而是實(shí)實(shí)在在的、現(xiàn)實(shí)的。
一年級的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常反復(fù)地做這樣的練習(xí)，紙上畫著各種各樣成組的圖案，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)，反復(fù)機(jī)械的練習(xí)只會讓學(xué)生感到無趣。老師這個(gè)時(shí)候就可以把枯燥的數(shù)字融入生活，比如：數(shù)一數(shù)我們班男生有多少人？扎一個(gè)小辮的女生有多少人？穿紅色上衣的同學(xué)有幾個(gè)？……低年級的孩子會覺得很有趣，剛?cè)雽W(xué)大家也都不熟悉，這樣的學(xué)習(xí)穿插了美術(shù)中顏色的辨認(rèn)，同時(shí)熟悉了身邊的同學(xué)，也讓剛?cè)雽W(xué)的孩子對數(shù)字產(chǎn)生了興趣，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)整合了課程還不失趣味。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，數(shù)字并不僅僅是虛擬事物的計(jì)數(shù)，在生活中數(shù)字可以幫我們很大的忙，時(shí)時(shí)刻刻都要用到它來做統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)不是學(xué)科，它就是我們的生活。
二、讓學(xué)生學(xué)會動手做
僅僅讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)和我們的生活是息息相關(guān)的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他必須在生活中熟練地去運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維思考問題，用數(shù)學(xué)中的計(jì)算解決生活中的實(shí)際問題。
學(xué)生經(jīng)常會做這樣的練習(xí)題，“一支鉛筆5角，一支鋼筆1元五角，總共多少錢？”或“媽媽給你了2元錢，夠不夠，還剩多少？”有的學(xué)生遇到的這樣的問題，總是搞不清楚該運(yùn)用哪種運(yùn)算方法，到底是加還是減，他想不明白，但是平時(shí)他去商店買東西卻從來沒有找錯(cuò)過錢，這是明顯的課堂與生活的脫節(jié)。老師在講這節(jié)課的時(shí)候就可以把教室改成大賣場，學(xué)生把自己不需要的物品帶來，明碼標(biāo)價(jià)進(jìn)行買賣交易，在交易過程中，學(xué)生之間有了交流，數(shù)學(xué)問題也找到了答案，很多同學(xué)還用便宜的價(jià)格買到了自己喜歡的東西得到了實(shí)惠。讓學(xué)生充分地感受到不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在學(xué)習(xí)生活，而且在不知不覺中掌握了數(shù)學(xué)的知識。
三、作業(yè)生活化
僅僅把數(shù)學(xué)的課堂生活化了是不夠的，學(xué)生的作業(yè)同樣也要生活化。當(dāng)講元、角、分的時(shí)候，就讓學(xué)生回家拿著錢自己去買東西，單位之間的轉(zhuǎn)化，元角分之間的加減法就充分得到了練習(xí)。周末的時(shí)候讓學(xué)生去商場逛一逛，計(jì)算一下商品打折后的價(jià)錢，和原來的價(jià)格比一比，算一算商家的利潤，考慮一下商家打得這個(gè)折扣是否經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，到學(xué)校之后和其他同學(xué)做個(gè)交流。這樣就不是尋找生活中的數(shù)學(xué)了，而是用數(shù)學(xué)幫助我們解決生活中的問題。不要把學(xué)生放到題海中，應(yīng)當(dāng)讓他們從題海中走出來去解決生活中的問題，不再做高分低能的學(xué)生，要做會生活的學(xué)生。
我們的學(xué)生都是社會人，有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的生活情景要與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，盡量與孩子的已有經(jīng)驗(yàn)接軌。比如，在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我就以切生日蛋糕這個(gè)生活情景導(dǎo)入新課，讓孩子明白分?jǐn)?shù)藏在生日蛋糕里。把數(shù)學(xué)和生活緊密相連，會賦予數(shù)學(xué)活力，讓孩子感到數(shù)學(xué)與生活無法分割。要求學(xué)生把日常生活中接觸到的數(shù)字，用數(shù)學(xué)知識解決的問題記錄下來。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察生活時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)竟是那樣的密不可分，生活的每個(gè)角落都有數(shù)學(xué)，生活的每時(shí)每刻都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和生活是融合在一起的。
因此，從實(shí)踐與落實(shí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的角度看，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生收集信息和提出問題解決問題的能力，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)融入生活中，簡簡單單學(xué)數(shù)學(xué)，快快樂樂用數(shù)學(xué)！
（作者單位：河南省鄭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)營崗小學(xué)）
提到小學(xué)生，大家關(guān)心最多的就是孩子們的學(xué)習(xí)，為什么有的學(xué)生成績好，而有的學(xué)生成績差呢？難道真的是智力問題嗎？恐怕大多數(shù)家長都不會同意這個(gè)觀點(diǎn)，而作為任課老師就會覺得根本原因是沒有找到正確的學(xué)習(xí)教育方法！根據(jù)小學(xué)生平時(shí)在課堂上的學(xué)習(xí)情況的表現(xiàn)和在家里的生活習(xí)慣，我們認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)教育方法與小學(xué)生的生活教育方法關(guān)系密切。所以，我們重點(diǎn)對小學(xué)生生活教育方法進(jìn)行了探究。
第一，小學(xué)生的客觀實(shí)際情況：
首先，小學(xué)生與學(xué)?？陀^實(shí)際情況的關(guān)系。
我們學(xué)校的學(xué)生來自農(nóng)村，都是學(xué)校附近的學(xué)生，他們與學(xué)校的關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的，于是就會出現(xiàn)一系列值得思考的問題：他們喜歡這個(gè)學(xué)校嗎？他們能否適應(yīng)學(xué)校的管理呢？最終能否讓他們在學(xué)習(xí)上、身心上有所健康快樂的成長呢？因此，做好小學(xué)生的生活教育是至關(guān)重要的。
其次，小學(xué)生與固有的客觀家庭的實(shí)際情況的關(guān)系。
學(xué)生來自農(nóng)村，農(nóng)村的家庭生活習(xí)慣和學(xué)校的生活的習(xí)慣肯定是有所不同的，包括休息習(xí)慣，，穿著習(xí)慣等。
第二，如何做好小學(xué)生的生活輔導(dǎo)工作。
我們都知道，教育是社會、學(xué)校、家庭三位一體的，在對小學(xué)生實(shí)施教育的整個(gè)過程中，雖然家庭教育是起著關(guān)鍵作用的，但是學(xué)校教育卻始終處于主導(dǎo)地位。所以對于小學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)方面的教育，還是在生活方面的教育都離不開學(xué)校教育這個(gè)大的氛圍環(huán)境，在小學(xué)階段他們形成的思想、能力、身心方面的教育影響是深遠(yuǎn)的，因此，為了他們在學(xué)習(xí)方面有所提高，應(yīng)該在生活方面多給一些幫助和關(guān)心，去掉不好的習(xí)慣和思想，養(yǎng)成一個(gè)健康向上的好習(xí)慣，好思想。
“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息?！边@是烏申斯基的一句名言，此言道出了良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個(gè)人的成長極為重要。抓好生活習(xí)慣教育才能使學(xué)生成為表里如一，言行一致的人，因此只有加強(qiáng)生活習(xí)慣教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其終生發(fā)展。
首先，學(xué)會正確關(guān)愛，營造良好的生活環(huán)境氛圍。
一個(gè)學(xué)校，關(guān)起門來就是一個(gè)大家庭。如果，這個(gè)大家庭中的每一個(gè)同學(xué)都如兄弟姐妹般互相關(guān)心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，他便會感到溫暖的。那么我們該如何努力來營造一個(gè)溫馨的宿舍呢？
1.塑造自身形象，贏得學(xué)生信賴。
1.1自我嚴(yán)格要求，做學(xué)生的表率。
作為老師有時(shí)也會出現(xiàn)失誤，那么你就應(yīng)該大膽做到在學(xué)生面前坦然自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，用自己的真誠去喚起學(xué)生思想上的共鳴。
例：早上起床，要求學(xué)生整好床鋪；堅(jiān)持洗刷；保持家庭衛(wèi)生等，在要求學(xué)生做到的時(shí)候，老師一定要早早提前做好，否則，學(xué)生會在你背后說你懶。自己都做不好怎么能去要求別人呢？如果老師不小心弄臟了地面，也一定要親自弄干凈，因此，在平時(shí)的生活中，一定要靠自己的親和力去影響學(xué)生，這樣就會收到好的效果。
1.2努力做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的天平。
平等地對待每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒個(gè)別學(xué)生，也不漠視個(gè)別學(xué)生，這是生活老師工作中至關(guān)重要的一環(huán)。生活老師在管理過程中，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)好的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，一定要嚴(yán)肅處理，表現(xiàn)差的學(xué)生心理脆弱，本身就有自卑感，又最容易犯錯(cuò)，因而在生活過程中，切忌傷害他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步要大力表揚(yáng)，讓他們找回自信。生活老師都應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)、思想意識等各方面地去關(guān)注。平時(shí)多走進(jìn)他們，談心交流，共同解決一些問題。
例：有的學(xué)生平時(shí)在班里的表現(xiàn)不容易受到老師的注意，但是在勞動課上可以看到他們很樂意勞動；有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，但很好動，所以對待不同的學(xué)生要掌握方法，一定要把握一個(gè)度，這樣才會更好的去管理。
1.3生活老師要言傳身教，用心熱愛這個(gè)宿舍。
現(xiàn)在對教師個(gè)人素養(yǎng)要求越來越高，而一個(gè)生活老師的一言一行，人格人品對學(xué)生更是有著深遠(yuǎn)的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復(fù)雜，既有主見又沒主見的小學(xué)生，作為生活老師就應(yīng)該做好典范。
例：自己能做的，努力動手去做，地上的紙屑，只要你彎彎腰，動動手，學(xué)生會看在眼里記在心中，自然會潛移默化。如果學(xué)生不小心丟了紙屑，弄臟了地板，切忌亂批評指責(zé)，然后指手畫腳一番。另外，生活老師要從心底愛學(xué)校這個(gè)家，愛這個(gè)家中的每一個(gè)成員。學(xué)生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為集體做一些力所能及的事。
其次，嚴(yán)格要求學(xué)生，引導(dǎo)他們培養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。
學(xué)校，是一個(gè)大家生活的場所，個(gè)人的生活習(xí)慣的好壞直接影響著別人，所以我們每一個(gè)人都應(yīng)該注意到自己的生活行為習(xí)慣，為別人營造一個(gè)良好循環(huán)的，干凈又安靜的生活環(huán)境。
2.尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生。
2.1尊重學(xué)生，不遠(yuǎn)離學(xué)生。
俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會變壞?！蔽遗ψ龅秸嫘膼圩o(hù)我的學(xué)生，嚴(yán)格要求他們，我想應(yīng)該像一個(gè)真正的朋友一樣，重視、欣賞學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。但是，應(yīng)該在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求。
2.2嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)好的生活習(xí)慣。
嚴(yán)格要求當(dāng)從點(diǎn)滴做起，督促學(xué)生落實(shí)生活規(guī)律。
培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起。為什么不少學(xué)生成績好，卻隨地吐痰、隨手亂扔紙屑；所以需要從學(xué)生點(diǎn)滴的生活習(xí)慣教育抓起。見到垃圾隨手撿起來，在校園內(nèi)輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，上學(xué)衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，放學(xué)站路隊(duì)……這些看似平平常常的小事，其實(shí)“千里之行，始于足下”，“ 百尺高臺起于壘土”，良好的道德素質(zhì)是建立在種種良好的道德生活習(xí)慣之上的。
那么怎樣抓好學(xué)生生活習(xí)慣行為的訓(xùn)練呢，首先要強(qiáng)調(diào)持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣非一日之功，需要長期抓，持之以恒，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。因?yàn)椤傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴(yán)而有愛，訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字，突出一個(gè)“愛”字，不見實(shí)效不收兵。有些教師對學(xué)生不良的生活習(xí)慣矯正一次不成，二次仍收效不佳，便灰心無輒了。豈不知矯正一個(gè)壞習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的過程是曲折的過程。堅(jiān)持才能勝利，持久才有收獲。
例：有的學(xué)生平時(shí)比較臟，比較懶，身上的衣服不經(jīng)常換，晚上睡覺的時(shí)候也不脫衣服，早上起來還常常發(fā)現(xiàn)床上的零食碎沫，像這樣的情況如果大發(fā)脾氣，換來的會是他們的不服氣的表情，所以對他們嚴(yán)格要求的時(shí)候還要和他們講大道理，甚至還要親自幫他們做事，我想作為學(xué)生也會感激你的。時(shí)間長了他會意識到你對他的嚴(yán)厲是關(guān)心他的，直到現(xiàn)在可以看出他們已經(jīng)進(jìn)步了。因此即要“嚴(yán)”又要“愛”，反反復(fù)復(fù)，習(xí)慣也就成了自然了。
再者，反省自己，接受學(xué)生批評。
生活老師要虛心接受學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)思想教育方式。要注意克服自己工作中的不足之處，嚴(yán)于解剖自己，努力培養(yǎng)民主的氣氛。對學(xué)生的正確意見，要注意虛心聽取，對學(xué)生不正確的意見，要進(jìn)行分析，以理服人，以德服人，老師是做人的楷模，既是嚴(yán)格的師長，又是知心的朋友。他們期望生活老師能給他們生活上的照顧和關(guān)心，能給他們歡樂和幸福。生活老師在和學(xué)生平時(shí)的生活中，要注意虛心接受學(xué)生的各種意見，必須在尊重、信任、愛護(hù)、理解的基礎(chǔ)上，以高尚的情感感染學(xué)生。反過來如果采取諷刺、斥責(zé)、懲罰等方式，那只會導(dǎo)致教育的失敗。
摘 要：通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中習(xí)作，形成在實(shí)際生活中有用的技能，并在習(xí)作中學(xué)會思考、透視生活，形成改造生活、提煉生活的意識，從而提高生活的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生帶著一顆平常心來習(xí)作，不畏懼，也不需要捏造，真真實(shí)實(shí)地用最平常心態(tài)來習(xí)作，真正達(dá)到說真話、吐真情、做真人的目的。讓學(xué)生的作文“訓(xùn)”在課堂，“練”在生活，“樂”在心頭，讓他們面向生活，書寫生活，自然而作，從心而用，讓他們的寫作成為生活必需，讓他們在寫作中提高寫作能力，在寫作中受到人生啟迪，在寫作中提高思想認(rèn)識，在寫作中展翅飛翔。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；生活化習(xí)作；教學(xué)策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材” 。因此，教師在平時(shí)習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中習(xí)作。生活化習(xí)作提倡營造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒有距離感的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生真真實(shí)實(shí)地用最平常心態(tài)來習(xí)作，真正達(dá)到說真話、吐真情、做真人的目的。經(jīng)過多年的實(shí)踐探究，本人初步探索出小學(xué)生生活化習(xí)作有效教學(xué)策略：
一、確定生活化的習(xí)作目標(biāo)
生活化習(xí)作，最基本的是要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求，由過去的為作文而作，變?yōu)槟茌p松自如地表達(dá)內(nèi)心，與他人交流而作。因此，確定生活化的習(xí)作目標(biāo)顯得尤為重要。
（1）習(xí)作在“質(zhì)”的目標(biāo)上做到四點(diǎn)：①真實(shí)：所寫的內(nèi)容一定要是自己實(shí)際觀察的，不能隨意編造；②集中：一定要圍繞一個(gè)中心來寫，不能把觀察到的與文章中心沒關(guān)系的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫上；③具體：一定要寫出事物的特點(diǎn)（形態(tài)、姿態(tài)、變化、聲音、色彩等），不能寫得籠統(tǒng)、馬虎；④感受：這感受應(yīng)該是自己的，不能重復(fù)別人的。
（2）習(xí)作在“量”的目標(biāo)上達(dá)到三點(diǎn)：①采用“學(xué)分制”。開學(xué)初，向?qū)W生提出目標(biāo)要求：在一個(gè)學(xué)期內(nèi)習(xí)作（含學(xué)生平時(shí)“觀察日記”）要寫滿積分100分，每篇習(xí)作（日記）一般為5分。正常情況下，每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期至少要寫上八篇習(xí)作和近二十篇觀察日記。這樣一來，每個(gè)學(xué)生的積極性都被充分調(diào)動起來了；②備有觀察本。平時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備好一本觀察本，帶在身邊，隨時(shí)觀察，隨時(shí)記錄，堅(jiān)持不懈，日積月累，以備后用；③改好習(xí)作和觀察日記。每篇習(xí)作和日記我或“小老師”都要認(rèn)真審閱，按照上述“質(zhì)”中的四個(gè)要求細(xì)致地批改打分。習(xí)作（日記）寫得較差的給1至2分，中等的給3至4分，優(yōu)等的給5分。為了鼓勵(lì)寫得特別好的同學(xué)，還設(shè)立特等，打上6至8分。待學(xué)生養(yǎng)成輕松習(xí)作、隨時(shí)寫日記的習(xí)慣后，在質(zhì)的目標(biāo)上還可提出更高的要求，促使他們向高質(zhì)量目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，既改變了他們湊習(xí)作（日記）應(yīng)付的毛病，又激發(fā)了他們寫習(xí)作（日記）的自覺性；同時(shí)，提高了他們的觀察能力、思維能力和寫作水平。
（3）重視每次習(xí)作課導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。例：七天長假很快就結(jié)束了。同學(xué)們，這幾天你們過得怎么樣？我猜，有些同學(xué)和父母出去玩了一趟，見識了外面的世界；有些同學(xué)去了鄉(xiāng)下親戚家做客，結(jié)交了不少新伙伴，體驗(yàn)了農(nóng)村生活；有些同學(xué)被父母關(guān)在家里，做了幾天的作業(yè)，無聊極了；也有些同學(xué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，和伙伴們玩了許多有趣的游戲，非常開心；還有些同學(xué)趁著放假，學(xué)會了一樣本領(lǐng)……不管你的長假過得開心還是無聊，我想都會有觸動你心靈的事，請從中選擇一件你最難忘的事，說給大家聽聽，讓大家一塊兒分享你的快樂，或者分擔(dān)你的煩惱。
比較一下，這一段導(dǎo)語是不是比我們直接說 “今天，我們寫一篇作文，題目是《難忘的假日》”好得多？
同時(shí)，教師經(jīng)常深入到學(xué)生中間，深入到他們的心靈中，參加他們的活動，了解他們的興趣愛好，是非常有必要的。凡是孩子們喜歡的，感到新奇有趣的事物，只要是健康的，就可以敏銳地抓住，并順勢引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考，并樂于描述給老師、同學(xué)聽。
二、積累生活化的習(xí)作題材
生活化的習(xí)作題材是指學(xué)生所寫的都是生活中的所見、所聞、所思，包括家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和自然生活（我也把它稱為“小、中、大”三類課堂——教室課堂、校園課堂、社會課堂）。
（1）教室課堂——加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，讓習(xí)作走出語文課堂。生活化習(xí)作教學(xué)研究特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，因?yàn)樾W(xué)生的知識主要來自于課本。以各學(xué)科的知識為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，觀察思考，既能促進(jìn)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，又為習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。如語文學(xué)科就可以由一篇文章聯(lián)系到這個(gè)作者的另一篇文章，也可由某作者的一篇文章聯(lián)系到其他作者的同類文章，還可由一篇文章中的一個(gè)問題聯(lián)系到反應(yīng)這個(gè)問題的其他文章等。以語文教材《狼牙山五壯士》為例，操作程序如下：①找準(zhǔn)突破口。所謂的突破口是指那些學(xué)生不容易弄懂的、能激發(fā)思考和探究且具有探究價(jià)值的內(nèi)容或問題。從課后思考題入手：“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，那一次是作為重點(diǎn)來寫的，為什么要這樣寫？”②探究質(zhì)疑。課外查閱資料，搜集了解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史資料，特別是抗日英雄故事。③延伸學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識。由抗日英雄聯(lián)想到古今中外的眾多英雄，并以此為話題展開討論：什么是英雄？在新的時(shí)代如何做一個(gè)英雄？④自主擬題，自由習(xí)作。習(xí)作既是對觀察、探究質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是激發(fā)下一次更深入、細(xì)致地觀察、探究的手段。但這里特別強(qiáng)調(diào)的是自主和自由。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步形成習(xí)作的良好習(xí)慣，那種用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)框框來束縛限制、強(qiáng)迫學(xué)生習(xí)作的做法，是與激發(fā)興趣的初衷背道而馳的。
（2）校園課堂——開展校園活動，豐富生活體驗(yàn)。有意識地開展校園活動，吸引學(xué)生主動參與，有利于幫助他們豐富生活的體驗(yàn)、積累典型的寫作材料。如①針對一個(gè)主題讓學(xué)生搜集材料，開展演講活動；②百科知識競賽活動；③重大節(jié)日辦聯(lián)歡會、主題會；④開展班級特長展示周活動等。
（3）社會課堂——激發(fā)學(xué)生熱情，參與校外生活。由于學(xué)生的家庭情況、生活環(huán)境、興趣愛好、生活方式等各方面都存在差異，他們的校外生活也有很大的差異。教師的首要任務(wù)是激發(fā)他們積極參與生活、仔細(xì)觀察生活、自覺思考生活、主動改造生活的熱情。例如建立生活習(xí)作簿，我們可以設(shè)計(jì)一本生活習(xí)作簿，分成“教室課堂篇”“ 校園課堂篇”“ 社會課堂篇”“想象創(chuàng)意篇”等幾個(gè)欄目；也可以分成“心靈感悟”“創(chuàng)意天地”“最新體驗(yàn)”“觀察思考”“習(xí)作運(yùn)用”等幾個(gè)欄目。
三、采用生活化的訓(xùn)練方式
生活化的習(xí)作訓(xùn)練方式是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)化為生活的要求。在生活中訓(xùn)練寫作，樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。
（1）習(xí)作范例的生活化。自三年級開始，每冊語文都有八次習(xí)作的機(jī)會。老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，如果用到習(xí)作范例，最好用本班學(xué)生的習(xí)作或教師自己的下水文，那是最易融入學(xué)生感情，最易于被接受與學(xué)習(xí)的。拿著習(xí)作選夸夸其談，會使他們從心理上產(chǎn)生距離而產(chǎn)生習(xí)作恐懼感，因?yàn)槟切┳髡邔λ麄儊碚f是非常陌生與遙遠(yuǎn)的事。
（2）技巧和方法指導(dǎo)的生活化。小學(xué)生步入三年級后，就進(jìn)入了正式習(xí)作階段，對學(xué)生的習(xí)作要求高了，也嚴(yán)了，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻一定要一絲不茍地教學(xué)生寫作方法與技巧。如開頭要點(diǎn)題，引出下文，中間必須按一定順序去寫，要詳寫重點(diǎn)，結(jié)尾最好能和開頭照應(yīng)，寫出所感。此外也教給學(xué)生一些寫作技巧，如寫場面時(shí)，做到點(diǎn)面結(jié)合；寫描寫景物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生想象，在寫作的過程中，多運(yùn)用擬人、比喻等的修辭手法。等到四、五年級時(shí)逐步放手，教給學(xué)生更多的寫作技巧，使之一步步去訓(xùn)練，比如先訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會聯(lián)想與想象，再逐步訓(xùn)練學(xué)生把語言寫美，把平淡的材料寫生動等。要想使學(xué)生的作文在小學(xué)高年級上一個(gè)檔次，教師必須要進(jìn)行一些寫作技巧的講解與訓(xùn)練，使文字的表達(dá)更到位，更有表達(dá)力度。
（3）習(xí)作批改的生活化。學(xué)生每一次拿到下發(fā)的習(xí)作本時(shí)，最入心的是真誠的評語。切不可用“文脈清晰、中心突出，句子通順，描寫生動”等泛泛而談的評價(jià)語，可用直白的聊天式的評語，直接抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心。如用“。。。。。?！比Τ龊迷~語，用“ ”勾勒優(yōu)美佳句，一個(gè)“！”表示對習(xí)作的贊賞；用“？”表示習(xí)作中還存在不足。這些小玩意兒能喚起學(xué)生極大的興趣。
（4）習(xí)作去向的生活化。案頭一向是學(xué)生的習(xí)作最后停泊的港灣。我們不妨給他們的習(xí)作換換位置，把好習(xí)作推向板報(bào)、報(bào)刊、作文雜志，使他們的習(xí)作走向社會，走向生活，走向更廣闊的空間，以促進(jìn)學(xué)生興趣的提高，從而提高習(xí)作的質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了我們的生活，為我們習(xí)作訓(xùn)練提供了方便。引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上發(fā)文、開設(shè)QQ空間、個(gè)人博客，網(wǎng)絡(luò)寫作形式自由、內(nèi)容自由、心靈輕松、交流開放，能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。網(wǎng)上已有很多此類先例，很多學(xué)生都建有自己的博客或網(wǎng)頁，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，寫生活中的趣事、有意義的事，幾乎每天一篇。他們的每篇博文上都留著不同年齡、來自不同地方的文字愛好者的印跡，習(xí)作水平提高飛快。我們可充分利用班級網(wǎng)頁，展示他們的習(xí)作，教師可推薦將其發(fā)表在報(bào)紙上和刊物中。
在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的過程中，不必作硬性規(guī)定一學(xué)期就八篇或幾篇，而應(yīng)采用多個(gè)激勵(lì)措施，調(diào)動孩子的積極性。對于課本上要求寫的，我們要認(rèn)真指導(dǎo)，讓他們在習(xí)作課中實(shí)質(zhì)性地掌握寫作技巧與方法。讓學(xué)生的習(xí)作“訓(xùn)”在課堂，“練”在生活，“樂”在心頭，讓他們面向生活，書寫生活，自然而作，從心而用，讓他們的習(xí)作成為生活的必需，讓他們在習(xí)作中提高寫作能力，在習(xí)作中受到人生啟迪，在習(xí)作中提高思想認(rèn)識，在習(xí)作中展翅飛翔。
（作者單位：福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
提到小學(xué)生，大家關(guān)心最多的就是孩子們的學(xué)習(xí)，為什么有的學(xué)生成績好，而有的學(xué)生成績差呢？難道真的是智力問題嗎？恐怕大多數(shù)家長都不會同意這個(gè)觀點(diǎn)，而作為任課老師就會覺得根本原因是沒有找到正確的學(xué)習(xí)教育方法！根據(jù)小學(xué)生平時(shí)在課堂上的學(xué)習(xí)情況的表現(xiàn)和在家里的生活習(xí)慣，我們認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)教育方法與小學(xué)生的生活教育方法關(guān)系密切。所以，我們重點(diǎn)對小學(xué)生生活教育方法進(jìn)行了探究。
第一，小學(xué)生的客觀實(shí)際情況：
首先，小學(xué)生與學(xué)?？陀^實(shí)際情況的關(guān)系。
我們學(xué)校的學(xué)生來自農(nóng)村，都是學(xué)校附近的學(xué)生，他們與學(xué)校的關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的，于是就會出現(xiàn)一系列值得思考的問題：他們喜歡這個(gè)學(xué)校嗎？他們能否適應(yīng)學(xué)校的管理呢？最終能否讓他們在學(xué)習(xí)上、身心上有所健康快樂的成長呢？因此，做好小學(xué)生的生活教育是至關(guān)重要的。
其次，小學(xué)生與固有的客觀家庭的實(shí)際情況的關(guān)系。
學(xué)生來自農(nóng)村，農(nóng)村的家庭生活習(xí)慣和學(xué)校的生活的習(xí)慣肯定是有所不同的，包括休息習(xí)慣，，穿著習(xí)慣等。
第二，如何做好小學(xué)生的生活輔導(dǎo)工作。
我們都知道，教育是社會、學(xué)校、家庭三位一體的，在對小學(xué)生實(shí)施教育的整個(gè)過程中，雖然家庭教育是起著關(guān)鍵作用的，但是學(xué)校教育卻始終處于主導(dǎo)地位。所以對于小學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)方面的教育，還是在生活方面的教育都離不開學(xué)校教育這個(gè)大的氛圍環(huán)境，在小學(xué)階段他們形成的思想、能力、身心方面的教育影響是深遠(yuǎn)的，因此，為了他們在學(xué)習(xí)方面有所提高，應(yīng)該在生活方面多給一些幫助和關(guān)心，去掉不好的習(xí)慣和思想，養(yǎng)成一個(gè)健康向上的好習(xí)慣，好思想。
“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息?！边@是烏申斯基的一句名言，此言道出了良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個(gè)人的成長極為重要。抓好生活習(xí)慣教育才能使學(xué)生成為表里如一，言行一致的人，因此只有加強(qiáng)生活習(xí)慣教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其終生發(fā)展。
首先，學(xué)會正確關(guān)愛，營造良好的生活環(huán)境氛圍。
一個(gè)學(xué)校，關(guān)起門來就是一個(gè)大家庭。如果，這個(gè)大家庭中的每一個(gè)同學(xué)都如兄弟姐妹般互相關(guān)心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，他便會感到溫暖的。那么我們該如何努力來營造一個(gè)溫馨的宿舍呢？
1.塑造自身形象，贏得學(xué)生信賴。
1.1自我嚴(yán)格要求，做學(xué)生的表率。
作為老師有時(shí)也會出現(xiàn)失誤，那么你就應(yīng)該大膽做到在學(xué)生面前坦然自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，用自己的真誠去喚起學(xué)生思想上的共鳴。
例：早上起床，要求學(xué)生整好床鋪；堅(jiān)持洗刷；保持家庭衛(wèi)生等，在要求學(xué)生做到的時(shí)候，老師一定要早早提前做好，否則，學(xué)生會在你背后說你懶。自己都做不好怎么能去要求別人呢？如果老師不小心弄臟了地面，也一定要親自弄干凈，因此，在平時(shí)的生活中，一定要靠自己的親和力去影響學(xué)生，這樣就會收到好的效果。
1.2努力做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的天平。
平等地對待每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒個(gè)別學(xué)生，也不漠視個(gè)別學(xué)生，這是生活老師工作中至關(guān)重要的一環(huán)。生活老師在管理過程中，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)好的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，一定要嚴(yán)肅處理，表現(xiàn)差的學(xué)生心理脆弱，本身就有自卑感，又最容易犯錯(cuò)，因而在生活過程中，切忌傷害他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步要大力表揚(yáng)，讓他們找回自信。生活老師都應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)、思想意識等各方面地去關(guān)注。平時(shí)多走進(jìn)他們，談心交流，共同解決一些問題。
例：有的學(xué)生平時(shí)在班里的表現(xiàn)不容易受到老師的注意，但是在勞動課上可以看到他們很樂意勞動；有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，但很好動，所以對待不同的學(xué)生要掌握方法，一定要把握一個(gè)度，這樣才會更好的去管理。
1.3生活老師要言傳身教，用心熱愛這個(gè)宿舍。
現(xiàn)在對教師個(gè)人素養(yǎng)要求越來越高，而一個(gè)生活老師的一言一行，人格人品對學(xué)生更是有著深遠(yuǎn)的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復(fù)雜，既有主見又沒主見的小學(xué)生，作為生活老師就應(yīng)該做好典范。
例：自己能做的，努力動手去做，地上的紙屑，只要你彎彎腰，動動手，學(xué)生會看在眼里記在心中，自然會潛移默化。如果學(xué)生不小心丟了紙屑，弄臟了地板，切忌亂批評指責(zé)，然后指手畫腳一番。另外，生活老師要從心底愛學(xué)校這個(gè)家，愛這個(gè)家中的每一個(gè)成員。學(xué)生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為集體做一些力所能及的事。
其次，嚴(yán)格要求學(xué)生，引導(dǎo)他們培養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。
學(xué)校，是一個(gè)大家生活的場所，個(gè)人的生活習(xí)慣的好壞直接影響著別人，所以我們每一個(gè)人都應(yīng)該注意到自己的生活行為習(xí)慣，為別人營造一個(gè)良好循環(huán)的，干凈又安靜的生活環(huán)境。
2.尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生。
2.1尊重學(xué)生，不遠(yuǎn)離學(xué)生。
俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會變壞?！蔽遗ψ龅秸嫘膼圩o(hù)我的學(xué)生，嚴(yán)格要求他們，我想應(yīng)該像一個(gè)真正的朋友一樣，重視、欣賞學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。但是，應(yīng)該在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求。
2.2嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)好的生活習(xí)慣。
嚴(yán)格要求當(dāng)從點(diǎn)滴做起，督促學(xué)生落實(shí)生活規(guī)律。
培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起。為什么不少學(xué)生成績好，卻隨地吐痰、隨手亂扔紙屑；所以需要從學(xué)生點(diǎn)滴的生活習(xí)慣教育抓起。見到垃圾隨手撿起來，在校園內(nèi)輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，上學(xué)衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，放學(xué)站路隊(duì)……這些看似平平常常的小事，其實(shí)“千里之行，始于足下”，“ 百尺高臺起于壘土”，良好的道德素質(zhì)是建立在種種良好的道德生活習(xí)慣之上的。
那么怎樣抓好學(xué)生生活習(xí)慣行為的訓(xùn)練呢，首先要強(qiáng)調(diào)持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣非一日之功，需要長期抓，持之以恒，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。因?yàn)椤傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴(yán)而有愛，訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字，突出一個(gè)“愛”字，不見實(shí)效不收兵。有些教師對學(xué)生不良的生活習(xí)慣矯正一次不成，二次仍收效不佳，便灰心無輒了。豈不知矯正一個(gè)壞習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的過程是曲折的過程。堅(jiān)持才能勝利，持久才有收獲。
例：有的學(xué)生平時(shí)比較臟，比較懶，身上的衣服不經(jīng)常換，晚上睡覺的時(shí)候也不脫衣服，早上起來還常常發(fā)現(xiàn)床上的零食碎沫，像這樣的情況如果大發(fā)脾氣，換來的會是他們的不服氣的表情，所以對他們嚴(yán)格要求的時(shí)候還要和他們講大道理，甚至還要親自幫他們做事，我想作為學(xué)生也會感激你的。時(shí)間長了他會意識到你對他的嚴(yán)厲是關(guān)心他的，直到現(xiàn)在可以看出他們已經(jīng)進(jìn)步了。因此即要“嚴(yán)”又要“愛”，反反復(fù)復(fù)，習(xí)慣也就成了自然了。
再者，反省自己，接受學(xué)生批評。
生活老師要虛心接受學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)思想教育方式。要注意克服自己工作中的不足之處，嚴(yán)于解剖自己，努力培養(yǎng)民主的氣氛。對學(xué)生的正確意見，要注意虛心聽取，對學(xué)生不正確的意見，要進(jìn)行分析，以理服人，以德服人，老師是做人的楷模，既是嚴(yán)格的師長，又是知心的朋友。他們期望生活老師能給他們生活上的照顧和關(guān)心，能給他們歡樂和幸福。生活老師在和學(xué)生平時(shí)的生活中，要注意虛心接受學(xué)生的各種意見，必須在尊重、信任、愛護(hù)、理解的基礎(chǔ)上，以高尚的情感感染學(xué)生。反過來如果采取諷刺、斥責(zé)、懲罰等方式，那只會導(dǎo)致教育的失敗。
