時間：2022-04-20 11:21:41
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摘 要:體育課程改革與發(fā)展的新動向主要表現(xiàn)為:課程目標越來越關(guān)注學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展,課程內(nèi)容越來越多樣化和彈性化,課程評價越來越注重學(xué)生發(fā)展,教師提高和課程完善。隨著體育課程的深入,體育教師的角色勢必需要重新定位。
1 前言
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國38個實驗區(qū)的啟動,我市某些縣、區(qū)也被浙江省教委列入2003年教學(xué)改革實驗區(qū)。新課程將會如生機勃勃的春風(fēng)走進廣大教師的生活。作為一名體育教師,在新形勢下,如何去解讀體育課程標準并轉(zhuǎn)換角色去適應(yīng)新課程標準呢?我想從下面幾個方面談?wù)勎覍w育課程改革和體育教師角色定位的一些認識,以供廣大同仁們參考。
2 體育課程改革與發(fā)展的新動向
2.1 課程目標越來越強調(diào)促進學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展
從“增強體質(zhì)”到“增進健康”,體育課程目標實現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下,通過豐富多彩的體育活動、促進學(xué)生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚體育精神,形成積極進取,樂觀開朗的生活態(tài)度。
隨著體育課程改革的深入,體育課程目標已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程,它既不受時間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中。”淵源于終身教育的終身體育思想正日漸成為我國體育課程的重要目標之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力,使他們形成堅持鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。
隨著社會的進步,人們越來越重視用體育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺、積極地進行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會練會玩的基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育是一種弘揚人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認學(xué)生的個體差異,重視人的個性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育課程目標的改革必須強調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標,使每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。
2.2 體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化
體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程目標的載體,體育課程目標要順利實現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運動的影響,人們對競技運動與學(xué)校體育的本質(zhì)區(qū)別認識模糊,于是,競技運動項目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠然,競技項目對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運動項目進行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會造成課程內(nèi)容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項教材規(guī)定具體的學(xué)時比例,目的在于全國都有一個統(tǒng)一的標準,事實上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。
體育課程內(nèi)容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與2000年《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標準》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個顯著區(qū)別,是課程標準著重構(gòu)建了本門課程學(xué)習(xí)的目標體系和評價原則,對完成課程目標所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍,各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當大的選擇余地。
2.3 體育課程評價日漸成為促進學(xué)生身心發(fā)展的手段
體育課程評價是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標準和方法進行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的,是對體育課程組織與實施的科學(xué)程度進行診斷,并確定體育課程目標的達成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評價。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評價改革的重要價值取向。首先,在對學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)評價時,要努力構(gòu)建旨在促進學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系,通過建立新的評價指標和改革評價方法,充分利用評價的診斷功能、改進功能和激勵功能,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,促進他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對教師的評價上,以發(fā)展性教育觀為指導(dǎo),以促進教師的教學(xué)水平不斷改進為目的,強化教師對自己的教學(xué)行為的自我分析和改進,建立以教師自評為主,同時有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與評價的制度及與之相適應(yīng)的評價體系。再次,體育課程建設(shè)評價的目的,是對體育課程的執(zhí)行情況進行分析評估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足,以便及時調(diào)整課程內(nèi)容,改進教學(xué)和教學(xué)管理,促進體育課程的不斷完善。
3 體育課程改革與體育教師角色的重新定位
3.1 體育教師是促進學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者
隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運動技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個“優(yōu)育與健康的咨詢者”,或是促進所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為了充當合格的新角色,體育教師應(yīng)成為一個“體育學(xué)習(xí)方法方面的專家”,一個“體育學(xué)習(xí)活動的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學(xué)生的需要而單純地傳授運動技術(shù),他們將幫助每一個學(xué)生分析并確定自己的體育需要,幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。體育教師將變成導(dǎo)師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當高高在上的絕對正確的權(quán)威。體育教師還應(yīng)成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實踐工作中,他們都應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價。
3.2 體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者
體育課程改革賦予了體育課程新的目標和新的任務(wù)。在體育課程目標多元化的進程中,促進學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中拮取一些事實,而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對過去我們十分強調(diào)知識與技能的傳授而言,我們今天的學(xué)校教育應(yīng)該更加強培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。
體育課程目標的發(fā)展趨向表明,
體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識的傳授、運動技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機能的發(fā)展,而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨特優(yōu)勢。為此,體育教師的角色也不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者,還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。
3.3 體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者
隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力,既是推動體育課程改革,實施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進體育課改革的意識,提高自身的科研能力,成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達到這一目標的要求,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。
4 更新教育觀念,注重培訓(xùn)與培養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育的全面推進以及“健康第一”指導(dǎo)思想在體育課程建設(shè)中的進一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關(guān)注學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識,更加強調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)新需要的體育教師,也更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識的專業(yè)培訓(xùn),根據(jù)各地經(jīng)濟、文化及教育發(fā)展的實際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。
5 小結(jié)
體育課程目標除關(guān)注學(xué)生身體健康的發(fā)展和運動技能的傳授外,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力,也被納入到體育課程目標的范疇,體育課程內(nèi)容的選用更加注重學(xué)生身心發(fā)展的主體需要,更加強調(diào)競技運動項目的教材化和課程內(nèi)容的多元化和彈性化。體育課程評價的價值取向指向于學(xué)生的身心發(fā)展,強調(diào)課程評價應(yīng)該發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展,教師提高和課程完善功能,評價方法應(yīng)該多元化。體育教師在組織與實施中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,不斷提高業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)生身心健康發(fā)展的促進者,健全人格的塑造者,成為創(chuàng)新型和科研型的體育教師。
一
要正確認識教師在整個校園足球活動中所起到的作用,首先要認識教師自身應(yīng)具備的素質(zhì),認識教師與學(xué)生、教師與社會、教師與家長及教師與學(xué)校之間的相互關(guān)系。
1.體育教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。教育過程具體到體育教學(xué)中,就是由體育教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的能動體系。要研究體育教師的行為,就要探討這種交互關(guān)系最后產(chǎn)生的結(jié)果。
體育教學(xué)過程中教師行為受三種因素影響(教學(xué)情境、教師、學(xué)生學(xué)習(xí)),只有教師的行為方式符合教學(xué)情境要求才是最佳的、最有效的;教師在教學(xué)過程中的行為由教師決定。教師的行為表現(xiàn)要符合學(xué)生的期望,這樣才能提高教學(xué)效率。
2.體育教師、學(xué)校和社會的關(guān)系分析。通過對渭南市校園足球運動開展情況的調(diào)查,由于受到高考制度的影響,文化教育和開展校園足球訓(xùn)練之間的矛盾,是目前渭南市乃至全國學(xué)校推廣校園足球所面臨的主要壓力,學(xué)校及家長感受到的高考壓力比北京等大城市大得多,素質(zhì)教育的觀念還沒有真正形成,大多數(shù)學(xué)校、老師的價值觀與學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績有直接關(guān)系,導(dǎo)致在中學(xué)開展足球這一傳統(tǒng)項目的學(xué)校與小學(xué)相比形成大面積萎縮,受學(xué)校足球場地及學(xué)校價值觀取向等因素影響,真正把足球作為傳統(tǒng)教學(xué)項目且教學(xué)質(zhì)量較好的不超過5個,由于歷史與現(xiàn)實的原因,學(xué)校與社會對推廣校園足球運動不是很積極,進而影響了教師推廣校園足球運動的積極性。
3.體育教師自身的能力對開展校園足球活動的影響。當前學(xué)校體育教師多為體育院校畢業(yè),他們在校期間所學(xué)專業(yè)多與足球無關(guān),因此,在開展校園足球活動的過程中,許多教師的能力很難達到要求,這也是影響校園足球發(fā)展一個重要因素。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)是教師處于絕對權(quán)威地位,控制整個教學(xué)過程。從教學(xué)內(nèi)容的制定,教學(xué)方法的選擇,課堂教學(xué)的形式,包括考試形式,學(xué)生都沒有發(fā)言權(quán),教師只關(guān)心教什么,怎么教,根本不關(guān)心學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué),學(xué)生在教學(xué)中處于被動地位,完全沒有尊重學(xué)生的主體地位。
由于體育教學(xué)長期處于次要地位,導(dǎo)致一部分體育教師責(zé)任心不強,影響了整個體育教師隊伍的形象。加之教師與學(xué)校、教師與家長、教師與學(xué)生的溝通不夠,進而影響了整個校園足球運動的推廣。
二
通過對校園足球活動推廣不利原因的分析,我們認為要改變現(xiàn)狀,首先要從教學(xué)的實施者體育教師做起。
1.從基本的教學(xué)做起,在教學(xué)活動中教師要改變以往的教學(xué)方法,建立良好的體育教學(xué)形態(tài),建立師生之間良好互動的關(guān)系,改變被動的、僵化的師生關(guān)系。聚焦課堂教學(xué),堅持以學(xué)生發(fā)展為本,使課堂成為學(xué)生個性張揚的舞臺。有效教學(xué)是一種理念和策略,抓住了課堂教學(xué)就掌握了課改的主動權(quán)。教師應(yīng)在日常的教育教學(xué)工作中采用面[ ]向全體、關(guān)注個體、主動參與、分層落實的教學(xué)模式,以學(xué)生發(fā)展為本、師生互動、平等對話的教學(xué)觀為核心理念,以主動參與、和諧互動為基本要素,以精心的教學(xué)設(shè)計、靈活的教學(xué)方法、適度的習(xí)題訓(xùn)練為操作策略,以每句話都有用、每分鐘大多數(shù)學(xué)生都有收獲為要求,力求課堂活動中的情景生成,多元活動中的問題生成,達到學(xué)之道在于悟,教之道在于渡的境界,以有效集體備課,以備學(xué)生為前提,找準真實的教學(xué)起點,力求有效課堂教學(xué),把教師工作重心前移,把備好課作為關(guān)鍵點,將植入性個人研究、集體研討、校內(nèi)教研結(jié)合,分塊備課,教后反思,人人參與,資源共享,化集體智慧為個體優(yōu)勢,提高課堂教學(xué)的有效性。以學(xué)生為中心,對學(xué)生成績的進步與提高予以肯定,哪怕提高有效,也反映了學(xué)生努力的成果,是對學(xué)生人格的肯定。通過良好師生關(guān)系的建立,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣,為學(xué)校推廣校園足球運動打下基礎(chǔ)。
2.推廣校園足球活動不是教師和學(xué)生建立良好的互動關(guān)系就能實現(xiàn)的,教師與學(xué)校、教師與家長建立良好的關(guān)系也必不可少。因此,教師要提高自己的溝通能力,以消除學(xué)校與家長的后顧之憂。教師要制訂合理的訓(xùn)練計劃,在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下完成訓(xùn)練。
3.體育是一門理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動,不同于其他教學(xué)活動,教師技能表現(xiàn)得好壞對學(xué)生能否喜愛上這項運動具有很大的影響,因此要在自身專業(yè)能力方面不斷加強,并在自身足球?qū)I(yè)能力不足的情況下采取體教結(jié)合的方法,聘請具有足球?qū)I(yè)能力的運動員作為外聘教師進行技能訓(xùn)練,自己進行理論教學(xué),在整個足球活動中通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)提高自己的足球技能水平,為勝任校園足球工作打下基礎(chǔ)。
總之,教師作為實施推廣校園足球活動的最基本一環(huán),其作用是毋庸置疑的,教師只有提高自身能力,才能把校園足球運動推廣開來。
論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 教學(xué)機智 運用 制約因素
論文摘要：教學(xué)機智是體育教師必備的基本素質(zhì)，為順利地發(fā)揮教學(xué)機智，必須認識影響其發(fā)揮的主客觀的制約因素。
教學(xué)機智是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。教學(xué)機智是體育教師必須具備的基本素質(zhì)之一，是理論與實際、深思與果斷、原則性與靈活性的獨特結(jié)合和特殊呈現(xiàn)。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實施教育。教學(xué)機智也是課堂管理藝術(shù)中的重要一環(huán)。
1教學(xué)機智是體育教師必備的基本素質(zhì)
1．1細致入微的觀察
體育教師在課堂教學(xué)中要善于進行細致入微的觀察，以便及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，迅速捕捉到課堂上的各種反應(yīng)，從而及時地把握和調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進度、節(jié)奏，不失時機地抓住教育和管理的良機。例如，在做側(cè)向滑步推鉛球的輔助練習(xí)，雙手拋球練習(xí)過程中，在實現(xiàn)預(yù)定的練習(xí)數(shù)量上，同時要觀察學(xué)生心理反應(yīng)，若練習(xí)情緒較高，則可多加幾次練習(xí)，反之，則可減少練習(xí)。
1．2機警敏捷的反應(yīng)能力
體育教師對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的或意料不到的問題要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的“預(yù)兆”，做出敏捷的反應(yīng)，及時采取合理的對策。例如，在做技巧練習(xí)魚躍前滾翻時，要對可能出現(xiàn)的腕關(guān)節(jié)及頸部損傷作練習(xí)前的準備，萬一出現(xiàn)損傷，則應(yīng)及時處理。
1．3迅速準確的判斷力
在進行觀察和反應(yīng)的基礎(chǔ)上，體育教師要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中音語、表情、行為等外部特征，判斷他們的內(nèi)心世界。對于課堂的偶發(fā)事件，體育教師要善于透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，及時判斷發(fā)生問題根源、目的和影響范圍，選擇對策時采用有利的方案，把影響課堂教學(xué)的因素降到最低點。
1．4鑒定理智的自制力
在體育課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀律問題，當教師處理方法不對不公正，或?qū)W生認識不到錯誤時，往往會出現(xiàn)學(xué)生和教師“頂?！钡默F(xiàn)象，學(xué)生甚至?xí)莩鰫鹤鲃?，戲弄教師，遇到這種情況，切不可用簡單粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，要機智冷靜地審視度勢，主動尋求合理的解決辦法。例如，在上課當中，往往會遇到個別體育基礎(chǔ)較好、個性好勝、好強但又不遵守紀律的同學(xué)，對這種同學(xué)，筆者一般不在課堂上嚴厲指責(zé)，尊重他的自尊，課后再與其交心、談心，使其改正缺點，這樣既避免了課堂上師生之問的對抗，又改善了師生間的友誼，取得較好的效果。
1．5靈活果斷的應(yīng)變力
體育課堂上任何一瞬間，都可能出現(xiàn)難以預(yù)料的事情，碰到難以解決的問題，這就要求體育教師有極強的隨機應(yīng)變的能力，應(yīng)變力并非是單純的“機靈”而是體育教師素質(zhì)，學(xué)知和經(jīng)驗的綜合反應(yīng)。應(yīng)變力表現(xiàn)在：以靈活的教學(xué)方式處理體育課堂教學(xué)中發(fā)生的種種問題；以學(xué)生的練習(xí)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度練習(xí)效果為依據(jù)，隨時控制和調(diào)節(jié)教學(xué)進度，遇到被動局面，不驚慌失措，更不能為了掩飾自己不足而不負責(zé)任地欺騙學(xué)生，而是增強自信心，尋求解決問題的最佳途徑，從而轉(zhuǎn)危為安。
2教學(xué)機智在體育課堂教學(xué)中的運用
2．1善于運用教學(xué)機智使學(xué)生的消極情感變?yōu)榉e極情感
在體育教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識經(jīng)驗不足，自控能力差，有時會出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞、報復(fù)、攻擊、冷淡、沖突和無理取鬧等言行，面對學(xué)生的這些消極情感，有經(jīng)驗的體育教師總是善于運用教學(xué)機智，因勢利導(dǎo)，化被動為主動。此時，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，抑制對學(xué)生的不滿，利用幽默、暗示等方法消除學(xué)生的消極情緒，同時用莊重而親切的態(tài)度、良好的教態(tài)激發(fā)學(xué)生積極性的體驗。選擇新穎靈活的教學(xué)方法、適宜的練習(xí)運動量、密度、難度等，通過控制及時地促成消極情感向積極情感轉(zhuǎn)化，迅速提高學(xué)生對體育認識活動的效果，從而達到教學(xué)目標的要求，產(chǎn)生良好的教育效果。
2．2善于運用教學(xué)機智使師生思維導(dǎo)向始終指向教學(xué)目標
在體育教學(xué)中由于每個班里總有為數(shù)不少的學(xué)生身體素質(zhì)差，動作技術(shù)不規(guī)范，上課不認真聽講，練習(xí)時注意力不集中；思想過度緊張、害怕；怕吃苦、缺乏克服困難的勇氣。他們往往性格孤僻、怪異，有自卑心理，懷疑自己的能力。針對這些不同學(xué)生的心理與能力，有經(jīng)驗的體育教師在教學(xué)組織中總是能根據(jù)教材內(nèi)容、運動環(huán)境，巧妙引導(dǎo)，合理運用教學(xué)機智中的“堵～‘導(dǎo)”變通機智，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺主動地參與到教學(xué)中來。運用“堵”“導(dǎo)”變通的教學(xué)機智，對保證課堂教學(xué)任務(wù)和目標的完成起著重要的作用?！岸隆奔纯刂?，也就是控制學(xué)生思維，將學(xué)生思維的涓涓細流納入有效的思維流程，達到預(yù)期的教學(xué)目標；“導(dǎo)”即點撥誘導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然的樹立起努力學(xué)習(xí)的信心和決心，繼而自覺主動地參與到教學(xué)活動行列。
“堵”和“導(dǎo)”應(yīng)該是相輔相成的，既要注意點撥誘導(dǎo)，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，又要注意堵漏塞流，強化“堵”的機智，提高課堂教學(xué)效益。有經(jīng)驗的體育教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙刨設(shè)和諧情境，使程度不同的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。教師也總會利用學(xué)生思維的積極性，又要注意不偏離教學(xué)目標，這就需要教師在運動實踐中不斷思考，積累經(jīng)驗，靈活機智，從而在教學(xué)過程中發(fā)揮良好主導(dǎo)作用。
2．3善于運用教學(xué)機智。有利于融洽師生關(guān)系
在體育課堂教學(xué)中有些突發(fā)事件往往會使教師陷于窘境，要處理就會拖延上課時間，還會傷害到學(xué)生的情感，如果不予理睬，有損教師的威信，甚至讓事態(tài)進一步發(fā)展。在這種情況下，體育教師就要采用教學(xué)機智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素。對學(xué)生進行思想教育，采用幽默滲透的方法，往往會使師生都能“會心一笑”，雙方關(guān)心更融洽、更和諧，則可以收到良好的教育效果。
巧妙地運用教學(xué)機智，使課堂教學(xué)順利進行下去，增進師生感情，其妙處在于有經(jīng)驗的教師遇到特殊情況，能保持冷靜，巧妙地加以解決，既維護了課堂上學(xué)生的自尊心，又確保了教師的維系。不可采用冷冰冰的說教，簡單粗暴的壓服，而是要冷靜地分析出現(xiàn)這種情況的根源，善于運用教學(xué)機智方法，如：(1)類比滲透，即用一種相近或相似的人或事暗示學(xué)生需要注意的問題；(2)側(cè)擊滲透，即對學(xué)生存在的問題不直接點出來，只是從側(cè)面敲擊以使其注意；(3)先褒后貶，即把批評的話放在贊揚之后，可取得意想不到的效果事實表明，體育教師充分利用自身人格魅力來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能增加師生之間的情感，又能順利完成教學(xué)任務(wù)。
3體育教師教學(xué)機智發(fā)揮的制約因素分析
3．1體育教師自身的素質(zhì)
3．1．1體育教師的知識經(jīng)驗這里的知
識經(jīng)驗是從廣義的角度談的，既包括一般的科學(xué)文化知識，又包括專業(yè)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，還包括教學(xué)實踐經(jīng)驗。教學(xué)機智的產(chǎn)生似乎是“靈機一動”，它的產(chǎn)生不是與生俱來的，而是體育教師在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下長期的教學(xué)實際經(jīng)驗的升華，是教育理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗的“合金”是必然和偶然的統(tǒng)一，是智力因素和非智力因素的巧妙結(jié)合。個體獲得了知識經(jīng)驗經(jīng)過轉(zhuǎn)化、吸收，變成個體的認知成分促進知識向智力的轉(zhuǎn)化。個體具有這樣的“認知特質(zhì)”，一旦有誘發(fā)教學(xué)機智的教學(xué)場境，便可觸動直覺，產(chǎn)生靈感。所以知識經(jīng)驗是教學(xué)機智產(chǎn)生的重要前提。
3．1．2體育教師的思維與情緒特征思維是智力的核心。教學(xué)機智的產(chǎn)生是思維活動的結(jié)果。但是，它的思維不同于一般的思維過程，在思維的心理品質(zhì)以及思維的心理過程上有更高的要求。首先，需要細致入微的觀察力。其次，需要迅速準確的判斷力并采取靈活的解決措施。第三需要情趣盎然的表達力。體育教師的思維類型、思維方式、思維品質(zhì)對教學(xué)機智的產(chǎn)生有很大的影響。所以，體育教師的思維是影響其在教學(xué)過程中產(chǎn)生教學(xué)機智的重要因素之一。
心理學(xué)研究表明，一個人性格的情緒特征表現(xiàn)為情緒的穩(wěn)定性、自控性、持久性等品質(zhì)。體育教師的情緒特征對其在教學(xué)過程中教學(xué)機智的發(fā)揮有很大的影響現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機體的潛能。情緒心理學(xué)的研究也表明，個體在感覺良好時容易發(fā)現(xiàn)分類的原則并適用這樣的原則去整合、回憶信息與心境狀態(tài)一致的信息，由于享有共同的情感狀態(tài)，而更易于被提取。積極心境會加速對有關(guān)材料的加工，促進思維的流向，使人不費力地回憶起許多材料，從而簡化信息輸出的復(fù)雜性。因此，體育教師要控制自己的情緒，保持心態(tài)的平穩(wěn)，才能更好地運用自己的思維和知識經(jīng)驗，機智地應(yīng)付體育教學(xué)中的突發(fā)事件。
3-2體育教學(xué)過程中的客觀條件教學(xué)機智作為一種教學(xué)靈感，它的產(chǎn)生與課堂教學(xué)氣氛是分不開的。體育課上，師生交往和諧，師生心理同步，能夠激發(fā)教學(xué)機智的產(chǎn)生。
交往和諧是構(gòu)成師生心理同步的前提條件。教學(xué)社會學(xué)認為，課堂教學(xué)進程是師生互動、人際交往的進程。良好的師生關(guān)系、和諧的師生交往能促進師生情感交流，喚起學(xué)生的心理共鳴，使師生間不僅認知同步，而且思維共振，情感共鳴，達到了一種心理同步。這種心理同步會產(chǎn)生～種“效應(yīng)”，它能激發(fā)老師的靈感，激發(fā)教學(xué)機智的產(chǎn)生并得到充滿魅力的發(fā)揮。所以，作為特殊課堂的體育課堂，教學(xué)氣氛也是影響體育教師運用教學(xué)機智地客觀因素之一。
4結(jié)束語
教學(xué)機智是體育教師必備的一項重要的基本功，而且體育課堂教學(xué)機智不是單一的能力，課不是“靈機”一動的產(chǎn)物，它滲透了體育教師應(yīng)具備的各種素質(zhì)，是體育教師的素質(zhì)，學(xué)識和經(jīng)驗“合金體”。影響體育教師發(fā)揮教學(xué)機智的因素有其主觀方面的，也有客觀方面的。體育教師必須積極發(fā)揮主動能動性，排除主觀制約因素，努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，為更好地實施教學(xué)服務(wù)；體育教師必須善于運用教學(xué)機智去靈活，巧妙地處理和解決體育課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些“險情”，從而使教學(xué)計劃能夠順利進行。
摘要：新課程標準頒布以來，體育教師一直在積極摸索、改革，自己應(yīng)定位在一個什么樣的角色，一直是體育教學(xué)工作中的一個聚焦話題。本文就此提出自己的一些見解和認識，使體育教師在現(xiàn)代教育教學(xué)中盡早準確定位。做到有的放矢，教學(xué)有條不紊。
關(guān)鍵詞：新課程標準 體育教師 角色定位
傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)是在體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,在體育教師的巧妙構(gòu)思、設(shè)計下由學(xué)生共同參與，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的體育與衛(wèi)生保健知識、運動技術(shù)和運動技能，從而增強體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好的意識品質(zhì)。教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，好似一個機械的作業(yè)過程，教師在掌控作業(yè)流程。在課堂上，沒有師生之間的交流、合作、互動。而新課程標準貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，形成了學(xué)生參與、運動技能、身體發(fā)展、心理健康、社會適應(yīng)等五個維度體系，把學(xué)生的健康意識、終身意識、全民健身意識和交往合作意識作為重點，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好和滿足學(xué)生的需要。重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異、個性培養(yǎng)，確保人人享受體育的樂趣，皆有所獲。這無疑給我們一線的體育教師提出了一個更高的要求。而適應(yīng)這一形勢和要求，真正充分認識新課程標準，轉(zhuǎn)變教師的觀念和提高教師的綜合素質(zhì)是當務(wù)之急，也是一個先決條件。只有如此，體育教師才可以把握教學(xué)“命脈”，盡早做到角色定位。
一 了解新課程標準的特點
1確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想
現(xiàn)行的《體育與健康》課程的性質(zhì)為：體育與健康是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育健康知識，技能和方法為主要內(nèi)容，以增強中小學(xué)生健康為目的必修課程。其內(nèi)容包括了五個方面：運動參與，運動技能，身體發(fā)展，心理健康，社會適應(yīng)能力等。
2全新的課程理念
堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育意識；以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；充分發(fā)揮學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。
二 轉(zhuǎn)變體育教師的觀念，提升一個更高理念
（一）現(xiàn)狀分析
在過去的體育課堂教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象“一支煙，兩顆球，三根跳繩混到頭。”反映出當時教學(xué)的情況和效果。也可反映部分體育教師對待體育工作的不負責(zé)任的態(tài)度和落后觀念。
隨著社會的發(fā)展和課程改革的不斷深化，教師著重研究教學(xué)工作，緊扣大綱，跟隨教材嚴格執(zhí)行課程計劃 ，巧妙設(shè)計課程，不辭勞苦地示范、講解，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)學(xué)會更多的知識，并用既定的條款評價不同類型特點的學(xué)生。其中，教師在主宰著課堂，他告訴學(xué)生是什么，怎么做，而學(xué)生只需去完成即可，知其然而不知其所以然。形成了我說你聽，我做你看，我問你答，我給你收的情況。學(xué)生沒有自己的思想融在自己的練習(xí)、學(xué)習(xí)中。師生之間沒有交流、溝通、互動。師生關(guān)系是疏遠的，淡漠的，緊張的，也是不平等的。
（二）客觀闡述
1教師因?qū)W生的存在而存在。教師是教書育人的,學(xué)生是求知做人的，沒有學(xué)生便沒有教師。只有學(xué)生的存在，才會有教師的存在。新形勢下民辦學(xué)校的出現(xiàn)是一個很好的例證。有了學(xué)生，才有教師的存在，才會有學(xué)校的存在和發(fā)展。體育教師也脫離不了這個規(guī)律。
2在以曾前提倡“尊師愛生”，但現(xiàn)在置換一下“愛生尊師”顯得更為妥當。一名教師只有用心愛護自己的學(xué)生，才能得到學(xué)生對教師的尊敬。才能形成師生間民主、平等的關(guān)系。教師若想到學(xué)生的尊敬，應(yīng)先反思自己是否用心熱愛學(xué)生。體育教師在課堂上幫助學(xué)生，尊重學(xué)生的個性和特點，為學(xué)生著想，那他必定是一個受人尊敬的教師。
3過去，有些教師對學(xué)生只是一味地教，教，教，多多教，拼命教，而學(xué)生只是學(xué)，學(xué)，學(xué)，多多學(xué)，拼命學(xué)，長此以往，學(xué)生的思想受挫，狹窄，不利于他的末來健康成長。腦子越用越靈。充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，主動思考。不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，同時也會在課堂取得更好的效果。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才是現(xiàn)代教育思想的集中體現(xiàn)，也是構(gòu)建師生之間關(guān)系的一個基本觀念。體育教學(xué)中學(xué)生多學(xué)、多動、多想，用他自己獨特方式去完成任務(wù)，殊途同歸。體育教師則不僅要參與活動，而且要把握教育方向、教育進度等，應(yīng)站得高一些，看得遠一些。
（三） 建立新型師生關(guān)系
1提高教師的綜合素質(zhì)是關(guān)健。
過去，體育教師有“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的貶稱。教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和多學(xué)科知識的接觸，同時加強自身的思想素養(yǎng)，才可以在新課程的體育教學(xué)中做到游刃有余，營造平等、民主的氛圍。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
2互相尊敬與理解是師生關(guān)系構(gòu)建的一個先決條件。
教師應(yīng)充分尊敬學(xué)生的個性特點。做到因材施教，學(xué)生也應(yīng)尊敬教師的辛苦，了解師恩不圖報，做到相互溝通。教書育人是一種途徑，促使學(xué)生在自然屬性和社會屬性方面得到提高與發(fā)展。這才能真正體現(xiàn)“教師是人類靈魂的工程師”。
二 加強體育教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的綜合素養(yǎng)
（一） 加強體育教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
一名教師應(yīng)具備良好的身體條件、體育知識和技能，才可以給學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，起到一個好的示范、宣染作用。一個好的示范作用可以促進學(xué)生對動作的理解力，并促使學(xué)生產(chǎn)生“我也想做，我要做好”的念頭，清楚，條理的動作要領(lǐng)，促使學(xué)生產(chǎn)生“我該怎樣做好”的想法。充分展示在課堂上學(xué)生的主體地位，促其主動參與，積極思維完成目標。我曾聽說一節(jié)支撐跳躍課上體育教師動作沒做成功被撞了一下，卻邊揉胸脯邊說，沒事的大膽點。我想學(xué)生敢做并能做好那才是怪事呢！因此，不斷加強教師的專業(yè)素質(zhì)，是提高教學(xué)效果的有力保證。
（二） 注意邊緣學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、積累，做到知識綜合化、網(wǎng)絡(luò)化
新課程標準強調(diào)體育與健康的理論基礎(chǔ)包含了心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識。體育教師必須掌握、了解這些相關(guān)知識，才可以在教學(xué)中從容自如。教學(xué)中不斷激勵學(xué)生，激發(fā)其運動欲望，把住學(xué)生的“命脈”。如在跳高教學(xué)中尤其體質(zhì)較差的學(xué)生有懼怕、膽怯心理，這時教師給予心理上的暗示、輔導(dǎo)、鼓勵，同時不經(jīng)意間悄悄降下高度，“欺騙”學(xué)生，使其越過。這時他的心理是何等快樂而又興奮??！在此基礎(chǔ)上積極調(diào)撥他的“我還要做”的心理，同時給予技術(shù)上的指導(dǎo)，使其完成目標，充分享受體育的樂趣。物理學(xué)中的單擺原理可以使學(xué)生形象地明白“騎撐后倒擺動上”技術(shù)中繃腳尖直腿壓腿的技術(shù)動作，并促其去思考、想象。21世紀現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了直觀、形象、清晰、活躍的教學(xué)效果。體育教師知識的綜合化、網(wǎng)絡(luò)化，為適應(yīng)新標準教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（三） 教師的思想素養(yǎng)也是教師綜合素質(zhì)的一個重要方面
“身正為師，德高為范”體育教師用自己的人格魅力、良好的思想素養(yǎng)去影響學(xué)生，使學(xué)生在思想意識、做人成才方面受到啟發(fā)、熏陶。
三 新課程標準下體育教師的角色定位
（一） 平等的合作者、引導(dǎo)者
新標準下的課堂，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的合作是極為重要的。只有相互合作 才可以體現(xiàn)新標準理念，積極實施新標準。情境體育、快樂體育即是在師生合作下完成的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上教師不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，促使學(xué)生對知識的理解與運用。
（二） 知識淵博的評述者
新標準強調(diào)學(xué)科的交叉、滲透、綜合。因此體育教師應(yīng)加強自身的綜合知識能力，形成知識專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化?，F(xiàn)代教育形勢下的每個學(xué)生都是一個小知識庫。在課堂上的表現(xiàn)奇花異放。這時教師應(yīng)需用淵博的知識去解決那些突如其來的問題，隨機應(yīng)變，力爭做到因材施教，“對癥下藥”。同時教師還應(yīng)與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，做學(xué)生的“學(xué)生”。
（三） 個性張揚的促進者
教育在本質(zhì)上是民主的。只有民主的教育，才會有個性意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放才會使個性得以發(fā)揚。因此，營造一個民主的氛圍，做學(xué)生個性張揚的促進者讓學(xué)生在民主的氛圍中得到尊重，有發(fā)言權(quán)、自主權(quán)，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智，鼓勵學(xué)生用自己的獨特方式去做練習(xí)，完成目標，殊途同歸，得以學(xué)生個性培養(yǎng)。
（四） 真誠常識者
新標準里注重對學(xué)生情感意志、態(tài)度價、值觀的培養(yǎng)。體育教師應(yīng)關(guān)注賞識每個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的“閃光點”，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注的賞識學(xué)生在情感，態(tài)度 價值觀等方面的表現(xiàn)，真正做一個學(xué)生的真誠賞識者。
結(jié)束語
新標準頒布以來，我們一直在探索、改革，然而我們只有深層次地認識、理解新標準，切實轉(zhuǎn)變教師觀念，加強自身的綜合素質(zhì)，才可以適應(yīng)新的教育形勢；才可以使自己在教學(xué)中找到自己的位置，做到角色定位；才可以實現(xiàn)新課程的使命：學(xué)生的生動、活潑，充分自由的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：體育隱蔽課程 素質(zhì) 文化性 行為性 依附性
論文摘要：隨著體育隱蔽課程研究的發(fā)展，越來越多的體育教師認識到了體育隱蔽課程的重要性。體育隱蔽課程教育具有文化性、行為性、依附性等特點。這些特點，要求體育教師要有良好的道德品質(zhì)、高尚的敬業(yè)精神、較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)、一定的審美素質(zhì)和良好的情感素質(zhì)。
隨著高校體育教學(xué)改革的深入與完善，體育隱蔽課程越來越受到廣大體育教師的重視。體育隱蔽課程是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育文化要素的總和。它是通過學(xué)校的體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、體育教師的行為方式和在體育教育中所形成的人際關(guān)系等內(nèi)隱的間接的文化因素來發(fā)展學(xué)生的非智力因素，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容和手段之一。教師在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程中的作用相當重要，尤其是對那些非智力因素的學(xué)習(xí)，更需要具備較高素質(zhì)的教師，加以積極地引導(dǎo)。因此，在高校體育教學(xué)過程中應(yīng)特別重視體育隱蔽課程對體育教師素質(zhì)的要求。
一、隱蔽課程的涵義
隱蔽課程是指非正式學(xué)習(xí)的各種教育要素，如師生關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格、課堂規(guī)則、按能力分組等，是一種隱蔽的或者是還未得到認可的教師經(jīng)驗，但這些都能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的影響?？梢哉f，隱蔽課程是文化的反映，是人的生活習(xí)俗、文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現(xiàn)，并通過教學(xué)、教師的行為等方式同正規(guī)課程同時起作用。
隱蔽課程教育既取決于教師對體育教育意義的認識和把握程度，又取決于教師本身的文化素養(yǎng)和內(nèi)心境界。隱蔽課程的內(nèi)容選擇與設(shè)計，主導(dǎo)權(quán)在于體育教師，所以弘揚什么精神，發(fā)展什么文化傳統(tǒng)，提倡什么品質(zhì)和培養(yǎng)什么能力等等，都是隱蔽課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應(yīng)對此在思想上、行動上有所認識和體現(xiàn)，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵貫穿于整個隱蔽課程教育之中，進而把學(xué)生發(fā)展成全面的人。
二、體育隱蔽課程教育的特點
（一）文化性
高校體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品，因此被列入其課程的內(nèi)容就有可能被繼承、發(fā)展，尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。體育教育是一種社會教育和社會規(guī)范，也是人的社會化的手段。體育文化是體育教育的重要內(nèi)涵，它是一種以人的體育行為特征的社會現(xiàn)象，是由人對體育的需要、思想理論方法等觀念形態(tài)的內(nèi)容和外化在現(xiàn)實世界中的各種體育活動以及活動的組織形式、活動的規(guī)格和設(shè)施構(gòu)成的，包括多種精神和物質(zhì)因素的復(fù)雜整體，而隱蔽課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質(zhì)因素構(gòu)成的。所以體育課隱蔽課教育也具有陶冶、培養(yǎng)和教化人的作用。隨著人們對積累起來的文化價值（含體育文化價值）認識的提高，蘊含在體育課程教育中的文化特性，也越來越強調(diào)對學(xué)生的陶冶與影響，其中的體育文化特性對學(xué)生就有著獨特的作用。實質(zhì)上，體育教育過程也是將學(xué)生從自我認識、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程，即從“自然”到“文化”，從“現(xiàn)實”到“理想”的過程?？梢哉f，體育課中的文化性也是多種精神內(nèi)涵的整合，它決定了體育課程的構(gòu)建，而這一構(gòu)建又反映了社會文化的水平和變遷，反過來制約著體育文化的發(fā)展。
（二）行為性
體育課隱蔽課程教育中的行為性，主要是指體育教師的行為影響，包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、智慧能力性等，是以其外延的行為來評價的。體育課不同于別的課，它是以操作行為、身心互動和課堂指標為特點的一種社會性活動，要求體育教師把內(nèi)心的精神境界外化在身體行動上，進而產(chǎn)生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。在課堂上，影響學(xué)生的積極性因素頗多，但教師外延行為乃是一個關(guān)鍵性的因素，因為不同的教師行為會造成不同的課堂氣氛、師生關(guān)系以及給學(xué)生不同的心理影響，如行為的動作、表情、舉止等?？梢哉f，課堂氣氛、師生關(guān)系和心理環(huán)境，正是決定學(xué)生行為表現(xiàn)積極性高低的直接而重要的因素。
（三）依附性
體育隱蔽課程的存在需要借助于某種客體才能傳遞它蘊含的文化，發(fā)揮其功能。離開了這些客觀的載體，體育隱蔽課程也就失去了它存在的基礎(chǔ)，這就是我們常說的寓教于文、寓教于體等。體育隱蔽課程的教育價值并非完全直接顯現(xiàn)于學(xué)生身上，它所攜帶的教育信息只能部分地被學(xué)生直接吸收，而相當部分則依附于其他載體間接地傳遞給學(xué)生。具體而言，學(xué)校教育化的環(huán)境、體育教師的行為、校園文化、各種人際關(guān)系都攜帶著體育隱蔽課程的教育信息，這些信息通過暗示、學(xué)生的模仿、互相感染、彼此認同、榜樣學(xué)習(xí)等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生有意識或無意識地接收這些信息，從而受到教育。體育教師的教育意向正是通過這些不同的載體傳遞給學(xué)生，并且不斷地沉積下來，產(chǎn)生相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)。
三、體育隱蔽課程對高校體育教師素質(zhì)的要求
（一）體育教師要具有良好的道德品質(zhì)
體育教師的職責(zé)不只是傳授給學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能，更重要的是用自己高尚的情操來感染學(xué)生，教會學(xué)生怎樣做人?！敖處煴救耸菍W(xué)校里最重要的師表，是直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！盵1]體育教學(xué)中，教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，教師往往是學(xué)生模仿的最直接、最具體、最生動的榜樣和道德形象。因此，體育教師要作到言行一致，以身作則，為人師表。教師要求學(xué)生遵守的課堂常規(guī)，首先自己要遵守。例如不遲到、不早退，體育教學(xué)中不做與教學(xué)無關(guān)的事情以及著裝要求等，教師要嚴格遵守，這樣才能樹立起教師在學(xué)生中的威信。體育教學(xué)中教師應(yīng)作到和藹可親，平易近人，關(guān)愛和體貼學(xué)生。教師的愛心是師生相互溝通、相互信任、相互理解的巨大磁鐵，沒有對學(xué)生的關(guān)愛和體貼，不能真正和藹平易地對待他們，是不可能從心底里獲得學(xué)生的喜愛的。
（二）體育教師要具有高尚的敬業(yè)精神
體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比具有更高的實踐性特點，體育教師往往要冒著寒風(fēng)頂著烈日進行教學(xué)，而且還要承擔課外活動和體育訓(xùn)練等繁重任務(wù)，因此，體育教師需要付出比一般學(xué)科教師更多的心血和勞動。高尚的敬業(yè)精神、堅定的奉獻信念是一名合格的體育教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。
（三）體育教師要具有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)
體育教師只有具有了較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能有效地影響或改變學(xué)生的心理和行為，使學(xué)生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足，才會得到學(xué)生的認可和信服。幾分鐘精彩的講解、一個漂亮的示范動作等都會帶給學(xué)生美的享受，并會給學(xué)生留下深刻的印象，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)是體育教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。
（四）體育教師要不斷提高自己的審美素質(zhì)
體育教學(xué)中蘊涵著許多美的因素：體育器材的合理擺放美、學(xué)生隊伍的組織美、練習(xí)時的隊型設(shè)計美、教師的儀表儀態(tài)美、教師的語言美、示范動作的形體美等等。這些美的因素不僅可以帶給學(xué)生美的享受，使他們獲得身心的愉悅，得到精神的滿足，更能激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，體育教師應(yīng)注重美學(xué)方面的修養(yǎng)，提高自己的審美素質(zhì)。
（五）體育教師應(yīng)具備良好的情感素質(zhì)
體育教師情感素質(zhì)如何主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上。師生關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，也是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系。美國心理學(xué)家LP.索普指出“：師生之間的良好關(guān)系和良好的課堂氣氛能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上合作，這是學(xué)生取得更好成績的主要原因之一?！盵2]融洽的師生關(guān)系使得教學(xué)信息傳輸通暢，是推動體育教學(xué)整體發(fā)展的動力，師生之間的協(xié)調(diào)和適應(yīng)會使教學(xué)過程處于相對平衡和穩(wěn)定的狀態(tài)。而且，師生溝通，情感融洽，有助于形成師生的親密感，便于教師因材施教。建立良好的師生關(guān)系，達到師生情感上的溝通，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。體育教學(xué)中，教師應(yīng)本著人格平等的原則，事事尊重學(xué)生，以真誠的態(tài)度關(guān)心、幫助學(xué)生，用真誠的情感打動學(xué)生，以取得他們的信任，發(fā)揮自己在體育教學(xué)中的情感導(dǎo)向作用。
教師良好的情感素質(zhì)不僅是推動教師積極工作的動力，而且對學(xué)生起著直接的感染作用，影響著教育和教學(xué)過程。教師不僅要有熱愛學(xué)生的情感，還要有善于控制、支配和調(diào)動自己的情感，根據(jù)一定的教育目的，具體環(huán)境和學(xué)生狀況決定情感表現(xiàn)的傾向、方式、分寸，以便有效地感染教育學(xué)生。善于控制支配自己情感，抑制無益的情感，是體育教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。
【論文關(guān)鍵詞】反思性學(xué)習(xí) 教育智慧 人文情懷 哲學(xué)境界
【論文摘要】在現(xiàn)代社會中體育教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)該具有一定的反思能力，對教學(xué)實踐不斷地追問審視，因此反思性學(xué)習(xí)就成為體育教師追求教育智慧的學(xué)問。這要求教師應(yīng)具有人文情懷，經(jīng)過反思訓(xùn)練，進入哲學(xué)境界，在實踐的反思中升華體育教師的教育智慧。
一、前言
教育家加里寧說，教師對學(xué)生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。因此，長期以來，人們對教師不斷地提出要求，不僅要擁有專業(yè)特質(zhì)，更應(yīng)該具備一些其他素養(yǎng)，其中包括反思能力，反思能力能有效地促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)。只有“親其師”，才可能“信其道”，教師的思想、情感以及行為模式等人格特征在教育過程中是具有很大的力量的，它通過教師的性格、氣質(zhì)、品德、能力等特征表現(xiàn)出來。教師的反思性學(xué)習(xí)是個人生存意義的自我確證，是提高人生修養(yǎng)、人生境界的必須途徑，體育學(xué)科在不斷地反思中使體育科學(xué)滲透著人文精神智慧的靈性，在教育活動中始終滲透著人的價值取向和主體性的品格。教師要做真我，不要刻意隱藏自己的真情實感和態(tài)度，要讓學(xué)生感受到獨一無二的你，就像陶行知先生說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！薄栉覀兊慕逃皇桥囵B(yǎng)若干尖子生，而是幫助所有學(xué)生成為一個人，一個具備鮮明個性、有創(chuàng)造力并能融于社會的成功的人。雖然我們教師作為人的現(xiàn)實存在都是有限的，但我們總在試圖從有限的存在中去追求無限的精神境界，因為那是我們詩意棲居的精神家園。
二、反思性學(xué)習(xí)是體育教師追問教育智慧的意境
反思性學(xué)習(xí)是指體育教師在先進的教育理論及他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以自身的教學(xué)實踐過程為思考對象，并能以獨立及合作的方式，采用多種方法積極主動地對自己做出的行動決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、解釋、分析和改進，從而不斷提高自身專業(yè)水平的學(xué)習(xí)過程。反思(relfection)是近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。原指光的反射，作為哲學(xué)概念是借光的反射的間接意義，指不同于直接認識的間接認識反思性行為是一種比解決問題更為復(fù)雜的邏輯理性過程．_20教師智慧既是知識又是能力，體現(xiàn)在對教育的認知、評價和操控活動中。體育教師只要能真正走人反思性學(xué)習(xí)，將被領(lǐng)入探究、追問的境界，才能使教師真正能體會到人心靈內(nèi)部那種理性智慧所帶來的無限樂趣，這比物質(zhì)帶給人的快樂更深刻、更持久體育教師是反思性學(xué)習(xí)的主體。作為主體的實踐者，教師身處在體育教學(xué)實踐環(huán)境中，比其他外部研究者更了解教學(xué)的復(fù)雜性，將發(fā)展自我、完善自我的哲學(xué)之“思”運用于實踐，更能發(fā)揮主體的能動性、創(chuàng)造性，系統(tǒng)地解決教育活動中的問題，不斷改進教學(xué)過程，完成教育任務(wù)。體育教師的反思性學(xué)習(xí)要以先進的教育理論與他人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，反思是一種意識活動，教師的實踐從某種程度講是受觀念意識的支配，以先進的教學(xué)理論與他人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師不斷地學(xué)習(xí)過程中，剖析自身的教育觀念和實踐，從先進教育理論和他人的實踐經(jīng)驗中吸取營養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)的束縛，在不斷探索真理的過程中充實自己、提升自己。體育教師的反思性學(xué)習(xí)是個人獨立和群體合作的結(jié)合，是個性化或社會化的統(tǒng)一，反思對教師個人來講是個性化的意識活動，但是這并不排斥與其他主體間的協(xié)作與交流，在合作中促進主體間相互理解，通過共同探討，提高認識水平。體育教師的反思性學(xué)習(xí)最終將落腳于自身的教學(xué)實踐活動，教學(xué)實踐活動由于受自身教育觀念的指導(dǎo)，是一種人性化較強的認識，它在信念中導(dǎo)向性地影響實踐，突出體現(xiàn)教師對教學(xué)意義的理解。因此，反思性學(xué)習(xí)將教學(xué)實踐作為研究對象，對行動、決策以及產(chǎn)生的結(jié)果進行分析，從教學(xué)實踐中探尋教學(xué)理論本質(zhì)，從而改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為。
然反思性學(xué)習(xí)是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，是教師成長的重要階段，是教師自我學(xué)習(xí)逐漸提升的過程，是教師適應(yīng)社會發(fā)展的過程。反思可促進教師不斷地質(zhì)疑、提煉、更新自己的知識，在反復(fù)實踐和理論指導(dǎo)下提高能力與技巧，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)實踐與社會要求。人的精神品位是對人的內(nèi)在的精神世界的開掘，教師在對自己的教學(xué)行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進行不斷地探究的過程中從傳統(tǒng)的慣例行為中解放出來，用審慎的方式提高自身專業(yè)洞察水平，改進教學(xué)實踐，使其更有效，更富于創(chuàng)見，從本質(zhì)上追求更合乎教育目的和教育規(guī)律的教學(xué)實踐。教師的專業(yè)能力是一種特殊的智慧，正是反思性學(xué)習(xí)，使這一智慧的形成和發(fā)展成為可能。
三、反思性學(xué)習(xí)是以體育教師的人文情懷為條件
(一)愛和關(guān)心。作為體育教師的情懷就是一種以人為本，對學(xué)生負責(zé)的人文情懷，愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生、信任學(xué)生，對所有學(xué)生都能一視同仁。正如我國教育家夏尊先生所說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不稱其池塘，沒有愛就沒有教育，”教師的職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)，他所面對的不是物，而是活生生的人類個體。這些個體起先都是柔弱的，教師要維護每一個弱小生命的獨特價值，引領(lǐng)他們實現(xiàn)源于精神內(nèi)部的、具有個性色彩的社會化過程，激勵他們不斷地追求比當前更高、更完善、更美好的自我、美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯認為，每個學(xué)生都渴望被關(guān)注，渴望得到別人特別是老師的肯定和欣賞，這種肯定和欣賞能喚起學(xué)生的自信，激勵他們成為更加優(yōu)秀出色的人，而這樣的關(guān)注必定是將學(xué)生平等看待為前提的。其實教育技巧的全部奧秘就在于愛護學(xué)生，教育成功的秘密就在于尊重學(xué)生。當教師站在學(xué)生眼前，一個鼓勵的眼神，一抹嘴角的微笑，一句由衷的贊嘆，將蘊藏在心底的情感抒發(fā)出來，能使本已浮躁的心平靜下來。當然愛要與嚴格要求相結(jié)合，嚴而有格，嚴而有度，才能真正打動學(xué)生心靈深處。作為體育教師更應(yīng)用發(fā)展的眼光評價每一個學(xué)生、不歧視學(xué)生、保護學(xué)生受教育權(quán)和安全，人們對體育專業(yè)的學(xué)生以及體育教育在認識上還存在一些偏見，認為體育專業(yè)層次低、水平低、就業(yè)難，進入體育專業(yè)學(xué)生會情緒低落、態(tài)度消極、對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和積極性。教師只有深入了解學(xué)生，才能深切地?zé)釔蹖W(xué)生，體育專業(yè)的學(xué)生很大一部分是沒能考取其他專業(yè)，退而求其次選擇體育專業(yè)的，是學(xué)生和家長無奈的選擇，學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、自律性弱、學(xué)習(xí)積極性低。當教師第一次走進教室的時候，看見學(xué)生都在NJL，教育者的眼神，擁抱了所有的人，并把他們看在眼里，這個眼神包含了使命感，包含了教育者偉大的愛，從感情上貼近學(xué)生，從人格上尊重學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生。教師積極探求教學(xué)模式，激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，生活上給予學(xué)生更多的關(guān)懷愛護；教師對學(xué)生的情感就像父母對孩子的情感一樣，是在一個更廣闊的背景下以學(xué)生成長和發(fā)展變化的價值為前提；教師能看到學(xué)生人格和個性自我成長，不斷出現(xiàn)新的成熟跡象．
(二)希望和信任。教師給予學(xué)生的希望是指對學(xué)生各種發(fā)展可能性給予教育者所擁有的耐心和耐性、信念和信任．．一般情況，對一個教育者來說，我們只對自己真正熱愛的學(xué)生懷有希望希望有時說起來就是一個詞兒而已，但在充滿愛的教育的情境下，對一個學(xué)生寄予希望就不僅僅是一種行為，而且是一種面對學(xué)生的方式，尊重和信任學(xué)生是教師崇高的人格體現(xiàn)。教師應(yīng)懂得用優(yōu)勢視角去看待學(xué)生，用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，學(xué)會有效利用學(xué)生的“缺點”，有人曾經(jīng)說缺點實際上是一個還未成熟的優(yōu)點。缺點在不同的人身上會呈現(xiàn)不同的色彩，教師可以換一個視角，讓學(xué)生的缺點在某種角色下閃光，善于發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生的閃光點，將體育專業(yè)學(xué)生的爭強好勝、競爭意識引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中，給予機會讓他們發(fā)揮特長，讓他們感受被欣賞、被認可。在學(xué)生的成長過程中寬容、允許犯錯、允許質(zhì)疑。有些事情他們是有潛力完成的，也許他們做得有些慢，或者會出一些差錯，這時教師需要用克制和耐心來代替急躁，用平靜的等待來代替干預(yù)。師生之間相互弓l導(dǎo)，臻于成熟，相互貢獻各自的才干，而不能預(yù)先設(shè)定一個“永久”的結(jié)構(gòu)。要善待每一個學(xué)生，無論學(xué)習(xí)好壞，家庭背景的優(yōu)越與否，能容得下性格、脾氣、愛好、興趣不同的學(xué)生。對學(xué)生充滿信心，用真誠和熱情贏得學(xué)生信任。我們能夠感受和體驗到學(xué)生由教師給予希望所產(chǎn)生的激勵和自信，學(xué)生也會在希望和信任的情況下不斷努力，不管這種努力會經(jīng)受多少次失望的考驗。教師要使希望和信任的偉大意義得以顯現(xiàn)。
(三)責(zé)任感和使命感。孔子曾說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表，作為一個教師，必須信奉之、遵循之、篤行之，在此基礎(chǔ)上升華為愛崗敬業(yè)的高尚精神、教書育人的高超水平、為人師表的高潔品行。教師在工作與生活中心情舒暢、精力充沛，教師的潛能就能得到充分開發(fā)，教師的想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，這樣的教師才能思維敏捷、富于想象，充滿理性而不乏激情，嚴謹而不乏幽默，執(zhí)著而不乏靈性。
我們從一個偉大的老師那里所得到的與其說是一個具體的體育科學(xué)知識體系或一組成熟技術(shù)技巧，還不如說是這位老師體現(xiàn)和代表知識的行為方式——生活熱情、嚴于律己、獻身精神、人格力量、強烈的責(zé)任感和使命感。學(xué)生會從教師那里得到許多知識之外的觀念，形成自己的信仰和人生哲學(xué)，并能將這些付諸實施于他們的將來。教育的關(guān)系并不是將來利益的手段，它是生活的一部分，這種關(guān)系不但有學(xué)科之間的，而且有人與人之間的，以一種教師個人的方式體現(xiàn)所教授的知識，它的意義在于教師與學(xué)生之間的尊重、熱愛和相互間體驗的快樂情感，這對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教師的地位必須通過從學(xué)生的給予中贏得，這要求教師必須投入熱情、激情和感情，所以教師出錯在所難免，教育者有時也會感到缺乏某種教育的品質(zhì)，會表現(xiàn)出心情郁悶、生氣、失望，但這并不會從根本上影響我們對學(xué)生的深深的責(zé)任和使命。
四、反思性學(xué)習(xí)是體育教師獲得教育智慧的途徑
(一)問題意識。人在這個世界中會產(chǎn)生許多問題，問題的存在是教師產(chǎn)生反思的先決條件．．沒有問題的提出，就不會有思考，更不會有對思考的再思考——反思的存在。教師的問題意識表現(xiàn)在，必須時刻從學(xué)生發(fā)展的更高層面反思教育實踐活動，自覺關(guān)注學(xué)生和自身的逐步完善，從深層次確立人活動的意義根據(jù)。教師積極的思維活動就是一種反思能力，一個富有思想的人比一個缺乏思想的人更能顯現(xiàn)出對他人在一個具體環(huán)境中的理解，教師教育的敏銳力則是典型的教育理解、聆聽和感知學(xué)生知識、道德發(fā)展狀況的能力。體育教師關(guān)注更多的則是在體育教育特定的關(guān)系中所面臨的基本問題，也許起初只是教育理論與教學(xué)實踐的矛盾，在不斷的追問中尋找到解決問題的方法，但教師的問題不會隨著問題的解決而消失，在“這為什么會成為一個問題”的不斷追問中提煉普遍的教育規(guī)律，在對規(guī)律與實踐的反思中升華體育教師的教育智慧。
(二)觀察能力。作為教師我們都知道，教育的情境一般不允許教師停頓下來進行反思，分析情況，仔細考慮各種情況的可能性，決定最佳的行動方案，然后付諸行動。這就意味著教師必須具備敏銳的觀察力，要在不斷變化的情境中不斷地采取行動，必須當機立斷。當教師走進教室，對學(xué)生的活力和氣氛有些敏感，教師需要某種方式把大家聯(lián)結(jié)起來。不論教師的準備有多充分，可教學(xué)的情境使教師時刻意識到學(xué)生的感受。這種意識是一種智慧，不是一種仔細計算和縝密的反思，是一種自然的體驗，不是在反思的基礎(chǔ)之上的描述把握教育時機，從學(xué)生的聲音、眼神、動作中領(lǐng)悟?qū)W生間的細微差別。
(三)思考能力。體育教師在理論與實踐之間不斷地尋求與思考，不斷地追問與批判，這需有一定的毅力和耐力，因為這個過程難免承受精神的痛苦和心靈的孤寂；教師應(yīng)擁有博大的胸襟與高遠的氣度，開闊視野，并包容這一切；教師還要保持良好的心態(tài)，心專且心靜，任自己思想遨游馳騁，反思的過程隨著思考已被融入到另一種隱含或直覺的能力中去了，處理不足的教學(xué)資源、對待特定的學(xué)生，對教育的情境或時機中的相互作用的現(xiàn)實予以特別關(guān)注，最終找出問題的解決辦法；利用正確的知識，采取有效的步驟、技術(shù)或方法，得到滿意的結(jié)果。
五、反思性學(xué)習(xí)的哲學(xué)境界是體育教師教育智慧的旨趣
(一)哲學(xué)境界。體育教師的反思性學(xué)習(xí)以哲學(xué)境界為旨趣能體現(xiàn)和提升教師的內(nèi)在精神世界，使認識、思考、解決問題都站得更高看得更遠。哲學(xué)具有一定的超越性，運用最一般的原理來把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，以達對事物的整體認識。哲學(xué)境界是對人本性的“表達”，這意味著哲學(xué)境界的指向是同人的超越本性指向是一致的；哲學(xué)境界是對人的境界的“凝練”，這意味著哲學(xué)境界表達著人追求“境界”的客觀要求；哲學(xué)境界是對人的“境界”的“體認”，這印證著哲學(xué)境界匯聚了人追求“境界”的理想和價值。
體育教師運用哲學(xué)知識和哲學(xué)思維方法反思，審視和處理教育問題，蘊涵著教師的精神價值的追求指向。在這里哲學(xué)作為教師的自我意識的理論，給教師提供的不僅是關(guān)于人的知}只、人的規(guī)范、人的模型之類，它給予教師的足促進自我不斷超越自身，升華自我的人生境界．崇高而積極的時代精神，對真實的渴望，對真誠的憧憬對理念的追求哲學(xué)之思無處不在，它滲透我們思想所及的一·切領(lǐng)域，蘊涵不斷發(fā)展自我、超越自我、突破自我的過程。使教師不斷認識教育活動中的各種矛盾，把握其內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，預(yù)示發(fā)展態(tài)勢，及時采取有效措施解決所面對的問題。哲學(xué)始于追問，終于解答，但在看問題時候所產(chǎn)生的既涵蓋問題本身又超越問題的意義。也是教師從未來角度設(shè)計時候給自己活動提供的“意義”設(shè)計不斷被創(chuàng)造出來的，新的意義就是不斷對舊的設(shè)計的批判，從這個角度說“意義”總是被超越的哲學(xué)境界就是形而上學(xué)。長久以來，對教師而言，提及學(xué)生，首先考慮的不是如何接受，而是如何改造，都是按自己的意愿去改造學(xué)生。因為要改造學(xué)生我們必然會預(yù)先設(shè)定一個“結(jié)構(gòu)”，它詮釋了我們對學(xué)生未來成長的設(shè)計和期望。但對哲學(xué)終極意義作為人的類本性的追求，更應(yīng)表現(xiàn)為主體與客體的統(tǒng)一，將主體間性的主觀性與客觀性統(tǒng)一起來，主體與主體的聯(lián)結(jié)和統(tǒng)一是實現(xiàn)的生活世界的意義體現(xiàn)前提，存在的空問維度的主體間性使生活意義的溝通、交流、理解成為可能。從本質(zhì)上來說，哲學(xué)是強調(diào)境界的，是對教師精神境地的某種追求，體現(xiàn)人的追求、人的價值。
(二)培養(yǎng)反思批判精神。反思批判精神是一種哲學(xué)精神，它蘊涵教師自我主體意識，批判精神從根本上來說根源于教師的實踐活動，從實踐著手有著對實踐肯定和理解的方面，但主要是對現(xiàn)存相對立的，因而更多指向?qū)κ挛锓穸ǖ睦斫?。哲學(xué)的批判過程就是人的自身否定過程，對教師來說也就是教師對自身否定和不斷超越的過程。這種批判精神不僅僅是方法，更體現(xiàn)哲學(xué)式的人生態(tài)度。哲學(xué)反對盲目保守傳統(tǒng)和在生存關(guān)鍵問題上退縮。人的行為和目的絕非是盲目的必然產(chǎn)物，當然這種哲學(xué)反思批判所擔負的任務(wù)是“不愉快”的，但又是人的活動所采取的必不可少的理論方式，哲學(xué)已經(jīng)擔負起這樣的不愉快任務(wù)，把意識的光芒普照到人際關(guān)系和行為模式上，而這些東西已根深蒂固，似乎已成為“自然的、不變的、永恒的”。人類思想就是在哲學(xué)批判的肯定性與否定性的辯證統(tǒng)一中展開，它推動人類不斷反省和超越自身，不斷確立自身活動的意義根據(jù)，不斷地在歷史中對設(shè)立的理論前提進行反思批判，我們教師在批判中否定世界，生成為真正的人，升華人性，尋求著教育者的意義。
論文關(guān)鍵詞:體育社會化;體育教師;素質(zhì)結(jié)構(gòu);教育模式
論文摘要:通過查閱文獻資料、專家訪談，綜合分析新時期體育教師在社會生活中所扮演的角色以及體育教師的知識及素質(zhì)結(jié)構(gòu):旨在為適應(yīng)21世紀“體育社會化”發(fā)展趨勢的要求，探索體育教師教育、培養(yǎng)模式及其改革途徑，重新樹立21世紀體育教師新形象。
社會化(socialization)既是一個學(xué)習(xí)的積極過程，也是社會發(fā)展的過程。當人們彼此互動、熟悉其所生活的社會的時候，當他們形成“我是誰”的觀念、對他們的目標和行為做出決定的時候，社會化就進行著。所以，社會化指的不是一個社會塑造人的單向過程，而是一個人們積極和其他人接觸，并做出塑造他們自己的生活和周圍的生活世界的決定的互動過程。體育運動作為人們現(xiàn)代生活不可缺少的一部分，它作為社會化的一種形式，正日益影響著人們的日常生活，體育帶給人們的健康與快樂是其他項目所不能比擬的，因而，體育的社會化也就成為當今社會的一個熱點問題。體育教師為適應(yīng)當今體育社會化的新形勢，應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也就成了大家關(guān)注的問題。
1、體育教師在社會生活中扮演的角色
為適應(yīng)體育社會化新形勢，體育教師的角色和作用將發(fā)生根本的變化，教師不再是知識的占有者和傳遞者，而是學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進者。作為教師，僅有知識并不能勝任教師工作，一定要有職業(yè)道德、相關(guān)知識、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等構(gòu)成的全面實施素質(zhì)教育的綜合素質(zhì)和能力，要從被動的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛邢冗M的體育教育思想和觀念，懂得課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課程管理、并具有創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的教育實踐的積極探索者。
1 .1各項體育課程的策劃設(shè)計者
體育教師首先是一個和專家、學(xué)生乃至家長共同構(gòu)建新課程的設(shè)計者。不再是消極地扮演教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色，也不再是一個只懂得教人如何運動的教練員，而是一個具備現(xiàn)代教育觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程建設(shè)以及如何運用體育教學(xué)方法，去促進學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人才。是一個為適應(yīng)社會需求而培養(yǎng)具有健康體魄、淵博知識的“人類靈魂工程師”。
1.2全面素質(zhì)教育的推行者
體育教師是素質(zhì)教育的推行者。未來的體育教學(xué)是以促進學(xué)生的健康為目標的，教師要幫助每一個學(xué)生形成自己的健康觀，實現(xiàn)自己的健康目標，形成良好的健身習(xí)慣，達到終身體育的目的。
1.3體育教學(xué)設(shè)計和任務(wù)的執(zhí)行者
體育教師的直接任務(wù)就是要培養(yǎng)對未來社會的有用人才。既然未來社會需要健康體魄的、高素質(zhì)的、具有良好社會適應(yīng)能力的人才，教師的職責(zé)就是要幫助學(xué)生向社會需求的方向發(fā)展。不但要培養(yǎng)社會需要的專門體育人才，還要培養(yǎng)社會需要的擁有專業(yè)知識且健康體魄的各級各類人才。
1.4體育知識和技能的傳播者
體育教師要在課堂傳授給學(xué)生鍛煉身體的基本技術(shù)、技能、方式、方法，同時更應(yīng)該讓學(xué)生理解那些離開課堂后有利于健康的科學(xué)鍛煉身體的方式、方法，從而使他們走向社會后能自主地進行科學(xué)的身體鍛煉，并養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的好習(xí)慣，達到終身體育的教育目的。
1.5學(xué)生成長、社會化過程的引導(dǎo)者
學(xué)生是發(fā)展中的人，求學(xué)階段是一個人的生理、心理發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長發(fā)育階段。教師是這一過程的主要引導(dǎo)者，他們引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的學(xué)習(xí)，掌握各種知識，培養(yǎng)各種能力，并逐步認識自我，完善自我，實現(xiàn)個體意義上的主動發(fā)展。
1.6全民健身的服務(wù)者
教師是社會的一部分，服務(wù)于社會，為社會作貢獻是教師的職責(zé)。隨著全民健身運動的深人開展，人們更注重自己的生活質(zhì)量。特別是退休在家的老齡人，特別想通過文化娛樂、身體鍛煉來消磨時光，這正是體育教師大顯身手的時候。通過業(yè)余時間的理論指導(dǎo)和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)來實現(xiàn)自己的社會價值;同時社會體育活動內(nèi)容也不斷涌人校園，加之學(xué)生求新、求異、求變的心態(tài)，使一些如登山、越野等探險刺激類運動項目，郊游、體育舞蹈等交往類運動項目，貽拳道、武術(shù)等健體防衛(wèi)類項目，在校園內(nèi)外具有廣泛的群體影響力。教師應(yīng)在順應(yīng)這種大趨勢的前提下，確定自己的角色方向，加強對此類運動的知識學(xué)習(xí)研究，為人們的身體鍛煉與健身提供理論指導(dǎo)，將自己的專業(yè)與人們的需求相結(jié)合，達到觀念與行動上的轉(zhuǎn)變。
1.7教育理論和教育方法技術(shù)的創(chuàng)新者
社會環(huán)境的外在壓力與體育教師內(nèi)部的動力相結(jié)合，就決定了體育教師進行相關(guān)學(xué)科拓展的必然性?，F(xiàn)代體育教師在精通本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，必須改變已有的知識結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的思維方式，增強學(xué)科的相容性以及綜合實踐能力，以適應(yīng)未來體育教學(xué)的需要;體育教師要學(xué)會并能適時、適度、適量、合理地使用各種教學(xué)媒體的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，現(xiàn)代體育教師必須加強對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的敏感性和適應(yīng)性，熟悉和掌握多媒體等先進儀器設(shè)備，這是體育教師提高教學(xué)質(zhì)量效益必不可少的能力;開展體育科學(xué)研究的能力，創(chuàng)新教育作為一種嶄新的教育模式，它不僅需要體育理論工作者不斷探索新教育模式下的實踐方案，更加急迫地要求廣大一線體育教師有機地靈活地處理和掌握、探求新教育模式下的體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
2、體育教師需要的職業(yè)素質(zhì)
一名體育教育必須具有熱愛黨的教育事業(yè)，無私奉獻，高尚師德等良好職業(yè)素質(zhì)。具體說來，體育教師的職業(yè)素質(zhì)有3類8種素質(zhì)(如表1)。
3、體育教師的培養(yǎng)目標
為適應(yīng)不同社會角色對體育教師的要求，體育教師的培養(yǎng)目標就要有所改變，就要適時調(diào)整體育教師人才培養(yǎng)目標。按人才培養(yǎng)目標來分，可以培養(yǎng)體育與健康教育人才、社會體育指導(dǎo)人才、體育管理與經(jīng)營人才、體育保健與康復(fù)人才和業(yè)務(wù)訓(xùn)練教練人才;按人才培養(yǎng)的多元性來分，可以培養(yǎng)體育教育人才、體育教育通才和體育教育復(fù)合型人才;按人才培養(yǎng)的規(guī)格來分，可以培養(yǎng)體育教育小學(xué)類人才、體育教育中學(xué)類人才、體育教育大學(xué)類人才、體育教育科研類人才、體育教育信息類人才。社會在飛速發(fā)展，需要各行各業(yè)的不同人才。就體育領(lǐng)域來說，不僅需要體育專才，還需要社會體育、群眾體育等領(lǐng)域的通才。所以，我們的培養(yǎng)目標要隨著社會的不同需要而隨時改變。
4、體育教師的培養(yǎng)模式
體育教師工作中所涉及到的知識、理論和能力不是單純某一個學(xué)科所能夠覆蓋的，需要的是跨學(xué)科、多層次、綜合的知識體系。所以，體育教師培養(yǎng)必須跳出現(xiàn)有的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，要建立以社會需求為總培養(yǎng)目標，專業(yè)基礎(chǔ)深厚、專業(yè)口徑寬廣的以培養(yǎng)一種職能為主又具有多能化的新型人才的培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)內(nèi)容上應(yīng)主要從知識、能力、素質(zhì)三方面去實施(如圖1)。
5、體育教師的培養(yǎng)對策
5.1明確體育教師培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，集中反映了一定社會的需求。明確培養(yǎng)目標對于整個教育工作來說，具有十分重要的意義。為適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)體育教師應(yīng)當加厚專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)以一種職能為主又具有多能化的新型人才。
5.2改革體育教師課程培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系
改變目前體育教育專業(yè)的課程設(shè)置，改變過去基礎(chǔ)理論窄，自然科學(xué)類薄弱，政治思想課程偏重的現(xiàn)狀，使課程內(nèi)容非專業(yè)知識與專業(yè)知識相統(tǒng)一，自然科學(xué)與人文社會科學(xué)相統(tǒng)一，理論與實踐相統(tǒng)一。同時，加大“專修課”深度，拓展“選修課”廣度。
5.3改革體育教師培訓(xùn)政策，創(chuàng)造寬松的培訓(xùn)環(huán)境
采取“走出去，引進來”的辦法，加強高層次、多級別的人才互訪。任何大學(xué)即使是國內(nèi)名牌大學(xué)的畢業(yè)生都不能直接去當教師，必須去師范院?；蛴嘘P(guān)培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)一到兩年并獲得教師資格證后，方可走上教師崗位。因此，加強青年教師的崗前培訓(xùn)和在職教師的再培訓(xùn)力度，使體育教師教育知識多元化，教學(xué)方法多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富化，科研能力創(chuàng)新化。
5.4轉(zhuǎn)變主管體育領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念
體育教師的培養(yǎng)離不開領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。要想使體育教師的社會角色多樣化，就要徹底改變主管領(lǐng)導(dǎo)認為學(xué)校體育工作是“小三門”的錯誤思想，加大改革力度，使學(xué)校體育工作沿著健康的軌道快速發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：體育教師 專業(yè)化 體育教育專業(yè) 課程改革 取向
論文摘要：采用文獻資料法、邏輯分析法，以教師教育專業(yè)化為背景，分析專業(yè)、專業(yè)化、教師職業(yè)的專業(yè)屬性及教師專業(yè)發(fā)展等問題。在此基礎(chǔ)上，論述體育教育專業(yè)課程改革的專業(yè)化取向及支撐體育教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。認為：構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科體系，是體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的發(fā)展策略。
課程發(fā)展的歷史表明，課程總是基于一定理論基礎(chǔ)之上并受一定價值取向制約，一定的教育價值取向往往是課程變革的先導(dǎo)。體育(教育)專業(yè)課程發(fā)展的歷史也表明，其課程的改革都受到一定時期教育觀、體育觀的影響。因而，確定明確的價值取向，是體育教育專業(yè)課程改革的前提。在當前基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入、強調(diào)教師教育專業(yè)化的背景下，以培養(yǎng)體育教師為本位目標的體育教育專業(yè)課程，也理應(yīng)與時俱進、深化改革，確立明確的改革取向。由于按一定方向構(gòu)建的課程體系是專業(yè)的存在實體，因此，體育教育專業(yè)課程改革取向的確立就決定著體育教師教育的方向，因為體育教育專業(yè)課程改革的取向在體育教師教育實踐中將發(fā)揮舉足輕重的先導(dǎo)作用，而且這一影響并不會因為以往人們對這一問題的忽視而銷聲匿跡。那么，現(xiàn)今體育教育專業(yè)課程改革應(yīng)確立怎樣的取向呢?在教師(包括體育教師)專業(yè)化發(fā)展和國際師范教育專業(yè)化取向的現(xiàn)時背景下，以專業(yè)化為取向無疑應(yīng)是體育教育專業(yè)課程改革的導(dǎo)向。本文首先從專業(yè)及專業(yè)化、教師職業(yè)的專業(yè)屬性及教師專業(yè)發(fā)展等概念的分析來認識教師教育的專業(yè)化問題，在此基礎(chǔ)上論述了體育教育專業(yè)課程改革的專業(yè)化取向和策略，以期為我國體育教師教育課程的改革提供參考。
1 教師教育的專業(yè)化問題
1．1專業(yè)及其評判標準
明確專業(yè)的概念是理解專業(yè)化的前提。專業(yè)的概念常在教育學(xué)和社會學(xué)范疇論及。專業(yè)是指高等教育培養(yǎng)專門人才的基本單位，由專門的培養(yǎng)目標和相應(yīng)的課程體系組成，廣義也可指專門的職業(yè)。高等教育的人才培養(yǎng)，就其內(nèi)容而言也可稱為“專業(yè)教育”，可以說“專業(yè)”就是課程的一種組織形式?？梢姡诮逃龑W(xué)范疇，專業(yè)常指高校為培養(yǎng)專門人才設(shè)置的各種專業(yè)，是培養(yǎng)專門性人才的基本單位，由特定的培養(yǎng)目標和課程體系組成。在社會學(xué)范疇，專業(yè)指專門性的職業(yè)，指必須經(jīng)過專門化的高等教育后方能從事的復(fù)雜職業(yè)。在漢語中，專業(yè)也有“專門從事某種學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)和專門的學(xué)問”兩層意思。從專業(yè)的兩種取義來看，教育學(xué)范疇的專業(yè)與社會學(xué)范疇的專業(yè)雖有視角的差異，但二者的聯(lián)系是密切的。
雖然，近年“寬口徑、厚基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的提法常見于高等教育的文獻，但伴隨高等教育重心的下移，多數(shù)高等教育的專業(yè)設(shè)置要考慮專業(yè)的培養(yǎng)方向即職業(yè)指向，并以專門性職業(yè)所需要的學(xué)科知識、技能為自己專業(yè)課程體系的資源；而社會分工導(dǎo)致的專門性職業(yè)的從業(yè)者又通過專門性的高等教育培養(yǎng)。即社會分工造成的職業(yè)種類很多，但并非每一個職業(yè)都被稱為專門性的職業(yè)，即專業(yè)性職業(yè)或?qū)I(yè)。而非專業(yè)性的職業(yè)人員也不必在高等教育設(shè)置專業(yè)來培養(yǎng)，尤其在高等教育尚未普及的情況下。那么，怎樣的職業(yè)才能稱為專業(yè)，或者說專業(yè)或?qū)ｉT性職業(yè)以什么標準來判別?顯然，這關(guān)涉到怎樣理解專業(yè)的標準問題。
由于國情及研究的出發(fā)點不同，對專門性職業(yè)即專業(yè)的認識界說不一，對專業(yè)所下的定義及特征的描述也不盡相同。由于職業(yè)分化由社會分工所致，對社會職業(yè)的專業(yè)性研究也多從社會學(xué)角度進行。國外有學(xué)者認為，“專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)”。也有學(xué)者把專業(yè)理解為：“通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了業(yè)經(jīng)證實的認識(科學(xué)或高深知識)，具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達出來的每個委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全體社會利益效力的職業(yè)”。近年來，我國的學(xué)者認為，所謂專業(yè)，是指對社會的進步具有較大的貢獻，地位較高，具有不可替代的職業(yè)特點。在專業(yè)的標準或特征方面，我國學(xué)者對專業(yè)的標準也提出了概括性的論述，認為：一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)不僅僅以學(xué)歷或業(yè)務(wù)要求為標準，而是由與職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求決定的。因而提出公認的專業(yè)至少有3個方面的規(guī)定。首先，作為專業(yè)的職業(yè)實踐必須有專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。因此，從事專業(yè)工作的人任職前必須接受過規(guī)定的專業(yè)教育，同時，每一個專業(yè)還必須具有與其它專業(yè)有區(qū)別的專業(yè)要求，方能具有獨立專業(yè)的資格。其次，作為專業(yè)的職業(yè)，承擔著重要的社會責(zé)任，把社會利益、服務(wù)對象的利益放在首位，即對從業(yè)人員應(yīng)有較高的職業(yè)道德要求。最后，作為專業(yè)的職業(yè)在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)自主權(quán)。
總體來看，學(xué)者們對專業(yè)特征的描述及標準的確立，往往以比較成熟的專門性職業(yè)(如醫(yī)生、律師等)的特征為參照，因而所提的特征或指標體系往往是一種理想化的專業(yè)模式。但同時也認為，這些專業(yè)模式也的確為職業(yè)的專門化提供了理想目標，使“半專業(yè)”或“準專業(yè)”的職業(yè)有了專業(yè)化的方向。而專業(yè)化就是這些“半專業(yè)”或“準專業(yè)”邁向?qū)I(yè)的一個持續(xù)不斷的、并有階段特征的過程。
1．2教師職業(yè)的專業(yè)性
與理想的專業(yè)標準相比，教師職業(yè)是否是一種專業(yè)性職業(yè)呢?從國際組織方面看，1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》中已對教師職業(yè)的性質(zhì)作了明確說明：“應(yīng)把教育工作視為專門性職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人的及共同的責(zé)任感”。顯然，這一表述實際上更多地是關(guān)于教師應(yīng)該成為專門職業(yè)的一種強調(diào)，反映的是一種理念，并不能反映教師職業(yè)的實際專業(yè)地位。實際上，長期以來，教師職業(yè)并不被西方社會視為一種專業(yè)，半專業(yè)或準專業(yè)地位給教師帶來了巨大的影響。由于西方國家長期以來形成的對專業(yè)的尊重，專業(yè)工作享有崇高的社會聲譽和優(yōu)厚的經(jīng)濟待遇，非專業(yè)工作者的社會聲譽和經(jīng)濟地位較低。這種社會現(xiàn)實反過來形成了一種社會意識：尊重專業(yè)工作者，并認為優(yōu)厚的經(jīng)濟待遇是專業(yè)工作的一個主要指標。而恰恰因為這方面，教師的社會經(jīng)濟地位低下。這反過來又造成了另一個現(xiàn)實的存在，真正有才華的人、社會經(jīng)濟地位較高的家庭的子弟不喜歡進入教師隊伍。西方國家教師們不滿足于自己的社會經(jīng)濟地位，在為爭取自己的專業(yè)地位而努力。以致于20世紀60年代，還造成了教師與官方的對立。
以較成熟的專業(yè)標準來衡量教師職業(yè)的專業(yè)地位及專業(yè)屬性。日本學(xué)者認為，如果以專業(yè)標準來衡量教師職業(yè)，它還存在許多缺陷，主要表現(xiàn)在：第一，教育實踐中包含的知識、技能缺乏作為一門專業(yè)的那種獨特性，不能維持有別于其他專業(yè)的嚴密性；第二，教育工作的內(nèi)容和程序都事先作了詳細而具體的規(guī)定，教師的自由時間和工作獨立性都比其他專業(yè)少；第三，教師的修業(yè)年限遠比其他專業(yè)短；第四，教育許可資格容易獲得；第五，教師多出身于社會中下層；第六，教師經(jīng)濟待遇低下。教師僅在非贏利性服務(wù)這一點上符合專業(yè)標準，在專業(yè)技術(shù)和長期訓(xùn)練及特殊才能和素質(zhì)上尚遜色于其他專業(yè)。因而，教師只能達到“準專業(yè)”的水平。
美國學(xué)者較一致的看法是：“依照目前的表現(xiàn)診斷，教育只能算是半專業(yè)。不過，就其貢獻及社會功能而言，在本質(zhì)上，教育應(yīng)該是一項專業(yè)。平心而論，教師一職并未充分發(fā)揮其潛能。我國學(xué)者多從教師的特性及教師培養(yǎng)的角度對教師職業(yè)的專業(yè)性進行分析。基本的觀點有：“教師是一種不同于其他任何職業(yè)，具有其固有特性的專門職業(yè)。教師勞動產(chǎn)品是活產(chǎn)品，某個教師的某種直接作用的效用是較難確定的，也不易看到即現(xiàn)的成敗效應(yīng)。與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，是有一定替代性的專門職業(yè)”；“教師職業(yè)的專業(yè)化還只處在初級階段”；“我國的師范教育還只是一種‘職業(yè)’定向，還沒有建立起真正的使教師走向?qū)I(yè)化道路的所謂‘教師專業(yè)’，以及適應(yīng)這個專業(yè)特點的課程結(jié)構(gòu)體系”。在科教興國的今天，“教師的社會待遇有了明顯的提高，但教師的地位尚具有明顯的倫理性質(zhì)”。
從國內(nèi)外情況看，對于教師專業(yè)的現(xiàn)狀并非實質(zhì)上的“有”或“無”的問題，而是專業(yè)化程度上的高低問題。從教師職業(yè)的社會功能看，它確實具有其它職業(yè)無法替代的作用。但就專業(yè)現(xiàn)狀來講，與其它較成熟的專業(yè)如醫(yī)生、律師等相比，還不得不承認由于教師職業(yè)的專業(yè)化程度不足，使其處于“半專業(yè)”或“準專業(yè)”的狀態(tài)。即“教師是一種專門職業(yè)，但教師職業(yè)的專業(yè)化程度還不高，還有一定的可替代性，這種可替代性源于教師教育缺乏較強的專業(yè)性”。也正因為如此，提高教師的專業(yè)化程度也才有了必要，而如何通過提高教師的專業(yè)化程度以提高教師的社會地位并最終提高教育的質(zhì)量，也成為我們必須關(guān)注的問題。
1．3教師專業(yè)發(fā)展及教師教育的專業(yè)化取向
職業(yè)并不等于專業(yè)，專業(yè)代表著一類特殊的職業(yè)，這類特殊的職業(yè)之所以被稱為專業(yè)，在于該職業(yè)及從業(yè)人員必須達到公認的一系列“專業(yè)”標準，專業(yè)化就是這類職業(yè)及從業(yè)人員邁向這一公認的“專業(yè)”標準進而成為專業(yè)的不斷努力過程，這一過程也就是“半專業(yè)”或“準專業(yè)”不斷提高其專業(yè)化程度的過程，即其專業(yè)發(fā)展的過程。教師職業(yè)從性質(zhì)上看已被認為是一種特殊的專業(yè)，但其專業(yè)化程度不高也是公認的，因而還必須提高教師的專業(yè)化程度，而這一提高的過程，也就是教師專業(yè)化發(fā)展或教師專業(yè)發(fā)展的過程。
既然把教師職業(yè)看作是專業(yè)性職業(yè)(專業(yè))，而其專業(yè)化程度尚不高，那么其專業(yè)的發(fā)展就應(yīng)具備專業(yè)性職業(yè)發(fā)展的一般特征。因此，教師專業(yè)發(fā)展這一概念的內(nèi)涵就是把教學(xué)工作視為一種專業(yè)工作，把教師視為一個持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)兩點：首先強調(diào)教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)過一個由不成熟到相對成熟這樣一個專業(yè)人員所必須經(jīng)過的發(fā)展歷程。因為，新教師雖然經(jīng)歷了職前的教育訓(xùn)練并獲得了合格的教師資格證書，但并不意味他就是一個成熟的教學(xué)專業(yè)人員，即成熟只是相對的，而教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的。其次，教師的專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。
既然教師的專業(yè)發(fā)展是多階段、多內(nèi)涵的持續(xù)發(fā)展過程，那么教師教育就應(yīng)該提供相應(yīng)的全程支持。因此，教師教育專業(yè)化的概念就隨之而出。教師教育專業(yè)化這一概念，是指教師教育的方案要根據(jù)教學(xué)工作的性質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的要求進行規(guī)劃和實施。既然以專業(yè)化為取向，那么教師教育就得具備能促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)。但由于教師教育的學(xué)科基礎(chǔ)——教育科學(xué)的地位尚不如教師教育制度那樣穩(wěn)固，發(fā)展與完善教育科學(xué)體系就成為教師教育專業(yè)化所面臨的問題。因此，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師教育的專業(yè)化取向，就成為教師教育的理念。而重視教師教育的教育科學(xué)體系的發(fā)展與完善、構(gòu)建職前與職后教育相結(jié)合的一體化教師教育制度，是教師教育專業(yè)化取向所強調(diào)的。
2 體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的必然性
不言而喻，教師教育專業(yè)化取向這一理念具有普適性，并且要通過各具體的師范專業(yè)體現(xiàn)和落實。即教師教育專業(yè)化取向的理念涵蓋了各具體師范專業(yè)教育的取向，各師范專業(yè)教育的改革取向也應(yīng)順應(yīng)這一專業(yè)化理念。體育教育專業(yè)作為師范專業(yè)教育的一種，自然不能例外。這是因為，培養(yǎng)體育教師是體育教育專業(yè)的本位目標，體育教師的專業(yè)化要通過體育教育專業(yè)的專業(yè)化體現(xiàn)。那么，體育教育專業(yè)的專業(yè)化取向所指什么呢?
既然，教師專業(yè)的發(fā)展把教學(xué)工作及教師當作專業(yè)性工作和專業(yè)人員，教師教育專業(yè)化取向是指教師教育的方案要按教學(xué)工作的性質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的要求進行規(guī)劃實施；而體育教學(xué)、體育教師又屬于“教學(xué)”和“教師”的范疇，那么，作為師范專業(yè)教育的一種，體育教育專業(yè)的專業(yè)化取向即指該專業(yè)的教育方案要按體育教學(xué)的性質(zhì)和體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求規(guī)劃、實施。
由于專業(yè)是按特定方向組織起來的課程體系，換言之，按一定方向組織起來的課程體系就是專業(yè)的實體。因而，從教育內(nèi)容的視角看，體育教育專業(yè)的專業(yè)化取向從根本上說還要通過相應(yīng)的專業(yè)課程體系來體現(xiàn)和落實，即體育教師的專業(yè)化最終要靠體育教育專業(yè)課程體系的專業(yè)化來落實。因此，以通過促進體育教師專業(yè)發(fā)展來促進體育教育、教學(xué)質(zhì)量提高為目的的體育教育專業(yè)的改革，必然要求其課程改革以專業(yè)化為取向。所以，以體育教師是專業(yè)人員為前提，以促進體育教師專業(yè)化發(fā)展為直接目標，以專業(yè)化為取向進行體育教育專業(yè)的課程改革就顯得十分必要。
根據(jù)教師教育專業(yè)化的核心思想，可以認為，體育教育專業(yè)課程改革的專業(yè)化取向是：以促進體育教師專業(yè)發(fā)展為中心進行專業(yè)課程體系的統(tǒng)整，尤其注重能體現(xiàn)其專業(yè)性的課程構(gòu)建，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供課程支持和支撐。這是體育教師教育專業(yè)化的必然要求。
3 體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的學(xué)科基礎(chǔ)
3．1早期體育專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)
教師教育史研究已表明，教師教育的產(chǎn)生、發(fā)展與教育科學(xué)的發(fā)展、完善相伴，教師教育制度的確立鞏固也是教育學(xué)科不斷完善的結(jié)果。雖然教育科學(xué)的地位還沒有教師教育制度那樣穩(wěn)固，但教育科學(xué)的發(fā)展的確為教師教育提供了學(xué)科支持。體育專業(yè)教育發(fā)展史研究也表明，滿足社會對體育教師的需求是體育專業(yè)教育發(fā)生、發(fā)展的動因，因而體育專業(yè)教育制度也基本依附于教師教育制度，其學(xué)科基礎(chǔ)也多依賴于教育學(xué)、心理學(xué)。由于對學(xué)校體育功能早期的追求更多地趨向于強身健體，因而與生物學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也是體育專業(yè)教育課程的主要學(xué)科基礎(chǔ)。例如，美國早期的體育專業(yè)教育課程中就多由生物學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科組成，生理學(xué)、解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)是其傳統(tǒng)課程，且多由醫(yī)學(xué)專家執(zhí)教，這一傳統(tǒng)對今天的體育專業(yè)仍有重要影響?？梢哉f，教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科是早期體育專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)。
我國體育專業(yè)教育的歷史發(fā)展也表明，體育專業(yè)教育的最初社會動因也是為社會提供體育(體操)師資，因而其專業(yè)制度也與教師教育制度相伴。由于我國近代教師教育制度模仿日本而來，尤其是早期體育專業(yè)教育多由日本人或留日歸國學(xué)者執(zhí)教，因而體育專業(yè)教育帶有明顯的“日化”痕跡，其專業(yè)教育的課程也多以兵操和普通體操為主，雖有教育學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)、生理學(xué)類課程但并不太受重視。20世紀20—30年代，隨教師教育模式的“美式化”以及自然主義體育思想的傳人，教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)類學(xué)科課程開始大量出現(xiàn)在體育教師培養(yǎng)的課程計劃中。之后，這些學(xué)科課程繼續(xù)受到重視，體育理論、體育學(xué)科教學(xué)法、衛(wèi)生教材及教法等能針對體育教育、教學(xué)特點的課程也開始廣泛出現(xiàn)并受到重視。新中國成立初期，由于體育專業(yè)教育的“蘇化”以及學(xué)校體育受技術(shù)傳授為中心傾向的影響，體育專業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)重心發(fā)生了變化，運動項目成為課程的中心，但教育學(xué)、心理學(xué)、人體生理學(xué)及解剖學(xué)仍是主要課程，體育教育學(xué)科類課程則集中于“體育理論”。至改革開放前期，這一狀況尚無實質(zhì)變化。改革開放以后的1988年，為突出體育教學(xué)、體育教師的工作特點以及更加明確專業(yè)培養(yǎng)目標，國家教委頒發(fā)的體育類本科專業(yè)目錄中將原來的“體育”專業(yè)更名為“體育教育”專業(yè)，并提出該專業(yè)的主要學(xué)科基礎(chǔ)有教育科學(xué)、人體科學(xué)、體育教育學(xué)，所列的主要學(xué)科課程也相應(yīng)以此3方面為主構(gòu)成，最能體現(xiàn)體育教育學(xué)類學(xué)科的課程被命名為“學(xué)校體育學(xué)”。
3．2現(xiàn)今體育教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)
從上述體育專業(yè)發(fā)生發(fā)展的概述中可以看出，早期體育專業(yè)教育更多地依賴于教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)(現(xiàn)統(tǒng)稱人體科學(xué))學(xué)科，這些學(xué)科也成為體育專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)。隨后體育教學(xué)法、體育理論、學(xué)校體育學(xué)等體現(xiàn)體育教育、教學(xué)特點的課程開始出現(xiàn)并逐漸受到重視。可以說，以培養(yǎng)體育師資為本的體育(教育)專業(yè)是建基于教育科學(xué)、人體科學(xué)和體育教育學(xué)之上的，這不僅反映在專業(yè)的課程中，也反映在國家的有關(guān)文件中。但從我國體育(教育)專業(yè)的課程發(fā)展中也可以發(fā)現(xiàn)，在以上3類學(xué)科中，對體育教育學(xué)類課程的開發(fā)與開設(shè)曾度重視不夠，相當時期內(nèi)能體現(xiàn)此類學(xué)科知識的課程往往是“體育理論”或“學(xué)校體育學(xué)”，也反映出對這一學(xué)科的研究有所忽視。而被我們所忽視的這個體育教育學(xué)類學(xué)科(課程)，卻恰恰是最能體現(xiàn)體育教育專業(yè)特征的支撐學(xué)科(課程)，尤其在當今體育專業(yè)教育已廣泛分化、非師范類體育專業(yè)相繼出現(xiàn)的背景下，更能彰顯這一點。
專業(yè)性的職業(yè)不僅應(yīng)有相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科(組)支持，也更應(yīng)有能突出體現(xiàn)該專業(yè)獨特性的支撐學(xué)科來支撐；同樣，專業(yè)教育不僅要有相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)有能體現(xiàn)該專業(yè)教育之所以存在的支撐課程，否則這一專業(yè)教育就無存在的理由。這個支撐課程也就是所謂的專業(yè)課。所謂專業(yè)課，一般是指高校各專業(yè)為教授學(xué)生該專業(yè)的專門知識、專門理論、專門技能所設(shè)置的課程。顯然，強調(diào)專業(yè)性是專業(yè)課的特征。就體育教育專業(yè)來說，體育教育專業(yè)的專業(yè)性在于“體育教育”。因而，這個支撐學(xué)科(課程)理應(yīng)是體育教育學(xué)(課程)。
4 體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的策略
體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的根本要求，就在于必須明確并構(gòu)建專業(yè)化的課程體系，這個體系不僅要有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)課，還應(yīng)有體現(xiàn)并反映體育教育、教學(xué)特性的專業(yè)課。因此，明確專業(yè)的支撐學(xué)科及課程并按體育教師專業(yè)發(fā)展的要求對其合理構(gòu)建，是以專業(yè)化為取向的體育教育專業(yè)課程改革的基本要求。以專業(yè)化為取向的體育教育專業(yè)課程改革，以把體育教育、教學(xué)及體育教師當作專業(yè)工作和專業(yè)性職業(yè)來看待為前提，這就要求專業(yè)教育不僅要為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供必要的專業(yè)基礎(chǔ)課，更要求提供能體現(xiàn)并支撐其專業(yè)發(fā)展特殊性的專業(yè)課。而體育教育學(xué)類課程則是其專業(yè)課的集中體現(xiàn)。
由于學(xué)科是課程的資源，且由于長期對體育教育學(xué)學(xué)科研究的重視不夠，構(gòu)建體育教育學(xué)類課程首先要從該學(xué)科的建設(shè)人手。因而，構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科，是專業(yè)化取向的體育教育專業(yè)課程改革的前提工作。
概括地說，體育教育學(xué)是研究體育教育現(xiàn)象、本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科領(lǐng)域。雖然對其的研究范圍尚難作定論，但體育教育的目的、體育教育的內(nèi)容、體育課程編制、體育教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系、體育教育的手段、體育教育的評價等，應(yīng)是其研究的主要問題。雖然體育教育學(xué)學(xué)科與學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法密切相關(guān)，但并非它們的簡單相加。影響體育教育學(xué)發(fā)展的重要因素之一，就是以往常將它們等同，或視為幾者的相加。事實上，它們應(yīng)有所區(qū)別。學(xué)校體育學(xué)主要是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律、闡明學(xué)校體育工作基本原理和方法的一門總括性學(xué)科，它雖涵蓋了體育教育學(xué)的內(nèi)容。但由于其“總括性”而難以對體育教育有關(guān)問題深入探索。而體育教育學(xué)是學(xué)校體育學(xué)的局部，同時也是該部分的擴展和延伸。體育教學(xué)論則注重體育教學(xué)過程基本規(guī)律和特點的探索以及教學(xué)法則的理論研究。而體育教材教法則著重各具體運動項目的教法分析。
從以往的學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法學(xué)科內(nèi)容來看，已難以適應(yīng)體育教師教育專業(yè)化的的需要。因為在現(xiàn)今基礎(chǔ)教育體育課程改革的時代背景下，需要對體育教育的本質(zhì)、體育教育與健康教育的關(guān)系、體育課程的改革等問題進行重新審視，而對這些問題的回答與解決已非傳統(tǒng)的學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法所能單獨勝任。因而，需要一個統(tǒng)整的學(xué)科(組)來對此做出解釋、預(yù)測和指導(dǎo)，體育教育學(xué)即是這樣的學(xué)科(組)。
體育教育學(xué)的構(gòu)建至少應(yīng)包括3個層面或領(lǐng)域：一是從哲學(xué)意義和原理意義上探討體育教育與人的身心發(fā)展、與社會發(fā)展的關(guān)系，探討體育教育目的任務(wù)、內(nèi)容及原則方法的關(guān)聯(lián)性；二要探討體育教育內(nèi)容的選擇與組織實施和評價問題，即體育課程的編制問題；三是體育教育方法與體育學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一問題，以及各自的特殊性問題。這樣構(gòu)建的體育教育學(xué)將會是一個學(xué)科體系，它可能會有體育教育史、體育教育目的論、體育課程論、體育教學(xué)研究、體育(運動)學(xué)習(xí)論、體育方法論、體育教育評價論等多個分支領(lǐng)域。
需要指出的是，對本科體育教育專業(yè)來說，不必以課程的形式與之一一對應(yīng)。體育教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，并非是只針對本科體育教育專業(yè)課程改革而言的。這是因為，體育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的長期發(fā)展過程，本科教育階段只是其專業(yè)發(fā)展的預(yù)備或初期階段，可以說只是預(yù)備性教育。據(jù)此來看，體育教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建與完善，應(yīng)是針對“為體育教師專業(yè)全程發(fā)展提供支撐課程”而言的。
5 結(jié)語
社會學(xué)研究者認為，任何一種職業(yè)的社會地位的高低，主要取決于3方面的因素：一是該職業(yè)對社會生存和發(fā)展的功能的重要性；二是該職業(yè)的從業(yè)要求高低；三是該職業(yè)的社會位置數(shù)量的多少。社會職業(yè)也有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重，也才能更好地發(fā)揮對社會的作用。體育教師職業(yè)社會地位的獲得亦然。尤其是現(xiàn)今學(xué)校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的確立，使得體育教師的職業(yè)地位與專業(yè)發(fā)展將更受人們的重視。因為“健康第一”的指導(dǎo)思想給學(xué)校教育及學(xué)校體育工作指明了方向，促進學(xué)生健康發(fā)展是體育教師的神圣職責(zé)，而專業(yè)化的體育教師則是履行這一職責(zé)的主體。以往體育教師這一職業(yè)地位的提升不足及其職業(yè)功能的發(fā)揮不夠，與其教育的專業(yè)化程度不高有關(guān)。改變這一狀況的有效途徑即是提高其教育的專業(yè)化程度，而以專業(yè)化為取向進行體育教育專業(yè)的課程改革，則是其基本的途徑。
論文關(guān)鍵詞：江西省高校 體育教師 工作滿意感 調(diào)查
論文摘要：采用文獻資料、訪談法、1"3-卷調(diào)查等方法。對影響江西省普通高校體育教師(公體)工作滿意度的因素進行了調(diào)查研究。旨在了解當前普通高校體育教師隊伍管理與建設(shè)中所存在的問題，以便為學(xué)校的科學(xué)管理提供依據(jù)。
工作滿意度口ob Satisfaction)是職業(yè)生活質(zhì)量的一項重要的心理指標，是人力資源管理和組織行為學(xué)中的重要研究內(nèi)容。羅賓斯將工作滿意度定義為“個人對他所從事的工作的一般態(tài)度”，并且認為一個人的工作滿意度水平高，對工作就可能持積極的態(tài)度;工作滿意度水平低，對工作就可能持消極的態(tài)度。
大學(xué)教師職業(yè)是一個高知識密度、高壓力的職業(yè)，承受著較高的社會期望，承擔著為國家培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。我國巨大的社會變化和教育體制的改革賦予了體育教師職業(yè)以新的內(nèi)涵，使得大學(xué)教師的職業(yè)滿意感問題日益凸現(xiàn)。體育教師是學(xué)校培養(yǎng)具有健康體魄的高素質(zhì)人才的核心支柱，他們對工作的滿意度，影響著其工作的積極性，直接關(guān)系到服務(wù)學(xué)生的質(zhì)量。因此，定期地對體育教師工作滿意狀況進行調(diào)查，了解存在的問題，對穩(wěn)定教師隊伍和為學(xué)校管理決策提供重要的依據(jù)都具有非常現(xiàn)實的意義。
1研究對象與方法
1.1研究對象:挑選我省部分高校體育教師40名進行問卷調(diào)查，調(diào)查時間為2005年10月至2006年5月，回收有效問卷40份，有效回收率100%，在有效樣本中，男教師26人，女教師14人，初級職稱18.8%，中級職稱52.3%，高級職稱27.3%，其他1.6%0
1.2研究方法:本研究采用了文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法。
1.3問卷設(shè)計:通過專家訪談和問卷設(shè)計可效度的檢驗，本問卷設(shè)計出了影響教師工作滿意度常見的幾大因素:工作負荷、自身工作的適應(yīng)性、繼續(xù)教育、人際關(guān)系、報酬待遇、學(xué)校行政運作、學(xué)生行為、教師壓力方面等，在每個大的因素下面又分設(shè)了幾個小問題。
2.研究結(jié)果與分析:
2.1對體育教師工作負荷現(xiàn)狀的調(diào)查
在2005年度，每周授課次數(shù)為5次以下的教師占16.8%,6次課以上的占37.3% , 9次課以上的占45.9%。有45.1%的教師反映自己的工作在上班時間內(nèi)無法完成。有30%的人反映每天都要帶訓(xùn)練隊，負擔很重。有25%的人反映目前的課程讓他們感到很生疏，自覺教學(xué)比以前吃力。有58.9%的教師反映他們在課后要花很多的時間來準備教案。有40%的教師反映新課程的改革讓他們覺得有壓力。調(diào)查結(jié)果表明:目前體育教師的教學(xué)和訓(xùn)練工作量都很大。在堅持以“健康第一”為指導(dǎo)思想下的大學(xué)體育，不僅要求教師在操場上身體力行地為學(xué)生做示范動作，而且還要求教師掌握體育生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識。對體育教師的工作負荷提出了新的要求。
2.2對自身工作適應(yīng)性的調(diào)查
有75%的教師反映自己是很適合做教育工作的。有51.3%的教師反映在教學(xué)工作能實現(xiàn)自己的理想。49.5%的教師反映他們能從工作中找到成就感。55.3%的教師反映教師的工作能讓他們充分發(fā)揮自己的才華與能力。調(diào)查結(jié)果表明，從主觀愿望上來講，我們的教師是很樂意從事教師這個行業(yè)的，很多教師都能從中找到工作的樂趣。但當扮演的角色期望和需求不一致的時候，即造成角色沖突。
2.3對繼續(xù)教育方面的調(diào)查
有60.8%的教師反映希望能夠繼續(xù)進修，但是沒有適當?shù)臅r間。有48%的教師反映自己無法獲取足夠的信息來改進自己的教學(xué)。有55.5%的教師反映對教師進修渠道感到不滿意。有31.6%的教師反映對教師工作晉升的機會感到不滿意。有25.7%的教師反映學(xué)校并不是很鼓勵教師進修而且非常配合教師的進修工作。在知識經(jīng)濟的年代里，信息變化日新月異，如果教師不能很好地及時地獲取信息，不斷充實自己，就將會面臨著被社會淘汰的危險，有些教師也反映從教快十年了，還從未參加過相關(guān)專業(yè)的進修和培訓(xùn)。所以，加強對教師的培訓(xùn)也成了當前教師隊伍管理中的關(guān)鍵問題。
2.4對報酬待遇方面的調(diào)查
有44%的教師反映對目前的薪水制度感到不合理。有26.2%的教師反映對學(xué)校給自己的獎勵和鼓勵感到不滿意。37.4%的教師反映對教師的各項福利和利益感到不滿意。有30.5%的教師反映自己的工作付出和得到的回報并不相稱。有38.8%的人反映學(xué)校的人事考核及獎勵不公平。訪談中，教師反映比較突出的問題是工作付出與工作收入不相稱，同時教師還反映對晉升認可的不滿意，有些學(xué)校內(nèi)部對體育教師的評價等方面還存在著不公平、不公正的現(xiàn)象，這表明在提高體育教師的社會地位方面還有許多工作要做。
2.5對學(xué)校行政運作方面的調(diào)查
有35.3%的教師不滿意學(xué)校行政部門對教學(xué)工作的配合。有31.9%的教師不滿意學(xué)校行政人員的工作態(tài)度。有35%的教師不滿意學(xué)校的各項制度。有38.3%的教師不滿意校長協(xié)助教師解決問題的狀況。有32%的教師反映對學(xué)校的各種通知方式不是很明確清楚。有39%的教師認為學(xué)校的環(huán)境和自己的期望不符合。行政是手段、服務(wù)，需要以最經(jīng)濟有效的方法，來結(jié)合組織內(nèi)的人、事、財、物等有限資源，以達成既定教育目標。教師對行政運作的滿意度也會影響教學(xué)效率，因此，總體看來對學(xué)校行政運作管理的力度和幅度還有待加強。
2.6對人際關(guān)系的調(diào)查
有30.5%的教師反映學(xué)校同仁缺少溝通，思想無法適當交流。有24.6%的教師反映當自己遇到困難時，學(xué)校同事不會主動來幫助自己。有19.8%的人反映無法獲得學(xué)校和同事給自己的支持。有73.1%的教師反映學(xué)校的同事之間有很多小團體，常各自為政。有19.6%的人反映學(xué)校各教研室之間缺乏協(xié)調(diào)，往往因此而妨礙教學(xué)工作。有38.6%的教師反映對教研室主任和教師之間的溝通交流狀況感到不滿意。群體對組織中成員的行為是有很大影響力的，個人必須與同事、教研室和上司之間有良好的關(guān)系，這種關(guān)系和互動是組織生活中的一部分，如果處理不得當，也會造成體育教師對工作的不滿意。
2.7對學(xué)生行為的調(diào)查
有20%的教師覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，對自己的教學(xué)不感興趣。有59.2%的教師反映在教學(xué)時無法兼顧每位學(xué)生的需求。有18.9%的教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般。調(diào)查結(jié)果表明，教師在教學(xué)中不能很好地兼顧每位學(xué)生的需求，這對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)和教學(xué)都會帶來一定的影響。隨著學(xué)校學(xué)生的擴招，學(xué)校的教師和器材設(shè)備都不能很好地滿足學(xué)生活動的需求，這些問題不及時解決，就會違背我們教育中所提倡的以學(xué)生為本的教育理念。
2.8對教師壓力的調(diào)查
93.4%的教師認為教師職業(yè)是有壓力的。排在對自己工作壓力影響最大的前五位因素分別是:科研論文、學(xué)歷和職稱、教學(xué)工作量、個人的發(fā)展前景、學(xué)校的期望值太高。高校體育教師的工作是體力與智力相融合的，老師們既要教學(xué)(訓(xùn)練)，又要科研，創(chuàng)造性強，工作要求高，壓力大。一般而言，適當?shù)膲毫梢约ぐl(fā)人的潛能，提升挑戰(zhàn)力與成就感，但是太大的壓力則可能引發(fā)生理疾病與心力交瘁的困境。尤其是學(xué)校教師工作上所承受的壓力，若無法有效地調(diào)適，將影響工作表現(xiàn)與身心健康，也會嚴重影響到學(xué)生的成長。
3.對策研究
3.1加強體育教師心理健康的教育，提高他們的心理素質(zhì)
在工作中，要加強體育教師自身的心理健康調(diào)整，展開積極的預(yù)防性心理疏導(dǎo)。提高教師自我修養(yǎng)的水準，關(guān)注、分析體育教師群體中的“特殊者”，從找根源入手，多途徑展開心理調(diào)整，讓教師保持一顆平常心。
3.2堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，進行管理的變革和創(chuàng)新
在建立和諧社會的今天，學(xué)校的管理必須堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，進行管理上的變革和創(chuàng)新。如:領(lǐng)導(dǎo)充分信任教師、關(guān)心教師，激勵教師做好工作，讓他們民主參與學(xué)校的管理，行政部門加強服務(wù)意識等。只有一切工作都以人為中心，尊重人、依靠人并發(fā)展人，才能保持永久的生命活力。學(xué)校的管理不僅要服務(wù)于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、情感與自由選擇，還應(yīng)充分尊重教師的需求，關(guān)注教師的利益、情感和價值追求，最大限度地提高教師的工作滿意度。
3.3營造一個良好的集體氛圍
親密關(guān)系與友誼很大程度上來源于工作當中的相互接觸和影響。當工作中的人際關(guān)系處于健康狀態(tài)而且令人偷快時，教師對工作就會表現(xiàn)出極大的主動性和滿足感。因此，營造一個良好的人際關(guān)系環(huán)境，會提高教師對集體的滿意度。如:為了增加同事之間的相互交流和溝通，學(xué)校可多組織一些健康有益的集體活動，如座談會、討論會、報告會、演講會等。體育教師幫助多開展一些培養(yǎng)集體主義觀念的體育娛樂活動等等。
3.4加強教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的力度，全面提高教師的綜合素質(zhì)
繼續(xù)教育和培訓(xùn)已成為提高體育教師工作效率、增強競爭力的重要手段。從教師的角度來看，自身綜合素質(zhì)的提高也成為他們衡量自己職業(yè)生活質(zhì)量的一個重要指標了。因此，學(xué)校要不斷強化教師校本培訓(xùn)計劃，堅持以“多層次、多渠道、多形式”，“業(yè)余為主、自學(xué)為主、短期培訓(xùn)為主”的原則;立足崗位，注重實踐，全面提高教師的綜合素質(zhì)。如:讓教師參加全國性體育論文會議和其他體育培訓(xùn)工作，聘請校內(nèi)、外專家和體育界知名人士到教研組做專題報告，指導(dǎo)體育教學(xué)、科研、業(yè)余訓(xùn)練等工作。
3.5建立一個合理的、公平的報酬和獎勵機制
公平感取決于兩個比較，一是把自己現(xiàn)在付出的勞動和所得的報酬與自己過去付出的勞動和所得的報酬進行縱向的、歷史的比較;二是把自己付出的勞動和所得的報酬同他人付出的勞動進行橫向的、社會的比較。公平的報酬取決于學(xué)校的績效評估是否合理。而解決分配是否公平的關(guān)鍵在于學(xué)校對體育教師的工作性質(zhì)、工作任務(wù)、不同教師的工作量是否建立了一個合理的科學(xué)的評價。因此，一方面對體育教師目前的考核體系要進一步完善，另一方面應(yīng)加強考核的規(guī)范操作，特別是保證年度考核中的公平、公正、公開和嚴肅性。
論文關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)風(fēng)格；形成
論文摘要：通過文獻資料、邏輯分析等研究方法對體育教學(xué)風(fēng)格的形成進行了研究，指出文化與心理基礎(chǔ)是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素，主觀能動性是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部因素，外部環(huán)境對教學(xué)風(fēng)格的形成具有一定的制約和促進作用，三個方面相互聯(lián)系，相互制約，共同構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的整體。
體育教學(xué)風(fēng)格，就剝本育教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成，并通過富有成效的教學(xué)活動，在教學(xué)觀點、方式、方法、手段、技巧及作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨特的教學(xué)個目三與審美風(fēng)貌。幾乎所有獲得最佳教學(xué)效果河聾受學(xué)生翻里和喜愛的教師，都有自己獨特的教學(xué)特點。他們有的講解簡明精煉，重點突出，有的示范動作優(yōu)美，瀟灑大方;有的授課穩(wěn)健、豪放、有的幽默，有的流暢，別具匠心，互不雷同。這種各具特色的體育教學(xué)風(fēng)格，之所以受到學(xué)生的稱贊，既與教師善于選擇優(yōu)化教學(xué)方法、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相關(guān)，又與教師的教學(xué)風(fēng)柏有關(guān)?？梢哉f體育教學(xué)風(fēng)格的形成是體育教師教學(xué)成熟的標志。體育教學(xué)過程既要向?qū)W生傳授體育理淪知識，又要向?qū)W生傳授實際的運動技術(shù)與技能，這種特殊性和復(fù)雜性，就決定了體育教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的復(fù)石別三、多樣性。體育教師的文化知識，專業(yè)素養(yǎng)，心理特征，教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)個性，對教學(xué)藝術(shù)的主勸醞亙求，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件等都會對體育教學(xué)風(fēng)格的形成具有一定的影響。這其中既有主觀因素，又有客觀因素;既有人的因素，又有物的因素。下面分三個部鄉(xiāng)朽左行闡述。
1文化與心理基礎(chǔ)是構(gòu)成體育教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素
所謂文化基礎(chǔ)是指體育教師的社會文化素養(yǎng)和體育專業(yè)修養(yǎng)水平。心理基礎(chǔ)是指體育教師的一般認知椒正、意向日:特征和個性特征。
教師職業(yè)是‘項復(fù)雜的腦力勞動，而體育教師同時還要付出一定的體力勞動。教學(xué)過程是教師的一種創(chuàng)造性勞動過程。要想勝任教學(xué)，就需要有較高的社會文化素養(yǎng)和體育專業(yè)修養(yǎng)。一個教師的職業(yè)道德水平，知識結(jié)構(gòu)狀況，教育教學(xué)能力構(gòu)成了一個教師能否形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以及形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。其中，一個教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，如對教育、體育事業(yè)的熱愛和獻身精神，對學(xué)生的摯愛與關(guān)心，對教學(xué)工作的熱愛與責(zé)任心等，就構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格的精神動力復(fù)茹出。體育教師的知識結(jié)構(gòu)狀況，如各種知識的儲備量，體育專業(yè)知識的廣度與深度，教育、生理、心理、等理論知識的多寡，以及各種知識間復(fù)雜而獨特的聯(lián)系等，就構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格的文化知識基礎(chǔ)。而一個教師教育教學(xué)能力的強弱和風(fēng)格恃氛，如組織管理能力、認知能力、設(shè)計能力、表達能力等，就構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格的一般能力涅茹出。
由于每一個教師的先天素質(zhì)不同，受教育程度不同，經(jīng)歷也不同，每一個教師的認知品性、意向品性和個性就各不相同，這就構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的一般心理基礎(chǔ)。其中，一個教師的認知品性，如感知覺的能力與特點，思維的為式，是偏向抽象思維還是形象思維，是習(xí)慣于求同思維還是求逆思維;還有思維的靈活性，反應(yīng)的速度，觀察力的敏銳程度，記憶的特點，注意力的分配能力，語言的表達方式與能力等，都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切的關(guān)系。一個教師的意向性品質(zhì)，如意志力的強弱、持久性，情感的豐富程度，晴緒的控制能力，激情的特點等，也是構(gòu)成教學(xué)乒漪的因素。一個教師的個性特征，如興趣、愛好、性格、氣質(zhì)類型等方面的差異，也會使他們的教學(xué)風(fēng)格顯示出差異。
綜上所述，教學(xué)厲沸的一般文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)共同構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素，成為教學(xué)風(fēng)格的“根基”。如果把教學(xué)風(fēng)格比作獨具特色的“建筑物”，而央定一棟建筑所能達到的高度則取決于“根基”的深度和穩(wěn)固程度。同樣，體育教師教學(xué)“根基”的深度和穩(wěn)固程度也制約著其教學(xué)藝術(shù)，乃至于教學(xué)風(fēng)格所能達到的境界。如果“根基”不穩(wěn)就很難勝任體育教學(xué)工作，也不能成為一名合格的教師，當然更談不上形成.一定的教學(xué)風(fēng)格。由此可見，教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素——文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)——作為教學(xué)風(fēng)格的“根基”，其“穩(wěn)固程度和建構(gòu)方式”，對以后教學(xué)風(fēng)格的形成具有相當?shù)闹萍s作用和影響。
2主觀能動性是構(gòu)成體育教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部因素
主觀能動性主要包括教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)個勝、對教學(xué)藝術(shù)的主觀追求等幾個方面。它是構(gòu)成體育教學(xué)萬游的內(nèi)部因素。
教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)個性是形成教學(xué)風(fēng)格的必要前提。教學(xué)經(jīng)驗泛指教師在長期的教學(xué)過程中，逐步積累起來的有關(guān)教與學(xué)的感性認識與處理教學(xué)問題的行為方式。如一個體育教師通過自身的教學(xué)探索而形成的對諸如怎樣維護教學(xué)秩序與組織教學(xué)，如何針對學(xué)生的生理、心理特點進行因材施教，如何針對課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件對學(xué)生進行思想教育等的認識和教學(xué)行為方式。教學(xué)經(jīng)驗的豐富程度受許多因素的制約，其中最主要的因素是教師的教學(xué)年限。一般來說，教學(xué)年限長的教師就比教學(xué)年限短的教師教學(xué)經(jīng)驗相對豐富些。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗是成形成教學(xué)風(fēng)格的重要因素。但反過來說，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師不一定都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其原因就在于教學(xué)風(fēng)格作為教學(xué)藝術(shù)達到成熟的標志，雖離不開豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但僅靠教學(xué)經(jīng)驗還不行，還需要教師在科學(xué)性教學(xué)的同時，通過對教育藝術(shù)的不斷追求與探索，在教學(xué)中體現(xiàn)出自己與眾不同的教學(xué)個性，并最終使這些教學(xué)個性達到成熟的、穩(wěn)定的狀態(tài)。
教學(xué)個性是指教師個人的興趣、愛好才能汽質(zhì)等諸因素在教學(xué)過程中的反映。教師個性與教學(xué)個誰仁既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師個性是其教學(xué)個性形成的心理基礎(chǔ)，而教學(xué)個性的形成是教師個性及其教學(xué)因素相互作用的結(jié)果。一般來說，具有什么樣個性品質(zhì)的教師，在教學(xué)中總能或多或少地反映出與其類似的教學(xué)特征。但是，并不是所有具有某種個性特征的教師都能形成某種教學(xué)個N}特征。因為只有具備號起教學(xué)藝術(shù)水平的教師，才能形成某種教學(xué)個性。教師的教學(xué)個性是教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，但教學(xué)個性并不等于教學(xué)風(fēng)格。只有當教師在長期的教學(xué)探索與追求中，教師主體浦日性在教學(xué)方式、方法、風(fēng)格等的結(jié)合體在教學(xué)實踐中顯示出來的時候，我們才可以說，這個教師的教學(xué)達到穩(wěn)定的個性化即形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。
教師對教學(xué)藝術(shù)的主觀追求與探索是教學(xué)風(fēng)格形成的重要途徑。也是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格中最為活躍的因素。首先是要求教師要有清醒的自我意識，對自己的整體素質(zhì)有~個實事求是的評價，對自己教學(xué)個性優(yōu)勢與劣勢做到心中有數(shù)，對自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)能夠不斷地進行反饋調(diào)整，從而不斷地改進和提高教學(xué)水平。其次是要求教師要有勤奮、頑強的教學(xué)科研精神，在教學(xué)藝術(shù)的追求中，要大膽改革實驗，并及時總結(jié)自己的教學(xué)方法、方式，把教育教學(xué)科研作為推動自己提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從而不斷改進和完善自己的教學(xué)乒儲。
3外部環(huán)境對教學(xué)風(fēng)格的形成具有一定的制約和促進作用
教學(xué)風(fēng)格的外部因素主要是指社會傳統(tǒng)，時代要求，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件及教學(xué)對象等。在現(xiàn)代社會，隨著改革開放的不斷深人發(fā)展，以及現(xiàn)代教學(xué)理論對教學(xué)過程中師生主客體關(guān)系的新認識，教學(xué)中強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，各種現(xiàn)代教學(xué)方法的廣泛運用，從而促進了各種教學(xué)風(fēng)格的形成。良好的教學(xué)環(huán)境和充足的場地器材，能促進教師形成多種多樣的教學(xué)風(fēng)格，反之，則會抑制教學(xué)風(fēng)格的形成。
構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的因素主要包括以上三個方面。這三個方面作為一個整體，統(tǒng)一于教師的教學(xué)過程中。三者的關(guān)系是:相互聯(lián)系，缺一不可;相互影響，共同提高;相互制約，彼此促進。
結(jié)語
體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成是復(fù)雜的、多樣的，匕主所論只是從尸個視角，一.個角度對它的闡述。只有在對教學(xué)藝術(shù)的不斷追求與探索，實現(xiàn)創(chuàng)造性的結(jié)合，才能形成教學(xué)個性，拜巨呈穩(wěn)定狀態(tài)的表現(xiàn)與結(jié)果，這種創(chuàng)造性的結(jié)晶就是教學(xué)風(fēng)格。在深化體育教學(xué)改革的過程中，對教學(xué)風(fēng)格的追求要適應(yīng)改革的需要，也要適合教學(xué)的發(fā)展。對于教師群體來說，應(yīng)提倡教學(xué)風(fēng)格的多樣化，對教師個體來說，要積極學(xué)習(xí)他人的教學(xué)特長，不斷充實、豐富和發(fā)展自己的成功經(jīng)驗，逐漸形成自己獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。
情感就是對外界刺激的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、恐懼、愛慕、厭惡、悲傷、憂郁等。行為科學(xué)認為：人的一切認知活動均是生理和心理相互作用的結(jié)果，缺少其一都是不完全的。任何活動都是在情感的影響下進行的。特別是青少年的行為，在很大程度上以他們的情感和情緒為轉(zhuǎn)移，常常表現(xiàn)出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家鮑良克所說：“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和積極性，情感環(huán)境決定學(xué)生在教學(xué)中的注意力，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷漠、不滿足、散漫、壓抑?！笨梢娗楦惺蔷S系和協(xié)調(diào)師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學(xué)活動的靈魂，直接影響著教學(xué)效果的好壞。尤其是體育教學(xué)，由專業(yè)特點決定教師經(jīng)常要手把手教授學(xué)生動作，與學(xué)生情感交流更為直接、具體。教師的每一個表情、每一個動作、每一個暗示、每一個眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學(xué)生情感產(chǎn)生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學(xué)其道”。要獲得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師的情感不但影響自身的教學(xué)活動，而且隨之直接感染著每位學(xué)生。教師良好的情感能喚起學(xué)生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學(xué)氣氛活躍，更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，體育教師必須具備良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學(xué)的情感品質(zhì)。
一、熱愛之情
愛是對人或事物的最深的情感，可表現(xiàn)為一種傾向，形成一種動力。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池溏之不能沒有水?！睈鄣那楦惺求w育教師首先必須具備的情感品質(zhì)。它表現(xiàn)在二個方面：
（一）對體育教育事業(yè)深切的熱愛。體育教學(xué)是一項艱辛的勞動，教師在付出復(fù)雜的腦力勞動的同時還要付出繁重的體力勞動。教師只有對教育事業(yè)深切的熱愛、執(zhí)著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質(zhì)，全身心地投入到教育、教學(xué)中去，克服重重困難，很好地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）對學(xué)生真摯的熱愛。教師關(guān)心熱愛學(xué)生，可以產(chǎn)生巨大的感染力，不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，也是建立融洽的師生關(guān)系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它最能激起教師對教育工作的強烈愿望，最能激勵教師千方百計地去教育好學(xué)生。這種情感驅(qū)使教師把整個心靈獻給學(xué)生，對學(xué)生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創(chuàng)造最好的教育方法，取得良好的教學(xué)效果。對學(xué)生也是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。有了這種愛，學(xué)生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明了這一點：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人?！笨梢娊處熯@種愛的情感能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，使之渴望獲得知識，主動模仿教師所教授的動作，提高教學(xué)效果。如果教師缺乏這種愛，對學(xué)生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就嚴加訓(xùn)斥，學(xué)生就會緊閉心靈的大門，勢必造成師生關(guān)系緊張，使教育活動受阻甚至中斷，給學(xué)生造成心靈上的創(chuàng)傷，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。烏申斯基說得好：“如果你厭惡學(xué)生，那么，教育工作剛剛開始時就已經(jīng)結(jié)束了?！苯處煹慕逃挥腥芙庠趷鄣那楦欣?，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身需要，引起學(xué)生積極反應(yīng)。
二、期待之情
教師對學(xué)生深切的期待能對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，是學(xué)生上進的動力。
學(xué)生最信賴老師的判斷力，對自己學(xué)習(xí)情況、能力水平的認識往往依賴于教師的看法，這樣教師的期待之情對學(xué)生便尤為重要。它是對學(xué)生心靈上的支持，學(xué)生從中看到希望，獲得自信、勇氣和力量。體育教學(xué)活動多變，動作復(fù)雜，難度較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時經(jīng)常遇到各種各樣的困難。這時學(xué)生心中往往產(chǎn)生消極情緒、退縮心理。對原本有能力完成的動作喪失信心，自認為做不下來，而不愿繼續(xù)努力。此時，教師若能用期待的目光來鼓勵學(xué)生：“一定能成功！你大有實力完成這個動作！來，再來一次！”學(xué)生會被這種深切真摯的期待之情所感染，認為自己真的能行，從而產(chǎn)生一種無形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完成動作。若教師首先失去信心，流露出無望、厭煩的感覺，學(xué)生得到老師這樣的情感信號，自然徹底絕望，認為自己果真不行，而放棄對動作的繼續(xù)嘗試?？梢娊處熢谌魏螘r候，對任何學(xué)生都要飽含期待之情，學(xué)生不能沒有教師的支持、鼓勵和期望，他們常常是按照老師給設(shè)定的模式來認識自己、要求自己的。這種期待情感能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，增添學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，是學(xué)生上進的動力。
三、愉悅之情
教師帶著愉悅情感走進課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學(xué)生帶進一個和諧、輕松、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，對課堂氣氛、教育效果有重要意義。
要持之以恒做到這一點并非易事。再優(yōu)秀的教師也是平凡普通的人，也會經(jīng)常遇到來自家庭、學(xué)校和社會的各種沖擊和干擾，時常出現(xiàn)憂愁、煩惱、悲傷、激動等情緒。若把這種情緒帶到課堂，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。這就要求體育教師要有博大胸懷包容工作生活中的種種不如意，養(yǎng)成走進課堂之前迅速排遣心理干擾的能力，帶著愉悅之情來面對學(xué)生。
教師在愉悅情感的支配下進行教學(xué)工作，思維敏捷，語言豐富有情感，動作優(yōu)美自如，面部表情自然豐富。從而創(chuàng)設(shè)出輕松、歡快、無憂無慮的教學(xué)情境，牢牢地吸引住學(xué)生的心，增添他們的學(xué)習(xí)興趣，使之感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，可收到較好的學(xué)習(xí)效果。特別是由于體育教師與學(xué)生直接接觸的機會較多，加之體育教學(xué)本身特點，能夠觸發(fā)激情的刺激源較多，如學(xué)生在投擲教學(xué)中不注意安全，違紀現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在這種情況下，教師愉悅的心境會使之平靜理智地來處理問題，使突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為新的契機，不至于因發(fā)怒而影響原有的良好的教學(xué)氣氛。反之，教師本來心情煩燥、壓抑，遇到這種情況便怒火中燒，失去理智，向?qū)W生發(fā)泄出來。結(jié)果往往是，說話走火，刺傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，整個教學(xué)情境隨之變得沉悶、壓抑起來。這樣，會嚴重地影響教學(xué)效果。因此，體育教師應(yīng)注意培養(yǎng)穩(wěn)定的愉悅情感品質(zhì)，要帶著歡笑走進課堂，以愉悅之情喚起學(xué)生愉悅情感，使學(xué)生在輕松、愉快的情感環(huán)境中接受教育。
四、寬容之情
寬容是縮短師生心理距離、消除師生間隔閡的良藥。體育教學(xué)活動復(fù)雜多變，學(xué)生又活潑好動，比較難于組織，學(xué)生經(jīng)常違犯紀律，要求體育教師要豁達大度，對學(xué)生有寬容之情，采取恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。這種寬容之情能卸去學(xué)生的心理負擔，給其改正錯誤的機會，使其有勇氣糾正錯誤，教育效果明顯。對待學(xué)生的錯誤應(yīng)采取冷靜的態(tài)度，不應(yīng)橫加指責(zé)，要站在學(xué)生的立場上設(shè)身處地地替他們想一想，采取恰當、有效的方法幫助學(xué)生改正。這種豁達大度的寬容之情使學(xué)生感到教師富有人情味，對教師產(chǎn)生一種既崇敬又敢于接近，友好相處的心理相容的親近感，使學(xué)生從內(nèi)心深處反省自己的行為，喚起學(xué)習(xí)激情。
對學(xué)生有寬容之情，不但能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，還能使教師本身從嚴要求自己，在教學(xué)中根據(jù)出現(xiàn)的各種問題不斷探索適宜的教學(xué)方法。
教師充分體諒學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種障礙，對學(xué)生懷有寬容之情能驅(qū)使自身探索出更新、更好的教學(xué)方法，對教學(xué)效果有重要意義。
情之所至，金石為開。實踐證明，教師的情感因素對教學(xué)的成敗至關(guān)重要。體育教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身良好的情感品質(zhì)。在教學(xué)中以情感人、以情動人、以情育人，使學(xué)生在最佳的情感環(huán)境中更好地獲取知識，掌握技能，接受教育。
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作。”《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）正是在這一思想的指導(dǎo)下制訂的。它制訂了體育課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容和評價范圍。
《標準》突出強調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)，促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。
《標準》與現(xiàn)行體育教學(xué)大綱有著七大主要不同之處：指導(dǎo)思想、目標體系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)段、內(nèi)容標準、教學(xué)時數(shù)規(guī)定、評價方法等。而這些不同之處，正是對當前廣大體育教育工作者的思想觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。如何面臨體育教學(xué)指導(dǎo)思想的改變，并盡快地適應(yīng)、接受這種改變，保持體育課堂教學(xué)的最優(yōu)化，保證體育教學(xué)的高質(zhì)量，成為廣大體育教育工作者迫切解決的首要問題。筆者認為，解決這一問題的首要方法是迅速幫助廣大體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，樹立符合時代要求的新的教育觀念，爭取大面積地改善他們對課程改革所帶來的困惑與焦慮，端正他們對《標準》的正確認識，鼓勵他們積極參與《標準》課程改革的教學(xué)研究與實驗，向“研究”要“教學(xué)質(zhì)量”。
怎樣有效地幫助廣大體育教師們轉(zhuǎn)變思想觀念，增強他們對《標準》的研究信心，使他們充滿熱情地投入實驗之中，可從以下幾個方面考慮：
（1）教師的職業(yè)觀，要從職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”。
在傳統(tǒng)觀念中，體育教師職業(yè)僅僅是各個行業(yè)當中的一份職業(yè)，體育教師只要上好體育課、搞好群體活動、抓好課余訓(xùn)練與競賽，就可以把這份工作完成好，這是相當一部分體育教師的固有觀念。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的需要了。為此，聯(lián)合國教科文組織提示各國教育界：“使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應(yīng)負的使命?！?
承擔教育家的使命與做一個“教書匠”有本質(zhì)上的不同。作為教育家，他必須具有現(xiàn)代教育觀念，了解教育與經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展的關(guān)系，樹立符合時代要求的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀；他必須深刻理解和認真實踐黨和國家的教育方針，具有未來意識和未來眼光，以造就全面發(fā)展的、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人為己任；他善于把教育理論運用于教育工作實踐，不斷地思考、探索、創(chuàng)造，在造就一代新人的創(chuàng)造性活動中，體現(xiàn)他的職業(yè)價值；他應(yīng)該是一位塑造學(xué)生靈魂的藝術(shù)家，能從學(xué)生的眼神里看出困惑和希望，給學(xué)生以力量和啟迪，與學(xué)生的精神脈搏一起跳動，他能使每個學(xué)生的個性和潛能都能得到開發(fā)，他所培養(yǎng)的不是只會讀書應(yīng)試的“書呆子”，而是一個生龍活虎般的全面發(fā)展的新人。我們不能要求每個體育教師都成為“教育家”，但每一個體育教師都應(yīng)朝著教育家的方向努力。
（2）教師的成才觀和發(fā)展觀，要從當一輩子教師轉(zhuǎn)變成當一個好教師必須終身學(xué)習(xí)。
當今社會已經(jīng)進入一個需要終身學(xué)習(xí)的時代，任何一個人一次性從學(xué)校拿到畢業(yè)證書，還遠遠不能適應(yīng)以后工作和生活的需要。他必須終身學(xué)習(xí)，從為獲取某種任職資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師也同樣如此。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。“做一輩子老師”必須“一輩子學(xué)做老師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。
時代要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高德才等各方面的素質(zhì)。從“德”來說，教師應(yīng)該有較高的思想政治素質(zhì)，有較高的師德修養(yǎng)。特別要加強人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，增強人文底蘊，培養(yǎng)人文精神。傳統(tǒng)文化中既有做人的道理，又有做學(xué)問的道理。要培養(yǎng)“大氣”的學(xué)生，教師首先要有“大氣”的人格素養(yǎng)。無論是文科教師還是理科教師，都應(yīng)該在這方面下一番大功夫，而不能急功近利。從“才”來說，信息時代對教師提出了非常高的要求。文科教師要學(xué)習(xí)理科知識，理科教師也要學(xué)習(xí)文科知識。特別是要努力學(xué)習(xí)外語和電腦。中小學(xué)的非語言課如果用英語或其他外語教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師還必須學(xué)會從網(wǎng)上獲取資料，學(xué)會自制課件。這樣才能使教師不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，教師如能寫一手好宇，做一手好文章，琴棋書畫都懂一點，才更能使學(xué)生“服”。
體育教師要十分重視教學(xué)方法的研究。在掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育學(xué)、心理學(xué)的知識來反思特殊案例，從而掌握教育好不同學(xué)生的策略。學(xué)生學(xué)不好，往往是教師教學(xué)方法不得當。通過對特殊案例的反思，研究改進教學(xué)方法，是體育教師提高自身素質(zhì)的一個極為重要的途徑。
為此，體育教師要積極參與體育教育科研。每個體育教師都應(yīng)該是研究者。教師職業(yè)愈來愈與科研人員趨向一致。這就要求廣大體育教師從憑借經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué)。參加科研會促使體育教師不斷學(xué)習(xí)體育教育理論，研究教學(xué)實踐，把實踐經(jīng)驗提高到理論的高度，從而把握體育教育教學(xué)的規(guī)律，提高體育教學(xué)質(zhì)量和效益。
（3）教師的師生關(guān)系觀，要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。
現(xiàn)代社會的本質(zhì)首先是民主化。教育現(xiàn)代化必須教育民主化。沒有民主的師生關(guān)系，就不可能建立和形成現(xiàn)代教育體系和現(xiàn)代教育制度。由于幾千年的封建傳統(tǒng)，形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關(guān)系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴不可侵犯，而學(xué)生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。在現(xiàn)代社會里，教師與學(xué)生應(yīng)當是平等的。教師有教師的尊嚴，學(xué)生也應(yīng)有學(xué)生的尊嚴。每一個學(xué)生不論他的學(xué)習(xí)成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重?！唤逃艺f：“教師與學(xué)主的臉是對立的，感情不能對立?！苯處煹穆殬I(yè)決定了教師就是為每一個學(xué)生服務(wù)的。首先要尊重每一個學(xué)生，教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。例如：有的學(xué)生描寫他們的體育老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”；有些體育老師不僅吝于給學(xué)生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責(zé)學(xué)生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生。于是，學(xué)生的對體育的學(xué)習(xí)興趣、信心，樂觀豁達的態(tài)度，創(chuàng)造力，等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。教育學(xué)生最重要的秘訣是愛。體育教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學(xué)習(xí)，健康成長。體育教師愛學(xué)生，就要相信學(xué)生，要樹立“無差生觀”。學(xué)生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面智力因素較差，而在其他智能方面，在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能是好學(xué)生。體育教師要變看不到學(xué)生的優(yōu)點、討厭學(xué)生為努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點，欣賞學(xué)生的長處和每一點進步。要相信學(xué)生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。有一位校長說得好：“每個學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射?！?
在信息時代，體育教師很多方面的知識和能力可能遜于他的學(xué)生。這就要求體育教師放下架子與學(xué)生建立既是師生關(guān)系，又是互相學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。體育教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也要真誠地向?qū)W生學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)學(xué)生的良好品德和知識能力，教學(xué)相長，共同進步。
（4）教師的教育主體觀，要從以教師為本轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本。
課程基本理念三指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。
曾經(jīng)有一位專家把傳統(tǒng)教育概括為“師本教育”，即以教師為本，其核心是過分突出教師的主體作用，只重視由教師單向傳授知識。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師扮演的往往就是這一類角色。由于過度強調(diào)和看重教育者的主體作用，低估學(xué)生的能動性和潛能，或者只習(xí)慣于傳統(tǒng)的注入式教育方式，昧于啟發(fā)式教育操作，因而導(dǎo)致體育教育上普遍的非人格化專制和文化霸權(quán)態(tài)度。在專制態(tài)度和控管方式構(gòu)成的體育教育環(huán)境下，學(xué)生失去判斷和選擇的自由，沒有自覺自由的權(quán)利，沒有自覺責(zé)任行為的機會。獨立思考的剝奪必然導(dǎo)致主體性的喪失，自覺活動的抑制必然導(dǎo)致能動性的消蝕，自由選擇的取消必然導(dǎo)致責(zé)任感的淡漠。
根據(jù)《標準》的要求，這種以教師為本的觀念應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，即“生本教育”。聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！睆捏w育教育角度來說，最起碼是必須摒棄專制、強制的教育觀念和方法，使體育教育過程成為教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)和自我教育過程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)與自我教育的能力和習(xí)慣。從更高的意義上來說，要樹立以建構(gòu)學(xué)生主體為目標的主體教育觀，即通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育機制。提供學(xué)生自我發(fā)展和表現(xiàn)的時間與空間，使學(xué)生真正享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進他們身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們自覺的主體意識、主體能力和獨立思考、富于批判、敢于負責(zé)、勇于創(chuàng)造的主體精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我實現(xiàn)的主體人格。
（5）教師的教學(xué)觀，要從“為教而教”轉(zhuǎn)變成“教是為了最終達到不需要教”。
教書育人是教師的職責(zé)，但不能為教書而教書。正如葉圣陶先生所說的那樣：“教是為了最終達到不需要教?！苯處煘榱俗罱K不需要教，首先要教育學(xué)生形成良好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)最重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成，這種習(xí)慣包括按時作息、善于利用時間的習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喜愛鉆研問題、尋根究底的習(xí)慣，以及良好的飲食、起居、健身、生活習(xí)慣，等等。良好的習(xí)慣是使人成功的無窮力量。
教師為了最終不需要教，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。在當今這個“變化的旋風(fēng)愈轉(zhuǎn)愈快”的時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)”比“學(xué)到什么”重要得多?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。方法習(xí)得的價值遠遠大于知識的習(xí)得。通過教育獲得的知識總是有限的，而掌握了方法，知識的獲取將是無限的。
教師為了最終不需要教，還要注重啟迪學(xué)生的智慧。傳統(tǒng)教育著眼于知識；現(xiàn)代教育則應(yīng)著眼于智慧。智慧與方法應(yīng)是同步的。教師要變傳統(tǒng)的聲音形態(tài)的說教，為啟迪學(xué)生智慧的領(lǐng)悟。疲于做題和應(yīng)付考試，能得到高分，卻難以避免低能。滿堂灌的教學(xué)以及與之相應(yīng)的考試制度，往往只是訓(xùn)練學(xué)生成為解決考卷問題的“熟練技工”，從而戕害了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
教師為了最終不需要教，要敢于和善于給學(xué)生必要的、足夠的自由支配時間。學(xué)生的思維就像一張白紙，當你在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的空白處就變小了，想像力和創(chuàng)造力就被擠掉了。只有有了充分的空閑時間，才能產(chǎn)生遼闊無邊的奇思妙想，只有在獨立思考時，才能讓創(chuàng)新意識有萌芽的機會。
（6）教師的責(zé)任觀，要從為學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的一生負責(zé)。
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師的責(zé)任僅僅是為學(xué)生傳授體育的基本知識、基本技術(shù)、基本技能，增強學(xué)生體質(zhì)，比較忽視學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)這兩個健康維度。體育教育活動如果只是為學(xué)生的學(xué)業(yè)和體質(zhì)考慮，那就只能培養(yǎng)受到身體訓(xùn)練，但在生活和交往方面低能的人，這些學(xué)生將來走上社會就有可能出現(xiàn)“四肢發(fā)達，頭腦簡單”現(xiàn)象。如果學(xué)生在中小學(xué)期間沒有受到心理方面良好訓(xùn)練，學(xué)到一生做人、做事的基礎(chǔ)知識，體育教師要負責(zé)任。所以，作為一個體育教師，承擔著比傳授知識、技術(shù)、技能更重要的責(zé)任，就是要教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會發(fā)展，在中小學(xué)期間為一生的做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。體育教師除了教知識、技術(shù)、技能之外，應(yīng)更多地教育學(xué)生提高道德修養(yǎng)水平，學(xué)會待人處事，學(xué)會與人合作共事。教育的目的是培養(yǎng)一代能夠承擔改造社會重任的人。如果我們培養(yǎng)的人只有身體健康，而缺乏道德，缺乏感情，人際關(guān)系就會不斷摩擦，這同教育的培養(yǎng)目標是悲道而馳的。
總之，我們必須要有充分的思想認識，不斷地轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識與理解《標準》提出的健康概念和內(nèi)容，深入地學(xué)習(xí)《標準》的課程性質(zhì)、課程基本理念，清晰《標準》的課程目標與學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標，把握好《標準》的內(nèi)容標準，從思想到行動上自覺地按照《標準》的要求開展體育教學(xué)，體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。體育教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
【論文關(guān)鍵詞】高校體育教師 信息能力 培養(yǎng)提高
【論文摘要】隨著現(xiàn)代社會高速發(fā)展，尤其是信息時代的到來，教育信息化已經(jīng)成為信息時展的必然趨勢,我國在積極推進教育信息化的進程中,高校體育教師應(yīng)培養(yǎng)和提高自身處理信息的能力。本文探討了在信息時代中，體育教師如何通過有效途徑更好地培養(yǎng)和提高自身的信息能力。也為體育教師完善自身能力和全面發(fā)展提供理論支持。
隨著計算機的產(chǎn)生和信息時代的到來，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，也越來越凸顯出了信息在人們生活中的重要性，信息化也成為了當今世界在高速發(fā)展過程的又一關(guān)鍵詞。那么隨著教育信息化的進程加快和高校體育教育改革不斷深入的總體形勢,高校體育教師不僅僅要注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)和專項能力，更應(yīng)該提高自身對信息能力的培養(yǎng)和提高。而高校教師的信息能力也已經(jīng)成為高校教師能力的一個重要組成部分，所以培養(yǎng)和提高信息能力是體育教師在自我完善過程的當務(wù)之急。
一、高校體育教師信息能力的現(xiàn)狀
因為體育學(xué)科的性質(zhì)就注定了體育課的基本教學(xué)手段和教學(xué)方式。體育一詞，其英文本是physical education，指的是以身體活動為手段的教育，直譯為身體的教育，簡稱為體育。所以體育課是以身體教學(xué)為主的課程，而體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體，他們教授的課程是以實踐為主，理論為輔的。通過對相關(guān)文獻的分析可以發(fā)現(xiàn)當前高校體育教師的信息能力呈現(xiàn)出以下幾種特點：
（一）主動獲取信息意識不強
信息時代的到來，引發(fā)一系列的變革，而人們在獲取信息的過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度迥然不同，在教育領(lǐng)域中，不同學(xué)科的教師表現(xiàn)出了不同層次的主觀接受意識。有的表現(xiàn)出了主動接受的態(tài)度，有的表現(xiàn)出的是被動的接受態(tài)度，體育教師對于現(xiàn)代信息表現(xiàn)出來的態(tài)度不容樂觀，不是十分想通過各種途徑獲取新的信息和知識來充實自己的知識庫，達到提升自身能力的目的。
（二）利用信息能力有待提高
高校體育教師的教學(xué)效果和科研成果在很大程度上都取決于他們所具備的信息能力,信息能力越強,獲取新知識的能力和創(chuàng)新能力就越強,教學(xué)效果就越好,科研成果也就越多。但是從相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)：當前高校體育教師總體上對信息的獲取和提取、存貯、分析、加工能力十分有限，有待提高，而且在傳遞和交流過程中，很難達到理想的效果。
（三）獲取信息數(shù)量不足
獲取信息的數(shù)量也高校體育教師信息能力的一個重要組成部分。獲取信息數(shù)量的多少在很大程度上可以體現(xiàn)信息獲取的能力，由于高校體育教師對信息技術(shù)的獲取能力差，而且使用先進的搜索引擎的嫻熟程度不高，對獲取信息的有效途徑認識不足，同時，缺乏準確的獲取信息的方法，也不能使用多種途徑來獲取信息，使用的獲取信息的方法也比較陳舊，以上的諸多問題導(dǎo)致了高校體育教師在獲取信息時表現(xiàn)出獲取總量不足的狀況。
二、培養(yǎng)和提高信息能力是高校體育教師的當務(wù)之急
（一）培養(yǎng)和提高信息能力有助于開發(fā)自身潛力
培養(yǎng)和提高信息能力是一個十分重要的提升自我價值的過程，在培養(yǎng)和提高自身對信息的提取和存儲過程中已經(jīng)潛移默化地開發(fā)了自身的潛力。而信息在傳遞、交流的過程中，必然具有再生的能力。這里的再生能力就體現(xiàn)在自我內(nèi)化信息之后，會對自身現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的沖擊，使自己能夠充實原有的知識庫，改變陳舊的信息觀念。
（二）培養(yǎng)和提高信息能力是高校體育教師應(yīng)盡的責(zé)任
提高自身對信息的提取、存貯、分析、加工的能力是體育教師應(yīng)盡的責(zé)任。因為體育教師作為學(xué)生將來的體育思想和體育能力的塑造者,如果不具備一定的信息能力,缺乏充分的信息來源,就不能及把握當今體育科技發(fā)展的最新成果和體育教學(xué)的最新方法,這將對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生極大影響,阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展和培養(yǎng)正確的體育意識。如果體育教師能夠合理的內(nèi)化和吸收有用、重要的信息，在這個過程中是可以產(chǎn)生一些平時不能預(yù)知的、積極的體會，對自身的發(fā)展也是十分重要的。
（三）培養(yǎng)和提高信息能力有助于提高教學(xué)
培養(yǎng)和提高信息能力的另一主要作用還體現(xiàn)在提高教學(xué)。因為教師在加緊苦練內(nèi)功的同時，如果具備了一定的、甚至比較高的信息能力，必然使自己對教學(xué)大綱有更為深刻的理解，也能對教學(xué)的方法有所創(chuàng)新，體育教師甚至可以將自己對書本中某個概念的理解，和實踐過程中的技術(shù)動作利用信息技術(shù)通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠有更為直觀的認識，從而達到更好的教學(xué)效果。但是前提是必須使體育教師掌握比較嫻熟的信息處理技術(shù)和比較高的信息駕馭能力，這樣才能達到比較好的教學(xué)效果，從而進一步提高教學(xué)。
三、結(jié)論
信息時代的到來，引發(fā)一系列的變革，而現(xiàn)代社會要求一名合格的體育教師不僅要有過硬的專業(yè)知識和扎實的理論基礎(chǔ)，更要擁有及時掌握前沿科技和相關(guān)信息的能力，所以作為一名優(yōu)秀的合格的體育教師只有提高自身的核心競爭力，可以傲視群雄，在日益競爭激烈的社會立于不敗之地。而對于信息能力的掌握很容易被體育教師忽視，但是現(xiàn)代社會考察人才的標準已經(jīng)顛覆了以往傳統(tǒng)的評價準則，不再是單一的評價標準，而是有了一個龐大完整的評價體系。信息能力的高低很大程度上決定了體育教師的綜合能力。所以信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用等能力即信息能力成為新世紀的人才規(guī)格標準。因此,培養(yǎng)和提高高校體育教師的信息能力,具有十分重要的價值，對于體育教師隊伍的建設(shè)來說意義重大。對體育教師這個崗位來說具有十分深遠的意義。
情感就是對外界刺激的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、恐懼、愛慕、厭惡、悲傷、憂郁等。行為科學(xué)認為：人的一切認知活動均是生理和心理相互作用的結(jié)果，缺少其一都是不完全的。任何活動都是在情感的影響下進行的。特別是青少年的行為，在很大程度上以他們的情感和情緒為轉(zhuǎn)移，常常表現(xiàn)出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家鮑良克所說：“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和積極性，情感環(huán)境決定學(xué)生在教學(xué)中的注意力，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷漠、不滿足、散漫、壓抑。”可見情感是維系和協(xié)調(diào)師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學(xué)活動的靈魂，直接影響著教學(xué)效果的好壞。尤其是體育教學(xué)，由專業(yè)特點決定教師經(jīng)常要手把手教授學(xué)生動作，與學(xué)生情感交流更為直接、具體。教師的每一個表情、每一個動作、每一個暗示、每一個眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學(xué)生情感產(chǎn)生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學(xué)其道”。要獲得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師的情感不但影響自身的教學(xué)活動，而且隨之直接感染著每位學(xué)生。教師良好的情感能喚起學(xué)生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學(xué)氣氛活躍，更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，體育教師必須具備良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學(xué)的情感品質(zhì)。
一、熱愛之情
愛是對人或事物的最深的情感，可表現(xiàn)為一種傾向，形成一種動力。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池溏之不能沒有水。”愛的情感是體育教師首先必須具備的情感品質(zhì)。它表現(xiàn)在二個方面：
（一）對體育教育事業(yè)深切的熱愛。體育教學(xué)是一項艱辛的勞動，教師在付出復(fù)雜的腦力勞動的同時還要付出繁重的體力勞動。教師只有對教育事業(yè)深切的熱愛、執(zhí)著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質(zhì)，全身心地投入到教育、教學(xué)中去，克服重重困難，很好地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）對學(xué)生真摯的熱愛。教師關(guān)心熱愛學(xué)生，可以產(chǎn)生巨大的感染力，不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，也是建立融洽的師生關(guān)系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它最能激起教師對教育工作的強烈愿望，最能激勵教師千方百計地去教育好學(xué)生。這種情感驅(qū)使教師把整個心靈獻給學(xué)生，對學(xué)生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創(chuàng)造最好的教育方法，取得良好的教學(xué)效果。對學(xué)生也是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。有了這種愛，學(xué)生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明了這一點：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人。”可見教師這種愛的情感能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，使之渴望獲得知識，主動模仿教師所教授的動作，提高教學(xué)效果。如果教師缺乏這種愛，對學(xué)生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就嚴加訓(xùn)斥，學(xué)生就會緊閉心靈的大門，勢必造成師生關(guān)系緊張，使教育活動受阻甚至中斷，給學(xué)生造成心靈上的創(chuàng)傷，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。烏申斯基說得好：“如果你厭惡學(xué)生，那么，教育工作剛剛開始時就已經(jīng)結(jié)束了?！苯處煹慕逃挥腥芙庠趷鄣那楦欣?，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身需要，引起學(xué)生積極反應(yīng)。
二、期待之情
教師對學(xué)生深切的期待能對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，是學(xué)生上進的動力。
學(xué)生最信賴老師的判斷力，對自己學(xué)習(xí)情況、能力水平的認識往往依賴于教師的看法，這樣教師的期待之情對學(xué)生便尤為重要。它是對學(xué)生心靈上的支持，學(xué)生從中看到希望，獲得自信、勇氣和力量。體育教學(xué)活動多變，動作復(fù)雜，難度較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時經(jīng)常遇到各種各樣的困難。這時學(xué)生心中往往產(chǎn)生消極情緒、退縮心理。對原本有能力完成的動作喪失信心，自認為做不下來，而不愿繼續(xù)努力。此時，教師若能用期待的目光來鼓勵學(xué)生：“一定能成功！你大有實力完成這個動作！來，再來一次！”學(xué)生會被這種深切真摯的期待之情所感染，認為自己真的能行，從而產(chǎn)生一種無形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完成動作。若教師首先失去信心，流露出無望、厭煩的感覺，學(xué)生得到老師這樣的情感信號，自然徹底絕望，認為自己果真不行，而放棄對動作的繼續(xù)嘗試?？梢娊處熢谌魏螘r候，對任何學(xué)生都要飽含期待之情，學(xué)生不能沒有教師的支持、鼓勵和期望，他們常常是按照老師給設(shè)定的模式來認識自己、要求自己的。這種期待情感能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，增添學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，是學(xué)生上進的動力。
三、愉悅之情
教師帶著愉悅情感走進課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學(xué)生帶進一個和諧、輕松、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，對課堂氣氛、教育效果有重要意義。
要持之以恒做到這一點并非易事。再優(yōu)秀的教師也是平凡普通的人，也會經(jīng)常遇到來自家庭、學(xué)校和社會的各種沖擊和干擾，時常出現(xiàn)憂愁、煩惱、悲傷、激動等情緒。若把這種情緒帶到課堂，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。這就要求體育教師要有博大胸懷包容工作生活中的種種不如意，養(yǎng)成走進課堂之前迅速排遣心理干擾的能力，帶著愉悅之情來面對學(xué)生。
教師在愉悅情感的支配下進行教學(xué)工作，思維敏捷，語言豐富有情感，動作優(yōu)美自如，面部表情自然豐富。從而創(chuàng)設(shè)出輕松、歡快、無憂無慮的教學(xué)情境，牢牢地吸引住學(xué)生的心，增添他們的學(xué)習(xí)興趣，使之感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，可收到較好的學(xué)習(xí)效果。特別是由于體育教師與學(xué)生直接接觸的機會較多，加之體育教學(xué)本身特點，能夠觸發(fā)激情的刺激源較多，如學(xué)生在投擲教學(xué)中不注意安全，違紀現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在這種情況下，教師愉悅的心境會使之平靜理智地來處理問題，使突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為新的契機，不至于因發(fā)怒而影響原有的良好的教學(xué)氣氛。反之，教師本來心情煩燥、壓抑，遇到這種情況便怒火中燒，失去理智，向?qū)W生發(fā)泄出來。結(jié)果往往是，說話走火，刺傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，整個教學(xué)情境隨之變得沉悶、壓抑起來。這樣，會嚴重地影響教學(xué)效果。因此，體育教師應(yīng)注意培養(yǎng)穩(wěn)定的愉悅情感品質(zhì)，要帶著歡笑走進課堂，以愉悅之情喚起學(xué)生愉悅情感，使學(xué)生在輕松、愉快的情感環(huán)境中接受教育。
四、寬容之情
寬容是縮短師生心理距離、消除師生間隔閡的良藥。體育教學(xué)活動復(fù)雜多變，學(xué)生又活潑好動，比較難于組織，學(xué)生經(jīng)常違犯紀律，要求體育教師要豁達大度，對學(xué)生有寬容之情，采取恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。這種寬容之情能卸去學(xué)生的心理負擔，給其改正錯誤的機會，使其有勇氣糾正錯誤，教育效果明顯。對待學(xué)生的錯誤應(yīng)采取冷靜的態(tài)度，不應(yīng)橫加指責(zé)，要站在學(xué)生的立場上設(shè)身處地地替他們想一想，采取恰當、有效的方法幫助學(xué)生改正。這種豁達大度的寬容之情使學(xué)生感到教師富有人情味，對教師產(chǎn)生一種既崇敬又敢于接近，友好相處的心理相容的親近感，使學(xué)生從內(nèi)心深處反省自己的行為，喚起學(xué)習(xí)激情。
對學(xué)生有寬容之情，不但能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，還能使教師本身從嚴要求自己，在教學(xué)中根據(jù)出現(xiàn)的各種問題不斷探索適宜的教學(xué)方法。
教師充分體諒學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種障礙，對學(xué)生懷有寬容之情能驅(qū)使自身探索出更新、更好的教學(xué)方法，對教學(xué)效果有重要意義。
情之所至，金石為開。實踐證明，教師的情感因素對教學(xué)的成敗至關(guān)重要。體育教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身良好的情感品質(zhì)。在教學(xué)中以情感人、以情動人、以情育人，使學(xué)生在最佳的情感環(huán)境中更好地獲取知識，掌握技能，接受教育。
