序論：在您撰寫(xiě)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:把握地方特色 構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理對(duì)企業(yè)的發(fā)展日益起到不可估量的作用。然而，相較于社會(huì)的需要，學(xué)校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)還有待進(jìn)一步的發(fā)展與完善。從塔里木大學(xué)的地理位置、生源特點(diǎn)、就業(yè)趨勢(shì)等出發(fā)，結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，探索財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，分析確定財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置，打造塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理特色專(zhuān)業(yè)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

2008年，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院新建財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)，那么如何設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，成為我們不得不面對(duì)的一個(gè)重要課題。

當(dāng)前中國(guó)仍以中小企業(yè)為主，其中絕大部分財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)分離，財(cái)務(wù)管理人員更多從事的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的基礎(chǔ)工作；其次，高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員所具備的對(duì)企業(yè)資金需求的預(yù)測(cè)、籌措、投資、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而根據(jù)財(cái)務(wù)管理本科學(xué)生的生源基礎(chǔ)、知識(shí)水平和在校的受教育時(shí)間，這實(shí)現(xiàn)起來(lái)相當(dāng)困難。最后，不同地域的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇也有所不同，為使培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)，不同地方的高校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的就業(yè)狀況制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

塔里木大學(xué)地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生生源、畢業(yè)生就業(yè)渠道以及周?chē)?jīng)濟(jì)環(huán)境都有明顯不同于內(nèi)地高校的特點(diǎn)，作為一個(gè)新設(shè)專(zhuān)業(yè)，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)務(wù)必要考慮其地域特色，從而建立起符合學(xué)校特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生水平、滿(mǎn)足社會(huì)需要的特色財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)。

1.適應(yīng)生源特點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。塔里木大學(xué)地處偏遠(yuǎn)，其生源結(jié)構(gòu)與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內(nèi)地高校的教學(xué)思路和方法，必然出現(xiàn)排異效應(yīng)。因此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)將這一因素考慮在內(nèi)，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為一般的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才，從而使目標(biāo)定位與其生源具有一定的適應(yīng)性，如此方能將我們的學(xué)生培養(yǎng)成真正有益于社會(huì)的有用人才。

2.適應(yīng)就業(yè)趨勢(shì)培養(yǎng)實(shí)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。塔里木大學(xué)的生源以新疆考生為主，學(xué)生畢業(yè)后大多選擇在新疆就業(yè)。據(jù)塔里木大學(xué)學(xué)生工作處統(tǒng)計(jì)，自2003年以來(lái)，畢業(yè)生留疆趨勢(shì)日益明顯，2003年有大約43%的畢業(yè)生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴(kuò)大到80%左右，其中，相當(dāng)一部分分布在基層的各個(gè)團(tuán)場(chǎng)，為此，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將其定位于主要從事比較復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作，能夠下得去、干得好，社會(huì)評(píng)價(jià)高、具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。

3.2010年中央決定實(shí)施新一輪的對(duì)口援疆工作，這一重大戰(zhàn)略舉措將為新疆和兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，那么對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的分析將有助于我們確定財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前新疆和兵團(tuán)中小企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)崗位劃分不明確、財(cái)務(wù)管理水平不高。新疆和兵團(tuán)中小企業(yè)必將抓住這個(gè)難得的機(jī)遇期，在未來(lái)不斷夯實(shí)管理基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)籌資渠道的多元化、嚴(yán)格資金管理的內(nèi)部控制適度，拓展投資領(lǐng)域、提高財(cái)務(wù)管理工作的信息化水平，加強(qiáng)預(yù)算管理等。此外，這一戰(zhàn)略機(jī)遇必將加速推進(jìn)新疆企業(yè)走向全國(guó)、走向世界，財(cái)務(wù)管理人員將面臨日益復(fù)雜的工作環(huán)境，對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力水平的要求將日趨提高。對(duì)此，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮企業(yè)的當(dāng)前情況和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代要求，使財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有前瞻性，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

綜上所述，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的管理、會(huì)計(jì)和金融理論基礎(chǔ)，熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)，能夠熟練應(yīng)用管理信息化的理念和技能，將管理、會(huì)計(jì)和金融理論知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于工商企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才，具有較強(qiáng)的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、構(gòu)建塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)注意的問(wèn)題

1.各高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置缺乏地方特色、本位特色。從中國(guó)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置來(lái)看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點(diǎn)院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點(diǎn)有所不同，具體培養(yǎng)目標(biāo)可能也有所區(qū)別。各高校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)務(wù)必要考慮本校大部分學(xué)生的就業(yè)去向，結(jié)合企業(yè)的人才需求，科學(xué)合理地安排自己的課程體系，從而為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。那么作為邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校，塔里木大學(xué)的生源質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)方向等明顯區(qū)別于疆外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，因此，在設(shè)置課程體系時(shí)，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重點(diǎn)關(guān)注。

2.各高校課程設(shè)置大都過(guò)分關(guān)注專(zhuān)業(yè)課，而忽視基礎(chǔ)課的重要性，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)對(duì)人的綜合素質(zhì)要求較高的復(fù)雜的管理工作，它不僅僅需要相關(guān)人員具備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)對(duì)他們的文學(xué)修養(yǎng)、品德素質(zhì)以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)要對(duì)基礎(chǔ)課給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于學(xué)生非專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。塔里木大學(xué)的辦學(xué)宗旨是為新疆地方和兵團(tuán)輸送人才，結(jié)合新疆目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和將來(lái)的發(fā)展前景，企事業(yè)單位要求財(cái)務(wù)管理人員不僅要具備基本的會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)要求財(cái)務(wù)管理人員要有良好的思想道德素質(zhì)，有寬泛的知識(shí)面等，而這就需要通過(guò)相關(guān)的基礎(chǔ)課程來(lái)培養(yǎng)。

三、塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

為了更好地滿(mǎn)足用人單位的需要，充分地發(fā)揮我校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述問(wèn)題，制定出適應(yīng)自己的科學(xué)合理的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系，主要包括以下四個(gè)層次：

1.公共基礎(chǔ)課程。如前所述，開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在人文、社科及自然科學(xué)方面掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并具有一定的漢語(yǔ)寫(xiě)作、數(shù)學(xué)邏輯思維、計(jì)算機(jī)操作及外語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)能力，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及將來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，公共基礎(chǔ)課主要應(yīng)包括：馬克思主義基本原理、思想、大學(xué)英語(yǔ)、微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、新疆歷史與民族宗教理論政策等。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程。財(cái)務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。財(cái)務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)學(xué)等，從而使學(xué)生全面掌握經(jīng)濟(jì)與管理方面的基本內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)與管理方面的分析判斷能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專(zhuān)業(yè)方向課程。專(zhuān)業(yè)方向課的設(shè)置旨在通過(guò)系統(tǒng)的教授與指導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具備財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級(jí)財(cái)務(wù)管理、成本與管理會(huì)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、證券投資學(xué)、戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、公司治理與內(nèi)部控制、稅法等。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事財(cái)務(wù)管理實(shí)踐工作的基本能力。選修課包括：高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、金融市場(chǎng)與金融機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。這些課程的學(xué)習(xí)可進(jìn)一步拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。相較于以上的文化理論課，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、把握，同時(shí)實(shí)踐過(guò)程中企業(yè)現(xiàn)狀一定程度的展示，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考一些專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，促使學(xué)生在下一步更加努力的學(xué)習(xí)。塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身具備的條件和周邊發(fā)展的實(shí)際情況，相應(yīng)地安排了校內(nèi)和校外兩種實(shí)習(xí)方式。校內(nèi)實(shí)習(xí)主要以實(shí)驗(yàn)的方式體現(xiàn)，包括會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（即用友u8的系列操作應(yīng)用）、審計(jì)軟件的應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策模擬（即手工和電子erp沙盤(pán)模擬）實(shí)驗(yàn)、以及校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)等。由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的特殊性，校外實(shí)習(xí)則主要由學(xué)生自主聯(lián)系進(jìn)行。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，使學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的一定差異，更加深刻地理解相關(guān)的理論知識(shí)。

綜上所述，以上四個(gè)方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過(guò)這樣一個(gè)完整體系的課程設(shè)置，有利于塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好、知識(shí)面廣，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置研究

摘 要 目前，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，地方本科院校面臨著如何有效培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的問(wèn)題，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要，最直接體現(xiàn)其應(yīng)用型的就是課程體系。鑒于此，本文將充分結(jié)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型這一背景，重新明確該背景下財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并試圖探索建立相應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 財(cái)務(wù)管理 課程體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)必須做出相應(yīng)調(diào)整。指引和推動(dòng)一批地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為我國(guó)優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。目前，地方本科院校面臨著如何有效培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的問(wèn)題，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要。因此，地方本科院校應(yīng)積極把握這一歷史機(jī)遇與挑戰(zhàn)，依照教育教學(xué)規(guī)律，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，積極探索應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并試圖建立配套的課程體系，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性，著力培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)思考的背景

1.1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不能完全切合

高等教育在全球競(jìng)爭(zhēng)力排名前列的國(guó)家基本呈現(xiàn)“二八結(jié)構(gòu)”，即20%學(xué)術(shù)型教育，80%的技術(shù)技能教育。我國(guó)許多地方本科院校將其定位于學(xué)術(shù)研究型，而畢業(yè)生大多數(shù)選擇了企事業(yè)單位等從事實(shí)務(wù)性工作，少數(shù)畢業(yè)生去往科研院所等繼續(xù)開(kāi)展研究性工作，其人才培養(yǎng)的規(guī)格與畢業(yè)生實(shí)際選擇的工作性質(zhì)有相違背，致使其培養(yǎng)的人才規(guī)格與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不能完全切合，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)難的問(wèn)題越發(fā)凸顯。究其原因，我國(guó)地方本科院校沒(méi)能明確地界定財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通常將其定位為著力培養(yǎng)能在企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、政府職能部門(mén)等從事財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)及金融服務(wù)相關(guān)工作的人才，沒(méi)能清晰地將其與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分，致使該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才不具有突出的專(zhuān)業(yè)核心技能。因此，地方性本科院校應(yīng)充分結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，重新明確財(cái)展芾磣ㄒ等瞬排嘌目標(biāo)，并建立配套的課程體系，促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才充分就業(yè)的同時(shí)，推動(dòng)區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速發(fā)展。

1.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高等教育結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系高度相關(guān)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新作為兩大主要?jiǎng)恿σ蛩?，都與高等教育結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系密切相關(guān)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的不斷深入，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加貼近社會(huì)需要，進(jìn)而才能充分利用先進(jìn)知識(shí)，結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)科技進(jìn)步的同時(shí)促使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展效果是高等教育結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在動(dòng)力。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)應(yīng)當(dāng)與高等教育結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系均衡發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，然而也存在人才數(shù)量、質(zhì)量與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的內(nèi)在矛盾，特別地，自擴(kuò)招以來(lái)，更多的關(guān)注人才培養(yǎng)的數(shù)量，而忽視了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，沒(méi)能較好地結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下人才市場(chǎng)需求的規(guī)模與結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不完全匹配。這就表明高等教育應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，全面培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.3 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的深入調(diào)整將為解決新增勞動(dòng)力、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才保障

在經(jīng)濟(jì)全球化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)發(fā)展趨勢(shì)浪潮的沖擊下，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步以制造業(yè)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以服務(wù)業(yè)為主，各專(zhuān)業(yè)人才難以適應(yīng)這一變化對(duì)人才質(zhì)量和數(shù)量上的需求。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)也不例外，大多數(shù)地方本科院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)能及時(shí)隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化升級(jí)做出相應(yīng)調(diào)整，致使其所培養(yǎng)的人才規(guī)格不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，必然導(dǎo)致了失業(yè)與職位空缺矛盾的產(chǎn)生。由此可見(jiàn)，加快財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)調(diào)整勢(shì)在必行，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)而進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。地方本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的升級(jí)，為解決新增勞動(dòng)力、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才保障。

2 基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

為加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，社會(huì)急需大量實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。結(jié)合當(dāng)前地方本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況，大多數(shù)畢業(yè)生主要從事各類(lèi)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等實(shí)務(wù)工作，較少到高等院校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)科研工作。因此，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，即堅(jiān)持“寬、厚、強(qiáng)、高、熟”的原則，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的身心素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，熟悉會(huì)計(jì)法律法規(guī)、金融政策方針，掌握一定的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的基本知識(shí)與財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有財(cái)務(wù)籌資、投資和財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神，能在中小企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)、證券投資機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)及非營(yíng)利組織機(jī)構(gòu)等從事財(cái)務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3 基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，融入地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在側(cè)重學(xué)生財(cái)務(wù)理論與分析工具應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視其財(cái)務(wù)決策能力的訓(xùn)練。因此，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，按照“理論支撐，能力本位，校企合作，持續(xù)發(fā)展”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，根據(jù)行業(yè)企業(yè)等用人單位的需求，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在掌握必須的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)進(jìn)一步掌握經(jīng)濟(jì)、管理、金融、法律、計(jì)算機(jī)等有關(guān)的知識(shí)，以增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的預(yù)測(cè)能力和客戶(hù)經(jīng)營(yíng)狀況分析能力。因此，地方本科院校在制定財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，充分結(jié)合財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的“基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力”的“三層式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系（見(jiàn)圖1）。

（1）構(gòu)建應(yīng)用型人才“基本能力”培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程體系。應(yīng)用型人才“基本能力”培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程體系應(yīng)當(dāng)以公共基礎(chǔ)課程為主，輔以部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)作為交叉性學(xué)科，其綜合性較強(qiáng)，其培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有較高的綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，也將促進(jìn)其心理承受和自我控制能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社交能力、組織和協(xié)調(diào)能力等綜合能力的提升。只有具備了以上的綜合素質(zhì)和能力，才能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高，所以課程設(shè)置上必須相對(duì)應(yīng)的開(kāi)設(shè)政治理論、哲學(xué)類(lèi)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等課程?？紤]到財(cái)會(huì)人員還經(jīng)常與銀行、稅務(wù)、財(cái)政等行業(yè)或業(yè)務(wù)主管部門(mén)頻繁交往，財(cái)會(huì)人員的溝通能力和個(gè)人魅力在很大程度上代表和影響了企業(yè)形象。因此，本專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建以“基本能力”為導(dǎo)向的課程體系時(shí)，也可設(shè)置法律基礎(chǔ)、職業(yè)道德等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。

（2）構(gòu)建應(yīng)用型人才“專(zhuān)業(yè)能力”培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程體系。應(yīng)用型人才“專(zhuān)業(yè)能力”培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程體系包括部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，可設(shè)置由本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科課程構(gòu)成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，如：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏（下轉(zhuǎn)第79頁(yè)）（上接第57頁(yè)）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，以保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育。這類(lèi)課程的設(shè)置應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)與其它工管類(lèi)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的融會(huì)貫通，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面系統(tǒng)地掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并具有從事相關(guān)工作所需的核心技能，可開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程，主要包括財(cái)務(wù)管理原理、投資學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基本原理，具有財(cái)務(wù)分析和預(yù)測(cè)、融投資業(yè)務(wù)、成本核算與控制及財(cái)務(wù)稅務(wù)處理等專(zhuān)業(yè)核心技能。

（3）構(gòu)建應(yīng)用型人才“職業(yè)能力”培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程體系。應(yīng)用型人才“職業(yè)能力”培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程體系設(shè)置應(yīng)以專(zhuān)業(yè)選修課程為核心，構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的課程教學(xué)內(nèi)容。為了完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，了解財(cái)務(wù)管理研究前沿動(dòng)態(tài)，主要包括財(cái)務(wù)管理案例分析、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)、資產(chǎn)評(píng)估等課程。從整個(gè)宏觀的角度，財(cái)務(wù)管理是關(guān)于資產(chǎn)的購(gòu)置，資本的融通和經(jīng)營(yíng)中現(xiàn)金流量，以及利潤(rùn)分配的管理。其運(yùn)營(yíng)流程涉及資本的投資、籌資及運(yùn)營(yíng)管理。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)踐對(duì)象的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐得到和諧的統(tǒng)一，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”。此外，在課外可組織開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，如模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)等各種技能大賽，推動(dòng)財(cái)務(wù)管理學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)已步入新常態(tài)，地方性本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型不斷深入，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)只有結(jié)合地方、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，并建立與之相適應(yīng)的課程體系，才能培養(yǎng)具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的專(zhuān)業(yè)人才，進(jìn)而滿(mǎn)足當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題

摘 要：我國(guó)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程是一門(mén)開(kāi)設(shè)較早的學(xué)科，在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才的需求越來(lái)越高。但財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式發(fā)展這么多年來(lái)，體系存在著落后時(shí)展的狀況，所以本文通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的研究，為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題提出解決措施。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 課程設(shè)置 問(wèn)題解決

談起財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，外界都只是想起資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、利潤(rùn)表等報(bào)表的制作和審核，但其實(shí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程范圍并不僅僅局限于這些財(cái)務(wù)報(bào)表的制作和審核，還包括著稅收申報(bào)和風(fēng)險(xiǎn)管理等。而相比于其他方面，風(fēng)險(xiǎn)管理在財(cái)務(wù)管理中更加凸顯出其重要性。而對(duì)于一門(mén)財(cái)務(wù)管理學(xué)科來(lái)說(shuō)，更重要的是研究如何使企業(yè)內(nèi)部資源得到最大程度的利用，從而使得資本效益最大化。當(dāng)前，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為了更好的適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不斷調(diào)整這財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)，但在這培養(yǎng)過(guò)程中依然存在著較大的問(wèn)題需要及時(shí)的解決。

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善發(fā)展，市場(chǎng)主體之間的競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越頻繁，企業(yè)與企業(yè)在爭(zhēng)奪市場(chǎng)份額的競(jìng)爭(zhēng)中，不斷的完善技術(shù)和產(chǎn)品的缺陷，同時(shí)對(duì)于企業(yè)內(nèi)部管理在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中起到的作用也越來(lái)越受到重視。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，是我國(guó)政府考慮到由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不穩(wěn)定性，需要大量的專(zhuān)業(yè)的人才，能夠在我國(guó)各個(gè)行業(yè)的財(cái)務(wù)崗位中充分發(fā)揮有效作用，降低我國(guó)由于財(cái)務(wù)管理的不規(guī)范或財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)而導(dǎo)致各種問(wèn)題的出現(xiàn)。尤其是在金融領(lǐng)域，金融領(lǐng)域是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，在風(fēng)險(xiǎn)控制上要求較為嚴(yán)格，一般而言金融涉及到的財(cái)務(wù)問(wèn)題較多，容易在涉及多方的問(wèn)題上出現(xiàn)無(wú)法控制的風(fēng)險(xiǎn)，從而嚴(yán)重影響了金融的健康發(fā)展，所以金融領(lǐng)域?qū)τ谖覈?guó)高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理人才的需求較為強(qiáng)烈。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，尤其是在財(cái)務(wù)管理方面的技能培訓(xùn)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)作為一種實(shí)際操作強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際技術(shù)的操作，熟練掌握這方面的能力，從而才能滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)一批能夠獨(dú)立掌握財(cái)務(wù)管理方面技能，擁有較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)于理論要求也較高，在面對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和問(wèn)題中能夠有自身的冷靜判斷，不僅是需要嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維，還需要能夠獨(dú)立的決斷力。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，各種財(cái)務(wù)問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，沒(méi)有良好的理論和技能，很難以駕馭財(cái)務(wù)管理過(guò)程的方方面面，容易引發(fā)各種問(wèn)題。通過(guò)確定好培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能根據(jù)財(cái)務(wù)管理方面的專(zhuān)業(yè)特色要求，從而建立完善的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)中教授的知識(shí)存在著時(shí)滯性

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)由于不僅僅包括財(cái)務(wù)方面的應(yīng)用知識(shí)，還涉及到其他很多方面的知R，所以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的更新要求比較強(qiáng)烈，需要能夠與時(shí)代的發(fā)展聯(lián)系緊密。尤其是在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)涉及金融和會(huì)計(jì)等方面的時(shí)候，如果僅僅是局限于課本教學(xué)的方式，將使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)存在著嚴(yán)重滯后性。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的單調(diào)

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，所以包括的科目較多，不僅包括財(cái)務(wù)方面的知識(shí)，還包括管理學(xué)方面的知識(shí)。這些知識(shí)在教授過(guò)程中都是很單調(diào)乏味的，很容易在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，尤其是財(cái)務(wù)方面的知識(shí)，僅僅是通過(guò)教材的講解或者通過(guò)多媒體的方式展示，也很難打動(dòng)學(xué)生或者很難使得學(xué)生理解。

（三）財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才短缺

當(dāng)前，在聘用教學(xué)人才方面，由于很多學(xué)校存在著經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，所以在高水平財(cái)務(wù)管理教學(xué)人才不能夠獲得較高的工資水平，這是由于目前的教學(xué)體制的因素導(dǎo)致的，短期內(nèi)不容易改變。還有一個(gè)重要的原因，由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，所以相關(guān)人才需要擁有多年從事財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的教學(xué)人才才能夠真正了解財(cái)務(wù)管理這一職業(yè)，而這種擁有從事財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)的人才并不會(huì)有心思真正的投入到教書(shū)育人的行列中，只能通過(guò)聘請(qǐng)作為講座教授的方式經(jīng)常為學(xué)校舉辦一些講座，但這些所謂的講座很難對(duì)學(xué)生起到多大的作用。所以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理類(lèi)人才需求較為旺盛，尤其是高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，但這種大量的人才需求導(dǎo)致教師人才短缺，很難為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能的財(cái)務(wù)管理人才。

三、改進(jìn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的措施

（一）強(qiáng)化教材的時(shí)效性

由于財(cái)務(wù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的時(shí)效性要求較高，所以學(xué)校在制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中需要充分考慮到教材的時(shí)效性問(wèn)題，需要及時(shí)更新教材知識(shí)，從而使得教材知識(shí)能夠及時(shí)反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，為學(xué)生培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代觀。

（二）加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的操作性

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是與實(shí)際結(jié)合較為緊密的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中需要充足的課程時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作技能進(jìn)行培訓(xùn)。在這方面，學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)做出系統(tǒng)的安排，通過(guò)與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的充分研究做好相關(guān)的研究工作，給學(xué)生安排合理的操作課程，并給予學(xué)生課外訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在這方面，學(xué)校需要為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，包括實(shí)習(xí)等方面，只有充分的訓(xùn)練，才能夠提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的實(shí)際操作技能。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:“教是為了不教”思想引領(lǐng)下的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程改革

摘要：目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情已成為日益突出的問(wèn)題，其根源主要在于職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置存在著諸多弊端，為此，分析現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的問(wèn)題，以葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想為指導(dǎo)，將其思想精華融入到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程改革中去，對(duì)構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需要和個(gè)性發(fā)展的專(zhuān)業(yè)課程體系，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程改革有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：課程改革 教為了不教 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè) 職業(yè)學(xué)校

課程是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心，它影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校的課程改革也因此如火如荼地開(kāi)展著，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校課程改革的關(guān)注度也大幅提高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需新型財(cái)務(wù)管理人才，國(guó)家政策也推動(dòng)著職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革；而應(yīng)用型高技能、高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)依賴(lài)于新的課程體系。然而，目前職業(yè)學(xué)校還缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合能力的課程體系。課程設(shè)置的不科學(xué)，專(zhuān)業(yè)特色不凸顯，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇不合理，實(shí)訓(xùn)設(shè)備達(dá)不到要求、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不充足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺、自我發(fā)展能力較弱等問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后難以有效適應(yīng)用人單位的實(shí)際工作崗位要求，造成職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差。這一切都表明職業(yè)學(xué)校課程改革的步伐仍跟不上時(shí)展的步伐，迫使職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)行更深入的課程改革以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，我們需先反思當(dāng)前課程改革中主要存在的問(wèn)題。

一、當(dāng)前課程改革中主要存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)

首先，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，忽略了知識(shí)的實(shí)用性、理論與實(shí)際的相關(guān)性，學(xué)生難以接受，更不能學(xué)以致用，因此提不起學(xué)習(xí)興趣甚至出現(xiàn)厭學(xué)情節(jié)。其次，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用技能相脫節(jié)，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，輕職業(yè)情境訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內(nèi)容沒(méi)有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型特點(diǎn)，偏重專(zhuān)業(yè)理論的闡述，這增加了原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了他們專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)方法呆板、低效，且以師為本

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法常采用講授型，講授型教學(xué)方法的特點(diǎn)是以教師為中心、重視知識(shí)的理解和獲得過(guò)程，教師過(guò)多的講解、演示，剝奪了學(xué)生的表達(dá)與思索，教師缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)、扶持的過(guò)程；學(xué)生以聽(tīng)講、理解、記憶為主，實(shí)操為輔，學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)依賴(lài)性，不愿自己想象思索，其主體地位落空。不少學(xué)生不懂得在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在疑問(wèn)中去查找、探究、驗(yàn)證和創(chuàng)新，只會(huì)機(jī)械地獲取知識(shí)，死記“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)知識(shí)一知半解、似懂非懂，思維被束縛，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)效果不理想。教師雖完成了教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并不多，顯然，這種“教為了完成教”的單邊教學(xué)信息傳輸方式，因其缺乏雙邊互動(dòng)交流、輕視學(xué)生主體作用和學(xué)生職業(yè)情境體驗(yàn)過(guò)程、忽視學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)造和能力的建構(gòu)過(guò)程，加上學(xué)習(xí)組織以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)為主，各自為戰(zhàn)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作缺乏相關(guān)融合，因此，這種教學(xué)方法，難以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生難以真正掌握專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，不能自學(xué)自勵(lì)，更無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。

（三）案例素材不精當(dāng)，職業(yè)特色不鮮明，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的案例素材都是專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)的，企業(yè)行業(yè)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，因此，編寫(xiě)的案例素材與實(shí)際崗位工作過(guò)程匹配度不高，與經(jīng)濟(jì)生活也對(duì)接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對(duì)性的教學(xué)案例，因此，這些案例無(wú)法有效滿(mǎn)足職業(yè)學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動(dòng)積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果，也影響了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果，更影響了專(zhuān)業(yè)課程的改革效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方的教學(xué)積極性均受到了一定的影響，影響了課程實(shí)施的效果。

（四）課程評(píng)價(jià)不科學(xué)，忽視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極導(dǎo)向

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，用一張考卷考核、評(píng)價(jià)所有學(xué)生成績(jī)，從根本上忽略了學(xué)生的智能差異，這對(duì)學(xué)生既不公平，也不科學(xué)。美國(guó)霍華德?加德納教授的多元智能理論提醒我們：“不能單以考試成績(jī)論優(yōu)差，人人都可以成才，人才不只是科學(xué)家、明星，也可以是高技能勞動(dòng)者”。為此，這種課程評(píng)價(jià)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公平性和導(dǎo)向性，且這種只重視學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握，忽視學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)體驗(yàn)發(fā)展的評(píng)價(jià)，容易造成學(xué)生高分低能，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)情感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程改革的建議

針對(duì)傳統(tǒng)課程中的問(wèn)題，需要教師創(chuàng)新職教理念，轉(zhuǎn)變課程觀念，樹(shù)立正確的課程理念，即由“以師為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”，以“教是為了不教”教育思想為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)和管理等方面對(duì)原來(lái)課程進(jìn)行重大的創(chuàng)新和變革。以促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的能力。

（一）合理設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系、整合課程內(nèi)容，提升學(xué)生的就業(yè)能力

高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育是培養(yǎng)高技能高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，它與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接。職業(yè)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以“教是為了達(dá)到不需要教”的教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，以著重培養(yǎng)“學(xué)生能力”，對(duì)課程進(jìn)行合理的配置，形成“多元整合、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的課程體系，要圍繞職業(yè)能力構(gòu)成要素或職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)所需的知識(shí)與能力，設(shè)置各門(mén)課程。構(gòu)建動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制，注重吸取現(xiàn)行多種課程理念之所長(zhǎng)，適時(shí)增刪課程內(nèi)容，將課程設(shè)置納入按需增減、隨機(jī)組合的動(dòng)態(tài)變化之中，使其更貼近時(shí)代要求，以利于學(xué)生適應(yīng)動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力，從而滿(mǎn)足動(dòng)態(tài)社會(huì)的多方位需求，不能像普通高等教育的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)那樣，去追求課程理論的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)將與專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切的理論講清、講透和講夠，這要求教師能根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)崗位要求，進(jìn)行具體、準(zhǔn)確的分析，掌握好“理論必需、夠用”標(biāo)尺，將淵源性原理以及純理論的內(nèi)容作適當(dāng)刪減。這既能增加理論教學(xué)的針對(duì)性和有效性，又能使專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)有彈性。同時(shí)，在構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，既要遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵，并考慮到學(xué)生特點(diǎn)，貫徹以學(xué)生為本的思想，突出他們的技能系統(tǒng)訓(xùn)練，彰顯高等職業(yè)教育的特色，通過(guò)模塊化組合教學(xué)的形式將培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格具體化，協(xié)調(diào)好模塊之間關(guān)系，使之既具有邏輯性又富有彈性，并經(jīng)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，以促使所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求相一致，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程改革研究

摘 要：本文從財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題入手，明確財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置的思路，提出了應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程改革的方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)；課程改革

1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)方向特色

財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。我院開(kāi)設(shè)的主要課程有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等相關(guān)課程。從這些課程設(shè)置來(lái)看，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置過(guò)多，缺乏財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)方向特色，沒(méi)有體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的定位。

1.2 課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)

首先，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，忽略了知識(shí)的實(shí)用性、理論與實(shí)際的相關(guān)性，學(xué)生難以接受，更不能學(xué)以致用，因此提不起學(xué)習(xí)興趣甚至出現(xiàn)厭學(xué)情節(jié)。其次，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用技能相脫節(jié)，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，輕職業(yè)情境訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內(nèi)容沒(méi)有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型特點(diǎn)，偏重專(zhuān)業(yè)理論的闡述，這增加了原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了他們專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 案例素材不精當(dāng)，職業(yè)特色不鮮明，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的案例素材都是專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)的，企業(yè)行業(yè)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，因此，編寫(xiě)的案例素材與實(shí)際崗位工作過(guò)程匹配度不高，與經(jīng)濟(jì)生活也對(duì)接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對(duì)性的教學(xué)案例，因此，這些案例無(wú)法有效滿(mǎn)足職業(yè)學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動(dòng)積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果，也影響了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果，更影響了專(zhuān)業(yè)課程的改革效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方的教學(xué)積極性均受到了一定的影響，影響了課程實(shí)施的效果。

2 應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置理念

2.1 以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，或者通過(guò)已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生的反饋，了解當(dāng)下財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)踐要求，根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行學(xué)科設(shè)置。

2.2 基于職業(yè)能力本位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

應(yīng)用型本科的定位就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，課程建設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以課程體系建設(shè)就要建立在學(xué)生的職業(yè)能力基礎(chǔ)上。將學(xué)生所需的職業(yè)能力，既包括財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，也有工作所需的管理能力，職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力因素，融入到教學(xué)內(nèi)容中去，整合課程資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，打造基于職業(yè)能力本位的專(zhuān)業(yè)課程體系。

3 應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程改革方案

3.1 增設(shè)案例教學(xué)課程

在以往的傳統(tǒng)授課模式中，以枯燥的理論說(shuō)教為主，即使在教學(xué)中引入案例，也只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，甚至很多老師都是機(jī)械的讀課本，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)和市場(chǎng)的要求，所以在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)中要開(kāi)設(shè)單獨(dú)的案例教學(xué)課，在學(xué)習(xí)完基本理論后，教師可以準(zhǔn)備與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立地對(duì)案例分析，并提出合理的解決方案。在學(xué)生最開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，任課老師可以列舉與學(xué)生生活相關(guān)的財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用實(shí)踐，或者帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，讓學(xué)生感性的體會(huì)本專(zhuān)業(yè)的基本內(nèi)容，了解崗位對(duì)人才的基本要求，并能對(duì)職業(yè)發(fā)展有個(gè)初步的規(guī)劃，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理有一個(gè)較為初步的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，通過(guò)活潑生動(dòng)的案例教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 開(kāi)發(fā)特色化校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教材是教學(xué)的依據(jù)，教材的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量。為此，應(yīng)用型院校的教師要探索構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程教材教法和學(xué)法體系，根據(jù)學(xué)生生源素質(zhì)情況、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在調(diào)查研究和對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際條件、學(xué)生的興趣、愛(ài)好和實(shí)際需要，采取多主體合作的方式開(kāi)發(fā)校本課程，并從職業(yè)崗位的要求分析入手，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為軸心來(lái)編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力訓(xùn)練體系，在教材編寫(xiě)邏輯上，按照專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)在邏輯組成結(jié)構(gòu)鏈，由簡(jiǎn)單到復(fù)，層層深入，使得知識(shí)和技能的傳授深刻而有效。在教材編寫(xiě)形式上，注重學(xué)生的接受性、新穎性；在教材編寫(xiě)體例上，力求科學(xué)性、趣味性，在教材編寫(xiě)內(nèi)容上，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)生活時(shí)代性、通俗性、實(shí)用性，注重學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握，有利于喚醒他們沉睡已久的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)能力，使校本教材成為學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)之資”。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。依據(jù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“認(rèn)識(shí)――學(xué)習(xí)――體驗(yàn)”為路徑，將大學(xué)四年按學(xué)期分為八個(gè)步驟，構(gòu)建三個(gè)不同層次階段的實(shí)踐工程，即專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)實(shí)踐和崗位體驗(yàn)實(shí)踐。

在三階段實(shí)踐工程下，以通用知識(shí)和能力訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、教師技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤(pán)大賽、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、微格教學(xué)、師范生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、三個(gè)不同專(zhuān)業(yè)方向的財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等14個(gè)有針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目，形成了集教學(xué)、交流、競(jìng)賽、科研、就業(yè)等功能為一體的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在崗位和角色實(shí)踐中真抓實(shí)做，保證其形成扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)課程考核方法改革探究

【摘要】財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備全面綜合的財(cái)務(wù)管理知識(shí)和實(shí)際操作能力，在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，需要對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)有全面系統(tǒng)的要求和深入扎實(shí)的培養(yǎng)。在財(cái)務(wù)管理相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)綜合的考核方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和解決系統(tǒng)性問(wèn)題的能力提升。因此必須對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式進(jìn)行系統(tǒng)性改革，從而全面提升教學(xué)效果和強(qiáng)化能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐和課程考核實(shí)踐中，通過(guò)引入全面系統(tǒng)的考核方法進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)單一課程的考核和專(zhuān)業(yè)綜合考核效果的有機(jī)銜接。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè) 課程考核 考核方法改革

中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦以來(lái)，無(wú)論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設(shè)兩個(gè)財(cái)務(wù)管理本科班。同時(shí)在學(xué)院層面招收財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)輔修二學(xué)位課程班，至今已經(jīng)招生四屆。從招生的生源質(zhì)量到畢業(yè)生就業(yè)分配質(zhì)量都在學(xué)院各個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中較為突出，本科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)效果整體良好。根據(jù)教育部相關(guān)要求和兄弟院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院自身特定，制定了較為完善的教學(xué)課程體系和完備的教學(xué)條件，以及先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐仿真實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求和用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的嘗試，突出了對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題能力的考核。同時(shí)突出了過(guò)程考核和全程考核的作用。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標(biāo)

傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學(xué)期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無(wú)法全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法通過(guò)考核全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)考查。雖然閉卷考試形式已經(jīng)使用了包括選擇、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時(shí)間、考試地點(diǎn)和學(xué)院相關(guān)考試要求的限制，以及命題要求和標(biāo)準(zhǔn)答案的約束，導(dǎo)致這種考試形式對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生固化傾向和標(biāo)準(zhǔn)化傾向，以至于學(xué)生更多的看重應(yīng)試技巧和僵化的復(fù)習(xí)方式，無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也對(duì)教學(xué)形成一定不利影響。

二是過(guò)度看重理論學(xué)習(xí)，不能促進(jìn)學(xué)生全面分析、綜合運(yùn)用和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。通過(guò)閉卷考試，使學(xué)生最大的目標(biāo)是追求卷面成績(jī)，而閉卷考試形式導(dǎo)致試題往往只能在相對(duì)有限的時(shí)間里考查具有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的理論性試題，一些開(kāi)放性、綜合性和動(dòng)手動(dòng)腦類(lèi)型的試題無(wú)法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)更多的偏重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試性學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，綜合分析的能力。

三是考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響短暫，不能保質(zhì)學(xué)生全程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不能對(duì)課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行推進(jìn)和深入。閉卷考試往往安排在學(xué)期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無(wú)法保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)期期間保持持續(xù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和參與度。很多學(xué)生都是在考試前突擊準(zhǔn)備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中保持扎實(shí)的基本功和全面綜合的知識(shí)框架體系。

二、考核方法改革思路

經(jīng)過(guò)近幾年財(cái)管管理專(zhuān)業(yè)主干課程中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課的課任老師進(jìn)行的課程考核方案改革的嘗試，以及財(cái)管管理教研室和教研室所在的經(jīng)濟(jì)管理系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面考查、深入分析、反復(fù)討論和積極實(shí)踐，對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和大多數(shù)專(zhuān)業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財(cái)管管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)于財(cái)管管理專(zhuān)業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先，全部財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過(guò)程化考核要求。通過(guò)對(duì)已經(jīng)在前期進(jìn)行了過(guò)程化考試的教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門(mén)課程特性的過(guò)程化考核要求形式。并召開(kāi)所有主干課程和選修課程教師參與的討論會(huì)，逐步形成了能夠覆蓋全部專(zhuān)業(yè)主干課程和選修課程的過(guò)程化考核指導(dǎo)意見(jiàn)。所有相關(guān)任課老師在學(xué)期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個(gè)學(xué)期過(guò)程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問(wèn)、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、課程討論課、案例分析綜合實(shí)驗(yàn)和期末綜合測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。每個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對(duì)每一名專(zhuān)業(yè)學(xué)生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)，并且將相關(guān)成績(jī)進(jìn)行公開(kāi)，使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進(jìn)行具體安排設(shè)計(jì)，但必須突出應(yīng)用型和實(shí)用性特點(diǎn)，重點(diǎn)考查和引導(dǎo)學(xué)生的綜合能力、探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進(jìn)行討論和推敲，特別是相同進(jìn)度的教師要進(jìn)行反復(fù)溝通和協(xié)商，力圖達(dá)到指定意見(jiàn)的要求。

第二，相關(guān)財(cái)務(wù)管理課程之間進(jìn)行考核方式的密切協(xié)商，從而實(shí)現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財(cái)務(wù)管理主干課程之間的關(guān)聯(lián)性是十分突出了，在構(gòu)建財(cái)管管理課程體系時(shí)這一問(wèn)題就已經(jīng)進(jìn)行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動(dòng)系統(tǒng)化考核提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，相同學(xué)期的不同課程和不同學(xué)期課程之間形成了有機(jī)體系，為考核方法改革的推進(jìn)消除了體系上的障礙。由于在構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案過(guò)程中，全面參照教育部相關(guān)原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時(shí)結(jié)合中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院自身在勞動(dòng)關(guān)系研究領(lǐng)域的特點(diǎn)和在工會(huì)財(cái)務(wù)管理研究的突出優(yōu)勢(shì)，形成了嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程教師進(jìn)行教研協(xié)商，共同制定適用于本學(xué)期的各個(gè)課程的過(guò)程化考核方案細(xì)則。在實(shí)施過(guò)程中，彼此之間可以將各門(mén)課程的重點(diǎn)更加突出，同時(shí)也可以把其他課程與本門(mén)課程中相關(guān)聯(lián)的部分運(yùn)用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來(lái)加以考核。同時(shí)將前面學(xué)期課程的考核方案與后面學(xué)期課程的考核方案相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對(duì)學(xué)期間的課程銜接問(wèn)題進(jìn)行了合理安排，在課程考核過(guò)程中，就要求任課老師之間進(jìn)行密切配合，一方面需要前學(xué)期任課老師在突出本門(mén)課程重點(diǎn)的同事，照應(yīng)后續(xù)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)課程研究方向的領(lǐng)悟和了解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)鋪墊。同時(shí)也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過(guò)程中，運(yùn)用前面課程的相關(guān)知識(shí)，更加深入和系統(tǒng)的考核本門(mén)課程。最后，財(cái)務(wù)管理各門(mén)課程結(jié)合自身特點(diǎn)制定了既符合統(tǒng)一指導(dǎo)思想，又能夠符合本科課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考核方式。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)中主干課程、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)任選課等名稱(chēng)都是根據(jù)課程在整個(gè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)中的特點(diǎn)而制定的。同時(shí)每門(mén)課程也都具備相關(guān)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的考核方式以促進(jìn)教學(xué)。因此，就要求每一門(mén)任課老師都要認(rèn)真安排和制定本門(mén)課程的考核方案，并通過(guò)教研室專(zhuān)門(mén)研討會(huì)的形式，反復(fù)溝通，反復(fù)修改和完善。從而逐漸形成既符合本門(mén)課程特點(diǎn)又符合整個(gè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)考核指導(dǎo)思想的考核方案，并進(jìn)行教學(xué)和考核實(shí)踐。

三、總結(jié)

通過(guò)中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系財(cái)務(wù)管理教研室所有教師的共同努力，已經(jīng)基本完成。根據(jù)不同課任老師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)看，整個(gè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程的考核方案改革都已經(jīng)成型，效果良好?；旧媳苊飧髯詾檎?jiǎn)單考核本學(xué)期本門(mén)課程的重點(diǎn)知識(shí)，而忽略了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)所要求的系統(tǒng)化和全面化問(wèn)題。作為一種符合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的改革有必要在類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)中加以推廣，從而促進(jìn)應(yīng)用型實(shí)用性人才的培養(yǎng)要求。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:美國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示

摘要：本文通過(guò)美國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程體系設(shè)置的介紹，對(duì)比我國(guó)高校本科財(cái)務(wù)管理課程體系與美國(guó)的差異，從中獲得一些對(duì)完善我國(guó)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)有益的啟示。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；啟示

每一次社會(huì)和市場(chǎng)需求的發(fā)展變化都會(huì)帶來(lái)財(cái)務(wù)管理教育的變革和發(fā)展。隨著金融全球化的發(fā)展，金融市場(chǎng)的環(huán)境和條件、資本市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度都發(fā)生著前所未有的巨大變化。一系列新的復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，如復(fù)雜環(huán)境下的資產(chǎn)定價(jià)、衍生金融產(chǎn)品的創(chuàng)新與利用、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的財(cái)務(wù)管理、全球化趨勢(shì)下的風(fēng)險(xiǎn)管理等應(yīng)運(yùn)而生。企業(yè)的理財(cái)環(huán)境正發(fā)生著天翻地覆的變化，同時(shí)也對(duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)。由于西方國(guó)家建立和發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已有了數(shù)百年的歷史，其教育體制既體現(xiàn)了對(duì)市場(chǎng)需求的高度適應(yīng)又不乏規(guī)范。以美國(guó)為代表的一些世界著名大學(xué)培養(yǎng)了許多世界著名的財(cái)務(wù)學(xué)家，其畢業(yè)生也得到了所在國(guó)乃至世界財(cái)務(wù)管理界的普遍認(rèn)可，這些學(xué)校在財(cái)務(wù)管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面已取得了較大成果，因此，我們擬從新的視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較分析，從中獲得一些對(duì)完善我國(guó)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)有益的啟示，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)面向21世紀(jì)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的研究。

一、美國(guó)高校本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

根據(jù)US NEWS最新美國(guó)大學(xué)商科排名，本文選取了美國(guó)的賓夕法尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、佛吉尼亞大學(xué)和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)共六所高校為研究對(duì)象。通過(guò)搜集、整理和對(duì)比了這些大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，得出以下結(jié)論。

1.美國(guó)高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。經(jīng)過(guò)對(duì)資料的搜集，我們發(fā)現(xiàn)：美國(guó)各高校對(duì)所培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備的能力比較相似，例如應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和較高的解決問(wèn)題的能力。但在具體方面也存在著一些差異：

從培養(yǎng)技能上來(lái)看，賓夕法尼亞大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“在財(cái)務(wù)工作方面要能擔(dān)任風(fēng)險(xiǎn)資本運(yùn)作、公司兼并與收購(gòu)以及國(guó)內(nèi)外的管理咨詢(xún)等技能”；德克薩斯大學(xué)則強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要掌握財(cái)務(wù)學(xué)的理論框架、分析工具及解決一系列財(cái)務(wù)問(wèn)題的技能”。

從畢業(yè)生去向角度來(lái)看，美國(guó)高校將學(xué)生畢業(yè)后的去向定位較為明確，如賓夕法尼亞大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生能在“資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)、國(guó)際商業(yè)投資銀行、工商企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)以及政府和法律部門(mén)”從事相關(guān)工作；德克薩斯大學(xué)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生能在“非金融性公司、金融服務(wù)機(jī)構(gòu)、能源公司及房地產(chǎn)公司”，而另一些高校則在培養(yǎng)目標(biāo)中明確說(shuō)明學(xué)生適于從事的工作。

2.美國(guó)高校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)必修課較少，且存在一定差異。美國(guó)各高校的財(cái)務(wù)管理課程在專(zhuān)業(yè)必修課設(shè)置上有一定的差異，但是其主要特點(diǎn)是要求的必修課程數(shù)量較少。例如，賓夕法尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)和斯坦福大學(xué)的專(zhuān)業(yè)必修課不超過(guò)5門(mén)，這些大學(xué)除了都設(shè)有公司財(cái)務(wù)外，其他必修課存在一定差異，如賓夕法尼亞大學(xué)的專(zhuān)業(yè)必修課程包括貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)與全球經(jīng)濟(jì)；德克薩斯大學(xué)的專(zhuān)業(yè)必修課程包括財(cái)務(wù)（金融）實(shí)習(xí)、投資管理和綜合財(cái)務(wù)；紐約大學(xué)則包括金融市場(chǎng)基礎(chǔ)。可見(jiàn)，美國(guó)高校在財(cái)務(wù)學(xué)的課程教學(xué)中傾向于讓學(xué)生具備扎實(shí)的現(xiàn)代財(cái)務(wù)基礎(chǔ)理論和方法，并就其培養(yǎng)方向的不同設(shè)置了特色化的基礎(chǔ)必修課程。

3.美國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)選修課多，覆蓋面廣。美國(guó)大學(xué)可供學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)選修課非常多，幾乎涵蓋了整個(gè)財(cái)務(wù)管理的各個(gè)領(lǐng)域，如公司理財(cái)、國(guó)際金融、投資學(xué)和證券等領(lǐng)域，并且融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的內(nèi)容。如賓夕法尼亞大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課包括商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，高級(jí)公司理財(cái)，投資管理，金融衍生工具，公司估價(jià)，國(guó)際金融，房地產(chǎn)投資：分析與融資，國(guó)際金融市場(chǎng)，國(guó)際銀行學(xué)，市財(cái)政政策，固定收益證券，投資資金，行為金融學(xué)，風(fēng)險(xiǎn)資本與金融創(chuàng)新，兼并與收購(gòu)，金融工程，金融監(jiān)管研究等；德克薩斯大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課包括貨幣、銀行和經(jīng)濟(jì)條件，貨幣和資本市場(chǎng)，財(cái)務(wù)（金融）高級(jí)主題，國(guó)際金融學(xué)的前沿研究，大公司財(cái)務(wù)計(jì)劃和政策，中小企業(yè)財(cái)務(wù)計(jì)劃和政策，銀行和金融中介機(jī)構(gòu)，國(guó)際金融，高級(jí)組合管理和投資分析：理論和應(yīng)用，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理，證券分析，財(cái)務(wù)分析，房地產(chǎn)估價(jià)和投資，房地產(chǎn)融資與聯(lián)合組織等；斯坦福大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課包括商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)，高級(jí)公司理財(cái)，投資管理，衍生金融工具，公司價(jià)值評(píng)估，國(guó)際公司，房地產(chǎn)投資：分析與融資，國(guó)際金融市場(chǎng)，國(guó)際銀行業(yè)，城市財(cái)務(wù)政策，固定收益證券，經(jīng)費(fèi)投資，行為金融學(xué)，風(fēng)險(xiǎn)資本與創(chuàng)新融資，買(mǎi)斷與并購(gòu)金融，公司重構(gòu)，金融工程，金融自學(xué)輔導(dǎo)等。

二、我國(guó)高校本科財(cái)務(wù)管理課程體系與美國(guó)高校的差異

我們搜集整理了我國(guó)廈門(mén)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等10余所高校本科財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置與美國(guó)高校的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比，得出以下結(jié)論。

1.我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)必修課程設(shè)置較多。在專(zhuān)業(yè)必修課程設(shè)置方面，與美國(guó)較少的專(zhuān)業(yè)必修課不同，我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)必修課都在8門(mén)以上。而且必修課程學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)一些財(cái)務(wù)管理方面的課程之后，會(huì)計(jì)方面的課程也是必不可少的，并且各大高校的專(zhuān)業(yè)必修課所包含和涉及的內(nèi)容領(lǐng)域并不完全相同。例如，中國(guó)人民大學(xué)的財(cái)務(wù)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、初級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本管理學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)分析學(xué)、證券投資學(xué)、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理學(xué)等；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的財(cái)務(wù)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課包括財(cái)務(wù)分析與運(yùn)算、公司財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)工程學(xué)、稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)等；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的財(cái)務(wù)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課包括財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、公司理財(cái)、管理會(huì)計(jì)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)模型分析與設(shè)計(jì)等。

2.我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)選修課范圍狹小。與美國(guó)大學(xué)龐大的選修課程體系相比，我國(guó)大學(xué)的選修課程有一定的局限性，各所高校沒(méi)有將財(cái)務(wù)管理所涉及的全部領(lǐng)域如投資、證券、兼并與收購(gòu)和國(guó)際金融領(lǐng)域的課程全部列入選修課體系，而只有一些管理學(xué)方面的課程，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也較少。例如，中國(guó)人民大學(xué)將人力資源管理概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)法概論、稅法、貨幣銀行學(xué)等作為專(zhuān)業(yè)選修課；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)將企業(yè)價(jià)值評(píng)估、個(gè)人理財(cái)、兼并與收購(gòu)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公司治理、審計(jì)學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等作為專(zhuān)業(yè)選修課；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)將成本會(huì)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、審計(jì)學(xué)概論、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等作為專(zhuān)業(yè)選修課。

3.我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性。我國(guó)高校目前財(cái)務(wù)學(xué)課程內(nèi)容較陳舊，未能及時(shí)體現(xiàn)與反映國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的先進(jìn)成果，例如對(duì)于理論實(shí)務(wù)界較為前沿的計(jì)量金融、貨幣與資本市場(chǎng)、運(yùn)營(yíng)管理、投資學(xué)和財(cái)務(wù)（金融）專(zhuān)題講座等課程均未開(kāi)設(shè)，與不斷變革的市場(chǎng)環(huán)境以及人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。財(cái)務(wù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容龐雜，大多數(shù)教材作者只求全、厚、廣，而忽略了知識(shí)體系存在交叉。如財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容存在重復(fù)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且知識(shí)體系間沒(méi)有基礎(chǔ)和高級(jí)的層次劃分。

三、美國(guó)財(cái)務(wù)學(xué)課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示

1.明確的培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。美國(guó)財(cái)務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)大可概括為，為公司財(cái)務(wù)管理和分析、投資銀行和財(cái)務(wù)咨詢(xún)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，讓學(xué)生能夠在各類(lèi)企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)及銀行從事相關(guān)的財(cái)務(wù)工作。讓學(xué)生獲得在商業(yè)和投資運(yùn)行方面、金融機(jī)構(gòu)和資本市場(chǎng)方面，基本的經(jīng)濟(jì)和金融組織框架方面的一個(gè)綜合的理解。通過(guò)這些明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以清楚地了解到自己在結(jié)束本科階段的學(xué)習(xí)之后能夠具備哪些能力，并且今后能夠活躍在哪些工作領(lǐng)域。同時(shí)，如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的期望恰好相似，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.完善的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從以上現(xiàn)狀分析可以看出，美國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置除將一些重要的課程設(shè)置在專(zhuān)業(yè)必修課程中之外，另一些有分量的課程也會(huì)在選修課體系中出現(xiàn)，這與我國(guó)的重要課程集中在專(zhuān)業(yè)必修課程中的現(xiàn)狀大不相同。在美國(guó)高校中，專(zhuān)業(yè)必修課程通常只有幾門(mén)，學(xué)生可以全權(quán)根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇后續(xù)學(xué)習(xí)的課程，而在我國(guó)高校中，部分在美國(guó)高校中屬于選修部分的課程直接被列入到了必修課程體系當(dāng)中，學(xué)生即使不想修讀，也別無(wú)選擇，這樣的課程設(shè)置可能會(huì)加重學(xué)生的抵觸情緒。

另外，我國(guó)高校選修課程的可選性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如美國(guó)高校，在美國(guó)高校的選修課中，所涉及的每一個(gè)領(lǐng)域，例如管理、經(jīng)濟(jì)、投資和金融等可能有三至四門(mén)相關(guān)課程可供選擇，但在國(guó)內(nèi)大學(xué)，可能僅有一門(mén)與之相關(guān)的課程可供選擇。多門(mén)課程的學(xué)習(xí)毋庸置疑要比一門(mén)相關(guān)課程學(xué)習(xí)所帶來(lái)的效果要明顯，學(xué)生獲得的知識(shí)更加廣泛，對(duì)于某一領(lǐng)域的理解更為深刻。

3.提供選課咨詢(xún)是學(xué)生選課的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)大學(xué)的選課系統(tǒng)中通常只顯示課程名稱(chēng)，對(duì)課程整體的描述或與之相關(guān)的信息寥寥無(wú)幾。這種信息不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題，例如學(xué)生不清楚課程性質(zhì)和內(nèi)容，不清楚選修哪些課程會(huì)對(duì)日后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生幫助等，這個(gè)弊端會(huì)使學(xué)生在選課時(shí)出現(xiàn)盲目選擇的現(xiàn)象。在美國(guó)，像紐約大學(xué)和佛吉尼亞大學(xué)在學(xué)生選課前會(huì)安排一些導(dǎo)師或者小組來(lái)提供個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)選課指導(dǎo)，通過(guò)解答學(xué)生對(duì)課程的疑問(wèn)，并與學(xué)生探討其所期望的發(fā)展方向，為學(xué)生的選課方案提供參考意見(jiàn)或進(jìn)行指導(dǎo)。

4.專(zhuān)業(yè)方向細(xì)分有利于專(zhuān)業(yè)型人才的培養(yǎng)。美國(guó)高校在財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)下設(shè)置一些專(zhuān)業(yè)方向，這樣主攻各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的核心課程就集中在這一方向上。如密歇根大學(xué)以職業(yè)路線(xiàn)安排專(zhuān)業(yè)方向，一共分為一般財(cái)務(wù)、投資銀行、公司財(cái)務(wù)、股票分析師、基金經(jīng)理、銷(xiāo)售與貿(mào)易、房地產(chǎn)、銀行與保險(xiǎn)、企業(yè)家等九個(gè)方向，在課程設(shè)置上也是按照這九個(gè)方向分別設(shè)置核心課程、基本課程和推薦課程。德克薩斯大學(xué)在財(cái)務(wù)（金融）專(zhuān)業(yè)下分為六個(gè)方向：公司財(cái)務(wù)和投資銀行、能源財(cái)務(wù)、投資經(jīng)理、金融市場(chǎng)/銀行、房地產(chǎn)、一般財(cái)務(wù)。

專(zhuān)業(yè)方向的劃分不僅符合了市場(chǎng)的各種需求，更重要的是，明確的方向是學(xué)生快速、順利地找到自己的定位的關(guān)鍵。而在我國(guó)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)下并沒(méi)有眾多分支。學(xué)生在選課時(shí)分不清方向，缺乏主攻某一領(lǐng)域的意識(shí)，沒(méi)有擅長(zhǎng)的技能等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這些現(xiàn)象阻礙了我國(guó)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)的腳步。

5.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合。國(guó)外大學(xué)的一些教學(xué)模式很值得我們借鑒，如紐約大學(xué)有專(zhuān)門(mén)的財(cái)務(wù)（金融）的獨(dú)立研究項(xiàng)目作為專(zhuān)業(yè)選修課，這個(gè)研究項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生在財(cái)務(wù)（金融）領(lǐng)域選擇感興趣的課題進(jìn)行獨(dú)立的研究，在研究的過(guò)程中會(huì)有老師一對(duì)一的輔導(dǎo)，考評(píng)成績(jī)合格即可得到相應(yīng)的學(xué)分。

參考國(guó)外的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為我國(guó)高校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，一方面學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建多元化的實(shí)踐平臺(tái)，如在銀行、管理咨詢(xún)公司、證券交易所等單位建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐中，縮短書(shū)本和實(shí)踐的距離；另一方面學(xué)?？梢越⒅T如籌資談判、投資分析、財(cái)務(wù)分析等模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)感受，從而培養(yǎng)其分析決策能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力等。

綜上所述，國(guó)外高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)豐富多樣的選修課程和明確的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展方向是我國(guó)在財(cái)務(wù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上需要借鑒的地方。讓學(xué)生明確自己今后所發(fā)展的方向，并且為學(xué)生提供相關(guān)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才會(huì)為我國(guó)財(cái)務(wù)管理人才市場(chǎng)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:淺談財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，財(cái)務(wù)管理的工作就越重要，本文主要論述了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)范圍的界定、財(cái)務(wù)管理的課程的實(shí)施與構(gòu)想以及相關(guān)的方案與措施。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 專(zhuān)業(yè)課程 資源整合

1998年教育部頒布的教育指南，把財(cái)務(wù)管理納入了管理學(xué)二級(jí)學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)目錄，根據(jù)這一指南，許多高校紛紛開(kāi)設(shè)了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，以適應(yīng)新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求。經(jīng)過(guò)了10多年的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)上已取得很大的發(fā)展，但各院校在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等各方面上仍存在很大的差異，爭(zhēng)議也一直伴隨的整個(gè)發(fā)展的過(guò)程，其原因不外乎是對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科范圍的認(rèn)識(shí)與理解不一致所導(dǎo)致。探索如何構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)遵循的原則，是現(xiàn)今財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)迫切要解決的問(wèn)題。

1、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)范圍的界定

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)把它限于經(jīng)濟(jì)學(xué)還是管理學(xué)，是最近幾年來(lái)學(xué)術(shù)行業(yè)中討論最多的一個(gè)話(huà)題。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大部分高校把這一專(zhuān)業(yè)設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院下面的金融系，或者設(shè)在管理學(xué)院下的會(huì)計(jì)系等；而國(guó)外大部分設(shè)在管理學(xué)院下的金融系。

從原理上看，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與金融專(zhuān)業(yè)是密切關(guān)聯(lián)在一起的。金融專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，核心內(nèi)容是貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際金融相連的問(wèn)題。早期金融學(xué)研究的核心是資產(chǎn)定價(jià)與各方面的資源配置，包含投資學(xué)和單位財(cái)務(wù)兩個(gè)部分。財(cái)務(wù)管理學(xué)在研究資源配置時(shí)，需要借助統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)等各種分析管理工具和理論概念，需要收集各種信息，以便在各種不確定的條件下選擇最優(yōu)的方案。如果要對(duì)某項(xiàng)財(cái)務(wù)事項(xiàng)作出選擇，如資本開(kāi)支、資本結(jié)構(gòu)、兼并和收購(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)分析等都必須有可靠的信息數(shù)字來(lái)源作為支撐，要想達(dá)到既定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的增收，就必須在日常中收集、積累有用的經(jīng)濟(jì)信息。財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，研究范圍應(yīng)與金融學(xué)研究一致，由金融市場(chǎng)、投資管理學(xué)和公司財(cái)務(wù)三大領(lǐng)域組成。這三者相鋪相成，投資學(xué)只有通過(guò)公司財(cái)務(wù)活動(dòng)才能真正和實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)生關(guān)聯(lián)，而公司價(jià)值又只有通過(guò)金融市場(chǎng)的交易才能得到正確的評(píng)估判斷。

2、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施設(shè)想

根據(jù)上面的分析，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，必須有賴(lài)于金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的全面發(fā)展。而教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)，因此，應(yīng)該從師資培養(yǎng)制度的建立、教學(xué)環(huán)境等各方面實(shí)施構(gòu)想。

2.1、師資隊(duì)伍培養(yǎng)制度

教師是指那些善于吸取最新教育科學(xué)成果，將其積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并且有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法的教師。學(xué)校制度應(yīng)該鼓勵(lì)教師的積極性，充分調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性思維。首先，應(yīng)鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方法；再次，學(xué)校應(yīng)該為教師建立實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的環(huán)境，如模擬教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐，學(xué)術(shù)探討等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與進(jìn)課程的進(jìn)展中來(lái)。

2.2、創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)，既懂管理又懂教育規(guī)律的教育管理隊(duì)伍；建立以創(chuàng)新教育為核心的科學(xué)、合理的考核評(píng)估體系，以營(yíng)造一種活躍、開(kāi)放、寬松、和諧以及有利于創(chuàng)新的環(huán)境。制度應(yīng)該保證教師有充足的時(shí)間去思考新的教學(xué)方法和內(nèi)容，進(jìn)而出發(fā)發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力。

2.3、建立師資培養(yǎng)制度

財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，永遠(yuǎn)是一門(mén)實(shí)踐的學(xué)術(shù)，是為實(shí)踐目的而非研究目的而存在并發(fā)展的。財(cái)務(wù)理論需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，更要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此，應(yīng)建立完備的師資培養(yǎng)制度，讓教師盡量的接觸到最新的行業(yè)發(fā)展方向，才能更好的服務(wù)于教學(xué)?，F(xiàn)今，在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源建設(shè)上，大部分學(xué)校仍然是各自為政，學(xué)校獨(dú)自編寫(xiě)教材出版教材，獨(dú)自開(kāi)發(fā)各自多媒體教學(xué)軟件。這一方面造成教學(xué)資源的重復(fù)和浪費(fèi)，另一方面也很難滿(mǎn)足教育資源的質(zhì)量和教學(xué)需要。在現(xiàn)今的信息時(shí)代下，任何一門(mén)學(xué)科的存在與發(fā)展，都不可能完全“自給自足”，這種方式也嚴(yán)重不適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。故而各個(gè)高校間應(yīng)加強(qiáng)教師間的溝通、開(kāi)展校際間的合作，共享教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而得到共贏。在利用彼此間的教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)博采眾長(zhǎng)、互為融合，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和翻印。教育部開(kāi)展的“精品課程建設(shè)”工程，是一個(gè)很好的平臺(tái)，為各個(gè)高校間教學(xué)資源共享提供了便利。各個(gè)高校應(yīng)以此為契機(jī)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，集新思維、師資，新技術(shù)、新方法于一體整合多方教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源由“自給自足”到開(kāi)放共享的轉(zhuǎn)變。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是師資水平。好的課程與教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)教師選擇合適的教學(xué)方法才能傳授給學(xué)生，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)總量是以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的，教師只有在知識(shí)掌握、信息總量等方面加強(qiáng)，在價(jià)值權(quán)威上的優(yōu)勢(shì)已不再那么明顯。教師除了應(yīng)有服務(wù)意識(shí)，責(zé)任觀念，更要掌握多種專(zhuān)長(zhǎng)和能力，才能成為“授人以漁”的“人生導(dǎo)師”和學(xué)科建設(shè)的“總設(shè)計(jì)師”。

3、結(jié)束語(yǔ)

以上所述，在信息化的時(shí)代里，把財(cái)務(wù)管理課程和相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題聯(lián)系在一起，從師資培養(yǎng)制度的建立、創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境、建立師資培養(yǎng)制度等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)施構(gòu)想，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，集新思維、師資，新技術(shù)、新方法于一體整合多方教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源由“自給自足”到開(kāi)放共享的轉(zhuǎn)變。希望以上的分享更夠幫助更多的教師培養(yǎng)社會(huì)未來(lái)需要的相關(guān)優(yōu)秀人才，為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步做出更多的貢獻(xiàn)。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)研究

【文章摘要】

文章認(rèn)為課程體系設(shè)計(jì)不合理，是應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科學(xué)生難以較快勝任財(cái)務(wù)管理工作重要原因之一。文章建議，將滿(mǎn)足財(cái)務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并據(jù)以確定課程體系。文章分析了現(xiàn)有課程體系的不足，確定了課程體系建設(shè)應(yīng)滿(mǎn)足工作崗位需要、避免不必要重復(fù)，加強(qiáng)針對(duì)性和可操作性以及兼顧地區(qū)和行業(yè)特點(diǎn)等原則，并提出了具體課程建議。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型；財(cái)務(wù)管理；課程體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有一定的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的專(zhuān)業(yè)人才。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生動(dòng)手能力差，難以滿(mǎn)足工作崗位要求。主要原因之一在于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施有不盡合理之處，大多數(shù)高校課程并沒(méi)有根據(jù)具體的工作崗位需求進(jìn)行設(shè)置。

1 根據(jù)工作崗位需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)有幾種不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)從市場(chǎng)需求角度進(jìn)行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)最終取決于人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點(diǎn)從就業(yè)領(lǐng)域和工作類(lèi)別的角度進(jìn)行闡述，如崔莉認(rèn)為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事投資、評(píng)估、企業(yè)理財(cái)、金融投資、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、建筑工程造價(jià)、財(cái)務(wù)分析方面、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等方面的工作；呂立偉、張周等認(rèn)為應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”的專(zhuān)門(mén)人才。第三種觀點(diǎn)則從能力角度進(jìn)行闡述，如朱開(kāi)悉認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)是具備“寬、厚、強(qiáng)、高、熟”，專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求高的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點(diǎn)從工作性質(zhì)等角度進(jìn)行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》提出財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)和能力，培養(yǎng)能在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

我國(guó)學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點(diǎn)提出了符合市場(chǎng)需求的本質(zhì)要求，但缺乏市場(chǎng)具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點(diǎn)提出了具體工作類(lèi)別，但提出的國(guó)際化等要求過(guò)高，難以實(shí)現(xiàn)；第三種觀點(diǎn)抓住了能力這一要點(diǎn)，但“寬、厚、強(qiáng)、高”很難做到；第四種觀點(diǎn)綜合了市場(chǎng)要求，素質(zhì)、知識(shí)和能力及工作性質(zhì)等，較為全面，但提出的能從事教學(xué)、科研工作的目標(biāo)超越了應(yīng)用型本科學(xué)生的能力，不切實(shí)際。

我們認(rèn)為，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求其實(shí)質(zhì)就是來(lái)源于財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作崗位對(duì)人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財(cái)部經(jīng)理、理財(cái)部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)滿(mǎn)足這些工作崗位需要的人才。

2 根據(jù)工作崗位要求確定能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)

2.1能力結(jié)構(gòu)

關(guān)于財(cái)務(wù)管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點(diǎn)。楊克泉認(rèn)為財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具有嫻熟的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理等業(yè)務(wù)操作技能， 并且精通企業(yè)理財(cái)之道， 具有全面的謀劃運(yùn)籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有掌握語(yǔ)言表達(dá)能力、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作能力、經(jīng)濟(jì)分析能力、會(huì)計(jì)核算能力、納稅籌劃能力、財(cái)務(wù)分析能力、資本運(yùn)作能力等專(zhuān)業(yè)技能。朱傳華認(rèn)為財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才應(yīng)有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務(wù)能力、決策能力等[8]。李文靜則認(rèn)為財(cái)務(wù)管理崗位應(yīng)該具備一定的語(yǔ)言文字表達(dá)、人際溝通、計(jì)算機(jī)操作、信息獲取及分析、財(cái)務(wù)處理、金融管理等能力。劉其冰認(rèn)為中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)籌劃以及實(shí)踐應(yīng)用等業(yè)務(wù)技能。以上學(xué)者都從不同的角度闡述了財(cái)務(wù)管理工作崗位應(yīng)該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒(méi)有進(jìn)行概括和總結(jié)，缺乏層次感，不便指導(dǎo)課程體系的設(shè)置。

綜合以上各個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)以及結(jié)合具體的工作崗位要求。可以將財(cái)務(wù)管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指使用信息化等技術(shù)按照企業(yè)財(cái)務(wù)各個(gè)工作崗位的工作程序、工作方法、工作標(biāo)準(zhǔn)等完成財(cái)務(wù)工作的能力。人際技能是指與財(cái)務(wù)工作相關(guān)的處理人際關(guān)系的能力，包括與上下級(jí)及稅務(wù)部門(mén)、銀行、客戶(hù)、證券等溝通和協(xié)調(diào)的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營(yíng)狀況，從而合理調(diào)整財(cái)務(wù)資源、制訂財(cái)務(wù)管理制度，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策建議或作出決策的能力。

不同的工作崗位要求具備不同的技術(shù)技能、人際技能和概念技能。除財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、理財(cái)部經(jīng)理、融資部經(jīng)理等領(lǐng)導(dǎo)崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領(lǐng)導(dǎo)工作也必須掌握其他崗位的技術(shù)技能。因此技術(shù)技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應(yīng)用型本科學(xué)生必須具備的基本能力。人際技能對(duì)于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個(gè)崗位具體工作的技能之一。概念技能是財(cái)務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)崗位必須具備的能力。也是學(xué)生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專(zhuān)業(yè)所需要掌握的能力。對(duì)于大學(xué)生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點(diǎn)應(yīng)注重技能的培養(yǎng)。

2.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要求的技術(shù)技能、概念技能和人際技能，決定了學(xué)生必須具備相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

技術(shù)技能所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能要求應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備的知識(shí)機(jī)構(gòu)包括賬務(wù)處理方面的知識(shí)、財(cái)務(wù)分析方面的知識(shí)、融資方面的知識(shí)、投資方面的知識(shí)、全面預(yù)算等管理會(huì)計(jì)方面的知識(shí)、成本計(jì)算等成本會(huì)計(jì)方面的知識(shí)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)方面的知識(shí)、稅收籌劃等稅務(wù)方面的知識(shí)、財(cái)務(wù)軟件等方面的知識(shí)等。

概念技能所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。概念技能要求應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識(shí)是在掌握技術(shù)技能所需要的知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要熟悉國(guó)家的有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)分析、企業(yè)管理理論、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)及其收集與分析方法。

人際技能所應(yīng)具備的知識(shí)。人際技能要求應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識(shí)至少包括語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、行為科學(xué)、激勵(lì)等方面的知識(shí)。

3 現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題和對(duì)策

3.1課程體系存在的問(wèn)題

很多院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單復(fù)制。許多應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開(kāi)設(shè)的課程基本是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程，再增加幾門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有的課程。比如是針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程用雙語(yǔ)教學(xué)等等。有學(xué)者通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨(dú)立院校的實(shí)踐課程設(shè)置始終在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)框架下；大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)只有一些會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，如專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室，會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，并沒(méi)有針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的投資、融資等建設(shè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)課程。

課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，理論色彩太濃。現(xiàn)有開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的高校雖然定位于應(yīng)用型本科，但是開(kāi)設(shè)的課程體系中沒(méi)有針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經(jīng)過(guò)網(wǎng)上對(duì)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的150多所高校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有一所高校開(kāi)設(shè)企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)課程；又如應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個(gè)理論的推導(dǎo)過(guò)程，而幾乎所有開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)都開(kāi)設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對(duì)財(cái)務(wù)管理工作直接相關(guān)的企業(yè)管理內(nèi)容很少涉獵。

課程內(nèi)容交叉重復(fù)?，F(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復(fù)。如《財(cái)務(wù)管理》課程中財(cái)務(wù)管理的價(jià)值觀念、投資的基本理論、項(xiàng)目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤(rùn)分配、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算、杠桿原理、資金需要量的預(yù)測(cè)等內(nèi)容與《管理會(huì)計(jì)》、《證券投資學(xué)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析學(xué)》等課程重復(fù)。

課程設(shè)置操作性不強(qiáng)。首先沒(méi)有針對(duì)“應(yīng)用型”設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)課程，如沒(méi)有針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。其次每一門(mén)課程內(nèi)容的設(shè)置主要側(cè)重于對(duì)概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識(shí)的介紹，對(duì)于實(shí)際工作的流程、方式方法則一筆帶過(guò)，沒(méi)有對(duì)實(shí)際工作過(guò)程中的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)等知識(shí)進(jìn)行介紹，更沒(méi)有完整的實(shí)際案例讓學(xué)生了解實(shí)際工作的流程，也不能幫助學(xué)生掌握理論與實(shí)際結(jié)合的要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程以后也就很難動(dòng)手操作。

區(qū)域性、行業(yè)性沒(méi)有妥善解決。現(xiàn)有的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程體系沒(méi)有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒(méi)有針對(duì)該高校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色設(shè)置有特色的課程。

3.2課程體系設(shè)置原則

滿(mǎn)足工作崗位需要。滿(mǎn)足工作需要即將滿(mǎn)足財(cái)務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)，并據(jù)以確定課程體系。融資是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學(xué)生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應(yīng)地需要開(kāi)設(shè)企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)、投資學(xué)等課程。

課程內(nèi)容有效銜接，避免不必要的交叉重復(fù)。如開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之前，首先要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的理論與方法、程序后，然后在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財(cái)務(wù)問(wèn)題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學(xué)的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復(fù)。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，所得稅會(huì)計(jì)可以放在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。

課程設(shè)置要具有可操作性?？刹僮餍栽瓌t體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，開(kāi)設(shè)操作性的課程。對(duì)于一些課程而言，在課堂上無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容，就可以在該課程結(jié)束后，設(shè)置實(shí)踐周，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師提供真實(shí)的財(cái)務(wù)等資料按企業(yè)實(shí)際運(yùn)行要求進(jìn)行演練，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的結(jié)束后開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐周，讓學(xué)生模擬企業(yè)做一套簡(jiǎn)單的賬。從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第二，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容要兼具理論性和操作性，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排上可以理論作為先導(dǎo)，將實(shí)際操作流程為主線(xiàn)，并以實(shí)際案例及評(píng)析為支撐，以能力拓展訓(xùn)練作為鞏固與擴(kuò)展。

兼顧地區(qū)特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)。由于應(yīng)用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，所以在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候可以結(jié)合高校所在地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)一些選修課程。比如在以服務(wù)業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開(kāi)設(shè)一些旅游會(huì)計(jì)和酒店會(huì)計(jì)之類(lèi)的選修課以及所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)歷史、人文等課程，供學(xué)生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進(jìn)行選修。

3.3課程體系具體內(nèi)容

綜上所述，我們認(rèn)為，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科除公共課程外的課程體系包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課以及集中實(shí)踐性教學(xué)課四個(gè)部分。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課就是指本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具體開(kāi)設(shè)的課程有：EXCEL在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、企業(yè)管理學(xué)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)。

專(zhuān)業(yè)課程是根據(jù)財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容和要求開(kāi)設(shè)的核心課程，具體開(kāi)設(shè)的課程有：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅰ、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)II、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)、投資銀行學(xué)、管理會(huì)計(jì)、投資理論與實(shí)務(wù)、融資理論與實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)籌劃、網(wǎng)上銀行與網(wǎng)上報(bào)稅、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、稅法、行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)政學(xué)、專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。

專(zhuān)業(yè)選修課程是為了擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，滿(mǎn)足服務(wù)地區(qū)或行業(yè)需要，開(kāi)設(shè)的一些課程，包括企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則專(zhuān)題、貨幣金融學(xué)、海南經(jīng)濟(jì)概覽、企業(yè)設(shè)立與運(yùn)行管理等。

集中實(shí)踐性教學(xué)。具體開(kāi)設(shè)的課程有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)投資和融資實(shí)訓(xùn)；在第二學(xué)期以及第四學(xué)期開(kāi)設(shè)暑假社會(huì)實(shí)踐課程。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:職業(yè)導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

摘要：本文從闡述財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)定位、明確財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、以及課程體系構(gòu)建三個(gè)方面入手展開(kāi)研究，對(duì)山西工商學(xué)院與太原學(xué)院以及山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了比較研究并相應(yīng)地提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)；課程體系構(gòu)建；比較研究

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)非常年輕的專(zhuān)業(yè)，是近年發(fā)展起來(lái)的一個(gè)融經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科于一體的交叉學(xué)科。本文就財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系構(gòu)建作一探討。

1 研究背景

山西工商學(xué)院的前身，是始建于1986年的高等教育自學(xué)考試輔導(dǎo)學(xué)校。2004年經(jīng)山西省人民政府批準(zhǔn)、國(guó)家教育部備案，成立山西工商職業(yè)學(xué)院。2011年經(jīng)國(guó)家教育部考察和評(píng)審升格為省內(nèi)第一所民辦本科高等院校。學(xué)院建有13個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、86個(gè)多專(zhuān)業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地5個(gè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地65個(gè)。

2009年招收財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)三年制大專(zhuān)班，2011年財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)申報(bào)本科成功，2012年開(kāi)始招收四年制財(cái)務(wù)管理本科。歷經(jīng)20余年的發(fā)展與創(chuàng)新，積淀了豐厚的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)財(cái)務(wù)管理相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和理財(cái)環(huán)境的變化，應(yīng)該如何設(shè)置財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系已成為開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高校普遍關(guān)心的問(wèn)題。

2 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)介紹》將“財(cái)務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)并規(guī)定財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。

3 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，在課程體系構(gòu)建上綜合考慮各門(mén)課程之間的聯(lián)系，建立合理的課程結(jié)構(gòu)。

3.1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分析

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)方向選修課、實(shí)踐教學(xué)課程五大模塊組成。

開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的邏輯思維與判斷分析能力。開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也為專(zhuān)業(yè)必修課和選修課的開(kāi)設(shè)奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的一些學(xué)習(xí)，可以更好地促使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法和基本技能。專(zhuān)業(yè)必修課是通過(guò)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的方法、原則、實(shí)務(wù)技術(shù)和熟悉財(cái)務(wù)管理運(yùn)作規(guī)律。專(zhuān)業(yè)選修課是根據(jù)個(gè)體的興趣和特長(zhǎng)，社會(huì)需求的差異化和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的密切程度來(lái)設(shè)置它的內(nèi)容，這樣有助于拓展學(xué)生在未來(lái)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的才能。實(shí)踐課程，其有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和掌握，提高學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)際操作水平。

3.2 山西工商學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，各大院校針對(duì)學(xué)校特色和基本一致的培養(yǎng)目標(biāo)。山西工商學(xué)院目前的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況如下表所示：

3.3 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的比較研究

不少高校為此進(jìn)行了一些有益的探索，在設(shè)置課程體系上各有特色。為此，本文將山西工商學(xué)院2013級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系（如表1所示）與山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系以及太原學(xué)院2013級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了比較研究。本文主要是從公共課及基礎(chǔ)課的設(shè)置和專(zhuān)業(yè)主干課的設(shè)置（如表2所示）兩個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比研究，其結(jié)果如下：

3.3.1 公共課及基礎(chǔ)課的設(shè)置趨于一致。

公共課的設(shè)置大致包括三部分，即思想政治課、工具技能課、文化體育課。（1）思想政治課：如馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想概論、鄧小平理論概論、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、思想品德修養(yǎng)、形勢(shì)與政策、法律基礎(chǔ)等。（2）工具技能課：如計(jì)算技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用等。（3）文化體育課：如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、體育等。

學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課一般開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)要求的必修的核心課程，主要包括一些有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)課程，如西方經(jīng)擠學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。

3.3.2 專(zhuān)業(yè)主干課設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)不同。

專(zhuān)業(yè)課一般包括專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)選修課，有的院校將專(zhuān)業(yè)選修課進(jìn)一步細(xì)分為專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)任選課。專(zhuān)業(yè)選修課相對(duì)于專(zhuān)業(yè)主干課涵蓋范圍更廣，主要包括與財(cái)務(wù)管理相近專(zhuān)業(yè)如會(huì)計(jì)、金融、管理、財(cái)稅等專(zhuān)業(yè)課程，而突出專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)主干課的設(shè)置中，各校的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。其中，山西工商學(xué)院和山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院突出財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)兩個(gè)方面，太原學(xué)院體現(xiàn)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和金融三個(gè)方面。

4 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的相關(guān)建議

通過(guò)對(duì)三所院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的相關(guān)比較研究，現(xiàn)在針對(duì)山西工商學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置，提出以下四點(diǎn)建議：

4.1 公共課

在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，增設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”、“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”以及“形勢(shì)與政策”。同時(shí)，可以采取“課堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐”的多元化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式；也可以將思想政治理論課和大學(xué)生“暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、農(nóng)村社會(huì)調(diào)查、城市社會(huì)調(diào)查以及專(zhuān)業(yè)調(diào)查等活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極。另外，要下大力氣研究大學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)等課程的應(yīng)用性教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，提高其專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，使公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行有效銜接。

4.2 提升實(shí)踐教學(xué)

如果學(xué)校條件允許還可在全校內(nèi)選拔不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)參與企業(yè)仿真綜合運(yùn)作課程的實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合決策力與執(zhí)行力。另外，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后，學(xué)校要對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行就業(yè)后工作狀況的跟蹤調(diào)查，并邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報(bào)告，通過(guò)畢業(yè)生的具體實(shí)踐工作效果進(jìn)一步修改和完善財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

4.3 注重專(zhuān)業(yè)方向的細(xì)分

在設(shè)置財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程模塊時(shí)，學(xué)?？山Y(jié)合本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、師資實(shí)力、專(zhuān)業(yè)社會(huì)就業(yè)需求差異化等因素開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方向。為避免學(xué)生在選修時(shí)更多地依據(jù)個(gè)人興趣，隨意性較大?？梢愿鶕?jù)財(cái)務(wù)管理第一門(mén)課程的導(dǎo)讀以及與專(zhuān)業(yè)老師的交流，同時(shí)安排專(zhuān)業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)類(lèi)課程，讓學(xué)生較為全面、深入地了解自己在本專(zhuān)業(yè)中的志趣與特長(zhǎng)，由此選擇今后職業(yè)的方向。

4.4 增設(shè)人文素養(yǎng)課程

財(cái)務(wù)管理具有較強(qiáng)的應(yīng)變性，它不僅僅需要堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且非常需要專(zhuān)業(yè)以外的其他綜合知識(shí)，如對(duì)文化環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、歷史背景等的了解，較強(qiáng)的溝通能力、人際交往能力以及藝術(shù)修養(yǎng)等。因此，除上述談到的專(zhuān)業(yè)課程體系外，還需設(shè)置非專(zhuān)業(yè)類(lèi)的有關(guān)人文、地理素質(zhì)教育等相關(guān)課程，豐富學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)多元復(fù)合化的特征。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:基于“3+1”培養(yǎng)模式的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系研究

摘要：為適應(yīng)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，“3+1”培養(yǎng)模式下，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系由通識(shí)能力培養(yǎng)模塊和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)模塊兩大部分構(gòu)成。通識(shí)能力培養(yǎng)模塊主要包括公共基礎(chǔ)課、公共實(shí)踐課、素質(zhì)與能力拓展課；專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)模塊主要包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè) “3+1”培養(yǎng)模式 通識(shí)能力 專(zhuān)業(yè)能力 課程體系

在“高等教育大眾化”背景下，本科院校主要可分為研究型、教學(xué)科研型、教學(xué)型三類(lèi)，不同類(lèi)型的高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也有所不同，教學(xué)型本科院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才，“3+1”人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)本科生應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要而提出的。

一、“3+1”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特征

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指本科生大學(xué)四年中，前三年在高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)，第四年到相關(guān)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。與一般培養(yǎng)模式相比，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式主要有以下特征：

（一）延長(zhǎng)了學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐的時(shí)間

一般培養(yǎng)模式下，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科生在校的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間通常為3.5年，只有近半年時(shí)間到相關(guān)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)；而“3+1”人才培養(yǎng)模式下，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間為三年，到相關(guān)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)的時(shí)間為一年。顯然，該模式下，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間縮短，走進(jìn)社會(huì)參加專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐的時(shí)間延長(zhǎng)。

（二）更加重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“3+1”培養(yǎng)模式更加重視培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力，大大提高了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

（三）前三年理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐安排更加緊湊

適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)核心”的人才培養(yǎng)要求，在可能的情況下對(duì)相關(guān)理論課程或?qū)嵺`項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)整合，同時(shí)，前三年要適當(dāng)加大周教學(xué)工作量，保證在三年內(nèi)完成財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的全部理論課程和校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)。

（四）學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，用人單位在招聘財(cái)務(wù)管理人員時(shí)，首先關(guān)注的是應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)技能，其次關(guān)注的是應(yīng)聘者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，第三關(guān)注的是應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)，最后關(guān)注的是應(yīng)聘者的學(xué)歷?！?+1”人才培養(yǎng)模式下，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)通常應(yīng)明顯優(yōu)于一般培養(yǎng)模式培養(yǎng)的本科生，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果，首先取決于該模式下財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置是否合理，其次受高校教師的理論水平和實(shí)踐能力高低的影響。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置又取決于對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位及學(xué)生的主要就業(yè)去向。

（一）財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位

目前高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位，通常存在兩種極端，一種認(rèn)為財(cái)務(wù)管理屬會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，一種認(rèn)為財(cái)務(wù)管理屬金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但兩種定位均有待推敲。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是1998年教育部對(duì)普通高校本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整時(shí)設(shè)置的，屬于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。但財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)類(lèi)、金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)又有一定的聯(lián)系。會(huì)計(jì)主要是對(duì)企業(yè)事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)等的財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行事后的核算和監(jiān)督，而財(cái)務(wù)管理除了對(duì)企事業(yè)等單位的財(cái)務(wù)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行事后的考核分析評(píng)價(jià)外，還要對(duì)各單位的財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行事前的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃和事中的控制等，要想做好財(cái)務(wù)管理工作，首先必須懂會(huì)計(jì)核算，所以說(shuō)會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)已不僅局限于日常供、產(chǎn)、銷(xiāo)等資金運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，經(jīng)常要通過(guò)金融市場(chǎng)進(jìn)行投融資活動(dòng)和資本運(yùn)作活動(dòng)，所以，現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理人員必須熟悉金融市場(chǎng)法規(guī)，掌握證券、期權(quán)期貨等資本市場(chǎng)運(yùn)作的知識(shí)，具有一定的金融市場(chǎng)運(yùn)作能力。所以金融相關(guān)的基本理論和方法是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的。綜上所述，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，著力于培養(yǎng)能在企事業(yè)單位內(nèi)部進(jìn)行資金調(diào)度、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、控制、分析評(píng)價(jià)、稅務(wù)籌劃，又能根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)從企業(yè)外部金融市場(chǎng)進(jìn)行投融資、資本運(yùn)營(yíng)和風(fēng)險(xiǎn)管理的專(zhuān)業(yè)理財(cái)人員。

（二）應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

據(jù)調(diào)查，目前應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要有三方面：到企事業(yè)單位（尤其是中小企業(yè)）及政府部門(mén)從事理財(cái)工作；到會(huì)計(jì)事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司等中介部門(mén)從事審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)咨詢(xún)等工作；到銀行、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行理財(cái)工作。

綜合財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)范圍，應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、德智體美全面發(fā)展，面向基層，具有較強(qiáng)的職業(yè)體驗(yàn)，具有現(xiàn)代金融環(huán)境下的融資、投資、財(cái)務(wù)策劃與分析等方面的知識(shí)和能力，具有良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，掌握經(jīng)濟(jì)與管理的基本理論、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)，能在企事業(yè)單位、證券保險(xiǎn)銀行等金融機(jī)構(gòu)和政府機(jī)關(guān)以及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)從事投融資、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)咨詢(xún)工作，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和綜合協(xié)調(diào)能力，能熟練解決理財(cái)工作實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)本科應(yīng)用型人才。

三、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須著重抓好學(xué)生的通識(shí)能力和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。通識(shí)能力主要指學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)作能力，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等應(yīng)用能力，資料查閱、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)能力包括基本理財(cái)能力、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、金融市場(chǎng)運(yùn)作能力和風(fēng)險(xiǎn)控制能力。

（一）通識(shí)能力培養(yǎng)課程體系

1.公共基礎(chǔ)課。包括：大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、體育、思想道德與法律基礎(chǔ)、軍事理論、中國(guó)近代史綱要、馬克思主義基本原理概論、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及VFP程序設(shè)計(jì)等，公共基礎(chǔ)課主要在大學(xué)前四學(xué)期安排。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的探討

摘要：21世紀(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各大高校急于培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才，從江西高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀著手，剖析財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題，提出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置建議與方案，為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè) 課程體系 設(shè)置

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心[1]是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和執(zhí)業(yè)素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要求的確定。在就業(yè)方向與崗位存在較大交叉與重疊的前提下，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在知識(shí)、素質(zhì)、技能和能力等方面的要求都明顯高于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，但縱觀各大高院，把財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置基本類(lèi)似于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)或像金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，有些不倫不類(lèi)，缺乏自己的專(zhuān)業(yè)特色，以致于學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)找不到自己的擇業(yè)方向。

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

江西大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置情況分析主要由以下幾類(lèi)構(gòu)成：公共基礎(chǔ)課由數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治和體育四大類(lèi)課程組成；[2]專(zhuān)業(yè)公共課包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)學(xué)、證券投資、企業(yè)管理，經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易、金融市場(chǎng)學(xué)、項(xiàng)目管理、保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、國(guó)際金融、金融工程等。專(zhuān)業(yè)選修課包括：資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)、稅務(wù)籌劃、公司價(jià)值評(píng)估、保險(xiǎn)規(guī)劃等。從課程體系設(shè)置所涵蓋的學(xué)科和出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，基礎(chǔ)課程在于讓學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生逐步適應(yīng)后續(xù)專(zhuān)業(yè)教育的能力和素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)課程在于讓學(xué)生熟練掌握較為系統(tǒng)全面的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能；相關(guān)輔助課程在于拓寬對(duì)財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)的了解，提高學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的應(yīng)變能力。

總體上說(shuō)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò) 13 年建設(shè)取得了較大成績(jī)，但財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不規(guī)范、課程內(nèi)容交叉重復(fù)、教學(xué)方法手段落后等問(wèn)題依然存在，總體憂(yōu)大于喜。甚至有學(xué)者指出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)走入了困境。財(cái)務(wù)管理業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)在技術(shù)、職責(zé)、職能、崗位等邊界越來(lái)越模糊，使得財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)兩頭受到擠壓，生存環(huán)境堪憂(yōu)。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置缺乏特色

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中對(duì)會(huì)計(jì)、管理金融等學(xué)科的知識(shí)都有較高的要求，但不等同于幾門(mén)課程的拼湊，容易給學(xué)生造成財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)不過(guò)是一門(mén)偏向“會(huì)計(jì)”的“金融學(xué)”專(zhuān)業(yè)，或者是偏向“金融”的“會(huì)計(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)的印象。

（二）缺乏“雙師型”教師

大多數(shù)院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程教師都是由會(huì)計(jì)或金融專(zhuān)業(yè)老師所執(zhí)教，他們對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在運(yùn)用實(shí)踐上統(tǒng)一缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在企業(yè)的具體實(shí)踐運(yùn)用和指導(dǎo)無(wú)從談起，更沒(méi)有在企業(yè)從事財(cái)務(wù)管理方面的工作經(jīng)歷，更別指望如何帶出應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才了。

（三）課程大綱趨同化

由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在有些高校屬于新設(shè)專(zhuān)業(yè)，在開(kāi)設(shè)課程時(shí)沒(méi)有結(jié)合自身高校的特點(diǎn)盲目跟風(fēng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，教師也大多數(shù)由會(huì)計(jì)或金融專(zhuān)業(yè)老師轉(zhuǎn)入，造成沒(méi)能處理好“應(yīng)該”開(kāi)什么課和“能夠”開(kāi)什么課的問(wèn)題，財(cái)務(wù)管理教師大多從金融專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，因人設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在。

（四）重理論輕實(shí)踐

由于江西大多數(shù)高校缺乏財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師，在教學(xué)過(guò)程中都停留在“紙上談兵”的階段。對(duì)于實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的比例也不高，讓學(xué)生沒(méi)有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐性課程不足將影響學(xué)生實(shí)際技能的形成與

實(shí)踐能力的提高。

三、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建議與方案

（一）根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)課程

首先，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的重要性，不僅突出了財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)學(xué)，而且，拓寬了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向；[3]其次，根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)通則與金融學(xué)關(guān)系的重大變化，增加商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等課程；通過(guò)以上調(diào)整，突出了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心與內(nèi)涵，理清了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的邊界。再次，注意財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)與中級(jí)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容的劃分，使之財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)的基本知識(shí)和基本技能與中級(jí)財(cái)務(wù)管理的一般方法密切關(guān)聯(lián)；而高級(jí)財(cái)務(wù)管理則主要強(qiáng)調(diào)特殊業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)管理。最后整合管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理三者之間的內(nèi)容，其中，管理會(huì)計(jì)中的資本支出決策的分析、評(píng)價(jià)與存貨的計(jì)劃與控制歸入財(cái)務(wù)管理

（二）形成獨(dú)立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系

雖然財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了會(huì)計(jì)、金融、管理等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，但不能忽視其自身特色。地方應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)要結(jié)合地方的資源和環(huán)境，以服務(wù)對(duì)象為基本內(nèi)容，以公司財(cái)務(wù)管理籌資、投資、資本運(yùn)作和資本收益分配為核心內(nèi)容來(lái)構(gòu)建課程體系框架。

（三）圍繞財(cái)務(wù)管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和崗位需求來(lái)建設(shè)課程體系

人才市場(chǎng)上高級(jí)技工的需求缺口與高校畢業(yè)生就業(yè)難形成了鮮明的對(duì)比，高校模式化培養(yǎng)與社會(huì)選擇之間的矛盾已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“普及教育”，本科大學(xué)生已逐步成為一般性的專(zhuān)業(yè)人才。因此，本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)層次應(yīng)該定位為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)門(mén)人才，同時(shí)針對(duì)地方應(yīng)用型本科高校的課程體系也要作出相應(yīng)的調(diào)整。

（四）財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特色化

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)均有交叉的綜合性交叉學(xué)科，可以設(shè)置的課程很多，要突出特色，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)能力分析，并根據(jù)各校的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)等來(lái)設(shè)置課程。例如，江西高?？梢栽O(shè)置一些以中部地區(qū)發(fā)展為市場(chǎng)背景下的財(cái)務(wù)管理課程等。此外，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的普通高校，可以設(shè)置一些注重學(xué)科交叉和培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的特色課程，如模擬沙盤(pán)、特色案例分析等。

（五）培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入，社會(huì)對(duì)具有財(cái)務(wù)管理知識(shí)和能力的專(zhuān)門(mén)人才的需求不斷擴(kuò)大，對(duì)人才的質(zhì)量要求也不斷提高，這對(duì)高校培養(yǎng)合格的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才提出了較高的要求，同時(shí)也要求財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師有一定的實(shí)踐操作能力。為了加強(qiáng)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師，各大高?？梢越⒂行У男Ｆ蠛献髂Ｊ交蚶煤罴倨谧尷蠋熥呷肫髽I(yè)增加相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織相關(guān)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)家進(jìn)入校園交流等方式。

財(cái)務(wù)管理課程體系的研究和探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，只有結(jié)合各大高校的辦學(xué)特色和自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，才能更符合財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)21世紀(jì)人才發(fā)展的需求。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書(shū)的銜接

摘要：高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書(shū)的銜接，是高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系和職業(yè)資格證書(shū)之間的連接狀態(tài)及其相互之間的作用和作用內(nèi)容。構(gòu)建與職業(yè)資格證書(shū)相銜接的課程體系，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，做到兩者的有效融通。

關(guān)鍵詞：高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè) 職業(yè)資格證書(shū) 課程體系

1 問(wèn)題的提出

目前，很多開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的高職院校都在探索如何將專(zhuān)業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行銜接，以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證融通”。但是，受固有教育理念的影響，不少高職院校還存在注重學(xué)科體系的完整性而忽視職業(yè)教育的針對(duì)性的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容的脫節(jié)，“雙證融通”很難在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來(lái)。

早在2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》就明確指出：“要依照國(guó)家職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書(shū)課程考試大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！币虼?，將高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行銜接，既是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需要，也是高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的需要。只有構(gòu)建與職業(yè)資格證書(shū)相銜接的專(zhuān)業(yè)課程體系，高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

2 選擇與高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)

職業(yè)資格證書(shū)是指按照國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過(guò)政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)反映了勞動(dòng)者為適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)需要而運(yùn)用特定的知識(shí)、技術(shù)和技能的能力。與職業(yè)資格證書(shū)不同，學(xué)歷證書(shū)主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是文化理論知識(shí)水平的證明。職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)勞動(dòng)的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動(dòng)者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)交叉型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，它不像會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和金融管理與實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)那樣有直接對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。所以，要選擇與高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，就應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，職業(yè)資格證書(shū)的取得門(mén)檻和難度都不能太高。高考擴(kuò)招以后，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)已經(jīng)突破200分的底線(xiàn)，其生源素質(zhì)可想而知。高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握，無(wú)論在廣度還是在深度上都非常有限，其考試能力也遠(yuǎn)遜于本科生，因此，在選擇職業(yè)資格證書(shū)時(shí)，要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平，其門(mén)檻和難度都不能太高。

第二，要選擇含金量高且有利于學(xué)生就業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。總體而言，對(duì)于高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，財(cái)政部門(mén)的職業(yè)資格證書(shū)的含金量要高于人力資源和社會(huì)保障部門(mén)，中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的含金量要高于初級(jí)，因此，高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證以后，應(yīng)首先選擇取得初級(jí)會(huì)計(jì)資格，參加工作后再?zèng)_刺中級(jí)會(huì)計(jì)資格。對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)的學(xué)生，則可選擇考取助理理財(cái)規(guī)劃師或初級(jí)經(jīng)濟(jì)師。就就業(yè)前景而言，擁有初級(jí)會(huì)計(jì)資格將比考取初級(jí)經(jīng)濟(jì)師更有優(yōu)勢(shì)。

基于以上的分析，我們認(rèn)為與高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)大體有以下5種：即會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)資格、中級(jí)會(huì)計(jì)資格、助理理財(cái)規(guī)劃師、初級(jí)經(jīng)濟(jì)師。這些證書(shū)的管理部門(mén)、報(bào)考條件以及考試科目，如表1所示。

3 高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書(shū)的銜接

高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書(shū)的銜接，是高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系和職業(yè)資格證書(shū)之間的連接狀態(tài)及其相互之間的作用和作用內(nèi)容。課程體系是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，構(gòu)建與職業(yè)資格證書(shū)相銜接的課程體系，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，做到兩者的有效融通。

3.1 按照“全面、實(shí)用、夠用”的原則構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)好專(zhuān)業(yè)核心課程的基石，也是獲取職業(yè)資格證書(shū)的關(guān)鍵。從與高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)來(lái)看，可劃分經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)、金融和法律等4個(gè)能力模塊，按照“以全面為基準(zhǔn)、以實(shí)用為目的、以夠用為尺度”的原則，設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容對(duì)應(yīng)情況，如表2所示。

3.2 遵循專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求構(gòu)建專(zhuān)業(yè)核心課程。通過(guò)整合職業(yè)資格證書(shū)的考試內(nèi)容，制定出專(zhuān)業(yè)核心課程，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是構(gòu)建高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的關(guān)鍵。遵循專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，我們認(rèn)為，可將“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“財(cái)務(wù)管理（或公司理財(cái)）”、“財(cái)務(wù)分析（或財(cái)務(wù)報(bào)表分析）”、“成本管理學(xué)”和“稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃”確定為高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程。專(zhuān)業(yè)核心課與職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容對(duì)應(yīng)情況，如表3所示。

3.3 循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)與職業(yè)資格證書(shū)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程。在開(kāi)設(shè)與職業(yè)資格證書(shū)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，要考慮財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，并結(jié)合高職學(xué)生接受能力，做到由淺入深、循序漸進(jìn)。其課程開(kāi)設(shè)的順序，如表4所示。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究

摘 要：結(jié)合財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的要求，建議按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)方向課進(jìn)行課程設(shè)置，并在借鑒四所高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)；課程體系；課程設(shè)置

財(cái)務(wù)管理本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。從以上規(guī)定可以看出，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才屬于復(fù)合型人才，一方面在微觀層面應(yīng)掌握對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的管理能力，另一方面在宏觀層面應(yīng)具有分析和利用經(jīng)濟(jì)環(huán)境、金融市場(chǎng)的能力，能夠捕捉企業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。在新的時(shí)代環(huán)境下，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷提出更高要求，因此，與時(shí)俱進(jìn)地思考財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題是十分必要的。

一、課程體系框架

為了支撐財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課需硬而實(shí)，能夠構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)必修課應(yīng)準(zhǔn)而精，真正扎實(shí)支撐核心能力的培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)選修課宜多而活，足以建設(shè)人才的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一課程設(shè)置思路下，財(cái)務(wù)管理所有專(zhuān)業(yè)課程可以歸為四類(lèi)：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握的經(jīng)濟(jì)知識(shí)和管理知識(shí)，并據(jù)以分成經(jīng)濟(jì)知識(shí)模塊和管理知識(shí)模塊，其中經(jīng)濟(jì)知識(shí)模塊包括基本經(jīng)濟(jì)知識(shí)、金融知識(shí)和法律知識(shí)；管理知識(shí)模塊包括企業(yè)管理知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)核心課是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特征和支撐人才能力培養(yǎng)的中心課程，如投資學(xué)、財(cái)務(wù)管理等；專(zhuān)業(yè)方向課是體現(xiàn)和滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的課程，方向一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)核算以及審計(jì)能力的培養(yǎng)，方向二是深化學(xué)生對(duì)金融環(huán)境、金融工具等把握能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生跨方向選課，增加學(xué)生的選擇多樣性。

二、具體課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)借鑒

具體課程設(shè)置可以借鑒在本專(zhuān)業(yè)具有明顯發(fā)展優(yōu)勢(shì)高校的課程設(shè)置，這里以復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為參照，進(jìn)行比較分析。

復(fù)旦大學(xué)：必修課程包括金融市場(chǎng)、金融計(jì)量分析、營(yíng)銷(xiāo)管理、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、投資學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理；選修課程包括金融工程、期權(quán)與期貨、金融實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)學(xué)、中國(guó)金融市場(chǎng)、基金管理、固定收益證券、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、高級(jí)公司財(cái)務(wù)。

中國(guó)人民大學(xué)：必修課程包括貨幣銀行學(xué)、成本管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營(yíng)、全面預(yù)算管理、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理、跨國(guó)財(cái)務(wù)管理；選修課程包括保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、期貨貿(mào)易、成本管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、項(xiàng)目管理、另外必選課程包括財(cái)會(huì)信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制制度與內(nèi)部審計(jì)、證券投資學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理；任選課程包括高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)專(zhuān)題、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)題、集團(tuán)公司內(nèi)部核算、納稅籌劃。

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)：必修課程包括國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析與預(yù)算、公司財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)工程學(xué)、稅收籌劃、財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)；選修課程包括金融市場(chǎng)學(xué)、公司治理、管理咨詢(xún)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、企業(yè)價(jià)值評(píng)估、個(gè)人理財(cái)、兼并與收購(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)投資管。

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)：必修課程包括金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、公司理財(cái)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)模型分析與設(shè)計(jì)；選修課程包括金融市場(chǎng)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、管理溝通、人力資源管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)概論、財(cái)會(huì)職業(yè)道德專(zhuān)題、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)、非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀、資產(chǎn)評(píng)估案例分析專(zhuān)題、當(dāng)財(cái)前沿問(wèn)題專(zhuān)題。

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，各高校的共同點(diǎn)體現(xiàn)在：（1）必修課程設(shè)置方面，各高校普遍將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、跨國(guó)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析作為必修課程，同時(shí)在必修課程里普遍設(shè)置金融學(xué)的部分內(nèi)容，但具體課程有所差異。（2）選修課程方面，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、納稅籌劃等課程在多個(gè)高校的選修課程中出現(xiàn)，管理類(lèi)課程是選修課程的一個(gè)重要構(gòu)成，除了戰(zhàn)略管理在多個(gè)高校開(kāi)設(shè)之外，其他管理類(lèi)課程差異較大。不同之處體現(xiàn)在各個(gè)高校由于發(fā)展歷史、發(fā)展目標(biāo)的差異，具有不同的課程設(shè)置理念：復(fù)旦大學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，特別重視學(xué)生的金融基礎(chǔ)，金融學(xué)相關(guān)課程設(shè)置的非常細(xì)致，而企業(yè)管理、會(huì)計(jì)和專(zhuān)業(yè)核心課程比重偏低；中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)則特別重視專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置，核心專(zhuān)業(yè)課程在必修和選修中均占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其中，中國(guó)人民大學(xué)除了重視核心專(zhuān)業(yè)課程的比重外，會(huì)計(jì)類(lèi)相關(guān)課程的設(shè)置比重也非常突出；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)則非常重視對(duì)學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的把握和研究能力的培養(yǎng)，在選修環(huán)節(jié)設(shè)置了專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀和理財(cái)前沿問(wèn)題專(zhuān)題。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程論文:民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分析

摘 要：針對(duì)國(guó)內(nèi)民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012 年）》相關(guān)文件匯總精神對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的規(guī)范與要求，結(jié)合民辦應(yīng)用型本科院校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出其應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出滿(mǎn)足所處區(qū)域市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理，課程設(shè)置，應(yīng)用型

論文項(xiàng)目來(lái)源及編號(hào)：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：JB12381S）

教育部在2012年9月《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、科技進(jìn)步以及學(xué)科發(fā)展需要，更好地滿(mǎn)足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育需求；應(yīng)遵循高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！睘榇?，作為民辦應(yīng)用型本科院校通常開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定和《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合自身對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，滿(mǎn)足服務(wù)地區(qū)市場(chǎng)對(duì)人才需求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系。

1 民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

截止到2012年4月24日，教育部公布的全國(guó)403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過(guò)對(duì)87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專(zhuān)業(yè)性本科院校外，超過(guò)95%以上定位為應(yīng)用型本科院校，同時(shí)，開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)且定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。

目前，通過(guò)對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置分析得出以下三個(gè)方面情況。

1.1 課程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)特色

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具有經(jīng)濟(jì)、法律和財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)和能力；是培養(yǎng)主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受財(cái)務(wù)、金融管理方法和技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的基本能力。

雖然民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）都提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在課程設(shè)置上很難體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色。一是課程設(shè)置偏向會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，大部分課程是以會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求的課程為主，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)涉及的課程主要為《財(cái)務(wù)管理（學(xué)）》（或分為初、中級(jí)）與少數(shù)院校設(shè)置《高級(jí)財(cái)務(wù)管理（學(xué)）》等專(zhuān)業(yè)課程，沒(méi)有具體對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本身進(jìn)行細(xì)化和深入開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程來(lái)支撐專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能。二是課程設(shè)置偏向金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)金融學(xué)涉及證券投資相關(guān)課程，以此來(lái)代替財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本身要求的內(nèi)容。如此以上課程設(shè)置使得財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)失去了其自身應(yīng)擁有的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就難以在一定程度上達(dá)到教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)介紹培養(yǎng)目標(biāo)和要求，更不可能實(shí)現(xiàn)民辦應(yīng)用型本科院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校沒(méi)有同時(shí)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的原因所在。

1.2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置一方面沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)在時(shí)間和內(nèi)容上從易到難，循序漸進(jìn)、理論實(shí)踐前后銜接等效果。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程的安排在時(shí)間上混亂，如專(zhuān)業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)管理》在哪個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)各有不同，甚至出現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課中沒(méi)有完整體現(xiàn)必須開(kāi)設(shè)的必修課程有哪些，以及專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置不規(guī)范等主要問(wèn)題。

另一方面，課程對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐課的要求相對(duì)較弱，而“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實(shí)踐課程的強(qiáng)化。如此課程設(shè)置沒(méi)有充分考慮到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相適應(yīng)。

1.3 課程設(shè)置名稱(chēng)混亂

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)41所開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）調(diào)查分析，針對(duì)同一門(mén)課程，各院校在課程名稱(chēng)上不一致，如專(zhuān)業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)管理》名稱(chēng)存在“財(cái)務(wù)管理”、“財(cái)務(wù)管理學(xué)”、“財(cái)務(wù)學(xué)”、“公司財(cái)務(wù)”等課程名稱(chēng)。另外，涉及專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程名稱(chēng)設(shè)置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及軟件，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及軟件不同造成具體操作過(guò)程中教學(xué)目的差異，從而帶來(lái)同樣實(shí)質(zhì)內(nèi)容的實(shí)踐課程名稱(chēng)設(shè)置不同。

2 民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置完善建議

針對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合此類(lèi)院校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體設(shè)置和調(diào)整財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)時(shí)，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，促使民辦應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置后付諸實(shí)施后培養(yǎng)出來(lái)的人才必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為此需在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）時(shí)，勢(shì)必要加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，注重素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件和區(qū)域市場(chǎng)人才需求實(shí)際，將人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）涉及的課程結(jié)構(gòu)體系分為公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)教育課程等平臺(tái)和相應(yīng)模塊，而且每個(gè)平臺(tái)（或模塊）均由若干個(gè)課程群組成，按相同或相近學(xué)科構(gòu)成。即每個(gè)課程群教學(xué)組都是以學(xué)科為基礎(chǔ)、課程群為核心構(gòu)建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）目標(biāo)要求和應(yīng)用型人才定位，如圖1。

圖1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

2.1 公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)

民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置同其他專(zhuān)業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币虼?，公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)必須包括思想政治與教育和通用基礎(chǔ)課兩大模塊，而且各模塊涉及相應(yīng)課程應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)期間內(nèi)逐步深入，成為專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)各模塊基礎(chǔ)并形成有機(jī)結(jié)合，相互作用。

1.思想政治與教育模塊

該模塊培養(yǎng)要求和目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、中國(guó)近代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實(shí)踐、健康教育、體育及心理健康教育等內(nèi)容課程。

2.通用基礎(chǔ)課模塊

通用基礎(chǔ)課模塊是為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具體來(lái)說(shuō)一般包括有語(yǔ)文（主要指財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作）、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論、線(xiàn)性代數(shù)）、計(jì)算機(jī)等內(nèi)容課程。

2.2 專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)

民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置重點(diǎn)不僅表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，由易到難、在時(shí)間上體現(xiàn)基本知識(shí)和基本技能的逐步深入，這就需要課程設(shè)置能夠在時(shí)間上形成循序漸進(jìn)的推進(jìn)開(kāi)展。此平臺(tái)按照時(shí)間先后順序和內(nèi)容上逐步深入可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)方向選修課程及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程四大模塊，其中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程模塊在時(shí)間上通常貫穿于前三個(gè)模塊中涉及相應(yīng)理論知識(shí)課程后隨之開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程。

1.學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊

對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校而言，按照教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)介紹，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)為理論基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)學(xué)為商業(yè)語(yǔ)言，管理學(xué)為工具或手段，以達(dá)到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程。

（1）與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)課程主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（2）與金融學(xué)有關(guān)課程主要包括金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理等。

（3）與會(huì)計(jì)學(xué)有關(guān)課程主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、稅法等。

（4）與管理學(xué)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程一般主要開(kāi)設(shè)管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等。

通過(guò)以上課程設(shè)置，有利于拓寬專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，并為后續(xù)專(zhuān)業(yè)必修課和方向選修課程以及實(shí)踐課程的設(shè)置奠定較為寬泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)業(yè)必修課程模塊

專(zhuān)業(yè)必修課程是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵所在，是專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)的基本內(nèi)容，其設(shè)置目的是為了系統(tǒng)地介紹財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

為了全面深入反映財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，民辦應(yīng)用型本科院校主要應(yīng)設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)（含成本會(huì)計(jì)）、財(cái)務(wù)管理（或公司財(cái)務(wù)、公司金融）、資本市場(chǎng)（或金融市場(chǎng)）、財(cái)務(wù)分析、投資學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等主要核心課程。

3.專(zhuān)業(yè)方向選修課程模塊

專(zhuān)業(yè)方向選修模塊是為了擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應(yīng)人才流動(dòng)和擇業(yè)需要而設(shè)置的。民辦本科應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際條件和區(qū)域市場(chǎng)需求設(shè)置適用應(yīng)用型選修模塊。

此模塊主要滿(mǎn)足培養(yǎng)出人才能夠從事實(shí)務(wù)工作的需要，具體課程設(shè)置可根據(jù) 目前市場(chǎng)的執(zhí)業(yè)方向來(lái)設(shè)計(jì)，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)的職業(yè)，可開(kāi)設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、咨詢(xún)與簽證服務(wù)、內(nèi)部控制等課程；如果希望從事與金融相關(guān)的職業(yè)，可開(kāi)設(shè)投資銀行、信用風(fēng)險(xiǎn)管理、證券市場(chǎng)與證券投資分析學(xué)等課程。

4.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程模塊

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置必須在公共基礎(chǔ)課程、相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)必修課程開(kāi)設(shè)之后。此模塊主要是為了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，具體包括專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練與校外實(shí)習(xí)。

（1）專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。在這部分開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)（或手工做賬）實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)等，分別安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)（含成本會(huì)計(jì)）、稅法、審計(jì)學(xué)等課程開(kāi)設(shè)之后。

（2）專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練。在這部分應(yīng)開(kāi)設(shè)手工會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，分別于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及所有專(zhuān)業(yè)核心課程之后。

（3）校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內(nèi)容有效實(shí)施需要校企合作以及實(shí)習(xí)基地的建立。

上述民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程“平臺(tái)+模塊”體系設(shè)置中，“厚基礎(chǔ)”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)通過(guò)公共基礎(chǔ)平臺(tái)的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有全面素質(zhì)；財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了人才關(guān)鍵能力，同時(shí)也突出了專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”；其中，專(zhuān)業(yè)方向選修課程設(shè)置，滿(mǎn)足不同人才培養(yǎng)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方面差異所提出特殊要求，為人才自我設(shè)計(jì)和個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應(yīng)用型本科院校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系在結(jié)構(gòu)上與人才全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類(lèi)院校培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。